Jako logopeda w swojej pracy często słyszę od zaniepokojonych rodziców: „Moje dziecko nie tylko źle mówi, ale też nie chce uczyć się w domu!”, „Moje dziecko zupełnie nie potrafi ćwiczyć małymi przedmiotami!”, „ Problem z mową nie został rozwiązany od ponad roku!” itp.

Ostatnio pojawił się problem rozwoju, edukacji i wychowania dzieci do lat wiek szkolny staje się szczególnie ważny. Miasto Krasnogorsk nie jest wyjątkiem. Znacząco wzrosła liczba dzieci z różnymi zaburzeniami mowy. Nie zagłębiając się w przyczyny problemu, należy zauważyć, że zaburzenia mowy w różnym stopniu wpływają na kształtowanie się osobowości dzieci, wpływają na ich rozwój fizyczny i umysłowy. Psychologowie i językoznawcy uważają, że we wczesnym dzieciństwie tempo rozwój mowy znacznie wyższe niż w latach późniejszych. Jeśli pod koniec pierwszego roku życia słownictwo dziecka wynosi zwykle 8-10 słów, to w wieku trzech lat - do 1000 słów.

Pomyślny rozwój mowy w wieku przedszkolnym jest kluczowy, a od tego zależy przystosowanie dziecka do szkoły. Wiadomo, że dzieci z zaburzeniami mowy ustnej doświadczają pewnych trudności w opanowaniu pisania i czytania po wejściu do szkoły. Takim dzieciom należy zapewnić na czas pomoc, korygując wady wymowy dźwiękowej przed rozpoczęciem nauki w szkole.

Pracując z dziećmi z zaburzeniami mowy stosowałam różne metody i techniki. Dziś oprócz tradycyjnych zajęć logopedycznych mających na celu poprawienie wymowy dźwięków, poprawienie naruszeń w konstrukcji leksykalnej i gramatycznej wypowiedzi mowy itp., stosuję tak skuteczną metodę przezwyciężania zaburzeń mowy, jak RYTM LOGOPEDYCZNY.

Jest to forma aktywnej terapii, której celem jest przezwyciężenie zaburzeń mowy poprzez rozwijanie sfery ruchowej dziecka w połączeniu ze słowem i muzyką.

Dlaczego - LOGORYTMICZNY? Wszystko wokół nas żyje zgodnie z prawami rytmu. Zmiana pór roku, dnia i nocy, tętna i wiele więcej podlega pewnemu rytmowi. Każdy rytmiczny ruch aktywuje aktywność ludzkiego mózgu. Dlatego od samego początku wczesne dzieciństwo zaleca się zaangażowanie w rozwój poczucia rytmu w formie dostępnej dla przedszkolaków - ćwiczenia rytmiczne i gry.

Zajęcia logorytmiczne są techniką opartą na łączeniu słów, muzyki i ruchu i obejmują gry palcowe, mowy, muzyczno-ruchowe i komunikacyjne. Relacja tych składników może być różna, z przewagą jednego z nich.

W klasie przestrzegane są podstawowe zasady pedagogiczne - spójność, stopniowe komplikowanie i powtarzanie materiału, wypracowana rytmiczna struktura słowa, wyraźna wymowa dźwięków dostępna przez wiek, wzbogacone słownictwo dzieci.

W systemie pracy logarytmicznej z dziećmi w wieku przedszkolnym można wyróżnić dwa kierunki: wpływ na procesy niemowy oraz na procesy mowy.

Główne zadania wpływu logarytmicznego to:

Rozwój uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego;

Rozwój musicalu, dźwięku, barwy, słuchu dynamicznego, poczucia rytmu, zakresu głosu śpiewu;

Rozwój motoryki ogólnej i małej, wrażeń kinestetycznych, mimiki, pantomimy, przestrzennej organizacji ruchów;

Wykształcenie umiejętności transformacji, ekspresji i gracji ruchów, umiejętności określania charakteru muzyki, koordynowania jej z ruchami;

Edukacja w zakresie przełączania z jednej dziedziny działalności na drugą;

Rozwijanie zdolności motorycznych mowy do kształtowania bazy artykulacyjnej dźwięków, oddychania fizjologicznego i fonacyjnego;

Kształtowanie i utrwalanie umiejętności prawidłowego posługiwania się dźwiękami w różnych formach i rodzajach mowy, we wszystkich sytuacjach komunikacyjnych, edukacja związku dźwięku z jego obrazem muzycznym, oznaczenie literowe;

Kształtowanie, rozwój i korekta koordynacji słuchowo-wzrokowo-ruchowej;

Aby przeprowadzić lekcję logarytmiczną, jak każdą inną, istnieją pewne wymagania.

Zajęcia z logorytmiki prowadzone są przez logopedę wraz z kierownikiem muzycznym raz w tygodniu (najlepiej w drugiej połowie dnia).

Zajęcia powinny być prowadzone frontalnie, trwające od 20 do 35 minut, w zależności od wieku dzieci.

Zajęcia z logorytmu są opracowywane na podstawie tematów leksykalnych.

Każda lekcja jest integralną tematyką i grą.

Fabuła zajęć wykorzystuje opowiadania i baśnie pisarzy rosyjskich i zagranicznych, rosyjskich ludowe opowieści, które są dobierane do wieku dzieci i pozwalają w zabawny sposób rozwiązywać zadania korekcyjne.

Lekcja logistyczna obejmuje następujące elementy:

Gimnastyka palców, piosenki i

wiersze z towarzyszeniem

ruch ręki. Rozwój umiejętności motorycznych, płynności i

ekspresja mowy, słyszenie mowy i

pamięć mowy.

Muzyczne i muzyczno-rytmiczne zabawy z instrumentami muzycznymi. Rozwój mowy, uwagi, umiejętności

nawigować w przestrzeni.

Rozwój poczucia rytmu.

Logopedyczne (artykulacyjne)

gimnastyka, ćwiczenia wokalno-artykulacyjne. Wzmocnienie mięśni narządów stawu,

rozwój ich mobilności.

Rozwój danych śpiewu.

Czyste języki do automatyzacji i

różnicowanie dźwięków

ćwiczenia fonopedyczne. korekcja dźwięku,

wzmocnienie krtani i zaszczepienie

umiejętności oddychania mową.

Ćwiczenia na rozwój mięśni twarzy. Gry i tańce komunikacyjne.

Rozwój sfery emocjonalnej,

asocjacyjny myślenie figuratywne,

ekspresja środków niewerbalnych

komunikacja i pozytywne postrzeganie siebie.

Ćwiczenia rozwijające ogólne zdolności motoryczne, odpowiednie do cech wieku. Rozwój układu mięśniowo-szkieletowego i

obszar koordynacji.

Ćwiczenie z rozwoju kreacji słownej. Rozbudowa aktywnego stada dzieci.

Nie zawsze uwzględniam wszystkie wymienione elementy w strukturze lekcji. Kolejność prac korekcyjnych różni się w zależności od charakteru zaburzeń mowy, cech indywidualnych i wieku dzieci.

Ćwiczenia logopedyczne zaleca się wykonywać w pozycji siedzącej: ta pozycja zapewnia wyprostowaną postawę, ogólne rozluźnienie mięśni ciała. Do gimnastyki artykulacyjnej zaliczam ćwiczenia statyczne i dynamiczne języka i ust. Dawkowanie powtórzeń tych samych ćwiczeń ustala się z uwzględnieniem charakteru i nasilenia zaburzenia mowy. Dzieciom, które nie opanowały umiejętności artykulacyjnych, zapewniam ukierunkowaną pomoc indywidualną.

Muzyka ma ogromne znaczenie na zajęciach logorytmicznych, dlatego w tej pracy ważny jest bliski kontakt z kierownikiem muzycznym. Dzieci wykonują ruchy z akompaniamentem muzycznym o wyraźnie określonym rytmie, a z naszej strony prowadzony jest stały monitoring poprawności ich wykonania. Amplituda i tempo ćwiczeń są zgodne z dynamiką brzmienia muzyki.

Prowadzimy również gry palcowe i ćwiczenia motoryki mowy na zajęciach logorytmicznych wraz z kierownikiem muzycznym z akompaniamentem muzycznym. Głównym zadaniem tych gier jest rytmiczne wykonanie tekstu poetyckiego, spójne z ruchami.

Ćwiczenia uczymy się etapami: najpierw ruchy, potem tekst, a potem wszystkie razem. Opanowanie motoryki, nauka wierszy i piosenek ruchami, gry palcowe powinny odbywać się bez nadmiernej dydaktyki, dyskretnie, w zabawny sposób.

Pracując nad oddychaniem zwracam szczególną uwagę na rozwój długiego, równomiernego wydechu u dzieci. Śpiew dobrze rozwija długość wydechu i melodyczno-intonacyjną stronę mowy. I tu też potrzebuję pomocy. dyrektor muzyczny. Wybieramy emocjonalnie ekspresyjne, figuratywne piosenki z przystępnym tekstem, w których frazy powinny być krótkie.

Na zajęciach z logorytmiki zawsze włączam gry i tańce komunikacyjne. Nauka ruchów tanecznych odbywa się również etapami. Większość z nich zbudowana jest na gestach i ruchach wyrażających życzliwość, otwarty stosunek ludzi do siebie, który daje dzieciom pozytywne i radosne emocje. Kontakt dotykowy realizowany w tańcu dodatkowo przyczynia się do rozwoju przyjaznych relacji między dziećmi, a tym samym do normalizacji klimatu społecznego w grupie dziecięcej. Gry z wyborem uczestnika lub zaproszeniem pozwalają na zaangażowanie nieaktywnych dzieci. Przy wyborze gier zawsze mam na uwadze, że ich zasady są przystępne i zrozumiałe dla dzieci. W tańcach i zabawach komunikacyjnych nie oceniam jakości ruchów, co pozwala dziecku wyzwolić się i nadać sens samemu procesowi jego uczestnictwa w zabawie tanecznej.

Myślę, że najważniejsza jest skoordynowana praca wszystkich tych komponentów. Tylko wtedy mowa będzie piękna, dźwięczna i ekspresyjna. Dlatego na lekcjach logarytmiki wypracowuję nie tylko technikę oddychania, głosu, tempa, ale także ich relacje, ich spójność. W klasie połączenie mowy z muzyką i ruchem, oprócz rozwoju aparatu mięśniowego i danych głosowych dziecka, pozwala rozwijać emocje dziecka i zwiększa zainteresowanie dziecka zajęciami, rozbudza jego myśl i wyobraźnię. Kolejnym plusem zajęć logorytmicznych jest to, że są to zajęcia grupowe. To pomaga dziecku nauczyć się pracy w zespole dziecięcym, znaleźć się z nim wspólny język i naucz się aktywnie z nim współdziałać.

Jednym z warunków koniecznych do uzyskania dobrych wyników jest współdziałanie wszystkich nauczycieli i rodziców. Repertuar pieśni i tańca uczy się na lekcjach muzyki. Czyste języki, gry palcowe, pauzy dynamiczne mogą być wykorzystywane przez pedagoga, logopedę i psychologa na swoich zajęciach. Oferuję rodzicom te same ćwiczenia i gry jako zalecenia dotyczące naprawy w domu.

Zakładam konsekwentne komplikowanie tematów i zadań zajęć, czego efektem końcowym jest wykonanie przez dzieci ćwiczeń w całości, w zadanym tempie i zgodnie z muzyką, tj. kształtowanie wymaganego poziomu koordynacji słuchowo-wzrokowo-ruchowej.

Wyróżniam następujące obszary pracy:

Rozwój poczucia rytmu - ćwiczenia, gry muzyczno - dydaktyczne, rytmiczne, gry mowy z ruchami mającymi na celu rozwinięcie poczucia rytmu i percepcji fonemicznej;

Kształtowanie prawidłowego oddychania – ćwiczenia mające na celu ukształtowanie, rozwój i rozwój prawidłowego oddychania fizjologicznego i mowy

Rozwój sprawności artykulacyjnej i motoryki twarzy – ćwiczenia mające na celu rozwój praktyki artykulacyjnej, mięśni twarzy

Rozwój motoryki ogólnej – gry i ćwiczenia dynamiczne mające na celu rozwój i korektę ogólnych funkcji motorycznych i koordynacyjnych

Rozwój umiejętności motorycznych - gry i ćwiczenia palcowe z akompaniamentem mowy lub korzystanie z różnych przedmiotów mających na celu rozwój i korektę umiejętności motorycznych palców

Uważam, że rytm logopedyczny jest przydatny dla wszystkich dzieci, które mają problemy w kształtowaniu funkcji mowy, w tym opóźnienia w rozwoju mowy, zaburzenia wymowy dźwięków, jąkanie itp. Rytm logopedyczny jest bardzo ważny dla dzieci z tzw. negatywizmem mowy, ponieważ zajęcia budują pozytywny nastrój emocjonalny do mowy, motywację do wykonywania ćwiczeń logopedycznych itp. W wyniku zastosowania logarytmiki pod koniec roku szkolnego dzieci wykazują pozytywny trend w rozwoju mowy. Praktyka pokazała, że regularna praktyka logorytmiki przyczynia się do normalizacji mowy dziecka, niezależnie od rodzaju zaburzenia mowy, tworzy pozytywny nastrój emocjonalny, uczy komunikacji z rówieśnikami i wiele więcej.

Dlatego LOGORITHMICA staje się świętem pięknej mowy dla dzieci

Streszczenie lekcji logarytmicznej

prywatna placówka oświatowa przedszkolna

„Przedszkole nr 44 Kolei Rosyjskich”

Program pracy zgodnie z logarytmiką

„Szczęśliwy język”

(dla grupy seniorów i grupy przygotowawczej)

Opracowany przez:

Mitkina Olga Nikołajewna

nauczyciel logopedy

Khitrova Natalia Nikołajewna

dyrektor muzyczny

Kurowskie

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Rytm logopedyczny jest jednym z ogniw pedagogiki resocjalizacyjnej. Przede wszystkim jest to technika złożona, na którą składają się środki logopedyczne, muzyczno-rytmiczne i wychowanie fizyczne. Jego podstawą jest mowa, muzyka i ruch.

Jedną z uniwersalnych podstawowych zdolności człowieka jest zdolność rytmiczna. Według słynnego nauczyciela E. Jacquesa-Dalcroze'a „Przestrzeń i czas są wypełnione materią, podlegającą prawom wiecznego rytmu”.

Wszystko w naszym ciele podlega rytmowi – czy pracuje serce, płuca, czy mózg. Rozwój rytmu jest ściśle związany z kształtowaniem się relacji czasoprzestrzennych. Rytm motoryczny wpływa na tworzenie mechanizmów mowy. Zmysł rytmu pomaga szybko i łatwo przyswoić sobie wiersze, zrozumieć utwory muzyczne. Dlatego w przedszkolu konieczne jest bezpośrednie prowadzenie zajęć edukacyjnych z zakresu logorytmiki.

Logorytm jest przydatny dla wszystkich dzieci uczęszczających do grupy logopedycznej, które mają problemy w kształtowaniu funkcji mowy, w tym alalia, opóźnienia w rozwoju mowy, zaburzenia wymowy, jąkanie, zaburzenia autystyczne. Rytm logopedyczny jest bardzo ważny dla dzieci z tzw. negatywizmem mowy, ponieważ zajęcia budują pozytywny emocjonalny stosunek do mowy, motywację do wykonywania ćwiczeń logopedycznych itp. Rytm logo jest potężnym narzędziem pomocniczym w efektywnej wspólnej pracy logopedy i dyrektor muzyczny do korygowania różnych zaburzeń mowy przedszkolaków.

Zajęcia z logorytmiki mają na celu wszechstronny rozwój dziecka, doskonalenie jego mowy, opanowanie zdolności motorycznych, umiejętności poruszania się w otaczającym go świecie, zrozumienia znaczenia proponowanych zadań, umiejętności pokonywania trudności, twórczego wyrażania siebie. Ponadto logorytmika z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie ma korzystny wpływ na zdrowie dziecka: w jego ciele restrukturyzowane są różne układy, na przykład układ krążenia, oddechowy, mowa motoryczna. Dzieci z wielką przyjemnością wykonują ćwiczenia oddechowe i zdrowotne, masaże zabawowe i automasaże, bawią się w gry słowne i palcowe. Na zajęciach wprowadzane są elementy psychogimnastyki, muzykoterapii czynnej i biernej.

Program „Wesoły język” w logorytmie został opracowany przez nauczyciela - logopedę i dyrektora muzycznego „Przedszkole nr 44 Kolei Rosyjskich” przez 2 lata (grupa seniorów i szkolno-pedagogiczna grupa logopedyczna dla dzieci z ONR). Zajęcia z logorytmiki prowadzone są z dziećmi grupy logopedycznej raz w tygodniu przez kierownika muzycznego, logopedę i pedagoga. Czas trwania zajęć odbywa się zgodnie z wymogami SanPiN. Ten program obejmuje następujące sekcje:

zadania (korekta zaburzeń mowy, rozwój zdolności muzycznych i twórczych, zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci);
planowanie tematyczne;
plany edukacyjne i tematyczne;
oczekiwane rezultaty dla każdego rok akademicki.

ZNACZENIE PROGRAMU

Z roku na rok, zgodnie z obserwacją pedagoga logopedy, w przedszkolu rośnie liczba dzieci z różnymi patologiami mowy. Obecna sytuacja w systemie oświaty, w której zachodzą zmiany związane z ukierunkowaniem na podstawy wartości procesu pedagogicznego, jego humanizacją i indywidualizacją w podejściu do rozwiązywania problemów konkretnego dziecka, zachęca nauczycieli i specjalistów do tworzenia nowych modeli poszukiwanie nowych form i technologii specjalistycznej pomocy dzieciom mającym problemy w rozwoju psychofizycznym, wychowaniu, komunikacji i zachowaniu. Pokonywanie naruszeń wymowy dźwiękowej w wieku przedszkolnym ma ogromne znaczenie w późniejszym życiu dziecka. Braki w wymowie dźwiękowej mogą powodować odchylenia w rozwoju takich procesów psychicznych jak pamięć, myślenie, wyobraźnia, a także tworzyć kompleks niższości, wyrażający się trudnościami komunikacyjnymi. Terminowe eliminowanie braków wymowy pomoże zapobiec trudnościom w opanowaniu umiejętności czytania i pisania. Specjaliści pracujący z dziećmi z zaburzeniami mowy stają przed zadaniem znalezienia najskuteczniejszych metod rozwijania umiejętności wymowy, utrzymania i wzmocnienia zdrowia fizycznego przedszkolaków oraz stworzenia takiej bazy artykulacyjnej, która zapewniłaby jak najskuteczniejsze opanowanie normatywnych umiejętności wymowy.

CEL PROGRAMU

Celem tego programu jest korekcja i zapobieganie istniejącym odchyleniom w rozwoju mowy dziecka poprzez kombinację słów i ruchów.

GŁÓWNE CELE PROGRAMU

zoptymalizować treść edukacji, szkolenia i korekty dzieci z grupy logopedycznej;
stworzyć warunki do organizowania zajęć z logorytmiki z wykorzystaniem technologii prozdrowotnych;
wprowadzenie nowoczesnych skutecznych technologii korekcji zaburzeń mowy, rozwoju zdolności muzycznych i twórczych dzieci z grupy logopedycznej, zachowania i wzmocnienia zdrowia przedszkolaków, pozwalających na osiągnięcie jakościowo wyższych wyników w edukacji i korekcji;
rozwijać się plan perspektywiczny prowadzenie zajęć z logorytmiki, pomocy dydaktycznych;
stworzenie pakietu do diagnozy rozwoju niewerbalnych funkcji psychicznych dzieci.

Praktyczne znaczenie. Program przeznaczony dla reżyserów muzycznych, pedagogów - logopedów oraz wychowawcy przedszkoli. Ten program jest dostosowany do federalnego standardu edukacyjnego.

Innowacyjny nacisk. Program Wesoły Język jest w pełni zgodny z planowaniem leksykalnym i gramatycznym zajęć logopedycznych w naszej placówce przedszkolnej, w tym prac nad naprawianie dźwięków w określonej kolejności . Ponadto zajęcia z logorytmiki obejmują technologie oszczędzające zdrowie, które nie tylko korzystnie wpływają na cały organizm dziecka, ale także przyczyniają się do najefektywniejszego podniesienia poziomu wymowy dźwiękowej, opanowania struktury wyrazu oraz poszerzanie słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym.

PODSTAWA PROGRAMU

Program pracy „Wesoły język” opiera się na głównych zapisach programów i pomocy dydaktycznych:

w logopedii:

Program i wytyczne „Wychowanie i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym z niedorozwojem fonetycznym i fonemicznym” T.V. Filicheva i G. V. Chirkina;
„System pracy korekcyjnej (grupa seniorów)” N. V. Nishcheva;
„System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej z ogólnym niedorozwojem mowy” N. V. Nishchevy;
„System korekcji ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku 5, 6 lat”

T. A. Tkaczenko;

Pomoc nauczania„Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Edukacja i szkolenie” T. B. Filicheva, T. V. Tumanova;
Podręcznik metodyczny „Gimnastyka artykulacyjna w wierszach i obrazach” T. A. Kulikowskiej;
„Przezwyciężenie ogólnego niedorozwoju mowy przedszkolaków”. Pomoc dydaktyczna / Pod redakcją generalną. TELEWIZJA. Wołosowiec;
Zajęcia korekcyjne i logopedyczne z dziećmi w wieku 5 lat z OHP „Fascynująca podróż w świat słów i dźwięków” KN Slyusar „VLADOS” – Moskwa 2014
Rozwijamy spójną mowę u dzieci w wieku 5-6 lat z ONR "GNOM" - Moskwa 2014

zgodnie z logarytmem:

„Pieśni logopedyczne” N.G. Gavrisheva, N.V. Nishcheva;
„Wesoły logorytm” E. Żeleznowej;
"Śpiewy logopedyczne" "KARO" Petersburg - 2006
„Organizacja aktywności ruchowej przedszkolaków z wykorzystaniem logorytmów” „DZIECIŃSTWO-Prasa” St. Petersburg – 2013
„Zajęcia logorytmiczne w systemie pracy przedszkolnej placówki oświatowej logopedy” V.T.Taran
„Gry mowy, rytmiki i relaksacji dla przedszkolaków” L.I. Zajcew „Prasa dziecięca” St. Petersburg - 2013

dla zdrowia dzieci:

Podręczniki metodyczne „Ćwiczenia oddechowe Strelnikowskaya dla dzieci” autorstwa M.N. Shchetinina;
„Psycho-gimnastyka M.I. Chistyakova;
„ABC minut wychowania fizycznego” V. I. Kovalko;
„Gimnastyka oddechowa i dźwiękowa” T.V. Nesteryuk;
„Gry na palec i ćwiczenia: masaż ołówkiem” Telewizja piątek.

do edukacji muzycznej:

„Muzyk logopedyczny – ćwiczenia zabawowe dla przedszkolaków” E.A. Sudakov "DZIECIŃSTWO - PRASA" St. Petersburg - 2013
Podręcznik metodyczny „Edukacja muzyczna przedszkolaków” O.P. Radynova;
Program do słuchania muzyki „Muzyczne arcydzieła” O.P. Radynovej;
„Rytm muzyczny” T.I. Suvorova;
Program „Rytmiczna mozaika” T.I. Bureniny;
„Praca nad rytmem w praktyce logopedycznej” G.V. Dedyukhin
„Rytm w edukacji specjalnej” A.M.Doronina, L.E.Shevchenko, N.V.Doronina;
„Muzyczne fałdy o zabawnych zabawkach: poprawiające zdrowie piosenki głosowe dla dzieci” autorstwa L.K. Voloshiny;
„Fonopedyczna metoda nauczania śpiewu” W. Emelyanova;
„Ten niesamowity rytm” I.M.Kaplunova, I.A.Novoskoltseva.

ZASADY BUDOWANIA PROGRAMU

Zasada nauki. Wzmocnienie wszystkich środków naprawczych i poprawiających zdrowie za pomocą naukowo i praktycznie przetestowanych metod i technologii.
Zasada integralności, złożoność procesów pedagogicznych. GCD z logorytmiki są planowane, prowadzone i analizowane przez kierownika muzycznego, logopedę, pedagoga grupy logopedycznej. Kwestie włączenia technologii oszczędzających zdrowie w trakcie GCD są rozwiązywane wspólnie z pracownikami medycznymi przedszkola.
Zasada systemu. Praca logorytmiczna powinna przyczynić się do ukształtowania języka jako całości, jako systemu powiązanych ze sobą i współzależnych jednostek.
Zasada sekwencji. W procesie realizowany jest każdy z korekcyjnych kierunków logarytmiki praca etapowa. Wraz z kształtowaniem się wymowy dźwiękowej kolejność przyswajania fonemów coraz bardziej podlega prawom systemu fonemicznego nabywanego języka. W pierwszej kolejności powstają dźwięki, które określają rdzeń systemu fonologicznego języka rosyjskiego. Później pojawiają się dźwięki, które tworzą peryferie. Zadaniem logopedy jest obserwowanie podstawowych wzorców opanowywania jednostek językowych w normie.
Zasada polegania na zachowanych funkcjach lub zasada obejścia. Praca nad jednym dźwiękiem przygotowuje i ułatwia poprawną wymowę innych dźwięków tej samej grupy fonetycznej oraz dźwięków innych grup (ustawienie dźwięku „c” całkowicie przygotowuje wzór artykulacyjny dźwięku „z” i częściowo wzorce dźwięków syczących ). To wzajemne połączenie pozwala na wykorzystanie zdrowych dźwięków do wytwarzania wadliwych dźwięków.
Zasada uwzględniania poziomu rozwoju dziecka. L. S. Wygotski zaproponował rozróżnienie dwóch głównych poziomów rozwoju dziecka: poziomu faktycznego rozwoju (niezależne rozwiązanie proponowanych zadań) i poziomu potencjalnego rozwoju (umiejętność rozwiązywania problemów przy odpowiedniej pomocy nauczyciela). Każde proponowane zadanie musi być łatwe do wykonania, biorąc pod uwagę poziom rozwoju dziecka i etap działań naprawczych.
Zasada powtarzania umiejętności i zdolności. W wyniku wielokrotnych powtórzeń rozwijają się dynamiczne stereotypy.
Zasada doboru materiału językowego. Właściwie dobrany materiał językowy stanowi jeden z ważnych podstawowych warunków korekty. Tekst łatwy do wymówienia, w którym nie ma lub rzadko występują trudne kombinacje dźwięków, dużo samogłosek.
Zasada indywidualno-osobistej orientacji wychowania. Głównym celem jest dziecko, którego rozwój planowany jest na podstawie jego cech indywidualnych i wieku.
Zasada wykonania. Uzyskanie pozytywnego wyniku w rozwoju i korekcji mowy, poprawa każdego dziecka.

