Gry dydaktyczne do pracy nad wymową dźwięków i rozwojem słuchu fonemicznego. Kartoteka dotycząca logopedii (grupa seniorów) na temat: Kartoteka gier do tworzenia prawidłowej wymowy dźwięku

Julia Witkowa
Gry do kształtowania poprawnej wymowy dźwięku

Komunikacja dziecka z dorosłymi i rówieśnikami jest najskuteczniejsza, gdy mówca wyraźnie i wyraźnie wypowiada słowa. Rozmyta lub nieprawidłowa wymowa słów może być przyczyną ich niezrozumienia.

Nieprawidłowa wymowa niektórych grup dźwięków w młodszym wieku przedszkolnym jest dość naturalna i uzasadniona fizjologicznymi cechami powstawania mowy dzieci. Aby jednak stworzyć sprzyjające warunki dla prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków, wyraźnej i zrozumiałej wymowy słów, konieczne jest przeprowadzenie specjalnych gier i zajęć.

Naprawianie poprawnej wymowy dźwięków odbywa się poprzez wielokrotną wymowę słów nasyconych tymi dźwiękami.

Aby utrwalić poprawną wymowę dźwiękową, dobrze jest wykorzystać specjalne piosenki, wierszyki, rymowanki, w których brzmią imitacje głosów zwierząt, ptaków, odgłosy znanych dziecku przedmiotów (młotek, zegar itp.).

Umiejętność poprawnej wymowy dźwięków jest najważniejszym warunkiem dobrej dykcji. Za pomocą różnych gier i ćwiczeń nauczyciel uczy dziecko wyraźnego wymawiania słów. Prosi o wypowiedzenie słów, aby wszystkie dźwięki były słyszalne. Ale najpierw dorosły wypowiada słowa w nieco wolniejszym tempie, dzieci powtarzają, a następnie zwiększa się szybkość wymowy; wymowa słów szeptem jest również bardzo skuteczna - wymaga to większej artykulacji dźwięków.

NA PODWÓRKU

Cel: Rozwijanie słyszenia mowy i umiejętności naśladowania dźwięku.

Wyposażenie: Kogut zabawka, kurczak, kot, pies, krowa.

Skok: Nauczyciel w wyrazisty sposób czyta wiersz i pokazuje odpowiednie zabawki.

Ku-ka-re-ku!

Strzeżę kurczaków.

Gdzie-ta-ta!

Zbiegł w krzaki.

Szmer-szmer-szmer,

Boję się kurczaków!

Jestem! Kto tam?

Kwa-kwa-kwa!

Deszcz jutro rano!

Mleko do kogo?

(A. Barto)

Po przeczytaniu wiersza nauczyciel zadaje dziecku pytania: „Jak krowa muczy?”, „Jak szczeka pies?”, „Jak kaczka kwaka?” itp.

PIOSENKA PIOSENKA

Cel: Poprawienie poprawnej wymowy dźwięku. Aby rozwinąć słyszenie mowy i aktywność mowy, umiejętność wymawiania dźwięków i kombinacji dźwięków przez naśladowanie.

Wyposażenie: Duża lalka, kogut, kot, kaczka, miś, żaba.

Skok: Nauczyciel towarzyszy swojej historii, pokazując zabawki postaci; wyraźnie wypowiada onomatopeję i osiąga to od dziecka, odpowiadając na pytania dotyczące historii.

Dziewczyna zaśpiewała piosenkę

Śpiewała i śpiewała i śpiewała.

Teraz ty, koguciku, śpiewaj!

Ku-ka-re-ku! zapiał kogucik.

Śpiewaj, murko!

Miau miau, śpiewał kot.

Twoja kolej, kaczorku!

Kwa-kwak-kwak, - kaczka ciągnęła się dalej!

A ty, Mishko?

Ryk-ryk-ryk, - niedźwiedź warknął.

Ty, żabo, śpiewaj

Kwak-kwak-kwak, - rechotała żaba.

A ty, laleczko, zaśpiewasz?

Matka matka!

Słodka piosenka!

(G. Gerbova)

Pod koniec opowiadania zadaje się dziecku pytania: „Jak śpiewa kot? Jak śpiewa Mishka? (Rys. 6)

KURKA I KURCZAKI

Cel: Rozwijanie onomatopei, orientacji w przestrzeni.

Wyposażenie: Czapki dla kur i kurczaków (w zależności od liczby dzieci)

Skok: Nauczyciel przedstawia kurczaka, a dzieci to kurczaki. "Kurczaki" z "kurczaczkami" chodzą po trawnikach i "dziobią ziarna" (stukają palcami w podłogę).

Kura wyszła na spacer

Szczypta świeżej trawy

A za jej chłopakami

Żółte kurczaki.

ko-ko-ko ko-ko-ko,

Nie odchodź daleko

Wiosłuj łapami,

Szukasz zbóż!

(T. Wołgina)

Ważne jest, aby dzieci rozmawiały z nauczycielem, wyraźnie wymawiały kombinacje dźwiękowe „ko-ko-ko”. (rys. 7)

WOF WOF

Cel: Poprawienie wymowy dźwięków przez imitację.

Wyposażenie: Zdjęcia przedstawiające szczeniaka, konia, cielę, kurczaka, koźlę.

Skok: Nauczyciel towarzyszy czytaniu wiersza, pokazując zdjęcia zwierząt i ptaków.

"Wątek! Wątek! - o świcie,

"Wątek! Wątek! - poza.

Szczeniak biegał po podwórku,

A w stajni zarżał koń.

Był zły: „Co ty?

Czy przeszkadzasz w spaniu? Wow!"

A cielę powiedział: „Mu!”

Nie pozwala mu spać.

A cielę powiedział: „Siusiu!

Ty, szczeniaku, jeszcze śpisz!

A koza: „Ja!” tak ja!",

– Nie pozwolili mi się zdrzemnąć.

A szczeniak jest cały "hau!" tak "hau!"

Ma wesołe usposobienie!

I to radosne usposobienie

Nazywa się "hau-hau!"

(według T. Wołginy)

Ważne jest, aby dzieci wyraźnie wymawiały kombinacje dźwięków, naśladując głosy zwierząt. (rys. 8)

NA PTAKOWISKU

Cel: to samo

Wyposażenie: Zdjęcia przedstawiające kaczki, gęsi, indyki, gołębie, kurczaki, koguciki.

Postępy: Nauczyciel towarzyszy czytaniu wiersza, pokazując zdjęcia.

Nasze kaczki rano:

Kwa-kwa-kwa!

Nasze gęsi nad stawem:

Hahaha!

I indyk na podwórku:

Piłka-piłka-piłka!

Nasze bułeczki powyżej:

Grru-grru-grru!

Nasze kurczaki w oknie:

Ko-ko-ko!

Co powiesz na Kogucik Petya?

wcześnie rano

Zaśpiewamy "Ku-ka-re-ku!"

(rosyjska pieśń ludowa)

"Jak krzyczy kaczka?" - pyta nauczycielka. Dzieciak odpowiada na to i inne pytania dotyczące wszystkich ptaków. Wyjaśnia więc i poprawia wymowę dźwięków.

ZEGAR TYKA

Wyposażenie: Duże i małe zegary.

Skok: Nauczyciel pokazuje dziecku zegarek i mówi: „To jest zegarek. Idąc, tik-tak, tik-tak. Jak tyka zegar? (odpowiedź dzieci). Zegarki są duże i małe. Duży zegar tyka głośno (mówi głośno) „tik-tak”, a mały zegar tyka cicho „tik-tak”. Jak tyka wielki zegar? Co powiesz na małe? (odpowiedź dzieci). Wielki zegar podczas biegu tyka powoli (mówi w zwolnionym tempie) „tik-tak”. A maluchy - szybko (wymawia w przyspieszonym tempie) „tic-tac”. Jak tyka wielki zegar? Co powiesz na małe? (odpowiedź dzieci). Ważne jest, aby przestrzegać prawidłowej i wyraźnej wymowy dźwięków „k” i „t” (t). (rys. 9)

KOŃ

Cel: Nauczenie wyraźnej wymowy dźwięku „i”.

Wyposażenie: Zabawkowy koń.

Udar: Wychowawcy pokazują dziecku konia, wyjaśniają, że krzyczy „i-i-i” i prosi dziecko o powtórzenie (2-3 razy). Następnie nauczyciel zaprasza dziecko do zabawy w konie w zegarku, „włącza” „końskie” dziecko kluczykiem, biega po grupie i mówi „i-i-i”.

SAMOCHÓD

Cel: Aby stworzyć poprawną i wyraźną wymowę dźwięku „b” (b, rozwiń umiejętność głośnego i cichego wymawiania indywidualnej onomatopei; nawiguj w przestrzeni.

Wyposażenie: Koła tekturowe (w zależności od liczby dzieci, duże i małe samochody.

Skok: Nauczyciel pokazuje samochody i pyta, jak brzęczą („pip, bip”). Następnie pokazuje duży samochód i mówi: „Wielki samochód głośno buczy, posłuchaj, jak (wymawia onomatopeję trochę głośniej niż zwykle) „pszczoła, pszczoła”, a mały cicho nuci (mówi półgłosem) „pszczoła, pszczoła” . Dziecko jest proszone o powtarzanie kombinacji dźwięków głośno lub cicho. Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnej jazdy samochodami. Dzieci, udając kierowców, biegają po grupie z kierownicą we wszystkich kierunkach, mówiąc: „pip, pip”. (rys. 10)

BĘBEN

Cel: Dalsze kształtowanie prawidłowej i wyraźnej wymowy dźwięku „b” (b, nauczenie regulacji siły głosu.

Wyposażenie: bęben.

Udar: Nauczyciel pokazuje bęben, puka w niego, towarzysząc swoim działaniom słowami: „Bam-bam-bam! Tak śpiewa bęben. Następnie pyta dziecko, jak śpiewa bęben. Dzieciak odpowiada najpierw z dowolną głośnością, a następnie na polecenie osoby dorosłej, głośno lub cicho. Ważne jest, aby dziecko prawidłowo i wyraźnie wymawiało dźwięk „b” (b, a onomatopeja głośno i cicho).

KAP - KAP - KAP

Wyposażenie: zdjęcie deszczu.

Udar: Nauczyciel pokazuje obrazek i mówi: „Pada. Najpierw kapał cicho: „kap-kap-kap” (dziecko powtarza cicho, potem zagrzechotał mocniej: „kap-kap-kap” (dziecko powtarza głośniej) „kap-kap-kap”. Znowu deszcz jest cichutko kapie i przestał!”. Na koniec gry nauczycielka czyta rymowankę:

Deszcz, deszcz

Cap-cap-cap!

Mokre ślady.

Nie możemy iść na spacer

Zamoczymy sobie stopy.

(rosyjska pieśń ludowa)

Dziecko wraz z dorosłym powtarza onomatopeję „kap-kap-kap”.

PUK PUK

Wyposażenie: młotek do zabawy.

Uderzenie: Nauczyciel pokazuje młotek i proponuje, że posłucha, jak puka „puk-puk-puk”. Dziecko naśladuje stukanie: stuka w dłonie pięścią młotkiem i powtarza „puk-puk-puk”. Nauczyciel mówi: „Mój młotek potrafi głośno pukać (puka i głośno mówi „puk-puk-puk”, a może cicho (pokazuje)). Dzieciak powtarza. Dalej nauczyciel mówi, że można pukać młotkiem szybko i powoli (pokazuje i wymawia onomatopeję „puk-puk-puk” w szybkim i wolnym tempie.) Dzieciak powtarza. Pod koniec gry możesz pozwolić dziecku pukać młotkiem.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.witryna//

Wstęp

Jednym z głównych wskaźników gotowości dziecka do pomyślnej nauki jest poprawna, dobrze rozwinięta mowa. Dobra mowa to najważniejszy warunek wszechstronnego rozwoju dzieci. Dla dzieci w wieku przedszkolnym z różnymi zaburzeniami mowy aktywność zabawowa zachowuje swoje znaczenie i rolę jako niezbędny warunek wszechstronnego rozwoju ich osobowości i intelektu.

