Dzieci niepełnosprawne – co to jest? Dzieci niepełnosprawne w przedszkolu.docx

Witajcie drodzy przyjaciele! Mam wiadomość: w końcu zwrócili uwagę na dzieci i zaczęli się otwierać grupy dla dzieci niepełnosprawnych w przedszkolach. Część wychowawców, którzy nie ukończyli kursów (z organizacji edukacji włączającej dla dzieci niepełnosprawnych), zniechęca fakt, że wychowawcy takich grup otrzymują wyższe pensje i dodatkowe dni urlopu. Dzisiaj postaram się wyjaśnić w zrozumiały sposób, jak to jest pracować z tym kontyngentem dzieci i dlaczego pewne przywileje są przyznawane nauczycielom, którzy przeszli specjalne szkolenie włączające.

Przy okazji, jeśli ktoś chce samodzielnie przestudiować ramy prawne w tej kwestii, mogę polecić podręcznik „Edukacja dzieci niepełnosprawnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym IEO. Lokalne akty prawne», możesz go kupić na portalu „Labyrinth.ru”.

Warto więc zaznaczyć, że skierowanie do grupy dla dzieci z niepełnosprawnościami można uzyskać po przejściu przez specjalną komisję psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną i tylko za zgodą rodziców lub opiekunów dziecka. Biorąc pod uwagę prawo dziecka do wyboru formy i metody edukacji, eksperci mogą jedynie zalecić matce przeniesienie dziecka do specjalnej grupy.

Faktem jest, że czasami rodzice nie zauważają odchyleń w zachowaniu dziecka, które wskazują na obecność pewnej choroby, co zmniejsza jego zdolność do otrzymywania edukacji w zwykły sposób. Są dzieci, które urodziły się z oczywistymi odchyleniami w zdrowiu i rozwoju, a zdarzają się przypadki, gdy tylko za pomocą pewnych znaków, widocznych dla specjalisty, można stwierdzić obecność jakiejś wady.

Musisz być bardzo uważny na swoje dzieci i przy najmniejszym podejrzeniu zwrócić się do specjalistów. W końcu większość drobnych wad rozwojowych i zdrowotnych można skorygować i zapomnieć, ale tylko dzięki wczesnej diagnozie.

Dzieci mogą być szkolone w grupie korekcyjnej, jeśli mają następujące wady:

Upośledzenie słuchu, wzroku, mowy;
Niewielkie upośledzenie umysłowe;
Negatywne stany psychiczne;
Psychopatyczne formy zachowania;
Zaniedbanie pedagogiczne;
Łagodna patologia motoryczna;
Złożone formy alergii;
Często nawracające częste choroby.

Warto zauważyć, że wymienione patologie powinny mieć łagodną formę, ale jeśli patologia jest ciężka, dziecko po prostu nie może fizycznie wyjść z domu i bez rodziców.

Cechy pracy z dziećmi niepełnosprawnymi

Musisz zrozumieć, że niezależnie od stanu zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka, ma ono równe prawa do nauki, jak inne dzieci. Tylko dla dzieci niepełnosprawnych opracowywany jest indywidualny program rozwoju i głębszy nacisk na rozwój dziecka.

Aby pomóc sobie i wszystkim moim kolegom, którzy pracują lub planują pracę w grupie korekcyjnej, wybrałem książki tematyczne w tym samym „Labiryncie”:

„Edukacja włączająca. Poradnik nauczyciela pracującego z dziećmi niepełnosprawnymi”- ten podręcznik metodologiczny z zaleceniami dotyczącymi przezwyciężania defektów w rozwoju zainteresuje wszystkie zainteresowane strony;
„Rozwój społeczno-komunikacyjny dzieci niepełnosprawnych zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym”– płyta CD-ROM z serii „Pedagogical Video Workshop” zawiera materiały dotyczące tworzenia tak rozwijającego się środowiska, które zmaksymalizuje potencjał każdego dziecka.

Dzieci niepełnosprawne mają prawo i powinny być wychowywane i rozwijane w zespole rówieśników. W tym celu tworzone są specjalne grupy lub takie dzieci są integrowane w regularną grupę w tzw masowe przedszkole(w przeciwieństwie do specjalistycznego). Nawiasem mówiąc, pobyt dzieci niepełnosprawnych w przedszkolach jest bezpłatny.

Bardzo podoba mi się wyrażenie: tworzenie przestrzeni do rozwoju bez barier. To dość pojemna fraza, która charakteryzuje główne zadanie nauczyciela, który pracuje z tym kontyngentem dzieci. Musimy zrobić wszystko, aby dzieci niepełnosprawne mogły otrzymać pełnoprawną edukację przedszkolną i edukację w warunkach zwykłego przedszkola.

Główną cechą pracy z dziećmi niepełnosprawnymi jest stała psychologiczna, medyczna i pedagogiczna towarzyszące dzieciom kompetentni profesjonaliści, którzy ściśle ze sobą współpracują. Praca z tymi dziećmi to kompleksowe poszukiwanie sposobów przezwyciężenia wad i pełnej socjalizacji w społeczeństwie.

Sami wychowawcy nie są w stanie rozwiązać problemu korygowania fizycznych lub psychicznych problemów dzieci. Tylko razem pokonamy wszystko, także z pomocą naszych rodziców. I to nie tylko moja opinia, tak uważa wielu ekspertów, z którymi byliśmy.

Wsparcie metodyczne dla nauczycieli

Obecnie istnieją różne formy samokształcenia, w tym literatura, seminaria, kursy itp. Jak zrobić wszystko? Możesz bez wychodzenia z domu uczyć się online i zdobyć odpowiednie certyfikaty, które nie będą zbędne w Twoim portfolio.

Zawsze znajduję szczególnie korzystne oferty na seminaria w UchMag:

„Rozwój umiejętności motorycznych u dzieci niepełnosprawnych korzystających z nietradycyjnego sprzętu”;
„FGOS IEO: wsparcie korekcyjno-pedagogiczne dla dzieci niepełnosprawnych”;
„Edukacja specjalna dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi”;
„Metody, techniki i formy pracy z rodzicami w zakresie rozwoju i pomocy korekcyjno-pedagogicznej dzieciom niepełnosprawnym”.

Jakie są trudności w pracy z niezupełnie zdrowymi dziećmi?

Faktem jest, że takie dzieci charakteryzują się pewnym opóźnieniem motorycznym lub nadpobudliwością, niewystarczającą koordynacją ruchów, słabą wydajnością, niską socjalizacją, upośledzeniem intelektualnym, odchyleniami w procesach poznawczych itp.

Zazwyczaj przystosowanie takiego dziecka odbywa się z dużym trudem, ponieważ panuje niska samoocena, różne lęki. Ale jednocześnie, zdaniem ekspertów, jedna wada jest kompensowana przez przeszacowaną pozytywną jakość u takich dzieci. Na przykład dzieci z uszkodzonym słuchem mają ostry wzrok i duże zainteresowanie sztukami pięknymi. A dzieci niedowidzące mają dobrze rozwinięty tak zwany szósty zmysł.

Aby pracować z tym kontyngentem uczniów, nie wystarczy być tylko wychowawcą ze standardowym wykształceniem przedszkolnym. Musisz wziąć udział w specjalnych kursach, samodzielnie studiować dużo literatury, studiować nie tylko swoje obowiązki, ale także zagłębiać się w psychologię tych dzieci, rozumieć cechy ich kondycji fizycznej.

Dla każdego niepełnosprawnego dziecka charakterystyka jest napisana przez każdego specjalistę, który z nim pracuje. Prowadzony jest okresowy monitoring dynamiki rozwoju dziecka, kontrola zdrowia, zarówno fizycznego, jak i psychicznego.

Krótko mówiąc, bardzo trudna, ale tak ważna praca jest wykonywana - korekta wad w zdrowiu dziecka.

Mówiąc prościej, po prostu zajmują się dziećmi i uczą je, aby nie były nieśmiałe, ale odniosły sukces w innych zajęciach wśród rówieśników. Nauczyciel powinien zwracać uwagę na możliwości dziecka, uczniów grupy.

