Ponieważ pracujemy w grupie logopedycznej, nie mogliśmy pominąć naszego centrum rozwoju mowy.
W naszym ośrodku znajduje się duży zbiór kart z różnymi grami i ćwiczeniami, wierszykami, wyliczankami, łamańcami języka, a także rytuałami powitalnymi, ćwiczeniami relaksacyjnymi i samoregulacyjnymi, gimnastyką artykulacyjną i palców, ćwiczeniami dynamicznymi i kinezjologicznymi, gimnastyką oczu, wspomaganiem karty, algorytmy masażu dłoni ołówkami, szpulki nici, orzechy włoskie, piłki tenisowe.
Staraliśmy się, aby całe nasze centrum mowy było połączone jednością w podejściu do wyznaczania celów i zjednoczone kolejne zadania:
- rozwijać język, zdolności słuchowe dzieci, uwagę, pamięć, logikę, obserwację, kreatywność;
- wzbogacaj słownictwo, aktywuj nowe i znane słowa w niezależnej mowie;
- uczyć mowy monologowej, dialogicznej i spójnej;
- kultywować niezależność, zainteresowanie, chęć mówienia poprawnie, wyraźnie, logicznie;
- wpływać na sferę motoryczną (ogólne, precyzyjne, artykulacyjne zdolności motoryczne), percepcję emocjonalną poprzez różne sytuacje w grze, zadania;
- utrwalić i poszerzyć zrozumienie otaczającego świata.
Przywiązujemy dużą wagę gry palcowe: nawet najbardziej prymitywny masaż - zginanie i prostowanie palców - podwaja proces opanowywania mowy, a jeśli nadal używasz rymowanek, różnych masażerów, powoduje to duże zainteresowanie dzieci nauką i wykorzystaniem gier palcami.
We wspólnych i samodzielnych zajęciach z dziećmi wykorzystujemy gimnastyka mechaniczna rąk(inaczej masaż pasywny). Masaż pasywny wykonujemy przy użyciu różnorodnych środków kontrastowych: twardych i miękkich szczoteczek do zębów, szczoteczek, miękkich i kłujących kulek. Dziecko przesuwa szczoteczkę do zębów tam i z powrotem po wewnętrznej stronie ramienia od dłoni do łokcia, następnie bierze miękką szczoteczkę i robi to samo. W przeciwieństwie do tego zoptymalizowana jest wrażliwość dłoni. Dzieci bawią się w takie gry: „Zgadnij, co narysowałem na twojej dłoni?”, „Co dotknąłem?”
Również we wspólnych i niezależnych działaniach powszechnie stosuje się „Magiczne dywaniki”, „Suchy basen”, zestaw różnych guzików (lub korków) zebranych w plastikowych misach - możesz zaoferować dziecku w dowolnym momencie: gdy jest w złym stanie nastroju lub odwrotnie, gdy jest zbyt podekscytowany lub po prostu nie ma nic do roboty.
Chłopaki grają w takie gry: „Kąpiel”, „Dodatkowy przedmiot”, „Rozłóż według koloru”, „Zbieraj według rozmiaru”, „Czyje koraliki są dłuższe”, „Kto zbierze najdłuższego czerwonego węża” itp. Wszystkie te gry łagodzą napięcie, zmęczenie, rozluźniają mięśnie pleców, obręczy barkowej, rozwijają percepcję, uwagę, małą motorykę rąk.
W tym samym celu korzystamy z ćwiczenia polegającego na grze w Kopciuszka. W różnych słoikach znajdują się zboża, na przykład: kasza gryczana, ryż, groszek, fasola. Wszystko wsypujemy do jednego pojemnika, a dzieci wrzucają wszystko do słoików.
Aby móc używać przyimków w mowie, tworzyć zdania z przyimkami, a także podczas poznawania otoczenia, orientacji w przestrzeni, używamy gałęzi z ptakami.
Dzieci w starszym wieku przedszkolnym często mają trudności z opanowaniem umiejętności analizy dźwięku i syntezy słów. A w naszym ośrodku logopedycznym znajdują się takie pomoce jak zegary dźwiękowe, kostki logopedyczne, modele dźwiękowe, wielkie litery.
Za pomocą modelu dźwiękowego „Jeż” lub „Kaktus” dzieci uczą się przeprowadzać analizę dźwiękową różnych słów, na przykład „mak”, „lis”, „łuk”, „dom” lub inne słowo, używając spinaczy do bielizny w kolorach zielonym, czerwonym, niebieskim, naucz się identyfikować słownie dany dźwięk. W tym samym celu używamy schematów słownych, zakrętek, guzików.
Przy pomocy literówek i kostek logopedycznych dzieci uczą się wymyślać słowa z danym dźwiękiem, układać sylaby i wyrazy.
Algorytmy i karty wsparcia są szeroko stosowane do tworzenia opisowych historii.
Najważniejsze podczas korzystania ze wszystkich tych gier jest to, aby nie zapominać, że zadania należy wykonywać łatwo, bez niepotrzebnego stresu, gry powinny wywoływać wyłącznie pozytywne emocje, przynosić radość i przyjemność.