Jednak niedociągnięcia w wymowie dźwiękowej, niewystarczająco wyraźne postrzeganie obrazu dźwiękowego słów, ograniczone słownictwo, całkowity lub częściowy brak form gramatycznych, a także zmiany tempa mowy, jej płynności - wszystko to w różnym stopniu wpływa na ich granie.

Pilnym problemem jest opracowanie gier dydaktycznych do pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy. To pozwala nam potraktować temat naszego badania jako pilny problem. Przedmiotem pracy są prace logopedyczne nad korekcją zaburzeń mowy u dzieci. Przedmiotem badań są gry dydaktyczne przeznaczone dla dzieci z zaburzeniami mowy. Celem badania jest opracowanie zestawu metodycznie dobranych gier dla dzieci z zaburzeniami mowy.W związku z celem stawiamy sobie następujące zadania:

1) Rozważ normy mowy i ich naruszenia;

2) Identyfikacja przyczyn naruszeń wymowy dźwiękowej;

3) Przeprowadzić badanie logopedyczne;

4) Opracuj zestaw gier dydaktycznych dla dzieci z zaburzeniami mowy.

Bardzo trudna i nieco monotonna dla przedszkolaków jest praca nad automatyzacją dźwięków. Dzieci muszą w kółko powtarzać te same sylaby, frazy i zdania. Aby te ćwiczenia nie powodowały u dzieci znudzenia i niechęci do pracy, w naszej pracy wykorzystujemy różnorodne gry i zadania zabawowe.

I. Normy mowy i ich naruszenia

1.1 Normy wieku dla rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Mowa jest funkcją wrodzoną i jest nabywana przez każdą osobę z osobna, a także z naśladowania mowy innych. Cały przebieg rozwoju mowy przebiega według pewnych wzorców, które można wyraźnie prześledzić w mowie każdego konkretnego dziecka, a także przebiega w określonych ramach czasowych. Jednocześnie w rozwoju własnej mowy dziecka ważne jest prześledzenie cech rozwojowych jego wymowy dźwiękowej, słownictwa i struktury gramatycznej mowy.

Okres wieku od urodzenia do około półtora roku odgrywa niezwykle ważną rolę w całym dalszym przebiegu rozwoju mowy dziecka. Przejęcia z tego okresu przedstawiają się następująco:

Rozwija się uwaga na mowę ludzką i jej rozumienie;

Jest to potrzebne w komunikacji werbalnej z innymi.

Rozwija się pamięć słów;

Powstaje umiejętność rozróżniania dźwięków mowy przez ucho;

Okres wieku od półtora do trzech lat jest uważany za przedszkolny etap rozwoju mowy. U 3-letnich dzieci występują nieprawidłowości w wymowie wielu wyrazów, zwłaszcza długich.

Skrót słów (siped - rower, atabail - samochód);

Przegrupowanie sylab w słowie (zamukalnye - musical);

Permutacja w słowie dźwięków (dziewczyna - dziewczyna, pierwsza - pierwsza);

Czasami dzieci, aby uniknąć spółgłosek, wprowadzają dodatkowe samogłoski, które stopniowo zanikają (statek - statek).

Wymowa każdego dźwięku przez dziecko jest czynnością złożoną, wymagającą dużej skoordynowanej pracy wszystkich części analizatora mowy-motorycznego i mowy-słuchowego. Wszystko to prowadzi do tego, że dziecko nie rozróżnia dźwięków mowy słuchem.

Kolejność wyrazów w zdaniu nie zawsze jest poprawna (chcę nie – nie chcę);

Czasami płeć rzeczowników jest zniekształcona (jedno koła)

Stopniowo rozwijają kontrolę nad własną mową.

Okres wieku od trzech do siedmiu lat to przedszkolny etap rozwoju mowy. U 4-latków słowa wydłużają się i stają się bardziej złożone. Mowa staje się bardziej spójna i konsekwentna. Po 5 latach dzieci używają słów w różnych formach gramatycznych i kombinacjach, wyrażają swoje myśli w prostych, powszechnych zdaniach.

Dzieci w wieku 5-6 lat, słuchając mowy innych, są w stanie zapamiętać cechy wymowy innych i niedociągnięcia w ich mowie.

Słuch odgrywa wiodącą rolę w opanowaniu prawidłowej wymowy dźwięku. Rozróżnianie wszystkich dźwięków mowy słuchem jest dopuszczalne dla dziecka od 2 roku życia, co pozwala mu na próbę naśladowania tych dźwięków. W wieku 3-4 lat jest w stanie usłyszeć ze słuchu różnicę akustyczną między własną, niedoskonałą wymową dźwięku a jego wymową dorosłych, co sprawia, że „podciąga” swoją wymowę do wzorca dostępnego w mowie dorosły.

Sekwencja asymilacji dźwięków różniących się złożonością artykulacyjną jest determinowana głównie przez możliwości analizatora mowy motorycznej, który w rozwoju nieco pozostaje w tyle za analizatorem mowy słuchowej. Z tego powodu dziecko, które już ma tendencję do rozróżniania ze słuchu wszystkich dźwięków mowy, do pewnego wieku nie jest w stanie opanować ich poprawnej wymowy.

W wieku 2-3 lat opanowuje się wymowę i serię prostych dźwięków artykulacyjnych i porównawczych. Należą do nich I, S, Y; F, V; T, D, N; K, G, Ch oraz dźwięki środkowego języka Gy, Ky. Każda z tych grup dźwięków charakteryzuje się obecnością wspólnych oznak artykulacji.Podniesienie i przyciśnięcie czubka języka do górnych siekaczy staje się dostępne dla dziecka, więc wszystkie trzy wyartykułowane w ten sposób dźwięki pojawiają się w jego mowie - T, D, N.

Wymowa gwizdów C, Z, C i syczących dźwięków Sh, Zh, Ch, Sh, które są znacznie bardziej złożone w swojej artykulacji, opanowuje dziecko później, w wieku 3-5 lat. Tak więc, jeśli najpierw dźwięk T, Ty działa jako substytut dźwięku Sh, to nieco później w tej roli widzimy już Sy i wreszcie sam dźwięk Sh.

W wieku 5-6 lat dziecko opanowuje normalną wymowę najtrudniejszych do wyartykułowania dźwięków P i twarde L.

W wieku 7 lat kończy się proces kształtowania wymowy dźwiękowej u dzieci. Teraz wszystkie słowa wypowiadane przez dziecko składają się tylko z prawidłowo wyartykułowanych dźwięków i pod tym względem mowa nie różni się od mowy osoby dorosłej.

Tak więc do pewnego wieku wymowa wszystkich dzieci bez wyjątku charakteryzuje się niedoskonałością. Ta okoliczność często usypia czujność rodziców, a nawet poszczególnych specjalistów. Jakie cechy w wymowie dźwięków mowy przez dzieci powinny być niepokojące?

Wszelkie niedociągnięcia w wymowie dźwiękowej, nawet jeśli są wyrażone w prostym zastąpieniu jakiegoś dźwięku innym dźwiękiem prawidłowo wymówionym po 5-6 latach, nie mogą być już uważane za normę. Jeśli tak nie jest w przypadku odnotowanego wieku, istnieją pewne szczególne powody, które uniemożliwiają pełną pracę analizatorów mowy-motorycznych lub mowy-słuchowych.

Jednak nawet w znacznie młodszym wieku dziecko może doświadczyć cech wymowy dźwięków mowy.

Przy prawidłowej budowie narządów artykulacyjnych i ich normalnej ruchliwości nie powinny mieć miejsca żadne osobliwości w wymowie dźwięków.

Naruszenia wymowy dźwiękowej u dzieci, jeśli pojawiają się na tle niewystarczającego słownictwa dla jego wieku i uformowanej mowy frazowej, są to tylko jeden z objawów złożonego zaburzenia mowy. W tym przypadku w procesie pracy logopedycznej nie można ograniczać się do samej korekty wymowy dźwięków.

1.2 Przyczyny naruszeń wymowy dźwiękowej

Głównymi przyczynami zaburzeń wymowy dźwiękowej u dzieci o normalnej inteligencji, bez wyraźnych odchyleń w zachowaniu, są:

Upośledzenie słuchu i słuchowe różnicowanie dźwięków mowy;

Naruszenie anatomicznej struktury aparatu artykulacyjnego;

Naruszenie jego normalnego funkcjonowania (niedostateczna ruchliwość narządów artykulacyjnych);

Nieprawidłowa mowa osób wokół dziecka lub niewystarczająca uwaga z ich strony na jego mowę.

Klasyfikacja naruszeń wymowy dźwiękowej.

Wadliwa wymowa dźwięku lub dźwięków jednej grupy fonetycznej (na przykład gwizd C, Z, C lub język wsteczny K, G, X) jest polimorficzna. W tych przypadkach, gdy chodzi o nieprawidłową wymowę wielu dźwięków naraz lub tylko dwóch dźwięków, ale różnych grup fonetycznych (na przykład Ch i K, R i C, L i Sh), jest to złożone, polimorficzne naruszenie wymowa dźwięku.

Zasadniczo wymowa wszystkich dźwięków mowy bez wyjątku może zostać naruszona: zarówno samogłoski, jak i spółgłoski.

Wady dźwięczności (wzajemne podstawienia par spółgłosek dźwięcznych i głuchych: P - B, K - G, F - V, S - Z, Shch - Zh).

Wady łagodzenia (wzajemne podstawienia w 15 parach spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych: na przykład P - Py, B - By itp.).

W ramach każdej z tych grup istnieje bardziej szczegółowa klasyfikacja naruszenia wymowy dźwiękowej.

Zaburzenia fonemiczne, w przeciwieństwie do fonetycznych, wyrażają się w całkowitym zastąpieniu jednego dźwięku mowy innym (na przykład S jest wymawiane zamiast Ш).

W takich przypadkach dziecko będzie trudne lub nawet niemożliwe do odczytania słów, które są bliskie dźwiękowi (takich jak BEAR-BOWL). Ponadto takie naruszenia wymowy dźwiękowej są zwykle odzwierciedlone w liście, tj. jedna istniejąca wada prowadzi do pojawienia się innej. Określenia specjalne są używane do oznaczania wad fonemicznych.

Różne dźwięki mogą działać jako dźwięki zastępcze. Tak więc na przykład dźwięk B jest bardziej prawdopodobny do zastąpienia przez P lub Y niż przez K. Wady fonemiczne nie obejmują związanych z wiekiem zastąpień dźwięków, które do pewnego czasu mają dość „godny pozazdroszczenia? prawo do istnienia”.

„Dobrze wymawia ten, kto dobrze rozróżnia poszczególne dźwięki wyrazu. Dlatego, jeśli podczas badania wad mowy w słuchu fonemicznym zostaną ustalone, przede wszystkim należy zająć się przede wszystkim edukacją różnicowania słuchowo-mowy dziecka. (Chwatcew ME)

Przy oznaczaniu spółgłosek złożonych w artykulacji różne narządy artykulacyjne, a w szczególności wargi lub język, mogą zajmować niewłaściwą pozycję. Na przykład podczas wymawiania dźwięku L, w którego powstawaniu wargi w ogóle nie powinny brać czynnego udziału, dolna warga może zbliżyć się do górnych zębów. Ta wada nazywa się lambdacyzmem labiodentalnym. Jeśli występuje zbieżność obu warg, mówimy o lambdacyzmie wargowo-wargowym, w którym zamiast L słychać dźwięk zbliżony do U (UAMP zamiast LAMP). W podobny sposób wyróżnia się rotacizm wargowo-wargowy. R, utworzone przez wibrację obu warg i sigmatyzmu wargowo-wargowego. Boczny sigmatyzm i rotacyzm” występuje, gdy podczas tworzenia dźwięków strumień wydychanego powietrza nie wychodzi na środku linii języka, ale na jednym lub obu jego bocznych krawędziach.

