Rozwój myślenia. Jak rozwijać myślenie figuratywne u dorosłych, metody rozwijania myślenia figuratywnego Techniki rozwoju przekazu i trening myślenia

W naszej psychice zachodzi wiele ciekawych i ważnych procesów, ale jednym z najwyższych priorytetów jest myślenie i pamięć.

Niewątpliwie od dzieciństwa słyszałeś, że trzeba je rozwijać i nie pozwolić, by wszystko potoczyło się dalej.

Dlatego jeśli zdecydujesz się na systematyczną pracę nad swoją pamięcią i myśleniem, ten materiał na pewno Ci się przyda.

Myślenie wymaga wysiłku i przygotowania.
Bertrand Russell

Pamięć ludzka - co to jest: krótko

Aby na pewno coś zapamiętać, musisz użyć komponentów emocjonalnych. Zgadzam się, pamiętasz szczegółowo te wydarzenia, które pozostawiły emocjonalną reakcję. Więc użyj w procesie zapamiętywania obrazów, które coś znaczą Dla Ciebie.

Połącz materiał, o którym musisz pamiętać, z celami swojej działalności. Również podczas przyswajania informacji można rysować, robić notatki, bawić się niektórymi przedmiotami.

Alternatywne materiały i obrazy, o których musisz pamiętać, rozdysponuj je tematycznie.

Kłamca potrzebuje dobrej pamięci.
Marc Fabius Quintilian

Myślenie - co to jest: krótko

Pamięć jest ściśle związana z myśleniem.

Dzięki myśleniu mamy możliwość zrozumienia procesów psychologicznych, które odpowiadają za tworzenie powiązań między przedmiotami i zjawiskami.

Myślenie to cecha czysto indywidualna, więc sposoby jego rozwoju nie mogą być takie same dla wszystkich.

Główne typy ludzkiego myślenia: krótko

Eksperci identyfikują kilka głównych typów myślenia, które są charakterystyczne dla ludzi i na podstawie których można wybrać najlepsze sposoby rozwoju:

1. Logiczne myślenie

W tym przypadku odpowiedź jest nawet zbyt prosta – dla rozwoju tego typu myślenia jest to konieczne rozwiązywać problemy, rozwiązywać krzyżówki i łamigłówki, odgadywać zagadki.

Nie zniechęcaj się, jeśli proces rozwijania logicznego myślenia potrwa trochę dłużej – jest to normalne, dla różnych osób może to zająć różną ilość czasu. Oczywiście są ludzie, którzy są całkowicie poza kontrolą logiki, ale jest ich niewielu.

2. Myślenie analityczne

Jest to ściśle związane z poprzednim rodzajem myślenia i dlatego całkiem możliwe jest zastosowanie tych samych metod do jego rozwoju.

Świetnym wyborem byłby również? budowanie różnorodnych planów i strategii, stopniowo doprowadzając je do perfekcji. Ogólnie rzecz biorąc, możesz analizować prawie wszystko, co Cię otacza - ludzi, wydarzenia, działania własne i innych.

3. Myślenie dedukcyjne

W tym przypadku cała tajemnica tkwi w tym, że studiując materiał spróbuj zagłębić się we wszystkie dostępne szczegóły.

Ponadto musisz stale poszerzać swoje horyzonty - czytać materiały encyklopedyczne, studiować podręczniki i inną literaturę edukacyjną.

Próbując rozwiązać problem, spróbuj znaleźć różne sposoby jego rozwiązania, a nie tylko te, które są oczywiste.

4. Myślenie indukcyjne

Osoby, które mają ją dobrze rozwiniętą, z łatwością odnajdują schematy i podobieństwa w różnych wydarzeniach i wyciągają z nich wnioski.

Aby stać się jedną z tych osób, musisz zebrać i przeanalizować wszystkie dostępne fakty, skupiając się na tym, jak są do siebie podobni i czym się różnią.

Jeśli znajdziesz wzory w swoich materiałach, możesz dokonać uogólnień.

5. Kreatywne myślenie

Tradycyjnie uważa się, że nie jest on dostępny dla wszystkich. Ale żeby się rozwijać trzeba cały czas coś dla siebie przerabiać, wymyślać historie, nie bać się fantazjować.

Możesz na przykład samodzielnie wymyślić nowe zakończenie właśnie obejrzanego filmu lub książki. Nawet jeśli wymyślisz jakieś bzdury, nie zniechęcaj się - dalej będzie lepiej.

Jak trudno jest rozwijać pamięć i myślenie?

Jak widać, rozwój pamięci i myślenia w rzeczywistości nie jest tak trudnym procesem.

Należy to robić stale i ostrożnie i nie liczyć na to, że wyniki pojawią się natychmiast - wszystko to wymaga czasu.

Zapamietaj to pracując nad rozwojem myślenia i pamięci możemy poprawić inne nasze zdolności poznawcze w tym komunikacja i kreatywność.

Najwyższy poziom ludzkiej wiedzy to myślący. Rozwój myślenia to mentalny proces tworzenia oczywistych wzorców otaczającego świata, które nie wymagają dowodu. Jest to aktywność umysłowa, która ma cel, motyw, działania (operacje) i rezultat.

Rozwój myślenia

Naukowcy oferują kilka opcji definiowania myślenia:

Najwyższy etap przyswajania i przetwarzania przez osobę informacji, ustalanie związków przyczynowo-skutkowych między obiektami rzeczywistości.
Proces eksponowania wyraźnych właściwości obiektów i w efekcie tworzenia wyobrażenia o otaczającej rzeczywistości.
To proces poznawania rzeczywistości, który opiera się na zdobytej wiedzy, nieustannym uzupełnianiu bagażu idei i pojęć.

Myślenie jest badane przez kilka dyscyplin. Prawa i typy myślenia są rozpatrywane przez logikę, psychofizjologiczny komponent procesu - fizjologię i psychologię.

Myślenie rozwija się przez całe życie człowieka, począwszy od niemowlęctwa. Jest to sekwencyjny proces przedstawiania rzeczywistości rzeczywistości w ludzkim mózgu.

Rodzaje ludzkiego myślenia

Najczęściej psychologowie dzielą myślenie według treści:

myślenie wizualno-figuratywne;

myślenie abstrakcyjne (werbalno-logiczne);

wizualne myślenie o działaniu.

Myślenie wizualno-figuratywne

Myślenie wizualno-figuratywne oznacza wizualne rozwiązanie problemu, bez uciekania się do praktycznych działań. Za rozwój tego gatunku odpowiada prawa półkula mózgu.

Wiele osób uważa, że myślenie wizualno-figuratywne i wyobraźnia to jedno i to samo. Mylisz się.

Myślenie opiera się na rzeczywistym procesie, przedmiocie lub działaniu. Wyobraźnia natomiast obejmuje tworzenie fikcyjnego, nierealistycznego obrazu, który nie istnieje w rzeczywistości.

Opracowany przez artystów, rzeźbiarzy, projektantów mody - ludzi twórczego zawodu. Przekształcają rzeczywistość w obraz, a za jej pomocą odróżniają się od standardowych przedmiotów nowe właściwości i ustalają niestandardowe kombinacje rzeczy.

