Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:

1 slajd

Opis slajdu:

POSTRZEGANIE LITERATURY SZTUKI I FOLKLORU Treść działań edukacyjnych Przygotował pedagog V.K. Bashlykova I.Yu. WPROWADZENIE GEF DO

2 slajdy

Opis slajdu:

Postrzeganie fikcji i folkloru jest jednym z działań zapewniających rozwój we wszystkich obszarach edukacyjnych, a tego typu aktywność rozwiąże część zadań bezpośrednio, a część tylko pod pewnymi warunkami. Postrzeganie fikcji i folkloru przyczynia się do przyswajania norm i wartości moralnych i moralnych akceptowanych w społeczeństwie.

3 slajdy

Opis slajdu:

Percepcja fikcji i folkloru myślenie pamięć wyobraźnia uwaga odczucia i emocje Zapewnia rozwój we wszystkich obszarach edukacyjnych Rozwój artystyczny i estetyczny Rozwój mowy Rozwój społeczny i komunikacyjny Rozwój poznawczy Rozwój fizyczny

4 slajdy

Opis slajdu:

Percepcja fikcji i folkloru Strona techniczna Strona semantyczna Rozumienie tekstu Emocje, wyobraźnia, rozumienie logiczne Proces twórczy Patrzenie na książkę Czytanie tekstu Omawianie tego, co zostało przeczytane Reprodukcja i zrozumienie

5 slajdów

Opis slajdu:

Strona techniczna CZYTANIE DOBREJ LITERATURY W PRZEDSZKOLU: Etapy czytania Techniki metodyczne Badanie książki a) dyskusja nad tytułem tekstu, ilustracje b) rozmowa (jakie pytania się pojawiły?) c) głównym rezultatem jest chęć przeczytania książki Czytanie książka czytająca tekst przez dorosłych w trybie powolnego czytania zadanie: pomóc młodym czytelnikom „wejście” w tekst jest ważne: charakter czytania tekstu, lektura podstawowa Omówienie tego, co zostało przeczytane a) zaproś dzieci, aby krótko opowiedziały, co jest w tekście dotyczy b) zabawy "prawda - nieprawda" c) oferty wyrażenia swojego stosunku do tego, co czytają za pomocą kolorów, gestów, mimiki Odtworzenie zrozumienia tego, co się czyta za pomocą specjalnych. zadania a) umiesz zagrać bajkę w twarze b) narysuj „kreskówkę” (z pomocą osoby dorosłej) c) opowiedzenie oferty za pomocą ilustracji, bezpłatne opowiadanie d) tekst poetycki: recytacja, czytanie chóralne e) wykonanie zadania w formie specjalnej . edukacyjny podręcznik „Nasze książki” O.V. Chindilova, A.V. Badenova

6 slajdów

Opis slajdu:

Strona semantyczna Kształtowanie się sfer aktywności czytelniczej: Sfery aktywności czytelniczej Wiek dzieci Metody i techniki pracy Sfera emocjonalna: od 2 roku życia Czytanie ekspresyjne, wspólne śpiewanie, porównanie dzieła literackiego z innymi rodzajami sztuki, odrodzenie osobiste wrażenia poprzez skojarzenie z tekstem itp. Sfera wyobraźni twórczej i twórczej: od 4-5 lat Rysunek, kreatywne opowiadanie, inscenizacja, tworzenie map, schematów, makiety, kostiumy itp. Sfera reakcji na formę plastyczną: od 5-6 lat Opowieść o bohaterze, wydarzenie, dyskusja o akcie bohatera, selektywne opowiadanie, stawianie pytań na tekst, odpowiadanie na pytania itp. Sfera reakcji na formę sztuki: od 6 do 7 lat Obserwacja nagrania dźwiękowego, rytmu, rymu

7 slajdów

Opis slajdu:

Strona semantyczna Struktura aktywności czytelniczej: Głównym kryterium doboru metod i technik organizowania zajęć dziecięcych na rzecz percepcji beletrystyki i folkloru jest przewodnik po najbardziej aktywnej sferze aktywności czytelniczej w danym okresie wiekowym i zadaniach określony etap działania Etap motywacyjny: włączenie motywów, celów formacyjnych Przybliżony etap badawczy: prognozowanie i planowanie Etap wykonawczy: wpływ na emocje, włączenie wyobraźni, semantyczne przetwarzanie tekstu Etap refleksyjny: utrwalenie emocji, znaczenie tekstu, kreatywność

8 slajdów

Opis slajdu:

Rozwój artystyczny i estetyczny Dziecko rozwija elementarne wyobrażenia o różnych rodzajach sztuki: Muzyka: Dziecko wyraża swój stosunek do bohatera lub fabuły poprzez piosenkę, taniec Sztuki wizualne: Dziecko ilustruje bajkę lub ogląda ilustracje do tekstu Teatr: dziecko dramatyzuje pracę NAUCZYCIEL: Wprowadza dziecko w percepcję tekstu poprzez dialog i czytanie komentarzy; Stwarza warunki do rozwoju przesłanek wartościowo-semantycznej percepcji i rozumienia utworów; Formuje elementarne idee dotyczące różnych rodzajów sztuki; Pobudza empatię dla postaci dzieł sztuki; Stwarza warunki do kształtowania estetycznego stosunku do świata opisanego w pracy

