„Towarzyszyć”, jak wyjaśnia słownik Ożegowa, oznacza „podążać za kimś, być blisko, prowadzić gdzieś lub podążać za kimś”. Pojęcie „towarzyszenia” zostało wprowadzone do nauki przez petersburskich naukowców L.M. Shipitsyna, E.I. Kazakowej i jest przez nich interpretowana jako pomoc dziecku w podejmowaniu decyzji sytuacje problemowe odpowiedzialność za czyny, w których się uczestniczy.
E.I. Kazakova podaje następującą definicję wsparcia - jest to metoda zapewniająca stworzenie warunków akceptacji przez podmiot rozwoju optymalne rozwiązania w różnych sytuacjach życiowy wybór.
Zdaniem M.R. Bityanova wsparcie to system działalności zawodowej psychologa, mający na celu stworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla pomyślnego uczenia się i rozwoju psychicznego dziecka w sytuacjach interakcji szkolnej.
EA Kozyreva uważa, że wsparcie to system aktywności zawodowej nauczyciela-psychologa, mający na celu stworzenie warunków dla pozytywnego rozwoju relacji między dziećmi i dorosłymi w sytuacji edukacyjnej, psychologiczny I rozwój umysłowy dziecka ze szczególnym uwzględnieniem strefy najbliższego rozwoju.
Według M.I. Rozhkova wsparcie w sensie psychologiczno-pedagogicznym jest najczęściej rozważane jako metoda zapewniająca stworzenie warunków dla podmiotu do podejmowania optymalnych decyzji w różnych sytuacjach wyboru życiowego. Zawsze towarzyszy interakcja opiekuna i następcy.
Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne – system kształcenia zawodowego nauczyciela – psychologa, mający na celu stworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla pomyślnego uczenia się i rozwoju psychicznego dziecka w sytuacjach interakcji szkolnej.
Przedmiotem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego jest wychowanie i rozwój psychiczny dziecka w sytuacji interakcji szkolnej. Przedmiot społeczno-psychologicznych uwarunkowań skutecznego szkolenia i wychowania.
Towarzyszenie należy traktować jako integralny system psychologa szkolnego, w którym koniecznie muszą być ze sobą powiązane elementy:
Systematyczne śledzenie stanu psychologiczno-pedagogicznego dziecka oraz dynamiki jego rozwoju.;
Tworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla powodzenia szkolenia i rozwoju;
Tworzenie specjalnych warunki dla dzieci z problemami w rozwoju umysłowym i nauce.
Pomysły na eskortę śledczą:
Konsekwencje koncepcyjne- sama idea wsparcia to podstawa, wszystkie elementy systemu wsparcia muszą być obecne na oddziale psychologa.
Konsekwencje organizacyjne- opiera się na systemie charakterystyk codziennej pracy psychologa, konsolidacji organizacyjnej (w bieżących długoterminowych planach zarówno psychologa, jak i zespołu). Wsparcie psychologiczne jest oficjalnym elementem procesu edukacyjnego na poziomie planowania, regulacji i kontroli wyniku.;
Konsekwencje roli funkcjonalnej- podstawą jest zdolność psychologa do określenia: kto jest, a kto nie jest obiektem jego psychologicznego d-ty. Obiektem może być uczeń lub grupa uczniów (stwarza się dla nich warunki, wywierany jest wpływ psychologiczny). Podmiotem wsparcia są dorośli uczestnicy procesu edukacyjnego.
Podejścia do planowania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w szkole
Ogólnie rzecz biorąc, planowanie pracy z każdą z 4 paraleli ucznia podlegających badaniu psychologiczno-pedagogicznemu polega na skonstruowaniu następującej sekwencji konkretnych kroków praktycznych:
1. Przygotowanie organizacyjne i metodyczne do cyklu. To przejrzyste planowanie godzinowe nadchodzących zdarzeń diagnostycznych, rady, powiadomienie wszystkich zaangażowanych osób, przygotowanie niezbędnych materiałów metodologicznych
2. Przeprowadzenie pierwszego etapu badania diagnostycznego.
2.1. Obserwacja uczniów na zajęciach, zapisanie danych w protokole (2 godziny na zajęcia).
2.2. Przeprowadzenie metod minimum diagnostycznego ze wszystkimi studentami tej paraleli.
2.3. Przeprowadzenie ankiety eksperckiej wśród nauczycieli.
2.4. Przeprowadzanie ankiet wśród rodziców.
2.5. Opracowanie wyników, wypełnienie formularzy wniosków dla wszystkich studentów, dobór grupy studentów do różnych schematów pogłębionej psychodiagnostyki.
2.6. Przygotowanie organizacyjne i metodologiczne do drugiego etapu psychodiagnostyka .
3. Przeprowadzenie drugiego etapu badania psychodiagnostycznego.
3.1. Przeprowadzanie badań diagnostycznych dzieci w wieku szkolnym.
3.2. Przetwarzanie danych, uzupełnianie wniosków z ankiety.
4. Przygotowanie do konsultacji psychologiczno-pedagogicznej.
4.1. Przeprowadzenie konsultacji z lekarzem szkolnym i wychowawcami klas w sprawie zbliżającej się rady.
4.2. Przygotowanie informacji analitycznych na temat klas i podobieństw w ogóle.
4.3. Opracowanie planu dyskusji: identyfikacja grup dobrze sytuowanych psychicznie uczniów i uczniów z różne rodzaje problemy.
4.4. Przygotowanie formularzy zawarcia soboru.
5. Przeprowadzenie konsultacji psychologiczno-pedagogicznej.
5.1. Wymiana informacji pomiędzy członkami rady na temat konkretnych studentów.
5.2. Opracowanie i zaplanowanie towarzyszącej strategii dla każdego ucznia.
5.3. Wypełnienie formularza opinii rady dla tego studenta.
5.4. Opracowanie i zaplanowanie towarzyszącej strategii dla każdego ucznia.
5.5. Opracowanie i planowanie strategii utrzymania ruchu dla całej klasy lub równolegle.
6. Wykonanie uchwał rady.
6.1. Realizacja ogólnych działań doradczych: organizowanie spotkań z rodzicami, doradzanie administracji, przeprowadzanie konsultacji grupowych dla nauczycieli przedmiotów.
6.2. Planowanie wspólnych działań wychowawców klasy i psychologa.
6.3. Dobór uczniów do specjalnych grup rozwojowych, planowanie i prowadzenie indywidualnych konsultacji rodziców, nauczycieli i uczniów.
6.4. Prowadzenie konsultacji indywidualnych dla nauczycieli przedmiotów, rodziców i uczniów szkół średnich.
6.5. Realizacja działań dyspozytorskich (poszukiwanie specjalisty, zapewnienie mu kontaktu z klientem, wdrożenie działań wspierających).
6.6. Planowanie i realizacja powiązanych form pracy (edukacja, ogólnorozwojowa praca itp.).
7. Planowanie i monitorowanie efektywności prowadzonych prac.
7.1. Konsultacje z nauczycielami przedmiotów i wychowawcami klas po wynikach cyklu psychologiczno-pedagogicznego pracy z dziećmi w wieku szkolnym tej paraleli.
7.2. planowanie przyszłości zajęcia towarzyszące na zakończenie cyklu (wspólnie z nauczycielami i wychowawcami).
Realizacja opisanych powyżej głównych działań w jednym cyklu (w ramach pracy z jednym równoległym) przy odpowiedniej organizacji zajmuje 14-15 tygodni.
Zdefiniujmy warunki efektywnego funkcjonowania proponowanego modelu planowania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego:
1. Planowanie powinno odbywać się na początku września i obejmować cały rok szkolny.
2. Szereg działań psychologa szkolnego należy uwzględnić w planach szkoły już na etapie planowania. Te. Przede wszystkim mówimy o minimach diagnostycznych. Pierwszy etap diagnozy powinien odbywać się w trybie dziennym, a nie na lekcjach i fakt ten powinien być odnotowany w programie nauczania. To samo dotyczy konsultacji psychologiczno-pedagogicznych i badań eksperckich nauczycieli, konsultacji grupowych nauczycieli przedmiotów oraz spotkań z rodzicami po wynikach ogólnego badania diagnostycznego.
3. Współpraca z psychologiem, analiza i twórcze wdrażanie jego zaleceń należy przekształcić z osobistej sprawy nauczyciela w jego oficjalny obowiązek zawodowy.
Na czym polega wsparcie psychologiczno-pedagogiczne? Jakie są jego cechy? Zagadnienie to jest istotne i dlatego zasługuje na szczegółowe opracowanie.
Istota i specyfika
Pod wpływem różnych niesprzyjających warunków dzieci mają obecnie problemy rozwojowe, dochodzi do różnorodnych odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym, dochodzi do poważnych zaburzeń zachowania.
Sytuacja społeczna niekorzystnie wpływa na placówki oświatowe. Szkoły stoją przed nowym wyzwaniem – humanistycznym podejściem do nauczania i wychowania proces edukacyjny, budowanie innowacyjnych form edukacji.
W procesie wdrażania takich zasad w praktyce powstaje poważna dysproporcja w rozwoju emocjonalnym i poznawczym dziecka. Sprzeczności te spowodowały poważne problemy w wychowaniu dzieci, pojawiły się niedostosowania szkolne.
Rozwiązanie
Aby go wyeliminować, konieczne jest wspólne działanie wielu specjalistów, zastosowanie kompleksu metod społecznych, medycznych i psychologicznych. Kompleksowe wsparcie psychologiczno-pedagogiczne pozwala wyeliminować zidentyfikowane problemy i zapewnić dzieciom w odpowiednim czasie niezbędne wsparcie.
Historia powstania krajowych metod zintegrowanych
W naszym kraju pomoc społeczna dla dziecka pojawiła się dopiero pod koniec ubiegłego wieku. Termin „towarzyszenie” został po raz pierwszy wprowadzony w 1993 roku przez T. Czerednikową. Wsparcie psychologiczne w złożonym aspekcie rozważało wielu krajowych naukowców i nauczycieli, w tym L.M. Shipitsyn, I.S. Jakimańska.
Oznaki lęku i sposoby ich eliminacji badała A.I. Zacharow, Z. Freud. Psychologowie od dawna identyfikują prawdziwe przyczyny tego zjawiska, próbując znaleźć skuteczne sposoby rozwiązania problemu. Wsparcie kompleksowe to zestaw diagnostyki rozwojowej oraz programów korekcyjno-rozwojowych, mających na celu eliminację zidentyfikowanych problemów.
Wczesny akompaniament
Aby w pełni wprowadzić w praktyce edukację humanistyczną, pedagogika rosyjska zaczęła zwracać szczególną uwagę na takie zagadnienie, jak wcześniej indywidualne wsparcie dzieci. Ma na celu wczesną identyfikację dzieci zagrożonych, dzieci zdolnych, wybór trajektorii ich rozwoju dla każdego ucznia.
Pod koniec ubiegłego wieku odbyła się pierwsza rosyjska konferencja psychologów szkolnych, w ramach której skuteczne metody pomoc dla dzieci specjalnych. Rozważane kompleksowe wsparcie psychologiczne było nierozerwalnie związane z modernizacją systemu edukacyjnego, przejściem na zasady samorozwoju dzieci.
Dzięki poradniom psychologiczno-medycznym, specjalnym służbom wsparcia dzieci i rodzice otrzymali wszechstronną pomoc. Problemowe dziecko stało się obiektem pracy lekarzy, nauczycieli i psychologów.
Współczesne realia
Obecnie kompleksowe wsparcie to systematyczna praca kilku specjalistów mająca na celu wyeliminowanie problemów w zachowaniu indywidualnego ucznia. W wielu regionach kraju stworzono doskonałe kompleksowe wsparcie, stworzono bazy danych, dzięki którym śledzone są specjalne dzieci, gdy przemieszczają się z jednego miejsca zamieszkania do innego regionu Federacji Rosyjskiej.
Efektywność pracy
Mając na uwadze, że wsparcie społeczne jest systemem, wyniki prac analizowane są zarówno w systemie oświaty, jak i w placówkach medycznych, a także w organach MSW. Wyniki badań statystycznych pokazują, że po stworzeniu systemu działań mających na celu znaczne zmniejszenie liczby powtórzeń, liczba wykroczeń spadła, a znacznie mniej dzieci zaczęło wykazywać zachowania dewiacyjne.
Cel eskorty
Wsparcie pedagogiczne dzieci ma na celu stworzenie takich warunków społeczno-pedagogicznych, w których każdy uczeń miałby szansę stać się aktywnym uczestnikiem wszystkich wydarzeń odbywających się w szkole. Dziecko zyskuje możliwość posiadania własnego wewnętrznego świata, rozwijania go, budowania relacji z innymi dziećmi.
Jeśli wsparcie społeczne zostanie zbudowane z uwzględnieniem cech wiekowych dziecka, powstanie środowisko edukacyjno-wychowawcze, które przyczyni się do pomyślnej nauki, harmonijnego rozwoju „trudnego” ucznia.
Zasady konserwacji
Główną wartość przywiązuje się do osobistego wyboru dziecka, możliwości jego samostanowienia w różnych sytuacjach życiowych.