Kreta Larisa Yurievna, nauczycielka grupy logopedycznej,
Frolova Irina Anatolyevna, nauczyciel-logopeda,
NDOU „Przedszkole nr 139” SA „Koleje Rosyjskie”, Perm
Daniłowa Jewgienija Wasiliewna
Konsultacje dla pedagogów „Tworzenie centrum mowy w grupie”
Konsultacje dla pedagogów:
"Organizacja ośrodek mowy w grupie»
Przygotowany: nauczyciel-logopeda Danilova E.V.
MBDOU „Przedszkole nr 89”
Dobra mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Im bogatsza i poprawniejsza jest mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, tym szersze są jego możliwości poznawania otaczającej rzeczywistości, tym bardziej znaczące i pełniejsze są jego relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej przebiega jego rozwój umysłowy przeprowadzone. Dlatego dbamy o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, które są uważane za wszelkie odstępstwa od ogólnie przyjętych form języka rosyjskiego.
Każde naruszenie mowy w takim czy innym stopniu może mieć wpływ na działania i zachowanie dziecka. Dzieci, które nie mówią dobrze, zaczynają zdawać sobie sprawę ze swoich wad, stają się milczące, nieśmiałe, niezdecydowane. Szczególnie ważna jest prawidłowa, wyraźna wymowa dźwięków i słów przez dzieci w okresie kształcenia umiejętności czytania i pisania, ponieważ mowa pisana kształtuje się na podstawie mowy ustnej, a braki w mowie ustnej mogą prowadzić do niepowodzeń w nauce.
Od dawna udowodniono, że na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym duży wpływ ma otaczająca przestrzeń, jej obłożenie. Do takiego wniosku doszli już dawno nauczyciele pracujący z logopedami przemówienie rogi powinny być grupy, powinna przyciągnąć uwagę dzieci, chęć zabawy, w tej wydzielonej przestrzeni.
przemówienieśrodowisko programistyczne powinno ułatwiać wdrożenie następujących elementów czynniki:
- percepcja mowy u dorosłych;
Obserwacja języka;
zaangażowanie w działalność czynną środowisko mowy;
Dialog między dorosłymi.
przemówienieŚrodowisko rozwijające się to specjalnie zorganizowane środowisko, które najskuteczniej wpływa na rozwój różnych aspektów mowy każdego dziecka.
Cel budowy przemówienieśrodowisko rozwijające się - nasycenie środowiska elementami zapewniającymi rozwój mowy dziecka w wieku przedszkolnym.
Twórz zadania środowisko rozwoju mowy:
Umożliwienie tego postrzeganie i obserwacja prawidłowej mowy;
Zapewnienie bogactwa przedstawień zmysłowych;
Zapewnienie możliwości samodzielnej jednostki przemówienie zajęcia dziecka;
Zapewnienie komfortowego stanu dziecka w manifestacji reakcje mowy;
Zapewnienie możliwości badań i eksperymentów w systemie językowym.
Komponenty PPC: mowa nauczyciela, metody i techniki, sprzęt.
Pożywny przemówienieśrodowisko programistyczne wyznacza linia priorytetów przemówienie rozwój dzieci w każdym wieku.
Junior RRS 1 grupy:
Metody i techniki mające na celu rozwój mowy jako środka komunikacji (zamówienia, podpowiedź, próbka, mowa sprzężona);
(czytanie opowiadań);
Niezależne badanie zdjęć, zabawek, książek itp. (w celu opracowania mowy inicjatywnej).
II klasa juniorów RRS grupy:
Kompetentna, pedagogicznie celowa mowa nauczyciela;
Metody i techniki mające na celu rozwój mowy jako środka komunikacji (zadania, podpowiedzi, próbka adresu, model interakcji poprzez mowę w różnych rodzajach czynności);
Metody i techniki mające na celu rozwój umiejętności słuchania i słyszenia (rozmowa, czytanie, opowiadania);
Organizacja „kącik ciekawych rzeczy”(stymulacja samodzielnego badania zdjęć, zabawek, książek, przedmiotów w celu rozwoju mowy inicjatywnej, wzbogacania i wyjaśniania pomysłów dzieci na temat środowiska).
Średnia RRS grupy:
Kompetentna, pedagogicznie celowa mowa nauczyciela;
Metody i techniki mające na celu rozwój mowy jako środka komunikacji (zaspokajanie potrzeby otrzymywania i omawiania informacji, kształtowanie umiejętności komunikacyjnych z rówieśnikami, znajomość formuł etykieta mowy);
Metody i techniki mające na celu rozwój umiejętności słuchania i słyszenia (słuchanie dzieci, wyjaśnianie odpowiedzi, podpowiedzi, opowieści pedagog - akcent stymulować zainteresowanie poznawcze);
Organizacja zajęć w „kącik ciekawych rzeczy”(zestawy zdjęć, fotografii, pocztówek, lup, magnesów itp. do rozwoju mowy wyjaśniającej).
RRS starszy i przygotowawczy grupy:
Kompetentna mowa nauczyciela;
Metody i techniki mające na celu rozwój mowy jako środka komunikacji (znajomość formuł etykieta mowy, celowa formacja wszystkich grupy umiejętności dialogu, umiejętność umiejętnej obrony swojego punktu widzenia);
Metody i techniki mające na celu rozwijanie umiejętności samodzielnego opowiadania historii (zachęcanie do opowiadania historii dla dzieci, przekształcanie wypowiedzi w spójne historie, nagrywanie i powtarzanie historii, wyjaśnienia, uogólnienia);
Organizacja zajęć w „kącik ciekawych rzeczy”(uzupełnienie narożnika - akcent o rozwijaniu pomysłów dzieci na temat różnorodności świata, organizacji postrzeganie potem dyskusja).
