Współczesna rola i znaczenie wojskowo-patriotycznego klubu „Nachimowiec” w wychowaniu moralnym młodzieży. Rozwój współczesnego ruchu patriotycznego Rola rekonstrukcji wojskowo-historycznej w wychowaniu patriotycznym młodzieżowej gry wojskowo-sportowej „Zar

Rozdział I. Historiografia i charakterystyka źródeł problemu.

§ 1. Historiografia problemu.

§ 2. Charakterystyka bazy źródłowej opracowania.

Rozdział II. Tworzenie i rozwój krajowych muzeów wojskowych jako instytucji kulturalno-oświatowych w latach 1918-1991

§ 1. Muzea wojskowe w systemie kształcenia kadr wojskowych.

§ 2. Tworzenie i rozwijanie podstaw prawnych muzeów wojskowych.

§ 3. Działania organów administracji państwowej i wojskowej w zakresie doskonalenia struktury organizacyjnej sieci muzeów wojskowych.

Rozdział III. Działalność kulturalno-oświatowa muzeów wojskowych w badanym okresie.

§ 1. Działalność muzeów wojskowych w zakresie obsługi wycieczek zwiedzających.

§ 2. Stacjonarne i wystawy objazdowe jako forma pracy kulturalno-oświatowej muzeów wojskowych.

§ 3. Organizacja pracy socjalno-masowej i poszukiwawczej.

Rozdział IV. Prace popularyzatorskie i wydawnicze muzeów wojskowych w latach 1918-1991.

§ 1. Działalność muzeów wojskowych w zakresie promocji ich funduszy i zbiorów.

§ 2. Rola twórczości wydawniczej muzeów wojskowych w służbie kulturalnej personelu wojskowego.

Zalecana lista prac dyplomowych

• Historia muzeów pogranicza w Rosji i ich rola w kształceniu personelu: 1893 - 2000. 2000, kandydat nauk historycznych Skosareva, Larisa Alekseevna

• Działalność muzeów sił powietrznych Federacji Rosyjskiej na rzecz patriotycznego wychowania kadr wojskowych: 1991-2005. 2007, kandydat nauk historycznych Semonenko, Jurij Fiodorowicz

• Muzea rosyjskiej marynarki wojennej w XIX-XX wieku: historia tworzenia, formowania i rozwoju 2007, kandydat nauk historycznych Tretyakova, Irina Anatolyevna

• Powstanie i rozwój Zbrojowni jako instytucji muzealnej, 1806 - 1918 2000, kandydat nauk historycznych Nikołajewa, Anna Sergeevna

• Rosyjskie muzea wojskowe w pierwszej tercji XX wieku: Z dziejów org. i zajęcia 1997, kandydat nauk historycznych Aleksandrowa, Natalia Władimirowna

Wprowadzenie do pracy magisterskiej (część streszczenia) na temat „Muzea wojskowe i ich rola w pracy kulturalno-oświatowej z personelem wojskowym: 1918-1991”

Podobne tezy w specjalności „Historia Narodowa”, 07.00.02 kod VAK

• Ewolucja pracy muzealnej w regionie Kurska: 1945-2005 2010, kandydat nauk historycznych Dolzhenkova, Tatyana Ivanovna

• Muzea publiczne regionu Kurska w życiu codziennym ludności: lata 20. - 1991 2013, kandydat nauk historycznych Besedin, Vladimir Grigorievich

• Działalność muzeów krajoznawczych w kontekście reformy państwa rosyjskiego na przełomie XX i XXI wieku: O materiałach muzeów krajoznawczych Regionu Centralnego Federacji Rosyjskiej 2003, kandydat nauk historycznych Titova, Valentina Vasilievna

• Historia spraw muzealnych w Republice Ałtaju: 1918–2009 2010, kandydat nauk historycznych Belekova, Emilia Alekseevna

• Powstanie i rozwój działalności muzealnej na rosyjskim Dalekim Wschodzie, 1884-1917 2001, kandydat nauk historycznych Korneva, Larisa Vladimirovna

Zakończenie rozprawy na temat „Historia patriotyczna”, Kuzniecow, Andriej Michajłowicz

Zwracamy uwagę, że przedstawione powyżej teksty naukowe są publikowane do recenzji i uzyskiwane poprzez rozpoznanie oryginalnych tekstów prac dyplomowych (OCR). W związku z tym mogą zawierać błędy związane z niedoskonałością algorytmów rozpoznawania. W dostarczanych przez nas plikach PDF rozpraw i abstraktów nie ma takich błędów.

Rozdział I. Historiografia i charakterystyka źródeł problemu.

§ 1. Historiografia problemu.

§ 2. Charakterystyka bazy źródłowej opracowania.

Rozdział II. Tworzenie i rozwój krajowych muzeów wojskowych jako instytucji kulturalno-oświatowych w latach 1918-1991

§ 1. Muzea wojskowe w systemie kształcenia kadr wojskowych.

§ 2. Tworzenie i rozwijanie podstaw prawnych muzeów wojskowych.

§ 3. Działania organów administracji państwowej i wojskowej w zakresie doskonalenia struktury organizacyjnej sieci muzeów wojskowych.

Rozdział III. Działalność kulturalno-oświatowa muzeów wojskowych w badanym okresie.

§ 1. Działalność muzeów wojskowych w zakresie obsługi wycieczek zwiedzających.

§ 2. Ekspozycje stałe i ruchome jako forma pracy kulturalno-oświatowej muzeów wojskowych.

§ 3. Organizacja pracy socjalno-masowej i poszukiwawczej.

Rozdział IV. Prace popularyzatorskie i wydawnicze muzeów wojskowych w latach 1918-1991.

§ 1. Działalność muzeów wojskowych w zakresie promocji ich funduszy i zbiorów.

§ 2. Rola twórczości wydawniczej muzeów wojskowych w służbie kulturalnej personelu wojskowego.

Wprowadzenie do rozprawy 2009, streszczenie z historii, Kuzniecow, Andriej Michajłowicz

Obecnie władze państwowe i wojskowe stoją przed poważnym zadaniem - wzmocnieniem stanu moralnego i psychologicznego personelu Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej. Praktyka pracy wychowawczej wypracowała wiele kierunków, form i metod jej rozwiązywania, ale wyróżnia się umiejętne i profesjonalne wykorzystanie możliwości wielowiekowej kultury kraju, sił zbrojnych, a zwłaszcza ich komponentu materialnego. Materialny składnik kultury to zbiór przedmiotów materialnych, które wyrażają wyjątkowość i wyjątkowość określonej kultury, która istniała w historii ludzkości. Mogą to być narzędzia, próbki sprzętów domowych, odzieży, konstrukcji architektonicznych oraz, co ważne dla odbiorców wojskowych, przedmioty działalności wojskowej. Już u zarania swych dziejów ludzie zaczęli gromadzić i przekazywać swoim potomkom najistotniejsze i najcenniejsze obiekty kultury materialnej, na których opierała się ciągłość tradycji danego ludu. Aby zapewnić bezpieczeństwo przedmiotów, możliwość ich ekspozycji, zaczęto tworzyć specjalne pomieszczenia, które później stały się znane jako muzea. Wraz z rozwojem cywilizacji praca muzealna uległa poprawie, nabrała nowych funkcji i zaczęła się rozwijać w określonych kierunkach. Tak powstały muzea historyczne, które specjalizują się w zbieraniu, badaniu i eksponowaniu różnych obiektów z historii danego państwa, muzea sztuki gromadzące i promujące dzieła sztuki, muzea techniczne, które opowiadają o rozwoju techniki itp. Szczególne miejsce wśród nich zaczęły zajmować muzea, które gromadziły i przechowywały przedmioty „historii materialnej” praktyki wojskowej ludzkości.

Historia powstania, powstawania, rozwoju i funkcjonowania krajowych muzeów wojskowych świadczy o tym, że niosły one i niosą ogromny potencjał edukacyjny i kulturalny, mający na celu zaszczepienie w armii rosyjskiej poczucia miłości do ojczyzny, sił zbrojnych, oddania do najlepszych tradycji wojskowych.

Badanie historycznych doświadczeń działalności krajowych muzeów wojskowych na różnych etapach ich rozwoju rozszerzy praktyczne możliwości w organizowaniu wypoczynku personelu wojskowego, przyczyni się do edukacji personelu na przykładach heroicznej przeszłości naszej Ojczyzny.

Jednym z najważniejszych okresów w rozwoju krajowych muzeów wojskowych był okres od 1918 do 1991 roku. Na tym etapie sieć muzeów wojskowych została praktycznie odtworzona przez władze państwowe i wojskowe, opracowano dokumenty prawne, które stanowiły podstawę jej pracy.

Działalność muzeów wojskowych w okresie sowieckim wielokrotnie przeszła próbę czasu. Wydarzenia wojny domowej i obcej interwencji wojskowej, okres międzywojenny, Wielka Wojna Ojczyźniana, okres powojenny, okres lat 60. i początku 80., pierestrojka pokazały, że praca polegająca na zachowaniu, gromadzeniu i wykorzystywaniu obiektów historii wojskowej w pracy edukacyjnej i kulturalno-oświatowej z personelem wojskowym była dość skuteczna. W związku z tym dla historyków wojskowości szczególnie interesujące jest zbadanie doświadczeń funkcjonowania krajowych muzeów wojskowych w okresie sowieckim, działalności służb kulturalnych dla personelu wojskowego i ich rodzin, które mogą być pożądane w praktyce edukacyjnej praca i działalność społeczno-kulturalna w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej.

O trafności badania tego problemu decydują następujące okoliczności.

Po pierwsze, jej niedostateczny rozwój, brak większych prac naukowych uogólniających na ten temat, ujawniających działalność krajowych muzeów wojskowych w latach 1918-1991. oraz ich rola w pracy kulturalno-oświatowej z personelem wojskowym.

Po drugie, badanie działalności muzeów wojskowych w tym okresie spełnia wymogi Państwowego Programu „Edukacja Patriotyczna Obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2006-2010”, zarządzenia Ministra Obrony Narodowej

RF nr 265 z 10 czerwca 2001 r. „O pracy z historią wojskowości w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej” i nr 79 z 28 lutego 2005 r. „O doskonaleniu pracy edukacyjnej w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej”.

W szczególności Zarządzenie nr 265 z dnia 10 czerwca 2001 r. stanowi: „Wykorzystanie wojskowej wiedzy historycznej w kształceniu personelu wojskowego ma na celu rozwijanie jego zdolności do realizacji i głębokiego zrozumienia obowiązku wojskowego i osobistej odpowiedzialności za w obronie Ojczyzny. Jest on realizowany w ramach wykonywania obowiązków służbowych przez odpowiednich dowódców (szefów) wraz z pracą edukacyjną Sił Zbrojnych w trakcie studiowania historii wojskowej Ojczyzny w systemie szkolenia publicznego i państwowego, jako a także prowadzenie działań na rzecz jej promocji poprzez popularyzację bohaterskich czynów rosyjskich żołnierzy, działalności wybitnych dowódców i watażków”1.

Obiekty historyczne znajdujące się w kasach i ekspozycjach muzeów wojskowych stanowią materialną podstawę prowadzenia prac z zakresu historii wojskowości i przyczyniają się do bardziej merytorycznego kształtowania patriotyzmu wśród żołnierzy rosyjskich.

Rozporządzenie nr 79 z dnia 28 lutego 2005 r. stwierdzało, że zajęcia kulturalne i rekreacyjne są częścią kompleksu pracy edukacyjnej organizowanej przez Siły Zbrojne FR. Jedną z form działalności kulturalnej i rekreacyjnej jest odwiedzanie muzeów przez wojskowych w weekendy i święta.

Ponadto rozporządzenie zawiera postanowienie, że dowódcy wszystkich szczebli muszą podjąć działania mające na celu rozbudowę i aktualizację ekspozycji muzeów wojskowych, formacji typu muzealnego, sal wojennej chwały. Odpowiednie rady muszą być wybrane dla ich skutecznego działania2.

