Учителската професия е хуманитарна наука,
постоянно без край
проникване в комплекса духовен святчовек.
Забележителна функция е постоянното отваряне
новото в човека, чудете се на новото,
Да видите човек в процеса на неговото формиране -
един от онези корени, които хранят
призвание за преподаване.
В.А. Сухомлински
Въз основа на социалния ред в MOU "Средно училище № 9" на градския район Вилючински се е разработил определен модел на възпитаник - като теоретичен образ, който служи като основа за проектиране на образователната политика на училището и формиране на определени изисквания за нивото на професионализъм на учителите. В допълнение, дипломираният модел включва формулирането на основните разпоредби, спазването на които определя постигането на качествено образование (отговорност, инициатива, адаптивност към променящите се условия, формиране на ценностни ориентации и др.).
Основното положение в този образ, в съответствие с приоритетните области на училището, е формираната мотивация за учене в постоянното придобиване на знания, необходими за продължаване на образованието и успешна социализация в бъдеще. Тоест възпитаник на нашето училище е човек, готов за социално, професионално и гражданско самоопределение; стабилен в трудните социално-икономически условия и променящата се политическа реалност на съвременното руско общество.
Възпитаник на училище е образован човек, който самостоятелно придобива знания, готов да взема морално обосновани решения.
- Наясно разнообразие от житейски ценности (свобода, сътрудничество, уважение към друг човек), собствена самооценка.
- Знаейки за Избери; живеят и работят в многовъзрастова общност.
- Способен планирайте живота си в съответствие с целите, вземайте решения.
- Имайки житейски опитдейности в група: под ръководството, самостоятелно, по двойки, с книга, с документи, с уреди, компютър.
Водещата роля във формирането и развитието на личността на детето, разкриването на неговата самоличност, способности и възможности, защитата на интересите му се дава именно на класния ръководител. Класният ръководител е професионален учител, който е за растящ човек ( Приложение 1 )
- духовен посредник между обществото и детето в усвояването на осн човешката култура;
- защитник от морална деградация, морална смърт;
- организатор на отношенията на сътрудничество в различни видове съвместни дейности на екипа на класа;
- организатор на условията за самоизява и развитие на всяко дете, извършвайки (съвместно с психолог, социални педагози) корекцията на процеса на неговата социализация;
– помощник, консултант в организирането на бита и дейността, в разбирането на социално-икономическия, политическия живот на обществото, в професионалното ориентиране;
- координатор на усилията на учителите, семействата, обществото - с една дума всички образователни институции на обществото, влияещи върху формирането и развитието на учениците;
- създател на благоприятна микросреда и морален и психологически климат в детски и юношески екип, асоциация, група.
Основните характерологични насоки на личността на възпитаника(Приложение 1 )
Свободна личност . Човек с високо ниво на самосъзнание, гражданство и самодисциплина. Уважаващи себе си, осъзнаващи своята стойност и признаващи стойността на друг човек, способни да носят отговорност пред себе си и обществото.
Хуманна личност - показва милосърдие, доброта, способност за състрадание, съпричастност, търпение и добронамереност. Готов да помогне, стреми се към мир и разбира стойността на човешкия живот.
духовна личност - има потребност от знание и себепознание и рефлексия, има потребност от красота и общуване.
Творческа личност - има развити способности, знания, умения, развит интелект.
Практична личност – познава основите на компютърната грамотност, професионална подготовка, има естетически вкус, добри обноскипознава и зачита Конституцията и законите на страната. Стреми се към физическо съвършенство, привърженик е на здравословния начин на живот.
MOU средно училище № 9 е училище със смесен контингент от ученици, където учат талантливи и обикновени деца, деца, нуждаещи се от корекционно и развиващо образование. Въз основа на разнородността на контингента училището се фокусира върху отчитането на индивидуалните характеристики на всяко дете. Основната посока на обучението в училище е адаптирането на учениците към живота в съвременното общество общо образованиев рамките на държавния стандарт.
Модел на възпитаник на средно училище № 9 на MOU ( Приложение 1 )
Притежаване на обща култура, морални ориентации към значими социални ценности. Възпитаник на училището е гражданин на Русия, който се характеризира с чувство на гордост от родината си. Това е целеустремен човек, за когото са скъпи понятията "Родина", "Култура", "Хуманност", "Толерантност", "Семейство".
Готовност за живот в 4 области: икономическа; екологични; морални и правни; научен. Завършил училище е готов за професионално самоопределение, самоутвърждаване, той адекватно оценява своите способности. Стреми се да продължи образованието си или да се занимава с трудова дейност.
Готовност за самореализация в предметно-практическа и комуникативна дейност. Възпитаникът е активен, има организаторски способности. Той е общителен, притежава умения за култура на общуване. Може да коригира поведението си и чуждата агресия, стабилно е психологически.
Притежаване на култура на човешките отношения, тяхното проявление и интроспекция. Възпитаникът се стреми да изгради живота си според законите на хармонията и красотата, развива своя творчески потенциал. Той е законосъобразен, има основи на юридическото образование.
Имащ широк кръгозор, притежаващ култура на мислене, чувства, реч. Възпитаникът се отличава с широко образование, действащо като непрекъснато самообразование, превърнало се в потребност, навик в живота.
В нашето училище обучението се провежда на три нива: основно училище (1-4 клас), основно училище (5-9 клас) и средно училище (10-11 клас).
Едно от направленията за модернизиране на руското образование се разглежда като специализирано обучение в третия етап на училището. Гъвкавата система за специализирано обучение дава възможност за продължаване на обучението в специализирана паралелка или паралелка с универсален профил. Профилното обучение е средство за диференциация и индивидуализация на обучението, което позволява, поради промени в структурата, съдържанието и организацията учебен процеспо-пълно отчитат интересите, наклонностите, способностите на учениците, създават условия за обучение на гимназисти в съответствие с техните професионални интереси и намерения по отношение на продължаване на образованието.
