Plan
1. Zapoznanie uczniów z baśnią jako gatunkiem.
2. Cechy metodologii badania baśni różnego typu.
2.1. Opowieści o zwierzętach
2.2 Bajka domowa.
2.3. Bajka
Literatura
1. Bibko N.S. Na lekcję przychodzi bajka. // NSh - 1996 - nr 9 - s. 31-34
2. Bibko N.S. Nauczanie pierwszoklasistów umiejętności czytania bajek.//NSh - 1986 - nr 4 - s.17-20 (wspaniała czcionka).
3. Bibko N.S. Studium baśni umieszczonych w dziale "Ustna sztuka ludowa".//NSh - 1987 - nr 5 - s.25-28 (typ warunkowy).
4. Bibko N.S. Studium baśni typu mieszanego.//NSh - 1990 - nr 3 - s. 29-33
5. Bibko N.S. Praca nad ekspresyjnością mowy i czytania w kształtowaniu umiejętności czytania bajek //NSh - 1991 - nr 12 - s.20
1. Zapoznanie uczniów z baśnią jako gatunkiem.
Bajka zajmuje duże miejsce w lekturze młodszych uczniów. .
Bajka- jeden z rodzajów literatury narracyjnej, utwór prozą lub wierszem, który traktuje o wydarzeniach fikcyjnych, czasem o charakterze fantastycznym. Bajki mają ogromną wartość edukacyjną.
1. Mają charakter pedagogiczny, gdyż zawierają mądrość ludową.
2. Przekupują swoją orientacją ideologiczną: dobre siły zawsze zwyciężają.
3. Siłą baśni jest ich skupienie na zwycięstwie, na triumfie prawdy.
4. Znaczenie bajki jako środka rozwijającego mowę jest ogromne. Język baśni, bogaty w wyrażenia figuratywne, wzbogaca mowę uczniów.
To doskonały materiał do kształtowania umiejętności spójnej mowy.
5. Bajki rozwijają wyobraźnię młodszych uczniów, rozbudzają twórcze zainteresowania.
W szkole podstawowej, zgodnie z programem, uczniowie dopiero praktycznie zapoznają się z cechami baśni jako gatunku folkloru. Znaczące są dwa osobliwości baśnie: obecność fikcji i oryginalność kompozytorska (początki, powtórzenia, zakończenie). W baśni zwykle powtarza się jeden główny epizod. W tym przypadku ostatni raz po powtarzającym się epizodzie z reguły ma miejsce kontrastujące wydarzenie i następuje rozwiązanie. Powtórzenia zdarzają się najczęściej dlatego, że w opowieści pojawia się coraz więcej postaci lub wprowadzane są nowe szczegóły. Każda bajka ma swoją własną cechę kompozycyjną. Dlatego tylko poprzez powtarzanie uczniowie nie mogą stwierdzić, czy bajka jest przed nimi, czy nie. Ważne jest, aby nauczyć dzieci w wieku szkolnym, aby przy rozpoznawaniu gatunku dzieła brały pod uwagę całość jego cech.
Tak więc opowieść ma następujące znaczenie cechy gatunkowe.
1. Opowieść jest zabawna, niezwykła, z jasno wyrażoną ideą triumfu dobra nad złem, życia nad śmiercią, prawdy nad kłamstwem. Wszystkie wydarzenia w nim dobiegają końca, niekompletność nie jest charakterystyczna dla bajkowej fabuły.
2. Cel bajki: na podstawie bajki rozwiązuje się zadanie edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne.
3. Bajka powraca do rzeczywistości, która dała początek jej epoce, odzwierciedla wydarzenia epoki, w której istnieje, ale nie jest to bezpośrednie przeniesienie realnych czynników na fabułę baśni.
4. Bajkowy dydaktyzm przenika całą baśniową strukturę, osiągając szczególny efekt poprzez ostre kontrastowanie pozytywu i negatywu. W baśniach prawda moralna i społeczna zawsze zwycięża.
5. Bajka jako zjawisko folklorystyczne zachowuje zawsze wszystkie cechy folklorystyczne: zbiorowość, byt oralny.
6. Każdy narrator przedstawia własną wersję opowieści. Mają ten sam pomysł, fabułę, powtarzają się wspólne motywy. Życie bajki to ciągły proces twórczy. W każdej nowej epoce następuje częściowa aktualizacja fabuły baśni.
7. Najważniejszą cechą baśni jest szczególna forma jej konstrukcji, szczególna poetyka.
8. Jeśli chodzi o bohaterów baśni, to są to nie tylko postacie mityczne, ale także osoby pokrzywdzone przez los: sieroty, żebracy itp. W baśniach można znaleźć elementy mitologiczne.
Rozważ strukturę lekcji pracy nad bajką
1. Moment organizacyjny
2. Sprawdzanie pracy domowej
3. Rozmowa wprowadzająca
B) Cechy gatunkowe baśni
4. Praca ze słownictwem
A) język baśni (środki figuratywne i ekspresyjne)
B) wyjaśnienie niezrozumiałych słów
5. Pierwotna percepcja tekstu baśni z postawą (narracja, użycie fonochrestomatii)
6. Sprawdzenie pierwotnego odbioru tekstu
7. Czytanie fragmentami i analiza czytanego tekstu
8. Sporządzenie planu czytania.
9. Opowiadanie
10. Przygotowanie do czytania według ról.
11. Czytanie według roli
12. Wykonywanie różnych rodzajów pracy twórczej.
13. Podsumowanie rozmowy
14. Praca domowa
Analizując bajki różnych typów, bierze się pod uwagę niektóre cechy. Zastanowimy się nad tym zagadnieniem, biorąc pod uwagę metodologię pracy nad bajkami różnych typów.
Zgodnie z tradycją, która rozwinęła się w krytyce literackiej, bajki dzielą się na trzy grupy: bajki o zwierzętach, opowiadania magiczne i codzienne.
2. Rozważ cechy metodologii badania baśni różnych typów.
2.1. Najczęstszym typem bajki, który wcześnie poznaje dziecko, jest bajki o zwierzętach. Jego głównymi bohaterami są zwierzęta, ptaki. Zachowują się jak ludzie: budują domy, robią zapasy na zimę, odwiedzają się, rozmawiają.
Bajka o zwierzętach ma charakter zbliżony do bajki codziennej. Udowadnia najczęstsze prawdy: starszych trzeba słuchać, a nie łamać zakazów. Bajki uczą cenić umysł ponad siłę fizyczną, uczą cenić przyjaźń, potępiają zdradę. W baśniach tego typu najbardziej elementarne i zarazem najważniejsze idee – o inteligencji i głupocie, o dobroci i chciwości – tkwią w umyśle i wyznaczają normy postępowania dziecka.
Fabuła bajek o zwierzętach jest bardzo prosta. Jak słusznie zauważył Yu.M. Sokolov, metoda spotkań jest bardzo szeroko stosowana w fabule bajek o zwierzętach. Z jednej strony pewne elementy realności przekazywane są poprzez spotkania. Z drugiej strony ta technika umożliwia zderzenie dowolnych zwierząt w fabule, nagradzając je odpowiednimi cechami i działaniami, aby przekazać fantastykę.
Metoda analizy baśni o zwierzętach nie różni się znacząco od analizy opowieści realistycznych.
Na początku baśń jest analizowana jako opowieść realistyczna, a wszystko ma na celu upewnienie się, że uczniowie postrzegają określone treści, poprawnie wyobrażają sobie rozwój fabuły, motywy zachowań bohaterów i ich relacje. Dopiero na ostatnim etapie pracy nad bajką nauczyciel stawia dzieci w warunkach „przeniesienia” zakończenia bajki na podobne przypadki życiowe. To w zupełności wystarczy, aby z jednej strony bajka pozostała dla uczniów bajką, z drugiej strony wzbogacili się oni o wiedzę o pewnych zjawiskach życiowych.
Z tego, co zostało powiedziane, możemy zrobić, co następuje wniosek:
1. Specyfikę baśni określa fikcja. Powstaje w wyniku połączenia przeciwieństw – świata ludzi i zwierząt – w jednej przestrzeni, w jednej sferze (kogut i kot żyją razem).
2. W baśniach o zwierzętach nie ma wyidealizowanego bohatera. We wszystkich baśniach umysł przeciwstawia się sile fizycznej. Ale nie ma jednego nosiciela tej jakości. W bajkach o zwierzętach domowych i dzikich zwycięstwo zawsze odnosi się do zwierząt domowych. Triumfuje umysł, a nie siła (wilk boi się kozła i barana).
3. Nie wszystkie bajki o zwierzętach mają szczęśliwe zakończenie, ale w bajce nie ma tragicznego dźwięku. Jest to swego rodzaju dowód przeciwny głównej idei (lis oszukał starca, bo jest głupi).
4. Bajki o zwierzętach mają potencjalną możliwość alegoryczną, łatwo w nich odgadnąć ludzkie codzienne sytuacje (lis częstuje żurawia owsianką na talerzu).
5. Fabuła w bajkach o zwierzętach nie jest skomplikowana. Najczęściej rozwijają motyw spotkania.
6. Na końcu bajki zawsze podsumowuje się wniosek, wyrażony przysłowiem lub frazą uogólniającą („jak się pojawi, odpowie”)
7. W baśniach o zwierzętach w procesie narracji wykorzystuje się tradycyjne baśniowe formuły („a teraz żyją, żują chleb i sól”).
2.2. Rozważ cechy codzienna bajka.
Konflikt w baśniach codziennych rozwiązuje się w sferze codziennej, dlatego w przeciwieństwie do baśni fikcja w nich nie ma wyraźnego nadprzyrodzonego charakteru. Działania bohatera i jego wroga w bajce domowej rozgrywają się w tym samym czasie i przestrzeni, odbierane są przez słuchaczy jako codzienność. Stopień fikcji wzrasta w zależności od naruszenia zwykłych domowych proporcji.
W baśni codziennej podstawą fabuły są motywy społeczne i codzienne. Nie mogą pozostać niezmienione.
Bohater bajki domowej jest postacią aktywną, działa bez cudownych pomocników. Bajka codzienna poetyzuje umysł, zręczność, odwagę, zaradność. Ma na celu zmniejszenie cudów.
Codzienne i baśniowe mają te same wyobrażenia o ideałach dobra i sprawiedliwości, kolizje konfliktowe, istnieje wiele wspólnych motywów, ale bajki codzienne mają szczególną strukturę.
Akcja w baśniach codziennych toczy się w zwyczajnej scenerii. Jednak nie ma w nich postaci zwierzęcych. A jeśli zwierzęta dostaną się do takiej bajki, to tylko w swojej prawdziwej postaci, bez żadnych cech i oznak osoby. Bohaterami takich baśni są wieśniacy, żołnierze, robotnicy, a także przedmioty, które nas otaczają na co dzień.
Głównymi tematami baśni codziennych są albo relacje rodzinne, albo społeczne i domowe.
Warunki życia w baśniach codziennych są rysowane dość realistycznie, konflikty rozwiązywane zgodnie z prawdą. Zaskakujące w takich baśniach jest to, że całkiem realne postacie otrzymują w nich niezwykłą realizację fabularną. Tak więc opowieść domowa ma następujące znaczenie osobliwości:
1. Konflikt zostaje rozwiązany dzięki aktywności samego bohatera; baśń czyni bohatera panem własnego losu.
2. Baśniowa przestrzeń i czas w baśniach codziennych są bliskie słuchaczowi i narratorowi, ważną rolę odgrywają w nich momenty empatii.
3. Fikcja w baśniach codziennych opiera się na alogizmie. Do pewnego momentu baśń postrzegana jest jako codzienna, całkiem prawdopodobna historia. Alogizm osiąga się poprzez hiperboliczny obraz wszelkich cech bohatera negatywnego: głupoty, chciwości.
4. Bajki codzienne mogą mieć różny skład: powieściowe i przygodowe – wieloodcinkowe, komiczne i satyryczne najczęściej rozwijają się w jednym epizodzie.
2.3. Rozważ cechy magiczny bajki
Bajka- jest to dzieło sztuki z jasno wyrażoną ideą ludzkiego zwycięstwa nad ciemnymi siłami zła, z wyidealizowanym bohaterem, który po przejściu wstępnych testów osiąga to, czego chce za pomocą magicznego środka: otrzymuje królestwo, oblubienicę lub jedno i drugie na raz.
Bajki charakteryzują się różnego rodzaju przekształceniami. Charakterystycznym mechanizmem przekształcania bajkowych obrazów jest hiperbolizacja, różniące się kształtem. Taka jest hiperbolizacja zmian w czasie (na przykład dziecięcy bohater rośnie niezwykle szybko). Inna forma hiperbolizacji w przestrzeni (bohaterowie poruszają się szybko); przesada cech nieodłącznie związanych z charakterem bajki (na przykład latający dywan).
W baśni postacie bohaterów, postacie od początku do końca są obdarzone pewnymi zaletami lub wadami.
W baśniach postacie negatywne to źli i źli, a pozytywne obdarzone są zespołem szczególnie cennych cech umysłu, uczuć i charakteru. Oba typy postaci w baśniach tego typu przedstawiane są w kontrastowych opozycjach. Bohaterowie baśni zawsze pozostają wierni swoim bohaterom, bez względu na to, co się z nimi stanie. Funkcje zwierząt - w decydującym momencie przychodzą bohaterowi z pomocą.
W baśniach bohaterowie uciekają się do pomocy przedmiotów lub żywych istot, które mają magiczną moc.
Bajki wyróżniają się szczególnym charakterem fikcji. Zawsze działają w nich siły nadprzyrodzone - czasem dobre, czasem złe. Dokonują cudów: wskrzeszają z martwych, zamieniają człowieka w bestię lub ptaka. Oto straszne potwory: Baba Jaga, Wąż Gorynych i cudowne znaki: latający dywan, czapka-niewidka. Dlatego analizując takie bajki, specyficzne będzie wyjaśnienie kierunku sił magicznych (komu i dlaczego pomaga, jak to charakteryzuje bohaterów bajki). W przeciwnym razie analiza opowieści zostanie przeprowadzona w taki sam sposób, jak analiza opowieści.
Specyficzność bajki:
1. Konflikt w bajce rozwiązuje się zawsze przy pomocy mocy magicznych, cudownych pomocników, przy względnej bierności bohatera.
2. W bajce akcja rozgrywa się w dwóch planach czasoprzestrzennych.
3. W baśniach są dwa rodzaje bohaterów.
Jednym z typów jest „bohater pozytywny”, obdarzony pozytywnymi cechami od urodzenia. Drugi typ to „negatywny bohater”. Na końcu opowieści upośledzeni otrzymują swoje prawa, biedni stają się bogaci.
4. W baśni opis zastępują formuły poetyckie. Obowiązkową cechą formuły jest powtórzenie w wielu bajkach. Rozróżnij początkową formułę (powiedzenie), narrację, ostateczną (zakończenie).
1. Pracuj nad bajką tak, jakby to była historia realistyczna. Nie trzeba zmniejszać zainteresowania dzieci tłumacząc im, że „tak się w życiu nie zdarza”, że to fikcja. Same dzieci nie wierzą w istnienie Baby Jagi i gadającej ryby, ale dziecięca wyobraźnia charakteryzuje się barwną wizją świata przedstawionego w bajce, a to sprawia im radość, uczy marzyć.
2. Wykorzystaj bajki do zestawienia elementarnych cech i ocen, ponieważ postacie w bajkach są zwykle rzecznikami pewnych charakterystycznych cech, które wyraźnie ujawniają się w ich działaniach. Stawia się następujące pytania: „Dlaczego jabłoń, piec, rzeka początkowo nie chciały pomóc dziewczynce, a teraz ją ratują?” pytamy. Odpowiedzi dają ocenę zachowania dziewczynki, wyciąga się wniosek o znaczeniu grzeczności i skromności
3. Nie przekładaj morału opowieści na sferę ludzkich charakterów i relacji. Dydaktyzm opowieści jest tak silny i jasny, że same dzieci wyciągają wnioski: „Iwanuszka nie był posłuszny swojej siostrze - stał się dzieckiem: musiał być cierpliwy, znosić swój charakter”.
Jeśli dzieci dojdą do takich wniosków, to czytanie bajki osiągnęło swój cel.
4. Konieczne jest również uwzględnienie specyfiki pracy przy wyborze techniki percepcji pierwotnej. Bajkę ludową jako gatunek folklorystyczny należy więc opowiadać dzieciom, a bajkę autora czytać z książki.
Specyfika baśni ludowej polega na tym, że została stworzona do opowiadania. Zarówno kompozycja, jak i język baśni przystosowane są do baśniowego przekazu. Dlatego opowieści prozatorskie są opowiadane na nowo i jak najbliżej tekstu.
Opowiadanie bajki odbywa się na różnych etapach lekcji. Niekiedy pierwotne zapoznanie się z baśnią następuje poprzez ekspresyjną narrację jej nauczyciela. Przydatne jest zastosowanie fonochrestomatii, gdzie bajki podawane są w wykonaniu artystycznym.
