Фактори в развитието на детето. Биологични и социални фактори на развитие

Въведение

Животът около нас бързо се променя, но едно нещо е неизменно – хората продължават да обичат, раждат и отглеждат деца. Раждането на човек винаги е било и винаги ще бъде чудо, най-удивителното и прекрасно събитие в живота на всяко семейство.

Актуалността на избраната тема произтича от фактора нестабилност: икономическа, политическа, ценностна. За съжаление, днес негативното влияние на нестабилната ситуация най-вече се декларира; се дискутира в медиите, но на практика няма сериозно научно изследване на механизма на това влияние и най-важното за последствията от него. В допълнение към общия фактор на нестабилност, сред възможните психотравматични състояния е необходимо да се открои скоростта на промените в социалната ситуация на човешкото развитие.

В допълнение към факторите, които влияят негативно на детското развитие, някои изследователи обсъждат кризата на съвременното детство. Тъй като I.D. Фрумин, днешните деца са различни от децата, за които Ж. Пиаже и Л.С. Виготски. Промениха се формите на външна дейност на детето, оказва влияние и кризата, която преживява съвременното семейство. И, разбира се, детството става различно, благодарение на широкото навлизане на ранното обучение, което води до преразпределение на темповете на развитие на когнитивните процеси и, както убедително доказват физиолозите, е рисков фактор за здравословните проблеми на децата. Като цяло съвременните условия се характеризират с мащабна социална депривация; лишаване, ограничаване или недостатъчност на определени условия на материални и духовни ресурси, необходими за оцеляването, пълноценното развитие и социализацията на децата. И разбира се, социалната депривация води до влошаване на здравето на децата: физическо, психическо, социално. Следователно може да се твърди, че в съвременните условия здравето на почти всички деца изисква вниманието и помощта на възрастни: лекари, психолози, учители. Съответно целта на практическата психологическа работа с деца трябва да бъде психологическото здраве. Психологическото здраве е необходимо условие за пълноценното функциониране и развитие на човек в процеса на неговия живот.

Рискови фактори за разстройства на психичното здраве: обективни или фактори на околната среда и субективни, дължащи се на индивидуалните характеристики на личността.

Здравето на бъдещото дете зависи изцяло от здравето на родителите, така че планирането на бременността е много важно, желателно е да се проведе преглед и на двамата родители преди зачеването на бебето.

Често трудностите на детето започват в ранна детска възраст. Известно е, че най-важният фактор за нормалното развитие на личността на бебето е общуването с майката. Как една майка ще отгледа детето си, какви стереотипи да използва, кога и в каква институция ще даде бебето си - бъдещият живот на детето зависи от тези компоненти.

Като цяло можем да заключим, че психологическото здраве се формира от взаимодействието на външни и вътрешни фактори и не само външните фактори могат да бъдат пречупени чрез вътрешни, но и вътрешните фактори могат да променят външните влияния.

1. Планирането на дете като предупредителен фактор за успешното развитие на личността

Майчинството се изучава в съответствие с различни науки: история, културология, медицина, физиология, биология на поведението, социология, психология. Напоследък се появи интерес към цялостно изследване на майчинството. Значението на майчиното поведение за развитието на детето, неговата сложна структура и път на развитие, множеството културни и индивидуални възможности, както и огромното количество съвременни изследвания в тази област, ни позволяват да говорим за майчинството като независим реалност, която изисква разработването на холистичен научен подход за нейното изследване.

В психологическата литература се отделя голямо внимание на биологичните основи на майчинството, както и на условията и факторите на индивидуалното развитие на човека.

През 1971–74 г в Прага е подложена на изследване група от 220 деца, родени през 1961–63 г. въз основа на надеждно нежелана бременност. Група от контролни деца си кореспондираха с тях по двойки. Критерият за това беше възрастта и пола на детето, освен това децата посещаваха един и същи клас. Възрастта на майките и бащите е приблизително еднаква и тези родители заемат сходно социално-икономическо положение.

Въпреки че статистическата значимост е относително неизразителна, различията все още съществуват и свидетелстват за фактите по много категоричен начин. По отношение на биологичното навлизане в живота (бременност, раждане, тегло при раждане), нежеланите деца не се различават от положително или дори неутрално приети деца. Тези деца обаче имат значително по-кратък период на кърмене, по-често стават обект на медицинска помощ и се отличават с тенденция към по-малко хармонично физическо развитие (т.е. към неподходяща пълнота).

Майките виждат по-неблагоприятни черти на личността в своите „нежелани“ деца в предучилищна възраст и през периода на изследването. Също така учителите, сравнявайки ги с контролните съученици, дадоха по-неблагоприятна оценка, а самите съученици (по време на социометрично проучване) много по-често ги отхвърляха като приятели, оценявайки поведението им в екипа като по-малко приемливо. По отношение на нивото на умствено развитие няма разлики между групите. По отношение на училищното представяне и способността да се адаптират към фрустриращи ситуации, „нежеланите“ деца явно изоставаха от контролните деца. Различията между децата се разкриват по-ясно при момчетата, отколкото при момичетата – по отношение на заболеваемостта, постиженията в училище, оценката на личните свойства от майки, учители и съученици.

Независими наблюдатели също смятат, че "нежеланите" момчета имат по-нисък интелект от момичетата.

Оказа се също така, че простата сума от неблагоприятни признаци в развитието на личността на "нежеланите" деца много значително надвишава сбора от подобни признаци при децата от контролната група. Това означава, че „нежеланите” деца се характеризират не с няколко изразени отклонения, а с десетки малки признаци на лоша адаптация, които след това изместват тази група като цяло в социално неблагоприятна посока. Клиничната картина на такива отклонения най-вероятно може да се нарече картина на психическа "супердепривация", която при благоприятни условия в последващо развитие не трябва непременно да се проявява по отрицателен начин. Несъмнено при неблагоприятни условия може да донесе сериозни усложнения в живота на засегнатото лице в бъдеще.

Следователно предотвратяването на нежелана бременност се отличава със своето широко психологическо и социално значение.

Проучванията в детски психиатрични и педагогико-психологически консултации показват, че децата, родени след нежелана бременност, са много по-склонни да влизат в контакт с тази служба и че проблемите им там се приемат за по-сериозни. Разликите в училищното представяне - при условие на едно и също интелектуално развитие - с преминаването към по-горните класове на училището стават все по-изразени, а не в полза на "нежеланите" деца. Много по-често тези деца биват оценявани от техните майки и учители като по-малко съвестни, но по-импулсивни, по-малко послушни, а също и по-малко приспособими в детския екип. Самите „нежелани” деца в тестовете за семейни връзки виждат значително по-малко положителен интерес от страна на майките си, отколкото контролните деца. Те също така отбелязват значително по-малко директивност и повече несистемност. Докато в контролните семейства има значително висока корелация между родителското поведение на майката и бащата спрямо детето, то в семействата с „нежелано” дете тази корелация е много ниска. Последното означава, че в такива семейства децата по-често възприемат поведението на родителите си като белязано от разногласия или противоречия.

Подобно на резултатите от първоначалното проучване, много установени данни показват, че положението на нежеланите момчета е по-трудно от това на момичетата. Например нежеланите момчета са по-склонни да приемат, че отношението на майките им към тях има тенденция да се влошава с времето. По-рядко те възприемат майка си като най-важния човек в детството си. За разлика от данните, установени при контролните деца, те смятат, че техният характер е по-сходен с този на баща им, отколкото с този на майка им. Често гледат на брака на родителите си като на нещастен.

Въпреки че с течение на времето, очевидно, в повечето случаи настъпва мащабна компенсация, която първоначално заема напълно негативни позиции към съществуването на дадено дете, самият факт, че все още има различия и с времето те по-скоро се увеличават, свидетелства на факта, че това "нежелано забременяване" със сигурност не е фактор, който може да бъде пренебрегнат в живота на детето. Картината на психичната субдепривация, както е показано по-горе, остава непокътната.

Възниква въпросът дали отбелязаните отклонения в развитието на личността на нежеланите деца ще се отразят в сексуалното поведение, партньорските отношения и накрая и в родителските позиции. Може да се обсъди хипотезата, че тази субдепривация също ще има тенденция да предава своите неблагоприятни последици на следващото поколение, както, между другото, може да се отбележи в случая с други психопатологични единици.

Напоследък редица трудове, свързани с феноменологията (Баженова О.В., Баз Л.Л., Брутман В.И.), психофизиология (Батуев А.С., Волков В.Г., Садкова Ю.С., Шабалина Н.В.), психология на майчинството (Радионова М.С., Филипова Г.Г.), психотерапия (Коваленко Н.П., Скобло Г.В., Шмурак Ю.И.) и психологически и педагогически аспекти на бременността и ранните етапи на майчинството, девиантното майчинство. Идентифицирани са повече от 700 фактора, представени в 46 скали, характеризиращи адаптацията на жената към бременност и ранно майчинство, включително житейска история на жената, нейното семейство, социално положение, личностни качества, връзка с особеностите на развитието на детето.

Самите изследователи обаче смятат, че получените резултати отразяват по-скоро общите индивидуални характеристики на жената, отколкото спецификата на майчината сфера и нейното формиране. Същото важи и за изследванията, посветени на изследването на психофизиологичните основи на майчинството, психичното здраве на майката и детето (Колосова М.В.), социалния статус на жената и характеристиките на нейното семейство. Тази ситуация според много автори се дължи на факта, че все още няма адекватен концептуален подход за изследване на майчинството като холистичен феномен. В отбелязаните проучвания се разграничават най-значимите онтогенетични фактори в развитието на майчината сфера: опитът от взаимодействие със собствената майка, особеностите на семейния модел на майчинство и възможността за взаимодействие с бебета и появата на интерес в тях в детството. Няма обаче подробен анализ на етапите на индивидуалното развитие на майчинството, съдържанието и механизмите на това развитие. А това от своя страна не позволява диференцирано отношение към диагностицирането на индивидуалните характеристики на майчината сфера, причините за съществуващите нарушения, разработването на методи за тяхното коригиране и превенция. Последното е особено важно в съвременните условия от гледна точка на предотвратяване на нарушения на отношенията на майката с детето, което в крайни форми се изразява в психологическо и физическо изоставяне на детето. Девиантното майчинство в момента е една от най-острите области на изследване в психологията, както в практически, така и в теоретични аспекти. Това включва проблеми, свързани не само с майки, които изоставят децата си и проявяват открито пренебрежение и насилие към тях, но и проблеми с нарушаване на отношенията майка-дете, които служат като причини за намаляване на емоционалното благополучие на детето. и отклонения в оптималното му психическо развитие (Перегуда В И.). В тази връзка от голямо значение е един холистичен поглед върху майчинството, неговата структура, съдържание и онтогенетично развитие.

2. Ролята на майката в развитието на детето и адаптирането му към околната среда

Нормалното развитие на детето и формирането на успешно действащи защитни механизми е възможно само при добра адаптация към социалната среда. Изолацията от родители и братя и сестри, дори при приматите, прави невъзможно формирането на чувство за любов, води до постоянен страх и агресивност и се превръща в пречка за социализацията. Роденото дете, което няма почти никаква самостоятелност, в същото време е част от диадата. Друга част от диадата е майката, основното условие за живота и развитието на детето. Майката го формира като бъдеща личност, способна да издържа на промените в средата и да се справя със стреса. При това привързаността или чувството на любов, което възниква между бебето и неговата майка, играе основна роля. Формираната емоционална връзка между майката и детето го подтиква да потърси защита от родителя при всяка проява на опасност, да овладее под нейно ръководство всички необходими умения, без които няма да развие необходимото чувство за сигурност и увереност в способностите му за цял живот.

Процесът на развитие на привързаността се основава на редица вродени способности, с които детето вече е родено. Новороденото е подготвено да общува с него, всичките му сетива функционират, въпреки че са развити в различна степен. Силна привързаност обаче може да възникне само ако майката реагира ефективно на плача на детето с болка, глад или скука. Развитието на положителни емоции, които са важни за възникването на любовта от една страна и укрепването на жизнеността, от друга страна, се улеснява от игрите с дете. Децата, които бързо се успокояват от майките си, плачат много по-малко от тези, до които не се доближава. Така силата на привързаността на детето, т.е. опитът на сигурност и до голяма степен на увереност се определя от две необходими качества на майката. Първо, готовността незабавно да се помогне на детето, когато то е тревожно (плаче). На второ място, активността на взаимодействието на майката с детето и способността да се общува с него (Чистович Л.А., Кожевникова Е.).

Много автори посочват значителна връзка между стимулите, излъчвани от майката, и едновременното развитие на детето. Четири фактора на грижата за майката са силно свързани с резултатите от тестовете за развитие: стимулация на развитието, адаптация към стимули и степен на физически контакт.

Способността да издържа на стрес (реакцията на детето в моменти на разстройство и неговите характерни реакции към обичайните неприятни моменти от ежедневието) зависи до голяма степен от това доколко майката може да адаптира външната среда на детето към неговите индивидуални характеристики . В ранна детска възраст повтарящите се ситуации, които водят до тревожност или напрежение, не правят детето способно да устои на стреса. Дете, което рядко е изпитано от трудности, понася стреса по-добре от това, което многократно е изпитвало напрежението от негативни емоции. Стабилизирането на психичното състояние, което намалява риска от неблагоприятни последици при трудни житейски обстоятелства при децата, се улеснява от принципите на грижа, които не се променят от родителите, и непроменения „образ на майката“.

Психоаналитичната теория обяснява връзката майка-дете със зависимостта на бебето от майката. Етологичната концепция извежда на преден план формирането на силна емоционална връзка, която е вродена мотивационна система. В съответствие с това разбиране и майката, и детето се стремят към близък физически контакт. Един от механизмите за обединяване на малкото и майка му е импринтирането (вродената способност на животните да следват обект).

Има редица предпоставки за психическо здраве на бебето:

– здрави отношения между майка и дете;

- висококачествена връзка между майката и детето, водеща до успешно физическо, когнитивно и емоционално развитие;

– положителна връзка между майка и дете, преподаване на способност да се доверяваш и да достигаш до другите;

– предоставяне на родителите на възможности за оптимално развитие на децата им.

Признаци на постоянна привързаност на майка към дете:

Търси и поддържа зрителен контакт

- произнася думи със специални интонации;

- докосва детето, гали го;

- често държан в ръцете си;

- изпитване на положителни чувства.

За съжаление има пречки, които могат да попречат на майката да отгледа правилно дете. Установяването на дълбока емоционална връзка в диадата между майка и дете може да бъде възпрепятствано от незрелостта на чувствата и характера на майката, нейния дисбаланс. Пречка може да бъде младата (до 18 години) възраст на майката. Естествено, социалната и психологическата неподготвеност за изпълнение на задълженията на майката не позволява на жената да създаде положителна емоционална среда, необходима за формиране на дълбока привързаност между майката и детето (Орел V.I.). Пречка за възникването на благоприятни взаимоотношения в системата майка-дете може да бъде неразвита гестационна доминанта, тоест недостатъчна готовност и решимост да стане майка. (Добряков И.В.) Необичано или нежелано дете не предизвиква положителни емоции, които са толкова необходими за формирането на привързаност, чувство за сигурност, увереност в собственото благополучие и по-нататъшно развитие. Съществуват много доказателства в подкрепа на възгледа, че недостатъчното емоционално и сензорно стимулиране на малкото дете, особено когато е отделено от родителите, е неизбежно да причини сериозни смущения в неговото емоционално и, в крайна сметка, в общото му умствено развитие.

3. Ролята на бащата в развитието на детето

През предходните десетилетия преобладаваше мнението, че майчината грижа е достатъчна за формиране на адаптивното поведение на детето. Нежността, добротата, безкористната грижа за детето, проявена от бащата, се разглеждаха само като имитация на женско поведение и незадължителни за отглеждането на детето. Всъщност в бащинството и майчинството има повече прилики, отколкото разлики, тъй като те са продукт на размяна на чувства със собствените си родители от двата пола. Доказано е, че активното участие на бащата в подготовката на раждането намалява броя на усложненията при тях, намалява податливостта на новороденото към стрес (Добряков И.В.).

Изследвания на болката по време на раждане показват, че присъствието на бащата на бебето, който осигурява специална подкрепа за контрол на болката, не само успокоява и емоционално подкрепя, но също така е придружено от намаляване на дозата на аналгетиците, използвани при епидурална анестезия и намаляване в броя на жените, които изпитват паника, емоционално опустошение и непоносима болка. Участието на мъжа в раждането му позволява да покаже активното си бащинство, което започва да се формира още по време на бременност.

От гледна точка на психологията, преживяванията, които възникват по време на раждането, могат да се нарекат върхови (Maslow A.). Тъй като моментът на раждането на дете се възприема като триумфален резултат от упорита съвместна работа, най-често доминиращите емоции на бащата са наслада и възхищение, въпреки характерния външен вид на бебето. Често при партньорско раждане на бащата се предлага да пререже пъпната връв и това е много символичен момент - „отделяйки“ детето от майката по този начин, той определя мястото си в живота си.

Въпреки това не може еднозначно да се каже, че раждането със съпруг е най-добрият модел за организиране на раждането за всички двойки: присъствието на някои мъже наистина помага за раждането, присъствието на други само го забавя (Одън М.) Решението за раждане на дете. заедно трябва да бъдат само съвместни, балансирани и удовлетворяващи и за двамата партньори (Дик-Рийд Г.).

Изследване на малки деца в присъствието на майка или баща и без тях установи еднакво стимулиращо влияние и на двамата родители. Бащата също влияе върху детето не само пряко, но и чрез майката и чрез семейния климат, на който той е един от създателите. Някои автори отиват по-далеч, като твърдят, че не само родителите отглеждат деца, но цялото семейство има пряко влияние върху развитието и посоката на процесите на съзряване, протичащи в детето. Те вярват, че в това участват близки роднини, които съставляват разширеното семейство, както и цялото общество. Социалните стимули, които детето получава от хората около него, освобождават рефлекторни инстинктивни прояви.

4. Семейни фактори, влияещи върху развитието на детето

Родителското възпитание при определени условия може да бъде неблагоприятно, когато детето се отглежда от един родител, приемни родители, втори баща или мащеха, роднини, непознати, както и родители с периодично пребиваване при тях. Образованието в непълно семейство, по-специално, става неблагоприятно, когато отглеждащият родител се чувства нещастен и, заключвайки се в семейството, не е в състояние да създаде необходимите условия на детето му да формира положителни чувства и удовлетворение от живота (Matejczek Z.) от учители, втори баща или мащеха, роднини.

Благополучието на семейството се определя не само от характеристиките на родителите, но и от социалната подкрепа на околните, с които са се развили хармонични, доверчиви отношения. Социалната изолация на семейството може да се превърне в рисков фактор за детето, тъй като противодейства на контактите му с околната среда. Изолацията на семейството обикновено възниква в резултат на психично заболяване, личностни отклонения на родителите или техните ригидни предпочитания, които рязко се различават от приетите в средата. Свръхзащитата от страна на родителите, която пречи на детето да поддържа отношения с други хора и да се научи да взема самостоятелно решения, се превръща в пречка за развитието на самостоятелно поведение и допринася за инфантилизация. Свръхзащитеният родител взема решения вместо детето, като го предпазва дори от дребни или въображаеми трудности, вместо да му помага да ги преодолее. Това води детето до зависимост и му пречи да формира отговорност, да придобива социален опит извън семейството и да го изолира от други източници на социални влияния. Такива деца имат затруднения в общуването с другите, те са изложени на голям риск от невротични сривове и психосоматични разстройства. Неадекватните родителски грижи или лошото управление на поведението на детето, изразяващи се в явното му несъответствие с възрастовите нужди и околната среда, не му осигуряват необходимата защита от изпадане в психологически неблагоприятни ситуации. Този тип възпитание се проявява от факта, че родителите по правило не знаят къде е детето им, какво прави детето им, не разбират неговите нужди, трудности и опасности, които го чакат и не са може да му помогне своевременно и ефективно.

Семейството осигурява на детето житейски опит. Родителите стимулират развитието му с помощта на разнообразни игри, занимания, посещения с него в паркове, музеи, театри. Разговорите с детето развиват речта и мисленето му, разширяват кръгозора. Недостатъчната комуникация на детето с родителите, липсата на съвместни игри и занимания не само ограничават възможностите за развитие, но и го поставят на ръба на психологическия риск.

Прекомерният постоянен родителски натиск, който не отговаря на нуждите и нуждите на детето, обикновено има за цел да му попречи да стане това, което всъщност е или това, което може да бъде. Изискванията на родителите може да не съответстват на пола, възрастта или личността на детето. Директивното родителство зависи или от начина на живот на родителите, или от техните надути амбиции, неосъществени от самите тях. Някои родители, недоволни от пола на роденото дете, се отнасят към момчето като към момиче, обличат го и изискват неадекватно поведение, други, разочаровани от неуспехите на детето в училище, непременно постигат по-добро представяне от него. Подобно насилие над дете, опити да се промени природата му или да се принуди да направи невъзможното, са изключително опасни за психиката му.

Изкривени отношения в семейството поради недостатъчна откровеност, безплодни кавги, невъзможност да се споразумеят помежду си за решаване на семейни проблеми, скриване на семейни тайни от детето - всичко това прави изключително трудно адаптирането към живота. Няма съмнение, че такава несигурна и обикновено стресираща среда, в която се отглежда детето, е изпълнена с рискове за здравето.

Психичните разстройства, личностните разстройства или увреждането на един от членовете на семейството представляват потенциален риск за дете с психосоматично разстройство. Това може да се дължи, първо, на генетичното предаване на повишена уязвимост към детето и, второ, на въздействието на психичните разстройства на родителите върху семейния живот. Тяхната раздразнителност лишава детето от спокойствие, чувство на увереност. Страховете им могат да станат причина за ограничаване на активността на децата.

Вътрешносемейните отношения се нарушават, ако има антагонистични взаимодействия и взаимоотношения между членовете на семейството, което води до неблагоприятни последици за социалното и емоционалното развитие на детето. Тези конфликтни взаимоотношения са свързани с нарушено формиране на семейството, въпреки че механизмите, чрез които те влияят, все още не са добре разбрани. Някои от вътрешносемейните опасности влияят пряко на отношенията на детето с членовете на семейството, други създават обща неблагоприятна семейна атмосфера, в която детето трябва да се отглежда.

Едно дете може да бъде изложено на една, няколко или всички от тези опасности едновременно. Предполага се, че докато начините на изразяване и праговете за изразяване на чувства варират в различните култури, недостатъците и изкривяванията в тези области са сходни във всички общества. Всички двустранни отношения между хората зависят от поведението на всеки един от тях. Различни по степен, нарушените вътрешносемейни отношения могат да възникнат отчасти в резултат на реакции, нагласи или действия на самото дете. Във всеки отделен случай често е трудно да се прецени реалното му участие във вътрешносемейни процеси. Оценката на степента на нарушаване на семейните отношения трябва да се прави само въз основа на промените в поведението на другите членове на семейството, независимо от ролята на детето, което с поведението си в отговор на семейни проблеми може да влоши семейството психологически климат. Конкретни случаи на нарушения на семейните отношения включват липса на топлота в общуването между родители и дете, дисхармонични отношения между родителите, враждебност към дете, малтретиране на деца, сексуално насилие. Явната липса на положителни чувства към детето от страна на родителя обикновено се изразява във факта, че последният не проявява емоционална топлина по време на вербална или невербална комуникация, не е в състояние да му създаде физически комфорт. В тези случаи родителят се обръща към детето с отстранен или безчувствен тон, като не проявява значителен интерес към това, което прави, не съпреживява трудностите му, рядко го насърчава и одобрява. Детското поведение, свързано с преживявания, се среща с раздразнение и обикновено се спира. Дисхармоничните взаимоотношения между възрастните (родители и други членове на семейството) обикновено се проявяват в кавги или постоянна атмосфера на силно емоционално напрежение в резултат на обтегнати отношения. В резултат на това поведението на отделните членове на семейството става неконтролируемо и враждебно, а атмосферата на жестоко отношение един към друг се запазва. Враждебността на някои родители се проявява в постоянното налагане на отговорност на детето за чужди постъпки, което всъщност се превръща в психическо мъчение. Други подлагат детето на системно унижение и обиди, които потискат личността му. Те награждават детето с негативни характеристики, провокират конфликти, агресия, незаслужено наказват. Жестокото отношение към дете или физическото изтезание от родителите му е опасно не само за соматичното, но и за психическото здраве. Комбинацията от болка, соматично страдание с чувство на негодувание, страх, негодувание, отчаяние и безпомощност поради факта, че най-близкият човек е несправедлив и жесток, може да доведе до психосоматични разстройства.

Сексуалното насилие в семейството не остава незабелязано за детето. В тази ситуация детето е беззащитно срещу сексуално насилие, чувствата му на страх и негодувание се изострят от неизбежността на случващото се, безнаказаността на нарушителя и противоречивите чувства на обидения към него.

Много автори посочват участието на описаните психогенни и социални фактори в възникването на нервно-психичните и психосоматични разстройства. Но данните за степента на вредност на тези фактори и тяхното участие в етиологията на психосоматичните разстройства са недостатъчни.

5. Неблагоприятни фактори, засягащи детето, свързани с детски заведения

Училището, което представлява социалната среда, в която децата прекарват по-голямата част от времето си, често им създава психологически затруднения. За децата училището е причина за четири групи проблеми.

Първият от тях е свързан с влизането в училище и възниква от прехода от игра към работа, от семейство към екип, от неограничена дейност към дисциплина. В същото време степента на трудност на адаптацията на детето към училище зависи от това доколко домашната среда се различава от училищната и до каква степен детето е подготвено за училище.

Вторият се дължи на необходимостта от адаптиране към натиска, оказван върху ученика от изискванията на учебния процес. Натискът на родители, учители, съученици е толкова по-силен, колкото по-развито е обществото и съзнанието за необходимостта от образование.

Третият набор от проблеми е „технизирането“ на обществото, което изисква усложняване на учебните програми. Трудна съдба може да сполети лошо адаптирано дете, което не е достигнало функционална готовност за учене, което бавно усвоява материала или е соматично отслабено.

Четвъртият е свързан с наличието на елемент на състезание в училището, ориентация към висока академична постижения. Изоставащите деца се осъждат, третират се враждебно. Такива ученици лесно развиват саморазрушителна реакция и негативна представа за собствената си личност: те се примиряват с ролята на губещи, неуспели и дори необичани, което пречи на по-нататъшното им развитие и увеличава риска от психосоматични разстройства.

Към училищните стресови ситуации може да се добави липсата на приятелски отношения или отхвърляне от детския екип, изразяващо се в обиди, тормоз, заплахи или принуда към една или друга неприглядна дейност. Последствието от неспособността на детето да съвпада с настроенията, желанията и дейностите на връстниците е почти непрекъснато напрежение във взаимоотношенията. Сериозна психотравматизация може да бъде промяна в училищния екип. Причината за това се крие, от една страна, в загубата на стари приятели, а от друга, в необходимостта от адаптиране към новия екип и нови учители. Голям проблем за ученика е негативното (враждебно, пренебрежително, скептично) отношение на учителя или невъздържаното, грубо, прекалено афективно поведение на невъзпитан, невротичен или променен учител, който се опитва да се справи с детския екип само "от позиция на силата".

Престоят в закрити детски заведения – денонощни ясли, сиропиталища, сиропиталища, интернати, болници или санаториуми – е страхотно изпитание за психиката и тялото на детето, особено в по-малка възраст. В тези институции се отглежда постоянно променяща се голяма група хора, а не един или двама роднини. Естествено, малкото дете не може да свикне с такъв калейдоскоп от лица, да се привърже, да се почувства защитено. Това води до постоянно безпокойство, страх, безпокойство.

Има определени фактори, които участват в възникването на психосоматичните разстройства, правят детето уязвимо към психоемоционален стрес, възпрепятстват психологическата и биологична защита, улесняват появата и утежняват хода на соматичните разстройства:

- неспецифична наследствена и вродена обремененост на соматични разстройства;

- наследствена предразположеност към психосоматични разстройства;

– невродинамични измествания;

- личностни характеристики;

- психическото и физическото състояние на детето по време на действието на психотравмиращи събития;

– произход на семейството и други социални фактори;

- особености на психотравматичните събития.

Заключение

Швалбе за първи път използва термина "дизонтогения", обозначавайки с него отклонението на вътрематочното образуване на телесните структури от нормите на развитие. Впоследствие терминът "дизонтогения" придоби по-широко значение.

Както е известно, практически всяко повече или по-малко дългосрочно патологично въздействие върху незрелия мозък може да доведе до отклонение в умственото развитие.

Неговите прояви ще бъдат различни в зависимост от етиологията, локализацията, степента и тежестта на лезията, времето на нейното възникване и продължителността на експозиция, както и социалните условия, в които е попаднало детето.

Тези фактори определят и основната модалност на психичната дизонтогенеза.

