Śpiewanie - najbardziej dostępny rodzaj działalności muzycznej dla dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieci uwielbiają śpiewać. Piosenka towarzyszy życiu dziecka od najmłodszych lat. Wpływa na uczucia dzieci, wypełnia ich czas wolny, przyczynia się do organizacji zabawy, w jasny, zabawny sposób pogłębia ich wyobrażenia o otaczającej rzeczywistości.
Śpiew wokalny i chóralny ma ogromny potencjał zbliżania ludzi, jednoczenia ich, stwarza warunki do emocjonalnej komunikacji muzycznej. Dlatego w wychowaniu muzycznym i estetycznym dzieci zawsze zwracano szczególną uwagę na śpiew chóralny. Główny cel śpiewu wokalno-chóralnego- edukacja dzieci śpiewających i ogólnomuzycznej kultury. Zadania działalność śpiewacza wyrasta z ogólnych zadań edukacji muzycznej i jest z nimi nierozerwalnie związana i polega na rozwijaniu aktywności muzycznej i twórczej, umiejętności komunikacyjnych śpiewu, zdolności muzycznych, na kształtowaniu trwałego zainteresowania śpiewem, na promowanie wszechstronnego duchowego i rozwój fizyczny dzieci. Zadania te proponuje się rozwiązywać w oparciu o określony repertuar pieśni, zastosowanie odpowiednich metod i technik nauczania oraz różne formy organizacji działalności muzycznej. Kształtowanie umiejętności śpiewu jest jednym z najbardziej złożonych i ważnych działów edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Najpierw trwają prace nad opracowaniem melodyjnego brzmienia opartego na elementarnym mistrzostwie śpiewający oddech, co znacząco wpływa na czystość i piękno dźwięku, na wyrazistość wykonania. produkcja dźwięku przy odpowiednim ustawieniu głosu powinien być naturalny, dźwięczny i lekki, dzieci powinny śpiewać bez krzyku i napięcia. Pracuj nad dykcją zaczyna się od tworzenia zaokrąglonych samogłosek i wyraźnej wymowy spółgłosek. Zaleca się stosowanie: ćwiczeń gimnastyki artykulacyjnej, łamań języka, łamań języka, ćwiczeń mowy, rytmicznych recytacji. Smukły, czysty śpiew w harmonii Podstawy zespołu- integralność, jedność dźwięku. Śpiewając w chórze, należy nauczyć dzieci słuchania siebie i innych, łączenia się ze śpiewem ogólnym, aby nie wyróżniał się ani jeden głos. Ucząc dzieci śpiewu należy pamiętać, że aparat głosowy dziecka jest kruchy, delikatny i stale rośnie wraz z rozwojem całego ciała dziecka. Dlatego konieczne jest nie tylko opanowanie metodyki nauczania śpiewu, ale także chronić głos dziecka. Ważne jest, aby dzieci nie śpiewały głośno, krzyczały, nie śpiewały na zewnątrz przy zimnej i wilgotnej pogodzie.
Warto dokładnie przemyśleć cały repertuar wokalny i chóralny, który będzie wykorzystywany w pracy z przedszkolakami. Repertuar pieśni powinien składać się z dzieła sztuki, mający wartość edukacyjną i edukacyjną.
Konieczne jest poszerzenie repertuaru przede wszystkim poprzez: pieśni ludowe, ponieważ pieśń ludowa ma wartość artystyczną i edukacyjną, nie przestaje zadziwiać głęboką treścią i doskonałą formą.
Do intonowania konieczne jest użycie melodii z utworów klasycznych, wygodnych do reprodukcji przez dzieci.
Wybierając piosenki dla dzieci do słuchania i uczenia się, musimy opierać się na jasnych przykładach wysoce artystycznych piosenek dziecięcych, sprawdzonych w czasie i mających wielką wartość edukacyjną: piosenki o przyjaźni, szacunku dla natury, miłości do zwierząt. Są to piosenki z kreskówek napisanych przez kompozytorów A. Ostrovsky'ego, V. Shainsky'ego, Yu Chichkova, G. Gladkova, E. Krylatova, A. Struve, A. Pakhmutova i innych.
Pytanie brzmi dostępność treści muzykę należy rozpatrywać w kategoriach możliwości odbioru treści emocjonalnych, odpowiadających uczuciom, których dzieci są w stanie w danej chwili doświadczyć.
Praktyka pokazuje, że niektórzy nauczyciele formalnie zabrać się do pracy nad piosenką. Uczą się piosenek, aby wykonać je na świątecznym poranku. Pod uwagę brana jest przede wszystkim tematyka utworów, skuteczność ich brzmienia. Jednocześnie zadania programowe dla tego typu aktywności muzycznej dzieci nie są konsekwentnie rozwiązywane. Ostatecznie dzieci nie nabywają zrównoważonych umiejętności śpiewania. Niezbędne jest, aby praca nad każdą piosenką wpływała pozytywnie na umiejętności śpiewania dzieci.
Nie wolno nam o tym zapominać stabilny repertuar ma wiele zalet. Piosenka lub inny utwór muzyczny, często słyszany i wykonywany przez dzieci, staje się ich własnością i może być przez nie wykorzystany w samodzielnych zajęciach. To z kolei prowadzi do silnej asymilacji, poprawnego i naturalnego wykonania. Dzieci przyjdą do szkoły muzycznie przygotowane.
Analizując główne programy edukacyjne edukacji przedszkolnej: „Dzieciństwo”, „Przedszkole 2100”, „Od urodzenia do szkoły”, „Początki”, możemy stwierdzić, że we wszystkich programach w dziale „Rozwój muzyczny” występuje kierunek wokalny i chóralny , ma swoje własne cechy. Cecha programu „Przedszkole 2100” - synteza sztuk. Dzieci opanowują umiejętność pierwotnej analizy dzieł sztuki w kontekście innych rodzajów sztuki, zapoznają się ze środkami wyrazu artystycznego różnych rodzajów sztuki. Zawartość program edukacyjny „Od narodzin do szkoły”(autorzy N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva) prezentowany jest w blokach tematycznych, w ramach których materiał prezentowany jest według grup wiekowych.
Zintegrowany program „Dzieciństwo” O. V. Akulovej, T. I. Babaeva zawiera trzy części poświęcone różnym okresom wiekowym dzieci. Celem programu jest rozwijanie kultury muzycznej przedszkolaka. Każda sekcja podzielona jest na jeszcze dwa elementy: percepcję muzyczną i wykonanie muzyczne.
Kompleksowy program „Pochodzenie” L. A. Paramonova, T. I. Aliyeva Ma na celu wszechstronne wychowanie i rozwój dziecka do 7 roku życia. Repertuar muzyczny obejmuje muzykę klasyczną, folklor, muzykę współczesną. Głównym czynnikiem w tym programie jest dialog nauczyciela z dzieckiem, między dziećmi a nauczycielami.
Jednak repertuar w tym kierunku w tych programach nie jest wystarczająco bogaty i różnorodny. W rezultacie dodatkowe częściowe programy edukacji muzycznej.
Program „Harmonia” dla starszego wieku przedszkolnego K. L. Tarasova, T. V. Nesterenko, T. G. Ruban, pod redakcją generalną K. L. Tarasova. Centralne miejsce w programie zajmuje kształtowanie twórczości muzycznej u dzieci oraz improwizacyjny charakter zajęć. Repertuar muzyczny programu dobierany jest na podstawie połączenia wysoce artystycznych i przystępnych dla dzieci utworów muzyki klasycznej, nowoczesnej i ludowej różnych epok i stylów i jest podzielony na bloki tematyczne przystępne i interesujące dla dzieci.
Program „Dziecko” V. A. Petrova zapewnia rozwój zdolności muzycznych u dzieci od najmłodszych lat we wszystkich dostępnych dla nich rodzajach zajęć muzycznych, przyczyniając się do zaznajamiania dzieci ze światem kultury muzycznej. Podstawą programu są utwory z repertuaru klasycznego, którego bogaty asortyment implikuje swobodę nauczyciela w doborze takiego czy innego utworu muzycznego, z uwzględnieniem poziomu wyszkolenia i rozwoju konkretnego dziecka. Program znacząco unowocześnił repertuar gier muzycznych.
Program „Synteza» K. V. Tarasovej, M. L. Petrova, T. G. Ruban i innych jest interesujący, ponieważ ma na celu rozwój percepcji muzycznej dzieci w wieku od czterech do siedmiu lat. Program opiera się na zasadzie podejścia zintegrowanego, w którym utwory muzyczne są rozpatrywane w jednym kompleksie z dziełami sztuki i fikcji. Jednocześnie podstawową formą sztuki w programie jest muzyka. W programie znalazły się dzieła sztuki klasycznej i folklor dostępne dla dzieci.
Program "Kamerofon" E.P. Kostina ukierunkowany na wszechstronną edukację muzyczną. Charakteryzuje siedem lat życia dziecka z siedmioma stopniami skali. Edukacja muzyczna i szkolenie to etap pierwszy, drugi i trzeci, a etapy edukacji muzycznej, wychowania i rozwoju to etapy od czwartego do siódmego. Główne miejsce zajmuje takie działanie jak percepcja muzyki. Autorzy zaprojektowali model procesu pedagogicznego, dlatego program nie zawiera sampli, metodycznie opracowanych lekcji muzycznych.
Wielu nauczycieli stosuje w praktyce częściowy program edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym. "Dobra"(autorzy I. Kaplunova, I. Novoskoltseva). Program obejmuje opracowanie zajęć dla czterech grup wiekowych dla dzieci od 3 do 7 lat. Obecność materiału muzycznego eliminuje problem odnalezienia materiału muzycznego. Program jest szczegółowo opracowany, adekwatny do możliwości dzieci, co pozwala z powodzeniem opanować cały materiał. Osobliwością programu jest niestandardowe podejście do prowadzenia zajęć. Repertuar wokalny i chóralny spełnia wszelkie wymogi edukacji muzycznej.
Dla każdej grupy wiekowej dobrano ciekawy i przystępny materiał, za pomocą którego można rozwiązać różne problemy w rozwoju umiejętności wokalnych. Repertuar wokalno-chóralny staje się z każdym etapem coraz bardziej złożony, pojawiają się nowe formy i techniki. Slajd pokazuje obszary pracy nad śpiewem wokalnym i chóralnym w podziale na grupy wiekowe:
Dla dzieci w wieku 3-4 lat . Wykorzystywany jest przede wszystkim folklor. Piosenki i pieśni są zawarte jako ćwiczenia, intonowanie i śpiewanie, są zbudowane na prostych ruchach melodycznych, prostym rytmie i tekście.
Wykorzystywane są piosenki „Cockerel”, „Ladushki”, „Bird”, „Sun-bucket”, muzyka V. Karaseva i wiele innych; Ćwiczenia na rozwój słuchu rytmicznego: „Kto idzie?”, „Kogucik, kura i kurczak”; o rozwoju barwy i słyszenia dynamicznego „Głośno-cicho”, „Funny Pipes”.
D dla dzieci w wieku 4-5 lat. Jako ćwiczenia na rozwój słuchu i głosu w tym wieku wykorzystuje się improwizacje pieśni melodii do danego tekstu. Na przykład: „Jak masz na imię”, „Czego chcesz, kotku?”, „Gdzie jesteś”;
Zabawy ze śpiewem „Taniec w ogrodzie”, muzyka. B. Mozhzhevelova, „Gęsi-łabędzie i wilk”, muzyka. E. Tilicheeva.
Twórczość piosenki: „Kitten-Kitten”, r.n.p.; „Koń”, „Marsz”, muzyka. A. Greczaninowa.
Piosenki: „Jak na cienkim lodzie”, „Pająk”, „Kisonka-Murysonka”, r.n. piosenki.
Aby pracować ze starszymi przedszkolakami, możesz wziąć bardziej złożone, długie melodie. Ćwiczenia dla rozwoju słuchu i głosu: rosyjskie pieśni ludowe „Andrey-Sparrow”, „Bunny”.
Ćwiczenia na rozwój słuchu tonowego: „Gdzie są moje dzieci?”, „Kroki”.
Ćwiczenia dla rozwoju słuchu diatonicznego: „Głośno, cicho pijany”, „Dzwończe dzwony”.
Piosenki: „Bęben”, muzyka. E. Tilicheeva; „Goście przyszli do nas”, muzyka A. Aleksandrowa; „Niebieskie sanki”, muzyka. M. Jordańczyka.
Gry śpiewanie: „Kruk”, r.n.m; "Kot Vaska", muzyka. G. Łobaczowa.
Okrągłe tańce: „Jak poszły nasze koleżanki”, „Idę z Loach”, r.n.p.
Piosenki z kreskówek sowieckich kompozytorów Y. Chichkova, V. Shainsky'ego, B. Savelyeva.
Dla dzieci w wieku 6-7 lat. Ćwiczenia na rozwój słuchu i głosu: rosyjskie pieśni ludowe „Skok-jump”, „A ja na łące”.
Ćwiczenia na rozwój słuchu wysokościowego: „Są różne dźwięki”, „Myśl, zgaduj”.
Piosenki: Muzyka „Opadający liść”, „Na podwórku będzie wzgórze”. T. Popatenko; Muzyka „Święto Zwycięstwa”, „Brat Żołnierz”. M. Partskhaladze;
Gry ze śpiewem: „Wattle”, „Teremok”, r.n.p.; „Gra z flagami”, muzyka. Y. Chichkova. Okrągłe tańce: „Viburnum jest na górze”, r.n.p.; „Nadchodzi Nowy Rok”, muzyka. W.Gerczik.
Piosenki z kreskówek sowieckich kompozytorów Z dziećmi w tym wieku możesz pracować nad dramatyzacjami i przedstawieniami muzycznymi. Na przykład „Jak nasz przy bramie”, „Gdzie była Iwanuszka?”, r.n.m.; „Kopciuszek”, „Mucha Kopciuszka”, muzyka. M. Kraseva.
Prawidłowy dobór materiału pieśni (z uwzględnieniem pieśni ludowych, dzieł klasyków, sowieckich i obcych, a także współczesnych kompozytorów), stosowanie odpowiednich metod i technik nauczania, różne formy organizowania zajęć muzycznych dzieci przyczynia się do podniesienia ich uczuć patriotyzmu i poszerza ich horyzonty.
Pracując w tym kierunku uczniowie mogą wykazać się w konkursach umiejętności wokalnych na różnych poziomach.
Tatiana Szegerdiukowa
Problem doboru repertuaru piosenki dla przedszkolaków
Główny wymóg dla dzieci repertuar, w tym pieśń, - pozostaje orientacją ideologiczną, wysokimi walorami artystycznymi oraz dostępnością dla percepcji i wykonania. Ważnym środkiem edukacji muzycznej i szkolenia w przedszkolu jest pieśń.
"Dzieci będą śpiewać - ludzie będą śpiewać", - napisał K. D. Ushinsky. A to, czy nasi uczniowie będą lubili śpiewać, czy nie, zależy od nas, nauczycieli. Aby śpiewanie było jednym z Twoich ulubionych zajęć, zapoznajmy się z technikami metodycznymi, które musisz wykorzystać w swojej pracy, wpajając dzieciom umiejętności wokalne i chóralne. Zadaniem nauczyciela muzyki w przedszkolu jest nauczenie dziecka miłości do śpiewu i nie wstydliwości, jeśli coś nie wyjdzie.
Przy wyborze piosenki należy kierować się nie tylko dostępnością tekstu literackiego, ale także brać pod uwagę charakter, strukturę melodii, jej zgodność z charakterystyką tej grupy dzieci, ich zdolności wokalne, ogólny poziom rozwoju muzycznego. Zgodnie z wynikami diagnostyki w większości przypadków okazuje się, że brak wiedzy na temat utwór muzyczny dzieci nie mają dziedzictwa i możliwości swojego głosu, wiele nie ma ulubionego dziecięcego piosenki. Przy wyborze repertuar piosenek konieczne jest uwzględnienie podstawowych zasad nauczania dzieci śpiewu.
Zasada wychowania wychowawczego. Zaszczepia w nich miłość do piękna w życiu i sztuce, wywołuje negatywny stosunek do zła, wzbogaca duchowy świat dziecka.
Zasada dostępności: zawartość i objętość wiedzy o muzyce, objętość umiejętności wokalnych, metody nauczania i ich przyswajanie przez dzieci odpowiadają wiekowi i poziomowi rozwoju muzycznego dzieci w każdej grupie wiekowej.
Wybrane dostępne repertuar piosenek należy podawać dzieciom w zrozumiałym dla nich języku.
Zasada stopniowości, konsekwencji i systematyczności
stopniowo przechodź od wyuczonego, znanego do nowego, nieznanego. Zasada widoczności. W procesie nauczania śpiewu główną rolę odgrywa tzw. wizualizacja dźwiękowa - jest to wykonanie piosenki przez nauczyciela, specyficzna percepcja słuchowa różnych proporcji dźwięku. Inne narządy uczucia: wzrok, czucie mięśni, lub „macki”(według I. M. Sechenova uzupełniają, wzmacniają percepcję słuchową.
Widoczność w nauczaniu śpiewu zwiększa zainteresowanie dzieci lekcjami muzyki, sprzyja rozwojowi świadomości, łatwości i sile przyswajania piosenki.
Zasada świadomości.
Kierownik muzyczny stara się wpoić dzieciom świadomą postawę do treści piosenki, przekazu obrazu muzycznego i techniki śpiewania.
Zasada siły. Piosenki, których dzieci nauczyły się po pewnym czasie
są zapomniane, jeśli nie są systematycznie powtarzać: umiejętności wokalne
są stracone, jeśli dzieci nie ćwiczą śpiewu przez długi czas. Dlatego nie spiesz się z nauką nowego piosenki. Lepiej jest częściej powtarzać to, czego się nauczyłeś.
Powtarzać piosenki nie nudziły dzieci konieczne jest urozmaicenie tego procesu, wprowadzenie elementów nowego.
Repertuar dla każdej grupy wiekowej jest zaznaczona w określonej kolejności. Jednak ta sekwencja jest bardzo względna. W konkretnej piosence może występować osoba "trudny" miejsca, na przykład nietypowy kurs interwałowy, rytm punktowany itp. Potrzebne są dodatkowe ćwiczenia, aby opanować te trudne dla dzieci zadania.
Dyrektor muzyczny, zanim nauczy się piosenki z dziećmi, musi ją dokładnie przeanalizować według przybliżenia schemat:
1. Wartość edukacyjna: główna idea i natura muzycznego wcielenia.
2. Tekst literacki: ogólna ocena walorów artystycznych, cech tekstu - obecność apeli, dialogów, słów najistotniejszych w sensie wyrazowym.
3. Melodia: charakter melodii, ekspresja intonacyjna, interwały, tryb, wielkość, rytm, tessitura i zakres.
4. Akompaniament fortepianowy: wartość artystyczna, wyrazistość, dostępność dla percepcji dzieci.
5. Struktura (formularz) piosenki: jednoczęściowe, dwuczęściowe (solo, refren, kuplet.
Wstępna znajomość musicalu repertuar pomaga nauczycielowi zrozumieć jego treść, osiągnąć ekspresyjne wykonanie, przemyśleć kolejność nauki z dziećmi.
Określane są również umiejętności, których należy nauczyć dzieci, przemyślane są niezbędne ćwiczenia tworzenia dźwięków, oddychania, dykcji, ekspresyjnej, poprawnej intonacji i ciągłego śpiewania. Cechy każdej piosenki nadają tym ćwiczeniom niepowtarzalny charakter.
Repertuar piosenek zawarty w programie spełnia cele wszechstronnej edukacji i rozwoju muzycznego przedszkolak, jest dostępny do przyswojenia i dalszego samodzielnego wykorzystania w przedszkolu i rodzinie.
Wybór repertuaru muzycznego nauczyciel przewiduje możliwość ich dalszego wykorzystania w grach, tańcach okrągłych, marszach. Możesz także dowiedzieć się więcej repertuar w ramach przygotowań do świąt. W tym celu wybierane są utwory o określonym temacie.
Jeśli wcześniej dyrektor muzyczny był zobowiązany do pracy wyłącznie zgodnie z programem, teraz ma możliwość samodzielnej pracy wybierz repertuar dla swoich uczniów. Tutaj pojawia się szereg trudności. Pierwszym z nich jest możliwość wyboru z obfitości dzieci repertuar piosenek przystępne i łatwe do wdrożenia. W ostatnich latach było ich wiele piosenki dla przedszkolaków tworzone zarówno przez profesjonalnych muzyków, jak i samych praktykujących nauczycieli. Autorzy nie zawsze biorą pod uwagę możliwości głosu dziecka, w tym szerokie skoki w linii melodycznej, zbyt wysoką lub niską tessyturę oraz tekst trudny do odtworzenia i zrozumienia przez dzieci. A nauczyciel często kieruje się tym, że osobiście lubi piosenkę i zaczyna jej uczyć z dziećmi, nie zwracając uwagi na to, że dzieci, czysto fizycznie, nie mogą jej wykonać z wysoką jakością.
Drugi problem- wartość estetyczna piosenki wykonywane w przedszkolu. Ze względu na spadek ogólnego poziomu kulturowego naszego społeczeństwa niektórzy reżyserzy muzyczni, w trosce o niewymagający gust wielu rodziców, zmuszają dzieci do śpiewania piosenek dla dorosłych repertuar, zapominając o tej popowej miłości piosenki często o bardzo niskiej jakości muzycznej iw sensie dalekim od życiowego doświadczenia dzieci. Słowa o miłości i namiętności z ust 6-latków brzmią wulgarnie i niestosownie. Wszystko ma swój czas. Dzieci dorosną, a wtedy takie piosenki zabrzmią naturalnie. Tymczasem są mali, niech śpiewają piosenki dla dzieci.
wspaniale repertuar kolekcje są wydaniami, „Naucz dzieci śpiewać”, opracowali T. M. Orlova i S. I. Bekina. Opracowali zalecenia metodyczne dla każdej piosenki, przedstawili ćwiczenia na rozwój słuchu i głosu oraz podali przykłady improwizacji śpiewanej. Niektórzy reżyserzy muzyczni uważają, że ich piosenki są przestarzałe. Oczywiście niektóre piosenki nie odpowiadają już naszej rzeczywistości. Ale jak bardzo świat duchowy naszych dzieci będzie zubożał, jeśli nie będą znały dzieł zawartych w złotym funduszu pieśni dziecięcych, takich jak "Malina", "Na moście", „Dobrzy żołnierze” Filippenko, „Niebieskie sanki” M. Jordansky'ego, „Zima minęła” N. Metlov i wielu innych.
W repertuar dzieci w wieku przedszkolnym wiek powinien obejmować pieśni kompozytorów klasycznych, autorów współczesnych, rosyjskie pieśni ludowe, a także pieśni innych narodów. W ciągu ostatnich dziesięcioleci otaczający nas świat bardzo się zmienił. Dzięki internetowi dzieci wiedzą, że bez problemu mogą korespondować z każdym na ziemi, siedząc w zaśnieżonym syberyjskim miasteczku czy tropikalnej chacie w odległej Afryce. A wszystko, co dzieje się daleko, od razu pojawia się na ekranie telewizora. Nasze dzieci już dziś żyją w świecie zjednoczonym, pomimo granic i różnych języków. Potrzebują nie tylko umiejętności szanowania innych krajów i narodów, ale także umiejętności słyszenia i widzenia piękna w obcej kulturze. Dlatego całkiem stosowne jest zapoznanie się z pieśniami innych krajów i narodów.
