W 2014 roku personel przedszkola MDOU nr 42 „Cheburashka” zaczął wprowadzać i wdrażać Federalny Państwowy Standard Edukacyjny.
Okres realizacji GEF DO to lata 2014-2016.
Wdrożenie GEF DO realizowane jest poprzez:
Wsparcie regulacyjne dla wprowadzenia i wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego:
Stworzono ramy regulacyjne i prawne, które obejmują dokumenty szczebla federalnego, regionalnego, a także lokalne akty instytucji edukacyjnej:
Federalne i regionalne dokumenty regulacyjne dotyczące wprowadzenia GEF DO:
1. Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. nr. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”
2. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 30 sierpnia 2013 r. N 1014 „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizowania i realizacji działań edukacyjnych w głównych ogólnych programach edukacyjnych - programy edukacyjne edukacji przedszkolnej”
3. SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji trybu pracy przedszkolnych organizacji edukacyjnych”
4. Federalny standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej.
Lokalne akty przedszkolnej instytucji edukacyjnej dotyczące wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Doe:
1. Zamówienie nr 65 z dnia 25 sierpnia 2014 r. „W sprawie przygotowań do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO MDOU przedszkole nr 42 „Cheburashka”
2. Zarządzenie nr 133/1 z dnia 15 września 2014 r. „W sprawie zatwierdzenia grupy roboczej do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla przedszkola nr 42 „Czeburashka” DO MDOU.
3. Zamówienie nr 22/1 z dnia 19 lutego 2015 r. „W sprawie utworzenia grupy roboczej w celu opracowania głównego programu edukacyjnego przedszkola MDEI nr 42 „Cheburashka” na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”.
4. Zamówienie nr 133/1 z dnia 15.09.2014 „Po zatwierdzeniu planu-harmonogramu działań przygotowujących do wdrożenia GEF DO. Harmonogram zaawansowanego szkolenia nauczycieli przedszkola MDOU nr 42 „Cheburashka” w ramach przygotowań do wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego.
Ponadto wykonano następujące prace w celu wsparcia wprowadzenia GEF DO:
1. Wzorowano program nauczania placówki wychowania przedszkolnego, uwzględniając zalecenia metodyczne i prośbę społeczną rodziców uczniów;
2. Do układu zbiorowego wprowadzono zmiany (w aktach lokalnych, które regulują płatności motywacyjne i kompensacyjne dla nauczycieli w związku z przejściem na federalny stanowy standard edukacyjny).
Wynikina podstawie analizy ram prawnych dla wprowadzenia i wdrożenia GEF DO:
1. Nauczyciele przestudiowali ramy regulacyjne, które zapewniają przejście przedszkolnej instytucji edukacyjnej do pracy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (protokoły ze spotkania grupy roboczej na lata 2014, 2015)
2. Opracowano lokalne dokumenty niezbędne do wdrożenia Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych.)
3. W planie kontroli wewnątrzogrodowej placówki wychowania przedszkolnego na lata 2014-2015 zał. uwzględniono środki mające na celu kontrolę wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (Kontrola tematyczna „Tworzenie warunków do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”).
Wsparcie metodologiczne przejścia instytucji edukacyjnej do pracy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.
W latach 2014 i 2015 zorganizowano wsparcie metodyczne w celu przejścia przedszkolnych placówek oświatowych do pracy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym:
1. Prowadzona jest diagnostyka potrzeb edukacyjnych i trudności zawodowych nauczycieli przedszkolnych (w świetle wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej) oraz wprowadzane są zmiany w planie zajęć placówki edukacyjnej;
2. Dokonano analizy zgodności bazy materiałowo-technicznej dla wdrożenia BEP z obowiązującymi normami sanitarno-pożarowymi, normami ochrony pracy dla pracowników placówki oświatowej.
3. Nabycie biblioteki przedszkolnej instytucji edukacyjnej z podstawowymi dokumentami i dodatkowymi materiałami w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.
4. Organizacja wspólnych wydarzeń ze szkołą średnią nr 13 - opracowanie planu interakcji na rok akademicki 2014-15, w tym badanie ciągłości Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych IEO i edukacji przedszkolnej (Przemówienie nauczyciel szkoły podstawowej Importantnova L.V. z prezentacją „Ciągłość między szkołą a przedszkolną instytucją edukacyjną w świetle wprowadzenia GEF DO”)
Wsparcie personelu dla wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w instytucjach edukacyjnych.
1. Opisy stanowisk pracowników przedszkolnej instytucji edukacyjnej są dostosowywane do federalnego standardu edukacyjnego i zatwierdzonego ujednoliconego katalogu kwalifikacji na stanowiska kierowników, specjalistów i pracowników. zarządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Rosji z dnia 26 sierpnia 2010 r. Nr 761n „W sprawie zatwierdzenia ujednoliconego katalogu kwalifikacji na stanowiska kierowników, specjalistów i pracowników, sekcja „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk pracowników””.
2. Opracowano długoterminowy plan prac na lata 2014-2016. podniesienie poziomu umiejętności zawodowych nauczycieli.
Wniosekw oparciu o wyniki wdrożenia obsady kadrowej wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO: w przedszkolu przygotowano niezbędną bazę dokumentacyjną do zorganizowania zaawansowanego szkolenia pracowników pedagogicznych.
Wsparcie informacyjne dotyczące wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej.
W latach 2014-2015 konsultacje dla rodziców„FSES w procesie edukacyjnym” , „Pracujemy w nowy sposób. FSES DO ”, gdzie rodzice (przedstawiciele prawni) otrzymali informacje o przejściu przedszkolnej placówki oświatowej do pierwszego etapu edukacji, wprowadzeniu FSES DO oraz programie działań mających na celu wdrożenie standardu.
Informowanie rodziców (przedstawicieli prawnych) o wprowadzeniu, realizacji GEF wychowania przedszkolnego poprzez stoiska informacyjne, stronę internetową.
Wniosekw następstwie wyników wdrożenia wsparcia informacyjnego dotyczącego wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, organizuje się wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla nauczycieli i rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów o cechach organizacja procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej.
Zadaniapoprawa obsługi informacyjnej dla wprowadzenia GEF DOW:
1. Kontynuuj udzielanie wsparcia informacyjnego uczestnikom procesu edukacyjnego w zakresie wprowadzania i wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
2. Zapewnij regularne aktualizacje informacji o wdrażaniu GEF DO, publikuj na stronie internetowej DO.
3. Utrwalić przebieg procesu edukacyjnego i wyniki rozwoju OOP przez uczniów
Następujące pozytywne trendy w trakcie wdrażania przez nauczycieli Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego:
1. Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych przez nauczycieli w pracy z uczniami;
2.
Orientacja nauczycieli do organizacji środowiska oszczędzającego zdrowie;
Świadomość nauczycieli o konieczności przestawienia się na rozwijające się systemy kształcenia i szkolenia;
3. Możliwość profesjonalnej komunikacji nauczycieli i wymiany doświadczeń z kolegami.
W oparciu o wprowadzenie projektu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (dalej - FSES DO) w MDOU nr 42 „Cheburashka” przeprowadzono następujące działania:
1. Starszy pedagog opracował projekt wsparcia metodycznego dla nauczycieli podczas przechodzenia na federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej
2. Opracowano plan dla nauczycieli, aby studiowali federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Zgodnie z nim w przedszkolu przeprowadzono następujące czynności:
Instalacja Rada Pedagogiczna nr 1 z dnia 26 sierpnia 2014 r., na której nauczyciele zapoznali się z projektem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej.
