Тестови задачи от затворен тип. Разработване на тестови задачи за различни раздели от образователната област „технология

Затворен(с предписани отговори кога да избирате от дадените опции):

задаване на алтернативни отговори (отговор „да“ или „не“);

задачи с множествен избор (изберете един или повече верни отговора от предоставения списък);

задания за възстановяване на кореспонденция (за установяване на съответствие между елементите на два списъка);

задачи за установяване на правилната последователност (подреждане на елементите на списъка в определена последователност).

отворен(с безплатни отговори, когато трябва самостоятелно да добавите дума, фраза, изречение):

задачи за свободно представяне (отговорът се формулира самостоятелно, в задачата не се налагат ограничения);

задачи-допълнения (за формулиране на отговора, като се вземат предвид ограниченията, предвидени в задачата, например да се завърши изречението).

Неяснотата на отговорите затруднява стандартизирането (традиционният метод за проверка е облечен в тестова форма!)

Образователни тестове (обучение, тестове-упражнения) (могат да се използват на всеки етап от урока):

Вход (в началото на изучаването на темата);

Средно ниво (проверка на правилното разбиране на дефиниции, правила, алгоритми);

Финален (заключителен контрол, след решаване на типични задачи за прилагане на придобитите знания, въпроси за определяне на дълбочината на усвояване на теоретичния материал, а не за възпроизвеждане).

Писане на тест

Важно е да подчертаете основните проблеми, без да се увличате по второстепенни.

Даване на правилния отговор. Интерпретация на отговорите, правила за оценка.

Правилното твърдение не трябва да повтаря напълно определението в учебника. Неправилните отговори може да са в съответствие с дефинициите, дадени в учебника.

Честотата на избор на едно и също число в различните задачи на теста трябва да бъде приблизително еднаква или числото се избира на случаен принцип.

Изборът на начина на проектиране на задачи се определя от програмата за тестване (компютър) и психологическите особености на студентите, съдържанието на дисциплината.

1. Всички инструкции за тестове от един и същи тип са дадени с едни и същи думи. Заданието трябва да инструктира (оттук често и императивната форма).

2. Във формулировката на задачата не трябва да има неяснота или неяснота:

а) премахнете ненужните думи (е, става, се смята и т.н.);

б) прости изречения (опростяване на сложни синтезни конструкции);

в) изреченията са положителни, без отрицателни частици;

г) предпочитат се утвърдителните формулировки (те не генерират пълни или непълни отговори, различни по форма, съдържание и структура. Значението на твърдението се улавя по-добре от значението на въпроса, в твърдението няма допълнителни знаци и думи .0

3. Задачите от отворен тип изискват недвусмислен и ясен отговор, не допускайте двойно тълкуване. На мястото на ключовия термин се поставя тире, познаването на което е от съществено значение. Препоръчително е да използвате инструкция от една дума: „Пълно“.

4. В задания за кореспонденция вляво обикновено се избират елементите от даден набор, вдясно - за избор. Броят на елементите от 2-ри набор трябва да надвишава броя на данните. Излишък на d.b. правдоподобно. Инструкцията е стандартна: „Установете кореспонденция“.

Статията разглежда методи за конструиране на тестови задачи от затворен тип. Дадени са изискванията за изграждане на съдържателната част и са описани методите за оценка на резултатите от тестването.

• Характеристики на проектиране на нестандартни тестови задачи
• Особености при определяне на валидността на педагогически тест
• Използването на средства за тестване на софтуер в педагогическата практика

Педагогическият тест е система от дидактически задачи с определена форма, която позволява да се оцени нивото на обучение на учениците: съвкупността от техните представи за обекта на знание, знания, умения и способности в определена област на съдържанието.

Отнасяйки педагогическото тестване към иновативни методи за оценяване, ние подчертаваме следните предимства:

1. По-висока обективност на контрола.
2. Оценката на знанията става по-диференцирана (повече градации на оценяване, възможност за превод на получената оценка във всяка скала за оценка).
3. По-висока ефективност (възможно е едновременно да се извършва контрол върху големи групи ученици).
4. Обработката на резултатите е по-бърза (особено в случай на компютърно тестване).

Въз основа на изследванията на Федералния институт за педагогически измервания (САЩ) и редица местни тестолози, ние отделяме основните етапи в проектирането на педагогически тестове:

1. Етап на поставяне на цели (определяме вида, възможностите за ресурси, източници на финансиране, бюджет, кръг от ангажирани специалисти).
2. Подготвителен етап (анализ и подбор на съдържанието на проверявания материал, определяне на видовете и обема на използваните знания, определяне на изискванията за времето на проверка, определяне на системата за оценяване, разработване на условия за провеждане).
3. Етап на подготовка на теста.
   1. Разработване и тестване на тестови задачи (в представителни групи).
   2. Определяне и изчисляване на показатели за качество на създадените задачи (валидност, надеждност).
   3. Анализ на резултатите от тестването.
4. Етап на теста и анализ на резултатите
   1. Стандартизиране на теста (еднаквяване на процедурата за провеждане и оценяване на изпълнението на тестови задачи).
   2. Подготвителна работа по техническо оборудване.
   3. Проследяване на теста.
   4. Обработка на резултатите, получаване на статистически данни за анализ. Изготвяне на окончателен доклад.

