Zadania testowe typu zamkniętego. Opracowanie zadań testowych dla różnych sekcji dziedziny edukacyjnej „technologia”

Zamknięte(z ustalonymi odpowiedziami, kiedy wybrać z podanych opcji):

przypisanie alternatywnych odpowiedzi (odpowiedź „tak” lub „nie”);

zadania wielokrotnego wyboru (wybierz jedną lub więcej poprawnych odpowiedzi z podanej listy);

zadania do przywrócenia korespondencji (w celu ustalenia korespondencji między elementami dwóch list);

zadania do ustalenia prawidłowej kolejności (ułóż elementy listy w określonej kolejności).

otwarty(z bezpłatnymi odpowiedziami, gdy musisz samodzielnie dodać słowo, frazę, zdanie):

zadania swobodnej prezentacji (odpowiedź jest formułowana niezależnie, w zadaniu nie nakłada się ograniczeń);

zadania-dodatki (w celu sformułowania odpowiedzi z uwzględnieniem ograniczeń przewidzianych w zadaniu, np. dokończenie zdania).

Niejednoznaczność odpowiedzi utrudnia standaryzację (tradycyjna metoda weryfikacji ubrana jest w testową formę!)

Testy edukacyjne (szkolenia, testy-ćwiczenia) (do wykorzystania na każdym etapie lekcji):

Wejście (na początku badania tematu);

Średniozaawansowany (sprawdzanie poprawności rozumienia definicji, reguł, algorytmów);

Końcowa (kontrola końcowa, po rozwiązaniu typowych zadań dotyczących zastosowania nabytej wiedzy, pytania do określenia głębokości przyswajania materiału teoretycznego, a nie do reprodukcji).

Pisanie testu

Ważne jest, aby podkreślić główne problemy, nie dając się ponieść drugorzędnym.

Dokonywanie prawidłowej odpowiedzi. Interpretacja odpowiedzi, zasady oceny.

Prawidłowe stwierdzenie nie musi całkowicie powtarzać definicji podręcznikowej. Odpowiedzi nieprawidłowe mogą być zgodne z definicjami podanymi w podręczniku.

Częstotliwość wybierania tej samej liczby w różnych zadaniach testu powinna być w przybliżeniu taka sama lub liczba jest wybierana losowo.

O wyborze sposobu projektowania zadań decyduje program testowy (komputer) oraz charakterystyka psychologiczna uczniów, treść dyscypliny.

1. Wszystkie instrukcje dotyczące testów tego samego typu podane są tymi samymi słowami. Zadanie musi pouczać (stąd często forma rozkazująca).

2. W sformułowaniu zadania nie powinno być dwuznaczności ani dwuznaczności:

a) usunąć niepotrzebne słowa (jest, staje się, jest brane pod uwagę itp.);

b) zdania proste (upraszczają skomplikowane konstrukcje syntezatorów);

c) zdania są pozytywne, bez negatywnych cząstek;

d) preferowane są sformułowania twierdzące (nie generują odpowiedzi pełnych lub niepełnych, różniących się formą, treścią i strukturą. Lepiej uchwycony jest sens wypowiedzi niż sens pytania, w wypowiedzi nie ma dodatkowych znaków i dodatkowych słów 0.0.

3. Zadania typu otwartego wymagają jednoznacznej i jasnej odpowiedzi, nie pozwalają na podwójną interpretację. W miejscu kluczowego terminu, którego znajomość jest niezbędna, umieszcza się myślnik. Zaleca się użycie jednowyrazowej instrukcji: „Complete”.

4. W zadaniach do korespondencji po lewej stronie, zwykle elementy danego zbioru, po prawej - do wyboru. Liczba elementów 2. zestawu musi przekraczać liczbę danych. Nadmiar s.m. wiarygodne. Instrukcja jest standardowa: „Załóż korespondencję”.

W artykule rozważono metody konstruowania zadań testowych typów zamkniętych. Podano wymagania dotyczące konstrukcji części zawartości oraz opisano metody oceny wyników badań.

Funkcje projektowania niestandardowych zadań testowych
Cechy ustalania ważności testu pedagogicznego
Wykorzystanie narzędzi do testowania oprogramowania w praktyce pedagogicznej

Test pedagogiczny to system zadań dydaktycznych o określonej formie, który pozwala ocenić poziom uczenia się uczniów: całość ich wyobrażeń na temat przedmiotu wiedzy, wiedzy, umiejętności i zdolności w określonym obszarze treści.

Odnosząc testy pedagogiczne do innowacyjnych metod oceniania, zwracamy uwagę na następujące zalety:

Większy obiektywizm kontroli.
Ocena wiedzy staje się bardziej zróżnicowana (więcej stopni ocen, umiejętność przełożenia uzyskanej oceny na dowolną skalę ocen).
Większa wydajność (możliwe jest prowadzenie kontroli jednocześnie na dużych grupach studentów).
Przetwarzanie wyników jest szybsze (zwłaszcza w przypadku testów komputerowych).

Na podstawie badań Federalnego Instytutu Pomiarów Pedagogicznych (USA) i wielu rosyjskich testologów wyróżniamy główne etapy projektowania testów pedagogicznych:

Etap wyznaczania celów (określamy rodzaj, możliwości zasobowe, źródła finansowania, budżet, krąg zaangażowanych specjalistów).
Etap przygotowawczy (analiza i wybór treści sprawdzanego materiału, określenie rodzajów i ilości wykorzystywanej wiedzy, ustalenie wymagań dotyczących czasu weryfikacji, określenie systemu oceny, opracowanie warunków prowadzenia).
Etap przygotowania testu.
1. Tworzenie i testowanie zadań testowych (w grupach reprezentatywnych).
2. Definiowanie i obliczanie wskaźników jakości tworzonych zadań (ważność, niezawodność).
3. Analiza wyników badań.
Etap badania i analiza wyników
1. Standaryzacja testu (jednolitość procedury przeprowadzania i oceny wykonania zadań testowych).
2. Prace przygotowawcze nad wyposażeniem technicznym.
3. Śledzenie testu.
4. Przetwarzanie wyników, pozyskiwanie danych statystycznych do analizy. Przygotowanie raportu końcowego.