Stoiska zostały zaprojektowane dla nauczycieli „Studiujemy Federalny Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej” i rodziców „Co to jest Federalny Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej?”;
Spotkanie metodycznego stowarzyszenia przedszkolnych instytucji edukacyjnych nr 1 z dnia 25 września 2014 r. na temat „Dyskusja nad federalnym państwowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej”, „Seminarium szkoleniowe „Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej w edukacji przedszkolnej”
W celu wykonania zarządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 1155 z dnia 17 października 2013 r. „W sprawie zatwierdzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej” w przedszkolu zorganizowano następujące wydarzenia:
„Opracowano przepisy dotyczące wsparcia metodologicznego wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej”;
Nauczyciele zapoznali się z rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki nr 1155 z dnia 17 października 2013 r. „W sprawie zatwierdzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej”, przeprowadzili analizę porównawczą FGT i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ;
Opracowano „Mapę drogową” i plan wspierania wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej;
Starszy pedagog A.A. Manoilovich został przeszkolony na krótkoterminowych kursach „Działania starszego pedagoga w celu poprawy pracy w przedszkolnych placówkach oświatowych” -72 h, „Skuteczne zarządzanie przedszkolnymi organizacjami edukacyjnymi w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacja przedszkolna" -72 h, "Zarządzanie konfliktami w placówkach pedagogicznych" -72 h
Na posiedzeniu Rady Pedagogicznej nr 2 z dnia 27 listopada 2014 r. Wprowadziła nauczycieli w rozwój artystyczny i estetyczny uczniów w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wychowania przedszkolnego ”
Seminarium-warsztat „Otoczenie tematyczne w grupie i jego wpływ na rozwój aktywności twórczej dziecka”
Zorganizowano prace stałego seminarium „Wprowadzenie GEF DO”;
Wprowadzono zmiany w ramach regulacyjnych;
Wstępna analiza zasobów została przeprowadzona zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Zgodnie z planem działania mającym na celu zapewnienie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO z dnia 31 grudnia 2013 r. oraz zarządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Regionu Moskiewskiego „W sprawie zapewnienia wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Przedszkola Edukacja w przedszkolu podjęto następujące działania:
Utworzono grupę roboczą w celu wprowadzenia GEF DO;
Na Radzie Pedagogicznej nr 2 z dnia 27 listopada 2014 r. przyjęto harmonogram przygotowania kursowego nauczycieli do wprowadzenia GEF DO oraz skład grupy roboczej ds. wprowadzenia GEF DO
W radzie pedagogicznej nr 3 z dnia 19 lutego 2015 r. Nauczyciele zapoznali się z komentarzami do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Nauczyciel Karpova A.M. ukończonych zaawansowanych kursów szkoleniowych (72 godz.) na temat „Kompetencje zawodowe wychowawcy w świetle wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Przedszkolnej” (72 godz.), „Metody edukacji ekologicznej przedszkolaków (w kontekście wdrożenie federalnego państwowego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej” (72 godziny)
nauczyciel Kuzniecowa I.V. ukończone kursy dokształcające (72 godz.) „Kompetencje zawodowe wychowawcy w świetle wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wychowania przedszkolnego (72 godz.)” Metody edukacji ekologicznej przedszkolaków (w kontekście realizacji Federalny stanowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej ”(72 godziny)
W kwietniu-maju 2015 r. monitorowano gotowość nauczycieli i przedszkolnych placówek oświatowych do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;
Na ostatnim posiedzeniu rady pedagogicznej podsumowano wyniki pierwszego etapu wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;
Strona internetowa DOE zawiera informacje na kluczowych stanowiskach wprowadzenia GEF DO.
Na podstawie powyższego można zatem stwierdzić, że wszystkie zaplanowane działania zostały zrealizowane. Kadra nauczycielska kieruje się głównie Standardem i jest gotowa do restrukturyzacji procesu kształcenia zgodnie z nim.
Tatiana Karpina
Doświadczenie we wdrażaniu GEF w przedszkolnych placówkach edukacyjnych
Uświadomienie sobie znaczenia wstępu GEF DO Postanowiłem zmienić swoją pozycję zawodową jako nauczyciela oraz doskonalić i poszerzać swoją wiedzę.
Ukończone zaawansowane szkolenia „Rzeczywiste problemy nauczania na odległość w kontekście wprowadzenia do GEF DO» . W naszym przedszkolu opracowano plan działania, aby zapewnić wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej. Na podstawie tego planu nakreśliłem sobie mój plan samokształcenia. Trzeba było wszystko zrozumieć, pojąć, to było trudne. Studiowałam dokumenty normatywne zarówno samodzielnie, jak i na radach pedagogicznych, na spotkaniach z dyrektorem. Na jednej z rad pedagogicznych przygotowała raport „Plan pracy nauczyciela w przedszkolnej organizacji wychowawczej z uwzględnieniem GEF DO”. W przedszkolu dokonaliśmy zmian w OOP DO i każdy nauczyciel opracował program pracy dla swojej grupy wiekowej, który nie stawia nauczyciela w sztywnych ramach, ale umożliwia pokazanie jego kreatywności, pracy, z uwzględnieniem życzeń rodzice i zainteresowania dzieci.
Zgodnie z nowymi wymaganiami zrewidowałem system planowania pracy edukacyjnej (schemat pisania planu został przyjęty na radzie pedagogicznej). Przy planowaniu kieruję się kompleksową – tematyczną zasadą. Rzeczywiście, dzięki takiemu podejściu dzieci otrzymują wiedzę bezpośrednio, dyskretnie. Tutaj na przykład temat w grupie przygotowawczej „Przestrzenie kosmiczne”. Czytam dzieciom książki o kosmosie, o Słońcu, o planetach, o astronautach; oglądaliśmy prezentacje „Podbój kosmosu”, „Konstelacja Wielkiej Niedźwiedzicy i Niedźwiedzicy Mniejszej”, "Z. P. Korolow» inny. Rysowaliśmy, rzeźbiliśmy, projektowaliśmy na tematy kosmiczne; nauka i słuchanie piosenek „Lot na księżyc”, „Czy wiesz, jakim był facetem”; odgadnięte kosmiczne zagadki; kolorowanie gotowych zdjęć o kosmosie. Prowadzone gry i zabawy plenerowe - konkursy "Rakieta", „Astronauci i kosmici”, "Zbuduj rakietę z modułów", „Czyja rakieta poleci szybciej”; Stworzyłam warunki, które zachęcają dzieci do zabawy w fabułę i budowanie gier o tematyce kosmicznej. Wydarzeniem finałowym był wypoczynek muzyczny i sportowy „Czekają na nas szybkie rakiety”. Temat ten wzbudził duże zainteresowanie wśród dzieci. Dużo rozmawiali o przestrzeni w domu i fajnie było słuchać spowiedzi rodzice: „Nasze dzieci wiedzą więcej niż my”. jedna dziewczyna powiedział: „Tatyana Aleksandrowna, powiedz moim rodzicom, że jest taki kosmonauta Grechko, a on uwielbia odwiedzać Niżny Nowogród”. W rozwijaniu tego i innych tematów bardzo pomogła mi współpraca z powiatową biblioteką dziecięcą. Pracownicy biblioteki przynieśli grupie wybór książek i czasopism na interesujący nas temat, razem z nimi przeprowadziliśmy quizy i oglądaliśmy prezentacje.