В.В. Ковалев диференцира възрастовите нива на невропсихичния отговор при деца в отговор на различни опасности, както следва:

1) соматовегетативна (0–3 години);

2) психомоторни (4–10 години);

3) афективни (7–12 години);

4) емоционално-идейни (12–16 години).

Важен момент в изследването както на нормалната, така и на анормалната онтогенеза е подчертаният L.S. Виготски връзката на две линии на развитие: биологична и социално-психологическа. Нарушенията на биологичната линия на развитие създават пречки за социално-психическото развитие - усвояването на знания и умения, формирането на личността на детето.

Идентифицирани са редица психологически параметри, които определят естеството на психичната дизонтогенеза. Първият параметър е свързан с функционалната локализация на разстройството. Вторият параметър на дизонтогенезата е свързан с времето на лезията. Естеството на отклонението в развитието ще бъде различно в зависимост от това кога е настъпило увреждането на нервната система. Колкото по-рано е настъпило поражението, толкова по-вероятно е феноменът на недоразвитие. (L.S. Vygotsky) Третият параметър на дизонтогенезата Характеризира връзката между първичния и вторичния дефект.

Първичният дефект може да има характер на недоразвитие или увреждане. Вторичен дефект, според Л.С. Виготски, е основният обект в психологическото изследване и корекция на анормалното развитие. В зависимост от местоположението на първичния дефект, посоката на вторичното недоразвитие може да бъде "отдолу нагоре" или "отгоре надолу". L.S. Виготски счита посоката „отдолу нагоре“ от елементарни функции към по-сложни за основна координата на вторичното недоразвитие.

Най-важният фактор за възникването на вторичните нарушения в развитието е факторът на социалната депривация.

Психолого-педагогическата корекция на трудностите, които не се прилагат навреме, води до изразено вторично микросоциално и педагогическо пренебрежение, редица нарушения в емоционалната и личностната сфера, свързани с постоянно чувство за неуспех (ниско самочувствие, ниво на стремежи, поява на на аутистични характеристики и др.).

Необходимостта от най-ранна корекция на вторичните нарушения се дължи на особеностите на самото психическо развитие на детството. Пропуснатите срокове в обучението и възпитанието не се компенсират автоматично в по-напреднала възраст, а възникналите пропуски изискват по-сложни и специални усилия за преодоляването им.

G.E. Сухарева, от гледна точка на патогенезата на нарушенията в развитието на личността, разграничава три вида психична дизонтогенеза: забавено, увредено и изкривено развитие.

В.В. Психичната дизонтогенеза на Лебедински представя следните варианти: недоразвитие, забавено развитие, увредено развитие, недостатъчно развитие, изкривено развитие, дисхармонично развитие.

Недоразвитие - екстензивността на лезията, свързана с генетични малформации, дифузно увреждане на незрелия мозък с редица вътреутробни, родови и ранни постнатални ефекти, определя първичността и съвкупността на недоразвитието на мозъчните системи.

Забавеното развитие се характеризира със забавяне на скоростта на формиране на когнитивни и емоционални сфери с тяхното временно фиксиране в по-ранни възрастови етапи. Умственото изоставане може да бъде причинено от генетични фактори, соматогенни, психогенни, както и мозъчно-органична недостатъчност, по-често с остатъчен характер (инфекции, интоксикации, вътреутробни, натални и ранни постнатални мозъчни травми).

Нарушено развитие. Етиология: наследствени заболявания; вътреутробни, натални и постнатални инфекции; интоксикация и увреждане на ЦНС.

Дефицитно развитие – тежко увреждане на зрението, слуха, говора и др.

Изкривеното развитие е по-често характерно за редица процесуални наследствени заболявания.

Дисхармоничното развитие се характеризира с вродена или придобита устойчива непропорционалност на психиката, главно в емоционално-волевата сфера.

Анализът на историята на развитието на детето, определянето на вида на психичната дизонтогенеза са важни за решаването на следните въпроси:

– избор на методи за психолого-педагогическа корекция;

- предотвратяване на редица вторични нарушения, основани на използването на запазени, а понякога и ускорени в своето развитие функции;

- определяне на прогнозата за по-нататъшното психическо развитие на детето.

литература

1. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматични разстройства и патологични обичайни действия при деца / Психотерапия М., 2000.

2. Дяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психичното развитие на предучилищна възраст М., Педагогика 1984.

3. Исаев Д.Н. Емоционален стрес, психосоматични и соматопсихични разстройства при деца. Санкт Петербург: Реч, 2005.

4. Langmeyer J., Mateychek Z. Психична депривация в детството. Прага, 1984 г.

5. Лебедински В.В. Нарушение на умственото развитие при децата. уч. надбавка, М., 1985.

6. Многотомно ръководство по акушерство и гинекология. Том 2–4 М., медицина, 1963 г.

7. Лекарство за вас Volodina V.N. Енциклопедия на бременността. Серия, Р. на Д. 2004 г.

8. Репродуктивно здраве на жените. Научно-практическо списание №1–2, 2006 г.

9. Емоционални разстройства в детска възраст и тяхната корекция / Изд. В.В. Лебедински, М., 1990.

ПЛАН

Въведение ................................................. ................................... 2

Глава 1

1.1. Понятието за нормата и отклонението на поведението на учениците от

норми в социалната педагогика ................................................ ...... 8

1.2. Видове отклонения в социалното поведение.................................. 9

Глава 2. Отклоненията като социално-педагогически проблем .... 11

2.1. Ролята, характеристиките и функциите на семейството в социалните

педагогическо пространство ................................................ ......11

2.2. Предпоставки за развитие на отклоненията и анализ на техните видове

в юношеството ................................................ .............. ... 17

2.3. Престъпността като форма на проявление на делинквента

Поведение на деца и юноши .............................................. 24

Глава 3. Основи на социално-педагогическата дейност

с непълнолетни престъпници ........... 46

3.1. Важни компоненти на индивида

превантивно въздействие върху личността

непълнолетен престъпник ....................... 46

3.2. Структурата и съдържанието на индивидуалната профилактика

тик работна програма на социалните педагози

с непълнолетни престъпници......................... 53

3.3. Начини и средства за възпитателно и превантивно

влияние върху личността на непълнолетния

нарушител ................................................. ................................ 59

Заключение................................................................ ................................ 69

Библиография................................................ ................................. 76

ВЪВЕДЕНИЕ

Актуалност и проблем на изследването.Престъпността на децата е един от най-важните показатели, характеризиращи икономическото, социалното и моралното благополучие на обществото. В съвременна Русия състоянието на престъпността на учениците предизвиква безпокойство сред хората, обществеността, лекарите и учителите. Това се доказва от съобщения в медиите за положението на децата, както и от Федералната програма за развитие на образованието от 2000 г., която отбелязва, че „през последните години се проявяват ясно тенденциите на нарастваща престъпност на децата“ [вж. 69 - с. 3]. Статистическите данни показват, че в края на 20 - началото на 21 век броят на децата-правонарушители нараства 2,4 пъти по време на обучение в училище [вж. 23 - с. 6].

Тази ситуация се дължи на трудното социално-икономическо положение на руснаците: безработица и миграция, регионални конфликти, увеличаване на броя на социално слабите семейства, криза на духовните ценности, спад в моралното ниво на населението.

Сред факторите, влияещи върху увеличаването на престъпността на учениците, руските учени Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушински, В. Т. Лихачов и други приписват претоварването на децата с тренировъчни сесии, авторитарния стил на взаимоотношенията между учител и ученици, недостатъчното отчитане на възрастта и индивидуалните особености на децата в обучението и възпитанието, физическата липса и др. В съвременните условия на С развитието на националното училище става очевидно, че успешното решаване на проблема за намаляване на престъпността на учениците до голяма степен зависи от съвместните усилия на психолози и учители. Имаше нужда да се обосноват начините и средствата за решаване на този проблем в рамките на педагогическата наука.

Особено актуален за педагогиката е проблемът с престъпността на гимназистите. Благополучието на младото семейство, производственият потенциал и отбранителната способност на страната зависят от нивото на престъпност на завършилите гимназия. Статистиката показва, че към 1 юли 2002 г. нивото на алкохолизъм сред момчетата в единадесет региона на Русия варира от 72% - 92%, а сред момичетата - 80% - 94% [вж. 53 - с. 32].

Липсата на познания за здравната култура, пренебрегването на здравето е една от причините 40% от тях да нямат представа за здравословен начин на живот; около 50% от гимназистите са опитвали наркотици, 70% са имали полов контакт. Честотата на сифилис сред юноши, момчета и момичета се е увеличила 45 пъти през последните години [вж. 53 - с. 32]. Тези данни показват, че намаляването на нивото на престъпността сред учениците от старша възраст е преди всичко морален и педагогически проблем. Националното училище е изправено пред задачата да възпитава младите хора в стабилна житейска позиция и здравословен начин на живот.

През 90-те години на миналия век педагогическите аспекти на престъпността на учениците са изследвани от редица наши учени. Проучени са основните средства и начини за намаляване на престъпността на учениците

В. С. Соловьов, А. В. Суворов, С. А. Петренко, А. В. Мудрик, Б. Т. Лихачов, И. А. Донцов, В. П. Емелянов и др.

Проблемите на моралното възпитание в училище са изследвани от A.A. Колесник, З.Г.Нигматов, Ф.Г. Сидтилов, С. В. Березин, Ю.Е. Клевцова, Л. С. Колесова, А. М. Куликов, К.С. Lisetsky (превенция на наркомания, тютюнопушене, алкохолизъм).

Актуалността на този проблем за вътрешната педагогическа наука и училище, недостатъчното му развитие на теоретично ниво определиха избора на темата на нашето изследване:

„Основи на възпитателната работа с делинквентни и социално пренебрегвани деца“.

Изследователският проблем е да се определи съдържанието и

видове възпитателна работа с делинквентни и девиантни ученици. Решаването на този проблем е целта на изследването.

Задачи на дипломната работа:

1. Дефинирайте понятието отклонение и нормите на социалното поведение

студенти.

2. Опишете отклонението като социално-педагогическо

Проблеми.

3. Да се ​​разкрият особеностите на социално-педагогическата дейност с

непълнолетни престъпници.

Методическа основаИзследването направи следните твърдения:

Признаване на философския и гносеологически плурализъм като принцип на теоретично обосноваване на педагогическите проблеми в системата на хуманитарното познание;

Диалектическа взаимовръзка на обективно и субективно;

Системен подход към изследването;

Аксиологичен подход, признаване на личността като най-висша ценност;

Отчитане на общите модели на дейност и съзнание, физиологичните характеристики на развитието на децата на подходящата възраст.

Теоретичната основа на изследванетокомпилиран идеи и концепции, които разкриват:

Хуманизиране на образованието (Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулава, В. А. Караковски, И. Б. Котова, Е. А. Ямбург, Е. Н. Шиянов);

Личностно ориентиран подход към образованието (N.A. Алексеев, E.V. Bondarevskaya, A.V. Zelentsova, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya);

Същността на педагогическия процес (Ю. К. Бабански, В. С. Илин, В. В. Макаев, А. С. Макаренко, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский);

Проблеми на съдържанието на общото образование (В. В. Краевски, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. В. Рижаков, М. Н. Скаткин);

Психологически основи на теорията за формиране на личността (V.V. Belous, L.I. Божович, A.N. Leontiev, R.S. Nemov, A.V. Petrovsky).

Използвани са следните методи на изследване:

Анализ на държавни документи за образование и за нивото на престъпността на подрастващите в Руската федерация, учебни планове, програми и учебници;

психологическа, медицинска, педагогическа литература;

Систематизиране и обобщение на научни данни;

Педагогически надзор;

Разговор, интервюиране, разпит (учители, психолози, родители, деца);

Обобщение на педагогическия опит;

Обобщение на личния педагогически опит на автора като учител по английски език в средното училище ... и като психолог в психолого-педагогическия център към ГОРОН ....

Експериментална изследователска базабеше общинско учебно заведение - ... със задълбочено изучаване на отделни предмети и психолого-педагогически център ....

Научна новост на изследванетое както следва:

Систематизирани и обобщени са концепциите на местните учени по проблема с престъпността на учениците;

Дефинирани и характеризирани са задачите, съдържанието на формирането на адекватно поведение у гимназистите;

Разработени и научно обосновани са образователни технологии, отчитащи възрастовите особености на момчетата и момичетата, технологии за формиране на знания, умения, отношение към здравословен начин на живот;

В хода на експерименталната работа е създаден и апробиран модел на самовъзпитание на гимназистите, чийто системообразуващ компонент е овладяването на нормите на поведение;

Разкрити са положителните резултати от формирането на здравословен начин на живот сред гимназистите, те се дължат на факта, че е определено съдържанието на културата на здравословен начин на живот на гимназистите, формирана в учебната и извънкласната работа, педагогическите технологии са използвани, които позволяват на учениците да осъзнаят здравето като лична и социална ценност и самостоятелно да повишат нивото на лична култура на здравословен начин на живот.

Теоретическо значение на изследванетосе състои в определяне на научно-педагогическите основи на възпитателната работа с делинквентни и социално пренебрегнати деца.

Практическа значимост на изследванетосе характеризира с това, че основните научни изводи и резултати могат да се използват в училищната практика за целите на възпитателната работа с делинквентни и социално пренебрегвани деца.

Източници на изследване:проучване и анализ на психологическа, педагогическа, криминалистична литература по изследователската тема.

Наблюдения и разговори с девиантни ученици, консултации със служители на ОДМВР ... по работа с непълнолетни престъпници, с училищни учители ....

Глава 1. ОСНОВНИ ФАКТОРИ НА РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО В ОБЩЕСТВОТО

Човешкото развитие е много сложен процес. Възниква под влияние както на външни влияния, така и на вътрешни сили, които са характерни за човека, както за всеки жив и растящ организъм. Външните фактори включват преди всичко природната и социална среда, заобикаляща човека, както и специални целенасочени дейности за формиране на определени личностни черти у децата; към вътрешни – биологични, наследствени фактори. Факторите, влияещи върху човешкото развитие, могат да бъдат контролирани и неконтролируеми.

Биологичната наследственост определя както общото нещо, което прави човека човек, така и различното, което прави хората толкова различни както външно, така и вътрешно. Под наследственостсе отнася до предаването от родители на деца на определени качества и характеристики, присъщи на тяхната генетична програма. Външни фактори, които отличават един човек от друг, и някои особености на нервната система се наследяват от родителите на децата.

За да станеш мъж, една биологична наследственост не е достатъчна. Превръщането на биологичен индивид в социален субект се случва в процеса на човешката социализация.

Съществуват макро-, мезо- и микрофактори на социализацията на личността. Човешката социализация се влияе от глобални, планетарни процеси – екологични, демографски, икономически, социално-политически, както и страната, обществото, държавата като цяло, които се разглеждат като макрофактори на социализацията.

Мезофакторите включват формиране на етнически нагласи; влиянието на регионалните условия, в които детето живее и се развива; вид населено място; средства за масова информация и др.

Микрофакторите включват семейството, образователните институции, групи от връстници и много, много повече, които съставляват непосредственото пространство и социалната среда, в която се намира детето.

Усвояването на различни социални роли е най-важният компонент от процеса на социализация на индивида:

ролята на член на семейството, член на екип, роля на потребител, гражданин на собствената страна и др.

1.1. Понятието за нормата и отклонението на поведението на учениците от нормата в социалната педагогика

За социалната педагогика понятията "норма"И "отклонение от нормата" -много важно. Те се използват за характеризиране на процеса на развитие и социалното поведение на детето.

Отклоненията могат да бъдат както отрицателни, така и положителни. Например, отклоненията от нормата в развитието на детето са както умствена изостаналост, така и талант. Такива негативни отклонения в поведението като престъпност, алкохолизъм, наркомания и др., оказват негативно влияние върху процеса на социално развитие на човека и върху развитието на обществото като цяло. Положителни отклонения в поведението, които включват всички форми на социално творчество:

икономическото предприемачество, научното и художественото творчество и т.н., напротив, служат за развитието на обществената система, замяната на старите норми с нови.

По този начин в социалната педагогика понятията „норма“ и „отклонение“ дават възможност да се отдели определена отправна точка, спрямо която е възможно да се изяснят причините, които причиняват определени отклонения, да се установи как те влияят на процеса на социализацията на детето, и на базата на това да се изгради практическа социалнопедагогическа дейност [вж. 63 - с. 270].

1.2. Видове отклонения в социалното поведение

Отклоненията от нормата са условно разделени на четири групи:

физически, умствени, педагогически и социални.

Физически аномалииот нормата са свързани преди всичко с човешкото здраве и се определят от медицински показатели.

Психически отклоненияот нормата са свързани преди всичко с умственото развитие на детето, неговите умствени недостатъци: нарушена умствена функция(ZPR) и умствена изостаналостдеца или олигофрения. Психиатричните разстройства също включват нарушения на речтаразлична степен на трудност, нарушения на емоционално-волевата сферадете.

Специална група отклонения е надареностдеца. Това е един вид комбинация от способности, която гарантира успеха на всяка дейност. В момента са разработени уникални методи за откриване на ранните способности на децата в музиката, изобразителното изкуство, някои спортове, интелектуалните способности на децата, както и методи за тяхното формиране.

Причините за физическите и психически аномалии при децата са много задълбочено проучени в науката. За диагностициране на физически и умствени недостатъци, постоянен междуведомствен психолого-медико-педагогическа комисия.

Педагогически отклонения- такова понятие отскоро беше въведено в обращение в педагогиката и социалната педагогика. През последните години в Русия се появиха деца, които поради определени обстоятелства не са получили образование. Такива отклонения от нормата могат да се нарекат педагогически.Педагогическата норма, или нормата на образованието, са стандартите на общообразователната подготовка, които са приети в страната.

Въпреки това, там деца, които не са получили общо образование.

Трябва също да се има предвид доста голяма категория деца, които не могат сами да изберат вида на професионалната дейност поради нарушение на социалното развитие на предишните етапи - деца, които не са получили професионално образование.

Социални отклонениясвързани с понятието "социална норма". Социалната норма е правило, модел на действие или мярка за допустимо (допустимо или задължително) поведение или дейност на хора или социални групи, което е официално установено или установено на определен етап от развитието на обществото.

В социологическата, психолого-педагогическата литература проблемите на децата с девиантно поведение са задълбочено разработени. В научната педагогическа литература за тази категория деца се използват различни термини: „трудни“, „трудно обучаеми“, „дете с девиантно, асоциално поведение“ и др.

В помощ на такива деца се създават специализирани социални служби, специални училища или специални професионални училища [вж. 3 - стр. 56].

Глава 2. ОТКЛЮЧЕНИЯТА КАТО СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМ

2.1. Ролята, характеристиките и функциите на семейството в социално-педагогическото пространство

Ролята на семейството в обществото е несравнима по сила с всички други социални институции, тъй като именно в семейството се формира и развива личността на човека, той овладява социалните роли, необходими за безболезнената адаптация на детето в обществото. Семейството действа като първата образователна институция, връзката, с която човек се чувства през целия си живот.

Именно в семейството се полагат основите на човешкия морал, формират се нормите на поведение, разкриват се вътрешният свят и индивидуалните качества на личността. Семейството допринася не само за формирането на личността, но и за самоутвърждаването на човек, стимулира неговата социална, творческа активност, разкрива индивидуалността.

Статистиката показва, че преходът към пазарна икономика се е отразил много болезнено върху състоянието на семейството като социална институция. Демографите регистрират катастрофален спад в раждаемостта, социолозите отбелязват увеличаване на броя на асоциалните семейства и прогнозират спад в жизнения стандарт, спад в моралните основи на семейното образование [вж. 22 - стр. 73].

През вековете семейството е изпитвало нужда да получи подкрепа при отглеждането на децата си. Историята показва, че когато хората са живели в големи семейства, необходимите знания и умения за семейния живот са се предавали от поколение на поколение естествено и рутинно. В съвременното индустриално общество, когато семейните връзки между поколенията са прекъснати, предаването на необходимите знания за формирането на семейството и отглеждането на децата се превръща в една от важните грижи на обществото.

Колкото по-дълбока е разликата между поколенията, толкова по-осезаема е необходимостта родителите да получават квалифицирана помощ при отглеждането на децата си. В момента става все по-очевидна необходимостта от професионални психолози, социални работници, социални педагози и други специалисти, които да помагат на родителите при отглеждането на децата. Проучванията показват, че не само семействата в неравностойно положение, но и доста проспериращи семейства се нуждаят от съветите на тези специалисти.

Съвременната ситуация, в която се намира нашето общество, наложи търсенето на нов модел на обществено възпитание на личността в отворена социална среда, което днес се осъществява не само от родителите, но и от техните помощници – социален педагог, възпитатели. , учители и обществеността.

Има няколко определения за семейство. Първо, семейството е малка социална група, основана на брак и (или) кръвно родство, чиито членове са обединени от съжителство и домакинство, емоционална връзка и взаимни отговорности един към друг [вж. 1 - стр. 98].

На второ място, семейството е социална институция, характеризираща се със стабилна форма на взаимоотношения между хората, в рамките на която се осъществява основната част от ежедневието на хората: сексуални отношения, раждане и първична социализация на децата, значителна част от грижите за домакинството, образователните и медицински грижи и др. [см. 22 - стр. 133]

Семейните и брачните отношения могат да бъдат проследени в историята на човечеството от доста ранни епохи. Още през неолита (преди 15-20 хиляди години), към който принадлежи появата на Homo sapiens, е имало стабилни общности от хора, основани на естествено разделение на функциите по възраст и пол, съвместно водещи домакинство, отглеждане на деца.

В дълбоката основа на семейството са физиологичните потребности, които в животинския свят се наричат ​​инстинкт за размножаване. Но освен биологичните закони, които се проявяват в живота на семейството, съществуват и социални закони, тъй като семейството е социална единица, която има свои традиции и специфики във всеки конкретен исторически тип общество.

При всички различия в семейните отношения, записани в историята, има нещо общо, което обединява всички семейства. Това е семеен начин на живот, в който човечеството е намерило единствената възможност да съществува, изразявайки своята социално-биологична природа.

Учените разграничават различни функции на семейството [вж. 1 - стр. 46]. Ще се спрем на тези, които се отнасят преди всичко до отглеждането и развитието на детето.

репродуктивна функция(от лат. productjo – самовъзпроизвеждане, размножаване, производство на потомство) се дължи на необходимостта от продължаване на човешкия род.

Демографската ситуация в съвременна Русия днес се развива по такъв начин, че смъртността надвишава раждаемостта. През последните години се наблюдава тенденция за увеличаване на дела на семействата, състоящи се от 2-3 души. Децата според такива семейства са възможни ограничения на свободата на родителите: в образованието, работата, повишаването на квалификацията и реализацията на техните способности.

За съжаление отношението към бездетността не е просто налице, то все повече се разпространява и сред съпрузите в детеродна възраст. Това се дължи на нарастващи материални и икономически затруднения, духовна и материална криза, в резултат на която престижните неща (кола, чистокръвно куче, вила и др.) стават приоритет в ценностната система и други причини.

Могат да се откроят редица фактори, които предизвикват намаляване на размера на семейството: спад в раждаемостта; тенденция към отделяне на млади семейства от родителите им; увеличаване на дела на семействата с един родител в населението в резултат на увеличаване на разводите, вдовството и раждането на деца от самотни майки; качеството на общественото здраве и нивото на развитие на здравеопазването в страната. Според експерти 10-15% от възрастното население по здравословни причини не могат да имат деца поради лоша екология, неморален начин на живот, болести, неправилно хранене и др.

Икономическа и битова функция.В исторически план семейството винаги е било основната икономическа единица на обществото. Могат да съществуват лов и земеделие, занаяти и търговия, тъй като в семейството винаги е имало разделение на функциите. По традиция жените отговаряха за домакинството, мъжете се занимаваха със занаяти. В епохата на научната и технологичната революция много аспекти от живота на хората, свързани с ежедневните услуги – готвене, пране, почистване, шиене и т.н., бяха частично изместени в сферата на домашните услуги.

Икономическата функция беше свързана с натрупването на богатство за членовете на семейството: зестра за булката, калим за младоженеца, наследени неща, застраховка за сватбата, в деня на пълнолетие, натрупване на средства.

Социално-икономическите промени, настъпващи в нашето общество, отново активират икономическата функция на семейството по въпросите на натрупване на собственост, придобиване на собственост, приватизация на жилища, наследяване и др.

Функцията на първичната социализация.Това се дължи на факта, че семейството е първата и основна социална група, която активно влияе върху формирането на личността на детето. В семейството се преплитат естествено-биологичните и социалните връзки между родители и деца. Тези връзки са много важни, защото определят особеностите на развитието на психиката и първичната социализация на децата в най-ранен етап от тяхното развитие.

Като един от важните фактори за социално въздействие, специфична социална микросреда, семейството оказва цялостно въздействие върху физическото, психическото и социалното развитие на детето. Ролята на семейството е постепенно да въвежда детето в обществото, така че развитието му да протича в съответствие с природата на детето и културата на страната, в която е родено.

Преподаването на детето на социалния опит, натрупан от човечеството, на културата на страната, в която е роден и расте, нейните морални стандарти, традициите на народа е пряка функция на родителите.

образователна функция.Важна роля в процеса на първична социализация играе отглеждането на детето в семейството, така че ще отделим тази функция отделно. Родителите бяха и остават първите възпитатели на детето.

Отглеждането на дете в семейство е сложен социално-педагогически процес. Включва влиянието на цялата атмосфера и микроклимата на семейството върху формирането на личността на детето. Възможността за възпитателно въздействие върху детето вече е присъща в самата природа на отношенията на родителите с децата, чиято същност се крие в разумното попечителство, съзнателната грижа на по-възрастните за по-малките. Бащата и майката проявяват грижа, внимание, обич към детето си, предпазват от житейски трудности и трудности. Има различни изисквания на родителите и особености на взаимоотношенията между родители и деца.

Изискванията на родителите се реализират в тяхната съзнателна възпитателна дейност с помощта на убеждаване, определен начин на живот и дейност на детето и пр. Личният пример на родителите е най-важното средство за въздействие върху възпитанието на детето. Възпитателната му стойност се основава на присъщата на детството склонност към подражание. Без достатъчно знания и опит, детето копира възрастните, имитира техните действия. Характерът на взаимоотношенията на родителите, степента на тяхното взаимно съгласие, внимание, чувствителност и уважение, начини за решаване на различни проблеми, тонът и характерът на разговорите - всичко това се възприема от детето и се превръща в модел за собственото му поведение.

Прекият опит на детето, придобит в семейството, в ранна възраст понякога се превръща в единствен критерий за отношението на детето към заобикалящия го свят, към хората. -

В едно семейство обаче възпитанието може да се деформира, когато родителите са болни, водят неморален начин на живот, нямат педагогическа култура и т. н. Разбира се, семейството влияе върху развитието на личността на децата не само със самия факт, че има е семейство, но при благоприятен нравствен и психологически климат, здрави отношения между членовете му.

Развлекателна и психотерапевтична функция.Неговият смисъл се крие във факта, че семейството трябва да бъде нишата, в която човек може да се чувства абсолютно защитен, да бъде абсолютно приет, независимо от своя статус, външен вид, житейски успехи, финансово положение и т.н.

Изразът „моята къща е моята крепост“ добре изразява идеята, че здравото, неконфликтно семейство е най-надеждната опора, най-доброто убежище, където можете поне временно да се скриете от всички тревоги на външния свят, да се отпуснете и възстановите вашата сила.

Традиционният модел, когато жена срещна съпруга си на огнището, кротко понасяйки всички обиди и раздразнения на господаря си, се превръща в минало. Огромното мнозинство от жените днес също работят и също внасят товар от умора в дома си. Наблюденията показват, че най-пълна сила се възстановява в семейна среда, в общуване с близки, деца. Съвместната почивка с деца е фактор, който влияе благоприятно върху здравината на семейството, което в нашите условия стана почти невъзможно.

Така човешкото съществуване в момента е организирано под формата на семеен начин на живот. Всяка от функциите може да се изпълнява с по-голям или по-малък успех извън семейството, но тяхната съвкупност може да се изпълнява само в семейството.

2.2. Предпоставки за развитие на отклоненията и анализ на техните видове в

юношеска възраст

Преходният период като лакмусова хартия разкрива всички пороци на обществото. Юношеството е най-трудната и сложна от всички детски възрасти. Нарича се още преходна възраст, тъй като през този период има един вид преход от детство към зрялост, от незрялост към зрялост, който прониква във всички аспекти на развитието на тийнейджъра: анатомична и физиологична структура, интелектуално, морално развитие, както и различни видове негови дейности [вж. 3 - стр. 92].

В юношеството условията на живот и дейност на тийнейджър се променят сериозно, което от своя страна води до преструктуриране на психиката, появата на нови форми на взаимодействие между връстниците. Социалният статус, позицията, позицията на тийнейджъра в екипа се променя, той започва да има по-сериозни изисквания от страна на възрастните.

