Rozwój twórczego myślenia i wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój twórczego myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym Cechy twórczego myślenia u dzieci

Myślenie u dzieci, jak od dawna udowodnili naukowcy i psychologowie, jest niezwykle elastyczne. Może rozwijać się w różnych kierunkach. Zadaniem rodziców jest takie zorganizowanie tego procesu, aby uzyskać maksymalne korzyści dla dziecka. Co więcej, obecnie istnieje dość duża liczba metod i taktyk, dzięki którym możesz rozwijać swoje dziecko, dając mu szansę na osiągnięcie sukcesu i harmonijnej osobowości.

Przedszkolaki

Naukowcy badający naturę myślenia doszli do wniosku, że najlepszą opcją jest rozwój twórczego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieje się tak z kilku powodów. Na przykład na tym etapie życia dzieci rozwiązują problemy związane z definicją obiektów zgodnie z ich głównymi cechami. Jeśli położysz nacisk na właśnie taką opcję i podejście, możesz przyczynić się do ukształtowania wysokiego poziomu inteligencji u dziecka i znacznie poszerzyć listę jego zdolności umysłowych - wyróżni się elastyczną logiką, będzie w stanie szybko licz, pisz i czytaj. Ponadto jego kreatywność zawsze pozwoli Ci znaleźć niestandardowe wyjścia z proponowanych sytuacji.

Rozwój kreatywności dziecka w wieku ogrodowym pozwala mu uzyskać większą harmonię, stabilny stan emocjonalny, potrafi lepiej kontrolować swoje zachowanie, łatwiej adaptuje się w społeczeństwie i znajduje wspólny język z rówieśnikami. Różne systemy rozwoju inteligencji pozwalają dziecku maksymalnie rozwinąć wyobraźnię, dzięki czemu z istniejących fragmentów może zebrać coś nowego.

Eksperci zauważają, że u dzieci od urodzenia rozwija się fantazja, która rozwija się szybko w wieku 5-6 lat. Z tego powodu nie zawsze są w stanie odróżnić rzeczywistość od fikcji. Poza tym brakuje im doświadczenia życiowego. Aby dziecko rozwinęło prawidłowe rozumienie świata, należy pomóc mu odróżnić fikcję od rzeczywistości już od 3-4 roku życia. Doskonałym rozwiązaniem byłyby różnorodne eksperymenty śledzące działanie prostych mechanizmów.

Swoją drogą, wiele z nich dziecko zna już od urodzenia, na przykład jest to grzechotka, jest potrząsana, wydaje dźwięki. Nawiasem mówiąc, kolorowanki rzeczywistości rozszerzonej lub, jak się je nazywa, kolorowanki, staną się doskonałą pomocą wizualną. Dziecko może otrzymać trójwymiarowe postacie, zrozumieć je bardziej szczegółowo dzięki ich trójwymiarowej strukturze szczegółów i form, z nimi może odgrywać interaktywne akcje.

Kiedy dzieci dorastają do wieku 5-6 lat, warto już oglądać z nimi programy edukacyjne, bajki edukacyjne dla dzieci i omawiać poczynania bohaterów i bohaterów. Co więcej, wspólne oglądanie powinno odbywać się już od pierwszych odcinków. Dziecko otrzymuje w ten sposób kilka ważnych punktów rozwoju jednocześnie, m.in.:

• Elastyczność myślenia: dzięki temu jest w stanie rozważyć sytuację z różnych punktów widzenia
• Płynność – dziecko potrafi szybko generować różne pomysły
• Oryginalność: dziecko potrafi wymyślać niezwykłe i ciekawe rzeczy, które w późniejszym życiu, nawet w trakcie nauki w standardowej szkole, będą dla niego dość ważne

Działania rodziców na rzecz rozwoju dziecka

Rozwój twórczego myślenia i inteligencji u dziecka nie nastąpi sam – trzeba go ukierunkować. Dlatego rodzice powinni uzbroić się w różne techniki i możliwości, aby jak najlepiej rozpocząć rozwój dziecka. Dlatego eksperci są pewni, że konieczne jest wykonanie kilku prostych prostych punktów:

• Kształtują i w każdy możliwy sposób pobudzają wyobraźnię dziecka
• Pomóż swojemu dziecku tworzyć
• Zostań asystentami w przekładaniu pomysłów na rzeczywistość

W pierwszym przypadku mówimy o banalnych sytuacjach, z którymi spotkał się każdy. Dziecko opowiada rodzicom, że w jego pokoju pojawił się ręczny i działający samochód, i proponuje, że się nim pobawi. Rodzice nie powinni od razu odrzucać tego pomysłu i nazywać go fikcją, domysłami i nonsensami. Ważne jest, aby zrozumieć, że w tej chwili dziecko znajduje się w swojej własnej grze światowej, w której samochód naprawdę żyje i ma z nim kontakt. Aby od razu nie zrujnować kreatywności dziecka, lepiej się z nim bawić i wspierać tę fantazję.

Jeśli chodzi o drugi punkt, eksperci zalecają, aby rodzice byli zdziwieni zakupem niezbędnego sprzętu - tych samych farb, pędzli, ołówków itp. Dzięki temu dziecko zacznie tworzyć, gdy tylko przyjdzie mu do głowy właściwa myśl – nie będzie musiało tracić czasu na szukanie i czekanie na zakup niezbędnych przedmiotów.

Pomaganie w tworzeniu może być trudniejsze - w końcu zaleca się szycie ubranek dla lalek, robienie garaży, domów, kuchni dla dzieci itp. Jednak rodzice nadal muszą się tego nauczyć. Co więcej, nie jest konieczne, aby wszystkie te rzemiosła były doskonale wykonane - wszak w grze wyobraźnia pozwoli ci wygładzić wszystkie niuanse i szczegóły. Najważniejsze, że dziecko zobaczy, że rodzice są gotowi na spotkanie z nim.

Odmowa szablonów

Zdaniem ekspertów, w większości przypadków współcześni rodzice podążają uproszczoną ścieżką. Obecnie sklepy oferują ogromną liczbę różnych zestawów do rozwoju dzieci w każdym wieku - zestawy do rysowania, modelowania, materiały dydaktyczne itp. Nawet dorośli gubią się w ich obfitości. A jeśli całe to bogactwo zostanie rozłożone przed dzieckiem, nie osiągnie się od niego żadnych rezultatów. W końcu po prostu nie będzie w stanie zastosować tego wszystkiego w praktyce.

W takim przypadku dziecko może napotkać różne systemy rozwojowe, które będą sobie sprzeczne. Ponadto bogactwo różnych technik rozwinie wszystko na raz, przy niektórych przedmiotach może grać całkiem skutecznie, ale niektóre mogą zostać porzucone na zawsze.

Warto wcześniej przemyśleć taktykę swojego działania i podążać w określonym kierunku, nie zawracając sobie głowy tysiącami szczegółów. Można więc na przykład kupić interaktywne encyklopedie dla dzieci, z których może on otrzymywać informacje ze szczególnym zainteresowaniem. W zwykłej książce wszystko jest napisane dość zwięźle - przestrzeń kartki i specyfika funkcjonowania mózgu dziecka, która nie przykuwa uwagi na długo. Dzięki temu książki potrafią „porwać” dzieci, przede wszystkim poprzez kolorystykę obrazu. Jednocześnie nie otrzymuje zbyt wielu informacji. A to jest takie ciekawe i daje tak wiele dla rozwoju inteligencji.

Rozwój twórczego myślenia dziecka będzie zdecydowanie przebiegał lepiej dzięki nowoczesnym technologiom interaktywnym. Przyczyniają się do większego przepływu informacji, a także możliwości sprawdzenia swojej wiedzy i wczucia się w obrazy, bo. te są w 3D.

Odrzucenie szablonu pozwoli dziecku zyskać więcej możliwości rozwoju i da mu maksymalne szanse na pracę z wyobraźnią. Różne zabawki konstrukcyjne doskonale rozwijają wyobraźnię dziecka. Dodatkowo zabawę można utrudnić zachęcając dziecko do budowania z nieoczekiwanych przedmiotów, np. ogórków itp.

Jakie działania są pomocne

Eksperci w dziedzinie dzieciństwa przedstawili swoje zalecenia, które metody będą bardzo przydatne w rozwijaniu twórczego myślenia w okruchach.
Lista zawiera:

• Zastosowanie niezwykłych obrazów skojarzeniowych
• Przeprowadzanie testów kreatywnych
• Pracuję jako twórca
• Zachęcanie do fantazjowania na tematy proste, ale niejednoznaczne
• Tworzenie teatru cieni

Niezwykłe skojarzenia pozwalają dziecku poszerzyć zakres jego aktywności umysłowej. Na przykład możesz wybrać zwykły i znajomy przedmiot w standardowym pokoju. Może to być na przykład dowolna zabawka, lampa, a nawet stół. Musi wybrać jak najwięcej różnych opcji skojarzeń i nazw dla tego obiektu, na przykład nazwać tę samą lampę zimną, ciepłą, jasną, błyszczącą itp. Możesz skomplikować zadanie, prosząc dziecko, aby nazwało cechy tymi samymi przymiotnikami, ale raczej niestandardowymi i oczywiście niepasującymi do słowa lampa. Na przykład lampa jest smażona, tajemnicza itp.

Testy kreatywne są dziś dość powszechne. Dziecko otrzymuje zestaw prostych symboli, takich jak patyki i kółka, a także różne zestawy materiałów pod ręką - futro, skóra, koraliki, suszone kwiaty, farby, ołówki itp. Na tej podstawie może budować ciekawe i nieoczekiwane rysunki.

Możesz tworzyć za pomocą kolorowych i niezwykłych żywych encyklopedii. Pomogą w jak najpełniejszym przedstawieniu obiektów, ponieważ dać wyobrażenie o trójwymiarowym obrazie. Ponadto takie książki są jasne i kolorowe z ciekawymi obrazkami. Możliwość interaktywnej interakcji zwiększa zainteresowanie, ponieważ pomaga rozpoznać informacje bardziej „żywe”. Jest to o wiele bardziej interesujące dla współczesnych dzieci niż samo czytanie drukowanego tekstu. Możesz bawić się bohaterami encyklopedii, wyobrażać sobie dla nich różne sytuacje itp.

Praca z niejednoznacznymi przedmiotami pozwala dziecku nauczyć się logicznego myślenia, refleksji, wybierania opcji. Można na przykład poprosić dziecko o opisanie chmury.

Teatr cieni może być bardzo interesujący i ekscytujący zarówno dla dzieci, jak i rodziców. Scenariusze - wyłącznie według woli wyobraźni, niezbędny sprzęt może być również dowolny. Jest tu szerokie pole do interaktywności, a cienie pozwalają uzyskać wyraźny lub rozmyty obraz, co daje wyobrażenie o formie jako całości, ale także o treści.

Ważnym warunkiem jest ciągłe dbanie o rozwój zdolności intelektualnych dziecka i jego wyobraźni. Podejścia okresowe nie pomogą tutaj. Poza tym cały system zajęć musi być kompleksowy, tylko wtedy będzie skuteczny. Możesz także dodatkowo zapisać swoje dziecko do kręgów i sekcji zainteresowań. Należy pamiętać, że umiejętność kreatywnego myślenia jest świetna w przyjaznym środowisku i wśród ludzi o podobnych poglądach.

). Zdarza się, że rodzice przestrzegają wszystkich warunków rozwoju twórczego myślenia, a dziecko nadal pozostaje bierne.

Dzieje się tak, gdy wyobraźnia dziecka jest słabo rozwinięta. Im lepiej rozwinięta jest wyobraźnia, tym szerszy jest obszar niejasnej wiedzy.

Wyobraźnia i niejasna wiedza

Na przykład mówisz, jak woda przepływa wzdłuż łodygi. Dziecko ze słabą wyobraźnią ma bardzo niejasne wyobrażenie o tym obrazie i nie może go połączyć z prawdziwą rośliną.

Rezultatem jest obraz pozbawiony szczegółów, nowych obiektów. Nie pojawia się nic jasnego, do czego mógłby się przyczepić jego umysł. I tak jest we wszystkich dziedzinach wiedzy.

Inną sprawą jest to, że dziecko ma bogatą wyobraźnię. Przeczytaj mu lub powiedz, że to nie ma znaczenia, wyobraża sobie jasny, bogaty obraz. Pojawiają się pytania: skąd bierze się woda w łodydze. Na spacerze znajduje, rozbija, sprawdza, czy naprawdę jest tam woda i tak dalej…

Wyobraźni nie należy mylić z fantazją, gdy dziecko wyobraża sobie nierealne przedmioty unoszące się w chmurach.

Wyobraźnia to zdolność wyobrażania sobie rzeczywistych obiektów. Do twórczego myślenia konieczne jest uruchomienie obserwacji i wyobraźni w życiu codziennym. Chmura niejasnej wiedzy zd O rozwija się wykładniczo poprzez wyobraźnię.

Umiejętność tworzenia chmury niejasnej wiedzy uwalnia rodziców od potrzeby motywacji zewnętrznej. W końcu, gdy człowiek pracuje tylko dla nagrody, tak naprawdę nie uczy się, nie rozwija. Na studia żąda słodyczy, kreskówki i gry komputerowej.

Zatem przed szkołą zaczynamy oszczędzać na drogich korepetytorach, kółkach. Jeśli myślisz, że przemienniki są daleko, to się mylisz.

Strategia 2. Bezwład myślenia

Ten punkt dotyczy nie tylko dzieci w wieku przedszkolnym, ale jeszcze bardziej dzieci w wieku szkolnym: naucz je tłumić bezwładność i myśleć dalej. Bezwładność psychiczna jest cechą naszego myślenia, tendencją do stereotypowych reakcji.

Na przykład, jeśli poprosisz osobę, aby wyobraziła sobie talerz, większość zaproponuje talerz okrągły, ponieważ większość talerzy ma ten kształt.

Często myślimy, że myślenie jest pierwszą rzeczą, która przychodzi na myśl w odpowiedzi na pytanie. Ale tak naprawdę nie jest to myślenie, ale bezwładność, powszechny stereotyp. Dopiero po wyczerpaniu pierwszych banalnych odpowiedzi zaczynamy myśleć. I dopiero wtedy zaczyna się rozwijać myślenie. Konieczne jest zatem poszukiwanie technik zmniejszających bezwładność psychiczną.

Gra fikcji

Zabawa w bajki to dobry sposób na przełamanie stereotypów mentalnych u dzieci.

1. Zaproponujemy zdjęcie: jabłka na choince. Czy to może być? Pierwsza odpowiedź: nie. To jest inercja psychologiczna. Zastanówmy się, może zdarzają się takie sytuacje? Ktoś sugeruje - to choinka, a jabłka są ozdobą. Świetnie!
2. Rzeka Biała - utonął gwasz, przewróciła się ciężarówka z mlekiem.
3. Latający kot - kula w kształcie kota.
4. Drzewo w wodzie to gigantyczna glon lub zalana las tropikalnym deszczem, powódź.
5. Latem chłopiec w gumowych butach łowi ryby lub zbiera pijawki na bagnach niczym Duremar ze Złotego Klucza, albo w lesie z wężami zbierającymi grzyby i jagody (aby ich nie ugryźć).

