- Cel i przypisane zadania są podane w sposób niezrozumiały i nie odpowiadają wymaganiom samego programu.
- Cel i zadania są określone w przejrzystej formie, określone i zgodne z warunkami programu.
- Wszystkie przydzielone zadania i cele analizy lekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (angielski) realizowane są w sposób diagnostyczny w oparciu o subiektywną wiedzę uczniów.
Klasyfikacja głównych punktów, które należy wziąć pod uwagę podczas analizy lekcji języka angielskiego zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym
- Treść materiału do analizy lekcji języka angielskiego nie jest w wystarczającym stopniu dostosowana do założonego celu i zasad dydaktycznych.
- Treść jest dokładna i adekwatna do postawionych celów i punktów nauczania.
- Cele i zadania dydaktyczne analizy lekcji języka obcego w pełni odpowiadają wszelkim niezbędnym wymaganiom i są płynnie uzupełniane środkami edukacyjnymi i elementami rozwojowymi.
Logiczne podejście do analizy lekcji języka angielskiego
- Części pracy na lekcji nie są złe, ale nie mają logicznie uzupełnionych punktów.
- Etap pracy jest prawidłowo wyróżniony, prezentacja materiału jest poprawnie ułożona logicznie, jednak niektóre etapy są opóźnione w czasie.
- Wszystkie etapy są prowadzone przejrzyście i mają logiczny początek i koniec. Przejście z jednego materiału do drugiego opiera się na przejrzystych łańcuchach logicznych - najlepsza opcja dla wysokiej jakości prezentacji materiałów edukacyjnych.
Funkcje dostosowywania pracy uczniów do analizy lekcji współczesnego języka angielskiego
- Metody nie są odpowiednie do celów lekcji. Struktura lekcji nie jest dobrze przemyślana. Nie ma indywidualnego podejścia do uczniów.
- Stosowane są produktywne metody, elementy lekcji są jasno przemyślane i logicznie poprawne.
- Technika odpowiada na niezbędne zadania, budząc uczniów do aktywności poznawczej. Pod uwagę brana jest specyficzna wiedza każdego ucznia. Cały schemat analizy lekcji języka angielskiego spełnia wszystkie wymagania.
Jakie formy są stosowane w nauce języka angielskiego?
- Najważniejszym z nich jest frontalny proces uczenia się. Ta forma nauczania nie odpowiada postawionym zadaniom i nie pobudza aktywności uczniów.
- Formularz został wybrany zgodnie z wymaganiami i odpowiada przydzielonym zadaniom. Może być grupowy lub indywidualny.
- Studenci wybierają własną formę organizacji. Mile widziana aktywność biznesowa i twórcza oraz wnioski i sugestie dotyczące lekcji języka angielskiego
Działanie związane z oceną lekcji
- Nauczyciel samodzielnie ocenia proces edukacyjny, bez informacji zwrotnej. Same kryteria oceny nie są ogłaszane.
- Ocena odbywa się na podstawie informacji zwrotnej, ale po analizie lekcji języka angielskiego. języka, uczniowie nie biorą udziału w tym procesie.
- Studenci przyłączają się do oceny, odbywa się samokontrola i samoocena.
Efektywność lekcji po angielsku
- Kształtowanie wiedzy uczniów jest słabo zauważalne, a cel nie jest osiągany.
- Doskonale opanowany materiał, stymulujący aktywność poznawczą każdego ucznia, umiejętność obiektywnej oceny tego, co się dzieje.
Dlaczego potrzebujesz analizy lekcji języka angielskiego?
Głównym celem lekcji języka angielskiego jest rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów w zakresie określonego języka obcego, czyli opanowanie komunikacji interpersonalnej i międzykulturowej w języku angielskim. Z analizy lekcji języka angielskiego wynika, że uczniowie powinni potrafić:
- opowiedz o sobie w języku angielskim ustnie i pisemnie, napisz CV, formularz aplikacyjny lub list;
- przedstaw swoją rodzinę, szkołę, kraj itp. w komunikacji międzykulturowej;
- rozwijać mowę konwersacyjną;
- potrafić brać udział w dialogu, monologu, słuchać.