Zadania testowe są kilku typów. Najpopularniejszym z nich jest rodzaj zadań testowych typu zamkniętego, które rozpowszechniły się głównie ze względu na łatwość automatyzacji. Zadania typu zamkniętego polegają na wyborze jednej lub więcej poprawnych odpowiedzi z kilku proponowanych opcji. Główną wadą takich zadań jest możliwość zgadywania.

Wyróżnijmy podstawowe zasady kompilowania zadań testowych:

Zacznij formułować pytanie od poprawnej odpowiedzi.
Treść zadania musi odpowiadać wymogom programu i odzwierciedlać treść szkolenia.
Pytanie powinno zawierać jedną pełną myśl.
Pisząc pytania, należy szczególnie uważać na słowa „czasami”, „często”, „zawsze”, „wszystko” i „nigdy”.
Pytanie powinno być jasno sformułowane, unikając słów „duży”, „mały”, „mały”, „wiele”, „mały”, „mniej”, „więcej”.
Unikaj wstępnych fraz i zdań, które mają niewielki związek z główną ideą.
Błędne odpowiedzi powinny być rozsądne, nie powinno być oczywistych nieścisłości.
Rzadziej używaj negacji w ciele. Unikaj podwójnych negatywów („Dlaczego nie?”).
Lepiej jest używać długiego pytania i krótkiej odpowiedzi.
Z tekstu zadań należy wykluczyć wszystkie skojarzenia słowne, które przyczyniają się do wyboru prawidłowej odpowiedzi przez zgadywanie.
Z liczby zadań testowych typu zamkniętego wyklucz zadania wymagające uciążliwych obliczeń.
Stosowana terminologia nie powinna wykraczać poza zakres szkolenia.
Tekst zadań i odpowiedzi należy pisać różnymi czcionkami, aby szybko je odróżnić podczas wykonywania.
Instrukcja jego użycia powinna być dostarczona na początku każdego testu.

Dystraktor w zadaniach testowych typu zamkniętego jest wariantem błędnej odpowiedzi. Słowo „rozpraszacz” pochodzi od angielskiego słowa „rozpraszać”, co tłumaczy się jako „rozpraszać”. Dystraktory są zatem błędnymi odpowiedziami, które rozpraszają i dezorientują podmiot.

Podkreślmy wymagania dotyczące dystraktorów:

W głównej części zadania powinno być więcej słów kluczowych, w odpowiedziach nie więcej niż trzy z większości słów kluczowych.
Odpowiedzi na jedno zadanie powinny mieć mniej więcej taką samą długość.
Wszystkie dystraktory do każdego zadania powinny być równie atrakcyjne.
Dystraktory nie powinny być niekompletnymi poprawnymi odpowiedziami, które stają się poprawne w pewnych warunkach.
Nie powinno być niedziałających rozpraszaczy (muszą być wybrane).
Częstotliwość wyboru dystraktora powinna być w przybliżeniu taka sama.
Powtarzające się słowa należy wykluczyć z odpowiedzi, wpisując je w głównym tekście zadania.
W odpowiedziach nie zaleca się używania słów: „wszystkie”, „brak”, „nigdy”, „zawsze”, „żadne z powyższych”, „wszystkie powyższe”. W niektórych przypadkach pomagają odgadnąć poprawną odpowiedź.
Dystraktory wykluczają odpowiedzi wynikające od siebie.
Wszystkie odpowiedzi powinny być równoległe w budowie i gramatycznie spójne z główną częścią zadania.
Wskazane jest, aby w odpowiedziach nie używać słów: „tak/nie”, „prawda/fałsz”. Zaleca się tworzenie bardziej znaczących odpowiedzi.
Jeżeli numer odpowiedzi zgadza się ze swoją wartością numeryczną, to muszą być zapisane w jednej linii (1,1 Bit, 2,2 Bit, 3,8 Bit, 4,4 Bit). Jeśli dystraktorami są słowa, pożądane jest ułożenie ich w kolejności alfabetycznej.

Zauważ, że duża liczba dystraktorów zmniejsza prawdopodobieństwo zgadywania, ale wymaga więcej czasu na rozwój. Uczniowie, którzy nie znają dobrze materiału, próbują znaleźć poprawną odpowiedź, zgadując według znaków „formalnych”: najdłuższa odpowiedź, najmądrzejsza odpowiedź, dobrze uzasadniona odpowiedź).

Aspekt to formularz, który przedstawia kilka wariantów tego samego elementu treści testu. Test aspektu to duża liczba elementów - aspektów, z których poprzez różne kombinacje konstruowane są zadania testowe.

Oto kilka przykładów testów aspektów:

Jeden kilobajt (megabajt, gigabajt) zawiera bajt:
Data rozpoczęcia wojny radziecko-fińskiej (II wojna światowa, Wielka Wojna Ojczyźniana)

Tak więc, aby zmniejszyć prawdopodobieństwo zgadywania, możemy polecić:

Zwiększ liczbę dystraktorów w zadaniu do 4.
Korzystanie z aspektów pracy.
Trudny termin na wykonanie zadania.
Użyj formuł, aby poprawić wyniki do zgadywania.

Wyniki testu można oceniać na różne sposoby.

Algorytmy oceny wykonania zadania testowego:

Dychotomiczna ocena wykonania zadania. Termin „pozycje egzaminacyjne oceniane dychotomicznie” oznacza, że odpowiedź egzaminatora mieści się tylko w jednej z dwóch możliwych kategorii: poprawna (1 pkt) lub niepoprawna (0 pkt).
Ocena politomiczna zadania. Termin „zadania testowe oceniane politomicznie” oznacza, że dla różnych odpowiedzi na zadanie przypisywanych jest kilka różnych liczb.

Rozważmy kilka metod szacowania zadań formy zamkniętej.

