Wstęp

1.1 Zadania i treść pracy przygotowującej do czytania i pisania

1.2 Metody zaznajamiania się ze słowem i zdaniem w przygotowaniu przedszkolaków do czytania i pisania

1.3 Cechy asymilacji sylabicznej struktury słowa w okresie przedszkolnym

System pracy przygotowujący przedszkolaki w wieku 6-7 lat do czytania i pisania

2.1 Charakterystyka stopnia praktycznej gotowości do czytania i pisania

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania szkoła

Trafność problemu badawczego: Język ojczysty odgrywa wyjątkową rolę w kształtowaniu osobowości człowieka. Język i mowa były tradycyjnie traktowane w psychologii, filozofii i pedagogice jako węzeł, w którym zbiegają się różne linie rozwoju umysłowego: myślenie, wyobraźnia, pamięć, emocje.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania się i rozwoju wszystkich aspektów mowy: fonetycznej, leksykalnej, gramatycznej. Pełne opanowanie języka ojczystego w dzieciństwie przedszkolnym to warunek konieczny rozwiązywanie problemów wychowania psychicznego, estetycznego i moralnego dzieci w najbardziej wrażliwym okresie rozwoju. Im szybciej rozpocznie się nauka języka ojczystego, tym swobodniej dziecko będzie z niego korzystać w przyszłości.

Badania psychologów, nauczycieli, językoznawców (L.S. Wygotski, S.L. Rubinshtein, DB Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. L. A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina) stworzyli warunki wstępne dla zintegrowanego podejścia do rozwiązywania problemów rozwoju mowy dzieci.

Wśród wielu ważnych zadań edukacji i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu, nauczanie języka ojczystego, rozwijanie mowy, komunikacja głosowa jest jednym z głównych. W przedszkolu przedszkolaki, przyswajając swój język ojczysty, opanowują najważniejszą formę komunikacji werbalnej - mowę ustną. Komunikacja mowy w pełnej formie - rozumienie mowy i mowa aktywna - rozwija się stopniowo. Dziecko opanowuje mowę potoczną, a to powoduje pewne cechy asymilacji środków jego ojczystego języka.

Znajomość języka ojczystego to nie tylko umiejętność poprawnego skonstruowania zdania, ale także mówienia o jakimś zdarzeniu, zjawisku, opisywania go, sekwencji zdarzeń.

Taka historia składa się z serii zdań. Charakteryzują one istotne aspekty i właściwości opisywanego obiektu, zdarzenia, muszą być ze sobą logicznie połączone i rozwijać się w określonej kolejności, tak aby słuchacz w pełni i dokładnie rozumiał mówiącego. W tym przypadku będziemy mieli do czynienia z mową koherentną, czyli mową sensowną, logiczną, spójną, dość dobrze rozumianą samą w sobie, która nie wymaga dodatkowych pytań i wyjaśnień.

Słowo - jako jednostka gramatyczna - jest systemem wszystkich jego form wraz z ich znaczeniem leksykalnym i gramatycznym. Obserwując otaczający świat dziecko utrwala swoją wiedzę na jego temat nie tylko w zakresie słownictwa, gramatyki, ale także uczy się analizować słowa, a następnie czytać.

Problem nauczania czytania i pisania w przedszkolach w Rosji nie jest nowy. Do 1944 r. planowano uczyć dzieci w wieku od 7 do 8 lat czytania i pisania. Od 1944 roku, kiedy szkoła przeszła na nauczanie od 7 roku życia i do 1962 roku, kwestia nauczania dzieci w wieku przedszkolnym czytania i pisania nie była poruszana w przedszkolu.

Jednocześnie badania psychologiczne i pedagogiczne (L.S. Wygotsky, DB Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina i inni), doświadczenie przedszkoli, edukacja rodzinna wykazały potrzebę i możliwość wcześniejszego nauczania dzieci czytać i pisać. W drugiej połowie lat 50. pod kierunkiem A.P. Usova i A.I. Voskresenskaya przeprowadziła wiele prac eksperymentalnych w celu zbadania cech, treści i metod nauczania czytania i pisania dzieci w wieku sześciu lat. Na jej podstawie dział „Nauczanie czytania i pisania” został włączony do „Programu edukacji przedszkolnej” (1962), który przewidywał naukę czytania i pisania dzieci z grupy przygotowującej do szkoły w niepełnym alfabecie. W trakcie zatwierdzania programu jego treść z wielu powodów (brak wykwalifikowanej kadry, niedostatki opracowanej metodyki, słaba baza materiałowa) uległa znaczącym zmianom: najpierw wykluczono nauczanie pisania, a następnie czytania.

Obecnie proces przygotowania do nauczania czytania i pisania dzieci z grup seniorów i grup przygotowawczych do szkoły pozostaje aktualny i ważny.

Cel pracy: określenie kompleksu warunków pedagogicznych rozwoju komunikacyjnego i mowy w nauczaniu dzieci czytania i pisania.

Przedmiot studiów: proces przygotowania przedszkolaków do czytania i pisania.

Przedmiot studiów: treść i metodyka pracy przygotowującej do nauczania czytania i pisania w grupie przygotowującej do szkoły.

Cele badań:

Studium literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu gotowości mowy dzieci do szkoły;

Badanie psychologicznych i pedagogicznych podstaw gotowości mowy dzieci do szkoły;

Poznanie podstaw nauczania dzieci czytania i pisania;

Prowadzenie prac praktycznych w zakresie badania problemu gotowości komunikacyjnej i mowy dzieci do szkoły w nauczaniu umiejętności czytania i pisania;

Zaproponowane cele i zadania determinowały wybór metod badawczych:

-teoretyczne (analiza i uogólnienie literatury naukowej dotyczącej problemu badawczego),

-empiryczne (obserwacja procesu edukacyjnego, rozmowa, testowanie)

-matematyczne metody przetwarzania wyników.

Struktura pracy: praca kursowa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia i spisu bibliograficznego.

1. Teoretyczne podstawy przygotowania przedszkolaków do czytania i pisania

1 Zadania i treść pracy przygotowującej do czytania i pisania

Aby określić istotę przygotowania do nauczania czytania i pisania, należy przede wszystkim zrozumieć, jakie są cechy mowy pisanej i co jest najważniejsze w procesie opanowania czytania i pisania.

Czytanie i pisanie to rodzaje aktywności mowy, której podstawą jest mowa ustna. Jest to złożona seria nowych skojarzeń, która opiera się na już utworzonym drugim systemie sygnałowym, łączy go i rozwija (B.G. Ananiev).

Przy określaniu treści pracy nad przygotowaniem do czytania, wskazane jest wyróżnienie następujących obszarów:

zaznajomienie dzieci ze słowem - wyodrębnienie słowa jako niezależnej jednostki semantycznej z toku mowy;

zaznajomienie się ze zdaniem – wyróżnienie go jako jednostki semantycznej z mowy;

zaznajomienie się z kompozycją słowną zdania - dzielenie zdania na wyrazy i kompilowanie zdań ze słów (2 - 4);

zaznajomienie się ze strukturą sylabiczną wyrazu - dzielenie wyrazów (2 - 3 sylabowych) na części oraz układanie wyrazów i sylab;

zapoznanie się z budową dźwiękową wyrazów, kształtowanie umiejętności w zakresie analizy dźwiękowej wyrazów: określania liczby, sekwencji dźwięków (fonemów) i komponowania wyrazów z określonymi dźwiękami, rozumienia roli semantycznej fonemów.

Szczególne znaczenie ma kształtowanie elementarnej świadomości cudzej i własnej mowy, gdy sama mowa, jej elementy, stają się przedmiotem uwagi i badania dzieci.

Kształtowanie refleksji mowy (świadomość własnego zachowania mowy, czynności mowy), arbitralność mowy jest najważniejszym aspektem przygotowania do nauczania mowy pisanej. Ta cecha jest integralną częścią ogólnej gotowości psychologicznej do szkoły. Dowolność i świadomość konstruowania wypowiedzi mowy to psychologiczne cechy mowy pisanej. Dlatego rozwój arbitralności i refleksji mowy ustnej służy jako podstawa do późniejszego opanowania mowy pisanej.

Wskaźnikami pewnego poziomu świadomości mowy i gotowości do czytania i pisania są następujące umiejętności: skupienie uwagi na zadaniu słownym; arbitralnie i celowo budują swoje wypowiedzi; wybrać najbardziej odpowiedni język do wykonania zadania werbalnego; pomyśl o możliwych rozwiązaniach; ocenić wykonanie zadania werbalnego.

Kształtowanie umiejętności mowy i świadomość zjawisk języka i mowy są wzajemnie powiązanymi aspektami jednego procesu rozwoju mowy. Z jednej strony doskonalenie sprawności i zdolności mówienia jest warunkiem późniejszej świadomości zjawisk języka, z drugiej zaś świadomego działania języka, jego elementów nie jest odizolowany od rozwoju umiejętności praktycznych. Celowe przygotowanie do nauczania umiejętności czytania i pisania, kształtowanie elementarnej wiedzy o mowie, podnosi poziom jej arbitralności i świadomości, co z kolei wpływa na ogólny rozwój mowy, zwiększając kulturę mowy dzieci.

Dlatego potrzebne jest dwukierunkowe połączenie między procesem rozwoju mowy w przedszkolu a przygotowaniem do czytania i pisania.

W placówce przedszkolnej co tydzień odbywają się specjalne zajęcia we wszystkich grupach wiekowych do nauczania języka ojczystego i rozwijania mowy dzieci, w których zadania kształtowania różnych aspektów aktywności mowy są rozwiązywane w kompleksie.

W grupie środkowej dzieci są wprowadzane w terminy „słowo”, „dźwięk” praktycznie, bez definicji, tj. naucz się rozumieć i używać tych słów podczas wykonywania ćwiczeń, w grach mowy. Wprowadza się im w to, że słowa składają się z dźwięków, brzmią inaczej i podobnie, że dźwięki w słowie wymawia się w określonej kolejności. Zwróć ich uwagę na czas trwania dźwięku słów (krótkich i długich).

Mechanizmy czytania i pisania we współczesnej psychologii traktowane są jako procesy kodowania i dekodowania mowy ustnej. W mowie ustnej znaczenie każdego słowa jest zakodowane w pewnym zespole dźwięków mowy. W mowie pisanej stosuje się inny kod (mogą to być hieroglify, jak w języku chińskim lub litery, jak w języku rosyjskim), skorelowany z mową ustną. Przejście od jednego kodu do drugiego nazywa się transkodowaniem. Czytanie jest tłumaczeniem kodu alfabetycznego na dźwięk słów, a pisanie jest zapisem mowy ustnej.

DB Elkonin wykazał, że mechanizm czytania jest determinowany przez system pisma w danym języku. Na przykład w piśmie hieroglificznym jednostki semantyczne (słowa, pojęcia) są kodowane za pomocą specjalnych ikon - hieroglifów. Jest ich tyle, ile słów-znaczeń w języku. W tym systemie pisania nauka czytania sprowadza się do zapamiętywania znaczeń poszczególnych hieroglifów.

Chociaż jest to żmudny i długotrwały proces, ma prosty charakter psychologiczny: jego głównymi składnikami są percepcja, zapamiętywanie i rozpoznawanie.

W sylabicznych systemach pisma znak sylaby jest już kojarzony z formą dźwiękową, ustalenie jego znaczenia następuje poprzez analizę formy dźwiękowej słowa. Nauka czytania w tym przypadku jest łatwiejsza: sylabiczna analiza słów potrzebnych do transkodowania nie nastręcza szczególnych trudności, ponieważ sylaba jest naturalną jednostką wymowy. Podczas czytania scalanie sylab również nie sprawia trudności. Nauka czytania obejmuje: dzielenie wyrazów na sylaby, zapamiętywanie znaku graficznego sylaby, rozpoznawanie jego znaczenia dźwiękowego przez znak graficzny sylaby, łączenie dźwiękowych form sylab w słowo.

Pismo rosyjskie to pismo dźwiękowe. Dokładnie i subtelnie przekazuje dźwiękową kompozycję języka i wymaga innego mechanizmu czytania: proces przekodowywania w nim zapewnia analiza dźwiękowo-literowa słów. W związku z tym zmienia się również psychologiczny mechanizm czytania: początkowy etap czytania to proces odtwarzania formy dźwiękowej słów zgodnie z ich graficznym (literowym) modelem. W tym przypadku osoba ucząca się czytać działa z dźwiękową stroną języka i nie może zrozumieć, co jest czytane, bez poprawnej reprodukcji dźwiękowej formy słowa.

Wszystkie poszukiwania w historii metodyki nauczania czytania, zauważa D.B. Elkonina miały na celu wyjaśnienie tego mechanizmu odtwarzania formy dźwiękowej słowa zgodnie z jego wzorcem literowym i metodami jego formowania. W rezultacie została określona ścieżka nauczania umiejętności czytania i pisania: ścieżka od badania znaczeń dźwiękowych do liter; sposób analizy i syntezy dźwiękowej strony mowy.

Dlatego we współczesnej metodologii przyjmuje się solidną analityczno-syntetyczną metodę nauczania czytania i pisania. Już sama nazwa sugeruje, że podstawą uczenia się jest analiza i synteza dźwiękowej strony języka i mowy. W większości przypadków dziś stosuje się warianty metody analityczno-syntetycznej dźwięku (metoda dźwiękowo-sylabiczna V.G. Goretsky'ego, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko; metoda DB Elkonina i innych).

Metoda ta opiera się na pozycyjnej zasadzie czytania, tj. wymowa fonemu spółgłoskowego podczas czytania powinna odbywać się z uwzględnieniem pozycji fonemu samogłoskowego następującego po nim. Na przykład w słowach mały, kreda, zmięty, umyty, muł występuje spółgłoska i za każdym razem jest wymawiana inaczej w zależności od tego, jaki dźwięk następuje.

W nauczaniu umiejętności czytania i pisania objawia się to tym, że uczniowie powinni:

)wyraźnie rozróżnić wszystkie fonemy samogłoskowe i spółgłoskowe;

)znaleźć fonemy samogłoskowe w słowach;

)skoncentruj się na samogłosce i określ twardość lub miękkość poprzedzającego fonemu spółgłoskowego;

)nauczyć się fonemów spółgłoskowych w połączeniu ze wszystkimi samogłoskami.

Analiza mechanizmu czytania prowadzi do wniosku, że dzieci muszą uzyskać szeroką orientację w dźwiękowej stronie mowy. Należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój słuchu fonemicznego. Słuch fonemiczny to zdolność odbierania dźwięków mowy ludzkiej. Badacze mowy dziecięcej (AN Gvozdev, V.I. Beltyukov, N. Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina i inni) udowodnili, że słuch fonemiczny rozwija się bardzo wcześnie. Już w wieku dwóch lat dzieci rozróżniają wszystkie subtelności swojej ojczystej mowy, rozumieją i reagują na słowa, które różnią się tylko jednym fonemem (niedźwiedź - miska).

Jednak podstawowy słuch fonemiczny, wystarczający do codziennej komunikacji, nie wystarcza do opanowania umiejętności czytania i pisania. Konieczne jest rozwijanie jego wyższych form, w których dzieci mogłyby podzielić przepływ mowy, słów na ich składowe dźwięki, ustalić kolejność dźwięków w słowie, czyli przeanalizować strukturę dźwiękową słowa. Elkonin nazwał te specjalne działania analizą struktury dźwiękowej percepcji fonemicznej słów.

Czynności analizy dźwięku, jak wykazały badania, nie powstają spontanicznie. Zadanie opanowania tych czynności stawia przed dzieckiem osoba dorosła w związku z nauczaniem umiejętności czytania i pisania, a same czynności kształtują się w procesie kształcenia specjalnego, w którym dzieci uczą się sposobów analizy dźwiękowej. A pierwotne słyszenie fonemiczne staje się warunkiem wstępnym rozwoju jego wyższych form.

Rozwój słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej ma ogromne znaczenie dla opanowania umiejętności czytania i pisania. Dzieci z nierozwiniętym słuchem fonemicznym mają trudności z opanowaniem liter, czytają powoli i popełniają błędy podczas pisania. Wręcz przeciwnie, nauka czytania jest bardziej skuteczna na tle rozwiniętego słuchu fonemicznego. Ustalono, że równoczesny rozwój słuchu fonemicznego oraz nauka czytania i pisania wzajemnie się hamują (T.G. Egorov).

Orientacja po dźwiękowej stronie słowa ma szersze znaczenie niż tylko przygotowanie do opanowania początków czytania i pisania. DB Elkonin wierzył, że to, jak dziecko odkryje dźwiękową rzeczywistość języka, strukturę formy dźwiękowej słowa, zależy od całej późniejszej asymilacji języka - gramatyki i związanej z nią ortografii.

Gotowość do czytania i pisania polega również na wystarczającym poziomie rozwoju czynności analitycznych i syntetycznych, ponieważ początkowy etap opanowania umiejętności czytania i pisania wymaga umiejętności analizowania, porównywania, syntezy i uogólniania materiału językowego.

Metoda analityczno-syntetyczna:

DB Elkonin łączył badania teoretyczne, eksperymentalne i praktyczne. Punkt praktycznego połączenia teoretycznych i stosowanych aspektów działalności naukowej D.B. Elkonin od lat 50. XX wieku stał się zadaniem podstawowej edukacji w zakresie umiejętności czytania i pisania.

Rozwija się analityczno-syntetyczna metoda nauczania czytania i pisania, to znaczy uczenie się nie ogranicza się do treningu umiejętności czytania, ale przyczynia się do rozwoju umysłowego dziecka jako całości. Istotą metody jest to, że dziecko pod kierunkiem osoby dorosłej analizuje skład dźwiękowy słowa, a następnie z uzyskanych w ten sposób dźwięków syntetyzuje oryginalne słowo. Metoda pisania-czytania oparta na wynikach analizy powinna w istocie zawierać swego rodzaju podpowiedź, w jaki sposób z poszczególnych dźwięków uzyskuje się całe słowo.

Wszystkie poszukiwania w historii metodyki nauczania czytania, zauważa D.B. Elkonina, miały na celu wyjaśnienie mechanizmu odtwarzania formy dźwiękowej słowa zgodnie z jego wzorcem literowym i metodami jego formowania. W rezultacie została określona ścieżka nauczania umiejętności czytania i pisania: ścieżka od badania znaczeń dźwiękowych do liter; sposób analizy i syntezy dźwiękowej strony mowy. Dlatego we współczesnej metodologii przyjmuje się dźwiękową analityczno-syntetyczną metodę nauczania umiejętności czytania i pisania, to znaczy opiera się na analizie i syntezie dźwiękowej strony słowa.

Etapy nauczania alfabetyzacji, czytania

Kształtowanie analizy fonemicznej wyrazów i orientacji ogólnej w systemie fonemicznym języka;

Opanowanie systemu fonemów samogłoskowych, ich oznaczania literami oraz kształtowanie orientacji na samogłoski i fonemy;

Opanowanie systemu fonemów spółgłoskowych, ich oznaczania literami i kształtowania głównego mechanizmu czytania.

Na każdym etapie opracowywane jest pewne działanie samego dziecka:

na pierwszym - spójna, akcentowana intonowo wymowa fonemów tworzących całe słowo;

na drugim - transformacja;

na trzecim - przekształcenie modelu literowego słowa w inny model literowy. Każde działanie jest praktykowane w taki sposób, że stopniowo zmienia się z rozszerzonego w zredukowane działanie mentalne.

Cechy metody:

Na etapie nauki czytania słowa – D.B. Elkonin kończy swoją psychologiczną analizę procesu czytania. To praktycznie ogranicza technikę K.B. Durowej. Jak przebiega przejście do czytania całego słowa, jaki jest psychologiczny mechanizm tego zjawiska, jak umiejętnie budować metodykę nauczania po ukształtowaniu się czytania sylabicznego - na wszystkie te pytania odpowiada D.B. Elkonin i L.E. Nie udziela się głupiej odpowiedzi. Do tej pory psychologiczne mechanizmy powstawania tej umiejętności i sposoby jej powstawania nie są do końca jasne.

Przygotowanie do czytania odbywa się nie tylko w starszych grupach, zaczyna się znacznie wcześniej.

Tak więc już w drugiej młodszej grupie kształtuje się umiejętność słuchania dźwięku słowa, dzieci są wprowadzane (w praktyce) do terminów „słowo”, „dźwięk”.

W grupie środkowej dzieci nadal są wprowadzane w terminy „słowo”, „dźwięk” praktycznie bez definicji, tj. naucz się rozumieć i używać tych słów podczas wykonywania ćwiczeń, w grach mowy. Wprowadza się im w to, że słowa składają się z dźwięków, brzmią inaczej i podobnie, że dźwięki w słowie wymawia się w określonej kolejności. Zwróć ich uwagę na czas trwania dźwięku słów (krótkich i długich).

Dziecko rozwija umiejętność rozróżniania spółgłosek twardych i miękkich ze słuchu (bez wyróżniania terminów), identyfikowania i wymawiania pierwszego dźwięku w wyrazie w oderwaniu, nazywania wyrazów danym dźwiękiem. Uczą się podkreślać dźwięk w słowie głosem: dany dźwięk wymawiać przeciągle (rrak), głośniej, wyraźniej niż zwykle, nazywaj go osobno.

W grupie seniorów uczą: analizowania słów o różnych strukturach dźwiękowych; podkreślić akcent słowny i określić jego miejsce w strukturze słowa; jakościowo scharakteryzować wyróżnione dźwięki (samogłoski, spółgłoska twarda, spółgłoska miękka, samogłoska akcentowana, samogłoska nieakcentowana); użyj poprawnych terminów.

W grupie przygotowującej do szkoły dobiega końca praca nad opanowaniem podstaw czytania i pisania. Obejmuje to uczenie dzieci czytania i pisania. Do końca roku dzieci powinny: nauczyć się czytać z prędkością 30-40 słów na minutę, pisać słowa w linii zeszytu, obserwując rodzaj połączenia liter i wyraźne pisanie ich głównych elementów; opanować postawę pisarza.

Analiza programu pokazuje, że główny nacisk kładzie się na zapoznanie się z dźwiękową strukturą słowa, kształtowanie działań analizy dźwiękowej i późniejsze nauczanie początków czytania i pisania.

W programie RF treść jest znacznie węższa. W grupie środkowej planowane jest rozwinięcie słuchu fonemicznego: rozróżnianie przez ucho i nazywanie słowa określonym dźwiękiem, w grupie starszej ma nauczyć się określać miejsce dźwięku w słowie.

dać dzieciom pomysły na zdanie (bez definicji gramatycznej);

ćwiczyć układanie zdań składających się z 2-4 słów, dzielenie prostych zdań na słowa, wskazując ich kolejność;

naucz się dzielić wyrazy dwusylabowe na sylaby, tworzyć wyrazy z sylab, dzielić na sylaby wyrazy trzysylabowe z otwartymi sylabami.