9 slajdów

Opis slajdu:

Rozwój mowy Rozwija się spójna, poprawna gramatycznie mowa dialogowa i monologowa dziecka; Dziecko opanowuje mowę jako środek komunikacji; Rozwija się kultura dźwiękowa i intonacyjna mowy, słuch fonemiczny dziecka; Dźwiękowa aktywność analityczno-syntetyczna kształtuje się jako warunek wstępny uczenia dziecka czytania i pisania; Powstaje elementarna idea literatury dziecięcej i jej gatunków; Powstaje percepcja tekstu przez ucho, a na etapie refleksyjnym dzieci odtwarzają (sceną) pracę itp. NAUCZYCIEL: Angażuje dzieci w rozmowy na tematy duchowe i moralne; Stymuluje aktywność mowy opartą na utworach literackich i folklorze; Uczy dzieci polegania na osobistym doświadczeniu (rzeczywiste sytuacje komunikacji dzieci); Wprowadza dzieci w kulturę książki (patrząc na książkę)

10 slajdów

Opis slajdu:

Rozwój społeczny i komunikatywny NAUCZYCIEL: Zwraca uwagę dziecka na znaczenie poczynań bohaterów dzieła (dziecko przymierza się do roli bohatera, ocenia jego działania, naśladuje); Promuje rozwój reakcji emocjonalnej, empatii; Rozwija umiejętność komunikowania się i interakcji z rówieśnikami i dorosłymi; Przyczynia się do kształtowania samoregulacji i samodzielności Dziecko rozwija postawę szacunku i poczucie przynależności do swojej rodziny, małej ojczyzny i ojczyzny; Dziecko rozwija wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o tradycjach domowych i świętach, ciągłości pokoleń; Dziecko rozwija umiejętności komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, powstaje gotowość do wspólnych działań; Zasady bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, w społeczeństwie i w przyrodzie są stałe

Specjalista z regionu Kirowa

edukacyjna instytucja budżetowa

„Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Kirowa”

TEST

zgodnie z MDK 03.02

Teoria i metody rozwoju mowy u dzieci

Cechy percepcji fikcji przez przedszkolaki

specjalność 44.02.01 „Wychowanie przedszkolne”

studia zaoczne

grupa D-31

Czystyakowa Daria Aleksandrowna

MKDOU 102 „Kłosek”

Wstęp. 3

1. Rola fikcji w rozwoju mowy dzieci. cztery

2. Cechy percepcji fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym. 5

3. Zadania i treść pracy przedszkola w celu zapoznania się z fikcją. 6

4. Zasady doboru utworów literackich do czytania i opowiadania dzieciom. jedenaście

5. Cechy percepcji fikcji przez dzieci w drugiej młodszej grupie. 12

Wniosek. 21

Referencje.. 23

Wstęp

Wychowanie przedszkolne jest podstawą powszechnej edukacji dzieci.

W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym (punkt 2.6) obszary edukacyjne reprezentują następujące obszary rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym: rozwój mowy; rozwój poznawczy; rozwój komunikacji; rozwój fizyczny; rozwój artystyczny i estetyczny.

Rozwój mowy obejmuje posiadanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownika; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania. Wśród celów na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej wskazano: „dziecko zna dzieła literatury dziecięcej”.

GEF DO – wsparcie przy opracowywaniu planów długoterminowych, pisanie notatek z zajęć, które powinny mieć na celu percepcję fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym.

Wiek przedszkolny to okres, w którym postrzeganie fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym może stać się głównym hobby nie tylko uzdolnionych przedszkolaków, ale prawie wszystkich innych dzieci w tym wieku, zachęcając dziecko w wieku przedszkolnym do bajecznego świata percepcji fikcji rozwijamy jego zdolności twórcze i wyobraźnię.

Rola fikcji w rozwoju mowy dzieci.

W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego szczególne miejsce w przedszkole edukacja ma swoją rolę fikcja w rozwoju mowy przedszkolaków.

Przemówienie rozwój przedszkolny obejmuje: opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownika; rozwój komunikacji, poprawne gramatycznie dialogi i monologi mowa; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultura dźwięku i intonacji przemówienia, słuch fonemiczny; znajomość kultury książkowej, dziecięcej literatura, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków dziecięcych literatura; kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Książka zawsze była i pozostaje głównym źródłem formacji poprawnej rozwinięta mowa. Czytanie wzbogaca nie tylko intelekt, słownictwo, ale także sprawia, że myślisz, rozumiesz, tworzy obrazy, pozwala fantazjować, rozwija się osobowość jest wieloaspektowa i harmonijna. Powinni to sobie uświadomić przede wszystkim dorośli, rodzice i nauczyciele, którzy zajmują się wychowaniem dziecka i zaszczepiają w nim miłość. do fikcji. W końcu jako V.A. Suchomliński: "czytanie książek to droga, na której zręczny, inteligentny, myślący pedagog znajduje drogę do serca dziecka."

