Są ku temu poważne powody: z jednej strony namiętności wokół dyskusji nad nową ustawą o oświacie nie słabną, z drugiej strony wprowadzenie nowych państwowych standardów kształcenia ogólnego w szkołach. Obydwa dokumenty mają docelowo określić, kim powinien stać się współczesny absolwent szkoły.
Ustawodawcy i twórcy nowych dokumentów widzą, że przy wyjściu ze szkoły dziecko powinno potrafić rozwiązywać problemy różne pola działania w oparciu o wykorzystanie swoich doświadczeń społecznych. Z tego punktu widzenia, jeśli uznamy studentów za budowniczych własne życie Zadanie szkoły nie ogranicza się do dostarczania im budulca w postaci wiedzy. Zadaniem szkoły jest nauczenie budowy domu.
Inna sprawa, że w tak „delikatnej” kwestii konieczne jest uwzględnienie opinii środowiska rodzicielskiego i pedagogicznego. Zakłada się, że ci pierwsi lepiej wiedzą, jakie powinno być ich dziecko, gdy skończy szkołę, a drudzy – jak osiągnąć zamierzony przez rodziców rezultat. Zarówno rodzice, jak i nauczyciele powinni kształtować ład społeczny szkoły. I tak mówią na ten temat statystyki uzyskane w wyniku badania Centrum Badań Socjologicznych i Projektowania Społecznego (Perm).
Aby odpowiedzieć na pytanie, jakie kryteria powinien spełniać absolwent współczesnej szkoły, uczestnikom badania socjologicznego zaproponowano szereg 16 kompetencji kluczowych, na które jest dziś zapotrzebowanie zarówno sama szkoła, jak i otaczające ją społeczeństwo. Poniższy diagram pokazuje najwięcej
popularne odpowiedzi z ankiety.
Analiza porządku społecznego rodziców, jaki narzuca się współczesnemu absolwentowi szkoły, potwierdza, że porządek ten jest niezwykle niejasny, powierzchowny i wewnętrznie sprzeczny. Z jednej strony nowoczesna szkoła z założenia ma przygotowywać człowieka, który odniesie sukces w karierze zawodowej i w ogóle w życiu, tj. konkurencyjny absolwent szkoły we współczesnym świecie. Z drugiej strony tak pozornie ważne cechy w świecie biznesu, jak odpowiedzialność indywidualna i społeczna, krytyczne myślenie, konkurencyjność, praktycznie nie pojawiają się w ankietach rodziców charakteryzujących idealny model absolwenta szkoły.
Przedstawiciele środowiska pedagogicznego nieco inaczej widzą portret współczesnego absolwenta, choć i tutaj wszystko jest dość niejednoznaczne. Przede wszystkim należy zaznaczyć, że nauczyciele, którzy wzięli udział w badaniu, solidaryzują się z rodzicami w kryterium „konkurencyjności we współczesnym świecie” – tj. nie wyróżniają go też jako głównego. Jednocześnie wśród nauczycieli często mówi się o takich kompetencjach absolwenta, jak odpowiedzialność, krytyczne myślenie itp.
Warto zauważyć, że nauczyciele stawiają wymagania co do wiedzy i umiejętności niezbędnych współczesnemu absolwentowi. Życie codzienne, a ostatnio główny piętno nasza edukacja polegała na obecności dobrego bagażu wiedzy akademickiej. Dzieje się tak dlatego, że stopniowo środowisko pedagogiczne dochodzi do zrozumienia, że nie należy przeładowywać dziecka wiedzą, która może mu być niepotrzebna w życiu codziennym. Tu jednak pojawia się paradoks – środowisko pedagogiczne nie wskazuje kompetencji, za pomocą których absolwent mógłby zdobyć potrzebną mu w przyszłości wiedzę i umiejętności, odnosząc się jedynie do kompetencji o charakterze komunikacyjnym.
Zatem następujące wymagania stawiane absolwentowi są typowe dla wspólnoty rodzicielskiej i pedagogicznej w kształtowaniu porządku społecznego nowoczesna szkoła: zestaw wystarczającej wiedzy i umiejętności; umiejętność znalezienia wyjścia z każdej sytuacji; umiejętność formułowania celów i budowania ścieżek ich osiągnięcia. Jednocześnie, wbrew powszechnemu przekonaniu, że szkoła powinna wychowywać człowieka konkurencyjnego, porządek społeczny rodziców i nauczycieli jest na to w mniejszym stopniu zorientowany.
Wymagania dla nowoczesny system edukacji, bezpośrednio wpływają na wizerunek absolwenta, który kształtuje się w świadomości społeczeństwa.
Jakich ludzi potrzebuje współczesne społeczeństwo, aby mogło się rozwijać?
Spróbujmy stworzyć model współczesnego absolwenta, korzystając z opinii czołowych pedagogów świata.
Absolwent nowoczesnej szkoły, który w nadchodzącym tysiącleciu, w społeczeństwie postindustrialnym, będzie żył i pracował – zdaniem F.S. Schlechti, musi posiadać określone cechy osobowości, w szczególności:
elastycznie dostosowuj się do zmieniających się sytuacji życiowych, samodzielnie zdobywając niezbędną wiedzę, umiejętnie stosując ją w praktyce do rozwiązywania różnorodnych problemów, tak aby przez całe życie móc odnaleźć w niej swoje miejsce;
samodzielnie myśleć krytycznie, potrafić dostrzegać trudności pojawiające się w realnym świecie i szukać sposobów racjonalnego ich przezwyciężenia, wykorzystując nowoczesne technologie; mieć pełną świadomość tego, gdzie i jak zdobytą wiedzę można zastosować w otaczającej rzeczywistości; potrafić generować nowe pomysły, myśleć kreatywnie;
kompetentnie pracować z informacjami (aby móc zebrać fakty niezbędne do zbadania konkretnego problemu, przeanalizować je, postawić hipotezy dotyczące rozwiązania problemów, dokonać niezbędnych uogólnień, porównań z podobnymi lub alternatywnymi opcjami do rozważenia, ustalić wzorce statystyczne, sformułować uzasadnione wnioski i na ich podstawie identyfikować i rozwiązywać nowe problemy);
być towarzyskim, kontaktować się w różnych grupach społecznych, umieć współpracować w różnych obszarach, zapobiegać sytuacjom konfliktowym lub umiejętnie z nich wychodzić;
samodzielnie pracować nad rozwojem własnej moralności, intelektu, poziomu kulturowego.
Role społeczne współczesnego człowieka
.
|
№ |
rola społeczna |
Implementacja roli |
|
Zrealizowana osobowość |
Osoba o dobrze rozwiniętej świadomości swoich możliwości i potrzeb, która konsekwentnie wykorzystuje tę wiedzę do wyboru alternatyw, które z największym prawdopodobieństwem prowadzą zdrowe, produktywne i satysfakcjonujące życie. Rola ta obejmuje fizyczne, psychiczne i emocjonalne aspekty życia, które stanowią podstawę osobistego spełnienia. |
|
|
Osoba chcąca wspierać innych |
Osoba, która wie, jak cenić relacje z innymi ludźmi i rozwija z nimi różnorodne owocne relacje. Rola ta obejmuje pełen zakres więzi rodzinnych, osobistych, mikrospołecznych na poziomie wspólnotowym, biznesowym i międzynarodowym, bez których trudno wyobrazić sobie życie każdego człowieka. |
|
|
Osoba, która ma credo „Życie to ciągła nauka” |
Osoba, która stale zdobywa nową wiedzę wraz z umiejętnością reagowania na zmieniające się warunki świat zewnętrzny. Rola ta uwzględnia fakt, że nowe modele, pomysły, informacje i możliwości pojawiają się zarówno wewnątrz, jak i na zewnątrz instytucja edukacyjna- czasami wiele lat po ukończeniu formalnej edukacji. |
|
|
aktywny uczestnik rozwój kulturowy |
Człowiek potrafi doceniać działalność kulturalną i twórczą, uczestniczy w niej i rozumie najważniejsze aspekty i aspekty kultury, które kształtują człowieka i społeczeństwo. Rola ta obejmuje tę czy inną działalność i własny udział w procesie kulturowego wzbogacania jednostki i społeczeństwa. |
|
|
Wysoko wykwalifikowany pracownik |
Osoba, która bierze odpowiedzialność za konsekwentną produkcję, jest wysoko produkty wysokiej jakości i powiązane usługi. Rola ta obejmuje zakres umiejętności, zdolności i postaw wymaganych do wytwarzania, promowania i dostarczania wysokiej jakości produktów i usług. |
|
|
Świadomy Obywatel |
Osoba dobrze zorientowana w sprawach historycznych, sytuacja polityczna i rzeczywistych potrzeb swojej wspólnoty, odpowiadając z głębokim zainteresowaniem na problemy lokalne, krajowe i międzynarodowe. Rola ta obejmuje różnorodne działania polityczne, gospodarcze i społeczne wraz z odpowiedzialnością obywatelską w społecznościach lokalnych, krajowych i międzynarodowych. |
|
|
ekolog |
Człowiek jest świadomy powiązań i istniejących mechanizmów przyrody, docenia ich znaczenie, a także wie, jak efektywnie i odpowiedzialnie korzystać z zasobów przyrody. Rola ta obejmuje wszystkie aspekty rozumienia przyrody w celu ochrony, regulowania i zwiększania jej zasobów. |
Coraz więcej absolwentów zaczyna rozumieć, że wiedza, umiejętności praktyczne i intelektualne pomogą im utwierdzić się w przekonaniu i spełnić się w tym życiu – twierdzi E.S. Polat.
Model współczesnego absolwenta realizowany jest poprzez kształtowanie cech osobowości ucznia. W książce G.K. Selevko „Encyklopedia technologii edukacyjnych” przedstawia trzy modele struktury cech osobowości: według K.K. Płatonow, I.P. Iwanow i model kluczowych kompetencji osobowości.
Model struktury cech osobowości według K.K. Płatonow .
Poziom temperamentu obejmuje te cechy osobowości, które wynikają z dziedziczności i indywidualnych cech ludzkiego układu nerwowego. Na poziomie cech procesów mentalnych osoba otrzymuje pierwotny zestaw wrażeń i spostrzeżeń i na tej podstawie wykonuje mentalne operacje logiczne, zwane metodami działań mentalnych (CUD), co odgrywa ogromną rolę w procesie uczenia się . Następnie osoba rozpoczyna szkolenie, następuje formacja ZUN w pracy i działaniach praktycznych - SPD (sfera efektywnie-praktyczna). Na ostatnim etapie – kształtowaniu się osobowości – obserwuje się kształtowanie wartościowych orientacji życiowych człowieka, co stanowi podstawę samorządnego mechanizmu osobowości (SUM). Ostatnim momentem jest, dzięki tym postępowym działaniom, ukształtowanie się obrazu siebie, holistycznie rozwiniętej osobowości, czyli modelu współczesnego absolwenta, gotowego do samodzielnego życia.
Model struktury cech osobowości według I.P. Iwanow .
Sześć sfer psychiki: ZUN – sfera wiedzy, umiejętności i zdolności;
SUM - samorządny mechanizm osobowości;
SEN – sfera walorów estetycznych i moralnych;
SDP - sfera walorów efektywnie-praktycznych;
STV - sfera cech twórczych;
SFR to sfera rozwoju fizycznego.
Rozwój osobisty według I.P. Iwanow powinien wystąpić, wpływając na wszystkie obszary psychiki. Dlatego konieczne jest indywidualne podejście do każdego dziecka, ponieważ rozwój tych obszarów jest dla uczniów na różnym poziomie. Dla każdego ucznia należy stworzyć indywidualny program rozwoju. Tworząc warunki do rozwoju osobowości dziecka, można ukształtować u absolwenta takie cechy, które przyczynią się do jego realizacji w życiu.
Osobowość można również przedstawić jako „zestaw kompetencji”.
Kompetencje określają miarę zdolności danej osoby do angażowania się w działania w rzeczywistych warunkach życia.
Model kluczowych kompetencji osobowości
.
Wszystkie te koncepcje mają na celu wszechstronny rozwój osobowości dziecka, są przewidywalnym rezultatem działań nauczycieli i w żadnym wypadku nie są celem. Przede wszystkim należy spotkać się z uczniem i wybrać indywidualny program rozwoju, kształtując w ten sposób jego niepowtarzalną osobowość w człowieku. Każdy uczeń w procesie uczenia się musi zbudować swój własny model absolwenta, niezależnie od tego, czy będzie to osoba posiadająca „koncepcję Ja”, osoba, która rozwinęła wszystkie obszary psychiki, czy też uczeń kompetentnie rozwinięty. Nauczyciel będzie w tym pomagał uczniowi, uwzględniając jego indywidualne cechy, a także wymagania czasu, społeczeństwa i państwa.
Analiza przemian społeczno-gospodarczych i politycznych zachodzących w społeczeństwie wykazała, że jedną z przyczyn kryzysu gospodarczego i duchowego kraju jest kryzys samoświadomości narodu rosyjskiego, utrata jego ideału społecznego, brak państwa, ideologii narodowej. Najtrafniejszą, naszym zdaniem, jest odpowiedź I. A. Iljina: „Rosja upadła z powodu braku charakteru duchowego – w inteligencji i wśród mas”, a nasz obecny kryzys to przede wszystkim kryzys osoby rosyjskiej. I dalej, jako cel strategiczny: „...wychowanie narodu rosyjskiego o narodowym charakterze duchowym. To zadanie na lata.” Oczywiście ta edukacja powinna być edukacją narodową.
Zrozumienie problemu wychowania patriotycznego znajduje odzwierciedlenie w Konstytucji Federacji Rosyjskiej, Ustawie Federacji Rosyjskiej „O oświacie”, „Federalnym programie rozwoju oświaty na lata 1999-2005”, Koncepcji modernizacji rosyjskiej edukacji na okres do 2010 r. Program „Edukacja patriotyczna obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2001-2005” i inne dokumenty prawne Federacji Rosyjskiej.
Dokumenty te tworzą podstawę prawną dla reform demokratycznych, podkreślają potrzebę aktualizacji treści i struktury edukacji w oparciu o rodzime tradycje i współczesne doświadczenia.
Edukacja, uważana przez państwo i społeczeństwo za podstawę zachowania, przekazywania i pomnażania potencjału intelektualnego, zdrowia moralnego, fizycznego i psychicznego narodu, jest nierozerwalnie związana z wychowaniem do tożsamości narodowej. Jednym z kluczowych obszarów, od którego zależy kształtowanie tożsamości narodowej młodego pokolenia, jest nowoczesna szkoła.
Jednocześnie sprzeczność pomiędzy świadomością potrzeby edukacji narodowej z jednej strony a niedostatecznym poziomem ukształtowania postawy obywatelskiej, poczucia patriotyzmu, służby Ojczyźnie i godności narodowej wśród absolwentów wyższych uczelni szkoła nowoczesna natomiast stała się faktem.