Opowieść jest również opowiadana przez dzieci z obrazków, które zastępują plan. Rodzajem opowiadania jest słowna ilustracja bajki (D. Mamin-Sibiryak. „Dzielny zając”; M. Gorky. „Wróbel”). Wymagane jest również szczegółowe powtórzenie. Dobrym sposobem na przygotowanie się do szczegółowej opowieści jest przeczytanie opowieści w twarzach.
Małe bajki można dramatyzować, odgrywać na twarzach. Dramatyzacja baśni w czasie pozalekcyjnym pomaga w wyrażaniu postaci baśniowych, rozwija mowę i zdolności twórcze dzieci.
5. Bajka służy również do pracy edukacyjnej nad opracowaniem planu, ponieważ jest wyraźnie podzielona na sceny - części planu i nagłówki można łatwo znaleźć w tekście bajki. Już w drugiej klasie dzieci chętnie rysują plan obrazkowy.
6. Zwykle czytanie bajki o zwierzętach nie wymaga żadnego przygotowania. Ale czasami warto o tym przypomnieć w rozmowie o zwyczajach i zwyczajach zwierząt, pokazując wypchanego zwierzaka lub wizerunek na obrazku i przywołując znane już opowieści o nich. Jeśli czyta się bajkę o naturze bliskiej dzieciom, wówczas wykorzystuje się materiał wycieczki, wpisy w kalendarzach przyrody, czyli obserwacje i doświadczenia życiowe dzieci.
7. W związku z czytaniem bajki można wykonać kukiełki, scenografię do teatrzyku kukiełkowego, figurki zwierząt i ludzi do teatrzyku cieni (na lekcjach pracy).
8. Należy poczynić elementarne obserwacje dotyczące cech kompozycji bajki, gdyż obserwacje te zwiększają świadomość dziecięcego postrzegania bajki. Już w drugiej klasie dzieci stykają się z bajkową techniką potrójnego powtórzenia i zauważają, że pomaga to zapamiętać bajkę. W klasie III możliwa jest bardziej pogłębiona praca nad kompozycją bajki.
Podczas pracy z bajką tak samo formy i techniki praca z tekstem, podobnie jak praca z opowiadaniem: czytanie wybiórcze, odpowiadanie na pytania i zadawanie pytań przez uczniów, rysowanie słowne i graficzne, układanie planu, wszelkiego rodzaju opowiadania, takie prace jak układanie baśni przez analogię z przeczytaj jedną i skompiluj bajkę na odwrót.
Testy i zadania do wykładu nr 10 „Metody pracy nad bajką”.
1. Nazwij cechy gatunkowe baśni (1 punkt za prawidłowo nazwaną cechę. Łącznie 8 punktów).
11. Wymień cechy bajki o zwierzętach (8 pkt), życiu codziennym (4 pkt), baśni (5 pkt)
Wykład numer 11.
Podobne informacje.
Bajka ma dla dziecka ogromną wartość edukacyjną i poznawczą. To ulubiony gatunek wielu dzieci. I to nie przypadek, że różne bajki są włączone do programu nauczania w szkole podstawowej.
Z programu wynika, że bajka zajmuje duże miejsce w czytelnictwie młodszych uczniów. Ich wartość edukacyjna jest ogromna. Uczą skromności, bezinteresowności, uprzejmości, wyśmiewania wad, co doprowadziło do ich orientacji satyrycznej.
Praca nad bajką odbywa się w taki sam sposób, jak nad opowiadaniami, ale bajki mają swoje własne cechy.
Bajki zachowują swoją tożsamość narodową, a każda baśń ludowa jest na swój sposób oryginalna i niepowtarzalna.
Zwykle przed przeczytaniem bajki odbywa się mała rozmowa przygotowawcza (możesz zapytać, jakie są bajki, które czytałeś; zorganizować wystawę bajek).
Przed przeczytaniem bajek o zwierzętach wskazane jest przypomnienie zwyczajów zwierząt, pokazanie ilustracji tych zwierząt.
Jeśli bajka jest czytana o naturze bliskiej dzieciom, wówczas wykorzystywany jest materiał wycieczki, wpisy w kalendarzach przyrody, czyli obserwacje i doświadczenia.
Zwykle czytanie bajki o zwierzętach nie wymaga żadnego przygotowania, ale czasami warto o tym przypomnieć w rozmowie o manierach i zwyczajach zwierząt.
Nauczyciel czyta historię, ale pożądane jest, aby ją opowiedzieć.
Pracę nad baśnią należy prowadzić tak, jakby była to opowieść realistyczna, bez tłumaczenia, że „w życiu tak się nie dzieje”, że to fikcja.
Bajka może służyć do zestawienia cech i ocen, ponieważ postacie z bajek są zwykle rzecznikami jednej lub dwóch charakterystycznych cech, które wyraźnie ujawniają się w ich działaniach.
Nie przekładaj morału baśni na sferę ludzkich charakterów i relacji. Dydaktyzm bajki jest tak silny i jasny, że same dzieci wyciągają wnioski: „Patrz dobrze na żabę - nie musisz się chwalić” (bajka „Żaba jest podróżnikiem”). Jeśli dzieci dojdą do takich wniosków, to możemy założyć, że czytanie bajki osiągnęło swój cel.
Specyfika baśni ludowej polega na tym, że została stworzona do opowiadania. Dlatego opowieści prozatorskie są opowiadane jak najbliżej tekstu. Opowieść musi być wyrazista. Dobrym sposobem na przygotowanie się do niej jest czytanie bajki w twarzach. Inscenizacje bajek poza klasą pomagają wyrazić bajkowy charakter, rozwijają mowę i kreatywność dzieci.
Bajka służy również do pracy edukacyjnej przy sporządzaniu planów, ponieważ jest wyraźnie podzielona na sceny - części planu, nagłówki łatwo odnajdą się w tekście bajki.
Analizując bajkę, nie należy skupiać się na tym, że coś w niej jest fikcją, bo inaczej czar baśni znika.
Po opracowaniu treści bajki, jej pełnej analizie należy przeczytać bajkę według ról. Ekspresyjne czytanie, czytanie według ról zawsze sprawia dzieciom przyjemność, ułatwia przyswojenie typowych cech baśni: języka potocznego, powtórzeń, specjalnych rytmów.
W związku z czytaniem bajki można wykonać kukiełki, scenografię do teatrzyku kukiełkowego, figurki zwierząt i ludzi do teatru cieni.
Należy poczynić elementarne obserwacje dotyczące cech kompozycji bajki, gdyż obserwacje te zwiększają świadomość dziecięcego postrzegania bajki.
Już w klasach I – II dzieci spotykają się z bajkowymi trikami potrójnego powtórzenia i zauważają, że pomaga to zapamiętać bajkę.
Podczas pracy z bajką (czytanie dzieciom, głośne czytanie przez dorosłych, różne formy opowiadania i przekładania bajek na inne rodzaje) konieczne jest wskazanie jej cech, wspólne z dziećmi dochodzenie do jej znaczenia, szerokie wykorzystanie Bajka jako źródło edukacji estetycznej dzieci i czerpania przez nie radości ze sztuki.
Porównanie wariantów baśni, różne „edycje” tej samej fabuły wśród różnych ludów, przyciąganie zabawek dla głębokiego zrozumienia baśni, ustalanie związku między baśnią ludową a literaturą.
Odbiór ustnego (werbalnego) rysunku pomoże dzieciom dostrzec charakterystyczny szczegół, uchwycić główną myśl.
Najbardziej satysfakcjonującym sposobem studiowania baśni jest jej inscenizacja. Ułatwia to nasycenie opowieści dialogami.
Pod kierunkiem dorosłych przygotowanie przez dzieci scenariuszy opartych na fabule bajki. Ta praca jest niezawodnym sposobem na zrozumienie bajki.
Intonacja ma ogromne znaczenie podczas czytania bajek. Nieprawidłowa intonacja „niszczy iluzję baśniowego świata”. Bajka staje się nudna, nieciekawa, bezbarwna, a jej temperament, odbicie w niej osobowości, niepowtarzalne odcienie znaczeniowe znikają.
Mowa bajki jest prosta, opowiadanie powinno być zbliżone do tekstu (ze śmiechem, zabawą lub smutkiem).
Wypisz na tablicy wyraziste definicje, charakterystyczne wyrażenia niezbędne do powtórzenia.
Ważne jest czytanie z twarzy, pokazywanie kartonowych kukiełek, przedstawienie kukiełkowe, teatr cieni, nagrania dźwiękowe.
Aby postawić problem - jaka jest postać, udowodnij swoim rozumowaniem i słowami tekstu.
Konieczna jest praca leksykalna nad słowami, wyrażeniami, jednostkami frazeologicznymi.
2.2 Metody pracy z bajkami
Technika ta nadaje ogólny kierunek pracy z baśniami, w zależności od ich przynależności do jednej lub drugiej odmiany wewnątrzgatunkowej, jednak nie uwzględnia w pełni jakościowej heterogeniczności gatunku baśni, nie określa optymalnej ilości umiejętności, które należy kształtować u młodszych uczniów podczas czytania różnych typów bajek. Ale to znajomość podstaw literackich pomaga nauczycielowi lepiej zrozumieć rolę baśni, wybrać metody i techniki, które odpowiadają temu typowi baśni i przyczyniają się do kształtowania niezbędnych umiejętności analizy baśni .
Umiejętności dają szansę na standardy w pracy, jej urozmaicenie, aby stworzyć niezbędny ton emocjonalny w percepcji dzieci, przygotować je na to, że nie ma identycznych bajek, że każda bajka jest na swój sposób ciekawa.
W praktyce nauczania czytania baśni nierzadko postępują one jednowymiarowo, bez uwzględnienia specyfiki literackiej tego gatunku, w wyniku czego dzieci nie poznają głębi treści „baśniowej baśniowy świat”, nie jego metaforyczność i ukryte w nim znaczenie moralno-społeczne, a jedynie fabułę, którą często dosłownie korelują z rzeczywistością.
Młodsi uczniowie mogą zrozumieć najważniejsze, jeśli nauczyciel, kierując czytaniem bajek, będzie polegał na ich specyfiki literackiej i konsekwentnie kształtował niezbędne umiejętności, ważne z punktu widzenia rozwoju literackiego uczniów.
Bajki zachowują swoją tożsamość narodową, a każda baśń ludowa jest na swój sposób oryginalna i niepowtarzalna. Podczas pracy z bajką (czytanie dzieciom, głośne czytanie przez dorosłych, różne formy opowiadania i przekładania bajek na inne rodzaje) konieczne jest wskazanie jej cech, wspólne z dziećmi dochodzenie do jej znaczenia, szerokie wykorzystanie Bajka jako źródło edukacji estetycznej dzieci i czerpania przez nie radości ze sztuki.
Odbiór ustnego (werbalnego) rysunku pomoże dzieciom dostrzec charakterystyczny szczegół, uchwycić główną myśl.
Ekspresyjne czytanie, czytanie według ról zawsze sprawia dzieciom przyjemność, ułatwia przyswojenie typowych cech baśni: języka potocznego, powtórzeń, specjalnych rytmów.
Intonacja ma ogromne znaczenie podczas czytania bajek. Nieprawidłowa intonacja „niszczy iluzję baśniowego świata”. Bajka staje się nudna, nieciekawa, bezbarwna, a jej temperament, odbicie w niej osobowości, niepowtarzalne odcienie znaczeniowe znikają.
Początek bajki to opowieść o dowolnym przedmiocie gospodarstwa domowego.
Prawdziwy początek wspaniałej kontynuacji
Naucz się bajki przy piosence bohaterów
Nie siadaj na pniu, nie jedz ciasta („Masza i niedźwiedź”)
· Pisk, noga, pisk, podróbka! ("Niedźwiedź - sztuczna stopa")
· Kozy, dzieci!
Otwórz, otwórz! („Wilk i siedem młodych kóz”)
Kontynuuj opowieść
Zamiast dobrze znanego zakończenia bajki, trzeba wymyślić własne. Dzieci uczą się fantazjować, myśleć.
Od kropek do bajki
Kropka to szyfr, znak. Łącząc kropki dziecko otrzymuje rysunek bajkowego bohatera lub przedmiot z bajki, zapamiętuje tę bajkę i opowiada ją.
Narysuj bajkę
Dzieci rysują ilustracje do znanych lub własnych bajek nietradycyjnymi metodami (monotopia, malowanie palcami, akwarela na mokro).
Zadania gry
Podczas wykonywania zadań w grze polegamy na zdolnościach wizualnych dzieci
Postać z bajki zadaje dzieciom zagadkę, a dzieci rysują rozwiązanie.
Umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami innych.
„Gotujemy owsiankę”. Dzieci i nauczyciel ustalają, kto będzie kim (mleko, cukier, sól, płatki zbożowe). Do słów:
Raz Dwa Trzy,
Garnek, gotuj!
"produkty" w zamówieniu zawarte są w kółku - "garnek".
Owsianka jest ugotowana (dzieci na zmianę wstają, mówiąc: „puf”). Ogień dodać (zaczynam mówić „puff” w przyspieszonym tempie, prawie podskakując).
Owsianka jest mieszana (wszyscy idą w kółko)
Owsianka jest gotowa! Musi się spocić (wszyscy siadają).
Raz Dwa Trzy,
Garnek, nie gotuj!
Oferujemy gry edukacyjne:
„Zrób portret bohatera bajki” (Rozwój artystyczny, emocjonalny)
„Trójkąt i kwadrat” (rozwój matematyczny)
„Dobry zły” (ocena działań bohaterów, układanie żetonów w 2 kolorach: S. Michałkow „Trzy małe świnki”).
„Dobro – zło” (rozwijanie emocji, umiejętności wizualnych) - Zobacz te gry w aplikacji (T.T.)
Wytyczne prowadzenia gier, gier i zadań twórczych. Szczere zainteresowanie osoby dorosłej rozwojem potencjału twórczego dzieci, uśmiech i pochwała. Ale bez przesady! Zaangażuj swoje dziecko w ocenę:
· Co dzisiaj osiągnąłeś? Co nie do końca wyszło?
· Konieczność naprzemiennego wykonywania różnych rodzajów zadań, a nie grania w tę samą grę wiele razy z rzędu.
W pobliżu znajduje się osoba dorosła, ale wykonanie zadania za dziecko nie jest konieczne.
Zacznij od oczywiście łatwych zadań, weź pod uwagę temperament każdego dziecka, przemyśl opcje tego samego ćwiczenia.
Nie oferuj wielu gier, zadań naraz. Podczas jednej lekcji weź kilka gier o różnym charakterze.
· Biorąc pod uwagę figuratywny charakter myślenia młodszego ucznia, ożywić różne sytuacje gry.
· Stwórz swobodne, zrelaksowane środowisko, skup się na samej grze, a nie na dyscyplinie.
· Utrwalenie umiejętności nabytych w grach (podaj opcje gier w domu).
Sprawdzenie pierwotnego odbioru bajki
Jak żadna inna, rosyjskie bajki dostarczają bogatego materiału do rozwoju zdolności twórczych, aktywności poznawczej, do samoujawnienia się jednostki. Bajki są szczególnie interesujące dla dzieci. Równie pociągający dla nich jest rozwój akcji, połączony z walką sił światła i ciemności oraz wspaniałą fabułą, wyidealizowanymi bohaterami i szczęśliwym zakończeniem.
Niestety, bardzo często ten potencjał twórczy tkwiący w rosyjskich opowieściach ludowych nie ujawnia się w klasie, ponieważ badanie baśni w większości przypadków sprowadza się jedynie do wyjaśnienia postaci bohaterów i ustalenia fabuły opowieści; w rezultacie integralność jej artystycznego świata zostaje zniszczona, a jej szczególny urok znika.
Ważne jest, aby pokazać dzieciom, z czego składa się baśń, jak się „wymyśla”, dać wyobrażenie o postaciach, o systemie zdarzeń i roli w nich postaci z bajki, o bogactwie środków plastycznych i figuratywności mowy ludowej, co przyczyni się do rozwoju wyobraźni i kreatywności uczniów. Za ekscytującą fantastyczną fabułą, za różnorodnymi postaciami, musisz pomóc dziecku zobaczyć najważniejszą rzecz w opowieści ludowej - elastyczność i subtelność znaczenia, jasność i czystość kolorów, poezję ludowego słowa. Problem ten można rozwiązać tylko w zintegrowanym podejściu do nauki rosyjskich baśni ludowych w szkole.
Zaproponowany system pytań i zadań mających na celu sprawdzenie pierwotnego odbioru baśni, analiza systemu obrazów oraz cech fabularnych i kompozycyjnych baśni ludowej zgodnie z ich gatunkową naturą, przyczynia się do głębszego zrozumienia i postrzegania przez dzieci jej treść moralna i estetyczna.
Idea zintegrowanego podejścia do pierwotnego postrzegania bajki, zasada jej holistycznej analizy nie została jeszcze powszechnie przyjęta w metodologii. W licznych publikacjach znajdujemy ciekawe obserwacje dotyczące wizerunków postaci, fabuły, języka baśni oraz przesłanki skuteczności stosowania określonych metod jej badania. Jednak uwagi te pozostają rozproszone i nie ujęte w system, nie mogą zapewnić produktywnego ruchu dzieci pod kierunkiem nauczyciela, aby zrozumieć głęboko metaforyczny sens czytanego tekstu.