Za zaliczenie – dyplom państwowy o przekwalifikowaniu zawodowym. Materiały szkoleniowe prezentowane są w formie notatek wizualnych z wykładami wideo ekspertów, wraz z niezbędnymi szablonami i przykładami.
Aby każda lekcja była skuteczna, nauczyciel musi dokonać analizy metodologicznej lekcji języka angielskiego. Dopiero po takiej pracy można spodziewać się pozytywnych efektów w zakresie jakości nauczania języków obcych.
Wielu dyrektorów zadaje sobie pytanie: jak poprawnie przeanalizować lekcję języka angielskiego i niczego nie przegapić? Jak analizować lekcję języka angielskiego zgodnie ze wszystkimi standardami Federalnych Standardów Edukacyjnych?
Istnieje szczegółowe przypomnienie w tej sprawie:
Ten schemat analizy lekcji języka angielskiego pozwoli dyrektorowi bardziej kompetentnie ocenić sukcesy nauczyciela, a nauczyciel lepiej zrozumie, na czym polega w swojej pracy i jak pracować nad błędami na lekcji języka angielskiego.
Analiza aspektowa lekcji języka angielskiego w klasie szóstej. Temat lekcji: „Kochaj mnie, kochaj mojego psa”.
Typ lekcji: Ta połączona lekcja poświęcona jest rozwojowi umiejętności mowy reprodukcyjnej i zajmuje pośrednie miejsce w badaniu tematu „Zwierzęta domowe”, łącząc etap formowania (receptywny) i etap aktywacji (reprodukcyjny) umiejętności mowy. Istnieją elementy technologii uczenia się rozwojowego.
Cel lekcji: utrwalić nabyte umiejętności i zdolności na temat „Zwierzęta domowe”.
Aspekty lekcji:
Szkolenie:
Aktywuj umiejętność czytania mowy monologowej i dialogicznej.
Aktywuj umiejętności ortograficzne.
Rozwojowy:
Rozwijaj zdolności mowy, funkcje psychologiczne związane z aktywnością mowy (pamięć, myślenie, umiejętność logicznego myślenia, umiejętność analizowania).
Edukacyjny:
Pielęgnuj troskliwą postawę wobec zwierząt, wzajemny szacunek i rozwijaj umiejętność słuchania przyjaciela.
Zorientowany na osobowość:
Umiejętność rozwijania umiejętności porównywania faktów, rozwijania umiejętności badawczych i twórczych, tworzenia warunków do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i wspólnych działań.
Forma i rodzaje pracy:
Indywidualny, frontalny, grupowy.
Lekcja odbyła się w klasie szóstej. W grupie jest 18 uczniów, w tym 8 chłopców i 10 dziewcząt. Jeden uczeń osiąga słabe wyniki ze względów zdrowotnych. Uczniowie w tej grupie charakteryzują się przeciętną motywacją do nauki języka obcego oraz dobrymi umiejętnościami wymowy i języka.
Realizacja założeń szkoleniowych:
Na lekcji zastosowano następujące zasady:
Zasada koncentracji szkolenia na złożonym rozwiązywaniu problemów;
Zasada dostępności szkoleń.
Każdy rodzaj wizualizacji miał na celu bardziej przystępne postrzeganie mowy nauczyciela i rozwój umiejętności mówienia monologowego.
Prawidłowo przestrzegano zasady systematycznego i konsekwentnego kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności, nastąpiło płynne przejście od zadań prostych do złożonych.
Świadomość, aktywność i samodzielność uczniów osiągano za pomocą pytań wiodących, a kierowanie nauką dzieci w wieku szkolnym realizowano w następujący sposób:
nauczyciel uczeń; student-uczeń.
Prowadzono rozwój uczniów na lekcji, wszyscy uczniowie byli w pełni zaangażowani, nawet ci o słabych wynikach.
Dominującym charakterem aktywności poznawczej jest twórczość.