Нека си припомним някои сведения от анатомията и физиологията, психологията и педагогиката, които характеризират личността на тийнейджъра. Анатомичните и физиологичните особености на тийнейджъра се характеризират с неравномерност на физическото му развитие, подобряване на мускулния апарат и процеса на осификация на скелета. Тийнейджър се характеризира с несъответствие в развитието на сърдечно-съдовата система, когато сърцето се увеличава по обем, в резултат на което започва да работи по-мощно, а диаметърът на кръвоносните съдове изостава в развитието, което води до някои временни нарушения на кръвообращението и др. При подрастващите е изразена нестабилност на нервната система, която не винаги е в състояние да издържи на силни или продължителни дразнители, което предизвиква състояние на изключителна възбуда или инхибиране, води до раздразнителност, апатия и др. Активен пубертет на тийнейджър се случва със забележимо изоставане в социалното развитие на тийнейджър, което води до социално-психологически проблеми на сексуалното възпитание.

В юношеството детето проявява нуждата от себепознание. Отговорът на въпроса "Кой съм аз?" често измъчва тийнейджър. Проявява интерес към себе си, формира свои собствени възгледи и преценки; появяват се собствени оценки на определени събития и факти; той се опитва да оцени своите способности и действия, сравнявайки себе си със своите връстници и техните действия.

На тази възраст настъпва временно психологическо отделяне на тийнейджър от семейството и училището, тяхното значение в развитието на личността на тийнейджъра намалява, докато влиянието на връстниците се увеличава. Често той е изправен пред избор между официален екип и неформална комуникационна група. Тийнейджър дава предпочитание на средата и групата, в които се чувства комфортно, където се отнасят с уважение. Може да бъде и спортна секция, и технически кръг, но може да бъде и мазето на къща, където се събират тийнейджъри, чатят, пушат, пият и т.н. 24 - с. 142].

По правило на тази възраст подрастващите имат проблеми с възрастните, по-специално с родителите си. Родителите продължават да гледат на детето си като на малко и то се опитва да избяга от това настойничество. Следователно отношенията с възрастните обикновено се характеризират с повишен конфликт, повишена критика към мнението на възрастните, но мнението на връстниците става по-значимо. Естеството на отношенията с по-възрастните се променя: от позиция на подчинение тийнейджърът се опитва да премине в позиция на равенство. В същото време се променя и характерът на взаимоотношенията с връстниците, възниква необходимост от общуване с цел самоутвърждаване, което при неблагоприятни условия може да доведе до различни форми на девиантно поведение; повишен интерес към интимния живот на човек, което може да доведе до асоциални нарушения на сексуалния живот на тийнейджър.

Тийнейджърът развива чувство за зрялост, което се проявява чрез желание за независимост и независимост, протест срещу желанието на възрастните да го „учат”. Тийнейджър на тази възраст често избира за себе си идол (герой на филм, силен възрастен, герой на програма, изключителен спортист и т.н.), когото се опитва да имитира: външния му вид, поведение. Външният вид за тийнейджър е много важен. Необичайна прическа, обеца или дори две или три в ушите, скъсани дънки, ярка козметика и други атрибути дават на тийнейджъра възможност да се отдели от другите, да се утвърди в група деца.

Всичко това се случва на фона на промени в емоционално-волевата сфера. Тийнейджърът проявява емоционално изразено желание да познава заобикалящата действителност, желание за общуване с връстници, нужда от приятелство, основано на общи интереси и хобита. Тийнейджърът развива уменията за самоконтрол, самоуправление на мислите и действията си, развива постоянство, постоянство, издръжливост, търпение, издръжливост и други волеви качества.

Интересите на тийнейджъра се променят значително в сравнение с по-малко дете. Наред с любопитството и желанието за творческа дейност, той се характеризира с разпръснати и нестабилни интереси.

По този начин е възможно да се отделят характерните черти на юношеството: емоционална незрялост, недостатъчно развита способност за контролиране на собственото си поведение, за измерване на желанията и възможностите за задоволяване на потребностите, повишена внушаемост, желание да се утвърди и да стане възрастен.

Тийнейджърът е все още недостатъчно зрял и недостатъчно социално зрял човек, това е човек, който е на специален етап от формирането на най-важните си черти и качества. Този етап е граничен между детството и зрелостта. Личността все още не е достатъчно развита, за да се счита за възрастен, и в същото време е толкова развита, че е способна съзнателно да влиза във взаимоотношения с другите и да следва в своите действия и действия изискванията на социалните норми и правила.

Тийнейджърът е в състояние да взема обмислени решения, да извършва разумни действия и да носи морална и правна отговорност за тях. Трябва да се подчертае, че тийнейджърът е човек, който е навлязъл в период на юридическа отговорност за своите действия и деяния. И въпреки че законът, отчитайки особеностите на социално-психологическото развитие на непълнолетните, установява ограничена отговорност за тях, може да се счита по-стара юношеска и младежка възрасткакто се характеризира лична отговорност.

Нека характеризираме най-често срещаните видове отклонения в социалната практика.

Наричат ​​се юноши, чието поведение се отклонява от приетите в обществото правила и норми на поведение трудноили трудно се възпитава.Трудността в обучението се разбира като съпротива срещу педагогически въздействия, която може да се дължи на различни причини, свързани с усвояването на определени социални програми, знания, умения, изисквания и норми в процеса на целенасочено обучение и възпитание [вж. 63 - с. 215].

Трудността в обучението на тийнейджър, неспазването му с нормите и правилата, установени в обществото, в науката се разглежда чрез явление, наречено отклонение.

Отклонението (отклонението) е една от страните на явлението променливост, което е присъщо както на човека, така и на заобикалящия го свят. Променливостта в социалната сфера винаги е свързана с дейността и се изразява в поведението на човека, което представлява неговото взаимодействие с околната среда, опосредствано от външната и вътрешната активност на тийнейджъра. Както беше споменато по-рано, поведението може да бъде нормално или девиантно [вж. 6 - стр. 89].

нормално поведениеподрастващият вярва, че взаимодействието си с микрообществото отговаря адекватно на потребностите и възможностите за неговото развитие и социализация. Ако средата на детето е в състояние да реагира своевременно и адекватно на определени характеристики на подрастващия, тогава неговото поведение винаги (или почти винаги) ще бъде нормално.

Оттук девиантно поведениеможе да се характеризира като взаимодействие на дете с микрообщество, което нарушава неговото развитие и социализация поради липсата на адекватно отчитане от средата на характеристиките на неговата индивидуалност и се проявява в поведенческо противопоставяне на установените морални и правни социални норми.

Очевидно девиантното поведение е едно от проявите социална неприспособимост.Говорейки за дезадаптирането на деца и юноши, е необходимо да се изяснят категориите деца, които са обект на този процес:

Деца в училищна възраст, които не посещават училище (у нас има около 7% от тях, тоест около 1,5 милиона) [вж. 23 - с. 67];

сираци, чийто общ брой надхвърли 500 000;

Социални сираци; реалността е, че поради ограничените места в сиропиталищата децата чакат месеци на опашка за настаняване в сиропиталище, живеят с родители, лишени от родителски права, без подходяща храна, дрехи, подлагани са на физическо, психическо, сексуално насилие;

Юноши, употребяващи наркотици и токсични вещества;

Сексуално безразборно поведение на подрастващите;

Тийнейджъри, извършили незаконни действия; по официални данни техният брой сред децата и юношите расте два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните.

Отклоненията включват девиант, престъпник и престъпникповедение.

Девиантно поведение -един от видовете девиантно поведение, свързано с нарушаване на подходящи за възрастта социални норми и правила на поведение, които са характерни за микросоциалните отношения (семейство, училище) и малките полови и възрастови социални групи. Тоест този тип поведение може да се нарече антидисциплинарен. типичен прояви на девиантно поведениеса ситуативно обусловени поведенчески реакции на децата и юношите, като: демонстрация, агресия, предизвикателство, неразрешено и системно отклонение от учене или работа; системно напускане на дома и скитничество, пиянство и алкохолизъм на деца и юноши; ранна наркотизация и свързаните с нея противообществени действия; антисоциални действия от сексуален характер; опити за самоубийство.

престъпно поведение,за разлика от девиантното, се характеризира като повтарящи се противообществени прояви на деца и юноши, които създават определен устойчив стереотип на действия, които нарушават правните норми, но не водят до наказателна отговорност поради ограничената си обществена опасност или неспособността на детето да се навършване на възрастта, от която започва наказателната отговорност.

Разграничават се следните видове делинквентно поведение:

- агресивно-насилствено поведение, включващо обиди, побои, палежи, садистични действия, насочени предимно срещу личността на дадено лице;

Егоистично поведение, включително дребни кражби, изнудване, кражба на превозни средства и други имуществени посегателства, свързани с желание за получаване на материална облага;

Разпространение и продажба на наркотици.

Делинквентното поведение се изразява не само във външната, поведенческа страна, но и във вътрешната, личностна, когато тийнейджърът изпитва деформация на ценностните ориентации, водеща до отслабване на контрола на системата за вътрешна регулация.

престъпно поведениесе определя като противоправно деяние, което при навършване на наказателна отговорност служи като основание за образуване на наказателно дело и е квалифицирано по определени членове на Наказателния кодекс. Престъпното поведение по правило се предшества от различни форми на девиантно и делинквентно поведение.

Отрицателни форми на отклонения са социалната патология: пиянство и алкохолизъм, злоупотреба с вещества и наркотици, проституция, самоубийство, престъпност и престъпност. Те дезорганизират системата, подкопават нейните основи и причиняват значителни щети преди всичко на личността на самия тийнейджър.

Необходимостта от регулиране на поведението на хората винаги ще остане актуална, тъй като съществува неразрешимо противоречие между човешките потребности и способността им да бъдат задоволени. Желанието за задоволяване на материални или духовни потребности е вътрешният мотив, който подтиква хората с недостатъчно развита социална ориентация към действия и действия, които не отговарят на общоприетите норми на поведение. Също така, факторите на девиантното поведение могат да бъдат психологическият имунитет на индивида към установените от обществото социални норми или генетичната предопределеност на девиацията.

В зависимост от вида на нарушаваната норма, девиантното поведение се класифицира според следните характеристики [виж 63 - стр. 217]:

Видове престъпления (престъпни, административни) и неморални деяния (пиянство, проституция);

Нивото или величината на отклонението, когато е обичайно да се говори за индивидуално или масово отклонение;

Вътрешната структура на отклонението, когато отклонението е свързано с принадлежност към определена социална група, полови и възрастови характеристики;

Ориентацията на отклонението към външната среда (семейни кавги, насилствени престъпления и др.) или към себе си (самоубийство, алкохолизъм и др.).

2.3. Престъпността като форма на проявление на делинквента

поведение на деца и юноши

Младежката престъпност и младежта в световен мащаб е един от най-належащите социални проблеми. Ръстът на такава престъпност е характерен за всички развити страни по света. Сред основните причини за младежката престъпност и младежта учените включват безработицата сред младите хора, несигурността на младите хора в бъдещето, недоволството от съвременния начин на управление на обществото.

Специалистите в областта на работата с непълнолетни престъпници изразяват и други мнения относно причините за нарастване на младежката престъпност. И така, ръководителят на Федералното бюро за непълнолетно правосъдие и превенция на престъпността на Съединените щати, А. Регнери, счита, че основните причини за младежката престъпност са разпадането на семейството, малтретирането на деца, нарушаването на неотменните права на децата да получават възпитание и образование, живот в нормални условия и в резултат на това гледане на деца от дома. Проучването за непълнолетни в Кънектикът установи, че 75% от най-сериозните нарушители са били малтретирани от родителите си и други. Делът им от общия брой на лицата, извършили насилствени престъпления, възлиза на 33% [виж 39 - с. 34].

Японски специалисти също така оценяват по своеобразен начин причините за сегашната вълна от младежка престъпност у тях. Те смятат, че това увеличение на престъпността се дължи на нарастването на благосъстоянието и последствията от него – стрес, свързан с ученето, липса на образование в семейството, разрушаване на традиционните семейни ценности, прояви на индивидуализъм.

Трябва да се отбележи, че проучванията, проведени в Япония, също показват, че непълнолетните престъпници са по-склонни да са тези, които са израснали без родители, както и хората от семейства с ниски доходи.

Сериозен проблем за японските училища е липсата на специалисти по психотерапия. Това е свързано с нарастването на проявите на насилие срещу родители, учители и съученици.

През последните години младежката престъпност у нас също нарасна значително. И така, в Екатеринбург, като един от най-трудните градове в Русия по отношение на престъпността, престъпността сред непълнолетните е около 14% [вж. 23 - с. 52]. В момента тийнейджърите са най-засегнатата от криминогенност част от населението. Увеличава се и броят на тийнейджърките сред престъпниците.

Съгласно чл. 87 от Наказателния кодекс на Русия, непълнолетни престъпници са лица, които към момента на извършване на престъплението са били на четиринадесет години, но не и на осемнадесет години. Непълнолетната възраст в раздел 5 от Наказателния кодекс на Руската федерация [виж 71-st.87 - 96] се счита за смекчаващо отговорността обстоятелство. По този начин по отношение на непълнолетните не е предвидено прилагането на някои видове наказания, по-специално изключителна мярка, а максималният срок на лишаване от свобода е 10 години [виж 71-чл. 88].

Трябва да се отбележи и широкото използване в съдебната практика на отлагането на изпълнението на присъда, което в момента се изпълнява по отношение на около половината от всички непълнолетни, осъдени на лишаване от свобода. Освен това, определена част от нарушителите (повече от 20%) са освободени от наказание или наказателна отговорност: материалите по тях или се предават на комисиите по въпросите на непълнолетните, или към тях се прилагат задължителни възпитателни мерки: 1) предупреждение, 2) прехвърляне под надзора на родители или лица, техен заместник или специализиран държавен орган, 3) налагане на задължението за поправяне на причинената вреда, 4) ограничаване на свободното време и установяване на специални изисквания за поведението на незначителен. В случай на системно неспазване на мерките за възпитателно въздействие, съдът може да привлече нарушителя към наказателна отговорност [виж 71-чл. 90].

Така по-малко от половината от подрастващите, които извършват престъпни деяния, действително са наказани. Като се има предвид, че редица наказания не са предвидени за възрастни, а някои (например глоби, поправителен труд) се прилагат много ограничено, основният вид реално (изпълнено) наказание е лишаване от свобода, което изтърпяват лица, осъдени на непълнолетна възраст. в образователни колонии.

Ако тийнейджърът, извършил престъплението, не е навършил наказателна отговорност, т.е. той е на възраст под 14 години или прилагането на наказателно наказание към него се счита за неподходящо, но въпреки това той се нуждае от специални условия за образование, тогава такъв тийнейджър се изпраща в специална образователна институция.

Специалните образователни институции за непълнолетни престъпници могат да бъдат разделени на следните видове [вж. 31 - с. 59]:

Специални общообразователни училища;

Специални професионални училища;

Специални (поправителни) общообразователни училища и специални (поправителни) професионални училища за деца и юноши с увреждания в развитието (умствена изостаналост и леки форми на умствена изостаналост), извършили обществено опасни деяния.

По правило се създават отделни институции за момчета и момичета. Въпреки това, ако има подходящи условия, е възможно да се създадат смесени институции със съвместна издръжка и обучение на момчета и момичета.

Институциите могат да бъдат отворени или затворени.

Основната функция на специална образователна институция за непълнолетни престъпници е да им осигури психологическа, медицинска и социална рехабилитация, включително коригиране на тяхното поведение и адаптация в обществото, както и създаване на условия за получаване на начално общо, основно общо, средно (пълно) общо и професионално образование .

Отворена институция изпълнява превантивна функция и е създадена за деца и юноши:

С упорито противоправно (девиантно) поведение;

Подложени на всякаква форма на психологическо насилие;

Отказва да посещава общообразователни институции, изпитва затруднения в общуването с родителите.

Институция от отворен тип може да бъде държавна, общинска или недържавна.

Затворена институция се създава за непълнолетни с престъпно поведение, т.е. за тези, които са извършили обществено опасни деяния, предвидени в Наказателния кодекс на Руската федерация, които се нуждаят от специални условия за образование и обучение и изискват специален педагогически подход. Институция от затворен тип може да бъде само държавна.

Използването на специални образователни институции за превенция на младежката престъпност е една от дейностите на органите на вътрешните работи.

Основната задача на тези институции е коригирането на поведението, възпитанието и подготовката за обществено-полезни дейности на непълнолетните чрез прилагане на педагогически методи към учениците със задължително покритие на общообразователната и професионалната подготовка и включването им в работа. В същото време образователната, масово-културната и спортната работа се съчетава с определен режим на поддръжка.

Предпоставка за изпращане на непълнолетни лица в специални образователни институции е регистрацията и превантивната работа по местоживеене от служители на органите на вътрешните работи на съответното ниво (област, град и др.). Тези функции се изпълняват от отдели за превенция на младежката престъпност (ОПНП), които са в структурата на ОД на всички нива.

В случай, че се наложи изпращане на непълнолетен престъпник в специална образователна институция, служителите на ОПНП съставят заявление за разрешение за такова дете, което се изпраща до Комисията по въпросите на непълнолетните и защитата на техните права. под съответната администрация (област, град и др.). Комисията разглежда заявлението, взема решение за изпращане на непълнолетния престъпник в специална институция (11-14 години - в специални училища, 14-18 години - в специални професионални училища) и му издава билет.

Насочването на подрастващите към специални образователни институции се извършва чрез Центровете за временна изолация на непълнолетни правонарушители (ЦВИНП) след получаване на разрешение. С цел предотвратяване на престъпления от страна на непълнолетните през периода на чакане на ваучери е предвидена възможността за държането им в центрове за временна изолация за непълнолетни правонарушители до 60 дни, предвидена в Правилника за Комисията по въпросите на непълнолетните и закрилата на техните права, се използва. Тоест непълнолетните се настаняват в TsVINPs не след получаване на разрешение, а от момента на изпращане на заявление, което от своя страна позволява освобождаването на OPPN от наблюдение на детето през този период.

Служител на OPPN на Министерството на вътрешните работи, чиито функционални задължения включват взаимодействие със специални образователни институции, изучава личните досиета на подрастващите, провежда разговори с тях в Центъра за временна изолация и поддържа връзка с родителите.

След получаване на билет, служителите на OPPN доставят детето в специалната образователна институция, където е изпратено, а след това, през целия период на престоя му в тази институция, те директно взаимодействат с преподавателския персонал и ученика по време на пътувания до специалната образователна институция, контрол върху изпълнението на лично досие за тийнейджър, оказване на практическа помощ при неговото търсене и връщане, ако той произволно е напуснал образователната институция, а също така участва в освобождаването на ученика, включително в отпуск за рехабилитация.

Рехабилитационна ваканцияе едно от най-ефективните и доказани средства за подготовка на ученика за живот извън специална образователна институция. Ако ученикът, намиращ се в специална образователна институция, не допуска нарушения на дисциплината, изпълнява изискванията на учителите, тогава, съгласувано с Министерството на вътрешните работи, той може да бъде изпратен в отпуск за рехабилитация за период от 3 до 6 месеца . През цялото това време той е под контрола на служител на OPPN, който следи поведението му и в края на определения период изготвя обективна характеристика за този тийнейджър, въз основа на която администрацията взема окончателно решение за освобождаването на тийнейджър от специална образователна институция. Важна особеност е, че по време на отпуска за рехабилитация личното досие на тийнейджъра остава в образователната институция.

Благодарение на въвеждането на тази форма на работа с учениците се появи реална възможност за съкращаване на периода на престой на непълнолетните в специални образователни институции. Това е от голямо значение, тъй като броят на подобни образователни институции е ограничен и днес те не могат да приемат за превъзпитание всички нарушители, които имат нужда от това.

Очевидно е, че в съвременните условия на увеличаване на броя на правонарушенията сред непълнолетните и нарастване на необходимостта от подобряване на социално-педагогическата работа с този контингент от деца, има нужда и от по-нататъшно развитие на системата от специални образователни институции. По този начин изглежда подходящо да се създадат специализирани образователни институции за различни категории подрастващи нарушители:

За малолетни и непълнолетни, които са на профилактичен преглед за различни нарушения и допускат отклонения в поведението;

За непълнолетни, регистрирани за незаконни действия, за които са взети решения за отказ за образуване или за прекратяване на наказателно дело;

За непълнолетни, регистрирани за употреба на наркотични и токсични вещества;

За непълнолетни, които са регистрирани за нарушения и имат отклонения в психическото развитие.

Освен това, за да се използват по-ефективно възможностите за навременна изолация на малолетни престъпници чрез изпращането им в специални образователни институции, е необходимо да се преразгледа списъкът с медицински противопоказания, който днес не позволява изолирането на значителен брой непълнолетни, т.к. в резултат на което много скоро се озовават на подсъдимите подсъдими, а след това и в местата за лишаване от свобода.

Възрастови характеристики на непълнолетните осъдени,

разположени в образователни колонии.

В съответствие с Наказателния кодекс на Руската федерация непълнолетните на възраст от 14 до 18 години, осъдени на лишаване от свобода, както и осъдените, оставени в възпитателни колонии до навършване на 21-годишна възраст, излежават присъдата си в възпитателни колонии.

Добре известно е, че възрастта до голяма степен определя физическото състояние на човек, неговото поведение, интереси, перспективи за живот. Възрастта също е от голямо значение при изтърпяване на присъда: тя се взема предвид при организиране на различни области на образователния процес, прилагане на основните средства за корекция, формиране на екипи от осъдени и др.

Характеристиките на личността на малолетния осъден до голяма степен се дължат на особеностите на юношеството, което се характеризира с бързо физическо развитие на тялото, енергия, инициативност и активност на индивида. Повишената възбудимост, дисбалансът, преобладаването на процесите на възбуждане над инхибирането могат да причинят нарушения на дисциплината. Непълнолетните осъдени са много податливи на външни влияния, както положителни, така и отрицателни. Възприемчивостта и впечатлителността са онези вътрешни условия, които допринасят за формирането на основите на мирогледа, черти на характера, свойства и качества на индивида. Некритичното отношение към себе си, неадекватната оценка на действителността водят до морална нестабилност на непълнолетните осъдени, което намалява ефективността на социалната регулация на поведението и затруднява формирането на обществено полезни нагласи, възгледи и убеждения. В същото време моралната нестабилност, желанието за „лесен и красив“ живот, повишената чувствителност към ситуационни влияния и ниското културно ниво на непълнолетните осъдени подкопават моралната саморегулация дотолкова, че преходът от неморални действия към незаконни се превръща в много лесно и вероятно [вж. 67 - с. 156].

Влиянието върху поведението и дейността в тази възраст, разбира се, се оказва от самочувствието, което в по-голямата си част или е надценено, или подценено. Това се обяснява с факта, че успехът често кара подрастващите да надценяват своите възможности, а неуспехът поражда чувство на несигурност и дори малоценност. При надценено самочувствие поведението на ученика се основава на желанието да докаже своята изключителност, да се открои от другите. Такива осъдени малко се вслушват в съветите на персонала на колонията, иронични са към опитите на възпитателите да събудят у тях желание за морално самоусъвършенстване. Ниското самочувствие на осъдения води до регулиране на поведението му предимно от външни влияния, често случайни и нежелани, което се улеснява от неувереността в себе си, страха да не изглежда по-зле от другите.

При непълнолетните осъдени протича процес на интензивно формиране на волеви и волеви качества. През този период учениците, които започват да се осъзнават като личност, са способни на самообразование, вземайки за модел силни и волеви хора. Външната форма обаче често замъглява съдържанието на техните действия, моралната им ориентация. В резултат на това привържениците на криминалната романтика се превръщат в такъв морален модел (идеален).

Много непълнолетни осъдени се характеризират с противоречив мироглед, проявяващ се в несъответствието на техните възгледи и убеждения. Ако тази непоследователност бъде призната от осъдените като недостатък, по-лесно е да ги убедим в обратното. По-педагогически и социално пренебрегнатите непълнолетни осъдени се стремят да развият логическа последователност на своите погрешни идеи и се опитват да ги защитят с разум. Работата с тази категория тийнейджъри е много по-трудна.

Непълнолетните показват голяма склонност към общуване и прекарват почти цялото си свободно време в групи. Следователно тяхното престъпление по правило е от групов характер. Наблюдава се закономерност: колкото по-млада е възрастта на непълнолетните правонарушители, толкова по-голям е съставът на групата.С напредване на възрастта броят на членовете

Групата намалява, като на 16-18 години групата обикновено се състои от 2-3 човека.

Както показват социологическите проучвания, проведени в образователни колонии, по-голямата част от тези, с които подрастващите са общували преди осъждане, са регистрирани в полицията. Не обичаха четенето, музиката. Само малцина проявиха интерес към спорта. Повече от 70% от непълнолетните осъдени, както показват проучванията, са имали преди осъждането си 5-8 часа свободно време, без да са заети с нищо (нито училище, нито работа, нито домакинска работа и т.н.). В същото време образователното им ниво обикновено изостава с 2-3 класа; броят на подрастващите, които като цяло са неграмотни, се е увеличил [вж 55 - с. 76]. Непълнолетните осъдени като цяло нямат специалност, мнозинството нямат трудов стаж. Доста често излишъкът от свободно време води до факта, че те се пристрастяват към алкохол, наркотици, започват да правят секс рано, което ги отвлича от обществено полезни дейности, често води до прекъсване на семейните връзки, загуба на интерес към обучението , работа и в крайна сметка до извършване на престъпление.

Голям брой осъдени (до 53%) са отглеждани в семейства с един родител, в сиропиталища и интернати. Отсъствието на родители или един от тях усложнява моралното възпитание, тъй като в този случай основно се проявява загриженост, че детето е нахранено и облечено. В семейства, в които има и двамата родители, имаше липса на разбирателство между възрастни и деца, пропуски в моралното възпитание на тийнейджър, безразличие на родителите към неговите проблеми и приятели. [см. 20 - стр. 198]

Проучване на степента на осведоменост на родителите за непосредственото обкръжение на детето показа, че 63,5% познават всички и добре, 28,6% познават не всички и зле, 0,5% изобщо не познават никого, 7,4% са се затруднили да отговорят на този въпрос [ виж . 34 - с. 98]. В 91,4% от случаите родителите са получили информация за мястото, формите на забавление на децата, техните приятели от самото дете, в 8,1% от случаите периодично са научавали за това от съседи, познати, учители, 0,5% не са имали никаква информация изобщо [виж . 18 - стр. 79].

Анализът на изследванията по този въпрос ни позволява да направим следните заключения:

1. Поради високата степен на заетост на възрастните членове на съвременното семейство, липсата на правилното им взаимодействие с преподавателския състав на образователните институции, пълнотата на знанията и представите на родителите за истинския вътрешен свят на тийнейджър, неговите интереси и нуждите, които обикновено формират „сляпа” любов към детето, не са осигурени. Подобна едностранчивост на родителските оценки и възгледи би могла да бъде премахната в резултат на подобряване на контактите между родителите и училището, където, както е известно, негативните черти на поведението на тийнейджъра се записват по-обективно, както под формата на деформация на неговото правосъзнание, девиантно поведение и противообществени прояви и престъпления.

2. Осъзнаването на родителите за непосредствената среда на подрастващия извън семейството и контрола върху нея обикновено се постига:

Чрез грубо, нетактично изискване да съобщи всички интересуващи ги подробности за себе си и за своите другари;

Чрез получаване на такава информация от трети страни;

В резултат на собствени наблюдения върху поведението на детето, върху неговите индивидуални действия [вж. 8 стр. 55].

Родителите по правило се опитват да наложат на детето като другари и приятели когото им харесва, а не тийнейджъра, като същевременно дават всякакви оценки на неговите другари. Това често отблъсква детето от родителите, прави го неоткровено и предизвиква естествено противопоставяне. Неспособността на родителите да общуват с децата налага създаването на система за педагогическо родителско общо образование, например чрез специални семинари, активно използване на медиите за тази цел или с помощта на системата „Семейни услуги“, разработена от социални педагози и психолози [вж. 14 - стр. 249].

3. Мненията на родителите за степента на вероятност детето да стане жертва на определено престъпление може да се разглежда, първо, като отражение на напълно естествена загриженост или загриженост за съдбата на детето въз основа на различни криминологични данни имат и, второ, като известно преувеличение на съществуващите заплахи към тийнейджър да стане жертва.

Тази ориентация на родителите обаче предполага наличието на реални „горещи точки“ на проблема, което само по себе си следва да се има предвид от правоохранителните органи и социално-педагогическите служби както при организиране на работа по превенция на престъпления срещу деца, така и в ход на разяснителната работа.сред родителите, за да променят не винаги правилната си ориентация, да развият адекватно възприемане на реалната ситуация.

4. В по-голямата си част днешният родител, поради юридическа и педагогическа неподготвеност, не е в състояние да даде препоръки на детето си относно правилното поведение на неговото поведение при извършено престъпление срещу него. Оттук възниква необходимостта от превенция сред самите родители или по-възрастните членове на семейството. Родителите трябва да обяснят на детето как да се държи в конкретна ситуация, която е възникнала, да научат детето да бъде внимателно, предпазливо, предпазливо, особено когато среща непознати лица или се появява на нови (непознати) места [вж. 24 - с. 213]. Опасността да станеш жертва за тийнейджър се увеличава особено в голям град. Основната линия на поведение на тийнейджър тук трябва да бъде стриктното прилагане на забраната за посещение на опасни места (зони), използвайки метода на "шокова терапия" в "необходими случаи".

