การพัฒนาความสามารถทางภาษาในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทักษะการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

ปัญหาการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถในเด็ก อายุก่อนวัยเรียนเราเรียนที่ศูนย์สร้างสรรค์มาหลายปีแล้ว

เป็นเวลาหลายปีที่ศูนย์แนะแนวความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน "Tsvetik-Semitsvetik" ของ Palace of Creativity for Children and Youth ใน Yoshkar-Ola ได้จัดการกับปัญหาในการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ศูนย์ดำเนินโครงการการศึกษาที่ครอบคลุมเพื่อพัฒนาการเด็กอายุตั้งแต่หนึ่งขวบครึ่งถึงเจ็ดขวบ โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อการพัฒนาความสามารถอย่างต่อเนื่องใน 7 ด้านในช่วง 4-5 ปี และมีลักษณะเฉพาะคือความต่อเนื่อง เราถือว่าการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถในเด็กเป็นพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของโปรแกรมการศึกษา

การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถในการพูดในเด็กถือเป็นหนึ่งในศูนย์กลางของจิตวิทยาสมัยใหม่ รวยสะสม. ประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับสิ่งที่เป็นไปได้ที่จะพัฒนาทักษะการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีความหมายซึ่งรองรับการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น

• ฟังก์ชันการทดแทน
: สัญญาณของคำพูดถูกนำมาใช้แทนปรากฏการณ์หรือวัตถุ - พวกมันแทนที่พวกมันและกลายเป็นพาหะของความหมาย
• ฟังก์ชั่นการสื่อสาร
: คำพูดใช้เพื่อจุดประสงค์ในการแลกเปลี่ยนความหมายและความหมายในกระบวนการจัดสรรและพัฒนาความหมายใหม่
• ฟังก์ชั่นการกำกับดูแล
: ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด การกระจายการกระทำ พฤติกรรมของคนในกิจกรรมร่วมกันได้รับการจัดระเบียบและควบคุม
• ฟังก์ชั่นการรับรู้
:

ก) การกำหนดความหมาย - ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์จะได้รับการเก็บรักษาและถ่ายทอด

b) วิธีการจัดระเบียบความคิด - ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเด็กดำเนินการด้วยการเป็นตัวแทนและความหมายของวัตถุวัตถุปรากฏการณ์และยังดำเนินการเปลี่ยนแปลงความหมายในระนาบภายในของจิตสำนึก

c) การสร้าง "ความเป็นจริงที่สอง" "ภาพของโลก" - ตามคำพูดระบบของแบบจำลองถูกสร้างขึ้นที่ช่วยให้เด็กสามารถสำรวจโลกรอบตัวเขา

d) คำพูดยังทำหน้าที่เป็นวิธีการจัดระเบียบการควบคุมการสะท้อนกลับของวัตถุประสงค์ภายนอก การรับรู้ คำพูด และการกระทำทางจิตภายใน

• ฟังก์ชั่นการควบคุมตนเอง
:

ก) คำพูดเป็นวิธีการวางแผนและจัดระเบียบการกระทำ กิจกรรม และโอกาสในชีวิตของเด็ก

b) วิธีการพัฒนา การจัดการและการควบคุมกระบวนการทางจิตของตน

c) วิธีการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง (A.R. Luria, L.S. Vygotsky)

การสร้างความเป็นไปได้ของการสื่อสารด้วยเสียงในเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการรวมเด็กไว้ในสถานการณ์การสื่อสารที่ออกแบบมาเป็นพิเศษในห้องเรียนซึ่งครูกำหนดงานบางอย่างเพื่อพัฒนาคำพูดและเด็กมีส่วนร่วมในการสื่อสารอย่างอิสระ คำศัพท์ของเด็กขยายตัว วิธีการแสดงออกทางความคิดสะสม และมีการสร้างเงื่อนไขเพื่อปรับปรุงความเข้าใจคำพูดของพวกเขา เมื่อจัดเกมพิเศษร่วมกันเด็กจะมีโอกาสเลือก หมายถึงภาษา“การมีส่วนร่วมทางวาจา” ของแต่ละบุคคลในการตัดสินใจ งานทั่วไป– ในชั้นเรียนดังกล่าว เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิด ความตั้งใจ และอารมณ์ของตนเอง เพื่อเพิ่มและปรับปรุงคำพูดของเด็กในห้องเรียน ครูจำเป็นต้อง: สร้างสภาพแวดล้อมการพูดที่ดีให้กับเด็ก ๆ (ซึ่งพวกเขาจะยืมรูปแบบทางวัฒนธรรมที่เหมาะสม) และดำเนินการพัฒนาทักษะการพูดเฉพาะอย่างตามเป้าหมาย

การติดตามกิจกรรมการศึกษากับเด็กอายุ 5-7 ปีจะดำเนินการในห้องเรียน (กับเด็กทุกคนหรือเป็นรายบุคคล) สำหรับการวินิจฉัยเราใช้ตารางที่สามารถใช้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการวิเคราะห์การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนเสนอโดย Sergei Vladimirovich Malanov ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยารองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาที่ Mari State University

การพัฒนาคำพูด
ทักษะด้านสัทศาสตร์และไวยากรณ์
	ระดับการพัฒนาความสามารถ
ความสามารถในการแยกแยะองค์ประกอบเสียงของคำพูด	ระบุและออกเสียงเสียงคำพูดของแต่ละคน	ระบุและออกเสียงเสียงคำพูดทั้งหมด	นำทางองค์ประกอบเสียงของคำพูดได้อย่างคล่องแคล่ว
ความสามารถในการประสานคำในประโยค	มีการละเมิดข้อตกลง	คล่องแคล่วในโครงสร้างไวยากรณ์อย่างง่าย	ยอมรับคำในโครงสร้างไวยากรณ์ที่ซับซ้อน
ความสามารถในการกำหนดความหมายของคำ	เน้นคำที่แสดงถึงวัตถุและการกระทำ	เน้นคำที่แสดงถึงคุณสมบัติ คุณสมบัติ เครื่องหมาย	เน้นคำเสริม
ฟังก์ชั่นการควบคุมคำพูด
	ระดับการพัฒนาความสามารถ
ดำเนินการตามคำแนะนำด้วยวาจา	ขั้นตอนง่ายๆ
จัดระเบียบการกระทำของบุคคลอื่นโดยใช้คำพูด	ขั้นตอนง่ายๆ	ลำดับการกระทำง่ายๆ	ลำดับการกระทำที่ซับซ้อน
การกระทำขึ้นอยู่กับตนเอง คำพูด การวางแผน.	ขั้นตอนง่ายๆ	ลำดับการกระทำง่ายๆ	ลำดับการกระทำที่ซับซ้อน
ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและ จับตาดูสิ่งนี้	ช่วงเวลาสั้น ๆ หลังจากคำแนะนำด้วยวาจา	เวลานานถ้าสนใจ	ได้อย่างอิสระและยาวนาน
ฟังก์ชั่นการสื่อสารของคำพูด
	ระดับการพัฒนาความสามารถ
คำอธิบายด้วยวาจาใด ๆ รายการ
ความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาของความประทับใจ เหตุการณ์ เทพนิยาย	ขึ้นอยู่กับคำถามเพิ่มเติม	ได้อย่างอิสระโดยไม่มีรายละเอียด	อย่างเป็นอิสระสม่ำเสมอทั่วถึง
การวางแผนร่วมกันในการพูด	มุ่งเน้นการวางแผน	ระดับประถมศึกษา ข้อต่อ การวางแผน	ร่วมกันวางแผนและเผยแพร่กิจกรรมต่างๆ
เข้าใจความหมายของข้อความ	ความสามารถในการเล่าสิ่งที่คุณได้ยินด้วยคำพูดของคุณเอง	ความสามารถในการเล่าเรื่องและเน้นย้ำ ความหมายทั่วไปข้อความ	ความสามารถในการประเมินสิ่งที่ได้ยิน สรุปผล และอธิบายได้
ฟังก์ชั่นการพูดและการสื่อสารส่วนบุคคล
	ระดับการพัฒนาความสามารถ
ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้อื่นและอธิบายได้
ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของผู้อื่นและ อธิบายพวกเขา	บอกโดยการตอบคำถาม	สามารถบอกได้ด้วยตัวเอง	พูดคุยอย่างละเอียดและเป็นอิสระ
ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรม ประสบการณ์ และอธิบายสิ่งเหล่านั้น	บอกโดยการตอบคำถาม	สามารถบอกได้ด้วยตัวเอง	พูดคุยอย่างละเอียดและเป็นอิสระ

งานต่อไปนี้ที่เสนอให้กับเด็กสามารถใช้เป็นขั้นตอนการวินิจฉัยที่ช่วยให้เราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาความสามารถหรือทักษะบางอย่างในเด็กได้

1. ความสามารถในการแยกแยะองค์ประกอบเสียงของคำพูด

คำอธิบาย : มีการนำเสนอชุดรูปภาพ องค์ประกอบของคำที่แสดงถึงรูปภาพ: คำสั้น ๆ (ด้วง, ธง), คำสองพยางค์ที่เน้นพยางค์ต่างกัน (ยีราฟ, ดาว), คำสามพยางค์ (โรงสี, มนุษย์หิมะ), คำที่มีมากกว่าสามพยางค์ (Cheburashka) ฯลฯ เมื่อเลือกคำควรคำนึงถึงองค์ประกอบเสียงและตำแหน่งของพยางค์ที่เน้นเสียงด้วย

งาน: พูดชื่อของวัตถุที่ปรากฎ

ออกเสียงคำตามจำนวนพยางค์ที่กำหนด

ค้นหาคำด้วยเสียงที่ระบุ (หน่วยเสียง)

เลือกคำที่มีเสียงเดียวกัน (หน่วยเสียง)

2. ความสามารถในการประสานคำในประโยค

คำอธิบาย: สร้างขึ้นโดยการสังเกตคำพูดของเด็ก: ก) อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดในการตกลงคำศัพท์ในโครงสร้างไวยากรณ์อย่างง่ายหรือไม่; b) ว่าโครงสร้างไวยากรณ์ที่ซับซ้อน (การประสานงาน, การอยู่ใต้บังคับบัญชา, การห่างไกล) จะรวมอยู่ในคำพูดที่ใช้งานหรือไม่, ไม่ว่าเด็กจะประสบปัญหาในการทำเช่นนั้นหรือไม่และมีข้อผิดพลาดในการตกลงคำหรือไม่