Портрет на възпитаник на СОУ № 9 на МОУ в три степени на обучение (Приложение 1 ).
Дипломираният модел не се възприема като самоцел. Тя не поставя твърди граници за ученика и за учителя, като приема творчески, индивидуален подходкъм прилагането на принципите на развиващото образование и педагогиката, ориентирана към ученика.
Дейността на класния ръководител е най-важното звено в образователната система образователна институция, основният механизъм за прилагане на индивидуален подход към учениците. Това се дължи на съвременната задача, която световната общност, държава, република, родители поставят пред една образователна институция от всякакъв тип - максимално развитие на всяко дете, запазване на неговата самобитност, разкриване на неговите таланти и създаване на условия за нормално духовно, умствено, физическо съвършенство.(Световна декларация за оцеляване, защита и развитие).
Училището трябва да осигури ниво на компетентност, което ще помогне на възпитаника да се адаптира в различни области на живота. Формиране и развитие на съзнателна личност с гражданска позицияготова за конкретен избор на своето място в живота, способна да промени своя живот и живота на страната си към по-добро.
Ключови думи: до
Изтегли:
Преглед:
Родоманченко Ирина Ивановна Заместник-директор по ВР на Комсомолското училище I-III степен № 1 на администрацията на Старобешевски район
Модел на компетентен възпитаник на модерно училище
Животът на всеки човек е път към себе си. (Г. Хесе)
анотация
Училището трябва да осигури ниво на компетентност, което ще помогне на възпитаника да се адаптира в различни области на живота. Формиране и развитие на съзнателна личност с гражданска позиция, готова за конкретен избор на своето място в живота, способна да промени към по-добро своя живот и живота на страната си.
Ключови думи: докомпетентност, жизнена активност, знания, личност, критично мислене, саморазвитие, самореализация
Социално-икономически и политически променипротичащи в обществото допринесоха за загубата на обществено ценни насоки за живота на младите ученици. Кризата на ориентация е особено опасна за тийнейджърите. Защо? Първо, тийнейджърът все още има недостатъчно укрепена морална основа за живот, което означава, че той лесно може да се поддаде на асоциални влияния. Второ, моралното и психологическото обедняване на подрастващите, тяхното безразличие и жестокост не може да не смущава. Симптомите на тези явления носят потенциал за социална и морална деградация на младия човек. Къде ще тласне животът тийнейджърите - към утвърждаване на обществено ценни или обществено опасни качества в себе си? Как да помогнем на тийнейджърите да излязат от кризисно състояние с най-малко загуби за себе си и обществото?
Днес се нуждаем не само от знания, а от желание за нови знания, осъзнаване на необходимостта от непрекъснато самоусъвършенстване, целенасоченост при получаването и използването им; Необходима е не само изпълнителска дисциплина, а способност за работа в група, способност за сътрудничество с другите, толерантност към мислите и мненията на другите. Компетентността при решаване на проблеми, гъвкавостта при използване на знания в нови условия и увереността при решаването на проблеми стават необходими днес. Освен тези качества училището, разбира се, трябва да възпитава достоен човеккойто ще живее и работи в полза на обществото, семейството и себе си.
Въз основа на гореизложеното е създаден градуиран модел.Разработването на модел е първата стъпка. Следващата стъпка е да се създадат условия, при които този модел да бъде реализиран. Разбира се, осигурявайки високо ниво на знания, е необходимо тези знания да се превърнат в компетентност. Училището трябва да осигури ниво на компетентност, което ще помогне на възпитаника да се адаптира в различни области на живота.
Високото ниво на преподаване на основните предмети, участието в различни образователни състезания и турнири, олимпиади, изследователски проекти, интерактивните методи на обучение помагат на ученика да използва придобитите знания и да ги осмисля. Приемете го като абсолютна стойност.
За да стане един възпитаник социален човек, той трябва още днес да участва пряко в живота на обществото. За тази цел средно училище № 1 в Комсомолск работи във всички области на образователната дейност.
На настоящ етапВ развитието на обществото проблемът за формирането на социално активна, творческа, компетентна личност, за разлика от човека изпълнител, независимо генерира нови идеи, взема нестандартни решения, е от особено значение. За успешното бъдеще на студентската младеж е необходимо да се развие способност за преодоляване на житейските трудности; научете се да вземате решения самостоятелно; станете архитект на собственото си развитие като личност. Автономна личност – способна да прави избор и да контролира личния и обществен живот като индивид и член на обществото Отговорна – способна да поема отговорност за своите действия, задължения, да довършва всичко поето. Задължителни - способни да защитават себе си и ценностите си в живота, както и да действат в съответствие с ценностите си; който знае как да предоставя подкрепа – способен да се грижи за другите, да действа с тях и за тях. Развивайки се, младият човек обогатява потенциала си като личност и като член на обществото, способен е да действа и е готов да участва в подобряването на обществото, в което живее, да се грижи за развитието на съответните знания и умения. съответстващи на неговите нужди.
Реалностите свидетелстват, че такъв човек ще може успешно да се самореализира в обществото като гражданин, семеен човек, професионалист, носител на култура. В този контекст методът на проекта е изключително ефективен. Участие в дейности по проектадопринася за формирането на ключови компетентности: комуникативна, социална, правна, психологическа, информационна.
По време на проектната дейност се решава цяла линиязадачи, активно се развива критичното мислене, развиват се когнитивните умения на учениците, формират се способността за самостоятелен контрол на знанията им; учениците овладяват техниката на убеждаване и представяне на своите аргументи, научават се на ефективна комуникация, преговори, ненасилствен метод за решаване на проблеми и конфликти, развиват способността да работят в екип, да се чувстват като член на екипа, да поемат отговорност, да споделят отговорността с другите , анализирайте резултатите от дейностите. Развиват се уменията за работа с източници на информация, провеждане на дискусии, размисъл, защита на лично мнение Проектните дейности допринасят за развитието на инициативност, независимост, организационни умения и стимулират процеса на саморазвитие.
