Projekt rozwoju mowy dzieci z grupy średniej w zabawach „Fajnie jest razem się bawić. Projekt dotyczący rozwoju mowy w grupie środkowej poprzez zabawę

PROJEKT „Zwiedzanie bajki”

Opracowany przez: Votintseva Ludmiła Iosifovna, nauczycielka przedszkolnej placówki oświatowej „ Przedszkole„Ładuszki”, najwyższa kategoria kwalifikacyjna.
Projekt „Z wizytą w bajce” przeznaczony jest dla nauczycieli przedszkoli do pracy z dziećmi ze szkół ponadgimnazjalnych. wiek przedszkolny. Celem projektu jest stworzenie warunków do rozwoju zdolności poznawczych i mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem mnemoników. Projekt został zbudowany z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Aby rozwinąć zdolności poznawcze i mowy, stosuje się różne rodzaje zajęć: gry, motoryczne, wizualne, muzyczne, poznawczo-badawcze, projektowanie.
Treść
1. Wstęp.
2. Adekwatność projektu.
3. Treść projektu.
4. Etapy realizacji projektu.
5.Przystąpienie do projektu.
6. Plan działania.
7.Praca z rodzicami.
8. Oczekiwany wynik.
9. Lista referencji.
Wstęp.
Charakterystyka projektu
Typ projektu: informacyjno-kreatywny.
Według dat: długoterminowy – 9 miesięcy
Według składu: Grupa
Uczestnicy projektu: dzieci z grupy średniej, rodzice uczniów, nauczyciele grup, dyrektor muzyczny.
Pochodzenie motywu: W grupie pojawiły się tablice mnemoniczne z graficznymi obrazami baśni i szeregiem ilustracji z ksiąg rosyjskich baśni ludowych. Dzieci zainteresowały się, co one oznaczają i jak pokazano to na obrazku.
Koncepcje, których można się nauczyć w trakcie projektu: teatr, ekran, przedstawienie teatralne, scena, audytorium, sceneria, plakat, teatr bibabo, lalki naturalnej wielkości, przedstawienie kukiełkowe.
Motywacja: Chcesz zamienić się w bohaterów baśni i wczuć się w nich?
Przedmiot badań: Rozwój poznawczy i mowa dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
Przedmiot badań: proces zapamiętywania i opowiadania rosyjskich baśni ludowych przy użyciu technik mnemotechnicznych.
Cel projektu:
Stworzenie warunków do rozwoju zdolności poznawczych i mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem mnemoników.
Cele projektu:
Edukacyjny:
-Stwarzać warunki do zwiększania wiedzy dzieci o otaczającym je świecie. Ćwicz umiejętność dramatyzowania krótkich bajek.
-Zachęć do umieszczenia w obrazie gry i przyjęcia tej roli.
- Stwarzać warunki do rozwijania umiejętności zapamiętywania i opowiadania krótkich utworów z wykorzystaniem technik mnemotechnicznych.
Edukacyjny:
Kontynuuj rozwój aparatu artykulacyjnego, pracuj nad dykcją, poprawiaj wyraźną wymowę słów i zwrotów oraz ekspresję intonacji mowy.
- Rozwijaj umiejętności niezależności, aby przezwyciężyć nieśmiałość, nieśmiałość i niepewność u dzieci.
- Kontynuuj pracę nad wzbudzeniem zainteresowania rosyjskimi opowieściami ludowymi, przyczyniaj się do gromadzenia doświadczeń estetycznych poprzez omawianie dzieł literackich.
- Rozwijaj się produktywnie działania wizualne dzieci.
Edukacyjny:
-Rozwijaj umiejętności współpracy, pielęgnuj poczucie przyjaźni i pracy zespołowej.
-Kultywuj kulturę mowy, wzbogacaj i rozwijaj leksykon dzieci.
Podczas pracy z rodzicami:
- Podnoszenie kompetencji rodziców w zakresie zagadnień rozwoju poznawczego i mowy dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
- Aktywne włączanie rodziców w proces edukacyjny.
Sprzęt i materiały: Ilustracje do bajek, różne rodzaje teatrów, tablice mnemoniczne do baśni, atrybuty do gier muzyczno-edukacyjnych, oprawa muzyczna do dramatyzacji baśni, elementy kostiumów do zabaw inscenizowanych na podstawie baśni, materiały do działań produkcyjnych.
Zamierzony produkt projektu:
Wakacje „Z wizytą w Bajce”, prezentacja wyników projektu.
Znaczenie projektu.
Obecnie jednym z głównych kierunków Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji jest poprawa jakości Edukacja przedszkolna, zastosowanie efektywnego podejścia aktywistycznego w pracy z dziećmi, wykorzystanie skutecznych technologii mających na celu rozwój aktywności poznawczej i mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Rozwój aktywności poznawczej i mowy dziecka w wieku przedszkolnym rozwija ciekawość dzieci, dociekliwość umysłu i kształtuje zrównoważone zainteresowania poznawcze. Dziecko powinno jak najszybciej uzyskać pozytywny wynik testu doświadczenie społeczne realizację własnych planów, bo rosnąca dynamika relacji społecznych wymaga poszukiwania nowych, niestandardowych działań w różnorodnych okolicznościach.
Problem zwiększenia aktywności poznawczej i mowy dzieci w wieku przedszkolnym był szeroko badany w psychologii przez Wygotskiego, Leontieva, Ananyeva, Belyaeva, w literatura pedagogiczna Szczukina, Morozowa i inni.
Rozwój poznawczy i mowy dziecka jest jednym z głównych czynników rozwoju osobowości w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, determinującym poziom osiągnięć społecznych i poznawczych przedszkolaka - potrzeb i zainteresowań, wiedzy, umiejętności, a także innych cech psychicznych. W pedagogice przedszkolnej techniki mnemoniczne mogą stać się narzędziem poznania. Mnemoniki pomagają rozwijać myślenie skojarzeniowe, pamięć wzrokową i słuchową, uwagę wzrokową i słuchową, wyobraźnię
Znaczenie stosowania mnemoników w pracy nad rozwojem aktywności poznawczej i mowy dzieci w wieku przedszkolnym polega na tym, że:
po pierwsze, dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo elastyczne i łatwe w nauczaniu, jednak większość dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzuje się szybkim męczeniem się i utratą zainteresowania zajęciami, co można łatwo przezwyciężyć zwiększając zainteresowanie za pomocą mnemoników;
po drugie, stosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału, a także rozwija umiejętność praktycznego stosowania technik pracy z pamięcią;
po trzecie, używając analogii graficznej, uczymy dzieci podkreślać najważniejsze, systematyzować, analizować i syntetyzować zdobytą wiedzę. Badania wielu psychologów (L.A. Venger, D.B. Elkonin i in.) wskazują na dostępność technik mnemonicznych dla dzieci w wieku przedszkolnym. Przesądza o tym fakt, że opiera się na zasadzie substytucji – rzeczywisty przedmiot może zostać w działaniach dzieci zastąpiony innym znakiem, przedmiotem, obrazem. Wiek przedszkolny to wiek formy figuratywneświadomość i główne środki, którymi dziecko opanowuje w tym wieku środki figuratywne: standardy sensoryczne, różne symbole i znaki (przede wszystkim są to różnego rodzaju modele wizualne, diagramy, tabele itp.).
Dla dziecka bajka zawsze była i pozostaje nie tylko pierwszym i najbardziej dostępnym środkiem poznania, ale także sposobem rozumienia relacji społecznych, zachowań w sytuacjach Życie codzienne. Bajka zaspokaja dziecięcy głód działania, niezwykłości, kształtuje i rozwija wyobraźnię.
Nauczyciele pracując z dziećmi zauważyli, że dzieci bez radości angażują się w zajęcia rozwojowe. Dzieci mają słabą pamięć, zmniejszoną uwagę, procesy umysłowe są mało mobilne, nie wykazują zainteresowania czynnościami poszukiwawczymi i mają trudności z planowaniem któregokolwiek z jej rodzajów, nie są gotowe do realizacji zadań i nie są wysoce wydajne.
Bardzo ważne jest, aby wzbudzić w nich zainteresowanie, urzekać, wyzwalać i zamienić katorżniczą pracę w ich ulubiony i najbardziej dostępny rodzaj aktywności – GRA.
Nasze przedszkole działa zgodnie z programem „Od urodzenia do szkoły” (red. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - Moskwa: synteza mozaiki, 2014) Program „Od urodzenia do szkoły ” pozwala rozwijać się wizualnie – kreatywne myslenie i wyobraźnię, ciekawość i aktywność poznawczo-werbalną. Dziecko rozwija zainteresowanie eksperymentowaniem, rozwiązywaniem różnych zadania twórcze. Jednak w tym programie nie ma systemu wykorzystania mnemoników do rozwijania zdolności poznawczych i mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Biorąc pod uwagę znaczenie i Praktyczne znaczenie wykorzystując mnemoniki w rozwoju aktywności poznawczej i mowy dzieci w wieku przedszkolnym, opracowaliśmy projekt „Zwiedzanie bajki” mający na celu rozwój aktywności poznawczej i mowy dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem technik mnemotechnicznych.
Treść projektu.
Aby rozwinąć zdolności poznawcze i mowy, projekt obejmuje różnorodne działania: gry, motoryczne, wizualne, muzyczne, poznawczo-badawcze, projektowanie. Prace trwają przez cały czas proces edukacyjny obecność dziecka w przedszkolu. W ciągu miesiąca zawartość może się zmieniać i być uzupełniana w zależności od sytuacji w grze.
W grupie środkowej za podstawę przyjęliśmy bajki.
Powtórzenie szkolenia dzieła literackie Zaczynam od znanych bajek: „Rzepa”, „Kolobok”, „Ryaba Hen”, stosując technikę dzielenia się historią.
Schemat nauczania opowiadania bajki:
1.Opowiadanie bajki z jednoczesnym jej pokazywaniem teatr stołowy.
2. Powtarzana historia nauczyciela z dziećmi. Nauczyciel rozpoczyna zdanie, dzieci kontynuują. Np. Dawno, dawno temu był sobie dziadek... (i kobieta) Mieli... (dziobata kura) Dzieci znajdują na stole obrazki obiektowe lub kwadraty z kolorowymi wizerunkami postaci z bajek, układają je we właściwej kolejności.
3. Pokazując ilustracje, nauczyciel zwraca uwagę na bohaterów bajki, a dzieci uczą się opisywać ich wygląd i zachowanie. Zastosowana technika słowo artystyczne: czytane są rymowanki i piosenki na temat baśni.
4. Zaangażowanie dzieci w odgrywanie bajki
Praca nad wykorzystaniem tablic mnemonicznych składa się z 3 etapów:
Etap 1: Badanie tabeli i analiza tego, co jest na niej przedstawione.
Etap 2: Informacja zostaje przekodowana: symbole na obrazy.
Etap 3: Po zakodowaniu opowieść jest opowiadana na nowo z pomocą osoby dorosłej...
Dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym zapewniamy kolorowe tablice mnemoniczne, ponieważ Dzieci zapamiętują pewne obrazy: żółtego kurczaka, szarą mysz, zieloną choinkę.
Etapy realizacji projektu.
Etap przygotowawczy.
1. Wyznaczanie celów, określenie trafności i znaczenia projektu.
2.Wybór literatura metodologiczna na realizację projektu (czasopisma, artykuły, streszczenia itp.).
3. Dobór materiału wizualno-dydaktycznego.
4. Organizacja środowiska rozwojowego w grupie.
5. Tworzenie warunków do działalności produkcyjnej.
6. Opracowanie scenariusza festiwalu literacko-muzycznego „Zwiedzanie Bajki”
Scena główna.
Realizacja planu działania:
1. Pracuj zgodnie z planem działania
2.Tworzenie prezentacji.
3.Praca z rodzicami (aktywne zaangażowanie rodziców w realizację projektu, doradztwo indywidualne i grupowe w zakresie stosowania technik mnemonicznych w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym).
Ostatni etap.
1.Analiza wyników projektu, wnioski i uzupełnienia do projektu.
2. Plany rozszerzenia projektu dotyczącego wykorzystania technik mnemonicznych w pracy z dziećmi w grupie seniorskiej.
Wejście do projektu.
Środowisko opracowywania przedmiotów zmienia się. Pojawiają się tabele mnemoniczne z obraz graficzny, ilustracje do znanych dzieciom bajek, różne rodzaje teatru, atrybuty dramatyzowania baśni.
Dzieci interesują się tym, co jest pokazane na tablicach mnemonicznych.
Rozmowa z dziećmi: Co wiemy o bajkach i tablicach mnemonicznych?
Co chcemy wiedzieć? Jak można przedstawić bajkę?
Co zrobimy, aby nauczyć się przedstawiać bajki na różne sposoby?
Plan wydarzenia.
Wrzesień.
1. Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Ryaba Hen”.
2. Pokaz teatru stołowego „Kurka Ryaba”.
3. Wysłuchanie nagrania audio „The Ryaba Hen”.
4. Modelowanie bajki „Kurka Ryaba”.
Aktywność wizualna: Rysunek „Złotego Jajka” (malowanie palcami).
Aktywność ruchowa: Mobilna sztafeta „Kto najszybciej dotrze do kurczaka”, „Przesuń jajko”
Działalność muzyczna: Odgrywanie elementów dramaturgii baśni do muzyki.
Październik.
1. Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Teremok”.

2. Pokaz teatru blatowego „Teremok”.
3. Ekspozycja teatru płaskiego Teremok na dywanie.

5. Dzieci opowiadające bajkę „Teremok” za pomocą tablicy mnemonicznej.
Działalność produkcyjna: Rysunek „Kto mieszka w małym domku?” (rysunek piankowy.
Aktywność ruchowa: Zabawa terenowa „Kto najszybciej dotrze na wieżę?”
Działalność muzyczna: Dramatyzacja oparta na fabule baśni.
Listopad.
1. Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Rzepa”.

2. Pokaz teatru płaskiego „Rzepa” na dywanie.
3. Drukowana gra „Rzepa”.
4. Przypomnijmy sobie bajkę na podstawie kolażu.
5. Dzieci opowiadające bajkę „Rzepa” za pomocą tablicy mnemonicznej.
Działalność produkcyjna: Modelowanie „Rzepa duża i mała”.
Aktywność ruchowa: Gra plenerowa „Wyciągnij rzepę”.
Działalność muzyczna: Muzyka. zrobiłem grę „Zbierz żniwo”.
Grudzień.
1. Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Kołobok”.

2. Pokaz teatru stołowego „Kolobok”.
3. Gra logiczna „Kolobok”.
4. Przypomnijmy sobie bajkę na podstawie kolażu.
5. Dzieci opowiadające bajkę „Kolobok” za pomocą tablicy mnemonicznej.
Działalność produkcyjna: Grupowa praca rysunkowa „Zostawiłem babcię”.
Aktywność ruchowa: Gra terenowa „Sly Fox”.
Działalność muzyczna: Spektakl muzyczno-teatralny na podstawie bajki „Kolobok”.
Styczeń.
1.Czytanie rosyjskiej baśni ludowej „Masza i Niedźwiedź”.

2. Pokaz teatru stołowego „Masza i Niedźwiedź”.
3. „Odgadnij zagadkę” (zgadywanie zagadek o postaciach z bajek).
4. Wysłuchanie nagrania dźwiękowego bajki „Masza i Niedźwiedź”.
5. Modelowanie bajki „Masza i Niedźwiedź”.
Działalność produkcyjna: Rysowanie „Maszy i Niedźwiedzia” (rysunki szablonowe), komponowanie fabuł baśniowych.
Aktywność ruchowa: Zabawa terenowa „Miś i pszczoły”.
Działalność muzyczna: Oglądanie i muzyczne przedstawienie teatralne oparte na fabułach kreskówki „Masza i Niedźwiedź”.
Luty.
1. Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Chata Zayuszkiny”.

2. Pokaż teatr palców„Chata Zayushkiny”.
3. N/drukowana gra „Złóż figurkę”.
4. Przypomnijmy sobie bajkę na podstawie kolażu.
5. Dzieci opowiadające bajkę „Chata Zayushkiny” za pomocą tabeli mnemonicznej.
Działalność produkcyjna: Rysunek „Lisia Chata” (rysunek słony).
Aktywność ruchowa: Gra plenerowa „Lis i koguty”.
Zajęcia muzyczne: Nauka piosenek o lisie i zającu.
Marsz.
1. Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Kogucik i ziarno fasoli”.

2. Spektakl teatru palców na podstawie bajki „Kogucik i łodyga fasoli”.
3. Zapoznanie z małymi formami folklorystycznymi: rymowanki o zwierzętach.
4. Przypomnijmy sobie bajkę na podstawie kolażu.
5. Dzieci opowiadające bajkę „Kogucik i ziarno fasoli” za pomocą tablicy mnemonicznej.
Działalność produkcyjna: Malowanie plam i palm „Kogucik i kury dziobią ziarna.
Aktywność motoryczna: Sztafeta koguta.
Aktywność muzyczna: Śpiewanie o koguciku.
Kwiecień.
1. Czytanie rosyjskiej baśni ludowej „Wilk i koźlęta”.