II. Wartość gry w pracy wychowawczej i logopedycznej z dziećmi

2.1 Gra jako forma aktywności

Zabawa jako forma aktywności dziecka przyczynia się do harmonijnego rozwoju procesów psychologicznych, cech osobowości i inteligencji.

Szereg badań (A.V. Zaporożec i inni) potwierdza, że kształtowanie się tych cech w grze u dziecka odbywa się szybciej i mocniej niż przy użyciu wyłącznie technik dydaktycznych.

Wyniki badań wykazały, że gra w systemie placówek przedszkolnych zajmuje jedno z pierwszych miejsc, gry mają duże znaczenie dla rozwoju fizycznego i psychicznego, dla kształtowania indywidualności i tworzenia zespołu dziecięcego. Gra jest wiodącą czynnością dzieci z zaburzeniami mowy. Znajomość cech aktywności w grach z zaburzeniami mowy pozwoli pełniej wykorzystać możliwości gry w pracy korekcyjnej.

Zabawa to główne zajęcie przedszkolaka. W zorganizowanym zespole dziecięcym gra służy jako środek edukacji i szkolenia. Dlatego praca logopedyczna wymaga różnych technik korekcji gier, które uwzględniają indywidualne cechy dzieci z zaburzeniami mowy. Gra usprawnia rozwój fizyczny, psychiczny i moralny dziecka, pogłębia jego procesy poznawcze: percepcję, pamięć, uwagę, myślenie i mowę. Wykorzystanie gier dydaktycznych i technik gier na różnych etapach pracy logopedycznej ma duże znaczenie teoretyczne i praktyczne.

Potrzeba zabawy tkwi w dziecku z samej natury. Gry autorskie angażują dzieci w wieku przedszkolnym w zajęcia praktyczne, których celem jest rozwój fonemicznej strony mowy, a także przebudzenie potrzeby stałej komunikacji z dźwiękiem i chęć ciągłego doskonalenia prawidłowej wymowy dźwiękowej. Dzieci lubią proces zabawy. I choć gry słowne często wymagają wysiłku, koncentracji uwagi, wytrzymałości, szybkości reakcji podyktowanej instrukcją, dzieci uważają, że granie w nie wcale nie jest trudne. Dlatego dzieci przystępują do gry bez strachu i strachu, porwane kolorowością tematycznych zdjęć, bawią się, nie zwracając uwagi na upływ czasu i ewentualne zmęczenie.

2.2 Gry dydaktyczne

Gra dydaktyczna to rodzaj gry organizowanej przez osobę dorosłą w celu rozwiązania problemu uczenia się. Gry te mają na celu rozwiązywanie konkretnych problemów nauczania dzieci, ale jednocześnie pokazują edukacyjny i rozwojowy wpływ zabaw, są zróżnicowane pod względem treści.

Gry dydaktyczne służą do rozwiązywania wszystkich problemów rozwoju mowy. W pracy z przedszkolakami z zaburzeniami mowy logopeda stawia sobie następujące zadania:

* Szeroko wykorzystuj gry w pracy korekcyjnej, jako środek wychowania fizycznego, umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci;

* Za pomocą gry zwiększ potrzebę komunikacji dziecka, stymuluj gromadzenie i rozwój jego umiejętności i zdolności mowy;

* Podczas grania weź pod uwagę wiek i możliwe cechy behawioralne dzieci z różnymi zaburzeniami mowy;

* Praca logopedyczna powinna mieć charakter zajęć edukacyjnych i gier dla dziecka. gra mowy z naruszeniem wymowy

Matematyczne gry słowne - podróże intelektualne

Sensoryczne gry planszowe – założenia emocjonalne

Gry mowy z przedmiotami i zabawkami - instrukcje regulacyjne

Gry muzyczne - kreatywne łamigłówki

Gry przyrodnicze - rozmowy towarzyskie

Aby poznać środowisko

Zgodnie z kierunkiem rozróżnia się następujące rodzaje gier edukacyjnych:

Aby zautomatyzować i różnicować dostarczane dźwięki;

Do rozwoju percepcji fonemicznej;

Do rozwoju umiejętności motorycznych;

do nauczania umiejętności czytania i pisania;

Aby poprawić gramatyczną strukturę mowy;

Wzbogacając słownik;

Dla rozwoju spójnej mowy.

Przez lata mojej pracy stworzyłem wiele różnych gier. Oglądałem kilka gier od kolegów i robiąc je dla siebie, koniecznie przerabiałem, modyfikowałem, niektóre sam wymyśliłem. Ale tworząc gry, starałem się, aby rozwijały jak najwięcej funkcji mowy.

Opracowałem kolekcję gier wykorzystywanych na zajęciach indywidualnych i podgrupowych wraz z opisem i aplikacją fotograficzną.

Gry, na które chcę zwrócić uwagę, są wielofunkcyjne. Gry te służą do automatyzacji i różnicowania dźwięków, mają na celu rozwijanie słuchu i percepcji fonemicznej, motoryki drobnej i artykulacyjnej oraz przyczyniają się do tworzenia kategorii leksykogramatycznych.

Niezależnie od rodzaju gra dydaktyczna ma określoną strukturę. Gra służąca do nauki powinna zawierać przede wszystkim zadanie dydaktyczne, dydaktyczne. Podczas zabawy dzieci rozwiązują ten problem w zabawny sposób, co jest osiągane dzięki określonym akcjom w grze. W zależności od momentu, w którym gra jest używana zmienia się również jej znaczenie: na początku NOOD gra organizuje i interesuje dziecko; w środku - prowadzi do przyswojenia programu; na koniec - ma charakter eksploracyjny

* Gra musi być oparta na materiale programowym;

* Gra powinna przyczynić się do zaangażowania w proces korekcyjny przede wszystkim bardziej nienaruszonych analizatorów (wizualnych i dotykowych);

* Przeznaczenie przedmiotów, obrazów, instrukcji, znaczenie pytań, warunki gier powinny być jasne dla dzieci;

* Korzyści z gry powinny być atrakcyjne zewnętrznie;

* Warunki gry i liczba pomocy wykorzystywanych w grze powinny zapewnić zaangażowanie wszystkich dzieci w proces korekcyjny. W grze dziecko nie męczy się, długo się interesuje, jest w niej aktywny. Gry dydaktyczne mają szczególną wartość edukacyjną. Gry są jednym z najważniejszych sposobów rozwijania niezależnej aktywności mowy. Utrwalają i doskonalą słownictwo, zmieniają i formują słowa, ćwiczą wypowiadanie spójnych wypowiedzi, rozwijają mowę wyjaśniającą. Gry dydaktyczne pomagają rozwijać zarówno koncepcje szczegółowe, jak i ogólne. W tych zabawach dziecko znajduje się w sytuacjach, w których jest zmuszone do wykorzystania nabytej wiedzy i słownictwa mowy w nowych warunkach. Przejawiają się one w słowach i czynach graczy.

Gry dydaktyczne są skutecznym sposobem utrwalania umiejętności gramatycznych. Niewystarczający rozwój słuchu i percepcji fonemicznej prowadzi do tego, że dzieci nie rozwijają samodzielnie gotowości do analizy dźwięku i syntezy słów, co następnie nie pozwala im skutecznie nabywać umiejętności czytania i pisania w szkole, bez pomocy logopedy.

Tak więc całość powyższych luk w strukturze fonetyczno-fonemicznej i leksykalno-gramatycznej mowy dziecka stanowi poważną przeszkodę w opanowaniu programu przedszkola typu ogólnego, a później programu szkoły ogólnokształcącej. W ten sposób można wyciągnąć następujące wnioski:

Gry, które wykorzystuję w pracy korekcyjnej, kształtują zdolność dzieci do osiągnięcia maksymalnej wyrazistości w wymowie słów i fraz o określonym brzmieniu oraz umiejętność oceny ich jakości.

Korzystając z gier, należy starannie przygotować się do indywidualnego i podgrupowego GCD:

Starannie dobieraj materiał z wypracowywanym dźwiękiem i bez niego,

Sprawdź materiał i wyposażenie gier, które pomaga aktywować nie tylko proces wymawiania dźwięków, ale także różne procesy umysłowe niezbędne do dalszej nauki.

Podczas zabawy logopeda jedynie kontroluje proces, dając dzieciom maksymalną swobodę w doborze obrazków i spełnieniu warunków gry. Intonacja przy tłumaczeniu instrukcji powinna być emocjonalna, ale nie nachalna, zwięzła, ale nie szorstka.Są przeznaczone do pracy ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym, zarówno indywidualnie, jak i w podgrupach.

Logopedzi – praktycy w ramach „gry mowy” rozumieją nie tylko dydaktykę, ale także wszystkie te, które można wykorzystać do rozwijania różnych aspektów mowy.

III Eksperymentalna i praktyczna praca korekcyjna z dziećmi z zaburzeniami mowy

3.1 Badanie logopedyczne

Przed rozpoczęciem pracy korekcyjnej z dziećmi z zaburzeniami mowy konieczne jest przeprowadzenie badania.

1. Rozgraniczenie prawdziwych naruszeń wymowy dźwiękowej, wymagających specjalnej pomocy logopedycznej, z pozornie podobnych objawów („fizjologiczny język związany z językiem”).

2. Ustalenie, czy wady wymowy dźwięków są niezależnym zaburzeniem mowy, czy tylko jednym z objawów jakiegoś złożonego zaburzenia mowy.

3. Identyfikacja wszystkich błędnie wymawianych dźwięków.

a) ile dźwięków dziecko wymawia błędnie

b) jakie dźwięki są w nim zaburzone (sigmatyzm, rotacyzm itp.);

c) jaki jest charakter zniekształceń dźwięków (parasygmatyzm, interdental..).

4. Ustalenie, jeśli to możliwe, tych przyczyn, które powodują nieprawidłową wymowę dźwięków.

5. Identyfikacja możliwych zaburzeń wtórnych związanych z wadami wymowy dźwięków.

Aby zorientować się w stanie mowy dziecka jako całości, możesz poprosić go o rozmowę. Jako temat takiej rozmowy można zaproponować wizualny i przystępny obraz fabuły. Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na obecność lub brak mowy frazowej u dziecka.

Ważne jest, aby przestrzegać poprawnej gramatycznej konstrukcji zdania.

Stan wymowy dźwiękowej jest wyjaśniony w procesie specjalnie dobranych obrazków niezależnie nazwanych przez dziecko. Zdjęcia wybierane są przede wszystkim dla dźwięków złożonych artykulacyjnych (gwizdanie, syczenie, R, L, Y), które najczęściej są pomijane wadliwie. Do sprawdzenia żądanego dźwięku wybierane są trzy obrazy, tak aby dźwięk ten znajdował się w trzech pozycjach w słowie: na początku, w środku i na końcu. Na przykład obrazy takie jak sanki, skale można wybrać dla dźwięku C, dla dźwięku Ш - PŁASZCZ, PRYSZNIC, a każde z tych słów zawiera tylko jeden „trudny” dźwięk, cała uwaga inspektora skupia się tylko na jednym dźwięk i podczas badania należy od razu zauważyć, które dźwięki dziecko wymawia zniekształ- conie lub zastępuje innym dźwiękiem.

Gdy dziecko zastępuje niektóre dźwięki mowy innymi, konieczne jest sprawdzenie stanu jego słuchu biologicznego. Dzieci z ubytkiem słuchu charakteryzują się pewnymi cechami behawioralnymi. W szczególności podczas rozmowy starają się zwracać do mówiącego uchem, którym lepiej słyszą, a także uważnie przyglądają się artykulacji mówiącego i często odpowiadają „nie na miejscu”. Jeśli dziecko ma takie objawy, konieczne jest zbadanie jego słuchu, kontaktując się w tym celu z otolaryngologiem.

