System dziesięciopunktowy: co oznacza każdy znak? Jak dziesięciopunktowy system oceniania zmieni życie rosyjskich uczniów 10-punktowa skala ocen

MINISTERSTWO EDUKACJI REPUBLIKI BIAŁORUSI

NARODOWY INSTYTUT EDUKACJI

Dziesięciopunktowy system ocen
efekty uczenia się uczniów
w instytucjach, które je zapewniają
wykształcenie średnie ogólnokształcące

Postanowienia ogólne

1. Zgodnie z Ustawą „O oświacie w Republice Białorusi” (zmienioną ustawą z dnia 19 marca 2002 r. nr 95-3) obowiązują zasady zaświadczania, przenoszenia, organizacji egzaminów końcowych i kończenia studiów przez studentów Instytucje prowadzące kształcenie na poziomie średnim ogólnokształcącym (ze znowelizowanym Rozporządzeniem Ministra Edukacji Republiki Białoruś z dnia 1 listopada 2002 r. nr 49) w placówkach zapewniających kształcenie na poziomie średnim ogólnokształcącym przeprowadza się certyfikację uczniów w celu określenia poziomu asymilacji materiały edukacyjne na określony okres studiów.

Ustala się zaświadczenie bieżące, pośrednie i końcowe studentów. Certyfikacja może mieć formę ustną, pisemną i praktyczną.

Tryb zaświadczania, przenoszenia, organizacji egzaminów końcowych i ukończenia studiów przez uczniów szkół prowadzących kształcenie na poziomie średnim ogólnokształcącym określają odpowiednie Regulaminy zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji Republiki Białoruś.

2. Zaliczenie każdego przedmiotu akademickiego odbywa się zgodnie ze standardami oceniania efektów działalności edukacyjnej studentów.

Efekty zajęć edukacyjnych uczniów oceniane są punktowo w 10-punktowej skali ocen: 1 (jeden), 2 (dwa), 3 (trzy), 4 (cztery), 5 (pięć), 6 (sześć), 7 (siedem), 8 (osiem), 9 (dziewięć), 10 (dziesięć).

Znak „0” (zero) stawia się w przypadku braku efektów działalności edukacyjnej studenta w momencie certyfikacji.

3. Działalność ewaluacyjna polega na określeniu stopnia realizacji (rozwiązania) przez uczniów zadań postawionych im w procesie uczenia się, w oparciu o porównanie rzeczywistych efektów ich działalności edukacyjnej z zakładanymi celami, wymogami programów nauczania, standardami kształcenia .

Ilościowym wskaźnikiem oceny efektów działalności edukacyjnej uczniów jest ocena.

Ocena jest wynikiem procesu oceny, jej warunkowym formalnym (znakowym) wyrażeniem w punktach.

4. 10-punktowy system oceny wyników zajęć edukacyjnych uczniów tworzą powiązane i współzależne rodzaje, formy, metody kontroli, za pomocą których, zgodnie z ustalonymi zasadami, wymaganiami i normami, wyniki Określane są działania edukacyjne uczniów i przeprowadzana jest ich certyfikacja.

5. Główne funkcje 10-punktowego systemu oceny efektów działalności edukacyjnej uczniów to:

edukacyjny, poinstruowanie nauczyciela, aby korzystał z różnorodnych form, metod i środków monitorowania efektów uczenia się, które pomogą uczniom osiągnąć wyższy poziom przyswojenia materiałów edukacyjnych;

pobudzający, która polega na ustaleniu dynamiki osiągnięć uczniów w przyswajaniu wiedzy, charakterze aktywności poznawczej oraz kształtowaniu się cech indywidualnych i cech osobowości na wszystkich etapach działalności edukacyjnej;

diagnostyczny, zapewnianie analiz, regulacji operacyjno-funkcjonalnych i korygowania procesu edukacyjnego i działań edukacyjnych;

kontrolowanie, wyraża się w określeniu poziomu asymilacji materiałów edukacyjnych z różnymi rodzajami kontroli i zaświadczania uczniów;

społeczny, przejawia się w zróżnicowanym podejściu do monitorowania i oceny efektów działalności edukacyjnej uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnych możliwości i potrzeb, zgodnie z porządkiem społecznym społeczeństwa i państwa.

6. Do oceny efektów działalności edukacyjnej uczniów wyróżnia się pięć poziomów przyswojenia materiału edukacyjnego.

Pierwszy poziom(krótki)- działania mające na celu rozpoznanie, rozpoznanie i rozróżnienie pojęć (przedmiotów badań).

Drugi poziom(zadowalający)- działania mające na celu odtworzenie materiału edukacyjnego (przedmiotów nauki) na poziomie pamięci.

Trzeci poziom(przeciętny)- działania mające na celu reprodukcję materiałów edukacyjnych (przedmiotów badań) na poziomie zrozumienia; opis i analiza działań z obiektami badań.

Czwarty poziom(wystarczający)- działania mające na celu zastosowanie wiedzy w znanej sytuacji zgodnie z modelem; wyjaśnienie istoty przedmiotów badań; wykonywanie działań według jasno określonych zasad; zastosowanie wiedzy opartej na uogólnionym algorytmie do rozwiązania nowego problemu edukacyjnego.

Piąty poziom(wysoki)- działania mające na celu zastosowanie wiedzy w nieznanych, niestandardowych sytuacjach w celu jakościowego rozwiązania nowych problemów; samodzielne działania mające na celu opisanie, wyjaśnienie i przekształcenie przedmiotów badań.

7. Ustalone poziomy asymilacji materiałów edukacyjnych w celu przeprowadzenia działań kontrolnych i ewaluacyjnych są skorelowane z głównymi funkcjami procesu edukacyjnego - rozpoznawaniem, opisem, wyjaśnianiem i przekształcaniem rzeczywistych i idealnych obiektów badań.

Główne rezultaty aktywności edukacyjnej studentów w rozpoznawaniu przedmiotów nauki przedstawionych w gotowej formie przejawiają się w ich rozpoznawaniu, wykrywaniu, identyfikacji, rozróżnianiu według istotnych cech i właściwości i można je wyrazić werbalnie, w przenośni, w działaniu.

Opanowanie funkcji opisu przejawia się w odtwarzaniu przez uczniów pewnych aspektów przyswajanej treści, powiązań pomiędzy jej różnymi przedmiotami i na tej podstawie są one wyliczane, porządkowane, grupowane, klasyfikowane i demonstrowane poprzez narrację, opowiadanie historii, performans. ćwiczenia, zadania i zadania według znanych zasad lub schematów. Opis jako funkcja procesu edukacyjnego obejmuje także szeroki zakres działań edukacyjnych opartych na mentalnych operacjach obserwacji, porównywania, analizy i syntezy.

Funkcja wyjaśniania polega na ujawnieniu istoty przedmiotu badań, wymaga od studentów jej wcześniejszego opisania i przejawia się w ustalaniu i uzasadnianiu regularnych powiązań i zależności, formułowaniu twierdzeń, wykazywaniu dowodów za pomocą argumentów i argumentów, logicznych wnioskach, wykonywaniu różnych zadań w oparciu o znane zasady, przepisy, schematy, algorytmy.

Opanowanie przez uczniów procedury wyjaśniania wskazuje, że potrafią zastosować zdobytą wcześniej wiedzę, korzystać z różnych źródeł wiedzy i zastosować zawarte w niej treści do rozwiązywania problemów poznawczych i edukacyjnych, projektować rezultaty pracy – posiadają i obsługują programowy materiał edukacyjny w znanej sytuacji .

Kształtowanie się funkcji transformacyjnej przejawia się w posiadaniu i stosowaniu przez uczniów wyuczonego materiału edukacyjnego zarówno w oparciu o dane warunki, wytyczne, znane zasady i przepisy, jak i w samodzielnym projektowaniu nowych sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych, modyfikowaniu przedmiot badań, budowanie algorytmów realizacji zadań, uzyskiwanie praktycznych wyników, związanych z konkretną sytuacją, której stopień znajomości może być różny.