W celu realizacji tych przepisów konieczne jest dokładne przestudiowanie odpowiednich doświadczeń działalności organów administracji wojskowej, sieci muzeów wojskowych, zgromadzonych w latach 1918-1991.

1 Zob.: Rozporządzenie Ministra Obrony Federacji Rosyjskiej nr 265 z dnia 10 czerwca 2001 r. „O wojskowych pracach historycznych w siłach zbrojnych Federacji Rosyjskiej”. - M., 2001. - S. 3-4.

2 Patrz: Rozporządzenie MON FR nr 79 z dnia 28 lutego 2005 r. „W sprawie doskonalenia pracy edukacyjnej w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej”. - M., 2005. - S. 15-16.

Po trzecie, poprzez zwiększenie roli muzeów wojskowych w usługach wychowawczych, edukacyjnych i kulturalnych dla wojskowych i ich rodzin.

Po czwarte, potrzeba doskonalenia działalności organów administracji państwowej i wojskowej, struktur edukacyjnych w zakresie usług kulturalnych dla personelu Sił Zbrojnych Rosji w oparciu o doświadczenia gromadzone przez krajowe muzea wojskowe.

Po piąte, rosnąca uwaga społeczeństwa na obiekty kultury materialnej, działalności wojskowej i życia codziennego krajowych sił zbrojnych, przechowywane w muzeach wojskowych oraz możliwość ich wykorzystania w wychowaniu patriotycznym młodego pokolenia.

Trafność, niewystarczający stopień rozwoju problemu determinował wybór tematu, determinował przedmiot, przedmiot, problem naukowy, ramy chronologiczne, cel i cele badań rozprawy.

Przedmiotem badań są krajowe muzea wojskowe w latach 1918-1991. Autor uważa za konieczne zauważyć, że w ramach muzeów wojskowych będą brane pod uwagę tylko te instytucje, które podlegały jurysdykcji resortu wojskowego. Do przedmiotu badań nie włączono muzeów innych resortów, w których przechowywano m.in. przedmioty działalności wojskowej i życia codziennego (kultura, sprawy wewnętrzne, bezpieczeństwo państwa itp.).

Przedmiotem opracowania jest działalność organów administracji państwowej i wojskowej, kierownictwa muzeów w tworzeniu i rozwoju sieci muzeów wojskowych, organizacji ich pracy kulturalno-oświatowej z personelem wojskowym w badanym okresie.

Uzasadnienie ram chronologicznych opracowania.

Wydarzenia października 1917 r. zapoczątkowały nowy etap w rozwoju państwowości krajowej, co wiązało się z dojściem do władzy bolszewików, którzy ukierunkowali kraj na budowę pierwszego na świecie państwa socjalistycznego. W celu ochrony zbrojnej Rada Komisarzy Ludowych RSFSR 15 (28) stycznia 1918 r. przyjęła dekret o utworzeniu Robotniczej i Chłopskiej Armii Czerwonej (RKKA), a 29 stycznia (11 lutego 1918 r.) - w sprawie utworzenia Czerwonej Floty Robotniczo-Chłopskiej (RKKF). Od tego momentu muzea wojskowe Republiki Radzieckiej koncentrowały się na pracy z personelem wojskowym Armii Czerwonej i Armii Czerwonej.

8 grudnia 1991 r. przywódcy republik Federacji Rosyjskiej, Ukrainy i Białorusi w podpisanym przez siebie porozumieniu ogłosili zakończenie istnienia ZSRR i utworzenie Wspólnoty Niepodległych Państw. Wraz z upadkiem Związku Radzieckiego przestały istnieć jego Siły Zbrojne i sieć wojskowo-muzealna, których działalność miała przede wszystkim na celu edukację i służbę kulturalną personelu wojskowego armii radzieckiej i marynarki wojennej.

Problem naukowy badań dysertacji polega na kompleksowym zbadaniu i podsumowaniu historycznych doświadczeń działalności organów państwowych i wojskowych, przewodniku muzealnym po tworzeniu i rozwoju sieci muzeów wojskowych w kraju, organizacji ich prac nad kulturą. usługi dla personelu wojskowego w latach 1918-1991 w celu identyfikacji charakterystycznych cech i trendów, formułowania wniosków naukowych, lekcji historycznych i praktycznych zaleceń.

Celem pracy jest przeprowadzenie systematycznego i kompleksowego badania działalności władz państwowych i wojskowych, kierownictwa muzeów w zakresie tworzenia i rozwoju sieci muzeów wojskowych, organizacji ich pracy kulturalno-oświatowej z personelem wojskowym w w okresie objętym przeglądem, wyciąganie naukowo uzasadnionych wniosków, formułowanie lekcji historycznych, praktycznych zaleceń i kierunków rozwoju muzeów wojskowych w Federacji Rosyjskiej.

Aby osiągnąć ten cel, w rozprawie sformułowano następujące główne cele badania.

1. Oceń stopień rozwoju problemu i scharakteryzuj bazę źródłową opracowania.

2. Określić rolę sowieckich muzeów wojskowych w kształceniu personelu wojskowego, biorąc pod uwagę wcześniejsze doświadczenia sieci muzeów wojskowych Cesarskiej Rosji.

3. Zbadanie działalności organów administracji państwowej i wojskowej w tworzeniu i doskonaleniu podstaw prawnych i organizacyjnych muzeów wojskowych w badanym okresie.

4. Ujawnienie pracy muzeów wojskowych dla służby kulturalnej personelu wojska i marynarki wojennej w latach 1918-1991.

5. Analiza twórczości popularyzatorskiej i wydawniczej muzeów wojskowych w badanym okresie.

6. Wyciągać wnioski naukowe, formułować lekcje historyczne wynikające z działalności krajowych muzeów wojskowych w latach 1918-1991, praktyczne rekomendacje do dalszego studiowania i wykorzystania wyników badań dysertacji, kierunki rozwoju muzeów wojskowych w Federacji Rosyjskiej.

W rozprawie proponuje się następującą koncepcję badawczą.

Rewolucyjne wydarzenia października 1917 r. i utworzenie w styczniu 1918 r. Robotniczej i Chłopskiej Armii Czerwonej, a następnie Robotniczo-Chłopskiej Czerwonej Floty określiły nową treść działalności muzeów wojskowych i posłużyły za punkt wyjścia Radziecki etap w rozwoju muzeów wojskowych.

W latach wojny domowej i zagranicznej interwencji wojskowej (1917-1920) władze państwowe i wojskowe podjęły starania o zachowanie bogatego dziedzictwa historycznego i kulturowego przechowywanego w muzeach wojskowych, a także o stworzenie całkowicie nowej sieci muzeów wojskowych, która należało stać się w służbie oświaty i kultury, służbą dowódczą i szeregową w duchu nowej ideologii.

W latach międzywojennych (1921-czerwiec 1941) położono podwaliny pod prawno-organizacyjny rozwój radzieckiej sieci muzeów wojskowych, określono zadania i kierunki jej rozwoju. W tym okresie znacznie wzmocniono bazę materialną istniejących muzeów wojskowych i rozpoczęto budowę nowych. Procesy te odbywały się pod kontrolą organów administracji partyjnej, państwowej i wojskowej.

Wielka Wojna Ojczyźniana 1941-1945 stał się sprawdzianem siły utworzonej radzieckiej sieci muzeów wojskowych. Doświadczenia muzeów wojskowych w rozwiązywaniu powierzonych im zadań potwierdziły słuszność tezy, że ich rola w pracy oświatowej i kulturalno-oświatowej z żołnierzami wojska i marynarki wojennej była bardzo znacząca.

Funkcjonowanie muzeów wojskowych w ZSRR w latach powojennych było ściśle związane z koniecznością gromadzenia i przechowywania dokumentów i materiałów ukazujących wielkość wyczynu narodu radzieckiego w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej 1941-1945, usprawnienia prawa i struktury organizacyjnej, zaplecza materialnego i technicznego oraz budowy nowych muzeów.

Wraz z rozwojem kraju, zmianami ilościowymi i jakościowymi w radzieckich Siłach Zbrojnych, organy administracji państwowej i wojskowej dostosowały zadania muzeów wojskowych w zakresie kształcenia żołnierzy. Głównymi kierunkami były wykształcenie personelu o wysokiej dyscyplinie, chęć opanowania broni i sprzętu wojskowego, wierność przysięgi wojskowej, szacunek dla ich historii i heroicznych tradycji Sił Zbrojnych.

Późne lata 80-te i wczesne 90-te były naznaczone burzliwymi procesami, które miały miejsce w historii narodowej. W tym okresie istniały dwa kierunki rozwoju muzeów wojskowych. Z jednej strony zniesienie zakazów z powodów ideologicznych, rozgłosu, dostępu do nieznanych wcześniej źródeł pozwoliło na rozbudowę kompleksów ekspozycyjnych muzeów historii wojskowości, „nasycenie” ich nowymi eksponatami muzealnymi.

Z drugiej strony przejście do rynkowych stosunków gospodarczych, brak należytej uwagi ze strony państwa doprowadziły do ​​tego, że wiele muzeów wojskowych stało się nierentownymi przedsiębiorstwami. Konsekwencją tego był pogarszający się fundusz materialny, odejście wykwalifikowanych pracowników, dzierżawa ich pomieszczeń organizacjom komercyjnym, przekształcenie muzeów wojskowych w niektórych przypadkach w magazyny, hostele itp.

Muzea wojskowe okresu sowieckiego prowadziły aktywną pracę kulturalno-oświatową wśród personelu wojskowego i członków ich rodzin. Miał na celu propagowanie edukacji moralnej i estetycznej, ustanawianie chwalebnych tradycji wojskowych w zespołach wojskowych, podnoszenie poziomu kultury i udział w organizowaniu pełnoprawnego wypoczynku dla personelu wojskowego.

Uogólnione doświadczenie pracy muzeów wojskowych okresu sowieckiego w zakresie edukacji i usług kulturalnych personelu wojskowego można wykorzystać w praktyce nowoczesnej sieci muzeów wojskowych.

Struktura rozprawy obejmuje wstęp, cztery rozdziały, zakończenie, wykaz źródeł i piśmiennictwa oraz aplikacje.

Zakończenie pracy naukowej rozprawa na temat „Muzea wojskowe i ich rola w pracy kulturalno-oświatowej z personelem wojskowym”

Wnioski z rozdziału

W latach 1918-1991 krajowe muzea wojskowe prowadziły prace popularyzatorskie i wydawnicze, co w dużym stopniu wpłynęło na jakość usług kulturalnych dla zwiedzających.

Praca popularyzatorska koncentrowała się na osobach, które nie miały wystarczającej wiedzy na temat danego muzeum i jego pracy. Jego głównym celem było dostarczenie podstawowych informacji o muzeum, jego obiektach i zbiorach oraz przyciągnięcie jak największej liczby zwiedzających do sal muzealnych. Z kolei praca wydawnicza skierowana była do przeszkolonych odbiorców, którzy starali się uzyskać dodatkowe informacje o muzeum i jego działalności. Jego celem było usystematyzowanie, poszerzenie i pogłębienie wiedzy o różnych aspektach działalności muzealnej, wymiana doświadczeń w pracy muzealnej.

Pierwsze zapisy dotyczące prowadzenia działalności popularyzatorskiej i wydawniczej przez muzea wojskowe znalazły odzwierciedlenie w aktach prawnych regulujących działalność sieci muzeów wojskowych w latach 20.-1930.

Działania muzeów wojskowych na rzecz popularyzacji ich funduszy i zbiorów w latach 20.-1930. był dość konkretny i znaczący. Duże miejsce w nim zajęła współpraca zespołów muzealnych z przedstawicielami mediów. Umożliwiło to rozszerzenie możliwości wsparcia informacyjnego różnych działań muzeów, wydarzeń kulturalnych.

Od lat 50. do 60. muzea wojskowe zaczęły aktywnie wykorzystywać możliwości kina w swojej działalności popularyzatorskiej, polegającej po pierwsze na współpracy z centralnymi wytwórniami filmowymi w kraju przy produkcji produktów informacyjnych i edukacyjnych, a po drugie na tworzeniu te cele posiadają własne studia filmowe.

