Samoanaliza GCD dla FEMP w grupie seniorów

„Kolor, długość i liczba. Podróż do bajki”.

CeleLekcje:

Edukacyjne (szkoleniowe):

naucz dzieci robić cyfrę 5 z dwóch mniejszych liczb;

hwzmocnić zdolność dzieci do porównywania liczb w ciągu 10;

ćwiczenia w liczeniu ilościowym i porządkowym, orientacji przestrzennej, porządkowaniu patyków na długości.

Edukacyjny:

podtrzymać pozytywne nastawienie emocjonalne dzieci ze spotkań z ulubionymi bohaterami bajek

Rozwijanie:

rozwój zainteresowań poznawczych u dzieci, rozwój intelektualny dzieci;

rozwijać umiejętność myślenia, rozumowania, udowadniania.

Temat lekcji odpowiada programowi edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksy, T. S. Komarowej, M. A. Vasilyeva oraz częściowego programu H. Kuizenera.

Lekcja jest zgodna z normami sanitarnymi i higienicznymi oraz wymaganiami dotyczącymi zachowania zdrowia. Cel i cele zostały przekazane dzieciom.

Działalność edukacyjna bezpośrednio składała się z trzech połączonych ze sobą części, podczas których dzieci stopniowo wykonywały różne czynności. Ta struktura jest w pełni uzasadniona, ponieważ każda część NRD ma na celu rozwiązanie pewnych problemów pedagogicznych i oferuje wybór odpowiednich metod i technik. Treść lekcji odpowiadała postawionym zadaniom.

Wszystkie elementy GCD są logicznie połączone wspólnym tematem „Podróż do bajki” i wspólnym celem - tworzeniem podstawowych pojęć matematycznych u dzieci we wspólnych zajęciach zabawowych.

Wybrane metody i techniki odpowiadają wiekowi dzieci i zostały wybrane z uwzględnieniem ich indywidualnych cech (stan uwagi, stopień zmęczenia itp.)

Część wstępna to organizacja dzieci, motywacja do nadchodzących zajęć. Na etapie organizacyjnym NOD zastosowano metodę problemowo-sytuacyjną. Dzieci zostały zaproszone do pociągu zbudowanego z patyków Cuisenera w podróż do bajki.

Przez cały czas utrzymywało się zainteresowanie zajęciami dzieci. Wierzę, że przyczyniły się do tego zastosowane przeze mnie techniki metodologiczne. Wybór pauz dynamicznych wynikał z logiki samej lekcji. Włączenie minut fizycznych przyczyniło się do usunięcia napięcia mięśniowego, odprężenia emocjonalnego. Dzieci były aktywne i utrzymywały zainteresowanie przez całą lekcję.

Generalnie dzieci poradziły sobie z wyznaczonymi celami i zadaniami dzięki zastosowaniu metody Kuizenera. Metoda H. Kuizenera promuje w pełni przyswajanie materiału, jest dostępna. Przy wykonywaniu operacji liczenia polega się na analizatorze wizualnym (porównywanie liczb, składanie liczb z dwóch mniejszych, zamawianie sztyftów wzdłuż długości).

Główną częścią GCD była specjalnie zorganizowana i samodzielna aktywność dzieci – stworzono sytuacje problemowe mające na celu rozwiązanie postawionych zadań.

W końcowej części GCD również wykorzystało sytuację problemową w grze. Wzmocnił pozytywne wyniki lekcji słowną zachętą.

Do realizacji każdego zadania wybrano techniki oparte na sytuacjach uczenia się przez zabawę, które zachęcały dzieci do aktywnej mowy i aktywności umysłowej. W pracy z dziećmi wykorzystywała rozmowę, pytania do dzieci w celu szybkiego dowcipu i logicznego myślenia, sytuacje problemowe do ustalania liczb i kolorów, podkreślania ich właściwości, utrwalania wiedzy z zakresu liczenia ilościowego i porządkowego do 10, korelacji z liczbą obiektów. Wszystko to przyczyniło się do skuteczności GCD, aktywności umysłowej i rozwoju mowy, powstania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci.

Materiał do NOD został dobrany na poziomie przystępnym dla dzieci, odpowiadał ich cechom psychologicznym i był racjonalny dla rozwiązania założonych celów i zadań. Byli aktywni, uważni, czuli się komfortowo. Potwierdzają to wyniki działania.