Rozważ metodę oswajania przedszkolaków ze słowem i zdaniem.

2 Metody zaznajamiania się ze słowem i zdaniem w przygotowaniu przedszkolaków do czytania i pisania

Wśród przesłanek ważnych dla opanowania umiejętności czytania i pisania, dziecko ma świadomość rzeczywistości mowy i jej elementów: dźwięków, słów. Świadomość rzeczywistości językowej ma ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego jednostki jako całości, zapewnia wysoką efektywność rozwoju mowy i sukces późniejszego systematycznego studiowania kursu języka ojczystego. Świadomość rzeczywistości mowy, uogólnienia językowe (kompozycja słowno-dźwiękowa mowy) następuje w procesie praktycznego opanowania różnych systemów językowych przez dziecko już w wieku przedszkolnym. Czytelnik operuje dźwiękową stroną języka, a czytanie to proces odtwarzania formy dźwiękowej słowa zgodnie z jego graficznym (literowym) wzorem. Stąd potrzeba wstępnego zapoznania dzieci z dźwiękami ich ojczystego języka.

Nauka czytania i pisania zaczyna się nie wtedy, gdy próbują przypomnieć dziecku list, ale gdy mówią do niego: Posłuchaj, jak śpiewa sikorka! . Wszystkie ćwiczenia prowadzone są w zabawnej, rozrywkowej formie z elementami współzawodnictwa, gdyż techniki gry i zabawy dydaktyczne to specyfika nauczania przedszkolaków. Dzieci uczą się po liczbie klaśnięć lub po danej sylabie wymyślić słowo, wybierają obrazki, których nazwy mają dany dźwięk lub sylabę.

Prowadzenie zajęć z wykorzystaniem pomocy wizualnych i technik zabawy umożliwia utrzymanie zdolności do pracy przez 30 minut nawet u dzieci z niestabilną uwagą i szybko wyczerpującym się układem nerwowym. Przyswaja się materiał programowy łatwiej i szybciej, poszerza się słownictwo, sylaby, analiza i synteza dźwięków, mocniej przyswajane są cechy struktury leksykalnej i gramatycznej mowy, uaktywnia się samodzielność myślenia.

Metodologia prowadzenia zajęć frontalnych obejmuje zintegrowane podejście w połączeniu z technikami wizualnymi i grami.

W trakcie lekcji realizowana jest podstawowa zasada wychowania – zasada przestrzegania trójjedynego zadania: wychowanie, rozwój, szkolenie. Sekwencja w pracy nad oswajaniem się ze zdaniem jest podobna do sekwencji oswajania się ze słowem. Najpierw musisz wyodrębnić zdanie z toku mowy. W tym celu proponuje się lub opracowuje wspólnie z dziećmi krótką historię opartą na obrazku. (Załącznik B).

Historia jest wymawiana wyraźnie, z akcentem intonacyjnym na każde zdanie. Pytania są następnie zadawane dla każdej propozycji. Nauczyciel proponuje ponowne wysłuchanie historii, informuje, że są w niej trzy zdania, że ​​nasza mowa składa się ze zdań, mówimy zdaniami; każde zdanie coś mówi.

Następnie dzieci same wymyślają zdania za pomocą obrazków, zabawek. I za każdym razem edukator pomaga im ustalić, kogo lub czego dotyczy propozycja, tj. wyizoluj semantyczną stronę zdania.

W przyszłości dzieci są szkolone w określaniu liczby zdań w gotowym tekście. Tekst jest wymawiany z przerwami, a dzieci wskazują zdania na diagramach. Następnie sprawdzana jest poprawność zadania.

Aby utrwalić wyobrażenia na temat propozycji, stosuje się takie techniki jak: wymyślanie zdań z danym słowem; wymyślenie zdania, które zaczynałoby się od określonego słowa; sporządzenie propozycji dwóch zdjęć; przygotowywanie propozycji „scen na żywo”.

Syntaktyczna strona mowy jest doskonalona przede wszystkim w procesie uczenia się spójnej mowy i opowiadania historii. Oglądając dzieła sztuki, uczestnicząc w rozmowie o tym, co przeczytały, dziecko komunikuje się z dorosłym, odpowiada na różnorodne pytania, które zachęcają do używania różnych części mowy, różnych konstrukcji zdań. Szczególnie ważne są tzw. pytania problemowe („Dlaczego?”, „Dlaczego?”, „Jak?”), które skłaniają do ustalenia przyczynowych, czasowych i innych istotnych związków i zależności oraz za pomocą zdań złożonych do ich oznaczenia w mowie. EI Ticheeva zasugerował ponadto, aby użyć specjalnych ćwiczeń do dystrybucji i dodawania zdań. Ćwiczenia te wykonywane są w grupie przygotowującej do szkoły.

Wszystkim tym technikom towarzyszy dobór zdań, ich liczenie, analiza treści semantycznej. Opanowanie słowa zdanie przygotowuje dzieci do analizy słownej kompozycji zdania.

Sposób zaznajomienia się ze składem słownym zdań.

W procesie komunikacji werbalnej dzieci zwracają uwagę przede wszystkim na treść, znaczenie tego, co słyszą w mowie innych i co sami mówią. Gdy zapoznają się ze składem słownym zdania, zaczynają uświadamiać sobie nie tylko treść wypowiedzi, ale także jej formę.

Pierwsze zajęcia, na których przedszkolaki uczą się podkreślać słowa w zdaniu i układać zdania ze słów, prowadzone są za pomocą pomocy wizualnych – obrazków, zabawek. W przyszłości coraz więcej miejsca zajmują ćwiczenia ustne i gry mowy.

Kolejnym utrudnieniem pracy nad kompozycją słowną zdania jest to, że dzieci wyodrębniają słowa w czterowyrazowym zdaniu, uczą się nazywać je sekwencyjnie i w podziale, a także układać zdania z zadanej liczby słów (dwa, trzy, cztery). ). Ta ostatnia forma pracy jest bardzo ważna, gdyż świadomość, dowolność kompozycji propozycji ma tu wysoki poziom.

Od samego początku warto korzystać z diagramów. Dzieciom wyjaśnia się, że można narysować zdanie, aby dowiedzieć się, ile zawiera słów. Nauczyciel rysuje na tablicy kreski zgodnie z ilością słów w analizowanym zdaniu i mówi: „Jeden wiersz oznacza jedno słowo. Są trzy linijki, więc w zdaniu są trzy słowa. Pierwsze słowo jest oznaczone nie prostą linią, ale linią z rogiem, na końcu zdania umieszcza się kropkę.

Stopniowo dzieci rozwijają umiejętność analizowania kompozycji zdania bez polegania na materiale wizualnym. Umysłowe działanie analizy zaczyna mieć miejsce na płaszczyźnie wewnętrznej.

Przez cały okres szkolenia stosowane są następujące metody:

-wyraźna wymowa słów z pauzą;

-wymowa słów pod klapkami;

-sekwencyjne nazywanie słów w zdaniu;

-głośną mową do siebie;

-wymowa słów w rzędach;

-szeptana analiza propozycji;

-składanie zdań z zadanym słowem;

-przygotowywanie propozycji „sceny na żywo”;

-skakanie przez linę;

-stukanie w bęben lub tamburyn tyle razy, ile jest słów w zdaniu.

W ten sposób edukacja specjalna pomaga przedszkolakom przezwyciężyć trudności, jakie napotykają podczas wyodrębniania słów ze zdań.

3 Cechy asymilacji sylabicznej struktury słowa w okresie przedszkolnym

W wieku przedszkolnym następuje intensywny rozwój umysłowy dziecka, opanowuje on mowę, zapoznaje się z bogactwem brzmieniowym, leksykalnym i gramatycznym składem języka. Jest to okres intensywnego oswajania się przedszkolaka ze słowem - jego semantycznym (słowo oznacza określony przedmiot, zjawisko, działanie, jakość) i fonetycznym lub dźwiękowym (słowo brzmi, składa się z dźwięków następujących w określonej kolejności, ma sylaby, z których jedna jest akcentowana). Proces badania składu dźwiękowego słowa dla dziecka w wieku przedszkolnym jest trudny, ponieważ jednocześnie musi dokładnie ustalić, jakie dźwięki są słyszane w słowie, wyizolować je, określić kolejność dźwięków, ich liczbę. I chociaż mowa ustna dziecka jest dobrze rozwinięta pod koniec wieku przedszkolnego, konieczne jest ukształtowanie w nim takich umiejętności, które pomogłyby mu nauczyć się analizować materiał dźwiękowy i być świadomym swojej aktywności mowy.

Orientacja po dźwiękowej stronie słowa przygotowuje dziecko do czytania i pisania, mowy pisanej. Słowo brzmiące to nie tylko kompleks dźwiękowy, ale także sylabiczny. Dźwięki w wymawianym słowie są ze sobą połączone i są częścią sylab, z których powstają słowa. Jedna sylaba w słowie z akcentem. Aby dziecko prawidłowo przekazywało dźwiękową stronę słowa na piśmie, bez przeskakiwania lub przestawiania zawartych w nim liter, konieczne jest nauczenie go dzielenia słowa na sylaby, ustalenia w nim miejsca i sekwencji dźwięków. Dlatego znajomość analizy sylabicznej jest ważnym krokiem w nauce czytania i pisania przedszkolaków zarówno na początkowym etapie, jak i dla dalszego doskonalenia gramatyki ich języka ojczystego. „Od tego, jak dziecko odkryje dźwiękową rzeczywistość języka, strukturę formy dźwiękowej słowa, zależy nie tylko przyswojenie piśmienności, ale także cała późniejsza asymilacja języka-gramatyki i związanej z nią pisowni, – podkreślił D.B. Elkonin.

Bardzo ważne jest, aby dzieci nauczyły się dzielić słowa na sylaby jeszcze przed nauką czytania.

Doświadczenie pokazuje, że już czteroletnie dzieci radzą sobie z zadaniem dzielenia słowa na części za pomocą klaśnięć, a także dobrze opanowują graficzną reprezentację dzielenia słów na jedną, dwie, trzy części (dzieci najpierw zapoznają się z pojęciem „ słowo”, z jego graficznym obrazem w postaci paska). Pięcioletnie dzieci tworzą nowe wyrazy budując sylaby (lis, lis, lis), określają liczbę sylab w wyrazie, wymyślają wyrazy na daną pierwszą sylabę. Aby porównać krótkie i długie słowa, możesz wziąć na przykład takie wielosylabowe słowa (jedno, dwa trudne są łatwe do wychwycenia): wózek widłowy, hydraulik, wyjdź, dziesiąta równiarka, koparka, modrzew, metaliczny, niezdyscyplinowany, zapytaj ponownie słuchaj, naprzeciwko, podróżnik, odbiornik radiowy, siedemdziesięciopięciolatek.

Jednak główna praca nad zapoznaniem dzieci ze strukturą sylabiczną słowa jest wykonywana w starszym wieku przedszkolnym.

Ustawiono następujące zadania:

Rozwiń umiejętność dzielenia słów na sylaby (ze słuchu, za pomocą klaśnięć itp.).

Rozwiń umiejętność określania liczby sylab w słowie i ich sekwencji. Przedstaw pojęcie „początku” i „końca” słowa.

Naucz się lokalizować akcentowaną sylabę w dwu- i trzysylabowych słowach, przenoś akcent z jednej sylaby na drugą (przy tworzeniu liczby mnogiej, na przykład pole-pole).

Rozwijaj i utrwalaj umiejętność komponowania słowa z podanych sylab.

Rozwijanie umiejętności doboru słów dla jednej sylaby, a także wyszukiwania słów zaczynających się od ostatniej sylaby danego słowa

Szereg gier i ćwiczeń przyczynia się do pomyślnej realizacji tych zadań. Na przykład: „Zgadnij, do kogo dzwonię” – nauczyciel proponuje wstać tym dzieciom, których imiona składają się z tylu sylab, ile klaska; „Listonosz przyniósł list” – dzieci otrzymują koperty ze zdjęciami i na polecenie logopedy wybierają te, których imiona składają się z dwóch, a potem z trzech części. Reszta sprawdza poprawność odpowiedzi ze słuchu.

W pracy nad zaznajomieniem przedszkolaków ze strukturą sylabiczną słowa konieczne jest zapoznanie ich z pojęciami „początku” i „końca” słowa. Na graficznym obrazie słowa (paska) logopeda lub nauczyciel demonstruje długość słowa - wymawia słowo i prowadzi wskaźnik wzdłuż paska (kooroovaa). Następnie pyta, która sylaba jest słyszana na początku słowa, na końcu słowa.

Tabela 1 - Izolacja dźwięku na tle słowa

Nazwa gryCelSprzętPostęp w grze „Gdzie jest dźwięk?” Rozwijanie umiejętności określania miejsca występowania dźwięku Karty, na których zapisane są słowa, gdzie badany dźwięk znajduje się w różnych pozycjach (początek, środek, koniec słowa ) Nauczyciel wypowiada słowa, a dzieci muszą ustalić, gdzie dany dźwięk „Gdzie ukrył się dźwięk?” Wykształcenie umiejętności ustalenia miejsca dźwięku w słowie Nauczyciel posiada zestaw obrazków tematycznych; a dla dzieci – kartka podzielona na trzy kwadraty, każdy kwadrat pokazuje miejsce dźwięku w słowie Nauczyciel pokazuje obrazek. Dzieci nazywają przedstawiony przedmiot i używają karty, aby wskazać miejsce dźwięku w słowach „Naucz się dźwięku” Rozwój umiejętności znajdowania słów za pomocą badanego dźwięku Karty ze słowami dla nauczyciela Nauczyciel dzwoni słowa, a dzieci klaszczą, jeśli słowo brzmi z badanym dźwiękiem „Podświetl dźwięk” Rozwój umiejętności podkreślania pierwszego dźwięku w słowie Karta z zagadką, a na odwrocie - zgadywanie. Nauczyciel rozwiązuje zagadkę. Dziecko wymawia słowo i podkreśla pierwszy dźwięk. Jeśli dziecku trudno odgadnąć zagadkę, nauczyciel pokazuje odpowiedź.

W celu rozwinięcia umiejętności komponowania i czytania słów o podobnej strukturze sylabicznej, a także umiejętności doboru słów na daną sylabę, można zagrać w gry „Wskaż”, „Zgadnij słowo”, „Zbierz słowa”.

„Zgadnij słowo” - nauczyciel lub logopeda wywołuje pierwszą sylabę i proponuje dzieciom podniesienie końca słowa (możesz użyć obrazka). To samo zadanie jest następnie używane z ostatnią sylabą.

„Łańcuch” - utwórz łańcuch słów z kart, aby następne słowo zaczynało się od ostatniej sylaby poprzedniego.

Aby nauczyć dzieci analizy sylabicznej, oferujemy następujące gry: „Utwórz słowo z sylab”, „Gorąca piłka”, „Utwórz słowo”, „Obraz to kosz”, „Połowa słowa należy do ciebie” itp.

Aby rozwinąć umiejętność komponowania słów z sylab, a także gromadzić w pamięci obrazy sylabiczne, możesz korzystać z gier logicznych lub grać w grę „Shifters” - dzieci mają karty z sylabami, z których muszą najpierw skomponować jedno słowo, potem, przestawiając sylaby, następną.

Jest gra, która rozwija słuch fonemiczny, przygotowuje dziecko do nauki czytania. Możesz zagrać w nią w drodze do przedszkola lub do sklepu. Jeśli dziecko zna już litery, możesz zaproponować mu grę dźwiękową. Dorosły woła słowo, a dziecko odpowiada, jakim dźwiękiem się zaczyna, czym się kończy, jakie inne dźwięki słyszy. Jeśli dziecko ma się dobrze, możesz poprosić go o wymówienie proponowanych słów za pomocą dźwięków; wymyśl słowa, w których na przykład dźwięk „a” znajduje się na początku, na końcu lub w środku. Możesz zamienić się rolami z dzieckiem tak, aby sam zlecił zadanie i sprawdził jego wykonanie.

Jeśli dziecko zna podstawy czytania, potrafi czytać zaklęcia lub sylaby, ale nie wykazuje wystarczającego zainteresowania tą czynnością, spróbuj użyć gry, która stymuluje jego motywację. Aby to zrobić, potrzebujesz alfabetu magnetycznego lub długopisu i kartki papieru. W przypadku nieobecności dziecka napisz mu „list” za pomocą alfabetu magnetycznego, na przykład na lodówce, aby sam mógł go przeczytać. Tekst może być dowolny: wiadomość od bohatera bajki, wiadomość o ukrytym hotelu itp. Na początku list może zawierać dwa lub trzy proste słowa, potem pięć lub siedem.

Dla rozwoju mowy dziecka i kształtowania zainteresowania czytaniem należy pamiętać, że należy wykorzystać każdą okazję do komunikowania się z nim; opowiadać o nim i jego sprawach, o tym, co widział lub słyszał, o tym, co czytał, odpowiadać na pytania. Pamiętaj, aby regularnie czytać dziecięce wiersze, opowiadania, bajki, powieści, zagadki dla dziecka. Powinien mieć pod ręką wystarczającą ilość materiałów do czytania i oglądania zdjęć. Sami rodzice powinni dawać przykłady regularnego czytania książek, gazet, czasopism. Wskazane jest zapisanie dziecka do biblioteki dziecięcej, aby mogło przejrzeć książki na półkach i coś wybrać.

Znajomość początku i końca słowa poprzedza pracę polegającą na zapoznaniu przedszkolaków z pojęciem „stresu” w słowie. Umiejętność usłyszenia akcentowanej sylaby, podkreślenia akcentu w słowie jest ważna nie tylko dla przygotowania dzieci do nauki czytania i pisania, ale także dla późniejszej nauki języka w szkole (np. pisownia samogłosek nieakcentowanych). Logopeda zwraca uwagę dzieci na to, że sylaby w słowach brzmią inaczej – jedna z sylab jest wymawiana wolniej. Wypowiadając słowo „mama”, celowo wzmacnia głos i wymawia pierwszą sylabę wolniej, trzymając wskaźnik na początku graficznego przedstawienia słowa i gwałtowniej – drugą sylabę. Wskaźnik prawie nie pozostaje w drugiej połowie słowa, tj. dotyk wskaźnika odpowiada czasowi trwania dźwięku sylab. Po kilkukrotnym powtórzeniu słowa logopeda prosi dzieci, aby wymawiały je dokładnie w ten sam sposób. Następnie możesz przeprowadzić kilka ćwiczeń z gry. Poproś dzieci, aby znalazły akcent w swoim imieniu, wymyśl dwusylabowe słowa z akcentem na pierwszej sylabie, na drugiej sylabie.

„Wyścig sztafetowy” – logopeda zapisuje na tablicy dwusylabowe słowa w dwóch kolumnach. Dzieci z każdego rzędu wychodzą i kładą nacisk na słowa. Za każdą poprawną odpowiedź dzieci otrzymują punkt.

„Zagadki” - rozwiązuj zagadki, dziel słowa na sylaby, zapisuj (układaj z podzielonych liter) na tablicy, kładź nacisk.

W ten sposób, konsekwentnie komplikując zadania, nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć sylabiczną strukturę słowa, kształtuje elementarną wiedzę na temat struktury fonetycznej słowa u przedszkolaka, co ułatwia dzieciom przyswajanie późniejszej wiedzy.

2. System pracy przygotowujący przedszkolaków do czytania i pisania

1 Charakterystyka stopnia praktycznej gotowości do nauczania czytania i pisania

Badanie praktyczne odbyło się od września do listopada 2013 r., w diagnozę praktycznych umiejętności przygotowania do nauczania czytania i pisania, zaangażowane były przedszkolaki z grupy przygotowawczej w liczbie 7 osób odwiedzających MDOU CRR Przedszkole „Krepysh”.

Za podstawę przyjęto metody - testy „Czy dziecko jest gotowe do szkoły?” N.G. Smolnikova, E.A. Smirnowa.

Badanie odbyło się w warunkach naturalnych, dzieci w czasie badania są zdrowe i zorganizowane.

Do badania umiejętności mowy wybrano następujące praktyczne umiejętności gotowości do szkoły:

umiejętność izolowania poszczególnych słów z toku mowy

umiejętność dzielenia wyrazów na sylaby, dobierania wyrazów zgodnie ze schematem

umiejętność określenia kolejności sylab w słowach

umiejętność podkreślenia stresu słowami

umiejętność formułowania propozycji

Ten rozwój metodologiczny określa poziomy umiejętności mowy:

Poziom wysoki - samodzielnie radzi sobie z zadaniem (3 punkty);

Poziom średniozaawansowany - radzi sobie z zadaniem przy pomocy osoby dorosłej (2 punkty);

Niski poziom - nie radzi sobie z zadaniem (1 punkt).

Do diagnostyki umiejętności praktycznych przydzielane są zadania:

Ćwiczenie 1.

Cel: określenie zdolności dzieci do odgadywania słów na sylaby

Przeprowadzać badanie:

Dzieciom proponuje się zagadki, które należy odgadnąć, a następnie podzielić słowa zagadki na sylaby. Podkreśl sylabę z akcentem intonacyjnym w tych zgadywanych słowach.

Zadanie 2

Cel: Określ liczbę słów w zdaniu i sporządź schematy dla zdania.

Przeprowadzać badanie:

Czerwony orzech ziemny zjada arbuza.

Mila umyła lalkę mydłem.

Zadanie 3

Cel: umiejętność powiązania propozycji z systemami.

Przeprowadzać badanie:

Anna jest tutaj. Oto Anton. Anna ma kota. Anton ma okonie. Olya ma chizh.

Zadanie 4

Cel: umiejętność określenia początku i końca słowa, sekwencji sylab w słowach.

Przeprowadzać badanie:

Pin/gwin, burak/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, hand/ka, slo/var

Zadanie 5

Cel: umiejętność podkreślenia akcentu słowami

Przeprowadzać badanie:

Aby ukształtować sylabiczną strukturę wyrazów i umiejętność wyróżnienia akcentowanej samogłoski, prowadzę grę „Znajdź akcentowaną sylabę” (w wyrazach jednosylabowych, dwusylabowych i trzysylabowych).

Dzieci otrzymują pole gry ze schematami akcentowanymi sylabami i obrazkami tematycznymi z 1-3 słowami złożonymi. (Duża karta ze zdjęciami obiektów jest przecięta wzdłuż linii).

Wyniki badania przedstawiono w tabeli 2.

