Rozwój umiejętności językowych dzieci w wieku przedszkolnym. Kształcenie umiejętności mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

Problem rozwoju umiejętności i zdolności mowy u dzieci wiek przedszkolny studiujemy od kilku lat w Centrum Twórczym

Problemem rozwoju umiejętności i zdolności mowy u dzieci w wieku przedszkolnym zajmujemy się od kilku lat w Centrum Twórczej Orientacji Przedszkolaków „Cvetik-Semitsvetik” Pałacu Twórczości dla Dzieci i Młodzieży w Yoshkar-Ola. Ośrodek realizuje kompleksowy program edukacyjny na rzecz rozwoju dzieci w wieku od półtora do siedmiu lat. Program ma na celu konsekwentny rozwój umiejętności w siedmiu obszarach w ciągu czterech do pięciu lat i charakteryzuje się ciągłością. Za najważniejszy kierunek programu edukacyjnego uważamy rozwój umiejętności i zdolności mowy u dzieci.

Kształtowanie i rozwój umiejętności mowy u dzieci zajmuje jedno z centralnych miejsc współczesnej psychologii. Nagromadzone bogactwo doświadczenie naukowe, w oparciu o które można w sposób rozsądny rozwijać umiejętności mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, które leżą u podstaw kształtowania wyższych funkcji umysłowych.

Funkcja podstawienia

Funkcja komunikacji

Funkcja regulacyjna

Funkcje poznawcze

a) utrwalenie znaczeń - za pomocą mowy zachowuje się i przekazuje doświadczenie społeczno-historyczne;

b) środek organizujący myślenie - za pomocą mowy dziecko operuje wyobrażeniami i znaczeniami przedmiotów, obiektów, zjawisk, a także dokonuje transformacji znaczeń w wewnętrznej płaszczyźnie świadomości;

c) konstrukcja „drugiej rzeczywistości”, „obrazu świata” – na podstawie mowy budowany jest system modeli, który pozwala dziecku poruszać się po otaczającym go świecie;

d) mowa działa również jako środek organizujący refleksyjną kontrolę nad przebiegiem zewnętrznych obiektywnych, poznawczych, mowy i wewnętrznych działań umysłowych.

Funkcje samoregulacji

a) mowa jest środkiem planowania i organizowania działań, zajęć i perspektyw dziecka na jego życie;

b) środek rozwoju, zarządzania i kontroli przebiegu procesów mentalnych;

c) środek samorozwoju i samokształcenia (A.R. Luria, L.S. Wygotski).

Kształtowanie możliwości komunikacji mowy u przedszkolaków polega na włączaniu dziecka w specjalnie zaprojektowane sytuacje komunikacyjne w klasie, w których nauczyciel wyznacza określone zadania w zakresie rozwoju mowy, a dziecko uczestniczy w swobodnej komunikacji. Poszerza się słownictwo dzieci, kumulują się sposoby wyrażania myśli i powstają warunki do poprawy rozumienia mowy. Organizując wspólne gry specjalne, dziecko ma możliwość wyboru środki językowe, indywidualny „werbalny wkład” w decyzję wspólne zadanie– na takich zajęciach dzieci rozwijają umiejętność wyrażania własnych myśli, intencji i emocji. Aby wzbogacić i udoskonalić mowę dzieci w klasie, nauczyciel musi: stworzyć wokół dzieci sprzyjające środowisko do mówienia (z którego będą zapożyczać odpowiednie wzorce kulturowe) oraz przeprowadzić ukierunkowane kształtowanie określonych umiejętności mówienia.

Monitoring zajęć edukacyjnych z dziećmi w wieku 5-7 lat prowadzony jest w klasie (ze wszystkimi dziećmi lub indywidualnie). Do diagnozy używamy tabeli, która może służyć jako dość skuteczny sposób analizy rozwoju funkcji mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, zaproponowana przez Siergieja Władimirowicza Malanowa, kandydata nauk psychologicznych, profesora nadzwyczajnego Wydziału Psychologii na Mari State University.

Rozwój mowy
Umiejętności fonemiczne i gramatyczne.
	poziom rozwoju umiejętności
Umiejętność różnicowania składu dźwiękowego mowy.	rozpoznaje i wymawia poszczególne dźwięki mowy	rozpoznaje i wymawia wszystkie dźwięki mowy	płynnie porusza się po kompozycji dźwiękowej mowy
Umiejętność łączenia słów w zdaniach.	w umowie są naruszenia	biegle posługuje się prostymi konstrukcjami gramatycznymi	uzgadnia słowa w złożonych strukturach gramatycznych
Umiejętność określenia znaczenia słów.	podkreśla słowa oznaczające przedmioty i działania	podkreśla słowa oznaczające właściwości, cechy, znaki	podkreśla słowa pomocnicze
Funkcje regulacyjne mowy.
	poziom rozwoju umiejętności
Wykonywanie czynności według poleceń ustnych.	proste kroki
Organizowanie działań innej osoby za pomocą mowy.	proste kroki	proste sekwencje działań	złożone sekwencje akcji
Wykonywanie działań w oparciu o siebie. przemówienie planowanie.	proste kroki	proste sekwencje działań	złożone sekwencje akcji
Umiejętność przestrzegania zasad i Miej na to oko.	krótki czas po ustnych instrukcjach	długi czas Jeśli zainteresowany	samodzielnie i przez długi czas
Komunikacyjne funkcje mowy.
	poziom rozwoju umiejętności
Ustny opis dowolnego rzeczy.
Umiejętność przekazania treści dowolnego wrażenia, wydarzenia, bajki.	w oparciu o dodatkowe pytania	niezależnie, bez szczegółów	niezależnie, konsekwentnie, dokładnie
Wspólne planowanie działań w mowie	zorientowany na planowanie	podstawowy skręt planowanie	wspólne planowanie i dystrybucja kilku działań
Zrozumienie znaczenia komunikatów.	umiejętność opowiedzenia własnymi słowami tego, co usłyszysz	umiejętność opowiadania i podkreślania Ogólne znaczenie wiadomości	umiejętność oceny tego, co zostało usłyszane, wyciągania wniosków i wyjaśniania
Komunikacyjne i osobiste funkcje mowy.
	poziom rozwoju umiejętności
Umiejętność mówienia o zachowaniu drugiej osoby i wyjaśniania go.
Umiejętność opowiadania o doświadczeniach drugiego człowieka i wyjaśnij je.	opowiada odpowiadając na pytania	może powiedzieć sam	rozmawia szczegółowo i niezależnie
Umiejętność opowiadania o swoich zachowaniach, doświadczeniach i ich wyjaśnianiu	opowiada odpowiadając na pytania	może powiedzieć sam	rozmawia szczegółowo i niezależnie

Jako procedury diagnostyczne, które pozwalają ocenić poziom rozwoju niektórych zdolności lub umiejętności u dziecka, mogą służyć następujące zadania oferowane dziecku.

1. Umiejętność różnicowania składu dźwiękowego mowy.

Opis: Przedstawiono zestaw obrazów. Kompozycja słów oznaczających obrazy: słowa krótkie (chrząszcz, flaga), słowa dwusylabowe z akcentami na różne sylaby (żyrafa, gwiazda), słowa trzysylabowe (wiatrak, bałwan), słowa zawierające więcej niż trzy sylaby (Czeburaszka), itp. Przy wyborze słów należy wziąć pod uwagę ich kompozycję brzmieniową i położenie akcentowanej sylaby.

Zadania: Wypowiedz nazwy przedstawionych obiektów.

Wymawiaj słowa z określoną liczbą sylab.

Znajdź słowa z określonym dźwiękiem (fonemem).

Wybierz słowa zawierające tę samą dźwiękkę (fonem).

2. Umiejętność koordynowania słów w zdaniu.

Opis: Obserwując mowę dziecka, ustala się: a) czy w prostych konstrukcjach gramatycznych dopuszczalne są błędy w zgodności wyrazów; b) czy w mowie czynnej pojawiają się złożone konstrukcje gramatyczne (tworzące, podporządkowujące, odległe), czy dziecko doświadcza trudności i czy dopuszczalne są błędy w koordynacji wyrazów.

3. Umiejętność ustalania (realizowania) znaczenia słów.

Opis: Prezentuje się sekwencyjnie serię zdań, zwiększając stopień złożoności struktur gramatycznych: od zdań zawierających dopełnienie i czynność (proste) po zdania zawierające dopełnienia, działania, ich znaki i słowa pomocnicze (przyimki, spójniki):

"Chłopiec biegnie"; „Pyszny arbuz”; „Dziewczyna pije sok”; „Wesoła mama przygotowuje obiad”; „Na stole leży kosz jabłek” itp.

Zadanie: Ile słów jest w zdaniu, nazwij je indywidualnie.

4. Wykonanie czynności według poleceń ustnych.

Opis: Ustalane na podstawie obserwacji zachowań dziecka wykonywanych po werbalnych poleceniach osoby dorosłej: a) bez trudności radzi sobie z sekwencjami 3-4 nowych proste działania; b) poprawnie wykonuje sekwencje prostych 5-8 prostych czynności; c) radzi sobie z sekwencjami działań oddzielonymi w czasie i przestrzeni (sekwencja działań rozciąga się na różne sytuacje i łączy je).