Zajęcia z logarytmiki obejmują następujące rodzaje ćwiczeń:

Wprowadzenie do chodzenia i orientacji w przestrzeni.
Ćwiczenia dynamiczne do regulacji napięcia mięśniowego rozwijać umiejętność rozluźniania i napinania grup mięśniowych. Dzięki tym ćwiczeniom dzieci mają lepszą kontrolę nad swoim ciałem, ich ruchy stają się precyzyjne i zręczne.
Ćwiczenia artykulacyjne przydatne w każdym wieku, ponieważ wyraźna artykulacja to podstawa dobrej dykcji. Ćwiczenia artykulacyjne dla dzieci z zaburzeniami mowy są koniecznością. Przygotowują aparat artykulacyjny dziecka do wytwarzania dźwięków (to zadanie logopedy). Wyraźne wrażenia z narządów aparatu artykulacyjnego są podstawą do opanowania umiejętności pisania. Praca nad artykulacją pozwala wyjaśnić poprawną wymowę dźwięku, rozwija ruchomość języka, szczęk, warg i wzmacnia mięśnie gardła.
Ćwiczenia oddechowe koryguje zaburzenia oddychania mowy, pomaga rozwijać oddychanie przeponowe, a także czas trwania, siłę i prawidłowy rozkład wydechu. Na zajęciach z logorytmii wspólnie z logopedą placówki wychowania przedszkolnego i na zalecenie pediatry stosuje się:
1. ćwiczenia rozwijające oddychanie przeponowo-brzuszne,
2. rozwój długiego wydechu mowy,
3. trening skoordynowanej pracy układu oddechowego, głosowego i artykulacyjnego.
Ćwiczenia fonopedyczne i wellness na gardło rozwijać główne cechy głosu - siłę i wzrost, wzmacniać aparat głosowy. W zimnych porach ćwiczenia te wykonywane są codziennie jako profilaktyka przeziębień. W klasie stosuje się ćwiczenia fonopedyczne według V. Emelyanova, które nie tylko rozwijają struny głosowe, ale także rozwijają umiejętności śpiewania przedszkolaków.
Ćwiczenia na rozwój uwagi i pamięci rozwijać wszystkie rodzaje pamięci: wzrokową, słuchową, ruchową. Aktywowana jest uwaga dzieci, zdolność szybkiego reagowania na zmianę aktywności.
Czyste języki wymagane dla każdej lekcji. Z ich pomocą dźwięki są zautomatyzowane, język jest szkolony do wykonywania prawidłowych ruchów, ćwiczona jest wyraźna, rytmiczna wymowa fonemów i sylab. Dzieci rozwijają świadomość fonemiczną i uwagę słuchową.
gry mowy może być przedstawiony w różne rodzaje: rytmiczna recytacja bez akompaniament muzyczny, gry z dźwiękiem, gry z dźwiękowymi gestami i odtwarzaniem muzyki na dziecięcych instrumentach muzycznych, szkice teatralne, gry dialogowe itp. zadania.
gry rytmiczne rozwijać poczucie rytmu, tempa, metrum (zaakcentowanie mocnego uderzenia), co pozwala dziecku lepiej poruszać się w rytmicznej podstawie słów i fraz.
Śpiewanie piosenek i wokalizy rozwija pamięć, uwagę, myślenie, reakcję emocjonalną i ucho do muzyki; aparat głosowy dziecka jest wzmocniony, przyczynia się do automatyzacji dźwięków samogłosek. Proces rozwoju zdolności śpiewaczych dzieci z zaburzeniami mowy ma na celu nie tylko kształtowanie ich kultury artystycznej, ale także korektę głosu, artykulacji i oddychania.
Gry na palec i bajki. Nauka od dawna wie, że rozwój ruchomości palców jest bezpośrednio związany z rozwojem mowy. Dlatego rozwijając zdolności motoryczne palców, przyczyniamy się do szybkiego rozwoju mowy. Gry na palec i bajki, podobnie jak na lekcji edukacji muzycznej, często odbywają się przy muzyce - śpiewane są teksty, lub muzyka w tle. Bardzo przydatne jest wykorzystanie modelowania prostych figur, origami, układanie prostych wzorów mozaikowych do wymawiania tekstu gry.
Podstawowa muzyka grana na dziecięcych instrumentach muzycznych rozwija zdolności motoryczne, poczucie rytmu, metrum, tempa, poprawia uwagę, pamięć i inne procesy umysłowe towarzyszące wykonaniu utworu muzycznego. Oprócz znanych instrumentów muzycznych, na lekcji możesz robić i bawić się z dziećmi na domowych instrumentach - „hałasy” z pudełek i plastikowych butelek wypełnionych różnymi płatkami zbożowymi, „dzwonki” z metalowych rurek, „kołatki” z drewniane kije i kawałki bambusowej wędki, „ruskery” » z pogniecionego papieru i celofanu.
Szkice teatralne. Bardzo często dzieci z zaburzeniami mowy mają niewyraźną mimikę i gestykulację. Mięśnie twarzy, ramion i całego ciała mogą być ospałe lub sztywne. Etiudy mimiczne i pantomimiczne rozwijają ruchliwość mimiczną i artykulacyjną (ruchomość ust i policzków), plastyczność i wyrazistość ruchów dzieci, ich wyobraźnię twórczą i wyobraźnię. Wzmacnia to u przedszkolaków poczucie pewności siebie, umiejętność dokładniejszego kontrolowania swojego ciała, ekspresyjnego przekazywania nastroju i obrazu w ruchu, wzbogaca je o nowe doznania emocjonalne.
Gry komunikacyjne kształtować u dzieci zdolność dostrzegania w innej osobie jego godności; przyczynić się do pogłębienia świadomości sfery komunikacji; zachęcamy do współpracy. Takie gry często odbywają się w ogólnym kręgu.
Gry na świeżym powietrzu, okrągłe tańce, minuty fizyczne trenuj dzieci w koordynacji słów i ruchów, rozwijaj uwagę, pamięć, szybkość reakcji na zmianę ruchów. Te gry wywołują poczucie kolektywizmu, empatii, odpowiedzialności, zachęcają dzieci do przestrzegania reguł gry.

MONITOROWANIE NIEWERBALNYCH FUNKCJI PSYCHICZNYCH

(według N. V. Serebryakovej, L. S. Solomacha)

Monitoring prowadzony jest na początku roku szkolnego przez logopedę i dyrektora muzycznego w celu zbadania stanu uwagi słuchowej dzieci, percepcji i odtwarzania rytmu, umiejętności poruszania się w przestrzeni, ogólnej i manualnej motoryki, mowy zdolności motoryczne. Wyniki monitoringu są brane pod uwagę przy opracowywaniu scenariuszy zajęć z logorytmiki, indywidualnej pracy z dziećmi. Drugie badanie ma miejsce pod koniec roku szkolnego w celu prześledzenia dynamiki zmian stanu pozamowych funkcji umysłowych dzieci w procesie studiowania logarytmiki. (Patrz załącznik 1, aby zapoznać się z kryteriami monitorowania i tabelą podsumowującą wyniki)

GRUPA SENIORZY

ZADANIA

Tworzenie sprzyjających warunków dla dzieci, nawiązywanie kontaktu z każdym dzieckiem w celu rozpoznania jego zdolności motorycznych i muzycznych.
Prowadzenie aktywnej pracy nad organizacją zespołu dziecięcego.

Napraw artykulacje dźwięków w określonej kolejności;

Aby stworzyć umiejętność poruszania się zgodnie z tekstem, poruszaj się w przestrzeni;

Naucz dzieci prawidłowego wykonywania ćwiczeń zdrowotnych, samodzielnego masażu;

Rozwijanie zdolności muzycznych i twórczych dzieci;

Rozwijaj umiejętności motoryczne mowy, aby tworzyć artykulacyjną podstawę dźwięków, tempa, rytmu mowy;

Rozwijaj prawidłowe oddychanie;

Rozwijać ogólne i drobne zdolności motoryczne, zdolność napinania i rozluźniania mięśni;

Rozwijaj uwagę wzrokową, słuchową i ruchową, pamięć.

Edukacja dzieci o życzliwym stosunku do otaczających ich ludzi, szacunku dla przyrody, zwierząt.

Planowanie tematyczne

w grupie seniorów logopedii.

Miesiąc	tygodnie	Temat
Wrzesień		Ankieta
		Ankieta
		Pory roku. Wczesna jesień w mieście iw lesie.
		Jesień w lesie. Drzewa.
		Jesienne grzyby.
		Jesień w ogrodzie. Owoce.
		Jesień w ogrodzie. Warzywa.
		Zbieramy w ogrodzie iw ogrodzie.
		Migrujące ptaki.
		Ptaki domowe.
		Zwierzęta
		Pory roku. Późna jesień.
		Pory roku. Zima w mieście i lesie.
		Dzikie zwierzęta lasu.
		Odzież. Obuwie. Kapelusze.
		Święta Nowego Roku.
		Wakacje.
		Wakacje.

		Naczynia i jedzenie.
		Zwierzęta gorących krajów.
		Mój kraj i moje miasto.
		Święto dziadków i ojców
		Pory roku. Wiosna w mieście iw lesie.
		Święto babć i matek.
		Zawody.
		Instrumenty.
		Transport.
		Eksploracja kosmosu.
		Ryby rzeczne i akwariowe.
		Owady.
		Dzień Zwycięstwa
		Wiosenne prace w ogrodzie iw polu. Zioła, zboża i kwiaty.
		Jagody ogrodowe i leśne.
		Pory roku. Lato w mieście iw lesie.

PLAN EDUKACYJNO-TEMATYCZNY

Ankieta.
Ankieta.
"Pory roku. Wczesna jesień w mieście i w lesie»

Wzmocnij wiedzę dzieci na temat pór roku.
Rozwijaj słyszenie dźwięków niemowych.
Aby uformować prawidłową mowę i oddychanie fizjologiczne.
Rozwijaj siłę głosu poprzez ćwiczenia i gry.

„Jesień: Drzewa”

Pogłębienie wiedzy dzieci na temat pór roku, jesieni, zmian w życiu drzew, ich różnorodności, zapoznanie ze znakami ludowymi.
Ustalanie artykulacji dźwięku [A] w ćwiczeniach fonemicznych.
Rozwijać u dzieci umiejętność ekspresywnego czytania wierszy, wykonywania ruchów tanecznych zgodnie z naturą muzyki.

"Grzyby Jesienne"

Skonsoliduj wiedzę na ten temat.
Rozwijaj percepcję słuchową dźwięków mowy.
Aby utworzyć miękki atak głosu podczas wymawiania samogłosek.
Rozwijaj tonację, barwę i słyszenie rytmiczne.

„Owoce w ogrodzie jesienią”

Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat owoców i jagód w grze dydaktycznej.
Aby utworzyć miękki atak głosu podczas wymawiania samogłoski [U].

„Warzywa w ogrodzie jesienią”

Utrwalić wiedzę dzieci na temat warzyw w grze dydaktycznej.
Aby utworzyć miękki atak głosu podczas wymawiania samogłoski [U, A].
Ucz się z dziećmi kompleksów ćwiczeń odnowy biologicznej.
Rozwijanie u dzieci umiejętności koordynacji ruchów z rytmiczną wymową tekstu.
Rozwijaj arbitralną przełączalność narządów aparatu artykulacyjnego.

„Zbieramy w ogrodzie i w ogrodzie”

Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat owoców, warzyw i jagód w grze dydaktycznej.
Ucz się z dziećmi kompleksów ćwiczeń odnowy biologicznej.
Rozwijanie u dzieci umiejętności koordynacji ruchów z rytmiczną wymową tekstu.
Rozwijaj arbitralną przełączalność narządów aparatu artykulacyjnego.

Aby przekazać dzieciom wiedzę na temat różnorodności materiałów, z których wykonane są ubrania, buty, czapki.
Nauczenie dzieci poprawnego śpiewania kombinacji dwóch samogłosek [AI], [IA], [AU], [UA].
Rozwijanie barwienia barwy głosu w grach z onomatopeją.
Rozwijaj uwagę słuchową.

"Migrujące ptaki

Utrwalić wiedzę dzieci na temat ptaków wędrownych, znaków z nimi związanych.
Aby utrwalić umiejętność rozróżniania samogłosek przez ucho [A - U - I], określ ostatnią spółgłoskę w słowach.
Rozwijaj umiejętności komunikacyjne dzieci w grze na świeżym powietrzu.
Rozwijaj umiejętności motoryczne dużej i małej.

„Ptaki (domowe)”

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat drobiu, ich piskląt, warunków siedliskowych.
Kształtowanie prawidłowego oddychania i naturalnego brzmienia głosu; umiejętność zaśpiewania frazy do końca.
Ćwicz dzieci w izolowaniu dźwięku [M] w sylabach i słowach.

Pogłębienie wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych, ich młodych; ich życie w pobliżu człowieka i ich użyteczność.
Wyjaśnienie artykulacji dźwięku [H], aby nauczyć dzieci wykonywania długiego wydechu podczas wymawiania tego dźwięku.
Rozwijanie umiejętności improwizacji ruchowej do tekstu.
Rozwijaj mimikę i pantomimę dzieci.
Pielęgnuj prawidłowe oddychanie mową.

"Pory roku. Późna jesień"

Usystematyzuj wiedzę dzieci o jesieni.
Wyjaśnij artykulację dźwięków [A - O - U - I], śpiewne kombinacje samogłosek [AUO], [IUO], [UOI].
Wyjaśnij artykulację dźwięku [P], naucz się odróżniać go od sylab i słów.
Naucz dzieci kompleksowego masażu zabawy.
Sformułuj prawidłowy oddech mowy.
Rozwijaj umiejętność zmiany siły głosu, wysokości, barwy głosu.

"Pory roku. Zima w mieście i w lesie

Utrwalaj wiedzę dzieci na temat zimy.
Wzmocnij umiejętność używania prostych przyimków w mowie.
Nauczenie dzieci odróżniania dźwięku [K] od wielu spółgłosek.
Rozwinąć u dzieci emocjonalną reakcję na muzykę, której słuchają, chęć grania na instrumentach muzycznych.
Zaszczepić dzieciom miłość do przyrody i zwierząt.

„Dzikie zwierzęta, ich młode. Przygotowanie dzikich zwierząt na zimę

Utrwalić wiedzę dzieci o dzikich zwierzętach, ich młodych.
Kształtowanie umiejętności ekspresyjnych i rytmicznych ruchów tanecznych.
Wyjaśnij artykulację dźwięku [T] w krótkiej pieśni.
Rozwijanie mowy i fizjologicznego oddychania dzieci w ćwiczeniach oddechowych.

"Ubrania i buty. Kapelusze"

Usystematyzuj wiedzę dzieci na ten temat.
Wyjaśnij artykulację dźwięków [K - T] i skonsoliduj ich czystą wymowę w grach mowy.
Rozwijanie drobnych i ogólnych zdolności motorycznych dzieci za pomocą gier palcowych i na świeżym powietrzu.
Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dzieci w procesie odtwarzania muzyki na dziecięcych instrumentach muzycznych.

„Drzewa iglaste”

Poszerz wiedzę dzieci na temat drzew iglastych.
Napraw poprawną artykulację dźwięków [P - T] w śpiewnych sylabach.
Kształtowanie umiejętności ekspresyjnych ruchów improwizacyjnych do muzyki zgodnie z charakterem utworu muzycznego.
Rozwijaj poczucie rytmu, uwagę słuchową i wzrokową.

"Nowy Rok"

Aby skonsolidować wiedzę dzieci na temat „Nowy Rok”.
Nauczenie dzieci poprawnego śpiewania dźwięków [P - T - K] w pieśniach logopedycznych.
Naucz dzieci zestawu ćwiczeń zdrowotnych na gardło, aby uformować prawidłową postawę.
Rozwijaj koordynację ruchów w małych grupach mięśniowych palców i dłoni za pomocą bajek palcowych.

wakacje
wakacje

"Meble"

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat mebli, ich produkcji i przeznaczenia różnych rodzajów mebli.
Popraw poprawną wymowę dźwięku [X] w grach oddechowych.
Kształtowanie zdolności dzieci do rytmicznego wymawiania tekstu i jednoczesnego wykonywania odpowiednich ruchów.
Rozwijać u dzieci umiejętność relaksowania się przy dźwiękach muzyki relaksacyjnej.

„Naczynia i produkty”

Usystematyzuj wiedzę dzieci na temat potraw.
Aby skonsolidować zdolność dzieci do odróżniania dźwięku [O] od wielu samogłosek.
Naucz dzieci kompleksu samodzielnego masażu twarzy i szyi.
Rozwijanie dynamicznej koordynacji, jasności i dokładności wykonywania ruchów w zadanym tempie i rytmie akompaniamentu muzycznego.
Rozwijaj umiejętności śpiewania dzieci poprzez naukę ćwiczeń fonemicznych i rekreacyjnych.

„Zwierzęta gorących krajów”

Przedstaw dzieciom zwierzęta z różnych krajów.
Aby wykształcić prawidłowe oddychanie mową u dzieci, wzmocnij mięśnie oddechowe za pomocą specjalne ćwiczenia.
Nauczenie dzieci rozróżniania dźwięków [K - X] w grach mowy.
Rozwijanie stabilnej uwagi słuchowej, pamięci słuchowej i ruchowej u dzieci.
Rozwijaj zdolności motoryczne palców podczas wymawiania łamań języka.

„Mój kraj i moje miasto”

Poszerz wiedzę dzieci o ich mieście.
Aby utrwalić umiejętności prawidłowego oddychania przeponowego, prawidłowej artykulacji samogłosek [A], [U], [I], [O], spółgłosek [X '].
Nauczenie dzieci poruszania się plastycznego, ekspresyjnie przekazującego obraz utworu muzycznego.
Rozwijaj zdolności motoryczne palca za pomocą specjalnych ćwiczeń do kompresji, rozciągania i rotacji rąk.

„Dzień Obrońcy Ojczyzny. Święto dziadków i ojców»

Aby utrwalić wiedzę dzieci o wakacjach „Dzień Obrońcy Ojczyzny”.
Tworzą prawidłowe oddychanie przeponowe, wzmacniają mięśnie oddechowe.
Wyjaśnij artykulację dźwięku [P '], naucz dzieci znajdować pozycję tego dźwięku w słowach.
Rozwijaj poczucie rytmu, metrum, tempa, umiejętność słyszenia mocnego uderzenia rytmu.
Rozwijanie wyobraźni i twórczego myślenia dzieci, umiejętność komponowania bajek, melodii, sekwencji najprostszych ruchów tanecznych.

"Pory roku. Wiosna w mieście iw lesie.

Aby poszerzyć wiedzę dzieci o zimie, oznakach zimy.
Napraw prawidłową artykulację dźwięku [T], naucz dzieci śpiewać za pomocą tego dźwięku sylaby bezpośrednie i odwrócone.
Rozwijaj koordynację ruchów i orientację w przestrzeni podczas chodzenia, wykonując ruchy taneczne.
Aby stworzyć umiarkowaną szybkość mowy, siłę i modulację głosu.

"Wiosna. 8 marca Święto babć i matek»

Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat wiosny, święto „8 marca”
Nauczanie dzieci podkreślania dźwięku [K '] w grach mowy.
Rozwijanie ogólnych i drobnych zdolności motorycznych, kształtowanie koordynacji ruchów w małych grupach mięśniowych palców i dłoni.
Powstawanie długiego, gładkiego wydechu ustnego.
Zaszczepić dzieciom miłość do małej ojczyzny, jej kultury.

"Zawody"

Poszerzenie wiedzy dzieci o zawodach.
Wyjaśnij artykulację dźwięku [S], rozwiń moc wydechu w mowie i zabawach rekreacyjnych.
Aby stworzyć stabilną uwagę słuchową, emocjonalną reakcję na utwory muzyczne.
Rozwijaj poczucie rytmu, umiejętność koordynacji mowy z ruchem.
Zaszczepić dzieciom nawyk zdrowego stylu życia, pozytywne nastawienie do otaczającego ich świata, do siebie.

„Instrumenty”

Usystematyzuj wiedzę dzieci o narzędziach.
Utrwalić umiejętność różnicowania dźwięków [Y - I] w grach mowy.
Rozwijaj prawidłową mowę i oddychanie fizjologiczne.
Aby utworzyć miękki atak głosu podczas wymawiania samogłosek w pieśniach i pieśniach logopedycznych.

"Transport"

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat środków transportu.
Aby utrwalić zdolność dzieci do podkreślania dźwięku [L'] w grach rekreacyjnych i na świeżym powietrzu.
Naucz dzieci śpiewać z ekspresją, słuchać siebie nawzajem.
Rozwijaj umiejętności komunikacyjne dzieci w grach na świeżym powietrzu.
Podnieś moralne i patriotyczne uczucia dzieci.

„Dzień Kosmonautyki”

Usystematyzowanie wiedzy dzieci o kosmosie, o pierwszym astronaucie, o wakacjach.
Wyjaśnij artykulację dźwięku [L '- Y], naucz dzieci odróżniać te dźwięki od wielu spółgłosek.
Rozwijanie zdolności dzieci do zmiany głosu w barwie, dynamice, wysokości.
Aby kształtować uwagę słuchową, naucz dzieci rozpoczynania i kończenia śpiewu wraz z muzyką.
Napraw poprawną artykulację dźwięku [B] w grach mowy.
Aby uformować prawidłowy oddech mowy, wzmocnij mięśnie oddechowe.
Rozwijanie zdolności twórczych dzieci w graniu muzyki na instrumentach muzycznych.

"Ryba"

Usystematyzowanie u dzieci wiedzy o rybach, o ich siedlisku.
Nauczenie dzieci określania pozycji dźwięku [Ф] w słowach.
Rozwijanie sprawności ogólnej, manualnej, motoryki małej w zestawach ćwiczeń ogólnorozwojowych i prozdrowotnych.
Rozwijaj mobilność aparatu artykulacyjnego, prozodycznych komponentów mowy.

„Owady”

Naucz dzieci o przyborach kuchennych.
Aby skonsolidować zdolność dzieci do podkreślania dźwięku [Ф '] w grach palcowych.
Aby stworzyć ekspresję i emocjonalną kolorystykę mowy w grach dialogowych.
Rozwijaj prawidłowy oddech mowy, długi, płynny wydech.

"Dzień Zwycięstwa"

Aby poszerzyć wiedzę dzieci na ten temat.
Zaszczepić w dzieciach uczucia patriotyczne, szacunek dla historii kraju, dla starszego pokolenia.
Do tworzenia motoryki artykulacyjnej i mięśni oddechowych.
Rozwijanie uwagi motorycznej dzieci, koordynacja ruchów w grach na świeżym powietrzu.
Rozwijaj umiejętności śpiewania, wzmacniaj aparat głosowy za pomocą ćwiczeń rekreacyjnych.

„Wiosenne prace w ogrodzie i na polu. Zioła, zboża i kwiaty."

Utrwalaj wiedzę dzieci na temat wiosny.
Rozwijanie poczucia rytmu, umiejętności samodzielnej zmiany ruchu zgodnie ze zmianą materiału muzycznego.
Rozwijaj uwagę wzrokową, śledząc funkcję oka, postrzeganie kolorów.

"Pory roku. Lato w mieście i w lesie»

Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat lata, owadów.
Rozwijaj uwagę słuchową i pamięć.
Aby stworzyć koordynację ruchów palców i dłoni za pomocą masażu gry.
Rozwijanie umiejętności śpiewania dzieci, umiejętność ekspresyjnego przekazywania charakteru piosenki.

OCZEKIWANE REZULTATY

Kształtowanie wiedzy na tematy leksykalne.
Kształtowanie umiejętności wykonywania ruchów zgodnie ze słowami.
Kształtowanie prawidłowej mowy i oddychanie fizjologiczne.
Umiejętność poprawnego wykonywania artykulacji dźwięków osobno i w sylabicznych rzędach, do różnicowania parzystych dźwięków spółgłoskowych.
Możliwość wykonywania ćwiczeń leczniczych na gardło, poprawiających postawę, ćwiczeń oddechowych i palców, samodzielnego masażu twarzy i ciała, nauki napięcia i rozluźnienia mięśni ciała.
Umiejętność poruszania się w przestrzeni, poruszania się w określonym kierunku.
Poprawa uwagi słuchowej, wzrokowej, ruchowej, pamięci.
Poprawa wyników monitorowania rozwoju mowy.
Edukacja szacunku dla przyrody i zwierząt.
Wychowanie u dzieci potrzeby zdrowego stylu życia, dbanie o ich zdrowie i zdrowie innych.

GRUPOWE PRZYGOTOWANIE DO SZKOŁY

ZADANIA

Monitorowanie niewerbalnych funkcji psychicznych dzieci w celu korekty planu długoterminowego.
Rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci.
Realizacja prac naprawczych:

Aby naprawić artykulację dźwięków w określonej kolejności, ćwiczyć umiejętność różnicowania par spółgłosek;

Naucz dzieci dokładnego wykonywania ruchów zgodnie z tekstem;

Nauczenie dzieci podstawowych zasad ćwiczeń oddechowych według A. Strelnikowej, rozwijanie prawidłowego oddychania przeponowego, wzmacnianie mięśni oddechowych;

Utrwalenie zdolności dzieci do wykonywania ćwiczeń oszczędzających zdrowie, w tym kształtowania prawidłowej postawy;

Rozwijaj koordynację ruchów, orientację w przestrzeni;

Rozwijanie zdolności muzycznych i twórczych dzieci, umiejętność improwizacji w różnego rodzaju zajęciach muzycznych;

Rozwijaj umiejętności śpiewania dzieci, wzmacniaj aparat głosowy;

Rozwijaj zdolności artykulacyjne, ogólne i motoryczne palców;

Rozwijaj słuch fonemiczny, uwagę słuchową, wzrokową, pamięć.

Kształtowanie u dzieci nawyku zdrowego stylu życia, poczucia odpowiedzialności za ich zdrowie, szacunku dla otaczającego ich świata.
Wychowanie uczuć moralnych i patriotycznych, poszanowanie tradycji ich narodu.

Planowanie tematyczne GCD

w grupie logopedycznej przygotowującej do szkoły.

Miesiąc	tygodnie	Motyw GCD
Wrzesień		Ankieta
		Ankieta
		Dzień Wiedzy. Szkoła
		Ogród-ogród: warzywa, owoce, jagody
		Jesienny jarmark: grzyby, dzikie jagody
		Jesień: drzewa liściaste, krzewy
		Ubrania, buty, czapki
		Ptaki (domowe)
		Zwierzęta domowe, ich młode
		Migrujące ptaki
		Dzikie zwierzęta, ich dzieci. Przygotowanie zwierząt na zimę
		Jesień (uogólnienie)

		zimujące ptaki
		Drzewa iglaste
		Nowy Rok
		wakacje
		wakacje
		Meble. Mój dom
		Zawody
		Zimowa zabawa. Sport
		Transport. SDA
		Dzień Obrońcy Ojczyzny
		Zima (uogólnienie)


		Instrumenty. urządzenia elektryczne
		Moje Miasto. Adres
		Zwierzęta Północy i krajów gorących
		Dzień Kosmonautyki

		Dania. Żywność


		Wiosna (uogólnienie)
		Lato. Owady

PLAN EDUKACYJNO-TEMATYCZNY

Ankieta
Ankieta
„Dzień Wiedzy: Szkoła”

Aby skonsolidować wiedzę, umiejętności i zdolności na temat leksykalny „Dzień wiedzy: Szkoła”.
Rozwijanie koordynacji słuchowo-ruchowej i mowy-motorycznej na materiale wierszy, piosenek, ćwiczeń dynamicznych.
Rozwijaj umiejętności motoryczne palców.
Aby rozwinąć u dzieci poczucie rytmu, mierz poprzez gry mowy za pomocą brzmiących gestów.
Naucz dzieci poruszania się przy zachowaniu prawidłowej postawy.

„Ogród-ogród: warzywa, owoce, jagody”

Aktywuj słownik na ten temat.
Naucz dzieci, jak bawić się w automasaż.
Naucz się tworzyć rzeczowniki w liczbie pojedynczej.
Rozwijaj pamięć, umiejętność refleksji, analizowania.
Rozwijaj świadomość fonemiczną, uwagę słuchową, pamięć wzrokową.
Pielęgnuj uczucia moralne i patriotyczne.

„Jesienne Targi: grzyby, dzikie jagody”

Aby utrwalić wiedzę na temat grzybów, dzikich jagód.
Naucz dzieci dokładnego wykonywania ruchów zgodnie z tekstem.
Rozwijanie u dzieci poczucia rytmu, zdolności motorycznych, uwagi wzrokowej i funkcji śledzenia oka.
Wzmocnij struny głosowe dzieci za pomocą ćwiczeń zdrowotnych.

„Jesień: drzewa liściaste, krzewy”

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat jesieni, drzew i krzewów.
Rozwijanie siły i modulacji głosu, uwagi słuchowej, percepcji tempo-rytmicznej.
Rozwijaj długi wydech, wykonując ćwiczenia oddechowe.

„Ubrania, buty, czapki”

Wyjaśnij wiedzę dzieci na ten temat leksykalny.
Napraw artykulację dźwięków w grach dźwiękowych.
Rozwijać u dzieci poczucie rytmu, umiejętność koordynowania ruchu za pomocą słów.
Rozwijanie mimiki twarzy i pantomimy, umiejętność improwizacji w ruchu.
Rozwijaj umiejętności prawidłowego oddychania mową, wzmacniaj aparat głosowy za pomocą ćwiczeń fonopedycznych.
Wychowywać u dzieci ostrożny stosunek do ubrań, butów, czapek.

„Ptaki (domowe)”

Wzmocnij wiedzę dzieci na temat drobiu.
Wyjaśnij artykulację dźwięków samogłosek, śpiewając je w czystej mowie.
Kształtowanie prawidłowego oddychania i naturalnego brzmienia głosu.
Rozwijaj uwagę wzrokową i funkcję śledzenia oka, utrwalając wzrok.
Popraw technikę chodzenia kroku ślizgowego.

„Zwierzęta domowe, ich młode”

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat zwierząt domowych i ich młodych.
Popraw poprawną wymowę spółgłosek w łamaniach językowych i grach dźwiękowych.
Nauczanie dzieci koordynowania ruchów ze słowami, określania początku i końca frazy, rozkładania ruchów na całą frazę muzyczną, zdolności dzieci do chodzenia jak wąż.