Struktura lekcji w pełni odpowiada logice podanego rodzaju lekcji, ponieważ moim głównym zadaniem organizacyjnym było stworzenie warunków do uogólnienia wcześniej poznanego materiału na ten temat. Moim zdaniem takie warunki powstały podczas lekcji.
Wybrana treść lekcji, wyposażenie lekcji, organizacja aktywnej aktywności umysłowej uczniów na wszystkich etapach lekcji, indywidualne, grupowe i frontalne formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, wykorzystanie metod werbalnych, wizualnych, praca z podręcznikiem, zeszytem ćwiczeń przyczyniła się do osiągnięcia celów edukacyjnych lekcji, pobudziła zainteresowania poznawcze uczniów.
Poziom samodzielnego myślenia uczniów, ich aktywność poznawczą, poziom przyswojenia i wykorzystania materiału oceniam jako dobry. W mojej ocenie lekcja ta była impulsem i wsparciem do dalszej aktywności poznawczej uczniów.
Szczególny aspekt lekcji miał wpływ na zdrowie: starałam się stworzyć dzieciom sytuację komfortu psychicznego, w której każde dziecko mogło nie tylko wykonywać ćwiczenia, ale także wybierać rodzaj ćwiczeń, a także pełnić rolę nauczyciela.
Uczniowie biorący udział w zajęciach wykazali się aktywnością, uwagą i efektywnością. Uważam, że wybrana forma organizacji zajęć edukacyjnych uczniów była dość skuteczna. Ze swojej strony przestrzegane były zasady etyki i taktu pedagogicznego oraz kultury komunikacji „nauczyciel-uczeń”.
Organizacyjny moment lekcji rozpoczął się od ćwiczeń fonetycznych, które polegały na ćwiczeniu niezbędnych dźwięków.
Aby poprawić swoje umiejętności pisania, uczniom zaoferowano ćwiczenie zastępcze z wykorzystaniem wcześniej poznanego słownictwa.
Lekcja odbyła się w ramach technologii oszczędzających zdrowie oraz odbyła się lekcja wychowania fizycznego.
Dobrze rozwinięta pamięć uczniów doprowadziła do włączenia do treści lekcji takiego rodzaju aktywności mowy, jak mowa dialogiczna według schematu „uczeń-uczeń”.
Na tej lekcji przydzielone zadania zostały w dużej mierze rozwiązane.
Dzięki zmianie rodzajów zajęć i form pracy nie doszło do przeciążenia uczniów, zarówno pod względem fizycznym, jak i psychicznym. Na zakończenie zajęć dzieci zostały poinformowane o swoich ocenach.
Wszystkie etapy lekcji zostały zakończone. Termin zajęć został dotrzymany, każdy z celów zajęć został osiągnięty.
Dyrektor:______________________
Zaznajomiony z:____________________________
Nesterova I.A. Analiza lekcji języka angielskiego w piątej klasie // Encyklopedia Niestierowa
Analiza lekcji języka angielskiego w klasie V.
Lekcja języka angielskiego w klasie 5 na temat: „Miasta i kraje”.
Cele Lekcji
Praktyczny:
System zaimków osobowych;
Koniugacja czasownika być.
3. Wprowadzenie i utrwalenie nowego słownictwa na temat: „Miasta i kraje”.
4. Ćwiczenie umiejętności czytania.
Edukacyjny:
1.Rozwijaj na lekcji procesy poznawcze z wykorzystaniem kart i tablicy inteligentnej.
2. Rozwój umiejętności mowy, pamięci, myślenia, wyobraźni.
3.Rozwijać domysły językowe poprzez ingerencję języka ojczystego.
4.Stwarzać warunki do refleksji nad własnymi działaniami.
Edukacyjny:
1. Kształtowanie holistycznego spojrzenia na świat.
2. Wprowadzenie w inne kultury.
Edukacyjny:
1. Promowanie tolerancji i szacunku dla wartości kulturowych narodów świata.
2. Edukacja osobowości uczniów w oparciu o uniwersalne wartości ludzkie.
3. Wspieranie niezależności.
4. Poszerzaj horyzonty uczniów.
Rodzaj lekcji: łączony.
Technologia: ASO.