Kierunki pracy korekcyjnej z dziećmi

Z dziećmi, które uczęszczają do grupy korekcyjnej, są one zaangażowane na tej samej zasadzie, co w przypadku zwykłych dzieci, ale z uwzględnieniem cech tego kontyngentu.

Dlatego wiele uwagi poświęca się następującym obszarom:

Rozwój zdrowia fizycznego. Instruktor kultury fizycznej lub ćwiczeń fizjoterapeutycznych opracowuje dla każdego dziecka indywidualny program, który przewiduje korektę niektórych wad fizycznych.

Wychowawca wspólnie z psychologiem wykorzystuje wychowanie fizyczne jako narzędzie wzmacniające siłę woli, aktywną pozycję życiową, motywuje dzieci do podejmowania samodzielnych decyzji i rozwija umiejętność wychodzenia z trudnych sytuacji. Wzmacnia to zdrowie emocjonalne dziecka i czyni go silniejszym pod każdym względem.

Rozwój cech poznawczych. Wykorzystując zasadę od prostej do złożonej, opierając się na zasadzie widzialności, innych metodach i technikach odpowiednich dla każdego dziecka, naucz dzieci umiejętności samodzielnego odkrywania świata. Trudność polega na tym, że każde dziecko ma swoją osobliwość pod względem zdrowia i psychosomatyki, dlatego wymagany jest staranny dobór narzędzi metodologicznych.
Rozwój społeczny i komunikacyjny. To niezwykle ważny obszar dla dzieci niepełnosprawnych. Muszą być nauczeni najbardziej podstawowych codziennych rzeczy, które ułatwią im socjalizację. Zdrowi faceci stopniowo uczą się samoobsługi i umiejętności komunikacyjnych.

Maluchy niepełnosprawne mają trudności z najprostszymi czynnościami i często mają problemy z mową. Logopeda i pedagog z dwóch frontów rozwiązują te problemy, traktując indywidualnie każde dziecko. Zarówno nauczyciele, jak i rodzice dzieci niepełnosprawnych uczestniczą w organizowaniu komunikatywnego i rozwijającego się środowiska. Osobnym obszarem jest praca edukacyjna z mamami i tatusiami.

Wspólne wysiłki uczą codziennych umiejętności i umiejętności komunikacyjnych.

Osiedle ma charakter artystyczny i estetyczny. Poprzez zajęcia z muzyki, rysunku, modelowania itp. dzieci bardzo skutecznie rozwijają zdolności motoryczne, opanowują umiejętności pracy z różnymi materiałami, uczą się interakcji z nauczycielem i towarzyszami. Sztuka jest dla takich dzieci bardzo ważna, często są niezwykle wrażliwi na muzykę, kochają wszystko, co piękne.

Zamiast kończyć...

Jak rozumiesz, aby zapewnić wykonanie tak trudnych zadań, jakie stoją przed nauczycielami grup specjalnych, potrzebna jest wiedza, zdecydowanie specjalne przeszkolenie i ogromna chęć pomocy dzieciom niepełnosprawnym. Podwyższone wynagrodzenie i zwiększone wakacje nie zadowolą nauczyciela, jeśli poczuje, że nie spełnia swoich zawodowych cech, aby wziąć na siebie taki ciężar.

Grupa dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu: jakie trudności nas czekają?

System państwowej edukacji specjalnej obejmuje przedszkolne placówki oświatowe do celów specjalnych:

Ogrody dziecięce;

przedszkola;

Domy dziecka przedszkolnego;

Grupy przedszkolne w żłobkach, przedszkolach i domach dziecka ogólnego przeznaczenia, a także w szkołach specjalnych i internatach.

Obsadzanie instytucji odbywa się zgodnie z zasadą wiodącego odchylenia w rozwoju. Utworzono placówki (grupy) przedszkolne dla dzieci:

Słabosłyszący (głuchy, niedosłyszący);

Niedowidzący (niewidomi, niedowidzący, dla dzieci ze zezem i niedowidzeniem);

Z zaburzeniami mowy (dla dzieci jąkających się, z ogólnym niedorozwojem mowy, niedorozwojem fonetycznym i fonemicznym);

z niepełnosprawnością intelektualną;

Z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego.

Obłożenie grup w specjalnych placówkach przedszkolnych jest mniejsze niż w przedszkolach masowych (do 15 uczniów).

Specjaliści – logopedzi, niesłyszący nauczyciele, oligofrenopedagogowie, tyflopedagogowie, dodatkowi pracownicy medyczni są wprowadzani do kadry specjalnych placówek wychowawczych przedszkolnych.

Proces edukacyjny w specjalnych przedszkolnych placówkach edukacyjnych odbywa się zgodnie ze specjalnymi kompleksowymi programami szkoleniowymi i edukacyjnymi opracowanymi i zatwierdzonymi przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej dla każdej kategorii dzieci w wieku przedszkolnym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Zajęcia w wyspecjalizowanych przedszkolnych placówkach edukacyjnych są redystrybuowane między pedagogów i logopedów. Tak więc zajęcia z rozwoju mowy, tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych, projektowania i rozwoju gier w części specjalnych placówek przedszkolnych są prowadzone nie przez wychowawców, ale przez nauczycieli-defetologów.

W placówkach wyrównawczych organizowane są specjalne rodzaje zajęć, takie jak rozwój percepcji słuchowej, korekta wymowy dźwiękowej, rozwój percepcji wzrokowej, fizjoterapia itp. Podobne obszary pracy są również dostępne w zwykłych przedszkolach, gdzie są zawarte w treść zajęć ogólnorozwojowych.

Dla dzieci niepełnosprawnych wizyta w specjalnej przedszkolnej placówce oświatowej jest bezpłatna (pismo Ministerstwa Edukacji ZSRR z dnia 04.06.74 nr 58-M „W sprawie utrzymania na koszt państwa dzieci z wadami fizycznymi lub psychicznymi rozwój").

Dla rodziców dziecka normalnie rozwijającego się przedszkole jest miejscem, w którym dziecko może się porozumiewać, bawić z innymi dziećmi, bawić się, uczyć się czegoś nowego. Dla rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne przedszkole może być praktycznie jedynym miejscem, w którym tworzone są warunki do pełnego rozwoju dziecka.

Zgodnie z modelowym rozporządzeniem w sprawie przedszkolnej placówki oświatowej, zatwierdzonym dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 07.01.95 nr 677, przedszkolna placówka oświatowa zapewnia edukację, szkolenie, opiekę i rehabilitację dzieci w wieku 2 miesięcy do 7 lat. Dzieci niepełnosprawne są przyjmowane do wszelkiego rodzaju przedszkolnych placówek oświatowych, jeśli istnieją warunki do pracy korekcyjnej, tylko za zgodą ich rodziców (przedstawicieli prawnych) na podstawie wniosku PMPK.

Większość dzieci niepełnosprawnych wychowywana jest w przedszkolach wyrównawczych oraz w grupach wyrównawczych przedszkoli kombinowanych. Szkolenie i edukacja w placówkach przedszkolnych odbywa się zgodnie ze specjalnymi programami korekcyjnymi i rozwojowymi opracowanymi dla każdej kategorii dzieci niepełnosprawnych.

Obłożenie grup ustalane jest w zależności od rodzaju zaburzeń i wieku (dwie grupy wiekowe: do trzech lat i powyżej trzech lat) dzieci:

z ciężkimi zaburzeniami mowy - 6-10 osób;

z zaburzeniami mowy fonetyczno-fonemicznej tylko w wieku powyżej 3 lat - do 12 osób;

osoby niesłyszące – do 6 osób w obu grupach wiekowych;

niedosłyszący - do 6-8 osób;

niewidomi – do 6 osób w obu grupach wiekowych;

niedowidzący, dzieci z niedowidzeniem, zezem - 6-10 osób;

z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego - 6-8 osób;

z niepełnosprawnością intelektualną (upośledzenie umysłowe) - do 6-10 osób;

z upośledzeniem umysłowym - 6-10 osób;

z głębokim upośledzeniem umysłowym dopiero w wieku powyżej 3 lat - do 8 osób;

z zatruciem gruźlicą - 10-15 osób;

ze złożonymi (złożonymi) wadami - do 5 osób dla obu grup wiekowych.