Fikcja ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy dziecka: kształci wyobraźnię, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Słuchając znanej bajki, wiersza, dziecko przeżywa, martwi się wraz z bohaterami. Uczy się więc rozumieć dzieła literackie i przez to kształtuje się jako osoba.

W opowieściach ludowych dzieci ujawniają dokładność i wyrazistość języka; w opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności słowa; wierszem wychwytują melodyjność, muzykalność i rytm mowy rosyjskiej. Utwór literacki jest jednak w pełni postrzegany tylko wtedy, gdy dziecko jest do niego odpowiednio przygotowane. Dlatego konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci zarówno na samą treść dzieła literackiego, jak i na jego środki wyrazu. Nie zapominaj, że zainteresowanie czytaniem można zaszczepić tylko wtedy, gdy literatura spełnia zainteresowania dziecka, jego światopogląd, prośby i duchowe impulsy.

Cechy percepcji fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym.

Tabela 1 przedstawia charakterystykę wieku percepcji fikcji przez dzieci.

Tabela 1 - Cechy percepcji fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym.

Wiek (lata), grupa		Cechy wieku postrzegania fikcji przez dzieci
2-3-4	Młodszy wiek przedszkolny	W młodszym wieku przedszkolnym zaczyna kształtować się podstawowy krąg dziecięcego czytania, w którym znajdują się poetyckie i prozatorskie gatunki utworów folklorystycznych i literackich. Postrzeganie tekstu literackiego przez dziecko w tym wieku charakteryzuje się naiwnością i żywą emocjonalnością. Główny bohater, jego wygląd, działania znajdują się w centrum uwagi dziecka, a zrozumienie uczuć i motywów działań bohatera jest trudne.
4-5	Średni wiek przedszkolny	W wieku 4-5 lat dziecko zapoznaje się z szeroką gamą dzieł literackich różnych typów i form, rozwija znaczące zainteresowanie tekstami artystycznymi i różnymi rodzajami opartej na nich działalności twórczej. U dzieci percepcja tekstu literackiego zmienia się jakościowo. Zaczynają zdawać sobie sprawę z różnicy między rzeczywistością a jej odzwierciedleniem w książce. Aktywuje to pojawienie się wartościowego zainteresowania książką, słuchaniem utworów literackich.
5-6-7	starszy wiek przedszkolny	W siódmym roku życia dzieci doświadczają pogłębienia i zróżnicowania zainteresowań czytelniczych, pojawiają się preferencje w doborze rodzajów i gatunków literatury. Dzieci w tym wieku postrzegają dzieło w jedności jego treści, strony semantycznej i ekspresyjnej, czują i starają się interpretować piękno mowy literackiej, projektują wydarzenia i obrazy bohaterów dzieł na siebie i relacje z innymi, dążą do wyjaśnienia i wyrażać sens dzieła i swój stosunek do niego w różnych formach twórczej działalności. W efekcie słuchanie, percepcja i rozumienie tekstu literackiego zbliża się do właściwego poziomu aktywności estetycznej.

W ten sposób fikcja wpływa na uczucia i umysł dziecka, rozwija jego otwartość, emocjonalność, świadomość i samoświadomość, kształtuje światopogląd, motywuje zachowanie.

Na etapie rozwoju współczesnego społeczeństwa rosyjskiego pojawia się coraz więcej nowych wymagań dotyczących rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Ważne i główne miejsce zajmuje umiejętność postrzegania, przewidywania i fantazjowania, okazywania indywidualności i twórczej aktywności.

Federalny Standard Edukacyjny (FSES DO) przewiduje stworzenie indywidualnych warunków dla rozwoju osobowości dziecka.GEF DO jest głównym wsparciem przy opracowywaniu planów długoterminowych, pisaniu notatek z zajęć, które powinny być skierowane na percepcję fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z ffederalny standard edukacyjnyedukacja przedszkolna, rozwój mowy obejmuje znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, słuchanie tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej, postrzeganie utworów beletrystycznych.

W artykule omówiono cechy wiekowe małych dzieci, a także prace nad percepcją fikcji przez dzieci, wprowadzając je w sztukę werbalną.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Kabanova L.M., nauczycielka

Przedszkole GBDOU №29 Rejon Wasileostrowski

Petersburg

Organizacja percepcji małych dzieci dzieł fikcji: wdrożenie wymagań federalnego standardu edukacyjnego