Ćwiczenia rozwijające myślenie wizualno-figuratywne:

Pytanie odpowiedź

Jeśli wielka litera N z alfabetu angielskiego zostanie obrócona o 90 stopni, jaka litera będzie wynikiem?
Kształt ucha owczarka niemieckiego?
Ile pokoi znajduje się w salonie Twojego domu?

Tworzenie obrazu

Stwórz obraz ostatniego rodzinnego obiadu. Narysuj w myślach wydarzenie i odpowiedz na pytania:

Ilu członków rodziny było obecnych, kto co nosił?
Jakie posiłki były podawane?
O czym była rozmowa?
Wyobraź sobie swój talerz, gdzie leżą twoje ręce, twarz krewnego siedzącego obok ciebie. Poczuj smak zjedzonego jedzenia.
Czy zdjęcie było czarno-białe czy kolorowe?
Opisz wizualny obraz pomieszczenia.

Opis przedmiotów

Opisz każdy z następujących elementów:

Szczoteczka do zębów;
Las sosnowy;
zachód słońca;
Twoja sypialnia;
krople porannej rosy;
orzeł szybujący na niebie.

Wyobraźnia

Wyobraź sobie piękno, bogactwo, sukces.

Opisz wybrany obraz za pomocą dwóch rzeczowników, trzech przymiotników i czasowników, jednego przysłówka.

Wspomnienia

Wyobraź sobie ludzi, z którymi rozmawiałeś dzisiaj (lub któregoś dnia).

Jak oni wyglądali, co mieli na sobie? Opisz ich wygląd (kolor oczu, kolor włosów, wzrost i budowę).

Myślenie werbalno-logiczne (myślenie abstrakcyjne)

Człowiek postrzega obraz jako całość, podkreśla tylko istotne cechy zjawiska, nie zauważając drobnych szczegółów, które jedynie dopełniają temat. Takie myślenie jest dobrze rozwinięte wśród fizyków, chemików - osób bezpośrednio związanych z nauką.

Formy myślenia abstrakcyjnego

Myślenie abstrakcyjne ma 3 formy:

pojęcie- przedmioty są łączone według znaków;

osąd- zatwierdzenie lub zaprzeczenie jakiegokolwiek zjawiska lub powiązania między obiektami;

wnioskowanie- wnioski oparte na kilku wyrokach.

Przykład myślenia abstrakcyjnego:

Masz piłkę nożną (możesz nawet wziąć ją w ręce). Co można z tym zrobić?

Opcje: zagraj w piłkę nożną, wrzuć na ring, usiądź na nim itp. nie są abstraktami. Ale jeśli wyobrażasz sobie, że dobra gra w piłkę przyciągnie uwagę trenera i możesz dostać się do słynnej drużyny piłkarskiej… to już jest poza myśleniem abstrakcyjnym.

Ćwiczenia na rozwój myślenia abstrakcyjnego:

"Kto jest dodatkowy?"

Z serii słów wybierz jedno lub więcej słów, które nie pasują do znaczenia:

ostrożny, szybki, wesoły, smutny;
indyk, gołąb, wrona, kaczka;
Iwanow, Andryusza, Siergiej, Władimir, Inna;
kwadrat, wskaźnik, koło, średnica.
talerz, rondel, łyżka, szkło, bulion.

Znajdowanie różnic

Jaka jest różnica:

pociąg - samolot;
owiec koński;
dąb-sosna;
bajka-wiersz;
portret martwa natura.

Znajdź co najmniej 3 różnice dla każdej pary.

Główna i drugorzędna

Z kilku słów wybierz jedno lub dwa, bez których koncepcja jest niemożliwa, w zasadzie nie może istnieć.

Gra - gracze, kara, karty, zasady, domino.
Wojna - działa, samoloty, bitwa, żołnierze, dowództwo.
Młodość - miłość, wzrost, nastolatek, kłótnie, wybór.
Botki - obcas, podeszwa, sznurowadła, zapięcie, bootleg.
Stodoła - ściany, sufit, zwierzęta, siano, konie.
Droga - asfalt, sygnalizacja świetlna, ruch uliczny, samochody, piesi.

Czytaj zwroty od tyłu

jutro premiera spektaklu;
Przyjdź odwiedzić;
chodźmy do parku;
co na obiad?

Słowa

W ciągu 3 minut napisz jak najwięcej słów, które zaczynają się na literę w (w, h, z)

(chrząszcz, ropucha, magazyn, okrucieństwo...).

Wymyśl nazwy

Wymyśl 3 najbardziej niezwykłe imiona męskie i żeńskie.

Wizualne myślenie o działaniu

Oznacza rozwiązanie problemów psychicznych poprzez transformację sytuacji, która pojawiła się w rzeczywistości. Jest to pierwszy sposób przetwarzania otrzymanych informacji.

Ten typ myślenia aktywnie rozwija się u dzieci w wieku przedszkolnym. Zaczynają łączyć różne przedmioty w jedną całość, analizować i operować nimi. Rozwija się w lewej półkuli mózgu.

U osoby dorosłej tego rodzaju myślenie odbywa się poprzez przekształcenie praktycznego wykorzystania rzeczywistych przedmiotów. Myślenie wizualno-figuratywne jest niezwykle rozwinięte wśród osób zajmujących się pracą przemysłową - inżynierów, hydraulików, chirurgów. Kiedy widzą przedmiot, rozumieją, jakie działania z nim wykonać. Mówi się, że ludzie takich zawodów mają „całą rękę”.

Myślenie wizualno-figuratywne pomogło starożytnym cywilizacjom, na przykład, mierzyć ziemię, ponieważ w ten proces zaangażowane są zarówno ręce, jak i mózg. To jest tak zwana inteligencja manualna.

Gra w szachy doskonale rozwija efektywne wizualnie myślenie.

Ćwiczenia rozwijające efektywne myślenie wizualne

Najprostszym, ale bardzo skutecznym zadaniem dla rozwoju tego typu myślenia jest: kolekcja projektantów. Powinno być jak najwięcej szczegółów, co najmniej 40 sztuk. Można użyć instrukcji wizualnych.
Nie mniej przydatne dla rozwoju tego rodzaju myślenia i różne łamigłówki, łamigłówki. Im więcej szczegółów, tym lepiej.
Zrób 2 równe trójkąty z 5 dopasowań, 2 kwadraty i 2 trójkąty z 7 dopasowań.
Zamień w kwadrat, wycinając raz w linii prostej okrąg, romb i trójkąt.
Oślep kota, dom, drzewo z plasteliny.
Określ bez specjalnych urządzeń wagę poduszki, na której śpisz, wszystkie ubrania, które masz na sobie, wielkość pokoju, w którym się znajdujesz.

Wniosek

Każda osoba musiała rozwinąć wszystkie trzy typy myślenia, ale jeden typ zawsze dominuje. Możesz to ustalić już w dzieciństwie, obserwując zachowanie dziecka.

Etapy rozwoju myślenia charakteryzują kolejność kształtowania się indywidualnej aktywności umysłowej (Nemov, 1990). Istnieją cztery etapy rozwoju myślenia. Trudno jest między nimi wytyczyć wyraźne granice. Przedstawiono je schematycznie w następujący sposób.