Тестовите задачи са няколко вида. Най-популярният от тях е типът тестови задачи от затворен тип, те са станали широко разпространени главно поради лекотата на автоматизация. Задачите от затворен тип включват избор на един или повече верни отговора от няколко предложени варианта. Основният недостатък на подобни задачи е възможността за отгатване.

Нека подчертаем основните правила за съставяне на тестови задачи:

1. Започнете да формулирате въпроса с верния отговор.
2. Съдържанието на задачата трябва да отговаря на изискванията на програмата и да отразява съдържанието на обучението.
3. Въпросът трябва да съдържа една пълна мисъл.
4. Когато пишете въпроси, бъдете особено внимателни да използвате думите „понякога“, „често“, „винаги“, „всичко“ и „никога“.
5. Въпросът трябва да бъде ясно формулиран, като се избягват думите "голям", "малък", "малък", "много", "малко", "по-малко", "повече".
6. Избягвайте уводните фрази и изречения, които имат малка връзка с основната идея.
7. Грешните отговори трябва да са разумни, не трябва да има очевидни неточности.
8. Използвайте отрицанието по-рядко в тялото. Избягвайте двойните отрицания („Защо да не го направя?”).
9. По-добре е да използвате дълъг въпрос и кратък отговор.
10. От текста на задачите е необходимо да се изключат всички словесни асоциации, които допринасят за избора на правилния отговор чрез отгатване.
11. От броя на тестовите задачи от затворен тип изключете задачи, които изискват тромави изчисления.
12. Използваната терминология не трябва да излиза извън обхвата на курса на обучение.
13. Текстът на задачите и опциите за отговор трябва да бъдат написани с различни шрифтове, за да се разграничат бързо един от друг по време на изпълнение.
14. Инструкции за употребата му трябва да бъдат предоставени в началото на всеки тест.

Разсейващ фактор в тестови задачи от затворен тип е вариант на неправилен отговор. Думата "distractor" идва от английската дума "distract", която се превежда като "разсейвам". По този начин разсейващите фактори са неправилни отговори, които разсейват и объркват темата.

Нека подчертаем изискванията за разсейващите устройства:

1. В основната част на задачата трябва да има повече ключови думи, в отговорите не повече от три от най-много ключови думи.
2. Отговорите на една задача трябва да имат приблизително еднаква дължина.
3. Всички разсейващи елементи за всяка задача трябва да бъдат еднакво привлекателни.
4. Разсейващите фактори не трябва да са непълни правилни отговори, които стават верни при определени условия.
5. Не трябва да има неработещи разсейващи средства (те трябва да бъдат избрани).
6. Честотата на избор на дистрактор трябва да бъде приблизително еднаква.
7. Повтарящите се думи трябва да бъдат изключени от отговорите, като ги въведете в основния текст на задачата.
8. В отговорите не се препоръчва използването на думите: „всички“, „никой“, „никога“, „винаги“, „нито едно от горните“, „всички по-горе“. В някои случаи те помагат да се отгатне правилният отговор.
9. Разсейващите фактори изключват отговорите, произтичащи един от друг.
10. Всички отговори трябва да са успоредни по конструкция и граматически съобразени с основната част на задачата.
11. Препоръчително е да не използвате следните думи в отговорите: „да/не“, „вярно/невярно“. Препоръчително е да създавате по-смислени отговори.
12. Ако номерът на отговора съвпада с неговата цифрова стойност, тогава те трябва да бъдат записани на един ред (1.1 бит, 2.2 бит, 3.8 бит, 4.4 бит). Ако разсейващите фактори са думи, тогава е желателно да ги подредите по азбучен ред.

Имайте предвид, че голям брой разсейващи фактори намаляват вероятността от отгатване, но изисква повече време за разработване. Учениците, които не познават добре материала, се опитват да намерят верния отговор, като гадаят според „формалните“ знаци: най-дългият отговор, най-умният отговор, добре обоснованият отговор).

Фасетът е форма, която осигурява представяне на няколко варианта на един и същ елемент от тестовото съдържание. Фасетният тест е голям набор от елементи - фасети, от които се конструират тестови елементи чрез различни комбинации.

Ето някои примери за фасетни тестове:

1. Един килобайт (мегабайт, гигабайт) съдържа байт:
2. Начална дата на съветско-финландската война (Втората световна война, Великата отечествена война)

По този начин, за да намалим вероятността от отгатване, можем да препоръчаме:

1. Увеличете броя на разсейващите фактори в задачата до 4.
2. Използване на аспекти на работата.
3. Трудно времево ограничение за изпълнение на задача.
4. Използвайте формули, за да коригирате резултати за отгатване.

Резултатите от теста могат да бъдат оценени по различни начини.

