Pomoc dla nauczyciela: rodzaje klasyfikacji kompetencji kluczowych. Czym są kompetencje? Kompetencje kluczowe i ich ocena. Kompetencje nauczyciela i uczniów

Istnieją dość szczegółowe definicje kompetencje jako umiejętności potrzebne do osiągnięcia sukcesu w pracy, w szkole i w życiu (definicje QCA).

Kompetencja przetłumaczone z język łaciński oznacza szereg zagadnień, w których dana osoba posiada wiedzę, wiedzę i doświadczenie.

Według doktora nauk pedagogicznych Germana Selevko: kompetencja– gotowość podmiotu do skutecznego działania

organizować zasoby wewnętrzne i zewnętrzne, aby wyznaczać i osiągać cele. Zasoby wewnętrzne rozumiane są jako wiedza, zdolności, umiejętności, umiejętności subdyscyplinarne, kompetencje (sposoby działania), cechy psychologiczne, wartości itp. Kompetencje to cechy nabyte w sytuacjach życiowych i refleksji nad doświadczeniem.

Doktor nauk pedagogicznych, akademik Międzynarodowej Akademii Pedagogicznej w Moskwie, Andriej Wiktorowicz Chutorskoj przedstawia swoje rozumienie dzisiejszego terminu kompetencja – wyobcowany, z góry określony wymóg społeczny (norma) dotyczący przygotowania edukacyjnego ucznia, niezbędny do jego efektywnej działalności produkcyjnej w określonej dziedzinie.

Składniki pojęcia „kompetencji”:

wiedza to zbiór faktów niezbędnych do wykonania pracy. Wiedza jest pojęciem szerszym niż umiejętności. Wiedza reprezentuje kontekst intelektualny, w którym działa dana osoba.
umiejętności- to posiadanie środków i metod wykonania określonego zadania. Umiejętności mają szeroki zakres; z siła fizyczna i zręczności do specjalistycznego szkolenia. Cechą wspólną umiejętności jest ich specyfika.
umiejętność– wrodzona predyspozycja do wykonywania określonego zadania. Zdolność jest również przybliżonym synonimem uzdolnienia.
stereotypy behawioralne odnosi się do widocznych form działania podejmowanych w celu wykonania zadania. Zachowanie obejmuje odziedziczone i wyuczone reakcje na sytuacje i bodźce sytuacyjne. Nasze zachowanie ujawnia nasze wartości, etykę, przekonania i reakcje na świat. Kiedy dana osoba wykazuje pewność siebie, tworzy zespół wśród kolegów lub wykazuje skłonność do działania, jej zachowanie odpowiada wymaganiom organizacji. Kluczowym aspektem jest możliwość obserwacji tego zachowania.
starania to świadome wykorzystanie zasobów mentalnych i fizycznych w określonym kierunku. Wysiłek jest podstawą etyki pracy. Każdemu można wybaczyć brak talentu lub przeciętnych zdolności, ale nigdy niedostatecznego wysiłku. Bez wysiłku człowiek przypomina wagony bez lokomotywy, które również są pełne możliwości, ale stoją bez życia na szynach.

Kompetencja- ustawić cechy osobiste ucznia (orientacje wartościowe i semantyczne, wiedza, umiejętności, zdolności), uwarunkowane doświadczeniem jego działań w określonym obszarze istotnym społecznie i osobiście.

Pod kluczowe kompetencje odnosi się do kompetencji, które mają najbardziej uniwersalny charakter i stopień stosowalności. Ich kształtowanie odbywa się w ramach każdego przedmiotu akademickiego, w istocie ma charakter ponadprzedmiotowy.

KLASYFIKACJA KOMPETENCJI J. RÓWNY

1970-1990 charakteryzuje się wykorzystaniem kategorii kompetencja/kompetencja w teorii i praktyce nauczania języków (zwłaszcza obcych), a także profesjonalizmu w zarządzaniu, przywództwie, zarządzaniu i nauczaniu komunikacji; Trwają prace nad treścią pojęcia „kompetencje/kompetencje społeczne”. W pracy J. Ravena „Kompetencja w nowoczesne społeczeństwo”, która ukazała się w Londynie w 1984 r., dostarcza szczegółowej interpretacji kompetencji. Kompetencja "zawiera duża liczba komponenty, z których wiele jest stosunkowo niezależnych od siebie… niektóre komponenty mają charakter bardziej poznawczy, a inne bardziej emocjonalny… te komponenty mogą się wzajemnie zastępować jako komponenty efektywnego zachowania”.

Według J. Ravena wyróżnia się 37 rodzajów kompetencji

tendencja do jaśniejszego rozumienia wartości i postaw w odniesieniu do określonego celu;
tendencja do kontrolowania swoich działań;
zaangażowanie emocji w proces działania;
chęć i umiejętność samodzielnego uczenia się;
poszukiwanie i wykorzystywanie informacji zwrotnej;
pewność siebie;
samokontrola;
zdolność adaptacji: brak poczucia bezradności;
tendencja do myślenia o przyszłości: nawyk abstrakcji;
uwaga na problemy związane z osiąganiem celów;
niezależność myślenia, oryginalność;
krytyczne myślenie;
chęć rozwiązywania złożonych problemów;
chęć pracy nad czymś kontrowersyjnym lub niepokojącym;
badanie środowisko zidentyfikować swoje możliwości i zasoby (zarówno materialne, jak i ludzkie);
chęć polegania na subiektywnych ocenach i podejmowania umiarkowanego ryzyka;
brak fatalizmu;
chęć wykorzystania nowych pomysłów i innowacji do osiągnięcia celów;
wiedza na temat wykorzystania innowacji;
wiara w przychylny stosunek społeczeństwa do innowacji;
koncentrować się na wzajemnych korzyściach i szerokich perspektywach;
trwałość;
użycie zasobów;
zaufanie;
stosunek do zasad jako wskaźników pożądanych sposobów zachowania;
umiejętność podejmowania decyzji;
osobista odpowiedzialność;
umiejętność współpracy w celu osiągnięcia celów;
umiejętność zachęcania innych ludzi do wspólnej pracy na rzecz osiągnięcia celu;
umiejętność słuchania innych ludzi i brania pod uwagę tego, co mówią;
chęć subiektywnej oceny potencjału osobistego pracowników;
chęć umożliwienia innym ludziom podejmowania niezależnych decyzji;
umiejętność rozwiązywania konfliktów i łagodzenia nieporozumień;
umiejętność efektywnej pracy w roli podwładnego;
tolerancja wobec różne styleżycia innych;
zrozumienie polityki pluralistycznej;
chęć zaangażowania się w planowanie organizacyjne i społeczne.

Bazując na wcześniejszych badaniach, należy rozróżnić często używane synonimicznie pojęcia „kompetencja” i „kompetencja”.

KLUCZOWE KOMPETENCJE: OPCJA EUROPEJSKA

Nie ma jednej uzgodnionej listy kluczowych kompetencji. Ponieważ kompetencje są przede wszystkim porządkiem społeczeństwa w zakresie przygotowania swoich obywateli, o takiej liście w dużej mierze decyduje uzgodnione stanowisko społeczeństwa w danym kraju lub regionie. Nie zawsze udaje się osiągnąć takie porozumienie. Na przykład w trakcie projekt międzynarodowy„Identyfikacja i selekcja kompetencji kluczowych”, wdrożona przez Organizację Współpracy Gospodarczej i Rozwoju oraz Narodowe Instytuty Statystyki Edukacyjnej Szwajcarii i USA, nie wypracowała ścisłej definicji kompetencji kluczowych.
Podczas sympozjum Rady Europy na temat „Kompetencje kluczowe dla Europy” ustalono następującą orientacyjną listę kompetencji kluczowych.

Badanie:

móc skorzystać z doświadczenia;
organizuj połączenia swojej wiedzy i organizuj ją;
organizować własne metody nauki;
umieć rozwiązywać problemy;
zajmij się własną nauką.