3. ความสามารถในการสร้าง (ตระหนัก) ความหมายของคำ

คำอธิบาย: มีการนำเสนอชุดประโยคตามลำดับ ซึ่งเพิ่มความซับซ้อนของโครงสร้างไวยากรณ์: จากประโยคที่มีวัตถุและการกระทำ (แบบง่าย) ไปจนถึงประโยคที่มีวัตถุ การกระทำ เครื่องหมาย และคำช่วย (คำบุพบท คำสันธาน):

“ เด็กชายกำลังวิ่ง”; “แตงโมอร่อย”; “ เด็กผู้หญิงดื่มน้ำผลไม้”; “ แม่ร่าเริงกำลังเตรียมอาหารเย็น”; “มีตะกร้าแอปเปิ้ลอยู่บนโต๊ะ” เป็นต้น

การบ้าน: มีกี่คำในประโยค ตั้งชื่อทีละคำ

4. ดำเนินการตามคำสั่งด้วยวาจา

คำอธิบาย: เกิดจากการสังเกตการกระทำของเด็กที่ทำหลังจากคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่: ก) รับมือกับลำดับของการกระทำใหม่ 3-4 อย่างโดยไม่ยาก การกระทำง่ายๆ; b) ดำเนินการตามลำดับของการกระทำง่าย ๆ 5-8 อย่างอย่างถูกต้อง c) รับมือกับลำดับของการกระทำที่แยกจากกันในอวกาศและเวลา (ลำดับของการกระทำขยายไปถึง สถานการณ์ต่างๆและเชื่อมต่อเข้าด้วยกัน)

คุณสามารถไว้วางใจผลการสังเกตได้ว่าเด็กปฏิบัติตามกฎอย่างไรเมื่อประชุมด้วย เกมส์ใหม่. กฎของเกมจะถูกสื่อสารให้เด็กทราบเป็นครั้งแรกก่อนที่องค์กรจะเริ่มต้น

5. จัดระเบียบการกระทำของบุคคลอื่นโดยใช้คำพูด

คำอธิบาย : เชิญเด็กมาสอนอีกคน การดำเนินการที่ถูกต้องการกระทำใด ๆ ที่เขารู้จัก: สร้างปิรามิดจากลูกบาศก์อย่างถูกต้อง รวบรวมของเล่นและวางตามลำดับที่แน่นอน ฯลฯ

เชื้อเชิญให้เด็กจัดเกมที่เขารู้จักและมอบหมายบทบาท

6. ดำเนินการตามการวางแผนคำพูดที่เป็นอิสระ

คำอธิบาย: เชื้อเชิญให้เด็กบอกรายละเอียดว่าเขาจะทำงานบางอย่างอย่างไร (บอกลำดับของการกระทำที่ต้องทำ) จากนั้นดูว่าเขานำแผนไปใช้อย่างไร

การมอบหมาย: บอกฉันหน่อยว่าคุณจะวาด Doctor Aibolit และ Barmaley อย่างไร... วาด!

บอกฉันหน่อยว่าคุณจะจัดของเล่นเหล่านี้อย่างไร? ตอนนี้จัดพวกเขา

7. ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและติดตามสิ่งนี้

คำอธิบาย : การจัดองค์กรโดยครู เกมเล่นตามบทบาทหรือเล่นกับกฎและสังเกตว่าเด็ก ๆ ปฏิบัติตามกฎอย่างไร (เล่นตามบทบาทที่พวกเขาทำ) และวิธีที่พวกเขาควบคุมการปฏิบัติตามกฎโดยเด็กคนอื่น ๆ

8. คำอธิบายคำพูดเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ หรือภาพ

คำอธิบาย : เด็กถูกขอให้เขียน เรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุหรือภาพที่เสนอ

9.ความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาความประทับใจ เหตุการณ์ นิทาน

คำอธิบาย: เชิญชวนให้เด็กเล่าเรื่องราวของการ์ตูน เทพนิยาย หรือเหตุการณ์ที่มีประสบการณ์

10. การวางแผนร่วมกันในการสื่อสารด้วยวาจา

คำอธิบาย: เกมสร้างละครที่สร้างจากเทพนิยายและนิทาน (“เทเรโมก”, “โทรศัพท์”, “แมลงปอและมด”) โดยที่เด็ก ๆ กำหนดบทบาทอย่างอิสระ

การวางแผนร่วมกันและการดำเนินการโดยเด็ก ๆ ในงานที่ครูกำหนด: การวาดภาพร่วมกันบนแผ่นงานขนาดใหญ่เตรียมห้องสำหรับ เกมเรื่องราวฯลฯ

11. เข้าใจความหมายของข้อความ

คำอธิบาย : อธิบายความหมายของสุภาษิต คำพูด อุปมาอุปมัย

หลังจากฟังนิทาน (เทพนิยาย) แล้ว เด็กจะถูกขอให้เล่าเนื้อหาอีกครั้งและพยายามอธิบายความหมายของนิทาน

12. ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้อื่นและอธิบายเหตุผลที่เป็นไปได้

คำอธิบาย: ขอให้เด็กพูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมของตัวละครในการ์ตูนหรือเทพนิยายตัวใดตัวหนึ่งและอธิบายว่าทำไมเขาถึงประพฤติเช่นนี้

พูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมของใครบางคนในชีวิตจริง สถานการณ์ชีวิตและระบุสาเหตุของพฤติกรรมนี้

13. ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของผู้อื่นและอธิบายเหตุผลของพวกเขา

คำอธิบาย: หลังจากทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ที่มีนัยสำคัญทางอารมณ์ (เชิงบวกและเชิงลบ) ซึ่งตัวละครในการ์ตูน เทพนิยาย เกมเล่นตามบทบาทที่จัดขึ้น ฯลฯ พบว่าตัวเอง ขอให้เด็กพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ตัวละครที่ระบุกำลังประสบในสถานการณ์นี้ในความเห็นของเขาและทำไม

14. ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรม ประสบการณ์ และอธิบายเหตุผลของพวกเขา

คำอธิบาย: ขอให้เด็กอธิบายพฤติกรรมและประสบการณ์ของเขาในสถานการณ์ใด ๆ ที่มีความสำคัญต่อเขาและอธิบายว่าเหตุใดประสบการณ์ดังกล่าวจึงเกิดขึ้นและทำไมเขาถึงประพฤติเช่นนี้ (การสนทนาไม่ควรเป็นการตัดสินและเกิดขึ้นกับภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก! ).

ทักษะการพูดที่ได้รับการวินิจฉัยได้รับการพัฒนาในชั้นเรียนโดยใช้แบบฝึกหัดต่างๆ เราเสนอให้คุณบางส่วน

ความสามารถในการแยกแยะองค์ประกอบเสียงของคำพูด

แบบฝึกหัดที่ 1

เกม "ใครอยู่ในบ้าน"

ไพ่จะถูกแจกในรูปแบบของบ้านแบนที่มีหน้าต่างสี่บาน ใต้หน้าต่างแต่ละบานมีช่องสำหรับใส่รูปภาพ มีการแทรกตัวอักษรเฉพาะลงในหน้าต่างห้องใต้หลังคา

ภารกิจ: คุณต้องค้นหาบ้านที่ชื่อภาพมีเสียงที่ระบุด้วยตัวอักษร

ความสามารถในการประสานคำในประโยค

แบบฝึกหัดที่ 1

แบ่งปันเรื่องราวหรือองค์ประกอบกับเด็กๆ เรื่องราวเทพนิยายเมื่อครู “ชี้นำ” ตรรกะของการนำเสนอโดยออกเสียงคำแรกของแต่ละประโยค เด็กจะต้องเติมประโยคให้สมบูรณ์ตามโครงเรื่องหลัก

ความสามารถในการกำหนดความหมายของคำ

แบบฝึกหัดที่ 1

ครูออกเสียงคำศัพท์และเชิญชวนให้เด็กตั้งชื่อคำที่มีความหมายตรงกันข้าม ในกรณีนี้ห้ามตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วย “not-” แบบฝึกหัดประกอบด้วยคำที่แสดงถึงวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ต่างๆ (เสียงหัวเราะ - ร้องไห้ เสียงที่ดัง - ความเงียบ) แสดงถึงการกระทำ (พูด - เงียบ, ความร้อน - เย็น); แสดงถึงสัญญาณของวัตถุปรากฏการณ์และการกระทำ (แก่ - เด็ก, ชั่ว - ดี, สวย - น่าเกลียด); แสดงถึงความสัมพันธ์ต่างๆ (บน-ล่าง, ขวา-ซ้าย, หน้า-หลัง, ไกล-ใกล้)

แบบฝึกหัดที่ 2

เลือกคุณลักษณะของคำให้กับคำที่เสนอซึ่งแสดงถึงปรากฏการณ์ วัตถุ การกระทำ ตัวอย่างเช่น ฤดูหนาวอากาศหนาว วิ่ง - เร็ว

จับคู่คำการกระทำกับคำที่แนะนำ ตัวอย่างเช่น หิมะ - ละลาย; นกกำลังบิน

ดำเนินการตามคำแนะนำด้วยวาจา

แบบฝึกหัดที่ 1

ขอให้เด็ก ๆ จัดเรียง (จำแนก) วัตถุขนาดเล็กต่าง ๆ ตามลำดับตามคำแนะนำด้วยวาจา ตัวอย่างเช่น: ขั้นแรกเสนอให้แบ่งวัตถุทั้งหมดออกเป็นแสงและความมืด (ตามสี) จากนั้นชุดผลลัพธ์ของวัตถุแสงและความมืดก็เสนอให้แบ่งออกเป็นแสงและหนักเป็นต้น

จัดระเบียบการกระทำของบุคคลอื่นโดยใช้คำพูด

แบบฝึกหัดที่ 1

เกม: "กระจกแห่งการเคลื่อนไหว"

"กระจกเงา" ถูกเลือกจากเด็กๆ ส่วนที่เหลือหลับตาลงชั่วครู่หรือหันหลังกลับ ครูแสดง "กระจก" (ที่สะท้อนในกระจก) แบบฝึกหัดหรือชุดการกระทำอย่างเงียบ ๆ หลังจากนั้นเด็ก ๆ ก็ลืมตาขึ้นและ "กระจก" ในรูปแบบคำพูดจะบอกรายละเอียดว่าทุกคนควรกระทำ (สะท้อน) อย่างไร หากเด็กมากกว่าครึ่งหนึ่งไม่สามารถดำเนินการได้อย่างถูกต้องตาม "การสะท้อนที่ได้รับ" ระบบจะเลือก "กระจกเงา" ใหม่