8. Głównymi wskaźnikami zgodności wyników zajęć edukacyjnych uczniów z ustalonymi poziomami asymilacji materiału edukacyjnego są działania i operacje mentalne, werbalno-logiczne, znakowe i obiektywne mające na celu rozpoznawanie, opisywanie, wyjaśnianie i przekształcanie rzeczywistych i idealnych obiektów studiów.

Jednocześnie rozpoznawanie, odtwarzanie programowego materiału edukacyjnego, posiadanie i posługiwanie się nim w sytuacjach znanych i nieznanych charakteryzuje się kompletnością, świadomością, spójnością, siłą, mobilnością wiedzy, a także stopniem niezależności poznawczej uczniów w realizacja zadań edukacyjnych.

9. Ustalone poziomy charakteryzują stopień asymilacji wiedzy, rozwój działań umysłowych i praktycznych, ogólne umiejętności edukacyjne, specjalne i inne umiejętności, niezależność poznawcza uczniów.

Na każdym poziomie oceny oceniane są o dwa punkty w kolejności rosnącej od 1 do 10 punktów, w formie 10-punktowej skali oceny efektów działalności edukacyjnej uczniów (tabela 1).

W oparciu o przedstawioną 10-punktową skalę oceny efektów działalności edukacyjnej uczniów ustalane są odpowiednie standardy oceniania dla wszystkich przedmiotów.

Tabela 1

Dziesięciopunktowa skala oceny efektów działalności edukacyjnej uczniów

	Wskaźniki oceny
	Rozpoznawanie poszczególnych przedmiotów badań programu materiałów edukacyjnych przedstawionych w gotowej formie (fakty, terminy, zjawiska, instrukcje, działania itp.)
	Wyróżnienie przedmiotów nauczania programu materiałów edukacyjnych przedstawionych w gotowej formie i wdrożenie odpowiednich działań praktycznych
	Powielanie części programu materiałów edukacyjnych z pamięci (fragmentarne opowiadanie i wyliczanie przedmiotów badań), realizacja działań umysłowych i praktycznych zgodnie z modelem
	Powielanie większości materiałów edukacyjnych programu z pamięci (definicje, opis w formie ustnej lub pisemnej przedmiotów badań ze wskazaniem wspólnych i charakterystycznych cech zewnętrznych bez ich wyjaśniania), realizacja działań umysłowych i praktycznych zgodnie z modelem
	Świadome powielanie znacznej części programowego materiału edukacyjnego (opis przedmiotów studiów ze wskazaniem wspólnych i charakterystycznych zasadniczych cech bez ich wyjaśniania), realizacja działań umysłowych i praktycznych według znanych zasad lub wzorców
	Świadome powielanie programowego materiału edukacyjnego w całości (opis przedmiotów studiów z elementami objaśnień ujawniającymi powiązania i zależności strukturalne), zastosowanie wiedzy w znanej sytuacji według modelu poprzez wykonywanie ustnych, pisemnych lub praktycznych ćwiczeń, zadań, zadań
	Posiadanie programowych materiałów edukacyjnych w znanej sytuacji (opis i wyjaśnienie przedmiotów studiów, identyfikacja i uzasadnienie regularnych powiązań, podanie przykładów z praktyki, wykonanie ćwiczeń zadań i zadań według wzoru, w oparciu o recepty)
	Posiadanie i obsługa programowych materiałów edukacyjnych w znanej sytuacji (szczegółowy opis i wyjaśnienie przedmiotów badań, ujawnienie istoty, uzasadnienie i dowód, potwierdzenie argumentami i faktami, sformułowanie wniosków, samodzielna realizacja zadań)
	Funkcjonowanie programu materiałów edukacyjnych w częściowo zmienionej sytuacji (wykorzystywanie materiałów edukacyjnych zarówno w oparciu o znane zasady, przepisy, jak i poszukiwanie nowej wiedzy, sposób rozwiązywania problemów edukacyjnych, stawianie założeń i hipotez, obecność działań i operacje o charakterze twórczym podczas wykonywania zadań)
	Swobodne operowanie programowymi materiałami edukacyjnymi, zastosowanie wiedzy i umiejętności w nieznanej sytuacji (samodzielne działania w celu opisania, wyjaśnienia przedmiotów badań, formułowania zasad, budowania algorytmów wykonywania zadań, pokazywania racjonalnych sposobów rozwiązywania problemów, wykonywania twórczej pracy i zadań)

10. Zaświadczenie przeprowadza się na podstawie wyników działalności edukacyjnej uczniów, monitorując stopień przyswojenia materiału edukacyjnego z przedmiotu.

Kontrola w procesie pedagogicznym jest rozumiana jako procedura działalności ewaluacyjnej, która obejmuje działania wykorzystujące różnorodne środki pedagogiczne i metody pomiaru w celu uzyskania informacji o postępach i wynikach uczenia się.

Ustalono główne rodzaje kontroli wyników działań edukacyjnych uczniów: lekcyjna, tematyczna, pośrednia, końcowa.

11. Prowadzone są główne rodzaje kontroli wyników działalności edukacyjnej uczniów w formie ustnej, pisemnej, praktycznej i w ich kombinacji. Wybór formy kontroli zależy od treści i specyfiki materiału przedmiotu, liczby godzin przeznaczonych na jego naukę, etapu kształcenia i planowanych efektów, wieku i indywidualnych cech uczniów.

12. W zależności od rodzaju kontroli, etapu szkolenia i postawionych celów określa się metody, dzięki którym ta lub inna forma kontroli pozwala uzyskać najbardziej obiektywną informację o jakości procesu i wynikach uczenia się uczniów zajęcia: rozmowa, ankieta, obserwacja, praca samodzielna i kontrolna, kolokwium dydaktyczne, praca laboratoryjna i praktyczna, dyktanda, eseje, eseje, kolokwium, egzaminy itp.

13. Kontrola lekcjidziałania edukacyjne studentów ma na celu sprawdzenie przyswojenia przez studentów materiału programowego. Ma wartość stymulującą, edukacyjną i korekcyjną.

Podczas sprawowania kontroli lekcji ważna jest ocena procesu uczenia się uczniów, ich operacji umysłowych, umiejętności poznawczych i ogólnoedukacyjnych, stosowania przez nich racjonalnych sposobów realizacji zadania, biorąc pod uwagę przejaw zainteresowania nauką, chęć aby osiągnąć cel, wysiłki o silnej woli oraz inne cechy indywidualne i osobiste. Nauczyciel, wraz z postawionymi wymaganiami, bierze pod uwagę także dotychczasowe osiągnięcia uczniów.

Ocena wystawiana podczas kontroli lekcji musi koniecznie mieć charakter integralny, jako wskaźnik, który łącznie odzwierciedla i charakteryzuje wyniki działalności edukacyjnej ucznia.

Pod warunkiem, że uczniowie opanowali materiał dydaktyczny zgodnie z celami postawionymi na lekcji, wyniki ich zajęć edukacyjnych oceniane są oceną od 1 do 10 punktów włącznie.

14. Kontrola tematyczna ma na celu sprawdzenie stopnia przyswojenia przez studentów materiału edukacyjnego dotyczącego danego tematu programu.

W przypadku kontroli tematycznej zwiększają się wymagania dotyczące oceny wyników zajęć edukacyjnych uczniów, ponieważ w tym przypadku mówimy o ocenie wyników w stosunku do zakończonego etapu nauki.

W zależności od specyfiki przedmiotu program nauczania określa liczbę pomiarów, formę ustną, pisemną, praktyczną lub łączoną oraz najwłaściwsze metody weryfikacji.