Dzięki wykorzystaniu technologii wsparcie działań uczniów odbywa się w bezpośrednim kontakcie z rodzicem, nauczycielem, pracownikami medycznymi.
Istotą pracy jest danie samemu dziecku klucza do jego komunikacji, aktywności, tajemnic psychologicznych. Dziecko rozwija umiejętność stawiania sobie konkretnego celu, planowania sposobu jego osiągnięcia, systemu wartości, umiejętności analizowania swojej pracy.
Dorosły pomaga dziecku wybrać subiektywną, odpowiedzialną pozycję w stosunku do otaczających go wydarzeń.
Zajęcia
Biorąc pod uwagę, że wsparcie jest ważnym i odpowiedzialnym procesem, nie jest ono możliwe bez wyboru określonych obszarów działania. Przede wszystkim wymagana jest reorientacja, przekwalifikowanie psychologiczne dziecka, pozytywna zmiana istniejących umiejętności.
Na przykład w tym celu prowadzą programy szkoleniowe, specjalne gry edukacyjne, podczas których dziecko ma okazję przepracować wiedzę teoretyczną.
Techniki tego typu są niezbędne, aby uczniowie poznali własne „ja”, swoje indywidualne cechy, a także nabyli umiejętności introspekcji, samodoskonalenia.
Technologie gier, w których doświadczają dzieci trudne sytuacje, naucz się z nich wychodzić, pomóż się w nie zanurzyć prawdziwe życie. Uczniowie zaczynają widzieć wszystkie konsekwencje swoich działań, zdawać sobie sprawę z niewłaściwego zachowania, przemyśleć na nowo system wartości. Zrozumienie, jak poważne mogą być skutki złych działań, uświadomienie sobie realności utraty bliskich pomaga na nowo przemyśleć aspekty behawioralne.
Wniosek
Wszechstronne wsparcie uczniów jest ważnym aspektem współczesnego systemu edukacyjnego. Biorąc pod uwagę współczesne realia, coraz więcej dzieci ma poważne odchylenia w zachowaniu, rozwoju umysłowym, potrzebują indywidualnego podejścia, profesjonalnej pomocy specjalistów.
Obecnie opracowywane są nowe podejścia do budowy systemu zintegrowanego metodyczna praca psychologów i pedagogów. Istotą takich zajęć jest przekazanie uczniom metod, które dadzą im realną szansę na skuteczną naukę, usystematyzowanie zdobytej wiedzy i racjonalne zachowanie jej w pamięci.
JEST. Yakimanskaya uważa rozwój systemu psychologiczno-pedagogicznego w zakresie kształtowania osobowości ucznia, obowiązkowe uwzględnienie jego osobistych, indywidualnych cech jako potrzeb priorytetowych.
Takie stanowisko wsparcia opiera się na zainteresowaniach i potrzebach indywidualnego dziecka, uwzględniając logikę jego rozwoju.
Koncepcja zdrowia psychicznego i psychicznego dzieci zaproponowana przez I.V. Dubrovin wszystkie problemy związane z kształtowaniem się osobowości w odrębnej przestrzeni edukacyjnej uważa za odrębny przedmiot pracy psychologa.
To szkoła wpływa na zdrowie psychiczne, dostosowuje prawidłowy rozwój dziecka. Priorytetowo traktuje się zapobieganie zidentyfikowanym problemom, w tym monitorowanie i korygowanie przestrzeni edukacyjnej.
Edukacja rozwojowa D.B. Elkonin opiera się na potrzebie zaprojektowania takiego środowiska, w którym dziecko mogłoby nie tylko zdobywać wiedzę i umiejętności, ale także rozwijać się głęboko cechy osobiste i zdolności człowieka.
Na to przede wszystkim wpływa szkoła stan psychiczny dzieci, tak Ostatnio tak dużą wagę przywiązuje się do monitorowania instytucji edukacyjnych. Współpraca psychologów dziecięcych z nauczycielami szkolnymi, rodzicami, dziećmi pozwala na wczesną identyfikację różnych problemów, znalezienie racjonalnych sposobów ich eliminacji i pełną profilaktykę.
Wsparcie pedagogiczne.
Przeanalizujmy treść pojęcia „wsparcie”. Według słownika objaśniającego języka rosyjskiego: ten termin oznacza czynność towarzyszącą pewnemu zjawisku. Etymologicznie pochodzi od słowa „towarzyszyć”, które ma kilka znaczących interpretacji. Znaczenie interpretacji zależy od zakresu słowa, ale oznacza jednoczesność trwającego zjawiska lub działania. Co ciekawe, używając tego czasownika z partykułą zwrotną „sya” w charakterystyce treści, akcent przesuwa się na nadzorowane. W ten sposób uzyskuje się następujące znaczenie - „pociągać za bezpośrednią kontynuację lub konsekwencję”, „być wyposażonym, uzupełnionym o coś”. Naszym zdaniem w tym sensie termin ten jest częściej używany w psychologii.
Obecnie w literaturze naukowej termin „towarzyszenie” rozumiany jest przede wszystkim jako wsparcie psychiczne zdrowi ludzie którzy na pewnym etapie rozwoju mają jakiekolwiek trudności. Należy zaznaczyć, że wsparcie rozumiane jest jako zachowanie potencjału osobistego i wspieranie jego kształtowania. Istota takiego wsparcia polega na realizacji prawa do pełnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w społeczeństwie Chistyakova, T. M. Churekova i inni) oraz „wsparcia” (A. G. Asmolov, A. A. Bodalev, T. G. Gordon, O. S. Gazman , V. K. Zaretsky, T. A. Mertsalov, A. V. Mudrik, I. Yu Shustova itp.) są używane jako oznaczenie systemu działalności psychologa, jako szczególnego rodzaju pomocy psychologicznej, tj. jako synonimy. Dlatego będziemy trzymać się tej samej opinii i szczegółowo rozważymy te interpretacje terminu konserwacja, które pomagają rozwiązać zadania.
Wszyscy badacze rozważają wsparcie w ramach podejścia humanistycznego i zorientowanego na osobowość. W ostatnim czasie pojawiło się wiele opracowań poruszających problematykę wspierania działalności zawodowej w różnych dziedzinach nauki, kultury i życie publiczne(Polyansky M.S. (2001) – wsparcie działań wojskowych, Belous E.N. (2004) – zajęcia sportowe, Purnis N.E. (2001) – technologie towarzyszące w kształceniu architektów, Ivanova L.I. (2005), Deryusheva M.A. (2006) – wsparcie dla działalność zawodowa pracowników medycznych itp.). Na pewno we współczesnym nauka rosyjska nacisk położony jest na proces rozwoju zawodowego i rozwój kompetencji zawodowych. Dlatego naszym zdaniem rozwój problemu wsparcia jest powiązany z procesem edukacyjnym. Weźmy pod uwagę prace o treści zbliżonej do celów naszego opracowania.
W psychologii „towarzyszenie” to systemowa złożona technologia pomocy społeczno-psychologicznej dla jednostki (G. L. Bardier, M. R. Bityanova, E. I. Kazakova, N. A. Menchinskaya, V. S. Mukhina, Yu. V. Slyusarev, L. M. Shipitsina, I.S. Yakimanskaya i inni).
Wsparcie technologii w edukacji to obszar aktywności naukowej i praktycznej szeregu specjalistów. Jest to stosunkowo nowy kierunek w psychologii edukacji w Rosji, który rozwija się w oparciu o multidyscyplinarne podejście do ontogenezy. Wcielając w życie idee edukacji humanistycznej i skoncetrowanej na studencie, technologia wspierająca staje się niezbędnym elementem systemu edukacyjnego, który pozwala na tworzenie warunków do pełnego rozwoju dzieci.
Koncepcja wsparcia jako technologii edukacyjnej została opracowana przez E.I. Kazakowa. Źródłem powstania tej koncepcji były badania i doświadczenia w zakresie wszechstronnej pomocy dzieciom przebywającym w wyspecjalizowanych placówkach, a także eksperymentalne i innowacyjne działania specjalistów zajmujących się kontaktem z dziećmi w systemie oświaty. Koncepcja ta opiera się na systemowym podejściu do rozwoju człowieka. Jednym z głównych założeń koncepcji E.I. Priorytetem Kazakova jest poleganie na indywidualnym potencjale podmiotu, priorytetem odpowiedzialności za dokonany wybór. Autor uważa zatem, że aby móc skorzystać z prawa człowieka do swobodnego wyboru różnych opcji rozwoju, należy nauczyć człowieka rozumienia istoty problemu, wypracować określone strategie podejmowania decyzji. Kazakova (1995-2001) w swoich badaniach wyraźnie rozróżnia wsparcie jako metodę, jako proces i jako usługę. Według niej metoda utrzymaniowa jest sposobem praktycznej realizacji procesu utrzymaniowego, natomiast rozwojowa usługa utrzymaniowa jest środkiem realizacji procesu utrzymaniowego. W teorii wsparcia E.I. Kazakowej odnośnie rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym argumentuje się, że w każdym przypadku nosicielem problemu dziecka jest zarówno samo dziecko, jak i jego najbliższe otoczenie: nauczyciele, wychowawcy, rodzice. Autorka uważa, że sam proces towarzyszenia rozwojowi dziecka realizowany jest w oparciu o następujące zasady: - rekomendacyjny charakter porad osoby towarzyszącej;
– pierwszeństwo interesów osoby towarzyszącej; – ciągłość wsparcia; wsparcie multidyscyplinarne; - pragnienie autonomii.
Zasady te pomagają wdrożyć je w życie Różne rodzaje wsparcie psychologiczno-pedagogiczne: indywidualne i systemowe.
Rozważmy różne rodzaje wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Indywidualne towarzyszenie dzieciom w placówkach oświatowych „oznacza tworzenie warunków do identyfikacji potencjalnych i realnych„ grup ryzyka ”oraz gwarancję pomocy tym dzieciom, które jej potrzebują”. Dlatego takie wsparcie można uznać za formę organizacji zajęć nauczyciela-psychologa w przedszkolu instytucja edukacyjna jako wzór realizacji pracy psychologiczno-pedagogicznej z przedszkolakami.
Wsparcie systemu, zdaniem L.M. Shipitsyna jest prowadzona przez niezależne ośrodki i służby w kilku kierunkach: w realizacji określonych programów edukacyjnych; w projektowaniu nowych typów instytucji edukacyjnych; w tworzeniu programów zapobiegawczych i naprawczych. W praktyce, zdaniem wielu autorów, wsparcie systemowe realizowane jest albo na wniosek administracji, albo na wniosek rodziców, albo w trakcie masowych badań dzieci. W ta sprawa indywidualna praca z dzieckiem jest w relacji podporządkowanej. W oparciu o koncepcję E.I. Kazakowej wielu badaczy opracowuje i wdraża różne systemy i modele wsparcia zarówno w instytucjach edukacyjnych, jak iw działalności zawodowej. W naszej pracy teoria akompaniamentu M.R. Bityanova, ucieleśniona w modelu działalności psychologa szkolnego lub szkolnej służby psychologicznej, M.R. Bityanova (1998) definiuje wsparcie jako system aktywności zawodowej psychologa w środowisku edukacyjnym, mający na celu kształtowanie dobrostanu emocjonalnego dziecka, jego pomyślny rozwój i nauka. Zadanie nauczyciela-psychologa w interakcji z dzieckiem widzi w tworzeniu warunków do „produktywnego rozwoju na ścieżkach, które sam wybrał, zgodnie z wymaganiami nauczyciela i rodziny”. Inaczej mówiąc, autorka uważa, że wsparcie psychologiczno-pedagogiczne to naukowe wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu edukacyjnego. Autorka identyfikuje trzy powiązane ze sobą elementy towarzyszącej działalności nauczyciela-psychologa w szkole:
– systematyczne monitorowanie stanu psychopedagogicznego dziecka i dynamiki jego rozwoju w procesie nauczania;
– tworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla rozwoju osobowości uczniów i ich pomyślnej nauki;
– tworzenie specjalnych warunków społeczno-psychologicznych dla dzieci z problemami rozwojowymi.
Elementy te obejmują niemal wszystkie aspekty i obszary działalności psychologa, nie tylko w placówce edukacyjnej. Dlatego wierzymy, że wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu rozwoju przedszkolaka będzie polegało na realizacji każdego z trzech wymienionych obszarów. Dla nas merytoryczne aspekty teorii wsparcia M.R. Bityanova, a mianowicie:
1. Wartość bezwarunkowa wewnętrzny spokój dziecko. 2. Stworzenie warunków do samodzielnego twórczego poznawania przez dziecko świata i relacji z nim. 3. Stworzenie warunków w ramach obiektywnego środowiska pedagogicznego danego dziecku w celu maksymalnego ujawnienia jego indywidualnego i osobistego potencjału. 4. Realizacja wsparcia głównie metodami pedagogicznymi z wiodącą rolą nauczyciela.