5. Получената информация за подходите и актуалното състояние на сексуалното възпитание на децата и юношите показва наличието на сериозни пропуски и недостатъци при решаването на този проблем. Учениците от младши и старши класове получават само откъслечна информация по въпроса за сексуалното възпитание и то само от време на време.

Степента на релевантност на борбата с престъпните посегателства срещу сексуалната неприкосновеност на непълнолетните се определя от огромните морални щети, които се нанасят не само на конкретно непълнолетно лице или тийнейджър, но и на неговото обкръжение.

Цинизмът, жестокостта на метода за извършване на престъпление със съществуващи недостатъци във възпитанието на други подрастващи могат да се възприемат като стимул за активна незаконна дейност, като призив за извършване на подобни действия. От друга страна, може да повлияе негативно на подрастващите по отношение на формиране на предпазливи (основани на недоверие) междуличностни отношения както с връстници, така и с възрастни.

Ето защо има нужда от коректни оценки на обществената опасност на подобни престъпления, разяснения за необходимостта и същността на превантивната работа с участието на медиите, учителите и родителите.

Тук би било напълно оправдано да се обединят усилията на здравните власти и правоприлагащите органи за своевременното идентифициране на лица с агресивно поведение на сексуална основа и съответното въздействие върху тях.

6. Проблемът с отношенията между половете възниква много по-рано от настъпването на пубертетната възраст на тийнейджър. Информацията за интимната сфера, отношенията между половете в детската микросреда, като правило, се възприема в изкривена форма.

В тези случаи възниква засилен интерес към тази област и колкото по-интензивен, толкова по-малко детето е информирано за това от надеждни източници. Следователно основите на сексуалното възпитание трябва да се поставят в ранна детска възраст.

Пропастта, която се образува днес между пубертета на тийнейджъра поради ускорението и по-продължителния процес на неговото социално формиране, породи редица проблеми, например като дългосрочното неудовлетвореност на сексуалните инстинкти, постоянно подхранвани от киното , видео продукти, публикации в пресата и други еротични източници. Възможно решение на този проблем е включването на тийнейджъри в масов спорт, в обществено полезни дейности (разкрасяване на микрорайон, работа в младежки сдружения по интереси и др.).

В тази връзка се правят правилни според нас предложения център на такава работа, както и дейности за предотвратяване на престъпленията на подрастващите, както и престъпни посегателства, насочени срещу тях, да стане общообразователно училище, което е предназначено да изпълнява управленски функции по отношение на семейството и други социални институции.

Всъщност училището трябва да бъде регулаторът на помощта на семействата и родителите. Включването на социалните педагози, медицински работници, служители на реда в тази работа от страна на училището значително ще разшири възпитателната и превантивната му функция за преодоляване на усложненията в отношенията между родители и деца.

Голяма е в тази работа и ролята на институциите за допълнително образование, свободно време и творчество на децата, детски и младежки обществени сдружения.

Мотиви за извършване на престъпления.Трудното финансово положение намалява способността на подрастващите да задоволяват своите интереси и желания, което често тласка малолетните да извършват престъпления. Те компенсират липсата на средства за придобиване на каквито и да било вещи по незаконен начин.

Непълнолетните осъдени се характеризират с такива престъпления като изнасилване, кражба, грабеж, грабеж, убийство, телесна повреда, нарушения на безопасността на движението, изнудване, кражба на превозно средство. Мотивите за извършване на придобивни престъпления са следните мотиви: желание за завладяване на ценна вещ, необходимост да разполагат със собствени пари за закупуване на вещи, радиооборудване, мотоциклет и др. Тези престъпления се основават на желанието да бъдат в крак. с модата, да имат същите като връстниците си, макар и добити по престъпен път. Най-честите мотиви за извършване на насилствени престъпления са: жажда за отмъщение, проява на „мъжки“ качества, „укаляване на волята“, „поемане на рискове и да не се страхуваш от нищо“, „да не си черна овца“ и др. Много престъпления се извършват „в отговор на обида“, „за да не разочаровате приятелите си“, „докажете на приятели“. Сред мотивите за рецидиви (повторни престъпления) има такива като „жертвите не се съпротивляват“, „имаше чувство на увереност“, „добра продажба на отвлечения“, „ръководство на опитен лидер“ [вж. 30 - стр. 167].

По-голямата част от тежките престъпления, които имат характер на немотивирана жестокост, като убийство, хулиганство, тежка телесна повреда, са извършени от тийнейджъри в състояние на алкохолно или наркотично опиянение. Извършването на престъпления в такова състояние се счита за отегчаващо отговорността обстоятелство. Установено е, че по-голямата част от осъдените започват да пушат рано, да пият алкохол, което е улеснено от примера на възрастни, включително родители, а също така, по примера на приятели, вдишват изпарения на токсични вещества, употребяват наркотици [вж. 26 - стр. 49].

Някои престъпления се извършват от непълнолетни съвместно с пълнолетни. Такива престъпления обикновено се подготвят предварително. Възрастният нарушител се надява, че ако бъде разкрит, тийнейджърът ще поеме вината заради „другарство” и клетва, уверява го, че ако отиде на съд, ще получи кратка присъда, условна присъда или условна присъда. Стремейки се към самостоятелност и самодостатъчност, но неподготвени за това, подрастващите лесно се поддават на внушение и психологическо въздействие на антисоциални елементи. Това, което непълнолетният не би се осмелил да направи сам, става реалност в група.

Някои тийнейджъри, извършвайки престъпление, го смятат за пакост. Те не виждат границата, където нарушението се превръща в престъпление. Според анкети само 50% от непълнолетните осъдени са знаели, че извършват престъпление, 20% - предполагат, а останалите не са знаели и дори не са "помислили". Огромното мнозинство от последната категория нарушители разглеждат тяхното нарушение като проява на смелост, сила и смелост.

Отношението на непълнолетните осъдени към възпитателната работа.Неразделен елемент от педагогическата характеристика на непълнолетните осъдени е тяхното отношение към основните средства за възпитателна работа и към режима на изтърпяване на наказанието. Значителна част от тях спазват режима на изтърпяване на наказанията, работят добре, учат, дисциплинирани.

Другата част обаче се държи по различен начин. Тези осъдени не желаят да учат и работят, имат негативно отношение към възпитателната дейност, стремят се да се облагодетелстват от различните си действия, да придобият авторитет по всякакъв начин, до нарушения на режима и извършване на престъпления. В същото време тази категория осъдени също е хетерогенна, в нея могат да се разграничат три основни типа поведение, всеки от които има свои собствени характеристики:

Първият тип се характеризира с недисциплина, проява на грубост, потискане на по-слабите, участие в групировки, тоест допускане на незначителни нарушения.

Вторият тип се характеризира с битки и побои на нежелани хора, стремеж към „крадските традиции“ и признаване на груби нарушения.

Най-труден е типът на поведение, който се характеризира със стремеж към създаване на групи с негативна ориентация, злоба, цинизъм, отмъстителност, враждебност към администрацията, склонност към нарушаване на режима и престъпления, внушаване на чуждите идеи. изключителност, превъзходство над останалите осъдени.

Специална категория непълнолетни осъдени са тези, чието поведение само външно отговаря на изискванията на режима: водят скрит начин на живот и при определени условия могат да нарушат дисциплината и да извършат престъпление. Чести нарушители на дисциплината са и осъдените с психични разстройства, много от които преди извършване на престъпление са били на диспансерно лечение. Очевидно е, че е необходимо отделно задържане на такива осъдени, но в момента те излежават присъдата си в общовъзпитателни колонии [вж. 30 - стр. 92].

Особености на общуването на непълнолетните осъдени.Непълнолетните са силно повлияни от началния период на престой в възпитателна колония, адаптацията към условията на живот. Адаптацията може да бъде положителна или отрицателна, но може да има характеристики и на двете. През този период се води борба за достойно място, социални роли се разпределят поради статута на тийнейджър, който е имал преди осъждане или придобит в следствения арест. Този период се характеризира с нарастване на броя на режимните нарушения и престъпления.

Условията на изолация значително влияят върху характера на общуването на осъдените. Комуникацията в сигурни институции е разделена на две области: официална и неофициална. Служебното общуване се регулира от режима на изтърпяване на наказанията и вътрешните разпоредби, неформалното общуване се регулира от нормите на „другия живот“, които разграничават осъдените в категории в съответствие с мястото, което заемат в системата на неформалните отношения. Стратификацията се състои в строго разделяне на непълнолетните осъдени на „приятели и врагове“, при определяне на статута на осъдения в неговата група. По-висок статус заемат осъдените рецидивисти с широки криминални връзки.

Въпреки големия брой групи, всички осъдени са разделени на две основни групи:

С висок статус - стабилни, "момчета";

С нисък статус - изгонени, "понижени", "обидени".

Всяка от тези групи има свои собствени групировки, което поражда голям брой конфликтни ситуации.

Статутът на послушник в възпитателна колония обикновено се определя от "прописка". Новодошлият се тества за находчивост, изобретателност и способност да отстоява себе си. Често тези тестове са жестоки и сложни, има известен риск за здравето на тествания субект.

Съществена разлика между непълнолетните осъдени и възрастните е, че по-голямата част от подрастващите нямат определени житейски планове, перспективи за бъдещето, което значително затруднява възпитателната работа с тях.

И така, характеристиките на личността и групите на осъдените непълнолетни се дължат на следните характеристики:

1. възрастови особености

Бързо физическо развитие на тялото,

морална нестабилност,

Неадекватно самочувствие (надценено, подценено),

Процесът на интензивно формиране на волята,

Противоречив светоглед;

2. педагогическо и морално пренебрежение

Наличието на неорганизирано свободно време

Ниско образователно, духовно и професионално ниво;

3. проблеми в семейството

Липса на родители или непълно семейство,

Асоциални прояви на родители, роднини;

Прекъсване на семейни връзки;

4. мотиви за извършване на престъпления

Имайте това, което не можете да купите

Демонстрирайте зрялост, получете групово одобрение,

Слаба информираност за това, което извършва престъпление;

5. склонност към девиантно поведение

6. подчинение на пълнолетни престъпници

7. ниска правна култура

8. противопоставяне на образованието и режима на институцията

9. възможност за адаптиране към условията на институцията

10. стратификация на осъдените (статусно-ролеви отношения)

11. липса на категорични житейски планове [вж. 9 - стр. 133].

По този начин непълнолетните осъдени са лица с незавършен процес на социализация на личността, който включва усвояване на различни социални роли, запознаване със системата от социални връзки и взаимоотношения и т.н. В същото време изпращането на тийнейджър, признат за виновен за престъпление, в затворена поправителна институция, което е възпитателна колония, прекъсва процеса на социализация на индивида и, разбира се, допълнително затруднява нормалното му развитие. В крайна сметка, незавършеният процес на социализация трябва да продължи в условия на изолация от обществото, което противоречи на същността на този процес. Въпреки това, не е възможно напълно да се изостави използването на наказанието под формата на лишаване от свобода за непълнолетни нарушители, тъй като много от тях представляват сериозна опасност за социалната среда, поради което е необходимо изолирането им от обществото. Възниква противоречие: едновременната необходимост от изолиране на подрастващия от обществото и завършване на процеса на неговата социализация.

Както показва вътрешният и чуждестранен опит, засилването на репресивните мерки, засилването на наказанията не може да се разглежда като ефективен начин за решаване на проблемите с нарастването на мащаба на младежката престъпност. Изкореняването на престъпността е преди всичко социален проблем. Нивото на престъпността може да бъде последователно намалено само ако социалните фактори, които я пораждат, са еднакво последователно елиминирани.

За цялостна и най-ефективна борба с младежката престъпност се планират и изпълняват държавни национални програми. Например през 70-те години на миналия век в Съединените щати са изпратени 36 програми за подобряване на социалните, домашни, културни и материални условия на живот на младежите-правонарушители, а 13 програми са насочени към подобряване на правоприлагащата практика по наказателни дела (включително за непълнолетни). . В началото на 90-те години в Съединените щати имаше 65 програми за младежка престъпност. Седем федерални ведомства и две специализирани организации участваха в разгръщането на тези програми, на които Конгресът отпусна 15 милиарда долара за това.

През 1996 г. Експертната комисия на Европейския парламент, след като разгледа проблемите на младежката престъпност, разработи предложения за подобряване на ефективността на борбата с младежката престъпност и младежта, които основно се свеждат до следното: необходимо е значително да се засили сътрудничеството между полицията, социалните институции и националните органи за непълнолетни и младежи в областта на превенцията на престъпността; промяна на практиката на наказателно преследване на непълнолетни престъпници и спиране на производството по такива случаи; напълно да изключи от полицейската практика случаи на арест на непълнолетни престъпници и задържането им в следствени арести; ограничение до две години с възможност за предсрочно освобождаване на срока на изтърпяване на присъди от юноши. Като цяло следва да се даде предпочитание на превъзпитанието на непълнолетни правонарушители без настаняване в изправителни институции [вж. 50 - стр. 237].

Гледните точки на експерти в САЩ съвпадат с тези предложения на експертната комисия на Европейския парламент. Според О. Реймър (един от авторите на изследванията, проведени в САЩ), е необходимо допълнително централизиране на целия държавен апарат за борба с детската и младежката престъпност. В същото време той поставя въпроса за целесъобразността от поддържане на действащата политика на правоприлагане в областта на борбата с младежката престъпност и младежта, която, както показва практиката, не дава положителни резултати. Той вярва, че американските законодатели трябва да решат дали да дадат приоритет на превенцията на престъпността, правоприлагането и наказанията, или по-гъвкавите и диференцирани политики, за които призовават много видни правни учени и служители на правоприлагащите органи [вж. 8 стр. 69].

Не може да не се съгласим според нас с факта, че за постигане на наистина осезаеми резултати в областта на борбата с младежката престъпност и младежта е необходима гъвкава и диференцирана политика, която не се провежда в рамките на тесен отдел, а на национален мащаб. Освен това изглежда необходимо да се вземат предвид следните фактори при разработването на концепцията за борба с младежката престъпност: първо, предразположението на подрастващите към извършване на незаконни действия в много случаи изчезва без външно влияние след завършване на процеса на формиране на личността, и второ, репресивните мерки от страна на публичните институции често водят до негативни последици.

Тъй като задачата за постигане на пълно премахване на наказателното наказание под формата на лишаване от свобода все още е невъзможна, се препоръчва при налагане на мярка за наказание да се вземе предвид възможната психологическа реакция на непълнолетните престъпници към тях и техните възрастови характеристики . При работата с непълнолетни престъпници, настанени в възпитателни колонии, основна роля трябва да играят възпитателните мерки за въздействие, училищното и професионалното обучение и психологическата подготовка на подрастващите за освобождаване.

Глава 3

3.1. Съществени компоненти на индивидуалното превантивно въздействие върху личността на непълнолетния нарушител

Една от най-неотложните и социално значими задачи, стоящи пред нашето общество днес, разбира се, е да се намерят начини за намаляване на ръста на престъпленията сред младите хора и повишаване на ефективността на превенцията им. Необходимостта от възможно най-бързо разрешаване на този проблем се дължи не само на факта, че в страната продължава да съществува доста сложна криминогенна ситуация, но преди всичко на факта, че все повече и повече непълнолетни се привличат в сферите на организираното престъпност, опасни престъпления се извършват от престъпни групи, създадени от тийнейджъри, като броят им непрекъснато нараства. Престъпността става все по-млада и придобива постоянен характер на рецидив. И подобна криминализация на младежката среда лишава обществото от перспективите за установяване на социален баланс и благополучие в близко бъдеще.

Основната роля в решаването на този най-остър проблем се отрежда на социалната педагогика, въпреки че, разбира се, тя може да бъде решена само по всеобхватен начин, с участието на всички сили на обществото. Интегрирането на усилията на обществото обаче може да се осъществи само в рамките на научно обоснована, осигурена с ефективни технологии, социално-педагогическа система за превъзпитание на личността на непълнолетния чрез последователни педагогически и възпитателни и превантивни въздействия, които осигуряват формирането на личност с твърди и правилни житейски нагласи.

Социално-педагогическата концепция за превенция дава възможност за успешно преодоляване на едностранчивия подход, преобладаващ в продължение на много години, който разглежда личността само като продукт на „възпитателно въздействие“ и следователно не взема предвид други обективни фактори, напр. , социални условия, които влияят на личността.

Няма съмнение, че процесът на превъзпитание, както и превенцията на престъпността като цяло, действа, от една страна, като процес на запознаване на личността с култура – ​​материална, интелектуална и морална, а от друга, като процес на индивидуално развитие, корекция на поведението на личността. Научно-техническата революция и нейните последици в сферата на обществения живот доведоха до това, че стана възможно по-ефективното управление на процеса на превъзпитание на личността. Това разширяване на обхвата на управляваното се осъществява от:

Първо, поради качествени промени в предмета на превъзпитанието, тъй като възпитателното и превантивното въздействие в момента се осъществява не само от учители, социални педагози, специалисти по социална работа, обществени сили, продуцентски екипи, културни институции, преса, радио, кино, телевизия;

Второ, това се случва поради задълбочаването и разширяването на образователните и превантивните задачи, тъй като общественото производство, обществено-политическият и културният живот активно допринасят за ефективната организация на цялата система за превенция на престъпността, особено сред непълнолетните, като се вземат предвид променящите се условия , характеристики на различните възрастови групи, тяхната заетост.

Много разходи, пропуски в обучението са резултат от това, че липсва правилна система в сферата на индивидуалната работа, организацията на учебно-профилактичния процес с конкретни нарушители. В същото време е важно да се преодолее ограниченото разбиране на самия индивидуален подход, което често се свежда до отчитане на специфичните характеристики на момчетата и момичетата с поведенчески отклонения. „Индивидуалният подход“, пише А. С. Макаренко, „не означава да се суете с уединен, капризен човек. Дребнобуржоазното индивидуалистично образование не трябва да бъде влачено под знамето на индивидуалния подход. Безпомощен е учителят, който угажда на недостатъците на ученика, следва сляпо каприза му, подиграва се и шепка, вместо да възпитава и прекроява неговия характер... социален характер на образованието” [вж. 48а - стр. 333].

В практиката на индивидуален подход, според AS Макаренко, най-често се срещат две грешки: първата е желанието „да се изреже всеки един размер, подходящ за всички“, да се притисне човек в стандартен шаблон, да се изведе тясна серия от човешки типове. Второто е пасивно следване на всеки отделен човек, безнадежден опит да се справиш с всичко наведнъж с помощта на разпръсната суета с всеки човек поотделно. Това е хипертрофията на „индивидуалния подход“ [вж. 48а - стр. 334].

Индивидуалната превенция на правонарушенията включва коригиращо и коригиращо въздействие като един от елементите, но не се ограничава до него.

Това е целенасочен процес на управление на превъзпитанието на личността, който се състои в това, че правонарушителите, под влияние на възпитатели, общественост и колективи, развиват правилните възгледи и вярвания, овладяват уменията и

навици за социално положително поведение, развиват своите чувства и

по този начин ще промени интересите, стремежите и наклонностите. От друга страна, индивидуалната превенция е насочена към премахване на неблагоприятните въздействия на околната среда върху определена личност. За ефективно управление на този процес е необходимо да се изберат превантивни методи, които осигуряват:

развитие на моралното съзнание,

Формиране на умения и навици за положително поведение,

Възпитаване на силни волеви усилия за противопоставяне на антисоциални влияния,

Социално подобряване на микросредата.

Трябва обаче да се има предвид, че превъзпитанието на личността на малолетния нарушител, развитието на положителни умения и навици, силните волеви усилия са свързани с различни, специални области на психологическа дейност, разчитат на определени физиологични фактори, чиито особености не могат да бъдат пренебрегнати при избора на методи за превенция.

В структурата на индивидуалната превенция на престъпността могат да се разграничат следните основни задачи:

Своевременно идентифициране на лица със социално девиантно поведение и склонни към извършване на правонарушения, както и на родители и други лица, които им влияят негативно;

Изучаване на възрастовите и психологическите характеристики на личността на непълнолетните престъпници с цел предотвратяване на конфликт между млад човек и обществото, отстраняване на причините и условията, допринасящи за това;

Разработване на програма за индивидуално възпитателно и превантивно въздействие върху нарушителя и неговата среда, като се вземат предвид наличните форми и методи, ефективността на тяхното прилагане;

Организиране на взаимодействие и приемственост във възпитателната и превантивна работа на всички субекти на социално-педагогическата дейност, ежедневно и непрекъснато наблюдение на начина на живот на подрастващите с девиантно поведение, реагиране на „сривове“ и насърчаване на положителни промени.

Превъзпитанието е сложен процес, който изисква огромни усилия, стрес, използване на разнообразен арсенал от превантивно и морално въздействие, тъй като човек трябва да се справя с най-пренебрегваните в педагогическо, образователно отношение хора, на които не могат да бъдат дадени положителни поведенчески умения. или от семейството, или от училището, или от трудовия колектив. Работата с тях изисква специална способност да изтъкваш потенциала на личността и да влияеш на човека в правилната посока, да му помагаш да се коригира и превъзпитава. Успехът тук до голяма степен зависи от това как самият тийнейджър се стреми да елиминира негативните аспекти в своето поведение, социален начин на живот.

Ако по форма и цел индивидуалната превенция на правонарушенията се състои в идентифициране на лица, склонни към извършване на противообществени прояви и предприемане на мерки за възпитателно въздействие спрямо тях, то по същество това е организиран процес на превъзпитание на личности, осъществяван за силно специализирани цели - за предотвратяване извършването на повторни престъпления. В този случай трябва да се обърне специално внимание на следните категории непълнолетни:

Върнати от възпитателни колонии след изтърпяване на наказанието, чието поведение обаче предизвиква безпокойство;

Осъдени непълнолетни, по отношение на които е отложено изпълнението на наказанието лишаване от свобода;

Извършили престъпления, но са били освободени от наказателна отговорност във връзка с прилагане на мерки за обществено или административно въздействие или в резултат на амнистия, както и извършили общественоопасни деяния преди навършване на възрастта, от която възниква наказателна отговорност;

Върнати от специални образователни институции;

Извършили престъпления, налагащи мерки за социално или административно въздействие или използване на мерки с възпитателен характер;

Консумация на алкохол и наркотици;

Неосъждан преди, но привличан към административна отговорност поне два пъти годишно или повторно пристигане за официално предупреждение;

Злонамерено избягване на обучение;

Системно се занимава с хазарт, както и води асоциален начин на живот.

Спецификата на индивидуалната превенция, както и особеностите на самите обекти на обучение и възпитателно въздействие изискват отчитане на:

Психологически процеси (характеристики на въображение, внимание, мислене, памет, възприятие и др.), които възникват в съзнанието на нарушителя по време на формиране на антисоциални възгледи, вярвания, навици, по време на възникване на незаконни намерения и разбиране на начините за тяхното осъществяване ;

Нивото на идеологическо и морално развитие на тийнейджър-нарушител, моралните мотиви, присъщи на това дете, чувство за срам пред роднини, приятели, страх от наказание, осъждане на екипа и др.), които като правило , принуждават го да пази антисоциалните си възгледи в тайна, да води "двоен живот". Следователно не винаги е възможно да се идентифицират навреме такива подрастващи, да се определят причините за отклонения в тяхното поведение, начин на живот и следователно да им се осигури навреме ефективен възпитателен превантивен ефект;

Характерни особености на личността на нарушителя, нивото на неговото съзнание, мотивите, движещи го, както и поведението му преди и след престъплението;

Обстоятелствата, при които подрастващият е имал антисоциални намерения, назряват и осъзнават решимостта да извърши престъпление или неморално престъпление;

Отрицателни фактори на определена среда (близката среда в училище, в семейството, на улицата), които предизвикват тези мотиви за противоправно поведение.

Често негативното въздействие на микросредата върху млад човек, житейските проблеми продължава дълго време, променя личността му и допринася за преминаването на асоциален път. Навременната намеса на социален педагог в този процес може да предотврати негативно въздействие върху момче или момиче, да промени техните възгледи, убеждения, да насочи енергията в обществено полезна посока.

Когато субективните представи, цели и намерения на детето, извършило престъпление, станат известни, мотивите, вярванията и ценностите на индивида бъдат разбрани и оценени, може да се пристъпи към цялостно разработване на програма за възпитание и превантивност. въздействие върху нарушителя.

Превантивното въздействие става оптимално, ако отчита особеностите и тенденциите в развитието на личността и съвпада с нейните вътрешни мотивации. Процесът на външно превантивно въздействие тогава като че ли се слива с процеса на самовъзпитание, саморазвитие. Естествено, резултатите от подобно съвпадение са максимални. Много често този ефект при превенцията на правонарушенията зависи не толкова от силата на външните въздействия, колкото от способността за привеждане на външни влияния в съответствие с особеностите на индивида.

3.2. Структурата и съдържанието на индивидуалната превантивна програма за работа на социалните педагози с малолетни престъпници

Целите на индивидуалното превантивно въздействие, основната от които е формирането на убеждението на тийнейджъра, че е необходимо постоянно да се следват изискванията на морала и закона;

Методи и техники за възпитателно и контролиращо въздействие върху човек, като се вземат предвид какви липсващи качества трябва да се внушат в нея и какви отрицателни черти трябва да бъдат премахнати;

Форми на въздействие върху непосредственото обкръжение на индивида с цел елиминиране на факторите, които го влияят негативно, и създаване на система от междуличностни отношения, благоприятстващи превъзпитанието;

Средства за индивидуално превантивно въздействие, насочени именно към онези трудови и образователни групи, социални клетки, обществени и държавни организации, които са в състояние да дадат най-голям възпитателен ефект по отношение на това дете;

Основните етапи на изпълнение на превантивни програми за социално усъвършенстване на личността.

При изпълнение на превантивна програма трябва да се спазват следните изисквания:

Осъзнаване на перспективите в превъзпитанието;

- изследването, от една страна, на изискванията на обществото към непълнолетния престъпник, а от друга страна, на индивидуалните характеристики и общите закономерности на развитие на личността на тийнейджъра;

Подкрепа и развитие на вътрешните, често неизявени външно, обществено полезни интереси и способности на детето;

Липса на мания и настойчивост при превъзпитанието;

Търпение и издръжливост на всички участници в учебно-превантивния процес.

Дейността на самия тийнейджър, така че той да разбере въздействието върху него, като същевременно показва своята инициативност и воля.

При разработването на индивидуална програма за превантивно въздействие основната цел е промяна на личността на непълнолетния в посока на общоприетите норми, правила и други социални ценности. При това тази цел не се реализира веднага, а след месеци или години.

Въз основа на поставените цели сме дефинирали и набор от задачи. Основните са: възстановяване и развитие на нормални положителни интереси на непълнолетно лице; нормална комуникация; чувство за социална отговорност и дисциплина.

За да се постигнат целите за превъзпитание на непълнолетно лице, според нас е важно да се състави психологически, социален, морален "портрет" на това дете, за да се идентифицират на първо място положителните аспекти в начина на живот на този тийнейджър, тяхната стабилност, както и неговите нужди, интереси, наклонности. Изучава се миналия опит на детето, специфичните криминогенни фактори на средата, оценява се неговата готовност да възприема възпитателното въздействие върху него и отношението му към обществено полезни ценности.

Препоръчваме да се обърне специално внимание на възможностите на семейството при превъзпитание и коригиране на поведението на непълнолетно лице. В същото време, ако родителите не са в състояние да контролират стремежите на детето си и допускат развитието на прекомерни претенции у него, появата на елементи на незачитане на нормите на социалния живот, тогава социалният учител трябва да оцени ролята на семейството в процес на превъзпитание: или включване на семейството в процеса на коригиране на поведението на подрастващия, или, ако говорим за устойчиви вредни влияния вътре в семейството, за отстраняване на тийнейджъра от тази среда.

Тези показатели от наша гледна точка са най-важните критерии за оценка на личността на нарушителя и играят съществена роля в последващото й формиране. Конкретните факти от поведението на нарушителя на работа, в учебно заведение, в семейството, неговата съвестност или безотговорност, инициативност или пасивност свидетелстват според нас за желанието или противопоставянето на съзнанието за дълг и отговорност към обществото за по-нататъшното му поведение.

Обобщавайки опита от работата на социалните педагози от гимназията ..., тук прогнозираме възможния резултат от работата с това незначително, идентифицирани са трудности, продължителността на работата. Изборът на законен път за млад нарушител според нас означава „пренасочване“ на вниманието и енергията му към други обществено полезни ценности, „блокиране“ на каналите на социално негативно въздействие, подпомагане създаването на благоприятни условия за законосъобразно поведение с реална промяна в външната среда. Критерият за социално-педагогическа прогноза у нас е отношението на дете, извършило провинение към труд, учене, семейство, другари, участие в обществено-културно-просветна работа и др.

