Nie mogłaś się doczekać, kiedy pierwsze nieśmiałe dźwięki, jakie wyda Twoje dziecko, zamienią się w pełnoprawne słowa, frazy, zdania. Co jednak, jeśli pod względem rozwoju mowy Twoje dziecko pozostaje w tyle za rówieśnikami? Ten artykuł pomoże Ci zrozumieć, co powinno powiedzieć dziecko w wieku 3 lat. Jak prawidłowo ocenić jego faktyczne umiejętności mówienia i podjąć działania na czas.
Mowa dziecka w wieku 3 lat powinna być zwykle wystarczająco rozwinięta do prowadzenia dialogu, samodzielnego monologu, gry fabularne. W tym wieku Twoje dziecko będzie mogło:
- Opowiedz o sobie. Podaj imię, płeć, liczbę lat (powiedz słownie i pokaż na palcach).
- Twórz poprawne zdania składające się przynajmniej z 3-5 słów. Będą z zaimkiem, czasownikiem, rzeczownikiem i przymiotnikiem (obecność błędów gramatycznych jest zjawiskiem naturalnym).
- „Zredukuj” słowo za pomocą przyrostka (pies - piesek), uczyń rzeczownik przymiotnikiem i zmień formę jako całość.
- Używaj przedrostków (przyjazd, wyjazd, zadzwoń), synonimów.
- Używaj w rozmowie słów uogólniających (pies + kot = zwierzęta, kurtka + spodnie = ubrania).
- Prawidłowo wymawiaj prawie wszystkie dźwięki z wyjątkiem złożonych („zh - w”, „z - s”, „h - sh”, „p”, „l”).
Ile słów wypowiada dziecko w wieku trzech lat? Z reguły liczba słów faktycznie używanych przez dziecko wynosi od 300 do 700. W sumie dziecko rozumie i zna około 1500 słów.
Słownictwo 3-letnich dzieci powinno być stale uzupełniane o nowe słowa. Pamiętaj, aby podążać za dynamiką.
Opóźniony rozwój mowy u dzieci w wieku 3 lat: 10 znaków
Opóźnienie mowy u trzyletniego dziecka może objawiać się niemożnością prawidłowego wymówienia 5-7 dźwięków na raz. W wieku 3 lat dopuszczalne jest użycie tego zestawu dźwięków zamiast słów, ale konsultacja i zajęć zawodowych z logopedą są zobowiązani do dokładnego ustalenia przyczyny dziecka trzy lataźle mówi.
Jeśli Twoje dziecko mówi szybciej niż to konieczne, powtarza poszczególne dźwięki i sylaby całego słowa, ciągnie je przez dłuższą chwilę („mmmmm”, „kuku”) – oznacza to jąkanie. Zapisz się na konsultację z logopedą i neurologiem. być zajętym gimnastyka artykulacyjna, rozwijaj oddychanie mową.
- Pamiętaj, aby podjąć odpowiednie działania, zauważając, że Twoje dziecko:
- Nie zapamiętuje prostego tekstu, nie rozumie tekstu czytanego na głos, nie potrafi łączyć słów, aby go powtórzyć.
- Nie słyszy niskich dźwięków, nie rozpoznaje ich kierunku i źródła.
- Zwiększa głośność telewizora bardziej niż reszta rodziny.
- W obecności takich objawów przyczyny opóźnienia mowy u dziecka w wieku 3 lat mogą być związane z uszkodzeniem słuchu. Odwiedź terapeutę dziecięcego, psychiatrę i psychologa, neurologa i logopedę.
Niektórzy rodzice uważają, że ich dziecko w wieku 3 lat jest zbyt leniwe, aby mówić. A coś na kształt lenistwa naprawdę może doprowadzić do tego, że dziecko w wieku trzech lat niewiele mówi. Jeśli fizjologiczne i przyczyny psychologiczne pozostać w tyle rozwój mowy nie, rozwiązaniem będzie częstsza i dłuższa komunikacja z dzieckiem:
Stwórz sytuacje, w których dziecko nie będzie mogło milczeć. Zapytaj, które z dwóch dań chce na obiad, czy pójdzie z tatą do sklepu, czy będzie rysował, czy rzeźbił. Kiwanie głową, dźwięki i jednosylabowe słowa są lepsze niż cisza.
Daj dziecku telefon, gdy dzwonią osoby, które zna. Twoje dziecko będzie z chęcią rozmawiało z babcią przez telefon, nawet jeśli jest przyzwyczajone do milczenia podczas komunikacji na żywo.
Stale dyskutuj o wszystkim, co widzisz wokół. W drodze do domu rozmawiaj z dzieckiem o drzewach, przechodniach, samochodach. Niech nie od razu, ale z czasem włączy się w rozmowę.
Rozwijaj ruchliwość języka, podobnie jak mięśni, wykonuj ćwiczenia rozwijające oddychanie, pracuj z ustawieniem intonacji, głośności mowy, koryguj stres.
Tabela: leksykon w wieku 2,5 roku
Poniżej znajduje się tabela słów opanowanych przez 2,5 roku (tylko słowa z zapasy aktywne, czyli takie, z których korzystały same dzieci).
Słowa pogrupowane są tematycznie (a dokładniej: według sfer semantycznych życia codziennego – w ich odbiorze przez dzieci – oraz sfer gramatycznych i semantycznych).
Słowa z trzech języków ponownie zostały oddzielone, aby ułatwić ocenę słownictwa w każdym języku. Słowa „międzynarodowe” określa się jako jednostki języka, w kontekście, w jakim były postrzegane. Strzałki wskazują tendencję do częstszego używania słowa z określonego języka.
W nawiasach podano słowa onomatopeiczne i „infantylne”. W tabeli jest ich całkiem sporo.
Niektóre słowa (zwykle ze słownika rosyjskich dzieci) bardzo różnią się od „dorosłych” - zapisałem je tak, jak słyszałem (transkrypcja NIE jest naukowa), natomiast jeśli wymowa nie jest oczywista, wskazane są samogłoski akcentowane. Jeśli słowo jest trudne do rozpoznania, dodałem wyjaśnienie po znaku równości.
Opcje są oznaczone ukośnikiem.
Czasami podawane są przykłady kompletnych stwierdzeń (w nawiasach kwadratowych).
Aby zaoszczędzić miejsce, w kolumnie „Anya” znajdują się tylko te słowa, które w tym wieku mogła wypowiedzieć tylko ona (czyli jest to słownictwo PONAD słownictwo, które Alek posiadał w wieku 2,5 roku).
Słowa Anyi w tabeli są MNIEJ, niż faktycznie użyła: w pewnym momencie przestałem za nią pisać, ponieważ stało się oczywiste, że generał (w trzy języki) słownictwo jest porównywalne z tym, co „przewidują” eksperci dla dzieci jednojęzycznych w tym wieku.
Zaskakująca jest oczywista przewaga liczbowa bardziej złożonych rosyjskich słów - najwyraźniej jest to jedno z uzasadnień niemieckiej koncepcji „języka ojczystego”. Alek na przykład potrafił powiedzieć ponad 40 rosyjskich słów, a tylko 15 angielskich i 16 niemieckich.