Jak już przetestowano w praktyce w organizacji ośrodek mowy należy przestrzegać następujących zasad wymagania:
Wymagany atrybut przemówienie kącik to lustro (lustra indywidualne, gra, materiał dydaktyczny, wizualny.
Sprzęt dydaktyczny powinien odpowiadać strukturze zaburzenia mowy u dzieci, ich cechy indywidualne i wiekowe.
Materiał wizualny, dydaktyczny w zmiany kącika przemówień zgodnie z tematem leksykalnym.
Przemówienie narożnik jest pożądany, aby umieścić go obok rogu książki.
Projekt narożnika powinien być estetyczny, atrakcyjny dla dzieci i budzić chęć do samodzielnej aktywności.
Materiały do gry powinny być dostępne dla dziecka.
Nie przeciążaj narożnika sprzętem.
Integralny atrybut przemówienie w kącie powinna znajdować się zabawka - „animowana postać”, która pomaga rozwiązać tak ważne zadania korekcyjne, jak przezwyciężenie niepewności, nieśmiałości, osiągnięcie stabilności emocjonalnej, samoregulacja, spowodowanie u dzieci zainteresowanie przemówieniem, zachęcaj do aktywność mowy.
Strefa przemówienie zabudowa powinna odpowiadać ogólnemu projektowi grupy.
Można na przykład wymyślić dla niego nazwę „Kącik mowy i umiejętności czytania”, „Naucz się poprawnie mówić” lub po prostu przydziel miejsce. W jego projektowaniu trzeba wykazać się indywidualizmem, kreatywnością, aby dzieci chciały korzystać z prezentowanych materiałów i instrukcji. Na przykład jej bohaterem może być miły krasnal, który nauczy poprawnie mówić, lub lalka z dużym językiem, pokaże gimnastykę artykulacyjną i odwrotnie, cudzoziemiec lub kosmita, którego dzieci nauczą pięknie mówić po rosyjsku.
Pożywny przemówienie narożnik powinien odzwierciedlać wszystkie obszary pracy nad rozwojem przemówienia:
Rozwój słownictwa dziecka
Praca nad strukturą gramatyczną mowy (nauczanie różnych sposobów słowotwórstwa, kształtowanie mowy poprawnej gramatycznie)
Rozwój spójnej mowy (kompilacja opisowych i twórczych historii, opowiadanie, opis obrazów i przedmiotów, praca z zagadkami, przysłowiami i powiedzeniami, wiersze)
- wychowanie zdrowa kultura mowy (poprawa przepony oddychanie mową, rozwój uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego, utrwalenie czystej wymowy dźwiękowej w mowie, praca nad prozodycznymi składnikami mowy)
Przygotowanie do uczenia się i nauczania umiejętności czytania i pisania (zaznajomienie się z analizą i syntezą liter dźwiękowych, dzieleniem słów na sylaby, analizą zdań)
Rozwój umiejętności motorycznych i funkcji grafomotorycznych
Wprowadzenie do fikcji (można przydzielić osobno w rogu książki)
Sprzęt i zawartość strefa mowy:
1. Naprawa prawa przemówienie wygaśnięcie i ukształtowanie zdolności kontrolowania siły i czasu trwania strumienia powietrza
"Liście"; „Motyle”; „Magiczny puch”; labirynty; wielokolorowe kulki; sułtani; papierowe płatki śniegu; gramofony - ołówki; foliowe dzwoneczki na sznurku "Burza w szklance wody"; „Czyja łódź będzie szybsza”; „Wrzuć piłkę do bramki” itd.
2. Tworzenie fonemiki percepcja i słuch
instrumenty akustyczne; skrzynki dźwiękowe; musical dla dzieci narzędzia: fortepian, harmonijka ustna, bębny, piszczałka, tamburyn, grzechotka, dzwonki, grzechotki; tematyczne, fabularne obrazy do wypowiadania dźwięków i ich automatyzacji; gry karciane w parach (Dźwięki: R, L; C, 3, C; W, W, W); dźwięki samogłosek i spółgłosek (domy dla dźwięków twardych i miękkich, obrazy "kamień", "bawełna"); indywidualne pomoce do analizy liter dźwiękowych; schematy słów; ścieżki dźwiękowe, drabina dźwiękowa; albumy według sylabicznej struktury słów „Zbierz bukiet”; „Podział słów na sylaby”; „Znajdź sobie partnera”; „Znajdź, co brzmi”; „Zgadnij, skąd dochodzi dźwięk”; „Rozpowszechniajcie zdjęcia”; „Powtórz – nie popełnij błędu”; "Cicho głośno"; „Ogólny dźwięk”; „Wymyśl słowa z dźwiękiem”; „Zepsuty telefon”; „Symbole dźwiękowe” itd.
