MORFOLOGIA
RZECZOWNIK
1. W ćwiczeniu 100 znajdź słowa, które są używane tylko w liczbie pojedynczej. Napisz wyrażenia z rzeczownikami, które występują zarówno w liczbie pojedynczej, jak i mnogiej. Napisz wyrażenia dwukrotnie: w liczbie pojedynczej i mnogiej.
2. Jakie znasz informacje o liczbie rzeczownika (patrz tabela na s. 42)? Przeczytaj materiał teoretyczny akapitu, zwracając uwagę na to, czego dowiedziałeś się o formie liczbowej rzeczownika.
Liczba jest nietrwałą cechą morfologiczną. Większość rzeczowników używa się zarówno w liczbie pojedynczej, jak i mnogiej: podręcznik - podręczniki, student - studenci, dzień - dni. Te rzeczowniki oznaczają rzeczy, które można policzyć.
Jednak niektórych rzeczowników używa się tylko w liczbie pojedynczej (męka, przyjaźń, młodość) lub tylko w liczbie mnogiej: (okulary, szachy, łuski).
Do rzeczowników, które występują tylko w liczbie pojedynczej należą: rzeczowniki zbiorowe (liść, nauczanie); rzeczowniki prawdziwe (mąka, masło, zupa, fosfor); nazwy własne (Dniepr, Charków, Ukraina); nazwy kierunków kardynalnych (południe, północ, zachód, wschód).
Rzeczowniki występujące tylko w liczbie mnogiej to: rzeczowniki oznaczające okresy czasu, zjawiska naturalne, działania, stany (święta, opady, debata, dzień); rzeczowniki oznaczające przedmioty złożone (okulary, huśtawki, sanki, warcaby); rzeczowniki prawdziwe (atrament, drożdże, śmietana); nazwy gier (chowanego, palniki); całość czegoś (pieniądze); nazwy geograficzne i astronomiczne (Bliźnięta, Alpy, Czerniowce).
3. Jakie cechy rzeczowników są niestałe? Nazwij stałe znaki rzeczowników.
1. Sprawdź, czy rzeczowniki podane w ćwiczeniu mogą być użyte w liczbie mnogiej.
2. Zapisz rzeczowniki używane tylko w liczbie pojedynczej, dzieląc je na grupy tematyczne.
1. Substancje, produkty: złoto, mleko, ....
2. Zbiór osób, przedmiotów (rzeczowników zbiorowych): liście, ludzkość, ....
3. Rzeczowniki własne: Ukraina
Młodzież, krewni, kefir, olej, smalec, Europa, tłum, nauczyciele, Azja, muszki, dzieci, Howerla, twarożek, śmietana, piechota, Kijów, herbata, dżem, Dniepr, miód, jagnięcina, Chreszczatyk, cukier.
3. Wskaż rodzaj rzeczowników własnych
Z tych czasowników utwórz i zapisz rzeczowniki, za pomocą których możesz nazwać czynności. Rzeczownik, który ma obie formy liczby, pisz w liczbie pojedynczej i mnogiej.
Próbka. Strzelaj - strzelaj, strzelaj.
Chodź, młóć, koś, błagaj, pal, podawaj.
1. Przeczytaj słowa podane w ćwiczeniu. Jaki atrybut łączy wszystkie słowa? Na jakie grupy tematyczne można je podzielić?
2. Zapisz słowa, dzieląc je na grupy tematyczne.
Drożdże, śmietana, zabawa w chowanego, zabawa w chowanego, makarony, spodnie, spodenki, spaghetti, kapuśniak, nożyczki, szczypce, klopsiki, palniki, szachy, spodnie, legginsy, szczypce, imadło, bryczesy, jeansy, miasteczka.
119 Esej
Napisz krótki esej używając słów z jednej z grup tematycznych (patrz ćwiczenie 118).
To interesujące!
W języku staroruskim oprócz form liczby pojedynczej i mnogiej istniała również forma podwójna, która służyła do oznaczania dwóch przedmiotów. We współczesnym języku rosyjskim istnieją pewne oznaki liczby podwójnej 1) końcówki - ale w mianowniku liczby mnogiej rzeczowników rodzaju męskiego (brzegi, miasta), które wcześniej mogły mieć tylko rzeczowniki rodzaju męskiego oznaczające sparowane przedmioty (oczy, rękawy): 2) formy liczby mnogiej rzeczowników nijakich oznaczających sparowane przedmioty (przecieki, kolana, uszy).
1. Odpisz niedokończone zdania, umieszczając znaki interpunkcyjne, cudzysłowy. Połącz przymiotniki, zaimki, czasowniki z rzeczownikiem, biorąc pod uwagę, że rzeczownik odnosi się do osoby żeńskiej.