Obecne pokolenie jest wytworem szkoły nienarodowej, która zatraciła historyczne, kulturowe i duchowe kierunki swego rozwoju i nie odpowiada potrzebom i interesom społeczno-gospodarczym Rosji. Jak wynika z ankiety przeprowadzonej w szkołach obwodu wołogdzkiego, większość nauczycieli stwierdziła, że naszej szkoły nie da się sklasyfikować z punktu widzenia narodowościowego. Nadal pozostawało bezpodstawne, bez narodowości. Edukację w nim zastępuje technologia uczenia się, cele i zadania mają na celu ukształtowanie osoby o jednostronnym rozwoju racjonalnym i intelektualnym, która ma pragmatyczne myślenie, ale jest bezkształtna na płaszczyźnie duchowej i mentalnej. Szkoła nie w pełni zapoznaje uczniów z głębią historii narodowej, kulturą ojczyzny, językiem ojczystym, wielką literaturą rosyjską i geografią Rosji. Istotnym mankamentem jest lokalizacja programów szkolnych, w której niewiele miejsca poświęca się materiałom związanym z lokalnymi cechami przyrodniczymi, kulturowymi i gospodarczymi obszaru, na którym mieszkają uczniowie.
Na to, że nasza edukacja i oświecenie nie ma całkowicie rosyjskiego charakteru i treści, nie daje wszechstronnej wiedzy o Rosji, nie wychowuje miłości do własnej matki, wielokrotnie podkreślali A. S. Puszkin, P. Ya. Chaadaev, N. V. Gogol, F. M. Dostojewski, L. N. Tołstoj, P. F. Kapteriew, N. O. Łosski, D. I. Mendelejew, W. N. Soroka-Rosinski i in.
Zmiana treści nauczania w celu nadania mu charakteru narodowościowego jest jednym ze stałych problemów pedagogiki. Znajduje to odzwierciedlenie w pracach W. W. Rozanowa, W. N. Soroki-Rosinskiego, K. D. Uszyńskiego, którzy proponowali własne wersje programów nauczania oparte na kulturze rosyjskiej i pedagogice ludowej.
K. D. Ushinsky zwrócił uwagę, że „w programie nauczania są przedmioty krajowe, ale istnieje silna zależność od Zachodu, nie ma penetracji do tubylców, nie ma prawdziwej wiedzy i zrozumienia o nich”, że „... materiał edukacyjny, w którym młodzież i młodzież całego kraju są nierosyjskie przez 7/10 swojego składu” – ostrzegł V. V. Rozanow.
NA obecny etap Problematyka organizacji treści kształcenia o charakterze narodowościowym stała się przedmiotem badań teoretycznych naukowców zajmujących się edukacją narodową (I. F. Goncharov, T. I. Goncharova, E. P. Belozertsev, V. N. Ganichev, V. N. Skvortsov, V. Yu. Troitsky i inni), w w ostatnich latach zagadnienia metodologii, organizacji edukacji narodowej są stale poruszane w prasie periodycznej (A. Abramov, P. Bondarev, V. A. Mosolov, G. N. Nazarenko, V. Shapovalov i inni. .
Problemy rozwoju federalnych, narodowo-regionalnych elementów stanowego standardu ogólnokształcącego szkolnictwa średniego zostały rozwiązane w pracach V. S. Ledneva, M. V. Ryzhakova, S. E. Shishova, A. V. Salikhova, V. V. Sudakowa.
Pewne doświadczenia badawcze i praktyczne, istotne dla interpretacji tego problemu, zgromadzili nauczyciele współczesnych szkół rosyjskich w obwodzie wołogdy, Gatczynie, Iwanowie, Kostromie, Moskwie, Orle, Penzie, Rostowie, Tobolsku i innych miastach.
Jednak pomimo różnorodności badań tego problemu, jego rozwiązania nie można uznać za kompletne i kompletne. W nauce i praktyce nie opracowano jeszcze konkretnych, jasnych podejść do opisu technologii selekcji, opracowywania, testowania i wprowadzania komponentu zorientowanego na kraj do treści ogólnokształcącego szkolnictwa średniego nowoczesnej szkoły. Nie zidentyfikowano możliwości, jakie dają komponenty federalne, narodowo-regionalne i szkolne w zakresie rozwoju osobowości Rosjanina; optymalne wypełnienie nie zostało określone program treści zorientowanych na cały kraj poprzez zasadnicze dostosowanie tradycyjne przedmioty(zwłaszcza historia, język i literatura rosyjska), wprowadzenie nowych przedmiotów o charakterze narodowym, przedmiotów do wyboru, kursów specjalnych; nie określono podstawowych idei tworzenia modelu absolwenta nowoczesnej szkoły, niezbędnych do określenia głównych cech osobowych, jakie powinien posiadać absolwent na przełomie XX i XXI wieku; nie opracowano systemu monitorowania jakości edukacji we współczesnej szkole, który pozwalałby określić skuteczność doboru treści nauczania o charakterze narodowościowym i prześledzić jego wpływ na kształtowanie się samoświadomości narodowej, rozwój świadomości narodowej osobowość absolwenta.
Tym samym istnieje także sprzeczność pomiędzy koniecznością aktualizacji treści kształcenia na poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej pod kątem jej orientacji narodowej z jednej strony a brakiem mechanizmu przełożenia komponentu zorientowanego narodowie na treści nowoczesnej edukacji szkolnej, z drugiej strony.
Powyższe powoduje konieczność rozwiązania problemu doboru i wdrożenia w treści kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym współczesnej szkoły komponentu narodowościowego, który maksymalizuje kształtowanie samoświadomości narodowej i rozwój osobowości absolwenta – patrioty i obywatela Rosja
Rozdział 1
WIZERUNEK ABSOLWENTA NOWOCZESNEJ SZKOŁY
1.1. Teoretyczne i metodologiczne podstawy tworzenia modelu absolwenta współczesnej szkoły
Problem jakości edukacji dotyczy różnych kategorii warstw społecznych, których punkty widzenia na efekty kształcenia nie zawsze są ze sobą zbieżne. Szkoła nie jest w stanie sprostać wymaganiom wszystkich klientów społecznych.
Przede wszystkim należy określić misję, cel szkoły, ogłosić potencjalne wyniki edukacji, w tym otrzymanie obowiązkowego podstawowego podstawowego kształcenia ogólnego i pełnego kształcenia ogólnego z pogłębionym studium kultury rosyjskiej, mającym na celu w kształtowaniu bogatej duchowo, wolnej osobowości obywatela Wołogdy, obywatela Rosji, świata, w którym decydującym czynnikiem jest kształtowanie się tożsamości narodowej, łącząc w ten sposób rozumienie jakości edukacji z paradygmatem edukacyjnym szkoły.
Oryginalność celów i zadań stojących przed współczesną szkołą, „modelującą pożądany, przyzwoity poziom jakości kształcenia”, będzie wymagała stworzenia opartego na nauce modelu absolwenta, jako systemowo kształtującego składnika celów szkoły dla formacji bogatej duchowo, wolnej osobowości obywatela Wołogdy, obywatela Rosji, z ukształtowanym poczuciem tożsamości narodowej.
Określenie głównych idei kreowania wizerunku absolwenta współczesnej szkoły powinno poprzedzić analizę charakterystyki rosyjskiego charakteru narodowego w oparciu o prace rosyjskich filozofów, socjologów, historyków, pisarzy, nauczycieli itp. tworzony model opiera się na: ideach rosyjskiego szkolnictwa prawosławnego (Aleksy II, W.W. Zenkowski, N.O. Łosski i in.); historycy i socjolodzy o zależności charakteru narodowego od środowiska ludzkiego i historii kraju (A. O. Woronow, L. N. Gumilow, V. O. Klyuchevsky); Rosyjska edukacja narodowa (D. I. Mendelejew, M. O. Menshikov, K. D. Ushinsky, F. M. Dostoevsky, V. V. Rozanov, P. F. Kapterev, V. N. Soroka-Rosinsky, S. L. Rachinsky, I. A. Ilyin), cechy Rosjanina (N. A. Berdyaev, G. P. Fedotov, N. O. Lossky i inni), teorie edukacji narodowej we współczesnej szkole rosyjskiej (I. F. Goncharov, E. P. Belozertsev, V. Yu. Troitsky, A. M. Ryabchenko i inni), a także analizowali prace z zakresu edukacji i wychowania zorientowanego na osobowość L. A. Abramova , T. V. Andronova, A. G Asmolova, E. V. Bondarevskaya, V. M. Korotova, N. E. Shchurkova i inni.
Model (od łacińskiego moduł – jakaś miara, próbka) w szerokim tego słowa znaczeniu – dowolny obraz (mentalny lub warunkowy: obraz, opis, diagram itp.) obiektu, procesu lub zjawiska.
Model absolwenta tworzy jasny obraz początkowych zadań nowoczesnej szkoły, służy jako wytyczna przy określaniu zorientowanego na kraj komponentu treści ogólnokształcącej szkoły średniej, dostosowywaniu programów szkolnych, tworzeniu nowych przedmiotów zorientowanych na język rosyjski, nauczaniu różnych dyscyplin , odzwierciedla ideał narodowo-społeczny, uwzględniając rozwój historyczny, społeczny, gospodarczy i kulturalny regionu, uwzględnia możliwości szkoły i prawdziwa osoba w osiągnięciu tego ideału.
Model osobowości absolwenta to układ podstawowych parametrów wartości charakteryzujących jakość kształcenia, stosowanych jako szkolne normy kształcenia i wychowania.
Konieczność stworzenia modelu współczesnego absolwenta szkoły wynika z następujących przesłanek:
1. Poziom edukacji na świecie stale rośnie. Aby sprostać międzynarodowym standardom, absolwent nowoczesnej szkoły musi być rozwinięty intelektualnie i duchowo, gotowy do kontynuowania nauki, zdolny do samorealizacji, samostanowienia i samodoskonalenia. Dlatego tworząc model, należy przeanalizować i przewidzieć rozwój edukacji w regionie, kraju i na świecie.
2. Najważniejszym zadaniem współczesnej szkoły jest kształcenie samoświadomości narodowej, w związku z tym autentycznej wartości narodowe Rosjanie.
3. Każda szkoła w swojej pracy kieruje się państwem, porządkiem społecznym, należy jednak uwzględnić wymagania regionu i otaczającego go społeczeństwa.
4. Twórczość pedagogiczna w zakresie aktualizowania treści kształcenia każdej szkoły wymaga zrozumienia modelu szkoły absolwenta, aby móc przewidzieć rezultaty jego działań.
5. Tylko w obecności jednego uzgodnionego, wspólnie opracowanego modelu możliwe jest systematyczne zarządzanie działalnością kadry dydaktycznej i zespołu studentów, planowanie, organizacja, podsumowywanie działalność pedagogiczna.
6. Model służy jako przewodnik zarówno dla nauczyciela przedmiotu, jak i dla Wychowawca klasy przy wyborze form i metod kształcenia i kształcenia, certyfikacja pośrednia, końcowa, diagnostyka rozwoju osobowości uczniów.
7. Bez modelu trudno jest skutecznie pomagać rodzinie w wychowaniu dzieci, bez niego niepewne stają się kierunki samokształcenia i samokształcenia uczniów szkół średnich.
8. Model zapewnia ochronę uczniów przed niską jakością nauczania, oraz kadra nauczycielska- z stronniczej oceny ich pracy.
9. Przy organizacji pracy eksperymentalnej szkoły model jest celem i wytyczną ciągłego monitorowania efektywności eksperymentu.
Modelowanie to konstrukcja modelu i jego dalsze wykorzystanie. Modelowanie wizerunku absolwenta - modelowanie społeczne, który określa wskaźniki rozwoju osobowości absolwenta na podstawie federalnych i ogólnokrajowo-regionalnych standardów edukacyjnych.
Podstawy teoretyczno-metodologiczne określają system idei i zasad niezbędnych do przewidywania podstawowych cech osobowych, jakie powinien posiadać absolwent na przełomie XX i XXI wieku, ujawniają metodologię tworzenia modelu współczesnego absolwenta szkoły.
Podstawowe idee są zdeterminowane warunkami życia; potrzeby, zadania stojące przed współczesnym rozwijającym się społeczeństwem i osobowością; obecne uogólnione poglądy na temat pełnoprawnego życia współczesnego obywatela Rosji oraz niezbędnego do tego jego potencjału duchowego i materialnego; aktualny stan i realne możliwości systemu edukacji publicznej, placówki oświatowej i społeczeństwa jako całości.
Ramy prawne tworzenia modelu absolwenta szkoły to: Konstytucja Federacji Rosyjskiej; Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”; Koncepcja federalnych komponentów stanowych standardów edukacyjnych dla edukacji podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej i średniej (pełnej) ogólnokształcącej; Koncepcja regionalnego komponentu Wołogdy państwowego standardu edukacyjnego w zakresie edukacji podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej i średniej ogólnokształcącej itp.
Model opiera się na następujących wstępnych pomysłach:
- interesy państwowe Rosji wymagają wychowania harmonijnie rozwiniętej osobowości obywatela kraju, dobrze wykształconego, zdrowego duchowo i fizycznie, posiadającego najlepsze cechy Rosjanina;
- harmonijny rozwój jednostki musi być gwarantowany przez wsparcie ideologiczne, prawne, ekonomiczne i materialne, wsparcie duchowej sfery życia szkoły i społeczeństwa;
- integracja tego, co ogólne, partykularne i prywatne, jako uniwersalne, narodowe i osobiste, pozwoli na wykształcenie absolwenta, który jest w różny sposób świadomy siebie, swojego ludu i swojej kultury jako wartości w uniwersalnym kontekście ludzkim;
- uogólnienie doświadczeń historycznych i współczesnych, najlepsze przykłady edukacji w szkołach rosyjskich i zagranicznych łączą się z tradycjami rodzinnymi, narodowymi, religijnymi i etnicznymi.
Pilnym zadaniem czasów współczesnych jest ugruntowanie konieczności godzenia interesów publicznych i osobistych, wychowania do patriotyzmu, szacunku dla wszystkich krajów i narodów, zaangażowania w sprawę powszechną w kraju i na świecie. Rosja potrzebuje człowieka inspirowanego ideałami dobra, który świadomie i aktywnie nie akceptuje destrukcyjnych idei i potrafi się im przeciwstawić. Konieczne jest ożywienie dobrych tradycji rodzinnych, narodowych, religijnych i etnicznych, fundamentów moralności człowieka, począwszy od szacunku dla rodziców, a skończywszy na głębokim poczuciu odpowiedzialności za Ojczyznę. Bez tego harmonijny rozwój społeczny jest niemożliwy i zagrożone jest samo istnienie współczesnej cywilizacji.