เด็กๆ สามารถผลัดกันแสดงบทบาท “เงาสะท้อนในกระจก” ได้

การดำเนินการตามการวางแผนคำพูดที่เป็นอิสระ

แบบฝึกหัดที่ 1

ขอให้เด็กบอกรายละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาจะวาด (สร้าง จัดเตรียม ฯลฯ) และจดจำเรื่องราวดังกล่าว ต่อจากนี้ เด็ก ๆ วาดภาพ (สร้าง จัดเรียง) ตามเรื่องราวของพวกเขา และชี้ให้แต่ละคนลืมสิ่งที่พวกเขาลืมวาด (สร้าง จัดเรียง)

ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและปฏิบัติตามกฎเหล่านี้

แบบฝึกหัดที่ 1

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้จัดเกมกระดานร่วมที่พวกเขารู้จัก เกมเล่นตามบทบาทหรือเกมตามกฎ กระจายบทบาทอย่างอิสระและกำหนดลำดับการดำเนินการ และเห็นด้วยกับกฎ จากนั้นครูจะเชิญชวนให้เด็กๆ เล่ากฎที่ต้องปฏิบัติตามในเกม

คำอธิบายคำพูดของวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ หรือภาพต่างๆ

แบบฝึกหัดที่ 1

เกมการสอน "ร้านขายของเล่น"

เด็กๆ นั่งใกล้โต๊ะพร้อมของเล่นต่างๆ ผู้ขายได้รับการคัดเลือก เขา "ขาย" ของเล่นหาก "ผู้ซื้อ" พูดถึงมันเป็นอย่างดี

ครูพูดกับเด็ก ๆ พูดว่า:“ เราเปิดร้านใหม่แล้วดูสิมีของเล่นสวย ๆ กี่ชิ้น คุณสามารถ "ซื้อ" ได้หากคุณปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้: คุณต้องอธิบายของเล่นแต่อย่าพูดชื่อ ”

แบบฝึกหัดที่ 2

เกมการศึกษา "กระเป๋าวิเศษ"

เด็กค้นพบสิ่งของด้วยการสัมผัสใน "กระเป๋าวิเศษ" หลังจากนี้เด็กจะต้องบอกรายละเอียดคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุให้ละเอียดที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยไม่ต้องตั้งชื่อ จากเรื่องราวของเขา เด็ก ๆ จะต้องเดาว่าวัตถุนี้คืออะไร

ตัวอย่าง: “ฉันรู้สึกถึงบางสิ่งที่แข็ง รู้สึกเย็น เรียบเนียน รูปร่างเป็น ลูกบอลขนาดเล็กซึ่งมีด้ามจับแบบบางติดอยู่" ในกรณีที่มีปัญหาครูจะช่วยเด็ก ๆ โดยถามคำถามนำ: "วัตถุมีรูปร่างอย่างไร; อันนี้ขนาดเท่าไหร่?; มันรู้สึกยังไงบ้าง?; เขาทำเสียงได้ไหม? ฯลฯ".

ความสามารถในการถ่ายทอดเนื้อหาของความประทับใจหรือเหตุการณ์ใดๆ

แบบฝึกหัดที่ 1

ครูเชิญชวนให้เด็กแต่งเรื่องต่อเนื่องตามภาพโครงเรื่อง (ต้องมีอย่างน้อยสี่ภาพ) จากเรื่องราวดังกล่าว เด็ก ๆ จะถูกขอให้จัดเรียงภาพตามลำดับที่ถูกต้อง

แบบฝึกหัดที่ 2

เกม "เกิดอะไรขึ้น?"

ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ คิดนิทานชื่อดังเรื่องต่อ ๆ ไป ("โคโลบก", "ซินเดอเรลล่า", "หนูน้อยหมวกแดง")

แบบฝึกหัดที่ 3

เทพนิยาย "จากภายในสู่ภายนอก"

ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ คิดนิทานที่ตัวละครของตัวละครเปลี่ยนไป (เช่น ซาลาเปาเป็นสิ่งชั่วร้าย สุนัขจิ้งจอกใจดี) เด็ก ๆ ต้องจินตนาการว่าจะเกิดอะไรขึ้นในเทพนิยายเช่นนี้

แบบฝึกหัดที่ 4

"สลัดจากเทพนิยาย"

ครูเชิญชวนให้เด็กๆ เลือกเรื่องราวและตัวละครจาก เทพนิยายที่แตกต่างกันและเกิดเทพนิยายเรื่องใหม่ที่เหล่าฮีโร่ที่ถูกเลือกมาพบกัน

แบบฝึกหัดที่ 5

"ทวินามแห่งจินตนาการ"

ครูเชิญชวนให้เด็กแต่งนิทานโดยใช้คำสองคำที่แสดงถึงวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เด็กต้องเชื่อมโยงกับโครงเรื่องเดียว ตัวอย่างเช่น พลั่วและดวงอาทิตย์ ต้นกระบองเพชรและแว่นตา

การวางแผนร่วมกันในการสื่อสารด้วยวาจา

แบบฝึกหัดที่ 1

เด็กๆ ได้รับเชิญให้ร่วมกันสร้าง "เมือง" วาดภาพเทพนิยาย ฯลฯ แต่ก่อนหน้านี้ได้รับมอบหมายให้ตกลงกันเองว่าใครจะทำอะไร เป็นสิ่งสำคัญที่หลังจากการอภิปรายเด็กแต่ละคนจะต้องเข้าใจว่าเขาต้องทำอะไรและผลของการกระทำของเขาจะอยู่ที่ใดในผลลัพธ์โดยรวม ก่อนที่จะเริ่มดำเนินการ ผู้เข้าร่วมการอภิปรายแต่ละคนจะบอกทุกคนอย่างชัดเจนว่าเขาจะทำอะไร ทำไม อย่างไร และเพื่อวัตถุประสงค์อะไร

เข้าใจความหมายของข้อความ

แบบฝึกหัดที่ 1

ครูแนะนำคำอุปมาอุปไมย สุภาษิต และคำพูดทุกประเภทในสถานการณ์ในเกม โดยเชิญชวนให้เด็กๆ อธิบายความหมายของพวกเขา ในกรณีที่มีปัญหา ครูจะพยายาม "ค้นพบ" ความหมายดังกล่าวร่วมกับเด็กๆ ขอแนะนำให้รวมสุภาษิตและคำพูดในสถานการณ์ในขณะที่ความหมายสอดคล้องกับสถานการณ์

ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้อื่นและอธิบายได้

แบบฝึกหัดที่ 1

เด็ก ๆ จะได้รับชุดการ์ดภาพที่แสดงถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นตามลำดับหรือการเปลี่ยนแปลงของเหตุการณ์เมื่อเวลาผ่านไป เหตุการณ์เกี่ยวข้องกับตัวละคร แนะนำให้จัดเรียงไพ่ตามลำดับที่ถูกต้อง ต่อจากนี้ เด็ก ๆ เล่าว่าเกิดอะไรขึ้นกับตัวละครแต่ละตัว และทำไมเขาถึงทำอะไรแบบนี้หรือประพฤติแบบนี้

ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของผู้อื่นและอธิบายได้ (การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ)

แบบฝึกหัดที่ 1

ครูอ่านนิทาน นิทาน ฯลฯ (K.I. Chukovsky, G.H. Andersen, Aesop, นิทานพื้นบ้านรัสเซีย)

ก) เด็กเลือกตัวละครที่มีประสบการณ์ที่เขาต้องการพูดถึง

b) เด็ก "เขียนจดหมาย" (บอกในนามของเขาเอง) ถึงฮีโร่ที่เลือกหรือผู้จัดงาน " การสนทนาทางโทรศัพท์“ด้วยการเลือกตัวละครจากเทพนิยาย ครูพูดแทนตัวละครและเน้นการสนทนา สภาวะทางอารมณ์และประสบการณ์โดยการใส่ชื่อของพวกเขา

c) ขอให้เด็กพูดถึงว่าตัวเขาเองจะรู้สึกอย่างไรเมื่อมาแทนที่ฮีโร่ที่ระบุ

ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรม ประสบการณ์ และอธิบายเหตุผลของพวกเขา

แบบฝึกหัดที่ 1

หลังจากการเที่ยวชมป่า สวนสาธารณะ พิพิธภัณฑ์ เด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้เล่าให้ฟังถึงสิ่งที่พวกเขาจำได้และประสบการณ์ใดบ้าง (ความประหลาดใจ ความกลัว ความสุข ฯลฯ) เหตุการณ์ ปรากฏการณ์ วัตถุบางอย่างที่ทำให้เกิดเหตุการณ์เหล่านั้น และอธิบายว่าเหตุใดประสบการณ์ดังกล่าวจึงเกิดขึ้น

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือการรักษาความสนใจในกิจกรรมในระยะยาวทั้งในเด็กและผู้ปกครอง ชั้นเรียนควรนำมาซึ่งความสุขและเกิดขึ้นในอารมณ์สูงสุด

วรรณกรรม.

มาลานอฟ เอส.วี. การพัฒนาทักษะและความสามารถในเด็กก่อนวัยเรียน วัสดุทางทฤษฎีและระเบียบวิธี – อ.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก; Voronezh: สำนักพิมพ์ NPO “MODEK”, 2544. – 160 หน้า (ชุด “ห้องสมุดครูฝึกหัด”).