Алгоритми за оценка на изпълнението на тестова задача:

• Дихотомична оценка на изпълнението на задачата. Терминът „дихотомично оценени тестови задачи“ означава, че отговорът на изпитващия е само в една от двете възможни категории, правилен (1 точка) или неправилен (0 точки).
• Политомна оценка на задачата. Терминът "политомно оценени тестови задачи" означава, че няколко различни числа се записват за различни отговори на задачата.

Помислете за няколко метода за оценка на задачи в затворена форма.

1. Традиционен метод. Този метод на оценяване е следният: всички точки за всяка задача се сумират.
   1. Изчислено с коефициент на тежест. Ако субектите изберат само верните отговори, се присъжда пълен резултат, в противен случай се присъждат нула точки. Недостатъкът на този метод е да се намали диференциращата способност на работата, т.к. практически не се различават предмети с „частичен набор от знания” и предмети с „пълна липса на знания”.
   2. Метод на частичен резултат. Същността на този метод е следната: частично точки се присъждат в случай на избор дори на непълен отговор, но в случай на избор на определен разсейващ фактор в комбинация с правилните отговори, точките се нулират напълно или частично се намаляват.
2. Корекция на резултатите, като се вземе предвид възможното отгатване. Използвайки този метод, изчисленията се правят по следната формула: Zi=Xi-Wi/(k-1), където Zi е коригираният резултат от теста на i-тия субект, Xi е резултатът от теста на i-тия субект без корекция, Wi е броят на грешните отговори за i-ти предмет, k - броят на отговорите в задачите (трябва да е постоянна стойност). Например: В теста имаше 30 задачи, за всяка бяха дадени 4 отговора. Субектът отговори правилно на 20 задачи, 10 задачи бяха изпълнени с грешки. Изчисляваме резултата по формуляра за оценка с коефициент на тежест, но като се вземе предвид корекцията за отгатване: Zi=20-10/(4-1)=16.7.
3. Метод за корекция "Правилен + пас". Формулата, базирана на модела за произволно отгатване, който коригира "ефекта на отгатване" е: Zi=Xi+Hi/k, където Xi е коригираният индивидуален резултат на i-тия субект, Xi е броят на верните отговори на i- th subject, Hi - броят на пропуснатите задачи за i-ия предмет, k е броят на вариантите за отговор във всяка задача (всички задачи трябва да имат k опции). Да предположим, че студент А и ученик Б се явяват на някакъв тест. Тестът се състои от 150 задачи в затворена форма с четири варианта на отговор. Студент А е отговорил правилно на 90 задачи, а той е пропуснал останалите 60 задачи (защото не е бил сигурен в избора на отговор). Студент Б също отговори правилно на 90 въпроса, но той отговори на останалите 60 елемента чрез просто отгатване. Тъй като ученик Б има 25% шанс да познае верния отговор, той може да спечели 15 допълнителни точки само чрез отгатване. При традиционното оценяване ученик А ще спечели 90 точки, докато студент Б ще получи 105 точки. По този начин индивидуалните оценки на тези двама ученици имат съществена разлика, която обаче не отразява нивото на тяхната подготовка, а е само функция на склонността към отгатване на верния отговор. Тази разлика трябва да се вземе предвид, тъй като тестването обикновено се извършва веднъж и резултатите от него значително влияят върху сертифицирането. Ако приложим метода за корекция „Правилно + пропуск” към оценяването, тогава ще получим същия брой точки за тези ученици (105). По този начин този метод позволява правилно да се диференцират учениците според нивото им на знания.

За да обобщим всичко по-горе, отбелязваме, че задачите от затворен тип в педагогическите тестове са широко разпространени. Основната причина за толкова широко разпространение е лекотата както на компютърната автоматизация, така и на ръчния анализ. За този тип задачи са разработени методи за конструиране на съдържанието и всички необходими инструменти за правилно оценяване на учебните предмети, като се отчитат всички възможни грешки, включително факторът на отгатване.

Библиография

1. Баженов Р.И., Баженова Н.Г. Относно метода на разработване на обобщение на урока. Съвременна педагогика. 2014. No 9 (22). с. 89-98.
2. Баженов Р.И., Векслер В.А. Обучение на възрастни на основите на информационните технологии в системата на допълнителното образование. Изследователски доклад (GOUVPO "DVGSGA")

Проверка на знанията, уменията, уменията на учениците на ниво признаване.

Формиране на мнения на учениците за обективността на контрола и постигането на по-голяма обективност на оценяването.

Увеличаване на броя на обхванатите от контрола ученици. 1. Подготвителен етап. Учителят проектира теста.

За целта са формулирани въпроси. Изискванията към въпросите са изложени в раздела за контрол на знанията, уменията на учениците.

Тестът трябва да се състои от достатъчен брой въпроси за проверка на знанията и уменията по темата. Задачата на ученика е да избере верния отговор от дадените отговори. Има няколко начина да маркирате правилния отговор:

1. Напишете буквата на верния отговор. Учениците могат да напишат буквата на верния отговор пред номера на въпроса. Тази форма на теста е удобна за проверка. Например:

а) знания, б) умения, в) нагласи, г) умения?