Na początku odpowiedzi są proste, ale w miarę praktyki stają się coraz bardziej oryginalne.

Bajki mogą wymyślić dziecko od trzeciego roku życia. Na początek możesz wykorzystać pomysły z fikcyjnych zdjęć z Internetu. Przykład.

Jakie bajki można tu wykorzystać do rozwoju twórczego myślenia?

1. Jeż biegnie po śniegu z jabłkiem na igłach. W rzeczywistości jeż śpi zimą w norce. Znajdź powody, dla których nie śpi. (Nie chce mi się jeszcze spać, jeż obudził się zimą na jedzenie, wcześnie spadł śnieg i jeż nie zdążył zasnąć)
2. Zimą żaba skacze po skakance. (Trenuje lot w kosmos, hartuje się, staw jest zamarznięty, a żaba nie zdążyła do niego wskoczyć i teraz skacze, żeby się rozgrzać)
3. Motyle latają zimą. (To nie są motyle, ale takie płatki śniegu lub balony w kształcie motyli)
4. Ciekawy zielony dąb. Tutaj możesz powiedzieć dziecku, że liście na dębie długo pozostają zielone i nie latają. Zatem w grze dziecko otrzymuje także dużo wiedzy teoretycznej.

Oto najprostsze wyjaśnienia. Można znaleźć obrazki z prostszymi opowieściami dla młodszych dzieci.

Jak grać?

Dziecko wymyśla bajki, a matka wyjaśnia, jak to możliwe, a następnie odwrócenie ról. Spróbuj spojrzeć szerzej: słońce wschodzi na zachodzie, kot szczeka (lub pies miauczy), żarówka spadła, ale nie pękła.

Już od 5-6 roku życia dziecko potrafi to wszystko w ciekawy sposób wytłumaczyć. Wszystko to można narysować, wyrzeźbić, włączyć do gier RPG.

1. Gra lalkowa. Wszystkie nici i tkaniny zniknęły na ziemi. Co robić? Oferujemy papier. Jak zrobić spódnicę z papieru? Czym charakteryzują się takie ubrania? Co się stanie, jeśli będzie padać? Czy można prasować, prać? Jakie proszki? Co jest dobrego w papierowej spódnicy (można ją pokolorować, okazuje się puszysta)?
2. Gra starożytnych ludzi. Oddział prehistorycznych harcerzy wyruszył w poszukiwaniu nowych miejsc. Czego przede wszystkim potrzebowali starożytni ludzie? Jak mogą przekazać wiadomość pozostałym członkom plemienia? To idealna gra dla starszych dzieci.
3. Gra samochodów. Budowniczowie budowali drogę przez skalistą pustynię. Po drodze była rzeka. Jak to pokonać? Z czego zbudować most? Jakie materiały będą potrzebne do budowy?
4. Gra podróżnicza. Jesienią ludzie chodzili w góry. Zima przyszła nagle, zamarzła, spadł śnieg. Jak podróżni mogą przetrwać, zanim przybędą ratownicy?
5. Motywy kosmiczne to na ogół skarbnica gier fabularnych bez dna.

Podczas takich zabaw rozwiniemy nie tylko kreatywne myślenie, ale także nauczymy dziecko prostych rzeczy teoretycznych.

Sprawdź, czy znudzi Ci się gra? Jeśli wszystkie Twoje gry edukacyjne będą dla dziecka nudne, a mama doda do nich litery, to nie stanie się ciekawiej. Aby jakakolwiek wiedza akademicka nie spowodowała odrzucenia, trzeba popracować nad własną, dorosłą inercją myślenia.

Proponowane strategie sprawią, że każdy czas będzie ciekawy i pełen wydarzeń. Aby jednak móc tego wszystkiego dokonać w życiu, dorośli muszą sami udoskonalić swój sposób myślenia.

Wynik. Po co rozwijać twórcze myślenie u dziecka?

1. Aby się nie nudzić, domagając się coraz większej ilości zabawek, sam starał się poznawać świat.
2. Aby nie pozostać na uboczu, gdy dorośnie. Kreatywne myślenie pozwoli Ci skutecznie dostosować się do zmieniającej się sytuacji.
3. Aby teraz twoje życie nie zamieniło się w mąkę, gdy dziecko cały dzień prosi o tabletkę, a ty namawiasz go, żeby cały dzień ćwiczył. Robienie czegoś niespodziewanego. Obu jest ciężko.

Teraz musimy zmienić nasze myślenie, rozwinąć naszą wyobraźnię. Trzeba tylko pamiętać, że kreatywne myślenie to praca długoterminowa, nie da się rozwiązać problemu jednym zamachem.

Znacznie częściej w życiu trzeba rozwiązywać zadania i problemy, które wymagają nietrywialnego podejścia niż standardowego. Aby to zrobić, musisz myśleć kreatywnie, nadzwyczajnie. Tę umiejętność należy kształcić od najmłodszych lat. Obecnie przywiązuje się dużą wagę do rozwoju twórczego myślenia przedszkolaków, tworząc specjalne programy i zbiory ćwiczeń, a także zapoznając dzieci ze sztuką.

Co oznacza twórcze myślenie dziecka

Jeśli chodzi o twórcze myślenie osoby dorosłej, od razu pojawiają się oryginalne pomysły, niezwykłe dzieła sztuki i niektóre złożone projekty. Czy mózg dziecka jest gotowy na tworzenie nowych obrazów? Czy potrafi odnaleźć w otaczających go przedmiotach i zjawiskach coś, czego inni nie zauważają?

W dzieciństwie w wieku przedszkolnym, kiedy wszystko aktywnie się rozwija, dziecko często przejawia umiejętność dostrzegania nowego w tym, co dla dorosłego wydaje się zwyczajne. Na przykład czterolatek, widząc po raz pierwszy śnieg, pyta: „Mamo, czy te białe komary nazywają się śnieżkami?” Albo 5-letnia dziewczynka zgadza się z rodzicami: „Czy ta wielka muszla może być moją filiżanką?”.

W takich przypadkach odnotowuje się twórcze lub twórcze myślenie dzieci w wieku przedszkolnym. Dziecko myśli twórczo, jeśli nadaje przedmiotom i zjawiskom właściwości, które im nie przynależą, znajduje oryginalne zastosowanie, układa fantastyczne historie i oferuje kilka możliwości rozwiązania proponowanego problemu.

Etapy kształtowania twórczego myślenia w wieku przedszkolnym

Twórcze myślenie przedszkolaków rozwija się stopniowo, opierając się na dominujących formach procesów myślowych.

Pomysły podążają za działaniami

Jeśli w młodszym wieku przedszkolnym dominuje myślenie, wówczas kreatywność rodzi się na bazie działania.

Starsze przedszkolaki charakteryzują się dość wysokim poziomem operacji umysłowych, potrafią analizować i porównywać, klasyfikować i uogólniać. Dlatego ich pomysły mogą opierać się na zidentyfikowanych znakach i związkach przyczynowych.

Aby prawidłowo dobrać metody rozwoju myślenia przedszkolaka, ważne jest, aby wiedzieć, na jakim sposobie fantazjowania się opiera.

Kreatywność oparta na efektywnym wizualnie i figuratywnym myśleniu

Specyfika myślenia dzieci w młodszym wieku przedszkolnym pozwala im fantazjować i wymyślać, manipulować określonymi przedmiotami lub ich obrazami. Chłopiec, podnosząc dowolne kółko lub pierścień, przedstawia się jako kierowca samochodu. A dziewczyna, wciągając ubrania na zabawkowego zająca lub pluszowego misia, z łatwością wyobraża sobie go jako dziecko. Z takich pierwotnych, nieskomplikowanych działań wynika umiejętność odnajdywania nowych powiązań między procesami i dostrzegania znanego tematu w nowym kontekście, co jest szczególnie ważne dla rozwoju twórczego myślenia u przedszkolaków.

W wieku pięciu lat dzieci uczą się dobrze operować obrazami, otrzymując bogaty materiał do kreatywności. Identyfikują poszczególne elementy obiektów, znajdują podobieństwa i różnice w porównaniu, porównują w myślach i porównują przedmioty według koloru i kształtu.

Łącząc się, przedszkolak jest w stanie stworzyć niezwykły obraz z różnych elementów i nadać mu nieoczekiwane właściwości i cechy. Co więcej, dowolna kombinacja tych właściwości wydaje się akceptowalna dla dzieci. Skoro w bajce dywan może zamienić się w samolot, a księżniczka w gołębicę, to dlaczego krzesło nie miałoby stać się koniem, a but nie miałby służyć za łódkę?.. Bajkowy kontekst pobudza kreatywność wyrażanie siebie w wieku przedszkolnym.

Twórcze myślenie oparte na przyczynie i skutku

Kreatywność dziecka staje się bliższa rzeczywistości, kiedy zaczyna uświadamiać sobie związek. Starszy przedszkolak myśli kreatywnie, patrząc głębiej i stosując pewien łańcuszek. Fantazjuje o tym, jak bohater spotyka kosmitów, jak daleko od jajka pojawia się kurczak, a ze srebrnego deszczu wyrastają drzewa o cennych liściach. Dzieci nadal posługują się wieloma fantastycznymi obrazami, ale łączą zdarzenia z przyczynami i skutkami, biorą pod uwagę wzorce.

Wraz z rozwojem twórczego myślenia starsze przedszkolaki rozwijają krytyczność opartą na analizie i porównaniach. Przykładowo, w młodszym wieku, zapytany o listę tego, co dziecko chciałoby włożyć do plecaka i zabrać na weekend do babci, potrafi wymienić zarówno rower, jak i ulubioną huśtawkę.

Takiej odpowiedzi nie można znaleźć u 6-7 dzieci, ponieważ korelują one rozmiary obiektów i biorą je pod uwagę jako warunek rozwiązania problemu.

Z jednej strony krytyczne myślenie ogranicza wyobraźnię dziecka i ogranicza jego kreatywność. Ale jest jeszcze jeden szczególnie cenny aspekt tej jakości. Utalentowane dzieciaki nie poprzestają na banalnych rozwiązaniach i korzystają z różnych metod w celu znalezienia nowych pomysłów.

Cechy procesów myślowych w twórczości

Zastanów się, jakie cechy procesów myślowych przyczyniają się do kształtowania twórczego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym. W psychologii aktywnie bada się cechy twórczego myślenia. Z pewnymi różnicami w punktach widzenia większość psychologów identyfikuje głównych „asystentów” kreatywności:

• szybkość
• elastyczność
• oryginalność

Szybkość myślenie pozwala generować pomysły jeden po drugim. A jeśli pierwsze, co przychodzi dziecku do głowy, jest zwykle ogólnie przyjęte i banalne (na przykład na podstawie koła można narysować słońce, twarz, kierownicę), to kolejne pomysły mogą okazać się nietrafione. standard (kółko to nos klauna lub pompon na czapce).

Elastyczność myśl podpowiada, jak znaleźć zupełnie nowe zastosowanie dla znanego tematu. Cechę tę można nazwać podstawą twórczego myślenia przedszkolaków. Z łatwością wykorzystują wymienność obiektów i pojęć w grach RPG. Liść drzewa może służyć jako talerz, piaskownica może służyć jako karoseria, a kij pełni rolę pieniędzy.

Oryginalność myślenie jest cechą warunkową. Trudno ustalić jednoznaczne kryteria, który pomysł uznać za oryginalny. Dlatego jeśli w opisie tego, co się dzieje lub w użyciu przedmiotów, pojawia się jakaś nowość, odnotowuje się oryginalność myślenia dziecka (płatki śniegu to białe komary, kółko to ślad po pięcie…). Nieoczekiwana kombinacja szczegółów, skutkująca nowym obrazem lub nietypowym projektem, wskazuje również na oryginalność aktywności umysłowej.

Znaczenie rozwijania twórczego myślenia u przedszkolaków

Kreatywność ma szerokie możliwości w rozwoju dziecka, zarówno w kształtowaniu procesów poznawczych, jak i rozwoju osobistym.

Celowy rozwój twórczego myślenia przedszkolaków przyczynia się do poszerzania granic percepcji otaczającej rzeczywistości.

Dziecko wyrabia nawyk zauważania czegoś wyjątkowego w tym, co go otacza. On, niczym skarbonka, jest wypełniony nowymi obrazami i koncepcjami. Przedszkolak wykazuje samodzielność, zastanawiając się, jak pozbyć się tego bagażu i gdzie go zastosować. Jego potencjał twórczy może objawiać się w różnych kierunkach - w aktywności wizualnej, w grach fabularnych, w wymyślaniu fabuł, w percepcji muzyki.

Metody rozwoju twórczego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym

Należy stymulować twórcze myślenie dziecka. Pracując z dziećmi, ćwiczą różne techniki mające na celu rozwój sił napędowych kreatywności – elastyczności i oryginalności myślenia.

Stosowane metody można podzielić na dwie podgrupy ze względu na ich dominujący cel:

• mający na celu rozwój wizualnych przedstawień figuratywnych
• stymulujące procesy myślowe

Pierwsza podgrupa obejmuje zadania polegające na odtworzeniu wyglądu przedmiotu, rozpoznaniu obrazu, odtworzeniu obiektu w nieistotnej części. Druga podgrupa składa się z zadań polegających na identyfikacji cech, porównywaniu, porządkowaniu według wielkości itp.

Popularne przykłady wykorzystania obrazu wizualnego: znajdź odpowiednią figurę o zadanym rozmiarze i kształcie, narysuj obraz na podstawie małego szczegółu, zaznacz znajome przedmioty w chaotyczny wzór, obrazy z bajki.

Często stosują także metodę identyfikacji poszczególnych znaków i rozpoznawania przedmiotu: nazwij 3-4 przedmioty o podobnym kształcie i określonym kolorze, odgadnij z opisu (zagadki), określ podobieństwo przedmiotów, podaj opisową koncepcję przedmiotu (wyjaśnij mieszkańcowi innej planety, czym jest talerz lub stół).

Rodzice mogą z łatwością zastosować wiele prostych trików podczas zwykłego spaceru z dziećmi:

• zobacz nowy obraz (jak wygląda chmura lub kamyk, ułóż figurę z gałęzi);
• wykorzystywanie hipotetycznych możliwości (co można zobaczyć stając się wielkim jak drzewo?);
• dokończenie opowiadań (dorosły zaczyna układać opowieść, a dziecko kontynuuje).

Złotą zasadą dla osoby dorosłej zainteresowanej rozwojem poznawczym przedszkolaka powinno być osobiste, twórcze podejście. Tylko entuzjastyczny i pomysłowy mentor zapewni dziecku warunki do rozwoju twórczego myślenia.