Liczbę obowiązkowych egzaminów w celu realizacji kontroli tematycznej ustala jednolity system mowy instytucji ogólnokształcącego szkolnictwa średniego, zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji.

Wyniki kontroli tematycznej decydują o ocenie kwartału akademickiego.

15. kontrola pośrednia przeprowadza się w celu sprawdzenia stopnia przyswojenia przez uczniów materiału dydaktycznego w długim okresie czasu i w razie potrzeby może być przeprowadzana na koniec kwartału (trimestru lub pół roku) zgodnie z wymogami art. tryb ujednoliconej mowy w instytucji ogólnokształcącego szkolnictwa średniego.

16. Oceny kwartalne (trymestr lub półrocze) przeprowadza się na podstawie wyników kontroli tematycznej i pośredniej, biorąc pod uwagę przeważającą lub najwyższą (według uznania nauczyciela) ocenę lekcji jako średnią arytmetyczną ocen . Uwzględnia się przy tym dynamikę indywidualnych osiągnięć edukacyjnych studenta na koniec kwartału (trimestru lub półrocza).

W przypadku przedmiotów akademickich, których nauka obejmuje jedną godzinę tygodniowo, ocenę można wyznaczyć na trymestr lub pół roku.

17. Trzymanie finałkontrola, odbywa się zgodnie z wymogami Jednolitego Trybu Mowy Placówki Ogólnokształcącego Szkolnictwa Średniego, Regulaminu zaświadczania, przenoszenia, organizacji egzaminów końcowych i ukończenia studiów przez uczniów placówek prowadzących kształcenie średnie ogólnokształcące.

18. Znak roku ustala się jako średnią arytmetyczną ocen z kwartałów (trimestrów, semestrów), uwzględniając dynamikę indywidualnych osiągnięć edukacyjnych studentów na koniec roku akademickiego.

19. Ocena końcowa doktorantów z tych przedmiotów, które są poddawane egzaminom końcowym, ustala się na podstawie ocen rocznych i egzaminacyjnych, zgodnie z Regulaminem zaświadczania, przenoszenia, organizacji egzaminów końcowych i kończenia studiów przez studentów uczelni prowadzących kształcenie na poziomie średnim ogólnokształcącym.

20. Efekty zajęć edukacyjnych uczniów oceniane są od najniższej do najwyższej noty, niezależnie od rodzaju kontroli i poziomu nauczania przedmiotów edukacyjnych (podstawowy, zaawansowany lub pogłębiony).

Podobała mi się odpowiedź Leonida, całkowicie się zgadzam, że wynik w 10-punktowej skali to za dużo, jest za dużo wartości.

Ja sam regularnie zasiadam na Kinopoisku od 2012 roku i zaznaczam wszystkie obejrzane filmy. Znajomi, którzy też tam są zarejestrowani, zazwyczaj przeceniają, jeśli spojrzeć na film obiektywnie, i nie doceniają, jeśli film jest kompletnym fejkiem. Coś pomiędzy jest rzadkie, co oznacza, że ​​zakres 2–5 i wynik 6 są prawie nigdy nie używane, co jest smutne. Ludzie bezmyślnie oceniają filmy, a autorzy patrzą na to, jak zachowują się ludzie z kreacji.

Osobiście skalę w przenośni dzielę na 5 części: 1-żużel/śmieci, to czego nie powinno być, jeśli film w jakiś sposób obraża pre-części lub film jest na tyle zły, że jego jedynym celem jest zbiórka pieniędzy na tytuł , zdarza się to często w przypadku sequeli, prequeli, remake'ów...

Skala 2-4: dla mnie to film zły, co odpowiednio oceniam, choć jest zły, ale nie warto niepotrzebnie go lekceważyć, rzadko kiedy film pozbawiony jest momentów, za które można przyznać punkt; 2 - to już granica, film prawie wpadł mi w oko.

Zakres 5-6: Tutaj znajdują się normalne filmy lub po prostu przeciętne filmy. 5 – to film, który nie zrobił wrażenia i nie przypadł mu specjalnie do gustu, film wręcz zły, ale nie mieści się w odpowiedniej kategorii, bo nie oceniam tylko po emocjach, to po prostu nie mój film. 6 to film prawie dobry, któremu ledwo odbiega od dobrych filmów, czegoś mu brakowało i tyle.

Skala 7-9: To już dobre filmy, które warto polecić ludziom, po których nie ma poczucia straconego czasu. 7 to po prostu dobry film, wszystko w nim jest standardowe, we wszystkim zachowana jest równowaga, nie ma tu zastosowania dla czegoś więcej, bardziej rozrywkowego kina. 8 i 9 to prawie to samo, tyle że tak naprawdę jeśli film Ci się podobał i następnego dnia po obejrzeniu ze świeżym umysłem chcesz do niego wrócić i zrecenzować go lub przedyskutować ze znajomymi, polecić, następnie 8. A jeśli film wywrócił Twoje życie do góry nogami, zmienił sposób myślenia, zmusił do ponownego przemyślenia wyznawanych wartości, to oczywiste jest, że film zasługuje na najwyższą ocenę.

Nie należy polegać na emocjach płynących z samego filmu, należy zwrócić uwagę nie tylko na fabułę i obraz jako całość, ale także na grę aktorską, nie podziwiać ich głupio, jacy są przystojni. Oglądaj rekwizyty, z tego powodu usuwane są bardzo stylowe filmy, ponieważ tworzą tak wiarygodną atmosferę, która dosłownie cię tam otacza. Trzeba też zwrócić uwagę na dźwięk, a dokładniej na muzykę. To najprostsze rzeczy dla zwykłych miłośników kina.

Mam nadzieję, że mój system komuś coś da.

Na pytanie Jeśli oceniasz siebie w 10-stopniowej skali i przyjmujesz takie parametry jak oceny: 1) uroda 2) umysł (+ cm wzrostu) podane przez autora WERONIKA najlepsza odpowiedź brzmi Oceniłbym siebie na siódemkę.

Odpowiedź od 2 odpowiedzi[guru]

Cześć! Oto wybór tematów z odpowiedziami na Twoje pytanie: Jeśli ocenisz siebie w 10-punktowej skali i przyjmiesz takie parametry jak: 1) uroda 2) inteligencja (+ cm wzrostu)

Odpowiedź od [na]~[jego]~[fali][guru]
Witam Panią WERONIKĘ!
Tak cudowna dwoistość „przyczyny i skutku”, że warto poświęcić jej artykuł.
Człowiek może uważać się za przyczynę czegoś lub konsekwencję czegoś i jest to zjawisko naturalne.
Kiedy człowiek zaczyna angażować się w rozwój duchowy, z reguły dzieje się tak, ponieważ coś mu nie odpowiada. Czuje się skutkiem czegoś, czego chce być przyczyną.
Innymi słowy ma przekonanie, że jest tego konsekwencją i chce poczuć się przyczyną tego, aby w jakiś sposób zmienić stan rzeczy.
Dbając o siebie, człowiek w jakiś sposób ponownie rozważa pewne zasady, przekonania, światopogląd; życie staje się coraz lepsze i teraz czuje się bardziej przyczyną życia niż skutkiem. Jego wiara uległa zmianie – teraz ma tendencję do postrzegania siebie jako przyczyny swojego życia, a nie jego skutku.
Wiele praktyk i systemów opiera się właśnie na tej zasadzie i wiele osób jest do tego „prowadzonych” - w końcu o wiele przyjemniej jest uważać się za przyczynę (i uczucie) niż za konsekwencję. Obiecują ci, że zostaniesz odnoszącym sukcesy biznesmenem-milionerem, magiem, magiem o niespotykanej mocy itp. Itd. To przyciąga, ponieważ naprawdę chcesz wierzyć w bajkę i sprawić, by stała się rzeczywistością. Ale tylko nielicznym udaje się osiągnąć to, co obiecali.