2. Pokaz teatru stołowego „Wilk i koziołki”.
3. Drukowana gra „Zbierz obrazek”.
4. Gry imitacyjne „Wilk”, „Dzieci”.
5.Opowiadanie bajki „Wilk i koźlęta” z wykorzystaniem modelowania.
Działalność twórcza: Rysunek „Zamieszanie dla wilka” (rysunki tajemniczych wątków)
Aktywność ruchowa: Rywalizacja dzieci z wilkiem.
Działalność muzyczna: Spektakl muzyczny na podstawie bajki „Wilk i siedem kozłków”
Móc.
Wakacje „Z wizytą w Bajce Bajkowej”.
Odgadywanie zagadek z bajek.
Gra dydaktyczna „Nasze opowieści”.
Przypomnijmy sobie bajkę opartą na kolażu.
Dziecięca dramatyzacja baśni za pomocą tablicy mnemonicznej.
Prezentacja wyników projektu: Przedstawienie dramaturgiczne bajek „Kogucik i ziarno fasoli”, „Wilk i siedem kozłków” dzieciom z młodszej grupy.
Praca z rodzicami.
Wrzesień: Ekran informacyjny „Mnemoniki dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym”
Październik: Seminarium-warsztat „Jak pracować z tablicami mnemonicznymi”.
Listopad: Folder przesuwny z próbkami tablic mnemonicznych skompilowanych z bajek.
Luty: Tworzenie mnemotablic na podstawie bajek w domu przez dzieci wraz z rodzicami.
Marsz: Wykonywanie rękodzieła i rysunków z dziećmi na wystawę „Och, te bajki!”
Kwiecień: Zaangażowanie rodziców w wykonanie strojów do prezentacji bajek „Kogucik i łodyga fasoli”, „Wilk i siedem koźląt”.
Móc: Przygotowania do wakacji „Z wizytą w Baśniowej Wróżce”.
Spodziewany wynik.
W trakcie realizacji projektu „Zwiedzanie Bajki”:
-zainteresowanie dzieci aktywność poznawcza dzieci będą chętnie włączane w proces edukacyjny;
-wzrośnie działalność twórcza dzieci: chętnie wezmą udział w inscenizacji bajek;
-dzieci poszerzą swoją wiedzę o otaczającym je świecie;
- pojawi się chęć opowiadania bajek, wymyślania własnych historii;
- dzieci z zainteresowaniem będą oglądać przedstawienia teatralne innych i chętnie odtwarzają je w swoich zabawach;
-rodzice będą aktywnie zaangażowani Działania edukacyjne grupy będą zainteresowane technologiami rozwojowymi do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.
Literatura.
1. Bolsheva T.V. Nauka z bajki, wyd. „Dzieciństwo – PRASA”, 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program „Od urodzenia do szkoły” - M .: synteza mozaiki, 2014.
3. Edukacja przedszkolna Nauczanie kreatywnego opowiadania historii 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Wychowanie psychiczne dzieci w wieku przedszkolnym - wyd. 2, poprawione. – M.: Edukacja, 1998.
5. Rubinstein S. L. Podstawy psychologii ogólnej – St. Petersburg, 2000.
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metody identyfikacji cech rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków.
7. Tkachenko T. A. Tworzenie i rozwój spójnej mowy LLC Wydawnictwo GNOM i D, 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Zajęcia z rozwoju mowy w przedszkolu M.: Edukacja, 1993.
9. Fomicheva G. A. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. podręcznik, wydanie 2, poprawione. – M.: Edukacja, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Ocena sukcesu mowy i rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym: metoda. Zalecenia dla nauczycieli przedszkoli; wyd. V. L. Malashenkova. – Omsk: OOIPKRO, 2001.

Olga Turkina
Projekt w grupie środkowej nr 1 pt. „Rozwój mowy”. Temat: „Mali marzyciele”

Projekt w grupie środkowej nr 1« Rozwój mowy» . Temat: « Mali marzyciele»

Znaczenie projekt:

Dzieci w wieku przedszkolnym chętnie słuchają wierszy, śpiewają piosenki, zgadują zagadki, oglądają ilustracje do książek, podziwiają oryginalne dzieła sztuki i bardzo często zadają pytania. pytania: i jak, i dlaczego, i czy mogę? I nie jest tajemnicą, że obecnie coraz więcej dzieci rodzi problemy z mową. Dlaczego nie połączyć pragnienia dziecka, aby samemu coś wymyślić, zrobić coś z pragnieniami dorosłych - aby nauczyć dziecko mówić pięknie i kompetentnie. I dlatego to zadanie jest dziś tak aktualne rozwój i rozwój mowy dzieci jego zdolności komunikacyjne.

Problem:

Niski poziom aktywnego słownictwa u dzieci.

Powoduje:

1. Niewystarczająco wysoki poziom wykorzystania różnych form pracy z dziećmi w celu poszerzenia ich aktywnego słownictwa.

2. Brak zainteresowania rodziców inicjatywą dzieci w zakresie tworzenia słowa.

Hipoteza:

W wyniku pracy zwiększy się słownictwo dzieci, wzbogaci się ich mowa, poprawi się ekspresja, dzieci nauczą się komponować krótkie wiersze, komponować opowiadania i wymyślać bajki.

Cel projekt:

Zwiększ aktywne słownictwo dzieci poprzez stymulację i rozwój przedszkolaki mają umiejętność pisania, do twórczość mowy.

Zadania projekt:

Rozwijać aktywny słownik dla dzieci.

Rozwijać zdolność dzieci do wymyślania narracji, rymowania się słów, tworzenia słów, wybierania synonimów, antonimów, homonimów.

Wsparcie przemówienie inicjatywa i kreatywność dzieci w komunikacji.

Typ projekt: kreatywny, Grupa.

Czas trwania projekt: średnioterminowy(Styczeń luty)

Uczestnicy projekt: uczniowie grupa środkowa, nauczyciel, rodzice.

Wsparcie zasobów projekt: laptop, drukarka, szafka na dokumenty gry mowy, zabawki, farby, pędzle, papier Whatman, bajki, wiersze, ilustracje do bajek, płyty CD z kreskówkami, płyty CD z nagraniami piosenek dla dzieci.

Pomysł projekt:

Wszystkie zajęcia i gry projekt« Mali marzyciele» są ze sobą powiązane, zachęcają do włączenia się w inny rodzaj zajęć – zarówno samodzielnych, jak i zbiorowych, aby nauczyciel, dzieci i rodzice zachowali w sobie cząstkę radości, ładunek emocjonalny, a co najważniejsze, chęć dalszej pracy nad realizacją tego projekt.

Oczekiwane rezultaty:

Aktywne słownictwo było w 70% na wysokim poziomie.

Stosowane są różne formy pracy z dziećmi w celu poszerzenia ich aktywnego słownictwa.

Wzrósł poziom wiedzy rodziców rozwój mowy zdolności twórcze dzieci.

wyniki:

1. Tworzenie indeksu kart gier dla rozwój słownictwa dzieci.

2. Konsultacje dla rodziców « Gry mowy w domu» .

3. Konsultacje dla rodziców .

4. Wspólne tworzenie albumu z rodzicami „Nasze dzieci mówią”.

5. Tworzenie albumu « Piękne słowa» .

6. Gazety ścienne "My - marzyciele» , „Kompozycja”, „Nasze przedszkole”.

Prezentacja projekt:

Wystawa gazet ściennych i albumów poświęconych twórczości słownej dzieci.

Etapy realizacji projekt:

Cele Działania wdrożeniowe

Etap 1: organizacyjno-przygotowawczy

Wybór programowo wsparcie metodyczne do wdrożenia projekt.

Studiuję doświadczenie na rozwój mowy kreatywność przedszkolaków. Opracowanie treści do konsultacji z rodzicami. Opracowanie banku informacji o technologiach dla rozwoju u przedszkolaków twórczość mowy .

Opracowanie indeksu kart dla . Opracowywanie tekstów konsultacyjnych.

II etap oceny – diagnostyczny

Określenie poziomu aktywnego słownictwa dzieci 4-5-letnich na etapie początkowym. Diagnostyka.

Etap 3 – praktyczny

Ustalenie treści pracy rozwój pisanie dla dzieci Sporządzanie planu rozwój kreatywności.

Aktywna realizacja rozwijający się formy pracy z dziećmi Realizacja zajęć edukacyjnych z dziećmi.

Określenie wyniku pośredniego poziomu słownictwa czynnego dzieci. Diagnostyka.

Interakcja z rodzicami uczniów. Zaangażowanie rodziców we wspólne pisanie z dziećmi

Organizowanie udziału rodziców w zbieraniu ciekawych wypowiedzi dzieci i tworzeniu słów.

Etap 4 – uogólnianie

Określanie wyniku końcowego aktywnego słownictwa dzieci. Diagnostyka.

Analiza realizacji celów i uzyskanych wyników. Gazety ścienne, albumy, kartoteki gier rozwój słownictwa dzieci, konsultacje dla rodziców.

Przygotowanie informacji o wdrożeniu projekt.

Plan realizacji zadania:

wdrożenie Treść działań Osoby odpowiedzialne Daty Wyjście

Przygotowawczy Wybór oprogramowania i wsparcie metodyczne do wdrożenia projekt.

nauczyciel I tydzień stycznia indeks kartkowy rozwój kreatywności mowy dzieci.

Studiuję doświadczenie na rozwój mowy kreatywność przedszkolaków. nauczyciel II tydzień stycznia

Określenie poziomu aktywnego słownictwa dzieci 4-5-letnich na etapie początkowym. nauczyciel II tydzień stycznia Teksty konsultacji

Opracowanie treści konsultacji z rodzicami Wychowawca III tydzień stycznia Diagnostyka

Praktyczne rady dla rodziców « Gry mowy w domu» , „Czytamy i komponujemy razem z dzieckiem. Gry słowne i ćwiczenia”. nauczyciel IV tydzień stycznia Tekst

Stworzenie gazetki ściennej „Nasze przedszkole” NauczycieleDzieci IV tydzień stycznia, gazeta ścienna

Wspólne tworzenie albumu z rodzicami „Nasze dzieci mówią”. Pedagog

rodzice

Album I – II tydzień lutego

Działanie wizualne „Podróż do krainy wyobraźni”. Pedagog

dzieci II tydzień lutego Rysunki, historie dzieci.

Określenie wyniku pośredniego poziomu słownictwa czynnego dzieci. Nauczyciel II tydzień lutego Diagnostyka

Stworzenie gazetki ściennej "My - marzyciele» Pedagog

III tydzień lutego gazetka ścienna

Tworzenie albumu "Piękne słowa" Pedagog

album dziecięcy III tydzień lutego

Stworzenie gazetki ściennej „Kompozycja” Pedagog

dzieci IV tydzień lutego gazeta ścienna

Uogólnianie Systematyzacja materiał dla rodziców produkcja mowy u dzieci. konsultacje nauczyciela

Określanie wyniku końcowego aktywnego słownictwa dzieci. nauczyciel IV tydzień lutego Diagnostyka

Analiza osiągania celów i uzyskanych wyników Pedagog

rodzice Albumy, gazety ścienne, informacje sprzedażowe projekt.

Kryteria wynikowe:

1. Dostępność

2. Estetyka.

3. Mobilność.

Kluczowe kompetencje:

Umiejętność poruszania się w nowych, niestandardowych sytuacjach;

Umiejętność przemyślenia metod działania i znalezienia nowych sposobów rozwiązywania problemów;

Umiejętność zadawania pytań;

Możliwość interakcji w systemy„dziecko-dziecko”, „dorosłe dziecko”.

Umiejętność uzyskania niezbędnych informacji w komunikacji;

Umiejętność prowadzenia dialogu z dorosłymi i rówieśnikami;

Literatura:

1. Streltsova L. E. „Literatura i Fantazja»

2. Pedagogika przedszkolna nr 7/2012 s. 19.

3. Plecak Lombina T. N. z zagadki: dobra książka Przez rozwój mowy. Rostów nad Donem 2006

4. Miklyaeva N. V. Rozwój zdolności językowe dzieci w wieku 3 – 7 lat M. 2012

5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Technologia rozwój spójna mowa dzieci w wieku przedszkolnym. Uljanowsk 2005

6. FesyukovaL. B. Edukacja przez bajkę M. 2000

7. Alyabyeva E. A. Ćwiczenia poetyckie dla rozwój mowa dzieci w wieku 4 - 7 lat. M. 2011

8. Belousova L. E. Niesamowite historie. SP „Dzieciństwo – prasa”. 2003

9. Meremyanina O. R. Rozwój umiejętności społeczne dzieci w wieku 4 – 7 lat Wołgograd 2011

Spis treści:

Istotność projektu 2

Cel i zadania projektu 3

Oczekiwane rezultaty 4

Etapy realizacji projektu 5

Wyniki projektu. Wniosek 6

Literatura 8

Załącznik nr 1 (fotorelacja)

Załącznik nr 2 (teksty konsultacji)

Znaczenie projektu .

Główną aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. Działalność twórcza dziecko objawia się przede wszystkim w zabawie. Zabawa w grupie stwarza niezwykle sprzyjające warunki do rozwoju języka. Zabawa rozwija język, a język organizuje zabawę. Podczas zabawy dziecko uczy się, a żadna nauka nie jest możliwa bez pomocy głównego nauczyciela – języka.

Wiadomo, że w wieku przedszkolnym przyswajanie nowej wiedzy w grze przebiega znacznie skuteczniej niż w szkolenia. Zadanie edukacyjne postawione w formie gry ma tę zaletę, że w sytuacji zabawy dziecko rozumie samą potrzebę zdobywania wiedzy i sposobów działania. Dziecko urzeczone atrakcyjnym pomysłem Nowa gra, jakby nie zauważał, że się uczy, choć jednocześnie stale napotyka trudności wymagające przebudowy swoich pomysłów i aktywności poznawczej.

Zabawa to nie tylko rozrywka, to twórcza, inspirująca praca dziecka, jego życie. Podczas zabawy dziecko uczy się nie tylko świat, ale także on sam, swoje miejsce na tym świecie, gromadzi wiedzę, opanowuje język, komunikuje się.

Terminowa i pełna formacja mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest głównym warunkiem prawidłowego rozwoju i późniejszej pomyślnej nauki w szkole.

We współczesnych warunkach głównym zadaniem edukacji przedszkolnej jest przygotowanie do szkolenie. Dzieci, które w wieku przedszkolnym nie uzyskały odpowiedniego rozwoju mowy, z z wielkim trudem nadrobić zaległości, w przyszłości ta luka w rozwoju wpłynie na jego dalszy rozwój. Terminowa i pełna formacja mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest głównym warunkiem prawidłowego rozwoju i późniejszej pomyślnej nauki w szkole.

Dzieci w wieku przedszkolnym chętnie słuchają wierszy, śpiewają piosenki, odgadują zagadki, oglądają ilustracje do książek, podziwiają oryginalne dzieła sztuki i bardzo często zadają pytania: jak?, dlaczego? i czy dam radę? Nie jest tajemnicą, że obecnie coraz więcej dzieci ma problemy z mową. Dlaczego nie połączyć pragnienia dziecka, aby samemu coś wymyślić, zrobić coś z pragnieniami dorosłych - aby nauczyć dziecko mówić pięknie i kompetentnie. Dlatego też zadanie rozwoju mowy dzieci i rozwijania ich zdolności komunikacyjnych jest dziś tak istotne.

W projekcie zaprezentowano następujące rodzaje aktywności związanej z grami:

gry dydaktyczne,

gry na świeżym powietrzu,

Gry teatralne

Gry fabularne oparte na fabule.

Problem :

Niski poziom aktywnego słownictwa u dzieci.

Powoduje:

1. Niewystarczająco wysoki poziom wykorzystania różnych form pracy z dziećmi w celu poszerzenia ich aktywnego słownictwa.

2.Brak zainteresowania rodziców inicjatywą dzieci w zakresie tworzenia słowa.

Hipoteza:

W wyniku pracy zwiększy się słownictwo dzieci, wzbogaci się ich mowa, poprawi się ekspresja, dzieci nauczą się komponować krótkie wiersze, komponować opowiadania i wymyślać bajki.

Cel i założenia projektu.

Cel projektu : rozwijaj mowę dzieci, wzbogacaj słownictwo poprzez zabawę; Pzwiększanie aktywnego słownictwa dzieci poprzez stymulowanie i rozwijanie umiejętności pisania i mówienia u przedszkolaków.