Wstęp

1. Twórcze myślenie przedszkolaków jest talentem lub efektem celowego działania

1.1 Pojęcie „twórczego myślenia”

1.2 Cechy twórczego myślenia przedszkolaków

1.3 Warunki rozwoju twórczego myślenia przedszkolaków

2. Modelowanie planarne jest jednym ze sposobów rozwoju

kreatywne myślenie starszych przedszkolaków

2.1 Istota i cechy gier edukacyjnych

2.2 Znaczenie modelowania planarnego dla ogólnego rozwoju przedszkolaków

2.3 Organizacja pracy pedagogicznej przy modelowaniu samolotów

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Nasz czas to czas zmian. Teraz Rosja potrzebuje ludzi potrafiących podejmować niestandardowe decyzje, potrafiących kreatywnie myśleć. Niestety, współczesna szkoła masowa nadal charakteryzuje się nietwórczym podejściem do przyswajania wiedzy. Monotonne, wzorcowe powtarzanie tych samych czynności zabija zainteresowanie nauką. Dzieci są pozbawione radości odkrywania i mogą stopniowo tracić zdolność do kreatywności.

Ile zdolnych i utalentowanych dzieci. Wśród nastolatków talentów jest znacznie mniej. Utalentowani dorośli stanowią raczej wyjątek niż regułę.

Co dzieje się z dziećmi w drodze do dorosłości? Co im przeszkadza w byciu sobą? Dlaczego kruche pędy indywidualności w większości więdną i nie zamieniają się w mocną łodygę dziwacznych kwiatów? Dlaczego oczywiste zdolności często nie są ujawniane, nie stają się talentami. Współczesne badania psychologiczne wykazały, że podstawy dialektycznego sposobu myślenia kładzie się od czwartego roku życia (N.N. Poddyakov, N.E. Veraksa itp.). W związku z tym nauczyciele placówek przedszkolnych stoją przed zadaniem stworzenia optymalnych warunków dla rozwoju podstawowych operacji umysłowych o charakterze dialektycznym u dzieci.

Cel pracy na kursie: aby wyjaśnić, jak prawidłowo rozwijać zdolności twórcze dzieci.

Zadania:

- rozważenie cech i warunków rozwoju twórczego myślenia przedszkolaków;

- badanie cech i klasyfikacji gier opracowywanych;

– rozważenie pracy pedagogicznej nad modelowaniem samolotów;

- analizować pracę nauczyciela w organizowaniu twórczego myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym.

Metody badania:

1. analiza literatury naukowo-metodologicznej dotyczącej problemu badawczego; empiryczny;

2. celowa obserwacja rozwoju dzieci, analiza istniejących programów oraz dokumentacji naukowo-dydaktycznej.

1. Twórcze myślenie przedszkolaków jest talentem lub efektem celowego działania

1.1 Pojęcie „twórczego myślenia”

„Zdrowy rozsądek ma doskonały węch, ale starczo tępe zęby” – tak jeden z jego najciekawszych badaczy, K. Dunker [Dunker, 1981:.37] scharakteryzował sens myślenia, wyraźnie przeciwstawiając go zdrowemu rozsądkowi. Co myśli? Czym różni się od innych sposobów ludzkiego poznawania rzeczywistości?

Po pierwsze, myślenie jest najwyższym procesem poznawczym. Jest wytworem nowej wiedzy, aktywną formą twórczej refleksji i transformacji rzeczywistości przez człowieka. Myślenie generuje taki rezultat, jakiego w rzeczywistości ani w podmiocie w danym momencie nie ma. Myślenie (zwierzęta również mają je w elementarnych formach) można rozumieć także jako zdobywanie nowej wiedzy, twórcze przekształcanie istniejących pomysłów.

Różnica między myśleniem a innymi procesami psychologicznymi polega na tym, że prawie zawsze wiąże się ono z obecnością sytuacji problemowej, zadaniem do rozwiązania i aktywną zmianą warunków, w jakich to zadanie jest postawione.

Myślenie to ruch idei, odsłaniający istotę rzeczy. Jego efektem nie jest obraz, ale jakaś myśl, idea.

Istnieje kilka rodzajów myślenia:

– Teoretyczne myślenie koncepcyjne

– Teoretyczna figuratywizm

Obydwa typy myślenia dość dobrze się uzupełniają, odsłaniają człowiekowi różne, choć powiązane ze sobą aspekty bytu.

Charakterystyczną cechą następującego typu myślenia - wizualno-figuratywne- polega na tym, że proces myślowy w nim jest bezpośrednio związany z postrzeganiem otaczającej rzeczywistości przez osobę myślącą i nie może się bez niego odbyć. Myśląc wizualnie i figuratywnie, człowiek jest przywiązany do rzeczywistości, a same obrazy niezbędne do myślenia prezentowane są w jego pamięci krótkotrwałej i operacyjnej (dla kontrastu obrazy do teoretycznego myślenia figuratywnego są wydobywane z pamięci długotrwałej i następnie przetwarzane). Ten sposób myślenia najpełniej i najszerzej jest prezentowany u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

Ostatni rodzaj myślenia to efekt wizualny. Jego osobliwość polega na tym, że sam proces myślenia jest praktyczną działalnością transformacyjną prowadzoną przez osobę z rzeczywistymi przedmiotami. Głównym warunkiem rozwiązania problemu w tym przypadku są prawidłowe działania z odpowiednimi obiektami. Tego rodzaju myślenie jest szeroko reprezentowane wśród osób zaangażowanych w rzeczywistą pracę produkcyjną, której efektem jest powstanie kogoś konkretnego produktu materialnego.

Wszystkie wymienione typy myślenia u ludzi współistnieją i mogą być reprezentowane w jednym i tym samym działaniu. Jednak w zależności od jego natury i ostatecznych celów dominuje ten lub inny rodzaj myślenia. Na tej podstawie wszystkie się różnią.

Myślenie, w odróżnieniu od innych procesów, przebiega zgodnie z pewną logiką. W związku z tym w strukturze myślenia można wyróżnić następujące operacje logiczne: porównanie, analiza, synteza, abstrakcja i uogólnienie. Porównanie ujawnia tożsamość i różnicę rzeczy. Analiza to podział obiektu, mentalny lub praktyczny, na jego elementy składowe i ich późniejsze porównanie. Synteza to konstrukcja całości z analitycznie zadanych części. Analiza i synteza przeprowadzane są wspólnie, przyczyniają się do głębszej wiedzy i rzeczywistości.

Abstrakcja- jest to wybór jakiejś strony lub zjawiska, które w rzeczywistości nie istnieje jako niezależne.

Uogólnienie pełni funkcję połączenia tego, co istotne (abstrahowania) i powiązania go z klasą obiektów i zjawisk. Pojęcie staje się jedną z form mentalnego uogólnienia.

Specyfikacja działa jak operacja odwrotna do uogólnienia. Przejawia się to np. w tym, że z ogólnej definicji – pojęcia – wyprowadza sąd o przynależności poszczególnych rzeczy i zjawisk do określonej klasy.

Oprócz rozważanych typów myślenia istnieją również operacje myślenia: sądzenie, wnioskowanie, definiowanie pojęć, indukcja, dedukcja. Emocje często zakłócają proces myślenia. Wiadomo, że uczucie daje wielką pasję do myślenia. Bez wzniosłego uczucia produktywna myśl jest tak samo niemożliwa, jak bez logiki, wiedzy, umiejętności i nawyków.

Czym jest kreatywne myślenie? Jednym z pierwszych, który podjął próbę sformułowania odpowiedzi na to pytanie, był J. Gilford. Uważał, że „kreatywność” myślenia wiąże się z dominacją w nim czterech cech: [Nemov, 1994: 244]

1. Oryginalność, nietrywialność, wyrażone niezwykłe pomysły, wyraźne pragnienie intelektualnej nowości. Osoba kreatywna niemal zawsze i wszędzie szuka własnego rozwiązania, innego niż inne.

2. Elastyczność semantyczna, tj. możliwość zobaczenia obiektu z nowego punktu widzenia, odkrycia jego nowego zastosowania, poszerzenia zastosowania funkcjonalnego w praktyce.

3. Figuratywna elastyczność adaptacyjna, tj. umiejętność zmiany postrzegania obiektu w taki sposób, aby zobaczyć jego nowe, ukryte przed obserwacją strony.

4. Semantyczna elastyczność spontaniczna, tj. zdolność do generowania różnorodnych pomysłów w niepewnej sytuacji.

Oczywiście koncepcja, którą rozważamy, jest ściśle związana z pojęciem „kreatywności”, „działalności twórczej”. Przez działalność twórczą rozumiemy taką działalność człowieka, w wyniku której powstaje coś nowego – czy to przedmiot świata zewnętrznego, czy struktura myślenia prowadząca do nowej wiedzy o świecie, czy też uczucie odzwierciedlające nową stosunek do rzeczywistości.

Kreatywność to złożony proces umysłowy związany z charakterem, zainteresowaniami i zdolnościami jednostki. Wyobraźnia jest jego skupieniem, centrum. Nowy produkt otrzymany przez osobę w procesie twórczym może być nowy obiektywnie (tj. odkrycie istotne społecznie) i nowy subiektywnie (tj. odkrycie dla samego siebie). U większości dzieci najczęściej spotykamy wytwory twórczości drugiego rodzaju.

Chociaż nie wyklucza to możliwości tworzenia przez dzieci i obiektywnych odkryć. Rozwój procesu twórczego z kolei wzbogaca wyobraźnię, poszerza wiedzę, doświadczenie i zainteresowania dziecka.

Twórcze zajęcia rozwijają zmysły dzieci. Realizując proces twórczy, dziecko doświadcza całej gamy pozytywnych emocji zarówno z procesu działania, jak i uzyskanego wyniku. Aktywność twórcza przyczynia się do bardziej optymalnego i intensywnego rozwoju wyższych funkcji psychicznych, takich jak pamięć, myślenie, percepcja, uwaga. Te ostatnie z kolei decydują o powodzeniu dziecka w nauce. Jednocześnie sama wyobraźnia jest znacząco włączona w proces edukacyjny, ponieważ w 90% składa się z odkrywania czegoś nowego. Działalność twórcza rozwija osobowość dziecka, pomaga mu przyswoić normy moralne i moralne - odróżniać dobro od zła, współczucie od nienawiści, odwagę od tchórzostwa itp. Tworząc dzieła twórcze, dziecko odzwierciedla w nich swoje rozumienie wartości życiowych, swoich osobistych właściwości, przemyśle je na nowo, przesiąknięte ich znaczeniem i głębią.

Wszystkie dzieci, zwłaszcza starsze przedszkolaki oraz uczniowie szkół podstawowych i gimnazjów, uwielbiają tworzyć prace plastyczne. Z zapałem śpiewają i tańczą, rzeźbią i rysują, komponują muzykę i bajki, zajmują się rzemiosłem ludowym itp. Kreatywność sprawia, że ​​życie dziecka staje się bogatsze, pełniejsze, radośniejsze. Dzieci potrafią angażować się twórczo nie tylko bez względu na miejsce i czas, ale co najważniejsze, niezależnie od osobistych kompleksów. Dorosły, często krytycznie oceniający swoje zdolności twórcze, wstydzi się je pokazać. Dzieci, w przeciwieństwie do dorosłych, potrafią szczerze wyrazić się w działalności artystycznej. Chętnie występują na scenie, biorą udział w koncertach, konkursach, wystawach i quizach.

Aktywność twórcza jest szczególnie ważna dla dzieci zdolnych i utalentowanych. Uzdolnienia to zespół zdolności pozwalających na osiągnięcie szczególnych osiągnięć w określonej dziedzinie sztuki, nauki, działalności zawodowej i społecznej. Niewiele dzieci wyróżnia się wyraźnym talentem i uzdolnieniami. Dla uzdolnionego dziecka wyobraźnia jest główną cechą charakterystyczną. Potrzebuje ciągłej aktywności fantazji. Nietrywialne podejście do rozwiązywania problemów, oryginalne skojarzenia, nietypowe perspektywy spojrzenia na problem – to wszystko jest charakterystyczne dla zdolnego dziecka i jest efektem wyobraźni.

Zdolność i talent są ściśle powiązane z zaawansowanym rozwojem. Dzieci takie wyróżniają się wyższymi wynikami w porównaniu z rówieśnikami. A rezultaty te są znacznie łatwiejsze do osiągnięcia. Są bardziej wrażliwi na środowisko. Nawiasem mówiąc, wszystkie dzieci wyróżniają się szczególnie dużą wrażliwością poszczególnych funkcji umysłowych w określonych okresach. Takie okresy nazywane są „wrażliwymi”. W tych okresach dana funkcja (na przykład mowa, efektywne myślenie wzrokowe czy pamięć logiczna) jest najbardziej podatna na bodźce ze świata zewnętrznego, łatwo się trenuje i intensywnie rozwija. Takie okresy są w psychologii przydzielane wszystkim funkcjom. W tych okresach wszystkie dzieci wykazują szczególne osiągnięcia w wynikach opartych na odpowiednich funkcjach. W przypadku zwykłego dziecka okres wrażliwości na jedną lub dwie funkcje przypada na jeden wiek. Utalentowane dziecko wykazuje „wrażliwość” wielu funkcji jednocześnie.

Rozwinięta zdolność wyobraźni, charakterystyczna dla dzieci w wieku szkolnym, wraz z wiekiem stopniowo traci swoją aktywność. Jednocześnie traci się żywotność i świeżość wrażeń, oryginalność skojarzeń, dowcip porównań i wiele więcej. Jest zatem oczywiste, że wyobraźnia jest ściśle związana z osobowością, jej rozwojem. Osobowość dziecka kształtuje się stale pod wpływem wszystkich okoliczności życia. Istnieje jednak szczególny obszar życia dziecka, który zapewnia szczególne możliwości rozwoju osobistego – jest to gra. Główną funkcją umysłową zapewniającą grę jest właśnie wyobraźnia, fantazja.

Wyobrażając sobie sytuacje związane z grą i realizując je, dziecko kształtuje szereg cech osobistych, takich jak sprawiedliwość, odwaga, uczciwość i poczucie humoru. Praca wyobraźni kompensuje wciąż niewystarczające realne możliwości dziecka do przezwyciężania trudności życiowych, konfliktów i rozwiązywania problemów interakcji społecznych.

Angażując się w twórczość (dla której priorytetem jest także wyobraźnia), dziecko kształtuje w sobie taką cechę, jak duchowość. W duchowości wyobraźnia jest włączona we wszelką aktywność poznawczą, której towarzyszą szczególnie pozytywne emocje. Bogata praca wyobraźni często wiąże się z rozwojem tak ważnej cechy osobowości, jak optymizm.