1. (Nowa) nauczycielka literatury poradziła., aby przeczytać książkę „Wakacje Krosha i my… 2. (Starszy) kolega założył., okulary, aby… 3. (słynny) naukowiec napisał pamiętnik pod tytułem Życie w nauce, aby ...
2. Wskaż rzeczowniki używane tylko w liczbie pojedynczej.
121 Oświadczenie
1. Przeczytaj tekst. Nadaj mu tytuł.
2. Zapisz wyrazy, które są używane tylko w liczbie pojedynczej lub tylko w liczbie mnogiej, przestarzałe i zapożyczone. Twórz schematy interpunkcyjne dla tych zdań, w których znaki interpunkcyjne mogą sprawiać Ci trudności.
3. Napisz streszczenie tego tekstu, korzystając z materiałów pisemnych.
Przy wejściu stały szerokie sanie, a nad trzema białymi końmi unosiła się gęsta mgła. Sanie były puste, bo Wołodia już stał w przedpokoju, rozwiązując kaptur czerwonymi, zmarzniętymi palcami. Jego gimnazjalny kitel, czapka, kalosze i włosy na skroniach były pokryte szronem, a od stóp do głów wydzielał tak pyszny mroźny zapach, że patrząc na niego chciało się zmarznąć i powiedzieć: „brr!”.
Matka i ciotka pospieszyły, by przytulić i pocałować Wołodię. Natalia upadła mu do stóp i zaczęła szybko ściągać mu filcowe buty.
Siostry podniosły pisk, drzwi zaskrzypiały głośno, zatrzasnęły się, a ojciec Wołodii, ubrany tylko w kamizelkę iz nożyczkami w rękach, wbiegł do sali i krzyczał przerażony:
- A my czekaliśmy na ciebie wczoraj! Czy wyzdrowiałeś? Bezpiecznie? Panie, mój Boże, niech przywita się ze swoim ojcem! Co, nie jestem ojcem, czy co?
Według L. Czechowa
Sanki to niskie i szerokie sanki bez siedzenia, z bokami rozchodzącymi się od przodu.
Sanie - wóz zimowy na płozach.
Bashlyk - ciepły materiałowy nakrycie głowy w formie szerokiego kaptura z długimi końcami.
Front - pierwszy pokój niemieszkalny przy wejściu do mieszkania, w którym pozostawia się odzież wierzchnią; korytarz.
Sprawdź swoją wiedzę
Znajdź niedokładność w oświadczeniu.
1. Wszystkie rzeczowniki mogą być używane zarówno w liczbie pojedynczej, jak i mnogiej.
2. Liczba jest stałą cechą rzeczownika.
123 „Czwarty dodatek”
1. Szron, książka, krzesło, płatek śniegu.
2. Trampki, okulary, perfumy, prześcieradła.
Jakie cechy morfologiczne rzeczownika już studiowałeś? Korzystanie z materiałów tabeli na s. 42. wskazać cechy morfologiczne rzeczowników: stosy, radość, w dzień.
1. Zapisz zdania, wstawiając brakujące litery. Uzupełnij brakujące znaki interpunkcyjne. W słowach z brakującymi literami zaznacz pisownię.
2. Wskaż słowa używane tylko w liczbie pojedynczej lub talk w liczbie mnogiej. Jakie słowa są rodowite rosyjskie?
1. Wypełniam .. gorącą herbatą jajecznicę i w kuchni .. tata przychodzi w wyprasowanych spodniach i pasiastej koszuli ... (V. Mashkov). 2. Tato, pamiętaj o swoim dzieciństwie, a zrozumiesz ... mnie (V. Mashkov). 3. Moja babcia i ja. jadł na piasku i jadł serowy chleb i pił m..loko (B. Zhitkov). 4. Z tej m..loca zrobią masło, ser, TV..horn, patrz tanu (B. Zhitkov). 5. Ach, gdyby te święta nigdy się nie skończyły! Śniło mi się (A. Aleksin).
(Brak jeszcze ocen)
Powiązane posty:
DODATKI Załącznik 3 Słownik wyjaśniający A Avoska - potoczny. siateczkowa torba na zakupy, drobiazgi itp. Być głodnym - bardzo chcieć, pragnąć czegoś....
Lekcja 15 Litera e Nauka poprawnej wymowy i pisania słów z e 106. Naucz się łamania języka. Ledwo świerkowy Egor zaciągnął się na swoje podwórko. 107. Czytaj....