Jakimś cudem jest więcej słów niemieckich niż angielskich (Alec! Anya ma odwrotną proporcję) – wyznacznik „siły” języka? Trudno dziś uwierzyć, że rozwój słownictwa niemieckiego w ogrodzie niemieckim postępował w tak szybkim tempie, że język angielski „pozostał w tyle”; może jakaś część angielskie słowa Przeoczyłem, nie rozpoznałem, nie zapisałem na czas? Nie, raczej nie...
Awans w języku niemieckim, jak staje się jasne z perspektywy czasu, przebiegł „według Cumminsa” (James Cummins). twierdzi, że w drugim języku szybciej niż w pierwszym rozwija się tzw. zdolność komunikacyjna.
Czy rozwój dziecka trójjęzycznego mieści się w ramach nakreślonych przez specjalistów zajmujących się dziećmi jednojęzycznymi? A jeśli wypadnie z tych ram, jak poważne są odchylenia?
Z tabel wynika, że nasze maluchy praktycznie „nie pozostawały w tyle” do 2. roku życia.
Problemy pojawiły się po ukończeniu drugiego roku życia przez większą część u naszego syna. Zatem później, niż można było się spodziewać (po 2,5 roku), nastąpił lawinowy wzrost słownictwa opisywanego przez wielu autorów…
Lena Aleksiejewna i Borys Pawłowicz Nikitin, pionierzy idei „ wczesny rozwój” w Rosji, kiedyś opracowali schemat „zaawansowanego rozwoju” swoich dzieci (Nikitins B.P. i L.A. My, nasze dzieci i wnuki. M., 1989.) („Normy” podane w tej tabeli są brane pod uwagę, prawda, z rosyjskiego oficjalne dokumenty połowa lat 60.) Oto schemat w formie tabletu z dodatkiem naszych sukcesów (w języku rosyjskim). Liczby oznaczają wiek: liczbę lat.
Okazuje się, że rozwój naszych dzieci w „języku ojczystym” jest bliższy „wczesnemu” niż „normalnemu”…
Wszystkie te obliczenia nie są oczywiście dokonywane po to, aby przechwalać się osiągnięciami potomstwa. (Tak, nie potrzebujemy „wczesnego rozwoju”! Mamy wystarczająco „wczesnego” rozwoju – takiego, który jest zgodny z naszymi możliwościami i nie „odbiega” za bardzo od „typowych” – wzorowych! – granic wiekowych.) Porównania zostały stworzone w celu „autoterapii”. I adresowany do mam i tatusiów. Mają obsesję na punkcie wszelkiego rodzaju lęków i martwią się mową swoich wielojęzycznych dzieci.
Nawet teraz (a nawet w Berlinie!) niektórzy lekarze i pedagodzy zdecydowanie zalecają rodzicom porzucenie wielojęzyczności, a rodzice słuchają rad. Na placach zabaw co jakiś czas można spotkać mamy, które wstydzą się, że dziecko nie mówi dobrze (czy to po rosyjsku, czy po niemiecku). Dziadkowie starają się pocieszać młodych rodziców: „Naszemu dziecku jest trudniej niż innym! w końcu nie dorasta z jednym językiem! A matki wszystko porównują, denerwują się, panikują ...
Porównania mają uspokoić te matki. MOŻE być tak, że dzieci rozwijają się zgodnie ze swoim wiekiem, w ramach „normy” (przynajmniej w jednym języku!). Może się okazać, że za kilka lat matki z uśmiechem i zdziwieniem będą wspominać puste zmartwienia…
Dlatego matki powinny przede wszystkim zrelaksować się i spokojnie, o ile to możliwe, angażować się w mowę ojczystą z dzieckiem. Ale także obserwuj, formułuj problemy tak konkretnie, jak to możliwe i „patrz u podstaw”.
Przez te wszystkie lata żyliśmy z ciągłym poczuciem „opóźnienia” – naszego syna. To uczucie nie było całkowicie bezpodstawne. Powstało, gdy syn miał 2 lata (w przedszkole) milczałem przez chwilę. „Odmawiał” uczenia się nowych i używania starych słów.
Później poczucie „opóźnienia” zostało wzmocnione faktem, że syn uczył się nowych słów i rządził znacznie wolniej niż córka.
A także to, że błędy naszego syna trwały latami.
Przede wszystkim były to liczne nieprawidłowości w języku niemieckim: chaos w deklinacji, czas przeszły czasowników mocnych – często wzorowanych na słabych.
Jednak na razie niemiecki nie przeszkadzał nam zbytnio: był to oczywiście „silny język”, wydawało się, że prędzej czy później „sam się poprawi”. (Można dyskutować, czy to prawda, czy nie. W moim ówczesnym przekonaniu nie upierałbym się…)
Błędy w języku angielskim też przez jakiś czas nie przeszkadzały nam zbytnio. U D. Schaeffera wskazano, że dzieci angielskie na ogół zaczynają mówić poprawnie później niż rosyjskie. wyjaśnienie: cechy gramatyczne słowa w języku rosyjskim są bardzo ważne, dlatego są szybciej przyswajane.
W rosyjskiej mowie syna zła deklinacja wydawała się denerwująca. Z koniugacją, przynajmniej z pojęciem jej zasad, syn nie miał żadnych problemów.
Dodatkowo pewna grupa błędów okazała się wyjątkowo stabilna. we wszystkich trzech językach. Te błędy trwały szczególnie długo nie tylko Aleca, ale także Anyi! U Aleca nie było prawie zauważalnej zmiany na lepsze... KATEGORIA RODZAJU– okazało się to przeszkodą dla obojga naszych dzieci. Dzieci miały przez długi czas mnóstwo problemów.
Zastąpienie rzeczownika zaimkiem właściwym;
Zgodność rodzaju zaimków i przymiotników z rzeczownikiem;
Zmiana czasowników w czasie przeszłym według płci;
- ogólnie wszystko, co dotyczy rodziny! co więcej, nieprawidłowości pojawiały się nawet wtedy, gdy nasze dzieci rozmawiały o sobie, a nawet o sobie…
U naszych trzyletnich bliźniaków szczególnie widoczne były paradoksy samoświadomości plemiennej.
Kiedy dzieci miały 3 + 3 lata, błędy Anyi co do płci odzwierciedlały błędy Alekowa: mówił o sobie w kobiecy, ona jest płci męskiej. Oznacza to, że córka zgłosiła: „siusiałam”, a syn narzekał: „upadłem”…
U czteroletnich dzieci zauważono taką dziwną rzecz: jeśli zwrócisz uwagę na formę rodzaju, bezpośrednio zapytaj, jak to powiedzieć, dzieci odpowiedziały częściej poprawnie niż niepoprawnie. Zaczęliśmy mieć nadzieję, że błąd wreszcie zniknie z mowy dzieci.
Dopiero w 4 + 9 (po kolejnej podróży do Rosji) Anya opanowała poprawne formy rodzajowe (dla mężczyzn i Kobieta) i nawet zacząłem poprawiać mowę Aleca. Obserwacja gramatyczna Aniny w 5+8 stała się ukoronowaniem opanowania kategorii:
Anya: „Tata jest jak dziewczynka!” Powiedziała i zaśmiała się. Nie od razu zrozumiałem, co miała na myśli. Potem dotarło do niej: zauważyła, że „tata” jest odmianą słów kobiecych.
