Wstęp

« Szkoła nie powinna dokonywać gwałtownych zmian w życiu. Po zostaniu uczniem dziecko nadal robi to, co robiło wczoraj. Niech nowe pojawia się w jego życiu stopniowo i nie przytłacza go lawiną wrażeń.

(W.A. Suchomliński.)

Te słowa V.A. Suchomlinski są aktualne w chwili obecnej. Ukończenie okresu przedszkolnego i przyjęcie do szkoły to trudny i odpowiedzialny etap w życiu dziecka. Naszym wspólnym zadaniem jest tworzenie warunków do pomyślnej adaptacji młodszych uczniów.

Obecnie przedszkole i szkoła rozwiązują trudne zadania związane z przejściem na nowe federalne standardy edukacyjne. Sukces nowoczesnej edukacji szkolnej w dużej mierze zależy od poziomu przygotowania dziecka w latach przedszkolnych, w tym prawidłowego sformułowania warunków wstępnych do UUD, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w DU.

W wieku przedszkolnym kształtują się jedynie przesłanki do powszechnej działalności edukacyjnej.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w wieku przedszkolnym prezentowane są 4 rodzaje UUD, odpowiadające kluczowym celom edukacji ogólnej:

1. osobisty;
2. Regulacje, w tym samoregulacja;
3. Poznawcze, w tym logiczne, poznawcze i znakowo-symboliczne;
4. Działania komunikacyjne.

Działania osobiste sprawiają, że uczenie się ma sens, nadaje uczniowi znaczenie rozwiązywania problemów edukacyjnych, łącząc je z celami i sytuacjami z życia codziennego. Działania osobiste mają na celu zrozumienie, badanie i akceptację wartości i znaczeń życiowych, pozwalają orientować się w normach moralnych, zasadach, ocenach, rozwijać swoją pozycję życiową w stosunku do świata, ludzi wokół ciebie, siebie i swojej przyszłości.

Działania regulacyjne dają możliwość kierowania czynnościami poznawczymi i uczącymi się poprzez wyznaczanie celów, planowanie, monitorowanie, korygowanie własnych działań i ocenę sukcesu asymilacji. Konsekwentne przechodzenie do samorządności i samoregulacji w działalności edukacyjnej stanowi podstawę przyszłej edukacji zawodowej i samodoskonalenia.

Działania poznawcze obejmują czynności badawcze, wyszukiwanie i selekcję potrzebnych informacji, ich strukturyzację, modelowanie badanej treści, czynności i operacje logiczne, metody rozwiązywania problemów.

Działania komunikacyjne – stwarzają możliwości współpracy – umiejętność słyszenia, słuchania i rozumienia partnera, planowania i koordynowania wspólnych działań, rozdzielania ról, wzajemnego kontrolowania swoich działań, umiejętność negocjacji, prowadzenia dyskusji, poprawnego wyrażania swoich myśli w mowie, szanować partnera w komunikacji i współpracy oraz samego siebie. Umiejętność uczenia się to umiejętność efektywnej współpracy zarówno z nauczycielem, jak i rówieśnikami, zdolność i chęć do dialogu, poszukiwania rozwiązań i wzajemnego wspierania się.

Opanowanie przedszkolaków z uniwersalnymi działaniami edukacyjnymi stwarza możliwość samodzielnego skutecznego przyswajania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji w oparciu o kształtowanie zdolności uczenia się. Taką możliwość zapewnia fakt, że UUD to uogólnione działania, które generują szeroką orientację przedszkolaków w różnych obszarach tematycznych wiedzy i motywacji do nauki.

Bloki działań podstawowych (poznawczych, regulacyjnych, personalnych i komunikacyjnych) zawsze znajdowały się w programach rozwoju przedszkolnego i są obecnie przedmiotem intensywnego rozwoju. Treść tych zadań rozwojowych ogranicza się jednak tylko do przygotowania do nich zgodnie z psychologicznymi zadaniami wieku, związanymi z wiekiem możliwościami przedszkolaków i brakiem edukacji, przede wszystkim systematycznej edukacji. Ogromne znaczenie ma problem gotowości psychicznej dzieci w okresie przechodzenia przedszkolaków do etapu edukacji podstawowej ogólnokształcącej. Kształtowanie gotowości do przejścia do nauki na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego powinno odbywać się w ramach określonych zajęć dla dzieci: gier intelektualnych, gier fabularnych, aktywności wizualnej, konstrukcji, postrzegania bajki itp.

Trudności takiego przejścia:

Zmniejszona inteligencja dzieci;

Pogorszenie dyscypliny;

Wzrost negatywnych postaw wobec nauczania;

Zwiększona niestabilność emocjonalna;

Naruszenie zachowania.

Trudności te wynikają z następujących powodów:

Konieczność dostosowania przedszkolaków do nowej organizacji procesu edukacyjnego;

Niewystarczająca gotowość dzieci do bardziej złożonych i samodzielnych działań edukacyjnych związanych ze wskaźnikami ich rozwoju intelektualnego, osobistego, a przede wszystkim z poziomem ukształtowania strukturalnych elementów działań edukacyjnych (motywy, czynności uczenia się, kontrola, ocena).

Na tej podstawie federalny stanowy standard podstawowej edukacji ogólnej zdefiniował jako główne wyniki nie przedmiotowe, ale osobiste i metaprzedmiotowe UUD: „Najważniejszym zadaniem nowoczesnego systemu edukacji jest tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych, które zapewniają uczniom umiejętność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia. Wszystko to osiąga się poprzez świadome, aktywne przyswajanie doświadczeń społecznych przez uczniów. Jednocześnie wiedza, umiejętności i zdolności są uważane za pochodne odpowiednich rodzajów celowych działań, to znaczy są formowane, stosowane i przechowywane w ścisłym związku z aktywnymi działaniami samych uczniów.

Koncepcja rozwoju powszechnych zajęć edukacyjnych w szkole podstawowej ma na celu uściślenie wymagań dla wyników kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym oraz uzupełnienie tradycyjnych treści programów edukacyjnych. Jest to niezbędne do zaplanowania procesu edukacyjnego w placówce wychowania przedszkolnego, szkoły podstawowej oraz zapewnienia ciągłości edukacji.

Geneza problemu dziedziczenia ma następujące przyczyny:

Niewystarczająco - płynna, wręcz spazmatyczna zmiana metod i treści kształcenia, która po przejściu do etapu podstawowego kształcenia ogólnego prowadzi do spadku wyników w nauce i wzrostu trudności psychologicznych wśród uczniów;

Kształcenie na poprzednim poziomie często nie zapewnia wystarczającej gotowości uczniów do pomyślnego włączenia się w działania edukacyjne na nowym, bardziej złożonym poziomie. Ponadto niewystarczająca ilość literatury na temat powstawania UUD u dzieci w starszym wieku przedszkolnym prowadzi do luki w nauce: młodsi uczniowie, którzy przychodzą do szkoły podstawowej z niskim poziomem gotowości do systematycznej nauki, mają szereg trudności w opanowaniu treści materiałów edukacyjnych, ponieważ nie mają czasu w określonym tempie, odkrywają nowe sposoby zdobywania wiedzy.

Zgodnie z wynikami gotowości psychologiczno-pedagogicznej dzieci do szkoły na końcu grupy seniorów uzyskaliśmy następujące wyniki: 20% dzieci na poziomie wysokim, 44% dzieci na poziomie średnim, 36% dzieci o niskim poziomie przygotowania do szkoły. Są to wyniki poniżej średniej.

Zdając sobie sprawę z wagi tego problemu, wybrałem aktualny temat pracy: „Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym, poprzez gry intelektualne, jako warunek wstępny ich dalszego pomyślnego systematycznego uczenia się”.

Przedmiot studiów

Proces kształtowania się uniwersalnych działań edukacyjnych poprzez gry intelektualne.

Przedmiot badań

- tworzenie powszechnych działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym jako warunek wstępny ich dalszej pomyślnej systematycznej edukacji.

Hipoteza badawcza

„Jeśli systematycznie i konsekwentnie tworzysz UUD u dzieci w wieku przedszkolnym, poprzez rozwój inteligencji, przyczyni się to do rozwoju warunków wstępnych dla ich udanych działań edukacyjnych”.

Dzieciństwo przedszkolne to okres intelektualnego rozwoju wszystkich procesów psychicznych, które dają dziecku możliwość poznania otaczającej rzeczywistości.

Dziecko uczy się postrzegać, myśleć, mówić; opanowuje wiele sposobów działania z przedmiotami, uczy się pewnych zasad i zaczyna panować nad sobą. Wszystko to wiąże się z pamięcią. Rola pamięci w rozwoju dziecka jest ogromna. Przyswajanie wiedzy o otaczającym nas świecie io sobie, nabywanie umiejętności i nawyków, wszystko to wiąże się z pracą pamięci. Edukacja szkolna jest szczególnie wymagająca.

Współczesna psychologia przekonuje, że potencjał intelektualny dzieci jest uwarunkowany genetycznie i wiele osób ma szansę na osiągnięcie jedynie średniego poziomu inteligencji. Oczywiście nasze możliwości rozwoju nie są nieograniczone. Ale praktyka pokazuje, że jeśli nawet „przeciętne” zdolności intelektualne są wykorzystywane choć trochę bardziej efektywnie, to wyniki przekraczają wszelkie oczekiwania.

Gry intelektualne przyczyniają się nie tylko do rozwoju pamięci dzieci, ale także do przechodzenia z jednego rodzaju aktywności na inny, rozwijania umiejętności słuchania i słyszenia innych, rozumienia i postrzegania innych punktów widzenia. Aby pomyślnie opracować program szkolny, dziecko musi nie tylko dużo wiedzieć, ale także konsekwentnie i konsekwentnie myśleć, zgadywać, wykazywać stres psychiczny, myśleć logicznie.

Nauczanie rozwoju logicznego myślenia ma niemałe znaczenie dla przyszłego ucznia i jest bardzo istotne. Opanowując wszelkie sposoby zapamiętywania, dziecko uczy się wyznaczać cel i wykonywać określoną pracę z materiałem, aby go osiągnąć. Zaczyna rozumieć potrzebę powtarzania, porównywania, uogólniania, grupowania materiału w celu zapamiętania.

Nauczanie klasyfikacji dzieci przyczynia się do skutecznego opanowania bardziej złożonego sposobu zapamiętywania – grupowania semantycznego, z którym dzieci spotykają się w szkole. Wykorzystując możliwości rozwoju logicznego myślenia i pamięci przedszkolaków, można skuteczniej przygotowywać dzieci do rozwiązywania problemów, jakie stawia przed nami edukacja szkolna.

Rozwój logicznego myślenia obejmuje korzystanie z gier dydaktycznych, pomysłowość, łamigłówki, rozwiązywanie różnych gier logicznych oraz labirynty, które cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci. W tym działaniu kształtuje się u dzieci ważne cechy osobowości: rozwija się niezależność, zaradność, pomysłowość, wytrwałość i rozwija się konstruktywne umiejętności. Dzieci uczą się planować swoje działania, myśleć o nich, zgadywać w poszukiwaniu wyniku, jednocześnie wykazując się kreatywnością. Gry o treści logicznej pomagają rozwijać zainteresowanie poznawcze u dzieci, przyczyniają się do badań i twórczych poszukiwań, chęci i umiejętności uczenia się. Gry dydaktyczne jako jedna z najbardziej naturalnych czynności dzieci i przyczyniają się do kształtowania i rozwoju przejawów intelektualnych i twórczych, wyrażania siebie i niezależności.

Gry intelektualne pomagają dziecku nabrać zamiłowania do pracy intelektualnej i twórczej. Przyczyniają się do „uruchamiania” mechanizmów rozwojowych, które bez specjalnego wysiłku dorosłych mogą zostać zamrożone lub w ogóle nie działać. Gry intelektualne pomagają lepiej przygotować dziecko do nauki, poszerzają możliwości swobodnego, świadomego wyboru w życiu i maksymalizują realizację jego potencjalnych możliwości.

Rozwój metodyczny przeznaczony jest dla nauczycieli starszych i przygotowawczych grup przedszkolnych.

Oto pomysły na indywidualną pracę z dziećmi, streszczenia intelektualnych zabaw z dziećmi i rodzicami.

Gra dydaktyczna jako środek rozwoju intelektualnego. Dzieciom proponujemy gry indywidualne (puzzle, pomysłowość, labirynty, gry logiczne): Wstaw brakujący numer, Przejdź ścieżką, Narysuj drugą połowę obrazka, Połącz korespondencję, Połącz kropkami, Wpisz numery domów, Wpisz cyfry, Przesuń od małej do dużej, Kontynuuj rząd, Powtórz zgodnie ze schematem, Narysuj dywanik według fragmentu, Podkreśl wskazane litery, Połącz literami i inne.

Gry słowne z dziećmi rozwijające uwagę, percepcję, pamięć, wyobraźnię, myślenie: Znajdź dodatkowe, Znajdź pięć różnic, Znajdź brata bliźniaka, Spójrz - zapamiętaj - powiedz, czego brakuje, Znajdź czyj cień, Znajdź odpowiednią łatkę, Co jest w worek, z którego zwierzęta okazały się bezprecedensowym zwierzęciem, dokonaj klasyfikacji, oblicz, czy wzrost jest wystarczający, ile przedmiotów jest pokazanych, ułóż według schematu, jakiemu słowu odpowiada, złap słowo i inne.

Nauka gier intelektualnych w grupie z dziećmi: warcaby, kto zgaduje, król wzgórza, reversi, władcy, kółko i krzyżyk, uando. Gry indywidualne, pomoc, wyjaśnienia.

Informacja dla rodziców: Rozwój inteligencji u dzieci po 3 latach.

Informacje dla wychowawców: gry intelektualne jako sposób rozwijania zdolności twórczych u dziecka.

Graliśmy z dziećmi w edukacyjne i edukacyjne intelektualne quizy: Odpowiedz, Wszystko o wszystkim. Dzieci zostały podzielone na dwa zespoły i wykonywały zadania za uwagę, czas, pomysłowość, wiedzę na różne tematy.

W Dzień Ojca mieliśmy edukacyjną i edukacyjną grę intelektualną – quiz, dzieci z tatusiami (wujkowie, dziadkowie) „Najmądrzejsi”. Wszyscy obecni zostali podzieleni na pięć zespołów, dwoje dorosłych i dwoje dzieci. Celem wydarzenia było: ciekawa komunikacja między dziećmi a rodzicami, edukacja kultury zachowań dzieci, rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, rozwijanie uwagi, pamięci, mowy

Cel i zadania

Formowanie u dzieci w wieku przedszkolnym uniwersalnych zajęć edukacyjnych, które zapewniają uczniom zdolność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w DU.

Nauczenie dzieci rozwoju logicznego myślenia, opanowania wszelkich środków zapamiętywania, klasyfikacji, umiejętności planowania swoich działań, umiejętności konsekwentnego i rozstrzygającego myślenia, umiejętności zgadywania, okazywania stresu psychicznego;

Rozwijać u dzieci pamięć, logiczne myślenie, niezależność, zaradność, inteligencję, wytrwałość, umiejętności konstruktywne, umiejętność przechodzenia z jednego rodzaju aktywności na inny, umiejętność słuchania i słyszenia innych, rozumienia i postrzegania innych punktów widzenia;

Kultywowanie zainteresowań poznawczych dzieci, promowanie badań i poszukiwań twórczych, chęci i umiejętności uczenia się;

Przygotowanie dzieci w rozwoju mowy do nauki szkolnej, umiejętność postrzegania-myślenia-mówienia.

Etapy realizacji

Formy pracy z dziećmi

Indywidualna gra dydaktyczna (puzzle, pomysłowość, labirynty, gry logiczne): Wstaw brakujący numer, Idź ścieżką, Narysuj drugą połowę obrazka, Połącz korespondencję, Połącz kropkami, Wpisz numery domów, Wpisz liczby , Przesuń od małego do dużego, Kontynuuj rząd, Powtórz zgodnie ze schematem, Narysuj dywan według fragmentu, Podkreśl wskazane litery, Połącz literami i inne.

Gry słowne: Znajdź dodatkowe, Znajdź pięć różnic, Znajdź brata bliźniaka, Spójrz-pamiętaj-powiedz, czego brakuje, Znajdź czyj cień, Znajdź odpowiednią łatkę, Co jest w torbie, Jakie zwierzęta zrobiły bezprecedensowe zwierzę klasyfikacja, oblicz, czy jest wystarczająca wysokość, ile obiektów jest pokazanych, ułóż według schematu, któremu słowu odpowiada, łap słowo i inne.