„Jesień (podsumowanie)”

Utrwalić wiedzę dzieci na temat jesieni.
Nauczyć dzieci ekspresyjnego śpiewania, czystej intonacji melodii, wyraźnego wymawiania słów, wstrzymywania oddechu do końca frazy.
Aby naprawić wyraźną artykulację dźwięków w łamaniach językowych, grach dźwiękowych.
Aby rozwinąć uwagę dzieci, umiejętność budowania w kręgu według punktów orientacyjnych, określania kierunku w prawo, w lewo.

"Zima"

Utrwalić wiedzę dzieci na temat zimy, pór roku, miesięcy zimowych.
Rozwijaj uwagę wzrokową.
Ćwicz dzieci w chodzeniu w kółko, pojedynczo iw parach, monitoruj postawę.

„Zimujące ptaki”

Zapoznanie dzieci z klasyfikacją ptaków zimujących i wędrownych.
Nauczyć dzieci śpiewać emocjonalnie, prawidłowo oddychać, wyraźnie wymawiać słowa.
Wyjaśnij artykulację dźwięków [A, O, I, U], pracuj nad śpiewaniem dźwięków podczas wdechu.
Popraw technikę chodzenia, biegania, orientacji w przestrzeni, rozwijaj zręczność, uwagę wzrokową.

„Drzewa iglaste”

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat drzew iglastych.
Napraw prawidłową artykulację dźwięków [A - U - O], naucz dzieci śpiewać te dźwięki długo i krótko.
Aby uformować u dzieci poprawną artykulację i wyraźną wymowę słów.
Rozwijanie u dzieci umiejętności poruszania się w przestrzeni, wyraźnego i prawidłowego chodzenia w różnych kierunkach na sygnał, koordynowania słowa z ruchem.
Rozwijaj umiejętności motoryczne, poczucie rytmu.

"Nowy Rok"

Aby utrwalić wiedzę dzieci o wakacjach „Nowy Rok”.
Rozwijaj uwagę wzrokową i funkcję śledzenia oczu.
Rozwijanie prawidłowego oddychania, elementów melodyczno-intonacyjnych i prozodycznych, uwagi słuchowej, zdolności motorycznych palców.

wakacje
wakacje

"Meble. Mój dom"

Utrwalić w dzieciach ideę mebli, domu, jego części.
Rozwijaj koordynację słów i ruchów, poczucie rytmu.
Rozwiń umiejętność dokładnego wykonywania ruchów w tekście.
Trenować u dzieci siłę wydechu, umiejętność prawidłowego wykonywania samodzielnego masażu.

"Zawody"

Utrwalaj wiedzę dzieci o zawodach.
Rozwijaj umiejętności motoryczne palców w grach palcowych.
Zaszczepić dzieciom szacunek do zawodów.

„Zimowa zabawa. Sport"

Aby usystematyzować wiedzę dzieci o sporcie, Igrzyska Olimpijskie (Olimpiada w Soczi 2014), Igrzyska Olimpijskie.
Popraw poprawną artykulację spółgłosek w pieśniach logopedycznych i rymowankach.
Rozwijaj poczucie tempa i rytmu, umiejętność przydzielania mocnego uderzenia rytmu.

"Transport. SDA"

Podsumuj wiedzę dzieci na temat środków transportu.
Utrwalenie wiedzy na temat bezpiecznego zachowania na drogach, terenach podwórek.
Naucz dzieci samodzielnego masażu twarzy, szyi.
Rozwijanie słuchu fonemicznego i uwagi słuchowej dzieci.
Rozwijanie zdolności dzieci do improwizowania melodii na podany temat.

„Dzień Obrońcy Ojczyzny”

Zapoznanie się ze świętem „Dzień Obrońcy Ojczyzny”, wojskiem, oddziałami wojskowymi.
Nauczenie dzieci arbitralnej zmiany siły głosu, dynamiki, wysokości tonu.
Napraw wyraźną artykulację dźwięków w rzędach sylabicznych, pieśni.
Rozwijanie tempo-rytmicznej percepcji dzieci.
Rozwijaj oddychanie mową poprzez ćwiczenia oddechowe.

„Zima (podsumowanie)”

Usystematyzowanie wiedzy dzieci o zimie.
Napraw prawidłową artykulację sekwencji dźwięków [A - U - O - S] za pomocą ćwiczeń fonopedycznych.
Aby stworzyć poprawny głos i płynność mowy.
Rozwijaj zdolności motoryczne i motorykę dużą.

"Wiosna. 8 marca"

Aktywuj wiedzę o wiośnie, święto „8 marca”.
Rozwijaj prawidłowe umiejętności oddychania mową.

"Rodzina"

Wzmocnij wiedzę dzieci o członkach rodziny.
Aby naprawić artykulację dźwięków w sylabach i czystych frazach.
Kształtowanie zdolności dzieci do koordynowania ruchu za pomocą słów.
Rozwijanie słuchowo-ruchowej i motorycznej koordynacji mowy na materiale piosenek, wierszy, tańców.

„Instrumenty. Urządzenia elektryczne"

Przekaż dzieciom wiedzę na ten temat.
Wykształcenie umiejętności tworzenia rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej.
Rozwijaj umiejętności komunikacyjne dzieci.
Rozwijanie twórczej aktywności dzieci, emocjonalnej reakcji na słuchany utwór muzyczny.

"Moje Miasto. Adres"

Utrwalić wiedzę dzieci o ich rodzinnym mieście, kraju.
Rozwijaj uwagę słuchową i wzrokową, śledząc funkcję oka.
Wychowywać w dzieciach miłość do Ojczyzny, przyrody, ojczyzny.

„Zwierzęta północy, gorące kraje”

Aby dać dzieciom wyobrażenie o różnorodności zwierząt Północy, gorących krajów.
Popraw umiejętność wymowy słów w połączeniu z ruchami do muzyki.
Rozwijaj komponenty melodyczno-intonacyjne i prozodyczne, twórczą wyobraźnię i wyobraźnię.

„Dzień Kosmonautyki”

Usystematyzuj wiedzę dzieci o kosmosie, o pierwszym astronaucie.
Ćwiczenie umiejętności dzieci rozróżniania dźwięków w rzędach sylabicznych i pieśni logopedycznych.
Rozwijanie oddychania mową, emocjonalnej ekspresji mowy, ruchu, gestów, mimiki i pantomimy.

"Ryba"

Utrwalenie wiedzy o różnorodności ryb (słodkowodne, morskie, akwariowe).
Rozwijaj ogólne, drobne i artykulacyjne zdolności motoryczne.
Pielęgnuj szacunek dla natury.

"Dania. Żywność"

Przedstaw dzieciom rodzaje potraw, żywności.
Trenowanie umiejętności dzieci do rozróżniania dźwięków w ćwiczeniach oddechowych.
Rozwijaj uwagę słuchową, ogólne i subtelne zdolności motoryczne, słyszenie wysokości i poczucie rytmu.

"Kwiaty"

Utrwalenie wiedzy dzieci o kwiatach (ogród, pole).
Trenuj automatyzację dźwięków w sylabach i ćwiczeniach oddechowych.
Rozwijaj tempo rytmicznej percepcji muzyki.
Rozwijanie poczucia modalnego, poczucia rytmu w graniu muzyki na dziecięcych instrumentach muzycznych.

"Dzień Zwycięstwa"

Utrwalenie wiedzy dzieci na temat Dnia Zwycięstwa.
Rozwijać siłę i modulację głosu, czystość intonacji melodii.
Aby rozwinąć zdolność dzieci do poruszania się w przestrzeni, poruszaj się ekspresyjnie zgodnie z tekstem, przekaż ten obraz ruchami.

„Wiosna (podsumowanie)”

Utrwalić wiedzę dzieci na ten temat, o sezonowych zmianach w przyrodzie.
Aby naprawić prawidłową artykulację dźwięków w grach oddechowych.
Rozwijaj ekspresję intonacji mowy, wyraźną dykcję.

"Lato. Owady”

Aby utrwalić wiedzę dzieci o lecie, owadach.
Aby naprawić poprawną artykulację dźwięków w łamaczach językowych i rymowankach.
Wzmocnij aparat głosowy dzieci za pomocą ćwiczeń fonopedycznych i rekreacyjnych.
Rozwijaj wysokość, barwę, melodyjne ucho.

OCZEKIWANE REZULTATY

Kształtowanie wiedzy, poszerzanie słownictwa na tematy leksykalne, umiejętność samodzielnego komponowania opowiadań na określony temat, wymyślanie nietypowych zakończeń dla znanych bajek, piosenek
Kształtowanie umiejętności rytmicznego wykonywania ruchów zgodnie ze słowami, ekspresyjnie oddających daną postać, obraz.
Kształtowanie modulacji głosu, płynność i ekspresja intonacyjna mowy, poprawna mowa i oddychanie fizjologiczne, umiejętność prawidłowego oddychania podczas śpiewu.
Kształtowanie umiejętności wymowy, ruchomość aparatu artykulacyjnego.
Umiejętność poprawnego wykonywania artykulacji dźwięków osobno i w rzędach sylab, rozróżniania parzystych dźwięków spółgłoskowych w rzędach sylab, wyrazów i łamań językowych.
Umiejętność wykonywania ćwiczeń zdrowotnych gardła, poprawy postawy, oddychania (według A. Strelnikovej) i ćwiczeń palców, samodzielnego masażu twarzy (według A. Umanskiej) i ciała, psycho-gimnastyczne studia napięcia i rozluźnienie mięśni ciała, aby przezwyciężyć automatyzm motoryczny.
Możliwość poruszania się w przestrzeni, poruszania się w określonym kierunku, zmiany w kolumny i linie, wykonywania różnego rodzaju spacerów i biegania.
Zdolność do koordynowania ruchów w małych grupach mięśniowych palców i dłoni, szybko reaguje na zmiany w ruchach.
Pozytywne wyniki monitorowania zdolności muzycznych i twórczych dzieci zgodnie z wiekiem przedszkolaków (dzieci uważnie słuchają muzyki, aktywnie odpowiadają na pytania dotyczące charakteru i treści utworów muzycznych, śpiewają, tańczą, grają na instrumentach muzycznych, komponują melodie, schematy rytmiczne , taniec i ruchy ogólnorozwojowe).
Poprawa wyników monitorowania rozwoju mowy, w tym dialogicznej.
Wychowanie uczuć moralnych i patriotycznych, poszanowanie kultury i tradycji narodów Rosji, ojczyzny, pracy ludzi.
Rozbudzanie u dzieci potrzeby zdrowego stylu życia, poczucia odpowiedzialności za utrzymanie i wzmacnianie zdrowia własnego oraz osób wokół nich.

LITERATURA

Alyamovskaya V.G. Jak wychować zdrowe dziecko. M.: LINKA-PRESS, 1993;
Burenina A. I., Koluntaeva L. I. Projektowanie integracyjnego programu wychowania przedszkolnego - Petersburg: LOIRO, 2007;
Gavryuchina L.V. Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolnych placówkach oświatowych: Poradnik metodyczny. - M.: TC Sphere, 2008;
Galanov A.S. Gry zdrowotne dla przedszkolaków i młodszych uczniów. Petersburg: Rech, 2007;
Dedyukhina G. V., Yanshina T. A., Moguchaya L. D. Masaż logopedyczny i terapia ruchowa z dziećmi w wieku 3-5 lat z porażeniem mózgowym. Edukacyjny i praktyczny przewodnik dla logopedów i pracowników medycznych. - M.: Wydawnictwo „Gnome i D”, 2001;
Diagnostyka zaburzeń mowy u dzieci i organizacja pracy logopedycznej w placówce wychowania przedszkolnego. - St. Petersburg: PRASA DZIECIŃSKA, 2001;
Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolnych placówkach oświatowych./Autor-komp. N. I. Eremenko. - Wołgograd: ITD „Koryfeusz”. 2009;
Efimenko N.N. Materiały do autorskiego programu „Teatr rozwoju fizycznego i rehabilitacji dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym”. - M.: LINKA-PRESS, 1999;
Zdrowy. System opieki zdrowotnej dla przedszkolaków./Ed.-comp. T.S. Nikanorova, E.M. Sergienko. - Woroneż: PE Lakotsenin S. S., 2007.
Kartushina M.Yu. Chcemy być zdrowi. M.: Kula TC, 2004;
Kartushina M.Yu. Zielone Światło Zdrowia: Przedszkolny Program Zdrowotny. - M.: TC Sphere, 2007;
Kartushina M. Yu Logorytm dla dzieci: Scenariusze zajęć z dziećmi w wieku 3-4 lat. - M.: Sfera TC, 2005;
Kartushina M. Yu Zajęcia logorytmiczne w przedszkolu: Przewodnik metodyczny. - M.: TC Sphere, 2004;
Kovalko V.I. ABC minut wychowania fizycznego dla przedszkolaków: Praktyczne opracowanie minut wychowania fizycznego, ćwiczeń zabawowych, kompleksów gimnastycznych i gier terenowych. - M.: VAKO, 2005;
Konovalenko VV, Konovalenko SV Rozwój spójnej mowy. - M.: „Wydawnictwo GNOM i D”, 2000;
Kuzniecowa E.V. Rytm logopedyczny w grach i ćwiczeniach dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy. - M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2002;
Kuznetsova S. V., Kotova E. V., Romanova T. A. System pracy z wąskimi specjalistami przedszkolnych instytucji edukacyjnych: przewodnik metodologiczny. - M.: Sfera TC, 2008.
Kulikowskaja T.A. Gimnastyka artykulacyjna w wierszach i obrazach. Podręcznik dla logopedów, pedagogów i rodziców. - M.: „Wydawnictwo Gnome i D”, 2005;
Kudryavtsev V.T., Egorov B.B. Rozwijanie pedagogiki poprawy zdrowia. - M.: Linka-Peress, 2000;
Nishcheva N.V. System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. - St. Petersburg: PRASA DZIECIŃSKA, 2001;
Radynova O.P. Edukacja muzyczna dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik dla uczniów ped.in-t, uczniów ped. Nauczyciele i kolegia, dyrektorzy muzyczni i nauczyciele przedszkolni / O.P. Radynova, A. I. Katinene, M. L. Palavandishkili. - M.: Oświecenie Vlados, 1994;
Tkachenko T. A. Uczymy poprawnie mówić. - M.: "Wydawnictwo GNOM i D", 2003;
Tyutyunnikova T. E. Gry mowy // Edukacja przedszkolna. - 1998. - nr 9, s. 115-119;
Tyutyunnikova T. E. Instrumenty Karla Orffa // Edukacja przedszkolna. - 1998. - nr 2, s. 141-144;
Uzorowa O.V. Gimnastyka palców / O.V.Uzorova, E.A. Nefedova. - M.: Wydawnictwo AST LLC, 2004;
Filicheva T. B., Chirkina G. V. Edukacja i szkolenie dzieci w wieku przedszkolnym z rozwojem fonetycznym i fonemicznym. - M.: Wydawnictwo Szkolne, 2002;
Czytnik dla małych / komp. LN Eliseeva. - M.: Oświecenie, 1987;
Tsvyntary V.V. Bawimy się, słuchamy, naśladujemy - dostajemy dźwięki. Petersburg: Wydawnictwo Lan, 2002;
Chistyakova M.I. Psychogimnastyka. M.: Wydawnictwo: Edukacja, Vlados, 1995;
Szczetynin M.N. Gimnastyka oddechowa Strelnikovskaya dla dzieci / M. N. Szczetynin. - M.: Iris-press, 2007;

Mowa dzieci rozwija się lepiej pod warunkiem dużej aktywności fizycznej dziecka. Z drugiej strony tworzenie ruchów odbywa się z udziałem mowy. Mowa jest jednym z głównych elementów ćwiczeń ruchowo-przestrzennych. Rytm mowy, a zwłaszcza rytm wierszy, powiedzeń, przysłów, przyczynia się do rozwoju koordynacji, ogólnych i drobnych dobrowolnych zdolności motorycznych. Za pomocą poetyckiej mowy rytmicznej rozwija się prawidłowa szybkość mowy, rytm oddychania, słyszenie mowy, rozwija się pamięć mowy.

Obecnie istnieje deficyt w edukacji sensorycznej dzieci, kiedy uważa się, że o wiele ważniejsze jest nauczenie 3-4-letniego dziecka czytania i pisania niż nauka kanonów estetycznych. Z neuropsychologicznego punktu widzenia tendencja do wczesnego pobudzania funkcji czytania, pisania, liczenia zubaża prawą półkulę neuropsychiczną dziecka, tak niezbędną dla jego harmonijnego rozwoju, a co najważniejsze prowadzi do niezastąpionych strat. w przyszłości.

Specyfika metody polega na tym, że zadania ruchowe obejmują materiał mowy, którego jakość jest przystosowana do pracy z rytmami logopedycznymi, muzyka nie tylko towarzyszy ruchowi, ale jest jego naczelną zasadą.

Znaczenie logarytmiki polega na tym, że większość rodziców koncentruje się na wczesnym rozwoju intelektu dziecka, w szczególności na nauce czytania. Praktyka ostatnich lat, naznaczona eksplozją popularności metod wczesnego rozwoju, pokazuje, że rozwój ośrodków mózgowych odpowiedzialnych za czytanie, pisanie, liczenie „odwraca uwagę” od innych niezbędnych niuansów rozwoju psychomotorycznego prawej półkuli mózgu. mózgu, a te straty są prawie niemożliwe do odrobienia w przyszłości. I to właśnie logorytm pomaga dziecku rozwijać się harmonijnie, stopniowo i zgodnie z wiekiem.

Co to jest logarytmika?

Jest to system ćwiczeń ruchowych, w którym różne ruchy są połączone z wymową specjalnego materiału mowy. Jest to forma aktywnej terapii, przezwyciężania zaburzeń mowy i pokrewnych poprzez rozwój i korektę pozamowy i mowy funkcji psychicznych, a docelowo przystosowanie człowieka do warunków środowiska zewnętrznego i wewnętrznego. Wzmacniany jest aparat mięśniowo-szkieletowy, rozwijają się funkcje oddechowe, motoryczne, sensoryczne, poczucie równowagi, postawy, chodu, gracji ruchów.

Na początku roku szkolnego dzieci z II grupy juniorów były monitorowane pod kątem opanowania przez dzieci podstawowego programu nauczania ogólnego.

Na podstawie uzyskanych wyników można zauważyć, że „Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi” jest na średnim poziomie (57,5%).

W celu zbadania chęci rodziców do współpracy, umiejętności przejmowania odpowiedzialności, kompetencji w sprawach rozwoju mowy przeprowadzono ankietę rodziców „Rozwój mowy dziecka”. Na podstawie uzyskanych wyników można stwierdzić, że rodzice dążą do interakcji między rodziną a placówką wychowania przedszkolnego, często biorą na siebie odpowiedzialność, ale są też rodzice, którzy uważają, że przedszkole powinno być bardziej zaangażowane w rozwój i wychowanie dzieci.

Prawie wszyscy rodzice odnotowali ich pracę nad poprawą mowy, przytoczoną jako przykład duża liczba różnorodność metod i technik. Ale mimo to istnieje chęć poznania nowych sposobów.

Cały system pracy ukierunkowany jest na rozwiązanie celu - zapobieganie i przezwyciężanie zaburzeń mowy, poprzez rozwój i korektę sfery motorycznej, pod wpływem słowa, rytmu i muzyki.

Logorytmika jest formą aktywnej terapii, obejmuje technologie ratujące zdrowie i służy jako najbardziej emocjonalne ogniwo w pracy nad kształtowaniem prawidłowej mowy. W oparciu o połączenie muzyki, ruchu i mowy, gry i ćwiczenia logorytmiczne pozwalają rozwiązać różne problemy:

Rozwój uwagi słuchowej i wzrokowej;

Rozwój słuchu fonemicznego;

Rozwój przestrzennej organizacji ruchu;

Rozwój motoryki ogólnej i drobnej, mimika twarzy;

Rozwój oddychania fizjologicznego i fonacyjnego;

Tworzenie bazy artykulacyjnej dźwięków;

Rozwój poczucia rytmu;

Rozwój możliwości przełączania z jednego pola działalności na inny

Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Do realizacji celów i zadań logorytmiki wybrano oprogramowanie i wsparcie metodyczne (zdjęcie).

Formując poprawną mowę młodszych przedszkolaków za pomocą logorytmów, stosuje się następujące metody i techniki:

Metody wizualne zapewniają jasność percepcji sensorycznej i wrażeń motorycznych. Każda metoda ma cały kompleks różnych technik, które łączy wspólność problemu i pojedyncze podejście do jego rozwiązania. W procesie nauczania czynności ruchowych dobierane są techniki metodyczne uwzględniające stopień przyswajania materiału motorycznego, ogólny rozwój dzieci, ich kondycję fizyczną i cechy wieku.

Tak więc podczas nauczania ruchu stosuje się różne techniki:

a) wizualno-wizualny – pokazując nauczycielowi próbkę ruchu lub poszczególne elementy motoryczne; naśladowanie wzorców życia wokół; wykorzystanie wizualnych punktów orientacyjnych przy pokonywaniu przestrzeni, pomoce wizualne(zdjęcia, programy telewizyjne itp.) ;

b) dotykowo-mięśniowe - włączenie różnych korzyści do aktywności ruchowej. Na przykład podczas chodzenia na ścieżce umieszczane są bramki łukowe: aby nad nimi przejść, musisz wysoko podnieść nogę.

c) wzrokowo-słuchowo – dźwiękowa regulacja ruchów. Najlepszą wizualizacją słuchową jest muzyka instrumentalna lub piosenka. Do regulowania ruchów mogą służyć dowcipy ludowe, wiersze w postaci dwóch lub czterech wierszy, dźwięki tamburynu itp.

Metody werbalne skierowane są do umysłów dzieci, pomagają zrozumieć zadanie i wykonywać ćwiczenia ruchowe.

W metodzie werbalnej stosuje się następujące techniki:

1) krótkie wyjaśnienie nowych ruchów na podstawie dotychczasowych doświadczeń życiowych dzieci;

2) wyjaśnienie towarzyszące danemu pokazowi ruchu lub wyjaśniające jego elementy;

3) wskazanie niezbędne przy odtwarzaniu ruchu pokazywanego przez nauczyciela lub gdy dzieci samodzielnie wykonują ćwiczenia;

4) rozmowa podczas wprowadzania nowych ćwiczeń i gier terenowych, gdy wymagane jest wyjaśnienie czynności ruchowych, wyjaśnienie fabuły gry terenowej itp.;

5) pytania do dzieci, zanim wykonają ruch, aby zrozumieć sekwencję działań, przetestować ich wyobrażenia na temat obrazów fabuły gry na świeżym powietrzu, działań w grze itp.;

6) komendy, rozkazy i sygnały, które wymagają od nauczyciela innej intonacji i dynamiki. Jako komendy, sygnały możesz używać rymowanek, początków gry;

7) figuratywna fabuła, która służy rozwijaniu ekspresji ruchów i lepszemu przekształcaniu się w zabawny obraz. Opowieść fabularna w 1,5 - 2 minuty rozbudza wyobraźnię, sprzyja wizualnemu postrzeganiu całej sytuacji, stymuluje reprodukcję emocji;

8) instrukcja słowna, za pomocą której w nowych kombinacjach i kombinacjach odżywają ślady poprzednich wrażeń, możliwe staje się, za pomocą instrukcji słownych i wyjaśnień, tworzenie nowych tymczasowych połączeń, formowanie nowej wiedzy i umiejętności.

Kształtowanie się zdolności motorycznych dziecka zależy od stopnia świadomości treści i struktury ćwiczenia.

Praktyczne metody zapewniają skuteczną kontrolę poprawności postrzegania ruchu na odczuciach ruchowo-mięśniowych. Odmiany to metody gry i rywalizacji.

W logarytmice istnieją dwa główne obszary pracy z dziećmi:

poprawa ogólnej motoryki, koordynacji ruchów, orientacji w przestrzeni; regulacja napięcia mięśniowego;

rozwój uczuć tempo muzyczne i rytm, zdolności śpiewania; aktywacja wszystkich rodzajów uwagi i pamięci.

2 kierunek - rozwój mowy dzieci i korekta ich zaburzeń mowy. Ta praca obejmuje:

rozwój umiarkowanej szybkości mowy i jej wyrazistości intonacyjnej;

rozwój motoryki artykulacyjnej i mimicznej;

koordynacja mowy z ruchem;

edukacja prawidłowej wymowy dźwięków i kształtowania słuchu fonemicznego.

Wszystkie rodzaje gier i ćwiczeń logorytmicznych są oferowane dzieciom w połączeniu z podstawą rytmiczną:

do muzyki

pod kontem

akompaniament słowny i poetycki.

Formy pracy z dziećmi:

Grupa,

podgrupa

indywidualny.

Podczas prowadzenia gier i ćwiczeń logarytmicznych uwzględnia się różne rodzaje działań:

gry na palec lub masaż palców;

wiersze z ruchem

ćwiczenia regulujące napięcie mięśni;

ćwiczenia mowy bez akompaniamentu muzycznego;

łamańce językowe;

gry słowne i muzyczne;

ćwiczenia na rozwój ucha muzycznego;

różne rodzaje chodzenia i biegania do muzyki

ćwiczenia rytmiczne, śpiew;

ćwiczenia z gry na instrumentach muzycznych;

gry na świeżym powietrzu, dramatyzacja;

ćwiczenia mimiczne;

ćwiczenia relaksacyjne przy muzyce.

Środowisko rozwijające tematy

Ważnym warunkiem organizacji gier i ćwiczeń logarytmicznych jest PRS.

Ilustracje i reprodukcje.

Małe formy rzeźbiarskie.

materiał dydaktyczny.

atrybuty gry.

Instrumenty muzyczne.

Materiały audio - wideo.

Żywe zabawki (nauczyciele lub dzieci ubrane w odpowiednie kostiumy).

Kartoteki gier i ćwiczeń.

Kalendarz - tematyczny plan logorytmiki w drugiej grupie juniorów

plan tematyczny wykorzystania logorytmów na rok akademicki dla II grupy juniorów. (patrz prezentacja)

Gry logo-rytmiczne i ćwiczenia w momentach reżimu

1. poranne ćwiczenia z dźwiękami mowy.

2. Wymowa rymowanek, zdań, łamań języka podczas procesów reżimowych - mycie, ubieranie się na spacer, przygotowanie do GCD.

3. Dynamiczne pauzy między GCD.

4. Formy fabuły kultury fizycznej GCD z wykorzystaniem materiału mowy.

5. Logo-rytmiczne ćwiczenia fizyczne w procesie edukacyjnym.

6. Gimnastyka pobudzająca z onomatopeją.

7. Gry plenerowe z recytatywami i ruchami.

8. Wypoczynek logarytmiczny.

W listopadzie przeprowadzono z dziećmi wielokrotny monitoring opanowania przez dzieci głównego ogólnego programu edukacyjnego organizacji pozarządowej „Komunikacja”. Na podstawie uzyskanych wyników można zauważyć, że poziom rozwoju swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi oraz rozwoju komponentów mowy ustnej, praktyczne opanowanie norm mowy wzrosło o 10%, co wskazuje na pozytywny trend w poziomie mowy rozwój dzieci

Wniosek

Pod wpływem regularnego włączania gier i ćwiczeń logorytmicznych u dzieci następuje pozytywna restrukturyzacja układu mowy-motorycznego, sercowo-naczyniowego, oddechowego, motorycznego, czuciowego i innych, a także edukacja emocjonalnych i wolicjonalnych cech osobowości.

Dlatego ważne jest włączanie ich w różne zajęcia, co przyczynia się do rozwoju wszystkich komponentów mowy ustnej u młodszych przedszkolaków.

Załączone pliki:

	theme_os7sc.pptx \| 11112.19 KB \| Pobrania: 133

www.maam.ru

Logorytm jako sposób korygowania zaburzeń mowy u przedszkolaków za pomocą ruchów muzycznych i rytmicznych

Dotykając wszelkich kwestii związanych z problemami dzieciństwa, wszyscy bez wyjątku pragniemy, aby nasze dzieci były zdrowe, szczęśliwe, uśmiechnięte, zdolne do komunikowania się z otaczającymi je ludźmi. We współczesnym społeczeństwie jednym z palących problemów jest temat zdrowia młodego pokolenia, co wiąże się ze wzrostem liczby dzieci z różnymi ciężkimi zaburzeniami mowy, a także upośledzeniem umysłowym.