Говорейки за саморазвитието като сложен психолого-педагогически процес, не може да не се спрем на неговите предпоставки - самосъзнание, самоопределение, самоутвърждаване.Така че самосъзнанието обхваща няколко важни точки: осъзнаване на своята идентичност с околната среда ; осъзнаване на своето „аз“, насочване на вниманието към вътрешния свят, към нуждите на душата.
Процесът на самопознание помага да осъзнаете вашите вътрешни нужди. Детето, чрез преживяване на морални чувства, открива в себе си непознати досега възможности, благодарение на които неговият вътрешен свят се подобрява, формират се нови взаимоотношения. Проектната дейност допринася за това, че процесът на самопознание непрекъснато се разширява, допълва, подобрява "Аз"-а на ученика.
Самоопределението в проектните дейности съдържа в своята структура утвърждаването на значима и социално ценна позиция от човек.
Себеутвърждаване като високо ниво социално развитиеЛичността на ученика предвижда желанието да се открои от околната среда, осъществяването на дейност в редица значими области на дейност, самостоятелно да избира по-нататъшна перспективаживот.
Проектната дейност при прилагането на дипломирания модел допринася не само за разкриването на възможностите и способностите на ученика, но и за осъзнаването, оценката на личните ресурси, определянето на лично значими и социално ценни перспективи. вътрешни силиизвършвани от индивида. Ученикът се опитва да придобие необходимата информация, знания, актуализира определени способности, естествени наклонности и отхвърля тези, които му пречат да постигне конкретна цел.
Дейността по проекта "принуждава" ученика да погледне наново своите умения, естеството на взаимодействие с заобикаляща среда. Има нови проблеми, които трябва да бъдат решени извън кутията, да се идентифицират значителни волеви и емоционални усилия и доста високо ниво на самореализация. В резултат на това настъпват качествени промени в психологическата структура на индивида, което води до придобиване на комуникативни умения, развитие на способността за определяне на адекватни, лично значими и социално значими житейски перспективи, развитие на потребности и търсене на активност за реализацията на перспективите.
Прилагането на дипломирания модел създава соц педагогически условияблагоприятства положителни промени в знанията, уменията и действията на учениците, отношението им към социалните явления.
Обобщената последица от този процес е осъзнаването и приемането на личните житейски перспективи, възможното място и роля в живота на обществото, определянето на собствените призвания, формирането на житейски проект.
Опитът на училището е доказал високата ефективност на проектната и изследователската дейност на младите ученици, насочени към намиране, изследване, утвърждаване на авторска позиция и натрупване на опит в публичната й защита.За да могат да намерят своето място в живота, съвременният ученик трябва бързо да се адаптира към промените житейски ситуациида мисли критично, да използва придобитите знания и умения в заобикалящата действителност, да може да генерира нови идеи, да взема иновативни решения, да мисли креативно, да бъде общителен, контактен в различни социални групи, да може да работи в екип, да може да предотвратява всякакви конфликтни ситуациии се измъкни от тях. Целенасочено използване на потенциала им за самореализация както в професионален и личен план, така и в интерес на обществото, държавата. Трябва да може да извлича, обработва информация, да я прилага към индивидуално развитиеи самоусъвършенстване. Грижете се за здравето си като най-висша ценност, умейте да избирате алтернативите, които модерен животда може да планира стратегията на своя живот, да се ориентира в системата от най-противоречиви и нееднозначни ценности, да определя своето кредо, своя стил.
Така че статусът на човек в обществото зависи от него. Преходността на социалния прогрес, неговата динамичност налага постоянна работа върху себе си чрез развитие на житейска компетентност, засилване на отговорността на всеки индивид за неговото бъдеще, за възможността за постигане на лично щастие.
Задачите пред всеки ученик в областта на отговорността са концентрирани около проблема за житейската компетентност млад мъж. И това изисква овладяване на опита от живота в обществото поради комбинацията от обучение и практика на социални действия с постепенно увеличаване на практическото участие на млад човек в обществото. Това осигурява адекватна селективност, дълбочина и съзнателен характер на връзката на системата на личността житейски значенияличност Поетапно въвеждане на студентската младеж в различни областиживота и общуването, тяхното овладяване на животворни технологии, знания, умения и способности, поне в основните области на човешкия живот, е безспорна необходимост на нашето време.
И така, приоритетната посока на развитието на личност, способна на самоактуализация, творческо възприемане на света и социално значима дейност, е в равнината на решаване на проблемите на формирането и развитието на житейската компетентност на личността на ученика и учител, технологизирането на този процес. Основата на всички трансформации трябва да бъде реално познаване на потенциалните възможности на децата, прогнозиране на потребностите и моделите за развитие на житейската компетентност на индивида.
основната цел - формирането и развитието на съзнателна личност с гражданска позиция, готова за конкретен избор на своето място в живота, способна да промени към по-добро своя живот и живота на страната си.
Анализът на практиката на работа по формирането и развитието на житейската компетентност на индивида позволява да се идентифицират основнитефункции на образователна институция.Това е организирането на благоприятно информационно пространство - предметно, социокултурно, образователно за развитието на потенциала на детето, неговия вътрешен свят. Развитието на житейската компетентност на човека включва формирането на способността му за съвместно търсене, самообучение, рефлексия, творческо саморазвитие, преподаване на човек на съзнателно владеене на методи, форми, технологии за формиране на житейска компетентност, съвместно творческо търсене за източници, начини за превръщане в житейска компетентност на човек Развитието на взаимодействието ще помогне да се види в себе си, да се открие, да се преведе творческият потенциал на живота в конкретни дела и действия.
Жизненоважната компетентност на човека се определя не само от основните знания и умения, но и от ценностните ориентации на човека, мотивите на неговата дейност, стила на взаимоотношения с хората и способността му да развива творческия си потенциал. Развитието на житейската компетентност на човека е сложно и включва формирането на такива компетентности като граждански, политически, правни, нежни, социални, икономически, екологични, информационни, комуникативни, компютърни, психологически, ценностни. Компетентностите са важен компонент на структурата на личността, те сякаш фокусират целия житейски опит, натрупан от човека в дейността и комуникацията.