Nauka gier intelektualnych w grupie z dziećmi: warcaby, kto zgaduje, król wzgórza, reversi, władcy, kółko i krzyżyk, uando.

Czytanie dzieciom: czym jest inteligencja i od czego zależy, magiczna lista, która pomoże rozwijać inteligencję przez całe życie.

Graliśmy z dziećmi w edukacyjne i edukacyjne intelektualne quizy: Odpowiedz, Wszystko o wszystkim.

Szukaj materiałów:

Ilość twoich materiałów: 0.

Dodaj 1 materiał

Certyfikat
o tworzeniu portfolio elektronicznego

Dodaj 5 materiałów

Sekret
obecny

Dodaj 10 materiałów

Dyplom za
informatyzacja edukacji

Dodaj 12 materiałów

Recenzja
na dowolnym materiale za darmo

Dodaj 15 materiałów

Lekcje wideo
szybko tworzyć imponujące prezentacje

Dodaj 17 materiałów

Plik:

PS 2.docx

„Tworzenie UUD (uniwersalne działania szkoleniowe)
jako czynnik podnoszący jakość kształcenia”
CEL: podniesienie kompetencji zawodowych nauczycieli, zapewnienie ich gotowości
pracować nad kształtowaniem warunków prowadzenia zajęć edukacyjnych w przedszkolach zgodnie z
federalny standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (FSES
ZANIM).
Zadania:
1. zintensyfikować działania wychowawców i specjalistów w zakresie formacji przedszkolaków
warunki wstępne dla zajęć edukacyjnych;
2. przyczynić się do poszerzenia swoich horyzontów pedagogicznych w tej kwestii;
Ujawnić i zrozumieć koncepcję UUD
Rozważ rodzaje UUD, ich zawartość, wymagania dotyczące wyników formacji
Zdobądź praktyczne doświadczenie w wykonywaniu uniwersalnych czynności edukacyjnych w procesie pracy z
Informacja
I. Moment organizacyjny.
Miło mi powitać Państwa miłym uśmiechem i dobrym nastrojem. Popatrz
Wzajemnie. Uśmiechać się. Cieszę się, że widzę twoje uśmiechy.
V. Soloukhin napisał, że w człowieku wszystko jest przeznaczone dla siebie: oczy
patrzeć i znajdować, usta do wchłaniania pokarmu. Wszystko czego potrzebujesz dla siebie
z wyjątkiem uśmiechu. Nie potrzebujesz uśmiechu dla siebie, to dla innych ludzi,
aby dobrze się z tobą czuli.

Niech nasze dzisiejsze spotkanie przyniesie Wam radość komunikacji.
„Jeśli uczymy dzisiaj tak, jak uczyliśmy wczoraj,
jutro będziemy okradać dzieci”.
Rzeczywiście, obecnie nauczyciel rozwiązuje bardzo trudne zadania.
przemyśleć swoje doświadczenie pedagogiczne, szukając odpowiedzi na pytanie „Jak uczyć i
kształcić w nowych warunkach?
Aby odpowiedzieć na to pytanie, proponuję udać się do świata akcji, w
podróżować po nieznanej trasie. Aby ścieżka była interesująca, a my moglibyśmy
mistrzu, musimy pracować jako zespół. Co więcej, mamy ten sam cel -
wychowuj nasze dzieci życzliwe, uczciwe, przyzwoite i niezależne
ludzie.
II. Aktualizacja wiedzy
Tematem, który dzisiaj rozważamy, jest „Tworzenie UUD
(uniwersalne zajęcia edukacyjne) jako czynnik poprawy jakości
Edukacja"
Zadanie: w jakiej kolejności budować naszą pracę w ramach wzrostu
kultura metodyczna.
Plan pracy:
Odkrycie i zrozumienie pojęcia „uniwersalnych zajęć edukacyjnych”.
Rozważ rodzaje UUD, ich zawartość, wymagania dotyczące wyników formacji.
Zdobądź praktyczne doświadczenie w wykonywaniu UUD w trakcie pracy
Poznaj techniki, które pomagają tworzyć UUD
Jakie pytania powinniśmy dzisiaj rozważyć?

 Co to jest UUD? Co to są UUD?
 Jakie są metody tworzenia UUD?
Jeśli dowiesz się, czym jest UUD, czym one są, jakie istnieją metody
tworzenie UUD, będzie jasne, jakie metody są używane do tworzenia UUD i jak
powstawanie ULA u dzieci w wieku przedszkolnym wpływa na jakość edukacji.
Na podstawie postawionych przez nas pytań sformułujemy cel naszego
rada pedagogiczna.
Cel: podniesienie kompetencji nauczycieli w opanowaniu metod formacyjnych
UUD, podnoszące kompetencje zawodowe nauczycieli je udzielających


standard wychowania przedszkolnego (FSES DO)
Zadania:
 Wyjaśnij i zrozum pojęcie

tworzenie,

 Zintensyfikować działania wychowawców i specjalistów w kształceniu

 Przyczynić się do poszerzenia swoich horyzontów pedagogicznych w tej kwestii;
 Zdobądź praktyczne doświadczenie w wykonywaniu uniwersalnych działań edukacyjnych w
proces pracy z informacją
Spróbujmy odpowiedzieć, czym jest UUD.
Jeśli jesteśmy zgubieni, gdzie możemy znaleźć odpowiedź? (w literaturze pedagogicznej,
katalogi, internet itp.)
III. Samostanowienie do aktywności.
Spójrz na te litery (UUD)
Pokaż za pomocą sygnałów, co o nich wiesz? (czerwony dużo wiem, żółty
niewiele wie, niebieski nic nie wie).
UUD Uogólnione metody działania, które pozwalają poruszać się w obszarze edukacyjnym
działalność, w tym świadomość jej celu, sensu wartości i działania
cechy charakterystyczne
UUD Zbiór sposobów postępowania uczniów, zapewniający to
umiejętność samodzielnego opanowania nowej wiedzy i umiejętności, w tym
organizacja tego procesu
UUD Umiejętność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia
UUD to samostanowienie, samodoskonalenie poprzez świadome i
aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych
Termin „uniwersalne zajęcia edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj.
zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome
i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.
Uniwersalne zajęcia edukacyjne to zdolność dziecka do samorozwoju
zajęcia praktyczne
poprzez aktywną asymilację i przyswajanie wiedzy poprzez

poprzez umiejętność uczenia się.

Nazwij, jakie dokumenty prawne decydują o powstaniu
przedszkolaki o przesłankach do zajęć edukacyjnych, jako jedno z zadań przedszkola
Edukacja?
1) Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”
2) GEF DO
3) Standard zawodowy Nauczyciela (działalność pedagogiczna w
przedszkolne, podstawowe ogólnokształcące, podstawowe ogólnokształcące, średnie ogólnokształcące)
(pedagog, nauczyciel)
Wszystkie te dokumenty wymagają wysokiego profesjonalizmu od nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych.
Warunki wstępne dla działalności edukacyjnej są brane pod uwagę z różnych pozycji:
Elementy strukturalne gotowości dziecka do nauki;
Postrzeganie celów i zadań przez dziecko, utrzymywanie ich w pamięci przez całe zadanie;
Manifestacje aktywności w autopromocji celów;
Zastosowanie modelowania itp.
Nazwij warunki wstępne dla aktywności edukacyjnej
przedszkolak?
Jako warunki wstępne opanowania czynności edukacyjnych i normalnych
przystosowanie do szkoły w psychologii domowej są następujące:
 obecność motywów poznawczych i społecznych w uczeniu się,
 zdolność dziecka do fantazjowania i wyobrażania sobie,
 umiejętność pracy dziecka według wzorca,
 zdolność dziecka do pracy na zasadzie,
 zdolność dziecka do generalizacji,
 umiejętność słuchania przez dziecko osoby dorosłej i wykonywania jego poleceń,
 biegłość dziecka w języku, w którym prowadzona jest nauka
szkoła,
 umiejętność porozumiewania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami.
Wszystkie UUD są podzielone na osobiste, regulacyjne, poznawcze i komunikacyjne
IV.
Praktyczna praca. Definicja działań związanych z
osobiste, regulacyjne, poznawcze, komunikacyjne UUD
Aby porozmawiać o tworzeniu UUD (uniwersalne zajęcia edukacyjne)
jako czynnik poprawiający jakość edukacji konieczne jest zrozumienie, które
istnieje UUD. Zapraszamy do zapoznania się z opisem wymagań wstępnych dla UUD i
określić, do jakich działań należą: osobiste, regulacyjne,
poznawczy, komunikatywny UUD.
Osobiste UUD
Samostanowienie to wewnętrzna pozycja przyszłego ucznia, osobista, zawodowa,
definicja życia. (Kim jestem, kim chcę być, kim będę, czym mogę, co wiem)
do czego dążę itp.);
Tworzenie znaczeń - sens i motywacja działalności edukacyjnej (jaki jest sens)
ja nauczam);
Ocena moralna i etyczna – umiejętność skorelowania swoich działań z ogólnie przyjętymi
normy etyczne i moralne, umiejętność oceny swoich zachowań i działań, zrozumienie
podstawowe normy i zasady moralne.

Warunki wstępne dla osobistego UUD to:
 umiejętność realizacji własnych możliwości, umiejętności, cech, doświadczeń;
 umiejętność skorelowania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi oraz
standardy moralne;
 umiejętność poruszania się w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich;
 kształtowanie motywacji poznawczej i społecznej;
 kształtowanie odpowiedniej samooceny;
 kształtowanie umiejętności niesienia pomocy przyjacielowi, bohaterowi bajki itp.;
 kształtowanie umiejętności uwzględniania cudzego punktu widzenia;
 edukować zasady moralne (miłość do bliskich, mała ojczyzna, szacunek dla
starsi, szacunek dla wszystkich żywych istot itp.)
Pamiętaj, że najważniejsze nie są zajęcia, na których uczymy, ale osobowość,
które tworzymy. To nie zajęcia tworzą osobowość, ale nauczyciel
zajęcia związane z nauką nowych rzeczy.
Regulacyjne UUD
Wyznaczanie celów – umiejętność utrzymania wyznaczonego celu;
Planowanie – umiejętność zaplanowania swojego działania zgodnie z określonym zadaniem;
Prognozowanie – umiejętność zobaczenia wyników swoich działań;
Kontrola - zdolność do kontrolowania swoich działań poprzez wynik działania i proces;
Korekta – umiejętność dostrzeżenia wskazanego błędu i poprawienia go na polecenie osoby dorosłej;
Ewaluacja – umiejętność oceny poprawności wybranego działania lub czynu, adekwatnego zrozumienia
ocena dorosłych i ocena rówieśnicza;
Warunki wstępne dla regulacyjnych ECM to:
 umiejętność przeprowadzenia akcji według wzorca i zadanej reguły;
 umiejętność utrzymania wyznaczonego celu;
 umiejętność dostrzeżenia określonego błędu i skorygowania go na polecenie osoby dorosłej;
 umiejętność zaplanowania swojego działania zgodnie z określonym zadaniem;
 umiejętność kontrolowania własnej aktywności w zależności od wyniku;
 umiejętność adekwatnego rozumienia oceny osoby dorosłej i rówieśnika;
 umiejętność pracy według wskazówek osoby dorosłej;
 umiejętność utrzymania zadania przez cały czas trwania zadania;

 umiejętność skupienia uwagi podczas słuchania krótkiego tekstu czytanego przez osobę dorosłą,
lub rozważasz reprodukcję;
 umiejętność prawidłowego trzymania przyborów i narzędzi do pisania (ołówek, długopis, ramka,
szkło powiększające itp.) - kształtowanie umiejętności motorycznych rąk.
chęć wyboru dla siebie rodzaju oferowanego zawodu do wyboru;
Musimy nauczyć dziecko kontroli, wykonywania swoich działań zgodnie z danym
modelować i rządzić, odpowiednio oceniać wykonywaną przez siebie pracę, korygować błędy.
Poznawcze UUD


 Umiejętność oceny wyniku działania z pomocą osoby dorosłej;
 Umiejętność pracy według zadanego algorytmu;

 Umiejętność rozpoznawania i nazywania obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości.
Informacyjne
 Umiejętność pracy zgodnie z książką;
 Umiejętność poruszania się po symbolach w księdze;
 Umiejętność pracy z ilustracjami.
 Umiejętność posługiwania się przyborami szkolnymi (długopis, ołówek, gumka).
łamigłówka
 Klasyfikacja
 Analiza
 Synteza
 Porównanie
 Uogólnienie
 Seria
 Sernacja
 Wykluczenie zbędnych
 Wybór właściwego
 Ustanawiać związki przyczynowo-skutkowe itp.
 Użycie symboli
 Modelowanie
Wymagania wstępne dotyczące poznawczego UUD to:
 umiejętności kształtowania wzorców sensorycznych;
 orientacja w przestrzeni i czasie;
 umiejętność stosowania zasad i instrukcji użytkowania;
 umiejętność (z pomocą osoby dorosłej) tworzenia algorytmów działań podczas rozwiązywania
przydzielone zadania;
 umiejętność rozpoznawania, nazywania i definiowania obiektów i zjawisk otoczenia
rzeczywistość.
 umiejętność przeprowadzenia klasyfikacji i serii na określony temat
materiał;
 umiejętność identyfikacji istotnych cech obiektów;
 umiejętność ustalenia analogii na temat materiału;
 umiejętność modelowania (identyfikowania i uogólniania istotnych cech)
przedmioty w celu rozwiązania konkretnych problemów.);
 umiejętność wykonywania czynności znakowo-symbolicznych, kodowania, dekodowania
rzeczy;
 umiejętność analizy i syntezy obiektów;
 Umiejętność tworzenia związków przyczynowych.
 orientacja w przestrzeni i czasie;
 umiejętność stosowania zasad i instrukcji użytkowania;
 umiejętność poruszania się w książce;
 umiejętność przewracania książki tam iz powrotem z określonym celem;
 umiejętność znalezienia odpowiedniej strony;
 umiejętność poruszania się po symbolach w księdze;
 umiejętność pracy nad ilustracjami (badanie ilustracji z różnymi zadaniami:
ocena znaczenia całej ilustracji lub jej części, poszukiwanie niezbędnych części ilustracji,
potrzebni bohaterowie, przedmioty itp.);
 Umiejętność posługiwania się prostymi narzędziami.

Pamiętaj, że to nie ten, który opowiada, wie, ale ten, który wiedzę wykorzystuje na
ćwiczyć. Musisz znaleźć sposób, aby nauczyć dziecko stosowania swojej wiedzy.
Komunikatywny UUD
 Umiejętność nawiązywania kontaktów z rówieśnikami i dorosłymi;
 Umiejętność interakcji i współpracy z rówieśnikami i dorosłymi;

 Umiejętność organizowania wspólnych zajęć w parach, w podgrupie iw zespole;
 Umiejętność prowadzenia monologu, odpowiadania na pytania;
 Posiadanie niewerbalnych środków komunikacji;
Warunkiem komunikacji UUD jest:
potrzeba dziecka komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami;
posiadanie określonych werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji;
zbuduj wypowiedź monologową i przemowę dialogową;



 Pożądane jest emocjonalnie pozytywne nastawienie do procesu współpracy;





 formułowanie własnej opinii i stanowiska;

budować wypowiedzi zrozumiałe dla partnera;
orientacja na partnera komunikacyjnego;
umiejętność słuchania rozmówcy.
umiejętność zadawania pytań; Zapytaj o pomoc;
zaoferować pomoc i współpracę;
uzgodnić podział funkcji i ról we wspólnych działaniach.
Nie bój się „niestandardowych czynności”, wypróbuj różne rodzaje gier,
projekty, dialogi i praca w grupie w celu opanowania materiału.
Osobiste działania sprawiają, że nauczanie ma sens, nadaje znaczenie
rozwiązywanie problemów wychowawczych, powiązanie ich z celami i sytuacjami życiowymi, są nakierowane
na świadomość, badanie i akceptację wartości i znaczeń życiowych, pozwalają
orientować się w normach moralnych, zasadach, ocenach, kształtować swoją pozycję życiową w
w stosunku do otaczającego świata? siebie i swoją przyszłość.
Działania regulacyjne zapewniają możliwość zarządzania funkcjami poznawczymi i uczeniem się
działania poprzez wyznaczanie celów, planowanie, kontrolę, korygowanie ich działań i
ocena powodzenia asymilacji. Konsekwentne przejście do samozarządzania i samoregulacji w
działalność edukacyjna stanowi podstawę przyszłej edukacji zawodowej i
doskonalenie siebie.
działania poznawcze
obejmują działania badawcze, wyszukiwania, selekcji i
uporządkowanie niezbędnych informacji, zamodelowanie badanej treści, logiczne
działania i operacje, sposoby rozwiązywania problemów.
Działania komunikacyjne dają możliwości współpracy: umiejętność słyszenia,
słuchać i rozumieć partnera, planować i koordynować wspólne działania,
rozdzielać role, wzajemnie kontrolować swoje działania, umieć negocjować, przewodzić
dyskutować, poprawnie wyrażać myśli, wspierać się nawzajem, skutecznie
Współpracuj zarówno z nauczycielem, jak i rówieśnikami.
Osobiste UUD określają orientację motywacyjną.
Komunikatywny zapewnia kompetencje społeczne.
Poznawcze związane z rozwiązywaniem problemów
Organy regulacyjne zapewniają organizację własnych działań.