3. Rozwój motoryki artykulacyjnej
Podpórki do zdjęć tematycznych; tryby artykulacji schematu; gimnastyka artykulacyjna w albumach dla określonego dźwięku; schemat charakterystyki artykulacji dźwięków; gimnastyka artykulacyjna w wierszach i obrazach; formy gimnastyki artykulacyjnej warg i języka w symbolach; albumy ze schematem gimnastyki artykulacyjnej do charakteryzowania brzmienia.
4. Utrwalenie umiejętności poprawnej wymowy dźwiękowej przekazywanych głosek (pojedynczo, w sylabach, słowach, w zdaniach, w mowie spójnej).
małe zabawki; zdjęcia tematyczne; zdjęcia fabuły; różne typy teatrów; albumy dla każdego dźwięku; Albumy logopedyczne do automatyzacji różnych dźwięków, łamańce językowe, wiersze, rymowanki dla dzieci, łamańce językowe; schemat charakterystyki dźwięku; schemat słów; lusterka w asortymencie Lotto dla dźwięków С, 3; W W; R, L; „Logoterapia logopedyczna”; „Zabawna gimnastyka”; „Brzmi, odróżniam cię (P, L)»
5. Utrwalenie umiejętności zdobytych na zajęciach z czytania i pisania
Tablica magnetyczna; zestawy liter magnetycznych; kasy rejestrujące litery i sylaby; symbole do analizy liter dźwiękowych, kostki „ABC na zdjęciach”, "Naucz się czytać", „Inteligentne kostki”, „Kostki sylabiczne” itp.; album „Nauka liter”; dodatek „Mówiący alfabet”; magiczny dom "Elementarz" N. S. Żukowa, „Czytanie po sylabach”, „Czytanie z podpowiedziami”; „Teksty z ogonami”; książeczki dla dzieci itp. „Nazwij, przeczytaj, sprawdź”; "Naucz się czytać"; „Uczę się liter”; „Znajdź list”; "Czy jesteś gotowy do szkoły?"; „Sylabiczne Lotto”; „Magiczny warkocz”; „Znajdź miejsce dźwięku w słowie”; „Czytaj od pierwszych dźwięków”; „Sylabiczna skarbonka” itd. ; seria „Inteligentne gry”, zagadki.
6. Aktywacja słownika, pojęć uogólniających i kategorii leksykalnych i gramatycznych
Zdjęcia tematyczne na tematy leksykalne; "Duży i mały" (używane w zdrobnieniu) „Co jest zrobione z czego”; "Prognoza pogody"; „Ubierz lalkę”; „W świecie zwierząt”; „Komputer dla dzieci” itd.
7. Rozwój spójnej mowy
Seria obrazów fabularnych „Historie w obrazach”; różne rodzaje teatru; łamańce językowe, wiersze, rymowanki dla dzieci, łamańce językowe; biblioteka książek dla dzieci itp.
8. Rozwój umiejętności motorycznych
Suchy basen; wałki do masażu, kulki, spinacze do bielizny, szablony; gry palcowe (schematy-przypomnienia na tematy leksykalne); „Świat Twojej fantazji” (inny materiał do komponowania liter) Gry wylęgowe; „Rysujemy według komórek”; mozaiki; gry w sznurowanie itp.
Stworzenie rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego w grupie seniorów zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej
Efimova Alla Ivanovna, wychowawczyni GBDOU nr 43, Kolpino St. PetersburgOpis: Materiał będzie interesujący i przydatny dla nauczycieli przedszkoli.
Cel: projektowanie rozwijającego się środowiska edukacyjnego, z uwzględnieniem federalnych standardów edukacyjnych.
Charakterystyka grupy:
Do mojej grupy chodzą dzieci z grupy młodszej. W lutym ich wiek waha się od 5 lat i 6 miesięcy. do 6 lat 3 miesiące W grupie jest 15 dziewcząt i 8 chłopców, w większości (80%) są to dzieci pracowników, pracownicy - 20%. Grupa ma charakter rozwojowy. Są dzieci z opóźnionym rozwojem mowy, które wymagają pomocy logopedy (13%), są dzieci (57%), których rozwój mowy jest odpowiedni do wieku, reszta dzieci (30%) ma mowę wyraźną.
Fakty uzyskane w wyniku analizy.
a) bezpieczeństwo i komfort psychiczny pobytu dziecka w placówce wychowania przedszkolnego.
Tworząc rozwijające się środowisko w grupie seniorów, zwracałam przede wszystkim uwagę na stworzenie warunków zapewniających bezpieczeństwo i komfort psychiczny każdemu dziecku w grupie. Starałam się, aby atmosfera w mojej grupie była bliższa domowej, kameralnej atmosferze. Meble w grupie rozmieszczone są wzdłuż ścian, co maksymalnie uwalnia centrum zabaw dla dzieci i rozwoju ich aktywności fizycznej.
Meble w strefach zabaw zostały przearanżowane, co pozwala oderwać się od irytującej, monotonnej atmosfery i wnieść do wnętrza coś nowego i świeżego. Meble w centrach są zróżnicowane, możliwości aranżacji stołów w części jadalnej grupy często się zmieniają. Grupa posiada meble tapicerowane (miękki narożnik), które tworzą przytulną atmosferę, a także przyniesione przez siebie z domu zabawki dla dzieci. W pracy z dziećmi kieruję się nie autorytarnym, ale osobowościowym modelem wychowania, blisko współpracuję z rodzicami, aby poznać potrzeby dziecka. Współpraca przedszkola z rodziną przebiega według jednolitego planu wychowawczego i prowadzi do osiągnięcia maksymalnych efektów w kształtowaniu osobowości dziecka.
b) realizację programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej.