Metoda tradycyjna. Ta metoda punktacji jest następująca: sumuje się wszystkie punkty za każde zadanie.
1. Szacowane z zastosowaniem współczynnika ważenia. Jeśli badani wybiorą tylko prawidłowe odpowiedzi, przyznawany jest pełny wynik, w przeciwnym razie przyznaje się zero punktów. Wadą tej metody jest zmniejszenie zdolności różnicowania pracy, tk. przedmioty z „częściowym zestawem wiedzy” i przedmioty z „całkowitym brakiem wiedzy” są praktycznie nie do odróżnienia.
2. Metoda częściowej oceny punktowej. Istota tej metody jest następująca: częściowo punkty są przyznawane w przypadku wybrania nawet niepełnej odpowiedzi, ale w przypadku wybrania pewnego dystraktora w połączeniu z poprawnymi odpowiedziami punkty są całkowicie zerowane lub częściowo zmniejszone.
Korekta wyników uwzględniająca ewentualne zgadywanie. Zgodnie z tą metodą obliczenia wykonuje się według następującego wzoru: Zi=Xi-Wi/(k-1), gdzie Zi to skorygowany wynik testu i-tego przedmiotu, Xi to wynik testu i-tego temat bez korekty, Wi to liczba błędnych odpowiedzi dla i -tego tematu, k - liczba odpowiedzi w zadaniach (powinna być wartością stałą). Na przykład: W teście było 30 zadań, na każde udzielono 4 odpowiedzi. Badany odpowiedział poprawnie na 20 zadań, 10 zadań zostało wykonanych z błędami. Wynik obliczamy według formularza oceny ze współczynnikiem wagowym, ale uwzględniając poprawkę na zgadywanie: Zi=20-10/(4-1)=16,7.
Metoda korekty „Poprawnie + zdaj”. Wzór oparty na modelu losowego zgadywania, który koryguje „efekt zgadywania” to: Zi=Xi+Hi/k, gdzie Xi to skorygowany indywidualny wynik i-tego przedmiotu, Xi to liczba poprawnych odpowiedzi i-tego przedmiotu -ty temat, Hi - liczba pominiętych zadań dla i-tego tematu, k to liczba opcji odpowiedzi w każdym zadaniu (wszystkie zadania muszą mieć k opcji). Załóżmy, że uczeń A i uczeń B zdają jakiś test. Test składa się ze 150 zadań w formie zamkniętej z czterema opcjami odpowiedzi. Uczeń A poprawnie odpowiedział na 90 zadań, a pozostałe 60 pominął (ponieważ nie był pewien wyboru odpowiedzi). Uczeń B również poprawnie odpowiedział na 90 pozycji, ale odpowiedział na pozostałe 60 poprzez proste zgadywanie. Ponieważ uczeń B ma 25% szans na odgadnięcie poprawnej odpowiedzi, może zdobyć 15 dodatkowych punktów za samo zgadywanie. Przy tradycyjnej punktacji uczeń A zdobędzie 90 punktów, a uczeń B 105 punktów. Indywidualne wyniki tych dwóch uczniów mają więc istotną różnicę, która jednak nie odzwierciedla poziomu ich przygotowania, a jedynie jest funkcją skłonności do odgadywania prawidłowej odpowiedzi. Tę różnicę należy wziąć pod uwagę, ponieważ badania zwykle przeprowadza się jednorazowo, a ich wyniki znacząco wpływają na certyfikację. Jeżeli jednak zastosujemy do punktacji metodę korekcji „Popraw + Luka”, to otrzymamy taką samą liczbę punktów dla tych uczniów (105). Tym samym metoda ta pozwala na prawidłowe różnicowanie uczniów ze względu na ich poziom wiedzy.

Podsumowując wszystkie powyższe, zauważamy, że zadania typu zamkniętego w testach pedagogicznych są szeroko rozpowszechnione. Głównym powodem tak szerokiej dystrybucji jest łatwość zarówno automatyzacji komputerowej, jak i ręcznej analizy. Do tego typu zadań opracowano metody konstruowania treści i wszystkie niezbędne narzędzia do prawidłowej oceny przedmiotów, z uwzględnieniem wszystkich możliwych błędów, w tym czynnika zgadywania.

Bibliografia

Bazhenov R.I., Bazhenova N.G. O metodzie opracowania podsumowania lekcji. Współczesna pedagogika. 2014. nr 9 (22). s. 89-98.
Bazhenov R.I., Veksler V.A. Nauczenie dorosłych podstaw informatyki w systemie dokształcania. Raport z badań (GOUVPO „DVGSGA”)

Sprawdzenie wiedzy, umiejętności, umiejętności uczniów na poziomie uznaniowym.

Kształtowanie opinii uczniów na temat obiektywności kontroli i osiąganie większej obiektywności oceniania.

Wzrost liczby studentów objętych kontrolą. 1. Etap przygotowawczy. Nauczyciel projektuje test.

W tym celu formułowane są pytania. Wymagania dotyczące pytań są określone w rozdziale kontrola wiedzy, umiejętności uczniów.

Test powinien składać się z wystarczającej liczby pytań, aby sprawdzić wiedzę i umiejętności na dany temat. Zadaniem studenta jest wybór poprawnej odpowiedzi z podanych odpowiedzi. Istnieje kilka sposobów zaznaczenia poprawnej odpowiedzi:

1. Napisz literę poprawnej odpowiedzi. Uczniowie mogą napisać literę poprawnej odpowiedzi przed numerem pytania. Ta forma testu jest wygodna do weryfikacji. Na przykład:

a) wiedza, b) umiejętności, c) postawy, d) umiejętności?

Student czyta pytanie i wybiera poprawną odpowiedź. Oznaczenie prawidłowej odpowiedzi znajduje się przed numerem pytania. Na przykład:

Jaki jest mentalny materiał edukacji:

dl a) wiedza b) umiejętności c) postawy d) umiejętności?

Możesz zaznaczyć poprawną odpowiedź, obwodząc kółkiem literę prawidłowej odpowiedzi.