Uważam, że Internet i sprzęt multimedialny, który znajduje się w naszym przedszkolu, jest dla wychowawcy znaczącą pomocą. Jest to również ważny warunek dla wdrożenie GEF DO. Zespół stworzył skarbonkę z prezentacjami na tematy, są edukacyjne gry komputerowe.
Dzięki kompleksowemu planowaniu tematycznemu przeprowadzana jest integracja pięciu obszarów edukacyjnych. Przyczynia się to do rozwoju dzieci. Po przestudiowaniu tematu wypełniam mapę monitoringu. Taka ocena jest potrzebna mi przede wszystkim do otrzymania "informacja zwrotna" w trakcie interakcji z dzieckiem lub grupą dzieci.
W pracy z rodzicami staram się korzystać z nowych form, ale nie zapominam o takich sprawdzonych jak narzędzia informacji wizualnej, spotkania z rodzicami, ankiety. Informacja wizualna w kąciku rodziców oraz na stronie przedszkola pozwala rodzicom bardziej obiektywnie spojrzeć na moją pracę.
W naszym przedszkolu (i w mojej grupie) tradycje się rozwinęły, a rodzice biorą aktywny udział w wydarzeniach. Są to wystawy wspólnych prac twórczych rodziców i dzieci: prowadziłam wystawy „Wspomnienia lata”, „Dary jesieni”, „Świąteczna zabawka”, „Karta noworoczna”, „Magiczny płatek śniegu”, „Mama ma złote ręce”, „W dzisiejszych czasach chwała nie ustanie” inny. Prowadzenie imprez sportowych i rozrywkowych, w których rodzice stają się uczestnikami, a nie widzami (wypoczynek „Razem z tatą”, „Razem z mamą”, „Jedziemy, jedziemy do odległych krain” i inne) jeszcze bardziej zbliża rodziny. Ile radości w oczach dzieci! Jak dumni są ze swoich rodziców! W końcu rodzice są najważniejszymi osobami w życiu dziecka.
Chciałbym opowiedzieć o małej tradycji mojej grupy. Na wakacje jak "Dzień Matki", „8 marca”, „23 lutego” uczymy całą grupę wiersza, a kiedy dzieci wręczają prezenty, gratulują rodzicom w formie poetyckiej. Jestem przekonany, że miłość do ojczyzny zaczyna się od miłości i szacunku do rodziców.
W pracy z rodziną stosowałam również metodę projektów. Był zrealizowano następujące projekty: „Wiosenna czerwień”, "Moja rodzina", „Bezpieczna droga do szkoły”, „Wprowadzenie dzieci w twórczość Witalija Bianchi”(w grupie przygotowawczej, „Edukacja umiejętności kulturowych i higienicznych” (pierwsza grupa juniorów). Udział rodziców w wystawach, wakacjach, projektach pozwolił mi skuteczniej wpłynąć na rozwój pozytywu „pedagogika rodziny”.
Bardzo lubię tę formę pracy, jako indywidualne rozmowy. Rodzice widzą, że znam ich dziecko, martwię się o nie, dostrzegam jego pozytywne strony, zwracam uwagę na słabości, doradzam jak osiągnąć najlepszy wynik i cieszę się z każdego, nawet małego sukcesu maluszka. Na spotkaniach rodziców z nauczycielami nauczyciel jest pozbawiony możliwości rozmowy "oko w oko" z matką lub ojcem dziecka tym bardziej nieetyczne jest omawianie problemów rodzinnych w obecności innych rodziców.
Fotoreportaże z wydarzeń, gazety fotograficzne, wystawy prac dzieci ( „Portret mamy”, „Portret Papieża” itp.”) informować rodziców o życiu w grupie, bo nie bez powodu Mówią: Lepiej raz zobaczyć niż sto razy usłyszeć. Istnieją również perspektywy interakcji ze społecznością rodziców za pośrednictwem strony internetowej MDOU d/s „Kłosek”, gdzie znajduje się strona naszej grupy. Należy jednak zauważyć, że organizacja interakcji z rodziną nie jest łatwą pracą, bez gotowych przepisów. O jej sukcesie decyduje intuicja, inicjatywa i cierpliwość nauczyciela, jego umiejętność zostania profesjonalnym asystentem rodziny.
Kolejny ważny warunek dla Wdrożenie GEF w wychowaniu przedszkolnym jest to tworzenie rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego. Przyczynia się do jak najefektywniejszego rozwoju indywidualności każdego dziecka z uwzględnieniem jego upodobań i zainteresowań. Tworząc grupy opieram się na wymaganiach GEF i uwzględnić zalecenia metodologiczne podane w podręczniku edukacyjnym autorów Karabanova O. A., Aliyeva E. F. i innych „Organizacja rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego zgodnie z GEF DO”, Staram się stwarzać warunki do pełnej komunikacji i wspólnego działania dzieci i dorosłych. W grupie przygotowawczej warunkowo zidentyfikowaliśmy strefę gier fabularnych, centrum konstrukcyjne, a „ABC bezpieczeństwa”, "Sport - to życie", „Jesteśmy patriotami”, „Ekologia i eksperyment”, Centrum „Razwiwajka” oraz "Czytelnik", Centrum "Kreacja". Integracja stref podczas umieszczania materiału do gry zapewnia realizacja rzeczywiste potrzeby dzieci, swoboda wyboru zajęć dzieci. Staram się, aby dzieci miały możliwość aktywności fizycznej, a także możliwości odosobnienie: w sypialni znajduje się kącik zabaw, stworzono warunki dla prywatności dzieci w szatni. Rodzice bardzo mi pomogli w tworzeniu środowiska. Dla dzieci szyli i robili na drutach (ubrania dla lalek, pościel dla lalek, kostiumy do gier fabularnych, podręczniki dydaktyczne z matematyki, umiejętności sensoryczne (panele do rozwijania umiejętności motorycznych, różne układy. Bogate środowisko obiektowo-przestrzenne tworzone zgodnie z możliwościami wiekowymi dla dzieci i treścią Programu. Jako samodzielną analizę moich działań w tym kierunku uważam swój udział w konkursie wśród nauczycieli powiatu „Tworzenie środowiska rozwijającego przedmiot zgodnie z GEF DO» w 2015 roku.
W przedszkolu zakupiono regały wielofunkcyjne, mobilne skrzynie na kółkach, nowoczesne meble dziecięce, nowe zabawki i pomoce dydaktyczne dla wszystkich grup. Wszystko to zapewnia komfort, wygodę i bezpieczeństwo oraz mobilność. Aktualizujemy otoczenie w zależności od sytuacji edukacyjnej i zmieniających się zainteresowań dzieci.