Cele projektu :

Tworzenie warunków do zabaw dzieci w grupie i na terenie obiektu;

Kształtowanie struktury gramatycznej mowy;

Poszerzenie słownictwa;

Rozwój spójnej mowy;

Rozwijaj aktywne słownictwo dzieci;

Rozwijaj zdolność dzieci do wymyślania narracji, rymujących się słów, tworzenia słów, wybierania synonimów, antonimów, homonimów;

Wspieraj inicjatywę mowy dzieci i kreatywność w komunikacji.

Typ projektu: kreatywny, grupa.

Czas trwania projektu: średnioterminowe (styczeń – luty)

Uczestnicy projektu: uczniowie grupy średniej, nauczyciel, rodzice.

Wsparcie zasobów projektu: laptop, drukarka, kartoteka z grami mowy, zabawki, farby, pędzle, bajki, wiersze, ilustracje do bajek, płyty CD z kreskówkami, płyty z nagraniami piosenek dla dzieci.

Pomysł na projekt: Wszystkie zajęcia i gry w ramach projektu „Wspólnie się bawimy” są ze sobą powiązane i zachęcają do włączenia się w inne działania – zarówno samodzielne, jak i zbiorowe, tak aby nauczyciel, dzieci i rodzice zachowali odrobinę radości, ładunku emocjonalnego i co najważniejsze – chęć dalszej pracy nad realizacją tego projektu.

Oczekiwane rezultaty:

Wysoki poziom aktywnego słownictwa dzieci

Stosowane są różne formy pracy z dziećmi w celu poszerzenia ich aktywnego słownictwa.

Rodzice podniosą poziom swojej wiedzy na temat rozwoju mowy i zdolności twórczych dzieci.

Etapy realizacji projektu.

1 . Wstępny :

Zaproponowanie hipotezy;

Zdefiniowanie celów i zadań projektu;

Studiowanie niezbędnej literatury;

Wybór literatury metodologicznej;

Opracowanie planu tematycznego realizacji projektu;

Diagnostyka dzieci.

2 . Podstawowy .

Włączenie każdego dziecka w działania związane z zabawą, które należy osiągnąć wysoki poziom wiedzę, umiejętności i zdolności.

Stworzenie indeksu kart gier służących rozwojowi słownictwa dzieci.

Konsultacje dla rodziców „Przeprowadzanie zabaw domowych rozwijających mowę dzieci”.

Konsultacje dla rodziców „Czytaj i komponuj razem z dzieckiem. Gry i ćwiczenia słowne.”

Stworzenie wspólnie z rodzicami albumu „Nasze dzieci mówią”.

Powstanie albumu „Piękne Słowa”

Tworzenie ABC - kolorowanka „Bohaterowie Bajek”

Różne zabawy dydaktyczne, plenerowe, teatralne

oraz gry fabularno-fabularne:

Gry dydaktyczne: „Dowiedz się po opisie”, „Znajdź ten sam”, „Dowiedz się głosowo”, „Podziel na grupy”, „Jaka pora roku?”, „Czego brakuje”, „Kto mieszka w domu?”, „ Co ekstra”, „Dobrze, źle”, „Ulubione bajki”, „Czyje dziecko”.

Gry na świeżym powietrzu: „Przy niedźwiedziu w lesie”, „Pułapki”, „Na równej ścieżce”, „Moja Wesoła dzwoniąca kula"", "Wróble i kot", "Ptaki w gniazdach", "Serso", "Morze się martwi", "Gęsi - łabędzie", "Rzuć - złap", "Blef niewidomego", "Znajdź swoje miejsce ”, „Samoloty”, „Siedzący biały króliczek”, „Kudłaty pies” i inne.

Gry teatralne: zabawy – inscenizacje bajek „Rzepa”, „Koci Domek”, „Spikelet”, „Teremok”, „Kolobok”

Gry fabularne: „Fryzjer”, „Sklep”, „Budowniczowie”, „Szpital”, „Poczta”, „Żeglarze”, „Rodzina”, „Aibolit”, „Szoferzy”, „Salon piękności”, „Sklep z zabawkami” i inne.

3. Finał .

Okres refleksji nad własnymi wynikami. Diagnostyka dzieci. Prezentacja projektu.

Struktura projektu

Realizacja projektu odbywa się poprzez cykl zabaw z dziećmi, stwarzających warunki do zabaw dzieci w grupie i na terenie obiektu.

Realizacja projektu obejmuje różnego rodzaju zabawy z dziećmi: jest to cykl zabaw dydaktycznych z zabawkami i przedmiotami, słownych, planszowych i drukowanych. System pracy obejmuje zabawy na świeżym powietrzu. W programie także zabawy teatralne, dzieci słuchają bajek i je inscenizują. Znaczące miejsce zajmują gry RPG.

Wyniki projektu. Wniosek.

Metoda projektów okazała się dziś bardzo skuteczna i aktualna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania, usystematyzowania zdobytej wiedzy, rozwinięcia zdolności twórczych i umiejętności komunikacyjnych, które pozwolą dziecku na dalsze przystosowanie się do edukacji szkolnej, co jest jednym z głównych celów federalnych standardów edukacji ogólnej.

Wyniki:

W ten sposób możemy wyciągnąć wnioski:

Dzięki grze dziecko uczy się w pełni komunikować z rówieśnikami.

Naucz się przestrzegać zasad gry.

W grze intensywnie rozwijają się wszystkie procesy mentalne, kształtują się pierwsze uczucia moralne.

W grze pojawiają się nowe rodzaje działań produkcyjnych.

W gra jest włączona intensywny rozwój mowy.

W grze kształtują się nowe motywy i potrzeby.

Tym samym w wyniku wspólnej pracy nad projektem dzieci i ich rodziceuformowany Kompetencje kluczowe:

Umiejętność poruszania się w nowych, niestandardowych sytuacjach;

Umiejętność przemyślenia metod działania i znalezienia nowych sposobów rozwiązywania problemów;

Umiejętność zadawania pytań;

Umiejętność współdziałania w układach „dziecko-dziecko” i „dziecko-dorosły”.

Umiejętność uzyskania niezbędnych informacji w komunikacji;

Umiejętność prowadzenia dialogu z dorosłymi i rówieśnikami;

Zabawa zajmuje szczególne miejsce w życiu przedszkolaka. Na zajęciach wykorzystywane są gry, w czasie wolnym dzieci chętnie grają w wymyślone przez siebie gry.

Literatura:

Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Grupa środkowa. – M.: Mozaika-Sintez, 2014.

Zhurova L.E. Przygotowanie do nauczania czytania i pisania dzieci w wieku 4-5 lat.

Indywidualizacja edukacji: właściwy początek. Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych./Wyd. LV Svirskaya - M.: Obruch, 2011.

Zajęcia kompleksowe według programu „Od urodzenia do szkoły”. Grupa średnia./Wyd. NIE. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasiljewa - Wołgograd: Nauczyciel, 2012.

Program podstawowy „Od urodzenia do szkoły”. wyd.N.E. Veraksy, T.S. Komarowa, M.A. Wasilijewa

Długoterminowe planowanie procesu edukacyjnego według programu „Od urodzenia do szkoły”: grupa średnia / wyd. NIE. Veraksy, T.S. Komarowa, MA Wasiljewa - Wołgograd: Nauczyciel, 2012.

Zajęcia rozwojowe z dziećmi w wieku 4-5 lat./wyd. LA. Paramonova.

Rzeczpospolita: program interakcji rodziny i przedszkola. / Wyd. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina - M.: MOZAYKA - SYNEZ, 2011.

Znaczenie:

Pobierać:

Zapowiedź:

Projekt dotyczący rozwoju mowy dzieci z grupy średniej na placu zabaw

Zajęcia „NAUKA PRZEZ ZABAWĘ”

Znaczenie: We współczesnych warunkach głównym zadaniem wychowania przedszkolnego jest przygotowanie do nauki szkolnej. Dzieci, które w wieku przedszkolnym nie uzyskały odpowiedniego rozwoju mowy, mają duże trudności z nadrabianiem zaległości, a w przyszłości ta luka w rozwoju wpływa na ich dalszy rozwój. Terminowa i pełna formacja mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest głównym warunkiem prawidłowego rozwoju i późniejszej pomyślnej nauki w szkole.

Cel projektu:

Rozwijaj mowę dzieci, wzbogacaj słownictwo poprzez zabawę.

Cele projektu:

Tworzenie warunków do zabaw dzieci w grupie i na terenie obiektu.

Tworzenie struktury gramatycznej mowy.

Poszerzanie słownictwa.

Rozwój spójnej mowy.

Menadżer projektu: Karewa Olga Borysowna

Uczestnicy projektu:

Dzieci z grupy środkowej;

Pedagog;

Rodzice.

Typ projektu: Edukacyjny, gra.

Czas trwania projektu:1 rok.

Zasoby materiałowe i techniczne:

Literatura metodologiczna i beletrystyczna;

Atrybuty do gier;

Materiał ilustracyjny;

OSP

Metody projektowe : Wizualne, werbalne, praktyczne, gra

Szacowane wyniki:

Dzięki systematycznej pracy nad tym projektem słownictwo dzieci znacznie wzrośnie, mowa stanie się przedmiotem aktywności dzieci, dzieci zaczną aktywnie towarzyszyć mowie swoim działaniom

SCENA 1. PRZYGOTOWAWCZY.

Tworzenie problemu:

Czy jeśli zrealizujemy plan pracy nad projektem, możliwe będzie rozwinięcie aktywności poznawczej u dzieci? odpowiednią samoocenę, zwiększając ich możliwości komunikacyjne, rozwijając aktywność, inicjatywę, samodzielność

Motywacja:

Prowadząc zabawy polegające na odgrywaniu ról zauważyłem, że dzieciom brakuje słownictwa, nie wiedzą, jak aktywnie towarzyszyć mowie swoim zabawom. To był powód opracowania i wdrożenia tego projektu.

Zdefiniowanie celów i zadań projektu;

Studiowanie niezbędnej literatury;

Wybór literatury metodologicznej;

Opracowanie planu tematycznego realizacji projektu;

Diagnostyka dzieci.

ETAP 2. PODSTAWOWY

Włączenie każdego dziecka do zajęć związanych z grami w celu osiągnięcia wysokiego poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności.

W projekcie zaprezentowano następujące rodzaje aktywności związanej z grami:

gry dydaktyczne,

gry na świeżym powietrzu,

Gry teatralne

Gry fabularne oparte na fabule.

Realizacja projektu odbywa się poprzez cykl zabaw z dziećmi, stwarzających warunki do zabaw dzieci w grupie i na terenie obiektu.

Metody projektu:

Wizualne, werbalne, praktyczne, gra

Wrzesień

Gry dydaktyczne:

"Co on robi?"

„Wybierz parę”

„Nazwij to jednym słowem”

„Zbierz żniwo”

Gry na świeżym powietrzu:

„Przy niedźwiedziu w lesie”

"Majdan"

„Na gładkiej ścieżce”

„Moja zabawna dzwoniąca kula”

Gry teatralne:

Dramat gry „Rzepa”

Gry fabularne:

"Salon"

"Sklep"

Październik

Gry dydaktyczne:

"Zgadywać"

„Co za niebo”

"Ciepło Zimno"

"Wczoraj dzisiaj Jutro"

Gry na świeżym powietrzu

„Wróble i kot”

„Ptaki w gniazdach”

„Opadanie liści”

"Dzień noc"

Gry teatralne:

Gra jest dramatyzacją rosyjskiej baśni ludowej „Wojna grzybów”.

Gry fabularne:

„Budowniczowie”

"Szpital"

Listopad

Gry dydaktyczne:

„Z czego zrobione są naczynia?”

„Dowiedz się po opisie”

„Znajdź ten sam”

Gry na świeżym powietrzu:

„Sero”

„Ocean się trzęsie”

„Gęsi łabędzie”

„Rzuć – złap”

Gry teatralne:

Gry fabularne:

"Poczta"

Grudzień

Gry dydaktyczne:

„Znajdź swój kolor”

„Podziel się na grupy”

"Który sezon?"

"Dokończ zdanie"

Gry na świeżym powietrzu:

„Pułapki ze wstążkami”

„Gramofony”

"Zamieć"

"Uderzyć w cel"

Gry teatralne:

Gra jest dramatyzacją baśni „Spikelet”

Gry fabularne:

"Rodzina"

„Aibolit”

Styczeń

Gry dydaktyczne:

"Słuchaj uważnie"

"Czego brakuje"

„Kto mieszka w domu”

„Co ekstra”

Gry na świeżym powietrzu:

„Blef ślepca”

„Znajdź swoje miejsce”

"Samolot"

„Mały biały króliczek siedzi”

Gry teatralne:

Gra – dramatyzacja „Teremoka”

Gry fabularne:

„Żeglarze”

Luty

Gry dydaktyczne:

„Kto co robi”

„Kto jest większy”

„Podziel po równo”

"Co się zmieniło"

Gry na świeżym powietrzu:

"Kudłaty pies"

"Pociąg"

„Przechwytywacze”

"Chytry lis"

Gry teatralne:

Gra - dramatyzacja „Kto powiedział miau?”

Gry fabularne:

„Kierowcy”

"Autobus"

Marsz

Gry dydaktyczne:

"Sklep"

"Wybierz obraz"

„Kto jest pierwszy”

"Dobry zły"

Gry na świeżym powietrzu:

"Pułapka na myszy"

"Puste miejsce"

„Kuropatwy i myśliwi”

"Szary Wilk"

Gry teatralne:

Dramat gry „Kolobok”

Gry fabularne:

"Studio"

Kwiecień

Gry dydaktyczne:

„Znajdź dodatkowy obiekt”

"Który"

"Do kogo on jest podobny"

"Jak się nazywa"

Gry na świeżym powietrzu:

„Piłka w kręgu”

„Bezdomny Zając”

"Złap mnie"

„Myśliwi i zające”

Gry teatralne:

Dramatyzacja gry oparta na opowiadaniu „Pierwsze polowanie” V. Bianchiego

Gry fabularne:

„Sklep z zabawkami”

"Salon piękności"

Móc

Gry dydaktyczne:

„Znajdź to na zdjęciu”

„Jeden to wiele”

"Tak dużo jak"

"Porównywać"

Gry na świeżym powietrzu:

„Narożniki”

„Zrób figurę”

„Artyści”

„Ptaki na gałęziach”

Gry teatralne:

Gra – dramaturgia „Koci Dom”

Gry fabularne:

„Strażacy”

3 Ostatni etap.

Okres refleksji nad własnymi wynikami.

Diagnostyka dzieci.

Prezentacja projektu.

Literatura:

G.S. Shvaiko „Gry i ćwiczenia w grach rozwijających mowę”;
A.K. Bondarenko „Gry słowne w przedszkolu”;
L.V. Artemova „Gry teatralne dla przedszkolaków”;
V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Rozwój spójnej mowy”;
E.V. Zvorygina „Pierwszy gry fabularne Dzieci";
E.A. Timofeeva „Gry na świeżym powietrzu”;
A.E. Antipina „Zajęcia teatralne w przedszkolu”;
M. Koltsova „Dziecko uczy się mówić”;
A.K. Bondarenko „Gry dydaktyczne w przedszkolu”
M.A. Wasiljewa „Zarządzanie zabawami dziecięcymi w przedszkolu”;
Z.M. Bogusławskaja, E.O. Smirnova „Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym”;
„Gra przedszkolaka” wyd. S.L. Novoselova;

Paszport projektu pedagogicznego

Długoterminowe planowanie rozwoju mowy w środkowej grupie przedszkola

Nasybullina Natalia Talitowna , nauczyciel

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Cel kursu: rozwój umiejętności mówienia i słuchania, wzbogacanie słownictwa czynnego, biernego i potencjalnego dziecka, rozwój struktury gramatycznej mowy, umiejętności spójnego mówienia w oparciu o doświadczenia mowy dziecka – native speakera.

Cele kursu:

rozwój zainteresowania i uwagi wobec słowa, własnej mowy i mowy innych.
rozwój umiejętności operowania jednostkami językowymi: głoską, sylabą, słowem, frazą, zdaniem.
ekspansja pomysłów na temat otaczającego świata, zjawisk rzeczywistości, w oparciu o doświadczenie życiowe dziecko.
rozwój umiejętności komunikacji z dorosłymi, z rówieśnikami, umiejętność patrzenia na świat oczami drugiej osoby;
kształtowanie motywacji do nauki i zainteresowania samym procesem uczenia się;
rozwój myślenia wizualno-figuratywnego i kształtowanie myślenia werbalno-logicznego, umiejętność wyciągania wniosków, uzasadniania swoich sądów;
kształtowanie metod działania umysłowego: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, wykluczenie, modelowanie, projektowanie;
rozwój pamięci, uwagi, kreatywności, wyobraźni, zmienności myślenia.