Jak myślisz, w jakim wieku następuje rozwój?
warunki wstępne dla działań edukacyjnych?
Proces ustalania przesłanek dla działalności edukacyjnej zaczyna się od chwili…
narodziny dziecka i trwa przez cały okres przedszkolny
dorastanie. Na ich powstawanie i kształtowanie ma wpływ wiele czynników, począwszy od:
od naturalnych skłonności, a skończywszy na społecznej sytuacji rozwoju dziecka. logiczny
sugerują, że w związku z tym następuje nierównomierny rozwój
przesłanki do aktywności edukacyjnej zarówno w przedszkolu indywidualnym, jak i w
grupa dzieci w wieku przedszkolnym. Z tego powodu edukator musi:
zróżnicowane podejście do definiowania i realizacji zadań formacyjnych
warunki wstępne do zajęć edukacyjnych dla każdego z ich uczniów, w przeciwnym razie
wyniki jakościowe nie zostaną uzyskane.
Praca w podgrupach
Proponuję podzielić na 4 podgrupy. Każda podgrupa otrzyma brief
charakterystyka dziecka. Niezbędny:
1) określić, w jaki sposób przebiega tworzenie przesłanek do zajęć edukacyjnych;
(udana; z jakiegoś powodu trudna; problematyczna (określ
powoduje));
2) jakiego rodzaju pomoc jest wymagana od nauczyciela;
3) główne sposoby projektowania poszczególnych trajektorii formacji

Makar, 7 lat
Mobilny, zwinny, bardzo aktywny, niezależny, miły, otwarty,
bardzo dociekliwy chłopak. Drażliwy: jeśli dorosły nie zwraca na niego uwagi
uwaga, nie pyta, wtedy Makar może nawet płakać. Nie mogę znieść
krytyka, uwagi, jeśli uważa, że ​​są niesprawiedliwe. W przedszkolu
lider zespołu. Dogaduje się ze wszystkimi dziećmi, z nim zawsze jest ciekawie i ciekawie.
fascynująco. Potrafi sam wywołać konflikt, ale wie też, jak to zrobić na czas
odpłacić; Jeśli się mylisz, zawsze przeprosisz. Lubi pracować, Samokrytyczny.
Bardzo dobra pamięć, pamięta dawne wydarzenia. Rozsądne, logiczne
wytrwały, wydajny. Akceptuje zadanie uczenia się. Błędy zauważane częściej
sam się poprawia, nie denerwuje się jednocześnie. Jeśli jest zainteresowany działalnością, to
wytrwa, aby osiągnąć wyniki. W przypadku trudności doprowadza sprawę do:
zakończyć z pomocą nauczyciela. Uwielbia być chwalony. W działalności
bardziej skoncentrowany na ocenie. Łatwo działa według schematu, według słownego
instrukcje, szybko się skupia, nie rozprasza się, szybko wchłania esencję
materiał, jako jeden z pierwszych, który rozwiązywał problemy. Chce iść do szkoły „aby się uczyć
dużo, nauczyć się czegoś nowego.
Wyniki:

2) Wsparcie osoby dorosłej jest wymagane w rozwiązywaniu następujących zadań: rozwijanie umiejętności
kontroluj swoje zachowanie, w razie potrzeby powstrzymuj emocje,
przezwyciężyć urazę. Stymuluj rozwój poczucia własnej wartości.
3) Główne sposoby: aktywne włączenie Makara do gier z regułami (mobilne,
drukowany na biurku, werbalny), rozwijanie pomysłów na siebie i swoich możliwości
w procesie zorganizowanych rozmów z dorosłymi i rówieśnikami, odzwierciedlenie tych
reprezentacje w różnych produktach (rysunki, opowiadania, kolaże,
projekty, albumy itp.)
Alicja, 7 lat
Spokojny, dobrze wychowany, niezależny, miły, powściągliwy, nie zadziorny, nie
łobuz. Z przyjemnością przyjmuje zamówienia, stara się dobrze wykonywać swoją pracę.
praca, odpowiedzialna, uprzejma. Spostrzegawczy: widzi wszystkie działania i
zachowanie innych dzieci. Często narzeka, oszczerstwa. W tym samym czasie z
przyjacielski z rówieśnikami, okazuje należny szacunek, nie obraża innych,
bezkonfliktowy, pewny siebie, samowystarczalny. Łatwo łączy się z
nowe dzieci. Skromna, nie popisuje się godnością. Prawidłowo
odpowiada na uczciwą krytykę, słucha rad, stara się
weź je pod uwagę. Wie, jak radzić sobie ze swoimi emocjami. Ostre emocjonalne
Nie ma epidemii, zrównoważony.
Dociekliwa, pociąga ją wszystko, co nowe, niezwykłe, zadaje pytania. Łatwo
i szybko skupia swoją uwagę, uważnie słucha wyjaśnień, nie
jest rozkojarzony. Dobra pamięć. Dość szybko rozumie materiał
oferuje rozwiązania, realizuje zadania w szybkim tempie. Dobry
rozwijane są umiejętności motoryczne, kreatywne w działalności produkcyjnej.
Wszystkie zadania wykonujemy niezależnie, jeśli coś nie wyjdzie -
denerwuje się, płacze, ale stara się to dokończyć, mozolnie. Chce
do szkoły, „ponieważ tam można poznać nowych przyjaciół i bawić się. Tam
interesujące problemy”.
Wyniki:
1) Pomyślne jest kształtowanie przesłanek do działań edukacyjnych,
wystarczy wykonać zwykłą pracę edukacyjną.
2) Należy jednak zwrócić większą uwagę na rozwój kreatywności, kreatywności
na dziewczynę. Zadanie to wiąże się z nadmierną orientacją dziecka na zasady, które:
generuje m.in. dokuczanie dzieciom, które łamią regulamin. Przyczyna
snitching może być również niezaspokojoną potrzebą uwagi
dorosłych, których realizacja jest trudna dla dzieci wykazujących się skromnością.
3) nauczyciel powinien częściej publicznie celebrować osiągnięcia dziecka,
radzę rodzicom, aby więcej komunikowali się z córką, rozmawiając na różne tematy.
Nikita, 7 lat
Aktywny, mobilny, hałaśliwy, niezależny. Responsywne, bardzo
wykonawczy, odpowiedzialny, zdyscyplinowany, doprowadza każdą firmę do
koniec. W działalności zawodowej wykona każde zadanie, sam poszukuje pracy, dalej
zawsze możesz na nim polegać i mieć pewność wysokiej jakości wykonania.

Wychowany, w rodzinie traktowany jak dorosły. Aktywnie uczestniczy w
wszystkie czynności, sprawy, zadania.
Emocjonalny, żywy, ale szybko i adekwatnie reaguje na komentarze
dorosły. Uprzejmy wobec rówieśników, rzadko wszczyna kłótnie. Jeśli coś nie jest
okazuje się, zwraca się o pomoc do dorosłego, doprowadza sprawę do końca. kocha
pochwały, dąży do uzyskania pozytywnej oceny. Szeroka wizja, wielu
zna, mówi na każdy temat, uwielbia książki, encyklopedie o technologii. Na
nie zawsze uważnie słucha w klasie, rozprasza się, popełnia błędy z powodu
nieuwagi, ale szybko je koryguje. Materiał rozumie, instruktażowy
przyjmuje zadanie, spełnia wszystkie warunki, ale nie wykonuje pracy jakościowo
dąży. Dobrze wykonuje zadania według instrukcji słownych, zgodnie ze schematem. Chce
chodzić do szkoły, bo „jest wielu chłopców. Uczą tego, czego my jeszcze nie mamy
znać, rozwiązywać przykłady, problemy.
Wyniki:
Izza
1) Sformułowanie przesłanek do działalności edukacyjnej jest trudne.
niedostateczny rozwój arbitralności procesów psychicznych i niemożność
regulować swoje zachowanie.
2) W rozwijaniu umiejętności kontrolowania własnego zachowania potrzebna jest pomoc nauczyciela.
3) Główny sposób - gry z zasadami powstrzymywania, zakazu, cierpliwości, samokontroli.
Biorąc pod uwagę duże zapotrzebowanie chłopca na ruch, będą to głównie:
gry na świeżym powietrzu. W przeciwnym razie obecny program działa na formacji
warunki wstępne dla działań edukacyjnych.
Marina, 7 lat
Mobilny, aktywny, nietuzinkowy, ma zawyżoną samoocenę. Działka
fantazjuje, wymyśla, bardzo kreatywną osobę. niezdolny do zrozumienia i
akceptuje swoje błędy i straty, denerwuje się, nie rozmawia jednocześnie
z rówieśnikami i dorosłymi. Nie mogę się dogadać z rówieśnikami
urażony. Jej priorytetem jest granie w pojedynkę. Nie komunikuje się z dorosłymi
aktywność, odpowiednia, jeśli musi o coś zapytać, wyjaśnić (biznes
Komunikacja).
Uwagi krytyczne, rada jest nieuważna, nie próbuje
poprawnych niedociągnięć. W klasie nie jest zainteresowana, woli grę. Stopień
dorosły nie jest dla niej ważny. Liczą się tylko bodźce materialne. Skończone
wynik nie jest ważny, nie prosi o pomoc; jeśli widzi, co mogą zrobić inni,
zmartwień, ale nie na długo. Bardzo dobry w rzeźbieniu, rysowaniu, wymyślaniu historii,
fantazje, umiejętności motoryczne są dobrze rozwinięte. Chce iść do szkoły, ponieważ
że dostałem w liście gwiazdkę. Jest rysunek, szachy,
ćwiczyć".
Wyniki:
1) Formowanie przesłanek do aktywności edukacyjnej jest problematyczne ze względu na:
słabość zainteresowań poznawczych, niedostateczny rozwój sfery wolicjonalnej
(arbitralność w zarządzaniu zachowaniem), naruszenia interakcji z
otaczających ludzi.
2) Ponieważ problemów jest wiele, nie da się wszystkiego rozwiązać od razu, należy to podkreślić
priorytety w organizacji indywidualnej trajektorii rozwoju dziecka.

3) Przede wszystkim należy kształtować zainteresowanie szkołą, motywy poznawcze,
komunikatywne motywy gry, rozwijać umiejętność interakcji z
rówieśnicy, najpierw w parze (na przykład z Alicją - życzliwą dziewczyną),
potem w małej podgrupie. Jest to również konieczne za pomocą różnych gier z
zasady rozwijania sfery wolicjonalnej: nauczyć się kontrolować swoje zachowanie,
zachowaj uwagę, powstrzymuj się w sytuacjach straty. W kreatywnym
zadania powinny oferować konkretny temat, opracowywanie kontrolowanej
(dowolnej) wyobraźni i oceniać twórczość z pozycji
adekwatność do danego tematu. Komunikuj się częściej na osobiście ważne dla
dziewczyny tematu, rozwijające się z sytuacyjnej i osobistej komunikacji z dorosłymi.

Należy zauważyć, że warunki wstępne dla uniwersalnych działań edukacyjnych
przedszkolaki znajdują swój rozwój na podstawowym poziomie edukacji.
Wszystkie powyższe cechy są wymagane
przesłanki przejścia na kolejny poziom edukacji podstawowej,
pomyślna adaptacja do warunków życia w szkole i wymagań procesu wychowawczego.
Zapewnienie ciągłości przedszkola i szkoły podstawowej
edukacja zgodnie z GEF.
nauczyciel szkoły podstawowej
Porównując modele absolwenta placówki wychowania przedszkolnego i szkoły podstawowej można stwierdzić, że
aby nauczyciele przedszkolni i nauczyciele szkół podstawowych przyczyniali się do tworzenia
te same cechy osobowości, zapewniając w ten sposób ciągłość.
Możemy więc wyciągnąć następujące wnioski:
jako podstawa realizacji ciągłości przedszkola i
Szkolnictwo podstawowe wyróżnia:
1. Stan zdrowia i rozwój fizyczny dzieci.
2. Poziom rozwoju ich aktywności poznawczej jako niezbędny składnik
działalność edukacyjna.
3. Zdolności umysłowe i moralne uczniów.
4. Kształtowanie ich twórczej wyobraźni jako kierunku osobistego i
rozwój intelektualny.
5. Rozwój umiejętności komunikacyjnych, tj. umiejętność komunikowania się z dorosłymi i
rówieśnicy;
Teraz widzieliśmy, że cele określone w GEF DO
naprawdę proponuję na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej
tworzenie warunków wstępnych dla UUD. Ale czy pomoże nam to rozwiązać istniejące?
problemy ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej, które
zidentyfikowaliśmy na początku warsztatów?)
Ćwiczenie. Zaproponuj sposoby rozwiązania zidentyfikowanych problemów.
Należy pamiętać, że ukształtowanie fundamentu gotowości do przejścia do
edukacja na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcąca powinna być obowiązkowa
realizowane w ramach zajęć specjalnie dla dzieci.

