Rodzaje projektów. Rodzaje prezentacji projektów na lekcję na temat Działania projektowe rodzaje prezentacji projektów

slajd 3

Projekt zorientowany na praktykę

• Projekt zorientowany na praktykę jest ukierunkowany na interesy społeczne samych uczestników projektu lub klienta zewnętrznego.
• Produkt jest z góry określony i może być wykorzystany w życiu klasy, szkoły, dzielnicy, miasta, państwa. Paleta jest zróżnicowana - od podręcznika do klasy fizyki po pakiet zaleceń dotyczących odbudowy rosyjskiej gospodarki. Ważna jest ocena realności użytkowania produktu w praktyce i jego możliwości rozwiązania problemu.

slajd 4

Projekt badawczy

Projekt badawczy ma strukturę prawdziwego badania naukowego. Obejmuje uzasadnienie trafności wybranego tematu, wyznaczenie celów badawczych, obowiązkowe postawienie hipotezy wraz z jej późniejszą weryfikacją oraz omówienie uzyskanych wyników. Jednocześnie stosowane są metody współczesnej nauki: eksperyment laboratoryjny, modelowanie, badanie socjologiczne i inne.

slajd 5

Projekt informacyjny

Projekt informacyjny ma na celu zebranie informacji o jakimś obiekcie, zjawisku w celu ich analizy, uogólnienia i przedstawienia szerokiemu gronu odbiorców. Efektem takiego projektu jest często publikacja w mediach, m.in. w Internecie. Efektem takiego projektu może być stworzenie środowiska informacyjnego dla klasy lub szkoły.

slajd 6

kreatywny projekt

Kreatywny projekt zakłada najbardziej swobodne i nieszablonowe podejście do projektowania rezultatów. Mogą to być almanachy, przedstawienia teatralne, gry sportowe, dzieła sztuki plastycznej lub dekoracyjnej, filmy wideo itp.

Slajd 7

projekt roli

Opracowanie i wdrożenie takiego projektu jest najtrudniejsze. Uczestnicząc w nim projektanci wcielają się w role postaci literackich lub historycznych, fikcyjnych bohaterów itp. Rezultat projektu pozostaje otwarty do samego końca. Jak zakończy się proces? Czy konflikt zostanie rozwiązany, a porozumienie zawarte?

Slajd 8

Klasyfikacja projektów według obszarów tematycznych

Slajd 9

Monoprojekty

Monoprojekty są z reguły realizowane w ramach jednego przedmiotu lub jednej dziedziny wiedzy, chociaż mogą wykorzystywać informacje z innych obszarów wiedzy i działalności. Kierownikiem takiego projektu jest nauczyciel przedmiotu, konsultantem jest nauczyciel innego przedmiotu. Takimi projektami mogą być np. projekty literackie i twórcze, przyrodnicze, środowiskowe, językowe (lingwistyczne), kulturalne, sportowe, historyczne, geograficzne, muzyczne. Integracja odbywa się w tym przypadku na etapie przygotowania i prezentacji produktu: np. szaty graficznej almanachu literackiego czy oprawy muzycznej festiwalu sportowego. Takie projekty mogą być realizowane (z pewnymi zastrzeżeniami) w ramach zajęć lekcyjnych.

Slajd 10

Projekty interdyscyplinarne

• Projekty interdyscyplinarne realizowane są wyłącznie poza godzinami lekcyjnymi i pod okiem kilku specjalistów z różnych dziedzin wiedzy. Wymagają głębokiej sensownej integracji już na etapie stawiania problemu.
• Na przykład projekt na temat „Problem godności ludzkiej w społeczeństwie rosyjskim w XIX-XIX wieku”. wymaga obecności zarówno podejścia historycznego, literackiego, kulturowego, psychologicznego, jak i socjologicznego.

slajd 11

Rodzaje projektów ze względu na charakter kontaktów między uczestnikami

Projekty mogą różnić się także charakterem kontaktów między uczestnikami. Oni mogą być:

• wewnątrzklasowy;
• wewnątrzszkolny;
• regionalne (o różnej skali);
• międzyregionalny (w ramach jednego państwa);
• międzynarodowy.