Изборът на методи за индивидуално превантивно въздействие извършваме, като се вземе предвид водещата сфера на дейност на детето. При индивидуалната превенция на престъпленията могат активно да се използват методи за стимулиране и инхибиране. По своето съдържание те са много по-богати от традиционните методи за награждаване и наказание.

Сред най-важните методологични методи за стимулиране включваме: одобрение, похвала, доверие, признателност, поощрение, благодарност, награда и т.н. Необходимо е да се насърчават само онези действия и постъпки на млад мъж или момиче, които са изисквали тяхната воля и старание , а не тези, които са направили без много усилия и време.

Препоръчваме да се изразят техниките на метода на инхибиране под формата на порицание, предупреждение, т.е. повишени изисквания към личността на нарушителя. Те включват специална форма на социално изискване за човешкото поведение, при което се дава както осъждане на извършеното неправилно, така и инструкция как да действаме в бъдеще, както и предупреждение за бъдещето, за да се предотврати евентуално повторение. на акта. Ние обаче смятаме, че самото поведение на непълнолетно лице не може да се разглежда без връзка с формирането на навика да се забавя. Инхибирането е необходимо на всеки човек всеки ден и то трябва да се възпитава, превръща в навик, изразяващо се във всяко физическо и психическо движение и особено в спорове и кавги. Спирачните техники могат да имат особено благоприятен ефект, ако се подкрепят от колективни и обществени организации.

Като цяло инхибирането, според нас, е предназначено да изпълнява три основни функции: да помогне за осъзнаване на недостатъците, да разбере тяхната непоносимост, да премахне тези недостатъци чрез саморегулиране на поведението. Тези моменти от превъзпитанието на млад нарушител са трудни за разграничаване помежду си. Те са тясно преплетени, взаимосвързани, но опирайки се на тях, може да се постигне много в реализирането на поставената цел – превъзпитанието на младия човек, възпитанието у него на обществено полезни, обществено значими черти на характера.

След това ще определим средствата, които отговарят на целите и ще вземем предвид характеристиките на индивида, както и най-уязвимите периоди на забавление (за засилване на контрола). Те, според нас, трябва да включват най-разнообразния набор от мерки, а не да бъдат подкрепени от просто словесно морализиране, както често се прави. Превантивните мерки, дори такива често срещани като внушение, обяснение, разговор или обществено влияние, не винаги могат да се считат за абсолютно полезни. Освен това всяка система от средства не може да се препоръча като постоянна, тъй като личността на детето се променя в процеса на развитие, влиза в нови взаимоотношения и се променят условията на неговата жизнена дейност.

Едно от ефективните средства за превъзпитание на млад нарушител според нас е въздействието върху неговата емоционално-волева сфера, която е индивидуална, динамична по свой начин и е в сложни взаимодействия с всички други аспекти на вътрешния свят на човека. . Целенасоченото възпитателно и превантивно въздействие трябва да предизвика движение на мисли и чувства у младия човек, да допринесе за опознаването на действителността чрез конкретни образи, морални идеали.

Формите на работа, които препоръчваме в това отношение, могат да бъдат много разнообразни: запознаване с четене, изкуство; въвеждане в неформална група с положителен фокус; изкореняване на навика за закъснение, отсъствия и др.

При нарушителите, както установихме в процеса на наблюдение на юноши с девиантно поведение, преките отношения с обществото са трансформирани или слабо развити. В същото време те се нуждаят от обществено признание и самоуважение. Ето защо ни се струва, че е важно непълнолетният престъпник да може да види не отчуждението по отношение на себе си, а социалното разположение, интереса на другите хора към живота му, да му помогне да намери работа. Всичко това е важен стимул за неговата активност, като утвърждава за себе си правилните и твърди норми на социално поведение и тръгва изцяло по пътя на формиране на нормален начин на живот.

Изборът на методи, средства и форми на възпитателно и превантивно въздействие върху личността на младежа нарушител, както разкрихме, зависи от наличието на много обстоятелства, някои от които са описани по-горе. Индивидуалната превенция изисква отчитане на активността на индивида, неговото желание да насърчава или възпрепятства прилагането на подходящи мерки, насочени към премахване на негативните поведенчески черти, утвърждаване на положителните принципи на саморегулация, ускоряване на процеса на формиране на обща положителна насока на поведението на индивида.

Редът за провеждане и съдържанието на превантивните мерки се индивидуализират в зависимост от фактори, основните от които са: личностни характеристики на нарушителя; предишни усилия за превъзпитание, техните резултати; методи, които все още не са приложени към него; преобладаващо обществено мнение; степента на готовност на екипите да изпълняват образователни функции, както и опитът от превантивна работа сред лицата, пряко ангажирани в този контингент (например в полицията) и сред обществените личности, тяхното ниво на интелигентност, авторитет на преценки и оценки за други и тези, към които се прилагат възпитателни и превантивни мерки.

3.3. Начини и средства за възпитателно и превантивно въздействие върху личността на непълнолетния правонарушител

С задълбочено разглеждане на индивидуалната превенция, ние идентифицирахме три нива на възпитателно и превантивно въздействие върху личността на непълнолетния.

Първо- възпитателно и превантивно въздействие на цялата система на възпитание и обучение в различни форми на нравствено-възпитателна, културно-просветна работа, подпомагане на домакинството и уреждането на труда, овладяване на трудови умения, подобряване на производствените умения, предприемане на мерки, насочени към отстраняване на обстоятелства, които оказват негативно влияние върху условията на живот и възпитание на непълнолетните престъпници, включвайки ги в спортни и други кръжоци, секции, изпращането им в паравоенни, спортни трудови и други специализирани лагери през лятото и др.

Анализът на практиката, по-специално наказателни дела, ни показа, че когато подрастващите са участвали в престъпни и други противообществени дейности, в 60% от случаите са имали неблагоприятни условия за семейното им възпитание, а в повече от 80% от случаите непълнолетните са имали контакти. с лица, характеризиращи се негативно в сферата на неформалната среда и др. Ето защо една от най-перспективните направления за повишаване на ефективността на превенцията на младежката престъпност според нас е идентифицирането и отстраняването на криминогенните фактори, предизвикващи противоправно поведение на подрастващите. Определени видове криминогенни фактори или причинно-следствени комплекси, които определят съответните видове и форми на противоправно поведение, трябва да бъдат съчетани с адекватни системи от превантивни мерки и механизъм за тяхното прилагане.

В тази връзка при оптимизирането на процеса на превенция на младежката престъпност считаме за най-важна връзка идентифицирането на източниците на социално негативно влияние върху подрастващите, включително възрастните, характеризиращи се с асоциално поведение, както и разработването на механизъм за защита срещу тяхното отрицателно въздействие.

Следва да се подчертае, че установяването на форми и методи за отрицателно въздействие на възрастните върху подрастващите е от немалко значение при конкретизирането на програмата и технологията за защита на непълнолетните, които могат да бъдат: личен пример, убеждаване, даване на съвети, заплахи, принуда , изнудване, подкуп, унижение, убеждаване, сплашване, измама. Също така ни изглежда важно, че формите на негативно въздействие често се редуват, дублират, прилагат се интензивно и за доста кратко време.

Екстензивността и интензивността на влиянието, както ни се струва, се определя до голяма степен от криминогенните характеристики на възрастен, които могат да включват:

Наличието на незначителни отклонения в поведението,

Извършване на административни нарушения

Извършване на престъпление в миналото

Извършване на няколко престъпления в миналото.

Естествено, в този процес на негативно влияние върху тийнейджър, по наше твърдо убеждение, успяват онези, които имат най-голям антисоциален и престъпен опит.

Най-ефективният механизъм за защита на непълнолетните от негативното въздействие на пълнолетните правонарушители беше използван от нас при отчитане на условията от социално негативен характер. Сред тях включваме: неблагоприятни условия за семейно образование, неблагоприятна неформална среда на подрастващите, ниска учебна дисциплина в образователна институция, незадоволителна организация на свободното време по местоживеене на непълнолетни, социално-психологически характеристики на непълнолетните.

Възникването и по-нататъшното развитие на отношенията между възрастни и юноши според нас се определя от пространствените и комуникативни връзки на субектите на общуване. Така в 66% от случаите непълнолетните и бъдещите подбудители прекарват заедно свободното си време, в 29% от случаите са учили в едни и същи образователни институции, в 5% от случаите са работили в едни и същи промишлени предприятия [вж. 36 - с.64].

За да неутрализират негативното въздействие на най-близката антисоциална среда на подрастващите, социалните учители от гимназията ... и служителите на отдела за вътрешни работи ... разработиха механизъм за неутрализиране на негативното влияние на възрастните върху непълнолетните, субектикоито са:

Оперативни комисари по наказателното разследване,

Служители за непълнолетни,

Районни полицейски инспектори

социални педагози,

Служители на други организации, свързани с превенцията на престъпността.

ОбектиМеханизмите за неутрализация са:

- негативно засегнати непълнолетни,

Възрастни, които имат отрицателно въздействие върху подрастващите

Жизнена среда на непълнолетни и възрастни.

Основните цели на функционирането на механизма за неутрализиране на влиянието на пълнолетни правонарушители според нас са:

Идентифициране на непълнолетни, които допускат отклонения в поведението, извършват правонарушения или престъпления, както и възрастни, които оказват негативно влияние върху тях;

Установяване на формите и характера на контактите между пълнолетни и непълнолетни, фактите за тяхното негативно въздействие върху подрастващите, както и социално неблагоприятните условия на живот на подрастващите и възрастните;

Фиксиране на източници на информация и доказателства за формите и методите на негативното влияние на възрастните върху подрастващите, както и резултатите от тяхното негативно влияние;

Превантивно въздействие върху непълнолетни, които допускат отклонения в поведението, както и върху възрастни, които оказват негативно влияние върху подрастващите.

Разговори с непълнолетни с отклонения в поведението, включването им в секции, клубове, детски и младежки обществени сдружения (например в скаутски организации);

Срещи с учители, куратори, майстори на групи за индустриално обучение на образователната институция, която тийнейджърът посещава или по някаква причина е спрял да посещава;

Посещение на непълнолетни по местоживеене;

Включване в учебната работа като обществени възпитатели на положително доказали се колеги;

Обсъждане на поведението на тийнейджър в отдела за превенция на младежката престъпност;

Обсъждане на поведението на тийнейджър в комисията по въпросите на непълнолетните и защита на правата им;

Обявяване на официално предупреждение на нарушителите;

Налагане на глоба на родители, които избягват да отглеждат деца;

Доставяне до органите на вътрешните работи на лица, които извършват правонарушения и оказват отрицателно въздействие върху подрастващите;

При наличие на законови основания решаване на въпроса за налагане на административен надзор върху пълнолетни нарушители;

Събиране на материали за възрастни, които въвличат подрастващи в противообществени прояви с цел решаване на въпроса за привличането им към наказателна отговорност по чл. 150 (Участие на непълнолетно лице в извършване на престъпление), чл. 151 (Участие на непълнолетно лице в извършване на противообществени действия) от Наказателния кодекс на Руската федерация.

Данните от статистически изследвания обаче показват, че в дейността на органите на вътрешните работи и организациите, занимаващи се с превенция на престъпността и престъпността сред непълнолетните, механизмът за неутрализиране на негативното въздействие върху непълнолетните от възрастни, водещи асоциален начин на живот, все още не е разработен. По този начин само в 9% от случаите е било възможно да се неутрализира отрицателното въздействие на възрастните върху непълнолетните, в 32% от случаите възрастен е преследван по членове 150,151 от Наказателния кодекс на Руската федерация, в 25% от случаите той е осъден за извършване на друго престъпление. Интересно е също, че в 17% от случаите възрастният отказва да въвлича подрастващите в асоциални дейности и да им влияе негативно, но сам продължава да води асоциален начин на живот. В 17% възрастен започва да прибягва до по-умни начини и средства за маскиране на негативното въздействие върху непълнолетните. Следователно тази работа изисква допълнително подобрение [вж. 18 - с.136].

Второ ниво- целенасочена работа по превъзпитанието на отделни трудни юноши, извършвана в училище, професионални училища и други образователни институции: назначаване на обществени възпитатели, готвачи, наставници за провеждане на индивидуална превантивна и възпитателна работа с непълнолетни нарушители, привличане на майстори на спорта, спортисти-изписващи към него, обучители, студенти и представители на творческата интелигенция, представители на религиозни изповедания, бивши осъдени, които се характеризират положително след освобождаването си.

На този етап се използват както индивидуални, така и групови форми на работа. Като групови форми на работа на първо място трябва да се отбележи организирането на правно обучение за непълнолетни, което е отговорност на екип, в идеалния случай, състоящ се от социални педагози, психолози, служители на реда, специалисти по социална работа и лекари. В същото време основното внимание се отделя на развитието у подрастващите на чувство за отговорност към обществото, както и на тяхното социално обучение.

В редица щати (САЩ, Германия, Япония, Франция) учебните часове, организирани от полицията за ученици и учители, са неразделна част от училищната програма. Те обхващат теми като ролята на полицията в обществото, правоприлагането по пътищата, опасностите от злоупотребата с наркотици, предотвратяването на престъпно поведение (особено вандализъм и дребни кражби от магазини), пожарна безопасност и първа помощ. Провеждането на лекции в образователни институции също е важно, защото допринася за развитието у децата на благоприятно отношение към представители на тези професии, които провеждат обучение: социални педагози, представители на правоприлагащите органи [вж. 15 - с.367].

Освен това правна, психологическа, педагогическа помощ на непълнолетни престъпници може да се предоставя в различни социални услуги: рехабилитационни центрове, центрове за психолого-педагогическа помощ, телефонни линии за помощ и др.

Трето ниво- възпитателният и превантивен ефект от ежедневната човешка комуникация в група връстници, в ситуации, в които тийнейджър се оказва извън обичайната група, контакти, които възникват в училище, у дома, на почивка, на улицата, с една дума, в процес на тези мимолетни, еднократни или по-дълги контакти, които е невъзможно да се изброят.

Така системата от възпитателни и превантивни мерки значително се допълва от реален процес, който оказва известно влияние върху младия нарушител.

Задачата е да „издърпате“ непълнолетния възможно най-бързо от неблагоприятните фактори, да му „изпратите“ възпитателни и превантивни мерки, а в някои случаи да му предоставите по-елементарно човешко внимание, да ограничите периода на негативно влияние , помагат за формирането на силни положителни социални връзки.

Познавайки индивидуалните, макар и незначителни действия на непълнолетно лице, е важно да се предотврати формирането на антисоциални възгледи, дори ако вече е упражнен някакъв неблагоприятен ефект върху него. Именно в този случай своевременното положително въздействие на различни индивидуални социални средства (с помощта на родители, приятели, учители, възпитатели, чрез промяна на средата, заобикаляща човека и т.н.) може да елиминира негативното въздействие, заменяйки го със социално положително информация. Окончателното изкореняване на противообществените прояви включва (от момента, в който са идентифицирани) разрушаването на връзките, които допринасят за извършването им, и завършването на нови.

Преодоляването на противообществените индивидуалистични възгледи, навици и наклонности в съзнанието на младите правонарушители се постига чрез последователни и непрекъснати възпитателни и превантивни действия. Еднократна дискусия на среща, среща на актив, в разговор няма да даде желания ефект без системна работа с антисоциални навици и наклонности. Освен това цялата многостранна индивидуална превенция трябва да се основава на основните положения на психологията, педагогиката, криминологията и други науки, придавайки й методичен характер. Практическата страна на тази дейност е да подпомогне тези подрастващи в намирането на работа, създаването на нормални условия на живот, нормализирането на отношенията в семейството и между другото, защитата им от негативното влияние на другите, често по-възрастни, и допускане на неморални действия.

В същото време, когато детето е в сферата на контрол и превъзпитание, е необходимо да се отнасяме внимателно и тактично към него. Изисква се дълбоко да се познава вътрешният свят на младия човек, да се вземе предвид неговото постоянно развитие, което става все по-сложно в съответствие с възрастта. Развитието на млад мъж и момиче се извършва в движение, в действие, затова е препоръчително да им се създадат необходимите условия и среда за проява на способности, интереси, стремежи, така че те сякаш да дойдат през нещо, което може да ги заплени най-много.

Управлението на индивидуалното превантивно въздействие трябва да е насочено към развитие на обществено полезна активност, инициативност, самодеятелност на личността, към осъзнаване на нейната необходимост, самоусъвършенстване, самовъзпитание и осъществяване на практически действия в тази посока. В този случай мениджмънтът допринася за развитието на истинската свобода на индивида, неговата относителна самостоятелност, способности и таланти, повишена активност, което определя положителното му отношение към ученето, работата, екипа, семейството.

Възпитателните и превантивните мерки трябва да бъдат изчерпателни, тъй като само универсалният подход към индивида като цяло, комбинацията от въздействия върху различните му аспекти водят до максимални крайни резултати. Практиката показва, че превантивното въздействие само върху един от аспектите на характера на тийнейджъра, като пренебрегва или подценява другите, води до илюзорен положителен ефект, до инхибиране на развитието на определени положителни черти на личностното поведение като цяло. Така едностранчивият подход често се проявява в увлечение от словесните методи за възпитателно и превантивно въздействие върху съзнанието и в подценяване на организацията на активни практически дейности, включване в интересни обществено полезни дейности, в забравяне на правилната организация на общуването между юноши в групи и др.

С комплексния характер на въздействията външните фактори най-ефективно намират пречупване във вътрешните промени на личността, допринасят за нейното положително развитие. В същото време трябва ясно да се разбират критериите за ефективност на възпитателното и превантивно въздействие, които позволяват обективно да се прецени ефективността на процеса на превъзпитание. Един от най-мобилните параметри е разнообразната заетост на тийнейджър. Тук обаче не става дума само за заетост на времето, а за заетост, която разширява и задълбочава кръга от положителни интереси и общуване. Благодарение на образователни, познавателни, социални, трудови, практически дейности се осъществява взаимодействието на личността със средата и членовете на екипа. Следователно, за да се превъзпита успешно млад нарушител, е необходимо да се осигури разширяване, обогатяване на връзките му с екипа, с обществото, да се развие способност за самостоятелно и правилно регулиране на социалните си връзки и взаимоотношения. В това отношение неоценима помощ оказват младежки програми, младежки и младежки сдружения, спортни училища, клубове и др. Именно в тях младият човек може да се изрази по нов начин, да осмисли поведението си.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Така че, в заключение, трябва да се отбележи, че основните превантивни мерки с подрастващи, които са извършили престъпления, се извършват главно в отворено общество (юноша е извършил леки престъпления или е осъден на пробация) и в специални образователни институции, след това в образователни колонии, основно се изпълняват програми за рехабилитация в помощ на непълнолетни осъдени.

Както отбеляза служител на ОДМВР за непълнолетни ..., процесът на обучение в колониите за непълнолетни се различава значително от колониите за "възрастни", преди всичко по това, че в тях законодателството предоставя големи възможности за работа с осъдени при прилагане на положителни мерки на влияние, значително увеличаване на списъка с обезщетения и намаляване на обема на ние ядем наказателни мерки. Основен акцент в работата с подрастващите трябва да се постави върху възпитателната работа, която включва общообразователна и професионална подготовка.Тук специално отбелязваме, че смяната на наименованието „възпитателно-трудова колония” на „възпитателна колония” подчертава, при цялото значение на труда. дейност, приоритет на образователните дейности .

Съвместната дейност със социалните учители на училището ... ни позволи да разкрием, че необходимо условие за превенция на девиантното поведение на всички ученици е получаването на специалност. В същото време трябва да се осигури възможно най-широк и доброволен избор на професии, да се отчитат нуждите на региона и пазара на труда (перспектива), възраст, физически, психически и психически характеристики. Установихме, че повишаването на ефективността на трудовото възпитание е най-важният фактор за решаване на проблема за социализирането на подрастващите и подготовката им за самостоятелен живот. Понастоящем обаче това условие не е напълно осигурено, както свидетелстват данните от анкети на бивши осъдени, които са изтърпявали присъдите си в възпитателни колонии и са се върнали на постоянното си местоживеене в ... повече от 60% от които не отиват да работи в бъдеще по професиите, придобити в колонията.

Повечето от осъдените, както подчертава служителят на МВР..., преди колонията, учещи в училища и професионални училища, са били характеризирани като нарушители на дисциплината, организатори и участници в конфликтни ситуации, бягали от уроци, обидени връстници и учители. Ето защо според нас е необходимо да се обърне сериозно внимание на изграждането на взаимоотношения между учители и майстори на производствено обучение с осъдени ученици. Умението да се пробужда интерес към предмета, да се занимава с полезни дела, да бъде търпелив, но упорит в постигането на поставената цел, според нас са критериите за професионалното умение на учителя, работещ с този контингент от непълнолетни.

Установихме, че осигуряването на работа на учениците с високо ниво на организация и култура на производство и технология е от голямо значение за промяната на негативната позиция на криминално проявените тийнейджъри към реалността. Социалните педагози трябва да търсят заплащане за извършената работа, което ще гарантира, че тийнейджърът се интересува от резултатите от своята работа.

Сред основните средства, които осигуряват процеса на коригиране на престъпниците, според нас, е общото образование. По отношение на непълнолетните осъдени е необходимо да се отбележи специалната роля, която придобива това средство за въздействие. Всъщност в една възпитателна колония почти всеки осъден преминава през възпитателно училище, което е един от основните структурни елементи на институцията и всъщност център на възпитателната работа, извършвана в колонията. При постъпване в колонията всички осъдени се записват в съответния клас на общообразователно училище, разделянето на отряди се извършва въз основа на образователната им степен по принципа „отдел-клас”. Работа в производство или обучение в професионално училище може да се извършва само през свободното от училище време. За разлика от поправителните колонии за възрастни, училищните учители в възпитателната колония са служители на тази институция, което подчертава специалната роля на училището в образователния процес. Много е важно да има ясно взаимодействие в образователния процес на училищни учители, възпитатели на отряди и отдели, учители на професионално училище, бригадири на производството, тъй като има много дублиране в работата с осъдени, принципът на единството на педагогическите изисквания не винаги се спазват.

Изход от тази ситуация виждаме в създаването на единен учебен процес, обхващащ всички служби на колонията. Съвременните възпитателни колонии изискват висококвалифицирани специалисти, които познават възрастовите особености на непълнолетните и преди всичко социални учители. Възпитателната работа трябва да бъде диференцирана, като се вземе предвид степента на морална деформация на осъдените. Желателно е, според нас, използването на такива методи като съвет, напомняне, желание. Необходимо е да се използва активност, емоционалност и впечатлителност, като в същото време се преодолява вътрешната съпротива на осъдените към възпитателни влияния (понякога отворени, но по-често скрити).

Най-често срещаните форми на образователна работа включват разговори, лекции, дебати, срещи с интересни хора, широка практика на срещи с бивши възпитаници на колонии, водещи честен начин на живот, с роднини на осъдени, с представители на обществени и религиозни организации - т.е. наречени мерки за обществено влияние. Общественото влияние считаме, че е едно от условията за осигуряване на процеса на социализация на непълнолетните, изтърпяващи наказателна присъда, запознаването им с нормална човешка дейност и участие в обществения живот, а това разкрива най-широки възможности за дейността на социалния учител. .

Правилната организация на свободното от обучение и работа време допринася за подобряване на здравето и физическото развитие на осъдените. В условия на лишаване от свобода това време е основно регламентирано. Ето защо е необходимо ясно да се планират развлекателните дейности за осъдените, от една страна, така че те да не са формални („за показ“), от друга страна, те ги учат как правилно да планират времето си (липса на умения за планирането на свободното време и способността за управлението му е една от основните причини за младежката престъпност). Дейностите трябва да събудят у подрастващите интерес към живота, да формират волеви качества и черти на характера, които им позволяват да се противопоставят на антисоциални влияния.

Физическото възпитание също помага за повишаване на авторитета в очите на другите ученици, което е отличен стимул за привличане на осъдени към активен спорт, както и за формирането на не само физически, но и морално-волеви, морални качества на човек.

От голямо значение в организацията на учебно-възпитателния процес, както установихме от разговори с бивши осъдени, е екипът на осъдените. Положителен ефект тук се постига по-често, когато осъденият се влияе чрез основния си екип (отряд, бригада, клас), чиито членове са в постоянна комуникация и взаимодействие помежду си, ежедневно са свързани с общи интереси и дела, отговорни отношения на зависимост и са под постоянния контрол на възпитателя, който познава същността на междугруповите и междуличностните отношения на осъдените. Необходимо е да се повери на подрастващите ролята на активни организатори, а не само на изпълнители на волята на възпитателите, да използват различни форми на колективна дейност, основана на самоуправление, творчество и независимост. Преструктурирането на моралното съзнание на осъдения се извършва в тясна връзка с формирането на положителен житейски опит.

От голямо значение е използването на обществено полезни връзки с роднините на осъдените, което активира процеса на възпитателна работа, ви позволява да разрушите създадения по-рано стереотип за антисоциален начин на живот и поведение.

Хуманизацията и педагогизацията на образователния процес трябва да се гради върху добър и реалистичен анализ на ситуацията - „на рационалния хуманизъм“, т.е.е. Системата на наказанията трябва да бъде достатъчно гъвкава, да осигурява селективност при прилагането на режимните ограничения и да създава предпоставки за реално установяване в институциите на атмосфера на хуманност, зачитане на закона и морални норми. Понастоящем правата на администрацията и арсеналът от средства за диференциране и индивидуализиране на възпитателните мерки за въздействие върху осъдените са разширени в посока отслабване на репресиите и изолирането им от обществото.

Поправителните действия спрямо непълнолетните правонарушители трябва да се разглеждат като единен процес, започващ от момента на задържането му и завършващ с период на рехабилитация и социална адаптация след освобождаването. На практика този процес е нарушен. Причината е липсата на правилно взаимодействие между службите и институциите, които осигуряват работа с непълнолетни престъпници и превенция на престъпността.

Един от възможните варианти за организиране на съвместна работа са образователните центрове за непълнолетни престъпници, които трябва да включват:

Следствен арест за задържане на непълнолетни под разследване (за съжаление, в някои арести непълнолетните се държат заедно с възрастни и многократно осъждани в условията на „субкултура”, като по-късно пренасят придобития опит в възпитателна колония);

Служба, която осигурява изпълнение на наказанието под формата на краткосрочен арест;

Служба за изпълнение на наказание под формата на лишаване от свобода (възпитателна колония);

Зона за социална адаптация за лица, подготвящи се за освобождаване от наказание;

Временно общежитие за освободени, които нямат постоянно местоживеене;

Служба за социален контрол, осигуряваща работа с осъдени след изтърпяване на наказанието.

Създаването на такива центрове би могло да осигури необходимото цялостно въздействие върху непълнолетните, подведени под наказателна отговорност, и приемствеността в работата с тях, да ги предпази от негативното влияние на престъпната среда за възрастни.

Ефективността на поправителното въздействие върху осъдените непълнолетни се определя по общи критерии, базирани на известни степени на поправяне: „поел по пътя на поправянето“, „твърдо тръгнал по пътя на поправката“. За съжаление, тези критерии за оценка са единствени за всички поправителни институции и не отразяват адекватно реалните процеси. Следователно надежден индикатор, който определя ефективността на коригиращите действия, е рецидивът на престъпно поведение след освобождаване.

Неблагоприятните тенденции в нарастването и тежестта на младежката престъпност, увеличаването на престъпленията в самите колонии и следствените арести и сравнително високото ниво на рецидив показват, че ефективността на коригиращите действия спрямо тази категория престъпници все още е ниска. В тази връзка изглежда целесъобразно да се разшири прилагането и на други видове наказания към непълнолетните, освен лишаване от свобода. Една такава алтернатива на дългосрочното лишаване от свобода може да бъде краткосрочният арест, който е широко практикуван в европейските страни. Що се отнася до пробацията, към този вид наказание трябва да се подхожда по-внимателно и с установяване на задължителен ясен контрол върху лицата, спрямо които се прилага, тъй като подрастващите са оставени на произвола, чувствайки безнаказани за извършените престъпни деяния. Необходимо е също така да се въведе децентрализация на управлението на органите, изпълняващи наказанията и да се предостави по-голяма автономия на местните власти. В този случай въпросите за коригиращото въздействие върху непълнолетните правонарушители, използването на селективен подход към тях при назначаването и изпълнението на наказанието биха могли да бъдат решени по-бързо и ефективно.

Постигането на желания ефект в превенцията на детско-юношеската престъпност и рецидив е възможно само при включване на професионални социални педагози във възпитателната работа с тях. Убедени сме, че само духовно богати хора, които щедро дават това богатство на своите подопечни, могат ползотворно да работят с трудни тийнейджъри. В. С. Соловьов също пише: „Първото и най-важно условие е, разбира се, възпитателите, способни на такава висока и трудна задача, да бъдат начело на пенитенциарните институции - най-добрите юристи, психиатри и лица с религиозно призвание“ [ виж . 62 - с. 270].