Powszechne w dużej części społeczeństwa pomieszanie pojęć umiejętności czytania i pisania oraz kultury doprowadziło do niebezpiecznego pomieszania pojęć edukacji i kultury. Niski poziom kulturowy społeczeństwa jest być może główną przyczyną wszystkich niepowodzeń i nieszczęść, które spadły na nasz kraj: od katastrofy ekologiczne I konflikty narodowe na negatywne zachowania społeczne. „Dzisiaj konieczna jest podnosząca na duchu przemiana umysłu masowego społeczeństwa, podniesienie kwalifikacji umysłowych całej populacji kraju”. Społeczeństwo potrzebuje nie tylko wykonawcy, ale osoby zdolnej do samokształcenia, samokształcenia Nowa informacja, nastawiony na kreatywne podejście do biznesu, posiadający wysoką kulturę myślenia, potrafiący podejmować właściwe decyzje, dążący do ulepszania otaczającego go świata.
Ponieważ model absolwenta szkoły jest swego rodzaju standardem edukacyjnym, pełni on funkcje ogólnego standardu edukacyjnego, którego opis pozwala pełniej ujawnić jego istotę:
– Funkcja kryterialno-oceniająca. Model ten uznawany jest za standard, którym kieruje się kadra pedagogiczna organizując proces edukacyjny.
– Funkcja zapewnienia prawa do pełnoprawnej edukacji. Przyjęcie modelu jako celu i rezultatu procesu edukacyjnego w szkole zapewnia każdemu absolwentowi poziom edukacji (szkolenia, wychowania, rozwoju) gwarantowany przez Konstytucję (art. 43.), Ustawę Federacji Rosyjskiej „O Edukacja".
– Funkcja zachowania jedności przestrzeni edukacyjnej: „Przejście do różnorodności systemów edukacyjnych i typów placówek oświatowych wymaga stworzenia mechanizmu regulacyjnego, mającego na celu stabilizację systemu edukacji w kraju. Tę stabilizującą i regulującą rolę powinny pełnić standardy edukacyjne. Naszym zdaniem jednym z takich standardów jest model absolwenta szkoły.
- Funkcja tworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej w społeczeństwie, gdyż w tworzeniu modelu biorą udział różni przedstawiciele przestrzeni edukacyjnej.
– Funkcja kontrolna. Realizacja tej funkcji wiąże się z możliwością monitorowania i oceny jakości kształcenia w oparciu o wykorzystanie głównych parametrów wartości wyznaczanych przez model absolwenta.
– Funkcja podnoszenia jakości edukacji. Wprowadzenie modelu jako wzorca osobowości absolwenta szkoły pozwala postawić kwestię gwarantowanego osiągnięcia przez każdego ucznia określonego, z góry określonego poziomu.
Określiliśmy podstawowe zasady budowania modelu współczesnego absolwenta szkoły:
1. Zasada pierwszeństwa – uznanie wartości duchowych za podstawowe.
2. Zasada harmonii znajduje odzwierciedlenie w modelu wszechstronnego rozwoju osobowości ucznia.
3. Zasada historyzmu – oparcie się na specyficznym doświadczeniu wychowawczym w przeszłości i teraźniejszości, w różne kraje i wśród różnych narodów. Kierując się tą zasadą, należy wybrać z istniejących wcześniej obrazów wszystko, co najcenniejsze, aby przekształcić model absolwenta.
4. Zasada charakteru naukowego – uzasadnienie teoretyczne modelu ma złożony charakter interdyscyplinarny, oparty na podstawowych założeniach pedagogiki, psychologii, socjologii, filozofii, ekonomii.
5. Zasada realności – model musi być akceptowalny i osiągalny.
6. Zasada trafności - zgodność modelu z priorytetowymi obszarami pracy szkoły, wymaganiami czasu, społeczeństwa i państwa.
7. Zasada kolegialności i integracji – model wypracowują wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego: administracja szkoły, kadra pedagogiczna, uczniowie, rodzice. Wspólnie tworzony wizerunek jest atrakcyjny dla uczniów, co odgrywa ważną rolę w wyborze społecznie wartościowych i osobiście znaczących punktów orientacyjnych dla budowania ich osobowości.
8. Zasada elastyczności i zmienności – możliwość aktualizacji modelu w przypadku zmiany sytuacji społeczno-gospodarczej w społeczeństwie. Dotyczy to jego odnowy, w której zachowane zostanie główne skupienie na narodowych, uniwersalnych ideałach i wartościach. Struktura i treść modelu może stanowić podstawę do opracowania modelu absolwenta dowolnej placówki edukacyjnej.
9. Zasada efektywności – zapisane w modelu cechy osobowości są rzeczywiście najcenniejsze we współczesnych warunkach, co znajdzie potwierdzenie w przyszłości ścieżka życia absolwenci szkół.
Zdefiniowaliśmy następującą konstrukcję modelu i technologię jego budowy. Powstały model powinien być zbudowany pod względem konstrukcyjnym i technologicznym w taki sposób, aby przyczyniał się do rozwiązania bieżących problemów stojących przed szkołą. W trakcie realizacji procesu edukacyjnego treści kształcenia „przenoszone są” na doświadczenie ucznia, czyli mają na celu kształtowanie odpowiednich cech osobowości, które podlegają ciągłej modyfikacji. Dlatego warunek wstępny jest uwzględnienie związanych z wiekiem cech rozwoju osobowości ucznia na różnych etapach jej kształtowania. Budując model absolwenta szkoły średniej, konieczne jest także opracowanie modeli absolwentów szkół podstawowych i zasadniczych (ogólnokształcących).
Konstruując wizerunek absolwenta na każdym etapie edukacji, należy uwzględnić wszystkie aspekty rozwoju człowieka niezbędne do pełnego życia i aktywności w społeczeństwie: kulturę duchowo-moralną, poznawczą, komunikacyjną, estetyczną, środowiskową, fizyczną i pracy. Nie podporządkowuje to procesowi edukacyjnemu sztywnych schematów, wręcz przeciwnie, otwiera szerokie możliwości kreatywności pedagogicznej.
Do zakresu kultury duchowej i moralnej ucznia zalicza się: zrozumienie celu i sensu życia, opanowanie wartości „Ojczyzny”, „Kultury”, „Twórczości”, „Miłości”, pielęgnowanie poczucia dumy z przynależność do swego narodu, do swojej Ojczyzny, zrozumienie istoty przymiotów moralnych i cech charakteru Rosjanina, przejawianie w stosunkach z ludźmi życzliwości, uczciwości, przyzwoitości, uprzejmości, szacunku dla ludzi innego narodu i innych narodów, postawa moralna do natury, chęć energiczna aktywność dla ochrony środowiska. „Bez odnowy duchowej i moralnej nie przezwyciężymy kryzysu osobowości, a co za tym idzie, wszystkich pokus, wad i tragedii, które obecnie zaciemniają życie naszej Ojczyzny i duszę każdego z nas”. „Duchowość w życiu narodu jest najważniejsza: to zmiany duchowe prowadzą do pożądanych rezultatów w gospodarce. Raz po raz przypominajmy sobie czasy ery Sergiusza z Radoneża. Przywrócenie i wzmocnienie duchowości narodowej jest ogniwem, które z wdziękiem przeciągnęło cały łańcuch.
Kultura poznawcza obejmuje wychowanie młodszego pokolenia na „produktywny, paradoksalny, niestandardowy umysł, doskonalenie charakteru i intelektu każdego człowieka”, chęć i chęć kontynuowania nauki po szkole oraz samodzielne zdobywanie wiedzy. „W wzmożonym, szybkim rozwoju oświaty leży cała nasza przyszłość, cała nasza niezależność, cała nasza siła, a jedyna, świadoma droga wiedzie naprzód, i co najważniejsze, droga pokoju, droga harmonii, droga do prawdziwa siła. „Obiecaliśmy, że będziemy szczególnie opowiadać się za umiejętnością czytania i pisania, ponieważ jedyne możliwe połączenie z naszą ojczystą ziemią, z popularny początek» .
Kultura komunikacyjna polega na opanowaniu przez absolwenta umiejętności i zdolności związanych z kulturą komunikowania się, umiejętności korygowania agresji własnej i cudzej w komunikacji oraz utrzymywania stabilnych emocjonalnie zachowań w kryzysowej sytuacji życiowej. „Komunikacyjność jest postrzegana jako umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i nauczycielami, kontrolowania własnego zachowania, umiejętność pracy w kręgu ludzi o podobnych poglądach, wysoka zdolność adaptacji społecznej, zastosowanie wiedzy w nowych sytuacjach komunikacyjnych, rozwój kultury komunikacji, umiejętności wykonywania swojego zadania w dowolnym zespole”.
Kultura estetyczna polega na kształtowaniu umiejętności budowania swojego życia zgodnie z prawami harmonii i piękna; chęć tworzenia piękna w edukacji, pracy, czasie wolnym, zachowaniu, w stosunku do innych. „Przez piękno – dla człowieka – taki jest wzór wychowania”.
Kultura fizyczna ucznia to pragnienie fizycznej doskonałości, utrzymania zdrowy tryb życiażycie. „Wychowanie fizyczne powinno polegać na tym, aby organizmy dzieci od dzieciństwa rozwijały się silne, mocne, elastyczne i zręczne, zdolne skutecznie przeciwdziałać wszelkim niekorzystnym skutkom przyrody kraju. Jak wiemy, natura Rosji jest zbyt różnorodna. Reprezentuje wszystkie odmiany klimatyczne od bieguna po tropiki i ze wschodu na zachód. Dlatego organizmy dzieci należy wychowywać tak, aby były przede wszystkim silne i potężne.
Kultura pracy polega na kształceniu absolwentów w zakresie właściwej oceny ich rzeczywistych i potencjalnych możliwości, gotowości do samostanowienia zawodowego, samoafirmacji i samorealizacji w wiek dojrzały, chęć zaangażowania się w działalność zawodową, potrzeba dogłębnego przestudiowania wybranego zawodu.
Interesy rozwoju osobowości wymagają, aby w treści nauczania jako samodzielne kursy szkoleniowe (dziedziny wiedzy) oraz w formie „przekrojowych” linii wszystkich przedmiotów akademickich prezentowane były podstawowe elementy treści, zapewniające duchowość, wychowanie umysłowe, moralne, fizyczne, komunikacyjne, estetyczne i zawodowe uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnych zainteresowań, skłonności i zdolności.
Stosunek wpływu różnych kursów szkoleniowych komponentów federalnych, ogólnokrajowo-regionalnych i szkolnych na kształtowanie kultury osobowości ucznia pokazano w tabeli.
|
Strony kultury osobowości ucznia |
Kursy edukacji ogólnej |
||
|
Komponent federalny |
Krajowo-regionalny |
element szkolny |
|
|
Duchowe i moralne |
język i literatura,historia świata i Rosji, muzyka, sztuka |
język i literatura rosyjska, historia Rosji i regionu Wołogdy. muzyka, sztuka |
Światła Rosji, Samokształcenie, Mała Ojczyzna, Chłopak, Kultura Rosji, Kultura Ojczyzny i Moskiewski Teatr Artystyczny, etykieta, kursy fakultatywne odkrywające duchową stronę życia narodu rosyjskiego |
|
Kognitywny |
Matematyka, chemia, geografia, biologia, historia i nauki społeczne, fizyka, informatyka, astronomia |
Geografia Rosji, obwód Wołogdy, gospodarka regionu Wołogdy, przyroda i ekologia, biologia, historię regionu, wiedza o społeczeństwie |
Sekcje regionalne do obszarów edukacyjnych, system zajęć fakultatywnych odzwierciedlający specyfikę regionu |
|
Rozmowny |
Języki i literatura |
Języki i literatura, literatura regionu Wołogdy |
Retoryka, rodzimi poeci i pisarze. |
|
estetyka |
Sztuka, muzyka |
Sztuka, muzyka |
Kultura Rosji i regionu. Chłopak, Kultura Ojczyzny i MHC, przedmioty do wyboru |
|
Praca |
Szkolenie pracy |
Szkolenie zawodowe, rzemiosło artystyczne ludowe |
|
|
Fizyczny |
Kultura fizyczna |
Kultura fizyczna |
Kultura fizyczna. Ludowy gry sportowe |
Zastanówmy się nad możliwościami komponentu narodowo-regionalnego w zakresie wpływu na kształtowanie osobowości ucznia.
Kultura duchowa i moralna kształtuje się podczas studiowania regionalnych kursów szkoleniowych, takich jak „Historyczne losy rodziny w Rosji”, „Światła regionu Wołogdy”, „Chłopiec”, „Samokształcenie”, „Mała Ojczyzna”, „Kultura Ojczyzny i MHK”.
Kultura poznawcza rozwija się poprzez studiowanie ilustracji regionalnych w odniesieniu do:
- systemy, struktury - w formie sekcji regionalnej dla kierunku edukacyjnego „Matematyka”;
- system samorządowy – w formie regionalnej sekcji dla kierunku edukacyjnego „Informatyka”;
- stowarzyszenia - w postaci regionalnych obszarów edukacyjnych „Historia regionu Wołogdy”, „Ekonomia regionu Wołogdy”, a także systemu kursów fakultatywnych odzwierciedlających pewne aspekty specyficznych relacji społecznych w regionie Wołogdy;
- dzika przyroda - w formie regionalnego obszaru edukacyjnego „Przyroda regionu Wołogdy”, a także systemu przedmiotów do wyboru, które ujawniają różne aspekty działalności biosystemów w warunkach regionu Wołogdy;
- ziemia - w formie regionalnego obszaru edukacyjnego „Geografia regionu Wołogdy” oraz regionalnych kursów szkoleniowych na temat „Ekologii regionu Wołogdy”;
- przyroda nieożywiona – w formie regionalnych sekcji dla kierunku edukacyjnego „Fizyka i Astronomia”;
- substancje - w formie sekcji regionalnych dla kierunku edukacyjnego „Chemia”.
Kultura komunikacyjna powstaje w wyniku studiowania przedmiotów do wyboru o treści regionalnej, takich jak „dialekty Wołogdy”, „toponimy Wołogdy” itp., A także obszarów edukacyjnych „Język i literatura rosyjska”, „Literatura regionu Wołogdy”, „Języki obce „.
Kultura estetyczna kształtuje się podczas studiowania regionalnych obszarów edukacyjnych „Literatura regionu Wołogdy”, „Sztuka regionu Wołogdy”, „Retoryka”, przedmioty do wyboru „Rodzimi pisarze i poeci”, „Biznes i pisanie na co dzień”, „Etyka i psychologia życie rodzinne".
Kultura pracy kształtuje się podczas studiowania bloku kursów regionalnych „Rzemiosło i rzemiosło regionu Wołogdy”.
Kultura fizyczna kształtuje się podczas nauki kursów szkoleniowych „Podstawy bezpieczeństwa życia”, „Tradycyjne gry i zawody sportowe w regionie Wołogdy”.
W wyniku analizy źródeł pedagogicznych i działań eksperymentalnych ustalono technologię stworzenia modelu współczesnego absolwenta szkoły.
Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, z uwzględnieniem zasobów technicznych i ludzkich oraz ich wzajemnego oddziaływania, której celem jest optymalizacja form edukacji.