Podsumowując, chcę powiedzieć, że praca zgodnie ze Standardem rozbudziła we mnie chęć doskonalenia umiejętności zawodowych, opanowania nowych technologii. Zawsze skutecznie wykorzystywałem technologie gier w procesie pedagogicznym, teraz z większą pewnością korzystam z technologii ICT, aktywnie pobudzam dzieci do poszukiwań, a badania, aktywność twórcza jest teraz ważną częścią mojej pracy. Nasi rodzice stali się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.
Ale wraz z pozytywami widzę następujące Problemy:
1. Brak w niektórych obszarach opracowań edukacyjnych i metodologicznych oraz materiałów zgodnie z GEF.
2. Sprzeczności w rozwoju monitorowania procesu edukacyjnego, złożoność procesu tworzenia poszczególnych ścieżek edukacyjnych.
3. Problem tkwi w organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego z uwzględnieniem możliwości indywidualnego podejścia do każdego dziecka.
4. Widzę, że pomysł na wprowadzenie GEF DO ma właściwy cel. W dokumencie tym postawiono wiele mądrych tez o rozwoju osobowości dziecka, o indywidualnym podejściu. Bardzo się cieszę z powrotu do znaczenia zabawy jako wiodącej dla przedszkolaka. Dlatego chciałbym wierzyć, że zostanie wypracowany rozsądny system wymagań do pracy nauczyciela. Ale jak to się okaże, wciąż trudno powiedzieć.
Anastazja Obełowa
Wdrożenie GEF DO w przedszkolu
Raport z realizacji GEF DO w MBDOU Trofimovsky przedszkole
Metodyczne wsparcie przejścia instytucji edukacyjnych do pracy nad GEF.
W latach 2013-2014-2015 zorganizowano wsparcie metodyczne dla przejścia MBDOU do pracy nad GEF DO. Na początkowym etapie zdiagnozowano potrzeby edukacyjne i trudności zawodowe nauczycieli MBDOU (ankiety dla edukatorów, obserwacja i analiza działań edukatorów, rozmowy z edukatorami, analiza kadry). Na podstawie wyników wydarzeń dokonano zmian w planie przygotowania kursowego kadry dydaktycznej.
Rozwój zawodowy nauczycieli musiał być ukierunkowany na rozwój kompetencji zawodowych, w tym kompetencji komunikacyjnych i umiejętności motywowania dziecka. W tym celu były trzymany:
Seminarium - warsztaty "Wstęp GEF DO» , „Uczymy się i pracujemy nad” GEF- projektowanie procesu edukacyjnego.
- Seminarium - warsztaty: „Organizacja rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego zgodnie z GEF».
- Seminarium - warsztaty: „Odtwórz znaczniki spacji”.
Rywalizacja między grupami MBDOU: „Organizacja tematycznie rozwijającego się środowiska gier zgodnie z GEF».
Zapewniono udział w regionalnych stowarzyszeniach metodycznych nauczycieli MBDOU, gdzie kwestie związane z wprowadzeniem GEF DO.
Studium doświadczeń wdrożeniowych GEF DOS w innych regionach przez Internet. Wszyscy nauczyciele studiują projekty przykładowych programów edukacyjnych na stronie FIRO.
Wniosek:. Do końca 2015 roku przestrzegać:
Wzrost kompetencji pedagogicznych, poziom kwalifikacji;
Aktywny udział nauczycieli w profesjonalnych konkursach internetowych;
Przedstawiono doświadczenia nauczycieli w RMO w zakresie rozwoju mowy „Rozwój mowy i zdolności twórczych dzieci poprzez zajęcia teatralne”
Główny program edukacyjny
MBDOU Trofimovsky dziecięcy ogród został uchwalony na posiedzeniu rady pedagogicznej (prot. nr 1 z dnia 27.08.2015 r., zatwierdzony zarządzeniem nr 69-o z dnia 27.08.2015 r.
Sekcja docelowa Nota wyjaśniająca. Baza normatywna. Cele, zadania i zasady OWP. Cechy realizacji procesu edukacyjnego. Planowane efekty opanowania głównego programu edukacyjnego przez dzieci
Treść pracy edukacyjnej zgodnie z pięcioma obszarami edukacyjnymi (poznawczym, artystycznym i estetycznym, mowy, społecznym i komunikacyjnym, rozwojem fizycznym. MBDOU przybory główny program edukacyjny wychowania przedszkolnego w grupach ogólnorozwojowych. Program edukacyjny jest opanowany w następujących głównych formularze: bezpośrednie zajęcia edukacyjne, indywidualna praca z dziećmi, samodzielne działania uczniów. Zgodnie z programem edukacyjnym MBDOU opracowywany jest program nauczania, harmonogram bezpośrednich zajęć edukacyjnych.Organizując proces edukacyjny uwzględniliśmy zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów . Organizacja procesu edukacyjnego opiera się na złożonej zasadzie tematycznej z prowadzeniem zajęć w grach, a rozwiązywanie zadań programowych odbywa się w różnych formach wspólnych działań dorosłych i dzieci, a także w samodzielnych działaniach dzieci poprzez różne typy z zajęcia dla dzieci. Treść tego programu obejmuje określoną listę czynności poznawczych dla każdej grupy wiekowej.
Treść pracy edukacyjnej w obszarach priorytetowych (podany krótki opis użytych programów częściowych) W celu zapewnienia organizacji procesu edukacyjnego, wraz z głównym programem edukacyjnym, kadra dydaktyczna MBDOU stosuje programy cząstkowe oraz program dokształcania środowiska folklorystycznego "Potok" w kierunku wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Celem programu jest rozwój zdolności twórczych dzieci poprzez folklor muzyczny, pogłębianie wiedzy o rosyjskiej kulturze ludowej
Formy interakcji z rodziną. (przepisane są formy interakcji z rodziną ten: konsultacje, spotkania rodziców, seminaria, zaangażowanie rodziców w wydarzenia, projekty, wakacje)
Sekcja organizacyjna. Cechy organizacji kształtującego się środowiska obiektowo-przestrzennego. Plan akademicki. Codzienna rutyna na ciepłe i zimne pory roku. System kultury fizycznej i pracy zdrowotnej. Organizacja zajęć edukacyjnych w chwilach reżimowych.
Program przewiduje pozyskiwanie grup przez dzieci zgodnie z wiekiem uczniów (w razie potrzeby dzieci w dwóch sąsiadujących ze sobą wieku można połączyć w jedną grupę w różnym wieku). Dla każdej grupy (według cech wieku dzieci) ustalany jest harmonogram bezpośrednich zajęć edukacyjnych i plan dnia. Wychowawcy planują pracę z dziećmi w pięciu obszarach edukacyjnych z wykorzystaniem różnych rodzajów zajęcia dla dzieci. W ciągu dnia nauczyciele prowadzą bezpośrednie zajęcia edukacyjne (dla dzieci od 3 do 7 lat w pierwszej połowie dnia, dla dzieci od 2 do 3 lat w pierwszej i drugiej połowie dnia, a także indywidualną pracę z uczniowie.