Dwa ostatnie rodzaje projektów (międzyregionalne i międzynarodowe) to z reguły projekty telekomunikacyjne, ponieważ wymagają interakcji w Internecie w celu koordynacji działań uczestników, a zatem są nastawione na wykorzystanie nowoczesnych technologii komputerowych.

slajd 12

Klasyfikacja projektów według czasu trwania

Slajd 14

Projekty krótkoterminowe

• Projekty krótkoterminowe wymagają przydziału 4-6 lekcji.
• Lekcje służą do koordynowania działań członków zespołu projektowego, natomiast główna praca polegająca na zbieraniu informacji, tworzeniu produktu i przygotowaniu prezentacji odbywa się na zajęciach pozalekcyjnych oraz w domu.
• Przykład: projekt „Żywioł XX wieku”, chemia, klasa 10; Praca w grupach; czas trwania - 4 lekcje. Lekcja 1: ustalanie składu zespołów projektowych; określenie zadania zespołów projektowych – zbieranie informacji o ich elementach. 2. lekcja: raporty grupowe na temat zebranych informacji, definicje produktów i formy prezentacji. III i IV lekcja w parach: prezentacja gotowych projektów, ich dyskusja i ocena.

slajd 15

Projekty tygodniowe

• Tygodniowe projekty są realizowane w grupach podczas tygodnia projektowego.
• Ich realizacja trwa około 30-40 godzin i odbywa się w całości przy udziale prowadzącego. Istnieje możliwość łączenia szkolnych form pracy (warsztaty, wykłady, eksperyment laboratoryjny) z zajęciami pozalekcyjnymi (wycieczki i ekspedycje, filmowanie w plenerze itp.). To wszystko w połączeniu z głębokim „zanurzeniem się” w projekt sprawia, że ​​tydzień projektowy jest optymalną formą organizacji działań projektowych.

slajd 16

Projekty roczne

• Roczne projekty mogą być realizowane zarówno w grupach, jak i indywidualnie.
• W wielu szkołach praca ta jest tradycyjnie prowadzona w ramach studenckich kół naukowych. Cały projekt całoroczny - od zdefiniowania problemu i tematu do prezentacji (obrony) realizowany jest po godzinach lekcyjnych

Slajd 17

Wyświetl wszystkie slajdy

slajd 1

slajd 2

slajd 3

slajd 4

slajd 5

slajd 6

Slajd 7

Slajd 8

Slajd 9

slajd 10

slajd 11

slajd 12

slajd 13

• Rozmiar: 1,2 MB
• Liczba slajdów: 38

Opis prezentacji Prezentacja Działalność projektowa i badawcza. przez slajdy

Działalność projektowa i badawcza studentów w świetle federalnych standardów edukacyjnych Starszy wykładowca Wydziału Innowacyjnych Technologii, SBEE DPO „CHIPKRO” Majidov I. S-S.

„Cóż z tego, że dużo wiedziałeś, skoro nie wiedziałeś, jak zastosować swoją wiedzę tam, gdzie jest potrzebna”. Francesco Petrarka

Autorzy technologii działań projektowych. Metoda projektu powstała w latach dwudziestych XX wieku w Stanach Zjednoczonych. Założycielem jest D. Dewey (1859-1952) – amerykański nauczyciel, psycholog, filozof i jego następca W. Kilpatrick. Zaproponowali prowadzenie nauki poprzez celową aktywność ucznia, biorąc pod uwagę jego osobiste zainteresowania i cele.

Projekt to praca mająca na celu rozwiązanie konkretnego problemu, osiągnięcie w optymalny sposób wcześniej zaplanowanego rezultatu. Projekt - z łaciny „rzucony do przodu”, prototyp, prototyp obiektu.

Treść projektu i działań badawczych Liderem projektu jest nauczyciel, który koordynuje konkretny projekt. Tematy projektów mogą zgłaszać zarówno nauczyciele, jak i uczniowie. Zewnętrzny rezultat projektu można zobaczyć, zrozumieć, zastosować w praktyce. Efekt wewnętrzny: doświadczenie działania będzie łączyć wiedzę i umiejętności, kompetencje i wartości.

wyniki są istotne nie tylko dla ucznia, ale także dla „konsumenta zewnętrznego” organizacja powinna uwzględniać opracowanie komunikatywnego UUD (nawet w indywidualnym projekcie) organizacja powinna uwzględniać różnego rodzaju działania Przy organizacji ważne jest, aby wziąć pod uwagę biorąc pod uwagę, że temat projektu (badań) powinien zainteresować zarówno uczniów, jak i nauczyciela istota problemu powinna być zrozumiała dla uczniów (i nauczyciela) organizacja pracy opiera się na wzajemnym wsparciu nauczyciela i nauczyciela uczeń rozwiązanie problemu powinno dać „nowe” najpierw uczniowi, a następnie nauce Cechy projektowania edukacyjnego i działań badawczych

