O zaletach edukacji przedszkolnej
Edukacja przedszkolna jest pierwszym ogniwem rosyjskiego systemu edukacji. Ideę tę zapisano już w 1918 r. w „Regulaminie o jednolitej szkole pracy”. Od najmłodszych lat dziecku gwarantuje się prawo do nauki, które z punktu widzenia Konwencji o prawach dziecka (1989) obejmuje następujące aspekty:
Możliwość zwiedzania instytucja edukacyjna;
Tworzenie warunków do działalności edukacyjnej;
System edukacji przedszkolnej ciągle się zmienia, ulepsza i aktualizuje. Wypełniał i wypełnia najważniejszy porządek społeczny społeczeństwa, jest jednym z czynników jego rozwoju. Pragnę zauważyć, że to w wieku przedszkolnym u dziecka kształtują się wszystkie główne cechy osobowości i determinowana jest jakość jego dalszego rozwoju fizycznego i psychicznego. Jeśli zignorujesz cechy rozwoju dziecka w tym wieku, może to niekorzystnie wpłynąć na jego przyszłe życie.
Zwróćmy uwagę na komunikację dziecka. Największym problemem jest komunikacja. Umiejętność komunikowania się to nie tylko rozmowa z drugim, komunikacja musi obejmować umiejętność słyszenia i słuchania, umiejętność nawiązywania kontaktu z rówieśnikami i dorosłymi, zdolność wyrażania własnych myśli, rozumienia mowy, szanowania opinii innych. Ale pełnoprawna komunikacja jest niemożliwa bez umiejętności komunikacyjnych, które należy rozwijać od dzieciństwa w trakcie gry fabularnej. Jednak pomimo wszystkich zalet gry fabularnej, nie wszyscy edukatorzy poświęcają temu rodzajowi aktywności należytą ilość czasu. I często zdarza się, że nauczyciel prowadzi grę fabularną tylko na prośbę dzieci.
Grupy krótkiego pobytu (STG) są stosunkowo nowym zjawiskiem we wczesnej edukacji. Grupy krótkoterminowego przygotowania do szkoły z reguły tworzone są dla dzieci w wieku pięciu i pół – siedmiu lat, które nie uczęszczały i nie planują uczęszczać do placówek przedszkolnych, aby ukończyły kurs przygotowawczy do szkoły i miały równe możliwości z dziećmi w przyszłości, wizyta w przedszkolu.
Grupa wychowania przedszkolnego (GDO) jest dość nowym zjawiskiem w edukacji przedszkolnej dzieci i taka grupa funkcjonuje w naszej szkole stosunkowo niedawno. Jest to grupa dzieci w wieku przedszkolnym (5,5 - 7 lat) z krótkim pobytem (3 godziny) na przygotowanie do szkoły. Takie grupy dają pozytywny wynik i mają wiele zalet.
Jakie są korzyści z wizyty w grupie z krótkim pobytem dla dziecka?
Po pierwsze, jest to oczywiście adaptacja i socjalizacja w społeczeństwie. Dzieci, jak pokazuje praktyka, przychodzą „z domu” od razu do zespołu raczej nieśmiałe, z kompleksami, nieśmiałe, a nawet małomówne. Po wizycie w PCG dzieciom łatwiej przyzwyczaić się do całodniowego pobytu w szkole. Ponadto zajęcia odbywają się z dziećmi, wpajając im nowe umiejętności i zdolności.
Ale to nie wystarczy. Dziecko potrzebuje KOMUNIKACJI. I to jest duży problem, że nasza szkoła ma się dobrze. Z reguły rodzice, a zwłaszcza młode matki. nie ma czasu na rozmowę z dzieckiem o wszystkim, a ono męczy się różnymi przyczynami? Po co? Gdzie? Kto? Itp. Od pierwszych dni dziecko bez wahania i nieśmiałości stara się nawiązać kontakt z rówieśnikami, a nauczyciel mu w tym pomaga.
Po drugie, nasza szkoła ma wszystko, co niezbędne do pełnego rozwoju dziecka: wszelkiego rodzaju gry edukacyjne, zajęcia z wykorzystaniem ICT, zajęcia wideo, muzyczne ćwiczenia fizyczne, które są akceptowane przez dzieci z hukiem! Godzina gry w pokoju gier.
W takiej grupie dziecko ma możliwość zmiany. Nawet jeśli dziecko jest nieśmiałe i słabe, przychodzi moment, kiedy staje się najstarszym w grupie. Jest na widoku, słuchają go, młodsze dzieci i nauczyciel, który mu ufa i ma nadzieję na niego, czekają na pomoc od niego. Naprawdę staje się asystentem nauczyciela, pomaga nowym dzieciom przyzwyczaić się do grupy. Czasami jest proszony o zorganizowanie i prowadzenie małej gry. Dzięki temu dziecko nabiera pewności siebie, uczy się nawiązywać kontakt z nieznanymi dziećmi, co jest bardzo ważne dla przyszłego ucznia.
Niedawny napływ obcokrajowcy wzrosła, głównie obywatele z Azji Środkowej, aw grupie jest wiele dzieci migrantów. Nasza szkoła posiada wszelkie warunki do prowadzenia zajęć edukacyjnych; zapewnienie przygotowania dziecka do świadomego życia w wolnym społeczeństwie w duchu zrozumienia, pokoju, tolerancji (tolerancji), równości mężczyzn i kobiet oraz przyjaźni między narodami. Dlatego w takim wielonarodowym zespole dziecięcym, w którym nie ma sporów w kwestii narodowej, rasy i innych znaków, które wywyższają jedno nad drugie, zawsze będzie panować przyjaźń, wzajemne zrozumienie, wzajemna pomoc bez interesowności i zazdrości.
SZYBKA SONDA
AA Lobzhanidze, dr ped. Sci., profesor, Katedra Geografii Ekonomicznej i Społecznej, Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny
Konieczność wprowadzenia nowego federalnego standardu edukacyjnego, w tym standardu głównego ogólne wykształcenie- nakaz czasu. Proces przechodzenia gospodarki ze stadium industrialnego do postindustrialnego wymaga także nowego paradygmatu edukacji.
Być może pierwszą zaletą nowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest zachowanie podstawowego rdzenia naukowego, który zawsze wyróżniał rosyjską edukację. Drugim, nie mniej ważnym plusem jest przejście od szkoły transferu wiedzy do szkoły, która projektuje zdolności twórcze jednostki. Dlatego wdrożenie podstawowego standardu kształcenia ogólnego opiera się na podejściu systemowo-aktywnym, które polega na powszechnym wprowadzaniu do praktyki nauczania działalności projektowej i badawczej. Trzecim plusem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest próba przywrócenia szkole funkcji edukacyjnej, która została prawie całkowicie utracona w ciągu ostatnich 20 lat, a czwartym jest ciągłość podejść i zasad w budowaniu standardów dla elementarnych, podstawowych i licea.