Algorytm analizy treści bajki można przedstawić w następujący sposób:
1. Temat bajki (na przykład o miłości, o zwierzętach itp.). Odnotowuje się oryginalność lub zapożyczenie fabuły, wpływ środowiska zewnętrznego na kreatywność.
2. Analiza bohaterów i obrazów. Wyróżnia się główne i pomocnicze. Bohaterów dzieli się na dobrych i złych, tych, którzy pomagają bohaterowi i tych, którzy przeszkadzają, a także według pełnionych funkcji. Ci bohaterowie, których autor opowieści wyróżnia poprzez emocjonalne zabarwienie, przesadę itp., są wyróżniani i szczególnie uważnie rozważani. trzeba też zwrócić uwagę na „utratę obrazów”, na zniekształcenia.
Jednym z głównych zadań na tym etapie jest ustalenie bohatera, z którym identyfikuje się autor. Ujawniają to osobiste reakcje w trakcie obserwacji klienta, a także wyjaśniają pytania naprowadzające. Należy zauważyć, że bohater pozytywny i ten, z którym dana osoba się identyfikuje, nie zawsze pokrywają się.
3. Analiza trudności pojawiających się w trakcie opowiadania, w które wpadają główni bohaterowie. Można je podzielić na zewnętrzne i wewnętrzne. Pierwsze sugerują niemożność dotarcia do celu, czyli różnego rodzaju przeszkody (ogromne rzeki, gęste lasy, potwory w jaskiniach itp.). Te ostatnie reprezentują niedostatki środków, czyli wady, a są to najczęściej cechy zasobu ludzkiego (tchórzostwo, chciwość, złość, słabość fizyczna postaci itp.).
4. Sposoby radzenia sobie z trudnościami. Analiza trybów odzwierciedla typowy repertuar postaci. Może to być: morderstwo, oszustwo. Manipulacja psychologiczna i inne.
5. Zestaw indywidualnych norm etycznych, które określają, kiedy się złościć, kiedy obrażać, czuć się winnym, cieszyć się lub czuć się dobrze.
W analizie odnotowuje się nie tylko główny tekst opowieści. Ale też wszelkie wypowiedzi poboczne, komentarze, żarty, śmiechy, długie pauzy, niepowodzenia w trakcie opowiadania. W tym błędy, przejęzyczenia, mamrotanie.
2.4 Metody pracy z bajką w klasie III według programu - 2100.
Dla nauczycieli szczególnie istotny jest problem edukacji estetycznej dzieci na podstawie bajki. Fikcja, w tym baśń, jako figuratywne odzwierciedlenie świata, wymaga od czytelnika szczególnych cech percepcji: wyobraźni twórczej, rozwiniętych zdolności spostrzegawczych; odczucia słowa figuratywnego, pozycja autora i integralność harmoniczna dzieła; zrozumienie wewnętrznych motywów psychologicznych zachowań postaci literackich. Te cechy w całości składają się na szczególny rodzaj percepcji - estetyczny. Percepcja estetyczna rozwija się w wyniku szerokiej znajomości fikcji, opanowania niezbędnej wiedzy, nagromadzenia doświadczeń i wrażeń życiowych. Dlatego tak ważna jest poważna, przemyślana praca z bajką już od samego początku wprowadzania dziecka w świat literatury.
Rozważ rubrykę „Praca z tekstem pracy” (klasa 3 zgodnie z programem - 2100). Nagłówek daje warunki do samodzielnego czytania i rozumienia tekstu, porządkuje ekspresyjną lekturę utworów i ich fragmentów. Studenci zapoznają się ze środkami wyrazu i ćwiczą umiejętność celowego ich stosowania. A do tego muszą rozumieć zadania czytania w wyniku zrozumienia stanowiska autora, osobistego stosunku do wydarzeń i postaci, a także zrozumienia figuratywnej i emocjonalnej treści tekstu. Aparat metodologiczny nagłówka pomaga budować pracę z tekstem pracy. Zadania dotyczą pierwotnego i wtórnego postrzegania pracy. Percepcja pierwotna odzwierciedla ogólne, głównie emocjonalne wrażenie tego, co się czyta; drugorzędny zapewnia refleksję nad pracą. W celu organizacji pierwotnej percepcji oferowane są takie zadania, na przykład: obserwuj wydarzenia i bohaterów, wyrażaj swój stosunek do nich, wyrażaj swoje wrażenia. Zadania te opierają się na emocjach dzieci i zrozumieniu przez nie rzeczywistej treści pracy. Z percepcją wtórną, po ponownym przeczytaniu tekstu, uczniowie wyjaśniają swoje rozumienie postaci i wydarzeń, swój stosunek do tego, co czytają, rozumują, dowodzą i zastanawiają się.
Następnie praca jest organizowana w oparciu o wyobraźnię twórczą dzieci przy odbiorze pracy: wyobraźcie sobie postacie, wydarzenia, spróbujcie je „zobaczyć” (wygląd postaci, scena); wyjaśnić zachowanie, stan emocjonalny bohatera; przemyśleć i potwierdzić słowami z tekstu, jak traktuje go autor, jak się o tym dowiadujemy itp.
Ponieważ praca ma nie tylko treść, ale także formę, zadania są specjalnie przewidziane do identyfikacji cech bajki, baśni, wiersza (jako gatunków), ustalenia ich podobieństw i różnic, a także zrozumienia cech języka praca, jej skład (konstrukcja). Ważne jest, aby uczniowie rozumieli, jak zbudowana jest praca, którą czytają, co przez to osiąga, jakimi słowami autorka dobiera postać, w jaki sposób charakteryzuje tę postać.
Pracę nad pracą uzupełnia ekspresyjne czytanie, które specjalnie przygotowuje nauczyciel. Bardzo ważne jest, aby dzieci zrozumiały, że mogą istnieć różne wersje ekspresyjnego czytania, ponieważ odzwierciedla ono różne postrzeganie tego samego dzieła sztuki przez ludzi.
Wszystkie zadania podręcznika mają na celu rozwijanie aktywności edukacyjnej uczniów. Dzieci muszą: 1) zrozumieć zadanie edukacyjne (co należy zrobić i dlaczego), 2) zrozumieć (zastanowić się), jak wykonać zadanie, oraz 3) monitorować i oceniać swoją pracę. Jaka jest treść pracy w każdej części podręcznika, w jakiej kolejności jest wykonywana? Pokażmy to na przykładzie studiowania bajki. To nie jest nowy materiał dla studentów. Zwrócenie się do niego w trzeciej klasie pozwala pogłębić wiedzę dzieci na temat sztuki ludowej, nauczyć je rozróżniania gatunków utworów literackich, a także dostrzegać poezję i różnorodność twórczości narodu rosyjskiego, bogactwo języka rosyjskiego .
Najpierw uczniowie otrzymują informacje o bajce, jej źródłach, cechach gatunkowych, wiodących ideach (triumf dobra nad złem, ustanowienie moralnych standardów życia, ludzkie wyobrażenia o szczęściu, godności ludzkiej itp.). Ważne jest, aby nie naruszając poezji baśni, pokazać dzieciom, że bajki łączą ze sobą światy realne i nierealne, a wszystkich bohaterów dzieli się na pozytywnych i negatywnych. Zadania oferują ocenę działań bohaterów, zwróć uwagę na szczególny sposób ich opisu, język ludowy, obecność powtórzeń, powiedzeń, początków itp.
Kolejnym etapem pracy jest ukształtowanie idei, że wątki wielu baśni są podobne, choć różnią się sposobem przedstawienia, sposobem, w jaki powstawały w różnym czasie, w różnych miejscach i były opowiadane przez różnych gawędziarzy. Dzieci porównują bajki z podobnymi fabułami, poznają bajki, w tym zagadki, oraz bohaterów, którzy pokonują wrogów nie siłą, ale mądrością, inteligencją i pomysłowością. Bajki o zagadkach są również badane w porównaniu.
I wreszcie uważamy baśń za źródło twórczości pisarza. Opowieści ludowe i autorskie są często podobne pod względem fabuły i są badane w porównaniu (A.S. Puszkin „Opowieść o carze Saltanie ...” i rosyjska opowieść ludowa „Carewicz Nekhiter-Nemuder”).
Praca z tekstem prowadzona jest zazwyczaj na opowiadaniach o charakterze naukowo-edukacyjnym oraz esejach. Podczas pracy nad fabułą plan jest zaangażowany, gdy historia jest duża.
W klasach I i II dzieci opanowały swobodne i wybiórcze opowiadanie. W klasie trzeciej nauczanie rozpoczyna się od opowiadania i opowiadania historii, które zachowują artystyczne cechy tekstu. Warto zacząć od powtórzenia poszczególnych epizodów, tak aby można było zapisać (a więc zauważyć) wszystkie środki wyrazowe języka (epitety, porównania, personifikacje itp.), a także oddać układ intonacyjny tekstu, co pozwala nie tylko zrozumieć punkt widzenia autora, ale także wyrazić własny stosunek do tego, co czyta. Jak zorganizować szkolenie z opowiadania artystycznego? Ta praca powinna być przeprowadzona, gdy uczniowie dobrze opanowali już treść pracy, sporządzili plan i podkreślili cechy każdego odcinka. Biorąc pod uwagę, że prace do czytania w trzeciej klasie są dość obszerne, na ich naukę przeznacza się 2-3 lekcje. Do nauczania artystycznego opowiadania historii bardziej celowe jest włączenie bajek. Na przykład opowieść C. Topeliusa „Promień słońca w listopadzie”. Po przeczytaniu bajki, przedyskutowaniu jej należy popracować nad formą prezentacji i planem. Wspólnie z uczniami ustalcie, jaką treścią można wypełnić każdy punkt planu, jak oddać nastrój każdej postaci podczas opowiadania, które słowa autora powinny zostać całkowicie zachowane podczas opowiadania i dlaczego.
Artystyczne powtórzenie pozwala nie tylko dobrze opanować treść dzieła, ale także dostrzec cechy jego konstrukcji, dostrzec niezwykłe słowa, oddać dialogi, przedstawić bohaterów i ich relacje. W trakcie pracy z tekstem dokonuje się obserwacji cech artystycznych opowieści. Zwróć uwagę uczniów na niezwykły początek baśni Ts. Topeliusa i zapytaj, co i jak się zmieni, jeśli wykorzystasz początki rosyjskich opowieści ludowych: „Pewnego razu…”, „W pewnym królestwie, w pewien stan ...”, itp. . (Inny początek baśni zmieniłby jej rytm, złamałby intonację autora i nie wzbudziłby chęci poznania, co będzie dalej.) Taka praca z tekstem jest konieczna, by odsłonić obraz bohatera baśni : opis jego wyglądu, działań, stosunku do innych postaci. Sprawia, że uczniowie słuchają, czytają, zaglądają w tekst autora, aby zrozumieć, co autor chciał powiedzieć i określić swój stosunek do postaci i całego dzieła.
W trzeciej klasie dzieci nie tylko dowiadują się, że bajki są o zwierzętach, codziennych i magicznych, ale także obserwują ich formę (zagadki, bajki prozą i wierszem; zagadki zbudowane na zasadzie przeciwstawień zjawisk i przedmiotów, zagadki - pytania, zagadki, które opierają się na określonych znakach). Po zapoznaniu się z nową koncepcją literacką, po przeczytaniu o niej w podręczniku, dzieci opracowują materiał do rubryki. Na przykład, po przestudiowaniu różnych bajek – o zwierzętach, codziennych, magicznych – dzieci podsumowują swoją wiedzę w formie schematu: Bajki są o zwierzętach, magiczne, codzienne.
Ważne jest, aby stale odwoływać się do tych pojęć, zapoznawać się z nową pracą, analizować tekst. Na przykład uczniowie nauczą się fabuły słów. Musi być napisany dużą czcionką w „kąciku do czytania”, aby dzieci go zapamiętały. A koncepcję fabuły można ujawnić w nagłówku „Co to znaczy?” w postaci trójkąta fabularnego.
FABUŁA: Wprowadzenie - Początek - Rozwój akcji - Najbardziej intensywny moment (punkt kulminacyjny) - Zakończenie
Trójkąt „fabularno-kompozycyjny” pomaga dzieciom zrozumieć, kiedy miały miejsce wydarzenia, jak rozwijała się akcja, jakie ważne wydarzenie się wydarzyło (kulminacja), jak wydarzenia potoczyły się dalej i jak to wszystko się zakończyło (rozwiązanie). Podczas studiowania bajek pożądane jest korzystanie ze schematów, tabel i krzyżówek. W toku lektury literackiej jest to forma samodzielnej pracy uczniów, która ma na celu uogólnienie zdobytej wiedzy, zwiększenie czujności czytelnika i rozwijanie uwagi na słowie. Taka praca pomaga uczniom lepiej zrozumieć dzieło, dostrzec jego cechy, odkryć ludowe korzenie A.S. Puszkin i inni Zadania tego typu najlepiej wykonywać w grupach, w których znajdują się dzieci o różnym poziomie wyszkolenia.
Po przejrzeniu programów V.G. Goretsky, R.N. Buneeva, O.V. Dzhezheleya doszliśmy do wniosku, że bajka jest studiowana w dziale „Ustna sztuka ludowa” od klas 1 do 4. W drugiej klasie bajki literackie A.S. Puszkin, AK Tołstoj, L.N. Tołstoj. Podczas studiowania twórczości autorskiej nauczyciel zwraca uwagę na źródła folklorystyczne (załącznik 1).
Praca z baśnią ma różne formy: czytanie bajek, opowiadanie ich na nowo, omawianie zachowań postaci z bajek i przyczyn ich sukcesów lub porażek, teatralne przedstawienie bajek, zorganizowanie konkursu dla znawców bajek, wystawy rysunków dzieci na podstawie bajek i nie tylko. według GN Volkova, dobrze, jeśli przygotowując się do inscenizacji bajki, same dzieci wybiorą jej akompaniament muzyczny, rozdzielą role. Dzięki takiemu podejściu nawet małe bajki mają ogromny edukacyjny wydźwięk. Prace współczesnych nauczycieli - N.S. Bibko, NE Lwowa, G.K. Shcherbinina, MA Nikitina - ujawniają, jak poprzez baśniowe elementy nauczyciel może znaleźć drogę w sferę emocji dziecka i na tej podstawie tworzyć kategorie moralne.
Wprowadzenie
Teoretyczne podstawy pracy nad bajką w szkole podstawowej
1 Cechy baśni jako gatunku literackiego
2 rodzaje bajek
Metodyczne podejścia do pracy nad bajką w szkole podstawowej
1 Metody pracy nad bajką na różnych etapach jej postrzegania przez uczniów
Wniosek
Bibliografia
Wprowadzenie
Bajka jest najstarszym gatunkiem ustnej sztuki ludowej. Uczy człowieka żyć, zaszczepia w nim optymizm, wiarę w triumf dobra i sprawiedliwości. Za fantastycznym charakterem baśni i fikcji kryją się prawdziwe relacje międzyludzkie. Stąd bierze się wielka wartość edukacyjna fikcji baśniowej. Za baśniową fikcją zawsze kryje się prawdziwy świat życia ludowego – wielki i wielobarwny świat. Najbardziej nieokiełznane wynalazki ludzi wyrastają z jego konkretnych doświadczeń życiowych, odzwierciedlają cechy jego codziennego życia.
Wśród wielu gatunków prozy ustnej (bajek, legend, baśni, eposów, legend) baśń zajmuje szczególne miejsce. Od dawna uważany jest nie tylko za najpopularniejszy, ale także niezwykle ulubiony gatunek dla dzieci w każdym wieku. Rosyjskie bajki ludowe wiernie służyły wychowaniu moralnemu i estetycznemu młodego pokolenia. A teraz spotykamy się z nimi w programie dyscypliny naukowej „Czytanie Literackie”. W bajkach po raz pierwszy dzieci zapoznają się z różnorodnymi fascynującymi fabułami, bogatym językiem poetyckim, aktywnymi bohaterami, którzy nieustannie rozwiązują trudne problemy i pokonują siły wrogo nastawiony do ludzi.
Można stwierdzić, że ustna sztuka ludowa jest niewyczerpanym źródłem wychowania moralnego, pracowniczego, patriotycznego, estetycznego uczniów. Za fantastycznym charakterem baśni i fikcji kryją się prawdziwe relacje międzyludzkie, prawdziwy świat ludowego życia. Aby to wszystko dotarło do świadomości dziecka, nauczyciel potrzebuje głębokiej znajomości metodologii pracy nad bajką. Temat pracy jest więc aktualny.
Cel pracy: rozważenie metodyki pracy nad bajką w szkole podstawowej. Aby osiągnąć ten cel, w pracy rozwiązuje się następujące zadania:
)analizować literaturę naukową i metodyczną dotyczącą roli baśni w systemie wychowania i edukacji;
)studiować najskuteczniejsze techniki i metody pracy z bajką;
)przedstawić rozwój lekcji na temat nauki baśni w szkole podstawowej.