Основните насоки за жизнена подготовка на студентската младеж.
Лично направление- д след това се развива формирането на личността в сферата на нейното самоопределение и взаимоотношения, формирането на самосъзнание и отношение към себе си, разгръща се вътрешен диалог със себе си, който е резултат от себепознание, самооценка, самочувствие. решителност.
Междуличностно направление -ъъъ Това е сферата на формиране и развитие на знанията, уменията и способностите на индивида, които му дават възможност да общува и работи с другите. Най-важното и решаващо условие за този процес е притежаването на комуникативна компетентност, способността да се предвиждат възможните междуличностни конфликти, да се избягват, ако е възможно, а в случай на такива - умението да се разрешават.
Социална група- д след това сферата на връзката "Аз-Ние", в рамките на която ученикът трябва да овладее основните алгоритми на социално взаимодействие и поведение. Това са етични, конфесионални, териториално-общностни, семейно-битови взаимодействия и др.
Политикоправно направление- това е създаването на такива основни основи за дейността на учениците като демокрация, толерантност, плурализъм, хуманизъм, гражданство, зачитане на правата и свободите, отговорно отношение към изпълнението на задълженията. Политическото съзнание, политическата култура стимулират социалната активност, правят всеки млад човек активен участник в събитията, протичащи в страната и света, допринасят за осъзнаването на мисията, ролята и мястото в процеса на държавно създаване.
Икономически сферата на отношенията е насочена към формирането на творческа, трудолюбива личност, възпитанието на цивилизован собственик, съзнателно отношение към труда като най-висша ценност на човек и общество, готовност за живот и работа в условията на пазарна икономика. разбирателство сред учениците общо основание модерно производствоспособност за участие в индустриални отношения, възпитание на дисциплина, организация, внимателно отношениена обществеността и частна собственост, природни ресурси Изключително важна задача е запознаването на малките ученици със спецификата предприемаческа дейност, култивиране на предприемачески способности и мотивация, развитие на умения икономически анализ, мениджмънт и маркетинг. Тази система от взаимоотношения трябва да допринесе за професионалното самоопределяне на завършилите.
Основният начин за формиране и развитие на житейската компетентност на човек е оптимално изграденият образователен процес, рационалната организация на извънкласните форми на работа и ефективното взаимодействие със семейството.
Приложение 1.
Учебни съвети по темата:
"Модел на възпитаник - социализация на личността"
Цел: разработване на система общи възгледиНа лични качествавъзпитаник в условията на експеримента „Училището – социализация на личността”.
Според методиката: Традиционен.
По форма: доклади за дискусии.
Според състава на участниците: постоянен.
По място и роля в образователната - учебен процес: стратегически.
план:
1. Доклад на Губарева Е.А. (ЗДУМР) „Модел на висше училище“.
2. Доклад на Митрохина О.Г. (учител по руски език и литература, 9 клас) „Социализация на подрастващите и проблеми на педагогическото отчуждение“
3. Мозъчна атака "Образ на завършил"
4. Вземане на решение.
Доклад "Дипломиран модел"
Времето постави въпроса на въпросите във всяко училище: какъв трябва да бъде неговият възпитаник? Търсенето на целевата настройка на училището днес е свързано не само с разбирането на неговата цел, но и с моделирането на образа на възпитаник на това училище.
Моделът на завършилия е личностните черти на завършилия. Психологията вече е преброила повече от две хиляди черти на личността. Какво да правя? Как да бъдем? В училището на V.A. Караковски по едно време намери такъв изход: в „работния модел“ на завършилия преподавателският състав включваше само седем интегрирани качества, които смятаха за най-подходящи за социално-икономическия и политическа ситуация:
1. Хармония на индивидуалното и общественото, хармония на личното и общественото.
2. Фокусирайте се върху основните идеологически и морални ценности на обществото (родина, свят, човек, труд, знание).
3. Високо ниво на самосъзнание.
4. Социална отговорност.
5. Хуманност, алтруистична ориентация.
6. Креативност, способност за творчество.
7. Високо ниво обща култура, интелигентност.
(В. А. Караковски. Моите любими ученици. Изд. "Знание", М. 1987 г.,
В същото време целта беше мечтата за формиране на хармонично развита личност да се превърне в реална задача.
Е. А. Ямбург има различно мнение по този въпрос. Той предлага да се отиде от обратното: да се изготви "дефектна декларация" за днешния човек.
Говорейки на "кръглата маса" през 1989 г., той отбеляза, че нашите проблеми започнаха, когато си поставихме задачата да формираме всестранно развита хармонична личност. Това е разбираемо като далечна цел, поставена от марксизма, но ние изместихме плоскостта на практическата моментна задача на педагогиката. Но в действителност, вместо хармонично развита личност, имаме личност, каква? Разкъсан, догматичен, нетолерантен, готов да унищожи идеологическия враг.
Хармонията се провали. След това тихо променихме понятията и вместо „хармонична личност“ започнахме да казваме „всестранно развита“, изглежда стана по-скромно. И под флага на "цялостното развитие" започнахме да напъхваме в програмата едно, друго, трето и т.н., докато стигнахме до задънена улица.
„Всички научихме по нещо и по някакъв начин.“
Но какво да се прави? Кредото на Ямбург е, че предлага образование от обратното. „Не знаехме – продължава Ямбург – какъв трябва да бъде човекът на бъдещето и нужен ли е този морков, който виси пред магарето и го движи напред? Но ние добре знаем какво ни пречи днес, нашето мислене, нашата душа. Така че може би е необходимо да се състави „списък с дефекти“ за днешния човек, да се изстърже и почисти, виждате ли, там ще се намери нещо хармонично. (Учителите-новатори мислят, спорят, предлагат. Стенограма на изказвания на "кръглата маса" М., 1989, стр. 65-66).
