Какви качества трябва да притежава съвременният завършил? многостепенно образование. Най-ефективният начин за прилагане на модела на възпитаник на общообразователна институция са такива педагогически технологии

За това има сериозни причини: от една страна страстите около обсъждането на нов закон за образованието не стихват, от друга страна, въвеждането на нови държавни стандарти на общообразователната подготовка в училищата. И двата документа в крайна сметка имат за цел да определят какъв трябва да стане един съвременен възпитаник.

Законодателите и разработчиците на нови документи виждат, че на излизане от училище детето трябва да може да решава проблеми в различни области на дейност въз основа на използването на социалния опит, който е усвоил. От тази гледна точка, ако разглеждаме учениците като строители на собствения си живот, задачата на училището не се изчерпва с това да им осигури строителен материал под формата на знания. Задачата на училището е да учи как се строи къща.

Друго нещо е, че в такъв „деликатен” въпрос е необходимо да се вземе предвид мнението на родителската и педагогическата общност. Предполага се, че първите имат по-добра представа какво трябва да бъде детето им в края на училище, а вторите – как да постигнат желания резултат за родителите. И родителите, и учителите трябва да формират своя социален ред за училището. И това казва за това статистиката, получена в резултат на проучване на Центъра за социологически изследвания и социален дизайн (Перм).

За да отговорят на въпроса на какви критерии трябва да отговаря един съвременен възпитаник, на участниците в социологическото изследване беше предложен набор от 16 ключови компетенции, които днес са търсени както от самото училище, така и от околното общество. Диаграмата по-долу показва най-много

популярни отговори от анкетата.

Анализът на социалния ред на родителите, поставен върху съвременен възпитаник, потвърждава, че този ред е изключително размит, повърхностен и противоречив. От една страна, съвременното училище по замисъл е предназначено да подготви човек, който е успешен в своята бизнес кариера и в живота като цяло, т.е. конкурентно завършил училище в днешния свят. От друга страна, такива привидно важни характеристики в света на бизнеса като индивидуална и социална отговорност, критично мислене, конкурентоспособност на практика не фигурират във въпросниците на родителите, които характеризират идеалния модел на завършил училище.

Представителите на педагогическата общност виждат портрета на съвременен възпитаник малко по-различно, но дори и тук всичко е доста двусмислено. На първо място трябва да се отбележи, че учителите, участвали в анкетата, са солидарни с родителите по критерия „конкурентоспособност в съвременния свят” – т.е. те също не го отделят като основен. В същото време е обичайно учителите да говорят за такива дипломирани компетенции като отговорност, критично мислене и т.н.

Прави впечатление, че учителите изискват знанията и уменията, необходими за ежедневния живот на съвременния завършил, докато доскоро основната отличителна черта на нашето образование беше наличието на добър багаж от академични знания. Това се дължи на факта, че постепенно педагогическата общност разбира, че детето не трябва да се претоварва със знания, от които може да не се нуждае в ежедневието. Но тук е парадоксът – педагогическата общност не посочва компетенциите, с помощта на които абсолвентът би могъл да получи нужните му в бъдеще знания и умения, визирайки само компетенции от комуникативен характер.

По този начин следните изисквания към възпитаник на съвременно училище са характерни за родителската и педагогическата общност при формиране на социален ред: набор от достатъчно знания и умения; способността да се намери изход от всяка ситуация; способност за формулиране на цели и изграждане на пътища за постигането им. В същото време, противно на общоприетото схващане, че училището трябва да създаде конкурентоспособна личност, социалният ред на родителите и учителите е ориентиран към това в по-малка степен.

Изискванията към съвременната образователна система пряко влияят на образа на завършилия, който се формира в съзнанието на обществото.

Какви хора са необходими на едно съвременно общество, за да се развива?

Нека се опитаме да създадем модел на съвременен възпитаник, използвайки мнението на водещите световни учители.

Възпитаник на модерно училище, който ще живее и работи през следващото хилядолетие, в постиндустриално общество, според Ф.С. Schlechti, трябва да притежава определени личностни черти, по-специално:

• 
  адаптирайте се гъвкаво в променящите се житейски ситуации, самостоятелно придобивайки необходимите знания, умело ги прилагайки на практика за решаване на различни проблеми, така че през целия живот да можете да намерите своето място в него;
• 
  самостоятелно да мислят критично, да могат да виждат трудностите, които възникват в реалния свят, и да търсят начини за рационалното им преодоляване с помощта на съвременни технологии; да осъзнават ясно къде и как придобитите от тях знания могат да бъдат приложени в заобикалящата действителност; да може да генерира нови идеи, да мисли креативно;
• 
  компетентно да работи с информация (да може да събира фактите, необходими за изследване на конкретен проблем, да ги анализира, да излага хипотези за решаване на проблеми, да прави необходимите обобщения, сравнения с подобни или алтернативни варианти за разглеждане, да установява статистически модели, да формулира мотивирани заключения и въз основа на тях идентифициране и решаване на нови проблеми);
• 
  да бъдат общителни, контактни в различни социални групи, да могат да работят заедно в различни области, предотвратявайки конфликтни ситуации или умело излизайки от тях;
• 
  самостоятелно работят върху развитието на собствения си морал, интелект, културно ниво.

С тези качества човек е в състояние да изпълнява различни социални роли. В таблицата ще представим основните „житейски роли“, на които трябва да се научи един ученик и които ще трябва да изпълнява, според акад. В.Я. Пилиповски.

Социални роли на съвременния човек .

№	социална роля	Изпълнение на ролята
	Реализирана личност	Човек с добре развито съзнание за своите способности и нужди, който последователно използва тези знания, за да избере алтернативи, които най-вероятно ще водят здравословен, продуктивен и пълноценен живот. Тази роля обхваща физическите, умствените и емоционалните аспекти на живота, които осигуряват основата за лична реализация.
	Човек с желание да подкрепя другите	Човек, който умее да цени отношенията с други хора и развива разнообразни ползотворни взаимоотношения с тях. Тази роля олицетворява пълния набор от семейни, лични, микросоциални връзки на ниво общност, бизнес и международни точки за контакт, без които е трудно да си представим живота на всеки човек.
	Човек, който има кредото "Животът е постоянно учение"	Човек, който постоянно придобива нови знания заедно със способността да реагира на променящите се условия на външния свят. Тази роля отчита факта, че нови модели, идеи, информация и възможности се появяват както вътре, така и извън самата образователна институция, понякога много години след завършване на формалното образование.
	Активен участник в културното развитие	Човек знае как да оцени културната и творческа дейност, участва в нея и разбира най-важните аспекти и аспекти на културата, които формират личността и обществото. Тази роля включва тази или онази дейност и собствено участие в процеса на културно обогатяване на личността и обществото.
	Висококвалифициран работник	Лице, което поема отговорност за постоянното производство на висококачествени продукти и свързани услуги. Тази роля обхваща набора от умения, способности и нагласи, необходими за производството, предлагането на пазара и предоставянето на качествени продукти и услуги.
	Информиран гражданин	Човек, който е добре информиран за историята, политическата ситуация и реалните нужди на своята общност, реагиращ с дълбок интерес на местни, национални и международни проблеми. Тази роля включва различни политически, икономически и социални дейности, заедно с гражданска отговорност в рамките на местните, национални и международни общности.
	природозащитник	Човек добре познава връзката и съществуващите механизми на природата, оценява тяхното значение, а също така знае как ефективно и отговорно да използва природните ресурси. Тази роля обхваща всички аспекти на разбирането на природата с цел защита, регулиране и увеличаване на нейните ресурси.

Все повече абитуриенти започват да разбират, че знанията, практическите и интелектуалните умения ще им помогнат да се утвърдят и реализират в този живот, според E.S. Полат.

Моделът на съвременен възпитаник се реализира чрез развитие на личностните качества на ученика. В книгата на Г.К. Селевко „Енциклопедия на образователните технологии“ представя три модела на структурата на личностните черти: според К.К. Платонов, И.П. Иванов и моделът на ключовите личностни компетенции.

Модел на структурата на личностните черти по К.К. Платонов .

Нивото на темперамент включва онези личностни черти, които се дължат на наследствеността и индивидуалните характеристики на човешката нервна система. На ниво характеристики на психичните процеси човек получава първичен набор от усещания и възприятия и въз основа на това извършва умствени логически операции, наречени методи на умствени действия (CUD), което играе огромна роля в процеса на обучение. След това човек започва обучение, става формирането на ZUN в трудовите и практическите дейности - SPD (ефективно-практическа сфера). На последния етап - формирането на личността - се наблюдава формирането на ценностните житейски ориентации на човека, което е в основата на самоуправляващия се механизъм на личността (СУМ). Последният момент е, благодарение на тези прогресивни действия, формирането на Аз-концепция, цялостно развита личност, тоест модел на съвременен възпитаник, готов за самостоятелен живот.

Модел на структурата на личностните черти според I.P. Иванов .

Шест сфери на психиката: ZUN - сферата на знанията, уменията и способностите;

СУМ - самоуправляващ се механизъм на личността;

SEN - сферата на естетическите и моралните качества;

SDP - сферата на ефективно-практичните качества;

STV - сферата на творческите качества;

SFR е сферата на физическото развитие.

Личностно развитие според I.P. Иванов трябва да възникне, засягайки всички области на психиката. Ето защо е необходим индивидуален подход към всяко дете, тъй като развитието на тези области е на различни нива за учениците. За всеки ученик трябва да създадете индивидуална програма за развитие. При създаването на условия за развитие на личността на детето е възможно да се формират у възпитаника такива качества, които да допринесат за реализацията му в живота.

Личността може да бъде представена и като „набор от компетенции“.

Компетенциите определят мярката за способността на човек да се занимава с дейности в реални условия на живот.

Модел на ключови личностни компетенции .
Всички тези концепции са насочени към цялостното развитие на личността на детето, те са предвидим резултат от дейността на учителите и в никакъв случай не са цел. На първо място е необходимо да се види ученикът и да се избере индивидуална програма за развитие, като по този начин се формира неговата уникална личност в човек. Всеки ученик в учебния процес трябва да изгради свой собствен модел на възпитаник, независимо дали става дума за човек с „Аз-концепция“, за човек, който е развил всички области на психиката или за компетентно развит ученик. Учителят ще помогне на ученика в това, като вземе предвид неговите индивидуални особености, както и изискванията на времето, обществото и държавата.