Tabela 2.- Stopień praktycznej gotowości dzieci w wieku 6-7 lat do nauki czytania i pisania

Lp. Imię dziecka Kryteria i wskaźniki Poziom Umiejętność rozróżniania poszczególnych wyrazów z toku mowy Umiejętność dzielenia wyrazów na sylaby, selekcji wyrazów zgodnie ze schematem Umiejętność określenia kolejności sylab w wyrazach Umiejętność komponowania według schematu zdania Umiejętność podkreślenia akcentu w słowach G.12112N7Katya Z.23111N

Analiza uzyskanych danych wykazała, że ​​dwoje dzieci miało wysoki poziom, chłopakom trudno było sporządzić zdanie zgodnie ze schematem. Poniżej przeciętnego dwoje dzieci wykazało, że ze względu na problematyczne podkreślenie stresów słowami, radzą sobie z zadaniem z pomocą nauczyciela. Troje dzieci wykazało niski poziom, chłopakom trudno było odpowiedzieć na trzy zadania.

Wyniki badania praktycznych umiejętności przygotowania dzieci do czytania i pisania zostaną przedstawione na wykresie (rysunek 1).

Analiza uzyskanych danych wykazała, że ​​trójka dzieci miała niski poziom, trudno było im udzielić odpowiedzi na trzy zadania. Trzy kolejne wykazały średni poziom, ponieważ trudno im było podkreślić akcenty słowami, radzą sobie z zadaniem z pomocą nauczyciela. I tylko jedno dziecko, czyli 20% ogółu badanych, ma wysoki poziom.

Rysunek 1.- Poziom praktycznej gotowości dzieci w wieku 6-7 lat do nauki czytania i pisania

Tak więc metody te umożliwiły określenie poziomów umiejętności izolowania poszczególnych słów z przepływu mowy, umiejętności dzielenia słów na sylaby, wybierania słów zgodnie ze schematem, umiejętności określania sekwencji sylab w słowach , umiejętność podkreślania akcentu w słowach, umiejętność komponowania zdań według schematu. Szczególnie trudne dla dzieci były zadania polegające na ustawianiu akcentu i podkreślaniu akcentowanej sylaby. Zidentyfikowano grupę dzieci, z którymi wykonywano pracę indywidualną.

Na tej podstawie sporządzono plan pracy mający na celu zwiększenie poziomu przygotowania dzieci w wieku 6-7 lat do czytania i pisania, który obejmuje:

Gry; (Załącznik B)

Ćwiczenia; (Załącznik B)

Lekcje; (Załącznik D)

Porady dla rodziców. (Załącznik D)

Opracowany system gier do nauczania czytania i pisania pomaga mi skutecznie rozwiązywać problemy tej części programu, budować ciekawy proces pedagogiczny, oparty na wiodącej działalności przedszkolaka - grze.

Tutaj zostanie wyświetlona historia korespondencji.

2.2 Metody przygotowania do nauczania czytania i pisania w grupie przygotowawczej do szkoły

Przygotowanie do nauczania czytania i pisania należy rozpocząć w starszej grupie przedszkolnej, ponieważ pięcioletnie dziecko ma szczególny „smykał” do języka. Ma wrażliwość i podatność na dźwiękową stronę mowy. W starszym wieku ten instynkt językowy nieco słabnie, dziecko niejako „traci” swoje zdolności językowe. Wszystkie prace mające na celu przygotowanie dzieci do czytania i pisania skupiają się na szkole. Podczas studiowania jednostek językowych (dźwięk, sylaba, słowo, zdanie) prowadzona jest równoczesna praca profilaktyczna zapobiegająca dysgrafii.

Na przykład nauka pisania odbywa się według tzw. metody analitycznej. Dlatego dziecko, które uczy się czytać i pisać, jeszcze przed przystąpieniem do pisania zdania, powinno umieć dostrzec w nim poszczególne wyrazy, uchwycić granice między nimi i określić układ dźwiękowo-sylabiczny tego wyrazu. Jeśli taka analiza przepływu mowy nie jest dostępna dla dziecka, prowadzi to do błędów w liście. Dzieci pomijają litery, wstawiają dodatkowe litery: „tygrys” - „tygar”.

Piśmienność to dość trudny przedmiot dla przedszkolaków. Pięcioletniemu dziecku bardzo trudno jest opanować abstrakcyjne pojęcia, których nie ma w jego praktycznym świecie. Gra przychodzi na ratunek. W grze często bardzo złożone rzeczy stają się zrozumiałe i dostępne. Gra nie powstaje sama, nauczyciel musi otworzyć przed dzieckiem świat gry, zainteresować go. I tylko wtedy dziecko będzie przestrzegać pewnych zasad, będzie miało ochotę dużo się nauczyć i osiągnąć wyniki.

Sytuacja w grze wymaga od każdej zawartej w niej osoby pewnej umiejętności komunikowania się; promuje rozwój sensoryczny i umysłowy, przyswajanie kategorii leksykalnych i gramatycznych języka ojczystego, a także pomaga utrwalać i wzbogacać nabytą wiedzę, na podstawie której rozwijają się zdolności mowy. Sposób, w jaki dziecko jest wprowadzane do umiejętności czytania i pisania w wieku przedszkolnym, w dużej mierze zależy od jego dalszych sukcesów w szkole, nie tylko w czytaniu i pisaniu, ale także w opanowaniu języka rosyjskiego jako całości.

Naukowcy ustalili optymalny czas rozpoczęcia nauki czytania i pisania. Przygotowanie do nauczania czytania i pisania należy rozpocząć w starszej grupie przedszkolnej, ponieważ pięcioletnie dziecko ma szczególny „smykał” do języka. Ma wrażliwość i podatność na dźwiękową stronę mowy. W starszym wieku ten instynkt językowy nieco słabnie, dziecko niejako „traci” swoje zdolności językowe.

Ten temat zawsze był dla mnie interesujący, biorąc pod uwagę jego aktualność i konieczność.

Technika Zajcewa, a raczej metoda nauczania czytania Nikołaja Zajcewa, opiera się na wykorzystaniu specjalnych sześcianów, tzw. „kostek Zajcewa”, tabel opracowanych przez autora metodologii i nagrań dźwiękowych ze śpiewającymi kolumnami i liniami stoły do ​​akompaniamentu muzycznego.

Technika Zajcewa<#"justify">1.Skupujemy (lub wykonujemy własny) materiał na zajęcia (kostki, stoły, nagrania audio), wieszamy stoły.

.Śpiewamy piosenki - śpiewamy, gramy w kostki, piszemy słowa (kostkami i na stołach), czytanie przychodzi samo.

Zalety techniki Zajcewa:

-Dzieci mogą nauczyć się czytać bardzo łatwo i szybko, czytając płynnie, bez wahania, bez zbędnego wysiłku. Jednocześnie robią to zwykle z dużym zainteresowaniem i przyjemnością.

-Jeśli dziecko nie potrafi w żaden sposób opanować czytania, to zajęcia z wykorzystaniem tej techniki mogą pozwolić dziecku szybko nabyć niezbędne umiejętności i nadal zacząć czytać.

Technika jest odpowiednia dla dzieci niedowidzących, niedosłyszących, a także dla dzieci i dorosłych, dla których rosyjski nie jest językiem ojczystym.

-Technika rozwija pewne umiejętności piśmiennego pisania.

-System treningowy opracowany przez Nikołaja Zajcewa rozwija zmysły niemowląt i ćwiczy mięśnie oczu.

-Wynika to z faktu, że stoły znajdują się w różnych miejscach pomieszczenia, są dość duże i wymagają aktywnego ruchu gałek ocznych podczas pracy. Również zajęcia z nimi stanowią doskonałe zapobieganie rozwojowi skoliozy i innych chorób kręgosłupa. A piosenki i inaczej dźwięczące kostki rozwijają jednocześnie ucho do muzyki i poczucie rytmu.

Wady techniki Zajcewa

-Problemy dla dzieci objętych tym systemem mogą pojawić się w szkole podstawowej. Muszą nauczyć się rozdzielać sylaby na dźwięki, bo dziecko od razu nauczyło się magazynów, a nie nadrabiało z pojedynczych dźwięków. Jednocześnie szkolny program nauczania nie jest do tego przeznaczony. Dzieci uczą się czegoś przeciwnego - przechodzenia od dźwięków do sylab, co może powodować nieporozumienia wśród dzieci, które nauczyły się czytać metodą Zajcewa.

-Pewna rozbieżność między kolorami używanymi przez Zajcewa a szkolnym programem nauczania. W nim samogłoski są zaznaczone na czerwono, spółgłoski na zielono i niebiesko.

-Do zakupu i produkcji podręczników (kostek i tabel) Zajcewa wymagane są pewne koszty materiałów i robocizny, na które nie każda rodzina może sobie pozwolić. Również dość duże stoły będą musiały wisieć na ścianach, co nie wszystkim się podoba, a niektórzy mogą nie znaleźć dla nich odpowiedniego miejsca.

-Sami rodzice muszą „przyzwyczaić się” do tej techniki, aby poradzić sobie z nią ze swoimi dziećmi. W końcu sami byli uczeni zwykłą, tradycyjną metodą dźwięku. A jeśli nie uczysz się z kostkami, ale po prostu dajesz je dzieciom, mogą się z nimi bawić, ale jednocześnie nie nauczą się czytać.

-Jeśli kostki są papierowe, a nie plastikowe, mogą być szybko wgniecione, podarte lub zabrudzone.

-Możliwe, że dziecko nie chce śpiewać ani bawić się kostkami „w miarę potrzeb”, ale woli np. po prostu budować z nich wieże lub łamać kostki, próbując dowiedzieć się, co jest w nich. Z takich działań nie będzie żadnych rezultatów.

Kostki Zajcewa pozwalają nauczyć dziecko czytać co najmniej od szóstego miesiąca życia. Ale nawet pięciolatek nie jest za późno, by zacząć. System nie jest związany z określonym wiekiem.

Jeśli dziecko nie nadąża za tempem nowoczesnych programów szkolnych, system Zaitsev może stać się rodzajem „pogotowia”. Jest zbudowany w taki sposób, aby był łatwy do zrozumienia i łatwy w obsłudze. Co więcej, sam autor twierdzi, że np. czterolatek zacznie czytać po czterech lekcjach.

Idealnie kostki i stoły powinny stać się częścią życia, a same zajęcia powinny być niewidoczne. Niech każda z nich potrwa tylko kilka minut - wynik nie każe Ci czekać!

A jednocześnie oszczędza się czas – w końcu wszystko dzieje się jakby pomiędzy czasami. A dzisiejsi rodzice to ludzie zajęci, nie mają czasu na siedzenie wieczorami z dziećmi przygotowującymi lekcje.

Wniosek

Będąc najważniejszym środkiem komunikacji międzyludzkiej, znajomością rzeczywistości, język służy jako główny kanał wprowadzania człowieka w wartości kultury duchowej, a także niezbędny warunek edukacji i szkolenia. Rozwój ustnej mowy monologowej w dzieciństwie przedszkolnym stanowi podstawę udanej nauki szkolnej.

Podstawą nauczania czytania i pisania jest ogólny rozwój mowy dzieci. Dlatego w przygotowaniu do nauczania czytania i pisania ważny jest cały proces rozwoju mowy dzieci w przedszkolu: rozwój spójnej mowy, słownika, gramatycznej strony mowy, edukacja dźwiękowej kultury mowy, przygotowanie do nauki czytania i napisz.

Nasza praca koncentrowała się na określeniu poziomu praktycznej gotowości dzieci w wieku 6-7 lat do nauki czytania i pisania. W związku z celem: Aby określić kompleks warunków pedagogicznych rozwoju komunikacyjnego i mowy w nauczaniu dzieci czytania i pisania, pierwszy rozdział naszego opracowania dotyczy metody zaznajamiania się ze słowem i zdaniem w przygotowaniu przedszkolaków do nauczania czytania i pisania. Przedstawiliśmy zadania i treść pracy nad przygotowaniem do czytania, ustaliliśmy treść programową i zadania przygotowania dzieci do czytania. W drugim rozdziale omówiono metodykę przygotowania do nauczania czytania i pisania w grupie przygotowującej do szkoły. Jak również charakterystyka stopnia praktycznej gotowości do nauczania czytania i pisania.

Przeprowadzone prace pozwoliły na wyciągnięcie następujących wniosków:

Orientacja po dźwiękowej stronie słowa ma szersze znaczenie niż tylko przygotowanie do opanowania początków czytania i pisania.

Rozwój słuchu fonemicznego, kształtowanie szerokiej orientacji dzieci w rzeczywistości językowej, umiejętności analizy i syntezy dźwięków, a także rozwój świadomego stosunku do języka i mowy to jedno z głównych zadań specjalnego przygotowania do nauczania alfabetyzacja.

Proces badania składu dźwiękowego słowa dla dziecka w wieku przedszkolnym jest trudny, ponieważ jednocześnie musi dokładnie ustalić, jakie dźwięki są słyszane w słowie, wyizolować je, określić kolejność dźwięków, ich liczbę.

Tak więc cel pracy kursu został spełniony, rozwiązaliśmy następujące zadania:

Przestudiowaliśmy literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu gotowości komunikacyjnej i mowy dzieci do szkoły;

Zbadaliśmy psychologiczne i pedagogiczne podstawy gotowości komunikacyjnej i mowy dzieci do szkoły;

Studiował podstawy nauczania dzieci czytania i pisania;

Prowadził praktyczną pracę nad badaniem jako podstawą zróżnicowanego podejścia w nauczaniu umiejętności czytania i pisania;

Ustalono również wnioski dotyczące problemu badawczego.

Ta praca nie twierdzi, że jest kompletnym badaniem. Perspektywy dalszego rozwoju badanego zagadnienia upatruję w opracowaniu metod, które pozwolą nam dowieść teoretycznych wniosków wyciągniętych w pracy.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M. Rozwój dźwiękowej strony mowy w wieku przedszkolnym Rozwój mowy i komunikacji mowy przedszkolaków. M., 2008.

2. Alekseeva M.M. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego dzieci w wieku przedszkolnym M.M. Alekseeva, V.I. Jaszyn. M., 2009. Ch. 6, § 1-3.

Gening M.G., niemiecki NA. Nauczanie przedszkolaków poprawnej mowy. Czeboksary, 2008.

Gvozdev A.N. Asymilacja przez dzieci dźwiękowej strony języka rosyjskiego Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym comp. MM. Alekseeva, V.I. Jaszyn. M., 2000. S. 302-311.

Gvozdev A.N. Jak dzieci w wieku przedszkolnym obserwują zjawiska językowe Pytania dotyczące nauki mowy dzieci. M., 2008. S. 33-37.

Zhurova L.E. Edukacja w zakresie umiejętności czytania i pisania w przedszkolu. M., 2008.

Zajęcia z rozwoju mowy w przedszkolu Ed. O.S.Uszakowa. M., 2011.

Karpova S.N. Świadomość słownej kompozycji mowy przedszkolaków. M.: Edukacja, 2007.

Kudryavtseva E. Wykorzystanie zagadek w grze dydaktycznej (starszy wiek przedszkolny) Edukacja przedszkolna.2009. Nr 4.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Ucz się grając. M., 2008.

Program edukacji i szkolenia w przedszkolu, wyd. MAMA. Wasiljewa, W.W. Gerbovoy, T.S. Komarowa. M., 2006.

Przygotowawcza grupa szkolna w przedszkolu. Wyd. Śr. Załużskaja. M.: Edukacja, 2009.

Sokhin F.A. Zadania rozwoju mowy Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. M., 2009. S. 12-16.

Sokhin F.A. Przygotowanie do nauczania czytania i pisania Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. M., 2008. S.173-177.

Tumakowa G.A. Zapoznanie przedszkolaków z brzmiącym słowem. M., 2008.

Załącznik A

Analiza porównawcza podejść metodologicznych

TMC Zadania nauczania czytania i pisania Forma realizacji Efekt „Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu” dający wyobrażenie o propozycji; ćwiczenia w składaniu propozycji; nauczyć się dzielić słowa otwartymi sylabami; nauczyć się tworzyć słowa z sylab; nauczyć rozróżniania sekwencji dźwięków w prostych słowach zorganizowane zajęcia i codzienne czynności rozróżniać pojęcia „dźwięk”, „sylaba”, „zdanie”; nazwa w sekwencji słowa w zdaniu, dźwięki i sylaby w słowach; znaleźć słowa z danym dźwiękiem w zdaniu, określić miejsce dźwięku w słowie „Uzdolnione dziecko”, znajomość brzmiącego słowa, jego długości, opanowanie metod intonacyjnej izolacji dźwięku w słowie; znajomość sylaby, sylabicznej struktury wyrazu, dzielenie wyrazu na sylaby; asymilacja semantycznej funkcji dźwięku; znajomość pojęcia „słów pokrewnych” gier dydaktycznych, sytuacji w grze fabularnej, ćwiczeń z wykorzystaniem materiałów wizualnych, zabawek, nauki czytania na materiale całego alfabetu; dzielenie zdania na słowa i kompilowanie zdań z liter alfabetu podzielonego; zapoznanie się z niektórymi zasadami gramatyki języka rosyjskiego; rozwiązanie niektórych zadań ortograficznych „Pochodzenie” w celu stworzenia warunków wstępnych dla umiejętności czytania i pisania u dzieci; opracować jeden temat i rytm mowy; przedstaw dzieciom wszystkie litery alfabetu rosyjskiego; nauczyć się przeprowadzać analizę dźwięku słów; nauka czytania, zajęcia, różnego rodzaju samodzielne zajęcia dla dzieci, znają litery alfabetu rosyjskiego, zaczynają czytać słowem lub sylabami; przeprowadzić analizę dźwięku słowa; potrafi zapisać swoją nazwę „Rozwój” ucząc się analizy dźwiękowej słowa; opanowanie mechanizmu czytania; nauka czytania; opracowanie pomysłów na temat propozycjizajęcia zorganizowane; swobodna aktywność orientuje się w dźwiękowej rzeczywistości języka; znać system znaków języka; gotowy do opanowania listu „Kindergarten 2100” szkolenie w zakresie analizy dźwiękowej kompozycji sylab i słów; zróżnicowanie pojęć „dźwięk” i „litera”; korelacja liter i dźwięków specjalnie zorganizowane zajęcia i codzienne zajęcia podkreślają dźwięk na początku słowa; rozróżniać dźwięki i litery; rozpoznawać i nazywać litery alfabetu rosyjskiego; łączyć dźwięki w sylaby.

Załącznik B

Gry i ćwiczenia dydaktyczne przygotowujące do czytania i pisania

Zróżnicowanie samogłosek i spółgłosek.

Nazwa gryCelSprzętPrzebieg gry „Znajdź miejsce” Utrwalenie wiedzy na temat samogłosek i spółgłosek Zdjęcia tematyczne; dwa kółka: niebieski i czerwony dla każdego dziecka.Dzieci układają obrazki pod niebieskim lub czerwonym kółkiem, w zależności od tego. Nazwa obrazka zaczyna się od samogłoski lub spółgłoski „Kto jest więcej” Utrwalenie wiedzy o samogłoskach i spółgłoskach Dzieci dzielą się na kilka grup. Nauczyciel prosi każdą grupę o wybranie jednej samogłoski lub spółgłoski. Po wybraniu dźwięku dzieci przypominają sobie nazwy obiektów, które zaczynają się tym dźwiękiem. Wygrywa grupa, która wymieni najwięcej słów. „Znajdź przedmiot” Utrwalenie wiedzy na temat dźwięków samogłoskowych. Nauczyciel ma obrazki tematyczne. Nauczyciel ma obrazki tematyczne na stole, dzieci wychodzą pojedynczo i wybierają obrazek w nazwa której pierwszym dźwiękiem jest samogłoska. Dziecko pokazuje kartkę innym, podświetla pierwszy dźwięk, a reszta dzieci sprawdza.„Lotto” Utrwalanie wiedzy o samogłoskach i spółgłoskach.Karty lotto, podzielone na trzy kwadraty, w każdym kwadracie znajduje się obrazek; niebieskie i czerwone paski, które będą musiały zakryć zdjęcia tematów.Dzieci otrzymują kartkę i cztery paski (2 niebieskie i 2 czerwone). Dzieci nazywają obrazek, podkreślają pierwszy dźwięk, jeśli jest to samogłoska, zakrywają go czerwonym paskiem, jeśli jest spółgłoską, jest niebieski. Kto szybciej i poprawniej zamknie wszystkie obiekty „Znajdź miejsce na obrazek” Utrwalenie wiedzy o samogłoskach i spółgłoskach Dom z kieszeniami (niebieski i czerwony); obrazki tematyczne Nauczyciel ma na stole stos odwróconych obrazków tematycznych. Dzieci pojedynczo podchodzą do stołu, robią jedno zdjęcie, nazywają przedstawiony na nim przedmiot, zaznaczają pierwszy dźwięk, ustalają, czy jest to samogłoska czy spółgłoska, a następnie wkładają zdjęcie do pożądanej kieszeni (niebieski, czerwony) . Prace trwają do tego czasu. Dopóki wszystkie obrazki nie zostaną umieszczone na swoich miejscach „Pociąg” Wykształcenie umiejętności rozróżniania samogłosek Pociąg z literami, obrazkami tematycznymi Nauczyciel mówi, że pewnego dnia zwierzęta postanowiły pojechać do miasta, ale nie wiedzą do kogo jechać jakim samochodem. Trzeba im pomóc, podkreślić dźwięk samogłoski i wsadzić zwierzę do samochodu z tą literą „Kto mieszka w domu” Wykształcenie umiejętności określania obecności dźwięku w słowie Dom, zestaw obrazków tematycznych. W domu mieszkają tylko te zwierzęta, których imiona brzmią „około”. Odpowiedź - chip.

Definicja sylaby akcentowanej w słowach

ZAMEK - ZAMEK; MĄKA - MĄKA; ATLAS - ATLAS;

Nazwij obrazki i podziel ich nazwy na sylaby.

Załącznik B

Ćwiczenia przygotowujące do czytania i pisania

Lekcja 1

Zawartość oprogramowania.

-rozróżnić spółgłoski twarde i miękkie, samogłoski akcentowane i nieakcentowane.

Materiał:

Demo: tablica, wskaźnik, układ pięciu dźwięków, czerwone, niebieskie, zielone i czarne żetony.

Postęp lekcji:

Nauczyciel zachęca dzieci do zapamiętania, z czego składa się nasza mowa: składa się ze słów, słów - dźwięków i sylab. Dźwięki są różne - samogłoski są akcentowane i nieakcentowane, spółgłoski są twarde i miękkie. Dźwięki są wskazywane przez chipy o odpowiednich kolorach (samogłoska nieakcentowana - czerwony chip, akcentowana - czerwona i dodatkowo czarna, twarda spółgłoska - niebieski, miękka spółgłoska - zielony).

