Mowa pisana jest jednym z rodzajów mowy, obok ustnej i wewnętrznej, i obejmuje pisanie i czytanie.
Najbardziej kompletne i szczegółowe cechy psychologiczne i psycholingwistyczne pisemnej formy mowy przedstawiono w badaniach L. S. Wygotskiego, A. R. Lurii, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontiewa i innych (50, 153, 155, 254). W teorii i metodologii logopedycznej psycholingwistyczna analiza procesów czytania i pisania, które składają się na pisemną formę realizacji aktywności mowy, została przedstawiona w pracach R. I. Lalayevy (146 i innych).
Mowa pisana, ze swej natury komunikacyjnej, ma przeważnie charakter mowy monologowej. Jest taki „w swoim pochodzeniu”, chociaż w „najnowszej historii” społeczeństwa ludzkiego dialogiczne warianty komunikacji słownej na piśmie również stały się dość powszechne (przede wszystkim ze względu na tak wyjątkowy środek masowej komunikacji, jak „Internet” - komunikacja poprzez komunikację komputerową).
Historia rozwoju pisma pokazuje, że mowa pisana jest specyficzną „sztuczną pamięcią ludzką”, która wyrosła z prymitywnych znaków mnemonicznych.
W pewnym momencie historii ludzkości ludzie zaczęli w jakiś trwały sposób zapisywać informacje, swoje myśli. Metody się zmieniły, ale cel - zachowanie („utrwalenie”) informacji, jej przekazywanie innym ludziom (w warunkach, w których komunikacja głosowa za pomocą komunikacji głosowej „na żywo” jest niemożliwa) - pozostała niezmieniona. Pod tym względem wiązanie węzłów pamięci można uznać za „prototyp” mowy pisanej. Początek rozwoju pisma opiera się na środkach pomocniczych. Tak więc w starożytnym indyjskim stanie Majów w celu prowadzenia kronik, przechowywania informacji z życia państwa i innych informacji szeroko rozwinięto „zapisy guzkowe”, tak zwane „quipu”.
Rozwój działalności pisemnej w historii ludzkości przeszedł przez szereg okresów „etapowych”.
NAUKA PISANIA
Na tym wykładzie dowiesz się:
Co to jest list
O pisaniu jako procesie
O pisaniu jako o produkcie
* Na etapie rozwoju
** Na etapie rozwoju
Co to jest list?
W językoznawstwie pod listem
Cele nauki pisania
bramka,
Standardy edukacyjne
MUSIEĆ:
opanować technikę pisania;
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (FSES) drugiej generacji podstawowe wykształcenie ogólne MUSIEĆ:
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (FSES) drugiej generacji pełne wykształcenie ogólne MUSIEĆ: ???
NA profil
Poziom przetrwania Norma europejska
Pisanie jako proces
Zrozumienie jest ważne litery jako proces
mowa motoryczna wizualny- w wyniku czytania grafika motoryczna
Pisanie jako produkt
Pisanie jako produkt
Sposoby nauczania pisania
- dyktando;
Zarówno jednak w początkowej fazie, jak i w kolejnych, nauka pisania pozostaje w ścisłym związku z nauką czytania. Tworzą się połączenia fonem-grafem. We współczesnych programach nauczania przyjmuje się czcionkę półdrukowaną i półdużą. Dlatego dzisiaj nie uczą recept. Czego zatem uczyć na początkowym etapie?
Rozpoznawanie liter i dźwięków, które przekazują, nazywanie ich i rozróżnianie.
Poprawna pisownia liter.
Poprawnie łącz litery w słowa.
Trudności w nauce pisania powodują zarówno litery o podobnej pisowni w języku FL i RL (w języku rosyjskim i angielskim są to litery Mm - Mm; Tt - Tt; Pp -Rr - Pp), jak i litery podobne w obrębie sam język FL (angielskie litery b-d;p-q;i-e;q-k;c-s itp.
Szkolenie graficzne
Algorytm działań jest następujący:
1) nauczyciel zapoznaje uczniów z literą, jakie dźwięki może ona przekazać, jakimi słowami;
2) uczniowie zapoznają się z pisaniem listów;
3) następnie piszą wielkie i małe litery, najpierw obrysowując kontury w punktach, a następnie swobodnie.
Ćwiczenia:
1. Ustal, które litery można pomylić z RJ i IYA i dlaczego; jakie litery są pisane w ten sam sposób w RJ i IJ; jakie litery nie są w języku rosyjskim itp.
2. Napisz litery z dyktando: małe i wielkie; tylko małe litery lub tylko wielkie litery; wpisz pierwszą literę wymienionych słów itp.
3. Naucz się liter pisanych ręcznie w powietrzu. Gra „Zgadnij”.
4. Dokończ pisanie listu rozpoczętego przez nauczyciela.
5. Kontroluj spisywanie liter z tablicy.
6. Samodyktaty. Kopiowanie z tablicy lub podręcznika, sprawdzanie siebie i wystawianie ocen.
Trening ortografii
Główną trudnością w języku angielskim jest to, że formy zapisu wielu słów odpowiadają historycznym normom wymowy. Dlatego nauka ortografii w języku angielskim opiera się na zasadach czytania według rodzajów sylab i kombinacji liter.
Ćwiczenia:
1. Rymujące się słowa:
2. Grupowanie słów na podstawie korespondencji fonemicznej. Na liście słów znajdź słowa posiadające fonemy... i wpisz je w odpowiednie grupy.
3. Grupowanie słów według korespondencji grafemowej. Wśród podanych słów znajdź te, które zawierają następujące kombinacje liter: ou, oo, aw, ow itp.
4. Wstaw brakujące litery.
5. Dokończ rozpoczęte słowa.
6. Znajdź błędy w tych słowach.
7. Zapisz słowa.
8. Dyktando wizualne / samodyktowanie.
9. Dyktowanie słownikowe / dyktando kontrolne.
Nauka pisania
Jak napisać osobisty pamiętnik?
Studenci otrzymują listę tematów, z których mogą wybrać dowolny. Każdy wpis w dzienniku poprzedzony jest datą, wpisy dokonywane są codziennie na zadany temat.