Анализът на социално-икономическите и политическите трансформации, протичащи в обществото, показа, че една от причините за икономическата и духовна криза на страната е кризата на самосъзнанието на руския народ, загубата на социалния им идеал, липсата. на държавна, национална идеология. Най-точният според нас е отговорът на И. А. Илин: „Русия рухна от липса на духовен характер - в интелигенцията и сред масите“ и настоящата ни криза е криза преди всичко на руския човек. И по-нататък, като стратегическа задача: „... възпитание в руския народ от национален духовен характер. Това е задача за вековете." Разбира се, това образование трябва да бъде национално образование.
Разбирането на проблема за патриотичното възпитание е отразено в Конституцията на Руската федерация, Закона на Руската федерация „За образованието“, „Федералната програма за развитие на образованието за 1999-2005 г.“, Концепцията за модернизация на руското образование. за периода до 2010 г. Програмата „Патриотично възпитание на гражданите на Руската федерация за 2001-2005 г.“ и други правни документи на Руската федерация.
Тези документи създават правна основа за демократични реформи, подчертават необходимостта от актуализиране на съдържанието и структурата на образованието въз основа на местните традиции и съвременния опит.
Образованието, разглеждано от държавата и обществото като основа за съхраняване, предаване и умножаване на интелектуалния потенциал, моралното, физическото и психическото здраве на нацията, е неделимо от възпитанието на националната идентичност. Една от ключовите области, от които зависи формирането на националната идентичност на младото поколение, е съвременното училище.
В същото време противоречието между осъзнаването на необходимостта от национално образование, от една страна, и недостатъчното ниво на формиране на гражданска позиция, чувство за патриотизъм, служба на Отечеството и национално достойнство сред завършилите съвременното училище, от друга страна, стана актуално.
Сегашното поколение е продукт на ненационална школа, която е загубила своите исторически, културни и духовни насоки за своето развитие и не отговаря на социално-икономическите нужди и интереси на Русия. Според резултатите от проучване, проведено в училища във Вологодска област, повечето учители отбелязаха, че нашето училище не може да бъде класифицирано от национална гледна точка. Все още остава безпочвен, без националност. Образованието в него се заменя с технология на обучение, целите и задачите са насочени към формиране на личност с едностранчиво рационално и интелектуално развитие, която има прагматично мислене, но е безформена в духовно-ментално ниво. Училището не запознава напълно своите ученици с дълбините на националната история, културата на родната им страна, родния им език, великата руска литература и географията на Русия. Важен недостатък е разположението на училищните програми, в които се отделя малко място на материали, свързани с местните особености на природата, културата и икономиката на района, където живеят учениците.
Фактът, че нашето образование и просвещение не е изцяло руско по характер и съдържание, не дава изчерпателни познания за Русия, не възпитава любов към собствената майка, многократно изтъкваха А. С. Пушкин, П. Я. Чаадаев, Н.В. Гогол, Ф М. Достоевски, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, Н. О. Лоски, Д. И. Менделеев, В. Н. Сорока-Росински и др.
Промяната на съдържанието на образованието с цел придаване на национално ориентиран характер е един от постоянните проблеми в педагогиката. То е отразено в трудовете на В. В. Розанов, В. Н. Сорока-Росински, К. Д. Ушински, които предлагат свои собствени версии на учебни програми, базирани на руската култура и народна педагогика.
К. Д. Ушински посочи, че „в учебната програма има домашни предмети, но има силна зависимост от Запада, няма проникване в родното, няма истинско познание и разбиране за него“, че „...самото учебен материал, с който юношите и младежите на цялата страна са неруски за 7/10 от състава си “, предупреди В. В. Розанов.
На съвременния етап проблемите за организиране на национално ориентираното съдържание на образованието станаха обект на теоретични изследвания от учени, занимаващи се с национално образование (И. Ф. Гончаров, Т. И. Гончарова, Е. П. Белозерцев, В. Н. Ганичев, В. Н. Скворцов, В. Ю. Троицки и други), през последните години въпросите на методологията, организацията на националното образование постоянно се отразяват в периодичния печат (А. Абрамов, П. Бондарев, В. А. Мосолов, Г. Н. Назаренко, В. Шаповалов и др.).
Проблемите за разработване на федерални, национално-регионални компоненти на държавния стандарт на общото средно образование бяха решени в трудовете на В. С. Леднев, М. В. Рижаков, С. Е. Шишов, А. В. Салихов, В. В. Судаков.
Известен изследователски и практически опит, важен за интерпретацията на този проблем, е натрупан от учители на съвременни руски училища във Вологодска област, Гатчина, Иванов, Кострома, Москва, Орел, Пенза, Ростов, Тоболск и други градове.
Въпреки това, въпреки разнообразието от изследвания на този проблем, неговото решение не може да се счита за пълно и пълно. В науката и практиката все още не са разработени конкретни, ясни подходи за описание на технологията на подбор, разработване, тестване и въвеждане на национално ориентиран компонент в съдържанието на общото средно образование на съвременното училище. Възможностите, предоставяни от федералните, национално-регионалните и училищните компоненти по отношение на развитието на личността на руския човек, не са идентифицирани; не е определено оптималното запълване на учебната програма с национално ориентирано съдържание поради фундаменталното приспособяване на традиционните предмети (особено история, руски език и литература), въвеждането на нови национално ориентирани предмети, избираеми предмети, специални курсове; не са определени фундаменталните идеи за създаване на модел на възпитаник на модерно училище, необходим за определяне на основните личностни качества, които трябва да притежава един възпитаник в началото на 20-21 век; не е разработена система за наблюдение на качеството на образованието в съвременно училище, която позволява да се установи ефективността на подбора на национално ориентирано съдържание на образованието и да се проследи неговото влияние върху формирането на националното самосъзнание, развитието на личност на завършил.
По този начин съществува и противоречие между необходимостта от актуализиране на съдържанието на общото средно образование от гледна точка на националната му ориентация, от една страна, и неразвития механизъм за транслиране на национално ориентирания компонент в съдържанието на съвременното училищно образование. , от друга страна.
Изложеното налага решаването на проблема за подбор и внедряване на национално ориентиран компонент в съдържанието на общото средно образование на съвременното училище, който максимално допринася за формирането на националното самосъзнание и развитието на личността на възпитаника - патриот и гражданин на Русия.

Глава 1
ИМИД НА ВЪЗПУСКНИК НА СЪВРЕМЕННО УЧИЛИЩЕ

1.1. Теоретико-методологически основи за създаване на модел на възпитаник на съвременно училище