Lekcja 6 O dialogu Poznawanie dialogu 33. Jak rozumiesz to stwierdzenie? Rozmowę należy prowadzić jak grę, w której każdy ma swoje…
LEKSYKOLOGIA JĘZYKÓW § 9. PRZESTARZAŁE SŁOWA I NEOLOGISTY MATERIAŁ DO OBSERWACJI I REFLEKSJI Przeczytaj czterowiersz. Czy rozumiesz znaczenie wszystkich słów? Czy w tekście są słowa...
RODZAJE I STYLE MOWY § 58. ZŁOŻONY PLAN WŁASNEGO TEKSTU. Esej-opis wnętrza 352. I. Przeczytaj tekst. Znajdź opis wnętrza. Jakie są cechy opisu wnętrza? W...
Lekcja 8 NOWE I ZNANE W TEKŚCIE Rozwijanie umiejętności identyfikacji nowego w tekście 43. Czytaj. Jaki nastrój przekazuje autor? Pola są skompresowane, gaje są puste, Od ...
PRZYMIOT. MORFOLOGICZNY §30 Litery o-e po syczącym i cw przyrostkach i końcówkach przymiotników 281 1. Przeczytaj zasadę „Metody sprawdzania pisowni o-e po syczeniu... 47. Przeczytaj: przedstaw, co jest opisane; zdefiniować temat i podtematy; znajdź wskazane części tekstu. Piszemy wybiórcze oświadczenie 378. Przeczytaj tekst. Czytając, zwracaj uwagę nie tylko na rozwój ...
Klasa 2 Części mowy Słowa, które odpowiadają na pytania, co robić? co robić? co robiłeś? co zrobimy? REALIZACJA 1. Zapisz słowa. Załóż je...
Lekcja 64 Wypowiedź ustna Naucz się formułować wypowiedź ustną 456. Przeczytaj wiersz. Co się stało z młodym wilkiem? Czemu? Pachnie wilczymi włosami Konopie z perkozami. Nadchodziły wilki...
Miejska edukacyjna instytucja budżetowa Liceum nr 6 powiatu miejskiego Powiat Meleuzowski Republiki Baszkirii
Podsumowanie lekcji
na temat
"rzeczowniki,
które mają tylko formę
pojedynczy"
(Klasa 5 w ramach programu „Szkoła 2100”)
Opracowane przez nauczyciela
język i literatura rosyjska
Isanova I.G
Meleuz, 2013
Tematem lekcji są „Rzeczowniki, które mają tylko formę liczby pojedynczej”
Rodzaj lekcji. Lekcja odkrywania nowej wiedzy.
Cele jako działania uczniów.
1) M / n (meta-temat): wydobyć informacje przedstawione w różnych formach (tekst, ilustracja),
przetwarzać i przekształcać informacje z jednego typu na drugi (w ilustrację, diagram),
własne różne rodzaje słuchania (selektywne, szczegółowe).
2) 6LR (znajomość języka jako czynności mowy): rozpoznawać rzeczowniki, które mają tylko formy liczby pojedynczej,
określić ich przynależność tematyczną,
rozróżniać rzeczowniki, które mają i nie mają korelacyjnych form liczby (pojedynczej lub mnogiej).
3) 3LR (opanowanie umiejętności różnych rodzajów mowy ustnej i pisemnej): znajdź w tekście rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą, tylko pojedynczą, a także obie formy liczby, używaj ich poprawnie w mowie.
Ekwipunek.
1) Podręcznik „Język rosyjski. Klasa 5 ”: podręcznik. dla instytucji edukacyjnych: w 2 książkach. Książka. 2/ RN Buneev, E.V. Buneeva, LJu Komissarova, I.V. Tekucheva, N.A. Isaeva; pod naukowym wyd. Acad. RAO AA Leontiew. – M.: Balass, 2012.
2) Prezentacja na lekcjęprezentacja_ ruski_5 kl_ ur96 (strona internetowa „System edukacyjny „Szkoła 2100”)
3) Komputer, projektor.
Podczas zajęć
I. Moment organizacyjny. Pozdrowienia. Sprawdź gotowość do lekcji. Identyfikacja nieobecnych.
II. Sprawdzam pracę domową. Aktualizacja wiedzy, na podstawie której budowany jest „most” do uczenia się nowych rzeczy.
Komunikatywny UUD
1. Zbuduj spójny monolog w stylu edukacyjno-naukowym.
2. Przestrzegaj norm konstruowania mowy (logika, spójność, spójność, adekwatność do tematu itp.)
Zacznijmy dzisiejszą lekcję od sprawdzenia Twojej pracy domowej:
1) wysłuchanie planów pytań opracowanych przez studentów na zadaniu na ćwiczenie 399;
2) opowiadania ustne na temat językowy „Co wiem o liczbie rzeczowników”.