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азаров Y.P.Семейна педагогика. - М., 1989.

2. Азбука на нравственото възпитание / Изд. И. А. Кайрова, О. С. -Богданова. - М., 1979.

3. Алемаскин - М.А.Възпитателна работа с тийнейджъри. - М.,

4. Б. Н. АлмазовПсихична дезадаптация на непълнолетни към околната среда. - Свердловск, 1986.

5. Амонашвили Ш. А.Размишления върху хуманната педагогика. - М., 1996. 6. Андреева Г. М.Социална психология. - М., 1996.

7. Анисимов Л. Н.Превенция на пиянството и наркоманиите сред младите хора.

8. Антонян Ю. М., Самичев Е. Г.Неблагоприятни условия за формиране на личността в детството и въпроси на превенцията на престъпността. - М., 1983.

9. Баженов В. Г.Образование на педагогически пренебрегнати тийнейджъри. - Киев, 1986г.

10. Башкатов И.П.Социално-психологически методи за изследване на личността и групите на непълнолетни осъдени - М., 1986.

11. Беличева С. А.Основи на превантивната психология. - М., 1993 г.

12. Беляева Л.А.Философията на образованието като основа на педагогическата дейност. - Екатеринбург, 1993 г.

13. Бестужев-Лада И.В.Рискови фактори. - М., 1989.

14. Божович Л. И.Личността и нейното формиране в детството. - М., 1968 г

15. Бочарова В. Г.Социална педагогика. - М., 1994.

16. Буева Л.П.Социална среда и личностно съзнание. - М., 1968 г.

17. Бушуева В. О.Формиране на здравословен начин на живот сред гимназистите: реф. - Пятигорск, 2001.

18. Буянов М.И.Дете от дисфункционално семейство: Бележки на детски психиатър. - М., 1988.

19. Ветров Н. М.Превенция на правонарушенията сред младите хора. - М., 1986.

20. Отглеждане на деца в непълно семейство: Пер. от чешки. / Често срещани изд. Н. Н. Ершова.-М., 1980.

21. Газман О.С.Образование: цели, средства, перспективи: Ново педагогическо мислене. - М., 1989.

22. Гребенников И.В.Основи на семейния живот. - М., 1991.

23. Голев А. Г.Педагогически аспекти на антинаркотичното образование

студенти. Урок. - Пятигорск, 2001.

24. Григориев С. И., Демина Л. Д.Психолого-педагогически основи на социалната педагогика. - Барнаул, 1996 г.

25. Гуриева В. А., Гиндикин В. Я.Юношеска психопатия и алкохолизъм. - М., 1980 г.

26. Гурски С.Внимание на родителите: Пристрастяване! 2-ро изд. - М., 1989.

27. Данилин Е.М.Използване на системата на A. S. Макаренко в дейността на VTK: Proc. надбавка. - М., 1991.

28. Деца със затруднения в развитието: Методика, наръчник за учители, масови и специални педагози. институции и родители. - М., 1997.

29. Доровской А. И.Дидактически основи за развитие на надарените ученици. - М., 1998 г.

30. Емелянов В.П.Младежка престъпност с психични аномалии: учеб. надбавка. - Саратов, 1980г.

31. Жигарев Е. С.Криминологична характеристика на малолетните и непълнолетните и организацията на тяхното правно образование: учеб. надбавка - М., 1990г.

32. Заиграев Г. Г.Борбата с алкохолизма: Проблеми, решения. - М., -1986.

33. Закатова И. Н.Социална педагогика в училище / Изд. Г. К. Селевко. - М., 1996.

34. Захаров A.I.Как да предотвратим отклонения в поведението на детето. - М., 1986.

35. Зюбин Л. М.Учебно-възпитателна работа с трудни ученици: Метод. надбавка. - М., 1982.

36. Иващенко Г. М. Кантонистова Н. С., Плотников - М. М.и др.. Социална рехабилитация на неадекватни деца и юноши в специализирана институция: Наръчник за служители на специализирани институции. - М., 1996.

37. Караковски В. А.Станете мъж: Универсалните ценности - основата на образователния процес. - М., 1993 г.

38. Карпец И.И.Престъпно общество. - М., 1983.

39. Kleiberg Yu.A.Социални норми и отклонения. - М., 1997.

40. Колесов Д.В.Разговори за антиалкохолно възпитание. - М., 1987.

41. Корекционна педагогика: учеб. надбавка. - М., 1998 г.

42. Лебедински В.В.Нарушения на умственото развитие при деца. - М., 1985.

43. Леви В. Л.Нередовно дете. - М., 1983.

44. Левин Б. М., Левин М. Б.Пристрастяване и наркотици. - М., 1991.

45. Лейтес Н.С.Способности и надареност в детството. - М., 1984.

46. Лиханов А. А.Деца без родители: Кн. за учителя. - М., 1987.

47. Личко А. Е., Битенски В. С.Тийнейджърска зависимост. - М., 1991.

48. Лишени от родителски грижи: Хрестоматия / Ред.-съст. В. С. Мухина. - М., 1991.

48а. Макаренко A.S.Работи в 7 T. T 5.

49. Матвеев В. Ф., Гройсман А. Л.Превенция на лошите навици на учениците: Кн. за учителя. - М., 1987.

50. Менковски Г. М., Тузова А. П.Превенция на младежката престъпност. - Киев, 1987.

51. Мудрик А.В.Въведение в социалната педагогика. - М., 1997.

52. Муратова И.Д., Сидоров П.И.Антиалкохолно образование в училище. - Архангелск, 1997.

53. За мерките за подобряване на здравето на децата в Руската федерация // Бюлетин, Образование - 2002, № 13.

54. За положението на децата в Руската федерация. - М., 1994.

55. Платонова Н. М.Основи на социалната педагогика. - Санкт Петербург, 1997.

56. Помощ на родителите при отглеждането на деца / Общ. изд. В. Я. Пилипов-ски "- М., 1992.

57. Рехабилитационни центрове за деца с увреждания: опит и предизвикателства. - М., 1997.

58. Рязанцев В. А.Как да се предпазим от алкохолизъм. - Киев, 1984.

59. Смирнов В. Е.Пристрастяване към наркотици: знак за беда. - М., 1988.

60. Смирнова Е. Р., Ярска В. Н.Философия и методология на социалната работа: учеб. надбавка. - М., 1997.

61. Соковня-Семенова И.И.Основи на здравословния начин на живот и първа помощ: учеб. надбавка за студенти сряда. пед. учебник заведения. - М., 1997.

62. Соловьов В. С.оправдание за доброта. - М., 1996.

63. Социална педагогика / Изд. М. А. Галагузова- М., 2001.

64. Социална дезадаптация: Нарушение на поведението при деца и юноши. - М., 1996.

65. Социално-психологически, социално-педагогически и индивидуално-личностни проблеми на превенцията на младежката престъпност / Изд. В. Ф. Пирожкова и др. - М., 1980.

66. Суворов A.V.Училище за взаимна човечност. - М., 1995.

За да станеш мъж, една биологична наследственост не е достатъчна. Това твърдение е достатъчно убедително подкрепено от добре известни случаи, когато човешките малки са израснали сред животни. В същото време те не станаха хора в общоприетия смисъл, дори и да се озоват в човешкото общество.

Превръщането на биологичен индивид в социален субект се случва в процеса на човешката социализация, интегрирането му в обществото, в различни видове социални групи и структури чрез усвояване на ценности, нагласи, социални норми, модели на поведение, на основата на кои социално значими личностни черти се формират.

Социализация - непрекъснат и многостранен процес, който продължава през целия живот на човека. Но най-интензивно протича в детството и юношеството, когато се залагат всички основни ценностни ориентации, усвояват се основните социални норми и отношения и се формира мотивацията за социално поведение. Ако образно си представим този процес като изграждане на къща, тогава именно в детството се полага основата и се издига цялата сграда; в бъдеще се извършват само довършителни работи, които могат да продължат цял ​​живот.

Процесът на социализация на детето, неговото формиране и развитие, ставане като личност протича във взаимодействие със средата, която оказва решаващо влияние върху този процес чрез множество социални фактори.

Съществуват макро-, мезо- и микрофактори на социализацията на личността. Социализацията на човек се влияе от глобални, планетарни процеси – екологични, демографски, икономически, социално-политически, както и страната, обществото, държавата като цяло, които се разглеждат като макро факторисоциализация.

ДА СЕ мезофакторивключват формиране на етнически нагласи; влиянието на регионалните условия, в които детето живее и се развива; вид населено място; средства за масова информация и др.

ДА СЕ микрофакторивключват семейството, образователните институции, групите от връстници, които съставляват непосредственото пространство и социалната среда, в която детето се намира и в пряк контакт, с която влиза в контакт. Тази непосредствена среда, в която протича развитието на детето, се нарича общество, или микрообщество.

Ако представим тези фактори под формата на концентрични кръгове, тогава картината ще изглежда така, както е показано на диаграмата:

Ориз. 5.1. Фактори на социализация на личността

Детето е в центъра на сферите и всички сфери му влияят. Както бе отбелязано по-горе, това влияние върху процеса на социализация на детето може да бъде целенасочено, преднамерено (както например влиянието на институциите за социализация: семейство, образование, религия и др.); обаче много фактори оказват спонтанен, спонтанен ефект върху развитието на детето. Освен това, както целенасоченото влияние, така и спонтанното въздействие могат да бъдат както положителни, така и отрицателни, отрицателни.

Детето овладява обществото постепенно. Ако при раждането детето се развива предимно в семейството, то в бъдеще то овладява все повече нови среди: предучилищна институция, след това училище, извънучилищни институции, приятелски групи, дискотеки и т.н. „територия” на овладяната от детето социална среда се разширява все повече. Ако това е визуално изобразено под формата на друга диаграма, тогава е ясно, че, овладявайки все повече и повече среди, детето се стреми да заеме цялата „област на кръга“ - да овладее цялото потенциално достъпно за него общество.

В същото време детето сякаш непрекъснато търси и намира средата, която е най-удобна за него, където детето се разбира по-добре, третира се с уважение и т.н. Следователно то може да „мигрира“ от една среда в друга .

За процеса на социализация е важно какви нагласи се формират от тази или онази среда, в която се намира детето, какъв социален опит може да натрупа в тази среда – положителен или отрицателен.

Средата е обект на изследване от представители на различни науки – социолози, психолози, учители, които се опитват да открият творческия потенциал на средата и нейното влияние върху формирането и развитието на личността на детето.

Научните изследвания на околната среда от 80-90-те години допринесоха за отделянето на социалната педагогика в самостоятелна научна област, за която този проблем също стана обект на внимание и в чието изследване намира свои собствени аспекти, свой собствен аспект на разглеждане .

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

GOU SPO Трансбайкалски регионален колеж по култура (техникум)

Курсова работа

в психологията

Тема: "Биологични и социални фактори на детското развитие"

Готово: ученик

отдел за кореспонденция

3 курса ATS

Журавлева О.В.

Ръководител: Muzykina E.A.

Въведение

1 Теоретични основи на влиянието на биологичните и социални фактори върху развитието на детето

1.1 Биологична основа на детското развитие

1.2 Влияние на социалните фактори върху психическото развитие на детето

2 Емпирично изследване на влиянието на социалните фактори върху развитието на детето в интернат

2.1 Методи на изследване

2.2 Резултати от изследването

Заключение

литература

Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

Личното развитие на човек се случва през целия живот. Личността е един от онези феномени, които рядко се тълкуват по един и същи начин от двама различни автори. Всички определения на личността, по един или друг начин, се определят от две противоположни възгледи за нейното развитие.

От гледна точка на някои всяка личност се формира и развива в съответствие с нейните вродени качества и способности (биологични фактори за развитие на личността), докато социалната среда играе много незначителна роля. Представителите на друга гледна точка напълно отхвърлят вродените вътрешни черти и способности на индивида, вярвайки, че индивидът е продукт, който се формира изцяло в хода на социалния опит (социални фактори в развитието на индивида).

Очевидно това са крайни гледни точки към процеса на формиране на личността. Въпреки многобройните концептуални и други различия, почти всички съществуващи между тях психологически теории за личността са обединени в едно нещо: човек, както се казва в тях, не се ражда, а става в процеса на живота си. Това всъщност означава признаването, че личните качества и свойства на човек се придобиват не чрез генетични средства, а в резултат на учене, тоест те се формират и развиват.

Формирането на личността по правило е началният етап във формирането на личните свойства на човека. Личностното израстване се дължи на много външни и вътрешни фактори. Външните включват: принадлежността на индивида към определена култура, социално-икономическа класа и уникална семейна среда за всеки.

L.S. Виготски, който е основоположник на културно-историческата теория за развитието на човешката психика, убедително доказва, че „растежът на нормално дете в цивилизация обикновено е едно сливане с процесите на неговото органично съзряване. И двата плана на развитие - природни и културни - съвпадат и се сливат един с друг. И двете поредици от промени взаимно проникват една в друга и образуват по същество единна поредица от социално-биологично формиране на личността на детето.

Обект на изследване са факторите на психическото развитие на личността.

Предмет на моето изследване е процесът на детското развитие под влияние на биологични и социални фактори.

Целта на работата е да се анализира влиянието на тези фактори върху развитието на детето.

От темата, целта и съдържанието на работата следват следните задачи:

Определете влиянието върху развитието на детето на такива биологични фактори като наследственост, вродени характеристики, здравословно състояние;

В хода на теоретичен анализ на педагогическата, психологическата литература по темата за работа, опитайте се да разберете кои фактори имат по-значително влияние върху формирането на личността: биологични или социални;

Провеждане на емпирично изследване за изследване на влиянието на социалните фактори върху развитието на детето в интернат.

1 ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ВЛИЯНИЕТО НА БИОЛОГИЧНИ И СОЦИАЛНИ ФАКТОРИ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО

биологично социално развитие на детето

1.1 Биологична основа на детското развитие

Опитът от социалната изолация на човешкия индивид доказва, че личността се развива не просто чрез автоматичното разгръщане на естествените наклонности.

Думата "личност" се използва само по отношение на човек и освен това, като се започне само от определен етап от неговото развитие. Ние не казваме "личността на новороденото". Всъщност всеки от тях вече е индивидуален. Но все още не е човек! Човек става личност, а не се ражда като такъв. Не говорим сериозно за личността дори на двегодишно дете, въпреки че то е придобило много от социалната среда.

На първо място, биологичното развитие и развитието като цяло определя фактора на наследствеността.

Новороденото носи комплекс от гени не само на родителите си, но и на техните далечни предци, тоест има собствен богат наследствен фонд, присъщ само на него или наследствено предопределена биологична програма, благодарение на която възникват и се развиват неговите индивидуални качества. . Тази програма се изпълнява естествено и хармонично, ако, от една страна, биологичните процеси се основават на достатъчно висококачествени наследствени фактори, а от друга страна, външната среда осигурява на растящия организъм всичко необходимо за прилагането на наследствения принцип.

По-рано, за наследствените фактори в развитието на личността, беше известно само, че анатомичната и морфофизиологичната структура на човешкото тяло се наследява: метаболитни характеристики, кръвно налягане и кръвна група, структура на централната нервна система и нейните рецепторни органи, външни , индивидуални черти (черти на лицето, цвят на косата, пречупване на очите и др.).

Съвременната биологична наука промени драстично нашето разбиране за ролята на наследствеността в развитието на детската личност. През последното десетилетие американски учени, с участието на учени от цял ​​свят, разработващи Програмата за човешкия геном, са дешифрирали 90% от 100 000 гена, които човек има. Всеки ген координира една от функциите на тялото. Така например една група гени е "отговорна" за артрита, количеството холестерол в кръвта, склонността към тютюнопушене, затлъстяването, другата - за слуха, зрението, паметта и т.н. Оказва се, че има гени за авантюризъм, жестокост, самоубийство и дори ген за любов. Чертите, програмирани в гените на родителите, се унаследяват и в процеса на живот се превръщат в наследствени характеристики на децата. Това е научно доказано способността да се разпознават и лекуват наследствени заболявания, да се потиска предразположеността към негативно поведение на децата, тоест до известна степен да се контролира наследствеността.

Не е далеч времето, когато учените ще създадат метод за разпознаване на наследствените характеристики на децата, достъпен за медицински работници, учители и родители. Но вече професионален учител трябва да има съвременна информация за моделите на физическото и психическото развитие на децата.

Първо, за чувствителни периоди, оптимални условия за развитието на определени аспекти на психиката - процеси и свойства, периоди на онтогенетично развитие (онтогенезата е развитието на личността, за разлика от развитието на един вид), тоест за ниво на психическа зрялост и техните новообразувания за извършване на определени видове дейности. Защото непознаването на елементарни въпроси за характеристиките на децата води до неволно нарушение на тяхното физическо и психическо развитие. Например, твърде рано започване на учене на нещо може да се отрази неблагоприятно на умственото развитие на детето, както и по-късно. Необходимо е да се прави разлика между растежа и развитието на децата. Височината характеризира физическото увеличаване на телесното тегло. Развитието включва растеж, но основното в него е напредъкът на детската психика: възприятие, памет, мислене, воля, емоции и т.н. Познаването на вродени и придобити качества позволява на учителите и родителите да избягват грешки в организацията на образователния процес, режима на труд и почивка, закаляването на децата и други видове живот.

Второ, способността за разграничаване и отчитане на вродени и придобити качества ще позволи на педагога, заедно с родители и медицински работници, да предотврати и евентуално да избегне нежеланите последици от вродена предразположеност към определени заболявания (зрение, слух, сърдечни заболявания, склонност към настинки и много други), елементи на девиантно поведение и др.

На трето място, необходимо е да се разчита на физиологичните основи на умствената дейност при разработването на технологии за обучение, възпитание и игра на детските дейности. Възпитателят може да определи каква реакция ще последва детето с определени съвети, заповеди, заповеди и други въздействия върху личността. Тук е възможна зависимостта на вродена реакция или придобити умения и способности за изпълнение на заповедите на старейшините.

Четвърто, способността да се прави разлика между наследствеността и социалната приемственост ви позволява да избягвате грешки и стереотипи в образованието, като „Ябълката не се търкаля далеч от ябълково дърво“, „Ябълките се раждат от ябълково дърво, шишарките се раждат от смърч “. Това се отнася до предаването от родителите на положителни или отрицателни навици, поведение, професионални способности и т.н. Тук е възможна генетична предразположеност или социална приемственост и то не само от родителите от първо поколение.

Пето, познаването на наследствените и придобити качества на децата позволява на учителя да разбере, че наследствените наклонности не се развиват спонтанно, а в резултат на дейност и придобитите качества са в пряка зависимост от видовете възпитание, игра и труд, предлагани от учител. Децата в предучилищна възраст са в етап на развитие на личностни качества и един целенасочен, професионално организиран процес може да даде желаните резултати в развитието на заложбите на всеки индивид.

Уменията и свойствата, придобити през живота, не се наследяват, науката не е идентифицирала специални гени за надареност, но всяко родено дете има огромен арсенал от наклонности, чието ранно развитие и формиране зависи от социалната структура на обществото, от условията на възпитанието и образованието, грижите и усилията на родителите и желанията на най-малкия човек.

Чертите на биологичното наследство се допълват от вродените нужди на човешкото същество, които включват нуждите от въздух, храна, вода, активност, сън, сигурност и липса на болка. Ако социалният опит обяснява предимно подобни, общи черти, които човек притежава, тогава биологичната наследственост до голяма степен обяснява индивидуалността.личността, нейната първоначална разлика от другите членове на обществото. Груповите различия обаче вече не могат да се обяснят с биологична наследственост. Тук говорим за уникално социално преживяване, уникална субкултура. Следователно биологичната наследственост не може да създаде напълно човек, тъй като нито културата, нито социалният опит се предават с гени.

Въпреки това, биологичният фактор трябва да се вземе предвид, тъй като, първо, той създава ограничения за социалните общности (безпомощността на детето, невъзможността да остане под вода за дълго време, наличието на биологични нужди и т.н.) и второ, благодарение на биологичния фактор се създава безкрайно разнообразие от темпераменти, характери, способности, които правят индивидуалността на всяка човешка личност, т.е. неповторимо, уникално творение.

Наследствеността се проявява във факта, че основните биологични характеристики на човек (способността да се говори, да се работи с ръка) се предават на човек. С помощта на наследствеността, анатомична и физиологична структура, естеството на метаболизма, редица рефлекси и вид висша нервна дейност се предават на човек от родителите.

Биологичните фактори включват вродените характеристики на човек. Това са особеностите, които детето получава в процеса на вътреутробно развитие, поради редица външни и вътрешни причини.

Майката е първата земна вселена на детето, така че всичко, през което тя преминава, плодът също преживява. Емоциите на майката се предават на него, оказвайки положително или отрицателно въздействие върху психиката му. Именно неправилното поведение на майката, нейните прекомерни емоционални реакции към стрес, с които е изпълнен нашият тежък и стресиращ живот, причиняват огромен брой следродилни усложнения като неврози, тревожност, умствена изостаналост и много други патологични състояния.

Трябва обаче да се подчертае, че всички трудности са напълно преодолими, ако бъдещата майка осъзнае, че само тя служи като средство за абсолютна защита на детето, за което любовта й дава неизчерпаема енергия.

Много важна роля принадлежи на бащата. Отношението към съпругата, бременността и, разбира се, очакваното дете е един от основните фактори, които формират чувството за щастие и сила у нероденото дете, които му се предават чрез една уверена и спокойна майка.

След раждането на детето процесът на неговото развитие се характеризира с три последователни етапа: усвояване на информация, имитация и личен опит. В периода на вътрематочно развитие опитът и подражанието липсват. Що се отнася до усвояването на информацията, то е максимално и протича на клетъчно ниво. В нито един момент в по-късния си живот човек не се развива толкова интензивно, както в пренаталния период, като тръгва от клетка и само за няколко месеца се превръща в съвършено същество с удивителни способности и неутолимо желание за знания.

Новороденото вече е живяло девет месеца, което до голяма степен е в основата на по-нататъшното му развитие.

Пренаталното развитие се основава на идеята за осигуряване на ембриона и след това на плода с най-добрите материали и условия. Това трябва да стане част от естествения процес на развитие на целия потенциал, всички способности, първоначално заложени в яйцето.

Има следната закономерност: всичко, през което преминава майката, преживява и детето. Майката е първата вселена на детето, неговата „жива ресурсна база“ както от материална, така и от умствена гледна точка. Майката е и посредник между външния свят и детето.

Възникващият човек не възприема този свят пряко. Въпреки това, той непрекъснато улавя усещанията и чувствата, които светът около майката предизвиква. Това същество регистрира първата информация, способна да оцвети бъдещата личност по определен начин, в клетъчните тъкани, в органичната памет и на нивото на зараждащата се психика.

1.2 Влияние на социалните фактори върху психическото развитие на детето

Концепцията за развитие на личността характеризира последователността и прогреса на промените, настъпващи в съзнанието и поведението на индивида. Образованието е свързано със субективна дейност, с развитието у човек на определена представа за света около него. Въпреки че образованието отчита влиянието на външната среда, то основно въплъщава усилията, които социалните институции полагат.

Социализацията е процес на формиране на личността, постепенно усвояване на изискванията на обществото, придобиване на социално значими характеристики на съзнанието и поведението, които регулират връзката му с обществото. Социализацията на индивида започва от първите години от живота и завършва с периода на гражданска зрялост на човек, въпреки че, разбира се, придобитите от него правомощия, права и задължения не означават, че процесът на социализация е напълно завършен: в някои аспекти продължава през целия живот. Именно в този смисъл говорим за необходимостта от подобряване на педагогическата култура на родителите, за изпълнение на граждански задължения от човек, за спазване на правилата за междуличностно общуване. В противен случай социализацията означава процес на постоянно познание, затвърждаване и творческо усвояване от човек на правилата и нормите на поведение, диктувани му от обществото.

Човек получава първата елементарна информация в семейството, която полага основите както на съзнанието, така и на поведението. В социологията се обръща внимание на факта, че ценността на семейството като социална институция дълго време не се отчита достатъчно. Освен това в определени периоди от съветската история те се опитваха да премахнат отговорността за възпитанието на бъдещия гражданин от семейството, прехвърляйки го към училището, трудовия колектив и обществените организации. Принижаването на ролята на семейството донесе големи загуби, предимно от морален характер, които по-късно се превърнаха в големи разходи в труда и обществено-политическия живот.

Училището поема щафетата на социализацията на личността. Когато пораснат и се подготвят да изпълнят своя граждански дълг, съвкупността от знания, придобити от млад човек, става по-сложна. Не всички обаче придобиват характер на последователност и завършеност. И така, в детството детето получава първите идеи за Родината, като цяло, започва да формира своя собствена представа за обществото, в което живее, за принципите на изграждане на живота.

Мощен инструмент за социализация на личността са средствата за масова информация – печатни, радио, телевизия. Те извършват интензивна обработка на общественото мнение, неговото формиране. В същото време изпълнението както на конструктивни, така и на деструктивни задачи е еднакво възможно.

Социализацията на индивида органично включва предаването на социалния опит на човечеството, поради което приемствеността, съхраняването и усвояването на традициите са неотделими от ежедневието на хората. Чрез тях новите поколения се включват в решаването на икономическите, социалните, политическите и духовните проблеми на обществото.

Социализацията на индивида всъщност е специфична форма на присвояване от човек на онези граждански отношения, които съществуват във всички сфери на обществения живот.

И така, привържениците на социалната посока в развитието на личността разчитат на решаващото влияние на околната среда и особено на образованието. Според тях детето е „празен лист“, на който може да се напише всичко. Вековният опит и съвременната практика показват възможността за формиране както на положителни, така и на отрицателни качества у човека, въпреки наследствеността. Пластичността на мозъчната кора показва, че хората са податливи на външното влияние на околната среда и възпитанието. Ако целенасочено и продължително действате върху определени центрове на мозъка, те се активират, в резултат на което психиката се формира в дадена посока и се превръща в доминиращо поведение на индивида. В случая преобладава един от психологическите начини за формиране на нагласата – импресиране (впечатления) – манипулиране на човешката психика до зомбита. Историята познава примери за спартанско и йезуитско образование, идеологията на предвоенна Германия и милитаристична Япония, които възпитават убийци и самоубийци (самураи и камикадзе). И понастоящем национализмът и религиозният фанатизъм използват впечатляващо за обучение на терористи и други извършители на непристойни действия.

Така биофонът и околната среда са обективни фактори, а психическото развитие отразява субективната дейност, която се основава на пресичането на биологични и социални фактори, но изпълнява специална функция, присъща само на човешката личност. В същото време в зависимост от възрастта се движат функциите на биологичните и социалните фактори.

В предучилищна възраст развитието на личността е подчинено на биологични закони. До старша училищна възраст биологичните фактори продължават да съществуват, социалните условия постепенно оказват все по-голямо влияние и се превръщат във водещи детерминанти на поведението. Човешкото тяло, според I.P. Павлова, е система, която е силно саморегулираща се, самоподдържаща се, възстановяваща, насочваща и дори подобряваща. Това определя ролята на синергията (единството на личността) като методическа основа за функциониране на принципите на цялостен, диференциран и личностно ориентиран подход към обучението и възпитанието на предучилищна възраст, ученици и студенти.

Учителят трябва да изхожда от факта, че детето, както и човек на всяка възраст, е биосоциален организъм, който функционира в зависимост от нуждите, които са мотивирани и се превръщат в движеща сила на развитието и саморазвитието, възпитанието и самообразованието. Потребностите, както биологични, така и социални, мобилизират вътрешни сили, преминават в ефективно-волева сфера и служат като източник на активност за детето, а процесът на тяхното задоволяване действа като мотивирана насочена дейност. В зависимост от това се избират и начините за задоволяване на техните нужди. Тук е необходима ръководната и организираща роля на учителя. Децата и учениците в началните и средните класове не винаги могат сами да определят как да задоволят своите нужди. Учители, родители и социални работници трябва да им се притекат на помощ.

Вътрешната движеща сила за човешката дейност на всяка възраст е емоционалната сфера. Теоретици и практици спорят за преобладаването на интелекта или емоциите в човешкото поведение. В някои случаи той обмисля действията си, в други - действията се случват под влияние на гняв, възмущение, радост, силно вълнение (афект), които потискат интелекта и не са мотивирани. В този случай човекът (дете, ученик, студент) става неконтролируем. Следователно случаите на немотивирани действия не са рядкост – хулиганство, жестокост, престъпления и дори самоубийство. Задачата на учителя е да обедини две сфери на човешката дейност – интелект и емоции – в един поток на задоволяване на материални, интелектуални и духовни потребности, но със сигурност разумни и положителни.

Развитието на всяка личностна черта на всяка възраст се постига изключително в дейността. Без дейност няма развитие. Възприятието се развива в резултат на многократно отразяване на околната среда в съзнанието и поведението на индивида, в контакт с природата, изкуството и интересните хора. Паметта се развива в процеса на формиране, съхраняване, актуализиране и възпроизвеждане на информация. Мисленето като функция на кората на главния мозък възниква в сетивното познание и се проявява в рефлекторна, аналитико-синтетична дейност. Развива се и „вроденият ориентировъчен рефлекс”, който се проявява в любопитство, интереси, наклонности, в творческо отношение към заобикалящата действителност – в учене, игра, работа. В дейността се възпитават и навици, норми и правила на поведение.