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

คิซาเรโตวา ลิลิยา วาซิลีฟนา

ครูที่ SRR "Tropinka"

คูบิเชฟสกี้ ดีดีที

ภูมิภาคโนโวซีบีสค์, เมือง Kuibyshev

การพัฒนาความสามารถทางภาษา

เด็กก่อนวัยเรียนผ่าน กิจกรรมเล่น

เด็กจะถูกดึงดูดเข้าสู่บทเรียนหากเขาพบ

สิ่งเหล่านี้เป็นเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนไหวในชีวิตของคุณที่น่าสนใจและรวดเร็วยิ่งขึ้น

ช. เอ. อโมนาชวิลี

ตอนนี้ เวลากำลังทำงานอยู่การพัฒนาอย่างเข้มข้น การศึกษาก่อนวัยเรียนในทิศทางที่แตกต่างกัน: ความสนใจในบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและเอกลักษณ์ของเขาเพิ่มขึ้น องค์กรมีความต้องการใหม่ๆ ในเชิงคุณภาพ กระบวนการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางกายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียภาพทางศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน

คำพูดที่ถูกต้องของเด็กนั้นแยกไม่ออกจากพัฒนาการที่สมบูรณ์ของเขา เข้าใจคำพูดของผู้อื่น การแสดงออก ความปรารถนาของตัวเองความคิดการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง - ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กเข้ามาในชีวิตส่งเสริมการพัฒนาทางปัญญาและการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน น่าเสียดายที่เมื่อเร็ว ๆ นี้ผู้ปกครองมักให้ความสนใจไม่เพียงพอต่อพัฒนาการคำพูดของเด็ก อายุยังน้อยซึ่งนำไปสู่การหยุดชะงักของกระบวนการสร้างคำพูดและนำไปสู่การสำแดงของปัญหาต่อไปนี้: การออกเสียงของเสียงบกพร่อง, คำศัพท์ที่ จำกัด , โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่ไม่มีรูปแบบ, การขาดคำพูดที่สอดคล้องกัน ดังนั้นกลุ่มเตรียมความพร้อมก่อนวัยเรียนจึงเป็นก้าวสำคัญและจำเป็นในการแก้ปัญหา การพัฒนาคำพูดนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคต

ในฐานะครูที่เกี่ยวข้องโดยตรงในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนฉันต้องเผชิญกับคำถาม: ฉันควรเลือกกิจกรรมร่วมรูปแบบใดเพื่อเพิ่มกิจกรรมการพูดเพื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน? เพื่อตอบคำถามนี้ ฉันได้วิเคราะห์ลักษณะอายุของเด็กในวัยนี้ การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะมีสมาธิกับกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจและไม่น่าดึงดูด ในขณะที่ในระหว่างเกม พวกเขาสามารถยังคงให้ความสนใจได้ค่อนข้างนาน ความสนใจถูกกระตุ้นโดยวัตถุ เหตุการณ์ที่น่าดึงดูดจากภายนอก และจะคงอยู่ตราบเท่าที่ความสนใจยังคงอยู่ พฤติกรรมเป็นไปตามสถานการณ์และมักประกอบด้วยการกระทำที่หุนหันพลันแล่น เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะการเลียนแบบ ความจำทางภาพและอารมณ์และการคิดที่มีประสิทธิภาพทางการมองเห็นมีอิทธิพลเหนือกว่า ด้วยเหตุนี้ กิจกรรมการเล่นจึงถือเป็นพื้นฐานที่จำเป็นในกิจกรรมการพูดของเด็กและเพิ่มขึ้น เกมคำพูดฝึกความสามารถในการออกเสียงอย่างถูกต้องและแยกแยะเสียง อธิบายคุณสมบัติและคุณภาพ ใช้โครงสร้างคำพูดอย่างถูกต้อง ฯลฯ เกมอย่างสนุกสนานจะสอนให้เด็กใช้คำพูดเจ้าของภาษา

ฉันตั้งตามความเร่งด่วนของปัญหาเป้า - จัดให้มีเงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่น

ตัวชี้วัดการพัฒนาคำพูดคือความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน: วัฒนธรรมเสียงของคำพูด (การออกเสียงที่มั่นคงและชัดเจน) ไวยากรณ์ (รูปแบบที่แม่นยำและการสร้างคำ) คำพูดที่สอดคล้องกัน (องค์ประกอบอิสระของขนาดเล็ก เรื่องราวที่สร้างสรรค์). แน่นอนว่ารายการตัวบ่งชี้นี้ไม่สามารถเรียกได้ว่าครบถ้วนสมบูรณ์ ขึ้นอยู่กับว่าครูกำหนดงานอะไรให้กับตัวเอง ฉันได้กำหนดดังต่อไปนี้งาน:

1. พัฒนาและปรับปรุงทุกด้าน คำพูดด้วยวาจาเด็กแต่ละคน (การออกเสียง คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ คำพูดที่สอดคล้องกัน)
2. ขยายและเสริมสร้างคำศัพท์
3. สอนคำพูดเชิงโต้ตอบ (การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสนทนา, ความสามารถในการฟัง, ตอบ, ถามคำถาม);
4. พัฒนา ทักษะยนต์ปรับมือ;
5. ปลูกฝังความสนใจและความเคารพ ภาษาพื้นเมือง.

การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้เฉพาะในเท่านั้นเงื่อนไข ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา:

1. เปิดโอกาสให้เด็กได้เลือกระหว่างกิจกรรมการเล่น

1. ส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความคิดเห็น (พูดพร้อมกับการกระทำของพวกเขา)
2. สังเกตการเล่นของเด็กอย่างรอบคอบและมีไหวพริบ
3. สร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการเล่นเกมประเภทต่างๆ
4. ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์คำศัพท์ของเด็ก
5. ส่งเสริมการทดลองอิสระ ดำเนินการวิจัยและการทดลอง
6. ให้สิทธิแก่เด็กในการเลือกวิธีการด้นสดและการแสดงออก

1. ฝึกฝน "ภาษาแห่งความรู้สึก" ในกิจกรรมการเล่น

ตามเงื่อนไขเหล่านี้ฉันได้ระบุทิศทางหลักของการทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านกิจกรรมการเล่นในชั้นเรียนพัฒนาการพูด:

1. การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี
2. การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
3. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ดำเนินกิจกรรมการศึกษาและการสอนของฉันในพื้นที่ที่กำหนด ฉันดำเนินการเลือกสื่อการเล่นเกม:

1. เกมสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงในการพูด

กลุ่มนี้ได้แก่ เกมต่างๆและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ความสามารถในการกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ วลี ประโยค หรือการเลือกคำด้วยเสียงที่กำหนดได้อย่างถูกต้อง รวมถึงเกมและแบบฝึกหัดเพื่อกำหนดจำนวนพยางค์ในคำหรือเพื่อพัฒนาความสามารถในการเลือกคำตามจำนวนพยางค์ที่กำหนด ("คิดคำขึ้นมา", "สร้างเส้นทาง", "จับพยางค์" ..);

1. เกมสำหรับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

บล็อกนี้มีเกมและแบบฝึกหัดที่หลากหลายเพื่อพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเช่น เชี่ยวชาญหมวดหมู่ของเพศ ตัวเลข กรณีของคำนามและคำคุณศัพท์ ประเภทกาลและอารมณ์ของคำกริยา (“ การเลือกคำคล้องจอง”, “ บ้าน”, “ ร่างกาย””, “ ทั้งหมดนี้เป็นใคร?”...);

1. เกมเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน

งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นแยกออกจากงานอื่น ๆ ของการพัฒนาคำพูด มันเกี่ยวข้องกับการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์การทำงานในด้านความหมายของคำพูดการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและการบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมเสียงของคำพูด การฝึกเล่าเรื่องสามารถทำได้ใน รูปร่างที่แตกต่างกัน. ฉันมักใช้: รวบรวมเรื่องราว - คำอธิบายตามหัวข้อ, รูปภาพ, รูปภาพ, ชุดรูปภาพ, แบบฝึกหัดเช่น "จบเทพนิยายในแบบของคุณเอง", "จบประโยค", "เข้าใจฉัน", "ถ้า ... ".

จากงานนี้ภายในสิ้นปีนี้เด็กจะ:

1. จะใช้เวลามากกว่า คำพูดภาษาพูดและสื่อสารได้อย่างอิสระกับผู้ใหญ่และเด็กที่ใกล้ชิด ในบทสนทนาเขาพูดออกมาในเชิงรุกรู้วิธีดึงดูดความสนใจของคู่สนทนาของเขาสนใจในคำพูดของคู่ของเขาตอบสนองต่อพวกเขาด้วยคำพูดการกระทำและวิธีที่ไม่ใช้คำพูด แสดงออกถึงความคิดในรูปแบบที่ไม่สมบูรณ์และครบถ้วน ประโยคง่ายๆ, ข้อความสั้น ๆ ;
2. แสดงความสนใจในการเล่านิทานที่คุ้นเคย ถ่ายทอดเนื้อหา การ์ตูน หนังสือ รูปภาพ และข้อเขียน
3. ใช้ส่วนต่าง ๆ ของคำพูด คำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ คำพ้องความหมายในข้อความ
4. การแสดง ทัศนคติที่สำคัญการพูดความปรารถนาที่จะพูดให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
5. การออกเสียงเสียงภาษาแม่ทั้งหมดอย่างถูกต้อง

เล่าเรื่องราวซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาจินตนาการ

ผลการดำเนินงานด้านการพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่น บ่งชี้ว่า คำพูดของเด็กมีการพัฒนาอย่างแข็งขันมากขึ้นโดยมีการใช้อย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมาย เกมการสอนระหว่างเรียน

ไม่มีเด็ก - มีคนอยู่ แต่มีแนวคิดที่แตกต่างกัน แหล่งที่มาของประสบการณ์ที่แตกต่างกัน แรงบันดาลใจที่แตกต่างกัน การเล่นความรู้สึกที่แตกต่างกัน

ยานุสซ์ คอร์ชาค

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชีสำหรับตัวคุณเอง ( บัญชี) Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

การพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่น (รายงานเชิงสร้างสรรค์) Lilia Vasilievna Kisaretova อาจารย์ของ Tropinka School of Recreation House ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กภูมิภาคโนโวซีบีร์สค์ เมือง Kuibyshev 2556

เด็กจะถูกดึงดูดเข้าสู่บทเรียนหากเขาพบว่ามีเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนไหวในชีวิตที่น่าสนใจและรวดเร็วยิ่งขึ้น ช. เอ. อโมนาชวิลี

บทนำ คำพูดที่ถูกต้องของเด็กแยกออกจากพัฒนาการที่สมบูรณ์ของเขาไม่ได้ การทำความเข้าใจคำพูดของผู้อื่น การแสดงความปรารถนาและความคิดของตนเอง การสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง - ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กเข้ามาในชีวิตอย่างแข็งขัน ส่งเสริมการพัฒนาทางปัญญาและการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน เมื่อเร็ว ๆ นี้ผู้ปกครองมักให้ความสนใจไม่เพียงพอต่อพัฒนาการคำพูดของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยซึ่งนำไปสู่การหยุดชะงักของกระบวนการสร้างคำพูดและนำไปสู่การสำแดงปัญหาต่อไปนี้: การออกเสียงเสียงบกพร่อง, คำศัพท์ที่ จำกัด , โครงสร้างไวยากรณ์ที่ไม่มีรูปแบบ การพูดไม่สอดคล้องกัน ดังนั้นกลุ่มเตรียมความพร้อมก่อนวัยเรียนจึงเป็นขั้นตอนที่จำเป็นและสำคัญในการแก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต ประสบการณ์ของเด็กเกิดขึ้นจากการเล่น ในขณะที่เล่น เด็กจะฝึกทักษะบางอย่างและเพิ่มทักษะ เกมคำพูดฝึกความสามารถในการออกเสียงอย่างถูกต้องและแยกแยะเสียง อธิบายคุณสมบัติและคุณภาพ ใช้โครงสร้างคำพูดอย่างถูกต้อง ฯลฯ เกมอย่างสนุกสนานจะสอนให้เด็กใช้คำพูดเจ้าของภาษา