Szukaj:

przeszukuj różne bazy danych;
badać środowisko;
skonsultuj się ze specjalistą;
zdobyć informację;
potrafić pracować z dokumentami i je klasyfikować.

Myśleć:

organizować relacje między wydarzeniami przeszłymi i obecnymi;
być krytycznym wobec tego czy innego aspektu rozwoju naszych społeczeństw;
być w stanie stawić czoła niepewności i złożoności;
zajmuj stanowisko w dyskusjach i wyrabiaj własne opinie;
dostrzegać znaczenie środowiska politycznego i gospodarczego, w którym odbywają się szkolenia i praca;
oceniać nawyki społeczne związane ze zdrowiem, konsumpcją i środowiskiem;
potrafi oceniać dzieła sztuki i literatury.

Współpracować:

potrafi współpracować i pracować w grupie;
podejmować decyzje - rozwiązywać nieporozumienia i konflikty;
umieć negocjować;
potrafić opracowywać i realizować kontrakty.

Przejdźmy do rzeczy:

dołącz do projektu;
bądź odpowiedzialny;
dołącz do grupy lub zespołu i wnieś swój wkład;
udowodnić solidarność;
potrafić organizować swoją pracę;
potrafić posługiwać się narzędziami obliczeniowymi i modelującymi.

Przystosować się:

potrafić korzystać z nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych;
wykazać się elastycznością w obliczu szybkich zmian;
wykazywać się odpornością na trudności;
móc znaleźć nowe rozwiązania.

KLUCZOWE KOMPETENCJE EDUKACJI DOMOWEJ

Dla Rosji trendy w edukacji europejskiej nigdy nie były obojętne. Jednocześnie koncepcja „własnej” ścieżki w odróżnieniu od innych nie rezygnuje ze swojego stanowiska, którego zwolennicy uzasadniali takie wykluczenie specyfiką tradycji krajowych. Jednak nasz kraj nie może i nie powinien dłużej pozostawać z boku ogólnych procesów i tendencji w rozwoju edukacji. W tym sensie tendencja do wzmacniania roli kompetencji w edukacji nie jest wyjątkiem. Oczywiście przy określaniu powyższych kompetencji kluczowych należy wziąć pod uwagę realną sytuację. Poniższa lista kompetencji kluczowych opiera się na głównych celach ogólne wykształcenie, strukturalna reprezentacja doświadczenia społecznego i doświadczenia osobistego, a także głównych zajęć ucznia, pozwalająca mu opanować doświadczenia społeczne, zdobyć umiejętności życiowe i zajęcia praktyczne we współczesnym społeczeństwie.

Biorąc pod uwagę te stanowiska oraz na podstawie przeprowadzonych badań zidentyfikowano następujące grupy kompetencji kluczowych:

– Kompetencje wartościowe i semantyczne. Są to kompetencje związane z orientacją na wartości ucznia, jego umiejętnością widzenia i rozumienia otaczającego go świata, poruszania się po nim, bycia świadomym swojej roli i przeznaczenia, umiejętnością wyboru celów i znaczenia dla swoich działań i działań oraz podejmowania decyzji. Kompetencje te stanowią mechanizm samostanowienia ucznia w sytuacjach związanych z działalnością edukacyjną i inną. Od nich zależy indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia i program jego życia jako całości.

– Ogólne kompetencje kulturowe. Wiedza i doświadczenie z zakresu kultury narodowej i powszechnej; duchowe i moralne podstawy życia ludzkiego i człowieczeństwa poszczególnych narodów; kulturowe podstawy zjawisk i tradycji rodzinnych, społecznych, wspólnotowych; rola nauki i religii w życiu człowieka; kompetencje w sferze życia codziennego, kulturalnego i rekreacyjnego, np. posiadanie w skuteczny sposób organizowanie czasu wolnego. Obejmuje to także doświadczenie ucznia w zakresie opanowania obrazu świata, który rozszerza się na kulturowe i uniwersalne rozumienie świata.

– Kompetencje edukacyjne i poznawcze. Jest to zbiór kompetencji ucznia z zakresu samodzielnego aktywność poznawcza, obejmujący elementy logicznych, metodologicznych, ogólnoedukacyjnych zajęć. Obejmuje to sposoby organizacji wyznaczania celów, planowania, analizy, refleksji i samooceny. W stosunku do badanych obiektów student opanowuje umiejętności twórcze: pozyskiwanie wiedzy bezpośrednio z otaczającej rzeczywistości, opanowanie technik rozwiązywania problemów wychowawczych i poznawczych, działania w sytuacjach niestandardowych. W ramach tych kompetencji określane są wymagania alfabetyzacji funkcjonalnej: umiejętność odróżniania faktów od spekulacji, posiadanie umiejętności pomiarowych, stosowanie probabilistycznych, statystycznych i innych metod poznania.

– Kompetencje informacyjne. Umiejętności w zakresie informacji w przedmiotach akademickich i pola edukacyjne jak i w otaczającym świecie. Posiadanie nowoczesne środki informacji (telewizor, magnetofon, telefon, faks, komputer, drukarka, modem, kopiarka itp.) oraz technologia informacyjna(nagranie audio-wideo, E-mail, media, Internet). Wyszukiwanie, analiza i selekcja niezbędnych informacji, ich przetwarzanie, przechowywanie i transmisja.

– Kompetencje komunikacyjne. Znajomość języków, sposobów interakcji z otaczającymi i odległymi wydarzeniami i ludźmi; umiejętności pracy w grupie, zespole, opanowanie różnych ról społecznych. Student musi umieć się przedstawić, napisać list, ankietę, wniosek, zadać pytanie, poprowadzić dyskusję itp. Aby opanować te kompetencje w proces edukacyjny dla ucznia na każdym poziomie kształcenia w ramach każdego studiowanego przedmiotu lub kierunku kształcenia rejestrowana jest niezbędna i wystarczająca liczba rzeczywistych obiektów komunikacji i sposobów pracy z nimi.

– Kompetencje społeczne i zawodowe. Pełnienie roli obywatela, obserwatora, wyborcy, przedstawiciela, konsumenta, kupującego, klienta, producenta, członka rodziny. Prawa i obowiązki w sprawach ekonomii i prawa, w zakresie samostanowienia zawodowego. Do kompetencji tych zalicza się na przykład umiejętność analizy sytuacji na rynku pracy, działanie w zgodzie z dobrem osobistym i publicznym oraz opanowanie etyki pracy i stosunków obywatelskich.

– Kompetencje samodoskonalenia osobistego mający na celu opanowanie metod samorozwoju fizycznego, duchowego i intelektualnego, samoregulacji emocjonalnej i samopomocy. Student opanowuje sposoby działania we własnym interesie i możliwościach, które wyrażają się w jego ustawicznym samopoznaniu, rozwijaniu niezbędnych współczesnemu człowiekowi cechy osobiste, kształtowanie umiejętności psychologicznych, kultura myślenia i zachowania. Kompetencje te obejmują zasady higieny osobistej, dbania o własne zdrowie, wiedzę seksualną, kulturę środowiska wewnętrznego i sposoby bezpiecznego życia.

Lista wykorzystanej literatury:

Chutorskoj A.V. Artykuł „Kompetencje kluczowe jako element edukacji zorientowanej na osobowość” // Edukacja publiczna. – 2003. – nr 2. – s. 58-64.
Chutorskoj A.V. Artykuł „Technologia projektowania kompetencji kluczowych i kompetencji przedmiotowych.” // Magazyn internetowy „Eidos”.
Perelomova N.A., kierownik oddziału IPKRO w Irkucku.
Artykuł „Kompetencje kluczowe w edukacji: nowoczesne podejście. // Magazyn internetowy „Eidos”.
SA Denisow, Nowosybirsk.
Artykuł „Rozwój przedmiotów Działania edukacyjne poprzez kształtowanie kompetencji kluczowych.” http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
I.A. Zima. Artykuł „Kompetencje kluczowe – nowy paradygmat efektów kształcenia”. // Magazyn internetowy „Eidos”.
G. V. Pichugina. Artykuł „Podejście oparte na kompetencjach w edukacji technologicznej.”
Magazyn „Szkoła i Produkcja” nr 1 2006

Kierownik działu prac organizacyjnych i metodycznych MKU „Centrum Wsparcia Działalności” instytucje budżetowe Dzielnica miejska Sudak” – Sobko Yu.A.