Odpowiedź od Wołodymyr Hirniak[guru]
Myślę, że błędem jest ocenianie siebie)) A większość Twoich kryteriów można ocenić jedynie na podstawie działań...

Odpowiedź od Jergiej Zewakin[guru]
Dostałem około 100 punktów, ale nie ma też kryterium skromności

Odpowiedź od Olga Lol[guru]
Dobrze. . Myślę, że ponad sto

Odpowiedź od Kwiat pustyni[guru]
tak 12 kryteriów skromności)

Odpowiedź od Paweł Garmaszow[guru]
Myślę, że 5, jeśli w dziesięciopunktowej skali.

Odpowiedź od Lyolia[guru]
Przestraszony. Jednak nasze oceny nie zawsze pokrywają się z ocenami innych!

Odpowiedź od - [guru]
Dorosłym nie zależy na zabawie w piaskownicy i mierzeniu rzeczy między sobą.
Dorośli zawsze są pewni i mocno wiedzą, że nie ma nikogo lepszego od nich.
A jeśli tak, to są to po prostu błędy w przetwarzaniu danych i nieprawidłowe obliczenia)

Odpowiedź od Pani Zima[guru]
Bardzo siebie kocham za te wszystkie 10 punktów

Odpowiedź od Wiktor Bobrow[guru]
Najwyższy

Odpowiedź od Olga[guru]
1) Piękno - 7 punktów.
2) Umysł - 9 punktów.
3) Urok - 9 punktów.
4) Wit - 9 punktów.
5) Poczucie humoru – 8 punktów.
6) Umiejętność komunikowania się - 6 punktów. (Jestem osobą bezpośrednią, bystrą, kłótliwą i czasami niegrzeczną).
7) Życzliwość - 8 punktów.
8) Uczciwość - 7 punktów.
9) Otwartość - 6 punktów (pozwalam na bliskość kilku osobom).
10) Hojność - 8 punktów.
11) Postać jest złożona i niejednoznaczna, od -9 do +9 punktów, w zależności od tego, które „aspekty” postaci błyszczą dzisiaj, w danej sytuacji.
Na liście nie ma ani jednej „dziesiątki”, ponieważ nie ma ograniczeń co do doskonałości.))

Odpowiedź od --- †Rowerzysta z krypty† ---[guru]
moja skala jest poza skalą.

Odpowiedź od GEDO[guru]
Jestem ładna.))

Odpowiedź od Z wyjątkiem[guru]
ósemka leżąca na boku))

Odpowiedź od Pani Cichego Basenu![guru]
Bezcenne i całkowicie usatysfakcjonowane!

System oceny wiedzy jest integralnym elementem procesu edukacyjnego. W istocie jest to podstawowe kryterium określające stopień przyswojenia materiału edukacyjnego. Większość rosyjskich rodziców jest przyzwyczajona i rozumie system 5-punktowy, ponieważ pamiętamy go z dzieciństwa. Za granicą istotne są nowe systemy - 10-, 12-, a nawet 100-punktowe. Tendencja ta nie ominęła także edukacji domowej: niektóre szkoły, poza zwyczajową 5-punktową skalą, wprowadziły system oceniania w 10-punktowej skali.

Który system jest lepszy? Na co zwrócić uwagę przy wyborze pomiędzy starym a nowym formatem oceniania wiedzy? A jak dzieci w ogóle reagują na ocenę swoich postępów? Porozmawiajmy o tym poniżej.

Ocena jako czynnik wpływający na kształtowanie się osobowości

Od wczesnego dzieciństwa przechodzimy przez proces socjalizacji, czyli integracji z istniejącym społeczeństwem. Rolę łącznika jednostki ze społeczeństwem pełnią tzw. agenci socjalizacji: najpierw jest to własna rodzina, a następnie przedszkole, szkoła, uczelnia, zespół pracy. Ale jeśli rodzina z reguły kocha nas za to, kim jesteśmy, nadal trzeba zdobyć lokalizację innych agentów. Co więcej, ci agenci stale nas oceniają.

W przedszkolu nauczyciel ocenia zachowanie i sukcesy dziecka: jak spędza czas, jak komunikuje się z innymi dziećmi i personelem, jak łatwo przychodzi mu wspólna zabawa, zadania i ćwiczenia. W ten sposób dzieci przyzwyczajają się do oceny - zaczynają rozumieć, że ich zachowanie jest stale porównywane z pewnymi wartościami odniesienia („dość mądry”, „niezbyt posłuszny”, „bardzo towarzyski”). Następnie są one oceniane w szkole, ale tutaj nacisk jest już położony na poziom przyswojenia wiedzy z programu nauczania – uczeń otrzymuje oceny niskie lub wysokie. Doświadczenie to ekstrapoluje się na całe dalsze życie społeczne. Na uniwersytecie były student staje się studentem znakomitym, nieudacznikiem lub studentem przeciętnym, a w pracy odpowiednio dobrym, złym lub przeciętnym pracownikiem.

Okres dojrzewania przypada właśnie na lata szkolne, dlatego system oceniania w szkole ma szczególny wpływ na rozwój dziecka. Dziś sytuacja w szkołach jest niejednoznaczna: niektóre placówki oświatowe stosują tradycyjny rosyjski system 5-punktowy, inne stopniowo przechodzą na system 10-punktowy, a niektóre nawet stosują je równolegle. Przykładowo w klasach podstawowych uczniowie otrzymują oceny od 1 do 5, a w klasach średnich i starszych od 1 do 10.

System 5-punktowy: zalety i wady

Zgodnie z planem skala od 1 do 5 pokazuje, jak uczeń opanował materiał edukacyjny. Jednocześnie każda ocena ilościowa odpowiada pewnej cesze semantycznej.

Stopień	Charakterystyka ucznia
	W ogóle nie zna i nie rozumie materiału
	Nie zna zbyt wiele materiału. Odpowiada niepewnie na pytania ustne, popełnia rażące błędy w pracach pisemnych
	Zna podstawowy materiał, jednak bez pomocy z zewnątrz nie potrafi poprawnie wykorzystać zdobytej wiedzy w praktyce. Popełnia błędy w odpowiedziach ustnych i pisemnych
	Zna wymagany materiał, bez trudności odpowiada na pytania, wykorzystuje zdobytą wiedzę w praktyce. Nie popełnia błędów w odpowiedziach ustnych, a jedynie drobne błędy w piśmie
	Zna w całości materiał programowy, wykazuje się doskonałą znajomością tematu, poprawnie i pewnie odpowiada na pytania nauczyciela, potrafi samodzielnie rozwiązywać problemy praktyczne wykorzystując zdobytą wiedzę. Nie popełnia błędów w odpowiedziach ustnych i pisemnych

Plusy:

• system jest tradycyjny i znany, a przez to zrozumiały zarówno dla uczniów, jak i rodziców;
• dobre oceny (w szczególności piątki) znacząco podnoszą poczucie własnej wartości ucznia.

Wady:

• kryteria oceniania nie pozwalają na trafną i obiektywną ocenę wiedzy ucznia (stąd powszechne stosowanie nieistniejących w zasadzie ocen typu „4+”, „3-” itp.);
• system nie określa obiektywnie postępów edukacyjnych ucznia (nawet jeśli uczeń popełnił mniej błędów niż ostatnim razem lub odpowiedział poprawnie, ale pomylił się w pisaniu, jego ocena nie ulegnie zmianie);
• słabe oceny negatywnie wpływają na samoocenę ucznia i mogą być przyczyną poważnej traumy psychicznej;
• bardzo często o ocenie decydują nie sukcesy w nauce i rzeczywiste osiągnięcia dziecka, ale zachowanie i subiektywna postawa nauczyciela.