Badanie zróżnicowania słuchowego poszczególnych dźwięków przeprowadza się zwykle za pomocą specjalnie dobranych par obrazków, których nazwy różnią się w jednym badanym dźwięku (np. KIDNEY – BARREL, CANCER – LAK).

Aby zidentyfikować możliwe anomalie w budowie aparatu artykulacyjnego, musisz uważnie przyjrzeć się dziecku i zaoferować mu szereg prostych „zabiegów”. Prosząc go o otwarcie ust, należy zwrócić uwagę na „normalność” budowy podniebienia twardego i miękkiego. Aby zidentyfikować poprawność zgryzu, zaproponuj mu „pokazanie zębów” - rozłóż usta na boki zamkniętymi zębami. (W tym przypadku górne siekacze powinny zachodzić na dolne o około 1/3).

Podczas badania ruchomości narządów artykulacyjnych (języka, warg i żuchwy) dziecko jest proszone o wykonanie kilku prostych ruchów, można to zrobić przed lustrem. Poproś więc dziecko, aby rozciągnęło usta do rurki („trąbka”), a następnie rozchyliło je („uśmiech”), wystawiło język z ust i włożyło go z powrotem do ust, podnieś język do górnej wargi i opuść go do niższego.

W złożonych przypadkach upośledzonej wymowy dźwiękowej związanej z paraliżem (przecięcia mięśni artykulacyjnych lub rażące naruszenia anatomicznej struktury narządów mowy) w badaniu uczestniczy nie tylko logopeda, ale także neuropatolog, otolaryngolog i inni specjaliści dziecka.

Przy prawidłowej organizacji pracy logopedycznej wynik osiąga się przy wszystkich typach dyslalii. Warunkiem sukcesu w logopedii jest stworzenie sprzyjających warunków do przezwyciężenia niedociągnięć wymowy: emocjonalny kontakt logopedy z dzieckiem; ciekawe

formy organizacji NOOD; kombinacje metod pracy, aby uniknąć jego zmęczenia.

Aby przezwyciężyć wady wymowy, powszechnie stosuje się materiały dydaktyczne, łamańce językowe, rymowanki, żarty.

U dzieci w wieku przedszkolnym braki wymowy są pokonywane szybciej niż u dzieci w wieku szkolnym, u młodszych uczniów – szybciej niż u starszych.

Oddziaływanie logopedyczne odbywa się etapami, przy czym na każdym etapie rozwiązuje się pewne zadanie pedagogiczne, podporządkowane wspólnemu celowi.

3.2 Ćwiczenia praktyczne z dziećmi z zaburzeniami mowy. Rodzaje gier dydaktycznych

Zbiór gier dydaktycznych do korekty wymowy dźwiękowej.

Kolekcja obejmuje dwadzieścia gier. Uwagę zwracają trzy gry.

1. Gra dydaktyczna „KWIATOWA POLANA”.

Gra dla dzieci w wieku 5-7 lat. Wykonywany jest indywidualnie lub w podgrupie 2-3 osób.

CELE: Automatyzacja i różnicowanie wszystkich grup dźwięków.

Popraw gramatycznie poprawną mowę.

Rozwijaj umiejętności motoryczne.

Korekcja słuchu fonemicznego.

MATERIAŁY: Pudełko z otworami na całej powierzchni i pomalowaną trawą; kwiaty z grubego kolorowego kartonu (niebieski, żółty, zielony i czerwony) z małym otworem pośrodku; patyczki do lizaków; podstawy do świeczek na ciasto; kółka z namalowanymi obiektami dla wszystkich grup dźwięków z małą dziurką pośrodku.

MONTAŻ kwiatka: nakłuć kwiatek na ostrą część podstawy pod świecę, przypnij obrazek na wierzchu. Włóż patyczek do lizaka w szeroką część podstawy świecy.

PROCEDURA GRY:

Kręgi z obrazami obrazów z automatycznymi dźwiękami i bez nich są ułożone na stole. Każde dziecko otrzymuje kwiaty, patyczki i podstawki do świec.

OPCJA 1: Znajdź obrazek z danym dźwiękiem, zbierz kwiatek i umieść go na polanie.

OPCJA 2: Umieść obrazki z dźwiękiem C na niebieskim kwiecie, na zielonym z dźwiękiem Z (na żółtym kwiecie - dźwięk Zh, na zielonym - Z itd.)

3 OPCJA: Jeśli automatyczny dźwięk znajduje się na początku słowa, umieść go na czerwonym kwiatku, jeśli w środku - na żółtym, na końcu - na zielonym.

4 OPCJA: Zbierz kwiat z automatycznym dźwiękiem i utwórz liczbę mnogą z tych słów. Z każdym obrazkiem ułóż zdanie.

OPCJA 5: Pogrupuj kwiaty według niektórych cech (ubrania, naczynia, zwierzęta, jedzenie ...).

2. Gra dydaktyczna „SAVE THE FLY”.

Gra przeznaczona jest dla dzieci w wieku 4-7 lat. Stosowane pojedynczo lub w grupach po 4 osoby.

CELE: Automatyzacja i różnicowanie różnych grup dźwięków w sylabach i słowach. Rozwój słuchu fonemicznego. Formowanie poprawnej gramatycznie mowy.

Wyposażenie: Arkusz Whatman 50x50 z narysowaną na nim wstęgą. Na rogach pajęczyny znajdują się kółka w kolorze czerwonym, żółtym, niebieskim i zielonym z przyszytymi do nich przezroczystymi kieszeniami. Pośrodku sieci znajduje się czarny okrąg dla pająka. 4 korki z plastikowych butelek tego samego koloru z przyklejonymi do nich wizerunkami muchy oraz 4 korki tego samego koloru z wizerunkiem pająka. Koła z wizerunkiem obiektów dla wszystkich grup dźwięków. Koła-symbole dźwięków samogłosek (A - duże koło, O - owal, U - małe koło, I - prostokąt, Y - pół koła).

Postęp w grze.

Dzieci same wybierają bez patrzenia muchę z torby. Kolor muchy określa kolor pola gry.

Muchy latały cały dzień (imitacja lotu muchy)

I nie znali żadnych zmartwień

Zebrane okruchy chleba (przysiady, pokaż, jak je mucha)

I doganiali się (doganiali).

Rozegrane na serio (muchy są sadzone w centrum sieci),

Wszyscy zostali złapani w sieci.

OPCJA 1.

Obrazy z automatycznymi lub różnicowalnymi dźwiękami są wkładane do przezroczystych kieszeni

Uratuj swoje muchy przed pająkiem. Mucha wybiera ścieżkę swojego koloru. Aby dowiedzieć się, która mucha leci pierwsza, wyjmują z torby pająka, który poleciał na polowanie.

Mucha (dziecko) znajduje swój rząd i „przelatuje” wzdłuż niego, nazywając obrazki. Pająk (logopeda) podąża za nią. Jeśli mucha źle wymawia dźwięk w automatycznym słowie, pająk go zjada.

Komplikacja: „Latając” od słowa do słowa, mucha wymyśla zdanie ze słowami na dane dźwięki.

Komplikacja: Dopasuj te słowa do liczb: jeden, dwa, trzy, pięć, siedem.

OPCJA 2.

Do utrwalania zautomatyzowanych lub różniczkowalnych dźwięków w sylabach.

Do kieszeni wkładane są symbole samogłosek.

Mucha, „latając” od koła do koła, przywołuje powstałe sylaby za pomocą zautomatyzowanych lub rozróżnialnych dźwięków: SA-SO-SU-SY;

SA-SHA, SO-SHO, SU-SHU... Jeśli dziecko popełni błąd, pająk "zje" muchę.

3. Gra dydaktyczna „PODRÓŻ DLACZEGO”.

Gra przeznaczona jest dla dzieci w wieku 5-7 lat. Możesz grać indywidualnie iw podgrupie do 4 osób.

Cel: Automatyzacja wszystkich grup dźwięków w słowach i zdaniach.

Rozwijaj świadomość fonemiczną.

Opracuj analizę dźwiękowo-sylabiczną.

Popraw gramatycznie poprawną połączoną mowę.

Rozwijaj myślenie (udowodnij swój wybór).

Materiały: Boisko do gry (4 rzędy obrazków są umieszczone na boisku, 4 obrazki w każdym rzędzie. Do jednego kwadratu w każdym rzędzie od dołu przymocowany jest magnes: w pierwszym rzędzie w trzecim kwadracie, w drugim rzędzie - na czwarty kwadrat, w trzecim rzędzie - na drugim kwadracie, aw czwartym rzędzie - na czwartym kwadracie), miła niespodzianka z magnesem przyklejonym do podstawy, 4 żetony w różnych kolorach (czerwony, żółty, niebieski, Zielony). Stoły do gry z obrazkami do automatycznych dźwięków: S, Z, C, W, F, H, W, R, L (9 sztuk)

Tabela numer 10 artykulacji. Ułożenie ust, języka, dzwonka jest całe i przekreślone, charakter powietrza (strumień zimny, ciepły, wybuch) narysowany jest w kwadraty.

Numer tabeli 11. Bajki. 1 rząd: czapka-niewidka, Vasilisa, Karabas Barabas, babcia; 2. rząd: pirat, magiczna różdżka, Baba Jaga, Pierrot; 3. rząd: Malwina, Calineczka, latający dywan, Kościej; Czwarty rząd: staruszek, Pinokio, Kopciuszek, buty do chodzenia.

WARIANT 1. Dziecko nazywa przedmioty, na których zabawka „utkwiła”, odpowiadając na pytanie: „Dlaczego zabawka zatrzymała się na tych obrazkach?” (Mają ten sam dźwięk na początku słowa (w środku, na końcu) lub twardy (miękki) dźwięk, który jest badany).

OPCJA 2. Dziecko nazywa przedmioty, na których zabawka jest namagnesowana i tworzy z tych słów liczbę mnogą i dopełniacz liczby mnogiej.

Wyzwanie: Twórz zdania z podanych słów.

OPCJA 3. (gra bez zabawki). Nazwij tylko zdjęcia z danym dźwiękiem. Nazwij zdjęcia, które nie mają tego dźwięku.

OPCJA 4. (stół z artykulacją dźwięku).

Wymyśl 3 słowa z automatycznym dźwiękiem. Znajdź artykulację tego dźwięku na stole (umieść żetony w odpowiedniej notacji).

OPCJA 5: Wymień bohaterów bajki, na których zabawka została namagnesowana. Nazwij historię, z której pochodzą. Którego bohatera brakuje? Wymyśl bajkę z wybranymi postaciami i magicznymi przedmiotami.

Wniosek

Aby osiągnąć pozytywny efekt w przezwyciężaniu defektów, odgrywa się prawidłowa organizacja technik logopedycznych. Sposób oddziaływania logopedycznego jest istotnym i niezbędnym elementem rozwoju zarówno jednostki, jak i całego społeczeństwa.

Warunkiem sukcesu w logopedii jest stworzenie sprzyjających warunków. Spraw, aby nauka była zabawą. Częściej zatwierdzić dziecko, pochwalić, wtedy będzie mu łatwiej i ciekawiej, nie zmęczy się tak szybko i nie straci chęci do pracy.

Za pomocą metod logopedycznych i pracy korekcyjnej rozwija się osobowość dziecka, rekompensują mu wszelkie ograniczenia i zakazy, stając się poligonem doświadczalnym w przygotowaniu do dorosłości i uniwersalnym środkiem rozwoju zapewniającym zdrowie moralne, wszechstronność edukacji.

Dobra mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dziecka. Im bogatsza i bardziej poprawna mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, im szersze możliwości poznania otaczającej rzeczywistości, im bardziej znaczące i pełniejsze relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej rozwija się jego umysł. przeprowadzone.

Dlatego tak ważne jest dbanie o terminowe kształtowanie mowy dziecka, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, które są uważane za wszelkie odstępstwa od ogólnie przyjętych norm języka.