Lista tematów: „Rzeczy, które mnie uszczęśliwiają (złością, uszczęśliwiają)”, „Zwierzęta”, „Podsłuchane rozmowy”, „Odgłosy natury” itp.
W kolejnym etapie możesz zaproponować trudniejsze tematy: napisać opowiadanie, wiersz, artykuł.
Jak opisać przedmiot?
Na przykład owoc, drzewo, krzesło itp. Opis można wykonać w trzech wersjach:
1. Opisz jeden z obiektów. Niech twoi towarzysze zgadną z opisu, co to jest.
2. Napisz opis przedmiotu swojego artykułu naukowego.
3. Napisz opowiadanie o przygodach swojego bohatera.
Jak napisać CV?
Streszczenie to streszczenie wykładu, książki itp. Podkreśla główne punkty, a dobre podsumowanie daje wyobrażenie o tym, o czym był wykład, książka itp.
Algorytm podsumowania jest następujący:
4. Przeczytaj uważnie zadanie. Czy wystarczy tylko streścić tekst, czy też go zinterpretować? Określ, czy jest to podsumowanie, czy tylko podsumowanie. Zwykle streszczenie stanowi ¼ tekstu oryginalnego.
5. Przeczytaj krótko tekst obejmujący treść ogólną (pierwsze czytanie).
6. Przeczytaj tekst jeszcze raz. Spróbuj zrozumieć główny cel autora: informować, przekonywać, udowadniać, bawić itp. Podkreśl główne idee. Zrób zaznaczenia ołówkiem na marginesach, aby w kilku słowach podsumować główne punkty akapitu.
7. Zwróć uwagę, ile miejsca autor poświęca danemu pytaniu. Jeżeli jednemu pytaniu przydzielono 2 strony, a drugiemu 2 akapity, oznacza to, że autor przywiązuje większą wagę do pierwszego pytania. Należy to wziąć pod uwagę podczas pisania CV.
8. Napisz wersję roboczą swojego CV, podając autora i jego książkę lub artykuł, a także publikację, w której zostało opublikowane. Jeśli mówimy o książce, warto powiedzieć kilka słów o jej autorze.
9. Główna treść streszczenia obejmuje główne tezy artykułu lub książki, a jeśli pozwala na to miejsce, także przykłady i fakty potwierdzające te idee. Konkluzja artykułu powinna być zgodna z konkluzją Twojego CV.
10. Pomiń części drugorzędne.
11. Jeżeli chcesz oddać ducha artykułu lub książki, podaj cytat: pełny lub skrócony.
12. Wszystkie CV są pisane w tym samym czasie. W języku angielskim czasy teraźniejsze są zwykle używane do podsumowania dzieła literackiego, grupa przeszła służy do opisu wydarzeń biograficznych lub historycznych.
13. Streszczenie można jeszcze bardziej ograniczyć, ale nie kosztem logiki prezentacji i przejrzystości języka.
Jak napisać streszczenie?
Streszczenie stanowi krótki opis pracy, zawierający zestawienie głównych zagadnień. Adnotacje mogą mieć długość od 50 do 400 słów, w zależności od złożoności materiału i wymagań konkretnej publikacji. Struktura streszczenia obejmuje: istotność, sformułowanie problemu, rozwiązania, wyniki i wnioski.
Jak napisać recenzję?
Recenzja to pisemna analiza artykułu lub książki. Algorytm przeglądu jest następujący:
- Przeczytaj tekst obejmujący treść ogólną.
- Przeczytaj jeszcze raz i podkreśl główne idee, które chcesz przeanalizować.
- Podkreśl swoją główną tezę, która jest zgodna lub nie zgodna z główną ideą autora. (Teza to logiczne twierdzenie wymagające dowodu).
- Uzasadnij swoją tezę. (Argument to myśl mająca na celu udowodnienie tezy).
- Dowód, w odróżnieniu od tezy, nie jest ani odrębnym orzeczeniem, ani ich sumą). Jest to logiczne powiązanie sądów prowadzące do określonych wniosków.
- Każdy akapit może zawierać główną ideę (sugestię), której bronisz. Jako argument możesz wykorzystać fakty, przykłady z własnego życia, odniesienia do autorytetów.
- W każdym akapicie zgadzasz się lub nie z autorem.
- Ostatni akapit jest demonstracją własnych ustaleń.
Jak napisać esej?
Metody organizacji są następujące:
1. Tekst jest wyraźnie podzielony na akapity.
2. We wstępie podana jest teza główna, którą należy udowodnić.
3. Akapity treści głównej rozwijają tezę główną.
4. Konkluzja potwierdza lub obala postawioną na początku tezę, ale innymi słowy i zwięźle.
5. Pomiędzy akapitami często używane są słowa łączące.
6. Główne zdanie akapitu wyraża główną myśl.
7. Zdanie główne akapitu może znajdować się w dowolnej jego części.
NAUKA PISANIA
Na tym wykładzie dowiesz się:
Co to jest list
O pisaniu jako celu i sposobie uczenia się
· Jakie są wymagania w zakresie napisania przykładowego programu nowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego drugiej generacji dla języków obcych w szkole podstawowej ogólnej, średniej ogólnokształcącej, pełnej edukacji ogólnej * i edukacji profilowej **, a także jak wymagania normy europejskiej
O pisaniu jako formie aktywności mowy i jego cechach
· O pisaniu jako umiejętności. Rejestracja umiejętności grupy A i B
O pisaniu jako procesie
O pisaniu jako o produkcie
O metodach nauczania pisania
O pisaniu jako sposobie kontrolowania wiedzy, umiejętności i zdolności
O specyfice nauczania pisania na poziomie profilu
* Na etapie rozwoju
** Na etapie rozwoju
Co to jest list?
W językoznawstwie pod listem system graficzny rozumiany jest jako jedna z form planu wyrazu. W językoznawstwie jest to system znaków charakterystycznych dla danego języka w celu kodowania informacji na potrzeby komunikacji. W metodologii pisanie rozumiane jest jako opanowanie systemów graficznych i ortograficznych języka obcego w celu utrwalenia materiału językowego i mowy w celu lepszego jego zapamiętania oraz jako pomoc w mowie ustnej i komunikacji.