Wyposażenie: mapa świata, karty referencyjne, tablica inteligentna, ulotki,
magnetofon, komputery.
Podczas zajęć
|
Elementy lekcji |
Działalność nauczyciela |
Działalność studencka |
Forma interakcji |
|
|
Organizowanie czasu. Pozdrowienia. Cel: przygotowanie uczniów do lekcji, aktywacja słownictwa. |
Dzień dobry chłopcy i dziewczęta. Cieszę się, że cię widzę! Jak się dzisiaj miewasz? Kto jest dzisiaj nieobecny? |
Ja też się cieszę, że cię widzę. |
||
|
Rozgrzewka mowy. Cel: rozwój mowy ustnej uczniów. Wiadomość dotycząca tematu lekcji. Cel: zapoznanie uczniów z tym, czym będą zainteresowani być zajętym na lekcjach. |
Czy Ira jest obecna na zajęciach? Czy Maryja jest dzisiaj nieobecna? Czy Sasza jest obecny? Czy jesteś obecny? Jak się masz, Sveto? Skąd jesteś, Misza? Skąd oni są? Skąd on jest? Czy są z Moskwy czy Londynu? Jesteś z Paryża? Dziś porozmawiamy o krajach i miasta (wskazuję tablicę, na której jest zapisany temat lekcji.) Będziemy rozmawiać, czytać (wskazując na karty do czytania), słuchać (wskazując na magnetofon) i oczywiście grać w gry! Zrozumieć? Sprawdźmy. Dziś mówimy o... Porozmawiamy i… (wskazuje na karty) Jesteś bardzo dobry! |
P6-Nie, nie jest. Jestem z Moskwy. Pochodzą z Moskwy. Pochodzi z Moskwy. Pochodzą z Moskwy. Nie, jestem z Moskwy. P1-kraje i miasta. |
||
|
Sprawdzanie d/z. Cel: sprawdzenie jakości pracy nia d/z; umiejętność komponowania dialogów z wykorzystaniem kart referencyjnych kam; uczyć samobadania za pomocą korzystanie z komputera i poczucie własnej wartości. |
Teraz chcę posłuchać waszych dialogów (rozdawanie kart pomocy). Dobrze! Sprawdźmy przykład 10. To była twoja praca domowa. Otwórz komputer i sprawdź sam. (Na tablicy) To jest róża. To jest czerwone. Jesteś w Rzymie. Piotr jest w Moskwie. Skąd jesteś? Mam na imię Olga. Jestem z Moskwy. Czyja praca jest doskonała? Czyja praca jest dobra? Czyja praca jest taka sobie? |
Sasza i Wowa, podejdźcie do tablicy i opowiedzcie nam swój dialog. P1-Jak masz na imię? P2-Nazywam się Wowa. P2-Nic mi nie jest. Dziękuję. A ty? P1 – Ja też mam się dobrze. Skąd jesteś? P2-Jestem z Paryża. Gdzie P1-Jestem z Moskwy. Miło mi cię poznać! P2-Mi też miło cię poznać. P1-Do widzenia, Wowa. P2-Do widzenia! Chłopaki otwierają komputery i sprawdzają ćwiczenie. Dzieci podnoszą ręce do środka w zależności od otrzymanej oceny. |
Pracuj z komputerem. |
|
|
Przygotowanie do sceny głównej. Cel: motywacja uczniów; powtarzanie słownictwa materiał iczny. |
Zamknij zeszyty ćwiczeń. Otwórzcie podręczniki i kontynuujcie naszą pracę. Przeczytaj ćwiczenie zadaniowe 1. Powiedz mi, co mówią Dan i Ken. Dobrze. Jesteś bardzo dobry i aktywny. |
P1 – Jestem w Londynie. P2-Jesteśmy w Paryżu. P3 – Jestem w Leeds. P4 – jesteśmy w Rzymie…. |
Praca z podręcznikiem. |
|
|
Nauka nowego materiału. Cel: ukształtowanie całościowego przed- wypowiedzi na temat świata. Konsolidacja nowego materiału. Cel: rozwój kompetencji komunikacyjnych. |