2. Zakreśl odpowiedź „tak”, jeśli się zgadzasz lub „nie”, jeśli nie zgadzasz się ze stwierdzeniem.

Przykład: Biosfera to...

część skorupy geologicznej Ziemi - tak nie

część biologicznej powłoki Ziemi - tak nie

część hydrosfery Ziemi - tak nie

część skorupy ziemskiej zamieszkana przez organizmy - tak nie

część skorupy Ziemi, w której życie jest niemożliwe - tak nie

Prawidłowa odpowiedź: tak, nie, nie, tak, nie. Ocena: jeśli wszystko się zgadza, punktacja za odpowiedź; jeśli tylko jedna poprawna odpowiedź, to 0,5 pkt.

3. Dopasuj to, co jest napisane w kolumnach 1 i 2. Umieść liczby poprawnych odpowiedzi naprzeciwko liter.

Kolumna 1 Kolumna 2

A. Oblomov 1. Puszkin A. S.

B. Rusłan i Ludmiła 2. Goncharow I. A.

C. Mistrz i Małgorzata 3. Leskov N. S.

D. Zaczarowany Wędrowiec 4. Bułhakow M. A.

Prawidłowa odpowiedź: odpowiedź

A 2 B 1 C 4 D 3

Jeśli wszystkie odpowiedzi są poprawne, wynik wynosi jeden. Waga każdej odpowiedzi to 0,25 punktu. Jeśli dwie poprawne odpowiedzi, to uczeń otrzymuje 0,56, za trzy poprawne odpowiedzi 0,756. Możesz zadać pięć pytań. Wtedy waga każdej odpowiedzi wyniesie 0,2 punktu. Może być więcej pytań. Możliwe jest również inne podejście do punktacji odpowiedzi. Jeśli jakakolwiek odpowiedź jest nieprawidłowa, przyznaje się zero punktów. Jeśli wszystkie odpowiedzi są poprawne, przyznaje się jeden punkt. Takie podejście stosuje się w przypadkach, gdy konieczne jest sprawdzenie związku badanych zjawisk.

4. Znajdź dodatkowy element i zakreśl go.

D. tętnic

E. kapilarna Prawidłowa odpowiedź: (c)

5. Ułóż we właściwej kolejności, umieszczając odpowiednią literę przed cyframi.

1 A - starość

2 V - narodziny

3 C - młodość

4 D - dzieciństwo

5 E - dojrzałość

6 F - wiek dojrzewania

Poprawna odpowiedź:

Możesz korzystać z różnych form rejestrowania wyników badań. Do szybkiego zbadania klasy możesz użyć testu, w którym uczniowie umieszczają poprawny kod odpowiedzi pod numerem pytania. Na przykład można zadać pięć pytań. Jeśli wszystkie odpowiedzi są poprawne, to pięć punktów. Jeśli są cztery poprawne odpowiedzi, to cztery punkty itd.

Pozytywnym aspektem stosowania takich form sprawdzianów jest możliwość uniknięcia subiektywizmu oceniania ze strony nauczyciela. Test może zostać przetworzony przez asystenta nauczyciela, ale jego wynikiem powinny być obiektywne wyniki. Pozytywnym punktem jest również szybkość wypełniania i sprawdzania testu. Słabą stroną takich testów jest ograniczenie zdolności uczniów do wykazywania się kreatywnością. Odpowiedzi są fragmentaryczne, nie ma całościowej odpowiedzi.

Uwagi te nie umniejszają jednak wagi testów. Mogą być stosowane we wszystkich przedmiotach wraz z innymi formami kontroli.

3.37. test twórczy

Sprawdzenie wiedzy, umiejętności na poziomie reprodukcji.

Ujawnienie umiejętności kreatywnego budowania odpowiedzi na postawione pytanie.

Nauczyciel przygotowuje pytania do ankiety. Pytania są otwarte, to znaczy bez odpowiedzi. W testach kreatywnych są różne formy pytań:

1. Uzupełnij brakujące słowo. Student proszony jest o wpisanie tylko jednego słowa we wskazanym miejscu. Pominięcie słowa może znajdować się na końcu zdania.

Przykład: nauka badająca ludzką duszę nazywa się .... (Uczeń powinien napisać słowo „psychologia”).

Słowo można pominąć w środku zdania.

Przykład: Nauka... zajmuje się badaniem ludzkiej duszy.

W pytaniu może brakować kilku słów.

Przykład: suma kwadratów nóg trójkąta prostokątnego to .... (Musisz wpisać: "kwadrat przeciwprostokątnej.")

Jeśli zakłada się przetwarzanie komputerowe, słowa należy wpisać w ściśle wskazanym miejscu.

2. Dokończ zdania. W tym przypadku liczba słów nie jest ograniczona.

Przykład. Nazywa psychologię... Oczekiwana odpowiedź: nauka badająca duszę. Ten rodzaj pytania jest trudniejszy niż poprzednie.

3. Odpowiedz na pytanie: „Co studiuje biologia?”. Student musi udzielić pełnej odpowiedzi na pytanie.

Pozytywnymi aspektami testów twórczych jest swoboda w przejawianiu kreatywności, zdolność nauczyciela do sprawdzania umiejętności analizy, syntezy i uogólniania uczniów.

W przeciwieństwie do testów z podanymi odpowiedziami, testy kreatywne mierzą wiedzę i umiejętności na poziomie reprodukcji, a nie rozpoznawania. Dlatego są trudniejsze dla uczniów i stanowią głębszy test. Dlatego znaczenie tych pytań jest większe niż pytań zamkniętych.

Podsumowując zaletę testów, można zauważyć, że pozwalają one przetestować głębsze zrozumienie materiału niż inne formy. Podczas odpowiedzi ustnych lub pisemnych uczeń może zapamiętać materiał i odtworzyć go bez dostatecznego zrozumienia, pokazując ilość tego, co zostało zapamiętane. Testy pozwalają zwiększyć dokładność pomiaru zrozumienia materiału.

Test opinii

Szybki pomiar poziomu przyswajania informacji przez uczniów.

Aktywacja funkcji uczenia się w kontroli wiedzy uczniów na temat przerabianego materiału.

Zapewnienie uczniom szybkiej informacji zwrotnej na temat poprawności wykonanych zadań.

1. Prowadzący podaje temat, na który będzie przeprowadzana kontrola, ilość pytań, czas na udzielenie odpowiedzi, warunki przeprowadzenia ankiety (które można wykorzystać podczas testu).