Wprowadzenie do logistyki GEF DO.
Pomyślna realizacja programu edukacyjnego wymaga stworzenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, które przyczynia się do fizycznego, społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, artystycznego i estetycznego rozwoju dziecka oraz zachowania jego indywidualności. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno być bogate w treści, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.
Zaktualizowano MBDOU zgodnie z wymaganiami GEF do minimum wyposażenia procesu edukacyjnego (zakupiona literatura metodyczna, materiały dydaktyczne, zabawki, nowe meble, sprzęt sportowy).
MBDOU posiada zestaw literatury metodologicznej dla każdej grupy wiekowej we wszystkich obszarach rozwoju dziecka. Od 2013 roku pozyskiwana jest nowa literatura metodologiczna we wszystkich obszarach rozwoju dziecka dla każdej grupy wiekowej (na temat rozwoju mowy, kształtowania elementarnych pojęć matematycznych, poznawania środowiska, kultury fizycznej, plastyki. Praca z dziećmi 2- W wieku 3 lat konieczna jest aktualizacja zestawu literatury metodologicznej dotyczącej kultury fizycznej.) Do bezpośrednich zajęć edukacyjnych z dziećmi i pracy indywidualnej MBDOU posiada niezbędny materiał dydaktyczny (w tym opracowany przez nauczycieli przedszkole, który jest corocznie uzupełniany i aktualizowany w niewielkich ilościach. Obecnie w MBDOU powstaje bank elektronicznych zasobów edukacyjnych dla wszystkich sekcji programu. Oprócz instrukcji przedszkole dostępna jest dodatkowa literatura dla nauczycieli, a także czasopisma publikacje: "Edukacja przedszkolna", „Dziecko w przedszkole» , "Dyrektor muzyczny". Do czytania dzieciom w grupach niezbędna jest fikcja z pracami programowymi.
Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne w MBDOU zapewnia realizacja potencjał edukacyjny instytucji. W grupach powstały centra aktywności o różnych kierunkach, które są estetycznie zaprojektowane i atrakcyjne dla dzieci, a ich treść zmienia się w zależności od tematów i zainteresowań dzieci. Wszystkie materiały do zabawy są bezpieczne i dostępne dla dzieci. Taka organizacja przestrzeni pozwala przedszkolakom samodzielnie wybierać interesujące dla siebie zajęcia, zmieniać je w ciągu dnia, a nauczyciel pozwala efektywnie organizować proces edukacyjny z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne zawiera obiekty wielofunkcyjne (które mogą być wykorzystywane w różnych typach) zajęcia dla dzieci) i znaczniki przestrzeni gry (różne ekrany).
Środowisko przedmiotowo-przestrzenne MBDOU zawiera wytwory sztuki ludowej, przedmioty dawnego życia, a także wyroby kreatywność dzieci(rysunki, rękodzieło) itp. Materiały rozwijające narożniki są dostępne dla dzieci i odpowiadają ich cechom wiekowym. MBDOU ma możliwość korzystania z ICT (pokazać dziecięcy prezentacje jest projektor multimedialny, laptop. Każda grupa posiada telewizor z dekoderem DVD oraz mediatekę, jest centrum muzyczne.) Meble w grupach odpowiadają wysokości dzieci, stoliki i krzesła na regulowanych nogach, są dość lekkie i mogą można je łatwo przenosić, zmieniając przestrzeń w zależności od sytuacji. Do uprawiania sportów i zabaw na świeżym powietrzu w powietrzu jest boisko i sprzęt sportowy. Place zabaw wyposażone są w domowe urządzenia zabaw.
Nie tylko środowisko, ale także różne formy organizacji dziecięcy zajęcia przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju uczniów z uwzględnieniem ich zainteresowań, wieku i cech indywidualnych.
Interakcja z dziećmi
GEF DL oznacza zmianę wpływu pedagogicznego z wpływu jednostronnego "nauczyciel dziecka" dla bardziej wieloaspektowej i obszernej interakcji w systemie „dzieci-dorośli-rówieśnicy” polega na ustanowieniu nowego modelu relacji między uczestnikami procesu edukacyjnego w wychowaniu przedszkolnym. Pociąga to za sobą zmiany w działalności MBDOU i każdego nauczyciela z osobna. (zmiana sposobu, w jaki organizujesz) zajęcia dla dzieci: nie wskazówki dla dorosłych, ale oparte na współpracy (przyłączać) aktywność osoby dorosłej i dziecka)
Jak GEF wychowanie przedszkolne wspiera pogląd dziecka jako "mężczyzna gra" wiele metod i technologii powinno zostać zweryfikowanych i przeniesionych z poziomu edukacyjno-dydaktycznego na nowy poziom gry, w którym element dydaktyczny z pewnością będzie współistniał z powłoką gry.
Odnośnie GEF bezpośrednio działalność edukacyjna wdrożone poprzez organizację różnych typów zajęcia dla dzieci(zabawa, motoryka, komunikatywność, praca, poznawczo-badawcza itp.) lub ich integracja za pomocą różnych form i metod pracy, których wybór dokonywany jest w zależności od wieku dzieci, ich zainteresowań i rozwiązania specyficzne problemy edukacyjne.
Działania edukacyjne prowadzone są przez cały czas
przez cały czas, gdy dziecko jest w przedszkolu. To jest:
Bezpośrednie działania edukacyjne;
Indywidualna praca z dziećmi;
Samodzielna aktywność dzieci.
Główną cechą organizacji działań edukacyjnych w MBDOU na obecnym etapie jest odejście od działań edukacyjnych, podnosząc status gry jako głównej działalności dzieci w wieku przedszkolnym. Dla wsparcia dziecięcy inicjatywy zaczynając od grupy środkowej wykorzystujemy działania projektowe (projekty grupowe i indywidualne). Włączamy w proces efektywne formy pracy z dzieci: ICT, gry, sytuacje problemowe w ramach integracji obszarów edukacyjnych. Praca wychowawcza z dziećmi prowadzona jest w ścisłym związku z obszarami wiejskimi biblioteka dla dzieci, kompleks sportowo-rekreacyjny, Łyskowskie Muzeum Krajoznawcze.
Interakcja dorosłych z dziećmi musi przebiegać w taki sposób, aby stworzyć sytuacje, w których każde dziecko ma możliwość wyboru aktywności, partnera, środków i jest wspierane własnym doświadczeniem w przyswajaniu nowej wiedzy i umiejętności życiowych.
Interakcja z rodzicami
Warunkiem pełnego rozwoju dziecka jest udział rodziny w procesie wychowawczym.
Zadanie dziecięcy ogród na tym etapie – aby przyciągnąć rodzinę na swoją stronę w zakresie wspólnych podejść do wychowania dziecka i w razie potrzeby zapewnić jej pomoc pedagogiczną. W interakcji ze społecznością rodziców należy brać pod uwagę zróżnicowane podejście do każdej rodziny, brać pod uwagę status społeczny i mikroklimat rodziny, a także prośby rodziców i stopień zainteresowania rodziców wychowaniem dzieci. Głównym celem MBDOU jest stworzenie jednolitej przestrzeni dla rozwoju dziecka, aby rodzice byli aktywnymi uczestnikami pełnoprawnego procesu edukacyjnego w celu dziecięcy ogród i rodzina otworzyły się na siebie i pomogły odkryć zdolności i możliwości dziecka.