Dzieci, czy chcielibyście podróżować jak Dan i Ken? Tak lub nie? Podróżujmy razem po całym świecie. Posłuchaj kasety i powtórz, proszę! Pracujmy z mapą. Proszę, znajdź Amerykę. Gdzie to się znajduje? Proszę, znajdź Afrykę. (etc.) Teraz pracujmy w grupach! Jesteście pierwszą grupą. Twoje zadanie np. 3, pytania od 1 do 4. Jesteście drugą grupą. Twoje zadanie przykład 3, pytania od 5 do 8. Jesteście trzecią grupą. Twoje zadanie, np. 4. pytania od 1 do 4. |
Uczniowie słuchają taśmy i podczas przerw powtarzają za mówcą. Uczniowie zadają sobie nawzajem pytania i udzielają krótkich odpowiedzi na podstawie mapy fizycznej. |
Praca z kartkami w podręczniku i na tablicy. Praca w mikrogrupie Praca w grupach. |
|
|
Dynamiczna pauza. Cel: zapewnienie dzieciom możliwości relaksu; aktywacja poznanego słownictwa. |
Odpocznijmy, kochanie. Wstań! Posłuchaj mnie: idź, biegnij, lataj, pływaj, skacz, klaszcz w dłonie, tupaj nogami, zamknij oczy, otwórz oczy. Usiądź. |
Uczniowie wykonują polecenia nauczyciela. |
Imitacja. |
|
|
Ponowne mocowanie. Cel: Utrwalić pisownię nazw miast; Poszerzaj wiedzę regionalną dzieci. |
Wpisz brakującą literę i połącz się z interesującym Cię miejscem. Przykład: Lon...on, P...ris, B...ston (podano punkty orientacyjne tych miast, a chłopaki łączą miasto z punktem orientacyjnym, nadając mu nazwę). |
Chłopaki łączą miasto z punktem orientacyjnym, nadając mu nazwę. |
Praca z inteligentną tablicą. |
|
|
Niezależna praca. Cel: nauczyć się samodzielnej pracy; Popraw pisownię nazw geograficznych. |
Otwórz komputer i znajdź osiem słów i zapisz je w zeszycie ćwiczeń. |
Uczniowie odnajdują słowa i zapisują je w zeszytach. |
Rozwiązanie krzyżówki. Praca z komputerami. |
|
|
Praca nad czytaniem Cel: rozwój umiejętności czytania i intonacji. |
Spójrz na mnie. Możesz zobaczyć karty i zasady czytania. Przeczytaj te słowa i śnieżki. Posłuchaj kasety i sprawdź sam. |
Jednocześnie pracujemy ze słabymi dziećmi. |
Praca z podręcznikiem słuchanie taśmy. |
|
|
Zreasumowanie. Cel: czy dzieci zrozumiały, co robiły na lekcji, jakich nowych rzeczy się nauczyły, czego się nauczyły. |
Cóż, dzieci. Jesteś dzisiaj aktywny. Pokaż mi swoje wyniki. Marry, twój znak jest doskonały. Sasza, twój znak jest dobry…. Czy podoba Ci się nasza lekcja? Co lubisz? |
Tak. Podoba mi się nasza praca na smartboardzie. Lubię pracować z mapą… |
||
|
Otwórz swój pamiętnik i zapisz zadanie domowe. Na tablicy: s. 95, eg. 9,10.; Kontynuuj dialog i działaj. |
Dzieci zapisują |
|||
Autoanaliza lekcji
1. Lekcja „Miasta i kraje” jest trzecią w tym temacie.
UMK - Afanasyeva O. V., Mikheeva I. V.
2. Ta lekcja miała następujące cele:
Praktyczny:
1. Doskonalenie umiejętności fonetycznych.
2. Kontynuuj rozwijanie umiejętności gramatycznych:
Budowa mowy Skąd jesteś?;
System zaimków osobowych;
Koniugacja czasownika być.
3. Wprowadzenie i utrwalenie nowego słownictwa
Lekcja opracowana zgodnie z nowym federalnym stanowym standardem edukacyjnym różni się od tradycyjnej. Na co należy zwrócić uwagę analizując to? Jakie wymagania powinna spełniać nowoczesna lekcja? Jak wygląda przykładowy schemat analizy lekcji dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i karty pracy eksperta?