2. Nauczyciel daje możliwość zadania pytania i wyjaśnienia niezrozumiałych punktów dotyczących procedury.

3. Nauczyciel przedstawia pytanie: ustnie, pisemnie na tablicy, przez rzutnik folii, rzutnik folii, przedstawiając określone przedmioty.

4. Uczniowie wyjaśniają, czy coś nie jest dla nich jasne.

5. Uczniowie odpowiadają pisemnie.

6. Po odpowiedzi uczniowie stawiają stopień pewności siebie. W ten sposób przedstawiono pięć, dziesięć, piętnaście itd. pytań, czyli pięciokrotność liczby. Jeśli uczeń nie ma odpowiedzi, stawia myślnik przed numerem pytania, na które nie zna odpowiedzi.

7. Przykładowe odpowiedzi przedstawiane są - ustnie przez prowadzącego, na prośbę jednego z uczniów. Normę można również przedstawić w formie pisemnej. Uczniowie porównują swoją odpowiedź ze standardem i oceniają ją od 0 do 1. Standardy są prezentowane dla wszystkich pytań.

Wskazane jest przedstawienie standardów po udzieleniu przez uczniów odpowiedzi na ostatnie pytanie. Umożliwi to nauczycielowi śledzenie, czy wszyscy uczniowie odkładają stopień pewności siebie po ostatniej literze ostatniego słowa. Jeśli nie ma odpowiedzi, obok numeru pytania powinna znajdować się myślnik. Ma to na celu uniknięcie oszukiwania uczniów. Jeśli po odpowiedzi nie ma stopnia pewności ani myślnika, to po przedstawieniu standardu uczniowie mogą uzupełnić odpowiedź, jeśli się mylili. 8. Uczniowie liczą swoją ocenę. Sumując punkty za każde pytanie, uczniowie w rezultacie otrzymują pewną kwotę. Jeśli w sumie było pięć pytań, łączny wynik zamienia się w ocenę. Gdyby było dziesięć pytań, sumę punktów należy podzielić przez dwa, co daje ocenę. Jeśli było piętnaście pytań, suma jest dzielona przez trzy. 9. Nauczyciel zapisuje na tablicy cyfrę 5 i prosi uczniów, którzy otrzymali piątki, aby podnieśli ręce. Liczona jest liczba piątek, a kwota jest zapisywana na tablicy. Następnie proszą uczniów, aby podnieśli ręce, co w sumie okazało się czwórką. Ich liczba jest zapisana na tablicy. To samo możesz zrobić z trójkami.

Odbywa się to tak, aby każdy uczeń widział swoje miejsce w klasie.

Podczas zaokrąglania punktów pożądane jest postępowanie zgodnie z następującą zasadą: 4,5 punktu jest zaokrąglane w górę, czyli pięć punktów. Od 3,5 do 4,4 jest zaokrąglane do 4 punktów. Od 2,5 do 3,4 jest zaokrąglane do 3 punktów.

Ten rodzaj ankiety pozwala odciążyć nauczyciela od rutynowej pracy polegającej na sprawdzaniu zeszytów, daje uczniom możliwość szybkiego zapoznania się z ich wynikami. Uczniowie lubią oceniać siebie, w tej sytuacji nie ma nikogo, kto mógłby narzekać na stronniczość kontroli. Oskarżenia uczniów o stronniczą ocenę nauczycieli są usuwane.

Tego typu ankieta pozwala na realizację zasady 100% feedbacku w klasach o dowolnej wielkości.

ujednolicenie programów i programów dla dyscyplin o tej samej nazwie, które są nauczane w różnych instytucjach edukacyjnych. Stawia to wymagania dotyczące obiektywizacji procesu oceny wiedzy uczniów, co jest niemożliwe bez wykorzystania metod testowania wiedzy, które są podstawą teorii pomiarów pedagogicznych. Masowe wprowadzanie testowania wiedzy do procesu edukacyjnego pozwoliło zrozumieć potrzebę tworzenia i używania komputerowych systemów testowania wiedzy. Wynika to z jednej strony ze zmniejszenia pracochłonności badań w porównaniu z tradycyjnymi metodami ślepej próby, z drugiej zaś ze wzrostu rzetelności i obiektywności wyników badań. Testowanie jako jedna z form certyfikacji to procedura, która pozwala obiektywnie ustalić poziom dla każdego ucznia: wiedza teoretyczna, umiejętności intelektualne, umiejętności praktyczne. Testowanie jest wykorzystywane na następujących etapach procesu edukacyjnego:

Testy wstępne na początku nauki w dyscyplinie w celu określenia poziomu wyjściowego i wydania zaleceń dotyczących trajektorii studiowania materiału.
Samotestowanie studentów w trakcie studiowania poszczególnych rozdziałów materiału teoretycznego.
Testowanie przed rozpoczęciem pracy laboratoryjnej i praktycznej w celu sprawdzenia dostępności niezbędnej wstępnej wiedzy teoretycznej.
Sprawdzenie wiedzy na podstawie wyników przestudiowania rozdziału (sekcji) materiału teoretycznego, wyników pracy laboratoryjnej.
Testowanie na podstawie wyników studiowania dyscypliny w celu uzyskania oceny nabytej wiedzy lub wydania dopuszczenia do zaliczenia świadectwa pośredniego w innej formie.

W ogólnym przypadku test jest narzędziem składającym się z jakościowo zweryfikowanego systemu zadań testowych, standaryzowanego systemu przeprowadzania oraz wstępnie zaprojektowanej technologii przetwarzania i analizy wyników, zaprojektowanej do pomiaru cech, wiedzy lub umiejętności osoby , które można zmienić w procesie systematycznego uczenia się.