Badania opierają się na ciekawości i nie mają na celu osiągnięcia określonego wyniku. W przeciwieństwie do projektu jest to „bezinteresowne poszukiwanie prawdy”. Wynikiem badań jest nowa wiedza.Projekt zawsze ma na celu rozwiązanie jakiegoś praktycznego problemu. Osoba realizująca projekt nie tylko szuka czegoś nowego, ale rozwiązuje realny problem, z którym się skonfrontowała. Praca projektowa zawsze koncentruje się na wcześniej znanym, zaplanowanym, praktycznym, społecznie istotnym wyniku.W uproszczonej formie różnicę między działaniami badawczymi a projektowymi można sformułować następująco: co już zostało znalezione w badaniach edukacyjnych; projekt tworzy coś, co nie istnieje.

Działania projektowe Działania edukacyjne i badawcze Działania mają na celu uzyskanie konkretnego pozytywnego rezultatu – produktu, który można faktycznie zaprezentować. Pomysł (idea produktu) i produkt końcowy muszą pasować w głównych parametrach. Działanie ma na celu rozwiązanie problemu. Negatywny wynik („problem jest nierozwiązywalny”) jest również wynikiem. Działanie opiera się na formułowaniu i testowaniu hipotez. Główna różnica między projektem a badaniem

Badania – wymagają przemyślanej struktury projektu, uzasadnienia aktualności wybranego tematu, wyznaczenia celów badawczych itp. Struktura przypomina prawdziwie naukowe studium. Obejmuje uzasadnienie trafności wybranego tematu, wyznaczenie celów badawczych, obowiązkowe postawienie hipotezy wraz z jej późniejszą weryfikacją oraz omówienie uzyskanych wyników.

Według treści Według liczby uczestników Jednoprzedmiotowy, metaprzedmiotowy, aktywność itp. Indywidualny, w parach, w małych grupach (do 5 osób), grupowy (do 15 osób), zbiorowy, ogólnoszkolny, miejski, wszyscy -Rosyjski, międzynarodowy, sieciowy (w tym przez sieć Internet) Pod względem czasu trwania mini-projekty mieszczą się w jednej lekcji; krótkoterminowe - na kilku lekcjach; tygodniowo - przez 30-40 godzin. (zakłada się połączenie zajęć stacjonarnych i pozalekcyjnych. Długoterminowy (rok lub więcej). Typologia form projektowych

Stanowisko nauczyciela: Entuzjasta Specjalista Konsultant Lider Koordynator Ekspert Pytający Asystent.

ETAPY PRACY NAD PROJEKTEM EDUKACYJNYM: Problem projektowy Dlaczego? Istotność Problemy Cel projektu Dlaczego? Wyznaczanie celów Cele projektu Co? Rozwiązywanie problemów Metody i metody Jak? Planowanie Tworzenie produktu Jaki jest najlepszy sposób? Wyszukiwanie informacji, tworzenie produktów Wynik Co się stanie? Oczekiwany wynik (Produkt, Prezentacja)

Projekt indywidualny Projekt grupowy Opracowywany jest UUD regulacyjny i osobisty Opracowywany UUD komunikacyjny Opracowywany jest UUD poznawczy Nauczyciel zwraca szczególną uwagę na wyznaczanie celów! W żadnym wypadku nie wykonuj uniwersalnych akcji szkoleniowych dla uczniów! Projekty indywidualne i grupowe

UUD, opracowane w trakcie badania, sformułowanie problemu, argumentacja trafności, sformułowanie hipotezy, zaplanowanie działania, kontrola działania, korekta działania, wykonanie wyników, prezentacja wyników. Szczególna uwaga nauczyciela skierowana jest na sformułowanie hipotezy! W żadnym wypadku nie wykonuj uniwersalnych akcji szkoleniowych dla uczniów! Uczyc się uczyć się

uczniowie sami wybierają temat projektu studenci sami wybierają kierownika projektu (pracownika tej placówki edukacyjnej lub innej organizacji) temat projektu musi zostać zatwierdzony (przez kogo i kiedy - wybiera placówkę) plan realizacji projektu jest opracowywany przez student wraz z kierownikiem projektu wymagania dla konkretnej placówki oświatowej Podstawowe wymagania dotyczące organizacji działań projektowych