Jeśli chodzi o minusy, to moim zdaniem jeden jak dotąd jest oczywisty - wymagania dotyczące warunków wdrożenia standardu. Nie ulega wątpliwości, że państwo zawierając „kontrakt socjalny” musi znacząco zmienić finansowanie systemu oświaty, a proces ten powinien wiązać się nie tylko ze wzrostem wynagrodzeń nauczycieli, ale także z rozwojem materialno-technicznym. podstawa szkoły rosyjskiej, ponieważ nowy standard może być w pełni zrealizowany tylko w nowym środowisku edukacyjnym.
Tak więc nowy federalny stanowy standard edukacyjny ma więcej plusów niż minusów, jednak wszyscy pracownicy w dziedzinie edukacji ogólnej muszą dogłębnie zrozumieć technologię jej wdrożenia.
SI. Zair Bek, Kierownik Centrum Metodologii Zarządzania, Ekonomii i Regulacji Prawnych Edukacji Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji
Od razu zauważę, że choć dziś wiele osób uważa, że szkoła żyje według standardów, w rzeczywistości standardy zostały przyjęte całkiem niedawno i w praktyce nauczyciele korzystają z przestarzałego podstawowego programu nauczania. Co więcej, konstrukcja tego planu pozwala licznym grupom lobbingowym „nadmuchać” program szkolny, wprowadzając do procesu edukacyjnego pogłębioną naukę różnych przedmiotów: ekonomii, wychowania fizycznego, podstaw kultury prawosławnej itp.
Ponadto istniejąca logika programów nauczania przewiduje szerokie podejście do rozwoju dyscyplin szkolnych. W efekcie podręczniki pęcznieją o nowe informacje, a egzaminy, które budowane są w oparciu o logikę pojęciową, sprawdzają wiedzę uczniów o nieistotnych faktach. Z tego powodu nauczyciele nie mają szczególnej chęci (a nawet możliwości) korzystania z nowych technologii pedagogicznych, mających na celu rozwijanie krytycznego i kreatywnego myślenia uczniów.
W związku z tym przyjęcie nowych, podkreślam, zasadniczo nowych standardów edukacyjnych w kształceniu ogólnym, jest konieczne dla wszystkich:
nauczyciele, rodzice i uczniowie.
Naszym zdaniem istnieje niebezpieczeństwo formalnego podejścia w niektórych szkołach do tworzenia głównego programu edukacyjnego, tak jak miało to miejsce w przeszłości z programami rozwojowymi, które często były pisane „do przedstawienia na żądanie”.
Wydaje się, że minie jeszcze trochę czasu, zanim nauczyciele szkoły podstawowej będą mogli stale wykorzystywać w swoich działaniach technologie edukacyjne mające na celu kształtowanie wyników metaprzedmiotowych.
LV Szmelkowa, zastępca Kierownik Departamentu Rozwoju Systemu Szkolenia i Zaawansowanego Szkolenia Pracowników Oświaty Departamentu Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji
Zanim zaczniemy mówić o cechach federalnego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego, należy zauważyć, że jest on częścią federalnego standardu edukacyjnego dla kształcenia ogólnego, którego rozwój był zgodny z zasadą ciągłości.
Jednocześnie federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego oznacza poważne zmiany w organizacji procesu edukacyjnego w porównaniu z etapem podstawowego kształcenia ogólnego. Po raz pierwszy jest pozycjonowany jako standard dla dorastającej szkoły, co oznacza maksymalne uwzględnienie cech dorastających dzieci, skupienie się na zapewnieniu sukcesu i terminowości powstawania nowotworów w sferze poznawczej, cech i właściwości osobowości tej grupy wiekowej, w tym poprzez odpowiednią konstrukcję procesu wychowawczego, dobór warunków i metod nauczania.
Wraz z podstawowym wykształceniem ogólnym należy zapewnić uczniom szeroką gamę testów społecznych i zawodowych oraz optymalne warunki do rozwoju zdolności twórczych.
Od kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych w szkole podstawowej na tym etapie kształcenia ogólnego nastąpi przejście do ich rozwoju, czyli do kształtowania ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, które w szkole średniej staną się podstawą formacji o szerokim zakresie kompetencji.
Opracowane przez O.I. Zujewa
W „Przesłaniu Prezydenta Federacji Rosyjskiej...” szczególną uwagę zwrócono na edukację i słusznie, bo jej przyszłość zależy od jakości edukacji w kraju. Nie ulega wątpliwości, że system edukacji, począwszy od placówek przedszkolnych, a skończywszy na szkołach średnich i wyższych, musi spełniać współczesne wymagania.
Dziecko potrzebuje takiej wiedzy i umiejętności, które pomogłyby mu nie tylko poruszać się w ciągle zmieniającym się świecie, ale także odnaleźć w nim swoje miejsce, iść do przodu. Dlatego zmiany w systemie edukacji są konieczne i nieuniknione, wszyscy to rozumieją. Jednak kroki podejmowane w tym kierunku są dla wielu niepokojące.
„Dbałość o przyszłe pokolenia to najbardziej niezawodna, mądra i szlachetna inwestycja”.
Z przesłania Prezydenta Federacji Rosyjskiej Dmitrija Miedwiediewa do Zgromadzenia Federalnego” Federacja Rosyjska
Wdrożenie ustawy federalnej z dnia 8 maja 2010 r. nr 83-FZ „O zmianie niektórych aktów ustawodawczych Federacji Rosyjskiej w związku z poprawą statusu prawnego instytucji państwowych (miejskich)”, która została opracowana zgodnie z Orędzie budżetowe Prezydenta Federacji Rosyjskiej do Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej z dnia 25 maja 2009 r. „O polityce budżetowej w latach 2010-2012” budzi wiele pytań i obaw. Istotą wprowadzanych zmian jest przejście od szacunkowego finansowania istniejących instytucji budżetowych, które nie przyczynia się do poprawy jakości i wielkości świadczonych usług, do finansowania ustalonego zadania państwowego (gminnego) poprzez dotacje. Na papierze wszystko jest w porządku, ale już pojawiają się poważne problemy z wdrażaniem prawa w konkretnych instytucjach.