Przedmiotem badań jest proces pracy nad bajką w szkole podstawowej.
Przedmiotem opracowania jest metodyka nauki baśni w szkole podstawowej.
Główna metoda pracy badawczej: badanie i analiza prac teoretycznych z zakresu pedagogiki.
Strukturalnie praca kursowa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia i spisu piśmiennictwa. W pierwszym rozdziale przedstawiono teoretyczne podstawy pracy nad bajką w szkole podstawowej. W drugim rozdziale omówiono doświadczenia pedagogiczne pracy nad bajką w II klasie szkoły podstawowej.
1.Teoretyczne podstawy pracy nad bajką w szkole podstawowej
1.1.Cechy baśni jako gatunku literackiego
Bajka to jeden z rodzajów literatury narracyjnej, dzieło prozą lub rzadziej wierszem, które dotyczy wydarzeń fikcyjnych, czasem o charakterze fantastycznym.
Bajka to abstrakcyjna forma lokalnej legendy, przedstawiona w bardziej skompresowanej i skrystalizowanej formie. Pierwotną formą baśni folklorystycznych są opowieści lokalne, opowieści parapsychologiczne i opowieści o cudach, które powstają w formie zwykłych halucynacji w wyniku inwazji archetypowych treści z nieświadomości zbiorowej.
Autorzy niemal wszystkich interpretacji definiują baśń jako rodzaj opowiadania ustnego z fikcją fantastyczną. Na związek z mitem i legendami zwrócił uwagę M.-L. Von Franz, przenosi opowieść poza zwykłą historię fantasy. Bajka to nie tylko fikcja poetycka czy gra fantasy; poprzez treść, język, fabułę i obrazy odzwierciedla wartości kulturowe jej twórcy.
W baśniach rosyjskich często powtarzają się definicje: dobry koń; Szary Wilk; czerwona dziewczyna; dobry człowiek, a także kombinacje słów: uczta dla całego świata; idź tam, gdzie patrzą twoje oczy; zwiesił dziką głowę; ani w bajce do opowiedzenia, ani do opisania piórem; wkrótce bajka zostanie opowiedziana, ale nieprędko czyn zostanie dokonany; długi krótki...
Często w baśniach rosyjskich definicja jest umieszczana po zdefiniowanym słowie, co tworzy szczególną melodyjność: moi drodzy synowie; słońce jest czerwone; napisane piękno...
Krótkie i ucięte formy przymiotników są charakterystyczne dla baśni rosyjskich: słońce jest czerwone; zwiesił dziką głowę; - i czasowniki: chwyć zamiast chwycić, idź zamiast iść.
Język baśni charakteryzuje się używaniem rzeczowników i przymiotników z różnymi przyrostkami, które nadają im zdrobnienie - czułe znaczenie: little-y, brother-etc, cockerel-ok, sun-yshk-o ... Wszystko to sprawia, że prezentacja gładka, melodyjna, emocjonalna. Różne cząsteczki wzmacniająco-wydalnicze służą temu samemu celowi: to, to co, ka... (To cud! Pójdę w prawo. Co za cud!).
Od czasów starożytnych bajki były bliskie i zrozumiałe dla zwykłych ludzi. Fantazja przeplata się z rzeczywistością. Żyjąc w potrzebie ludzie marzyli o latających dywanach, pałacach, samodzielnie składanych obrusach. I zawsze w rosyjskich baśniach sprawiedliwość triumfowała, a dobro zwyciężało zło. To nie przypadek, że A. S. Puszkin napisał: „Cóż za urok te bajki! Każdy to wiersz! .
Kompozycja bajki:
Początek. ( W pewnym królestwie, w pewnym państwie żyli - byli...).
Główną częścią.
Kończący się. ( Zaczęli żyć - żyć i czynić dobro lub Urządzili ucztę dla całego świata…).
Każda bajka nastawiona jest na efekt społeczno-pedagogiczny: uczy, zachęca do aktywności, a nawet leczy. Innymi słowy, potencjał baśni jest znacznie bogatszy niż jej znaczenie ideowe i artystyczne.
Z punktu widzenia społeczno-pedagogicznego ważne są funkcje baśni: socjalizacyjne, twórcze, holograficzne, waleologiczno-terapeutyczne, kulturowo-etniczne, słowno-figuratywne.
Konieczne jest wykorzystanie wymienionych funkcji w praktyce codziennego, pedagogicznego, artystycznego i innego rodzaju korzystania z bajki.
Funkcja socjalizacyjna, tj. przekazując nowym pokoleniom uniwersalne i etniczne doświadczenia zgromadzone w międzynarodowym świecie baśni.
Funkcja twórcza, tj. umiejętność identyfikowania, kształtowania, rozwijania i realizowania potencjału twórczego jednostki, jej myślenia figuratywnego i abstrakcyjnego.
Funkcja holograficzna występuje w trzech głównych formach:
zdolność baśni do pokazania wielkich rzeczy w małych rzeczach;
umiejętność przedstawiania wszechświata w trójwymiarowych wymiarach przestrzennych i czasowych (niebo - ziemia - świat podziemny; przeszłość - teraźniejszość - przyszłość);
zdolność baśni do urzeczywistniania wszystkich ludzkich zmysłów, do bycia podstawą tworzenia wszelkiego rodzaju, gatunków, typów twórczości estetycznej.
Rozwijająca - funkcja terapeutyczna, tj. edukacja zdrowego stylu życia, ochrona człowieka przed szkodliwymi hobby, uzależnieniami.
Funkcja kulturowo-etniczna, tj. zapoznanie z doświadczeniem historycznym różnych ludów, kulturą etniczną: życiem, językiem, tradycjami, rekwizytami.
Funkcja leksykograficzna, tj. kształtowanie się kultury językowej jednostki, posiadanie wieloznaczności oraz artystycznego i figuratywnego bogactwa mowy.
Bajka różni się od innych gatunków prozatorskich bardziej rozwiniętą stroną estetyczną. Estetyczny początek przejawia się w idealizacji postaci pozytywnych, w barwnym obrazie „świata fantastycznego” i romantycznym kolorycie wydarzeń.
Bajka budzi sprzeciw wobec zastanej rzeczywistości, uczy marzyć, skłania do twórczego myślenia i umiłowania przyszłości ludzkości. Złożony obraz życia przedstawiony jest dzieciom w bajce w postaci prostego, wizualnego schematu zmagających się zasad, którymi kieruje się łatwiej zrozumieć samą rzeczywistość.
W opowieściach satyrycznych ludzie wyśmiewają pragnienie łatwego uzyskania błogosławieństw życiowych, „łatwe wyciągnięcie ryby ze stawu”, chciwość i inne ludzkie wady. W wielu bajkach śpiewa się o zaradności, wzajemnej pomocy i przyjaźni.
Podany w bajkach ideał osoby można uznać za główny cel wychowawczy, a ideał ten jest zróżnicowany: ideał dziewczynki, młodzieńca, dziecka (chłopca lub dziewczynki).
W baśni ludowej jest bohater, tak atrakcyjny i pouczający dla dzieci, system obrazów, jasna idea, moralność, wyrazisty, precyzyjny język. Zasady te stały się podstawą baśni tworzonych przez klasyków literatury - V.A. Żukowski, A.S. Puszkin, PP Erszow, K.I. Czukowskiego, a także współczesnych pisarzy, zarówno krajowych, jak i zagranicznych.
Aby jak najskuteczniej wykorzystać bajkę do kształtowania moralnych walorów dzieci, konieczna jest znajomość cech baśni jako gatunku. Przyjrzyjmy się tym najbardziej typowym. Wiele baśni budzi wiarę w triumf prawdy, w zwycięstwo dobra nad złem. Optymizm baśni szczególnie przemawia do dzieci i podnosi walory edukacyjne tego narzędzia.
Fascynacja fabułą, obrazowość i zabawność sprawiają, że bajki są bardzo skutecznym narzędziem pedagogicznym. W baśniach schemat wydarzeń, zewnętrznych starć i walk jest bardzo złożony. Ta okoliczność sprawia, że \u200b\u200bfabuła jest fascynująca i przyciąga do niej uwagę dzieci. Uzasadnione jest zatem twierdzenie, że bajki uwzględniają cechy psychiczne dzieci, przede wszystkim niestabilność i ruchliwość ich uwagi.
Obrazowość jest ważną cechą bajek, która ułatwia ich odbiór przez dzieci, które nie są jeszcze zdolne do abstrakcyjnego myślenia. Główne cechy bohatera, które zbliżają go do narodowego charakteru ludu, są zwykle bardzo wypukłe i jasno pokazane w bohaterze: odwaga, pracowitość, dowcip itp. Cechy te ujawniają się zarówno w wydarzeniach, jak i za pomocą różnych środków artystycznych, takich jak hiperbolizacja.
Obrazu dopełnia zabawność baśni. Mądry nauczyciel - ludzie szczególnie dbali o to, aby bajki były zabawne. Z reguły zawierają nie tylko jasne, żywe obrazy, ale także humor. Wszystkie narody mają bajki, których szczególnym celem jest zabawianie słuchaczy. Na przykład bajki „zmiennokształtni”. Dydaktyzm jest jedną z najważniejszych cech baśni. Podpowiedzi w baśniach służą właśnie wzmocnieniu ich dydaktyzmu. „Lekcja dla dobrych ludzi” nie wynika z ogólnego rozumowania i nauk, ale z żywych obrazów i przekonujących działań. To czy inne pouczające doświadczenie jakby stopniowo nabiera kształtu w umyśle słuchacza. Praca z baśnią ma różne formy: czytanie bajek, opowiadanie ich na nowo, omawianie zachowań postaci z bajek i przyczyn ich sukcesów lub porażek, teatralne przedstawienie bajek, zorganizowanie konkursu dla znawców bajek, wystawy rysunków dzieci na podstawie bajek i nie tylko. według GN Volkova, dobrze, jeśli przygotowując się do inscenizacji bajki, same dzieci wybiorą jej akompaniament muzyczny, rozdzielą role. Dzięki takiemu podejściu nawet małe bajki mają ogromny edukacyjny wydźwięk. „Przymierzanie” ról baśniowych bohaterów, empatia wobec nich sprawia, że problemy bohaterów stają się jeszcze bardziej znajome i zrozumiałe, nawet dla długich i dobrze znanych baśni.
Prace współczesnych nauczycieli - N.S. Bibko, NE Lwowa, G.K. Shcherbinina, MA Nikitina - ujawniają, jak poprzez baśniowe elementy nauczyciel może znaleźć drogę w sferę emocji dziecka i na tej podstawie tworzyć kategorie moralne.
W pewnym momencie L. S. Wygotski porównał nasz układ nerwowy „...z lejkiem skierowanym w stronę świata szerokim otworem i działaniem z wąskim otworem. Świat wlewa się do człowieka przez szeroki otwór lejka z tysiącem wezwań, skłonności, irytacji, niewielka ich część się spełnia i niejako wypływa przez wąski otwór. Tę niespełnioną część życia trzeba przeżyć. Sztuka najwyraźniej jest środkiem do takiego wybuchowego balansowania z otoczeniem w krytycznych punktach naszego zachowania. Literatura, aw szczególności baśń, na wiele sposobów przyczynia się do „pozbycia się emocji”, zaspokojenia potrzeb duchowych jednostki.
Bajki rozbudzają w dziecku duże zainteresowanie czarującymi opisami cudów, niezwykłych wydarzeń i mają silne oddziaływanie emocjonalne. Dziecko zadaje sobie pytanie: kim jestem? Skąd się to wzięło? Jak powstał świat? Jak pojawili się ludzie i zwierzęta? Czym jest sens życia? Dziecko rozumie te istotne pytania, a nie abstrakcję. Myśli o własnej ochronie i schronieniu. Czy poza rodzicami są wokół niego jakieś inne dobre siły? A sami rodzice - czy to dobra siła? Co się z nim dzieje? Odpowiedzi na te palące pytania dostarczają baśnie.
Dziecko potrzebuje, aby jego obawy były spersonalizowane. Smoki, potwory, czarownice w bajkach uosabiają trudności, problemy, które należy przezwyciężyć. Rozwiązywanie baśniowych konfliktów pomaga przezwyciężyć strach, ponieważ figuratywność baśni podpowiada dziecku możliwość zwycięstwa nad własną nieśmiałością. Wychowanie, które opiera się na idei trzymania dziecka z dala od zła, strasznego, prowadzi do ucisku psychiki, ale nie do przezwyciężenia niebezpieczeństw i lęków.
Bajki, niezależnie od płci i wieku ich bohaterów, mają ogromne znaczenie psychologiczne dla dzieci w różnym wieku, chłopców i dziewcząt, ponieważ ułatwiają zmianę identyfikacji w zależności od problemów, które dotyczą dziecka. Na przykład dziecko, czytając baśń braci Grimm, najpierw utożsamia się z Małgosią, której przewodzi Jaś, później dorosła dziewczynka utożsamia się z Małgosia, która pokonała wiedźmę.
Ze względu na swoją społecznie zależną pozycję dzieci często przeżywają różnego rodzaju żale, ich aspiracje, intencje i działania zawodzą, co zwykle rekompensuje dziecko w swoich snach, w swojej wyobraźni. Opowieść tworzy doskonałą podstawę dla tej kompensacyjnej potrzeby, doprowadzając wszystko do szczęśliwego zakończenia. Bajki pełne są postaci i sytuacji, które mogą nadać impet procesom identyfikacji i identyfikacji, za pomocą których dziecko może pośrednio spełniać swoje marzenia, kompensować swoje wyimaginowane lub rzeczywiste braki.
2 rodzaje bajek
Ogromny świat baśni reprezentuje twórczość ludowa i literacko - autorska. Wśród nich są bajki magiczne, domowe, o zwierzętach.
Bajki oparte są na fikcji, fantastyce, magii. Działają w nich nieprawdziwi bohaterowie, magiczne przedmioty, dzieją się cuda i przemiany. A bajka zawsze kończy się zwycięstwem dobra nad złem: Kashchei Nieśmiertelny umiera, Kopciuszek poślubia księcia, Iwanuszka zostaje nagrodzony za dobroć i ciężką pracę bogactwem i szlachetnością.
Codzienne bajki to opowieść o ludzkich przywarach, małych „scenkach” z życia prostego człowieka, jego relacjach z innymi ludźmi, dobrymi i złymi, życzliwymi i nie, odważnymi i tchórzliwymi, zaradnymi i przedsiębiorczymi.
Opowieści o zwierzętach są przeważnie satyryczne lub zabarwione humorem. Bohaterowie tych opowieści mają cechy, które na zawsze uczyniły ich powszechnie znanymi: lis jest przebiegły, zając jest tchórzliwy, niedźwiedź jest prostakiem, a jeż jest bystry. W alegorycznej formie opowieści o zwierzętach opowiadają o ludzkich wadach i zaletach, problemach społecznych i konfliktach.
Bajka literacka to cały nurt w fikcji. W ciągu długich lat swojego powstawania i rozwoju gatunek ten stał się gatunkiem uniwersalnym, obejmującym wszelkie zjawiska otaczającego życia i przyrody, osiągnięcia nauki i techniki.
Przez analogię z klasyfikacją baśni ludowych wśród baśni literackich można wyróżnić bajki o zwierzętach, bajki magiczne, codzienne, awanturnicze, według patosu - heroiczne, liryczne, humorystyczne, satyryczne, filozoficzne, psychologiczne; w sąsiedztwie innych gatunków literackich - baśni, opowiadań, baśni, przypowieści, baśni, dramatów, baśni, parodii, baśni science fiction, baśni absurdalnych.
Tak jak baśń ludowa, nieustannie zmieniająca się, wchłaniała cechy nowej rzeczywistości, tak baśń literacka zawsze była i jest nierozerwalnie związana z wydarzeniami społeczno-historycznymi oraz prądami literackimi i estetycznymi. Bajka literacka nie wyrosła od zera. Oparta była na baśni ludowej, która zasłynęła dzięki przekazom folklorystów.
Pierwszym w dziedzinie baśni literackich był francuski pisarz Ch. Perrault. Pod koniec XVII wieku, w okresie panowania klasycyzmu, kiedy baśń uznano za „niski gatunek”, wydał zbiór Opowieści o mojej matce gęsi (1697). Dzięki Perrault czytelnicy rozpoznali Śpiącą Królewnę, Kota w butach, Czerwonego Kapturka, Małego Kciuka, Skórę Osła i inne wspaniałe postacie.
Punktem zwrotnym w dziejach baśni literackiej była twórczość braci Grimm, zbieraczy baśni ludowych i twórców baśni literackich. Któż z nas w dzieciństwie nie słyszał bajki o zabawnej „mądrej Elsie”, tak dalekowzrocznej, a tak niezdarnej? Albo o muzykach z Bremy? Któż nie bał się o los biednych dzieci pozostawionych w lesie, szukających drogi wśród rozsypanych na ziemi białych kamyczków?