W tym celu korzystamy z różnych opcji współpracy z rodziną. ten: naszym zdaniem najskuteczniejsze są warsztaty (wymiana doświadczeń, wspólny wypoczynek i wczasy, zaangażowanie rodziców w przygotowanie wydarzeń, organizacja i uzupełnianie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, zaangażowanie rodziców w działania projektowe, udział w konkursach i wystawy.
Nie możemy jednak zapominać o takich formach jak… spotkania rodzicielskie, konsultacje, ankiety, umieszczanie informacji wizualnej w rodzicielskich kącikach, wykorzystujemy je również w naszej pracy.
Istnieją perspektywy interakcji ze społecznością rodziców za pośrednictwem strony internetowej MBDOU.
Wynik:
MBDOU ma radę rodziców
Rodzice są informowani o wstępie, Wdrożenie GEF edukacja przedszkolna poprzez stoiska informacyjne, broszury, stronę internetową, organizowanie spotkań rodziców. (Spotkanie rodzicielskie "Co GEF» )
Wniosek
Podsumowując można stwierdzić, że skutki wprowadzenia Standardu były następujące: zmiany:
ramy regulacyjne i prawne MBDOU zostały dostosowane do GEF DO.
nauczyciele nasilili chęć doskonalenia umiejętności zawodowych, opanowania nowych technologii, pomocy dydaktycznych; istnieją perspektywy na namacalne nagrody moralne i materialne;
uzupełniono rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne MBDOU
zmienił się charakter interakcji z uczniami (zaczęły dominować zajęcia badawcze, twórcze, zabawowe);
wzrost zainteresowania rodziców udziałem w zajęciach edukacyjnych;
Ale oprócz pozytywnych aspektów są też problemy, które muszą być zdecydować:
1. Brak w niektórych obszarach opracowań edukacyjnych i metodologicznych oraz materiałów opracowanych zgodnie z GEF(materiały dydaktyczne, literatura metodyczna, narzędzia kontrolno-pomiarowe).
2. Niewystarczająca gotowość psychologiczna i zawodowa nauczycieli do wdrożenie OOP.
3. Problemy w organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego z uwzględnieniem możliwości indywidualnego podejścia do każdego dziecka. Brak wydzielonej sali na uroczystości, muzykę i kulturę fizyczną.
Sposoby rozwiązania zidentyfikowanych problemów
1. Kształtowanie nowego profesjonalnego światopoglądu nauczycieli MBDOU w kontekście GEF DO. (poprzez szkolenia, wyjaśnienia, wymianę doświadczeń). Kontynuuj naukę i stosowanie nowoczesnych innowacyjnych technologii psychologicznych i pedagogicznych.
2. Monitoruj wprowadzanie nowych produktów i kupuj niezbędną literaturę.
3. Aktualizacja i właściwa organizacja środowiska tworzenia przedmiotów w grupie.
Organizacja: MBDOU „Przedszkole „Tęcza” typu kombinowanego”
Lokalizacja: Republika Mordowii, Ruzaevka
GEF to dokument, który na poziomie federalnym określa, co główne ogólnokształcące program placówki przedszkolnej, jakie cele, treści definiuje edukacja i jak zorganizowany jest proces edukacyjny.
Wprowadzenie GEF DO to wieloaspektowy proces wymagające koordynacji działań edukacyjny organizacja i znaczące zmiany w edukacyjny system przedszkolny. W związku z tym, w celu zapewnienia jakości wprowadzenie GEF DO w instytucji, w ramach działalności miejskiej poligonu doświadczalnego w ramach przygotowań do wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, który opracowaliśmy a projekt jest w trakcie realizacji Wprowadzenie do GEF DO w przedszkolu MBDOU "Tęcza" połączony rodzaj wspólnego przedsięwzięcia „TsRR – ds14”. Zaprojektowany projekt zidentyfikował kluczowe obszary działalności uczestników projektu, zapewniając przygotowanie warunków do efektywnego działania wprowadzenie GEF DO. Projekt ten opiera się na wdrożeniu mapy drogowej dla wprowadzenie GEF DO.
Wprowadzenie do GEF W praktyce DO wymaga wykonania szeregu czynności, określając ich charakter i kolejność. Terminy realizacji planu działania, którego celem jest płynne i wysokiej jakości przejście wspólnego przedsiębiorstwa „TsRR-ds14” dla nowych edukacyjny normy są określone w latach 2013-2018.
Dzisiaj chcę Was przedstawić doświadczenie we wdrażaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ze służby metodycznej (praca starszy nauczyciel placówki wychowania przedszkolnego). Obsługa metodyczna przedszkolnej placówki edukacyjnej obejmuje starszego pedagoga, specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej, doświadczony oraz kreatywni nauczyciele z najwyższą i pierwszą kategorią kwalifikacji.
Obsługa metodologiczna przedszkolnej placówki oświatowej jest organizowana przez biuro metodyczne i odbywa się poprzez organizację stowarzyszeń metodycznych, grupę twórczą.
Działania naszego serwisu metodycznego realizowane są w trzech wskazówki:
- organizacyjne i metodyczne,
- informacyjne i metodyczne,
- monitorowanie.
Celem kierunku organizacyjno-metodologicznego jest wprowadzenie efektywnych technologii Edukacja przedszkolna.
W celu realizacji kierunku organizacyjno-metodologicznego organizowane są: seminaria, warsztaty, kursy mistrzowskie, okrągłe stoły, działania projektowe, szkolenia dla nauczycieli. Organizacja wzajemnych wizyt bezpośrednio edukacyjny czynności i momenty reżimu. Prowadzone rady pedagogiczne: « Wprowadzenie GEF DO» gdzie zapoznano się z kadrą nauczycielską GEF, rozkazem „O organizacji prace nad wprowadzeniem GEF DO w przedszkolu»; Plan działania i harmonogram dla wprowadzenie GEF DO w Republice Mordowii, w okręgu miejskim Ruzaevsky i w MBDOU ” Przedszkole "Tęcza" połączony typ; rada pedagogiczna „Perspektywy rozwoju przedszkola” edukacja do wdrażania GEF”, gdzie podsumowano wyniki prace nad wprowadzeniem GEF DO na rok akademicki.
Celem kierunku informacyjno-metodologicznego jest zapewnienie profesjonalnej aktywności nauczycieli we wdrożeniu i wdrożeniu GEF DO.
Aby zrealizować ten kierunek, odbywają się odczyty pedagogiczne, biblioteki elektroniczne, bazy danych nauczycieli, bank metodyczny rozwój organizacje bezpośrednio Działania edukacyjne, chwile reżimu. Zapewnienie otwartości informacji w kwestiach wprowadzenie i wdrożenie GEF realizowane za pomocą uzupełnienia strony internetowej DOW oraz stoisk informacyjnych.