Ważnym wydarzeniem, które wpłynęło na rozszerzenie geografii działalności popularyzatorskiej muzeów wojskowych było wejście ZSRR do

Międzynarodowa Rada Muzeów (ICOM) w 1957 r. Umożliwiło to nawiązanie wzajemnej wymiany doświadczeń w tej dziedzinie z ich zagranicznymi kolegami.

W drugiej połowie lat osiemdziesiątych. zmieniające się warunki polityczne4 i społeczno-gospodarcze spowodowały zmiany w pracy muzeów wojskowych w celu popularyzacji ich obiektów i zbiorów. Wyrażało się to z jednej strony wzmocnieniem zaplecza technicznego do jego realizacji, nabyciem prawa dla grup muzealnych do samodzielnego wyboru form i metod popularyzacji pracy, a z drugiej strony ograniczeniem środków państwowych, co doprowadziło do spadek jego skuteczności.

Praca wydawnicza muzeów wojskowych w okresie sprawozdawczym była zespołem środków do produkcji materiałów drukowanych, które odzwierciedlały ważne zagadnienia działalności muzealnej. Kierunkiem jej rozwoju było przejście od wydawania literatury małonakładowej jednego lub dwóch rodzajów (poradniki, katalogi) do wydawania literatury wielkonakładowej i wielu rodzajów (katalogi, poradniki, broszury, broszury, własne czasopisma itp.). .).

Podczas jego organizacji w pierwszych latach po rewolucji październikowej 1917 r. muzea wojskowe przejęły odpowiednie doświadczenia sieci muzeów wojskowych carskiej Rosji.

Mimo że problematyka działalności wydawniczej muzeów wojskowych znalazła odzwierciedlenie w aktach prawnych pojawiających się w latach 20.-1930, w praktyce rozwijała się ona w niewystarczającym tempie. Powodem tego była słaba baza materialna i techniczna muzeów wojskowych, brak wykwalifikowanej kadry oraz brak należytej dbałości o prace wydawnicze ze strony dyrekcji muzeum.

W latach 1940-1960. nastąpił wzrost nakładu pracy wydawniczej muzeów wojskowych, co wiązało się z tworzeniem grup redakcyjnych i wydawniczych w ich państwach. Ich głównym zadaniem było przygotowanie i wydanie materiałów drukowanych odpowiadających profilowi ​​muzeum i działalności. Jednym z rodzajów publikacji drukowanych, które ukazywały się w tym okresie, były przewodniki po muzeach wojskowych, które odegrały dużą rolę w pracy edukacyjnej i kulturalnej z personelem wojskowym.

W latach pięćdziesiątych największe radzieckie muzea wojskowe rozpoczęły przygotowywanie i wydawanie własnych drukowanych periodyków, które stały się platformą do omawiania najważniejszych zagadnień działalności muzealnej. Znaczące miejsce na łamach publikacji zajmowało omawianie różnych aspektów pracy kulturalno-oświatowej ze zwiedzającymi.

W latach 70.-1980. Wydano zarządzenia Ministerstwa Obrony ZSRR, które dostosowały cele i zadania pracy wydawniczej do ówczesnych realiów. Ponadto główne muzea wojskowe wydały szereg dokumentów wewnętrznych, które określały procedurę przygotowania i publikacji materiałów drukowanych.

W drugiej połowie lat osiemdziesiątych nastąpiły znaczące zmiany w działalności wydawniczej muzeów wojskowych. Osłabienie cenzury wojskowej, pozyskiwanie wysokiej jakości sprzętu i technologii poligraficznych, rozszerzenie niezależności muzeów wojskowych w zakresie planowania i wydawania materiałów drukowanych powinny doprowadzić działalność wydawniczą muzeów wojskowych na jakościowo nowy poziom. Przeszkodził temu jednak upadek Związku Radzieckiego i jego sieci muzeów wojskowych.

Aranowicz A.V.,
Prezes Regionalnej Organizacji Społecznej
„Petersburskie Wojskowe Towarzystwo Historyczne”,
doktor nauk historycznych, profesor

Początki militarno-historycznej rekonstrukcji w Rosji leżą w odległej przeszłości. Przypomnijmy sobie np. wielkoformatową rekonstrukcję bitwy pod Połtawą rozegraną dla Katarzyny Wielkiej czy rycerskie karuzele zorganizowane przez Mikołaja I. Materiał fotograficzny z początku XX wieku. pokazuje liczne historie związane z odbudową wojska kostiumy historyczne przygotowany na rocznice pułków gwardii i 100. rocznicę Wojny Ojczyźnianej z 1812 roku.

Rekonstrukcja wojskowo-historyczna w ZSRR powstała pod koniec lat 80. niezależnie, ale równolegle z podobnym procesem w Europie. Zaczęło się od zgromadzenia ludzi pasjonujących się odtwarzaniem historycznego stroju wojskowego, pierwotnie głównie barwnego munduru epoki napoleońskiej. Według wspomnień jednego z założycieli ruchu w Rosji, dr. Nauki, dr hab. Petersburski Uniwersytet Państwowy O.V. Sokolov, wszystko zaczęło się w 1976 roku od kampanii w Koporach w mundurach z epoki napoleońskiej. Ruch wyszedł z cienia dzięki kapitanowi Sił Powietrznodesantowych Anatolijowi Nowikowowi, który mając koneksje w Komitecie Centralnym Wszechzwiązkowej Leninowskiej Ligi Młodych Komunistów, „przebił” kampanię z Moskwy do Berezyny, która zajęła miejsce pod przewodnictwem O. V. Sokołowa latem 1988 r. Wzięło w nim udział około 80 osób w rosyjskich i francuskich mundurach.

Pod koniec lat 80. historia I wojny światowej i wojny domowej stała się nie mniej popularna niż historia epoki napoleońskiej. Fani średniowiecza zjednoczeni wokół P.A. Vasin - założyciel klubu „Princely team”. Wkrótce miłośnicy historii wojskowej wszystkich epok, od średniowiecza po II wojnę światową, zjednoczyli się w szeregach Wojskowego Stowarzyszenia Historycznego w Petersburgu.

Integralną częścią rekonstrukcji wojskowo-historycznej jest organizacja i organizowanie festiwali wojskowo-historycznych, zarówno w Rosji, jak i za granicą. Bardzo często festiwale organizowane są również na terenie obiektów o znaczeniu kulturowym, np. Muzeum Artylerii, Inżynierów i Korpusu Łączności. W zależności od epoki uczestnicy ruchu „rekonstrukcji” starają się brać udział w wydarzeniach odbywających się w miejscach historycznych bitew, takich jak pole Borodino, Stara Ładoga, zamek Wyborg, pole Kulikowo i wiele innych miejsc historycznych, w których obrońcy Ojczyzna dokonała wyczynu wojskowego.

Obecnie w Petersburgu działają liczne kluby i stowarzyszenia historii wojskowości zajmujące się różnymi epokami historycznymi – od starożytnego Rzymu po wojnę w Afganistanie. Głównym celem tych stowarzyszeń jest popularyzacja chwalebnej militarnej przeszłości naszej Ojczyzny, edukacja młodszego pokolenia oraz dogłębne badanie historii wojskowej w oparciu o stosowaną wiedzę historyczną. Przyciągnięcie młodych członków stowarzyszeń do prac badawczych przygotowało wielu kandydatów i kilku doktorów nauk historycznych.

Wielki wkład w badanie rosyjskiej i sowieckiej historii wojskowej XX wieku. wprowadziła takie stowarzyszenia jak Epochs i Krasnaya Zvezda. Ważnym wydarzeniem było odtworzenie Rosyjskiego Wojskowego Towarzystwa Historycznego, kierowanego przez Ministra Kultury Federacji Rosyjskiej V.R. Miediński.

Działalność klubów i stowarzyszeń wojskowo-historycznych, w których szeregach liczy ponad kilkadziesiąt tysięcy osób, bardzo ważne dla wojskowo-patriotycznej i edukacja historyczna młodych ludzi, angażując ich zarówno w prace rekonstrukcyjne, jak i badawcze.

Integralną częścią rekonstrukcji wojskowo-historycznej jest organizacja i organizowanie festiwali wojskowo-historycznych, zarówno w Rosji, jak i za granicą. W zależności od epoki uczestnicy ruchu „rekonstrukcji” starają się brać udział w wydarzeniach odbywających się w miejscach historycznych bitew. W Rosji, takich jak pole Borodino, Stara Ładoga, zamek Wyborg, pole Kulikovo i wiele innych zabytków - gdzie obrońcy Ojczyzny dokonali wyczynu wojskowego. Jednak bardzo często festiwale organizowane są na terenie obiektów o znaczeniu kulturowym, np. Muzeum Historii Wojskowości Artylerii, Korpusu Inżynieryjnego i Łączności.

Obrona w kraju zależy od stanu wojska. Działa wyłącznie w celach obronnych. Powszechny pobór do wojska jest głównym kluczowym punktem w istnieniu armii. Rosja i całe jej terytorium należy do liczby właśnie takiego państwa. Wszystkie ogniwa w tworzeniu armii i systemu obronnego jako całości zapewniają bezpieczeństwo wszystkim obywatelom i całemu państwu. Zapewnienie poboru w szeregi armii jest głównym zadaniem komisariatów wojskowych. Komisariaty wojskowe są klasyfikowane jako wojskowe biura rejestracji i poboru. Specjaliści pracujący w tej strukturze są ważnym ogniwem w całym łańcuchu zdolności obronnych kraju. Byłoby źle, gdyby pracownicy komisariatów wojskowych nie byli oznaczeni w kraju. Z tego powodu jeden z zatwierdzonych świąt jest poświęcony im i ich pracy - święto komisariatów wojskowych i ich pracowników, zatwierdzone dekretem.

Kolejny rząd sowiecki z dnia 8 kwietnia 1918 r. Powodów przyjęcia wakacji jest wiele. Głównym z nich jest oczywiście utworzenie składu Armii Czerwonej. Były to wówczas komisariaty wojskowe wołostowe, okręgowe, gubernatorskie, które łącząc się w jeden, utworzyły jeden główny okręgowy komisariat do spraw wojskowych w kraju.

Ich głównym zadaniem jest przygotowanie młodych mężczyzn w wieku poborowym do wstąpienia do wojska oraz nauka odbywania obowiązkowej służby wojskowej. Bez względu na to, jak nazywają się teraz komisariatami wojskowymi, pełnomocnikami wojska i komisarzami wojskowymi, wszyscy mówią o jednym, jest to główna struktura żołnierza, założona w celu przeprowadzenia przyjmowania obywateli do wojska do służby wojskowej. W końcu to właśnie stąd zaczyna się służba dla każdego nowo powołanego młodzieńca. To tutaj wielu emerytów wojskowych zwraca się o pomoc w trudnych czasach. Nadchodzą, z ostatnią nadzieją na pomoc, weterani-żołnierze pierwszej linii,

Zapewne to jest główny powód, dla którego w kalendarzu pojawiło się święto poświęcone pracownikom wojskowego urzędu meldunkowo-zaciągowego, obchodzone corocznie 8 kwietnia.

Do tej pory liczba komisariatów wojskowych znacznie wzrosła. Otwierają się wszystkie nowe urzędy wojskowej rejestracji i zaciągu. Ale jednocześnie wszyscy oni należą do Ministerstwa Obrony Rosji, poprzez interakcję głównego działu organizacyjnego i mobilizacyjnego Sztabu Generalnego Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej.

Komisariaty wojskowe to sieć struktur, których głównym zadaniem jest wypełnianie zadań obronnych państwa. W ścisłej współpracy z lokalnymi władzami wykonawczymi praca wojskowych urzędów rejestracyjnych i rekrutacyjnych ma na celu opracowanie planów realizacji zapewnienia mobilizacji obywateli, środków transportowych na całym terytorium pod ich jurysdykcją. Dotyczy to komisariatów wojskowych powiatowych organów terytorialnych, wojewódzkich i miejskich. Nawet w przypadku ich reorganizacji nikt nie anuluje zadań sił zbrojnych kraju. Ich główny cel pozostaje bez zmian. Oznacza to zapewnienie niezawodnej ochrony obywateli, państwa i całego jego terytorium. Siły zbrojne muszą w każdych warunkach otrzymać kontyngent niezbędny do poboru do służby wojskowej.

Z tego wynika cały szereg ważnych zadań. Najważniejsze z nich to organizacja i prowadzenie ścisłej ewidencji, organizacja poboru obywateli, tworzenie funduszu rezerwowego dla personelu wojskowego. A także zabezpieczenie rezerwy i rezerwacji dla przedsiębiorstw. Wszystkie działania mają na celu ochronę państwa i są prowadzone w interesie Sił Zbrojnych i formacji wojskowych w kraju.
Teraz głównym celem komisariatów wojskowych jest zapewnienie obywatelom przyzwoitych sił obronnych, a państwu zmobilizowanie wszystkich niezbędnych zasobów do służby w rosyjskich siłach zbrojnych. Ponadto wojskowe urzędy rejestracyjne i rekrutacyjne zajmują się selekcją kandydatów do przyjęcia do placówek edukacyjnych związanych ze służbą wojskową i obronnością. Kontrolują przebieg służby przez obywateli, którzy zadeklarowali służbę na podstawie umowy. Również wojskowe urzędy meldunkowe i poborowe biorą udział w kształceniu młodzieży, wpajając jej patriotyzm, zapewniając i opiekę socjalną dla rezerwowego personelu wojskowego. Ogólnie rzecz biorąc, zajmują się wszystkimi istotnymi ważne sprawy, w odniesieniu do poborowych, którzy służyli, personelu wojskowego rezerwy oraz w odniesieniu do tych, którzy są w rezerwie, którzy przeszli na emeryturę.

Od powstania komisariatów wojskowych minęło prawie sto lat. Przez lata wiele się zmieniło. Cała historia rozwoju Sił Zbrojnych kraju związana jest z dniem powstania wojskowych urzędów meldunkowych i poborowych. Wojskowe Biuro Rejestracji i Poboru, jak dotychczas, wnosi duży wkład w rozwój obronności państwa. Bez względu na to, jak zmieniają się czasy, obrona kraju zawsze pozostawała najważniejszym zadaniem, w którym jedno z głównych miejsc zajmują wojskowe urzędy meldunkowo-zaciągowe.

Historia komisariatów wojskowych

Historia wojskowych urzędów meldunkowych i zaciągowych zaczyna się dawno temu. Trwa to bardzo długo, od czasu powstania Związku Radzieckiego do dnia dzisiejszego.

Ale i jeśli spadniesz jeszcze głębiej, to możemy śmiało powiedzieć, że pierwsza komisja poborowa pojawiła się za panowania Piotra Wielkiego. To za jego panowania powstały pierwsze regularne oddziały. W tym czasie ta opcja nie była traktowana poważnie, pojawienie się regularnej armii nazywano wojskami bardziej zabawnymi niż obrona kraju. Był rok 1687, minęło wiele lat do powstania prawdziwych Sił Zbrojnych. Najpierw w 1699 r. Rosja wprowadziła tak zwane oddziały rekrutacyjne, które ostatecznie zostały zatwierdzone dopiero w 1705 r. Od tego momentu zaczął się rozwijać rozwój obronności, pojawienie się wojsk regularnych, co było przyczyną tego, że już w 1716 roku Piotr Wielki stworzył pierwszy w historii Rosji dekret o armii regularnej. A po 4 latach, pod koniec 1720 r., dekret Piotra Wielkiego został uzupełniony, także dekretami, w odniesieniu do wojsk morskich, które tak nazwano dekretem morskim regularnej armii Piotra Wielkiego.
W tym momencie historia pamięta, że ​​wojna to tylko sprawa arystokratów. Ale po pewnym czasie szlachta, kupcy, płacący obywatele i duchowni zostali zwolnieni z pilnej służby przymusowej. W związku z tym do wojska powołano tylko filisterów i chłopów. Jednocześnie okres służby w wojsku wynosił nie mniej niż 25 lat.

Od tego czasu armia przechodziła systematyczne zmiany i reformy. Pierwsza reforma wojska miała miejsce w 1874 roku. Założyciel, którym się stał - D.A. Milutin. Wprowadził powszechną służbę wojskową, która objęła całą męską populację w stanie. W tym czasie słowo „rekrut” zostało zastąpione przez debiutant. W tym momencie konieczne stało się stworzenie organów, które zajmowałyby się sprawami związanymi z obsadą wojska. W pierwszej kolejności utworzono obecność wojskową, czyli poprzedników obecnych wojskowych urzędów meldunkowych i poborowych.
W czasach sowieckich służba wojskowa była dobrowolna. Ale wraz z nadejściem wojna domowa, stało się jasne, że kraj nie może obejść się bez obowiązkowej armii. Od tego czasu służba wojskowa pozostaje obowiązkowa dla mężczyzn w pewnym wieku. Obecność wojskowa została zastąpiona przez komisariaty wojskowe. Ich rola została uznana za najważniejszą. Zajmowali się nie tylko zaopatrywaniem wojska w personel, ale także szkolili zmobilizowanych, doprowadzając ich do pełnej gotowości do służby dla dobra Ojczyzny.

Po zakończeniu wojny posłuszeństwo wojskowe stało się obowiązkowe dla każdego obywatela płci męskiej. Pobór został zatwierdzony przez prawo. Przyjęto jedno prawo dla wszystkich - obowiązkowy pobór młodych mężczyzn w wieku 18 lat. Jednocześnie okres służby w wojsku wynosił 2-3 lata. Jest to określone w dekrecie prezydenckim Sił Zbrojnych Rosji z dnia 7 maja 1992 r. Rok później zmieniono główny dekret prezydenta kraju. Obywatele męskiego kontyngentu w wieku od 18 do 278 lat mogą być powoływani do służby wojskowej w wojsku. Oznacza to, że jeśli młody człowiek nie może spłacić swojego długu wobec Ojczyzny w szeregach armii w wieku 18 lat, to zawsze będzie miał na to czas przed ukończeniem 27 lat. Jednocześnie prawie 15 lat żywotność została ustalona na 2 lata, ale ze względu na skrócenie od 2008 roku było to już tylko 12 miesięcy.

Innowacje wyszły dopiero w 2002 roku, kiedy obowiązkowy okres służby w wojsku ustalono na 18-21 miesięcy. A całkiem niedawno ponownie przeprowadzono reformę wojskową w dziedzinie obronności. Wiąże się to z masowymi zwolnieniami do rezerwy pracowników wojskowych urzędów meldunkowych i rekrutacyjnych, którzy już nie noszą Mundur wojskowy i są zwykłymi obywatelami Rosji, mimo że istnieje służba wojskowa, która polega na służbie nie tylko w czasie wojny, ale także w czasie pokoju.

480 rub. | 150 zł | 7,5 $ ", WYŁĄCZANIE MYSZY, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubli, wysyłka 10 minut 24 godziny na dobę, siedem dni w tygodniu i święta

240 rubli. | 75 zł | 3,75 USD ", WYŁĄCZANIE MYSZY, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Streszczenie - 240 rubli, dostawa 1-3 godziny, od 10-19 (czasu moskiewskiego), z wyjątkiem niedzieli

Mukhamadeev Marat Masgutovich. Społeczno-pedagogiczne podstawy działalności komisariatów wojskowych na rzecz doskonalenia przedpoborowego szkolenia młodzieży: Dis. ... cand. ped. Nauki: 13.00.01: Moskwa, 1997 231 s. RSL OD, 61:98-13/354-X

Wstęp

Rozdział I

1. Analiza historyczno-pedagogiczna problemu formowania i rozwoju systemu organizacji i funkcjonowania szkolenia przedpoborowego młodzieży 14-35 lat

2. Istota, treść i cechy działalności komisariatów wojskowych w zakresie przygotowania poborowych do służba wojskowa 36-50

3. Analiza praktyki działań lokalnych władz wojskowych w szkoleniu przedpoborowym przyszłych żołnierzy armii i marynarki wojennej 51-66

Rozdział II. Pilotażowo-eksperymentalne studium procesu działalności komisariatów wojskowych w celu poprawy szkolenia przed poborowego młodzieży

1. Zadania i metodyka pracy eksperymentalnej... 67-78

2. Uzasadnienie kryteriów oceny skuteczności budowy systemu szkolenia przedpoborowego młodych mężczyzn w wojskowych urzędach meldunkowych i poborowych ..79-91

3. Analiza dynamiki i wyników pracy eksperymentalnej 92-113

Rozdział III. Główne działania komisariatów wojskowych mające na celu poprawę szkolenia przed poborowego młodzieży”

1. Optymalizacja wojskowej orientacji zawodowej młodzieży 114-128

2. Wzmocnienie orientacji zawodowej i pedagogicznej szkolenia funkcjonariuszy lokalnych władz wojskowych do pracy z przedpoborowymi 129-141

3. Rozwój współpracy komisariatów wojskowych z organizacjami państwowymi i publicznymi w zakresie szkolenia przedpoborowego przyszłych żołnierzy 142-153

Wniosek 154-161

Referencje 162-175

Aplikacje

Wprowadzenie do pracy

Znaczenie problemu. Na wszystkich etapach powstawania i rozwoju państwa rosyjskiego obrona Ojczyzny była i pozostaje świętym obowiązkiem wszystkich ludzi 1 . Najważniejszym warunkiem utrzymania Sił Zbrojnych Rosji w stanie gotowości obronnej w nowoczesnych warunkach jest skuteczne i wysokiej jakości przygotowanie młodzieży do służby wojskowej.

Obecnie w Federacji Rosyjskiej potrzeba poprawy szkolenia przed poborowego młodzieży (zwanej dalej PDM) do obrony Ojczyzny, prowadzonego głównie przez komisariaty wojskowe (zwane dalej VC), wynika z szeregu czynniki.

Po pierwsze, przyczyny wojen i konfliktów zbrojnych utrzymują się na świecie. W tych warunkach kompleksowe szkolenie Młodsza generacja bronić szczątków Ojczyzny ważny czynnik wzmocnienie zdolności obronnych kraju.

Po drugie, przy znacznej redukcji Sił Zbrojnych i zmniejszeniu wydatków wojskowych, przejście do: system kontraktowy służby istnieje pilna potrzeba przygotowania dobrze wyszkolonej rezerwy, gotowej do prowadzenia działań bojowych bez przebywania w szeregach armii i marynarki wojennej.

Po trzecie, rosnąca rola szkolenia przedpoborowego przyszłych obrońców Ojczyzny jest w dużej mierze zdeterminowana wpływem postępu naukowo-technicznego na rozwój spraw wojskowych, co stawia wysokie wymagania wojskowemu i technicznemu wyszkoleniu żołnierzy. Praca wojskowa w nowoczesnych warunkach stała się bardziej zróżnicowana. Na przykład, jeśli na początku I wojny światowej było 15-20 głównych specjalności wojskowych, podczas II wojny światowej - J.60, teraz w armiach jest ponad 2 tysiące specjalności wojskowo-technicznych, wiele z nich które obejmują

1 Patrz: Przemówienie Prezydenta Federacji Rosyjskiej do Zgromadzenia Federalnego // Ros. Gaz. - 1 997. - 7 marca

poważne przygotowanie.

Po czwarte, analiza praktyki pracy komisariatów wojskowych Rosji i innych krajów WNP wykazała, że ​​umiejętna i celowa praca na rzecz kształcenia młodych patriotów broniących Ojczyzny przyczynia się do zjednoczenia całej ludności dla wspólnej obrony wspólnego domu. Znacząco zmniejsza stres w stosunki międzyetniczne powinna stać się czynnikiem jedności armii i ludu.

Po piąte, zmienione podstawy moralne społeczeństwa powodują nihilizm prawny, polityczną naiwność, psychologię konsumencką i nastroje pacyfistyczne większości nastolatków.

Dzisiaj o świadomość publiczna naszych rodaków, a zwłaszcza młodzieży, nasilają się przejawy duchowej i moralnej pustki. poddane głębokiej erozji tradycyjne wartości życie ludowe, historii i kultury narodowej. W dużej mierze straciły też swoją rolę idee patriotyzmu, bez których odrodzenie Ojczyzny jest niemożliwe. Badanie wykazało, że co drugi respondent uważa takie pojęcia, jak patriotyzm, honor, obowiązek wojskowy za przeszłość i bez znaczenia. Ponad 35% młodych ludzi zadeklarowało gotowość opuszczenia Rosji, a ok. 70% – o bezsensowności służby wojskowej.

Po szóste, schxhanation programu wstępnego szkolenia wojskowego (zwanego dalej CMP) w szkoła ogólnokształcąca: ograniczenie poparcia społecznego dla stowarzyszeń patriotycznych; zapomnienie o masowych młodzieżowych grach i akcjach wojskowo-patriotycznych; definansowanie DOSAAF (obecnie ROSTO), młodzieżowych publikacji wojskowo-patriotycznych, programów telewizyjnych i radiowych.

Wszystko to nie przyczynia się do formowania w młodzieży pragnienia przygotowania się do obrony Ojczyzny, rodzi liczne odstępstwa od

b w czynnej służbie tylko jesienią ubiegłego roku ok. 37 tys. osób znalazło się w kategorii „uchylających się” 1 .

Po siódme, z analizy praktyki pracy komisariatów wojskowych2 wynika, że ​​będąc organem koordynującym przygotowanie młodzieży do służba wojskowa doświadczają nie tylko obiektywnych trudności, ale także wykazują niedostateczne przygotowanie zawodowe do jego „przeprowadzenia. W trakcie badania ujawniono, że znaczna część pracowników VC ma niską wiedzę zawodową i pedagogiczną, umiejętności i zdolności do pracy -kontyngent poborowy Na podstawie wyników badań funkcjonariuszy VC 67% stwierdziło niewystarczający poziom rozwiniętych umiejętności u siebie i podwładnych w pracy z młodzieżą przedpoborową.

Stopień zaawansowania zadania naukowego pokazał, że prowadzono znaczące prace badawcze nad problematyką PDM dla służby wojskowej. Na przykład problemy społeczno-pedagogiczne i organizacyjno-pedagogiczne przygotowania młodzieży do służby wojskowej znajdują odzwierciedlenie w N.P. Aksenova, I.Ya. Gnatko, T.A. Dvuzhilova, SS Kocewicz, N.Ya. Mironova, N.A. Niżniewa, W.W. Tretiakowa, p.n.e. Wspaniale. Aspekt historyczno-pedagogiczny był badany w rozprawach V.L. Balobonova, N.F. Gudchenko, SV. Kalinina, I.A. Pieszkow, E.V. Piulsky, A.V. Sannikow.

W rozprawach A.A. Aronova, V.V. Artemenko, M. Annakulova, A.N. Vyrshchikova, H.L. Hristov, badane są sposoby i warunki edukacji wojskowo-patriotycznej w procesie studiowania NVP oraz podstawy nauk ścisłych przez studentów. W.G. Żdanow, AM Lolua, Nowy Jork Khromov, S.F. Szakarow podjął próby analizy problemów dydaktycznych i metodologicznych NWP.

Niektóre aspekty kształtowania gotowości uczniów do służby wojskowej są rozważane w pracach V.N. Loskutova, VI Lutovinova, G.T. Siwakowa,

2 Badanie zostało przeprowadzone w 1. republikański, 2 regionalne, 7 wojskowe miejskie i okręgowe

komisariaty.

AA Kuntsman, NA Shangina i inni. Zueva, V.V. Konstantinowa, PD Łukaszowa.

Duże zainteresowanie naukowe i praktyczne mają prace doktorskie N.A. Belousova, A.R. Zhurmakanova, L.Ablika, A.Volkova, N.M. mgr Konzhieva Terentei, V.F. Farfarowski, H.G. Fatalieva, T.M. Szaszlo. W nich, obok aktualnych zagadnień teorii i historii wychowania wojskowo-patriotycznego, analizowane są pedagogiczne zagadnienia przygotowania młodzieży do służby wojskowej.

Natomiast w pracach monograficznych i dysertacyjnych planu teoretyczno-metodologicznego studiów specjalnych poświęconych pedagogicznemu uzasadnieniu doskonalenia działalności komisariatów wojskowych w przygotowaniu młodzieży przedpoborowej do służby wojskowej w zmienionych warunkach społeczno-ekonomicznych i warunki polityczne, Nie.

Trafność problemu, jego znaczenie praktyczne i teoretyczne, a także brak rozwoju pedagogiki wojskowej skłoniły go do wyboru jej jako badania dysertacyjnego.

Przedmiot studiów jest działalność komisariatów wojskowych w zakresie przygotowania poborowych do służby wojskowej, oraz Przedmiot- społeczno-pedagogiczne podstawy jej poprawy we współczesnych warunkach.

Cel badania- doprecyzować podstawy teoretyczne, uzasadnić i eksperymentalnie przetestować główne kierunki zwiększenia skuteczności komisariatów wojskowych w przygotowaniu młodzieży do służby w Siłach Zbrojnych Rosji.

Zgodnie z celem rozprawy rozwiązano następujące zadania: 1. Wyjaśnienie istoty i treści działań społeczno-pedagogicznych komisariatów wojskowych w przygotowaniu do służby wojskowej.

2. Opracowanie i eksperymentalne przetestowanie kompleksowego programu działań społecznych i pedagogicznych komisariatów wojskowych w celu poprawy szkolenia młodzieży do czynnej służby w szeregach Sił Zbrojnych FR.

3. Uzasadnienie głównych kierunków społeczno-pedagogicznych dla jakościowego podniesienia poziomu przygotowania młodzieży przedpoborowej do służby wojskowej przez siły i środki komisariatów wojskowych.

4. Opracować i uzasadnić zalecenia naukowe i metodologiczne dotyczące praktycznych działań komisariatów wojskowych w celu optymalizacji wychowania wojskowo-patriotycznego młodego pokolenia.

Jak hipoteza robocza sugerowano, że w kontekście radykalnej reformy Sił Zbrojnych, zmian cech jakościowych sprzętu i personelu istnieje obiektywna potrzeba zwiększenia efektywności szkolenia przedpoborowego młodzieży. Ale znaczna część młodzieży nie wykazuje zainteresowania służbą wojskową, jej prestiż spada; działalność niektórych środków masowego przekazu ma wyraźną orientację antywojskową; obniżeniu uległa jakość pracy komisariatów wojskowych, organizacji państwowych i publicznych zajmujących się szkoleniem przedpoborowym przyszłych żołnierzy.

Możliwe jest przezwyciężenie tych sprzeczności i poprawa jakości przygotowania młodzieży do służby wojskowej, jeśli działania komisariatów wojskowych, jako głównego ogniwa w społeczno-pedagogicznych instytucjach szkolenia przed poborem, są prowadzone kompleksowo i kreują niezbędne warunki za ich twórczą działalność społeczno-pedagogiczną, która implikuje optymalizację wojskowej orientacji zawodowej młodych ludzi; wzmocnienie zawodowego i pedagogicznego ukierunkowania szkolenia funkcjonariuszy lokalnych władz wojskowych (zwanych dalej LOMA) do pracy z poborowymi; rozwój współpracy komisariatów wojskowych z państwem”

organizacje państwowe i publiczne, ale szkolenie przedpoborowe przyszłych żołnierzy.

Spotkał odologowie podstawa badaniami są następujące zapisy: koncepcja jedności formowania się świadomości, osobowości i działania; wzorce naukowe, które ujawniają jedność teorii i praktyki w kształceniu zawodowym, o kompleksowym badaniu wieku, cech społeczno-psychologicznych i innych młodych ludzi w procesie pracy z nimi, o przekształcaniu zdobytej wiedzy w przekonania itp.

Badanie przeprowadzono z uwzględnieniem treści dokumentów politycznych dotyczących reformy Sił Zbrojnych i aktualizacji szkolenia przed poborowego młodych ludzi; nowoczesne wymagania dotyczące szkolenia zawodowego personelu wojskowego; naukowa organizacja pracy VK.

W swojej pracy rozprawa opierała się na zasadach naukowości i obiektywności, konkretności i abstrakcji, historyczno-logiczności, indukcji i dedukcji, porównania i oceny zjawisk pedagogicznych przeszłości i teraźniejszości.

Badanie oparto na zasadach teoretycznych opracowanych w pracach nauczycieli domowych i psychologów PC. Anokhin, AA Aronova, Yu.K. Babański, AJB. Barabanshchikova, LABblika, V.I. Wdowiuka, DI Wodzinsky, I.F. Vydrina, V.N. Gierasimow, P.N. Gorodova, wiceprezes Davydova, M.A. Danilova, M.I. Dyachenko, B.P. Jesipowa, L.F.Żeleznyak, LV Zankova, I.A. Kamkowa, LA Kandybovich, N.I. Kiryashova, N.M. Konzhiewa, F.F. Koroleva, N.S. Krawczun, K.A. Kulinkowicz, ID. Ladanova, A.N. Leontiev, I.A. Lipsky, M.U. Piskunowa, K.K. Platonowa, AT Rostunova, M.N. Skatkina, VA Slastenina, V.Ya. Ślepowa, rano Stolyarenko, V.V. Tretiakowa, V.F. Farfarowski, N.F. Fedenko, I.F. Kharlamova, T.M. Szaszlo, G.I. Schukina, V.T. Yusova i inni.

Opracowana w Katedrze Pedagogiki Akademii Wojskowej koncepcja osobowo-społeczno-aktywnościowa była podstawą do prowadzenia prac eksperymentalnych, uzasadniających główne kierunki efektywnej działalności komisariatów wojskowych w zakresie szkolenia przedpoborowego młodzieży. Badanie zostało przeprowadzone w komisariatach wojskowych lat. Moskwa, Zelenograd, Republika Tatarstanu. Ponadto uzyskano materiał badawczy z formacji i jednostek moskiewskich i nadwołżańskich okręgów wojskowych.

Wszystkie prace zostały przeprowadzone w kilku powiązanych ze sobą etapach z wykorzystaniem zintegrowanej metodologii.

Pierwszy etap (1992 - 1994) poświęcony był rozumowaniu teoretycznemu źródła literackie oraz dokumenty normatywne na badanym problemie, a także na badaniu rzeczywistego procesu szkolenia przedpoborowego młodzieży do wojska w komisariatach wojskowych. Pozwoliło to autorowi określić główną ideę i intencję rozprawy, sformułować założenia i cele, opracować hipotezę, plan pracy i metodologię badań. Na tym etapie nie było analiza teoretyczna Zbadano źródła literackie, metody obserwacji uczestniczącej, rozmowy, wywiady, analizę dokumentów i wyników działań, ankiety, praktyczne doświadczenia VK w szkoleniu przed poborowym młodzieży.

Druga faza(1994 - 1995) obejmował testowanie hipotez, wstępnych wniosków i rekomendacji rozprawy w procesie pracy eksperymentalnej. Równolegle zbadano zaawansowane doświadczenia działalności komisariatów wojskowych i edukacji wojskowo-patriotycznej, przeanalizowano nowe źródła dotyczące badanego problemu. Uzyskane wyniki były aktywnie wdrażane w praktyce. Na tym etapie zastosowano metody: obserwację, rozmowy, analizę wyników działań,

11 ustalanie i formowanie eksperymentów, uogólnianie niezależnych charakterystyk, ocena ekspercka itp.

Trzeci etap(1995 - 1996) wiąże się z teoretycznym uogólnieniem materiałów uzyskanych w toku prac eksperymentalnych, wprowadzeniem wniosków i zaleceń do praktyki komisariatów wojskowych oraz literackim projektem rozprawy. Na tym etapie zastosowano metody uogólniania, systematyzacji, matematycznego przetwarzania wyników oraz analizy teoretycznej.

Całkowita objętość robota skończona.

W trakcie badań przeanalizowano i przeanalizowano ponad 250 źródeł literackich dotyczących problemu i związanych z nim około 100 dokumentów regulacyjnych. Przeprowadzono kompleksowe badanie działalności 10 komisariatów wojskowych różnych szczebli. W rozmowach, wywiadach, ankietach przeprowadzono wywiady z ponad 100 pracownikami WK, ponad 300 poborowymi i ponad 400 przedpoborowymi.

Nowość naukowa z prowadzonych badań polega na tym, że analizuje aktualny stan praktyki pracy KW nad szkoleniem przedpoborowym młodzieży; wyjaśnione pomysły dotyczące społeczno-pedagogicznych podstaw istoty, treści i cech wydarzeń; opracowano i eksperymentalnie przetestowano kompleksowy program, główne sposoby zwiększenia efektywności przygotowania młodzieży do służby w Siłach Zbrojnych siłami i środkami KW; poparte i sprawdzone praktyczne rekomendacje różne kategorie urzędników w celu optymalizacji edukacji patriotycznej młodzieży przed poborem do wojska.

Zabrani do obrony:

I. Zrozumienie istoty działalności komisariatów wojskowych ds. przygotowania przedpoborowego młodzieży do służby wojskowej w jej treści i charakterystyce dynamicznej.

2. Opracowany i przetestowany w trakcie eksperymentalnego eksperymentu

pracy to system oceny skuteczności działań komisariatów wojskowych w przygotowaniu przedpoborowym młodzieży do służby wojskowej, z uwzględnieniem kryteriów proceduralnych, propedeutycznych i wydajnościowych oraz ich wskaźników.

3. Opracowany i przetestowany eksperymentalnie zintegrowany
program, główne kierunki i uwarunkowania społeczno-pedagogiczne
usprawnienie działalności komisariatów wojskowych przed poborem”
szkolenie młodzieży: optymalizacja wojskowej orientacji zawodowej
młodzież; wzmocnienie orientacji zawodowej i pedagogicznej
szkolenie urzędników komisariatów wojskowych do współpracy
przedpoborowi; rozwój współpracy między komisariatami wojskowymi i
organizacje państwowe i publiczne zajmujące się przedpoborem
szkolenie przyszłych wojowników.

Praktyczne znaczenie Badanie zdeterminowane jest wykorzystaniem jej wyników w działalności komisariatów wojskowych do szkolenia przedpoborowego młodzieży, w podnoszeniu wychowania patriotycznego przyszłych żołnierzy oraz doskonaleniu umiejętności pedagogicznych pracowników komisariatów wojskowych.

Teoretyczne i materiał metodyczny Rozprawy są wykorzystywane przy opracowywaniu programów samokształcenia dla pracowników VC, liderów organizacji obrony masowej. Rozprawa machchyaeials może być również wykorzystywana na zajęciach z pedagogiki i psychologii z funkcjonariuszami wydziałów i kursów przekwalifikowania i doskonalenia zawodowego, na zajęciach do szkoleń publicznych i państwowych.

Rzetelność i trafność wniosków i wyników naukowych zapewnia wdrożenie personalno-społeczno-aktywnej koncepcji edukacji, systemu różnych metod adekwatnych do celów i zadań

badań, z wykorzystaniem aparatu statystyki matematycznej, kompleksowej analizy wyników prac eksperymentalnych i potwierdzonej praktyką komisariatów wojskowych, co jest udokumentowane.

Zatwierdzenie wyników badań była realizowana przez cały okres badania oraz w trakcie eksperymentu pedagogicznego prowadzonego w wielu komisariatach wojskowych republikańskich, wojewódzkich, miejskich i powiatowych.Wnioski i zalecenia z badania zostały wykorzystane przy tworzeniu koncepcji patriotycznych. edukacja młodzieży, realizowana na zlecenie Głównej Dyrekcji Pracy Oświatowej MON RF. Wyniki badań były testowane w trakcie zajęć ze studentami wydziału psychologicznego Akademii Wojskowej, a także zajęć z przeszkolenia publicznego i państwowego z pracownikami WK; były omawiane na posiedzeniach Katedry Pedagogiki i Komisji Przedmiotowo-Metodologicznej Pedagogiki Społecznej Akademii Wojskowej, a także podczas spotkań metodycznych z pracownikami wojskowych urzędów meldunkowych i rekrutacyjnych w latach. Moskwa i Kazań.

Idea badania, jego cel i cele zdeterminowały strukturę i
treść rozprawy, na którą składa się wstęp, trzy rozdziały (I -

Teoretyczne i metodyczne podstawy działalności komisariatów wojskowych w zakresie przygotowania przedpoborowego młodzieży do służby w Siły zbrojne Federacja Rosyjska; II - Eksperymentalne studium procesu doskonalenia działań komisariatów wojskowych w pracy z młodzieżą przedpoborową; ІЇІ - Główne działania komisariatów wojskowych mające na celu poprawę szkolenia przed poborowego młodzieży), wnioski, wykaz referencji i wniosków.

Analiza historyczno-pedagogiczna problemu kształtowania się i rozwoju systemu organizacji i funkcjonowania szkolenia przedpoborowego młodzieży”

Istniejący system przygotowania młodzieży przedpoborowej do służby wojskowej nie może być rozumiany i analizowany bez uwzględnienia jego rozwoju, czyli historycznego.

Taką analizę, z naszego punktu widzenia, należy rozpocząć od momentu utworzenia w Rosji regularnej armii. Można to wykorzystać do wykreślenia analogii między systemami przygotowania młodzieży do służby wojskowej od czasów Piotra Wielkiego do naszych czasów i porównania początkowych postaw pedagogicznych w organizacji ten proces.

Piotr 1, po zniesieniu pułków łuczniczych (1698), oparł rekrutację wojska na obowiązkowej służbie szlachty i na zbieraniu podwładnych ludzi, których nazywano rekrutami od 1705 roku. Zmienił się charakter służby wojskowej: wcześniej prawie cała armia była osiedlana i gromadzona tylko w czas wojny oraz w krótkich sesjach szkoleniowych; teraz stał się trwały.

Wiadomo, że w losach Piotra 1 wielką rolę odegrały „zabawne oddziały”. Znana jest historia powstania tych oddziałów. Na początku 1863 roku towarzysze Piotra z dzieciństwa zostali umieszczeni we wsi Preobrazhenskoye pod Moskwą, gdzie wraz z młodym carem brali udział w grach wojennych, zwanych zabawnymi.

Pomysł zabawny, uważa historyk A.M. Nazarow, to jest przygotowanie ludzi do tego, czego potrzebują w czasie wojny. Celem jest wyszkolenie wojowników, dla których „żołnierz” byłby znienawidzoną niewolą, ale warsztatem cięcia, w którym nabyliby monotonnych faset tego kryształu, który z niesamowitym blaskiem lśnił w rękach zwycięzcy2.

Program realizacji tego celu obejmował: 1) rozwój siła fizyczna i zręczności dzieci w wieku 9-12 lat poprzez zabawy na świeżym powietrzu i ćwiczenia gimnastyczne; 2) rozwój odwagi i przedsiębiorczości u dzieci poprzez wprowadzenie do gier pewnej dozy niebezpieczeństwa i ryzyka. W tym celu używano wspinania się po klifach, wąwozach, przekraczania niepewnych mostów, kłód, grających rabusiów. Podczas tej gry „zabawni” niepostrzeżenie zrozumieją straż, inteligencję, doświadczenie dotrze do świadomości, że „rozum i sztuka wygrywają więcej niż rzesze”; 3) nauka posługiwania się bronią, nie tylko technik strzeleckich, ale także umiejętności strzelania i kłucia; 4) zapoznanie się z „zabawnym” z wyposażenie wojskowe i uczenie się z niego korzystać; 5) rozwijanie dyscypliny, poczucia honoru i koleżeństwa; 6) poznanie ojczyzny i zrozumienie jej zadań historycznych poprzez zapoznanie „zabawnych” z najjaśniejszymi i najbardziej ponurymi kartami naszej historii, a także z siłami i dążeniami najgroźniejszych sąsiadów; 7) rozwój miłości do władcy i ojczyzny, 8) zaszczepienie „zabawnej” miłości do wojska.

Taki był program, który Piotr I wdrażał krok po kroku i który świadczy o początkach tworzenia systemu przygotowania do służby wojskowej. Postanowienie o utworzeniu szlacheckiego korpusu podchorążych miało na celu usprawnienie tego systemu, którego otwarcie nastąpiło 17 lutego 17321 r. Wraz z wykształceniem ogólnym, młodzież studiująca w korpusie otrzymała również podstawowe wykształcenie wojskowe, które pozwala na pełnienie obowiązków służby wojskowej.

Bezpośrednie szkolenie kontyngentów poboru w przedrewolucyjna Rosja zaangażowani w obecność wojskową – instytucje służące do służby wojskowej2.

Utworzono obecność wojskową: w każdej prowincji i regionie (z wyjątkiem regionów oddziałów Don, Kuban, Terek i Ural). Byli wśród nich: gubernator (przewodniczący), wicewojewoda, marszałek województwa szlacheckiego, przewodniczący wojewódzkiej rady ziemstwa, jeden członek tej rady, powiatowy dowódca wojskowy lub osoba go zastępująca oraz prokurator okręgowy sąd lub jego towarzysz.

W każdym powiecie lub powiecie istnieje powiatowa lub powiatowa obecność do służby wojskowej pod przewodnictwem marszałka powiatu szlacheckiego. W jego skład weszli: komendant wojskowy okręgu lub osoba go zastępująca, funkcjonariusz policji okręgowej i członek rady ziemstwa. W czasie akcji obecności w miejscach poboru jej skład uzupełniał jeden z mieszkańców miejsca poboru, wybierany przez sejmik powiatowy na 3 lata.

Obecności wojewódzkiej lub regionalnej powierzono: 1) ogólny nadzór nad całym województwem lub regionem nad prawidłowym przebiegiem poboru i przyjmowania osób podlegających służbie wojskowej; 2) rozkład liczby poborowych przydzielonych do województwa lub regionu między stacjami werbowania; 3) ponowne badanie osób odbywających służbę wojskową; 4) rozpatrywanie skarg na urzędy powiatowe, powiatowe i miejskie.

Obecność powiatu, powiatu i miasta: 1) skompilowane i powtórzone prywatne listy robocze; 2) sam wykonał wezwanie; 3) określił uprawnienia każdego poborowego; 4) określić, który z powołanych iw jakiej kolejności jest powołany do służby; 5) przeprowadził badanie osób mających zostać powołanymi do służby; 6) przyjmował nowych rekrutów.

W „Karcie o służbie wojskowej (1874)” zaznaczono, że pobór jest realizowany przez powiatowe i miejskie oddziały poborowe, których działania są następujące:

1) określić, z wyglądu, wiek osób, dla których udokumentowano, że jest nieznany; 2) odczytuje się wykaz poborowych ze wskazaniem, które świadczenie jest przydzielone komu (w tym czytaniu upływa termin ubiegania się o prawo do świadczenia); 3) poborowych wzywa się do losowania; 4) przeprowadza się badanie ich stanu zdrowia; 5) sprawny fizycznie, w zależności od numeru partii i prawa do zasiłku, zostanie przyjęty do służby lub zaciągnięty do milicji -tej kategorii; fizycznie słabi otrzymują wytchnienie lub zostają zaciągnięci do wojowników drugiej kategorii; osoby niezdolne do noszenia broni są na stałe zwolnione ze służby; 6) lista jest odczytywana przez osoby przyjęte do służby i osoby te zostają zaprzysiężone1.

Jak widać, obecności wojskowe, bezpośrednio odpowiedzialne za sprawowanie przez ludność służby wojskowej, nie pełniły specyficznej funkcji przygotowania do służby wojskowej wszystkich młodych ludzi.

Praca ta sprowadzała się głównie do kształcenia korpusu oficerskiego w szkołach podchorążych. Chociaż już na początku XX wieku istniały organizacje publiczne zajmujące się problemem szkolenia przedpoborowego młodzieży2.

Dalszy rozwój systemu przygotowania młodzieży do służby wojskowej wiąże się z okresem popaździernikowym!.9!. 7 lat W tym celu przesłano dekret Wszechrosyjskiego Centralnego Komitetu Wykonawczego „O przymusowym szkoleniu w sztuce wojennej” z dnia 22 kwietnia 1918 r. Dekret zobowiązywał pracowników w wieku 18-40 lat do nieprzerwanego odbycia 96-godzinnego programu szkolenia wojskowego z pracy. Ustanowiła obowiązkową przygotowawczą edukację wojskową dla uczniów w wieku 16-18 lat. Program Vseobuch przewidywał szkolenie w działaniach jednego myśliwca. W kwietniu 1919 r. I Wszechrosyjski Kongres Kultury Fizycznej, Sportu i Szkolenia Przedpoborowego zatwierdził „przepisy dotyczące szkolenia wojskowego młodzieży przed poborem”.

Istota, treść i cechy działalności komisariatów wojskowych w zakresie przygotowania poborowych do służby wojskowej

Przygotowanie do służby wojskowej jest jednym z głównych obszarów wychowania wojskowo-patriotycznego ludu pracującego, a przede wszystkim dorastającego pokolenia kraju. Miejsce to wyznacza wiodąca rola w kształtowaniu moralno-politycznych, psychologicznych, bojowych, fizycznych i innych cech osobowości przyszłych żołnierzy, ich wyjściowej wiedzy wojskowej, umiejętności i zdolności.

Szkolenie przed poborem młodzieży odbywa się w ramach określonego systemu o złożonej strukturze. Podmiotami systemu są komisariaty wojskowe, nauczyciele i instruktorzy organizacji edukacyjnych ROSTO, metodycy OEJ, kadra dydaktyczna oraz organizacje publiczne instytucje edukacyjne, jednostki wojskowe patronackie, komitety matek żołnierzy, stowarzyszenia młodzieżowe, instytucje kultury i sztuki, media, kolektywy pracownicze, weterani wojskowi, rodziny poborowych. Przedmiotem szkolenia jest młodzież przedpoborowa i poborowa (studencka i pracująca). Tym razem wczesna młodość, aktywny rozwój obywatelski, kształtowanie przekonań, wartości moralnych i innych osoby, ograniczone doświadczenie życiowe, manifestacja i pokonywanie trudnych wewnętrzne sprzeczności i trudności.

W literaturze pedagogicznej wielokrotnie pojawiał się problem istoty systemu przygotowania młodzieży do służby wojskowej.

Więc p.n.e. Chudny rozumie to jako całokształt treści, form i metod organizowania działań poznawczych i praktycznych młodych ludzi, mających na celu wszechstronne przygotowanie do urzeczywistnienia Ojczyzny. „Blisko tego stanowiska jest N.M. Konzhiev, który proponuje doprecyzowanie pojęcia system, by nie wychodzić z prób formułowania całościowych sformułowań 2. N.A. Belousov w swojej rozprawie doktorskiej stwierdza, że ​​przygotowanie młodzieży do służby wojskowej jest systemem społeczno-pedagogicznym i ważnym społecznie, obustronnie aktywnym, wieloaspektowym i złożonym procesem.

AA Aronow uzupełnia rozumienie istoty przygotowania młodzieży do służby wojskowej, ujawniając funkcje systemu szkolenia, wśród których wyróżnia: wychowawcze (kształtowanie orientacji wartości obywatela patriotyczno-internacjonalistycznego), dydaktyczne (kształtowanie wojskowo- stosowana wiedza, umiejętności i zdolności), rozwój (formowanie psycho cechy fizyczne osobowości niezbędne żołnierzowi do wykonywania misji bojowych)4.

Opierając się na podejściu specjalistów do problemu istoty przygotowania młodzieży do służby wojskowej, uważamy za konieczne podkreślenie, co następuje: Istotę przygotowania młodzieży do służby w szeregach Sił Zbrojnych T*F można określić oparty na dialektyce i wzajemnym połączeniu kategorii filozoficznych części i całości.

Z jednej strony przygotowanie młodzieży do służby wojskowej jest jednym z elementów procesu społeczno-pedagogicznego celowego i systematycznego oddziaływania (wpływu) na młodzież przedpoborową w warunkach placówek PDM. Z drugiej strony jest priorytetowym kierunkiem wychowania wojskowo-patriotycznego młodego pokolenia.

Z tego powodu charakter i kierunek treningu muszą być stale określane przez obiektywne wymagania, wyznaczane kolejno przez specyficzne cechy każdego typu. działania społeczne, w tym wojskowych. Są to: bezpośredni, wielopłaszczyznowy związek z interesami państwa, urzeczywistnianie ładu społecznego; specyfika celów, zadań i treści CSA w VC; szczególne napięcie i dynamizm procesu społeczno-pedagogicznego w systemie LEVA; specjalna regulacja relacji między uczestnikami tego procesu; specyfika obiektów i tematy szkolenia przedwojennego; specyfika roli i znaczenia jedności dowodzenia w podstawa prawna. Całość tych wymagań stanowi podstawę działań kształtujących gotowość młodzieży do wypełniania konstytucyjnego obowiązku w szeregach Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej (patrz wykres I).

Oczywiście szkolenie powinno mieć wszystkie niezbędne warunki do realizacji takich wymagań, co jest możliwe do osiągnięcia tylko poprzez połączenie i koordynację wysiłków różnych państw i organy publiczne i organizacje. Jednocześnie komisariaty wojskowe pełnią funkcję organu organizującego i koordynującego, który zapewnia ukierunkowane prace przygotowujące młodych ludzi do służby w wojsku i marynarce wojennej.

Na podstawie tych orzeczeń wydaje się możliwe zdefiniowanie przygotowania młodzieży do służby wojskowej jako wieloaspektowego, skoordynowanego, systematycznego i celowego działania organów i organizacji państwowych i publicznych w celu zapewnienia wszechstronnej gotowości młodego pokolenia do realizacji funkcji ochronnej. w każdej sferze społeczeństwa, w tym w szeregach Sił Zbrojnych Siła. Jest to długi, ciągły, złożony i intensywny proces o złożonym charakterze, oparty na jedności celów, założeń, zasad, form, metod i środków realizowanych we współdziałaniu wszystkich zaangażowanych w niego ogniw.

Na tej podstawie istotę działalności komisariatów wojskowych w zakresie przygotowania przedpoborowego młodzieży można określić jako system działań społeczno-ekonomicznych, psychologicznych, pedagogicznych, medycznych i organizacyjnych realizowanych przez komisariaty wojskowe i mających na celu kształtowanie gotowość młodzieży do świadomego i sumiennego wypełniania obowiązków pracy wojskowej.

Celem działań komisariatów wojskowych w zakresie szkolenia przedpoborowego młodzieży jest kształtowanie gotowości do służby wojskowej1.

Cel ten jest określony w szeregu powiązanych ze sobą zadań. Według badania są to:

Przede wszystkim kształcenie przyszłych żołnierzy patriotyzmu i internacjonalizmu, odpowiedzialność za wykonywanie obowiązków wojskowych, wojskowe regulacje zachowania, poczucie kolektywizmu;

Po drugie, wpajanie poborowym wstępnej wiedzy wojskowej, umiejętności i zdolności;

Po trzecie, umysłowe i rozwój fizyczny poborowi zgodnie z wymogami zbliżającej się służby wojskowej;

Po czwarte, psychologiczne hartowanie młodości, rozwój wewnętrznej gotowości, stabilności emocjonalnej i wolicjonalnej oraz innych niezbędnych cech psychologicznych niezbędnych dla przyszłego wojownika;

Po piąte, koordynacja działań rodziców poborowych, społeczeństwa, władz lokalnych i przedstawicieli jednostki wojskowe oraz instytucje zajmujące się organizacyjną, społeczno-pedagogiczną, prawną i medyczną obsługą poboru do wojska.

Ujawnione w toku badań regularne zależności pozwoliły na uzasadnienie i eksperymentalne przetestowanie podstawowych przepisów warunkujących skuteczne przygotowanie młodzieży do służby wojskowej, sformułowanie zasad obiektywnie je odzwierciedlających.

Należą do nich: celowość, naukowe podejście do procesu przygotowania przed poborowego młodzieży, związek między szkoleniem teoretycznym i praktycznym młodzieży do służby wojskowej; wojskowo-zawodowe ukierunkowanie szkolenia przed poborem; systematyczne, spójne i kompleksowe szkolenie przed poborem; biorąc pod uwagę związane z wiekiem i indywidualne cechy psychologiczne młodzieży przed poborem do poboru. Rozważmy je bardziej szczegółowo.

Uzasadnienie kryteriów oceny skuteczności budowy systemu szkolenia przed poborowego młodych mężczyzn w wojskowych urzędach meldunkowych i poborowych

Do najważniejszych i najbardziej złożonych zagadnień pracy eksperymentalnej należy opracowanie i testowanie kryteriów oceny skuteczności badanego zjawiska pedagogicznego. Proces poszukiwania i testowania systemu kryteriów w praktyce przebiegał w trzech etapach i obejmował;

1. Analiza istniejących podejść do zrozumienia istoty kryteriów oceny rozwoju zjawisk pedagogicznych.

2. Badanie doświadczeń opracowywania kryteriów przez badaczy zajmujących się problematyką treści i funkcjonowania wychowania wojskowo-patriotycznego.

3. Identyfikacja kryteriów oceny efektywności działań VC na DIM, ich usystematyzowanie i weryfikacja możliwości zastosowania w praktyce.

Badanie źródeł literackich we wszystkich dziedzinach przygotowania młodzieży do obrony Ojczyzny pokazuje, że kryteria wynikały z wymagań samego życia, odzwierciedlonych w konkretnych dokumentach.

Na przykład pod względem przygotowania moralnego i politycznego wynikały one z ogólnych postanowień ideologii komunistycznej „zapisanych w decyzjach partii komunistycznej w kwestiach ideologicznych i obronnych.

Kryteria szkolenia wojskowego chłopców i dziewcząt zostały określone w programach wstępnego szkolenia wojskowego1, wprowadzonych zgodnie z ustawą ZSRR „O powszechnej służbie wojskowej” z 1967 r., a także w programach szkolenia wojskowego w instytucjach szkolnictwa wyższego, wymagania ogólnych przepisów wojskowych. Zmiany, jakie zaszły w sprawach wojskowych, specyfika poszczególnych specjalności wojskowych, które szkolili poborowi, odcisnęły swoje piętno na szkoleniu wojskowym.

O gotowości fizycznej młodzieży do obrony kraju decydowały standardy, zespoły GZR i TRP oraz programy wychowania fizycznego w różnych placówkach oświatowych.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wskazuje, że wielu autorów wyróżnia kryteria systemowe i funkcjonalne gotowości młodych ludzi do służby w wojsku i marynarce wojennej oraz poziomy gotowości.

Badacze odwołują się do kryteriów systemowych: zrozumienie istoty konfrontacji między nimi systemy społeczne, groźba wojny płynąca z imperializmu; głębokie, mocne przekonanie o potrzebie obrony systemu socjalistycznego w każdy możliwy sposób; świadome, systematyczne samoprzygotowanie się do zbrojnego odparcia jakiegokolwiek ingerencji agresora w bezpieczeństwo kraju; umiejętność ścisłego przestrzegania przepisów wojskowych i rozkazów dowódców, postrzegania ich wewnętrznie jako dowództwo Ojczyzny; praktyczne, wewnętrznie świadome doświadczenie działalności wojskowo-patriotycznej w różnych jej formach; gotowość do bohaterskich czynów i czynów w ekstremalnych warunkach.

W odróżnieniu od kryteriów systemowych, funkcjonalnych, które też były niejednorodne, ale ich znaczenie, podzielono na kilka C>V n. W swej całości, w połączeniu i jedności zapewniały manifestację powyższych systemowych przejawów gotowości do obrony Ojczyzny. Pierwsza taka grupa obejmowała kryteria gotowości moralnej i politycznej, do których należały:

1. Głęboka znajomość doktryny obrony Ojczyzny;

2. Przekonanie o poprawności wewnętrznej i Polityka zagraniczna państwa; stabilność moralna;

3. Świadomość przyczyn zaostrzenia się sytuacji międzynarodowej, zagrożenia nową wojną światową; 4. Zaufanie do potęgi Sił Zbrojnych;

5. Przekonanie o wyższości ekonomicznej, politycznej, kulturalnej, moralnej Ojczyzny nad innymi krajami;

6. Emocjonalne postrzeganie rewolucyjnych, wojskowych i robotniczych tradycji ludu „obecność uogólnionego ideału obrońcy Ojczyzny, który reguluje samopomoc młodzieży w wypełnianiu cywilnego i wojskowego obowiązku wobec Ojczyzny;

7. Obecność uczuć społecznych – obowiązek, patriotyzm, nienawiść do wrogów, osobista odpowiedzialność za ochronę kraju, wysoka czujność1 *

Osobną grupę stanowiły kryteria gotowości psychologicznej. Najważniejsze z nich to: 1. Wysoki rozwój właściwości umysłowych i wolicjonalnych, właściwości emocjonalnych i społeczno-psychologicznych; 2. Znajomość natury wojny nuklearnej, siły nowej broni, skuteczności różnych środków ewentualnej ochrony przed ich szkodliwymi czynnikami, przedstawienie trudności i prób, jakie można napotkać w rzeczywistej sytuacji bojowej; 3. Adaptacja do warunków działania wojskowego i zespołu bojowego, akumulacja psychologicznego doświadczenia właściwego zachowania w warunkach działania wojskowego; 4. Umiejętność kontrolowania własnego zachowania, tłumienia lub blokowania niektórych uczuć (strach, panika, zagubienie itp.) oraz wzmacniania innych (uczucia miłości do Ojczyzny, obowiązek, nienawiść do wrogów); przezwyciężanie stresu moralnego, wolicjonalnego i fizycznego; możliwość przeniesienia cech umysłowych z jednego rodzaju działalności na inny.

Dużą grupę utworzyły kryteria szkolenia wojskowego, które całkowicie zależały od poziomu rozwoju nauk wojskowych, sprzętu wojskowego i uzbrojenia. Były to: I. Znajomość istoty rewolucji naukowo-technicznej i jej wpływu na sprawy wojskowe; 2. Poziom wiedzy, umiejętności i zdolności w podstawowym szkoleniu wojskowym, obrona Cywilna; 3. Znajomość budowy samolotów; 4. Obecność zainteresowania technologią i bronią, silne zaufanie do ich wysokiej niezawodności, wojskowo-technicznych umiejętności i zdolności niezbędnych do pomyślnego opanowania określonej specjalizacji wojskowej; 5. Możliwość przeniesienia tej wiedzy, umiejętności i zdolności do innych rodzajów działalności wojskowej; 6. Doświadczenie w określonej dziedzinie wojskowej; 7. Umiejętność jak największej koncentracji na rozwiązywaniu problemów bojowego użycia sprzętu wojskowego i broni; 8. Umiejętność przekazywania ogólnych umiejętności i zdolności technicznych w sytuacji działalności wojskowo-technicznej.

Duże znaczenie dla określenia gotowości młodzieży do obrony Ojczyzny miały kryteria sprawności fizycznej. Wśród nich wyróżniały się: 1. Rozwój ogólnych cech fizycznych - siły, szybkości, zwinności i wytrzymałości związanej z wykonywaniem funkcji ochrony Ojczyzny; 2. Obecność szczególnych cech fizycznych - odporność na chorobę lokomocyjną, chorobę górską, działania w gorącym klimacie i ograniczony reżim picia, hiperwentylacja, działania w specjalnym sprzęcie itp.

Optymalizacja orientacji wojskowo-zawodowej młodzieży

W oparciu o praktykę komisariatów wojskowych w zakresie szkolenia młodych ludzi przed poborem, współczesne wymagania Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej w tej dziedzinie oraz specjalnie prowadzone prace eksperymentalne, określa się główne kierunki usprawnienia tego procesu: optymalizację orientacja wojskowo-zawodowa młodzieży; wzmocnienie zawodowego i pedagogicznego ukierunkowania kadry szkoleniowej komisariatów wojskowych na pracę z młodzieżą przed poborem; rozwój współpracy między wojskowymi urzędami meldunkowymi i poborowymi z organami państwowymi i organizacjami publicznymi w zakresie szkolenia przedpoborowego młodzieży.

I. Optymalizacja wojskowej orientacji zawodowej młodzieży. Badanie podejść do definiowania kryteriów i metod optymalizacji procesu kształcenia i szkolenia młodych rekrutów wykazało, że różni autorzy różnie rozumieją samą procedurę optymalizacji. w najbardziej odpowiedniej prezentacji materiał edukacyjny wszystkie strony wiedza naukowa(poznawcze, umysłowe, aktywność); zapewnienie jak najpełniejszej zgodności struktury logicznej i dydaktycznej z przedstawionymi możliwościami dydaktycznymi nowoczesne metody edukacja rozwojowa; stworzenie przesłanek do odzwierciedlenia w strukturze poziomu gotowości dydaktycznej realnych przedmiotów działalności edukacyjnej i późniejszego elastycznego reagowania na zmiany tego poziomu w celu osiągnięcia społecznie niezbędnego poziomu efektywności nauczania tego przedmiotu1. W ten sposób ustala się zgodność optymalności tylko z niektórymi elementami podmiotu, a funkcjonowanie całego systemu nie jest brane pod uwagę.

A.M. Matkshkin rozważa optymalizację procesu uczenia się tylko jako wybór warunków, które zapewniają najbardziej kompletne i szybka decyzja zadania poznawcze stojące przed uczniem w nauce. Choć jest dość oczywiste, że rekomendowane zajęcia mogą być jedynie odrębnymi elementami procesu edukacyjnego. SI. Archangielski uważa optymalizację za czynnik determinujący treść i zakres zadań organizacji naukowej proces edukacyjny, tj. traktuje optymalizację nie jako samodzielny proces, ale tylko jako pewną charakterystyka jakościowa końcowe wyniki rozwiązania trzech powiązanych ze sobą problemów: zbudowanie optymalnego systemu i wszystkich jego elementów; ustalenie optymalnych sposobów jego funkcjonowania i rozwoju; wybór inteligentnych metod jego oceny, regulacji i zarządzania2.

Według Yu.K. Optymalizacja Babansky'ego tego procesu polega na wdrożeniu takiego systemu środków w celu jego usprawnienia, w którym maksymalnie wyniki nauki przy minimalnym czasie i wysiłku niezbędnym w określonych warunkach3. Tym samym autor ogranicza się do optymalizacji systemu działań podejmowanych w związku z procesem pedagogicznym.

Student rozprawy, biorąc pod uwagę istniejące podejścia do procesu optymalizacji działalności pedagogicznej i wyodrębnienia ich racjonalnego rdzenia, w procesie badań eksperymentalnych rozważał problem optymalizacji treści wojskowej orientacji zawodowej, rozumiejąc przez to przede wszystkim jednoznaczne ustalenie elementów strukturalnych tworzących wskazany kierunek DPM (jako systemu odzwierciedlonego w praktycznych działaniach wojskowych urzędów meldunkowych i poborowych); po drugie, zastosowanie procedur optimiaddy1 do każdego z tych elementów strukturalnych; po trzecie, ustanowienie i utrzymanie w optymalnym stanie powiązań i relacji między podsystemami szkolenia przedpoborowego przyszłych żołnierzy zgodnie z kryteriami oceny skuteczności jego budowy (patrz: rozdział K, $2) i funkcjonowania w struktury MOVA.

Jak wykazało badanie, orientacja wojskowo-zawodowa to system działań społeczno-ekonomicznych, psychologiczno-pedagogicznych, medycznych i organizacyjnych komisariatów wojskowych, które stanowią integralną część przygotowania przedpoborowego młodzieży, ich wykształcenia wojskowo-patriotycznego i mające na celu ukształtowanie gotowości młodego pokolenia do świadomej realizacji konstytucyjnych obowiązków ochrony Ojczyzny i rozsądnego wyboru zawodu wojskowego zgodnie z jego pragnieniami, skłonnościami i możliwościami oraz z uwzględnieniem istniejących potrzeb społecznych na specjalistów w różnych dziedzinach pola pracy wojskowej.

Doświadczenia komisariatów wojskowych, wyniki badań pokazują, że optymalizacja orientacji wojskowo-zawodowej młodzieży przedpoborowej polega na:

Odpowiednie odzwierciedlenie celów w treści jego elementów;

Ustalenie gotowości dydaktycznej przedmiotów PDM do realizacji zaplanowanej, zaplanowanej konkretnej praktyki;

Dobór i optymalne połączenie typów edukacyjnych - aktywność poznawcza, środki i metody pracy pracowników VC; ustalenie najkorzystniejszych form i metod organizacji wydarzeń z zakresu poradnictwa zawodowego;

Racjonalne wykorzystanie rezerw tymczasowych i innych; analiza i ocena efektywności procesu poradnictwa zawodowego dla poborowych oraz korekta na tej podstawie wszystkich elementów systemu CSA w celu osiągnięcia optymalnego wyniku.

Z badania praktyki pracy wojskowych pracowników urzędu meldunkowego i rekrutacyjnego, analizy dokumentów sprawozdawczych organizacji poboru do wojska wynika, że ​​pomimo dużego znaczenia wojskowej orientacji zawodowej młodych ludzi, potrzeba jej „optymalizacji” Ważnym ogniwem w systemie szkolenia przed poborowego młodych uzupełnianie armii i marynarki wojennej nie jest prowadzone wystarczająco aktywnie, systematycznie i G-Tedenapravlechmo, bez nowoczesnych wymagań.

Tak więc np. tylko 15% ankietowanych pracowników VC zwraca należytą uwagę na ten problem, większość (65-70%) pracuje w tym kierunku okazjonalnie, a) 0-) działania poradnictwa zawodowego, wierząc, że jest to odpowiedzialność szkół, placówek oświatowych, samych rekrutów i ich rodziców.

Prace eksperymentalne ujawniły szereg przyczyn, które wpływają na treść i optymalizację orientacji wojskowo-zawodowej młodych ludzi: nieznajomość wojskowych urzędników ewidencji i rekrutacji na temat podstaw organizacji naukowej tej pracy; brak odpowiedniego rozmieszczenia sił, środków i zdolności zespołów wojskowych KW, głównie przeniesienie całej odpowiedzialności tylko na pracowników wydziałów poboru; niezdolność większości liderów RVC do budowania swojej pracy we współpracy z innymi instytucjami społecznymi i pedagogicznymi, społeczeństwem, mediami i kulturą; formalizm, a czasem resortowa biurokracja komisarzy wojskowych, kryjąca się za „falą bieżących problemów”.

Z analizy tej wynika, że ​​optymalizacja wojskowej orientacji zawodowej wymaga kompleksowego rozwiązania i zależy od racjonalnego wykorzystania wszystkich jej aspektów w praktycznej działalności wojskowych urzędów meldunkowych i poborowych.

Jak potwierdziły wyniki badania, skuteczność szkolenia przedpoborowego młodzieży w systemie LEVA wzrasta, jeśli potencjał społeczny i edukacyjny jest aktywnie realizowany. Elementy konstrukcyjne poradnictwo zawodowe (patrz Schemat K * 4), psychologiczne i pedagogiczne metody zbierania i analizowania danych empirycznych są szeroko stosowane zarówno w zawodach wojskowych, jak i osobach, które będą musiały je opanować.

1. Doskonalenie wojskowej edukacji zawodowej. Polega na przekazywaniu młodzieży wiedzy o zawodach wojskowych i obowiązkach wojskowych, na podstawie których (wiedzy) kształtuje się pozytywna motywacja do służby wojskowej, różne rodzaje działania wojskowe, trwałe zainteresowania zawodowe i zobowiązanie do sumiennej pracy wojskowej oraz świadomy wybór zawodu wojskowego.