Проблемът за качеството на образованието тревожи различни категории социални слоеве на обществото, чиито гледни точки за резултатите от образованието не винаги съвпадат една с друга. Училището не може да изпълни изискванията на всички социални клиенти.
На първо място е необходимо да се определи мисията, целта на училището, да се обявят потенциалните резултати от образованието, включително получаването на задължително основно общо и пълно общо образование със задълбочено изучаване на руската култура, насочено към формирането на духовно богата, свободна личност на гражданин на Вологда, гражданин на Русия, свят, в който решаващият фактор е формирането на национална идентичност, като по този начин се свързва разбирането за качеството на образованието с образователната парадигма на училището.
Оригиналността на целите и задачите, стоящи пред съвременното училище, „моделиране на желаното, достойно ниво на качество на образованието“, ще изисква създаването на научно обоснован модел на завършилия, като системообразуващ компонент на целите на училището за формиране. на духовно богата, свободна личност на вологданин, гражданин на Русия, с формирано чувство за национална идентичност.
Дефинирането на основните идеи за създаване на образа на възпитаник на съвременно училище трябва да бъде предшествано от анализ на характерологията на руския национален характер въз основа на трудовете на руски философи, социолози, историци, писатели, учители и др. създаваният модел се основава на: идеите на руското православно образование (Алексий II, В. В. Зенковский, Н. О. Лоски и др.); историци и социолози за зависимостта на националния характер от човешката среда и историята на страната (А. О. Воронов, Л. Н. Гумильов, В. О. Ключевски); Руското национално образование (Д. И. Менделеев, М. О. Меншиков, К. Д. Ушински, Ф. М. Достоевски, В. В. Розанов, П. Ф. Каптерев, В. Н. Сорока-Росински, С. Л. Рачинский, И. А. Илин), характеристики на руската личност (Н. А. Бердяев, Г. П. Федотов, Г. П.). Лоски и др.), теории на националното образование в съвременното руско училище (И.Ф. Гончаров, Е.П. Белозерцев, В. Ю. Троицки, А. М. Рябченко и др.), както и анализира работата в областта на личностно ориентираното образование и възпитание Л. А. Абрамова, Т. В. Андронова, А. Г. Асмолова, Е. В. Бондаревская, В. М. Коротова, Н. Е. Щуркова и др.
Модел (от лат. modulus - някаква мярка, извадка) в широкия смисъл на думата - всяко изображение (ментално или условно: изображение, описание, диаграма и др.) на обект, процес или явление.
Моделът на завършилите създава ясна представа за първоначалните задачи на съвременното училище, служи като насока при определяне на национално ориентирания компонент на съдържанието на общото средно образование, коригиране на училищните програми, създаване на нови предмети, ориентирани към руско, преподаване на различни дисциплини , отразява национално-социалния идеал, отчитайки историческото, социалното, икономическото и културното развитие на региона, отчита възможностите на училището и реалната личност за постигане на този идеал.
Моделът на личността на завършилия е система от основни ценностни параметри, които характеризират качеството на образованието и се използват като училищни норми на обучение и възпитание.
Необходимостта от създаване на модел на съвременен възпитаник на училище произтича от следните условия:
1. Нивото на образование в света непрекъснато расте. За да отговаря на международните стандарти, възпитаникът на модерно училище трябва да бъде интелектуално и духовно развит, готов да продължи образованието, способен за самореализация, самоопределяне и самоусъвършенстване. Ето защо при създаването на модел е необходимо да се анализира и прогнозира развитието на образованието в региона, страната и света.
2. Най-важната задача на съвременното училище е възпитанието на националното самосъзнание, във връзка с това трябва да се фиксират истинските национални ценности на руския народ.
3. Всяко училище в своята работа се ръководи от държавата, обществения ред, но е необходимо да се съобразява с изискванията на региона и околното общество.
4. Педагогическото творчество по отношение на актуализиране на съдържанието на обучението на всяко училище изисква разбиране на училищния модел на възпитаника, за да се предвидят резултатите от неговата дейност.
5. Само при наличието на единен съгласуван, колективно разработен модел може да се осъществява системно управление на дейността на преподавателския състав и студентския екип, планиране, организация и обобщаване на резултатите от педагогическата дейност.
6. Моделът служи като ориентир както на учителя-предметник, така и на класния ръководител при избор на форми и методи на обучение и възпитание, междинно, окончателно атестиране и диагностициране на развитието на личността на учениците.
7. Без модел е трудно да се окаже ефективна помощ на семейството при отглеждането на децата, без него насоките за самовъзпитание и самовъзпитание на гимназистите стават несигурни.
8. Моделът предпазва учениците от некачествено образование, а учителите – от пристрастна оценка на работата им.
9. При организиране на експерименталната работа на училището моделът е цел и ориентир за непрекъснато наблюдение на ефективността на експеримента.
Моделирането е изграждането на модел и по-нататъшното му използване. Моделирането на образа на завършил е социално моделиране, което определя показателите за развитието на личността на завършилия въз основа на федерални и национално-регионални образователни стандарти.
Теоретико-методологическите основи определят системата от идеи и принципи, необходими за прогнозиране на основните личностни качества, които трябва да притежава един завършил в началото на 20-21 век, разкриват методологията за създаване на модел на съвременен възпитаник.
Основните идеи се определят от условията на живот; потребности, задачи пред съвременното развиващо се общество и личност; настоящите обобщени идеи за пълноценния живот на съвременния руски гражданин и за неговия духовен и материален потенциал, необходим за това; съвременното състояние и реалните възможности на системата на народната просвета, образователната институция и обществото като цяло.
Правната рамка за създаване на модел на завършил училище е: Конституцията на Руската федерация; Закон на Руската федерация „За образованието“; Концепцията за федерални компоненти на държавните образователни стандарти за основно общо, основно общо и средно (пълно) общо образование; Концепцията за регионалния компонент на Вологда на държавния образователен стандарт за основно общо, основно общо и средно общо образование и др.
Моделът се основава на следните първоначални идеи:
- държавните интереси на Русия изискват образованието на хармонично развита личност на гражданин на страната, високообразован, духовно и физически здрав, притежаващ най-добрите качества на руския човек;
- хармоничното развитие на личността трябва да бъде гарантирано от идеологическа, правна, икономическа и материална подкрепа, подкрепа за духовната сфера от живота на училището и обществото;
- интегрирането на общото, частното и частното, като универсално, национално и лично, ще позволи да се образова възпитаник, който диференцирано осъзнава себе си, народа си и културата си като ценност в универсален човешки контекст;
- обобщаване на исторически и съвременен опит, най-добрите примери за обучение в руски и чуждестранни училища се съчетава със семейни, национални, религиозни и етнически традиции.
Неотложната задача на съвремието е утвърждаване на необходимостта от хармония на обществените и лични интереси, възпитание на патриотизъм, уважение към всички страни и народи, участие в общочовешката кауза в страната и света. Русия има нужда от човек, вдъхновен от идеалите на доброто, който съзнателно и активно не приема разрушителните идеи и е способен да им се противопостави. Необходимо е да се възродят добрите семейни, национални, религиозни и етнически традиции, основите на човешкия морал, като се започне от уважението към родителите и се стигне до дълбоко чувство за отговорност към Родината. Без това хармоничното социално развитие е невъзможно и самото съществуване на съвременната цивилизация е застрашено.
Объркването между понятията грамотност и култура, което е широко разпространено в голяма част от обществото, доведе до опасно объркване между понятията образование и култура. Ниското културно ниво на населението е може би основната причина за всички неуспехи и нещастия, сполетяли страната ни: от екологични бедствия и национални конфликти до негативни явления на социалното поведение. „Днес е необходима повдигаща трансформация на съзнанието на масовия народ, повишаване на умствената квалификация на цялото население на страната“. Обществото се нуждае не просто от изпълнител, а от човек, способен на самообучение, самостоятелно усвояване на нова информация, ориентиран към творчески подход към бизнеса, притежаващ висока култура на мислене, способен да взема правилни решения, стремящ се да подобрява света наоколо .
Тъй като моделът на завършил училище е вид образователен стандарт, той има функциите на общ образователен стандарт, чието описание ви позволява да разкриете по-пълно същността му:
– Критериално-оценъчна функция. Моделът се разглежда като стандарт, от който се ръководи преподавателският състав при организиране на учебния процес.
- Функцията за осигуряване на правото на пълноценно образование. Приемането на модела като цел и резултат от образователния процес в училище осигурява на всеки възпитаник ниво на образование (обучение, възпитание, развитие), гарантирано от Конституцията (чл. 43.), Закона на Руската федерация „За Образование".
– Функцията за поддържане на единството на образователното пространство: „Преходът към разнообразни образователни системи и видове образователни институции изисква създаването на регулаторен механизъм, предназначен да стабилизира образователната система в страната. Тази стабилизираща и регулираща роля трябва да се играе от образователните стандарти. Един от тези стандарти според нас е моделът на завършилите училище.
- Функцията за създаване на единно образователно пространство в обществото, тъй като в създаването на модела участват различни представители на образователното пространство.
– Контролна функция. Изпълнението на тази функция е свързано с възможността за наблюдение и оценка на качеството на образованието въз основа на използването на основните стойностни параметри, определени от модела на завършилите.
– Функцията за подобряване на качеството на образованието. Въвеждането на модела като еталон за личността на възпитаника дава възможност да се постави въпросът за гарантираното постижение на всеки ученик на определено, предварително определено ниво.
Дефинирахме основните принципи за изграждане на модел на съвременен възпитаник:
1. Принципът на приоритета - признаването на духовните ценности като основни.
2. Принципът на хармонията е отразен в модела на всестранното развитие на личността на ученика.
3. Принципът на историзма – разчитане на специфичния опит на образованието в миналото и настоящето, в различни страни и между различните народи. Следвайки този принцип, е необходимо да се изберат всички най-ценни в съществуващите по-рано изображения, за да се трансформира моделът на дипломирането.
4. Принципът на научен характер - теоретичната обосновка на модела е с комплексен интердисциплинарен характер, базиран на фундаменталните положения на педагогиката, психологията, социологията, философията, икономиката.
5. Принципът на реалността – моделът трябва да е приемлив и постижим.
6. Принцип на релевантност - съответствието на модела с приоритетните области на работа на училището, изискванията на времето, обществото и държавата.
7. Принципът на колегиалност и интеграция – моделът се разработва от всички участници в образователния процес: училищна администрация, преподавателски колектив, ученици, родители. Създаденият колективно образ е привлекателен за учениците, което играе важна роля при избора на обществено ценни и личностно значими ориентири за изграждане на тяхната личност.
8. Принцип на гъвкавост и променливост – възможност за актуализиране на модела при промяна на социално-икономическата ситуация в обществото. Това се отнася до нейното обновяване, при което ще се запази основният акцент върху националните, общочовешки идеали и ценности. Структурата и съдържанието на модела могат да послужат като основа за разработване на модел на възпитаник на всяка образователна институция.
9. Принципът на ефективност – личностните черти, заложени в модела, наистина са най-ценните в съвременните условия, което се потвърждава и в бъдещия жизнен път на завършилите училище.
Дефинирахме следната структура на модела и технологията на неговото изграждане. Създаденият модел трябва да бъде изграден по структура и технология по такъв начин, че да допринесе за решаването на актуалните проблеми пред училището. В хода на осъществяването на образователния процес съдържанието на обучението се „пренася“ в опита на ученика, тоест е насочено към формиране на съответните качества на личността, които непрекъснато се модифицират. Следователно предпоставка е да се вземат предвид възрастовите особености на развитието на личността на ученика на различни етапи от нейното формиране. При изграждане на модел на завършил средно образование е необходимо да се разработят и модели на завършили основно и основно (общо) образование.
Структурирайки образа на завършил на всеки етап от образованието, трябва да се вземат предвид всички аспекти на човешкото развитие, необходими за пълноценен живот и дейност в обществото: духовна и морална, познавателна, комуникативна, естетическа, екологична, физическа и трудова култура. Това не подлага образователния процес на твърд модел, а, напротив, отваря широки възможности за педагогическо творчество.
Областта на духовно-нравствената култура на ученика включва: разбиране на целта и смисъла на живота, овладяване на ценностите на "Отечество", "Култура", "Творчество", "Любов", насърчаване на чувството за гордост от принадлежността към своя народ, към своята Родина, разбиране на същността на моралните качества и черти на характера на руския човек, проявление в отношенията с хората на доброта, честност, благоприличие, учтивост, уважение към хората от друга нация и други народи, морал отношение към природата, готовност за активна работа по опазване на околната среда. „Без духовно и морално възраждане ние няма да преодолеем кризата на личността, а следователно и всички онези изкушения, грешки и трагедии, които сега помрачават живота на нашето Отечество и душата на всеки един от нас. „Духовното в живота на една нация е първостепенно: духовните промени водят до желаните резултати в икономиката. Отново и отново нека си припомним времето на ерата на Сергий Радонежски. Възстановяването и укрепването на националната духовност е брънката, която грациозно издърпа цялата верига.
Когнитивната култура включва възпитанието на по-младото поколение на „продуктивен, парадоксален, нестандартен ум, подобряване на характера и интелекта на всеки човек“, желанието и желанието да продължи да учи след училище и самостоятелно усвояване на знания. „В интензивното, бързо развитие на образованието се крие цялото ни бъдеще, цялата ни независимост, цялата ни сила и единственият съзнателен път е напред и най-важното – пътят на мира, пътят на хармонията, пътят към истината. сила. „Обещахме да се застъпим специално за грамотността, защото единствената възможна връзка с родната ни почва, с народното начало е в нейното разпространение.
Комуникативната култура включва овладяване от дипломанта на уменията и способностите на култура на общуване, способността да коригира собствената си и чуждата агресия в общуването и да поддържа емоционално стабилно поведение в кризисна житейска ситуация. „Комуникативността се разглежда като способност за общуване с връстници и учители, контролиране на поведението, способност за работа в кръг от съмишленици, висока социална адаптивност, прилагане на знания в нови ситуации на общуване, развитие на култура. на комуникация, способност за изпълнение на задачата във всеки екип."
Естетическата култура включва формирането на способността на учениците да изграждат живота си според законите на хармонията и красотата; желанието за създаване на красота в образователни, трудови, развлекателни дейности, поведение, по отношение на другите. "Чрез красивото - към човешкото - такъв е моделът на образованието."
Физическата култура на ученика е желанието за физическо съвършенство, поддържане на здравословен начин на живот. „Физическото възпитание трябва да се състои в това, че организмите на децата от детството се развиват силни, мощни, гъвкави и сръчни, способни успешно да противодействат на всички неблагоприятни последици от природата на страната. Природата на Русия, както знаем, е твърде разнообразна. Представлява всички климатични разновидности от полюса до тропиците и от изток на запад. Затова детските организми трябва да се възпитават така, че да са преди всичко силни и мощни.
Трудовата култура включва възпитание на завършилите да оценяват адекватно своите реални и потенциални способности, готовност за професионално самоопределяне, самоутвърждаване и самореализация в зряла възраст, желание да се включат в трудови дейности, необходимост от задълбочено изучаване на избрания. професия.
Интересите на развитието на личността изискват в съдържанието на образованието като самостоятелни курсове за обучение (области на знанието) и под формата на „напречни“ линии на всички академични предмети, основните компоненти на съдържанието да бъдат представени, осигуряващи духовно, умствено, нравствено, физическо, комуникативно, естетическо и трудово възпитание на учениците, като се отчитат техните индивидуални интереси, наклонности и способности.
Съотношението на влиянието на различните курсове за обучение на федерални, национално-регионални и училищни компоненти върху формирането на културата на личността на ученика е показано в таблицата.

Страни на културата на личността на ученика	Общообразователни курсове
	Федерален компонент	Национално-регионално	училищен компонент
Духовно и морално	език и литература,история на света и Русия,музика, изкуство	руски език и литература, история на Русия и Вологодска област.музика, изкуство	Светлини на Русия, Самообразование, Малка родина, Момче, Култура на Русия, Култура на отечеството и Московския художествен театър, етикет, факултативни курсове, които разкриват духовната страна на живота на руския народ
Когнитивни	Математика, химия, география, биология, история и социални науки, физика, компютърни науки, астрономия	География на Русия, Вологодска област, икономика на Вологодска област, природа и екология, биология, история на региона, гражданство	Регионални секции към образователни области, система от факултативни курсове, отразяващи спецификата на региона
Комуникативна	Езици и литература	Езици и литература, литература на Вологодска област	Реторика, родни поети и писатели. Писане за домакинство и бизнес, Етика и психология на семейния живот
естетичен	Изкуство, музика	Изкуство, музика	Културата на Русия и региона. Лад, Култура на отечеството и МХК, избираеми предмети
Труд	Трудово обучение		Трудово обучение, народни художествени занаяти
физически	Физическа култура	Физическа култура	Физическа култура. народни спортни игри

Нека се спрем на възможностите на национално-регионалния компонент по отношение на влияние върху формирането на личността на ученика.
Духовно-нравствената култура се формира по време на изучаването на регионални учебни курсове като "Исторически съдби на семейството в Русия", "Светлини на Вологодска област", "Лад", "Самообразование", "Мала родина", "Култура на Отечеството и МХК“.
Когнитивната култура се развива чрез изучаване на регионални илюстрации във връзка с:
- системи, структури - под формата на регионална секция за образователно направление "Математика";
- самоуправляваща се система - под формата на регионална секция за образователно направление "Информатика";
- общества - под формата на регионални образователни области "История на Вологодска област", "Икономика на Вологодска област", както и система от курсове по избор, които отразяват определени аспекти на специфични социални отношения във Вологодска област;
- дива природа - под формата на регионална образователна зона "Природата на Вологодска област", както и система от избираеми предмети, които разкриват различни аспекти на дейността на биосистемите в условията на Вологодска област;
- земя - под формата на регионална образователна зона "География на Вологодска област" и регионални курсове за обучение по "Екология на Вологодска област";
- нежива природа - под формата на регионални секции за образователно направление "Физика и астрономия";
- вещества - под формата на регионални секции за учебно направление "Химия".
Комуникативната култура се формира при изучаването на избираеми предмети с регионално съдържание като "Вологодски диалекти", "Вологодски топоними" и др., както и образователни области "Руски език и литература", "Литература на Вологодска област", "Чужди езици". ".
Естетическата култура се формира при изучаване на регионалните образователни области "Литература на Вологодска област", "Изкуство на Вологодска област", "Реторика", избираеми предмети "Родни писатели и поети", "Бизнес и всекидневно писане", "Етика и психология на семеен живот".
Трудовата култура се формира по време на изучаването на блока от регионални курсове "Занаяти и занаяти на Вологодска област".
Физическата култура се формира по време на изучаването на учебни курсове "Основи на безопасността на живота", "Традиционни спортни игри и състезания във Вологодска област".
В резултат на анализа на педагогическите източници и експерименталната дейност е определена технологията за създаване на модел на съвременен възпитаник.
Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на цялостния процес на преподаване и учене, отчитащ техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, който има за цел да оптимизира формите на обучение.
Според нашето разбиране технологията е представена от три аспекта:
– научни: разработване на целта, съдържанието, методите и средствата за изграждане на модел;
- процедурни и описателни: описание (алгоритъм) на процеса на изграждане на модел;
- процесуално ефективно: изпълнението на технологичния процес, функционирането на всички лични, инструментални и методически средства.
Изпълнението на технологичния процес протича на етапи:
1. Подготовка на преподавателския състав, родителите, учениците за възприемане на идеята за моделиране, тъй като отхвърлянето на идеята, недоверието във възможността за нейното реализиране може да доведе до диаметрално противоположен ефект вместо очаквания, който ще поставят под съмнение осъществимостта на актуализирания образователен процес.
2. Определяне на социално значимите качества на личността на възпитаника от всички участници в образователния процес чрез анкети, интервюта, проблемно-дейностни игри, дискусии в часовете на класа, родителски срещи.
3. Създаване на творчески групи за изучаване на философски, психологически, педагогически знания за личността, нейната структура, модели на развитие, анализ на съществуващите модели в руски и чуждестранни образователни институции, интегриране на идеите на учители, ученици и родители за най-значимите качества на личността, проектиране на модели на зрелостници, начални и средни училища.
4. Колективно обсъждане на предложените проекти в педагогическия съвет, съвета на ученическото самоуправление, общоучилищния родителски комитет с цел внасяне на изменения.
5. Създаване на творческа група за финализиране на проекти, като се вземат предвид направените изменения.
6. Приемане на окончателните варианти на педагогическия съвет на училището.
7. Одобрение на модели на общоучилищна конференция.