Przedszkole działa zgodnie z ogólnym programem edukacyjnym GBDOU nr 43 rejonu Kolpińskiego, dlatego wszystkie ośrodki w środowisku rozwijającym się zostały utworzone zgodnie z tym programem, z zaleceniami dla środowiska rozwijającego się: podstawowymi wymaganiami i podstawowymi zasadami organizacji środowisko są brane pod uwagę.
Tworząc środowisko programistyczne w grupie wziąłem pod uwagę następujące parametry:
nasycony treścią, rozwijający się;
przekształcalny;
wielofunkcyjny;
zmienny;
dostępny;
bezpieczna;
oszczędzający zdrowie;
estetycznie atrakcyjny.
Dodatkowo całą przestrzeń w grupie podzieliłam na określone strefy lub centra, które w razie potrzeby i potrzeby można łatwo przekształcić. Wyposażone są w dużą ilość materiałów edukacyjnych (książki, zabawki, materiały kreatywne, sprzęt edukacyjny itp.). Wszystkie elementy są dostępne dla dzieci. Wyposażenie narożników zmienia się zgodnie z tematycznym planowaniem procesu edukacyjnego:
kącik artystyczno-twórczy, kącik bezpieczeństwa, kącik muzyczno-teatralny, kącik przyrodniczy, eksperymentalny, projektowy, poznawczy i mowy.
c) Uwzględnienie cech wiekowych dzieci.
Dzieci w mojej grupie wiekowej odpowiadają fizycznym i psychicznym danym dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Grupa główna: 22 dzieci – II grupa zdrowia, 1 dziecko – I grupa zdrowia. Niepełnosprawni i upośledzeni umysłowo - nie.
OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ SPOŁECZNO-KOMUNIKACYJNY”
Centrum odgrywania ról
Głównym celem tego kierunku jest pozytywna socjalizacja dzieci w starszym wieku przedszkolnym, zapoznanie ich z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa. W tym względzie zadaniem jest stworzenie warunków dla asymilacji ogólnie przyjętych wartości i norm moralnych i etycznych. Integralną częścią nabywania przez dziecko doświadczeń społecznych jest rodzina, to w niej dziecko zdobywa swoje pierwsze doświadczenia społeczne. Główne etapy kształtowania się cech osobistych dziecka rozgrywają się właśnie w wieku przedszkolnym i głównie poprzez zabawę. W mojej grupie starałem się stworzyć środowisko i warunki dla rozwoju umiejętności zabawy u dzieci. Stosowane są różne rodzaje gier: dydaktyczne, mobilne, teatralne, fabularne.
Gry fabularne: Atelier, Poczta, Salon piękności, Supermarket, Poliklinika, Rodzina.
Centrum oglądania.
Praca ma ogromne znaczenie w rozwoju cech osobistych dziecka. Zadania i obowiązki pracownicze stają się integralną częścią procesu edukacyjnego w grupie seniorów. Do dyżurów w jadalni w grupie przeznaczony jest kącik, w którym dzieci same widzą, kto pełni dyżur, a do dyżurów przydzielone są specjalne fartuchy i czapki.
Centrum Bezpieczeństwa.
Tworząc w grupie rozwijające się środowisko, dużą wagę przywiązywałam do stworzenia komfortowych warunków do rozwijania umiejętności bezpiecznego zachowania dzieci. W rogu różnorodne materiały dotyczące zasad bezpiecznego zachowania na drogach, podczas pożaru: ilustracje fabularne, ulotki i materiały poglądowe, gry, foldery mobilne, kartoteka dotycząca bezpieczeństwa życia, gry komputerowe i drukowane.
OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ FIZYCZNY”
Centrum Rozwoju Fizycznego
Jednym z podstawowych obszarów rozwoju dziecka jest „Rozwój fizyczny”. Tworząc warunki do realizacji zadań tego obszaru w grupie, skupiłam się na ochronie życia i wzmacnianiu zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka. Znajdują się w nim indeksy kartkowe: kompleks porannych ćwiczeń, profilaktyka płaskostopia, gry plenerowe, zagadki sportowe, pomoce wizualne do uprawiania sportu. Istnieje sprzęt sportowy wykonany ręcznie.
W procesie edukacyjnym organizowane są dynamiczne przerwy, podczas spacerów dzieci uczestniczą w zajęciach sportowych i zabawach na świeżym powietrzu. W pracy ze starszymi dziećmi wykorzystuję różne rodzaje gimnastyki: palcową, oddechową, dla oczu, orzeźwiającą.
OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ ARTYSTYCZNY I ESTETYCZNY”
centrum teatralne
Istnieją rodzaje teatrów: palcowy, stołowy, flanelograf, drewniany na dyskach, b-ba-bo, podłogowy, cieniowy. Również w grupie znajduje się kącik „Przebranie”, w którym dzieci uwielbiają nosić różnorodne stroje. Kąciki teatralne często uzupełniane są nowymi, ręcznie wykonanymi atrybutami.
Kącik muzyczny.