Używane książki

1. Akredolo L., Gudovin S. 68 gier na rozwój mózgu - M., 2004, s. 14-23

2. Aleksandrova TV Dźwięki na żywo lub fonetyka dla przedszkolaków - S.-P. 2005, s. 27-47

3. Alyabyeva E.A. Ćwiczenia logopedyczne bez akompaniamentu muzycznego - M, 2005, s. 36-55

4. Belova-David R.A. Zaburzenia mowy u przedszkolaków - M., 1972, s. 41-55

5. Telewizja Budennaja Gimnastyka logopedyczna - S.-P., 2004 - s. 31-39.

6. Bolszakowa S.E. Zaburzenia mowy i ich przezwyciężanie - M., 2005, s. 88-100

7. Volkova L.S. Logopedia - M., 2004 - s. 148-156.

9. Dziecko. Wczesne wykrywanie odchyleń w rozwoju mowy i ich przezwyciężanie. / Wyd. Garkushi Yu.F. -M., 2004, s. 9-19.

10. Dyakova E.A. Masaż logopedyczny. - M., 2005, s. 12-32.

11. Zalmaeva R. Sam logopeda. - SP, 1996, s. 20-34

12. Kovalko V.I. ABC wychowania fizycznego dla przedszkolaków. - M., 2005,

13. Kuzniecowa Jaw. Zeszyt ćwiczeń logopedy i pedagoga grup korekcyjnych. - R.-on-D., 2005. s. 107; 115.

14 Maksakow A.I. Czy twoje dziecko ma rację? - M., 1982, s. 52-76; 112-116.

15. Melekhova L. V. Różnicowanie dyslalii. Eseje o patologii mowy i głosu. - M., 1967. s. 80-85

16. Paramonova L.G. terapia mowy dla każdego. - S.P., 2004 s. 97-117.

17. Pavlova L.N., Terecheva M.N. Materiał dydaktyczny do korekty naruszeń wymowy dźwiękowej. - S.P., 2004 s.20-47; 100-132.

Opublikowano w witrynie

Podobne dokumenty

Rozwój wymowy dźwiękowej w ontogenezie. Przyczyny dyslalii. Wady budowy aparatu mowy. Kierunki i metody logopedii pracują nad korektą zaburzeń wymowy dźwięków u dzieci w wieku przedszkolnym. Zasady wyboru gier.

praca dyplomowa, dodana 08.11.2016

Kompozycja dźwiękowa języka rosyjskiego. Formowanie dźwiękowej strony mowy. Przyczyny ubytku słuchu. System zapobiegania naruszeniom wymowy dźwiękowej w placówce przedszkolnej. Identyfikacja dzieci z „grupy ryzyka” za naruszenie wymowy dźwiękowej.

praca semestralna, dodano 16.09.2010

Diagnoza cech rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z wymazaną dyzartrią. Metodyczne podejścia do konstrukcji logopedii pracują nad korektą zaburzeń fonetycznych i fonemicznych u dzieci tej kategorii w procesie zabawy dydaktycznej.

praca dyplomowa, dodana 18.03.2011

Rozwój wymowy dźwiękowej u dzieci. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. Zasady i metody pracy korekcyjnej. Korekta niedociągnięć w wymowie dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.

praca dyplomowa, dodana 03.03.2012

Logopedia działa jako sposób na przezwyciężenie zaburzeń wymowy dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym z III poziomem OHP. Systematyczna terapia logopedyczna ma na celu przezwyciężenie naruszeń wymowy dźwiękowej. Metodyczne cechy pracy logopedycznej.

praca semestralna, dodana 14.11.2009

Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna starszych dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym, ich problemy językowe. Wymowa dźwięku jako problem współczesnej logopedii. Eksperymentalne badanie zaburzeń wymowy dźwięków u starszych dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym.

praca dyplomowa, dodana 17.07.2012

Cechy rozwoju mowy dzieci z dyzartrią w porażeniu mózgowym, odróżniające je od dzieci z prawidłowym rozwojem mowy. Terapia mowy eksperymentalne szkolenie dzieci w wieku przedszkolnym z dyzartrią w porażeniu mózgowym na kształtowanie wymowy strony mowy.

praca dyplomowa, dodana 04.08.2011

Tworzenie słownictwa u dzieci z prawidłowym rozwojem mowy i niedorozwojem. Rola gry w pracy logopedycznej z dziećmi z odchyleniami od normy. Badanie i ocena słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.

praca dyplomowa, dodana 18.11.2017

Charakterystyka rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w ontogenezie, główne przyczyny zaburzeń mowy. Cechy pracy korekcyjnej w mowie i niemowych objawach dyzartrii, zintegrowane podejście do terapii logopedycznej w celu przezwyciężenia zaburzenia.

praca semestralna, dodana 24.07.2011 r.

Charakterystyka głównych etapów korekcji zaburzeń wymowy dźwięków u dzieci z upośledzeniem umysłowym. Diagnoza stanu motoryki artykulacyjnej i mimicznej dziecka. Logopedia pracuje nad różnicowaniem określonych par zmiksowanych dźwięków.

Organizacja: Przedszkole nr 22 „Firefly”

Lokalizacja: obwód czelabiński, Verkhny Ufaley

Program edukacyjny, biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Standardu Edukacyjnego, zapewnia bezpośrednią działalność edukacyjną dzieci.

Bezpośrednie działania edukacyjne:

Przyczynia się do tworzenia całościowego obrazu świata, ponieważ temat lub zjawisko na lekcji jest rozważane z kilku stron: teoretycznej, praktycznej, stosowanej;

Formuje zainteresowanie poznawcze, ponieważ dziecko otrzymuje różnorodną wiedzę, umiejętności i zdolności dotyczące tego samego przedmiotu lub zjawiska poprzez różne integracyjne obszary edukacyjne;

Płynne przejście w klasie z jednego rodzaju aktywności do drugiego pozwala zaangażować każde dziecko w aktywny proces, biorąc pod uwagę jego indywidualne możliwości;

Łączy dzieci ze wspólnymi wrażeniami, doświadczeniami;

Promuje bliższy kontakt wychowawcy z dziećmi w procesie rozwiązywania problemów stawianych przez program edukacyjny.

Początek bezpośredniej działalności edukacyjnej wiąże się z bezpośrednią organizacją dzieci: konieczne jest skierowanie ich uwagi na nadchodzącą aktywność, wzbudzenie jej zainteresowania i stworzenie nastroju emocjonalnego. Od tego w dużej mierze zależy skuteczność tego działania.

Możesz rozpocząć lekcję od gimnastyki mowy, z którą dzieci witają się nawzajem:

"Witaj złote słońce,

Witam błękitne niebo

Witaj Matko Ziemio

Witajcie przyjaciele!

Możesz też wykonać ćwiczenie fonetyczne. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania, a dzieci odpowiadają chórem:

Nauczyciel: Czy nie śpisz?

Dzieci: Tak! TAk! TAk!

Wychowawca: Umyłeś się?

Dzieci: Tak! TAk! TAk!

Nauczyciel: Czy jesteś ubrany?

Dzieci: Tak! TAk! TAk!

Nauczyciel: Zjadłeś śniadanie?

Dzieci: Tak! TAk! TAk!

Wychowawca: Chcesz poznać świat?

Dzieci: Tak! TAk! TAk!

Wychowawca: Rano śpiewamy piosenkę:

DU-DO-TAK I TU-TO-TA.

Dzieci: DU-DO-YES I TU-TO-TA.

Możesz stworzyć specjalną problematyczną sytuację w grze, aby aktywować pracę nad kulturą dźwiękową mowy dzieci, którą wszystkie dzieci muszą wspólnie rozwiązać:

„Naucz Pinokia poprawnie mówić”;

„Napraw błąd”;

„Pomóż lalce Maszy znaleźć słowa z określonym dźwiękiem”;

„Włóż brzmiące słowa do pudełka” itp.

Kolejny moment organizacyjny:

„Żaby uśmiech”

Nauczyciel: Czy lubisz podróżować? Zapraszam Cię w bajkową podróż. Powodzenie naszej podróży zależy od naszego nastroju, bo w bajkowym kraju nie lubią ponurych i wściekłych ludzi. Uśmiechnijmy się więc. A żeby nasze uśmiechy były piękne, zamieńmy się na chwilę w żaby i poćwiczmy:

Kwaka lubi się uśmiechać - kwa-kva-kva.

Usta Kwaki sięgają mu po uszy, przynajmniej przyszyte są struny.

Żaby bardzo lubią przykładać usta prosto do uszu -

Qua-qua-qua.

Uśmiechnięty, śmiejący się,

A ich oczy są jak spodki - kva-kva-kva.

Wychowawca: dostaliśmy zabawne żaby, z pięknymi uśmiechami, myślę, że tak samo będziecie mieli podczas naszej podróży.

Możesz także wykonywać ćwiczenia na palce ze słowami.

Na palcach i dłoniach znajdują się „punkty aktywne”, których masaż ma pozytywny wpływ na rozwój mowy dzieci i samopoczucie dzieci, poprawia pracę mózgu, pomaga utrzymać dobry ton przez całą lekcję i jest zabawny rymy pomagają złagodzić stres psychiczny.

Skuteczność bezpośredniej aktywności edukacyjnej w większym stopniu zależy od tego, jak przebiega ona emocjonalnie, od bezpośredniego zainteresowania dzieci tego typu aktywnością. To właśnie motywacja do gry pomaga zainteresować dzieci i stworzyć sprzyjający - emocjonalny nastrój. Pomaga przez cały czas tej aktywności rozwijać zainteresowanie dzieci w uzyskaniu konkretnego rezultatu, który dzieci intryguje na początku.

Rozważ kilka motywacji do gry, wykorzystując materiały dotyczące kultury dźwięku mowy.

młodszy wiek przedszkolny

Pojawienie się grywalnej postaci.

Chłopaki, patrzcie, dzisiaj odwiedził nas Kolobok. Ma wielką prośbę o pomoc. Ale abyśmy go zrozumieli, a potem on nas zrozumiał, musimy ćwiczyć język.

Ten język przyszedł (wystaw język)

Teraz poszedł w prawo (pociągnij w prawo)

Wszystko, co musisz zobaczyć

I poszedłem w lewo (pociągnij w lewo)

W górę wznosi się czubek (pociągnij do nosa)

W dół czubek obniża się (pociągnij do podbródka)

Język się nie męczy -

Ciągniemy teraz do przodu. (pociągnij do przodu)

Bawiłam się z tobą w chowanego (chowaj język w ustach)

I rzucił się na konia (kliknij językiem).

Bardzo dobrze! A teraz posłuchajmy, co powie nam Kolobok i pomóżmy mu.

Średni wiek przedszkolny.

"Silnik"

Dzieci otrzymują zaproszenie od wspaniałego artysty do obejrzenia jego nowych obrazów o jesieni. I możesz przyjechać do niego wspaniałym pociągiem. Dzieci stają się lokomotywą. Nauczyciel jest lokomotywą, a dzieci wagonami. Dzieci ściskają się z rękoma zgiętymi w łokciach, na polecenie nauczyciela zaczynają się poruszać, jednogłośnie wypowiadając „CZUH-CHUH-CHUH”. Pociąg jedzie wolno, a dzieci wolno wymawiają słowa, potem pociąg przyspiesza ruchy i dzieci mówią szybciej, pociąg toczy się bardzo szybko – dzieci mówią bardzo szybko. Następnie zwolnij mowę. Mówią powoli i pociąg się zatrzymuje.

Starszy wiek przedszkolny.

"Statek"

Dzieci otrzymują sygnał SOS z tonącego statku i zostają wysłane do pomocy.

Dzieci stoją na zbudowanym statku, obejmują się w pasie i bujają w lewo i prawo. Wybrany kapitan prowadzi: w prawo – wdech przez nos, w lewo – wydech przez usta przez wydłużone i zaokrąglone usta. Kiedy wydychasz powietrze, słyszysz dźwięk podobny do dźwięku „ffff”. Ćwiczenie wykonuje się spokojnie, rytmicznie, koncertowo.