Група млади учени от Тверския държавен университет са разработили модел на личността на възпитаник на образователна институция, който:
Той е неразделна част от модела на образователното пространство;
Притежава самооценка и значимост;
Въз основа на Закона на Руската федерация "За образованието"
Представлява идеала-еталон, към който трябва да се насочи образованието;
Изработено в теоретико-дейностния подход на езика на схематичните изображения.
Основните точки на този модел са следните:
Завършилият трябва да е способен на самоопределение и самореализация. И двете качества са взаимосвързани и продиктувани от новата социално-икономическа и политическа обстановка, културна среда и духовен живот на обществото.
Самоопределянето се разбира като процес, който включва задължителните стъпки:
Разбирането на човек за себе си, неговите нужди;
Изграждане на представа за „външното“, за изискванията, които предявява това „външно“ (например тази или онази дейност);
Съотношението на първия ("вътрешен"), себе си) с втория ("външна рамка");
Проверка за съответствие на първото с второто;
В случай на съвпадение човек съзнателно поема изискванията на „външното“ (например дейност).
Човек, който знае как да извършва горните процедури в ума си, има способността да се самоопределя. Такъв човек като правило има отговорно отношение към дейностите, не изпитва несигурност и дискомфорт, в същото време знае как да „има себе си“ и уважително се отнася към другите, е адекватен на ситуацията, прави неслучаен избор .
Изисква се и завършилият да е формирал адекватен състояние на техниката образователна програма(нива на образование) картина на света. Холистичната картина на света включва:
Морални, т.е. снимка на човешките отношениямежду хората;
Системата от знания за природата, обществото, човека;
Определен трудов опит;
Творчески опит.
Готовността за самореализация предполага, че възпитаникът в променяща се ситуация може да действа, да анализира действията си, да открие причината за трудностите, да изгради нов проект на своите действия. Всичко това означава способността на човек да отразява. В същото време апелът към опита, натрупан от човечеството, към националната, световната, професионалната, общата, духовната култура е изключително значим. Именно това - чрез отразяване на нечия дейност - обръщението към културата осигурява интегрирането на човек в системите на националната и световната култура, което е важно изискване за възпитаник на образователна институция.
Представеният модел може да се разглежда като еталон, към който трябва да се насочи образованието. Логиката изисква процесът да гарантира постигането на резултата, крайния продукт. По този начин става ясно, че образователният процес не само трябва да се основава на вида на предаване на предметни знания, предметни умения и способности, но и да създава условия за формиране и развитие на способностите на ученика за дейност, самоопределение, рефлексия, и мислене.
Необходимостта от конструиране на личността на възпитаника е породена, от една страна, от факта, че обществената поръчка за „продукт на педагогическата дейност“ днес всъщност отсъства, а от друга страна, от факта, че всяко училище работи в конкретна среда и личностните качества на възпитаник на различни училища могат да бъдат предвидени, като се вземат предвид спецификите на тази среда. При формулирането на целта и моделирането на личността на възпитаника педагогическият екип изхожда от общочовешки ценности, национални насоки, национални и регионални особености.
СОЦИАЛИЗАЦИЯТА НА ЮНОШИТЕ И ПРОБЛЕМЪТ С ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ИЗКЛЮЧВАНЕ
Признаването на международно и руско ниво на правата, свободите, достойнството на детето (Декларация за правата на детето, 1959 г., Конвенция за правата на детето, 1989 г.) изисква промяна в целите, съдържанието и технологиите на възпитание. и образование, включително дейности по контрол и оценка. Новото отношение към човека, в това число и към детето, не като средство, а като цел, повдигна въпроси за необходимостта от промяна на образователната парадигма.
Традиционната педагогика на практика упражнява насилие над растящата личност. Отхвърля дете, тийнейджър, млад мъж от потенциално творческите възможности на образователния процес, води до отчуждение. Израстването включва социализация на индивида, означава общо, обществено, свързано с живеейки заеднохора, тяхното разнообразно общуване и дейности. Процесът на израстване е насочен към развиване на способността за изграждане на продуктивни взаимоотношения с други хора и социални институции, за овладяване на дейности, които са изпълними за всяка възраст, включително когнитивни. Следователно образованието, като една от водещите сфери на живота на обществото и личността, е пряко отговорно за резултатите от образованието и обучението. Въпреки това е в образователна институцияВ училище много ученици получават негативен опит да възприемат и преживяват учебния процес като чужд, лишен от личен смисъл.
Изследванията на много автори (Б. Н. Алмазов, Л. С. Алексеева и други) потвърждават нарастването на чувствата и с течение на годините осъзнаването на образователния процес като лично значим. Нестабилността на мотивацията за учене сред по-младите ученици, нейният спад до края на третата година на обучение в юношеството се превръща в проблем на трудностите, свързани с адаптацията по време на прехода от основно училищев основен, а се трансформират в проблема за „трудния тийнейджър”.
Приведените данни свидетелстват за тенденцията на отчуждение, което се засилва с преминаването към по-горните класове. Както показват резултатите от анализа на отговорите на учениците, привлекателността на училището намалява поради недоволството от необходимостта от решаване на техните лични и социални проблеминатрупайте житейския си опит. „Чисто знание“, знание в името на знанието, в името на училищен дневник, дневниците не се разглеждат от подрастващите като лично значими, като жизненоважни.
Представени данни от социологическо изследване на ученик
свидетелстват за наличието и устойчивото противоречие между процеса на социално съзряване на учениците и изричното отстояване на образователния процес от техните наболели лично и социално значими проблеми.
Училището е едно социална институциякоято е предназначена реално да защити правата, свободата и достойнството на всяко дете, да му осигури психологическа и педагогическа подкрепа в трудния и противоречив процес на личностно и социално развитиеи ставане. Въпреки това, в истинския живот, проблемът за педагогическото отчуждение не се актуализира от педагогическите колективи.