Ученикът чете въпроса и избира верния отговор. Означението на верния отговор се поставя преди номера на въпроса. Например:

Какъв е менталният материал на обучението:

dl а) знания б) умения в) нагласи г) умения?

Можете да отбележите верния отговор, като заобиколите буквата на верния отговор.

2. Оградете отговора „да“, ако сте съгласни или „не“, ако не сте съгласни с твърдението.

Пример: Биосферата е...

част от геоложката обвивка на Земята - да не

част от биологичната обвивка на Земята - да не

част от хидросферата на Земята - да не

част от земната обвивка, обитавана от организми - да не

част от земната обвивка, където животът е невъзможен - да не

Правилен отговор: да, не, не, да, не. Оценка: ако всичко е правилно, оценка за отговора; ако само един верен отговор, тогава 0,5 точки.

3. Свържете написаното в колони 1 и 2. Поставете числата на верните отговори срещу буквите.

Колона 1 Колона 2

А. Обломов 1. Пушкин А. С.

Б. Руслан и Людмила 2. Гончаров И. А.

C. Майстор и Маргарита 3. Лесков Н. С.

Д. Омагьосаният скитник 4. Булгаков М. А.

Правилен отговор: Отговор

A 2 B 1 C 4 D 3

Ако всички отговори са верни, тогава резултатът е един. Тежестта на всеки отговор е 0,25 точки. Ако два верни отговора, тогава ученикът получава 0,56, за три верни отговора 0,756. Можете да зададете пет въпроса. Тогава тежестта на всеки отговор ще бъде 0,2 точки. Може да има още въпроси. Възможен е и друг подход за оценяване на отговорите. Ако някой отговор е неправилен, се дават нула точки. Ако всички отговори са верни, се дава една точка. Този подход се използва в случаите, когато е необходимо да се провери връзката на изследваните явления.

4. Намерете допълнителен елемент и го обградете.

D. артерии

E. капиляра Правилен отговор: (c)

5. Подредете в правилната последователност, като поставите съответната буква пред числата.

1 А - старост

2 V - раждане

3 C - младост

4 D - детство

5 E - падеж

6 F - юношество

правилен отговор:

Можете да използвате различни форми на запис на резултатите от теста. За бързо проучване на класа можете да използвате тест, в който учениците поставят правилния код на отговор под номера на въпроса. Например могат да бъдат зададени пет въпроса. Ако всички отговори са верни, тогава пет точки. Ако има четири верни отговора, тогава четири точки и т.н.

Положителният аспект на използването на подобни форми на тестове е способността да се избягва субективността на оценяването от страна на учителя. Тестът може да бъде обработен от помощник учител, но резултатът трябва да бъде обективни резултати. Положителна точка е и скоростта на попълване и проверка на теста. Слабата страна на подобни тестове е ограничаването на способността на учениците да проявяват креативност. Отговорите са фрагментирани, няма цялостен отговор.

Тези забележки обаче не намаляват важността на тестовете. Те могат да се прилагат по всички предмети заедно с други форми на контрол.

3.37. творчески тест

Проверка на знания, умения на ниво възпроизвеждане.

Разкриване на способността за креативно изграждане на отговор на поставения въпрос.

Учителят подготвя въпроси за анкетата. Въпросите са отворени, което означава, че не се дават отговори. Има различни форми на въпроси в творческите тестове:

1. Попълнете липсващата дума. От ученика се иска да напише само една дума на посоченото място. Пропуск на дума може да бъде в края на изречение.

Пример: Науката, която изучава човешката душа, се нарича .... (Ученикът трябва да напише думата „психология“.)

Дума може да бъде пропусната в средата на изречение.

Пример: Науката... се занимава с изучаване на човешката душа.

Няколко думи може да липсват на въпроса.

Пример: Сборът от квадратите на краката на правоъгълен триъгълник е .... (Трябва да въведете: "квадратът на хипотенузата.")

Ако се предполага компютърна обработка, тогава думите трябва да бъдат въведени на строго посочено място.

2. Завършете изреченията. В този случай броят на думите не е ограничен.

Пример. Той нарича психология... Очакван отговор: науката, която изучава душата. Този тип въпроси са по-трудни от предишните.

3. Отговорете на въпроса: „Какво изучава биологията?“. Ученикът трябва да даде пълен отговор на въпроса.

Положителните страни на творческите тестове са свободата в проявата на креативност, способността на учителя да тества уменията за анализ, синтез и обобщение на учениците.

За разлика от тестовете с дадени отговори, творческите тестове измерват знанията и уменията на ниво възпроизвеждане, а не разпознаване. Така те са по-трудни за учениците и са по-дълбок тест. Следователно значимостта на тези въпроси е по-висока от тази на затворените въпроси.

Обобщавайки предимството на тестовете, може да се отбележи, че те ви позволяват да тествате по-задълбочено разбиране на материала в сравнение с други форми. По време на устни или писмени отговори ученикът може да запомни материала и да го възпроизведе без достатъчно разбиране, показвайки количеството на запомненото. Тестовете ви позволяват да увеличите точността на измерване на разбирането на материала.