1. Myślenie efektywne wizualnie lub myślenie sensomotoryczne - myślenie w postaci złożonych skoordynowanych ruchów (siedzenie, stanie, chodzenie, wymowa dźwięków mowy itp.), A także poprzez proste czynności z obiektami znajdującymi się w polu widzenia. Takie ruchy i działania są realizowane w ramach działalności badawczej, przy ich pomocy bada się własne ciało i środowisko zewnętrzne. Dziecko może na przykład sięgnąć do przedmiotu, dotknąć go, chwycić, trzymać w dłoni, odepchnąć lub odrzucić od siebie, potrząsnąć nim, przyłożyć do ust itp. Według LS Wygotskiego , jest to myślenie przedwerbalne, ponieważ odbywa się ono przed włączeniem mowy do myślenia u dzieci w wieku poniżej 2–2,5 lat.

Uważa się, że myślenie u wyższych naczelnych jest analogiczne. Samo określenie „myślenie” wydaje się tutaj nieco niefortunne, ponieważ dziecko nie ma jeszcze rzeczywistych myśli. W aktach sensomotorycznych można co prawda zobaczyć prototypy niektórych przyszłych operacji umysłowych. Jeśli na przykład dziecko zepsuje zabawkę, może to być prototyp analizy; kiedy wciąga do ust różne przedmioty, a potem niektóre z nich wypluwa lub woli jedne zabawki od innych - uogólnienia, abstrakcje. Według Brunera (1956) nic nie może być włączone do myśli bez uprzedniego przejścia przez zmysły, a zwłaszcza poprzez aktywność ruchową skierowaną na świat zewnętrzny. Rozwój myślenia sensomotorycznego nie ustaje, jednak w dzieciństwie trwa dalej.

Dzięki myśleniu sensomotorycznemu rozwija się umiejętność koordynowania różnych czynności ruchowych i kształtowania złożonych zdolności motorycznych. Takich jak np. kucanie, bieganie, skakanie, wspinaczka, pływanie, jazda na rowerze, łyżwiarstwo i narciarstwo, rzucanie i łapanie przedmiotów itp. Myślenie sensomotoryczne osiąga apogeum u wybitnych sportowców i linoskoczków.

Wraz z sensomotoryką na wczesnym etapie rozwoju myślenia kształtują się pierwsze operacje myślenia obiektywnego, czyli umiejętności odpowiedniego manipulowania przedmiotami. Dziecko uczy się m.in. samodzielnego jedzenia łyżką, picia z kubka, pstrykania przełącznikiem, podnoszenia i odkładania książki, toczenia autko, bicia zapałki na pudełku, trzymania ołówka , może spróbować wtoczyć zabawkę pod kanapę kijem lub miotłą do zamiatania podłogi itp.

Myślenie efektywne wzrokowo, charakterystyczne dla dziecka, w pewnych okolicznościach jest aktywowane u dorosłego, nawet jeśli rozwinęło myślenie werbalno-logiczne. Na przykład, gdy studiuje zupełnie nieznany przedmiot. Dotyka go, głaszcze, obraca w różnych kierunkach, próbuje podzielić na części itp. W ujęciu historycznym jest to myślenie człowieka, który biernie przystosowuje się do pewnych warunków egzystencji. Na przykład mieszka w jaskini, bo jeszcze nie nauczył się budować mieszkania, albo je to, co znajdzie, bo nie umie robić narzędzi. Istnieje prawdopodobnie możliwość regresji myślenia do poziomu sensomotorycznego, coś podobnego widocznie obserwuje się u pacjentów z katatonią i mutyzmem (zahamowanie mowy zewnętrznej i wewnętrznej), z histeryczną astazją - abazją. Zatrzymanie rozwoju aktywności umysłowej na etapie sensomotorycznym jest równoznaczne z idiotyzmem.

2. Myślenie wizualno-figuratywne, myślenie konkretne, myślenie obiektywne, myślenie manualne (według I.P. Pavlova) lub, według J. Piageta, przedoperacyjny etap myślenia - myślenie poprzez operacje z obrazami wizualnymi lub, dokładniej, w formie celowych działań z różnymi przedmiotami. Ten typ myślenia kształtuje się u dzieci w wieku od 2–2,5 do 4–5,5 lat i uważa się, że jest to pierwszy etap internalizacji działań. Innymi słowy, działania z przedmiotami opierają się na pewnych schematach poznawczych, dziecko niejako wie, do czego służą przedmioty i co może z ich pomocą zrobić. Jest to już myślenie werbalne lub symboliczne, ponieważ obrazy wizualne i działania z przedmiotami mają nazwy i to jest początek pojęcia, myśli. Niemniej jednak dziecko nie oddziela jeszcze myśli przedmiotu i samego przedmiotu, dla niego są one ze sobą połączone.

Dziecko na tym etapie myśli głównie na głos, jego mowa wewnętrzna nie jest dostatecznie rozwinięta. Potrzeba poznawcza jest jasno wyrażona, dziecko w przeciwieństwie do dorosłego chce wiedzieć wszystko. Na tym etapie rozwoju myślenia staje się oczywiste, że dziecko zdecydowanie jest zdolne do wykonywania czynności umysłowych z przedmiotami, które postrzega, na przykład operacji porównania. Jeśli po prostu zapytasz dziecko: „Petya jest wyższa niż Wasia, ale niższa niż Kola. Który z nich jest najwyższy? ”, Wtedy sam nie poradzi sobie z takim zadaniem. Ale jeśli widzi tych chłopców przynajmniej na zdjęciu, to bez większych trudności rozwiązuje taki problem. Dziecko potrafi uogólniać, czyli tworzyć grupy obiektów lub ich obrazy, kierując się ich cechami zewnętrznymi, takimi jak kolor, rozmiar. Potrafi poradzić sobie z zadaniem wyeliminowania zbędnych, innymi słowy abstrahowania, ale i tutaj nadal woli polegać na swoim doświadczeniu zmysłowym itp.

Pojawiają się pierwsze sądy o wizualnych właściwościach przedmiotów, ale najwyraźniej nie ma jeszcze powodu, by mówić o właściwej logice, dziecko łączy swoje sądy zgodnie z regułami przyległości i podobieństwa. Głównymi zasadami obiektywnego myślenia są egocentryzm, synkretyzm i dowody, ponieważ procesy umysłowe są ściśle związane z percepcją. Dziecko najwyraźniej już zdaje sobie sprawę, że umie myśleć, rozumie też, co myślą inni ludzie, ale jednocześnie uważa, że inni myślą, tak jak on, nie może jeszcze zobaczyć i ocenić siebie z zewnątrz.

Z obserwacji wynika jednak, że z dzieckiem w wieku 3-4 lat można rozmawiać nie tylko o tym, co w danej chwili postrzega. Oznacza to, że jest w stanie wytwarzać nie tylko obrazy wizualne, ale także mentalne, których ma wiele w tym wieku, a zatem fantazjować, chociaż jeszcze nie nauczył się arbitralnie kontrolować przepływu swoich pomysłów. Obrazy mentalne powstają w tym przypadku zarówno przez skojarzenie ze sobą, jak i skojarzenie z obrazami wizualnymi. Widząc np. konia, dziecko przypomina sobie coś innego, co wcześniej było połączone z percepcją konia, albo zapamiętuje to, obserwując coś z nim związanego. Jego obrazy mentalne pojawiają się jakby spontanicznie, same wyłaniają się z pamięci w jego umyśle. Blask idei często osiąga stopień ejdetyzmu.