Na przykład po wprowadzeniu nowego systemu wynagradzania nauczycieli, kiedy nauczycielowi przysługuje średnio dziewięćdziesiąt rubli na każdego ucznia, liczba uczniów w wielu klasach wzrosła do 30-32. jest sprzeczne z normami sanitarnymi, zgodnie z którymi placówka oświatowa płaci karę za przeludnienie (ponad 25 uczniów), a po drugie cierpi na tym zmienność edukacji: jeśli wcześniejsze gimnazja, licea mogłyby zapewnić uczniom tej samej klasy możliwość wyboru przedmiot, na przykład, niektórzy z nich studiowali dogłębnie prawo, a niektórzy studiowali ekonomię, ale teraz taki podział jest ekonomicznie nieopłacalny. Ale co, jeśli szkoła jest mała i nie ma „niezbędnej” liczby uczniów?
Na przykład wraz z wprowadzeniem nowego systemu wynagradzania szkoły zyskały większą samodzielność w dysponowaniu środkami finansowymi przewidzianymi na wynagrodzenia pracowników. Ale ta „niezależność” prowadzi do redukcji personelu potrzebnego do szkoły. System 30 do 70, kiedy większość środków trafia na pensje kadry dydaktycznej, a mniejsza część na pensje kadry pomocniczej oświaty, już wiele szkół pozbawił możliwości płacenia za jednostkę kadrową psychologa, logopeda i pedagog społeczny. A znalezienie asystenta laboratoryjnego na zajęciach komputerowych, nie mówiąc już o wykwalifikowanej specjalistce, za opłatą, jaką może zaoferować szkoła, jest po prostu niemożliwe. Ponadto wielu jest zaniepokojonych artykułem ustawy o świadczeniu odpłatnych usług przez szkoły. Co zostanie uwzględnione w państwowym standardzie edukacji, a co będzie opłacane?
Jeśli mówimy o standardach, wprowadzenie obowiązkowej trzeciej godziny wychowania fizycznego już przysporzyło szkołom dużych trudności. W standardowej placówce edukacyjnej jest jedna siłownia. Zajęcia w nim trwały bez przerwy, a teraz musimy znaleźć czas na umieszczenie tam wszystkich zajęć na jeszcze jedną lekcję. To niemożliwe, mówią nauczyciele. A pogoda nie pozwoli na przeprowadzenie lekcji na ulicy w większości regionów Rosji. Jak być?
Nie mniej problemów dostrzega się w tych szkołach, w których „pilotażowe” klasy szkół podstawowych funkcjonują obecnie według nowych standardów edukacyjnych. Brakuje pokoi, specjalnych mebli, nie ma możliwości zorganizowania posiłków dla dzieci, które spędzają w szkole pięć godzin.
To tylko niewielka część pytań, jakie pojawiają się w społeczeństwie w związku z wprowadzeniem nowego prawa. Wszedł już w życie, ale istnieje okres przejściowy do lipca 2012 roku. Co to będzie, nie wiadomo. Bezpośredni uczestnicy procesu edukacyjnego, którzy są teraz „w zawieszeniu”, znajdują jednak siłę, aby kontynuować ten proces na odpowiednim poziomie. Ale gdzie będzie ten „poziom” dla rosyjskich dzieci, dla wielu nadal nie jest jasne.
Jeszcze więcej emocji wzbudza ustawa „O edukacji”, której gorąca dyskusja trwa już od dłuższego czasu. Dotknęliśmy tylko problemów edukacji szkolnej, ale zmiany zajdą również na jej wyższych poziomach. Chciałbym, żeby modernizacja systemu doprowadziła do jego udoskonalenia, ale jak dotąd widać, że nie wszystko zostało przemyślane, wiele wymaga poprawek i ulepszeń.
Poprosiliśmy o opinię bezpośrednich uczestników procesu edukacyjnego.
Nauczycielka pierwszej klasy „A”, pilot do zatwierdzenia Federalnego Standardu Edukacyjnego (standardu federalnego) gimnazjum nr 8 Svetlana Isaenko:
Zaakceptowałem pojawienie się nowych standardów edukacyjnych jako kolejny etap rozwoju edukacji, niezbędny do dostosowania jej do zmian, jakie zaszły w społeczeństwie, w środowisku dziecięcym, w dorobku naukowo-technicznym ludzkości ponad ostatnie dziesięciolecia. Podobał mi się pomysł, aby nauka była wygodna, zwłaszcza dla dzieci i nauczycieli. Wydawało mi się, że do tego konieczne jest wyposażenie biura w nowoczesne meble, aby stworzyć wszelkie warunki do procesu edukacji. Aby jednak w pełni się rozwijać, dziecko musi czuć się komfortowo w klasie, a jest to niemożliwe, gdy w klasie uczy się jednocześnie 32 uczniów. Tak, a samo przebywanie w dużym zespole, codziennie przez cztery godziny, jest męczące dla dziecka. Dlatego po treningu dziecko po prostu potrzebuje odpoczynku, pełnego posiłku, spaceru. Założono, że sala zabaw bez ławek powinna być do tego wyposażona, ale w szkole nie ma takiej możliwości. Dzieci lubią kółka organizowane w szkole, chętnie do nich uczęszczają, ale obowiązkowe zajęcia pozalekcyjne rozpoczynają się zaraz po zajęciach, bez przerwy. Zmęczone nauką dzieci w rzeczywistości przesiadują na piątą godzinę, a to jest przeciążenie dla małych dzieci. Nagle korzyści z takich działań będą mniejsze niż szkody wyrządzone zdrowiu dzieci. Należy również wziąć pod uwagę, że część dzieci nie odwiedza stołówki, a otrzymuje wyłącznie produkty bufetowe.
Pewnie dzisiaj nasza szkoła jest gotowa do pracy według nowych standardów na razie w tej formie, ale gdyby moje dziecko uczyło się w tej klasie, odmówiłabym mu zajęć pozalekcyjnych w takich warunkach.
Nikołaj Czerkaszyn, prezes organizacji publicznej społeczności macierzystej terytorium Ałtaju:
Wydaje się, że ustawa została napisana bez uwzględnienia specyfiki instytucji edukacyjnych w różnych regionach naszego kraju. Ponieważ nie możesz porównywać placówki edukacyjne duże miasta i np. wiejskie. Z dokumentu nie wynika jasno, kto będzie sprawował kontrolę i ostatecznie będzie odpowiadał za tzw. „standard” edukacji. Ponadto ustawa już weszła w życie, a wiele jej przepisów nie zostało jeszcze opracowanych. Czy budżet miasta Rubcowsk będzie w stanie zapewnić realizację tych obowiązkowych programów? Choć wydaje się, że postępująca modernizacja szkół i edukacji to krok wstecz, a nie do przodu, jest w tym zbyt wiele sprzeczności. Ale poczekajmy i zobaczymy.