Тест за обратна връзка

Бързо измерване на нивото на усвояване на информация от учениците.

Активиране на учебната функция при контрола на знанията на учениците по обхванатия материал.

Предоставяне на бърза обратна връзка на учениците относно правилността на изпълнените задачи.

1. Учителят информира темата, по която ще се проведе контрола, броя на въпросите, времето за отговор, условията за провеждане на анкетата (които могат да се използват по време на теста).

2. Учителят предоставя възможност да зададе въпрос и да изясни неразбираеми моменти относно процедурата.

3. Учителят представя въпроса: устно, писмено на дъската, чрез шрайбпроектор, шрайб, чрез представяне на определени предмети.

4. Учениците изясняват въпроса, ако нещо не им е ясно.

5. Учениците отговарят писмено.

6. След отговора учениците поставят степента на увереност. Така се представят пет, десет, петнадесет и т.н. въпроса, тоест пет пъти повече. Ако ученикът няма отговор, той поставя тире пред номера на въпроса, на който не знае отговора.

7. Представят се примерни отговори - устно от учителя, по желание на един от учениците. Стандартът може да бъде представен и в писмен вид. Учениците сравняват отговора си със стандарта и го оценяват от 0 до 1. За всички въпроси са представени стандарти.

Препоръчително е стандартите да се представят, след като учениците отговорят на последния въпрос. Това ще позволи на учителя да проследи дали всички ученици отбелязват степента на увереност след последната буква на последната дума. Ако няма отговор, тогава трябва да има тире срещу номера на въпроса. Това се прави, за да се избегне измамата на учениците. Ако след отговора няма степен на увереност или тире, тогава след представяне на стандарта учениците могат да допълнят отговора, ако са сгрешили. 8. Учениците преброяват оценката си. Чрез сумиране на оценките за всеки въпрос учениците в резултат получават известна сума. Ако имаше общо пет въпроса, тогава общият резултат се превръща в оценка. Ако имаше десет въпроса, тогава общият брой точки трябва да бъде разделен на две, което води до оценка. Ако имаше петнадесет въпроса, тогава сумата се дели на три. 9. Учителят записва числото 5 на дъската и моли онези ученици, които са получили петици, да вдигнат ръце. Броят на петиците се брои и сумата се записва на дъската. След това молят учениците да вдигнат ръце, което общо се оказа четворка. Техният брой се записва на таблото. Можете да направите същото с тройки.

Това се прави, за да може всеки ученик да види своето място в класа.

При закръгляване на точките е препоръчително да се изхожда от следното правило: 4,5 точки се закръгляват нагоре, тоест пет точки. От 3,5 до 4,4 се закръгля на 4 точки. От 2,5 до 3,4 се закръгля на 3 точки.

Този тип анкета ви позволява да разтоварите учителя от рутинната работа по проверка на тетрадките, предоставя възможност на учениците бързо да разберат резултатите си. Учениците обичат да се самооценяват; в тази ситуация няма кой да се оплаче от пристрастността на контрола. Премахват се обвиненията на учениците в пристрастната оценка на учителите.

Този тип анкета ви позволява да приложите принципа на 100% обратна връзка в класове с всякакъв размер.

унифициране на учебни планове и програми за едноименни дисциплини, които се преподават в различни учебни заведения. Това поставя изискванията за обективизиране на процеса на оценяване на знанията на учениците, което е невъзможно без използването на методи за проверка на знанията, които са в основата на теорията на педагогическите измервания. Масовото въвеждане на проверка на знанията в образователния процес формира разбиране за необходимостта от създаване и използване на компютъризирани системи за проверка на знанията. Това се дължи, от една страна, на намаляване на интензивността на труда по време на тестване в сравнение с традиционните методи за празно тестване, а от друга страна, на повишаване на надеждността и обективността на резултатите от тестването. Тестването като една от формите на сертифициране е процедура, която ви позволява обективно да установите нивото за всеки студент: теоретични знания, интелектуални умения, практически умения. Тестването се използва на следните етапи от образователния процес:

1. Входно тестване в началото на изучаването на дисциплината за определяне на първоначалното ниво и издаване на препоръки относно траекторията на изучаване на материала.
2. Самопроверка на студентите в хода на изучаването им на отделни глави от теоретичния материал.
3. Тестване преди започване на лабораторна и практическа работа с цел проверка на наличието на необходимите първоначални теоретични знания.
4. Тестване на знания въз основа на резултатите от изучаването на глава (раздел) от теоретичния материал, резултатите от лабораторната работа.
5. Тестване въз основа на резултатите от изучаването на дисциплината с цел получаване на оценка на придобитите знания или издаване на допускане за преминаване на междинна атестация в различна форма.

В общия случай тестът е инструмент, състоящ се от качествено проверена система от тестови задачи, стандартизирана система за провеждане и предварително разработена технология за обработка и анализ на резултатите, предназначена да измерва качествата, знанията или уменията на човек. , които могат да бъдат променяни в процеса на систематично обучение.