Działania w NOD są określane jako wspólne, indywidualne. Zastosowano następujące formy pracy: frontalną, indywidualną, zbiorową.

Metody:

1. Werbalne (pytania dla dzieci, wiersze, zagadki, zachęty);

2. Wizualne i demonstracyjne.

3. Praktyczne (wykonywanie czynności z przedmiotami przy rozwiązywaniu problematycznych zadań);

4. Gra (wspaniała podróż, zadania);

5. Metody kontroli (analiza wykonanych zadań, ocena wyników działań jednym słowem).

Metody obejmują system technik, które są łączone w celu rozwiązywania problemów związanych z nauką. Techniki (wyjaśnienia, instrukcje, pokaz, komendy, technika gry, słowo artystyczne, zachęta, pomoc dziecku, analiza, rozmowa wprowadzająca) mają na celu indywidualny rozwój każdego dziecka.

Uważam, że wybrana forma organizowania bezpośredniej działalności edukacyjnej dzieci była dość skuteczna i dynamiczna. Przestrzegano norm etyki i taktu pedagogicznego.

To właśnie w pierwszych latach życia dziecko ma możliwość poznania ogromnej ilości ważnych informacji. Istnieje specjalna technika tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych, za pomocą której mała osoba nabywa umiejętności logicznego myślenia.

Cechy badań psychologicznych i pedagogicznych

Diagnostyka, wielokrotnie przeprowadzana w państwowych placówkach przedszkolnych, potwierdza możliwość kształtowania się podstaw myślenia matematycznego w wieku 4-7 lat. Informacje, które w ogromnej ilości spadają na dziecko, polegają na szukaniu odpowiedzi za pomocą umiejętności logicznych. Różnorodne gry fabularne FEMP w grupie średniej uczą przedszkolaki postrzegania obiektów, porównywania i uogólniania obserwowanych zjawisk oraz rozumienia najprostszych relacji między nimi. Doświadczenie intelektualne i zmysłowe jest głównym źródłem wiedzy w tym wieku. Dziecku trudno jest samodzielnie poprawnie budować łańcuchy logiczne, dlatego w kształtowaniu myślenia wiodącą rolę odgrywa nauczyciel. Każda lekcja FEMP w grupie średniej ma na celu rozwój dzieci, przygotowanie do nauki w szkole. Współczesne realia wymagają od pedagoga stosowania w pracy podstaw edukacji rozwojowej, aktywnego wykorzystywania innowacyjnych technik i sposobów rozwijania podstaw myślenia matematycznego.

Historia powstania FEMP w edukacji przedszkolnej

Nowoczesna metodologia kształtowania najprostszych umiejętności matematycznych u dzieci ma długą drogę historyczną. Po raz pierwszy kwestia metod i treści nauczania przedszkolnego arytmetyki była rozważana w XVII-XVIII w. przez zagranicznych i krajowych nauczycieli i psychologów. W swoich systemach edukacyjnych, przeznaczonych dla dzieci w wieku 4-6 lat, K. D. Ushinsky, I. G. Pestalozzi, Ya. A. Kamensky wskazywali na znaczenie kształtowania jasnej idei przestrzeni, miar pomiaru różnych wielkości, rozmiary obiektów, zaproponował algorytm działań .

Dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju fizycznego i psychicznego, wykazują niestabilne zainteresowanie następującymi pojęciami matematycznymi: czas, kształt, ilość, przestrzeń. Trudno im powiązać te kategorie ze sobą, usprawnić je, zastosować zdobytą wiedzę w konkretnych sytuacjach życiowych. Zgodnie z nowymi federalnymi standardami edukacyjnymi opracowanymi dla przedszkoli, FEMP w grupie środkowej jest elementem obowiązkowym.

Szczególne miejsce w przedszkolnej edukacji matematycznej zajmuje edukacja rozwojowa. Wszelkie abstrakty na temat FEMP w grupie środkowej wiążą się z wykorzystaniem pomocy wizualnych (podręczniki, standardy, obrazy, fotografie), tak aby dzieci otrzymały pełny obraz przedmiotów, ich właściwości i cech.