W przypadku dzieci z patologią mowy charakterystyczne jest naruszenie ogólnych i drobnych zdolności motorycznych, ich oddech jest często powierzchowny. Niektóre dzieci są nadpobudliwe, inne bierne z powodu osłabienia układu nerwowego. Oprócz tego większość dzieci z zaburzeniami mowy nie ma uwagi; pamięć i wydajność są zmniejszone. Rzeczywiście, najczęściej dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy trafiają do grupy logopedycznej głównie przed szkołą, najlepiej po 5 latach. W efekcie pomijany jest najważniejszy wiek dla rozwoju mowy (wrażliwy okres, który trwa do 3-4 lat. Jeśli istniejące zaburzenia nie zostaną w porę skorygowane, plątanina problemów znacznie się powiększa. Wynika z tego, że zapobieganie zaburzenia mowy są konieczne, dlatego wybrałem moją pracę na temat „Logorytmika jako środek zapobiegania i korygowania zaburzeń mowy u przedszkolaka”.

Celem mojej pracy było: Przezwyciężanie zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez syntezę muzyki, ruchu i słów.

Ponieważ wszystko wokół nas żyje zgodnie z prawami rytmu: zmiana pór roku, dzień i noc, tętno i wiele więcej podlega pewnemu rytmowi. Dlatego od wczesnego dzieciństwa zaleca się rozwijanie poczucia rytmu w formie dostępnej dla przedszkolaków - ćwiczenia rytmiczne i gry.

LOGORHYTHMICS to system ćwiczeń, zadań, gier opartych na połączeniu muzyki i ruchu, słowa i ruchu, muzyki, słowa i ruchu, mający na celu rozwiązywanie problemów korekcyjnych, wychowawczych i zdrowotnych.

Włączenie zajęć z rytmiki logopedycznej do zestawu środków mających na celu przezwyciężenie ogólnego niedorozwoju mowy o różnej genezie u przedszkolaków otwiera dodatkowe możliwości ich pomyślnego rozwoju i edukacji.

Postawiłem sobie takie zadania jak:

tworzenie prawidłowego oddychania;

rozwój umiejętności poruszania się w przestrzeni;

rozwój wyraźnych skoordynowanych ruchów w połączeniu z mową;

rozwój i korekta ruchów muzyczno-rytmicznych.

W wyspecjalizowanych placówkach przedszkolnych dla dzieci z zaburzeniami mowy stosuje się szereg metod rozwiązywania problemów korekcyjnych. Są to psycho-gimnastyka, terapia gier, muzykoterapia, etnoterapia, arteterapia itp. Czasami oferują te same ćwiczenia i gry, ale z naciskiem na różne zadania.

Główną formą pracy jest indywidualne podejście dla każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego wiek, możliwości psychofizjologiczne i mowy.

Pracując z dziećmi w grupach logopedycznych, mam niepowtarzalną okazję zobaczyć cechy dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy czy objawami, o których warto pomyśleć. Wierzę, że zastosowanie logorytmów w systemie pracy korekcyjnej i profilaktyki zaburzeń mowy podniesie poziom rozwoju mowy przedszkolaków. Po przejrzeniu literatury metodologicznej dotyczącej logarytmiki przystąpiłem do pracy.

Aby rozwiązać problemy, wykonałem następujące zadania.

Zadanie 1: miało na celu identyfikację obecności u dzieci rozwiniętego słuchu barwowego, uwagi słuchowej. Zaproponowano słuchanie muzyki „kołysanki” na instrumencie w różnych rejestrach: wysokim, średnim i niskim.

Zadanie 2: którego celem było rozpoznanie u dzieci obecności rozwiniętego słuchu melodycznego, zakresu głosu, rozwiniętej dykcji, uwagi słuchowej. Dzieci zostały poproszone o wykonanie linii melodycznej kilku pieśni „Pea” (muzyka V. Karaseva, „Lis chodził po lesie” (r. n. P.).

Zadanie 3: miało na celu określenie obecności i rozwoju poczucia rytmu u dzieci. Dzieci zostały poproszone o powtórzenie zadanego wzorca rytmicznego przez klaskanie, o klaskanie wzorca rytmicznego piosenki „Ładuszki”.

2/4! !! /! !! /! !! ! /! !! /

La - prysznic - ki la - prysznic - ki, gdziekolwiek - czy w ba - krzak - ki.

Zadanie 4: mające na celu rozpoznanie obecności dziecka pamięć muzyczna na poprzednim materiale muzycznym. Zapytano dzieci, jakich piosenek nauczyły się w klasie. Zaproponowano wysłuchanie nagrań fragmentów „A ja jestem na łące”, „Na polu brzoza”, „Na zielonej łące”, aby poznać i zaśpiewać melodię dowolnej piosenki.

Zadanie 5: miało na celu określenie obecności umiejętności motorycznych u dzieci, swobody wykonywania ruchów. Dzieci zostały poproszone o wykonanie kilku ruchów tanecznych do muzyki o pogodnym i płynnym charakterze.

Zadanie 6: miało na celu rozpoznanie obecności u dzieci zdolności twórczych, umiejętności komponowania melodii i wzorca rytmicznego dla zadanego tekstu. Proponuje się skomponować głosem zakończenie utworu „Deszcz”.

! !! ! /! !! /! !! /! !! /

Doge - dziki, Doge - dziki bardziej, tak - przyciemnij te - be gu - kapuśniak, tak -

Określono wymagania dotyczące prowadzenia zajęć logorytmicznych, opracowano zalecenia metodyczne dla pedagogów:

Każda lekcja na temat rozwoju mowy rozpoczyna się od gimnastyki artykulacyjnej.

Uwzględnij gry i ćwiczenia logorytmiczne w minutach kultury fizycznej jako sposób zapobiegania zaburzeniom mowy u przedszkolaka.

Wprowadzenie zestawu ćwiczeń na rozwój oddechu i głosu u dzieci w wieku przedszkolnym.

Porównując wyniki od kilku lat doszedłem do wniosku, że poziom wymowy strony mowy u dzieci z roku na rok spada. Dlatego też ćwiczenia logorytmiczne powinny zostać wprowadzone do systemu działań profilaktycznych w celu jak najwcześniejszego przezwyciężenia zaburzeń mowy.

W dziedzinie percepcji muzycznej opracowałem system zajęć według rodzaju aktywności, na który składały się zadania dotyczące rozwoju uwagi słuchowej, słuchu melodycznego, wysokościowego, barwy, poczucia rytmu, pamięci muzycznej, ruchu muzycznego, umiejętności twórczych w zakresie śpiew, ruch, komponowanie. Zajęcia odbywały się w formie gier, ćwiczeń, czyli zajęć przystępnych i zrozumiałych dla dzieci.

W nauczaniu improwizacji w różnych rodzajach działalności muzycznej najskuteczniejszymi metodami były:

bezpośrednia demonstracja nauczyciela;

wyjaśnienia;

ilustracje;

analiza produktu działań dzieci;

dyskusja i ocena przez ich dzieci.

Wszystkie rodzaje aktywności muzycznej zostały wykorzystane (pieśń, rytmika, taniec-plastyk, gra) w połączeniu i integracji

Pieśń „Mishutka”

„Muzyczne echo” (gra dla rozwoju rytmu)

Gry z dynamiczną dyskryminacją według Carla Orff

„METALOWE DŹWIĘKI” Lekcja na temat zasad Carla Orffa.

W swojej pracy wykorzystuję program RYTMICZNY MOZAIKA, który jest przystępny i interesujący dla dzieci w różnym wieku io różnych zdolnościach. Mozaika rytmiczna przyczynia się do wzmocnienia zdrowia fizycznego i psychicznego, harmonijnego rozwoju organizmu. Podstawą kompozycji rytmicznych są proste, różnorodne części, pozwalające na wyrażanie stanów emocjonalnych, obrazów i wątków o różnym charakterze.

Kompozycja muzyczno-rytmiczna „Teddy Bear”

Kompozycja muzyczno-rytmiczna „Babcia Yozhka”

Po przeanalizowaniu wyników doszedłem do wniosku, że praca korekcyjna prowadzona w ciągu roku, w tym logorytmika na lekcjach muzyki, w pracy indywidualnej z dziećmi, doprowadziła do poprawy jakości komunikacji dzieci, kształtowania umiejętności wspólnego działania , rozwój emocjonalny aktywność osobista. Zastosowane ćwiczenia umożliwiły trening różnych grup mięśniowych, a tym samym poprawę koordynacji ruchów. Towarzysząca ćwiczeniom muzyka poprawiła plastyczność ruchów, nadała im miękkości i wyrazistości. Dziecko nauczyło się rozróżniać jego dynamiczne odcienie, określać tempo, rytm. W ten sposób dziecko zostaje poddane korekcji i poprawie zdolności motorycznych, co jest niezwykle ważne dla skutecznej korekcji zaburzeń mowy.

Zaproponowane przeze mnie ćwiczenia zostały przetestowane na zajęciach z dziećmi z ogólnym niedorozwojem mowy. Eliminowały ruchowe „sztuczki” i tiki, zmniejszały odhamowanie ruchowe, znikały niepewność i sztywność ruchów, lęk przed mową. Pomiędzy dziećmi nawiązano pozytywny kontakt dotykowy i emocjonalny, rozwinięto umiejętności komunikacyjne. Nie mniej ważny był fakt, że dzieci w wieku przedszkolnym wzrosły stabilność emocjonalna, a także pozytywną samoocenę, pozytywne nastawienie do swojego ciała, akceptację siebie takiego, jakim jesteś.

Zgodnie z moimi wieloletnimi obserwacjami mogę śmiało powiedzieć, że jeśli dzieci nie są pospieszne, nie osiągane i nie oczekują szybkiego rezultatu, to ten wynik nagle pojawia się sam, zaskakując nie tylko rodziców, ale i samego nauczyciela. Często na przykład dzieci, które nie śpiewają, można powiedzieć, nie otwierają ust, pewnego pięknego dnia od razu zaczynają śpiewać zupełnie czysto. A dzieci, których uwagi nie można było przyciągnąć do siebie, które, jak się wydaje, nawet nie patrzyły w twoim kierunku, okazuje się, że pamiętają wszystko rok później i sugerują słowa, o których inni zapomnieli. A ci, którzy poruszali się tak, że nie możesz patrzeć bez łez i już niczego od nich nie oczekiwałeś, znów nagle, w najbardziej nieoczekiwanym momencie, stają się najbardziej wdzięczni i wyraziści!

Tak więc cierpliwość jest najcenniejszą właściwością nauczyciela.

Czy słyszałeś o terminie „ logarytmiczna"? Jak bardzo to jest pomocne dla przedszkolaków? Nie?

Wtedy mówię.

Logorytmika to takie specjalne gry-ćwiczenia dla dzieci z zaburzeniami mowy.

Podstawą takich ćwiczeń jest rytm. Tych. Gry logarytmiczne wykonuje dziecko synchronicznie z tekstem poetyckim i pożądane jest, aby były wykonywane przy muzyce.

Mój syn już drugi rok odwiedza logopedę. A na niektórych zajęciach logopeda stosuje tę technikę. Dzieci to uwielbiają.

Dlaczego gry logarytmiczne są dobre?

Przyczyniają się do poprawy orientacji w przestrzeni dziecka, poprawy wyczucia rytmu, motoryki ogólnej i małej, rozwoju uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego. A dzieci uczą się komunikować w grupie, poprawiając w ten sposób umiejętności komunikacyjne.

Proponuję obejrzeć (a następnie bawić się z dziećmi) lekcję mistrzowską „Logorytmika i etiudy taneczne” dla przedszkolaków (dla dzieci w wieku 3-6 lat) L. N. Bogomazowej (Omsk).

Bardziej interesujące:

Strona główna > Dla studentów > I rok > Logorytm dla przedszkolaków Konsultacje dla pedagogów?

Logarytmika dla przedszkolaków

Konsultacje dla pedagogów

W ostatnie lata staje się bardzo rzeczywisty problem rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Stale wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami mowy. Niestety z wielu powodów nie każde dziecko może na czas otrzymać pomoc logopedy.

Celem pracy jest pomoc dzieciom z niewielkimi zaburzeniami mowy, którą można zapewnić w zwykłym przedszkolu.

W naszej pracy opieraliśmy się na danych z badań naukowych i praktycznych osiągnięć pracowników medycznych i pedagogicznych.

nowoczesna nauka udowodnił filogenetyczny związek między rozwojem ruchów a kształtowaniem wymowy. Łatwość nabyta przez dzieci podczas wykonywania rytmicznych ruchów ma również pozytywny wpływ na właściwości motoryczne narządów mowy (V. A. Griner). Badania prof. M. M. Koltsovej wykazały, że poziom rozwoju mowy jest bezpośrednio zależny od stopnia rozwoju subtelnych ruchów palców.

Na zajęciach z logorytmii bardzo ważne ma muzykę. Wpływ muzyki na stan psychiczny i fizyczny człowieka znany jest od starożytności. Naukowcy starożytnej Grecji, tacy jak Pitagoras, Arystoteles, Platon i inni, zwrócili uwagę współczesnych na lecznicze możliwości muzyki, która ich zdaniem ustanowiła proporcjonalny porządek i harmonię w ludzkim ciele.

Badania mechanizmu wpływu muzyki na człowieka, przeprowadzone przez naukowców V. M. Bekhtereva. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova i inni wykazali, że pozytywne emocje wywołane muzyką, zwiększają napięcie kory mózgowej, stymulują oddychanie, krążenie krwi, poprawiają metabolizm. Brzmienie przyjemnych melodii przyczynia się do pojawienia się pozytywnego pobudzenia emocjonalnego, co z kolei wzmaga uwagę i tonizuje centralny układ nerwowy.

Szwajcarski nauczyciel, kompozytor i osoba publiczna Emile Jacques-Dalcroze udowodnił możliwość przełożenia rytmu muzycznego na ruchy plastyczne ludzkiego ciała, ponieważ rytm muzyki jest ściśle związany z motoryką człowieka i reaktywnością mięśni.

W latach 30. XX wiek rytm terapeutyczny znalazł zastosowanie w zakładach karnych. W systemie rytmicznego oddziaływania na osoby z patologią mowy słowo zajmuje czołowe miejsce, dlatego w praktyce pojawił się specjalny kierunek pracy korekcyjnej - rytm logopedyczny (G.

A. Volkova, O. A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Jest to jedna z form kinezyterapii ukierunkowana na przezwyciężanie zaburzeń mowy poprzez rozwój, edukację i korektę sfery ruchowej w połączeniu ze słowem i muzyką. Do korygowania zaburzeń mowy, zwłaszcza podczas pracy z dziećmi z uszkodzonym słuchem, stosuje się rytm fonetyczny (T.

M. Własowa. A. I. Pfafenrodt), który jest systemem ćwiczeń motorycznych, w których różne ruchy są połączone z wymową określonego materiału mowy (wyrażeń, słów, sylab, dźwięków), mających na celu ukształtowanie poprawnej fonetycznie mowy.

Dla dzieci z zaburzeniami mowy najważniejszym treningiem z pomocą rytmu muzycznego jest obserwacja, rozwój poczucia rytmu i tempa, zdolności umysłowych, fantazji, umiejętności komunikacji werbalnej i niewerbalnej, rozwój cech wolicjonalnych, wytrzymałość, rozwój ogólnych umiejętności motorycznych drobnych i artykulacyjnych.

Jednym z głównych środków metodologicznych naszej pracy stała się logarytmika, której zadaniem jest rozwijanie poczucia rytmu poprzez ruch poprzez kształtowanie uwagi słuchowej oraz doskonalenie mowy dzieci poprzez edukację rytmu mowy.

logorytmika to system ćwiczeń, zadań, gier opartych na połączeniu muzyki, ruchu, słów, mający na celu rozwiązywanie problemów korekcyjnych, wychowawczych i zdrowotnych.

Cel technologii. Pokonywanie zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez syntezę muzyki, ruchu i słów.

Charakterystyka klasyfikacyjna technologii pedagogicznej:

Podstawy filozoficzne - materializm dialektyczny, scjentyzm:

Wiodącym czynnikiem rozwoju umysłowego jest technologia bio- i psychogenna;

Koncepcje asymilacji – neurolingwistyczne i rozwijające;

Charakter treści i struktura – technika nauczania;

Formy organizacyjne – trening grupowy i zróżnicowane podejście;

Podejście do dziecka – technologia współpracy zorientowana na osobowość;

Kierunek modernizacji istniejącego systemu tradycyjnego – oparty na aktywizacji i intensyfikacji zajęć dzieci:

Metodologicznepodniebna baza użytkowania logarytmiki

w procesie edukacyjnym

1. Stanowisko P. K. Anokhina na temat związku wyższych procesów umysłowych z ich sensoryczną podstawą na wczesne stadia rozwój człowieka.

2. Miejsce psychofizjologii na procesy mowy jako złożony system koordynacji sensomotorycznej.

Istnieje pięć poziomów organizacjiruchy:

poziom A - poziom rubro-rdzeniowy OUN. zapewnianie nieświadomej regulacji napięcia mięśni ciała za pomocą propriocepcji, wytrzymałości statycznej i koordynacji;

poziom B - thalamo-pallidar, zapewniający korekcję ruchu holistycznego, koordynację jego składowych, ruchy ekspresyjne, pantomimę, plastyczność;

poziom C - piramidalno-prążkowany, zapewniający koordynację czynności ruchowej z przestrzenią zewnętrzną z wiodącą rolą aferentacji wzrokowej, ruch postaci docelowej, początkowa, konie:

poziom D - korowy, zapewniający aferentację opartą na semantycznej stronie działania z obiektem, topologiczne cechy jakościowe pola przestrzennego (góra, dół, pomiędzy, powyżej, wtedy, przed), świadomość prawej i lewej strony ciała :

poziom E - najwyższy korowy poziom koordynacji symbolicznej i organizacja psychologiczna ruch, rozumienie cudzej i własnej mowy, przedstawienie muzyczne i choreograficzne oparte na myśleniu figuratywnym.

Zasady pedagogiczne logarytmiczny praca w przedszkolu

1. Zasada proaktywnego podejścia, polegająca na wczesnym wykrywaniu dzieci z funkcjonalnymi i organicznymi niepełnosprawnościami rozwojowymi i rozwojowymi

2. Zasada edukacji rozwojowej, która oznacza, że edukacja powinna prowadzić rozwój dziecka (według L. S. Wygotskiego).

3. Zasada systematyczności, która zapewnia prawidłowość, ciągłość i prawidłowość procesu korekty.

4. Zasada podejścia wielofunkcyjnego, polegająca na jednoczesnym rozwiązaniu kilku zadań korekcyjnych w jednej lekcji logarytmicznej.

5. Zasada etiopatogenetyczna, czyli zróżnicowana konstrukcja lekcji logorytmicznej w zależności od wady mowy.

6. Zasada stopniowego komplikowania materiału, która zapewnia stopniowe przechodzenie od prostszych zadań do bardziej złożonych w miarę opanowywania i utrwalania umiejętności formacyjnych.

7. Zasada wizualizacji, polegająca na ścisłym połączeniu wszystkich układów analizatorów ciała w celu wzbogacenia obrazów słuchowych, wzrokowych i motorycznych dzieci.

8. Zasada dostępności z uwzględnieniem wieku i cech fizjologicznych dzieci oraz charakteru zaburzeń mowy.

9. Zasada świadomości i aktywności dzieci polegająca na tym, że nauczyciel musi stosować w pracy metody aktywizujące zdolności poznawcze dzieci.

10. Zasada sukcesu, która zakłada, że dziecko otrzymuje zadania, które jest w stanie pomyślnie wykonać.

Treść pracy

Podstawą programu są cotygodniowe zajęcia logarytmiczne, wspólne zajęcia nauczyciela z dziećmi w ciągu dnia.

Cechy zajęć logarytmiczna według technologii autora

Zajęcia logorytmiczne prowadzone są z pierwszą grupą juniorów, co umożliwia wczesne wykrywanie i korygowanie zaburzeń mowy.

Lekcje są zróżnicowane. Nauczyciel może zastąpić dowolną część lekcji, włączyć łamanie języka lub ćwiczenia gimnastyki artykulacyjnej, które odpowiadają wadom mowy dzieci. Tak więc znane piosenki można włączyć do repertuaru piosenek, można je zmienić materiał do gry, użycie znanych wierszy itp.

Zajęcia logorytmiczne nie są ściśle regulowane w czasie. Prowadząc zajęcia należy brać pod uwagę dobro dzieci, ich stan emocjonalny. W razie potrzeby lekcję można skrócić.

W strukturę zajęć logorytmicznych ściśle wplecione są różnego rodzaju zajęcia muzyczne i mowy, podporządkowane jednemu celowi - kształtowaniu prawidłowej wymowy dźwiękowej.

Najważniejszą rolę na lekcji odgrywa muzyka jako integralna podstawa całego kursu. Przy pomocy muzyki przeprowadzany jest rozwijający się trening emocjonalny, który prowadzi do poprawy stanu psychicznego i fizjologicznego organizmu dziecka.

Szczególną uwagę w klasie zwraca się na rozwój poczucia rytmu za pomocą plastyczności, brzmiących gestów, gier słownych, stosowania schematów rytmicznych, gry na dziecięcych instrumentach muzycznych do melo i rytmicznej recytacji.

Jedną z cech programu jest wykorzystanie małych form folkloru (rymowanki, zdania, przyśpiewki, dowcipy) w przerwach wellness, co przyczynia się do edukacji dzieci w tradycjach narodowych. Fabuły rosyjskich opowieści ludowych są wykorzystywane do budowy wielu klas.

Wszystkie klasy mają fabułę. Cykle 36 lekcji zostały opracowane dla każdej grupy wiekowej zgodnie z cechy psychologiczne dzieci. Dla każdej grupy wiekowej ukazało się wydawnictwo „Sfera TC” „Skróty zajęć logorytmicznych dla dzieci w wieku 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) lat”.

Cechy organizacji zajęć

Podstawę metodyki takich zajęć autor postawił metodą kompleksowo-tematyczną w połączeniu z technikami wizualizacji i gier. W planowaniu obowiązuje zasada koncentrycznego budowania materiału na wszystkie sekcje tematów leksykalnych badanych corocznie (pory roku, zbiory, Obchody Nowego Roku, zimujące ptaki itp.). Podstawa studiów jest bardzo zróżnicowana.

Może być używany w klasie bajka, wyimaginowana podróż, włączenie postaci, elementów folkloru, zabaw fabularno-dydaktycznych itp. Fabularno-tematyczna organizacja zajęć oraz różnorodność w prezentacji materiału edukacyjnego przyczyniają się do spontanicznego rozwoju spójnej mowy, utrzymania pozytywnego stanu emocjonalnego dzieci, zainteresowania i uwagi, co sprzyja osiąganiu wysokich wyników w nauce.

Rozwój dzieci odbywa się poprzez zajęcia językowe i muzyczne w głównych obszarach.

1. Rozwój funkcji czuciowych i motorycznych.

2. Kształtowanie się podstaw ruchów artykulacyjnych.

3. Rozwój mięśni mimicznych.

4. Rozwój funkcji intelektualnych (myślenie, pamięć, wyobraźnia, uwaga, percepcja, orientacja w przestrzeni).

5. Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej i działań związanych z grami.

6. Kształtowanie cech harmonijnej osobowości (przyjaźni, szacunku, życzliwości, samokrytyki itp.).

Kolejność zapoznawania się z dźwiękami może być zgodna z zaleceniami G. A. Kashe (1985) lub różnić się w zależności od konkretnego przypadku.

logarytmiczny pracować w ciągu dnia

Skuteczność pracy nad poprawą wymowy u dzieci jest możliwa tylko dzięki wspólnym działaniom wszystkich nauczycieli przedszkolnych w tym kierunku.

Rozważ możliwość włączenia logarytmiki w życie w przedszkolu.

2. Wymowa rymowanków, zdań, łamań języka podczas procesów reżimowych - mycie, ubieranie się na spacer, przygotowanie do zajęć.

3. Gry mowy przed posiłkami.

6. Zajęcia teatralne kultury fizycznej z wykorzystaniem materiału mowy.

10. Wypoczynek logorytmiczny.

Wieloletnie prace nad tą technologią wykazały, że logorytmika przyczynia się do rozwoju mowy i procesów poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym, co wyraża się w korygowaniu wad mowy, poszerzaniu słownictwa przedszkolaków, a także poprawie uwagi i pamięci. Największy efekt jest możliwy dzięki zintegrowanemu podejściu.

Literatura

Dalcroze J.E. Rhythm. Jego wartość edukacyjna dla życia i sztuki. Sześć wykładów. Za. N. Gnesina. 2. wyd. SPb., 1914.

Niszczowa IV System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej dla dzieci z ONR. SPb., 2001."

Franio G.S., Lifits IV. Podręcznik metodyczny rytmu. M., 1995.

Zobacz też:

Materiał aplik.ru

Konsultacje dla pedagogów

W ostatnich latach problem rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym stał się bardzo istotny. Stale wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami mowy. Niestety z wielu powodów nie każde dziecko może na czas otrzymać pomoc logopedy.

Celem pracy jest pomoc dzieciom z niewielkimi zaburzeniami mowy, którą można zapewnić w zwykłym przedszkolu.

W naszej pracy opieraliśmy się na danych z badań naukowych i praktycznych osiągnięć pracowników medycznych i pedagogicznych.

Współczesna nauka dowiodła filogenetycznego związku między rozwojem ruchów a kształtowaniem wymowy. Łatwość nabyta przez dzieci podczas wykonywania rytmicznych ruchów ma również pozytywny wpływ na właściwości motoryczne narządów mowy (V. A. Griner). Badania prof. M. M. Koltsovej wykazały, że poziom rozwoju mowy jest bezpośrednio zależny od stopnia rozwoju subtelnych ruchów palców.

Muzyka ma duże znaczenie na zajęciach logarytmicznych. Wpływ muzyki na stan psychiczny i fizyczny człowieka znany jest od starożytności. Uczeni starożytnej Grecji, tacy jak Pitagoras, Arystoteles, Platon i inni, zwrócili uwagę współczesnych na lecznicze możliwości muzyki, która ich zdaniem ustanowiła w ludzkim ciele proporcjonalny porządek i harmonię.

Badania mechanizmu wpływu muzyki na człowieka, przeprowadzone przez naukowców V. M. Bekhtereva. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova i inni wykazali, że pozytywne emocje wywołane muzyką zwiększają napięcie kory mózgowej, stymulują oddychanie, krążenie krwi i poprawiają metabolizm. Brzmienie przyjemnych melodii przyczynia się do pojawienia się pozytywnego pobudzenia emocjonalnego, co z kolei wzmaga uwagę i tonizuje centralny układ nerwowy.

W nowoczesnych placówkach przedszkolnych nauczyciele z powodzeniem stosują metodę niemieckiego nauczyciela i muzyka Karla Orffa, polegającą na syntezie słowa, muzyki i ruchu.

Jednym z głównych środków metodologicznych naszej pracy stała się logorytmika, której zadaniem jest rozwijanie poczucia rytmu poprzez ruch poprzez kształtowanie uwagi słuchowej oraz doskonalenie mowy dzieci poprzez edukację rytmu mowy.

Logorytm to system ćwiczeń, zadań, gier opartych na połączeniu muzyki, ruchu, słów, mający na celu rozwiązywanie problemów korekcyjnych, wychowawczych i zdrowotnych.

Cel technologii. Pokonywanie zaburzeń mowy u dzieci w wieku szkolnym poprzez syntezę muzyki, ruchu i słów.

Charakterystyka klasyfikacyjna technologii pedagogicznej:

Według poziomu aplikacji - przedmiot prywatny;

Podstawy filozoficzne - materializm dialektyczny, scjentyzm:

Wiodącym czynnikiem rozwoju umysłowego jest technologia bio- i psychogenna;

Koncepcje asymilacji – neurolingwistyczne i rozwijające;

Orientacja na struktury osobowe - kształtowanie sfery aktywności-praktycznej;

Charakter treści i struktura – technika nauczania;

formy organizacyjne – grupowe uczenie się i zróżnicowane podejście;

Podejście do dziecka – technologia współpracy zorientowana na osobowość;

Metoda dominująca - gra;

Kierunek modernizacji istniejącego systemu tradycyjnego – oparty na aktywizacji i intensyfikacji działań dzieci:

Podstawy metodologiczne stosowania logarytmiki

w procesie edukacyjnym

1. Stanowisko P. K. Anokhina na temat związku wyższych procesów umysłowych z ich podstawą sensoryczną na wczesnych etapach rozwoju człowieka.