Analiza dźwięku słowa „książka”. Schemat słowny na tablicy. Nauczyciel dzwoni po kolei do pięciorga dzieci, które wykonują analizę dźwięku. Dzieci określają akcentowaną samogłoskę i jej miejsce w słowie. Następnie przenoszą akcent na drugą sylabę i wymawiają powstałe słowo. Następnie wymawiają normatywną wersję tego słowa.

Gra „Nazwij słowa dźwiękiem h”. Na przykład: mewa, maszt, piłka, czyta, sen, ciasto wielkanocne itp. (spółgłoska h jest zawsze miękka).

Lekcja 2

Zawartość oprogramowania.

-rozwój umiejętności wykonywania analizy dźwiękowej słów;

-scharakteryzować dźwięki.

-doskonalenie umiejętności selekcji słów o danym brzmieniu.

Materiał:

Demo: tablica, wskaźnik, schemat pięciodźwiękowy, czerwone, zielone, czarne i niebieskie żetony.

Materiały informacyjne: pięciodźwiękowe schematy słów, wskaźniki, czerwone, niebieskie, zielone i czarne żetony, żetony z nagrodami.

Postęp lekcji:

Analiza dźwięku słowa „długopis”. Kładzenie nacisku. Przenoszenie akcentu. Czytanie słowa ze zmianą stresu. Czytanie tego słowa jest normatywne.

Gra „Dźwięki na żywo”. Słowo pióro.

Gra „Nazwij słowa dźwiękiem y”. Na przykład: dół, kabina, rój itp.

Lekcja 3

Zawartość oprogramowania.

-rozwój umiejętności wykonywania analizy dźwiękowej słów;

-jakościowo charakteryzować dźwięki, akcentować.

-znajomość samogłosek A, Z (dużych i małych), zasad ich pisania po spółgłoskach.

-szkolenie w umiejętności budowania modelu litery dźwiękowej.

-rozwój umiejętności doboru słów do modelu trzy-, cztero-, pięciodźwiękowego.

Materiał:

Demo: plansza, wskaźnik, czerwone, niebieskie, zielone i czarne żetony; karty z literami A, Z w kolorze czerwonym (2 wielkie i 4 małe); kreda, schematy słów trzy-, cztero-, pięciodźwiękowych, obrazki tematyczne przedstawiające piłkę, las, wieloryba, piłę, wazon, blat, lampę, biurko, gruszkę.

Materiały informacyjne: czerwone, niebieskie, zielone i czarne żetony; karty z literami A, Z w kolorze czerwonym (2 wielkie i 4 małe), wskaźniki.

Postęp lekcji:

Analiza dźwięku słowa „piłka”. Nauczyciel wprowadza dzieci do małej litery a i zasady pisania jej po solidnej spółgłosce: „Jeśli dźwięk, który słyszę po solidnej spółgłosce, napisana jest litera a”. Dzieci zastępują czerwony chip literą a.

Nauczyciel przedstawia dzieciom wielką literę A, wyjaśnia, że ​​imiona ludzi, nazwy zwierząt, nazwy miast, rzek, mórz itp. pisane są wielką literą.

Analiza dźwięku słowa „Anna”. Nauczyciel wprowadza dzieci do małej litery I i zasady jej pisania po miękkiej spółgłosce: „Jeśli dźwięk, który słyszę po miękkiej spółgłosce, to jest napisana litera I”. Dzieci zastępują czerwony chip literą I.

Gra „Wybierz zdjęcie”. Na tablicy znajdują się zdjęcia tematyczne, poniżej - trzy-, cztero-, pięciodźwiękowe modele słów. Dzieci nazywają zdjęcia, korelują liczbę dźwięków w nich z diagramami, a strzałki łączą obrazy i diagramy.

Określanie liczby słów w zdaniu i sporządzanie diagramów.

Anna jest tutaj. Oto Anton. Anna ma kota. Anton ma okonie.

Kret kopie podziemne przejście. Myszy uszyły misiu nowe spodnie.

Sporządzanie propozycji według schematu:

Struktura sylaby słowa

„Sklep z zabawkami” – logopeda układa zabawki i zaprasza dzieci do kupowania tych z określoną liczbą sylab w imieniu.

„Wyślijmy zwierzęta do żeglugi” – na planszy znajdują się rysunki trzech łodzi z jedną, dwiema i trzema rurami. Dzieci mają zdjęcia z wizerunkami zwierząt, w imię których odpowiednio jedna, dwie, trzy sylaby.

„Cichy” – dzieci otrzymują kartki z kropkami (1, 2, 3). Logopeda przywołuje słowo lub pokazuje obrazek, dzieci podnoszą odpowiednią kartkę (obrazki mogą być wykorzystane na konkretny temat, np. zabawki, warzywa, owoce itp.).

„Co jest wokół nas” – logopeda zachęca dzieci do odnajdywania wokół siebie przedmiotów o określonej liczbie sylab. Za każde poprawne słowo dziecko otrzymuje chip. Zwycięzca jest określany przez ich liczbę.

„Punkt” – nauczyciel lub logopeda ma kartkę z sylabą -point-, dzieci mają kartki z różnymi sylabami. Dzieci są proszone o dodanie własnej sylaby do słowa kropka, aby otrzymać nowe słowo (gałązka, frędzel itp.). Gra toczy się jak zawody. Wygrywa rząd z najszybszymi poprawnymi słowami.

„Zbierz słowa” - dzieci otrzymują karty z sylabami (ta, for, va, so, sli, tyk, hal, kluk). Logopeda zapisuje na tablicy sylabę -va-. Dzieci na zmianę podchodzą do tablicy i wkładają kartkę do sylaby, aby ułożyć słowo i je przeczytać

Załącznik D

GCD dla rozwoju mowy Temat: „Podział na sylaby”

Treść programu:

Rozwijaj umiejętność myślenia.

Zapoznanie dzieci z pojęciem „s l o g.

Z. Podaj koncepcję, że słowa składają się z sylab.

Naucz się wymawiać słowo sylabami, określając liczbę i kolejność sylab w słowie.

Ustalanie liczby mnogiej rzeczowników.

Dobór definicji słów.

Wyposażenie: Duża tekturowa choinka z zabawkami, przewodnik „Kto pojedzie pociągiem , piłka, zestawy pasków do analizy sylabicznej.

Postęp lekcji

Moment organizacyjny:

Dziewczynki nazywają męskimi imionami, chłopcy - damskimi.

Powtórzenie:

Przed dziećmi stoi choinka z zabawkami. Musisz nazwać zabawki w liczbie mnogiej (lis, samolot, pies, słoń) „Opowiedz mi o wielu przedmiotach”

Główną częścią

Zdjęcia są wystawiane, pocięte na dwie lub trzy części: sap-po-gi, sa-ni, stół. Logopeda zaprasza dzieci do składania obrazków z części. Zwraca uwagę na fakt, że dopiero składając dwie lub trzy części zobaczyliśmy cały obiekt. Słowo jest wywoływane w częściach. I obrazek, w którym „stół” nie jest pocięty, ile części ułożyliśmy razem ze słowem sa-po-gi itd.

Zagadki o psie, lisie i słoniu:

a) Z lasu przyleciał ptak

b) przyjaźni się z właścicielem, pilnuje domu,

Mieszka pod werandą

I ogon w kształcie pierścienia.

c) Jest w nim dużo mocy,

Jest prawie tak wysoki jak dom.

Ma ogromny nos

Jakby nos rósł od tysiąca lat.

Zwierzęta przyjeżdżają z wizytą, należy je umieścić w 3 wagonach.

Pomoże nam w tym magiczny młotek. Logopeda wymawia słowa, wystukając sylaby. Dzieci liczą liczbę uderzeń. Znajdź najdłuższe i najkrótsze słowo.

Wprowadzono pojęcie „s l o g”.

Wniosek: sylaba jest częścią słowa, im więcej sylab, tym dłuższe słowo.

Dzieci umieszczają zwierzęta w trzech wagonach.

Słoń, 2 - lis, Z - pies.

Gra „Zgadnij, co to za słowo.

Na planszy znajdują się 3 zdjęcia: sum, sanie, buty. Logopeda wystuka sylabiczny wzór słowa, a dzieci rozpoznają zamierzone słowo.

Gra w piłkę. Dodaj sylabę, aby utworzyć słowo:

li - /sa/, o - /sa/, y - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/

Doprowadź dzieci do wniosku, że sylaba nie ma sensu, sama w sobie nic nie znaczy.

Zwierzęta odwiedzają ryby. Nazwa składa się z jednej sylaby. Co to za ryba? (Kocia ryba).

Som przygotował poczęstunek dla gości od 2 sylab do drugiej, od jednej do pierwszej.

z y p do sha.

Wybór definicji słowa s p. (groch, ryż, fasola).

Układanie schematu zupy słownej z frytek.

Gra „Zdejmijmy zabawki z choinki.

Dzieci zdejmują zabawki i wymyślają sylabiczne schematy słów.

Ćwiczenie. Ile sylab jest w twoim imieniu?

Dzieci wstają, których imię składa się z 2, 3, 4 (części) sylab.

Lekcja się skończyła. Czego się dzisiaj nauczyliśmy?

W domu: zbieraj słowa z różną liczbą sylab.

Temat „Dźwięk G”

Naucz się odróżniać dźwięk G od wielu spółgłosek

Naucz się rozpoznawać miejsce dźwięku w słowie

Wzbogać słownictwo na temat „Drób”

Rozwijaj połączoną mowę

Rozwijaj uwagę i pamięć

Wyposażenie: fartuchy, pudełka ze schematami, zdjęcia do dźwięku g, zdjęcia drobiu.

Postęp lekcji

Orgmoment (orientacja na kartce papieru)

Główną częścią

Krzyżowe nazewnictwo słów z dźwiękami t, d.

Posłuchaj tekstu „Gęś”. Nazwij rodzinę. Jak głosują?

Znajomość dźwięku G. Charakterystyka, symbol.

4. „Klap, jeśli usłyszysz „ha””

Wybierz zdjęcia i określ miejsce dźwięku w słowie. Gra „Co damy Gali”.

Nauka tekstu do wychowania fizycznego „Gusak”

Analiza sylaby bezpośredniej „ga”, sporządzenie diagramu.

Powstawanie czasowników z onomatopei (rechotanie, znachorów...)

Zgaduj zagadki, znajdź wskazówki (Agranovich, s. 72)

Wyniki lekcji.

W domu: słowa z dźwiękiem G.

Temat: Litery L, l, dźwięki [l] [l "].

Cel: Wprowadzenie do nowej litery alfabetu.

Naucz się odróżniać od słów ze słuchu i rozróżniać spółgłoski [l], [l "], rozpoznawać graficzny obraz liter, kształtować umiejętność czytania kombinacji liter, sylab, słów.

Rozwijaj mowę, uwagę, logiczne myślenie, słuch fonemiczny.

Rozwijać zainteresowanie czytaniem, poczucie koleżeństwa, samodyscypliny.

Wyposażenie: wizerunek litery L.l; obraz lisa; Łukasz; reprodukcja dowolnej ikony; konstruktor; wątek; plastelina; mleko; żelazo; litery wycięte z papieru ściernego.

I. Moment organizacyjny (pozytywne nastawienie).

II. Powtórzenie okrytego materiału.

Nazwij litery, które spotkaliśmy. (A, O, U, S, Ja).

***, odbierz literę Y z elementów konstruktora.

***, ułóż literę O nitką.

***, uformuj literę U z plasteliny

***, napisz na papierze literę A mlekiem i wyprasuj.

***, rozpoznaje dotykiem literę I, wyciętą z papieru ściernego.

Jak nazywają się te litery? (samogłoski).

Co możesz o nich powiedzieć? (przeciągają się i śpiewają)

Która litera różni się od wszystkich? (S).

Jak? (Nie ma dużej litery). 2. Zadaj pytanie dzieciom, które wykonały zadania z literami.

Czy możesz mi powiedzieć, jak wyglądają litery?

A - do chaty;

O - na kole;

U - oddział;

Y - dwa patyki, pierwszy z brzuchem;

I - brama.

Otwórzmy zeszyty i wydrukujmy spółgłoski: H, S, K, T.

Co wiesz o spółgłoskach? (Nie rozciągają się i nie śpiewają).

Druk sylab: ON, ALE, WELL, WE, NI.

Recenzja notebooków.

Czytanie sylab zgodnie z tabelą.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT

III. Fizkultminutka.

IV. Nauka nowego materiału.

Dzisiaj zapoznamy się z nową literą spółgłoskową.

Gra „Dokończ frazę”.

W zoo są różne zwierzęta: rudowłose ... LIS, silne ... LEW, piękne ... ELK, białoskrzydłe ... ŁABĘDZIE.

Wiadomość w temacie.

-Jaki list się spotkamy? (El).

-Umieść na planszy obraz wielkich i małych liter.

-Zamknij oczy. Wpisz nową literę w powietrzu.

-Wstań i pokaż, jak możesz narysować literę. (Rozłóż nogi na szerokość ramion).

Zgadnij zagadki:

A) Spraw, aby wszyscy płaczą

Chociaż nie jest wojownikiem, ale… BOW

Zmień słowo tak, aby składało się z dwóch sylab. (bez łuku)

Nazwij słowo, połóż w nim akcent.

Jak wymówić pierwszy dźwięk w słowie cebula twarda lub miękka?

Zrób diagram dla słowa BOW.

B) podstępny oszust,

czerwona głowa,

Puszysty ogon - piękno.

Kto to jest? ... LIS.

Zmień słowo tak, aby miało nie dwie, ale jedną sylabę.

Jak zabrzmi to słowo? (LIS).

Jak wymówić pierwszy dźwięk w tym słowie twardy lub miękki?

Zrób diagram dla słowa LIS.

Dźwięki [l] [l "] są oznaczone literą l .. Mocowanie.

Czytanie słów z tablicy:

Pracuj nad znaczeniem słów.

Gra „Bądź ostrożny!”

Odpowiedz na pytanie słowem na dźwięk [l] lub [l "].

Co jesz zupę? (ŁYŻKA)

Po co oni kopią? (z ŁOPATĄ)

Gdzie jest wilk? (W LESIE)

Gdzie jest krowa? (NA ŁĄCE)

Gdzie jest świnia? (W PUD)

Gdzie są kości? (W CYTRYNIE)

Co jest w sałatce? (CEBULA)

Gdzie są kwiaty? (NA LIPIE).

Propozycje druku w zeszytach:

Nona ma łuk.

Ile słów jest w zdaniu? Sporządź propozycję.

Wyjaśnij znaczenie słowa cebula (1-warzywny, 2-broń).

Gra „Klaszcz w dłonie, jeśli usłyszysz nowy dźwięk w słowie”.

Księżyc, powietrze, podłoga, lis, rama, stół, konwalia, dom, krzesło, Julia, dzieci, ser, półka, konewka.

V. Wynik lekcji.

Jaki list spotkałeś? Jakie dźwięki to oznacza?

Czytaj tylko te słowa i sylaby, które zawierają literę l.

Na biurku:

LA LI KTO TUK

LAK LIK KOT PUK

SZCZĘŚLIWY LICKY TOK

Pracuj nad znaczeniem słów:

LAKIER - rozwiązanie do malowania powierzchni.

TWARZ - obraz twarzy na ikonie (przestarzałe słowo).

Najlepiej prowadzić zajęcia z grupą 3-4 dzieci, które mają trudności z czytaniem, w formie zabawnych konkursów: kto wykona zadanie poprawniej i skuteczniej? Wskazane jest, aby wykonywać je codziennie, opcje są również dopuszczalne co drugi dzień i dwa razy dziennie. Maksymalny czas trwania lekcji to 30 minut, minimalny to 5-10 minut. Czytanie wierszy, wręcz przeciwnie, litera po literze. Pismo czytane jest od prawej do lewej, tak że każde słowo, zaczynając od ostatniego, jest wymawiane litera po literze w odwrotnej kolejności. Ćwiczenie to rozwija umiejętność ścisłej analizy każdego słowa litera po literze (przewidywanie jest całkowicie wykluczone), tworzy w systemie mowy-ruchowym instalację do niezwykłych, nieoczekiwanych kombinacji dźwięków i spowalnia „pojawianie się” znanych frazesów , tworzy arbitralność regulacji ruchów gałek ocznych, a także stwarza warunki do wyeliminowania dość powszechnych błędów czytania „lustrzanego”, gdy np. słowo piłka jest odczytywane jako pośpiech, a dziecko nie zauważa błędu.

Ponieważ badanie ujawniło wiele błędów w czytaniu związanych z ignorowaniem zakończenia, proponuję następujące ćwiczenie.

Czytanie tylko drugiej połowy słów. Podczas czytania pierwsza połowa każdego słowa jest ignorowana i tylko ostatnia jest dźwięczna; dla tego imienia: - nie - lko - rój - wina - ov; linia podziału mentalnego przebiega mniej więcej w środku słowa, absolutna dokładność nie jest konieczna. Ćwiczenie to kładzie nacisk na koniec słowa jako na jego istotną część, która wymaga takiej samej percepcji jak początek i kształtuje umiejętność analizy litera po literze. Prowadzi to do gwałtownego spadku bardzo powszechnych błędów, gdy tylko początek słowa jest odczytywany poprawnie, a jego koniec jest albo odgadywany, albo odczytywany ze zniekształceniami. Czytanie wykropkowanych słów. Karty oferowane są ze słowami, w których litery nie są napisane w całości, ale z brakiem niektórych ich części, jednak w taki sposób, aby ich odczytanie było jednoznaczne. Dziecko dowiaduje się, że na starożytnym papirusie zapisano ważne dla wszystkich informacje, ale z czasem papirus uległ zniszczeniu, a pisane słowa uległy częściowemu zniszczeniu; mimo tego naruszenia konieczne jest wydobycie z nich znaczenia. Stopień zniszczenia liter stopniowo wzrasta za każdym razem. Ćwiczenie to utrwala w pamięci dziecka integralne wizualne obrazy liter i ich kombinacji, rozwija i poprawia strefę wtórną kory potylicznej lewej półkuli (18. i 19. pola Brodmanna), której normalne funkcjonowanie jest neuropsychologiczną podstawą percepcji materiału werbalnego. Czytanie wierszy z zakrytą górną połową. Na tekst nałożony jest pusty arkusz, dzięki czemu góra linii jest zakryta, a dół otwarty. Musisz przeczytać tylko dolne części liter.

Po odczytaniu pierwszego wiersza pusty arkusz jest przesuwany w dół, aby zakryć górną połowę drugiego wiersza i tak dalej. To ćwiczenie tworzy silną motywację do gry, która wymaga szybkiego czytania, płynnego opanowania kilku słów na raz (mając czas na przeczytanie dolnej linii za wszelką cenę, gdy jest ona otwarta), a także czytania nie na głos, ale dla siebie (ponieważ musi być ukryte), a w przypadku niepowodzenia ustawia zewnętrzne podpory (widoczne dolne części liter), dzięki którym możliwe jest doprecyzowanie nie do końca widocznego słowa lub poprawienie źle odczytanego słowa. Ćwiczenie to jest również niezwykle ważne dla kształtowania się pamięci werbalno-logicznej (jej objętości, ponieważ konieczne jest trzymanie kilku słów na raz, jej siły, ponieważ zatrzymana musi być przechowywana przez kilka sekund, a jej odporności na ingerencję - takiej retencji musi być połączony z czytaniem innej linii).

Wyszukaj w tekście podane słowa. Podaje się jedno lub trzy słowa, które dziecko musi jak najszybciej znaleźć w tekście. Najpierw te słowa przedstawiane są wizualnie, później – ze słuchu. Pożądane jest, aby te słowa pojawiły się w tekście kilka razy. Po ich znalezieniu dziecko może je podkreślić lub zakreślić. Ćwiczenie to buduje umiejętność uchwycenia integralnych obrazów słów i polegania na nich w zadaniu wyszukiwania, a także rozwija pamięć werbalną i zwiększa jej odporność na zakłócenia.

Wypełnianie luk w słowach z podpowiedzią niektórych ich liter. Tutaj brakujące słowo sugeruje kilka liter, które jednoznacznie je definiują, na przykład: Nigdy wcześniej królowa tak nie krzyczała, nie była tak zła. To ćwiczenie rozwija umiejętność jednoczesnego łączenia rozwoju hipotez semantycznych na temat czytanego słowa z jego ścisłą analizą litera po literze.

Czytanie tekstu przez słowo. Nie należy czytać jak zwykle, o przeskakiwaniu co drugie słowo. Ćwiczenie to po pierwsze wprowadza urozmaicenie, rewitalizację w proces czytania, który stał się dla dziecka nudny, po drugie stwarza w nim poczucie szybkości, zwiększonej szybkości czytania, co jest bardzo ważne dla wzmocnienia jego pewności siebie, a po trzecie wzmacnia dobrowolna uwaga w procesie czytania, ze względu na potrzebę, oprócz czytania, uregulowania doboru słów do czytania i, po czwarte, przyczynia się do rozwoju aktywności okulomotorycznej dziecka dzięki ciągłej przemianie szybkiego i wolnego ruchy oczu.

Szybka powtarzana wymowa zdań. Dziecko otrzymuje zdanie lub zwrotkę wiersza i jest zachęcane do wypowiadania go na głos wiele razy z rzędu, bez przerw i tak szybko, jak to możliwe. Z grupą dzieci konkursy układają się w następujący sposób: każde dziecko musi szybko wypowiedzieć dane zdanie na głos 10 razy, a czas poświęcony na to odmierzany jest zegarem z sekundnikiem. Ten, kto skończy w najkrótszym czasie, wygrywa. Podkreślamy, że we wszystkich przypadkach ważne jest przestrzeganie klarowności wymowy wszystkich słów, unikanie łamań języka z pogniecionymi końcówkami. Ćwiczenie to rozwija i ćwiczy operacje mowy-motoryczne w czytaniu, stwarza możliwość ich płynnego, bezbłędnego przepływu w szybkim tempie, co drastycznie zmniejsza liczbę błędów w czytaniu spowodowanych wahaniami i wadami artykulacji.