Na przestrzeni dziejów nie doceniano roli pisma jako odrębnego rodzaju aktywności mowy. Autonomii pisarskiej zaprzeczali tak wybitni uczeni, jak Baudouin de Courtenay i Ferdinand de Saussure. G.V. Belyaev (1965) nazwał nawet mowę pisaną niczym więcej niż „mową ustną utrwaloną w specjalny sposób”. M.V. Lyakhovitsky i A.A. Mirolyubov (1982) zwracał uwagę, że pisanie i mowa pisana, ze względu na ich mniejsze rozpowszechnienie, powinny być jedynie środkiem nauczania języka obcego. Za to wszystko E.I. Passow nazwał pisanie „Kopciuszkiem Metodologii”, a obecnie coraz więcej metodologów uważa, że mowa pisana powinna zajmować bardziej godne miejsce w procesie nauczania języka obcego.
Cele nauki pisania
Współcześni metodycy uważają jednak, że nauczania języka pisanego nie można uważać za zadanie w środowisku szkolnym, ale przede wszystkim za środki do nauki czytania i mówienia . Jeśli chodzi o pisanie jako cel, jedyny bramka, z punktu widzenia podejścia komunikacyjnego, to rozwój umiejętności utrwalania własnej mowy dla celów komunikacyjnych.
Standardy edukacyjne
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (FSES) drugiej generacji wykształcenie podstawowe ogólnokształcące w czytaniu absolwentów szkół podstawowych MUSIEĆ:
opanować technikę pisania;
napisz gratulacje z okazji wakacji i krótki list osobisty na podstawie próbki.
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (FSES) drugiej generacji podstawowe wykształcenie ogólne(klasy 5-9) z zakresu pisania, absolwenci szkoły podstawowej MUSIEĆ:
· wypełnić kwestionariusze i formularze; napisz gratulacje, listy osobiste na podstawie próbki: zapytaj adresata o jego życie i sprawy, opowiedz to samo o sobie, wyraź wdzięczność, prośbę, posługując się formułami etykiety mowy przyjętymi w krajach studiowanego języka.
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (FSES) drugiej generacji pełne wykształcenie ogólne(klasy 10-11) z zakresu pisania, absolwenci szkoły podstawowej MUSIEĆ: ???
Według nowych federalnych standardów edukacyjnych - w trakcie opracowywania
NA profil poziomie, to także umiejętność „pisania abstraktów, streszczeń, recenzji tego, co zostało przeczytane/wysłuchane/obejrzane/, posługiwania się mową pisaną w języku obcym w toku prac projektowych i badawczych”, w tym zgodnie z wybranym profil. To także rozwój umiejętności tłumaczeniowych zorientowanych na profil.
Według nowych federalnych standardów edukacyjnych - w trakcie opracowywania
Poziom przetrwania Norma europejska A1 to umiejętność napisania krótkiej pocztówki i wypełnienia formularza w hotelu, poziom zaawansowany C3 to umiejętność pisania skomplikowanych listów, raportów, artykułów; pisemna prezentacja treści i krytyka profesjonalnych lub artystycznych dzieł literackich.
Pisanie jako rodzaj aktywności mowy
list jak rodzaj aktywności mowy w oparciu o umiejętność pisania. Zawiera 4 grupy umiejętności:
1) umiejętność pisania (od kaligrafii);
2) umiejętności prawidłowego przekodowania dźwięków mowy na odpowiednie znaki graficzne mowy (tj. pisownię);
3) umiejętności konstruowania wypowiedzi pisemnej (tj. kompozycji);
4) umiejętności pisania leksykalnego i gramatycznego.
Nazywa się umiejętności pierwszej i drugiej grupy technika pisania(umiejętności grupy A), a umiejętności trzeciej i czwartej grupy są produktywne język pisany z jego nieodłącznymi cechami: kompletnością, rozwojem logicznym, różnorodnością leksykalną, normatywnością gramatyczną.
Obydwa poziomy mogą służyć jako cel i środek uczenia się.
Nie ma wyraźnej granicy pomiędzy poziomami A i B, podział ma charakter metodyczny, aby odpowiedzieć na pytanie: czego uczyć?
Pomiędzy nimi zajmuje pozycję pośrednią nagrywać. Jest to etap przygotowawczy przed nauką pisania i na tym etapie nagranie pełni rolę celu i środka nauki. Jest to etap konsekwentnego rozwijania umiejętności zapisywania myśli, kluczowych zdań, wszelkiego rodzaju przekształceń tekstów w celu napisania własnych prac mowy - esejów itp.
Pisanie jako proces
Zrozumienie jest ważne litery jako proces ponieważ to z kolei determinuje zrozumienie tego, czego, jak i kiedy uczyć. Przez długi czas w szkole rozpoczęło się szkolenie na zasadzie ustnej. Jednocześnie w okresie przechodzenia do pisania uczniowie doświadczyli poważnych trudności.
L.S. Wygotski wierzył, że jeśli „Mowa zewnętrzna rozwija się przed mową wewnętrzną, następnie mową pisaną, następnie mowa pisana następuje po mowie wewnętrznej, co sugeruje jej obecność”.
Mowa zewnętrzna składa się z czterech elementów: słuchowego, mowy-motorycznego, wizualnego i motoryczno-graficznego. Zależność mowy wewnętrznej od mowy zewnętrznej jest następująca: mowa motoryczna składnik pojawia się w wyniku mówienia, wizualny- w wyniku czytania grafika motoryczna- w wyniku pracy ręki. Wszystkie elementy są ze sobą ściśle powiązane, a utrata choćby jednego z nich wpływa na jakość mowy zewnętrznej, a co za tym idzie – wewnętrznej. Dlatego konieczne jest nauczanie równolegle wszystkich czterech rodzajów aktywności mowy.
Pisanie jako produkt
Pisanie jako produkt- jest to system graficzny (grafika i ortografia) oraz sam proces i wynik wyrażenia myśli w formie graficznej: list osobisty i służbowy, biografia, życiorys, esej itp.
