Przedstawienie współczesnego absolwenta jakim jest. „Model absolwenta szkoły – socjalizacja osobowości”. Posiada podstawy wiedzy finansowej i prawnej

Zawód nauczyciela to nauka o człowieku,
stały nigdy się nie kończący
przenikanie do złożonego świata duchowego człowieka.
Niezwykłą cechą jest ciągłe otwieranie
nowy w człowieku, zachwyć się nowym,
Zobaczyć osobę w procesie formacji -
jeden z tych korzeni, które żywią się
powołanie do nauczania.

V.A. Suchomliński

W oparciu o porządek społeczny, w MOU „Szkoła średnia nr 9” dzielnicy miejskiej Wilyuchinsky rozwinął się pewien model absolwenta - jako obraz teoretyczny, który służy jako podstawa do projektowania polityki edukacyjnej szkoły i formułowania pewnych wymagań za poziom profesjonalizmu nauczycieli. Ponadto model absolwenta zakłada sformułowanie głównych przepisów, których przestrzeganie warunkuje osiągnięcie wysokiej jakości edukacji (odpowiedzialność, inicjatywa, adaptacyjność do zmieniających się warunków, kształtowanie orientacji wartości itp.).

Głównym zapisem w tym obrazie, zgodnie z priorytetowymi obszarami szkoły, jest ukształtowana motywacja do nauki w ciągłym zdobywaniu wiedzy niezbędnej do kontynuowania edukacji i pomyślnej socjalizacji w przyszłości. Oznacza to, że absolwent naszej szkoły to osoba gotowa do samostanowienia społecznego, zawodowego i obywatelskiego; stabilny w trudnych warunkach społeczno-gospodarczych i zmieniającej się rzeczywistości politycznej współczesnego społeczeństwa rosyjskiego.

Absolwent szkoły to osoba wykształcona, samodzielnie zdobywająca wiedzę, gotowa do podejmowania moralnie uzasadnionych decyzji.

Świadomy różnorodność wartości życiowych (wolność, współpraca, szacunek dla drugiego człowieka), własna samoocena.
Wiedząc o dokonać wyboru; żyć i pracować w wielowiekowej społeczności.
Zdolny planuj swoje życie zgodnie z celami, podejmuj decyzje.
Mający doświadczenie życiowe pracy w grupie: pod kierunkiem, samodzielnie, w parach, z książką, z dokumentami, z urządzeniami, komputerem.

Wiodącą rolę w kształtowaniu i rozwoju osobowości dziecka, ujawnianiu jego tożsamości, zdolności i potencjalności, ochronie interesów daje właśnie wychowawca klasy. Wychowawca klasy jest profesjonalnym nauczycielem dla osoby dorastającej ( Załącznik 1 )

- duchowy pośrednik między społeczeństwem a dzieckiem w asymilacji podstaw ludzkiej kultury;
- obrońca przed moralną degradacją, moralną śmiercią;
- organizator powiązań kooperacyjnych w różnego rodzaju wspólnych działaniach zespołu klasowego;
- organizator warunków do wyrażania siebie i rozwoju każdego dziecka, dokonujący (wspólnie z psychologiem, pedagogami społecznymi) korekty procesu jego socjalizacji;
– asystent, konsultant w organizowaniu życia codziennego i zajęć, w zrozumieniu życia społeczno-gospodarczego, politycznego społeczeństwa, w orientacji zawodowej;
- koordynator wysiłków nauczycieli, rodzin, społeczeństwa - słowem wszystkich instytucji wychowawczych społeczeństwa wpływających na formację i rozwój uczniów;
- twórca sprzyjającego mikrośrodowiska i klimatu moralnego i psychologicznego w zespole, stowarzyszeniu, grupie dzieci i młodzieży.

Główne wytyczne charakterologiczne osobowości absolwenta(Załącznik 1 )

Wolna osobowość . Osoba o wysokim poziomie samoświadomości, obywatelstwa i samodyscypliny. Szanujący siebie, świadomy swojej wartości i uznający wartość drugiego człowieka, zdolny do ponoszenia odpowiedzialności za siebie i społeczeństwo.

Ludzka osobowość - okazuje miłosierdzie, życzliwość, umiejętność współczucia, empatii, cierpliwości i dobrej woli. Gotowy do pomocy, dąży do pokoju i rozumie wartość ludzkiego życia.

duchowa osobowość - ma potrzebę wiedzy i samopoznania i refleksji, ma potrzebę piękna i komunikacji.

Kreatywna osoba - ma rozwinięte zdolności, wiedzę, umiejętności, rozwinięty intelekt.

Praktyczna osobowość - zna podstawy obsługi komputera, wykształcenie zawodowe, ma gust estetyczny, dobre maniery, zna i przestrzega Konstytucji i praw danego kraju. Dąży do fizycznej perfekcji, jest zwolennikiem zdrowego stylu życia.

Szkoła średnia nr 9 MOU to szkoła z mieszanym kontyngentem uczniów, w której uczą się uzdolnione i zwykłe dzieci, dzieci potrzebujące edukacji korekcyjnej i rozwojowej. W oparciu o heterogeniczność kontyngentu szkoła skupia się na uwzględnieniu indywidualnych cech każdego dziecka. Głównym kierunkiem edukacji w szkole jest przystosowanie uczniów do życia we współczesnym społeczeństwie w oparciu o kształcenie ogólne w ramach standardu państwowego.

Wzór absolwenta gimnazjum nr 9 MOU ( Załącznik 1 )

Posiadanie wspólnej kultury, orientacje moralne na istotne wartości społeczne. Absolwentem szkoły jest obywatel Rosji, którego cechuje poczucie dumy ze swojej ojczyzny. To celowa osoba, dla której bliskie są pojęcia „Ojczyzna”, „Kultura”, „Ludzkość”, „Tolerancja”, „Rodzina”.

Gotowe do życia w 4 obszarach: ekonomicznym; ekologiczny; moralne i prawne; naukowy. Absolwent szkoły jest gotowy do zawodowego samostanowienia, autoafirmacji, adekwatnie ocenia swoje możliwości. Stara się kontynuować naukę lub angażować się w pracę zawodową.

Gotowy do samorealizacji w działaniach przedmiotowo-praktycznych i komunikacyjnych. Absolwent jest aktywny, posiada umiejętności organizacyjne. Jest towarzyski, posiada umiejętności kultury komunikacji. Potrafi korygować swoje zachowanie i agresję innych ludzi, jest stabilna psychicznie.

Posiadanie kultury relacji międzyludzkich, ich manifestacji i introspekcji. Absolwent stara się budować swoje życie zgodnie z prawami harmonii i piękna, rozwija swój potencjał twórczy. Jest praworządny, posiada podstawy edukacji prawniczej.

Posiadanie szerokiego spojrzenia, posiadanie kultury myśli, uczuć, mowy. Absolwenta wyróżnia szerokie wykształcenie, pełniące funkcję ciągłego samokształcenia, które stało się życiową potrzebą, nawykiem.

W naszej szkole kształcenie odbywa się na trzech poziomach: szkoły podstawowej (klasy 1-4), szkoły podstawowej (klasy 5-9) i gimnazjum (klasy 10-11).