System 10-punktowy: zalety i wady

Główną różnicą w tym systemie jest głębsza klasyfikacja i uszczegółowienie osiągnięć edukacyjnych ucznia. Oprócz poziomu przyswojenia materiału, taka skala pokazuje także cechy jakościowe działań edukacyjnych.

Stopień	Charakterystyka	Poziom aktywności edukacyjnej
	Całkowity brak aktywności edukacyjnej
	niedostateczny	Dyskryminacja, uznanie, powierzchowna znajomość tematu
	Prawie zadowalający
	Zadowalająco	Zapamiętywanie i nieświadome odtwarzanie
	Bardzo zadowalający
		Zrozumienie teorii, świadomość
	Całkiem dobry
	Bardzo dobry	Pełna znajomość materiału teoretycznego
	Prawie idealnie
		Niestandardowe kreatywne podejście do zastosowania zdobytej wiedzy
	Doskonały

System nazwano systemem 10-punktowym, chociaż w rzeczywistości zawiera on 11 ocen - od 0 do 10. Ocena „0” jest przyznawana w przypadkach, gdy uczeń po prostu odmawia odpowiedzi na pytanie lub wykonania zadania. Ale jednocześnie ocena nie może charakteryzować stopnia przyswojenia materiału, dlatego nie została umieszczona w nazwie skali.

Plusy:

• rozszerzona gradacja pozwala jaśniej i obiektywniej określić aktualny poziom wiedzy;
• skala pozwala na analizę możliwości umysłowych ucznia, ocenę zaangażowania w proces edukacyjny oraz wykrycie jego słabych stron;
• system jest komfortowy psychicznie - wyniki od 5 punktów są już pozytywne;
• Niekomfortowa dla studentów przepaść między studentami znakomitymi i słabymi ulega zmniejszeniu: wszyscy studenci, którzy otrzymają od 7 do 10 punktów, z definicji odnoszą sukcesy.

Wady:

• system nie rozwiązuje tradycyjnych problemów edukacji szkolnej: traumy psychicznej biednych uczniów, subiektywnej postawy nauczycieli itp.;
• rodzice są zdezorientowani nowymi wynikami i nie zawsze rozumieją, co wskazuje ten lub inny wynik.

Obu systemów nie można nazwać idealnymi, jednak wiadomo, że 10-punktowa skala jest w dalszym ciągu wygodniejsza dla uczniów i sprawia, że ​​proces oceniania wiedzy jest choć trochę, ale bardziej adekwatny. Dlatego jeśli jest wybór, lepiej wysłać dziecko do szkoły, w której wystawiane są oceny od 1 do 10. Optymalnie jest, jeśli dziecko oswaja się z takim systemem już od pierwszej klasy i uczy się według niego do ukończenie szkoły. Ostre przejście z jednej skali do drugiej, czasami praktykowane w szkołach domowych, przynosi dzieciom jedynie dodatkowy dyskomfort.

Ciekawostka: fiński system szkolnictwa, uważany za najlepszy na świecie, całkowicie zrezygnował z ocen. Zdaniem pracowników fińskiego Ministerstwa Edukacji dzieci uczą się po to, by zdobywać i wykorzystywać wiedzę, a nie po to, by dostawać dobre oceny. Innowacyjne podejście udowodniło już swoją skuteczność: fińscy absolwenci biją wszelkie rekordy sukcesów, a ich rodzice są spokojni o zdrowie psychiczne swoich dzieci.

Jak wiadomo, ostatecznym celem funkcjonowania każdego systemu pedagogicznego jest efektywna strona uczenia się, a ocena poziomu uczenia się jako problemu i potrzeby praktyki ma jeden niezmienny cel - ustalenie poziomu przyswojenia wiedzy na wszystkich etapach nauki, a także mierzenie efektywności procesu edukacyjnego i wyników w nauce. Jest rzeczą zupełnie naturalną, że proces uczenia się jest bardziej efektywny, gdy uczenie się utożsamia się z rozwojem zainteresowań poznawczych, gdy pod jego wpływem zostaje uruchomiony proces poznania, wzrasta aktywność twórcza, obserwuje się zainteresowanie działalnością naukową. Całkiem rozsądne jest przekonanie, że im skuteczniejsze metody aktywności poznawczej, im dokładniejsze narzędzie oceny, tym większa potrzeba uczenia się, a co za tym idzie, wyższe wyniki w nauce.

STANDARDY OCENY W SZKOLE PODSTAWOWEJ
(skala dziesięciopunktowa)

Struktura i zawartość dziesięciopunktowej skali oceny stopnia uczenia się uczniów

Skala 10-punktowa	Główne wskaźniki stopnia uczenia się uczniów	Trenować %	Poziom
1 punkt – bardzo słabo	Był obecny na lekcji, słuchał, robił notatki z dyktando nauczyciela, kolegów, przepisywane z tablicy	około 1%	różnica, uznanie
2 punkty – słabo	Rozróżnia dowolny proces, obiekt itp. z ich analogów dopiero wtedy, gdy zostaną mu przedstawione w gotowej formie, przepisał dzieło z jakiegoś zbioru	2 do 4%	(poziom znajomości)
3 punkty - przeciętnie	Zapamiętał większość tekstu, zasad, definicji, praw itp., ale nie potrafił niczego wyjaśnić (zapamiętywanie mechaniczne)	5 do 9%	zapamiętanie
4 punkty - zadowalające	Wykazuje pełne odtworzenie badanych reguł, praw, sformułowań, wzorów matematycznych i innych itp., Trudno jednak cokolwiek wyjaśnić	10 do 16%	(nieświadoma reprodukcja)
	Wyjaśnia pewne postanowienia wyuczonej teorii, czasami wykonując takie operacje umysłowe, jak analiza i synteza	17 do 25%	Zrozumienie
6 punktów – dobrze	Odpowiadając na większość pytań dotyczących treści teorii, wykazuje się świadomością zdobytej wiedzy teoretycznej, wykazując się umiejętnością wyciągania samodzielnych wniosków itp.	26 do 36%	(świadoma reprodukcja)
7 punktów - bardzo dobrze	Jasno i logicznie przedstawia materiał teoretyczny, biegle posługuje się pojęciami i terminologią, potrafi uogólnić przedstawioną teorię, dobrze widzi związek teorii z praktyką, umie ją zastosować w najprostszych przypadkach.	37 do 49%	umiejętności podstawowe i
8 punktów – znakomicie	Wykazuje dogłębne zrozumienie istoty studiowanej teorii i z łatwością i bez większego zastanowienia stosuje ją w praktyce. Wykonuje niemal wszystkie zadania praktyczne, czasem popełniając drobne błędy, które sam poprawia.	50 do 64%	umiejętności(poziom reprodukcyjny)
9 punktów – znakomicie	Z łatwością wykonuje zadania praktyczne na poziomie „Przeniesienia”, swobodnie operując zdobytą teorią w działaniach praktycznych	65 do 81%	Przenosić
10 punktów – świetnie	W oryginalny, niestandardowy sposób wykorzystuje zdobytą wiedzę w praktyce, samodzielnie kształtując nowe umiejętności w oparciu o wiedzę wcześniej zdobytą oraz wykształcone umiejętności i zdolności.	82 do 100%	(poziom kreatywny)

Związek skali dziesięciopunktowej z surogatem

CHARAKTERYSTYKA ZNAKU CYFROWEGO:

	Kluczowe wskaźniki dla sądów wartościujących
10 punktów – świetnie	Poziom spełnienia wymagań jest znacznie wyższy, brak błędów zarówno w bieżącym, jak i poprzednim materiale szkoleniowym; spójność i kompletność prezentacji; wykorzystaną wiedzę lub umiejętności przekraczające wymagania programu szkolnego, twórcze wykorzystanie wiedzy i umiejętności
9 punktów – znakomicie	Poziom spełnienia wymagań jest znacznie wyższy, brak błędów zarówno w bieżącym, jak i poprzednim materiale szkoleniowym; spójność i kompletność
8 punktów – znakomicie	Poziom spełnienia wymagań jest znacznie wyższy, brak błędów zarówno w bieżącym, jak i poprzednim materiale szkoleniowym; nie więcej niż jedna wada; spójność i kompletność
7 punktów - bardzo dobrze	Poziom spełnienia wymagań jest powyżej zadowalającego; wykorzystanie dodatkowego materiału; kompletność i spójność ujawnienia zagadnienia; niezależność ocen, odzwierciedlenie własnego stosunku do tematu dyskusji; obecność 1-2 błędów lub 2-3 niedociągnięć w bieżących materiałach edukacyjnych; nie więcej niż 1 błąd lub 2 niedociągnięcia w omawianym materiale
6 punktów – dobrze	Poziom spełnienia wymagań jest powyżej zadowalającego; wykorzystanie dodatkowego materiału; kompletność i spójność ujawnienia zagadnienia; niezależność ocen, odzwierciedlenie własnego stosunku do tematu dyskusji; obecność 1-2 błędów lub 2-3 niedociągnięć w bieżących materiałach edukacyjnych; nie więcej niż 1 błąd lub 2 niedociągnięcia w omawianym materiale; drobne naruszenia logiki prezentacji materiału; stosowanie irracjonalnych metod rozwiązywania problemu w nauce; pewne nieścisłości w prezentacji materiału
5 punktów – to za mało	Poziom spełnienia wymagań jest powyżej zadowalającego; wykorzystanie dodatkowego materiału; kompletność i spójność ujawnienia zagadnienia; niezależność ocen, odzwierciedlenie własnego stosunku do tematu dyskusji; obecność 2-3 błędów lub 4-6 niedociągnięć w bieżących materiałach edukacyjnych; nie więcej niż 2-3 błędy lub 4 niedociągnięcia w omawianym materiale; drobne naruszenia logiki prezentacji materiału; stosowanie irracjonalnych metod rozwiązywania problemu w nauce; pewne nieścisłości w prezentacji materiału
4 punkty - zadowalające	Wystarczający minimalny poziom spełnienia wymagań dla danego utworu, nie więcej niż 4 błędy lub 6 braków w bieżącym materiale edukacyjnym; nie więcej niż 3 błędy lub nie więcej niż 7 braków w wypełnionym materiale edukacyjnym
3 punkty - przeciętnie	Wystarczający minimalny poziom spełnienia wymagań dla danego utworu, nie więcej niż 4 błędy lub 6 braków w bieżącym materiale edukacyjnym; nie więcej niż 3 błędy lub nie więcej niż 7 braków w wypełnionym materiale edukacyjnym; indywidualne naruszenia logiki prezentacji materiału; niepełne ujawnienie problemu
2 punkty – słabo	Wystarczający minimalny poziom spełnienia wymagań dla danej pracy, nie więcej niż 4-6 błędów lub 10 braków w bieżącym materiale edukacyjnym; nie więcej niż 3-5 błędów lub nie więcej niż 8 braków w wypełnionym materiale edukacyjnym; indywidualne naruszenia logiki prezentacji materiału; niepełne ujawnienie problemu
1 punkt – bardzo słabo	Poziom spełnienia wymagań jest poniżej zadowalającego: obecność więcej niż 6 błędów lub 10 niedociągnięć w bieżącym materiale; więcej niż 5 błędów lub więcej niż 8 niedociągnięć w omawianym materiale; naruszenie logiki, niekompletność, nieujawnienie omawianego zagadnienia, brak argumentacji lub błędność jej głównych zapisów

CECHY KONTROLI I OCENY DLA POSZCZEGÓLNYCH PRZEDMIOtów

Język rosyjski

Kontrola poziomu osiągnięć uczniów w języku ojczystym odbywa się w formie prac pisemnych: dyktanda, zadań gramatycznych, ściągania kontrolnego, prezentacji, zadań testowych.
Dyktowanie służy do sprawdzania umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych.
Analiza gramatyczna służy sprawdzeniu stopnia zrozumienia przez uczniów badanych zjawisk gramatycznych, umiejętności przeprowadzenia najprostszej analizy językowej wyrazów i zdań.
Oszukiwanie kontrolne, podobnie jak dyktando, jest sposobem na sprawdzenie wyuczonych zasad pisowni i interpunkcji, kształtowanie umiejętności i zdolności. Sprawdza także umiejętność spisywania z drukowanego tekstu, wykrywania ortografii, znajdowania granic zdań, wyznaczania fragmentów tekstu, zapisywania tej czy innej części tekstu.
Prezentacja (edukacyjna) - sprawdzenie, jak kształtuje się umiejętność pisania; umiejętność zrozumienia i przekazania głównej treści tekstu bez pomijania znaczących punktów; umiejętność zorganizowania opowiadania pisemnego z zachowaniem zasad języka ojczystego.
Zadania testowe są dynamiczną formą testowania, mającą na celu ustalenie poziomu kształtowania umiejętności wykorzystania wiedzy w niestandardowych sytuacjach edukacyjnych.

Kontroluj dyktando

1. Objętość odpowiada liczbie słów do przeczytania.

2. Drobne (niedociągnięcia) błędy:

• wyjątki od zasad;
• powtórzenie tej samej litery;
• Dzielenie;
• pojedyncze pominięcie litery na końcu wyrazu:
• brak interpunkcji na końcu zdania, jeśli następne zdanie jest pisane wielką literą;
• brak „czerwonej” linii;
• drobne naruszenia logiki wydarzeń tekstu autorskiego podczas pisania prezentacji.

3. Ten sam rodzaj błędów

Pierwszy trzy błędy tego samego rodzaju = 1 błąd, przy czym każdy kolejny podobny błąd traktowany jest jako odrębny błąd.

4. Kiedy 3 poprawki wynik zostaje obniżony o 1 punkt.

5. Za jeden błąd w dyktandzie uwzględnia się

• 2 poprawki;
• dwa błędy interpunkcyjne.

6. Błędy:

• naruszenie zasad pisania słów, w tym rażące przypadki pomijania, przestawiania, zastępowania i wstawiania dodatkowych liter w słowach;
• niepoprawna pisownia wyrazów nieuregulowanych regulaminem, których zakres określa program zajęć (słowa z niesprawdzoną pisownią);
• brak przemyślanych znaków interpunkcyjnych w tekście (na końcu zdania i dużej litery na początku zdania);
• obecność błędów w badanych zasadach pisowni;
• znaczne odstępstwa od tekstu autorskiego podczas pisania prezentacji, zniekształcające sens pracy;
• brak głównej części prezentacji, pominięcie ważnych wydarzeń odzwierciedlonych w tekście autora;
• użycie słów w znaczeniu, które nie jest dla nich charakterystyczne (w prezentacji)

Ocena dyktando kontrolnego

Zwrotnica
10 punktów – świetnie	Żadnych błędów i niedociągnięć z doskonałą kaligrafią
9 punktów – znakomicie	Żadnych błędów, 1 wada
8 punktów – znakomicie	Żadnych błędów, 2 pominięcia i 1 interpunkcja
7 punktów - bardzo dobrze	1 błąd i 1 defekt lub 1 ortografia i 1 interpunkcja
6 punktów – dobrze	2 błędy lub 1 ortografia i 2 interpunkcja
5 punktów – to za mało	3 błędy i 1 defekt lub 1 ortografia i 3-4 interpunkcje
4 punkty - zadowalające	4 błędy i 1 wada
3 punkty - przeciętnie	5 błędów i 1 wada
2 punkty – słabo	Nie więcej niż 6 błędów
1 punkt – bardzo słabo	Więcej niż 7 błędów lub 10 niedociągnięć

• naruszenie zasad ortografii podczas pisania słów;
• pominięcie i zniekształcenie liter w słowach;
• substytucja słów;
• brak znaków interpunkcyjnych w programie tych zajęć;
• błędna pisownia wyrazów nie sprawdzanych regulaminem (lista takich wyrazów znajduje się w programie każdych zajęć).