Sposoby nauczania pisania
1. Dyrektywa (podejście oparte na języku formalnym). W procesie nabywania języka pisanie służy rozwijaniu umiejętności i monitorowaniu osiągnięć w innych rodzajach aktywności mowy.
Celem szkolenia jest przede wszystkim osiągnięcie poprawności językowej pisma pisanego, treść pisma jest na drugim miejscu. Typowe ćwiczenia mają charakter receptywno-reprodukcyjny:
- spisz tekst, wstawiając litery (słowa), otwierając nawiasy i umieszczając brakujące znaki interpunkcyjne;
- napisz słowa (zdania) z tekstu;
- wymyślaj i pisz zdania ze słowami;
- dyktando;
- z dwóch prostych zdań ułóż jedno zdanie złożone, używając spójników.
Takie podejście jest skuteczne: na początkowym etapie nauczania języka obcego, podczas nauczania młodszych uczniów, którzy dopiero zaczynają opanowywać umiejętności i zdolności w zakresie pisania; wraz z innymi podejściami.
Możliwe są następujące formy sprawdzania pracy pisemnej na lekcjach języka obcego:
nauczyciel podkreśla błędy i prosi uczniów o ich samodzielne poprawienie;
Nauczyciel zapisuje liczbę błędów, a uczniowie sami je odnajdują, klasyfikują (gramatyczne, leksykalne, ortograficzne) i zapamiętują zasady;
Za pomocą „klucza” uczniowie sami poprawiają błędy, klasyfikują je i zapamiętują zasady.
Na przykład w dyktandzie praca jest oceniana jako „dostateczna”, jeśli poprawnie wykonano 60% zadań, „doskonała”, jeśli wykonano 100% zadań.
W skład nowoczesnych materiałów dydaktycznych wchodzą zeszyty ćwiczeń, które pozwalają wykorzystać pisanie jako środek kontroli i samokontroli nad procesem uczenia się.
2. Podejście językowe (formalno-strukturalne). Główny objaw: ścisła kontrola z dużą ilością ćwiczeń receptywno-reprodukcyjnych.
Celem nauki jest tworzenie tekstów na podstawie próbek. Poprzez analizę badane są oznaki dobrego tekstu, a następnie pisane są własne.
Takie teksty oceniane są według następujących kryteriów:
2) strona formalna: przestrzeganie zasad gramatyki, ortografii, interpunkcji.
Głównym kryterium oceny prac pisanych w języku obcym jest rozwiązywanie problemów komunikacyjnych. Za każde z zadań komunikacyjnych (wyrazić swoją opinię, zgodzić się itp.) przydzielane są 2 punkty. Za poprawność, zgodną z normami danej kultury – 1 punkt, za konstrukcję stylistyczną tekstu: zmienność i zgodność zastosowanych jednostek leksykalnych i struktur składniowych – 1 punkt.
Punkty za poprawność językową są oceniane i odejmowane od sumy zdobytych punktów. Na przykład za każdy błąd gramatyczny i leksykalny - 0,5 punktu; za każdy błąd ortograficzny i interpunkcyjny - 0,25 pkt. Do obliczenia brana jest maksymalna możliwa liczba punktów.
Kryteria oceniania i liczba punktów są wynikiem porozumienia pomiędzy nauczycielem a uczniami.
1. Pisanie jako rodzaj aktywności mowy
a) psychofizjologiczne mechanizmy pisania
Pisanie to rodzaj aktywności mowy, której wytworem jest tekst pisany, tj. wypowiedź mowna utrwalona na papierze przy użyciu graficznego kodu języka do transmisji na odległość i zapisania mowy działa w czasie.
Choć pisanie w porównaniu z mówieniem, słuchaniem i czytaniem zajmuje mniejszy udział w komunikacji głosowej człowieka z innymi ludźmi, to jednak rola mowy pisanej jest nieporównywalnie wielka. Teksty pisane odzwierciedlają i zawierają „zatrzymane w czasie wydarzenia i fakty, zjawiska, bogactwo duchowe jednostki i całej ludzkości, zapisane doświadczenia ludzkie, wyniki poznania i myślenia przekazywane z pokolenia na pokolenie, plany działania i organizacji społeczeństwa” , i wiele więcej."
Trudności w nauczaniu mowy pisanej wynikają z jej złożoność psychologiczna. Uwzględniając wszystkie połączenia neuro-mózgowe, które są niezbędne do opanowania mowy ustnej i czytania, mowa pisana wymaga włączenia szeregu dodatkowe analizatory, za pomocą którego pisanie pomaga utrwalić w pamięci kompleksy graficzne i znaki graficzne.
Dzięki współdziałaniu różnych analizatorów powstają dogodne warunki do zapamiętywania materiału językowego, a powolność samego aktu pisania odgrywa pozytywną rolę, co pozwala na wnikliwą wewnętrzną analizę powstawania i użycia środków językowych. Przejdźmy do tabeli przedstawiającej proces generowania mowy pisanej.
Tabela nr 1 - Psychofizjologiczna charakterystyka pisma jako rodzaju choroby rzadkiej
W trakcie pisania działają nie tylko wymienione powyżej analizatory, wraz z pamięć krótkotrwała i długotrwała, ale także ściśle z nimi związane. typy pamięci werbalno-logicznej, figuratywnej i motorycznej, przyczynianie się do tworzenia podpór i wytycznych dla aktywności mowy-myślenia pisarza.
Złożoność mowy pisanej wiąże się nie tylko z koniecznością uwzględnienia większej liczby analizatorów: jest także znacznie bardziej skomplikowana warunkach, w jakich zwykle to się dzieje. Jak wykazują liczne badania L.S. Wygotskiego, S.A. Rubinszteina, V.A. Artemowa i innych naukowców, jedną z okoliczności komplikujących akt pisania jest brak konkretnej sytuacji, wspólnej dla piszącego i dla tego, do kogo pisanie jest skierowane. zaadresowany. Jeśli więc w komunikacji ustnej można coś przeoczyć lub pominąć, a można to zrozumieć za pomocą mimiki, intonacji czy gestu, to w komunikacji pisemnej wszystko, co należy wyrazić, powinno zostać w pełni odzwierciedlone. Jeśli komunikacja ustna zapewnia słuchaczowi ciągłą stymulację i kontrolę, to w mowie pisanej nie ma obu tych momentów. Z tej sytuacji możemy to wywnioskować mowa pisana powinna być możliwie jasna i szczegółowa, aby jak najpełniej spełniać swoją funkcję komunikacyjną.