1.2 Cechy twórczego myślenia przedszkolaków

Kreatywność to połączenie wielu cech. A kwestia składników ludzkiej kreatywności jest wciąż otwarta, choć w tej chwili istnieje kilka hipotez dotyczących tego problemu. Wielu psychologów kojarzy zdolność do twórczej aktywności, przede wszystkim ze specyfiką myślenia. W szczególności znany amerykański psycholog Guilford, zajmujący się problematyką ludzkiej inteligencji, stwierdził, że jednostki twórcze charakteryzują się tzw. myśleniem dywergencyjnym [Godefroy, 1992: 435–442.]. Osoby o takim sposobie myślenia przy rozwiązywaniu problemu nie koncentrują wszystkich swoich wysiłków na znalezieniu jedynego prawidłowego rozwiązania, ale zaczynają szukać rozwiązań we wszystkich możliwych kierunkach, aby rozważyć jak najwięcej opcji. Tacy ludzie mają tendencję do tworzenia nowych kombinacji elementów, które większość ludzi zna i wykorzystuje tylko w określony sposób, lub tworzą powiązania między dwoma elementami, które na pierwszy rzut oka nie mają ze sobą nic wspólnego. Rozbieżny sposób myślenia leży u podstaw myślenia twórczego, które charakteryzuje się następującymi głównymi cechami:

1. Szybkość – umiejętność wyrażenia maksymalnej liczby pomysłów (w tym przypadku nie liczy się ich jakość, ale ich ilość).

2. Elastyczność - umiejętność wyrażania szerokiej gamy pomysłów.

3. Oryginalność - umiejętność generowania nowych, niestandardowych pomysłów (może objawiać się odpowiedziami, decyzjami odbiegającymi od ogólnie przyjętych).

4. Kompletność - możliwość ulepszenia „produktu” lub nadania mu gotowego wyglądu.

Znani krajowi badacze problemu kreatywności A.N. Łuk, opierając się na biografiach wybitnych naukowców, wynalazców, artystów i muzyków, podkreśla następujące zdolności twórcze [Łuk, 1978: 125.]

1. Umiejętność dostrzeżenia problemu tam, gdzie inni go nie widzą.

2. Umiejętność załamywania operacji umysłowych, zastępowania kilku pojęć jednym i posługiwania się coraz bardziej pojemnymi informacyjnie symbolami.

3. Umiejętność zastosowania umiejętności nabytych przy rozwiązywaniu jednego problemu do rozwiązania innego.

4. Umiejętność postrzegania rzeczywistości jako całości, bez dzielenia jej na części.

5. Umiejętność łatwego kojarzenia odległych pojęć.

6. Zdolność pamięci do przekazywania właściwych informacji we właściwym momencie.

7. Elastyczność myślenia.

8. Umiejętność wyboru jednej z alternatyw rozwiązania problemu przed jego przetestowaniem.

9. Umiejętność włączania nowo postrzeganych informacji do istniejących systemów wiedzy.

10. Umiejętność widzenia rzeczy takimi, jakie są, odróżniania tego, co zaobserwowane, od tego, co wynika z interpretacji.

11. Łatwość generowania pomysłów.

12. Twórcza wyobraźnia.

13. Możliwość dopracowania szczegółów, udoskonalenia pierwotnego pomysłu.

Kandydaci nauk psychologicznych V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, opierając się na szerokim materiale historycznym i kulturowym (historia filozofii, nauk społecznych, sztuki, poszczególnych dziedzin praktyki), zidentyfikowali następujące uniwersalne zdolności twórcze, które rozwinęły się w procesie historii ludzkości [Kudryavtsev, Sinelnikov , 1995 nr 9: 52–59, #10: .54–55].

1. Realizm wyobraźni - przenośne ujęcie jakiegoś istotnego, ogólnego trendu lub wzorca rozwoju przedmiotu integralnego, zanim dana osoba będzie miała o nim jasne pojęcie i będzie mogła wpisać go w system ścisłych kategorii logicznych.

2. Zdolność widzenia całości przed częściami.

3. Ponadsytuacyjny - transformacyjny charakter twórczych rozwiązań - umiejętność rozwiązania problemu nie tylko wyboru spośród narzuconych z zewnątrz alternatyw, ale samodzielnego stworzenia alternatywy.

4. Eksperymentowanie - umiejętność świadomego i celowego tworzenia warunków, w których przedmioty najwyraźniej ujawniają swoją istotę ukrytą w zwykłych sytuacjach, a także umiejętność prześledzenia i analizy cech „zachowania” obiektów w tych warunkach.

Naukowcy i nauczyciele zaangażowani w rozwój programów i metod twórczej edukacji w oparciu o TRIZ (teorię rozwiązywania problemów wynalazczych) i ARIZ (algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych) uważają, że jednym ze składników potencjału twórczego człowieka są następujące zdolności [Efremov , Unicon-TRIZ.].

1. Zdolność do podejmowania ryzyka.

2. Myślenie rozbieżne.

3. Elastyczność w myśleniu i działaniu.

4. Szybkość myślenia.

5. Umiejętność wyrażania oryginalnych pomysłów i wymyślania nowych.

6. Bogata wyobraźnia.

7. Postrzeganie dwuznaczności rzeczy i zjawisk.

8. Wysokie walory estetyczne.

9. Rozwinięta intuicja.

Analizując przedstawione powyżej punkty widzenia na temat składników zdolności twórczych, można stwierdzić, że pomimo różnicy w podejściu do ich definicji, badacze zgodnie jako istotne składniki zdolności twórczych wyróżniają wyobraźnię twórczą i jakość twórczego myślenia.

Na tej podstawie można określić główne kierunki rozwoju zdolności twórczych dzieci:

1. Rozwój wyobraźni.

2. Rozwój cech myślenia kształtujących kreatywność.

1.3 Warunki rozwoju twórczego myślenia przedszkolaków

Jednym z najważniejszych czynników twórczego rozwoju dzieci jest tworzenie warunków sprzyjających kształtowaniu ich zdolności twórczych. Na podstawie analizy prac kilku autorów, w szczególności J. Smitha [Dyachenko, 1994: 0,123] i L. Carrolla [Efremov, Unicon-TRIZ: 38–39], zidentyfikowaliśmy sześć głównych warunków pomyślnego rozwoju zdolności twórcze dzieci.

Pierwszym krokiem do pomyślnego rozwoju zdolności twórczych jest wczesny rozwój fizyczny dziecka: wczesne pływanie, gimnastyka, wczesne raczkowanie i chodzenie. Następnie wczesne czytanie, liczenie, wczesny kontakt z różnymi narzędziami i materiałami.

Drugim ważnym warunkiem rozwoju zdolności twórczych dziecka jest stworzenie środowiska wyprzedzającego rozwój dzieci. Należy w miarę możliwości z wyprzedzeniem otoczyć dziecko takim środowiskiem i takim systemem relacji, który pobudziłby jego najróżniejszą aktywność twórczą i stopniowo rozwinął w nim dokładnie to, co w odpowiednim momencie jest w stanie rozwinąć najskuteczniej. Przykładowo, na długo przed nauką czytania, roczne dziecko może kupić klocki z literami, zawiesić alfabet na ścianie i przywołać litery podczas zabaw. Sprzyja to wczesnemu nabywaniu umiejętności czytania.

Trzeci, niezwykle ważny, warunek efektywnego rozwoju zdolności twórczych wynika z samej natury procesu twórczego, który wymaga maksymalnego wysiłku. Faktem jest, że zdolność do rozwoju jest tym skuteczniejsza, im częściej w swojej działalności człowiek „dochodzi do sufitu” swoich możliwości i stopniowo podnosi ten sufit coraz wyżej. Ten stan maksymalnego wytężenia sił najłatwiej osiągnąć, gdy dziecko już raczkuje, ale nie potrafi jeszcze mówić. Proces poznawania świata w tym czasie jest bardzo intensywny, ale dziecko nie może korzystać z doświadczeń dorosłych, bo tak małemu niczego nie da się wytłumaczyć. Dlatego w tym okresie dziecko jest zmuszone bardziej niż kiedykolwiek do kreatywności, do samodzielnego rozwiązywania wielu zupełnie nowych zadań dla niego i bez wcześniejszego szkolenia (jeśli oczywiście dorośli mu na to pozwalają, rozwiązują je za niego ). Dziecko potoczyło się głęboko pod kulę sofy. Rodzice nie powinni się spieszyć, aby wyciągnąć mu tę zabawkę spod kanapy, jeśli dziecko może samodzielnie rozwiązać ten problem.

Czwartym warunkiem pomyślnego rozwoju zdolności twórczych jest zapewnienie dziecku dużej swobody w wyborze zajęć, naprzemiennym wykonywaniu zadań, czasie wykonywania jednej czynności, wyborze metod itp. Wtedy pragnienie dziecka, jego zainteresowanie, wzrost emocjonalny będą niezawodną gwarancją, że jeszcze większy stres umysłu nie doprowadzi do przepracowania i przyniesie korzyść dziecku.

Ale zapewnienie dziecku takiej wolności nie wyklucza, a wręcz przeciwnie, oznacza dyskretną, inteligentną, życzliwą pomoc ze strony dorosłych - to piąty warunek pomyślnego rozwoju zdolności twórczych. Najważniejsze, żeby nie zamienić wolności w pobłażliwość, ale pomoc w wskazówkę. Niestety, podpowiedź jest częstym sposobem, w jaki rodzice „pomagają” dzieciom, ale szkodzi to tylko sprawie. Nie możesz nic zrobić dla dziecka, jeśli ono samo potrafi to zrobić. Nie możesz myśleć za niego, skoro on sam może o tym myśleć.

Od dawna wiadomo, że kreatywność wymaga komfortowego środowiska psychologicznego i dostępności wolnego czasu, dlatego szóstym warunkiem pomyślnego rozwoju zdolności twórczych jest ciepła, przyjazna atmosfera w rodzinie i zespole dziecięcym. Dorośli muszą stworzyć bezpieczną bazę psychologiczną, aby dziecko mogło powrócić z twórczych poszukiwań i własnych odkryć. Ważne jest ciągłe pobudzanie dziecka do kreatywności, okazywanie współczucia dla jego niepowodzeń, cierpliwość nawet wobec dziwnych pomysłów, które są niezwykłe w prawdziwym życiu. Należy wykluczyć komentarze i potępienia z życia codziennego.

Jednak stworzenie sprzyjających warunków nie wystarczy, aby wychować dziecko o wysokim potencjale twórczym, chociaż niektórzy zachodni psychologowie nadal uważają, że kreatywność jest wrodzona dziecku i należy jedynie nie utrudniać mu swobodnego wyrażania się. Praktyka pokazuje jednak, że taki brak interwencji nie wystarczy: nie wszystkie dzieci potrafią otworzyć drogę do twórczości i utrzymać aktywność twórczą przez długi czas. Okazuje się (i potwierdza to praktyka pedagogiczna), że jeśli dobierze się odpowiednie metody nauczania, to nawet przedszkolaki, nie tracąc na oryginalności twórczej, tworzą dzieła na wyższym poziomie niż ich nieprzeszkoleni, wyrażający siebie rówieśnicy. To nie przypadek, że koła i pracownie dziecięce, szkoły muzyczne i artystyczne cieszą się obecnie tak dużą popularnością. Oczywiście wciąż toczy się wiele dyskusji na temat tego, czego i jak uczyć dzieci, ale fakt, że uczyć trzeba, nie ulega wątpliwości.

Wychowanie zdolności twórczych dzieci będzie skuteczne tylko wtedy, gdy będzie procesem celowym, w trakcie którego rozwiązuje się szereg szczegółowych zadań pedagogicznych, zmierzających do osiągnięcia celu ostatecznego. I w tej pracy kursowej, w oparciu o studiowanie literatury na ten temat, starano się określić główne kierunki i zadania pedagogiczne dla rozwoju tak ważnych elementów zdolności twórczych, jak twórcze myślenie i wyobraźnia w wieku przedszkolnym.

2. Modelowanie samolotów jest jednym ze sposobów rozwijania twórczego myślenia u starszych przedszkolaków

2.1 Istota i cechy gier edukacyjnych

Na początku wieku przedszkolnego dziecko ma już pewne

doświadczenie życiowe, które nie zostało jeszcze dostatecznie zrozumiane i reprezentowane

potencjalną zdolność, a nie ustaloną zdolność

wdrażać umiejętności w swojej pracy. Zadaniem wychowania jest

polega właśnie na tym, aby polegać na tych możliwościach, aby rozwinąć świadomość dziecka i położyć podwaliny pod pełnoprawne życie wewnętrzne.

Jak rozwiązać ten problem w warunkach publicznej edukacji przedszkolnej? Próbując odpowiedzieć na to pytanie, zatrzymajmy się przy kilku podstawowych założeniach leżących u podstaw proponowanego systemu gier.

Przede wszystkim gry edukacyjne są wspólną zabawą dzieci z osobą dorosłą. To dorosły wprowadza te gry w życie dzieci, zapoznaje je z treścią. Wzbudza zainteresowanie dzieci grą, zachęca je do podejmowania aktywnych działań, bez których gra nie jest możliwa, jest wzorem do wykonywania działań w grze, prowadzący grę organizuje przestrzeń do zabawy, wprowadza materiał do gry, monitoruje realizację zasady.

Każda gra zawiera dwa rodzaje zasad - zasady działania i zasady komunikacji z partnerami. Reguły działania określają sposoby działania z przedmiotami, ogólny charakter ruchów w przestrzeni (tempo, sekwencja itp.). Zasady komunikacji wpływają na charakter relacji pomiędzy uczestnikami gry (kolejność odgrywania najatrakcyjniejszych ról, kolejność działań dzieci, ich spójność itp.). Tak więc w niektórych grach wszystkie dzieci zachowują się jednocześnie i w ten sam sposób, co je zbliża, jednoczy i uczy życzliwego partnerstwa. W innych grach dzieci na zmianę

małe grupy. Dzięki temu dziecko może obserwować rówieśników, porównywać swoje umiejętności z własnymi. I wreszcie w każdej sekcji znajdują się gry, w których po kolei odgrywa się odpowiedzialną, atrakcyjną rolę. Przyczynia się to do kształtowania odwagi, odpowiedzialności, uczy wczuwania się w partnera w grze, cieszenia się z jego sukcesu.

Te dwie zasady w prostej i przystępnej dla dzieci formie, bez budowania i narzucania roli ze strony osoby dorosłej, uczą dzieci organizacji, odpowiedzialności, powściągliwości, rozwijają umiejętność empatii, uważności na innych.

Ale wszystko to staje się możliwe tylko wtedy, gdy gra stworzona przez osobę dorosłą i zaoferowana dziecku w swojej gotowej formie (to znaczy z określoną treścią i zasadami) zostanie przez dziecko aktywnie zaakceptowana i stanie się jego własną grą. Dowód, że gra została zaakceptowana

są: proszenie dzieci o powtórzenie, wykonywanie tych samych czynności w grze -

samodzielne, aktywne uczestnictwo w tej samej grze, gdy jest ona powtarzana.

Tylko wtedy, gdy gra stanie się kochana i ekscytująca, będzie mogła to zrealizować

jego potencjał rozwojowy.