Miejska Budżetowa Przedszkolna Instytucja Oświatowa „Rowno Przedszkole Raduga, obwód biełgorodzki”
Zaakceptowany Zaakceptowany
na posiedzeniu rady pedagogicznej na polecenie MBDOU „Równe przedszkole
MBDOU „Równe Przedszkole Tęcza Regionu Biełgorod”
Tęcza Regionu Biełgorod” Nr zamówienia z dnia
Protokół nr z dnia
Program pracy
(załącznik do głównej części edukacyjnej
program wychowania przedszkolnego realizowany w MBDOU)
strefa edukacyjna „Muzyka”
dla dzieci w wieku przedszkolnym (od 2-7 lat)
programista dyrektor muzyczny Shiyanova O.V.
Rowenki, 2014
I. Sekcja docelowa
1. Nota wyjaśniająca
II. Sekcja organizacyjna
2.1. Planowanie i organizacja procesu edukacyjnego dla realizacji obszaru edukacyjnego „Muzyka”
III. Sekcja treści
3.1. Cechy wieku dzieci od 2 do 3 lat
3.2. Cechy wieku dzieci od 3 do 4 lat
3.3. Cechy wieku dzieci od 4 do 5 lat
3.4. Cechy wieku dzieci od 5 do 6 lat
3.5. Cechy wieku dzieci od 6 do 7 lat
IY. Formy pracy nad realizacją głównych zadań według rodzaju działalności muzycznej
Y. Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego
YI. Bibliografia
Aplikacja
do 3 karmiących dzieci od 2 lat
I . Sekcja docelowa
Notatka wyjaśniająca
„Muzyka jest najcudowniejszym, najbardziej subtelnym sposobem przyciągania do dobra, piękna, człowieczeństwa. Poczucie piękna melodii muzycznej ujawnia swoje piękno dziecku - mały człowiek uświadamia sobie swoją godność ... ”V. A. Sukhomlinsky.
Współczesna nauka uznaje wczesne dzieciństwo za okres o wielkim znaczeniu dla całego późniejszego życia człowieka. W pedagogice przedszkolnej muzyka jest niezastąpionym środkiem rozwijania emocjonalnej wrażliwości dzieci na wszelkie dobro i piękno, jakie napotykają w życiu. Program pracy obszaru edukacyjnego „Muzyka” jest częścią głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej realizowanego w MBDOU „Rovno Kindergarten Rainbow”, opracowanego na podstawie przykładowego ogólnego programu edukacyjnego „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, program częściowy „Laduszki”I.Kaplunova, I.Novoskoltseva, zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacji Przedszkolnej (zarządzenie nr 1155 z dnia 17.10.2013), ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (nr 273- FZ z dnia 29.12.2012) . Program pracy dotyczący realizacji obszaru edukacyjnego „Muzyka” został opracowany z uwzględnieniem podstawowych zasad, wymagań dotyczących organizacji i treści różnego rodzaju zajęć muzycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych, cech wiekowych dzieci. Program zbudowany jest na stanowiskach humanitarno-osobistego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych, ukierunkowany jest na wszechstronny rozwój przedszkolaków z uwzględnieniem ich wieku i indywidualnych cech. Przewiduje rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności dzieci, nie tylko w ramach działań bezpośrednio edukacyjnych, ale także w momentach reżimowych zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego. Szczególną uwagę w programie zwraca się na zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci, edukację i rozwój cech osobistych pozwalających na poszanowanie i akceptację wartości duchowych.
Cel programu: stworzenie przez dziecko dogodnych warunków do pełnoprawnego życia przedszkolnego dzieciństwa muzycznego, kształtowanie podstaw podstawowej kultury muzycznej, wszechstronny rozwój cech muzycznych, umysłowych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, realizacja samodzielnej działalności twórczej.
Cele programu :
- tworzenie warunków do edukacji estetycznej, rozwoju duchowego i moralnego dzieci;
Podnoszenie zainteresowania działalnością muzyczną i artystyczną, doskonalenie umiejętności i zdolności;
Wzbogacać i poszerzać artystyczne doświadczenia dzieci;
Wspierać się wszechstronny rozwój zdolności muzycznych;- położyć podwaliny pod harmonijny rozwój
Położyć podwaliny pod harmonijny rozwój (rozwój słuchu, głosu, uwagi, ruchu,
Zapoznanie dzieci z rosyjskim folklorem - tradycyjną i światową kulturą muzyczną;
Zapoznanie dzieci z różnymi formami i gatunkami muzycznymi w atrakcyjny i przystępny sposób;
Naucz dzieci kreatywnego wykorzystywania muzycznych doświadczeń w życiu codziennym;
Rozwijać potrzebę stałej komunikacji z dziełami sztuki;
Rozwiń ideę różnorodności dźwięków, piękna, plastyczności ruchów, wyrazistości słowa;
Rozwijać wyobraźnię, wyobraźnię, gust estetyczny w postrzeganiu dzieł sztuki;
Rozwijać umiejętność improwizacji w różnych formach sztuki;
Nauczyć, jak osiągnąć ekspresyjną transmisję obrazu poprzez dźwięki, ruchy, gesty, mimikę;
Zachęcaj dzieci do kreatywności.
Okres realizacji programu prac dla dzieci od 2 do 7 lat to 5 lat
1 rok - pierwsza grupa junior od 2 do 3 lat 2 lata - druga grupa junior od 3 do 4 lat 3 lata - średnia grupa od 4 do 5 lat 4 lata - grupa seniorów od 5 do 6 lat 5 lat - przygotowawcze grupa do szkoły od 6 do 7 lat.
Efekt wdrożenia należy rozważyć program pracy w zakresie edukacji muzycznej i rozwoju przedszkolaków:
Kształtowanie emocjonalnej reakcji na muzykę;
Umiejętność przekazywania wyrazistych obrazów muzycznych;
Postrzegać i przekazywać w śpiewie, ruchu główne środki ekspresji utworów muzycznych;
Kształtowanie umiejętności i cech motorycznych (koordynacja, zręczność i dokładność ruchów, plastyczność);
Umiejętność przekazywania obrazów z gry za pomocą śpiewu, improwizacji tanecznej;
Manifestacja aktywności, samodzielności i kreatywności w różnego rodzaju działalności muzycznej.
Warunkiem koniecznym realizacji programu jest:
ochrona życia, wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów;
tworzenie kreatywnej i przyjaznej atmosfery, wrażliwość emocjonalna i moralna wszystkim uczniom, co pozwoli im wyrosnąć na kontakty towarzyskie, życzliwe, dociekliwe, proaktywne, dążące do samodzielności i kreatywności;
szacunek dla wyników kreatywności dzieci;
maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dzieci, ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;
kreatywna organizacja procesu edukacyjnego.
II. Sekcja organizacyjna
2.1. Planowanie i organizacja procesu edukacyjnego dla realizacji obszaru edukacyjnego „Muzyka”
Edukacja muzyczna dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się na zajęciach muzycznych, rozrywkowych, w niezależnych zajęciach zabawowych. Zajęcia muzyczne są główną formą organizowania zajęć edukacyjnych dzieci, w której proces edukacji muzycznej, szkolenia i rozwoju dzieci jest najskuteczniej i celowo realizowany. Zajęcia muzyczne budowane są w formie współpracy, dzieci stają się aktywnymi uczestnikami procesu muzycznego i edukacyjnego. Repertuar muzyczny towarzyszący procesowi muzyczno-edukacyjnemu jest składnikiem zmiennym i może być zmieniany, uzupełniany w powiązaniu z wydarzeniami kalendarzowymi oraz planem realizacji imprez zbiorowych i indywidualnie ukierunkowanych, zapewniających zaspokojenie potrzeb edukacyjnych różnych kategorii dzieci.
Zajęcia muzyczne odbywają się 2 razy w tygodniu w każdej grupie wiekowej
Wielkość obciążenia edukacyjnego ustala się biorąc pod uwagę:
Obecny SanPiN 2.4.1.3049-13
Federalny standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej.
Przybliżony ogólny program edukacyjny „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Specyfika warunków (klimatycznych, demograficznych, narodowo-kulturowych itp.) realizacji procesu edukacyjnego.
Objętość obciążenia edukacyjnego, przewidziane w programie nauczania dla realizacji obszaru edukacyjnego „Muzyka”:
Grupy wiekowe
1 ml. gr.
2 ml. gr.
grupa środkowa
Grupa seniorów
grupa przygotowawcza
Zorganizowana edukacja
działalność
Liczba lekcji w tygodniu / czas trwania
Liczba lekcji w roku
Od 1 czerwca do 31 sierpnia organizowane są dla uczniów wakacje, podczas których prowadzą bezpośrednio zajęcia edukacyjne wyłącznie z cyklu estetycznego i zdrowotnego. W czasie wakacji preferowane są sporty i gry na świeżym powietrzu, wakacje, rozrywka, wycieczki, a czas spacerów wzrasta.
2.2. Główne cele i zadania działalności edukacyjnej „Muzyka”
Muzyczna działalność edukacyjna składa się z trzech części
Wstęp Ćwiczenia muzyczno-rytmiczne.
Cel: przygotować dziecko do lekcji i rozwinąć umiejętności ruchów podstawowych i tanecznych, które będą wykorzystywane w tańcach, tańcach, tańcach okrągłych.
Główną częścią
Percepcja muzyki
Cel : nauczyć dziecko wsłuchiwania się w dźwięk melodii i akompaniamentu, tworząc obraz artystyczny i muzyczny, reagować na nie emocjonalnie.
Śpiewaj i śpiewaj razem
Cel : rozwijanie skłonności do śpiewania dziecka, nauka czystej intonacji melodii, śpiewanie bez napięcia w głosie, a także rozpoczynanie i kończenie śpiewu wspólnie z nauczycielem. Główną część lekcji stanowią również gry muzyczno-dydaktyczne mające na celu poznanie dziecięcych instrumentów muzycznych, rozwijanie pamięci i wyobraźni, zdolności muzycznych i sensorycznych.
Część końcowa gra lub taniec
Sekcja „Percepcja muzyki”
znajomość utworów muzycznych, ich zapamiętywanie, gromadzenie wrażeń muzycznych;
Rozwój zdolności muzycznych, kultura słuchania;
Wykształcenie umiejętności rozróżniania charakteru pieśni, utworów instrumentalnych, środków ich wyrazistości; kształtowanie smaku muzycznego;
Rozwijanie umiejętności emocjonalnego odbioru muzyki.
Sekcja „Śpiew”
Kształtowanie umiejętności i zdolności śpiewaczych u dzieci;
Nauczanie dzieci śpiewania piosenek w klasie iw domu, z pomocą nauczyciela i samodzielnie, z akompaniamentem lub bez instrumentu;
Rozwój ucha muzycznego;
Rozwój percepcji muzycznej, poczucia muzyczno-rytmicznego iw związku z tym rytmu ruchów;
Nauczanie dzieci skoordynowania ruchów z naturą utworu muzycznego, najbardziej uderzający sposób
ekspresja muzyczna, rozwój orientacji przestrzennych i czasowych;
Nauczanie dzieci umiejętności i zdolności muzycznych i rytmicznych poprzez gry, tańce i ćwiczenia;
Rozwój zdolności artystycznych i twórczych.
Poprawa percepcji estetycznej i uczuć dziecka;
Rozwój koncentracji, pamięci, fantazji, kreatywności, gustu muzycznego;
Zapoznanie się z dziecięcymi instrumentami muzycznymi i nauka gry na nich;
Rozwój koordynacji myślenia muzycznego i funkcji motorycznych organizmu.
Sekcja „Kreatywność”: piosenka, muzyka, taniec. Improwizacja na dziecięcych instrumentach muzycznych
Rozwijanie zdolności twórczej wyobraźni w percepcji muzyki;
Przyczynić się do pobudzenia dziecięcej fantazji, chęci osiągnięcia samodzielnie postawionego zadania,
do poszukiwania formularzy do realizacji ich planu;
Rozwijanie umiejętności śpiewania, muzyki i gier, kreatywności tanecznej, improwizacji na instrumentach.
2.3. Relacje z innymi dziedzinami edukacji
Rozwój społeczny i komunikacyjny
kształtowanie pomysłów na kulturę muzyczną i sztukę muzyczną; rozwój działalności związanej z grami; kształtowanie się obywatelstwa, uczuć patriotycznych; kształtowanie podstaw bezpieczeństwa własnego życia w różnego rodzaju działalności muzycznej
rozwój poznawczy
poszerzanie horyzontów dzieci w dziedzinie sztuki; rozwój sensoryczny; kształtowanie całościowego obrazu świata w zakresie sztuki muzycznej, twórczości
Rozwój mowy
rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi w zakresie muzyki; rozwój wszystkich elementów mowy ustnej w działaniach teatralnych; praktyczne opanowanie przez uczniów norm mowy
Rozwój artystyczny i estetyczny
rozwijanie kreatywności dzieci, zapoznawanie się z różnymi rodzajami sztuki, korzystanie z dzieł sztuki, utrwalanie wyników percepcji muzyki. Kształtowanie zainteresowania estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości; rozwój kreatywności dzieci. Wykorzystanie utworów muzycznych w celu wzmocnienia emocjonalnej percepcji dzieł sztuki
Rozwój fizyczny
rozwój fizycznych cech aktywności muzycznej i rytmicznej, wykorzystanie utworów muzycznych jako akompaniamentu muzycznego do różnego rodzaju zajęć dziecięcych i aktywności fizycznej. Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci. Kształtowanie pomysłów na zdrowy styl życia.
III. Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem dziedziny edukacyjnej „Muzyka”
W cechy wiekowe dzieci od 2 do 3 lat
W trzecim roku życia następuje dalszy rozwój muzykalności, emocjonalnej wrażliwości na muzykę. Poprawa pamięci muzycznej i myślenia. Dzieci pamiętają i rozpoznają wiele utworów muzycznych. Dzieciom szczególnie łatwo jest dostrzec dostępne dla nich utwory muzyczne, wplecione w płótno opowiadania.
Kształtują się zdolności muzyczne i sensoryczne dziecka, zaczyna rozumieć elementarne środki wyrazu muzycznego. W trzecim roku wzrasta aktywność dzieci na zajęciach muzycznych. Dzieciak lubi śpiewać, śpiewa na końcach fraz, śpiewa proste piosenki. Większość dzieci śpiewa piosenkę ekspresywnie, śpiewająco, ale nieprecyzyjnie przekazuje jej melodię. Lubią tańczyć do śpiewu dorosłych, a także do muzyki instrumentalnej, bez atrybutów iz nimi. Tańce wykonywane są na stojąco w kręgu, w parach, po jednym na raz. Wciąż trudno jest im poruszać się w okrągłym tańcu, dzieci mogą aktywnie uczestniczyć w grach muzyczno-fabularnych. W tym wieku dzieci są gotowe do muzycznych i twórczych manifestacji, takich jak śpiew. Tak jest w grach – dramatyzacjach.
Z
dla dzieci od 2 do 3 lat
wprowadzenie do sztuki muzycznej.
Rozwój działalności muzycznej i artystycznej, zapoznanie się ze sztuką muzyczną
Przesłuchanie
Rozwijaj zainteresowanie muzyką, chęć słuchania muzyki ludowej i klasycznej, śpiewania, wykonywania prostych ruchów tanecznych. Rozwijać umiejętność uważnego słuchania spokojnych i radosnych piosenek, sztuk muzycznych o innym charakterze, rozumienia, co (o kim) jest śpiewane, aby emocjonalnie reagować na treść. Rozwiń umiejętność rozróżniania dźwięków na wysokości (wysoki i niski dźwięk dzwonka,
fortepian, metalofon).
Śpiewanie
Zachęć dzieci do wspólnego śpiewania. Rozwijanie umiejętności śpiewania z frazami w piosence (wspólnie z nauczycielem). Stopniowo przyzwyczajam się do śpiewu solowego.
Rozwijaj emocjonalność i figuratywne postrzeganie muzyki poprzez ruch. Kontynuuj kształtowanie umiejętności postrzegania i odtwarzania ruchów pokazywanych przez dorosłych (klaskanie, tupanie, półprzysiady, skręcanie itp.)
Wykształcenie umiejętności rozpoczynania ruchu od początku muzyki i kończenia na jej końcu; przekazywać obrazy (ptak leci, króliczek skacze, niezdarny niedźwiedź chodzi). Popraw umiejętność wykonywania ruchów tanecznych w kole, luźnych, zmień ruchy ze zmianą charakteru muzyki lub treści piosenki.
Do końca roku dzieci rozpoznawać znajome melodie i rozróżniać wysokość dźwięków (wysoki - niski); razem z nauczycielem śpiewają frazy muzyczne w piosence; poruszaj się zgodnie z naturą muzyki, zacznij poruszać się z pierwszymi dźwiękami muzyki; umie wykonywać ruchy: tupać stopami, klaskać w dłonie, obracać rękami; zwane instrumentami muzycznymi: grzechotki, tamburyn, bęben.
W cechy wiekowe dzieci od 3 do 4 lat
W czwartym roku życia intensywnie kształtują się fundamenty jego osobowości. Dziecko lubi słuchać muzyki związanej treściowo z jego domem, z wizerunkami ukochanej matki, ojca, babci, dziadka, zwierząt domowych, zabawek i środowiska naturalnego. Kształtowanie się percepcji muzycznej trwa, uwaga dziecka staje się coraz bardziej arbitralna, dzięki czemu może słuchać utworu muzycznego (krótkiego), do końca. W tym wieku dziecko ma już wystarczającą ilość reprezentacji muzycznych i słuchowych. Większość dzieci pamięta, rozpoznaje, nazywa całkiem sporo znanych utworów muzycznych, co wskazuje na wzbogacenie pamięci muzycznej. Dzieci wyróżniają muzykę gatunków podstawowych (pieśń, taniec, marsz), a także niektóre odmiany pieśni (kołysanka, taniec). Postrzeganie muzyki staje się nie tylko bardziej emocjonalne, ale także zróżnicowane: Dzieci łatwo rozróżniają kontrastujące rejestry, tempa i dynamiczne odcienie. Opanuj gry muzyczne i dydaktyczne, ćwiczenia. Ale podczas gdy arbitralność zachowań dopiero się kształtuje, aktywność muzyczna ma charakter niestabilny. Dziecko nadal nie może długo słuchać muzyki, a czas jej odtwarzania powinien być wyraźnie uregulowany. Ruchy do muzyki stają się bardziej skoordynowane. Przejawia się zdolność do zmiany ruchów w związku ze zmianą charakteru muzyki. W tańcach swobodnych z reguły ruchy pozostają tego samego rodzaju, ale wykonywane są z radością. Orientacja na sali jest raczej słaba, czas gry, taniec krótki. Wszystko to nie zmniejsza jednak zainteresowania dzieci i ich umiejętności opanowania ruchów do muzyki. Ten rodzaj działalności muzycznej jest dla nich jednym z najbardziej atrakcyjnych. W tym wieku dziecko chętnie próbuje improwizować na różnych instrumentach muzycznych i zabawkach. Z ciekawością przygląda się instrumentom muzycznym
Treścią edukacji muzycznej dzieci w tym wieku jest zapoznanie dzieci z różnego rodzaju zajęciami muzycznymi, kształtowanie zainteresowania muzyką, elementarne zdolności muzyczne oraz rozwijanie niektórych umiejętności wykonawczych. Małe dziecko postrzega utwór jako całość. Stopniowo zaczyna słyszeć i wyodrębniać ekspresyjną intonację, momenty obrazowe, następnie różnicuje części dzieła. Wykonywanie aktywności u dzieci w tym wieku dopiero zaczyna się rozwijać. Aparat wokalny nie został jeszcze uformowany, dlatego repertuar powinien wyróżniać się dostępnością tekstu i melodii. Dzieci wykazują emocjonalną reakcję na stosowanie technik zabawy i dostępnego materiału. Wprowadzanie dzieci w muzykę odbywa się również na polu aktywności muzyczno-rytmicznej, poprzez przystępne i ciekawe ćwiczenia, gry muzyczne, tańce, tańce okrągłe, które pomagają dziecku lepiej czuć i kochać muzykę. Szczególną uwagę na zajęciach muzycznych przywiązuje się do gry na dziecięcych instrumentach muzycznych, gdzie dzieci odkrywają świat muzycznych dźwięków i ich relacji, rozróżniają piękno brzmienia różnych instrumentów.
Z treść pracy nad edukacją muzyczną
dla dzieci od 3 do 4 lat
Cel edukacji muzycznej : pielęgnować emocjonalną reakcję na muzykę; wprowadzić gatunki muzyczne: pieśń, taniec, marsz; promowanie rozwoju pamięci muzycznej, kształtowanie umiejętności rozpoznawania znanych piosenek, sztuk; poczuj charakter muzyki (wesoła, wesoła, spokojna), reaguj na nią emocjonalnie.
Przesłuchanie
Nauczenie dzieci słuchania utworu muzycznego do końca, rozumienia natury muzyki, rozpoznawania i określania, ile części znajduje się w utworze (forma jedno- lub dwuczęściowa); powiedz, o czym jest piosenka. Wykształcenie umiejętności rozróżniania dźwięków na wysokość w obrębie oktawy-septyma, zauważenie zmiany siły dźwięku melodii (głośno, cicho). Aby poprawić umiejętność rozróżniania dźwięków zabawek muzycznych, instrumentów muzycznych dla dzieci (młotek muzyczny, katarynka, grzechotka, bęben, tamburyn, dzwonki itp.).
Śpiewanie
Przyczyniać się do rozwoju umiejętności śpiewania: śpiewać bez napięcia w zakresie re (mi) - la (si); w tym samym tempie ze wszystkimi, wymawiaj słowa czysto i wyraźnie, przekaż charakter piosenki (zabawa, przeciąganie, czułość).
Kreatywność piosenki
Nauczyć się śpiewać melodie kołysanek dla sylaby „buy-bye” i wesołych melodii dla sylaby „la-la”. Kształtowanie umiejętności pisania zabawnych i smutnych melodii według wzorca.
Ruchy muzyczno-rytmiczne
Nauczyć się poruszać zgodnie z dwuczęściową formą muzyki i siłą jej dźwięku (głośno, cicho); reagują na początek dźwięku muzyki i jego koniec (samodzielnie rozpoczynają i kończą ruch). Popraw podstawowe umiejętności ruchowe (chodzenie i bieganie). Nauczyć się maszerować razem ze wszystkimi i indywidualnie, biegać swobodnie, w umiarkowanym i szybkim tempie do muzyki. Aby poprawić jakość wykonywania ruchów tanecznych: tup na przemian dwiema stopami i jedną nogą. Rozwijać umiejętność wirowania w parach, wykonywania galopu prostego, poruszania się rytmicznie w rytm muzyki oraz zgodnie z tempem i charakterem utworu muzycznego (z przedmiotami, zabawkami, bez nich). Przyczynić się do rozwoju umiejętności ekspresyjnych i emocjonalnych w zakresie przekazywania obrazów z gry i bajek: niedźwiedź idzie, kot się skrada, myszy biegają, króliczek skacze, kogucik idzie, kurczaki dziobią nasiona, ptaki lecą , jeżdżą samochody, latają samoloty, idzie rogata koza itp. Rozwijanie umiejętności orientacji w przestrzeni. Rozwijaj kreatywność w tańcu i grach.
Stymuluj niezależne wykonywanie ruchów tanecznych do melodii tanecznych. Aktywuj wykonywanie ruchów, które oddają naturę przedstawionych zwierząt.
Zapoznanie dzieci z niektórymi dziecięcymi instrumentami muzycznymi: fajką, metalofonem, dzwonkiem, tamburynem, grzechotką, bębnem, a także ich dźwiękiem; promowanie nabywania podstawowych umiejętności gry na dziecięcych instrumentach perkusyjnych.
W klasie prowadzone jest indywidualnie zróżnicowane podejście, biorąc pod uwagę możliwości i cechy każdego dziecka.