Centrum muzyczne posiada różnorodne instrumenty muzyczne dla dzieci, ilustracje z portretami kompozytorów, ilustracje z instrumentami muzycznymi, gry dydaktyczne rozwijające słuch muzyczny.
Centrum Aktywności Twórczej
W centrum działalności twórczej znajduje się: różnorodny materiał demonstracyjny. Różne materiały rysunkowe: farby, pędzle różnej wielkości, ołówki, kredki, szablony, pisaki, książeczki do kolorowania, papier o różnej fakturze, kartoteka z wierszami o sztuce i rzemiośle ludowym, gry komputerowe i drukowane.
OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ POZNAWCZY”
Centrum „Wiedza”
Istnieją różne gry i pomoce rozwijające logikę, myślenie, uwagę. Liczenie materiałów wizualnych i ulotek. Gry takie jak „Liczby i liczby”. „Naucz się liczyć”, „Kolor”, „Kształt”, „Rozmiar”. Gry dydaktyczne: „Geometryczne Lotto”, „Geometryczne Domino”, „Wspaniała torba”, „Geometryczne mozaika”, Całe części, „Złóż figurę” „Jakiej liczby brakuje”, „Seria liczb”, „Domy matematyczne”, „Utwórz liczbę”, „Matematyczne łowienie ryb”, „Dzieci o czasie”, „Wszystko mierzymy”, „Zrób problem”. Gry edukacyjne: Do nich bloki i schematy Gyenesa, laski i diagramy Kuizenera, pałeczki do liczenia i diagramy do nich. Złóż wzór, złóż kwadrat”, „Ramki Montessori”, „Ułamki”, „Przezroczysty kwadrat”, „Pas logiczny”, Gry w modelowanie samolotów: Tangram. Zabawki wspierające rozwój sensoryczny dzieci: piramidy, linijki, puzzle, kostki obrazkowe, domino, obrazki w parach.
centrum przyrodnicze
W centrum przyrodniczym znajduje się: kalendarz pogodowy, inwentarz do pielęgnacji roślin domowych, modele owoców i warzyw.
Centrum Eksperymentów
W centrum eksperymentów znajdują się: różne pojemniki na wodę i materiały luzem, waga, mikroskop, klepsydra, przedmioty o różnych rozmiarach, ciężarach, kształtach. Istnieje plik eksperymentów w starszym wieku, naturalny materiał do eksperymentów; znajomość roślin i zwierząt różnych stref klimatycznych, przyrody żywej i nieożywionej itp.
OBSZAR EDUKACYJNY „ROZWÓJ MOWY”
Centrum Rozwoju Mowy
W centrum rozwoju mowy znajdują się gry rozwijające kulturę dźwiękową mowy, strukturę gramatyczną mowy, tworzenie słownika, tabele mnemoniczne. Wykonane podręczniki, materiały informacyjne dotyczące rozwoju mowy ustnej.
Gry o dźwiękowej kulturze mowy
Gry onomatopei: „Kostka dźwiękowa”, Kostka „Kto krzyczy”, „Mamy i dzieci”, „Zadzwoń głośno”, „Echo”.
Gry i pomoce rozwijające oddychanie mowy: „Nadmuchaj balon”, „Płatek śniegu”, „Bańki mydlane”, „Cebula”, „Wiatraczek”, „Sułtani”, „Statki”.
Gry i podręczniki rozwijające słuch fonemiczny i wymowę dźwiękową
„Ding Dong”, „Czyje zabawki”, „Dźwiękowy pociąg”, „Dźwięk Lotto”, „Lototerapia logopedyczna”, „Wspaniała torba”, „Rumianek”, „Kto mieszka w domu”, „Wybierz zdjęcie”, „ Noisy Boxes”, „Kolaż dźwiękowy”.
Kartoteka z grami i ćwiczeniami artykulacyjnymi.
Gry rozwijające słownik i strukturę gramatyczną mowy „Czasowniki na obrazach”, „Nauka używania przyimków”, „Przyimki”, „Autobus zwierząt”, „Choinka”, „Nazwij to jednym słowem”, „ Czwarty dodatek”, „Wybierz słowa do obrazka”, „Gdzie to widziałem”, „Tablice dotykowe”, „Woreczki dotykowe”.
Gry rozwijające spójną mowę
„Opowiedz bajkę”, „Historie na obrazach”, „Co najpierw, co potem”, „Ilustracje do bajek”, „Algorytm tworzenia opowieści opisowej”, „Obiekty z działek”, „Opowiedz mi o przedszkolu”, „Telefon”, „Mój własny gawędziarz”.
Tatiana Szczerbinina
Drodzy Maamerzy! Miło mi powitać Cię na mojej stronie!
Każdy z nas stara się wdrażać standardy państwowe w placówkach oświatowych na nowoczesnym poziomie. Jednym z głównych zadań, jakie rozwiązują przedszkolne instytucje edukacyjne, jest rozwój mowy dzieci. Przecież powodzenie działalności dziecka, jego akceptacja przez rówieśników, autorytet i status w społeczności dziecięcej zależą od jakości mowy.
Dlatego należy zadbać o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność. Jeden z warunki do pełnego rozwoju mowy dzieci ma zapewnić rozwijający sięśrodowisko przedmiotowo-przestrzenne w przedszkolu.