Te zasady pracy są całkiem akceptowalne w praktyce wspierania rozwoju. procesy poznawcze przedszkolaki. Po pierwsze, środowisko edukacyjne w przedszkolnej placówce oświatowej budowane jest obecnie na analogiach życia szkolnego i działania edukacyjne dziecko. Po drugie, system wychowawczy przedszkolnej placówki oświatowej stawia dziecku takie same wymagania jak system szkolny - rozwiązując problemy edukacji, socjalizacji i rozwoju psychicznego. Po trzecie, rolą nauczyciela-psychologa w placówce wychowania przedszkolnego jest w praktyce organizowanie wspólnej pracy przedszkole i rodzin, gdzie pełni rolę partnera w opracowaniu strategii rozwoju przedszkolaka. Ponadto ta ostatnia zasada wyraźnie wskazuje w placówce wychowania przedszkolnego na wiodącą rolę rodziny w rozwoju przedszkolaka, a kadra pedagogiczna jest w tym przypadku jedynie pomocniczą. Naszym zdaniem rola rodziny w szkole jest znacznie zmniejszona nie tylko ze względu na specyfikę wieku, ale także z powodu braku profesjonalnych umiejętności pedagogicznych i zdolności rodziców. Dalsza analiza pojęcia „wsparcie” wskazuje na potrzebę określenia podstaw metodologicznych jego stosowania. GA Berulava (2004) w książce „Metodologiczne podstawy psychologii praktycznej” rozważa wsparcie z punktu widzenia subiektywnego paradygmatu rozwoju osobowości. Autorka uważa, że „prymat integracyjnych konstruktów osobistych” realizowany jest w oparciu o wszystkie poziomy indywidualności, dlatego też głównym zadaniem psychologa praktycznego jest psychologiczne wspomaganie rozwoju osobowości. GA Berulava definiuje cel eskorty jako kreację niezbędne warunki dla jego najbardziej efektywnego rozwoju. Z tego punktu widzenia wyraźną ilustracją psychologicznego towarzyszenia rozwojowi osobowości jest jego praktyczna realizacja w przedszkolnych placówkach edukacyjnych, gdzie zmienność program edukacyjny priorytet zdrowia dziecka i wiodąca rola rodziny przyczyniają się do efektywnej pracy psychologa i nauczyciela.
Inni badacze (E.M. Aleksandrovskaya, G.L. Bardier, N.S. Glukhanyuk, N.I. Kokurekina, N.V. Kurenkova, R.V. Ovcharova, N.G. Osukhova, I.V. Romazan, T.S. Cherednikova, T.G. Yanicheva i inni) zauważają, że wsparcie zapewnia wsparcie dla naturalnych reakcji, procesów i stanów jednostki . Jednocześnie skutecznie zorganizowane wsparcie psychologiczno-pedagogiczne otwiera perspektywy rozwój osobisty pomaga dziecku wejść w strefę najbliższego rozwoju. Wśród rodzajów zajęć psychologicznych w modelu wsparcia wyróżnia się następujące priorytety i ich etapy: edukacja psychologiczna, profilaktyka, propedeutyka, diagnostyka, poradnictwo, edukacja, korekcja, badanie. Z takich stanowisk przeanalizujemy kolejne prace, które pomogą pełniej ujawnić treść pojęcia „wsparcia”. T. G. Yanicheva (1999) wsparcie rozumie jako system działań organizacyjnych, diagnostycznych, rozwojowych nauczycieli, rodziców i uczniów, tworzący optymalne warunki funkcjonowania środowiska edukacyjnego, umożliwiające jednostce samorealizację. T.L. Poroshinskaya (1999) analizowała cechy wsparcia w niepaństwowych placówkach oświatowych, rozumiejąc ten proces jako model działania służby psychologicznej. Zauważa, że psychologiczna treść wsparcia opiera się na diagnozie i stworzeniu programu rozwoju dziecka, który stanowi punkt wyjścia do modelowania i budowania rozwijającego i korygującego komponentu środowiska wychowawczego. Glukhanyuk (2001) traktuje wsparcie jako ogólną metodę pracy psychologa, jako metodę tworzenia warunków do optymalnych decyzji w sytuacji wyboru życiowego. Tym samym nacisk położony jest na odpowiedzialność samego podmiotu rozwoju. R.V. Ovcharova (2000, 2005) definiuje wsparcie jako kierunek i technologię działania psychologa. Według autorki w pierwszym przypadku wsparcie obejmuje wsparcie jednostki i jej orientację w trudnych, problematycznych sytuacjach, a także wsparcie w naturalnym rozwoju potencjału jednostkowo-osobowego. W drugim przypadku jest to „zestaw wzajemnie powiązanych i współzależnych środków reprezentowanych przez różne metody i techniki psychologiczne, które są przeprowadzane w celu zapewnienia optymalnych warunków społeczno-psychologicznych… osobowość dziecka i jej kształtowanie się jako podmiotu życia”. Różnica między wsparciem jako technologią a innymi rodzajami aktywności zawodowej psychologa polega na umiejscowieniu podmiotów wsparcia, sposobach interakcji, priorytetach w pracy, a także kryteriach efektywności pracy psychologa. T.I. Chirkova (2000) uważa, że zasadnicza różnica między modelami wsparcia psychologicznego polega na zakresie środków, sposobów, centrowania, priorytetów, dominacji, proporcji tych samych elementów działalności zawodowej psychologa. Autorka uważa, że przedmiotem działalności psychologa w placówce wychowania przedszkolnego są pozytywne aspekty rozwoju dziecka i procesu pedagogicznego; a kierunkiem priorytetowym jest modulacja procesu edukacyjnego, tworzenie warunków dla pozytywnego rozwoju osobowości przedszkolaka. Analizując proces wsparcia w przedszkolu, T.I. Chirkova dochodzi do wniosku, że strategia planowania treści dzieła jest własną inicjatywą w ustalaniu treści dzieła i spójnością z potrzebami innych podmiotów interakcji. W tym przypadku oczekiwanym rezultatem działania jest pełny rozwój i powodzenie procesu edukacyjnego. Według T.I. Chirkova, model wsparcia psychologicznego, jego metodologia jest etapem potencjalnego rozwoju psychologicznej usługi edukacyjnej, w tym w przedszkolnych placówkach edukacyjnych.
EA Kozyreva (2000) uważa, że idea wsparcia psychologiczno-pedagogicznego jest produktywna na wielu poziomach, po ustaleniu priorytetów działania można określić cechy rozwoju instytucji edukacyjnej. Wsparcie rozumie jako „system działalności zawodowej nauczyciela-psychologa, mający na celu stworzenie warunków dla pozytywnego rozwoju relacji między dziećmi i dorosłymi w sytuacji edukacyjnej, rozwoju psychofizycznego dziecka ze szczególnym uwzględnieniem strefy jego najbliższy rozwój.” Autorka zwraca uwagę na aktywną rolę psychologa w tym procesie. EA Kozyreva stworzyła program wspierający wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w szkole średniej. Głównym celem programu jest rozwój osobisty dzieci. W trakcie takiego wsparcia psycholog wpływa na rozwój relacji, w sposób naturalny pojawiają się prośby nauczycieli i rodziców. Realizowany program, zdaniem autorki, umożliwia kształtowanie pozytywnych relacji pomiędzy uczniami, ich nauczycielami i rodzicami. Dzieci zdobywają doświadczenie relacji, zyskują możliwość świadomego wyboru stylu komunikacji, dostosowywania go, mając stałą informację zwrotną. EA Kozyreva zauważa, że program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego pozytywnie wpływa na rozwój komfortowych relacji pomiędzy administracją szkoły, zespołami pedagogicznymi i rodzicielskimi.
NG Osukhova (2001) określiła wsparcie jako model pomocy psychologicznej – jest to specjalnie zorganizowany proces, mający na celu stworzenie warunków do realizacji indywidualnego i osobistego potencjału. W takim towarzyszeniu na pierwszy plan wysuwa się interakcja zorientowana na osobowość, w której zmieniają się pozycje wszystkich uczestników. Psycholog pełni tu rolę partnera, nagradzając w procesie interakcji warunki wewnętrzne, które pomagają dziecku produktywnie przejść przez kryzysowy okres życia i osiągnąć nowy poziom rozwoju osobistego. NG Osukhova uważa, że w każdym konkretnym przypadku zadania wsparcia są zdeterminowane cechami jednostki lub rodziny, która jest pomoc psychologiczna oraz sytuacji, w jakiej wsparcie jest realizowane.
EM. Alexandrovskaya (2002) wraz ze współautorami uważa wsparcie za technologię psychologiczno-pedagogiczną, mającą na celu pomóc dziecku w rozwiązywaniu jego problemów lub zapobieganiu im. Autorzy zwracają uwagę na priorytet pomocy w wyborze ścieżki kształcenia, a następnie w rozwiązywaniu problemów adaptacji szkoły. Ich zdaniem dzieci w wieku szkolnym z trudnościami adaptacyjnymi potrzebują wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dopiero na pewnym etapie rozwoju. W przyszłości rozwijający się potencjał środowiska edukacyjnego umożliwi dzieciom samodzielne rozwiązywanie problemów.
AA Mayer (2004) w swojej książce poświęconej organizacji pracy w placówce wychowania przedszkolnego argumentuje, że „zasadniczą cechą wsparcia psychologicznego jest tworzenie warunków przejścia jednostki do samopomocy”. psycholog stwarza jedynie warunki do realizacji osobistego potencjału. AA Mayer uważa, że w odróżnieniu od korekcji technologia wsparcia nie polega na „korygowaniu braków i przeróbce”, ale na poszukiwaniu ukrytych zasobów jednostki i jej otoczenia, poleganiu na własnych możliwościach i tworzeniu na tej podstawie psychologicznych warunków do przywrócenia więzi ze społeczeństwem. „Główne cechy wsparcia można nazwać proceduralnym, długotrwałym, niedyrektywnym, zanurzonym w prawdziwym życiu człowieka, specjalnymi relacjami między uczestnikami procesu”. Analiza metodologiczna definicji terminu „wsparcie” przeprowadzona przez A.A. Mayera, pozwala stwierdzić, że wsparcie jest szczególną formą długotrwałej pomocy medyczno-waleologicznej, społecznej, psychologicznej i pedagogicznej. Efektem takiej pomocy jednostce w procesie socjalizacji i indywidualizacji jest nowa jakość – zdolność adaptacyjna, czyli zdolność adaptacyjna. umiejętność samodzielnego osiągania względnej równowagi w relacjach ze sobą i innymi w sprzyjających i skrajnych sytuacjach. W związku z tym praca psychologa w przedszkolnej placówce edukacyjnej będzie polegać na rozwijaniu tej jakości - zdolności adaptacyjnej - wszelkimi dostępnymi mu środkami.
LI McAdey (2004) analizuje proces wsparcia z punktu widzenia psychologii resocjalizacyjnej, zwracając uwagę na skuteczność tej formy wsparcia psychologicznego w kontaktach z dziećmi niepełnosprawnymi. Autorka dochodzi do wniosku, że technologie akompaniamentu pomagają w analizie najbliższego otoczenia i poziomu rozwoju umysłowego, wykorzystując je Praca indywidualna z dziećmi i uczestnikami procesu edukacyjnego.
N. V. Nikorchuk (2006) w swoim artykule przeanalizowała przypadki wykorzystania koncepcji „monitoringu w psychologii i pedagogice. Podaje następującą definicję: „Monitoring psychologiczny to złożona technologia, która łączy diagnostykę, konsultację, korekcję w jeden skuteczny system środków psychologicznych realizowanych w określonej kolejności, wypełniony ściśle dobranymi treściami i pozwalający na elastyczne i skuteczne wsparcie psychologiczne procesu edukacyjnego , aby osiągnąć zamierzony cel.” N.V. Nikorczuk wyjaśnia, że w ramach monitoringu psychologicznego szkoły średniej ogólnokształcącej „wsparcie psychologiczne zapewniane jest kształceniu przedprofilowemu i profilowemu, dzieciom uzdolnionym i dzieciom z wysoki poziom rozwój intelektualny uczniów studiujących w klasach wychowania korekcyjnego i rozwojowego. Autor uważa, że każdy rodzaj takiego wsparcia rozwiązuje swoje specyficzne zadania na pewnym etapie uczenia się. Tym samym N.V. Nikorczuk zasadniczo łączy dwie koncepcje – wsparcie i monitorowanie – dając pierwszeństwo tej drugiej. Należy zaznaczyć, że naszym zdaniem takie połączenie należy wykonywać ostrożnie. Wierzymy, że wsparcie proceduralne to coś więcej szeroką działalność zamiast monitorować.
Obecnie część badaczy rozważa wsparcie psychologiczno-pedagogiczne z punktu widzenia utrzymania zdrowia psychicznego dziecka. Pojęcie „zdrowia psychicznego” wprowadzone przez I.V. Dubrovina oznacza całość wszystkich właściwości mentalnych, które zapewniają harmonijny rozwój osobowość i możliwość pełnego funkcjonowania w procesie życia. Ta treść tej koncepcji implikuje równowagę między cechami osoby, między nią samą a środowisko. Nie ujawnia jednak mechanizmów osiągania równowagi. Naszym zdaniem zdrowie psychiczne zapewnia cały zespół zjawisk psychicznych zachodzących w ciągu życia człowieka. Aby rozwiązać postawione przez nas zadania, interesujące są wyniki pracy YL. Fedorowa (2003). W swojej rozprawie szczegółowo analizuje problematykę wsparcia w procesie edukacyjnym. W toku badań dochodzi do wniosku, że zwykłe obszary (psychodiagnostyka, psychokorekta i edukacja) działalności psychologa w ramach technologii wsparcia nabierają własnej specyfiki. Charakterystyczne cechy psychodiagnostyki, zdaniem Yu.P. Fedorova, są:
– wizja diagnostyki jako punktu startowego utrzymania ruchu, jej skupienie na wsparciu informacyjnym procesu utrzymania ruchu; – skoncentruj się na identyfikacji silne strony, osobowość pozytywna, w celu określenia poprawności strategii pedagogicznej; - systematyczne śledzenie stanu psychopedagogicznego uczniów pod kątem ich aktualnego stanu i perspektyw najbliższego rozwoju przez cały okres ich pobytu w szkole; - uwarunkowania wyników diagnozy od społecznej sytuacji rozwojowej, trudności obiektywnych i subiektywnych, jakie wiążą się z edukacją i wychowaniem dziecka w określonych warunkach pedagogicznych placówki oświatowej.