Dlatego wierzymy, że tworząc UUD w przedszkolu
wymagane są poziomy wykształcenia:
1. polegać na wiodącej działalności przedszkolaków: grach z zasadami i
gry fabularne;
2. włączać przedszkolaki w aktywne działania: projektowanie, fabuła
i schematyczny rysunek, modelowanie, eksperymentowanie, percepcja bajki,
prace domowe;
3. jak najlepiej wykorzystaj metodę zachęty: zachęcaj dzieci do aktywności,
inicjatywa poznawcza, każdy wysiłek zmierzający do rozwiązania problemu, każdy
odpowiedź, nawet błędna;
4. włączyć przedszkolaki w proces oceny osiągnięć edukacyjnych: szczegółowe
opisać, co dziecko potrafiło, czego się nauczyło, jakie trudności i
błędów, powinny być konkretne instrukcje, jak poprawić wyniki, po co
należy to zrobić, zakaz bezpośredniej oceny osobowości ucznia (leniwy,
nieodpowiedzialne, głupie, niechlujne itp.) tworzenie adekwatnej
poczucie własnej wartości itp.
Ciągłość przedszkola i szkoły, gdzie „przedszkole na etapie wieku przedszkolnego”
realizuje rozwój osobowy, fizyczny, intelektualny dziecka, a także formy
przesłanki do działalności edukacyjnej, która stanie się podstawą do formowania
uczniowie uniwersalnych zajęć edukacyjnych niezbędnych do opanowania klucza
kompetencje, które stanowią podstawę umiejętności uczenia się.
Teraz zapraszamy do zapoznania się z technikami, które możesz
użyj do formowania UUD (Każdy uczestnik seminarium otrzymuje
handout - Techniki pedagogiczne, opis technik pedagogicznych)
Podczas przemówienia nauczyciela każdy powinien zaznaczyć technikę znakiem „+”
które już wykorzystuje w swojej praktyce. Odbiór, który ci się wydaje
ciekawe - koło. Technika, której chciałbyś się nauczyć i poznać
bardziej szczegółowo - wstaw "!"
Pedagogiczne techniki tworzenia UUD.
Recepcja „Zabieram Cię ze sobą”
Formularze:
 umiejętność łączenia obiektów według wspólnej wartości atrybutu;
 umiejętność określenia nazwy atrybutu, dzięki któremu przedmioty mają wspólne znaczenie;
 umiejętność porównywania, porównywania dużej liczby obiektów;
 umiejętność komponowania całościowego obrazu przedmiotu z jego indywidualnych cech.
Nauczyciel wymyśla znak, za pomocą którego zbiera się wiele przedmiotów i nazywa pierwszy.
obiekt. Uczniowie próbują odgadnąć ten znak i na zmianę wywołują przedmioty, które według
ich zdaniem, ta sama wartość znaku. Nauczyciel odpowiada, czy bierze ten przedmiot, czy nie. Gra
trwa, dopóki jedno z dzieci nie określi, na jakiej podstawie się dzieje
pęczek.
Przykład.
W: Jadę na wycieczkę. Pakuję walizkę i zabieram ze sobą przedmioty, które
coś podobnego. Zgadnij, na jakim atrybucie zbieram przedmioty. Dla tego

zaproponuj mi przedmioty podobne do moich, a powiem, czy mogę wziąć
je z tobą. Więc zabieram ze sobą marchewkę. Co masz?
D: Zabieram ze sobą kapustę.
W: Nie zabieram cię ze sobą.
D: Biorę pomarańczę.
W: Nie zabieram cię ze sobą.
D: Biorę meduzę.
W: Zabieram cię ze sobą.
D: I zabieram ze sobą wszy.
W: Zabieram cię ze sobą.
D: Czy bierzesz wszystkie przedmioty, których nazwa zaczyna się na literę „M”?
W: Tak! Więc pod jaką nazwą funkcji zbieraliśmy przedmioty? Jakie pytanie są wszyscy?
czy odpowiadają tak samo?
D: Czy zaczyna się na literę „M”?
T: A kto jeszcze zada pytanie, żeby można było na nie odpowiedzieć: „zaczyna się od
litera „M”?
D: Od jakiej litery to się zaczyna?
W: Zgadzam się. Tak więc nazwa funkcji jest tutaj pierwszą literą słowa oznaczającego nasze
rzecz.
Wniosek: rzeczywiście, aby wiedza stała się narzędziem, a nie depozytem
niepotrzebne śmieci, dziecko musi z nimi pracować. Ogólnie rzecz biorąc, to
sposób go zastosować, rozszerzyć i uzupełnić, znaleźć nowe powiązania i
relacje należy rozpatrywać w różnych modelach i kontekstach.
Dziś proces uczenia się nie jest gotowym podsumowaniem, ale poszukiwaniem i współtworzeniem,
w której dzieci uczą się planować, wyciągać wnioski, zdobywać nową wiedzę
poprzez własne działania. Wychowawca w nowoczesnych warunkach w oparciu o
znane metody, konieczne jest wypracowanie własnego stylu pracy, form współpracy
efektywne wykorzystanie metod aktywacji czynności poznawczych.
Znaczenie rady naszych nauczycieli wynika z potrzeby doskonalenia
systemy wychowania przedszkolnego jako pierwszy etap edukacji. Oprócz,
niewystarczająca ilość literatury na temat kształtowania powszechnej edukacji
działania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym prowadzą do luki w nauce:
młodsi uczniowie, którzy przyszli do szkoły podstawowej z niskim poziomem gotowości do
systematyczna nauka, doświadczają szeregu trudności w opanowaniu treści
materiał edukacyjny, ponieważ nie mają czasu na opanowanie nowych metod w określonym tempie
zdobywanie wiedzy.
W związku z tym należy porozmawiać o wykorzystaniu elementów interaktywnych
technologie. Wykorzystanie interaktywnych technologii edukacyjnych w edukacji
proces edukacyjny w przedszkolnej placówce oświatowej jest jednym z
najnowsze i najpilniejsze problemy w domowej pedagogice przedszkolnej.
Informacja i komunikacja
Stosowanie
technologie dla
tworzenie przesłanek do osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych w
proces działań korekcyjnych i pedagogicznych w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Tak więc, aby wdrożyć uniwersalne technologie, nauczyciel CAM
musi posiadać określone kompetencje zawodowe. Te
kompetencje również powinny być uniwersalne.
Po pierwsze, aby utworzyć UUD u dzieci, musisz wiedzieć „z czym
jedzą to”, tj. dowiedz się w praktyce, jak „działają” UUD i jak je śledzić i
oceniać;
po drugie, jeśli sam nauczyciel jest właścicielem uniwersalnych działań, to może:
służyć jako wzór zachowania dla swoich uczniów.
Tak więc problem kształtowania warunków wstępnych aktywności edukacyjnej w
przedszkolaki są ściśle związane z zadaniem podnoszenia kompetencji zawodowych
nauczyciele, tworzenie grupy praktycznych umiejętności:
 Rozsądnie wyznaczać cele wychowania, edukacji i rozwoju dzieci;
 Ustaw i dostosuj zadania związane z organizacją zajęć dla dzieci w
zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci, ich zainteresowaniami;
 Formułować cele i zadania pracy dzieci na podstawie celów programowych
edukacja, szkolenie i rozwój; zaangażować ich w proces wyznaczania celów i zadań
Lekcje;
 Zaangażuj dzieci w proces formułowania planu przyszłych działań w
zgodnie z jego przeznaczeniem, problemem, zadaniem (edukacyjnym, gamingowym, kreatywnym), do pracy
określenie wyników działań i sposobów ich osiągnięcia;
 Wybierz odpowiednie metody organizowania zajęć dla dzieci
cele i zadania wychowania, edukacji, rozwoju dzieci, pozwalające na zakładanie
relacje współpracy z dziećmi, prowadzić z nimi dialog, organizować wspólne
działania mające na celu osiągnięcie zaplanowanych rezultatów.
V. Konsolidacja
Proponuję pracę w parach lub trójkach. Potrzebujesz, polegając na swoim
doświadczenie zawodowe, uporządkować czynności zapisane na karcie.
1) kształtować podstawowe doświadczenie wykonywania czynności podczas nauki różnych
tematy i motywacja;
2) w oparciu o istniejące doświadczenia, w celu zrozumienia metody
(algorytm) dla wdrożenia odpowiedniej UUD (lub struktury edukacyjnej)
działalność ogólnie);
3) kształtowanie umiejętności wykonywania badanego UUD poprzez włączenie go do
praktyka nauczania treści przedmiotowych różnych dyscyplin naukowych, do organizowania
samokontrola jego realizacji i, w razie potrzeby, korekta;
4) organizować kontrolę poziomu powstawania tego UUD.
Co osiągnęliśmy w wyniku naszej wspólnej pracy?
(algorytm tworzenia dowolnego UUD).
Ten algorytm pomoże ci stworzyć warunki wstępne dla ELC w każdej zorganizowanej
zajęcia

.
VI. Podsumowując. Odbicie
Tak więc ćwiczyliśmy określanie UUD, wydedukowaliśmy algorytm ich tworzenia.

Przeanalizujmy pracę naszej rady pedagogicznej.
Jak zaczęła się nasza praca i jak została zbudowana w całej radzie pedagogicznej?
Jakie UUD tworzyliśmy na każdym etapie?
1. Moment organizacyjny. Motywacja do działania. Na tym etapie musisz stworzyć
warunki dla pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania.
(Osobisty UUD)
2. Aktualizacja wiedzy. Sformułowanie problemu. Poczucie własnej wartości. Na tym etapie
następuje formowanie umiejętności poruszania się w systemie wiedzy, rozróżniania nowych
z tego, co już wiadomo, oceń ich wiedzę (Cognitive UUD, Regulatory UUD).
3. Sformułowanie tematu spotkania, celów i zadań. (Regulacyjne UUD) Wł.
Na tym etapie kształtowanie umiejętności określania i formułowania celu oraz
zadania (Regulacyjne UUD).
4. Praca nad tematem rady pedagogicznej. Czytanie i samodzielne badanie proponowanych
materiał. (Poznawcze UUD)
5. Wykonywanie praktycznej pracy w grupach w celu określenia działań,
odnoszące się do osobistego, regulacyjnego, poznawczego, komunikatywnego UUD.
Podział zadań zgodnie z UUD. Poczucie własnej wartości. Odbicie
(Communicative UUD, Cognitive UUD. Regulatory UUD. Personal
UUD)
6. Zapoznanie się z pedagogicznymi metodami tworzenia UUD
(Poznawcze UUD)
7. Podsumowując. Odbicie. Poczucie własnej wartości
Jakie zadania rozwiązaliśmy na radzie pedagogicznej?
 Ujawnić i zrozumieć koncepcję „uniwersalnych zajęć edukacyjnych”
 Rozważ rodzaje UUD, ich zawartość, wymagania dotyczące wyników
tworzenie
 Zapoznaj się z technikami, które pomagają tworzyć UUD
 Zdobądź praktyczne doświadczenie we wdrażaniu UUD w procesie pracy z
Informacja
 zintensyfikować działania wychowawców i specjalistów w zakresie kształtowania
warunki wstępne dla dzieci w wieku przedszkolnym do zajęć edukacyjnych;
przyczynić się do poszerzenia swoich horyzontów pedagogicznych w tej kwestii;

Te zadania zostały zakończone
Cel: podniesienie kompetencji zawodowych prowadzących je nauczycieli
gotowość do pracy nad kształtowaniem przesłanek kształcenia
działalność zgodnie z federalnym federalnym systemem edukacyjnym
standard edukacji przedszkolnej (FSES DO), podnoszenie kompetencji
nauczyciele w opanowaniu metod techniki pedagogicznej tworzenia UUD -
osiągnięty.
Oceń poziom swojej wiedzy na temat rady pedagogicznej i gotowość do zastosowania tej wiedzy
REFLEKSJA WŁASNYCH DZIAŁAŃ:
"Wszystko w twoich rękach".

A jak pracowałeś w radzie nauczycielskiej, ustalimy za pomocą twoich dłoni. Na arkuszu
zakreśl lewą rękę na papierze. Każdy palec to rodzaj pozycji, w której musisz
wyrazić swoją opinię, malując palce. Jeśli jakakolwiek pozycja Ci nie odpowiada
zainteresowany - nie maluj.
Duży – dla mnie temat był ważny i ciekawy – niebieski.
Palec wskazujący - nauczył się wielu nowych rzeczy - żółty.
Średni - mi trudno - fioletowy.
Bezimienny - było mi wygodnie - zielony.
Mały palec - dla mnie za mało informacji - czerwony.
Osobiste UUD:
1. Pamiętaj, że każde dziecko jest indywidualnością, z własnymi
poglądy i przekonania, hobby. Spróbuj to w nim znaleźć
indywidualne cechy osobowe.

2. W życiu dziecka osoba dorosła to osoba, która pomaga mu zrozumieć i
odkrywaj prawdziwy świat, dokonuj własnych odkryć. Pomóż mu znaleźć i odkryć
silne i pozytywne cechy i umiejętności osobiste.
3. Organizując zajęcia edukacyjne i poznawcze, rozważ indywidualnie
psychologiczne cechy każdego dziecka. Użyj zaleceń
nauczyciel-psycholog.
4. Pamiętaj, że najważniejszy jest nie przedmiot, którego uczysz, ale osobowość,
które tworzysz. Nie przedmiot formuje się i rozwija osobowość przyszłości
obywatel społeczeństwa, ale nauczyciel, który uczy swojego przedmiotu.

Poznawcze UUD:
1.
Jeśli chcesz, aby dzieci nauczyły się materiału z Twojego przedmiotu,
naucz ich systematycznego myślenia (np. główna koncepcja (zasada) – przykład
- wartość materiału (zastosowanie w praktyce)).
2.
Spróbuj pomóc uczniom w opanowaniu najbardziej produktywnych metod
zajęcia edukacyjne, naucz ich się uczyć. Skorzystaj ze schematów
plany, nowe technologie w szkoleniach, aby zapewnić solidną asymilację systemu
wiedza, umiejętności.
Pamiętaj, że to nie ten, który powtarza zapamiętany tekst, wie, ale ten, który wie, jak to zrobić
3.
zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Znajdź sposób na nauczenie dziecka
zastosuj swoją wiedzę.
4.
Rozwijaj kreatywne myślenie poprzez kompleksową analizę problemów;
rozwiązywać problemy poznawcze na różne sposoby, częściej ćwiczyć
kreatywne zadania.
Komunikatywny UUD:
1.
Naucz swoje dziecko wyrażania swoich myśli bez obawy, że popełni błąd. Podczas jego
odpowiadając na pytanie, jeśli dziecku trudno jest kontynuować swoją historię, zapytaj
prowadzące do niego pytania.
2.
Nie bój się „niestandardowych lekcji”, wypróbuj różne rodzaje gier, dyskusje
i pracy grupowej w celu opanowania nowego materiału.

Portret absolwenta przedszkolnej placówki edukacyjnej
 rozwinięty fizycznie, po opanowaniu podstaw kulturowych i higienicznych
umiejętności (osobiste wyniki).
Dziecko ukształtowało podstawowe cechy fizyczne i potrzebę
aktywność silnika.
Samodzielnie wykonuje dostępne dla wieku
procedury higieniczne, przestrzega elementarnych zasad zdrowego stylu życia.
 Ciekawy, aktywny (osobiste wyniki).
Zainteresowany nowym, nieznanym w otaczającym świecie (świat przedmiotów i rzeczy,
świat relacji i twój wewnętrzny świat). Zadaje pytania dorosłemu, kocha
eksperyment. Potrafi działać samodzielnie (w życiu codziennym, w
różne rodzaje zajęć dla dzieci). W razie trudności skontaktuj się
pomoc osoby dorosłej.
interesować się
proces edukacyjny.
Akceptuje żyjących

 Reaguje emocjonalnie (wyniki osobiste).
Reaguje na emocje bliskich i przyjaciół. Wczuwa się w bohaterów bajek,
historie, historie. Emocjonalnie reaguje na dzieła sztuki
sztuka, dzieła muzyczne i artystyczne, świat przyrody.
 Opanował środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i
rówieśnicy (wyniki komunikacyjne).
Dziecko odpowiednio posługuje się werbalnymi i niewerbalnymi środkami komunikacji, posiada
mowa dialogiczna i konstruktywne sposoby interakcji z dziećmi i
dorosłych (negocjuje, wymienia przedmioty, rozdziela działania, gdy
współpraca). Potrafi zmienić styl komunikacji z dorosłym lub rówieśnikiem, w
W zależności od sytuacji.
 Potrafi zarządzać swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o
obserwacja elementarna
podstawowe wartości,
ogólnie przyjęte normy i zasady postępowania (wyniki regulacyjne).
Zachowanie dziecka jest w przeważającej mierze zdeterminowane przez pragnienia, które nie są chwilowe i
potrzeby, ale wymagania ze strony dorosłych i pierwotna wartość
pomysły na to, co jest dobre, a co złe.
Dziecko potrafi zaplanować swoje działania mające na celu osiągnięcie:
konkretny cel. Przestrzega zasad zachowania na ulicy (zasady ruchu drogowego), w
miejsca publiczne (transport, sklep, przychodnia, teatr itp.).
 Potrafi rozwiązywać zadania intelektualne i osobiste (problemy),
odpowiednie do wieku (wyniki poznawcze).
Dziecko potrafi zastosować samodzielnie zdobytą wiedzę i metody działania
rozwiązywać nowe zadania (problemy) postawione zarówno przez dorosłych, jak i przez siebie; w
W zależności od sytuacji może zmieniać sposoby rozwiązywania problemów (problemów).
Dziecko potrafi zaproponować własny pomysł i przełożyć go na rysunek,
budowa, opowiadanie historii itp.
 Posiadanie podstawowych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie (najbliższe)
społeczeństwo), państwo (kraj), świat i przyrodę (wyniki osobiste).
Dziecko ma pomysł:
o sobie, własnej przynależności i przynależności innych ludzi do
określona płeć;
o składzie rodziny, pokrewieństwie i związkach, rozkładzie rodziny
obowiązki,
o społeczeństwie (społeczeństwo najbliższe), jego wartościach kulturowych i swoim miejscu w nim;
o państwie (w tym jego symbolach, „małej” i „dużej” Ojczyźnie, jej naturze)
i akcesoria do niego;
o świecie (planeta Ziemia, różnorodność krajów i państw, ludność, przyroda)
planety).
tradycje;
rodzina

 Po opanowaniu uniwersalnych warunków kształcenia
działania (wyniki regulacyjne):
umiejętność pracy zgodnie z regułą i wzorem, słuchania osoby dorosłej i podążania za nią
instrukcje.
 Opanowanie niezbędnych umiejętności i zdolności (wyniki merytoryczne).