2. Miejsce psychofizjologii na procesy mowy jako złożony system koordynacji sensomotorycznej.

3. Stanowisko L. S. Wygotskiego na temat wiodącej roli edukacji i wychowania w rozwoju umysłowym dziecka.

4. Teoria poziomowej organizacji ruchów N. A. Bernshteina.

Istnieje pięć poziomów organizacji ruchu:

poziom A - poziom rubro-rdzeniowy OUN. zapewnianie nieświadomej regulacji napięcia mięśni ciała za pomocą propriocepcji, wytrzymałości statycznej i koordynacji;

poziom B - thalamo-pallidar, zapewniający korekcję ruchu holistycznego, koordynację jego składowych, ruchy ekspresyjne, pantomimę, plastyczność;

poziom C - piramidalno-prążkowany, zapewniający koordynację czynności ruchowej z przestrzenią zewnętrzną z wiodącą rolą aferentacji wzrokowej, ruch postaci docelowej, który się rozpoczął, konie:

poziom E - najwyższy korowy poziom koordynacji symbolicznej i psychologicznej organizacji ruchu, który realizuje rozumienie mowy cudzej i własnej, wykonawstwo muzyczne i choreograficzne oparte na myśleniu figuratywnym.

Pedagogiczne zasady pracy logarytmicznej w placówce wychowania przedszkolnego

1. Zasada proaktywnego podejścia, polegająca na wczesnym wykrywaniu dzieci z funkcjonalnymi i organicznymi odchyleniami w rozwoju i rozwoju

niezbędnej edukacji naprawczej.

2. Zasada edukacji rozwojowej, która oznacza, że edukacja powinna prowadzić rozwój dziecka (według L. S. Wygotskiego).

3. Zasada systematyczności, która zapewnia prawidłowość, ciągłość i prawidłowość procesu korekty.

4. Zasada podejścia wielofunkcyjnego, która zakłada jednoczesne rozwiązanie kilku zadań korekcyjnych w jednej lekcji logarytmicznej.

5. Zasada etiopatogenetyczna, czyli zróżnicowana konstrukcja lekcji logorytmicznej w zależności od wady mowy.

6. Zasada stopniowego komplikowania materiału, która zapewnia stopniowe przechodzenie od prostszych zadań do bardziej złożonych w miarę opanowywania i utrwalania umiejętności formacyjnych.

7. Zasada wizualizacji, polegająca na ścisłym połączeniu wszystkich układów analizatorów ciała w celu wzbogacenia obrazów słuchowych, wzrokowych i motorycznych dzieci.

8. Zasada dostępności z uwzględnieniem wieku i cech fizjologicznych dzieci oraz charakteru zaburzeń mowy.

9. Zasada świadomości i aktywności dzieci polegająca na tym, że nauczyciel musi w swojej pracy stosować metody aktywizacji zdolności poznawczych dzieci.

10. Zasada sukcesu polegająca na tym, że dziecko otrzymuje zadania, które jest w stanie z powodzeniem wykonać.

Zajęcia z logistyki polecane są do pracy z dziećmi w każdym wieku przedszkola. Mogą być prowadzone przez dyrektora muzycznego, pedagoga i/lub logopedę.

Podstawą programu są cotygodniowe zajęcia logorytmiczne, wspólne zajęcia nauczyciela z dziećmi w ciągu dnia.

Zajęcia logorytmiczne prowadzone są z pierwszą młodszą grupą, co umożliwia wczesne wykrywanie i korygowanie zaburzeń mowy.

Lekcje są zróżnicowane. Nauczyciel może zastąpić dowolną część lekcji, włączyć łamaczki języka lub ćwiczenia gimnastyki artykulacyjnej, które odpowiadają wadom mowy dzieci. W ten sposób znane piosenki można włączyć do repertuaru piosenek, materiał do gry można zmienić, można użyć znajomych wierszy itp.

Zajęcia logorytmiczne nie są ściśle regulowane czasowo. Prowadząc zajęcia należy brać pod uwagę dobro dzieci, ich stan emocjonalny. W razie potrzeby lekcję można skrócić.

Różne rodzaje działań muzycznych i mowy są ściśle powiązane w strukturze zajęć logorytmicznych, podporządkowanych jednemu celowi - kształtowaniu prawidłowej wymowy dźwiękowej.

Jedną z cech programu jest wykorzystanie drobnych form folklorystycznych (rymowanki, zdania, przyśpiewki, dowcipy) w przerwach zdrowotnych, co przyczynia się do edukacji dzieci w tradycjach narodowych. Fabuły rosyjskich opowieści ludowych są wykorzystywane do budowy wielu klas.

Wszystkie klasy mają fabułę. Dla każdej grupy wiekowej opracowano cykle 36 lekcji zgodnie z charakterystyką psychologiczną dzieci. Dla każdej grupy wiekowej ukazało się wydawnictwo „Sfera TC” „Skróty zajęć logorytmicznych dla dzieci w wieku 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) lat”.

Cechy organizacji zajęć

Podstawę metodyki takich zajęć autor postawił metodą kompleksowo-tematyczną w połączeniu z technikami wizualizacji i gier. W planowaniu zastosowano zasadę koncentrycznego budowania materiału na wszystkich sekcjach tematów leksykalnych badanych corocznie (pory roku, żniwa, święta sylwestrowe, ptaki zimujące itp.). Podstawa studiów jest bardzo różna.

W klasie można wykorzystać fabułę bajkową, wyimaginowaną podróż, włączenie postaci, elementy folkloru, gry fabularno-dydaktyczne itp. Fabularno-tematyczna organizacja zajęć oraz różnorodność w prezentacji materiału edukacyjnego przyczyniają się do spontanicznego rozwoju spójnej mowy, utrzymania pozytywnego stanu emocjonalnego dzieci, zainteresowania i uwagi, co sprzyja osiąganiu wysokich wyników w nauce.

Rozwój dzieci odbywa się poprzez zajęcia językowe i muzyczne w głównych obszarach.

1. Rozwój funkcji czuciowych i motorycznych.

2. Kształtowanie się podstaw ruchów artykulacyjnych.

3. Rozwój mięśni mimicznych.

4. Rozwój funkcji intelektualnych (myślenie, pamięć, wyobraźnia, uwaga, percepcja, orientacja w przestrzeni).

5. Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej i aktywności gier.

6. Kształtowanie cech harmonijnej osobowości (przyjaźni, szacunku, życzliwości, samokrytyki itp.).

Kolejność zapoznawania się z dźwiękami może być zgodna z zaleceniami G. A. Kashe (1985) lub różnić się w zależności od konkretnego przypadku.

Praca logistyczna w ciągu dnia

Skuteczność pracy nad poprawą wymowy u dzieci jest możliwa tylko dzięki wspólnym działaniom wszystkich nauczycieli przedszkolnych w tym kierunku.

Rozważmy możliwości włączenia logarytmiki do aktywności życiowej w przedszkolu.

1. Ćwiczenia poranne z pieśniami i onomatopeją.

2. Wymowa rymowanków, zdań, łamań języka podczas procesów reżimowych - mycie, ubieranie się na spacer, przygotowanie do zajęć.

3. Gry mowy przed posiłkami.

4. Przerwy logorytmiczne w klasie.

5. Dynamiczne przerwy między zajęciami.

6. Zajęcia teatralne kultury fizycznej z wykorzystaniem materiału mowy.

7. Gimnastyka pobudzająca z onomatopeją.

8. Zabawy na świeżym powietrzu ze śpiewem (na spacerze).

9. Gry o małej mobilności (w grupie).

10. Wypoczynek logorytmiczny.

Wieloletnie prace nad tą technologią wykazały, że logorytmika przyczynia się do rozwoju mowy i procesów poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym, co znajduje odzwierciedlenie w korekcji wad mowy, poszerzeniu słownictwa przedszkolaków, a także w poprawie uwagi i pamięci . Największy efekt jest możliwy dzięki zintegrowanemu podejściu.

Literatura

Vlasova T. M., Pfafenrodt A. N. Rytm fonetyczny. M., 1997.
Dalcroze J.E. Rhythm. Jego wartość edukacyjna dla życia i sztuki. Sześć wykładów. Za. N. Gnesina. 2. wyd. SPb., 1914.
Miklyaeva N. V., Polozova O. A., Rodionova Yu N. Rytm fonetyczny i logopedyczny w przedszkolnych placówkach oświatowych. M., 2004.
Niszczowa IV System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej dla dzieci z ONR. SPb., 2001."
Pozhilenko E.A. Magiczny świat dźwięki i słowa. M., 1999.
Sirotyuk A. L. Nauczanie dzieci w zakresie psychofizjologii. M.. 2000.
Franio G.S., Lifits IV. Podręcznik metodologiczny dotyczący rytmu. M., 1995.
Kartushina M. Yu Logorytm w przedszkolu. M., 1999.

« RYTM LOGO

ZAJĘCIA MUZYCZNE»

Być może najlepszy, najradośniejszy,

co jest w życiu to piękna mowa

i swobodny ruch do muzyki.

A tego można nauczyć dziecko.

A.. ja.. Burenina.

Współczesne życie stawia przed edukacją muzyczną w przedszkolu nowe wyzwania. Generuje je nowa sytuacja społeczno-kulturowa: zły stan zdrowia fizycznego, kłopoty w rodzinie i brak komunikacji z dorosłymi, katastrofy ekologiczne, nadmierne zanieczyszczenie miasta hałasami szkodliwymi dla zdrowia dzieci, które mają destrukcyjny wpływ na psychikę dzieci i wiele innych. Analizując proces edukacji muzycznej w przedszkolu zauważyliśmy, że z roku na rok wzrasta liczba dzieci ze złożonymi zaburzeniami mowy, których eliminacja wymaga kompleksowego oddziaływania pedagogów, logopedów i kierowników muzycznych. placówki przedszkolne. Na tej podstawie postanowiono dostosować model logarytmiczny do programu tradycyjnegoEdukacja przedszkolna „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva,dodawanie do jego treści.

Logorytm to system zadań i ćwiczeń muzyczno-ruchowych, mowy-ruchowych, muzyczno-mowy, oparty na wykorzystaniu połączenia słów, muzyki i ruchu.

Muzyka, ruch i słowo w logorytmice łączą się na różne sposoby. Ale niezależnie od proporcji muzyki i słów, muzyki i ruchu itp. w ćwiczeniachkompleksowo tworzą i usprawniają sferę motoryczną dziecka, jegodziałania mają pozytywny wpływ na jednostkę.Ważne jest, aby te procesy u dziecka normalizowały się.oczywiście nieświadomie.

Muzyka jest potężnym narzędziem w rozwiązywaniu zadań korekcyjnych, edukacyjnych, rozwojowych. Organizacja konsekwentnej, systematycznej pracy na zajęciach muzycznych w przedszkolu nad rozwiązywaniem problemów wychowania muzycznego, w połączeniu z rozwiązywaniem problemów korekcyjnych, jest w naszych czasachistotnych problem.

Wprowadzanie nowych technologii pedagogicznych i prozdrowotnych w procesie edukacji muzycznej w przedszkolu to jeden z głównych celów naszej pracy.

Mowa dziecka kształtuje się stopniowo, w wieku 5 lat dziecko musi opanować nie tylko wyraźną wymowę wszystkich dźwięków, ale także radzić sobie z prostymi rytmicznymi strukturami mowy. Korygowane są mankamenty rozwoju rytmicznego, dzięki czemu możliwe jest wprowadzenie elementów logorytmiki do zajęć już od środkowego wieku przedszkolnego. Na lekcjach muzyki stosujemy zróżnicowane podejście do środków logorytmiki. Wybraliśmy złożone zadania i ćwiczenia muzyczno-rytmiczne, ponieważ świadomość ekspresyjnego znaczenia rytmu muzycznego mawielki wpływ na rozwój.

Terminowe opanowanie prawidłowej, czystej mowy przyczynia się do kształtowania pewności siebie u dziecka, rozwoju myślenia, cech komunikacyjnych.

Powstaje ucho muzyczne i rytmiczne, nprzede wszystkim w musicalu - ritruchy, dlatego w naszej pracy przywiązujemy dużą wagę do rozwoju motoryki przedszkolaków za pomocą logorytmów.

Struktura zajęć logorytmicznych dla przedszkolaków zawiera logo i gry motoryczne mowy dla rozwoju wszystkich rodzajów umiejętności motorycznych u dzieci. Masaż zabawą i gimnastyka palców pomagają złagodzić nadmierne napięcie mięśniowe i rozwijać zdolności manualne. Gimnastyka w grze pozwala wyczuć i rozwinąć określone grupy mięśniowe niezbędne do rozwoju koordynacji, orientacji przestrzennej.

Osiągnięcie emocjonalnej emancypacji, otwartość następuje poprzez emocjonalną rozgrzewkę. A trening emocjonalno-wolicjonalny ma na celu przede wszystkim rozwijanie empatii i umiejętności komunikacyjnych.

Biorąc pod uwagę wiek oraz cechy psychologiczno-pedagogiczne przedszkolaków, doszedłem do wniosku, że dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy i dzieci zdrowe mają różnice w zdolnościach uczenia się.

Dzieci z OHP pozostają w tyle za zdrowymi dziećmi pod względem wskaźników fizycznych. Mają słabo ukształtowany system kontroli ruchu, przez co cierpi na tym szybkość, dokładność, koordynacja ruchów i technika ich wykonania. W ruchach podstawowych i tanecznych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy cierpią rytm i umiejętność utrzymania określonego tempa. Te dzieci są mało emocjonalne i niepewne siebie, nieśmiałe i wycofane, co wpływa na ekspresję i plastyczność ich występów.

Dostępność logorytmiki, fascynująca forma gry, ciekawy materiał muzyczno-mowy na lekcji muzycznej tworzą pozytywny nastrój emocjonalny na lekcji muzycznej i pobudzają potrzebę komunikacji u dzieci, rozwijając nie tylko podstawowe umiejętności muzyczne i rytmiczne, ale także motorykę ogólną zaburzenia i niedorozwój mowy dzieci.

Pragnę zauważyć, że zróżnicowane wykorzystanie elementów logorytmicznych na lekcjach muzyki w przedszkolu rozwija muzykalność wśród przedszkolaków, zapewnia ukształtowanie sfery motorycznej jako całości, a także zwiększa skuteczność oddziaływania korygującego na ich postrzeganie struktury rytmicznej przemówienie.

Obecnie szczególnie istotny staje się problem rozwoju, edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Według statystyk tylko 10% noworodków rodzi się całkowicie zdrowych. Pozostałe dzieci mają różne zmiany drobnoustrojowe lub ciężką patologię. Osobną kategorię stanowią anomalie rozwojowe, którym towarzyszą zaburzenia mowy, które pociągają za sobą również opóźnienie rozwojowe. Dzieciom z niedorozwojem mowy należy zapewnić terminową pomoc, korygując wady wymowy dźwiękowej na początku nauki. Wady nie naprawiają się same. Ale w sprzyjających warunkach uczenia się dzieci są zdolne do autokorekty.

Ćwiczenia logorytmiczne mają na celu korektę ruchów ogólnych i drobnych, rozwijanie koordynacji mowy i ruchu, poszerzanie słownictwa dzieci, poprawę funkcji psychofizycznych, rozwijanie emocjonalności i umiejętności komunikacyjnych.

Podstawową zasadą prowadzenia zajęć jest relacja mowy, muzyki i ruchu. Muzyka jest zasadą organizującą i przewodnią. Percepcja mowy i muzyki jest realizowana przez jeden system analizatora, dlatego wady systemu percepcji mowy można skompensować za pomocą percepcji muzycznej. Celem zajęć jest przezwyciężanie zaburzeń mowy u dzieci poprzez rozwijanie i korygowanie sfery motorycznej w połączeniu ze słowem i ruchem.

Praktyka pokazała, że regularne włączanie elementów logorytmicznych do lekcji muzycznej przyczynia się do szybkiego rozwoju mowy i muzykalności, tworzy pozytywny nastrój emocjonalny i uczy komunikacji z rówieśnikami.

Niezbędnym warunkiem rozwoju umiejętności motorycznych, słuchowych i mowy jest wielokrotne powtarzanie badanego materiału w celu stworzenia sytuacji sukcesu w klasie.

Muzyka, słowo i ruch to trzy filary, na których opiera się harmonijny rozwój umysłowy, intelektualny i muzyczny dziecka.

zadania :

zwiększenie ilości pamięci;

Opanowanie motoryki, nauka wierszy i piosenek ruchami, gry na palec odbywa się bez nadmiernej dydaktyki, dyskretnie, w zabawny sposób. Gry lub tańce komunikacyjne są koniecznie uwzględnione w zajęciach. Kontakt dotykowy realizowany w tańcu dodatkowo przyczynia się do rozwoju przyjaznych relacji między dziećmi, a tym samym do normalizacji klimatu społecznego w grupie dziecięcej.

Wykorzystanie logarytmiki na zajęciach muzycznych pomaga rozwiązywać problemy czysto muzyczne:

Rozwój słuchu rytmicznego;

Rozwój słyszenia barwy;

Rozwój uwagi słuchowej;

Rozwój zdolności motorycznych aparatu artykulacyjnego;

Formacja prawidłowego oddychania;

Kształtowanie umiejętności poprawnego śpiewania.

Jak wiadomo, wiodącą działalnością dzieci w wieku przedszkolnym jest gra, dlatego wszystkie zajęcia z logorytmiki muszą być organizowane z wykorzystaniem technik gry. Na przykład uwzględnij chwile niespodzianki na zajęciach, tak niezbędne do utrzymania zainteresowania dzieci. „Odrodzone” zabawki bibabo i pacynki na palce mogą przyjść do dzieci. Na zajęciach z logorytmii można używać różnych przedmiotów - piłek, wstążek, flag, patyków, domowych instrumentów muzycznych, a także różnorodnych brzmiących zabawek. Wykonywanie ćwiczeń z przedmiotami wymaga od dzieci jeszcze większej koncentracji uwagi, co korzystnie wpływa na wynik pracy.

dobre wyniki można to osiągnąć tylko dzięki wspólnej pracy specjalistów. Dyrektor muzyczny łączy muzykę, mowę i ruch, a pedagog (logopeda) kontynuuje tę pracę na lekcjach mowy i zabawach dziecięcych.

Śpiewanie - obejmuje ćwiczenia i pieśni logopedyczne do treningu obwodowych części aparatu mowy (oddechowego, artykulacyjnego, głosotwórczego), a także ćwiczenia rozwijające koordynację śpiewu z ruchem.

Gra na instrumentach dźwiękowych - sprzyja rozwojowi rytmicznego słuchu i motoryki małej. Trening palców stymuluje rozwój pewnych obszarów mózgu, co z kolei wpływa na rozwój mowy, aktywność psychiczna, logiczne myślenie, pamięć, percepcja wzrokowa i słuchowa dziecka, kształtują jego wytrwałość i zdolność koncentracji. A rozwój siły mięśni palców ręki prowadzącej i koordynacja ruchów obu rąk są niezbędne do opanowania umiejętności pisania.

Ruchy muzyczno-rytmiczne - angażować ćwiczenia, gry z przedmiotami, które przyczyniają się do rozwoju koordynacji ruchów, orientacji w przestrzeni.

Głównym celem elementów rytmoplastyki na lekcjach muzyki jest psychologiczna emancypacja dziecka poprzez rozwój własnego ciała jako ekspresyjnego instrumentu „muzycznego”.

Rytmiczne ruchy i tańce przynoszą dzieciom wiele radości i rozkoszy. Wiek dzieci nie ma znaczenia. Maluchy szczególnie uwielbiają rytmiczne ruchy do muzyki, a poza tym nadal nie mają poczucia nieśmiałości, jak starsze dzieci.

Taniec, rytmiczne ruchy - fizjologiczna potrzeba rozwijającego się organizmu dziecka. Mobilizują siły fizyczne, rozwijają grację, koordynację ruchów, muzykalność, wzmacniają i rozwijają mięśnie, usprawniają oddychanie, aktywnie wpływają na krążenie krwi, przyczyniają się do produkcji wielu substancji niezbędnych dla organizmu dziecka.

Rytmiczne i płynne ruchy zwiększają przepływ krwi do płuc – są one bardziej nasycone tlenem. Serce pracuje bardziej rytmicznie, aktywnie dostarczając krew do wszystkich narządów, dostarczając tlen, składniki odżywcze i pełniej usuwając szkodliwe produkty przemiany materii. Obciążenie mięśni brzucha normalizuje pracę jelit i żołądka. Ruch wzmacnia sen lepiej niż jakakolwiek tabletka nasenna.

Szybkość reakcji, koordynacja ruchów, świadome opanowanie tańca, rytmiczne ruchy są również ważne dla rozwoju umysłowego dzieci. Na lekcjach muzyki dziecko zajmuje się rytmoplastyką w zespole, co przyczynia się do rozwoju organizacji, dyscypliny, odpowiedzialności, wzajemnej pomocy, uważnego stosunku do innych i samodzielności u dzieci.

Muzyka jest bardzo ważna na zajęciach z rytmoplastyki. Odpowiednio dobrana muzyka to sukces działań edukacyjnych. Muzyka reguluje ruch i daje jasne wyobrażenie o relacji między czasem, przestrzenią i ruchem, wpływa na emocje dzieci, tworząc w nich określony nastrój, a jednocześnie wpływa na ekspresję dziecięcych ruchów.

Okrągłe tańce - sugerować znajomość okrągłego kroku tanecznego, przyczyniać się do rozwoju koordynacji głosu i ruchów.

Gry na palec - Opuszki palców - jest drugi mózg. W życiu człowieka ręka odgrywa ważną rolę przez całe jego życie. Dotykając czegoś ręką, osoba natychmiast rozpoznaje, co to jest. Praca palców jest rzeczywiście nieskończenie różnorodna i ważna dla każdego człowieka. Palce można dotykać, brać, głaskać, szczypać. Nie sposób wymienić wszystkich czasowników opisujących wszystko, co można zrobić naszymi rękami, palcami.

Systematyczne ćwiczenia ćwiczące ruchy palców wraz ze stymulującym wpływem na rozwój mowy są potężnym sposobem na zwiększenie wydolności mózgu. Formowanie mowy werbalnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą dokładność. Rozwój motoryki palców przygotowuje grunt pod późniejsze formowanie mowy. Ponieważ istnieje ścisły związek i współzależność mowy i aktywności ruchowej, w przypadku wady mowy u dziecka należy zwrócić szczególną uwagę na ćwiczenie palców.

Tak więc rolę bodźca dla rozwoju ośrodkowego układu nerwowego, wszystkich procesów umysłowych, aw szczególności mowy, odgrywa kształtowanie i doskonalenie zdolności motorycznych ręki i palców. Ćwiczenia z młodszymi przedszkolakami należy wykonywać w wolnym tempie od 3 do 5 razy, najpierw jedną ręką, potem drugą, a na koniec obiema rękami razem. Instrukcje dla dziecka powinny być spokojne, przyjazne i jasne.

Na zajęciach muzycznych gry na palec najczęściej odbywają się przy muzyce - jak śpiewy, piosenki, którym towarzyszą ilustracje, teatr palców lub teatr cieni. Szczególne miejsce zajmują „bajki o palcach” - znane przedszkolakom - „Mitten”, „Teremok”, „Kolobok” itp., które są odtwarzane za pomocą teatru palcowego.

Regularne włączanie muzycznych gier palcowych i bajek w trakcie lekcji: stymuluje działanie stref mowy kory mózgowej dzieci; poprawia uwagę i pamięć; tworzy myślenie skojarzeniowo-figuratywne; ułatwia przyszłym studentom naukę umiejętności pisania.

Dzisiejsze zajęcia logorytmiczne mogą być interesujące dla wielu, ponieważ są one zintegrowane w swojej istocie, a czynnik ten jest tak ważny w ramach wprowadzenia nowoczesnych federalnych standardów edukacyjnych wymagań dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego przedszkola Edukacja.

W aspekcie pedagogicznym rytm (z grekirytmikos- związany z rytmem, jednolity) jest systemem fizycznymćwiczenia, zbudowane na połączeniu ruchów z muzyką.

Rytm jest integralną częścią fizycznej i artystycznejedukacja, szczególnie in dzieciństwo. Przyczynia się do harmonijnego rozwoju fizycznego dzieci, rozwoju muzycznegosłuch nóg, pamięć muzyczna, ekspresja ruchów;wprowadza dzieci w muzykę, tańce, piosenki, uczy ruchówwyrazić charakter i tempo utworu muzycznego. Na zanyaW rytmice wykorzystuje się bieganie, skakanie, ćwiczenia w grze, elementy gimnastyki rytmicznej, ruchy taneczne i imitacyjne.

Poczucie rytmu ma w zasadzie motor, aktywny wrodzaju, zawsze towarzyszą reakcje motoryczne. Istotareakcje motoryczne polegają na tym, że percepcja rytmu powoduje różnorodne doznania kinestetyczne. Są to skurcze mięśni języka, mięśni głowy, szczęk, palców u nóg; napiętynapięcie powstające w krtani, głowie, klatce piersiowej i kończynach;podstawowe skurcze głowy i mięśni oddechowych orazwreszcie jednoczesna stymulacja mięśni antagonistycznych, wywołaniazmiana faz napięcia i relaksu bez zmianyprzestrzenne położenie organu.

Najbardziej aktywne reakcje motoryczne przejawiają się podczas percepcjiti akcent. Ruchy w tym przypadku mogą być rzeczywiste i urojone.

Ważny ruchysą wyrażone jakoczęściowe i kompletne.Prymitywnyruchypowstać poefekt unerwienia strun głosowych i części pomocniczychaparat głosowy, a także mięśnie palców, warg i innych mięśni.Pełnyruchywyrażone zewnętrznie: stukanie stopą,potrząsanie głową, machanie rękami.

Zarówno podstawowe, jak i całkowite ruchy są nieświadometelnymi: osoba, nie zauważając, bije stopą lub ręką.

wyimaginowane ruchy nie pojawiaj się na zewnątrz, słuchaczreprezentuje je mentalnie.J.-Dalcroze twierdził, że każdy rytm jest ruchem iW kształtowanie i rozwój poczucia rytmu zaangażowane jest całe nasze ciało.Uważał, że bez doznań cielesnych nie może być rytmu,przyjętyrytm muzyczny. Muzyka zawsze wyraża emocjeostateczna treść, a rytm jest jednym z wyrazistychśrodki muzyki. Dlatego rytm muzyczny jest równieżwyrażenie pewnych treści emocjonalnych. Ma charakter zarówno motoryczny, jak i emocjonalny, ponieważ opiera się na postrzeganiu wyrazistości muzyki. Poza muzyką uczucie jest muzycznenowy rytm nie może się obudzić ani rozwinąć.

Z pojęciem rytmu muzycznego wiąże się pojęcie rytmikiuczucia.uczucie muzyczno-rytmiczne scharakteryzowany jakoumiejętność aktywnego przeżywania (odbijania się w ruchu) muzyki orazw rezultacie, aby subtelnie wyczuć emocjonalny wyrazcharakter czasowego przebiegu ruchu muzycznego.

Na podstawie rozwoju poczucia muzyczno-rytmicznego, aedukacja muzyczna i rytmiczna. Jego zawartość tocelowe kształtowanie osobowości poprzez wywieranie wpływujej muzykę i rytm w celu wychowania poznawczego, silnej woli iemocjonalne sfery osobowości.

Ze względu na różnorodność motywów muzycznych,gry muzyczne, tańce okrągłe itp. rozwijają zdolności poznawcze dzieci. Uwzględniono ćwiczenia muzyczne i rytmicznepośpiech jako manifestacje wolicjonalne, gdy dziecko działa,sumiennie wypełnia powierzone mu zadania. Gry,tańce wymagają szybkiej reakcji na bodziec zewnętrzny, szybkiego przełączania się z jednego ruchu na drugi, umiejętnościspowolnić go szybko i dokładnie.

Ruchy muzyczne i rytmiczne sprawiają, że dzieci i dorośli
lyh doświadczenie wyrażone w muzyce. Reagujący emocjonalnie
Vost jest inny. We wczesnym wieku przedszkolnym wyraża się to
w ruchach mimowolnych: u dzieci zmiana mimiki twarzy, mimowolne
ręce, nogi, tułów poruszają się swobodnie; starsza emo
racjonalnyresponsywność przejawia się arbitralnie
ruchy podczas gry. Treść muzyczno-rytmiczna
edukacja to śpiew, gra, rytmika pracy
proces, wakacje.

Ruchy muzyczno-rytmiczne są czynnością syntetyczną, dlatego każdy program oparty na ruchach do muzyki rozwinie zarówno ucho do muzyki, jak i zdolności motoryczne, a także procesy umysłowe, które leżą u ich podstaw.