1.2. Модерен модел на завършили училище

За определяне на национално ориентирания компонент в съдържанието на общото средно образование от съществено значение е научното разбиране на педагогическия дизайн на личността, което се превръща в забележимо явление в учебната дейност на съвременния етап. В оценката на В. М. Коротов проблемът с прогнозирането първоначално е педагогически. По едно време К. Д. Ушински й даде интерпретация в работата „Трудът в неговия умствен и възпитателен смисъл“, В. А. Сухомлински обърна голямо внимание на характеристиката на личността на гражданин, работник, семеен човек.
В. М. Коротов разработи проект на програма за формиране на личността на руски ученик, надарен с най-важните социални роли. В неговата теория образованието се разкрива като системно ориентиран процес на човешки изследвания, чийто продукт е човек, който е готов и способен да изпълнява интегрална система от социални роли:
семеен мъж - почита майка и баща, баба и дядо, грижи се за тях и други членове на семейството; участва в домакинството, обслужва се във все по-голям обем; счита семейството за една от най-високите човешки ценности; съзнателно се подготвя за създаване на собствено семейство и отглеждане на децата си в духа на професионалните традиции и идеали на своя народ; пази паметта на предците, стреми се да бъде като тях;
ученик – знае как и обича да учи; владее свободно роден език; чете добре и много; разбира, че ще трябва да учи цял живот и затова овладява методите на самообразование; се отнасят с уважение към учителите си; се стреми да получи средно и висше образование; владее диалектическата логика, културата на мислене;
работник - вижда своя дълг в работата, източника на благополучието на семейството и просперитета на Русия; овладява различни професии, повишава квалификацията, усъвършенства уменията; участва в техническо творчество и селскостопански експерименти; дисциплиниран е, умел организатор, умее да работи в екип, помага на другарите, участва в семейната работа, самообслужването, други училищни дела и благоустрояването на микрорайона; се стреми към рационализиране на труда и подобряване на технологичната култура; инициативен и предприемчив, постоянно попълва икономически знания; овладява уменията за работа с компютър;
гражданин - патриот, интернационалист, хуманист, борец за просперираща демократична Русия; познава и спазва законите и правилата на общежитието; участва активно в училищното самоуправление, в обществено-политическия живот на страната; опазва природата, личното и общественото имущество; толерантност към несъгласието; познава добре историята на Русия и родния си край; повишава своята политическа и обща култура;
познавач и създател на красивото – познава добре фолклора и постиженията на художественото творчество; създава и попълва лична библиотека; развива потребност от общуване с красивото; владее основите на световната култура, добре е запознат с изкуството; рисува добре; разбира класическа и съвременна музика; посещава театри и музеи, съчетава туризма с местната история;
привърженик на здравословния начин на живот - грижи се за собствената си безопасност и безопасността на околните; редовно спазва правилата за движение, правилата за безопасност, както и използването на домакински уреди; съзнателно се отнася към своето здраве и здравето на близките си като основно богатство; подреден, спазва правилата за лична хигиена; умерен в храната; се занимава с закаляване и физически упражнения; развива устойчивост към лошите навици, знае как да окаже първа помощ на пострадалия.
Тези параметри успешно свързват проектираната личност с началото на етнопедагогиката, с руските семейни традиции, с патриархалния начин на живот, но според нас, поради високото и обемно ниво на изискванията към завършил училище, перспективата да се постигне това изображение е малко вероятно.
Концепцията за ролевата цел на човек е много обещаваща, тъй като се стреми да въплъти идеала за оформяне на личността на гражданин, бъдещ работник, представител на династическо семейство, семеен човек, общественик, наследник на най-добрите традиции на своя народ и отечество, привърженик на здравословния начин на живот, ценител на красотата в околния свят. По този път вървят много съвременни училища, които успешно прилагат принципите на етнопедагогиката и въвеждат национално ориентирани дисциплини в съдържанието на общото средно образование.
Известен изследователски опит, важен за интерпретацията на този проблем, е натрупан от учители от съвременни руски училища в Гатчина, Иванов, Кострома, Москва, Орел, Пенза, Ростов, Тоболск и други градове, учители от Вологодска област. Образователното пространство на Вологодска област има отличителни черти, свързани с природната среда, етническата принадлежност, оригиналността на екологичното, историческо и културно развитие, фолклорните традиции, диалога с други региони на страната и международната общност.
При проектирането на образа на абитуриента, определяйки изискванията за нивото на развитие на духовните, нравствените, комуникативните, естетическите, трудовите, физическите аспекти на културата на личността на ученика и механизма на педагогическо въздействие, ние взехме за основа принцип на естествено съответствие, отчитащ взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето, според неговата възраст и основни видове педагогическо въздействие. В тази връзка се разглеждат теоретичните идеи за личностно ориентиран подход към обучението на учениците.
Интересна схематична картина на холистично доминиращия подход към програмата за отглеждане на дете от група автори е представена в работата "Отглеждане на деца в училище" под редакцията на Н. Е. Щуркова. Според авторите целта на образованието е човек, способен да изгради живот, достоен за човек. Според нас подобен подход за решаване на основните проблеми в образованието е приемлив и ефективен.
Вярваме, че за да стане личност, детето трябва да премине от възприятие (в началния етап на образование) до нуждата от действие (на старши етап). Схематично може да изглежда така:

Взаимозависимостта на протичащите психични процеси в личността на детето, според неговата възраст и основните механизми на педагогическо въздействие върху него, е отразена в следната схема:

Изискванията за нивото на развитие на духовните, нравствените, комуникативните, естетическите, трудовите, физическите аспекти на културата на личността на ученика на всяко възрастово ниво, според неговите възрастови характеристики, са отразени в следните таблици:

стъпки	Духовно и морално	Когнитивен, знаещ	Комуникативна	естетичен	Труд	физически
Начално училище	Притежание на такива качества като любов към майката, семейството, дома, родината; доброта, внимание към хората наоколо, честност, отзивчивост, уважениеживо отношение към представители на други нации и националности	Знания, способности, умения, съответстващи на психологическотофизиологични характеристики на конкретен ученик и изискванията на образователните стандартидругарю; знаейки интерес към районаживеещи света, историята и културата на своята Родина	Способност да слушате и чувате другитеустановете контакти с възрастни, разбирането е ценноsti приятелство с връстници; способност за управление на поведението и чувствата си, притежаване на основни умения за етикет; съотнасяне на своите действия с етнически, социални и ценностни норми	Способността да се вижда и разбира красотата на заобикалящия свят, желанието за защита.за защита на природата.Въведение в света на изкуството на региона, познания за творчествотородни поети, писатели, художниципрякори	Желанието за участие в трудовите дела на класа,да помага на близки и непознати. самообслужване, Наличност на броене лективистки принципи, стремеж към взаимнипомогне	Желание да подобрите здравето сиежедневен навик за упражненияправила лице на хигиената. Познаване на народни игри и умение за организирането им
Основно училище	Съзнателна любов към дома, майката, семейството, близките, чувствителност, такт, уважение към родината Русия, Разбиране на понятията: чест. дълг, целеустременост, отговорност, гражданство. Социална активност. разположениеестествено убеждение	Знания, умения и способности, свързани спсихичните нужди на конкретен ученик и образователния стандарт, включително знания за Русия и региона, познаване на широк спектър от професионални човешки дейности, познаване на психофизическите характеристики. Желанието за разширяване на хоризонтите. Култура на мислене, включително език	Способност за критичен размисъл върху своите действиявзаимно взаимоотношения със своите връстници и възрастни, способност за компромис. Управление на вашето поведение. Способност за поддържане на емоционално стабилно поведение в житейски ситуации	Необходимостта от посещение на театри, изложби, консертификати, четене на класическа литература, способност да се проникне във вътрешния свят на произведението на изкуството, да се разбере неговата духовна същност. Желанието да изградиш живота си според законите на хармонаука и красота	Умение за работа в екип, участие в училищни дейностила, благоустрояване на микрорайона. Уважение към училищното и друго имущество, умението за прилагане на трудовите знания на практика, проява на инициативност, креативност при изпълнение на работата. Sforмиролюбие чувство за дълг и отговорност. начинспособност за адекватна самооценка на своите способности и възможности	Осъзнаване на необходимостта от укрепване на здраветоvya, спазване на правилата за здравословен начин на живот, внимание към здравето на другите, познаване на основите на традиционната медицина, желание заучастват в различни спортни секции
Средно училище	Съзнателно гражданство. Чувство на гордост от принадлежността към своя народ, към родината. Човешко достойнство. Необходимостта да се прави добро. Хуманистично отношение към другите народи и човечеството. Способност за отразяване Преобладаването на духовните и морални приоритети над материалните	Знания, умения, способности. съответстващ на образователния стандарт на третостепенно училище. лични искания и потребности Развит интелект, култура на ума. научно разбиране. креативно мислене. Формиране на мотиви и познавателни интереси, необходимост от продължаване на образованието, самообразование	Способност за изпълнение на роля в екип, адекватна на текущата ситуация. Умение за установяване на контакти, зачитане на други вкусове, обичаи. навици. Висока социална адаптация	Способността да изграждате живота си според законите на хармонията и красотата. Необходимостта от внасяне на красота в образователни, трудови, развлекателни дейности, в отношенията с хората наоколо. Овладяване на основите на световната култура, познаване на постиженията на руското художествено творчество	Осмислено и съзнателно професионално самоопределяне, готовност за трудова дейност и самореализация в обществото, способност за конструктивна, научна организация на труда, критичност, оптимизъм, мобилност	Желание за здравословен, физически активен начин на живот, съзнателно отношение към здравето си, загриженост за здравето на другите, способност за използване на руските здравни традиции в живота. Желанието за постигане на лични спортни резултати

Най-обобщените образи на завършилите основно и средно училище са формулирани, както следва:
Образът на завършил начално училище - „Възпитаник на основно училище има най-добрите качества на руския човек, като любов към родината, доброта, внимание към хората около него, честност, отзивчивост, трудолюбие, уважение към по-възрастните. Участва активно в живота на класа и училището, знае как да организира времето си, управлява поведението и чувствата си, грижи се за укрепване на здравето си. Проявява познавателен интерес към заобикалящия свят на историята, културата на своята родина, има съгласувана, свободна правилна реч, знания, умения и способности отговарят на изискванията на образователните стандарти.
Образът на завършил гимназия е „Човек, отдаден на Русия, активен патриот, защитаващ и защитаващ своята родина, нейната история и култура, който съчетал в съзнанието си идеята за лично благо с доброто на държавата. Духовно богат, творчески, свободен човек с най-добрите черти на руския характер, стремящ се към физическо и морално съвършенство. Образован човек с култура на духа, готов за самовъзпитание, самоопределяне и самореализация в живота на възрастните.
Формирането на личността не е следствие само от училищното образование и възпитание, то зависи от генетичните предпоставки и влиянието на предучилищното време, възпитанието в семейството, „натиска“ на другите, произволното и неволно влияние на медиите, т.к. както и самообразованието, стимулирано от появата на човек в определен план за бъдещето, добре познат идеал на живота, за който училището трябва да допринася по всякакъв начин.
По този начин моделът на завършилите се разглежда като стандарт, който съчетава представите на учители, ученици и родители за най-значимите качества на човек, като основни критерии за проследяване на всички експериментални дейности. Разглеждайки модела като своеобразен образователен стандарт, ние се обръщаме към критерии, които ни позволяват да анализираме и измерваме качеството на личността на завършилия, да установим необходимите и достатъчни характеристики, за да „функционира и развива едно явление според определен тип, т.е. , да бъде на ниво "качествена сигурност"" . При разнообразие от условия, които определят съдържанието на общото средно образование, структурата на модела на випуска намира израз и в национално ориентирания компонент на съдържанието на образованието.
В методологически аспект моделът на възпитаник е съвкупност от концептуални положения, които фиксират целите на моделирането, система от основни понятия. В реално педагогическо измерение моделът характеризира основните етапи и продукти от процеса на стандартизация на общото средно образование на ниво предмет на дейността на федерацията в училищата.