Należy pamiętać, że za główną siłę w przygotowaniu tekstu pisanego uważa się jego Ołów, tj. pomysł na to, co zostanie napisane, zanim zostanie napisane. Jeśli przeanalizujemy proces antycypacji, dojdziemy do wniosku, że zachodzi on w trakcie mowa wewnętrzna- ta mowa, która bezpośrednio łączy mowę zewnętrzną z myśleniem. Mowa wewnętrzna ma różny stopień intensywności, który zależy od poziomu biegłości językowej i złożoności wygenerowanej wypowiedzi. Mechanizm mowy wewnętrznej, tj. sporządzenie wewnętrznego planu lub zarysu przyszłego tekstu odgrywa znaczącą rolę w procesie pisania.
Należy tu również zaznaczyć, że mechanizm kompilacji tekstu pisanego nie jest prosty. Dzieli się on na następujące elementy, przedstawione w
schemat nr 2. Przejdźmy do schematu.
Schemat nr 2.
ekstrakcja predykatów
Język pisany jest jednym z gatunek mowa, wraz z ustną i wewnętrzną, i obejmuje list I czytanie.
Najbardziej kompletne i szczegółowe cechy psychologiczne i psycholingwistyczne pisemnej formy mowy przedstawiono w badaniach L.S. Wygotski, A.R. Luria, L.S. Tsvetkova, A.A. Leontiew i inni (45, 146, 148, 244). W teorii i metodologii logopedii psycholingwistyczna analiza procesów czytania i pisania, które składają się na pisemną formę realizacji aktywności mowy, została przedstawiona w pracach R.I. Lalaeva, G.V. Babina, S. Yu. Gorbunova (140, 179 i inne).
Mowa pisemna, ze względu na swój komunikatywny charakter, przeważa monologiczny przemówienie. Jest taki „w swoim pochodzeniu”, chociaż w najnowszej historii społeczeństwa ludzkiego dialogiczne warianty komunikacji mowy w formie pisemnej również stały się dość powszechne (przede wszystkim ze względu na tak unikalny środek masowej komunikacji, jak Internet - komunikacja za pośrednictwem komunikacji komputerowej) .
Historia rozwoju pisma pokazuje, że język pisany jest specyficzną „sztuczną pamięcią ludzką”, powstałą z prymitywnych znaków mnemonicznych.
W pewnym momencie historii ludzkości ludzie zaczęli w jakiś trwały sposób zapisywać informacje, swoje myśli. Metody się zmieniły, ale cel - zachowanie („utrwalenie”) informacji, jej przekazywanie innym ludziom (w warunkach, w których komunikacja głosowa za pomocą komunikacji głosowej „na żywo” jest niemożliwa) - pozostała niezmieniona. Początek rozwoju pisma opiera się na środkach pomocniczych. Tak więc w starożytnym indyjskim stanie Majów szeroko rozwinięto powiązane zapisy, tak zwane „quipu”, w celu prowadzenia kronik, przechowywania informacji z życia państwa i innych informacji.
Rozwój działalności pisemnej w historii ludzkości przebiegał przez kilka kamieni milowych.
Początkowo do komunikacji „pisemnej” używano rysunków-symboli. („piktogramy”), następnie, poprzez uproszczenie i uogólnienie, zamienił się w ideogramy, które w rzeczywistości są pierwszymi znakami pisanymi. Po raz pierwszy taki list stworzyli Asyryjczycy. Ten sposób pisania wyraźnie symbolizował ogólną ideę mowy, ponieważ każdy użyty w nim znak (ideogram) „oznaczał” całą frazę lub odrębną wypowiedź. Później ideogramy „przekształciły się” w hieroglify, które oznaczały całe słowo. Z biegiem czasu na ich podstawie powstały znaki będące kombinacją znaków-liter; tego typu pisanie sylabiczny Pismo (sylabiczne) - powstało w Egipcie i Azji Mniejszej (starożytna Fenicja). I dopiero kilka wieków później, na podstawie uogólnienia doświadczenia pisania myśli, pomysłów i innych informacji, pojawia się litera alfabetu (od greckich liter powietrze - „alfa” i „beta”), w której jeden znak literowy oznacza jeden dźwięk; list ten powstał w starożytnej Grecji.
Tym samym rozwój pisma poszedł w kierunku odchodzenia od obrazowości i zbliżania się do brzmiącej mowy. Początkowo pismo rozwijało się historycznie niejako niezależnie od mowy ustnej, dopiero później zaczęło być przez nią zapośredniczone.
Współczesny język pisany ma charakter alfabetyczny; w nim dźwięki mowy ustnej są oznaczone pewnymi literami. (To prawda, że ten związek „dźwięk-litera” nie występuje we wszystkich językach nowożytnych). Na przykład w języku angielskim, greckim czy tureckim ustna „modalność mowy” bardzo różni się od pisanej. Fakt ten mówi już o złożonej relacji między pismem a mową ustną: są one ze sobą ściśle powiązane, ale ta ich „jedność mowy” obejmuje także istotne różnice. Wielowymiarowa relacja między mową pisaną i ustną była przedmiotem badań wielu krajowych naukowców - AR. Luria, B.G. Ananyeva, RE Levina, RI Lalaeva, L.S. Tsvetkova i inni (115, 148, 243 itd.)
Pomimo tego, że język pisany powstał i rozwinął się jako specyficzna forma ukazywania treści mowy ustnej(za pomocą specjalnie do tego stworzonych znaków graficznych) na obecnym etapie rozwoju społeczno-historycznego stał się niezależnym i w dużej mierze „samowystarczalnym” rodzajem ludzkiej aktywności mowy.