Na etapie rozwoju współczesnego społeczeństwa rosyjskiego pojawia się coraz więcej nowych wymagań dotyczących rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Ważne i fundamentalne miejsce zajmuje umiejętność dostrzegania, przewidywania i fantazjowania, okazywania indywidualności i twórczej aktywności, a także umiejętność skupienia się na przyszłości, aby móc przejść do nowych działań. Współczesny przedszkolak powinien umieć dostrzec i twórczo podchodzić do każdej sytuacji życiowej, powinien umieć samodzielnie podejmować poważne decyzje i ponosić za nie odpowiedzialność. Ale gotowość do postrzegania fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym nie może pojawić się sama, przejawia się w warunkach edukacji i szkolenia uczniów w przedszkolnej placówce oświatowej. Stworzenie indywidualnych warunków dla rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej określa Federalny Standard Edukacyjny (FGOS DO). Ukazuje humanistyczne ukierunkowanie wychowania, które determinuje zorientowany na osobowość model interakcji między wychowawcą a dzieckiem w wieku przedszkolnym, a także rozwój jego osobowości, jego potencjał twórczy. Wychowanie przedszkolne jest główną podstawą powszechnej edukacji dzieci. W związku z tym nakłada się na nią wiele ważnych wymagań i wprowadzane są jednolite standardy, których muszą przestrzegać wszystkie przedszkolne placówki oświatowe.

GEF DO jest głównym wsparciem przy opracowywaniu planów długoterminowych, pisaniu notatek z zajęć, które powinny być skierowane na percepcję fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym. W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym obszary edukacyjne reprezentują następujące obszary rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym: rozwój mowy; rozwój poznawczy; rozwój społeczno-komunikacyjny; rozwój fizyczny; artystyczne i estetyczne. Znajomość cech wiekowych percepcji dzieła literackiego przez dzieci w wieku przedszkolnym pozwoli wychowawcy przedszkolnej placówki oświatowej na jakościowe rozwijanie treści edukacji literackiej i na tej podstawie realizację zadań pola edukacyjnego „Artystyczne i estetyczne rozwój dzieci w wieku przedszkolnym”. Wiek przedszkolny to okres, w którym postrzeganie fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym może stać się głównym hobby nie tylko uzdolnionych przedszkolaków, ale prawie wszystkich innych dzieci w tym wieku, dlatego zachęcając dziecko w wieku przedszkolnym do bajecznego świata percepcji fikcji, my rozwijać swoje zdolności twórcze i wyobraźnię.

Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym edukacji przedszkolnej rozwój mowy obejmuje znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, słuchanie tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej. Najważniejszym warunkiem realizacji tego zadania jest znajomość cech wieku percepcji przedszkolaków, w tym przypadku percepcji utworów beletrystycznych.

W wieku 3-4 lat (grupa młodsza)dzieci rozumieją główne fakty pracy, uchwycą dynamikę wydarzeń. Jednak rozumienie fabuły jest często fragmentaryczne. Ważne jest, aby ich zrozumienie wiązało się z bezpośrednim osobistym doświadczeniem. Jeśli narracja nie powoduje u nich żadnych wizualnych przedstawień, nie są znane z osobistych doświadczeń, to na przykład Kolobok mogą nie rozumieć dłużej niż złote jajko z bajki „Kura Ryaba”.

Dzieci lepiej rozumieją początek i koniec pracy. Będą mogli wyobrazić sobie samego bohatera, jego wygląd, jeśli dorosły zaoferuje im ilustrację. W zachowaniu bohatera widzą tylko działania, ale nie dostrzegają jego ukrytych motywów działania, doświadczeń. Na przykład mogą nie rozumieć prawdziwych motywów Maszy (z bajki „Masza i Niedźwiedź”), gdy dziewczyna ukryła się w pudełku. Wyraźny jest emocjonalny stosunek do bohaterów dzieła u dzieci.

Aby uporządkować postrzeganie dzieł fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym, mój proces pedagogiczny odbywa się zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego dotyczącego nauczania na odległość, w którym istnieje wyraźny związek między następującymi obszarami edukacyjnymi: rozwój mowy oraz rozwój artystyczny i estetyczny. Rozwój mowy obejmuje znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, a także rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej. Rozwój artystyczny i estetyczny obejmuje rozwój warunków wstępnych percepcji wartościowo-semantycznej i rozumienia dzieł sztuki werbalnej, świata przyrody; tworzenie percepcji fikcji. pobudzanie empatii charakterem dzieła sztuki, realizacja samodzielnej aktywności twórczej dzieci. Ponadto postrzeganie fikcji przez Federalny Standard Edukacyjny jest jednym z rodzajów zajęć dla dzieci.

Głównym celem mojej pracy w tym kierunku jest rozwój percepcji artystycznej dzieci, wprowadzenie ich do sztuki słowa. Aby osiągnąć ten cel, postawiono następujące zadania:

Kształtowanie całościowego obrazu świata.

Naucz dzieci słuchać rymowanek, wierszyków, bajek, opowiadań i śledź rozwój akcji.

Rozwijanie mowy literackiej: umiejętność czytania na pamięć rymowanek i małych wierszyków autorskich.

Promowanie rozwoju umiejętności inscenizowania i dramatyzowania małych fragmentów baśni ludowych z pomocą nauczyciela.