Możesz polegać na wynikach obserwacji tego, jak dziecko przestrzega zasad podczas spotkań Nowa gra. Zasady gry przekazywane są dziecku po raz pierwszy jeszcze przed rozpoczęciem jej organizacji.

5. Organizowanie działań innej osoby za pomocą mowy.

Opis: Poproś jedno dziecko, aby nauczało inne prawidłowe wykonanie wszelkie znane mu działania: prawidłowe ułożenie piramidy z kostek, zbieranie zabawek i układanie ich w określonej kolejności itp.

Poproś dziecko, aby zorganizowało znaną mu zabawę i przydzieliło jej role.

6. Wykonanie działania opartego na samodzielnym planowaniu wypowiedzi.

Opis: Poproś dziecko, aby szczegółowo opowiedziało, jak wykona określone zadanie (podaj kolejność czynności, które należy wykonać), a następnie obserwuj, jak realizuje swój plan.

Zadanie: Powiedz mi, jak narysujesz Doktora Aibolita i Barmaleya... Rysuj!

Powiedz mi, jak ułożysz te zabawki? Teraz je ułóż.

7. Umiejętność przestrzegania zasad i monitorowania tego.

Opis: Organizacja przez nauczyciela Gra RPG czyli zabawa zasadami i obserwowanie, jak dzieci przestrzegają zasad (odgrywają role, które przyjmują) i jak kontrolują egzekwowanie zasad przez inne dzieci.

8. Mowy opis przedmiotów, zjawisk, zdarzeń lub ich obrazów.

Opis: Dziecko proszone jest o komponowanie opisowa historia o obiektach lub proponowanych obrazach.

9. Umiejętność przekazania treści wrażeń, wydarzeń, baśni.

Opis: Poproś dziecko, aby opowiedziało o fabule kreskówki, bajki lub przeżytego wydarzenia.

10. Wspólne planowanie działań w komunikacji werbalnej.

Opis: Gry teatralne oparte na baśniach i bajkach („Teremok”, „Telefon”, „Ważka i mrówka”), w których dzieci samodzielnie przydzielają role.

Wspólne planowanie i realizacja przez dzieci zadania postawionego przez nauczyciela: wspólne rysowanie na dużej kartce, przygotowanie pokoju gra fabularna itp.

11. Rozumienie znaczenia komunikatów.

Opis: Wyjaśnij znaczenie przysłów, powiedzeń, metafor.

Po wysłuchaniu bajki (baśni) dziecko jest proszone o powtórzenie jej treści i próbę wyjaśnienia jej znaczenia.

12. Umiejętność rozmawiania o zachowaniu drugiej osoby i wyjaśniania jego możliwych przyczyn.

Opis: Dziecko proszone jest o opowiedzenie o zachowaniu jednej z postaci z kreskówek, bajek i wyjaśnienie, dlaczego zachowuje się w ten sposób.

Porozmawiaj o czyimś zachowaniu w prawdziwym życiu sytuacja życiowa i wskazać przyczyny takiego zachowania.

13. Umiejętność opowiadania o doświadczeniach innych i wyjaśniania ich przyczyn.

Opis: Po zapoznaniu się z jakąś emocjonalnie znaczącą sytuacją (pozytywną, negatywną), w którą wpadają bohaterowie kreskówki, bajki, zorganizowanej gry RPG itp. dziecko proszone jest o opowiedzenie, czego jego zdaniem doświadcza określona postać w tej sytuacji i dlaczego.

14. Umiejętność opowiadania o swoich zachowaniach, doświadczeniach i wyjaśnianiu ich przyczyn.

Opis: Dziecko proszone jest o opisanie swojego zachowania i przeżyć w każdej istotnej dla niego sytuacji oraz wyjaśnienie, dlaczego takie doświadczenia powstają i dlaczego tak się zachowuje (rozmowa powinna być nieoceniająca i odbywać się na pozytywnym tle emocjonalnym! ).

Zdiagnozowane umiejętności mówienia rozwijane są na zajęciach za pomocą różnorodnych ćwiczeń. Oferujemy Państwu kilka z nich.

Umiejętność różnicowania składu dźwiękowego mowy.

Ćwiczenie 1.

Gra „Kto mieszka w domu”.

Karty rozdawane są w postaci płaskich domków z czterema oknami. Pod każdym okienkiem znajduje się kieszonka, w której umieszczane są zdjęcia. W oknie na poddaszu wstawiona jest konkretna litera.

Zadanie: musisz znaleźć dom, w którym nazwa obrazu ma określony dźwięk, oznaczony literą.

Umiejętność łączenia słów w zdaniach.

Ćwiczenie 1.

Dzielenie się historią lub kompozycją z dziećmi opowieść bajkowa kiedy nauczyciel „prowadzi” logikę prezentacji, wymawiając pierwsze słowa każdego zdania. Dzieci muszą uzupełniać zdania zgodnie z głównym wątkiem fabularnym.

Umiejętność określenia znaczenia słów.

Ćwiczenie 1.

Nauczyciel wymawia słowa i prosi dzieci, aby wymieniły słowa o przeciwnym znaczeniu. W takim przypadku zabronione jest nazywanie słów zaczynających się od „not-”. W ćwiczeniu zawarte są wyrazy oznaczające przedmioty, zjawiska i zdarzenia (śmiech – płacz, hałas – cisza); oznaczające działania (mów - milcz, ciepło - chłodno); oznaczające znaki przedmiotów, zjawisk i działań (stary - młody, zły - dobry, piękny - brzydki); oznaczające różne relacje (powyżej - poniżej, prawo - lewo, z przodu - z tyłu, daleko - blisko).

Ćwiczenie 2.

Wybierz słowa-atrybuty proponowanych słów oznaczających zjawiska, przedmioty, działania. Na przykład: zima jest zimna; szybko biega.

Dopasuj słowa akcji do sugerowanych słów. Na przykład: śnieg - topi się; ptak leci.

Wykonywanie czynności według poleceń ustnych.

Ćwiczenie 1.

Dzieci proszone są o sekwencyjne sortowanie (klasyfikowanie) różnych małych przedmiotów zgodnie z instrukcjami ustnymi. Na przykład: najpierw proponuje się podzielenie wszystkich obiektów na jasne i ciemne (według koloru), następnie powstałe zestawy jasnych i ciemnych obiektów proponuje się z kolei podzielić na jasne i ciężkie itp.

Organizowanie działań innej osoby za pomocą mowy.

Ćwiczenie 1.

Zabawa: „Lustro ruchów”.

Spośród dzieci wybierane jest „lustro”; reszta na chwilę zamyka oczy lub odwraca się. Nauczyciel w milczeniu pokazuje „lustro” (odbicie w lustrze) dowolne ćwiczenie lub serię czynności. Następnie dzieci otwierają oczy, a „lustro” w formie mowy szczegółowo mówi, jakie działania każdy powinien wykonać (odzwierciedlić). Jeżeli więcej niż połowa grupy dzieci nie jest w stanie poprawnie wykonać czynności na podstawie otrzymanego „odbicia”, wybierane jest nowe „lustro”.

Same dzieci mogą na zmianę odgrywać rolę „odbicia w lustrze”.

Wykonywanie działań w oparciu o samodzielne planowanie wypowiedzi.

Ćwiczenie 1.

Dzieci proszone są, aby szczegółowo opowiadały sobie o tym, co będą rysować (budowały, układały itp.) i zapamiętywały takie historie. Następnie dzieci wykonują rysunki (budują, układają) zgodnie ze swoimi historiami i wskazują sobie nawzajem, o czym zapomniały narysować (budują, układają).

Umiejętność przestrzegania zasad i przestrzegania tych zasad.

Ćwiczenie 1.

Dzieci proszone są o zorganizowanie znanej im wspólnej gry planszowej, gry fabularnej lub gry według zasad, samodzielne rozdzielenie ról i ustalenie kolejności ich wykonywania oraz uzgodnienie zasad. Następnie nauczyciel prosi dzieci, aby opowiedziały im o zasadach, których należy przestrzegać podczas zabawy.

Mowy opis różnych obiektów, zjawisk, zdarzeń lub ich obrazów.

Ćwiczenie 1.

Gra dydaktyczna „Sklep z zabawkami”.

Dzieci siedzą przy stole z różnymi zabawkami. Sprzedawca został wybrany. „Sprzedaje” zabawkę, jeśli „kupujący” dobrze się o niej wypowiadał.

Nauczycielka zwracając się do dzieci mówi: "Otworzyliśmy nowy sklep. Popatrzcie, ile jest tam pięknych zabawek! Można je "kupić" jeśli spełni się warunek: trzeba opisać zabawkę, ale nie podawać jej nazwy .”

Ćwiczenie 2.

Gra edukacyjna „Cudowna torba”.

Dziecko za pomocą dotyku odnajduje przedmiot w „cudownej torbie”. Następnie dziecko powinno jak najbardziej szczegółowo opowiedzieć o właściwościach i cechach przedmiotu, bez nazywania go. Na podstawie tej historii dzieci muszą odgadnąć, co to za przedmiot.