Pisemna mowa monologowa może występować w różnych formach: w formie wiadomości pisemnej, raportu, narracji pisemnej, pisemnego wyrażenia myśli w formie rozumowania itp. We wszystkich tych przypadkach struktura mowy pisanej różni się znacznie od struktury mowy ustna mowa dialogiczna lub ustna mowa monologowa (95, 146, 148).
Po pierwsze, pisemna mowa monologowa to mowa bez rozmówcy, jej motyw i intencja (w wersji typowej) są całkowicie zdeterminowane przez przedmiot aktywności mowy. Jeśli motywem wypowiedzi pisanej jest kontakt społeczny lub pożądanie, jakiś wymóg, wówczas pisarz musi sobie wyobrazić tego, do którego się zwraca, wyobrazić sobie jego reakcję na jego przesłanie. Osobliwością mowy pisanej jest to, że cały proces kontroli nad mową pisaną pozostaje w obrębie intelektualnej aktywności samego pisarza, bez poprawiania pisania lub czytania przez adresata. Ale w tych przypadkach, gdy mowa pisana ma na celu wyjaśnienie pojęcia („-cept”), nie ma ona żadnego rozmówcy, osoba pisze tylko po to, aby wyjaśnić myśl, aby przełożyć swoją intencję „na formę mowy”, rozwijaj go bez kontaktu mentalnego z osobą, do której adresowany jest przekaz (317, 322).
Różnice między mową ustną i pisaną najwyraźniej przejawiają się w psychologicznej treści tych procesów. S.L. Rubinstein (187), porównując te dwa rodzaje mowy, napisał, że mowa ustna jest najczęściej mową sytuacyjną (w dużej mierze determinowaną przez sytuację komunikacji werbalnej). O tej „sytuacyjnej” mowie decyduje szereg czynników: po pierwsze, w mowie potocznej wynika to z obecności ogólna sytuacja, który tworzy kontekst, w ramach którego przekazywanie i odbieranie informacji jest znacznie uproszczone. Po drugie, mowa ustna posiada szereg środków emocjonalnych i ekspresyjnych, które ułatwiają proces komunikacji, dzięki czemu przekazywanie i odbieranie informacji jest dokładniejsze i oszczędniejsze; niewerbalne oznaki aktywności mowy - gesty, mimika, pauzy, intonacja głosu - również tworzą sytuacyjny charakter mowy ustnej. Po trzecie, w mowie ustnej istnieje wiele środków, które zależą od sfery motywacyjnej i bezpośrednio lub pośrednio stanowią przejaw ogólnej aktywności umysłowej i mowy.
„Mowa pisemna” – zauważył A.R. Luria nie posiada prawie żadnych pozajęzykowych, dodatkowych środków wyrazu” (148, s. 270). Zgodnie ze swoją strukturą mowa pisana jest zawsze mową pod nieobecność rozmówcy. Te sposoby kodowania myśli w wypowiedzi mowy, które pojawiają się w mowie ustnej bez świadomości, są tutaj przedmiotem świadomego działania. Ponieważ mowa pisana nie posiada środków pozajęzykowych (gestów, mimiki, intonacji), musi posiadać wystarczającą kompletność gramatyczną i dopiero ta kompletność gramatyczna pozwala uczynić przekaz pisany wystarczająco zrozumiałym.
Mowa pisemna nie implikuje żadnej obowiązkowej wiedzy adresat podmiot mowy (ukazana sytuacja), ani „sympraktyczny” (w ramach wspólnego działania) kontakt „nadawcy” i „adresata”, nie dysponuje środkami paralingwistycznymi w postaci gestu, mimiki, intonacji , pauzy pełniące rolę „znaczników semantycznych (semantycznych) » w mowie monologowej. Jako częściowe zastąpienie tych ostatnich, mogą istnieć metody wyróżniania poszczególnych elementów prezentowanego tekstu. kursywą Lub ustęp. Zatem wszelkie informacje wyrażone w mowie pisemnej powinny opierać się wyłącznie na wystarczająco pełne wykorzystanie rozszerzonych środków gramatycznych języka (113, 148, 243).
Na tej podstawie mowa pisana jest maksymalnie synsemantyczna (kontekstowo „wypełniona semantycznie”), a język (leksykalny i gramatyczny), jakim się posługuje, powinien być adekwatny do wyrażenia treści przekazywanego komunikatu. W której pismo musi budować swój przekaz w taki sposób, aby czytelnik mógł przejść całą drogę od mowy rozszerzonej, zewnętrznej do mowy wewnętrznej znaczenie, główna idea przytoczonego tekstu (148, 216).
Proces rozumienia mowy pisanej różni się znacznie od procesu rozumienia mowy ustnej tym, że zawsze może istnieć to, co jest napisane przeczytaj ponownie, tj. dowolnie wróć do wszystkich zawartych w nim linków, co jest prawie niemożliwe przy rozumieniu mowy ustnej.
Kolejna istotna różnica między psychologiczną strukturą mowy pisanej i ustnej wiąże się z faktem zupełnie innego „pochodzenia” obu typów mowy w toku ontogenezy. L.S. Wygotski napisał, że mowa pisana, mająca ścisły związek z mową ustną, jednak w najważniejszych cechach jej rozwoju wcale nie powtarza historii rozwoju mowy ustnej. „Mowa pisana nie jest też prostym tłumaczeniem mowy ustnej na znaki pisane, a opanowanie mowy pisanej nie polega po prostu na przyswojeniu techniki pisania” (45, s. 236).
jako A.R. Luria mowa ustna kształtuje się w procesie naturalnej komunikacji dziecka z osobą dorosłą, która niegdyś była „sympraktyczna”, a dopiero potem stała się specjalną, niezależną formą ustnej komunikacji mowy. „Zawsze jednak zachowuje elementy związku z sytuacją praktyczną, gestem i mimiką. Mowa pisana ma zupełnie inną genezę i inną strukturę psychologiczną” (148, s. 271). Jeśli mowa ustna pojawia się u dziecka w drugim roku życia, wówczas pisanie powstaje dopiero w 6-7 roku życia. O ile mowa ustna powstaje bezpośrednio w procesie komunikacji z dorosłymi, o tyle mowa pisana powstaje dopiero w procesie regularnej komunikacji. świadome uczenie się(133, 266 i inne).