Z listu weteranów pracy pedagogicznej:
„Reforma edukacji to poważny i długotrwały proces, z pewnością jest potrzebna. Ale projekt proponowany do realizacji ma wyraźną słabość w przypadku braku alternatywy (może dwa, trzy) ...
Nota wyjaśniająca nie mówi nic o potencjale rosyjskiego korpusu pedagogicznego, na którego barkach powierzono ten projekt. Kto wziął pod uwagę masowe starzenie się kadry dydaktycznej w naszym kraju i zerową konkurencję dla uczelni pedagogicznych? Coraz większe obciążenie nauczyciela pracą, które wielokrotnie wzrośnie wraz z przejściem na nowe standardy kształcenia?<...>».
Tabela 1 - Pozytywne aspekty i zagrożenia związane z wprowadzeniem GEF DO
|
Pozytywne aspekty standaryzacji wychowania przedszkolnego |
Wprowadzenie ryzyka GEF DO |
Standaryzacja edukacji przedszkolnej umożliwi realizację polityki państwa w dziedzinie edukacji (wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego pozwoli na wdrożenie ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”) |
|
Standaryzacja edukacji przedszkolnej niewątpliwie wniesie pozytywne aspekty do naszych działań. Po pierwsze, standaryzacja wychowania przedszkolnego umożliwi realizację polityki państwa w dziedzinie oświaty. W rzeczywistości nowy standard ustanawia w formie dokumentu zasady trzymania dzieci w przedszkolach, aby można było egzekwować federalne prawo „O edukacji”. Tym samym GEF DO powinien zapewnić realizację gwarancji państwowych i będzie miał na celu zaspokojenie potrzeb rodziców i dzieci na tym poziomie edukacji.
Po drugie, zatwierdzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego będzie oznaczać, że edukacja przedszkolna zostanie ostatecznie uznana za poziom edukacji. Standard pozwoli, aby dzieciństwo stało się samodzielnym etapem rozwoju, za który odpowiada państwo, i jest szansa, że dzięki nowemu standardowi Konwencja o Prawach Dziecka nie słowem, ale czynem będzie stać się bezpiecznym postępowaniem wspierającym rozwój dzieciństwa. GEF DO pozwoli stworzyć doktrynę rozwoju dzieciństwa przedszkolnego, w której razem, „w jednym zespole”, będzie państwo, rodzina, pracownicy systemu edukacji, ci, którzy tworzą produkty wspierające dzieciństwo – książki, gry , czasopisma; ludzi, którzy pełnią rolę obrońców dzieciństwa. W rzeczywistości przyjęcie standardu doprowadzi do jeszcze większego wzrostu społecznego statusu dzieciństwa.
A to oznacza, że wzrośnie status społeczny przede wszystkim samych dzieci, ich rodzin, placówek przedszkolnych, a także wychowawców – zarówno pod względem kompetencji zawodowych, jak i poziomu finansowego.
Nie należy martwić się nieuchronnością wymuszenia procesu normalizacji. GEF DO nie pojawi się w naszym życiu niespodziewanie. W oczekiwaniu na to wprowadziliśmy wymagania federalne (FGT) dla głównego programu kształcenia ogólnego i warunki jego realizacji. Co z kolei znajduje odzwierciedlenie w standardzie. Innowacja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji i różnica w stosunku do FGT, oprócz wymagań dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego i warunków jego realizacji, istnieją wymagania dotyczące wyników.
Pozytywną stroną standardu jest również to, że standard opiera się na wymaganiach dla środowiska wychowawczego placówki wychowawczej przedszkolnej, co zapewni osiągnięcie rezultatu. Twórcy GEF DO oparli go na koncepcji socjopedagogicznego podejścia skoncentrowanego na uczniu, które leży u podstaw edukacji przedszkolnej w Finlandii i Szwecji i różni się od modelu anglosaskiego, w którym najważniejsze są wyniki w nauce demonstrowane przez dzieci. W modelu zorientowanym na osobowość jednakową wagę przywiązuje się do rozwoju emocjonalno-osobowego, społecznego i poznawczego. Takie podejście daje najlepsze efekty nie tyle w dalszej edukacji dziecka w szkole podstawowej, ile w dłuższej perspektywie: dzieci dorastają proaktywne, kreatywne, niezależne, pewne siebie.
Dlatego w projekcie standardu nałożono weto na wymagania dotyczące oceny wyników kształcenia (art. 64 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”). Twórcy wyszli z tego, że wszystkie dzieci są inne i każde będzie miało swoją własną trajektorię rozwoju. I żeby zmienność nie zamieniła się w chaos. Norma zawiera wymagania dotyczące treści, którymi będą kierować twórcy programów.
GEF DO zapewni ciągłość między edukacją przedszkolną a podstawową kształceniem ogólnym, uwzględniając wrażliwe okresy w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.
Klauzula 7 sekcji 4 projektu GEF DO przedstawia wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej (BEP DO).
Cele OOP DO stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji BEP DO, cele te obejmują tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej.
W związku z tym GEF DO ma na celu utworzenie zbioru integracyjnych cechy osobiste zapewniających psychiczną gotowość dziecka do szkoły (formy cechy, a nie ZUN: wiedza, umiejętności, umiejętności), które dziecko może nabyć w wyniku opanowania programu. Umożliwi to:
wykluczyć subiektywne podejście do przyjmowania dzieci do pierwszej klasy przez instytucje ogólnokształcące: według własnych kryteriów, stawianie zbyt wysokich wymagań dzieciom
wykluczyć orientację przedszkolnych placówek oświatowych na wypełnianie społecznego nakazu nauczycieli i rodziców w zakresie przygotowania dziecka do szkoły z przewagą poznawczego komponentu rozwoju, ze szkodą dla osiągnięcia gotowości (fizycznej i psychologicznej) do szkoły;
kształtować cechy osobiste dziecka w zależności od wieku.
Przy podstawowych wytycznych uczniów przechodzących z jednego wieku na drugi wszystko jest jasne, ale w odniesieniu do monitorowania absolwentów przedszkolnych placówek oświatowych pojawia się pytanie: jeśli wyniki monitorowania nie mają znaczenia ani dla szkoły podstawowej, ani dla rodziców, dlaczego Zrób to? Do raportowania? To jest formalizm. W placówce wychowania przedszkolnego jest jeden model absolwenta, szkoła czeka na pierwszoklasistów, którzy czytają i piszą, a rodzice dostosowują się do oczekiwań szkoły. Portret absolwenta placówki wychowania przedszkolnego nie zawsze spełnia oczekiwania rodziców i nauczycieli, a co za tym idzie wyniki monitoringu absolwentów nie są dla nich istotne.