Formy zajęć Formy pozalekcyjne Lekcja-badania Lekcja-laboratorium Raport twórczy Lekcja wynalazczości Lekcja-prezentacja Lekcja-egzamin Lekcja-spotkanie Praktyka badawcza Wyprawy (badania terenowe) Zajęcia fakultatywne Koło naukowe studentów Udział w olimpiadach, konkursach, konferencjach, maratonach itp. Imprezy terenowe Ważne, aby zrozumieć, które UUD są opracowywane w każdym przypadku! Formy organizacji badań edukacyjnych

Współpraca edukacyjna Działam samodzielnie, ale: — rozdzielamy funkcje; - udostępnianie wyników — wspólnie planować pracę każdego z nich; - kontroluj i poprawiaj przyjaciela; - Oceń przyjaciela. Ważnym warunkiem jest samodzielność realizacji zadań edukacyjnych! Szacunek dla myśli i działań innej osoby O niektórych formach projektów lub badań

Wspólne działania Działamy jako zespół (wymiana odbywa się w procesie tworzenia UUD) Restrukturyzacja indywidualnej świadomości dla wspólnego celu, wspólnych wartości, wspólnych kryteriów, wspólnych metod pracy Indywidualny wkład we wspólną sprawę Zderzenie i koordynacja różnych stanowisk . Dystrybucja funkcji. Podstawowe zasady Formy wspólnych działań Grupa 3-6 osób (zwykle 4 osoby) Pary Kolektyw (7-10 osób) O niektórych formach projektu lub badań

Dyskusja Pomaga ukształtować własny punkt widzenia Pomaga oddzielić swoje myśli od myśli innych Rozwija sensowne czytanie tekstów. W szkole podstawowej – ćwiczenie ustnych form dyskusji W szkole średniej – ćwiczenie pisemnych form dyskusji Czytanie i rozumienie cudzego punktu widzenia wyrażonego na piśmie Rozwijanie umiejętności jasnego wyrażania swojego punktu widzenia na piśmie Podkreślanie głównych części semantycznych we własnym i cudzy tekst Możliwość wyrażenia opinii każdemu z ograniczeniami czasowymi O jakiejś formie projektu lub badań

Absolwent nauczy się: planować i przeprowadzać badania edukacyjne i projekt edukacyjny z wykorzystaniem aparatury, modeli, metod i technik adekwatnych do badanego problemu dobierać i stosować metody rozpoznawania i stawiania pytań, formułować wnioski wynikające z studiowanie wykorzystania takich metod i technik matematycznych, jak: obserwacja, stawianie problemów, postawienie „dobrej hipotezy”, eksperyment, modelowanie, stosowanie metod właściwych dla nauk społecznych i historycznych: stawianie problemów, kwestionowanie, opisywanie, porównawczy opis historyczny, wyjaśnianie, posługiwanie się statystyką, interpretacja faktów w sposób jasny, logiczny i precyzyjny wyrażanie własnego punktu widzenia odróżnianie faktów od sądów, opinii i ocen dostrzeganie i komentowanie związku między wiedzą naukową a wartościami Planowane rezultaty

samodzielnie wymyślić, zaplanować i przeprowadzić edukacyjny projekt badawczy, edukacyjny i społeczny. Absolwent będzie miał okazję nauczyć się: posługiwać się domysłami, wglądem, intuicją posługiwać się metodami i technikami matematycznymi, takimi jak wyliczanie możliwości logicznych, modelowanie matematyczne posługiwać się metodami i technikami przyrodniczymi: jak abstrahować od czynników przypadkowych, sprawdzać zgodność z innymi fakty wykorzystują metody charakterystyczne dla nauk społecznych i historycznych: kwestionowanie, modelowanie, poszukiwanie próbek historycznych wykorzystują techniki artystycznego poznania świata: holistyczne przedstawienie świata, obrazowość, fikcja, organiczna jedność tego, co wspólne, to, co szczególne (typowe) i pojedynczość , oryginalność celowo i świadomie rozwijaj swoje umiejętności komunikacyjne by mieć świadomość odpowiedzialności za autentyczność zdobytej wiedzy, za jakość zrealizowanego projektu Planowane rezultaty