Тестовете включват въпроси, които отразяват съдържанието на дисциплината или част от нея, които се представят за контрол. Когато пишете въпроси за тестване, трябва да се придържате към следните правила:

• във въпроса трябва да бъде ясно изразена само една мисъл;
• мисълта, изразена във въпроса, трябва да бъде написана кратко, но смислено;
• въпросът трябва да представлява важна част от разглежданата тема;
• въпросът по сложност трябва да бъде достъпен за студента, а по съдържание - да отговаря на критериите за бъдеща професионална дейност на студента или нуждите от обучение по други дисциплини;
• при формулиране на въпроси и отговори трябва да се изключат намеци за правилните отговори;
• задачите в теста трябва да бъдат подредени в ред на постепенно увеличаване на трудността, което помага за намаляване на емоционалния стрес в процеса на тестване.

За да получите максимална ефективност от тестване на знания в процеса на изучаване на дисциплината, се препоръчва използването на два вида тестове:

• тест за самоконтрол (за всеки раздел или тема),
• финален тест (за цялата дисциплина като цяло).

Въпросите за самоконтрол предполагат възможността да разгледате теоретичния материал и да отработите грешките, допуснати при отговорите на тези въпроси. Те са предназначени да дадат на учениците адекватна оценка на знанията си. За всеки раздел се препоръчват 10-15 въпроса.

Финалният тест се използва за проверка на знанията на студента при завършване на изучаването на цялата дисциплина (подобно на изпита). Броят на тестовите въпроси за един участник трябва да бъде най-малко 30 и зависи от сложността на тестовите елементи.

Работата с тестовата система започва с изготвянето на база данни от въпроси. Когато използвате тестване в образователния процес, е важно да запомните, че всеки въпрос не трябва да има многофункционален фокус, той е предназначен да разкрива само един специфичен аспект. Критериите за избор на съдържанието на тестовия материал са:

• значение. Този принцип показва необходимостта в теста да се включат само онези елементи от знания, които могат да бъдат отнесени към най-важните и ключови, без които знанието става непълно;
• научна достоверност. Същността на тестовите задачи е, че те изискват ясен отговор, известен предварително на учителите. Всички противоречиви гледни точки, доста приемливи в науката, не се препоръчват да се включват в тестовите задачи;
• съответствие на тестовото съдържание с нивото на съвременното състояние на науката. Този принцип се основава на естествената необходимост от обучение на специалисти и проверка на знанията им върху съвременен материал;
• представителност. Трябва да се обърне внимание не само на включването на значими елементи, но и на пълнотата на обхващане на обхванатия материал;
• нарастващата трудност на учебния материал. Познаването на следващите елементи от курса зависи от познаването на предишните образователни елементи, тоест дисциплината може да се изучава само от самото начало и без пропуски;
• променливост на съдържанието. Тъй като съдържанието на учебната дисциплина се променя, съдържанието на теста също трябва да варира;
• система за съдържание. Това означава, че подборът на съдържанието и броя на тестовите задачи трябва да отразява всички раздели на теоретичните материали в съответствие със сложността на работната програма;
• пълнота и баланс на съдържанието на теста. Тест, предназначен за окончателен контрол на знанията, не може да се състои от материали само от една тема;
• връзка между съдържание и форма. Съдържанието на теста трябва да бъде изразено в най-добрата форма от гледна точка на видимост и учебен потенциал.

Има много видове (формати) тестови елементи, но на практика се използват четири до шест основни типа, които се разделят на два основни типа: затворен и отворен (фиг. 2.6). Затворените въпроси ви карат да изберете отговор (един или повече) от много опции. Предполага се, че всички предложени отговори са еднакво привлекателни. Задачите с отворена форма не предлагат опции за отговор, но изискват въвеждане на знаци в празно поле на някакво твърдение и се предполага, че тази празнина може да бъде запълнена строго недвусмислено. В отворен тип са въпроси, които изискват подробен отговор на естествен език. Този тип въпроси е единственият, който не позволява на компютъра да провери отговора, но изисква учителят да провери и оцени отговора.

Ориз. 2.6.

Помислете за основните видове тестови задачи.

1. Избор на единичен отговор. Това е най-простият тип тестови задачи от затворен тип и е въпрос с много предложени отговори, от които трябва да изберете един правилен. Разновидност на този тип задачи са въпросите с активна област (с „горещи точки“), при които изборът на отговор с помощта на бутоните се заменя с избор на място върху графично изображение.

• този тип задачи са интуитивно ясни за учениците,
• въвеждането на отговора изисква минимално време,
• Процедурата за обработка на отговор е изключително проста.

Недостатъци на простото вземане на проби:

• способност за запомняне на грешни отговори.

2. Множество избор. Вторият от най-често срещаните видове въпроси.

Това е въпрос с много предложени отговори, от които се изисква да изберете няколко правилни. Бутоните за избор в него са заменени с квадратчета за отметка и предоставят възможност за избор на произволна комбинация от отговори (от един отговор до всички възможни опции).

Предимства на този тип въпроси:

• този вид задание е информативно,
• дава възможност за частично верни отговори.