Dziecko ma rozwinięte umiejętności i zdolności (werbalne, wizualne, muzyczne,
konstruktywne itp.), niezbędne do realizacji różnego rodzaju dzieci
zajęcia.

KSZTAŁTOWANIE PRZESŁAŃ DZIAŁALNOŚCI EDUKACYJNEJ PRZEDSZKOLA W RAMACH PRZEJŚCIA DO FEDERALNYCH PAŃSTWOWYCH STANDARDÓW EDUKACYJNYCH KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO.

Vyaznikova Marina Wiaczesławowna

Przedszkole MDOU nr 19 „Zvezdochka”, wieś Molodezhny, obwód podolski, obwód moskiewski.

Adnotacja. Podnoszone są aktualne problemy kształtowania przesłanek dla działalności edukacyjnej. Takie podstawowe pojęcia, jak „działalność edukacyjna”, „warunki wstępne zajęć edukacyjnych”, „cele edukacji przedszkolnej” są definiowane i analizowane. Ustalono współzależność warunków wstępnych dla działań edukacyjnych (DOE), uniwersalnych działań edukacyjnych (NOO) i celów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla DO. Rozważany jest wariant tworzenia środowiska rozwijającego przedmiot w organizacji przedszkolnej, co umożliwia pomyślne spełnienie warunków wstępnych dla działań edukacyjnych w ramach przejścia do federalnych państwowych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej. Podnoszone są kwestie aktywnego udziału dzieci w kształtowaniu przestrzeni przedmiotowej organizacji przedszkolnej w celu zwiększenia zainteresowania przedszkolaków i zwiększenia ich aktywności twórczej. Przedstawiono różne rodzaje działań dla kształtowania poznawczych, personalnych, regulacyjnych i komunikacyjnych przesłanek dla działań edukacyjnych. Rozważane są nowe wspólne, partnerskie formy i metody pracy z rodzinami uczniów,efektem czego jest ukształtowanie się u rodziców świadomego stosunku do własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecka, przyczyniają się do rozwoju rodzicielskiej pewności siebie, radości i satysfakcji z komunikowania się z ich dziećmi. Przedstawiono potrzeby i warunki niezbędne do rozwoju dziecka.cechy niezbędne do pozytywnej socjalizacji, takie jak samoocena, pewność siebie, otwartość na świat zewnętrzny, pozytywne nastawienie do siebie i innych.

Słowa kluczowe: wychowanie przedszkolne, przesłanki do zajęć edukacyjnych, środowisko do rozwijania przedmiotów.

Wstęp.

Nowoczesne przedszkole, zdaniem autorów Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Edukacji Przedszkolnej (FSES DO), to typ i typ organizacji edukacyjnej, w której motywem przewodnim działań pedagogicznych powinny być następujące idee: „...wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i samoistnej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w ogólnym rozwoju człowieka, samoistnej wartości dzieciństwa - rozumienie (rozważanie) dzieciństwa jako okresu życia istotnego samo w sobie, bezwarunkowego; znaczące przez to, co dzieje się teraz z dzieckiem, a nie przez fakt, że ten okres jest okresem przygotowania do kolejnego okresu…”. Jednym z głównych postanowień GEF DO jest tworzenie warunków socjalnych i materialnych wspierających inicjatywę dzieci, wybór dziecka i spontaniczną zabawę. Planowane wyniki są rozumiane w GEF jako cele.

Cele wychowania przedszkolnego obejmują następujące społeczne i psychologiczne cechy osobowości dziecka na etapie kończenia wychowania przedszkolnego: ● dziecko pokazuje inicjatywa oraz niezależność wybierać ● dziecko jest pewne siebie, otwarte na świat zewnętrzny, ma pozytywne nastawienie do siebie i innych , ma Aktywnie ● dziecko ma rozwinięty wyobraźnia gra ● Umiejętności twórcze ● dziecko rozwinęło duże i drobne zdolności motoryczne. Potrafi kontrolować i zarządzać swoimi ruchami, ma rozwiniętą potrzebę biegania, skakania, robienia rzemiosła z różnych materiałów itp .; ● dziecko jest zdolne do wolicjonalnych wysiłków w różnych czynnościach, przezwyciężenia chwilowych impulsów, dokończenia rozpoczętej pracy. Dziecko potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej; ● dziecko pokazuje ciekawość, 7. Cele Programu stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te zakładają: kształtowanie przesłanek do zajęć edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej. Wszystko to stawia przed organizacjami przedszkolnymi zadania, których rozwiązanie wiąże się z opracowaniem i wdrożeniem nowatorskich podejść do pedagogiki wczesnego i przedszkolnego dzieciństwa, odrzuceniem wiodącej roli osoby dorosłej i przejściem od dominacji klas według do z góry ustalonego scenariusza do działań inicjowanych przez same dzieci, do wspierania dziecięcej inicjatywy.

W związku z tym bardzo ważne jest, aby nauczyciele przedszkolni zapewnili pełne życie i rozwój dzieci „tu i teraz”. Wiadomo, że wiodącą czynnością w wieku przedszkolnym jest gra, dlatego tylko w zabawowy sposób można przekazać dzieciom informacje i sposoby interakcji z otoczeniem i społeczeństwem.
Niemniej jednak w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym edukacji przedszkolnej stwierdzamy, że „... Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te obejmują tworzenie warunków wstępnych dla działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie ukończenia wychowania przedszkolnego przez nich”. Tak więc GEF DO mówi, że głównym zadaniem przedszkola jest: kształtowanie w dzieciach warunków do powszechnej działalności wychowawczej.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne (UUD)- zestaw metod działania uczniów (a także związanych z nimi umiejętności pracy wychowawczej), które zapewniają samodzielną asymilację nowej wiedzy, kształtowanie umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Grupy UUD:

- osobisty, pozwalają nadać nauczaniu sensu, nadać uczniowi znaczenie rozwiązywania problemów edukacyjnych, powiązać je z celami i sytuacjami życiowymi. Mają na celu zrozumienie, badanie i akceptację wartości i znaczeń życiowych, pozwalają orientować się w normach moralnych, zasadach, ocenach, rozwijać swoją pozycję życiową w stosunku do świata, ludzi, siebie i swojej przyszłości;

- regulacyjne, zapewniają umiejętność kierowania działaniami poznawczymi i edukacyjnymi młodszych uczniów poprzez wyznaczanie celów, planowanie, monitorowanie, korygowanie ich działań i ocenę powodzenia asymilacji;

- komunikatywny, zapewnić dziecku możliwość współpracy – umiejętność słuchania, słyszenia i rozumienia partnera, planowania i koordynowania wspólnych działań, rozdzielania ról, wzajemnego kontrolowania swoich działań, umiejętności negocjacji, prowadzenia dyskusji, poprawnego wyrażania swoich myśli w mowie szanować partnera i siebie w komunikacji;

- kognitywny młodsi uczniowie obejmują działania badawcze, wyszukiwanie i selekcję niezbędnych informacji, ich strukturyzację; modelowanie badanych treści, czynności i operacje logiczne, sposoby rozwiązywania problemów.

Funkcje UUD:

Zapewnienie uczniowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć dydaktycznych, wyznaczania celów uczenia się, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i sposobów ich osiągania, kontrolowania i oceniania procesu i wyników zajęć;

Tworzenie warunków do harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do ustawicznego kształcenia;

Zapewnienie pomyślnej asymilacji wiedzy, kształtowanie umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

A jak można stworzyć początki umiejętności uczenia się poza zajęciami edukacyjnymi? Nawet Daniil Borisovich Elkonin i Wasilij Wasiljewicz Davydov zauważyli, że działalność edukacyjna nie jest tożsama z przyswajaniem wiedzy, umiejętności, umiejętności, które dziecko może nabyć poza tą działalnością, na przykład poprzez zabawę, pracę.
Ale mówiąc o edukacji dzieci, nauczyciele organizacji przedszkolnych i nauczyciele szkół podstawowych obawiają się, że w związku z nowymi federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi, gdzie taka forma organizowania zajęć dziecięcych jako zawodu nie jest mile widziana, trudno będzie osiągnąć takie cele jak: sformułowane przesłanki do prowadzenia zajęć edukacyjnych w ramach powszechnej gotowości szkolnej.
Zadaniem specjalistów ds. organizacji przedszkolnych jest zorientowanie się w nowych warunkach i znalezienie tych możliwych metod i technik działalności pedagogicznej, w których można z przyjemnością i zainteresowaniem pomóc dzieciom przejść od zabawy do nauki.

Jakie warunki wstępne do zajęć edukacyjnych powinien mistrz przedszkolak, aby łatwo dostosować się do systemu szkolnego i odnieść sukces?

Studiując i analizując literaturę na ten temat, można określić następujące przesłanki do kształtowania działań edukacyjnych.

1. Aktywność poznawcza dziecka . Zainteresowanie nową wiedzą pojawi się między innymi wtedy, gdy nie będziemy wymuszać rozwoju narzucając sesje treningowe, ale zachęcić dziecko do jego wiedzy.
2. Opanowanie dziecka na sposoby samodzielne rozwiązywanie problemów praktycznych i poznawczych, podkreślanie powiązań i relacji danych źródłowych. Starszy przedszkolak, umieszczany od czasu do czasu w polu problemów z grą, uczy się samodzielnie wybierać rozwiązanie i znajdować właściwą opcję.
3. Umiejętność pracy zgodnie z instrukcją. Powstaje poprzez przedstawienie, wyjaśnienie, połączenie przedstawienia i wyjaśnienia.
4. Nauka typowych sposobów robienia rzeczy za pomocą którego można rozwiązać problem. Wzorem osoby dorosłej dzieci manipulują przedmiotami, środkami pomocniczymi (pomiar długości…), uczą się algorytmu opisywania, badania przedmiotów, zjawisk itp.
5. Umiejętność sprawowania kontroli nad sposobem wykonywania swoich działań i ich oceny. Już we wczesnym dzieciństwie obserwujemy oznaki zdolności do samokontroli, ale jako warunek wstępny ta właściwość psychiki kształtuje się w starszym wieku przedszkolnym w przypadku zaufania do poczynań dziecka, zachęty i szacunku do wyboru.

Warunki wstępne dla działań edukacyjnych obejmują:

1. Formacja osobista (komponent motywacyjny). Stosunek do nauczania jako ważnej społecznie sprawy, chęć zdobywania wiedzy, zainteresowanie pewnymi rodzajami zajęć.
2. Rozwój arbitralności, sterowalność zachowania. Konieczne jest skupienie uwagi nawet w przypadkach, gdy materiał nie jest bezpośrednio zainteresowany dzieckiem.
3. Potrzeba dziecka komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami . Zapewnij dziecku możliwość pełnej współpracy.

Stworzenie środowiska rozwijającego tematykę.

Aby uzyskać najbardziej efektywną pracę w przedszkolnej organizacji edukacyjnej, konieczne jest stworzenie środowiska do rozwijania przedmiotów, które pozwala z powodzeniem tworzyć warunki wstępne dla działań edukacyjnych. Jest to harmonijny stosunek materiałów otaczających dzieci pod względem ilości, różnorodności, oryginalności, zmienności i pozwalających w kompleksie kształtować przesłanki do zajęć edukacyjnych (PUD).

Aby stymulować aktywność dzieci, konieczne jest zastosowanie następujących zasad organizowania środowiska rozwijającego przedmioty, które jest zgodne z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi.

Wymagania federalnego standardu edukacyjnego dla rozwijającego się środowiska rozwijającego przedmioty:

1. środowisko rozwoju przedmiotu zapewnia maksymalną realizację potencjału edukacyjnego.
   2. dostępność środowiska, co oznacza:

2.1 dostępność dla uczniów wszystkich pomieszczeń organizacji, w których realizowany jest proces edukacyjny.
2.2 bezpłatny dostęp uczniów do gier, zabawek, materiałów, podręczników, zapewniających wszystkie podstawowe zajęcia.

Budując środowisko rozwijające przedmioty w organizacji przedszkolnej, ważne jest przestrzeganie podstawowej zasady: „Nie obok, nie powyżej, ale razem!”.

Rozważ opcję zbudowania środowiska rozwijającego przedmioty na przykładzie przedszkola MDOU nr 19 „Gwiazda” w rejonie Podolskim regionu moskiewskiego, gdzie nauczyciele starają się zapewnić swoim uczniom bezpieczne, sprzyjające ujawnianiu i rozwojowi zdolności w każdym stanie.

Aby stworzyć warunki wstępne dla osobistego UUD w każdej grupie przedszkolnych placówek oświatowych znajdują się „Kąciki dobrego nastroju”, audioteksy łagodzące stres psycho-emocjonalny, „strefa domowa” z meblami tapicerowanymi, stolikiem kawowym itp. Miejsca, w których reprodukcje obrazów, fotografie dzieci, umieszcza się ich rodziców, braci, siostry. Ramki zawieszane są na ścianach na wysokości dostępnej dla dzieci, w które łatwo można włożyć różne reprodukcje lub rysunki: a następnie dziecko może zmieniać projekt ścian w zależności od konstrukcji lub nowych upodobań estetycznych. Środowisko w przedszkolnej placówce edukacyjnej jest bezpieczne, wygodne i przytulne. To prawdziwy dom dla dzieci, w którym są nie tylko są, ale żyj, masz prawo zmieniać wnętrze w zależności od nastroju i rodzaju aktywności. Wspaniale jest, gdy nauczyciele nie lekceważą nawet najbardziej nieoczekiwanych pomysłów dzieci. I tak na przykład podczas zajęć teatralnych ze starszą grupą pedagodzy zauważyli, że dzieci aktywnie dyskutują o obrazie, który widzieli w encyklopedii na temat kręcenia filmu, a kilka minut później podjechali i zasugerowali, aby edukatorzy spróbuj zrobić to samo. W ciągu 15 minut cała grupa zamieniła się w przemysł filmowy. Przy pomocy projektora filmowego i tablicy magnetycznej kącik izoaktywności został przekształcony w pracownię projektową do doboru szkiców kostiumów oraz warsztat montażowy, grupujący lustro, stół i szafę – dostaliśmy garderobę , przewrócone krzesła - w samochód kamerzysty, kącik rodzinny - w pawilon do odlewania. Ponadto, na sugestię dzieci, zamienili grupę w rosyjską chatę, centrum komputerowe, bibliotekę itp.

Aby stworzyć warunki wstępne dla poznawczego UUD w przedszkolnych placówkach edukacyjnych znajdują się ośrodki edukacyjne, organizowane są wystawy i mini-muzea, na terenie przedszkola znajduje się parking do nauki zasad ruchu drogowego, interaktywne ścieżki, które na życzenie dzieci zamieniają się w miejsce na gry sportowe, potem na obiekty matematyczne lub środowiskowe, potem na środki komunikacji. Zakątek lasu, zgodnie z prośbami i potrzebami dzieci, zamienia się w ścieżkę ekologiczną, potem w bajkową polanę, zakątek małej ojczyzny, czy prawdziwy las, który żyje swoim sezonowym życiem. Ogród to nie tylko praca, ale także poligon twórczy. Eksperymenty przeprowadzane są tylko na prośbę dzieci. Wyniki eksperymentów uzyskane w samodzielnych czynnościach dzieci znajdują odzwierciedlenie w „dyskusji grupowej”. Dzieci zbierają się przy okrągłym stole i rozmawiają o tym, kto co zrobił i co się stało z kim, analizują wyniki. Okrągły stół to niezbędny element rozwijającego się środowiska. Wartością takiej organizacji jest to, że rozmowa toczy się „oko w oko”, „Widzę Cię – Ty widzisz mnie”, „Rozumiem Cię – Ty rozumiesz mnie”. Pod koniec takiej dyskusji wychowawca zadaje pytania, aby dzieci mogły sformułować ostateczny wniosek.

Nauczyciele wraz z dziećmi układają na działkach rabaty kwiatowe, których sadzonki rosną w „Ogrodzie na Oknie”. „Ściana Kreatywności” – duża tablica magnetyczna – jest do pełnej dyspozycji dzieci. Potrafią na nim pisać i rysować, tworząc obrazy zarówno indywidualne, jak i zbiorowe.