Błąd w tekście? Zaznacz go myszką i kliknij: Shift + Enter Lub .

2. Kompetencje metodyczne w zakresie metod kształtowania wiedzy i umiejętności uczniów.

3. Społeczno-psychologiczne kompetencje w zakresie procesów komunikacyjnych.

4. Różnicowanie psychologiczne kompetencje w zakresie motywów, zdolności, kierunków uczniów.

5. Kompetencja autopsychologiczna w zakresie mocnych i słabych stron własnych działań i osobowości.

W strukturze kompetencji zawodowych nauczyciela A.K. Markova identyfikuje cztery bloki:

„a) profesjonalną (obiektywnie niezbędną) wiedzę psychologiczno-pedagogiczną;

b) umiejętności zawodowe (obiektywnie niezbędne) pedagogiczne;

c) zawodowe stanowiska psychologiczne, postawy nauczycielskie wymagane od niego przez zawód;

d) cechy osobowe, które zapewniają nauczycielowi opanowanie wiedzy i umiejętności zawodowych.”

W więcej późna praca AK Markova wyróżnia już specjalne, społeczne, osobiste i indywidualne typy kompetencji zawodowych.

Analiza literatury świadczącej o rozwoju podejścia CBE pokazuje jednocześnie, że współcześnie edukacja stoi przed badaczami nie tylko dość trudnym i niejednoznacznie rozwiązanym zadaniem określenia treści pojęcia kompetencji kluczowych, ale także same podstawy ich rozgraniczenia i klasyfikacji. Świadczą o tym na przykład A.V. Khutorskoy nazwa głównych kluczowych kompetencji, których lista obejmuje: wartość-semantyczną, ogólną kulturę, edukacyjno-poznawczą, informacyjną, komunikacyjną, społeczno-pracowniczą, kompetencję osobistą lub kompetencję doskonalenia osobistego. Każda z nich reprezentuje z kolei zbiór równie istotnych kompetencji.

cje/kompetencje skorelowane z głównymi obszarami aktywności człowieka wskazanymi przez twórców „Strategii unowocześniania treści kształcenia ogólnego”. Oferują najwięcej podstawy ogólne zróżnicowanie kompetencji – obszarowo. Uważają, że struktura kompetencji kluczowych powinna uwzględniać:

– „kompetencje w zakresie samodzielnej aktywności poznawczej, opiera się na asymilacji metod zdobywania wiedzy różne źródła informacje, w tym informacje pozalekcyjne;

– kompetencji w danej dziedzinie działalność społeczeństwa obywatelskiego

aktywność (pełnienie roli obywatela, wyborcy, konsumenta);

– kompetencji w danej dziedzinie działalność społeczną i pracowniczą

(w tym umiejętność analizy sytuacji na rynku pracy, oceny własnych możliwości zawodowych, poruszania się po normach i etyce relacji, umiejętności samoorganizacji);

– kompetencje w sferze domowej(w tym aspekty własne

zdrowie życiowe, życie rodzinne itp.);

– kompetencji w danej dziedzinie działalność kulturalną i rekreacyjną

(w tym wybór sposobów i metod wykorzystania czasu wolnego, które wzbogacają kulturowo i duchowo jednostkę).”

Chciałbym w tym miejscu zwrócić uwagę na imponującą produktywność kompetencji roli wyborcy, przedstawioną w całości przez L.N. Bogolubow. Podjęliśmy także próbę, po pierwsze, zidentyfikowania i teoretycznego uzasadnienia fundamenty grupy kluczowych kompetencji/kompetencji, po drugie, w celu ustalenia podstawowej niezbędnej nomenklatury i, po trzecie, w celu określenia komponentów lub komponentów wchodzących w skład każdego z nich. Jednocześnie po raz kolejny zauważamy, że zgodnie ze Słownikiem pojęć, gdzie identyfikowane są cztery modele kompetencji, skupiamy się na dwóch pierwszych – osobistym i aktywnościowym.

Podstawą teoretyczną identyfikacji grup kompetencji kluczowych były założenia psychologii rosyjskiej, że: a) podmiotem komunikacji jest osoba,

wiedza, praca (B.G. Ananyev); b) osoba przejawia się w systemie relacji ze społeczeństwem, innymi ludźmi, sobą, pracą (V.N. Myasishchev); c) kompetencje ludzkie mają wektor rozwoju akmeologicznego (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) profesjonalizm obejmuje kompetencje (A.K. Markova). Spośród tych stanowisk wyróżniliśmy trzy główne grupy kompetencji:

- kompetencja, związane z samym sobą jako osoba, jako podmiot życia;

– kompetencje związane z interakcją międzyludzką

inni ludzie;

– kompetencje związane z działalnością człowieka, pro-

występująca we wszystkich jej rodzajach i formach.

Zauważając jeszcze raz, że kompetencje to pewne wewnętrzne, potencjalne, ukryte nowe formacje psychologiczne (wiedza, idee, programy (algorytmy) działania, systemy wartości i relacje), które następnie identyfikuje się w kompetencjach danej osoby jako rzeczywiste, aktywne przejawy, na początek oznaczmy i nakreślmy krąg tych kompetencji kluczowych, mając na uwadze ich dalsze przejawy w postaci kompetencji. W sumie identyfikujemy dziesięć kluczowych kompetencji.

1. Kompetencje związane z samą osobą jako jednostką, przedmiotem działania, komunikacją. Oni są:

– kompetencje w zakresie opieki zdrowotnej: wiedza i przestrzeganie standardów zdrowy wizerunekżycie, wiedza o szkodliwości palenia, alkoholizmu, narkomanii, AIDS; znajomość i przestrzeganie zasad higieny osobistej i życia codziennego; Kultura fizyczna wolność człowieka i odpowiedzialność za wybór stylu życia;

– kompetencje orientacji wartościowo-semantycznej w Świecie: wartość

istota bytu, życia; wartości kulturowe (malarstwo, literatura, sztuka, muzyka) nauka; produkcja; historia cywilizacji, własnego kraju; religia;

– kompetencje integracyjne: strukturyzacja wiedzy, sytuacyjnie adekwatna aktualizacja wiedzy, poszerzanie, zwiększanie zgromadzonej wiedzy;

– kompetencje obywatelskie: wiedza i przestrzeganie praw i obowiązków obywatela; wolność i odpowiedzialność, pewność siebie, poczucie własnej godności, obowiązek obywatelski; znajomość i duma z symboli państwa (herb, flaga, hymn);

– kompetencje samodoskonalenia, samoregulacji, samorozwoju, refleksji osobistej i przedmiotowej; sens życia; Rozwój zawodowy; językowe i rozwój mowy; mistrzostwo kultury język ojczysty, znajomość języka obcego.

2. Kompetencje związane z interakcjami społecznymi między człowiekiem a sferą społeczną

– kompetencje interakcji społecznych: ze społeczeństwem, społecznością, zespołem, rodziną, przyjaciółmi, partnerami, konfliktami i ich spłatą, współpracą, tolerancją, szacunkiem i akceptacją Innego (rasa, narodowość, religia, status, rola, płeć), mobilność społeczna;

– kompetencje w zakresie komunikacji: ustnej, pisemnej, dialogu, monologu, generowania i percepcji tekstu; znajomość i przestrzeganie tradycji, rytuałów, etykiety; Komunikacja międzykulturowa; korespondencja biznesowa; Praca w biurze, język biznesowy; komunikacja w języku obcym, zadania komunikacyjne, poziomy oddziaływania na odbiorcę.