Przykładowy plan pytań
1. Co oznacza rzeczownik w liczbie pojedynczej i mnogiej?
2. Co służy do przekazania zmiany nazwy rzeczownika za pomocą liczb?
3. Jaka jest podwójna forma rzeczownika?
4. Jakie grupy rzeczowników występują tylko w liczbie mnogiej?
Przykładowy opowiadanie na temat językowy „Co wiem o liczbie rzeczowników”.
W języku rosyjskim jedną z niestałych cech morfologicznych rzeczownika jest kategoria liczby. Rzeczownik ma formę liczby pojedynczej, gdy przedmiot jest w liczbie pojedynczej, na przykład: stół, okno. Rzeczownik występuje w liczbie mnogiej, gdy istnieją dwa lub więcej obiektów, na przykład: tabele, okna.
Zmiana nazwy rzeczownika na liczby jest przekazywana za pomocą końcówek: miesiąc - miesiące, wieczór - wieczory.
W języku staroruskim istniała specjalna forma liczby podwójnej, która służyła do oznaczania dwóch obiektów, na przykład: stół - liczba pojedyncza, stół - liczba podwójna, co oznaczało "dwa stoły"; tabele są w liczbie mnogiej. Kiedy formy liczby podwójnej zaczęły znikać z języka, najdłużej zachowały się w słowach określających pary przedmiotów: oczy, boki, rogi, rękawy. Formy te przetrwały do naszych czasów, ale już jako formy mianownika liczby mnogiej.
Istnieją również rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą. Należą do nich rzeczowniki oznaczające przedmioty złożone („sparowane”) - okulary, spodnie; substancje - tusz, krem; zjawiska naturalne - zmierzch, mróz; wydarzenia - imieniny; okresy – święta, dni; gry - zabawa w chowanego, szachy; nazwy geograficzne - Alpy, Karpaty.
III . Motywacja wyznaczania celów i określania celu lekcji.
Regulacyjne UUD
1. Zgaduj na podstawie obserwacji.
2. Sformułuj pytanie (problem) lekcji.
1) Sytuacja problemowa. Poszukiwanie i definiowanie problemów przez studentów.
Praca z prezentacjąprezentacja_ ruski_5 kl_ ur96).
W swoich opowieściach językowych mówiłeś o takiej kategorii gramatycznej jak liczba. Obejrzyjmy więcej. Spójrz na zdjęcia i powiedz, co przedstawiają.
(na zdjęciach mleko, cukier, ryż.)
Co te słowa mają ze sobą wspólnego?
(Te słowa odnoszą się do substancji.)
(Nie. Te elementy nie mogą być liczone.)
Spróbuj "zważyć" lub "wylać" te substancje.
(Wlać mleko, zważyć dwa lub trzy kilogramy cukru, cztery tony ryżu).
Jaki numer dostałeś?
(To jest podwójna liczba.)
Spróbuj utworzyć liczbę mnogą tych słów. Z jakim problemem masz do czynienia?
(Problem polega na tym, że nie można utworzyć liczby mnogiej tych słów.)
Wyciągnij wnioski z obecnej sytuacji.
(Te słowa nie mają liczby mnogiej.)
3) Formuła temat lekcji i jej cele przez uczniów (przy udziale prowadzącego).
Na początku lekcji powiedzieliśmy, że rzeczowniki mają formę liczby pojedynczej i mnogiej, istnieją rzeczowniki, które mają tylko formę mnogą. Takie rzeczowniki można podzielić na grupy tematyczne. Teraz mamy słowa, które nie mają liczby mnogiej. Jak myślisz, co zrobimy dzisiaj na zajęciach? Czego uczymy się nowego? Podaj cel naszej lekcji.
(Celem naszej lekcji jest nauczenie się rozróżniania rzeczowników, które mają tylko liczbę pojedynczą i rozróżniania grup takich słów).
Porównajmy twoje sformułowania ze sformułowaniami w podręczniku na stronie 223 do paragrafu 45 (Uczniowie czytają).
IV . Działania uczniów w rozwijaniu podstawowej wiedzy i umiejętności na temat lekcji.
Regulacyjne UUD
1. Poszukaj sposobów rozwiązania problemu.
2. Przeprowadzać refleksję poznawczą i osobistą.
Poznawcze UUD
1. Konwertuj informacje (tekst na diagram).
2. Opanować metody selekcji i systematyzacji materiału.
1) Podstawowa aktywność uczniów w zdobywaniu wiedzy w oparciu o obserwację materiału edukacyjnego (językowego).
Przeczytaj słowa (pracuj z prezentacją -prezentacja_ ruski_5 kl_ ur96).
Ludzkość, człowiek, krewny, krewni, kawałek żelaza, żelazo, liść, liście, groch, groch.