Ponieważ mówimy o rozwoju dzieci w procesie ruchów muzycznych i rytmicznych, a treść pracy jest związana ze specyfiką tego rodzaju aktywności, bardziej szczegółowo rozważymy jej cechy.
Po pierwsze, rytm jest czynnością syntetyczną opartą na muzyce, a ruchy wyrażają obraz muzyczny i precyzują główne środki. muzyczna ekspresja.
Oprócz jedności obrazu artystycznego, nastroju i charakteru spektaklu, muzyka i ruch są również ściśle powiązane przez to, że są to formy sztuki tymczasowej, podczas gdy ruch płynący w przestrzeni niejako sprawia, że przejście czasu widocznego i namacalnego. Muzyka i ruch mają zatem wiele cech wspólnych, do których należą:
wszystkie cechy czasowe (początek i koniec dźwięku, tempo, rytm;
dynamika (im głośniejsza muzyka, tym większa amplituda ruchu;
forma pracy i struktura kompozycyjna kompozycji ruchowej.
W związku z tym postawiłem sobie następujące zadania nauczania i wychowania dzieci.

1. Rozwój muzykalności:

rozwijanie umiejętności percepcji muzyki, czyli odczuwania jej nastroju i charakteru, rozumienia jej treści;

rozwój specjalnych zdolności muzycznych: ucho do muzyki,
poczucie rytmu

rozwijanie horyzontów muzycznych i zainteresowanie poznawcze sztuką dźwięków;

rozwój pamięci muzycznej.

2. Rozwój cech motorycznych i umiejętności.

rozwój zręczności, dokładności, koordynacji ruchów;

rozwój elastyczności i plastyczności;

edukacja wytrzymałościowa, rozwój siły;

kształtowanie prawidłowej postawy, piękny chód;

rozwój umiejętności poruszania się w przestrzeni;

wzbogacenie doznań ruchowych o różnego rodzaju ruchy.
3. Rozwój zdolności twórczych:
rozwój twórczej wyobraźni i fantazji;

rozwijanie umiejętności improwizacji: w ruchu, wzrokowo
jednym słowem aktywność.

4. Rozwój i trening procesów umysłowych:

rozwój sfery emocjonalnej i umiejętności wyrażania emocji mimiką oraz
pantomima;
trening mobilności procesów nerwowych;

rozwój percepcji, uwagi, woli, pamięci, myślenia.

5. Rozwój cech moralnych i komunikacyjnych osoby:

rozwijanie umiejętności współodczuwania z innymi ludźmi i zwierzętami;
wykształcenie umiejętności zachowania w grupie podczas ruchu, kształtowanie poczucia taktu i przyzwyczajeń kulturowych w procesie komunikacji grupowej z przyjaciółmi i dorosłymi.
Podstawą kompozycji muzyczno-rytmicznych są proste, ale jednocześnie różnorodne ruchy (naśladownictwo, taniec,
ogólnorozwojowy itp.), pozwalających wyrazić odmienny charakter
stany emocjonalne, fabuły, obrazy i nastroje muzyczne
Pracuje.
1. Muzyka do "Misia". W. Krivcow.

Zadania: rozwój poczucia rytmu, ekspresja ruchów, wyobraźnia.
2. Muzyka „marcowa”. G. Świrydow.

Zadania: rozwój koordynacji ruchów rąk i nóg w procesie chodzenia,
rozwój rytmicznego słuchu (poczucie silnego udziału), zręczności i dokładności ruchów.

3. Muzyka „Birds and Crow” A. Kravtsovicha.

Zadania: rozwój muzykalności, ekspresyjności ruchów, umiejętności improwizacji, wyobraźni i fantazji.
4. Muzyka „Jesiennego Parku”. E.Dogi "Walc".

Zadania: rozwój muzykalności. Plastyczność i wyrazistość ruchów rąk.

5. "Taniec księżyca i gwiazd" Kompozycja do sztuki Paula Mauriata "Gwiazdy w twoich oczach".

Zadania: rozwój muzykalności, plastyczności, miękkości ruchów, wyobrażeniowego myślenia, pamięci i uwagi.

Początek formularza

Koniec formularza

6. „Birdyard”, piosenka „Ki - ko - ko” w wykonaniu Pipo Franco
Zadania: rozwój poczucia rytmu, koordynacja ruchów, wyobraźnia,
umiejętność improwizacji.

Rozpoczynając naukę tańca z dziećmi z zaburzeniami mowy staram się dobierać materiał do wieku, rozwoju motorycznego i umysłowego dzieci. Akompaniament muzyczny ma ogromne znaczenie.

Utwory wykorzystywane do ruchów muzyczno-rytmicznych powinny posiadać szereg cech:

Muzyka powinna być artystyczna, pogodna, wywoływać u dzieci reakcję emocjonalną;

Dostępność treści utworu muzycznego. Praca powinna być bliska i zrozumiała dla przedszkolaków, ich doświadczenia życiowego.

Motoryczność brzmienia (wpływ fizjologiczny, skłanianie do działania). Ta właściwość jest wyraźnie wyrażona w melodiach tanecznych, nowoczesnych piosenkach (V. Shainsky, B. Savelyev itp.);

Objętość utworu muzycznego (2-3 min.)

Dostępność do interpretacji motorycznej według możliwości wiekowych. Ustalenie dostępności ruchów wiąże się z analizą następujących parametrów:

1. złożoność koordynacji;

2. objętość ruchów;

3.przełączanie ruchów;

4. Załaduj intensywność.

zaczynam uczyć się tańca

1. od słuchania utworu muzycznego, doprecyzowania jego charakteru i stylu;

2. poznanie poszczególnych ruchów wchodzących w skład tańca;

3. poznanie całej kompozycji.

Aby dzieci zrozumiały i odczuły formę ruchów, staram się je pokazać dzieciom w sposób wyrazisty i wyrazisty. Równie ważne są wyjaśnienia ustne. Powinny być krótkie, opisowe i konkretne. Pokazywanie ruchów muzycznych i rytmicznych jest niezbędne w całym procesie pracy nad nim. Dzieci powinny zobaczyć artystyczne ucieleśnienie obrazu muzyczno-ruchowego – to rozbudza wyobraźnię. Czasami pokazuję ruchy całej grupie w wykonaniu jednego lub dwojga odnoszących sukcesy dzieci. Łatwiej dziecku ogarnąć i zrozumieć ruch, jego związek z muzyką, gdy jest wykonywany przez rówieśnika. Ta technika uczy, jak widzieć i oceniać dobre wyniki. Konieczne jest również podtrzymywanie zainteresowania dziećmi, ciągłe wprowadzanie do zadania elementów rozrywkowych, rozbudzanie wyobraźni, pobudzanie twórczej wyobraźni.

Metodyka nauczania dzieci z ruchami muzycznymi i rytmicznymi OHP ma szereg cech:

1. uczenie dziecka poruszania się przy muzyce powinno mieć charakter zabawy;

2. w pracy z dziećmi dobrze jest korzystać z różnorodnych pomocy i zabawek, których działania są dla dzieci interesujące;

3. Każda lekcja z dziećmi powinna zawierać coś nowego, aby zainteresowanie dzieci nie wysychało, ich uwaga nie męczyła się;

4. uważna dbałość o każde dziecko, znajomość jego temperamentu, Święty spokój potrzeby dzieciństwa;

5. Komunikacja z dziećmi powinna odbywać się w atmosferze radości, a to jest najważniejsze, bo radość ma najsilniejszy i najkorzystniejszy wpływ na dziecko. Ze wszystkich uczuć, radość ma najlepszy wpływ na życie dziecka, rozwój jego zdolności. W atmosferze radości dusza dziecka najłatwiej otwiera się na piękno.

Dlaczego - LOGORYTMICZNY?

Muzyka ma duże znaczenie na zajęciach logarytmicznych. Wpływ muzyki na stan psychiczny i fizyczny człowieka znany jest od starożytności. Naukowcy starożytnej Grecji, tacy jak Pitagoras, Arystoteles, Platon i inni, zwrócili uwagę współczesnych na lecznicze możliwości muzyki, która ich zdaniem ustanowiła proporcjonalny porządek i harmonię w ludzkim ciele.

Badania mechanizmu wpływu muzyki na człowieka, przeprowadzone przez naukowców V.M. Bekhtereva, I.M. Dogela, I.R. Tarkhanova i innych wykazały, że pozytywne emocje wywołane muzyką zwiększają napięcie kory mózgowej, stymulują oddychanie, krążenie krwi, poprawiają metabolizm. Dźwięk przyjemnych melodii przyczynia się do pojawienia się pozytywnego pobudzenia emocjonalnego, które z kolei rozwija uwagę i tonizuje centralny układ nerwowy.

W wieku przedszkolnym rozwój spokojnej i płynnej mowy jest trudny, a przewodnia rola muzyki jest kluczowa. Łatwość, z jaką dziecko odbiera muzykę i bezpośredniość tych spostrzeżeń, a także umiejętność szybkiego instynktownego rozpoznawania jej treści oraz najprostsze środki wyrazu ułatwiają zadanie korygowania mowy. W klasie muzyka to nie tylko

towarzyszy ruchowi i mowie, ale jest jego zasadą przewodnią. Treść muzyki, jej odcienie, tempo i inne środki muzycznej mowy można wykorzystać do usprawnienia charakteru i tempa ruchu, co jest szczególnie potrzebne dzieciom cierpiącym na zaburzenia tempa mowy, często skorelowane z chaotyczną, niespokojną naturą ruchów .

Wielu badaczy podkreślało znaczenie rytmicznego i logarytmicznego wpływu na dzieci w wieku przedszkolnym. WM Bekhterev wyróżnił takie cele edukacji rytmicznej, jak identyfikacja rytmicznych odruchów i wzrokowe ustalenie równowagi w czynności układu nerwowego dziecka, umiejętność dostosowania ciała dziecka do reagowania na określone bodźce, zarówno słuchowe, jak i regulacja nieprawidłowych i niepotrzebne ruchy.

Profesor V.A. Gilyarovsky uważał, że rytm logopedii wpływa na ogólny ton, motorykę, nastrój, przyczynia się do treningu mobilności procesów nerwowych ośrodkowego układu nerwowego. Według E.V. Chayanova, E.V. Rytm logopedyczny Konorova rozwija uwagę, pamięć. A V.A. Griner i niemieccy badacze K. Kohler i K. Schwabe wskazali, że rytm logopedyczny może być stosowany jako muzykoterapia. V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova, D.S. Ozeretskovsky, Yu.A. Florenskaya pisali o znaczeniu logorytmiki dla korygowania mowy dzieci. Podkreślali, że rytmy logopedyczne wpływają na wychowanie fizyczne, intelektualne i estetyczne dziecka. Pierwsze rozumienie logarytmiki opiera się na wykorzystaniu połączenia między słowami, muzyką i ruchem.

Organizacja specjalnych zajęć logo-rytmicznych i muzyczno-ruchowych przyczynia się do rozwoju i korekty sfery motorycznej, zdolności sensorycznych dzieci z zaburzeniami mowy, pomaga eliminować zaburzenia mowy i docelowo rehabilitację społeczną dziecka.

G.A.Volkov przez lat badań udowodnili, że rytm logopedyczny jest ściśle związany z metodyką edukacji muzycznej, gdyż muzyka wpływa na poprawę jakości wykonywania ruchu (ekspresyjność, rytmika, wyrazistość, koordynacja, płynność, jedność), że emocjonalne zabarwienie ruchów przez muzykę przyczynia się do ich wolności i łatwości. Zauważyła, że ruchy z akompaniamentem muzycznym mają pozytywny wpływ na rozwój słuchu, uwagi, pamięci, podnoszą orientację temporalną, tj. umiejętność dopasowywania ruchów w czasie, zgodnie z różnymi wzorcami rytmicznymi utworu muzycznego. Pewna rytmiczna pulsacja, z którą związane są ruchy dzieci, powoduje skoordynowaną reakcję całego ciała dziecka (aktywność oddechowa, sercowa, mięśniowa), a także pozytywny emocjonalnie stan umysłu, co przyczynia się do ogólnej poprawy cielesny. Jeżeli muzyka korzystnie wpływa na sferę emocjonalno-wolicjonalną, to jej oddziaływanie jest tym bardziej efektywne, gdy jest ulokowane u podstaw wyspecjalizowanego układu ruchu, którego celem jest regulowanie ruchu, mowy i zachowania dzieci.

Rytm logopedyczny rozwija się i wzbogaca o nową wiedzę uzyskaną poprzez badanie różnych układów funkcjonalnych dzieci z patologią mowy, ich rozwój w obecności określonego zaburzenia. W konsekwencji rytm logopedyczny, znając wzorce rozwoju i zaburzenia układu ruchu człowieka, ich związek z rozwojem i zaburzeniami układu mowy-słuchowego i mowy-ruchowego, przyczynia się do usprawnienia wszelkiej pracy korekcyjnej, wychowawczej i resocjalizacyjnej z dziećmi z wady mowy.

Rozwój ruchu w połączeniu ze słowem i muzyką jest całościowym procesem wychowawczym i korekcyjnym. Edukacja logorytmiczna dzieci jest bezpośrednio związana z wychowaniem moralnym, kształtowaniem uczuć i świadomości moralnej, z rozwojem cech moralnych i wolicjonalnych: życzliwości i wzajemnej pomocy, celowości, tworzy u dzieci bogactwo uczuć estetycznych.

W edukacji logorytmicznej można wyróżnić dwa główne ogniwa. Pierwszy to rozwój, edukacja i korekcja procesów niemowy u dzieci z patologią mowy, a mianowicie: uwaga słuchowa, pamięć słuchowa, reprezentacje optyczno-przestrzenne, koordynacja ruchów, poczucie tempa i rytmu w ruchu, edukacja i reedukacja osobowości, charakteru.

Drugi to rozwój mowy i korekta zaburzeń mowy: rozwój tempa i rytmu oddychania oraz korekta zaburzeń mowy w zależności od mechanizmów, objawów zaburzenia i metod jego eliminacji.

Treść pierwszego ogniwa edukacji logorytmicznej obejmuje rozwój percepcji, uwagi słuchowej i pamięci słuchowej, która rozpoczyna się od rozróżnienia poszczególnych dźwięków muzycznych instrumentów dziecięcych, zabawek muzycznych, poprzez późniejszą holistyczną świadomą percepcję utworów muzycznych, aż do percepcji zróżnicowanej wysokości, rytmu, dynamiki muzyki. Aby doprecyzować i rozwinąć doświadczenie intonacyjno-słuchowe dziecka, konieczne jest określenie ogólnego nastroju utworu muzycznego, jego gatunku. W tym celu można wykonać na przykład utwory P.I. Czajkowskiego z albumu dla dzieci „Nowa lalka” itp. Aby wyjaśnić i rozwinąć słyszenie tonowe u dzieci, zachęca się je do rozpoznania znanej melodii, a następnie zaśpiewania ulubionej piosenki, najpierw z towarzyszeniem fortepianu, potem bez akompaniamentu.

Wśród dzieci w wieku przedszkolnym jest niewiele dzieci o wysokim poziomie rozwoju zespołu muzykalności, ponieważ wiodącymi składowymi muzykalności są: ucho do muzyki (rytmiczne, harmoniczne, melodyczne), wyobraźnia twórcza, emocjonalność, poczucie całość.

Jak pokazują badania, percepcyjne ucho rytmiczne jest praktycznie dobrze rozwinięte u wszystkich dzieci, ale ucho odtwarzające jest raczej słabe. Twórcza wyobraźnia rozwija się u 80% dzieci. Charakteryzuje się swobodą, odwagą wyboru tematu, chęcią tworzenia, praktycznie nie ma imitacji. Rodzaje twórczych działań dzieci są bardzo różnorodne: rysowanie, pisanie bajek, piosenek, gier itp. W związku z tym u dzieci dominuje figuratywny typ percepcji i twórczy typ wyobraźni.

Zajęcia z rytmiki logopedycznej dają szerokie możliwości rozwoju reprezentacji i umiejętności optyczno-przestrzennych, orientacji wzrokowej na mówcę. W ćwiczeniach motoryczno-muzycznych czynnikiem organizującym upływ ruchu w czasie jest muzyka, która również określa ramy przestrzenne wykonania ruchu. Ćwiczenia ruchowo-przestrzenne są końcowym efektem twórczej manifestacji dzieci. Głównymi elementami ćwiczeń ruchowo-przestrzennych są mowa z jej naturalnym rytmem, ruchy taneczne i gesty. Szczególną uwagę zwraca się na rytm mowy, akcent, ekspresję melodii. Najprostszy schemat ruchowo-przestrzenny jest jednoczęściowy schemat muzyczny, czyli zamkniętą całość: zwrotka wiersza, powiedzenie itp.

Rytm logopedyczny przyczynia się do rozwoju koordynacji ruchów ogólnych, drobnych dobrowolnych zdolności motorycznych i mimiki. Rozwój koordynacji ruchów obejmuje opanowanie motoryki i motoryki dziecka. Poprawiają się przy korzystaniu z muzyki, co wpływa na jakość wykonania, poprawia ekspresję ruchu, rytm, wyrazistość, płynność i jedność. Emocjonalne zabarwienie ruchów w wyniku percepcji muzyki nadaje im energii lub miękkości, większego rozmachu lub powściągliwości, a tworzenie pewnych obrazów za pomocą muzyki i ruchów sprzyja rozwojowi mimiki i pantomimy.

Związek muzyki, słowa i ruchu jako podstawa rozwoju muzycznego dzieci

Zrozumienie logorytmika opiera się na wykorzystaniu połączenia słów, muzyki i ruchu. Logorytm to system ruchów połączony z muzyką i słowami. Zajęcia z rytmikami logopedycznymi wzmacniają układ mięśniowo-szkieletowy u dzieci z zaburzeniami mowy, rozwijają oddychanie, wychowują prawidłową postawę. Za pomocą zajęć logorytmicznych dzieci z patologią mowy zdobywają wiedzę teoretyczną z zakresu metrorytmii, kultury muzycznej, percepcji muzycznej i wrażliwości.

Cele edukacyjne tych zajęć są zróżnicowane. To rozwój muzyczny dzieci - rozwój poczucia rytmu, zdolność odczuwania rytmicznej ekspresji w muzyce, ruchach i mowie. A także wychowanie umiejętności postrzegania obrazów muzycznych i poruszania się rytmicznie, ekspresyjnie zgodnie z tym obrazem, czyli wychowanie umiejętności przeobrażania się, pokazywania swoich zdolności artystycznych i twórczych.

W konsekwencji muzyka jest środkiem wychowania estetycznego, moralnego, umysłowego człowieka. Uczy postrzegania, odczuwania i rozumienia piękna, dostrzegania dobra i zła, samodzielnego twórczego działania.

Od czasów starożytnych muzyka była uznawana za ważny środek kształtowania osobistych cech człowieka, jego świata duchowego. Współczesne badania naukowe dowodzą, że rozwój muzyczny ma niezastąpiony wpływ na rozwój ogólny: kształtuje się sfera emocjonalna, poprawia się myślenie, dziecko uwrażliwia się na piękno w sztuce i w życiu.Muzyka jest środkiem aktywizującym zdolności umysłowe dzieci, ponieważ jej percepcja wymaga uwagi, obserwacji, pomysłowości. Dzieci słuchają dźwięku, porównują dźwięki podobne i różne, zauważają charakterystyczne cechy semantyczne obrazów artystycznych, uczą się rozumieć strukturę dzieła. Rozmowa o słuchanej muzyce uczy pierwszych uogólnień i porównań.

M.Ya Basov, N.A. Vetlugina, AV Keneman i inni pisali o wpływie muzyki na dzieci, jej znaczeniu w wychowaniu estetycznym, umysłowym, fizycznym. Muzyczny wpływ na dzieci w wieku przedszkolnym przejawia się w poprawie osobowości dziecka, jego układów funkcjonalnych. Rytm logopedyczny pomaga w niszczeniu „gleby”, na której powstało zaburzenie mowy oraz przyczynia się do normalizacji mowy i ogólnej funkcji motorycznej.

Środki rytmu logopedycznego można przedstawić jako system ćwiczeń i zadań rytmicznych, logorytmicznych i muzyczno-rytmicznych, które stopniowo stają się coraz bardziej złożone, leżące u podstaw niezależnej aktywności ruchowej, muzycznej i mowy dzieci z patologią mowy.

Środkami rytmiki logopedycznej są: chodzenie i marsz w różnych kierunkach; ćwiczenia na rozwój oddechu, głosu i artykulacji; ćwiczenia regulujące napięcie mięśni; ćwiczenia aktywizujące uwagę; ćwiczenia liczenia, które tworzą poczucie czasu muzycznego; ćwiczenia rytmiczne; śpiewanie; ćwiczenia z gry na instrumentach; niezależna aktywność z zaburzeniami mowy; aktywność w grach; ćwiczenia rozwijania twórczej inicjatywy.

Podstawową zasadą konstruowania wszystkich wymienionych rodzajów prac jest ścisłe powiązanie ruchu z muzyką i włączenie materiału mowy. Słowo jest wprowadzane w różnych inne formy ah: to teksty piosenek, okrągłe tańce, dramatyzacje ze śpiewem, dramatyzacje na zadany temat, komendy kierowcy w zabawach terenowych. Wprowadzenie tego słowa umożliwia stworzenie całej serii ćwiczeń kierowanych nie rytmem muzycznym, ale rytmem w formie poetyckiej, przy zachowaniu zasady rytmu w ruchach.

Chodzenie i maszerowanie to ćwiczenia wprowadzające. Ćwiczenia wprowadzające od samego początku zajęć ustawiają scenę dla zróżnicowanego tempa ruchu i mowy, dzięki czemu uwaga dzieci skierowana jest na wiodącą rolę muzyki. Chodzenie jest częścią każdej aktywności. Jest to ruch naturalny i jednocześnie dość trudny do skoordynowania. U dzieci z zaburzeniami mowy często występuje brak koordynacji ruchów podczas chodzenia. Ćwiczenia wprowadzające powinny uczyć dzieci umiejętności chodzenia po okręgu w pojedynkę i w parach, umiejętności zachowywania równych odległości między spacerowiczami, a także budowania linii, linijek, kolumn itp. Te zadania uczą nawigowania w przestrzeni, na zmianę, maszerowanie do tyłu, do centrum itp.

Od samego początku, co jest niezwykle ważne, ćwiczenia wprowadzające powinny przygotować grunt pod zróżnicowane tempo ruchu i mowy oraz skierować uwagę dziecka na wiodącą rolę muzyki. W związku z tym należy wykorzystać wyjątkową zdolność dzieci do instynktownego postrzegania treści i formy muzyki.

Ćwiczenia rozwijające oddychanie przyczyniają się do rozwoju prawidłowego oddychania przeponowego, czasu trwania wydechu, jego siły i stopniowania, można je łączyć z ruchami ramion, tułowia, głowy. Na przykład przez długi czas ciągnąć tępy dźwięk, wykonując określone ruchy. Następnie dźwięk bezdźwięczny zastępują samogłoski, izolowane iw różnych kombinacjach ze spółgłoskami. Ponadto na wydechu wypowiadane są słowa, frazy.

Wraz z wymową samogłosek i spółgłosek na wydechu rozpoczyna się praca nad głosem. Niezbędne jest kształcenie siły, wzrostu, czasu trwania dźwięku oraz wyrazistości głosu, o której decyduje jego barwa. Ćwiczenia rozwoju głosu prowadzone są z akompaniamentem muzycznym i bez. Siła głosu jest podnoszona w wymowie samogłosek głośniej lub ciszej, z odpowiednim wzrostem lub spadkiem akompaniamentu muzycznego. Czas trwania ekspresji głosu zależy od czasu trwania wydechu. Aby wykształcić ekspresję głosu, warto przeprowadzić melodeklamację: czytanie wiersza z intonacją pytającą, wykrzyknikową, motywującą i inną do odpowiedniej muzyki.

Ćwiczenia oddechowe, głosowe i artykulacyjne przyczyniają się do edukacji jasnej dykcji. Najpierw przy rytmicznej muzyce lub partyturze nauczyciela samogłoski są wskazywane przez niemą artykulację, następnie są wymawiane szeptem i głośno. Następnie sylaby i słowa ze spółgłoskami p, t, k, f, s, sh są wymawiane szeptem i głośno czterowierszami, przysłowiami, powiedzeniami ze zmianą akcentu i tempa mowy. Ćwiczenia oddechowe, głosowe i artykulacyjne zaliczane są do gier terenowych, gier teatralnych, wolnego chodzenia, ćwiczeń z klaskaniem, liczenia, śpiewania. Przydaje się również śpiewanie wokalizacji - melodii bez słów: u, o, a, i. Następnie śpiewane są gamy i wprowadzany jest inny rodzaj połączonego śpiewu – dźwięk głosu z dźwiękiem przesuwającym się od nuty do nuty w górę lub w dół – co rozwija jego elastyczność i wysokość.

Zajęcia z oddychania, głosu i artykulacji obejmują śpiew i wymowę wykrzykników wyrażających emocje: radość, ból, złość, strach itp. Następnie wtrącenia włączane są w wersety o różnym zabarwieniu dźwięku: molowym lub durowym, przy odpowiedniej muzyce.Śpiew jest złożonym procesem powstawania dźwięku, w którym ważna jest koordynacja słuchu i głosu. Śpiew to metoda, która reguluje oddychanie, rozwija płuca i rozszerza klatkę piersiową oraz pomaga rozwinąć gładką i pełną mowę. Śpiew i ruch na tle muzyki render pozytywny wpływ dla dzieci z różnymi zaburzeniami mowy. Organicznym elementem piosenki jest słowo. Muzyka i słowa rozwijają poczucie organizacji.

Dla rozwoju prawidłowego formowania dźwięku i oddychania śpiewem wygodna jest melodia z krótkimi i długimi frazami muzycznymi. Piosenki muszą być wybierane w wolnym i średnim tempie, z fuzją dźwięków. Tekst pieśni powinien zawierać dużo samogłosek i spółgłosek dźwięcznych, gdyż głuche spółgłoski przerywają linię wokalną, zakłócają prawidłowe formowanie dźwięku i utrudniają naukę prawidłowej dykcji śpiewu. Aby wybrać piosenki, konieczne są: odpowiednia do wieku, orientacja korekcyjna, sensowność piosenki, prostota i zapamiętywanie melodii, logiczne ułożenie tekstu w stosunku do dźwięków perkusyjnych, nieskomplikowany akompaniament, możliwość inscenizacji tekstu piosenka. Im bardziej zróżnicowane są treści piosenek, tym bogatszy będzie zasób percepcji muzycznych u dziecka.

Ćwiczenia mowy bez akompaniamentu muzycznego zostały po raz pierwszy zaproponowane przez V.A. Grinera do pracy z jąkającymi. Zadania te można wykonywać podczas porannych ćwiczeń lub zajęć wychowania fizycznego, z wymową poetyckich wersów, zarówno z ruchami, jak i bez nich. Mówimy o wymowie słów w formie poetyckiej, zarówno bez ruchów, jak i zgodnie z ruchami. Słowo rytmiczne połączone z ruchem ułatwia mówienie dziecku z patologią mowy. Aby przeprowadzić lekcję, konieczne jest konkretne dobranie materiału, kierując się odmienną orientacją korekcyjną zajęć logarytmicznych:

Materiał mowy do normalizacji tempa i rytmu jąkających się; do rozwoju słownictwa u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy; zautomatyzować wymowę dźwięków u dzieci z dyzartrią itp.;

Wiersze dobierane są tak, aby można było skorelować ruchy rąk, nóg, tułowia z rytmem mowy;

Długość linii poetyckiej powinna być średnia, w przeciwnym razie trudno będzie uchwycić ruch;

Przewaga słownictwa werbalnego w wierszu, dzięki czemu łatwiej jest towarzyszyć tekstowi ruchami;

Wiersz musi zawierać fabułę lub postaci, aby wykluczyć ruchy mechaniczne, - wiersze dobierane są z uwzględnieniem wieku, mowy i zdolności motorycznych.

Aby uporządkować zachowanie podczas wykonywania zadań, zwłaszcza złożonych konstrukcji, stosuje się ćwiczenia liczenia. Rytm dźwiękowy służy edukacji i rozwoju u dzieci z zaburzeniami mowy poczucia rytmu w ruchu i włączenia go do mowy. Rytm pomaga połączyć słowo, muzykę i ruchy w specjalnych złożonych ćwiczeniach.