เป้าหมายคือเพื่อให้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่น วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาและปรับปรุงทุกด้านของคำพูดด้วยวาจาของเด็กแต่ละคน (การออกเสียง คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ คำพูดที่สอดคล้องกัน) ขยายและเสริมสร้างคำศัพท์ สอนคำพูดเชิงโต้ตอบ (การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสนทนา, ความสามารถในการฟัง, ตอบ, ถามคำถาม); พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ ปลูกฝังความสนใจและความเคารพต่อภาษาแม่

เงื่อนไขสำหรับการโต้ตอบอย่างมีประสิทธิผลของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการการศึกษาเพื่อการพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน นำเสนอความเป็นไปได้ในการเลือกในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเกม ส่งเสริมให้เด็กแสดงความคิดเห็น (พูดพร้อมกับการกระทำของพวกเขา) สังเกตการเล่นของเด็กอย่างรอบคอบและมีไหวพริบ สร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการเล่นเกมประเภทต่างๆ ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์คำศัพท์ของเด็ก ส่งเสริมการทดลองอิสระ ดำเนินการวิจัยและการทดลอง ให้สิทธิแก่เด็กในการเลือกวิธีการด้นสดและการแสดงออก ฝึกฝน "ภาษาแห่งความรู้สึก" ในกิจกรรมการเล่น

ทิศทางหลักของการทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถทางภาษาของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงผ่านกิจกรรมการเล่นในชั้นเรียนพัฒนาการพูด

ผลการดำเนินการ ภายในสิ้นปีนี้ เด็ก: เชี่ยวชาญภาษาพูดและสื่อสารอย่างอิสระกับผู้ใหญ่และเด็กที่ใกล้ชิด ในบทสนทนาเขาพูดออกมาในเชิงรุกรู้วิธีดึงดูดความสนใจของคู่สนทนาของเขาสนใจในคำพูดของคู่ของเขาตอบสนองต่อพวกเขาด้วยคำพูดการกระทำและวิธีที่ไม่ใช้คำพูด แสดงความคิดในรูปประโยคง่ายๆ ข้อความสั้นที่ไม่สมบูรณ์และครบถ้วน แสดงความสนใจในการเล่านิทานที่คุ้นเคย ถ่ายทอดเนื้อหา การ์ตูน หนังสือ รูปภาพ และข้อเขียน ใช้ส่วนต่าง ๆ ของคำพูด คำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ คำพ้องความหมายในข้อความ แสดงทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อคำพูดความปรารถนาที่จะพูดให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การออกเสียงเสียงภาษาแม่ทั้งหมดอย่างถูกต้อง เล่าเรื่องราวซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาจินตนาการ

ระดับการพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนตามผลการสอบระหว่างกาล (เครื่องมือวินิจฉัยดูภาคผนวก)

ผลการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่นบ่งชี้ว่าคำพูดของเด็กพัฒนาอย่างแข็งขันมากขึ้นด้วยการใช้เกมการสอนอย่างเป็นระบบและเด็ดเดี่ยวในชั้นเรียน

ไม่มีเด็ก - มีคนอยู่ แต่มีแนวคิดที่แตกต่างกัน แหล่งที่มาของประสบการณ์ที่แตกต่างกัน แรงบันดาลใจที่แตกต่างกัน การเล่นความรู้สึกที่แตกต่างกัน ยานุสซ์ คอร์ชาค ...

MBOU "โรงเรียนมัธยม Bolshemengerskaya" ของ Atninsky เขตเทศบาล RT

รายงาน

ในหัวข้อ:« การพัฒนาคำพูด การพัฒนาความสามารถและทักษะการพูดในเด็ก"

ครู ชั้นเรียนประถมศึกษา: โลตฟูลลินา แลนดิช ฟาริซอฟน่า

“คำพูดเป็นช่องทางในการพัฒนาสติปัญญา...

ยิ่งเรียนรู้ภาษาได้เร็วเท่าไรก็ยิ่งง่ายขึ้นเท่านั้น

และความรู้ก็จะซึมซับได้เต็มที่มากขึ้น"

เอ็น.ไอ.ซินกิน

คน ๆ หนึ่งใช้เวลาทั้งชีวิตในการปรับปรุงคำพูดของเขาและเชี่ยวชาญความร่ำรวยของภาษา แต่ละช่วงอายุจะนำสิ่งใหม่ๆ มาสู่การพัฒนาคำพูดของเขา ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการได้มาซึ่งคำพูดเกิดขึ้นในวัยเด็กและในโรงเรียน ตั้งแต่เริ่มแรก คำพูดปรากฏเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม เป็นวิธีการสื่อสาร ต่อมาคำพูดก็กลายเป็นวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเราและการวางแผนการกระทำ เมื่อเด็กพัฒนาขึ้น เขาจะใช้หน่วยภาษาที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ คำศัพท์ได้รับการเสริมแต่ง วลีศาสตร์เชี่ยวชาญ เด็กเชี่ยวชาญรูปแบบของการสร้างคำ การผันคำ และ การผสมคำ และโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ เขาใช้ภาษาเหล่านี้เพื่อถ่ายทอดความรู้ที่ซับซ้อนและสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขาในกระบวนการทำกิจกรรม การพัฒนาคำพูดของเด็กไม่ใช่กระบวนการที่เกิดขึ้นเอง ต้องมีคำแนะนำการสอนอย่างต่อเนื่อง

สำหรับ การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จคำพูดการสร้างทักษะการพูดในเด็กจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางประการ

เงื่อนไขที่สอง คือการสร้างสภาพแวดล้อมในการพูด ความสมบูรณ์ ความหลากหลาย และความถูกต้องของคำพูดของเขานั้นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมในการพูดของเขาเป็นหลัก คำพูดช่วยให้เด็กไม่เพียงแต่สื่อสารกับผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังสำรวจโลกอีกด้วย

การเรียนรู้คำพูดเป็นวิธีหนึ่งในการทำความเข้าใจความเป็นจริง ความสมบูรณ์ ความแม่นยำ และความหมายของคำพูดขึ้นอยู่กับการเสริมสร้างจิตสำนึกของเด็กด้วยวิธีการและแนวความคิดที่หลากหลาย ประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน ปริมาณและพลวัตของความรู้ของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง การพัฒนาคำพูดไม่เพียงแต่ต้องอาศัยภาษาเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยด้วย วัสดุที่เป็นข้อเท็จจริง. นักเรียนจะบอกหรือเขียนได้ดีเฉพาะสิ่งที่เขารู้ดี: เขาต้องมีคลังความรู้เนื้อหาในหัวข้อของเรื่องจากนั้นเขาจะสามารถเน้นประเด็นหลักที่จำเป็นได้ นี่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนด้วย

ข้อกำหนดแรก – เนื้อหาของคำพูด เมื่อนั้นเรื่องราวของนักเรียนจะดี น่าสนใจ มีประโยชน์ทั้งต่อตนเองและผู้อื่น เมื่อสร้างจากความรู้ข้อเท็จจริง การสังเกต เมื่อถ่ายทอดความคิดที่รอบคอบและประสบการณ์ที่จริงใจ

ข้อกำหนดที่สอง – ตรรกะ ความสม่ำเสมอ ความชัดเจนของการสร้างคำพูด ความรู้ที่ดีเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนกำลังพูดหรือเขียนช่วยให้เขาไม่พลาดสิ่งสำคัญ ไม่ย้ายจากส่วนหนึ่งไปอีกส่วนหนึ่งอย่างมีเหตุมีผล ไม่พูดสิ่งเดิมซ้ำหลายๆ ครั้ง

ข้อกำหนดต่อไปคือความถูกต้องของคำพูด ความแม่นยำของคำพูดถือเป็นความสามารถของผู้พูดและผู้เขียนไม่เพียงแต่ในการถ่ายทอดข้อเท็จจริง การสังเกต และความรู้สึกตามความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังสามารถเลือกวิธีการทางภาษาที่ดีที่สุดสำหรับจุดประสงค์นี้ด้วย ความถูกต้องแม่นยำต้องใช้วิธีการทางภาษาที่หลากหลาย ความหลากหลาย และความสามารถในการเลือก กรณีที่แตกต่างกันคำเป็นคำพ้องความหมายที่เหมาะสมกับเนื้อหาของเรื่องที่เล่ามากที่สุด

คำพูดจะส่งผลต่อผู้อ่านและผู้ฟังด้วยแรงที่จำเป็นเมื่อมีการแสดงออกเท่านั้นการแสดงออกของคำพูด - นี่คือความสามารถในการถ่ายทอดความคิดอย่างชัดเจน น่าเชื่อถือ และรัดกุม นี่คือความสามารถในการโน้มน้าวผู้คนด้วยน้ำเสียง การเลือกข้อเท็จจริง การสร้างวลี การเลือกคำ อารมณ์ของเรื่องราว

ความชัดเจนของคำพูด – นี่คือการเข้าถึงสำหรับคนเหล่านั้นที่ได้รับการกล่าวถึง

ผู้พูดจะต้องคำนึงถึงความสามารถทางปัญญาและผลประโยชน์ทางจิตวิญญาณของผู้ฟังด้วย คำพูดได้รับอันตรายจากคำที่มากเกินไปและมากเกินไป

ด้านการออกเสียงของคำพูดก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน: คำศัพท์ที่ดี, การออกเสียงของเสียงที่ชัดเจน, การยึดมั่นในกฎของ orthoepy - บรรทัดฐานในการออกเสียง ภาษาวรรณกรรมความสามารถในการพูดและอ่านอย่างชัดเจน เสียงดังเพียงพอ เชี่ยวชาญการใช้น้ำเสียง การหยุดชั่วคราว และความเครียดเชิงตรรกะ และการแสดงออก และความชัดเจนของคำพูดยังบ่งบอกถึงความบริสุทธิ์ด้วย - การไม่มีคำ ภาษาถิ่น และสำนวนที่ไม่จำเป็น

จากนี้เราสามารถกำหนดงานทั่วไปของครูในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนได้:

จัดให้มีสภาพแวดล้อมการพูดที่ดีสำหรับนักเรียน

ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการสร้างสถานการณ์คำพูดที่กำหนดแรงจูงใจของคำพูดของนักเรียน พัฒนาความสนใจ ความต้องการ และความสามารถของพวกเขา คำพูดที่เป็นอิสระ

เพื่อให้มั่นใจว่าผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างถูกต้องเพียงพอ คำศัพท์, รูปแบบไวยากรณ์, โครงสร้างวากยสัมพันธ์, การเชื่อมต่อเชิงตรรกะ, เพิ่มความเข้มข้นของการใช้คำ, การก่อตัวของรูปแบบ, รับประกันการก่อตัวของทักษะเฉพาะในด้านการพัฒนาคำพูด

ดำเนินงานพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดโดยเชื่อมโยงกับบทเรียนภาษารัสเซีย การอ่าน และเนื้อหาที่ศึกษา

สร้างบรรยากาศแห่งการต่อสู้ในห้องเรียนเพื่อวัฒนธรรมการพูดระดับสูงเพื่อปฏิบัติตามข้อกำหนดเพื่อความดี คำพูด.