Testy zawierają pytania, które odzwierciedlają treść dyscypliny lub jej części, które są przekazywane do kontroli. Pisząc pytania do testów, musisz przestrzegać następujących zasad:

tylko jedna myśl powinna być jasno wyrażona w pytaniu;
myśl wyrażona w pytaniu powinna być napisana zwięźle, ale sensownie;
pytanie powinno stanowić ważną część omawianego tematu;
pytanie pod względem złożoności powinno być dostępne dla ucznia, a pod względem treści – spełniać kryteria przyszłej aktywności zawodowej ucznia lub potrzeb kształcenia w innych dyscyplinach;
przy formułowaniu pytań i odpowiedzi należy wykluczyć podpowiedzi do poprawnych odpowiedzi;
zadania w teście powinny być ułożone w kolejności stopniowego wzrostu trudności, co pomaga zredukować stres emocjonalny w procesie testowym.

Aby uzyskać maksymalną skuteczność testowania wiedzy w procesie studiowania dyscypliny, zaleca się stosowanie dwóch rodzajów testów:

test samokontroli (dla każdego działu lub tematu),
test końcowy (dla całej dyscypliny jako całości).

Pytania do samokontroli sugerują możliwość przyjrzenia się materiałowi teoretycznemu i wypracowania błędów popełnionych podczas odpowiadania na te pytania. Mają na celu umożliwienie uczniom odpowiedniej oceny ich wiedzy. Dla każdej sekcji zaleca się 10-15 pytań.

Test końcowy służy do sprawdzenia wiedzy studenta po ukończeniu studiów z całej dyscypliny (podobnie jak na egzaminie). Liczba pytań testowych dla jednego zdającego powinna wynosić co najmniej 30 i zależy od złożoności elementów testu.

Praca z systemem testowym rozpoczyna się od przygotowania bazy pytań. Stosując testowanie w procesie edukacyjnym, należy pamiętać, że każde pytanie nie powinno mieć uniwersalnego celu, ma na celu ujawnienie tylko jednego konkretnego aspektu. Kryteriami doboru zawartości materiału do badań są:

znaczenie. Zasada ta wskazuje na potrzebę uwzględnienia w teście tylko tych elementów wiedzy, które można przypisać do najważniejszego i kluczowego, bez których wiedza staje się niepełna;
wiarygodność naukową. Istotą zadań testowych jest to, że wymagają one jasnej odpowiedzi, znanej z góry nauczycielom. Nie zaleca się włączania wszystkich kontrowersyjnych punktów widzenia, całkiem akceptowanych w nauce, do pozycji testowych;
zgodność treści badania z aktualnym stanem nauki. Zasada ta opiera się na naturalnej potrzebie szkolenia specjalistów i sprawdzania ich wiedzy na nowoczesnym materiale;
reprezentatywność. Należy zwrócić uwagę nie tylko na uwzględnienie istotnych elementów, ale także na kompletność pokrycia opisywanego materiału;
rosnąca trudność materiału do nauki. Znajomość kolejnych elementów kursu zależy od znajomości poprzednich elementów edukacyjnych, czyli dyscyplinę można studiować tylko od samego początku i bez luk;
zmienność treści. Wraz ze zmianą treści dyscypliny naukowej zmienia się również treść testu;
system treści. Oznacza to, że wybór treści i liczby pozycji testowych powinien odzwierciedlać wszystkie sekcje materiałów teoretycznych zgodnie ze złożonością programu pracy;
kompletność i równowaga treści testu. Test przeznaczony do ostatecznej kontroli wiedzy nie może składać się z materiałów tylko z jednego tematu;
związek między treścią a formą. Treść testu powinna być wyrażona w najlepszej formie pod względem widoczności i potencjału uczenia się.

Istnieje wiele typów (formatów) pozycji testowych, ale w praktyce stosuje się od czterech do sześciu głównych typów, które są podzielone na dwa główne typy: zamknięte i otwarte (ryc. 2.6). Pytania zamknięte proszą o wybranie odpowiedzi (jednej lub więcej) z wielu opcji. Zakłada się, że wszystkie proponowane odpowiedzi są równie atrakcyjne. Zadania w formie otwartej nie oferują opcji odpowiedzi, ale wymagają wpisania znaków w puste pole jakiegoś stwierdzenia i zakłada się, że tę lukę można wypełnić ściśle jednoznacznie. W typie otwartym są pytania, które wymagają szczegółowej odpowiedzi w języku naturalnym. Tego typu pytanie jest jedynym, które nie pozwala komputerowi sprawdzić odpowiedzi, ale wymaga od nauczyciela sprawdzenia i oceny odpowiedzi.

Ryż. 2.6.

Rozważ główne typy zadań testowych.

1. Wybór jednej odpowiedzi. Jest to najprostszy rodzaj zadań testowych typu zamkniętego i jest to pytanie z wieloma sugerowanymi odpowiedziami, z których należy wybrać jedną poprawną. Odmianą tego typu zadań są pytania z obszarem aktywnym (z „hot spotami”), w którym wybór odpowiedzi za pomocą przycisków zastępuje wybór miejsca na obrazie graficznym.

Tego typu zadania są intuicyjnie zrozumiałe dla uczniów,
wpisanie odpowiedzi wymaga minimum czasu,
procedura przetwarzania odpowiedzi jest niezwykle prosta.

Wady prostego pobierania próbek:

umiejętność zapamiętywania błędnych odpowiedzi.

2. Wielokrotny wybór. Drugi z najczęstszych rodzajów pytań.

Jest to pytanie z wieloma sugerowanymi odpowiedziami, z których należy wybrać kilka poprawnych. Znajdujące się w nim przyciski wyboru zostały zastąpione polami wyboru i zapewniają możliwość wyboru dowolnej kombinacji odpowiedzi (od jednej odpowiedzi do wszystkich możliwych opcji).

Korzyści z tego typu pytań:

ten rodzaj zadania ma charakter informacyjny,
pozwala na częściowo poprawne odpowiedzi.

Wady wielokrotnego wyboru:

duże prawdopodobieństwo odgadnięcia poprawnej odpowiedzi,
umiejętność zapamiętywania błędnych odpowiedzi,
brak ogólnie przyjętej procedury przetwarzania odpowiedzi.

3. Ustalenie zgodności. Reprezentuje dwie listy w postaci dwóch kolumn, a uczeń musi porównać ze sobą dane z różnych kolumn.