„Za wyniki projektu i działalności edukacyjno-badawczej należy uznać nie tyle wyniki przedmiotowe, co rozwój intelektualny, osobowy uczniów, wzrost ich kompetencji w dziedzinie wybranej do badań lub projektu, kształtowanie umiejętności współpracy w pracy zespołowej i samodzielnej, rozumiejąc istotę twórczej pracy badawczej i projektowej, która jest uznawana za wyznacznik sukcesu (porażki) działań badawczych. Główny wynik tkwi w samych uczniach. Oceniamy aktywność i zmianę w uczniu, a nie produkt! System oceny działalności projektowej i badawczej

Głównymi przedmiotami oceny są: umiejętność i gotowość do opanowania systematycznej wiedzy, jej samodzielnego uzupełniania, przekazywania i integracji umiejętność współpracy i komunikowania się umiejętność rozwiązywania problemów o znaczeniu osobistym i społecznym oraz przekładania znalezionych rozwiązań na praktykę umiejętność i gotowość do stosowania ICT zdolność do samoorganizacji, samoregulacji i refleksji „Główną procedurą ostatecznej oceny osiągnięcia wyników metaprzedmiotowych jest obrona ostatecznego projektu indywidualnego”. System oceny działalności projektowej i badawczej

Główne wymagania dotyczące treści i ukierunkowania projektu na wynik działań projektowych koncentrują się na praktyce możliwych rodzajów prac i form ich prezentacji prac pisemnych (esej, abstrakt, materiały analityczne, materiały przeglądowe, raporty z badań, prezentacja plakatów itp.) artystyczna praca twórcza (w dziedzinie literatury, muzyki, sztuk plastycznych, ekranizacji) przedmiot materialny, layout, inny produkt projektowy materiały sprawozdawcze dotyczące projektu społecznego (teksty, produkty multimedialne itp.) kompozycja materiałów do ochrony produktu projektu działania projektowe krótka nota wyjaśniająca do projektu krótki przegląd kierownika projektu i działań badawczych

Nota wyjaśniająca do projektu Objętość - nie więcej niż 1 strona tekstu Przeznaczenie i przeznaczenie produktu Zwięzły opis przebiegu projektu Zwięzły opis uzyskanych wyników Opis cech konstrukcyjnych (dla projektów wzorcowych) Opis efektów realizacja projektu (dla projektów społecznych) Krótka ocena kierownika projektu Cechy inicjatywy i samodzielności studenta Charakterystyka odpowiedzialności studenta (w tym dynamika stosunku do wykonywanej pracy) Charakterystyka dyscypliny wykonawczej ucznia W przypadku zapożyczenia cudzego tekstu bez odniesienia do źródła (plagiat), projekt nie podlega obronie! System oceny działalności projektowej i badawczej

Podstawowe wymagania dotyczące obrony projektu Forma organizacyjna obrony Obrona przed komisją specjalną Konferencja studencka Lektura studencka Recenzja projektów …………………. Wyniki oceniane są w trzech pozycjach: zgodnie z wynikami przemówienia zgodnie z notą wyjaśniającą dotyczącą odwołania kierownika System oceny działań projektowych i badawczych

Kryteria oceny działań projektowych Przykładowa PUP oferuje 4 kryteria oceny: Ważne! Ocenia się nie produkt, ale aktywność ucznia! 2. Kształtowanie wiedzy przedmiotowej i sposobów działania 3. Kształtowanie działań regulacyjnych 4. Kształtowanie działań komunikacyjnych 1. Umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy i rozwiązywania problemów Kryteria oceniane są na 2 poziomach. System oceny działalności projektowej i badawczej