Wymagania dla przedszkolnej placówki edukacyjnej

W zależności od zadań edukacyjnych, cech indywidualnych i wieku dzieci, istnieją pewne zasady, które muszą być w pełni zgodne z wizualnymi materiałami matematycznymi:

• różnorodność wielkości, koloru, kształtu;
• możliwość wykorzystania w grach fabularnych;
• dynamizm, siła, stabilność;
• estetyczne cechy zewnętrzne;

E. V. Serbina w swojej książce proponuje „przykazania pedagogiczne”, którymi posługuje się nauczycielka przedszkolna w swojej pracy:

• „Nie spiesz się z wynikami”. Każde dziecko rozwija się według własnego „skryptu”, ważne jest, aby nim kierować, a nie próbować przyspieszać pożądanego rezultatu.
• „Zachęta to najlepsza droga do sukcesu”. GCD dla FEMP w grupie środkowej obejmuje zachęcanie do wszelkich wysiłków dziecka. Nauczyciel musi znaleźć takie momenty, do których dziecko może być zachęcone. Sytuacja pośpiechu, tworzona przez Ja każdego ucznia, przyczynia się do szybkiego rozwoju umiejętności logicznych, zwiększając zainteresowanie matematyką.

Specyfika pracy z przedszkolakami

Wiek przedszkolny nie oznacza stosowania negatywnych ocen, nagany ze strony wychowawcy. Nie można porównać osiągnięć jednego dziecka z wynikami innego ucznia, dozwolona jest jedynie analiza indywidualnego rozwoju przedszkolaka. Nauczyciel powinien stosować w swojej pracy te metody i techniki, które wzbudzają szczere zainteresowanie jego podopiecznymi. Zajęcia „pod przymusem” nie przyniosą korzyści, wręcz przeciwnie, doprowadzą do ukształtowania się negatywnego nastawienia do matematyki i umiejętności rachunkowych. W przypadku osobistego kontaktu i przyjaznych relacji między dzieckiem a jego opiekunem gwarantowany jest pozytywny wynik.

Sekcje przedszkolnej edukacji matematycznej

Program przedszkolnej edukacji matematycznej obejmuje naukę następujących działów: wielkość, ilość, kształty geometryczne, orientacja w przestrzeni w czasie. W wieku czterech lat dzieci uczą się liczenia, posługiwania się liczbami i wykonują ustnie proste operacje obliczeniowe. W tym okresie możesz grać w gry z kostkami o różnych rozmiarach, kolorach, kształtach.

W trakcie zabawy nauczyciel rozwija u dzieci następujące umiejętności i zdolności:

• operowanie właściwościami, liczbami, przedmiotami, identyfikowanie najprostszych zmian kształtu, rozmiaru;
• porównanie, uogólnienie grup obiektów, korelacja, izolacja wzorców;
• samodzielność, stawianie hipotez, poszukiwanie planu działania

Wniosek

GEF dla placówek przedszkolnych zawiera listę tych pojęć, które powinny powstać wśród absolwentów przedszkoli. Przyszli pierwszoklasiści powinni znać kształty przedmiotów, części konstrukcyjne o różnych kształtach geometrycznych i rozmiary ciał. W celu porównania dwóch obiektów geometrycznych 6-7-letnie dziecko posługuje się umiejętnościami mowy i poznawczymi. Metody badawcze i projektowe pomagają rozwijać ciekawość dzieci. Opracowując zajęcia matematyczne, nauczyciel dobiera takie formy i metody pracy, które przyczynią się do wszechstronnego rozwoju przedszkolaków. Na pierwszym miejscu nie jest treść zajęć, ale kształtowanie osobowości przyszłego studenta.

Analiza przeglądowa GCD w grupie środkowej

Wychowawca GCD Prokopowicz I.G.

data : 22.11.2017

PoglądLekcje: rozwojowy, główny obszar Rozwój poznawczy(FEMP)

WiekGrupa: przeciętny.

Temat GCD: „Kształty geometryczne. Policz do 4."

Cele: ćwiczenie znajdowania kształtów geometrycznych, liczenie do 4; uczyć liczenia porządkowego do 4.

Lekcja obejmowała główne

zadania edukacyjne:

naucz się odpowiadać na pytania „Ile?”, „Który?”; "Które miejsce?"

ćwiczyć dzieci w rozróżnianiu kształtów geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt;

ujawnić znaczenie pojęć za pomocą konkretnych przykładówszybko wolno.

zadania edukacyjne:

pielęgnować poczucie kolektywizmu, wzajemnej pomocy;

rozwijać umiejętność rozumienia zadania i samodzielnego jego wykonywania.

opracowywanie zadań:

rozwijać logiczne myślenie;

rozwijać zainteresowanie matematyką.