Tworzenie gier zawiera warunki, które przyczyniają się do pełnego

rozwój osobisty: jedność zasad poznawczych i emocjonalnych, działania zewnętrzne i wewnętrzne, aktywność zbiorowa i indywidualna dzieci. Podczas prowadzenia gier konieczne jest spełnienie wszystkich tych warunków, tj. tak, aby każda zabawa przynosiła dziecku nowe emocje, umiejętności, poszerzała doświadczenia komunikacyjne, rozwijała aktywność wspólną i indywidualną. [Bogusławska, Smirnowa, 1991:.6, 202]

Wiek psychiczny dziecka jest pojęciem warunkowym i wyznaczany jest nie tylko datami kalendarzowymi, tj. liczba przeżytych lat i miesięcy, ale także poziom rozwoju umysłowego. Najważniejsze jest tutaj kolejność etapów rozwoju (niedopuszczalne jest przechodzenie przez cały etap). Gry powinny być oferowane zgodnie z niezbędną sekwencją etapów – od najprostszych i najbardziej przystępnych dla każdego dziecka, gry powinny przechodzić do bardziej złożonych. W każdej zabawie trzeba polegać na tym, co dziecko już wie i co sam lubi robić. Ważne jest, aby nauczyciel wiedział i rozumiał, co jego uczniowie potrafią i lubią robić, niezależnie od ich wieku, i na tej podstawie wprowadzał nowe działania i nowe zadania.

Na przykład trzyletnie dzieci z reguły uwielbiają i potrafią biegać i skakać. Korzystając z tych umiejętności, możesz organizować nowe zabawy w oparciu o nową sekwencję tych ruchów, ich stopniowe komplikacje i, co najważniejsze, ich nową treść i zrozumienie: nie tylko bieganie i skakanie, ale skakanie w wyimaginowanej sytuacji (przez nierówności na bagnie lub uciekaj przed kotem lub lisem).kto może je złapać).

Ponadto na każdym etapie wiekowym istnieją znaczne różnice indywidualne między dziećmi, należy je również wziąć pod uwagę podczas prowadzenia zabaw. W niemal każdej grupie przedszkolnej istnieją co najmniej trzy typy dzieci, które podczas każdej aktywności, także zabawy, zachowują się inaczej, dlatego wymagają innego podejścia.

Dzieci pierwszego typu są bardzo aktywne, ruchliwe, podatne na silne podekscytowanie. Chętnie akceptują każdą nową grę i entuzjastycznie się do niej przyłączają. Zwykle szybko pojmują istotę gry i chętnie przyjmują aktywne role. Często jednak uczniowie ci nie zwracają uwagi na innych i są zajęci demonstrowaniem własnych możliwości. Dla takich dzieci najtrudniejsze są zasady ograniczające ich spontaniczną aktywność: czekać na swoją kolej, nie ruszać się na określony sygnał, oddawać główną rolę lub atrakcyjny przedmiot innym. Jednak wdrożenie tych zasad jest dla nich szczególnie przydatne. Podczas zabawy należy spróbować pokazać takim dzieciom, jak ważne jest przestrzeganie tych zasad i zadbać o to, aby czerpały satysfakcję z ich stosowania.

Dzieci drugiego typu są bardziej nieśmiałe, protekcjonalne, ostrożne. Zwykle nie od razu rozumieją istotę gry i nie są zbyt chętni do przejścia na nową dla nich aktywność. Początkowo trzymają się w napięciu, bez zainteresowania, obserwują poczynania innych dzieci. W żadnym wypadku takie dziecko nie powinno być zmuszane do pełnienia aktywnej roli, dopóki nie będzie na to gotowe. Obserwując grę i biorąc w niej początkowo bierny udział, stopniowo zaraża się zainteresowaniem grą ze strony osoby dorosłej i rówieśników, by po pewnym czasie sam zacząć przejmować inicjatywę. Oczywiście staje się to możliwe przy wsparciu i zgodzie (ale w żadnym wypadku przymusu!) ze strony wychowawcy.

Jednak nie wszystkie dzieci biorą udział w grze, nawet przy wsparciu nauczyciela. W każdej grupie mogą znajdować się uczniowie ospali, bierni, którzy pozostają w tyle pod względem rozwoju za rówieśnikami i nie mogą działać z nimi na równi. Nawet przy wielokrotnym powtarzaniu gry nie rozumieją jej istoty i unikają aktywnych ról, a biorąc je na siebie, nie postępują prawidłowo. Takie dzieci wymagają szczególnej uwagi ze strony wychowawcy. Zbiorowa, grupowa praca z nimi nie jest efektywna. Potrzebują osobistego kontaktu z dorosłym, jego osobistej uwagi, wyjaśnień, zachęty. Zajęcia indywidualne są niezbędne do prawidłowego rozwoju psychicznego i osobistego.

Zatem różne dzieci wymagają innego podejścia i różnych wpływów edukacyjnych. Jednocześnie niestety przedszkola czasami stosują metody, które są nie do zaakceptowania dla żadnego dziecka i pod żadnym pozorem.

W żadnym wypadku nie można dziecka zmuszać (zakazami, groźbami, karami) do robienia tego, czego nie chce, na co nie jest jeszcze gotowe. Zadaniem wychowawcy (a to jest sztuka wychowania) jest zaciekawienie dziecka, zaabsorbowanie go pożyteczną działalnością, wspieranie najmniejszego sukcesu. Przymus może jedynie zniechęcić do gry, przez co cały proces edukacyjny stanie się bezsensowny.

Równie bezsensowne, a nawet szkodliwe, są bezpośrednie żądania zapamiętania lub nauczenia się czegoś w grze. Powiedzieliśmy już, że dziecko w wieku przedszkolnym nie może uczyć się na prośbę osoby dorosłej. Potrafi zapamiętać i przyswoić tylko to, czego sam potrzebuje, w czym odczuwa potrzebę praktyczną. Taka potrzeba naturalnie pojawia się w ciekawej i ekscytującej grze. Niedopuszczalne jest zastępowanie zabawy ćwiczeniami lub lekcją, wymagające mechanicznego powtarzania niektórych słów lub ruchów. Ponadto niedopuszczalny jest zirytowany ton i niegrzeczność w relacjach z dziećmi.

Życzliwość, zaskoczenie, różnego rodzaju niespodzianki są o wiele skuteczniejszymi środkami w pracy z dziećmi. A te fundusze są zawsze w Twoich rękach. Trzeba umieć zaskoczyć na czas lub

denerwować się, zaintrygować dzieci jakąś niespodzianką, wyrazić podziw, pokazać mimiką, intonacją, ruchem, zainteresowanie grą i sukcesem dziecka w niej. Wszystko to oczywiście wymaga od pedagoga kunsztu. Tylko radość z sukcesu, entuzjazm, zainteresowanie prowadzą do ukształtowania pełnoprawnej osobowości ludzkiej. [Mendzrickaja, 1982: 156]

2.2 Znaczenie modelowania planarnego dla ogólnego rozwoju przedszkolaków

W twórczości dzieci świat wokół niego otwiera się na różne sposoby, w zależności od jego stanu wewnętrznego, tylko po to, aby mógł czuć i pragnąć. Dzieci są szczególnie podatne na emocje. Obrazy i fabuły, które pojawiają się w ich bezpośredniej wyobraźni, zadziwiają nas niewytłumaczalną kombinacją koloru, kształtu, nieprawdopodobieństwem wydarzeń. Na ich rysunkach widać niebieskiego słonia, chodzący dom, czerwony deszcz i wiele więcej. Co motywuje człowieka do kreatywności?

Organizując pracę nad kształtowaniem zdolności twórczych, należy zwrócić uwagę na rozwój społeczny i emocjonalny. Ważne jest stymulowanie przejawów samodzielności i kreatywności w aktywności wizualnej dzieci.

Efektami pracy w tym kierunku powinny być:

- aktywność i samodzielność dzieci w działaniach twórczych;

- umiejętność znalezienia nowych sposobów reprezentacji artystycznej;

- umiejętność przekazania w twórczości swoich uczuć za pomocą różnych środków wyrazu.

Stworzenie obrazu w wyobraźni jest najtrudniejszym sposobem, wymagającym od dzieci dużej wiedzy i wrażeń. Bogata gama emocjonalna przeżyć emocjonalnych, umiejętność zaskoczenia, obserwacji - to wszystko pomaga dziecku tworzyć wspaniałe obrazki, kolaże.

Kreatywność w samolocie

Sztuka dziecięca w zakresie organizacji i obróbki powierzchni, czyli tzw. rysunek i malarstwo dziecięce, od chwili pojawienia się zamkniętego obrazu podąża swoją typową drogą.

Ta ścieżka ma dwa główne kanały. Jednego wyznacza ostrożne podejście do powierzchni, drugiego zmaganie się z nią. Pierwszy wiąże się głównie z motoryczno-dotykowym ustawieniem psychiki i jego eliminacją, pierwotnym podporządkowaniem obrazu momentom i rytmom doczesnym. To przede wszystkim organizacja podstawowych elementów i form wyrazu twórczego: kolorów, cech powierzchni, linii. Wraz z rozwinięciem się w tym wieku zdolności kontemplacji i przekształceniem jej w kontemplację estetyczną, tworzy ona sztukę ozdobną i dekoracyjną w oparciu o te same przesłanki, które omówiliśmy w rozdziale pierwszym.

Drugi kanał wiąże się z rosnącą przewagą psychiki nad postawą motoryczno-dotykową – postawą wizualną, podporządkowaniem obrazu koncepcji przestrzennej, przejściem od rytmicznej wielości do tej samej rytmicznej jedności. Nurt ten kojarzony jest przede wszystkim z figuratywnością i wszelkimi formami z niej wywodzącymi, podlegającymi złożonym procesom mentalnym. To sztuka, którą można nazwać ideograficzną, która później stanie się iluzoryczna. [Bakushinsky, 2006: 5–9]

Forma ozdobna i dekoracyjna

Ozdoba dziecięca pojawia się przede wszystkim na powierzchniach rzeczy, w wyniku rytmicznego uporządkowania tych powierzchni poprzez ich podział.

Warto tutaj zwrócić uwagę na podstawową metodę, za pomocą której dziecko przystępuje do dekorowania rzeczy za pomocą koloru. Najpierw rzecz jest pomalowana w jednym kolorze, niezależnie od tego, czy będzie to pudełko, kula czy lalka, czy będzie to objętość prosta, czy złożona. W takim zabarwieniu kolor jako masa, lokalnie kojarzona z masą rzeczy, jest celem działań artystycznych. Dalej obserwujemy wyjścia do multikoloru. Powierzchnia każdej formy trójwymiarowej, jako część formy złożonej, charakteryzuje się specjalnym kolorem. Jednolite zabarwienie kolorem jest stopniowo zastępowane na tej samej powierzchni kombinacjami kolorów. Tam, gdzie kontur zaczyna przyciągać główną uwagę, zostaje podkreślony i podkreślony przez linię. Tak z koloru rodzi się linearny ornament. Wszystko zależy od materiału i metod, a także narzędzi do jego obróbki. Tak więc na glinie dziecko tworzy rzędy dołków lub kresek kijem lub palcem. Na początku są to jedynie przejawy motoryczno-dotykowej ekspresji; później na rzeczach - to już ozdoba.

Na solidnym, nieplastikowym materiale ozdoba nadawana jest poprzez kolorowanie. Początkowo wszędzie obserwujemy dominację podstawy motoryczno-wizualnej w jej konstrukcji. Cechą charakterystyczną jest tu całkowite podporządkowanie formy dekoracyjno-przestrzennej prymitywnemu, prostemu rytmowi ruchu ręki: poziomej, pionowej, ukośnej oraz kilku elementarnym kombinacjom tych ruchów. Powstałe w ten sposób formy są łatwo odtwarzane przez pamięć motoryczną. Ich struktura przestrzenna jest nieobiektywna, niefiguratywna. Jest to styl czysto geometryczny, będący połączeniem kolorowych mas lub elementarnych krzywych i linii prostych, pociągnięć.

Kompozycja ozdobna zamienia się w kompozycję dekoracyjną. Taka kompozycja pojawia się całkiem naturalnie w twórczości dzieci w obecności takich konstruktywnych form, których dekoracja wymaga zamkniętej konstrukcji. Jeśli boczna powierzchnia cylindrycznego pudełka wymaga ozdoby w pełnym tego słowa znaczeniu, to jego okrągła górna pokrywa, talerz, łyżka, abażur, okładka na notes, ograniczony fragment ściany wymagają kompozycji dekoracyjnej i zastosowania jej praw.

Komplikacja i zamknięcie elementów formy zdobniczej i dekoracyjnej nieuchronnie wywołuje szereg skojarzeń w zakresie podobieństwa i kontrastu. W ten sposób stopniowo powstają wzory z elementów już czysto naturalistycznych. W pierwszej kolejności pojawiają się motywy i formy roślinne, a następnie zwierzęta. Porządek taki wynika najwyraźniej z faktu, że formy konstrukcyjne świata roślinnego bardziej zbiegają się z najbardziej typowymi formami geometrycznego, nieobrazowego ornamentu niż z formami zwierzęcymi. Postać ludzka bardzo powoli i bardzo rzadko w ogóle pojawia się jako motyw zdobniczy, być może dlatego, że przez długi czas pozostaje symbolem samowystarczalnym, pełnym głębokiej treści wewnętrznej dla dziecka, a przez to dalekim od czysto formalnego, zastosowanie dekoracyjno-rytmiczne.

Kolor w okresie schematu pierwotnego i ornamentu motoryczno-wizualnego, głównie geometrycznego, wyróżnia się stabilnością, otwarto-kontrastowym charakterem zestawień i napięciem. Zielony pojawia się i jest preferowany wcześniej. Naprzemienne kolory, przecinające się w różnych kierunkach, czasami dają coś podobnego do ornamentu liniowego, ale najważniejsze w tym zdobieniu nie jest linia, ale kolor. Istnieje wówczas konieczność ograniczenia masy barwnej do konturów, czyli poszukiwanie formy płaskiej. Kontur ten początkowo nie pokrywa się z masą barwną pojawiającą się po nim. Podaje się go jeszcze przed kolorem, ale kolor w tym stosunku często się z nim nie pokrywa. Ruch rączki dziecka albo nie doprowadza farby do konturu, albo przeskakuje nad nim. Na początku rozbieżność nie przeszkadza dziecku, nie dociera do jego świadomości, jako fakt antyestetyczny i nielogiczny. Potem to zauważa i w obu przypadkach – ograniczając plamę barwną do konturu i wypełniając kontur kolorem – stara się znaleźć dokładny związek pomiędzy obiema formami. Tak powstaje rozumienie konturu, jako dokładnej granicy masy barwnej. To zrozumienie ożywia sylwetkę, w której linia odgrywa decydującą rolę, a następnie samą linię, jako niezależny język twórczy, jako formę sztuki.

Im dalej w twórczości dziecka postępuje ogólny rozwój płaskiej formy artystycznej, tym ważniejsza staje się linia. Dziecko bardzo chętnie korzysta z niego wszędzie tam, gdzie instynktownie chce podkreślić powierzchnię. Ponieważ kolor i linia są przez dziecko odbierane i interpretowane realistycznie jako elementy powierzchni, powierzchnia jako taka staje się przedmiotem estetycznej percepcji i artystycznej obróbki. Tutaj główną rolę odgrywa światło jako zasada organizująca. Selekcjonuje i dystrybuuje odpowiednie materiały, wzmacnia lub osłabia ich efekt odblaskowy, dążąc do jak najbardziej skomplikowanych kombinacji. W tym celu wykorzystuje farby złote i srebrne – na ogół ulubione w palecie najmłodszych lat – grafit, tkaninę i papier o różnej barwie powierzchni.