Napisz w jednej kolumnie rzeczowniki, które można policzyć, w drugiej - oznaczające rzeczy, których nie można policzyć.
Zobaczmy, na jakie grupy podzieliłeś słowa.
Słowa można podzielić na dwie grupy. Pierwszy - w tym to, czego nie da się obliczyć, w drugim - możesz
człowieczeństwo
krewni
żelazny kawałek żelaza
liść liści
groszek groszek
Spróbuj ułożyć formy o innej liczbie ze słów każdej grupy.
Nie można utworzyć liczby mnogiej ze słów pierwszej grupy, ale ze słów drugiej grupy jest to możliwe. Człowiek - ludzie, krewni - krewni, kawałek żelaza - kawałki żelaza, liść - prześcieradła, groszek - groszek.
2) Wnioski wstępne i ich uogólnienie w formie graficznej (schemat, tabele itp.).
Jaki wniosek możesz wyciągnąć?
W języku rosyjskim istnieją rzeczowniki, które mają formę
tylko w liczbie pojedynczej.
Rzeczywiście w języku rosyjskim istnieją rzeczowniki, które mają tylko formę liczby pojedynczej. Przykłady takich rzeczowników przedstawiono na slajdzie (kontynuacja pracy z prezentacją).
Olej, odwaga, dzieci, olej, życzliwość, złoto, błękit, meble, studenci.
Podziel słowa na grupy tematyczne, kontynuuj rzędy słów własnymi przykładami.
1. Nazwy substancji: mało, olej, złoto (ryż, cukier, mleko)
2. Nazwy całości czegoś: dzieci, meble, studenci (chłopstwo, młodzież, śmieci)
3. Nazwy pojęć abstrakcyjnych: odwaga, życzliwość, niebieski (miłość, odwaga, złość)
Spróbujmy sporządzić schemat pomocniczy na temat lekcji „Rzeczowniki, które mają tylko formę liczby pojedynczej” Praca w parach.
(Po pracy w parach na tablicy zapisuje się kilka schematów wsparcia).
V. Pierwotne utrwalenie umiejętności w celu wykorzystania nowej wiedzy w praktyce.
Poznawcze UUD
1. Podkreśl najważniejsze, zwiń informacje do kluczowych pojęć.
2. Analizuj, porównuj, ustalaj podobieństwa i różnice, grupuj.
3. Przekształcać informacje z jednej formy do drugiej (tekst, diagram, tabela).
Komunikatywny UUD
1. Swobodnie wyrażaj swoje myśli.
2. Słuchaj i słuchaj innych, bądź gotów skorygować swój punkt widzenia.
3. Negocjuj i podejmuj wspólne decyzje we wspólnych działaniach.
4. Zapewniaj wzajemną pomoc, sprawuj wzajemną kontrolę.
Sprawdźmy teraz w praktyce, jak można wykorzystać zdobytą wiedzę o grupach tematycznych. Na przykład ćwiczenie 401(możliwość wyboru rzeczowników tylko w liczbie pojedynczej rozwija) . (Zadanie przeczytane). Wskazówka: słowo powinno określać albo kolekcję czegoś, albo pojęcie abstrakcyjne, albo substancję (produkt).
Dzieci - Dzieci (kolekcja, zestaw) i dzieciństwo (abstrakcyjne pojęcie); groch - groch (produkt); nabiał - mleko (produkt); olejarz - olej (substancja); pszenica - pszenica (produkt); dobroduszny - życzliwość (abstrakcyjna koncepcja); śmiałek - odwaga (abstrakcyjna koncepcja), zmienia kolor na niebiesko - niebieski (abstrakcyjna koncepcja); odważny - odważny (abstrakcyjna koncepcja), olejarka - olej (produkt).
(Ćwiczenie wykonuje się ustnie)
To zadanie było łatwe i zrobiliśmy to razem. Skomplikujmy. Teraz każdy z was wykonuje ćwiczenie 403(rozwija się umiejętność znajdowania w tekście i grupowych rzeczowników, które mają i nie mają korelacyjnych form liczb) samodzielnie wypisz rzeczowniki w grupach: 1) rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej;
2) rzeczowniki występujące tylko w liczbie mnogiej;
3) rzeczowniki, które występują tylko w liczbie pojedynczej.
Następnie dokonamy wzajemnego sprawdzenia, a następnie wspólnie zastanowimy się nad znaczeniem tego wiersza.
1) Rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej – przestrzeń, bor, pień, żywica, odległość, gąszcz, mrowisko, wiewiórka, strzała, sosna, las, starzec, ślad, rok, igła, guzek, mrówka;
2) Rzeczowniki, które występują tylko w liczbie mnogiej - brama;
3) Rzeczowniki, które mają formę tylko liczby pojedynczej - schronienie, zmierzch, upał, kora, pustynia, suchość, wzrost, dzieciństwo.