Cele i zadania odpowiadają programowi, poziomowi rozwoju i cechom wiekowym dzieci, temat jest wybierany w kontekście badanego tematu ogólnego. Jakość przygotowanego demomateriałodpowiednie do wieku. Czas trwaniaLekcjejest zgodny z normami SANPIN. Wdrożono integrację obszarów zgodnie z możliwościami uczniów.(Poznanie, rozwój mowy, kultura fizyczna, komunikacja społeczna) . W trakcieLekcjebyła wspólna aktywność nauczyciela i dzieci, głównym elementem była interakcja.

KlasaZaczęło się od sytuacji w grze „Zagrajmy!”, podczas której dzieci wykonywały ćwiczenia z gry „Policzmy pierścienie w piramidzie”, „Zgadnij, co się zmieniło?”, „Włóż ołówki do pudełek”.

Takie działania stworzyły pozytywne, emocjonalne tło, zwiększyły aktywność mowy dzieci i zachowały zainteresowanie przez cały czasLekcje.

Następnie nauczyciel zorganizował grę terenową „Znajdź swój garaż”. Garaże miały różne kształty geometryczne. Dzieci musiały na znak nauczyciela ustawiać swoje samochody w garażach zgodnie z ich numerami - geometrycznymi kształtami narysowanymi na kierownicy. Uczniowie szybko poradzili sobie z tym zadaniem.

W kolejnym etapie lekcji odbyła się gra mobilna „Karuzela”, która pod kierunkiem edukatora poruszała się szybko lub powoli.

Cele i zadanianadchodzącydziałania ujawniły się jasno, przekonująco, emocjonalnie. Praca miała charakter informacyjny, ciekawa i zorganizowana.

W trakcieLekcjewychowawca wymyślił różne metody i techniki przyciągania uwagi dzieci (pokazy, zabawy na świeżym powietrzu, które miały na celu FEMP, motorykę, umiejętności i zdolności praktyczne.

W trakcie realizacji zadań --- stosowane podejście indywidualne i genderowe, każde dziecko mogło wykazać się swoją wiedzą i umiejętnościami. Nie było dzieci poza zasięgiem wzroku nauczyciela.

W trakcieLekcjenauczyciel komunikował się z dziećmi na tym samym poziomie, mowa nauczyciela jest zrozumiała, spokojna, życzliwa w zależności od sytuacji, emocjonalna. --- starał się zainteresować dziecizawódprzez cały czas.

W każdej chwiliLekcjepróbował naprowadzić dzieci na znalezienie rozwiązania problemu, pomógł zdobyć nowe doświadczenia, aktywować samodzielność i utrzymać pozytywny nastrój emocjonalny. Instrukcje podczas zajęć były odpowiednie. W trakcie aktywności dzieci miały okazję ocenić swoje wyniki i działania swoich towarzyszy. Tworzenie sytuacji wyszukiwania aktywizowało aktywność umysłową i mowy dzieci.

Dzieci wykazywały żywe zainteresowanie tym, co widziały i słyszałylekcja, wyrażali swoją opinię, reakcje emocjonalne były pozytywne. Dzieci lubiły robićproponowane przez nich zadania, byłuważnyorazproaktywny. Refleksja wykazała, że ​​wyjazd z bajkowymi postaciami do Czerwonego Kapturka wzmocnił relacje wGrupa.

Zamiarwdrożone zajęcia, zadania wykonane.

Nauczyciel gimnazjum MKOU Mulymskaya Velizhanina O.S.

irina shaltus
Analiza przeglądowa oglądania lekcji na temat tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych w grupie środkowej

Przegląd-analiza oglądania lekcji na temat tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych(FEMP) w grupa środkowa.

Ja, imię i nazwisko, uczestniczyłem Biuro spółki, PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. 2016

Pogląd Lekcje: rozwojowy, główny obszar Rozwój poznawczy (FEMP)

Wiek Grupa: przeciętny.

Temat GCD (określ cele i zadania (sprecyzować) odpowiadają programowi, poziomowi rozwoju i cechom wiekowym dzieci, temat jest wybierany w kontekście badanego tematu ogólnego. Jakość przygotowanego demo materiał odpowiednie do wieku. Czas trwania Lekcje jest zgodny z normami SANPIN. Wdrożono integrację obszarów zgodnie z możliwościami uczniów. (Poznanie, rozwój mowy, kultura fizyczna, komunikacja społeczna). W trakcie Lekcje była wspólna aktywność nauczyciela i dzieci, głównym elementem była interakcja.