Motywacja do mowy pisanej pojawia się u dziecka także później niż motywacja do mowy ustnej. Z praktyki pedagogicznej wiadomo, że u dziecka w starszym wieku przedszkolnym dość trudno jest stworzyć motywy do pisania, gdyż radzi sobie ono bez tego doskonale (142, 244).
Mowa pisemna pojawia się dopiero w wyniku specjalnego szkolenia, które zaczyna się od świadomy opanowanie wszelkich środków wyrażania myśli na piśmie. Na wczesnych etapach powstawania mowy pisanej jej przedmiotem jest nie tyle myśl, która ma zostać wyrażona, ale techniczne środki pisania listów, a następnie słów, które nigdy nie były przedmiotem świadomości w mowie ustnej, dialogowej lub mowa monologowa. Na pierwszym etapie opanowania mowy pisanej głównym przedmiotem uwagi i analizy intelektualnej są techniczne operacje pisania i czytania; dziecko rozwija motorykę pisania i umiejętność „śledzenia” wzroku podczas czytania. „Dziecko, które najpierw uczy się pisać, operuje nie tyle myślami, co środkami ich zewnętrznego wyrazu, środkami oznaczania dźwięków, liter i słów. Dopiero znacznie później wyrażanie myśli staje się przedmiotem świadomego działania dziecka” (148, s. 271).
Takie „pomocnicze”, pośrednie operacje procesu powstawania mowy, jak operacja oddzielenia fonemów od strumienia dźwiękowego, reprezentacja tych fonemów za pomocą litery, synteza liter w słowo, sekwencyjne przejście od jednego słowa do inne, które nigdy w mowie ustnej nie zostały w pełni zrealizowane, w mowie pisanej pozostają jeszcze przez długi czas przedmiotem świadomych działań dziecka. Dopiero po zautomatyzowaniu mowy pisanej te świadome działania zamieniają się w operacje nieświadome i zaczynają zajmować miejsce, jakie podobne operacje (wydobywanie dźwięku, znajdowanie artykulacji itp.) zajmują w mowie ustnej (113, 244).
Zatem, świadoma analiza środków wyrazu pisanego myśl staje się jedną z podstawowych cech psychologicznych mowy pisanej.
Na podstawie powyższego staje się oczywiste, że mowa pisana wymaga abstrakcji dla swojego rozwoju. W porównaniu z mową ustną jest ona podwójnie abstrakcyjna: po pierwsze dziecko musi abstrahować od mowy zmysłowej, brzmiącej i mówionej, a po drugie musi przejść do mowy abstrakcyjnej, w której nie używa się słów, lecz „przedstawienia słów”. Ta mowa pisemna (w planie wewnętrznym) „Myślałem, nie mówiłem, stanowi jedną z głównych cech wyróżniających te dwa rodzaje mowy i znaczną trudność w kształtowaniu się mowy pisanej” (244, s. 153).
Ta cecha aktywności pisemnej pozwala uznać mowę ustną i pisemną za dwa poziomy w język(językowy) i psychologiczny struktury ludzkiej aktywności mowy. X. Jackson uważał pisanie i rozumienie pisma za manipulację „symbolami symboli”. Stosowanie mowy ustnej według L.S. Wygotski wymaga symboli pierwotnych, a pismo wtórnych, w związku z czym działalność pisarską zdefiniował jako czynność symboliczną drugiego poziomu, czynność posługującą się „symbolami symboli” (45, 244).
Pod tym względem mowa pisana obejmuje szereg poziomów lub faz, których nie ma w mowie ustnej. Zatem mowa pisana obejmuje szereg procesów na poziomie fonemicznym – poszukiwanie poszczególnych dźwięków, ich przeciwstawienie, kodowanie poszczególnych dźwięków w litery, łączenie poszczególnych dźwięków i liter w całe słowa. W znacznie większym stopniu niż ma to miejsce w mowie ustnej, obejmuje ona w swoim składzie poziom leksykalny, który polega na doborze słów, na poszukiwaniu odpowiednich niezbędnych wyrażeń słownych, z ich przeciwstawieniem innym „alternatywom leksykalnym” (wariantom słownego określenia przedmiotu). Ponadto w mowie pisanej mieszczą się także świadome działania na poziomie syntaktycznym, „które w mowie ustnej przebiegają najczęściej automatycznie, nieświadomie, lecz stanowią jedno z istotnych ogniw mowy pisanej” (148, s. 272). W swojej działalności pisarskiej człowiek zajmuje się świadomą konstrukcją frazy, w której pośredniczą nie tylko istniejące umiejętności mówienia, ale także zasady gramatyki i składni.
Mowa pisemna różni się zasadniczo od mowy ustnej tym, że może być wygłaszana jedynie zgodnie z zasadami „szczegółowego (wyraźny) gramatyka”, niezbędne do zapewnienia zrozumiałej treści wypowiedzi pisanej w przypadku braku towarzyszących wypowiedzi gestów i intonacji. Istotną rolę odgrywa także brak wiedzy adresata na temat mowy. Przejawia się to w szczególności w tym, że możliwe i często uzasadnione w mowie ustnej elipsy i niekompletności gramatyczne stają się całkowicie nie do przyjęcia w mowie pisanej (45, 148, 271 itd.).
Pisemna mowa monologowa w swojej językowej formie wyrazu „jest zawsze kompletnymi, zorganizowanymi gramatycznie rozbudowanymi strukturami, które prawie nie wykorzystują bezpośrednich form mowy” (148, s. 273). Dlatego długość frazy w mowie pisanej z reguły znacznie przekracza długość frazy w mowie ustnej. Pisanie rozszerzone wykorzystuje złożone formy kontroli „gramatycznej”, takie jak włączenie zdań podrzędnych, które tylko czasami można znaleźć w języku mówionym.