Analiza przeprowadzona przez Yu.P. Fedorova pokazuje, że treść pracy rozwojowej powinna odpowiadać tym elementom statusu psychologiczno-pedagogicznego przedszkolaków, których formacja i pełny rozwój na tym etapie wiekowym jest najbardziej istotny. O pracy korekcyjnej będą decydować te elementy statusu psychologiczno-pedagogicznego przedszkolaka, których poziom rozwoju i treści nie odpowiadają wymaganiom psychologicznym, pedagogicznym i wiekowym. W tym przypadku praca korekcyjno-rozwojowa organizowana jest w oparciu o wyniki minimów psychodiagnostycznych.
Praca doradcza i edukacyjna psychologa w przedszkolnej placówce oświatowej (M.R. Bityanova, D.V. Lubovsky, E.I. Kazakova, T.N. Chirkova itp.) Będzie rozwijać się w trzech kierunkach: gromadzenie i rozliczanie informacji o rozwoju dziecka; opracowywanie i wdrażanie strategii i taktyk interakcji z dzieckiem; zaprojektowanie systemu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego całego procesu edukacyjnego. W pierwszym przypadku rozwiązuje się kwestie wieku i rozwoju indywidualnego. W drugim pytania dotyczące treści i stylu interakcji oddzielne dziecko Lub Grupa wiekowa, co stanowi punkt wyjścia do opracowania przez uczestników towarzyszącej im strategii i taktyki własnych działań w ramach tego modelu. Zagadnienia te poruszane są w trzech aspektach: dla dzieci doświadczających trudności w rozwoju psychicznym; uwzględnienie specyfiki statusu psychologicznego i pedagogicznego dziecka w analizie treści edukacji; do organizowania komunikacji interpersonalnej w grupie. Trzeci obszar działalności nauczyciela-psychologa związany jest z rozwiązywaniem problemów związanych z konstrukcją procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej jako całości. Psycholog dokonuje eksperckiej oceny istoty i treści programu edukacyjnego instytucji. W tym sensie dokonano analizy programu rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych, w którym oceniane są momenty innowacyjne i wprowadzanie nowych technologii w procesie edukacyjnym przedszkolaków. Z tego punktu widzenia wsparcie psychologiczno-pedagogiczne można w znaczący sposób rozumieć jako złożoną technologię, efektywny system aktywności zawodowej psychologa w przedszkolnej placówce wychowawczej, która przejawia się w różnych formach.
Zatem analiza literatury naukowej pokazuje, że wsparcie psychologiczno-pedagogiczne ma nieograniczoną różnorodność typów i form różniących się kierunkiem, przedmiotem i przedmiotem: wsparcie rodzicielskie; towarzyszenie dziecku (zdolnemu, nadpobudliwemu, z trudnościami w nauce, w sytuacji krytycznej itp.); wsparcie nauczyciela w procesie dydaktyczno-wychowawczym; towarzyszenie w relacjach rodzic-dziecko itp. Zgadzamy się z powyższymi naukowcami, że model działania psychologa zaproponowany przez M.R. Bityanova, łatwo dostosowuje się do przedszkolnego środowiska edukacyjnego. Dlatego też opisane przez M.R. Elementy towarzyszących zajęć psychologa w szkole Bityanova mają zastosowanie do działań nauczyciela-psychologa w przedszkolnej placówce oświatowej. Podobnie struktura działalności nauczyciela-psychologa przedszkolnej placówki oświatowej obejmuje:
– analiza środowiska dydaktyczno-wychowawczego placówki wychowania przedszkolnego z uwzględnieniem możliwości i wymagań, jakie nakłada na możliwości dziecka i poziom jego rozwoju;
– określenie psychologicznych kryteriów efektywności wychowania i rozwoju przedszkolaka;
– rozwój i realizacja określonych działań, które są uważane za warunek pomyślnego rozwoju i edukacji dziecka;
– opracowanie określonego systemu działania psychologa, który zapewni maksymalny efekt rozwoju dziecka w tej konkretnej sytuacji.
Praktyka pokazuje jednak, że różnorodność i wolność wyboru wychowanie przedszkolne programy czasami wprowadzają istotne zmiany we wdrażaniu systemu utrzymania. Dlatego uważamy, że dla skutecznego wdrożenia technologii wsparcia należy wziąć pod uwagę motywację administracji i interes rodziców. Na podstawie powyższego wierzymy, że w systemie Edukacja przedszkolna możliwe jest wdrożenie nie tylko indywidualnego wsparcia rozwoju osobowości dziecka, ale także systemowego wsparcia procesu edukacyjnego. Jednak naszym zdaniem o kombinacji rodzajów akompaniamentu decyduje specyfika kultury regionalnej (V.N. Akhrenov, M.L. Baranova, V.S. Koshkina, E.B. Kurkin, O.E. Lebedev, A.M. Novikov, A.M. Tsirulnikov, S. Chaiklin itp.) oraz kompetencje psychologiczne pedagogów (A.S. Belkin, Ya.L. Kolominsky, R.V. Ovcharova, SV. Stepanov, O.Yu. Grishina, YL. Fedorova, T.V. Shcherbakova i inni. ).
Weźmy pod uwagę badania, które pozwalają jaśniej określić cechy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w placówce wychowania przedszkolnego. AA Mayer uważa, że rola specjalistów w zapewnieniu wykwalifikowanego wsparcia rozwoju przedszkolaka jest ogromna. Wzorem innych badaczy w systemie zajęć towarzyszących wyróżnia etapy:
– diagnostyka (śledzenie), która służy jako podstawa odpowiedzialności za decyzję.
– ustalanie celów;
– dobór i zastosowanie środków metodologicznych;
– analiza wyników pośrednich i końcowych, co pozwala na dostosowanie przebiegu pracy.
Oczywiście działalność nauczyciela-psychologa przedszkolnej placówki oświatowej polega właśnie na realizacji tych etapów wsparcia. AA Mayer, analizując programy rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, dochodzi do wniosku, że wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rozwoju przedszkolaków polega na: 1. Zaspokajaniu podstawowych potrzeb (ciepło, odżywianie, inne czynniki zapewniające zdrowie). 2. Zapewnienie bezpieczeństwa psychicznego i społecznego w placówce wychowania przedszkolnego. 3. Zaspokojenie podstawowych interesów (środowisko rozwijające temat i sytuacja społeczna, przyczyniające się do kształtowania działań produkcyjnych i relacji z innymi). 4. Profilaktyczna i szybka pomoc w rozwiązywaniu indywidualnych problemów związanych z asymilacją programy nauczania, przyjęcie zasad postępowania w przedszkolu, komunikacji interpersonalnej z dorosłymi i rówieśnikami. 5. Kształtowanie gotowości do bycia podmiotem własnego działania.
Tym samym A.A. Mayer tak twierdzi warunki przedszkola towarzyszenie to tworzenie przestrzeni rozwoju dziecka w celu optymalizacji jego rozwoju w interakcji ze światem zewnętrznym. Rozpatrywany jest jako proces równoległy do procesu edukacji, wychowania i rozwoju, polegający na tworzeniu komfortowych warunków i wsparcia technologicznego dla wejścia dziecka w świat kultury, jego socjalizacji. Po pierwsze, zapewnia się aktualizację potencjału rozwoju i samorozwoju dziecka, stwarza się warunki do przeniesienia go z pozycji przedmiotu na pozycję podmiotu własnej aktywności życiowej. Ponadto proces socjalizacji wiąże się z zapewnieniem rozwoju i samorozwoju poprzez interakcję między nauczycielem a dziećmi w formie współtwórczej, produktywnej działalności i komunikacji. W rezultacie, zdaniem autorki, dziecko przechodzi z pozycji podmiotu do pozycji osobistej realizacji własnej aktywności. Zadaniem psychologa na tym etapie pracy jest analiza stopnia ukształtowania się głównych wskaźników rozwoju dziecka.
A.Yu. Kachimskaya (2005) uważa, że wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w rozwoju dziecka umożliwia nauczycielom wraz z pracownikami placówki przedszkolnej kształtowanie celów jednego zespołu (nauczycieli i wychowawców), rozwiązywanie głównych zadań jego funkcjonowania w środowisku w ramach zagadnienia ciągłości, określić kierunek rozwoju tak złożonego systemu, jakim jest zespół funkcjonalny przedszkole – szkoła. „Na prośbę psychologów szkolnych, metodyków i nauczycieli przedszkoli tworzą własny bank danych charakteryzujących cechy psychologiczne dzieci, obszary ich aktualnego i bezpośredniego rozwoju, możliwe trudności, jakie mogą się na nich pojawić etap początkowy nauczania dzieci w innowacyjnej szkole”. A.Yu. Kachimskaya zauważa, że przekształcenie dziecka w podmiot procesu edukacyjnego w systemie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego wymaga jako niezbędnego elementu organizacji specjalnej pracy nad celową formacją złożone kształty samodzielność i aktywność. Praca taka, zdaniem autorki, jest zapobieganiem bierności, infantylizmowi, który może powstać w wyniku nacisku na nadmierną opiekę, codzienną kontrolę, dostosowanie nauczyciela lub rodzica do stylu i poziomu aktywności dziecka.
Analizowane powyżej przepisy nie stoją w sprzeczności z koncepcją E.I. Kazakova i model działania szkolnego psychologa M.R. Bityanova. Interesujące dla nas jest opisanie procesu wsparcia w ramach programu edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego, a także skupienie się na cechach towarzyszącej działalności psychologa. Ogólnie rzecz biorąc, analiza literatury naukowej pokazuje, że problematykę wsparcia w wychowaniu traktuje się zarówno jako strategię rozwoju osobowości, jak i taktykę realizacji jej indywidualnego potencjału. Naszym zdaniem psycholog musi wyraźnie rozróżnić przedmioty wsparcia, jego przedmiot i środki. Na tej podstawie określa się zakres działań nauczyciela-psychologa w przedszkolu, formy i metody pracy oraz ocenia się skuteczność warunków realizacji programu wspierania naturalnego rozwoju dziecka. Ponadto pozwala to na identyfikację konkretnych przypadków działań towarzyszących, różnych taktyk rozwoju potencjału indywidualnego i osobistego. Jak widać na schemacie, działalność psychologa polega na interakcji ze wszystkimi uczestnikami procesu wsparcia. Dlatego ważne jest rozróżnienie obowiązki funkcjonalne każdego uczestnika. Jednak funkcje opiekunów są określone przez przedmiot opiekuna, dlatego nie uważamy za konieczne szczegółowe opracowywanie tego.
Wychodzimy z założenia, że wsparcie psychologiczno-pedagogiczne jest naukowym wsparciem psychologiczno-pedagogicznym procesu edukacyjnego. Aby rozwiązać postawione zadania, definiujemy wsparcie psychologiczno-pedagogiczne jako model działania nauczyciela-psychologa w placówce oświatowej dla dzieci, mający na celu optymalizację indywidualnego i osobistego rozwoju przedszkolaka w interakcji ze światem zewnętrznym.
Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu edukacyjnego
Pomoc psychologiczno-pedagogiczną uważa się za szczególny rodzaj pomocy (lub wsparcia) dziecku, zapewniający jego rozwój w warunkach procesu edukacyjnego.
Na pełny rozwój ucznia na wszystkich etapach życia składają się dwa elementy:
Uświadomienie sobie możliwości, jakie otwiera przed dzieckiem ten etap rozwoju wieku;
Zrozumienie możliwości, jakie oferuje mu to środowisko społeczno-pedagogiczne.
Głównym celem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego jest umożliwienie nauczycielowi pomocy każdemu uczniowi w odniesieniu sukcesu. Nauczyciel musi sam kontrolować sytuację, określić perspektywy własnego rozwoju i taktykę interakcji z każdym uczniem.
Zadania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego:
1. Zapewnienie pomocy psychologiczno-pedagogicznej w skutecznej adaptacji każdego dziecka w nowych warunkach społecznych;
2. Tworzenie atmosfery bezpieczeństwa i zaufania w układzie nauczyciel – dziecko – rodzic;
3. Przyczyniać się do kształtowania umiejętności i zdolności dziecka leżących w strefie jego najbliższego rozwoju.
Najważniejsze poziomy, na których konieczne jest przeprowadzenie konserwacji:
1. Indywidualna psychologia, determinująca rozwój głównych systemów psychologicznych:
§ rozwój mentalny(poziom wykształcenia, sukcesy edukacyjne dziecka).
2. Osobisty, wyrazisty specyficzne cechy sam podmiot jako integralny system, jego różnica w stosunku do rówieśników:
§ cechy interakcji z innymi (stan socjometryczny, poziom lęku);
§ motywacja.
3. Indywidualne cechy osobowości składające się na wewnętrzne podłoże fizjologiczne i psychologiczne:
§ rodzaj temperamentu;
§ modalność wiodąca.
Z psychologicznego punktu widzenia, psychologiczne system pedagogiczny towarzyszenie należy przede wszystkim postrzegać jako kontynuację edukacji na poziomie podstawowym i średnim. To jest ważne, by rozwój indywidualny dziecko zostało prześledzone kompleksowo, a w proces edukacyjny zaangażowani zostali wszyscy uczestnicy: nauczyciel szkoły podstawowej, wychowawca klasy, nauczyciele przedmiotu, rodzice dziecka, gdyż wsparcie jest działaniem całościowym, systematycznie zorganizowanym, podczas którego uwzględniane są aspekty społeczno-psychologiczne i warunki pedagogiczne dla pomyślnej nauki i rozwoju każdego dziecka.
W proponowanej systemowej działalności pomocy psychologiczno-pedagogicznej nauczyciel-psycholog rozwiązuje trzy główne zadania:
1. Śledzenie cech rozwoju psychicznego dziecka na różnych etapach edukacji (minimum diagnostyczne). Wskaźniki rozwoju dziecka porównuje się z treścią stanu psychologiczno-pedagogicznego. W przypadku zgodności można stwierdzić, że rozwój zakończył się sukcesem i dalszy rozwój bezpośrednio stworzyć warunki do przejścia do kolejnego etapu rozwoju wieku. W przypadku rozbieżności badana jest przyczyna i podejmowana jest decyzja o sposobach korekty: albo wymagania dla tego dziecka zostaną zmniejszone, albo rozwinie się jego możliwości.
2.Stworzenie w tym środowisku pedagogicznym warunków psychologicznych dla pełnego rozwoju każdego dziecka w granicach swojego wieku i indywidualnych możliwości. To zadanie rozwiązywane za pomocą takich środków, jak edukacja, aktywność trening psychologiczny rodzice, nauczyciele i same dzieci, pomoc metodyczna, rozwijanie pracy psychologicznej.
3.Tworzenie specjalnych warunków psychologicznych do pomocy dzieciom doświadczającym trudności w rozwoju psychicznym. Wiele dzieci mieszczących się w normie wiekowej nie zdaje sobie sprawy ze swojego potencjału, „nie bierze” od danego im środowiska pedagogicznego tego, co w zasadzie mogą wziąć. Na nich skupia się także szczególna praca szkolnego psychologa. Zadanie to rozwiązuje się poprzez pracę korekcyjno-rozwojową, doradczą, metodologiczną i dyspozytorską.
Idea towarzyszenia jako ucieleśnienia podejścia humanistycznego i skoncentrowanego na osobie jest obecnie konsekwentnie i szczegółowo rozwijana w pracach G. Bardiera i innych w trzech głównych płaszczyznach:
Wartościowo-semantyczne podstawy metody wsparcia;
modele organizacyjne działań towarzyszących;
wskazuje wartości, na których opiera się metoda konserwacji.
Po pierwsze, jest to wartość rozwoju psychicznego dziecka. Załączona metoda zakłada ostrożna postawa do świata psychicznego dziecka, jego potrzeb, specyfiki subiektywnego stosunku do świata i do siebie. Proces wychowawczy nie może w sposób rażąco ingerować w przebieg rozwoju psychicznego, naruszając jego prawa. Dorośli towarzyszący dziecku powinni być w stanie poświęcić określone cele społeczno-pedagogiczne, jeśli ich osiągnięcie jest obarczone zniszczeniem wewnętrznego świata ucznia.
Po drugie, jest to wartość indywidualnej ścieżki rozwoju dziecka. Niedopasowanie status indywidualny wzorce wiekowe i standardy edukacyjne można uznać za odstępstwo tylko wtedy, gdy grozi to dziecku nieprzystosowaniem, utratą adekwatności społecznej. W innych przypadkach lepiej jest mówić o indywidualnej ścieżce rozwoju dziecka, które ma prawo do istnienia i samorealizacji.
Po trzecie, jest to wartość samodzielnego wyboru dziecka ścieżka życia. Zadaniem dorosłych jest kształtowanie zdolności i gotowości ucznia zarówno do realizacji swoich możliwości i potrzeb, jak i do dokonywania samodzielnego wyboru. Dorośli nie powinni brać na siebie tego wyboru, ale uczyć dziecko wyznaczania celów i ich osiągania, korelując je z celami otaczających ich ludzi i wartościami społecznymi.
Zawodowa i osobista pozycja nauczyciela-psychologa, odzwierciedlająca wartościowo-semantyczne podstawy towarzyszącej jej działalności, realizuje się w następujących zasadach:
priorytet celów, wartości i potrzeb rozwoju wewnętrznego świata samego dziecka;
poleganie na dostępnych siłach i potencjalnych możliwościach jednostki, wiara w te możliwości;
skupić się na stworzeniu warunków, które pozwolą dziecku samodzielnie budować system relacji ze światem, ludźmi wokół niego, samym sobą i samodzielnie pokonywać trudności;
bezpieczeństwo, ochrona zdrowia, praw, godności ludzkiej dziecka.
Dla nowoczesne systemy Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne charakteryzuje się następującymi zasadami organizacyjnymi, które stanowią jednocześnie jego bazę metodologiczną:
kompleksowe, interdyscyplinarne, integracyjne podejście do rozwiązywania wszelkich problemów rozwojowych dziecka;
gwarancja ciągłego wspierania rozwoju dziecka w procesie edukacyjnym;
wsparcie informacyjne i diagnostyczne procesu utrzymania ruchu;
potrzeba projektowania społeczno-pedagogicznego i psychologicznego w działaniach towarzyszących;
refleksyjno-analityczne podejście do procesu i rezultatu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego;
orientacja na pracę we współczesnym obszarze prawa.
Jeśli chodzi o modele organizacyjne wsparcia, zauważa, że można wyróżnić trzy główne typy wsparcia:
zapobieganie problemowi;
szkolenie w zakresie towarzyszących metod rozwiązywania problemów w procesie rozwiązywania sytuacji problemowych;
pomoc doraźna w sytuacji kryzysowej.
Ponadto wymienia dwa kolejne rodzaje akompaniamentu:
zorientowany indywidualnie;
zorientowany na system.
To ostatnie ma na celu zapobieganie występowaniu problemów lub rozwiązywanie problemów specyficznych dla nich duża grupa dzieci.
W proponowanej systemowej działalności pomocy psychologiczno-pedagogicznej nauczyciel-psycholog rozwiązuje trzy główne zadania.
Pierwszy. Śledzenie cech rozwoju psychicznego dziecka na różnych etapach edukacji (minimum diagnostyczne). Wskaźniki rozwoju dziecka porównuje się z treścią stanu psychologiczno-pedagogicznego. W przypadku korespondencji można wyciągnąć wniosek o pomyślnym rozwoju, a dalszy rozwój powinien być ukierunkowany na stworzenie warunków przejścia do kolejnego etapu rozwoju wieku. W przypadku rozbieżności badana jest przyczyna i podejmowana jest decyzja o sposobach korekty: albo wymagania dla tego dziecka zostaną zmniejszone, albo rozwinie się jego możliwości.
Drugi. Stworzenie w tym środowisku pedagogicznym warunków psychologicznych dla pełnego rozwoju każdego dziecka w ramach jego wieku i indywidualnych możliwości. Problem ten rozwiązuje się za pomocą takich środków, jak edukacja, aktywny trening psychologiczny rodziców, nauczycieli i samych dzieci, pomoc metodologiczna, rozwój pracy psychologicznej.
Trzeci. Tworzenie specjalnych warunków psychologicznych do pomocy dzieciom doświadczającym trudności w rozwoju psychicznym. Wiele dzieci mieszczących się w normie wiekowej nie zdaje sobie sprawy ze swojego potencjału, „nie bierze” od danego im środowiska pedagogicznego tego, co w zasadzie mogą wziąć. Na nich skupia się także szczególna praca szkolnego psychologa. Zadanie to rozwiązuje się poprzez pracę korekcyjno-rozwojową, doradczą, metodologiczną i dyspozytorską.
W model organizacyjny towarzyszenie, którego również przestrzegamy, jako „podstawowe elementy” wyróżnia się: status społeczno-psychologiczny - cecha wymagań-możliwości dziecka w określonym wieku, stanowiąca pewien punkt orientacyjny, znaczącą podstawę do diagnozy, korekcji i prace rozwojowe; minimum diagnostyczne (zestaw metod), które pozwala zidentyfikować określone wskaźniki rozwoju: konsultacja psychologiczno-pedagogiczna jako metoda „składania” całościowego portretu dziecka i klasy oraz opracowania strategii towarzyszącej i doprecyzowującej treści z pracy.
Model ten jest dość uniwersalny i można go wykorzystać na każdym etapie nauki szkolnej. Od tego właśnie zaczęliśmy, proponując algorytm (etapy postępowania) i schematycznie opisaliśmy treść programu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w adaptacji dziecka do szkoły w pierwszej części podręcznika metodycznego „Adaptacja do szkoły. Diagnoza, zapobiegania i przezwyciężania nieprzystosowania”.
Należy jednak zaznaczyć, że treść i kolejność działań nauczyciela-psychologa w zakresie psychologiczno-pedagogicznego wsparcia adaptacji dziecka do szkoły w istotny sposób zależą od specyfiki środowiska szkolnego, w którym kształtuje się i rozwija osobowość dziecka. Zwykła szkoła publiczna – jedna szansa, jedna wytyczna w pracy. Mała, przytulna szkoła jest inna. Bardzo ważne posiada technologie edukacyjne stosowane w szkole, ogólne zasady pedagogiczne stosowane przez nauczycieli. Zmienność programów wsparcia determinowana jest także charakterystyką społeczeństwa, w szczególności warunkami wychowania w rodzinie, postawami i orientacją wartościową rodziców. Wreszcie, kolejnym powodem zmienności programów wsparcia jest baza koncepcyjna i możliwości zawodowe samego nauczyciela-psychologa.
Jednocześnie wzorce rozwoju wiekowego dzieci w tym okresie wyznaczają również pewne ogólne wytyczne dotyczące wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.
21 FGKOU VPO „Uniwersytet Moskiewski Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Federacja Rosyjska nazwany na cześć V.Ya. Kikotya”
2 Ryazański oddział FGKOU VPO „Uniwersytet Moskiewski Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Federacji Rosyjskiej im. V. Ya. Kikota”
W artykule dokonano analizy istniejącej charakterystyki wsparcia pedagogicznego uczniów w kontekście różnych paradygmatów i podejść pedagogicznych; aktualizowana jest jego egzystencjalna, zorientowana na sens życia specyfika. Na podstawie analizy porównawczej wykazano, że pełnoprawna pomoc pedagogiczna dla uczniów realizowana jest wyłącznie w kontekście humanistycznego paradygmatu pedagogicznego, w jego aspekcie racjonalno-etyczno-egzystencjalnym. Natomiast autorytarne i liberalne podejście pedagogiczne ignoruje czynnik emocjonalny w procesie interakcji nauczyciela, wychowawcy, nauczyciela i uczniów, zaniedbując ich indywidualną oryginalność, doświadczenia. Autorzy przedstawili klasyfikację poziomów wsparcia pedagogicznego, są to: podstawowy, ideologiczny, kierunkowy, proceduralny, metodyczny. Wykazano, że „wsparcie pedagogiczne” jest zjawiskiem systemowym, obejmującym obszary psychologii, medycyny i pracy socjalnej. Porównanie dorobku pedagogiki krajowej i zagranicznej w zakresie problematyki wsparcia pedagogicznego ujawniło specyfikę i ogólność, jaką specjaliści z różnych krajów wdrażają w swojej praktyce. różne poziomy Edukacja. Udowodniono, że pedagogika rosyjska wniosła znaczący wkład do nauki w dziedzinie wsparcia pedagogicznego, dlatego powinna aktywnie integrować się ze światową przestrzenią naukową, przezwyciężając naśladownictwo.
pedagogika sensownych orientacji życiowych.
podejście pedagogiczne
pomoc pedagogiczna
wsparcie pedagogiczne
1. Alexandrova E.A. Pedagogiczne wsparcie samostanowienia uczniów starszych. - M., 2010. - 336 s.
2. Atvan S. Wsparcie społeczno-pedagogiczne dziecka z upośledzony w Anglii, Rosji, Jordanii: streszczenie autorskie. dis. ... kandydat nauk pedagogicznych 13.00.01. - Petersburg, 2005. - 16 s.
3. Bityanova M.R. Organizacja pracy psychologicznej w szkole. - M., 2001. - 298 s.
4. Boguslavsky M.V. O paradygmatach pedagogicznych / M.V. Bogusławski, G.B. Kornetov // Mistrz i: Niezależny psycholog. - 1992. - nr 5. - S. 15-21.
5. Bondarev V.P. Technologia pedagogicznego wsparcia uczniów w procesie edukacyjnym // Eidos: czasopismo internetowe. - 2001. - 19 maja [Zasoby elektroniczne]. -URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.
6. Gazman OS Edukacja i wsparcie pedagogiczne dzieci // Edukacja narodowa. - 1998. - nr 6. - 4 s.
7. Dal V.I. Słownik objaśniający żywego języka wielkorosyjskiego. - M., 1978. - 699 s.
8. Kazakova E.I. Przewodnik metodyczny dla nauczycieli. - M.: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 s.
9. Kotkova G.E. Teoria i technologia pedagogicznego wspomagania rozwoju osobistego ucznia w przestrzeni społeczno-kulturowej wsi: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. ...Doktorzy Nauk Pedagogicznych 13.00.01. - Tuła, 2011. - 48 s.
10. Ozhegov S.I. Słownik objaśniający języka rosyjskiego. - M., 1997. - 960 s.
11. Pedagogiczne wsparcie dziecka w edukacji: podręcznik. dodatek dla studentów. wyższy uch. menedżer / wyd. VA Slastenina, I.A. Kolesnikowa. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2006. - 240 s.
12. Salamatina I.I. Resocjalizacja grup przestępczych nieletnich (na materiale USA i Anglii) 13.00.01 - Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i pedagogiki: streszczenie autorskie. dis. …Doktor Pedagogiczny. Nauki. - M., 2007. - 39 s.
13. Sapozhnikova T.N. Pedagogiczne wspomaganie samostanowienia życiowego uczniów szkół średnich. Specjalność 13.00.01 - „Pedagogika ogólna, historia pedagogiki i wychowania”: Streszczenie pracy dyplomowej. ...Doktorzy Nauk Pedagogicznych. - Jarosław, 2010. - 46 s.
14. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika: podręcznik / wyd. VA Slastenin. - M.: Akademia, 2002. - 576 s.
15. Styl Sh. Psychologia pozytywna. Co nas napawa radością, optymizmem i motywacją. z angielskiego. M. Chomakhidze-Doronina; naukowy wyd. T. Bazarow. - M.: Pretekst, 2013. - 281 s.
16. Toropow D.A. Innowacja w kształcenie zawodowe Niemcy//Pedagogika. - 2012. - 37. - S. 113-120.
17. Ulyanova I.V. Nowoczesna pedagogika: system edukacyjny kształtowania humanistycznych, znaczących orientacji życiowych uczniów: monografia. - M.: RosNOU, 2015. - 416 s.
18. Furyaeva T.V., Yatsenko I.A. Rosja i Niemcy: rozwój pedagogiki korekcyjnej // Moskwa: Naukowa Biblioteka Cyfrowa PORTALUS.RU. Data aktualizacji: 23 października 2007 r. - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? Archive=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=
19. Chekunova E.A. Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie rozwoju osobowości w przestrzeni edukacyjnej szkoły // Nauki humanitarne i społeczne. - 2010. - nr 6. - S. 239-247.
20. Chernikova T.V. Wsparcie psychologiczne zawodów „pomagających”: ujęcie antropologiczne // Biuletyn OSU. - 2004. - nr 9. - s. 53-61.
21. Chirkova T.I. Opieka psychologiczna w przedszkole. - M., 2001. - 224 s.
22. Shipitsina L.M., Mamaychuk I.I. Psychologia dzieci z zaburzeniami narządu ruchu: podręcznik dla studentów szkół wyższych - M.: VLADOS, 2004. - 368 s.
23 Peterson, Christopher; Seligman, Martin E. P. Mocne strony i zalety charakteru: podręcznik i klasyfikacja. - Oxford University Press, 2004. - 800 s.
Pomimo tego, że koncepcja „wsparcia pedagogicznego” w krajowej nauce, teorii i praktyce zaczęła funkcjonować stosunkowo niedawno, bo od połowy lat 90. XX wieku. ubiegłego wieku (w ramach koncepcji wsparcia i opieki pedagogicznej stworzonej przez O.S. Gazmana we współpracy z N.N. Michajłową, S.M. Yusfinem i innymi, którzy zwrócili uwagę nauczycieli na problem tworzenia warunków niezbędnych do samorealizacji indywidualności każdego człowieka), można go bez przesady określić jako jeden z centralnych w pedagogice, system edukacji. Orientacja działalności pedagogicznej, jej styl, specyfika organizacji procesu pedagogicznego i ustanowione w niej powiązania między nauczycielem a uczniem, samymi uczniami, zależą od interpretacji jej istoty a priori. Wyjaśnijmy najpierw dokładnie, jak interpretujemy samą pedagogikę, ponieważ jej rozumienie we współczesnej wiedzy naukowej jest bardzo zróżnicowane. Za V.A. Slasteninem mówimy o pedagogice jako nauce badającej istotę, wzorce, trendy i perspektywy procesu pedagogicznego (edukacji, tj. Edukacji i szkolenia) jako czynnika i rozwoju człowieka<в период детства - авт.>(według V.A. Slastenina - „przez całe życie”, co jest sprzeczne z semantyką samego pojęcia: termin „pedagogika” pochodzi od greckiego słowa „paidagogos” („płatny” - dziecko, „gogos” - ja ołowiu) Dzieciństwo rozumiane jest przez nas (tutaj) szeroko, jako okres życia młodszego pokolenia oraz jako okres braku samodzielności człowieka, jego rozwoju osobistego, formacji i formacji przy aktywnej pomocy dorosłych, obejmujący co najmniej wiek od 1 roku do 18 lat (22-23 lata w przypadku studiów na studiach), w tym wiek przedszkolny, dzieciństwo w wieku przedszkolnym, gimnazjum, gimnazjum i seniorów, wiek studencki.
W słowniku S.I. Ożegowa treść pojęcia „towarzyszenie” ujawnia czasownik „towarzyszyć”: tj. podążać obok, wraz z kimś, być blisko, prowadzić gdzieś lub podążać za kimś. W I. Dal w Słowniku wyjaśniającym żywego wielkiego języka rosyjskiego odkrywa znaczenie czasownika „towarzyszyć” w następujący sposób: towarzyszyć, towarzyszyć, iść z kimś na pożegnanie, być eskortowanym, podążać. Co, nawiasem mówiąc, odpowiada kilku czasownikom w języku niemieckim: begleiten, folgen, eskortieren, a także w języku angielskim: towarzyszyć, eskortować, towarzysz, konwój. Mimo że centralną ideą „towarzyszenia” jest wspólna droga w przestrzeni i czasie co najmniej dwóch podmiotów, kwestia stopnia ich aktywności i wzajemnego oddziaływania pozostaje otwarta. Jak dynamiczny jest ich związek? Czy same relacje są bliższe parytetu, czy też wyraźnie pokazują pozycje lidera i naśladowcy, eskorty i eskorty? Jakie znaczenie ma światopogląd, ideologia w istniejącej interakcji? W związku z tymi zagadnieniami, przepisami panuje zrozumienie, że wsparcie pedagogiczne jest zjawiskiem hierarchicznym, w którym ujawnia się kilka poziomów:
1) poziom podstawowy (ponadparadygmatowy), początkowo obecny w procesie pedagogicznym jako przejaw interakcji pedagogicznej, na którym funkcjonują nauczyciel i uczeń, nauczyciel i uczeń, mentor i podopieczny itp.;
2) poziom ideologiczny (paradygmat), który ujawnia specyfikę celów, wartości, relacji, treści kształcenia i szkolenia;
3) poziom kierunkowy (funkcjonalny), który ujawnia specyfikę działań podmiotów, biorąc pod uwagę różne parametry;
4) poziom proceduralny (technologiczny) zapewniający realizację struktury zadań działalność pedagogiczna;
5) poziom metodologiczny (istotny), na którym określa się metody, formy działalności pedagogicznej związane z konkretną sytuacją pedagogiczną.
Identyfikacja poziomu podstawowego (ponadparadygmatowego) pozwala przełamać utarty stereotyp „wiązania” definicji „wsparcia pedagogicznego” z humanistycznym paradygmatem pedagogicznym. Zupełnie nie. Wsparcie pedagogiczne realizowane jest w każdym typie relacji nauczyciel – uczeń, uczeń, od autorytarnego po liberalnego, niezależnie od pozycji zawodowej, osobistej, światopoglądowej specjalisty. Poziomowi temu odpowiada metafora: „Formalna obecność dorosłego profesjonalisty odpowiedzialnego za realizację procesu edukacyjnego, w interakcji z uczniem”.
Na poziomie ideologicznym (paradygmatu), gdzie ujawnia się specyfika celów, wartości, relacji, treści edukacji i szkolenia, ujawnia się cały stylistyczny arsenał interakcji między nauczycielem a podopiecznymi. Wracając do postawy jako podstawowej klasyfikacji charakterystycznej dla paradygmatu pedagogicznego, przedstawimy za jej pośrednictwem tradycyjnie wyróżniane we współczesnej pedagogice rosyjskiej paradygmaty: autokratyczny (autorytarny) i humanistyczny (M.V. Bogusławski, G.B. Kornetow). Autokratyczny paradygmat pedagogiczny w systemie edukacji krajów rozwiniętych wyróżnia się dziś skupieniem na wysokich wynikach edukacyjnych uczniów, ich dyscyplinie, samorealizacji edukacyjnej i zawodowej, sferze poznawczej jednostki, odmowie zaspokojenia potrzeb dziecka w zakresie miłości , odbicie. Wyraźnym potwierdzeniem tego jest stosowanie do niedawna w placówkach oświatowych szeregu krajów rozwiniętych kar fizycznych: w Kanadzie zniesiono je dopiero w 1972 r., w szkołach publicznych w Anglii – w 1984 r., w Szkocji – w 2000 r., w Irlandii Północnej - w 2003 r. Dla porównania: w naszym kraju zakaz kar cielesnych uczniów został wprowadzony w 1864 r. na podstawie „Dekretu o wyłączeniu od kar cielesnych uczniów w szkołach średnich” (!). W tym względzie wsparcie pedagogiczne w tym paradygmacie jawi się jako formalnie odpowiedzialne, ograniczone do procesu uczenia się, bez troski o rozwój osobowości humanitarnej, niezwiązanej z możliwością udzielania pomocy uczniom w trudnych sytuacjach życiowych. W tym przypadku realizowana jest metafora: „Nauczyciel podąża za podopiecznym, przewodzi, kieruje, kontroluje, ocenia, aprobuje lub karze, pomaga lub nie (w zależności od własnych pragnień lub okoliczności zewnętrznych), dba o jego poziom nauki i wdrażanie formalnie zatwierdzonych zachowań, ale nie wczuwa się, nie współczuje.
Humanistyczny (fenomenologiczny) paradygmat pedagogiczny skupia się na traktowaniu człowieka jako głównego zjawiska kultury, jako przedmiotu wychowania, zapewnia osobiście rozwijającą się treść wychowania, demokratyczny kontekst procesu edukacyjnego, ale nie jest tak jednoznaczny jak poprzednie. jeden. W ramach edukacji świeckiej reprezentowana jest ona przez co najmniej dwa kierunki: liberalny i racjonalno-etyczno-egzystencjalny.
Oddział liberalny wiąże się z niemożnością lub niechęcią nauczyciela do zagłębiania się w problemy rozwoju dziecka i ignorowania absolutnie wszystkich jego potrzeb. W tym paradoksalnie paradygmat liberalny sąsiaduje z paradygmatem autokratycznym, z jego obojętnym podejściem do egzystencjalnej strony osobowości podopiecznego, lekceważeniem jego emocji, uczuć, doświadczeń, jego przeszłości, teraźniejszości i przyszłości. Wsparcie pedagogiczne charakteryzuje się całkowitym brakiem odpowiedzialności. Zrealizowana metafora pedagogiczna: „Pozwól dziecku robić, co chce i jak chce, o ile nie będę zmęczony i/lub nie ukarany”.
I tylko w kierunku racjonalno-etyczno-egzystencjalnym humanistycznego paradygmatu pedagogicznego nauczyciel ma na celu zaspokojenie wszystkich podstawowych potrzeb jednostki, postrzega je jako agregat poznawczy, potrzebowo-motywacyjny, emocjonalno-wolicjonalny, stosowany w działaniu, sfery moralno-moralnej, relacyjno-komunikacyjnej, egzystencjalno-egzystencjalnej, zapewnia optymalne warunki do refleksyjnego, twórczego działania. Wsparcie pedagogiczne w tym przypadku wiąże się z niezbędną terminową i odpowiednią pomocą podopiecznemu, a także jego wsparciem w przejściu i budowaniu humanitarnie zorientowanej ścieżki życia.