Po owocnej pracy praktycznej przechodzimy do uogólniania. Teraz wszyscy wiemy o takiej kategorii jak liczba rzeczowników. Spróbujmy przełożyć naszą wiedzę na tabelę, czyli systematyzować.
( Zbiorcze zestawienie tabeli podsumowującej „Liczba nazwisk rzeczowniki.)
Wypełnij tabelę.
Numer
Oznaczający
Przykład
(Uczniowie uzupełniają tabelę)
Numer
Oznaczający
Przykład
jednostka - pl.
jeden przedmiot - wiele przedmiotów
przyjaciel - przyjaciele, las - lasy
Tylko liczba mnoga
1) przedmioty złożone („sparowane”)
2) substancje (produkty)
3) zjawiska naturalne
4) wydarzenia
5) przedziały czasowe
6) gry
okulary, szczypce
perfumy, rogi
mróz, zmierzch
chrzciny, żegnanie
dzień, dzień powszedni
warcaby, zabawa w chowanego
Tylko pojedyncze
1) substancje (produkty)
2) zestaw
3) abstrakcyjne koncepcje
złoto, mięso
młodzież, stary
odwaga, rozpieszczanie
Sprawdź sam (na ekranie wyświetlany jest stół). Ukończyłeś to zadanie.
VI . Aktywność refleksyjna uczniów i nauczycieli.
Regulacyjne UUD
1. Skoreluj cele i rezultaty swoich działań.
2. Opracuj kryteria oceny i określ stopień powodzenia pracy.
1 ) Refleksja uczniów (WIEM...; MOGĘ...).
Nasza lekcja dobiega końca i chciałbym ją podsumować. Pomoże nam w tym fraza: „Znam słowa kluczowe dzisiejszego tematu…”. Kontynuuj moją sugestię.
Rzeczowniki tylko w liczbie pojedynczej, grupy tematyczne rzeczowników tylko w liczbie pojedynczej: 1) substancje (produkty); 2) kruszywo; 3) abstrakcyjne koncepcje itp.
2) Ocena przez uczniów ich pracy wychowawczej na lekcji (w ramach podstawowego sprawdzianu kształtowania umiejętności).
– Według jakich kryteriów będziesz siebie oceniać?
3) Ocena przez nauczyciela osiągnięć uczniów na lekcji (ocena ogólna pracy zbiorowej na lekcji; ocena działań edukacyjnych uczniów w parach i grupach; ocena indywidualna wystawiana poszczególnym uczniom).
VII . Praca domowa ćwiczenie 405 (nauczyciel sugeruje uzupełnienie każdej grupy trzema lub czterema słowami). Pozostałe zadania są wykonane w całości.
CELE:
- wiedzieć: o rzeczownikach, które mają tylko formę liczby pojedynczej;
- być w stanie: użyj wskazanych rzeczowników w połączeniu z przymiotnikami i czasownikami czasu przeszłego.
Podczas zajęć
1. SAMODYKTAKT.
2. So.ntse powietrze i wilgoć (przez)zwiększenie ur.zhaynost.
a) Złóż ofertę.
b) Uzupełnij brakujące litery.
c) Otwarte nawiasy.
d) Wyjaśnij pisownię.
3. WYJAŚNIENIE NOWEGO MATERIAŁU.
a) Zapisz rzeczowniki w kolumnie: słońce, powietrze, wilgoć, produktywność.
b) Określ płeć i liczbę: liczba pojedyncza.
c) Czy z tych rzeczowników można utworzyć liczbę mnogą?
Z jakimi zakończeniami można to zrobić? (-S, -I; -A, -Z).
d) Jaki wniosek można wyciągnąć? ( Istnieją rzeczowniki, które mają tylko formę liczby pojedynczej..)
mi) Opisz ofertę:
1) (Co?) „słońce, powietrze, wilgoć” to podmioty wyrażane rzeczownikami.
2) O nich (co jest powiedziane?), że „podnoszą”. Jest to orzeczenie wyrażone czasownikiem.
3) „Zwiększenie” (co?) Produktywności. Jest to dodatek wyrażony przez rzeczownik.
4) „Słońce”, „powietrze”, „wilgoć” to tematy jednorodne, ponieważ odpowiadają na to samo pytanie i odnoszą się do tego samego słowa. Przedmioty pierwszy i drugi są połączone intonacją wyliczenia, są oddzielone przecinkiem, drugie i trzecie połączone są sumą „i”, która jest pojedyncza, w tym przypadku przecinek nie jest wstawiany.