Aby stworzyć warunki wstępne dla regulacyjnego UUD w grupach są kąciki rozwoju motoryki dużej i małej, ośrodki rozwoju społecznego i emocjonalnego.

Aby stworzyć warunki wstępne, komunikatywny UUD jest aktywnie wykorzystywany przez salę muzyczną, halę sportową, kąciki teatralne w grupach z różnymi typami teatrów. „Kącik dobrego nastroju”.

Udział dzieci w kształtowaniu przestrzeni jest obecnie uważany za najważniejszy znak wysokiej jakości środowiska edukacyjnego. Każde przedszkole powinno mieć na liście wyposażenia specjalne ekrany - przegrody, za pomocą których dzieci mogą podzielić przestrzeń zgodnie ze swoimi pomysłami. Na przykład zorganizuj bibliotekę, szkołę, muzeum, studio telewizyjne, sklep lub centrum komputerowe. Centrum mózgu grupy to „Referencja”… w której znajdują się: album – przewodnik po orientacji w obszarach tematycznych grupy, pozwalający dziecku wybrać rzecz według własnych upodobań, albumy z zasadami zachowania i komunikacji , album „Nasze Przedszkole” oraz praktyczne materiały dotyczące przeprowadzania eksperymentów, opieki nad zwierzętami i roślinami.

Wszystkie materiały i sprzęt są do pełnej dyspozycji dzieci, które mogą z nich skorzystać w dogodnym dla nich czasie. Ponadto każde dziecko ma swoją szufladę, pudełko, w którym trzyma osobiste książki, zdjęcia i bliskie mu przedmioty. Również personalizację otoczenia odzwierciedlają szafki z indywidualnymi zdjęciami, które dziecko może zmieniać według własnego uznania, w zależności od pory roku lub nastroju.

Stworzenie środowiska rozwijającego podmiot w grupie nie jest efektem końcowym. Ciągle się zmienia. Doświadczenie pokazuje, że gdy tylko dziecko wejdzie w nowe, nieznane mu środowisko, jego zainteresowanie i aktywność twórcza gwałtownie wzrasta.

Obowiązkowe w wyposażeniu są materiały aktywizujące aktywność poznawczą: gry edukacyjne, urządzenia techniczne i zabawki, modele, przedmioty do pracy eksperymentalnej i poszukiwawczej. Warto też oferować dzieciom wyraźnie proste zabawki, pobudzają wyobraźnię dzieci, dziecko może z takiego przedmiotu stworzyć coś nowego, nieoczekiwanego. Taka zabawka tylko podpowiada jej możliwą funkcję i pozwala na wielofunkcyjne wykorzystanie siebie w grze. Tak więc przy minimalnych nakładach inwestycyjnych można osiągnąć maksymalny wynik w zakresie rozwijania intensywnej kreatywnej zabawy i dziecięcej inicjatywy.

Kształtowanie przesłanek do działań edukacyjnych.

Aby uzyskać pełniejsze zrozumienie znaczenia tworzenia warunków wstępnych dla działań edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych, rozważymy związek między warunkami wstępnymi dla działań edukacyjnych (DOE), uniwersalnymi zajęciami edukacyjnymi (NOO) a celami państwa federalnego Standard edukacyjny dla DoE.

kognitywny

Uniwersalne zajęcia edukacyjne
Poznawcze UUD obejmują: ogólnokształcące, logiczne, a także sformułowanie i rozwiązanie problemu.	Opanowanie przez dzieci ogólnych metod działania, czyli takich, które pozwalają rozwiązać szereg problemów praktycznych lub poznawczych, uwypuklając nowe powiązania i relacje. Umiejętność samodzielnego znajdowania sposobów rozwiązywania problemów praktycznych i poznawczych.	Dziecko ma rozwinięty wyobraźnia który jest realizowany w różnych działaniach. Zdolność dziecka do fantazja, wyobraźnia, kreatywność intensywnie się rozwija i objawia gra . Dziecko posiada różne formy i rodzaje zabawy. Mogą przestrzegać różnych zasad i norm społecznych , aby rozróżnić sytuacje warunkowe i rzeczywiste, w tym grę i edukację; Dziecko pokazuje inicjatywa oraz niezależność w różnych działaniach - zabawie, komunikacji, projektowaniu itp. Potrafi wybierać zawód własny, uczestników wspólnych działań, ujawnia umiejętność realizacji różnorodnych pomysłów; - Umiejętności twórcze dzieci przejawiają się również w rysowaniu, wymyślaniu bajek, tańcu, śpiewaniu itp. Dziecko może głośno fantazjować, bawić się dźwiękami i słowami. Dobrze rozumie mowę ustną i potrafi wyrazić swoje myśli i pragnienia; Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę. Potrafi kontrolować i zarządzać swoimi ruchami, ma rozwiniętą potrzebę biegania, skakania, robienia rzemiosła z różnych materiałów itp .; Dziecko pokazuje ciekawość, zadaje pytania dotyczące bliskich i odległych obiektów i zjawisk, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi (jak? dlaczego? dlaczego?), stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk naturalnych i działań ludzi. skłonny obserwować, eksperymentować . Posiada wstępną wiedzę o sobie, o obiektywnym, naturalnym, społecznym i kulturowym świecie, w którym żyje. Zaznajomione z kulturą książki, z literaturą dziecięcą, ma elementarne idee z dziedziny przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp., dziecko rozwija przesłanki do czytania i pisania. Dziecko zdolny do podejmowania własnych decyzji w oparciu o swoją wiedzę i umiejętności z różnych dziedzin rzeczywistości.

Rodzaje zadań i gier do kształtowania warunków poznawczych UUD.

Są to ogólnokształcące, logiczne, a także sformułowanie i rozwiązanie problemu.

Doświadczenia pracy nad sukcesją organizacji przedszkolnych i szkół podstawowych pokazują, że edukacja zainteresowań poznawczych jest najważniejszym elementem edukacji osobowości dziecka i jego pomyślnej samorealizacji. A sukces organizacji zajęć edukacyjnych naszych absolwentów w szkole podstawowej w dużej mierze zależy od tego, jak poprawnie my, nauczyciele - przedszkolaki, rozwiążemy ten problem.

Przede wszystkim należy tak zorganizować każdą działalność w organizacji przedszkolnej, aby dziecko było aktywnie zaangażowane, zaangażowane w proces samodzielnego poszukiwania i „odkrywania” nowej wiedzy oraz rozwiązywało problematyczne kwestie. Do tego najlepiej nadaje się taka forma prowadzenia zajęć jak „Szkoła Badaczy” – dzieci eksperymentalnie potwierdzają lub obalają swoje założenia (np. szklarnia w ogrodzie), „Klub Ciekawych” – dzieci zbierają informacje za pomocą pomoc encyklopedii, historie znających się na rzeczy ludzi, Internet o interesującym wydarzeniu. „Laboratorium Bajek”, gdzie dzieci komponują własne, niepowtarzalne bajki za pomocą Kart Proppa, konferencja prasowa, na której pasjonującemu się każdą czynnością dziecku zadają pytania od rówieśników, na początku rodzice mogą pomóc dzieciom , a edukator musi być wcześniej naświetlony tematem konferencji prasowej. Działalność projektowa, której znaczenie trudno przecenić. Wszelkiego rodzaju wycieczki, łącznie ze szkołą. Zachęć swoje dzieci do zbierania. Ta metoda pracy jest często inicjowana przez same dzieci. Dzieci mają okazję opowiedzieć o swojej kolekcji w formie konferencji prasowej. Jak się okazało, prawie wszystkie dzieci coś zbierają, samochody, lalki, pocztówki itp. Możesz opublikować gazetkę ścienną o młodych kolekcjonerach, wtedy każdy pomyśli o stworzeniu własnych kolekcji. I ile radości i nieoczekiwanych znalezisk dla nas, nauczycieli, wywołują gry mające na celu rozwiązywanie sprzeczności i wychodzenie z sytuacji problemowych. Bardzo lubiane przez dzieci i wygodne w użyciu następujące rodzaje zadań: „znajdź różnice”, „jak to wygląda?”, „poszukaj ekstra”, „labirynty”, „łańcuchy”, sprytne rozwiązania, pomoc w opracowaniu diagramy, praca z różnymi typami tabel, praca ze słownikami, encyklopediami, gry rozwijające pamięć, wyobraźnię werbalną i niewerbalną, myślenie, umiejętność rysowania diagramów, orientację w przestrzeni. Dla nastroju emocjonalnego wykorzystujemy momenty poetyckie, pracujemy do muzyki.

Sukces wykorzystania tego typu zajęć przez nauczycieli po raz kolejny potwierdza tezę o potrzebie różnorodnych zajęć edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego. Ponieważ monotonny materiał i monotonne metody jego prezentowania bardzo szybko powodują u dzieci nudę. Kolejnym koniecznym warunkiem ukształtowania się przesłanek poznawczych UUD jest połączenie nowego materiału z tym, czego dzieci nauczyły się wcześniej, zadania oferowane dzieciom powinny być trudne, ale wykonalne, ponieważ z naszego doświadczenia wynika, że ​​ani zbyt łatwy, ani zbyt trudny materiał nie jest interesujące.

Bardzo ważne jest, aby pozytywnie oceniać wszystkie sukcesy chłopaków. Pozytywna ocena stymuluje aktywność poznawczą. Ale musimy zawsze pamiętać, że najbardziej potrzebna i najważniejsza pochwała jest dla dziecka, któremu może się nie udać przez długi czas, ale starało się bardzo, bardzo ciężko i przez długie wysiłki osiągnął, choć daleki od najlepszego, ale własny, osobisty wynik. Oczywiście zawsze należy dążyć do tego, aby materiały demonstracyjne i informacyjne były jasne i emocjonalnie zabarwione.

Przykładowe gry i ćwiczenia

„Propozycja – historia”

„Zgadnij, co myślisz”

"Śnieżna kula"

"Muchy - nie lata"

"Jadalne - niejadalne"

"Nadal obrazek"

„Szpiedzy” i inni.

Indywidualne uniwersalne działania edukacyjne

Uniwersalne zajęcia edukacyjne	Wymagania wstępne dotyczące zajęć edukacyjnych	Cele edukacji przedszkolnej
OsobistyUUD osobiste, życiowe samostanowienie; kształtowanie znaczenia (motywacja, poczucie własnej wartości, jakie znaczenie ma dla mnie nauczanie?), orientacja moralna i etyczna.	Kształtowanie osobistego (motywacyjnego) komponentu działania. Umiejętność sprawowania kontroli nad sposobem wykonywania swoich działań i ich oceny. Opanowanie typowych sposobów robienia rzeczy	Dziecko pokazuje inicjatywa oraz niezależność w różnych działaniach - zabawie, komunikacji, projektowaniu itp. Potrafi wybierać zawód własny, uczestników wspólnych działań, ujawnia umiejętność realizacji różnorodnych pomysłów; Dziecko pokazuje ciekawość, zadaje pytania dotyczące bliskich i odległych obiektów i zjawisk, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi (jak? dlaczego? dlaczego?), stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk naturalnych i działań ludzi. skłonny obserwować, eksperymentować . Posiada wstępną wiedzę o sobie, o obiektywnym, naturalnym, społecznym i kulturowym świecie, w którym żyje. Zaznajomione z kulturą książki, z literaturą dziecięcą, ma elementarne idee z dziedziny przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp., dziecko rozwija przesłanki do czytania i pisania. Dziecko zdolny do podejmowania własnych decyzji w oparciu o swoją wiedzę i umiejętności z różnych dziedzin rzeczywistości. Mogą przestrzegać różnych zasad i norm społecznych , aby rozróżnić sytuacje warunkowe i rzeczywiste, w tym grę i edukację; , ma poczucie własnej wartości. Aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi uczestniczy we wspólnych grach. Potrafi negocjować, brać pod uwagę interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i radować się z sukcesów innych, próbować rozwiązywać konflikty;

Rodzaje zadań i gier do tworzenia warunków wstępnych dla osobistego UUD.Za pomocą którego następuje osobiste, życiowe samostanowienie; kształtowanie znaczenia (motywacja, samoocena, jakie znaczenie ma dla mnie nauczanie?), orientacja moralna i etyczna.

Udział w projektach, z przydzieleniem ważnej roli każdemu dziecku, w zależności od jego hobby i umiejętności.

Podsumowując lekcje, nie tylko z punktu widzenia krytyki i pochwały, ale z punktu widzenia możliwego uczestnictwa.

Zadania kreatywne np. dzieci stają się korespondentami dziennika ustnego (recenzje o tym, co działo się w ogrodzie, w grupie eventowej), zajęć w formie „Szkoły Naukowców”, „Klubu Ciekawych”, o których wspominaliśmy powyżej. Tworzenie kolaży z rodzicami na określony temat lub jako reprezentacja ważnego dla dziecka wydarzenia. Dziecko jest przewodnikiem, przedstawiającym interesujący go temat, w którym rozumie.

Wizualna, ruchowa, werbalna percepcja muzyki, mentalne odtworzenie obrazu, sytuacji, wideo, rysunki - kompozycje dziecięce oparte na wysłuchanych utworach muzycznych, gry dramatyczne, zabawy cielesne i psycho-gimnastyczne, ćwiczenia, etiudy.

Dla kształtowania samooceny dziecka, ocena przez dziecko wydarzeń, incydentów, zrozumienie znaczenia i znaczenia aktu lub działania, gry i ćwiczenia służą rozwijaniu refleksji i samoświadomości, empatii i wrażliwości. W trakcie zabaw i ćwiczeń dzieci poznają różne składowe ich osobowości i charakteru, następuje samoanaliza osobowości. Wielu wychowanków przedszkoli uczęszcza do różnych środowisk w Domach Kultury, dlatego bardzo owocne jest organizowanie wystaw osobistych i informacji o osiągnięciach wychowanków w salach grupowych i salach przedszkolnej placówki oświatowej.

Przykładowe gry i ćwiczenia.

"Lustro"

„Jakim kotem będę”

„Bez fałszywej skromności”

„Co moja ulubiona zabawka, moja szczoteczka do zębów, może o mnie powiedzieć?”

„Jestem na słońcu”

„Jestem darem dla ludzkości”

"Wróżka"

„Znajdź błędy” i wiele innych.

Komunikatywne uniwersalne działania edukacyjne

Uniwersalne zajęcia edukacyjne	Wymagania wstępne dotyczące zajęć edukacyjnych	Cele edukacji przedszkolnej
Komunikatywny UUD kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych ludzi, umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; uczestniczyć w dyskusji problemów; integrować się z grupą rówieśniczą i budować produktywną interakcję i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.	Rozwój arbitralności, sterowalność zachowania. Potrzeba dziecka komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami;	Dziecko pokazuje inicjatywa oraz niezależność w różnych działaniach - zabawie, komunikacji, projektowaniu itp. Potrafi wybierać zawód własny, uczestników wspólnych działań, ujawnia umiejętność realizacji różnorodnych pomysłów; - Dziecko jest pewne siebie, otwarte na świat zewnętrzny, ma pozytywne nastawienie do siebie i innych , ma poczucie własnej wartości. Aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi uczestniczy we wspólnych grach. Potrafi negocjować, brać pod uwagę interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i radować się z sukcesów innych, próbować rozwiązywać konflikty; Mogą przestrzegać różnych zasad i norm społecznych , aby rozróżnić sytuacje warunkowe i rzeczywiste, w tym grę i edukację; Dziecko potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;

Rodzaje zadań i gier do tworzenia warunków wstępnych do komunikatywnego UUD.

Kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych ludzi, umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; uczestniczyć w dyskusji problemów; integrować się z grupą rówieśniczą i budować produktywną interakcję i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.

Do tworzenia komunikatywnych PUD służą następujące rodzaje zadań: ułóż zadanie dla partnera, przegląd pracy przyjaciela, możesz zaprosić dzieci do wyrażenia swojej opinii, na przykład na temat zachowania dzieci na zdjęciu (dobre, złe ), o przedmiotach (ładnych, nieładnych), praca w grupie przy różnych zajęciach, układanie dialogu (praca w parach) – zapraszamy dzieci do odgrywania sytuacji w parach, używając mowy dialogowej.

Bardzo produktywne: dyskusja, rozumowanie, spór - proponujemy omówić pewne kwestie na ten temat, wyrazić naszą opinię i udowodnić nasz punkt widzenia. Możesz także wykorzystać wszelkiego rodzaju gry i ćwiczenia, aby rozwinąć umiejętności komunikacyjne, zjednoczyć zespół.