1.ครูทุกคน โรงเรียนสมัยใหม่ตั้งแต่วันแรกของการศึกษา เรามุ่งมั่นที่จะสอนให้เขาแสดงความคิดได้ดีและถูกต้อง พูดและเขียนได้อย่างชัดเจน

ฉันเริ่มดำเนินการตามเป้าหมายนี้ด้วยบันทึกการสังเกต ซึ่งฉันสังเกตเห็นปัญหาที่เกิดขึ้นในสุนทรพจน์ของนักเรียน

จากการสังเกตของฉัน ฉันได้ระบุสิ่งที่ร้ายแรงที่สุด:

การละเมิดการออกเสียงของเสียง

ความยากลำบากในการแสดงความคิดของคุณ

ความเข้าใจผิดของคำถามและคำตอบที่ไม่เหมาะสม

ความยากจน คำศัพท์

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการศึกษาหัวข้อการพัฒนาคำพูดในเชิงลึกมากขึ้น เนื่องจากการพัฒนาคำพูดเป็นกระบวนการที่ยาวนาน เธอสร้างผลงานตามหลักการจากง่ายไปสู่ซับซ้อนโดยคำนึงถึงอย่างสม่ำเสมอ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก.

ฉันระบุหลายทิศทาง:

การพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ

การพัฒนาความจำด้านการได้ยิน

การเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานคำศัพท์

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

หากเด็กแยกแยะเสียงได้ไม่ดีด้วยหูออกเสียงผิดเพี้ยนหรือแทนที่ด้วยเสียงอื่นแน่นอนว่าเขาจะไม่สามารถจินตนาการถึงคำนั้นได้อย่างชัดเจน

ดังนั้นฉันจึงกำหนดภารกิจเริ่มต้น: การพัฒนาอุปกรณ์พูดเพื่อกำจัดการรบกวนในการออกเสียงเสียง

ในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้แต่ละบท ฉันได้รวมการวอร์มอัพคำพูดซึ่งประกอบด้วยหลายขั้นตอน รวมถึงแบบฝึกหัดต่างๆ:

ระบบทางเดินหายใจ

ข้อต่อ

การออกกำลังกายที่แตกต่าง

พจน์

จากการทำ แบบฝึกหัดการหายใจฉันตั้งค่างานต่อไปนี้:

พัฒนาความสามารถในการสร้างทางเข้า

พัฒนาความสามารถในการหายใจได้อย่างถูกต้อง

เรียนรู้ที่จะควบคุมการหายใจของคุณ

ภารกิจของขั้นตอนที่สอง การวอร์มคำพูดคือการวอร์มกล้ามเนื้อลิ้น ริมฝีปาก แก้ม เพื่อให้เคลื่อนไหวได้คล่องตัวที่สุดในการพูด

ในการทำเช่นนี้ฉันได้รวมแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาข้อต่อเช่น "ไม้พาย" "ถ้วย" "ฟุตบอล"

ขั้นตอนที่สาม การอุ่นคำพูดขึ้นอยู่กับการอ่านสระหรือการผสม พยางค์ และคำศัพท์

การทำงานร่วมกับพวกเขาทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่ระบบอัตโนมัติของเสียงใดเสียงหนึ่งที่มีความคล้ายคลึงกันทางเสียง/ข้อต่อ และการพัฒนาเสียงและการหายใจประเภทหนึ่ง

สระหรือพยางค์จะถูกอ่านโดยใช้จุดแข็งของเสียงที่แตกต่างกัน โดยมีการเน้นและจังหวะที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับงาน

คำจะถูกเลือกโดยคำนึงถึงการมีตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงที่ตรงกันข้าม มันน่าอยู่ตรงไหน.

- อ่านคำที่เสียงหรือตัวสะกดคล้ายกันแต่ความหมายต่างกัน

-การอ่านคำที่เกิดจากการสร้างขึ้นมา

=การอ่านคำที่มีรากเดียวกันซึ่งมีคำนำหน้าต่างกันและเหมือนกัน

เพื่อให้แน่ใจว่ามีการออกเสียงและการท่องจำ ฉันใช้บทกวีการ์ตูนและคำพูดล้วนๆ

ขั้นตอนที่สี่ การอุ่นเครื่องคำพูดกำหนดงานต่อไปนี้:

- ให้ตัวอย่าง การออกเสียงที่ชัดเจนในจังหวะที่ต่างกัน

- เรียนรู้ที่จะควบคุมลิ้นของคุณ

มีการใช้ twisters ลิ้นดังนั้นจึงมักจะมีปริมาณสูงสุด สถานที่ที่ยากลำบากสำหรับการออกเสียง แต่ด้วยการทำซ้ำซ้ำ ๆ คุณสามารถบรรลุความบริสุทธิ์ของการออกเสียงได้

นอกจากนี้จำเป็นต้องสลับ twisters ลิ้นง่าย ๆ กับสิ่งที่ยาก หลังจากเปล่งเสียงที่ชัดเจนและการอ่านที่ถูกต้องช้าพวกเขาจะจดจำ การอุ่นเครื่องแต่ละครั้งจะใช้เวลา 5-7 นาทีในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน

2. การสังเกตคำพูดของเด็กเพิ่มเติมเผยให้เห็นความยากลำบากในการรักษากลุ่มคำที่รับรู้จากการได้ยินในความทรงจำ มีเวลาจำแต่คำแรกและคำสุดท้ายที่ได้ยินเท่านั้น จำประโยคได้ไม่หมด จึงตอบสุ่มๆ หายไประหว่างสนทนากับคู่สนทนาหลายท่านพูดในนั้น ก้าวอย่างรวดเร็ว. พวกเขาจำชื่อของวัตถุ การกระทำ วันที่ และคำคุณศัพท์ไม่ได้ มักถูกแทนที่ด้วยคำอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องโดยตรงหรือโดยอ้อมกับคำที่ค้นหา

ปัญหาทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงความจำบกพร่องในการได้ยินในเด็ก ๆ สิ่งสำคัญในการเอาชนะปัญหานี้ไม่เพียงเท่านั้น การรับรู้สัทศาสตร์แต่ยัง

หน่วยความจำภาพ

การทำนายและการวางแผนการรับรู้คำพูดโดยอาศัยการรับรู้ทางสายตาของวัตถุ

การฟื้นฟูความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุหรือการกระทำ

ความสัมพันธ์ของวัตถุกับหมวดหมู่ที่วัตถุนั้นอยู่ การเก็บรักษาในหน่วยความจำของระดับความซับซ้อนของตัวเลขที่แตกต่างกัน

เพื่อขยายระดับเสียงของหน่วยความจำการได้ยินและวาจา ฉันใช้แบบฝึกหัดที่มีรูปภาพวัตถุ

ในการฝึกความจำด้านการได้ยิน คำศัพท์จะถูกรับรู้ด้วยหูแล้วจึงเล่นในลำดับเดียวกัน หรือมีการเปลี่ยนแปลงซ้ำๆ และเด็กต้องจำสิ่งที่ได้ยินและชี้ให้เห็นการเปลี่ยนแปลง

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือแบบฝึกหัดการเขียนประโยคสั้น ๆ ตามโครงร่าง (ใคร เขาทำอะไร ที่ไหน ที่ไหน) ตามลำดับจากง่ายไปจนถึงซับซ้อน เป้าหมายคือการจำกัดการใช้คำฟุ่มเฟือย ฝึกให้พวกเขาควบคุม และวางแผนข้อความด้วยวิธีง่ายๆ ภาพเรื่องราวหลังจากนั้นจะมีการเปลี่ยนแปลงไปเขียนข้อความธรรมดาตามชุดรูปภาพ

3.ทำงานในพจนานุกรม - นี่คือพื้นฐานของงานทั้งหมดเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด หากไม่มีคำศัพท์เพียงพอ นักเรียนจะไม่สามารถสร้างประโยคหรือแสดงความคิดได้

งานนี้ประกอบด้วยการทำให้กระจ่าง เพิ่มคุณค่า และเปิดใช้งาน

มีการวางแผนงานคำศัพท์เพื่อที่จะรวมงานคำศัพท์ทุกประเภทเข้าด้วยกัน รวมการตีความคำศัพท์โดยใช้พจนานุกรม การรวบรวมวลี ประโยค การเลือกคำที่เกี่ยวข้อง คำพ้องความหมาย คำย่อ การทำงานร่วมกับสุภาษิตและสำนวน

ขณะที่ฉันศึกษาคำศัพท์ ฉันจะสร้างบล็อกตามหัวข้อ ในระหว่างบทเรียนการรวมบัญชี ฉันเสนองานต่อไปนี้:

อธิบายความหมายของคำ

จากคำอธิบาย ให้พิจารณาว่าเป็นคำประเภทใด

รวมหลายคำและสร้างประโยค

เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับหัวข้อ

เพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ ฉันจึงแนะนำคำอื่นๆ ที่ไม่รวมอยู่ในโปรแกรมเพิ่มเติม เช่น (การทำความคุ้นเคยกับคำว่า “นกกระจอก” ทำให้นึกถึงนกตัวอื่น หรือใช่ การบ้าน,ค้นหาคำศัพท์ใหม่ๆให้กับตัวเอง หัวข้อเฉพาะและบอกมันในชั้นเรียน