Miesiąc	Temat	Cel
Wrzesień	Poznaj naszych bohaterów. „Zabawki”	Naucz dzieci pisać opisy zabawek. Rozwijaj umiejętności komunikacji kulturowej, aktywuj słownictwo; użyj antonimów, liczby mnogiej dopełniacza rzeczowników.
	„Tworzenie historii o zabawkach” (Kot, pies, lis)	Rozwijanie umiejętności badania przedmiotów, podkreślania ich cech, cech i działania. Wykształcenie umiejętności wspólnego z nauczycielem pisania opisowej opowieści o zabawkach. Ustal zasady postępowania z zabawkami. Rozwijaj koncentrację.
	Nauka na pamięć: „Ball” S.Ya Marshak	Pomóż dzieciom zapamiętać i ekspresyjnie przeczytać wiersz; ćwicz oddychanie mowy (wymawianie dźwięku na jednym wydechu); rozwijać umiejętności dramaturgiczne. Ćwicz dzieci w używaniu czasowników z przedrostkami.
	„Opowieść o bajce „Rzepa”	Aby mieć pojęcie o tym, czym jest opowieść ludowa. Rozwijanie umiejętności wspólnego opowiadania znanej bajki w „łańcuchu”. Rozwijaj uwagę i pamięć. Rozwijaj umiejętność wzajemnego słuchania, uważnie śledz historię.
Październik	"Jesień"	Utrwalenie wiedzy o miesiącach jesiennych, o oznakach jesieni. Rozwijaj uwagę, kreatywność i umiejętność rozwiązywania zagadek; rozwijać poprawną mowę.
	Narracja na podstawie obrazu „Dzień jesieni”	Ćwicz celowe badanie obrazu fabuły i odpowiadanie na pytania dotyczące jego treści;
	"Warzywa"	Podaj nazwę warzyw i miejsce ich uprawy; naucz się opisywać warzywa; rozwiązywać zagadki; ćwicz używanie zdrobnień oraz rzeczowników w liczbie mnogiej.
	Owoce"	zapoznawać dzieci z nazwami owoców, uczyć je opisywać owoce, porównywać je; rozwiązywać zagadki, uzgadniać definicje i rzeczowniki; rozwijać mowę
	"Owoce warzywa	Wzbogać wiedzę dzieci o tym, jak ludzie przechowują owoce i warzywa, jak przygotowują żywność na zimę; aktywuj słownik; rozwijać umiejętności spójnej mowy.
	„Zmiana natury w październiku”	Naucz się rozmawiać o zmianach w przyrodzie w październiku, opisz przyrodę w październiku; zgadzają się co do rzeczowników i definicji.
	„Las jesienią” Zrobił. Ćwiczenie „Ile słów w zdaniu”	Pomóż dzieciom dostrzec poetycki opis jesiennej przyrody; formularz elementarna reprezentacja o ofercie; aktywuj słownik.
	Nauka na pamięć: A. Pleshcheev „Jesienią”	Naucz się charakteryzować oznaki głębokiej jesieni, patrząc na obrazy i ilustracje, rozpoznawaj te znaki w wierszach; pomóż zapamiętać wiersz A. Pleshcheeva i przeczytaj go ekspresyjnie.
Listopad	„Opis zagadki”	Naucz dzieci układania i odgadywania zagadek opisowych; rozwinąć umiejętność porównywania i argumentowania; rozwijać twórcza wyobraźnia; poprawić umiejętności spójnej mowy.
	„Jak mysz przechytrzył kota”. Opowiadanie historii poprzez serię zdjęć z ogólną fabułą	Naucz się komponować historię na podstawie obrazu fabularnego, odpowiadaj na pytania dotyczące jej treści. Wzbogacenie słownictwa czynnego.
	"Późna jesień"	Naucz się opisywać przyrodę w listopadzie, buduj złożone zdania ze słowem ponieważ
	"Dom"	Przedstaw różne domy, naucz się opisywać domy; poćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	"Meble"	Poćwicz używanie zaimków MY, MY oraz słów in mnogi; wprowadzić nazwę mebla i jego elementów; nauczyć się porównywać poszczególne meble, opisywać meble
	"Rodzina"	Przedstaw różne domy, naucz się opisywać domy; poćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	"Dania"	Poszerz swoje słownictwo na temat „Dania”; przedstawić składniki obiektów; naucz używać przedmiotów w liczbie pojedynczej i mnogiej w mianowniku i dopełniaczu, opisz dopełnienie
	Bajka „Rukowiczka” Opowiadanie	Powtórz bajkę znaną już dzieciom, doskonal umiejętność odpowiadania na pytania nauczyciela; opowiedz historię według roli.
Grudzień	„Kapelusze”	Wprowadź nazwy elementów ubioru, czapek; uczyć porównywania obiektów, wprowadzać elementy składowe obiektów; rozwijać mowę.
	"Płótno"	Naucz się opisywać elementy garderoby, dobieraj ubrania według pory roku. Popraw umiejętności komunikacji werbalnej; Wzbogać swoją wiedzę o środowisku
	„Komponowanie opowieści na podstawie obrazu „Pies ze szczeniętami”	Wykształcenie umiejętności uważnego przyglądania się postaciom na obrazie i odpowiadania na pytania dotyczące jego treści. Zachęcaj do kreatywności podczas prób zrozumienia treści obrazu. Rozwijanie umiejętności wspólnego opowiadania historii z nauczycielem. Rozwijaj pamięć i uwagę. Rozwijaj umiejętność wzajemnego słuchania się bez przerywania.
	Nauka na pamięć: I. Surikov „Zima”	Pomóż poczuć piękno i liryzm twórczości I. Surikova. Naucz się ekspresyjnie czytać wiersz na pamięć.
	„Układanie opowiadania narracyjnego „Przygoda Maszy w lesie”.	Wykształcenie umiejętności komponowania wspólnej opowieści narracyjnej według ustalonego przez nauczyciela schematu wypowiedzi. Rozwijaj umiejętność przylegania fabuła podczas pisania opowiadania. Poćwicz wybieranie znaków oznaczających zwierzę, a także wybieranie czasowników opisujących charakterystyczne działania zwierząt. Rozwijaj poczucie humoru.
	"Zima"	Wyjaśnij i uogólnij wyobrażenia dzieci na temat zimy i miesięcy zimowych. Utrwalenie wiedzy na temat oznak zimy. Popraw umiejętności komunikacji werbalnej
	Opowiadanie historii na podstawie obrazu „Zimowe zabawy”	Naucz się spójnej mowy, używaj złożonych zdań, opisz zmiany w przyrodzie zimą.
	"Nowy Rok"	Naucz się opisywać obraz, fantazjować i tworzyć zdanie, używając słów pomocniczych.
Styczeń	„Choinka” K. Czukowskiego	Pomóż zrozumieć i zapamiętać nowy wiersz; ćwiczyć ekspresję intonacyjną mowy.
	„Bestie”	Wzbogać wiedzę dzieci na temat dzikich zwierząt. Utrwalenie wiedzy o siedliskach dzikich zwierząt;
	Bajka „Kłos” Opowiadanie (fragment)	Naucz dzieci, aby powtarzały tekst bez przerw i długich przerw, aby przekazywać bezpośrednią mowę; poprawić ekspresję intonacyjną mowy; rozwijać poczucie języka.
	„Zwierzęta”	Poćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej, naucz się porównywać zwierzęta, opisywać je; rozwijać mowę dzieci
	Opowiadanie historii na podstawie obrazu „Kot z kociętami”	Wykształcenie umiejętności uważnego przyglądania się postaciom na obrazie i odpowiadania na pytania dotyczące jego treści. Promuj elementy kreatywności, próbując zrozumieć treść obrazu. Popraw w mowie nazwy zwierząt i ich młodych. Aktywuj w mowie słowa oznaczające działania zwierzęcia. Rozbudzaj chęć wzajemnej pomocy w przypadku trudności; postępuj zgodnie z zasadami gry.
	„Zwierzęta gorących krajów”	Podaj wyobrażenie o zwierzętach gorących krajów. Aktywuj słownictwo dzieci.
	Ptaki”	Naucz się opisywać drób; wprowadzić antonimy; poszerzyć wiedzę dzieci na temat wygląd drób, ich zwyczaje. Pielęgnuj zainteresowanie i miłość do ptaków
	Wymyślanie historii na podstawie zdjęć na temat „Nowa dziewczyna”	Ćwicz dzieci w oglądaniu i opisywaniu poszczególnych obrazków planu, a następnie układaniu pełnej historii; rozwijać mowę.
Luty	"Ryba"	Zapoznanie dzieci z rybami i ich siedliskiem; nauczyć się rozwiązywać zagadki; poćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	„Wyroby chlebowe”	Zapoznaj dzieci z produktami wykonanymi z mąki; naucz się opisywać jeden produkt; rozwijać mowę
	"Nabiał"	Przedstaw produkty mleczne i ich korzyści dla organizmu; poćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	Opowieść o bajce „Teremok”	Aby zrozumieć taką cechę opowieści ludowych, jak obserwacja. Rozwiń umiejętność opowiadania znanej bajki za pomocą modeli. Rozwiń umiejętność wyboru przedmiotów zastępczych na podstawie osobliwość(wielkość) charakterystyczna dla wyglądu postaci. Ćwicz swoją umiejętność odgadywania zagadek, opierając się na wizualnym obrazie zwierząt i uzasadnij swoją odpowiedź.
	"Transportu naziemnego"	Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat pojazdy, poszerz swoje słownictwo o nazwy samochodów. Wprowadź słowa z tym samym rdzeniem.
	„Pisanie opowiadań o zabawkach” (samochody osobowe i ciężarowe).	Rozwijanie umiejętności badania przedmiotów, podkreślania ich cech, cech i działania. Wykształcenie umiejętności wspólnego z nauczycielem pisania opisowej opowieści o zabawkach. Poćwicz używanie przyimków i łączenie ich z rzeczownikami. Rozwijaj pamięć, uwagę słuchową. Ustal zasady postępowania z zabawkami. Wychować ostrożna postawa do zabawek.
	"Transport wodny"	Zapoznaj dzieci z transportem wodnym i aktywuj odpowiednie słowa w mowie. Wzmocnij umiejętność łączenia obiektów w pary w oparciu o materiał.
	"Transport lotniczy"	Przedstaw transport lotniczy, jego elementy, opisz je; ćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej i rozwijaj mowę.
Marsz	"Miasto"	Zapoznaj dzieci z miastem i budynkami miejskimi; znajdź różnicę między miastem a wsią; naucz się opisywać miasto
	„Moim miastem jest Kazań”	Naucz się opowiadać o swoim mieście, przybliż historię kraju; poćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	"Zasady ruch drogowy. Sygnalizacja świetlna"	Zapoznaj się z oznaczeniem znaków drogowych i sygnalizacji świetlnej; rozwijać mowę; aktywuj słownictwo dzieci.
	„Teatr, instrumenty muzyczne”	Przedstaw teatr i instrumenty muzyczne. Kontynuuj uczenie dzieci dzielenia słów na części.
	"Sport"	Przedstaw różne sporty; rozwijać mowę dzieci; Kontynuuj wprowadzanie słów z tym samym rdzeniem; aktywuj słownictwo dzieci.
	"Wiosna"	Naucz się opisywać wiosnę, przekazuj wiedzę o zmianach sezonowych związanych z pierwszymi miesiącami wiosny; poćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	„Usiądźmy w ciszy” Uczenie się na pamięć	Ćwicz dzieci w różnicowaniu h-sh brzmi; naucz się dzielić słowa na sylaby. Dźwięki, doskonalą umiejętności ekspresyjnego czytania.
	"Zawody"	Naucz dzieci, aby odpowiadały na pytania nauczyciela pełnymi odpowiedziami; wzbogacać i wyjaśniać wiedzę dzieci na temat zawodów dorosłych; nauczyć się odgadywać zagadki dotyczące zawodów; kultywuj szacunek dla pracy dorosłych; aktywuj słownictwo dzieci.
Kwiecień	Przedszkole"	Kształtowanie zrozumienia dzieci wobec pracowników przedszkola; procesy pracy wykonywane przez każdego z nich; kultywuj szacunek dla pracy dorosłych; ćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej, rozwijaj mowę
	"Migrujące ptaki" Tworzenie historii na podstawie obrazka.	Naucz się opisywać ptaki, ułóż historię na podstawie obrazka; rozwijać mowę; wyjaśnij zrozumienie przez dzieci sezonowych zmian w życiu ptaków.
	"Las. Drzewa"	Przedstaw nazwę niektórych drzew, składniki drzewa, zalety drzew; rozwiązywać zagadki; aktywuj słownictwo dzieci.
	„Owoce, nasiona”	naucz się opisywać owoce jagód; wprowadzić owoce drzew i krzewów;
	"Grzyby"	Naucz się opisywać grzyby; ćwiczyć używanie przyimków w mowie; rozwijać uwagę i logikę; naucz dzielić na jadalne i niejadalne.
	„Rośliny doniczkowe” "Fioletowy"	Przedstaw nazwę roślin domowych i sposoby ich pielęgnacji; naucz się opisywać rośliny domowe
	„Opis drzew”	Naucz się porównywać drzewa, opisując je, przekazując charakterystyczne cechy struktury zewnętrznej różne rodzaje drzewa; aktywuj słownictwo dzieci.
	„Ulubiony bohater z bajki”	Rozwijaj uwagę, myślenie, pamięć, zdolność przenoszenia cechy charakteru bohater bajki.
Móc	"Żółw"	Daj wyobrażenie o wyglądzie żółwia; naucz się opisywać żółwia, wyraźnie wymawiaj słowa; aktywuj słownictwo dzieci.
	"Dzień Zwycięstwa. Wyposażenie wojskowe"	Podaj pomysł na święto Dnia Zwycięstwa; nauczyć się rozmawiać, odpowiadać na pytania; rozwijać mowę dzieci.
	„Kwiaty ogrodowe”	Przedstaw nazwę kwiatów ogrodowych i ich budowę; poćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	„Polne kwiaty”	Przedstaw nazwę polnych kwiatów i ich budowę; ćwiczyć używanie rzeczowników w liczbie mnogiej; naucz się opisywać kwiaty
	„Owady”	Podaj nazwy owadów i ich cechy charakterystyczne; użyj rzeczowników w liczbie mnogiej.
	"Lato"	Wprowadź sezonowe zmiany w przyrodzie latem. Naucz się opisywać letni dzień; aktywuj słownictwo dzieci.
	"Jagody"	Wprowadź nazwę jagód; naucz się porównywać jagody według koloru, rozmiaru; poćwicz używanie rzeczowników w liczbie mnogiej.
	„List do przyjaciół” Pisanie opowiadań.	Naucz dzieci komponować ciekawe historie o towarzyszach w grupie (opisy wyglądu i charakteru, niektóre przypadki ciekawe i typowe dla zachowania dziecka); kultywujcie zainteresowanie i życzliwy stosunek do siebie nawzajem.

miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole „Leśna Bajka” formacji miejskiej „Miasto Desnogorsk” obwodu smoleńskiego.

Działania projektowe

na rozwój mowy poprzez zabawę

„Nauka poprzez zabawę”

Projekt był realizowany w grupie wtórnej „Ryabinka”

(wrzesień, październik - listopad 2017).

Projekt opracował nauczyciel:

Bogatko N. M.,

Desnogorsk 2017 - 2018

przedszkole „Leśna Bajka”

Temat: Nauka poprzez zabawę.

Znaczenie projektu.

Mowa jest niezwykle potężnym narzędziem,

ale trzeba mieć dużo inteligencji,

go używać.

G. Hegla.

Niewiele osób potrafi obecnie poprawnie mówić. Dobra mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Im bogatsza i poprawniejsza mowa dziecka, tym szersze jego możliwości zrozumienia otaczającej rzeczywistości, im bardziej znaczące i satysfakcjonujące są jego relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniejszy jest jego rozwój umysłowy. Cały wiek przedszkolny to czas intensywnego rozwoju mowy. Edukacja jasnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest zadaniem o znaczeniu społecznym. Istnieje wiele sposobów eliminowania braków w wymowie i kształtowania spójnej mowy. Gry odgrywają dużą rolę w tej pracy:

Dydaktyczne (dla rozwoju uwagi słuchowej i ćwiczeń w wyraźnej wymowie słów wielosylabowych i trudnych dźwięków);

Fabuła - odgrywanie ról i (wraz z rozwojem spójności)

Teatralny (wraz z rozwojem mowy dialogicznej)

Należy pamiętać, że aby rozwijać mowę dziecka, należy rozwijać komunikację emocjonalną z dzieckiem, rozwijać się umiejętności motoryczne dzieci, prowadzić wspólne zabawy, poznawać także literaturę faktu i uczyć się poezji, a przemówienie nauczyciela powinno być dla dzieci wzorem do naśladowania.