Reprezentacje mają tak wyraźne właściwości widzialności, obiektywności, że dzieci nie zawsze odróżniają swoje fantazje od rzeczywistości. Innymi słowy, na tym etapie rozwoju myślenia może być autystyczna. To w tym wieku rodzi się zainteresowanie bajkami, pierwszymi snami, fantazjami, au pacjentów - i. Jednocześnie dominują fantazje w postaci nietypowych form zabawy.

Myślenie wizualno-figuratywne jest często aktualizowane u dorosłych, zwłaszcza jeśli znajdują się w zupełnie nieznanej im sytuacji. Czasami nie mają wyboru, jak tylko porównać ze sobą aktualne wrażenia i spróbować zrozumieć, co mają na myśli. Ponieważ ten rodzaj myślenia rozwija się po dzieciństwie, często przybiera formę dojrzałą, określaną mianem myślenia praktycznego. Niektóre zawody są ściśle związane z takim właśnie myśleniem - są to zawody, w których człowiek musi w zasadzie „myśleć rękoma”. Są ludzie o prawdziwie „złotych dłoniach”, którzy potrafią prawie wszystko, a jednocześnie nie są skłonni do ogólnych refleksji.

Dzięki myśleniu manualnemu jednostka nabywa umiejętność kontrolowania tej lub innej konkretnej sytuacji, reprezentowanej przez określoną konfigurację obiektów. Potrafi np. naprawić samochód, wyremontować dom, posadzić ogród i nie tylko. itd. Uważa się, że jest to również charakterystyczne dla przedstawicieli zawodów operatorskich – liderów, menedżerów, którzy muszą podejmować decyzje w toku bezpośredniej obserwacji czegoś w sytuacji „tu i teraz”. Historycznie myślenie manualne jest pre-logicznym myśleniem Cro-Magnon. Człowiek nie przystosowuje się już biernie do sytuacji, jak robili to jego poprzednicy, do pewnego stopnia staje się zdolny do jej zmiany we własnym interesie.

Na przykład nie siedzi nad rzeką, aby łowić ryby gołymi rękami, już robi sprzęt wędkarski. Wykonuje inne proste narzędzia pracy, proste rodzaje broni, buduje mieszkanie z improwizowanego materiału. Wielkie odkrycia prymitywnego człowieka zostały przez niego wyniesione niejako z ziemi, dosłownie spod jego stóp, ponieważ zostały dokonane przez niego niejako naśladując naturalne procesy. Oczywiście, nie mając żadnej wyobraźni, człowiek nie mógłby ich wykonać, ale w swoim myśleniu pozostaje w dużej mierze skuty wrażeniami wizualnymi. Należy przypuszczać, że na tym etapie myślenia rozwój jest opóźniony, co może być równoznaczne z demobilem, a także jego regresją do tego poziomu pod wpływem choroby, co obserwuje się przy katatonii.

3. Myślenie figuratywne, czyli według J. Piageta etap konkretnych operacji - przemyślania operacji obrazami mentalnymi lub, co jest w przybliżeniu tym samym, pojęciami konkretnymi i zbiorowymi, pojęciami ogólnymi, a zwłaszcza abstrakcyjnymi, są w nim przedstawione w niejasnej formie. Niemniej jednak to myślenie jest nierozerwalnie związane z mową, w tym sensie jest słowno-figuratywne. Ten typ myślenia dominuje u dzieci w wieku od 4-5 do 8-11 lat. Wyrażenie „dominuje”, zauważamy mimochodem, nie oddaje pełnego znaczenia tego, co się faktycznie dzieje. Oznacza to jedynie, że horyzonty poznawcze dziecka znacznie się poszerzają, jego umysł zdecydowanie wdziera się w te obszary rzeczywistości, które wcześniej były dla niego niedostępne. Pojęcia uogólniające, a zwłaszcza abstrakcyjne w aktywności umysłowej, są na tym etapie rozwoju niedostatecznie reprezentowane, a raczej zbyt niejasne, ich granice są ruchome i nieokreślone. Wszystkie operacje myślenia dostępnymi pojęciami są jednak przeprowadzane całkiem pomyślnie.

Myślenie nieskrępowane obrazami wizualnymi umożliwia wyodrębnianie różnych cech przedmiotów i operowanie nimi niezależnie od ich wzajemnej zależności. W ten sposób dziecko jest w stanie zrozumieć, że forma i ilość materii nie są ze sobą powiązane, a masa przedmiotu nie zależy od materiału, z którego się składa. Na przykład dzieci poradzą sobie z zadaniem: „Co jest cięższe, 2 kg puchu czy 2 kg ołowiu?” Dzieci w wieku 8–11 lat mają wyobrażenia na temat czasu, przestrzeni i prędkości, że zjawiska te można mierzyć za pomocą standardu, a obiekty można lokalizować w zależności od ich cech przestrzennych i czasowych. Istnieje potrzeba samodzielnego czytania, oglądania i słuchania edukacyjnych programów telewizyjnych i radiowych, omawiania różnych problemów z innymi ludźmi, w tym z własnymi. Oddzielenie myślenia od wizualizacji pozwala wykształcić poczucie humoru: wszystko, co nieoczekiwane, wydaje się śmieszne, co wiąże się ze swobodnym łączeniem reprezentacji indywidualnych cech przedmiotów i sytuacji.

Mimo to dziecko woli ustalać przede wszystkim sytuacyjne relacje między przedmiotami i zjawiskami, wciąż tylko domyślając się o związkach przyczynowo-skutkowych i ścisłych wymogach logiki. Ponadto nie zawsze potrafi dokładnie określić granicę oddzielającą rzeczywistość od wyobrażonego, pożądane od rzeczywistego. Innymi słowy, to myślenie jest w dużej mierze emocjonalne, ponieważ jest wysoce zależne od afektów i postaw jednostki. Warto zauważyć, że pojęcia „myślenia emocjonalnego” i „myślenia autystycznego” nie są do siebie tożsame. Myślenie emocjonalne, w przeciwieństwie do myślenia autystycznego, nie wykracza poza to, co jest naprawdę możliwe. Poza tym dziecko potrafi już wyraźnie odróżnić obrazy wizualne od mentalnych, potrafi też odróżnić niektóre ze swoich snów, fantazji od przedstawień rzeczywistości. Emocjonalne myślenie wyobrażeniowe jest w tym sensie niejako łagodną formą myślenia autystycznego.

W prawdziwej praktyce umysłowej dziecko jest mocno oparte na wcześniejszych strukturach myślenia i jest w tym sensie urodzonym realistą. Ale w swojej wyobraźni czasami może opuścić granice rzeczywistości, a czasami z trudem wrócić do rzeczywistości. Kiedy przedszkolak widzi np. psa, nie wątpi, że on istnieje i pod żadnym pozorem nie może być przedstawiony na jego obrazie żadnej innej żywej istoty. Ale słuchając bajki, może przez chwilę w nią wierzyć, bo w pewnych okolicznościach potrafi niejako utożsamiać obrazy mentalne z wizualnymi, zgodnie z poczuciem rzeczywistości, niektóre z nich mogą być jeszcze identyczne do percepcji dla niego. Innymi słowy, patologiczne fantazje, które pojawiają się u pacjentów, nabierają zwizualizowanego, aw miarę dojrzewania, charakteru werbalnego, podczas gdy w swoich fantazjach pacjenci mogą w pełni przyzwyczaić się do ról, które sobie wyobrażają.