Do końca roku dzieci mogą:
słuchać utworu muzycznego do końca, rozpoznawać znajome piosenki, rozróżniać dźwięki na wysokości (w obrębie oktawy);
zauważ zmiany w dźwięku (cicho - głośno);
śpiewać, nie pozostając w tyle i nie wyprzedzając siebie;
wykonywać ruchy taneczne: kręcić się w parach, na przemian tupać stopami, poruszać się w rytm muzyki przedmiotami (flagi, liście, chusteczki itp.);
rozróżnić i nazwać instrumenty muzyczne dla dzieci (metalofon, bęben itp.)
3. 3. W cechy wiekowe dzieci od 4 do 5 lat
Pewne doświadczenie słuchowe pozwala przedszkolakowi na aktywne wyrażanie siebie w procesie słuchania muzyki, zarówno wokalnej, jak i instrumentalnej. Ilustracje nadal pomagają w odbiorze muzyki. Dziecko potrafi zapamiętywać, rozpoznawać nazwy wielu znanych mu utworów, co wskazuje na rozwój pamięci muzycznej, który miał miejsce. Należy jednak pamiętać, że dziecko wciąż jest w trakcie rozwoju narządu słuchu. Błona bębenkowa jest delikatna i podatna na uszkodzenia, skostnienie przewodu słuchowego i kości skroniowej nie zakończyło się, więc muzyka nie powinna być głośna i długa.
Dziecko nadal wykazuje zainteresowanie śpiewem, uwielbia śpiewać z rówieśnikami i dorosłymi, a także samodzielnie. Świadomie posługuje się w śpiewie środkami wyrazu: muzycznym (wysokość, dynamiczne odcienie) i pozamuzycznym (wyrazista mimika). Prawidłowo wyśpiewuje melodie poszczególnych, drobnych fraz utworu, kontrastując niskie i wysokie dźwięki, przestrzega prostego wzorca rytmicznego. Zakres śpiewu w obrębie D-la od pierwszej oktawy. Aparat głosowy dziecka nie jest uformowany, oddech jest słaby i krótki, dykcja u wielu dzieci pozostaje niewyraźna, ale mimo to przedszkolaka można z powodzeniem nauczyć śpiewać.
Dalszy rozwój fizyczny dziecka trwa, zmieni się na zewnątrz, stanie się bardziej smukły, proporcjonalnie złożony, w dziedzinie ruchów muzycznych i rytmicznych ma nowe możliwości: ruchy do muzyki stają się łatwiejsze i bardziej rytmiczne, udają się dość złożone ruchy, jakość ruchów wzrasta. Jednocześnie możliwości dzieci w tym wieku w aktywności muzycznej i rytmicznej nadal pozostają stosunkowo niewielkie: łatwość ruchów jest względna, synchronizacja ruchów w parze, w podgrupie powoduje trudności, ekspresja ruchów jest niewystarczająca , czas trwania gry i tańca nie jest długi. Wszystko to jednak nie zmniejsza zainteresowania dzieci i ich zdolności do opanowania gier muzycznych, tańców, tańców okrągłych.
Dziecko wykazuje duże zainteresowanie nauką gry na dziecięcych instrumentach muzycznych i zabawkach. W tym wieku przedszkolaki lepiej niż dzieci rozumieją barwę, wysokość, dynamiczne cechy brzmienia różnych instrumentów, potrafią je porównać, odróżnić od wielu innych. Do tego czasu poprawia się koordynacja ruchowa rąk dzieci, wzbogaca się wrażenia słuchowe, dzięki czemu są już w stanie odtworzyć elementarne wzorce rytmiczne na jednej płycie metalofonowej.
W zabawach dzieci w średnim wieku przedszkolnym pojawiają się interakcje polegające na odgrywaniu ról. Wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać. Działania w grze zaczynają być wykonywane nie dla ich własnego dobra, ze względu na znaczenie gry. Następuje oddzielenie zabawy i rzeczywistych interakcji dzieci. Sfera ruchowa dziecka charakteryzuje się pozytywnymi zmianami w zakresie motoryki małej i dużej. Rozwija się zwinność, koordynacja ruchów. Dzieci w tym wieku lepiej niż młodsze przedszkolaki utrzymują równowagę, pokonują małe przeszkody. Poprawiona orientacja w przestrzeni. Zwiększa się ilość pamięci, rozwija się myślenie figuratywne, wzrasta stabilność uwagi. Dzieci pamiętają do 7-8 nazw przedmiotów. Dowolne zapamiętywanie zaczyna nabierać kształtu: dzieci są w stanie przyjąć zadanie zapamiętywania, zapamiętać instrukcje od dorosłych, nauczyć się krótkiego wiersza itp. Dzieci mogą samodzielnie wymyślić krótką bajkę na zadany temat. W średnim wieku przedszkolnym poprawia się wymowa dźwięków i dykcja. Tematem aktywności dzieci staje się mowa. Z powodzeniem naśladują głosy zwierząt, intonacja podkreśla mowę niektórych postaci. Zainteresowanie wywołuje rytmiczna struktura mowy, rymy. Rozwija się gramatyczna strona mowy.
Zmienia się treść komunikacji między dzieckiem a dorosłym. Wykracza poza konkretną sytuację, w której znajduje się dziecko. Motyw poznawczy staje się liderem. Informacje, które dziecko otrzymuje w procesie komunikacji mogą być złożone i trudne do zrozumienia, ale wzbudzają w nim zainteresowanie. Dzieci rozwijają potrzebę szacunku ze strony dorosłego, dla nich jego pochwała jest niezwykle ważna. W średnim wieku przedszkolnym, dzięki zwiększonej samodzielności i nagromadzonemu doświadczeniu muzycznemu, dziecko staje się aktywnym uczestnikiem zajęć tanecznych, śpiewających i instrumentalnych. Umiejętność zrozumienia natury i nastroju muzyki powoduje, że dziecko potrzebuje i pragnie spróbować siebie w próbach samodzielnego działania.
Ztreść pracy nad edukacją muzyczną
dla dzieci od 4 do 5 lat
Dzieci z grupy średniej mają już wystarczające doświadczenie muzyczne, dzięki czemu zaczynają aktywnie angażować się w różnego rodzaju zajęcia muzyczne: słuchanie, śpiewanie, ruchy muzyczne i rytmiczne, granie na instrumentach muzycznych i kreatywność. Zajęcia są główną formą kształcenia. Zadania stawiane dzieciom są trudniejsze. Wymagają koncentracji i świadomości działań, choć w pewnym stopniu zachowany jest zabawny i rozrywkowy charakter treningu.
W tym wieku dziecko ma pierwsze odczucia estetyczne, które przejawiają się w odbiorze muzyki, śpiewaniu, uczestniczeniu w zabawie czy tańcu i wyrażają się w emocjonalnym stosunku dziecka do tego, co robi. Dlatego priorytetowymi zadaniami są rozwijanie umiejętności słuchania muzyki, zapamiętywania i reagowania na nią emocjonalnie, łączenia ruchów z muzyką w ruchach muzycznych i rytmicznych. Rozwój muzyczny dzieci odbywa się w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych oraz w życiu codziennym.
Na zajęciach stosowane są metody grupowe i indywidualne.
uczenia się, prowadzone jest indywidualnie zróżnicowane podejście, biorąc pod uwagę możliwości cech każdego dziecka.
Zadania z zakresu percepcji muzycznej-słuchania-interpretacji
Kształcenie kultury słuchania dzieci, rozwijanie umiejętności rozumienia i interpretacji środków wyrazu w muzyce.
Rozwijanie zdolności dzieci do komunikowania się i komunikowania o sobie, swoim nastroju poprzez muzykę.
Rozwijanie ucha muzycznego u przedszkolaków - intonacja, melodyka, harmoniczna, modalna; promowanie rozwoju podstawowej umiejętności muzycznej dzieci.
Rozwijanie koordynacji słuchu i głosu u dzieci, promowanie nabywania umiejętności śpiewania.
Zachęć dzieci do nauki gry na dziecięcych instrumentach muzycznych.
Promowanie rozwoju elementów tańca i rytmoplastyki do tworzenia muzycznych obrazów motorycznych w grach i dramatyzacjach.
Stymuluj chęć dziecka do samodzielnego angażowania się w zajęcia muzyczne.
Do końca roku dzieci mogą:
wsłuchaj się uważnie w utwór muzyczny, poczuj jego charakter; wyrażaj swoje uczucia słowami, rysunkiem, ruchem;
rozpoznawać piosenki po melodii;
rozróżniać dźwięki na wysokości (w granicach szóstego - siódmego);
śpiewaj długo, wyraźnie wymawiaj słowa; zaczynają i kończą wspólne śpiewanie;
wykonywać ruchy odpowiadające charakterowi muzyki, samodzielnie je zmieniając zgodnie z dwuczęściową formą utworu muzycznego; ruchy taneczne: wiosna, podskoki, ruch w parach po kole, okrążanie pojedynczo iw parach; ruchy z przedmiotami (lalkami, zabawkami, wstążkami);
pieśni sceniczne (wspólnie z nauczycielem), tańce okrągłe; grać najprostsze melodie na metalofonie.
rozwój działalności muzycznej i artystycznej;
wprowadzenie do sztuki muzycznej.
Przesłuchanie
Rozwijaj w dzieciach zainteresowanie muzyką, chęć jej słuchania. Utrwalenie wiedzy o gatunkach muzycznych (piosenka, taniec, marsz).
Wzbogacają muzyczne wrażenia, przyczyniają się do dalszego rozwoju podstaw kultury muzycznej, świadomego podejścia do muzyki. Kształtowanie umiejętności kultury słuchania muzyki (aby się nie rozpraszać, wsłuchaj się w utwór do końca). Rozwijanie umiejętności odczuwania natury muzyki, rozpoznawania znanych utworów, wyrażania swoich wrażeń z tego, co usłyszeli. Wykształcenie umiejętności dostrzegania środków wyrazu utworu muzycznego (cicho, głośno, powoli, szybko itp.)
Śpiewanie
Kształtować umiejętności ekspresyjnego śpiewania, umiejętność śpiewania z rozmachem, w ruchu, na koncercie. Rozwijaj umiejętność oddychania pomiędzy krótkimi frazami muzycznymi. Zachęcaj do czystego zaśpiewania melodii, łagodzenia końców fraz, wyraźnego wymawiania słów, śpiewania ekspresyjnie, oddając charakter muzyki. Rozwijanie umiejętności śpiewania z akompaniamentem instrumentalnym i bez (z pomocą nauczyciela).
Kreatywność piosenki
Zachęcaj dzieci do samodzielnego komponowania melodii kołysanki, odpowiadania na muzyczne pytania („Jak się nazywasz?”, „Czego chcesz kotku?”, „Gdzie jesteś?”), Wykształcenie umiejętności improwizowania melodii dla podany tekst.
Ruchy muzyczno-rytmiczne
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rytmicznego ruchu zgodnie z naturą muzyki, samodzielnie zmieniaj ruchy zgodnie z dwu- i trzyczęściową formą muzyki. Popraw ruchy taneczne: galop prosty, sprężysty, okrążanie pojedynczo iw parach. Aby uformować umiejętność poruszania się parami po okręgu w tańcach i tańcach okrągłych, połóż stopę na palcu i pięcie, klaskaj rytmicznie, wykonuj najprostsze przegrupowania (z koła we wszystkich kierunkach i z powrotem), podskoki. Kontynuuj doskonalenie umiejętności podstawowych ruchów (chodzenie „poważne”, spokojne, „tajemnicze”; bieganie jest łatwe i szybkie).
Aby promować rozwój emocjonalnie figuratywnego wykonywania gier muzycznych (liście wirują, padają płatki śniegu) i scen z użyciem mimiki i pantomimy (zajączek szczęśliwy i smutny, przebiegły lis, wściekły wilk itp.). Rozwijaj umiejętność wystawiania piosenek i wystawiania małych przedstawień muzycznych.
Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci
Wykształcić umiejętność grania wraz z najprostszymi melodiami na drewnianych łyżkach, grzechotkach, bębnie, metalofonie.
W cechy wiekowe dzieci od 5 do 6 lat
Dziecko w wieku 5-6 lat wyróżnia się dużą niezależnością, chęcią wyrażania siebie w różnego rodzaju działaniach artystycznych i twórczych, ma wyraźną potrzebę komunikacji z rówieśnikami. W tym wieku dzieci rozwijają zręczność, dokładność, koordynację ruchów, co znacznie poszerza ich możliwości wykonawcze w rytmie. Aktywność dzieci znacznie wzrasta, są bardzo energiczne, mobilne, emocjonalne. U dzieci w szóstym roku życia mowa jest doskonalsza: poszerza się słownictwo czynne i bierne. Poprawia się wymowa dźwięku, struktura gramatyczna mowy, głos staje się dźwięczny i mocny. Cechy te dają szansę na dalszy rozwój działalności wokalnej, wykorzystanie bardziej zróżnicowanego i złożonego repertuaru muzycznego.
Intensywnie rozwijają się zdolności muzyczne i sensoryczne. Dzieci potrafią rozróżnić ekspresyjne relacje dźwięków muzycznych, aktywuje się słyszenie progowe. Rozwija się myślenie muzyczne, dziecko analizuje i ocenia złożony utwór muzyczny, potrafi porównywać, uogólniać. W tym wieku dzieci wykazują silne poczucie zespołu. Przede wszystkim rytmiczne, są fizycznie i psychicznie gotowe do dalszego doskonalenia gry na czołowym dziecięcym instrumencie muzycznym, glockenspiel i innych dostępnych dla ich wieku i możliwości.
Dzieci szóstego roku życia mogą już rozdzielać role przed rozpoczęciem gry i budować swoje zachowanie, przestrzegając ról. Interakcji w grze towarzyszy mowa, odpowiadająca zarówno treścią, jak i intonacją odgrywanej roli. Mowa towarzysząca prawdziwemu związkowi dzieci różni się od mowy odgrywania ról. Dzieci zaczynają opanowywać relacje społeczne i rozumieć podporządkowanie pozycji w różnych czynnościach dorosłych, niektóre role stają się dla nich bardziej atrakcyjne niż inne.
W wieku przedszkolnym rozwija się myślenie figuratywne. Dzieci grupują obiekty według cech, które mogą się zmieniać, ale zaczynają nabierać kształtu operacje logicznego dodawania i mnożenia klas. Jak wykazały badania psychologów domowych, dzieci w starszym wieku przedszkolnym potrafią rozumować i odpowiednio wyjaśniać przyczyny, jeśli analizowane relacje nie wykraczają poza ich wrażenia wzrokowe. Rozwój wyobraźni w tym wieku pozwala dzieciom komponować dość oryginalne i konsekwentnie rozwijające się historie. Wyobraźnia będzie się aktywnie rozwijać tylko wtedy, gdy zostanie wykonana specjalna praca, aby ją aktywować. Słuch fonemiczny, intonacyjna ekspresja mowy rozwijają się podczas czytania poezji w grze fabularnej iw życiu codziennym.
Jednak wszystkie powyższe cechy objawiają się indywidualnie i ogólnie dzieci w szóstym roku życia nadal wymagają ostrożnego i uważnego podejścia: szybko się męczą, męczą monotonię. Te cechy wieku muszą być brane pod uwagę przy planowaniu i organizowaniu muzycznych sytuacji edukacyjnych.
Z treść pracy nad edukacją muzyczną
dla dzieci od 5 do 6 lat
Słuchanie muzyki nadal jest dla dziecka bardzo atrakcyjne. Większość dzieci do tego czasu opanowała już kulturę słuchania. Pamiętają, proszą o powtórzenie najbardziej ulubionego. Łatwo wyróżnić nie tylko pierwotny gatunek muzyki, ale także rodzaje utworów muzycznych. Zagłębiają się w emocjonalną i figuratywną treść muzyki, dostrzegają formy dzieła, odczuwają zmianę charakteru muzyki. W tym wieku dziecko ma potrzebę śpiewania. Można zauważyć takie pozytywne cechy śpiewu: głos staje się głośniejszy, charakterystyczny zakres resi pierwszej oktawy, kształtuje się koordynacja wokalno-słuchowa, dzieci potrafią śpiewać zarówno melodyjnie, jak i szorstko. Potrafią na jednym oddechu zaśpiewać całe frazy utworu. U większości dzieci dykcja śpiewu jest poprawna, jednocześnie głos dziecka pozostaje raczej kruchy, ponieważ trwa tworzenie się strun głosowych. Kształtuje się postawa dzieci, ruchy stają się bardziej swobodne, ekspresyjne, aw grach fabularnych, tańcach - bardziej znaczące i łatwe do opanowania, lepiej skoordynowane i pewne siebie. Dziecko potrafi i chce doskonalić umiejętności gry oraz ruchy taneczne wymagające rytmu i koordynacji wykonania.
Dzieci mają wystarczający zasób umiejętności zabawowych i tanecznych, charakteryzują się dużą chęcią uczestniczenia w zabawach, tańcach, ćwiczeniach, skeczach. Większość dzieci chętnie przyłącza się do kreatywnych sytuacji zabaw, w swobodnych tańcach; lubią wymyślać swoje tańce oparte na znanych ruchach. Dzieci wykazują dużą chęć do gry na instrumentach muzycznych, w elementarnych improwizacjach na metalofonie dzieci osiągają większe sukcesy w posługiwaniu się takimi środkami muzycznego wyrazu jak dynamiczne odcienie, cechy rytmiczne, barwa dźwięku.
Rozwój muzyczny dzieci odbywa się bezpośrednio w zajęciach edukacyjnych oraz w życiu codziennym.
Zadania z zakresu wykonawstwa muzycznego – improwizacja – kreatywność
Rozwijaj umiejętności śpiewania dzieci.
Zachęcaj dzieci do doskonalenia umiejętności grania muzyki.
Stymulowanie samodzielnej aktywności dzieci w improwizacji tańców, zabaw, orkiestracji.
Rozwijanie umiejętności współpracy w zbiorowych działaniach muzycznych.
W klasie stosuje się zbiorowe i indywidualne metody nauczania, prowadzone jest indywidualnie zróżnicowane podejście, uwzględniające możliwości i cechy każdego dziecka.
Do końca roku dzieci mogą:
rozróżnić gatunki utworów muzycznych (marsz, taniec, pieśń), dźwięk instrumentów muzycznych (fortepian, skrzypce);
rozróżniać dźwięki wysokie i niskie (w granicach piątych);
śpiewać bez napięcia, płynnie, z lekkim dźwiękiem, wyraźnie wymawiać słowa, w odpowiednim czasie rozpoczynać i kończyć piosenkę, śpiewać przy akompaniamencie instrumentu muzycznego;
poruszać się rytmicznie zgodnie z naturą i dynamiką muzyki;
wykonywać ruchy taneczne: naprzemiennie wyrzucanie nóg do przodu w wyskoku, półprzysiad z postawieniem stopy na pięcie, stawanie na całej stopie w miejscu, poruszanie się do przodu i zawirowanie;
samodzielnie wystawiają treść piosenek, okrągłych tańców, działają bez naśladowania się nawzajem;
grać melodie na metalofonie pojedynczo iw małych grupach.
3.5 . W cechy wiekowe dzieci od 6 do 7 lat
Mobilne, energiczne dzieci są aktywne we wszelkiego rodzaju zajęciach muzycznych i artystycznych. W tym czasie dzieci mają już spory zasób umiejętności muzycznych i motorycznych i następuje ich dalsza konsolidacja. Dziecko jest aktywne i aktywne zarówno w muzyce i zabawie, jak iw tańcu. Dzieci mogą wymyślić podgrupę nowego tańca (głównie ze znanych ruchów), a także cieszyć się improwizacją w tańcach swobodnych. W tym okresie ich zdolności psychofizjologiczne zmieniają się jakościowo: głos staje się dźwięczny, ruchy stają się jeszcze bardziej skoordynowane, zwiększa się ilość uwagi i pamięci, poprawia się mowa. U dzieci wzrasta arbitralność zachowań, kształtuje się świadome zainteresowanie muzyką, a horyzonty muzyczne znacznie się poszerzają. Nowe cechy umożliwiają realizację bardziej złożonych zadań rozwoju muzycznego dzieci. Dzieci w tym wieku zyskują szerszy światopogląd, odpowiedni poziom rozwoju intelektualnego i wykształcenia muzycznego oraz mają duże możliwości słuchania dość skomplikowanych utworów muzycznych. W tym czasie mają już sporo muzycznych wrażeń, znają niektórych kompozytorów, są selektywni w stosunku do muzyki i motywują ich wybór. Dzieci są w stanie słuchać stosunkowo dużych utworów muzycznych, wyczuwać ich kształt, słuchać wzorów intonacyjnych i cech rytmicznych oraz rozumieć naturę muzyki. Dziecko potrafi analizować utwór muzyczny, porównywać, podkreślać, uogólniać indywidualne cechy języka muzycznego i mowy. Przedszkolaki mają dobrze rozwinięty psychologiczny mechanizm odbierania muzyki: emocjonalna reakcja na muzykę, ucho do muzyki i pamięć. Myślenie muzyczne jako uogólniona jakość percepcji muzycznej, zdolność do bycia kreatywnym. Dzięki temu absolwenci przedszkoli mają duże możliwości dalszego poznawania muzyki różnych stylów i epok. W tym wieku dziecko ma duże możliwości wyrażania się w śpiewie, ma dość silny aparat głosowy, chociaż struny głosowe nie są w pełni uformowane. Zakres dla większości przedszkolaków mieści się w zakresie od oktawy do (pierwszego) - do (drugiego). Większość chłopaków ma spory zapas piosenek, podkreśla swoje ulubione, doświadcza estetycznej przyjemności, gdy utwór jest wykonywany z sukcesem. Dzieci mogą śpiewać same przez długi czas, ale nie zawsze jest to pożądane. Dorośli muszą stale dbać o ochronę głosów dzieci. W tym wieku dzieci osiągają kulminację rozwoju ruchu, w tym muzyki – ruchy stają się lekkie, pełne gracji, plastyczne. W ruchu do muzyki dzieci łatwo orientują się w kompozycji gry, w formie wykonywanego tańca, w naturze muzyki, a także w plastyczny sposób oddają nie tylko obrazowe, ale i ekspresyjne cechy muzyki . W tym wieku dzieci doskonale rozumieją grę na instrumencie, na którym grają w drugim lub trzecim roku, z przyjemnością mogą uczyć się utworów, na których trzeba grać na talerzach, ustawionych jedna po drugiej. Dzieci chętnie uczestniczą w występach orkiestry, chętnie improwizują na znajomych instrumentach, wsłuchując się w melodię, ale tylko osoby uzdolnione muzycznie mogą ją odebrać ze słuchu. W grach fabularnych dzieci z grupy przygotowującej się do szkoły zaczynają opanowywać złożone interakcje ludzi, które odzwierciedlają charakterystyczne ważne sytuacje życiowe, na przykład ślub, narodziny dziecka, chorobę, zatrudnienie itp. Gra dziecięca działania stają się bardziej złożone, nabierają specjalnego znaczenia, które zawsze jest otwarte dla osoby dorosłej. Przestrzeń gry staje się coraz bardziej złożona. Może mieć kilka ośrodków, z których każde wspiera własną fabułę.
Jednocześnie dzieci są w stanie śledzić zachowanie partnerów w całej przestrzeni zabawy i zmieniać swoje zachowanie w zależności od miejsca w niej. Pod koniec wieku przedszkolnego dziecko ma wysoki poziom rozwoju poznawczego i osobistego, co pozwala mu w przyszłości z powodzeniem uczyć się w szkole.
Z treść pracy nad edukacją muzyczną
dla dzieci od 6 do 7 lat
Główną formą kształcenia jest bezpośrednia działalność edukacyjna. Zadania powierzone dzieciom z grupy przygotowawczej wymagają koncentracji i świadomości działań, chociaż do pewnego stopnia zachowany jest zabawny i rozrywkowy charakter nauki.