Główne cechy współczesnej lekcji
- Temat zajęć ustalany jest przez uczniów. Zadanie nauczyciela: doprowadzić uczniów do zrozumienia tematu.
- Uczniowie samodzielnie wyznaczają cele i zadania. Nauczyciel zadaje jedynie pytania naprowadzające i oferuje zadania, które pomogą uczniom poprawnie sformułować cele praktyczne.
- Uczniowie przy pomocy nauczyciela opracowują praktyczny plan osiągnięcia swojego celu.
- Studenci realizują zajęcia dydaktyczne według opracowanego planu. Nauczyciel organizuje pracę indywidualną, w parach, grupach, doradza uczniom.
- Poprawność wykonania zadań sprawdzana jest poprzez samokontrolę i wzajemną kontrolę.
- Uczniowie sami korygują wszelkie niedociągnięcia i błędy oraz sami wyjaśniają istotę trudności.
- Uczniowie sami dokonują oceny wyników swoich działań (samoocena) i wyników działań swoich rówieśników (ocena wzajemna).
- Etap refleksji: uczniowie omawiają swój sukces w realizacji celu lekcji.
- Zadania domowe zaprojektowane z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów, z możliwością doboru ćwiczeń, o różnym stopniu trudności.
- Przez całą lekcję nauczyciel pełni rolę doradcy, doradzając uczniom na każdym etapie.
Pod tym względem zmienia się również analiza lekcji.
Przykładowy schemat analizy lekcji dla federalnego stanowego standardu edukacyjnego
Główne punkty, które ekspert bierze pod uwagę analizując nowoczesną lekcję: cele, organizacja lekcji, sposoby motywowania uczniów, zgodność z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, treść lekcji, metodologia, aspekty psychologiczne.
Karta eksperta zawiera imię i nazwisko nauczyciela, pełną nazwę placówki edukacyjnej, klasę, nazwę przedmiotu, autora materiałów dydaktycznych/podręcznika, temat lekcji, datę wizyty.
Poniżej znajduje się przybliżony schemat analizy przykładowej lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
|
Etapy analizy |
Liczba punktów (od 0 do 2) |
|
|
Podstawowe cele Dostępność celów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych. Czy cele nauczyciela zostały osiągnięte? Czy praktyczne cele założone przez uczniów zostały osiągnięte? |
||
|
Jak zorganizowana jest lekcja? Rodzaj, struktura, etapy, logika, koszty czasu, zgodność struktury, zastosowane metody z celem i treścią lekcji. |
||
|
Jakie metody motywacji stosuje nauczyciel? |
||
|
W jaki sposób lekcja spełnia wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego? · Koncentracja na standardach nowej generacji. · Rozwój UUD (uniwersalne zajęcia edukacyjne). · Zastosowanie nowoczesnych technologii: ICT, badania, projektowanie itp. |
||
|
· Prawidłowe omówienie materiałów edukacyjnych z naukowego punktu widzenia, odpowiednie dla wieku uczniów. · Zgodność lekcji i jej treści z wymogami programu edukacyjnego. · Rozwój samodzielności i aktywności poznawczej poprzez tworzenie sytuacji do wykorzystania własnych doświadczeń życiowych uczniów (związki teorii z praktyką). · Połączenie nowych i wcześniej opracowanych materiałów edukacyjnych, obecność powiązań interdyscyplinarnych. |
||
|