Jednym z kierunków modernizacji szkolnictwa rosyjskiego jest kształcenie specjalistyczne na trzecim etapie szkoły. Elastyczny system kształcenia specjalistycznego daje możliwość kontynuacji nauki w klasie specjalistycznej lub klasie o profilu uniwersalnym. Kształcenie profilowe to sposób różnicowania i indywidualizacji kształcenia, który poprzez zmiany w strukturze, treści i organizacji procesu edukacyjnego w pełni uwzględnia zainteresowania, skłonności, zdolności uczniów, stwarza warunki do nauczania uczniów szkół ponadgimnazjalnych zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i intencjami związanymi z kształceniem ustawicznym.

Portret absolwenta gimnazjum nr 9 MOU na trzech poziomach edukacji (Załącznik 1 ).

Model absolwenta nie jest postrzegany jako cel sam w sobie. Nie stawia sztywnych granic dla ucznia i nauczyciela, zakładając kreatywne, indywidualne podejście do realizacji zasad edukacji rozwojowej i pedagogiki ukierunkowanej na ucznia.

Aktywność wychowawcy klasy jest najważniejszym ogniwem w systemie edukacyjnym placówki oświatowej, głównym mechanizmem realizacji indywidualnego podejścia do ucznia. To ze względu na współczesne zadanie, które społeczność światowa, państwo, republika, rodzice stawiają przed instytucją edukacyjną dowolnego typu - maksymalny rozwój każdego dziecka, zachowanie jego oryginalności, ujawnienie jego talentów i stworzenie warunków dla normalna duchowa, umysłowa, fizyczna doskonałość.(Światowa Deklaracja Przetrwania, Ochrony i Rozwoju).

Szkoła powinna zapewnić poziom kompetencji, który pomoże absolwentowi zaadaptować się w różnych dziedzinach życia. Kształtowanie i rozwój świadomej osobowości o cywilnej pozycji, gotowej do konkretnego wyboru swojego miejsca w życiu, zdolnej zmienić na lepsze swoje życie i życie swojego kraju.

Słowa kluczowe: to

Ściągnij:

Zapowiedź:

Rodomanchenko Irina Iwanowna Zastępca dyrektora VR Komsomolskiej Szkoły I-III poziomów nr 1 Administracji Okręgu Starobieszewskiego

Wzór kompetentnego absolwenta nowoczesnej szkoły

Życie każdego człowieka jest ścieżką do samego siebie. (G. Hesja)

adnotacja

Słowa kluczowe: tokompetencje, aktywność życiowa, wiedza, osobowość, krytyczne myślenie, samorozwój, samorealizacja

Zmiany społeczno-gospodarcze i polityczne zachodzące w społeczeństwie przyczyniły się do utraty cennych społecznie wytycznych dla życia młodych studentów. Kryzys orientacji jest szczególnie niebezpieczny dla nastolatków. Czemu? Po pierwsze, nastolatek wciąż ma niewystarczająco wzmocnione podstawy moralne do życia, co oznacza, że może łatwo ulegać wpływom aspołecznym. Po drugie, zubożenie moralne i psychiczne nastolatków, ich obojętność i okrucieństwo nie mogą nie przeszkadzać. Symptomy tych zjawisk niosą ze sobą potencjał społecznej i moralnej degradacji młodego człowieka. Dokąd życie popchnie nastolatków - do stwierdzenia w sobie wartości społecznie wartościowych lub społecznie niebezpiecznych? Jak pomóc nastolatkom wyjść z kryzysu przy jak najmniejszych stratach dla siebie i społeczeństwa?

Dziś potrzebujemy nie tylko wiedzy, ale pragnienia nowej wiedzy, świadomości potrzeby ciągłego samodoskonalenia, celowości w jej zdobywaniu i wykorzystywaniu; potrzebna jest nie tylko dyscyplina wykonawcza, ale umiejętność pracy w grupie, umiejętność współpracy z innymi, tolerancja dla myśli i opinii innych. Kompetencje w rozwiązywaniu problemów, elastyczność w wykorzystywaniu wiedzy w nowych warunkach oraz pewność rozwiązywania problemów stają się dziś niezbędne. Oprócz tych cech szkoła musi oczywiście kształcić przyzwoitą osobę, która będzie żyła i pracowała dla dobra społeczeństwa, rodziny i dla siebie.

W oparciu o powyższe stworzono model absolwenta.Opracowanie modelu to pierwszy krok. Następnym krokiem jest stworzenie warunków, w których ten model może zostać wdrożony. Oczywiście, zapewniając wysoki poziom wiedzy, konieczne jest przekształcenie tej wiedzy w kompetencje. Szkoła powinna zapewnić poziom kompetencji, który pomoże absolwentowi zaadaptować się w różnych dziedzinach życia.

Wysoki poziom nauczania przedmiotów podstawowych, udział w różnych konkursach i turniejach edukacyjnych, olimpiadach, projektach badawczych, interaktywne metody nauczania pomagają uczniowi wykorzystać zdobytą wiedzę i nadać jej sens. Potraktuj to jako wartość bezwzględną.

Aby absolwent mógł stać się osobą społeczną, już dziś musi być bezpośrednio zaangażowany w życie społeczeństwa. W tym celu we wszystkich obszarach działalności edukacyjnej działa liceum nr 1 w Komsomolsku.

Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa problem kształtowania osobowości aktywnej społecznie, twórczej, kompetentnej, w przeciwieństwie do wykonawcy, samodzielnie generuje nowe idee, podejmuje niestandardowe decyzje. Dla pomyślnej przyszłości młodzieży studenckiej konieczne jest rozwijanie umiejętności pokonywania trudności życiowych; nauczyć się samodzielnie podejmować decyzje; zostań architektem własnego rozwoju jako osoby. Osobowość autonomiczna - zdolna do dokonywania wyborów i kierowania życiem osobistym i społecznym jako jednostka i członek społeczeństwa Odpowiedzialna - umiejąca brać odpowiedzialność za swoje działania, zobowiązania, dopełniać wszystkiego, co się podejmuje. Obowiązkowe - zdolne chronić siebie i swoje wartości w życiu, a także działać zgodnie z ich wartościami; ten, który umie wspierać – potrafi opiekować się innymi, działać z nimi i dla nich. Rozwijając się, młody człowiek wzbogaca swój potencjał jako osoba i jako członek społeczeństwa, potrafi działać i jest gotowy brać udział w doskonaleniu społeczeństwa, w którym żyje, dbać o rozwój odpowiedniej wiedzy i umiejętności odpowiadające jego potrzebom.

Realia świadczą o tym, że taka osoba będzie mogła z powodzeniem realizować się w społeczeństwie jako obywatel, człowiek rodzinny, zawodowiec, nosiciel kultury. W tym kontekście metoda projektowa jest niezwykle skuteczna. Udział w działaniach projektowych przyczynia się do kształtowania kluczowych kompetencji: komunikacyjnej, społecznej, prawnej, psychologicznej, informacyjnej.

Podczas działań projektowych rozwiązywanych jest szereg zadań, aktywnie rozwija się krytyczne myślenie, rozwijają się umiejętności poznawcze uczniów, kształtuje się umiejętność samodzielnego kontrolowania ich wiedzy; studenci opanowują technikę perswazji i przedstawiania swoich argumentów, uczą się efektywnej komunikacji, negocjacji, pokojowego rozwiązywania problemów i konfliktów, rozwijają umiejętność pracy w zespole, czują się członkiem zespołu, brania odpowiedzialności, dzielenia się odpowiedzialnością z innymi analizować wyniki działań. Rozwijane są umiejętności pracy ze źródłami informacji, prowadzenia dyskusji, refleksji, obrony własnych opinii.Działania projektowe przyczyniają się do rozwoju inicjatywy, samodzielności, zdolności organizacyjnych, stymulują proces samorozwoju.