Mowa pisana jest zatem szczególnym procesem mowy, jest mową - monologiem, świadomym i arbitralnym, „kontekstowym” w swojej treści i selektywnie „językowym” w zakresie jej realizacji.
Na podstawie kompleksowej analizy psychologicznej mowy pisanej L.S. Tsvetkova (244 i inne) identyfikuje szereg jego charakterystycznych cech:
Ogólnie rzecz biorąc, mowa pisemna (PR) jest bardzo duża bardziej niż ustnie. Już forma dźwiękowa, która w mowie ustnej jest zautomatyzowana, wymaga rozczłonkowania, analizy i syntezy w nauczaniu pisania. Składnia wyrażenia w mowie pisanej jest tak dowolna, jak jego fonetyka.
PR jest działaniem świadomym, ściśle powiązanym ze świadomym zamiar. Znaki języka i ich użycie w mowie pisanej dziecko nabywa świadomie i intencjonalnie, w przeciwieństwie do nieświadomego (lub niewystarczająco świadomego) ich używania i przyswajania w mowie ustnej.
Mowa pisana jest rodzajem „algebry mowy, najtrudniejszej i najbardziej złożonej formy zamierzonej i świadomej aktywności mowy”.
Istnieją również znaczne różnice w funkcjach mowy pisanej i ustnej (jeśli mówimy o ogólnych funkcjach mowy) (45, 148, 266 itd.).
- Mowa ustna zwykle pełni funkcję mowy potocznej w sytuacji konwersacyjnej, a mowa pisana jest bardziej mową biznesową, naukową itp., służy przekazywaniu treści nieobecny rozmówca.
– W porównaniu z mową ustną, pisaniem i czytaniem jako środkiem porozumiewania się Komunikacja nie są całkowicie niezależne, w stosunku do mowy ustnej pełnią funkcję narzędzia pomocniczego.
- Funkcje mowy pisanej, choć bardzo szerokie, są jednak węższe niż funkcje mowy ustnej. Do głównych funkcji mowy pisanej należy zapewnienie przekazywania informacji na dowolną odległość, zapewnienie możliwości utrwalenia w czasie treści wypowiedzi ustnej i informacji. Te właściwości mowy pisanej nieskończenie przesuwają granice rozwoju społeczeństwa ludzkiego.
Pisanie jako szczególny rodzaj aktywności mowyPisanie jest specjalną złożoną formą aktywności mowy i obejmuje dużą liczbę operacji. Opanowanie umiejętności pisania jest złożoną czynnością umysłową, wymagającą pewnego stopnia dojrzałości wielu funkcji umysłowych (myślenia, percepcji, uwagi, pamięci). Proces ten odbywa się przy ścisłym współdziałaniu różnych systemów analizujących odpowiedzialnych za psychofizjologiczne podstawy pisma: mowa-słuchowa, mowa-motoryczna, wzrokowa, kinestetyczna, kinetyczna, proprioceptywna, akustyczna, przestrzenna. Ponadto w powstawanie pisma zaangażowane są takie elementy psychologiczne, jak procesy emocjonalno-wolicjonalne, motywy i ludzkie zachowania.
Pismo pod wieloma względami znacznie różni się od mowy ustnej. Jeśli mowa ustna kształtuje się we wczesnych stadiach rozwoju dziecka w procesie bezpośredniej komunikacji, wówczas pisanie następuje znacznie później i jest wynikiem edukacji specjalnej (jej mechanizmy kształtują się w okresie umiejętności czytania i pisania i doskonalą się w trakcie dalszej edukacji ). Nowe złożone połączenia odruchowe łączą się z już utworzonymi połączeniami systemu sygnałowego II (mowa ustna) i rozwijają go. Pisanie, w przeciwieństwie do mowy ustnej, która zwykle przebiega automatycznie, jest czynnością arbitralnie zorganizowaną.
Wszystkie te cechy listu sugerują, że zostanie on naruszony bardziej niegrzecznie, ponieważ jest to funkcja bardziej złożona i późniejsza. A nauczenie tego w szkole też nie będzie łatwe, bo na początku nauczania dziecka pisania nie wszystkie główne, wyższe funkcje umysłowe, na których opiera się jego podstawa, zostały jeszcze skompletowane, a niektóre nawet nie rozpoczęły jeszcze swojego rozwoju, a nauka pisania opiera się na niedojrzałych procesach umysłowych.
W psychologii zbadano i sformułowano pewne psychologiczne przesłanki powstawania tego rodzaju aktywności mowy, których niedostatek prowadzi do różnych naruszeń pisania lub trudności w jego kształtowaniu się u dzieci.
Pierwszym warunkiem wstępnym jest tworzenie lub zachowanie mowy ustnej, arbitralne jej posiadanie, zdolność do analitycznej i syntetycznej aktywności mowy. Drugim warunkiem wstępnym jest powstanie lub utrwalenie różnych typów percepcji, wrażeń i wiedzy oraz ich wzajemnego oddziaływania, a także percepcji i reprezentacji przestrzennych, a mianowicie: gnozy wzrokowo-przestrzennej i słuchowo-przestrzennej, wrażeń somatoprzestrzennych, wiedzy i odczuwania przestrzeni schemat nadwozia, „prawo” i „lewo”. Trzecim warunkiem jest utworzenie sfery motorycznej - subtelnych ruchów, obiektywnych działań, tj. różne rodzaje praktyki rąk, ruchliwość, przełączalność, stabilność itp. Czwartym warunkiem wstępnym jest kształtowanie abstrakcyjnych metod działania u dzieci, co jest możliwe dzięki ich stopniowemu przechodzeniu od działań z konkretnymi przedmiotami do działań z abstrakcjami. Piątym warunkiem jest kształtowanie ogólnego zachowania - regulacja, samoregulacja, kontrola nad działaniami, intencjami, motywami zachowania.
L.S. Wygotski, wskazując istotne różnice między mową ustną i pisaną, napisał: „Mowa pisana nie jest prostym tłumaczeniem mowy ustnej na znaki pisane, a opanowanie mowy pisanej nie polega po prostu na opanowaniu techniki pisania”.