Na przykład: „Poczułem coś solidnego, chłodnego, gładkiego w dotyku, ma taki kształt mała piłka do którego przyczepiony jest cienki długopis. „Nauczyciel w razie trudności pomaga dzieciom zadając naprowadzające pytania: „Jaki jest kształt przedmiotu?”; Jaki to rozmiar?; Jakie to uczucie?; Czy potrafi wydawać dźwięki? itp.".

Możliwość przekazania treści dowolnego wrażenia lub zdarzenia.

Ćwiczenie 1.

Nauczyciel prosi dzieci, aby ułożyły sekwencyjną opowieść na podstawie obrazków fabularnych (muszą być co najmniej cztery obrazki). Na podstawie tej historii dzieci proszone są o ułożenie obrazków we właściwej kolejności.

Ćwiczenie 2.

Gra „Co się wtedy stało?”

Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia kontynuacji znanych baśni („Piernikowy ludzik”, „Kopciuszek”, „Czerwony Kapturek”).

Ćwiczenie 3.

Bajki „na odwrót”.

Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia bajki, w której zmieniają się postacie bohaterów (na przykład zła bułka, miły lis). Dzieci muszą sobie wyobrazić, co mogłoby się wydarzyć w takiej bajce.

Ćwiczenie 4.

„Sałatka z bajek”

Nauczyciel zaprasza dzieci do wybierania historii i postaci różne bajki i wymyśl nową bajkę, w której spotykają się wybrani bohaterowie.

Ćwiczenie 5.

„Dwumianowy fantazji.”

Nauczyciel zaprasza dzieci do ułożenia bajki, używając dwóch słów oznaczających przedmioty lub zjawiska, które dzieci muszą połączyć w jedną fabułę. Na przykład: łopata i słońce, kaktus i okulary.

Wspólne planowanie działań w komunikacji werbalnej.

Ćwiczenie 1.

Dzieci są zapraszane do wspólnego budowania „miasta”, rysowania jakiejś bajki itp. Ale wcześniej zadaniem jest uzgodnienie między sobą, kto co zrobi. Ważne jest, aby po dyskusji każde dziecko zrozumiało, co ma zrobić i jakie miejsce w ogólnym wyniku zajmie rezultat jego działań. Każdy uczestnik dyskusji, zanim przystąpi do realizacji swoich działań, mówi każdemu dokładnie, co zrobi, dlaczego, jak i w jakim celu.

Zrozumienie znaczenia komunikatów.

Ćwiczenie 1.

Nauczyciel wprowadza do sytuacji związanych z zabawą wszelkiego rodzaju metafory, przysłowia i powiedzenia, zachęcając dzieci do wyjaśnienia ich znaczenia. W przypadku trudności nauczyciel stara się wspólnie z dziećmi „odkryć” takie znaczenie. Przysłowia i powiedzenia wskazane są w sytuacjach, w których ich znaczenie odpowiada sytuacji.

Umiejętność mówienia o zachowaniu drugiej osoby i wyjaśniania go.

Ćwiczenie 1.

Dzieci otrzymują serię kart obrazkowych przedstawiających sekwencyjny rozwój wydarzenia lub zmianę wydarzeń w czasie. W wydarzeniach biorą udział postacie. Sugerujemy ułożenie kart we właściwej kolejności. Następnie dzieci opowiadają, co dzieje się z każdym z bohaterów i dlaczego robi coś w ten sposób lub zachowuje się w ten sposób.

Umiejętność opowiadania o doświadczeniach drugiego człowieka i ich wyjaśniania (rozwój empatii).

Ćwiczenie 1.

Nauczyciel czyta bajki, bajki itp. (K.I. Czukowski, G.H. Andersen, Ezop, rosyjskie opowieści ludowe).

a) Dziecko wybiera postać, o której przeżyciach chce opowiedzieć.

b) Dziecko „pisze list” (mówi w swoim imieniu) do wybranego bohatera lub organizuje „ rozmowa telefoniczna„z wybraną postacią z bajki. W imieniu bohatera wypowiada się nauczyciel i koncentruje dyskusję Stany emocjonalne i doświadczenia, wpisując ich nazwy.

c) Dziecko proszone jest o opowiedzenie, jak samo czułoby się na miejscu wskazanego bohatera.

Umiejętność opowiadania o swoich zachowaniach, doświadczeniach i wyjaśnianiu ich przyczyn.

Ćwiczenie 1.

Po wycieczce do lasu, parku, muzeum dzieci proszone są o opowiedzenie sobie nawzajem o tym, co pamiętają i jakie przeżycia (zaskoczenie, strach, radość itp.) spowodowały je pewne zdarzenia, zjawiska, przedmioty i wyjaśnią, dlaczego takie doświadczenia powstały.

Istotnym warunkiem rozwoju umiejętności i zdolności mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest utrzymanie długotrwałego zainteresowania zajęciami zarówno u dzieci, jak i ich rodziców. Zajęcia powinny dawać radość i odbywać się na wysokim poziomie emocjonalnym.

Literatura.

Malanov S.V. Rozwój umiejętności i zdolności dzieci w wieku przedszkolnym. Materiały teoretyczne i metodologiczne. – M.: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2001. – 160 s. (Seria „Biblioteka praktykującego nauczyciela”).

Pobierać:

Zapowiedź:

Kisaretowa Lilija Wasiliewna,

nauczyciel w SRR „Tropinka”

Kujbyszewskiego DDT

obwód nowosybirski, miasto Kujbyszew

Rozwój umiejętności językowych

przedszkolaki przez aktywność zabawowa

Dziecko będzie przyciągane na lekcje, jeśli się znajdzie

To są warunki do ciekawszego i szybszego toku Twojego życia.

Sh. Amonashvili

Obecnie czas ucieka intensywny rozwój Edukacja przedszkolna w różnych kierunkach: zainteresowanie osobowością dziecka w wieku przedszkolnym, wzrasta jego wyjątkowość; Przed organizacją stawiane są jakościowo nowe wymagania proces edukacyjny mający na celu rozwój fizyczny, społeczno-osobowy, poznawczo-mowy i artystyczno-estetyczny przedszkolaka.

Prawidłowa mowa dziecka jest nierozerwalnie związana z jego pełnym rozwojem. Rozumienie mowy innych, ekspresja własne pragnienia, myśli, komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami - wszystko to aktywnie wprowadza dziecko w życie, przyczynia się do rozwoju intelektualnego i kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości. Niestety, w ostatnim czasie bardzo często rodzice nie zwracają wystarczającej uwagi na rozwój mowy dziecka młodym wieku, co prowadzi do zakłócenia procesów ontogenezy mowy i prowadzi do ujawnienia się następujących problemów: upośledzona wymowa dźwiękowa, ograniczone słownictwo, nieukształtowana struktura gramatyczna mowy, brak spójnej mowy. Dlatego grupa przygotowania przedszkolnego jest niezbędnym i ważnym krokiem w rozwiązywaniu problemów rozwój mowy przyszłych pierwszoklasistów.

Przede mną, jako nauczycielem bezpośrednio zaangażowanym w rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym, pojawiło się pytanie: jakie formy wspólnych zajęć w celu zwiększenia aktywności mowy wybrać do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym? Aby odpowiedzieć na to pytanie, przeanalizowałam charakterystykę wiekową dzieci w tym wieku. Analiza wykazała, że dzieciom trudno jest skoncentrować się na monotonnych, nieatrakcyjnych dla nich czynnościach, podczas gdy w trakcie zabawy potrafią zachować uwagę przez dłuższy czas; uwagę przyciągają zewnętrznie atrakcyjne przedmioty, zdarzenia i utrzymuje się tak długo, jak długo utrzymuje się zainteresowanie; zachowanie ma charakter sytuacyjny i prawie zawsze składa się z działań impulsywnych; Dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się naśladownictwem; Dominuje pamięć wzrokowo-emocjonalna i myślenie wzrokowo-skuteczne. W związku z tym aktywność polegająca na zabawie jest niezbędną podstawą, w ramach której zachodzi kształtowanie i zwiększanie aktywności mowy dziecka. Gry mowy ćwiczą umiejętność prawidłowego wymawiania i rozróżniania dźwięków, opisywania właściwości i cech, prawidłowego stosowania konstrukcji mowy itp. Gry w zabawny sposób uczą dziecko posługiwania się mową ojczystą.

Opierając się na pilności problemu, zdecydowałem cel - zapewnienie warunków do rozwoju umiejętności językowych przedszkolaków poprzez zabawę.

Wskaźnikami rozwoju mowy są zdolności językowe przedszkolaków: kultura dźwiękowa mowy (zrównoważona wymowa czystego dźwięku), gramatyka (dokładna forma i tworzenie słów), spójna mowa (samodzielna kompilacja małego kreatywna historia). Tej listy wskaźników nie można oczywiście nazwać wyczerpującą. Zależy to od tego, jakie zadanie stawia przed sobą nauczyciel. Sformułowałem co następuje zadania:

rozwijać i ulepszać wszystkie aspekty Mowa ustna każdego dziecka (wymowa, słownictwo, struktura gramatyczna, spójna mowa).
poszerzać i wzbogacać słownictwo;
uczyć mowy dialogicznej (aktywny udział w rozmowie, umiejętność słuchania, odpowiadania, zadawania pytań);
rozwijać umiejętności motoryczne ręce;
kultywuj zainteresowanie i szacunek język ojczysty.