W przypadku Aleca walka trwała dłużej i toczyła się z różnym skutkiem.
Kiedy syn skończył 5 + 3 lata, czasami wydawało się, że w końcu uwolnił się od błędów w formach dotyczących rodzaju. W 5+5 Alek, mówiąc błędnie, poprawił się... Jednak w jego 5+9 nastąpił kolejny regres, wszystkie błędy wróciły. (Efekt podróży do Ameryki i wzmocnienia po angielsku, w którym płeć nie jest aż tak istotna?)
Z książki Jak rozmawiać z synem. Bardzo trudne pytania. Najważniejsze odpowiedzi autor Fadeeva Waleria Wiaczesławowna Z książki Ojcowie + dzieci [Zbiór artykułów] autor Zespół autorów Z książki Psychologia rozwoju człowieka [Rozwój subiektywna rzeczywistość w ontogenezie] autor Słobodczikow Wiktor Iwanowicz Z książki Metodologia wczesnego rozwoju autorstwa Glena Domana. 0 do 4 lat autor Straube E.A. Z książki Nasze trójjęzyczne dzieci autor Madden Elena Z książki Twoje dziecko od urodzenia do dwóch lat autor Sears Martha Z książki autora Z książki autora Z książki autora4.4. Dorosłość jest syntezą wyjątkowej samoistności, osoby (32,0 lat - 42,0 lat) Wzorce rozwoju osoby dorosłej Psychologowie określają dorosłość jako lata „szczytowe”, jako optymalne osiągnięcia zawodowe i intelektualne, jako okres integracji
Z książki autoraSłownictwo Poszerzanie słownictwa Twojego dziecka powinno być Twoim codziennym zadaniem. Dlatego rozmawiając z dzieckiem, uważaj na mowę, unikaj żargonu, wulgarnych słów. Często używaj synonimów słów, których używasz.Wytwarzane dźwięki
Z książki autoraTabela: wprowadzanie języków Większość terminów w poniższej tabeli jest intuicyjna. Niewiele trzeba wyjaśniać Bełkot modulowany – kombinacje dźwięków, do których dodawane są różne intonacje. Słowniki (w leksykonie badaczy zagranicznych) to dźwięki,
Z książki autoraStwórz zapas mleka Niektóre dzieci albo nie chcą pić sztucznych odżywek, albo są uczulone na wszystkie odżywki oferowane przez producentów i dlatego mogą rosnąć wyłącznie na Twoim mleku. Aby nie zostać z pustymi rękami, będziesz musiała odciągać pokarm i sprzątać dalej
Rozwój mowy dziecka zaczyna się już od pierwszej połowy życia.Bogaty leksykon Jest to przynajmniej okazja do jasnego wyrażenia swoich myśli. Istnieją normy wiekowe i sposoby, które podpowiedzą Ci, jak poszerzyć słownictwo Twojego dziecka.
Słownictwo dziecka: normy wiekowe
Normy średniego wieku przedstawiono w następujące wskaźniki słownictwo:
· do roku - 3-4 słowa;
· 1 rok 3 miesiące - 6 słów;
· 1 rok 6 miesięcy – od 7 do 20 słów;
· 1 rok 9 miesięcy - średnio 20 słów;
2 lata - 50 słów;
· 3 lata - 250 - 700 słów;
· 4 lata - 1500 - 2000 słów;
5 lat - 3000 słów;
· 7 lat – 3500 słów.
1 rok- 1 rok 3 miesiące. Słownictwo składa się z 6 słów, które dziecko rozumie proste instrukcjeżadnego gestu, na zdjęciu widać znajome słowa.
1 rok 6 miesięcy. Pokazuje jedną z części ciała, słownictwo 7-20 słów.
1 rok 9 miesięcy. Pokazuje trzy części ciała, używa dwuwyrazowej frazy („Mamo, di!” - „Mamo, idź!”, „Daj mi lalę” - „Daj mi lalkę”). Słownictwo 20 słów.
2 lata.Na tym etapie zdrowe dziecko pokazuje pięć części ciała, ma słownictwo co najmniej 50 słów. Dziecko rozumie i poprawnie postępuje zgodnie z dwuetapową instrukcją („idź do kuchni i przynieś filiżankę”), poprawnie używa zaimków ja, ty, ja, buduje zdania z dwóch słów.
W wieku dwóch lat dziecko uczy się już dźwięków: p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x. Dźwięki gwiżdżące (s, s, c), syczące (w, w, h, u) i dźwięczne (p, l) zwykle pomija lub zastępuje.
2 lata 6 miesięcy. Poprawnie używa w mowie zaimków ja, ty, ja; powtarza dwie cyfry we właściwej kolejności, ma pojęcie „jeden”. Dziecko rozumie oznaczenie działań w różne sytuacje(„pokaż, kto siedzi, kto śpi”), znaczenie przyimków w znanej konkretnej sytuacji („na czym siedzisz?”). Poprawnie wymawia dźwięki: s, s, l.
3 lata.Słownictwo 250-700 słów, używa zdań składających się z pięciu do ośmiu słów, opanowane mnogi rzeczowniki i czasowniki. Dziecko podaje swoje imię, płeć i wiek; rozumie znaczenie prostych przyimków - wykonuje zadania typu „włóż kostkę pod kubek”, „włóż kostkę do pudełka”, używa w zdaniu prostych przyimków i spójników, ponieważ, jeśli, kiedy. Dziecko rozumie, co czyta krótkie historie i bajek na podstawie obrazków i bez nich, potrafi ocenić wymowę własną i cudzą, zadaje pytania o znaczenie słów.
4 lata.W mowie czteroletniego dziecka znajdują się już zdania złożone i złożone, przyimki są używane przed, zamiast, po zjednoczeniu, co, gdzie, ile. Słownictwo 1500-2000 słów, w tym wyrazy oznaczające pojęcia czasowe i przestrzenne. Dziecko poprawnie wymawia syczące dźwięki w, w, h, u oraz dźwięk c. Zmiękczona wymowa spółgłosek zanika.
5 lat.W wieku pięciu lat zasób słownictwa dziecka wzrasta do 2500–3000. Aktywnie używa słów uogólniających („ubrania”, „warzywa”, „zwierzęta” itp.), połączeń szerokie koło przedmioty i zjawiska otaczającej rzeczywistości. Słowem nie ma już przerw, permutacji dźwięków i sylab; jedynymi wyjątkami są niektóre trudne, nieznane słowa (koparka). W zdaniu używane są wszystkie części mowy. Dziecko opanowuje wszystkie dźwięki język ojczysty i używaj ich poprawnie w mowie.
Podczas 5 do 7 latsłownictwo dziecka wzrasta do 3500 słów, aktywnie gromadzi słowa i wyrażenia figuratywne, stabilne frazy (ani światło, ani świt, na pochopnie itp.) Poznajemy zasady gramatyczne dotyczące zamiany słów i łączenia ich w zdanie. Dziecko w tym okresie aktywnie obserwuje zjawiska języka: stara się wyjaśniać słowa na podstawie ich znaczenia, zastanawia się nad rodzajem rzeczowników. Zatem uwaga językowa i mowa, pamięć, logiczne myślenie oraz inne przesłanki psychologiczne niezbędne do dalszy rozwój dziecko, jego sukcesy w szkole.