Педагогическото отчуждение се определя като увеличаване на развиващата се личност на съзряващ човек на усещане и осъзнаване на отчуждението на педагогическия процес, неговото отхвърляне, което се случва в неблагоприятна житейска ситуация, която се е развила в резултат на психологическа и педагогическа некомпетентност.
Образованието, ориентирано към човека, е отговорно за резултатите от развитието на личността в онтогенезата и предполага отговорно участие на специалисти в живота на детето. Това е постижимо чрез използване на ориентиран към студента подход към обучаемите. Изисква се способност да се определи „зоната на действително“ развитие, но най-важното и трудно е да се придвижите в сътрудничество с ученика към неговата „зона на проксимално развитие“. Както подчертава Vygodsky L.S., зоната на проксималното развитие е от голямо значение за динамиката на интелектуалното развитие и успеха в обучението, отколкото сегашното ниво на развитие. Тази методическа позиция е особено важна за теорията и практиката на изграждане на учебно-възпитателния процес, за новата компетентност на учителя, неговите знания и умения за „израстване“ на успеха на всеки ученик.
Педагогическото отчуждение, възникващо в неблагоприятна за ученика житейска ситуация, развило се в резултат на психологията на педагогическата некомпетентност, може да бъде предотвратено и реално преодоляно чрез промяна на образователната парадигма - преходът от когнитивно ориентиран (Зунов) модел към личностно ориентиран. Този път създава благоприятни педагогически условия, които предотвратяват появата и укрепването на педагогическото отчуждение на детето и, ако е необходимо, коригират личностното развитие на всеки ученик, ако:
Приложете пълно учебни дейности, което включва три звена: мотивационно, коригиращо, централно (работно) и контролно-оценъчно;
Създайте ситуация на успех за всеки ученик, като организирате обучение в зоната на проксималното развитие.
3. Мозъчна атака „Образ на абитуриент“.
Задачи: 1. да идентифицират и съгласуват мненията и идеите на учителите за образа на възпитаник - социализацията на индивида.
2. приведе идеята за текущата ситуация в училището в съответствие с реалния социален ред.
Метод: разпитване.
Работна форма: група (4-5 човека в група).
Организация.
На всяка група се дава един въпросник, съдържащ списък с индивидуални характеристики. Въз основа на този списък всяка група изпълнява пет задачи. Резултатите от всяка задача се представят на ръководителя в писмен вид. След като получи писмените отчети на групите, лидерът, след като обработи резултатите, ще получи средните показатели за всеки въпросник. Резултатите могат да бъдат обсъдени веднага. В този случай възможната техника би била следната.
След кратка пауза, по време на която групата от лидери обработва резултатите (въз основа на отчетите на групата избира и класира най-атрактивните характеристики поотделно за всеки от петте знака, предложени за описание), те се излагат на публичен показ.
Освен това, запазвайки същите микрогрупи, лидерът моли след известно време (30-40 минути) представител от всяка група да направи анализ на резултатите. Представителят е длъжен да изрази не личното си, а съгласуваното мнение на цялата микрогрупа.
Въпросник.
1. От предварителния списък изберете тези индивидуални характеристики, които смятате за най-важни за описание " добър ученик
днес” (отговор от позицията на това, което би могло да бъде).
Състезателен дух
Съответствие
другарство
Творчество, творчество
Способност за критично мислене
Любопитен, любознателен ум
Загриженост за материалния успех
Благоприличие-справедливост
Честност
Хуманизъм (доброта)
Независимост
Интелектуално развитие
материалистичен
Послушание
Предприятие
откритост
Да имаш собствени убеждения
Баланс-организация
Чувство за хумор
Емоционалност
Искреност
Социална адаптивност
възпитание
Изберете пет черти, които най-добре отразяват съвременния добър ученик и ги подредете по важност за вас (ранг).
Развийте консенсус в групата.
2. В предоставения списък изберете индивидуалните характеристики, които смятате за най-значими за описанието на „възпитаника на училището за социализация на личността“.
(списъкът се повтаря)
3. От списъка по-долу изберете тези индивидуални характеристики, които смятате за най-важни, за да опишете „добър учител“.
(списъкът се повтаря)
Изберете петте характеристики, които ви се струват най-значими, и ги подредете по важност.
Изберете едно мнение в групата.
4. В списъка по-долу изберете индивидуалните характеристики, които ви се струват най-значими за описанието на „учителя на училището за социализация на личността“ (по-нататък подобно)
5. От списъка по-долу изберете индивидуалните характеристики, които изглеждат най-подходящи за вас при описанието на един успешен възрастен.
Заключение: моделът на социализация на личността на завършил училище включва следните най-важни черти на личността:
1. интелектуално развитие
2. социална адаптивност
3. любознателен, любознателен ум
4. да имате собствени убеждения
5. способност за критично мислене.
PS решение:
1. Одобрете "модела на възпитаника" на училището за социализация на индивида, притежаващ следните качества: интелектуално развитие, социална адаптивност, любознателен любознателен ум, наличие на собствени убеждения, способност за критично мислене.
2. Обсъждане на междинни резултати през 2006 г. (след една година), през 2010 г. (след 5 години).
В училището трябва да се формират следните качества: Качества на истинските възпитаници: В живота те се нуждаят от следните качества: Целеустременост Образованост Ефективност Общителност Дисциплинованост Ерудираност Самоувереност Усърдие Интелигентност Внимателност Образованост Организираност Дисциплинованост Работоспособност Колективизъм Добри обноски Скромност Търпение Двуличие Стиснатост Постоянство в постигането цели Самоувереност Образование Общителност Ефективност до точката Дисциплина Кариеризъм Дързост Проницателни качества Завършилите вярват, че ...