Dla dzieci niepełnosprawnych, które z różnych przyczyn nie mogą normalnie uczęszczać do przedszkoli, w przedszkolach organizowane są grupy pobytowe. Zadaniem tych grup jest zapewnienie terminowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom, wsparcie konsultacyjne i metodyczne dla ich rodziców (przedstawicieli prawnych) w organizowaniu wychowania i edukacji dziecka, adaptacji społecznej dzieci oraz kształtowania przesłanek edukacyjnych zajęcia. W takich grupach zajęcia prowadzone są głównie indywidualnie lub w małych podgrupach (po 2-3 dzieci) w obecności rodziców w dogodnym dla nich terminie. Ta nowa forma organizacyjna obejmuje zajęcia z różnymi specjalistami placówek wychowania przedszkolnego. Całkowity czas trwania zajęć wynosi pięć godzin tygodniowo (list instruktażowy Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 29 czerwca 1999 r. Nr 129 / 23-16 „W sprawie organizacji grup krótkoterminowych dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w przedszkolnych placówkach oświatowych ”).

Innym rodzajem placówek edukacyjnych, w których organizowane jest wychowanie i edukacja dzieci niepełnosprawnych, są placówki edukacyjne dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i społecznej, wzór przepisu został zatwierdzony dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 31 lipca , 1998 nr 867. Są to różne ośrodki: diagnostyka i poradnictwo; wsparcie psychologiczne, medyczne i społeczne; rehabilitacja i korekcja psychologiczno-pedagogiczna; pedagogika lecznicza i zróżnicowane uczenie się. Placówki te przeznaczone są dla dzieci w wieku od 3 do 18 lat. Kontyngent placówek składa się z dzieci:

Z dużym stopniem zaniedbania pedagogicznego, odmawiając uczęszczania do instytucji edukacyjnych;

Z naruszeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej;

Poddawany różnym formom psychicznego i fizycznego znęcania się;

Zmuszeni do opuszczenia rodziny, m.in. ze względu na nieletnią matkę;

Od rodzin uchodźców, osób wewnętrznie przesiedlonych dotkniętych klęskami żywiołowymi i katastrofami spowodowanymi przez człowieka.

Główne działania tych instytucji to:

Diagnoza poziomu rozwoju psychofizycznego i odchyleń w zachowaniu dzieci;

Edukacja dzieci zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami, stanem zdrowia somatycznego i psychicznego;

Organizacja szkoleń korekcyjno-rozwojowych i kompensacyjnych;

Praca psychokorekcyjna i psychoprofilaktyczna z dziećmi;

Prowadzenie zespołu zajęć lekarskich i rekreacyjnych.

Dla dzieci wymagających długotrwałego leczenia istnieją różne placówki opiekuńczo-wychowawcze typu sanatoryjnego (internaty sanatoryjne, szkoły sanatoryjno-leśne, domy dziecka sanatoryjnego dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej). Instytucje te pomagają rodzinie w wychowaniu i edukacji, prowadzeniu działań rehabilitacyjnych i poprawiających zdrowie, przystosowaniu do życia w społeczeństwie, ochronie socjalnej i wszechstronnym rozwoju dzieci wymagających długotrwałego leczenia. Zgodnie z modelowym rozporządzeniem zatwierdzonym dekretem rządowym nr 1117 z dnia 28 sierpnia 1997 r., w takich placówkach mogą być otwierane grupy dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Nierzadko zdarza się, że dzieci niepełnosprawne do 5-6 lat nie uczęszczały do przedszkolnej placówki oświatowej. Aby przygotować się do nauki szkolnej, przewidziano szereg form organizacyjnych. Dla dzieci z poważnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi w szkołach specjalnych (poprawczych) i internatach tworzone są oddziały (grupy) przedszkolne. Programy edukacyjne w nich są zaprojektowane na 1-2 lata, podczas których dziecko tworzy warunki wstępne do zajęć edukacyjnych w niezbędnym środowisku korekcyjnym i rozwojowym. Kontyngent takich oddziałów (grup) składa się głównie z dzieci, które późno ujawniły się niepełnosprawnością rozwojową lub dzieci, które wcześniej nie miały możliwości uczęszczania do specjalistycznej instytucji edukacyjnej (na przykład w przypadku braku przedszkola typu kompensacyjnego w miejscu miejsce zamieszkania rodziny).

Ponadto, zgodnie z listem instruktażowym Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 22.07.97 nr 990 / 14-15 „O przygotowaniu dzieci do szkoły”, można stworzyć korzystne warunki do przygotowania do szkoły dla dzieci w wieku 3-6 lat na podstawie przedszkolnej placówki edukacyjnej lub dla dzieci w wieku 5-6 lat na podstawie ogólnych placówek edukacyjnych („Szkoła przedszkolaka”). Do prowadzenia zajęć można uzupełnić grupy nastawione na wszechstronny rozwój dzieci zgodnie z zadaniami wychowania przedszkolnego, grupy doradcze dla dzieci uczęszczających na zajęcia z logopedą, psychologiem, defektologiem. Ilość zajęć uzależniona jest od wieku dziecka.

Selekcję dzieci niepełnosprawnych we wszystkich typach i typach placówek edukacyjnych przeprowadza komisja psychologiczno-medyczno-pedagogiczna. Rodzice mogą samodzielnie ubiegać się o wizytę w PMPK, ale częściej dziecko jest kierowane przez specjalistów z instytucji edukacyjnej, do której uczęszcza dziecko lub z placówki medycznej (poliklinika, szpital dziecięcy, centrum audiologii itp.). Komisja opiniuje stan rozwoju psychofizycznego dziecka oraz rekomenduje dalsze formy edukacji.

Podobne informacje.

WDROŻENIE PODEJŚCIA WŁĄCZAJĄCEGO W EDUKACJI NIEPEŁNOSPRAWNYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH W PRZEDSZKOLU OGÓLNO ROZWOJOWYM

Artykuł: Borgoyakova Lilia Wasiliewna

Artykuł ujawnia warunki realizacji podejścia integracyjnego w wychowaniu i edukacji dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu ogólnorozwojowym

Słowa kluczowe : edukacja włączająca, podejście włączające, dzieci niepełnosprawne

Do chwili obecnej jednym z pilnych problemów jest wdrożenie integracyjnego podejścia w wychowaniu i edukacji dzieci niepełnosprawnych (dalej HIA) w placówce przedszkolnej typu ogólnorozwojowego.

Edukacja włączająca to proces tworzenia optymalnej przestrzeni edukacyjnej skoncentrowanej na znajdowaniu nowych sposobów zaspokojenia potrzeb edukacyjnych każdego uczestnika procesu.

Etap dzieciństwa przedszkolnego to czas, w którym dziecko z niepełnosprawnością wchodzi do pierwszego publicznego systemu edukacji – edukacji i wychowania przedszkolnego.

Obecnie często dochodzi do tzw. spontanicznej integracji dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wśród zdrowych rówieśników, zwłaszcza na terenach wiejskich. Dzieci niepełnosprawne przebywają w placówkach oświaty ogólnokształcącej niezależnie od ich rozwoju umysłowego i mowy, budowy wady i możliwości psychofizycznych.Wynika to z braku przedszkolnych placówek wychowawczych korekcyjnych, niechęci rodziców do wychowywania dzieci w placówce o charakterze wyrównawczym, a także z szeregu innych przyczyn społeczno-ekonomicznych, psychologicznych i pedagogicznych.

Obecność dzieci niepełnosprawnych w tym samym pokoju i jednocześnie z normalnie rozwijającymi się rówieśnikami pomaga zmniejszyć dystans między tymi kategoriami przedszkolaków. Jednak możliwość włączenia do zwykłej grupy dzieci charakteryzuje nie tylko możliwości dziecka niepełnosprawnego, ale także jakość pracy placówki przedszkolnej, obecność w niej odpowiednich warunków do rozwoju uczniów ze specjalnymi wymagania. Dlatego dla pełnej integracji funkcjonalnej i społecznej niezbędna jest szczególna organizacja interakcji merytorycznej, kontaktów i komunikacji międzyludzkiej, równego partnerstwa, zniesienia dystansu społecznego.