Jak zwiększyć słownictwo dziecka: sposoby
Istnieją dość niedrogie sposoby na rozwój słownictwo dziecka. Rozważ opcje.
· od urodzenia ciągła rozmowa z dzieckiem;
· czytaj dziecku na głos (historia powinna zawierać opis charakteru bohatera i mieć fabułę); osobno zaznaczaj słowa i wyrażenia nowe dla dziecka z przeczytanego tekstu; z biegiem czasu zacznij omawiać z dzieckiem to, co czytasz;
· wspólnie oglądajcie książki z obrazkami, opisujcie słownie postacie, wątki, wymyślajcie różne historie;
· pokaż i opowiedz – gdziekolwiek się udasz (lub pójdziesz), zabierz stamtąd jakąś rzecz przypominającą, a w domu, wśród rodziny, ty i dziecko pokażecie tę rzecz, opowiecie, gdzie byliście, co się wydarzyło; dziecko może mieć całą skarbnicę takich przedmiotów, które można od czasu do czasu uporządkować i porozmawiać o tym, co się z nimi wiąże;
· prowadzić rozmowy – dziecko powinno nie tylko Cię słuchać, ale także rozmawiać z Tobą w dialogu; dyskusje, problematyczne stawianie pytań – to zachęta do rozwoju słownictwa;
· ucz się nowych słów zawsze i wszędzie: zwróć uwagę dziecka na nowe słowa w sklepie, na targu, na billboardach itp.;
· daj dziecku długo i dziwne słowa- o dziwo, dzieci szybciej zapamiętują dziwną nazwę dinozaura niż zupełnie zwyczajne, krótkie słowo;
· rozwijać i ulepszać Słownik dziecko - pytaj częściej „Co miałeś na myśli” (dowiedz się, czy dziecko poprawnie rozumie znaczenie słów), „Czy możesz to wyjaśnić innymi słowami?” (pomoże poszerzyć słownictwo);
· grać w gry mowy;
· dla przedszkolaka/ucznia użyj naklejek z nowymi słowami (przyklej w całym domu), napisz słowa na tablicy magnetycznej, notatki na lodówce itp.;
· opowiadaj dziecku zagadki;
· naucz swoje dziecko zabawnych wierszy;
· im szersze słownictwo osób wokół dziecka, tym bogatsze słownictwo samego dziecka - poszerzaj swoje słownictwo; zawsze używaj więcej słów, aby opisać i ocenić wydarzenia, scenerię, osobę, działania dziecka i innych ludzi.
Leksykonprzeciętny dorosły ma około 100 000 słów. Przy wystarczającym wysiłku Twoje dziecko może nie tylko osiągnąć, ale przekroczyć ten wskaźnik.
Słownictwo jest swego rodzaju karta telefoniczna dziecko. Bogate słownictwo zapewnia właścicielowi erudycję, dobrą pamięć i doskonałe zdolności umysłowe. Nic dziwnego, że każdy troskliwy rodzic stara się poszerzyć zasób słownictwa dziecka. Z tego artykułu dowiesz się, jak to zrobić.
Od około 2-3 lat dziecko zaczyna aktywnie uzupełniać swoje słownictwo, każdego dnia może zachwycać Cię nowymi słowami. ciekawe frazy i wyrażenia. Zwiększanie słownictwa dziecka na kilku intensywnych zajęciach nie przyniesie efektu; w idealnym przypadku poszerzanie słownictwa osobistego będzie trwało przez całe życie. Szybkość opanowania i jakość treści słownictwa zależy od środowisko, włączając w to nawyki i wiedzę, którą zdobyłeś we wczesnym dzieciństwie.
Przybliżone normy wiekowe słownictwa dziecka od 1 roku do 7 lat przedstawiono w tabeli
Formuła wypełnienia osobistego leksykonu jest prosta. Aby dziecko mogło regularnie „stosować słowo w praktyce”, musi je najpierw gdzieś usłyszeć, zrozumieć jego znaczenie, zapamiętać (włączyć) i wyćwiczyć różne propozycje(uwzględnij w ). Na tej formule budowane są zalecenia dotyczące zwiększania słownictwa.
Regularne czytanie książek dla dzieci jest zdecydowanie jednym z najbardziej skuteczne metody zwiększenie słownictwa biernego. Czytaj przed snem lub na prośbę dziecka. Jako literaturę możesz wykorzystać bajki dla dzieci, wiersze, dowcipy. Nawiasem mówiąc, prace dla dzieci autorstwa A.S. Puszkin. Warto zaznaczyć, że prędkość czytania powinna być optymalna dla dziecka (nie za duża).
Czytajcie razem tak często, jak to możliwe, a nie staniecie przed pytaniem, jak uzupełnić słownictwo dziecka w wieku 3 lat. Książki są w tym najlepszą pomocą.
Matka staje przed trudnym zadaniem: jak nauczyć dziecko prawidłowego mówienia słów, jak pomóc w tworzeniu pięknej mowy ojczystej. Jedynym sposobem, aby małe dziecko nauczyło się języka, są słowa dorosłych. Dlatego rozmawiaj z dzieckiem tak często, jak to możliwe, nazywaj przedmioty, które przyciągają jego uwagę, rozmawiaj o nich. Nawet jeśli wydaje Ci się, że nic nie rozumie i nie będzie pamiętał.
Używaj więcej synonimów w mowie. Na przykład wychodząc na zewnątrz możesz powiedzieć „Dobra pogoda” lub „Pogoda jest niesamowita, po prostu cudowna”. Powiedziałbym nawet, że znakomicie. Jest różnica?
Jak pokazuje praktyka, bogate słownictwo rodzica jest automatycznie przekazywane dzieciom. Aktywne dialogi pomogą poszerzyć słownictwo dziecka w wieku 5 lat.
Staraj się jak najczęściej angażować dziecko w dialog. Po przeczytaniu książki porozmawiajcie o tym, co Wam się podobało w pracy, przypomnijcie sobie, jak zachowałoby się dziecko na miejscu bohatera. Maluchy, które dopiero zaczynają mówić, można zapytać, jak mówią postacie z bajki (jak mówią pies, kot itp.).
Tematem dyskusji może być absolutnie każdy temat: krajobraz na ulicy, pogoda, pora roku, wakacje, kreskówka. Słuchaj uważnie dziecka, utrzymuj kontakt wzrokowy, zadawaj naprowadzające pytania, pytaj o opinię. Takie dyskusje pomogą wzbogacić słownictwo dziecka w wieku 6 lat i młodszych dzieci. Najbardziej widoczne jest żywe zainteresowanie dzieckiem najlepszym motywatorem aktywnie poszerzaj swoje słownictwo!
Naukowcy udowodnili, że dzieci lepiej zapamiętują informacje prezentowane w forma gry. Ucz się więc i ćwicz regularnie
Cieszymy się z pierwszych słów dziecka, pamiętamy, jak je powiedział, w jakiej sytuacji, z jaką intonacją. Ale niepostrzeżenie leci rok po roku, okruchy mają już 3 i 4 lata i dla niego wysoki góra i szeroki rzeka ma jedno oznaczenie: duży. Nadal dzwoni do osoby dorosłej duży.„Zgadza się, wciąż jesteś mały!”