Szczególnie ważne jest, aby zwrócić uwagę na niezwykle mądrą uwagę dzieci na złożone przetwarzanie trójwymiarowych powierzchni: w razie potrzeby czystą prostotę i rygor czystych konstruktywnych form i relacji; w razie potrzeby - niezwykłe, rzadko dostępne dla dorosłego (jeśli nie jest on wielkim artystą), bajeczne bogactwo dekoracyjno-ozdobnych komplikacji konstruktywnego zadania - oczywiście z większymi lub mniejszymi odchyleniami w tę czy inną stronę, w zależności od indywidualność.

Im dziecko starsze, tym większe zainteresowanie skomplikowanymi zestawieniami elementów formalnych: wzbogacona zostaje gama kolorystyczna. Wcześniej prymitywny i otwarty, teraz czasami opiera się na złożonym podporządkowaniu i wzajemnym połączeniu relacji kolorów w tej czy innej tonacji. Charakterystyczne jest zamiłowanie do mieszanych kwiatów, które zazwyczaj we wczesnym wieku nie istnieje, a obecnie daje dziecku wielką radość twórczą. Pojawienie się w sferze uwagi dzieci nowego koloru często powoduje całą rewolucję. Nowy kolor i nowy kolorowy materiał nie tylko jest używany w nieskończoność, ale powoduje także szereg konstruktywnych zmian w systemie dotychczasowych relacji kolorystycznych. Dawną gamę widmowo spokojnych i radosnych barw zastąpiły mocne, gorące współbrzmienia, np. zestawienia czerni z czerwienią, żółcią i bielą, czasem głębokiego fioletu, czasem błękitu. Ta barwna zmiana znalazła także wyraźne odzwierciedlenie w formie obrazowej: linia stała się ostrzejsza i prostsza, a ruch przedstawionych postaci (zwykle kobiecych i tanecznych) ostrzejszy i bardziej dynamiczny.

Jednocześnie podejście do siły koloru staje się bardziej złożone i wzbogacone, jako zapowiedź przyszłej roli światła w konstrukcji koloru na płaszczyźnie. Taką tendencję wykazują szczególnie uzdolnione i nerwowe natury, o niestabilnych nastrojach i złożonej już w tym wieku strukturze psychicznej. Czasami takie zjawisko jest wynikiem nieco wczesnego rozwoju.

Na szczególnie wzmożone zainteresowanie wskazuje się w porównaniu z wiekiem poprzedzającym obróbkę materiału: jego masą, powierzchniami – takim czy innym rozkładem na nich koloru. Wcześniej wszystko to też było, ale prostsze, bardziej prymitywne. Często teraz wyrafinowany gust do technologii staje się bodźcem przewodnim w pracy dziecka. Tak więc na wielu rysunkach starszych dzieci znajdujemy wyraźnie wyrażoną chęć przeciwstawienia powierzchni matowej błyszczącej, szorstkiej - gładkiej, a następnie całkowicie równej obróbce powierzchni farbą, a następnie najbardziej różnorodnym i niezwykle indywidualnym pociągnięciom pędzla, pociągnięciom , większa lub mniejsza gęstość warstwy farby. Każdy nauczyciel zna nieustającą fascynację dzieci w tym wieku „złotymi” i „srebrnymi” farbami, błyszczącym papierem do aplikacji i matową powierzchnią uzyskaną poprzez obróbkę kolorowymi kredkami.

Przejdźmy teraz najpierw do wyjaśnienia, jak w obserwowanym okresie dziecko radzi sobie z obrazami obiektów na płaszczyźnie. Przedmiot ukazany jest najpierw jako symbol, jako schemat pierwotny. Albo w twarzy, albo w najbardziej charakterystycznej pozycji, podany jest jedynie jej planimetryczny rzut, czyli sylwetka. Ta cecha wynika z tych znaków, które dziecko uważa za główne. Tak więc postać ludzka jest najpierw przedstawiana jako ciało w kształcie ameby z wieloma punktami - oczami. Następnie pojawiają się kończyny, najpierw nogi, potem ramiona, połączone bezpośrednio z głową. Ciało pojawia się jeszcze później. I dopiero teraz kończyny są z nim połączone. Nie mają określonego kształtu i proporcji: liczba palców jest czasem większa, czasem mniejsza niż powinna. Oczy, usta i nos w bardzo przybliżonej formie, ale w odpowiedniej ilości nadają masowy charakter twarzy.

Co oznacza ta konstrukcja płaszczyzny wizualnej? Synteza wiedzy o przedmiocie jako o rzeczy trójwymiarowej - wiedza uzyskana na podstawie głównie doświadczenia motorycznego, postrzegania obiektu ze wszystkich stron, ze wszystkich głównych punktów widzenia.

Proces rozkładania trójwymiarowej formy na płaszczyźnie najlepiej można prześledzić w dziecięcych eksperymentach z rzutem sześcianu. Po dokładnym przestudiowaniu sześcianu, zarówno dotykowego, jak i wizualnego, dziecko proszone jest o narysowanie tego sześcianu. Pierwszy rysunek jest typowym odwzorowaniem, zwykle pomniejszonym, planimetrycznej jednostki sześcianu – kwadratu. Kiedy jednak dziecko zauważa – a nie dzieje się to od razu – że odtworzyło tylko jedną stronę sześcianu, sięga po dodatkowe chwyty. Wrażenie prawdziwej trójwymiarowości sześcianu, a co za tym idzie potrzeba przedstawienia go nie tylko od przodu, ale także od tyłu, jest tak silne, że czasami rodzi bardzo charakterystyczne próby rozwiązania tego problemu przed pojawieniem się sposobu rozkładania na płaszczyźnie. Tak więc sześcioletnia dziewczynka jako pierwsza wykonała planimetryczny rzut sześcianu. Ale to jej nie zadowoliło i zdecydowała się przedstawić tylną stronę sześcianu na odwrotnej stronie tej samej strony. Nie zrobiła tego jednak, bo „nikt nie zobaczy”. Następnie postanowiła najpierw przedstawić przód, a następnie obrysować wokół niego tył - powiększając go, bo inaczej również nie byłby widoczny.

Inne dziecko, 7-letni chłopiec, przedstawiło planimetryczną reprezentację sześcianu. Kiedy jednak zauważył, że nie jest ona kompletna, zdecydowanym ruchem zakreślił okrąg, rysując nim kwadrat. Okrąg ten symbolizuje ruch kołowy jednostki planimetrycznej tworzącej sześcian. Nieco później na tej samej kartce podał szczegółową konstrukcję wszystkich sześciu boków sześcianu.

Od chwili, gdy dziecko ma ochotę przedstawić jakąś przestrzenną trójwymiarowość, dana mu na taki obraz płaszczyzna – na przykład kartka papieru – zwykle leży przed nim poziomo, z obojętnego pola do przedstawiania pierwotne symbole rzeczy stają się autentyczną, realną głębią, którą dziecko naprawdę opanowuje, porządkując ją, wypełniając obrazami przedmiotów. Ale jednocześnie jest to przestrzeń pomniejszona, czyli rzutowana geometrycznie, jak plan, z jednej równoległej powierzchni na drugą i dlatego oczywiście w pewnym stopniu przedstawiana jest także przestrzeń, przestrzeń jest symbolem.

Przy pierwszych próbach zorganizowania takiej przestrzeni dziecko przede wszystkim wskazuje kierunki placu, np. dwiema liniami rysuje drogę, rysuje kształt stawu.

Czasem już we wczesnym dzieciństwie niebo przedstawiane jest dość symbolicznie, w postaci niewielkiego fragmentu charakterystycznego koloru ograniczonego od narożnika, w niektórych przypadkach za pomocą luminarzy, głównie gwiazd. Słońce jest tu również przedstawione osobno, w przestrzeni.

Okres przejściowy charakteryzuje się kruchą, geometrycznie zaplanowaną projekcją. W epoce przejściowej od dawna obserwujemy jednoczesne istnienie na tym samym rysunku rzutu geometrycznego i iluzorycznego. Pierwszą z nich jest typowy widok z góry, prostopadły do ​​powierzchni liścia, tj. kąt prosty, charakterystyczny dla projekcji z jednej równoległej płaszczyzny na drugą. Z tego punktu widzenia nadal podane są kierunki i obwody podstaw przedstawionych. Tak jak poprzednio, przedstawiono drogi, ulice, rzeki, ogrody, fortece.

Drugi rzut jest wykonany z bardzo wysokiego bocznego punktu widzenia, tj. pod takim kątem widzenia, który reprezentuje pewne, choć bardzo małe, odchylenia od osi widzenia rzutu geometrycznego, wyznaczonego przez kąt prosty. Odrzucenie projekcji geometrycznej i związanej z nią zasady rozmieszczania obiektów z kilku punktów widzenia występuje przy przedstawianiu skomplikowanych postaci, na przykład postaci osoby. Dla obrazu wybrany jest teraz dowolny z jego widoków z boku, dowolny profil. Jednocześnie postać jest teraz swobodnie przedstawiana z dowolnej strony, w zależności od zadania obrazu: przód, tył, profil.

Nowym momentem w rozwoju iluzorycznej formy przestrzennej okresu przejściowego jest konstrukcja, w której ukazane obiekty doprowadzane są do percepcji tylko z jednej bocznej pozycji widza. Obrazy obiektów układane są wzdłuż linii równoległych do osi widzenia, zwykle równoległych do boków kartki papieru oraz prostopadłych do jej górnej i dolnej strony, ułożonych w skomplikowany układ fryzowy w wielu płaszczyznach, począwszy od dwóch do trzech. Dominującą typową konstrukcją jest trójwymiarowość. Jego obecność i stałość można wytłumaczyć faktem, że w najbardziej ekonomiczny sposób rozwiązuje problem iluzorycznego przedstawienia trójwymiarowej zamkniętej przestrzeni.

Dla dziecka nie ma zjawisk artystycznych oderwanych od życia. Każda chwila życia, każde własne działanie twórcze może być dla niego artystycznie i estetycznie zaprojektowane. Dlatego wraz ze wzmożeniem kontemplacji, wyostrzeniem tej aktywności, w dziecku dokonuje się ten stosunek do rzeczy, który nazywamy estetycznym. Dlatego wszelka twórczość dziecka nabiera przede wszystkim charakteru artystycznego, staje się sztuką w prawdziwym tego słowa znaczeniu. Tym samym w swojej twórczości artystycznej dzieci nie znają różnicy pomiędzy sztuką a życiem, postrzeganym i doświadczanym poprzez formę artystyczną, pomiędzy sztuką „czystą” a sztuką „stosowaną”, „industrialną”. Każdy akt życia dziecka jest integralny i niepodzielny. W każdym akcie życia forma sztuki dla dziecka zajmuje swoje obecne, właściwe miejsce. [Bakuszynski, 2006: 11–15]

Z powyższego wynika, że ​​w obecnych warunkach w przedszkolach konieczne jest prowadzenie specjalnych prac mających na celu rozwój wyobraźni twórczej dzieci, zwłaszcza że wiek przedszkolny jest okresem wrażliwym na rozwój tego procesu.

Oczywiście najlepszą opcją jest wprowadzenie specjalnego programu zajęć rozwijających wyobraźnię dzieci. Ostatnio pojawiło się wiele rozwinięć metodologicznych takich zajęć. W szczególności w naszym kraju Publiczne Laboratorium Metod Wynalazczych opracowało specjalny kurs „Rozwój Twórczej Wyobraźni” (RTI). Opiera się na TRIZ, ARIZ i G.S. Altszuller. Kurs ten został już przetestowany w różnych pracowniach kreatywnych, szkołach i placówkach przedszkolnych, gdzie udowodnił swoją skuteczność. RTV rozwija nie tylko twórczą wyobraźnię, ale także twórcze myślenie dzieci. Jeżeli wprowadzenie dodatkowych zajęć nie jest możliwe, można zaproponować wychowawcy, na podstawie programu, według którego pracuje, bez drastycznych zmian w formie zajęć, wykorzystanie elementów TRIZ do rozwijania potencjału twórczego dzieci.

Co i jak rysować? Dzieci zawsze mają do dyspozycji szeroki wybór materiałów wizualnych: gwasz, akwarela, ołówki, węgiel drzewny, kredki woskowe, pędzle różnej wielkości, sztyfty duże i małe, szczoteczki do zębów, pieczątki piankowe. Zadaniem nauczyciela jest pokazanie możliwości każdego z wymienionych materiałów wizualnych i nauczenie dzieci, jak z nich korzystać. Ale to nie wszystko. Nawet mając umiejętności pracy z tak różnorodnymi materiałami, dzieci mogą się obecnie mylić przy wyborze tego właściwego. Dlatego ważne jest, aby stale uczyć dzieci poruszania się w środowisku. Kreatywność objawia się właśnie wtedy, gdy dziecko samodzielnie szuka sposobów na zobrazowanie wymyślonego obrazu lub zjawiska. Sam decyduje, jak zabarwić papier, jaki pędzel wybrać, aby lepiej przedstawić okrągłe przedmioty, elementy wzoru (jagody, kółka, kropki): szturchaczem lub pędzlem. Jakie szczegóły dodać do głównej fabuły lub głównej postaci, aby uzyskać większą wyrazistość. W tym momencie konieczne staje się zwrócenie się do kolażu swojej pracy.

Dziecko nie osiąga od razu pożądanego rezultatu w rozwiązywaniu tych problemów, ale jeśli ten twórczy proces poszukiwań jest możliwy i prowadzony w sposób ciągły, ostatecznie sukces jest gwarantowany. Zadaniem nauczyciela jest pomóc na czas, podsunąć właściwą myśl, zaproponować przemyślenie, wypróbować różne opcje i wybrać najlepszą, bez podawania bezpośrednich rekomendacji.