Literackie opowieści romantyków charakteryzują się połączeniem magicznego, fantastycznego, upiornego i mistycznego ze współczesną rzeczywistością.
Decydujący krok w kierunku baśni literackiej uczynił twórca tego gatunku, X. K. Andersen, pisarz, który twierdził, że bajki to „genialne, najlepsze złoto na świecie, to złoto, co się iskrą w dziecięcych oczach błyszczy, śmiech z ust dzieci i ust rodziców”; pisarz z magiczną wizją, pod którego spojrzeniem rzeczy najbardziej prozaiczne zamieniają się w bajkę: ołowiany żołnierz, fragment butelki, kawałek igły do cerowania, kołnierzyk, srebrna moneta, piłka, nożyczki i wiele, wiele więcej. Opowieści duńskiego pisarza przepełnione są całą gamą ludzkich uczuć i nastrojów: życzliwością, miłosierdziem, podziwem, litością, ironią, współczuciem. A co najważniejsze - miłość.
Dzięki Andersenowi baśń nabrała cech charakterologicznych. Czasem rozwija się w wielowątkową powieść, opowiadanie, rodzaj baśniowej epopei (D. R. Tolkien). Zawiera opisy ludzkich uczuć, natury, życia, co nadaje jej narodowy posmak. Przedstawia wydarzenia historyczne, zjawiska naturalne, florę i faunę, osiągnięcia nauki i techniki, co nadaje jej charakter edukacyjny (S. Lagerlöf).
Bajka literacka odzwierciedla środowisko społeczne, a także światopogląd oraz poglądy literackie i estetyczne jej autora. Bajka literacka często czerpie z doświadczeń innych gatunków – powieści, dramatu, poezji. Stąd elementy dramatu, liryzmu, epiki. W baśni literackiej przeplatają się elementy baśni o zwierzętach, bajki domowej i baśniowej, powieści przygodowej i detektywistycznej, fantastyki naukowej i literatury parodii. Może wynikać z baśni ludowej, legendy, wierzenia, sagi, legendy, a nawet przysłowia i dziecięcej piosenki.
Bajka literacka nasycona jest najsubtelniejszymi niuansami psychologicznymi, jej bohaterowie doświadczają całej gamy uczuć – od miłości, życzliwości, współczucia po pogardę, nienawiść.
Literatura baśniowa z elementami nonsensu jest bardzo popularna wśród dzieci: paradoks, zaskoczenie, nielogiczność, pozorny nonsens, poetycki „nonsens”. E. Uspienski ze swoją Czeburaszką i krokodylem Geną, E. Raud, R. Pogodin pokazali niewyczerpane możliwości nonsensu.
Bajka literacka ma dziś wiele twarzy. Nazywa się to „fantastyczną książką”, „fantastyczną historią”, „fantastyczną historią”, „nowoczesną baśnią literacką”, na Zachodzie coraz częściej używa się terminu „fantazja” - naukowcy nie mają pełnej jednomyślności. Wśród definicji najbardziej kompletne jest sformułowanie L. Yu Braude: „Bajka literacka to autorska proza artystyczna lub dzieło poetyckie, oparte albo na źródłach folklorystycznych, albo wymyślone przez samego pisarza, ale w każdym razie podlegające jego wola; utwór, głównie fantasy, przedstawiający wspaniałe przygody fikcyjnych lub tradycyjnych postaci baśniowych, w niektórych przypadkach skierowany do dzieci; dzieło, w którym magia, cud odgrywa rolę czynnika fabularnego, pomaga scharakteryzować bohaterów.
3 Metody pracy nad bajką w szkole podstawowej
Bajka ma dla dziecka ogromną wartość edukacyjną i poznawczą. To ulubiony gatunek wielu dzieci. I to nie przypadek, że różne bajki są włączone do programu nauczania w szkole podstawowej.
I tak w pierwszej klasie uczniowie zapoznają się z bajkami o zwierzętach, czytają bajki codzienne i bajki („Lis i cietrzew”, „Dwa mrozy”, „Owsianka z siekiery”).
W drugiej klasie dzieci czytają opowieści ludowe („Sivka-Burka”, „Siostra Alyonushka i brat Ivanushka”, „Iwan Carewicz i szary wilk”; eposy „Dobrynya Nikitich”, „Dobrynya i wąż”, „Uzdrowienie Ilji Muromets”, „Ilya Muromets and the Nightingale the Robber”), a także opowieści literackie V.F. Odoevsky („Moroz Iwanowicz”), S.T. Aksakov („Szkarłatny kwiat”) i inni.
Zwykle przed przeczytaniem bajki odbywa się mała rozmowa przygotowawcza (możesz zapytać, jakie są bajki, które czytałeś; zorganizować wystawę bajek). Przed przeczytaniem bajek o zwierzętach możesz przypomnieć sobie zwyczaje zwierząt, pokazać ilustrację tych zwierząt.
Bajka jest zwykle czytana przez nauczyciela, ale pożądane jest, aby ją opowiedzieć.
Pracę nad baśnią należy prowadzić tak, jakby była to opowieść realistyczna, bez tłumaczenia, że „w życiu tak się nie dzieje”, że to fikcja.
Bajka może służyć do zestawienia cech i ocen, ponieważ postacie z bajek są zwykle rzecznikami jednej lub dwóch charakterystycznych cech, które wyraźnie ujawniają się w ich działaniach.
Nie przekładaj morału baśni na sferę ludzkich charakterów i relacji. Dydaktyzm bajki jest tak silny i jasny, że same dzieci wyciągają wnioski: „Patrz dobrze na żabę - nie musisz się chwalić” (bajka „Żaba jest podróżnikiem”). Jeśli dzieci dojdą do takich wniosków, to możemy założyć, że czytanie bajki osiągnęło swój cel.
Specyfika baśni ludowej polega na tym, że została stworzona do opowiadania. Dlatego opowieści prozatorskie są opowiadane jak najbliżej tekstu. Opowieść musi być wyrazista. Dobrym sposobem na przygotowanie się do niej jest czytanie bajki w twarzach. Inscenizacje bajek poza klasą pomagają wyrazić bajkowy charakter, rozwijają mowę i kreatywność dzieci.
Bajka służy również do pracy edukacyjnej przy sporządzaniu planów, ponieważ jest wyraźnie podzielona na sceny - części planu, nagłówki łatwo odnajdą się w tekście bajki.
Uczniowie klas I-II chętnie rysują plan obrazkowy.
Zwykle czytanie bajki o zwierzętach nie wymaga żadnego przygotowania, ale czasami warto przypomnieć w rozmowie o manierach i zwyczajach zwierząt.
Jeśli bajka jest czytana o naturze bliskiej dzieciom, wówczas wykorzystywany jest materiał wycieczki, wpisy w kalendarzach przyrody, czyli obserwacje i doświadczenia.
W związku z czytaniem bajki można wykonać kukiełki, scenografię do teatrzyku kukiełkowego, figurki zwierząt i ludzi do teatru cieni.
Należy poczynić elementarne obserwacje dotyczące cech kompozycji bajki, gdyż obserwacje te zwiększają świadomość dziecięcego postrzegania bajki. Już w klasach I-II dzieci spotykają się z bajkowymi sztuczkami potrójnego powtarzania i zauważają, że pomaga to zapamiętać bajkę.
Podczas czytania bajek stosuje się następujące rodzaje pracy:
przygotowanie do odbioru bajki;
czytanie bajki;
wymiana opinii na temat tego, co przeczytano;
czytanie bajki w częściach i analizowanie ich;
przygotowanie do opowiadania;
rozmowa podsumowująca;
zreasumowanie;
zadanie dla dzieci w domu.
Technika ta nadaje ogólny kierunek pracy z baśniami, w zależności od ich przynależności do jednej lub drugiej odmiany wewnątrzgatunkowej, jednak nie uwzględnia w pełni jakościowej heterogeniczności gatunku baśni, nie określa optymalnej ilości umiejętności, które należy kształtować u młodszych uczniów podczas czytania różnych typów bajek. Ale to znajomość podstaw literackich pomaga nauczycielowi lepiej zrozumieć rolę baśni, wybrać metody i techniki, które odpowiadają temu typowi baśni i przyczyniają się do kształtowania niezbędnych umiejętności analizy baśni .
Umiejętności dają szansę na standardy w pracy, jej urozmaicenie, aby stworzyć niezbędny ton emocjonalny w percepcji dzieci, przygotować je na to, że nie ma identycznych bajek, że każda bajka jest na swój sposób ciekawa.
Tak więc w codziennych bajkach opowiadają o postaciach ludzi, zwyczajach zwierząt. Analizując codzienne bajki, nie należy porównywać charakterów ludzi. Bajki społeczne ukazują życie ludzi, ich żal, niedostatek, biedę, brak praw. Studiując je, można porównać, jak ludzie żyli przed rewolucją, jak żyją teraz, jakie otrzymali prawa.Bajki ukazują marzenie ludu, pomysłowość, talent, zręczność, pracowitość. Tutaj konieczne jest porównanie ze współczesnym życiem (samochody, dźwigi, samoloty itp.). W baśniach o zwierzętach ważne są obserwacje, wycieczki, ilustracje, kino. Musisz nauczyć pisać charakterystykę (pamiętaj w jakich bajkach i jak są pokazane zwierzęta).
1.Nie mów, że tak się nie dzieje w życiu.
2.Zadaj pytanie: Dlaczego? Co to mówi?
.Morał opowieści nie ma przekładać się na relacje międzyludzkie.
.Mowa bajki jest prosta, opowiadanie powinno być zbliżone do tekstu (ze śmiechem, zabawą lub smutkiem).
.Opowiadanie według ilustracji, według planu obrazkowego, według planu werbalnego, ale z wykorzystaniem cech mowy opowieści (początek, powtórzenia, zakończenie).
.Ważne jest czytanie z twarzy, wystawianie kartonowych kukiełek, przedstawienia kukiełkowe, teatr cieni, nagrania.
.Wypisz na tablicy wyraziste definicje, charakterystyczne wyrażenia niezbędne do wprowadzenia podczas opowiadania.
.Aby postawić problem - jaka jest postać, udowodnij swoim rozumowaniem i słowami tekstu.
.Ważna w bajkowej intonacji, jasność wyrazu.
W praktyce pedagogicznej czytanie baśni jest często jednowymiarowe, bez uwzględnienia specyfiki literackiej tego gatunku, w wyniku czego dzieci nie poznają głębi treści „baśniowego świata”, nie jego metaforyczny charakter, a nie ukryty w nim sens moralny i społeczny, a jedynie fabułę, którą często dosłownie korelują z rzeczywistością.
Młodsi uczniowie mogą zrozumieć najważniejsze, jeśli nauczyciel, kierując czytaniem bajek, będzie polegał na ich specyfiki literackiej i konsekwentnie kształtował niezbędne umiejętności, ważne z punktu widzenia rozwoju literackiego uczniów.
Co zawiera się w pojęciu „podstaw literackich” baśni? Bajka ludowa, baśń literacka tworzy swój własny, szczególny „baśniowy świat”. Jest obszerna, pouczająca i specjalnie zaprojektowana. Pojęcie „tom” obejmuje liczbę znaków i części, pojęcie „forma” – skomplikowaną i nieskomplikowaną, związaną i niezwiązaną z tradycją folklorystyczną, kompozycję, narrację, poezję, dramaturgię.
Cechy te są ważne nie tylko z punktu widzenia cech artystycznych, ale także psychologicznych i pedagogicznych. Pomagają lepiej zrozumieć i opisać „fantastyczny świat”.
„Cudowny świat” jest obiektywnym, praktycznie nieograniczonym, znaczącym światem stworzonym przez cudowną zasadę materialnej organizacji.
Czytając bajkę z „cudownym światem” można zorganizować samodzielne poszukiwania uczniów, prowadzone pod okiem nauczyciela.
W procesie czytania - wyszukiwania uczniowie powinni uogólniać i pogłębiać praktyczne wyobrażenia o baśni jako gatunku, o „cudownym świecie”, czyli muszą ułożyć optymalną ilość umiejętności, takich jak:
Możliwość zobaczenia specyficznego początku bajki – początku i szczęśliwego zakończenia dla dobrych bohaterów;
Umiejętność określenia bajkowego miejsca i czasu akcji;
Umiejętność znalezienia w trakcie pracy z tekstem punktu zwrotnego w rozwoju akcji, który pozwala prześledzić przemiany postaci;
Umiejętność podania elementarnej oceny zachowania postaci;
Umiejętność odnajdywania i nazywania magicznych przedmiotów i stworzeń magicznych, określania ich miejsca i roli w rozwoju fabuły, funkcji dobra lub zła w stosunku do postaci.
Aby wykształcić te umiejętności, czytanie bajki z „cudownym światem” powinno być zorganizowane w taki sposób, aby dzieci od początku do końca pracy znajdowały się w sytuacji poszukiwań, czytały bajkę akapitami, rozumiały treść bajki - akcja fabularna i działania bohaterów według „kamieni milowych fabuły”.
Przed przeczytaniem bajki skieruj uczniów na jej pierwotne postrzeganie, zainteresuj ich, wtedy będą słuchać z wielką uwagą i zainteresowaniem.
Wiele z pierwotnego postrzegania zależy od nauczyciela. Gdzieś trzeba zmienić intonację głosu, mimikę, pauzę.
Po zapoznaniu się z bajkami możesz zlecić narysowanie niezapomnianego epizodu, aby zobaczyć, co przyciągnęło uwagę dzieci.
Uwzględnienie specyfiki „cudownego świata” pomaga nauczycielowi w kształtowaniu niezbędnych umiejętności wpływania na sferę emocjonalną i moralną dziecka.
W tradycjach rosyjskiej metodologii nie dyskutuj z dziećmi o alegorycznym znaczeniu bajki: „Niech wszystko w bajce mówi samo za siebie” (V. G. Belinsky). Dzieci bez ingerencji z zewnątrz łapią ideową orientację bajki: dobro zwycięża nad złem.
Już po wstępnej percepcji uczniowie wyrażają swoje sympatie i antypatie do postaci. Zadaniem nauczyciela w analizie baśni jest pomóc dzieciom dostrzec cechy formalne tego gatunku.
W baśni kumulatywnej jest to stos zdarzeń lub bohaterów, łączenie ogniw w łańcuch zdarzeń, sposób nawlekania zdarzenia za zdarzeniem, budowanie łańcucha, rola formuł stylistycznych w czynnościach sekwencyjnych. W baśni jest to specyfika struktury przestrzeni, obecność dwóch światów i granicy między nimi, obowiązkowe przejście przez bohatera tej granicy „tam” i „z powrotem”, odrodzenie bohatera w koniec bajki. W baśni powieściowej (codziennej) jest to gwałtowna zmiana punktu widzenia, względem którego prowadzona jest narracja.
Dlatego, czytając zbiorczą opowieść, warto schematycznie nakreślić łańcuch bohaterów i powiązania wydarzeń, które doprowadziły do rozwiązania opowieści. Podczas czytania bajki daj dzieciom zadanie narysowania schematu podróży bohatera do innego świata iz powrotem. A podczas pracy nad bajką domową wygodnie jest używać opowiadania ze zmianą twarzy narratora.
Alegoryczny sens baśni ujawni się dziecku, jeśli zrozumie funkcję elementów formalnych i potrafi je skorelować z holistycznym postrzeganiem tekstu, a nie interpretuje baśni na podstawie swoich światowych postaw. Bardzo ważne jest nauczenie dzieci oddzielania fabuły bajki od sposobu jej opowiedzenia, dlatego w analizie uwaga skupiona jest na formułach:
Początki: Dawno, dawno temu…, W pewnym królestwie, w pewnym stanie…;
Kontynuacje: Jak długo, jak krótko…, Wkrótce opowieść zostanie opowiedziana, ale nieprędko czyn zostanie dokonany…;
Zakończenie: A ja tam byłem, piłem piwo miodowe, po wąsie spłynęło, ale do ust nie dostało się... Dla ciebie bajka, dla mnie szklanka masła.
Algorytm analizy treści bajki można przedstawić w następujący sposób:
Temat bajki (na przykład o miłości, o zwierzętach itp.). Odnotowuje się oryginalność lub zapożyczenie fabuły, wpływ środowiska zewnętrznego na kreatywność.
Analiza postaci i obrazów. Wyróżnia się główne i pomocnicze. Bohaterów dzieli się na dobrych i złych, tych, którzy pomagają bohaterowi i tych, którzy przeszkadzają, a także według pełnionych funkcji. Ci bohaterowie, których autor opowieści wyróżnia poprzez emocjonalne zabarwienie, przesadę itp., są wyróżniani i szczególnie uważnie rozważani. trzeba też zwrócić uwagę na „utratę obrazów”, na zniekształcenia.