Oczywiście 3 i 4 lata to jeszcze nie wiek klasycznych pytań dlaczego, ale w oczekiwaniu na to zjawisko nie możemy pozostać jedynie obserwatorami. To bierność rodziców prowadzi do zubożenia słownictwa dzieci. Za namową osoby dorosłej słowa zakorzeniają się w codziennym życiu dziecka. duży mały, podczas gdy każdy z nas może bez większego wysiłku znaleźć około 10 synonimów i antonimów tych słów. Dlaczego więc nie nauczyć tego dziecka? Słyszą różnorodne znaczenia tych dwóch słów zarówno w naszej mowie, jak i w bajkach.
Zwrócone Państwu bajki sprawdzane były przez rodziców i wychowawców w codziennej pracy z dziećmi powyżej trzeciego roku życia.
Opowieści podawane są w określonej kolejności: nowe znaczenie słowa duży w pierwszej opowieści jest to ustalone, doprecyzowane w kolejnym tekście i od razu wprowadzane jest inne, nowe znaczenie tego słowa. Aby było jaśniej, używa się antonimów. (duży-mały, duży-mały itp.) i porównania (więcej, mniej itp.).
Nie spiesz się z dzieckiem, wracaj raz po raz do tej samej bajki, razem z nim szukaj synonimów i antonimów, porównań. Dziecko łatwiej radzi sobie z definicjami i wyjaśnieniami, jeśli przełoży się je na płaszczyznę rzeczywistych sytuacji. Naucz swoje dziecko rozumowania, co to znaczy „duży, ogromny świat”; niech najpierw pokaże na prawdziwych przedmiotach, które jabłko jest większe, a które mniejsze. Następnym razem będzie mógł odpowiedzieć, który kamień jest większy, a z czasem sam poda dokładną definicję: „Ten kij jest grubszy, ale krótszy”. Usłyszawszy taką odpowiedź, możesz ocenić miarę własnego talentu pedagogicznego.
Fabuła baśni zaczerpnięta jest z otoczenia naturalny świat, takie zrozumiałe dostępne dla dziecka od bardzo młodego wieku. Treść tekstów pomoże wzbogacić dziecko prawdziwą wiedzą o życiu znanych i od dawna kochanych postaci, przyczyni się do kształtowania miłości do ojczyzna, ostrożna postawa wszystkim istotom żywym rozwój cech moralnych.
DUŻY MAŁY
Młode urodziły się w ciepłej, przytulnej norze pod korzeniami starego drzewa.„Co nadal jesteś mały, malutki!” - za każdym razem mówiła lisica, z miłością liżąc futerko dzieci.
Któregoś dnia lisica powiedziała surowo: „Dzieci! Przez jakiś czas mnie nie będzie, a ty siedź cicho i nie wychodź z norki. Zaczekaj na mnie. Niedługo wrócę!"
Lis poszedł na polowanie, a młode nudziły się same, postanowiły zobaczyć świat. Doczołgali się do krawędzi dziury, wystawili pyski. Więc wypadli z dziury. Siedzą, rozglądają się, wąchają. Słońce grzeje, wiatr szeleści małymi, błyszczącymi liśćmi. Cicho, ciepło, pachnie kwiatami, wcale nie strasznie.
Najmniejszy lis Tusya był posłusznym synem, ale też nie chciał zostać sam. Wyszedł z norki, usiadł i zdecydował: „Jeśli to straszne, będę miał czas na ukrycie się!” Zdecydowałem się i od razu się uspokoiłem.
Tusia rozgląda się, zaskoczona. Krzewy są takie duże, a drzewa jeszcze większe. Stoją, hałasują, podpierają niebo szczytami. Na polanie młode lisy gonią pstrokatego motyla. Motyl trzepocze, wesoło trzepocze skrzydłami na samych pyskach lisów, wcale się ich nie boi. Tusya jest zaskoczona: „Taki mały, mniejszy ode mnie, ale odważny!”
Ale potem motyl odleciał, a na sąsiednim krzaku usiadła białoboczna sroka, duża, czarno-biała. Tylko młode podbiegły do niej, żeby się lepiej poznać, a ona z przerażeniem zatrzepotała skrzydłami i odleciała. Tusya znów jest zdziwiona: „Tak duży, bardzo więcej motyla ale boi się!”
I wtedy lisa ogarnęły wątpliwości: „Jak to jest? Mama mówi, że jesteśmy mali, ale cóż to za mali, skoro wielka sroka się nas boi? Prawdopodobnie źle! Wszyscy jesteśmy wielcy i ja jestem duży!” I wtedy przypomniałem sobie o motylu. „Jestem duży, to prawda! A ten odważny? Pewnie odważny! Tusya uspokoił się. - Potrzeba sprawdzenia".
Mały lis wygląda - jeż przebiega obok jego jeżowego interesu. Biegnie, spieszy się, sapie. „Mniej mnie!” - pomyślał dzielny Tusya i lekko odepchnął go w bok. Oh! Co to jest? Tusya ukłuł łapę w ciernie jeża. Jakie to bolesne!
Dzieciak wtoczył się po uszy w dziurę, skulił się w najdalszym kącie i jęknął żałośnie. Tymczasem lisica wróciła. Młode poczuły się zranione za nieposłuszeństwo, ale Tusi zrobiło się jej żal: „Jesteś moim maleństwem! Musisz być posłuszny swojej matce, zyskać rozsądek, wtedy nie wpadniesz w kłopoty. Świat jest taki duży, a ty taki mały!”
„Nie chcę być mały, chcę być duży!” Tusia jęczy. „Dorośnij, dorośnij! Na wszystko jest czas – śmieje się lisica – ale na razie, nawet takie maluchy, jesteście dla mnie najlepsi na świecie!
WYSOKI NISKI
„Dzisiaj pójdziemy na odległe pole, aby zebrać kłoski i ziarna, aby przygotować zapasy na zimę” – powiedziała mysz-matka do myszy.„Zabierz mnie ze sobą, jestem już duży!” Mała Fanya zaczęła pytać matkę.
"Cienki! Mama się zgodziła. „Tylko ostrzeżenie, córko, nie pisz!”
Myszy wyskoczyły z norek i pobiegły szybko, szybko. Nad głową szeleści gęsta trawa, słońca nie widać. Fanya nie ma czasu na rozglądanie się, wystarczy zajrzeć pod stopy, zanurkować pod wysokimi korzeniami, przeskoczyć niskie. Nie możesz zostać w tyle – będziesz zgubiony.
Matka mysz widzi - dzieci są zmęczone. Zatrzymany. Dzieciaki siedziały, odpoczywały, a Fanya powiedziała: „Jaka duża trawa, nic dookoła nie widać. Czy to się wkrótce skończy?”
Mysz-matka odpowiada surowo: „Duża, a raczej wysoka trawa ukrywa nas przed wrogami. Jesteśmy bezpieczni w wysokiej trawie. Ty uciekasz, a ona nawet się nie rusza, nie zdradza nas.