Klasyfikacja pozycji testowych

Zgodnie ze strukturą i sposobem odpowiadania zadania testowe zostaną podzielone na zadania testowe typu zamkniętego, tj. zadania z ustalonymi odpowiedziami i otwartym typem, tj. zadania z bezpłatnymi odpowiedziami.

Zaprezentujmy klasyfikację pozycji testowych w następujący sposób:

1. Zadania testowe typu otwartego:

a) zadania-dodatki;

b) zadania wolnej prezentacji;

2. Zadania testowe typu zamkniętego:

a) ustalanie alternatywnych odpowiedzi;

b) zadania wielokrotnego wyboru;

c) zadania do ustalenia zgodności;

d) sekwencjonowanie zadań;

e) zadania do klasyfikacji.

Avanesov V.S. oferuje następującą klasyfikację pozycji testowych.

Schemat 1. Formy pozycji testowych

Rodzaje zadań z wyborem poprawnej odpowiedzi

Warianty zadań z wyborem poprawnej odpowiedzi

Jego charakterystyczne cechy to:

1. Zadania w formie otwartej nie są klasyfikowane.

2. Zadania są klasyfikowane według liczby poprawnych odpowiedzi i liczby wariantów odpowiedzi.

Holenderski Instytut Ewaluacji Edukacyjnej (CITO) podaje tę klasyfikację w trzech schematach.

Wszystkie pytania, które oferują wybór wielu odpowiedzi, nazywane są pytaniami wielokrotnego wyboru.

W tej klasyfikacji zadania wielokrotnego wyboru i zadania typu zamkniętego w naszej propozycji są takie same.

CITO, korzystając z szerokiego rozumienia testowania, udostępnia jeszcze dwie formy zadań - ustne i zadania dotyczące techniki wykonawczej. Niestety w naszym kraju nie ma doświadczenia w stosowaniu pozycji do testów ustnych. Nie ma w tej kwestii doświadczenia. Niewątpliwie dużym zainteresowaniem cieszą się zadania techniczne: „W testach technicznych egzamin polega na sprawdzeniu i ocenie umiejętności, takiej jak mówienie lub proces technologiczny, na przykład: wykonanie małego eksperymentu lub wykonanie produktu.

Zadania testowe typu zamkniętego

Zadania testowe typu zamkniętego wyrażają osądy w pełnej formie i przewidują różne opcje pytania lub zadania. Obiekt otrzymuje zestaw opcji, z których wybiera jedną lub więcej poprawnych (lub niepoprawnych) odpowiedzi. Czasami warianty błędnych odpowiedzi nazywane są rozpraszaczami (w amerykańskiej literaturze testowej niepoprawną, ale prawdopodobną odpowiedź nazywa się słowem rozpraszającym, od angielskiego czasownika rozpraszać - rozpraszać).

1. Zadania odpowiedzi alternatywnych. Dla każdego zadania z odpowiedziami alternatywnymi podaje się tylko dwie odpowiedzi. Temat musi wybrać jeden z nich – „tak – nie”, „poprawny – niepoprawny” itp.

Pytania z odpowiedziami alternatywnymi są najprostsze, ale nie najczęstsze podczas kompilowania testów. Pytania z odpowiedziami alternatywnymi służą do oceny jednego elementu wiedzy. Używanie pozycji wielokrotnego wyboru jako pojedynczego pytania, samo w sobie, zazwyczaj skutkuje trywialnymi testami i nie jest pożądane w użyciu. Rekomendacje CITO również mówią to samo: „Pytania z alternatywnymi odpowiedziami oferują tylko jedną alternatywę, którą zdający akceptuje lub odrzuca”. W ten sposób badani mają możliwość odgadnięcia poprawnej odpowiedzi na jedno pytanie o 50%. Dlatego wskazane jest zastosowanie tych zadań w seriach do jednego elementu wiedzy.

Cechą zadań odpowiedzi alternatywnych jest to, że pytanie musi być sformułowane w formie oświadczenia, ponieważ oznacza zgodę lub spór, które można przypisać temu oświadczeniu.

Podajmy przykład, kiedy elementy wiedzy są adekwatne do tej formy zadania.

Instrukcje: Zakreśl odpowiedź „tak” lub „nie”. (Jeśli zgadzasz się ze stwierdzeniem, zakreśl „tak”, jeśli się nie zgadzasz, zakreśl „nie”).

Pytanie: Hydroliza to proces, w którym:

Opcje odpowiedzi:

1) sól rozkłada się pod wpływem prądu tak / nie

2) sól jest utleniona tak / nie

3) kolor wskaźnika zmienia się tak/nie

4) sól krystalizuje tak / nie

5) sól wchodzi w interakcję z wodą tak/nie.

Najskuteczniejsze wykorzystanie zadań tego typu to testowanie wiedzy o dużych definicjach, rozumienie złożonych procesów, umiejętność czytania wykresów funkcji, interpretowania diagramów, tabel, czyli takich elementów wiedzy, które można ustrukturyzować lub podzielić na mniejsze części.

2. Zadania z wielokrotnym wyborem. Zadania wielokrotnego wyboru wiążą się ze zmiennością wyborów. Temat musi wybrać jedną z proponowanych opcji, spośród których najczęściej tylko jedna jest poprawna.

Zadania z wyborem odpowiedzi (odpowiedzi) w praktyce testowej są dość rozpowszechnione, wynika to z wygody tej formy do automatyzacji kontroli wiedzy, a także z możliwości kwantyfikacji jakości zadania, co z kolei jest oceną jego „wyróżniająca” siła (zróżnicowana moc, rozróżniająca moc) - zdolność zadania do różnicowania studentów z różnych środowisk akademickich.

Instrukcje dotyczące pytań wielokrotnego wyboru: zakreśl literę odpowiadającą prawidłowej odpowiedzi.

W zadaniach wielokrotnego wyboru liczba poprawnych odpowiedzi nie jest ograniczona obiektywnymi względami. W przypadku, gdy istnieje kilka opcji poprawnych odpowiedzi, instrukcję należy zmodyfikować, wskazując, że konieczne jest zaznaczenie liter odpowiadających poprawnym odpowiedziom. Lub w inny sposób wskaż, że istnieje kilka poprawnych opcji.