3. Kompetencje związane z działalnością człowieka

– kompetencja aktywności poznawczej: stawianie i rozwiązywanie problemów poznawczych; rozwiązania niestandardowe, sytuacje problematyczne– ich tworzenie i rozstrzyganie; poznanie produktywne i reprodukcyjne, badania, aktywność intelektualna;

– kompetencje aktywizacyjne: zabawa, nauka, praca; środki i metody działania: planowanie, projektowanie, moda

planowanie, prognozowanie, działalność badawcza, orientacja w różne rodzaje zajęcia;

– kompetencje informatyczne: otrzymywanie, przetwarzanie, wydawanie informacji; transformacja informacji (czytanie, robienie notatek), środki masowego przekazu, technologie multimedialne, umiejętność obsługi komputera; opanowanie technologii elektronicznej i internetowej.

Kompetencje te, przejawiające się w zachowaniu i działaniu człowieka, stają się, jak zauważono powyżej, jego osobistymi cechami i właściwościami. W związku z tym stają się kompetencjami, które charakteryzują się komponentami motywacyjnymi, semantycznymi, relacyjnymi i regulacyjnymi, a także poznawczą (wiedzą) i doświadczeniem.

Analiza różnych podejść do definiowania kompetencji (kompetencji) pozwoliła, jak zauważono powyżej, na wyciągnięcie kilku wniosków.

Po pierwsze, badacze zwracają uwagę na aktywną, faktyczną istotę kompetencji, podkreślając, że w przeciwieństwie do cechy wiedzy, tj. Podkreślona jest tu charakterystyka „co”, metoda i charakter działania „jak”.

Po drugie, większość badaczy zwraca uwagę na osobiste, w szczególności motywacyjne, cechy kompetencji.

Po trzecie, badacze dokumentują złożoną naturę tego zjawiska zarówno w jego definicji, jak i ocenie.

Biorąc pod uwagę wszystkie te zapisy, wysunęliśmy założenie, że na liście kompetencji np. J. Ravena znajdują się kompetencje rzeczywiste, np. społeczne, oraz są ich składowe, tj. ich komponenty. Jeżeli wyobrazimy sobie same kompetencje, to oczywiste jest, że będą one obejmować takie cechy jak: a) gotowość do wykazania się kompetencjami (czyli aspekt motywacyjny); b) posiadanie wiedzy o treści kompetencji (tj. aspekcie poznawczym); c) doświadczenie w wykazywaniu kompetencji w różnorodnych sytuacjach standardowych i niestandardowych (tj. aspekt behawioralny); d) podejście do treści kompetencji i przedmiotu jej stosowania

(aspekt wartościowo-semantyczny); D) emocjonalno-wolicjonalny regulacja procesu i wyniku manifestacji kompetencji.

Podaną interpretację kompetencji w całości ich cech (składników) przedstawiono schematycznie (tabela 1), gdzie te ostatnie traktuje się jako ogólne kryteria orientacyjne

Tabela 1 Kompetencje kluczowe wraz z całością ich komponentów

orientacyjny
kryteria	Gotowy na	Wiedza (poznania)
kryteria	Gotowy na
	aktualizacja
	aktualizacja	podstawowa	wiedza
	kompetentny-	podstawowa	wiedza
	kompetentny-	kompetencja)
kompetentny		kompetencja)
kompetentny


Zdrowie-
oszczędność
Wartość-
semantyczny
Cywilny
Samorozwój
doskonalenie siebie

Integracja wiedzy

Społeczny
interakcja

Rozwiązania poznawcze
telalne zadania
temat-
aktywny
Informacja-
techniczny

Podejście do procesu, treści i rezultatu kompetencji

Samoregulacja emocjonalno-wolicjonalna

W kontekście naszych rozważań istotna jest odpowiedź na pytanie, jak rozumiemy pojęcia kompetencji zawodowych, społecznych i kluczowych.

Naprawiamy ważne dla nas stanowiska:

– Wszystkie kompetencje mają charakter społeczny w szerokim tego słowa znaczeniu, ponieważ rozwijają się i kształtują w społeczeństwie. Mają one charakter społeczny i manifestują się w tym społeczeństwie;

– Kluczowe to te ogólnie zaprezentowane kompetencje podstawowe, które zapewniają normalne funkcjonowanie człowieka w społeczeństwie;

– Kompetencje zawodowe i edukacyjne kształtują się i manifestują w tego typu działaniach człowieka;

– Kompetencje społeczne (w wąskim znaczeniu tego słowa), które charakteryzują interakcję danej osoby ze społeczeństwem, społeczeństwem i innymi ludźmi.

Jednocześnie zauważamy, że same te pojęcia są interpretowane niezwykle niejednoznacznie. Na przykład, posługując się pojęciem „kompetencji zawodowych” od 1992 r., autorzy (I.V. Ilyina, L.P. Alekseeva, N.S. Shablygina, N.V. Karnaukh, Yu.V. Vardanyan i wielu innych, zajmujących się kształceniem zawodowym) podkreślają różne aspekty ten fenomen. Z tego powodu na pierwszy plan wysuwa się albo wiedza, doświadczenie, albo jakość osobowości, albo aspekt profesjonalizmu.

Nie mniej niepewna jest sytuacja z pojęciem „kompetencji społecznych”. Kompetencje/kompetencje społeczne można rozpatrywać jako ogólne pojęcie zbiorowe wskazujące poziom uspołecznienia danej osoby (por. J. Delors, N.A. Rototaeva), bądź jako składnik kompetencji kluczowych (por. V. Hutmacher), bądź też jako właściwość osobista, która zapewnia interakcję człowieka ze światem w oparciu o jego stosunek do siebie, do społeczeństwa, do innych, do działania. Ostatnio w psychologii kompetencje społeczne często kojarzone są z pojęciem „pewności siebie”. Zatem według G.I. Sivkovej „kompetencja społeczna to obecność pewnego siebie zachowania, w którym różne umiejętności w zakresie relacji z ludźmi są zautomatyzowane i umożliwiają elastyczną zmianę zachowania w zależności od sytuacji”. Jeszcze wyraźniej tę myśl wyraża V.G. Romek, który kompetencje społeczne uważa za „wynik szczególnego stylu zachowań pewnych siebie, w którym umiejętności pewności siebie ulegają automatyzacji i umożliwiają elastyczną zmianę strategii i planów zachowań, z uwzględnieniem wąskich (cech sytuacji) i szerokie ( normy społeczne i warunki) kontekstu.” Jednocześnie, jak podkreśla wielu badaczy, kompetencje społeczne przejawiają się w umiejętności pracy w zespole, komunikacji, rozwiązywaniu konfliktów, wytrwałości itp. Warto tutaj zwrócić uwagę

związek pomiędzy kompetencjami zawodowymi i społecznymi. Zatem według V.I. Bidenko i wsp. „na liście kompetencji społecznych wymaganych przez pracodawców znajdują się m.in.: komunikacja (responsywność w komunikacji, ustrukturyzowana mowa, przekonywalność argumentacji, radzenie sobie z obiekcjami itp.); umiejętność pracy w zespole; umiejętność jasnego i przekonującego przedstawiania swoich pomysłów; gotowość do niestandardowych, kreatywnych rozwiązań; umiejętności samoorganizacji; elastyczność w stosunku do pojawiających się wymagań i zmian; wytrwałość i determinacja.”

Można założyć, że koncepcja podejścia w edukacji opartego na kompetencjach, rozwijana na świecie, a od lat 90. w Rosji, ma na celu ukształtowanie osoby, która będzie potrafiła, charakteryzowała się pozytywnym społecznie i osobiście światopoglądu, aby jednocześnie dostosować się do sytuacji życiowych.

Należy podkreślić, że rozwijając kompetencje kluczowe społeczne, nacisk kładzie się na następujące pozycje:

– kompetencje egzystencji społecznej i interakcje międzyludzkie w społeczeństwie rozpatrywane są w najszerszym znaczeniu pojęcia „społeczne”. Kompetencje zawodowe mieszczą się w pojęciu „społeczne”, będące przedmiotem społecznie zorientowanego szkolenia zawodowego oraz precyzyjnej oceny kwalifikacyjnej i ilościowej;

– Kompetencje w swojej treści pojęciowej obejmują wiedzę CO i JAK, tj. środki i metody interakcji;

– kompetencje społeczne mają skład składowy;

– kompetencje społeczne mają dynamikę i specyfikę wieku.