Jednym z głównych zadań na tym etapie jest ustalenie bohatera, z którym identyfikuje się autor. Ujawniają to osobiste reakcje w trakcie obserwacji klienta, a także wyjaśniają pytania naprowadzające. Należy zauważyć, że bohater pozytywny i ten, z którym dana osoba się identyfikuje, nie zawsze pokrywają się. . Analiza trudności pojawiających się w trakcie opowiadania, w które wpadają główni bohaterowie. Można je podzielić na zewnętrzne i wewnętrzne. Pierwsze sugerują niemożność dotarcia do celu, czyli różnego rodzaju przeszkody (ogromne rzeki, gęste lasy, potwory w jaskiniach itp.). Te ostatnie reprezentują niedostatki środków, czyli wady, a są to najczęściej cechy zasobu ludzkiego (tchórzostwo, chciwość, złość, słabość fizyczna postaci itp.).
Sposoby radzenia sobie z trudnościami. Analiza trybów odzwierciedla typowy repertuar postaci. Mogą to być: morderstwo, oszustwo, manipulacja psychologiczna i inne.
Zestaw indywidualnych standardów etycznych, które określają, kiedy się złościć, kiedy obrażać, czuć się winnym, cieszyć się lub czuć się dobrze.
W analizie odnotowuje się nie tylko główny tekst opowieści. Ale też wszelkie wypowiedzi poboczne, komentarze, żarty, śmiechy, długie pauzy, niepowodzenia w trakcie opowiadania.
Tak więc baśń jest gatunkiem ustnej sztuki ludowej; fikcja o charakterze fantastycznym, przygodowym lub codziennym. Każda z nich niesie ze sobą ogromną wartość edukacyjną i poznawczą. Zadaniem nauczyciela jest wniesienie do umysłu dziecka mądrości ludowej.
2.Metodyczne podejścia do pracy nad bajką w szkole podstawowej
2.1 Metody pracy nad bajką na różnych etapach jej postrzegania przez uczniów
Percepcja baśni to złożony proces aktywnego odtwarzania figuratywno-obiektywnej i moralno-semantycznej treści baśni, jako szczególnej formy literackiej i artystycznej, sposobu opanowania przez dziecko rzeczywistości społecznej.
Percepcja „bajkowej lekcji” bajki składa się z następujących etapów:
ekspansja – wzbogacenie doświadczenia dziecka poprzez postrzeganie i przeżywanie nowej bajki, baśniowej sytuacji;
utrwalenie – świadomość lekcji moralnej i problematycznego tematu baśni;
integracja – łączenie problematycznej tematyki bajki z osobistymi przeżyciami emocjonalnymi dziecka, poprzez ukierunkowaną rozmowę i wymowę;
summarising – podsumowanie wykonanej pracy.
Praca z baśniami ludowymi i autorskimi może być prowadzona przy użyciu różnych strategii i form organizacyjnych. Oprócz zajęć mogą to być różnorodne gry i ćwiczenia, rysowanie, modelowanie, projektowanie, zadania twórcze.
Zademonstrujemy cechy pracy z bajką na przykładzie lekcji dotyczącej percepcji pierwotnej „Podróż do bajki”.
Po pierwsze, przed rozpoczęciem lekcji, za pomocą muzyki tworzy się tło emocjonalne; wybrane jest miejsce zatrudnienia; wydobyto niezwykły przedmiot.
Celem jest stworzenie komfortu i zainteresowania.
Po drugie, baśń jest opowiadana emocjonalnie, a opowieści towarzyszą pytania, dzieci otrzymują zadania („Znajdź i nazwij bajkę”, „Gdzie mieszka bajka?” itp.), Angażujemy dziecko w działanie , w grze.
Celem jest wzbudzenie zainteresowania problemem, zaangażowanie emocjonalne w sytuację, wykorzystanie osobistego doświadczenia.
Po trzecie, dzieci przypomniały sobie znajomą bajkę („Kociołek owsianki” braci Grimm), jej bohaterów, ich problemy i poczuły potrzebę pobawienia się nią (zabawa z płatkami „Kopciuszek”, gra figuratywna „ Gotowanie owsianki”), tworzyć za pomocą improwizowanych środków wyobrażonego obrazu i wyrażać go środkami werbalnymi i niewerbalnymi.
Celem jest rozwijanie aktywności twórczej, umiejętności interakcji z innymi.
Po czwarte, dzieci przechodzą do swobodnej zabawy lub zajęć produktywnych.
Celem jest wykorzystanie zdobytej wiedzy w różnych działaniach.
Symulacja bajek
Wykorzystanie modeli do komponowania bajki pozwala dzieciom lepiej poznać kolejność działań bohaterów bajki oraz przebieg baśniowych wydarzeń; rozwija myślenie abstrakcyjno-logiczne, umiejętność operowania symbolami i znakami; wzbogaca słownictwo, aktywizuje mowę; oddziałuje na wszystkie narządy zmysłów.
W mojej pracy proponuję wykorzystanie różnych kształtów geometrycznych jako substytutów.
Zastąpienie opiera się na proporcjach kolorów i rozmiarów znaków.
Na przykład w bajce „Trzy niedźwiedzie” są to trzy brązowe koła o różnych średnicach, aw bajce „Teremok” - paski różnej wysokości i koloru (odpowiada kolorowi postaci: żaba - zielony; lis - pomarańczowe itp.) obrazy piktograficzne
Dziecko (najpierw razem z dorosłym) wybiera liczbę obrazków, które będą stanowić „plan” bajki i przedstawia je za pomocą piktogramu.
Na przykład dodatek zawiera streszczenia zajęć z bajek „Rzepa”, „Teremok”, „Gęsi-łabędzie”, „Chata Zayushkina”.
Ekspresyjne ruchy
Głównym zadaniem przy stosowaniu ruchów ekspresyjnych w pracy z bajką jest rozwijanie zdolności twórczych dzieci. Asymilacja jednego lub drugiego ekspresyjnego ruchu, gestu występuje w specjalnie dobranych ćwiczeniach, a także w bezpłatnych grach. Pomocniczymi środkami opanowania ruchów ekspresyjnych są słowo i muzyka.
Na przykład, przekazując stan psycho-emocjonalny „Smutek”, sztuka „Choroba lalki” z „Albumu dziecięcego” P.I. Czajkowski.
Na przykład, przedstawiając płonący „Ogień” pod „Tańcem szabli” A. Chaczaturiana, dzieci przekazują ten obraz ostrymi ruchami, mimiką.
Sytuacje problemowe (z gr. problema – zadanie, zadanie, z łac. sytuacja – sytuacja) to sytuacje, dla których jednostka lub zespół musi znaleźć nowe środki i metody działania do opanowania; nauczyć się myśleć i uczyć się kreatywnie. Wyjściem z sytuacji problemowej jest odkrycie nowej, wciąż nieznanej wiedzy. Sytuacje problemowe aktywizują aktywność poznawczą, mowę, twórczą dzieci i są zbudowane na materiałach rozwoju akcji, po stronie wydarzenia pracy. Stworzenie problematycznej sytuacji wymaga postawienia problematycznego pytania:
Dlaczego mała Gerda okazała się potężniejsza od Królowej Śniegu? (G.-H. Andersen „Królowa Śniegu?”).
Dlaczego nikt nie chciał przyjaźnić się z Shapoklyakiem? (E. Uspienski „Krokodyl Gena”).
Dlaczego lis i zając pokłócili się? („Lis i zając”. Rosyjska opowieść ludowa).
Zadania kreatywne - mogą być indywidualne i zbiorowe. Efektem realizacji zadań twórczych jest pojawienie się produktu, który wyróżnia się nowością, oryginalnością, niepowtarzalnością (nowy wizerunek, rysunek, bajka)
Oto przykłady dzieci wykonujących zadania twórcze na podstawie bajki „Rzepa”.
-Opowiedz znajomą historię wokół.
-Odegraj historię. Dzieci przydzielają role.
-Porozmawiaj o zaletach rzepy i o tym, jakie potrawy można z niej ugotować.
-Wymyślenie własnej bajki „Marchewka” (przez analogię).
-Projekt książki "Przydatne bajki" (okładka, ilustracje).
-Produkcja kombinezonów-śliniaków "Warzywa" (tkanina, papier).
-Odgrywanie bajek.
Mogą istnieć inne kreatywne zadania
Bajki, ale w nowej odsłonie
Dzieci nadają im znane postacie z bajek przeciwne cechy.
Piernikowy ludzik dobry wilk
lis chytry kolobok
Opowieści o przedmiotach gospodarstwa domowego
Początek bajki to opowieść o dowolnym przedmiocie gospodarstwa domowego.
Prawdziwy początek wspaniałej kontynuacji
Naucz się bajki przy piosence bohaterów
-Nie siadaj na pniu, nie jedz ciasta („Masza i Niedźwiedź”)
-Pisk, noga, skrzyp, podróbka! ("Niedźwiedź - sztuczna stopa")
-Kozy, dzieci!
-Otwórz, otwórz! („Wilk i siedem młodych kóz”)
Kontynuuj opowieść
Zamiast dobrze znanego zakończenia bajki, trzeba wymyślić własne. Dzieci uczą się fantazjować, myśleć.
Od kropek do bajki
Kropka to szyfr, znak. Łącząc kropki dziecko otrzymuje rysunek bajkowego bohatera lub przedmiot z bajki, zapamiętuje tę bajkę i opowiada ją.
Narysuj bajkę
Dzieci rysują ilustracje do znanych lub własnych bajek nietradycyjnymi metodami (monotopia, malowanie palcami, akwarela na mokro).
Zadania gry
Podczas wykonywania zadań w grze polegamy na zdolnościach wizualnych dzieci
Postać z bajki zadaje dzieciom zagadkę, a dzieci rysują rozwiązanie.
Umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami innych.
„Gotujemy owsiankę”. Dzieci i nauczyciel ustalają, kto będzie kim (mleko, cukier, sól, płatki zbożowe). Do słów:
Raz Dwa Trzy,
Garnek, gotuj!
"produkty" w zamówieniu zawarte są w kółku - "garnek".
Owsianka jest ugotowana (dzieci na zmianę wstają, mówiąc: „puf”). Ogień jest dodawany (zaczynam mówić „puff” w przyspieszonym tempie, prawie podskakując).
Owsianka jest mieszana (wszyscy idą w kółko)
Owsianka jest gotowa! Musi się spocić (wszyscy siadają).
Raz Dwa Trzy,
Garnek, nie gotuj!
Oferujemy gry edukacyjne:
„Zrób portret bohatera bajki” (Rozwój artystyczny, emocjonalny)
„Trójkąt i kwadrat” (rozwój matematyczny)
„Dobry zły” (ocena działań bohaterów, układanie żetonów w 2 kolorach: S. Michałkow „Trzy małe świnki”).
„Dobro – zło” (rozwijanie emocji, umiejętności wizualnych) - Zobacz te gry w aplikacji (T.T.)
-Szczere zainteresowanie osoby dorosłej rozwojem potencjału twórczego dzieci, uśmiech i pochwała. Ale bez przesady!
-Zaangażuj swoje dziecko w ocenę:
-Co dzisiaj osiągnąłeś? Co nie do końca wyszło?
-Potrzeba naprzemiennego wykonywania różnych rodzajów zadań, a nie grania w tę samą grę wiele razy z rzędu.
-W pobliżu jest osoba dorosła, ale nie musisz wykonywać zadania za dziecko.
-Zacznij od oczywiście łatwych zadań, weź pod uwagę temperament każdego dziecka, przemyśl opcje tego samego ćwiczenia.
-Nie oferuj wielu gier, zadań naraz. Podczas jednej lekcji weź kilka gier o różnym charakterze.
-Biorąc pod uwagę figuratywny charakter myślenia młodszego ucznia, ożywić różne sytuacje gry.
-Stwórz swobodne, zrelaksowane środowisko, skup się na samej grze, a nie na dyscyplinie.
-Aby utrwalić umiejętności nabyte w grach (dać domowe opcje gier).
2 Podsumowanie lekcji na temat nauki bajek w szkole podstawowej
Streszczenie lekcji czytania literackiego w klasie 2: „Ch. Perro. Czerwony Kapturek".
uczyć odbierać dzieło ze słuchu i odtwarzać we własnej mowie;
rozwinąć umiejętność rozumienia przez uczniów nastroju i ogólnego schematu logicznego i intonacyjnego utworu;
kontynuować pracę nad kształtowaniem pojęć literackich, takich jak gatunek, temat, autor, tytuł;
wzbogacić słownictwo i kontynuować pracę nad rozwojem mowy ustnej;
pielęgnować cechy moralne;
poprawić klimat psychologiczny dla wzmocnienia i rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej uczniów.
Ekwipunek:
portret Ch. Perro,
wystawa książek z bajką Ch. Perraulta „Czerwony Kapturek” w różnych wydaniach
nagranie piosenki Zwiedzanie bajki
Charakterystyka bohaterów (plakaty-podpory),
nastroje (afisze-podpory),
wycinać obrazki postaci z bajek: Czerwonego Kapturka, babci, wilka, drwali,
okładka książki.
Na lekcję jest prezentacja na ten temat, materiał wizualny.
Podczas zajęć:. Organizowanie czasu.
Zajęcia nauczyciela:
Kochani dzisiaj mamy nietypową lekcję, bo mamy gości. Powitajmy naszych gości.
Na lekcji musimy ciężko pracować.
Zajęcia studenckie:
Dzieci odpowiadają na pytania nauczyciela.
(Odpowiedzi dzieci podano w nawiasach).
Kto jest przyjazny w pracy
Czy potrzebujemy dzisiaj?
Kto jest przyjazny nauce
Czy potrzebujemy dzisiaj?
Kto jest przyjazny w czytaniu
Czy potrzebujemy dzisiaj?
Chwała i cześć takim facetom,
Czy są tacy faceci w klasie?
Nagranie dźwiękowe piosenki „Z wizytą w bajce”
Chłopaki, jak myślicie, dlaczego akurat ta piosenka została zagrana? (- Zapoznajmy się z bajką). Aktualizacja wiedzy.
Gra „Poznaj bohatera”
Jakie bajki chodzą, dowiesz się, gdy rozwiążesz postacie (prezentacja)
Podsumowanie przez nauczyciela.
Bajki zostały napisane przez słynnego francuskiego pisarza Charlesa Perraulta. Jest także autorem bajek „Śpiąca Królewna”, „Sinobrody”, „Rikke z kępką”. Według baśni Charlesa Perraulta pisano sztuki, tworzono spektakle wystawiane w teatrach w wielu krajach świata.
Czy chciałbyś posłuchać tych historii w klasie?
Jaką bajkę spotkamy dzisiaj, dowiesz się, gdy zbierzesz bohaterów.. Definicja tematu lekcji.
Praca grupowa.
(Dzieci w grupach zbierają wycięte karty postaci z bajek Czerwony Kapturek).
Nazwij bohaterów. W jakiej historii się spotykają? Określenie tematu i celów lekcji.
Jaki jest temat lekcji?
(Ch. Perro „Czerwony Kapturek”)
Jaki cel stawiasz? (odpowiedzi dzieci)
Zdradźmy sekrety bajki Ch. Perraulta „Czerwony Kapturek”… Praca nad tematem
Przygotuj się do słuchania.
Czytanie przez nauczyciela pracy (podręczniki dla dzieci są zamknięte)
Emocjonalna i oceniająca rozmowa.
Jakie uczucia towarzyszyły Ci podczas słuchania tej historii?
Udowodnij, że słuchany przez Ciebie utwór to bajka?
Dlaczego bajka nazywa się Czerwony Kapturek?
Fizkultminutka do muzyki „Pieśń o Czerwonym Kapturku”
Projekt okładki książki.
Liście są na waszych stołach. Zrobimy teraz model okładki do odsłuchanej pracy nad nimi. Przyjrzyj się dokładnie tablicy. Czy wszystko jest poprawnie pokazane?
(na płytce model z błędem)
Z czym się nie zgadzasz? (- Słuchaliśmy nie wiersza, ale bajki, więc na okładce powinno być kółko, a nie trójkąt)
Co mówi okładka? (- Zapoznaliśmy się z bajką Ch. Perro „Czerwony Kapturek”)
Praca ze słownictwem.
Zapamiętaj i nazwij słowa, które szczególnie ci się podobały, zapamiętane, niezrozumiałe dla ciebie (słowa otwarte na tablicy)
drwale
młyn
kapcie
) Czytanie sylabami.
) Płynne czytanie.
Wyobraź sobie, że opowiadasz historię swojej młodszej siostrze lub bratu. Niektóre słowa są dla nich niezrozumiałe, jak możesz to wytłumaczyć?
A jak rozumiesz wyrażenia, które spotkały się w bajce: Mama kochała Czerwonego Kapturka bez pamięci... , Wilk biegł najszybciej jak mógł po najkrótszej ścieżce...
Praca z utworem (omówienie treści, równoległe opowiadanie na podstawie ilustracji w podręczniku, według planu - schematu, charakterystyka postaci).
Przyjrzyj się ilustracjom w podręczniku na stronach 48-50.
Przypomnij sobie, jak to wszystko się zaczęło
Co stało się później?
Jak kończy się bajka?
(nauczyciel jest na tablicy, a dzieci w terenie układają plan, wprowadzają postacie „zastępców”, następuje równoległe opowiadanie przez dzieci)
Scharakteryzujmy bohaterów opowieści.