Глава 2
НАЦИОНАЛЕН ХАРАКТЕР НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА ОБЩО СРЕДНО ОБРАЗОВАНИЕ И ОПИТ ОТ ПРИЛАГАНЕТО му В СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩЕ

2.1. Възможности на федералния компонент на съдържанието на общото средно образование по отношение на развитието на личността на руския човек

Образователният процес се разглежда от нас като комплексно историческо и етнопедагогическо явление, което е съвкупност от исторически, социални, психологически, етнокултурни явления, като единство на средата и ученика.
Основите на нормативната уредба в областта на общото образование за субектите на Руската федерация са определени в Конституцията на Руската федерация и Закона „За образованието“ (член 7). Съгласно Закона на Руската федерация „За образованието“, установеният държавен образователен стандарт, като „задължителен минимум от основни образователни програми, максимален размер на учебното натоварване, изисквания за нивото на обучение на завършилите“, е разделен на две компоненти, които отчитат федералния характер на структурата на Русия: федерални и национално-регионални компоненти .
Федералният компонент на стандарта определя онези стандарти, чието спазване осигурява единството на образователното пространство на Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура. Национално-регионалният компонент на държавния образователен стандарт, чието създаване е от компетенциите на съставните образувания на Руската федерация, определя, според нивата на общо образование, тези стандарти в областта на изучаването на родния език и литература , природа, история, икономика и култура, които отчитат особеностите и интересите на региона. По този начин редица образователни области са представени както от федерални, така и от национално-регионални компоненти (история и социални дисциплини, изкуство, Земята, биология, физическо възпитание, трудово обучение.
Законът на Руската федерация „За образованието“ предвижда, че отговорността за съдържанието на образованието, максималния обем на учебното натоварване, изискванията за нивото на обучение на завършилите се носи от държавните органи. Компетентността на образователната институция включва разработване и утвърждаване на образователни програми и учебни планове, както и работни програми за курсова работа. Образователните органи на съставните образувания на Руската федерация, с помощта на формирани от тях експертни съвети, контролират съдържанието на оригинални авторски програми, учебници и други дидактически материали, създадени по инициатива на учителите. Следователно, като се има предвид, че както самият учител, така и детето, което обучава, са еднакво защитени от закона, педагогическото творчество на образователната институция е възможно по отношение на актуализиране на съдържанието на образованието, по-специално, като се използват възможностите на федералните и национално-регионалните компоненти за националното възпитание на учениците, като по този начин допринася за интегрирането на личността в националната и световната култура; формирането на личност и гражданин, интегрирани в съвременното общество и насочени към подобряване на това общество.
Що се отнася до училищния компонент, който включва задължителни избираеми часове, извънкласните дейности, неговото съдържание и структура са под юрисдикцията на образователната институция и дават възможност за още по-пълно използване на спецификата и ориентацията на образователната институция, за укрепване на национално ориентираното насоченост на съдържанието на обучението.
Основната учебна програма, предложена от Министерството на образованието, разграничаването на компетенциите между федералните, национално-регионалните и училищните компоненти е предвидено, както следва:

Съставна част	Стъпки на учене
	Начално училище 1-4 класове	Основно училище 5-9 клас	Средно училище 10-11 клас	Обща сума
Федерален				165(47,4%)
Национално-регионални и училищни				183(52,6%)
Обща сума				348(100%)

Федералният компонент включва тази част от съдържанието на образованието, в която се разграничават курсове за обучение с общокултурно и национално значение. Те са представени изцяло от руски език (като държавен език), математика, информатика, физика, астрономия и химия. 47% от учебното време, разпределено на федералния компонент, също така предоставя възможност за национална ориентация на съдържанието на образованието и дава възможност за реализиране на задачите за формиране на личност с хуманистична национална идентичност.
Съдържанието на училищния курс по природни науки се определя от значението на тези науки за създаването и развитието на човешката цивилизация, за формирането на интелектуалната и емоционалната сфера на човешката дейност, значението на придобитите знания в ежедневния живот и тяхното необходимост от изучаване на други предмети. Тези дисциплини позволяват да се реши една от основните задачи, стоящи пред съвременното училище - възпитанието на младото поколение на "продуктивен, парадоксален, нестандартен ум, подобряване на характера и интелекта на всеки човек".
В контекста на въвеждането на нови информационни технологии на преден план излиза задачата за формиране на комплексни интелектуални умения, които позволяват ефективна работа с информацията и оценка на нейната социална значимост. В тази връзка е необходимо да се промени акцентът в образователните дейности на учениците, а именно:
- значително да се увеличи делът на задачите с практическо съдържание, свързани с описанието на реални ситуации, като по този начин се подготвят учениците за свободно използване на математически знания и умения в житейски ситуации;
- по-широко използване в учебните дейности, насочени към интелектуалното развитие на учениците чрез намаляване на дела на репродуктивните дейности (например в математиката - преподаването на доказване трябва да се разглежда като обучение на учениците да анализират готови доказателства, да ги възпроизвеждат, самостоятелно да откриват факт , търсене и конструиране на доказателства, както и опровергаване на предложените доказателства);
- възможно най-рано да се дадат на учениците знанията в областта на естествено-научното образование, необходими за решаване на лични и социални проблеми (например използване на руските традиции за опазване и укрепване на здравето, решаване на екологични проблеми на региона и др.).
От решаващо значение за формирането на общата култура на растящия човек е потенциалът на тези предмети: разбиране на красотата и елегантността на научните разсъждения, възприемането на геометрични форми и сравняването им с „орнамента“ на руския народ, овладяването на идея за симетрия, овладяване на езика на физиката и способността да се използва за анализиране на научна информация и представяне на основни физически идеи, осъзнаване на приемствеността с космическата безкрайност - всичко това допринася за естетическото възпитание на човек, възпитанието на " парадоксален нестандартен“ ум. Съдържанието на тези предмети, включени в държавните образователни стандарти, позволява решаването на проблемите за формиране на комуникативната, моралната, трудова и физическа култура на личността на ученика, като по този начин се създава възможност за постигане на съответствие с реалния образ на възпитаника на развитите модел.
Анализирайки програмите на учебните курсове от физико-математическия цикъл по отношение на попълване с национално ориентирано съдържание, стигнахме до извода, че това е възможно поради включването на национално-регионален компонент във всеки курс, което предполага:
- фокусиране на вниманието на учениците върху значението на приноса на руските учени за развитието на световната наука и цивилизация - с достъп до характера на руския човек;
– запознаване на учениците с историята на развитието на науките в Русия, древни мерки, техники за броене и др.
- илюстриране на програмния материал с национални и регионални примери, включително данни за развитието на икономиката на региона, решаване на проблеми от местна история, съставени на базата на естествена история, исторически материал, а също и насочени към оценка на текущото състояние на нещата в региона, диагностициране на конкретна социокултурна ситуация;
- намиране в изследваните факти, закони и др. аналози с живота на човек, в частност, на самия ученик.
Нека разгледаме някои примери от практиката на експерименталната дейност на училище № 15 във Вологда. В началните класове разширяването на кръгозора на учениците, развитието на тяхното любопитство се улеснява от системното включване на краеведски задачи в съдържанието на уроците, които изключват формализма в знанието, помагат за приближаването на учебния материал до живота на дете, семейство, град, регион и допринесе за осъществяването на интердисциплинарни връзки.
Разработено е помагало „Краеведски материал в часовете по математика в началното училище”, включващо:
а) познавателна информация за историята и природата на Вологодската земя в цифри (дължина на реките, площта и дълбочината на езерата, интересни факти от живота на животните и растенията, фенологични наблюдения, датите на образуване на градове, манастири , първите музеи, фабрики и др.);
б) основните видове прости и съставни задачи, съставени на база краеведски материал;
в) задачи за умствено броене, математически загрявки: числови вериги, магически квадрати, занимателни задачи, в резултат на които учениците получават допълнителна информация за природата и историята на региона. Ето някои опции за задачи:
Пример 1. Задача на тема "Умножение и деление" (концентрация "Сто"), 2 клас: За да се направи 1 кг масло от Вологда, са необходими 23 кг мляко от най-висок клас. Колко мляко е необходимо, за да се направят 2 кг (3 кг, 4 кг) масло от Вологда?
Пример 2. Устна работа на тема „Времето и неговото измерване”, 2 клас (с помощта на календар и модел на часовник): а) През 1908 г. момините сълзи цъфтят на 23 юни, а през 1957 г. на 15 май. Колко дни по-рано са цъфнали момините сълзи през 1957 г.? б) В началото на 20-ти век работният ден в предприятията на Вологда започва в 7:30 и завършва в 18:30, обедната почивка е от 12:00 до 14:00. Колко часа са работили хората?
Пример 3. Устна работа на тема „Събиране и изваждане“ (концентрат „Хиляда“), 2 клас. Разберете дължината на река Вологда (в км). „Ключът“ към отговора е сборът от липсващите три числа, увеличен със 100.