Mówiąc o samorozwoju jako złożonym procesie psychologiczno-pedagogicznym, nie sposób nie zatrzymać się na jego przesłankach – samoświadomości, samostanowieniu, samoafirmacji.Tak więc samoświadomość obejmuje kilka ważnych punktów: świadomość własnej tożsamości z otoczeniem ; świadomość własnego „ja”, zwrócenie uwagi na swój wewnętrzny świat, na potrzeby własnej duszy.

Proces samopoznania pomaga urzeczywistniać swoje wewnętrzne potrzeby. Dziecko poprzez doświadczenie uczuć moralnych odkrywa w sobie nieznane wcześniej możliwości, dzięki którym poprawia się jego wewnętrzny świat, powstają nowe relacje. Działalność projektowa przyczynia się do tego, że proces samopoznania stale się rozwija, uzupełnia, doskonaląc „ja” ucznia.

Samostanowienie w działaniach projektowych zawiera w swojej strukturze zapewnienie przez osobę znaczącej i wartościowej społecznie pozycji.

Samoafirmacja jako wysoki poziom rozwoju społecznego osobowości ucznia zapewnia chęć wyróżnienia się z otoczenia, realizację aktywności w wielu istotnych obszarach aktywności oraz samodzielnego wyboru przyszłej perspektywy życiowej.

Działalność projektowa we wdrażaniu modelu absolwenta przyczynia się nie tylko do ujawnienia możliwości i umiejętności studenta, ale także do uświadomienia sobie, oceny zasobów osobistych, określenia osobowo istotnych i społecznie wartościowych perspektyw.Prowadzi się aktualizację sił wewnętrznych przez samą osobę. Student stara się zdobyć niezbędne informacje, wiedzę, aktualizuje określone zdolności, naturalne skłonności i odrzuca te, które uniemożliwiają mu osiągnięcie określonego celu.

Działalność projektowa „zmusza” studenta do świeżego spojrzenia na swoje umiejętności, charakter interakcji z otoczeniem. Pojawiają się nowe problemy, które należy rozwiązać nieszablonowo, aby zidentyfikować znaczące wysiłki wolicjonalne i emocjonalne oraz dość wysoki poziom samorealizacji. W rezultacie zachodzą jakościowe zmiany w psychologicznej strukturze osobowości, które prowadzą do nabycia umiejętności komunikacyjnych, rozwoju umiejętności wyznaczania odpowiednich, osobiście istotnych i społecznie ważnych perspektyw życiowych, rozwoju potrzeb i aktywności poszukiwawczej do realizacji perspektyw.

Realizacja modelu absolwenta stwarza warunki społeczno-pedagogiczne sprzyjające pozytywnym zmianom w wiedzy, umiejętnościach i działaniach uczniów, ich stosunku do zjawisk społecznych.

Uogólnioną konsekwencją tego procesu jest świadomość i akceptacja osobistych perspektyw życiowych, możliwego miejsca i roli w życiu społeczeństwa, zdefiniowanie powołania, ukształtowanie projektu życiowego.

Doświadczenie szkoły udowadnia wysoką skuteczność projektu i działań badawczych młodych studentów, mających na celu znalezienie, zbadanie, ugruntowanie pozycji autorskiej i zdobycie doświadczenia w jej obronie publicznej.Aby móc odnaleźć swoje miejsce w życiu, współczesny uczeń musi szybko dostosowywać się do zmieniających się sytuacji życiowych, myśleć krytycznie, wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w otaczającej rzeczywistości, umieć generować nowe pomysły, podejmować innowacyjne decyzje, myśleć kreatywnie, być towarzyski, kontaktować się w różnych grupach społecznych, umieć pracować zespół, umieć zapobiegać sytuacjom konfliktowym i wychodzić z nich. Celowo wykorzystuj ich potencjał do samorealizacji zarówno w wymiarze zawodowym, osobistym, jak i w interesie społeczeństwa, państwa. Musi umieć wydobywać, przetwarzać informacje, wykorzystywać je do indywidualnego rozwoju i samodoskonalenia. Traktuj swoje zdrowie z troską jako najwyższą wartością, umieć wybierać alternatywy, które oferuje współczesne życie, umieć zaplanować strategię życiową, poruszać się po systemie najbardziej kontrowersyjnych i niejednoznacznych wartości, określać swoje wyznanie, swój styl.

Tak więc status osoby w społeczeństwie zależy od niego. Przemijalność postępu społecznego, jego dynamika wymusza nieustanną pracę nad sobą poprzez rozwijanie kompetencji życiowych, wzmacnianie odpowiedzialności każdego człowieka za jego przyszłość, za możliwość osiągnięcia osobistego szczęścia.

Zadania stojące przed każdym uczniem w sferze odpowiedzialności koncentrują się wokół problemu kompetencji życiowych młodego człowieka. A to wymaga opanowania doświadczenia życia w społeczeństwie dzięki połączeniu treningu i praktyki działań społecznych ze stopniowym wzrostem praktycznego uczestnictwa młodego człowieka w społeczeństwie. Zapewnia to odpowiednią selektywność, głębię i świadomy charakter relacji systemu znaczeń życia osobistego jednostki Stopniowe wprowadzanie młodych studentów w różne sfery życia i komunikacji, ich opanowanie technologii życiotwórczych, wiedzy, zdolności i umiejętności , przynajmniej w głównych dziedzinach ludzkiego życia, jest niezaprzeczalną koniecznością naszych czasów.

Tak więc priorytetowy kierunek rozwoju osobowości zdolnej do samorealizacji, twórczego postrzegania świata i społecznie znaczącej aktywności leży w płaszczyźnie rozwiązywania problemów kształtowania i rozwoju kompetencji życiowych osobowości ucznia i nauczyciel, technologizacja tego procesu. Podstawą wszelkich przemian powinna być realna wiedza o potencjalnych możliwościach dzieci, prognozowanie potrzeb i modele rozwoju kompetencji życiowych jednostki.

główny cel - kształtowanie i rozwój świadomej osobowości o cywilnej pozycji, gotowej do konkretnego wyboru swojego miejsca w życiu, zdolnej zmienić na lepsze swoje życie i życie swojego kraju.

Analiza praktyki pracy nad kształtowaniem i rozwojem kompetencji życiowych jednostki pozwala zidentyfikować głównefunkcje instytucji edukacyjnej.Jest to organizacja sprzyjającej przestrzeni informacyjnej – przedmiotowej, społeczno-kulturowej, edukacyjnej dla rozwoju potencjału dziecka, jego wewnętrznego świata. Rozwój kompetencji życiowych osoby polega na ukształtowaniu jej zdolności do wspólnych poszukiwań, autorefleksji, autorefleksji, twórczego samorozwoju, nauczenia osoby świadomego posiadania metod, form, technologii kształtowania kompetencji życiowych, wspólnego twórcze poszukiwanie źródeł, sposobów stawania się życiową kompetencją człowieka Interakcja rozwojowa pomoże dostrzec w sobie, odkryć, przełożyć twórczy potencjał życia na konkretne czyny i działania.

O kompetencjach życiowych człowieka decyduje nie tylko podstawowa wiedza i umiejętności, ale także orientacje wartości człowieka, motywy jego działania, styl relacji z ludźmi oraz zdolność do rozwijania swojego potencjału twórczego. Rozwój kompetencji życiowych człowieka jest złożony i obejmuje kształtowanie takich kompetencji jak obywatelskie, polityczne, prawne, przetargowe, społeczne, ekonomiczne, środowiskowe, informacyjne, komunikacyjne, komputerowe, psychologiczne, waleologiczne. Kompetencje są ważnym składnikiem struktury osobowości, wydają się skupiać całe doświadczenie życiowe nagromadzone przez osobę w aktywności i komunikacji.