Główne podejścia do wyboru metod nauczania czytania:

Podejście fonetyczne

Państwowa instytucja edukacyjna dodatkowego kształcenia zawodowego (szkolenia zaawansowanego) specjalistów

„Regionalny Instytut Studiów Zaawansowanych w Kuzbasie

i przekwalifikowania edukatorów”

Wydział zaawansowanego szkolenia

Dział wychowania przedszkolnego

Technologia do nauczania starszych przedszkolaków podstaw czytania i pisania

(z doświadczenia zawodowego)

Wykonawca:

Verbitskaya Tatiana Leonidovna,

wychowawca MBDOU nr 179

Kemerowo

Konsultant:

Dorn Marina Wiktorowna,

K.P.N., docent Katedry

Edukacja przedszkolna

Kemerowo 2014

Wstęp

Jednym z zadań, które ma na celu przyjęta w 2013 roku federalna państwowa norma edukacyjna dla edukacji przedszkolnej, jest „zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie przedszkolnym, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym ograniczone możliwości zdrowotne). W związku z tym istnieje pilna potrzeba zastosowania technologii do pomyślnego przygotowania przedszkolaka do nauki, tworząc równe szanse startu przy wchodzeniu do niego dla wszystkich dzieci. Opracowałam technologię przygotowania do czytania i pisania dzieci w wieku przedszkolnym, którą z powodzeniem stosuję w praktyce od kilku lat z różnymi grupami dzieci. Jakie są jego cechy i jaka jest zasadnicza różnica w stosunku do istniejących programów i metod nauczania przedszkolaków czytania i pisania? Rozważmy to dalej.

Znaczenie tego problemu z jednej strony ze względu na wymagania współczesności i ustawodawstwa krajowego w zakresie stosowania uniwersalnych technologii, które oferują równe szanse kształtowania warunków wstępnych dla umiejętności czytania i pisania wśród przedszkolaków o różnych cechach rozwojowych, a z jednej strony niewystarczające dostarczanie takich technologii dla masowych organizacji przedszkolnych , na inne.

nowość Moim zdaniem technologia tego autora to:
po pierwsze, wszechstronność jego zastosowania zarówno dla dzieci z prawidłowym rozwojem mowy, jak i dla dzieci z patologią mowy, a po drugie, wysoka skuteczność i skuteczność w jego stosowaniu.

Cel niniejszej pracy jest przedstawienie autorskiego systemu przygotowania starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania, który stworzyłem, jako technologii pedagogicznej mającej zastosowanie w procesie edukacyjnym masowej organizacji przedszkolnej.

Aby osiągnąć cel, zadania:

1. Analizować stan problemu w literaturze naukowej i metodologicznej.

2. Opisać system pracy nad nauczaniem przedszkolaków podstaw umiejętności czytania i pisania jako technologii pedagogicznej.

3. Formułować główne formy i etapy studiów frontalnych jako najważniejsze elementy technologii przygotowania do nauczania czytania i pisania.

W moim rozwiniętymautorska technologia przygotowania do czytania i pisania obejmuje: narzędzia dydaktyczne, warunki i etapy nauczania podstaw umiejętności czytania i pisania, pozwalające na uzyskanie gwarantowanych zaplanowanych wyników – stworzenie solidnych podstaw (warunków) do umiejętności czytania i pisania wśród przedszkolaków. Przyjrzyjmy się teraz bliżejpojęcie „piśmienności” i najważniejsze elementy technologii przygotowania przedszkolaków do czytania i pisania.

Pojęcie „nauki czytania i pisania” we współczesnej literaturze naukowej i metodologicznej

1. Edukacja w zakresie umiejętności czytania i pisania

W rzeczywistości termin „umiejętność czytania i pisania” oznacza odpowiednio „czytanie i pisanie”, przygotowanie do nauki czytania i pisania jest przygotowaniem do opanowania czytania i pisania.

Wielu rodziców uważa za konieczne jak najlepsze przygotowanie dziecka do szkoły, a umiejętność czytania często stawiana jest na pierwszym miejscu. Obecnie istnieje wiele różnych metod nauczania przedszkolaków czytania, ale niestety większość z nich nie usprawiedliwia się masowym stosowaniem. Często koncentrują się bardziej na zdrowym dziecku z prawidłowym rozwojem i nie biorą pod uwagę osobliwości indywidualnego rozwoju dziecka, w tym osób z patologią mowy.

Jednak głównym „problemem” współczesnej szkoły nie jest niezdolność dzieci do czytania (szkoła zawsze była w stanie tego nauczyć), okazuje się, że niechęć czytać, a także rosnący analfabetyzm , które logopedzi częściej klasyfikują jako zaburzenia pisania – dysgrafię i dysorfografię. Nie jest więc przypadkiem, że przyjęty niedawno standard wychowania przedszkolnego określił cele na etapie kończenia edukacji przedszkolnej. W nich, wśród dość małej listy społecznych i normatywnych cech wieku możliwych osiągnięć przedszkolaka, wskazuje się nie „umiejętność czytania”, ale tworzenie w nim „warunków wstępnych do umiejętności czytania i pisania”.

Rzeczywiście, nauka czytania i pisania nie jest celem samym w sobie w edukacji przedszkolnej. O wiele ważniejsze jest stworzenie dziecku wszystkich niezbędnych warunków do: zaczął się łatwo Czytaj i pisz. Kluczowym słowem dla edukacji przedszkolnej będzie „rozpoczęta”, a nie wyuczona. Wciąż bardzo trudno jest przedszkolakowi podjąć wysiłek opanowania jakiejkolwiek wiedzy lub umiejętności. Ale kiedy są już stworzone warunki wstępne, sam proces uczenia przebiega łatwo i naturalnie.

1. Warunki wstępne gotowości do czytania i pisania

Niezbędne warunki wstępne nauczania umiejętności czytania i pisania obejmują kształtowanie następujących procesów, umiejętności i zdolności:

percepcja fonemiczna,

umiejętności wymowy dźwiękowej i motoryki artykulacyjnej,

drobne zdolności motoryczne rąk i oczu,

umiejętności grafomotoryczne,

funkcje analizy i syntezy,

uwaga, pamięć, umiejętności samokontroli itp.

W takim czy innym stopniu wszystkie powyższe elementy zostały zbadane i opisane w literaturze metodologicznej.

Pytanie pozostaje praktycznie bez odpowiedzi motywacja przedszkolaki. Z reguły obejmuje tworzenie sytuacji w grze w procesie uczenia się, a to wszystko jest ograniczone. Jednak fakt, że dziecko weźmie udział w zabawie nie oznacza, że ​​dziecko zastosuje zdobytą wiedzę poza sytuacją, czyli „uczy się”. Jest to moim zdaniem jeden z powodów dość niskiej skuteczności najnowocześniejszych metod i „wypadnięcia” ostatecznych wskaźników dzieci z niepełnosprawnością rozwojową poza dolne granice średnich wartości wieku.

1. Tworzenie i utrzymywanie motywacji w nauczaniu umiejętności czytania i pisania

Moim zdaniem jednym z najważniejszych motorów motywacji jest sukces. Dla przedszkolaka to nie może być odległa perspektywa, musi odnieść sukces tu i teraz (i natychmiast!). Ci, którzy spotkali błyszczące oczy dziecka, które potrafi odczytać najbardziej elementarne słowo „matka” lub wpisać swoje imię, zgodzą się, że w tym momencie dziecko jest dla niego punktem zwrotnym. Dziecko, opanowując litery, zmienia się dosłownie na naszych oczach. Ma dumę, wzmocnioną szacunkiem rodziców i rówieśników ze swoich sukcesów, pewność siebie. Nauczyciele dodadzą też, że aktywność poznawcza u takiego dziecka gwałtownie wzrasta, a wszystkie procesy umysłowe zaczynają przebiegać na zupełnie innym, jakościowo wyższym poziomie.

Logiczne byłoby założenie, że proces nauczania dziecka powinien opierać się na najprostszych, najbardziej elementarnych etapach, z obowiązkowym osiągnięciem wyniku i zachętą do tego wyniku. Jednak z jakiegoś powodu ten moment nie jest uwzględniany w istniejących programach nauczania dzieci w wieku przedszkolnym czytania i pisania dla przedszkoli o charakterze ogólnorozwojowym. Autorzy metod nauczania umiejętności czytania i pisania szeroko stosowanych programów („Tęcza” - T. N. Doronova, „Od urodzenia do szkoły” - N. S. Varentsova) na początkowym etapie edukacji wprowadzają pojęcia, które są dość skomplikowane dla przedszkolaków: „twarde” i „ miękki” dźwięk spółgłoski, litery dla samogłosek jotowanych I, E, Yu itd. Trudności i niepowodzenia, jakie pojawiają się na pierwszych etapach nauki, gaszą nierozwinięte zainteresowanie dzieci zajęciami i samym procesem czytania, a często też budzą lęk przed zajęciami.

Ponadto w ostatnich latach obserwuje się wzrost liczby dzieci z zaburzeniami mowy. Ze względu na brak miejsc w specjalistycznych przedszkolach i grupach, wiele z tych dzieci odbywa edukację przedszkolną w przedszkolach ogólnorozwojowych. W rezultacie dzieci, w obliczu trudności, widząc swoje porażki i porażki, zaczynają tracić zainteresowanie czytaniem i pisaniem, samym procesem uczenia się. Takie podejście nie może być przeze mnie zaakceptowane jako celowe.

Istniejące dziś tak zwane „logopedyki” i alfabety są budowane właśnie na stopniowym postępie od elementarnego, ze stopniową minimalną komplikacją (N. S. Zhukova, G. A. Glinka), ale niestety praktycznie nie są używane w masowe przedszkola. Wynika to oczywiście z braku pełnoprawnych kompleksów edukacyjnych i metodologicznych opartych na tych metodach. Wszystko to skłoniło mnie do opracowania własnego systemu nauczania podstaw czytania i pisania.

1. Cel i treść pedagogicznej technologii nauczania podstaw umiejętności czytania i pisania

Opracowana przeze mnie technologia przygotowania do nauczania czytania i pisania jest próbą zrekompensowania braku materiałów edukacyjnych i metodycznych potrzebnych nauczycielowi i uczniom w nauczaniu podstaw alfabetyzacji w organizacji przedszkolnej.

Ją zamiar jest stworzenie warunków wstępnych do pomyślnego nabycia umiejętności czytania i pisania przez przedszkolaki w wieku 5-6 lat z różnymi poziomami rozwoju mowy. Na podstawie podkładu N. S. Zhukovej nie ogranicza się tylko do zawartego w nim materiału. Zawiera materiały dydaktyczne dla nauczycieli, dzieci i rodziców: szczegółowe konspekty lekcji, opisy pomocy dydaktycznych i próbki materiałów demonstracyjnych, drukowane zeszyty ćwiczeń dla dzieci, rekomendacje i przykłady interakcji z rodzicami. Wszystko to razem przyczynia się do tworzenia i utrzymania motywacji, zainteresowania i poczucia sukcesu w nauce.

Tok studiów składa się z 64 lekcji: dwie lekcje tygodniowo w ciągu roku szkolnego (w grupie przygotowawczej do szkoły) lub jedna lekcja przez dwa lata (senior i grupa przygotowawcza). Następnie rozważymy główne składniki tej technologii.

1. Rodzaje klas frontalnych, ich zadania i struktura

Wszystkie lekcje frontalne można warunkowo podzielić na kilka typów: lekcje - znajomość dźwięku i odpowiedniej litery, lekcje analizy i syntezy dźwięku, czytanie i pisanie słów, lekcje końcowe.

Zajęcia-znajomi z dźwiękiem i odpowiednią literą rozwiązują główne zadania:

pielęgnować kulturę mowy, wyraźną dykcję: wyjaśniać artykulację dźwięków, ćwiczyć ekspresyjną wymową słów;

rozwijać percepcję fonemiczną: naucz dzieci rozróżniać dźwięk w słowach i przepływ mowy;

kształtować umiejętności graficzne: nauczyć się nawigować na płaszczyźnie arkusza, rysować linie proste i zamknięte itp .;

wprowadzić pojęcia „dźwięk samogłoskowy”, „dźwięk spółgłoskowy”, „dźwięk spółgłoskowy twardy i miękki”, „dźwięk spółgłoskowy dźwięczny i głuchy”, z obrazami liter.

To nie przypadek, że na pierwszym miejscu są zadania wychowania kultury mowy i rozwijania percepcji fonemicznej. W porównaniu z zadaniami edukacyjnymi są priorytetem w dzieciństwie przedszkolnym iw mojej technologii.

W swojej strukturze klasy mają następujące obowiązkowe etapy:

I. Część wprowadzająca (1-2 ćwiczenia).

II. Praca z dźwiękiem, rozwój percepcji fonemicznej.

III. Zapoznanie się z graficznym obrazem litery, jego analizą i syntezą.

IV. Rozwój umiejętności grafomotorycznych.

V. Trening czytania (chóralny, w łańcuszku).

VI. Zreasumowanie.

Ponadto obowiązkowe są minuty fizyczne i gimnastyka palców.

Zajęcia z analizy i syntezy dźwięku, czytania i pisania rozwiązują następujące problemy:

kultywować kulturę mowy, wyraźną dykcję: utrwalać artykulację dźwięków, ćwiczyć ekspresyjną wymową słów;

rozwijać reprezentacje fonemiczne: konsolidować pojęcia „dźwięk samogłoskowy”, „dźwięk spółgłoskowy”; nauczyć dzieci analizować i syntetyzować sylaby, słowa;

rozwijać umiejętności graficzne;

W związku z tym mają nieco inną strukturę. Nie zawierają etapów pracy z dźwiękiem i poznawania graficznego obrazu litery. Jednak wiedza zdobyta na poprzednich lekcjach jest powtarzana i utrwalana w ćwiczeniach z części wprowadzającej oraz na etapie kształtowania umiejętności graficznych. W ten sposób te części lekcji stają się bardziej nasycone różnorodnymi zadaniami.

Zajęcia końcowe mają na celu utrwalenie, uogólnienie i usystematyzowanie zdobytej wiedzy. Poświęcają więcej czasu na różnicowanie dźwięków i liter, co jest również profilaktyką dysgrafii u dzieci z niedorozwojem mowy lub z wymazaną postacią dyzartrii. Rekomendowane formy prowadzenia takich zajęć to mini wakacje, mini-rozrywka.

1. Diagnoza sukcesu w nauce

Technologia ta nie obejmuje sesji kontrolnych, sekcji itp. Zadania diagnostyczne są zawarte w procesie edukacyjnym w mikrodawkach, aby śledzić skuteczność procesu edukacyjnego i sukces każdego dziecka w nim przez cały okres nauki.

Nauczyciel otrzymuje mapę sukcesu do okresowego ustalania następujących wskaźników: percepcja fonemiczna, analiza i synteza dźwięków, czytanie, umiejętności grafomotoryczne. Wszystkie zadania diagnostyczne są przedstawione w skoroszycie i oznaczone gwiazdką. Sama mapa, z opisem symboli (kwadrat pomalowany na zielono - zrobił, pusty kwadrat - nie poradził sobie (dziecko nie jest poinformowane), zielony trójkąt (połowa kwadratu) - ogólnie poradził sobie, ale tam są błędy) znajduje się na tylnej okładce skoroszytu, co jest wygodne przy wykonywaniu indywidualnej pracy, aby zademonstrować osiągnięcia rodzicom i samemu dziecku („Zapalmy zielone światła”).

Chociaż nauka czytania nie jest celem tej technologii (czytanie łączenia liter jest przedstawiane jako gra), prawie wszystkie dzieci zaczynają czytać sensownie w połowie kursu. Pod koniec roku szkolnego (kursu) zadania do analizy dźwięku i syntezy słów nie są dla większości dzieci trudne. Ogólnie rzecz biorąc, skuteczność nauczania przedszkolaków według wszystkich powyższych kryteriów tej technologii jest dość wysoka - ponad 90%.

1. Cel i treść części wprowadzającej lekcji

Część wprowadzająca lekcji zawiera dwa obowiązkowe elementy: ćwiczenie do powtarzania omówionego materiału i ćwiczenie do „włączenia” do lekcji. W przypadku pierwszego komponentu możliwe są różne zadania: „Rozpoznaj dźwięk za pomocą artykulacji”, „Zgadnij, jaką literę narysowałem w powietrzu”, „Zidentyfikuj literę dotykiem”, „Zmień pierwszy dźwięk w słowie” itp. . Drugi charakteryzuje się tylko jednym rodzajem ćwiczeń – „Zgadnij asystenta”. „Pomocnik” to zabawka – bohater, postać na lekcji.

Ryż. . Zadanie „Zgadnij asystenta” podczas studiowania dźwięków [f], [f ’] i litery F

Dzieciom proponuje się zagadki lub zadania, których odpowiedzią lub rozwiązaniem będzie nazwa tej zabawki (ryc. 1). Na lekcjach - znajomości z dźwiękiem i literą jego nazwa i (lub) nazwa zaczyna się od odpowiedniego dźwięku: M - mysz Mysz, C - słoń Sanya itp. Po zapoznaniu się z pojęciami „twardego dźwięku spółgłoskowego” i „miękkiego dźwięku spółgłoskowego” dzieciom oferuje się już dwóch bohaterów, których imiona (imiona) zaczynają się od tej samej litery, ale różne dźwięki (odpowiednio twarde i miękkie) - Kogut i Paw, Zając i Zebra itd. Dzieci naprawdę lubią ten moment, szybko przyzwyczajają się do takich zadań i czekają na nie, a wkrótce zaczynają samodzielnie określać temat lekcji (dźwięk lub dźwięki i list).

Ryż. . Zadanie „Pomóżmy McQueenowi śpiewać piosenki”

Na zajęciach z analizy i syntezy dźwięku postacie te mogą bezpośrednio lub pośrednio odnosić się do tematu. Na przykład wujek AU w analizie i syntezie słów „ay”, „wa”, samochody Zygzaka McQueena i Sally do analizy i syntezy otwartych sylab z literami M i C (ryc. 2) itp. Używam różnych zabawek - miękkich, mechanicznych, palcowych, trzcinowych itp. Służą również jako rodzaj pałki sztafetowej do przekazywania od jednego dziecka do drugiego podczas odpowiedzi „po łańcuszku”. W takim przypadku każde dziecko ma możliwość uczestniczenia w lekcji.

1. Praca z dźwiękiem

Niezbędnym ogniwem w przygotowaniu do czytania i pisania jest prawidłowa artykulacja dźwięków. Zanim zapiszemy słowo, najpierw wymawiamy je do siebie, wprowadzając narządy artykulacji w mikroruchy. A one z kolei odpowiadają pewnym ruchom dłoni niezbędnym do narysowania określonej litery. Logopedzi wiedzą, że rozmyta, niewyraźna wymowa dźwięku prowadzi do nieprawidłowego używania liter w piśmie – dysgrafii akustyczno-artykulacyjnej. Zapobieganie takim błędom jest integralną częścią mojej technologii.

Ryż. . Badanie artykulacji dźwięku [y]

Praca z lustrem jest obowiązkowa - dzieci muszą samodzielnie odtworzyć wzór artykulacji, zobaczyć położenie narządów. Aby utrwalić artykulację, dzieciom oferuje się wiersze, obrazy artykulacji, graficzne obrazy dźwięków, które nie tylko sugerują, który dźwięk należy wymówić, ale także przypominają, że usta powinny aktywnie działać (ryc. 3).

W rezultacie podane są zadania do analizy artykulacji lub wymowy. Na przykład: „Te strzałki wskazują kierunek ruchu języka. Zgadnij, która strzałka reprezentuje dźwięk [w], a która [s]. Odszyfruj tę sekwencję dźwiękową ”(ryc. 4-a). Lub „Podczas żeglugi na statku Karkusha zapoznał się z innym alfabetem - Morse'em. Składa się z linii i kropek. Karkusha wymyślił, jak zaszyfrować dźwięki [k] i [x]. Zgadnij, który z tych dźwięków jest zaszyfrowany długą linią, a który kropką? Dlaczego tak myślisz? ( Ponieważ dźwięk [x] trwa długo, a dźwięk [k] jest wymawiany gwałtownie.) Teraz spróbuj zgadnąć, jakie dźwięki zaszyfrowała” (rys. 4-b).

a)
b)

Ryż. . Zadania „Rozpoznaj dźwięk”

1. Rozwój percepcji fonemicznej i procesów fonemicznych

We współczesnej literaturze naukowej i metodologicznej nie ma jednoznacznej definicji terminu „percepcja fonemiczna”. Często jest rozumiany jako różnorodne procesy: percepcja, analiza i synteza fonemów, tworzenie reprezentacji fonemicznych. W związku z tym niektórzy autorzy wyróżniają kilka etapów rozwoju percepcji fonemicznej, podczas gdy inni używają terminów „słuchanie fonemiczne”, „analiza i synteza fonemiczna” itp. Do opisania podobnych procesów. ogólne znaczenie: „proces postrzegania dźwięków mowy ”(D. A. Elkonin).

Większość badaczy zauważa, że ​​normalnie percepcja fonemiczna powstaje na początku trzeciego roku życia. W tym czasie równolegle, zgodnie z własnymi prawami, ale w ścisłym związku, rozwijają się różne aspekty mowy: słuchowe, ruchowe, semantyczne. Obecnie prawie jednogłośnie uważa się, że opanowanie percepcji fonemicznej wyprzedza inne formy aktywności mowy - mowę ustną, pisanie, czytanie. Niedorozwój procesów fonemicznych niekorzystnie wpływa na rozwój mowy dziecka. Tak więc percepcja fonemiczna jest uważana za podstawę całego systemu mowy jako całości.

Rozwój percepcji fonemicznej w mojej technologii opiera się na jej ontogenezie. Najbardziej kontrastujące zróżnicowania są wprowadzane jako pierwsze. Tak więc najpierw dzieci uczą się odróżniać samogłoskę [a] od innych samogłosek, następnie rozróżniają dwie samogłoski [a] i [y] itp. Podobnie praca jest wykonywana ze spółgłoskami: najpierw dźwięk [m] różni się od samogłosek, następnie spółgłoskę [s] - od [m] itd. Dzieci uczą się najpierw izolować dźwięki w „łatwych” pozycjach: samogłoski – w pozycji akcentowanej na początku słowa i spółgłoski – na końcu słowa, a dopiero potem przechodzą do bardziej złożonych. Oto przykłady zadań do rozróżniania dźwięków:

Zróżnicowanie dźwięku[ a] z innych samogłosek: „Doktor Aibolit i pies Avva uwielbiają chodzić. Po drodze spotykają wiele różnych zwierząt. Dr Aibolit wita wszystkich, ale pies Avva wita tylko tych, których imiona zaczynają się od dźwięku, który potrafi wymówić. Co to za dźwięk? ([a]) Zagrajmy w Aibolit i Avva! Pokażę zdjęcia i nazwy słów. I powtarzasz je, podkreślając dźwięk [a] głosem, ale tylko wtedy, gdy dźwięk [a] znajduje się na początku słowa: ara, kaczka, bocian, emu itp. (Rys. 5, a-d)"

Zróżnicowanie dźwięku [m] od samogłosek: „Każdego dnia Mysz Mysz wymyślała dla siebie różne gry. Dziś obudziła się i pomyślała: „Ktokolwiek usłyszę swój dźwięk od pierwszego, będę się nim bawić przez cały dzień”. Mysz Mysz wyszedł z domu i nasłuchiwał. Za plecami usłyszałeś pohukiwanie sowy: „Uh-uh! Whoo!" Po prawej psy szczekały: „Aw-aw-aw”. Po lewej na łące pasły się krowy. Wymamrotali: „Moo-u-u!”. A osioł jechał drogą i śpiewał: „Eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee Z kim mysz zaczęła grać?

a)
b)

w)
G)

Ryż. . Zadanie odróżniania dźwięku [a] od innych samogłosek

Dźwięk[ Z] z innych dźwięków(Rys. 6) :

Ryż. . Zadanie podkreślania dźwięku [s] słowami

Pojęcie „miękkiego dźwięku spółgłoskowego” zostało wprowadzone po tym, jak dzieci nauczyły się w zasadzie rozróżniać samogłoski i spółgłoski. Stopniowo dzieci uczą się rozpoznawać wszystkie dźwięki w różnych pozycjach (ryc. 7).