Rozwój muzyczny dzieci odbywa się zarówno w klasie, jak iw życiu codziennym.
Cel edukacji muzycznej: nadal wprowadzać dzieci w kulturę muzyczną, pielęgnować gust artystyczny, świadomy stosunek do narodowego dziedzictwa muzycznego i muzyki współczesnej.
Popraw tonację, rytmikę, barwę i słyszenie dynamiczne.
Nadal wzbogacaj muzyczne wrażenia dzieci, wywołuj żywą emocjonalną reakcję w odbiorze muzyki o innym charakterze.
Przyczynić się do dalszego kształtowania głosu śpiewającego, rozwoju umiejętności ruchowych do muzyki.
Naucz się grać w DMI.
Zapoznanie z podstawowymi koncepcjami muzycznymi.
Do końca roku dzieci mogą:
nauczyć się melodii hymnu Federacji Rosyjskiej;
rozróżnić gatunki utworów muzycznych (marsz, taniec, pieśń), dźwięk instrumentów muzycznych (fortepian, skrzypce);
rozróżnić części pracy;
uważnie słuchać muzyki, emocjonalnie reagować na wyrażane w niej uczucia i nastroje;
określić ogólny nastrój, charakter utworu muzycznego jako całości i jego części;
przydzielić odrębne środki wyrazu: tempo, dynamikę, barwę, w niektórych przypadkach - intonacyjne cechy melodyczne utworu;
słuchać obrazowych momentów w muzyce, które odpowiadają tytułowi sztuki, rozpoznawać charakterystyczne obrazy;
wyrażają swoje wrażenia muzyczne w ruchach i rysunkach;
śpiewać proste piosenki w dogodnym zakresie, wykonując je ekspresyjnie i muzycznie, poprawnie przekazując melodię;
odtwarzać i śpiewać czysto ogólny kierunek melodii i jej poszczególnych segmentów z akompaniamentem;
utrzymuj prawidłową pozycję ciała podczas śpiewania, stosunkowo swobodnie artykulując, prawidłowo rozprowadzając oddech;
śpiewać indywidualnie i zbiorowo, z akompaniamentem i bez;
poruszać się ekspresyjnie i rytmicznie zgodnie z różnorodną naturą muzyki, obrazów muzycznych;
przekazać prosty muzyczny wzór rytmiczny;
samodzielnie ruszać po wstępie muzycznym;
aktywnie uczestniczyć w realizacji zadań twórczych;
wykonywać ruchy taneczne: krok z tupotem, krok w bok z przysiadem, krok sprężysty, galop w bok, krok zmienny; ekspresyjnie i rytmicznie wykonuj tańce, ruchy z przedmiotami;
samodzielnie wystawiają treść piosenek, okrągłych tańców, działają bez naśladowania się nawzajem;
do wykonywania prostych piosenek i melodii solo i w zespole na perkusji i wysokich dziecięcych instrumentach muzycznych.
Zadania z zakresu percepcji muzycznej-słuchania-interpretacji
- Wzbogacanie wrażeń słuchowych dzieci, gdy zapoznają się z głównymi gatunkami, stylami i trendami w muzyce.
- Gromadź wyobrażenia o życiu i twórczości kompozytorów rosyjskich i zagranicznych.
- Nauczenie dzieci analizy, porównania i porównania podczas analizy form muzycznych i środków wyrazu muzycznego.
Zadania z zakresu wykonawstwa muzycznego – improwizacja – kreatywność
- Rozwijanie umiejętności intonacji czystości w śpiewie.
- Promowanie rozwoju umiejętności polifonii rytmicznej poprzez granie muzyki.
- Stymulować samodzielną aktywność dzieci w komponowaniu tańców, zabaw, orkiestracji.
- Rozwijać u dzieci umiejętność współpracy i angażowania się we wspólną kreatywność w zbiorowych zajęciach muzycznych.
IY . Formy pracy przy realizacji głównych zadań
według rodzaju działalności muzycznej
Sekcja „Percepcja muzyki”
Formy pracy
Reżimowe momenty
wspólny
Niezależny
zajęcia dla dzieci
Formy organizacji dzieci
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa Indywidualna
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa
Indywidualny
Wykorzystanie muzyki:
rano ćwiczenia i
wychowanie fizyczne;
na lekcjach muzyki;
Podczas prania
W innych klasach
(zapoznanie się z
otaczający świat,
rozwój mowy,
obrazowy
działalność)
Podczas spaceru (w ciepłe dni)
W grach fabularnych
Przed snem w ciągu dnia
Po przebudzeniu
w święta i
zabawa
Wakacje,
zabawa
Życie codzienne:
Inne czynności
Teatralny
działalność
Słuchać muzyki
namysł
zdjęcia, ilustracje
książki dla dzieci,
reprodukcje, obiekty
środowiskowy
rzeczywistość;
musical
zajęcia grupowe:
wybór musicalu
narzędzia
(wyrażone i nie
dźwięczny),
zabawki muzyczne,
teatralne lalki,
atrybuty ubierania się.
Eksperymentowanie
z dźwiękami za pomocą
zabawki muzyczne
i hałas
narzędzia
Gry świąteczne,
"koncert"
Porady dla rodziców
spotkania rodziców
Rozmowy indywidualne
(włączenie
rodzice na wakacjach i przygotowania do nich)
dzieci i rodzice, wspólne
Orkiestra)
propaganda
zmiany)
Sekcja „Wydajność”
Formy pracy
Reżimowe momenty
wspólny
zajęcia nauczyciela z dziećmi
Niezależny
zajęcia dla dzieci
Wspólne zajęcia z rodziną
Formy organizacji dzieci
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa Indywidualna
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa
Indywidualny
Stosowanie
Na musical
zajęcia;
W trakcie
mycie
Na innych
zajęcia
W trakcie
spacery (w ciepłym
W fabule
odgrywanie ról
W teatrze
zajęcia
w święta i
zabawa
Wakacje,
zabawa
Życie codzienne:
Teatralny
działalność
Śpiewanie znanych piosenek
podczas zabaw, spacery
ciepła pogoda
Śpiewaj i śpiewaj razem
znajome piosenki,
ilustracje w
książki dla dzieci,
reprodukcje, obiekty
środowiskowy
rzeczywistość
Tworzenie warunków dla
niezależny musical
zajęcia w grupie: selekcja
instrumenty muzyczne
(dźwięczne i bezdźwięczne)
zabawki muzyczne, modele
instrumenty, teatr
lalki, atrybuty do przebierania się,
elementy różnych strojów
postacie.
Stworzenie obiektywnego środowiska sprzyjającego manifestacji
Kreatywność piosenki
(kompozycja smutna i wesoła
melodie),
Gry muzyczne i dydaktyczne
Wspólne wakacje, rozrywka
przygotowując się do nich)
Działania teatralne (koncerty)
rodzice dla dzieci, wspólne występy
dzieci i rodzice, wspólne
spektakle teatralne, hałas
dla rodziców (stojaki, foldery lub parawany -
zmiany)
Sekcja „Ruchy muzyczne i rytmiczne”
Formy pracy
Reżimowe momenty
wspólny
działalność nauczyciela z
dzieci
Niezależny
zajęcia dla dzieci
Wspólne zajęcia z rodziną
Formy organizacji dzieci
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa Indywidualna
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa
Indywidualny
Stosowanie
musical-
rytmiczny
ruchy:
Rano
gimnastyka i
wychowanie fizyczne
zajęcia;
Na musical
zajęcia;
W innych klasach
Podczas chodzenia
W odgrywaniu ról
w święta i
zabawa
Wakacje,
zabawa
codzienny
Teatralny
działalność
Gry, tańce okrągłe
uroczystość
urodziny
Stworzenie warunków dla niezależności
zajęcia muzyczne w grupie:
dobór instrumentów muzycznych,
zabawki muzyczne, modele instrumentów, atrybuty teatralne,
elementy strojów o różnych charakterach, atrybuty do samodzielnego tańca
kreatywność (taśmy, apaszki, szaliki)
Tworzenie dla dzieci kreatywnych gier
sytuacje (gra fabularna),
ułatwienie wdrożenia
ruchy, które oddają charakter przedstawionych zwierząt.
Stymulacja siebie
wykonywanie ruchów tanecznych
melodie taneczne
Wspólne wakacje, rozrywka
(włączenie rodziców w święta i
przygotowując się do nich)
Działania teatralne (koncerty)
rodzice dla dzieci, wspólne
występy dzieci i rodziców,
wspólne teatralne
spektakle, orkiestra dźwiękowa)
Stworzenie wizualno-pedagogicznej
Lornetka składana
lub przesuwane ekrany)
Wizyty w teatrach muzycznych dla dzieci
Sekcja „Gra na dziecięcych instrumentach muzycznych”
Formy pracy
Reżimowe momenty
wspólny
zajęcia nauczyciela z dziećmi
Niezależny
zajęcia dla dzieci
Wspólne zajęcia z rodziną
Formy organizacji dzieci
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa Indywidualna
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa
Indywidualny
Na musical
zajęcia;
W innych klasach
Podczas chodzenia
W grach fabularnych
w święta i
zabawa
Wakacje, rozrywka
Muzyka na co dzień
Teatralny
działalność
Gry z elementami
akompaniament
Świętowanie Dni
narodziny
Tworzenie warunków dla
niezależny musical
zajęcia w grupie: selekcja
instrumenty muzyczne,
zabawki muzyczne, ma
Odtwarzam głośną muzykę
narzędzia;
Gry muzyczne i dydaktyczne
Wspólne wakacje, rozrywka
(włączenie rodziców w święta i
przygotowując się do nich)
Działania teatralne
rodzice, wspólne
spektakle teatralne,
orkiestra dźwiękowa)
Stworzenie wizualno-pedagogicznej
propaganda dla rodziców (stojaki,
foldery lub przesuwane ekrany)
Sekcja „Kreatywność” (piosenka, muzyka i gry, taniec, improwizacja na dziecięcych instrumentach muzycznych)
Formy pracy
Reżimowe momenty
wspólny
zajęcia nauczyciela z dziećmi
Niezależny
zajęcia dla dzieci
Wspólne zajęcia z rodziną
Formy organizacji dzieci
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa Indywidualna
Indywidualny
Podgrupa
Grupa
Podgrupa
Indywidualny
Na musical
zajęcia;
W innych klasach
Podczas chodzenia
W grach fabularnych
w święta i
zabawa
Wakacje, rozrywka
Muzyka na co dzień
Teatralny
działalność
Gry z elementami
akompaniament
Świętowanie Dni
narodziny
Tworzenie warunków dla
niezależny musical
zajęcia w grupie: selekcja
instrumenty muzyczne,
zabawki muzyczne, ma
Odtwarzam głośną muzykę
narzędzia;
eksperymentowanie z dźwiękami
Gry muzyczne i dydaktyczne
Wspólne wakacje, rozrywka
(włączenie rodziców w święta i
przygotowując się do nich)
Działania teatralne
(koncerty rodziców dla dzieci,
wspólne występy dzieci i
rodzice, wspólne
spektakle teatralne,
orkiestra dźwiękowa)
Stworzenie wizualno-pedagogicznej
propaganda dla rodziców (stojaki,
foldery lub przesuwane ekrany)
Y . Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego
Wsparcie metodologiczne Dziedzina edukacji „Muzyka” obejmuje:
dostępność programu roboczego pola edukacyjnego „Muzyka”;
dostępność zestawu literatury edukacyjnej i metodologicznej o orientacji profilowej;
zbiory literatury muzycznej;
wybór gier muzycznych i dydaktycznych;
Zabawki i instrumenty muzyczne dla dzieci;
atrybuty do gier muzycznych i świąt;
materiały wizualne i demonstracyjne: plakaty, portrety kompozytorów;
czasopisma specjalistyczne.
Spis literatury i pomocy dydaktycznych
Od urodzenia do szkoły. Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny edukacji./ Wyd. Veraksy, N.E., Komarova, T.S., Wasiljewa, M.A. M.: Mozaika-Synteza, 2014.
Kaplunova I., Novoskoltseva I. Święto każdego dnia. Częściowy program „Ładuszka” na edukację muzyczną dzieci w wieku przedszkolnym. Petersburg: Kompozytor, 2011
Zatsepina M.B. Edukacja muzyczna w przedszkolu. M.: Mozaika-Synteza, 2005-2010
Vetlugina N.A. Edukacja muzyczna w przedszkolu. - M., 1981.
Metody edukacji muzycznej w przedszkolu / Pod. wyd. N. A. Vetlugina. - M., 1989.
Arsenina E.N. Lekcje muzyki. Grupa średnia, starsza, przygotowawcza. Wołgograd: Nauczyciel, 2012.
Zatsepina M.B. Zajęcia kulturalne i rekreacyjne w przedszkolu. Moskwa: Synteza mozaiki, 2005-2010.
Vetlugina N.A. Muzyczny podkład. M., 1985.
Vikhareva G.F. Veselinka. SPb., 2000.
Vikhareva G.F. Zadzwoń do piosenki! SPb., 1999.
Dewoczkina OD Śpiewaj razem ze mną. M., 2002.
Zatsepina M.B., Antonova TV Święta ludowe w przedszkolu. Moskwa: Synteza mozaiki, 2005-2010.
Zatsepina M.B., Antonova TV Wakacje i rozrywka w przedszkolu. Moskwa: Synteza mozaiki, 2005-2010.
Kostina E.P. Gry muzyczne i dydaktyczne. -Rostów nad Donem: „Phoenix” Seria: Oddaję swoje serce dzieciom, 2010 -212s
mgr Michajłowa Rozwój zdolności muzycznych dzieci. Popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców. Jarosław, 1997.
Mgr Michajłowa, Gorbina E.V. Śpiewamy, gramy, tańczymy w domu iw ogrodzie. Popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców. Jarosław, 1998.
Muzyka w przedszkolu. komp. N. Vetlugina, I. Dzierżyńska, L. Komissarova. M., 1990.
Muzyka w przedszkolu. Piosenki, gry, zabawy dla dzieci w wieku 4-5 lat. W. 1./ Por. NA. Vetlugin, I.L. Dzierżyńska, N. Fok. M., 1978.
Muzyka i ruch. Ćwiczenia, zabawy i tańce dla dzieci w wieku 4-5 lat / Comp. JEST. Bekina, T.P. Łomova, E.N. Sokownina. M., 1981.
Ćwiczenia muzyczno-ruchowe w przedszkolu / Comp. E.P. Raevskaya, SD Rudnewa, G.N. Sokolova, Z.N. Uszakowa, V.G. Carów. M., 1991.
DODATEK
Przybliżony repertuar muzyczny
Pierwsza grupa juniorów (od 2 do 3 lat)
Przesłuchanie „Koń”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. N. Frenkla; „Nasza grzechotka”, muzyka. I. Arseeva, śl. I. Czernicka; „Królik”, rosyjski. nar. melodia, arr. Jakiś. Aleksandrowa, śl. T. Babadżana; „Krowa”, muzyka. M. Rauchverger, śl. O. Wysocka; „Kot”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, śl. N. Frenkla; „Słoń”, „Kurczaki i koguty” (z „Karnawału zwierząt” C. Saint-Saensa); „Zima”, „Zimowy poranek”, muzyka. P. Czajkowski; „Wiosna”, „Jesień”, muzyka. S. Majkapara; „Kwiaty”, muzyka. V. Karaseva, śl. N. Frenkla; „Tak to robimy”, „Marsz i uciekaj”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. N. Frenkla; „Gopaczok”, ukraiński nar. melodia, arr. M. Rauchvergera; „Łapacze”, muzyka. N. Aleksandrowa, śl. T. Babadżana; „Spod dębu”, rosyjski. nar. melodia taneczna; „Kitty” (do gry „Kot i kocięta”), muzyka. V. Vitlin, śl. N. Naydenova; „Mikita”, białoruski. nar. melodia, arr. S. Połoński; „Taniec z chusteczką”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. I. Grantowskaja; „Polanka”, rosyjski. nar. melodia, arr. G. Fridę; „Ptaki” (wstęp), muzyka. G. Fridę; „Stukalka”, ukraiński nar. melodia; „Rano”, muzyka. G. Grinevich, śl. S. Prokofiewa; „Juroczka”, białoruski. nar. melodia taneczna, arr. Jakiś. Aleksandrowa; „Taniec z lalkami”, „Taniec z chusteczkami”, niemiecki. nar. melodie taneczne, sl. A. Anufriewa; „Tak, tak”, muzyka. V. Wierchowiniec; „Gdzie jesteś, króliczku?”, rosyjski. nar. melodia, arr. E. Tilicheeva.
Śpiewanie „Bayu” (kołysanka), muzyka. M. Rauchvergera; „Białe Gęsi”, muzyka. M. Kraseva, śl. M. Klokova; „Tak możemy”, „Koń”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. N. Frenkla; „Gdzie jesteś, króliczku?”, arr. E. Tilicheeva; „Deszcz”, rosyjski. nar. melodia, arr. B. Fere; „W jodełkę”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Bułatowej; „Zima”, muzyka. V. Karaseva, śl. N. Frenkla; „Idzie rogata koza”, opr. A. Greczaninowa; „Kołysanka”, muzyka. M. Kraseva; „Kot”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, śl. N. Frenkla; „Kotek”, muzyka. V. Vitlin, śl. N. Naydenova; „Ładuszki”, rosyjski. nar. melodia; „Ptak”, muzyka. M. Rauchverger, śl. A. Barto; "Pies", muzyka. M. Rauchverger, śl. N. Komissarova; „Kurczaki”, muzyka. A. Filippenko, śl. T. Wołgina; „Dzwon”, muzyka. I. Arseeva, śl. I. Czernicka; „Kto nas bardzo kocha?”, muzyka. i śl. I. Arsejewa; „Koń”, muzyka. I. Arseeva, śl. V. Tatarinowa; „Qua-kwalak”, muzyka. I. Arseeva, śl. N. Czeczerina.
Ruchy muzyczno-rytmiczne „Deszcz”, muzyka. i śl. E. Makshancewa; „Katlyatki”, ukraiński nar. melodia, teksty E. Makshancewa; „Tamburyn”, rosyjski. nar. melodia, teksty E. Makshancewa; „Wróble”, „Grzechotka, taniec”, „Dzwonek”, „Chodźmy na spacer”, muzyka. I. Arseeva, śl. I. Czernicka; „Tak to robimy”, „Marsz i uciekaj”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. N. Frenkla; „Gopaczok”, ukraiński nar. melodia, arr. M. Rauchvergera; „Łapacze”, muzyka. N. Aleksandrowa, śl. T. Babadżana; „Spod dębu”, rosyjski. nar. melodia taneczna; „Kitty” (do gry „Kot i kocięta”), muzyka. V. Vitlin, śl. N. Naydenova; „Mikita”, białoruski. nar. melodia, arr. S. Połoński; „Taniec z chusteczką”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. I. Grantowskaja; „Polanka”, rosyjski. nar. melodia, arr. G. Fridę; „Ptaki” (wstęp), muzyka. G. Fridę; „Stukółka”, ukraiński nar. melodia; „Rano”, muzyka. G. Grinevich, śl. S. Prokofiewa; „Juroczka”, białoruski. nar. melodia taneczna, arr. Jakiś. Aleksandrowa; „Taniec z lalkami”, „Taniec z chusteczkami”, niemiecki. taniec i nar. melodie, teksty A. Anuriva; „Tak, tak”, muzyka. W. Wierchowinca; „Gdzie jesteś, króliczku?”, rosyjski. nar. melodia, arr. E. Tilicheeva.
Druga grupa juniorów (od 3 do 4 lat)
Przesłuchanie „Smutne czekanie”, „Walc”, muzyka. D. Kabalewski; „Opadanie liści”, muzyka. T. Popatenko; „Jesień”, muzyka. S. Majkapara; „Marzec”, muzyka. M. Żurbina; „Plyasovaya”, rosyjski. nar. melodia; „Czuła piosenka”, muzyka. M. Rauchverger, śl. T. Miraji; „Kołysanka”, muzyka. S. Razarenova; „Cry-Baby”, „Angry” i „Rezvushka”, muzyka. D. Kabalewski; "Marsz Żołnierza", muzyka. R. Schumana; „W jodełkę”, muzyka. M. Kraseva; „Niedźwiedź z lalką tańczą na polu”, muzyka. M. Kachurbina; „Marzec”, muzyka. Y. Chichkova; „Wiosna”, muzyka. S. Majkapara; „Przebiśniegi”, muzyka. W. Kalinnikow; „Króliczek”, muzyka. L. Liadowa; „Niedźwiedź”, muzyka. E. Tilicheeva; „Rezvushka” i „Caprizul”, muzyka. W. Wołkow; „Deszcz”, muzyka. N. Lubarski; Wróbel, A. Rubbach; „Gra w konie”, muzyka. P. Czajkowski; „Marzec”, muzyka. D. Szostakowicz; „Deszcz i tęcza”, muzyka. S. Prokofiewa; „Idę z Lozią”, Ruś. nar. utwór muzyczny; „Słońce ma przyjaciół”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. E. Karganowa; „Obrazy leśne”, muzyka. Yu Słonowa; Rosyjski melodie taneczne według uznania dyrektora muzycznego; piosenki kołysanki.
Śpiewanie „Lu-lu, Bai”, rosyjski. nar. kołysanka; „Kołysanka”, muzyka. M. Rauchvergera; „Idę z kwiatami”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. L. Dymova; „Uśmiechamy się do mamy”, muzyka. V. Agafonnikova, śl. Z. Petrova;
śpiewać ludową rymowankę Wiadro słoneczne, muzyka. V. Karaseva, śl. Ludowy; Słońce, ukraiński nar. melodia, przetwarzanie N. Metlova, śl. E. Perepletchikova, „Deszcz”, rosyjski. nar. połączenie; „Cicho, cicho”, muzyka. M. Srebkowa, śl. O. Wysocka. Piosenki. „Kogucik” i „Ładuszki”, rosyjski. nar. piosenki; „Królik”, rosyjski. nar. piosenka, przyp. N. Łobaczowa; „Jesień”, ukraiński nar. melodia, arr. N. Metlova, śl. N. Plakidy;
Piosenki „Pieśń Jesienna”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, śl. N. Frenkla; „Zima”, muzyka. V. Karaseva, śl. N. Frenkla; "Nasza choinka", muzyka. M. Kraseva, śl. M. Klokova; „Płaczący kot”, muzyka. M. Parkkhaladze; „Jedź, koń, nas”, muzyka. V. Agafonnikova i K. Kozyreva, sl. I. Michajłowa; „Mama w dniu 8 marca”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Evensen; „Śpiewam piosenkę mamie”, muzyka. T. Popatenko, śl. E. Awdienko; „Gęsi”, rosyjski. nar. piosenka, edytuj N. Metlova; „Zima minęła”, muzyka. N. Metlova, śl. M. Klokova; „Maszyna”, muzyka. T. Popatenko, śl. N. Naydenova; „Kurczaki”, muzyka. A. Filippenko, śl. T. Wołgina; „Gra z koniem”, muzyka. I. Kiszko, śl. V. Kuklovskaya; „Wiemy, jak czysto się myć”, muzyka. M. Jordansky, śl. O. Wysocka; „Pasterz”, muzyka. N. Preobrazhensky; „Ptak”, muzyka. M. Rauchverger, śl. A. Barto; „Wesoły muzyk”, muzyka. A. Filippenko, śl. T. Wołgina. Tworzenie piosenki „Pa pa, pa pa”, „Lu-lu, pa”, rus. nar. kołysanki; "Człowiek idzie", muzyka. M. Lazareva, śl. L. Dymova; „Jak masz na imię?”, „Zaśpiewaj kołysankę”, „Och, ty kotku”, po rosyjsku. nar. kołysanka; „Zew słońca”, op. Nar., przetwarzanie I. Łazariewa i M. Łazariewa; „Kogut i kukułka”, muzyka. M. Lazareva, śl. L. Dymova; wymyślanie melodii kołysanki i melodii tanecznej.