Недостатъци на множествен избор:

• значителна вероятност да се отгатне верния отговор,
• способност за запомняне на неверни отговори,
• липсата на общоприета процедура за обработка на отговорите.

3. Установяване на съответствие. Представлява два списъка под формата на две колони и ученикът трябва да сравни данните от различни колони един с друг.

Класификация на тестовите елементи

Според структурата и начина на отговаряне тестовите задачи ще бъдат разделени на тестови задачи от затворен тип, т.е. задачи с предписани отговори и отворен тип, т.е. задачи с безплатни отговори.

Нека представим класификацията на тестовите елементи, както следва:

1. Тестови задачи от отворен тип:

а) задачи-допълнения;

б) задачи на свободно представяне;

2. Тестови задачи от затворен тип:

а) задаване на алтернативни отговори;

б) задачи с множествен избор;

в) задания за установяване на съответствие;

г) задачи за последователност;

д) задания за класификация.

Аванесов В.С. предлага следната класификация на тестовите елементи.

Схема 1. Форми на тестови задачи

Видове задачи с избор на верен отговор

Варианти на задачи с избор на верен отговор

Неговите отличителни черти са:

1. задачите от отворена форма не са класифицирани.

2. Задачите се класифицират според броя на верните отговори и броя на вариантите за отговор.

Холандският институт за образователна оценка (CITO) дава тази класификация в три схеми.

Всички въпроси, които предлагат избор от множество отговори, се наричат ​​въпроси с множествен избор.

В тази класификация задачите с множествен избор и задачите от затворен тип в нашето предложение са едни и същи.

CITO, използвайки широко разбиране за тестване, предоставя още две форми на задачи - устни и задачи за техника на изпълнение. За съжаление, у нас няма опит в използването на устни тестови задачи. Няма опит по този въпрос. Техническите задания несъмнено представляват значителен интерес: „В техническите тестови документи изпитът включва разглеждане и оценяване на умение, като говорене или технологичен процес, например: извършване на малък експеримент или изработване на продукт.

Затворени тестови елементи

Тестовите задачи от затворен тип изразяват преценки в пълна форма и предвиждат различни опции за въпрос или задача. На субекта се предлага набор от опции, от които той избира един или повече верни (или неверни) отговора. Понякога вариантите на неправилни отговори се наричат ​​distractors (в американската тестова литература неправилен, но правдоподобен отговор се нарича думата distractor, от английския глагол to distract - разсейвам).

1. Задачи на алтернативни отговори. За всяка задача с алтернативни отговори се дават само два отговора. Субектът трябва да избере едно от тях - „да – не“, „правилно – неправилно“ и т.н.

Въпросите с алтернативни отговори са най-простите, но не и най-често срещаните при съставянето на тестове. Въпроси с алтернативни отговори се използват за оценка на един елемент от знанието. Използването на въпроси с множествен избор като единичен въпрос, само по себе си, обикновено води до тривиално тестване и не е желателно за използване. Препоръките на CITO казват същото: „Въпросите с алтернативен отговор предлагат само една алтернатива, която тестващият или приема като правилен, или отхвърля.“ Така субектите имат възможност да отгатнат верния отговор на един въпрос с 50%. Ето защо е препоръчително тези задачи да се прилагат последователно към един елемент от знанието.

Характеристика на задачите на алтернативните отговори е, че въпросът трябва да бъде формулиран под формата на изявление, тъй като предполага съгласие или несъгласие, което може да бъде приписано на твърдението.

Нека дадем пример, когато елементите на знанието са адекватни на тази форма на задача.

Инструкции: Оградете отговора „да“ или „не“. (Ако сте съгласни с твърдението, оградете „да“, ако не сте съгласни, оградете „не“).

Въпрос: Хидролизата е процес, при който:

Опции за отговор:

1) солта се разлага от електрически ток да / не

2) солта се окислява да / не

3) цветът на индикатора се променя да / не

4) солта кристализира да/не

5) солта взаимодейства с водата да / не.

Най-ефективното използване на задачи от този тип е при тестване на знания за големи дефиниции, разбиране на сложни процеси, способност за четене на графики на функции, интерпретиране на диаграми, таблици, т.е. такива елементи от знания, които могат да бъдат структурирани или разделени на по-малки части.

2. Задачи с много избор. Задачите с множество избори включват променливост в избора. Субектът трябва да избере един от предложените варианти, сред които най-често само един е правилен.

Задачите с избор на отговори (отговори) в тестовата практика са доста разпространени, това се дължи на удобството на тази форма за автоматизиран контрол на знанията, както и на възможността за количествено определяне на качеството на дадена задача, което от своя страна е оценка на неговата „отличителна“ сила (диференцираща сила, разграничаваща сила) - способността на задачата да разграничи студентите с различен академичен произход.

Инструкции за въпроси с множествен избор: оградете буквата, съответстваща на верния отговор.

При задачи с множествен избор броят на верните отговори не е ограничен от обективни причини. В случай, че има няколко варианта за верни отговори, инструкцията трябва да бъде променена, като се посочи, че е необходимо да се отбележат буквите, съответстващи на правилните отговори. Или по друг начин посочете, че има няколко правилни опции.