Kryterium Poziomy rozwoju umiejętności w działaniach projektowych Podstawowy Zaawansowany Samodzielne zdobywanie wiedzy i rozwiązywanie problemów Praca jako całość wskazuje na umiejętność samodzielnego postawienia problemu i znalezienia sposobów jego rozwiązania, polegając na pomocy kierownika; wykazał się umiejętnością zdobywania nowej wiedzy i/lub uczenia się nowych sposobów działania, osiągania głębszego zrozumienia tego, czego się nauczył.Całość pracy wskazuje na umiejętność samodzielnego postawienia problemu i znalezienia sposobów jego rozwiązania; wykazana biegłość w operacjach logicznych, umiejętność krytycznego myślenia, umiejętność samodzielnego myślenia; wykazał się umiejętnością na tej podstawie zdobywania nowej wiedzy i/lub poznawania nowych sposobów postępowania, osiągnięcia głębszego zrozumienia problemu Znajomość tematu Wykazał się zrozumieniem treści wykonywanej pracy. W pracy iw odpowiedziach na pytania dotyczące treści pracy nie ma rażących błędów, wykazuje się biegłość w tematyce działań projektowych. Brak błędów Działania regulacyjne Wykazano umiejętność identyfikacji tematów i planowania pracy. Praca została zakończona i przedstawiona komisji; Prace zostały dokładnie zaplanowane i konsekwentnie realizowane, wszystkie niezbędne etapy dyskusji i prezentacji przebiegły terminowo. Niektóre etapy odbywały się pod kontrolą i przy wsparciu prowadzącego. Jednocześnie przejawiają się poszczególne elementy samooceny i samokontroli ucznia Kontrolę i korektę przeprowadzono samodzielnie Komunikacja Umiejętność zaprojektowania pracy projektowej i noty wyjaśniającej oraz przygotowania prostej prezentacji zademonstrowano. Autor odpowiada na pytania Temat jest jasno określony i wyjaśniony. Tekst/wiadomość jest dobrze ustrukturyzowana. Wszystkie myśli są wyrażone jasno, logicznie, konsekwentnie, z rozsądkiem. Praca/przesłanie jest interesujące. Autor swobodnie odpowiada na pytania.

Warunkiem ukończenia projektu na poziomie zaawansowanym jest: 1. Oceny takiej dokonuje komisja dla każdego z trzech kryteriów charakteryzujących kształtowanie umiejętności metaprzedmiotowych (umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy i rozwiązywania problemy, tworzenie działań regulacyjnych i tworzenie działań komunikacyjnych). 2. Kształtowanie wiedzy przedmiotowej i metod działania można ustalić na poziomie podstawowym. 3. Żaden z obowiązkowych elementów projektu (produkt, nota wyjaśniająca, informacja zwrotna kierownika lub prezentacja) nie daje podstaw do odmiennej decyzji. System oceny działalności projektowej i badawczej

Warunkiem uznania projektu za zakończony na poziomie podstawowym jest: 1. Taka ocena została dokonana przez komisję dla każdego z przedstawionych kryteriów. 2. Przedstawiane są wszystkie obowiązkowe elementy projektu: gotowy produkt zgodny z pierwotnym zamysłem, wykaz wykorzystanych źródeł, pozytywna recenzja kierownika oraz prezentacja projektu. 3. Udzielane są odpowiedzi na pytania. Ocenę za realizację projektu ustawia się w rubryce „Działanie projektowe” lub „Egzamin” w dzienniku zajęć i teczce osobowej. W państwowym dokumencie o poziomie wykształcenia – zaświadczeniu o podstawowym wykształceniu ogólnym – umieszcza się znak w wolnym wierszu. System oceny działalności projektowej i badawczej

W razie potrzeby selekcji (na szkolenia specjalistyczne), istnieje możliwość przeprowadzenia oceny punktowej działań projektowych. W tym celu każdemu z kryteriów przypisywana jest ocena (1, 2 lub 3). Osiągnięcie poziomu bazowego odpowiada 4 punktom (po jednym za każde kryterium). Osiągnięcie poziomu zaawansowanego odpowiada 7-9 punktom (ocena „dobry”) lub 10-12 punktom (ocena „doskonały”). Placówka edukacyjna ma prawo stworzyć własny system ewaluacji działań projektowych i opisać go w BEP. System oceny działalności projektowej i badawczej

Metoda projektu w szkole podstawowej Metoda projektu w szkole podstawowej

metoda Czym jest metoda Czym są projekty? projektowanie? Metoda projektu to zestaw metod edukacyjnych Metoda projektu to zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które umożliwiają techniki poznawcze, które pozwalają rozwiązać określony problem w wyniku rozwiązania określonego problemu w wyniku niezależnego od niezależnego z obowiązkowym prezentacja wyników. Zaprojektuj obowiązkową prezentację wyników. Projektowanie samej technologii jest całością samą w sobie, całością technologii wyszukiwania, badań, badań problemowych, wyszukiwania problemów, metod o charakterze twórczym. metody o charakterze twórczym. studenci aktywność studentów działania obejmuje zawiera w

projektowanie oparte na projektach Istota uczenia się Istota uczenia się polega na tym, że uczeń jest w tym, że uczeń w trakcie pracy nad procesem edukacyjnym proces pracy nad projektem edukacyjnym realny projekt realny To procesy, procesy, życie obejmuje życie wymaga ucznia konkretnych sytuacji studenta konkretnych sytuacji pokonywania trudności; pokonywanie trudności; zainicjowanie go do penetracji zainicjowanie go do penetracji w głąb zjawisk, procesów. głęboko w zjawiska i procesy. pojmuje pojmuje przedmioty. . obiekty