Uzupełniają je te stanowiska interpretacji kompetencji społecznych ogólna charakterystyka, podane przez autorów „Strategii unowocześniania treści kształcenia ogólnego”. Zgodnie z tym dokumentem strategie kluczowe społeczne charakteryzują się: wielofunkcyjnością; ponadpodmiotowość i interdyscyplinarność; wymagają znacznego rozwoju intelektualnego, abstrakcyjnego myślenia, samorozwoju

refleksje, definicje własne stanowisko samoocena, krytyczne myślenie itp.; podstawowe kompetencje są wielowymiarowe.

Jeśli wrócimy do zarysowanej powyżej nomenklatury kompetencji kluczowych: ochrona zdrowia, samorozwój, integracja wiedzy, interakcje społeczne, komunikacja, rozwiązywanie problemów, przedmiotowe, technologie informacyjne, to w oparciu o powyższe cechy samych kompetencji społecznych (w wąskim znaczeniu tego słowa), należymy do tej dziesiątki. Wyróżniamy następujące kluczowe kompetencje społeczne:

– kompetencje w zakresie opieki zdrowotnejjako podstawa ludzkiej egzystencji

człowiek jako istota społeczna, a nie tylko biologiczna, dla której najważniejsza jest świadomość znaczenia zdrowia, zdrowego stylu życia dla całego życia człowieka;

– kompetencji obywatelskichjako podstawa socjalu

noe, społeczna esencja człowieka jako członka Wspólnota społeczna, stany;

– technologia informacyjna kompetencja jako sposób

umiejętność korzystania, powielania, udoskonalania środków i metod pozyskiwania i odtwarzania informacji w formie drukowanej i elektronicznej;

– kompetencje w zakresie interakcji społecznych jako sposób-

znaczenie budowania wzajemnego zrozumienia adekwatnego do sytuacji, unikania konfliktów i tworzenia klimatu zaufania;

– kompetencje komunikacyjne jako umiejętność znalezienia werbalnych i niewerbalnych środków oraz sposobów formowania i formułowania myśli w sposób odpowiedni do sytuacji interakcji podczas jej generowania i postrzegania w językach ojczystych i nierodzimych.

I tak z trzech grup dziesięciu kompetencji kluczowych wyróżniamy pięć, które mają faktycznie charakter społeczny: są to kompetencje związane z opieką zdrowotną, obywatelstwem, interakcjami społecznymi, komunikacją i technologią informacyjną.

W związku z tym te pięć kluczowych kompetencji społecznych, które zidentyfikowaliśmy, a także wszystkie inne kompetencje kluczowe, charakteryzują się tymi samymi pięcioma komponentami, a mianowicie: a) gotowością do wykazywania się właściwościami osobistymi w działaniu,

prowadzenie osoby; b) znajomość środków, metod, programów prowadzenia działań, rozwiązywania problemów społecznych i zawodowych, wdrażania zasad i norm postępowania, co stanowi treść kompetencji; c) doświadczenie we wdrażaniu wiedzy i umiejętności; d) wartościowo-semantyczne podejście do treści kompetencji, jej osobistego znaczenia oraz e) regulacja emocjonalno-wolicjonalna jako zdolność do adekwatnego regulowania przejawów kompetencji w sytuacjach interakcji społecznych i zawodowych.

„Kompetencja” to słowo, które jest używane, może nie tak często, ale czasami pojawia się w niektórych rozmowach. Większość ludzi postrzega jego znaczenie dość niejasno, myląc je z kompetencją i używając go niewłaściwie. Jednocześnie jego Dokładna wartość może stanowić mocny argument w polemikach i dyskusjach, a także w postępowaniach. Co więc oznaczają i czym są? Przyjrzyjmy się bliżej.

Terminologia

Według Efremowej kompetencje definiuje się jako obszar wiedzy i zakres zagadnień, w których indywidualny bywały. Tak mówi druga definicja, według tego samego źródła dane słowo oznacza także zbiór praw i uprawnień (dotyczy urzędnika). To drugie sprowadza się do określenia Jest nieco bardziej rygorystyczne niż pierwsze. Ale ta definicja jest znacznie bardziej odpowiednia do istoty prawdziwego pytania, czym są kompetencje, ponieważ pierwsza opcja ma wiele synonimów i nie jest tak wąsko zdefiniowana.

Kompetencje i pojęcia pokrewne

Istnieją dwa podejścia do interpretacji terminów kompetencja i kompetencja:

identyfikacja;
różnicowanie.

Kompetencja, z grubsza mówiąc, to posiadanie jakiejkolwiek kompetencji. Zgodnie z tym, jak szeroko rozważa się ostatni termin i interpretuje się jego związek z pierwszym pojęciem. Nawiasem mówiąc, opisuje się go jako charakteryzujący jakość jednostki, jej zdolności. Kompetencja jest różnie interpretowana – jest przede wszystkim całością.

Strukturyzacja

Kompetencja jest integralnym wynikiem współdziałania następujących elementów jej struktury:

Cel. Definiowanie celów osobistych, sporządzanie konkretnych planów, budowanie modeli projektów, a także działań i zachowań w celu osiągnięcia wymaganego rezultatu. Zakłada się związek pomiędzy celami i osobistymi znaczeniami.
Motywacyjny. Prawdziwe zainteresowanie i szczera ciekawość pracy, w której dana osoba jest kompetentna, jej obecność własne powody rozwiązać każde zadanie, które pojawia się w związku z tą działalnością.
Orientacja. Uwzględnianie w procesie pracy przesłanek zewnętrznych (zrozumienie podstaw swojej pracy, posiadanie w niej doświadczenia) i wewnętrznych (subiektywne doświadczenie, wiedza interdyscyplinarna, metody działania, specyficzne cechy psychologia i tak dalej). Adekwatna ocena rzeczywistości i siebie – swoich mocnych i słabych stron.
Funkcjonalny. Posiadanie umiejętności nie tylko posiadania, ale i faktycznego wykorzystania nabytej wiedzy, umiejętności, metod i metod działania. Świadomość kompetencji informacyjnych jako podstawa kształtowania własnego rozwoju, innowacyjności pomysłów i możliwości. Bez strachu przed skomplikowanymi wnioskami i decyzjami, bez wyboru niekonwencjonalnych metod.
Kontrola. Istnieją granice pomiaru przepływu i wniosków w trakcie działania. Iść do przodu - czyli ulepszać pomysły i konsolidować właściwe i skuteczne sposoby i metody. Związek pomiędzy działaniami i celami.
Oceniający. Zasada trzech „ja”: analiza, ocena, kontrola. Ocena pozycji, konieczności i efektywności wiedzy, umiejętności lub wybranej metody działania.

Każdy z elementów poprzez swoje zachowanie może wpływać na wszystkie pozostałe i jest istotnym czynnikiem dla koncepcji „kształtowania kompetencji”.

Kategoryzacja

Terminologia pozwoliła zrozumieć, czym są kompetencje w sensie ogólnym. Mówiąc dokładniej, dzieli się go na trzy szerokie kategorie:

samoprzywództwo;
prowadzenie innych;
zarządzanie organizacją.

Kompetencje można podzielić także według innej zasady: na przykład ze względu na to, kto je posiada. Typy te będą dotyczyć zawodów, organizacji i grup społecznych.

Rozważ następujące:

Kompetencje nauczyciela. Istota kompetencji zawodowych i pedagogicznych.
Kompetencje uczniów. Definicja ograniczonego zestawu wiedzy i umiejętności.

Dlaczego właśnie oni zostali wybrani?