Разликите съществуват, защото: Идеални хоране се случва, както и хора, които трябва да възпитават тези качества в нас; Реалността и идеалът са различни неща, но това не означава, че към идеала не си струва да се стремим; Целта, реалността и бъдещето са различни неща и няма нужда да се стремим да ги комбинираме; Училището не може да обучава всички еднакво, всички хора са различни сами по себе си; Между тези качества няма разлики и не трябва да има, човек сам трябва да може да възпитава в себе си необходими качества, а училището само му помага в това; Училището трябва да се стреми да се развива положителни черти, а ученикът сам ще избере това, от което се нуждае в живота; Няма достатъчно талантливи учители; Не можем да покажем качествата си в училище; Честност и доброта, в наше време, никой не се нуждае;
Какво трябва да се направи за подобряване на процеса на обучение и възпитание в училище? Трябва повече извънкласни дейностизаедно с родители и учители да се опознаем по-добре като хора; Още уроци във формата Ролева игра; В горните класове самият ученик трябва да избере най-интересните и необходими предмети за него, да въведе по-разнообразни специални курсове; Да даде повече жизненоважни и практически умения в уроците; Прекарайте дни на самоуправление в училище; Ученикът трябва да може да изразява своята гледна точка; Учителят трябва да види в ученика преди всичко личност и да възпитава чрез личен пример;
Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Модерен учителосновно се фокусира върху парадигмата на знанието на образованието и дава на учениците добри знания, докато личността на ученика не се развива, последният не знае как самостоятелно да придобива знания, не знае как да използва справочна и допълнителна литература Разширено мисленеи интелект (не памет). Ученикът трябва да може да придобива знания. В съвременното общество, в един век информационни технологиии увеличаване на потоците от информация, това е много важно умение.
Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Голямо количество несмилаема информация, обучение в много различни дисциплини, които ще бъдат полезни в бъдеще само с 50%. Учителят преподава това, което знае, независимо дали е уместно. Учи това, което вече го няма. Знанието е отделено от действието. Оценките са най-важното. Преподаването не на самия предмет, а на основните умения, които ще помогнат на ученика да получи необходимите знания в бъдеще. Необходимо е да се научи да намира необходимата информация и умело да я използва, а не да дава готов материал. Развитието на независимостта. Поддържане на здравето.
Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Крайният недостиг на аудио и особено на визуална информация от хуманитарен характер. Съществуващите филми са безнадеждно остарели и като правило няма пари за нови. Човек трябва свободно или поне уверено да се движи в процесите, протичащи в обществото. За да направи това, той се нуждае от алтернативна информация от различни източници. Това ще му позволи да взема съзнателно отговорни решения.
Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Възпитаник с богати познания. Творчески развита личност, способна да се адаптира към пазарните условия. Модерен възпитаниктрябва да бъде активен, независим, да може да се измъкне от трудни житейски ситуации.
Какво трябва да бъде едно модерно училище, за да образова съвременен възпитаник? Какво е? Какво трябва да бъде? Претоварване на учениците: ученикът няма достатъчно време за работа допълнителни източнициинформация, включително компютър. Физически здрав човек със солидни познания.
Категорията - ключова компетентност - е основната категория в световната образователна практика, тъй като: първо, тя съчетава интелектуалния и умствения компонент; второ, интерпретира съдържанието на образованието от крайния резултат; трето, има интегративен характер, включва не само обичайните ZUN, но и навиците, традициите на хората, националната култура, както и мотивационни, социални, етични и поведенчески компоненти.
Образователни цели Формиране на база от знания за по-нататъшно професионално образованиеспоред образователните претенции на ученика и неговите планове за бъдещето (предметна компетентност) Формиране на методи за организиране на индивидуални и колективни дейности (планиране, проектиране, изследване, творчество и др.), проектиране на продукти от дейността. (Управленска компетентност) Формиране на начини за използване на различни видове ресурси за реализиране на техните идеи ( човешки ресурси, ресурс на информационни системи, ресурс на колективна умствена дейност и др.). (Комуникативна компетентност) Формиране на начини за социализация (включване в различни образователни, професионални и други общности). (Социокултурна компетентност)
21 Модел на възпитаник Морален потенциал Интелектуален потенциал Граждански потенциал Художествени и естетическипотенциален физически потенциал правна култура адекватна самооценка честност почтеност способност за защита на своите възгледи и убеждения професионално самоопределение необходимото ниво на образование достатъчно ниво на знания способност за рационална работа способност за самообучение творчески мислене компетентно работа с информация гражданство патриотизъм любов към родна земяи Родина Висока креативност Способност за самореализация Съзнателно познавателни интересии желанието да ги реализираме здрав образСъзнателно отношение към здравето и физическа култураСпособност за действие в извънредни ситуации
Проект за решение на педагогическия съвет: „Съвременният възпитаник през погледа на учители, родители, ученици. Модел на завършил училище. 1. Вземете модела на възпитаник на училище като основа на „Концепцията за развитие на училището от години“ и разработете план за изпълнение на концепцията. 2. Създаване на индивидуална образователна траектория за всеки ученик в гимназията (преход към специализирана образователна система, развитие на система избираеми дисциплини, изследване на социалния ред). 3. В рамките на съществуващите програми, фокусирайте се върху практическата насоченост на обучението (въвеждане на нови технологии, използване на ролеви игри, екскурзии, семинари и др.) 4. Създайте условия за проявата търсеща дейности творческа дейностстуденти ( проектантска работа, експериментални площадкии т.н.)
Изисквания към модерна системаобразование, влияят пряко върху образа на възпитаника, който се формира в съзнанието на обществото.
От какви хора се нуждае едно съвременно общество, за да се развива?
Нека се опитаме да създадем модел на модерен възпитаник, използвайки мнението на водещите световни учители.