Główne kierunki przygotowania do życia młodzieży studenckiej.

Osobisty kierunek- e następnie kształtuje się osobowość w sferze jej samookreślenia i relacji, kształtuje się samoświadomość i stosunek do siebie, rozwija się wewnętrzny dialog z samym sobą, co jest wynikiem samopoznania, poczucia własnej wartości, determinacja.

Kierunek interpersonalny - uh Jest to sfera kształtowania i rozwijania wiedzy, umiejętności i zdolności jednostki, które dają jej możliwość komunikowania się i pracy z innymi. Najważniejszym i decydującym warunkiem tego procesu jest posiadanie kompetencji komunikacyjnych, umiejętności przewidywania ewentualnych konfliktów interpersonalnych, unikania ich w miarę możliwości, aw przypadku ich wystąpienia, umiejętności ich rozwiązywania.

Grupa społeczna- e następnie sfera relacji „ja-my”, w ramach której uczeń musi opanować podstawowe algorytmy interakcji i zachowań społecznych. Są to interakcje etyczne, wyznaniowe, terytorialno-wspólnotowe, rodzinno-domowe itp.

Polityczny kierunek prawny- to tworzenie takich podstawowych fundamentów działań wychowanków jak demokracja, tolerancja, pluralizm, humanizm, obywatelstwo, poszanowanie praw i wolności, odpowiedzialne podejście do wykonywania obowiązków. Świadomość polityczna, kultura polityczna pobudzają aktywność społeczną, czynią każdego młodego człowieka aktywnym uczestnikiem wydarzeń dziejących się w kraju i na świecie, przyczyniają się do uświadomienia sobie misji, roli i miejsca w procesie tworzenia państwa.

Gospodarczy sfera relacji ma na celu kształtowanie osobowości twórczej, pracowitej, wychowanie cywilizowanego właściciela, świadomego stosunku do pracy jako najwyższej wartości człowieka i społeczeństwa, gotowości do życia i pracy w warunkach stosunków rynkowych. relacje, edukacja dyscypliny, organizacja, poszanowanie własności publicznej i prywatnej, zasobów naturalnych.Niezwykle ważnym zadaniem jest zapoznanie studentów ze specyfiką działalności przedsiębiorczej, kultywowanie zdolności i motywacji przedsiębiorczych oraz rozwijanie umiejętności analizy ekonomicznej, zarządzania i marketingu. Ten system relacji powinien przyczyniać się do samostanowienia zawodowego absolwentów.

Głównym sposobem kształtowania i rozwijania kompetencji życiowych człowieka jest optymalnie skonstruowany proces edukacyjny, racjonalna organizacja pozaszkolnych form pracy oraz efektywna interakcja z rodziną.

Załącznik 1.

Porady dydaktyczne na ten temat:

„Wzorem absolwenta szkoły – socjalizacja osobowości”

Cel: opracowanie systemu ogólnych poglądów na cechy osobowości absolwenta szkoły w warunkach eksperymentu „Szkoła – socjalizacja osobowości”.

Zgodnie z metodologią: Tradycyjny.

Według formularza: sprawozdania z dyskusji.

Według składu uczestników: stały.

Według miejsca i roli w procesie edukacyjnym: strategiczny.

Plan:
1. Raport Gubarevy E.A. (ZDUMR) „Model szkoły magisterskiej”.
2. Raport Mitrokhiny O.G. (nauczyciel języka i literatury rosyjskiej klasa 9) „Socjalizacja młodzieży a problemy alienacji pedagogicznej”
3. Burza mózgów „Wizerunek absolwenta”
4. Podejmowanie decyzji.

Raport "Model Absolwenta"
Czas przyniósł do każdej szkoły pytanie: jaki powinien być jej absolwent? Poszukiwanie docelowego wyznaczenia szkoły wiąże się dziś nie tylko ze zrozumieniem jej celu, ale także z modelowaniem wizerunku absolwenta tej szkoły.

Wzorem absolwenta są cechy osobowości absolwenta. Psychologia naliczyła już ponad dwa tysiące cech osobowości. Co robić? Jak być? W szkole V.A. Karakowski kiedyś znalazł takie wyjście: w „modelu pracy” absolwenta kadra pedagogiczna zawierała tylko siedem zintegrowanych cech, które uważali za najbardziej istotne dla sytuacji społeczno-gospodarczej i politycznej:

1. Harmonia jednostki i społeczeństwa, harmonia jednostki i społeczeństwa.

2. Skoncentruj się na głównych ideologicznych i moralnych wartościach społeczeństwa (Ojczyzna, Świat, Człowiek, Praca, Wiedza).

3. Wysoki poziom samoświadomości.

4. Odpowiedzialność społeczna.

5. Ludzkość, orientacja altruistyczna.

6. Kreatywność, umiejętność bycia kreatywnym.

7. Wysoki poziom kultury ogólnej, inteligencji.
(V.A. Karakovsky. Moi ukochani studenci. Wyd. „Wiedza”, M. 1987,

Jednocześnie celem było przekształcenie marzenia o stworzeniu harmonijnie rozwiniętej osobowości w realne zadanie.

EA Yamburg ma w tej sprawie inne zdanie. Proponuje odejście od czegoś przeciwnego: sporządzenie „wadliwego oświadczenia” dla dzisiejszej osoby.

Przemawiając przy „okrągłym stole” w 1989 r. zauważył, że nasze kłopoty zaczęły się, gdy postawiliśmy sobie za zadanie ukształtowanie wszechstronnie rozwiniętej, harmonijnej osobowości. Jest to zrozumiałe jako odległy cel wyznaczony przez marksizm, ale przesunęliśmy płaszczyznę praktycznego, chwilowego zadania pedagogiki. Ale w rzeczywistości zamiast harmonijnie rozwiniętej osobowości mamy osobowość, jakiej? Rozdarty, dogmatyczny, nietolerancyjny, gotowy do zniszczenia ideologicznego wroga.

Harmonia zawiodła. Potem po cichu zmieniliśmy koncepcje i zamiast „harmonijnej osobowości” zaczęliśmy mówić „wszechstronnie rozwinięta”, wydaje się, że stała się skromniejsza. I pod flagą „kompleksowego rozwoju” zaczęliśmy wpychać do programu jedną rzecz, drugą, trzecią itd., aż dotarliśmy do ślepego zaułka.

„Wszyscy się czegoś nauczyliśmy i jakoś”.

Ale co robić? Credo Yamburga polega na tym, że oferuje on edukację z przeciwnej strony. „Nie wiedzieliśmy”, kontynuuje Yamburg, „jaki powinien być człowiek przyszłości i czy potrzebna jest ta marchewka, która wisi przed osłem i popycha go do przodu? Ale dobrze wiemy, co nam dzisiaj przeszkadza, nasze myślenie, nasza dusza. Być może więc konieczne jest sporządzenie „listy wad” dla dzisiejszej osoby, zeskrobanie jej i oczyszczenie, widzicie, wtedy znajdzie się tam coś harmonijnego. (nauczyciele-innowatorzy myślą, argumentują, proponują. Zapis wystąpień przy „okrągłym stole” M., 1989, s. 65-66).