Myślenie figuratywne bardzo często można znaleźć u dorosłych, u większości z nich prawdopodobnie właśnie to dominuje. Dzięki niemu dorosłe osobniki są w stanie rozwiązać wiele problemów. Na przykład mogą tworzyć mniej lub bardziej jasne wyobrażenie o różnych obiektach i zjawiskach, których nie zaobserwowano na własne oczy. Potrafią dobrze poruszać się w zjawiskach i sytuacjach, o których bezpośrednie doświadczenie zmysłowe niewiele mówi. W szczególności o wyborach, partiach, kulturze, tradycjach, ekonomii, nauce i nie tylko. inni; innymi słowy, ludzie mają już dość konkretne i raczej abstrakcyjne koncepcje dotyczące różnych rzeczy. Potrafią porównywać wspomnienia z przeszłości, wyciągać z tego wnioski, gromadzić znaczące doświadczenia. Potrafią zapamiętywać np. własne doświadczenia, myśli, uczucia, pragnienia, poddawać je analizie, porównaniu itp. W ten sposób po raz pierwszy otrzymują szerokie możliwości samopoznania.

Myślenie wyobrażeniowe często pomaga w sytuacjach, w których musisz dokonać poważnych zmian w swoim życiu. Poprzez wyobraźnię twórz np. nowe wzorce zachowań, aby wyjść z trudnej sytuacji. W trudnych sytuacjach, w których można zrozumieć tylko za pomocą myślenia werbalno-logicznego, myślenie figuratywne nie jest wystarczająco skuteczne i często, niestety, wyrządza krzywdę. Na przykład pewien system społeczny w ogniu emocji jest uznawany za przestępczy, a naturalne prawa społeczeństwa są wyjaśniane przez kaprysy jednostek. Widać tu wyraźnie, jak pojęcia prawne są zastępowane socjologicznymi, a naukowe potocznymi. Niemniej jednak myślenie figuratywne niejako przygotowuje jednostkę do percepcji abstrakcyjnych pojęć i teorii, odgrywa więc bardzo istotną rolę w kształtowaniu się abstrakcyjnego myślenia.

Historycznie myślenie figuratywne dało człowiekowi możliwość oswajania zwierząt, rozwijania rolnictwa i produkcji przemysłowej, budowania domów, pisania książek i muzyki, tworzenia pisma i sztuk pięknych, a ostatecznie stworzenia zupełnie nowego, odmiennego od naturalnego środowiska. Najwyraźniej myślenie wyobrażeniowe stało się głównym wsparciem dla osoby stosunkowo niedawno. Tak więc nauczył się oswajać zwierzęta dopiero 7-9 tysięcy lat temu. Archeolodzy serbscy ustalili na przykład, że pierwszy dom zbudowano 6 tys. lat p.n.e. e., a według innych źródeł pisanie i liczenie zostały wynalezione w 5-7 tysiącleciu pne. mi.

Szczytem rozwoju myślenia figuratywnego jest myślenie artystyczne. Osoba sztuki w taki czy inny sposób przedstawia wszelkie wartości bytu, nie w postaci formuł matematycznych czy teorii naukowych, ale w postaci bogatych emocjonalnie obrazów, alegorii, metafor. Artysta nie wciela gotowego pomysłu w obrazy, myśli obrazami, a samo zrozumienie tego pomysłu przychodzi mu później. Artysta w swoim myśleniu kieruje się siłą twórczej wyobraźni, według L.S. Wygotskiego kieruje się „logiką obrazu artystycznego” i bierze taką logikę za coś realnego, istniejącego w rzeczywistości.

L.S. Wygotski przytacza przykład A.S. Puszkina, który pisząc wiersz „Eugeniusz Oniegin”, powiedział kiedyś do swojego przyjaciela: „Wyobraź sobie, co za rzecz, Tatiana uciekła ze mną, wyszła za mąż. Nigdy się tego po niej nie spodziewałem”. To właśnie kierując się logiką artystyczną, pisarz lub artysta może dokonać odkrycia, które czasami przewyższa naukowe w swojej przenikliwości. Trzeba przyznać, że dogłębne i realistyczne opisy wewnętrznego świata jego bohaterów przez F. M. Dostojewskiego znacznie przewyższają wszystko to, do czego najsłynniejsi psychologowie byli zdolni nawet kilkadziesiąt lat później. R. Kartezjusz posiada następujące słowa: „Dla wielu może wydawać się zaskakujące, że wielkie myśli częściej znajdują się w dziełach poetów niż w dziełach filozofów… zalążki wiedzy… filozofowie kultywują… z z pomocą rozumu, poeci rozpalają… przez wyobraźnię.” Świadomą próbę połączenia naukowego i artystycznego myślenia po raz pierwszy podjął wybitny logik i filozof naszych czasów AA Zinowiew, który ostatecznie stworzył serię głębokich powieści socjologicznych o naturze społeczeństw zachodnich i komunistycznych.

4. Myślenie koncepcyjne(werbalno-logiczna, abstrakcyjna, teoretyczna, konceptualna, abstrakcyjna) według J. Piageta etapem operacji formalnych jest przemyślanie operacji logicznych różnymi typami idei i pojęć, w tym ogólnych i abstrakcyjnych. Powstaje w wieku od 11-12 do 14-15 lat. Operacje psychiczne można na tym etapie wykonywać bez konkretnego wsparcia i przy minimalnym udziale czynników subiektywnych. Logicznie rzecz biorąc, pierwszeństwo mają związki przyczynowo-skutkowe. Ten rodzaj myślenia rozwija się dalej przez całe życie jednostki. Myślenie abstrakcyjne nie gwarantuje nieomylności jego wyników. Co więcej, prawdopodobieństwo błędów wzrasta jeszcze bardziej z powodu możliwego oderwania się od gruntu rzeczywistości. Dzięki myśleniu koncepcyjnemu człowiek stworzył naukę i otrzymał możliwość celowego, świadomego wpływania na rzeczywistość przyrodniczą i społeczną. Ponadto był w stanie znacząco zmienić dotychczasowe typy myślenia.

W toku rozwoju myślenia na każdym poprzednim etapie tworzą się podwaliny następnego. Te etapy nie zmieniają się tak, jakby we wtorek myślenie było figuratywne, a w środę rano przeszło w konceptualne. Wskazane typy myślenia nie wypierają się zresztą nawzajem, istnieją niejako obok siebie, włączają się naprzemiennie w zależności od charakteru stojących przed nimi zadań umysłowych. Innymi słowy, jeśli jednostka w danej sytuacji woli posługiwać się myśleniem manualnym lub praktycznym, nie oznacza to, że nie wykształciły się w niej bardziej dojrzałe struktury poznawcze. Należy zauważyć, że tego typu myślenie mają pewną niezależność, niezależność od siebie. Na przykład myślenie teoretyczne jednostki można rozwinąć w znacznie większym stopniu niż w przenośni czy w praktyce. Są wybitni naukowcy, którzy w życiu codziennym wydają się zupełnie bezradni, nie potrafiąc np. odkręcić kranu czy skorzystać z telefonu komórkowego. Jednocześnie myślenie o każdym poprzednim etapie, wraz z nadejściem bardziej dojrzałego kolejnego, ulega przekształceniu i poprawie.