Ryż. . Zadaniem jest określenie dźwięków [n] i [n'] w słowach.

1. Praca z literą

Zapoznanie się z graficznym obrazem litery polega na stworzeniu u dziecka powiązań skojarzeniowych między literą a dźwiękiem. Temu celowi służą zadania „Jak wygląda list?”.

Rozwijają wyobraźnię, myślenie figuratywne. W przypadku trudności (na początku) dzieciom proponuje się plakaty „Wizerunek listu” (ryc. 8), kolaże „Mój list”, wykonane wcześniej przez dzieci wspólnie z rodzicami. W połowie roku dzieci zwykle już uwielbiają te zadania, z przyjemnością fantazjują, samodzielnie rysują „portrety listu”.

Zadania analizy i syntezy listu służą zapobieganiu dysgrafii optycznej u przyszłych uczniów. W tym celu wybrano różnorodne zadania: „Ile patyków trzeba wziąć, aby ułożyć literę Sh?”, „Co straciła litera?”, „Znajdź te same litery”, „Jaka litera przyszła odwiedzić nas?" (ryc. 9), „Złóż literę M z drutu, przesuń po niej palcem: w górę iw dół, w górę iw dół” i inne (ryc. 10).

Ryż. . Zadanie „Który list przyjechał z wizytą?”

a)
b)

Ryż. . Zadania do analizy i syntezy liter

Ryż. . Zadanie „Idź ścieżką liter E, a dowiesz się…”

Zadania wymagające dobrowolnej uwagi i koncentracji są również niezbędne do pełnego przygotowania do szkoły. Takie zadania zalicza się do zajęć, jeśli odpowiadają tematowi i zadaniom (ryc. 11).

1. Analiza i synteza, czytanie i pisanie

Bez analizy i syntezy dźwięku niemożliwe jest pełne opanowanie umiejętności czytania i pisania. A jeśli dziecko z prawidłowym rozwojem mowy stosunkowo łatwo opanuje te umiejętności, to dla dziecka z niedorozwojem mowy umiejętności te mają również ogromne znaczenie dla korekcji i kształtowania fonetycznej strony mowy, jej struktury gramatycznej, a także dla kształtowanie umiejętności wymawiania słów o złożonej strukturze dźwiękowo-sylabicznej. Dlatego w mojej technologii nauczania podstaw czytania i pisania kształtowanie umiejętności analizy dźwięku zaczyna się już od pierwszych lekcji, co więcej, na podstawie jednoczesnego badania dźwięku i jego obrazu graficznego - litery.

Początek szkolenia opiera się na maksymalnym wykorzystaniu analizatorów wzrokowych i motorycznych (jako najbardziej nienaruszonych u dzieci z zaburzeniami mowy). Zachęca się dzieci do samodzielnego używania kolorowego atramentu do zobrazowania składu dźwiękowego sylaby (wtedy słów) za pomocą kółek i napisania sylaby (słowa) pod kółkami własnymi rękami (ryc. 12). Takie podejście jest uważane za bardziej skuteczne niż użycie gotowych kółek i liter podzielonego alfabetu, ponieważ pisanie sylab i słów daje dziecku dodatkowe możliwości. Widzieć i kinestetycznie czuć wybrany dźwięk poprzez stworzenie jego graficznego obrazu (G. A. Glinka). Choć jakość tych stylów z punktu widzenia kaligrafii nie jest dla nas istotna, jednocześnie rozwijamy umiejętności grafomotoryczne.

Ryż. . Analiza i synteza słów trzyliterowych

W wyniku równoczesnego studiowania dźwięków i liter z pierwszych lekcji, nauczania dźwięków, następnie analizy sylabicznej i syntezy na podstawie pisania i czytania analizowanych sylab i wyrazów, czytanie jest opanowywane przez dziecko w sposób naturalny, jakby „samo z siebie” ”.

Należy zauważyć, że początek nauczania podstaw czytania i pisania opiera się na materiale analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej, czytania i pisania słów, których wymowa niezgodne z ich pisownią. I tylko stopniowo i ostrożnie, w mikrodawkach, na podstawie tych słów, dziecko jest proszone o zmianę formy słowa lub utworzenie nowego, a następnie przeczytanie słowa, którego pisownia jest sprzeczna z wymową (dom - w domu, on - ona, oni itp.). W ten sposób pomagamy dziecku w opanowaniu poprawnego używania końcówek gatunkowych rzeczowników i przymiotników, zaimków, liczebników, zgodności rodzaju, liczby i wielkości rzeczowników i przymiotników, końcówek czasowników. W tym samym czasie słowo wsparcia! zawsze powinien znajdować się w polu widzenia dziecka. Jest to pośrednie przygotowanie dziecka do odnoszący sukcesy opanowanie zasad ortografii w szkole.

Ponadto pod koniec wieku przedszkolnego, niezależnie od poziomu rozwoju mowy, dzieci z powodzeniem opanowują następujące zasady grafiki i pisowni: wielka litera na początku zdań, w imionach, pseudonimach zwierząt; kropka na końcu zdania; oznaczenie miękkości spółgłosek na piśmie; oddziel pisownię słów od siebie; kombinacje pisowni zhi-shi, cha-cha, chu-shu.

Na lekcjach frontalnych nie ma ćwiczeń z czytania z elementarza, jednak poszczególne zadania z elementarza są wyświetlane na ekranie (tablicy) i oferowane do czytania chóralnego („Przeczytajmy wiersz”) lub czytania wzdłuż łańcucha. Jednocześnie mogą zostać zadane dodatkowe zadania: „Czytaj głośniej-głośniej (ciszej-ciszej)”, „Przeczytaj nagle sylaby w pierwszym wierszu, a w drugim - razem” itp.

Maksymalną uwagę zwraca się na zrozumienie przez dzieci czytanych słów, zdań, tekstów. W tym celu stosuje się specjalne ćwiczenia: „Połącz słowa i obrazy”, „Przekreśl niewłaściwe słowa pod obrazem”, „Kto tak mówi?” i inni.

1. Kształtowanie umiejętności graficznych

Aby przygotować rękę przedszkolaka do pisania w klasie, używają zadań do rozwoju umiejętności motorycznych, uczą ich prawidłowego trzymania ołówka lub długopisu i monitorują rozkład obciążenia mięśniowego dłoni dziecka. Praca w zeszycie ćwiczeń poprzedzona jest tematyczną gimnastyką palców, następnie, oprócz bezpośredniej pracy z bukami, dzieci uczone są także poruszania się po płaszczyźnie arkusza w różnych kierunkach: z góry na dół i od dołu do góry, od prawej do od lewej i od lewej do prawej (ryc. 13), aby narysować proste i zamknięte linie (ryc. 14). Wszystkie te zadania podlegają również jednej fabule (temacie) lekcji.

Ryż. . Dyktando graficzne w nauce dźwięku i litery Ш

Ryż. . Zadanie „Narysuj portret osła”

1. Fizminutki i gimnastyka palców

Wszystkie notatki z zajęć bez wątpienia zawierają kilka minut fizycznych i gimnastykę palców. Ich zaletą jest to, że jak wszystkie zadania są zgodne z tematem lekcji. A jeśli zaleca się wykonywanie gimnastyki palców przed wykonaniem zadań w zeszycie ćwiczeń, wówczas fizyczne minuty są wykonywane, gdy dzieci są zmęczone, aby złagodzić napięcie mięśni (ryc. 15). Ponadto część zadań na lekcji proponuje się wykonywać w pozycji stojącej, a nawet w ruchu. Dzieci bardzo lubią wykonywać ćwiczenia z piłką, obręczą, topem. Z bohaterem pomocnikiem na lekcji możesz wykonywać zadania takie jak: „Ukryj go za plecami, jeśli nie ma (pewnego) dźwięku w słowie”, „Skacz z nim, gdy usłyszysz dźwięk ...” i tym podobne.

Ryż. . Przesuń wsparcie dla fizycznej minuty w lekcji „Dźwięki [f] i [f ’] oraz litera F”

1. Podsumowanie lekcji

Do podsumowania stosuje się różne metody. Notatki lekcji zawierają przykładowe pytania do omówienia z dziećmi na końcu. Zalecamy, aby ten moment był jasny i emocjonalny. Na przykład poproś dzieci, aby wybrały z zestawu liter wszystkie opcje przestudiowane na lekcji i umieść je na tablicy w formie wzoru lub ogromnej litery. Lub wybierz zdjęcia z wyuczonymi dźwiękami i spróbuj skomponować wiersz. Możesz przywołać najważniejszy wiersz lekcji i zaprosić dzieci do jego zaśpiewania. Przedszkolaki bardzo lubią zajęcia z czytania i pisania, czekają na nie, więc „wykrzyknik” na końcu lekcji jest nie tylko odpowiedni, ale także niezbędny do pełnego zaspokojenia ich świata emocjonalnego i zainteresowań poznawczych.

1. Praca z rodzicami

Z reguły wielu rodziców jest gotowych i chce pracować z dzieckiem, a jeśli nie czytać, to przynajmniej czytać. Dostępność podkładów N. S. Zhukovej ułatwia organizowanie „pracy domowej” dzieci (przeczytaj zadanie na stronie) i kontrolowanie jej sukcesu z pomocą rodziców lub nawet starszych braci i sióstr.

Oferujemy porady dla rodziców, jak przygotować się do czytania, sesje otwarte demonstrujące podstawowe techniki pracy, biuletyny „Dzisiaj w klasie”, które nie tylko opowiadają o tym, czego i jak dzieci nauczyły się na zajęciach, ale także dają rekomendacje, co może zrobić z nimi w domu, na ulicy, w transporcie itp.

Pod koniec tygodnia organizowana jest wystawa zeszytów ćwiczeń. Wszyscy rodzice mają możliwość monitorowania postępów dziecka w czytaniu. Stała i celowa praca z rodzicami przyczynia się do tego, że nauczyciele i rodzice stają się sojusznikami w jednym procesie edukacyjnym. A to z kolei poprawia wydajność.

Wniosek

Nauczenie przedszkolaka podstaw czytania i pisania to trudny i bardzo ważny moment dla jego rozwoju. Przyszły sukces w edukacji szkolnej w dużej mierze zależy od jej skuteczności. Wśród różnorodnych nowoczesnych propozycji nauczania przedszkolaków czytania i pisania nauczycielom często trudno jest znaleźć kompletną i uniwersalną technologię dla różnych dzieci.

Po rozważeniu wszystkich składników autorskiej technologii nauczania podstaw czytania i pisania, starałem się udowodnić jej konieczność i uzasadnienie we współczesnej edukacji przedszkolnej. Działając jako specjalna profesjonalna technologia, jej celem jest stworzenie warunków wstępnych do skutecznego nabywania umiejętności czytania i pisania przez starsze przedszkolaki o różnym poziomie rozwoju mowy. Jednocześnie krok po kroku i konsekwentnie rozwiązywane są zadania wychowania kultury mowy, rozwijania percepcji fonemicznej i procesów fonemicznych, rozwijania umiejętności graficznych i innych.

Ta technologia ma na celu nauczenie podstawowych umiejętności czytania i pisania dzieci w wieku przedszkolnym o różnym stopniu rozwoju mowy. Nauka krok po kroku według zasady „od podstawówki” pozwala osiągnąć sukces w nauczaniu przedszkolaków, utrzymać ich zainteresowanie i motywację przez cały okres nauki oraz kształtować motywacyjną gotowość do nauki.

Podstawowym warunkiem osiągnięcia wysokich wyników jest system materiałów dydaktycznych dla nauczycieli, dzieci i rodziców. Spełnienie tego warunku gwarantuje osiągnięcie pozytywnych wyników na każdym etapie, odpowiadających zadaniu tego etapu. Opracowane narzędzia multimedialne (prezentacje komputerowe, slajdy do załączników wideo) pozwalają zoptymalizować pracę nauczyciela, zwiększyć zainteresowanie dzieci lekcją. Ich użycie nie jest warunkiem wstępnym i zależy od możliwości bazy materialnej i technicznej organizacji edukacyjnej.

Spełniając tym samym wszelkie oznaki produktywności, technologia ta organicznie wpisuje się w proces edukacyjny nowoczesnej organizacji przedszkolnej i jest z powodzeniem stosowana przeze mnie i moich kolegów od kilku lat. Mam nadzieję, że ta publikacja przyda się nauczycielom pracującym z przedszkolakami i pomoże im zoptymalizować proces przygotowania przedszkolaków do szkoły, w szczególności w budowaniu solidnych podstaw do czytania i pisania.

Bibliografia

Varentsova, N. S. Nauczanie przedszkolaków czytania i pisania [Tekst]: Przewodnik dla nauczycieli. Na zajęcia z dziećmi w wieku 3 - 7 lat / N. S. Varentsova. - wyd. 2, ks. i dodatkowe - M.: SYNTEZA MOZAIKI, 2012. - 112 s.

Zhukova, N. S. Primer [Tekst]: Podręcznik / N. S. Zhukova. - M.: Wydawnictwo EKSMO-Press, 2002; E.: Wydawnictwo LITUR, 2001. - 96 s.

Ivanova, I. V. 65 lekcje czytania [Tekst]: Pakiet metodologiczny. Zasiłek dla rodziców / IV Ivanova. - Petersburg: „Wydawnictwo „Neva””; M.: "OLMAPRESS", 2001. - 192 s.

Elkonin, D. B. Rozwój mowy w wieku przedszkolnym [Tekst] / D. B. Elkonin. - M.: Wydawnictwo APN RSFSR, 1958. - 116 s.

CO TO JEST LITERATURA? LITERATURA TO CZYTANIE I PISANIE Piśmienność to opanowanie umiejętności czytania i pisania tekstów, wyrażania swoich myśli na piśmie, rozumienia podczas czytania nie tylko znaczenia poszczególnych słów i zdań, ale także znaczenia tekstu, czyli opanowanie mowy pisanej. Sposób, w jaki dziecko jest wprowadzane w umiejętność czytania i pisania, w dużej mierze zależy od jego sukcesu nie tylko w czytaniu i pisaniu, ale także w opanowaniu języka rosyjskiego jako całości. Złożony proces nabywania umiejętności czytania i pisania dzieli się na kilka etapów, z których większość odbywa się w szkole. Aby jednak szkolenie w zakresie czytania i pisania w szkole było bardziej skuteczne, konieczne jest kształtowanie niektórych umiejętności w przedszkolu.

CZĘSTE BŁĘDY W NAUCZANIE LITERATURY Pomyłki „dźwięk” i „litera” są przemieszane Dowolna i chaotyczna znajomość liter; nie jest brane pod uwagę, czy dziecko ma naruszenie wymowy dźwiękowej. Nazwy liter spółgłoskowych nadawane są przedszkolakom w transkrypcji alfabetycznej [BE, EM, KA, EL]. . . , co może być dopuszczone dopiero po wyraźnym rozróżnieniu przez dziecko pojęć „dźwięk” i „litera”, co prowadzi do odpowiedniego odtworzenia numeru fonetycznego czytelnego słowa [EMAEMA] lub [MEAMEA] zamiast słowa MAMA, [SETEULE] zamiast słowa KRZESŁO;

UWZGLĘDNIAJĄC CECHY JĘZYKA ROSYJSKIEGO Nowoczesna metoda nauczania czytania i pisania wykorzystuje zdrową metodę nauczania czytania i pisania. Uczniowie identyfikują dźwięki, analizują je, syntetyzują i na tej podstawie poznają litery i cały proces czytania. Sercem rosyjskiej grafiki jest zasada sylabiczna. Polega ona na tym, że pojedynczej litery (grafemu) z reguły nie można odczytać, ponieważ czyta się ją z uwzględnieniem kolejnych liter. Na przykład nie możemy odczytać litery l, ponieważ nie widząc kolejnej litery, nie wiemy, czy jest twarda, czy miękka; ale bezbłędnie czytamy dwie litery li lub lu: w pierwszym przypadku l jest miękkie, w drugim - l jest twarde.

TROCHĘ O DŹWIĘKACH Dźwięki to dźwięki, które słyszymy i wymawiamy. Dźwięki samogłosek to dźwięki, podczas których wymowy strumień powietrza wychodzi swobodnie, ani usta, ani zęby, ani język nie przeszkadzają mu, dlatego dźwięki samogłosek mogą śpiewać. Śpiewają (powiedzmy głosem), potrafią zaśpiewać dowolną melodię. W przypadku dźwięków samogłoskowych wymyśliliśmy „domy”, w których będą mieszkać. Zdecydowaliśmy, że samogłoski będą występować tylko w czerwonych domach (czerwone kółka lub kwadraty). W języku rosyjskim jest sześć samogłosek: A, U, O, I, E, Y. Istnieje dziesięć samogłosek: sześć - A, U, O, I, E, S - odpowiadają dźwiękom, a cztery - jotowane, które oznaczają dwa dźwięki: I, Yu, E, E, (I - YA, Yu - YU, E - TAK, TAK - TAK)

Dźwięki spółgłoskowe to dźwięki, podczas których wymowy strumień powietrza napotyka przeszkodę. Albo jej usta, albo zęby, albo język uniemożliwiają jej swobodne wyjście. Niektórzy z nich potrafią ciągnąć (SSS, MMM,), ale żaden z nich nie potrafi śpiewać, ale chcą śpiewać. Dlatego ZGADZAJĄ SIĘ zaprzyjaźnić się z samogłoskami, którymi mogą też śpiewać dowolną melodię (ma-ma-ma-...). Dlatego te dźwięki nazywane są Spółgłoskami. W przypadku dźwięków spółgłoskowych wymyśliliśmy również „domy”, po prostu zdecydowaliśmy, że będą to twarde niebieskie spółgłoski (niebieskie kółka lub kwadraty), dla miękkich spółgłosek - zielone (zielone kółka lub kwadraty). Spółgłoski mogą być bezdźwięczne i dźwięczne. Głuchota i dźwięczność dźwięków spółgłoskowych są określane przez pracę strun głosowych i sprawdzane ręką położoną na gardle: głucha spółgłoska - struny głosowe nie działają (szyja nie drży): K, P, S , T, F, X, C, H, W, SCH; dźwięczne dźwięki spółgłoskowe - pracują struny głosowe (szyja drży): B, C, D, D, F, 3, Y, L, M, N, R Dźwięki spółgłoskowe mogą być twarde i miękkie. Twardość i miękkość spółgłosek są określane przez ucho: spółgłoski, które mogą być twarde i miękkie: B, C, D, D, 3, K, L, M, N, P, R, C, T, F, X, B , Vb, Gb, Db, Zb, Kb, L, Mb, Nb, Pb, Pb, Cb, Th, Fb, Xb; Dźwięki [W, F, C] są zawsze twarde, nie mają „miękkiej” pary (nie ma „czułych” braci). Dźwięki [H, Shch, Y] są zawsze miękkie, nie mają „solidnej” pary (nie ma „wściekłych braci”).

OKRES PRZYGOTOWAWCZY (PRZEDLICZNY) Konieczne jest ukształtowanie percepcji fonemicznej, rozwój słuchu fonemicznego, analiza i synteza dźwięku ZAPOZNANIE SIĘ Z PODSTAWOWYMI POJĘCIAMI: MOWA ZDANIE SŁOWO SYLABA STRES

ZAJĘCIA Z DZIEĆMI 3-4 LAT Wykształcenie u dzieci poprawnej wymowy i umiejętności rozróżniania dźwięków. Aby zapoznać się z dźwiękami otaczającego świata, dźwięk jako jednostka mowy. Naucz się izolować dźwięk od ogólnego przepływu, rozpoznawać, kto lub co je wytwarza. Terminy charakteryzujące dźwięk (samogłoski, spółgłoski) nie są używane. Nauczyć się podkreślać samogłoskę w głosie podążającym za dorosłym, co przygotowuje dzieci do izolacji intonacyjnej dowolnego dźwięku w słowie. Niezbędny jest również rozwój motoryki małej (ruchy rąk i palców) w celu stymulowania rozwoju mowy i przygotowania ręki do pisania.

ZAJĘCIA Z DZIEĆMI 4-5 LAT Rozwijanie strony fonemicznej (rozróżnianie dźwięków) mowy w celu przygotowania dzieci do opanowania analizy dźwiękowej słów. Naucz się rozróżniać poszczególne dźwięki w słowach, określaj pierwszy dźwięk w słowie, wybieraj słowa z określonym dźwiękiem i rozróżniaj twarde i miękkie spółgłoski ze słuchu (bez używania samych terminów). Podaj wyobrażenie o długości słów (krótkich i długich), wprowadź podział słów na sylaby na podstawie przydziału samogłosek (nie używa się terminu „sylaba”). Nauczanie głosem podkreślania niektórych spółgłosek - dźwięków, które można wymawiać długo (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb); potem gwizdy, syczenie, a potem L-L, R-Rb. Pod warunkiem, że dzieci wypowiedzą te z nich, które są zgłoszone do selekcji. Następnie, dla akcentowania intonacji głosem, proponuje się dźwięki, których nie da się wyciągnąć głosem: wybuchowe, wargowe i inne (Ch, D - D, T - Th, G - Gb, P - Pb, B - B, Y). Formowanie ruchów dłoni i palców w celu przygotowania dzieci do pisania.