To właśnie w kierunku racjonalno-etyczno-egzystencjalnym paradygmatu humanistycznego nawiązuje się powiązanie pedagogiki z psychologią, psychoterapią, Praca społeczna, pedagogika resocjalizacyjna, waleologia itp. Nie można więc ignorować faktu, że samo zjawisko „towarzyszenia jednostce, grupie” ma charakter psychologiczny, rozumiany szeroko jako pomoc człowiekowi w indywidualnym rozwoju, socjalizacji w momencie trudnej sytuacji życiowej. W tym przypadku „wsparcie pedagogiczne” jest równoznaczne z facylitacją (z angielskiego „ułatwiać” – pomagać, ułatwiać, przyczyniać się), która leży u podstaw psychoterapii skoncentrowanej na kliencie odkrytej przez K. Rogersa. Wykorzystuje empatię, zrozumienie, uwagę, bezwarunkową akceptację, tolerancję, współczucie ze strony psychologa dla klienta. Równie bliskie problemom, które rozważamy, są pomysły psychologia pozytywna(A. Maslow, M. Seligman i in.), który skupia się nie na chorobach i patologiach, ale na pozytywnych aspektach życia człowieka: pozytywne emocje i subiektywne poczucie szczęścia (radość, zadowolenie z życia, poczucie intymności, konstruktywne myśli o sobie i swojej przyszłości, optymizm, pewność siebie itp.), pozytywne cechy charakteru człowieka (mądrość, miłość, duchowość, uczciwość, odwaga , życzliwość, kreatywność, poczucie rzeczywistości, poszukiwanie sensu, przebaczenie, humor, hojność, altruizm, empatia itp.), struktury społeczne promujące ludzkie szczęście i rozwój (demokracja, zdrowa rodzina, wolne media, zdrowe miejsce pracy środowisko, zdrowe lokalne społeczności społeczne). Z kolei psychologia egzystencjalna (L. Binswanger, R. May i in.) skupia uwagę człowieka na jego własnych mocnych stronach, na potrzebie bycia świadomym siebie, odpowiedzialności, przezwyciężaniu strachu, niepokoju, w czym konsultant może pomóc w dużym stopniu (I. Yalom i in.)..). W kierunku logoterapeutycznym (V. Frankl) wsparcie osobowości przez psychoterapeutę określane jest jako pomaganie osobie w wyborze rzeczywistych wartości, konkretyzacji twórczych aspiracji, w samorealizacji na poziomie miłości, pracy, co umożliwia przezwyciężyć pustkę egzystencjalną, odkrywając nowe sensy życia.
W przedstawionym kontekście termin „wsparcie pedagogiczne” sąsiaduje z pojęciem „wsparcia pedagogicznego”. W „Słowniku wyjaśniającym” S.I. Ożegowa czytamy: „Wsparcie – pomoc, pomoc”; pochodzi od czasownika „wspierać”, który ma kilka znaczeń:
Trzymaj, nie pozwól upaść;
Zapewnij pomoc, pomoc;
Wyrażenie zgody, aprobaty, wystąpienie w czyjejś obronie;
Nie pozwól, aby cokolwiek się zatrzymało, złam coś.”
Zdaniem O.S. Gazmana „znaczenie semantyczne i pedagogiczne pojęcia wsparcia polega na tym, że wspierać można tylko to, co pomaga, temu, co jest już dostępne (ale na niewystarczającym poziomie), tj. wspierany jest rozwój „osobowości”, niezależność osoby.
W oparciu o stanowisko S.L. Rubinshteina o relacjach jako wiodącej formie kontaktu człowieka ze światem w ujęciu antropologicznym – V.I. Słobodchikov, E.I. Isajewa i innych – wskazuje się, że wiodącym sposobem interakcji między ludźmi, także w procesie edukacyjnym, jest przekazywanie postawy wobec drugiego człowieka jako wartości. Głównym sposobem relacji - udowodnił M.M. Bachtin i inni – dialog. W związku z tym T. W. Czernikowa mówi o wsparciu psychologicznym jako budowaniu relacji „między podmiotami procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem utrzymania pozytywnie zorientowanych znaczeń życiowych, wartości i zachowań”, jako o fakcie zapewnienia niezbędne dla danej osoby pomoc. O jednostce realizacji wsparcia psychologicznego decyduje rozwiązanie zadania przywrócenia podstawowego zaufania człowieka do świata w oparciu o wzmocnienie jego równowagi emocjonalno-wolicjonalnej, świadomości i odpowiednich zachowań społecznych. Ponadto ważne jest, aby wsparcie psychologiczne rozpatrywać jako element współistnienia, współistnienia – „diadycznej wspólnoty współistnienia, która jest przestrzenią rozwoju duchowego i współistnienia wspólnych ludzkich znaczeń”. Struktura współistnienia jest trójskładnikowa: współwiedza, współczucie (współczucie, współuczestnictwo), współdziałanie.
Z analizy porównawczej źródeł naukowych wynika, że w systemie edukacji można wyróżnić cztery charakterystyczne obszary wsparcia pedagogicznego, w których dominują aspekty:
1) psychologiczne;
2) lekarskie i psychologiczne;
3) społeczno-pedagogiczne;
4) faktycznie pedagogiczne.
Zatem w literaturze zagranicznej (Europa Zachodnia, USA) „wsparcie pedagogiczne” jest zjawiskiem przede wszystkim psychologicznym, rozumianym szeroko jako pomoc w indywidualnym rozwoju człowieka, w jego trudnej sytuacji życiowej (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D. Romane i inni).
Podejście humanistyczne w edukacji Europy Zachodniej pozostaje wyraźne podstawy psychologiczne. W Stanach Zjednoczonych wsparcie pedagogiczne jest tożsame z poradnictwem szkolnym, działalnością psychologiczno-pedagogiczną służby doradczej w systemie oświaty; w Anglii jest to różnorodne zajęcia z różnych dziedzin: korepetycje, pomoc w sytuacji wyboru, opieka, opieka duszpasterska, kurs wychowania osobistego i społecznego. W Australii nacisk kładziony jest na coaching – pomaganie i wspieranie jednostki w pozytywnych zmianach; w Holandii – system pomocy psychologiczno-pedagogicznej i wsparcia dziecka w procesie edukacyjnym, w wyborze ścieżki zawodowej. Pomimo różnorodności wyznaczonych zajęć, generalnie nacisk kładzie się na pomocniczą istotę pracy psychologów, na pomoc jednostce, przede wszystkim w trudnej sytuacji życiowej.
W krajowym systemie edukacji szkolnej ukształtowała się i z sukcesem rozwinęła pod koniec XX i na początku XXI wieku. służba społeczno-psychologiczna szkół, która wdrożyła (częściowo realizuje obecnie) koncepcję wsparcia psychologicznego osobowości ucznia w interakcji psychologa szkolnego i pedagoga społecznego, pracowników określonej organizacji edukacyjnej we współpracy z rodzicami.
PAN. Bityanova, na podstawie wyników badań naukowych I.V. Dubrovina, FE Wasiliuk i in. opracowali model teoretyczny zwany „paradygmatem towarzyszącym”, kładąc nacisk na jego orientację na działanie, koncentrując się nie na przedmiocie, ale na pracy psychologa z obiektem, w szczególności z uczniem. W tym przypadku „w jego wewnętrznym świecie nie da się zmienić niczego poza jego własną wolą, jego własnym pragnieniem; psycholog nie wpływa na niego za pomocą jego konkretnych metod i technik, ale wchodzi z nim w interakcję, oferując różne sposoby rozwiązania określonych problemów lub problemów. Ponadto celem pracy nie jest „zajrzenie” w jego wewnętrzny świat, poznanie jego funkcjonowania, jego relacji ze światem i samym sobą, ale zorganizowanie współpracy z dzieckiem, mającej na celu jego samopoznanie, odnalezienie sposoby samorządności poprzez świat wewnętrzny i system relacji”. I dalej: „Wsparcie to system działalności zawodowej psychologa, mający na celu stworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla pomyślnego uczenia się i rozwoju psychicznego dziecka w sytuacjach interakcji szkolnej”. PAN. Bityanova uzasadniła trzy wiodące zasady skutecznego wsparcia:
1) podążanie za naturalnym rozwojem dziecka w danym wieku i na danym etapie społeczno-kulturowym ontogenezy (poleganie na tych osobistych osiągnięciach, które dziecko faktycznie posiada, które wpisują się w logikę jego rozwoju, a nie sztucznie wyznaczanych przez otoczenie celach i zadaniach) na zewnątrz, akceptacja bezwarunkowej wartości wewnętrznego świata każdego ucznia);
2) tworzenie warunków do samodzielnego twórczego rozwoju przez dzieci systemu relacji ze światem i samym sobą, a także umożliwienia każdemu dziecku dokonywania osobiście ważnych wyborów życiowych;
3) wtórny charakter wsparcia psychologicznego w stosunku do społecznego i „środowiska wychowawczego życia dziecka”.
Pomimo pozornej niespójności przedostatnich i ostatnich przepisów ze sobą, autor przekonuje, że w rzeczywistości odzwierciedlają one dialektykę rozwoju osobistego człowieka, jego relacji ze społeczeństwem, gdy to, co zewnętrzne i wewnętrzne, są ze sobą nierozerwalnie powiązane, a psychologia koncentruje się zarówno na o stanie jednostki i specyfice oddziaływań na otaczający ją świat.
Mówiąc o wsparciu jako procesie, jako holistycznym działaniu praktycznego psychologa szkolnego, M.R. Bityanova wyróżniła w nim trzy obowiązkowe, wzajemnie powiązane elementy:
1. Systematyczne monitorowanie stanu psychopedagogicznego dziecka i dynamiki jego rozwoju umysłowego w procesie wychowania poprzez diagnostykę pedagogiczno-psychologiczną.
2. Tworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla rozwoju osobowości uczniów i ich pomyślnej nauki w oparciu o indywidualne i grupowe programy rozwoju psychologicznego dziecka, elastyczne schematy, które mogą się zmieniać i przekształcać w zależności od potrzeb.
3. Tworzenie specjalnych warunków społeczno-psychologicznych do pomocy dzieciom z problemami w rozwoju psychicznym i nauce.
Od lat 50. XX wiek w krajach rozwiniętych (Niemcy, Kanada, Norwegia, USA, Japonia itp.) intensywnie rozwija się kompleksowe wsparcie psychologiczne dla dzieci i ich rodzin z różnymi diagnozami medycznymi: autyzmem, zespołem Downa, wadą słuchu itp. (K. Gilberg, E. Ritvo, T. Sigiyama i in.), w którym aktualizowane są technologie edukacyjne, rozwojowe i terapeutyczne. Wsparcie społeczno-pedagogiczne takich dzieci realizowane jest w oparciu o zasadę integracji, dzięki której dziecko niepełnosprawne ma możliwość wyboru szkoły, klasy, grupy, kształcenia ogólnego i specjalistycznego. „Jednocześnie priorytetem jest nauczanie dziecka niepełnosprawnego w placówce oświatowej”.
W Rosji do niedawna intensywnie rozwijano zmienny, zróżnicowany system pomocy społecznej i pedagogicznej dla dzieci niepełnosprawnych, zapewniający ich edukację na wszystkich etapach dojrzewania (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna i in.). W ostatnie lata poszukuje się sposobów integracji dziecka niepełnosprawnego nie z zakładami poprawczymi, ale z placówkami oświatowymi, mając na uwadze rozwój specjalnego obszaru – edukacji włączającej. Największe sukcesy w tym odnoszą przedszkolne organizacje edukacyjne i organizacje edukacyjne. wyższa edukacja, podczas gdy szkoły nie wyróżniają się jeszcze pełnym zapewnieniem zasobów.
Praca z dziećmi ze specjalnymi potrzebami w Niemczech odbywa się w oparciu o podejście socjofenomenologiczne, interaktywne, ekologiczne, ekologiczno-fenomenologiczne (wsparcie pedagogiczne K.F. Graumann, E.W. – rozumiane jako pomoc pedagogiczna dziecku, pomoc w rozwoju jego osoba. Samo dziecko oceniane jest nie jako istota bierna, uległa, ale jako osoba pozytywnie nastawiona do własnych cech, potrafiąca integrować się ze środowiskiem społecznym. „Wsparcie pedagogiczne nie skupia się na przeszkodach, problemach dzieci specjalnych, ale przede wszystkim na ich potencjale i indywidualnych potrzebach życiowych. Za główne zasady organizacji działalności pedagogicznej uważa się skupienie się na integracji społecznej dzieci, pluralizm aksjologiczny, holistyczne rozumienie osobowości dziecka specjalnego jako samoregulującego się, autonomicznego układu. Generalnie w pracy z dziećmi „specjalnymi” można wyróżnić dwa obszary profesjonalnego wsparcia dziecka i jego rodziny: psychologiczny, medyczny, społeczno-pedagogiczny (wersja zachodnioeuropejska) oraz właściwy pedagogiczny ze wsparciem medycznym i społeczno-psychologicznym (wersja rosyjska). wersja). W każdym z nich w naturalny sposób wyróżniają się mocne i słabe strony.