Ruchy muzyczno-rytmiczne
Ćwiczenia w grze „Ładuszki”, muzyka. N. Rimski-Korsakow; „Marzec”, muzyka. E. Parłowa; „Kto chce biegać?”, świeci. nar. melodia, przetwarzanie L. Wiszkariewa; chodzenie i bieganie do muzyki „Marsz i biegnij” An. Aleksandrowa; "Konie skaczą", muzyka. T. Popatenko; „Chodzimy jak sportowcy”, muzyka. T. Łomowa; "Topotuszki", muzyka. M. Rauchvergera; "Ptaki lecą", muzyka. L. Bannikova; toczenie piłki do muzyki D. Szostakowicza (żart walca); bieganie z klaskaniem do muzyki R. Schumanna (gra na opasce); „Pociąg”, muzyka. L. Bannikova; „Ćwiczenia z kwiatami”, muzyka. A. Żylina „Walc”. Etiudy-dramatyzacje. „Śmiało idź i chowaj się”, muzyka. I. Berkovich („marzec”); „Zające i lisy”, muzyka. E. Wicharewa; „Niedźwiedzie”, muzyka. M. Kraseva, śl. N. Frenkla; "Ptaki lecą", muzyka. L. Bannikova; „Ptaki”, muzyka. L. Bannikova; „Chrząszcze”, węgierski. nar. melodia, przetwarzanie L. Wiszkariewa; „Myszy”, muzyka. N. Suszeny.
Gry „Słońce i deszcz”, muzyka. M. Rauchverger, śl. A. Barto; Muzyka "Ślepiec z niedźwiedziem". F. Flotova; "Gdzie są grzechotki?", muzyka. Jakiś. Aleksandrowa; „W chowanego”, rosyjski. nar. melodia; „Zając, wyjdź”, muzyka. E. Tilicheeva; „Zabawa z lalką”, muzyka. W. Karaseva; „Wania spacery”, rosyjski. nar. piosenka, przyp. N. Metlova; „Zabawa z grzechotkami”, fiński Nar. melodia; „Zając”, muzyka. A. Liadowa; „Spacer”, muzyka. I. Pachelbel i G. Sviridov; "Gra z kolorowymi flagami", rus. nar. melodia; „Tamburyn”, muzyka. M. Kraseva, śl. N. Frenkla.
Okrągłe tańce i tańce „Taniec z grzechotkami”, muzyka. i śl. V. Antonowa; „Palce i długopisy”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie M. Rauchvergera; taniec z nauczycielem w języku rosyjskim. nar. melodia „Czy pójdę, czy wyjdę”, arb. T. Popatenko; tańcz z liśćmi pod rosyjskim. nar. melodia taneczna; „Taniec z liśćmi”, muzyka. N. Kitaeva, śl. A. Anufriewa; „Taniec przy choince”, muzyka. R. Ravina, śl. P. Granitsyna; taniec z chusteczkami po rosyjsku. nar. melodia; „Wzdluz ulicy mostowej”, rosyjski. nar. melodia, arr. T. Łomowa; taniec z lalkami po ukraińsku nar. melodia, przetwarzanie N. Łysenko; „Mały taniec”, muzyka. N. Aleksandrowa; „Słońce grzeje cieplej”, muzyka. T. Vilkoreiskaya, śl. O. Wysocka; „Pojednana”, muzyka. T. Vilkoreiskaya; „Hej ty, fajko-duda”, muzyka. M. Kraseva, śl. p. Charnoy; „Pociąg”, muzyka. N. Metlova, śl. I. Plakidy; „Plyasovaya”, muzyka. L. Birnowa, śl. A. Kuzniecowa; „Pair dance”, rosyjski. nar. melodia „Melodia Archangielska”. charakterystyczne tańce. „Taniec płatków śniegu”, muzyka. Beckmana; „Latarnie”, muzyka. R. Rustamova; „Taniec Pietruszki”, łac. nar. polka; „Taniec zająca”, rosyjski. nar. melodia; „Lalki wyszły tańczyć”, muzyka. V. Witlin; powtórzenie wszystkich tańców wyuczonych w ciągu roku szkolnego.
Rozwój kreatywności tanecznej i gier "Muzyka taneczna. R. Rustamova; „Zające”, muzyka. E. Tilicheeva; „Śmieszne nogi”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie V. Agafonnikova; „Magiczne chusteczki”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie R. Rustamova
„Ptaki i pisklęta”, „Wesołe Matrioszki”, „Trzy niedźwiedzie”.
Rozwój słuchu rytmicznego „Kto idzie?”, „Śmieszne fajki”. Rozwój barwy i słyszenia dynamicznego. „Głośno - cicho”, „Poznaj swój instrument”, „Dzwonki”.
Definicja gatunku i rozwój pamięci „Co robi lalka?”, „Rozpoznaj i zaśpiewaj piosenkę z obrazka”.
Gra na dziecięcych instrumentach perkusyjnych Melodie ludowe.
Grupa średnia (od 4 do 5 lat)
Przesłuchanie „Kołysanka”, muzyka. A. Greczaninowa; „Marzec”, muzyka. L. Shulgina, „Och, brzoza”, po rosyjsku. nar. utwór muzyczny; „Pieśń Jesienna”, muzyka. D. Wasiljewa-Buglaja, śl. A. Pleshcheeva; „Króliczek”, muzyka. J. Matwiejewa, śl. A. Blok; „Mamusie pieszczoty”, muzyka. A. Greczaninowa; „Music box” (z „Albumu sztuk dla dzieci” G. Sviridova); „Walc płatków śniegu” z baletu „Dziadek do orzechów”, muzyka. P. Czajkowski; "Polka włoska", muzyka. S. Rachmaninow; „Kitty zachorowała”, „Kitt wyzdrowiał”, muzyka. A. Greczaninowa; „Jak nasz przy bramie”, Rus. nar. melodia; „Mama”, muzyka. P. Czajkowski; „Wesnianka”, ukraiński nar. piosenka, edytuj G. Łobaczowa, śl. O. Wysocka; „Motyl”, muzyka. E. Griega; „Brave Rider” (z „Albumu dla młodzieży” R. Schumanna); „Skowronek”, muzyka. M. Glinki; „Marzec”, muzyka. S. Prokofiewa; „Nowa lalka”, „Choroba lalki” (z „Albumu dziecięcego” P. Czajkowskiego); „Pieska” (z „Albumu dla młodzieży” R. Schumanna); a także ulubione utwory dzieci, których słuchały w ciągu roku.
Śpiewanie
Ćwiczenia na rozwój słuchu i głosu "Dwa cietrzewie", muzyka. M. Szczegłowa, śl. Ludowy; „Żuk”, muzyka. N. Potołowski, śl. Ludowy; „Kołysanka króliczek”, muzyka. V. Karaseva, śl. N. Frenkla; „Pisklęta”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Dolinova; „Zamieszanie”, żartobliwa piosenka; muzyka E. Tilicheeva, śl. K. Czukowskiego; „Kukułka”, rosyjski. nar. piosenka, edytuj I. Arsejewa; „Pająk” i „Kisonka-murisonka”,
Rosyjski nar. piosenki; zaklęcia : „Och, wodery! Wiosna śpiewa! i „Skowronki, wlatuj!”; „Gdzie byłeś, Iwanuszka”, rosyjski. nar. utwór muzyczny; „Gęsi”, rosyjski. nar. utwór muzyczny; „Pasterz”, muzyka. N. Preobrazhenskaya, śl. Ludowy.
Piosenki „Jesień”, muzyka. Yu Chichkova, śl. I. Maznina; „Bai-bye”, muzyka. M. Krasina, śl. M. Czernoj; „Jesień”, muzyka. I. Kiszko, śl. T. Wołgina; „Jesień”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie I. Kiszko, śl. I. Plakidy; „Kotek”, muzyka. V. Vitlin, śl. N. Naydenova; „Płatki śniegu”, muzyka. O. Berta, ks. N. Metlova, śl. V. Antonowa; „Sanie”, muzyka. M. Kraseva, śl. O. Wysocka; „Zima minęła”, muzyka. N. Metlova, śl. M. Klokova; „Prezent dla mamy”, muzyka. A. Filippenko, śl. T. Wołgina; kolędy: „Cześć”, „Szczęśliwego Nowego Roku”; „Wróbel”, muzyka. V. Gerchik, śl. A. Cheltsova; „Wesnianka”, ukraiński nar. utwór muzyczny; „Deszcz”, muzyka. M. Kraseva, śl. N. Frenkla; „Króliczek”, muzyka. M. Starokadomski, śl. M. Klokova; „Koń”, muzyka. T. Łomowoj, śl. M. Evensen; „Lokomotywa parowa”, muzyka. Z. Kompaneytsa, śl. O. Wysocka. Piosenki z bajek dla dzieci. „Uśmiech”, muzyka. W. Shainsky, śl. M. Plyatskovsky (kreskówka „Mały szop pracz”); „Pieśń o koniku polnym”, muzyka. W. Shainsky, śl. N. Nosova (kreskówka „Przygody konika polnego”); „Jeśli jesteś miły”, muzyka. B. Savelyeva, śl. M. Plyatskovsky (kreskówka „Urodziny kota Leopolda”); a także ulubione piosenki nauczone wcześniej.
Ruchy muzyczno-rytmiczne
Ćwiczenia w grze „Sprężyny” pod rosyjskim. nar. melodia; chodzenie pod „Marsz”, muzyka. I. Berkowicza; „Śmieszne kulki” (podskakujące i biegające), muzyka. M. Satulina; „Swingujące ręce ze wstążkami”, polski. nar. melodia, przetwarzanie L. Wiszkariewa; angielskie skakanie nar. melodia „Polly”; łatwy bieg pod łat. "Polka", muzyka. A. Żyliński; „Marzec”, muzyka. E. Tilicheeva; "Lis i zające" do muzyki. A. Maikapara „W ogrodzie”; „Niedźwiedź idzie” do muzyki. „Etiuda” K. Czernego; skacze do muzyki „Polki”, muzyka. M. Glinki; „Jeźdźcy”, muzyka. V. Witlin; tupać, krążyć pod rosyjskim. nar. melodie. „Kogut”, muzyka. T. Łomowa; „Lalka”, muzyka. M. Starokadomski; "Ćwiczenia z kwiatami" do muzyki. „Walc” A. Żylina; „Chrząszcze”, powieszony. nar. melodia, przetwarzanie L. Wiszkariewa.
Etiudy-dramatyzacje „Perkusista”, muzyka. M. Kraseva; „Taniec jesiennych liści”, muzyka. A. Filippenko, śl. E. Makshancewa; „Perkusiści”, muzyka. D. Kabalewski i S. Levidov; „Liczenie”, „Zwinięte jabłko”, muzyka. V. Agafonnikova; „Buty skaczą po ścieżce”, muzyka. A. Filippenko, śl. T. Wołgina; „Wesoły spacer”, muzyka. P. Czajkowski; "Czego chcesz, kotku?", muzyka. G. Singer, śl. A. Szybitskaja; „Gorący koń”, muzyka. T. Łomowa; „Przebiśnieg” z cyklu „Pory roku” P. Czajkowskiego „Kwiecień”; „Zając biegł przez bagno”, muzyka. V. Gerchik; „Zbieranie jagód” w języku rosyjskim. nar. piosenka „O ty, brzoza”; „Kukułka tańczy”, muzyka. E. Sigmeistera; „Matka kura i kury”, muzyka. T. Łomowoj.
Okrągłe tańce i tańce „Taniec w parach”, łotewski. nar. melodia; „Wzdluz ulicy mostowej”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie T. Łomowa; „Góra i Klaskanie”, muzyka. T. Nazarova-Medtner, śl. E. Karganowa; „Pokaż dłonie”, łac. nar. melodia „Taniec z łyżkami” w języku rosyjskim. nar. melodia; „Taniec z chusteczkami”, rosyjski. nar. melodia; „Zaproszenie”, ukraiński nar. melodia, przetwarzanie G. Teplitsky; „Taniec z sułtanami”, ukraiński. nar. melodia, przetwarzanie M. Rauchvergera; „Kto z nami jest dobry?”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa; „Pokaż dłoń”, łotewski. nar. melodia; Taniec „Do widzenia”, czeski. nar. melodia; „Chusteczka”, rosyjski. nar. melodia w przetwarzaniu L. Revuckiego; „Dudochka-duda”, muzyka. J. Słonowa, śl. Ludowy; „Klaś-klaś-klaś”, odc. nar. melodia, przetwarzanie A. lokator; Okrągłe tańce noworoczne według wyboru dyrektora muzycznego.
charakterystyczne tańce „Płatki śniegu”, muzyka. O. Berta, ks. N. Metlova; „Taniec Pietruszki”, muzyka. A. Serov z opery „Rogneda” (fragment); „Taniec zająca” z „Polki” I. Straussa; „Płatki śniegu”, muzyka. T. Łomowa; „Koraliki” z „Galop” I. Dunayevsky'ego; powtórki tańców wyuczonych w ciągu roku, a także dramatyzacje i gry muzyczne: „Cooking Kittens”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Evensen; „Koza-dereza”, op. muzyka ludowa M. Magidenko.
Gry muzyczne
Gry "Kura i Kogucik", muzyka. G. Fridę; "Żmurki", muzyka. F. Flotova; „Niedźwiedź i zając”, muzyka. W. Rebikow; „Samoloty”, muzyka. M. Magidenko; „Święty Mikołaj bawiący się śnieżkami”, muzyka. P. Czajkowski (z baletu „Śpiąca królewna”); "Żmurki", muzyka. F. Flotova; „Śmieszne kulki”, muzyka. M. Satulina; "Znajdź partnera", muzyka. T. Łomowa; "Weź dom", muzyka. M. Magidenko; „Kto chętniej weźmie zabawkę?”, łac. nar. melodia; „Wesoła karuzela”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie E. Tilicheeva; „Pułapki”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie A. Sidelnikova; gry poznane w ciągu roku.
gry śpiewające „Taniec w ogrodzie”, muzyka. B. Mozhzhevelova, śl. A. Passowa; „Lalka”, muzyka. Starokadomski, śl. O. Wysocka; „Święty Mikołaj i dzieci”, muzyka. I. Kiszko, śl. M. Evensen; „Zając”, muzyka. M. Kraseva, śl. L. Niekrasowa; „Zając wyjdź”, „Gęsi, łabędzie i wilk”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Bułatowej; „Poszliśmy na łąkę”, muzyka. A. Filippenko, śl. N. Kuklovskaya; „Ryba”, muzyka. M. Kraseva; „Chusteczka”, ukraiński nar. piosenka, przyp. N. Metlova; "Wesoła dziewczyna Tanya", muzyka. A. Filippenko, śl. N. Kuklovskaya i R. Borisova. Pisanie piosenek „Jak masz na imię?”; "Czego chcesz, kotku?"; „Marzec”, muzyka. N. Bogosłowski; „Niedźwiedź”, „Byk”, „Koń”, muzyka. A. Greczaninow, śl. A. Barto; „Nasza piosenka jest prosta”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, śl. M. Evensen; „Kura Ribushechka”, muzyka. G. Łobaczowa, śl. Ludowy; "Kociak", rosyjski. nar. utwór muzyczny.
Rozwój kreatywności tanecznej i gier „Koń”, muzyka. N. Potołowski; „Zajączki”, „Kura i kurczaki”, „Wróbel”, muzyka. T. Łomowa; „Och, mój hop, hop”, Rus. nar. melodia, arr. M. Rauchvergera; „Lalka”, muzyka. M. Starokadomski; „Skakanie po ścieżce”, muzyka. A. Filippenko; wymyślić taniec Pietruszki do muzyki „Pietruszki” I. Brahmsa; „Niedźwiedzie”, muzyka. M. Kraseva, śl. N. Frenkla.
Gry muzyczne i dydaktyczne Rozwój słuchu tonowego. „Ptaki i pisklęta”, „Huśtawka”. Rozwój słuchu rytmicznego. „Kogucik, Kura i Kurczak”, „Kto idzie?”, „Zabawne fajki”, „Graj jak ja”. Rozwój barwy i słyszenia dynamicznego. „Głośno - cicho”, „Poznaj swój instrument”; „Zgadnij, w co gram”. Definicja gatunku i rozwój pamięci. „Co robi lalka?”, „Rozpoznaj i zaśpiewaj piosenkę z obrazu”, „Sklep muzyczny”.
Gra na dziecięcych instrumentach muzycznych. „Idziemy z flagami”, „Akordeon”, „Niebo jest niebieskie”, „Wróbel Andrzej”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Dolinova; „Czterdzieści czterdzieści”, rosyjski. nar. żart, przyp. T. Popatenko; „Kap-kap-kap ...”, rumuński. nar. piosenka, przyp. T. Popatenko; „Lis”, rosyjski. nar. żart, przyp. V. Popowa; grać razem z rosyjskim nar. melodie.
Grupa seniorów (od 5 do 6 lat)
Przesłuchanie „Marzec”, muzyka. D. Szostakowicz; „Kołysanka”, „Facet z akordeonem”, muzyka. G. Sviridova; „Opadanie liści”, muzyka. T. Popatenko, śl. E. Awdienko; „Marsz” z opery „Miłość do trzech pomarańczy”, muzyka. S. Prokofiewa; „Zima”, muzyka. P. Czajkowski, op. A. Pleshcheeva; „Pieśń jesieni” (z cyklu „Pory roku” P. Czajkowskiego); "Polka", muzyka. D. Lwów-Towarzysz, śl. Z. Petrova; „Wakacje mamy”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. L. Rumarczuk; „Moja Rosja”, muzyka. G. Struve, śl. N. Sołowiewa; „Kto wymyślił piosenkę?”, muzyka. D. Lwów-Towarzysz, śl. L. Dymova; "Polka dziecięca", muzyka. M. Glinki; „Święty Mikołaj”, muzyka. N. Eliseeva, śl. Z. Aleksandrowa; „Modlitwa poranna”, „W kościele” (z „Albumu dziecięcego” P. Czajkowskiego); „Muzyka”, muzyka. G. Struve; „Skowronek”, muzyka. M. Glinki; „Ćma”, muzyka. S. Majkapara; „Taniec ptaków”, „Kołysanka”, muzyka. N. Rimski-Korsakow; finał V Koncertu fortepianowego (fragmenty) L. Beethovena; „Anxious Minute” (z albumu „Spikers” S. Maykapara); „Pokuta”, „Poranek”, „Wieczór” (ze zbioru „Muzyka dziecięca” S. Prokofiewa); „Pierwsza strata” (z „Albumu dla młodzieży”) R. Schumanna; XI Sonata fortepianowa, część I (fragmenty), Preludium A-dur op. 28, nr 7 F. Chopin.
Śpiewanie
Ćwiczenia na rozwój słuchu i głosu „Króliczek”, muzyka. V. Karaseva, śl. N. Frenkla; „Uszyli kotu buty na święta”, piosenka dla dzieci; „Kruk”, rosyjski. nar. piosenka, edytuj E. Tilicheeva; "Andrey the Sparrow", rosyjski. nar. piosenka, przyp. Yu Słonowa; „Jingle”, „Akordeon”, muzyka. E. Tilicheeva; „Liczenie”, muzyka. I. Arsejewa; "Śnieżne perły", muzyka. M. Parkhaladze, śl. M.Plackowski; „Gdzie zięby zimują?”, muzyka. E. Zaritskaya, śl. L. Kuklinę; „Lokomotywa parowa”, „Pietruszka”, muzyka. V. Karaseva, śl. N. Frenkla; „Bęben”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. N. Naydenova; „Chmura”, zadzwoń; „Kołysanka”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. N. Naydenova; Rosyjski nar. pieśni i przyśpiewki.
Piosenki „Żurawie”, muzyka. A. Livshits, śl. M. Poznańska; „Goście przyjechali do nas”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, śl. M. Evensen; „Taniec w ogrodzie”, muzyka. B. Mozhzhevelova, śl. N. Passova; „Niebieskie sanki”, muzyka. M. Jordansky, śl. M. Klokova; „Gęsi-kota”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, śl. G. Bojko; „Ryba”, muzyka. M. Kraseva, śl. M. Klokova. „Kurczak”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Dolinova; „Brzoza”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. P. Woronko; „Konwalia”, muzyka. M. Kraseva, śl. N. Frenkla; „Wiosenna piosenka”, muzyka. A. Filippenko, śl. G Bojko; „Tyav-tyav”, muzyka. V. Gerchik, śl. Yu Razumowski; "Ptasi Dom", muzyka. J. Słonowa, śl. O. Wysocka; „Groch”, muzyka. V. Karaseva, śl. N. Frenkla; „Gęsi”, muzyka. A. Filippenko, śl. T. Wołgina. Tworzenie piosenki „Kołysanka”, rus. nar. utwór muzyczny; „Marzec”, muzyka. M. Kraseva; „Dili-dee-li! Bum! Bum!”, ukraiński. nar. piosenka, śl. E. Makshancewa; „Wymyśl piosenkę”; rymowanki, teasery, rymowanki i inne rosyjskie. nar. pieśni.
Ruchy muzyczno-rytmiczne
Ćwiczenia "Mały Marsz", muzyka. T. Łomowa; „Wiosna”, muzyka. E. Gnesina („Etiuda”); „Krok i biegnij”, muzyka. N. Nadenenko; „Smooth Hands”, muzyka. R. Gliere ("Walc", fragment); „Kto lepiej skacze”, muzyka. T. Łomowa; Naucz się tańczyć po rosyjsku!”, muzyka. L. Vishkareva (wariacje na temat rosyjskiej melodii ludowej „Spod dębu, spod wiązu”); "Rosinki", muzyka. S. Majkapara; „Rów”, rosyjski. nar. melodia, arr. R. Rustamova. Ćwiczenia z przedmiotami. „Walc”, muzyka. A. Dvoraka; „Ćwiczenia ze wstążkami”, ukr. nar. melodia, arr. R. Rustamova; „Gavot”, muzyka. F. Gosseca; „Przeniesienie chusteczki”, muzyka. T. Łomowa; „Ćwiczenia z piłkami”, muzyka. T. Łomowa; „Walc”, muzyka. F. Burgmullera.
Etiudy „Cichy taniec” (motyw z wariacji), muzyka. W. Mozarta; "Polka", niemiecki. nar. taniec; „Śpij i tańcz” („Zabawa z lalką”), muzyka. T. Łomowoj; "Tak!" („Grając w lesie”, muzyka T. Lomova).