Druga droga w procesie twórczym jest odwrotna. Napotykając materiał wizualny, dziecko natychmiast zwraca się ku własnemu doświadczeniu. Podświadomie lub celowo porządkuje w pamięci te przedmioty, obrazy, wątki, które kiedyś namalował kredką lub pędzlem. Kolor z kolei prowadzi go do obrazu czegoś: bukietu kwiatów, delikatnego błękitu nieba lub żółtego słońca. Leżące obok kolorowe kredki przypominają tęczę - po czym pojawia się jasny łuk (mogą to być również kawałki wielobarwnego papieru, tkaniny), a pod nim rzeka, most, domy, drzewa itp. (można je narysować lub wyciąć z pocztówek, starych książek i innych materiałów). Pieczątka piankowa przyciąga dzieci swoją miękkością i możliwością przedstawienia puszystych grudek - tak wyglądają kurczaki w trawie, korony mniszek lekarski na drzewach. Za pomocą pędzla z włosia możesz narysować szron na gałęziach zimowego drzewa, narysować puszystego kotka. Uderzenie w wyniku dotknięcia papieru pozostawia wyraźnie zarysowany okrągły ślad. W takim przypadku nauczyciel musi wychwycić pomysł, który pojawił się z czasem i pomóc rozwinąć się od jednego szczegółu do głębokiej treści. Dziecięca wyobraźnia nie ma granic. Musimy jednak stale jej przeszkadzać, nie pozwalając jej zasnąć. W tym celu wykorzystuję gry i ćwiczenia: „Zmiany”, „Zagadki-zagadki”, „Co by to znaczyło?”, „Jak to wygląda?”, „Co można z tego wyciągnąć?”. Badanie kształtu chmur, konturów kałuż itp. – tym zajęciom niezmiennie towarzyszy burza zachwytu i zaskoczenia. A w procesie twórczym to najważniejszy stan umysłu – moment niesamowitych odkryć.

Istnieje jeszcze jedna metoda znaku TRIZ – monotypia. Opiera się na symetrii. Jeśli upuścisz plamy na kartkę papieru i złożysz ją na pół, możesz uzyskać zupełnie nieoczekiwane wydruki symetrycznych postaci - motyli, kwiatów, choinek, osoby itp. Ciekawa metoda rysowania smugami. Kiedy pociągnięcia farbą i różnymi kolorami są nakładane na mokrą kartkę papieru. Podnosząc arkusz do pionu i obracając go wokół własnej osi, można zaobserwować, jak kolorowe strumienie, wyprzedzając się, pędzą w dół, zmieniając kierunek przy obracaniu arkusza, tworząc w ten sposób niepowtarzalny wzór w różnych kombinacjach koloru i linii. Ta technika pomalowanej kartki papieru może posłużyć jako dobre tło do stworzenia na niej kolażu.

Być może najbardziej interesującą emocjonalnie ścieżką jest ścieżka przypadkowych niespodzianek. Dzieci uwielbiają niespodzianki, dlatego tego typu zajęcia są dla nich zawsze świętem. Malowanie palcami sprawia dzieciom szczególną przyjemność, gdy po rozmazaniu dłoni lub zanurzeniu palca w farbie dziecko zostawia ślady na kartce papieru. Próbuje ustalić, a jeśli znajdzie w czymś podobieństwo, od razu dorysowuje brakujące szczegóły. Tak wyglądają dinozaury, gęsi łabędzie, kwiaty i słońce, krzewy, drzewa itp. Kolejnym ciekawym wariantem niespodzianek są plamy. Jasne plamy farby na papierze przybierają różnorodne kształty, a obrazy zrozumiałe tylko dla dziecka pojawiają się ponownie.

Droga do kreatywności wiedzie wiele dróg, znanych i jeszcze nieznanych. Droga, którą wybrałem – tworzenie kolaży ma ogromne znaczenie dla harmonijnego rozwoju. Przyczynia się do rozwoju w nim kreatywności, rozbudza wyobraźnię, aktywizuje obserwację, uwagę i wyobraźnię, rozwija zdolności manualne, poczucie formy i percepcję koloru, przyczynia się do kształtowania u dzieci gustu artystycznego. [Odintsova: El. ratunek].

2.3 Organizacja pracy pedagogicznej przy modelowaniu samolotów

Wśród różnych rodzajów zajęć twórczych, w które uwielbiają angażować się dzieci w wieku przedszkolnym, duże miejsce zajmują sztuki plastyczne, w szczególności rysunek dziecięcy. Ze względu na to, co i jak dziecko przedstawia, można ocenić jego postrzeganie otaczającej rzeczywistości, cechy pamięci, wyobraźni i myślenia. Na rysunkach dzieci mają tendencję do przekazywania swoich wrażeń i wiedzy otrzymanej ze świata zewnętrznego.

Formacja osoby twórczej, która pragnie poznawać i przekształcać otaczający go świat, jest niemożliwa bez celowej działalności pedagogicznej na rzecz rozwoju myślenia.

Obserwacje zachowań dzieci na zajęciach plastycznych wykazały, że bardzo często zadania stawiane przez nauczyciela nie odpowiadają ich potrzebom i zainteresowaniom. Oferując dzieciom, powiedzmy, rysowanie balonów, nauczyciel chce nauczyć je przedstawiać zaokrąglone kształty. Ale dzieci oczywiście nie rozumieją znaczenia tego zadania programowego. To jest pierwsze. Po drugie, wiele osób w ogóle nie jest zainteresowanych takim rysowaniem. Oczywiście wychowawca może po prostu skorzystać ze swojego prawa jako osoba dorosła. I oczywiście młodszy przedszkolak nie będzie się opierał. Zajmie swoje miejsce przy stole i sumiennie zastosuje się do wszystkich poleceń. Jednakże

nie będzie okazywane żadne zainteresowanie ani wysiłek.

Ważne jest, aby zrozumieć jedno: dziecko, jak każda osoba, wydaje się, że wszystko, co robi, jest dla kogoś bezpośrednio potrzebne. Ale do kogo? W jakim świecie sprawdzą się jabłka malowane na papierowych talerzach? Krótkie pociągnięcia przedstawiające trawę. Na szczęście taki świat istnieje! Ten cudowny świat lalek, które odwiedzają się nawzajem; tam zające, niedźwiedzie i lisy są przyjaciółmi; zabawki odwiedzają fryzjera i sklepy; zwróć się do dziecka o pomoc, jeśli jest chore. Tylko w tym cudownym świecie, który nazywa się zabawą, dziecko może i powinno w pełni żyć i uczyć się. Jeśli przeniesiesz się mentalnie w świat dziecięcych zabaw, okaże się, że te jabłka i liście są bardzo potrzebne. Mieszkańcy świata zabawek od razu i z pożytkiem wykorzystają wszystko, co dziecko narysowało, uformowało lub wycięło i wkleiło.

Łącząc jednak świat zabawy z nauką, nauczyciel uważnie i koniecznie przestrzega pewnych zasad:

Po pierwsze, dziecko musi wiedzieć, że jakaś postać w grze potrzebuje wyniku swojej pracy (nazywamy zabawkami - trójwymiarowymi lub płaskimi figurkami zwierząt - domowych i dzikich, ptaków - postaciami z gier). Dlatego dzieci powinny chcieć pomóc któremuś z mieszkańców świata gry;

Po drugie, aby zwrócić uwagę dzieci na potrzeby lub obawy bohatera gry, wymagane są specjalne techniki, które, nawiasem mówiąc, są bardzo proste i dostępne. Najpierw powinieneś pokazać te postacie, które staną się bohaterami tej lekcji (na przykład, jeśli na lekcji dzieci nauczą się rysować dom dla wiewiórki, pokazane zostaną małe zabawki lub płaskie figurki wiewiórek wycięte z papieru). Następnie krótko, ale dość przekonująco, nauczyciel mówi, powiedzmy, że bohaterowie gry znajdują się w niebezpiecznej lub trudnej sytuacji: nadeszła zima, a małe wiewiórki nie mają domu. Ważne jest, aby nauczyciel nie tylko identyfikował trudności, ale także uzyskał odpowiedź od swoich słuchaczy. Dlatego ujawnia całą złożoność i niebezpieczeństwo; małe wiewiórki mogą umrzeć z zimna, głodu i wrogów. Ale te małe zwierzątka mają obrońców – podkreśla nauczycielka i wskazuje na chłopaków. Stawia zatem dzieci w pozycji asystentów, obrońców, co jest szczególnie ważne przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych.

Po trzecie, aby dzieci mogły aktywnie włączyć się w pracę, nauczyciel wyjaśnia: aby zapisać postać w grze, należy dokładnie narysować obiekt, który ma zostać narysowany (na ślepo lub metodą aplikacyjną). . Aby więc uratować mysz, konieczne jest pogłębienie jej norek (zacienienie koła, aby sylwetka nie była widoczna). Okazuje się: z jednej strony dziecko pomaga myszce, bawi się, a z drugiej strony działa nie według wyimaginowanego planu, ale w rzeczywistości.

Jego aktywność wizualna różni się od gry tym, że nie może ograniczyć się do wyimaginowanych działań, ale koniecznie tworzy jakiś realny produkt (rysunek, modelowanie, aplikacja), tj. on sam wyznacza zadanie, którego rozwiązaniem interesuje się nauczyciel. Jednak w tej sytuacji jest jedno „ale”. Dziecko nie umie rysować, potrzebuje wyjaśnienia, demonstracji sposobów przedstawiania. Teraz już z zaciekawieniem i rzeczowo (w końcu musi to wszystko robić!) będzie słuchał wyjaśnień nauczyciela i stosował je w swojej pracy.

Po czwarte, nie powinniśmy zapominać, że dzieci nie rozwiązują problemu w nauce, ale w grze. Są w świecie gry. Dlatego nauczyciel, jeśli zauważy jakieś niedociągnięcia, podpowiada – i to tylko w żartobliwy sposób: „Natasza, twoja wiewiórka bardzo chciała, żeby jej dom był przykryty dachem, który uchroniłby ją przed deszczem”. Nie ma znaczenia, jaką wiewiórkę powie dorosły. Istotne jest, aby instrukcje edukatora nie niszczyły integralności świata gry. Odbywają się one także w kontekście gier, a nie działań edukacyjnych.

Ale teraz lekcja się skończyła, dzieci osiągnęły pewien rezultat: narysowały dom, trawę, modne karmniki lub coś innego. Wszystko to namalowali tym razem dla krowy, która nie mogła się doczekać końca pracy. Nadszedł więc czas. Jeżeli dzieci nie wykazały inicjatywy, nauczyciel podnosi makietę zwierzęcia i przeprowadza ją po rysunkach dzieci, tj. krowa skuba pyszną trawę i dziękuje dzieciom.

Ta akcja gry jest bardzo ważna dla procesu uczenia się. To racjonalne ziarno wszystkich poprzednich działań plus pozytywny wynik. Proponowany proces pedagogiczny jest bardzo ważnym procesem psychologicznym, od którego w dużej mierze zależy powodzenie późniejszej edukacji. [Poluyanov, 1985: 12–15]

Wniosek

W wyniku wykonanej pracy można wyciągnąć następujące wnioski.

Myślenie dialektyczne nazywa się myśleniem twórczym. Jest to proces myślowy wytwarzany przez dziecko w procesie jego rozwiązywania.

U przedszkolaków, także tych uczęszczających do przedszkoli, konieczne jest rozpoznawanie i rozwijanie skłonności intelektualnych i twórczych. Skuteczne są opracowywanie zabaw i zestaw metod fantazjowania (wraz z wymyślaniem bajek) oraz rozwijanie twórczej wyobraźni.

U dzieci w wieku przedszkolnym kreatywność rozwija się stopniowo, przechodząc przez kilka etapów rozwoju. Etapy te przebiegają sekwencyjnie: zanim będzie gotowe do następnego etapu, dziecko musi koniecznie opanować cechy, które kształtują się na istniejących.
Badania nad twórczością dzieci wyróżniają trzy etapy rozwoju twórczego myślenia: wizualno-rzeczywisty, przyczynowy i heurystyczny.

U dzieci, także tych uczęszczających do przedszkoli, konieczne jest rozpoznawanie i rozwijanie skłonności intelektualnych i twórczych. Wykorzystuje się do tego gry edukacyjne oraz zestaw metod fantazjowania (z wymyślaniem bajek) i rozwijania twórczej wyobraźni.

Twórczość dzieci opiera się na naśladownictwie, które jest ważnym czynnikiem rozwoju dziecka, w szczególności jego zdolności artystycznych.

Modelowanie planarne dla ogólnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym ma ogromne znaczenie. Dzieci rozwijają myślenie, logikę, pragnienie wiedzy.

W różnych systemach nauczania gra zajmuje szczególne miejsce. A o tym decyduje fakt, że gra jest bardzo zgodna z naturą dziecka. Dziecko od urodzenia do osiągnięcia dojrzałości przywiązuje dużą wagę do zabaw. Gra dla dziecka to nie tylko ciekawa rozrywka, ale sposób modelowania zewnętrznego, dorosłego świata, sposób modelowania jego relacji, podczas którego dziecko wypracowuje schemat relacji z rówieśnikami. Dzieci chętnie same wymyślają gry, za pomocą których najbardziej banalne, codzienne rzeczy przenoszą się w wyjątkowy, ciekawy świat przygód.

Wiek przedszkolny ma najbogatsze możliwości rozwoju zdolności twórczych. Niestety, z biegiem czasu możliwości te zostają bezpowrotnie utracone, dlatego w dzieciństwie w wieku przedszkolnym należy je jak najefektywniej wykorzystać.

Pomyślny rozwój zdolności twórczych jest możliwy tylko wtedy, gdy zostaną stworzone pewne warunki sprzyjające ich kształtowaniu. Jednak stworzenie sprzyjających warunków nie wystarczy, aby wychować dziecko z wysoko rozwiniętymi zdolnościami twórczymi. Aby rozwinąć potencjał twórczy dzieci, konieczna jest celowa praca.

Bibliografia

1. Bakushinsky A. Sieciowe laboratoria badawcze „Szkoła dla wszystkich” [Tekst] / Bakushinsky A., 2006. - 162 s.

2. Bartashnikova I.Ya. Bartashnikov A.A. Ucz się poprzez zabawę: Trening inteligencji. Gra i testy dla dzieci w wieku 5–7 lat [Tekst] / Bartashnikova I.Ya., Bartashnikov A.A. - Charków 1997. - 412 s.

3. V. G. Berezina, I. L. Vikent’ev i S. Yu. Dzieciństwo osoby twórczej. [Tekst]/ Berezina V.G., Vikentiev I.L., Modestov S.Yu. - St. Petersburg: wydawnictwo Bukovsky, 1994. - 60 s.

4. Rich V., Nyukalov V. Rozwijaj twórcze myślenie (TRIZ w przedszkolu). [Tekst] / Rich V., Nyukalov V. // Edukacja przedszkolna. -1994 nr 1, s. 17–19.

5. Wenger N.Yu. Droga do rozwoju kreatywności [Tekst] / Wenger N.Yu. // Edukacja przedszkolna. -1982, nr 11, s. 32–38.

6. Wygotski L.N. Wyobraźnia i kreatywność w wieku przedszkolnym. [Tekst] / Wygotski L.N. - St. Petersburg: Sojuz, 1997. - 92 s.

7. Godfroy J. Psychologia, wyd. w 2 tomach, tom 1. [Tekst] / Godefroy J. - M.: Mir, 1992. - 460 s.

8. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Co nie zdarza się na świecie. [Tekst]/ Dyachenko O.M., Veraksa N.E. - M.: Wiedza, 1994 - 157 s.

9. Endovitskaya T. O rozwoju zdolności twórczych. [Tekst]/ Endovitskaya T.O. // Edukacja przedszkolna. - 1967, nr 12, s. 73–75.