W naszym rozumieniu technologię reprezentują trzy aspekty:
– naukowe: opracowanie celu, treści, metod i środków budowy modelu;
- proceduralny i opisowy: opis (algorytm) procesu budowy modelu;
– skuteczne proceduralnie: wdrożenie proces technologiczny, funkcjonowanie wszelkich środków osobistych, instrumentalnych i metodologicznych.
Realizacja procesu technologicznego odbywa się etapowo:
1. Przygotowanie kadry pedagogicznej, rodziców, uczniów do postrzegania idei modelowania, gdyż odrzucenie pomysłu, niedowierzanie w możliwość jego realizacji może doprowadzić do efektu diametralnie odwrotnego zamiast oczekiwanego, co będzie podają w wątpliwość wykonalność zaktualizowanego procesu edukacyjnego.
2. Określanie istotnych społecznie cech osobowości absolwenta przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego poprzez ankiety, wywiady, zabawy problemowo-aktywne, dyskusje na godzinach zajęć, spotkania rodziców z nauczycielami.
3. Tworzenie grup twórczych do badania wiedzy filozoficznej, psychologicznej, pedagogicznej na temat osobowości, jej struktury, wzorców rozwoju, analizy istniejących modeli w rosyjskich i zagranicznych instytucjach edukacyjnych, integracji pomysłów nauczycieli, uczniów i rodziców na temat bardzo znaczące cechy osoba zajmująca się projektowaniem modeli absolwentów szkół podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych.
4. Wspólne dyskusje nad proponowanymi projektami nt rada pedagogiczna, rada samorządu uczniów, ogólnoszkolna komisja rodzicielska w celu wprowadzenia poprawek.
5. Utworzenie grupy kreatywnej w celu finalizacji projektów z uwzględnieniem wprowadzonych poprawek.
6. Przyjęcie wersji ostatecznych przez radę pedagogiczną szkoły.
7. Zatwierdzenie modeli na konferencji ogólnoszkolnej.
1.2. Nowoczesny model absolwenta szkoły
Aby określić komponent zorientowany na kraj w treści ogólnokształcącego wykształcenia średniego, niezbędne jest naukowe zrozumienie pedagogicznego projektu osobowości, co na obecnym etapie staje się zauważalnym zjawiskiem w działaniach edukacyjnych. W ocenie V. M. Korotowa problem prognozowania ma początkowo charakter pedagogiczny. Kiedyś K. D. Ushinsky dał jej interpretację w pracy „Praca w znaczeniu umysłowym i edukacyjnym”, V. A. Sukhomlinsky przywiązał dużą wagę do charakterystyki osobowości obywatela, pracownika, człowieka rodzinnego.
V. M. Korotow opracował projekt programu kształtowania osobowości rosyjskiego ucznia, wyposażonego w najważniejsze role społeczne. W jego teorii edukacja jawi się jako systemowy proces nauki o człowieku, którego wytworem jest osoba gotowa i zdolna do wykonywania swoich obowiązków. kompletny system role społeczne:
człowiek rodzinny - szanuje matkę i ojca, dziadków, opiekuje się nimi i innymi członkami rodziny; uczestniczy w sprzątaniu, służy sobie w coraz większej ilości; uważa rodzinę za jedną z najwyższych wartości ludzkich; świadomie przygotowuje się do założenia własnej rodziny i wychowania dzieci w duchu tradycji zawodowych i ideałów swego ludu; zachowuje pamięć o przodkach, stara się być jak oni;
uczeń - umie i uwielbia się uczyć; biegle włada językiem ojczystym; czyta dobrze i dużo; rozumie, że będzie musiał uczyć się przez całe życie i dlatego opanowuje metody samokształcenia; traktować swoich nauczycieli z szacunkiem; ma tendencję do uzyskiwania średniej i wyższa edukacja; opanował logikę dialektyczną, kulturę myślenia;
pracownik - widzi swój obowiązek w pracy, źródle dobrobytu rodziny i dobrobytu Rosji; opanowuje różne zawody, podnosi kwalifikacje, doskonali umiejętności; uczestniczy w twórczości technicznej i eksperymentach rolniczych; jest zdyscyplinowany, zdolny organizator, umie pracować w zespole, pomaga towarzyszom, uczestniczy w pracach rodzinnych, samoobsłudze, innych sprawach szkolnych i ulepszaniu mikrookręgu; dąży do racjonalizacji pracy i poprawy kultury technologicznej; inicjatywny i przedsiębiorczy, stale uzupełnia wiedzę ekonomiczną; opanowuje umiejętność pracy z komputerem;
obywatel - patriota, internacjonalista, humanista, bojownik o zamożną demokratyczną Rosję; zna i przestrzega prawa i regulaminu hostelu; aktywnie uczestniczy w samorządzie szkolnym, w życiu społeczno-politycznym kraju; chroni przyrodę oraz własność osobistą i publiczną; tolerancyjny wobec sprzeciwu; zna dobrze historię Rosji i swojej ojczyzny; wzmacnia swoją kulturę polityczną i ogólną;
koneser i twórca piękna - zna folklor i osiągnięcia kreatywność artystyczna; tworzy i uzupełnia bibliotekę osobistą; rozwija potrzebę komunikacji z pięknem; zna podstawy kultury światowej, jest dobrze zorientowany w sztuce; dobrze rysuje; rozumie muzykę klasyczną i współczesną; odwiedza teatry i muzea, łączy turystykę z lokalną historią;
zwolennik zdrowego trybu życia – dba o bezpieczeństwo swoje i otaczających go osób; na co dzień przestrzega zasad ruchu drogowego, przepisów bezpieczeństwa oraz korzystania ze sprzętu AGD; świadomie traktuje zdrowie swoje i bliskich jako główne bogactwo; schludny, przestrzega zasad higieny osobistej; umiarkowany w jedzeniu; zajmuje się hartowaniem i ćwiczeniami fizycznymi; rozwija odporność na złe nawyki, wie, jak udzielić pierwszej pomocy ofierze.
Parametry te z powodzeniem łączą projektowaną osobowość z początkami etnopedagogiki, z rosyjskimi tradycjami rodzinnymi, z patriarchalnym sposobem życia, ale naszym zdaniem, ze względu na wysoki i obszerny poziom wymagań wobec absolwenta szkoły, perspektywa osiągnięcia tego obraz jest mało prawdopodobny.
Koncepcja celu roli osoby jest bardzo obiecująca, gdyż stara się ucieleśnić ideał kształtowania osobowości obywatela, przyszłego pracownika, przedstawiciela rodziny dynastycznej, człowieka rodzinnego, osoba publiczna, następca najlepszych tradycji swego ludu i Ojczyzny, zwolennik zdrowego trybu życia, koneser piękna w otaczającym go świecie. Wiele współczesnych szkół podąża tą drogą, z powodzeniem wdrażając zasady etnopedagogiki i wprowadzając do treści ogólnokształcącego szkolnictwa średniego zajęcia o charakterze ogólnokrajowym.
Pewne doświadczenie badawcze, istotne dla interpretacji tego problemu, zgromadzili nauczyciele współczesnych szkół rosyjskich w Gatczynie, Iwanowie, Kostromie, Moskwie, Orle, Penzie, Rostowie, Tobolsku i innych miastach, nauczyciele obwodu Wołogdy. Przestrzeń edukacyjna obwodu wołogdy posiada cechy charakterystyczne związane ze środowiskiem naturalnym, grupą etniczną, oryginalnością rozwoju ekologicznego, historycznego i kulturalnego, tradycje ludowe, dialogu z innymi regionami kraju i społecznością międzynarodową.
Projektując wizerunek absolwenta, określając wymagania dotyczące poziomu rozwoju duchowych, moralnych, komunikacyjnych, estetycznych, pracowniczych, fizycznych aspektów kultury osobowości ucznia oraz mechanizmu oddziaływania pedagogicznego, przyjęliśmy za podstawę zasada naturalnego konformizmu, uwzględniająca współzależność zachodzących procesów psychicznych w osobowości dziecka, w zależności od jego wieku i głównych typów oddziaływania pedagogicznego. W tym kontekście rozważane są teoretyczne idee podejścia do edukacji dzieci w wieku szkolnym zorientowanego na osobowość.
Ciekawy schematyczny obraz dominującego holistycznie podejścia do programu wychowania dziecka prezentuje grupa autorów w pracy „Wychowanie dzieci w szkole” pod redakcją N. E. Szczurkowej. Zdaniem autorów celem wychowania jest człowiek zdolny do budowania życia godnego człowieka. Naszym zdaniem takie podejście do rozwiązywania głównych problemów w edukacji jest akceptowalne i skuteczne.
Wierzymy, że aby stać się osobą, dziecko musi przejść od percepcji (na początkowym etapie edukacji) do potrzeby działania (na etapie seniorskim). Schematycznie mogłoby to wyglądać tak:
Współzależność zachodzących procesów psychicznych w osobowości dziecka, w zależności od jego wieku i głównych mechanizmów oddziaływania pedagogicznego na nie, odzwierciedla następujący schemat:
Wymagania dotyczące poziomu rozwoju duchowych, moralnych, komunikacyjnych, estetycznych, pracy, fizycznych aspektów kultury osobowości ucznia na każdym poziomie wiekowym, zgodnie z jego cechami wiekowymi, znajdują odzwierciedlenie w następujących tabelach:
|
kroki |
Duchowe i moralne |
Poznawcza, posiadająca wiedzę |
Rozmowny |
estetyka |
Praca |
Fizyczny |
|
Szkoła Podstawowa |
Posiadanie takich przymiotów jak miłość do matki, rodziny, domu, ojczyzny; życzliwość, dbałość o ludzi wokół, uczciwość, szybkość reakcji, szacunekżywy stosunek do przedstawicieli innych narodów i narodowości |
Wiedza, zdolności, umiejętności odpowiadające psychologiicechy fizjologiczne konkretnego ucznia i wymagania standardów edukacyjnych Towarzysz; porozumiewawczy zainteresowanie okolicążyjąc światem, historią i kulturą swojej Ojczyzny |
Umiejętność słuchania i słyszenia innychnawiązuj kontakty z dorosłymi, zrozumienie jest cennesti przyjaźń z rówieśnikami; umiejętność kierowania swoim zachowaniem i uczuciami, posiadanie podstawowych umiejętności etykiety; korelacja swoich działań z normami etnicznymi, społecznymi i wartościowymi |
Umiejętność zobaczenia i zrozumienia piękna otaczającego świata, chęć ochrony.chronić przyrodę.Wprowadzenie w świat sztuki regionu, wiedza o kreatywnościva rodzimi poeci, pisarze, artyści pseudonimy |
Chęć uczestniczenia w sprawach pracowniczych klasy,pomagać bliskim i nieznajomym. samoobsługa, Dostępność licznika zasady lektywistyczne, chęć wzajemności pomoc |
Chęć poprawy swojego zdrowiacodzienny nawyk ćwiczeń zasady oblicze higieny. Znajomość zabaw ludowych i umiejętność ich organizacji |
|
Szkoła główna |
Świadoma miłość do domu, matki, rodziny, bliskich, wrażliwości, taktu, szacunku dla ojczyzny Rosji, Rozumienia pojęć: honor. obowiązek, celowość, odpowiedzialność, obywatelstwo. Aktywność społeczna. usposobienienaturalne przekonanie |
Wiedza, umiejętności i zdolności istotne dlapotrzeby fizyczne konkretnego ucznia i poziom nauczania, w tym wiedza o Rosji i regionie, znajomość szerokiego zakresu zawodowych działań człowieka, znajomość własnych cech psychofizycznych. Chęć poszerzania horyzontów. Kultura myślenia, w tym język |
Umiejętność krytycznej refleksji nad swoimi działaniami wzajemnie relacje z rówieśnikami i dorosłymi, umiejętność zawierania kompromisów. Zarządzanie swoim zachowaniem. Zdolność do utrzymania stabilnego emocjonalnie zachowania w sytuacjach życiowych |
Konieczność odwiedzania teatrów, wystaw, concertyfikaty, czytanie literatura klasyczna, umiejętność wniknięcia w wewnętrzny świat dzieła sztuki, zrozumienia jego duchowej istoty. Chęć budowania swojego życia zgodnie z prawami harmonii nauka i piękno |
Umiejętność pracy w zespole, uczestnictwo w zajęciach szkolnychlah, upiększanie dzielnicy. Szacunek dla szkoły i innej własności, umiejętność zastosowania wiedzy zawodowej w praktyce, przejaw inicjatywy, kreatywność w wykonywaniu pracy. Sforspokój |
Świadomość konieczności wzmacniania własnego zdrowiavya, przestrzeganie zasad zdrowego stylu życia, dbałość o zdrowie innych, znajomość podstaw medycyny tradycyjnej, chęćbrać udział w różnych sekcjach sportowych |
| Liceum | Świadomy stanowisko cywilne. Poczucie dumy z przynależności do własnego narodu, z ojczyzny. Godność człowieka. Potrzeba czynienia dobra. Humanistyczna postawa wobec innych narodów i ludzkości. Umiejętność odzwierciedlania przewagi priorytetów duchowych i moralnych nad materialnymi | Wiedza, umiejętności, zdolności. odpowiadającemu standardowi edukacyjnemu szkoły III stopnia. osobiste prośby i potrzeby Rozwinięty intelekt, kultura umysłu. naukowe zrozumienie. kreatywne myslenie. Kształtowanie motywów i zainteresowań poznawczych, potrzeba kontynuowania nauki, samokształcenie | Umiejętność pełnienia roli w zespole, adekwatnej do aktualnej sytuacji. Umiejętność nawiązywania kontaktów, szanowania innych gustów, zwyczajów. nawyki. Wysoka adaptacja społeczna | Umiejętność budowania swojego życia zgodnie z prawami harmonii i piękna. Potrzeba wnoszenia piękna w edukację, pracę, wypoczynek, w relacjach z ludźmi wokół. Opanowanie podstaw kultury światowej, znajomość osiągnięć rosyjskiej twórczości artystycznej | Sensowne i świadome samostanowienie zawodowe, gotowość do aktywność zawodowa i samorealizacja w społeczeństwie, umiejętność konstruktywnej, naukowej organizacji pracy, krytyczność, optymizm, mobilność | Chęć prowadzenia zdrowego, aktywnego fizycznie trybu życia, świadome podejście do własnego zdrowia, troska o zdrowie zdrowie innych, umiejętność korzystania z rosyjskich tradycji zdrowotnych w życiu. Chęć osiągania osobistych wyników sportowych |
Najbardziej uogólnione obrazy absolwentów szkół podstawowych i średnich formułują się następująco:
Wizerunek absolwenta szkoły podstawowej - „Absolwent szkoły podstawowej posiada najlepsze cechy Rosjanina, takie jak miłość do Ojczyzny, życzliwość, dbałość o innych, uczciwość, responsywność, pracowitość, szacunek do starszych. Aktywnie uczestniczy w życiu klasy i szkoły, potrafi organizować swój czas, kieruje swoim zachowaniem i uczuciami, dba o wzmocnienie swojego zdrowia. Manifestuje zainteresowanie poznawcze do otaczającego świata historii, kultury swojej ojczyzny, posiada spójną, swobodną i poprawną mowę, wiedzę, umiejętności i zdolności spełniające wymagania standardów edukacyjnych.