Przykładowe gry i ćwiczenia

Gry Klausa Vopel

„Pająk linii”

„Turyści i skały”

"Wspomnienia"

„Zgadnij, o kim mówimy” i inni .

W ten sposób zrównoważone wykorzystanie tradycyjnych i nowych, interaktywnych form pracy umożliwia pomyślne wypracowanie przesłanek do powszechnej działalności edukacyjnej wśród wychowanków organizacji przedszkolnych, co przyczynia się do powstawania u nich nowotworów psychicznych i zdolności, co z kolei określić warunki wysokiego sukcesu w działaniach edukacyjnych.

Wszystkie te formy pracy są dobrze znane i z powodzeniem wykorzystywane w pracy każdego specjalisty i pedagoga.

Streszczenie sesji tworzenia gier „Warsztat wzorów i figur” dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel.

Kształtowanie warunków wstępnych do zajęć edukacyjnych u starszych przedszkolaków.

Zadania:

Kontynuuj poprawę zdolności dzieci do samodzielnego znajdowania sposobów rozwiązywania problemów praktycznych i poznawczych.

Rozwijać umiejętność pracy zgodnie z instrukcjami; sprawować kontrolę nad sposobem wykonywania swoich działań i oceniać je; arbitralność, kontrola zachowania.

Tworzyć motywacyjny składnik aktywności.

Rozwijanie potrzeby komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami.

Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi, szacunek wobec innych.

Materiały: połówki niebieskich kółek, żółte kwadraty i brązowe trójkąty, tabela „Znajdź po adresie”, schematyczny rysunek, niebieskie kółka, żółte kwadraty, brązowe trójkąty różnej wielkości, kartki "Spójrz, zdjęcie" zestaw liczb od 1 do 4 dla każdego dziecka.

Akompaniament muzyczny.

Postęp kursu.

Psycholog(dotyczy dzieci). Dzieci! Dziś mamy gości z innych przedszkoli. Wszyscy bardzo kochają dzieci i cały czas się z nimi bawią. Nasi goście bardzo chcą zobaczyć jak się bawimy, będą też bawić się z dziećmi w ich przedszkolach. Przedstawmy się naszym gościom.

Gra „Wprowadzenie”

Psycholog prosi każde dziecko, aby opowiedziało o sobie, używając wyrażeń:

Nazywam się….

Przede wszystkim lubię….

Kocham….

Potrafię...

Psycholog zaczyna pierwszy.

„Krąg psychotreningowy”

Dzieci stoją w kręgu trzymając się za ręce. Z kolei cicho ściskają sąsiadowi rękę i mówią: „Wiem na pewno, że w tym kręgu mi pomogą, a ja pomogę”, zakreśl większe kółko i powtórz to samo, głośniej, zrób największe kółko i powtarzaj głośno.

„Ćwiczenia kinezjologiczne”

Psycholog oferuje ćwiczenia poprawiające aktywność umysłową.

1. Lekki masaż „punkt uwagi”
2. "Rogi - nogi"
3. „Lezginka”
4. "Wszystko będzie dobrze"

Psycholog. Dzieci zapraszam już dziś do pracy w Pracowni Wzorów i Kształtów . Prowadzone są tam tajne prace, więc ci, którzy mają tajną przepustkę, będą mogli dostać się do tego warsztatu.

Ćwiczenie „Znajdź według adresu”

Psycholog zachęca dzieci do odnalezienia połówek postaci „pod adresem” i znalezienia pary, aby postać stała się całością.

Kwadraty zawierają połówki niebieskich kółek, żółtych kwadratów i czerwonych trójkątów. Każde dziecko przyjmuje „adres”, pod którym znajduje swoją połowę figury, np. A3. Dzieci dzielą się na pary, w zależności od połówek, łącząc się w całe figury. Idą do „laboratorium” i zajmują miejsca według „przepustek”.

Ćwiczenie „Ściana kreatywności”

Psycholog. Dzieci, artysta pracuje w tej pracowni, narysował rysunek, ale nie okazał się jasny, nieciekawy. Ale bardzo uważnie przyjrzysz się temu rysunkowi, przyda się on podczas pracy w naszym warsztacie. Sugeruje Ci symulować ten rysunek geometrycznych kształtów na tablicy magnetycznej, aby stał się jasny i interesujący. Zwróć uwagę na to, co jest na twoim stole (na stołach są: na 1 - niebieskie kółka, na 2 - żółte kwadraty, na 3 - brązowe trójkąty) czy to pomoże w pracy? Zastanów się, jak wykonasz tę pracę.

Pamiętasz, kto lub co zostało przedstawione na rysunku artysty?

Z jakich kształtów składa się bałwan? Kto może modelować bałwana? Prawidłowo. Nazwijmy Cię Zespołem Koła.

Z jakich kształtów składa się dom? Kto modeluje dom? „Drużyna kwadratów”.

Jakie są kształty psa? Kto modeluje psa? Zespół trójkąta.

Chodźmy do pracy. Psycholog obserwuje, jeśli to konieczne, przychodzi na ratunek.

Psycholog. Wykonałeś bardzo dobrą robotę. Pracowali razem i pomagali sobie nawzajem. Okazało się jasne i interesujące. Lubisz? Widzę to w twoich oczach, uśmiechy. I bardzo mi się to podoba, widać to też po wyrazie mojej twarzy. Jaki jest nastrój bałwana i psa? Czy możemy to zdefiniować? Czemu? Jak myślisz, o której porze dnia i jaką pogodę możemy określić? Jak myślisz, co możemy zrobić?

Ćwiczenie „Udekoruj obraz”

Dzieci za pomocą wielokolorowych markerów „dekorują” obraz.

Psycholog. Dzieci, usiądźmy i podziwiajmy nasze zdjęcie. Teraz możemy powiedzieć, jaki nastrój mają nasi bohaterowie? O której porze dnia? Pogoda? Czy myślisz, że pies i bałwan są przyjaciółmi?

Gra sytuacyjna polegająca na znalezieniu zasobów zewnętrznych.

Psycholog. Tak, bałwan i pies to prawdziwi przyjaciele. I zwracają się do Ciebie o pomoc. Bardzo lubią się razem bawić i każdego dnia pies odwiedza bałwana na ulicy. A bałwan nigdy nie odwiedził psa, który mieszka z właścicielem w tym domu.

- Dlaczego myślisz?

- Tak, bo w upale może się stopić. Więc pies pyta, jak upewnić się, że bałwan w domu się nie stopi? Odpowiedzi dzieci. Dochodzimy do wniosku, że bałwan potrzebuje zimna.

- Dzięki tobie bałwan przyszedł odwiedzić swojego przyjaciela.

- A co robią gospodarze, gdy przychodzą do nich goście? Odpowiedzi dzieci. Dochodzimy do wniosku, że należy leczyć gościa.

Jak myślisz, na co pies może poczęstować swojego przyjaciela?

Gra „Co jest w środku”

Psycholog. Bałwan jest w domu po raz pierwszy. Jest bardzo zainteresowany, rozgląda się. Wyobraźmy sobie, co może zobaczyć w domu:

- Okrągły kształt? Odpowiedzi dzieci.

- kwadratowy kształt? Odpowiedzi dzieci.

- trójkątny? Odpowiedzi dzieci.

Psycholog. Teraz czas na zabawę.

Gra „Spójrz, obraz”

Dzieci swobodnie poruszają się przy muzyce, jak tylko muzyka się zmieni, zwróćcie na mnie uwagę co robić, karty wam powiedzą Psycholog pokazuje trzy karty treningowe w kolorze białym. Karta pokaże Ci, która drużyna, „trójkąty”, „kwadraty” lub „kółka” będą kucać, obracać się lub odbijać i ile razy.

Na koniec wszyscy razem klaszczemy w dłonie.

Ćwiczenie „Kalejdoskop intelektualny”

Psycholog. Dzieci, teraz na ekranie pojawi się zadanie, wszyscy uważnie go słuchacie i po cichu kładziecie na krawędzi stołu kartkę z numerem, pod którą znajduje się poprawna odpowiedź. Przypominam raz jeszcze, ponieważ to zadanie wymaga uwagi, pracujemy w ciszy. Dyskusja ma miejsce tylko wtedy, gdy opinie są różne. Bardzo dobrze! Dobra robota!

Relaks „Zmęczone lalki”

Psycholog. Wykonałeś dzisiaj bardzo dobrą robotę. Teraz możemy trochę odpocząć. Połóż się wygodnie i wyobraź sobie, że stajesz się miękki, ospały i zrelaksowany, jak szmaciane lalki. Będę chodzić i podnosić twoje ręce i nogi, aby poczuć, jak bardzo jesteś zrelaksowany. Teraz napnij mięśnie, jakbyś zamienił się w cynowych żołnierzy, a teraz znowu rozluźnij mięśnie i tak dalej kilka razy.

Psycholog. Nasza praca w "Warsztacie Wzorów i Kształtów" dobiega końca.

Pytania dla dzieci.

Pomyśl i powiedz:

Co zrobiłeś najlepiej?

Kto ci dzisiaj pomógł?

Co ci się nie udało i dlaczego?

Co zrobisz, żeby następnym razem zadziałało?

Co było najtrudniejsze?

Co było najciekawsze?

Komu chciałbyś podziękować za swoją pracę na zajęciach?

Dziękuję, jesteś po prostu świetny!

Psycholog. A teraz przekazujemy przepustki i wychodzimy z warsztatu.

Zapytajmy naszych gości, czy im się podobało? Dziękuję, jesteście bardzo dobrymi widzami! Na pamiątkę naszego spotkania dzieci i ja wręczamy Wam prezenty.

Za to, że byłeś sumienny, uważny, chcę ci również sprawić prezenty. Psycholog daje dzieciom prezenty.

Dzieci żegnają się z gośćmi.

Praca z rodzicami.

Praca nad wdrożeniem Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych wymaga poszukiwania nowych wspólnych, partnerskich form i metod pracy z rodzinami uczniów, czego efektem jest kształtowanie u rodziców świadomego stosunku do własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecko.

W grupie przygotowawczej głównym kierunkiem współpracy wychowawców i specjalistów z rodziną jest rozwój zespołu rodzicielskiego grupy, tworzenie wspólnoty rodzic-dziecko, w której rodzice mogliby dyskutować o swoich problemach pedagogicznych, wspólnie nakreślać perspektywy rozwoju grupy dzieci grupy. Praca nad zwiększeniem kompetencji rodziców w zakresie przygotowania dzieci do szkoły, zmniejszeniem poziomu lęku rodziców przed wejściem dzieci do szkoły, określeniem wspólnych warunków dla lepszego przygotowania do szkoły każdego dziecka. Rodzice aktywnie angażują się we wspólne działania ze swoimi dziećmi, w procesie organizowania różnych form interakcji rodzic-dziecko – przyczynia się to do rozwoju rodzicielskiej pewności siebie, radości i satysfakcji z komunikowania się z dziećmi, pomagamy widzieć ich dziecko z inna strona, nieznana rodzicowi.

Produktywne jest stosowanie następujących form pracy: Informacyjno-analitycznej. Wizualne i informacyjne. Wypoczynek. Kognitywny.

Nazwać	Przeznaczenie	Formy pracy
Informacyjne i analityczne	Organizacja komunikacji z rodzicami: zbieranie, przetwarzanie i wykorzystywanie danych o rodzinie każdego ucznia, poprzez bezpośredni dialog, ankiety	Ankiety randkowe dla nowo przybyłych do placówki wychowawczej, anonimowe ankiety („Czego dziecko oczekuje od rodziny?”, „Wzajemne zrozumienie w rodzinie”), ankiety testowe („Czy poświęcasz dziecku wystarczającą uwagę?”), Eseje rodzicielskie „Moje dziecko”, „Nasza rodzina”. Odbywają się „Spotkania z ciekawymi ludźmi”
Informacje wizualne	Zapoznanie rodziców z pracą organizacji przedszkolnej Kształtowanie w rodzicach świadomego stosunku do własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecka.	Kąciki rodzicielskie, notatki-rekomendacje dla rodziców, mini stoiska „Nasze sukcesy to nasze porażki”, „Za radą całego świata”, albumy rodzinne i grupowe „Nasza zaprzyjaźniona rodzina”, „Nasze życie dzień po dniu”, mini- biblioteki, fotomontaże „Z życia grupy”, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „W rodzinnym gronie”, wystawy fotograficzne „Ja, kochanie, mam prawo”, „Cała moja rodzina wie, znam zasady ruchu drogowego i ja”, rodzinny wernisaż „Moja najlepsza rodzina”, „Rodzina to zdrowy tryb życia”, świnka-skarbonka Dobrych Uczynków. Wystawy książek, sprzętu, gier planszowych, rysunków dziecięcych lub wspólnych, rękodzieła z rodzicami, wystawy fotograficzne, gazety. Organizacja dni (tygodni) otwartych drzwi, otwartych widzeń zajęć i innych zajęć dla dzieci. Wszelkiego rodzaju konsultacje. Spotkania rodziców w formie okrągłych stołów, salonów rodzinnych. Gry szkoleniowe i ćwiczenia do modelowania sytuacji, kluby dyskusyjne.
Wypoczynek	Nawiązywanie kontaktu emocjonalnego, stwarzanie warunków do pozytywnych, przyjaznych relacji z rodzinami uczniów.	Niezwykły początek dnia, wspólne spotkania rodziców, koncerty, spektakle, zawody rodzinne i sportowe, organizacja duetów rodzinnych, tercetów, zespołów. Salon rodzinny, piesze wycieczki i wycieczki, udział rodziców i dzieci w wystawach.
kognitywny	Zapoznanie rodziców z wiekiem i cechami psychicznymi dzieci. Kształtowanie u rodziców praktycznych umiejętności wychowania dzieci.	Spotkania rodziców na podstawie znanych gier telewizyjnych: „KVN”, „Pole cudów”, „Co? Gdzie? Kiedy? ”,„ Przez usta dziecka ”i inne. Spotkania rodziców w formie: „laboratorium pedagogiczne”, „konferencja czytelnicza”, „wykład rodzicielski”, „aukcja pomysłów”, „wykład-seminarium”, „klasa mistrzowska”, „talk show”, „rada pedagogiczna”. Udział w projektach.

Bardzo ważne jest nauczenie rodziców przygotowania dziecka do szkoły w codziennej komunikacji: wspólnej zabawie i twórczych zajęciach, w trakcie zajęć domowych, spacerów. Dzieci są emocjonalnie trudne do zniesienia, gdy ich rodzice stają się mentorami. Dzieci chcą widzieć w nich partnerów do zabawy, przyjaciół, bliskich, kochających, wyrozumiałych, mądrych ludzi. Ale nie każdy rodzic wie, jak zachowywać się jako partner. Dobór metod i form pracy z każdą konkretną rodziną wiąże się bezpośrednio z rozpoznaniem cech i potrzeb rozwojowych uczniów, potrzeb społecznych i edukacyjnych rodziców.

Jedną z produktywnych form pracy nad kształtowaniem kompetencji rodzicielskich w sprawach przygotowania do szkoły są wspólne sesje zabaw, zaprojektowane w taki sposób, aby wzmocnić relację między rodzicami a dzieckiem. Rodzice obserwują dziecko, widzą te cechy, które w życiu codziennym często umykają ich uwadze. Zaczynają inaczej postrzegać i odczuwać porażki i radości, uczą się współpracy z dzieckiem i wspólnego tworzenia czegoś – zarówno w grze, jak iw biznesie.

„Rozwijanie dobrowolnego zachowania 1”

Cel:

Zadania:

Materiały i ekwipunek: stoły, krzesła według ilości uczestników, magnes, goździki, 10 kart formatu 10x15 cm, na których narysowane są proste geometryczne kształty, tablica magnetyczna, kulki.

Akompaniament muzyczny: Główna muzyka instrumentalna dla dzieci do gry „Magnes”, „Gąsienica”.

1. Pozdrowienia.

Stoimy ramię w ramię

Razem jesteśmy wielką wstążką.

Czy możemy być wielcy? (podnieś ręce do góry)

Możemy być mali (ręce na dół),

Ale nikt nie będzie

1. Rozgrzać się. Gra na magnes.

Cel: zebranie zespołu rodzic-dziecko, rozwijanie pewności siebie, zwiększanie poczucia własnej wartości.