Системното включване на такива задачи в урока помага да се развият математическите умения и способности у децата, да се развие мисленето, творческата активност, познавателната независимост и най-важното, да се формира и поддържа интерес към своята земя, нейната история и природа. Децата възприемат интересна информация и факти емоционално, което засяга не само ума им, но и сърцата им, а това от своя страна помага за решаване на проблемите както на образованието, така и на възпитанието.
Учителите в началните и средните училища продължават започнатата в началните класове работа за възпитаване на интерес към предмета, възпитаване на любознателност у децата, чувство за национална гордост и патриотизъм (Приложение 1). При избора на материал, свързан с историята на региона и Русия, се вземат предвид съдържанието на учебните програми, възрастта на учениците, нивото на развитие на тяхното мислене и интелигентност.
Историята на развитието на естествените и математическите науки е богата на драми на идеи, ярки национални личности, което дава възможност да се обогатят запасите от исторически и научни знания на учениците, да се формират техните представи за тези науки като част от национални и световни култура. Запознаването с основните исторически етапи в възникването и развитието на науките, съдбата на великите открития, имената на хора, създали науката, възпитава националната гордост, националното достойнство, националното самосъзнание, което е неразделна част от интелектуалния багаж на всеки културен човек. Ето защо при изучаването на съответните раздели от математиката, физиката, химията и астрономията е важно да се покаже ролята на руските учени в развитието на световните науки и земната цивилизация. Прекараното време се отплаща с повишаване на интереса към темата на урока, кара децата да се чувстват горди с нашата Родина.
В същото време основното според нас е не само добавянето на съдържанието на обучението, но и разработването на нови подходи, методи и форми на педагогическа дейност по всички предмети от учебната програма. Съвременният урок е духовно общуване на група, организирана от учител, чието съдържание е научно познание, а ключовият резултат (продукт на духовни усилия) е интелектът на всеки предмет на урочна комуникация, духовно обогатяване. Урокът се разгръща като последователно, в рамките на учебната тема, изследване, познание, оценка на живота във всичките му проявления: физически, химически, биологични, социални, философски. Истината се търси, разкрива, разкрива, обмисля, осмисля, изпитва, илюстрира – и всичко това, за да придобие жизненост на човека, физическа и духовна. Не се изучава „параграф“, „не правило“, не „формула“ – изучава се закономерността на живота, която е възприела своя специфичен вариант в конкретна научна дисциплина на урока, обективно съществуваща извън волята на човек. Познаването на този модел прави човек по-силен и най-важното - по-свободен в избора си. Знанието е ценно само като средство за разбиране на тайните на живота и средство за придобиване на свобода на избор при изграждането на собствената си съдба. След като откриват положителни и отрицателни стойности в урок по математика, децата придобиват амбивалентна (двойна) структура на света: ден и нощ, добро и зло, любов и омраза. След като проследят процеса на преход на количеството в качество в урок по физика и се убедят в универсалния характер на този закон, учениците ще разберат по-добре съдбата си и нейните перипетии, оценявайки количественото натрупване на своите действия и постъпки в тяхното влияние върху промени, настъпващи в живота. Л. Н. Толстой вложи много интересно значение в понятието за дроб: „Човекът е дроб. Числителят е – в сравнение с другите – достойнството на човек, знаменателят е оценката на човека за себе си. Не е във властта на човека да увеличава своя числител - своите заслуги - но всеки може да намали своя знаменател - мнението си за себе си и с това намаляване ще се доближи до съвършенството. Разсъждавайки върху свойствата на фракцията, децата едновременно разсъждават върху възможността да се подобрят. Така в урока се изучава самият живот. Емоционалното оцветяване на урока е негова задължителна характеристика, тъй като емоциите са защитен механизъм на човек при взаимодействието му със света и трябва да се развива: отношението към света се живее в емоциите, детето преминава през емоциите към най-високите ценности на съвременната култура.
Всеки учебен предмет, според своята специфика, има особени възможности за интелектуално и нравствено усъвършенстване на учениците, формиране на хуманистични отношения и природосъобразно поведение, готовност за работа.
Работата в класната стая се допълва от изследователската творческа работа на учениците извън учебното време. Децата пишат съобщения за биографичните данни и дейностите на руски математици: П. Л. Чебишев, Л. Ф. Магнитски, И. М. Виноградов, А. Н. Крилов, Н. И. Лобачевски, С. В. Ковалевская, М. В. Остроградски и др. В извънкласни дейности се разширяват знанията на учениците чрез обучение. допълнителни теми. Например по математика: „Информация от историята на руската математика“, „Първа аритметика“, „Оригинални форми на броене и мерни единици, приети в Русия“, „Как са учили нашите предци“ и др.; по физика – „При произхода на науката“, „Каква е цената на истината?“, „Звездният свят в телескопа на Коперник, Галилей, Дж. Бруно и съвременния руски учен“, „Музика на сферите“, "Астрологията - псевдонаука?" и др. Използването на този материал повишава интереса на учениците към предметите от федералния компонент, тяхната история, национални традиции и допринася за интегрирането на личността на ученика в националната и световната култура.

2.2. Национално-регионалният компонент на съдържанието на общото средно образование като основен фактор в развитието на националното самосъзнание на учениците

Въз основа на федералния компонент на държавния образователен стандарт, в съответствие със Закона на Руската федерация "За образованието" (член 47.14, 29, параграф 2), се разработва национално-регионален компонент, който отразява специфични исторически, културни, национални, географски и демографски, етнически, природни, екологични, социални особености на региона, осигуряващи задоволяване на специалните потребности и интереси в областта на образованието на различни групи от населението и включващи онази част от съдържанието на образованието, която отразява национална и регионална идентичност.
Развитието на национално-регионалния компонент на държавния образователен стандарт, чийто обем (в часове) е определен на федерално ниво, е от компетентността на региона.
Могат да се разграничат следните основни подходи към развитието на национално-регионалния компонент:
- Съдържателната структура на знанието, въплътена в национално-регионалния компонент, трябва да бъде в общата логика на закономерности, които определят структурата на съдържанието на общообразователната подготовка.
– За последователно осигуряване на цялостното развитие на личността е необходимо да се изгради съдържанието на национално-регионалния компонент по такъв начин, че да е възможно да се извърши корелация между основната инвариантна структура на дейността и структурата на съдържанието на фундаменталното образование.
- Регионът като обект на изследване, отразен в национално-регионалния компонент на съдържанието на общото средно образование, трябва да се разглежда като част от предметната област на основното образование. Следователно основната структура на изучаване на обект-регион трябва да бъде отразена и в предметната структура на научното познание.
– Тъй като регионът като неразделна част от предметната област, тоест околният свят, олицетворява както материално-енергийния, така и антиентропийния тип организация на материалните системи, общата структура на съдържанието на национално-регионалния компонент може да да бъде представена като набор от взаимосвързани клонове на знанието, които отразяват и двете общи линии на развитие на материята. В допълнение, общата структура взема предвид и онези индустрии, в които знанията за региона могат да бъдат систематизирани въз основа на такива фундаментални понятия като „общи модели“, „технология“ и „система“.
- Конкретен набор от образователни области (курсове за обучение), които отразяват съдържанието на национално-регионалния компонент на общото образование, може да бъде съставен въз основа на комбинираното влияние на два фактора - структурата на изучавания обект и разновидностите на културата, които отразяват структурата на дейността или поне един от тези детерминанти.
- Съдържанието на национално-регионалния компонент на общото образование е структурирано по "вертикала", като се отчита логиката на представяне на учебния материал в условията на непрекъснато обучение и възрастовите характеристики на усвояването на знания от учениците, формиране на умения и способности. .
Логично е да се предположи, че компонентите на учебната програма, като единен комплекс, могат и трябва да се пресичат някъде. Невъзможно е да се направи граница между компонентите на стандартите, групиране на съответните образователни области, границата между федералните и национално-регионалните компоненти на съдържанието на образованието минава по правило в рамките на образователните области. Повечето от курсовете за обучение са обективно „пригодени“ по такъв начин, че да включват както федерални, така и национално-регионални компоненти на образованието. Въпреки че е възможно да се отделят курсове за обучение, които са изцяло свързани с федералния (например математика) или национално-регионалния компонент (например дисциплини по местна история).
Съотношението между федералния и национално-регионалния компонент се определя от основния учебен план.

ОСНОВНА УЧЕБНА ПРОГРАМА (подробности)

Образователни области	1-4 клас		5-9 клас		10-11 клас
	Обща сума	Включително национален-пер.	Обща сума	Включително национален-пер.	Обща сума	Включително национален-пер.
Език и литература
математика
природата
обществото
Изкуство
Физическа тренировка
трудово обучение
информатика
Обща сума
Задължителни избираеми предмети
Извънкласни дейности

От таблицата по-горе можем да заключим:
1. Нормирането на инварианта остава за Руската федерация, ноционирането на национално-регионалния компонент е от сферата на компетентност на субекта на Руската федерация.
2. Делът на учебните часове на седмица, разпределени за национално-регионалния компонент спрямо федералния компонент, варира в зависимост от образователната област и нивото на образование. Например, делът на национално-регионалното съдържание в образователните области "Руски език и литература", "Общество", "Изкуство" е много по-висок, отколкото в образователни области като "Природа" и "Физическо възпитание".
3. Наблюдава се ясна тенденция към нарастване на ролята на региона при определяне на съдържанието на образованието от начално до средно училище.
Национално-регионалният компонент не трябва да се разделя на отделни национални и регионални компоненти, тъй като националните и етническите особености се отразяват в регионалния бит на региона.
Целта на регионалната политика в областта на образованието е да гарантира стабилното развитие на региона, което е ключът към просперитета на нацията Русия. Стабилното развитие на региона може да се постигне само при добро национално образование в региона, тъй като завършващите в основната си част отиват в своето регионално полисистемно общество. В тази връзка е необходимо да се премахнат противоречията между повишените изисквания на обществото към училище и безликостта, безпочвеността на съвременното училище, тъй като именно през периода на обучение се полагат основите на мирогледа и мирогледа на индивида. , и се формира националното самосъзнание. Следователно съдържанието на образованието трябва напълно да представя богатството на руската национална култура, духовните ценности на руската нация, начина на живот, традициите, обичаите, социалните норми (стереотипи) на поведение, които съставляват характеристиките на това регион.
Именно на регионално ниво е възможно да се създаде национално и в същото време руско училище. „Задоволяването на етнокултурните интереси на индивида, осигуряването на целостта на човешките общности, запазването и развитието на културата на регионалното общество е възможно само в определен район, където живеят етническите групи.

Приложение 1.

Преподавателски съвет по темата:

"Модел на абитуриент - социализация на личността"

Цел: разработване на система от общи възгледи за личностните качества на възпитаник в условията на експеримента „Училище – социализация на личността”.

Според методиката: Традиционно.

По форма: доклади за обсъждане.

Според състава на участниците: постоянен.

По място и роля в образователния процес: стратегически.

План:
1. Доклад на Губарева Е.А. (ЗДУМР) "Модел на висшето училище".
2. Доклад на Mitrokhina O.G. (учител по руски език и литература, 9 клас) "Социализация на тийнейджърите и проблеми на педагогическото отчуждение"
3. Брейнсторминг "Образ на абитуриент"
4. Вземане на решение.

Доклад „Модел на завършил“
Времето постави въпроса за въпросите на всяко училище: какъв трябва да бъде неговият възпитаник? Търсенето на целевата настройка на училището днес е свързано не само с разбирането на неговата цел, но и с моделирането на образа на възпитаник на това училище.

Моделът на завършилия е личностните черти на завършилия. Психологията вече е преброила повече от две хиляди личностни черти. Какво да правя? Как да бъде? В училището на V.A. Караковски по едно време намери такъв изход: в „работния модел“ на завършилия преподавателският състав включва само седем интегрирани качества, които смятат за най-подходящи за социално-икономическата и политическата ситуация:

1. Хармония на индивидуалното и социалното, хармония на личното и общественото.

2. Фокус върху основните идеологически и морални ценности на обществото (Родина, Свят, Човек, Труд, Знание).

3. Високо ниво на самосъзнание.

4. Социална отговорност.

5. Човещина, алтруистична ориентация.

6. Креативност, способност за креативност.

7. Високо ниво на обща култура, интелигентност.
(В. А. Караковски. Моите любими ученици. Изд. "Знание", М. 1987 г.,

В същото време целта беше мечтата за формиране на хармонично развита личност да се превърне в реална задача.

Е. А. Ямбург има различно мнение по този въпрос. Той предлага да се отиде от обратното: да се състави „дефектно изявление“ за днешния човек.

Говорейки на "кръглата маса" през 1989 г., той отбеляза, че нашите проблеми започват, когато си поставим задачата да формираме всестранно развита хармонична личност. Това е разбираемо като далечна цел, поставена от марксизма, но ние сме изместили равнината на практическата моментна задача на педагогиката. Но в действителност, вместо хармонично развита личност, ние имаме личност, каква? Разкъсани, догматични, нетолерантни, готови да унищожат идеологическия враг.

Хармонията се провали. След това тихо променихме концепциите и вместо „хармонична личност“ започнахме да казваме „всеобхватно развита“, изглежда, че стана по-скромно. И под флага на „цялостното развитие” започнахме да тъпчем едно, друго, трето и т.н. в програмата, докато стигнахме до задънена улица.

„Всички научихме по малко и по някакъв начин.

Но какво да правя? Кредото на Ямбург е, че той предлага образование от обратното. „Не знаехме“, продължава Ямбург, „какъв трябва да бъде човекът на бъдещето и нужен ли е този морков, който виси пред магарето и го движи напред? Но ние добре знаем какво ни пречи днес, нашето мислене, нашата душа. Така че, може би, е необходимо да се състави „дефектен списък“ за човек днес, да го изстържете и да го почистите, виждате ли, тогава там ще се намери нещо хармонично. (учители-иноватори мислят, спорят, предлагат. Стенограма от речи на „кръглата маса“ М., 1989, стр. 65-66).