Wizerunek maturzysty to „Osoba oddana Rosji, aktywny patriota, chroniący i chroniący swoją Ojczyznę, jej historię i kulturę, który łączył w swojej głowie ideę dobra osobistego z dobrem państwa. Osoba bogata duchowo, kreatywna, wolna, posiadająca najlepsze cechy charakteru rosyjskiego, dążąca do doskonałości fizycznej i moralnej. Osoba wykształcona, posiadająca kulturę umysłu, gotowa do samokształcenia, samostanowienia i samorealizacji w dorosłym życiu.
Kształtowanie się osobowości nie jest wynikiem szkolenie i wychowaniu, zależy od przesłanek genetycznych i wpływu czasu przedszkolnego, wychowania w rodzinie, „nacisku” innych, arbitralnego i mimowolnego wpływu środków środki masowego przekazu, a także samokształcenie, stymulowane pojawieniem się w człowieku określonego planu na przyszłość, znanego ideału życia, do realizacji którego szkoła powinna w każdy możliwy sposób przyczyniać się.
Zatem model absolwenta jest uważany za standard, który łączy pomysły nauczycieli, uczniów i rodziców na temat najważniejszych cech osoby, jako główne kryteria śledzenia wszystkich działań eksperymentalnych. Traktując model jako swego rodzaju standard edukacyjny, sięgamy po kryteria, które pozwalają na analizę i pomiar jakości osobowości absolwenta, ustalenie cech niezbędnych i wystarczających, aby „zjawisko mogło funkcjonować i rozwijać się według pewien typ, czyli znajdowało się na poziomie „pewności jakościowej”. Biorąc pod uwagę różnorodność warunków determinujących treść ogólnokształcącego wykształcenia średniego, struktura modelu absolwenta znajduje również wyraz dla zorientowanego na kraj komponentu treści kształcenia.
W aspekcie metodologicznym model absolwenta szkoły to zbiór założeń pojęciowych wyznaczających cele modelowania, system podstawowych pojęć. W rzeczywistym wymiarze pedagogicznym model charakteryzuje główne etapy i produkty procesu standaryzacji ogólnokształcącego szkolnictwa średniego na poziomie przedmiotowym działalności szkół Federacji.
Rozdział 2
NARODOWY CHARAKTER TREŚCI OGÓLNEGO SZKOLNICTWA ŚREDNIEGO I DOŚWIADCZENIA JEGO REALIZACJI W NOWOCZESNEJ SZKOLE
2.1. Możliwości federalnego komponentu treści ogólnokształcącego szkolnictwa średniego pod względem rozwoju osobowości Rosjanina
Proces edukacyjny jest przez nas rozpatrywany jako złożone zjawisko historyczne i etnopedagogiczne, będące połączeniem zjawisk historycznych, społecznych, psychologicznych, etnokulturowych, jako jedność środowiska i ucznia.
Podstawy ram regulacyjnych w zakresie kształcenia ogólnego dla przedmiotów Federacji Rosyjskiej są określone w Konstytucji Federacji Rosyjskiej i ustawie „O oświacie” (art. 7). Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” ustalony państwowy standard edukacyjny, jako „obowiązkowe minimum podstawowych programów edukacyjnych, maksymalna ilość zajęć dydaktycznych, wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów”, dzieli się na dwie komponenty uwzględniające federalny charakter struktury Rosji: komponenty federalne i narodowo-regionalne.
Federalny składnik standardu określa te standardy, których przestrzeganie zapewnia jedność przestrzeni edukacyjnej w Rosji, a także integrację jednostki z systemem kultury światowej. Narodowo-regionalny składnik państwowego standardu edukacyjnego, którego ustanowienie leży w kompetencjach podmiotów Federacji Rosyjskiej, określa, na podstawie poziomów kształcenia ogólnego, te standardy na kierunku studiów język ojczysty oraz literaturę, przyrodę, historię, gospodarkę i kulturę, które uwzględniają specyfikę i zainteresowania regionu. Zatem wiele obszarów edukacyjnych jest reprezentowanych zarówno przez komponenty federalne, jak i narodowo-regionalne (historia i dyscypliny społeczne, sztuka, Ziemia, biologia, trening fizyczny, szkolenie zawodowe.
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że odpowiedzialność za treść kształcenia, maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych, wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów spoczywa na organy rządowe władze. Do kompetencji instytucji oświatowej należy opracowywanie i zatwierdzanie programów i programów nauczania, a także programów pracy oświaty dyscypliny kursu. Władze oświatowe podmiotów Federacji Rosyjskiej, przy pomocy utworzonych przez nie rad eksperckich, kontrolują treść oryginalnych programów autorskich, podręczników i innych materiałów dydaktycznych tworzonych z inicjatywy nauczycieli. Dlatego biorąc pod uwagę, że zarówno sam nauczyciel, jak i dziecko, które uczy, są jednakowo chronieni przez prawo, możliwa jest kreatywność pedagogiczna instytucji edukacyjnej w zakresie aktualizacji treści nauczania, w szczególności z wykorzystaniem możliwości komponentów federalnych i ogólnokrajowo-regionalnych dla edukacji narodowej uczniów, przyczyniając się w ten sposób do integracji jednostki w społeczeństwie narodowym i kultura światowa; formacja osoby i obywatela, zintegrowanego ze społeczeństwem swoich czasów i mająca na celu ulepszenie tego społeczeństwa.
Jeśli chodzi o komponent szkolny, który obejmuje obowiązkowe zajęcia fakultatywne i zajęcia pozalekcyjne, jego treść i struktura podlegają jurysdykcji placówki oświatowej i umożliwiają jeszcze pełniejsze wykorzystanie specyfiki i orientacji placówki oświatowej w celu wzmocnienia orientacji ogólnonarodowej orientacja treści kształcenia.
Podstawowy program nauczania zaproponowany przez Ministerstwo Edukacji, zróżnicowanie kompetencji pomiędzy komponentami federalnymi, narodowo-regionalnymi i szkolnymi, przedstawia się następująco:
|
Część |
Etapy uczenia się |
|||
|
Szkoła Podstawowa 1-4 zajęcia |
Klasy szkoły podstawowej 5-9 |
Klasy szkoły średniej 10-11 |
Całkowity |
|
|
Federalny |
165(47,4%) |
|||
|
Ogólnopolskie i szkolne |
183(52,6%) |
|||
|
Całkowity |
348(100%) |
|||
Komponent federalny obejmuje tę część treści kształcenia, w której wyróżnia się kursy szkoleniowe o ogólnym znaczeniu kulturowym i narodowym. Reprezentowane są one w całości przez język rosyjski (jako język państwowy), matematykę, informatykę, fizykę, astronomię i chemię. 47% czasu studiów przeznaczonego na komponent federalny stwarza także szansę na narodową orientację treści kształcenia i umożliwia realizację zadań kształtowania osoby o humanistycznej tożsamości narodowej.
Treść kurs szkolny Dyscypliny nauk przyrodniczych wyznaczane jest przez znaczenie tych nauk w tworzeniu i rozwoju cywilizacji ludzkiej, w kształtowaniu intelektualnej i emocjonalnej sfery ludzkiej działalności, znaczenie zdobytej wiedzy w życiu codziennym oraz konieczność studiowania innych przedmiotów. Dyscypliny te umożliwiają rozwiązanie jednego z głównych zadań stojących przed współczesną szkołą - wychowania młodego pokolenia „produktywnego, paradoksalnego, niestandardowego umysłu, doskonalenia charakteru i intelektu każdego człowieka”.
W kontekście wprowadzenia nowego Technologie informacyjne na pierwszy plan wysuwa się zadanie kształtowania złożonych umiejętności intelektualnych, które pozwalają efektywnie pracować z informacją i oceniać jej znaczenie społeczne. W związku z tym konieczna jest zmiana nacisku w działaniach edukacyjnych uczniów, a mianowicie:
- znacząco zwiększyć udział zadań o treści praktycznej, związanej z opisem sytuacji rzeczywistych, przygotowując w ten sposób uczniów do swobodnego wykorzystania wiedzy i umiejętności matematycznych w sytuacjach życiowych;
- szerzej zastosować w zajęciach dydaktycznych mających na celu rozwój intelektualny uczniów poprzez zmniejszenie udziału czynności reprodukcyjnych (np. w matematyce - za dowód nauczania należy rozumieć naukę uczniów analizowania gotowych dowodów, odtwarzania ich, samodzielnego odkrywania faktu) , poszukiwanie i konstruowanie dowodów, a także obalanie proponowanych dowodów);
- jak najwcześniej przekazać uczniom wiedzę z zakresu nauk przyrodniczych, niezbędną do rozwiązywania problemów osobistych i społecznych (na przykład wykorzystanie rosyjskich tradycji zachowania i wzmacniania zdrowia, rozwiązywania kwestie ochrony środowiska regionu itp.).
Decydujące znaczenie w kształtowaniu ogólnej kultury dorastającego człowieka ma potencjał tych przedmiotów: zrozumienie piękna i elegancji rozumowania naukowego, postrzeganie kształtów geometrycznych i porównywanie ich z „ozdobą” narodu rosyjskiego, opanowanie idei symetria, opanowanie języka fizyki i umiejętność posługiwania się nim do analizy informacji naukowej i prezentacji podstawowych idei fizycznych, świadomość ciągłości z kosmiczną nieskończonością – wszystko to przyczynia się do estetycznego wychowania człowieka, wychowania „paradoksalnego nie- standardowy" umysł. Treści tych przedmiotów, ujęte w państwowych standardach edukacyjnych, pozwalają na rozwiązanie problemów kształtowania kultury komunikacyjnej, moralnej, pracy i fizycznej osobowości ucznia, stwarzając tym samym możliwość osiągnięcia zgodności z rzeczywistym wizerunkiem absolwenta rozwiniętej uczelni. Model.
Analizując programy szkoleń cyklu fizyki i matematyki pod kątem wypełnienia treściami o charakterze ogólnopolskim, doszliśmy do wniosku, że jest to możliwe dzięki włączeniu do każdego kursu komponentu narodowo-regionalnego, co oznacza:
- zwrócenie uwagi uczniów na znaczenie wkładu rosyjskich naukowców w rozwój światowej nauki i cywilizacji - z uwzględnieniem charakteru osoby rosyjskiej;
– zapoznanie uczniów z historią rozwoju nauki w Rosji, miarami starożytnymi, technikami liczenia itp.
- ilustrowanie materiału programowego przykładami krajowymi i regionalnymi, obejmującymi dane dotyczące rozwoju gospodarki regionu, rozwiązywanie problemów o charakterze historii lokalnej, opracowane na podstawie historii naturalnej, materiału historycznego, a także mające na celu ocenę aktualnego stanu sprawy regionu, diagnozowanie konkretnej sytuacji społeczno-kulturowej;
- znajdowanie w badanych faktach, prawach itp. analogii z życiem człowieka, w szczególności samego studenta.
Rozważmy kilka przykładów z praktyki działalności eksperymentalnej szkoły nr 15 w Wołogdzie. W klasach podstawowych poszerzanie horyzontów uczniów, rozwój ich ciekawości ułatwia systematyczne włączanie zadań z historii lokalnej do treści lekcji, co wykluczało formalizm w wiedzy, pomogło przybliżyć materiał edukacyjny do życia dziecka, rodziny, miasta, regionu i przyczyniły się do realizacji powiązań interdyscyplinarnych.
Opracowano podręcznik „Materiał historii lokalnej na lekcjach matematyki w szkole podstawowej”, zawierający:
a) informacje poznawcze o historii i naturze ziemi Wołogdy w liczbach (długość rzek, powierzchnia i głębokość jezior, ciekawostki z życia zwierząt i roślin, obserwacje fenologiczne, daty powstania miast, klasztorów , pierwsze muzea, fabryki itp.);
b) główne rodzaje zadań prostych i złożonych opracowane na podstawie materiału z zakresu historii lokalnej;
c) zadania liczenia mentalnego, rozgrzewki matematyczne: łańcuszki liczbowe, kwadraty magiczne, zadania rozrywkowe, w wyniku których uczniowie otrzymują dodatkowe informacje o przyrodzie i historii regionu. Oto kilka opcji zadań:
Przykład 1. Zadanie na temat „Mnożenie i dzielenie” (koncentrator „Setka”), klasa II: Aby wyprodukować 1 kg masła Wołogdy, potrzeba 23 kg mleka najwyższej jakości. Ile mleka potrzeba do wyprodukowania 2 kg (3 kg, 4 kg) masła Wołogdy?
Przykład 2. Praca ustna na temat „Czas i jego pomiar”, klasa II (z wykorzystaniem kalendarza i modelu zegara): a) W 1908 r. konwalie zakwitły 23 czerwca, a w 1957 r. 15 maja. Ile dni wcześniej zakwitły konwalie w 1957 r.? b) Na początku XX wieku dzień pracy w przedsiębiorstwach Wołogdy rozpoczynał się o 7:30 i kończył o 18:30, przerwa na lunch trwała od 12:00 do 14:00. Ile godzin ludzie pracowali?
Przykład 3. Praca ustna na temat „Dodawanie i odejmowanie” (koncentrat „Tysiąc”), klasa 2. Sprawdź długość rzeki Wołogdy (w km). „Kluczem” do odpowiedzi jest suma brakujących trzech liczb powiększona o 100.
Systematyczne uwzględnianie takich zadań na lekcji pomaga rozwijać umiejętności i zdolności matematyczne u dzieci, rozwijać myślenie, aktywność twórczą, samodzielność poznawczą, a co najważniejsze, kształtować i podtrzymywać zainteresowanie swoją ziemią, jej historią i przyrodą. Dzieci odbierają ciekawe informacje i fakty emocjonalnie, co oddziałuje nie tylko na ich umysł, ale także na serce, a to z kolei pomaga w rozwiązywaniu problemów zarówno edukacyjnych, jak i wychowawczych.
Nauczyciele szkół podstawowych i gimnazjów kontynuują pracę rozpoczętą w klasach podstawowych, aby wzbudzić zainteresowanie przedmiotem, zaszczepić w dzieciach ciekawość, poczucie dumy narodowej i patriotyzmu (załącznik nr 1). Przy wyborze materiałów związanych z historią regionu i Rosji bierze się pod uwagę treść programów przedmiotów, wiek uczniów, poziom rozwoju ich myślenia i inteligencji.