Grupa młodych naukowców z Tver State University opracowała model osobowości absolwenta instytucji edukacyjnej, który:

Jest integralną częścią modelu przestrzeni edukacyjnej;
Posiada integralność i znaczenie;
Na podstawie ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”
Reprezentuje idealny punkt odniesienia, do którego powinna być skierowana edukacja;
Wykonane w podejściu teoretycznym aktywności w języku obrazów schematycznych.

Główne punkty tego modelu są następujące:

Absolwent musi być zdolny do samostanowienia i samorealizacji. Obie te cechy są ze sobą powiązane i podyktowane nową sytuacją społeczno-gospodarczą i polityczną, środowiskiem kulturowym oraz życiem duchowym społeczeństwa.

Samostanowienie jest rozumiane jako proces, który obejmuje obowiązkowe kroki:

Zrozumienie samego siebie, jego potrzeb;
Budowanie wyobrażenia o tym, co „zewnętrzne”, o wymaganiach, jakie stawia ten „zewnętrzny” (na przykład ta lub inna czynność);
Stosunek pierwszego („wewnętrznego”), siebie) do drugiego („rama zewnętrzna”);
Sprawdzenie zgodności pierwszego z drugim;
W przypadku zbiegu okoliczności osoba świadomie przyjmuje wymagania „zewnętrzne” (na przykład aktywność).

Osoba, która umie przeprowadzić powyższe procedury w swoim umyśle, ma zdolność do samostanowienia. Taka osoba z reguły ma odpowiedzialne podejście do działań, nie odczuwa niepewności i dyskomfortu, jednocześnie umie „mieć siebie” i z szacunkiem traktuje innych, jest adekwatna do sytuacji, dokonuje nieprzypadkowego wyboru .

Wymagane jest również, aby absolwent posiadał obraz świata adekwatny do aktualnego poziomu programu edukacyjnego (poziomu kształcenia). Holistyczny obraz świata obejmuje:

Moralne, czyli rozumienie ludzkich relacji między ludźmi;
System wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie, człowieku;
Pewne doświadczenie zawodowe;
Kreatywne doświadczenie.

Gotowość do samorealizacji oznacza, że absolwent w zmieniającej się sytuacji potrafi działać, analizować swoje działania, znajdować przyczynę trudności, budować nowy projekt swoich działań. Wszystko to oznacza zdolność osoby do refleksji. Jednocześnie niezwykle istotne jest odwołanie się do doświadczeń nagromadzonych przez ludzkość, do kultury narodowej, światowej, zawodowej, ogólnej, duchowej. To właśnie to – poprzez odzwierciedlenie własnej działalności – odwołanie się do kultury zapewnia integrację człowieka w systemy kultur narodowych i światowych, co jest ważnym wymogiem dla absolwenta uczelni.

Przedstawiony model można traktować jako punkt odniesienia, do którego należy ukierunkować edukację. Logika wymaga, aby proces zapewniał osiągnięcie rezultatu, produktu końcowego. Tym samym staje się jasne, że proces kształcenia powinien opierać się nie tylko na rodzaju przekazywania wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności przedmiotowych, ale także stwarzać warunki do kształtowania i rozwijania u ucznia zdolności do aktywności, samostanowienia, refleksji , myśląc.

Konieczność konstruowania osobowości absolwenta wynika z jednej strony z tego, że de facto dzisiaj nie ma ładu społecznego na „wytwór działalności pedagogicznej”, z drugiej zaś z faktu, że każda szkoła działa w określonym środowisku i cechy osobowościowe absolwenta różnych szkół można przewidzieć, biorąc pod uwagę specyfikę tego środowiska. Formułując cel i modelując osobowość absolwenta, zespół pedagogiczny kieruje się wartościami uniwersalnymi, wytycznymi krajowymi, cechami narodowymi i regionalnymi.

SOCJALIZACJA MŁODZIEŻY A PROBLEM WYKLUCZENIA PEDAGOGICZNEGO

Uznanie na poziomie międzynarodowym i rosyjskim praw, wolności, godności dziecka (Deklaracja Praw Dziecka, 1959, Konwencja o Prawach Dziecka, 1989) wymaga zmiany celów, treści i technologii edukacji oraz szkolenia, w tym działania kontrolne i oceniające. Nowy stosunek do człowieka, w tym dziecka, nie jako środka, ale jako celu, rodzi pytania o konieczność zmiany paradygmatu wychowawczego.

Tradycyjna pedagogika praktycznie stosuje przemoc wobec rozwijającej się osobowości. Odrzuca dziecko, nastolatka, młodego człowieka od potencjalnie twórczych możliwości procesu wychowawczego, prowadzi do wyobcowania. Dorastanie wiąże się z socjalizacją jednostki, czyli ogólną, społeczną, związaną ze wspólnym życiem ludzi, ich różnorodną komunikacją i aktywnością. Proces dorastania ma na celu rozwijanie umiejętności budowania produktywnych relacji z innymi ludźmi i instytucjami społecznymi, opanowanie czynności możliwych dla każdego wieku, w tym poznawczych. Dlatego edukacja, jako jedna z wiodących sfer życia społeczeństwa i osoby, jest bezpośrednio odpowiedzialna za wyniki kształcenia i szkolenia. Jednak to właśnie w placówce edukacyjnej, w szkole, wielu uczniów doświadcza negatywnego postrzegania i doświadczania procesu edukacyjnego jako obcego, pozbawionego osobistego znaczenia.

Badania wielu autorów (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva i inni) potwierdzają wzrost uczuć i na przestrzeni lat świadomości procesu edukacyjnego jako osobiście znaczącego. Niestabilność motywacji do nauki wśród młodszych uczniów, jej spadek do końca III roku studiów w okresie dorastania przeradza się w problem trudności związanych z adaptacją podczas przejścia ze szkoły podstawowej do szkoły podstawowej, a przeradza się w problem „ trudny nastolatek".

Podane dane świadczą o tendencji alienacji, która nasila się wraz z przechodzeniem do wyższych klas. Jak pokazują wyniki analizy odpowiedzi uczniów, atrakcyjność szkoły spada z powodu niezadowolenia z potrzeby rozwiązywania problemów osobistych i społecznych, gromadzenia doświadczeń życiowych. „Czysta wiedza”, wiedza dla wiedzy, dla dziennika szkolnego, dziennika, nie jest przez młodzież postrzegana jako osobista istotna, jako istotna.

Przedstawione dane z badania socjologicznego ucznia

świadczą o obecności i trwałej sprzeczności między procesem dojrzewania społecznego uczniów a wyraźnym podtrzymywaniem procesu wychowawczego przed palącymi problemami osobistymi i społecznie istotnymi.

Szkoła jest instytucją społeczną faktycznie powołaną do ochrony praw, wolności i godności każdego dziecka, do udzielania mu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w trudnym i sprzecznym procesie rozwoju i formacji osobistej i społecznej. Jednak w rzeczywistości problem alienacji pedagogicznej nie jest realizowany przez zespoły pedagogiczne.

Alienacja pedagogiczna definiowana jest jako wzrost w rozwijającej się osobowości osoby dojrzewającej poczucia i świadomości wyobcowania procesu pedagogicznego, jego odrzucenia, które następuje w niekorzystnej sytuacji życiowej powstałej w wyniku niekompetencji psychologiczno-pedagogicznej.