Възпитаник на модерно училище, който ще живее и работи в идващото хилядолетие, в постиндустриално общество, според F.S. Шлехти, трябва да притежава определени качестваличности, по-специално:
адаптирайте се гъвкаво в променящите се житейски ситуации, самостоятелно придобивайки необходимите знания, умело прилагайки ги на практика за решаване на различни проблеми, така че през целия живот да можете да намерите своето място в него;
самостоятелно да мисли критично, да може да вижда възникващите в реалния святтрудности и да търси начини за рационалното им преодоляване с помощта на съвременни технологии; да осъзнават ясно къде и как придобитите знания могат да бъдат приложени в заобикалящата ги действителност; да може да генерира нови идеи, да мисли креативно;
компетентно да работи с информация (да може да събира фактите, необходими за изследването на конкретен проблем, да ги анализира, да излага хипотези за решаване на проблеми, да прави необходимите обобщения, сравнения с подобни или алтернативни варианти за разглеждане, да установява статистически модели, да формулира аргументирани заключения и въз основа на тях идентифициране и решаване на нови проблеми);
да бъде общителен, контактен в различни социални групи, да може да работи заедно в различни областипредотвратяване на конфликтни ситуации или умело излизане от тях;
самостоятелно работят върху развитието на собствения си морал, интелект, културно ниво.
Социалните роли на съвременния човек
.
|
№ |
социална роля |
Внедряване на роля |
|
Реализирана личност |
Човек с добре развито съзнание за своите способности и нужди, който последователно използва това знание, за да избере алтернативи, които е най-вероятно да водят здравословен, продуктивен и пълноценен живот. Тази роля обхваща физическите, умствените и емоционалните аспекти на живота, които осигуряват основата за лична реализация. |
|
|
Човек с желание да подкрепя другите |
Човек, който знае как да цени отношенията с други хора и развива разнообразни ползотворни взаимоотношения с тях. Тази роля олицетворява пълния набор от семейни, лични, микросоциални връзки на ниво общност, бизнес и международни контактни точки, без които е трудно да си представим живота на всеки човек. |
|
|
Човек, който има кредото "Животът е постоянно учение" |
Човек, който непрекъснато придобива нови знания, заедно със способността да реагира на променящите се условия външен свят. Тази роля отчита факта, че нови модели, идеи, информация и възможности се появяват както вътре, така и извън самата образователна институция, понякога много години след завършване на формалното образование. |
|
|
Активен участник в културното развитие |
Човек умее да цени културното и творческа дейност, участва в него и разбира най-важните аспекти и аспекти на културата, които формират индивида и обществото. Тази роля включва определена дейност и собствено участие в процеса на културно обогатяване на индивида и обществото. |
|
|
Висококвалифициран работник |
Лицето, което поема отговорност за последователното производство, е високо качествени продуктии свързани услуги. Тази роля обхваща набор от умения, способности и нагласи, необходими за производство, предлагане на пазара и доставяне на качествени продукти и услуги. |
|
|
Информиран гражданин |
Човек, който е добре информиран за историята, политическата ситуация и реалните нужди на своята общност, реагирайки с дълбок интерес на местни, национални и международни проблеми. Тази роля включва различни политически, икономически и социални видоведейности заедно с гражданска отговорност в рамките на местни, национални и международни общности. |
|
|
природозащитник |
Човек е добре запознат с връзката и съществуващите механизми на природата, оценява тяхното значение и също така знае как да използва ефективно и отговорно природни ресурси. Тази роля обхваща всички аспекти на разбирането на природата с цел защита, регулиране и увеличаване на нейните ресурси. |
Все повече и повече завършили започват да разбират, че знанията, практическите и интелектуалните умения ще им помогнат да се утвърдят и реализират в този живот, според E.S. Полат.
Моделът на съвременния възпитаник се реализира чрез развитието на личностните черти на ученика. В книгата на Г.К. Селевко „Енциклопедия образователни технологии» представя три модела на структурата на чертите на личността: според К.К. Платонов, И.П. Иванов и моделът на ключовите личностни компетентности.
Модел на структурата на чертите на личността според К.К. Платонов .
Нивото на темперамент включва онези черти на личността, които се дължат на наследственост и индивидуални характеристики. нервна системачовек. На нивото на характеристиките на умствените процеси човек получава първичен набор от усещания и възприятия и въз основа на това извършва умствени логически операции, наречени методи на умствени действия (CUD), които играят огромна роля в процеса на обучение. . След това човек започва обучение, възниква формирането на ZUN в трудова и практическа дейност - SPD (ефективно-практическа сфера). На последния етап - формирането на личността - се наблюдава формирането на ценностни житейски ориентации на човек, което е в основата на механизма за самоуправление на личността (SUM). Крайният момент е, благодарение на тези прогресивни действия, формирането на самооценка, цялостно развита личност, тоест модел на модерен възпитаник, готов за самостоятелен живот.
Модел на структурата на личностните черти според I.P. Иванов .
Шест области на психиката: ЗУН - сферата на знанията, уменията и способностите;
СУМ - самоуправляващ се механизъм на личността;
СОП - сферата на естетическите и морални качества;
SDP - сферата на ефективно-практическите качества;
STV - сферата на творческите качества;
SFR е сферата на физическото развитие.
Личностно развитие според I.P. Иванов трябва да се случи, засягайки всички области на психиката. Затова е необходим индивидуален подход към всяко дете, тъй като развитието на тези области е в ръцете на учениците. различни нива. За всеки ученик трябва да създадете индивидуална програма за развитие. Когато се създават условия за развитие на личността на детето, е възможно да се формират у възпитаника такива качества, които ще допринесат за неговата реализация в живота.
Личността може да бъде представена и като "набор от компетенции".
Компетенциите определят мярката за способността на дадено лице да участва в дейности в реални условия на живот.
Модел на ключови личностни компетенции
.
Всички тези концепции са насочени към цялостно развитиеличността на детето, те са предвидимият резултат от дейността на учителите, а в никакъв случай целта. На първо място е необходимо да се види ученикът и да се избере индивидуална програма за развитие, като по този начин се формира неговата уникална личност в човек. Всеки ученик в процеса на обучение трябва да изгради свой собствен модел на възпитаник, независимо дали е човек с "Аз-концепция", човек с развити всички сфери на психиката или компетентно развит ученик. Учителят ще помогне на ученика в това, като вземе предвид неговите индивидуални характеристики, както и изискванията на времето, обществото и държавата.