Pełny rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym możliwy jest tylko w warunki efektywna interakcja wszystkich uczestników procesu edukacyjnego:

zapewnić dzieciom możliwość wyboru zajęć podczas zabawy;

zachęcaj przedszkolaków do komentowania (towarzyszenia swoim działaniom mową);
uważnie i taktownie obserwuj zabawę dzieci;
tworzyć warunki do realizacji różnego rodzaju gier;
zachęcaj dzieci do kreatywności słownej;
zachęcać do niezależnych eksperymentów, prowadzić badania i eksperymenty;
zapewnić dzieciom prawo do wyboru środków improwizacji i wyrażania siebie;

opanować „język uczuć” podczas zabaw.

Zgodnie z tymi założeniami określiłam główne kierunki pracy nad rozwojem umiejętności językowych dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez zajęcia zabawowe w klasach rozwoju mowy:

edukacja zdrowej kultury mowy;
rozwój mowy poprawnej gramatycznie;
rozwój spójnej mowy.

Realizując swoją działalność edukacyjno-pedagogiczną w zadanych obszarach dokonuję selekcji materiału gamingowego:

Gry dla rozwoju kultury dźwiękowej mowy.

Do tej grupy zalicza się różne gry oraz ćwiczenia rozwijające świadomość fonemiczną, umiejętność prawidłowego określenia miejsca dźwięku w słowie, frazie, zdaniu czy doboru słów z danym dźwiękiem. Obejmuje to także gry i ćwiczenia służące określeniu liczby sylab w słowie lub rozwijaniu umiejętności doboru słów o określonej liczbie sylab („Wymyśl słowo”, „Zbuduj ścieżkę”, „Złap sylabę”. ..);

Gry kształtujące strukturę gramatyczną mowy.

Blok ten zawiera różnorodne gry i ćwiczenia mające na celu rozwój struktury gramatycznej mowy, tj. opanować kategorie rodzaju, liczby, przypadku rzeczowników i przymiotników; rodzaj, czas i nastrój czasownika („Wybieranie rymów”, „Domy”, „Ciało”, „Czyje to wszystko?”...);

Gry rozwijające spójną mowę.

Praca nad rozwojem mowy spójnej jest nierozerwalnie związana z innymi zadaniami rozwoju mowy, wiąże się z wzbogacaniem słownictwa, pracą nad semantyczną stroną mowy, kształtowaniem struktury gramatycznej mowy i pielęgnowaniem kultury dźwiękowej mowy. Szkolenie z opowiadania historii można przeprowadzić w różne kształty. Najczęściej wykorzystuję: zestawianie opowiadań – opisy tematyczne, obrazkowe, serie obrazków, ćwiczenia typu „Dokończ bajkę po swojemu”, „Dokończ zdanie”, „Zrozum mnie”, „Jeśli… ”.

W wyniku tej pracy do końca roku dziecko:

przejmuje mowa potoczna i swobodnie komunikuje się z bliskimi dorosłymi i dziećmi; w dialogu wypowiada się proaktywnie, wie, jak zwrócić na siebie uwagę rozmówcy, interesuje się wypowiedziami partnera, odpowiada na nie słowem, czynem i w sposób niewerbalny; wyraża myśli w formie niepełnej i kompletnej proste zdania, krótkie teksty;
wykazuje zainteresowanie opowiadaniem znanych baśni, przekazywaniem treści z kreskówek, książek, obrazów i pismem;
używa w wypowiedziach różnych części mowy, epitetów, porównań, synonimów;
przedstawia krytyczne podejście do mowy, chęć mówienia poprawnie gramatycznie;
poprawnie wymawia wszystkie dźwięki języka ojczystego;

opowiada historie, co jest konsekwencją rozwoju fantastyki.

Wyniki prac nad rozwojem umiejętności językowych przedszkolaków poprzez zabawę wskazują, że mowa dzieci rozwija się aktywniej przy systematycznym, ukierunkowanym stosowaniu gry dydaktyczne podczas zajęć.

Nie ma dzieci – są ludzie, ale z inną skalą pojęć, innymi źródłami doświadczeń, innymi aspiracjami, inną grą uczuć.

Janusza Korczaka

Zapowiedź:

Aby korzystać z podglądów prezentacji utwórz dla siebie konto ( konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Rozwój umiejętności językowych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę (raport twórczy) Lilia Vasilievna Kisaretova, nauczycielka Szkoły Domu Rekreacyjnego Tropinka kreatywność dzieci Obwód nowosybirski, miasto Kujbyszew 2013

Dziecko zostanie przyciągnięte na lekcje, jeśli znajdzie na nich warunki do ciekawszego i szybszego biegu swojego życia. Sh. Amonashvili

Wstęp Prawidłowa mowa dziecka jest nierozerwalnie związana z jego pełnym rozwojem. Rozumienie mowy innych, wyrażanie własnych pragnień i myśli, komunikowanie się z dorosłymi i rówieśnikami - wszystko to aktywnie wprowadza dziecko w życie, sprzyja rozwojowi intelektualnemu i kształtowaniu harmonijnie rozwiniętej osobowości. Ostatnio bardzo często rodzice nie zwracają wystarczającej uwagi na rozwój mowy dziecka we wczesnym wieku, co prowadzi do zakłócenia procesów ontogenezy mowy i objawia się następującymi problemami: upośledzona wymowa dźwiękowa, ograniczone słownictwo, nieformowana struktura gramatyczna mowy, brak spójnej mowy. Dlatego grupa przygotowania przedszkolnego jest niezbędnym i ważnym krokiem w rozwiązywaniu problemów rozwoju mowy przyszłych pierwszoklasistów. Doświadczenia dziecka kształtują się poprzez zabawę. Podczas zabawy dziecko trenuje określone umiejętności i zdobywa umiejętności. Gry mowy ćwiczą umiejętność prawidłowego wymawiania i rozróżniania dźwięków, opisywania właściwości i cech, prawidłowego stosowania konstrukcji mowy itp. Gry w zabawny sposób uczą dziecko posługiwania się mową ojczystą.

Celem jest zapewnienie warunków do rozwoju umiejętności językowych przedszkolaków poprzez zabawę.Cele: rozwój i doskonalenie wszystkich aspektów mowy ustnej każdego dziecka (wymowa, słownictwo, struktura gramatyczna, mowa spójna). poszerzać i wzbogacać słownictwo; uczyć mowy dialogicznej (aktywny udział w rozmowie, umiejętność słuchania, odpowiadania, zadawania pytań); rozwijać umiejętności motoryczne rąk; Pielęgnuj zainteresowanie i szacunek dla języka ojczystego.

WARUNKI EFEKTYWNEJ INTERAKCJI WSZYSTKICH UCZESTNIKÓW PROCESU EDUKACYJNEGO NA RZECZ ROZWOJU ZDOLNOŚCI JĘZYKOWYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH stwarzają możliwość wyboru w procesie zajęć hazardowych; zachęcaj dzieci do komentowania (towarzyszenia ich działaniom mową); uważnie i taktownie obserwuj zabawę dzieci; tworzyć warunki do realizacji różnego rodzaju gier; zachęcaj dzieci do kreatywności słownej; zachęcać do niezależnych eksperymentów, prowadzić badania i eksperymenty; zapewnić dzieciom prawo do wyboru środków improwizacji i wyrażania siebie; opanować „język uczuć” podczas zabaw.

Główne kierunki pracy nad rozwojem umiejętności językowych starszego wieku przedszkolnego poprzez zabawę w klasach rozwoju mowy

REZULTAT WDROŻENIA Do końca roku dziecko: opanowuje język mówiony i swobodnie komunikuje się z bliskimi dorosłymi i dziećmi; w dialogu wypowiada się proaktywnie, wie, jak zwrócić na siebie uwagę rozmówcy, interesuje się wypowiedziami partnera, odpowiada na nie słowem, czynem i w sposób niewerbalny; wyraża myśli w formie niepełnych i pełnych prostych zdań, krótkich tekstów; wykazuje zainteresowanie opowiadaniem znanych baśni, przekazywaniem treści z kreskówek, książek, obrazów i pismem; używa w wypowiedziach różnych części mowy, epitetów, porównań, synonimów; wykazuje krytyczny stosunek do mowy, chęć mówienia poprawnie gramatycznie; poprawnie wymawia wszystkie dźwięki języka ojczystego; opowiada historie, co jest konsekwencją rozwoju fantastyki.

Poziomy rozwoju umiejętności językowych przedszkolaków na podstawie wyników badania okresowego (narzędzia diagnostyczne, patrz Aneks)

Wyniki prac nad rozwojem umiejętności językowych przedszkolaków poprzez zabawę wskazują, że mowa dzieci rozwija się aktywniej przy systematycznym, celowym korzystaniu z zabaw dydaktycznych na zajęciach.