Cel:

Rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę

Zadania:

Tworzenie warunków do zabaw dzieci w grupie i na terenie obiektu.

Wybór najbardziej skuteczne metody, techniki, środki, które pomagają wzbudzić zainteresowanie, motywację do aktywność mowy u uczniów;

· Kształcenie umiejętności tworzenia opowiadań z wykorzystaniem tablic mnemonicznych; opowiadanie baśni na podstawie serii obrazów fabularnych.

Wzbogacanie słownictwa i kształtowanie struktury gramatycznej mowy dzieci w procesie zabaw.

Zaangażowanie rodziców uczniów w problematykę i problem rozwoju mowy dzieci we współczesnych warunkach.

Termin realizacji projektu: 3 miesiące: wrzesień, październik - listopad 2017

Uczestnicy projektu: dzieci ze środkowej grupy „Ryabinka” (4-5 lat); przedszkole „Leśna Bajka” Desnogorsk, obwód smoleński. 21 osób, rodzice, nauczyciele, dyrektor muzyczny

Typ projektu: poznawcze, mowa, zabawa, kreatywne.

Typ projektu: Grupowe, długoterminowe.

Środowisko rozwoju przedmiotu

1. Flanelograf i obrazki do bajek „Rzepa”, „Teremok”, „Kołobok”, „Chata Zajuszkiny”, „Wilk i siedem kozłków”, „Kurka Ryaba” itp.

2. Gry dydaktyczne „Bohaterowie z bajek”; „Zawody”, „Podaj imię i nazwisko”, „podziel na grupy”,

3. Blatowy teatr lalek „Trzy małe świnki”; „Kot w butach”, „Teremok”, „Morozko”, „Kot Kogut i Lis”, „Lis i Wilk”

4. "Zdjęcia z opowieści układać historie według pór roku,

5. Rysuj rysunki do tworzenia powtórzeń znanych baśni,

6. Wybór GCD na temat rozwoju mowy na tematy leksykalne:

7. Tablice mnemoniczne do zapamiętywania prostych wierszy i komponowania opisowe historie.

Formy i metody. W projekcie zaprezentowano następujące rodzaje aktywności związanej z grami:

gry dydaktyczne,

gry na świeżym powietrzu,

Gry teatralne

Gry fabularne oparte na fabule

Gry palcowe

Realizacja projektu odbywa się poprzez cykl zabaw z dziećmi, stwarzających warunki do zabaw dzieci w grupie i na terenie obiektu.

Wykorzystano także działania w trakcie i realizacji projektu następujące formularze i metody: GCD, obserwacje, gry, rozmowy, opowiadanie historii, oglądanie ilustracji, czytanie beletrystyki: zagadki, przysłowia, powiedzenia, wiersze, pięciominutowe wystąpienia. projekt wystawy, konsultacje dla rodziców.

Spodziewany wynik: Dzięki systematycznej pracy nad tym projektem słownictwo dzieci znacznie wzrośnie, mowa stanie się przedmiotem aktywności dzieci, dzieci zaczną aktywnie towarzyszyć mowie swoim działaniom

Etapy projektu.

1.Etap przygotowawczy. Wyznaczanie celów metodologicznych, terminów ich realizacji

2. Opracowanie planu przez nauczycieli.

3. Scena główna. Wdrożenie projektu.

4. Podsumowanie. Prezentacja projektu.

1.Etap przygotowawczy.

1. Zestawienie zadań metodologicznych, terminy ich realizacji.

2. Ustalenie uczestników projektu.

3. Ustalenie ram czasowych dla grupy na realizację projektu.

4. Określenie stanu mowy dzieci, zgodnie z wiekiem dzieci w grupie, z uwzględnieniem wymagań głównych program edukacyjny

5. Ustalenie w projekcie treści, metod i form pracy z dziećmi dla rodziców.

2. Opracowanie planu przez nauczyciela. Opracowanie długoterminowego planu pracy z dziećmi i współpracy z rodzicami.

1. Wybór fikcji.

2. Wybór świadczeń z tytułu pracy z dziećmi.

3. Wybór form pracy z rodzicami.

4. Wybór głównych działań.

3. Scena główna. wdrożenie projektu

1. . Przygotowanie niezbędny sprzęt.

2. Czytanie beletrystyki, zapamiętywanie wierszy i powiedzeń.

4. Wspólne zajęcia z rodzicami i dziećmi: Dzieci pokazały rodzicom inscenizowaną bajkę „Wizyta pszczółki”

4. etap – produktywny.

Wystawa prac twórczych dla rodziców

Projekt albumu z pomocą rodziców:

Wdrożenie projektu:

Formy pracy

Praca z rodzicami:

Konsultacje „Znaczenie bajek w życiu dziecka”.

Konsultacje „Dziecko i książka”.

Wybór kolorowanek na temat „Bohaterowie rosyjskich opowieści ludowych” zgodnie z wiekiem dzieci.

Cel: Promowanie aktywnego udziału rodziców w działaniach projektowych. Przekaż informacje na temat znaczenia rozwoju mowy w grupie środkowej

Formy pracy z dziećmi na drugim – głównym etapie pracy.

Gry dydaktyczne:

Cel: poszerzanie słownictwa dzieci poprzez stosowanie słów uogólniających, wyrazów – antonimów, słów o homonimach, rozwój szybkości reakcji, zręczności.

„Podnieś parę”, „Powiedz mi słowo”, „Kto się porusza”, „Co dzieje się w przyrodzie?”, „Z czego jest zbudowana?”, „Kto był kim? Kto kim się stanie?”, „ Jakie warzywo?”, „Czyja głowa? Czyj ogon.” „Nazwij i zgadnij”, „Gdzie co leży”, „Nazwij jednym słowem”, „Powiedz odwrotnie”, „Ciepło - zimno”, „Podziel na grupy”, „Czwarte koło”, „Jedno - dużo”, „Dobrze - źle”, „Daleko - blisko”, „Pojęcia ogólne”, „Zadzwoń do mnie czule”, „Podaj pełne imię i nazwisko”

Gry na świeżym powietrzu ze słowami:

Cel: promować rozwój świadomości fonemicznej;

Utwórz leksykalną i gramatyczną stronę mowy;

Aktywuj swoje słownictwo.

„Przy niedźwiedziu w lesie”, „Na równej ścieżce”, „Jesteśmy wesołymi chłopakami”, „Wróble i kot”, „Ptaki w gniazdach”, „Liście opadają”, „Dzień - noc”, „Gęsi - łabędzie”, „Kot” i myszy”, „Spalić - spal wyraźnie”, „Pułapka na myszy”, „Pasterz i trzoda”, „Gubernator”, „Gotuj i kocięta”.

Gry teatralne:

Cele:

Wzbogać słownictwo dzieci, aktywuj je;

Rozwijaj mowę jako środek komunikacji;

Popraw dialogiczną formę mowy;

Rozwijanie zainteresowania rosyjskim folklorem i działalnością teatralną;

Rozwijaj umiejętność skupienia uwagi na wybranej postaci, przekazania jej charakterystycznych cech za pomocą mimiki i gestów;

Zabawa-dramatyzacja „Rzepa”, „Kołobok”, „Teremok”

Gra jest inscenizacją rosyjskiej baśni ludowej „Wizyta u pszczółki”

Gra - inscenizacja bajkowego teatru (stół palcowy) „Zimowe kwatery zwierząt”, „Babka – beczka smołowa”

Gry fabularne:

Zadania:

nadal rozwijać mowę

wzbogacić swoją wiedzę na temat otaczającego życia i zawodów.

„Fryzjer”, „Sklep”, „Kawiarnia”, „Budowniczowie”, „Szpital”, „Rodzina”, „Aibolit”, „Wycieczka po mieście”

Konsultacje dla rodziców:

„Rozwój spójnej mowy dzieci z grupy środkowej poprzez zabawy dydaktyczne.”

Terminowe i całkowite opanowanie mowy jest pierwszym najważniejszym warunkiem kształtowania się pełnoprawnej psychiki u dziecka i dalej właściwy rozwój jej. Mowa, w całej swojej różnorodności, jest niezbędnym elementem komunikacji. To właśnie w procesie komunikacji powstaje.

Celem zajęć z rozwoju mowy w przedszkolu jest pomoc dziecku w opanowaniu języka ojczystego. Rozwój mowy u dzieci jest również ściśle powiązany z kształtowaniem się myślenia i wyobraźni dziecka.

Główne zadania rozwoju mowy w przedszkolu to:

Edukacja zdrowej kultury mowy,

Wzbogacanie i aktywizacja słownictwa,

Kształtowanie struktury gramatycznej mowy,

Rozwój spójnej mowy.

Konieczne jest stworzenie w pracy sprzyjającej emocjonalnie sytuacji, która przyczyni się do wzbudzenia u dziecka chęci aktywnego uczestnictwa w komunikacji werbalnej. I to właśnie gra pomaga stworzyć sytuacje, w których otwierają się nawet najbardziej nieśmiałe i nietowarzyskie dzieci. Angażowanie dzieci w zabawy pomaga poprawić ich rozwój mowy.

W wieku trzech lat dziecko ma środki niezbędne i wystarczające do codziennej komunikacji. Jego mowa - Mówienie. Jest mimowolny i sytuacyjny oraz zawiera wiele niekompletnych zdań. Na etapie 4-5 lat główny nacisk kładziony jest na kształtowanie konkretnej mowy. W piątym roku życia dziecko zaczyna dostrzegać związek pomiędzy budową słowa a funkcją przedmiotu, który to słowo oznacza. Dzieci zaczynają aktywnie eksperymentować ze słowami. W tym wieku dziecko zaczyna interesować się improwizowanym opowiadaniem historii. Oprócz gier RPG przydatne jest odgrywanie przedstawień teatralnych. Połączone przemówienie- jest to wypowiedź szczegółowa, kompletna, zaprojektowana pod względem kompozycyjnym i gramatycznym, semantyczno-emocjonalnym, składająca się z szeregu logicznie powiązanych zdań.

Mowa spójna zakłada opanowanie bogatego słownictwa języka, opanowanie praw i norm językowych oraz umiejętność pełnego, spójnego i konsekwentnego przekazania treści gotowego tekstu.

Mowa połączona ma dwie formy:

dialogiczny(rozmowa dwóch lub więcej osób)

monolog(mowa jednej osoby).

Każdy z nich ma swoją własną charakterystykę.

Mowa dialogowa zachęca do niekompletnych, jednosylabowych odpowiedzi. Głównymi cechami mowy dialogicznej są niekompletne zdania, wykrzykniki, wykrzykniki, wyrazistość jasnej intonacji, gest i mimika.

Mowa monologowa wymaga umiejętności skupienia myśli na najważniejszej rzeczy, nie dawania się ponieść szczegółom, a jednocześnie mówienia emocjonalnie, żywo, w przenośni. Wymaga także szczegółowości, kompletności i jasności wypowiedzi. Rodzice, wspierając rozpoczętą w przedszkolu pracę nad kształtowaniem spójnej mowy monologowej, układają z dzieckiem bajki i opowiadania, zachowując strukturę tekstu: początek, środek i zakończenie.

Placówka przedszkolna podejmuje ogrom pracy nad rozwojem spójnej mowy, a nauczyciele nie mogą tego zrobić bez pomocy i udziału rodziców.

Podstawowe warunki rozwoju dziecka zagadnienia wymagające rozwiązania w rodzinnej i przedszkolnej placówce wychowawczej:

Rozwijanie zainteresowań dziecka literaturą.

Trzeba nauczyć dziecko słuchać. Osiąga się to nie poprzez nawoływanie do słuchania, ale poprzez wybór ciekawej literatury dostępnej dla dziecka i spokojną, ekspresyjną lekturę przez osobę dorosłą.

Umiejętności tworzenia spójnych tekstów nabyte w przedszkolu należy utrwalać w rodzinie.

Umiejętności mowy które przedszkolak otrzymuje w grze, muszą zostać przeniesione na spójną mowę monologową. Aby to zrobić, proces pedagogiczny uwzględnia sytuację Historia mówiona. Nauczyciel pomaga dziecku sformułować myśli w formie opowieści: sugeruje przebieg fabuły, powiązania logiczne, a czasem także początek każdego zdania. Poniżej znajdują się przykłady zabaw i ćwiczeń mowy, które są realizowane z dziećmi, zaczynając od grupy środkowej.

przypadek rzeczowników, aspekt i nastrój czasowników:

"Dowiedz się po opisie”

Cel: rozwinięcie umiejętności skupiania się na końcówkach słów przy ustalaniu rodzaju przymiotnika i rzeczownika.

Materiał: malowane drewniane jajko, malowane drewniana matrioszka, błyszczący guzik, malowana taca, duże koło, niebieski spodek i filiżanka, zielone wiadro i miarka, duży talerz.

Nauczyciel rozkłada przedmioty na tacy, a następnie podaje ich opis. Dzieci muszą odgadnąć, o jakim przedmiocie mówimy.

Pedagog. Jest okrągły, błyszczący jak złoto...(przycisk); jest potrzebny do zabawy piaskiem, jest duży, zielony...(wiadro) itp.

"Co się zmieniło?"

Cel: rozwinięcie umiejętności używania przyimków o znaczeniu przestrzennym (na, pomiędzy, około).

Materiał: drabinka, zabawki – miś, kot, żaba, zając, lis.

Nauczyciel umieszcza zabawki na stopniach drabiny.

Dorosły. Teraz zagramy w grę uwagi. Zapamiętaj, która zabawka jest gdzie. Zamknij oczy. Co się zmieniło? Co się stało z niedźwiedziem? (Stanął na najwyższym stopniu po lewej stronie, a teraz stoi na środkowym stopniu między kotem a żabą).

W ten sposób rozgrywane są wszystkie możliwe pozycje zabawek na drabince. Gra jest powtarzana 5-6 razy.

Gry w tworzenie słów:

"Zgadnij zwierzę”

Cel : rozwinięcie umiejętności prawidłowego używania imion małych zwierząt w liczbie pojedynczej i mnogiej.

Nauczyciel zaprasza dzieci do odgadnięcia zagadki i przedstawia tygrysiątko (warczy, rozkłada palce).

Dorosły:. Kogo portretowałem? Kto to jest? (Tygrys). Kim jest młode tygrysa? Jeden z nich to tygrysiątko, ale jeśli jest ich wiele, jak to rozpoznamy? (młode tygrysy). Narysuj młode tygrysy.

Dorosły Szeptem instruuje jedno z dzieci, aby udawało kociaka. Kotek myje buzię łapą i mruczy.

Zgadnij kto to jest?

Dzieci. Koteczek.

Dorosły Tak, to kotek.

Podobne zadanie powierzono kilkorgu kolejnych dzieci.

A teraz kogo mamy?

Dzieci. Kocięta.

Dorosły . Kociaki się przestraszyły, uciekły, a kogo nie było?

Dzieci. Kocięta.

W ten sam sposób dzieci przedstawiają i nazywają dziecko, dzieci, kaczątka i kaczątka. Potem dzieci i kaczątka uciekają.

"Sklep z naczyniami”

Cel: rozwinięcie umiejętności tworzenia nazw przyborów kuchennych.

Materiał: półka z przyborami kuchennymi - dwa krakersy, pojemnik na chleb, serwetnik (różny kształt, rozmiar, materiał), forma na ciasteczka, maselniczka, solniczka.

Dorosły mówi dziecku, że otwarto sklep z naczyniami. Aby kupić naczynia, musisz dokładnie wiedzieć, co chcą kupić: jaki to przedmiot, dlaczego jest potrzebny. Jeśli przedmiot zostanie nazwany nieprawidłowo, sprzedawca nie zrozumie i nie sprzeda właściwa rzecz. Ale najpierw musimy to rozważyć. jakie dania są w sklepie. Nauczyciel wskazuje przedmioty, dzieci nazywają je (chlebak, cukiernica, serwetnik).

Dorosły . Oto specjalne danie na krakersy - su... (harnitsa). Oto talerz z ciasteczkami. Nie ma innej nazwy. Tylko danie. Ale solniczka i masło...(lenka). Proszę wejść, sklep jest otwarty.

Gry rozwijające zrozumienie semantycznej strony słowa:

"Który? Który? Który?"

Cel: rozwinięcie umiejętności doboru definicji przedmiotu lub zjawiska.

Nauczyciel nazywa przedmiot, a dzieci na zmianę wymieniają jak najwięcej cech, które mogą być nieodłączne od tego przedmiotu.

Wilk jest szary, zębaty, zły, głodny.

Słońce jest jasne, promienne, gorące.

Chleb jest świeży, gorący, smaczny, żytni.

Piłka jest gumowa, okrągła, niebieska, duża.

Czapka – dzianinowa, ciepła, zimowa, biała.

"To się zdarza – to się nie zdarza”

Cele : rozwinięcie umiejętności postrzegania prostych zdań ze słuchu i wyobrażania sobie sytuacji, o których mówią, wyjaśniania znaczeń słów.