ZAJĘCIA Z DZIEĆMI W WIEKU 5-6 LAT Rozwijanie fonemicznej strony mowy. Określ długość słów (zmierz sylabiczną strukturę słów za pomocą klaśnięć, kroków). Można wpisać termin „sylaba” i dokonać graficznego zapisu podziału sylabicznego. Należy kontynuować selekcję intonacyjną danych dźwięków w słowach, wybrać słowa dla określonych dźwięków, wyizolować pierwszy dźwięk w słowie. Umiejętność wyodrębniania dźwięków w słowach pomaga dzieciom analizować kompozycję dźwiękową słów. I to jest pierwszy krok w nauce czytania i pisania oraz ostrzeżenie na przyszłość, aby pomijać litery podczas pisania. Wprowadź termin „dźwięk samogłoskowy” i jego oznaczenie czerwonymi chipami, następnie termin „dźwięk spółgłoskowy” z podziałem na „twardą spółgłoskę” i „miękką spółgłoskę” i oznacz je odpowiednio niebieskimi i zielonymi chipami (sygnałami). Kształtowanie umiejętności graficznych (przygotowanie ręki przedszkolaka do pisania). W tym wieku przedszkolaki mogą już dobrowolnie kontrolować swoje dłonie i palce. Podczas ćwiczeń dzieci za pomocą kolorowych ołówków obrysowują kontury przedmiotów, właz itp.

ZAJĘCIA Z DZIEĆMI 6-7 LAT Od 6 roku życia dzieci z dużym zainteresowaniem mogą już angażować się w migową stronę mowy, czyli uczyć się czytać. Pokazując dziecku listy, powinieneś znać i przestrzegać pewnych zasad i zasad. Rozpoznawanie litery w połączeniu z dźwiękiem Połączenie kilku liter w sylabę. Połączenie kilku sylab w słowo. Łączenie kilku słów w pełną frazę. Praca nad nauczaniem umiejętności czytania i pisania dzieci w wieku przedszkolnym musi odbywać się w trzech obszarach: Kontynuuj rozwój dźwiękowej strony mowy Wprowadź dzieci w system znaków języka (litery). Przygotowanie ręki przedszkolaka do pisania. Wszystkie materiały do ​​czytania i „pisania” w początkowych okresach czytania i pisania muszą być tak dobrane, aby ich pisownia całkowicie pokrywała się z wymową. Aby nauczyć się czytać najpierw bezpośrednie i odwrócone sylaby, a następnie trzyliterowe słowa jednosylabowe (SOK, SUK). Następnie możesz nauczyć się czytać słowa dwusylabowe (MUSTASIS, OSES, EAR; SLED, WARKOCZ, itp.), następnie trzysylabowe (MALINOWE), a następnie słowa z dwiema sąsiadującymi spółgłoskami (PUK, SLED, WOLF, itp.) . Musisz pracować z poszczególnymi alfabetami cięcia

Metodyka badania nowego dźwięku i litery na przykładzie dźwięku i litery U Dźwięk U 1. Artykulacja dźwięku U - wdmuchiwanie do tuby 2. Dźwięk U - samogłoska. 3. Ćwiczenia fonetyczne: - Jak wyje wilk w lesie? (Uuuu) 4. Zadanie na słuch fonemiczny: podnieś rękę, jeśli usłyszysz dźwięk U słowami - pająk, kwiat, kałuża, sofa, ślimak, pokój, krzesło, stół, gołębie, nos, kaczka, zęby, bocian, kurczak. 5. Powiedz słowo: Wszyscy faceci z podwórka krzyczą do malarzy: (na zdrowie). Nadano długo oczekiwany telefon - koniec (lekcja). 6. Wymyśl słowa z dźwiękiem U w różnych częściach słowa. Litera U Nowy dźwięk U można zapisać samogłoską U (ustawione są dwie litery - duża i mała). Obraz asocjacyjny: jak wygląda litera U? 1. Naucz się: U - węzeł. W każdym lesie zobaczysz literę U. 2. Litera U składa się z dwóch elementów: dwa patyki leżą ukośnie, jeden jest długi, drugi krótki. 3. Ułóż sylabę liter, przeczytaj: AU, UA. 4. Drukując list, zakreśl gotowy list.

JAK PAMIĘTAĆ OBRAZ LISTU napisz list w powietrzu, na stole, na plecach innego dziecka; ułóż wydrukowany list z ołówków, kijów liczących, sznurowadeł, lin; napisz list palcem na kaszy manny lub innych małych płatkach zbożowych; ułóż list z dużych i małych guzików, koralików, fasoli itp .; wyrwij, wytnij obraz listu z papieru; pleśń z plasteliny, ciasta; napisz na plakacie literę o różnych rozmiarach, różnych kolorach; wybierz (podkreśl) żądaną literę w tekście; wyciąć literę wzdłuż konturu, metodę projektowania z palców; porównanie litery i jej elementów ze znajomymi przedmiotami i innymi literami („Jak wygląda litera?”); kreska, kreskowanie, malowanie; pisanie wzdłuż konturu, wzdłuż punktów kontrolnych.

Jeśli dziecko zapomina, myli się, pisze niepoprawnie litery Należy się dowiedzieć: czy dziecko rozróżnia pojęcia „lewo”, „prawo”. Czy dziecko wie, jak ułożyć obrazki z 6 kostek? Jeśli jest mu trudno, to jest to konsekwencja niedorozwoju analizy i syntezy wizualno-przestrzennej (zacznij od 4 kostek, zabawy z projektantami i budowniczymi). konieczne jest również rozwijanie motoryki małej i dużej, rozwój sensoryczny, rysunek, konstrukcja z dużych i małych materiałów budowlanych; rozwój skoordynowanych działań ręki i oka; wykonywanie akcji ręcznej zgodnie z zadaniem słownym: rysowanie palcami w powietrzu, na śniegu, na piasku; stosowanie kreskowania, szablonów, barwienia). orientacja w przestrzeni: - lewa, prawa; lewo - prawa strona, góra - dół.

TWORZENIE SYLABY Aby wymówić / przeczytać fuzję sylab, musisz przygotować się do wymowy dwóch dźwięków naraz, a dopiero potem wydychać sylabę (najpierw do siebie, a potem na głos). Możesz długo ciągnąć spółgłoskę, a następnie natychmiast wymówić dwa dźwięki: MMMMM……………. MA PRACA Z TABLICAMI SYMBOLI A 0 Y Y I M MOM MOMU WE MIRRAR RO RU RY L LA LO LU LI N NA NO NEED LI K KA K KO KU - t TA TO TU TY TA s SA SO SU SYSH SHA SHO SHU - RI KI SI SHI Aby pomóc - sześciany Czaplygina, wieże Voskobovicha NAUKA CZYTAĆ SYLABY Z KONFLIKTEM Spółgłosek (odbiór lamentu) Słowo TABELA C - czytaj spółgłoskę poza połączeniem, K - połączenie, L - spółgłoska bez połączenia.

PRZYGOTOWANIE DZIECI W PRZEDSZKOLU DO PISANIA Zanim dziecko zacznie pisać, musi umieć: Zaobserwować prawidłową postawę podczas rysowania i pisania; Trzymaj ołówek prawidłowo Prawidłowo koordynuj ruchy palców, dłoni, przedramienia, ramienia podczas rysowania i pisania. Kolejność nauczania pisania: Nauka rysowania linii prostych: pionowej, poziomej, ukośnej. Nauka rysowania linii równoległych: prostych i ukośnych. Nauka rysowania półowali: górnego i dolnego, prawego i lewego. Naucz się rysować kółka i owale. Nauka rysowania zygzaków. Nauka pisania elementów drukowanych listów. Nauka pisania wielkimi literami. Nauka pisania elementów pisanych małymi literami i pisanych wielkich liter.

KOLEJNOŚĆ BADANIA DŹWIĘKU I LITER Przyglądamy się obrazowi, wybieramy żądane słowo. Jaki dźwięk znajduje się na początku słowa? Jaki jest dźwięk, samogłoska lub spółgłoska? Poproś dzieci, aby udowodniły swoje domysły. Zademonstruj artykulację. Praca z lustrem. Weź lustro i powiedz nowy dźwięk. Ćwiczenia świadomości fonemicznej. Posłuchaj moich słów, a jeśli pojawi się nowy dźwięk, podnieś rękę. Wybierz zdjęcia, które mają w nazwie nowy dźwięk. Wypowiedz się. Powiedz mi, gdzie jest nowy dźwięk? Następnie powtarzamy, jaki nowy dźwięk poznaliśmy, czego dowiedzieliśmy się o nowym dźwięku. Wprowadzenie do liter. Nowy dźwięk można zapisać jako literę. Jak to wygląda?

Nota wyjaśniająca…………………………………………………3

1. Tworzenie warunków do rozwoju mowy………………5

2. System pracy nad uczeniem dzieci czytania i pisania……7

3. Klasyfikacja gier alfabetyzacji………10

4. Praca z rodzicami, aby nauczyć dzieci czytać i pisać…16

5. Wskaźniki wydajności……………………………….19

Wniosek………………………………………………………………..20

Literatura………………………………………………………..21

Notatka wyjaśniająca.

Studium literatury specjalistycznej, analiza czasopism, doświadczenie zawodowe pozwalają zrozumieć, że obecnie szczególnie dotkliwym problemem w edukacji przedszkolnej staje się wzrost liczby dzieci z patologią mowy. Praca w przedszkolu tylko potwierdza rosnący z roku na rok odsetek dzieci słabo mówiących i niemówiących, które mają trudności ze zrozumieniem kierowanej do nich mowy, nie potrafią kojarzyć nazwy przedmiotów i czynności z określonymi kombinacjami dźwięków i słów. Dlatego kształtowanie poprawnej gramatycznie, bogatej leksykalnie i fonetycznie jasnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z najważniejszych zadań w systemie nauczania dziecka rozwijania mowy w placówce przedszkolnej.

Piśmienność to dość trudny przedmiot dla przedszkolaków. Pięcioletniemu dziecku bardzo trudno jest opanować abstrakcyjne pojęcia, których nie ma w jego praktycznym świecie. Gra przychodzi na ratunek. W grze często bardzo złożone rzeczy stają się zrozumiałe i dostępne. Gra nie powstaje sama, nauczyciel musi otworzyć przed dzieckiem świat gry, zainteresować go. I tylko wtedy dziecko będzie przestrzegać pewnych zasad, będzie miało ochotę dużo się nauczyć i osiągnąć wyniki.

Sytuacja w grze wymaga od każdej zawartej w niej osoby pewnej umiejętności komunikowania się; promuje rozwój sensoryczny i umysłowy, przyswajanie kategorii leksykalnych i gramatycznych języka ojczystego, a także pomaga utrwalać i wzbogacać nabytą wiedzę, na podstawie której rozwijają się zdolności mowy. Sposób, w jaki dziecko jest wprowadzane do umiejętności czytania i pisania w wieku przedszkolnym, w dużej mierze zależy od jego dalszych sukcesów w szkole, nie tylko w czytaniu i pisaniu, ale także w opanowaniu języka rosyjskiego jako całości.

Naukowcy ustalili optymalny czas rozpoczęcia nauki czytania i pisania.

Przygotowanie do nauczania czytania i pisania należy rozpocząć w starszej grupie przedszkolnej, ponieważ pięcioletnie dziecko ma szczególny „smykał” do języka. Ma wrażliwość i podatność na dźwiękową stronę mowy. W starszym wieku ten instynkt językowy nieco słabnie, dziecko niejako „traci” swoje zdolności językowe.

Cel pracy: skuteczność wykorzystania materiałów do gier do nauczania umiejętności czytania i pisania u dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania:

1. Aktywuj wiedzę dzieci na temat dźwiękowej struktury słowa;

2. Aby utrwalić umiejętność dzielenia słów na sylaby (części), nazwij sekwencję sylab, nazwij, co brzmi sylaba, z czego składa się słowo;

3. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat budowy zdania: umiejętność nazywania słów ze wskazaniem sekwencji, budowania schematów zdaniowych;

4. Rozwijaj spójną mowę, poszerzaj słownictwo;

5. Promuj rozwój ciekawości, aktywności poznawczej.

6. Naucz się planować swoje działania w sytuacji w grze, przestrzegaj zasad gry.

1. Tworzenie warunków do rozwoju mowy

Proces nauki czytania i pisania będzie łatwy, jeśli stanie się jasny, ekscytujący dla dzieci, wypełniony żywymi obrazami, dźwiękami, melodiami. W tym celu wykonuję gry, moduły do ​​gier, które z konieczności są kolorowo zaprojektowane i mają estetyczny wygląd. W bezpośrednich działaniach edukacyjnych wykorzystuję materiał ilustrowany: przedmioty, zabawki, zdjęcia, materiały informacyjne. We wspólnych zajęciach z dziećmi wykorzystuję różne formy organizacji procesu pedagogicznego: rozrywka, podróże, konkursy, pytania otwarte, sytuacje problemowe. Dla pomyślnego rozwoju dzieci stworzyłem w grupie strefę mowy. Reprezentują go kąciki teatralne i książkowe (fot. 1, 2). W tej strefie dzieci mogą obejrzeć swoje ulubione książki i ilustracje do dzieł sztuki, opowiedzieć i pokazać swoją ulubioną bajkę za pomocą różnego rodzaju teatrzyków, masek, czapek, pacynki. Używam flanelografu, na którym dzieci mogą samodzielnie skomponować opowiadanie na podstawie serii obrazków fabularnych, określić miejsce dźwięku w słowie, sporządzić schematy zdań i ułożyć zdanie według tego schematu. W kąciku mowy dla dzieci oferowane są następujące gry: „Małe słowa”, „Co najpierw, co potem”, „Zabawne historie”, „Zostań przyjacielem natury” i inne. Dzieciom szczególnie podoba się gra „Zoo”.

Cel: Rozwój umiejętności selekcji słów o zadanej liczbie sylab. Wyposażenie: trzy kieszenie, każda z klatką dla zwierząt, u góry - sylabiczna kompozycja słów; karty zwierząt.

Przebieg gry: Nauczyciel mówi, że zrobiono nowe klatki dla zoo. Dzieci proszone są o ustalenie, które zwierzęta można umieścić w której klatce. Dzieci jeden po drugim chodzą do flanelografu, biorą kartkę z wizerunkiem zwierzęcia, nazywają ją, za pomocą klaśnięć określają liczbę sylab w słowie.

Po liczbie sylab znajdują klatkę dla nazwanego zwierzęcia i wkładają kartę do odpowiedniej kieszeni.

Ponadto strefę mowy reprezentują szafki na akta:

Kartoteka gimnastyki palców;

Kartoteka minut fizycznych;

Kartoteka rymowanek; Ta praca ma na celu rozwój mowy dzieci.

Organizując pracę przygotowującą dzieci do czytania i pisania zawsze biorę pod uwagę charakterystykę dziecka, jego zainteresowania i potrzeby. Opracowane przeze mnie gry mają charakter urozmaicony, edukacyjny i rozwojowy. Te gry pomagają dzieciom odkrywać wspaniały świat związany ze zjawiskami słowno-dźwiękowymi. Gry i zadania do gier wykorzystuję nie tylko w bezpośrednio zajęciach edukacyjnych w każdym kierunku, ale także w innych rodzajach zajęć dziecięcych i momentów reżimowych. Używaj również jako recepcji na spacery. Na przykład dzieci uwielbiają grę „Złap piłkę”. Jego celem jest rozwijanie umiejętności określania obecności dźwięku w słowie.

Dzieci siedzą w rzędzie, a lider rzuca piłkę do każdego po kolei, wymieniając słowo. Dziecko łapie piłkę tylko wtedy, gdy słowo zawiera ten dźwięk. Lub „Idziemy, chodzimy po bazarze”, dzieci stoją w kręgu i podążają za sobą w kręgu, mówiąc słowa: „Idziemy, chodzimy po bazarze. Poszukujemy wszelkich towarów. Nauczyciel pyta: „Co kupimy?” Dziecko powinno wymienić jedną ogólną koncepcję, na przykład: warzywa. Gdy tylko słowa zostaną wypowiedziane, najzręczniejsze z dzieci ustawia się w kręgu i wymienia każde warzywo, wymawiając je sylabami i klaszcząc. Na przykład: zaraza - krowa. Następnie wymawiamy nazwę tego warzywa i uderzamy je w całość, wymieniając liczbę sylab.

2. System pracy nad uczeniem dzieci czytania i pisania.

Zacząłem uczyć dzieci z dzieci starszej grupy i zbudowany według następującego systemu: 1. Praca nad zdaniem, spójna mowa.

1) Przedstawianie wspólnych propozycji.

2) Opracowywanie opowiadań na podstawie obrazu, serii zdjęć fabularnych.

4) Wymyślanie początku, środka i końca bajki.

5) Zmiana fabuły bajki, wprowadzenie nowych postaci (Załącznik nr 3, streszczenie nr 2).

2. Ekstrakcja dźwięku.

1) Izolacja pierwszego dźwięku w sylabie, słowie.

2) Dobór słów dla danego dźwięku.Główna praca została przeprowadzona z dziećmi w grupa przygotowawcza.

1. Ekstrakcja dźwięku.

1) Izolacja dźwięku na początku, w środku, na końcu słowa. W tym celu wykorzystano schematyczny obraz: pasek papieru + okrąg, na którym dzieci pokazywały miejsce dźwięku w słowie.

2) Wymyślanie słów o danym brzmieniu na początku, w środku, na końcu słowa.

3) Komponowanie słów z początkowych liter nazw obiektów, na przykład: L EV, I GLA, Z LON, ALE IST (lis)

2. Pracuj nad ofertą .

1) Pisanie opowiadań opisowych.

2) Pracuj nad opowiadaniem.

3) Dramatyzacja.

4) Kształtowanie umiejętności budowania schematu zdania:

a) liczenie ilości słów w zdaniu, ustalanie pierwszego, drugiego itd. słowa; zapoznanie dzieci z tym, że pierwsze słowo w zdaniu pisane jest wielką literą, słowa pisane osobno, kropka na końcu zdania.

b) buduj wzory zdań na stole i flanelografie z gotowych pasków.

c) buduj zdania z zadanej liczby słów (bez schematu i według schematu).

d) znajomość zasady - imiona, pseudonimy zwierząt pisane są z dużej litery; sporządzanie schematów propozycji, stosując tę ​​zasadę.e) sporządzanie propozycji według zadanego schematu.f) wprowadzenie pojęcia „przyimek” lub „małe słowo”. (Nie postawiłem sobie za zadanie używania słowa „przyimek” w aktywnej mowie dzieci).

W pracy ze schematem propozycji wykorzystałem flanelograf. Jedno dziecko wykonało diagram zdań na flanelografie, a pozostałe na stołach z gotowych pasków. Potem sprawdzili. Jeśli popełniono błędy, poprawiali je, nazywając kolejno każde słowo w zdaniu, wskazując, jakiego rodzaju było to słowo i jak zostało napisane w zdaniu.

Do tej pracy przygotowano dla podgrupy dzieci koperty ze schematami zdań oraz jedną dużą kopertę do pracy na flanelografie.W pracy nad propozycją wykorzystałem drukowaną grę „Małe słowa”.

Ta gra pomogła dzieciom:

Naucz się rozumieć przestrzenne znaczenie przyimków: pod, nad, na, w, w, wokół itp.

Stwórz ideę przyimka jako osobnego słowa.

Naucz się pisać opowiadania.

Dowiedz się, jak tworzyć zdania z przyimkami bez obrazka na dowolny temat.

3. Dzielenie słów na części (sylaby).

1) Podział słów dwusylabowych, na przykład: ka-sha, shi-na;trzysylabowe słowa na sylaby, na przykład: ma-shi-on.

2) Podział słów na sylaby za pomocą b - znak, na przykład: miód-ponieważ.

3) Podział słów na sylaby, gdzie samogłoska jest jedną z części słowa, na przykład: o-gu-rets, u-lit-ka.

4. Umieszczenie akcentu w słowach.

1) Naucz się wymawiać słowo, podkreślając głosem „akcentowaną sylabę”, aby wywołać to słowo.

2) Kształtowanie umiejętności znajdowania akcentowanej sylaby w słowach.

3) Ćwiczenie w komponowaniu słów z sylab.

Ponieważ główna praca nad nauczaniem dzieci czytania i pisania była prowadzona w grupie przygotowawczej, ściśle współpracowałam z logopedą placówki przedszkolnej i nauczycielami szkół podstawowych. Zgodnie z planem sukcesji między przedszkolem a liceum nr 8 nauczyciele szkół podstawowych uczestniczyli w lekcji „Wiadomości z lasu” (załącznik nr 3, streszczenie 1), na której moi uczniowie w zabawny sposób demonstrowali swoją wiedzę i umiejętności.

3. Klasyfikacja gier alfabetyzacji

Opracowałem system gier do nauki czytania i pisania dzieci w wieku przedszkolnym, który podzieliłem w zależności od celu gry na grupy:

1. Podświetlanie dźwięku na tle słowa

Nazwa gry	Cel	Ekwipunek	Postęp w grze
"Gdzie jest dźwięk?"	Rozwijanie umiejętności określania, gdzie znajduje się dźwięk.	Karty, na których zapisane są słowa, na których badany dźwięk znajduje się w różnych pozycjach (początek, środek, koniec słowa)	Nauczyciel woła słowa, a dzieci muszą ustalić, gdzie znajduje się dany dźwięk.
„Gdzie kryje się dźwięk?”	Rozwój umiejętności ustalania miejsca dźwięku w słowie.	Nauczyciel ma zestaw zdjęć tematycznych; a dla dzieci - karta podzielona na trzy kwadraty, każdy kwadrat pokazuje miejsce dźwięku w słowie.	Nauczyciel pokazuje obrazek. Dzieci nazywają przedstawiony przedmiot i używają karty, aby wskazać słowami miejsce dźwięku.
„Rozpoznaj dźwięk”	Rozwój umiejętności znajdowania słów z badanym dźwiękiem.		Nauczyciel wypowiada słowa, a dzieci klaszczą w dłonie, jeśli usłyszy się słowo z badanym dźwiękiem.
„Wybierz dźwięk”	Rozwijanie umiejętności rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie.	Karta z zagadką, a na odwrocie - przypuszczenie.	Nauczyciel rozwiązuje zagadkę. Dziecko wymawia słowo i podkreśla pierwszy dźwięk. Jeśli dziecku trudno odgadnąć zagadkę, nauczyciel pokazuje odpowiedź.