Wsparcie pedagogiczne dzieci niedostosowanych w społeczeństwie, przekazujących zachowania dewiacyjne, przestępcze, wymagające socjalizacji, resocjalizacji, w praktyce zagranicznej organizowane jest poprzez pracę socjalną, w krajowym systemie oświaty – dzięki pedagogice społecznej w połączeniu z pracą socjalną. Podstawowe przesłanki metodologii „zrozumienia” lub „kulturowo-analitycznej” zidentyfikowano w badaniach P. Bergera, C.H. Cooleya, A. Schutza i innych. Salamatin, opiera się na zintegrowanym podejściu do przeciwdziałania angażowaniu się młodzieży i młodych mężczyzn w działalność środowisk przestępczych. Wsparcie społeczno-pedagogiczne obejmuje: 1) mobilizację społeczności poprzez zaangażowanie w przeciwdziałanie i zapobieganie przestępczości lokalnych mieszkańców, w tym byli członkowie grupy młodzieżowe, grupy społeczne i agencje lokalne (opieka społeczna, instytucje edukacyjne, policja itp.), a także koordynacja różnych programów i funkcji zawodowych pomiędzy agencjami i w ich ramach; 2) zapewnienie możliwości: stworzenie zespołu programów edukacyjnych, szkoleniowych i szkoleniowych, w tym o charakterze zawodowym; 3) interwencja społeczna: zaangażowanie agencji młodzieżowych, szkół, stowarzyszeń publicznych i grup mieszkańców, organizacji religijnych, policji i innych organizacji związanych z wymiarem sprawiedliwości wobec nieletnich, w nawiązywanie kontaktów z członkami nieletnich grup przestępczych i rozwijanie ich więzi ze społeczeństwem konwencjonalnym, konieczne instytucje społeczne; 4) represje: formalne i nieformalne procedury kontroli społecznej, obejmujące stały nadzór i inwigilację członków gangów poprzez możliwości wymiaru sprawiedliwości w sprawach karnych i/lub nieletnich, a także innych lokalnych agencji, szkół i grup lokalnych mieszkańców; 5) zmiany organizacyjne: opracowanie i wdrożenie lokalnych polityk i procedur pozwalających na pełne wykorzystanie dostępnych i potencjalnych zasobów organizacji zajmujących się pracą z nieletnimi.
Kulturologiczne podejście do realizacji wsparcia pedagogicznego dla dzieci z zaburzeniami społecznymi aktualizuje znaczenie kultury jako mechanizmu akumulacji i przekazywania doświadczeń społeczno-historycznych oraz, biorąc pod uwagę filozoficzne i kulturowe przesłanki kształtowania osobowości – V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Lichaczew, M.K. Mamardashvili, V.A. Slastenin, T.I. Shamova i inni - przyczynia się do świadomej reorientacji jednostki na społecznie zatwierdzone normy społeczne - V.G. Bocharova, L.V. Mardachajew, A.V. Mudrika i innych.
Wszystko to stanowi swego rodzaju pomocnicze, dodatkowe, ale jednocześnie bardzo istotne aspekty pedagogicznego wsparcia jednostki w procesie edukacyjnym.
Wracając do systemu szkolnictwa wyższego, D.A. Toropow przeanalizował cechy podejścia konstruktywistycznego w kształceniu zawodowym wdrażanego obecnie w Niemczech. Jego istota polega na tym, że tworząc unikalne pola uczenia się, uczeń ma możliwość tworzenia, projektowania własnego rozumienia otoczenia, własnego środowiska uczenia się. Nauczyciel nie jest w nim wykładowcą, ale konsultantem, który skutecznie organizuje środowisko edukacyjne, szeroko wykorzystując technologie multimedialne. Odsłaniając specyfikę relacji podmiot-przedmiot w systemie „nauczyciel-uczeń” w ujęciu konstruktywistycznym, jednoznacznie ustalamy ich formalny charakter, gdzie wsparcie pedagogiczne nabiera tendencji „służby technologicznej”: dewaluuje się rola osobistego dialogu, refleksji; wyrównuje się znaczenie afektywnej strony edukacji, problematyki tworzenia życia. Podobne cechy wsparcia pedagogicznego przejawiają się także w kultywowanym współcześnie podejściu kompetencyjnym System rosyjski wykształcenie wyższe - I.A. Zimnyaya, A.V. Chutorskoj i inni.
Rzeczywista perspektywa pedagogiczna, która determinuje wsparcie pedagogiczne uczniów, ujawnia się w systemie „paradygmat pedagogiczny – system pedagogiczny (wychowawczy)”. W humanistycznym (racjonalno-etyczno-egzystencjalnym) paradygmacie pedagogicznym końca XX i początków XXI wieku. Uparcie ujawniają się tendencje integratywności, systemowości, otwartości, charakteru aksjologicznego i zasady rozwoju osobowości. W pedagogice domowej są one nadawane za pośrednictwem takich systemów pedagogicznych, jak adaptacyjny (E.A. Yamburg, T.I. Shamova itp.), Uczenie się samorozwoju (G.K. Selevko), samostanowienie (A.N. Tubelsky) itp. Niektóre systemy pedagogiczne, posiadające własne prawa i zasady, uzyskują status prywatnego kierunku pedagogicznego. Należą do nich pedagogika niestosowania przemocy (V.G. Maralov, V.A. Sitarov i inni), pedagogika zrozumienia (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), pedagogika egzystencjalna (M.I. Rozhkov), pedagogika znaczących orientacji życiowych (I.V. Ulyanova) i inni Zatem podstawą pojęciową pedagogiki egzystencjalnej jest stanowisko, że edukacja i szkolenie powinny być personifikowane, natomiast w poszukiwaniu środków pedagogicznych należy coraz bardziej odchodzić od unifikacji na rzecz zmienności, dając każdemu możliwość dokonania własnego wyboru, stymulując rozwój dziecka samorozwój oparty na refleksyjnej ocenie bieżących wydarzeń życiowych, co jest jednym z założeń pedagogiki adaptacyjnej, zintegrowanej z kolei z edukacją rozwijającą osobowość itp. Wszystko to rozszerza zadania pomocy pedagogicznej. W pedagogice znaczących orientacji życiowych, sublimujących kierunki ontologiczne, prozdrowotne, genderowo-psychologiczne, etyczno-estetyczne, poradnictwa zawodowego, profilaktyki, wsparcie pedagogiczne rozumiane jest jako pomoc jednostce poprzez edukację, szkolenie, socjalizację w procesie edukacyjnym i nie tylko, przez kompetentnych dorosłych (nauczycieli, nauczycieli, nauczyciela-psychologa, pedagoga społecznego, rodziców, trenerów itp.) w kształtowaniu humanistycznych, znaczących orientacji życiowych, wyborze pozytywnej ścieżki życiowej i pomyślnym rozwoju na niej w oparciu o siebie -edukacja, samokształcenie, samorozwój.
Ogólnie rzecz biorąc, w ramach humanistycznego (racjonalno-etyczno-egzystencjalnego) paradygmatu pedagogicznego wsparcie pedagogiczne jednostki to nie tylko zapewnienie celowej i ukierunkowanej pomocy ze strony nauczycieli, ale także stymulowanie osobistej aktywności, samoorganizacji, humanitarności tworzenie życia oparte na swobodnym rozwoju.
Mówiąc o aspektach wychowawczych, dydaktycznych, socjalizacyjnych pomocy pedagogicznej, eksperci krajowi interpretują ją na poziomie: systemu pedagogicznego, koncepcji pedagogicznej, działalności pedagogicznej, pracy pedagogicznej, procesu pedagogicznego, technologii pedagogicznej. Interpretacje każdego z poziomów w ostatnich latach stają się coraz liczniejsze (artykuły, rozprawy), ich charakterystyka staje się coraz bardziej pogłębiona, co czeka w przyszłości nie tylko na analizę, ale także systematyzację, klasyfikację i tak dalej.
W szczególności T.N. Sapozhnikova podkreśla: wsparcie pedagogiczne to specjalny system pedagogiczny, który ma cel, treść, działanie operacyjne, elementy analityczno-produkcyjne (podejście systemowe). Na przykład, mówiąc o ogólnych zasadach wsparcia pedagogicznego w samostanowieniu życiowym uczniów szkół średnich, T.N. Sapozhnikova proponuje następujące zasady: konwencjonalność, empatyczna interakcja, optymistyczna strategia wychowania, hartowanie społeczne, aktualizacja sytuacji, tworzenie warunków do samoregulacji moralnej. Do zasad szczególnych zaliczają się zasady indywidualizacji wsparcia pedagogicznego w zakresie samostanowienia życiowego uczniów szkół średnich, rozwijania interakcji społecznych, stymulowania samorozwoju ucznia, „zwierciadła społecznego”, dylematu, kształtowania oczekiwań, kształtowania perspektywy motywacyjnej.
wiceprezes Bondarev mówi o skoncentrowanej na studencie technologii wsparcia pedagogicznego dla uczniów, która polega na opracowaniu treści, środków i metod procesu edukacyjnego mającego na celu identyfikację i wykorzystanie subiektywnego doświadczenia ucznia, ujawnienie sposobów jego myślenia, budowanie indywidualną ścieżkę rozwoju poprzez realizację programu edukacyjnego, uwzględniającego indywidualne potrzeby ucznia.
G.E. Kotkova zdefiniowała elementy strukturalne i funkcjonalne złożonego systemu jako elementy wsparcia pedagogicznego, zawierające elementy informacji zapewniające merytoryczną i technologiczną jedność działania, podporządkowaną celom edukacji i wielowariantowemu rozwojowi osobistemu dziecka.
Koncepcja wsparcia pedagogicznego wielowariantowego rozwoju osobistego dziecka opiera się na zestawie podejść metodologicznych i obejmuje analizę i opis procesu organizacji jego wsparcia pedagogicznego, opis modeli interakcji pomiędzy elementami przestrzeni społeczno-kulturowej, w szczególności wieś na podstawie zidentyfikowanych grup czynników; aparat pojęciowy; mechanizmy interakcji między podmiotami a kryteria wykonania. Badaczka twierdzi, że „teoretyczną podstawą systemu wsparcia pedagogicznego jest zapis o „towarzyszeniu” jako realizowanej przez nauczyciela/specjalistę potrzebie towarzyszenia dziecku w jego rozwoju osobistym, dającej gwarancję bezpiecznego rozwiązania problemów trudny sytuacje życiowe. Podkreśla to podwójną korelację wsparcia pedagogicznego: funkcjonuje ono zarówno jako proces, jak i jako specjalna technologia. System pedagogicznego wsparcia rozwoju osobistego dziecka charakteryzuje się złożonością, wszechstronnością, ciągłością i ma długofalowy nacisk na kształtowanie efektywnej interakcji między podmiotami.
W niniejszym opracowaniu „towarzyszenie” jako proces pedagogiczny w historycznym kontekście rozwoju opiera się na „wychowaniu pomagającym”, pomocy i wsparciu psychologiczno-pedagogicznym oraz metodach pedagogiki społecznej. Wsparcie pedagogiczne wyznacza złożony system, w którym rozwój osobisty dziecka następuje dzięki świadomości nauczyciela o możliwości podążania za podmiotami procesu edukacyjnego przez różnych specjalistów, stosując taktykę „towarzyszenia”.
EA Czekunowa, pisząc o tworzeniu w szczególności sprzyjającego zdrowiu środowiska szkolnego, wskazuje na potrzebę wszechstronnego wsparcia organizacyjno-pedagogicznego tego procesu, a samo wsparcie charakteryzuje się jako „zespół działań organizacyjnych mających na celu zarządzanie i koordynację działania, podział uprawnień i obowiązków wszystkich nauczycieli i pracowników medycznych szkoły (komponent organizacyjny), a także określenie treści, form i metod, kierunków, oprogramowania, wsparcia metodologicznego i informacyjnego, adekwatnych do celów, zasad i wzorów organizacji przewidywanego kompleksowego wsparcia (element pedagogiczny)”. Etapy takiego wsparcia: analityczno-diagnostyczny, poszukiwawczy, konsultacyjno-projektowy, organizacyjno-aktywny, refleksyjno-oceniający, korygujący i prognostyczny.
Podsumowując, można stwierdzić, że teleologiczne spojrzenie na istotę wsparcia pedagogicznego we współczesnych warunkach edukacyjnych ujawnia jego złożony charakter, zespół treści, cech strukturalnych, proceduralnych, działania, różnorodność form (instytucjonalnych, czasowych, przestrzennych). W kontekście paradygmatu humanistycznego (kierunek racjonalno-etyczno-egzystencjalny) wsparcie pedagogiczne zyskuje status centralnego procesu w relacji nauczyciel – uczeń, który skupia się na pozytywne aspekty osobowość, wzmacniając jej wiarę w własne siły, umiejętność pokonywania trudnych sytuacji, perspektywy życiowe. Jest oczywiste, że wsparcie pedagogiczne uczniów w szkole i w organizacji edukacyjnej uczelni ma cechy specyficzne, ale cech, które je łączą, jak wykazała analiza porównawcza, jest znacznie więcej. W okresie kultywowania idei kształcenia ustawicznego przepis ten nabiera szczególnego znaczenia.
Recenzenci:dr Baikova L.A., dyrektor Instytutu Psychologii w Ryazan;
Martishina N.V., dr, kierownik Katedry Pedagogiki i Zarządzania w Edukacji Ryazania Uniwersytet stanowy ich. Jesienin, Ryazan.
Link bibliograficzny
Ulyanova I.V., Svinareva O.V. CECHY WSPARCIA PEDAGOGICZNEGO STUDENTÓW W KONTEKŚCIE RÓŻNYCH PODEJŚĆ PEDAGOGICZNYCH // Współczesne problemy nauki i edukacji. - 2015. - nr 4.;Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (dostęp: 31.03.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”