W naszej grupie w całości rozwój mowy dzieci zdobione centrum książki, centrum kreatywności mowy, dając naszym uczniom szansę na indywidualne działanie.
Razem z dziećmi postanowiliśmy uzupełnić zapasy rozwijanie mowyśrodowisko z własnymi książkami dla dzieci.
Praca nad stworzeniem książeczki dla dzieci to bardzo ekscytujące zajęcie, które ma złożony wpływ na życie rozwój dziecka:
Promuje rozwój kreatywność przedszkolaków;
- rozwija wyobraźnię, myślenie przestrzenne, zdolności motoryczne;
Kształtuje wytrwałość, umiejętność planowania pracy nad realizacją planu, przewidywania wyniku i jego osiągnięcia, jeśli to konieczne, wprowadzenia zmian w pierwotnym planie.
W trakcie działalności twórczej dzieci dokonują wielu odkryć i osiągają osobiste osiągnięcia. Uzyskany wynik jest pierwszym i bardzo ważnym etapem kreatywności dzieci.
Dzieci lubią tworzyć książeczki dla dzieci, ponieważ to, co jest zrobione własnymi rękami, zawsze jest czymś więcej niż rzeczą. Wzrosła samoocena dzieci. Taki system pracy pomaga lepiej zrozumieć dzieci, odkryć ich potencjał twórczy. A rodzice, widząc pasję dzieci, chętnie biorą udział w tworzeniu książeczki dla dzieci.
Dzieci bardzo chciały stworzyć własne książeczki z zagadkami. A naszą pracę rozpoczęliśmy od zagadek o grzybach. Dzieci zaproponowały, że będą rysować zagadki, a także wspólnie z rodzicami zbierać teksty z zagadkami. I tak pojawiła się nasza pierwsza książeczka dla dzieci „Tajemnice grzybów”.
Na pierwszej stronie zamieszczono informację o zawartości księgi.
Następnie były strony z rysunkami dzieci do odgadywania. Na przykład: Makarova Angelina wybrała borowik:
Następnie na tym samym modelu pojawiła się druga książka dla dzieci „Zagadki o owocach”. Dzieci wspólnie z rodzicami rozwiązywały zagadki i odgadywały je w grupie podczas swobodnych zajęć.
Rodzice mogli zobaczyć, czyje rysunki mają, otwierając pierwszą stronę książki.
Postanowiliśmy stworzyć trzecią książkę komplikować: dzieci rysowały zagadki, same je układały, spisywały te, które okazały się najskuteczniejsze, konsultowały się z dorosłymi. Teraz w naszym Centrum jeszcze jedna - trzecia własna książeczka dla dzieci "Zagadki o warzywach".
Dłużej pracowaliśmy nad stworzeniem czwartej książki. Książka nosi tytuł „Nasze ulubione zwierzaki” i zawiera historie dzieci oraz zdjęcia z albumów rodzinnych udostępnionych przez rodziców.
Historia Artema Gorszkowa o jego przyjacielu Horze. Theme z taką miłością opowiadał o swojej przyjaźni z fretką, o tym, jak wspaniale jest przy nim.
Pasza Tołstow skomponował opowieść o swojej ukochanej Puszki.
Karina Fedulova uwielbia kociaka o imieniu Bagheera i zna wszystkie jego nawyki.
Sofia Rozhkova opiekuje się papugami, które mieszkają z jej babcią.
Evelina Monetova jest dumna ze swojego psa, z którym uwielbia się bawić i spacerować.
Jarosław Szirszow z przyjemnością opowiadał o swoim pięknym kocie.
Ulyana Zakaschikova przedstawiła wszystkim swoją ukochaną papugę Serge'a.
Chernobrova Dasha uwielbia swojego Barsika, który czasami gryzie i drapie.
Nasze książeczki dla dzieci stoją na półce, aby dzieci mogły do nich zajrzeć w każdej chwili.
A chłopaki często biorą te książki, pamiętając o najciekawszych i zabawnych.
Dzieci były tak pochłonięte tworzeniem książeczek, że wpadły na nowe pomysły, które na pewno wdrożymy po zebraniu niezbędnych materiałów. Razem z rodzicami postanowiliśmy zorganizować konkurs na najlepszą książkę rodzinną dla dzieci. Wypracowaliśmy stanowisko, a w marcu przyszłego roku podsumujemy wyniki.
Wszyscy z wielkim zapałem zabrali się do pracy, a dzieci opowiadają, jak wieczorami z rodzicami przygotowują konkursową książkę-dziecko.
Dziękuję wszystkim za oglądanie! Powodzenia i bądź optymistą!
Powiązane publikacje:
Cechy związku między rozwojem mowy a osobowością dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście federalnego stanowego standardu edukacyjnego Trunilina Elena Nikołajewna Nauczycielka - logopeda Przedszkole GBDOU nr 19 w dzielnicy Vasileostrovsky w Petersburgu RAPORT Temat: „Cechy.
Działalność badań poznawczych jako kierunek rozwoju osobowości przedszkolaka w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego przed„Umieć jedną rzecz otworzyć przed dzieckiem w otaczającym go świecie, ale otworzyć ją w taki sposób, aby kawałek życia mienił się wszystkimi kolorami tęczy. Wyjechać.