Nie ma dzieci – są ludzie, ale z inną skalą pojęć, innymi źródłami doświadczeń, innymi aspiracjami, inną grą uczuć. Janusza Korczaka...

MBOU „Szkoła Średnia Bolszemengerska” Atnińskiego dzielnica miejska CZ

Raport

na temat:« ROZWÓJ MOWY, KSZTAŁCENIE ZDOLNOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI MOWY U DZIECI”

Nauczyciel zajęcia podstawowe: Lotfullina Landysh Farisovna

„Mowa jest kanałem rozwoju inteligencji...

Im szybciej nauczysz się języka, tym będzie to łatwiejsze

A wiedza zostanie przyswojona pełniej”

N.I.Zhinkin

Człowiek spędza całe życie na doskonaleniu swojej mowy, opanowując bogactwo języka. Każdy etap wieku wnosi coś nowego do rozwoju jego mowy. Najważniejsze etapy nabywania mowy mają miejsce w dzieciństwie i szkole. Mowa od samego początku jawi się jako zjawisko społeczne, jako środek porozumiewania się. Nieco później mowa staje się także narzędziem rozumienia otaczającego nas świata i planowania działań. W miarę rozwoju dziecko posługuje się coraz bardziej złożonymi jednostkami językowymi. Wzbogaca się słownictwo, opanowuje frazeologię, dziecko opanowuje wzorce słowotwórstwa, fleksję i kombinacje słów i różne struktury składniowe. Używa tych środków języka, aby przekazać swoją skomplikowaną wiedzę i komunikować się z otaczającymi go ludźmi w procesie działania. Rozwój mowy dziecka nie jest procesem spontanicznym. Wymaga stałego nadzoru pedagogicznego.

Dla pomyślny rozwój mowa, kształtowanie umiejętności mowy u dzieci, konieczne jest stworzenie pewnych warunków.

Drugi warunek jest tworzenie środowiska mowy. Bogactwo, różnorodność i poprawność jego własnej mowy w dużej mierze zależy od tego, w jakim środowisku mowy się znajduje. Mowa pomaga dziecku nie tylko komunikować się z innymi ludźmi, ale także poznawać świat.

Opanowanie mowy jest sposobem rozumienia rzeczywistości. Bogactwo, dokładność i sensowność mowy zależą od wzbogacenia świadomości dziecka różnymi środkami i koncepcjami, od doświadczenia życiowego ucznia, od objętości i dynamiki jego wiedzy. Innymi słowy, rozwój mowy wymaga nie tylko języka, ale także materiał faktyczny. Uczeń będzie dobrze opowiadał lub pisał tylko o tym, co dobrze zna: musi mieć zasób wiedzy, materiał na temat opowiadania, wtedy będzie w stanie uwypuklić to, co najważniejsze, istotne. Jest to również warunek rozwoju mowy uczniów.

Pierwszy wymóg – treść wypowiedzi. Tylko wtedy historia ucznia będzie dobra, interesująca, przydatna zarówno dla niego samego, jak i dla innych, gdy będzie zbudowana na znajomości faktów, na obserwacjach, gdy przekaże przemyślane przemyślenia i szczere doświadczenia.

Drugi wymóg – logika, spójność, klarowność konstrukcji mowy. Dobra znajomość tego, o czym uczeń mówi lub pisze, pomaga mu nie przeoczyć niczego istotnego, nie przechodzić logicznie z jednej części do drugiej, nie powtarzać tego samego kilka razy.

Kolejnym wymaganiem jest poprawność mowy. Dokładność mowy rozumiana jest jako zdolność mówiącego i piszącego nie tylko do przekazywania faktów, spostrzeżeń i uczuć zgodnie z rzeczywistością, ale także doboru najlepszych do tego środków językowych. Dokładność wymaga bogactwa środków językowych, ich różnorodności, umiejętności wyboru różne przypadki słowa są synonimami, które najlepiej odpowiadają treści opowiadanej historii.

Mowa oddziałuje na czytelnika i słuchacza z niezbędną siłą tylko wtedy, gdy jest ekspresyjna.Ekspresyjność mowy - to umiejętność jasnego, przekonującego i zwięzłego przekazania myśli, to umiejętność oddziaływania na ludzi intonacją, doborem faktów, konstrukcją frazy, doborem słów, nastrojem opowieści.

Jasność mowy – to dostępność dla tych osób, do których jest adresowana.

Mówca musi wziąć pod uwagę możliwości intelektualne i zainteresowania duchowe słuchacza. Mowie szkodzą nadmierne, przeciążone terminy.

Niezwykle ważny jest także aspekt wymowy mowy: dobra dykcja, wyraźna wymowa głosek, przestrzeganie zasad ortopedii – norm wymowy język literacki, umiejętność mówienia i czytania ekspresyjnego, wystarczająco głośno, opanowania intonacji, pauz i akcentów logicznych. I wyrazistość. A jasność mowy oznacza także jej czystość - brak niepotrzebnych słów, języków narodowych i wyrażeń.

Na tej podstawie możemy sformułować ogólne zadania nauczyciela w rozwoju mowy uczniów:

Zapewnij uczniom dobre warunki do mówienia

Dbaj o tworzenie sytuacji mowy, które determinują motywację własnej wypowiedzi uczniów, rozwijają ich zainteresowania, potrzeby i możliwości niezależna mowa

Aby upewnić się, że uczniowie uczą się wystarczająco poprawnie słownictwo, formy gramatyczne, konstrukcje syntaktyczne, powiązania logiczne, intensyfikują użycie słów, tworzenie form, zapewniają kształtowanie określonych umiejętności w zakresie rozwoju mowy

Wykonuj specjalną pracę nad rozwojem mowy, łącząc ją z lekcjami języka rosyjskiego, czytaniem i studiowanym w nich materiałem

Stwórz w klasie atmosferę walki o wysoką kulturę wypowiedzi, o spełnienie wymagań dobra przemówienie.

1.Każdy nauczyciel nowoczesna szkoła Już od pierwszych dni edukacji dziecka staramy się uczyć go prawidłowego i prawidłowego wyrażania myśli, jasnego mówienia i pisania.

Realizację tego celu rozpoczęłam od dziennika obserwacji, w którym odnotowywałam problemy pojawiające się w wypowiedziach uczniów.

Z moich obserwacji zidentyfikowałem te najpoważniejsze:

Naruszenie wymowy dźwiękowej

Trudność w wyrażaniu swoich myśli

Niezrozumienie pytania i zła odpowiedź na nie

Ubóstwo słownictwo

Stąd pojawiła się potrzeba głębszego zbadania tematu rozwoju mowy. Ponieważ rozwój mowy jest długim procesem. Swoją twórczość budowała w myśl zasady od prostych do złożonych, konsekwentnie uwzględniając Cechy indywidulane dzieci.

Wyróżniłem kilka kierunków:

Rozwój aparatu artykulacyjnego

Rozwój pamięci słuchowej

Wzbogacanie i aktywizacja słownictwa

Rozwój spójnej mowy

Jeśli dziecko słabo rozróżnia dźwięki ze słuchu, wymawia je zniekształcone lub zastępuje innymi, to oczywiście nie będzie w stanie jasno wyobrazić sobie samego słowa.

Dlatego ustaliłem początkowe zadanie: rozwój aparatu mowy, aby wyeliminować zakłócenia w wymowie dźwiękowej.

Do każdej lekcji czytania i pisania włączałem rozgrzewki mowy, które składają się z kilku etapów, obejmujących różne ćwiczenia:

Oddechowy

Artykulacyjny

Zróżnicowane ćwiczenia

Dykcja

Wykonując ćwiczenia oddechowe Ustawiłem następujące zadania:

Rozwiń umiejętność zrobienia wejścia

Rozwijaj umiejętność prawidłowego oddychania

Naucz się kontrolować swój oddech

Zadanie drugiego etapu Rozgrzewka mowy polega na rozgrzaniu mięśni języka, warg, policzków, aby zapewnić im jak największą ruchliwość podczas mówienia.

Aby to zrobić, dołączyłem ćwiczenia rozwijające artykulację, na przykład „łopatka”, „kubek”, „piłka nożna”

Trzeci etap Rozgrzewka mowy polega na czytaniu samogłosek lub ich kombinacji, sylab i słów.

Cała praca z nimi poświęcona jest automatyzacji jednego z dźwięków, który ma podobieństwa akustyczno-artykulacyjne i jeden rodzaj rozwoju głosu i oddychania.

W zależności od zadania samogłoski lub sylaby czytane są z różną siłą głosu, z różną akcentacją i tempem.

Słowa dobierane są z uwzględnieniem obecności liter oznaczających dźwięki opozycyjne. Gdzie to ma być

-czytanie słów o podobnym brzmieniu lub pisowni, ale różnym znaczeniu

-czytanie słów powstałych w wyniku budowania

=czytanie słów o tym samym rdzeniu z różnymi i identycznymi przedrostkami

Aby zapewnić wymowę i zapamiętywanie, używam różnych komiksowych rymów, czystych powiedzeń.

Czwarty etap rozgrzewka mowy, ustaliła następujące zadania:

-daj próbkę wyraźna wymowa w różnym tempie

- naucz się panować nad językiem

Stosowane są łamańce językowe, więc zwykle zawierają maksymalną ilość trudne miejsca za wymowę, ale dzięki wielokrotnemu powtarzaniu można osiągnąć czystość wymowy.