Obecnie nie ma pełnoprawnych warunków edukacji włączającej takich dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej (zwanej dalej PEI) o charakterze ogólnorozwojowym. Nie ma nauczycieli – defektologów, psychologów specjalnych, lekarzy specjalistów, pracowników socjalnych, specjalistycznego sprzętu i nowoczesnych technicznych pomocy dydaktycznych do zajęć wyrównawczych, a także specjalnych programów rozwojowych. W związku z tym istnieje potrzeba znalezienia rozwiązania tego problemu poprzez inkluzywne podejście w wychowaniu i edukacji dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu ogólnorozwojowym.

W celu optymalnego wdrożenia edukacji włączającej na etapie dzieciństwa przedszkolnego konieczne jest stworzenie następujących specjalnych warunków wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych w placówce o charakterze ogólnorozwojowym:

1. Utworzenie organu regulacyjnego oraz oprogramowanie i wsparcie metodyczne.

Instytucja powinna opracować ramy regulacyjne, które stworzą koncepcyjne i merytoryczne podstawy rozwoju włączającego podejścia do edukacji dzieci niepełnosprawnych.

Edukacja i wychowanie dzieci niepełnosprawnych musi odbywać się zgodnie ze specjalnymi programami, uwzględniającymi indywidualne cechy uczniów: wiek, strukturę zaburzenia, poziom rozwoju psychofizycznego, dlatego przedszkolna instytucja edukacyjna powinna być wyposażony w specjalną literaturę na temat edukacji wyrównawczej.

2. Stworzenie środowiska rozwijającego tematykę.

Dla powodzenia edukacji włączającej konieczne jest stworzenie adekwatnego do możliwości dziecka środowiska rozwoju przedmiotowego, czyli systemu warunków zapewniających pełny rozwój wszelkiego rodzaju aktywności dzieci, korygowanie odchyleń w wyższych funkcjach psychicznych i kształtowanie osobowości dziecka (krajobrazy kulturowe, obiekty sportowe i rekreacyjne, gry przedmiotowe , biblioteka dla dzieci, biblioteka gier, środowisko muzyczne i teatralne itp. (EA Ekzhanova, EA Strebeleva).

Jednym z ważnych warunków organizacji procesu kształcenia i wychowania dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu ogólnorozwojowym jest wyposażenie go w specjalny sprzęt:

dla dzieci ze schorzeniami narządu ruchu potrzebne są specjalne krzesła z podłokietnikami, specjalne stoliki, korektory postawy; należy zapewnić rampę;

dla dzieci z wadami wzroku potrzebne są specjalne pomoce optyczne (okulary, lupy, soczewki itp.); panele dotykowe (zestawy materiałów o różnych fakturach), które można dotykać i manipulować. Podstawą higienicznych środków ochrony wzroku dzieci jest racjonalne oświetlenie pomieszczeń i miejsca pracy;

dzieci z wadami słuchu potrzebują aparatów słuchowych i innych urządzeń technicznych.

3. Rekrutacja.

Ważnym warunkiem zapewnienia zaspokojenia specjalnych potrzeb dzieci jest obecność w placówce przedszkolnej specjalistów ogólnego typu rozwojowego: nauczyciela - logopedy, nauczyciela - defektologa, nauczyciela-psychologa, nauczyciela społecznego, jak oraz wysoki poziom kompetencji zawodowych nauczycieli. Problemem jest brak specjalistów. W tym celu konieczne jest przygotowanie nauczycieli do edukacji włączającej poprzez zaawansowane programy szkoleniowe dla specjalistów w placówkach przedszkolnych.

4. Tworzenie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego.

W placówkach przedszkolnych o charakterze ogólnorozwojowym konieczne jest tworzenie rad psychologicznych, medycznych i pedagogicznych, których celem jest organizowanie wychowania, edukacji i rozwoju dzieci niepełnosprawnych, poszerzanie kręgu komunikacji dzieci, a także psychologicznych oraz wsparcie społeczne dla rodzin. Organizacja kompleksowego wsparcia korekcyjno-pedagogicznego dla dzieci z niepełnosprawnościami obejmuje udział każdego specjalisty, a mianowicie kierownika, starszego pedagoga, logopedy, pedagoga, psychologa, pedagoga społecznego, dyrektora muzycznego, instruktora wychowania fizycznego, pielęgniarki.

Na początku każdego roku akademickiego konieczne jest przeprowadzenie kompleksowego badania dzieci niepełnosprawnych przez specjalistów i pedagogów. Zgodnie z diagnozami medycznymi opracuj indywidualne ścieżki rozwoju dla każdego dziecka, określ obciążenie dydaktyczne.

Na etapie realizacji każdej indywidualnej ścieżki rozwoju dziecka z niepełnosprawnością powstaje zadanie - stworzenie kompleksowej, celowej pracy. Wszelka pomoc korekcyjna i pedagogiczna powinna być prowadzona wraz z leczeniem. W trakcie pracy korekcyjnej dzieci niepełnosprawne wymagają uwagi i udziału lekarzy specjalistów, ponieważ wiele rodzajów zaburzeń wiąże się z organicznymi uszkodzeniami ośrodkowego układu nerwowego. Działanie korygujące u dzieci jest bardziej skuteczne w połączeniu ze specjalnym leczeniem farmakologicznym, które stymuluje dojrzewanie ośrodkowego układu nerwowego.

Wszyscy nauczyciele, którzy będą towarzyszyć dzieciom niepełnosprawnym, powinni znać podstawy wychowania i szkolenia korekcyjnego takich dzieci. Podczas pobytu dziecka niepełnosprawnego w przedszkolnej placówce wychowawczej nauczyciele muszą:

włączyć do zajęć wszystkie dzieci z grupy, niezależnie od wady, opracowując indywidualny program korekcyjno-rozwojowy dla każdego z nich;

stworzyć atmosferę dobrej woli i bezpieczeństwa psychicznego dla dziecka. Nauczyciel powinien dążyć do nieoceniającej akceptacji dziecka, zrozumienia jego sytuacji;

prawidłowo i humanitarnie oceniać dynamikę postępów dziecka;

oceniając dynamikę postępu dziecka niepełnosprawnego, porównuj go nie z innymi dziećmi, ale głównie z samym sobą na poprzednim poziomie rozwoju;

budować prognozę pedagogiczną w oparciu o pedagogiczny optymizm, dążąc do odnalezienia u każdego dziecka zachowanych funkcji psychomotorycznych, pozytywnych aspektów jego osobowości i rozwoju, na których można polegać w pracy pedagogicznej.

Organizacja edukacji i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnościami w placówce przedszkolnej o charakterze ogólnorozwojowym polega na dokonywaniu zmian w formach pracy korekcyjnej i rozwojowej.W tym przypadku poszukiwanie pedagogiczne polega na znalezieniu tych rodzajów komunikacji lub kreatywności, które będą interesujące i dostępne dla każdego z członków grupy. Nauczyciel musi stworzyć warunki, w których dziecko może rozwijać się samodzielnie w interakcji z innymi dziećmi. W klasie gry i ćwiczenia powinny być dobierane z uwzględnieniem indywidualnych programów szkoleniowych.Ważnym warunkiem organizacji zajęć powinna być gra forma prowadzenia zajęć. Niezbędne jest również uwzględnienie zróżnicowania form organizacyjnych pracy korekcyjno-wychowawczej: grupowej, podgrupowej, indywidualnej.W tym modelu można harmonijnie łączyć rozwojowe i naprawcze podejście do uczenia się.

Większość dzieci niepełnosprawnych charakteryzuje się trudnościami ruchowymi, odhamowaniem ruchowym, niską wydajnością, co wymaga zmian w planowaniu zajęć edukacyjnych i codziennej rutynie. W codziennej rutynie należy zapewnić wydłużenie czasu przeznaczonego na zajęcia, procedury higieniczne i posiłki.

Zgodnie z możliwościami dzieci niepełnosprawnych należy określić metody nauczania. Planując pracę, korzystaj z najbardziej dostępnych metod: wizualnych, praktycznych, werbalnych. Psychologowie udowodnili, że im więcej analizatorów wykorzystanych w procesie studiowania materiału, tym wiedza pełniejsza i silniejsza. Wybór metod alternatywnych stwarza warunki sprzyjające efektywności procesu uczenia się. Kwestia racjonalnego wyboru systemu metod i poszczególnych technik metodologicznych musi być rozpatrywana indywidualnie. W przypadkach, w których nie można opanować programu głównego ze względu na nasilenie zaburzeń fizycznych, psychicznych, należy opracować indywidualne programy korekcyjne mające na celu socjalizację uczniów i przyczyniające się do normalizacji zachowań emocjonalnych, kształtowania umiejętności samoobsługowych, gry działania, zajęcia przedmiotowe, orientacja społeczna .