Група млади учени от Тверския държавен университет разработиха модел на личността на възпитаник на образователна институция, който:

• 
  Тя е неразделна част от модела на образователното пространство;
• 
  Притежава самоцелност и значимост;
• 
  Въз основа на Закона на Руската федерация „За образованието“
• 
  Представлява идеалния еталон, към който трябва да бъде насочено образованието;
• 
  Изработено в дейностно-теоретичния подход на езика на схематичните изображения.

Основните точки на този модел са както следва:

Един завършил трябва да е способен на самоопределяне и самореализация. И двете качества са взаимосвързани и продиктувани от новата социално-икономическа и политическа ситуация, културната среда и духовния живот на обществото.

Самоопределянето се разбира като процес, който включва задължителните стъпки:

• 
  Разбирането на човек за себе си, неговите нужди;
• 
  Изграждане на представа за „външното“, за изискванията, които това „външно“ поставя (например тази или онази дейност);
• 
  Съотношението на първия ("вътрешен"), себе си) с втория ("външна рамка");
• 
  Проверка за съответствие на първото с второто;
• 
  В случай на съвпадение човек съзнателно поема изискванията на „външното“ (например дейност).

Човек, който знае как да извършва горните процедури в ума си, има способността да се самоопределя. Такъв човек, като правило, има отговорно отношение към дейностите, не изпитва несигурност и дискомфорт, в същото време знае как да "има себе си" и се отнася с уважение към другите, адекватен е на ситуацията, прави неслучаен избор .

Изисква се също така дипломантът да има картина на света, която да е адекватна на текущото ниво на образователната програма (ниво на образование). Цялостната картина на света включва:

• 
  Морално, т.е. разбиране на човешките отношения между хората;
• 
  Системата от знания за природата, обществото, човека;
• 
  Определен трудов опит;
• 
  Творчески опит.

Готовността за самореализация предполага, че завършил в променяща се ситуация е способен да действа, да анализира действията си, да намери причината за трудностите, да изгради нов проект на своите действия. Всичко това означава способността на човек да отразява. В същото време призивът към натрупания от човечеството опит, към националната, световната, професионалната, общата, духовната култура е изключително значим. Именно това – чрез отразяване на своята дейност – призив към културата осигурява интегрирането на човека в системите на националните и световните култури, което е важно изискване за завършил образователна институция.

Представеният модел може да се разглежда като еталон, към който трябва да бъде насочено образованието. Логиката изисква процесът да осигури постигането на резултата, крайния продукт. По този начин става ясно, че процесът на обучение трябва не само да се основава на вида на трансфер на предметни знания, предметни умения и способности, но и да създава условия за формиране и развитие на способностите на ученика за активност, самоопределяне, рефлексия. , мислене.

Необходимостта от изграждане на личността на възпитаника е породена, от една страна, от факта, че поръчката на обществото за „продукт на педагогическа дейност” всъщност липсва днес, а от друга страна, от факта, че всяко училище функционира в конкретна среда и могат да се предскажат личностните качества на възпитаник на различни училища, като се вземат предвид спецификите на тази среда. При формулиране на целта и моделиране на личността на възпитаник педагогическият екип изхожда от общочовешки ценности, национални насоки, национални и регионални особености.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ НА ПОДРАЗДЕШИТЕ ​​И ПРОБЛЕМЪТ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ИЗКЛЮЧВАНЕ

Признаването на международното и руско ниво на правата, свободите, достойнството на детето (Декларация за правата на детето, 1959 г., Конвенция за правата на детето, 1989 г.) изисква промяна в целите, съдържанието и технологиите на възпитанието. и образование, включително дейности по контрол и оценка. Новото отношение към личността, включително и детето, не като средство, а като цел, повдигна въпроси за необходимостта от промяна на образователната парадигма.

Традиционната педагогика на практика упражнява насилие срещу подрастваща личност. То отхвърля дете, тийнейджър, млад мъж от потенциално творческите възможности на образователния процес, води до отчуждение. Израстването включва социализация на личността, означава общо, социално, свързано със съвместния живот на хората, тяхното разнообразно общуване и дейности. Процесът на израстване е насочен към развиване на способност за изграждане на продуктивни взаимоотношения с други хора и социални институции, овладяване на дейности, които са осъществими за всяка възраст, включително и когнитивни. Следователно образованието, като една от водещите сфери на живота на обществото и личността, е пряко отговорна за резултатите от образованието и обучението. Но именно в образователна институция, в училище, много ученици получават негативен опит от възприемането и преживяването на образователния процес като чужд, лишен от личен смисъл.

Проучванията на много автори (Б. Н. Алмазов, Л. С. Алексеева и др.) потвърждават нарастването на чувствата и през годините осъзнаването на образователния процес като личностно значим. Нестабилността на мотивацията за учене сред по-младите ученици, нейното намаляване до края на третата година на обучение в юношеството се развиват в проблем на трудностите, свързани с адаптацията по време на прехода от основно училище към основно училище, и се трансформират в проблем на " труден тийнейджър".

Приведените данни свидетелстват за тенденцията на отчуждение, която нараства с преминаването към по-горните класове. Както показват резултатите от анализа на отговорите на учениците, привлекателността на училището пада поради неудовлетвореността от необходимостта от решаване на лични и социални проблеми, от натрупване на житейски опит. „Чистото знание“, знанието заради знанието, заради училищен дневник, дневник, не се счита от подрастващите като лично значимо, като жизненоважно.

Представени са данни от социологическо изследване на ученик

свидетелстват за наличието и устойчивото противоречие между процеса на социално съзряване на учениците и изричното отстояване на образователния процес от техните наболели лични и обществено значими проблеми.

Училището е социалната институция, която всъщност е призвана да защитава правата, свободата и достойнството на всяко дете, да му оказва психологическа и педагогическа подкрепа в трудния и противоречив процес на личностно и социално развитие и формиране. В реалния живот обаче проблемът за педагогическото отчуждение не се актуализира от педагогическите екипи.

Педагогическото отчуждение се определя като нарастване в развиващата се личност на зрял човек на чувство и осъзнаване на отчуждението на педагогическия процес, неговото отхвърляне, което възниква в неблагоприятна житейска ситуация, развила се в резултат на психологическа и педагогическа некомпетентност.

Образованието, ориентирано към човека, е отговорно за резултатите от развитието на личността в онтогенезата и предполага отговорно участие на професионалистите в живота на детето. Това е постижимо чрез използване на подход, насочен към студентите, към обучаемите. Изисква се умение да се определи „зоната на актуално” развитие, но най-важното и трудно е да се премине в сътрудничество с ученика към неговата „зона на проксимално развитие”. Както подчерта Л. С. Вигодски, зоната на проксималното развитие е от голямо значение за динамиката на интелектуалното развитие и успеха в обучението, отколкото сегашното ниво на развитие. Тази методическа позиция е особено важна за теорията и практиката на изграждане на образователния процес, за новата компетентност на учителя, неговите знания и умения да „отглеждат” успеха на всеки ученик.

Педагогическото отчуждение, което възниква в неблагоприятна за ученика житейска ситуация, развила се в резултат на психологията на педагогическата некомпетентност, може да бъде предотвратена и действително преодоляна чрез промяна на образователната парадигма - преход от когнитивно ориентиран (Зунов) модел. към личностно ориентиран. Този път създава благоприятни педагогически условия, които предотвратяват появата и засилването на педагогическото отчуждение на детето и, ако е необходимо, коригират личностното развитие на всеки ученик, ако:

Да извършва пълноценна образователна дейност, която включва три връзки: мотивационна, коригираща, централна (работна) и контролно-оценъчна;

Създайте ситуация на успех за всеки ученик, като организирате обучение в зоната на проксималното развитие.

3. Мозъчна атака „Образ на абитуриент“.
задачи: 1. да се идентифицират и съгласуват мненията и представите на учителите за образа на възпитаник – социализацията на личността.

2. привеждане на идеята за настоящата ситуация в училището в съответствие с реалния обществен ред.

Метод: разпит.

Формуляр за работа: група (4-5 човека в група).
организация.

Всяка група получава един въпросник, съдържащ списък с индивидуални характеристики. Въз основа на този списък всяка група изпълнява пет задачи. Резултатите от всяка задача се представят писмено на ръководителя. След като получи писмените отчети на групите, ръководителят, след като обработи резултатите, ще получи средните показатели за всеки въпросник. Резултатите могат да бъдат обсъдени веднага. В този случай възможната техника би била следната.

След кратка почивка, по време на която групата лидери обработва резултатите (въз основа на групови доклади, избира и класира най-атрактивните характеристики поотделно за всеки от петте персонажа, предложени за описание), те се излагат на публично място.

Освен това, запазвайки същите микрогрупи, лидерът моли след известно време (30-40 минути) представител от всяка група да даде анализ на резултатите. Представителят е длъжен да изрази не личното си, а съгласуваното мнение на цялата микрогрупа.

Въпросник.

1. От предварителния списък изберете онези индивидуални характеристики, които смятате за най-важни за описанието на „добър ученик”.

днес” (отговор от позицията на това, което би могло да бъде).

• 
  Състезателен дух
• 
  Съответствие
• 
  другарство
• 
  Креативност, креативност
• 
  Способност за критично мислене
• 
  Любопитен, любознателен ум
• 
  Загриженост за материалния успех
• 
  Приличие-справедливост
• 
  Честност
• 
  хуманизъм (доброта)
• 
  Независимост
• 
  Интелектуално развитие
• 
  материалистичен
• 
  Подчинение
• 
  Предприятие
• 
  откритост
• 
  Да имате свои собствени вярвания
• 
  Баланс-организация
• 
  Чувство за хумор
• 
  Емоционалност
• 
  Искреност
• 
  Социална адаптивност
• 
  възпитание

Изберете пет черти, които най-добре отразяват съвременния добър ученик и ги подредете по важност за вас (ранг).

Развийте консенсус в групата.
2. В предоставения списък изберете индивидуалните характеристики, които смятате за най-значими за описанието на „възпитаник на училището-социализация на личността“.

(списъкът се повтаря)

3. От списъка по-долу изберете онези индивидуални характеристики, които смятате за най-важни, за да опишете „добър учител“.

(списъкът се повтаря)

Изберете петте функции, които ви се струват най-значими и ги подредете по важност.

Изберете едно мнение в групата.

4. В списъка по-долу изберете индивидуалните характеристики, които ви се струват най-значими за описанието на „учителя на училището за социализация на личността“ (по-нататък подобно)

5. От списъка по-долу изберете индивидуалните характеристики, които изглеждат най-подходящи за вас при описанието на успешен възрастен.

Заключение: моделът на възпитаник на училищно-личностна социализация включва следните най-важни личностни черти:
1. интелектуално развитие

2. социална адаптивност

3. любознателен, любознателен ум

4. да имате собствени убеждения

5. способност за критично мислене.

PS решение:
1. Одобрява „модела на възпитаника“ на школата за социализация на индивида, притежаващ следните качества: интелектуално развитие, социална адаптивност, любознателен, любознателен ум, наличие на собствени убеждения, способност за критично мислене.
2. Обсъдете междинните резултати през 2006 г. (за една година), през 2010 г. (след 5 години).

t5-37, имейл: *****@***ru

https://pandia.ru/text/79/023/images/image002_13.gif" width="275" height="275">

Педагогически съвет

"Модерен възпитаник"

през очите на учители, родители и ученици.

Модел на възпитаник на училище номер 16 "

Подготвени

Заместник-директор по ВР

януари 2013 г

Модерен абитуриент! Какво е той?!

Малките първокласници идват на училище и всички ние, докосвайки се, гледаме колко неловко държат балони и букети, се огъваме под тежестта на големите портфейли. Идват на първия урок и учителят веднага вижда във всеки един от тях малка личност, която за десет години се трансформира в зряла личност – съвременен възпитаник.

Какво влияе на този човек?

Детето расте в семейство и традициите и възгледите на семейството влияят преди всичко върху формирането на личността; децата гледат телевизия, общуват с връстници и общата социално-икономическа ситуация се отразява сериозно на бъдещия абитуриент.

И чак тогава – училище, в което детето прекарва 1/3 от времето си в продължение на десет години! Именно по времето, когато става формирането на личността!