Pomimo faktu, że GEF DO określa wymagania dotyczące wyników rozwoju BEP, mechanizm oceny tej wydajności nie jest zdefiniowany. Paragraf 4 ust. 3 stanowi, że diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna (monitoring) jest przeprowadzana tylko za zgodą rodziców - oznacza to, że jest opcjonalna. Zgodnie z ust. 3 i 9 ust. 4 cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, opracowywaniu BEP przez dzieci nie towarzyszy pośrednia i końcowa certyfikacja uczniów.
Praktycy mają dużą liczbę pytań wskazujących na obecność badań monitoringowych. Jak określić wynik opanowania programu przez dziecko, kształtowanie się cech społecznych i psychologicznych, osiągnięcia dziecka. Jak śledzić ciągłość między dwoma poziomami edukacji, jak oceniać kształtowanie się przesłanek aktywności edukacyjnej?
Masowa diagnostyka psychologiczna i pedagogiczna jako procedura oceny poziomu rozwoju dziecka i opanowania programu odbywa się z reguły z poważnymi naruszeniami (stosowane są niesprawdzone metody diagnostyczne o wątpliwej wartości naukowej i praktycznej itp.). Ważne jest, aby zrozumieć, że wszystko to nie odpowiada specyfice edukacji przedszkolnej.
Paragraf 9 sekcji 4 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji stanowi, że opracowaniu głównego programu edukacyjnego nie towarzyszy pośrednia i końcowa certyfikacja uczniów.
W związku z tym prowadzony w placówce monitoring ma na celu skorygowanie stwierdzonych niedociągnięć w tworzeniu niezbędnych warunków regulowanych przez normę, co z kolei zapewni tworzenie celów, warunków wstępnych do działań edukacyjnych na etapie ukończenia przedszkola Edukacja.
Niemniej jednak istnieje ryzyko, że wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego pociągnie za sobą próby „wciągnięcia” życia szkolnego w życie przedszkolne przez konkretnych nauczycieli poprzez posadzenie przedszkolaków przy ich ławkach i zmuszenie ich do zdawania egzaminów.
Aby zminimalizować to ryzyko, GEF DO określa cele edukacji przedszkolnej – społeczne i psychologiczne cechy możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej. Cele ustalane są niezależnie od form realizacji BEP DO, charakterystyki rozwoju uczniów oraz rodzajów przedszkolnych placówek oświatowych, które wdrażają BEP. Nie podlegają diagnostyce pedagogicznej, służą jako podstawa ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej i zakładają kształtowanie się u dzieci przedszkolnych przesłanek do czynności edukacyjnych na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.
Cztery obszary rozwoju dziecka i dziesięć obszarów edukacyjnych zastąpiono pięcioma obszarami edukacyjnymi (rozwój komunikacyjny i osobisty, rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój artystyczny i estetyczny, rozwój fizyczny), które obejmują różnego rodzaju aktywności dzieci. Wiodącą działalnością pozostaje granie. Podobnie jak w FGT zachowana została zasada integracji zajęć i brak ścisłej regulacji zajęć dzieci, co zapewnia wychowanie wolnej jednostki, która jest w stanie dokonać własnego wyboru.
Nowy standard ma na celu zapewnienie, aby cały system publicznej edukacji przedszkolnej działał na rzecz dziecka i był zbudowany wokół jego zainteresowań.
O innowacyjności standardu decyduje fakt, że łączy on zarówno indywidualizację, jak i socjalizację na poziomie przedszkolaka. Głównymi kryteriami nowego standardu nauczania na odległość są socjalizacja i indywidualny rozwój dziecka, a nie przygotowanie do szkoły, tj. Po raz pierwszy w normie program wychowawczy został zdefiniowany jako program psychologicznego i pedagogicznego wsparcia pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji dzieci, a nie jako program wychowawczy. Najważniejszą rzeczą, która przechodzi przez cały standard, jest podkreślenie zachęty do inicjatywy dziecka, a dorosły jest tylko pośrednikiem, który zachęca do tej inicjatywy. Twórcy standardu nie skupiają się na tym, że dziecko zna już szkolny program nauczania przed pójściem do pierwszej klasy, ale na rozwój umiejętności odpowiadających wiekowi przedszkolnemu - na gry, rysowanie, projektowanie. Wiele uwagi zostanie zwrócone na rozwój inicjatywy u dziecka, jego interakcję z dorosłymi i rówieśnikami. Socjalizacja dziecka - sposób, w jaki komunikuje się z innymi dziećmi i opiekunami, angażuje się w różne czynności - jest zatwierdzona w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji jako główne kryterium rozwoju dziecka wraz z indywidualizacją.
Wszystkie te cechy powinny być brane pod uwagę przy opracowywaniu OOP DO. Jednocześnie istnieje ryzyko formalnego podejścia do rozwoju OOP DO.
Norma podkreśla możliwość opracowania i wdrożenia przez placówkę oświatową różnych BEP EC z różną długością pobytu dla dzieci w ciągu dnia, dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym. Jednocześnie lista rodzajów zajęć dla dzieci jest określona tylko dla dzieci w wieku 5–6 lat. Jak autorzy Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Edukacji sugerują organizację obowiązkowych zajęć dla rocznych lub dwuletnich dzieci w zakresie jazdy na hulajnodze i nartach, organizacji gier fabularnych i prac domowych? Istnieje potrzeba jasnych, konkretnych zaleceń metodologicznych na poziomie federalnym dla rozwoju programów edukacyjnych w placówkach przedszkolnych.
Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym PEP określa treść i organizację procesu edukacyjnego na poziomie edukacji przedszkolnej. Jego treść powinna obejmować następujące obszary edukacyjne: rozwój komunikacyjny i osobisty; rozwój poznawczy; rozwój mowy; rozwój artystyczny i estetyczny; rozwój fizyczny.
przedmiotowo-przestrzenne rozwijające się środowisko edukacyjne;
charakter interakcji z dorosłymi;
charakter interakcji z innymi dziećmi;
system relacji dziecka do świata, do innych ludzi, do siebie.
Program edukacyjny obejmuje trzy główne sekcje: celową, merytoryczną i organizacyjną, z których każda odzwierciedla część obowiązkową i część stworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego.
Sekcja docelowa obejmuje: notę wyjaśniającą (cele i zadania wdrażania BEP, cechy: wiek psychologiczny i indywidualne cechy dzieci, ich potrzeby edukacyjne, obszary priorytetowe dla zajęć przedszkolnych, specyficzne warunki, zasady i podejścia); docelowe punkty orientacyjne.