Znaczenie

Relacja nauczyciel-uczeń to skomplikowana struktura, na którą składa się wiele elementów. Brak kompetencji w jednej kwestii pociąga za sobą podobny problem w drugiej. Jeśli chodzi o to, co dokładnie powinno należeć do kompetencji nauczyciela, to tutaj możemy zaobserwować jeszcze bardziej niejednoznaczną sytuację.

Kompetencje studentów

Większość naukowców stoi na stanowisku, że kompetencje studentów, a dokładniej ich liczba, powinny być ściśle ograniczone. W związku z tym wybrano te najważniejsze. Ich drugie imię to kompetencje kluczowe.

Europejczycy sporządzili swoją listę w przybliżeniu, bez wyjaśnień. Ma sześć punktów. Uczeń musi:

uczenie się jest głównym działaniem;
myśleć jako motor rozwoju;
wyszukiwanie - jako warstwa motywacyjna;
współpracować – jako proces komunikacyjny;
dostosować - jako poprawę społeczną;
zabieramy się do pracy - jako realizacja wszystkich powyższych.

Krajowi naukowcy podeszli do sprawy bardziej odpowiedzialnie. Oto podstawowe kompetencje uczniów (w sumie siedem):

Zdolność uczenia się. Zakłada, że uczeń potrafiący uczyć się samodzielnie, będzie potrafił zastosować te same umiejętności samodzielności w pracy, twórczości, rozwoju i życiu. Kompetencja ta polega na wyborze przez ucznia celu uczenia się lub zrozumieniu i zaakceptowaniu celu wybranego przez nauczyciela. Obejmuje to również planowanie i organizowanie pracy, selekcję i wyszukiwanie specjalistycznej wiedzy oraz posiadanie umiejętności samokontroli.
Ogólnie kulturalne. Rozwój osobistego postrzegania siebie w ogóle i w społeczeństwie, rozwój duchowy, analiza kultury narodowej i międzyetnicznej, obecność i wykorzystanie umiejętności językowych, samokształcenie w zakresie wspólnych wartości moralnych i społeczno-kulturowych, nastawienie na tolerancyjne interakcje międzykulturowe.
Cywilny. Kompetencja ta obejmuje umiejętność poruszania się w życiu społecznym i politycznym, czyli rozpoznawania siebie jako członka społeczeństwa, państwa i grup społecznych. Analiza bieżących wydarzeń i interakcji ze społeczeństwem i władzami państwowymi. Weź pod uwagę interesy innych, szanuj je, postępuj zgodnie z właściwym ustawodawstwem danego kraju.
Przedsiębiorczy. Zakłada nie tylko obecność, ale także realizację umiejętności. Należą do nich m.in. relacja pożądanego z rzeczywistym, organizacja działań, analiza szans, sporządzanie planów i prezentacja wyników pracy.
Społeczny. Określanie swojego miejsca w mechanizmach instytucji społecznych, interakcja w grupach społecznych, przestrzeganie roli społecznej, dyplomacja i umiejętność dochodzenia do kompromisów, odpowiedzialność za swoje czyny, wspólnota.
Informacja i komunikacja. Racjonalne wykorzystanie możliwości technologii informatycznych, budowa modeli informacyjnych, ocena procesu i rezultatów postępu technicznego.
Opieka zdrowotna. Zachowanie zarówno własnego zdrowia (moralnego, fizycznego, psychicznego, społecznego itp.), jak i otoczenia, co zakłada podstawowe umiejętności, które przyczyniają się do rozwoju i utrzymania każdego z powyższych typów zdrowia.

Kluczowe kwalifikacje (podstawowe umiejętności)

Kraje europejskie synonimizują znaczenie słów „kwalifikacje” i „kompetencje”. Kompetencje kluczowe nazywane są także umiejętnościami podstawowymi. Te z kolei są zdeterminowane tymi cechami osobistymi i interpersonalnymi, które wyrażają się w różne formy w różnych sytuacjach społecznych i zawodowych.

Lista kompetencji kluczowych w kształcenie zawodowe Europa:

Społeczny. Wypracowywanie nowych rozwiązań i ich wdrażanie, odpowiedzialność za skutki, korelacja osobistych interesów z pracownikami, tolerancja dla cech międzykulturowych i międzyetnicznych, szacunek i współpraca jako klucz do zdrowej komunikacji w zespole.
Rozmowny. Komunikacja ustna i pisemna w różnych językach, w tym w różnych językach programowania, umiejętności komunikacyjne, etyka komunikacji.
Społeczne i informacyjne. Analiza i postrzeganie informacji społecznej przez pryzmat krytycznego zdrowego rozsądku, posiadania i wykorzystywania różne sytuacje technologia informacyjna, zrozumienie schematu człowiek-komputer, w którym pierwsze łącze steruje drugim, a nie odwrotnie.
Poznawcze, zwane także osobistymi. Potrzeba samorozwoju duchowego i realizacja tej potrzeby - samokształcenie, doskonalenie, rozwój osobisty.
Międzykulturowe, w tym także międzyetniczne.
Specjalny. Obejmuje umiejętności niezbędne do uzyskania wystarczających kompetencji na polu zawodowym, samodzielności w tej działalności i właściwej oceny swoich działań.

Kompetencje i kwalifikacje

Dla osoby z przestrzeni poradzieckiej jest jednak trochę dziwnie usłyszeć podane w tytule określenia. Pytanie, czym są kompetencje, znów zaczyna się pojawiać i wymaga doprecyzowania, w celu jaśniejszej definicji. Krajowi badacze nazywają kwalifikację wystarczającym przygotowaniem do ramowych działań w stanach stabilnych i ograniczonych. Jest uważany za element struktury kompetencji.

Ale to dopiero początek różnic. Również kompetencje kluczowe w różnych źródłach mają różne nazwy i interpretacje.

Zeer nazwał kluczem wiedzy uniwersalnej oraz wiedzy międzykulturowej i międzysektorowej. Jego zdaniem pomagają wdrożyć bardziej szczegółowe umiejętności niezbędne w określonym obszarze działalności zawodowej, a także dają podstawę do adaptacji w niestandardowych i nowych sytuacjach oraz produktywnej i efektywnej pracy w każdych okolicznościach.

Kompetencje zawodowe

V.I. Bidenko zidentyfikował kolejną ważną warstwę – kompetencje zorientowane zawodowo.

Pojęcie to ma cztery powiązane interpretacje:

Połączenie wytrwałości i elastyczności w otrzymywaniu i akceptowaniu informacji, a także w wykorzystywaniu otrzymanych danych do rozwiązywania problemów, z otwartością na interakcję z powyższym środowiskiem.
Kryteria jakości, zakres stosowania i wymagane informacje stosowane jako konstrukcje projektowe standardów.
Skuteczne wdrażanie cech i umiejętności, które przyczyniają się do produktywności i efektywności.
Połączenie doświadczenia i informacji, które pozwala danej osobie na postęp w życiu zawodowym.

Jeśli zastanowimy się nad terminologią zaproponowaną przez Bidenkę, dochodzimy do wniosku, że kompetencja zawodowa to nie tylko umiejętność, to wewnętrzna predyspozycja do celowego działania w swojej sferze zawodowej i zgodnie z wymogami realizowanego zadania. Kompetentny pracownik jest gotowy to zrobić.

Kompetencje nauczyciela stanowią jedną z kategorii kompetencji zawodowych, obejmującą obszar kompetencji zawodowych i pedagogicznych. Więcej na ten temat poniżej.

Kompetencje zawodowe i pedagogiczne

Pojęcie kompetencji nauczyciela jest wyrazem osobistych możliwości nauczyciela, dzięki którym jest on w stanie samodzielnie i skutecznie rozwiązywać zadania powierzone mu przez administrację instytucja edukacyjna, a także te powstałe w trakcie szkolenia. To teoria wprowadzona w praktykę.

Umiejętności nauczyciela sprowadzają się do trzech głównych warstw umiejętności:

stosowanie technik nauczania w rzeczywistych sytuacjach;
elastyczność w podejmowaniu decyzji, różnorodność technik dla każdego zadania;
rozwój siebie jako nauczyciela, wprowadzanie innowacyjnych pomysłów i doskonalenie umiejętności.