Edukacja skoncentrowana na człowieku odpowiada za wyniki rozwoju osobowości w ontogenezie i zakłada odpowiedzialny udział profesjonalistów w życiu dziecka. Można to osiągnąć, stosując podejście skoncentrowane na uczniu wobec stażystów. Wymaga umiejętności określenia „strefy rzeczywistego” rozwoju, ale najważniejszą i najtrudniejszą rzeczą jest przeniesienie się we współpracy z uczniem do jego „strefy najbliższego rozwoju”. Jak podkreślił Wygodski L.S., strefa najbliższego rozwoju ma ogromne znaczenie dla dynamiki rozwoju intelektualnego i sukcesu w nauce niż obecny poziom rozwoju. Ta pozycja metodologiczna jest szczególnie ważna dla teorii i praktyki budowania procesu edukacyjnego, dla nowych kompetencji nauczyciela, jego wiedzy i umiejętności „wzrostu” sukcesu każdego ucznia.

Alienacji pedagogicznej, która pojawia się w niekorzystnej dla ucznia sytuacji życiowej, która rozwinęła się w wyniku psychologii niekompetencji pedagogicznej, można zapobiec, a nawet przezwyciężyć, zmieniając paradygmat edukacyjny – przejście od modelu zorientowanego poznawczo (Zunov) na zorientowany na osobowość. Ta ścieżka stwarza dogodne warunki pedagogiczne, które zapobiegają powstawaniu i umacnianiu się wyobcowania pedagogicznego dziecka, a w razie potrzeby korygują rozwój osobisty każdego ucznia, jeżeli:

Przeprowadzić pełnoprawną działalność edukacyjną, która obejmuje trzy ogniwa: motywacyjny, korekcyjny, centralny (roboczy) oraz kontrolno-ewaluacyjny;

Stwórz sytuację sukcesu dla każdego ucznia, organizując szkolenia w strefie najbliższego rozwoju.

3. Burza mózgów „Wizerunek absolwenta”.
Zadania: 1. Rozpoznawanie i uzgadnianie opinii i wyobrażeń nauczycieli na temat wizerunku absolwenta szkoły – socjalizacja jednostki.

2. dostosować ideę obecnej sytuacji w szkole do realnego porządku społecznego.

metoda: przesłuchanie.

Forma pracy: grupa (4-5 osób w grupie).
Organizacja.

Każda grupa otrzymuje jeden kwestionariusz zawierający listę indywidualnych cech. Na podstawie tej listy każda grupa wykonuje pięć zadań. Wyniki każdego zadania przekazywane są kierownikowi na piśmie. Po otrzymaniu pisemnych raportów grup lider, po przetworzeniu wyników, otrzyma średnie wskaźniki dla każdego kwestionariusza. Wyniki można omówić natychmiast. W tym przypadku możliwa technika byłaby następująca.

Po krótkiej przerwie, podczas której grupa liderów przetwarza wyniki (na podstawie raportów grupowych wybiera i szereguje najatrakcyjniejsze cechy osobno dla każdego z pięciu proponowanych do opisu postaci), są one wystawiane na widok publiczny.

Ponadto, zachowując te same mikrogrupy, lider prosi po pewnym czasie (30-40 minut) przedstawiciela każdej grupy o przedstawienie analizy wyników. Przedstawiciel zobowiązany jest do wyrażenia nie swojej osobistej, ale uzgodnionej opinii całej mikrogrupy.

Kwestionariusz.

1. Ze wstępnej listy wybierz te indywidualne cechy, które uważasz za najważniejsze dla opisu „dobrego ucznia”.

dzisiaj” (odpowiedź z pozycji „co mogłoby być”).

Duch rywalizacji
Konformizm
koleżeństwo
Kreatywność, kreatywność
Umiejętność krytycznego myślenia
Ciekawy, dociekliwy umysł
Zaabsorbowanie sukcesem materialnym
Przyzwoitość-sprawiedliwość
Uczciwość
Humanizm (życzliwość)
Niezależność
Rozwój intelektualny
materialistyczny
Posłuszeństwo
Przedsiębiorstwo
otwartość
Posiadanie własnych przekonań
Bilans-organizacja
Poczucie humoru
Emocjonalność
Szczerosc
Adaptacja społeczna
wychowanie

Wybierz pięć cech, które najlepiej odzwierciedlają współczesnego dobrego ucznia i uporządkuj je według ich ważności (rangi).

Wypracuj konsensus w grupie.
2. Z przedstawionej listy wybierz indywidualne cechy, które uważasz za najbardziej istotne dla opisu „absolwenta szkoły-socjalizacji osobowości”.

(lista się powtarza)

3. Z poniższej listy wybierz te indywidualne cechy, które uważasz za najważniejsze, aby opisać „dobrego nauczyciela”.

(lista się powtarza)

Wybierz pięć funkcji, które wydają Ci się najważniejsze, i uszereguj je według ważności.

Wybierz jedną opinię w grupie.

4. Z poniższej listy wybierz indywidualne cechy, które wydają Ci się najważniejsze dla opisu „nauczyciela szkoły socjalizacji osobowości” (dalej podobnie)

5. Z poniższej listy wybierz indywidualne cechy, które wydają Ci się najistotniejsze w opisie odnoszącej sukcesy osoby dorosłej.

Wniosek: model absolwenta socjalizacji szkolnej osobowości obejmuje następujące najważniejsze cechy osobowości:
1. rozwój intelektualny

2. adaptacyjność społeczna

3. dociekliwy, dociekliwy umysł

4. posiadanie własnych przekonań

5. umiejętność krytycznego myślenia.

Rozwiązanie PS:
1. Zatwierdzić „dyplomowany model” szkoły socjalizacji jednostki, posiadający następujące cechy: rozwój intelektualny, przystosowanie społeczne, dociekliwy, dociekliwy umysł, obecność własnych przekonań, umiejętność krytycznego myślenia.
2. Omów wyniki pośrednie w 2006 r. (za rok), 2010 r. (za 5 lat).

W szkole należy ukształtować następujące cechy: Cechy prawdziwych absolwentów: W życiu potrzebują następujących cech: Celowości Wykształcenia Efektywności Towarzyskość Dyscyplina Erudycja Pewność siebie Pracowitość Inteligencja Uważność Wykształcenie Organizacja Dyscyplina Pracowalność Kolektywizm Dobre maniery Skromność Cierpliwość Obłudność Wytrwałość w osiąganiu celów Pewność siebie Edukacja Towarzyskość Skuteczność do sedna Dyscyplina Kariera Odwaga Cechy penetrujące Absolwenci uważają, że ...

Różnice istnieją, ponieważ: Nie ma ludzi idealnych, jak również ludzi, którzy powinni w nas te cechy wychowywać; Rzeczywistość i ideał to różne rzeczy, ale to nie znaczy, że nie warto dążyć do ideału; Cel, rzeczywistość i przyszłość to różne rzeczy i nie ma potrzeby dążyć do ich łączenia; Szkoła nie może kształcić wszystkich jednakowo, wszyscy ludzie są sami w sobie inni; Nie ma różnic między tymi cechami i nie powinno być, człowiek sam musi być w stanie pielęgnować w sobie niezbędne cechy, a szkoła tylko mu w tym pomaga; Szkoła powinna dążyć do rozwijania pozytywnych cech, a sam uczeń wybierze to, czego potrzebuje w życiu; Nie ma wystarczającej liczby utalentowanych nauczycieli; Nie możemy pokazać naszych cech w szkole; Uczciwości i dobroci w naszych czasach nikt nie potrzebuje;