Co sądzisz o Czerwonym Kapturku?
Jak wyglądał wilk?
Jakich drwali, babciu?
(odpowiedzi dzieci)
Dodatek prowadzącego: plakaty - wywieszone są podpórki i objaśnienia leksykalne niektórych słów.
minuta wychowania fizycznego
Ćwiczenie czytania.
Przypomnij sobie rozmowę Wilka z Czerwonym Kapturkiem na końcu bajki. W jakim tonie przeczytałbyś pytania Czerwonego Kapturka?
A co z odpowiedziami Wolfa?
Na biurku:
Kontrola czytania Praca z wystawą książek.
Rozważ książki. Jaka jest tematyka wystawy?
(odpowiedzi dzieci, w których należy podać gatunek, autora).
Na wystawie znajdują się książki zawierające bajkę Ch. Perraulta czerwony kapturek , kto chce przewertować i przeczytać bajkę, może wziąć książki z biblioteki, zapytać znajomych.. Wynik lekcji. Odbicie.
Chłopaki, co byście poradzili Czerwonemu Kapturkowi?
Życzę Wam, abyście byli życzliwi i troskliwi, jak… Czerwony Kapturek, sympatyczni i odważni, jak… drwale.
Robienie domowej książki. Rozbrzmiewa melodia „Zwiedzanie bajki”. (Nauczyciel zbiera ulotki, na których dzieci przedstawiły model okładki, wkłada je do wykonanej przez siebie okładki i razem z dziećmi sporządza własnoręcznie wykonaną książkę).
bohater baśni studenckiej
Wniosek
W wieku szkolnym rozwija się percepcja bajki. Aby odnaleźć sens życia, dziecko musi wyjść poza wąskie granice egocentryzmu i uwierzyć, że wniesie znaczący wkład w otaczający go świat, jeśli nie teraz, to przynajmniej w przyszłości. Wszystko to jest właśnie tym, do czego przyczynia się bajka. Jest jednocześnie prosty i tajemniczy. Bajka może przykuć uwagę dziecka, rozbudzić jego ciekawość, wzbogacić jego życie, pobudzić wyobraźnię, rozwinąć intelekt, pomóc mu zrozumieć siebie, swoje pragnienia i emocje oraz zyskać poczucie satysfakcji z tego, co robi.
W artykule rozważono metodykę pracy nad bajką w szkole podstawowej.
Wyniki badania pozwoliły nam wyciągnąć następujące wnioski.
Bajki mają ogromną wartość pedagogiczną i wychowawczą. Tworzą stabilne ludowe wyobrażenia o moralnych zasadach życia, są wizualną szkołą niesamowitej sztuki słowa. Badanie bajek przyczynia się do rozwoju wyobraźni oraz zdolności literackich i twórczych u dzieci. Nauczycielowi potrzebna jest głęboka znajomość metodyki pracy nad baśnią, bo to od tego, jak nauczyciel będzie pracował nad baśnią, na co zwrócą uwagę uczniowie i będzie zależeć ich rozumienie tego gatunku. Badanie bajek pomaga zwiększyć zainteresowanie i motywację uczniów do studiowania literatury. Bajka zaszczepia miłość do swojej ziemi i swojego ludu. Nauczycielowi potrzebna jest głęboka znajomość metodyki pracy nad baśnią, ponieważ zrozumienie tego gatunku przez uczniów zależy od umiejętności nauczyciela. Umiejętności pozwalają unikać standardów w pracy, urozmaicać ją, aby stworzyć niezbędny ton emocjonalny w percepcji dzieci, przygotować je na to, że nie ma identycznych bajek, że każda bajka jest na swój sposób ciekawa .
Bibliografia
1.mgr Andrianow Filozofia dla dzieci w bajkach i opowiadaniach Poradnik wychowania dzieci w rodzinie iw szkole. - M.: Sovremennoe slovo, 2003. - 280 s.
2.Belokurova Sp. Słownik terminów literackich. - M.: Akademia, 2005. - 344 s.
.Birżewaja, T.A. Aktywność twórcza na lekcjach czytania literackiego w II klasie // Szkole Podstawowej. - 2011. - Nr 7. - S. 35-36.
.Brileva I.P., Volskaya N.P., Gudkov D.B., Zakharenko IV, Krasnykh V.V. Rosyjska przestrzeń kulturowa: słownik językowy i kulturowy. - M.: Infra-M, 2004. - 329 s.
.Rozmowy z nauczycielem (metodyka nauczania): IV klasa czteroletniej szkoły podstawowej / wyd. LE Zhurovoy. - M.: Ventana-Graff, 2001. - 480 s.
.Rozmowy z nauczycielem. Metodyka nauczania: I klasa czteroletniej szkoły podstawowej / wyd. LE Żurowa. M.: Ventana-Graff, 2002. - 384 s.
.Rozmowy z nauczycielem: II klasa czteroletniej szkoły podstawowej / wyd. LE Zhurovoy. - M.: Ventana-Graff, 2002. - 320 s.
.Rozmowy z nauczycielem: Trzecia klasa czteroletniej szkoły podstawowej / wyd. LE Zhurovoy. - M.: Ventana-Graff, 2000. - 384 s.
.Zueva TV, Kirdan B.P. Rosyjski folklor: Podręcznik dla szkół wyższych. - M.: Szkoła Wyższa, 2002. - 389 s.
.Karabanowa A.O. Postrzeganie bajki // Leksykon psychologiczny. Słownik encyklopedyczny: w 6 tomach / wyd. LA. Karpenko. pod sumą wyd. AV Pietrowski. T. 3. - M.: PERSE, 2005.
.Łazariewa V.A. Lektura literacka. Wytyczne. - M.: Pedagogika, 2002. - 219 s.
.Lichaczow D.S. Poetyka historyczna literatury rosyjskiej. Śmiech jako światopogląd i inne prace. - Petersburg: Peter, 2001. - 428 s.
.Moskwin V.P. Ekspresyjne środki współczesnej mowy rosyjskiej. Ścieżki i figury. Słownik terminologiczny. - Rostów n / D, 2007. - 234 s.
.Propp V.Ya. Bajka mitologiczna. Historyczne korzenie baśni. M.: Oświecenie, 2000. - 274 s.
.Propp V.Ya. Rosyjska bajka. - M.: Oświecenie, 2000. - 321 s.
.Efrosina LA Lektura literacka w klasie 1. Metodyka dla nauczyciela. - M.: Ventana-Graff, 2002. - 240 s.
17.Łazariewa V.A. Lekcje czytania literackiego we współczesnej szkole podstawowej // Szkoła podstawowa. - 2005. - Nr 2. - S. 2-10.
.Lwów MR, Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej. - M.: Akademia, 2002. - 464 s.
.Klimanova L. F., Goretsky V. G., Golovanova M. V. Czytanie literackie // School of Russia. Koncepcja i programy na początek. klasa O godzinie 2. Część 1 ./ M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, S. I. Volkova. - M.: Oświecenie, 2009
.Kutyavina S.V. Rozwój lekcji w czytaniu literackim: klasa 3. - M.: VAKO, 2007. - 264 s.
.Matwiejewa E.I. Młodszego ucznia uczymy rozumieć tekst. - M.: 2005. - 240 s.
.Mironowa, E.A. Rozwój zainteresowania czytelnika młodszymi uczniami // Szkoła podstawowa. - 2011. - Nr 8. - S. 74 - 75.
.Swietłowskaja NN O utworze literackim i problemach związanych z jego rozumieniem w nauczaniu czytania młodszych uczniów // Szkoła podstawowa. - 2005. - Nr 5. - S. 16-21.
.Federalny stanowy standard edukacyjny szkół podstawowych i ogólnokształcących [Tekst] / Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. - M.: Edukacja, 2010.
.Filippova LV, Filipov Yu.V., Koltsova I.N., Firsova A.M. Bajka jako źródło twórczości dziecięcej. - M.: Humanityzm. wyd. Centrum VLADOS, 2001.
Plan
Rozdział I Wprowadzenie
1. Dlaczego wybrałem ten temat?
2. Ogólne informacje o bajkach.
Rozdział II Część główna
1. Koło bajek do czytania w szkole podstawowej
2. Metody pracy nad bajkami
Rozdział III Część praktyczna
1. Metody pracy nad bajką (z doświadczenia nauczyciela szkoły nr 158 w Nowosybirsku, G.M. Gamzaeva)
2. Z mojego doświadczenia zawodowego (jak pracowałam nad bajkami podczas Państwowej Praktyki)
Rozdział IV Zakończenie
Odniesienia do rozdziału V
Rozdział VI Dodatek
Rozdział I Wprowadzenie
1. Tematem zajęć jest metodyka pracy nad bajką. Bardzo mnie to zainteresowało, bo w przyszłości moim zawodem jest nauczyciel w szkole podstawowej. A chłopaki z pierwszej klasy zapoznają się z ustną sztuką ludową, w tym z baśniami.
Wiadomo, że baśń jest najstarszym gatunkiem ustnej sztuki ludowej. Uczy człowieka żyć, zaszczepia w nim optymizm, wiarę w triumf dobra i sprawiedliwości. Za fantastycznym charakterem baśni i fikcji kryją się prawdziwe relacje międzyludzkie. Stąd bierze się wielka wartość edukacyjna fikcji baśniowej.
Za baśniową fikcją zawsze kryje się prawdziwy świat życia ludowego – wielki i wielobarwny świat. Najbardziej nieokiełznane wynalazki ludzi wyrastają z jego konkretnych doświadczeń życiowych, odzwierciedlają cechy jego codziennego życia.
Wśród wielu gatunków prozy ustnej (bajek, legend, baśni, eposów, legend) baśń zajmuje szczególne miejsce. Od dawna uważany jest nie tylko za najpopularniejszy, ale także niezwykle ulubiony gatunek dla dzieci w każdym wieku.
Rosyjskie bajki ludowe wiernie służyły wychowaniu moralnemu i estetycznemu młodego pokolenia.
Spotykamy ich w programie, więc w pierwszej klasie uczniowie zapoznają się z bajkami o zwierzętach, czytają codzienne i bajki („Lis i cietrzew”, „Dwa mrozy”, „Owsianka z siekiery”)
W drugiej klasie dzieci czytają takie bajki ludowe, jak „Siwka-Burka”, „Siostra Alonuszka i brat Iwanuszka”, „Iwan Carewicz i szary wilk”; eposy „Dobrynya Nikitich”, „Dobrynya and the Serpent”, „Healing of Ilya Muromets”, „Ilya Muromets and the Nightingale the Robber”, a także opowieści literackie V. F. Odoevsky'ego „Moroz Ivanovich”, S. Aksakov „Szkarłatny kwiat " i inni.
Bajka ma wielką wartość poznawczą i edukacyjną, bajki mają szczególnie głęboki wpływ na dzieci.
W nich po raz pierwszy dzieci zapoznają się z różnorodnymi fascynującymi historiami, bogatym językiem poetyckim, aktywnymi bohaterami, którzy nieustannie rozwiązują trudne problemy i pokonują wrogie ludziom siły.
Można stwierdzić, że ustna sztuka ludowa jest niewyczerpanym źródłem wychowania moralnego, pracowniczego, patriotycznego, estetycznego uczniów.
Za fantastycznym charakterem baśni i fikcji kryją się prawdziwe relacje międzyludzkie, prawdziwy świat ludowego życia.
Aby to wszystko dotarło do świadomości dziecka, nauczyciel potrzebuje głębokiej znajomości metodologii pracy nad bajką. Temat jest więc aktualny.
Podczas pracy nad pracą semestralną korzystałam z artykułów z czasopisma „Szkoła Podstawowa”, które opisują doświadczenia pracy nad bajkami różnych nauczycieli, korzystałam z podręcznika „Literatura dziecięca”, który podaje trochę informacji o baśni, jak a także wytyczne dla uczniów szkół pedagogicznych dotyczące sporządzania notatek z lekcji próbnych na temat czytania nauczyciela języka rosyjskiego i literatury Chertova R.A.
W trakcie pracy na kursie przyświecały mi następujące cele: pokazać, co rozumieją przez bajkę, jak uczą się czytać pierwszoklasistów, jak pracować nad bajką oraz jak pracowałam w procesie edukacyjnym w Państwowej Praktyce .
2. Bajka to najstarszy gatunek ustnej sztuki ludowej, klasyczny przykład folkloru.
Uczy człowieka żyć, zaszczepia w nim optymizm, potwierdza wiarę w triumf dobra i sprawiedliwości. Za fantastycznym charakterem baśni i fikcji kryją się prawdziwe relacje międzyludzkie, na co zwrócił uwagę A.M. Gorky: „Już w starożytności ludzie marzyli o możliwości latania w powietrzu - o tym opowiadają legendy o Faetonie, Dedalu i jego synu Ikarze, a także bajka o „latającym dywanie”.
Fantastyczne ideały nadają baśniom artystyczną perswazję i wzmacniają ich emocjonalny wpływ na słuchaczy.
W opowieściach każdego narodu uniwersalne tematy i idee zyskują osobliwe wcielenie.
W rosyjskich opowieściach ludowych ujawniane są pewne stosunki społeczne, życie ludzi, ich życie domowe, ich koncepcje moralne, rosyjski pogląd na sprawy, rosyjski umysł, przekazywana jest specyfika języka rosyjskiego - wszystko, co sprawia, że bajka w skali kraju oryginalna i niepowtarzalna.
Ideologiczna orientacja rosyjskich baśni klasycznych przejawia się w refleksji nad walką ludu o lepszą przyszłość. Przekazując z pokolenia na pokolenie marzenie o wolnym życiu i swobodnej pracy twórczej, baśń nim żyła. Dlatego do niedawna postrzegano ją jako żywą sztukę ludu. Zachowując elementy przeszłości, baśń nie traci kontaktu z rzeczywistością społeczną.
Bajka to pojęcie ogólne. Obecność pewnych cech gatunkowych pozwala przypisać baśniom tę lub inną prozę ustną.
Przynależność do rodzaju epickiego stanowi taki znak, jak narracja fabuły.
Opowieść jest z konieczności zabawna, niezwykła, z jasno wyrażoną ideą triumfu dobra nad złem, kłamstwa nad prawdą, życia nad śmiercią; Wszystkie wydarzenia w nim dobiegają końca, niekompletność i niekompletność nie są charakterystyczne dla bajkowej fabuły.
Główną cechą gatunkową baśni jest jej cel, który łączy baśń „z potrzebami zbiorowości”. W baśniach rosyjskich, które istnieją obecnie, dominuje funkcja estetyczna. Wynika to ze szczególnego charakteru fikcji baśniowej.
Przy określaniu natury „fantastycznej fikcji” pytanie o specyfikę odzwierciedlenia baśniowej rzeczywistości nabiera fundamentalnego charakteru.
Bajka nawiązuje do realiów epoki, która ją zrodziła, odzwierciedla wydarzenia epoki, w której istnieje, jednak nie jest to bezpośrednie przeniesienie realnych faktów na baśniową fabułę.
W baśniowym obrazie rzeczywistości splatają się wzajemnie wykluczające się pojęcia, odpowiedniki i niezgodności z rzeczywistością, co stanowi szczególną baśniową rzeczywistość.
Edukacyjna funkcja baśni jest jedną z jej cech gatunkowych.
Bajkowy dydaktyzm przenika całą baśniową strukturę, osiągając szczególny efekt poprzez ostre kontrastowanie pozytywu i negatywu.
Moralna i społeczna prawda zawsze zwycięża - to dydaktyczny wniosek, który dobrze ilustruje opowieść.
Bajka jako fenomen folklorystyczny zachowuje wszystkie cechy folklorystyczne: zbiorowość, ustny byt i zbiorowy charakter twórczości baśniowej, jest odmianą tekstu baśniowego. Każdy narrator relacjonuje z reguły nową wersję fabuły.
Idee, ogólny schemat fabuły, powtarzające się ogólne motywy zbiegają się w wariantach, ale w szczególności nie łączą się.
Wartość ideowa i artystyczna wariantu zależy od wielu powodów: od znajomości tradycji baśniowych, od osobistych doświadczeń i cech budowy psychicznej narratora, od stopnia jego uzdolnień.
Życie bajki to ciągły proces twórczy. W każdej nowej epoce następuje częściowe lub całkowite odnowienie baśniowej fabuły. Jeśli chodzi o przegrupowanie akcentów ideowych, powstaje nowa baśniowa wersja. Ta cecha opowieści wymaga starannego przestudiowania każdego tekstu bajki.
W baśni istnieją stałe wartości, które rozwinęły się w wyniku jej tradycyjnego charakteru, oraz zmienne, które powstały w wyniku niekończących się opowiadań.
Sądząc po przekazach baśni rosyjskich XVIII-XX wieku, stałymi wartościami są orientacja ideowa opowieści, jej kompozycja, funkcja postaci, wspólne miejsca, zmiennymi są wartości związane z osobowość wykonawcy. Ta sama historia usłyszana od różnych gawędziarzy będzie postrzegana jako nowa bajka.