Instrukcja. Teraz czeka nas trochę magii. Facylitator pokazuje dzieciom i rodzicom, jak magnes przyciąga i trzyma małe goździki. Kto może mi powiedzieć, jak nazywa się ten przedmiot? Czasami ludzie są magnesami. Pamiętasz, jak wieczorem szybko biegasz do mamy lub taty, kiedy po ciebie przychodzą? Przyciąga Cię do nich jak magnes. Czy magnes dzieci przyciągają Was, rodziców, do przedszkola wieczorami? Teraz zagramy z Tobą w grę, w której każdy z Was będzie magnesem. Kiedy zaczyna się muzyka, możesz poruszać się po pokoju, gdy muzyka się kończy, głośno zawołam jednego z was, na przykład Sasha Magnesem lub Lisa's Mom is the Magnes. Następnie szybko zbliż się, niczym goździki do magnesu, do tego, którego nazwałam, i bardzo ostrożnie, bez popychania, stań w ciasnym kręgu i delikatnie dotknij dłoni. Kiedy muzyka znów się rozbrzmiewa, znowu poruszasz się po pokoju, aż zawołam inne imię.

Analiza ćwiczeń:

Kto przyjemniej jest być magnesem czy goździkami?

Co zrobiłeś, aby uszczęśliwić magnes?

1. Głównym elementem.Ćwicz tak lub nie.

Cel: rozwój arbitralnych zachowań.

Instrukcja. Zagramy z tobą w grę. Zadam wam kilka pytań, a wy odpowiecie. Ale umówmy się tak: nie powinieneś, nie masz prawa, nie odpowiesz mi słowami „tak” i „nie”. Na przykład, jeśli zapytam: „Czy masz zabawkę?” bez mówienia tak. Lub na przykład pytam: „Czy ludzie chodzą po suficie?”, A odpowiedź nie powinna brzmieć: „Nie”. Powinno być: „Ludzie nie chodzą po sufitach”. Tak więc słowa „tak” i „nie” nie mówią. Czy wszyscy zrozumieli? W takim razie zacznijmy!

Analiza ćwiczeń:

Czy łatwo było spełnić warunek?

Co zrobiłeś, kiedy się pomyliłeś? (próbował naprawić błąd).

1. Gra „Wstań na komendę”.Zamiast fizycznego.

Cel: rozwój koncentracji.

Instrukcja. Dzielimy się na dwie drużyny, na przykład po dwie pary dzieci i rodziców w każdej drużynie. Jedna drużyna siedzi na podłodze po mojej lewej - to jest drużyna zająca, druga siedzi po prawej - to jest drużyna ptaków. Kiedy wykrzykuję nazwy drużyny, wszyscy jej członkowie muszą szybko wstać i pokazać mi swoje królicze uszy, kładąc ręce na głowach i machając nimi. Drugi zespół nadal siedzi. Kiedy ptasia drużyna słyszy swoją nazwę, wstaje i macha rękami jak ptaki skrzydłami. Kiedy zespoły swobodnie wykonują zadanie, komplikujemy je. Pamiętajcie dobrze, które z was są zające, a które ptaki. Usiądźcie razem przede mną. Zobaczmy, czy pamiętasz dokładnie, kto jest w której drużynie. Możesz zaprosić dzieci i rodziców do wymyślenia nazw drużyn i ruchów towarzyszących.

1. Ćwiczenie „Rysowanie kształtów”

Cel: organizowanie par rodzic-dziecko, nawiązywanie kontaktu dotykowego i wzrokowego, rozwijanie umiejętności postępowania zgodnie z instrukcjami, utrzymywanie w pamięci wieloetapowych instrukcji.

Instrukcja. Jeśli wy, zarówno dzieci, jak i rodzice, będziecie wystarczająco uważni, będziecie mogli czytać nie tylko oczami, ale także innymi częściami ciała, na przykład plecami. Niech dzieci czytają najpierw, a rodzice napiszą. Dzieci usiądą w półokręgu na krzesłach przed tablicą magnetyczną, do której przyczepione są karty z figurkami, rodzice staną za swoimi pociechami. Rodzice w myślach wybierają jedno zdjęcie, ale nie mówią, które. Na mój rozkaz opuszkiem palca powoli i dokładnie narysuj postać z wybranego obrazka na grzbiecie siedzącego dziecka. Jeśli dziecko „przeczyta” obraz, on bezgłośnie wznosi się, bezgłośnie podchodzi do obrazka z postacią, która jest „namalowana” na plecach i bezgłośnieśledzi tę figurę palcem, zwraca się do rodzica, jeśli wybór jest słuszny, rodzic bezgłośnie kiwa głową, jeśli nie poprawnie, kręci głową. Ale w końcu nie jest możliwe, aby każdy poprawnie „czytał” za pierwszym razem, jeśli nie od razu zrozumiałeś, co napisali twoi rodzice, bezgłośnie podnieś jedną rękę - to znak dla rodziców do powtórzenia.

Potem się zmieniamy, rodzice „czytają”, dzieci „piszą”. Instrukcje są takie same.

Zadanie można utrudnić: zdjęcia są na stole, aby siedzący gracze ich nie widzieli, ale gracze „piszący” je widzą. Gracz „czytający” musi wykonać wewnętrzny obraz tego, co jest narysowane na jego plecach, a następnie podejść do stołu i wybrać żądany obraz.

Analiza pracy:

Czy trudno było wykonać zadanie po cichu?

1. Gra „Gąsienica”

Cel: nauczanie interakcji, zjednoczenie grupy rodzic-dziecko.

Instrukcja. Dzieci i rodzice stoją jeden za drugim, trzymając się w pasie osoby z przodu. Na mój rozkaz Centipede zaczyna po prostu iść do przodu, potem kuca, skacze na jednej nodze, czołga się między przeszkodami i wykonuje inne zadania. Głównym zadaniem graczy nie jest zerwanie pojedynczego „łańcucha”, aby utrzymać Centipede w stanie nienaruszonym.

Zadanie można utrudnić: Umieść piłki między zawodnikami, które mogą być trzymane tylko za brzuch bez odłączania Centipede. Pożądane jest, aby każdy był w roli głowy stonogi.

Analiza ćwiczeń:

Kim łatwiej było być: głową czy ogonem stonogi?

Co zrobiłeś, aby zapewnić bezpieczeństwo Centipede?

Czy lubisz być stonogą? Jak?

1. Odbicie.

Instrukcja.

Zdałem sobie sprawę…

Naprawdę mi się podobało…

Chciałbym…

Psycholog :

Sesja tworzenia gry scenariuszowej

„Rozwijanie dobrowolnego zachowania 2”

Cel:

1. Optymalizacja relacji rodzic-dziecko w przygotowaniu dziecka do szkoły.

Zadania:

1. Stworzenie warunków do efektywnego rozwoju umiejętności komunikacyjnych i adaptacji społecznej dzieci w wieku przedszkolnym.
2. Zmniejszenie poziomu niepokoju starszych przedszkolaków przed wejściem do szkoły; rozwijać pewność siebie.
3. Nauczenie rodziców metod i technik efektywnej organizacji zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym.
4. Kontynuuj rozwijanie dobrowolnego zachowania i samokontroli.
5. Nadal ucz dzieci słuchać i słyszeć dorosłego, planować, kontrolować i oceniać ich działania.
6. Stwórz warunki do optymalizacji relacji dziecko-rodzic

Materiały i ekwipunek: stoły, krzesła według liczby uczestników, wzory i formy do dyktowania graficznego według liczby uczestników.

Akompaniament muzyczny: Muzyka instrumentalna dla dzieci w dur do gry „Stop, sam! Stop, dwa!...”, „Żyrafa, słoń, krokodyl”, muzyka instrumentalna, np. „Aria” i „Passacaglia” Haendla, za ćwiczenie „Odwilż i zamarznij”.

1. Pozdrowienia.

Cel: rozgrzanie grupy, usunięcie emocjonalnego niepokoju.

Dzieci i rodzice stoją w kręgu, trzymając się za ręce. Wiersz recytowany jest w chórze.

Stoimy ramię w ramię

Razem jesteśmy wielką wstążką.

Czy możemy być wielcy? (podnieś ręce do góry)

Możemy być mali (ręce na dół),

Ale nikt nie będzie (kiwają głową sąsiadom i podają sobie ręce).

1. Rozgrzać się. Gra „Przestań, jeden! Przestań, dwa!..."

Cel: organizowanie par rodzic-dziecko, rozwój dobrowolnej uwagi.

Instrukcja. Dzieci i rodzice przy muzyce mogą poruszać się po pokoju, dopóki muzyka nie ustanie, a ja powiem „Stop!” i nie powiem żadnej liczby, na przykład „jeden”. Następnie należy szybko podbiec do pary (rodzic-dziecko) i dotknąć się tylko jedną częścią ciała. Jak to zrobisz?.. Czy jakaś para może mi pokazać, jak by się stało?... Jeśli krzyczę „Stop dwa!”, to powinniście się dotknąć dwoma częściami ciała. Możesz dotykać się rękami, stopami, głową, ramionami, pięcioma i dziesięcioma palcami. Jak się dotkniecie, jeśli krzyknę „Stop, osiem!”?… Częściej zamieniaj małe i duże liczby. Zachęcaj do podejmowania najbardziej oryginalnych decyzji par, na przykład: „Para Maszy i matki wpadły na bardzo ciekawy pomysł, dotknęli się dwoma kolanami i głową”.

Analiza ćwiczeń:

Jak udało ci się szybko uzgodnić, jak się dotkniecie?

Kto wpadł na najciekawsze pomysły, dzieci czy dorośli?

1. Głównym elementem. Gra robota

Cel: umiejętność wykonywania poleceń słownych, opisywania za pomocą słów kierunków ruchu, brania odpowiedzialności i wykonywania najprostszych funkcji zarządzania innymi ludźmi.

Instrukcja. Czy wiesz, co to jest robot?... Zagramy teraz w grę, w której roboty będą działać. Te roboty rozumieją trzy proste polecenia: „Naprzód!”, „Stop!” i z powrotem!". Pierwsze polecenie to „Naprzód!”. Jeśli robot to słyszy, robi małe kroki do przodu, jakby z wysiłkiem. Czy rozumiesz, jak iść? Spróbujmy. Drugim ważnym poleceniem, które robot musi zrozumieć, jest „Stop!”. Jeśli robot usłyszy „stop”, zatrzyma się i już się nie porusza. Trzecie polecenie to „Wstecz!”. Robot odwraca się i zaczyna powoli poruszać się w przeciwnym kierunku. Teraz połączmy się w pary. Na początku dzieci będą robotami, a rodzicami inżynierami, którzy chcą przetestować działanie robotów. Inżynier wydaje polecenia robotowi, robot je wykonuje. Inżynierowie są również odpowiedzialni za upewnienie się, że roboty nie zderzają się ani nie pękają. Zacznijmy się bawić, a potem dzieci i rodzice zamienią się rolami.

Analiza ćwiczeń:

Kim jest trudniej być robotem czy inżynierem?

Jak udało ci się sterować robotami, aby się nie zderzyły?

1. Ćwiczenie „Dyktowanie graficzne”

Cel: rozwój umiejętności motorycznych, reprezentacji przestrzennych, umiejętność słuchania i wykonywania poleceń werbalnych osoby dorosłej.

Instrukcja. Pary dzieci i rodziców siadają przy stołach, dzieci rysują wzór w celach pod dyktando rodziców. (Jeśli pary rodzic-dziecko wykonują to ćwiczenie pomyślnie i nie po raz pierwszy, możesz się zmienić, dzieci dyktują rodzicom proste wzorce).

Analiza ćwiczeń:

Co pomogło ci skutecznie poradzić sobie z tak trudnym zadaniem?

Co jest trudniejsze, dyktowanie lub rysowanie samemu?

1. Gra.„Żyrafa, słoń, krokodyl”.(Zamiast wychowania fizycznego)

Cel: rozwój dobrowolnej uwagi.

Instrukcja. Dzieci i rodzice stoją w kręgu, w centrum jest lider (dziecko lub rodzic). Wskazując na jednego z uczestników, prezenter wymienia zwierzę, które ma być przedstawione: słoń (tułów - ramię wysunięte do przodu), żyrafa (szyja - ręce do góry), krokodyl (usta - ręce). Osoby stojące w pobliżu powinny przyłączyć się do pokazu i pokazać rękami: słoń ma uszy, krokodyl grzebień, żyrafa ma plamy na ciele. Kto się zawahał lub popełnił błąd - staje się liderem.

1. Ćwiczenie „Odmrozić i zamrozić”

Cel: rozwinięcie umiejętności kontrolowania swojego ciała.

Instrukcja. Gra, w którą będziemy grać, jest bardzo trudna. Proszę rozejść się równomiernie po pokoju. Wyobraź sobie, że całe twoje ciało jest lodem. Muzyka, którą zagram, powoli go odmrozi, kawałek po kawałku. Możesz przenieść rozmrożone części do muzyki. Wszystkie inne części muszą pozostać nieruchome. Na przykład wyobraź sobie, że twoje palce są rozmrożone i poruszają się... Teraz możesz również poruszać dłońmi... Teraz możesz poruszać palcami, dłońmi i ramionami aż do łokci... Teraz możesz poruszać całym ramieniem, od palców do ramienia... itd. dopóki całe ciało nie zostanie zaangażowane. Następnie możesz zasugerować coś przeciwnego - "zamrozić" części ciała jedna po drugiej, tak aby na końcu tylko palce poruszały się w rytm muzyki. Pod koniec gry dobrze potrząśnij rękami i nogami.

7. Odbicie.

Cel: świadomość zdobytego doświadczenia, podsumowanie

Instrukcja. Przypisanie do rodziców - kontynuuj zdania:

Zdałem sobie sprawę…

W moim dziecku byłem zaskoczony ...

Naprawdę mi się podobało…

Chciałbym…

Psycholog : wykonuje również ćwiczenie „Niedokończone zdania”, dziękuje wszystkim za udział.

Wniosek.

Kształtowanie warunków aktywności edukacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym jest możliwe tylko przy emocjonalnym zaangażowaniu osoby dorosłej w działalność dzieci. Tylko wtedy, gdy sam dorosły jest z zainteresowaniem zanurzony w jakiejś czynności, sens czynności może zostać przeniesiony na dziecko. Dziecko widzi, że można cieszyć się wysiłkiem intelektualnym, doświadczyć „piękna rozwiązania” problemu, zakłada się nie tylko przyjęcie przez dziecko algorytmu działania, ale także aktywne emocjonalne sprzężenie zwrotne od osoby dorosłej

Konieczne jest nieustanne pobudzanie ciekawości dziecka, poprzez wykorzystanie w pracach oryginalnych zabawek i materiałów, które mogą wzbudzić zainteresowanie, zaskoczenie, zawierać tajemnicę. Ważne jest nie tylko zainteresowanie dziecka, ale także nauczenie go wyznaczania sobie celów w procesie aktywności poznawczej i samodzielnego znajdowania sposobów ich osiągnięcia.

Ocena dorosłego (zarówno pozytywna, jak i negatywna) może przyczynić się do utrwalenia dziecka na własnych sukcesach, mocnych i słabych stronach, czyli rozwoju motywacji zewnętrznej. Bardzo ważne jest wspieranie aktywności dzieci, zainteresowań badawczych i ciekawości. Dorosły starał się nie tylko przenieść inicjatywę na dziecko, ale także je wspierać, czyli pomagać realizować pomysły dzieci, znajdować ewentualne błędy i radzić sobie z pojawiającymi się trudnościami.

Właściwie zbudowany system pracy organizacji przedszkolnej, mający na celu stworzenie warunków wstępnych dla działań edukacyjnych w ramach przejścia do Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Edukacji Przedszkolnej, jest skutecznym rodzajem interakcji społecznej, który zapewnia realną możliwość zaangażowania wszystkich dzieci w różnych zajęciach, wspiera inicjatywę i niezależność dzieci oraz przyczynia się do kształtowania norm zachowań społecznych, pozwala dorosłym okazywać szacunek dla indywidualności każdego dziecka, o jego prawo do odmienności od innych. Uczniów placówek oświatowych, w których stworzono taki system pracy, wyróżniają takie cechy niezbędne do pozytywnej socjalizacji, jak samoocena, pewność siebie, otwartość na świat zewnętrzny, pozytywny stosunek do siebie i innych.