Błąd w dyktandzie nie jest brany pod uwagę

• Błędy w tych fragmentach ortografii i interpunkcji, których nie uczyli się ani na tych zajęciach, ani na poprzednich zajęciach (nauczyciel powinien przed rozpoczęciem pisania omówić z uczniami taką pisownię, zapisać na tablicy słowo, które jest dla nich trudne do napisania).

Oceny za dyktando słownictwa (12-20 słów)

Zwrotnica	Kluczowe wskaźniki dla sądów wartościujących
10 punktów – świetnie
9 punktów – znakomicie	Żadnych błędów i niedociągnięć z doskonałą kaligrafią
8 punktów – znakomicie	1 poprawka
7 punktów - bardzo dobrze	1 błąd
6 punktów – dobrze	1 błąd i 1 poprawka
5 punktów – to za mało	2 błędy
4 punkty - zadowalające	2 błędy i 1 poprawka
3 punkty - przeciętnie	3 błędy
2 punkty – słabo	4 błędy
1 punkt – bardzo słabo	5 lub więcej błędów

Liczba słów do dyktowania słownictwa

Wyniki testu

Stopnie gramatyczne

Oświadczenie

Prezentacja ocenia:

Prezentacja jest oznaczona:

„9”- za pracę, w której prawidłowo przekazana jest treść tekstu; poprawnie zbudowane zdania i użyte słowa; brak błędów ortograficznych i interpunkcyjnych;
„8”- za pracę, w której prawidłowo przekazana jest treść tekstu; poprawnie zbudowane zdania i użyte słowa; 1 błąd ortograficzny lub interpunkcyjny;
„7”- za pracę, w której podczas przekazywania treści tekstu pominięto jakiekolwiek punkty; istnieją niedociągnięcia w konstrukcji zdań i użyciu słów; popełniono 2 błędy ortograficzne lub interpunkcyjne;
„6”, „5”- za utwór, w którym w trakcie przekazywania treści tekstu pominięto jakiekolwiek momenty; istnieją niedociągnięcia w konstrukcji zdań i użyciu słów; pominąłem 3-4 błędy ortograficzne i interpunkcyjne;
„4”, „3”, „2”, „1”- oceny niedostateczne za istotne zniekształcenia w przekazie tekstu autorskiego. Przy konstrukcji zdań naruszono porządek, popełniono ponad 5 błędów.

Testowanie

Test oceniany jest według kryteriów i standardów oceny oraz zadań gramatycznych lub według poziomów: wysoki (wszystkie zaproponowane zadania zostały wykonane poprawnie); średni (wszystkie zadania zakończone drobnymi błędami); niski (niektóre zadania zostały wykonane).

Skala oceny języka rosyjskiego (ustna)

10 - świetnie	Twórczo wykorzystuje zdobytą wiedzę w praktyce, potrafi samodzielnie kształtować nowe umiejętności i wiedzę w oparciu o wiedzę zdobytą wcześniej, a także posiadane umiejętności i zdolności
9 - świetnie	Zna poznane zasady i automatycznie, na poziomie umiejętności, wykorzystuje je podczas pisania. Wyciąga własne wnioski.
8 – znakomicie	Skutecznie wykorzystuje zdobytą wiedzę w praktyce. Odtwarzając regułę, podaje swoje przykłady.
7 – bardzo dobrze	Znacząco odtwarza regułę, podaje przykłady z podręcznika i własne. Znajduje pisownię w tekście i potrafi wyjaśnić jej pisownię.
6 - dobrze	Zna zasadę, stosuje ją podczas pisania, rozróżnia pisownię w tekście, czasami popełnia błędy, które sam poprawia. Wszystkie przykłady pochodzą z podręcznika.
5 – niewystarczająco dobrze	Powtarza regułę i podaje przykłady z podręcznika, znajduje w tekście dane ortograficzne, ale czasami może się mylić.
4 - zadowalający	Powtarza zasadę, zawsze podaje przykłady z podręcznika, dopuszczając nieścisłości w treści.
3 - przeciętny	Powtarza zasadę, czasami podaje przykłady z podręcznika, ale nie zawsze poprawnie.
2 - słaby	Zna nazwę tematu, potrafi powtórzyć regułę, korzystając z podpowiedzi nauczyciela i kolegów
1 – bardzo słaby	Potrafi nazwać temat i znaleźć do niego materiał w podręczniku

Czytanie literackie

Zwrotnica	Kluczowe wskaźniki dla sądów wartościujących
10 - świetnie	Czyta się płynnie, emocjonalnie, przenikliwie, artystycznie. Potrafi doskonale analizować samodzielnie czytany tekst. Potrafi ułożyć opowiadanie, bajkę, napisać wiersz itp.
9 - świetnie	Czytanie jest płynne, wyraziste, emocjonalne, przenikliwe. Uczeń sporządza plan i podaje dokładną charakterystykę postaci. Z łatwością wykonuje zadania o charakterze twórczym (wyciąga własne wnioski i wnioski).
8 – znakomicie	Czyta się ponad normę i ekspresyjnie. Opowiada tekst na nowo, układa plan, nadaje charakter bohaterom, potrafi porównywać, analizować, wyciągać wnioski, popełniając przy tym drobne błędy, które sam poprawia.
7 – bardzo dobrze	Czyta szybciej niż zwykle, ale nie wystarczająco wyraziście. Opowiada tekst, samodzielnie częściowo sporządza plan i krótko opisuje bohaterów.
6 - dobrze	Czyta tekst w granicach normy, bez błędów, ale nie wyraziście. Potrafi powtórzyć tekst z drobnymi niedokładnościami. Z pomocą nauczyciela układa plan i nadaje charakterystykę bohaterom.
5 – niewystarczająco dobrze	Czyta tekst w normalnym zakresie, zauważa pauzy i akcent logiczny. Powtarza tekst z pojedynczymi błędami i nieścisłościami.
4 - zadowalający	Podczas czytania mieści się w normie, dopuszcza niewielką liczbę błędów. Częściowo przestrzega pauz i stresu logicznego. Powtarza tekst w całości, popełnia błędy i nieścisłości.
3 - przeciętny	Czytając tekst mieści się w normie, popełniając błędy, nie przestrzega pauz i stresu logicznego. Potrafi powtórzyć poszczególne epizody utworu z niewielkimi zniekształceniami.
2 - słaby	Umiejętność czytania poniżej średniej. Potrafi wymienić bohaterów utworu i powtórzyć tekst za pomocą pytań nauczyciela.
1 – bardzo słaby	Umiejętności czytania są znacznie poniżej normy. Czyta pracę zawierającą wiele błędów i nie jest w stanie powtórzyć jej treści.

Matematyka

Biorąc pod uwagę błędy popełnione w pracy kontrolnej, nauczyciel powinien pamiętać, że błędy gramatyczne popełnione w pracy kontrolnej uznawane są za wadę.
Głównymi kryteriami oceny wykonania zadań są te odkryte przez ucznia: opanowanie zasad i definicji; umiejętność skomponowania i zapisania stanu problemu (jeśli to konieczne); umiejętność znalezienia odpowiedniego działania i rozwiązania go; umiejętność wykonywania działań arytmetycznych (dodawanie, odejmowanie, mnożenie, dzielenie); umiejętność stosowania zasad i definicji w praktyce.
W pracy kontrolnej wykorzystywane są różne rodzaje zadań: dyktando matematyczne, zadania, przykłady działań arytmetycznych, wyrażenia na kolejność działań, równania, zadania konstruowania kształtów geometrycznych.