Konieczne jest wykorzystanie aktywności mowy dzieci w różnych momentach bezpośrednio edukacyjnych zajęć na temat tygodnia.

Na przykład, kompilując opowiadanie, dzieci pamiętają zasadę poprawnej mowy:

Kto chce rozmawiać

Musi mówić

Wszystko jest w porządku i jasne

Aby wszyscy zrozumieli .

Jeśli dzieci mówią o jesieni, możesz zaoferować zbieranie jesiennych liści i bawić się nimi. Dzieci będą jesienną bryzą. Na początku nie ma wiatru i liście się nie poruszają, potem wiał lekki wiaterek (dzieci lekko wieją w liście), potem silny wiatr wieje i zdmuchuje liście.

Ćwicz rozwój oddychania mową (zimą możesz używać płatków śniegu).

Jeśli dzieci potrzebują rozweselić jakąś postać, możesz grać na wymyślonych instrumentach muzycznych:

Na fajce: doo-doo-doo.

Na dzwonkach: ding-ding-ding.

Na bałałajce: drżeć drżeć

Na bębnie: boom-boom-boom.

Konsolidując nową koncepcję lub słowo, aby dzieci lepiej zapamiętały, możesz wypowiedzieć czystą frazę za pomocą tego słowa:

La-la-la - ten wazon wykonany jest ze szkła.

In-In-In to miękka plastelina.

Więcej-więcej-więcej – metal jest cięższy niż plastik.

De-de-de-tree unosi się w wodzie.

Do każdej lekcji można wybrać łamańce mowy, biorąc pod uwagę temat tygodnia.

Więcej-więcej-więcej - nie ma deszczu i jestem w płaszczu przeciwdeszczowym.

Taki i taki - Tanya ma nowy płaszcz.

W niezmienionym stanie - mamy nowe kurtki.

Ke-ke-ke - ta wiatrówka jest zamknięta.

Arf-arf-arf - Regina ma ciepły szalik

Jeśli na lekcji pojawi się postać, zaproponuj jej odgadnięcie za pomocą dźwięków lub onomatopei.

(możesz samodzielnie tworzyć dźwięki lub korzystać z nagrania dźwiękowego).

To ćwiczenie w rozwoju słuchu fonemicznego.

Jedną z form zwiększania zdolności do pracy dzieci, zapobiegającą zmęczeniu związanemu z dużą koncentracją, przedłużającym się stresem uwagi podczas zajęć bezpośrednio wychowawczych są protokoły wychowania fizycznego. Wpływają pozytywnie na aktywizację aktywności dzieci. Czas ich realizacji oraz dobór ćwiczeń determinowany jest charakterem i tematyką treści zajęć. Aby wzmocnić emocjonalny wpływ minut fizycznych, możesz użyć małych form poetyckich, które aktywują wykonywanie ćwiczeń fonetycznych zarówno motorycznych, jak i mowy.

Na przykład wychowanie fizyczne „Zające”

Zające skaczą: hop-hop-hop!

Tak, biały śnieg.

Kucają, słuchają - nadchodzi wilk?

Jeden - skoczył, dwa - pochylił się, rozciągnął.

Trzy - w rękach trzech klaśnięć,

Trzy głowy kiwają głową.

Zające zaśpiewały piosenkę:

LA-LO-LU-LA-LI

I usiadł pod krzakiem.

W trakcie lekcji lub w celu zmiany aktywności dzieci na lekcji możesz skorzystać z rozgrzewki fonetycznej:

Piosenki - "cudowne":

Gwizdek brzmiał surowo - „SSS ...”

Autobus ze złością syczy - "SHSHSH...".

Komar nad uchem wciąż dzwoni - "ZZZ ...",

Pszczoła nad łąką brzęczy - "LJZHZH...".

Gołębie gruchają - "GRU - GRU",

Trąbki słonia - "TU - RU - RU".

Cienie sikorki - "CIEŃ - CIEŃ",

I bałałajka - „TRENDY - ROZMOWA”.

Strumień szemrze - "DING - DING, DING - DING",

Budzik dzwoni - "CHIN - RING - RING".

Inną techniką gry jest „Zabawa z książką”.

Dzieci wyciągają ze skrzyni z grą specjalnie zaprojektowaną książkę fonetyczną z historyjkami fonetycznymi. Otwierają go dowolną techniką gry (nauczyciel wcześniej robi niezbędną zakładkę w książce). W grupie dzieci mogą nauczyć się rytualnej techniki otwierania książki.

Na przykład:

Klaszczemy w dłonie

Tupiemy nogami

Mrugamy oczami

I otwieramy księgę.

Opowieści fonetyczne, specjalnie dobrane na lekcję, pomogą nauczycielowi pracować nad określonym dźwiękiem i urozmaicić zajęcia dzieci, co przyczynia się do aktywizacji dzieci w zorganizowanych formach edukacji. Opowieść fonetyczna - specjalnie dobrany tekst ze słowami dla określonego dźwięku - ma na celu pracę z określonym dźwiękiem w następujących obszarach: podkreślanie słów określonym dźwiękiem, określanie położenia dźwięku w słowie, charakteryzacja dźwięku.

Każdej historii towarzyszy szereg ćwiczeń mających na celu rozwijanie uwagi, pamięci, wyobraźni, logicznego myślenia. Wykonywanie tych ćwiczeń pomaga utrwalić wyraźną wymowę tego dźwięku.

Na przykład dźwięk [B].

Inteligentna wrona.

Vova ma małego psa. W niedzielę Vova spacerował z psem po podwórku. Przypadkowo upuścił smycz. W tym czasie do psa podleciała wrona i złapała za smycz. Wrona trzymała smycz w dziobie i leciała. A pies pisnął wesoło i pobiegł za wroną. Nagle wrona zobaczyła okruchy chleba na podajniku. Oddała smycz Vovie i poleciała do podajnika. Co za mądra wrona!

Czytaniu bajki towarzyszy pokazywanie interesujących dzieci ilustracji, a po wysłuchaniu dzieci patrzą na obrazki i znajdują na nich słowa, które mają ten dźwięk, a dzieci są też zapraszane do latania, machając rękami jak skrzydłami i rechocząc jak wrona.

Specjalne gry i ćwiczenia teatralne dobrane zgodnie z tematem lekcji nie tylko przyciągną uwagę dzieci, ale także skutecznie wpłyną na wyniki aktywności mowy dzieci.

„Chory ząb”

Dzieci proszone są o wyobrażenie sobie, że mają bardzo bolesny ząb i na ten dźwięk zaczynają jęczeć [M]. Wargi są lekko przymknięte, wszystkie mięśnie wolne. Dźwięk jest monotonny, rozciągający się.

"Witam"

Dzieci są proszone o przywitanie się z różną wyrazistością intonacyjną w imieniu różnych postaci (jak niedźwiedź, jak lis, jak wilk, jak Baba Jaga, jak Smesharik itp.)

„Wytresowane zwierzęta”

Wybierane jest dziecko - trener, część dzieci to zwierzęta, reszta to widzowie. Trener zadaje zwierzętom najprostsze zadania, a one odpowiadają głosami różnych zwierząt, wypowiadając odpowiednią ilość razy onomatopeję.

Gry mowy.

"Ciekawski"

Nauczyciel zadaje dzieciom pytania, a dzieci odpowiadają jednym słowem, które zaczyna się od określonego dźwięku.

Jak ma na imię ten chłopiec?

(Sasza, Siemion, Seryozha, Seva itp.)

Gdzie on mieszka?

(w Swierdłowsku, w stolicy itp.)

Co lubi jeść?

(kiełbasy, krakersy, sałatki, zupy itp.)

Jaka jest praca jego taty?

(mechanik, ogrodnik, stróż itp.)

Jakie produkty kupuje w sklepie?

(śmietana, suszenie, sok, śledź itp.).

Możesz używać gier mowy z piłką, które mają na celu rozwijanie percepcji fonemicznej, poprawianie poprawnej wymowy i różnicowanie dźwięków.

Gry w piłkę uwalniają dzieci od żmudnego, nienaturalnego dla ich wieku bezruchu w klasie, dzieci chętnie grają w te gry.

Przede wszystkim kulkę można wykorzystać do liczenia rymów:

Jeden dwa trzy cztery pięć,

Pobawmy się piłką.

Kto ma rzucać, a kto łapać,

Pojedziesz z nami.

Piłka może być używana w grach.

- „Piłka, którą dłonią „pukamy”, powtarzamy dźwięk razem”,

- „Dźwięk samogłoski będzie słyszany przez uszy, piłka przelatuje nad czubkiem głowy”,

- „Śpiewamy dźwięki samogłosek razem z moją piłką”,

- „Chcę mówić dźwięki i pukać w piłkę”,

- „Najpierw pukam w piłkę, a potem ją rzucam”,

- "Podaj piłkę - zawołaj słowo",

- „Połączymy łańcuch słów, piłka nie pozwoli nam z tym skończyć”,

- „Złap piłkę i rzuć piłkę - ile dźwięków dzwoni” itp.

Zakończenie działań bezpośrednio edukacyjnych poświęcony jest podsumowaniu i ocenie wyników. Bardzo ważne jest, aby każde dziecko otrzymało ocenę swoich działań, biorąc pod uwagę jego konkretne osiągnięcia na tej konkretnej lekcji. Konieczne jest, aby każde dziecko czuło, że nauczyciel widzi jego wysiłki, odnotowuje jego sukcesy, nawet bardzo małe, ale to on; że to jego działania pomogły osiągnąć pożądany rezultat. Rozbudza to zainteresowanie dzieci kolejnymi bezpośrednio edukacyjnymi zajęciami.

Podsumowanie i ocena zajęć dzieci:

Co Ci się najbardziej podobało?

Kogo dzisiaj pamiętasz, dlaczego?

Kto może przypomnieć Pinokio, jak poprawnie wymawiać dźwięk?

A kto teraz będzie mógł nauczyć dzieci grać w grę mowy? Itp.

Ocena zajęć dzieci przez wychowawcę:

W imieniu bajkowego bohatera edukator wystawia ocenę, biorąc pod uwagę realizację zadań w kulturze dźwiękowej mowy. (Naprawdę podobało mi się, jak Sasha wypowiadała wszystkie dźwięki. Dzięki Maszy nauczyłem się od niej wyraźnie wymawiać dźwięk. Bardzo się cieszę, że Dasha i Pasha pomogli mi zapamiętać frazę językową itp.);

Za pomyślne wykonanie zadania dzieci otrzymują nagrodę za aktywizację dźwiękowej kultury mowy;

Nauczyciel wskazuje cechy osiągnięć każdego dziecka w dźwiękowej kulturze mowy.

Wykorzystanie technik gier do edukacji dźwiękowej kultury mowy w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych nie tylko sprawi, że ta aktywność stanie się bardziej interesująca i ekscytująca, ale także w zabawny, zrelaksowany sposób pomoże poradzić sobie z problemami w wymowie dźwiękowej Twoich dzieci.

Wychowawcy, zawsze pamiętajcie, że wiedza zdobyta bez zainteresowania, nie zabarwiona własnym pozytywnym nastawieniem, emocjami, nie staje się przydatna - to martwy ciężar. Zawsze można znaleźć coś ciekawego i ekscytującego, wystarczy to znaleźć i dać dzieciom, co zachęci je do podobnych znalezisk i odkryć. Trzeba tylko znaleźć środek: nie komplikuj - dzieci nie zrozumieją i nie będą upraszczać, ułatwiając naukę - dzieci będą szukać łatwych sposobów. Starajmy się pracować do granic możliwości, udowadniając wszystkim, a przede wszystkim dzieciom, że nie na darmo nosimy dumne imię Edukatora!

Trudny? Jak inaczej?

Takie jest nasze najwyższe przeznaczenie na ziemi: świecić, oświecać, uszlachetniać, kochać, wywyższać, oświecać, siać rozsądek, dobro, wieczność w duszach naszych uczniów.