Najważniejszą cechą baśni jest szczególna forma jej konstrukcji, szczególna poetyka. Narracja i fabuła, oprawa fabularna i budująca, szczególna forma narracji - te cechy występują w różnych gatunkach cyklu epickiego.
Bajka jako artystyczna całość istnieje tylko jako połączenie tych cech.
Bajki jako całość były jedną z najważniejszych dziedzin poezji ludowej, która miała nie tylko znaczenie ideowe i artystyczne, ale także wielkie znaczenie pedagogiczne i wychowawcze.
Tworzyły trwałe ludowe wyobrażenia o moralnych zasadach życia, były wizualną szkołą niesamowitej sztuki słowa. A baśniowa fantazja rozwijała zdolności umysłowe ludzi, wynosząc je ponad świat natury od czasów starożytnych.
Zgodnie z tradycją, jaka rozwinęła się w krytyce literackiej, te ostatnie dzielą się na trzy grupy: baśnie o zwierzętach, bajki i bajki codzienne.
a) Bajki o zwierzętach.
Repertuar rosyjski zawiera około 50 opowiadań o zwierzętach.
Istnieje kilka grup tematycznych: bajki o dzikich zwierzętach, o zwierzętach dzikich i domowych, o zwierzętach domowych, o człowieku i dzikich zwierzętach.
Ten rodzaj bajki różni się od innych tym, że zwierzęta występują w bajkach.
Ich cechy są pokazane, ale cechy osoby są warunkowo sugerowane.
Zwierzęta zwykle robią to, co ludzie, ale w tych bajkach zwierzęta są trochę jak ludzie, ale nie pod pewnymi względami.
Tutaj zwierzęta mówią ludzkim językiem.
Głównym zadaniem tych baśni jest ośmieszanie złych cech charakteru, czynów i wzbudzanie współczucia dla słabych, obrażonych.
Opowieści o zwierzętach są zawarte w książkach do czytania. Większość dzieci jest zainteresowana samą historią.
Bajka ma dla dziecka ogromną wartość edukacyjną i poznawczą. To ulubiony gatunek wielu dzieci. I to nie przypadek, że różne bajki są włączone do programu nauczania w szkole podstawowej.
I tak w pierwszej klasie uczniowie zapoznają się z bajkami o zwierzętach, czytają bajki codzienne i bajki („Lis i cietrzew”, „Dwa mrozy”, „Owsianka z siekiery”).
W drugiej klasie dzieci czytają opowieści ludowe („Sivka-Burka”, „Siostra Alyonushka i brat Ivanushka”, „Iwan Carewicz i szary wilk”; eposy „Dobrynya Nikitich”, „Dobrynya i wąż”, „Uzdrowienie Ilji Muromets”, „Ilya Muromets and the Nightingale the Robber”), a także opowieści literackie V.F. Odoevsky („Moroz Iwanowicz”), S.T. Aksakov („Szkarłatny kwiat”) i inni.
1. Zwykle przed przeczytaniem bajki odbywa się mała rozmowa przygotowawcza (można zapytać, czym są bajki, jaki rodzaj czytania; zorganizować wystawę bajek). Przed przeczytaniem bajek o zwierzętach możesz przypomnieć sobie zwyczaje zwierząt, pokazać ilustrację tych zwierząt.
2. Bajka jest zwykle czytana przez nauczyciela, ale pożądane jest, aby ją opowiedzieć.
3. Pracuj nad bajką tak, jakby była to opowieść realistyczna, bez wyjaśniania, że „tak się nie dzieje w życiu”, że to fikcja.
4. Bajka może posłużyć do zestawienia cech i ocen, ponieważ bohaterowie baśni są zwykle rzecznikami jednej lub dwóch charakterystycznych cech, które wyraźnie ujawniają się w ich działaniach.
5. Nie przekładaj morału opowieści na sferę ludzkich charakterów i relacji. Dydaktyzm bajki jest tak silny i jasny, że same dzieci wyciągają wnioski: „Patrz dobrze na żabę - nie musisz się chwalić” (bajka „Żaba jest podróżnikiem”). Jeśli dzieci dojdą do takich wniosków, to możemy założyć, że czytanie bajki osiągnęło swój cel.
6. Specyfika baśni ludowej polega na tym, że została stworzona do opowiadania. Dlatego opowieści prozatorskie są opowiadane jak najbliżej tekstu. Opowieść musi być wyrazista. Dobrym sposobem na przygotowanie się do niej jest czytanie bajki w twarzach. Inscenizacje bajek poza klasą pomagają wyrazić bajkowy charakter, rozwijają mowę i kreatywność dzieci.
7. Bajka służy również do pracy edukacyjnej przy sporządzaniu planów, ponieważ jest wyraźnie podzielona na sceny - części planu, nagłówki można łatwo znaleźć w tekście bajki.
Uczniowie klas I-II chętnie rysują plan obrazkowy.
8. Zwykle czytanie bajki o zwierzętach nie wymaga żadnego przygotowania, ale czasami warto o tym przypomnieć w rozmowie o manierach i zwyczajach zwierząt.
Jeśli bajka jest czytana o naturze bliskiej dzieciom, wówczas wykorzystywany jest materiał wycieczki, wpisy w kalendarzach przyrody, czyli obserwacje i doświadczenia.
9. W związku z czytaniem bajki istnieje możliwość wykonania lalek, scenografii do teatrzyku kukiełkowego, figurek zwierząt i ludzi do teatrzyku cieni.
10. Należy poczynić elementarne obserwacje dotyczące cech kompozycji bajki, gdyż obserwacje te zwiększają świadomość dziecięcego postrzegania bajki. Już w klasach I-II dzieci spotykają się z bajkowymi sztuczkami potrójnego powtarzania i zauważają, że pomaga to zapamiętać bajkę.
Podczas czytania bajek stosuje się następujące rodzaje pracy:
Przygotowanie do odbioru bajki;
Czytanie bajki;
Wymiana opinii na temat tego, co przeczytano;
Czytanie bajki w częściach i ich analiza;
Przygotowanie do opowiadania;
rozmowa podsumowująca;
Zreasumowanie;
Zadanie dla dzieci w domu.
Technika ta nadaje ogólny kierunek pracy z baśniami, w zależności od ich przynależności do jednej lub drugiej odmiany wewnątrzgatunkowej, jednak nie uwzględnia w pełni jakościowej heterogeniczności gatunku baśni, nie określa optymalnej ilości umiejętności, które należy kształtować u młodszych uczniów podczas czytania różnych typów bajek. Ale to znajomość podstaw literackich pomaga nauczycielowi lepiej zrozumieć rolę baśni, wybrać metody i techniki, które odpowiadają temu typowi baśni i przyczyniają się do kształtowania niezbędnych umiejętności analizy baśni .
Umiejętności dają szansę na standardy w pracy, jej urozmaicenie, aby stworzyć niezbędny ton emocjonalny w percepcji dzieci, przygotować je na to, że nie ma identycznych bajek, że każda bajka jest na swój sposób ciekawa.
Tak więc w codziennych bajkach opowiadają o postaciach ludzi, zwyczajach zwierząt. Analizując codzienne bajki, nie należy porównywać charakterów ludzi. Bajki społeczne ukazują życie ludzi, ich żal, niedostatek, biedę, brak praw. Studiując je, można porównać, jak ludzie żyli przed rewolucją, jak żyją teraz, jakie otrzymali prawa.Bajki ukazują marzenie ludu, pomysłowość, talent, zręczność, pracowitość. Tutaj konieczne jest porównanie ze współczesnym życiem (samochody, dźwigi, samoloty itp.). W baśniach o zwierzętach ważne są obserwacje, wycieczki, ilustracje, kino. Musisz nauczyć pisać charakterystykę (pamiętaj w jakich bajkach i jak są pokazane zwierzęta).
1. Nie mów, że tak się nie dzieje w życiu.
2. Zadaj pytanie: Dlaczego? Co to mówi?
3. Morał opowieści nie powinien przekładać się na relacje międzyludzkie.
4. Mowa bajki jest prosta, opowiadanie powinno być zbliżone do tekstu (ze śmiechem, zabawą lub smutkiem).
5. Opowiadanie według ilustracji, według planu obrazkowego, według planu werbalnego, ale z wykorzystaniem cech mowy bajki (początek, powtórzenia, zakończenie).
6. Ważne jest czytanie z twarzy, pokazywanie tekturowych lalek, przedstawienie lalkowe, teatr cieni, nagrania.
7. Wypisz na tablicy wyraziste definicje, charakterystyczne wyrażenia niezbędne do wprowadzenia przy opowiadaniu.
8. Postaw problem - jaka jest postać, udowodnij rozumowaniem i słowami tekstu.
9. Ważna w bajkowej intonacji, jasność wyrazu.
W praktyce pedagogicznej czytanie baśni jest często jednowymiarowe, bez uwzględnienia specyfiki literackiej tego gatunku, w wyniku czego dzieci nie poznają głębi treści „baśniowego świata”, nie jego metaforyczny charakter, a nie ukryty w nim sens moralny i społeczny, a jedynie fabułę, którą często dosłownie korelują z rzeczywistością.
Młodsi uczniowie mogą zrozumieć najważniejsze, jeśli nauczyciel, kierując czytaniem bajek, będzie polegał na ich specyfiki literackiej i konsekwentnie kształtował niezbędne umiejętności, ważne z punktu widzenia rozwoju literackiego uczniów.
Co zawiera się w pojęciu „podstaw literackich” baśni? Bajka ludowa, baśń literacka tworzy swój własny, szczególny „baśniowy świat”. Jest obszerna, pouczająca i specjalnie zaprojektowana. Pojęcie „tom” obejmuje liczbę znaków i części, pojęcie „forma” – skomplikowaną i nieskomplikowaną, związaną i niezwiązaną z tradycją folklorystyczną, kompozycję, narrację, poezję, dramaturgię.
Cechy te są ważne nie tylko z punktu widzenia cech artystycznych, ale także psychologicznych i pedagogicznych. Pomagają lepiej zrozumieć i opisać „fantastyczny świat”.
„Cudowny świat” jest obiektywnym, praktycznie nieograniczonym, znaczącym światem stworzonym przez cudowną zasadę materialnej organizacji.
Czytając bajkę z „cudownym światem” można zorganizować samodzielne poszukiwania uczniów, prowadzone pod okiem nauczyciela.
W procesie czytania - wyszukiwania uczniowie powinni uogólniać i pogłębiać praktyczne wyobrażenia o baśni jako gatunku, o „cudownym świecie”, czyli muszą ułożyć optymalną ilość umiejętności, takich jak:
1. Umiejętność dostrzeżenia specyficznego początku bajki – początku i szczęśliwego zakończenia dla dobrych bohaterów;
2. Umiejętność określenia bajkowego miejsca i czasu akcji;
3. Umiejętność znalezienia w trakcie pracy z tekstem punktu zwrotnego w rozwoju akcji, który umożliwia prześledzenie przemian postaci;
4. Umiejętność wydania elementarnej oceny zachowania postaci;
5. Umiejętność odnajdywania i nazywania magicznych przedmiotów i stworzeń magicznych, określania ich miejsca i roli w rozwoju fabuły, funkcji dobra lub zła w stosunku do postaci.
Aby wykształcić te umiejętności, czytanie bajki z „cudownym światem” powinno być zorganizowane w taki sposób, aby dzieci od początku do końca pracy znajdowały się w sytuacji poszukiwań, czytały bajkę akapitami, rozumiały treść bajki - akcja fabularna i działania bohaterów według „kamieni milowych fabuły”.
Przed przeczytaniem bajki skieruj uczniów na jej pierwotne postrzeganie, zainteresuj ich, wtedy będą słuchać z wielką uwagą i zainteresowaniem.
Wiele z pierwotnego postrzegania zależy od nauczyciela. Gdzieś trzeba zmienić intonację głosu, mimikę, pauzę.
Po zapoznaniu się z bajkami możesz zlecić narysowanie niezapomnianego epizodu, aby zobaczyć, co przyciągnęło uwagę dzieci.
Uwzględnienie specyfiki „cudownego świata” pomaga nauczycielowi w kształtowaniu niezbędnych umiejętności wpływania na sferę emocjonalną i moralną dziecka.
W tradycjach rosyjskiej metodologii nie dyskutuj z dziećmi o alegorycznym znaczeniu bajki: „Niech wszystko w bajce mówi samo za siebie” (V. G. Belinsky). Dzieci bez ingerencji z zewnątrz łapią ideową orientację bajki: dobro zwycięża nad złem.
Już po wstępnej percepcji uczniowie wyrażają swoje sympatie i antypatie do postaci. Zadaniem nauczyciela w analizie baśni jest pomóc dzieciom dostrzec cechy formalne tego gatunku.
W baśni kumulatywnej jest to stos zdarzeń lub bohaterów, łączenie ogniw w łańcuch zdarzeń, sposób nawlekania zdarzenia za zdarzeniem, budowanie łańcucha, rola formuł stylistycznych w czynnościach sekwencyjnych. W baśni jest to specyfika struktury przestrzeni, obecność dwóch światów i granicy między nimi, obowiązkowe przejście przez bohatera tej granicy „tam” i „z powrotem”, odrodzenie bohatera w koniec bajki. W baśni powieściowej (codziennej) jest to gwałtowna zmiana punktu widzenia, względem którego prowadzona jest narracja.
Dlatego, czytając zbiorczą opowieść, warto schematycznie nakreślić łańcuch bohaterów i powiązania wydarzeń, które doprowadziły do rozwiązania opowieści. Podczas czytania bajki daj dzieciom zadanie narysowania schematu podróży bohatera do innego świata iz powrotem. A podczas pracy nad bajką domową wygodnie jest używać opowiadania ze zmianą twarzy narratora.
Alegoryczny sens baśni ujawni się dziecku, jeśli zrozumie funkcję elementów formalnych i potrafi je skorelować z holistycznym postrzeganiem tekstu, a nie interpretuje baśni na podstawie swoich światowych postaw. Bardzo ważne jest nauczenie dzieci oddzielania fabuły bajki od sposobu jej opowiedzenia, dlatego w analizie uwaga skupiona jest na formułach:
Początki: Dawno, dawno temu…, W pewnym królestwie, w pewnym stanie…;
Kontynuacje: Jak długo, jak krótko…, Wkrótce opowieść zostanie opowiedziana, ale nieprędko czyn zostanie dokonany…;
Zakończenie: A ja tam byłem, piłem piwo miodowe, po wąsie spłynęło, ale do ust nie dostało się... Dla ciebie bajka, dla mnie szklanka masła.
Algorytm analizy treści bajki można przedstawić w następujący sposób:
1. Temat bajki (na przykład o miłości, o zwierzętach itp.). Odnotowuje się oryginalność lub zapożyczenie fabuły, wpływ środowiska zewnętrznego na kreatywność.
2. Analiza bohaterów i obrazów. Wyróżnia się główne i pomocnicze. Bohaterów dzieli się na dobrych i złych, tych, którzy pomagają bohaterowi i tych, którzy przeszkadzają, a także według pełnionych funkcji. Ci bohaterowie, których autor opowieści wyróżnia poprzez emocjonalne zabarwienie, przesadę itp., są wyróżniani i szczególnie uważnie rozważani. trzeba też zwrócić uwagę na „utratę obrazów”, na zniekształcenia. Jednym z głównych zadań na tym etapie jest ustalenie bohatera, z którym identyfikuje się autor. Ujawniają to osobiste reakcje w trakcie obserwacji klienta, a także wyjaśniają pytania naprowadzające. Należy zauważyć, że bohater pozytywny i ten, z którym dana osoba się identyfikuje, nie zawsze pokrywają się.
3. Analiza trudności pojawiających się w trakcie opowiadania, w które wpadają główni bohaterowie. Można je podzielić na zewnętrzne i wewnętrzne. Pierwsze sugerują niemożność dotarcia do celu, czyli różnego rodzaju przeszkody (ogromne rzeki, gęste lasy, potwory w jaskiniach itp.). Te ostatnie reprezentują niedostatki środków, czyli wady, a są to najczęściej cechy zasobu ludzkiego (tchórzostwo, chciwość, złość, słabość fizyczna postaci itp.).
4. Sposoby radzenia sobie z trudnościami. Analiza trybów odzwierciedla typowy repertuar postaci. Mogą to być: morderstwo, oszustwo, manipulacja psychologiczna i inne.
5. Zestaw indywidualnych norm etycznych, które określają, kiedy się złościć, kiedy obrażać, czuć się winnym, cieszyć się lub czuć się dobrze.
W analizie odnotowuje się nie tylko główny tekst opowieści. Ale też wszelkie wypowiedzi poboczne, komentarze, żarty, śmiechy, długie pauzy, niepowodzenia w trakcie opowiadania.
Tak więc baśń jest gatunkiem ustnej sztuki ludowej; fikcja o charakterze fantastycznym, przygodowym lub codziennym. Każda z nich niesie ze sobą ogromną wartość edukacyjną i poznawczą. Zadaniem nauczyciela jest wniesienie do umysłu dziecka mądrości ludowej.