Celem kierunku monitoringu jest uzyskanie informacji analitycznej, diagnostycznej i prognostycznej; bieżące, okresowe monitorowanie stanu i wydajności proces edukacyjny.
Aby wdrożyć kierunek monitorowania zorganizowany: ankiety, ankiety uczestników proces edukacyjny.
Wśród nauczycieli przeprowadzono ankietę dotyczącą wewnętrznej psychologicznej gotowości do przejścia na nowe wymagania Standardu. Gotowość wyniosła -98%, w stosunku do wskaźników niezadowalających Praca w toku obsługa metodyczna i psychologiczna Departamentu Edukacji.
Bardzo dużą pomoc i wsparcie w przejściu na nowe Standardy zapewnia służba metodyczna Urzędu Edukacja Okręg miejski Ruzaevsky. Na poziomie gminnym w bieżącym roku akademickim odbywały się stowarzyszenia metodyczne, warsztaty, konsultacje pedagogów i specjalistów przedszkolnych. edukacja na temat wprowadzenia GEF.
Jako część wprowadzenie GEF w bieżącym roku akademickim z grupa robocza, którą opracowaliśmy i zatwierdziliśmy:
a) "Mapa drogowa" na wprowadzenie GEF DO, gdzie działania są definiowane krok po kroku wprowadzenie GEF na rok akademicki 2013-2018.
b) harmonogram zajęć.
Przeprowadzone analizy praca w kwestiach oceny warunków startowych wprowadzenie GEF, wymagania dotyczące jakości usług DO, monitorowanie gotowości w celu określenia poziomu gotowości DU i nauczycieli.
W SP „TsRR-ds14” grupa robocza opracowała główną edukację program przedszkolny Edukacja. Zgodnie ze standardem treść programu zapewnia rozwój osobowości, motywacji i zdolności dzieci w różnych zajęciach i obejmuje: obszary:
- rozwój społeczno-komunikacyjny;
- rozwój poznawczy;
- rozwój mowy;
- rozwój artystyczny i estetyczny;
- rozwój fizyczny.
- system relacji dziecka do świata, do innych ludzi, do siebie.
Według GEF rozszerzenie warunków udziału rodziców (przedstawiciele prawni) w Działania edukacyjne.
Kształtowanie bliskiego związku i interakcji między wychowawcą a rodziną zapewnia sprzyjające warunki do życia i wychowania dzieci, rozwoju harmonijnej osobowości każdego dziecka. Zdając sobie z tego sprawę, jesteśmy bardzo aktywni praca z rodzicami uczniów.
Wraz z tradycyjnymi formami współpracy ( spotkania, rozmowy, ankiety, konsultacje, dni otwarte) coraz częściej wykorzystywane są wesołe formy spędzania wolnego czasu, na które rodzice zapraszani są nie tylko jako widzowie, ale także jako uczestnicy. Również w ostatnim czasie bardzo popularne stały się wspólne przedsięwzięcia. dziecinny-projekty nadrzędne, najbardziej rzucające się w oczy były takie jak: "Mini Muzeum", „Zdrowa rodzina”, „Uratuję zdrowie - pomogę sobie!”, „Magiczny świat teatru”.
W ramach spotkania rodziców (przedstawiciele prawni) z nowymi Standardami Przedszkolnymi edukacja i prawo "O edukacja w Rosji» rodzicielski spotkania: „Cele i zadania rozwoju edukacyjny organizacji objętych nowym ustawodawstwem”, a także doradzanie rodzicom w zakresie wdrażania GEF DO.
Priorytetowy kierunek naszego przedszkola edukacyjny instytucje - sport i rekreacja. W bieżącym roku akademickim szczególną uwagę zwróciliśmy na obszar rozwoju fizycznego, ponieważ środowisko rozwojowe naszej placówki wychowania przedszkolnego pozwala nam na wprowadzenie GEF ZRÓB w tym obszarze w pełni. Kreatywny zespół naszego przedszkole opracowało program "Dorośnij zdrowo, kochanie!" (na edukacyjny obszary rozwoju fizycznego) rekomendowany przez republikańską radę ekspercką do realizacji na podstawie joint venture „Tsrr-ds14”.
W Edukacja przedszkolna GEF mówi o warunkach niezbędnych do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci, odpowiadającej specyfice wieku przedszkolnego oraz interakcji z rodzicami w kwestiach edukacja dziecka, ich bezpośrednie zaangażowanie w Działania edukacyjne, w tym poprzez tworzenie edukacyjny projekty z rodziną. Więc sposób, w ramach realizacji tego warunku i wprowadzenia GEF ZROBIĆ w kierunku "rozwój fizyczny", wszystko nasze przedszkole mieszkał projekt „Młodzi olimpijczycy – 2014”, w wyniku czego nasza dziecięcy Ogród w klasyfikacji gminnej zajął II miejsce. Na pamiątkę tego doniosłego wydarzenia w naszym dziecięcy ogród, wiele dzieci i rodziców wzięło udział w „Małe Igrzyska Olimpijskie”.
Na siłowni przedszkole stworzono maksymalne warunki do rozwoju fizycznego dzieci. Wyposażony jest w nowoczesny sprzęt sportowy: symulatory dla dzieci, zjeżdżalnie, pełzacze, piłki korekcyjne o różnych kształtach, obręcze, skakanki, piłki w dość, żebrowane ścieżki korekcyjne do chodzenia, tunele do wspinaczki.
Ponadto realizowane są w ogrodzie działania mające na celu stworzenie zdrowego styl życia w postaci KVN, mini - projekty promocji zdrowia, wystawy rysunków, pogadanki tematyczne.
Grupy dysponują kącikami sportowymi z różnorodnym sprzętem sportowym. Służą zaspokojeniu potrzeby ruchu przedszkolaka i zapoznaniu go ze zdrowym trybem życia. styl życia. Zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci samodzielnej aktywności ruchowej w warunkach ograniczonej przestrzeni oraz prawidłowego bezpiecznego korzystania ze sprzętu do wychowania fizycznego. Stawiamy takie kąciki sportowe sposób tak, aby przyczyniały się do manifestowania aktywności ruchowej dzieci i były swobodnie dostępne, realizując zasady bezpieczeństwa i dostępności środowiska.
Gimnastyka po śnie w ciągu dnia w połączeniu z kąpielami powietrznymi pomaga poprawić nastrój dzieci, zwiększyć napięcie mięśniowe, a także zapobiegać zaburzeniom postawy i stóp. Ścieżki korekcyjne dostępne w każdej grupie również przyczyniają się do profilaktyki płaskostopia.
Spacery dla przedszkolaków to zawsze radość! A chodzenie po terenach o małych formach architektonicznych to podwójna radość. Na terenach spacerowych mamy piaskownice, zjeżdżalnie, grzybki, domki, „Ścieżka zdrowia”, teren sportowy, na którym latem ćwiczą dzieci itp. W zimnych porach roku na terenach spacerowych budowane są budynki ze śniegu wraz z rodzicami.