Materiał: lalka Dunno.

Dunno odwiedza dzieci.

Dorosły . Dunno mówi, że na próżno się z niego śmieją, bo jest tak, jakby nic nie wiedział i nic nie mógł zrobić. Po prostu on wie, co się stanie, a co nie, ale chłopaki nie wiedzą.

Dunno opowiada różne bajki. Dzieci powinny zauważać błędy i wyjaśniać, dlaczego nie powinny tego mówić.

Nie wiem. Pies pod drzwiami miauczy. Pies pilnuje domu. Chłopiec jeździ na nartach zimą. Latem dziewczyna jeździ na sankach po wodzie. Wiewiórka wykluwa pisklęta w gnieździe. Kury na podwórku dziobią ziarno. Samolot orze ziemię.

"Wybierz inne słowo”

Cele: pogłębić wiedzę nt znaczenie leksykalne słowami, rozwijać umiejętność tworzenia nowych konstrukcji za pomocą przedrostków i przyrostków.

Pedagog. Z jednego słowa możesz stworzyć drugie, podobne. Możesz na przykład powiedzieć „butelka z mlekiem” lub „butelka z mlekiem”.

Kompot jabłkowy (kompot jabłkowy);

Dżem gruszkowy ( dżem gruszkowy);

Półka na książki (półka na książki);

Wazon szklany (wazon szklany);

Dach kryty strzechą (dach kryty strzechą);

Zjeżdżalnia śnieżna (zjeżdżalnia śnieżna);

Łódź papierowa (łódka papierowa).

Gry dydaktyczne rozwijające mowę w grupie środkowej „Ryabinka”

Pedagog: Bogatko N.M.

Gry dydaktyczne to rodzaj gier z zasadami, stworzonych specjalnie przez pedagogikę na potrzeby wychowania i nauczania dzieci. Gry te mają na celu rozwiązywanie konkretnych problemów nauczania dzieci, ale jednocześnie przejawia się w nich edukacyjny i rozwojowy wpływ zajęć związanych z grami.

Gra dydaktyczna to środek nauczania i wychowania, oddziałujący na sferę emocjonalną i intelektualną dzieci, stymulujący ich aktywność, podczas którego kształtuje się samodzielność w podejmowaniu decyzji, przyswajanie i utrwalanie zdobytej wiedzy, rozwijanie umiejętności i zdolności współpracy, kształtują się istotne społecznie cechy osobowości.

Cele:

Tworzenie słownika.

Uzupełniaj i aktywuj słownictwo dzieci w oparciu o pogłębianie wiedzy o ich najbliższym otoczeniu. Zintensyfikuj używanie imion w mowie

przedmioty, ich części, materiały, z których są wykonane.

Naucz się używać najpopularniejszych przymiotników w mowie,

czasowniki, przysłówki, przyimki.

Dobra kultura wypowiedzi.

Utrwalamy poprawną wymowę samogłosek i spółgłosek,

ćwicz wymowę gwiżdżących, syczących dźwięków.

Struktura gramatyczna mowy.

Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności koordynowania słów

zdania, poprawnie używaj przyimków w mowie; kształt

liczba mnoga rzeczowników oznaczających młody

zwierzęta (przez analogię), użyj tych rzeczowników w mianowniku

– Kto tak mówi?

Cel: poszerzenie słownictwa, rozwój szybkości reakcji.

Przenosić : Nauczyciel po kolei rzuca dzieciom piłkę, nazywając zwierzęta. Dzieci, oddając piłkę, muszą odpowiedzieć, jak to czy tamto zwierzę wydaje głos: krowa muczy, tygrys warczy, wąż syczy, komar piszczy, pies szczeka, wilk wyje, kaczka kwacze, świnia

Opcja 2 . Dorosły rzuca piłką i pyta: „Kto warczy?”, „Kto muczy?”, „Kto szczeka?”, „Kto pije?” itp.

„Kto gdzie mieszka?”

Cel : utrwalenie wiedzy dzieci na temat domów zwierząt i owadów. Konsolidacja użycia w mowie dzieci forma gramatyczna przypadek przyimkowy z przyimkiem „in”.

Przenosić : Rzucając piłkę każdemu dziecku po kolei, nauczyciel zadaje pytanie, a dziecko, oddając piłkę, odpowiada. Opcja 1. nauczyciel: - Dzieci: Kto mieszka w dziupli? - Wiewiórka. Kto mieszka w domku dla ptaków? - Szpaki. Kto mieszka w gnieździe? -Ptaki. Kto mieszka w budce? - Pies. Kto mieszka w ulu? - Pszczoły Kto mieszka w norze? - Lis. Kto mieszka w jaskini? -Wilk. Kto mieszka w jaskini? -Niedźwiedź. Opcja 2. nauczyciel: - Dzieci: Gdzie mieszka niedźwiedź? - W jaskini. Gdzie mieszka wilk? - W legowisku. Opcja 3. Popracuj nad poprawną konstrukcją zdania. Dzieci proszone są o podanie pełnej odpowiedzi: „Niedźwiedź mieszka w jaskini”.

„Daj mi słowo”

Cel : rozwój myślenia, szybkość reakcji.

Przenosić : Nauczyciel, rzucając piłkę każdemu dziecku po kolei, pyta: „Wrona rechocze, a co z sroką?” Dziecko, oddając piłkę, musi odpowiedzieć: „Sroka ćwierka”. Przykładowe pytania: – Leci sowa, a co z królikiem? - Krowa je siano, a lis? - Kret kopie dziury, a sroka? - Kogut pieje, a kurczak? - Żaba rechocze, a koń? - Krowa ma cielę, a owca? – Niedźwiadek ma niedźwiedzicę, a mała wiewiórka?

„Kto się porusza?”

Cel : wzbogacenie słownictwa werbalnego dzieci, rozwój myślenia, uwagi, wyobraźni, zręczności.

Postęp: Nauczyciel, rzucając piłkę każdemu dziecku, nazywa zwierzę, a dziecko, zwracając piłkę, wymawia czasownik, który można przypisać nazwanemu zwierzęciu. nauczyciel: - Dzieci: Pies - stoi, siada, kłamie, chodzi, śpi, szczeka, służy (kot, mysz...)

"Ciepło Zimno"

Cel : utrwalenie w umyśle dziecka i słownictwa przeciwstawnych znaków przedmiotów lub słów antonimowych.

Przenosić : nauczyciel rzucając dziecku piłkę, wymawia jeden przymiotnik, a dziecko, oddając piłkę, wywołuje inny - o przeciwnym znaczeniu. nauczyciel: - Dzieci: Gorący - zimny Dobry - zły Inteligentny - głupi Wesoły - smutny Ostry - tępy Gładki - szorstki

„Co dzieje się w przyrodzie?”

Cel: wzmocnienie użycia czasowników w mowie, zgodność słów w zdaniu.

Opcja 1: Postęp: Nauczyciel rzucając dziecku piłkę, zadaje pytanie, a dziecko, oddając piłkę, musi odpowiedzieć zadane pytanie odpowiedź. Zaleca się grę tematyczną. Przykład: Nauczyciel tematu „Wiosna”: -Dzieci: Słońce - co robi? - Świeci, grzeje. Streamy – co robią? - Biegają i szemrają. Śnieg – co robi? - Robi się ciemno, topnieje. Ptaki – co robią? - Przylatują, budują gniazda, śpiewają piosenki. Krople – do czego służą? - Dzwoni i kapie. Niedźwiedź - co robi - Budzi się, wypełza z jaskini.

Opcja 2. „Co dzieje się jesienią?”

Cel : naucz pór roku, ich kolejności i głównych cech.

Postęp: na stole pomieszane zdjęcia przedstawiające różne zjawiska sezonowe (pada śnieg, kwitnąca łąka, jesienny las, ludzie w płaszczach przeciwdeszczowych i z parasolami itp.). Dziecko wybiera obrazki przedstawiające wyłącznie zjawiska jesienne i nazywa je.

„Kto może wykonywać te czynności?”

Cel: aktywacja dziecięcego słownika werbalnego, rozwój wyobraźni, pamięci, zręczności.

Postęp: Nauczyciel, rzucając dziecku piłkę, podaje nazwę czasownika, a dziecko, zwracając piłkę, podaje rzeczownik pasujący do nazwanego czasownika.

Nauczyciel: Dzieci chodzące (biegające, latające, pływające itp.)

Dzieci: Chodzenie - osoba, zwierzę, pociąg, parowiec, deszcz... Bieganie - strumień, czas, zwierzę, osoba, droga... Ptak, motyl, ważka, mucha, chrząszcz , leci samolot... Płynie ryba, wieloryb, delfin, łódka, statek, Człowiek...

"Z czego to jest zrobione?"

Cel: konsolidacja użycia w mowie dzieci przymiotniki względne i sposoby ich powstawania.

Postęp: Nauczyciel rzucając dziecku piłkę, mówi: „Buty skórzane”, a dziecko, oddając piłkę, odpowiada: „Skórzane”.

Nauczyciel: -Dzieci: Rękawiczki futrzane - futro Miedziana umywalka - miedź. Wazon kryształowy - kryształ Rękawiczki wełniane - wełna itp.

„Rozłóż to na kawałki”

Cel: orientacja w przestrzeni.

Postęp: Postać Fiodora prosi chłopaków o pomoc: na dolnej półce ustawiają garnki i patelnie, na wyższej półce talerze, łyżki, noże i widelce, a na górnej – spodki i dzbanki.

„Kto był kim?”

Cel: rozwój myślenia, poszerzenie słownictwa, utrwalenie zakończeń przypadków.

Postęp: Nauczyciel rzucając piłkę jednemu z dzieci podaje nazwę przedmiotu lub zwierzęcia, a dziecko oddając piłkę logopedowi odpowiada na pytanie kim (czym) był wcześniej nazwany przedmiot: Kurczak – jajko Chleb – mąka Koń - źrebię Szafa - deska Krowa - cielę Rower - żelazo. Dąb to żołądź. Koszula - materiał. Ryba - kawior. Buty - skórzane. Jabłoń - nasiona. Dom to cegła, żaba to kijanka, silna to słaba, motyl to gąsienica, dorosły to dziecko.

"Jakie warzywo?”

Cel: rozwój analizatorów dotykowych, wzrokowych i węchowych.

Postęp: Nauczyciel kroi warzywa, dzieci je wąchają i smakują. Nauczyciel podaje przykład: „Pomidor jest słodki, ale czosnek jest ostry”.

– Czyja głowa?

Cel: poszerzanie słownictwa dzieci poprzez użycie przymiotników dzierżawczych.

Postęp: Nauczyciel rzucając dziecku piłkę, mówi: „Kruk ma głowę…”, a dziecko, odrzucając piłkę, kończy: „...wrona”. Na przykład: Ryś ma głowę rysia. W rybie - podejrzanie W kocie - koci W sroce - sroka W koniu - konie W orle - orzeł W wielbłądzie - wielbłąd

Możesz także grać Czyj ogon? Czyje nogi?

„Czwarte koło”

Cel: wzmacnianie zdolności dzieci do identyfikowania wspólnych cech w słowach i rozwijanie umiejętności uogólniania.

Postęp: Nauczyciel rzucając dziecku piłkę, wymienia cztery słowa i prosi, aby określiło, które słowo jest nieparzyste. Na przykład: niebieski, czerwony, zielony, dojrzały. Cukinia, ogórek, dynia, cytryna. Pochmurno, burzowo, ponuro, bezchmurnie.

„Jeden to wiele”

Cel: konsolidacja mowy dzieci różne rodzaje końcówki rzeczowników.

Postęp: Nauczyciel rzuca dzieciom piłkę, nazywając rzeczowniki w liczbie pojedynczej. Dzieci odrzucają piłkę, wymieniając rzeczowniki w liczbie mnogiej. Przykład: Stół - stoły, krzesła - krzesła Góra - góry liść - liście Dom - domy skarpetka - skarpetki Oko - oczy kawałek - kawałki Dzień - skoki dni - skoki Sen - sny gęsi - gęsi Czoło - czoła tygrysiątko - młode

„Zwierzęta i ich młode”

Cel: utrwalenie imion małych zwierzątek w mowie dzieci, utrwalenie umiejętności słowotwórstwa, rozwijanie zręczności, uwagi i pamięci.

Przenosić : rzucając dziecku piłkę, nauczyciel nazywa zwierzę, a dziecko, oddając piłkę, nadaje imię dziecku tego zwierzęcia. Słowa są podzielone na trzy grupy w zależności od sposobu ich tworzenia. Trzecia grupa wymaga zapamiętywania imion młodych. Grupa 1. Tygrys ma młode tygrysie, lew ma lwiątko, słoń ma młode, jeleń ma płowe, łoś ma cielę, lis ma cielę lisa. Grupa 2. Niedźwiedź ma małego misia, wielbłąd ma małego wielbłąda, zając ma małego zająca, królik ma małego królika, wiewiórka ma małą wiewiórkę. Grupa 3. Krowa ma cielę, koń ma źrebię, świnia ma prosiaka, owca ma baranka, kura ma pisklę, pies ma szczeniaka.

„Co jest okrągłe?”

Cel: poszerzanie słownictwa dzieci poprzez przymiotniki, rozwijanie wyobraźni, pamięci i zręczności.

Przenosić : Nauczyciel rzucając dzieciom piłkę, zadaje pytanie, dziecko, które złapało piłkę, musi na nie odpowiedzieć i oddać piłkę. -Co jest okrągłe? (piłka, piłka, koło, słońce, księżyc, wiśnia, jabłko...) - co jest długie? (droga, rzeka, lina, taśma, sznur, nić...) - co jest wysokie? (góra, drzewo, skała, osoba, filar, dom, szafa...) - co jest kłujące? (jeż, róża, kaktus, igły, choinka, drut...), kwadratowy, owalny.

"Uogólnianie pojęć”

Cel: poszerzanie słownictwa poprzez stosowanie słów uogólniających, rozwój uwagi i pamięci, umiejętność korelowania pojęć ogólnych i szczegółowych.

opcja 1 . Postęp: nauczyciel wymienia uogólniające pojęcie i po kolei rzuca piłkę każdemu dziecku. Dziecko oddając piłkę musi nazwać przedmioty powiązane z tą uogólniającą koncepcją. nauczyciel: -Dzieci: Warzywa - ziemniaki, kapusta, pomidor, ogórek, rzodkiewka

Opcja 2. Nauczyciel wymienia konkretne pojęcia, a dzieci nazywają słowa uogólniające. nauczyciel: Dzieci: Ogórek, pomidor - Warzywa.

"Dobry zły"

Cel: wprowadzanie dzieci w sprzeczności otaczającego je świata, rozwijanie spójnej mowy i wyobraźni.

Postęp: Nauczyciel ustala temat dyskusji. Dzieci, podając piłkę, opowiadają, co ich zdaniem jest dobre, a co złe w zjawiskach pogodowych. Nauczyciel: Deszcz. Dzieci: Deszcz jest dobry: zmywa kurz z domów i drzew, jest dobry dla ziemi i przyszłych żniw, ale jest zły - moczy, potrafi być zimny. Nauczyciel: Miasto. Dzieci: Dobrze, że mieszkam w mieście: można dojechać metrem, autobusem, jest dużo dobrych sklepów, ale najgorsze jest to, że nie widać żywej krowy ani koguta, jest duszno, zakurzone.

(Woda, zima itp.).

"Blisko i daleko"

Cel: rozwój uwagi słuchowej, ostrość słuchu.

Postęp: Nauczyciel za ekranem wydaje dźwięk za pomocą dużej lub małej zabawki. Dzieci określają wielkość zabawki (duża lub mała) na podstawie siły dźwięku.

"Zadzwoń do mnie uprzejmie”

Cel : wzmocnienie umiejętności tworzenia rzeczowników z użyciem przyrostków zdrobnieniowych, rozwijanie zręczności i szybkości reakcji.

Postęp: Nauczyciel, rzucając piłkę dziecku, wywołuje pierwsze słowo (na przykład piłkę), a dziecko, zwracając piłkę, wywołuje drugie słowo (piłkę). Słowa są możliwe

grupuj według podobieństwa zakończeń. Stół-stół, klucz-klucz. Czapka typu beanie, wiewiórka wiewiórka. Książka-książka, łyżka-łyżka. Głowa-głowa, obraz-obraz. Mydło-mydło, lustro-lustro. Lalka-lalka, burak-burak. Warkocz-warkocz, woda-woda. Chrząszcz-chrząszcz, dąb-dąb. Wiśnia-wiśnia, wieża-wieża. Sukienka-sukienka, krzesło-krzesło.

„Zabawne konto”

Cel: utrwalenie zgodności rzeczowników z liczebnikami w mowie dzieci.