Historia rozwoju nauk przyrodniczych i matematycznych jest bogata w dramaty idei, bystre osobowości narodowe, co pozwala wzbogacić zasób wiedzy historycznej i naukowej uczniów, kształtować ich wyobrażenia o tych naukach w ramach narodowych i światowych kultura. Znajomość głównych historycznych kamieni milowych w powstaniu i rozwoju nauki, losach wielkich odkryć, nazwiskach ludzi, którzy stworzyli naukę, budzi dumę narodową, godność narodową, samoświadomość narodową, która jest integralną częścią bagażu intelektualnego każdego kulturalnego człowieka. Dlatego studiując odpowiednie działy matematyki, fizyki, chemii i astronomii, ważne jest ukazanie roli rosyjskich naukowców w rozwoju nauk światowych i cywilizacji ziemskiej. Spędzony czas procentuje zwiększeniem zainteresowania tematem lekcji, sprawia, że dzieci czują się dumne z naszej Ojczyzny.
Jednocześnie naszym zdaniem najważniejsze jest nie tylko uzupełnienie treści nauczania, ale opracowanie nowych podejść, metod i form działalności pedagogicznej we wszystkich przedmiotach programu nauczania. Współczesna lekcja to duchowa komunikacja grupy zorganizowana przez nauczyciela, której treścią jest wiedza naukowa, a kluczowym rezultatem (produktem duchowego wysiłku) jest intelekt każdego przedmiotu komunikacji lekcyjnej, duchowe wzbogacenie. Lekcja rozwija się jako spójna, w ramach tematu edukacyjnego, badania, wiedza, ocena życia we wszystkich jego przejawach: fizycznym, chemicznym, biologicznym, społecznym, filozoficznym. Prawdy się szuka, objawia, odkrywa, rozważa, rozumie, testuje, ilustruje - a wszystko to po to, by zyskać witalność człowieka, fizyczną i duchową. Nie bada się „akapitu”, „nie reguły”, nie „formuły” - bada się wzór życia, który na lekcji przyjął swoją specyficzną wersję w określonej dyscyplinie naukowej, obiektywnie istniejącej poza wola danej osoby. Znajomość tego wzorca czyni osobę silniejszą, a co najważniejsze, swobodniejszą w swoim wyborze. Wiedza jest wartościowa tylko jako środek do zrozumienia tajemnic życia i środek do uzyskania wolności wyboru w budowaniu własnego losu. Odkrywając na lekcji matematyki wartości pozytywne i negatywne, dzieci nabywają ambiwalentną (dualną) strukturę świata: dzień i noc, dobro i zło, miłość i nienawiść. Po prześledzeniu na lekcji fizyki procesu przejścia ilości w jakość i przekonani o uniwersalnym charakterze tego prawa, uczniowie lepiej zrozumieją swój los i jego koleje, oceniając ilościową kumulację swoich działań i czynów w ich wpływie na zmiany zachodzące w życiu. L. N. Tołstoj nadał pojęciu ułamka bardzo ciekawe znaczenie: „Człowiek jest ułamkiem. Licznikiem jest – w porównaniu z innymi – godność człowieka, mianownikiem jest ocena człowieka o sobie. Nie jest w mocy człowieka zwiększać swój licznik – swoje zasługi – ale każdy może zmniejszyć swój mianownik – swoją opinię o sobie, a przez to zmniejszenie zbliży się do doskonałości. Zastanawiając się nad właściwościami frakcji, dzieci jednocześnie zastanawiają się nad możliwością samodoskonalenia. Zatem na lekcji uczy się samo życie. Emocjonalna kolorystyka lekcji jest jej obowiązkową cechą, ponieważ emocje są mechanizmem ochronnym człowieka w jego interakcji ze światem i należy go rozwinąć: stosunek do świata przeżywany jest w emocjach, poprzez emocje idzie dziecko do najwyższych wartości współczesnej kultury.
Każdy przedmiot, zgodnie ze swoją specyfiką, ma szczególne możliwości doskonalenia intelektualnego i moralnego uczniów, kształtowania relacji humanistycznych i zachowań przyjaznych dla środowiska, gotowości do pracy.
Uzupełnieniem pracy na zajęciach jest twórcza praca badawcza uczniów poza zajęciami lekcyjnymi. Dzieci piszą wiadomości o danych biograficznych i działalności rosyjskich matematyków: P. L. Czebyszewa, L. F. Magnickiego, I. M. Winogradowa, A. N. Kryłowa, N. I. Łobaczewskiego, S. V. Kovalevskiej, M. V. Ostrogradskiego i innych. Na zajęciach pozalekcyjnych wiedza uczniów jest poszerzana poprzez naukę dodatkowe tematy. Na przykład w matematyce: „Informacje z historii matematyki rosyjskiej”, „Pierwsza arytmetyka”, „Oryginalne formy liczenia i jednostki miary przyjęte na Rusi”, „Jak studiowali nasi przodkowie” itp.; z fizyki - „U początków nauki”, „Jaka jest cena prawdy?”, „Świat gwiaździsty w teleskopie Kopernika, Galileusza, J. Bruna i współczesnego rosyjskiego naukowca”, „Muzyka sfer”, „Astrologia – pseudonauka?” i inne Wykorzystanie tego materiału zwiększa zainteresowanie uczniów przedmiotami komponentu federalnego, ich historią, tradycje narodowe, sprzyja integracji osobowości ucznia z kulturą narodową i światową.
2.2. Narodowo-regionalny komponent treści kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym jako główny czynnik kształtowania samoświadomości narodowej uczniów
W oparciu o federalny komponent państwowego standardu edukacyjnego, zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 47.14, 29 s. 2), opracowywany jest komponent narodowo-regionalny, który odzwierciedla specyfikę historyczną, kulturową , narodowych, geograficznych i demograficznych, etnicznych, przyrodniczych, ekologicznych i społecznych regionu, co zapewnia zaspokojenie specjalnych potrzeb i zainteresowań w zakresie edukacji różnych grup ludności i obejmuje tę część treści nauczania, która odzwierciedla tożsamość narodową i regionalną.
Opracowanie narodowo-regionalnego komponentu państwowego standardu edukacyjnego, którego wielkość (w godzinach) ustalana jest na poziomie federalnym, należy do kompetencji regionu.
Można wyróżnić następujące główne podejścia do rozwoju komponentu krajowo-regionalnego:
- Treściowa struktura wiedzy zawarta w komponencie narodowo-regionalnym powinna mieścić się w ogólnej logice wzorców określających strukturę treści kształcenia ogólnego.
– Aby konsekwentnie zapewnić wszechstronny rozwój człowieka, należy tak budować treść komponentu narodowo-regionalnego, aby możliwe było przeprowadzenie korelacji pomiędzy podstawową, niezmienną strukturą działalności a strukturą treści nauczania podstawowego.
- Region jako przedmiot badań, odzwierciedlony w narodowo-regionalnym komponencie treści kształcenia na poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej, należy uznać za część obszaru przedmiotowego edukacji podstawowej. Dlatego też podstawowa struktura badania obszaru przedmiotowego powinna znaleźć swoje odzwierciedlenie także w strukturze przedmiotowej wiedzy naukowej.
- Ponieważ region jako integralna część obszaru tematycznego, czyli otaczający świat, ucieleśnia zarówno materialno-energetyczny, jak i antyentropijny typ organizacji systemów materialnych, ogólna struktura treści komponentu narodowo-regionalnego może być reprezentowane jako zbiór wzajemnie powiązanych gałęzi wiedzy, które odzwierciedlają obie ogólne linie rozwoju materii. Ponadto w ogólnej strukturze uwzględniono także te branże, w których wiedzę o regionie można usystematyzować w oparciu o tak podstawowe pojęcia, jak „ogólne wzorce”, „technologia” i „system”.
- Specyficzny zestaw obszarów edukacyjnych (szkoleń), które odzwierciedlają treść narodowo-regionalnego komponentu kształcenia ogólnego, można zestawić albo na podstawie łącznego wpływu dwóch czynników - struktury badanego przedmiotu i odmian kultury, które odzwierciedlają strukturę działalności lub co najmniej jeden z tych wyznaczników.
– Treść narodowo-regionalnego komponentu kształcenia ogólnego jest ustrukturyzowana „pionowo” z uwzględnieniem logiki prezentacji materiał edukacyjny w warunkach kształcenia ustawicznego i cech wiekowych przyswajania wiedzy przez uczniów, kształtowania umiejętności i zdolności. .
Logiczne jest założenie, że elementy programu nauczania, jako pojedynczy kompleks, mogą i powinny się gdzieś przecinać. Nie da się wytyczyć linii między składnikami standardów, grupując odpowiednie obszary edukacyjne, granica między federalnymi i ogólnokrajowo-regionalnymi składnikami treści nauczania przechodzi z reguły w obszarach edukacyjnych. Większość kursy szkoleniowe są obiektywnie „dostosowane” w taki sposób, że obejmują zarówno federalne, jak i krajowe i regionalne elementy edukacji. Chociaż można wyróżnić kursy szkoleniowe, które są w pełni powiązane z komponentem federalnym (na przykład matematyka) lub narodowo-regionalnym (na przykład dyscypliny historii lokalnej).
Stosunek komponentów federalnych do komponentów narodowo-regionalnych określa podstawowy program nauczania.
PODSTAWOWY PROGRAM PROGRAMOWY (szczegóły)
|
Obszary edukacyjne |
1-4 klasy |
5-9 klas |
10-11 klas |
|||
|
Całkowity |
W tym krajowe na. |
Całkowity |
W tym krajowe na. |
Całkowity |
W tym krajowe na. |
|
|
Język i literatura |
||||||
|
Matematyka |
||||||
|
Natura |
||||||
|
Społeczeństwo |
||||||
|
Sztuka |
||||||
|
Trening fizyczny |
||||||
|
szkolenie zawodowe |
||||||
|
Informatyka |
||||||
|
Całkowity |
||||||
|
Obowiązkowe przedmioty do wyboru |
||||||
|
Zajęcia dodatkowe |
||||||
Z powyższej tabeli możemy wyciągnąć następujące wnioski:
1. Pozostaje normalizacja niezmiennika Federacja Rosyjska, regulacja komponentu narodowo-regionalnego – sfera kompetencji podmiotu Federacji Rosyjskiej.
2. Udział godzin dydaktycznych w tygodniu przypadających na komponent narodowo-regionalny w stosunku do komponentu federalnego jest zróżnicowany w zależności od obszaru edukacyjnego i poziomu kształcenia. Na przykład udział treści narodowo-regionalnych w obszarach edukacyjnych „Język i literatura rosyjska”, „Społeczeństwo”, „Sztuka” jest znacznie wyższy niż w takich obszarach edukacyjnych jak „Przyroda” i „Wychowanie fizyczne”.
3. Istnieje wyraźna tendencja do wzrostu roli regionu w ustalaniu treści kształcenia od szkoły podstawowej do średniej.
Komponentu narodowo-regionalnego nie należy dzielić na odrębne komponenty krajowe i regionalne, gdyż cechy narodowe i etniczne znajdują odzwierciedlenie w regionalnym sposobie życia regionu.
Celem polityki regionalnej w dziedzinie edukacji jest zapewnienie stabilnego rozwoju regionu, który jest kluczem do dobrobytu narodu, Rosji. Stabilny rozwój regionu można osiągnąć jedynie pod warunkiem istnienia w regionie solidnej edukacji narodowej, gdyż większość absolwentów szkół trafia do swojego regionalnego, wielosystemowego społeczeństwa. W związku z tym konieczne jest wyeliminowanie sprzeczności między zwiększonymi wymaganiami społeczeństwa wobec szkoły a beztwarzowością, bezpodstawnością współczesnej szkoły, ponieważ to w okresie szkolnym kładzione są podstawy światopoglądu i światopoglądu jednostki i kształtuje się samoświadomość narodowa. W związku z tym treści nauczania powinny w pełni odzwierciedlać bogactwo rosyjskiej kultury narodowej, wartości duchowe narodu rosyjskiego, sposób życia, tradycje, zwyczaje, normy społeczne(stereotypy) zachowań składających się na charakterystykę tego regionu.
To na poziomie regionalnym możliwe jest utworzenie szkoły narodowej i jednocześnie rosyjskiej. „Zaspokojenie interesów etniczno-kulturowych jednostki, zapewnienie integralności wspólnot ludzkich, zachowanie i rozwój kultury społeczeństwa regionalnego jest możliwe tylko na określonym obszarze, na którym żyją grupy etniczne”.
Porady dydaktyczne na ten temat:
„Model absolwenta szkoły – socjalizacja osobowości”
Cel: opracować system wspólne poglądy o cechach osobowych absolwenta szkoły w warunkach eksperymentu „Szkoła – Socjalizacja osobowości”.
Zgodnie z metodologią: Tradycyjny.
Według formularza: raporty z dyskusji.
Według składu uczestników: stały.
Według miejsca i roli w edukacji - proces edukacyjny: strategiczny.
Plan:
1. Raport Gubarevy E.A. (ZDUMR) „Model szkoły wyższej”.
2. Raport Mitrokhiny O.G. (nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, klasa 9) „Socjalizacja młodzieży i problemy alienacji pedagogicznej”
3. Burza mózgów „Wizerunek absolwenta”
4. Podjęcie decyzji.
Raport „Model absolwenta”
Czas zadał każdej szkole pytanie: jaki powinien być jej absolwent? Poszukiwanie docelowego założenia szkoły wiąże się dziś nie tylko ze zrozumieniem jej przeznaczenia, ale także z kształtowaniem wizerunku absolwenta tej szkoły.
Model absolwenta to cechy osobowości absolwenta. Psychologia naliczyła już ponad dwa tysiące cech osobowości. Co robić? Jak być? W szkole V.A. Karakowski kiedyś znalazł takie wyjście: w „modelu roboczym” absolwenta kadra nauczycielska uwzględniła tylko siedem zintegrowanych cech, które uważali za najbardziej istotne dla sytuacji społeczno-gospodarczej i politycznej:
1. Harmonia indywidualna i społeczna, harmonia osobista i publiczna.
2. Skoncentruj się na głównych wartościach ideologicznych i moralnych społeczeństwa (Ojczyzna, Świat, Człowiek, Praca, Wiedza).
3. Wysoki poziom samoświadomości.
4. Odpowiedzialność społeczna.
5. Ludzkość, orientacja altruistyczna.
6. Kreatywność, umiejętność bycia kreatywnym.
7. Wysoki poziom kultury ogólnej, inteligencji.
(V.A. Karakowski. Moi ukochani studenci. Wyd. „Wiedza”, M. 1987,
Jednocześnie celem było przekształcenie marzenia o ukształtowaniu harmonijnie rozwiniętej osobowości w realne zadanie.
Odmienne zdanie w tej sprawie ma E.A. Yamburg. Proponuje pójść odwrotnie: sporządzić „wadliwe oświadczenie” dla dzisiejszej osoby.