Co należy zrobić, aby usprawnić proces edukacji i wychowania w szkole? Potrzeba więcej zajęć pozalekcyjnych wraz z rodzicami i nauczycielami, aby lepiej poznać się nawzajem jako istoty ludzkie; Więcej lekcji w formie gier fabularnych; W klasach wyższych uczeń sam musi wybrać dla siebie najciekawsze i najbardziej potrzebne przedmioty, wprowadzić więcej różnych kursów specjalnych; Aby dać na lekcjach bardziej żywotne i praktyczne umiejętności; Spędź dni samorządowe w szkole; Uczeń musi umieć wyrazić swój punkt widzenia; Nauczyciel musi widzieć w uczniu przede wszystkim osobę i wychowywać własnym przykładem;

Jaka powinna być nowoczesna szkoła, aby kształcić nowoczesnego absolwenta? Co jest Co powinno być? Współczesny nauczyciel skupia się głównie na paradygmacie wiedzy w edukacji i daje uczniom dobrą wiedzę, podczas gdy osobowość ucznia nie rozwija się, ten ostatni nie umie samodzielnie zdobywać wiedzy, nie umie korzystać z literatury referencyjnej i dodatkowej Rozwinięte myślenie i inteligencja (nie pamięć). Student musi umieć zdobywać wiedzę. W dzisiejszym społeczeństwie, w dobie technologii informacyjnej i nasilającego się przepływu informacji, jest to bardzo ważna umiejętność.

Jaka powinna być nowoczesna szkoła, aby kształcić nowoczesnego absolwenta? Co jest Co powinno być? Duża ilość niestrawnych informacji, szkolenia w wielu różnych dyscyplinach, które w przyszłości przydadzą się tylko w 50%. Nauczyciel uczy tego, co wie, niezależnie od tego, czy jest to istotne. Uczy tego, czego już nie ma. Wiedza jest oddzielona od działania. Stopnie są najważniejsze. Nauczanie nie samego przedmiotu, ale podstawowych umiejętności, które pomogą uczniowi zdobyć niezbędną wiedzę w przyszłości. Trzeba uczyć znajdowania potrzebnych informacji i umiejętnego ich wykorzystywania, a nie dawania gotowego materiału. Rozwój niezależności. Utrzymanie zdrowia.

Jaka powinna być nowoczesna szkoła, aby kształcić nowoczesnego absolwenta? Co jest Co powinno być? Skrajny niedostatek informacji audio, a zwłaszcza informacji wizualnych o charakterze humanitarnym. Istniejące filmy są beznadziejnie przestarzałe, a na nowe z reguły nie ma pieniędzy. Człowiek musi swobodnie lub przynajmniej pewnie poruszać się w procesach zachodzących w społeczeństwie. Aby to zrobić, potrzebuje alternatywnych informacji z różnych źródeł. Umożliwi mu to świadome podejmowanie odpowiedzialnych decyzji.

Jaka powinna być nowoczesna szkoła, aby kształcić nowoczesnego absolwenta? Co jest Co powinno być? Absolwent z bogatą wiedzą. Kreatywnie rozwinięta osobowość zdolna do adaptacji do warunków rynkowych. Współczesny absolwent powinien być aktywny, samodzielny, potrafiący wyjść z trudnych sytuacji życiowych.

Jaka powinna być nowoczesna szkoła, aby kształcić nowoczesnego absolwenta? Co jest Co powinno być? Przeciążenie ucznia: uczeń nie ma czasu na pracę z dodatkowymi źródłami informacji, w tym z komputerem. Osoba zdrowa fizycznie, posiadająca solidną wiedzę.

Kategoria – kompetencja kluczowa – jest główną kategorią światowej praktyki edukacyjnej, ponieważ: po pierwsze, łączy w sobie komponenty intelektualne i umiejętności; po drugie, interpretuje treści kształcenia na podstawie efektu końcowego; po trzecie, ma charakter integracyjny, obejmuje nie tylko zwykłe ZUNy, ale zwyczaje, tradycje ludzi, kulturę narodową, a także elementy motywacyjne, społeczne, etyczne i behawioralne.

Cele kształcenia Stworzenie bazy wiedzy do dalszego kształcenia zawodowego zgodnie z roszczeniami edukacyjnymi ucznia i jego planami na przyszłość (Kompetencje przedmiotowe) Stworzenie metod organizowania działań indywidualnych i zbiorowych (planowanie, projektowanie, badania, kreatywność itp. .), projektowanie produktów działalności. (Kompetencje menedżerskie) Kształtowanie sposobów wykorzystania różnego rodzaju zasobów do realizacji własnych pomysłów (zasób ludzki, zasób systemów informatycznych, zasób zbiorowej aktywności umysłowej itp.). (Kompetencje komunikacyjne) Kształtowanie sposobów socjalizacji (włączenie w różne środowiska edukacyjne, zawodowe i inne). (Kompetencje społeczno-kulturowe)
21 Model absolwenta Potencjał moralny Potencjał intelektualny Potencjał obywatelski Potencjał artystyczny i estetyczny Potencjał fizyczny Kultura prawna Adekwatna samoocena Uczciwość przestrzeganie zasad Umiejętność obrony własnych poglądów i przekonań Samostanowienie zawodowe Wymagany poziom wychowania Wystarczający poziom wiedzy Umiejętność racjonalnej pracy do samokształcenia Twórcze Myślenie kompetentnie Praca z informacją Obywatelstwo Patriotyzm miłość do Ojczyzny i Ojczyzny Wysoka kreatywność Zdolność do samorealizacji Świadome zainteresowania poznawcze i chęć ich realizacji Zdrowy wizerunek Świadomy stosunek do zdrowia i kultury fizycznej Umiejętność działania w sytuacjach kryzysowych

Projekt decyzji rady pedagogicznej: „Współczesny absolwent oczami nauczycieli, rodziców, uczniów. Model absolwenta szkoły. 1. Przyjąć wzór absolwenta szkoły jako podstawę „Koncepcji rozwoju szkoły na lata” i opracować plan realizacji koncepcji. 2. Stworzyć dla każdego ucznia w liceum indywidualną trajektorię edukacyjną (przejście do systemu kształcenia specjalistycznego, opracowanie systemu zajęć fakultatywnych, badanie ładu społecznego). 3. W ramach istniejących programów skoncentruj się na praktycznym ukierunkowaniu edukacji (wprowadzanie nowych technologii, korzystanie z gier fabularnych, wycieczek, seminariów itp.) 4. Stwórz warunki do manifestacji aktywności poszukiwawczej i twórczej studentów (prace projektowe, stanowiska doświadczalne itp.) .d.)

Wymagania stawiane nowoczesnemu systemowi edukacji bezpośrednio wpływają na kształtujący się w świadomości społeczeństwa wizerunek absolwenta.

Jakich ludzi potrzebuje nowoczesne społeczeństwo, aby mogło się rozwijać?

Spróbujmy stworzyć model współczesnego absolwenta, korzystając z opinii czołowych nauczycieli świata.