Postęp: Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i wymawia kombinację rzeczownika z cyfrą „jeden”, a dziecko, oddając piłkę, w odpowiedzi woła ten sam rzeczownik, ale w połączeniu z cyfrą „pięć”, „sześć” , "siedem osiem". Przykład: Jeden stół – pięć stołów Jeden słoń – pięć słoni Jeden żuraw – pięć żurawi Jeden łabędź – pięć łabędzi Jeden orzech – pięć orzechów Jeden stożek – pięć szyszek Jeden gęś – pięć piskląt Jeden kurczak – pięć kurczaków Jeden zając – pięć zajęcy Jeden kapelusz – pięć kapsli Jedna puszka – pięć puszek.

" Podaj swoje pełne imię i nazwisko"

Cel: Wzmocnij u dzieci umiejętność tworzenia pełnych imion z imion dzieci

Przenosić. Nauczyciel omawia obrazki „Jak będzie miała na imię dziewczynka (chłopiec) Natasza (Kolia), gdy dorośnie?”, a następnie odgrywa rolę „Jak będziemy mieć na imię, kiedy dorośniemy”.

" Kto kim zostanie, gdy dorośnie?"

Cel : praktyczne opanowanie zdania złożonego z spójnikiem przeczącym A

Postęp gry: najpierw dzieci porównują proste zdania, np.: „Krowa ma cielę”

Następnie, wzorując się na nauczycielu, układają złożone zdania na podstawie dwóch par obrazków: „Krowa ma cielę, a koza ma koźlę”.

" Zgadnij drzewo po liściu"

Materiał: karty z liśćmi znanych drzew

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje kolejno karty i pyta, do jakiego drzewa należy ten liść. Podaje przykładową odpowiedź:

Ten liść brzozy

Ten liść klonowy

Jesień gry palcowe

1 Jesień, jesień przyszła do nas,(chodzimy palcami po stole)

Przyniósł deszcz i wiatr.

(stuknij palcem lewej ręki w dłoń prawej)

Kap, kap, kap, kap, kap, kap,

Przyniósł deszcz i wiatr.

2. Zielony ogród zmienił kolor na żółty,

Liście wirują i latają. (trzy dłonie na dłoni)

Shu-shu-shu, shu-shu-shu,

Liście wirują i latają.

Pieśni ptaków nie słychać,

Poczekajmy na nie do wiosny

. (skrzyżuj ręce, poruszaj rękami w górę i w dół)

Chick-chirp, chick-chirk, Poczekajmy na nie do wiosny.

3. Ten palec poszedł do lasu,

Znalazłem ten palec - grzyb,

Ten palec zaczął się smażyć,

Cóż, ten pomógł. Ten palec właśnie jadł,

Dlatego przytyłem.

(Dla każdej linii zegnij najpierw palce jednej ręki, a następnie, z doświadczeniem i rozwojem umiejętności motorycznych, obu)

4. Raz, dwa, trzy, cztery, pięć (zegnij palce, zaczynając od kciuka)

Zbierzemy liście (zaciskamy i rozluźniamy pięści)

Liście brzozy, liście jarzębiny (zginamy palce zaczynając od kciuka)

Liście topoli, liście osiki,

Zbiorę liście dębu

Dam mamie jesienny bukiet

(„chodź” po stole palcami środkowym i wskazującym)

5. Wiatr przeleciał przez las, (płynne, falowe ruchy dłoni)

Wiatr policzył liście:

Tu dąb, tu klon, (zginają jeden palec u obu rąk) A tu rzeźbiony jarzębina,

Tutaj z brzozy - złote,

Oto ostatni liść osiki (spokojnie połóż dłonie na stole)

Wiatr zrzucił go na ścieżkę.

6. Cichy, cichy, cichy deszcz

(pukaj palcami w podłogę, imitując krople).

Deszcz, deszcz, kap, kap, kap.

Ciężki, ciężki, ulewny deszcz (uderz dłońmi o podłogę).

Deszcz, deszcz, kap, kap, kap.

Ciężka, ciężka, ciężka ulewa (uderzamy mocno dłońmi w podłogę) Ulewa, ulewa, kap-kap-kap!

7. Lecą żółte liście i szelest pod nogami (ramiona opuszczone od góry do dołu, dłonie zwrócone, przedstawiające spadające liście)

Miło, niegrzecznie, niegrzecznie. Luźny, bujny, bujny (przemieszaj dłoń z dłonią)

Miło, niegrzecznie, niegrzecznie. Luźny, bujny, bujny (szuramy nogami)

Żółte liście latają i szeleszczą pod twoimi stopami

Miło, niegrzecznie, niegrzecznie. Lizać, wszy, wszy

(palce wskazujące stykają się ze sobą

Gry plenerowe z towarzyszeniem mowy, stosowane w środkowej grupie „Jarzębina”.

1. Gęsi - łabędzie

Opis gry : Uczestnicy gry wybierają wilka i właściciela, reszta to gęsi-łabędzie. Po jednej stronie miejsca rysują dom, w którym mieszka właściciel i gęsi, po drugiej - pod górą mieszka wilk. Właściciel wypuszcza gęsi na pole, aby pospacerowały i popatrzyły na zieloną trawę. Gęsi odchodzą dość daleko od domu. Po pewnym czasie właściciel przywołuje gęsi. Pomiędzy właścicielem a gęsiami odbywa się apel:

Gęsi-gęsi! -Ha-ha-ha.

Chcesz czegoś? - Tak, tak, tak.

Gęsi łabędzie! Dom! -Szary wilk pod górą!

Co on tam robi

Ryabchikov jest uszczypnięty.

Cóż, uciekaj do domu!

Gęsi wbiegają do domu, wilk próbuje je złapać. Złapani opuszczają grę. Gra kończy się, gdy złapią prawie wszystkie gęsi. Ostatnia pozostała gęś, najbardziej zwinna i najszybsza, staje się wilkiem.

Zasady: Gęsi powinny „latać” po całym terenie. Wilk może je złapać dopiero po powiedzeniu: No cóż, uciekaj do domu!

2. Jesteśmy zabawnymi facetami

Opis gry Liczba graczy (wszystkie dzieci). Miejsce - hol, peron. Przed grą narysuj dwie równoległe linie - „domy”. Kierowca stoi pośrodku, reszta graczy znajduje się za linią jednego z „domów”. Na sygnał nauczyciela dzieci mówią:

Jesteśmy zabawnymi chłopakami

Kochamy biegać i bawić się.

Ale spróbuj nas dogonić!

Po słowie „dogonić” gracze biegną do przeciwległego „domu”. Kierowca próbuje je dogonić i dotknąć ręką. Dzieci dotknięte przez kierowcę odsuwają się na bok. Następnie gra jest powtarzana. Kierowcy należy zmienić po 3-4 przejazdach. Wraz ze zmianą sterowników wchodzą do gry.

Zasady : Można przejść tylko po słowach „złap”. Nie możesz uciekać z powrotem do domu. Tych, którzy biegną do przeciwległego „domu”, możesz złapać tylko tych, którzy biegną.

3. Kot i mysz

Opis : Wszyscy gracze, z wyjątkiem 2, stoją w kręgu na odległość ramion i łączą się za ręce. Koło nie zamyka się w jednym miejscu. To przejście nazywa się bramą. Za okręgiem stoi dwóch graczy, reprezentujących mysz i kota. Mysz wybiega poza krąg, a w kręgu podąża za nią kot, próbując ją złapać. Mysz może wbiec do kręgu przez bramę i wczołgać się pod ramiona osób stojących w kręgu. Kot jest tylko przy bramie. Dzieci chodzą w kręgu i mówią:

„Vaska chodzi siwa, ma puszysty biały ogon.

Kot Vaska idzie.

Siada, myje się, wyciera łapką i śpiewa piosenki.

Dom będzie cicho krążył,

Kot Vaska się ukryje.

Szare myszy czekają”

Po słowach kot zaczyna łapać mysz.

Zasady:

Osoby stojące w kręgu nie powinny pozwolić kotu przejść pod złożonymi rękami.

Kot może łapać mysz w kółko i w kółko.

Kot może złapać, a mysz może uciec po słowie „czekanie”.

Opcje: Ustaw dodatkowe bramy, wprowadź 2 myszy, zwiększ liczbę kotów

4. Okrągłe pułapki

Opis gry: dzieci stoją w kręgu, trzymając się za ręce. Pułapka znajduje się w środku okręgu, z bandażem na ramieniu. Gracze poruszają się w kręgu i mówią:

My, zabawni goście, uwielbiamy biegać i skakać.

Cóż, spróbuj nas dogonić. Raz, dwa, trzy - złap!

Dzieci uciekają, ale pułapka zostaje złapana. Złapany chwilowo odsuwa się na bok. Gra trwa do momentu, aż pułapka złapie 2-3 dzieci. Czas trwania 5-7 minut.

5. Pal, pal wyraźnie!

Opis gry:

Gracze stoją w kolumnie w parach. Linię rysuje się przed kolumną w odległości 2-3 kroków. „Łapacz” stoi na tej linii. Wszyscy mówią:

Palić, palić wyraźnie, żeby nie zgasnąć.

Spójrz na niebo - Ptaki latają,

Dzwonią dzwony! Raz, dwa, trzy – uciekaj!

Po słowie „biegnij” dzieci stojące w ostatniej parze biegną wzdłuż kolumny (jedno po lewej, drugie po prawej stronie, próbując chwycić ręce przed łapaczem, który przed dzieci mają czas na spotkanie się i połączenie rąk.Jeśli łapaczowi się to uda, tworzy parę i staje przed kolumną, a druga osoba jest łapaczem.

6. Pułapka na myszy

Cel: rozwijają u dzieci samokontrolę, umiejętność koordynacji ruchów ze słowami i zręczność. Ćwicz bieganie i kucanie, formowanie się w kółko i chodzenie w kręgu.

Opis gry: Gracze dzielą się na dwie nierówne drużyny, większa tworzy okrąg – „pułapkę na myszy”, reszta – myszy. Słowa:

Och, jakie myszy są zmęczone,

Wszyscy gryźli, wszyscy jedli.

Uważaj na oszustwo,

Dojedziemy do Ciebie.

Zastawmy pułapki na myszy,

Złapmy teraz wszystkich!

Następnie dzieci opuszczają ręce, a „myszy” pozostające w kręgu stają w kręgu, a pułapka na myszy zwiększa się

7. Pasterz i trzoda

Cel: utrwalenie umiejętności gry zgodnie z regułami gry. Poćwicz czołganie się na czworakach po sali.

Opis gry: Wybierają pasterza, dają mu róg i bicz. Dzieci przedstawiają stado (krowy, cielęta, owce). Nauczyciel mówi słowa:

Wcześnie rano

Pasterz: „Tu-ru-ru-ru”.

A krowy mu odpowiadają

Śpiewali: „Moo-moo-moo”.

Dzieci wykonują czynności według słów, po czym pasterz wypędza stado na pole (na wyznaczony trawnik, wszyscy wokół niego wędrują. Po chwili pasterz trzaska z bata i zapędza stado do domu).

Gry plenerowe oparte na dziełach sztuki.

„Teremok”

Dzieci stoją w kręgu - to jest wieża. Kilkoro dzieci nosi maski baśniowych bohaterów:

myszy, żaby, zając, wilk, lis i niedźwiedź.

Dzieci podnoszą złożone ręce i wypowiadają słowa:

„Tutaj stoi wieża

Nie jest ani niski, ani wysoki.

Jak zwierzę do niego wejdzie?

Więc zamek się zatrzaśnie”

Podczas wymawiania słów dzieci w maskach zwierząt wbiegają i wychodzą z kręgu.

Kiedy nauczyciel mówi „KLAP”, dzieci opuszczają złożone ręce. Ten, kto zostanie złapany, przestaje być „zwierzęciem” i wchodzi do małego domku wraz z resztą dzieci.

Gra toczy się tak długo, aż pozostanie najbardziej zręczny.

„Wilk i małe kozy”

Wybrano wilka, reszta dzieci to kozy.

Dzieci-kozy skaczą po placu zabaw i mówią:

„Jesteśmy zabawnymi małymi kozłami

Wszyscy chłopcy są niegrzeczni

Nie boimy się nikogo

Z wyjątkiem jednego wilka.

(podejdź do wilka)

Szary wilku, nie ziewaj

Pospiesz się i dogoń nas”

Przy ostatnich słowach „wilk” dogania „dzieci”. Kogokolwiek złapie (spoliczkuje), kuca.

Gra kończy się, gdy większość chłopaków zostanie złapana.

Następnie wybierany jest nowy „wilk”.

"Czerwony Kapturek"

Dzieci stoją w kręgu ze złożonymi rękami. W centrum znajduje się dziecko z czerwoną czapką na głowie, lekko zakrywającą oczy.

Dzieci chodzą po Czerwonym Kapturku i mówią:

"Mała dziewczynka

Czerwony Kapturek

Pojechała do babci z koszykiem

I znalazłem tutaj chłopaków.

Nie zdejmuj kapelusza

Kto do ciebie dzwonił, dowiedz się?

Dziecko, na które wskazuje nauczyciel, woła: „Czerwony Kapturek”

Musi zgadnąć, kto do niej zadzwonił i nadać jej imię.

Prawidłowe dziecko staje się Czerwonym Kapturkiem.

„Barmaley”

Wybrane zostaje dziecko – Barmaley i otrzymuje maskę bohatera.

Podchodzi do dzieci i mówi:

„Jestem najmilszym Barmaleyem

Bardzo kocham dzieci.

Kto pójdzie ze mną na spacer:

Biegać, skakać i galopować?”

Dzieci oddalają się od Barmaley, mówiąc:

„Nie chcemy z tobą iść,

Lepiej nas dogoń!”

Dzieci uciekają z Barmaley. Zabiera złapane dzieci do swojego „domu”

Następnie gra jest kontynuowana z nowo wybranym dzieckiem.

„Lat Tsokotukha”

Dzieci stoją w kręgu, trzymając się za ręce.

W centrum - dziecko w czapce Tsokotukhi Fly.

Dzieci chodzą w kręgu, wypowiadając słowa:

„Leć, lataj-Tsokotukha

Złocony brzuch

Przyjedziemy Cię odwiedzić

Kogo chcesz, żebyśmy przyprowadzili?

Może pszczoły w paski?

A może futrzane gąsienice?

Komary wysysające krew?

Albo tłuste robaki?

Dziecko w środku (Fly-Tsokotukha) wybiera.

Jeśli dziecko nazwie pszczoły, dzieci latają w kółko i brzęczą;

jeśli są gąsienice, idą małymi krokami;

jeśli są komary, latają, mówiąc „z-z-z”;

jeśli są robaki, chodzą po okręgu, na przemian przechylając i podnosząc ciało.

Po każdym pokazie prezenter wybiera dziecko, które jego zdaniem najlepiej wykonuje ruchy i on zostaje prezenterem.

„Zające i lis”

Dzieci w maskach króliczków stoją w kręgu.

Dziecko w masce lisa chodzi po kręgu i mówi:

„Och, mój dom się stopił

Jak mogę wrócić do domu?

Muszę pobiec do króliczka

Zabierzcie mu dom”

Podchodzi do domu jednego z „królików” i puka:

„Puk, puk….

Szary króliczku, uciekaj

I baw się ze mną”

„Króliczek” i „Lis” ścigają się po okręgu, aby zobaczyć, kto pierwszy zajmie dom.

Kto przegra, staje się „lisem”

Oparta na fabule gra fabularna „Wycieczka po mieście”.

Zadania: utrwalić umiejętność wykonywania czynności w grze zgodnie z instrukcjami słownymi, postępować z wyimaginowanymi przedmiotami, posługiwać się przedmiotami zastępczymi,

nadal rozwijać mowę

wzbogacić swoją wiedzę na temat miasta i zawodów.

Materiały:

czapka kierowcy, kierownica,

szyld „kasa biletowa”, kawiarnia „Bajka”, „Stadion”,

opaski z napisami pracowników parku, instruktora, kelnera,

maski zwierzęce,

karuzela,

materiał konstrukcyjny.

Prace wstępne:

▪ przeglądanie albumu fotograficznego „Nasze Ukochane Miasto”,

▪ nauka przepisów ruchu drogowego,

▪ Gra RPG"Droga"

▪ znajomość pracy, instruktorów Kultura fizyczna, kelner,

▪ nauka gier i piosenek, odgrywanie słów i czynów.

Postęp gry.

Dzieci z nauczycielem budują autobus.

Prowadzący. Kochani, chcę Was zaprosić na wycieczkę. Czy sie zgadzasz? (odpowiedzi dzieci). Potem szybko wsiadaj do autobusu. Będę przewodnikiem, a Kola będzie kierowcą (dzieci zajmują miejsca w autobusie).

Kierowca autobusu. Uwaga, autobus odjeżdża! Zapiąć pasy.

Odtwarza się nagranie dźwiękowe utworu „Bus”.