Metodologia lekcji · Aktualizowanie istniejącej wiedzy i metod działań edukacyjnych. Tworzenie sytuacji problemowej, obecność problematycznych problemów. · Jakich metod użył nauczyciel? Jaki jest stosunek działań reprodukcyjnych i badawczych/poszukiwawczych? Porównaj przybliżoną liczbę zadań reprodukcyjnych (czytanie, powtarzanie, opowiadanie, odpowiadanie na pytania dotyczące treści tekstu) i badawczych (udowodnij twierdzenie, znajdź uzasadnienie, podaj argumenty, porównaj informacje, znajdź błędy itp.) · Czy aktywność uczniów przeważa nad aktywnością nauczyciela? Ile samodzielnej pracy wykonują studenci? Jaki jest jej charakter? · Z jakich metod zdobywania nowej wiedzy korzysta nauczyciel (eksperymenty, porównania, obserwacje, czytanie, wyszukiwanie informacji itp.)? · Stosowanie dialogu jako formy komunikacji. · Wykorzystywanie przez uczniów niestandardowych sytuacji w celu zastosowania zdobytej wiedzy. · Dostępność informacji zwrotnej pomiędzy uczniem a nauczycielem. · Umiejętne połączenie różnych form pracy: grupowej, frontalnej, indywidualnej, w parach. · Uwzględnienie zasady zróżnicowanego uczenia się: obecność zadań o różnym stopniu złożoności. · Stosowność korzystania z pomocy dydaktycznych zgodnie z tematem i treścią lekcji. · Wykorzystanie materiałów demonstracyjnych i wizualnych w celach motywacyjnych, ilustracyjnych do wyświetlaczy informacyjnych i rozwiązywania postawionych zadań. Czy ilość materiału wizualnego na lekcji odpowiada celom i treściom lekcji? · Działania mające na celu rozwijanie u uczniów poczucia własnej wartości i umiejętności samokontroli. |
||
|
Psychologiczne aspekty organizacji lekcji · Czy nauczyciel bierze pod uwagę indywidualny poziom wiedzy i możliwości uczenia się każdego ucznia? · Czy działania edukacyjne mają na celu rozwój pamięci, mowy, myślenia, percepcji, wyobraźni, uwagi? · Czy występuje rotacja zadań o różnym stopniu trudności? Jak różnorodne są rodzaje zajęć edukacyjnych? · Czy są przerwy na rozładowanie emocji uczniów? · Ile zadań domowych jest optymalne? Czy jest to zróżnicowane ze względu na poziom trudności? Czy uczniowie mają prawo wyboru pracy domowej? Czy instrukcja jego wdrożenia jest jasna? |
Według uznania eksperta, w kolumnie „Liczba punktów” przy każdym podpozycji wprowadza się notatki lub przypisuje punkty od 0 do 2, gdzie 0 oznacza całkowity brak kryterium, 1 oznacza częściowe występowanie kryterium, 2 jest kryterium przedstawione w całości.
Notatka
W kolumnie „Jak zorganizowana jest lekcja?” Analizując strukturę lekcji, należy wziąć pod uwagę różnorodność rodzajów lekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (lekcja opanowywania nowej wiedzy, kompleksowe zastosowanie wiedza i umiejętności (konsolidacja), aktualizacja wiedzy i umiejętności (powtórzenie), systematyzacja i uogólnienie wiedzy i umiejętności, kontrola, korekta, lekcja łączona), z których każdy ma swoją własną strukturę.
W kolumnie „W jakim stopniu lekcja spełnia wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego?” należy ocenić wyniki przedstawione w formie uniwersalnych działań edukacyjnych. Ekspert wskazuje określone rodzaje działań i grupę, do której należą. Na przykład:
- Regulacyjne: uczniowie samodzielnie ustalają cel lekcji, sporządzają plan, działają zgodnie z planem, oceniają wynik swojej pracy.
- Poznawcze: uczniowie wydobywają informacje z proponowanych źródeł, analizują/klasyfikują/porównują je itp.
- Komunikatywny: uczniowie jasno formułują swoje stanowisko, potrafią rozumieć innych, czytać jawne informacje lub podteksty i współpracować.
- Osobiste: uczniowie poruszają się po systemie wartości, wybierają właściwe kierunki, potrafią oceniać działania i znajdować motywy swoich działań.
Zaprezentowany przykładowy schemat analizy sesji szkoleniowej może służyć jako mapa pracy eksperta. Jest dość szczegółowy, co pozwala w pełni odzwierciedlić najważniejsze elementy współczesnej lekcji na temat federalnego standardu edukacyjnego.