10. Efremow V.I. Twórcze wychowanie i edukacja dzieci w oparciu o TRIZ. – Penza: Unicon-TRIZ.

11. Zaika E.V. Kompleks gier rozwijających wyobraźnię [Tekst] / Zaika E.V. // Zagadnienia psychologii, 1993, nr 2, s. 54–58.

12. Krylov E. Szkoła osobowości twórczej [Tekst] / Krylov E. // Edukacja przedszkolna. -1992, nr 8, s. 11–20.

13. Levin V.A. Edukacja kreatywności. [Tekst] / Levin V.A. - Tomsk: Peleng, 1993. - 56 s.

14. Luk A.N. Psychologia kreatywności. [Tekst] / Luk A.N. – M.: Nauka, 1978. – 125 s.

15. Mendzritskaya D.V. Edukacja dzieci w grze. [Tekst]/ Mendzritskaya D.V. – M.: Oświecenie, 1982.

16. Mikhailova Z.A. Gra zabawne zadania dla przedszkolaków. Książka dla nauczyciela przedszkola. [Tekst] / Mikhailova Z.A. - wyd. 2 – M.: Oświecenie. 1990–160 s.

17. Nikitin B.P. Kroki kreatywności lub gier edukacyjnych. [Tekst] / Nikitin B.P. - wyd. 3. dodać. - M.: - Oświecenie, 1991-160 s.

18. Nesterenko A.A. Kraina baśni. [Tekst]/ Nesterenko A.A. - Rostów nad Donem: Rostov University Press, 1993. - 32 s.

19. Nikitin B. Gry edukacyjne. [Tekst] / Nikitin B. - M.: Wiedza, 1994. - 244 s.

20. Odintsova L.N. Rozwój zdolności twórczych dzieci w plastyce [zasoby elektroniczne] / www. 1 września.ru

21. Palashna T.N. Rozwój wyobraźni w rosyjskiej pedagogice ludowej [Tekst] / Palashna T.N. // Wychowanie przedszkolne, 1989, nr 6, s. 69–72.

22. Pascal. Poradnik metodyczny dla nauczycieli szkół podstawowych i przedszkolaków po kursie „Rozwój kreatywności”. [Tekst]/Pascal.

23. Poluyanov D. Wyobraźnia i zdolności. [Tekst] / Poluyanov D. - M.: Wiedza, 1985. - 50 s.

24. Prokhorova L. Rozwijamy aktywność twórczą przedszkolaków. [Tekst] / Prokhorova L. // Wychowanie przedszkolne, 1996, nr 5, s. 21–27.

Edukacja niewiele uwagi poświęca rozwojowi twórczego myślenia przedszkolaków, gdyż głównym celem jest nauczenie ich korzystania z gotowych rozwiązań. Dzięki temu dzieci rzadko samodzielnie szukają rozwiązań, gdyż skorzystanie z gotowych metod jest szybsze i łatwiejsze. Jednak przy takim treningu pomija się znaczenie twórczego myślenia w procesie rozwoju psychicznego dziecka, a to z kolei wpływa na aktywność poznawczą, aktywizuje sferę komunikacyjną i emocjonalną jednostki, przyczynia się do rozwoju kompetencje społeczne. Badania L. S. Wygotskiego, V. V. Davydova, S. L. Rubinshteina, D. B. Elkonina i innych pokazują, że twórcze myślenie jest nie tylko warunkiem skutecznego przyswajania materiału edukacyjnego, ale także warunkiem twórczego przekształcania wiedzy, czyli w dużej mierze decyduje o efektywności działań edukacyjnych w szkole.

Pobierać:

Zapowiedź:

Myślenie jest najwyższym procesem poznawczym i reprezentuje generowanie nowej wiedzy, aktywną formę twórczej refleksji i transformacji rzeczywistości przez człowieka.

A. V. Brushlinsky napisał: „Myślenie jest zawsze poszukiwaniem i odkrywaniem czegoś zasadniczo nowego”. Jego zdaniem myślenie generuje taki rezultat, który w danym momencie nie istnieje ani w samej rzeczywistości, ani w podmiocie.

W podręczniku N. S. Efimowej można znaleźć następującą definicję: „Myślenie− mentalny proces refleksji i poznania istotnych powiązań i relacji obiektów i zjawisk świata obiektywnego.

R. S. Niemow zauważył to myślenie− jest to ruch idei, odsłaniający istotę rzeczy. Jego efektem nie jest obraz, ale jakaś myśl, idea. Konkretnym rezultatem myślenia może być koncepcja− uogólnione odzwierciedlenie klasy obiektów w ich najbardziej ogólnych i zasadniczych cechach.

W psychologii przyjmuje się warunkową klasyfikację typów myślenia na tak różnych podstawach, jak: ontogenetyczny poziom rozwoju, który obejmuje takie typy myślenia, jak myślenie wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne, werbalno-logiczne i abstrakcyjne; charakter zadań do rozwiązania, który obejmuje myślenie praktyczne i teoretyczne; stopień rozwoju, na który składa się myślenie dyskursywne i intuicyjne, czy wreszcie nowość i oryginalność reprezentowana przez myślenie reprodukcyjne i twórcze (produktywne).

Myślenie twórcze to jeden z typów myślenia charakteryzujący się tworzeniem subiektywnie nowego produktu i nowych formacji w samej aktywności poznawczej, aby go stworzyć.

Nowotwory te dotyczą motywacji, celów, ocen, znaczeń. Myślenie twórcze odróżnia się od procesów stosowania gotowej wiedzy i umiejętności, zwanych myśleniem reprodukcyjnym.

Twórcze myślenie pozwala zaprezentować wynik pracy przed jej rozpoczęciem, nie tylko wymyślając coś nowego, ale także przemyślejąc wszystkie części, korzyści i możliwe wykorzystanie tego, co zostało wymyślone, orientując w ten sposób osobę w procesie działania. W procesie tym rzeczywistość odzwierciedla się poprzez operowanie pojęciami, dlatego kreowanie obrazu końcowego lub pośredniego produktu pracy za pomocą twórczego myślenia prowadzi do jego merytorycznego ucieleśnienia.

Badacze zidentyfikowali różne przyczyny, które wpływają na kształtowanie się twórczego myślenia. Przykładowo Edward de Bono uważał, że zaczyna się ona rozwijać przy rozwiązywaniu wszelkich sytuacji problemowych, natomiast P. Torrens zakładał, że jedynie problemy z naturalną i łatwo osiągalną motywacją, bliską obszarowi ludzkich zainteresowań, wpływają na kształtowanie się twórczego myślenia.

Na to, jak dobrze rozwinięte zostanie twórcze myślenie, wpływa poziom rozwoju kreatywności czy zdolności twórczych dziecka.

W słowniku psychologicznym twórczość rozumiana jest jako proces działalności człowieka, w wyniku którego powstaje nowe wartości materialne i duchowe.

Twórczość, będąc w swej istocie zjawiskiem kulturowym i historycznym, ma aspekt psychologiczny: osobisty i proceduralny. Oznacza to, że każdy człowiek posiada zdolności twórcze, a także motywację, wiedzę i umiejętności, dzięki którym powstaje produkt wyróżniający się nowością, oryginalnością i niepowtarzalnością.

Zdolność do tworzenia całkowicie nowych pomysłów jest wrodzona dziecku i kształtuje się spontanicznie w środowisku sprzyjającym zabawie i eksperymentom dzieci. Wszelkie przejawy działalności twórczej (śpiew, rysunek, dramatyzacja, taniec itp.) są początkowo naśladownictwem działań osoby dorosłej, co wiąże się z próbą samodzielnego przeniesienia nabytych doświadczeń w życie codzienne, a następnie staje się podstawą inicjatywy twórczej. Przedszkolaki zaczynają wykazywać aktywność i inicjatywę w stosowaniu poznanych już metod pracy z nowymi treściami, w znajdowaniu oryginalnych sposobów rozwiązywania problemów, w stosowaniu różnego rodzaju przekształceń itp.

Subiektywnie przedszkolak ciągle odkrywa coś nowego, a kreatywność w tym wieku można uznać za mechanizm rozwoju różnorodnych aktywności dziecka, rozwoju osobistego, gromadzenia doświadczeń, wiedzy itp. Dziecko 4− 6-latek otwarty na wszystko co nowe, wyróżnia się oryginalnością wyobraźni i uczuć. W tym wieku dzieci są niezwykle dociekliwe, mają ogromną chęć poznawania otaczającego ich świata, a rodzice, rozbudzając ciekawość, przekazując dzieciom wiedzę, angażując je w różne zajęcia, przyczyniają się do poszerzenia dziecięcych doświadczeń. Gromadzenie doświadczeń i wiedzy− jest to niezbędny warunek rozwoju przyszłej działalności twórczej, a co za tym idzie,− kreatywne myslenie. Dlatego też w połowie wieku przedszkolnego wśród czynników determinujących twórcze myślenie największe znaczenie ma środowisko zewnętrzne i warunki socjalizacji dziecka. Następnie znaczenie indywidualnego doświadczenia stopniowo wzrasta.

Twórcze myślenie u dzieci zaczyna objawiać się zwykle już w starszym wieku przedszkolnym. Obrazy odtwarzane przez dziecko w tym wieku wykorzystywane są w różnych sytuacjach, ale charakteryzują się niską treścią i swoistością, gdyż przedszkolak wciąż ma niewielką świadomość sytuacji problemowej i nie potrafi uwydatnić istotnych właściwości przedmiotów.

W wieku sześciu lat dzieci zaczynają próbować analizować właściwości przedmiotu, podkreślając oczywiste i ignorując istotne, ale mniej oczywiste właściwości. Ponadto dzieci w tym wieku uczą się wykonywać czynności w umyśle, to znaczy nie rzeczywiste przedmioty, ale ich obrazy-reprezentacje działają jak obiekty manipulacji. Ponadto w tym wieku pojawia się i rozwija pozycja wewnętrzna, która daje dziecku możliwość zrozumienia i przemyślenia sytuacji, co wyraża się w umiejętności tworzenia systemów obrazów, które są ze sobą powiązane i wzajemnie uwarunkowane.

Pod koniec starszego wieku przedszkolnego dziecko już aktywnie wykorzystuje aktywność polegającą na eksperymentowaniu i testowaniu różnych podejść do problemu. Przedszkolak potrafi przeanalizować właściwości przedmiotu, wskazać oczywiste i ukryte istotne właściwości, wyraźnie uchwycić cechy sytuacji problemowej.

W starszym wieku przedszkolnym, w związku z rozwojem twórczego myślenia, a także wzrostem doświadczenia i wiedzy, treść gier staje się dla dzieci bardziej skomplikowana. Fabuła gry ucieleśniona przez dzieci nie jest już sekwencją wydarzeń znanych młodszym przedszkolakom, przypominających rzeczywistość, ale ich kombinacją i transformacją w zależności od indywidualnych pragnień i zamierzeń. Starsze przedszkolaki w swoich zabawach identyfikują z nimi przedmioty i działania, tworzą różne nowe sytuacje, a dzięki myśleniu zabawa może przebiegać wewnętrznie lub zostać przeniesiona na inne zajęcia – rysowanie, projektowanie, pisanie itp.

Warto również zauważyć, że przyszła edukacja w szkole zależy bezpośrednio od poziomu rozwoju twórczego myślenia, ponieważ proces ten jest warunkiem skutecznego przyswojenia materiału edukacyjnego. Dzięki rozwiniętemu kreatywnemu myśleniu możliwości poznawcze dziecka w wieku przedszkolnym znacznie się poszerzają, ponieważ może on odtworzyć obiektywną rzeczywistość, uzupełnić pełny obraz świata i otrzymać nowe wrażenia. Dzięki kreatywnemu myśleniu dzieci mogą opanować schematy i znaczenia ludzkich działań, zbudować holistyczny obraz dowolnego zdarzenia lub zjawiska.

Aby skutecznie rozwijać twórcze myślenie, rodzice powinni starać się zapobiegać pojawianiu się u dziecka wewnętrznych barier, takich jak:

− strach, że wyjdziesz na głupka i zostaniesz wyśmiany. Najczęściej bariery te powstają u dzieci, ponieważ dorośli, zupełnie nie myśląc o konsekwencjach swoich słów i czynów, nie traktują poważnie niezwykłych pomysłów dzieci i zamiast tego narzucają im własne;

− strach przed krytyką może pojawić się także w dzieciństwie, gdyż najczęściej w momentach, gdy dziecko coś robi, dorosły może powiedzieć, że jego działania są bezużyteczne, nie niosą ze sobą żadnego znaczenia lub zabronić dziecku tego, gdyż dorosły sam poradziłby sobie znacznie lepiej;

− wysoki niepokój, gdy dziecko po prostu boi się wyrazić swoje myśli z powodu zwątpienia, może również powstać u dorosłych, którzy nie wspierają dziecka.

W przeciwieństwie do powyższych barier istnieje poczucie przeceniania znaczenia własnych myśli i pomysłów. Bariera ta, utrudniająca rozwój twórczego myślenia, powstaje w sytuacji słabo rozwiniętego myślenia krytycznego, które konkuruje z myśleniem twórczym i ma na celu wykrycie i ocenę mankamentów powstających pomysłów. Dlatego twórcze myślenie związane z tworzeniem czegoś nowego, przy braku krytycznego myślenia, nie rozwinie się, ponieważ dziecko nie będzie w stanie zauważyć własnych niedociągnięć. W tym przypadku dziecko w ogóle nie dostrzega opinii innych, ponieważ ma całkowitą pewność, że nie ma nic lepszego niż jego własny pomysł.

Po zakończeniu wieku przedszkolnego zdolność do kreatywności zaczyna zanikać, gdyż dziecko idzie do szkoły i wszystkie jego działania nakierowane są na naukę, co oznacza, że ​​nie ma w nim bodźców do kreatywności. Głównym zadaniem jest działalność edukacyjna, która polega na badaniu wzorca i aktywności twórczej, która rozwija u dzieci zdolność do tworzenia nowych rozwiązań, czyli rozwój kreatywności schodzi na dalszy plan. Wynika to z faktu, że w procesie edukacji niewiele uwagi poświęca się rozwojowi kreatywności dzieci jako umiejętności, gdyż panuje stereotyp, że każdy pomysł musi być logiczny, w wyniku czego można go ukształtować jedynie poprzez logiczne metody.

Z powyższego należy stwierdzić, że starszy wiek przedszkolny stwarza doskonałe możliwości rozwoju twórczego myślenia u dzieci. Potencjał twórczy przyszłego ucznia będzie w dużej mierze zależał od tego, jak skutecznie te możliwości zostaną wykorzystane. Jest to okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym, który wyróżnia się oryginalnością wyobraźni i uczuć, czyli jest nastawiony na rozwój kreatywności. Jeśli w tym okresie kreatywne myślenie nie zostanie specjalnie rozwinięte, później nastąpi gwałtowny spadek tej zdolności. Właściwie podchodząc do twórczego wychowania dziecka, możliwe będzie maksymalne rozwinięcie jego twórczego myślenia, co z kolei zaowocuje jego pomyślną nauką w przyszłości.