Nagle coś zaszeleściło bardzo blisko, ktoś ogromny przebiegł. Myszy były przestraszone, a ich matka uspokajała je: „Nie bójcie się, to jest nasz sąsiad, suseł. Nie obrazi nas, na boisku też się spieszy.”
„On jest taki duży, wyższy od ciebie!” - myszy są hałaśliwe.
„Chociaż jest wyższy, jest tym samym gryzoniem co my!” – wyjaśniła mysz-matka.
Myszy odpoczęły i znów w drodze. Fanya biega ze wszystkimi i sama myśli: „Duża trawa oznacza wysoką. W wysokiej trawie się nie boimy. Duży suseł oznacza wysoki. Może nie wysoki?
Las się skończył, przed nami pole. Fanya wyjrzała z trawy i sapnęła: „Spójrz, co za piękno! Trawa jest niewielka, dookoła jest jasno, wszystko widać, jest przestronnie!”
„Nie cieszcie się na próżno! - matka mysz ostrzega córkę. „Tutaj trawa jest niska, nie ma gdzie się ukryć, niebezpieczeństwo czyha na nas na każdym kroku: lisy na ziemi, jastrzębie wysoko na niebie. I tak jest w dzień, a w nocy sowy, sowy nie pozwalają żyć w spokoju. Tylko masz czas, żeby się rozejrzeć!”
Mysz-matka wskoczyła na wysoki pień, uważnie się rozejrzała, zeskoczyła i powiedziała: „Na razie wszystko jest spokojne, będziemy zbierać kłoski i ziarna. Uważnie obserwuj boki. Tylko trochę - natychmiast zanurz się wysoka trawa, stąpaj po ziemi i nie ruszaj się, a jeśli dam głos, to bez wahania uciekaj z pola. Inaczej wpakujesz się w kłopoty!”
Sympatyczna rodzina zebrała zapasy na tyle, na ile mogła i miała czas, po czym wszyscy bezpiecznie wyruszyli w drogę powrotną. Idą powoli, przy dużym obciążeniu nie da się szybko biec. Fanya idzie ostatnia, ledwo poruszając nogami, ale nie skomle, nie piszczy. Mało, ale rozumie, że nie dla każdego jest to łatwe. Idzie i myśli: „Oczywiście, łatwiej jest biegać po niskiej trawie i jest fajniej, wszystko widać dookoła. Ale jakie niebezpieczne!”
Tak niepostrzeżenie dziecko dotarło do domu, zmęczyło się i od razu położyło się spać w swoim mięciutkim łóżeczku. Zasypia i myśli: „Okazuje się, że duża trawa jest wysoka, a mała niska”. Myślałem, myślałem i szybko zasnąłem.
A mała dziewczynka marzyła o wysokiej trawie i kolorowych kwiatach nad głową, a jeszcze wyżej o łagodnym błękitnym niebie i łagodnym, ciepłym słońcu. Pod stopami, całkiem w dole, w cichym chłodzie, szerzyła się miękka trawiasta trawa, a wesołe myszy przewracały się, skakały i skakały w niej, a na niewielkim pagórku siedziała mysz-matka, strzegąc spokoju rodzinnego i uśmiechając się czule, jak tylko matka może się uśmiechać.
DUŻY MAŁY
Wilk krąży po lesie w poszukiwaniu ofiary. Biegnie ciemnym lasem, a na szczycie ogromnego wyboju – bum! Boleśnie trzasnąłem wilka w plecy. Wilk podniósł głowę, a przerażona wiewiórka patrzy na niego z góry: „Przepraszam, wilku. Szyszka spadła z gałęzi.„A co z ciebie za wiertło! wilk warknął. - Patrzę na ciebie i zastanawiam się: dzień po dniu skaczesz z gałęzi na gałąź, z drzewa na drzewo. Spójrz, ile stożków wisi, tak nisko!”
„Zgadza się, nisko! Biały zgadza się. - Tak, tylko na dole są małe szyszki, nakrętki w nich są małe. A na górze duże szyszki, w środku duże, słodkie orzechy.
„Jak wiewiórka mówi! Duże orzechy nazywane są dużymi, małe orzechy nazywane są małymi. Mądry!" pomyślał wilk z szacunkiem.
Biegnie dalej, w stronę jeża idzie, ledwo ciągnie kosz. Wilk zajrzał do kosza i pochwalił jeża: „Brawo! Mam duże jagody!”
Ładny jeż, uśmiecha się: „Tak, duże! Ezhat-wnuki rozpieszczają.
„Spójrz, jak mówi: duże jagody!” Zauważył Wilk.
Poszedłem nad rzekę, a tam niedźwiedź stał po brzuch w wodzie i na coś patrzył.
„Co straciłeś, sąsiedzie?” – pyta ze współczuciem wilk.
„Tak, nie zgubiłem, łowię ryby!” - odpowiada niedźwiedź.
"Więc na co czekasz? – zastanawia się wilk. „Wokoło ciebie kręci się mnóstwo ryb, ale jakie zwinne!”
„Tak, to wszystko jest drobnostką! mówi niedźwiedź. - Mała ryba - jeden kłopot, mocne kości. Czekam, aż ten duży podpłynie. Nie będę za nią tęsknić!”
„Znowu schrzaniłem sprawę! - wilk lamentuje. „Są ryby duże i małe!” I nagle zobaczyłem mysz pod krzakiem. Siedzi, łapie coś szybko-szybko dotyka. „Zjedz to, prawda? myśli wilk. - To jest za małe. Nie dotknę!” Przyjrzałem się uważnie i mysz układa mniejsze ziarna w jednym kierunku, a większe w drugim. "Wiem wiem! wilk się ucieszył. - Są to duże i małe ziarna. Oznacza to, że przygotowuje zapasy na zimę. ”
Szary rozejrzał się, zając szedł pochylony do ziemi, ciągnąc na grzbiecie naręcze świeżych marchewek.
„Hej, ukośny! wilk zawołał zająca. Dlaczego nosisz razem dużą i małą marchewkę? Nieład!"
„Tak, nie miałem czasu wybierać, gdzie jest większy, a gdzie mniejszy! - zając jest uzasadniony. „Pociągnąłem go szybciej, gdy w ogrodzie nie było psów, ale biegnij!”
„I to prawda” – myśli wilk. - Ja też, jak tylko zobaczę stado, to wybieram większą owcę i tam - jak leci. Źle jest kraść – nie ma czasu na wybór.
DŁUGI KRÓTKI
Spotkałem raz na styku kotka i zająca. „Och, jakie masz duże uszy, wystają nad głowę, to jest całkowicie brzydkie!” kotek prychnął.„A moja mama twierdzi, że tak długie uszy! Dłużej w całym lesie
nikt nie ma uszu. Powinnam być z nich dumna! I oni też mi pomagają: trochę je przesuwam, prowadzę trochę na bok - słyszę jakiś szelest. My, zające, musimy zawsze mieć uszy otwarte, bo inaczej będzie katastrofa!”
„Fi! kotek prychnął. „Popatrz, jaki mój ogon jest duży, puszysty, a twój taki mały, taki malutki, cóż, po prostu kłębek puchu!”