Taniec i taniec „Przyjazne pary”, muzyka. I. Straussa ("Polka"); „Pair dance”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa ("Polka"); „Zaproszenie”, rosyjski. nar. melodia „Len”, opr. M. Rauchvergera; „Dziwny taniec”, muzyka. V. Zolotareva; „Lustro”, „Och, mój hop, hop”, rosyjski. nar. melodie; „Taniec kołowy”, rosyjski. nar. melodia, arr. S. Razorenova; „Taniec rosyjski”, rosyjski. nar. melodia („W ogrodzie, w ogrodzie”); „Quadrille z łyżkami”, rosyjski. nar. melodia, arr. E. Tumanyan; taniec chłopców „Chebotukha”, rus. nar. melodia. charakterystyczne tańce. „Matrioszka”, muzyka. B. Mokrousowa; „Czebotucha”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie V. Zolotareva; „Taniec koralików”, muzyka. T. Łomowa; „Taniec Pietruszki”, chorwacki. nar. melodia; „Crackers”, muzyka. N. Kieselvatter; „Taniec Śnieżnej Dziewicy i Płatki Śniegu”, muzyka. R. Glière; „Taniec krasnoludków”, muzyka. F. Cherchel; „Taniec bufonów”, muzyka. N. Rimski-Korsakow; „Taniec koni cyrkowych”, muzyka. M. Kraseva; „Taniec młodych”, muzyka. M. Kraseva; „Spotkanie w lesie”, muzyka. E. Tilicheeva. Okrągłe tańce. „Goście przyjechali do nas”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, śl. M. Evensen; „Żniwa”, muzyka. A. Filippenko, śl. O. Wołgina; „Noworoczny okrągły taniec”, muzyka. S. Shaidar; „Noworoczny okrągły taniec”, muzyka. T. Popatenko; „Nadchodzi Nowy Rok”, muzyka. V. Gerchik, śl. Z. Petrova; „Taniec kwiatów”, muzyka. Yu Słonowa; „Jak poszły nasze dziewczyny”, „Chodzę z Loach”, „A ja jestem na łące”, „Zemelyushka-chernozem”, rosyjski. nar. piosenki, przyp. V. Agafonnikova; „Ach tak brzoza”, muzyka. T. Popatenko, śl. Zh. Agadzhanova; „W pobliżu rzeki, w pobliżu mostu”; „Młodzi poszli po wodę”, Ruś. nar. piosenki, przyp. V. Agafonnikova.
Gry muzyczne
Gry „Pułapka”, muzyka. J. Haydna; „Nie puścimy”, muzyka. T. Łomowa; „Bądź mądry!”, muzyka. N. Laduchina; „Gra z tamburynem”, muzyka. M. Kraseva; „Poszukaj zabawki”, „Bądź zręczny”, rus. nar. melodia, arr. V. Agafonnikova; „Piloty na lotnisku”, muzyka. M. Rauchvergera; „Znajdź partnera”, łac. nar. melodia, przetwarzanie T. Popatenko; „Gra z dzwonkiem”, muzyka. S. Rżawskaja; „Kot i mysz”, muzyka. T. Łomowa; "Grzechotki", muzyka. T. Vilkoreiskaya; „Zadbaj o obręcz”, muzyka. V. Witlin; „Znajdź zabawkę”, łac. nar. piosenka, przyp. G. Fridę.
gry śpiewające „Czapka”, „Och, zając na sianie”, „Kruk”, rosyjski. nar. piosenki; „Zainka”, rosyjski. nar. piosenka, przyp. N. Rimski-Korsakow; „Jak na cienkim lodzie”, Rus. nar. piosenka, edytuj Blizna; „Kruk”, rosyjski. nar. melodia, arr. E. Tilicheeva; „Dwa cietrzewie”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie V. Agafonnikova; "Kot Vaska", muzyka. G. Łobaczowa, śl. N. Frenkla; „Jeż”, muzyka. A. Awerina; „Okrągły taniec w lesie”, muzyka. Pan Jordan; „Jeż i myszy”, muzyka. M. Kraseva, śl. M. Klokova; „Kwiaty”, muzyka. N. Bakhutova, słowa ludowe.
Gry muzyczne i dydaktyczne
Rozwój słuchu tonowego „Muzyczne Lotto”, „Kroki”, „Gdzie są moje dzieci?”, „Mama i dzieci”.Rozwijanie poczucia rytmu „Zdefiniuj według rytmu”, „Paski rytmiczne”, „Naucz się tańczyć”, „Szukaj”.
Rozwój słyszenia barwy „W co gram?”, „Muzyczne zagadki”, „Muzyczny dom”.
„Głośno, cicho śpiewaj”, „Dzwończe dzwony”.
Rozwój percepcji muzyki i pamięci muzycznej „Uważaj”, „Pinokio”, „Sklep muzyczny”, „Pory roku”, „Nasze piosenki”.
„Goście przyjechali do nas”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa; „Jak nasz przy bramie”, Rus. nar. melodia, arr. V. Agafonnikova; „Gdzie byłeś, Iwanuszka?”, rosyjski. nar. melodia, arr. Pan Jordan; „Moja ulubiona lalka”, autor T. Koreneva; „Polanka” (gra muzyczna-bajka), muzyka.T. Wilkorejskaja. Rozwój twórczości tanecznej i zabawowej „Kot i Koza”, „Polę, cebula polna”, muzyka. E. Tilicheeva; "Walc Kota", muzyka. V. Zolotareva; taniec swobodny do dowolnych melodii tanecznych w nagraniu audio; „Płoń, płoń jasno!”, Rus. nar. melodia, arr. R. Rustamova; „A ja jestem na łące”, Ruś. nar. melodia, arr. T. Smirnowa.
Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci
„Niebo jest niebieskie”, „Odważny pilot”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Dolinova; „Don-don”, rosyjski. nar. piosenka, przyp. R. Rustamova; „Płoń, płoń jasno!”, Rus. nar. melodia; „Pasterz”, czeski. nar. melodia, arr. I. Berkowicza; „Kogucik”, rosyjski. nar. piosenka, przyp. M. Kraseva; „Oglądaj”, muzyka. S. Wolfensohn; „Nasza babcia mieszkała z czarną owcą”, Ruś. nar. piosenka żart, arr. V. Agafonnikova.
Grupa przygotowawcza do szkoły (od 6 do 7 lat)
Przesłuchanie "Polka dziecięca", muzyka. M. Glinki; „Marzec”, muzyka. S. Prokofiewa; „Kołysanka”, muzyka. W. Mozarta; „Choroba lalki”, „Pogrzeb lalki”, „Nowa lalka”, „Kamarinskaya”, muzyka. P. Czajkowski; „Jesień”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, śl. M. Pożarowa; „Wesoły chłop”, muzyka. R. Schumana; „Jesień” (z cyklu „Pory roku” A. Vivaldiego); „Październik” (z cyklu „Pory roku” P. Czajkowskiego); prace z albumu „Beads” A. Grechaninova; „Morze”, „Wiewiórka”, muzyka. N. Rimski-Korsakow (z opery „Opowieść o carze Saltanie”); "Snuff Waltz", muzyka. A. Dargomyzhsky; "Polka włoska", muzyka. S. Rachmaninow; „Taniec szabli”, muzyka. A. chaczaturian; „Nadeszła zima”, „Trojka”, muzyka. G. Świrydow; „Walc Żart”, „Gawot”, „Polka”, „Taniec”, muzyka. D. Szostakowicz; „Kawaleria”, muzyka. D. Kabalewski; „Zima” z cyklu „Pory roku” A. Vivaldiego; „W Jaskini Króla Gór” (suita z muzyki do dramatu G. Ibsena „Peer Gynt”), „Procesja krasnoludów”, op. 54 E. Griega; „Pieśń Skowronka”, muzyka. P. Czajkowski; „Taniec ptaków”, muzyka. N. Rimsky-Korsakov (z opery Snow Maiden); „Świt nad rzeką Moskwą”, muzyka. M. Musorgski (wprowadzenie do opery „Khovanshchina”); „Smutna piosenka”, „Stary taniec”, „Wiosna i jesień”, muzyka. G. Sviridova; „Wiosna” z cyklu „Pory roku” A. Vivaldiego; Organ toccata d-moll J.-S. Kawaler; „On the Harmonica” z albumu „Beads” A. Grechaninova i inne utwory z dziecięcych albumów utworów fortepianowych (do wyboru dyrektora muzycznego); „Menuet” z albumu dziecięcego „Spikers” S. Mike'a - para; Muzyka „Rumianek Rus”, „Niezapominajka Gżel”, „Fajka i róg”, „Palekh” i „Nasza Khokhloma”. Y. Chichkova (zbiór „Rumianek Rosja”); „Lato” z cyklu „Pory roku” A. Vivaldiego Można również wykonać inne utwory kompozytorów rosyjskich i zachodnioeuropejskich (na wybór dyrektora muzycznego).
Śpiewanie
Ćwiczenia na rozwój słuchu i głosu „Lis chodził po lesie”, Rus. nar. utwór muzyczny; „Jingle”, „Nasz dom”, „Dudka”, „Kukułka”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Dolinova; „Królik spaceruje po ogrodzie”, Rus. nar. melodie; „Sen, lalki”, „Wilk i kozy”, estoński. nar. utwór muzyczny; „Królik”, „Pietruszka”, muzyka. W. Karaseva; „Rura”, „Koń”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. N. Naydenova; „Do szkoły”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Dolinova; „Kot-kot”, „Kołysanka”, „Pea”, muzyka. W. Karaseva; „Swing”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Dolinova; „A ja jestem na łące”, Ruś. nar. melodie; „Skocz, skacz”, rus. nar. utwór muzyczny; „Ogród”, muzyka. V. Karaseva.
Piosenki „Opadanie liści”, muzyka. T. Popatenko, śl. E. Awdienko; „Witaj, moja Ojczyzno!”, muzyka. Yu Chichkova, śl. K. Ibriajewa; „Moja Rosja”, muzyka. G. Struve; „Jesteśmy ciepli w każdy mróz”, muzyka. M. Partskhaladze; "Żurawie odlatują", muzyka. V. Kikto; „Na podwórku będzie zjeżdżalnia”, muzyka. T. Popatenko, śl. E. Awdienko; „Pieśń zimowa”, muzyka. M. Kraseva, śl. S. Wyszesławcewa; „Choinka”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. E. Szmanowa; „Nadchodzi Nowy Rok”, muzyka. V. Gerchik, śl. Z. Petrova; „Wakacje mamy”, muzyka. Yu Guryev, śl. S. Vigdorova; "Najlepsza muzyka. W. Iwannikowa, śl. O. Fadeeva; „Drzewa śpią na krawędzi”, muzyka. M. Jordansky, śl. I. Czernicka; „Dobrze w naszym ogrodzie”, muzyka. V. Gerchik, śl. A. Obcy; „Dobrze, że śnieg zniknął”, muzyka. A. Ostrowski; „Noworoczny okrągły taniec”, muzyka. T. Popatenko; "To Dzień Matki", muzyka. Yu Tugarinova, „Okrągły taniec noworoczny”, muzyka. S. Schneidera; „Pieśń o babci”, „Brat żołnierz”, muzyka. M. Partskhaladze; „Wiosna nadeszła”, muzyka. Z. Levina, śl. L. Niekrasowa; „Wesnianka”, ukraiński nar. piosenka, przyp. G. Łobaczowa; „Drzewa śpią na krawędzi”, muzyka. M. Jordansky, śl. I. Czernicka; „Na polu była brzoza”, Rus. nar. piosenka, przyp. N. Rimski-Korsakow; „Chcę się uczyć”, muzyka. A. Dołuchanian, śl. Z. Petrova; "Do widzenia, przedszkolu", muzyka. J. Słonowa, śl. B. Malkova; „Teraz jesteśmy studentami”, muzyka. G. Struve; "Wakacje Zwycięstwa", muzyka. M. Partskhaladze; „Lekcja”, muzyka. T. Popatenko; "Letnie Kwiaty", muzyka. E. Tilicheeva, śl. L. Niekrasowa; „Jak poszły nasze dziewczyny”, rosyjski. nar. utwór muzyczny; „O kozie”, muzyka. G. Struve; „Na moście”, muzyka. A. Filippenko; „Pieśń o Moskwie”, muzyka. G. Sviridova; „Kto wymyślił piosenkę”, muzyka. D. Leo - Towarzysz.
Kreatywność piosenki „Jesień”, muzyka. G. Piosenkarka; „Wesoła piosenka”, muzyka. G. Struve, śl. W. Wiktorowa; „Smutna piosenka”, muzyka. G. Struve; „Plyasovaya”, muzyka. T. Łomowa; „Wiosna”, muzyka. G. Piosenkarka; „Cicha piosenka”, „Głośna piosenka”, muzyka. G. Struve; „Slow song”, „Fast song”, muzyka. G. Struve.
Ruchy muzyczno-rytmiczne
Ćwiczenia „Marzec”, muzyka. I. Kiszko; chodzenie pogodnym i spokojnym krokiem do „marcowej”, muzyki. M. Roberta; „Bieganie”, „Kolorowe flagi”, muzyka. E. Tilicheeva; „Kto lepiej skacze?”, „Bieganie”, muzyka. T. Łomowa; „Dziewczyny i chłopcy idą”, muzyka. V. Zolotareva; „Podnieś i przekrocz flagi” („Etiuda”, muzyka K. Guritta), „Kto lepiej skacze?”, „Bieganie”, muzyka. T. Łomowa; „Odważny jeździec”, muzyka. R. Schumana; „Wachlujące się ręce”, polski. nar. melodia, arr. W. Iwannikow; „Ćwiczenia ze wstążkami”, muzyka. W. Mozarta; „Stupnijmy i zakreślmy”: „Ach, ulica, ulica jest szeroka”, po rosyjsku. nar. melodia, arr. T. Łomowa; „Wypłucz chusteczki”: „Och, kaczka łąkowa”, rosyjski. nar. melodia, arr. T. Łomowa; „Ćwiczenia z kwiatami”, muzyka. T. Łomowa; „Ćwiczenia z flagami”, to. nar. melodia taneczna; „Ćwiczenie z kostkami”, muzyka. S. Sośnina; "Grzechotki", muzyka. T. Vilkoreiskaya; „Ćwiczenia z piłkami”, „Skaki”, muzyka. A. Petrova; „Ćwiczenie ze wstążką” (szwedzka melodia ludowa, arr. L. Vishkareva); „Ćwiczenie ze wstążką” („Sala zabaw”, muzyka I. Kishko).
Etiudy „Zatańczmy” („Baranek”, rosyjska melodia ludowa); „Deszcz” („Deszcz”, muzyka N. Lyubarsky'ego); „Konie” („Taniec”, muzyka Darondo); „Obrażony”, muzyka. M. Stiepanenko; „Niedźwiedzie tańczą”, muzyka. M. Kraseva; Pokaż kierunek („marzec”, muzyka D. Kabalevsky); każda para tańczy na swój sposób („O ty, brzoza”, rosyjska melodia ludowa); „Skoczek”, „Uparty”, muzyka. G. Sviridova; „Żaby i bociany”, muzyka. V. Witlin; „Taniec motyli”, muzyka. E. Tilicheeva.
Taniec i taniec „Taniec w parach”, Karelian. nar. melodia; „Taniec z uszami”, muzyka. I. Dunayevsky (z filmu „Kozacy kubański”); „Calop kołowy”, zawieszony. nar. melodia; „Wiosna”, muzyka. Y. Chichkova ("Polka"); „Pair dance”, łotewski. nar. melodia; „Dziwny taniec”, muzyka. V. Zolotareva; "Polka", muzyka. W. Kosenko. „Walc”, muzyka. E. Makarowa; "Polka", muzyka. P. Czajkowski; Menuet, muzyka. S. Majkapara; „Walc”, muzyka. G. Bachmana; „Jabłko”, muzyka. R. Gliere (z baletu „Czerwony mak”); "Tachanka", muzyka. K. Listowa; „Mazurek”, muzyka. G. Weniawski; „Obcasy”, rosyjski. nar. melodia, arr. E. Adlera; „Kołowrotek”, rosyjski. nar. melodia, arr. T. Łomowa; „Rosyjski taniec z łyżkami”, „A ja jestem na łące”, „Polanka”, rosyjski. nar. melodie; „Dziewczyny siał len”, Rus. nar. utwór muzyczny; „Sudarushka”, rosyjski. nar. melodia, arr. Yu Słonowa; „Quadrille z łyżkami”, rosyjski. nar. melodia, arr. E. Tumanyan; „Plyasovaya”, muzyka. T. Łomowa; „Ja bawię się kołkami”, Rus. nar. piosenka, przyp. E. Tilicheeva; "Tachanka", muzyka. K. Listowa; „Walc”, muzyka. F. Schuberta; „Młoda dziewczyna odeszła”, „Powiedz wszystkim Nadiusza”, „Dziewczyny zasiały len”, po rosyjsku. nar. piosenki; „Sudarushka”, rosyjski. nar. melodia, arr. Yu Słonowa; „Pani”, rosyjski. nar. piosenka, przyp. V. Kikto; „Czy pójdę, czy wyjdę”, Rus. nar. melodia. charakterystyczne tańce. „Taniec Pietruszki”, muzyka. A. Dargomyzhsky ("Walc"); „Taniec płatków śniegu”, muzyka. A. Żylina; „Wyjście do tańca młodych”, muzyka. M. Kraseva; „Matrioszka”, muzyka. J. Słonowa, śl. L. Niekrasowa; „Wesoły słoń”, muzyka. V. Komarowa. Okrągłe tańce. „Czy wyjdę nad rzekę”, Ruś. nar. piosenka, przyp. W. Iwannikow; „Na górze, kalina”, rosyjski. nar. melodia, arr. A. Nowikow; „Wakacje zimowe”, muzyka. M. Starokadomski; „Pod Nowym Rokiem”, muzyka. E. Zaritskaya; „Nadchodzi Nowy Rok”, muzyka. V. Gerchik, śl. Z. Petrova; „Na polu była brzoza”, Rus. nar. piosenka, przyp. N. Rimski-Korsakow; „W ogrodzie, w ogrodzie”, Ruś. nar. melodia, arr. I. Arsejewa. Gry muzyczne. „Weź flagę”, „Znajdź partnera”, Hung. nar. melodie; „Zające i Lis”, „Kot i Myszy”, muzyka. T. Łomowa; „Kto jest szybszy?”, muzyka. M. Schwartz; „Gra z grzechotkami”, muzyka. F. Schuberta „Ekossaise”; "Trappers and Beasts", muzyka. E. Tilicheeva; „Podróż”, „Spacer”, muzyka. M. Kuss (do gry „Pociąg”); „Pasterz i kozy”, rosyjski. nar. piosenka, przyp. W. Trutowskiego.
gry śpiewające „Wattle”, rosyjski. nar. melodia „Dziewczyny zasiały”, opr. I. Kiszko; „Rozpoznawaj głosem”, muzyka. V. Rebikov ("Sztuka"); „Teremok”, „Metelitsa”, „Och, wstałem wcześnie”, Rus. nar. piosenki; „Szukaj”, muzyka. T. Łomowa; „Jak na cienkim lodzie”, Rus. nar. utwór muzyczny; „Dziewczyny siały”, opr. I. Kiszko; „Cień-cień”, muzyka. W. Kalinnikow; „Idę z Lozią”, Ruś. nar. piosenka, przyp. A. Greczaninowa; Zemelyushka-czarnoziem, rosyjski. nar. utwór muzyczny; „Savka i Grishka”, białoruski. nar. utwór muzyczny; „Jak na moście”, „Jak nasza przy bramie”, „Kamarinskaya”, arr. A. Bykanova; „Królik”, „Niedźwiedź”, rosyjski. nar. piosenki, przyp. M. Kraseva; „Żuraw”, ukraiński nar. utwór muzyczny; „Gra z flagami”, muzyka. Y. Chichkova.
Gry muzyczne i dydaktyczne
Rozwój słuchu tonowego „Trzy małe świnki”, „Pomyśl, zgadnij”, „Są różne dźwięki”, „Zabawna pietruszka”. Rozwój poczucia rytmu. „Spacer po parku”, „Wykonaj zadanie”, „Określ rytmem”.
Rozwój słyszenia barwy „Zgadnij, co gram”, „Historia instrumentu muzycznego”, „Music house”.
Rozwój słuchu diatonicznego „Głośno-cicho pije”, „Dzwoniące dzwony, patrz”.
Rozwój percepcji muzyki „Na łące”, „Pieśń – taniec – marzec”, „Pory roku”, „Nasze ulubione dzieła” Rozwój pamięci muzycznej. „Nazwij kompozytora”, „Zgadnij piosenkę”, „Powtórz melodię”, „Rozpoznaj dzieło”.
Dramaty i spektakle muzyczne „Jak nasz przy bramie”, Rus. nar. melodia, arr. V. Agafonnikova; „Jak na cienkim lodzie”, Rus. nar. utwór muzyczny; „Na zielonej łące”, rosyjski. nar. melodia; „Zainka wyjdź”, rosyjski. nar. piosenka, edytuj E. Tilicheeva; „Poślubimy komara”, „Idę z Lochem”, Ruś. nar. piosenki, przyp. V. Agafonnikova; „Bal noworoczny”, „W cieniu zaprzyjaźnionych muz”, „Kopciuszek”, autor. T. Koreneva; „Fly-sokotuha” (gra operowa oparta na baśni K. Czukowskiego), muzyka. M. Kraseva. Rozwój twórczości tanecznej i gier „Polka”, muzyka. Y. Chichkova; „Taniec niedźwiedzia i młodych” („Niedźwiedź”, muzyka G. Galinina); „Ja bawię się kołkami”, Rus. nar. piosenka, przyp. E. Tilicheeva; „Idę ulicą”, Rus. nar. piosenka, przyp. A. B. Dubuk; „Wakacje zimowe”, muzyka. M. Starokadomski; „Walc”, muzyka. E. Makarowa; "Tachanka", muzyka. K. Listowa; „Dwa koguty”, muzyka. S. Razorenova; „Lalki wyszły tańczyć”, muzyka. V. Witlin; „Polka”, łac. nar. melodia, arr. A. Żyliński; „Taniec rosyjski”, rosyjski. nar. piosenka, przyp. K. Wołkowa; „Zagubiony lwiątko”, muzyka. W. Encke, śl. V. Lapina; „Czarna Pantera”, muzyka. V. Enkego, śl. K. Raikina; „Walc Kogucików”, muzyka. I. Striboga. Gra na dziecięcych instrumentach muzycznych „Dzwonki”, „Do szkoły”, „Akordeon”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Dolinova; "Andrey the Sparrow", rosyjski. nar. piosenka, przyp. E. Tilicheeva; "Nasza Orkiestra", muzyka. E. Tilicheeva, śl. Y. Ostrowskiego; „Polka łotewska”, opr. M. Rauchvergera; „Na zielonej łące”, „W ogrodzie, w ogrodzie”, „Czterdzieści czterdzieści”, rosyjski. nar. melodie; Wiewiórka (fragment opery Opowieść o carze Saltanie, muzyka N. Rimskiego-Korsakowa); „Kruk”, rosyjski. nar. żart, przyp. E. Tilicheeva; „Wszedłem na wzgórze”, „Na polu była brzoza”, Ruś. nar. piosenki; „Och, obręcz pękła”, ukraiński. nar. melodia, arr. I. Berkowicza; „Goście przyjechali do nas”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa; „Walc”, muzyka. E. Tilicheeva; "W naszej orkiestrze", muzyka. T. Popatenko.
Literatura
Lista programów
Orientacyjny program kształcenia ogólnego w zakresie edukacji przedszkolnej"Dzieciństwo" pod redakcją TI Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Michajłowa. - LLC "Wydawnictwo" Childhood-Press ", 2011
I.Kaplunova, I.Novoskoltseva „Wakacje na co dzień” z aplikacją audio,
Lista technologii i korzyści
Monitoring w przedszkolu - Petersburg: DZIECIŃSTWO - PRASA, 2011
Burenina A.I. Mozaika rytmiczna (rytmiczny program plastyczny dla dzieci). - SP, 2000.
Sauko T.N., Burenina A.I. Najlepsze brawa, dzieciaki! Program edukacji muzycznej i rytmicznej dzieci w wieku 2-3 lat. - Petersburg, 2001,
programy edukacji muzycznej dla dzieci „Tutti” A. I. Bureniny, T. E. Tyutyunnikova, „Rhythmic Mosaic” A. Bureniny. Program „Tutti” jest zawarty w głównym zestawie przykładowego ogólnego programu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej „The World of Discoveries”, opracowanego przez zespół autorów A.I. Burenina, N.E. Vasyukova, T.E. Tyutyunnikova, pod redakcją generalną L.G. Peterson, I.A. Lykova.,
Utwory do słuchania, śpiewania, poruszania się do muzyki dobierane są z uwzględnieniem celów programowych wychowania dziecka w przedszkolu oraz spełniania wymagań artystycznych i pedagogicznych:jedność treści i formy muzycznej;
zgodność ze wszystkimi rodzajami zajęć muzycznych dla dzieci;
dostępność percepcji i wydajności przez dzieci w wieku przedszkolnym różnych grup przedszkolnych.