Klasa został zbudowany jako ekscytujący plac zabaw działalność: urodzinowa wycieczka do Czerwonego Kapturka, podczas której dzieci wykonywały różne zadania. Takie działania stworzyły pozytywne, emocjonalne tło, zwiększyły aktywność mowy dzieci i zachowały zainteresowanie przez cały czas Lekcje. Cele i zadania nadchodzący działania ujawniły się jasno, przekonująco, emocjonalnie. Praca miała charakter informacyjny, ciekawa i zorganizowana.

W trakcie Lekcje wychowawca wymyślił różne metody i techniki przyciągania uwagi dzieci (wskaż, który pokaz N. p., zagadki, pauzy dynamiczne itp., Które były skierowane na FEMP, motoryczne, praktyczne umiejętności i zdolności.

W trakcie realizacji zadań --- stosowane podejście indywidualne i genderowe, każde dziecko mogło wykazać się swoją wiedzą i umiejętnościami. Nie było dzieci poza zasięgiem wzroku nauczyciela.

W trakcie Lekcje nauczyciel komunikował się z dziećmi na tym samym poziomie, mowa nauczyciela jest zrozumiała, spokojna, życzliwa w zależności od sytuacji, emocjonalna. --- starał się zainteresować dzieci zawód przez cały czas.

W każdej chwili Lekcje próbował naprowadzić dzieci na znalezienie rozwiązania problemu, pomógł zdobyć nowe doświadczenia, aktywować samodzielność i utrzymać pozytywny nastrój emocjonalny. Instrukcje podczas zajęć były odpowiednie. W trakcie aktywności dzieci miały okazję ocenić swoje wyniki i działania swoich towarzyszy. Tworzenie sytuacji wyszukiwania aktywizowało aktywność umysłową i mowy dzieci.

Dzieci wykazywały żywe zainteresowanie tym, co widziały i słyszały lekcja, wyrażali swoją opinię, reakcje emocjonalne były pozytywne. Dzieci lubiły robić proponowane przez nich zadania, był uważny i proaktywny. Refleksja wykazała, że ​​wyjazd z bajkowymi postaciami do Czerwonego Kapturka wzmocnił relacje w Grupa.

Zamiar wdrożone zajęcia, zadania wykonane.

Nauczyciel MBDOU D \ S nr ---

Kierownik MBDOU D \ S nr ---

Powiązane publikacje:

Streszczenie zintegrowanej lekcji na temat tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych w grupie środkowej Streszczenie zintegrowanej lekcji na temat tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych w grupie środkowej Temat: „Podróż do wiosny.

Streszczenie ostatniej lekcji na temat tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych „Pomóż Pinokio” w grupie środkowej Cel lekcji: skonsolidować liczenie bezpośrednie i odwrotne w ciągu 5, znajomość liczb w zakresie 10, wyznaczyć liczbę obiektów liczbą;

Priorytetowy obszar edukacyjny: „Rozwój poznawczy” Obszary edukacyjne w integracji: „Rozwój społeczny i komunikacyjny”.

Podsumowanie GCD na temat tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych w grupie środkowej Zadania. Naucz dzieci liczyć mniej od więcej. Ćwicz w określaniu na ucho jednej lub drugiej ilości (w granicach.

Streszczenie lekcji na temat tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych w środkowej grupie osób niepełnosprawnych „Trzy małe świnki” Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój poznawczy” – w celu uformowania idei konta w ramach 3. Ćwiczenie w porównaniu.

Streszczenie lekcji na temat tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych w grupie środkowej Podsumowanie matematyki dla grupy środkowej Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych. Treść programu: Konsolidacja umiejętności.

Podsumowanie lekcji na temat tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych „Idziemy do biblioteki” w grupie środkowej Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna „Przedszkole nr 44” typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją działań.