Poczucie rytmu rozwiniętego (opartego na edukacji rytmu muzycznego) ma duże znaczenie w ontogenezie mowy. Dziecko, zaczynając mówić, w pierwszej kolejności uczy się rytmicznego konturu słowa, rozumie jego znaczenie, ale nadal nie potrafi go poprawnie wymówić. Na przykład zamiast słowa młotek - „silnik” itp. W logarytmicznym oddziaływaniu na dzieci z zaburzeniami mowy konieczne jest uwzględnienie danych ontogenezy w kształtowaniu rytmu muzycznego i poczucia rytmu w ogóle.Dzieciom proponuje się najbardziej dostępne kombinacje ćwiartek, ósemek i półnut, bez więcej niż jedna para ósemek w rytmicznym wzorze. Jednocześnie rozwijają umiejętność różnicowania prostych różnorodnych rytmów i świadomie podporządkowują swoje ruchy tak prostym rytmom. Wtedy ruchy, które odzwierciedlają rytm, są zautomatyzowane. Zautomatyzowany ruch eliminuje napięcie w aparacie ruchowym, tworzy ekonomię siły, rozwija swobodę ruchu, a tym samym poprawia jakość wykonania. Wskazane jest dawanie dzieciom różnych rytmów w postaci zabaw, dramatyzacji, naśladowania ruchów ptaków, zwierząt, procesów pracy, w postaci konstrukcji itp. Treść i formy dramatyzacji powinny odpowiadać wiekowi, ogólnemu rozwojowi i zdolnościom motorycznym dzieci. W młodszym wieku przedszkolnym rytmy tworzą się z lekkimi ruchami, a w starszym wieku przedszkolnym dzieciom oferuje się większą liczbę rytmicznych rysunków, które są sporządzane na obrazach zwierząt, ptaków, w różnych konstrukcjach, podczas pracy z przedmiotami . Zabawy rytmiczne z dziećmi zbudowane są na dwóch zasadach:

Odzwierciedlenie porządku i nieporządku, czyli szybkiego przejścia od niezorganizowanego, swobodnego ruchu do zorganizowanego, z góry określonego;

- „trzeci zbędny”, stwarzający możliwość różnych konstrukcji i zmian w trakcie rozgrywki.

Ćwiczenia rytmiczne zawsze zawierają mowę. Praca nad mową prowadzona jest kompleksowo: nad dźwiękiem, mimiką, gestami. Materiał mowy można podzielić na trzy grupy:

Ruch słowem i gestem. Dzieci w różnych akcjach, pozycjach, związkach aktywnie wyrażają myśl zaproponowaną w tekście, na przykład dzieci, strzepując osę, mówią chórem: „Osa jest! Była osa!

Tak, obawiam się! Och, boję się! Z ostatnie słowa dzieci podskakują i biegają.

2. Nazwanie akcji przez grupę uczestników lub jednego uczestnika ćwiczenia. Ćwiczenia stosuje się zgodnie z umiejętnościami mowy i motoryki dzieci. Te ćwiczenia są ważne dla wspólnego rytmu. Na przykład gra „Poszliśmy na łąkę” (Słowa V. Kuklovskaya, z ukraińskiego T. Volgina, muzyka A. Filipenko).

3. Dialogi: o interakcji, w których tylko jeden z uczestników mówi, a drugi działa w milczeniu; Komunikacja werbalna prowadzona jest przez obu uczestników lub dwie grupy.

Niektóre ćwiczenia realizowane są w formie dialogu wyrażającego apel, prośbę lub zakaz dla jednego z uczestników, drugi po cichu wykonuje lub nie wykonuje czynności. W innych ćwiczeniach obie strony mówią: dwóch uczestników lub grupy. Przykład gry „Sroka, sroka” (rosyjska pieśń ludowa w opracowaniu V. Agofonnikowa. Autor M. Miedwiediew).

W rytmice logopedycznej w klasie używa się instrumentów dziecięcych. Szczególną rolę odgrywają zabawki muzyczne i instrumenty dziecięce, które angażują dziecko w dziedzinę muzyki, pomagają rozwijać jego zdolności twórcze.

Na zajęciach z logorytmiki dzwonki o różnej wysokości służą do rozwijania słuchu wysokościowego, a dzieci uczą się, który dzwonek śpiewa wyżej, a który niżej. Ustawiony ukośnie metalofon może stać się „muzyczną drabinką: dzieci uczą się rozróżniać kierunek skali, odległość między dźwiękami. Aby rozwinąć zmysł rytmiczny, używane są instrumenty grupy perkusyjnej lub dowolne instrumenty, które mają brzmienie tylko jednej określonej wysokości. Na przykład gra „muzyczne echo”: jedno dziecko wymyśla własny schemat rytmiczny, a drugie dokładnie go powtarza. Dla rozwoju słyszenia barwowego przydatne jest porównanie brzmienia nie tylko różnych instrumentów, ale także podobnych pod względem barwy i brzmienia, np. niemowlęcia i tamburynu. Do rozwoju słuchu dynamicznego wykorzystywane są wszystkie instrumenty, na których dzieci mogą dowolnie zwiększać lub zmniejszać dźwięk w zależności od sytuacji w grze (gry typu „zimno – gorąco”).

Gra na instrumentach muzycznych - zabawki przyczyniają się do rozwoju ruchów rąk, na przykład młotkiem na metalofonie; rozwój oddechu podczas gry na klarnetach, piszczałkach; rozwój głosu, artykulacji w wykonywaniu pieśni, przyśpiewek; rozwój słuchu w doborze znanych piosenek, żartów, liczenia rymów do wykonania na instrumentach muzycznych; znormalizować prozodiczną stronę mowy podczas improwizacji śpiewów rytmicznych i melodycznych, podczas gry zespołowej, obserwując ogólną dynamikę, tempo, terminowe wejście do gry i zakończenie gry.

Niezależna muzyczna aktywność jest również bardzo ważna dla rytmiki logopedycznej, ponieważ przyczynia się do rozwoju koordynacji słuchu, głosu i ruchu, czucia tonalnego i rytmicznego; pielęgnowanie miłości do muzyki i śpiewu; wzbogacenie życia emocjonalnego dzieci. Samodzielna działalność muzyczna jest ściśle związana z grą muzyczną. Dzieci z własnej inicjatywy śpiewają, prowadzą tańce okrężne, wykonują tańce, wybierają melodie na dziecięcych instrumentach muzycznych. Na lekcjach muzyki dzieci uczą się piosenek, tańców, tańców, a zdobytą wiedzę przekuwają na samodzielne zajęcia.

Zajęcia muzyczne dzieci manifestują się na porankach dziecięcych, w przedstawieniach in Teatr lalek, w wakacje i rozrywki, na lekcjach indywidualnych. Poranki dla dzieci są osobliwe

sprawozdanie z prowadzenia zajęć korekcyjno-logopedycznych i wychowawczych. Oprócz samodzielnej działalności muzycznej logorytmika wykorzystuje ćwiczenia do rozwijania twórczej inicjatywy. Do ćwiczeń takich należą dyrygowanie, swobodne improwizacje ruchowe do muzyki, ruchowe wykonania piosenek, ćwiczenia ruchowo-muzyczne, w których na pierwszy plan wysuwają się improwizacja i kreatywność.

Ponieważ gra jest wiodącą czynnością u dzieci w wieku przedszkolnym, jest używana w połączeniu z różnymi kompleksami rytmicznymi, logorytmicznymi, muzyczno-rytmicznymi.

Na zajęciach z logorytmiki przydatne są gry dramaturgiczne tekstów poetyckich, prozatorskich na różne tematy i wątki. Za pomocą ruchów, pantomimy, mimiki, ekspresyjnej mowy gracze przekazują treść gry i obrazy.

Podsumowując, przeprowadzane są ćwiczenia, których celem jest uspokojenie zaangażowanych dzieci, skierowanie ich uwagi na inne czynności. Stres fizyczny i psychiczny powinien być ograniczony do minimum. Ćwiczenia końcowe można wykonać w inna forma: może to być zwykły marsz do muzyki, przebudowywanie, słuchanie muzyki z późniejszym określeniem charakteru dzieła, na przykład „Gra w konie” P. Czajkowskiego czy „Mały walc” A. Lyadova; lub słuchanie muzyki, a następnie rozmawianie o obrazach i pomysłach, które wywoływały. To znaczy, należy dawać taką muzykę, która jest dla dziecka zrozumiała, bez tekstu piosenki i bez imienia, która rodzi w jego umyśle pewne obrazy i idee.

Kombinacja muzyki, ruchu i słów w logorytmice jest inna. Ale niezależnie od proporcji muzyki i słów, muzyki i ruchu w ćwiczeniach, razem tworzą i usprawniają sferę motoryczną dziecka, jego czynności i mają pozytywny wpływ na osobowość. Skoordynowane, celowe i oszczędne ruchy dają dziecku poczucie satysfakcji. Rytm jest postrzegany przez wiele narządów percepcji - wrażenia kinetyczne, dotykowe, wzrokowe, słuchowe. Te silne bodźce tworzą dodatkową motywację do korygowania mowy. Ważne jest również, aby w dzieciństwie normalizacja sfery motorycznej dziecka i korekcja zaburzeń mowy dokonywana była nieświadomie, dyskretnie i naturalnie. Wykonywanie ćwiczeń rytmicznych na tle pozytywnego pobudzenia emocjonalnego przyczynia się do rozwoju prawidłowej mowy, ponieważ mowa jest odtwarzana z chęci komunikowania się, uczestniczenia w grze itp.

System środków logorytmicznych różni się w klasie w zależności od zaburzenia mowy, stanu sfery motorycznej dziecka, zadań korekcyjnych na każdym etapie pracy logopedycznej, celów i zadań lekcji logorytmicznej.

W ten sposób za pomocą logorytmiki wychowywane są funkcje ogólne i motoryki mowy dzieci. Techniki metodologiczne różnią się w zależności od zaburzenia mowy, ale sprowadzają się do jednego: do maksymalnego wykorzystania rytmu muzycznego i motorycznego w celu poprawy melodii mowy, rytmu mowy, prozodii i mowy pantomimicznej. Praca logorytmiczna ma na celu nie tylko eliminację zaburzeń mowy i motoryki dziecka, ale także przyczynia się do rozwoju muzycznego dzieci.

Podstawową zasadą prowadzenia zajęć jest relacja mowy, muzyki i ruchu. Muzyka jest zasadą organizującą i przewodnią. Percepcja mowy i muzyki jest realizowana przez jeden system analizatora, dlatego wady systemu percepcji mowy można skompensować za pomocą percepcji muzycznej. Celem zajęć jest przezwyciężanie zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez rozwijanie i korygowanie sfery motorycznej w połączeniu ze słowem i ruchem.

W klasach logarytmicznych rozwiązywane są następujące kwestie:zadania :

aktywacja wyższej aktywności umysłowej poprzez rozwój uwagi słuchowej i wzrokowej;

rozwój percepcji słuchowej i wzrokowej;

zwiększenie ilości pamięci;

rozwój praktyki ruchowej i artykulacyjnej;

rozwój kinestezji ruchowej;

rozwój orientacji przestrzennej i koordynacji ręka-oko;

kształtowanie umiejętności motorycznych;

rozwój słuchu muzycznego, wysokości, barwy, słuchu dynamicznego;

rozwój umiejętności motorycznych mowy w celu tworzenia artykulacyjnej bazy dźwięków, tempa i rytmu mowy;

rozwój prawidłowego oddychania i śpiewu gamy głosu;

rozwój poczucia rytmu i rozwój uwagi słuchowej.

Lekcje logorytmiczne oparte są na tematach leksykalnych. Fabuła wykorzystuje opowiadania i baśnie pisarzy rosyjskich i zagranicznych, rosyjskie baśnie ludowe, które odpowiadają wiekowi dzieci i pozwalają w zabawny sposób rozwiązywać zadania korekcyjne. Wielokrotne powtarzanie badanego materiału przyczynia się do rozwoju umiejętności motorycznych, słuchowych, mowy i śpiewu. Treść lekcji zmienia się wraz ze stopniowym komplikowaniem materiału mowy. Struktura zabawy zajęć tworzy życzliwą, bogatą emocjonalnie atmosferę wspólnej kreatywności dzieci i dorosłych, zachęca każde dziecko do aktywnego udziału w procesie edukacyjnym, podtrzymuje zainteresowanie poznawcze i uwagę oraz aktywizuje mowę. Efektem pracy jest najlepsze przyswajanie wiedzy oraz kształtowanie umiejętności i zdolności u dzieci. W klasie oprócz problemów z mową rozwiązywane są również problemy etyczne, dużo uwagi poświęca się rozwojowi smaku estetycznego.

Działania logistyczne obejmują następujące:elementy :

gimnastyka logopedyczna (artykulacyjna) - zestaw ćwiczeń wzmacniających mięśnie narządów aparatu artykulacyjnego;

gimnastyka palców dla rozwoju umiejętności motorycznych, ponieważ mowa powstaje pod wpływem impulsów pochodzących z rąk;

ćwiczenia do muzyki dla rozwoju ogólnej motoryki, odpowiadającej cechom wiekowym dzieci, do treningu mięśniowo-szkieletowego i koordynacji;

ćwiczenia wokalno-artykulacyjne do rozwijania danych śpiewu i oddychania z akompaniamentem muzycznym i bez;

ćwiczenia fonopedyczne wzmacniające krtań i zaszczepiające oddychanie mowy;

piosenki i wiersze, którym towarzyszą ruchy rąk, dla rozwoju płynności i ekspresji mowy, słuchu i pamięci mowy, treningu koordynacji;

gry muzyczne i rytmiczne z instrumentami muzycznymi, które rozwijają poczucie rytmu;

gry muzyczne, które przyczyniają się do rozwoju mowy, uwagi, umiejętności poruszania się w przestrzeni;

ćwiczenia na rozwój mięśni twarzy dla rozwoju sfery emocjonalnej, wyobraźni i myślenia asocjacyjno-figuratywnego;

gry i tańce komunikacyjne dla rozwoju dynamicznej strony komunikacji, empatii, emocjonalności i ekspresji niewerbalnych środków komunikacji, pozytywnego postrzegania siebie;

ćwiczenia rozwijające słowotwórstwo, poszerzanie słownictwa czynnego dzieci.

Struktura lekcji nie zawsze może zawierać wszystkie wymienione elementy. Kolejność prac korekcyjnych nad dźwiękami można zmieniać w zależności od charakteru naruszenia u dzieci i celów lekcji. Dawka powtórzeń tego samego ćwiczenia jest ustalana z uwzględnieniem charakteru i nasilenia zaburzenia mowy. Opanowanie motoryki, nauka wierszy i piosenek ruchami, gry na palec odbywa się bez nadmiernej dydaktyki, dyskretnie, w zabawny sposób. Gry lub tańce komunikacyjne są koniecznie uwzględnione w zajęciach. Kontakt dotykowy realizowany w tańcu dodatkowo przyczynia się do rozwoju przyjaznych relacji między dziećmi, a tym samym do normalizacji klimatu społecznego w grupie dziecięcej.

Aby osiągnąć pozytywne wyniki, pożądany jest ścisły związek w pracy nauczycieli przedszkolnych. Edukator może korzystać z łamań języka, gier palcowych, pauz dynamicznych na innych zajęciach. Repertuar pieśni i tańca uczy się na lekcjach muzyki. Niezbędnym momentem jest materiał wizualny - ilustracje, elementy strojów, zabawki, zdjęcia do flanelografu itp. Wielokrotnego użytku materiał wizualny na tematy leksykalne pomaga przenieść obrazy - reprezentacje na obrazy - koncepcje, co jest bardzo ważne na kolejnych etapach uczenia się. Główną zasadą osiągania wydajności w pracy jest indywidualne podejście do każdego dziecka, uwzględniające jego wiek, możliwości psychofizjologiczne i mowy.

Na etapie przygotowawczym zazwyczaj stosuję ćwiczenia rozwojowe:

Ogólne umiejętności mówienia - oddychanie, głos. To są różne pieśni.

Ćwiczenia kształtujące poczucie rytmu, tempa i pamięci (ruchowe, wzrokowe i słuchowe) to różne ćwiczenia i ćwiczenia muzyczne i rytmiczne;

Ćwiczenia, które przyczyniają się do kształtowania percepcji fonemicznej (poprzez rozróżnianie hałasu, a następnie dźwięków muzycznych);

Gry terenowe z różnorodnymi zadaniami dydaktycznymi (kształtowanie umiejętności motorycznych, cech emocjonalnych i wolicjonalnych, a także poszerzanie słownictwa i utrwalanie pewnych struktur gramatycznych w mowie dzieci)

Wszystkie te rodzaje zadań są połączone z ćwiczeniami rozwijania ogólnej i małej motoryki, orientacji w przestrzeni, koordynacji ruchów i regulacji napięcia mięśniowego.

ZASADY

Zasada integralności, złożoność procesów pedagogicznych. Zajęcia logorytmiczne są planowane, prowadzone i analizowane przez dyrektora muzycznego, wychowawcę grupy. Kwestie włączania w lekcję technologii oszczędzających zdrowie są rozwiązywane wspólnie z pracownikami medycznymi przedszkola.

Zasada sekwencji. Każdy z korekcyjnych kierunków logorytmiki realizowany jest w procesie pracy etapowej.

Zasada powtarzania umiejętności i zdolności. W wyniku wielokrotnych powtórzeń rozwijają się dynamiczne stereotypy.

Zasada aktywnego uczenia się. Na zajęciach z logorytmiki stosuje się aktywne formy i metody nauczania – gry, aktywne słuchanie, kreatywne zadania, improwizacja, wykonywanie prozdrowotnych ćwiczeń w ruchu do muzyki.

Zasada wykonania. Uzyskanie pozytywnego wyniku w rozwoju i korekcji mowy, poprawa każdego dziecka.

Regulamin:

Zajęcia odbywają się raz w tygodniu po terapii poznawczej i logopedycznej;

Czas trwania - 35 minut;

Lekcje logorytmiczne są opracowywane na podstawie tematów leksykalnych.

Materiał mowy nie jest wyuczony;

Wszystkie ćwiczenia wykonywane są przez naśladownictwo;

W klasie powinna panować atmosfera radości i dobrej woli.

Główną zasadą pracy nad logarytmiką jest aktywacja wszystkich typów pamięci jednocześnie: słuchowej, wzrokowej, ruchowej. Integralnym celem logorytmiki jest wykształcenie u dzieci idei muzycznych i estetycznych, rozwijanie ich zdolności i skłonności muzycznych; a także - idee dotyczące estetycznego piękna mowy ojczystej.

Podręcznik zawiera kilka rodzajów zabaw polegających na opowiadaniu historii, które wywołają pozytywne emocje u większości dzieci, a nauczyciel pomoże skierować energię dzieci na dobry kierunek. Kreatywne podejście do lekcji zachęca dzieci do wykonywania różnych form pracy na zajęciach logorytmicznych (i nie tylko), a tym samym pozwala im najefektywniej rozwijać: mowę dzieci, korygować wady mowy, rozwijać zdolności motoryczne, poczucie rytmu, tempo, itp. Łączenie zajęć z pojedynczymi wątkami sprzyja lepszej organizacji dzieci, nawiązywaniu powiązań skojarzeniowych i rozbudza ich zainteresowanie tematem.

Czas trwania jednej lekcji to 20-30 minut i trudno w jej ramach wpisać wiele rodzajów prac logarytmicznych. W związku z tym opracowano specjalny plan lekcji, w którym obciążenie emocjonalne i fizyczne jest równomiernie rozłożone, wszystkie niezbędne formy pracy są skoncentrowane, budowana jest wygodna dynamika lekcji i wdrażana jest ramka logiczna.

TREŚCI LEKCJI LOGORYTMIKI

Lekcja logorytmiczna obejmuje następujące rodzaje ćwiczeń:

Wprowadzenie do chodzenia i orientacji w przestrzeni.

Ćwiczenia dynamiczne do regulacji napięcia mięśniowego rozwijać umiejętność rozluźniania i napinania grup mięśniowych. Dzięki tym ćwiczeniom dzieci mają lepszą kontrolę nad swoim ciałem, ich ruchy stają się precyzyjne i zręczne.

Ćwiczenia artykulacyjne przydatne w każdym wieku, ponieważ wyraźna artykulacja to podstawa dobrej dykcji. Ćwiczenia artykulacyjne dla dzieci z zaburzeniami mowy są koniecznością. Przygotowują aparat artykulacyjny dziecka do wytwarzania dźwięków (to zadanie logopedy). Wyraźne wrażenia z narządów aparatu artykulacyjnego są podstawą do opanowania umiejętności pisania. Praca nad artykulacją pozwala wyjaśnić poprawną wymowę dźwięku, rozwija ruchomość języka, szczęk, warg i wzmacnia mięśnie gardła.

Ćwiczenia oddechowe koryguje zaburzenia oddychania mowy, pomaga rozwijać oddychanie przeponowe, a także czas trwania, siłę i prawidłowy rozkład wydechu. Na zajęciach logorytmicznych wraz z logopedą placówki wychowania przedszkolnego i na zalecenie pediatry stosuje się:

ćwiczenia rozwijające oddychanie przeponowo-brzuszne,

rozwój długiego wydechu mowy,

trening skoordynowanej pracy układu oddechowego, głosowego i artykulacyjnego.

Ćwiczenia fonopedyczne i wellness na gardło rozwijać główne cechy głosu - siłę i wzrost, wzmacniać aparat głosowy. W zimnych porach ćwiczenia te wykonywane są codziennie jako profilaktyka przeziębień. W klasie stosuje się ćwiczenia fonopedyczne według V. Emelyanova, które nie tylko rozwijają struny głosowe, ale także rozwijają umiejętności śpiewania przedszkolaków.

Ćwiczenia na rozwój uwagi i pamięci rozwijać wszystkie rodzaje pamięci: wzrokową, słuchową, ruchową. Aktywowana jest uwaga dzieci, zdolność szybkiego reagowania na zmianę aktywności.

Czyste języki wymagane dla każdej lekcji. Z ich pomocą dźwięki są zautomatyzowane, język jest szkolony do wykonywania prawidłowych ruchów, ćwiczona jest wyraźna, rytmiczna wymowa fonemów i sylab. Dzieci rozwijają świadomość fonemiczną i uwagę słuchową.

gry mowy mogą być prezentowane w różnych formach: rytmiczne recytacje bez akompaniamentu muzycznego, zabawy z dźwiękiem, zabawy z brzmiącymi gestami i granie muzyki na dziecięcych instrumentach muzycznych, szkice teatralne, gry dialogowe itp. Posługiwanie się najprostszym tekstem poetyckim (rosyjskie pieśni ludowe, rymowanki, żarty, liczenie rymów, zajawek) przyczynia się do szybkiego zapamiętywania gry i ułatwia realizację zadań logarytmicznych.

gry rytmiczne rozwijać poczucie rytmu, tempa, metrum (zaakcentowanie mocnego uderzenia), co pozwala dziecku lepiej poruszać się w rytmicznej podstawie słów i fraz.

Śpiewanie piosenek i wokalizy rozwija pamięć, uwagę, myślenie, reakcję emocjonalną i ucho do muzyki; aparat głosowy dziecka jest wzmocniony, przyczynia się do automatyzacji dźwięków samogłosek. Proces rozwoju zdolności śpiewaczych dzieci z zaburzeniami mowy ma na celu nie tylko kształtowanie ich kultury artystycznej, ale także korektę głosu, artykulacji i oddychania.

Gry na palec i bajki. Nauka od dawna wie, że rozwój ruchomości palców jest bezpośrednio związany z rozwojem mowy. Dlatego rozwijając zdolności motoryczne palców, przyczyniamy się do szybkiego rozwoju mowy. Gry na palec i bajki, podobnie jak na lekcjach muzyki, często odbywają się przy muzyce - teksty są śpiewane lub muzyka rozbrzmiewa w tle. Bardzo przydatne jest wykorzystanie modelowania prostych figur, origami, układanie prostych wzorów mozaikowych do wymawiania tekstu gry.

Podstawowa muzyka grana na dziecięcych instrumentach muzycznych rozwija zdolności motoryczne, poczucie rytmu, metrum, tempa, poprawia uwagę, pamięć i inne procesy umysłowe towarzyszące wykonaniu utworu muzycznego. Oprócz znanych instrumentów muzycznych, na lekcji możesz robić i bawić się z dziećmi na domowych instrumentach - „hałasy” z pudełek i plastikowych butelek wypełnionych różnymi płatkami zbożowymi, „dzwonki” z metalowych rurek, „kołatki” z drewniane kije i kawałki bambusowej wędki, „ruskery” » z pogniecionego papieru i celofanu.

Szkice teatralne. Bardzo często dzieci z zaburzeniami mowy mają niewyraźną mimikę i gestykulację. Mięśnie twarzy, ramion i całego ciała mogą być ospałe lub sztywne. Etiudy mimiczne i pantomimiczne rozwijają ruchliwość mimiczną i artykulacyjną (ruchomość ust i policzków), plastyczność i wyrazistość ruchów dzieci, ich wyobraźnię twórczą i wyobraźnię. Wzmacnia to u przedszkolaków poczucie pewności siebie, umiejętność dokładniejszego kontrolowania swojego ciała, ekspresyjnego przekazywania nastroju i obrazu w ruchu, wzbogaca je o nowe doznania emocjonalne.

Gry komunikacyjne kształtować u dzieci zdolność dostrzegania w innej osobie jego godności; przyczynić się do pogłębienia świadomości sfery komunikacji; uczą się współpracy. Takie gry często odbywają się w ogólnym kręgu.

Gry na świeżym powietrzu, okrągłe tańce, minuty fizyczne trenuj dzieci w koordynacji słów i ruchów, rozwijaj uwagę, pamięć, szybkość reakcji na zmianę ruchów. Te gry wywołują poczucie kolektywizmu, empatii, odpowiedzialności, uczą dzieci przestrzegania reguł gry.

Struktura lekcji.

I. Muzyczno-rytmicznaruchy, odbudowa, gry dla uwagi, zestaw ćwiczeń ogólnorozwojowych (GED), ćwiczenia oddechowe.

II. Gry dla rozwoju słuchu fonemicznego, artykulacji, motoryki małej, mimiki.

III. Orkiestra, śpiew, gra, taniec.

IV. Słuchanie - relaks./Załącznik 1/

Ruchy muzyczno-rytmiczne - jedna z form korekty naruszeń struktury sylabicznej.

Rozwijaj uwagę, orientację w przestrzeni, koordynację ruchów, poczucie rytmu, pamięć mowy-słuchową, pomóż rozwijać prawidłowy rytm oddychania

Na przykład: naprzemienne chodzenie na palcach, w półprzysiadzie:

“Wieżowce - chaty” (temat „Miasto”);

“Krzewy, krzewy” (temat „Drzewa”);

“Zwierzęta, ich młode” (temat „Zwierzęta domowe”).

Ćwiczenia oddechowe: pomagają rozwijać oddychanie przeponowe, zwiększają objętość płuc, czas trwania i siłę wydechu.

Na przykład: Gęś (temat „Drób”)

Wdech przez usta, wydech przez usta. Podczas wydechu wypowiedz dźwięk „Sh-Sh-Sh”

Gimnastyka artykulacyjna: przyczynia się do rozwoju niezbędnych trybów artykulacji i rozwija umiejętność trzymania, zmiany pozycji artykulacyjnych.

Na przykład: Dzikie zwierzęta (temat to „Dzikie zwierzęta przygotowują się do zimy”)

“Królik. Podnieś tylko górną wargę, odsłaniając górne zęby.

“Wściekły wilk." Zagryź dolną wargę górną wargą.

“Jeż prycha. Wibracje ust.

“Cielę ssie mleko i trąbi”. Zassać górną wargę pod dolną z ostrym wyrzutem podczas otwierania ust (klapnięcie). (E. A. Pozhilenko)

Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne.

Naukowcy ustalili bezpośredni związek między rozwojem mowy dziecka a koordynacją ruchów palców. Rozwijanie palców - rozwijanie mowy!

Na przykład: Długie dzioby (temat „Ptaki wędrowne”)

Ćwiczenie można wykonywać za pomocą spinaczy do bielizny.

Nigdy nie widziałem dłużej dziobów,

Niż dzioby bociana i żurawia.

(O.I. Krupenczuk)

Rytmiczne ściskanie i otwieranie spinaczy do bielizny w prawej i lewej ręce.

Gry dla rozwoju słuchu fonemicznego.

Słyszenie fonemiczne to subtelne słyszenie usystematyzowane, umiejętność rozpoznawania i rozróżniania dźwięków składających się na słowo. Bez rozwiniętego słuchu fonemicznego poprawna wymowa dźwięków jest niemożliwa.