Klasyfikacja błędów i niedociągnięć wpływających na obniżenie oceny

• nieznajomość lub nieprawidłowe zastosowanie właściwości, reguł, algorytmów, istniejących zależności leżących u podstaw zadania lub wykorzystywanych w trakcie jego realizacji;
• zły wybór działań, operacji;
• nieprawidłowe obliczenia w przypadku, gdy celem zadania jest sprawdzenie umiejętności i zdolności obliczeniowych;
• pominięcie części obliczeń matematycznych, działań, operacji, które znacząco wpływają na otrzymanie prawidłowej odpowiedzi;
• rozbieżność między tekstem objaśniającym, odpowiedzią na zadanie, nazwą wartości, wykonanymi działaniami i uzyskanymi wynikami;
• niezgodność wykonanych pomiarów i konstrukcji geometrycznych z określonymi parametrami.

Wady:

• nieprawidłowe spisanie danych (liczby, znaki, oznaczenia, wartości);
• błędy w zapisach terminów matematycznych, symboli przy wykonywaniu obliczeń matematycznych;
• nieprawidłowe obliczenia w przypadku, gdy cel zadania nie jest związany ze sprawdzeniem umiejętności i zdolności obliczeniowych;
• obecność rejestru działań;
• brak odpowiedzi na zadanie lub błędy w zapisie odpowiedzi

W przypadkach wskazanych powyżej dopuszczalne jest obniżenie oceny za ogólne wrażenie pracy.

Test. Przykłady

	Kluczowe wskaźniki dla sądów wartościujących
10 punktów – świetnie	Ukończone zadanie o zwiększonej złożoności (zadanie logiczne)
9 punktów – znakomicie	Brak błędów i niedociągnięć, niedokładność kaligraficzna
8 punktów – znakomicie	1 poprawka
7 punktów - bardzo dobrze	1 błąd
6 punktów – dobrze	1 błąd i 1 korekta (wada) lub 2 błędy
5 punktów – to za mało	2 błędy i 1 poprawka
4 punkty - zadowalające	3 błędy
3 punkty - przeciętnie	4 błędy
2 punkty – słabo	5 błędów
1 punkt – bardzo słabo	Więcej niż 6 błędów

Test. Zadania

Próba łączona

	Kluczowe wskaźniki dla sądów wartościujących
10 punktów – świetnie	Wszystkie prace (w tym zadania o podwyższonym stopniu trudności) zostały wykonane bez wad, z doskonałym designem
9 punktów – znakomicie	Brak błędów i niedociągnięć, niedokładność kaligraficzna. Wszystkie prace zostały ukończone bez wad, z wyjątkiem zadań o zwiększonej złożoności.
8 punktów – znakomicie	1-2 poprawki
7 punktów - bardzo dobrze	Nie mniej? poprawne, nie ma błędów w rozwiązaniu problemu
6 punktów – dobrze
5 punktów – to za mało	Nie mniej? true, popełniono błąd podczas wyboru akcji lub błąd obliczeniowy w zadaniu Nie mniej? prawda, popełniono błąd w wyborze działania lub błąd obliczeniowy w zadaniu, błędy obliczeniowe przy rozwiązywaniu przykładów
4 punkty - zadowalające
3 punkty - przeciętnie
2 punkty – słabo	Ponad połowa zadania nie została wykonana
1 punkt – bardzo słabo

Świat wokół (nauki przyrodnicze)

	Kluczowe wskaźniki dla sądów wartościujących
10 - świetnie	Twórczo wykorzystuje zdobytą wiedzę w praktyce, z łatwością kształtuje nowe umiejętności w oparciu o zdobytą wiedzę, własne obserwacje i dodatkowe źródła informacji (słowniki, encyklopedie, czasopisma itp.)
9 - świetnie	Z łatwością realizuje zadania na poziomie kreatywnym, swobodnie operuje teorią w działaniach praktycznych. Ma całościowe postrzeganie otaczającego świata.
8 – znakomicie	Wykazuje pełne zrozumienie istoty teorii, z łatwością stosuje ją w praktyce. Wykonując zadania o charakterze twórczym popełnia błędy, które sam poprawia.
7 – bardzo dobrze	Jasno i logicznie przedstawia materiał dydaktyczny, biegle posługuje się pojęciami i terminologią, dobrze widzi związek teorii z praktyką. Potrafi wykonywać proste operacje umysłowe
6 - dobrze	W pełni, świadomie prezentuje materiał edukacyjny, popełniając drobne niedociągnięcia, ma jednak trudności w wykonywaniu zadań o charakterze twórczym
5 – niewystarczająco dobrze	Podaje krótki opis badanych obiektów, praw i zjawisk naturalnych, wykazując świadomość wiedzy. Popełnia błędy, które sam poprawia
4 - zadowalający	Samodzielnie charakteryzuje studiowany materiał, popełnia błędy, które poprawia przy pomocy nauczyciela i kolegów z klasy
3 - przeciętny	Potrafi podać krótki opis badanych obiektów, praw i zjawisk naturalnych za pomocą algorytmu lub podstawowych pytań nauczyciela i kolegów
2 - słaby	Czyta tekst, potrafi nieświadomie opowiedzieć jego poszczególne fragmenty. Odróżnia badane obiekty od ich odpowiedników dopiero wtedy, gdy zostaną mu przedstawione w gotowej formie (modele, tabele itp.), ale nie potrafi ich scharakteryzować
1 – bardzo słaby	Czyta tekst, ale nie jest w stanie niczego powtórzyć

Świat wokół (nauki społeczne)

	Kluczowe wskaźniki dla sądów wartościujących
10 - świetnie	Wykazuje pełne zrozumienie wydarzenia historycznego, koncepcji, biegle posługuje się terminologią, potrafi dokonać analizy źródła historycznego, przyciąga dodatkowy materiał, potrafi określić znaczenie historyczne konkretnego wydarzenia historycznego
9 - świetnie	Podaje pełny opis wydarzeń historycznych, pozyskując dodatkowy materiał, biegle posługuje się terminologią historyczną, materiałem faktograficznym, potrafi porównywać i oceniać wydarzenia historyczne
8 – znakomicie	Potrafi ułożyć wydarzenie historyczne w logiczną sekwencję, zilustrować je konkretnymi faktami, zidentyfikować związki przyczynowe, podać dokładne daty i nazwiska uczestników
7 – bardzo dobrze	Łatwo i logicznie przedstawia materiał edukacyjny, biegle posługuje się pojęciami i terminologią, dopuszcza jednak pewne nieścisłości w kolejności przedstawianych wydarzeń
6 - dobrze	Potrafi opisać konkretne wydarzenie historyczne, podać nazwiska uczestników, datę
5 – niewystarczająco dobrze	Potrafi powtórzyć określone wydarzenie historyczne, dopuszczając nieścisłości, poprawiając je przy pomocy nauczyciela
4 - zadowalający	Potrafi krótko opowiedzieć określone wydarzenie historyczne, popełniając błędy, które koryguje przy pomocy nauczyciela, zapamiętuje niektóre konkretne daty historyczne
3 - przeciętny	Potrafi wymienić konkretne wydarzenia historyczne, określone terminy i niektóre postacie historyczne
2 - słaby	Czyta tekst, potrafi odpowiedzieć na pytanie, korzystając z przeczytanego materiału
1 – bardzo słaby	Czyta tekst, ale nie rozumie jego istoty

Literatura

1. „Monitoring i ewaluacja w szkole podstawowej. List metodyczny z dnia 19.11.98.
2. Simonov V.P., Czernienko E.G. Dziesięciopunktowe skale oceny stopnia opanowania przedmiotu. - M., 2002.