Literatura:

Vorobieva T.A., Krupenchuk O.I. Bal i przemówienie - Petersburg: KARO, 2003
Gurin Yu.V., Pikuleva N.V. Trudne dźwięki.-M.: CJSC "OLMA Media Group", 2014
Talkers - M .: "Hutber-press", 2013
Dmitrieva V.G. Na zdjęciach łamańce językowe i rymy liczące - M .: Astrel; Petersburg: Sowa, 2011
Kartushina M.Yu. Zajęcia logorytmiczne w przedszkolu - M.: Kula, 2005
Kulikovskaya T.A. Gimnastyka artykulacyjna w liczeniu rymów - M .: Gnome, 2008
Kulikovskaya T.A. Czyste języki i rymy liczące - M .: Gnome, 2010
Łopuchina I.S. 550 ćwiczeń na rozwój mowy - Petersburg: Delta, 2000
Lukina N.A., Nikkinen I.I. Naucz mnie słyszeć - Petersburg: parytet, 2003

10. Sozonova N.N., Kutsina E.V., Chruszczowa N.G. Historie fonetyczne i bajki Część 3. - Jekaterynburg: Wydawnictwo Litur LLC, 2009

11. Sozonova N.N., Kutsina E.V., Chruszczowa N.G. Historie fonetyczne i bajki Część 2. - Jekaterynburg: Wydawnictwo Litur LLC, 2012

12. Nishcheva N.V. Wesoła gimnastyka artykulacyjna - Petersburg: Detstvo-Press, 2015

13. Temnikova T.E. Gry logopedyczne z czystymi słowami - M .: Gnome, 2006

14. Shanina S.A., Gavrilova A.S. Ćwiczenia palców dla rozwoju mowy i myślenia dziecka.-M.: Ripol classic, 2010

svetlana blezgova
Gry dydaktyczne do wymowy dźwiękowej u dzieci

Dydaktyczny gra jest sposobem uczenia się i rozwijania całej funkcji mowy dziecka, a w szczególności rozwoju słuchu fonemicznego i percepcji wzrokowej. Co jest gra dydaktyczna? Jest to wieloaspektowe, złożone zjawisko pedagogiczne, jedna z form wychowawczego wpływu osoby dorosłej na dziecko, to jest główne działanie dzieci. Gra dydaktyczna ma dwa cele: nauczanie realizowane przez osobę dorosłą i zabawa, dla której występuje dziecko. To rodzaj gier z zasadami stworzonymi specjalnie przez dorosłych. Dydaktyczny gra ma pewną Struktura: zadanie dydaktyczne, rozwiązując w zabawny sposób, dzieci osiągają pozytywny wynik, podstawą jest gra akcji Gry, to wzór fabuły Gry, zasada pomagająca zarządzać procesem edukacyjnym. W grze dzieci Przede wszystkim przyciąga akcję gry, stymuluje aktywność dzieci, wywołuje uczucie satysfakcji. Niezauważalnie samo, bez większego napięcia, podczas zabawy, dziecko wykonuje zadanie dydaktyczne. Dydaktyczny gra ma też pewien wynik, który jest finałem Gry, gdzie podkreślane są osiągnięcia każdego dziecka, a dla nauczyciela wynik jest wskaźnikiem sukcesu dzieci w zdobywaniu wiedzy i umiejętności.

Zabawa rozwija język, a język organizuje zabawę. Głównym celem gier jest rozwój dziecka, korekta tego, co jest w nim nieodłączne i przejawia się, wycofanie dziecka do twórczego, eksperymentalnego zachowania.

Praktyka gry.

Logopeda: „Drodzy edukatorzy! Dziś zabierzemy Cię w ekscytującą podróż po krainie wiedzy. Aby dostać się do kraju, nie musisz przechodzić nietkniętymi ścieżkami, ale musisz otworzyć kilka drzwi. Każde drzwi mają klucz, ale aby go zdobyć, musisz rozwiązać zadanie. W ekscytującą podróż można wybrać się na dwa sposoby. Podzielmy się na 2 zespoły. Czyja drużyna szybko i poprawnie poradzi sobie z zadaniem, kto ma więcej kluczy, wygra.”

Więc idź!

1. Przed tobą jest kraj wiedzy. Wita nas Książę Wiedzy i Księżniczka Umiejętności. Ale aby otworzyć pierwsze drzwi, musisz nazwać księcia i księżniczkę.

Gra dydaktyczna „Powiedz nazwę”.

Cel: ćwiczenie dzieci w definicji pierwszego dźwięk w słowie i kompozycji słowa z liter; pielęgnuj uwagę, koncentrację.

ruszaj się Gry: zdjęcia chłopca lub dziewczynki. Na każdym zdjęciu wybierz pierwszy dźwięk i imię. (Który zespół szybciej nazwie nazwę, dostaje klucz.)

2. Więc jesteśmy przy następnych drzwiach. Tutaj zobaczysz jakie cuda mogą się wydarzyć ze słowami, poszukaj tych, którzy uciekli Dźwięki.

Gra dydaktyczna „Dźwięki zgubiły się”.

Cel: rozwijanie percepcji słuchowej, uwagi, umiejętności znajdowania błędu w tekście.

ruszaj się Gry:. Gospodarz czyta tekst, zawodnicy znajdują błąd,

Więc! Uwaga!

Nie wiadomo, jak to się stało

Tylko dźwięki się zagubiły,

Wskoczyłem do czyjegoś domu

I oni go gospodarzą!

Na pożółkłej trawie

Lew upuszcza liście (las).

Pięć owiec zjadło Tolka

I powiedział: „Tyle więcej” (banany).

Zbieraliśmy chabry

Na głowach mamy szczenięta (wieńce).

Kocioł mnie zranił

Jestem na niego bardzo zła (koza).

Zespół, który wykonał zadanie bez błędu, otrzymuje klucz.

3. Przed tobą trzecie drzwi!

Gra dydaktyczna „Łańcuch słów”.

Cel: rozwijać słuch fonemiczny, percepcję wzrokową, zdolność słyszenia dźwięk na końcu słowa.

ruszaj się Gry:Aby zdobyć klucz do trzecich drzwi, musisz ułożyć łańcuch przedmiotów. Drużyny otrzymują dziesięć zdjęć obiektów. Pierwsze zdjęcie jest oznaczone *. Następnym ogniwem w łańcuchu będzie słowo rozpoczynające się od dźwięk, co kończy poprzednią. Zwycięzcą zostaje ten, kto ma najdłuższy łańcuch.

4. Przy czwartych drzwiach czeka na Ciebie kolejne zadanie.

Gra dydaktyczna „Co jest zbędne”.

Cel: aktywuj słownik dzieci; rozwijać umiejętność klasyfikowania obiektów na grupy; rozwijać umiejętność logicznego myślenia; pielęgnuj uwagę, koncentrację.

ruszaj się Gry: zespoły są wystawione na jeden plakat z wizerunkiem 9 pozycji. Dla 1 drużyny - zwierzęta. Po drugie - warzywa Proponuje się wyróżnić dodatkowy element, wyjaśnić dlaczego. Jeśli zespoły podołają zadaniu, otrzymują klucz.

Przy piątych drzwiach

"Ile słów od dźwięk Sz? "

Cel: naucz się znajdować słowa z podanym dźwięk słuchając tekstu poetyckiego.

Postęp gry:

Prowadzący czyta wiersz, w którego tekście jest wiele słów z dźwięk Sz. Dzieci mają za zadanie wysłuchać tekstu, znaleźć słowa z podanym dźwięk i zapamiętaj je. Po przeczytaniu prezenter pyta dzieci jakie słowa pamiętają. Ten wygrywa który zapamiętał więcej słów.

Materiał mowy do gry:

W ciszy puszczy szept spieszy do szelestu, szept spieszy do szelestu, szept szeleści w lesie.

Nasza Masza wstała wcześnie: lalki ze wszystkich liczone:

2 Matrioszki na oknie, 2 Tany na poduszce,

2 Irinka na perince i Pietruszka w czapce,

na dębowej skrzyni.

Poszliśmy do sklepu i kupiliśmy sobie piłkę,

Nadmuchamy balon, pobawimy się balonem,

Napompuj naszą piłkę, napompuj dużą,

Zostań tak, nie rozpadaj się.

6. Przed szóstymi drzwiami czeka nas tajemnicze zadanie.

1)Dydaktyczny gra „Wspaniała wędka”.

Na końcu nici mała wędka domowej roboty ma przymocowany magnes. Spuszczając wędkę do wiadra, w którym znajduje się kilka obrazków, do których przymocowane są metalowe klipsy, dziecko wyjmuje obrazek i nazywa pierwsze, ostatnie dźwięk i podaje opis.

2) „Kaczki i okonie”.

Cel Gry: naucz rozpoznawać ze słuchu i rozróżniać akcentowane samogłoski O i U w słowach.

Postęp gry:

dzieci dzielą się na 2 drużyny - okonie i kaczki. Poruszają się losowo po witrynie. Gospodarz wypowiada słowa po kolei, a następnie ze zdumieniem dźwięk, potem z szokiem O. Dzieci „okonia” powinny zastygnąć, gdy usłyszą słowo z dźwięk Och i "kaczki" - gdy usłyszą słowo z U. Ci, którzy nie zatrzymują się na czas, są eliminowani z Gry. Ten wygrywa, który nigdy się nie pomylił i najdłużej przebywał na stronie.

Słowa dla Gry: obręcz, warzywa, jesień, osioł, wyspa, odpoczynek, wakacje, Ola, jezioro, owca, porządek, chmura, kąt, wędka, obiad, ul, wakacje, sprytny, węgiel, wąski.

" Przyjazny Dźwięki"

Cel: naucz się rozpoznawać Dźwięki, wymawiane z przesadną intonacją.

Postęp gry:

Logopeda tworzy sytuację w grze w następujący sposób fabuła: Dawno, dawno temu było inaczej brzmi w jednym stanie dźwiękowym. Kiedy zaczęły powstawać słowa, musieli rozproszyć się do swoich domowych słów. I zamiast jednego dźwięk"ALE" jest wiele takich samych Dźwięki"ALE". Chcą się spotkać, bo tęsknią za sobą. Pomoc dźwięki łączą się. Powiem po 2 słowa, a ty klaszczesz w dłonie, jeśli dźwięki będą takie same.. Aby ułatwić Ci szukanie przyjaciół, wymówię ich długo, głośno. Najpierw musisz powiedzieć co dźwięk Wołam głośno w pierwszym słowie, a potem - w drugim słowie. Następnie porównamy dźwięki i raduj się jeśli są takie same, klaskaj w dłonie.

„Lalki się gubią”

Cel: naucz podkreślać jednym słowem dźwięk, wymawiane z przesadną intonacją.

Postęp gry:

Na dzieci kilka lalek. Ich nazwy: Ania, Ola, Ulja, Elia. Lalki poszły do lasu i zgubiły się. Który dźwięk poprosić, żeby poszukać Anyi? Każde dziecko musi znaleźć własną lalkę, nazwij ją dźwięk, co prezenter wypowiedział z większą siłą (akcentowane samogłoski wyróżniają się).

Gra dydaktyczna"Dodaj do koszyka"

Cele: Lokalizowanie dźwięk w słowie. Automatyzacja i różnicowanie spółgłosek Dźwięki"R" „L”

Tak więc wyraźnie zauważyłeś, że dzięki zastosowaniu dydaktyczny gry, nauka odbywa się w przystępny i atrakcyjny sposób dla dzieci forma zabawy w przedszkolu.

Dydaktyczny gra rozwija mowę dzieci: słownik jest uzupełniany i aktywowany, poprawny wymowa dźwięku rozwija koherentną mowę, umiejętność poprawnego wyrażania myśli.

WYKORZYSTANIE GIER DYDAKTYCZNYCH W PRACY NAD KOREKCJĄ ZAKŁÓCEŃ WYMOWY.