W zależności od własności tych warstw wyróżnia się pięć poziomów:

Pierwszy poziom kompetencji to reprodukcja.
Drugi ma charakter adaptacyjny.
Trzecim jest modelowanie lokalne.
Czwarta to wiedza na temat modelowania systemów.
Piątym jest kreatywność w modelowaniu systemów.

Kompetencje oceniane są w oparciu o następujące wymagania:

skupić się na indywidualnych cechach;
porównanie poprzednich ocen w celu identyfikacji;
diagnoza – powinna mieć także na celu rozwój kompetencji, wytyczenie sposobów i planów doskonalenia;
tworzenie motywacji i możliwości do samoanalizy i poczucia własnej wartości.

Ocena kompetencji opiera się na następujących kryteriach:

znajomość tematu;
innowacja;
podejście do pracy;
znajomość podstaw psychologiczno-pedagogicznych;
umiejętność sporządzania planów edukacyjnych;
skuteczność programów nauczania;
takt pedagogiczny;
stosunek do studentów;
stosowanie indywidualnego podejścia do pracy;
motywacja uczniów;
rozwijanie umiejętności myślenia naukowego uczniów;
rozwój twórczego myślenia wśród uczniów;
umiejętność wzbudzenia zainteresowania tematem;
kompetencje na lekcji – rodzaje pracy i zajęć;
poprawność mowy;
Informacja zwrotna;
Papierkowa robota;
samokształcenie, samodoskonalenie osobowości i umiejętności w zakresie zajęć przedmiotowych;
zajęcia dodatkowe:
komunikacja z rodzicami, współpracownikami, administracją.

Kompetencje organizacji nadrzędnych

Interesujące do rozważenia są te władze, które same decydują o zarządzaniu kompetencjami niższych szczebli. Jakie kwalifikacje powinni posiadać?

Kompetencje władz:

realizacja polityk (krajowych i zagranicznych);
kontrola sfery społeczno-gospodarczej;
zarządzanie kompetencjami władz niższych, zapewnienie wydajna praca ujednolicona struktura;
zdolność do utrzymania integralności elementów łączących;
tworzenie specjalnych programów odpowiednich do pojawiających się problemów, wdrażanie programów;
realizacji prawa inicjatywy ustawodawczej.

Władza, jak wiadomo, dzieli się na wykonawczą, sądowniczą i ustawodawczą. Właściwość sądów ustalana jest na podstawie ich szczebla. Na przykład Trybunał Międzynarodowy może rozpatrywać wyłącznie sprawy między państwami, natomiast sąd arbitrażowy ma jurysdykcję w sprawach gospodarczych. Kompetencje takich organizacji są określone w ich statucie, a także określone w Konstytucji.

Kompetencje organizacji biznesowych, firm itp.

Podstawą jej działania są kluczowe kompetencje firmy rozwój strategiczny, mające na celu usprawnienie działalności i osiągnięcie zysku. Posiadanie wystarczających kwalifikacji pozwala organizacji nie tylko utrzymać się na rynku, ale także przejść na wyższy poziom. Podstawowa kompetencja musi być ściśle powiązana z działalnością firmy. Dzięki temu możesz odnieść największe korzyści.

Kompetencje organizacji na przykładzie firmy biznesowej z zakresu handlu:

znajomość dziedziny działalności (rynku) i ciągłe aktualizowanie tej wiedzy;
umiejętność analizowania i wdrażania właściwych decyzji z korzyścią dla firmy;
umiejętność ciągły ruch do przodu.

Wniosek

Pojęcie kompetencji graniczy z dwoma kolejnymi pojęciami: kompetencją, której zakres jest nieco niejasny, oraz kwalifikacją. To pierwsze ze względu na cechy leksykalne i etymologię może być nieco mylone z oryginałem, a związek z nim wyznaczany jest przez wybór terminu kompetencyjnego. Z kwalifikacjami jest to nieco bardziej skomplikowane: we wspólnocie europejskiej pojęcia są identyfikowane, podczas gdy nauka krajowa milcząco zgodziła się na ich różnicowanie. Z tego powodu sytuacja z wyznaczaniem kompetencji kluczowych nie jest tak jednoznaczna, jak byśmy tego chcieli.

Obecnie wiele zmienia się w polityce rządu w obszarze edukacji. W szczególności rozważa się na nowo podejście do form badania efektywności uczenia się i kryteriów oceniania. Jednym z trendów w tym kierunku jest prace złożone, pozwalając na podstawie materiału jednego stanowiska pracy ocenić nie tylko poziom wiedzy, umiejętności i zdolności różne tematy ale także poziom rozwoju kompetencji ucznia.

Nowoczesna edukacja osiąga wyższy poziom technologiczny. Trwają poszukiwania nowych technologie pedagogiczne, co wiąże się z odmową tradycyjna edukacja i edukacja. Zmiany te wiążą się z wprowadzeniem nowych standardów, programów i jednocześnie wymagań dotyczących przygotowania absolwentów do systemu edukacji.

W podejściu opartym na kompetencjach wyróżnia się dwa podejścia podstawowe koncepcje: „kompetencja” i „kompetencja”.

Kompetencja to zestaw wiedzy, zdolności, umiejętności, metod działania niezbędnych do wysokiej jakości działalności produkcyjnej.

Kompetencja to posiadanie przez osobę odpowiednich kompetencji.

Kompetencja to gotowość do pełnienia określonych funkcji, a podejście kompetencyjne w edukacji to nic innego jak docelowe ukierunkowanie procesu edukacyjnego na kształtowanie określonych kompetencji.

W ramach kompetencji kluczowych w odniesieniu do Edukacja szkolna rozumiany jest jako zespół cech osobowych uczniów, które mogą zapewnić im niezależność w działaniu w sytuacjach niepewności, rozwiązując istotne dla nich problemy. Umiejętność tę można realizować poza edukacją szkolną.

NA na tym etapie rozwój systemu edukacyjnego jest kilka różne punkty Jednak pogląd na kompozycję kompetencji kluczowych przyjmuje ogólnie przyjęty zestaw kompetencji zaproponowany przez A.V. Chutorskoj.

- Kompetencje wartościowo-semantyczne. Są to kompetencje związane z orientacją na wartości ucznia, jego umiejętnością widzenia i rozumienia otaczającego go świata, poruszania się po nim, bycia świadomym swojej roli i przeznaczenia, umiejętnością wyboru celów i znaczenia dla swoich działań i działań oraz podejmowania decyzji. Kompetencje te stanowią mechanizm samostanowienia ucznia w sytuacjach związanych z działalnością edukacyjną i inną. Od nich zależy indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia i program jego życia jako całości.

- Ogólne kompetencje kulturowe. Wiedza i doświadczenie z zakresu kultury narodowej i powszechnej; duchowe i moralne podstawy życia ludzkiego i człowieczeństwa poszczególnych narodów; kulturowe podstawy zjawisk i tradycji rodzinnych, społecznych, wspólnotowych; rola nauki i religii w życiu człowieka; kompetencje w sferze życia codziennego, kulturalnego i rekreacyjnego, np. posiadanie skutecznych sposobów organizacji czasu wolnego. Obejmuje to także doświadczenie ucznia w zakresie opanowania obrazu świata, który rozszerza się na kulturowe i uniwersalne rozumienie świata.

- Kompetencje edukacyjne i poznawcze. Jest to zespół kompetencji ucznia w zakresie samodzielnej aktywności poznawczej, obejmujący elementy zajęć logicznych, metodycznych i ogólnoedukacyjnych. Obejmuje to sposoby organizacji wyznaczania celów, planowania, analizy, refleksji i samooceny. W stosunku do badanych obiektów student opanowuje umiejętności twórcze: pozyskiwanie wiedzy bezpośrednio z otaczającej rzeczywistości, opanowanie technik rozwiązywania problemów wychowawczych i poznawczych, działania w sytuacjach niestandardowych. W ramach tych kompetencji określane są wymagania alfabetyzacji funkcjonalnej: umiejętność odróżniania faktów od spekulacji, posiadanie umiejętności pomiarowych, stosowanie probabilistycznych, statystycznych i innych metod poznania.