Mówiąc za " okrągły stół W 1989 roku zauważył, że nasze kłopoty zaczęły się, gdy postawiliśmy sobie za zadanie ukształtowanie wszechstronnie rozwiniętej, harmonijnej osobowości. Jest to zrozumiałe jako odległy cel wyznaczony przez marksizm, ale przesunęliśmy płaszczyznę praktycznego, chwilowego zadania pedagogiki. Ale w rzeczywistości zamiast harmonijnie rozwiniętej osobowości mamy osobowość, jaką? Rozdarty, dogmatyczny, nietolerancyjny, gotowy zniszczyć ideologicznego wroga.
Harmonia nie powiodła się. Potem po cichu zmieniliśmy koncepcje i zamiast „harmonijnej osobowości” zaczęliśmy mówić „wszechstronnie rozwinięta”, wydawało się, że stało się to skromniejsze. I pod hasłem „kompleksowego rozwoju” zaczęliśmy wpychać do programu to, drugie, trzecie itd., aż doszliśmy do ślepego zaułka.
„Wszyscy nauczyliśmy się czegoś i w jakiś sposób”.
Ale co robić? Credo Yamburga polega na tym, że oferuje edukację przeciwną. „Nie wiedzieliśmy” – kontynuuje Yamburg – „jaki powinien być człowiek przyszłości i czy potrzebna jest ta marchewka, która wisi przed osłem i popycha go do przodu? Ale dobrze wiemy, co nam dzisiaj przeszkadza, nasze myślenie, nasza dusza. Być może konieczne jest sporządzenie „listy wadliwych” dla dzisiejszej osoby, zeskrobanie go i oczyszczenie, bo widzicie, wtedy znajdzie się tam coś harmonijnego. (Nauczyciele-innowatorzy myślą, argumentują, proponują. Zapis przemówień przy „okrągłym stole” M., 1989, s. 65-66).
Grupa młodych naukowców z Twerskiego Uniwersytetu Państwowego opracowała model osobowości absolwenta instytucji edukacyjnej, który:
Stanowi integralną część modelu przestrzeni edukacyjnej;
Posiada integralność i znaczenie;
Na podstawie ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”
Reprezentuje idealny punkt odniesienia, do którego należy kierować edukację;
Wykonane w podejściu teorii aktywności w języku schematycznych obrazów.
Główne punkty tego modelu są następujące:
Absolwent musi posiadać zdolność do samostanowienia i samorealizacji. Obie te cechy są ze sobą powiązane i podyktowane nową sytuacją społeczno-gospodarczą i polityczną, środowiskiem kulturowym i życiem duchowym społeczeństwa.
Samostanowienie jest rozumiane jako proces obejmujący obowiązkowe kroki:
Zrozumienie siebie, swoich potrzeb przez osobę;
Budowanie wyobrażenia o tym, co „zewnętrzne”, o wymaganiach, jakie stawia to „zewnętrzne” (na przykład ta lub inna czynność);
Stosunek pierwszego („wewnętrznego”) do drugiego („rama zewnętrzna”);
Sprawdzanie zgodności pierwszego z drugim;
W przypadku zbiegu okoliczności osoba świadomie przejmuje wymagania „zewnętrzne” (na przykład aktywność).
Osoba, która wie, jak przeprowadzić w swoim umyśle powyższe procedury, ma zdolność do samostanowienia. Taka osoba z reguły ma odpowiedzialne podejście do działań, nie odczuwa niepewności i dyskomfortu, jednocześnie wie, jak „mieć siebie” i z szacunkiem traktuje innych, jest adekwatna do sytuacji, dokonuje nieprzypadkowego wyboru .
Wymagane jest także, aby absolwent miał obraz świata adekwatny do aktualnego poziomu programu edukacyjnego (poziomu edukacji). Holistyczny obraz świata obejmuje:
Moralne, tj. zdjęcie relacje międzyludzkie pomiędzy ludźmi;
System wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie, człowieku;
Pewne doświadczenie zawodowe;
Twórcze doświadczenie.
Gotowość do samorealizacji oznacza, że absolwent w zmieniającej się sytuacji potrafi działać, analizować swoje działania, znajdować przyczynę trudności, budować nowy projekt ich akcje. Wszystko to oznacza zdolność człowieka do refleksji. Jednocześnie niezwykle istotne jest odwołanie się do doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, do kultury narodowej, światowej, zawodowej, ogólnej, duchowej. To właśnie – poprzez odzwierciedlenie własnej działalności – odwołanie się do kultury zapewnia integrację człowieka z systemami kultur narodowych i światowych, co jest ważnym wymogiem stawianym absolwentowi instytucji edukacyjnej.
Prezentowany model można uznać za punkt odniesienia, ku któremu należy kierować edukację. Logika wymaga, aby proces zapewniał osiągnięcie wyniku, produktu końcowego. Staje się zatem jasne, że proces edukacji powinien opierać się nie tylko na rodzaju przekazywania wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności przedmiotowych, ale także stwarzać warunki do kształtowania i rozwoju zdolności ucznia do aktywności, samostanowienia, refleksji , myśląc.
Konieczność konstruowania osobowości absolwenta wynika z jednej strony z faktu, że w społeczeństwie nie ma dziś porządku na „wytwór działalności pedagogicznej”, z drugiej zaś z faktu, że każda szkoła działa w konkretnym środowisku i można przewidzieć cechy osobowości absolwenta różnych szkół, biorąc pod uwagę specyfikę tego środowiska. Formułując cel i modelując osobowość absolwenta szkoły, zespół pedagogiczny odwołuje się do wartości uniwersalnych, wytycznych krajowych, cech narodowych i regionalnych.
SOCJALIZACJA MŁODZIEŻY A PROBLEM WYKLUCZENIA PEDAGOGICZNEGO
Uznanie na szczeblu międzynarodowym i rosyjskim praw, wolności, godności dziecka (Deklaracja Praw Dziecka, 1959, Konwencja Praw Dziecka, 1989) wymaga zmiany celów, treści i technologii edukacji oraz szkolenia, w tym działania kontrolne i ewaluacyjne. Nowe podejście do człowieka, w tym dziecka, nie jako środka, ale jako celu, zrodziło pytania o potrzebę zmiany paradygmatu wychowawczego.
Tradycyjna pedagogika praktycznie stosuje przemoc wobec rozwijającej się osobowości. Odrzuca dziecko, nastolatka, młodego człowieka z potencjalnie twórczych możliwości procesu edukacyjnego, prowadzi do alienacji. Dorastanie wiąże się z socjalizacją jednostki, czyli ogólną, społeczną, związaną ze wspólnym życiem ludzi, ich różnorodną komunikacją i działaniami. Proces dorastania ma na celu rozwinięcie umiejętności budowania produktywnych relacji z innymi ludźmi i instytucjami społecznymi, opanowania czynności wykonalnych dla każdego wieku, w tym poznawczych. Dlatego edukacja, jako jedna z wiodących sfer życia społeczeństwa i człowieka, jest bezpośrednio odpowiedzialna za rezultaty kształcenia i szkolenia. Jednak jest w instytucja edukacyjna W szkole wielu uczniów zdobywa negatywne doświadczenia związane z postrzeganiem i przeżywaniem procesu edukacyjnego jako obcego, pozbawionego osobistego znaczenia.
Badania wielu autorów (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva i inni) potwierdzają, że rozwój uczuć i, na przestrzeni lat, świadomość procesu edukacyjnego jest dla nich osobiście istotna. Niestabilność motywacji do nauki wśród młodszych uczniów, jej spadek pod koniec trzeciego roku nauki w okresie adolescencji przeradza się w problem trudności związanych z adaptacją w okresie przejścia ze szkoły podstawowej do średniej i przekształca się w problem „trudnego nastolatek".
Podane dane świadczą o tendencji do alienacji, która nasila się w miarę przechodzenia do wyższych klas. Jak pokazują wyniki analizy odpowiedzi uczniów, atrakcyjność szkoły spada na skutek niezadowolenia z konieczności rozwiązywania problemów osobistych i zawodowych. problemy społeczne, gromadź swoje doświadczenie życiowe. „Czysta wiedza”, wiedza dla wiedzy, dla szkolnego pamiętnika, pamiętnika, nie jest przez młodzież uważana za coś istotnego osobiście, za istotne.
Przedstawiono dane z badań socjologicznych ucznia
świadczą o istnieniu i stałej sprzeczności pomiędzy procesem dojrzewania społecznego uczniów a wyraźnym podtrzymywaniem procesu edukacyjnego wobec ich palących problemów osobistych i społecznych.
Szkoła jest instytucją społeczną, której zadaniem jest ochrona praw, wolności i godności każdego dziecka, zapewnienie mu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w trudnym i pełnym sprzeczności procesie rozwoju i formacji osobistej i społecznej. Jednak w prawdziwym życiu problem alienacji pedagogicznej nie jest aktualizowany przez zespoły pedagogiczne.
Alienację pedagogiczną definiuje się jako wzrost w rozwijającej się osobowości dojrzewającego człowieka uczucia i świadomości wyobcowania procesu pedagogicznego, jego odrzucenia, które następuje w niekorzystnej sytuacji życiowej wynikającej z niekompetencji psychologiczno-pedagogicznej.
Edukacja zorientowana na człowieka jest odpowiedzialna za skutki rozwoju osobowości w ontogenezie i zakłada odpowiedzialne uczestnictwo profesjonalistów w życiu dziecka. Można to osiągnąć poprzez podejście do stażystów skoncentrowane na studencie. Wymaga umiejętności określenia „strefy faktycznego” rozwoju, jednak najważniejsze i najtrudniejsze jest wspólne przejście z uczniem do jego „strefy najbliższego rozwoju”. Jak podkreślił Wygodski L.S., strefa najbliższego rozwoju ma bardzo ważne dla dynamiki rozwoju intelektualnego i sukcesów w nauce niż dotychczasowy poziom rozwoju. To stanowisko metodologiczne jest szczególnie ważne dla teorii i praktyki budowania procesu edukacyjnego, aby nowe kompetencje nauczyciela, jego wiedza i umiejętności „zwiększały” sukces każdego ucznia.
Alienacji pedagogicznej występującej w niekorzystnej dla ucznia sytuacji życiowej, która rozwinęła się w wyniku psychologii niekompetencji pedagogicznej, można zapobiegać i faktycznie przezwyciężać poprzez zmianę paradygmatu wychowawczego – przejście od modelu zorientowanego poznawczo (Zunowa). na osobę zorientowaną na osobowość. Ta ścieżka stwarza korzystne warunki pedagogiczne zapobiegające powstaniu i utrwalaniu się alienacji pedagogicznej dziecka, a w razie potrzeby korygujące rozwój osobisty każdego ucznia, jeżeli:
Prowadzenie pełnoprawnej działalności edukacyjnej, która obejmuje trzy ogniwa: motywacyjne, korygujące, centralne (pracujące) oraz kontrolę i ocenę;
Stwórz każdemu uczniowi sytuację sukcesu organizując szkolenia w strefie najbliższego rozwoju.
3. Burza mózgów „Wizerunek absolwenta”.
Zadania: 1. Rozpoznawanie i uzgadnianie opinii i wyobrażeń nauczycieli na temat wizerunku absolwenta szkoły – socjalizacja jednostki.
2. dostosować wyobrażenie o aktualnej sytuacji w szkole do rzeczywistego porządku społecznego.
metoda: przesłuchiwanie.
Formularz pracy: grupa (4-5 osób w grupie).
Organizacja.
Każda grupa otrzymuje jeden kwestionariusz zawierający listę cech indywidualnych. Na podstawie tej listy każda grupa wykonuje pięć zadań. Wyniki każdego zadania przekazywane są kierownikowi w formie pisemnej. Po otrzymaniu pisemnych raportów grup lider, po przetworzeniu wyników, otrzyma średnie wskaźniki dla każdego kwestionariusza. Wyniki można natychmiast omówić. W tym przypadku możliwa technika byłaby następująca.
Po krótkiej przerwie, podczas której grupa liderów przetwarza wyniki (na podstawie raportów grupowych wybiera i rankinguje z osobna najbardziej atrakcyjne cechy dla każdej z pięciu postaci zaproponowanych do opisu), zostają one wystawione na widok publiczny.
Następnie, utrzymując te same mikrogrupy, lider prosi po pewnym czasie (30-40 minut) przedstawiciela każdej grupy o analizę wyników. Przedstawiciel ma obowiązek wyrazić nie swoją osobistą, ale uzgodnioną opinię całej mikrogrupy.
Kwestionariusz.
1. Ze wstępnej listy wybierz te indywidualne cechy, które uważasz za najważniejsze przy opisie” dobry student
dzisiaj” (odpowiedź ze stanowiska, co mogłoby być).
Duch rywalizacji
Konformizm
koleżeństwo
Kreatywność, kreatywność
Umiejętność krytycznego myślenia
Ciekawy, dociekliwy umysł
Zaabsorbowanie sukcesem materialnym
Przyzwoitość-uczciwość
Uczciwość
Humanizm (życzliwość)
Niezależność
Rozwój intelektualny
materialistyczny
Posłuszeństwo
Przedsiębiorstwo
otwartość
Posiadanie własnych przekonań
Organizacja równowagi
Poczucie humoru
Emocjonalność
Szczerosc
Przystosowanie społeczne
wychowanie
Wybierz pięć cech, które najlepiej odzwierciedlają współczesnego dobrego ucznia i ułóż je w kolejności dla Ciebie ważnej (ranga).
Wypracuj konsensus w grupie.
2. Z podanej listy wybierz cechy indywidualne, które uważasz za najbardziej istotne dla opisu „absolwenta szkoły socjalizacji osobowości”.
(lista się powtarza)
3. Z poniższej listy wybierz te cechy indywidualne, które uważasz za najważniejsze dla opisania „dobrego nauczyciela”.
(lista się powtarza)
Wybierz pięć cech, które wydają Ci się najważniejsze i uszereguj je według ważności.
Wybierz jedną opinię w grupie.
4. Z poniższej listy wybierz cechy indywidualne, które wydają Ci się najbardziej istotne dla opisu „nauczyciela szkoły socjalizacji osobowości” (dalej podobnie)
5. Z poniższej listy wybierz indywidualne cechy, które wydają Ci się najbardziej istotne w opisie Dorosłego odnoszącego sukcesy.
Wniosek: model absolwenta socjalizacji szkolnej osobowości obejmuje następujące najważniejsze cechy osobowości:
1. rozwój intelektualny
2. zdolność adaptacji społecznej
3. dociekliwy, dociekliwy umysł
4. posiadanie własnych przekonań
5. umiejętność krytycznego myślenia.
Rozwiązanie PS:
1. Zatwierdź „model absolwenta” szkoły socjalizacyjne osobowość o następujących cechach: rozwój intelektualny, zdolność adaptacji społecznej, dociekliwy, dociekliwy umysł, obecność własnych przekonań, umiejętność krytycznego myślenia.
2. Omówić wyniki pośrednie w 2006 r. (za rok), w 2010 r. (za 5 lat).
t5-37, e-mail: *****@***ru
https://pandia.ru/text/79/023/images/image002_13.gif" szerokość="275" wysokość="275">
Rada Pedagogiczna
„Nowoczesny Absolwent”
oczami nauczycieli, rodziców i uczniów.