„Tak, nie mały i nie malutki, ale krótki. Dokładniej, kręcony ogon! zając się roześmiał. „My, króliki, nie potrzebujemy długiego ogona”.
„Ale naprawdę potrzebuję mojego długiego, puszystego ogona!” - nagle usłyszałem gdzieś z góry. Zając i kotek podnieśli pyski do góry, patrząc - a nad nimi, wysoko na choince, siedzi mała wiewiórka. „Mój ogon pomaga mi skakać z gałęzi na gałąź, z drzewa na drzewo” – wyjaśniła.
„I nie tylko mam uszy, ale też długie nogi! zając się przechwalał. - Słyszę tylko podejrzany szelest, nie marnuję czasu na próżno, skoczyłem - i tyle! Właśnie mnie zobaczyli! My, zające, uszy i nogi oszczędzamy.
„Co ty mówisz, skąd wiesz, jak się uratować! kotek był oburzony. „Czy boisz się wszystkich?”
„Mam wielu wrogów w lesie! Boję się - westchnął ze skruchą zając.
„Ale moje nogi są prawie niewidoczne” – usłyszano z dołu. Wszyscy spojrzeli w dół, a przed nimi stał jeż.
„Och, racja! kotek był zaskoczony. „Jakie małe stópki!”
„Nie mały, ale krótki” – powiedział jeż. - Tak, nie smucę się. Gdy tylko poczuję niebezpieczeństwo, natychmiast zacisnę nogi, zwinę się w kłębek, wyciągnę igły i wtedy nikt mnie nie dotknie! I nie możesz szybko usunąć długich nóg, niezależnie od tego, jak szybki jesteś.
Wracając do domu, kotek powtórzył: „Najważniejszą rzeczą do zapamiętania jest to, że bardziej poprawne jest nazywanie dużych nóg i uszu długimi, a małych krótkimi. Wszyscy w lesie wiedzą, tylko ja nie wiedziałem. Po prostu wstyd i hańba!” I nagle dzieciak zatrzymał się jak wryty. „Jaki ze mnie głupiec! powiedział sobie z przerażeniem. „Nigdy nie wyobrażałem sobie czegoś takiego!” Okazuje się, że niektórzy potrzebują długich uszu, inni krótkie nogi. Co ze mną? Czego potrzebuję? Może zamiast miękkiego futra, futro z cierniami, jak jeż? Pobiegnę i zapytam mamę. Mama wie wszystko!” zdecydował kotek.
SZEROKI WĄSKI
Rzekotka wesoło skakała wzdłuż strumienia, wpadła na jeża, ledwie unik. „Po co tu stoisz? – krzyknął do jeża. „Prawie zadźgał mnie cierniami!”„Nie dotknąłem cię” – odpowiedział spokojnie jeż. „Oto jestem, próbuję wymyślić, jak przedostać się przez strumień”.
„Ha! powiedziała żaba. - To jest problem! Dla mnie to jak duża rzeka, jak mały strumyk. Mam długie nogi, skaczę wysoko i daleko i dobrze pływam.
„Mam krótkie nogi, ale umiem też pływać. Tylko że nie na długo, szybko się męczę – przyznał jeż. „Dlatego nadal mogę pokonać wąski strumień, ale muszę ominąć szeroką rzekę”.
Żaba usiadła w grubych trzcinach, żeby nikt jej nie przeszkadzał, i zaczęła myśleć: „Co ciekawe, jeż mówi! Nazywa dużą rzekę szeroką, a mały strumień wąskim. Tylko nie zapomnij!”
Z trzciny wyjrzała żaba - pływała kaczka. „Wszyscy mówią, że kaczki są mądre. Sprawdźmy to teraz!” - zdecydował Kwaksza.
Żaba bezpieczniej ukryła się w wysokich trzcinach, a gdy kaczka podpłynęła bliżej, wziął ją i zapytał: „Kaczka, kaczka, czy wiesz, co jest szerokie?”
„Jak nie wiedzieć! kaczka odpowiada spokojnie. - Mam szerokie błony na łapach, szersze niż Twoje. Nurkuj, szybko Cię dogonię! A dziób jest tak szeroki, że jak tylko złapię za nogę, już nigdy nie uciekniesz!”
„I naprawdę złap!” – Żaba pomyślała z przerażeniem i jak by wyskoczyła na brzeg. Wylądował, biedaku, w pokrzywach. Siedzi, nie rusza się. Złapał oddech i raczej oddalił się od strumienia prosto do lasu.
W lesie jest cicho i chłodno. Żaba słyszy - ktoś puka. Ciekawość go zdmuchnęła. Pogalopował, zatrzymał się pod drzewem, nasłuchiwał – z góry rozległo się pukanie. Podniósł głowę - dzięcioł siedzi wysoko na drzewie, dziobem wydrąża korę, ale jest tak pochłonięty, że nie zauważa niczego wokół. Rzekotka zapukała łapą w drzewo i zawołała: „Dzięcioł, dzięcioł! Dziś dowiedziałam się, co jest szerokie, a co wąskie!”
„To odkrycie! – odpowiedział dzięcioł. - Od dzieciństwa mój dziób jest wąski, ostry, jak szydło, wpełza w każdą szczelinę. Wyciągam je spod kory larw, gąsienic. Ratuj las!
"Otóż to! sapnęła żaba. Każdy wie, co jest szerokie, a co wąskie. Tylko ja jestem nieoświecony!”
GRUBY CIENKI
Mishutka tupie przez las, przestępując z nogi na nogę. Wokół lasu jest głośno, ale on się nie boi. W pobliżu jest niedźwiedzica, taka duża, taka silna.Weszli do leszczyny. Poniżej rosną małe orzechy. Ich miś nie chce jeść. A najbardziej dojrzałe, duże rosną wysoko, mała Mishutka nie może dosięgnąć. Dzieciak skakał i skakał, sapał i sapał i postanowił dostać się na górę po pniu. Gdy tylko chwycił łapami gałąź, hałas, trzask nasilił się! Niedźwiadek wpadł do wąwozu, uderzył w pień i zaryczał.
Niedźwiedzica zeszła do wąwozu i zaczęła wyrzucać synowi: „Co wymyśliłeś? Po co wspinać się na gałąź? Albo nie widzisz, jaka ona jest chuda?
„Jak to jest cienkie?” Mishutka nie zrozumiał.
„Och, ty mały głupcze! niedźwiedź westchnął. - Spójrz, w pobliżu rosną osika i lipa. Osika ma cienki pień. A lipa?
„A lipa ma dużą!” Mishutka stwierdził z przekonaniem.
"Nieduży! Trzeba powiedzieć: gruby. Zrozumiany? I pamiętaj, że możesz wspiąć się tylko na grube drzewo.
„Skąd będę wiedział, czy drzewo jest grube, czy cienkie, jeśli w pobliżu nie ma osiki?” - skrzywił się niedźwiadek.
„Na początek spróbuj chwycić łapami pień drzewa” – radzi niedźwiedzica. „Jeśli go nie złapiesz, oznacza to grube drzewo”. Wspinaj się odważnie, nie bój się. Jeśli go złapiesz, oznacza to, że jest cienki, lepiej się nie wspinać. I na próżno złamiesz drzewo, zniszczysz je, a sam upadniesz, zrobisz sobie krzywdę.