2. Zróżnicowanie samogłosek i spółgłosek.

Nazwa gry	Cel	Ekwipunek	Postęp w grze
"Znajdz miejsce"		zdjęcia tematyczne; dwa kółka: niebieski i czerwony dla każdego dziecka.	Dzieci układają obrazki pod niebieskim lub czerwonym kółkiem, w zależności od tego, co. Nazwa obrazu zaczyna się od samogłoski lub spółgłoski.
„Kto jest większy”	Utrwalenie wiedzy o samogłoskach i spółgłoskach.		Dzieci dzielą się na kilka grup. Nauczyciel prosi każdą grupę o wybranie jednej samogłoski lub spółgłoski. Po wybraniu dźwięku dzieci przypominają sobie nazwy obiektów, które zaczynają się tym dźwiękiem. Wygrywa grupa z największą liczbą słów.
"Znajdź przedmiot"	Konsolidacja wiedzy o dźwiękach samogłoskowych.	Nauczyciel ma zdjęcia tematyczne.	Nauczyciel kładzie na stole obrazki tematyczne, dzieci wychodzą pojedynczo i wybierają obrazek, w imieniu którego pierwszym dźwiękiem jest samogłoska. Dziecko pokazuje kartę innym, podświetla pierwszy dźwięk, a reszta dzieci sprawdza.
"Loteryjka"	Utrwalenie wiedzy o samogłoskach i spółgłoskach.	Karty lotto podzielone na trzy kwadraty, każdy kwadrat ma obrazek; niebieskie i czerwone paski, które będą musiały zakryć zdjęcia obiektów.	Dzieci otrzymują kartkę i cztery paski (2 niebieskie i 2 czerwone). Dzieci nazywają obrazek, podkreślają pierwszy dźwięk, jeśli jest to samogłoska, zakrywają go czerwonym paskiem, jeśli jest spółgłoską, jest niebieski. Kto szybciej i poprawniej zamknie wszystkie przedmioty, wygrywa.
"Znajdź miejsce na zdjęcie"	Utrwalenie wiedzy o samogłoskach i spółgłoskach.	Dom z kieszeniami (niebieski i czerwony); zdjęcia tematyczne.	Nauczyciel ma na stole stos zdjęć tematycznych do góry nogami. Dzieci pojedynczo podchodzą do stołu, robią jedno zdjęcie, nazywają przedstawiony na nim przedmiot, zaznaczają pierwszy dźwięk, ustalają, czy jest to samogłoska czy spółgłoska, a następnie wkładają zdjęcie do pożądanej kieszeni (niebieski, czerwony) . Prace trwają do tego czasu. Dopóki wszystkie zdjęcia nie będą na miejscu.
"Pociąg"	Rozwój umiejętności rozróżniania samogłosek.	Trenuj z literami, tematami zdjęć.	Nauczyciel opowiada, że ​​pewnego dnia zwierzęta postanowiły pojechać do miasta, ale nie wiedzą, kto powinien jechać jakim samochodem. Musisz im pomóc, wyizolować dźwięk samogłosek i wsadzić zwierzę do samochodu z tym listem.
„Kto mieszka w domu”	Rozwój umiejętności określania obecności dźwięku w słowie.	Dom, komplet zdjęć tematycznych.	W domu mieszkają tylko te zwierzęta, których imiona mają dźwięk „o”. Odpowiedź - chip.

3. Ustawienie stresu.

Nazwa gry	Cel	Ekwipunek	Postęp w grze
„Napraw błąd”		Karty ze słowami (dla wychowawcy).	Nauczyciel wypowiada słowa z niepoprawnym i poprawnym akcentem. Dziecko uważnie słucha i poprawia ewentualny błąd. Za poprawną odpowiedź - chip.
„Miejmy żniwa”	Rozwój umiejętności kładzenia akcentu w słowach.	Karty z wizerunkiem warzyw i owoców; dwa kosze.	Podziel dzieci na dwie drużyny. Każda drużyna bierze kosz, w którym będzie zbierać plony. Pierwsza drużyna wybiera karty z wizerunkiem warzyw, druga - owoców. Dzieci nazywają warzywo (owoc) i kładą nacisk. Jeśli stres jest prawidłowy, warzywo (owoc) jest wkładane do kosza. Drużyna, która zbiera plony najszybciej, wygrywa.

4. Izolacja sylaby akcentowanej.

Nazwa gry	Cel	Ekwipunek	Postęp w grze
"Kwiaty"	Wykształcenie umiejętności określania liczby sylab w słowie.	Zdjęcia tematyczne (kwiaty).	Na stole nauczyciela znajdują się zdjęcia przedstawiające kwiaty. Dzieci muszą najpierw wybrać te, które pokazują kwiaty o nazwach jednosylabowych, a następnie składające się z dwóch lub trzech sylab.
"Ogród zoologiczny"	Rozwój umiejętności selekcji za pomocą zadanej liczby sylab.	Trzy kieszenie, każda z klatką dla zwierząt, u góry sylabiczna kompozycja słów; karty zwierząt.	Nauczyciel mówi, że dla zoo zrobiono nowe klatki. Dzieci proszone są o ustalenie, które zwierzęta można umieścić w której klatce. Dzieci jeden po drugim chodzą do flanelografu, biorą kartkę z wizerunkiem zwierzęcia, nazywają ją, za pomocą klaśnięć określają liczbę sylab w słowie. Po liczbie sylab znajdują klatkę dla nazwanego zwierzęcia i wkładają kartę do odpowiedniej kieszeni.
"Wspaniała torba"	Rozwój umiejętności dzielenia wyrazów na sylaby.	Torba wykonana z tkaniny z różnymi przedmiotami, w nazwach których znajdują się 1,2,3 sylaby.	Dzieci wychodzą w porządku, wyjmują przedmiot z torby i nazywają go. Słowo powtarza sylaba po sylabie, a dzieci wymieniają liczbę sylab w słowie. Gra toczy się jak zawody.
„Kup zabawkę”		Zabawki: piłka, lalka, miś, samochód, fajka, pies, kostki.	Nauczyciel kładzie zabawki na stole i zachęca dzieci do „kupowania” tych, których imiona mają 2 sylaby, 3 sylaby. Dzieci podchodzą do stołu, wybierają zabawkę, wyraźnie wymawiają słowo sylabami. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, dzieci zabierają zabawkę.
"Cisza"	Wykształcenie umiejętności określania liczby sylab w słowie.	Karty z numerami 1, 2, 3 (dla każdego dziecka).	Nauczyciel woła słowo, a dzieci podnoszą kartkę z liczbą odpowiadającą liczbie sylab w tym słowie.
„Sylaba - krok”	Rozwój umiejętności selekcji słów o zadanej liczbie sylab.		Nauczyciel daje każdemu dziecku zadanie: „Zrób dwa kroki do przodu!”, „Zrób trzy kroki do przodu!” Dziecko musi zapamiętać słowo składające się z tylu sylab, ile jest proszone o wykonanie kroków, i wyraźnie je wymawiać sylaba po sylabie, tak aby każdy krok odpowiadał wymowie jednej sylaby.
"Raz Dwa Trzy"	Rozwój umiejętności usłyszenia sylaby w słowie.	Obrazki tematyczne, w nazwach których akcentowana jest pierwsza, druga, trzecia sylaba.	Zdjęcia są wyświetlane na kanwie składu. Każda drużyna otrzymuje jedną z liczb 1,2 lub 3 i odpowiednio wybiera zdjęcia z pierwszym. Druga, trzecia sylaba akcentowana. Reprezentanci drużyn wychodzą, robią jedno zdjęcie na raz. Następne dziecko z zespołu odchodzi, gdy poprzednie usiądzie. Drużyna, która kończy grę szybciej i z mniejszą liczbą błędów, wygrywa.
"Akcentowana sylaba"		Karty ze słowami dla nauczyciela.	Nauczyciel nazywa dzieci słowami składającymi się z 1, 2, 3 sylab. Zadanie dla dzieci: Zidentyfikuj i nazwij akcentowaną sylabę.
"Tajemnica"	Wzmocnienie umiejętności podkreślania akcentowanej sylaby.	Nauczyciel ma karty z zagadkami i zagadkami.	Nauczyciel odgaduje zagadkę, a dzieci odgadują i znajdują wskazówkę na płótnie składu. Następnie dzieci otrzymują zadanie: wymienić tylko te domysły, w których akcentowana jest druga, pierwsza, trzecia sylaba.

5. Sylaba jako część wyrazu (do czytania dzieci).

Nazwa gry	Cel	Ekwipunek	Postęp w grze
„Zmiennicy”		Kartki z sylabami dla każdego dziecka.	Nauczyciel osobno wymienia dwie sylaby. Dzieci biorą kartki z sylabami i układają z nich jedno słowo, a potem, układając karty, drugie. Zwycięzcą jest ten, kto wymieni dwa słowa.
„Zbierz słowa”	Rozwój umiejętności komponowania wyrazów z sylab, akumulacja w pamięci obrazów sylabicznych.	Karty z sylabami.	Nauczyciel pokazuje dzieciom np. sylabę „wa” i każdemu dziecku rozdaje jedną kartkę. Dzieci, w kolejności, chodzą do flanelografu i dołączają swoją kartę do tej sylaby, aby uzyskać słowa. Pod koniec gry dzieci otrzymują zadanie: nazwać zapamiętane słowa.
"Domino"	Rozwój umiejętności komponowania wyrazów z sylab, akumulacja w pamięci obrazów sylabicznych.	Każde dziecko ma płytkę domino i jedną dla nauczyciela.	Nauczyciel kładzie swój talerz domino z sylabą „tra” i zachęca dzieci do wzięcia talerza, aby pojawiło się słowo. Kto pierwszy znajdzie zapis, ujawnia go. Gra kończy się pustym talerzem. Wygrywa ten, który ma najmniej płyt.
"Zegarek"	Rozwój umiejętności komponowania wyrazów z sylab, akumulacja w pamięci obrazów sylabicznych.	Koło z ruchomymi strzałkami, zestaw struktur sylabicznych.	Pierwsze dziecko kładzie wskazówkę godzinową na dowolnej sylabie, drugie dziecko kładzie wskazówkę minutową na innej sylabie, aby ułożyć słowo. Gra trwa, dopóki wszystkie sylaby nie zostaną użyte.
"Łańcuch"	Wykształcenie umiejętności doboru słów na jedną sylabę.		Jedno dziecko nazywa słowo, na przykład: okno, i wymawia je sylabami; inne dziecko wybiera słowo, które zaczyna się od ostatniej sylaby poprzedniego słowa, a także tworzy słowo itp. Zwycięzcą jest ten, który jako ostatni ukończył łańcuch.

4. Praca z rodzicami w celu nauczenia dzieci czytania i pisania Wiele gier staje się ulubionymi dla dzieci i bawią się one z rodzicami w domu. Aby gry były kontynuowane, dużo pracuję z rodzicami:

1. Angażuję rodziców w produkcję gier, instrukcji.

2. Organizuję warsztaty, kursy mistrzowskie, na których opowiadam o grach: jakie cele są realizowane, jak robić, jak bawić się z dzieckiem.

3. Tradycją robienia gazet ściennych stała się niezwykła forma pracy z rodzicami:

- „Nasza grupa”, w której informuję o wydarzeniach grupy i przedszkola, wypowiedziach dzieci, wynikach ich wywiadów, a także proponuję materiały do ​​edukacji rodziców: jak i w co bawią się dzieci w starszym wieku przedszkolnym; Jakie znaczenie ma zabawa w ich życiu?

4. Wyposażenie narożnika rodzica. W kąciku dla rodziców stale aktualizuję informacje na ten temat

- „Jak rozwijać dziecko przez zabawę”

Poproś dziecko, aby zapamiętało nazwy owoców, które zaczynają się od dźwięku „a”; nazwy warzyw zaczynające się od dźwięku „k”. Za każde wybrane przez siebie słowo daj dziecku token. Pod koniec gry pochwal dziecko, wręcz nagrodę.

Poproś dziecko, aby rozważyło zdjęcie, na przykład: „Zimowa zabawa”. Dziecko musi znaleźć wszystkie przedmioty, które zaczynają się na dźwięk „s”. (bałwan, sanki, śnieg itp.)

Gra „Bądź uważny” Poproś dziecko, aby zapamiętało nazwy ptaków wędrownych, które zaczynają się od samogłosek; nazwy ptaków zaczynające się na dźwięk „v” i inne.

5. Zaangażowanie rodziców w dobór obrazków, zabawek do gier. Aby dzieci chciały bawić się w gry, które tworzę z rodzicami, muszą być kolorowo zaprojektowane i mieć estetyczny wygląd.

Tabela „Diagnostyka przygotowania starszych przedszkolaków do czytania i pisania”

Imię dziecka

Izolacja danego dźwięku w słowie

Posiadanie umiejętności analizy dźwiękowej słów

Podkreślanie i podkreślanie akcentowanego słowa

Tworzenie słów i sylab

Analiza propozycji i wykresy

Sporządzanie historii na podstawie zdjęcia lub serii zdjęć fabularnych

Najnowocześniejszy

Początek roku

Koniec roku

Początek roku

Koniec roku

Początek roku

Koniec roku

Początek roku

Koniec roku

Początek roku

Koniec roku

Początek roku

Koniec roku

Początek roku

Koniec roku

Kostia Sz.

s-n

Dana Z.

Danya D.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Alena K.

Jarosław G.

Ksyusha K.

Alina Ch.

Ksyusha E.

Seria K.

s-n

s-n

s-n

Polina L.

s-n

Roma B.

s-n

s-n

Vadim D.

Misza R.

Cyryl D.

Dasza B.

Ola M.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Egor C.

Jegor M.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Wania P.

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

s-n

Dasza S.

s-n

Wnioski: na początku roku: wysoki - 1%, średni - 65%, średnio-niski - 25%, niski - 5%; na koniec roku: wysoki - 65%, średni -35%.

5. Wskaźniki wydajności

W celu określenia skuteczności pracy wykonanej w zakresie nauczania umiejętności czytania i pisania starszych przedszkolaków przeprowadzono prace diagnostyczne. Na początku roku szkolnego określiła warunki wyjściowe do dalszego rozwoju języka przez dzieci i określiła zadania dotyczące rozwoju mowy przedszkolaków. Pod koniec roku akademickiego przeprowadzono diagnostykę końcową w celu kontroli rozwiązania postawionych zadań.

Do przeprowadzenia diagnostyki dotyczącej nauczania starszych przedszkolaków czytania i pisania wykorzystałem zeszyt diagnostyczny „Podróż przez kraj poprawnej mowy” pod redakcją autorów: O. N. Somkova, Z. V. Badakova, I. V. Yablonovskaya.

Diagnostykę przeprowadzono z dziećmi z grupy przygotowawczej w formie gry. Ponadto monitorowała swobodną komunikację dzieci w różnych zajęciach i ujawniła, w jaki sposób dziecko posiada umiejętności mowy i komunikacji, inicjatywę dziecka w komunikacji.

Wyniki diagnostyczne zostały wprowadzone do tabeli zbiorczej (patrz tabela).

W wyniku pierwotnej diagnozy okazało się, że na 20 uczniów: poziom niski – 1 dziecko, średni – niski – 5 dzieci, średni – 13 dzieci, wysoki – 1 dziecko.

Szczególną trudność dla dzieci sprawiały zadania polegające na ustawianiu stresu i podkreślaniu akcentowanej sylaby; pisanie historii z obrazka. Zidentyfikowano grupę dzieci, z którymi wykonywano pracę indywidualną.

Zgodnie z wynikami diagnostyki końcowej uzyskano następujące wyniki: poziom średni – 7 dzieci, poziom wysoki – 13 dzieci.

Dzieci uzyskały dobre wyniki we wszystkich kryteriach.

Wniosek

Opracowany system gier do nauczania czytania i pisania pomaga mi skutecznie rozwiązywać problemy tej części programu, budować ciekawy proces pedagogiczny, oparty na wiodącej działalności przedszkolaka - grze.

Taki system pracy pozwala dzieciom w starszym wieku przedszkolnym skutecznie opanować analizę dźwięku, podkreślać cechy słów, określać ich cechy dźwiękowe, łączyć dźwięki w słowa, modelować nowe, co ma ogromne znaczenie dla późniejszego systematycznego nauczania ich języka ojczystego w szkole. Ponadto dzieci nauczyły się porównywać, szybko znajdować właściwe rozwiązanie, stały się bardziej samodzielne, proaktywne, miały zainteresowanie i chęć poznawania nowych rzeczy.

Trwające prace wpisują się w rozwiązywanie problemów ciągłości między przedszkolem a szkołą. Potwierdzają to wyniki diagnostyki dzieci, karty adaptacyjne pierwszoklasistów, a także opinie nauczycieli szkół naszych absolwentów.

Zaangażowanie rodziców w tę działalność pozwoliło mi skutecznie rozwiązać problemy umiejętności pedagogicznej rodziców, stworzyć wspólną przestrzeń pedagogiczną: wychowawca-dziecko-rodzic i osiągnąć dobre wyniki dzięki wspólnym wysiłkom.

Sukces w rozwiązywaniu problemów w tej kwestii przyniósł mi ogromną satysfakcję i uzupełnił moją pedagogiczną skarbonkę.

Obecnie pracuję z dziećmi z drugiej młodszej grupy i opracowuję materiał na temat rozwoju mowy dzieci w wieku młodszym i średnim, podstawą nauki jest gra, gdyż wyniki prac przeprowadzonych ze starszymi przedszkolakami wykazały, że rozwój i naukę przedszkolaków najlepiej wykonywać w tej naturalnej i najatrakcyjniejszej dla nich aktywności.

Literatura:

1. Program edukacji i szkolenia w przedszkolu / Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S., M. Mosaic - Synthesis, 2005
2. Agranowicz Z.E. Zbiór prac domowych. Aby pomóc logopedom i rodzicom, Childhood - Press, S-P, 2004.
3. Vanyukhina G. Rechetsvetik. Sokrates, Jekaterynburg, 2001
4. Volina V. Nauka przez zabawę. Nowa szkoła, M, 1994
5. Wygodskaja I. Zwukowograd, Bukwograd, Chryzostom. Linka-Press, M, 1999
6. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Alfabet, Oświecenie, M, 1993
7. Gromova O.E. Na I Międzynarodowej Konferencji RAD, Logopeda, nr 4 2004, s.109.
8. Knyazeva O.L., Makhaneva MD Zapoznanie dzieci z początkami rosyjskiej kultury ludowej. Dzieciństwo - prasa, joint venture, 1998
9. Lopukhina I. Terapia logopedyczna. 550 zabawnych ćwiczeń dla rozwoju mowy. Akwarium, M, 1995
10. Lopukhina I. Terapia logopedyczna. Mowa, rytm, ruch. Delta, S-P, 1997
11. Misarenko G.G. Technologia korekcji pisania: trudności w kodowaniu słów i sposoby ich przezwyciężenia. Logopeda, nr 4, 2004, s.13.
12. Novotortseva N.V. Rozwój mowy dziecięcej, Gringo, Liner, 1995.
13. Novotortseva N.V. Nauka czytania: nauka czytania i pisania w przedszkolu iw domu. Akademia Rozwoju, Jarosław, 1998
14. Smolyanskaya V.S. Kartoteka gier do nauki czytania i pisania dla przedszkolaków - Mozyr: Assistance, 2010

Polega na kształtowaniu morfologicznej strony mowy (płeć, liczba, przypadek), metod słowotwórczych, składni. Dzieci uczą się systemu gram praktycznie naśladując mowę dorosłych i uogólnienia językowe. Należy zadbać o to, aby dzieci swobodnie wykorzystywały umiejętności i zdolności w komunikacji werbalnej spójnej mowy.

Głównym celem wychowania przedszkolnego jest wszechstronny rozwój dziecka. Zadania realizowane w klasie w procesie przygotowania do nauczania umiejętności czytania i pisania można sformułować w następujący sposób: zapoznaj dzieci z pojęciami „dźwięk”, „sylaba”, „słowo”, „zdanie”; zapoznaj dzieci z podstawowymi właściwościami fonemiczna (dźwiękowa) struktura słowa przedstawiać dzieciom modele (schematy) słów i zdań, specjalne symbole oznaczania dźwięków uczyć dzieci nazywać i wybierać słowa, oznaczać nazwy przedmiotów, czynności, znaków przedmiotu uczyć dzieci porównywać dźwięki według ich cech jakościowych (samogłoski, twarde i miękkie spółgłoski, spółgłoski głuche i dźwięczne), dopasowywać słowa według ich składu dźwiękowego, uczyć dzieci sylabicznej artykulacji słów, odróżniać sylaby od słowa, kłaść akcent w słowach, określać sylaba akcentowana, nauczenie dzieci rozpowiadania słów ze słuchu, określania ich liczby i kolejności, układania zdań, w tym liczby słów Opanowanie poprawnej gramatycznie mowy wpływa na myślenie dziecka. Zaczyna myśleć bardziej logicznie, konsekwentnie, uogólniać, abstrahować od konkretu, poprawnie wyrażać swoje myśli.

A. N. Gvozdev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. M. Shakhnarovich i inni.

A. N. Gvozdev nakreślił główne okresy w kształtowaniu się struktury gramatycznej języka rosyjskiego.

1 okres oferuje th, składający się z amorficznych słów rdzeniowych, które są używane w jednej niezmienionej formie we wszystkich przypadkach, w których są używane (od 1 roku 3 miesiące do 1 roku 10 miesięcy).

2 okres przyswajania struktury gramatycznej zdania związane z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrznym wyrażeniem (od 1 roku 10 miesięcy do 3 lat).

3 okres asymilacji systemu morfologicznego języka rosyjskiego, charakteryzujący się asymilacją typów deklinacji i koniugacji (od 3 do 7 lat)

Sposoby tworzenia poprawnej gramatycznie mowy: tworzenie sprzyjającego środowiska językowego, które zapewnia próbki mowy piśmiennej; zwiększenie kultury mowy dorosłych; specjalne szkolenie dzieci w trudnych formach gramatycznych, mające na celu zapobieganie błędom; kształtowanie umiejętności gramatycznych w praktyce komunikacji głosowej; poprawianie błędów gramatycznych.

Formacja impl. na dwa sposoby: w klasie i w codziennych rozmowach.

Metody: gry dydaktyczne, gry dramatyczne, ćwiczenia słowne, oglądanie obrazów, opowiadanie opowiadań i bajek. Wiodące triki: wzór, wyjaśnienie, wskazanie, porównanie, powtórzenie.

ml.gr. praca nad rozwojem rozumienia form gramatycznych i ich wykorzystaniem w mowie, aby nauczyć się poprawnie zmieniać najczęściej używane słowa, w których popełniają błędy morfologiczne..

śr. gr. nauczyć się poprawnie zmieniać trudne dla nich słowa, rozwijać mowę monologową, uczyć opowiadania historii. W grach dydaktycznych i grach dramatyzacyjnych podawana jest nie jedna, ale kilka sytuacji.

Sztuka. gr . dobiega końca przyswajanie systemu języka ojczystego, opanowali podstawowe wzorce zamiany i łączenia słów w zdania, zgodności co do rodzaju, liczby i przypadku. Od dominacji materiału wizualnego, po techniki werbalne. Zmniejsza się rola zabaw z zabawkami, częściej wykorzystuje się obrazki, słowne gry dydaktyczne i specjalne słowne ćwiczenia gramatyczne.