Jedność treści i formy utworu muzycznego
Tworzona przez kompozytorów muzyka dziecięca, czyli muzyka ludowa, powinna być zawsze jasna, pomysłowa, jak najbardziej zbliżona do przeżyć i zainteresowań dziecka, aby wzbogacić je w sensie poznawczym i emocjonalnym. Wejście w świat muzyki to nauka rozumienia szczególnego „języka muzycznego” (intonacje melodyczne, kombinacje harmoniczne, kolorystyka modalna), który we współczesnych warunkach nabiera nowego, niepowtarzalnego brzmienia. Jednocześnie forma utworów (rozumiana szeroko, jako kompleks wszelkich środków muzycznych) nie powinna być uciążliwa, złożona.
Dziecko odbiera muzykę, jej obrazy w jedności ze środkami wyrazu muzycznego. Tak więc, jeśli wykonasz tylko akompaniament fortepianowy (bez śpiewu) piosenki „Straż graniczna” V. Vitlina, to dzieci będą w stanie poczuć wyrazistość muzycznego wstępu, który brzmi trochę tajemniczo, nieufnie - pauzuje, nisko Zarejestruj się wzmocnić to uczucie. Następnie napiętą powściągliwość śpiewu („Oddział ukrył na granicy pograniczników”) zastępuje pewna siebie dynamiczna natura refrenu („Nasze morze, nasza ziemia, nasze niebo są strzeżone”). W jedności formy i treści powstał niezapomniany obraz muzyczny, osiągnięto wysoki kunszt dzieła, co jest głównym wymogiem doboru utworów dla dzieci.
Korespondencja repertuaru z rodzajami działalności muzycznej
Program edukacji muzycznej w zakresie słuchania muzyki, śpiewu, rytmu powinien również odpowiadać repertuarowi.
Do odsłuchu wybierana jest muzyka wokalna i instrumentalna, najczęściej programowa (posiadająca określony program, temat, często określony w tytule, np. sztuki P. Czajkowskiego „Choroba lalki”, „Nowa lalka”). Dostarczane są prace zróżnicowane pod względem tematyki, gatunku, charakteru.
Kołysanki, gra, okrągły taniec, komiczne piosenki i tańce są wybierane z twórczości pieśni ludowej. Są proste, wyraziste, różnorodne - czułe i melodyjne, wesołe i mobilne. Takie prace (rosyjskie, ukraińskie, białoruskie, litewskie, estońskie, ormiańskie, gruzińskie, azerbejdżańskie, tatarskie itp.) są włączane do zbiorów i publikowane dla dzieci we wszystkich republikach naszego kraju.
Wysoce artystyczne dzieła klasyków rosyjskich i zachodnioeuropejskich można przypisać muzyce dziecięcej, której słuchanie wzbogaca duchowy świat dziecka. Wymieńmy „Album dla dzieci” P. Czajkowskiego, Polacy M. Glinka, S. Rachmaninow, poszczególne fragmenty z baletu „Jezioro łabędzie” P. Czajkowskiego, z opery „Opowieść o carze Saltanie” N. Rimskiego -Korsakov, niektóre prace E. Griega, F. Schuberta, R. Schumanna.
Wiele utworów dla dzieci powstało i jest tworzonych przez kompozytorów sowieckich: S. Prokofiewa, D. Kabalewskiego, an. Aleksandrow, A. Ostrovsky, E. Tilicheeva, M. Raukhverger, M. Iordansky, T. Popatenko, A. Filippenko, Z. Levina, V. Gerchik, N. Levy i inni.
Kompozytorzy często napotykają w swojej pracy trudności: tworząc muzykę dla dzieci, muszą posługiwać się bardzo ograniczonymi środkami w zakresie melodii, harmonii, faktury przedstawienia i formy utworu.
Tematyka wszystkich utworów przeznaczonych do słuchania poświęcona jest zjawiskom, z którymi dzieci zapoznawane są w toku wszelkich prac ogólnowychowawczych, ale wrażenia życiowe wyrażone w obrazach muzycznych zostają w nowy sposób zabarwione, pogłębione. Słuchając na przykład piosenki „Straż graniczna” V. Vitlina do słów S. Marshaka, dzieci nie tylko uczą się, że żołnierze strzegą granic naszej Ojczyzny. Dobrze wyczuwają napięcie i niespokojne intonacje melodii do słów „pogranicznicy nie śpią na rodzimej granicy”:
[Spokojnie]
A jednocześnie odczuwają determinację, stanowczość, wyrażaną przez melodię, rytm punktowany i pauzy, gdy śpiewane są słowa „nasze morze, nasza ziemia, nasze niebo strzeżone”:
Piosenki, których chłopaki się uczą i śpiewają, powinny mieć swoją własną osobliwość - jasną melodię. Aby ekspresowo wykonać piosenkę, trzeba nie tylko wyczuć jej charakter, ale także poprawnie ją zaśpiewać. Na przykład w piosence „Drum” E. Tilicheevy do słów N. Naydenovej melodia jest wykonywana powoli, wyraźnie, z umiarkowaną dźwięcznością. Jednocześnie ważne jest dokładne wykonanie bardziej złożonego fragmentu utworu:
[Jasne]
Tutaj konieczne jest prawidłowe przekazanie wzoru rytmicznego, dokładne wymówienie interwału rosnącego (Sól— zanim), zwróć uwagę na wzmocnienie i nacisk na wyższy dźwięk zanim druga oktawa.
Dlatego przy wyborze piosenek należy jasno wyobrazić sobie, nad jakimi umiejętnościami trzeba szczególnie popracować. Pracując w grupie seniorów przedszkola nad kształtowaniem lekkiego, mobilnego dźwięku, można wybierać z repertuaru „Niebieskie sanki” M. Jordansky'ego, a także rozwijać melodyjne brzmienie - rosyjski żart ludowy „Bai, kachi- kachi” oprac. M. Magidenko.
Repertuar różnorodnych zabaw muzycznych, ćwiczeń, tańców okrągłych i tańców jest sposobem na naukę umiejętności muzyczno-rytmicznych oraz ekspresyjnych umiejętności ruchowych. Każdy gatunek spełnia swoje własne funkcje. Na przykład gry fabularne i okrągłe tańce pozwalają dzieciom przekazać charakterystyczne ruchy różnych postaci; Ćwiczenia umożliwiają poznanie różnych elementów tańca itp. Niezależnie jednak od formy ruchu, spełniają swoją funkcję – uczą rozwoju umiejętności programowych.
Dostępność repertuaru dla percepcji i wykonania
Ostatnim wymogiem, aby utwory zawarte w programie były dostępne dla percepcji i wykonania przez dzieci.
Obrazy artystyczne, które wyrażają bliskie dzieciom uczucia i myśli, zrozumiałe tematy odpowiadają zakresowi tych wyobrażeń o zjawiskach życiowych, które ma dziecko w określonym wieku. Jednak język muzyki różni się stopniem złożoności. Porównajmy dwa utwory fortepianowe o charakterze tanecznym. Jedną z nich jest rosyjska melodia ludowa „Ach, ty, baldachim” w aranżacji V. Gerchika, poruszająca się, tańcząca, z prostą harmonizacją. Drugi to „Kamarinskaya” P. Czajkowskiego z „Albumu dziecięcego”. Rosyjska melodia ludowa jest tu także jasna i pomysłowa, ale przedstawiona przez kompozytora w formie wariacyjnej. Każda wariacja ma swój charakter i dynamikę (na początku dźwięk jest cichy, stopniowo narasta i znów opada).
Nie mniej ważny dla występów dzieci jest stopień złożoności piosenek. Jeśli porównamy melodie piosenek zaczerpniętych z repertuaru dla różnych grup przedszkolnych, to zauważymy, że utwory te różnią się zakresem, oryginalnością ruchów interwałowych, czasem trwania fraz muzycznych oraz trudnością wymawiania słów w tekście.
Utwory do gier, ćwiczeń, tańców wyróżniają się także rozwojem obrazów muzycznych, budową, akompaniamentem harmonicznym, zmianami tempa i dynamiki oraz stopniową złożonością ruchów. Wszystko to należy wziąć pod uwagę przy wyborze repertuaru programowego, który pomaga rozwijać umiejętności muzyczne i rytmiczne dzieci w różnych grupach wiekowych.
Oprócz piosenek, gier, tańców, tańców okrągłych, ćwiczeń zalecanych w programie można wykorzystać inne. Repertuar muzyczny jest stale uzupełniany o nowe utwory, czasem bardzo ciekawe, odpowiadające współczesnym warunkom. I musimy się cieszyć, że „utworów te słychać na wakacjach i wieczorkach rozrywkowych dla dzieci. Trzeba jednak pamiętać, że taki dodatkowy materiał może mieć miejsce, jeśli piosenki i gry spełniają wymagania programu i są wykorzystywane z uwzględnieniem specyfiki warunki pracy z dziećmi.
Nie wolno nam zapominać, że stabilny repertuar ma wiele zalet. Piosenka lub inny utwór muzyczny, często słyszany i wykonywany przez dzieci, staje się ich własnością i może być przez nie wykorzystany w samodzielnych zajęciach. to
z kolei prowadzi do solidnej asymilacji, ich prawidłowego i naturalnego wykonania. Dzieci przyjdą do szkoły muzycznie przygotowane.
Repertuar programu jest rozłożony w ciągu roku na kwartały z uwzględnieniem:
jest wybierany z pewną komplikacją, biorąc pod uwagę cechy każdej gry, piosenki, okrągłego tańca;
uczy się zgodnie z ogólnymi zadaniami wychowawczymi bieżącego życia, współczesnymi potrzebami dziecka w wieku przedszkolnym. Dlatego tematyka piosenek, zabaw, tańców okrągłych powinna odzwierciedlać wydarzenia towarzyskie, święta, zjawiska sezonowe i związane z nimi aktywności dzieci itp.
Literatura muzyczna
Repertuar spełnia ważną funkcję edukacji muzycznej przedszkolaków. Poprzez systematyczne realizowanie zadań rozwoju estetycznego,
dzieci, nauczyciele przedszkoli z powodzeniem korzystają z literatury muzycznej wydawanej przez wydawnictwa naszego kraju. Wymieńmy niektóre z tych korzyści: „Październik”, „Nasz Lenin”, „Majówka”, „Kocham mamę” itp.; pomoc dydaktyczna „Muzyka w przedszkolu” pod redakcją N.A. Vetlugina, w której materiał muzyczny odpowiada „Programowi kształcenia i szkolenia w przedszkolu”.
Istnieją różnorodne kolekcje tematyczne dotyczące pór roku, zajęć dla dzieci: „Zawsze jest coś do zrobienia”, „Ptasia parapetówka” itp. Prace dla małych dzieci znajdują się w serii „Kochamy muzykę”. Publikowane są opery dziecięce, bajki muzyczne, gry i tańce muzyczne, piosenki autorów zagranicznych.
Większość podręczników i zbiorów została skompilowana i opracowana przez naukowców, doświadczonych metodyków, czołowych dyrektorów muzycznych przedszkoli: N. A. Vetlugina, I. L. Dzierżyńska, E. N. Sokovnina, T. P. Lomova, V. K. Kolosova, S. I. Bekina, E. N. Pvit. Nowaja i inni.
Twórcze związki kompozytorów i pisarzy, ministerstwa oświaty i Akademia Nauk Pedagogicznych przywiązują dużą wagę do wydawania literatury muzycznej dla dzieci.
Utwory muzyczne, które mają spełniać zadania związane z edukacją, edukacją i rozwojem przedszkolaków, muszą spełniać wymagania kunsztu, przystępności i spełniać cele pedagogiczne.
PYTANIA I ZADANIA
1. Opisać podstawowe zasady budowania programu edukacji muzycznej.
2. Rozwiń cechy różnych rodzajów działalności muzycznej, ich wspólne i specyficzne cechy.
3. Jaki jest związek między umiejętnościami muzycznymi i praktycznymi a informacją muzyczno-edukacyjną?
4. Wymień główne wymagania artystyczne i pedagogiczne dotyczące repertuaru muzycznego.
5. Jakie są cechy repertuaru pieśni w zależności od wieku dzieci?
6. Wymień różne formy organizowania dziecięcych zajęć muzycznych.
7. Jakie są podobieństwa i różnice między lekcjami muzyki a samodzielną aktywnością muzyczną dziecka?
8 Jaka jest specyfika pracy dyrektora muzycznego i pedagoga?
9. Przeanalizuj kolejne komplikacje zadań edukacji muzycznej (patrz tab. 1) i podaj konkretny przykład.
10. Przeprowadź pełną analizę muzyczną znanej piosenki dziecięcej.
11. Opowiedz nam o strukturze kolekcji „Muzyka w przedszkolu”.
12. Weź jako przykład piosenkę lub taniec wymieniony w programie i ujawnij jego zgodność z wymaganiami programu.
13. Opowiedz nam o formach organizacji zajęć muzycznych dzieci, które obserwowałeś w przedszkolu.
Metody edukacji muzycznej w przedszkolu: „Doshk. edukacja "/ N.A. Vetlugin, I.L. Dzierżyńska, L.N. Komissarov i inni; Wyd. NA. Wetlugina. - wyd. 3, ks. i dodatkowe - M.: Oświecenie, 1989. - 270 s.: przyp.
Kształtowanie umiejętności gry na dziecięcych instrumentach perkusyjnych.
Przesłuchanie
„Smutny deszcz”, „Walc”, muzyka. D. Kabalewski; „Opadanie liści”, muzyka. T. Popatenko, „Jesień”, muzyka. S. Majkapara; „Marzec”, muzyka. M, Żurbina; „Plyasovaya”, rosyjski. nar. melodia; „Czuła piosenka”, muzyka. M. Rauchverger, śl. T. Miraji. „Kołysanka”, muzyka. S. Razarenova; „Cry-Baby”, „Angry” i „Rezvushka”, muzyka. D. Kabalewski; "Marsz Żołnierza", muzyka. R. Schumana; „W jodełkę”, muzyka. M. Kraseva; „Niedźwiedź z lalką tańczą na polu”, muzyka. M. Kachurbina; „Marzec”, muzyka. Y. Chichkova; „Wiosna”, muzyka. S. Majkapara; „Przebiśniegi”, muzyka. W. Kalinnikow; „Króliczek”, muzyka. L. Liadowa; „Niedźwiedź”, muzyka. E. Tilicheeva; „Rezvushka” i „Caprizul”, muzyka. W. Wołkow; „Deszcz”, muzyka. N. Lubarski; „Wróbel”, muzyka. A. Rubbacha; „Gra w konie”, muzyka. P. Czajkowski; „Marzec”, muzyka. D. Szostakowicz; „Deszcz i tęcza”, muzyka. S. Prokofiewa; „Idę z Lozią”, Ruś. nar. utwór muzyczny; „Słońce ma przyjaciół”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. E. Karganowa; „Obrazy leśne”, muzyka. Yu Słonowa; Rosyjski melodie taneczne według uznania dyrektora muzycznego; piosenki kołysanki.
Śpiewanie
Ćwiczenia na rozwój słuchu i głosu. „Lu-lu , pa”, rosyjski, Nar. kołysanka; „Kołysanka”, muzyka. M. Rauchvergera; „Idę z kwiatami”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. L. Dymova; „Uśmiechamy się do mamy”, muzyka. V. Agafonnikova, śl. 3. Petrova; śpiewanie rymowanki ludowej „Sun-bucket”, muzyka. V. Karaseva, śl. Ludowy; Słońce, ukraiński nar. melodia, przetwarzanie N. Metlova, śl. E. Perepletchikova; „Deszcz”, rosyjski. nar. połączenie; „Cicho, cicho”, muzyka. M. Srebkowa, śl. O. Wysocka.
Piosenki. Rosyjski „Kogucik” i „Ładuszki”. nar. piosenki; „Królik”, rosyjski. nar. piosenka, przyp. N. Łobaczowa; „Jesień”, ukraiński nar. melodia, arr. N. Metlova, śl. N. Plakidy; „Pieśń Jesienna”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, śl. N. Frenkla; „Zima”, muzyka. V. Karaseva, śl. N. Frenkla; "Nasza choinka", muzyka. M. Kraseva, śl. M. Klokova; „Płaczący kot”, muzyka. M. Parkkhaladze; „Jedź, koń, nas”, muzyka. V. Agafonnikova i K. Kozyreva, sl. I. Michajłowa; „Mama w dniu 8 marca”, muzyka. mi . Tilicheeva, śl. M. Evensen; „Śpiewam piosenkę mamie”, chuz. T. Popatenko, śl. E. Awdienko; „Gęsi”, rosyjski. nar. piosenka, edytuj N. Metlova; „Zima minęła”, muzyka. N. Metlova, śl. M. Klokova; „Maszyna”, muzyka. T. Popatenko, śl. N. Naydenova; „Kurczaki”, muzyka. A. Filippenko, śl. T. Wołgina; „Gra z koniem”, muzyka. I. Kiszko, śl. V. Kuklovskaya; „Wiemy, jak czysto się myć”, muzyka. M. Jordansky, śl. O. Wysocka; „Pasterz”, muzyka. N. Preobrazhensky; „Ptak”, muzyka. M. Rauchverger, śl. A. Barto; „Wesoły muzyk”, muzyka. A. Filippenko, śl. T. Wołgina.
Kreatywność piosenki.
„Pa, pa pa”, „Lu-lu, pa”, rosyjski. nar. kołysanki; "Człowiek idzie", muzyka. M. Lazareva, śl. L. Dymova; „Jak masz na imię?”, „Zaśpiewaj kołysankę”, „Achtykotenka-kotok”, rosyjska kołysanka ludowa; „Zew słońca”, op. r., ks. I. Łazariewa i M. Łazariewa; „Kogut i kukułka”, muzyka. M. Lazareva, .:. L. Dymova; wymyślanie melodii kołysanki i melodii tanecznej.
Ćwiczenia w grze.„Ładuszki”, muzyka. N. Rimski-Korsakow; Marzec, muzyka. E. Parłowa; „Kto chce biegać?”, świeci. nar. melodia, przetwarzanie L. Wiszkariewa; chodzenie i bieganie do muzyki „Marsz i biegnij” An. Aleksandrowa; "Konie skaczą", muzyka. T. Popatenko; „Chodzimy jak sportowcy”, muzyka. T. Łomowa; „Topatuszki”, muzyka. M. Rauchvergera; "Ptaki lecą", muzyka. L. Bannikova; toczenie piłki do muzyki D. Szostakowicza (żart walca); bieganie z klaskaniem do muzyki R. Schumanna (gra na opasce); „Pociąg”, „uz. L. Bannikova; „Ćwiczenia z kwiatami”, muzyka. A. Żylina „Walc”.
Szkice dramatyzacji.„Śmiało idź i chowaj się”, muzyka. I. Berkovich -Marsh ”); „Zające i lisy”, muzyka. E. Wicharewa; „Niedźwiedzie”, muzyka. M. Kraseva, śl. N. Frenkla; "Ptaki lecą", muzyka. L. Bannikova; -Ptaki, muzyka. L. Bannikova, „Żuki”, węgierski. nar. melodia, przetwarzanie L. Wiszkariewa; „Myszy”, muzyka. N. Suszeny.
Gry.„Słońce i deszcz”, muzyka. M. Rauchverger, śl. A. Barto; "Blind Man's Buff: Bear", muzyka. F. Flotova; "Gdzie są grzechotki?", muzyka. Jakiś. Aleksandrowa; „W chowanego”, rosyjski. nar. melodia; „Zając, wyjdź”, muzyka. E. Tilicheeva; "Gra o Lukli", muzyka. W. Karaseva; „Wania spacery”, rosyjski. nar. piosenka, przyp. N. Metlova; Lgra z grzechotkami, fiński Nar. melodia; „Zając”, muzyka. A. Liadowa; Lrogulka, muzyka. I. Pachelbel i G. Sviridov; "Gra z kolorowymi flagami", rus. nar. melodia; „Tamburyn”, muzyka. M. Kraseva, śl. N. Frenkla.
Okrągłe tańce i tańce.„Taniec z grzechotkami”, muzyka. i śl. V. Antonowa; „Palce i długopisy”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie M. Rauchvergera; taniec z nauczycielem w języku rosyjskim. nar. Melodia „Czy pójdę, czy wyjdę”, przetworzona. T. Popatenko; tańcz z liśćmi pod rosyjskim. nar. melodia taneczna; „Taniec: z liśćmi”, muzyka. N. Kitaeva, śl. A. Anufrieva, „Taniec przy choince”, muzyka. R. Ravina, śl. P. Granitsyna; taniec z chusteczkami po rosyjsku. nar. melodia; „Wzdluz ulicy mostowej”, rosyjski. nar. melodia, arr. T. Łomowa; taniec z lalkami po ukraińsku nar. melodia, przetwarzanie N. Łysenko; „Mały taniec”, muzyka. N. Aleksandrowa; „Słońce grzeje cieplej”, muzyka. T. Vilkoreiskaya, śl. O. Wysocka; „Pojednana”, muzyka. T. Vilkoreiskaya; "Och, jesteś fajką-
duda”, muzyka. M. Kraseva, śl. p. Charnoy; „Pociąg”, muzyka. N. Metlova, śl. I. Plakidy; „Plyasovaya”, muzyka. L. Birnowa, śl. A. Kuzniecowa; „Pair dance”, rosyjski. nar. melodia „Melodia Archangielska”.
charakterystyczne tańce.„Taniec płatków śniegu”, muzyka. Beckmana; „Latarnie”, muzyka. R. Rustamova; „Taniec Pietruszki”, łac. nar. polka; „Taniec zająca”, rosyjski. nar. melodia; „Lalki wyszły tańczyć”, muzyka. V. Witlin; powtórzenie wszystkich tańców wyuczonych w ciągu roku szkolnego.
"Muzyka taneczna. R Rustamova; „Zające”, muzyka. E. Tilicheeva; „Śmieszne nogi”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie V. Agafonnikova; „Magiczne chusteczki”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie R. Rustamova.
Rozwój słuchu tonowego. „Ptaki i pisklęta”, „Wesołe Matrioszki”, „Trzy niedźwiedzie”.
Rozwój słuchu rytmicznego. „Kto idzie?”, „Śmieszne fajki”.
Rozwój barwy i słyszenia dynamicznego, „Głośno-cicho”, „Poznaj swoje
instrument", "Dzwonki".
Definicja gatunku i rozwój pamięci. „Co robi lalka?”, „Rozpoznaj i ułóż piosenkę z obrazka”.
Gra na dziecięcych instrumentach perkusyjnych. Melodie ludowe.
grupa środkowa
Przesłuchanie
Rozwijaj w dzieciach zainteresowanie muzyką, chęć jej słuchania. Utrwalenie wiedzy o gatunkach muzycznych (piosenka, taniec, marsz).
Wzbogacają muzyczne wrażenia, przyczyniają się do dalszego rozwoju podstaw kultury muzycznej, świadomego podejścia do muzyki.
Kształtowanie umiejętności kultury słuchania muzyki (aby się nie rozpraszać, wsłuchaj się w utwór do końca).
Rozwijanie umiejętności odczuwania natury muzyki, rozpoznawania znanych utworów, wyrażania swoich wrażeń z tego, co usłyszeli.