"Dziękuję! Mishutka szczeknął radośnie, ile sił w płucach. - Już dawno zauważyłem jedno drzewo, pszczoły zbudowały na nim ul. Będzie na pewno wyższy i grubszy od osiki. Teraz zajmę się miodem!”
Niedźwiedzica próbowała zatrzymać syna, ale gdzie on jest! Miś uciekł, nie dogoń.
Następnego dnia Mishutka błąkał się przygnębiony po lesie, cały pogryziony przez pszczoły, od stóp do głów. Świeci słońce, ptaszki ćwierkają, a cały świat nie jest dla niego miły. Spójrz - a na polanie wśród wysokiej trawy i kwiatów leży zając.
„Hej, ukośny, opalasz się?” – pyta niedźwiadek.
„Nie, nie ma czasu, czytam ciekawą książkę!” odpowiedział króliczek.
Mishutka podszedł, położył się obok niego, spojrzał – prawda, książka, ale taka duża.
„Nie duży, ale gruby! Naucz się być bardziej precyzyjny!” - poprawił zając.
"Tłuszcz? zapytał Mishutka i wzdrygnął się, przypominając sobie drzewo z ulem. - Nie lubię tłuszczu! Dla mnie lepiej byłoby być chudym!”
„Czy ty w ogóle umiesz czytać?” - zając spojrzał podejrzliwie na rozmówcę.
"Uczę się! Mishutka przyznał ponuro. - Idę do leśnej szkoły do sowy. Tylko ona częściej mnie karci niż chwali.
"Po co?" zapytał zając.
„Zaśpię, a potem zapomnę o książce w domu. I nie mogę pisać. Moja łapa jest gruba, a długopisy i ołówki są tak cienkie, że często się łamią” – narzekał niedźwiadek.
„Och, ty! zając westchnął. - Nie spodoba ci się: albo gruby jest dla ciebie zły, albo cienki, którego nie lubisz. Uczyć się! Nauka jest światłem, a niewiedza jest ciemnością”.
"Lubię to?" - Mishutka nie zrozumiał, rozejrzał się, a zając już dawno się przeziębił.
DOROSŁY - DZIECKO
Szczeniak zdecydował: „To wszystko! Jestem już duży. Mam zamiar podróżować po mojej ojczyźnie!” Zdecydowałem i zrobiłem.Szedł, szedł i wszedł do lasu. Idzie ścieżką, machając krótkim ogonem, rozglądając się. Nagle krzaki zaszeleściły, a z zarośli wyskoczył jeleń w stronę szczeniaka.
Szczeniak był przestraszony, drżał, podwinął ogon i żałośnie skomlał: „Nie jedz mnie, wielka bestio! Jestem taki mały!”
"Czym jesteś? jeleń był zaskoczony. Nie bój się mnie, ja się boję! I nie zjem cię. My, jelenie, jemy tylko liście i trawę.
"Tak? - szepnął szczeniak, którego głos nie był już wyrażany strachem. - Ale jesteś tak duży jak nasz pies Barbos. A Barbos to wściekły pies!”
"Jestem duży? - znowu jeleń był zaskoczony. - Jestem jeszcze mały, moje rogi są jeszcze bardzo malutkie, dopiero zaczynają rosnąć. Mama mówi, że jestem jeszcze dzieckiem!”
„A ja jestem mały! A moja mama nazywa mnie dzieckiem! szczeniak zaszczekał radośnie, a gdy się uspokoił, zapytał:
Czy małe są naprawdę takie duże?
„Jak mogę ci to wyjaśnić? – zaczął z wahaniem jeleń. „Po prostu masz krótsze nogi niż moje, a moja szyja jest dłuższa, a tułów większy. Jest jasne?"
"Jest jasne!" – szczeniak powoli przecedził, choć zupełnie nic nie rozumiał.
Szczeniak poszedł dalej. Idzie, karci jelenia: „Właśnie to! Całkowicie mnie zdezorientowało! Jak to się stało? Jestem mały - jestem dzieckiem. Jest jasne. Ale czy jest duży? A jego nogi są długie i szyja długa, będzie jeszcze wyższy od Barbosa, ale mówi, że też jest dzieckiem! Może mnie oszukał? Po co?"
Nagle coś poruszyło się w trawie. Dzieciak zamarł, wpatrując się całymi oczami w trawę, nie ma nic. „Najwyraźniej wydawało się!” Szczeniak uspokoił się. Tylko on chciał iść dalej i znowu coś niezrozumiałego poruszyło się w trawie, ale jak to pęknie! Żaba siedząca tuż przed nosem dziecka. Szczeniak podskoczył zaskoczony, a potem warknął groźnie niczym Barbos: „Jak śmiecie, taki mały, straszyć dużych!”
„Qua-qua-qua! żaba się roześmiała. „Szczeniak, to szczeniak, i to taki malutki!”
"O nie! szczeniak zaprotestował. „Ty jesteś mały, a ja jestem duży!”
"Słodkie dziecko! – powiedziała pouczająco żaba. - Dopiero zaczynasz żyć, jestem już dorosłą żabą. Naucz się, przyjacielu, szanować starszych!” Powiedziała i powoli ruszyła w swoją stronę.
Szczeniak nawet potrząsnął głową: „Żaba jest taka mała – a dorosły, ja taki duży – a dziecko? A jeleń? On
jeszcze bardziej żaba - i jeszcze dziecko! Jestem całkowicie zdezorientowany. Kto mi wszystko wyjaśni? Matka! Oczywiście, mamo! Ona wie wszystko!”
Szczeniak z całych sił pobiegł do domu. Biegał i biegał, biegał do domu, ale na werandę wyskoczyła mu na spotkanie mała mysz, sama była mała, oczy miała paciorkowate, nogi krótkie, ogon długi.
"Mysz! szczeniak łkał żałośnie. - Jestem całkowicie zdezorientowany! Jesteś taki mały, malutki, przyznaj się, jesteś dorosłą myszką czy myszką – małym dzieckiem?
"Oh! mysz pisnęła. – Spieszę się, ale i tak ci pomogę. Najpierw się rozejrzyj: czy w pobliżu jest kot?”
„Nie, nigdzie! Wyjaśnij mi wszystko po kolei!” Dziecko radośnie merdało ogonem.
Mysz wspięła się na wysoki pień, usiadła na tylnych łapach i uroczyście oznajmiła: „To nie jest takie proste. Mam małe myszy, jestem dorosłą myszką. Nas, dorosłych, czasami nazywa się dużymi. A to, jak wiadomo, wcale nie zależy od wzrostu. Ale jesteś małym dzieckiem, bo masz mamę, ale jeszcze nie masz własnych dzieci. Dzieci też nie są do końca trafne, chociaż dość często nazywa się je małymi, co też nie zależy od ich wzrostu. To prawda dziecinko!" - mysz pisnęła i pospiesznie wbiegła pod ganek, wyczuwając w pobliżu kota.
„No cóż, co o tym myślicie?” - ważne, przechodząc obok, zapytał kot.
"Myśleć!" – przyznał szczerze szczeniak. Mysz powiedziała mu wiele nowych rzeczy.