W przypadku niektórych kategorii dzieci niepełnosprawnych o szczególnych cechach rozwojowych konieczne jest uwzględnienie w pracy innowacyjnych technologii, oryginalnych metod i tematów. Na przykład w przypadku dzieci z głębokimi opóźnieniami w mowie, inteligencji, słuchu należy stosować niewerbalne środki komunikacji, takie jak piktogramy, system gestów, obrazki-symbole itp.

5. Interakcja między przedszkolem a rodziną - niezbędny warunek pełnego rozwoju dzieci niepełnosprawnych. Ważne jest zachowanie jedności i spójności wszystkich wymagań stawianych dziecku w rodzinie i przedszkolu. Zadaniem specjalistów jest pomóc rodzicom zrozumieć istotę dewiacji dziecka. Ciągła komunikacja z rodzicami musi odbywać się poprzez konsultacje, warsztaty, spotkania rodziców, indywidualne zeszyty rekomendacji i inne formy pracy. Rodzice powinni otrzymać informacje o tym, jaką wiedzę, umiejętności i zdolności należy utrwalić u dziecka, zapoznać się z różnymi technikami gry, które mają na celu jego wszechstronny rozwój.

Tak więc, w zależności od warunków dostępnych w instytucji edukacyjnej, składu i liczby dzieci niepełnosprawnych, wdrożenie integracyjnego podejścia w edukacji dzieci specjalnych w różnych przedszkolnych placówkach edukacyjnych o ogólnym typie rozwojowym może być bardzo różne. Zwykłe przedszkole, z przemyślaną treścią do organizowania pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, ma skuteczność oddziaływania korygującego i odgrywa ważną rolę w pełnym przygotowaniu do nauki. Każda placówka edukacyjna jest dostępna dla dzieci niepełnosprawnych przede wszystkim przez nauczycieli, którzy są w stanie sprostać specjalnym potrzebom edukacyjnym dzieci z tej kategorii. To stworzenie psychologicznej, moralnej atmosfery, w której wyjątkowe dziecko nie będzie się już czuło jak wszyscy inni. Jest to miejsce, w którym niepełnosprawne dziecko może nie tylko realizować swoje prawo do nauki, ale także, włączając się w pełne życie społeczne swoich rówieśników, nabywa prawo do normalnego dzieciństwa. Problemwłączenie dzieci niepełnosprawnych w proces nauczania normalnie rozwijających się rówieśników jest istotne i wieloaspektowe, którego rozwiązanie wymaga dalszych badań i rozwoju, stworzenia specjalnych warunków w placówkach przedszkolnych o charakterze ogólnorozwojowym.

Literatura:

Od urodzenia do szkoły. Główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej ” / Pod redakcją N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M .: MOSAIC-SINTEZ, 2011. P. 293-311.

Shipitsyna L.M. Dziecko „nieuczone” w rodzinie i społeczeństwie. Socjalizacja dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Petersburg: 2005. 477p.

Shmatko, N.D. Dla kogo zintegrowane uczenie się może być skuteczne / N.D. Shmatko // Defektologia. 1999. Nr 1. S. 41-46.

Shmatko, N.D. Integracja dzieci z wadami słuchu w ogólnych placówkach przedszkolnych / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defektologia. 1995. nr 4. s. 66-74.

Próbka Problem edukacji dzieci niepełnosprawnych nabiera z jednej strony istotnego wzrostu ze względu na znaczny wzrost liczebności tej grupy w społeczeństwie, az drugiej strony pojawiające się możliwości ich adaptacji w społeczeństwie. Z pewnością pojawiają się ewentualne trudności w realizacji pracy psychologicznej, pedagogicznej i korekcyjnej zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacji na odległość.

Doświadczenie we wdrażaniu programów integracyjnych w Rosji i na całym świecie doprowadziło do zrozumienia, że z jednej strony dla każdego dziecka ważne jest indywidualne podejście do dzieci niepełnosprawnych. Ale z drugiej strony staje się oczywiste, że przydzielanie klas specjalnych do szkół i grup przedszkolnych prowadzi do wykluczenia dzieci niepełnosprawnych z życia społecznego przedszkola i stwarza pewne bariery w interakcji i komunikacji dzieci. Dlatego obecnie idee integracji zaczęły zmierzać w kierunku idei inkluzji. Edukacja włączająca to specjalnie zorganizowany proces edukacyjny, który zapewnia dziecku niepełnosprawnemu edukację wśród rówieśników w placówce kształcenia ogólnego zgodnie ze standardami federalnymi, z uwzględnieniem jego specjalnych potrzeb edukacyjnych.

Edukacja włączająca stawia za główny cel zapewnienie równego dostępu do tego czy innego rodzaju edukacji oraz stworzenie warunków niezbędnych do osiągnięcia sukcesu w edukacji przez wszystkie dzieci bez wyjątku, niezależnie od ich cech indywidualnych, dotychczasowych osiągnięć edukacyjnych, języka ojczystego, kultury , status społeczno-ekonomiczny rodziców, zdolności umysłowe i fizyczne.

Warunki edukacji włączającej dzieci niepełnosprawnych:

Stworzenie odpowiedniej przestrzeni edukacyjnej;
Tworzenie oprogramowania i wsparcie metodyczne;
Stworzenie rozwijającego się przedmiotu środowiska edukacyjnego;
Tworzenie zaplecza dydaktycznego.

Praca korekcyjna edukatora powinna mieć na celu:

Zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych, udzielając im wykwalifikowanej pomocy w opanowaniu Programu.
Opanowanie Programu przez dzieci z niepełnosprawnością, ich zróżnicowany rozwój z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych, przystosowanie społeczne.

Praca korekcyjna z dziećmi niepełnosprawnymi studiującymi Program w grupach o orientacji kombinowanej i kompensacyjnej powinna uwzględniać cechy rozwojowe i specyficzne potrzeby edukacyjne każdej kategorii dzieci. Federalny Standard Edukacyjny mówi, że „integracyjnym rezultatem wdrożenia tych wymagań powinno być stworzenie komfortowego rozwijającego się środowiska edukacyjnego. Wychowawcy powinni budować swoją pracę w taki sposób, aby motywacja poznawcza dzieci wzrastała, dziecko nauczyło się planować, kontrolować i oceniać czynności uczenia się, mogło pracować w grupie, prowadzić dialog z dorosłymi i innymi dziećmi oraz umieć bronić swoich opinia. Pedagog musi współpracować ze specjalistami instytucji edukacyjnej, specjalistami z zakresu pedagogiki resocjalizacyjnej, pracownikami medycznymi, pracownikami muzycznymi i psychologami.

Praca edukatora obejmuje następujące zasady GEF DO:

tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego;
wychowawca musi posiadać podstawowe kompetencje w organizowaniu zajęć mających na celu poprawę stanu zdrowia uczniów i ich rozwoju fizycznego; organizacja zajęć edukacyjnych w celu realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego kształcenia na odległość; praca we współpracy z rodzicami dzieci i nauczycielami przedszkolnych placówek oświatowych; metodyczne wspomaganie procesu edukacyjnego, znajomość technologii informacyjno-komunikacyjnych i umiejętność ich zastosowania w procesie edukacyjnym;
ciągłość rozwoju zawodowego edukatora.
kształtowanie interakcji wychowawcy z dziećmi w wieku przedszkolnym, które opiera się na indywidualnym podejściu, uwzględniającym strefę bliższego rozwoju dziecka, podejście motywacyjne i przyjazne nastawienie do dziecka;
uświadomienie sobie, że zabawa jest prowadzona w wieku przedszkolnym;
jedność celów i zadań edukacyjnych, dydaktycznych i rozwojowych;
rozwój ciągłości z przykładowymi podstawowymi programami kształcenia ogólnego w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym.