T K E O R P projektowanie problemu (planowanie) wyszukiwanie informacji prezentacja produktu portfolio (folder-raport)

Istnieją różne typy Istnieją różne rodzaje klasyfikacji projektów. Tak więc według klasyfikacji projektów. Tak więc, zgodnie z aktywnością dominującą, wyróżnia się aktywność dominującą: „„badania, „„badania, twórcze, „„kreatywne, zorientowane na praktykę, „„zorientowane na praktykę, informacyjne, „„informacyjne, odgrywanie ról,  odgrywanie ról

Projekt badawczy Projekt badawczy  Projekt badawczy Projekt badawczy ma strukturę podobną do projektu badawczego. Zawiera uzasadnienie badań naukowych. Obejmuje uzasadnienie trafności wybranego tematu, zadanie trafności wybranego tematu, zadanie hipotezy z badania, obowiązkowa promocja badań, obowiązkowa promocja hipotezy z jej późniejszą weryfikacją, dyskusją i analiza jego późniejszej weryfikacji, dyskusja i analiza uzyskanych wyników. Realizując projekt, należy uzyskać wyniki. Przy realizacji projektu należy zastosować metody współczesnej nauki: należy zastosować metody laboratoryjne współczesnej nauki: eksperyment laboratoryjny, modelowanie, badanie socjologiczne itp. eksperyment, modelowanie, badanie socjologiczne itp. inscenizacja inscenizacja

 Strona tytułowa  Treść  Wstęp (Temat, problematyka, aktualność, nowość, znaczenie praktyczne, hipoteza, cel, zadania, metody, przedmiot, badanie)  Część główna (treść) według sekcji, rozdziałów (zgodnie z zadaniami ) (bezpośrednio związane z zadaniami pracy; formułowane są wnioski)  Podsumowanie  Spis wykorzystanych źródeł  Dodatek (wykresy, diagramy, schematy, ilustracje, fotografie,

Zakończenie (1-2 strony). Ten rozdział zwykle podsumowuje badanie: czy cele zostały osiągnięte, czy zadania zostały rozwiązane. W zwięzłej formie sformułowano wyniki przeprowadzonych badań i wnioski (wskazując w miarę możliwości kierunki dalszych badań oraz propozycje ewentualnego wykorzystania wyników badań). Wnioski to odpowiedzi na pytania, które autor pracy postawił w celach i zadaniach. Bibliografia. Źródła literackie, z których korzysta autor, a także źródła internetowe, zaleca się umieszczać w spisie piśmiennictwa w miarę ich wymieniania (wykorzystania) w tekście. źródła są kolejno numerowane. używany praktyczny Wszystko powinno znaleźć odzwierciedlenie w

Projekt Zorientowany na Praktykę Projekt Zorientowany na Praktykę Projekt Rozwiązanie od samego początku społeczne społeczne Ukierunkowane zadania, zadania,  Ukierunkowane na odzwierciedlenie zainteresowań uczestników projektu lub odzwierciedlenie zainteresowań uczestników projektu lub klienta zewnętrznego. Projekty te są wyraźnie wyróżniane przez klienta zewnętrznego. Projekty te wyróżniają się jasno określonym rezultatem – rezultatem działań jego uczestników, który może być działaniem jego uczestników, który może być wykorzystany w życiu klasy, szkoły, dzielnicy, wykorzystany w życiu klasy , szkoła, dzielnica, miasto, miasto projekt projekt, leży w rzeczywistości użytkowania Produkt leży w rzeczywistości użytkowania produktu w praktyce i jego zdolności do rozwiązania danego problemu w praktyce i jego zdolności do rozwiązania określonego problemu. problem. Stany... Stany... Wartość Wartość

Projekt kreatywny Projekt kreatywny Projekt kreatywny polega na najbardziej swobodnym i niekonwencjonalnym podejściu, najbardziej swobodnym i niekonwencjonalnym podejściu do jego realizacji oraz podejściu prezentacyjnym do jego realizacji i prezentacji wyników. wyniki.