4. งานคำศัพท์ประเภทหนึ่งที่สำคัญในห้องเรียนคือการเปิดใช้งานพจนานุกรม

คำจะถือว่าเปิดใช้งานหากนักเรียนใช้อย่างน้อยหนึ่งครั้งระหว่างเรื่อง

V.A. Dobrolyubov ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กนักเรียนจะต้องได้รับการสอนความสามารถในการเปิดเผยความหมายของคำเพื่อให้เข้าใจความหมายของคำได้อย่างถูกต้อง การทำความเข้าใจคำนั้นขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุโดยหลักแล้วขึ้นอยู่กับระดับที่เด็กต้องการคำนี้ เด็กจะต้องมีแรงจูงใจที่เขามุ่งมั่นที่จะเรียนรู้ความหมายของคำเพื่อที่จะเข้าใจสิ่งที่เขาอ่านเพื่อค้นหาชื่อของวัตถุหรือปรากฏการณ์ใหม่ที่เขาสนใจ เมื่อนักเรียนมีแรงจูงใจที่เหมาะสม เขาก็พร้อมที่จะเรียนรู้ คำพูดที่ได้รับใช้ในการพูดของคุณ

และฉันเริ่มงานนี้ตั้งแต่วันแรกที่เข้าโรงเรียน เนื่องจากการเรียนรู้การอ่านและเขียนเป็นก้าวแรกที่จำเป็น ในช่วงเวลานี้ มีความจำเป็นต้องปรับปรุงสุนทรพจน์ของนักเรียน ไม่เพียงแต่ในเชิงปริมาณ แต่ยังเชิงคุณภาพด้วย ฉันจัดโครงสร้างงานของฉันในลักษณะนี้

ขั้นแรก ฉันศึกษาและวิเคราะห์ข้อความและภาพประกอบ แบบฝึกหัดที่เลือกเพื่อชี้แจงและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ ซึ่งแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับกรณีง่าย ๆ ของการใช้หลายคำ คำพ้องเสียง คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม ฉันเลือกคำและสำนวนจากข้อความที่ต้องดำเนินการ ฉันเลือกบทกวีที่แตกต่างกัน สื่อการสอนซึ่งมีโอกาสมากมายในการชี้แจงและขยายคำศัพท์ของนักเรียน

การพัฒนาคำพูดอย่างเป็นระบบในทุกบทเรียนให้ผลลัพธ์ที่ดี

- คำพูดของเด็กชัดเจนและเข้าใจได้

- เด็กแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้องกัน

- รู้วิธีฟังอย่างตั้งใจและมีสติ แก้ไขคำพูดของตนเองและของผู้อื่น

-คำศัพท์มีความกระตือรือร้นมากขึ้น

- อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดน้อยลงในแง่ของการทดแทน การละเว้น และการบิดเบือนคำ

นักเรียนมีส่วนร่วมในการแข่งขันบทกวีอย่างต่อเนื่องสำหรับวันหยุดใด ๆ และรับรางวัลเท่านั้น

การแนะนำคำใหม่

1. การเดาปริศนา (ปริศนา)

ตั้งชื่อสิ่งใหม่ คำศัพท์? /ถนน/

2. ให้คำอธิบายโดยใช้แผนภาพ:

/คำมี 3 พยางค์ พยางค์แรกเน้นเสียง สระไม่เน้นเสียง i)

4.ถนนคืออะไร?

5.เลือกคำที่มีรากเดียวกัน

/ถนน ถนน ซอย ซอย/

6.เป็นถนนแบบไหน?

เขียนและเขียนการผสมคำหลายๆ คำ

/ถนนกว้าง ถนนสะอาด ถนนพลุกพล่าน/

7. สร้างประโยคด้วยวลีใดวลีหนึ่ง

8.เมื่อพวกเขาพูดเช่นนี้:

สุนัขทุกตัวมีวันของเขา

ถนนสีเขียว.

การรวมคำศัพท์ที่เรียนมา

ทำงานกับบล็อก "สัตว์"

For-ts, k-rowa, m-dved, l-sitsa, s-baka

1. อธิบายการสะกดคำที่เรียน

/สามารถตรวจสอบได้โดยใช้การ์ดสัญญาณ/

2.คำใดสามารถพูดได้ โกงนก ทำไม?

พวกเขากำลังพูดถึงใคร?: เพื่อนแท้ของมนุษย์เหรอ? ทำไม

ชื่อของพวกเขานั้นเกิดจากการที่เขารักเธอคฮะ?

อธิบายคำว่ากระต่ายวัว

/นี่คือสัตว์ป่าอาศัยอยู่ในป่า เขา หูยาว, ขาเร็ว. กินหญ้าและเปลือกไม้ ศัตรูของเขาคือหมาป่าและสุนัขจิ้งจอก

นี่คือสัตว์เลี้ยง อาศัยอยู่กับบุคคล ผลิตนมที่ใช้ทำครีมเปรี้ยว คอทเทจชีส และเนย กินหญ้า./

3.แต่งประโยคด้วยคำเหล่านี้โดยใช้เสียงที่ไพเราะ

/แมลงสุนัขนอนอยู่ข้างระเบียง กระต่ายน้อยนั่งอยู่ใต้พุ่มไม้ แม่หมีและลูกหมีตัวน้อยไปเดินเล่น/

คุณสามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้:

เติมประโยคโดยใช้คำเหล่านี้

/ฟลีทฟุต... หนีจิ้งจอกไป

ตีนปุก... เจ้าของป่า

แดง….มาเยี่ยมเล้าไก่ของเรา/

4. คิดขึ้นมาด้วย เรื่องสั้นในหัวข้อ "ในหมู่บ้าน"

คุณจะใช้คำอะไร?วัวหมา ทำไม

แบบฝึกหัดเพื่อเพิ่มระดับเสียงของความจำทางเสียงและวาจา

1. ฟังชุดคำศัพท์แล้วลองออกเสียงคำเหล่านั้นตามลำดับเดียวกัน (บ้าน ต้นไม้ แสงอาทิตย์ ลม)

แม่ พี่ชาย ลุง น้องสาว ภรรยา

พฤษภาคม ฤดูร้อน วันพุธ ฤดูใบไม้ผลิ กันยายน

- คำกลุ่มไหนจำง่ายกว่า เพราะเหตุใด

2. ฟังคู่คำ:

ไก่-ไข่ วัวนม กุญแจล็อค หิมะฤดูหนาว ชากาแฟ แม่-ลูกสาว

และตอนนี้ฉันตั้งชื่อคำแรกของคู่ และคุณตั้งชื่อคำที่สอง

จำและทำซ้ำชุดคำสามคำ

แจกันดอกไม้ไลแลค

หน้าต่างหลังคาบ้าน

เด็ก-แม่-พ่อ

เก้าอี้โต๊ะเก้าอี้

นมหญ้าวัว

ราง-หมอน-รถไฟ

3.ฟังข้อความอย่างระมัดระวัง

แม่ขอให้ลูกชายของเธอไปที่ร้านและช็อปปิ้ง:

ในร้านเบเกอรี่ - ขนมปัง เค้ก คุกกี้

ใน เนื้อทอด,ไส้กรอก,ไส้กรอก

ใน ผัก - แตงกวา,มะเขือเทศ,กะหล่ำปลี

แต่ละแผนกต้องซื้ออะไรบ้าง?

เทคนิคการทำงานตามข้อเสนอ

1. ลดข้อเสนอให้สั้นลง

ครูออกเสียงประโยคหนึ่งและเด็กๆ ก็เข้าใจ ประโยคซ้ำแล้วซ้ำอีก - นักเรียนจำได้ จากนั้นประโยคจะถูกย่อให้เหลือจำนวนคำขั้นต่ำ

Olya อ่านหนังสือที่น่าสนใจให้คุณยายของเธอฟัง

Olya อ่านหนังสือให้คุณยายของเธอฟัง

Olya อ่านให้คุณยายของเธอฟัง

Olya กำลังอ่านหนังสือ

Olya กำลังอ่านอยู่

อะไรเปลี่ยนแปลงไปเมื่ออุปทานลดลง?

2. จัดเรียงคำใหม่

ครูออกเสียงประโยคและแนะนำให้เปลี่ยนลำดับคำ จากผลงานจะชัดเจนว่ามีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างและอย่างไร

/เช้านี้ Masha ไปโรงเรียน

Masha ไปโรงเรียนเมื่อเช้านี้

เช้านี้ Masha ไปโรงเรียน

Masha ไปโรงเรียนเมื่อเช้านี้

Masha ไปโรงเรียนเมื่อเช้านี้

3. แบบฝึกหัด: “ฟัง จำ ตอบ: ทุกอย่างถูกต้องหรือไม่”

หิมะตก Alyosha ออกไปอาบแดด

เด็กๆ เข้าไปในป่าโดยเล่นสกีเพื่อเก็บสตรอเบอร์รี่

ชาวนาหยิบเลื่อยเข้าไปในป่าเพื่อตัดต้นไม้

แบบฝึกหัดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความสนใจกับข้อความ เข้าใจสิ่งที่กำลังอ่านอย่างมีสติ และความสามารถในการสร้างข้อความตามแผนทุกประการ

4. เติมประโยคให้สมบูรณ์

เสนอให้เพิ่มโดยเพิ่มทีละหนึ่งหรือสองคำติดต่อกัน

Seryozha สอน

Seryozha สอนบทเรียน

พี่ Seryozha สอนบทเรียน

แบบฝึกหัดนี้พัฒนาความสามารถในการเข้าใจความหมาย จดจำ และสร้างข้อความได้อย่างรวดเร็ว

5. จบประโยค

หญิงสาวกำลังเดิน...

เด็กชายวาดรูป...

ในฤดูร้อนเราตัดสินใจว่า...

ตัวเลือกที่ซับซ้อน:

เด็กๆ ได้พบกับหญิงชราคนหนึ่ง...

ฉันต้องการที่จะ...

ที่นั่นมืดมากจน...

แบบฝึกหัดเหล่านี้สอนให้คุณฟังและเข้าใจคู่สนทนาของคุณเพื่อให้สามารถเข้าใจโครงสร้างที่ซับซ้อนและใช้ในการพูดได้

6. ถามคำถามและคำตอบ

ครูขอให้เด็กตั้งคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความและตอบคำถาม

นกกระจอกเกาะอยู่ในบ้านนก

(ใครตั้งรกรากอยู่ในบ้านนก?