- Kompetencje informacyjne. Umiejętności w zakresie informacji w przedmiotach akademickich i obszarach edukacyjnych, a także w otaczającym świecie. Posiadanie nowoczesnych mediów (telewizor, magnetofon, telefon, fax, komputer, drukarka, modem, kopiarka itp.) i technologii informacyjnych (nagrywanie audio - wideo, poczta elektroniczna, media, Internet). Wyszukiwanie, analiza i selekcja niezbędnych informacji, ich przetwarzanie, przechowywanie i transmisja.

- Kompetencje komunikacyjne. Znajomość języków, sposobów interakcji z otaczającymi i odległymi wydarzeniami i ludźmi; umiejętności pracy w grupie, zespole, opanowanie różnych ról społecznych. Uczeń musi umieć się przedstawić, napisać list, kwestionariusz, wniosek, zadać pytanie, poprowadzić dyskusję itp. Aby opanować te kompetencje w procesie edukacyjnym, niezbędna i wystarczająca liczba rzeczywistych obiektów komunikacji i sposobów pracy wraz z nimi są ewidencjonowane dla ucznia na każdym poziomie kształcenia w ramach każdego przedmiotu lub kierunku kształcenia.

- Kompetencje społeczne i pracownicze. Pełnienie roli obywatela, obserwatora, wyborcy, przedstawiciela, konsumenta, kupującego, klienta, producenta, członka rodziny. Prawa i obowiązki w sprawach ekonomii i prawa, w zakresie samostanowienia zawodowego. Do kompetencji tych zalicza się na przykład umiejętność analizy sytuacji na rynku pracy, działanie w zgodzie z dobrem osobistym i publicznym oraz opanowanie etyki pracy i stosunków obywatelskich.

- Kompetencje samodoskonalenia osobistego mający na celu opanowanie metod samorozwoju fizycznego, duchowego i intelektualnego, samoregulacji emocjonalnej i samopomocy. Student opanowuje sposoby działania we własnych interesach i możliwościach, które wyrażają się w jego ciągłej samowiedzy, rozwoju cech osobistych niezbędnych współczesnemu człowiekowi, kształtowaniu umiejętności psychologicznych, kulturze myślenia i zachowania. Kompetencje te obejmują zasady higieny osobistej, dbania o własne zdrowie, wiedzę seksualną, kulturę środowiska wewnętrznego i sposoby bezpiecznego życia.

Podejście oparte na kompetencjach nie polega na zdobywaniu przez uczniów odrębnej od siebie wiedzy i umiejętności, ale na ich opanowywaniu w sposób kompleksowy.

Pytanie „Dlaczego przedmiot jest tak ułożony?” staje się coraz bardziej aktualne. w przeciwieństwie do tradycyjnego pytania „Jak zbudowany jest obiekt?” Zatem podejście oparte na kompetencjach ujmuje i ustanawia podporządkowanie wiedzy umiejętnościom. Informatyka jako przedmiot naukowy i akademicki odgrywa w tym procesie ważną rolę, ponieważ kompetencje rozwijane na lekcjach informatyki można przenieść na naukę innych przedmiotów w celu stworzenia holistycznej przestrzeni informacyjnej wiedzy uczniów.

Technologia projektowania kompetencji kluczowych i przedmiotowych

Chutorskoj Andriej Wiktorowicz, doktor. pe. Nauk ścisłych, akademik Międzynarodowej Akademii Pedagogicznej w Moskwie

Artykuł powstał przy wsparciu Rosyjskiej Humanitarnej Fundacji Naukowej (Projekt nr 005-06-14033g Cykl zdalnych seminariów metodycznych na temat kluczowych zagadnień Edukacja rosyjska„Kompetencje kluczowe jako element paradygmatu edukacji skoncetrowanej na studencie”)

Wprowadzenie kompetencji do normatywnych i praktycznych elementów edukacji pozwala rozwiązać problem typowy dla szkół rosyjskich, gdy uczniowie potrafią dobrze opanować zestaw wiedzy teoretycznej, ale doświadczają znacznych trudności w działaniach wymagających wykorzystania tej wiedzy do rozwiązania konkretne problemy. zadania życiowe lub problematycznych sytuacjach.

Podejście kompetencyjne nie polega na zdobywaniu przez ucznia odrębnej od siebie wiedzy i umiejętności, ale na ich opanowaniu w sposób kompleksowy. W tym zakresie zmienia się system metod nauczania, a właściwie system metod nauczania jest odmiennie definiowany. Dobór i projektowanie metod nauczania opiera się na strukturze odpowiednich kompetencji i funkcjach, jakie pełnią w edukacji. Zastanówmy się nad podstawami wyboru i projektowania metod nauczania w podejściu kompetencyjnym. W tym celu zdefiniujemy pojęcia kompetencji i kompetencji, wyznaczymy ich strukturę i funkcje. Następnie zbudujemy technologię projektowania kompetencji kluczowych i przedmiotowych, z której będą wynikać zasady selekcji niezbędne metody szkolenie.

Na podstawie naszych wcześniejszych badań uważamy za konieczne rozróżnienie często używanych synonimicznie pojęć „kompetencja” i „kompetencja”.

Kompetencja - wyobcowany, z góry określony wymóg społeczny (norma) dotyczący przygotowania edukacyjnego ucznia, niezbędny do jego efektywnej działalności produkcyjnej w określonej dziedzinie. Kompetencja - mistrzostwo, posiadanie przez ucznia odpowiednich kompetencji, w tym jego osobiste podejście do niego i przedmiotu działalności. Kompetencja to już ustalona cecha osobowości (zestaw cech) ucznia i minimalne doświadczenie działalności na danym obszarze.

Kompetencja – zespół cech osobowych ucznia (orientacje wartościowe i semantyczne, wiedza, zdolności, umiejętności, zdolności), uwarunkowany doświadczeniem jego działania w określonym obszarze istotnym społecznie i osobiście.

Kompetencje należy odróżnić od kompetencji edukacyjnych, tj. od tych, które modelują działania ucznia na całe jego przyszłe życie. Przykładowo, do pewnego wieku obywatel nie może jeszcze wdrożyć żadnej kompetencji, co nie oznacza, że nie należy jej rozwijać u ucznia. W tym przypadku będziemy mówić o kompetencjach edukacyjnych.

Kompetencje edukacyjne – wymóg przygotowania edukacyjnego, wyrażający się zespołem powiązanych ze sobą orientacji semantycznych, wiedzy, zdolności, umiejętności i doświadczenia ucznia w odniesieniu do określonego zakresu obiektów rzeczywistości, niezbędnych do realizacji istotnych osobiście i społecznie działań produkcyjnych.

Kompetencje dla ucznia są obrazem jego przyszłości, wskazówką do mistrzostwa. Jednak w okresie szkolenia rozwija pewne elementy tych „dorosłych” kompetencji i aby nie tylko przygotować się na przyszłość, ale także żyć w teraźniejszości, opanowuje te kompetencje z edukacyjnego punktu widzenia. Kompetencje edukacyjne nie dotyczą wszystkich rodzajów zajęć, w których uczestniczy dana osoba, np. dorosłego specjalisty, a jedynie tych, które mieszczą się w ogólnokształcących obszarach kształcenia i przedmiotach akademickich. Kompetencje te odzwierciedlają komponent przedmiotowo-aktywny kształcenia ogólnego i mają na celu zapewnienie wszechstronnej realizacji jego celów. Można podać następujący przykład. Uczeń w szkole opanowuje kompetencje obywatelskie, ale po ukończeniu studiów w pełni wykorzystuje ich elementy, dlatego też w trakcie studiów kompetencja ta jawi się jako edukacyjna.

W sklepie internetowym pojawiło się nowe wydanie: