Przetestuj „Złożoną figurę” (opracowaną przez A. Raya). Reprezentacje przestrzenne Zasady neuropsychologicznej interpretacji wyników i procesów wdrażania tej techniki

Wszystkie opisane testy mają na celu zbadanie podstawowych funkcji motorycznych i działań obiektywnych. W życiu człowiek najczęściej musi wykonywać bardziej złożone ruchy i czynności, które są już całymi programami i są posłuszne wewnętrznym schematom. Ruchy te wymagają już udziału mowy – zarówno zewnętrznej, jak i wewnętrznej, i są wykonywane przez pracę najwyższych poziomów organizacji mózgu. Te arbitralnie złożone programy działania najczęściej są sprzeczne z uszkodzeniami, dysfunkcjami lub niedorozwojem obszarów czołowych i czołowo-skroniowych mózgu. Naruszona zostaje również rola mowy regulującej te ruchy.

Najbardziej złożonym rodzajem ruchów (działań) są ruchy zgodnie z rodzajem wybranej reakcji zgodnie z instrukcją mowy. Testy te mają na celu zbadanie najwyższych poziomów organizacji dobrowolnych działań, które regulują rolę mowy w układzie ruchu.

Badanie sfery motorycznej

1. Praktyka kinestetyczna.

Praktyka postawy według wzoru wizualnego (4-5 lat).

Instrukcje: Rób tak jak ja. Dziecko otrzymuje kolejno kilka pozycji palców, które musi odtworzyć. Obie ręce są kolejno badane. Po każdej pozie dziecko swobodnie kładzie rękę na stole.

Praktyka postaw według wzorca kinestetycznego.

Instrukcje: Zamknij oczy. Czy czujesz, jak twoje palce są złożone? następnie ręka jest „wygładzana” i proszony jest o odtworzenie ustawionej wcześniej pozy.

Praktyka ustna.

Instrukcje: Rób tak jak ja. Eksperymentator wykonuje następujące czynności: uśmiecha się, wciąga usta do tuby, prostuje język, podnosi go do nosa, przesuwa po ustach, nadyma policzki, marszczy brwi, unosi brwi itp. Opcją może być przestrzeganie instrukcji słownych.

2. Praktyka dynamiczna (kinetyczna).

Przetestuj „pięść-żebro-palmę” (od 7 lat).

Instrukcja: „Rób tak, jak ja”, następnie wykonywana jest sekwencyjna seria ruchów. Dwukrotnie wykonujesz zadanie z dzieckiem powoli i po cichu, a następnie zaproś je, aby zrobiło to samodzielnie i w szybszym tempie. Następnie - ze stałym językiem (lekko przygryziony) i zamkniętymi oczami. Obie ręce są kolejno badane.

Wzajemna (wielokierunkowa) koordynacja rąk.

Instrukcje: Połóż dłonie na stole (jedna ręka w pięść, druga w dłoń). Rób to co ja. Kilka razy ty i twoje dziecko wykonujecie wzajemne zmiany pięści i dłoni, a następnie poproś je, aby zrobił to samodzielnie.

Test Hedy (od 8 lat).

Instrukcja: „Co ja zrobię prawą ręką, to ty zrobisz prawą (dotykową) ręką, co ja zrobię lewą ręką, zrobisz lewą (dotykową)”. Proponuje się wykonanie testów jedną ręką, a następnie oburącz. Po każdym teście przybierana jest wolna pozy. Pozy:

1) Prawa ręka pionowo w górę na wysokości klatki piersiowej;

2) Lewa ręka poziomo na wysokości klatki piersiowej;

3) Prawa ręka jest pozioma na poziomie podbródka (następnie nosa);

4) Lewa ręka pionowo na wysokości nosa;

5) Lewa ręka trzyma prawe ramię (potem prawe ucho);

6) Lewa ręka jest pionowo na wysokości klatki piersiowej - prawa ręka poziomo dotyka lewej dłoni;

7) Prawa ręka jest ustawiona pionowo na wysokości klatki piersiowej - lewa dotyka pięścią prawej dłoni;

3. Praktyka przestrzenna (funkcje somatognostyczne)

Test Taubera.

Dotykasz dwa miejsca na ciele dziecka kilka razy w tym samym czasie i prosisz go, aby pokazał, gdzie dotykałeś. W tym przypadku ważne jest uwzględnienie obu dotknięć, ponieważ test ma na celu zidentyfikowanie zjawiska ignorowania w sferze dotykowej.

Test Foerstera.

Eksperymentator rysuje cyfry (trójkąt, krzyż, kółko) lub cyfry palcem (kijem) po prawej lub lewej ręce dziecka i prosi o nazwanie tego, co narysowało. Warunkiem koniecznym jest utrwalenie znaków narysowanych w pamięci dziecka.

Projekcja dotykowa.

Instrukcje: Zamknij oczy. Dotknę cię, a ty pokażesz to miejsce na małym człowieczku. (rysunek standardowy A4).

Wzajemna koordynacja rąk.

Instrukcje: „Złóż lewą rękę w pięść, odłóż kciuk na bok, obróć pięść palcami do siebie. Prawą ręką, wyprostowaną dłonią w pozycji poziomej, dotknij małego palca lewego. Następnie jednocześnie zmień pozycję prawej i lewej ręki na 6 - 8 zmian pozycji.

4. Konstruktywna praktyka (kopiowanie figur)

Test Denmanna (do 7 lat). Przed dzieckiem kładzie się czystą kartkę papieru.

Instrukcja: „Narysuj te figury” Kopiowanie odbywa się najpierw jedną ręką, a następnie (na nowym arkuszu) drugą.

Test Taylora (od 7 roku życia). Przed dzieckiem kładzie się figurkę Taylora i czystą kartkę. Instrukcja: „Narysuj tę samą figurę”. Dziecko otrzymuje zestaw kredek, które eksperymentator zmienia podczas kopiowania w celu późniejszej analizy rysunku (w kolejności kolorów tęczy: czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, indygo, fioletowy). Odwrócenia próbek nie są dozwolone; manipulacje z własnym arkuszem są ściśle ustalone. Przez cały eksperyment psycholog powstrzymuje się od jakichkolwiek komentarzy.

Czas kopiowania jest stały.

Test Reya-Osterritza. (od 7 lat). Po skopiowaniu figury Taylora dziecko jest proszone o skopiowanie figurki Reya-Osterritza drugą ręką.

Kopiuj obrazy obrócone o 180°. Eksperymentator i dziecko siedzą naprzeciwko siebie, między nimi leży kartka papieru. Eksperymentator rysuje szkicowego małego człowieczka zwróconego do siebie. Instrukcja: „Narysuj sobie tego samego „małego człowieczka”, ale tak, abyś widział swój rysunek tak, jak ja widzę swój”. Po tym, jak dziecko wykona pierwszy etap zadania, wydawana jest instrukcja: „A teraz wyciągnę rękę dla mojego małego człowieka. Gdzie będzie ręka twojego małego mężczyzny? jeśli dziecko wykonuje zadanie nieprawidłowo, wyjaśnia mu się jego błędy. Następnie do kopiowania oferowany jest złożony trójkąt. Instrukcje: „przekaż tę figurkę tobie”.

5. Reakcja doboru ruchów zgodnie z instrukcjami mowy (programy ruchowe)

Instrukcje: „Podnieś rękę na jedno uderzenie i natychmiast ją opuść. Dwa uderzenia - nie podnoś ręki. Kiedy podnoszę pięść, pokaż mi swój palec, a kiedy podnoszę palec, pokaż mi swoją pięść.

Praxis jest rozumiana jako celowe działanie. Człowiek uczy się w trakcie życia wielu specjalnych czynności ruchowych. Wiele z tych umiejętności, kształtowanych przy udziale wyższych mechanizmów korowych, jest zautomatyzowanych i staje się taką samą niezbywalną ludzką zdolnością, jak proste ruchy. Ale kiedy mechanizmy korowe zaangażowane w realizację tych działań są uszkodzone, powstają osobliwe zaburzenia motoryczne - apraksja, w której nie ma paraliżu, nie ma naruszeń tonu ani koordynacji, a nawet proste ruchy dobrowolne są możliwe, ale bardziej złożone, czysto ludzkie akty silnika są naruszone. Pacjent nagle nie jest w stanie wykonać tak pozornie prostych czynności, jak uścisk dłoni, zapinanie guzików, czesanie włosów, zapalanie zapałek itp. Apraksin występuje głównie z uszkodzeniem regionu ciemieniowo-skroniowo-potylicznego dominującej półkuli.

W związku z naruszeniem planu działania, przy próbie wykonania zadania pacjent wykonuje wiele niepotrzebnych ruchów. W niektórych przypadkach parapraksja jest obserwowana, gdy wykonywane jest działanie, które tylko w niewielkim stopniu przypomina to zadanie. Czasami obserwuje się również perseweracje, tj. utknął na jakiejkolwiek akcji. Na przykład pacjent jest proszony o wykonanie kuszącego ruchu ręką. Po wykonaniu tego zadania proponują machnięcie palcem, ale pacjent nadal wykonuje pierwszą akcję.

Do nauki praktyki proponuje się szereg zadań. Przedstawiają również zadania do działań z wyimaginowanymi obiektami. Oceń, jak dziecko może naśladować pokazane czynności.

W ten sposób do badania praktyki stosuje się również specjalne techniki psychologiczne. W metodach tych duże znaczenie ma to, jak dziecko wykonuje zadanie: czy postępuje metodą prób i błędów, czy według pewnego planu.

Należy pamiętać, że praktyka rozwija się wraz z dojrzewaniem dziecka, więc małe dzieci nie mogą jeszcze wykonywać tak prostych czynności, jak czesanie włosów, zapinanie guzików itp. Apraksja w swojej klasycznej postaci, podobnie jak agnozja, występuje głównie u dorosłych.

Ta technika jest wielowymiarowa i
przeznaczony do oceny:
wizualno-przestrzenny
(konstruktywne) umiejętności,
organizacja przestrzenna,
pamięć wzrokowo-przestrzenna,
funkcje zarządcze (planowanie i
organizacja zajęć, dowolna
regulacja działalności)
umiejętność radzenia sobie ze złożonymi
informacja i nauka.

Złożona postać Rey-Osterreich

Przedmiot przedstawiany jest z rysunkiem do narysowania,
jednocześnie wykonuje się ją 5-6 różnymi ołówkami
zabarwienie. Zmieniając kolory, szacuje się
sekwencja rysowania różnych sekcji
dane liczbowe są zatem oceniane w podejściu do
organizacja informacji. Po narysowaniu postaci
próbka jest usuwana na 3 minuty, po czym
dostarczana jest pusta kartka papieru i pytana jest liczba
rysować z pamięci, również ze zmianą koloru
ołówki w określonej kolejności.
Wdrożenie metodyki ocenia nie tylko:
efekt końcowy, ale także sam proces
wykonanie. . Poza sekwencją rysowania
zauważono również różne elementy figury
różne błędy kopiowania jako jakość
parametr do oceny.

Strategie rysowania kształtów:
1) przedmiot zaczyna się od głównego
prostokąt i rysuje szczegóły według
powiązanie z nim (strona konfiguracyjna);
2) temat zaczyna się od szczegółu
dołączony do głównego
prostokąt lub z działki
prostokąt, a następnie się kończy
prostokąt i przejdź do innych
części przylegające do niego;
3) przedmiot zaczyna się od ogólnego zarysu
liczby bez rozróżniania głównych
prostokąt, a następnie rysuje wewnętrzny
szczegóły wewnątrz konturu;

4) przedmiot łączy ze sobą części
przyjaciel bez struktury organizacyjnej;
5) przedmiot egzemplarze wolnostojące
części figury bez podkreślania struktury;
6) temat zastępuje rysunek ryciny:
rysunek znajomego przedmiotu, na przykład
domy lub łodzie;
7) podmiot wytwarza nierozpoznawalny
zdjęcie.

Kryteria oceny:

Dokładność kopiowania i reprodukcji.
Organizacja (lokalizacja głównego
linie figury w stosunku do siebie).
Styl (strategia rysowania i
reprodukcja figury).
„Błędy” podczas kopiowania i
odtwarzanie (obrót, przesunięcie,
skojarzenia, perseweracje).

Wnioski płynące z analizy wyników:

1) reprodukcja figury „w częściach” (nie
config) jest bardzo rzadki
u dzieci powyżej 9 roku życia. Ponadto,
niezależnie od wieku (od 6 roku życia)
częściej używane w odtwarzaniu
strategia konfiguracyjna;
2) Błędy i zniekształcenia nie są typowe dla
warunki kopiowania.

Matthews i in. (2001) badali trzy grupy dzieci z
uszkodzenie mózgu:
rozproszone, czołowe i skroniowe.
W grupie ze zmianami rozlanymi w porównaniu z
norma była niedoceniana wydajność organizacji i
dokładność w kopiowaniu i reprodukcji,
tych. wszystkie główne wskaźniki zostały niedoszacowane.
W grupie ze zmianami czołowymi niedoszacowano
wskaźniki organizacyjne, a także dane liczbowe
skopiowane i powielone we fragmentach (zgodnie z
kryteria stylu), z brakiem funkcji
planowanie.
W grupie ze zmianami skroniowymi, kopiowanie, in
w ogóle nie odbiegał od normy, ale
odtwarzanie było znacznie gorsze.

10. Zasady neuropsychologicznej interpretacji wyników i procesów wdrażania tej techniki

Trzy osie:
1. Boczna (prawa - lewa półkula),
2. Przednie - tylne (płaty czołowe -
płaty potyliczne),
3. Korek - podkorowy.

11. Oś boczna

1) Preferencja jednej lub drugiej części arkusza do reprodukcji lub
kopiowanie figury koreluje z reguły z bardziej aktywnym
półkula przetwarzania informacji tego dziecka. Więc,
rysunki przesunięte na lewą stronę arkusza są łączone z
problemy charakterystyczne dla dysfunkcji lewicy
półkula, z bardziej aktywną prawą półkulą. rysunki,
przesunięty na prawą stronę arkusza, połączony z problemami,
charakterystyczne dla naruszeń funkcji prawej półkuli, przy czym więcej
aktywna lewa półkula. (Pełna kopia i
odtworzenie postaci wymaga zarówno normalnie funkcjonujących
półkula.)
2) Przewaga błędów w jednej lub drugiej połowie rysunku, ponieważ
zwykle mówi o naruszeniach związanych z kontralateralną
półkula. Należy jednak wziąć pod uwagę wiek
aspekt: do 7-8 lat, błędy po prawej stronie sylwetki są dość częste
znajdują się w normie. Ponadto jakość odtwarzania
kolejność kopiowania może mieć wpływ: czasami na te elementy, które
te ostatnie (lub pierwsze) zostały skopiowane, są lepiej odtworzone.
3) Zwykle rozpoczyna się zdecydowana większość dzieci w wieku powyżej 9 lat
narysuj kształt od jego lewej strony.

12.

4) Dominacja strategii konfiguracji (wyróżnienie głównych
budowa figury) jest charakterystyczna dla metody prawej półkuli
przetwarzanie informacji. Zwykle z wiekiem zaczyna dominować
właśnie takie podejście. Jednak do 8 lat według strategii konfiguracji
można uznać za podkreślenie konturu sylwetki, a nie jego głównego
struktury (prostokąt i dzielące go linie)
linie ukośne).
5) W przypadku patologii prawej półkuli dziecko kopiuje lub
odtwarza (powtórka jest bardziej diagnostyczna)
informacje dotyczące lateralności) poszczególnych elementów
figury, ale nie potrafi wyodrębnić jego pojedynczej struktury,
konfiguracja. W przypadku patologii lewej półkuli dziecko może:
skopiować lub odtworzyć główną konfigurację figury, ale
nie może prawidłowo odtwarzać ani kopiować części.
6) Często problemy z integracją informacji między półkulami
związane z naruszeniem tworzenia połączeń komisyjnych,
może mieć odzwierciedlenie w nieobecności podczas kopiowania lub
odwzorowanie elementów środkowej części figury.
7) Obrót całego wzoru o 90 stopni, czyli jest w pionie
powielanie lub kopiowanie jest powszechne u dzieci z:
naruszenie rozwoju mowy i funkcji lewej półkuli. W
Zwykle taka rotacja często występuje u przedszkolaków i
pierwszoklasiści.

13. Oś przednio-tylna

1.
2.
3.
4.
Z naruszeniami funkcji stref czołowych (zwłaszcza przedczołowych),
poprawna relacja elementów do siebie jest naruszona, ale kiedy
to (w przeciwieństwie do patologii prawej półkuli opisanej powyżej, oraz
z patologii ciemieniowej), istnieje ogólna konfiguracja postaci.
W przypadku naruszenia stref ciemieniowych, ogólna konfiguracja i
stosunek elementów do siebie.
Z naruszeniem funkcji płatów czołowych jest również charakterystyczny
perseweracje, pominięcia istotnych elementów figury, wymiana
elementy figury do obrazów znanych przedmiotów.
Normalne kopiowanie, ale słaba reprodukcja jest typowa
z zachowaniem funkcji płatów czołowych i zaburzonych funkcji
płaty skroniowe. Słabe, niezorganizowane kopiowanie, z
normalne odtwarzanie, typowe z naruszeniem funkcji
płaty czołowe i zachowanie funkcji płatów skroniowych.
„Dołączanie” obrazu do jednej z krawędzi arkusza może nie być
tylko, a nie tylko dowody na dysfunkcję tego czy innego
półkula, ile dowodów na patologię czołową.

14. Oś korowo-podkorowa

Problemy z odtwarzaniem mogą wystąpić, gdy
powolne kopiowanie, czasami związane z niedostatecznym
wydajność kodowania informacji. Takie problemy
może wiązać się z dysfunkcją pnia mózgu
systemy aktywujące, a także naruszenie układów wzgórzowo-korowych.
Obecność „włamań”, tj. elementy obce, w tym
wytrwałość, często występuje z naruszeniem podkory
struktury (często mogą to być systemy zawierające frontalne
płaty i zwoje podstawy).
skłonność do mikrofotografii podczas kopiowania lub
powielanie może wiązać się z naruszeniem lub
nieuformowane systemy podkorowe, które wspierają
funkcja grafomotoryczna.
Interpretacja musi uwzględniać
interakcja wzdłuż wszystkich trzech osi, a także w każdej z

BADANIE PERCEPCJI WIZUALNEJ I
TWORZENIE STANDARDÓW CZUJNIKÓW 10

Cel: badanie kształtowania się wzorców sensorycznych (kolory, kształty, rozmiary) oraz cech percepcji wzrokowej.

Materiał: a) arkusz z obrazem geometrycznych kształtów o różnych kolorach (czerwony, żółty, zielony, niebieski), rozmiarze (duży, średni, mały) i kształcie (kółka, kwadraty, trójkąty, rombowe, owale, półkola, krzyżyki) 11.

b) 10 kart (można wykorzystać lotto dla dzieci) z realistycznymi obrazami znajomych przedmiotów.

c) zestaw 10 konturowych obrazów obiektów (5 uzupełnionych i 5 niedorysowanych), 5 „zamazanych” plamkami, 3 nałożone na siebie (rysunki Poppelreitera) 12 .

Proces pracy.

a) Dziecko otrzymuje prześcieradło z obrazem figur geometrycznych o różnych kolorach, kształtach i rozmiarach i jest proszone o sekwencyjne pokazywanie figur, które odpowiadają funkcji wywołanej przez eksperymentatora.

Instrukcja: "Pokaż wszystkie czerwone (zielone, niebieskie, żółte) figury. Teraz pokaż wszystkie kwadraty (kółka, trójkąty, romb...). Pokaż wszystkie duże figury (średnie, małe)". W przypadku trudności dziecko otrzymuje kolejną instrukcję: "Pokaż tylko takie liczby"(wskazano liczbę jednego z kolorów (formy itp.)).

b) Następnie dziecku na przemian proponuje się 10 kart z realistycznymi obrazami znanych przedmiotów.

Wszystkie odpowiedzi podmiotu są odnotowywane przez eksperymentatora w protokole.

Jeśli dziecko dobrze poradzi sobie z tym zadaniem, przejdź do następnego etapu.

c) Dziecku przedstawia się 10 konturowych obrazów przedmiotów (5 uzupełnionych i 5 niedorysowanych), 4 „zamazane” plamkami, 3 nałożone na siebie (rysunki Poppelreitera).

Instrukcja: „Nazwij to, co tu jest narysowane”.

Wszystkie odpowiedzi podmiotu są odnotowywane przez eksperymentatora w protokole.

Przetwarzanie danych.

Wykonanie zadania a) oceniane jest jakościowo.

Wykonanie zadań b) i c) określa się ilościowo zgodnie z

1) 5 punktów - wszystkie odpowiedzi są poprawne;
2) 4 punkty - dziecko poprawnie rozpoznaje i nazywa przedmioty, ale rozważając kontur, „rozmazany”, nałożone obrazy, sam ucieka się do technik pomocniczych: śledzi kontury palcami itp .;
3) 3 punkty - dziecko samodzielnie radzi sobie tylko z łatwiejszymi wariantami zadań (rozpoznawanie obrazów realistycznych i konturowych), ucieka się do metod pomocniczych dopiero po sugestii eksperymentatora, ale nawet wtedy w zakresie zadań o podwyższonej trudności (rozpoznawanie „rozmazanych” , nałożone obrazy ) popełnia błędy;
4) 2 punkty - i po asyście organizacyjnej eksperymentatora zadania o podwyższonej trudności są wykonywane z błędami;
5) 1 punkt - dziecko nie radzi sobie z żadnymi zadaniami.

BADANIE REPREZENTACJI PRZESTRZENNYCH 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Cel: badanie reprezentacji przestrzennych i zasobu wiedzy dziecka.

Materiał: 5 zabawek (na przykład lalka, króliczek, niedźwiedź, kaczka, lis); kartka papieru w klatce; ołówek;

obrazek z wizerunkiem 9 obiektów ułożonych w kolumny po 3.

Proces pracy: Dziecko proszone jest o wykonanie następujących zadań:

1) pokaż prawą rękę, lewą rękę, prawą nogę, lewą nogę;
2) zabawki umieszcza się na stole przed dzieckiem w następujący sposób: pośrodku - niedźwiedź, po prawej - kaczka, po lewej - króliczek, z przodu - lalka, z tyłu - lis. Instrukcje są podane: "Proszę odpowiedzieć, która zabawka jest między kaczką a króliczkiem? Która zabawka jest przed niedźwiedziem? Która zabawka jest za niedźwiedziem? Która zabawka jest po lewej stronie niedźwiedzia? Która zabawka jest po prawej stronie niedźwiedzia? ";
3) dziecku pokazuje się obrazek i pyta o położenie przedmiotów. Instrukcja: „Która zabawka jest narysowana pośrodku, nad, pod, w prawym górnym rogu, w lewym dolnym rogu, w prawym dolnym rogu, w lewym górnym rogu?”;
4) dziecko jest proszone o narysowanie koła na kartce papieru w klatce pośrodku, kwadrat po lewej, trójkąt nad kołem, prostokąt pod kołem, dwa małe koła nad trójkątem, jedno małe koło pod trójkątem. Dziecko wykonuje zadanie sekwencyjnie;

5) zabawki umieszcza się po prawej i lewej stronie, z przodu iz tyłu dziecka w odległości 40 - 50 cm od niego i proponować, aby powiedzieć, gdzie jest zabawka;
6) proponuje się dziecku stanąć na środku pokoju i powiedzieć, co jest z lewej, z prawej, z przodu, za nim.

Przetwarzanie i analiza danych. Oblicz wskaźniki poprawności zadań w procentach. Określają, w jaki sposób cechy percepcji przestrzeni zależą od punktu odniesienia, odległości obiektów. Wyciągają wnioski dotyczące orientacji przestrzennej na własnym ciele, orientacji względem siebie, względem przedmiotów na płaszczyźnie kartki papieru iw przestrzeni.

TEST „ZŁOŻONA POSTAĆ” 14
(metoda A. Ray zmodyfikowana przez A.L. Wengera)

Cel: określenie poziomu rozwoju percepcji wzrokowej, reprezentacji przestrzennych, koordynacji wzrokowo-ruchowej, pamięci wzrokowej (czyli mimowolnego zapamiętywania i opóźnionej reprodukcji), organizacji i planowania działań.

Modyfikacja A.L. Wenger to nieco uproszczona wersja metodyki, odpowiednia do testowania starszych przedszkolaków i młodszych uczniów.

Materiał: rysunek-próbka, dwie czyste kartki papieru bez linii, kolorowe kredki.

Proces pracy: dziecko może przerysować przykładową figurę na osobnym arkuszu. Dostaje jedną z kredek, którymi psycholog zapisał wcześniej w protokole cyfrę „1”. Po około 30 sekundach bierze ten ołówek i podaje dziecku następny, uprzednio wpisując w protokole cyfrę „2”. Wymiana ołówków musi być kontynuowana dalej,

Ryż. 1. Próbka do testu „Złożona figura”

Ryż. 2. Numeracja sektorów

dopóki dziecko nie wykona zadania. Kolory pozwalają określić sekwencję obrazu różnych części figury.

Pod koniec pracy próbka i rysunek wykonany przez dziecko są usuwane. Po 15-20 minutach psycholog daje mu nową czystą kartkę papieru i proponuje odtworzenie na niej z pamięci przykładowej postaci. Jeśli dziecko twierdzi, że nic nie pamięta, należy mu powiedzieć: „Nikt nie może zapamiętać tak złożonej postaci w całości. Ale prawdopodobnie coś z niej pamiętałeś. Narysuj ją”.

W przerwie między kopiowaniem próbki a przywoływaniem jej z pamięci dziecku należy powierzyć zadania niewymagające rysowania.

Instrukcja (do skopiowania przykładowego rysunku):„Spójrz proszę na ten rysunek i przerysuj go tutaj, na czystej kartce”.

Instrukcje (do odtwarzania z pamięci):„Pamiętaj, proszę, tę figurę, którą niedawno narysowałeś, i narysuj ją teraz z pamięci, jak pamiętasz”.

Przetwarzanie wyników. Ocena odtworzenia figury według wzorca i z pamięci odbywa się osobno, ale według tego samego kryteria.

1. Sposób odtworzenia sylwetki. Wskazuje poziom organizacji i planowania działań, co wiąże się z rozwojem logicznego myślenia.

Uwzględnia się stopień adekwatności odtworzenia ogólnej struktury (duży prostokąt podzielony na 8 sektorów, w których znajdują się małe figury) oraz kolejność obrazów różnych szczegółów:

1) poziom zerowy (bardzo niski) – rysunek nie jest powiązany z próbką;
2) I poziom (niski) - szczegóły są przedstawione w kolejności losowej, bez żadnego systemu;
3) 2. poziom (poniżej średniej) - odtwarzanie rozpoczyna się od oddzielnych trójkątnych sektorów;
4) III poziom A (średni) - odtwarzanie rozpoczyna się od małych prostokątów zawierających dwa lub cztery sektory;
5) III poziom B (powyżej średniej) - reprodukcja zaczyna się od dużego prostokąta, następnie jest wypełniana detalami wewnętrznymi w kolejności losowej, bez żadnego układu;
6) 4 poziom (wysoki) - najpierw rysowany jest duży prostokąt, potem niektóre, ale nie wszystkie dzielące go linie główne (ukośna, pionowa, pozioma), następnie rysowane są szczegóły wewnętrzne i pozostałe linie;
7) Poziom 5 (bardzo wysoki) - najpierw rysowany jest duży prostokąt, następnie wszystkie linie główne (ukośna, pionowa, pozioma), a następnie detale wewnętrzne.

Według A.L. Wenger, w wieku 6 lat, poziom 2 i 3 jest normalny; Poziom 1 jest akceptowalny; poziom zero mówi o impulsywności spowodowanej dewiacją intelektualną, organicznym uszkodzeniem mózgu lub zaniedbaniem pedagogicznym.

W wieku 7-8 lat I poziom jest wskaźnikiem znacznego opóźnienia w rozwoju organizacji i planowaniu działań.

W wieku 9-10 lat poziomy 3 i 4 są normalne; Poziom 2 wskazuje na pewne opóźnienie w rozwoju działań planistycznych i organizacyjnych; Poziom 1 służy jako wskaźnik rażących naruszeń.

W wieku 11-12 lat poziomy 4 i 5 są normalne; Poziomy 2 i 3 są wskaźnikami pewnego opóźnienia w rozwoju działań planistycznych i organizacyjnych.

Od 13 roku życia poziom 5 jest normalny.

Te normy wiekowe są takie same dla bezpośredniego kopiowania próbki i jej odtwarzania z pamięci. Jeśli jednak spadek poziomu organizacji działań spowodowany jest upośledzeniami poznawczymi, to podczas gry z pamięci metoda zwykle okazuje się niższa niż przy kopiowaniu. Jeśli spadek tłumaczy się stanem ostrego niepokoju, to podczas gry z pamięci metoda nie jest niższa niż podczas kopiowania, a czasem nawet wyższa, ponieważ jeśli jest próbka, wzrasta koncentracja niespokojnego dziecka na drobnych szczegółach, spowodowana strach przed pominięciem któregoś z nich i odwrócenie uwagi od analizy postaci jako całości.

2. Prawidłowe odwzorowanie detali. Podczas kopiowania próbki odzwierciedla poziom rozwoju percepcji i myślenia figuratywnego, podczas gry z pamięci - poziom rozwoju pamięci wzrokowej.

Następujące dane są traktowane jako oddzielne szczegóły (patrz rysunek z numeracją sektorów powyżej):

a) duży prostokąt - podaje się 2 punkty, jeśli proporcje prostokąta są zbliżone do próbki;
1 punkt, jeśli przedstawiony jest prostokąt lub kwadrat wydłużony w poziomie lub kształt jest silnie zniekształcony (rogi są dalekie od prostych lub zaokrąglonych);
b) c) przekątne prostokąta - za każdy z tych szczegółów podaje się 2 punkty, jeżeli prostokąt dzieli na dwie połowy, w przeciwnym razie 1 punkt (oceny dokonuje się wzrokowo);
d) e) pionowa i pozioma oś prostokąta - dla każdej z tych części jest umieszczony na
2 punkty, jeśli dzieli prostokąt na dwie połowy, w przeciwnym razie 1 punkt (ocena na oko);
f) koło w sektorze 1;
g) linia pozioma w sektorze 2;
h) trzy linie pionowe w sektorze 3 (wszystkie trzy linie liczone są jako jeden detal; przy różnej liczbie linii detal nie jest liczony);

i) prostokąt zajmujący sektory 4 i 5;
j) trzy linie ukośne w sektorze 7 (wszystkie trzy linie liczone są jako jeden detal; przy innej liczbie linii detal nie jest liczony).

Za obecność każdej z części f), g), h), i), j) 2 punkty są przyznawane, jeśli znajduje się we właściwym miejscu (w stosunku do prostokąta) i we właściwym obrocie, 1 punkt to podane inaczej (w przypadku braku duży prostokąt).

Tak więc jest 10 części. Maksymalna liczba punktów to 20 (proporcje dużego prostokąta są zbliżone do próbki; pozostałe szczegóły są pokazane we właściwych miejscach i we właściwym obrocie). Minimalny wynik to 0 (żadne szczegóły próbki nie są pokazane).

Kryteria oceny uzyskanych wyników: przybliżone wartości dolnej granicy normy dla reprodukcji detali w punktach (po lewej stronie ukośnika - kopiowanie według próbki, po prawej - z pamięci), według A.L. Wenger:

1) 6 lat - 5/5;
2) 7 lat - 8/6;
3) 8 lat - 10/8;
4) 9 lat - 12.09;
5) 10 - 11 lat - 14/10;
6) 12 - 13 lat - 17/12.

METODA NAUKI DZIESIĘCIU SŁÓW 15
(A.R. Łuria)

Cel: badanie krótkotrwałej werbalnej pamięci słuchowej dziecka, a także aktywności uwagi, zmęczenia.

Materiał: w tej technice można użyć kilku zestawów po 10 słów. Słowa muszą być wybrane

proste (jedno- i dwusylabowe), różnorodne i nie mające ze sobą żadnego związku.

1 zestaw: las, chleb, okno, krzesło, woda, brat, koń, grzyb, igła, miód.
Drugi zestaw: dom, las, kot, noc, okno, siano, miód, igła, koń, most.
Trzeci zestaw: dom, las, stół, kot, noc, igła, ciasto, dzwonienie, most, krzyż.

Zwykle każdy psycholog używa jednego zestawu słów. Jednak przy badaniu dzieci rozpoczynających szkołę wskazane jest, aby nie dopuścić do spadku trafności metodyki, aby mieć kilka zestawów słów tego samego typu, używając ich naprzemiennie.

Ponadto, używając różnych, ale równych w stopniu trudności zestawów słów, możliwe jest przeprowadzenie (w razie potrzeby) powtórnego badania tego samego dziecka.

Instrukcja: „Teraz przeczytam ci 10 słów. Posłuchaj ich uważnie i postaraj się zapamiętać. Kiedy skończę czytać, natychmiast je powtórz”. - tyle, ile pamiętasz. Możesz powtórzyć w dowolnej kolejności. Zrozumiały?"

Po komunikacie instrukcje czytają słowa. Pod koniec czytania mówią: "Teraz powtórz słowa, które zapamiętałeś".

Instrukcja (po odtworzeniu słów podmiotom): „A teraz nauczymy się pozostałych słów. Teraz ponownie przeczytam te same słowa. A ty musisz je jeszcze raz powtórzyć - i te, o których już wspomniałeś, i te, które przegapiłeś za pierwszym razem, - wszystko razem, w dowolnej kolejności”.

Instrukcja (godzina po zapamiętywaniu): „Pamiętaj proszę i nazwij słowa, których nauczyłeś się wcześniej, - w kolejności ich zapamiętania”.

Proces pracy: wskazane jest wykonanie techniki na początku badania, nie tylko dlatego, że badany będzie musiał wrócić do poznanych słów za godzinę, ale także dlatego, że aby uzyskać wiarygodne wyniki, konieczne jest, aby dziecko nie było zmęczony (zmęczenie znacznie wpływa na wydajność zapamiętywania).

Przy stosowaniu tej techniki, w większym stopniu niż przy stosowaniu pozostałych, w pomieszczeniu, w którym prowadzone jest badanie, konieczna jest cisza (nikomu nie wolno wstawać, wchodzić do pomieszczenia doświadczalnego itp.).

Konieczna jest bardzo duża dokładność wymowy słów i niezmienność instrukcji. Eksperymentator powinien czytać słowa powoli (około jednego słowa na sekundę), wyraźnie. Kiedy dziecko powtarza słowa, eksperymentator w protokole zaznacza nazwane słowa krzyżykami w kolejności, w jakiej badany je wymawia. Jeśli woła dodatkowe słowa, to są one również odnotowywane w protokole, a jeśli te słowa się powtarzają, stawia pod nimi krzyżyki.

Jeśli dziecko rozpocznie odtwarzanie przed zakończeniem czytania, należy je zatrzymać (najlepiej gestem) i kontynuować czytanie.

Kiedy dziecko skończy odtwarzać słowa, pochwal je za dobrą robotę (nawet jeśli w rzeczywistości wyniki reprodukcji są niskie). Po pierwszym odtworzeniu słów przez dziecko psycholog kontynuuje naukę. A potem, podczas kolejnych reprodukcji, ponownie umieszcza w protokole krzyżyki pod słowami, które podmiot wymienił. Jeśli podczas reprodukcji dziecko, wbrew instrukcjom, przywołuje tylko nowo zapamiętane słowa, nie wymieniając tych, które odtworzyło po raz pierwszy, wówczas mówi się mu: „Te słowa, które zapamiętałeś po raz pierwszy, również muszą być nazwane”.

Następnie doświadczenie powtarza się 3, 4 i 5 raz, ale bez żadnych instrukcji. Eksperymentator po prostu mówi:"Jeszcze raz".

Jeśli dziecko spróbuje wstawić jakiekolwiek repliki podczas eksperymentu, eksperymentator go powstrzymuje. Podczas egzaminu nie wolno rozmawiać.

Po 5 - 7 powtórzeniach słów psycholog przechodzi do innych metod, a po godzinie ponownie prosi badanego o przywołanie słów bez wcześniejszej instalacji. Aby się nie pomylić, lepiej oznaczyć te powtórzenia w protokole nie krzyżykami, ale kółkami.

Protokół

Przetwarzanie i analiza wyników.

Na podstawie wyników badania, odzwierciedlonych w protokole, budowana jest krzywa zapamiętywania. Aby to zrobić, liczba powtórzeń jest wykreślana wzdłuż osi odciętej, a liczba poprawnie odtworzonych słów jest wykreślana wzdłuż osi rzędnych.

Krzywa pamięci

Zgodnie z kształtem krzywej można ocenić szereg cech zapamiętywania.

Główne typy krzywych pamięci są następujące.

Rosnąca krzywa. Po każdym kolejnym czytaniu odtwarzanych jest coraz więcej słów. Dopuszcza się, aby w dwóch (ale nie więcej) próbkach z rzędu reprodukowana była taka sama liczba słów.

Zwykle krzywa zapamiętywania u dzieci jest w przybliżeniu następująca: 5, 7, 9 lub 6, 8 lub 5, 7, 10 itd., to znaczy przy trzecim powtórzeniu podmiot odtwarza 9-10 słów. Przy kolejnych powtórzeniach (w sumie co najmniej pięć razy) liczba odtworzonych słów wynosi 9-10.

Krzywa malejąca. Dziecko zapamiętuje 8-9 słów do drugiej reprodukcji, a potem coraz mniej. W tym przypadku krzywa zapamiętywania wskazuje zarówno na osłabienie aktywnej uwagi, jak i wyraźne zmęczenie dziecka, zwłaszcza w przypadku osłabienia lub incydentów mózgowo-naczyniowych. W życiu takie dziecko zwykle cierpi na zapomnienie i roztargnienie. Takie zapomnienie może opierać się na przemijającej astenii, wyczerpaniu uwagi. Krzywa w takich przypadkach niekoniecznie opada ostro w dół, czasami przybiera charakter zygzakowaty, wskazując na niestabilność uwagi, jej wahania.

Nawet przy wysokim wyniku końcowym (opóźnienie reprodukcji) i wysokim wyniku pierwszego badania taka krzywa jest powodem do przyjęcia pewnych zaburzeń neurologicznych lub stanu zmęczenia.

W powyższym protokole krzywa pamięci 5, 6, 7, 3, 5 wskazuje na osłabienie możliwości zapamiętywania. Ponadto protokół ten odnotował, że podmiot powtórzył jedno dodatkowe słowo - ogień; w przyszłości, po iteracji, "utknął" na tym błędzie. Takie powtarzające się „zbędne” słowa, zgodnie z obserwacjami poszczególnych psychologów, znajdują się w badaniach chorych dzieci cierpiących na obecne organiczne choroby mózgu. Szczególnie wiele z tych „zbędnych” słów jest tworzonych przez dzieci w stanie odhamowania.

Krzywa z płaskowyżem. Jeśli krzywa pamięci ma plateau (tzn. badany powtarza za każdym razem tę samą liczbę słów), świadczy to o letargu emocjonalnym, a także o odpowiednim nastawieniu badanego do badania, czyli o braku zainteresowania zapamiętywaniem. więcej słów.

Taka krzywa często może również wskazywać na upośledzenie pamięci słuchowej. Jeśli jednak plateau jest na stosunkowo wysokim poziomie (nie niższym niż siedem słów) i od pierwszej próby odtworzono normalną liczbę słów, to najprawdopodobniej jest to wskaźnik nie utraty pamięci, ale niskiej motywacji.

Liczba słów odtworzonych przez podmiot po godzinnej przerwie wskazuje na rozwój

pamięć w wąskim znaczeniu tego słowa i stabilność zapamiętywania. Dla dzieci w wieku 6 - 7 lat, normalnie opóźnione odtworzenie co najmniej sześciu słów (średnio - osiem), dla starszych - co najmniej siedmiu słów (średnio - osiem do dziewięciu).

METODA „TRÓJKĄTY”

Cel: badanie rozpiętości uwagi dziecka.

Materiał: czysta kartka papieru (może być podszyta) i ołówek.

Proces pracy: dziecko jest proszone o narysowanie 3 linii trójkątów wierzchołkiem do góry, a następnie 3 kolejne linie trójkątów wierzchołkiem do dołu.

Instrukcja:"Proszę narysować na tym arkuszu trzy linie trójkątów, których wierzchołek (punkt) jest skierowany do góry: Δ Δ (pokaż)".

Po wykonaniu tego zadania dziecko otrzymuje nową instrukcję, którą musi wykonać natychmiast, bez zatrzymywania się po pierwszym zadaniu.

Instrukcja:„Teraz narysuj kolejne trzy linie trójkątów, ale tak, aby znajdowały się górą (punktem) w dół”.

Przetwarzanie danych. Analizowana jest jakość wykonania pierwszego i drugiego zadania przez badanych, błędy, które mogły się pojawić podczas przechodzenia z pierwszego zadania do drugiego, ich charakter.

Oprócz analizy jakościowej, analiza ilościowa, przeprowadzona zgodnie z poniższym, pomaga również wyciągnąć wnioski na temat rozwoju przerzucania uwagi dziecka kryteria oceny uzyskanych wyników:

1) 5 punktów - dziecko poprawnie wykonuje drugie zadanie. Świadczy to o rozwiniętej przełączalności uwagi, jej dobrej koncentracji i stabilności, braku nawet drobnych oznak bezwładności;
2) 4 punkty - dziecko popełnia błędy podczas rysowania pierwszych trzech figurek drugiego zadania, a następnie wykonuje je poprawnie. Wskazuje to na łagodne naruszenia, a mianowicie powolne przełączanie i urabialność;

3) 3 punkty - są błędy, które dziecko poprawia samodzielnie w trakcie drugiego zadania. Wskazuje to na pewne naruszenie przełączania uwagi, wyrażone w pojedynczych przypadkach „utknięcia” w poprzednim działaniu;
4) 2 punkty - pierwszy lub trzy trójkąty drugiego zadania zostały wykonane poprawnie, a następnie - błędnie. Wskazuje to na wyraźne zakłócenia w przełączaniu uwagi;
5) 1 punkt - odmowa wykonania drugiego zadania lub powtarzające się błędy pojawiają się natychmiast po drugim poleceniu. Wskazuje to na wyraźne zakłócenia w przełączaniu uwagi, uporczywe „utknięcie” w poprzednim działaniu.

TEST „KODOWANIE” 16
(metoda D. Vekslera
zmodyfikowany przez A.L. Wengera)

Cel: badanie zmiany uwagi i tempa aktywności.

Materiał: 1) ołówek; 2) formularz z figurami, w każdym z których dziecko musi narysować określony symbol (na wszelki wypadek musisz mieć kilka formularzy); 3) stoper lub zegarek z sekundnikiem.

Proces pracy: w górnej części formularza pokazane jest, który symbol należy narysować wewnątrz każdego z kształtów. Kolejna skrócona linia to linia szkoleniowa, służąca dziecku do zrozumienia instrukcji. Dalej w formularzu podążaj za liniami testowymi. Kiedy dziecko zaczyna wypełniać dane testowe, psycholog wyznacza czas. Minutę później odnotowuje w protokole numer cyfry, którą dziecko w tej chwili wypełnia. Po drugiej minucie zadanie zostaje zakończone.

Instrukcja: „Tu rysuje się różne figury. W każdej z nich musisz umieścić własną ikonę. Na górze jest pokazane, na której figurze, którą ikonę należy narysować (wskaż górną część arkusza). Narysuj potrzebne ikony na liczbach wewnątrz ramki (wskaż linię treningową)." Jeśli podczas treningu dziecko popełnia błędy, psycholog wytyka je i proponuje ich poprawienie. Po wypełnieniu figur treningowych psycholog mówi: „Teraz umieść niezbędne ikony na pozostałych figurach. Zacznij od pierwszej figury i przejdź dalej, nie tracąc ani jednej. Spróbuj zrobić to szybko”.

Przetwarzanie danych.

1. Głównym wskaźnikiem w tej technice jest liczba prawidłowo zaznaczonych cyfr w ciągu 2 minut pracy.

Kryteria oceny wyników uzyskanych dla pierwszego wskaźnika to średnia liczba poprawnie zaznaczonych cyfr (na lewo od ukośnika) i dolna granica normy (na prawo od ukośnika):

1) 6 lat - 24.12.;
2) 7 lat - 29/19;
3) 8 lat - 33/23;
4) 9 lat - 39/25;
5) 10 - 11 lat - 47/30;
6) 12 - 13 lat - 55/33;
7) od 14 roku życia - 62/37.

2. Kolejnym wskaźnikiem, który należy wziąć pod uwagę przy ocenie wdrożenia tej techniki, jest liczba błędów, tj. źle oznakowane lub brakujące cyfry. W przypadku braku naruszeń nie ma błędnie oznaczonych i pominiętych cyfr w ogóle lub bardzo niewiele (nie więcej niż dwie lub trzy).

Duża liczba błędów przy niskim tempie aktywności jest wskaźnikiem albo poważnych zaburzeń przenoszenia uwagi, albo szczególnie niskiej motywacji do udziału w eksperymencie. Często występuje z trudnościami w uczeniu się lub upośledzeniem umysłowym. Duża liczba błędów przy wysokim tempie działania służy jako wskaźnik stosunku dziecka do szybkości pracy ze szkodą dla jej jakości. Taka postawa jest typowa dla impulsywnych dzieci o niskim poziomie samokontroli. Duża liczba błędów w połączeniu ze średnim tempem działania jest najbardziej charakterystyczną oznaką słabej koncentracji uwagi, jej niestabilności i rozproszenia.

3. Dodatkowych informacji dostarcza zmiana wydajności z pierwszej minuty na drugą. Zwykle w drugiej minucie produktywność jest nieco wyższa niż w pierwszej (o 10 - 20%) ze względu na efekt treningu, treningu. Jeśli wzrost produktywności jest wyższy, oznacza to wolniejsze włączanie do działań. Jeśli wręcz przeciwnie, produktywność w drugiej minucie jest niższa niż w pierwszej, jest to wskaźnik dużego zmęczenia, częsty objaw stanu astenicznego.

ORIENTACYJNY KWESTIONARIUSZ DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ 17
(J. Jirasek)

Cel: badanie ogólnej świadomości dziecka, poziomu rozwoju podstawowych operacji umysłowych (analiza, porównanie, uogólnienie).

Materiał: ankieta J. Jirasek.

Proces pracy: Dziecko jest proszone o odpowiedź na serię pytań. Odpowiedzi podmiotu wpisuje się do protokołu.

Instrukcja: „Teraz zadam ci kilka pytań. Twoim zadaniem jest odpowiedzieć na nie jak najpełniej i poprawnie”.

Ankieta

Które zwierzę jest większe - koń czy pies?
Czy jesz rano śniadanie, a po południu...?
W dzień jest jasno, ale w nocy...?
Niebo jest niebieskie, a trawa...?
Wiśnie, gruszki, śliwki, jabłka - co to jest?
Dlaczego szlaban opada, zanim pociąg przejedzie po torach?
Czym jest Moskwa, Rostów, Kijów?
O której godzinie pokazuje zegar (pokazuje na zegarze)?
Mała krowa to cielę, mały piesek to..., mała owieczka to...?
Czy pies bardziej przypomina kurczaka czy kota? Jak są do siebie podobni, co jest w nich takiego samego?
Dlaczego wszystkie samochody mają hamulce?
W jaki sposób młotek i siekiera są do siebie podobne?
Jak są do siebie podobne wiewiórki i koty?
Jaka jest różnica między gwoździem a wkrętem? Jak byś ich rozpoznał, gdyby leżały tu przed tobą?
Piłka nożna, skok wzwyż, tenis, pływanie – co to jest?
Jakie znasz pojazdy?
Jaka jest różnica między starą osobą a młodą osobą? Jaka jest różnica między nimi?
Dlaczego ludzie uprawiają sport?
Dlaczego jest źle, gdy ktoś uchyla się od pracy?
Dlaczego musisz umieścić znaczek na kopercie?

Przetwarzanie danych odbywa się za pomocą klucza.
Klucz

Nr p / p	Poprawna odpowiedź	Niezupełnie właściwa odpowiedź	Niepoprawna odpowiedź
	Koń = 0 punktów	-	- 5 punktów
	Jemy lunch. Jemy zupę, mięso = 0 pkt	-	Jemy obiad, śpimy i inne błędne odpowiedzi = - 3 punkty
	Ciemny = 0 punktów	-	- 4 punkty
	Zielony = 0 punktów	-	- 4 punkty
	Owoce = 1 punkt	-	-1 punkt
	Aby pociąg nie zderzył się z samochodem. Aby nikt nie został potrącony przez pociąg (itp.) = 0 punktów	-	-1 punkt
	Miasta = 1 punkt	Stacje = 0 punktów	-1 punkt
	Prawidłowo pokazane = 4 punkty	Tylko kwadrans, cała godzina, kwadrans i godzina są wyświetlane poprawnie = 3 punkty	Nie zna zegara = 0 punktów
	Szczenię, jagnięcina = 4 punkty	Tylko jedna z dwóch poprawnych odpowiedzi = 0 punktów	-1 punkt
	Dla kota, bo oboje mają 4 nogi, sierść, ogon, pazury (wystarczy jedno podobieństwo) = 0 punktów	Dla kota (bez oznakowania oznak podobieństwa) = - 1 punkt	Za kurczaka = - 3 punkty
	Dwa powody (hamowanie w dół, hamowanie na zakręcie, zatrzymanie w przypadku niebezpieczeństwa kolizji, całkowite zatrzymanie się po zakończeniu jazdy) = 1 punkt	Jeden powód = 0 punktów	Nie jechałby bez hamulców i innych błędnych odpowiedzi = -1 punkt
	Dwie wspólne cechy (są wykonane z drewna i żelaza, mają uchwyty, są narzędziami, mogą wbijać gwoździe, są płaskie z tyłu) = 3 punkty	Jedno podobieństwo = 2 punkty	0 punktów
	Ustalenie, że są to zwierzęta lub podanie dwóch wspólnych znaków (mają 4 nogi, ogony, sierść, potrafią wspinać się na drzewa) = 3 punkty	Jedno podobieństwo = 2 punkty	0 punktów

1.9. Złożony test sylwetki. A. Rey-Osterritz.

Test pozwala ocenić rozwój percepcji, reprezentacje przestrzenne, koordynację wzrokowo-ruchową, pamięć wzrokową, poziom organizacji i planowania działań.

Prawidłowe odwzorowanie szczegółów podczas kopiowania próbki odzwierciedla poziom rozwoju percepcji,

przedstawienia figuratywne, koordynacja wzrokowo-ruchowa.

Poprawność odtwarzania pamięci jest wskaźnikiem poziomu rozwoju pamięci wzrokowej.

Obszar zastosowań: badanie reprezentacji wizualno-przestrzennych i samoregulacji u dzieci w wieku szkolnym.

Opis techniki. Dziecko może przerysować przykładową figurę na osobnym arkuszu. Otrzymuje jeden z kolorowych ołówków, którymi inspektor zapisał wcześniej w protokole cyfrę „1”. Po około 30 sekundach ten ołówek jest wyjmowany, a następny podaje się dziecku, po uprzednim wpisaniu cyfry „2” w protokole. Zmiana ołówków trwa dalej, aż do zakończenia pracy. W ten sposób rysunek dziecka okazuje się wielokolorowy, a kolor pozwala określić sekwencję obrazu różnych części figury.

Pod koniec pracy usuwana jest przykładowa figura i rysunek wykonany przez dziecko. Po 15-20 minutach dziecko otrzymuje nową kartkę papieru i otrzymuje instrukcje. Następnie opisana powyżej procedura jest powtarzana (ze zmianą ołówków), z tą różnicą, że tym razem brakuje próbki i dziecko rysuje z pamięci. Na tym etapie wiele dzieci twierdzi, że nic nie pamięta. W tym przypadku trzeba powiedzieć: „Oczywiście, nikt nie pamięta tak złożonej postaci. Ale przynajmniej coś z tego na pewno zapamiętałeś. Narysuj to."

W przerwie między kopiowaniem próbki a przywoływaniem jej z pamięci dziecko otrzymuje zadania niewymagające rysowania.

Koreluje podczas korzystania z baterii testów: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Instrukcja 1.

„Przerysuj przykładową figurę na tym arkuszu”.

Instrukcja 2.

„Spróbuj zapamiętać figurę, którą przerysowałeś. Cokolwiek pamiętasz, narysuj na tym arkuszu. Jeśli dziecko twierdzi, że nic nie pamięta, powiedz: „Oczywiście nikt nie pamięta tak złożonej postaci. Ale przynajmniej coś z tego na pewno zapamiętałeś. Narysuj to."

Przetwarzanie i interpretacja danych:

Ocena skopiowania próbki i jej odtworzenia z pamięci odbywa się oddzielnie, ale według tych samych kryteriów.

Jak odtworzyć postać.

Oceniając metodę reprodukcji, brane są pod uwagę:

a) stopień adekwatności odtworzenia ogólnej struktury figury (duży prostokąt podzielony na 8 sektorów, w których znajdują się małe figury);

b) sekwencja obrazów różnych części.

Poziom zerowy: obraz nie ma nic wspólnego z próbką.

Pierwszy poziom: szczegóły są przedstawione w losowej kolejności, bez żadnego systemu.

Drugi poziom: odtwarzanie rozpoczyna się od oddzielnych trójkątnych sektorów.

Trzeci poziom ma dwie różne opcje:

a) odtwarzanie rozpoczyna się od małych prostokątów, które łączą dwa lub cztery trójkątne sektory;

b) odtwarzanie rozpoczyna się od dużego prostokąta; następnie jest wypełniany częściami wewnętrznymi losowo, bez żadnego systemu.

Czwarty poziom: najpierw rysowany jest duży prostokąt; następnie rysuje się niektóre, ale nie wszystkie z głównych linii podziału (dwie przekątne, pionowa i pozioma); następnie rysowane są szczegóły wewnętrzne (i ewentualnie pozostałe linie dzielące duży prostokąt).

Piąty poziom: najpierw rysowany jest duży prostokąt; następnie rysowane są wszystkie główne linie go oddzielające (dwie przekątne, pionowa i pozioma); następnie wyświetlane są szczegóły wewnętrzne.

Metoda odtwarzania wskazuje: poziom planowania i organizacji działań. W wieku szkolnym jest to również ściśle związane z poziomem rozwoju logicznego myślenia (operacje analizy i syntezy).

Do sześcioletni normalny wiek to drugi i trzeci poziom. Zakładamy również pierwszy poziom, który jednak wskazuje na niski poziom rozwoju organizacji działań. Poziom zero mówi o impulsywności, która może być spowodowana dewiacją intelektualną, organicznym uszkodzeniem mózgu lub poważnym zaniedbaniem pedagogicznym.

Do 7 – 8 lat już pierwszy poziom jest wskaźnikiem infantylności, opóźnień w rozwoju planowania i organizacji działań.

Do 9 lat poziomy trzeci i czwarty są normalne. Drugi poziom to pewne opóźnienia w rozwoju planowania i organizacji działań. Pierwszy poziom to wskaźnik rażących naruszeń.

W 10 lat czwarty i piąty poziom są normalne. Drugi i trzeci poziom są wskaźnikami pewnego opóźnienia w rozwoju działań planistycznych i organizacyjnych.

Spadek poziomu organizacji działań może być spowodowany stanem ostrego lęku (zwykle wiąże się to z ogólnym silnym wzrostem poziomu lęku, ale czasami jest konsekwencją ostrego stresu).

Normy wieku odzwierciedlające sposób reprodukcji są takie same dla bezpośredniego kopiowania próbki, jak i dla jej reprodukcji z pamięci . Jeśli jednak spadek poziomu organizacji działań spowodowany jest upośledzeniami intelektualnymi, to przy odtwarzaniu z pamięci metoda zwykle okazuje się niższa niż przy kopiowaniu. Jeśli spadek wynika ze stanu ostrego niepokoju, to podczas gry z pamięci metoda nie jest niższa niż podczas kopiowania, aw niektórych przypadkach nawet wyższa. Wynika to z faktu, że w obecności próbki wzrasta koncentracja na drobnych szczegółach, spowodowana obawą przed pominięciem któregoś z nich i odwróceniem uwagi dziecka od analizy całej figury.

Prawidłowe odwzorowanie detali:

Za odrębne szczegóły uważa się:

a) duży prostokąt;

b) przekątna prostokąta;

c) druga przekątna prostokąta;

d) oś pionowa prostokąta;

e) pozioma oś prostokąta;

f) koło w sektorze 1;

g) linia pozioma w sektorze 2;

h) trzy linie pionowe w sektorze 3 (wszystkie trzy linie są liczone jako jeden szczegół; jeśli pokazana jest inna liczba linii, to szczegół nie jest liczony);

i) prostokąt zajmujący sektory 4 i 5;

j) trzy ukośne linie w sektorze 7 (wszystkie trzy linie są liczone jako jeden szczegół; jeśli pokazana jest inna liczba linii, to szczegół nie jest liczony).

Numeracja sektorów.

Tak więc jest 10 części. Dla szczegółu „a” umieszcza się:

* 2 punkty, jeśli proporcje prostokąta są zbliżone do próbki;

* 1 punkt - jeśli przedstawiono wydłużony w poziomie prostokąt lub kwadrat, a także jeśli kształt jest silnie zniekształcony (rogi są dalekie od prostych lub zaokrąglonych).

Dla każdego ze szczegółów „b”, „c”, „d” i „d” umieszcza się:

* 2 punkty, jeśli dzieli prostokąt w przybliżeniu na dwie połowy;

* 1 punkt - w przeciwnym razie (ocena dokonywana jest "na oko").

Za obecność każdego ze szczegółów „g”, „h”, „i”, „k” podaje się 1 punkt.

Jeżeli część znajduje się w wymaganym sektorze i w prawidłowym obrocie, to jest dla niej podawany kolejny dodatkowy punkt (jeśli nie ma dużego prostokąta, to nie jest podawany dodatkowy punkt; jeśli prostokąt jest obecny, ale nie jest podzielony na sektory, wtedy dodatkowy punkt jest przyznawany, jeśli część znajduje się we właściwym miejscu w stosunku do prostokąta).

Maksymalna liczba punktów za odtworzenie szczegółów to 20 (proporcje dużego prostokąta są zbliżone do próbki; reszta szczegółów jest pokazana we właściwych miejscach i we właściwym obrocie).

Minimalny wynik to 0 (żadne szczegóły próbki nie są pokazane).

wartości orientacyjne dolna granica normy szczegóły reprodukcji podano w tabeli 1.

Gnoza przestrzenna

1. Przykładowe „Litery lustrzane” ORAZ.: „Pokaż, która z liter jest napisana poprawnie”. Trudniejszą opcją jest znalezienie „niewłaściwych” cyfr i liter w sylabach i słowach.

2. Przetestuj „Godziny w ciemno”. Eksperymentator zamyka tarczę referencyjną i prosi dziecko, aby powiedziało, o której godzinie pokazują wskazówki „ślepego zegara”. Przy poważnych trudnościach otwiera się standard dla porównania.
W tym miejscu należy bardzo zwracać uwagę na to, czy definicja godzin w tym wariancie została utrwalona w doświadczeniu dziecka.

3. Test Bentona. Eksperymentator pokazuje dziecku jedną z górnych próbek, następnie zamyka ją i prosi o pokazanie tej próbki na dolnym standardzie. W przypadku trudności próbka nie jest zamykana i pozostaje otwarta dla porównania.
Po prawej stronie jest bardziej złożona wersja; można go używać po 7-8 latach.

własny rysunek Dziecko ma nieograniczony wybór kredek (flagi), prosty ołówek, długopis. Preferencje kolorystyczne podczas interpretacji przybliżają poniższe testy do testu Luschera. Ponadto analizowane są cechy topologiczne, konstrukcyjne i stylistyczne rysunku prawą i lewą ręką.

1. Dziecko jest oferowane (najpierw prawa ręka, potem lewa ręka) narysuj: kwiat, drzewo, dom, rower.

2. Przetestuj „Dywany”. Standardowa kartka papieru kładzie się przed dzieckiem (format A4), złożony na pół, z których każda połowa przedstawia duże prostokąty.
I.: „Wyobraź sobie, że to jest dywan. Proszę go pomalować”. Po zakończeniu barwienia jedną ręką arkusz jest odwracany, a drugą wykonuje się podobną procedurę.
Wariantem tego testu jest dostarczenie dziecku kartki papieru bez ramki.

3. Przykładowa "Mandala". Umieść kawałek papieru przed dzieckiem (A4) z okręgiem o średnicy 10 cm narysowanym pośrodku.
I.: „Pomaluj (maluj, pomaluj) to, proszę”. Na wszelkie pytania dziecko otrzymuje odpowiedź: „Rób, jak chcesz”.
Po zakończeniu barwienia drugą ręką przeprowadza się podobny test.

4. Próbka „Homunkulus”. Wykonywany ręką dominującą. Przykładowy arkusz formatu (A 4) jest umieszczany przed dzieckiem. I.: to samo, co w ust. 3.

Pod koniec kolorowania dziecku zadaje się następujące pytania:

§ Kogo narysowałeś? Nazwa? Jak wiele lat?

§ Co on teraz robi? Co on na ogół robi?

§ Ulubione i najmniej ulubione zajęcie?

§ Czy się czegoś boi?

§ Gdzie on mieszka? Z kim on mieszka?

§ Kogo kochasz najbardziej? Z kim się przyjaźni (zabawa, spacery)?

§ Jaki jest jego nastrój? Jego najcenniejsze życzenie?

§ Gdyby miał wybór, w jaki sposób uchroniłby się przed wrogami?

§ Jakie jest jego zdrowie? Co i jak często boli?

§ Co jest w tym dobrego i złego? Kogo ci przypomina?

5. Próbka „Rysunek mężczyzny”. Wykonywany ręką dominującą.
I.: „Narysuj proszę mężczyznę”. Na koniec zadano te same pytania, co w paragrafie 4.

biurowy

1. Test Denmanna. Przed dzieckiem umieszcza się obrazek z wizerunkiem postaci i czystą kartkę papieru.
ORAZ.: „Narysuj te liczby”. Kopiowanie odbywa się najpierw jedną ręką, a potem (na nowej kartce papieru) inne.
Test jest bardzo skuteczny w badaniu procesów kopiowania u dzieci w wieku poniżej 5-6 lat.

2. Testy Taylora i Reya-Osterritza. Testy mają zastosowanie dla dzieci od 6 roku życia.
Postać Taylora jest umieszczona przed dzieckiem i (poniżej) Pusty arkusz.
ORAZ.: „Narysuj tę samą figurę”. Aby naprawić strategię kopiowania, dziecku proponuje się zestaw kredek, które eksperymentator zmienia podczas kopiowania. (w kolejności kolorów tęczy). Manipulacje dziecka z jego własną kartką papieru są ściśle rejestrowane. Eksperymentator powstrzymuje się od jakichkolwiek komentarzy. Warto zanotować czas kopiowania.