Część merytoryczna określa ogólną treść BEP DO, która zapewnia pełny rozwój dzieci z uwzględnieniem ich wieku i cech osobniczych oraz wiąże się z opracowywaniem określonych rodzajów zajęć dziecięcych, kształtowaniem pierwotnej orientacji na wartości i socjalizacją, korekcja zaburzeń rozwojowych u dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych itp.
Sekcja organizacyjna określa organizację procesu edukacyjnego.
Treść pracy korekcyjnej i / lub edukacji włączającej jest zawarta w BEP DO jako niezależna sekcja, jeśli planuje się jej opanowanie przez dzieci niepełnosprawne. Sekcja ta została sporządzona w formie jednego lub więcej dostosowanych programów edukacyjnych, które powinny uwzględniać mechanizm adaptacji BEP dla dzieci niepełnosprawnych (HIA) oraz wdrożenie kwalifikowanej korekcji zaburzeń rozwojowych.
Dodatkowym rozdziałem OOP DO jest tekst jego krótkiej prezentacji, skoncentrowanej na rodzicach uczniów i dostępnej do wglądu.
Niestety w ostatnich latach wielu rodziców jest zagorzałymi przeciwnikami zmian. W każdym razie w mediach oskarżają przedszkolną placówkę oświatową o nieuzasadnione rekwizycje pieniężne, ekscesy w metodach nauczania przez poszczególnych nauczycieli i niejadalne menu. Rodzice zgromadzili wiele roszczeń do przedszkoli. Można nawet mówić o stałym kryzysie zaufania do placówki wychowania przedszkolnego.
Jednocześnie federalny stanowy standard edukacyjny zakłada aktywny udział rodziców w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych. Tak więc w ust. 3 ust. 6 zwrócono szczególną uwagę na otwarty charakter procesu edukacyjnego opartego na współpracy z rodzinami uczniów w zakresie:
● współdziałanie z rodziną w zakresie edukacji dziecka, ochrony i promocji jego zdrowia, udzielania porad i innej pomocy, jeśli to konieczne.
● omówienie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów spraw związanych z realizacją Programu.
●Bezpośrednie włączanie ich w proces wychowawczy, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznaniu potrzeb i wspieraniu inicjatyw wychowawczych rodziny.
Znacząca rola społeczności rodzicielskiej jest oczywista. GEF DO określa konkretne obszary angażowania rodziców w proces edukacyjny. To zadanie musi zostać rozwiązane w terenie, a powodzenie jego realizacji będzie zależało od instytucji.
Po raz pierwszy włączanie dzieci niepełnosprawnych do przedszkoli ogólnokształcących jest omawiane na poziomie legislacyjnym (ust. 5 Postanowienia ogólne GEF DO). Zgodnie z częścią 11 art. 13 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” jednym z zadań przedszkolnej placówki oświatowej jest organizacja rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych, o ile istnieją odpowiednie warunki. W projekcie rozporządzenia „W sprawie zatwierdzenia trybu organizowania i realizacji działań edukacyjnych w ogólnokształcących programach wychowania przedszkolnego” szczególną uwagę zwrócono na grupy wyrównawcze, w których realizowane jest wdrożenie dostosowanego BEP DO dla dzieci niepełnosprawnych, biorąc pod uwagę uwzględniać specyfikę ich rozwoju psychofizycznego, indywidualne możliwości, zapewniając korekcję zaburzeń rozwojowych i adaptację społeczną uczniów niepełnosprawnych. W grupach orientacji kombinowanej prowadzona jest wspólna edukacja dzieci zdrowych i dzieci niepełnosprawnych zgodnie z BEP DO, przystosowana dla dzieci niepełnosprawnych, z uwzględnieniem cech ich rozwoju psychofizycznego, indywidualnych możliwości, zapewniająca korektę zaburzeń rozwojowych i adaptacja społeczna uczniów niepełnosprawnych .
Skuteczną organizację edukacji włączającej mogą utrudniać:
Nieprzygotowanie samych nauczycieli do pracy w trybie edukacji włączającej, psychologiczne odrzucenie dziecka niepełnosprawnego w grupie dzieci zdrowych.
Częściowo z tego wynikają problemy z rodzicami, którzy często manipulują własnymi dziećmi w walce z „nie tak”, mówią, że ich dzieci boją się paniki, szukają zadrapań, siniaków itp. Co jest dozwolone zdrowe dziecko: wtedy kogoś uderzyć, ugryźć, rzucić zabawką itp., niepełnosprawnemu dziecku nie wybacza się, od razu zawiesza się etykietę: bez motywacji agresywny, zagraża życiu i zdrowiu, przeszkadza w zajęciach, hamuje rozwój zdrowych dzieci. Rodzice żądają natychmiastowego usunięcia takiego dziecka z grupy.
Brak jasnych rekomendacji, jak zorganizować pracę grupy włączającej.
Istnieje ryzyko w zapewnianiu gwarancji jakości kształcenia w zakresie tworzenia warunków i szkolenia kadr. Pomimo faktu, że w paragrafach 10-15 sekcji 3 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wymagania dotyczące środowiska opracowywania przedmiotów i szkolenia personelu są dość w pełni określone, istnieje szereg obaw. Na przykład pod względem logistycznym konieczne jest posiadanie wystarczającej liczby nowoczesnych gier i zabawek edukacyjnych, sprzętu sportowego itp. do realizacji BEP zgodnie z pięcioma ww. obszarami edukacyjnymi. Jeśli jednak którykolwiek z obszarów nie jest reprezentowany w środowisku rozwoju przedmiotów przedszkolnej instytucji edukacyjnej lub nie jest przedstawiony w całości, wówczas spełnienie wymagań federalnego standardu edukacyjnego, a mianowicie świadczenie wysokiej jakości usług edukacyjnych, jest niemożliwy. Nie jest też tajemnicą, że nasze przedszkola nie posiadają szeregu pomieszczeń użytkowych (laboratoria, warsztaty, pracownie), które wpisują się w przestrzeń nowoczesnych placówek edukacyjnych w Niemczech, Belgii, Holandii, Finlandii i innych krajach. Niewystarczająco wyposażone place zabaw dla dzieci.
Konieczne jest również utrzymanie pod szczególną kontrolą kwestii obsadzenia przedszkolnej placówki oświatowej wykwalifikowanym personelem; wsparcie dla nauczycieli na etapie projektowania środowiska do rozwijania przedmiotów zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym (czyli znaczące, bogate, przekształcalne, zmienne, dostępne i bezpieczne). Niezbędne jest przygotowanie młodszych wychowawców, innych pracowników placówki wychowania przedszkolnego do udziału we wdrażaniu BEP.