Absolwent nowoczesnej szkoły, który będzie żył i pracował w nadchodzącym tysiącleciu, w postindustrialnym społeczeństwie, mówi F.S. Schlechti musi posiadać pewne cechy osobowości, w szczególności:

elastycznie dostosowują się w zmieniających się sytuacjach życiowych, samodzielnie zdobywając niezbędną wiedzę, umiejętnie stosując ją w praktyce do rozwiązywania różnych problemów, tak aby przez całe życie znaleźć w niej swoje miejsce;
samodzielnie myśleć krytycznie, umieć dostrzec trudności pojawiające się w realnym świecie i szukać sposobów ich racjonalnego przezwyciężenia przy użyciu nowoczesnych technologii; mieć pełną świadomość tego, gdzie i jak zdobyta wiedza może być zastosowana w otaczającej rzeczywistości; być w stanie generować nowe pomysły, myśleć kreatywnie;
kompetentnie pracować z informacjami (aby móc zebrać fakty niezbędne do zbadania konkretnego problemu, przeanalizować je, postawić hipotezy dotyczące rozwiązania problemów, dokonać niezbędnych uogólnień, porównań z podobnymi lub alternatywnymi opcjami do rozważenia, ustalić wzorce statystyczne, sformułować uzasadnione wnioski i na ich podstawie identyfikują i rozwiązują nowe problemy );
być towarzyskim, kontaktować się w różnych grupach społecznych, umieć współpracować w różnych obszarach, zapobiegać sytuacjom konfliktowym lub umiejętnie się z nich wydostać;
samodzielnie pracować nad rozwojem własnej moralności, intelektu, poziomu kulturowego.

Dzięki tym cechom człowiek jest w stanie pełnić różne role społeczne. W tabeli przedstawimy główne „role życiowe”, które uczeń musi uczyć i które będzie musiał spełnić, według akademika V.Ya. Pilipowski.

Społeczne role współczesnego człowieka .

№	rola społeczna	Wdrażanie roli
	Zrealizowana osobowość	Osoba z dobrze rozwiniętą świadomością swoich możliwości i potrzeb, która konsekwentnie wykorzystuje tę wiedzę do wybierania alternatyw, które mają największe szanse na prowadzenie zdrowego, produktywnego i satysfakcjonującego życia. Ta rola obejmuje fizyczne, psychiczne i emocjonalne aspekty życia, które stanowią podstawę osobistego spełnienia.
	Osoba z chęcią wspierania innych	Osoba, która umie cenić relacje z innymi ludźmi i rozwija z nimi różnorodne owocne relacje. Rola ta ucieleśnia pełen zakres więzi rodzinnych, osobistych, mikrospołecznych na poziomie społeczności, kontaktów biznesowych i międzynarodowych, bez których trudno wyobrazić sobie życie każdego człowieka.
	Osoba, która ma credo „Życie jest nieustanną nauką”	Osoba, która stale zdobywa nową wiedzę wraz z umiejętnością reagowania na zmieniające się warunki świata zewnętrznego. Rola ta uwzględnia fakt, że nowe modele, idee, informacje i możliwości pojawiają się zarówno wewnątrz, jak i poza samą instytucją edukacyjną, czasami wiele lat po zakończeniu edukacji formalnej.
	Aktywny uczestnik rozwoju kulturalnego	Człowiek umie docenić działalność kulturalną i twórczą, uczestniczy w niej i rozumie najważniejsze aspekty i aspekty kultury, które tworzą człowieka i społeczeństwo. Rola ta obejmuje tę lub inną aktywność i własny udział w procesie wzbogacania kulturowego jednostki i społeczeństwa.
	Wysoko wykwalifikowany pracownik	Osoba, która bierze odpowiedzialność za konsekwentną produkcję wysokiej jakości produktów i związanych z nimi usług. Ta rola obejmuje szereg umiejętności, zdolności i postaw wymaganych do wytwarzania, wprowadzania na rynek i dostarczania wysokiej jakości produktów i usług.
	Poinformowany obywatel	Osoba dobrze poinformowana o historii, sytuacji politycznej i rzeczywistych potrzebach swojej społeczności, reagująca z głębokim zainteresowaniem na problemy lokalne, krajowe i międzynarodowe. Ta rola obejmuje różnorodne działania polityczne, gospodarcze i społeczne, a także odpowiedzialność obywatelską w społecznościach lokalnych, krajowych i międzynarodowych.
	ekolog	Człowiek doskonale zdaje sobie sprawę ze związków i istniejących mechanizmów natury, docenia ich znaczenie, a także umie efektywnie i odpowiedzialnie korzystać z zasobów naturalnych. Ta rola obejmuje wszystkie aspekty zrozumienia przyrody w celu ochrony, regulowania i zwiększania jej zasobów.

Coraz więcej absolwentów zaczyna rozumieć, że wiedza, umiejętności praktyczne i intelektualne pomogą im umocnić się i spełnić się w tym życiu, według E.S. Polata.

Model współczesnego absolwenta realizowany jest poprzez rozwój cech osobowości studenta. W księdze G.K. Selevko „Encyklopedia technologii edukacyjnych” przedstawia trzy modele struktury cech osobowości: według K.K. Płatonow, I.P. Iwanow i model kluczowych kompetencji osobowości.

Model struktury cech osobowości wg K.K. Płatonow .

Poziom temperamentu obejmuje te cechy osobowości, które wynikają z dziedziczności i indywidualnych cech ludzkiego układu nerwowego. Na poziomie cech procesów umysłowych osoba otrzymuje pierwotny zestaw wrażeń i percepcji i na tej podstawie wykonuje operacje logiczne logiczne, zwane metodami działań umysłowych (CUD), które odgrywają ogromną rolę w procesie uczenia się . Następnie osoba rozpoczyna szkolenie, powstaje ZUN w pracy i odbywa się działalność praktyczna - SPD (sfera efektywno-praktyczna). Na końcowym etapie - kształtowania się osobowości - obserwuje się kształtowanie wartości orientacji życiowych osoby, co stanowi podstawę samorządnego mechanizmu osobowości (SUM). Ostatnim momentem jest, dzięki tym postępowym działaniom, ukształtowanie obrazu siebie, holistycznie rozwiniętej osobowości, czyli modelu współczesnego absolwenta gotowego do samodzielnego życia.

Model struktury cech osobowości według I.P. Iwanow .

Sześć sfer psychiki: ZUN - sfera wiedzy, umiejętności i zdolności;

SUM - samorządny mechanizm osobowości;

SEN - sfera walorów estetycznych i moralnych;

SDP - sfera właściwości efektywnych i praktycznych;

STV - sfera cech twórczych;

SFR to sfera rozwoju fizycznego.

Rozwój osobisty według I.P. Powinien wystąpić Iwanow, wpływając na wszystkie obszary psychiki. Dlatego konieczne jest indywidualne podejście do każdego dziecka, ponieważ rozwój tych obszarów jest dla uczniów na różnym poziomie. Dla każdego ucznia musisz stworzyć indywidualny program rozwoju. Tworząc warunki do rozwoju osobowości dziecka, możliwe jest ukształtowanie u absolwenta takich cech, które przyczynią się do jego realizacji w życiu.

Osobowość można również przedstawić jako „zestaw kompetencji”.

Kompetencje określają miarę zdolności danej osoby do angażowania się w działania w rzeczywistych warunkach życia.

Model kluczowych kompetencji osobowościowych .
Wszystkie te koncepcje mają na celu wszechstronny rozwój osobowości dziecka, są przewidywalnym rezultatem działań nauczycieli iw żadnym wypadku nie są celem. Przede wszystkim należy zobaczyć ucznia i wybrać indywidualny program rozwoju, kształtując w ten sposób jego niepowtarzalną osobowość w człowieku. Każdy uczeń w procesie uczenia się musi zbudować swój własny model absolwenta, czy będzie to osoba z „koncepcją Ja”, osoba, która rozwinęła wszystkie obszary psychiki, czy też uczeń kompetentnie rozwinięty. Nauczyciel pomoże w tym uczniowi, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy, a także wymagania czasu, społeczeństwa i państwa.