5) Propozycja intonacji jest narracyjna, na potrzeby wypowiedzi - nie wykrzyknikowa.
6) Wspólne.
4. SŁOWO NAUCZYCIELA.
Temat dzisiejszej lekcji czytamy wspólnie na tablicy: „Rzeczowniki, które mają tylko formę liczby pojedynczej”. Nauczymy się odróżniać rzeczowniki używane tylko w liczbie pojedynczej od tych, które mają dwie liczby. Pogoda jest dobra. Czy możesz tak powiedzieć? Słowo „pogoda” nie ma liczby mnogiej. Mogą występować „długie deszcze”, „silne burze”, wściekłość „silne zamiecie i śnieżyce”, ale „pogoda” - doskonała, dobra, zmienna, zła, obrzydliwa - nadal pozostanie „pogodą”, pojedynczym rzeczownikiem.
5. PRACA Z KSIĄŻKĄ.
P.206, czytamy regułę.
Plakat wykonany na tablicy na własną rękę do tej lekcji.
1. Prawdziwy: mleko, śmietana, benzyna, nafta, kefir.
2. Rozproszony: miłość, przyjaźń, zaczerwienienie, życzliwość, surowość.
3. Z selektywny: nauczanie, bojarzy, kułacy, listowie .
4. Własny: Kaukaz, Ural, magazyn Krokodil, Elektrostal.
6. MOCOWANIE.
Czytam tekst, a rzeczowniki zapisujesz w dwóch kolumnach: liczbie pojedynczej i mnogiej.
Chcesz upiec coś na obiad. Nie każda gospodyni będzie miała pod ręką drożdże. Upiec ciastko. Zrób to w ten sposób. Ubij dwa jajka szklanką Sahara. Dodaj pół szklanki kwaśna śmietana lekko rozcieńczony kefir. Dodać Soda i wlać mąka. ugniatać ciasto i rozwiń go. Wytnij kształty i upiecz je. Skończone ciastko posyp tartym czekolada. Należy przesłać do herbata, śmietana. Smacznego!
Napisz słowa w pierwszej kolumnie: ciasteczka, cukier, śmietana, kefir, soda, mąka, ciasto, czekolada, herbata.
W drugiej kolumnie - drożdże, śmietana.
Jakie inne słowa można dodać do tych kolumn?
7. NA POKŁADZIE słowa. Zapisz je w 3 kolumnach:
|
Ts.fra, zamoro.ki, sh.pot, ciemność, v.rota, dni powszednie, s.rib, sh.rokh, ciemność, r.stenie, ts.rk, t.mnota, pseudonim świąteczny, (by) ciemność , gniew.
Jakie słowa są częstsze w języku rosyjskim? ( Te, które mają dwa numery).
- Jakie cechy gramatyczne nie mają rzeczowników, które mają tylko liczbę mnogą? ( Rodzaj, deklinacja).
– Czym są synonimy? Znajdź je w naszych słowach.
8. WSPÓLNA PRACA.
Połącz rzeczowniki z antonimami. Muszą być używane tylko w liczbie pojedynczej.
- Czym są antonimy? Na biurku:
9. PRACA DOMOWA(ustnie podnieś antonimy dla rzeczowników).
Odwilż - mróz; wakacje - dni powszednie; świt - ciemność.
Wymyśl zdanie z jednym ze słów.
10. WSTAWIĆ rzeczowniki używane tylko w liczbie pojedynczej.
Nie ma złej pogody). Każdy ... (pogoda) ... (łaska). Shura ... (siano) ted, ... (grabie) w ... (siano) zapomniałem.
Spanie pod śniegiem .... Niech ... (zamieć) kręci się na polach. ... (luty) po drodze błąka się siwowłosy. Niech znowu zrobi się zimno, ale ... (wiosna) nadal nadejdzie.
11. PODSUMOWANIE LEKCJI.
Czego nowego nauczyłeś się na lekcji?
12. PUNKTACJA.
Opracowanie lekcji na temat: „Rzeczowniki, które mają formę tylko liczby pojedynczej”.
Cel aktywny: kształtowanie w uczniach nowego sposobu działania związanego z wyszukiwaniem i selekcją informacji.
Zadania: uczyć dzieci
1) znajdź rzeczowniki, które mają tylko formę liczby pojedynczej;
2) używaj tych rzeczowników w połączeniu z przymiotnikami i czasownikami czasu przeszłego;
3) włączyć nowy materiał do systemu wiedzy i powtórzyć to, czego się nauczyliśmy.