Ponadto konieczne jest przeplatanie łatwych łamańc językowych z trudnymi.Po wyraźnej artykulacji dźwięków i powolnym prawidłowym czytaniu zapamiętuje się je.Każda rozgrzewka jest podawana na początku lekcji 5-7 minut.

2. Dalsza obserwacja mowy dzieci ujawniła trudności w utrwaleniu w pamięci słyszalnie spostrzeganych grup wyrazów. Mieli czas jedynie na zapamiętanie pierwszego i ostatniego usłyszanego słowa, nie pamiętali wszystkich elementów zdania, więc odpowiadali losowo, gubili się w rozmowie z kilkoma rozmówcami mówiącymi w języku szybkie tempo. Nie pamiętali nazw przedmiotów, czynności, dat, przymiotników. Często zastępowano je innymi słowami związanymi bezpośrednio lub pośrednio z wyszukiwanymi słowami.

Wszystkie te problemy wskazywały na upośledzenie pamięci słuchowej u dzieci.Najważniejsze w przezwyciężeniu tego problemu jest nie tylko świadomość fonemiczna, ale również

Pamięć wzrokowa

Przewidywanie i planowanie mowy spostrzeganej na podstawie wizualnej percepcji obiektów

Przywracanie pomysłów na temat cech przedmiotu lub działania

Związek obiektu z kategorią, do której należy, zapamiętywanie różnego stopnia złożoności liczb.

Aby poszerzyć objętość pamięci słuchowo-werbalnej, wykorzystuję ćwiczenia z obrazami obiektów.

Aby ćwiczyć pamięć słuchową, słowa są odbierane przez ucho, a następnie odtwarzane w tej samej kolejności lub wprowadzane są zmiany wielokrotnie. Dzieci muszą zapamiętać to, co usłyszały i wskazać zmiany.

Szczególne znaczenie mają ćwiczenia polegające na komponowaniu krótkich zdań, według schematu (kto? Co robi? Gdzie? Gdzie?) w kolejności od prostych do złożonych. Celem jest ograniczenie ich gadatliwości, przyzwyczajenie do kontroli, planowania wypowiedzi w prosty sposób. obraz historii, po czym następuje przejście do komponowania prostych tekstów na podstawie serii obrazów.

3.Pracuj nad słownikiem - To jest podstawa wszelkich prac nad rozwojem mowy. Bez wystarczającego słownictwa uczeń nie jest w stanie zbudować zdania ani wyrazić swojej myśli.

Praca ta polega na jej rozjaśnianiu, wzbogacaniu i aktywowaniu.

Praca ze słownictwem jest tak zaplanowana, aby łączyć w sobie wszystkie rodzaje pracy ze słowem. Obejmuje interpretację słów za pomocą słowników, kompilację wyrażeń, zdań, wybór pokrewnych, synonimów, amonimów, pracę z przysłowiami i powiedzeniami.

Studiując słowa, tworzę bloki według tematów. Na lekcjach konsolidacyjnych oferuję następujące zadania:

Wyjaśnij znaczenie słów

Na podstawie opisu określ, jakie to słowo

Połącz kilka słów i utwórz zdania

Napisz opowiadanie na dany temat.

Aby wzbogacić słownictwo, dodatkowo wprowadzam inne słowa, których nie ma w programie, np. (zaznajomienie się ze słowem „wróbel” daje wyobrażenie o innych ptakach. Albo tak. Praca domowa, znajdź dla siebie nowe słowa Konkretny temat i powiedz to na zajęciach.

4. Jednym z ważnych rodzajów pracy ze słownictwem w klasie jest aktywacja słownika.

Słowo uważa się za aktywowane, jeśli uczeń użył go przynajmniej raz podczas opowiadania.

V.A. Dobrolyubov zauważył, że dzieci w wieku szkolnym należy uczyć umiejętności odkrywania znaczenia słowa, prawidłowego rozumienia jego znaczenia.Zrozumienie słowa zależy od wielu powodów, przede wszystkim od stopnia, w jakim dziecko potrzebuje tego słowa. Dziecko musi mieć motyw, dzięki któremu stara się poznać znaczenie słowa, aby zrozumieć to, co przeczytało, poznać nazwę przedmiotu lub nowego zjawiska, które go interesuje. Gdy uczeń ma odpowiednią motywację, jest gotowy do nauki dane słowo, użyj go w swojej mowie.

I zaczęłam tę pracę już od pierwszych dni szkoły, gdyż nauka czytania i pisania to pierwszy niezbędny krok. W tym okresie konieczne jest wzbogacanie mowy uczniów nie tylko ilościowo, ale także jakościowo.W ten sposób ustrukturyzowałam swoją pracę.

W pierwszej kolejności przestudiowałam i przeanalizowałam teksty i ilustracje, wybrałam ćwiczenia wyjaśniające i wzbogacające słownictwo, które wprowadzają dzieci w proste przypadki polisemii, homonimów, synonimów, antonimów.Wybrałam z tekstów słowa i wyrażenia, nad którymi należało popracować. Wybrałem różne wiersze, materiał dydaktyczny, który ma bogate możliwości wyjaśniania i poszerzania słownictwa uczniów.

Systematyczna praca nad rozwojem mowy na wszystkich lekcjach daje pozytywne rezultaty.

-mowa dzieci stała się jasna i zrozumiała,

-dzieci spójnie wyrażają swoje myśli

- umie uważnie i świadomie słuchać, korygować wypowiedzi swoje i innych.

-słownictwo stało się bardziej aktywne

-dopuszczalna jest mniejsza liczba błędów w zakresie zastępowania, pomijania i zniekształcania słów

Studenci stale biorą udział w konkursach poetyckich z okazji każdego święta i zdobywają tylko nagrody.

Wprowadzenie nowego słowa.

1. Odgadywanie rebusu (zagadki)

Nazwij coś nowego słowo słownikowe? /Ulica/

2. Podaj opis korzystając ze schematu:

/słowo ma 3 sylaby, pierwsza sylaba jest akcentowana, nieakcentowana samogłoska i)

4.Co to jest ulica?

5.Wybierz słowa z tym samym rdzeniem

/ulica, ulica, aleja, aleja/

6.Jaka to może być ulica?

Utwórz i zapisz kilka kombinacji słów.

/szeroka ulica, czysta ulica, ruchliwa ulica/

7.Ułóż zdanie z jednym z podanych wyrażeń.

8.Kiedy mówią tak:

Każdy pies ma swój dzień.

Zielona ulica.

Utrwalenie poznanego słownictwa.

Praca z blokiem „Zwierzęta”.

For-ts, k-rowa, m-dved, l-sitsa, s-baka

1.Wyjaśnij pisownię badanych słów.

/można sprawdzić za pomocą kart sygnałowych/

2. Które z tych słów można powiedzieć oszukuj, ptaszniku. Dlaczego?

O kim oni mówią?: prawdziwy przyjaciel człowieka? Dlaczego?

Imię którego z nich powstało z faktu, że ją kochaCco?

Wyjaśnij słowozając, krowa.

/To jest dzikie zwierzę, żyjące w lesie. Jego długie uszy, szybkie nogi. Zjada trawę i korę drzew. Jego wrogami są wilk i lis.

To jest zwierzę domowe. Mieszka z osobą. Produkuje mleko, z którego wytwarza się śmietanę, twarożek i masło. Żywi się trawą./

3.Ułóż zdanie z tymi słowami, używając ich czułego brzmienia.

/Bug Pies leży na werandzie. Mały króliczek siedzi pod krzakiem. Niedźwiedzica i mały niedźwiadek poszły na spacer./

Możesz wykonać zadanie:

Uzupełnij zdania, używając tych słów.

/ Szybkonogi... ucieka przed lisem.

Stopa końsko-szpotawa : wrodzona deformacja stopy... właściciel lasu.

Red….odwiedził nasz kurnik/

4. Wymyśl krótka historia na temat „Na wsi”

Jakich słów użyjesz?krowa, pies Dlaczego?

Ćwiczenia zwiększające objętość pamięci słuchowo-werbalnej.

1. Posłuchaj serii słów, a następnie spróbuj je odtworzyć na głos w tej samej kolejności (dom, drzewo, słońce, wiatr)

Mama, brat, wujek, siostra, żona

Maj, lato, środa, wiosna, wrzesień

- Która grupa słów była łatwiejsza do zapamiętania i dlaczego?

2. Posłuchaj par słów:

Jajko kurze, krowa mleczna, klucz do zamka, zimowy śnieg, kawa i herbata, matka-córka.

A teraz ja wypowiadam pierwsze słowo z pary, a ty drugie.

Zapamiętaj i odtwórz rzędy trzech słów

kwiaty-liliowe-wazonowe

okno-dach-dom

Dzieci-mama-tata

Krzesło-stół-krzesło

Krowa z trawą mleczną

Szyny - podkłady kolejowe

3. Posłuchaj uważnie tekstu.

Mama poprosiła syna, aby poszedł do sklepu i zrobił zakupy:

Piekarnia - chleb, ciasta, ciastka

W kotlety mięsne, kiełbaski, kiełbasa

W warzywo - ogórki, pomidory, kapusta

Co musiałeś kupić w każdym dziale?