W swojej działalności zawodowej wychowawca musi posługiwać się innym systemem interakcji między elementami głównych ogólnych programów edukacyjnych. Metoda ta opiera się na integracji obszarów edukacyjnych. Standard nowej generacji charakteryzuje się podejściem systemowo-aktywnym, w którym najważniejszy jest rozwój osobowości ucznia. Rozwój mowy jest najważniejszym elementem GEF DOW. Jeśli pomożemy przedszkolakowi w tworzeniu komunikatywnych uniwersalnych działań edukacyjnych, wykształcimy w nim zdolność do samokontroli, poznania otaczającego go świata.

Zadaniem nauczyciela jest zagłębienie się w problem dziecka niepełnosprawnego, udzielenie mu indywidualnej pomocy, udzielenie porady. W procesie wprowadzania praktyki włączającej nauczyciele przedszkolni mają zespołową, interdyscyplinarną formę pracy, przy planowaniu swoich działań wykorzystują projektowe formy organizacji procesu edukacyjnego, diagnozowania i monitorowania procesów włączających oraz włączania w proces edukacyjny wszystkich uczestników (dzieci, rodzice, nauczyciele) w tym integralnym kompleksie. W celu przeprowadzenia oceny psychologiczno-pedagogicznej dynamiki rozwoju dziecka, realizacji indywidualnej ścieżki edukacyjnej w przedszkolu, powstaje rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna. Opracowujemy indywidualną ścieżkę edukacyjną uwzględniającą wiek i indywidualne cechy dziecka z niepełnosprawnością, która obejmuje następujące główne obszary: zmiana różnych rodzajów aktywności, rozwijanie komunikacji emocjonalnej i obiektywnej, rozwijanie sprawności motorycznej ogólnej i małej, rozwijanie działań obiektywnych, rozwijanie od myślenia wzrokowo-aktywnego do werbalno-logicznego, poszerzanie i gromadzenie słownictwa biernego, pobudzanie mowy aktywnej, rozwijanie wyobrażeń o sobie, kształtowanie warunków do aktywności konstruktywnej i wizualnej, utrwalanie umiejętności samoobsługi.

W procesie pracy rady psychologiczno-medyczno-pedagogicznej trwa aktywne poszukiwanie warunków niezbędnych do skutecznej i udanej adaptacji dziecka w przedszkolu. Ten rodzaj praktyki jest dobrze widoczny w grupie resocjalizacyjnej, dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy. Na posiedzeniach rady rozważane są kwestie cech rozwojowych dzieci niepełnosprawnych, metod pracy z nimi oraz stworzenia niezbędnych, sprzyjających warunków w grupie. Interakcja z rodziną dziecka niepełnosprawnego realizowana jest za pomocą różnych form pracy: rozmowy, konsultacje, opracowywanie indywidualnych tras uwzględniających interesy rodziny, angażowanie rodziców w proces korekcyjno-rozwojowy, spotkania konsultacyjne „Dziecko-rodzice -specjalistów”. Podczas pracy z dziećmi istnieje potrzeba konsultacji z psychoneurologiem, neuropatologiem. Wśród rodziców dzieci w wieku przedszkolnym prowadzimy prace wychowawcze dotyczące potrzeby wczesnej diagnozy nie tylko rozwoju fizycznego, ale także intelektualnego i umysłowego dziecka.

Dziecko spędza większość czasu w placówce edukacyjnej, dlatego rozwój, formacja i doskonalenie uczniów będzie zależeć od kompetentnego zaprojektowania rozwijającego się środowiska. Tworząc prozdrowotne środowisko edukacyjne należy wziąć pod uwagę wymagania SanPiN i pamiętać, że pełni on wiele funkcji pedagogicznych: edukacyjną, rozwojową, wychowawczą, stymulującą, organizacyjną, komunikacyjną. Środowisko powinno przyczyniać się do zachowania zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, stymulować je do samodzielnej aktywności i aktywności twórczej.

Wśród wychowanków naszej placówki oświatowej duży odsetek stanowią dzieci z ciężką patologią mowy, obniżoną pamięcią, deficytami uwagi, niedorozwojem umiejętności motorycznych ogólnych i drobnych. W związku z tym istnieje potrzeba wprowadzenia kompleksowych technologii oszczędzających zdrowie dla rehabilitacji prozdrowotnej i korekcyjnej dzieci.

Głównym kierunkiem działalności korekcyjnej nauczyciela jest racjonalna organizacja momentów reżimu (zwiększenie czasu spacerów w ciągu dnia i wieczoru, pora snu w ciągu dnia podczas adaptacji, oszczędny schemat dla dzieci osłabionych somatycznie). W celu realizacji działań profilaktycznych i korekcyjnych nauczyciele w procesie dydaktycznym stosują gimnastykę oddechową i artykulacyjną, gimnastykę oka, pauzy dynamiczne, ćwiczenia relaksacyjne, ćwiczenia logarytmiczne, zabawy z wodą, techniki automasażu, masaż rąk oraz aktywację punktów biologicznie aktywnych stopa za pomocą specjalnego sprzętu (trasy sensoryczne, ścieżki żebrowane, panele dotykowe i dywaniki).

W każdej grupie i biurach specjalistów (nauczycieli - logopedów, nauczycieli - psychologów) stworzono środowisko rozwijające przedmiot i wyposażone w sprzęt zgodny z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Przedszkolnych Instytucji Edukacyjnych, mającym na celu kształtowanie cech integracyjnych oraz rozwój obszarów edukacyjnych przez uczniów. Biorąc pod uwagę specyfikę naszej placówki, grupy wyposażone są w kąciki korekcyjno-logoterapeutyczne, z wymiennym materiałem dydaktycznym i zaleceniami dotyczącymi ich wykorzystania.

Ćwiczenia oddechowe są bardzo istotną częścią pracy zdrowotnej wykonywanej z dziećmi na co dzień. Jakościowo ćwiczone ćwiczenia oddechowe przyczyniają się do rozwoju oddychania przeponowego, optymalnego czasu trwania, siły i rozkładu wydechu. W grach rozwijających oddychanie edukatorzy wykorzystują pomoce, takie jak tuby, kule świetlne, papierowe zabawki wykonane rękami nauczycieli i rodziców. W rogach korekcyjnych znajdują się kartkowe indeksy gier i ćwiczeń dla rozwoju oddychania fizjologicznego i mowy. Wymowa dźwięku jest ściśle związana z oddychaniem, którego kształtowaniu pomaga gimnastyka artykulacyjna. Jego regularne działanie poprawia ukrwienie narządów artykulacyjnych, ich unerwienie i ruchomość, wzmacnia układ mięśniowy języka, warg, policzków. W kącikach logopedycznych duże lusterko służy do wykonywania gimnastyki artykulacyjnej, w której dziecko może zobaczyć siebie i dorosłego demonstrującego prawidłową postawę artykulacyjną, a dla zajęć w podgrupach indywidualne małe lusterka.

W pracy z dziećmi nauczyciele stale korzystają z kompleksów gimnastycznych dla oczu, ćwiczeń i zabaw mających na celu zapobieganie i korygowanie wad wzroku. Grupy wyposażone są w podwieszane ruchome „mobili”, które stymulują percepcję wzrokową, poszerzają pole widzenia i rozwijają mięśnie okulomotoryczne.

Wiadomo, że dzieci z ciężką patologią mowy mają szereg cech, takich jak: zwiększona pobudliwość, agresywność, odhamowanie ruchowe. Dlatego szczególnie potrzebują opieki, zarówno o zdrowie somatyczne, jak i psychiczne. Aby przywrócić siłę i zmniejszyć pobudzenie psycho-emocjonalne u naszych podopiecznych podczas ciągłych zajęć edukacyjnych, nauczyciele przeprowadzają rozluźnienie mięśni, składające się z zestawu ćwiczeń, które pomagają rozładować napięcie mięśni ramion, nóg, szyi i aparatu mowy. Podczas wykonywania takich zadań napięcie powinno być krótkotrwałe, a relaksacja powinna być długotrwała. Pedagodzy mają wybrane gry i ćwiczenia, płyty CD z akompaniamentem muzycznym, panele relaksacyjne, kolumny bąbelkowe.