Jednym z kluczowych warunków standardu są nakreślone wymagania stawiane nauczycielowi przedszkolnemu, wyznaczające jego humanistyczną pozycję. W przedszkolach dziecko najpierw spotyka tzw. „publicznego” dorosłego (wychowawcę), z którym musi budować relacje. Cały proces edukacyjny zależy od kompetencji edukatora.
Inną definicją Standardu, którą posługują się programiści, jest „system warunków psychologicznego i pedagogicznego wsparcia rozwoju dzieci”. Po raz pierwszy zawiera wskazówki dla osób pracujących z dzieciństwem przedszkolnym: co to za praca? Jak jest zbudowany? Jakie wymagania i warunki powinny zapewnić jego skuteczność i jakość? Oddzielnie norma określa szacunek nauczycieli dla ich uczniów: określa również ochronę dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej, czyli przed niekompetentnymi dorosłymi.
Z uwagi na fakt, że, jak już wspomniano, norma ta zakłada zasadniczo odmienne podejście do dzieciństwa przedszkolnego, tj. jest to norma, która nie uwzględnia wyłącznie dzieciństwa przedszkolnego, jak wcześniej uważano, czyli przygotowania do szkoły. Powstaje jedno z głównych pytań: czy nasza społeczność pedagogiczna jest gotowa na wdrożenie tego Standardu. I wtedy pojawia się jedno z pierwszych i głównych zagrożeń, którego bardzo obawiają się twórcy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego - jest to niezrozumienie tego standardu (cytat Aleksandra Asmolowa). W chwili obecnej nie ma tezaurusu, który nie pozwalałby na różne interpretacje tego dokumentu zarówno przez nauczycieli, jak i rodziców oraz przedstawicieli organów kontrolnych.
Kolejnym nie mniej niebezpiecznym i poważnym zagrożeniem jest jakościowo odmienne szkolenie personelu pedagogicznego i kierowniczego. Umiejętności i kompetencje nauczyciela są jednym z kluczowych punktów standardu
Powodzenie realizacji programu zależy od obsady kadrowej w 90%, konieczna jest poważna praca nad podnoszeniem kompetencji nauczycieli, co pozwoli im pracować zgodnie ze standardem. Wymagania dotyczące warunków rozwoju dzieci, działalności nauczycieli są najbardziej szczegółowe w standardzie. Projekt dokumentu wskazuje kompetencje, które uważamy za niezbędne, aby nauczyciele pracowali zgodnie z tym standardem.
Jeśli mówimy o zagrożeniach prywatnych, warto wspomnieć o zagrożeniach osobistych i zawodowych związanych z cechami osobowości nauczycieli. Przede wszystkim jest to taka bariera psychologiczna, jak odrzucenie nowego. Wiadomo, że pierwszą reakcją na wszystko, co nowe, niezwykłe jest często odrzucenie. Ponadto nauczyciele w większości są dość konserwatywni i mało zmienny, co na ogół nie jest takie złe. Ale w tej kwestii jest to bardziej „minus” niż „plus”. A przezwyciężenie tradycyjnego podejścia do zawodu, rozwinięcie świadomości siebie jako nauczyciela „nowego typu”, a tym bardziej bycie nosicielem tych nowych celów w społeczności rodziców nie jest łatwym zadaniem.
Obawa o przewidywalną nieprzygotowanie kierowników i nauczycieli do projektowania i wdrażania BEP DO, opracowanego z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, dyktuje potrzebę zorganizowania naukowego i metodycznego wsparcia dla tej działalności prowadzonej przez instytut w ramach formalnej i nieformalne zaawansowane szkolenie.
Zidentyfikowane pozytywne aspekty standaryzacji wychowania przedszkolnego zapewnią warunki do pełnego rozwoju dzieci z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych. Stałe ryzyko wprowadzenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych kształcenia na odległość umożliwi ustalenie zadań istotnych dla praktyki edukacyjnej, podkreślenie priorytetów działalności zawodowej. Skuteczne rozwiązanie postawionych zadań jest możliwe tylko wtedy, gdy działania wszystkich poziomów zarządzania są skoordynowane na etapie przejścia do federalnego standardu edukacyjnego.
Cel prezentacji:
- identyfikacja pozytywnych doświadczeń i rzeczywistych problemów z wdrożeniem GEF IEO w naszej szkole;
- tworzenie warunków do kształtowania gotowości nauczycieli do wdrażania postawy aktywnej w nauczaniu dzieci;
- definicja perspektyw.
Wprowadzenie nowych standardów edukacyjnych jest wymogiem czasu.
Cechą charakterystyczną nowego standardu jest jego systemowo-czynnościowy charakter, który stawia sobie za główny cel rozwój osobowości ucznia. Zamiast po prostu przekazywać wiedzę, umiejętności i zdolności z nauczyciela na ucznia, priorytetowym celem edukacji stało się kształtowanie zdolności uczniów do uczenia się.
Pierwszy plus to zwrot ze szkoły przekazywania wiedzy do szkoły rozwijającej zdolności twórcze jednostki. Dlatego wdrożenie podstawowego standardu kształcenia ogólnego opiera się na podejściu systemowo-aktywnym, które polega na powszechnym wprowadzaniu do praktyki nauczania działalności projektowej i badawczej.
Nam, nauczycielom szkół podstawowych, oczywiście trudno było się zreorganizować. Trzeba było nauczyć się myśleć w nowy sposób i budować lekcję w zupełnie inny sposób niż wcześniej.
Konieczna była restrukturyzacja ich myślenia, podejścia do procesu uczenia się, w oparciu o nowe wymagania dotyczące efektów kształcenia.
Co zmieniło się w działalności zawodowej nauczyciela szkoły podstawowej w związku z wdrożeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego? Jeśli przed wprowadzeniem dokumentu zastosowanie podejścia systemowo-aktywnego było osobistą inicjatywą nauczyciela, to obecnie jest to obowiązkowy element pracy nad tworzeniem UUD. Teraz, przygotowując się do lekcji, nauczyciel spędza prawie dwa razy więcej czasu niż w poprzednich latach szkolnych. Jeśli wcześniej próbowali zrobić to, co zaplanowali, teraz muszą zorganizować zajęcia dzieci i poczucie własnej wartości ucznia na lekcji.
W związku z wdrożeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zmieniło się podejście do nauczania w działalności zawodowej nauczyciela. Nauczyciel - instruktor, kurator, mentor. Student musi stać się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego, umieć myśleć, rozumować, swobodnie wyrażać i udowadniać swój punkt widzenia.