Zgodnie z klasyfikacją genetyczną są 3 poziomy rozwoju.

1. Myślenie efektywne wizualnie.
Jest to najwcześniejszy i najprostszy typ myślenia dziecka, które jest „pojmane” przez sytuację i działanie. W ten sposób wizualnie skuteczne rozwiązanie problemu odbywa się za pomocą rzeczywistej fizycznej transformacji sytuacji. Dziecko analizuje i syntetyzuje przedmioty, praktycznie rozdzielając i ponownie składając, korelując, łącząc rękoma pewne przedmioty. Ciekawskie dzieci często łamią zabawki, aby zobaczyć „co jest w środku”.

2. Myślenie wizualno-figuratywne.
Myślenie wizualno-figuratywne pojawia się w wieku 4-7 lat. Związek między myśleniem a praktycznymi działaniami pozostaje, ale nie jest tak bliski, bezpośredni i natychmiastowy jak wcześniej. Ten typ myślenia wiąże się z reprezentacją sytuacji i zachodzącymi w niej zmianami i charakteryzuje się pojawieniem się obrazu, w którym można jednocześnie rejestrować wizję obiektu z kilku punktów widzenia. Zamiast operować przedmiotami, dziecko zaczyna operować ich obrazami i mentalnie wykonywać operacje niewykonalne w rzeczywistości.
3. Myślenie werbalno-logiczne.
W toku dalszego doskonalenia myślenie odmawia operowania przedmiotami jako całością i przechodzi do umysłowego operowania właściwościami, które są istotne w danym przypadku. Myślenie werbalno-logiczne charakteryzuje się posługiwaniem się pojęciami, konstrukcjami logicznymi, funkcjami w oparciu o środki językowe, a w jego strukturze powstają i funkcjonują różnego rodzaju uogólnienia.
Jak myślenie wiąże się z rozwojem?
Dla aktywności umysłowej człowieka istotny jest jego związek nie tylko z poznaniem zmysłowym, ale także z językiem, mową. To jedna z podstawowych sprzeczności między psychiką człowieka a psychiką zwierząt.
Elementarne myślenie zwierząt zawsze pozostaje tylko wizualne i skuteczne; nie może być poznaniem abstrakcyjnym, zapośredniczonym. Takie prymitywne myślenie operuje przedmiotami na płaszczyźnie efektownej wizualnie i nie wykracza poza nią. Dopiero wraz z nadejściem mowy możliwe staje się wyabstrahowanie jednej lub drugiej z jej właściwości z rozpoznawalnego przedmiotu i utrwalenie jego idei lub pojęcia w słowie. Myśl nabywa w słowie niezbędną materialną powłokę, w której sama staje się bezpośrednią rzeczywistością dla innych ludzi i dla nas samych. Im głębiej i głębiej myśl jest przemyślana, tym jaśniej i wyraźniej jest wyrażona w słowach, w mowie ustnej i pisemnej. I odwrotnie, im bardziej udoskonala się werbalne sformułowanie myśli, tym wyraźniejsza i bardziej zrozumiała staje się sama myśl. Myślenie ludzkie, w jakiejkolwiek formie, może być urzeczywistnione, jest niemożliwe bez języka.

Rozwija się myślenie człowieka, poprawiają się jego zdolności intelektualne. Psychologowie już dawno doszli do tego wniosku w wyniku obserwacji i zastosowania w praktyce metod rozwoju myślenia. W praktyce rozwój inteligencji tradycyjnie rozpatrywany jest w trzech kierunkach: filogenetycznym, ontogenetycznym i eksperymentalnym. Aspekt filogenetyczny obejmuje badanie rozwoju i udoskonalenia ludzkiego myślenia w historii ludzkości. ontogenetyczny obejmuje badanie procesu i przydział etapów rozwoju myślenia przez całe życie jednej osoby, od urodzenia do starości. Eksperymentalny podejście do rozwiązania tego samego problemu koncentruje się na analizie procesu rozwoju myślenia w specjalnych, sztucznie stworzonych (eksperymentalnych) warunkach, mających na celu jego doskonalenie.

Jeden z najsłynniejszych psychologów naszych czasów szwajcarski naukowiec J. Piaget zaproponował teorię rozwoju inteligencji w dzieciństwie, która miała ogromny wpływ na współczesne rozumienie jej rozwoju. W ujęciu teoretycznym hołdował idei praktycznego, aktywnego pochodzenia głównych operacji intelektualnych.

Teorię rozwoju myślenia dziecka zaproponowaną przez J. Piageta nazwano „operacyjną” (od słowa „operacja”). Operacja, według Piageta, jest „działaniem wewnętrznym, produktem przekształcenia („interioryzacji”) zewnętrznego, obiektywnego działania, skoordynowanego z innymi działaniami w jeden system, którego główną właściwością jest odwracalność (dla każdej operacji istnieje operacja symetryczna i przeciwna) psychologia: Psychologia myślenia. - M., 1981. - S. 47.

W rozwoju wywiadu operacyjnego u dzieci J. Piaget wyróżnił następujące cztery etapy:

1. Etap inteligencji sensomotorycznej, obejmujący okres życia dziecka od urodzenia do około dwóch lat. Charakteryzuje się rozwojem umiejętności postrzegania i rozpoznawania otaczających dziecko przedmiotów w ich dość stabilnych właściwościach i cechach.
2. Etap myślenia operacyjnego, w tym jego rozwój w wieku od dwóch do siedmiu lat. Na tym etapie dziecko rozwija mowę, rozpoczyna się aktywny proces internalizacji działań zewnętrznych za pomocą obiektów i powstają reprezentacje wizualne.
3. Etap konkretnych operacji na obiektach. Jest typowy dla dzieci w wieku od 7-8 do 11-12 lat. Tutaj operacje umysłowe stają się odwracalne.
4. Etap operacji formalnych. W swoim rozwoju sięgają do niego dzieci w wieku średnim: od 11-12 do 14-15 lat. Ten etap charakteryzuje się zdolnością dziecka do wykonywania operacji umysłowych za pomocą logicznego rozumowania i pojęć. Wewnętrzne operacje umysłowe przekształcają się na tym etapie w strukturalnie zorganizowaną całość. Nemov R.S. Teorie rozwoju inteligencji dziecięcej, w tym koncepcja Piageta, omówione są bardziej szczegółowo w tomie drugim.

W naszym kraju teoria powstawania i rozwoju operacji intelektualnych, opracowana przez P. Ya Galperina, otrzymała najszersze praktyczne zastosowanie w nauczaniu działań umysłowych. Galperin P.Ya. Formacja działań umysłowych // Czytelnik w psychologii ogólnej: Psychologia myślenia. - M., 4981.