Techniki pracy nad propozycją

1. Skróć ofertę.

Nauczyciel wypowiada zdanie, a dzieci je rozumieją. Zdanie się powtarza – uczniowie je pamiętają. Zdanie jest następnie skracane do minimalnej liczby słów.

Olya czyta swojej babci ciekawą książkę.

Ola czyta książkę swojej babci.

Olya czyta swojej babci.

Ola czyta książkę.

Olga czyta.

Co się zmieniło po zmniejszeniu podaży?

2. Zmień układ słów

Nauczyciel wymawia zdanie i sugeruje zmianę kolejności wyrazów. W wyniku pracy staje się jasne, co się zmienia i w jaki sposób.

/Dziś rano Masza poszła do szkoły.

Masza poszła dziś rano do szkoły.

Dziś rano Masza poszła do szkoły.

Masza poszła dziś rano do szkoły.

3. Ćwiczenie: „Słuchaj, pamiętaj, odpowiedz: Czy wszystko się zgadza?”

Spadł śnieg, Alosza poszedł się opalać.

Chłopcy pojechali na nartach do lasu zbierać truskawki.

Chłop wziął piłę i poszedł do lasu ściąć drzewo.

Ćwiczenie to ma na celu uważne skupienie się na tekście, świadome opanowanie tego, co jest czytane oraz umiejętność konstruowania wypowiedzi dokładnie według planu.

4. Dokończ zdanie.

Proponuje się zwiększać go sukcesywnie dodając jedno lub dwa słowa na raz.

Serezha uczy.

Seryozha uczy lekcji.

Brat Seryozha udziela lekcji.

Ćwiczenie rozwija umiejętność szybkiego uchwycenia znaczenia, zapamiętywania i konstruowania wypowiedzi.

5. Dokończ zdanie

Dziewczyna poszła...

Chłopak namalował...

Latem postanowiliśmy...

Wersja skomplikowana:

Dzieci spotkały starszą kobietę, która...

Chcę…

Było tam tak ciemno, że...

Ćwiczenia te uczą Cię słuchać i rozumieć rozmówcę, rozumieć złożone struktury i wykorzystywać je w mowie.

6. Zadaj pytanie i odpowiedz.

Nauczyciel prosi dzieci, aby zadały pytanie dotyczące treści wypowiedzi i udzieliły na nie odpowiedzi.

Wróbel osiadł w budce dla ptaków.

(Kto osiadł w ptaszarni?

Co zrobił wróbel? Gdzie osiedlił się wróbel?)

7. Poprawiać błędy.

Gile siedzą na brzozach.

Są pokryte śniegiem.

8. Stwórz historię na podstawie jej początku

Rano Lena poszła nad morze. Dziewczyna zobaczyła ptaka w białej pianie fal. Zalała ją fala...

Ćwiczenia leksykalne.

Nazwij to jednym słowem.

Wiewiórka, ptak, robak.-….(zwierzęta)

Drzewo, trawa, kwiat-..(rośliny)

Wybierz słowa o przeciwnym znaczeniu.

Duży mały)

Noc dzień)

Jak rozumiesz to wyrażenie?

Kręci się i kręci jak wiewiórka w kole.

W ten sposób młode lisy uczą się łapać zdobycz (polować)

Znajdź w tekście słowa o tym samym rdzeniu.

Do słowa zwierzęta wybierz słowa i wyrażenia o podobnym znaczeniu.

(mieszkańcy lasu, mieszkańcy lasu, zwierzęta)

Zadania przygotowawcze.

1. Przeczytaj wiersz. Zrób do tego rysunek słowny.

W promieniach słońca na skraju lasu,

Lis wystawił jej uszy.

Cóż, nie bój się spać z boku na głowie

Ramię w ramię z tym lisem.

-Co oznaczają słowa - w słońcu, lisie, ukośnie?

-Utwórz zdania z każdym znaczeniem.

-Przeczytaj zdania, zmieniając słowo lis zgodnie ze znaczeniem.

(Po lesie biegnie lis. ...ma piękne futro. Zbliżamy się....Chcemy wyglądać... lepiej. Ale... trudno go oglądać. Przebiegły trik szybko zniknął z pola widzenia. Nie bez powodu istnieje tak wiele baśni o ....

-Jakimi słowami można zastąpić słowo lis w tekście, aby nie było powtórzeń? ?

-Znajdź w tekście słowo, którego używa autor, zastępując nim słowo lis?

(przebiegły oszust)

Dlaczego tak to nazywają?

na podsumowaniu doświadczeń pedagogicznych o charakterze innowacyjnym

działalności nauczyciela

MDOU" Przedszkole № 98 typ kombinowany»

Manuchow Galina Nikołajewna

„Rozwój umiejętności mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez działania poznawcze działalność twórcza»

Uzasadnienie znaczenia i perspektyw doświadczenia. Jego znaczenie dla doskonalenia procesu edukacyjnego.

Zajęcia praktyczne na temat „Rozwój umiejętności mowy w wieku przedszkolnym poprzez poznawczą aktywność twórczą” prowadzone są od 2011 roku. Federalny stan standard edukacyjny stawia wymagania dotyczące rozwoju osobowości, motywowania zdolności dzieci w różnego rodzaju zajęciach.

Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej, rozwój kreatywności mowy.

Rozwój mowy i słownictwa dzieci, opanowanie bogactwa ich języka ojczystego jest jednym z głównych elementów kształtowania osobowości, rozwoju rozwiniętych wartości Kultura narodowa, jest ściśle powiązany z psychiką, rozwój estetyczny, jest priorytetem w edukacji językowej i szkoleniu przedszkolaków.

Kształtowanie możliwości komunikacji mowy u przedszkolaków polega na włączeniu w życie dziecka w przedszkolu specjalnie zaprojektowanych sytuacji komunikacyjnych (indywidualnych i zbiorowych), w których nauczyciel wyznacza określone zadania w zakresie rozwoju mowy, a dziecko uczestniczy w swobodnej komunikacji. W takich sytuacjach poszerza się słownictwo, kumulują się sposoby wyrażania pomysłów i powstają warunki do poprawy rozumienia mowy. Organizując wspólne gry specjalne, dziecko ma możliwość wyboru środków językowych, indywidualnego „wkładu mowy” w rozwiązanie wspólnego problemu - w takich grach dzieci rozwijają umiejętność wyrażania własnych myśli, intencji i emocji w stale zmieniającej się komunikacji sytuacje.

Prawie każdy potrafi mówić, ale tylko nieliczni z nas potrafią mówić poprawnie. Rozmawiając z innymi, używamy mowy jako środka przekazywania myśli. Mowa jest dla nas jedną z głównych potrzeb i funkcji człowieka. To mowa odróżnia człowieka od innych przedstawicieli żywego świata i to poprzez komunikację z innymi ludźmi człowiek realizuje się jako jednostka.

Nie da się ocenić początku rozwoju osobowości dziecka bez oceny jego rozwoju mowy. W rozwoju psychicznym dziecka mowa ma szczególne znaczenie. Rozwój mowy wiąże się z kształtowaniem zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich procesów mentalnych. Dlatego określenie kierunków i warunków rozwoju mowy u dzieci jest jednym z najważniejszych zadań pedagogicznych.

Na obecnym etapie jeden z Obecne problemy pedagogika to poszukiwanie nowych form i metod nauczania i wychowania dzieci. Większa dbałość o rozwój osobowości dziecka wiąże się z możliwością aktualizacji i jakościowej poprawy jego rozwoju mowy. Wraz z poszukiwaniem nowoczesnych modeli nauczania i wychowania, w pracy z dziećmi wykorzystuje się najlepsze przykłady pedagogiki ludowej – wykorzystanie bajek. Bajka, jako skarbiec narodu rosyjskiego, znajduje zastosowanie w różne obszary praca z dziećmi w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy. Wprowadzenie dziecka do literatury pięknej zaczyna się od miniatur Sztuka ludowa- rymowanki, piosenki, następnie słucha bajek. Głębokie człowieczeństwo, niezwykle precyzyjna orientacja moralna, humor, język figuratywny to cechy baśni.

Znaczenie pracy polega na tym, że z każdym rokiem wzrasta liczba dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. Ta forma anomalii mowy charakteryzuje się tym, że pomimo prawidłowego słuchu i inteligencji u dzieci opóźnione jest kształtowanie się każdego ze składników języka: fonetyki, słownictwa i gramatyki. Czysta i poprawna mowa dziecka jest jednym z najważniejszych warunków jego rozwoju kompleksowy rozwój. Im bogatsze jest słownictwo przedszkolaka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, nawiązywać znaczące i znaczące relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym bardziej aktywny jest jego rozwój umysłowy. Dlatego tak ważne jest dbanie o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, które są uważane za wszelkie odchylenia od ogólnie przyjętych norm językowych

Warunki kształtowania się wiodącej idei doświadczenia, warunki powstawania i kształtowania doświadczenia.