Model absolwenta szkoły nr 16"
Przygotowany
Zastępca Dyrektora ds. VR
Styczeń 2013
Nowoczesny Absolwent! Czym on jest?!
Do szkoły przychodzą mali pierwszoklasiści i my wszyscy, wzruszając się, patrzymy, jak niezdarnie trzymają balony i bukiety, uginają się pod ciężarem wielkich teczek. Przychodzą na pierwszą lekcję i nauczyciel od razu widzi w każdym z nich małą osobowość, która w ciągu dziesięciu lat przemienia się w osobowość dojrzałą – współczesnego absolwenta.
Co wpływa na tę osobę?
Dziecko dorasta w rodzinie, a tradycje i poglądy rodzinne wpływają przede wszystkim na kształtowanie się osobowości; dzieci oglądają telewizję, komunikują się z rówieśnikami, a ogólna sytuacja społeczno-ekonomiczna poważnie wpływa na przyszłego absolwenta.
I tylko wtedy – szkoła, w której dziecko spędza 1/3 swojego czasu przez dziesięć lat! To właśnie w tym czasie ma miejsce kształtowanie się osobowości!
Spróbujmy wymienić pięć cech osobowości, które powinny kształtować się w wyniku procesu edukacji i wychowania w szkole:
- Niezależność
- celowość
- Edukacja
- Obiektywność
- Konkurencyjność
- Towarzyskość
- Inicjatywa
- Odpowiedzialność
- Inteligencja
- Przyzwoitość
A teraz spróbujmy nazwać cechy osobowości naszych prawdziwych absolwentów
- pewność siebie
- Ambicja
- pewność siebie
- Bezczelność
- karierowicz
A na razie, nie omawiając wyników, wymieńmy cechy osobowości, które pomogą absolwentom odnieść sukces we współczesnym społeczeństwie:
- karierowicz
- pewność siebie
- Bezczelność
- Towarzyskość
- pewność siebie
Pokazały to wyniki monitoringu poziomu wychowania uczniów klas 10-11
Dlaczego istnieją różnice między tymi grupami cech i
jak połączyć te cechy?
Różnice istnieją, ponieważ:
· Nie ma ludzi idealnych, a także takich, którzy powinni kształcić te cechy w uczniach;
Szkoła nie może kształcić wszystkich jednakowo, wszyscy ludzie są inni sami w sobie;
· Człowiek sam powinien być w stanie pielęgnować w sobie niezbędne cechy, a szkoła tylko mu w tym pomaga;
· Niektórzy uczniowie czują, że nie mogą pokazać swoich walorów w szkole;
· Uczciwość i życzliwość w naszych czasach nikomu nie są potrzebne;
« Co należy zrobić, aby usprawnić proces uczenia się
i wychowanie w szkole?
· Potrzeba więcej zajęć pozalekcyjnych z rodzicami i nauczycielami, aby lepiej się poznać;
· Wprowadzenie przedmiotu „Ekonomia”, który pomoże absolwentom poruszać się we współczesnym życiu;
W klasach starszych uczeń sam musi wybrać dla siebie najciekawsze i najbardziej potrzebne przedmioty,
· Zapewnienie bardziej istotnych i praktycznych umiejętności w klasie;
Częściej spędzaj dni samozarządzania
Uczniowie chcą być bardziej samodzielni, ale jednocześnie potrzebują współpracy nauczycieli, ważniejsze jest dla nich zdobycie umiejętności praktycznych i samodzielne wybieranie przedmiotów do nauki, a komunikacja jest dla nich bardzo ważna, ponieważ większość z nich chodzi do do tego szkoła.
Rodzice uważają, że szkoła (wykorzystaj dane z ankiety)
Odpowiedzi rodziców trudno nazwać obiektywnymi, ich zdaniem w szkole wszystko jest w porządku, dlatego też, aby poznać opinię społeczeństwa, przyjrzyjmy się, jak współczesnych absolwentów ocenia 140 respondentów w wieku 40-50 lat, których poproszono o udzielenie odpowiedzi pięć pytań.
Porównajmy współczesnych absolwentów i absolwentów przed opuszczeniem szkoły(to pytanie zadano 140 respondentom w wieku 40-50 lat).
CZY POZIOM WIEDZY DZIŚ ABSOLWENTÓW JEST WYŻSZY CZY NIŻSZY NIŻ POZIOM WIEDZY ABSOLWENTÓW SZKOŁY W TWOICH CZASACH?
CZY UWAŻASZ, CZY DZIŚ ABSOLWENCI LEPSI CZY GORSI OD ABSOLWENTÓW SZKÓŁ W TWOICH CZASACH?
A W JAKOŚCIACH MORALNYCH I LUDZKICH DZIŚ ABSOLWENCI LEPSI CZY GORSI NIŻ BYLI ABSOLWENCI SZKÓŁ W TWOICH CZASACH?
TWOIM ZDANIEM WSPÓŁCZESNA MŁODZIEŻ DĄŻY DO WYKSZTAŁCENIA CZY JAK WCZEŚNIEJ PODEJMIE PRACĘ I ZARABIA?
TWOIM ZDANIEM dzisiejsza młodzież przede wszystkim stara się uczyć, pracować, czy raczej ma zamiar się bawić, czerpać przyjemność z życia?
Jak widać, opinia większości skłania się ku temu, że współczesny absolwent ustępuje ówczesnemu absolwentowi pod względem cech moralnych i stopnia przygotowania do życia.
Jeśli z „absolwentem” wszystko jest mniej więcej jasne
Jaka powinna być nowoczesna szkoła, aby kształcić współczesnego absolwenta? To jest trudniejsze pytanie. .
To pytanie zostało zadane słuchaczom
Moskiewski Instytut Zaawansowanego Szkolenia Pracowników Oświaty.
Co jest? | Co powinno być? |
Współczesny nauczyciel w zasadzie przekazuje uczniom dobrą wiedzę, ale jednocześnie nie rozwija się osobowość ucznia, ten ostatni nie wie, jak samodzielnie zdobywać wiedzę, nie wie, jak korzystać z odniesień i dodatkowa literatura | Zaawansowane myślenie i intelekt (nie pamięć). Student musi umieć zdobywać wiedzę. W dzisiejszym społeczeństwie, w dobie technologii informatycznych i rosnącego przepływu informacji, jest to bardzo ważna umiejętność. |
Duża ilość niestrawnych informacji, szkolenia z wielu różnych dyscyplin, które przydadzą się w przyszłości tylko w 50%. Nauczyciel uczy tego, co wie, niezależnie od tego, czy jest to istotne. Wiedza jest oddzielona od działania. Oceny są najważniejsze. | Nauczanie nie samego przedmiotu, ale podstawowych umiejętności, które pomogą uczniowi zdobyć niezbędną wiedzę w przyszłości. Trzeba uczyć znajdować potrzebne informacje i umiejętnie z nich korzystać, a nie podawać gotowy materiał. Rozwój niepodległości. Utrzymanie zdrowia. |
Skrajny niedobór informacji dźwiękowych, a zwłaszcza wizualnych o charakterze humanitarnym. Istniejące filmy są beznadziejnie przestarzałe i z reguły nie ma pieniędzy na nowe. | Człowiek musi swobodnie lub przynajmniej pewnie poruszać się w procesach zachodzących w społeczeństwie. Aby to zrobić, potrzebuje alternatywnych informacji z różnych źródeł. Dzięki temu będzie mógł świadomie podejmować odpowiedzialne decyzje. |
Absolwent z bogatą wiedzą. | Twórczo rozwinięta osobowość, potrafiąca dostosować się do warunków rynkowych. Współczesny absolwent powinien być aktywny, niezależny, potrafić wychodzić z trudnych sytuacji życiowych. |
Przeciążenie ucznia: student nie ma wystarczająco dużo czasu na pracę z dodatkowymi źródłami informacji, w tym z komputerem. | Osoba zdrowa fizycznie, posiadająca solidną wiedzę. |
Odpowiedzi nauczycieli z różnych regionów pozwalają stwierdzić, że we współczesnej szkole częste problemy. Jak znaleźć rozwiązanie tych problemów?
Koncepcja rozwoju oświaty do 2015 roku stawia przed społeczeństwem zadanie aktualizacji treści nauczania, na których podstawie powinna być podejście do aktywności - zestaw kluczowe kompetencje, jakie musi posiadać absolwent.
Kompetencje studenta:
osobisty,
rozmowny,
intelektualny,
społeczny,
ogólnie kulturalne.
Dla nas jest to ukształtowanie zestawu kluczowych kompetencji, które powinien posiadać nowoczesny absolwent:
- Tworzenie bazy wiedzy do dalszego kształcenia zawodowego Kształtowanie sposobów organizacji działań indywidualnych i zbiorowych (planowanie, projektowanie, badania, kreatywność itp.), Kształtowanie sposobów wykorzystania różnego rodzaju zasobów do realizacji swoich planów Kształtowanie metod socjalizacji (włączenie w różnych środowiskach edukacyjnych, zawodowych itp.).
Najważniejsza cecha nowoczesna edukacja a warunkiem osiągnięcia postawionych celów jest środowisko edukacyjne.
Wyróżnia się następujące typy środowiska wychowawczego (L. Korchak), ze względu na priorytet osobowości dziecka i niedopuszczalność autorytarnego przywództwa:
1. Dogmatyczne środowisko wychowawcze – osobowość bierna i zależna;
2. Kariera – osoba stosunkowo wolna, ale przede wszystkim zawsze zależna od ludzi i okoliczności, będąc jednocześnie aktywną;
3. Spokojne środowisko edukacyjne - osoba, choć stosunkowo wolna, ale zawsze bierna;
4. Twórcze środowisko edukacyjne – człowiek wolny i aktywny.
Ten ostatni, jak rozumiesz, jest ideałem, do którego musisz dążyć.
Cele i zadania stojące przed współczesną szkołą wymagają stworzenia opartego na nauce modelu absolwenta. Konieczność stworzenia modelu współczesnego absolwenta szkoły wynika z następujących przesłanek:
1. Poziom edukacji na świecie stale rośnie. Aby sprostać międzynarodowym standardom, absolwent nowoczesnej szkoły musi być rozwinięty intelektualnie i duchowo, gotowy do kontynuowania nauki, zdolny do samorealizacji, samostanowienia i samodoskonalenia.
2. Najważniejszym zadaniem współczesnej szkoły jest kształcenie samoświadomości narodowej.
3. Model służy jako wskazówka zarówno dla nauczyciela przedmiotu, jak i wychowawcy klasy przy wyborze form i metod nauczania i wychowania, certyfikacji pośredniej, końcowej oraz diagnozowaniu rozwoju osobowości uczniów.
4. Bez modelu trudno jest pomóc rodzinie w wychowaniu dzieci, bez niego niepewne stają się kierunki samokształcenia i samokształcenia uczniów szkół średnich.
5. Model zapewnia ochronę uczniów przed niską jakością edukacji, a nauczycieli – przed stronniczą oceną ich pracy.
Model (od łacińskiego moduł – jakaś miara, próbka) w szerokim tego słowa znaczeniu – mentalny lub warunkowy obraz obiektu, procesu lub zjawiska.
Model osobowości absolwenta to układ podstawowych parametrów wartości charakteryzujących jakość kształcenia, stosowanych jako szkolne normy kształcenia i wychowania.
Model absolwenta szkoły:
§ Osoba zdolna do samodzielnego znalezienia wyjścia z sytuacji problemowej, prowadzenia działalności poszukiwawczej, prowadzenia badań, posiadająca środki i metody pracy badawczej; (Wika)
§ Osoba gotowa do świadomego wyboru i kształtowania profesjonalnych programów edukacyjnych, uwzględniających skłonności, ugruntowane zainteresowania i indywidualne możliwości; (Rzym)
§ Osobowość zdolna do samorozwoju i zmiany; Galkina Anya
§ Osoba o wszechstronnym intelekcie, wysoki poziom kultura; (Dasza)
§ Osoba, która kieruje się w swoim życiu uniwersalnymi wartościami i normami ludzkimi, która postrzega drugiego człowieka jako osobę mającą prawo do wolności wyboru, wyrażania siebie. (Skronie)
Ale pytanie nadal pozostaje nierozwiązane: Jak wychować takiego absolwenta? Oczywiście w kontekście szybkich zmian w szkolnym programie nauczania powinien zostać wbudowany mechanizm jego ciągłej aktualizacji. Taki mechanizm może być działalność naukowa i twórcza, przeprowadzane w formie projektowanie, kształcenie profilowe, przedmioty do wyboru, praktyki społeczne itp. W związku z tym tradycyjne ramy programu nauczania ulegają rozproszeniu różnorodne zajęcia dla uczniów i nauczycieli.
Głównym problemem obecnego rozłamu jest brak jednej, jednoczącej ideologii, szkoła nie ma jasnej perspektywy: na życie w jakim społeczeństwie, do jakich ról społecznych powinniśmy wychowywać naszych uczniów? Aby odpowiedzieć na to pytanie, należy określić rozumienie miejsca Rosji we współczesnym świecie. Kogo jutro i pojutrze ukończy szkołę – obywatele wielkiej potęgi, specjaliści, „nerdy” czy robotnicy obsługujący wydobycie i transport surowców? ..
PROJEKT DECYZJI RADY PEDAGOGICZNEJ:
„Współczesny absolwent oczami nauczycieli, rodziców, uczniów.
Model absolwenta szkoły.
W celu wprowadzenia Program edukacyjny szkoły” i kształtowanie modelu absolwenta szkoły:
1. Stwórz warunki do manifestacji Cechy indywidulane każdego ucznia w szkole, z uwzględnieniem porządku społecznego poprzez zajęcia pozalekcyjne, zajęcia fakultatywne, szkolenia przygotowawcze i szkolenia specjalistyczne.
2. W ramach istniejących programów skoncentruj się na praktycznym ukierunkowaniu szkolenia na manifestację działalności poszukiwawczej i działalność twórcza uczniom poprzez wprowadzenie nowych technologii pedagogicznych, wykorzystanie gier RPG, wycieczek, seminariów, działań projektowych.
3. Oddaj uczniów, którzy nie zaliczą egzaminu w drugim kwartale, pod kontrolę wewnątrzszkolną.
4. Przedmiot prowadzenia zajęć przez nauczycieli Praca indywidualna z uczniami, którzy mają jedną trójkę z przedmiotów
Ponieważ?
Zadania dla grup kreatywnych.
1. Jakie zapisy należy dodać, aby proponowany model absolwenta był pełniejszy?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Jaki Twoim zdaniem powinien być cel nowoczesnej szkoły?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Jakie warunki są niezbędne do realizacji tego celu?
4. Jakie tradycje naszej szkoły uważacie za najbardziej wskazane kultywowanie?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Jakie środki należy podjąć, wprowadzić nowe zasady, przeprowadzić następujące działania ...)