Na pierwszym etapie pracy, aby osiągnąć założony cel i rozwiązać problemy, konieczne jest stworzenie środowiska rozwijającego tematykę. Wybór beletrystyki, uwzględniający cechy wiekowe dzieci i zgodny z wymogami programu. Projekt kącika książkowego, ze starannie ułożonymi książkami, a także stolikiem do przeglądania książek. Literatura dziecięca przez cały rok powinna być stale aktualizowana w zależności od złożonego planowania tematycznego. Przy wyborze materiału staram się uwzględniać zasadę od prostych do złożonych, a także zwracać uwagę na poznawczą i moralną stronę dzieła sztuki.Zapoznanie się z fikcją odbywa się w toku bezpośrednich działań edukacyjnych. Gra jest główną czynnością dla dzieci z młodszej grupy. Dlatego cała praca z dziećmi odbywa się w zabawny sposób. Aby przyciągnąć uwagę przedszkolaka używam zabawki (materiału wizualnego) i dopiero wtedy zaczynam czytać i opowiadać. Za pomocą pytań staram się wywołać emocjonalną odpowiedź na treść pracy. W swojej pracy szeroko wykorzystuję teatry stołowe i lalkowe. Pojawienie się jasnych figurek stołowych pozwala przyciągnąć uwagę dzieci. Z wielką przyjemnością dzieci podnoszą z teatru lalek lisa, koguta i próbują powtórzyć czynności nauczyciela. Umiejętne odtworzenie dzieła sztuki pozwala stworzyć radosny nastrój w grupie, nawiązuje kontakt emocjonalny z dzieckiem, aktywizuje komunikację werbalną, organizuje dyskretny efekt edukacyjny, który pomaga uzupełnić zasób wiedzy i informacji o środowisku. W ciągu roku dzieci zapoznają się z różnymi dziełami sztuki. Wraz z dziełami autora, takimi jak wiersze A. Barto z serii „Zabawki”, A. Pleshcheev „Country Song”, V. I. Tokmakova „Wiosna”, K. I. Chukovsky „Wonder Tree”, „Zamieszanie”, „Skradzione słońce”, "Opowieść o głupiej myszy", opowieść S.Ya. Marshaka o kotku "Wąsaty - Pasiasty" i innych, dzieci zapoznają się również z ustną sztuką ludową lub folklorem. Pochłonięty wielopokoleniowym doświadczeniem historycznym folklor ma ogromną wartość edukacyjną, pomaga kształtować gust artystyczny, pielęgnować dobry stosunek do świata i ludzi. Folklor, jako przejaw twórczości ludzi, ma charakter bliski twórczości dziecka (prostota, kompletność formy, uogólnienie obrazu). Ludowa twórczość ustna pozwala dziecku zaangażować się w wartości kulturowe, przyswoić je poprzez takie formy jak bajki, rymowanki i kołysanki.

Bajki to najbardziej ulubiona forma sztuki ludowej dla dzieci. Bajkowe obrazy są bogate emocjonalnie, kolorowe i niezwykłe, a jednocześnie proste i przystępne dla zrozumienia dzieci, wiarygodne i realistyczne. Dlatego przedszkolaki z wielką przyjemnością słuchają bajek „Kura Ryaba”, „Ludzik z piernika”, „Wilk i siedem dzieci”, „Chata Zayushkiny” itp.

Małe dzieci to wspaniali aktorzy: gdy tylko ktoś założy przynajmniej część czyjegoś kostiumu, od razu wchodzi w postać. Wyobraźnia niczym magiczna różdżka przenosi dziecko na inną płaszczyznę bytu, obdarzając go nowymi, nieosiągalnymi w prawdziwym życiu możliwościami. Pod wesołą muzyką, w jasnych kapeluszach oferowanych przez nauczyciela, dzieci entuzjastycznie przedstawiają postacie rosyjskiej opowieści ludowej „Teremok”.

Wraz z grupową i podgrupową pracą nad zapoznawaniem się z literaturą beletrystyczną planowane są i prowadzone indywidualne zajęcia z dziećmi, które nie opanowały w pełni materiału na zajęciach. Takie podejście pozwala na bardziej szczegółowe rozpatrzenie treści dzieła literackiego i rozważenie ilustracji wraz z edukatorem. Patrząc na ilustracje, dzieci rozwijają potrzebę ciągłej komunikacji z fikcją, stopniowo rozwijają estetyczny gust i kształtują samoocenę piękna. Pomaga dziecku lepiej zrozumieć dany utwór literacki, wyjaśnić myśl autora, a także wpływa na wychowanie moralne dzieci. Przedszkolaki uczą się ostrożniej obchodzić się z książkami. Zaczynają rozumieć, że nie można wyrywać kartek, malować obrazów, rzucać ich na podłogę. Ale jeśli tak się stanie, to w żadnym wypadku nie należy ignorować tego faktu. Trzeba wyjaśnić, że jedno z dzieci postąpiło źle, niewłaściwie i zaproponować sklejenie go z nauczycielem.

Kąciki książkowe są dostępne w każdej grupie przedszkolnej. Organizacja wycieczek pozwala moim podopiecznym zajrzeć do kącików książek innych grup. Podczas takich wizyt zwracam uwagę dzieci na to, jak starannie ułożone są książki, w jakim są stanie.

I oczywiście jednym z ważnych aspektów jest bliski, ugruntowany kontakt z mamami i tatusiami. W tym celu prowadzimy: rozmowy i konsultacje, spotkania rodziców na temat: „Organizowanie rodzinnego czytania i kącika z książkami”, „Uczenie dziecka powtarzania”, „Książki to rodzinne pamiątki”, przeprowadzamy ankietę „Czy Twoje dziecko masz ulubione bajki?” "Ulubiona postać z bajki?" Czy czytasz bajki swojemu dziecku? co?”, zapraszamy do oglądania imprez otwartych, a także zaprojektowania stoisk, składanych książek, w rogu umieścimy listę beletrystyki dla dzieci w wieku 3-4 lat.

Tak więc w trakcie organizowania percepcji fikcji udało się osiągnąć pozytywne rezultaty; dzieci zaczęły uważniej słuchać dzieł sztuki, rozumieć treść, odpowiadać na pytania, samodzielnie recytować wierszyki, rymowanki i opowiadania. wziąć udział w dramacie.

Dzieła fikcyjne przyczyniają się do emocjonalnego rozwoju przedszkolaków, co wyraża się w chęci natychmiastowego zamanifestowania uczuć i emocji, które w nich powstały podczas słuchania bajek i opowieści, emocji w działaniach. Teksty literackie wprowadzają dzieci w bogactwo świata ludzkich emocji, pokazują zrozumienie przyczyn ich powstawania i zmiany.

Fikcja zawsze była uznawana za główny sposób rozwoju mowy dzieci: znajomość dzieł literackich budzi zainteresowanie i sprzyja miłości do języka ojczystego, jego bogactwa i piękna, wzbogaca słownictwo figuratywne i przyczynia się do rozwoju wyrazistej mowy przedszkolaków.

Zatem zapoznanie się z literaturą wpływa na wszystkie aspekty osobowości dziecka. Jednocześnie obecna sytuacja społeczno-kulturowa utrudnia ten proces. Nasze społeczeństwo, jeszcze w niedalekiej przeszłości "czytanie" , zmienił się w "oglądanie" . Osłabienie w książce zainteresowania czytaniem odbiło się negatywnie na dorosłych, aw rezultacie na dzieciach, na ich kulturze osobistej. Wymaga to nowatorskiego podejścia do doboru zadań i treści pracy w przedszkolu w tym obszarze działalności pedagogicznej.

Konceptualny przepis na korektę i aktualizację tradycyjnego podejścia do wprowadzania przedszkolaków do fikcji jest ujęciem tego problemu z punktu widzenia rozwoju literackiego.

Pojęcie rozwoju literackiego jest interpretowane przez badaczy jako zdolność dziecka „myśl w obrazach werbalnych i artystycznych” (N. D. Mołdawskaja); jako realizacja doświadczenia ogólnego rozwoju umysłowego dziecka z naciskiem na obszar emocjonalny w percepcji czytelnika (V.G. Marantsman); jako ucieleśnienie zdolności literackich, takich jak wrażliwość, obserwacja, wyobraźnia twórcza, implikująca jasne i żywe przedstawienie zarówno bezpośrednio obserwowanych wrażeń, jak i obrazów tworzonych werbalnie, manifestowanych "... w łatwości tworzenia skojarzeń między słowem a obrazem" (A.G. Kowaliow, A. Maslow); jako proces jakościowych zmian w percepcji, interpretacji tekstów literackich i umiejętności odzwierciedlenia doświadczenia literackiego w różnych rodzajach działalności artystycznej (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somkova).

Podstawą rozwoju literackiego jest percepcja tekstu literackiego. Problem percepcji dzieła sztuki znajduje odzwierciedlenie w badaniach L.S.

Pełnoprawna percepcja rozumiana jest jako zdolność czytelnika do wczucia się w bohaterów, autora dzieła, dostrzeżenia dynamiki emocji, odtworzenia w wyobraźni obrazów życia wykreowanych przez pisarza, zastanowienia się nad motywami, okoliczności, konsekwencje działań bohaterów, ocena bohaterów dzieła, opanowanie idei dzieła.

Rozwój literacki przedszkolaków można zatem określić jako proces jakościowych zmian w percepcji, interpretacji tekstów literackich oraz umiejętności odzwierciedlenia doświadczenia literackiego w różnego rodzaju działalności artystycznej.

Zadania rozwoju literackiego dzieci w różnym wieku.

Zadania pracy z małymi dziećmi:

wychowanie zainteresowania dzieci folklorem i tekstami literackimi, chęci uważnego ich wysłuchania
wzbogacać "czytelniczki" doświadczenie (doświadczenie słuchania) ze względu na różne drobne formy folkloru (rymy, piosenki, żarty), proste opowieści ludowe i autorskie (głównie o zwierzętach), opowiadania i wiersze o dzieciach, ich zabawach, zabawkach, codziennych zajęciach domowych, zwierzętach znanych dzieciom
przyczyniać się do percepcji i rozumienia tekstu przez dzieci, pomagać mentalnie reprezentować wydarzenia i bohaterów, identyfikować jasne działania bohatera, próbować je oceniać, ustalać najprostsze powiązania sekwencji wydarzeń w tekście
utrzymywać bezpośrednią reakcję emocjonalną na dzieło literackie, jego bohaterów.

Zadania pracy z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym:

pogłębianie zainteresowania literaturą u dzieci, pielęgnowanie chęci stałego kontaktu z książką, zarówno wspólnie z dorosłym, jak i samodzielnie
zwiększać "czytelniczki" doświadczenie (doświadczenie słuchania) poprzez różne gatunki folkloru (żarty, zagadki, zaklęcia, bajki, bajki i opowieści o zwierzętach), proza literacka (bajka, opowieść) i poezja (wiersze, zagadki autorskie, śmieszne bajki dla dzieci wierszem)
rozwijać umiejętność holistycznego postrzegania tekstu, który łączy umiejętność identyfikacji głównej treści, ustanawiania tymczasowych, sekwencyjnych i prostych związków przyczynowych, rozumienia głównych cech postaci, prostych motywów ich działań, znaczenia niektórych środków ekspresji językowej dla przekazania wizerunków postaci, szczególnie ważnych wydarzeń, wydźwięku emocjonalnego i ogólnego nastroju dzieła lub jego fragmentu
wspierać dążenie dzieci do odzwierciedlenia swoich wrażeń z słuchanych dzieł, bohaterów literackich i wydarzeń w różnego rodzaju działaniach artystycznych: w rysunkach, tworzeniu atrybutów do gier teatralnych, w grze dramatyzacji itp.

Zadania pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym:

podtrzymywać zainteresowanie dzieci literaturą, pielęgnować miłość do książki, przyczyniać się do pogłębiania i różnicowania zainteresowań czytelników
wzbogacać "czytelniczki" doświadczenie dzieci poprzez dzieła bardziej złożonych gatunków folkloru (bajki magiczne i codzienne, zagadki metaforyczne, eposy), proza literacka (bajka, opowieść o wydźwięku moralnym) i poezja (bajki, wiersze liryczne, zagadki literackie z metaforą, opowieści poetyckie)
kultywowanie gustu literackiego i artystycznego, umiejętność rozumienia nastroju dzieła, wyczuwania muzykalności, dźwięczności i rytmu tekstów poetyckich; piękno, obrazowość i wyrazistość języka baśni i opowieści
przyczyniają się do rozwoju artystycznej percepcji tekstu w jedności treści, formy, podtekstów semantycznych i emocjonalnych
promowanie wyrażania postaw wobec utworów literackich w różnego rodzaju działaniach artystycznych i twórczych, wyrażanie siebie w grze teatralnej w procesie tworzenia całościowego obrazu bohatera w jego przemianie i rozwoju.

Opanowanie zadań realizowane jest we wspólnych zajęciach organizowanych przez nauczyciela (opracowywanie, rozwiązywanie problemów i twórcza zabawa w oparciu o tekst literacki, rozrywka literacka, gry teatralne), a także poprzez zorganizowanie środowiska programistycznego dla aktywizacji niezależnych działań literackich, plastycznych i mowy, wizualnych i teatralnych, opartych na znanych tekstach folklorystycznych i literackich.

Dzieła literackie i ich fragmenty wpisują się w momenty reżimowe, w obserwacje zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej. Jednocześnie konieczne jest celowe zapoznawanie dzieci każdego dnia z nowym tekstem lub organizowanie zajęć w oparciu o to, co już wiadomo. Aby wzmocnić emocjonalny wpływ dzieł sztuki na dzieci, ważne jest połączenie czytania tekstu literackiego ze słuchaniem muzyki, oglądaniem dzieł sztuki (np. czytaj poezję, gdy dzieci słuchają muzyki, oglądaj reprodukcje obrazów itp.).

Wszelkie formy wspólnego działania wychowawcy i dzieci poszerzają i pogłębiają zainteresowania czytelnicze dzieci, przyczyniają się do aktywnego wykorzystywania tekstów literackich w różnego rodzaju działalności twórczej, kształtują przyszłego uzdolnionego czytelnika wielkiego kraju czytelniczego.