Nauczyciele szkół podstawowych z naszej szkoły wybrali materiały dydaktyczne „Promising Primary School” na długo przed wprowadzeniem Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego, ale oprogramowanie jest w pełni zgodne z nową generacją Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego. To TMC ma, naszym zdaniem, szereg zalet, takich jak: aparat metodologiczny podręczników; spełnia system jednolitych wymagań, obejmuje kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych: pracy z podręcznikiem i innymi źródłami informacji, prowadzenia komunikacji biznesowej, organizowania pracy poszukiwawczej i badawczej, pracy w grupach i parach, sprawowania samokontroli i wzajemnej kontroli. Autorzy materiałów dydaktycznych opracowali również programy dla poziomu średniego, ale czy nauczyciele szkół średnich podejmują ten temat, czy nasz program znajduje się na liście rekomendowanej przez Ministerstwo Obrony Federacji Rosyjskiej?To jest pytanie. Niestety musimy przyznać, że my, nauczyciele szkół podstawowych, z powodu bycia zajętym, przeciążenia, może czasem z powodu niechęci, nie mamy właściwej komunikacji zarówno z nauczycielami liceum, jak i przedszkola. Chciałbym więcej wchodzić w interakcje! Musimy nauczyć się współpracować, razem.
Zintegrowane podejście do uczenia się stosowane do tworzenia nowego standardu polega na aktywnym wykorzystaniu wiedzy zdobytej podczas studiowania jednego przedmiotu na lekcjach innych przedmiotów.
Nowa kontrola wiedzy - Końcowa złożona praca
Oprócz zwykłej pracy z zakresu kontroli podmiotowej, istnieją obecnie metapodmiotowe prace diagnostyczne złożone ze złożonych zadań.
- samoocena ucznia według przyjętych formularzy (np. arkusz z pytaniami o autorefleksję nad konkretną czynnością),
- wyniki projektów edukacyjnych,
- wyniki różnorodnych zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych, osiągnięcia uczniów
Portfolio zajmuje szczególne miejsce w nowym systemie oceniania w związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Ta forma oceniania osiągnięć uczniów została praktycznie opanowana w szkole podstawowej: większość uczniów od 1 klasy gromadzi swoje wyniki i prezentuje je zarówno w klasie, jak i w indywidualnym portfolio. to uniwersalne narzędzie do śledzenia osobistych wyników i rozwoju uczniów.
Baza materialna i techniczna klas szkół podstawowych (niestety nie wszystkie!) spełnia wymagania Federalnego Standardu Edukacyjnego. Znacząco zmieniło się wyposażenie miejsca pracy nauczyciela. Nauczyciel w pełni wykorzystuje bazę materiałową i techniczną, ICT - technologię.
Oprócz pozytywnych aspektów, opartych na własnym doświadczeniu, możemy również zwrócić uwagę na szereg problemów napotkanych w procesie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego:
- przyszli pierwszoklasiści (zwłaszcza nasi wiejscy) nie zawsze otrzymują niezbędne przygotowanie przedszkolne, co jest dużą przeszkodą w realizacji podstawowych programów edukacyjnych. (Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w placówkach przedszkolnych rozpoczęło się w tym roku)
- Nie sposób nie liczyć się z tym, że uczniowie już w szkole podstawowej nie chcą się uczyć, cierpi ich motywacja do zdobywania nowej wiedzy.
Dlatego nauczyciel powinien zrozumieć: „Jak uczyć?” a dokładniej: „Jak uczyć w sposób, który wywołuje u dzieci własne pytania: „Czego muszę się nauczyć?” i „Jak się tego nauczyć?”
Kolejna innowacja - normy ustalają normy zajęć pozalekcyjnych na 10 godzin (?). Dla młodszych uczniów zorganizowano drugą połowę dnia w różnych kierunkach. Są to wszelkiego rodzaju wycieczki, konferencje, praca kół i sekcji.
Korzyści z zajęć pozalekcyjnych
- Bezpłatne usługi edukacyjne
- Rozwój indywidualnych zdolności, perspektywy
- Komunikacja z rówieśnikami w różnych grupach, w różnych sytuacjach
- Obecność różnych środowisk i pracowni
- Korzystanie z technik gry
Pomimo tego, że w procesie testowania modelu zajęć pozalekcyjnych zidentyfikowaliśmy następujące problemy (minusy):
- przeciążenie pierwszoklasistów (21 godzin zajęć lekcyjnych tak plus 5 (a na początku wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w 2011 roku i 10 !! godzin) pozalekcyjnych okazuje się 26 godzin)
- wraz ze wzrostem liczby zajęć objętych zajęciami pozalekcyjnymi pojawią się trudności związane z planowaniem zajęć dodatkowych (zwłaszcza budowanie Lego, zapewnienie kadry, informacji i innych zasobów).
- poprawa bazy materiałowej i technicznej (dodatkowe sale sportowe, taneczne i wiele innych)
- nie opracowano systemu monitorowania skuteczności i efektywności zajęć pozalekcyjnych.
Dobrobyt naszych dzieci, wnuków i przyszłych pokoleń zależy od tego, jak ułoży się rzeczywistość szkolna, jaki będzie układ relacji między szkołą a społeczeństwem, jak intelektualnie i nowocześnie możemy uczynić szkolnictwo ogólne. Kreatywne podejście do ich pracy, chęć uczenia się nowych rzeczy, pomoże każdemu nauczycielowi zapewnić wysokiej jakości edukację podstawową wszystkim swoim uczniom. Trudności znajdują się w każdej pracy. Muszą być pokonani z godnością. Jestem pewien, że wszystkie problemy będą stopniowo rozwiązywane i znikają, wystarczy czas, staranność i cierpliwość.
Z optymizmem patrzymy w przyszłość. W końcu Lew Nikołajewicz Tołstoj powiedział te słowa: „Nauczanie jest sztuką, dlatego doskonałość jest nieosiągalna, a doskonałość jest nieskończona”.
I chcę zakończyć tymi słowami:
Bez względu na to, jakich standardów dziecko się uczy, nasza miłość i uwaga są niezbędne, aby było szczęśliwe, odnosiło sukcesy w szkole, a potem w życiu.
Dziękuję za uwagę.
Bibliografia:
- Zajęcia pozalekcyjne uczniów. Konstruktor metodyczny: przewodnik dla nauczyciela / D.V. Grigoriev, P.V. Stiepanow. - M.: Edukacja, 2010.
- Jak zaprojektować uniwersalne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej. Od działania do myśli: przewodnik dla nauczyciela / wyd. A.G. Asmołow. - wyd. 2 - M.: Edukacja, 2010.
- Pojęcie rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji indywidualnego obywatela Rosji / wyd. I JA. Daniliuk, AM Kondakowa, W.A. Tiszkow. - M.: Edukacja, 2010.