Индивидуалните различия при децата се проявяват в типологичните особености на нервната система. Холерик, флегматик, меланхолик и сангвиник реагират различно на околната среда, информация от педагози, родители и близки до тях, движат се, играят, хранят се, обличат се и др. по различен начин. Децата имат различни нива на развитие на рецепторните органи – зрителни, слухови, обонятелни, тактилни, в пластичността или консервативността на отделните мозъчни образувания, първата и втората сигнални системи. Тези вродени характеристики са функционалната основа за развитието на способностите, проявяващи се в скоростта и силата на образуване на асоциативни връзки, условни рефлекси, тоест в запаметяване на информация, в умствена дейност, в овладяване на нормите и правилата на поведение и др. умствени и практически операции.

Далеч от пълен набор от качествени характеристики на чертите на детето и неговите възможности показва сложността на работата по развитието и възпитанието на всеки един от тях.

Така уникалността на личността се състои в единството на нейните биологични и социални свойства, във взаимодействието на интелектуалната и емоционалната сфера като съвкупност от възможности, които позволяват формирането на адаптивните функции на всеки индивид и подготвят цялото младо поколение за активна трудова и обществена дейност в условията на пазарни отношения и ускорени научни изследвания -технически и социален прогрес.

2 ЕМПИРИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЛИЯНИЕТО НА СОЦИАЛНИТЕ ФАКТОРИ ВЪРХУ РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО В УСЛОВИЯТА НА ИНТЕРНАТ

2.1 Методи на изследване

От мен беше проведено емпирично проучване на базата на поправителния интернат в Урулга.

Целта на изследването е да се проучи влиянието на социалните фактори върху развитието на децата в интернат.

За провеждане на емпирично изследване беше избран такъв метод на изследване като интервюиране.

Интервюто е проведено с трима учители, работещи в поправителна институция с деца в начална училищна възраст, въз основа на бележка със списък със задължителни въпроси. Въпросите са съставени лично от мен.

Списъкът с въпроси е представен в приложението към тази курсова работа (вижте Приложението).

Последователността на въпросите може да се променя в зависимост от разговора. Отговорите се записват с помощта на записи в дневника на изследователя. Средната продължителност на едно интервю е средно 20-30 минути.

2.2 Резултати от изследването

Резултатите от интервюто са анализирани по-долу.

Като начало авторът на изследването се интересува от броя на децата в класовете на интервюиращите. Оказа се, че в два класа по 6 деца – това е максималният брой деца за такова заведение, а в останалите 7 деца. Авторът на изследването се интересува дали всички деца в класовете на тези учители имат специални потребности и какви отклонения имат. Оказа се, че учителите познават доста добре специалните нужди на своите ученици:

В класа има 6 деца със специални потребности. Всички членове се нуждаят от ежедневна помощ и грижи като диагноза детски аутизъм се основава на наличието на три основни качествени нарушения: липса на социално взаимодействие, липса на взаимна комуникация и наличие на стереотипни форми на поведение.

Детски диагнози: лека умствена изостаналост, епилепсия, атипичен аутизъм. Тоест всички деца с умствени увреждания.

В тези класове се обучават предимно деца с лека степен на умствена изостаналост. Но има и деца с аутизъм, което затруднява особено общуването с дете и възпитаването им в социални умения.

На въпрос за желанието на учениците със специални потребности да учат в училище, учителите дадоха следните отговори:

Може би има желание, но много слабо, т.к. достатъчно е трудно да хванеш очите на децата, да привлечеш вниманието им. И в бъдеще може да бъде трудно да се установи зрителен контакт, децата сякаш гледат през, минали хора, очите им са плаващи, откъснати, в същото време могат да създават впечатлението, че са много умни, смислени. Често предметите са по-интересни от хората: учениците могат да бъдат очаровани с часове да следят движението на праховите частици в лъч светлина или да разглеждат пръстите си, като ги извиват пред очите си и да не отговарят на призивите на класния ръководител.

Всеки ученик е различен. Например учениците с лекото умствено изоставане е желание. Искат да ходят на училище, чакат да започне учебната година, помнят и училището, и учителите. Какво не може да се каже за аутистите. Макар че един от тях при споменаване на училището оживява, започва да говори и т.н.

Въз основа на отговорите на респондентите може да се заключи, че в зависимост от диагнозите на учениците зависи желанието им да учат, колкото по-умерена е степента им на изостаналост, толкова по-голямо е желанието за учене в училище и с тежка умствена изостаналост, има желание за учене при малък брой деца.

Възпитателите на институцията бяха помолени да разкажат доколко е развита физическата, социалната, мотивационна и интелектуална готовност на децата за училище.

Слаба, защото децата възприемат хората като носители на определени свойства, които ги интересуват, използват човек като продължение, част от тялото си, например използват ръката на възрастен, за да получат нещо или да направят нещо за себе си. Ако не се установи социален контакт, тогава ще се наблюдават трудности в други области на живота.

Тъй като всички ученици с умствени увреждания, интелектуалците готовността за училище е ниска. Всички ученици, с изключение на децата с аутизъм, са в добра физическа форма. Физическата им готовност е нормална. Социално мисля, че това е тежка бариера за тях.

Интелектуалната готовност на учениците е доста ниска, което не може да се каже за физическата, освен за дете с аутизъм. В социалната сфера средна готовност. В нашата институция болногледачите се грижат за децата, за да могат да се справят с простите неща от ежедневието, като да се хранят правилно, да закопчават копчета, да се обличат и т.н.

От горните отговори се вижда, че децата със специални потребности имат ниска интелектуална готовност за училище, съответно децата имат нужда от допълнително образование, т.е. в интернат се нуждаят от повече помощ. Физически децата като цяло са добре подготвени и социалните педагози правят всичко възможно, за да подобрят социалните им умения и поведение.

Тези деца имат отношение към своите съученици необичайно. Често детето просто не ги забелязва, третира ги като мебели, може да ги разглежда, докосва, като неодушевен предмет. Понякога обича да играе до други деца, да гледа какво правят, какво рисуват, какво играят, докато не децата, а това, което правят, привлича по-голям интерес. Детето не участва в съвместна игра, не може да научи правилата на играта. Понякога има желание за общуване с деца, дори наслада от вида им с бурни прояви на чувства, които децата не разбират и дори се страхуват, т.к. прегръдките могат да бъдат задушаващи и детето, обичащо, може да бъде наранено. Детето привлича вниманието към себе си често по необичайни начини, например като бута или удря друго дете. Понякога се страхува от деца и бяга с писъци, когато се приближат. Случва се, че във всичко по-ниско от другите; ако го хванат за ръка, то не се съпротивлява, но когато го прогонят от себе си - не му обръща внимание. Също така персоналът се сблъсква с различни проблеми в процеса на общуване с децата. Това може да са затруднения при хранене, когато детето отказва да яде или, напротив, яде много алчно и не може да се насити. Задачата на лидера е да научи детето да се държи на масата. Случва се опит за хранене на дете може да предизвика бурен протест или, обратно, той охотно приема храна. Обобщавайки горното, може да се отбележи, че е много трудно децата да играят ролята на ученик, а понякога този процес е невъзможен.

Много от децата умеят да изграждат успешно взаимоотношения с възрастни и връстници, според мен комуникацията между децата е много важна, тъй като играе голяма роля в научаването да разсъждават самостоятелно, да защитават своята гледна точка и т.н., и също могат се представят добре като ученик.

Въз основа на отговорите на респондентите може да се заключи, че способността да играе ролята на ученик, както и взаимодействието с учителите и връстниците около тях, зависи от степента на изоставане в интелектуалното развитие. Децата с умерена степен на умствена изостаналост вече имат способността да общуват с връстници, а децата с аутизъм не могат да поемат ролята на ученик. Така от резултатите от отговорите се оказа, че общуването и взаимодействието на децата помежду си е най-важният фактор за подходящо ниво на развитие, което му позволява да действа по-адекватно в бъдеще в училище, в нов екип .

На въпрос дали учениците със специални потребности имат затруднения в социализацията и дали има примери, всички респонденти се съгласиха, че всички ученици имат затруднения в социализацията.

Нарушаването на социалното взаимодействие се проявява в липса на мотивация или изразено ограничение на контакта с външната реалност. Децата сякаш са оградени от света, те живеят в черупките си, един вид черупка. Може да изглежда, че те не забелязват хората около себе си, за тях са важни само собствените им интереси и нужди. Опитите да проникнат в техния свят, да се включат в контакт водят до избухване на тревожност, агресивност. прояви. Често се случва, че когато непознати се приближават до учениците на училището, те не реагират на гласа, не се усмихват в отговор, а ако се усмихнат, тогава в пространството, усмивката им не е адресирана към никого.

Възникват трудности при социализацията. Въпреки това, всички ученици - болни деца.

Възникват трудности при социализацията на учениците. По време на празниците учениците се държат в рамките на разрешеното.

Горните отговори показват колко е важно децата да имат пълноценно семейство. Семейството като социален фактор. В момента семейството се разглежда както като основна клетка на обществото, така и като естествена среда за оптимално развитие и благополучие на децата, т.е. тяхната социализация. Също така средата и възпитанието са водещи сред основните фактори. Колкото и възпитателите на тази институция да се опитват да адаптират учениците, поради техните особености е трудно да се социализират, а също и поради големия брой деца на един възпитател, те не могат индивидуално да се справят много с едно дете.

Авторът на изследването се интересуваше как педагозите развиват самосъзнанието, самочувствието и комуникативните умения у учениците и колко благоприятна е средата за развитие на самосъзнанието и самочувствието на детето в училище-интернат. Педагозите отговориха на въпроса на някого кратко, а други отговориха изчерпателно.

дете - съществото е много фино. Всяко събитие, което му се случва, оставя следа в психиката му. И въпреки цялата си финес, той все още е зависимо същество. Той не е в състояние да решава сам, да полага волеви усилия и да се защитава. Това показва колко отговорно трябва да подхождате към действията във връзка с тях. Социалните работници следват тясната връзка на физиологичните и психичните процеси, които са особено изразени при децата. Средата в училището е благоприятна, учениците са заобиколени от топлина и грижа. Творческо кредо на преподавателския състав:« Децата трябва да живеят в свят на красота, игри, приказки, музика, рисуване, творчество» .

Не е достатъчно, няма чувство за сигурност като при домашните деца. Въпреки че всички възпитатели се опитват сами да създадат благоприятна среда в институцията, с отзивчивост, добронамереност, за да няма конфликти между децата.

Самите учители и учители се опитват да създадат добро самочувствие на учениците. За добри дела насърчаваме с похвала и, разбира се, за неадекватни действия обясняваме, че това не е правилно. Условията в институцията са благоприятни.

Въз основа на отговорите на анкетираните може да се заключи, че като цяло средата в интерната е благоприятна за децата. Разбира се, децата, които се отглеждат в семейството, имат по-добро чувство за сигурност и домашна топлина, но възпитателите правят всичко възможно да създадат благоприятна среда за учениците в институцията, те сами се ангажират с повишаване на самочувствието на децата , създавайки всички условия, от които се нуждаят, така че учениците да не се чувстват самотни.

Авторът на изследването се интересува дали се съставят индивидуални или специални програми за обучение и възпитание за социализация на деца със специални потребности и дали децата на интервюираните учители имат индивидуален план за рехабилитация. Всички анкетирани отговориха, че всички ученици на интерната имат индивидуален план. Добавено също:

2 пъти годишно социалният работник на училището заедно с психолога правят индивидуални планове за развитие на всеки ученик със специални потребности. Където са поставени цели за периода. Това се отнася най-вече за живота в сиропиталището, как да се мие, да се храни, да се самообслужва, да се оправи леглото, да се подреди стаята, да се мие чиниите и т.н. След половин година се прави анализ какво е постигнато и над какво още трябва да се работи и т.н.

Рехабилитацията на дете е процес на взаимодействие, който изисква работа, както от страна на ученика, така и от страна на хората около него. Образователно-поправителната работа се извършва в съответствие с плана за развитие.

От резултатите от отговорите се оказа, че индивидуалният план за развитие (ИПР), съставящ учебната програма на определено детско заведение, се разглежда като екипна работа - в изготвянето на програмата участват специалисти. Да се ​​подобри социализацията на учениците от тази институция. Но авторът на творбата не получи точен отговор на въпроса за плана за рехабилитация.

Учителите в интернатите бяха помолени да разкажат как работят в тясно сътрудничество с други учители, родители, специалисти и колко важна е тясната работа според тях. Всички респонденти се съгласиха, че съвместната работа е много важна. Необходимо е да се разшири кръгът на членство, тоест да се включи в групата на родителите на деца, които не са лишени от родителски права, но са дали децата си на отглеждането на тази институция, ученици с различни диагнози, сътрудничество с нови организации . Обмисля се и вариантът за съвместна работа на родители и деца: включване на всички членове на семейството в оптимизиране на семейната комуникация, търсене на нови форми на взаимодействие между детето и родителите, лекарите и другите деца. А също така има съвместна работа на социални работници от сиропиталището и училищни учители, специалисти, психолози.

Средата в поправителния интернат като цяло е благоприятна, възпитателите и учителите полагат всички необходими усилия за създаване на необходимата среда за развитие, ако е необходимо, специалистите работят с деца по индивидуален план, но децата нямат сигурността, която съществува при отглежданите деца у дома с родителите си. Децата с интелектуални затруднения по принцип не са готови за училище с общообразователна програма, но са готови за специално образование в зависимост от индивидуалните им особености и тежестта на заболяването им.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение могат да се направят следните изводи.

Биологичният фактор включва преди всичко наследствеността и, в допълнение към наследствеността, особеностите на хода на вътреутробния период от живота на детето. Биологичният фактор е важен, той определя раждането на дете с човешките особености на структурата и дейността на различни органи и системи, присъщи за него, и способността му да стане личност. Въпреки че при раждането хората имат биологично обусловени различия, всяко нормално дете може да научи всичко, което включва социалната му програма. Естествените особености на човек сами по себе си не предопределят развитието на детската психика. Биологичните особености формират естествената основа на човека. Същността му са социално значими качества.

Вторият фактор е околната среда. Природната среда влияе на психичното развитие косвено – чрез традиционните видове трудова дейност и култура в дадена природна зона, които определят системата на отглеждане на децата. Социалната среда оказва пряко влияние върху развитието, във връзка с което факторът на околната среда често се нарича социален. Социалната среда е широко понятие. Това е обществото, в което детето расте, неговите културни традиции, преобладаващата идеология, нивото на развитие на науката и изкуството, основните религиозни движения. Системата за възпитание и възпитание на децата, приети в нея, зависи от характеристиките на социалното и културното развитие на обществото, като се започне от държавни и частни образователни институции (детски градини, училища, художествени къщи и др.) и завършва със спецификата на семейното образование. . Социалната среда е и непосредствената социална среда, която пряко влияе върху развитието на детската психика: родители и други членове на семейството, по-късно учители в детски градини и училищни учители. Трябва да се отбележи, че с възрастта социалната среда се разширява: от края на предучилищното детство връстниците започват да влияят върху развитието на детето, а в юношеството и старшата училищна възраст някои социални групи могат значително да влияят - чрез медиите, организирайки митинги и др. Извън социалната среда детето не може да се развива – не може да се превърне в пълноценна личност.

Емпирично проучване показа, че нивото на социализация на децата в поправителен интернат е изключително ниско и че децата с интелектуални затруднения, обучаващи се в него, се нуждаят от допълнителна работа за развитие на социалните умения на учениците.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреенкова Н.В. Проблеми на социализацията на личността // Социални изследвания. - Брой 3. - М., 2008 г.

2. Асмолов, А.Г. Психология на личността. Принципи на общия психологически анализ.: Учеб. надбавка / А.Г. Асмолов. - М.: Значение, 2010. - 197 с.

3. Бобнева М.И. Психологически проблеми на социалното развитие на личността // Социална психология на личността / Изд. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 2009.

4. Виготски Л.С. Педагогическа психология. - М., 2006.

5. Vyatkin A.P. Психологически методи за изследване на социализацията на личността в процеса на обучение. - Иркутск: Издателство на BSUEP, 2005. - 228 с.

6. Голованова Н.Ф., Социализацията на младши ученик като педагогически проблем. – Санкт Петербург: Специална литература, 2007.

7. Дубровина И.В. Работна тетрадка на училищен психолог: учеб. надбавка. / И.В. Дубровин. - М.: Академия, 2010. - 186 с.

8. Клецина И.С. Социализация на пола: Учеб. - Санкт Петербург, 2008г.

9. Кондратиев М.Ю. Типологични особености на психосоциалното развитие на подрастващите // Въпроси на психологията. - 2007. - бр. 3. - С.69-78.

10. Леонтиев, A.N. Дейност. съзнанието. Личност: учебник. надбавка / A.N. Леонтиев. - М.: Академия, 2007. - 298 с.

11. Медникова Л.С. Специална психология. - Архангелск: 2006.

12. Невирко Д.Д. Методически основи за изследване на социализацията на личността на принципа на минималната вселена // Личност, творчество и модерност. 2005 г. Проблем. 3. - С.3-11.

13. Реан А.А. Социализация на личността // Четец: Психология на личността в трудовете на домашни психолози. – Санкт Петербург: Петър, 2005.

14. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология: учеб. надбавка. - С.-Пб.: Петър, 2007. - 237 с.

15. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особености на присвояването на социални норми от деца от различен пол // Въпроси на психологията. - 2010. - бр.3. - С.32-39.

16. Shinina T.V. Влияние на психодинамиката върху формирането на индивидуален стил на социализация на децата от начална училищна възраст // Материали на първия стажант. научни и практически. конференция „Психология на образованието: проблеми и перспективи“ (Москва, 16-18 декември 2004 г.). - М.: Значение, 2005. - С.60-61.

17. Шинина Т.В. Влиянието на психолого-педагогическата култура на родителите върху нивото на умствено развитие и социализация на децата // Актуални проблеми на предучилищното образование: Всеруска междууниверситетска научно-практическа конференция. - Челябинск: Издателство на ЧГПУ, 2011. - С.171-174.

18. Shinina T.V. Изследване на индивидуалните особености на социализацията на деца от старша предучилищна и начална училищна възраст Научные труды MPGU. Поредица: Психолого-педагогически науки. сб. статии. - М.: Прометей, 2008. - С.593-595.

19. Shinina T.V. Изучаване на процеса на социализация на деца от старша предучилищна и начална училищна възраст Материали от XII Международна конференция на студенти, специализанти и млади учени "Ломоносов". Том 2. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2005. - S.401-403.

20. Шинина Т.В. Проблемът за формирането на идентичността на децата на възраст 6-10 години в процеса на тяхната социализация // Научни трудове на Московския държавен педагогически университет. Поредица: Психолого-педагогически науки. Дайджест на статии. - М.: Прометей, 2005. - С.724-728.

21. Ярцев Д.В. Особености на социализацията на съвременния тийнейджър // Въпроси на психологията. - 2008. - бр.6. - С.54-58.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Списък с въпроси

1. Колко деца има във вашия клас?

2. Какви отклонения имат децата във вашия клас?

3. Смятате ли, че децата ви имат желание да ходят на училище?

4. Смятате ли, че вашите деца са развили физическа, социална, мотивационна и интелектуална готовност за училище?

5. Колко добре според вас децата във вашия клас могат да общуват със съученици и учители? Могат ли децата да играят ролята на ученик?

6. Вашите ученици със специални потребности имат ли затруднения в социализацията? Можете ли да дадете примери (в залата, по празници, при среща с непознати).

7. Как развивате самосъзнанието, самочувствието и комуникативните умения у учениците?

8. Има ли във вашата институция благоприятна среда за развитие на самосъзнанието и самочувствието на детето (за социално развитие)?

9. Има ли индивидуални или специални образователни и възпитателни програми за социализация на деца със специални потребности?

10. Децата във вашия клас имат ли индивидуален план за рехабилитация?

11. Работите ли в тясно сътрудничество с учители, родители, специалисти, психолози?

12. Колко важно според вас е да работим заедно (важно, много важно)?

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Понятия, етапи на развитие и условия за формиране на детската личност. Емоционално-практическа форма на общуване, определяща социалния статус на децата. Изследване на ролята на социалната, ситуационната бизнес и образователна среда в личностното развитие на предучилищното дете.

курсова работа, добавена на 03.03.2016


Аспекти на влиянието на майката върху развитието на личността. Концепцията за майката в науката. Фактори в развитието на детето. Етапи на развитие на личността на детето. Лишенията, тяхното влияние върху развитието на личността на детето. Формиране на съзнателно разбиране за ролята на майката в живота на детето.

дисертация, добавена на 23.06.2015г


Влияние на биологичните и социални фактори върху психичното развитие. Психичното развитие като развитие на личността, психоанализата на Фройд. Теория на Ж. Пиаже. Културно-историческата концепция на Л.С. Виготски. Характеристики на възрастовите периоди на личността.

курс на лекции, добавен на 17.02.2010г


Условия за развитие на дете в предучилищна възраст: повишаване на изискванията към неговото поведение; спазване на нормите на обществения морал; способност за организиране на поведението. Играта като водеща дейност на децата в предучилищна възраст. Формирането на личността на дете с увреден слух.

курсова работа, добавена на 31.10.2012 г


Характеристики на развитието на сетивните органи, условните рефлекси на детето. Ролята на майката във формирането на здрава психика на бебето. Анализ на влиянието на общуването между възрастен и дете върху неговото физическо и психическо развитие. Изучаване на познавателната дейност на децата.

курсова работа, добавена на 21.03.2016


Семейните отношения като основен принцип на човешкото развитие и социализация на личността. Развитието на детската личност в научната психология. Ситуационна и метафорична природа на светското познание. Влиянието на семейните фактори на научната и ежедневната психология върху развитието на детето.

курсова работа, добавена на 24.04.2011


Способности и тяхното развитие в предучилищна възраст. Съдържанието и етапите на изследване на влиянието на стила на семето възпитание върху развитието на способностите на детето. Анализ и интерпретация на резултатите от изследването на характеристиките на различните стилове на семейно възпитание.

дисертация, добавена на 30.03.2016г


Отчитане на условията на психическото развитие на детето, неговата зависимост от околната среда. Запознаване с особеностите на развитието на дете с увреден слух. Характеризиране на влиянието на увреждането на слуха върху умственото развитие на болно дете, овладяване на речта.

контролна работа, добавена 15.05.2015г


Водеща дейност в контекста на възрастовото развитие, механизмът на нейното влияние върху развитието на детето. Стойността на играта и ефективността на нейното приложение. Организация и методи за изследване на нивото на развитие на психичните процеси при деца от старша предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 04/08/2011


Понятието и характеристиките на семейното образование, описание и отличителни черти на неговите видове и форми, основните фактори. Причини за дисхармония на семейните отношения и влиянието им върху личностното формиране и развитие на детето в ранна детска и юношеска възраст.

майка влияние върху личността на детето

Човешкото развитие е процес на превръщане и оформяне на личността му под въздействието на външни и вътрешни, контролирани и неконтролирани фактори. Развитието е процес на физическо, умствено и нравствено израстване на личността и обхваща всички количествени и качествени промени във вродени и придобити свойства. Човешкото развитие като процес на физическо, умствено и морално съзряване по същество означава превръщането на дете, биологичен индивид с наклонности на човек като представител на биологичен род, в личност като личност, член на човешкото общество. Възрастови особености на психичното развитие на децата / Изд. И. В. Дубровина. - М.: Просвещение, 2011 - С. 167 ..

Първоначално, въз основа на теорията на Дарвин, психолозите вярваха, че развитието на психиката става постепенно, еволюционно. В същото време има приемственост в прехода от етап към етап, като темпът на развитие е строго фиксиран, въпреки че може частично да се ускори или забави в зависимост от условията. Работата на Стърн, по-специално идеята му, че скоростта на развитие на психиката е индивидуална и характеризира характеристиките на даден човек, донякъде разтърси този възглед, фиксиран от Хол и Клапареде. Въпреки това постулатите на естествената наука, доказващи връзката между психиката и нервната система, не позволяват да се постави под въпрос прогресивния характер на развитието на психиката, свързан с постепенното съзряване на нервната система и нейното усъвършенстване. И така, P.P. Блонски, който свързва развитието на психиката с растежа и съзряването, доказва невъзможността за неговото ускоряване, тъй като скоростта на умственото развитие, според него, е пропорционална на скоростта на соматичното развитие, което не може да бъде ускорено. Михалчик, Н. Ф. прокинте и други; Изд. М. В. Гамезо и др. - М .: Педагогика, 2010. - С. 104 ..

Въпреки това, трудовете на генетици, рефлексолози, психиатри, психоаналитици показват, че човешката нервна система е продукт на нейното социално развитие. Това беше доказано и от експериментите на бихевиористите, които демонстрираха гъвкавостта и пластичността на психиката при формирането и реформирането на поведенческите актове, както и работата на I.P. Павлова, В.М. Бехтерев и други учени, които установиха наличието на доста сложни условни рефлекси при малки деца и животни. Така се доказа, че при целенасочена и ясна организация на средата е възможно да се постигнат бързи промени в психиката на детето и значително да се ускори умственото му развитие (например при преподаване на определени знания и умения).

Е. Хекел през 19 век. е формулиран законът: онтогенезата (индивидуалното развитие) е съкратено повторение на филогенезата (историческото развитие на вида) Възрастова и педагогическа психология / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. prokinte et al.; Изд. М. В. Гамезо и др. - М .: Педагогика, 2010. - С. 105 ..

Развитието на човешката психика става по определени закони. L. S. Виготски в своето изследване установява четири закона за развитието на детската психика:

1. Развитието на психичните функции е неравномерно във времето (понякога по-бързо, понякога се забавя) и асинхронно (ако развитието на едни функции се ускорява, то в същото време развитието на други става по-бавно).

2. Законът на метаморфозата: развитието не се ограничава до количествени изменения; това е верига от качествени промени, превръщането на количествените промени в качествени.

3. Законът за неравномерността: различните психични функции и аспекти на личността на детето имат свой оптимален (чувствителен) период на развитие.

4. Законът за развитие на висшите психични функции: висшите психични функции първо възникват като форма на колективно поведение и едва след това се превръщат във вътрешни индивидуални функции на самото дете Виготски Л.С. Проблем с възрастта. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2008. - С. 18 ..

Например, Л. С. Виготски вярва, че основната движеща сила зад умственото развитие на човек е ученето. В същото време той отбеляза, че ученето все още не е развитие. Тя трябва да бъде правилно организирана: да се съсредоточи върху новите възможности за детето, да насърчи развитието. При такива условия обучението създава "зона на проксимално развитие" - разстоянието между нивото на реално развитие (задачи, които детето вече може да решава самостоятелно) и нивото на възможно развитие (задачи, които детето може да решава под ръководството на възрастни). ) Виготски LS Проблем с възрастта. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2008. - С. 23 ..

Друг психолог, Г. С. Костюк, разглежда противоречията (противоречието), които възникват в живота му, като движещи сили на психическото развитие на човека. При това те първо се появяват като външни (които все още не са движеща сила), а след това в процеса на интернализация (преобразуване на външното във вътрешно) се превръщат във вътрешни противоречия, които вече стават източник на дейността на индивида, насочена към тяхното решаване чрез разработване на нови начини на поведение Мухина В. ОТ. Детска психология. - М.: Април-Преса, 2009. - С. 96 ..

В съответствие с динамичната концепция за сексуално развитие 3. Фройд, всички етапи на човешкото психическо развитие се свеждат до трансформацията и движението на сексуалната енергия през различни ерогенни зони. Психоаналитичните етапи на психическо развитие са етапите на психичен генезис през живота на детето, в които се проявява развитието на трите основни компонента на личността: "То", "Аз", "Супер-Аз" и тяхното взаимно влияние. Хухлаева О.В Психология на развитието: младост, зрялост, старост: учеб. надбавка за университети. - М.: Академия, 2010. - С. 144 ..

Оралният етап (0-1 година) се характеризира с това, че храната е основният източник на удоволствие. Тя включва две фази: ранна (0-6 месеца) и късна (6-12 месеца) и се характеризира с две последователни либидни действия: смучене и хапене. Водещата ерогенна зона на този етап е устата. Майката се възприема като обект, който може да предпази от външния свят, а детето показва недоволство и безпокойство, когато не е наоколо дълго време. Биологичната връзка с майката поражда нуждата от любов, която живее в човека през целия му живот.

Аналният стадий (1-3 години) се характеризира с прехвърляне на детската сексуалност към ануса във връзка с овладяването на функциите на отделяне, дефекация, формирането на "аз", който е в състояние да контролира импулсите на " То" и "Супер-Аз" като части от "аз", където забрани и изисквания на възрастните към поведението на детето. В зависимост от отношението на детето към телесните, естествени функции, които овладява, то развива такива черти като точност, точност или упоритост, агресивност, изолация и др.