Konsultacje dla nauczycieli „Treść centrum rozwoju mowy w grupach wiekowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym” Wymagania dotyczące organizacji środowiska rozwijającego się podmiotu: Transformowalność przestrzeni implikuje możliwość zmian w środowisku przedmiotowo-przestrzennym.
Okrągły stół „Aktualizacja procesu edukacyjnego w przedszkolach, z uwzględnieniem wprowadzenia Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych”. Okrągły stół „Aktualizacja procesu edukacyjnego w przedszkolach, z uwzględnieniem wprowadzenia Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych”. Przedszkole MKDOU nr 2. Wychowawca: Sklyarenko Z. V. Cel:.
Małe formy folkloru jako jeden z kierunków rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście przejścia do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. W kontekście przejścia z FGT do federalnego stanowego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej treść Programu powinna zapewniać rozwój osobowości, motywacji i umiejętności.
Z doświadczenia nauczyciela przedszkola. Talker - ośrodek rozwoju mowy w grupie przygotowawczej
Autorka: Kichigina Natalya Anatolyevna, nauczycielka MADOU nr 18 „Przedszkole „Ladushki”, Gai, obwód Orenburg.Opis. Artykuł przeznaczony jest dla nauczycieli placówek przedszkolnych pracujących z dziećmi w tej grupie wiekowej oraz rodziców. Artykuł pomoże nauczycielom w zorganizowaniu w grupie środowiska rozwijającego przedmiot, które przyczyni się do rozwoju mowy dzieci.
Jednym z wiodących zadań, jakie rozwiązują przedszkolne instytucje edukacyjne, jest rozwój mowy dzieci.
Mowa jako wiodący środek komunikacji towarzyszy wszelkim czynnościom dziecka. Od jakości mowy, umiejętności wykorzystania jej w zabawie, podczas wspólnych zajęć nauczyciela i dziecka, podczas planowania i omawiania rysunku, podczas obserwacji na spacerze, podczas omawiania występu itp. zależy od powodzenia dziecka, jego akceptacji przez rówieśników, autorytetu i statusu w społeczności dziecięcej.
Zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi treść obszaru edukacyjnego „Rozwój mowy” ma na celu osiągnięcie celów w zakresie kształtowania mowy ustnej i umiejętności komunikacji werbalnej z innymi w oparciu o znajomość języka literackiego swojego ludu
Kształtowanie prawidłowej mowy dzieci jest jednym z głównych zadań edukacji przedszkolnej.
Im bogatsza i poprawniejsza jest mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, tym szersze są jego możliwości poznawania otaczającej rzeczywistości, tym bardziej znaczące i pełniejsze są jego relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej przebiega jego rozwój umysłowy przeprowadzone. Dlatego należy zadbać o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność. Jednym z warunków pełnego rozwoju poznawczego i mowy dzieci jest zapewnienie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce edukacyjnej.
W naszej grupie, dla pełnego rozwoju mowy dzieci, utworzono centrum kreatywności mowy, które zapewnia naszym podopiecznym możliwość indywidualnego działania.
Zgromadziliśmy i usystematyzowaliśmy różnorodne praktyczne materiały do organizowania gier mowy: podręczniki do ćwiczeń artykulacyjnych, materiały do opowiadania historii, różnorodne gry dydaktyczne, planszowe i drukowane, gry rozwijające motorykę małą rąk. Wierzymy, że środowisko rozwoju mowy to specjalnie zorganizowane środowisko, które najskuteczniej wpływa na rozwój różnych aspektów mowy każdego dziecka.
Do rozwoju oddychania mową i umiejętności motorycznych palców w naszym kącie dostępne są różne symulatory:
- bańka;
- Balony;
- sułtany i symulatory oddychania;
- świece;
- piłki do masażu;
- kanaliki na sok ze szklankami;
- magiczne wiadro ze zbożami i przedmiotami;
- różne piłki;
- ołówki i długopisy;
- zestawy różnych nasion do układania obrazków;
- małe lusterka do indywidualnej pracy dzieci;
- podręcznik dydaktyczny „Kostka wielofunkcyjna”;
Szczególne miejsce w naszym ośrodku zajmuje literatura metodyczna, która w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest przez nas wybierana zgodnie z zasadą planowania blokowo-tematycznego.
Indeks kart do rozwoju spójnej mowy zawiera różne grupy gier dydaktycznych mających na celu rozwój mowy dzieci: gry do rozwoju słownika, gry do kształtowania struktury gramatycznej mowy, gry do procesów mowy i tak dalej . Indeks kart pomaga nam w systematycznej pracy z dziećmi nad rozwojem mowy.
Rozwój zdolności poznawczych i mowy u dzieci jest jednym z głównych zadań wychowania przedszkolnego. Jednym z najważniejszych procesów poznawczych człowieka jest mowa. Rozwiązanie tych problemów jest niemożliwe bez stworzenia nowoczesnego środowiska rozwijania przedmiotów. Dlatego zorganizowaliśmy kącik mowy, który poszerzył środowisko mowy w grupie, wytworzył u dzieci wrażliwość emocjonalną i chęć uczestniczenia w komunikacji głosowej z dorosłymi oraz samodzielnie, w procesie zabawy, łatwo i naturalnie rozwijają i doskonalą swoją mowę umiejętności.