Podczas zajęć:
I. Motywacja do zajęć edukacyjnych.
Dzień dobry chłopaki. Spójrzmy na siebie i uśmiechnijmy się. Cieszę się, że jesteś w dobrym humorze i mam nadzieję, że dzisiaj będziemy współpracować. Nawet w to nie wątpię.
II. Aktualizacja i utrwalenie indywidualnej trudności w akcji próbnej.
Zgadnij zagadki, których zagadki są rzeczownikami, które mają tylko liczbę mnogą.
Jaka woda jest odpowiednia tylko dla piśmiennych? (atrament)
Cały wiek chodzi, a nie człowiek. (zegarek)
Dwa pierścienie, dwa końce, goździki pośrodku. (nożyce)
Choć płynny, ale nie woda, nie śnieg, ale biały. (mleko)
Co zauważyłeś w czwartej zagadce? (rzeczownik liczba pojedyncza)
Spróbuj wstawić to słowo w liczbie mnogiej. (-)
III. Budowanie projektu wyjścia z trudności (cel, temat, metoda, plan, środki).
Jak możemy sformułować temat lekcji? (Rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą)
Czego powinniśmy się dzisiaj nauczyć? (znajdź te rzeczowniki)
IV. Realizacja projektu budowlanego.
Ta grupa obejmuje rzeczowniki oznaczające zjawiska i koncepcje, którym „policzalność” zaprzecza. Te słowa obejmują:
1. prawdziwe:
A) metale: żelazo, stal, cynk, aluminium
B) substancje i produkty: wosk, cukier, mleko, śmietana
C) zboża i inne rośliny uprawne: żyto, bez, jęczmień
C) warzywa i jagody: groszek, cebula, truskawki, czosnek
2. kolektyw: studenci, listowie, młodzież
3. abstrakcja, nazywanie cech i właściwości, procesów i działań lub pojęć ogólnych: mądrość, ojczyzna, wytrwałość, czytanie, ciepło, hojność
4. nazwy własne: Maksym Gorki, Moskwa, Sewostopol, Krym
V. Mocowanie materiału.
Ćwiczenie 515
Uczniowie wypełniają ćwiczenie w zeszytach, komentując kolejno słowa pisane w tabeli. Kontrola
1 kolumna (z naciskiem na 1 sylabę): susza, gniew, nienawiść, buraki, kiszonka, cierpienie, chrust, igły, chrust, bawełna.
2 kolumny (z naciskiem na 2 sylaby): strach, senność, wypoczynek, jedność, pokrzywa, porcelana, cement, szczaw.
3 kolumny (z naciskiem na 3 sylaby): guma, młodzież.
Uczniowie czytają frazy: piękna porcelana, czerwone buraki, kwaśny szczaw...
VI. Samokontrola z autotestem zgodnie z normą.
Proponuję, abyś sam wykonał zadanie zgodnie z opcjami
W 1. Wybierz antonimy dla rzeczowników używanych tylko w liczbie pojedynczej.
To prawda, bieda, smutek, starość, biel. (Prawda to kłamstwo, ubóstwo to bogactwo, smutek to radość, starość to młodość, biel to czerń.)
W 2. Wybierz antonimy dla rzeczowników używanych tylko w liczbie pojedynczej.
Bieganie, światło, ruch, życzliwość, strach, dzieciństwo
VII. Włączenie do systemu wiedzy i powtórek.
Proszę chłopaków, żeby podzielili się na dwie grupy: chłopców i dziewczynki.
Grupa zadania 1: zapamiętaj nazwy 3-4 instrumentów, które mają tylko liczbę mnogą. godzin i złóż propozycję wg schematu O, O, O i O - są to narzędzia pracy (imadło, przecinaki do drutu, szczypce i kleszcze -
Grupa zadania 2: zapamiętaj „pyszne” rzeczowniki. i „podawaj” je na śniadanie, zresztą rzeczownik. musi mieć tylko formy w liczbie pojedynczej. Robienie zdania O, O, O i O to nasze ulubione śniadanie. (Mleko, twarożek, śmietana i rzodkiewka - ..)
Praca ze słabymi osiągnięciami: praca na kartach dziurkowanych (do powtórzenia).
VIII. Odbicie działalności edukacyjnej.
O czym była lekcja? (Rzeczowniki w liczbie pojedynczej)
Nazwij słowa używane tylko w liczbie pojedynczej.
Bądź ostrożny używając tych słów w swojej mowie.
Która praca na lekcji podobała Ci się najbardziej, która praca była trudna?
IX. Dom. ćwiczenie:
1. Ćwiczenie 517 (umieć rozróżnić liczby rzeczowników)
2. Wymyśl 10 zdań na temat „W sklepie” (użyj rzeczowników, które mają obie liczby, które mają tylko liczbę mnogą i pojedynczą)