Opracowany przez logopedę
kategoria najwyższej kwalifikacji
MADOU "Przedszkole nr 67"
Berezniki, Perm Territory

„Jednym z najpilniejszych problemów współczesnego społeczeństwa jest wzrost liczby dzieci z różnymi zaburzeniami mowy. Dlatego poszukiwanie nowych form organizacji resocjalizacyjnych indywidualnych i podgrupowych GCD dla dzieci w wieku przedszkolnym staje się dziś priorytetem.
Potrzeba zabawy tkwi w dziecku z samej natury. Gry autorskie angażują dzieci w wieku przedszkolnym w zajęcia praktyczne, których celem jest rozwój fonemicznej strony mowy, a także przebudzenie potrzeby stałej komunikacji z dźwiękiem i chęć ciągłego doskonalenia prawidłowej wymowy dźwiękowej. Dzieci lubią proces zabawy. I choć gry słowne często wymagają wysiłku, koncentracji uwagi, wytrzymałości, szybkości reakcji podyktowanej instrukcją, dzieci uważają, że granie w nie wcale nie jest trudne. Dlatego dzieci przystępują do gry bez strachu i strachu, porwane kolorowością tematycznych zdjęć, bawią się, nie zwracając uwagi na upływ czasu i ewentualne zmęczenie.
Gry, które wykorzystuję w pracy korekcyjnej, kształtują zdolność dzieci do osiągnięcia maksymalnej wyrazistości w wymowie słów i fraz o określonym brzmieniu oraz umiejętność oceny ich jakości.
Korzystając z gier, należy starannie przygotować się do indywidualnego i podgrupowego GCD:
- starannie dobierz materiał z i bez nagłośnienia,
- sprawdzić materiał i sprzęt do gier, który pomaga aktywować nie tylko proces wymawiania dźwięków, ale także różne procesy umysłowe niezbędne do dalszej nauki.
Podczas zabawy logopeda jedynie kontroluje proces, dając dzieciom maksymalną swobodę w doborze obrazków i spełnieniu warunków gry. Intonacja przy wyjaśnianiu instrukcji powinna być emocjonalna, ale nie nachalna, zwięzła, ale nie surowa.
Bardzo trudna i nieco monotonna dla przedszkolaków jest praca nad automatyzacją dźwięków. Dzieci muszą w kółko powtarzać te same sylaby, frazy i zdania. Aby te ćwiczenia nie powodowały u dzieci znudzenia i niechęci do pracy, w naszej pracy wykorzystujemy różnorodne gry i zadania zabawowe.
Zgodnie z kierunkiem rozróżnia się następujące rodzaje gier edukacyjnych:
- do automatyzacji i różnicowania dostarczanych dźwięków;
- dla rozwoju percepcji fonemicznej;
- dla rozwoju umiejętności motorycznych;
- nauczanie umiejętności czytania i pisania;
- poprawić strukturę gramatyczną mowy;
- wzbogacenie słownika;
- dla rozwoju spójnej mowy.
Przez lata mojej pracy stworzyłem wiele różnych gier. Oglądałem kilka gier od kolegów i robiąc je dla siebie, koniecznie przerabiałem, modyfikowałem, niektóre sam wymyśliłem. Ale tworząc gry, starałem się, aby rozwijały jak najwięcej funkcji mowy.
Opracowałem kolekcję gier wykorzystywanych na zajęciach indywidualnych i podgrupowych wraz z opisem i aplikacją fotograficzną.
Gry, które chcę wam przedstawić, są wielofunkcyjne
jedyny. Gry te służą do automatyzacji i różnicowania dźwięków, mają na celu rozwijanie słuchu i percepcji fonemicznej, motoryki drobnej i artykulacyjnej oraz przyczyniają się do powstawania leksykogrammy.
cale kategorie.
Przeznaczone są do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, zarówno indywidualnie, jak i w podgrupach.

Zbiór gier dydaktycznych do korekty wymowy dźwiękowej.
Kolekcja obejmuje dwadzieścia gier. Uwagę zwracają trzy gry.

1. Gra dydaktyczna „KWIATOWA POLANA”.
Gra dla dzieci w wieku 5-7 lat. Wykonywany jest indywidualnie lub w podgrupie 2-3 osób.
CELE: Automatyzacja i różnicowanie wszystkich grup dźwięków.

Popraw gramatycznie poprawną mowę.
Rozwijaj umiejętności motoryczne.
Korekcja słuchu fonemicznego.
MATERIAŁY: Pudełko z otworami na całej powierzchni i pomalowaną trawą; kwiaty z grubego kolorowego kartonu (niebieski, żółty, zielony i czerwony) z małym otworem pośrodku; patyczki do lizaków; podstawy do świeczek na ciasto; kółka z namalowanymi obiektami dla wszystkich grup dźwięków z małą dziurką pośrodku.
MONTAŻ kwiatka: nakłuć kwiatek na ostrą część podstawy pod świecę, przypnij obrazek na wierzchu. Włóż patyczek do lizaka w szeroką część podstawy świecy.
PROCEDURA GRY:
Kręgi z obrazami obrazów z automatycznymi dźwiękami i bez nich są ułożone na stole. Każde dziecko otrzymuje kwiaty, patyczki i podstawki do świec.

OPCJA 1: Znajdź obrazek z danym dźwiękiem, zbierz kwiatek i umieść go na polanie.
OPCJA 2: Umieść obrazki z dźwiękiem C na niebieskim kwiecie, na zielonym z dźwiękiem Z (na żółtym kwiecie - dźwięk Zh, na zielonym - Z itd.)
3 OPCJA: Jeśli automatyczny dźwięk znajduje się na początku słowa, umieść go na czerwonym kwiatku, jeśli w środku - na żółtym, na końcu - na zielonym.
4 OPCJA: Zbierz kwiat z automatycznym dźwiękiem i utwórz liczbę mnogą z tych słów. Z każdym obrazkiem ułóż zdanie.
OPCJA 5: Pogrupuj kwiaty według niektórych cech (ubrania, naczynia, zwierzęta, jedzenie ...).
2. Gra dydaktyczna „SAVE THE FLY”.
Gra przeznaczona jest dla dzieci w wieku 4-7 lat. Stosowane pojedynczo lub w grupach po 4 osoby.
CELE: Automatyzacja i różnicowanie różnych grup dźwięków w sylabach i słowach. Rozwój słuchu fonemicznego. Formowanie poprawnej gramatycznie mowy.
Wyposażenie: Arkusz Whatman 50x50 z narysowaną na nim wstęgą. Na rogach pajęczyny znajdują się kółka w kolorze czerwonym, żółtym, niebieskim i zielonym z przyszytymi do nich przezroczystymi kieszeniami. Pośrodku sieci znajduje się czarny okrąg dla pająka. 4 korki z plastikowych butelek tego samego koloru z przyklejonymi do nich wizerunkami muchy oraz 4 korki tego samego koloru z wizerunkiem pająka. Koła z wizerunkiem obiektów dla wszystkich grup dźwięków. Koła-symbole dźwięków samogłosek (A to duże koło, O to owal, U to małe koło, I to prostokąt, Y to półkole).

Postęp w grze.
Dzieci same wybierają bez patrzenia muchę z torby. Kolor muchy określa kolor pola gry.
Muchy latały cały dzień (imitacja lotu muchy)
I nie znali żadnych zmartwień
Zebrane okruchy chleba (przysiady, pokaż, jak je mucha)
I doganiali się (doganiali).
Rozegrane na serio (muchy są sadzone w centrum sieci),
Wszyscy zostali złapani w sieci.
OPCJA 1.
Obrazy z automatycznymi lub różnicowalnymi dźwiękami są wkładane do przezroczystych kieszeni
Uratuj swoje muchy przed pająkiem. Mucha wybiera ścieżkę swojego koloru. Aby dowiedzieć się, która mucha leci pierwsza, wyjmują z torby pająka, który poleciał na polowanie.
Mucha (dziecko) znajduje swój rząd i „przelatuje” wzdłuż niego, nazywając obrazki. Pająk (logopeda) podąża za nią. Jeśli mucha źle wymawia dźwięk w automatycznym słowie, pająk go zjada.
Komplikacja: „Latając” od słowa do słowa, mucha wymyśla zdanie ze słowami na dane dźwięki.
Komplikacja: Dopasuj te słowa do liczb: jeden, dwa, trzy, pięć, siedem.
OPCJA 2.
Do utrwalania zautomatyzowanych lub różniczkowalnych dźwięków w sylabach.
Do kieszeni wkładane są symbole samogłosek.
Mucha, „latając” od koła do koła, przywołuje powstałe sylaby za pomocą zautomatyzowanych lub rozróżnialnych dźwięków: SA-SO-SU-SY;
SA-SHA, SO-SHO, SU-SHU... Jeśli dziecko popełni błąd, pająk "zje" muchę.

3. Gra dydaktyczna „PODRÓŻ DLACZEGO”.
Gra przeznaczona jest dla dzieci w wieku 5-7 lat. Możesz grać indywidualnie iw podgrupie do 4 osób.
Cel: Automatyzacja wszystkich grup dźwięków w słowach i zdaniach.
Rozwijaj świadomość fonemiczną.
Opracuj analizę dźwiękowo-sylabiczną.
Popraw gramatycznie poprawną połączoną mowę.
Rozwijaj myślenie (udowodnij swój wybór).
Materiały: Boisko do gry (4 rzędy obrazków są umieszczone na boisku, 4 obrazki w każdym rzędzie. Do jednego kwadratu w każdym rzędzie od dołu przymocowany jest magnes: w pierwszym rzędzie w trzecim kwadracie, w drugim rzędzie - na czwarty kwadrat, w trzecim rzędzie - na drugim kwadracie, aw czwartym rzędzie - na czwartym kwadracie), miła niespodzianka z magnesem przyklejonym do podstawy, 4 żetony w różnych kolorach (czerwony, żółty, niebieski, Zielony). Stoły do gry z obrazkami do automatycznych dźwięków: S, Z, C, W, F, H, W, R, L (9 sztuk)
Tabela numer 10 artykulacji. Ułożenie ust, języka, dzwonka jest całe i przekreślone, charakter powietrza (strumień zimny, ciepły, wybuch) narysowany jest w kwadraty.
Numer tabeli 11. Bajki. 1 rząd: czapka-niewidka, Vasilisa, Karabas Barabas, babcia; 2. rząd: pirat, magiczna różdżka, Baba Jaga, Pierrot; 3. rząd: Malwina, Calineczka, latający dywan, Kościej; Czwarty rząd: staruszek, Pinokio, Kopciuszek, buty do chodzenia.

Zasady gry: uczestniczy 1-4 dzieci. Dzieci wybierają swoje żetony o określonym kolorze. Dziecięcy „wąż” prowadzi hipopotama zgodnie z obrazkami. Na tych zdjęciach, na których hipopotam jest namagnesowany, umieszcza żetony. Karta jest następnie obracana o 90 stopni. Drugie dziecko „przechodzi” przez zdjęcia i układa swoje żetony itp.
WARIANT 1. Dziecko nazywa przedmioty, na których zabawka „utkwiła”, odpowiadając na pytanie: „Dlaczego zabawka zatrzymała się na tych obrazkach?” (Mają ten sam dźwięk na początku słowa (w środku, na końcu) lub twardy (miękki) dźwięk, który jest badany).

OPCJA 2. Dziecko nazywa przedmioty, na których zabawka jest namagnesowana i tworzy z tych słów liczbę mnogą i dopełniacz liczby mnogiej.
Wyzwanie: Twórz zdania z podanych słów.

OPCJA 3. (gra bez zabawki). Nazwij tylko zdjęcia z danym dźwiękiem. Nazwij zdjęcia, które nie mają tego dźwięku.

OPCJA 4. (stół z artykulacją dźwięku).
Wymyśl 3 słowa z automatycznym dźwiękiem. Znajdź artykulację tego dźwięku na stole (umieść żetony w odpowiedniej notacji).