Wykonywanie ruchów muzyczno-rytmicznych również przyczynia się do przezwyciężenia nadmiernego napięcia. Logorytm ma jednocześnie na celu korekcję zaburzeń mowy, tworzenie reprezentacji przestrzennych i rozwój procesów umysłowych. Zajęcia logorytmiczne odbywają się w sali z udziałem kierownika muzycznego, logopedy i psychologa. Edukatorzy włączają elementy ćwiczeń logarytmicznych w proces ciągłych zajęć edukacyjnych.

W strukturze GCD na różnych etapach koniecznie wprowadza się pauzy dynamiczne lub minuty treningu fizycznego, aby pomóc złagodzić zmęczenie, przełączyć dzieci na inny rodzaj aktywności. Najczęściej realizowane są z wykorzystaniem akompaniamentu muzycznego i tekstów poetyckich, co pomaga utrwalić poprawną wymowę dźwięków, rozwój pamięci.

Stres emocjonalny u dzieci łagodzi zabawa z wodą. Przyczyniają się również do rozwoju wyobraźni i fantazji, stymulują eksperymentowanie i rozwijają pozytywną motywację do zajęć edukacyjnych. Do zabaw z wodą w każdej grupie znajdują się pojemniki o różnej wielkości oraz zestawy zabawek, fartuchów, rękawów.

Ważnym kierunkiem działań naprawczych jest rozwój umiejętności motorycznych rąk i palców. Gimnastyka palców połączona jest z czytaniem małych tekstów poetyckich, które służą do stymulacji stref kory mózgowej, rozwoju mowy, percepcji słuchowej, pamięci, uwagi i przygotowania ręki do pisania. W rozwijającym się środowisku grup wprowadzono i stale aktualizowano podręczniki mające na celu rozwój motoryki małej: sznurowanie, odrysowywanie obrazów wzdłuż konturu zewnętrznego, szablony, panele do tkania i zapinania na różne sposoby, kolorowanki, zeszyty dla dzieci przygotowawcze do grup szkolnych.

Stymulacja wysoce aktywnych punktów znajdujących się na dłoniach i związanych ze wszystkimi narządami i układami ciała przyczynia się do ogólnego wzmocnienia i gojenia. Stymulacja odbywa się metodą automasażu, wykonywanego przez dziecko pod nadzorem osoby dorosłej. Ćwiczenia masażu wykonywane są przy użyciu różnych urządzeń: piłek masujących różnej wielkości, piłek, paneli dotykowych.

Dlatego celem skoordynowanej pracy personelu naszej placówki i rodziców jest realizacja programu rozwoju, rehabilitacji i socjalizacji każdego niepełnosprawnego dziecka.

Do niedawna nie używano terminu „dzieci niepełnosprawne”. O tym, że wychowanie dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu należy traktować jako ważną i integralną część procesu edukacyjnego, zaczęto dużo mówić po wejściu w życie ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z 2012 roku.

Dzieci niepełnosprawne: co to jest?

Zgodnie z prawem uczniowie niepełnosprawni to osoby, które mają braki w rozwoju fizycznym i/lub psychicznym, które nie pozwalają im na podjęcie nauki bez stworzenia specjalnych warunków. Ważną kwestią jest to, że niedociągnięcia musi potwierdzić komisja psychologiczno-medyczno-pedagogiczna (PMPC), bez której rozstrzygnięcia dziecko nie może otrzymać statusu ucznia z niepełnosprawnością.

przemówienie,
przesłuchanie,
wizja,
układ mięśniowo-szkieletowy,
intelekt,
funkcje umysłowe.

Jak zorganizować edukację dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych?

Odpowiedzialny Elena Kutepowa, Kandydat nauk pedagogicznych, zastępca dyrektora Instytutu Problemów Edukacji Włączającej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Psychologiczno-Pedagogicznego

Ta kategoria dzieci niepełnosprawnych obejmuje przedszkolaki z opóźnionymi lub złożonymi zaburzeniami rozwojowymi, a także z ciężkimi zaburzeniami behawioralnymi i emocjonalno-wolicjonalnymi, co objawia się takimi objawami:

nadpobudliwość;
nerwice;
obawy;
zwiększony niepokój;
szybka męczliwość;
naruszenia umiejętności samoobsługowych;
nieprzystosowanie społeczne, trudności w nawiązywaniu kontaktów emocjonalnych;
skłonność dziecka do monotonnych czynności - ruchowych, mowy itp.

Dziecko niepełnosprawne w przedszkolu charakteryzuje się niższymi wynikami w porównaniu z rówieśnikami, niską socjalizacją i samooceną. Z reguły adaptacja i szkolenie takich dzieci jest wolniejsze i trudniejsze. Dlatego nauczyciele powinni dołożyć wszelkich starań, aby dziecko nie cierpiało z powodu uświadomienia sobie, że różni się od innych dzieci, zostało przez nie zaakceptowane i włączone w proces edukacyjny.

Często dochodzi do nieporozumień w definicji pojęć „dziecko niepełnosprawne” i „dziecko niepełnosprawne”. Jaka jest różnica? „Dziecko niepełnosprawne” ma węższe znaczenie, natomiast pojęcie „dzieci niepełnosprawne” obejmuje zarówno dzieci niepełnosprawne, jak i dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, co potwierdza PMPK.

Rodzaje naruszeń u dzieci niepełnosprawnych, które mają prawo do edukacji przedszkolnej

Zgodnie z zatwierdzoną klasyfikacją rozróżnia się następujące rodzaje naruszeń głównych funkcji organizmu:

procesy umysłowe - upośledzona pamięć, uwaga, mowa, myślenie, emocje;
funkcje sensoryczne - upośledzenie słuchu, wzroku, dotyku, węchu;
funkcje metabolizmu, oddychania, krążenia, wydalania, wydzielania wewnętrznego, trawienia;
statyczna funkcja dynamiczna.

Nowe możliwości kariery

Wypróbuj za darmo! Za zaliczenie - uznawany przez państwo dyplom przekwalifikowania zawodowego. Materiały szkoleniowe prezentowane są w formie notatek wizualnych z wykładami wideo przez ekspertów, wraz z niezbędnymi szablonami i przykładami.

Istnieje klasyfikacja psychologiczno-pedagogiczna dzieci należących do systemu kształcenia specjalnego:

z zaburzeniami rozwojowymi spowodowanymi organicznymi uszkodzeniami ośrodkowego układu nerwowego i funkcjonowaniem analizatorów wzrokowych, słuchowych, mowy, motorycznych;
z niepełnosprawnością rozwojową - mają powyższe naruszenia, ale ograniczenia ich możliwości są mniej wyraźne;
ze znacznymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

Kategorie dzieci niepełnosprawnych

Pedagogiczna klasyfikacja naruszeń wyróżnia następujące kategorie dzieci z odchyleniami od normy rozwoju:

słuch (głuchy, słabosłyszący, późno głuchy);
wzrok (niewidomy, niedowidzący);
mowa w różnym stopniu;
intelekt;
rozwój psychowerbalny;
sfera emocjonalno-wolicjonalna.

Istnieje również klasyfikacja według stopnia dysfunkcji i zdolności adaptacyjnych.

Pierwszy stopień to rozwój z łagodną lub umiarkowaną dysfunkcją, patologie mogą być wskazaniami do rozpoznania niepełnosprawności lub całkowicie zniknąć przy odpowiednim wychowaniu i szkoleniu.
Drugi stopień odpowiada trzeciej grupie niepełnosprawności osoby dorosłej. Naruszenia są wyraźne i dotyczą funkcjonowania narządów i układów. Takie dzieci muszą stworzyć specjalne warunki, ponieważ ich adaptacja społeczna jest ograniczona.
Trzeci stopień odpowiada drugiej grupie niepełnosprawności osoby dorosłej. Silnie wyrażone naruszenia powodują poważne ograniczenia możliwości dziecka.
Czwarty stopień - naruszenia funkcji narządów i układów są tak ostre, że dziecko jest niedostosowane społecznie. Uszkodzenie jest nieodwracalne. Wysiłki lekarzy, rodzin i nauczycieli mają na celu zapobieganie stanom krytycznym.