Prezenter pomysł pedagogiczny opanować język ojczysty jako środek i sposób komunikacji i wiedzy.

Doświadczenie zawodowe ma na celu rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. główny cel- jest to kształtowanie funkcji mowy, które zachęcają dziecko do opanowania języka, jego fonetyki, słownictwa, struktury gramatycznej, do opanowania tworzenia mowy, dialogu, a w konsekwencji monologu. Osiągnięcie założonego celu polega na rozwiązaniu następujących zadań:

· opanowanie języka jako środka komunikacji;

· szacunek dla osobowości każdego dziecka;

· wykazywanie inicjatywy w wypowiedziach;

· kształtowanie troskliwej postawy wobec języka ojczystego;

uogólnienie istniejących osobiste doświadczenie w formie ustnego oświadczenia;

· opanowanie środków i metod konstruowania tekstu rozszerzonego;

· utrwalenie i rozwój umiejętności komunikacji werbalnej u dzieci;

· rozwijanie umiejętności konstruowania spójnych wypowiedzi monologowych;

· rozwój umiejętności kontroli i samokontroli w celu konstruowania spójnych wypowiedzi;

· ukierunkowany wpływ na aktywację i rozwój szeregu procesów umysłowych (percepcja, pamięć, wyobraźnia, operacje umysłowe).

Główne warunki pomyślnego rozwoju mowy u przedszkolaka to:

Ciekawie jest organizować życie dziecka;

Zachęcaj dziecko do ciągłej rozmowy;

Stwórz odpowiednie środowisko, środowisko (dobre rozmawiający rodzice dzieci nie zawsze mówią);

Nie zapominajcie o dzieciach zdolnych, mową decydujemy o losie dziecka, ze wszystkich talentów najważniejszym talentem jest komunikacja;

Daj dzieciom takie same możliwości startowe.

Rozwój mowy obejmuje następujące bloki.

1. Rozwój słownictwa.

Opanowanie słownictwa jest podstawą rozwoju mowy dzieci, ponieważ słowo jest najważniejszą jednostką języka. Słownik odzwierciedla treść mowy. Słowa oznaczają przedmioty i zjawiska, ich znaki, cechy, właściwości i działania z nimi. Dzieci uczą się słów niezbędnych w ich życiu i komunikacji z innymi.

5. Instrukcje i zadania. Jest jeszcze jeden technika metodyczna, kojarzony także z rozmową, której przywiązuje się dużą wagę wartość edukacyjna, to metodycznie przemyślane instrukcje, które podaje się dzieciom.

Dziecko otrzymuje konkretne zadanie. Pożądane jest, aby takie zadanie miało praktyczne znaczenie zrozumiałe dla dziecka. Czyniąc to, musi:

1) uważnie słuchaj, co do niego mówią;

3) pamiętaj, co zostało powiedziane;

4) zrealizować zamówienie;

5) udzielić ustnej odpowiedzi na temat tego, co zostało osiągnięte;

6) ostatecznie udzielić pomocy.

W ten sposób aktywność przyciąga uwagę, inteligencję, pamięć, zdolności motoryczne i mowę.

Zadania dla starszych dzieci powinny mieć charakter praktyczny: można je urozmaicać, stopniowo stawać się coraz bardziej złożone i w miarę możliwości kończyć się dokładnym sprawozdaniem z przemówienia.

6. Czytanie. Na pewnym poziomie lektura artystyczna jako taki oddziela się od opowieści i działa jako niezależny czynnik w opanowaniu przez dziecko żywej mowy rosyjskiej. Ekspresyjna lektura artystyczna przybliża dzieciom całe niewyczerpane bogactwo języka rosyjskiego i przyczynia się do tego, że dzieci zaczynają aktywnie z tego bogactwa korzystać. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy obraz artystyczny a słowo jest przedstawiane dzieciom w jego żywej, nienaruszonej integralności.

7. Gry dydaktyczne. Relacja między dziećmi a nauczycielem nie jest determinowana przez sytuację uczenia się, ale przez grę. Dzieci i nauczyciel są uczestnikami tej samej gry.

Zatem gra dydaktyczna jest grą tylko dla dziecka, natomiast dla osoby dorosłej jest sposobem na naukę. Celem gier dydaktycznych jest ułatwienie przejścia do zadań edukacyjnych i uczynienie go stopniowym. Gra dydaktyczna to kształtowanie trwałego zainteresowania nauką i rozładowywanie stresu związanego z procesem adaptacji dziecka do reżimu szkolnego. Tworzy nowotwór psychiczny, Działania edukacyjne, ogólne umiejętności edukacyjne, umiejętności samodzielnego uczenia się.

Wszystkie gry dydaktyczne można podzielić na trzy główne typy:

Gry z przedmiotami (zabawki, materiały naturalne);

Drukowane na pulpicie;

Werbalny.

Stosowanie gier dydaktycznych zwiększa efektywność procesu pedagogicznego, ponadto przyczyniają się one do rozwoju pamięci i myślenia u dzieci, mając ogromny wpływ na rozwój umysłowy dziecka.

8. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych. Internet można uznać za element informacji i komunikacji środowisko przedmiotowe, który zawiera najbogatszy potencjał informacyjny. Nasze przedszkole jest podłączone do Internetu. Dzięki temu możesz korzystać zasoby edukacyjne Internet do wyszukiwania źródeł, tekstów, różnorodnych materiałów dydaktycznych, artykułów z gazet i czasopism, notatek GCD i innych.

9. Zapamiętywanie wierszy. Już od urodzenia dziecko zaczyna interesować się światem dźwięków, reagować na niego i wcześnie wykazywać wrażliwość na percepcję rytmu. Łatwiej i szybciej pojmuje prawa rytmu niż świat kształtów i kolorów. Dlatego odpowiednio dobrane piosenki i wiersze zawsze robią na dzieciach wrażenie.

Dobry wiersz jest jak muzyka. Najmłodsi już rozumieją jego rytm, potrafią cieszyć się współbrzmieniem zwrotek i pięknem konstrukcji. Te muzyczne percepcje słuchowe są czasami tylko częściowo związane ze zrozumieniem wlewanych w nie treści.

10. Praca indywidualna. Biorąc pod uwagę poziom osiągnięć dzieci, nauczyciel określa treść pracy z nim. Wybór zadań różniących się ogólnym celem poznawczym i ogólną treścią o różnym stopniu trudności pomaga utrzymać trwałe zainteresowanie dzieci różne poziomy kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności podczas całej lekcji. Jednocześnie dzieciom na wysokim poziomie rozwoju można zaproponować materiał bardziej złożony, a dzieciom na niższym poziomie rozwoju materiał uproszczony. Dla nich planowana jest powtarzalność operacji, dużą wagę przywiązuje się do utrwalenia omawianego materiału.

Analiza wydajności.

Porównując rezultaty praktycznych działań opartych na diagnozie dzieci, można stwierdzić, że prace prowadzone w tym kierunku wskazują, że na przestrzeni ostatnich dwóch lat nastąpiły zmiany jakościowe. Wyniki diagnostyki wykazały to na początku rok szkolny(wrzesień 2011) 38% dzieci miało niski poziom we wszystkich czterech obszarach, 42% - średni poziom i tylko 20% jest wysokie. Do końca Następny rok szkolenia (maj 2013) w sekcjach diagnostycznych stwierdzono: 36% – poziom wysoki, 56% – średni i 8% – niski.

Zatem, sądząc po wskaźnikach, rozwój kreatywności mowy poprzez rozwój poznawczy ma ogromne znaczenie w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym. W trakcie Działania edukacyjne i wolności słowa, dzieci rozwijają niekonwencjonalne myślenie, wolność, emancypację, indywidualność, przedszkolaki rozwijają miłość do ojczystego języka rosyjskiego i rodzi się poczucie szacunku dla swojego narodu, dla swojej Ojczyzny.

Trudności i problemy podczas korzystania z tego doświadczenia.

Przed przystąpieniem do pracy nad powyższym tematem przeprowadzono diagnozę, która obejmowała badanie zarówno uczniów, jak i rodziców. Wyniki wykazały brak systemu rozwoju mowy, niski poziom wiedzy oraz niewystarczające zaplecze materialne, techniczne i metodologiczne. Dzieci w wieku przedszkolnym miały dość niski poziom słownictwa, gramatyki, a nawet kultury dźwiękowej nie odbiegały od normy na tym etapie. Badania i wywiady wykazały, że większość współczesnych rodzin ma niski poziom pisania twórczych historii, język jest bardzo ubogi i nie ma w ogóle środków wyrazu. Zdania w tej historii są prymitywne.

Główne trudności w korzystaniu z tego doświadczenia polegają na tym, że rodzice prawie nie pracują ze swoimi dziećmi, mało czytają, dlatego nie opowiadają ponownie kreatywność mowy nieobecny u dzieci.

Doświadczenie nt. „Rozwój umiejętności mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez poznawcze zajęcia twórcze”. jest przyjmowany przez nauczycieli Miejskiego Przedszkolnego Zakładu Wychowawczego „Przedszkole nr 98 typu kombinowanego” i może być rozpowszechniany wśród placówek wychowania przedszkolnego.