Фалическата фаза (3-5 години) е най-високото ниво на детска сексуалност, при което децата са фокусирани върху гениталните органи и изпитват копнеж за други възрастни и преди всичко за родителите си. Това според 3. Фройд е Едиповият комплекс при момчетата (привличане към майката) и комплексът на Електра при момичетата (привличане към бащата). Освобождаването от този комплекс и формирането на "Супер-Аз" настъпва в края на този етап, който играе значителна роля в умственото развитие на детето. До петгодишна възраст детето вече е формирало основните структури на личността, основната сред които се играе от "Аз", който се бори срещу наклонностите на "То" и забраните на "Свръх-Аз" , се залагат рационално мислене, самонаблюдение и благоразумие.

В латентния стадий (5-12 години) "Аз" вече напълно контролира нуждите на "То", сексуалният интерес намалява, енергията на либидото се прехвърля към усвояването на универсалния човешки опит и установяване на приятелски отношения с връстниците. и възрастни.

На гениталния етап (12-18 години) детските сексуални желания се връщат отново и тийнейджърът се стреми към нормален полов акт. Но ако по някаква причина стане по-сложно, има регресия към един от предишните етапи, например може да възникне Едипов комплекс под формата на хомосексуалност. „Аз“ се бори с „То“, използвайки психологически защитни механизми като аскетизъм и интелектуализация, които помагат за забавяне на влаковете.

Основната стойност на 3. теорията на Фройд е да идентифицира значението на другите хора за развитието на детето.

Психоанализа 3. Фройд е разработен в трудовете на дъщеря му А. Фройд, които осветяват моделите на детското развитие, трудностите в ученето и възпитанието, естеството и факторите на нарушенията на нормалното развитие. Всяка фаза според А. Фройд е резултат от разрешаване на конфликта между вътрешните инстинктивни стремежи и изискванията на средата. Нормалното развитие на детето протича спазматично с прогресивни и регресивни процеси и е процес на постепенна социализация, преход от принципа на удоволствието към принципа на реалността Obukhova L.F. Психология, свързана с възрастта. М .: Rospedagence, 2009. - С. 219 ..

Е. Ериксън, базирайки се на структурата на личността според 3. Фройд, разработва психоисторическа теория за развитието на личността, отчитайки специфична културна среда. Според него всеки етап съответства на очакванията на дадено общество, които индивидът може да оправдае или не и съответно да бъде приет или не приет от него Обухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. М.: Роспедагенция, 2009. - С. 221 ..

Концепцията за социалното обучение (Н. Милър, Дж. Долард) показва как детето се адаптира към съвременния свят, как научава нормите на обществото, тоест как протича нейната социализация.

Социализацията е процесът на влизане на детето в обществото, превръщането му в пълноправен член. Д. И. Фелдщайн. - М.: Институт по практическа психология, 2010. - С. 69 ..

Поддръжниците на тази теория твърдят, че всички индивидуални различия в развитието на детето са резултат от ученето.

Теорията на социалното обучение се разработва от три поколения учени. Представителите на първия – Н. Милър и Дж. Долард – трансформират идеите на 3. Фройд, като заменят принципа на удоволствието с принципа на подсилването, чрез който разбират всичко, което стимулира повторението на възникнала преди това реакция. Ученето е укрепване на връзката между основния стимул и реакцията, която възниква поради подсилване. Всяка форма на поведение може да бъде придобита чрез наследяване Пак там. - С. 71 ..

Те виждат задачата на родителите в социализацията на децата, в подготовката им за живот, като специална роля в този процес играе майката, която дава първия пример за човешките отношения.

Връзката между родители и деца в рамките на тази концепция е изследвана от американския психолог Р. Сир. Той вярвал, че естеството на детското развитие се определя от практиката на детското образование.

R. Sire идентифицира три фази в развитието на детето:

Фазата на рудиментарното поведение се основава на вродени нужди и учене през първите месеци от живота;

Фазата на първичните мотивационни системи е ученето в семейството (основната фаза на социализацията);

Фазата на вторичните мотивационни системи - учене извън семейството във връзка с постъпване в училище Смирнова Е.О. Детска психология: Уч. за университети. - М.: Владос, 2011. - С. 185 ..

Ж. Пиаже е един от най-изтъкнатите психолози на 20 век, който прави няколко значими открития в областта на детското развитие, като основното е откриването на егоцентризма на детето.

Егоцентризмът на детето се проявява в оригиналността на детската логика, детската реч, представите за света. Така например, изучавайки представите на децата за света, Пиаже показа, че детето на определен етап от развитие разглежда нещата така, както директно ги възприема. Той нарече това явление "реализъм" В. С. Мухин. Детска психология. - М.: Април-Преса, 2009. - С. 102 ..

До определена възраст децата не правят разлика между субективния и външния свят и едва постепенно се развиват знанията за себе си от социалното взаимодействие.

В системата от психологически възгледи на Ж. Пиаже присъства и понятието социализация. Социализацията е процес на адаптация към социалната среда, който се състои в това, че детето, достигайки определено ниво на развитие, придобива способността да си сътрудничи с други хора поради разделянето и съгласуването на своята гледна точка и гледните точки на поглед към други хора. Социализацията предизвиква обрат в умственото развитие на детето - преход от егоцентрична позиция към обективна (7-8 години) Мухина В.С. Детска психология. - М.: Април-Преса, 2009. - С. 104 ..

Процесът на развитие на интелигентността според Пиаже се състои от три големи периода, през които се раждат три основни структури:

сензомоторни операции;

специфични операции;

Официални операции Пак там. - С. 105 ..

Той разглежда развитието като преход от по-нисък етап към по-висок. Предишният етап подготвя следващия. Редът на редуване на етапите е непроменен и това дава възможност да се приеме, че той се определя от биологичен фактор, съзряването на организма като откриване на възможности за развитие, които трябва да бъдат реализирани. Средната хронологична възраст на появата на един или друг етап се определя от дейността на детето, неговия опит, учебна и културна среда.

Ж. Пиаже изучава различни психични функции (памет, възприятие, излъчване) и връзката им с интелигентността и установява, че развитието на другите психични функции на всички етапи зависи от интелекта и се определя от него, което означава, че идентифицираните етапи на интелектуално развитие от него могат да се разглеждат като етапи на психическото развитие като цяло. Той твърди, че „мисленето на детето задължително преминава през всички известни фази и етапи, независимо дали детето учи или не“ Лисина М. И. Комуникация, личност и психика на детето. - М.: Издателство на Московския държавен университет: 2009. - С. 147 ..

От раждането си до края на ранното детство детето постига значителни успехи в умственото и личностно развитие. През това време той преодолява такива относително независими и различни по продължителност периоди като новороденото, периода на бебето, ранното детство.

Неонаталният период, въпреки относително кратката си продължителност, е особено важен за развитието на дете, което с първото си вдишване трябва преди всичко да се адаптира към новите условия. И вече на третата седмица от живота той започва да реагира на социални агенти (фактори).

Съвременното новородено дете е малко по-различно от новороденото преди десетки хиляди години. При такива естествени условия нивото на умствено развитие (промяна в психичните процеси, изразено в количествени, качествени и структурни трансформации), което детето постига на всеки исторически етап от развитието на обществото, не е еднакво. Това се обяснява с факта, че процесът на неговото умствено развитие не е подчинен на вечните закони на природата, на законите на съзряването на организма.

В психологическата литература има известни несъответствия по отношение на продължителността на неонаталния период: някои изследователи го ограничават до 10 дни, други до 2 месеца. Очевидно има по-обоснована идея, според която периодът от раждането до два месеца се счита за неонаталния период, тъй като през втория месец от живота не само детето се адаптира към новите условия, но и първата форма на човешко поведение се проявява – „комплексът за ревитализиране”, който е много важен в психическото развитие на детето. Възрастови особености на психичното развитие на децата / Изд. И. В. Дубровина. - М.: Просвещение, 2011 - С. 47 ..

Периодът на новороденото е междинен между вътрематочен и извънматочен живот, когато детето се адаптира към външния физически свят. От относително постоянната среда на тялото на майката той навлиза в свят, в който има звуци, миризми, цветове, движение и различни изненади. По това време настъпва промяна във функционирането на всички процеси в тялото: дишане, кръвообращение, хранене. Когато се роди, детето е надарено само с елементарни механизми за поддържане на живота, то няма независими форми на поведение. той ги придобива в процеса на по-късна възраст. Възрастови особености на психичното развитие на децата / Изд. И. В. Дубровина. - М.: Просвещение, 2011 - С. 48 ..

Преходът на новороденото тяло към нов тип функциониране се осигурява от възрастните. Те предпазват детето от ярка светлина, студ, шум, осигуряват хранене. В момента на раждането си детето е напълно безпомощно. Ако до него нямаше възрастен, след няколко часа той щеше да умре.

Детето се ражда със система от безусловни рефлекси (вродени реакции на тялото към определени влияния), готови за функциониране: смукателни, защитни, ориентиращи. Те обаче не са достатъчни, за да осигурят активното му взаимодействие с околната среда. Основата за развитието на новороденото е директният контакт (взаимодействие) с майката, по време на който започват да се произвеждат първите условни рефлекси (придобити), по-специално позицията на тялото по време на хранене Лисина М. И. Комуникация, личност и психика на дете. - М.: Издателство на Московския държавен университет: 2009. - С. 68 ..

Наблюденията на новороденото дадоха основание за извода, че първата форма на човешка дейност са емоциите на детето, изразяващи се с плач, писък. Условна емоционална реакция, която е усмивка, се появява през втория месец от живота, когато се чуе човешки глас или във връзка с появата на познат човек в зрителното поле на детето. Усмивката на новородено е призив към любим човек, признание за него, радост от откриването на друг човек. Придружава се от изражение на лицето, оживени движения, обръщане на главата към възрастен. Всичко това представлява цял комплекс от прояви на радост, който се нарича комплекс за съживяване. Под редакцията на С.Ю. Циркина, Санкт Петербург: Петър, 2009. - С. 241 ..

Ревитализиращият комплекс е положителна емоционално ефективна реакция на новороденото към външния вид на възрастен, особено към гласа на майката, нейното лице и докосване. - С. 242 ..

Появата на ревитализиращ комплекс през този период е доказателство за нормално психическо развитие. Емоционалното взаимодействие на дете с възрастен е основен фактор за развитието на неговата личност и психическо здраве в зряла възраст. Психолозите наричат ​​анимационния комплекс първата форма на човешко поведение. Именно през неонаталния период детето започва да отделя човешкото лице като социален обект, към който насочва поведението си, показвайки движения, реализиращи тази ориентация. Детето се обръща с цялото си същество към възрастния. Родителите стават център на света, средство за разбиране на него и другите хора. Съзряването и развитието на детето в неонаталния период зависи от това доколко възрастен е в състояние да реагира на нейното поведение, насърчавайки взаимодействието.

Комплексът за съживяване е началото на психичния живот, доказателство, че се е развила благоприятна социална ситуация на развитие, която Л. Виготски нарече ситуацията Ние (великите ние), единството на майката и детето Смирнова Е.О. Проблемът за общуването между дете и възрастен в произведенията на L.S. Виготски и М.И. Лисина // Въпроси на психологията. - 2006. - № 6. - С. 17 .. Същността му се крие във факта, че цялата дейност на детето е вплетена в живота и дейностите на възрастен, който се грижи за него. Новороденото се нуждае от възрастен колкото е възможно повече, но все още не знае как да му повлияе. Това е основното противоречие на този период, което се разрешава чрез осигуряване на специален вид дейност - пряко емоционално общуване между възрастен и дете, чието начало се полага в ревитализиращия комплекс.

Новороденото бързо се научава да прави разлика между познати и непознати лица, да следва движенията на възрастен. Експериментите потвърждават селективната ориентация на детето към различни изображения: ако му се предложат няколко изображения, от които да избира, тогава то най-дълго гледа човешкото лице Рубищайн S.L. Основи на общата психология. М .: Педагогика, 2010. - С. 348 ..

Следователно, спецификата на психиката на новороденото се крие в ориентацията на неговата индивидуална организация към развитие в социалната среда. Появата на ревитализиращ комплекс е психологически критерий за края на неонаталния период. Физиологичният критерий за завършване на този период е появата на зрителни и слухови концентрации, възможността за образуване на условни рефлекси към зрителни и слухови стимули.

Адаптирането на тялото на детето към външната среда, появата на зрителна и слухова концентрация, възникването на възродителен комплекс е в основата на психическото развитие на кърмачето.

Детската възраст обхваща периода от 2 месеца до 1 година. Социалната ситуация на общия живот на дете с възрастен предопределя появата на нов вид дейност - тяхното пряко емоционално общуване (установяване и развитие на социални контакти) Авдеева Н.Н. Вие и бебето: в началото на комуникацията. - М.: Prime-Time, 2009. - С. 165 .. Специфична особеност на този вид дейност е, че неин обект е друго лице. За възрастен детето е обект на влияние, в същото време детето започва да проявява първите форми на влияние върху възрастния. Така много бързо гласовите му реакции придобиват характер на емоционално активен призив, хлипането се превръща в поведенчески акт, насочен към възрастен. Това обаче все още не е език, а само емоционални реакции.

Комуникацията по време на бебешкия период трябва да бъде емоционално положителна. Благодарение на това детето създава емоционално положителен тон, което е признак за физическото и психическото му здраве. Емоциите (страстни преживявания) се превръщат в своеобразен ориентир за детето в неговото поведение: колкото по-богат е светът на положителните емоции, толкова повече възможности има то за действия с обект, взаимодействие с възрастните. Следователно всяка ситуация, в която бебето получава положителни емоции, е не по-малко важна за живота му от висококачественото хранене или чист въздух и топлина Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н. Особености на умствената дейност на детето през първата година от живота // Мозъкът и поведението на бебето / Ред., О. С. Андрианова. М .: Педагогика, 2008. - С. 53 ..

Първите прояви на общуване между детето и майката започват без думи по време на хранене, когато той поставя ръка на гърдите й и се опитва да я погледне в очите. До 6-7 месеца арсеналът от средства и форми на взаимодействие значително се разширява. Дори плачът на бебето придобива различни нюанси: плач от страх, от дискомфорт, плач-вик.

Първите „въпроси“, които детето задава на възрастен, се изразяват под формата на действие, поглед, жест. Те могат да бъдат разбрани само в ситуация на действие. Изпълнението на исканията на бебето, неговите призиви към възрастен е нова форма на диалог, която се появява в края на първата половина на годината Леонтиев А.Н. Проблеми на развитието на психиката. М.: Издателство на Московския държавен университет, 2007. - С. 174 ..

За детето диалогът е възможност да види света през очите на други хора, съпричастност, симпатия, фокусиране върху друг човек, насърчавайки го да взаимодейства. Тя може да постигне това с най-разнообразни налични средства: плач, гледане в очите, умишлен акт, насочен към привличане на внимание.

Недостатъците на общуването, отделянето на детето от майката в ранна детска възраст води до бавно емоционално развитие на детето. При такива обстоятелства възникват значителни смущения в психическото развитие на детето, личността се наранява, което се отразява непоправимо на бъдещия му живот. Според наблюденията на американския психолог К. Берес, от 38 възрастни, които са изпитвали липса на комуникация в детството, само седем са успели да се адаптират добре към живота и са били обикновени, нормални хора; останалите са имали различни психични дефекти Смирнова Е.О. Генезис на общуването на дете от раждането до седем години//Въпроси на психологията.-2007. - № 2. - стр.16..

Възрастта от 6 до 12 месеца е опасна и най-уязвима, тъй като бебето особено се нуждае от общуване с възрастен, човешка топлина. През този период детето по никакъв начин не трябва да бъде лишено от общуване с майката. И ако това не е възможно, е необходимо да се погрижите за нейната комуникация с друг човек. Способността на детето да обича околните зависи от това колко любов и под каква форма получава.

Следователно благоприятна социална ситуация за психическото развитие на детето в ранна детска възраст е неговото неразривно единство с възрастен, емоционален комфорт.

Най-общата картина на промените в периода на детството се предоставя от изследването на когнитивното развитие на детето. През първата година от живота децата не само придобиват двигателни умения, но и се научават да играят, да мислят и да разбират света около тях.

Въпреки че процесът на познаване в този момент е изключително многостранен, най-важните психични механизми в него са развитието на възприятието, разпознаването на информацията, разпределянето на категориите и развитието на паметта.

Възприятието се състои в цялостно показване на предмети и явления, способността на детето да получава множество зрителни, звукови, тактилни и вкусови впечатления. Бебетата имат повечето човешки усещания. Те виждат, чуват, чувстват болка, докосват.

Децата не очакват непременно стимули от възрастни за двигателна и перцептивна активност; самите те активно търсят информация. Привличайте и задържайте вниманието на бебетата в по-голямата си част движението на предмети, цветовите (например черно-бели) контрасти, звуците, различни по сила на звука, дължина и височина. Децата под една година обръщат повече внимание на изображения с концентрична форма, от огънати елементи, отколкото от прави, те се интересуват от прехода на права линия в крива. Контрастът е по-привлекателен за тях от монохромното поле на Абрамов G.S. Психология на развитието: Учебник за студенти. - М.: Академия, 2009. - С. 276 ..

Децата се учат да показват промени в едни и същи явления, да сравняват получената информация със знанията, придобити по-рано. Според хипотезата на учените, от първите дни на живота си бебето показва получените впечатления (перцептивни схеми) като абстрактен дисплей на външните елементи на представянето и техните взаимоотношения. Генетично перцептивните действия са свързани с практически действия. При движението на ръката, която усеща предмета, в движението на окото, което изследва видимия контур, в движенията на ларинкса, което пресъздава звука, ситуационният образ се сравнява с оригинала и се извършва неговата корекция навън. По-нататъшното развитие е съпроводено с намаляване на двигателните компоненти на перцептивното действие, в резултат на което процесът на възприятие се превръща в мигновен акт на „съзерцание”. Това означава, че детето е усвоило оперативни единици за възприятие и сензорни стандарти (стандарти на усещанията). Вероятно схемата за възприятие е идентично представяне на един обект или явление, тъй като съзнанието не може да формира всички (много) характеристики на представяне или обект, дори една толкова значима като лицето на майката, и следващото възприятие на същия обект или явлението никога не е абсолютно идентично с първото. Сега бебето свързва второто впечатление с първото, като в същото време разграничава разликите между тях, най-вероятно съчетава тези подобни впечатления. Такава асоциация се нарича схематичен прототип Кулагин И.Ю., Колюцки В.Н. Психология на развитието: Пълен жизнен цикъл на човешкото развитие: учеб. надбавка за университети. - М.: Педагогика, 2010. - С. 235 ..

Способността да се отделят свойства, общи за различни впечатления, способността да се комбинират обекти или явления, сходни по свойства, показват, че бебето може да отделя категории.

Тези свойства могат да бъдат физически (статични) или активни (способност за ядене, хвърляне). По-късно, в процеса на развитие, децата показват свойствата на предметите в думите и мислите на Khukhlaeva O.V. Психология на развитието: младост, зрялост, старост: учеб. надбавка за университети. - М.: Академия, 2010. - С. 186 ..

Повечето бебета правят разлика между следните категории предмети: мебели, животни, храна. Едногодишно дете може дори да причисли изображението на обект към съответната категория. Ако на бебето се покаже изображение на различни хора, а след това и на куче, то ще започне да гледа на последното с голямо внимание и лицето му забележимо ще се ободри. Промяната в поведението на детето потвърждава, че тя класифицира кучетата в категория, различна от хората.

До 3 месеца бебетата проявяват голям интерес към явления, които са малко по-различни от възприеманите преди, като обръщат по-малко внимание на добре познати или напълно нови. Интересът на детето към дадено явление се дължи на неговата разлика от перцептивната схема, която е разработило (принципа на разграничаване). При дете под година и половина промяната във вторичните характеристики на обекта на възприятие (например ушите на човек, мустаците на котка) причинява по-малко упорито внимание (фокусиране върху конкретен обект за определено време), отколкото промени в най-характерните черти (главата на човек). Умерените промени предизвикват по-устойчиво внимание от много резките или много малки.

В края на първата година от живота децата показват признаци на мислене под формата на сензомоторна интелигентност. Те забелязват, усвояват и използват елементарни свойства и отношения на обекти в практическите си действия. По-нататъшният напредък в развитието на мисленето е пряко свързан с началото на развитието на речта.

Децата са в състояние да си спомнят минали преживявания и колкото по-големи са, толкова повече си спомнят преживяването. Бебетата свързват нови впечатления със съществуващите си изображения. Тази способност се нарича идентификация – идентификацията на обект или събитие, което се възприема с един от образите (еталоните), фиксирани в паметта.Рубищайн С.Л. Основи на общата психология. М.: Педагогика, 2010. - С. 402. Например, дете, получило нова кукла, я идентифицира на следващия ден. По правило той започва да гледа от нов обект към познат, сякаш ги сравнява, като ясно показва, че обектът е идентифициран.

През втората половина от живота се появяват две нови особености в развитието на паметта на бебето. Първо, възниква способността за пресъздаване - за припомняне (възобновяване в паметта) на външния вид на обект дори при липса на подобен наблизо. Вече 4-месечни деца могат да различават познато лице от непознато, но е съмнително, че могат да възобновят образа на бащата в паметта си, ако той не е в стаята. Способността за пресъздаване на образ в паметта без директно възприятие се развива след 8 месеца Elkonin D.B. Психология на развитието: Proc. надбавка за студенти. университети. - М .: Академия, 2009. - С. 165 ..

На около 8 месеца бебето започва да развива работна (оперативна) памет – вид памет, която обхваща процесите на запомняне, съхраняване и пресъздаване на информация, която се обработва по време на конкретно действие и е необходима само за постигане на целта на това действие.

Когато по-големи деца или възрастни четат или говорят, бебето може да приеме информацията и да я сравни с това, което е получавало преди.

В края на първата година от живота детето се изправя на крака, започва да ходи. Основното в акта на ходене е не само разширяването на пространството на съществуване на бебето, но и фактът, че то се отделя от възрастния. Настъпва разпадане на единствената ситуация Ние, в резултат на което вече не майката води детето, а то води майката, където иска. Ходенето е първата голяма неоплазма в периода на кърмачето, което показва, че детето е преодоляло границите на предишната ситуация на развитие Khukhlaeva O.V. Психология на развитието: младост, зрялост, старост: учеб. надбавка за университети. - М.: Академия, 2010. - С. 154 ..

Следващата важна неоплазма на тази възраст е развитието на речта, която, подобно на други новообразувания, има преходен характер. Той е автономен, ситуационен, емоционално оцветен, разбираем само за близките, специфичен по своята структура (състои се от частици от думи) и все още непоследователен. За да се разбере такава реч, е необходимо да се вземе предвид конкретната ситуация, в която се намира детето и към която е пряко загрижен. Речта е ново свойство, индикация, че предишната социална ситуация в развитието на детето се е разпаднала. Вместо единството на родители и бебе се появиха две: възрастен и дете.

Като цяло основните придобивки на възрастта на бебето са когнитивното развитие, взаимодействието с неодушевени предмети и хората, които го заобикалят, ходенето и появата на излъчване. Преодоляването на кризата от първата година от живота определя по-нататъшното развитие на детето. На този етап има преход от биологичен към социален тип развитие, овладяване на "диалог" с възрастен, значителни промени в когнитивното развитие (разпознаване на информация въз основа на оперативни единици на възприятие и сензорни стандарти, развитие на разпознаване и оперативна памет), формиране на реч, структури на взаимодействие с предмети и околни хора, разширяване на социалната ситуация на развитие поради овладяване на ходене, появяват се първите афективни реакции.

Ранното детство обхваща периода от 1 до 3 години и е едно от ключовите в живота на детето. Той се характеризира с нова социална ситуация на развитие, тъй като на този етап от живота му обектно-манипулативната дейност става водеща, която замества емоционалната комуникация с възрастен (водещата дейност на бебето), се появяват важни нови формации Feldshtein D.I. Проблеми на психологията на развитието и педагогиката. - М.: Международна педагогическа академия, 2005. - С. 93 ..

Особеното значение на ранното детство се крие във факта, че то е пряко свързано с ходенето. Способността за движение, като физическо придобиване, има осезаеми психически последици. Благодарение на нея детето започва да общува по-свободно и самостоятелно с външния свят. Ходенето развива способността за навигация в пространството, разширява възможностите за запознаване с околната среда, а също така осигурява преход към самостоятелна обективна дейност. Хлапето е напълно уловено от предмети, в резултат на което отношенията му с възрастните се променят. Емоционалното общуване с тях става все по-рядко, отстъпвайки място на ситуативно ефективната комуникация, практическото сътрудничество и общите действия с обекти. Възрастен, като правило, насърчава комуникацията поради своите бизнес качества, а не емоционалност. Социалната ситуация на развитие в ранното детство има следната структура: "дете - обект - възрастен" Кулагина И.Ю., Колюцки В.Н. Психология на развитието: Пълен жизнен цикъл на човешкото развитие: учеб. надбавка за университети. - М.: Педагогика, 2010. - С. 265 ..

За ранното детство основните дейности са предметни дейности, реч и игра. Развитието на обективната дейност е свързано с овладяването на методите за използване на предмети, разработени от човечеството. Детето се научава да използва предмети, разбира смисъла на нещата. Разликата между обективната дейност и простото манипулиране на предмети, което е характерно за периода на кърмачето, се състои в подчиняването на начина на действие на детето с предметите на тяхното функционално предназначение в живота на културния човек.

Ранното детство е чувствителен (благоприятен) период за развитието на речта, тъй като именно по това време усвояването на езика е най-ефективно. Ако детето по определени причини няма необходимите условия за развитие на речта, тогава е много трудно да се навакса по-късно. Ето защо през 2-та-3-та година от живота е необходимо особено интензивно да се занимаваме с развитието на речта му Khukhlaeva O.V. Психология на развитието: младост, зрялост, старост: учеб. надбавка за университети. - М.: Академия, 2010. - С. 301 ..

За развитието на бебето от особено значение е играта – дейност, насочена към ориентиране в обективната и социалната реалност.

Елементите на играта вече се използват от бебета, манипулиращи предмети (играчки, зърна). През втората година от живота играта става по-спонтанна и смислена. Това не е просто манипулация, а се разгръща като действия с предмети, в които детето пресъздава това, което правят възрастните (например говорене по телефона, пиене на чай). Това са първите стъпки към символично действие. Най-често срещаните видове игри на тази възраст са изследователска игра (игриво изучаване на характеристиките на предметите), игра за проектиране (самоизграждане на конструкции и играта им), ролева игра (децата влизат в ролята на възрастен) игра Смирнова EO Генезис на общуването на дете от раждането до седем години//Въпроси на психологията.-2007. - № 2. - стр.17..

Игровата дейност на детето е в основата на формирането на бъдещи умения, умствени действия. В процеса на експериментиране на играта се формират много от новите му сложни способности. С развитието на символната (символично обозначение в играта на предмети, събития, явления) игра се променя и отношението на детето към другите деца. През първата година от живота те почти не взаимодействат помежду си. Десетмесечните деца се отнасят помежду си като с живи играчки: дърпат косата си, докосват очите си с пръсти и други подобни. На 18-20 месеца те започват да си взаимодействат с партньорите в играта, склонни са да играят един с друг.

Следователно обективната дейност, речта и играта свидетелстват за умственото развитие на бебето. При тези видове дейност се проявяват определени психични неоплазми от ранна детска възраст.

Следователно, на етапа на ранното детство основното в социалната ситуация на развитие е ситуативно ефективната комуникация на детето с възрастния, водещата дейност става обективна. Този период е благоприятен за овладяване на речта, възникване на символична игра, способност за наследяване и развитие на самосъзнание.

По този начин можем да заключим, че развитието на човек е процес на формиране и формиране на неговата личност под въздействието на външни и вътрешни, контролирани и неконтролирани фактори. Развитието е процес на физическо, умствено и нравствено израстване на личността и обхваща всички количествени и качествени промени във вродени и придобити свойства.

Всеки човек преминава през едни и същи възрастови етапи на умствено развитие, но в същото време ги преживява индивидуално, тъй като има свои собствени характеристики на нервната система, умствени способности, физически свойства и т.н.

Човешката психика не се развива само поради съзряването на мозъка. Има движещи сили на човешкото психическо развитие. Във всяка теория за психичното развитие на човека, която се разработва от психолози, има различни версии относно движещите сили и факторите на развитието.

Например, Л. С. Виготски вярва, че основната движеща сила зад умственото развитие на човек е ученето. Г. С. Костюк разглежда противоречията (противоречието), които възникват в живота му, като движещи сили на психическото развитие на човека. Е. Ериксън, базирайки се на структурата на личността според 3. Фройд, разработва психоисторическа теория за развитието на личността, отчитайки специфична културна среда. Според него всеки етап съответства на очакването на дадено общество, което индивидът може да оправдае или не и съответно да бъде приет или не приет от него.