Szofer. Zatrzymaj „Stadion”.

Prowadzący. Chodźmy tam. Powiedzcie mi chłopaki, co ludzie robią na stadionie? (Odpowiedzi dzieci). Kto prowadzi szkolenie? Instruktor, trener

Chłopiec - instruktor: Witam, jestem Państwa instruktorem wychowania fizycznego, oferuję

Jeżeli chcesz poprawić swoje zdrowie zajmij się polowaniem na zwierzęta (dzieci zakładają zwierzęce kapelusze). Stań na kwiatach!

Dzieci stoją na kwiatach i wykonują ruchy w rytm muzyki.

Prowadzący. Czy z Twoim zdrowiem wszystko w porządku?

Odpowiedź dzieci. Dziękuję za ładowanie.

Prowadzący i dzieci dziękują instruktorowi.

Prowadzący. Poproszę wszystkich, aby wsiedli do autobusu, nasza wycieczka po mieście trwa.

Szofer. Uważaj, drzwi się zamykają, zapnij pasy. Następny przystanek: Park Rozrywki.

Zabawny autobus,

Biegnij wzdłuż ścieżki

I do parku rozrywki

Przynieś nam.

Prowadzący. Jest dużo huśtawek

A magik czeka

Tam są karuzele

Weseli ludzie.

Szofer. Przystanek Parku Rozrywki.

Prowadzący. Wychodzimy powoli, bez pchania.

Dyrektor parku. Witam, jestem dyrektorem parku, zapraszam na przejażdżkę naszymi wesołymi karuzelami, ale najpierw proszę o zakup biletu w kasie (gesty do kasy).

Dzieci idą do kasy biletowej i kupują bilety. Gra w toku "Karuzela".

Dyrektor. No i jak ci się podobał nasz park? (odpowiedzi dzieci). Ale nie

chciałbyś się przyjrzeć kawiarnia dla dzieci"Bajka"? (odpowiedzi dzieci)

Prowadzący. Chłopaki, kawiarnia jest po drugiej stronie ulicy i będziemy musieli przejść przez ulicę. Jak prawidłowo przejść przez jezdnię? (odpowiedzi dzieci). Powstańcie parami, ja pójdę na przód z czerwoną flagą, a Misza za naszą kolumnę. Uważaj, nie zostawaj w tyle, bo inaczej zagubisz się w mieście.

Spacerujemy ulicami

Prowadzimy się nawzajem za rękę.

Chcemy zobaczyć wszystko

Chcemy wiedzieć o wszystkim.

Dzieci przechodzą przez jezdnię na przejściu dla pieszych.

Prowadzący. Oto jesteśmy.

Kelner. Witam, proszę złożyć zamówienie. Tutaj jest menu

Prowadzący. Zamówmy sok (po pudełku soku dla każdego).

Kelner. Zostanie wykonana.

Kelner przynosi sok, dzieci piją, dziękują kelnerowi i wychodzą z kawiarni.

Prowadzący. Tutaj kończy się nasza wycieczka. Prosimy o zajęcie miejsc w autobusie, zapięcie pasów – wracamy do przedszkola (dzieci wsiadają do autobusu, śpiewają piosenkę).

Szofer. Przystanek „Przedszkole „Leśna Bajka””. Dzieci wysiadają z autobusu, dziękują kierowcy i przewodnikowi, nauczyciel zaprasza dzieci, aby opowiedziały rodzinie o wycieczce.

GCD na temat rozwoju mowy na ten temat"

Opowiadanie bajki „Kolobok” dla dzieci z grupy średniej

Treść programu:

Naucz się używać słów oznaczających stan, cechy i cechy.

Nazwij swoją ulubioną bajkę i opowiedz ulubione historie

Popraw zdolność dzieci do korzystania z różnych środki wyrazu: intonacja, tempo, barwa mowy, plastyczność, ruch, umiejętność oddania wizerunku bohatera, wymyślania i fantazjowania,

naucz się dramatyzować z pomocą osoby dorosłej mała bajka(„Kołobok”)

Zaszczepić dzieciom zainteresowanie rosyjską sztuką ludową.

Rozwijaj spójną mowę.

Praca ze słownictwem: radosny, tchórzliwy, zły, głodny, niegrzeczny, podstępny, gruby, zły, przebiegły.

Materiał: ilustracje do bajkowej maski „Kolobok” przedstawiającej postacie z bajek, proste dekoracje.

Przygotowanie:

czytanie rosyjskiej baśni ludowej „Kołobok”, inscenizacja baśni, odgadywanie zagadek z baśni, przeglądanie książek z rosyjskimi baśniami ludowymi,

UDERZENIE NOD.

Rozmowa na temat bajki „Kolobok”

Czytamy dużo bajek, bardzo kochamy bajki, a dzisiaj wszystkie bajki się zebrały i przyszły nas odwiedzić. (dzieci patrzą na książki z bajkami) Spójrzcie, chłopaki, wśród naszych znanych książek jedna całkowicie się pojawiła Nowa książka. Czy zgadliście już tytuł tej książki? („Kołobok”).

- Jeśli zamkniemy oczy

I nie będziemy zaglądać

Razem zostaniemy przetransportowani

Odwiedzanie postaci z bajek.

(Dzieci zamykają oczy, a nauczycielka pokazuje kolorowe obrazki z bajki „Kolobok”)

Odwiedzaliśmy postacie z bajek. W jakiej bajce się znaleźliśmy (Bajka „Kolobok”)

Gra na uwagę „Kolobok”"

Wymienię różne zwierzęta, a ty, jeśli są bohaterami bajki „Kolobok”, klaszcz w dłonie, a jeśli nie, tupnij nogami:

Niedźwiedź, wilk, pies Bug, lis, kurczak Ryaba, zając, mysz - gwałciciel, komar - piszczałka,

żaba

Chłopaki, pamiętacie ulubioną piosenkę koloboka?

(odpowiedzi dzieci, śpiew indywidualny i chóralny)

Kto pierwszy spotkał bułkę na leśnej ścieżce? (zając)

Jakim charakterem był zając? ( tchórzliwy, bojaźliwy, bojaźliwy, bezbronny)

Co zając powiedział bułce, kiedy się spotkali? (odpowiedzi)

Bułka kręciła się i kręciła, i spotkała kogoś, kto w mroźną zimę chodzi po okolicy zły i głodny. Kto to jest? (Wilk)

Jak wyglądał wilk z bajki? ( zły, głodny, straszny)

Przestraszyłbyś się, gdybyś spotkał wilka w lesie. ?

Myślisz, że bułka przestraszyła się wilka? (odpowiedzi) To znaczy, że bułka też była odważna.

Jak wilk chodzi po lesie? Jego oczy błyszczą i rozgląda się.

Bułka się toczyła i spotkała go wielka bułka ze stopką, zimą śpi w jaskini, uwielbia szyszki, kocha miód. No cóż, kto to nazwie? (niedźwiedź)

Jak wyglądał niedźwiedź z bajki? ( gruby, niezdarny, duży, niezdarny)

Co powiedział niedźwiedź, kiedy się spotkaliśmy? Jak zachowała się bułka? (Nie bałem się i zaśpiewałem piosenkę)

Bułka się toczy i w jej stronę mówi: „Ogon jest puszysty, futro złote. Mieszka w lesie i kradnie kurczaki” (lis)

Jak wyglądał lis z bajki? ( przebiegły, podstępny, zręczny, zwodziciel)

Dlaczego lis tak mówił cienkim, łagodnym głosem? Czy jest czuła?

(chciała przechytrzyć koloboka, żeby jej uwierzył)

Chłopaki, przypomnijmy sobie, jak skończyła się bajka? (odpowiedzi dzieci) Podobało Ci się zakończenie tej bajki? (odpowiedzi)

Dlaczego lis zjadł bułkę? (ponieważ kok nie zachował się ostrożnie. Był nieposłuszny i żartobliwy.)

Fizycznyminuta kulturalna „Kolobok” Babcia nie ugniatała ani bułki, ani naleśników

(Ręce złożone, ruchy okrężne w lewo -w prawo)

To nie było ciasto czy bułki, które wyjęłam z piekarnika

(Obraca tułów w lewo - w prawo, ramiona na boki)

Jak położyłem to na stole -

(Pochyl się do przodu i wyciągnij ramiona)

Zostawił babcię! (skacze w miejscu)

Kto biega bez nóg? (Bieg w miejscu)

Cóż, oczywiście, Kolobok! (Klaszcz)

Dramatyzacja baśni.-Chciałbyś zamienić się w bohaterów tej bajki? A ja mam dla Was niespodziankę, spójrzcie jakie piękne są maseczki

Spojrzę Ci w oczy,

Opowiem dzieciom bajkę.

Twoje oczy patrzą wesoło,

Posłuchaj opowieści o Kołoboku.

Zreasumowanie Na koniec opowieści rozmowa:

Spodobała Ci się bajka?

Którą z postaci lubisz najbardziej?

Dlaczego bułka uciekła przed lisem?

Dobrze zrobiony!

Zachęcanie dzieci prezentami za dobrze odegrane role.

Teraz pożegnamy się z bajkową łąką i na pewno tu wrócimy.

Gra na zewnątrz.„KOLOBOK I LIS” Kołobok, Kołobok,

Przyrumieniona strona

Zapiekane w nagrzanym piekarniku,

Za oknem zimno,

I zostawił swego dziadka,

I zostawił swoją babcię,

To są cuda

Lis tylko na Ciebie czeka.

Opis postępu gry: gracze prowadzą okrągły taniec, w środku którego znajduje się kok, wymawiając lub śpiewając słowa. Gdy tylko piosenka się skończy, gracze podnoszą ręce, nie otwierając ich - „drzwi się otwierają”, bułka wybiega i ucieka przed lisem, który czekał na niego przed okrągłym tańcem.

Grupa średnia „Jarzębina” Wychowawca: Bogatko N. M.;

Teatr - flanelograf „Kurczak – Ryaba”.

Zadania dla nauczyciela:

Zachęcaj dzieci do aktywnego udziału w zabawach teatralnych.

Zadanie gry dla dzieci: Rozwijaj umiejętność koordynowania działań z innymi dziećmi

Atrybuty: Figurki postaci z bajki „Kurczak – Ryaba” postaci z bajki (dziadek, kobieta, kura, mysz, dekoracje domu) wykonane z tektury i naklejone na flanelę.

Prace wstępne: Badanie ilustracji, poznanie słów postaci z bajek.

Zasady gry: bawiące się 5 dzieci. Nauczyciel pomaga w rozdzieleniu ról i ustala kolejność występów bohaterów

Działania w grze: Gra zaczyna się w domu. Babcia i dziadek podziwiają kurczaka. Okazuje się, że kura zniosła jajko, którego żaden dziadek nie jest w stanie rozbić. żadna kobieta.

Wynik: Inscenizacja bajki z pomocą nauczyciela

Teatr-flanelograf

"Rzepa"

Zadania dla nauczyciela: Rozwijaj myślenie wizualne.

W dalszym ciągu zachęcaj do aktywnego udziału w sztukach teatralnych

Zadanie gry dla dzieci: Opracuj elementarne pojęcia matematyczne: najpierw, potem, pierwszy, drugi, ostatni.

Atrybuty: Postacie z bajek wycięte do flanelografu (dziadek, babcia, wnuczka, pies, kot, mysz, duża rzepa, mała rzepa).

Prace wstępne: Oglądanie ilustracji opartych na bajce, oglądanie kreskówki.

Zasady gry: 8 bawiących się dzieci. Dzieci przy pomocy nauczyciela rozdzielają role i ustalają kolejność występów bohaterów

Działania w grze: Gra toczy się w ogrodzie. Dziadek zasadził rzepę. Ona dorosła. Sam dziadek nie może go wyciągnąć i wezwał na pomoc swoją babcię, wnuczkę, psa Zhuchkę, kota Murkę i myszkę. Wszyscy wyszli i wspólnie zjedli rzepę.

Wynik: Dramatyzacja baśni

Teatr na dłoni - palcu

„Babka – beczka po smole”

Zadania dla nauczyciela: Rozwijaj umiejętność analizowania pozytywnych i negatywnych działań bohaterów.

Zadanie gry dla dzieci:

Atrybuty:

Prace wstępne: Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Byk - Tar Barrel”, oglądanie ilustracji i uczenie się słów bohaterów.

Zasady gry: W grze uczestniczy 9 dzieci i wiodący dorosły.

Wynik: Dramatyzacja baśni

Teatr stołowy

„Teremok”.

Zadania dla nauczyciela: Rozwijaj spójną mowę dzieci

Zadanie gry dla dzieci:

Atrybuty: Sklejone ze sobą figurki do teatru stołowego.

Prace wstępne: Nauka słów postaci z bajek.

Zasady gry: Nauczyciel pomaga w rozdzieleniu ról. Bawi się 7 dzieci, ustalają kolejność na podstawie fabuły bajki.

Działania w grze: Gra toczy się w lesie. Tu jest dom. Wchodzi do niego mysz - mała mysz, żaba - żaba, króliczek - mały biegacz, lis - młodsza siostra, szary Wilk- szczękają zęby. Przychodzi niedźwiedź i miażdży wszystkich, prosząc o życie z nimi. Ale niedźwiedź nie wchodzi do domu. Wchodzi na dach i dom się rozpada. Mieszkańcy uciekają i decydują się na budowę nowego domu – dużego. Budują razem z niedźwiedziem. Wszyscy się dogadują i żyją razem.

Wynik: Inscenizacja bajki z pomocą nauczyciela

Teatr-flanelograf

„Lis, zając i kogut”

Zadania dla nauczyciela: Rozwijaj spójną mowę dzieci

Zadanie gry dla dzieci:

Poszerzaj słownictwo dzieci

Atrybuty: figurki teatralne - flanelograf. lis, zając, kogut, domek dla lisa i domek dla zająca, psa, niedźwiedzia, byka.

Prace wstępne: Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Lis, zając i kogut”, poznanie słów bohaterów bajki.

Zasady gry: Gra trójka dzieci i dorosły prezenter.

Akcje w grze: Gra rozpoczyna się w lesie zimą. Istnieją 2 chaty: lodowa i łykowa. Lis żyje w lodowym, a zając w łykowym. Wiosną lodowa chata stopniała. Lis wypędza zająca z łykowej chaty i sama się w niej osiedla. Płakając, zając skarży się psu, niedźwiedziowi i bykowi. Nie mogli wypędzić lisa. A kogut z kosą wypędza lisa. Zając i kogut zaczęli żyć razem. Rezultat: Dramatyzacja baśni.

„Trzy prosiaki”

Zadania dla nauczyciela: Rozwijaj spójną mowę dzieci.

Zadanie gry dla dzieci: Rozwijaj umiejętności onomatopei dla swoich postaci.

Rozwijaj zrozumienie Stany emocjonalne.

Zadanie gry dla dzieci: Rozwijaj umiejętności onomatopei dla swoich postaci.

Atrybuty: figurki bohaterów bajek (trzy świnki i wilk, trzy domki sklejone z papieru

Prace wstępne: Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Trzy małe świnki”, oglądanie ilustracji

nauka słów postaci z bajek.

Zasady gry: Gra czwórka dzieci i dorosły prezenter.

Działania w grze: zgodnie z fabułą baśni

Teatr - flanelograf

Gra „Wilk i siedem małych kóz”

Zadania dla nauczyciela: Rozwijaj spójną mowę dzieci

Zadanie gry dla dzieci: Rozwijaj umiejętności onomatopei dla swoich postaci.

Poszerzaj słownictwo dzieci

Atrybuty: figurki dla kozy flanelowej, dzieci, wilka.

Prace wstępne: Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Wilk i siedem kozłków”, poznanie słów bohaterów bajki.

Zasady gry: Bawi się kilkoro dzieci, ale w mowie dialogowej dzieci przedstawiają wilka, kozę i małe dziecko.

Działania w grze: Gra rozpoczyna się w chacie matki kozy. Następnie rozwija się fabuła bajki i nauczyciel odpowiednio zmienia scenerię.

Wynik: Dramatyzacja baśni.

Teatr na dłoni - palcu

„Kwatery zimowe zwierząt”

Zadania dla nauczyciela: Rozwijaj umiejętność analizowania pozytywnych i negatywnych działań bohaterów, Rozwijaj spójną mowę dzieci, Rozwijaj umiejętności onomatopei swoich bohaterów

Zadanie gry dla dzieci: Rozwijaj kreatywność i samodzielność w kreowaniu wizerunku artystycznego.

Atrybuty: figurki postaci z bajek sklejone z papieru

sceneria - ilustracje do bajki

Prace wstępne: Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Zimowe kwatery zwierząt”, oglądanie ilustracji i poznawanie słów bohaterów.

Zasady gry: Gra z 7 dziećmi i wiodącym dorosłym.

Wynik: Dramatyzacja baśni