Na przykład: czy rozpoznajesz ptaka? (temat „Ptaki zimujące”)

Klaszcz w dłonie, gdy usłyszysz prawidłową nazwę zimujących ptaków:

Segir gil gil

Wojna o Kruczą Falę

Gruhal się zamknął

Ćwiczenia mimiczne: przyczyniają się do rozwoju ruchliwości mięśni twarzy; rozwijać umiejętność wyrażania stanu emocjonalnego za pomocą niewerbalnych środków komunikacji.

Na przykład: w Afryce (temat „Zwierzęta gorących krajów”):

Małpy to dranie.

Zły tygrys.

Przestraszony skoczek pustynny.

(E. A. Pozhilenko)

Orkiestra instrumentów dźwiękowych: włącza do pracy analizatory słuchowe, wzrokowe, kinestetyczne, rozwija poczucie rytmu, zdolności motoryczne rąk.

Aby utrzymać zainteresowanie wykonywaniem utworów muzycznych, korzystamy z różnych orkiestr instrumentów dziecięcych:

Orkiestra „Shurshalochki” (liście z tektury falistej, „salutiki” z ciętych pasków celofanu, pudełka z miłymi - niespodzianki)

“Łyżki” (łyżki różne rozmiary)

“Kalinka-malina” (narzędzia wykonane są z plastikowych kubków do lodów w kształcie jagód)

“Dzwonki” (do sprzętu wędkarskiego używamy dzwonków i dzwonków)

“Kopyta” (drewniane kliny z nacięciami pośrodku, duże łupiny orzecha włoskiego).

Śpiewanie: ćwiczy obwodowe części aparatu mowy: oddechową, artykulacyjną, głosotwórczą. Pieśniom akompaniujemy ruchami rąk, aby rozwijać płynność i wyrazistość mowy, słuch i pamięć mowy, trening koordynacji. Aby przyciągnąć nieaktywne i nieśmiałe dzieci, sprowadzamy maski, elementy kostiumów, atrybuty, zabawki, prowadzimy przedstawienia.

Na przykład: piosenka „Żółw” Muz. I. Ponomareva wystawiamy z zabawkami - żółwie ( temat leksykalny„Zwierzęta gorących krajów”).

Piosenka "Był lis" Muzyka. I. Ponomareva jest wykonywana przez dzieci z lalkami z ruchomymi ustami (temat leksykalny „Dzikie zwierzęta”).

Taniec: rozwijać poczucie rytmu, koordynację ruchów, orientację w przestrzeni, nauczyć się korelować swoje ruchy z tempem, rytmem muzyki. Tańce wykonywane są przez dzieci tylko wtedy, gdy są pokazywane przez osobę dorosłą i zgodnie z tematyką leksykalną.

Na przykład temat „Przestrzeń”, taniec „Ziemia w iluminatorze”; temat „Dzikie zwierzęta”, taniec „Jeż we mgle”.

Gry: rozwijać pamięć, uwagę, płynność, koordynację ruchów, orientację w przestrzeni, empatię, pozytywną samoświadomość.

Gry na świeżym powietrzu (temat „Części ciała”)

Rosyjska gra ludowa „Dudar”

Kierowca - dudar stoi w centrum koła. (podsumowanie lekcji z ds50.ru) Dzieci chodzą wokół niego z ułamkowym krokiem i śpiewają:

Dudar, dudar, dudarische,
Stary, stary, stary człowiek.
Cóż, to jest w talii, jest surowe,
Cóż, jest zgniłe!
Dudar, dudar, co boli?

napędowy - głowa! (plecy, noga itp.)

Dzieci chodzą w kręgu trzymając się za głowę.

Gra jest powtarzana, dopóki dudar nie powie:

“Nic nie boli!",potem wszyscy się rozpraszają, a on dogania.

Gry z elementami arteterapii (temat to „Zima”)

Gra: Muzyka „Zimowa zabawa”. SA Korotaeva.

W rytm muzyki dzieci poruszają się dowolnie, przedstawiając jedną z zimowa zabawa, a kiedy słyszą przerwę w muzyce, zastygają.

Gry komunikacyjne (temat „Zwierzęta”)

Gra: „Bingo”

Dzieci w parach chodzą w kółko i śpiewają:

Nasz kudłaty szary pies siedzi przy oknie,
Nasz kudłaty szary pies wygląda przez okno,
B - I - N - G - O, B - I - N - G - O,
B - I - N - D - O, Bingo to jego imię.

Mówią:

I- uścisnąć dłoń, zmienić parami w kółko

H- uścisnąć dłoń, zmienić parami w kółko

G- uścisnąć dłoń, zmienić parami w kółko

OOO!-przytulić się wzajemnie .

Zatrzymaj gry (temat „Rodzina”)

Rosyjska gra ludowa „Like Uncle Tryphon”

Kierowca stoi twarzą do dzieci, wszyscy śpiewają:

Ponieważ wujek Tryfon miał siedmioro dzieci,
Było siedmioro dzieci, było siedmiu synów,
Z tymi uszami, tymi nosami,
Z takimi oczami, z takimi włosami,
Z tymi zębami, tymi rękami.
Nie pili, nie jedli, zrobili to od razu!

Kierowca pokazuje pozę, wszyscy muszą powtórzyć i zastygnąć.

Ten, kto powtórzył dokładniej, staje się liderem.

Słuchanie - relaks: aktywuje i rozwija uwagę słuchową, rozwija zdolność kontrolowania oddechu, kontrolowania napięcia mięśniowego; przywraca dzieciom spokój.Doświadczenie prowadzenia logarytmiki pokazuje, że taka konstrukcja pracy korekcyjnej pozwala na uzyskanie trwałej uwagi dzieci przez całą lekcję, zwiększa skuteczność w opanowaniu materiału praktycznego. Przy pomocy dokładnego dozowania takich bodźców słuchowych, jak tempo, rytm, dynamika muzyki i słowa, logorytmika zapewnia korekcyjny kierunek rozwoju mowy i muzyki przedszkolaków.System prezentacji zadań programowych, metod i środków wprowadzania dzieci w logorytmikę został opracowany z uwzględnieniem cech wieku i wymagań metodycznych w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych. Zajęcia obejmują osoby o orientacji prozdrowotnej (ćwiczenia ogólnorozwojowe, ćwiczenia z profilaktyki płaskostopia, praca nad śpiewnym oddechem i rozwojem głosu śpiewającego, proste techniki masażu, gimnastyka dla oczu). Dostępne są również gry muzyczne i mowy palców lub masaż palców. Każda lekcja logorytmiki obejmuje ćwiczenia relaksacyjne przy muzyce (pomagające dzieciom rozładować napięcie, napięcie nerwowe), łamańce językowe, gry słowne lub muzyczne, ćwiczenia rozwijające poczucie rytmu lub uwagi.

Drodzy koledzy, pedagodzy, logopedzi, dyrektorzy muzyczni! Gorąco radzę, abyś w swojej praktyce wykorzystywał metody logarytmiczne, a na wynik nie trzeba będzie długo czekać!

Nacisk na innowacje :

Zajęcia logorytmiczne programu obejmują technologie oszczędzające zdrowie (optymalny czas trwania zajęć edukacyjnych, częste zmiany zajęć dzieci, ćwiczenia oddechowe, aktywność fizyczna), co nie tylko korzystnie wpływa na cały organizm dziecka, ale także przyczynia się do najskuteczniejszy wzrost poziomu wymowy dźwięków, opanowanie struktury słowa, rozszerzenie słownictwa, rozwój uwagi słuchowej i poczucia rytmu u dzieci w wieku przedszkolnym. A także innowacyjny nacisk polega na aktywnym udziale dyrektora muzycznego w pracach profilaktycznych i korekcyjnych mających na celu rozwój mowy dzieci.

Bibliografia.

„Grajmy, tańczmy” GP Fedorova St.Petersburg, Wydawnictwo Wypadkowe, 1997.

Logorytmika "O.A. Novikovskaya St.Petersburg "Odbitka koronna" 2005.

„Rytmiczny plastik dla przedszkolaków” A.I. Burenina St. Petersburg. 1994

„Zabawy muzyczne, ćwiczenia rytmiczne i tańce dla dzieci” Pomoc dydaktyczna dla wychowawców i nauczycieli. Moskwa 1997.

M.Yu Kartushina „Zajęcia z logorytmiki w przedszkolu”.

Swietłana Siniewa
Logorytmika na zajęciach muzycznych w placówce wychowania przedszkolnego

„Logorytmika na zajęciach muzycznych w przedszkolnej placówce oświatowej”

Swietłana Siniewa

Rozwój metodyczny dla wychowawców wszystkich grup wiekowych wieku przedszkolnego.

Formularz postępowania: warsztat pedagogiczny.

Członkowie: wychowawców wszystkich grup wiekowych wieku przedszkolnego.

Cel: Podniesienie poziomu kompetencji zawodowych pedagogów w zakresie stosowania ćwiczeń logarytmicznych na zajęciach muzycznych.

Zadania:

Zapoznanie uczestników z metodami i technikami stosowanymi na lekcjach muzyki z wykorzystaniem logorytmiki.

Pokaż znaczenie wykorzystania logorytmów dla rozwoju mowy przedszkolaków.

Stwórz warunki, aby większość nauczycieli nabrała własnego stylu zawodowego podczas pracy z dziećmi.

Plan wydarzenia:

1. Przesłanie: „Znaczenie stosowania tej techniki na zajęciach muzycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych oraz w pracy z rodzicami”.

2. Część praktyczna:

Pieśń waleologiczna „Dzień dobry!”;

Ćwiczenia oddechowe „Palmy”;

Gimnastyka artykulacyjna „Bałwanki i sople”;

Masaż gry „Kapusta”;

Gra na palec „Chcę zbudować dom”;

Gra mowy „Taniec robaków”;

Bajarz „Teremok”;

Gra komunikacyjna „Biegnijmy, biegnijmy”;

Muzykoterapia „Cicho, cicho”.

Znaczenie zastosowania tej techniki.

logorytmika to zestaw ćwiczeń ruchowych, w których różnym ruchom (tułów, głowa, ręce, nogi) towarzyszy wymowa specjalnego materiału mowy z akompaniamentem muzycznym.

Co mnie pociąga do tego typu aktywności w pracy z dziećmi?

Po pierwsze, w porównaniu do dzieci, które wychowywaliśmy 10 lat temu, dzisiejsze nadpobudliwe dzieci muszą stale aktualizować materiał, nie tylko w muzyce, ale także w innych klasach. To, co słyszeli na poprzedniej lekcji, przestało ich interesować, słuchanie muzyki z rękami na kolanach jest baaardzo nudne, a zapamiętywanie nowych piosenek to całkowicie żałobne zadanie. To tylko kilka sekund chwytu ze strony dyrektora muzycznego, bo dzieci „stają na uszach” i wydaje się, że nic ich nie uspokoi. I tu z pomocą przychodzi nasza „magiczna” logarytmika. Wcale nie trzeba podnosić głosu na dzieci i rozkazywać wszystkim, aby stanęli w kręgu. Wystarczy wcisnąć przycisk na centrum muzycznym i… och, cud! Dzieci usłyszały nową melodię, zobaczyły, że dyrektor muzyczny przygotowuje się do wykonania jakichś nieznanych ruchów i od razu zainteresowały się jej oglądaniem. Uciszają się... Patrzą... Uśmiechają się... Zaczynają powtarzać ruchy... Słuchają tekstu... I co najważniejsze biorą przykład z innych. W końcu „zły” przykład jest zaraźliwy, a towarzysze stojący w pobliżu patrzą na dorosłego i powtarzają, co oznacza, że muszę powtórzyć ...

I wyobraź sobie letni okres w przedszkolu... Dzieci poszły na spacer, każde zajęło się swoim "ważnym" biznesem, swoją grą. I nagle nauczyciel ogłasza: „Dzieci, wszyscy idziemy na lekcję muzyki!” I zamiast denerwować się tą nieoczekiwaną zapowiedzią, dzieci, odcięte od gry, dosłownie trzymają się dyrektora muzycznego i zaczynają pytać: „Czy będziemy dziś biegać jak stonoga?”, „Czy zagramy w Łowców i Zające? – A dzisiaj niedźwiadek przyjdzie z nami tańczyć? Co więcej, zainteresowanie to nie zależy od wieku dzieci. Latem, jak wiadomo, grupy w przedszkolach są mieszane, a wszystkie dzieci są jednakowo zainteresowane 15-25 minutami „stania na uszach” przy muzyce. A każda lekcja muzyczna zamienia się w wakacje dla dzieci. Cóż, gdy muzyk wyjeżdża na wakacje, nauczyciel może wykorzystać ten materiał na spacerze lub w grupie. Ponadto dzieci, które opanowały już ćwiczenia z gry, mogą je wykonywać samodzielnie.

Ale, jak rozumiesz, nie jest to jedyny powód stosowania tych technologii na zajęciach muzycznych. Logorytm jest jednym z elementów systemu pracy muzycznej i rekreacyjnej w warunkach nowoczesnej przedszkolnej placówki oświatowej, opracowanej z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Ujawnia takie rodzaje technologii oszczędzających zdrowie, jak:

pieśni-pieśni waleologiczne(piosenki skala durowa na początku lekcji nadanie pozytywnego tonu i przygotowanie głosu do śpiewania);

ćwiczenia oddechowe (ćwiczenia kształtujące prawidłowy oddech mowy (krótki wdech i długi wydech) oraz ćwiczą siłę wdechu i wydechu);

gimnastyka artykulacyjna (ćwiczenia pomagające trenować mięśnie aparatu mowy);

zagraj w masaż (wykonywanie zabiegów masażu rozszerza naczynia włosowate skóry, poprawia krążenie krwi, aktywnie wpływa na procesy metaboliczne organizmu, tonizuje centralny układ nerwowy, poprawia nastrój i poprawia samopoczucie);

gry palcowe(ćwiczenia na palcach i dłoniach rozwijające mowę dziecka, motorykę ogólną i małą, korzystnie wpływające na wszystkie funkcje organizmu);

gry mowy (pieśni z towarzyszącymi ruchami i dźwiękowymi gestami, które skutecznie wpływają na rozwój emocjonalnej ekspresji mowy, aktywności ruchowej, orientacji w przestrzeni, uwagi słuchowej, poczucia rytmu, pamięci muzycznej, twórczej fantazji i wyobraźni, rozwiń słownictwo) ;

bajki (gra na hałasie i instrumentach muzycznych przyczynia się do rozwoju percepcji słuchowej, motoryki małej, kształtuje umiejętności współpracy i współtworzenia);

gry komunikacyjne (ruchy muzyczno-rytmiczne z bezpośrednim kontaktem z partnerem rozwijają umiejętności komunikacyjne, uprawnienia sytuacje konfliktowe, nawiązanie kontaktu);

terapia muzyczna (słuchanie odpowiednio dobranej muzyki z występem, studia psycho-gimnastyczne zwiększają odporność dzieci, łagodzą napięcie i drażliwość, bóle głowy i mięśni, przywracają spokojny oddech).

Jednym z głównych zadań logorytmiki jest eliminacja zaburzeń mowy, rozwiązanie problemu rozwoju mowy u dzieci. Od razu pojawi się pytanie: „Czy warto zajmować się dziećmi, które nie mają takich zaburzeń, czy nie jest jeszcze jasne, czy są obecne, ponieważ są bardzo małe?” Odpowiadam: „Oczywiście, że warto!” W końcu dzieci postrzegają takie zajęcia jako zabawę, a jakie dziecko nie lubi się bawić? Tak więc z jednej strony nie można zastanawiać się, co zrobić z dziećmi, az drugiej strony, aby poprawić ich zdrowie.

Oprócz wszystkich powyższych, logorytmika może być wykorzystywana jako interaktywna forma interakcji między przedszkolem a rodzicami. W końcu nie wszyscy rodzice mają czas i możliwość odwiedzenia Centrum Wczesnego Rozwoju Dziecka. W takim przypadku warto zaproponować im prowadzenie zajęć z logorytmiki w domu. Można to zrobić za pomocą „Kiosku muzycznego”, zorganizowanego w rogu nadrzędnym lub w folderze suwaka. Nagrywamy zestaw ćwiczeń w formacie mp3 na dysk i zapraszamy rodziców do skopiowania go w domu na komputer. Wraz z dyskiem musisz dostarczyć broszurę z opisem ruchów na papierze. Gdy mama lub tata skopiuje płytę, zwraca ją z powrotem do kiosku muzycznego, aby inni rodzice mogli z niej korzystać. materiał muzyczny muszą być systematycznie aktualizowane, w przeciwnym razie dzieci po prostu zmęczą się wykonywaniem tych samych ćwiczeń.

Część praktyczna

1. Pieśń waleologiczna „Dzień dobry!”

Dyrektor muzyczny zaprasza uczestników do edukatorów, aby powtarzali ruchy bez muzyki, a następnie do muzyki.

Dzień dobry! (Odwróć się do siebie.)

Uśmiechnij się wkrótce! (Rozłóż ręce na boki).

I cały dzień dzisiaj (klaszcz w dłonie).

Będzie fajniej.

Gładzimy czoło (Wykonuj ruchy na tekście).

Nos i policzki.

Będziemy piękni (Stopniowo podnieś ręce do góry,

Jak kwiaty w ogrodzie! wykonywania latarek).

Potrzyjmy dłonie (Wykonuj ruchy w tekście).

Silniejszy, silniejszy!

Teraz klaskaj

Odważniejsze, odważniejsze!

Pocieramy teraz uszy (Pocieranie uszu).

I ratuj swoje zdrowie.

Uśmiechnijmy się ponownie (Odwróć się do siebie, uśmiechnij się).

Bądźcie zdrowi wszyscy! (Rozłóż ręce na boki).

2. Ćwiczenia oddechowe.

Dyrektor muzyczny śpiewa piosenkę i wyjaśnia, jakich słów potrzebujesz, aby wdychać i wydychać powietrze przez nos. Następnie nauczyciele samodzielnie wykonują ruchy. Wszystkie ćwiczenia oddechowe powtarza się 4 razy z przerwą 3-5 sekund.

"Ręce" (ramiona zgięte w łokciach, łokcie w dół, dłonie zwrócone do przodu).

Dłonie, palmy,

Głosowe krakersy.

Zaciskamy ręce,

Oddychaj prawidłowo przez nos.

Jak otwieramy ręce

Oddychamy swobodnie.

Na słowach każdej linii wykonują ruchy chwytające dłońmi (ściskają je w pięści, jednocześnie hałaśliwie wąchają nosem. Zaraz po krótkim wdechu dłonie otwierają się, wydech sam się opuszcza. Aktywny wdech - bierny wydech.

3. Gimnastyka artykulacyjna.

Dyrektor muzyczny dzieli obecnych na dwa zespoły – „Bałwanki” i „Sople”. Następnie śpiewa piosenkę i wyjaśnia każdemu zespołowi, jakie ruchy twarzy należy wykonać dla określonych słów. Przy kolejnym wykonaniu utworu uczestnicy samodzielnie wykonują ruchy.

„Bałwanki i sople”

Tutaj Sople były zaskoczone zimą: (Wyglądają z uniesionymi brwiami i szerokimi oczami.)

"Och, co wy grubasy!"

Ale bałwanki były na nich zły: (brwi zmarszczone, gniewne spojrzenie).

"Nie jesteśmy aż tak grubi!"

A Sople były jeszcze bardziej zdziwione: (Zaokrąglij usta literą „o”, unieś brwi).

"Och, ty też jesteś zły!"

Bałwany rozzłościły się jeszcze bardziej: (Wyciągnij usta rurką, dolne brwi).

"Woo! Jesteśmy naprawdę źli!"

Tutaj Sople zmarszczyły nos: (Zmarszcz nos, wymawiaj słowa z niezadowoleniem).

"Nie będziemy z tobą rozmawiać!"

A bałwanki wykrzywiły usta: Zakrzywij kąciki ust, przedstawiając oburzenie.

"My też się z tobą nie pobawimy!"

Grubas i Chudy odwrócili się od siebie, krzywiąc się. Ale wszyscy wiedzą, że mieszkanie osobno jest nudne. Odwrócili się do siebie, podeszli, przytulili i uśmiechnęli się. Życzliwość i przyjaźń zawsze wygrywają!

4. Masaż gry.

Dyrektor muzyczny zaprasza nauczycieli do siedzenia na krzesłach z „pociągiem” i masowania się nawzajem. Następnie możesz odwrócić się na drugą stronę i powtórzyć masaż.

"Kapusta"

Kroimy kapustę, siekamy. (Pukaj w plecy krawędziami dłoni).

Mamy trzy marchewki, trzy. (Pociera plecy pięściami).

Solimy kapustę, sól. ("Run" palce z tyłu).

Jemy kapustę, jemy. ("Ściskać").

Pijemy sok z kapusty, pijemy. (skok z powrotem).

5. Gra na palec.

„Chcę zbudować dom”.

Chcę zbudować dom (Palce obu rąk są połączone nad głową w formie dachu).

Mieć w tym okno, (Palce obu rąk są połączone przed nimi w formie prostokąta).

Aby dom miał drzwi, (Połącz obie dłonie krawędź do krawędzi).

Obok sosny rosnąć, (Swing nad głowami obiema rękami z wyciągniętymi

palce).

Aby wokół było ogrodzenie (Łączą przed sobą palce obu rąk, jakbytulenie

duża piłka).

Pies pilnował bramy (Kciuk prawej ręki jest uniesiony, małym palcem)

poruszaj się w górę iw dół („szczeka psa”).

Aby robak żył na trawie, (Palce prawej ręki „biegną” wzdłuż lewej ręki).

Szybki pająk uciekł (Palce lewej ręki „biegną” wzdłuż prawej ręki).

Słońce było (Połącz dłonie z dłońmi do przodu, rozkładając palce).

Padał deszcz (Potrząsnąć palcami obu rąk.)

Rozkwitać tulipanem w ogrodzie (Łączą ręce w formie kubka).

Mieć flagę na domu, (Na krzywce lewej ręki połóż krawędź prawejpalmy,

huśtać się z boku na bok).

A za domem mieszkał jeż. (Rozciągnij wyprostowane palce lewej ręki między palcami

Prawidłowy).

6. Gra mowy.

Dyrektor muzyczny zawiera piosenkę w nagraniu i proponuje powtórzenie wszystkich ruchów po nim.

„Taniec robaka”

Mimo że mamy dwie ręce (Wyciągnij ręce do przodu, odwróć dłonie do góry-w dół).

Dwie ręce, dwie ręce

Jesteśmy jak robaki

Tak jak robaki.

A my już jesteśmy gotowi (Łączą ręce w „zamek” nad głowami,

Jestem gotowy, jestem gotowy wykonywać boczne zakręty).

Nowy taniec robaka

Taniec robaków.

Pomachajmy ogonem (Przesuń obie dłonie za plecy poniżej,

Wszystkie machanie i machanie, obracając ciało w lewo, w prawo.

skręcać się, przysiadać, + kucać).

Usiądź trochę.

Możemy wymachiwać rękami (Machanie rękami na przemian w tę i z powrotem).

Rozbujaj, rozbujaj,

Możemy machać nogami (Skacz, rzucając naprzemienne nogi do przodu).

Możemy machać.

rozmawiaj palcami, (Podajcie obie ręce przed sobą.)

czat, czat,

pukaj obcasami, (Tapać stopami na przemian.)

Zapukaj trochę.

potrząśnij nosem, (Skręć głowę w lewo, w prawo).

trzęś trzęś,

kiwajcie głowami, (Kiwa głową).

Możemy wyjść.

7. Szumiarz opowieści.

Dyrektor muzyczny rozdaje wszystkim obecne role i instrumenty dźwiękowe, oferuje wystawienie muzycznej bajki.

„Teremok”

Puk-puk-puk, młotek - (Niedźwiedź puka młotkiem w drewniany klocek).

Niedźwiedź buduje wieżę.

Zaproś do niego gości

Aby było fajniej!

Mała myszka biegnie z wizytą,

Cicho szeleści Mysz szeleści. („Shurshunchik”).

Niedźwiedź siedzi w samowar z samowarem.

(Dzwoni dzwonkiem).

Niedźwiedź się otwiera (Skrzypiące drzwi).

Wpuść mysz do domu („Shurshunchik”).

nalewa herbatę, (szmer wody).

Oferuje pliki cookie. (Chrupnięcie papieru).

Wesoły króliczek pogalopował,

Jego łapy uderzały w bęben. (Pukanie w bęben).

Mysz Niedźwiedź pyszna herbata woda.

Słyszy dzwonek do drzwi. (Dzwoni dzwonkiem).

Niedźwiedź się otwiera (Skrzypiące drzwi).

Wpuść zająca do domu (Bęben).

nalewa herbatę, (szmer wody).

Oferuje pliki cookie. (Schrupać).

Więc Lis idzie do małego domku,

Lisosiostra nosi grzechotkę. (Zapadkowy).

Króliczek podaje pyszną herbatę.

Słyszy dzwonek do drzwi. (Dzwoni dzwonkiem).

Niedźwiedź się otwiera (Skrzypiące drzwi).

Wpuszcza lisa do domu, (Bęben).

nalewa herbatę, (szmer wody).

Oferuje pliki cookie. (Schrupać).

Grey Top przybył na czas na wieżę,

Wesoły Wilk zadzwonił do tamburynu. (Tamburyn).

Lisa Medved podaje do picia pyszną herbatę.

Słyszy dzwonek do drzwi. (Dzwoni dzwonkiem).

Niedźwiedź się otwiera (Skrzypiące drzwi).

Wpuść wilka do domu (Bęben).

nalewa herbatę, (szmer wody).

Oferuje pliki cookie. (Schrupać).

Futrzany niedźwiedź cieszy się z nowych osadników:

W domku mieszka wesoła orkiestra. (Cała orkiestra gra „Księżyc świeci”).

8. Gra komunikacyjna.

Dyrektor muzyczny zaprasza nauczycieli do ustawienia się parami w kręgu, wyjaśnia opis ruchów bez muzyki, następnie gra się do muzyki, a dyrektor muzyczny śpiewa.

"Uciekaj"

Biegnijmy, biegnijmy w parach, (Biegają bocznym galopem ze splecionymi rękami"łódź").

I grozili sobie nawzajem: (Grożą się nawzajem palcem prawej ręki.)

"Nie waż się walczyć!"

Klasnęli w dłonie (Klaszcze raz.)

mocno przytulony, (obejmują się).

Para się zmieniła (Ci, którzy stoją poza kręgiem, biegną w galopie bocznym

do następnego partnera po prawej stronie w okręgu).

I wzięli się za ręce. (Biorą ręce).

Gra powtarza się kilka razy ze stałym przyspieszeniem.

9. Muzykoterapia.

Dyrektor muzyczny zaprasza wszystkich do położenia się na dywanie i zrelaksowania przy niespiesznej „bajecznej” piosence. Ruchy wykonywane są zgodnie z tekstem.

"cicho, cicho"

Cicho, cicho, jak w bajce,

Leżymy na dywanie.

Zamknijmy wszyscy oczy

Udawajmy, że śpimy.

Marzymy o śnie, jak na morzu

Płyniemy statkiem

I w słońcu

Fale rozbijają się za burtą.

Mewy krążą po błękitnym niebie

Wśród białych chmur.

Delfiny pływają na falach

Życzymy słodkich snów.

Ale bajka się kończy.

Czas się obudzić.

Otwieramy oczy

Wstajemy z dywanu.

Powiedzmy „Dziękuję!”

Powiedzmy „Do widzenia!”

Zwróćmy się do siebie

I pomachaj na pożegnanie.

Do muzyki wszyscy chodzą w kółko, machając rękami w lewo iw prawo.

Atrybuty:

Fortepian, młotki, klocek drewniany, papier, bęben, dzwonek, tamburyn, grzechotka, szeleszcząca, 2 szklanki wody, centrum muzyczne.

Bibliografia.

1. „Zagrajmy, zatańczmy” G. P. Fedorova St. Petersburg, Wydawnictwo Accident, 1997.

2. „Logorytmika” O. A. Novikovskaya S-Pb „Odbitka koronna” 2005.

3. „Rytmiczny plastik dla przedszkolaków” A. I. Burenina St. Petersburg. 1994

4. „Zabawy muzyczne, ćwiczenia rytmiczne i tańce dla dzieci” Pomoc dydaktyczna dla wychowawców i nauczycieli. Moskwa 1997.

5. M. Yu Kartushina „Zajęcia z logorytmiki w przedszkolu”.

6. „System pracy muzycznej i rekreacyjnej w przedszkolu” O. N. Arsenevskaya. Wołgograd, Wydawnictwo „Nauczyciel” 2013.