Затворените задачи с два или три или четири варианта на отговор и избор на един верен отговор обикновено се използват за проверка на ориентацията на студентите по дисциплината, самопроверка на знанията, експресна оценка на подготвеността на кандидатите, участниците в курса и др.

Затворените задачи с избор на няколко верни отговора са по-трудни от тези с един верен отговор. Освен това е по-малко вероятно да отгатнат правилните отговори. Може да се използва в дисциплинарни и квалификационни изпити. Предполага се, че ученикът трябва да посочи всички верни отговори на задачата.

3. Задачи за установяване на съответствие. В задачите за установяване на съответствие е необходимо да се намери съответствие (или да се приравнят части, елементи, понятия) между елементи от два списъка (множества).

Често срещана форма на обучение за учениците при отговор на този въпрос от този тип е опцията с помощта на стрелки: начертайте стрелки от елементите на първия списък към втория, свържете съответните понятия със стрелки и т.н.

Съвпадащите задачи позволяват да се тестват предимно асоциативни знания, които съществуват във всяка учебна дисциплина. Това е знание за връзката и връзките между елементи, свойства, закони, формули, дати и т.н. на два „списъка“ (колони).

Предимствата на съвпадащите задачи включват:

Компактно подреждане на задачите в теста;

Способността за бърза оценка на знания, умения, както предметни, така и интелектуални;

Активизиране на дейностите на студентите с помощта на асоциации по изучаваната дисциплина.

Педагогическият смисъл на използването на такива задачи е в желанието за интензифициране на собствената учебна дейност на учениците чрез укрепване на асоциациите на изучаваните елементи и разбиране на резултатите от контрола и самоконтрола. Субектите придобиват знания, важни за процеса на самостоятелно учене, за това, което не знаят.

Едно от формалните изисквания за съвпадение на заданията е неравен брой елементи в дясната и лявата колона. Излишните (правдоподобни, но неверни) отговори са само в една колона. Те действат като разсейващи фактори. Ако броят на елементите в колоните е същият, тогава последната двойка ще бъде избрана автоматично от субектите, използвайки метода на последователно елиминиране.

4. Задача за възстановяване на последователността. Такива задачи ви позволяват да тествате алгоритмичните знания, умения и способности, необходими за установяване на правилната последователност от различни действия, операции, изчисления. Подходящи са за всяка тема, където има алгоритмична дейност или времеви събития. За технологиите това може да бъде редът на технологичните операции, за хуманитарните науки - възстановяването на времеви поредици от събития, за точните науки - алгоритми за решаване на проблеми и този списък е почти безкраен.

Ролята на алгоритмите за правилна и ефективна дейност е важна на всички етапи на обучение, те са особено необходими на последните етапи на професионалното обучение. Целта на въвеждането на такива задачи в образователния процес е да се провери формирането на алгоритмично мислене.

Също така е необходимо да се отбележи ниската вероятност за отгатване на правилния отговор, което е характерно за тази форма на задачи.

Инструкции за такива задачи: задайте правилната последователност; поставете в правилния ред.

Правила, които трябва да се спазват при разработването на задача:

1) алгоритъмът, който се възстановява, трябва да е правилен по предназначение и съдържание, а също и хомогенен в интерпретацията, т.е. приема се, че има един алгоритъм, съответстващ на верния отговор;

2) ключовата дума в името и думите, описващи елементите, са по-добре написани в именителен падеж, тъй като окончанията на думите могат да предложат правилния отговор.

5. Задачи за класификация. Класификацията на обектите се основава на способността за сравняване, т.е. за намиране на прилики и разлики. Възможно е да се сравняват обекти само по определено общо свойство (атрибут, параметър), което е в основата на класификацията.

Ако това свойство не е посочено, тогава въпросът за сравнение не може да бъде разрешен. Това означава, че за да се сравнят обектите, е необходимо първо да се идентифицират общите им свойства и едва след това да се установи как те се различават, колко или колко пъти.

Дизайн на задачата: списък с номерирани обекти (думи, формули, фигури и т.н.) и таблица, която трябва да се попълни. Ако таблицата съдържа списък с основания за класификация, тогава задачите са затворени, в противен случай са отворени.

Инструкции: класифицирайте, като попълните таблицата.

Правила, които трябва да се спазват при класифицирането:

1. Основните свойства (характеристики) на обектите трябва да се вземат като основа за класификация;

2. при класифициране по някаква основа всеки обект следва да попада само в един клас в резултат на класификацията.

Предимства на затворените задачи:

Елементите могат да бъдат надеждни, тъй като няма фактори, свързани със субективни оценки, които намаляват надеждността;

Оценяването на задачите е напълно обективно: не може да има разлики между оценките на различните оценители;

Няма значение дали субектите са добри във формулирането на отговори;

Задачите се обработват лесно, тестването се извършва бързо;

Прост алгоритъм за попълване намалява броя на случайните грешки и печатни грешки;

Тези задачи ви позволяват да покриете големи области от знания;

Възможна е машинна обработка на отговорите;