Нека се опитаме да назовем пет черти на личността, които трябва да се формират в резултат на процеса на обучение и възпитание в училище:

- Независимост

- целенасоченост

- Образование

- Обективност

- Конкурентоспособност

- Общителност

- Инициатива

- Отговорност

- Интелигентност

- Приличие

А сега нека се опитаме да назовем чертите на личността на нашите истински възпитаници

- самоувереност

- Амбиция

- асертивност

- Наглост

- кариеризъм

И засега, без да обсъждаме резултатите, нека назовем личностните черти, които ще помогнат на завършилите да станат успешни в съвременното общество:

- кариеризъм

- самоувереност

- Наглост

- Общителност

- асертивност

Това показаха резултатите от наблюдението на нивото на възпитаност на учениците от 10-11 клас

Защо има разлики между тези групи качества и

как да съчетаем тези качества?

Разликите съществуват, защото:

· Няма идеални хора, както и хора, които трябва да възпитават тези качества у учениците;

Училището не може да образова всички еднакво, всички хора са различни сами по себе си;

· Самият човек трябва да може да възпита в себе си необходимите качества, а училището само му помага в това;

· Някои ученици смятат, че не могат да покажат своите качества в училище;

· Честност и доброта, в наше време, никой не се нуждае;

« Какво трябва да се направи за подобряване на учебния процес

и възпитанието в училище?

· Необходими са повече извънкласни дейности с родители и учители, за да се опознаем по-добре;

· Въведете предмета "Икономика", който ще помогне на завършилите да се ориентират в съвременния живот;

В по-горните класове ученикът сам трябва да избере най-интересните и необходими предмети за него,

· Да даде повече жизнени и практически умения в класната стая;

Прекарвайте по-често дни за самоуправление

Студентите искат да бъдат по-самостоятелни, но в същото време се нуждаят от съдействието на учителите, за тях е по-важно да придобият практически умения и сами да избират предмети за изучаване, а комуникацията е много важна за тях, защото повечето от тях отиват в училище за това.

Родителите вярват, че училището (използвайте данните от анкетата)

Отговорите на родителите трудно могат да се нарекат обективни, според тях всичко е наред в училище, така че, за да разберем мнението на обществеността, нека да разгледаме как съвременните възпитаници се оценяват от 140 респондента на възраст от 40 до 50 години, които бяха помолени да отговорят на пет въпроси.

НЕКА СРАВНИМ ДНЕШНИТЕ ЗАВЪПРИНИЦИ И ЗАВЪПНИЦИ ПРЕДИ ДА НАПУСТИТЕ УЧИЛИЩЕ(този въпрос беше зададен на 140 респондента на възраст от 40 до 50 години).

НИВОТО НА ПОЗНАНИЯ НА ДНЕШНИТЕ ЗАВЪПНИЦИ ЛИ Е ПО-ВИСОКО ИЛИ ПО-НИСКО ОТ НИВОТО НА ПОЗНАНИЯ НА ЗАВЪПНИЛИТЕЛИ НА ВАШЕТО ВРЕМЕ?

СМИСЛИТЕ ЛИ, ДНЕШНИТЕ ЗАВЪПНИЦИ СА ПО-ДОБРИ ИЛИ ПО-ЛОШИ ОТ ЗАВЪРШЕНИЛИТЕ НА ВАШЕТО ВРЕМЕ?

А ПО МОРАЛНИ И ЧОВЕШКИ КАЧЕСТВА ДНЕШНИТЕ ЗИПНИ ЛИ Е ПО-ДОБРИ ИЛИ ПО-ЛОШИ ОТ ВАШЕТО ВРЕМЕ ЗА ЗАВЪРШЕНИТЕ?

СПОРЕД ВАШЕТО МНЕНИЕ ДНЕШНАТА МЛАДЕЖ СЕ СЕ СТРЕМИ ДА ПОЛУЧИ ОБРАЗОВАНИЕ ИЛИ СЕ СТРЕМИ ДА ЗАПОЧНЕ РАБОТА И ДА ПЕЧЕЛИ ПАРИ?

СПОРЕД ВАШЕ МНЕНИЕ ДНЕШНАТА МЛАДЖА ПРЕДИ ВСИЧКО СЕ СТРЕМИ ДА УЧИ, РАБОТИ ИЛИ ВИЕ ПОВЕЧЕ СЕ ЗАБАВЛЯВАТЕ, ПОЛУЧАВАТЕ УДОВОЛСТВИЕ ОТ ЖИВОТА?

Както можете да видите, мнението на мнозинството клони към факта, че съвременният завършил е по-нисък от възпитаника от онова време по отношение на морални качества и степен на подготвеност за живот.

Ако всичко е повече или по-малко ясно с „възпитаника“, тогава

Какво трябва да бъде едно съвременно училище, за да образова един съвременен възпитаник? Това е по-труден въпрос. .

Този въпрос беше зададен на слушателите

Московски институт за усъвършенстване на образователни работници.

Какво е?	Какво трябва да бъде?
Съвременният учител по принцип дава на учениците добри знания, но в същото време личността на ученика не се развива, последният не знае как самостоятелно да придобива знания, не знае как да използва справочна и допълнителна литература	Развито мислене и интелигентност (не памет). Ученикът трябва да може да придобива знания. В съвременното общество, в ерата на информационните технологии и нарастващия поток от информация, това е много важно умение.
Голямо количество несмилаема информация, обучение в много различни дисциплини, които ще бъдат полезни в бъдеще само с 50%. Учителят преподава това, което знае, независимо дали е уместно. Знанието е отделено от действието. Оценките са най-важното нещо.	Преподаването не на самия предмет, а на основните умения, които ще помогнат на ученика да придобие необходимите знания в бъдеще. Необходимо е да се научи да намира необходимата информация и умело да я използва, а не да дава готов материал. Развитието на независимостта. Поддържане на здравето.
Крайният недостатъчност на аудио и особено на визуална информация от хуманитарен характер. Съществуващите филми са безнадеждно остарели и по правило няма пари за нови.	Човек трябва свободно или поне уверено да се ориентира в процесите, протичащи в обществото. За да направи това, той се нуждае от алтернативна информация от различни източници. Това ще му позволи да взема съзнателно отговорни решения.
Възпитаник с богати познания.	Творчески развита личност, способна да се адаптира към пазарните условия. Съвременният възпитаник трябва да бъде активен, независим, да може да излиза от трудни житейски ситуации.
Претоварване на учениците: ученикът няма достатъчно време да работи с допълнителни източници на информация, включително компютър.	Физически здрав човек със солидни познания.

Отговорите на учители от различни региони ни позволяват да заключим, че в съвременното училище има общи проблеми. Как да намерим решение на тези проблеми?

Концепцията за развитие на образованието до 2015г поставя на обществото задачата да актуализира съдържанието на образованието, чиято основа трябва да бъде дейностен подход - комплект ключови компетенции,които трябва да има един завършил.

Студентски компетенции:

личен,

комуникативен,

интелектуален,

социални,

общокултурен.

За нас това е формирането на набор от ключови компетенции, които трябва да притежава съвременният завършил:

Формиране на база от знания за по-нататъшно професионално образование Формиране на начини за организиране на индивидуални и колективни дейности (планиране, проектиране, изследване, творчество и др.), Формиране на начини за използване на различни видове ресурси за изпълнение на плановете на човека Формиране на методи за социализация (включване в различни образователни, професионални и др. общности).

Най-важната характеристика на съвременното образование и условие за осъществяване на поставените цели е образователна среда.

Разграничават се следните видове образователна среда (Л. Корчак), въз основа на приоритета на личността на детето и недопустимостта на авторитарно лидерство:

1. Догматична образователна среда – пасивна и зависима личност;

2. Кариера – относително свободен човек, но основно винаги зависим от хора и обстоятелства, докато е активен;

3. Спокойна образователна среда – човек, макар и относително свободен, но винаги пасивен;

4. Творческа образователна среда – свободен и активен човек.

Последното, както разбирате, е идеалът, към който трябва да се стремите.

Целите и задачите пред съвременното училище изискват създаването на научно обоснован модел на възпитаника. Необходимостта от създаване на модел на съвременен възпитаник на училище произтича от следните условия:

1. Нивото на образование в света непрекъснато расте. За да отговаря на международните стандарти, възпитаникът на модерно училище трябва да бъде интелектуално и духовно развит, готов да продължи образованието, способен за самореализация, самоопределяне и самоусъвършенстване.

2. Най-важната задача на съвременното училище е възпитанието на националното самосъзнание.

3. Моделът служи за ориентир както на учителя-предметник, така и на класния ръководител при избор на форми и методи на обучение и възпитание, междинно, окончателно атестиране и диагностициране на развитието на личността на учениците.

4. Без модел е трудно да се подпомага семейството при отглеждането на децата, без него насоките за самовъзпитание и самовъзпитание на гимназистите стават несигурни.

5. Моделът предпазва учениците от некачествено образование, а учителите – от пристрастна оценка на работата им.

Модел (от лат. modulus - някаква мярка, образец) в широкия смисъл на думата - мисловен или условен образ на обект, процес или явление.

Моделът на личността на завършилия е система от основни ценностни параметри, които характеризират качеството на образованието и се използват като училищни норми на обучение и възпитание.

Модел за завършили училище:

§ Лице, способно самостоятелно да намира изход от проблемна ситуация, да извършва издирвателни дейности, да провежда изследвания, да притежава средствата и методите за изследователска работа; (Вика)

§ Личност, която е готова за съзнателен избор и развитие на професионални образователни програми, като се вземат предвид наклонностите, установените интереси и индивидуалните възможности; (рома)

§ Личност, способна за саморазвитие и самопромяна; Галкина Аня

§ Човек с многостранен интелект, високо ниво на култура; (Даша)

§ Човек, който се ръководи в живота си от общочовешки ценности и норми, който възприема друг човек като личност, която има право на свобода на избор, себеизразяване. (Храмове)

Но въпросът все още остава нерешен: Как да възпитате такъв възпитаник? Очевидно в контекста на бързите промени в училищната програма трябва да се вгради механизъм за постоянното му актуализиране. Такъв механизъм може да бъде изследователска и творческа дейност, осъществено във формата проекти,профилно образование, избираеми дисциплини, социални практики и др. Следователно традиционната рамка на учебната програма се размества от разнообразни дейности за ученици и учители.

Основният проблем на сегашното разединение е липсата на единна обединяваща идеология, училището няма ясна перспектива: за живот в какво общество, за какви социални роли да възпитаваме учениците си? За да се отговори на този въпрос, е необходимо да се определи разбирането за мястото на Русия в съвременния свят. Кого ще завърши училището утре и вдругиден - граждани на велика сила, специалисти, "нърди" или работници, обслужващи добива и транспорта на суровини?..

ПРОЕКТ ЗА РЕШЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ СЪВЕТ:

„Модерният възпитаник през погледа на учители, родители, ученици.

Модел на завършил училище.

За реализиране на „Образователна програма на училището” и формиране на модела на възпитаника:

1. Създаване на условия за изява на индивидуалните особености на всеки ученик в училището, отчитайки обществения ред чрез извънкласни дейности, избираеми дисциплини, предпрофилна подготовка и профилирана подготовка.

2. В рамките на съществуващите програми се съсредоточи върху практическата насоченост на обучението за проява на търсеща дейност и творческа активност на учениците чрез въвеждане на нови педагогически технологии, използване на ролеви игри, екскурзии, семинари, проектни дейности.

3. Поставете учениците, които се провалят през второто тримесечие, под вътрешноучилищен контрол.

4. Предметните учители да провеждат индивидуална работа с ученици, които имат една тройка по предметите

Защото?

Задачи за творчески групи.

1. Какви разпоредби трябва да се добавят, за да се направи предложеният модел на дипломиране по-пълен?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Каква според вас трябва да бъде целта на едно съвременно училище?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какви условия са необходими за реализирането на тази цел?

4. Кои традиции на нашето училище смятате за най-целесъобразно да се съхранят?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какви мерки трябва да се предприемат, въвеждане на нови правила, извършване на следните дейности...)