Projekt roli Projekt roli w jest trudny. Uczestnictwo jest trudne. Uczestniczący Projektowanie i realizacja takiego projektu  Projektowanie i realizacja takiego projektu  Projektowanie i realizacja takiego projektu Projektanci wcielają się w role projektantów literackich wcielają się w role postaci literackich lub historycznych, postaci fikcyjnych lub historycznych, postaci fikcyjnych w celu odtworzenia różnych postaci w celu odtworzenia różnych relacji społecznych lub biznesowych poprzez relacje społeczne lub biznesowe poprzez sytuacje w grze. Wynik sytuacji projektowej. Wynik projektu gier pozostaje otwarty do samego końca. pozostaje otwarta do samego końca.

Projekt informacyjny Projekt informacyjny  Projekt informacyjny Projekt informacyjny ma na celu zebranie informacji o dowolnym obiekcie lub zebranie informacji o dowolnym obiekcie lub zjawisku w celu analizy, uogólnienia i zjawiska w celu analizy, uogólnienia i przedstawienia informacji w celu szerokiej prezentacji informacji dla szeroka publiczność. Takie projekty wymagają dobrej publiczności. Takie projekty wymagają przemyślanej struktury i możliwości jej przemyślanej konstrukcji oraz możliwości jej korekty w trakcie pracy. poprawki po drodze.

Według liczby uczestników Według liczby uczestników projektów: : projekt indywidualny; indywidualne; Grupa.  grupa.

Formy produktów działań projektowych Formy produktów działań projektowych film wideo;  film wideo; wystawa;  wystawa; gazeta, czasopismo;  gazeta, czasopismo; gra;  gra; kolekcja;  kolekcja; kostium;  garnitur; Model;  wzór; kompozycja muzyczna;  twórczość muzyczna; produkt multimedialny;  produkt multimedialny; projekt szafy;  projekt biura; inscenizacja;  inscenizacja; wakacje;  wakacje; prognoza;  prognoza; system samorządu szkolnego;  system samorządu szkolnego; informator;  katalog; instruktaż.  podręcznik do nauki.

Etapy pracy nad projektem Etapy pracy nad projektem Identyfikacja i sformułowanie problemu badawczego; Identyfikacja i sformułowanie problemu badawczego; Formułowanie hipotezy; Formułowanie hipotezy; Planowanie i rozwój badań Planowanie i rozwój działalności badawczej; działania; Gromadzenie, analiza i synteza danych; Gromadzenie, analiza i synteza danych; Porównanie danych i wnioski, ich weryfikacja Porównanie danych i wnioski, ich weryfikacja Przygotowanie i napisanie wiadomości; Przygotowanie i napisanie wiadomości; Prezentacja z przygotowanym przekazem; Prezentacja z przygotowanym przekazem; Ponowne przemyślenie wyników w trakcie odpowiadania na pytania; Ponowne przemyślenie wyników w trakcie odpowiadania na pytania; Wyciąganie wniosków, wniosków. Wyciąganie wniosków, wniosków.

Sprawozdanie powinno odpowiadać na następujące pytania: · Cel i zadania badania. Hipoteza. Przedmiot, przedmiot, metody badawcze. Trafność i praktyczne znaczenie badania. · Stopień rozwoju tego problemu według danych literaturowych. · Główne etapy badań, ich istota. · Jakie są wyniki? Sprawozdania nie czyta się w tekście, · Jakie wyciągnięto wnioski? Czy hipoteza jest potwierdzona? Perspektywy dalszych badań. ale opowiadają.

Prezentacja (diagramy, wykresy, wykresy, tabele itp.) wykorzystana w prezentacji powinna być czytelna i dobrze widoczna dla osób siedzących na sali oraz zrozumiała bez dodatkowych wyjaśnień. Unikaj zbędnych efektów! Prezentacja jest podsumowaniem. Nie próbuj umieszczać tam całej pracy! Limit czasu na wystąpienie podczas konferencji wynosi do 7 minut (+ 3 minuty na udzielenie odpowiedzi na pytania)

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ!  DZIĘKUJEMY ZA UWAGĘ!