Wykształcenie umiejętności dostrzegania środków wyrazu utworu muzycznego (cicho, głośno, powoli, szybko). Rozwiń umiejętność rozróżniania dźwięków na wysokości (wysokie, niskie w obrębie szóstego, siódmego).
Śpiewanie.
Kształtowanie umiejętności wyrazistego śpiewu, umiejętności śpiewania długotrwale ruchomego, na koncercie (w ramach re - si pierwsza oktawa). Rozwijaj umiejętność oddychania pomiędzy krótkimi frazami muzycznymi. Zachęcaj do czystego zaśpiewania melodii, łagodzenia końców fraz, wyraźnego wymawiania słów, śpiewania ekspresyjnie, oddając charakter muzyki. Rozwijanie umiejętności śpiewania z akompaniamentem instrumentalnym i bez (z pomocą nauczyciela).
Kreatywność piosenki.
Zachęć dzieci do samodzielnego komponowania melodii kołysanki, odpowiadania na muzyczne pytania („Jak masz na imię?”. „Czego chcesz, kotku?”, „Gdzie jesteś?”).
Wykształcenie umiejętności improwizowania melodii pod zadany tekst.
Muzycznie- rytmiczne ruchy.
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności rytmicznego ruchu zgodnie z naturą muzyki, samodzielnie zmieniaj ruchy zgodnie z dwu- i trzyczęściową formą muzyki.
Popraw ruchy taneczne: galop prosty, sprężysty, okrążanie pojedynczo iw parach.
Aby uformować umiejętność poruszania się parami po okręgu w tańcach i tańcach okrągłych, połóż stopę na palcu i pięcie, klaskaj rytmicznie, wykonuj najprostsze przegrupowania (z koła we wszystkich kierunkach i z powrotem), podskoki.
Kontynuuj doskonalenie podstawowych umiejętności ruchowych (chodzenie „t
Rozwój kreatywności tanecznej i gier
Aby promować rozwój emocjonalnie figuratywnego wykonywania gier muzycznych (liście wirują, padają płatki śniegu) i scen z użyciem mimiki i pantomimy (zajączek szczęśliwy i smutny, przebiegły lis, wściekły wilk itp.).
Rozwijaj umiejętność wystawiania piosenek i wystawiania małych przedstawień muzycznych.
Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci
Wykształcić umiejętność grania wraz z najprostszymi melodiami na drewnianych łyżkach, grzechotkach, bębnie, metalofonie.
Przybliżony repertuar muzyczny
Przesłuchanie
„Kołysanka”, muzyka. A. Greczaninowa; „Marzec”, muzyka. L. Shulgina, „Och ty. brzoza”, rosyjski nar. utwór muzyczny; „Pieśń Jesienna”, muzyka. D. Wasiljewa-Buglaja, śl. A. Pleshcheeva; „Króliczek”, muzyka. Yu.Matveeva, śl. A. Blok; – Las-muzy mamy. A. Greczaninowa; „Music Box” (z „Albomapii dla dzieci” G. Sviridova); „Walc płatków śniegu” z baletu „Dziadek do orzechów” P. Czajkowskiego; "Polka włoska", muzyka. S. Rachmaninow; „Kot Lel”, „Kot odzyskany”, muzyka. A. Greczaninowa; „Jak nasz przy bramie”, nar, melodia; „Mama”, muzyka. P. Czajkowski, „Wisnianka”, ukraiński. nar. utwór muzyczny . obrobiony G. Łobaczowa, śl. O. Wysocka; „Motyl”, muzyka. E. Griega; „Odważny jeździec” (z „Albumu dla młodzieży”) R. Schumanna; „Skowronek”, muzyka. M. Glinki;
„Marzec”, muzyka. S. Prokofiewa; „Nowa lalka”, „Choroba lalki” (z „Albumu dziecięcego” P. Czajkowskiego); „Pieska” z „Albumu dla młodzieży” R. Schumanna; a także ulubione utwory dzieci, których słuchały w ciągu roku.
Śpiewanie
"Dwa cietrzewie", muzyka. M. Szczegłowa, śl. Ludowy; „Żuk”, muzyka. N. Potołowski, śl. Ludowy; „Kołysanka króliczek”, muzyka. V. Karaseva, śl. N. Frenkla; „Pisklęta”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Dolinova; „Confusion” to żart; muzyka E. Tilicheeva, śl. K. Czukowskiego; „Kukułka”, rosyjski. nar. piosenka, edytuj I. Arsejewa; „Pająk” i „Kisonka-Murysonka”, rosyjski. nar. piosenki; okrzyki: „Och, wodery! Wiosna śpiewa! i „Skowronki, wlatuj”; „Gdzie był Iwanuszka”, rosyjski. nar. utwór muzyczny; „Gęsi”, rosyjski, Nar. utwór muzyczny; „Pasterz”, muzyka. N. Preobrazhenskaya, śl. Ludowy.
Piosenki.„Jesień”, muzyka. Yu Chichkova, śl. I. Maznina; „Bai-bye”, muzyka. M. Krasina, śl. M. Czernoj; „Jesień”, muzyka. I. Kiszko, śl. T. Wołgina; „Jesień”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie I. Kiszko, śl. I. Plakidy; „Kotek”, muzyka. V. Vitlin, śl. N. Naydenova; „Płatki śniegu”, muzyka. O. Berta, ks. N. Metlova, śl. V. Antonowa; „Sanie”, muzyka. M. Kraseva, śl. O. Wysogska; „Zima minęła”, muzyka. N. Metlova, śl. M. Klokova; „Prezent dla mamy”, muzyka. A.Filipenko, śl. T. Wołgina; kolędy: „Cześć”, „Szczęśliwego Nowego Roku”; „Wróbel”, muzyka. V. Gerchik, śl. A. Cheltsova; „Wesnianka”, ukraiński Piosenka ludowa; „Deszcz”, muzyka. M. Kraseva, śl. N. Frenkla; "Królik", muzyka.M. Starokadomski, śl. M. Klokova; „Koń”, muzyka. T. Łomowoj, sl.M. Evensen; „Lokomotywa parowa”, muzyka. 3. Towarzysz, śl. O. Wysocka.
Piosenki z bajek dla dzieci.„Uśmiech”, muzyka. W. Shainsky, śl. M. Plyatskovsky (kreskówka „Mały szop pracz”); „Pieśń o koniku polnym”, muzyka. W. Shainsky, śl. N. Nosova (kreskówka „Przygody konika polnego”); „Jeśli jesteś miły”, muzyka. B. Savelyeva, śl. M. Plyatskovsky (kreskówka „Urodziny kota Leopolda”); a także ulubione piosenki nauczone wcześniej.
Ruchy muzyczno-rytmiczne
Ćwiczenia w grze.„Sprężyny” pod rosyjskim. nar. melodia; chodzenie pod „Marsz”, muzyka. I. Berkowicza; „Śmieszne kulki” (podskakujące i biegające), muzyka. M. Satulina; „Swingujące ręce ze wstążkami”, polski. nar. melodia, przetwarzanie, L. Vishkareva; angielskie skakanie nar. Melodia „Polly”; łatwy bieg pod łat. "Polka", muzyka. A. Żyliński; „Marzec”, muzyka. E. Tilicheeva; "Lis i zające" do muzyki. A. Maikapara „W ogrodzie”; „Niedźwiedź idzie” do muzyki. „Etiuda” K. Czernego; skacze do muzyki „Polki”, muzyka. M. Glinki; „Jeźdźcy”, muzyka. B. Witlin; tupać, krążyć pod rosyjskim. nar. melodie. "Kogut", muzyka.T. Łomowa; „Lalka”, muzyka. M. Starokadomski; Półmuzyka „Ćwiczenia z kwiatami”. „Walc” A. Żylina; „Chrząszcze”, powieszony. nar. melodia, przetwarzanie L. Wiszkariewa.
Szkice dramatyzacji.„Perkusista”, muzyka. M. Kraseva; „Taniec jesiennych liści”, muzyka. A. Filippenko, śl. E. Makshancewa; „Perkusiści”, muzyka. D. Kabalewski i S. Levidov; „Liczenie”, „Zwinięte jabłko”, muzyka. V. Agafonnikova; „Buty skaczą po ścieżce”, muzyka. A. Filippenko, śl. T. Wołgina; „Wesoły spacer”, muzyka. P. Czajkowski; "Czego chcesz, kotku?", muzyka. G. Singer, śl. A. Szybitskaja; „Gorący koń”, muzyka. T. Łomowa; „Przebiśniegi” z cyklu „Pory roku” P. Czajkowskiego „Kwiecień”; „Zając biegł przez bagno”, muzyka. V. Gerchik; „Zbieranie jagód” w języku rosyjskim. nar. piosenka „O ty, brzoza”; „Kukułka tańczy”, muzyka. E. Sigmeistera; „Matka kura i kury”, muzyka. T. Łomowoj.
Okrągłe tańce i tańce.„Taniec Larami”, łotewski, Nar. melodia; „Wzdluz ulicy mostowej”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie T. Łomowa; „Góra i Klaskanie”, muzyka. T. Nazarova-Medtner, śl. E. Karganova, „Pokaż ręce”, łac. nar. melodia „Taniec z łyżkami” w języku rosyjskim. nar. melodia; „Taniec z chusteczkami”, rosyjski. nar. melodia; „Zaproszenie”, ukraiński nar. melodia, przetwarzanie G. Teplitsky; „Taniec z sułtanami”, ukraiński. nar. melodia, przetwarzanie M. Rauchvergera; „Kto z nami jest dobry?”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, śl. Ludowy; „Pokaż dłoń”, łotewski, Nar. melodia; Taniec „Do widzenia”, czeski. nar. melodia; „Chusteczka”, rosyjski. nar. melodia w przetwarzaniu L. Revuckiego; „Dudochka-duda”, muzyka. J. Słonowa, śl. Ludowy; „Klaś-klaś-klaś”, z. nar. melodia, przetwarzanie A. lokator; Okrągłe tańce noworoczne według wyboru dyrektora muzycznego.
charakterystyczne tańce.„Płatki śniegu”, muzyka. O. Berta, ks. N. Metlova; „Taniec Pietruszki”, muzyka. A. Serov z opery Rogneda (fragment); „Taniec zająca” z „Polki” I. Straussa; „Płatki śniegu”, muzyka. T. Łomowa; „Koraliki” z „Galop” I. Dunayevsky'ego; powtórki tańców wyuczonych w ciągu roku, a także dramatyzacje i zabawy muzyczne: „Kocięta-povoryata”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Evensen; „Koza-dereza”, op. muzyka ludowa M.Magidenko.
Gry muzyczne
Gry."Kura i Kogucik", muzyka. G. Fridę; "Żmurki", muzyka. F. Flotova, „Niedźwiedź i zając”, muzyka. W. Rebikow; „Samoloty”, muzyka. M. Magidenko; „Święty Mikołaj bawiący się śnieżkami”, muzyka. P. Czajkowski z baletu „Śpiąca królewna”); "Żmurki", muzyka. F. Flotova. „Śmieszne kulki”, muzyka. M. Satulina; "Znajdź partnera", muzyka. T. Łomowa; „Weź dom”, muzy, M. Magidenko; „Kto chętniej weźmie zabawkę?”, łac. nar. melodia; „Wesoła karuzela”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie E. Tilicheeva; „Pułapki”, rosyjski. nar. melodia, przetwarzanie A. Sidelnikova; gry poznane w ciągu roku.
Gry śpiewanie.„Taniec w ogrodzie”, muzyka. B, Mozhzhevelova, śl. ja, Passowoj; „Lalka”, muzy, Starokadomsky, teksty. O. Wysocka; „Święty Mikołaj i dzieci”, muzyka. I. Kiszko, śl. M. Evensen; „Zając”, muzyka. M. Kraseva, śl. L . Niekrasow; „Zając wyjdź”, „Gęsi, łabędzie i wilk”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Bułatowej; „Poszliśmy na łąkę”, muzyka. A. Filippenko, śl. N. Kuklovskaya; „Rybka”, muzy, M. Kraseva. „Chusteczka”, ukraiński nar. piosenka, przyp. N. Metlova; "Wesoła dziewczyna Tanya", muzyka. A. Filippenko, śl. N. Kuklovskaya i R. Borisova.
Kreatywność piosenki
"Jak masz na imię?"; „Czego chcesz, kotku”; „Marzec”, muzyka. N. Bogosłowski; „Niedźwiedź”, „Byk”, „Koń”, muzyka. A. Greczaninow, śl. A. Barto; „Nasza piosenka jest prosta”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, śl. M. Evensen; „Kura Ribushechka”, muzyka. G. Łobaczowa, śl. Ludowy; „Kociak-Kociak”, rosyjski. nar. utwór muzyczny.
Rozwój kreatywności tanecznej i gier
„Koń”, muzyka. N. Potołowski; „Zające”, „Zając i kurczaki”. „Wróbel”, muzyka. T. Łomowa; „Och, mój hop, hop”, Rus. nar. melodia, arr. M. Rauchvergera; „Lalka”, muzyka. M. Starokadomski; „Skakanie po ścieżce”, muzyka. A. Filippenko; wymyślić taniec Pietruszki do muzyki „Pietruszki” I. Brahmsa; „Niedźwiedzie”, muzyka. M. Kraseva, śl. N. Frenkla.
Gry muzyczne i dydaktyczne
Rozwój słuchu tonowego.„Ptaki i pisklęta”, „Huśtawka”.
Rozwój słuchu rytmicznego.„Kogucik, kura i kurczak”, „Jak leci?”, „Zabawne fajki”, „Graj jak ja”.
Rozwój barwy i słyszenia dynamicznego.„Głośno-cicho”, „Poznaj swój instrument”, „Zgadnij, na czym gram”.
Definicja gatunku i rozwój pamięci.„Co robi lalka?”, „Rozpoznaj i zaśpiewaj piosenkę z obrazu”, „Sklep muzyczny”.
„Idziemy z flagami”, „Akordeon”, „Niebo jest niebieskie”, „Wróbel Andrzej”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Dolinova; „Czterdzieści czterdzieści”, rosyjski. nar. żart, przyp. T. Popatenkos „Drip-drip-drip ...”, rumuński, Nar. piosenka, przyp. T. Popatenko; „Lis”, rosyjski. Żart Nar, arr. V. Popowa; grać razem z rosyjskim nar. melodie.
Grupa seniorów
Rozwój działalności muzycznej i artystycznej, wprowadzenie do sztuki muzycznej.
Przesłuchanie
Kontynuuj rozwijanie zainteresowania i miłości do muzyki, muzycznej wrażliwości na nią. Tworzyć kulturę muzyczną opartą na znajomości muzyki klasycznej, ludowej i współczesnej; o strukturze utworu 2- i 3-głosowego, o konstrukcji utworu. Kontynuuj przedstawianie kompozytorów. Kultywowanie kultury zachowania podczas odwiedzania sal koncertowych, teatrów (nie hałasować, nie przeszkadzać innym widzom cieszącym się muzyką, oglądającym spektakle).
Kontynuuj zapoznawanie się z gatunkami utworów muzycznych (marsz, taniec, pieśń). Rozwijanie pamięci muzycznej poprzez rozpoznawanie melodii w poszczególnych fragmentach utworu (wstęp, zakończenie, fraza muzyczna). Doskonalenie umiejętności rozróżniania dźwięków o wysokości w zakresie do jednej kwinty, dźwięk instrumentów muzycznych (klawisze, perkusja i smyczki: fortepian, skrzypce, wiolonczela, bałałajka).
Śpiewanie.
Wykształcenie umiejętności śpiewania, umiejętność śpiewania lekkim dźwiękiem w zakresie od „re” pierwszej oktawy do „do” drugiej oktawy, wzięcia oddechu przed początkiem utworu, między frazami muzycznymi, wymawianie słowa wyraźnie, aby rozpocząć i zakończyć piosenkę w odpowiednim czasie, aby emocjonalnie przekazać charakter melodii, śpiewać z umiarem, głośno i cicho. Promowanie rozwoju umiejętności śpiewania solowego z akompaniamentem muzycznym i bez. Promowanie manifestacji niezależności, twórczego wykonywania piosenek o innym charakterze. Rozwijaj gust muzyczny.
Kreatywność piosenki
Rozwijaj umiejętność improwizowania melodii do danego tekstu, komponuj melodie o innym charakterze: czułą kołysankę, żwawy lub pełen energii marsz, gładki walc, wesoły taniec.
Ruchy muzyczno-rytmiczne.
Rozwijanie poczucia rytmu, umiejętności przekazywania poprzez ruch postaci - muzyki, jej zawartości emocjonalnej i figuratywnej; umiejętność swobodnego poruszania się w przestrzeni, wykonywania prostych przearanżowań, samodzielnego przechodzenia z tempa umiarkowanego do szybkiego lub wolnego, zmiany ruchów zgodnie z muzycznymi frazami. Przyczyniać się do kształtowania umiejętności wykonywania ruchów tanecznych (naprzemienne rzucanie nogami do przodu w skoku; krok w bok z przysiadem, poruszanie się do przodu, krążenie; kucanie z nogami do przodu).
Zapoznanie dzieci z rosyjskim tańcem okrągłym, tańcem, a także tańcami innych narodów. Kontynuuj rozwijanie umiejętności pisania piosenek; umiejętność przedstawiania bajecznych zwierząt i ptaków (konia, kozy, lisa, niedźwiedzia, zająca, żurawia, kruka itp.) w różnych sytuacjach w grze.
Rozwój kreatywności tanecznej i gier.
Rozwijaj kreatywność taneczną; kształtować umiejętność wymyślania ruchów do tańców, tańców, komponować kompozycję taneczną, wykazywać niezależność w kreatywności. Popraw umiejętność samodzielnego wymyślania ruchów, które odzwierciedlają treść utworu. Zachęcaj do inscenizacji treści piosenek, okrągłych tańców.
Gra na dziecięcych instrumentach muzycznych.
Rozwijanie umiejętności wykonywania najprostszych melodii na dziecięcych instrumentach muzycznych; znane utwory indywidualnie iw małych grupach, zachowując ogólną dynamikę i tempo.
Rozwijaj kreatywność, zachęcaj dzieci do aktywnych samodzielnych działań.
Przybliżony repertuar muzyczny
Przesłuchanie
„Marzec”, muzyka. D. Szostakowicz; „Kołysanka”, „Facet z akordeonem”, muzyka. G. Sviridova; „Opadanie liści”, muzyka. T. Popatenko, śl. E. Awdienko; „Marsz” z opery „Miłość do trzech pomarańczy”, muzyka. S. Prokofiewa; „Zima”, muzyka. P . Czajkowski, śl. A. Pleshcheeva; „Pieśń Jesieni” (z cyklu „Pory roku” P . Czajkowskiego). "Polka", muzyka. D. Lwów-Towarzysz, śl. 3. Petrova; „Wakacje mamy”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. L. Rumarczuk; „Moja Rosja”, muzyka. G. Struve, śl. N. Sołowiewa; „Kto wymyślił piosenkę?”, muzyka. D. Lwów-Towarzysz, śl. L. Dymova; "Polka dziecięca", muzyka. M. Glinki; „Święty Mikołaj”, chuz. N. Eliseeva, śl. 3. Aleksandrowa. „Modlitwa poranna”, „W kościele” (z „Albumu dziecięcego” P. Czajkowskiego); „Muzyka”, muzyka. G. Struve; „Skowronek”, muzyka. M. Glinki; „Ćma”, muzyka. S. Majkapara; „Taniec ptaków”, „Kołysanka”, muzyka N. Rimskiego-Korsakowa, Finał V Koncertu fortepianowego (fragmenty) L. Beethovena, „Niespokojna minuta” (z albumu „Spikers” S. Maykapara „Wyrzuty sumienia” , „Poranek”, „Wieczór” (ze zbioru „Muzyka dziecięca” S. Prokofiewa), „Pierwsza strata” (z „Albumu dla młodzieży”) R. Schumanna, XI Sonata fortepianowa, część I (fragmenty), Preludium A-dur op.28 nr 7 F. Chopina.
Śpiewanie.
Ćwiczenia na rozwój słuchu i głosu.„Króliczek”, muzyka. V. Karaseva, śl. N. Frenkla; „Uszyli kotu buty na święta”, piosenka dla dzieci; „Kruk”, rosyjski. nar. piosenka, edytuj E. Tilicheeva; "Andrey the Sparrow", rosyjski. nar. piosenka, przyp. Yu Słonowa; „Jingle”, „Akordeon”, muzyka. E. Tilicheeva; „Liczenie”, muzyka. I. Arsejewa; "Śnieżne perły", muzyka. M. Parkha-ladze, śl. M.Plackowski; „Gdzie zięby zimują?”, muzyka. E. Zaritskaya, śl. L. Kukliny. „Lokomotywa parowa”, „Pietruszka”, muzyka. V. Karaseva, śl. N. Frenkla; „Perkusja, muzyka. E. Tilicheeva, śl. N. Naydenova; „Chmura”, zadzwoń; „Kołysanka”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. N. Naydenova; Rosyjski nar. pieśni i przyśpiewki.
Piosenki.„Żurawie”, muzyka. A. Livshits, śl. M. Poznańska; „Goście przyjechali do nas”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, śl. M. Evensen; „Taniec w ogrodzie”, muzyka. B. Mozhzhevelova, śl. N. Passova; „Niebieskie sanki”, muzyka. M. Jordansky, śl. M. Klokova; „Gęsi”, muzyka. Jakiś. Aleksandrowa, śl. G. Bojko; „Ryba”, muzyka. M. Kraseva, śl. M. Klokova. „Kurczak”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. M. Dolinova; „Brzoza”, muzyka. E. Tilicheeva, śl. P. Woronko; „Konwalia”, muzyka. M. Kraseva, śl. N. Frenkla; „Wiosenna piosenka”, muzyka. A. Filippenko, śl. G Bojko; „Tyav-tyav”, muzyka. W Gerchik, śl. Y. Razumovsky, „Ptasi dom”, muzyka. J. Słonowa, śl. O. Wysocka; „Groch”, muzyka. V. Karaseva, śl. N. Frenkla; „Gęsi”, muzyka. A. Filippenko, śl. T. Wołgina.
Program (dalej OOP) komunalny budżetowy przedszkole edukacyjny instytucje dziecięcy ogródłączny uprzejmy ... ogólnorozwojowy ...
Pomiędzy przedszkolem a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dziecka uczęszczającego do gminnej budżetowej placówki wychowania przedszkolnego
Dokument... edukacyjny instytucja « Dziecięce ogród ogólnorozwojowy uprzejmy Nr 81 „Wesołych Głosów” Pełna nazwa Workuta instytucje miasto Workuta „___” ___________________ 20___ Komunalny budżetowy przedszkole edukacyjny instytucja « Dziecięce ogród ...
Przybliżone rozporządzenie w sprawie przedszkolnej placówki oświatowej „przedszkole świetlicowe z priorytetem realizacji rozwoju fizycznego i psychicznego, korekcji i rehabilitacji wszystkich uczniów”
Dokument... -edukacyjny proces w edukacyjny instytucja określone przez wykształcenie ogólne program przedszkole Edukacja. DOW " Dziecięce ogród ogólnorozwojowy uprzejmy» samodzielnie w wyborze kształcenia ogólnego programy przedszkole Edukacja ...
„O gotowości placówek edukacyjnych okręgu Syktyvdinsky na nowy rok akademicki 2013-2014”
Rozwiązanie... ogród ogólnorozwojowy uprzejmy" Z. Pażga, administracja komunalny Edukacja komunalny okręg „Syktyvdinsky” DECYDUJE: Włączyć do Karty komunalny budżetowy przedszkole edukacyjny instytucje « Dziecięce ogród ogólnorozwojowy uprzejmy ...