Dzieci niepełnosprawne z następującymi zaburzeniami mogą otrzymać edukację przedszkolną w grupie przedszkolnej:

słuch, mowa, wzrok;
upośledzona funkcja umysłowa;
stan psychiczny;
układ mięśniowo-szkieletowy;
zaniedbanie pedagogiczne;
zachowanie psychopatyczne;
ciężkie formy alergii;
częste częste choroby.

Wymienione naruszenia należy przedstawić w łagodnej formie, w przeciwnym razie dziecko musi znajdować się pod nadzorem rodziców.

Edukacja włączająca: grupy o orientacji kombinowanej i kompensacyjnej

Termin „edukacja włączająca” pojawił się w ramach prawnych Federacji Rosyjskiej w 2012 roku, wcześniej nie był używany. Jej wprowadzenie spowodowane jest koniecznością opracowania i realizacji kierunków polityki społecznej związanych ze wzrostem liczby dzieci niepełnosprawnych.

W ostatnich latach liczba dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Dlatego nowe kierunki polityki społecznej mają na celu uczynienie ich edukacji w placówkach przedszkolnych i szkołach bardziej komfortową. Podstawą rozwoju tego obszaru są odpowiednie podejścia naukowe, szczegółowe mechanizmy prawne, wymagane środki materialne i techniczne, programy publiczne i krajowe oraz wysokie kwalifikacje nauczycieli.

Edukacja włączająca powinna być budowana wokół chęci tworzenia korzystnych warunków dla dzieci z niepełnosprawnościami, dzięki czemu otrzymują one równe z rówieśnikami szanse w zdobywaniu wykształcenia i budowaniu swojego życia. Realizacja tego zadania wiąże się z budową środowiska edukacyjnego „bez barier”.

Na drodze do wprowadzenia edukacji włączającej pojawiają się pewne trudności:

stosunek innych dzieci do dziecka niepełnosprawnego, który może powodować uraz psychiczny;
pedagodzy nie zawsze opanowują ideologię edukacji włączającej, właściwie wdrażają metody nauczania;
rodzice mogą sprzeciwiać się włączaniu do grupy specjalnych dzieci;
często dzieci niepełnosprawne wymagają dodatkowej uwagi i nie zawsze mogą w pełni przystosować się do normalnych warunków.

Połączone grupy orientacyjne zakładają włączenie dzieci z problemami zdrowotnymi (upośledzenie wzroku, mowy, słuchu, upośledzenie umysłowe, problemy z układem mięśniowo-szkieletowym) do zespołu dziecięcego. Obłożenie takich grup musi być zgodne z wymogami SanPiNs. Do pracy z dziećmi nauczyciel wykorzystuje dostosowany program edukacyjny. Jednocześnie z jednego programu można korzystać tylko wtedy, gdy jest jedno lub kilkoro dzieci z niepełnosprawnością, ale z tym samym rodzajem niepełnosprawności. Jeśli dzieci mają różne rodzaje zaburzeń, dla każdego z nich zalecany jest dostosowany program edukacyjny.

Do grup wyrównawczych uczęszczają dzieci z tym samym typem schorzenia. W takich grupach pracują według jedynego zaadaptowanego podstawowego programu edukacyjnego. Trudność polega na tym, że przykładowe programy nie zostały jeszcze opracowane, a placówkom przedszkolnym trudno je tworzyć.

Metody pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w przedszkolu

Dzieci niepełnosprawne mają trudności z przystosowaniem się do warunków edukacji publicznej. Wynika to z tego, że są przyzwyczajeni do opieki rodziców, nie potrafią nawiązywać kontaktów społecznych i nie zawsze mogą w pełni uczestniczyć w zabawach. Większe trudności mogą stwarzać cechy zewnętrzne lub wady, a także zastosowanie specjalnych środków technicznych. Ważne jest, aby rówieśnicy byli przygotowani na przybycie dziecka w grupie nie mniej niż on sam. Zadanie to wykonuje nauczyciel. Dzieci powinny zrozumieć, że dziecko niepełnosprawne powinno być traktowane na równi, nie zwracając uwagi na jego cechy.

Dzieci niepełnosprawne mogą na krótki czas odwiedzić przedszkole. Na przykład pracować z jednym z nauczycieli specjalistów, a następnie komunikować się z innymi dziećmi, brać udział w ich zajęciach. Jednocześnie ważne jest indywidualne podejście, aby stworzyć możliwość poszerzenia przestrzeni edukacyjnej dziecka poza placówkę wychowawczą przedszkolną.

Nauczyciele z reguły posługują się tradycyjnym schematem interakcji z uczniami, który należy dostosować w przypadku dzieci niepełnosprawnych. Metody pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w przedszkolu powinny przewidywać stopniowe przyswajanie nowego materiału, dawkowanie zadań, korzystanie z pomocy dźwiękowych i wizualnych.

Szczególną uwagę należy zwrócić na takie obszary rozwoju jak:

zdrowie fizyczne (pomaga wzmocnić siłę woli, rozwija umiejętność wyjścia z trudnych sytuacji, tworzy aktywną pozycję życiową);
cechy poznawcze (rozwija umiejętności samodzielnego badania świata);
umiejętności społeczne i komunikacyjne (ułatwia socjalizację);
artystyczne i estetyczne (dziecko rozwija zdolności motoryczne, uczy się metod pracy z różnymi materiałami).

Rolą wychowawcy jest budowanie prawidłowej pracy nie tylko z dziećmi, ale także z ich rodzinami, nawiązywanie efektywnej interakcji z wyspecjalizowanymi specjalistami. Aby to zrobić, powinieneś wziąć udział w specjalnych kursach, przestudiować literaturę, zagłębić się w cechy rozwoju, stanu fizycznego i psychicznego dzieci niepełnosprawnych.

Funkcje specjalistów w kształceniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych w przedszkolu

Właściwa organizacja pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w przedszkolu przewiduje ścisły podział obowiązków. Kiedy dzieci niepełnosprawne wchodzą do przedszkolnej placówki edukacyjnej, muszą zostać zbadane przez specjalistów, którzy przekazują pedagogowi niezbędne dane. Rozważ pracę wykonaną przez członków grona pedagogicznego przedszkola.

Psycholog edukacyjny:
1. organizacja interakcji między nauczycielami;
2. praca psychoprofilaktyczna i psychodiagnostyczna z dziećmi;
3. praca korekcyjna z dziećmi zagrożonymi;
4. opracowanie programów korekcyjnych dla indywidualnego rozwoju dziecka;
5. podniesienie poziomu kompetencji psychologicznych pedagogów;
6. konsultacje z rodzicami.
logopeda nauczyciel:
1. diagnostyka poziomu wyrazistej i imponującej mowy;
2. sporządzanie indywidualnych planów lekcji;
3. prowadzenie lekcji indywidualnych;
4. doradztwo dla nauczycieli i rodziców.
Dyrektor muzyczny:
1. edukacja estetyczna i muzyczna dzieci;
2. dobór materiału do zajęć z uwzględnieniem rozwoju fizycznego, mowy, psychicznego dzieci;
3. wykorzystanie elementów muzykoterapii.
Instruktor wychowania fizycznego:
1. prowadzenie działań na rzecz poprawy zdrowia dzieci;
2. poprawa zdolności psychomotorycznych uczniów.
Pedagog:
1. prowadzenie zajęć z zajęć produkcyjnych indywidualnie lub dzielenie dzieci na podgrupy;
2. rozwój umiejętności motorycznych;
3. wpajanie umiejętności kulturowych i higienicznych;
4. organizacja indywidualnej pracy z dziećmi z uwzględnieniem zaleceń logopedy i pedagoga-psychologa;
5. stworzenie korzystnego mikroklimatu w grupie;
6. konsultacje z rodzicami w zakresie kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, poziomu rozwoju umiejętności motorycznych dziecka i jego indywidualnych cech.
Personel medyczny:
1. prowadzenie działań prozdrowotnych i leczniczo-profilaktycznych;
2. badania dzieci;
3. monitorowanie przestrzegania wymagań norm sanitarno-epidemiologicznych.

Aby zbadać problemy przyszłego ucznia, odbywa się rozmowa z rodzicami, badanie rozwoju fizycznego i psychicznego, a także badana jest dokumentacja medyczna dziecka. Zebrane informacje są usystematyzowane, a indywidualne mapy rozwoju opracowywane są pod okiem psychologa.