Zadania zamknięte z dwiema-trzema-cztery opcjami odpowiedzi i wyborem jednej poprawnej odpowiedzi służą zwykle do sprawdzenia orientacji studentów w dyscyplinie, autotestu wiedzy, wyrażenia oceny przygotowania kandydatów, uczestników kursu itp.

Zadania zamknięte z wyborem kilku poprawnych odpowiedzi są trudniejsze niż te z jedną poprawną odpowiedzią. Są też mniej skłonni do odgadywania poprawnych odpowiedzi. Może być stosowany w testach dyscyplinarnych i kwalifikacyjnych. Zakłada się, że uczeń musi wskazać wszystkie poprawne odpowiedzi w zadaniu.

3. Zadania do ustalenia zgodności. W zadaniach ustalania korespondencji konieczne jest znalezienie korespondencji (lub zrównania części, elementów, pojęć) między elementami dwóch list (zbiorów).

Powszechną formą instrukcji dla uczniów przy odpowiadaniu na to pytanie tego typu jest opcja za pomocą strzałek: narysuj strzałki od elementów pierwszej listy do drugiej, połącz ze strzałkami odpowiednie pojęcia itp.

Dopasowanie zadań umożliwia testowanie głównie wiedzy asocjacyjnej, która istnieje w każdej dyscyplinie akademickiej. Jest to wiedza o relacji i relacji między elementami, właściwościami, prawami, wzorami, datami itp. dwóch „list” (kolumn).

Korzyści z dopasowania przypisań obejmują:

Kompaktowy układ zadań w teście;

Umiejętność szybkiej oceny wiedzy, umiejętności, zarówno przedmiotowych, jak i intelektualnych;

Aktywizacja działań studentów przy pomocy stowarzyszeń w badanej dyscyplinie.

Pedagogiczne znaczenie stosowania takich zadań polega na chęci zintensyfikowania własnych działań edukacyjnych uczniów poprzez wzmocnienie skojarzeń badanych elementów oraz zrozumienie skutków kontroli i samokontroli. Badani zdobywają wiedzę, ważną dla procesu samodzielnego uczenia się, o tym, czego nie wiedzą.

Jednym z wymogów formalnych przy dopasowywaniu przypisań jest nierówna liczba elementów w prawej i lewej kolumnie. Zbędne (prawdopodobne, ale nieprawidłowe) odpowiedzi znajdują się tylko w jednej kolumnie. Działają jako rozpraszacze. Gdyby liczba elementów w kolumnach była taka sama, to ostatnia para byłaby automatycznie wybierana przez badanych metodą eliminacji sekwencyjnej.

4. Zadanie przywrócenia sekwencji. Takie zadania pozwalają przetestować wiedzę algorytmiczną, umiejętności i zdolności niezbędne do ustalenia prawidłowej sekwencji różnych czynności, operacji, obliczeń. Nadają się do każdego przedmiotu, w którym występuje aktywność algorytmiczna lub zdarzenia czasowe. W przypadku technologii może to być kolejność operacji technologicznych, w humanistyce odtwarzanie sekwencji czasowych zdarzeń, w naukach ścisłych algorytmy rozwiązywania problemów, a ta lista jest prawie nieskończona.

Rola algorytmów dla prawidłowego i efektywnego działania jest ważna na wszystkich etapach szkolenia, są one szczególnie potrzebne na końcowych etapach szkolenia zawodowego. Celem wprowadzenia takich zadań do procesu edukacyjnego jest sprawdzenie kształtowania się myślenia algorytmicznego.

Należy również zwrócić uwagę na niskie prawdopodobieństwo odgadnięcia poprawnej odpowiedzi, charakterystyczne dla tej formy zadań.

Instrukcje dotyczące takich zadań: ustaw prawidłową kolejność; ułóż w odpowiedniej kolejności.

Zasady, których należy przestrzegać przy opracowywaniu zadania:

1) przywracany algorytm musi być poprawny celowo i merytorycznie, a także jednorodny w interpretacji, tj. zakłada się, że istnieje jeden algorytm odpowiadający poprawnej odpowiedzi;

2) słowo kluczowe w nazwie i słowa opisujące elementy lepiej pisać w mianowniku, ponieważ końcówki słów mogą sugerować poprawną odpowiedź.

5. Zadania do klasyfikacji. Klasyfikacja obiektów opiera się na umiejętności porównywania, czyli znajdowania podobieństw i różnic. Możliwe jest porównywanie obiektów tylko przez pewną wspólną właściwość (atrybut, parametr), która jest podstawą klasyfikacji.

Jeśli ta właściwość nie jest określona, nie można rozwiązać kwestii porównania. Oznacza to, że aby porównać przedmioty, należy najpierw zidentyfikować ich wspólne właściwości, a dopiero potem ustalić, czym się różnią, ile lub ile razy.

Projekt zadania: lista ponumerowanych obiektów (słowa, wzory, cyfry itp.) oraz tabela do wypełnienia. Jeżeli tabela zawiera listę podstaw klasyfikacji, to zadania są zamknięte, w przeciwnym razie są otwarte.

Instrukcje: klasyfikuj wypełniając tabelę.

Zasady, których należy przestrzegać przy klasyfikowaniu:

1. Za podstawę klasyfikacji należy przyjąć zasadnicze właściwości (cechy) przedmiotów;

2. przy klasyfikacji na jakiejś podstawie każdy przedmiot powinien w wyniku klasyfikacji należeć tylko do jednej klasy.

Zalety zadań zamkniętych:

Pozycje mogą być wiarygodne, ponieważ nie ma czynników związanych z subiektywnymi ocenami, które zmniejszają wiarygodność;

Ocena zadań jest całkowicie obiektywna: nie może być różnic między ocenami różnych asesorów;

Nie ma znaczenia, czy badani są dobrzy w formułowaniu odpowiedzi;

Zadania są łatwe do przetworzenia, testy przeprowadzane są szybko;

Prosty algorytm wypełniania zmniejsza liczbę przypadkowych błędów i literówek;

Te zadania pozwalają objąć duże obszary wiedzy;

Możliwe jest maszynowe przetwarzanie odpowiedzi;