Cechy percepcji fikcji przez przedszkolaki

Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym edukacji przedszkolnej rozwój mowy obejmuje znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, słuchanie tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej. Najważniejszym warunkiem realizacji tego zadania jest znajomość cech wieku percepcji przedszkolaków, w tym przypadku percepcji utworów beletrystycznych. W wieku 3-4 lat (grupa młodsza) dzieci rozumieją główne fakty pracy uchwycić dynamikę wydarzeń. Jednak rozumienie fabuły jest często fragmentaryczne. Ważne jest, aby ich zrozumienie wiązało się z bezpośrednim osobistym doświadczeniem. Jeśli narracja nie powoduje u nich żadnych wizualnych przedstawień, nie są znane z osobistych doświadczeń, to na przykład Kolobok mogą nie rozumieć dłużej niż złote jajko z bajki „Kura Ryaba”.
Dzieci są lepsze zrozumieć początek i koniec pracy. Będą mogli wyobrazić sobie samego bohatera, jego wygląd, jeśli dorosły zaoferuje im ilustrację. W zachowaniu bohatera, oni zobacz tylko akcje, ale nie zauważaj jego ukrytych motywów działań, doświadczeń. Na przykład mogą nie rozumieć prawdziwych motywów Maszy (z bajki „Masza i Niedźwiedź”), gdy dziewczyna ukryła się w pudełku. Wyraźny jest emocjonalny stosunek do bohaterów dzieła u dzieci. Określają cechy percepcji dzieła literackiego przez dzieci w wieku przedszkolnym zadania:
1. Wzbogacanie doświadczeń życiowych dzieci o wiedzę i wrażenia niezbędne do zrozumienia dzieła literackiego.
2. Pomóż skorelować istniejące doświadczenia dzieci z faktami dzieła literackiego.
3. Pomóż ustalić najprostsze połączenia w pracy.
4. Pomóż zobaczyć najbardziej uderzające akcje bohaterów i poprawnie je ocenić. 4-5 lat (grupa środkowa) dzieci wzbogacają doświadczenie wiedzy i relacji, poszerza się wachlarz konkretnych pomysłów. dzieci w wieku przedszkolnym łatwe ustalić proste związki przyczynowe na działce. Potrafią wyizolować najważniejsze w sekwencji działań. Jednak ukryte intencje bohaterów nie są jeszcze dla dzieci jasne.
Skupiając się na swoim doświadczeniu i znajomości norm zachowania, najczęściej dają poprawną ocenę poczynań bohatera, ale wybierz tylko proste i zrozumiałe czynności. Ukryte motywy bohaterów wciąż nie są dostrzegane.
Emocjonalny stosunek do pracy w tym wieku jest bardziej kontekstowy niż u 3-latków. Zadania:
1. Kształtowanie umiejętności nawiązywania w dziele różnorodnych związków przyczynowo-skutkowych.
2. Zwróć uwagę dzieci na różne działania bohatera.
3. Kształtowanie umiejętności dostrzegania prostych, otwartych motywów działań bohaterów.
4. Zachęcaj dzieci do określenia swojego emocjonalnego stosunku do bohatera i motywowania go. W wieku 5-6 lat (grupa starsza) dzieci zwracają większą uwagę na treść dzieła, na jego znaczenie. Percepcja emocjonalna jest mniej wyraźna.
Dzieci w stanie zrozumieć wydarzenia, które nie były w ich bezpośrednim doświadczeniu. Potrafią nawiązać różnorodne powiązania i relacje między postaciami w pracy. Najbardziej lubiane są dzieła „długie” – „Złoty klucz” A. Tołstoja, „Chippolino” D. Rodariego i inne.
Wydaje się świadomy zainteresowanie słowem autora, rozwija się percepcja słuchowa. Dzieci biorą pod uwagę nie tylko działania i działania bohatera, ale także jego doświadczenia, myśli. Jednocześnie starsze przedszkolaki wczuwają się w bohatera. Postawa emocjonalna opiera się na charakterystyce bohatera dzieła i jest bardziej adekwatna do intencji autora. Zadania:
1. Przyczynić się do ustanowienia przez dzieci różnych związków przyczynowych w fabule dzieła.
2. Kształtowanie umiejętności analizowania nie tylko działań bohaterów, ale także ich doświadczeń.
3. Kształtowanie świadomego emocjonalnego stosunku do bohaterów dzieła.
4. Zwróć uwagę dzieci na styl językowy pracy, autorskie metody prezentacji tekstu. 6-7 lat (grupa przygotowawcza) przedszkolaki zaczynają rozumieć dzieła nie tylko na poziomie nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych, ale także zrozumieć podteksty emocjonalne. Dzieci widzą nie tylko różne działania bohatera, ale także podkreślają wyraźne uczucia zewnętrzne. Emocjonalny stosunek do bohaterów komplikuje się. Nie zależy to od pojedynczego uderzenia, ale od uwzględnienia wszystkich działań w całej fabule. Dzieci mogą nie tylko wczuć się w bohatera, ale także rozważać wydarzenia z punktu widzenia autora dzieła. Zadania:
1. Wzbogać literackie doświadczenie przedszkolaków.
2. Kształtowanie umiejętności dostrzegania pozycji autora w dziele.
3. Pomóż dzieciom zrozumieć nie tylko działania bohaterów, ale także przeniknąć do ich wewnętrznego świata, zobaczyć ukryte motywy działań.
4. Promowanie umiejętności dostrzegania semantycznej i emocjonalnej roli słowa w pracy. Znajomość cech wieku percepcji dzieła literackiego przez dzieci pozwoli nauczycielowi rozwijać treści edukacji literackiej i na jej podstawie realizować zadania kierunku edukacyjnego „Rozwój mowy”.