Samoanaliza GCD według FEMP „Podróż przez bajkę” w grupie seniorów

Wiodący obszar edukacyjny: poznawczy. Cel: stworzenie warunków do ustalenia liczby porządkowej do 10. Cele: edukacyjne: promowanie akumulacji umiejętności liczenia do 10 i wstecz, umiejętność skorelowania liczby obiektów z liczbą; znajomość kształtów geometrycznych(koło, owal, kwadrat, prostokąt, trójkąt, romb, trapez),nazwy dni tygodnia, pór roku, miesięcy i ich kolejność. Wzmocnij umiejętność poruszania się po kartce papieru. Rozwijanie: rozwijanie umiejętności społecznych, umiejętności pracy w grupie, w parach; znaleźć rozwiązania i wyciągnąć wnioski. Rozwijaj uwagę, logiczne myślenie, pamięć i mowę. Edukacyjne: pielęgnować powściągliwość, wytrwałość, dobrą wolę, poczucie wzajemnej pomocy, chęć pomocy. Rodzaje zajęć dla dzieci: zabawne, produktywne, muzyczne i artystyczne.

Formy organizacji: frontalna, indywidualna, grupowa, praca w parach.

Forma realizacji: wykorzystanie podręczników, akompaniament muzyczny, pokaz podręczników ilustracyjnych, ICT; poszukiwanie i problematyczne pytania do dzieci, zachęta, wyjaśnienie, podsumowanie wniosku; tworzenie motywacji do gry, aktywna aktywność dzieci, moment zaskoczenia.

Wyposażenie: laptop, projektor. bajeczna muzyka, tablica magnetyczna, dzwonek, "kamienie".

Materiał demonstracyjny: Rysunek zamku, wejście, „zaśmiecone kamieniami”, klucz.

Materiały informacyjne: Karty z liczbami, kije do liczenia Kuizenera, arkusze w linie, koperta z geometrycznymi kształtami, kredki, książeczki do kolorowania.

Struktura GCD

GCD został przeprowadzony na grupie starszych dzieci w wieku 5-6 lat, składał się z trzech połączonych ze sobą części, podczas których dzieci stopniowo wykonywały różne czynności. Część wprowadzająca organizacja dzieci, motywacja do nadchodzących zajęć. Na etapie organizacyjnym NOD zastosowano metodę problemowo-sytuacyjną. Dzieci zostały zaproszone w podróż po bajce..

Główną częścią GCD była zorganizowana i samodzielna aktywność dzieci mająca na celu rozwiązywanie postawionych zadań. Użyłem projektora, ICT, pałeczek liczących Kuizenera.

W trakcie całego NOD tworzył sytuacje problemowe do rozwiązywania zadań. W końcowej części GCD na dzieci czekała chwila zaskoczenia (kolorowanki).

Do realizacji każdego zadania wybrałem techniki, które pomogły je rozwiązać. Techniki opierały się na sytuacjach uczenia się przez zabawę, w których starałem się zachęcić dzieci do aktywnej aktywności mowy.

W pracy z dziećmi wykorzystywała rozmowę, pytania do dzieci dla szybkiego sprytu i logicznego myślenia - wszystko to przyczyniło się do skuteczności GCD, aktywności umysłowej i rozwoju mowy dzieci.

Materiał do GCD został dobrany na poziomie przystępnym dla dzieci, odpowiadał ich cechom psychologicznym i był racjonalny dla rozwiązania wyznaczonego celu i zadań. Dzieci były aktywne, uważne, czuły się komfortowo.

Wszystkie elementy GCD są logicznie połączone wspólnym motywem. Treść lekcji odpowiadała postawionym zadaniom.

Działania w NOD są określane jako wspólne, indywidualne.

W GCD stosowałam następujące formy pracy: frontalną, indywidualną, grupową.

Metody: 1. Werbalne (pytania do dzieci, wyjaśnienie, zachęta);

2. Wizualne i demonstracyjne (materiał geometryczny);

3. Praktyczne (rysowanie kształtów geometrycznych)

4. Gra (szukaj księżniczki)

Uważam, że wybrana forma organizacji NRD dzieci była dosyć skuteczna, ciekawa, a zadania nałożone w NRD zostały zrealizowane. Do dalszej pracy z dziećmi i rodzicami rozdawała książki - maluchy z matematycznymi problemami i zagadkami.

Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

Samoanaliza GCD w aplikacji „Jesienne Drzewo”

Materiał do NOD został dobrany na poziomie przystępnym dla dzieci, odpowiadał ich cechom psychologicznym i był racjonalny dla rozwiązania założonych celów i zadań. Dzieci nauczyły się opisywać porę roku...