Kolejna partia ważny punkt na której chciałbym się skupić to logopedia i usługi psychologiczne w naszym przedszkole, ponieważ ich istnienie rozwiązuje jeden z problemów GEF DO - zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie przedszkolnym dzieciństwo niezależnie od cech psychofizjologicznych i innych (w tym niepełnosprawności). Nauczyciele-logopeda oraz nauczyciel-psycholog stale doskonalą swoje umiejętności uczestnicząc w stowarzyszeniach metodycznych, webinariach, konkursach itp.
Za pomyślne wdrożenie GEF DL rozwijające przedmiotowo-przestrzenne środowisko powinno być nasycone, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne. Co staramy się zaobserwować: uwalniając centralną część grupy, zapewniamy dzieciom warunki do aktywności ruchowej i możliwość ich wyboru.
Na podstawie monitorowania gotowości wprowadzenie GEF ustaliliśmy listę niezbędnego wyposażenia, środków edukacji i wychowania, które są niezbędne do realizacji Programu dla wszystkich kategorii wiekowych dzieci.
Olga Michajłowna Matina
Wdrażanie GEF wychowania przedszkolnego w praktyce pracy przedszkolnej placówki oświatowej
Dziś przed nami (przez nauczycieli) istotna jest kwestia organizacji działań zgodnie z państwem federalnym standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej(Dalej GEF DO) . Zmiany zachodzące we współczesnym społeczeństwie wymagają od nas doskonalenia proces edukacyjny, określenie celów Edukacja uwzględniając potrzeby i interesy państwowe, społeczne i osobiste.
GEF DO – Federalny Standard Stanowy edukacja przedszkolna - dokument, czyli wszystko edukacja przedszkolna organizacje są zobowiązane wprowadzić w życie. 1 września 2013 r. weszła w życie ustawa federalna nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. "O Edukacja W Federacji Rosyjskiej”, który wprowadził do systemu szereg istotnych zmian Edukacja Federacja Rosyjska, a w szczególności w Edukacja przedszkolna. (Slajd nr 2)
Zgodnie z prawem federalnym "O Edukacja W Federacji Rosyjskiej” (z dnia 29 grudnia 2012 r.) Edukacja przedszkolna to poziom ogólny Edukacja i integralną częścią systemu ciągłego Edukacja. (Slajd nr 3)
Główny jest opracowany na podstawie GEF i biorąc pod uwagę zmienną wzorcową bazową programy edukacyjne. Przykładowe programy muszą być rozpatrzone przez Ministerstwo Edukacja i nauki Federacji Rosyjskiej i wpisać do jednolitego rejestru programy edukacyjne.
W dniu 1 stycznia 2014 r. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia państwa federalnego. (Slajd numer 4)
1. Zatwierdź załączony kraj związkowy poziom edukacyjny wychowania przedszkolnego
2. Uznać za nieważne rozkazy Ministerstwa Edukacja i nauka rosyjskiego Federacje:
podlega wymogom rządu federalnego
do struktury głównego ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego»
z dnia 20 lipca 2011 r. Nr 2151 „O zatwierdzeniu federalnych wymagań stanowych dotyczących warunków” realizacja głównego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego»
Opracowanie standardu wychowania przedszkolnego zaangażował się w specjalnie utworzony 30 stycznia 2013 r. pracujący grupa kierowana przez dyrektora Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacja Aleksander Grigoriewicz Asmołow.
Norma odzwierciedla interesy i potrzeby państwowe, społeczne i osobiste. (Slajd numer 5)
Norma określa wymagania dotyczące Realizacja programu, w tym łącznie z: do struktury głównej programy edukacyjne; do ich warunków realizacja; i wyniki ich rozwoju. (Slajd numer 6)
Cele normy: (Slajd numer 7)
Podnoszenie statusu społecznego DOs
Zapewnienie przez stan równych szans każdemu dziecku w uzyskiwaniu jakości Edukacja przedszkolna
Zapewnienie gwarancji państwowych poziomu
i jakość Edukacja w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań
Zachowanie jedności edukacyjny Przestrzeń RF w stosunku do poziomu Edukacja przedszkolna
Cele standardu: (Slajd #8, #9)
1. Ochrona i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci,
w tym ich samopoczucie emocjonalne
2. Zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie przedszkole dzieciństwo bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne i inne (w tym HIA)
3. Zapewnienie ciągłości BEP DOS i IEO
4. Tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka…
5. Łączenie edukacji i wychowania w holistyczny sposób edukacyjny proces oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach zachowania akceptowanych w społeczeństwie…
6. Kształtowanie wspólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego styl życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności, kształtowanie przesłanek do działań edukacyjnych
7. Zapewnienie zmienności i różnorodność treść Programów i formy organizacyjne DO, możliwość tworzenia Programów o różnych kierunkach z uwzględnieniem potrzeby edukacyjne, zdolności i stan zdrowia dzieci
8. Kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci
9. Zapewnienie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rodziny
i podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawiciele prawni) w rozwoju i Edukacja, ochrona i promocja zdrowia dzieci
Rozwój społeczny i komunikacyjny
rozwój poznawczy
Rozwój mowy
Rozwój artystyczny i estetyczny
Rozwój fizyczny
Rozwój osobisty przechodzi przez wszystkie 5 obszary edukacyjne.
(Mówię, kiedy przerzucam slajdy nr 7, 8, 9 celów i celów GEF)
Zgodnie z FGT, program edukacyjny wychowania przedszkolnego powinien przewidywać rozwiązanie oprogramowania edukacyjny zadania we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz samodzielne działania dzieci. Standard jako jedna z zasad Edukacja przedszkolna głosi pomoc i współpracę dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (Przedmiot) relacje edukacyjne.
Zadaniem Standardu jest połączenie szkolenia i edukacji w całościowe edukacyjny proces oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa – pobrzmiewa jedna z zasad FGT: zapewnić jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu Edukacja przedszkolna.
Ciągłość FGT i GEF Widzimy również DO w definicji strukturalnych jednostek treści Edukacja przedszkolna. To jest obszary edukacyjne odpowiadające głównym kierunkom rozwoju dzieci. (Slajd numer 10)
Jeśli porównamy FHT i GEF wtedy zobaczymyże w FGT takie obszary edukacyjne 10, a w standardzie - 5, ale pod względem treści edukacyjny obszary są bardzo blisko. (Slajd numer 11)
Należy również zauważyć, że zmiany zaszły nie tylko w pola edukacyjne, ale także w dokumentacja: (Slajd numer 12) 13
Planowanie tematyczne;
Planowanie kalendarza;
Siatka – harmonogram natychmiastowy Działania edukacyjne;
Streszczenia bezpośrednie Działania edukacyjne;
Bibliografia
1. Ustawa federalna nr 273 "O Edukacja W Federacji Rosyjskiej”.
2. Projekt państwa federalnego standard edukacyjny(GEF) Edukacja przedszkolna.
3. Fedina N. V. O koncepcyjnych podejściach do rozwój Federalny stan poziom edukacyjny wychowania przedszkolnego
// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php.
4. Fedina N. V. Miejsce i status Edukacja przedszkolna w systemie ciągłym edukacja w Rosji // Edukacja przedszkolna. 2008. Nr 8. - S. 7 - 12