Teoria ta opierała się na idei genetycznej zależności między wewnętrznymi operacjami intelektualnymi a zewnętrznymi działaniami praktycznymi. Wcześniej stanowisko to rozwinęło się we francuskiej szkole psychologicznej (A. Vallon) oraz w pracach J. Piageta. L.S. oparł na nim swoje prace teoretyczne i eksperymentalne. Wygotski, A.N. Leontiew, W.W. Dawidow, A.V. Zaporożec i wielu innych.

P.Ya. Galperin wprowadził nowe pomysły do odpowiedniego obszaru badań. Opracował teorię kształtowania myślenia, zwaną koncepcją systematycznego kształtowania działań umysłowych. Galperin wyodrębnił etapy internalizacji działań zewnętrznych, określił warunki zapewniające ich najpełniejsze i najskuteczniejsze przełożenie na działania wewnętrzne o określonych z góry właściwościach.

Proces przenoszenia działania zewnętrznego do wewnątrz, według P.Ya. Galperin, przeprowadzany jest etapami, przechodząc przez ściśle określone etapy. Na każdym etapie dane działanie jest przekształcane zgodnie z szeregiem parametrów. Teoria ta mówi, że pełnoprawne działanie, tj. działanie na najwyższym poziomie intelektualnym nie może nabrać kształtu bez oparcia się na dotychczasowych sposobach wykonywania tej samej czynności, a ostatecznie na jej oryginalnej, praktycznej, efektownej wizualnie, najbardziej kompletnej i szczegółowej formie.

Cztery parametry, według których akcja jest przekształcana, gdy przechodzi z zewnątrz do wewnątrz, to: poziom wykonania, miara uogólnienia, kompletność faktycznie wykonanych operacji i miara mistrzostwa.

Zgodnie z pierwszym z tych parametrów działanie może odbywać się na trzech podpoziomach: działanie z przedmiotami materialnymi, działanie w kategoriach głośnej mowy i działanie w umyśle. Pozostałe trzy parametry charakteryzują jakość ukształtowanej na pewnym poziomie akcji: uogólnienie, tajność i mistrzostwo.

Proces powstawania działań mentalnych, według P.Ya. Galperin przedstawia się następująco:

1. Zapoznanie się ze składem przyszłego działania w ujęciu praktycznym, a także z wymaganiami (próbkami), które będzie musiało ostatecznie spełnić. To zapoznanie jest podstawą orientacyjną dla przyszłych działań.
2. Wykonywanie danej czynności w formie zewnętrznej w ujęciu praktycznym z realnymi przedmiotami lub ich substytutami. Opanowanie tego zewnętrznego działania przebiega wzdłuż wszystkich głównych parametrów z określonym rodzajem orientacji w każdym.
3. Wykonywanie czynności bez bezpośredniego opierania się na obiektach zewnętrznych lub ich substytutach. Przeniesienie działania z planu zewnętrznego na plan głośnej mowy. Przeniesienie działania na płaszczyznę mowy, - rozważany P.Ya Galperin, - oznacza nie tylko wyrażenie działania w mowie, ale przede wszystkim werbalne wykonanie obiektywnego działania Zobacz: Galperin P.Ya. Formacja działań umysłowych // Czytelnik w psychologii ogólnej: Psychologia myślenia. - M., 1981.

4. Przeniesienie akcji głośnej mowy na plan wewnętrzny. Swobodna wymowa działania całkowicie „do siebie”.
5. Wykonywanie czynności w zakresie mowy wewnętrznej z odpowiadającymi jej przekształceniami i redukcjami, z wyjściem czynności, jej przebiegu i szczegółów wykonania ze sfery świadomej kontroli i przejściem do poziomu umiejętności i zdolności intelektualnych.

Szczególne miejsce w badaniach nad rozwojem myślenia zajmuje badanie procesu tworzenie koncepcji. Reprezentuje najwyższy poziom formowania myślenia mowy, a także najwyższy poziom funkcjonowania zarówno mowy, jak i myślenia, rozpatrywany oddzielnie.

Od urodzenia dziecko otrzymuje koncepcje i fakt ten jest powszechnie uznawany we współczesnej psychologii. Jak powstają i rozwijają się koncepcje? Proces ten polega na przyswajaniu przez osobę treści tkwiących w koncepcji. Rozwój koncepcji polega na zmianie jej objętości i treści, poszerzeniu i pogłębieniu zakresu tego pojęcia.

Powstawanie pojęć jest wynikiem długiej, złożonej i aktywnej aktywności umysłowej, komunikacyjnej i praktycznej ludzi, procesu ich myślenia. Formowanie się pojęć w jednostce ma swoje korzenie w głębokim dzieciństwie. L.S. Wygotski i L.S. Sacharow byli jednymi z pierwszych psychologów w naszym kraju, którzy szczegółowo badali ten proces. Zobacz: Wygotski L.S., Sacharow L.S. Badanie powstawania pojęć: Metody podwójnej stymulacji // Czytelnik psychologii ogólnej: Psychologia myślenia. - M., 1981.

Ustanowili szereg etapów, przez które przechodzi tworzenie się pojęć u dzieci.

Istota metodologii stosowanej przez L.S. Wygotski i L.S. Sacharow (otrzymała nazwę techniki „podwójnej stymulacji”) sprowadza się do następujących. Podmiotowi oferowane są dwie serie bodźców, które odgrywają odmienną rolę w odniesieniu do zachowania: jedna to funkcja obiektu, do którego skierowane jest zachowanie, a druga to rola znaku, za pomocą którego zachowanie jest zorganizowane.

Na przykład istnieje 20 wolumetrycznych kształtów geometrycznych, różniących się kolorem, kształtem, wysokością i rozmiarem. Na dolnej płaskiej podstawie każdej figury, ukrytej przed wzrokiem podmiotu, napisane są nieznane słowa oznaczające przyswajane pojęcie. Ta koncepcja zawiera kilka z powyższych cech jednocześnie, na przykład rozmiar, kolor i kształt.

Eksperymentator na oczach dziecka odwraca jedną z figur i daje mu możliwość odczytania napisanego na niej słowa. Następnie prosi badanego, aby znalazł wszystkie inne figury z tym samym słowem, nie odwracając ich i używając tylko znaków widzianych na pierwszej figurze pokazanej przez eksperymentatora. Rozwiązując ten problem, dziecko musi głośno wyjaśnić, jakimi znakami się kieruje, wybierając drugą, trzecią itd. do pierwszej figury.

Jeśli na pewnym etapie badany popełnił błąd, sam eksperymentator otwiera kolejną figurę z pożądanym nazwiskiem, ale taką, na której znajduje się znak, który nie został wzięty pod uwagę przez dziecko.

Opisany eksperyment trwa do momentu, gdy podmiot nauczy się dokładnie znajdować figury o tych samych nazwach i określać cechy zawarte w odpowiedniej koncepcji.

Za pomocą tej techniki stwierdzono, że tworzenie pojęć u dzieci przebiega przez trzy główne etapy:

1. Powstanie nieuformowanego, nieuporządkowanego zbioru pojedynczych obiektów, ich synkretyczne sprzężenie, oznaczane jednym słowem. Ten etap z kolei podzielony jest na trzy etapy: losowy wybór i łączenie obiektów, wybór oparty na przestrzennym rozmieszczeniu obiektów oraz redukcja do jednej wartości wszystkich wcześniej połączonych obiektów.
2. Formowanie pojęć-kompleksów na podstawie pewnych cech obiektywnych. Tego rodzaju kompleksy mają cztery typy: asocjacyjny (każdy zewnętrznie zauważony związek jest uważany za wystarczającą podstawę do zaklasyfikowania obiektów do jednej klasy), zbiór (wzajemne dopełnienie i skojarzenie obiektów na podstawie określonego atrybutu funkcjonalnego), łańcuch (przejście w skojarzenie jednego atrybutu z drugim tak, że jedne przedmioty łączą się na podstawie jednych, a inne - na zupełnie różnych znakach, a wszystkie należą do tej samej grupy), pseudopojęcie (zewnętrznie - pojęcie, wewnętrznie - kompleks).
3. Formowanie się pojęć rzeczywistych. Tutaj zakłada się zdolność dziecka do wyodrębnienia, abstrahowania elementów, a następnie zintegrowania ich w całościową koncepcję, niezależnie od obiektów, do których należą. Ten etap obejmuje następujące etapy: etap potencjalnych pojęć, na którym dziecko wyodrębnia grupę obiektów według jednej wspólnej cechy; etap prawdziwych pojęć, kiedy szereg koniecznych i wystarczających cech jest wyabstrahowanych do zdefiniowania pojęcia, a następnie są one syntetyzowane i włączane do odpowiedniej definicji.

Myślenie synkretyczne i myślenie pojęciowo-kompleksowe jest typowe dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym, przedszkolnym i podstawowym. Dopiero w wieku młodzieńczym dziecko dochodzi do myślenia realnymi pojęciami pod wpływem poznania teoretycznych podstaw różnych nauk. Fakty uzyskane przez L.S. Wygotski i L.S. Sacharowa pod tym względem są całkiem zgodne z danymi, które J. Piaget przytacza w swojej pracy nad rozwojem inteligencji dzieci. Z okresem dojrzewania wiązał też przejście dzieci do etapu operacji formalnych, co najwyraźniej implikuje umiejętność operowania realnymi koncepcjami.

Na zakończenie rozważmy informacyjną teorię rozwoju intelektualno-poznawczego powiązaną z informacyjno-cybernetyczną teorią myślenia. Jego autorzy, Klar i Wallace, zasugerowali, że dziecko od urodzenia ma trzy jakościowo różne, hierarchicznie zorganizowane typy produktywnych systemów intelektualnych: 1. System przetwarzania postrzeganych informacji i kierowania uwagi z jednego typu na inny. 2. System odpowiedzialny za wyznaczanie celów i zarządzanie celowymi działaniami. 3. System odpowiedzialny za zmianę istniejących systemów pierwszego i drugiego typu oraz tworzenie nowych podobnych systemów.

Klar i Wallace wysunęli szereg hipotez dotyczących działania systemów trzeciego typu:

1. W czasie, gdy ciało praktycznie nie jest zajęte przetwarzaniem informacji przychodzących z zewnątrz (kiedy na przykład śpi), system trzeciego typu przetwarza wyniki wcześniej otrzymanych informacji, które poprzedzają aktywność umysłową.
2. Celem tej rewizji jest zidentyfikowanie trwałych konsekwencji poprzedniej działalności. Istnieją więc np. systemy, które zarządzają zapisem poprzednich zdarzeń, podziałem tego zapisu na potencjalnie stabilne, spójne ze sobą części oraz określeniem tej spójności od elementu do elementu.
3. Gdy tylko zostanie zauważona tak spójna sekwencja, do gry wchodzi inny system – ten, który generuje nowy.
4. Powstaje system wyższego poziomu, który obejmuje poprzednie jako elementy lub części.

Do tej pory rozważaliśmy naturalne sposoby indywidualnego rozwoju myślenia. Dane uzyskane w ostatnich latach na przecięciu psychologii ogólnej i społecznej pokazują, że formowanie myślenia mogą być stymulowane przez grupowe typy pracy intelektualnej. Zaobserwowano, że zbiorowa aktywność w rozwiązywaniu problemów przyczynia się do wzmocnienia funkcji poznawczych ludzi, w szczególności poprawy ich percepcji i pamięci. Podobne poszukiwania w dziedzinie psychologii myślenia doprowadziły naukowców do wniosku, że w niektórych przypadkach, z ewentualnym wyjątkiem złożonej indywidualnej pracy twórczej, grupowa praca umysłowa może przyczynić się do rozwoju indywidualnej inteligencji. Stwierdzono na przykład, że praca zespołowa pomaga generować i krytycznie sprawdzać kreatywne pomysły.

Jedną z metod organizowania i stymulowania grupowej twórczej aktywności intelektualnej jest „burza mózgów” (dosłownie „burza mózgów”). Jego realizacja opiera się na następujących zasadach:

1. Aby rozwiązać pewną klasę problemów intelektualnych, dla których trudno jest znaleźć optymalne rozwiązanie, pracując nad nimi indywidualnie, tworzona jest specjalna grupa ludzi, między którymi w specjalny sposób zorganizowana jest interakcja, mająca na celu uzyskanie „grupy efekt” - znaczny wzrost jakości i szybkości przyjmowania pożądanych rozwiązań w porównaniu z wyszukiwaniem indywidualnym.
2. W skład takiej grupy roboczej wchodzą osoby, które różnią się między sobą cechami psychologicznymi, które są zbiorowo niezbędne do znalezienia optymalnego rozwiązania (jedna na przykład jest bardziej skłonna do wyrażania pomysłów, a druga do ich krytyki; jedna ma szybką reakcję , ale nie jest w stanie dokładnie ważyć konsekwencji, drugi wręcz przeciwnie, reaguje powoli, ale dokładnie zastanawia się nad każdym krokiem, jeden szuka ryzyka, drugi jest skłonny do ostrożności itp.). myślenie kreatywność inteligencja
3. W tworzonej grupie, dzięki wprowadzeniu szczególnych norm i zasad interakcji, tworzy się atmosfera stymulująca wspólną pracę twórczą. Każdy pomysł, bez względu na to, jak dziwny może się wydawać na pierwszy rzut oka, jest zachęcany. Dozwolona jest tylko krytyka pomysłów, a nie osób, które je wyrażały. Wszyscy aktywnie pomagają sobie nawzajem w pracy, szczególnie ceniona jest kreatywna pomoc partnerowi grupy.

W warunkach tak zorganizowanej, grupowej pracy twórczej osoba o przeciętnych zdolnościach intelektualnych zaczyna wyrażać prawie dwa razy więcej ciekawych pomysłów, niż gdy myśli o samodzielnym rozwiązaniu problemu.

4. Praca indywidualna i grupowa przeplatają się ze sobą. Na niektórych etapach poszukiwania rozwiązania problemu wszyscy myślą razem, na innych każdy myśli osobno, na kolejnym etapie wszyscy znowu pracują razem i tak dalej.

Opisana technika stymulacji indywidualnego myślenia została stworzona i stosowana do tej pory głównie z osobami dorosłymi. Uważamy jednak, że byłoby to bardzo przydatne dla rozwoju myślenia u dzieci, a co najważniejsze dla zjednoczenia zespołu dziecięcego i rozwijania u dzieci w różnym wieku umiejętności i zdolności komunikacji interpersonalnej i interakcji niezbędnych we współczesnym życiu.