นกกระจอกทำอะไร? นกกระจอกตั้งรกรากอยู่ที่ไหน?)

7. แก้ไขข้อผิดพลาด.

Bullfinches นั่งอยู่บนต้นเบิร์ช

พวกเขาถูกปกคลุมไปด้วยหิมะ

8. สร้างเรื่องราวจากจุดเริ่มต้น

ในตอนเช้าลีน่าไปทะเล หญิงสาวเห็นนกในฟองคลื่นสีขาว เธอถูกคลื่นซัดสาด...

แบบฝึกหัดคำศัพท์

ตั้งชื่อด้วยคำเดียว

กระรอก นก หนอน-….(สัตว์)

ต้นไม้ หญ้า ดอกไม้-..(พืช)

เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม

ใหญ่เล็ก)

กลางคืน-…(วัน)

คุณเข้าใจการแสดงออกได้อย่างไร?

หมุนไปมาเหมือนกระรอกในวงล้อ

นี่คือวิธีที่ลูกสุนัขจิ้งจอกเรียนรู้ที่จะจับเหยื่อ (ตามล่า)

ค้นหาคำที่มีรากเดียวกันในข้อความ

สำหรับคำว่า สัตว์ ให้เลือกคำและสำนวนที่มีความหมายใกล้เคียงกัน..

(ชาวป่า ชาวป่า สัตว์)

งานเตรียมการ

1. อ่านบทกวี สร้างภาพวาดคำสำหรับมัน

ท่ามกลางแสงแดดที่ชายป่า

สุนัขจิ้งจอกยื่นหูของเธอออกมา

อย่ากลัวที่จะนอนตะแคงหัว

เคียงข้างสุนัขจิ้งจอกตัวนี้

- คำเหล่านี้หมายถึงอะไร - ในดวงอาทิตย์, สุนัขจิ้งจอก, เฉียง?

- สร้างประโยคที่มีความหมายแต่ละอย่าง

-อ่านประโยคเปลี่ยนคำว่าจิ้งจอกตามความหมาย

(สุนัขจิ้งจอกวิ่งผ่านป่า ... มีขนสวยงาม ใกล้เข้ามาแล้ว ..... เราอยากดู ... ดีขึ้น แต่ ... ดูยาก เคล็ดลับเจ้าเล่ห์ก็หายไปจากสายตาอย่างรวดเร็ว ไม่ใช่เพื่ออะไรเลยที่มีเทพนิยายมากมายเกี่ยวกับ ....

- คำใดที่สามารถแทนที่คำว่าจิ้งจอกในข้อความเพื่อไม่ให้เกิดซ้ำได้ ?

-ค้นหาคำในข้อความที่ผู้เขียนใช้แทนที่คำว่าจิ้งจอกด้วยหรือไม่?

(เจ้าเล่ห์โกง)

ทำไมพวกเขาถึงเรียกมันว่า?

ในการสรุปประสบการณ์การสอนด้านนวัตกรรม

กิจกรรมของครู

เอ็มดับบลิว " โรงเรียนอนุบาล № 98 ประเภทรวม»

มานูโควา กาลินา นิโคลาเยฟนา

“การพัฒนาความสามารถในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการรู้คิด กิจกรรมสร้างสรรค์»

เหตุผลของความเกี่ยวข้องและโอกาสของประสบการณ์ ความสำคัญในการปรับปรุงกระบวนการศึกษา

กิจกรรมภาคปฏิบัติในหัวข้อ “การพัฒนาความสามารถในการพูดของวัยก่อนเรียนผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ทางปัญญา” ได้ดำเนินการมาตั้งแต่ปี 2554 สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาทำให้เกิดความต้องการในการพัฒนาบุคลิกภาพ แรงจูงใจ ความสามารถของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

การพัฒนาคำพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด

การพัฒนาคำพูดและคำศัพท์ของเด็กการเรียนรู้ภาษาแม่ที่หลากหลายเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการสร้างบุคลิกภาพการพัฒนาค่านิยมที่พัฒนาแล้ว วัฒนธรรมประจำชาติมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับจิตใจ การพัฒนาด้านสุนทรียภาพถือเป็นลำดับความสำคัญในการศึกษาและฝึกอบรมภาษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างความเป็นไปได้ของการสื่อสารด้วยเสียงในเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการรวมสถานการณ์การสื่อสารที่ออกแบบมาเป็นพิเศษในชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาล (รายบุคคลและส่วนรวม) ซึ่งครูกำหนดงานบางอย่างสำหรับการพัฒนาคำพูดและเด็กมีส่วนร่วมในการสื่อสารฟรี ในสถานการณ์เหล่านี้ คำศัพท์จะขยายออกไป วิธีแสดงความคิดเห็นจะสะสม และสร้างเงื่อนไขเพื่อปรับปรุงความเข้าใจในการพูด เมื่อจัดเกมพิเศษร่วมกัน เด็กจะได้รับโอกาสในการเลือกวิธีการทางภาษา "การสนับสนุนคำพูด" ส่วนบุคคลเพื่อแก้ไขปัญหาทั่วไป - ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิด ความตั้งใจ และอารมณ์ของตนเองในการสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา สถานการณ์

เกือบทุกคนสามารถพูดได้ แต่มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถพูดได้อย่างถูกต้อง เมื่อพูดคุยกับผู้อื่น เราใช้คำพูดเพื่อถ่ายทอดความคิดของเรา คำพูดสำหรับเราเป็นหนึ่งในความต้องการและหน้าที่หลักของบุคคล เป็นคำพูดที่ทำให้บุคคลแตกต่างจากตัวแทนอื่น ๆ ของโลกที่มีชีวิต และโดยการสื่อสารกับผู้อื่นทำให้บุคคลตระหนักว่าตนเองเป็นปัจเจกบุคคล

เป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินจุดเริ่มต้นของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยไม่ประเมินการพัฒนาคำพูดของเขา ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก คำพูดมีความสำคัญเป็นพิเศษ การพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทั้งบุคลิกภาพโดยรวมและกระบวนการทางจิตทั้งหมด ดังนั้นการกำหนดทิศทางและเงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดในเด็กจึงถือเป็นงานการสอนที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง

ในปัจจุบันนี้หนึ่งใน ปัญหาปัจจุบันการเรียนการสอนคือการค้นหารูปแบบและวิธีการใหม่ในการสอนและการเลี้ยงดูเด็ก ความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นสัมพันธ์กับความเป็นไปได้ในการอัปเดตและปรับปรุงพัฒนาการคำพูดของเขาในเชิงคุณภาพ นอกเหนือจากการค้นหารูปแบบการสอนและการเลี้ยงดูที่ทันสมัยแล้ว ตัวอย่างที่ดีที่สุดของการสอนพื้นบ้านยังใช้ในการทำงานกับเด็ก ๆ - การใช้นิทาน เทพนิยายในฐานะคลังสมบัติของชาวรัสเซียพบการประยุกต์ใช้ใน พื้นที่ต่างๆการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด การแนะนำนิยายของเด็กเริ่มต้นด้วยการย่อส่วน ศิลปท้องถิ่น- เพลงกล่อมเด็ก เพลง แล้วเขาก็ฟังนิทาน ความเป็นมนุษย์ที่ลึกซึ้ง การวางแนวทางศีลธรรมที่แม่นยำอย่างยิ่ง อารมณ์ขัน ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นคุณลักษณะของเทพนิยาย

ความเกี่ยวข้องของงานอยู่ที่ว่าทุกๆปีจำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปเพิ่มขึ้นทุกปี ความผิดปกติของรูปแบบการพูดนี้มีลักษณะเฉพาะคือแม้ว่าการได้ยินและสติปัญญาจะปกติ แต่การก่อตัวของแต่ละองค์ประกอบของภาษาก็ล่าช้าในเด็ก เช่น สัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ คำพูดที่บริสุทธิ์และถูกต้องของเด็กเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับเขา การพัฒนาที่ครอบคลุม. ยิ่งมีคำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมากเท่าไร เขาก็ยิ่งแสดงความคิดได้ง่ายขึ้น สร้างความสัมพันธ์ที่มีความหมายและมีความหมายกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ และการพัฒนาจิตใจของเขาก็จะยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องดูแลการก่อตัวของคำพูดของเด็กให้ทันเวลาความบริสุทธิ์และความถูกต้องการป้องกันและแก้ไขการละเมิดต่าง ๆ ซึ่งถือเป็นการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางภาษาที่ยอมรับโดยทั่วไป

เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของแนวคิดชั้นนำของประสบการณ์ เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและการก่อตัวของประสบการณ์

ผู้นำเสนอ แนวคิดการสอนเชี่ยวชาญภาษาพื้นเมืองเพื่อเป็นช่องทางในการสื่อสารและความรู้

ประสบการณ์การทำงานมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์หลัก- นี่คือการก่อตัวของฟังก์ชั่นคำพูดที่กระตุ้นให้เด็กเชี่ยวชาญภาษาสัทศาสตร์คำศัพท์โครงสร้างไวยากรณ์เพื่อเชี่ยวชาญการก่อตัวของคำพูดบทสนทนาและด้วยเหตุนี้จึงมีการพูดคนเดียว การบรรลุเป้าหมายดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่อไปนี้:

· การเรียนรู้ภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร

· การเคารพบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน

· แสดงความคิดริเริ่มในแถลงการณ์

· การสร้างทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อภาษาแม่

ลักษณะทั่วไปของที่มีอยู่ ประสบการณ์ส่วนตัวในรูปแบบของคำแถลงด้วยวาจา

· ความชำนาญในวิธีการและวิธีการสร้างข้อความแบบขยาย

· การรวมและพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจาของเด็ก

· การพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

· การพัฒนาทักษะการควบคุมและการควบคุมตนเองเพื่อสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน

· ผลกระทบที่เป็นเป้าหมายต่อการกระตุ้นและการพัฒนากระบวนการทางจิตจำนวนหนึ่ง (การรับรู้ ความจำ จินตนาการ ปฏิบัติการทางจิต)

เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จคือ:

การจัดระเบียบชีวิตของเด็กเป็นเรื่องที่น่าสนใจ

ส่งเสริมให้เด็กพูดอย่างต่อเนื่อง

สร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม สิ่งแวดล้อม (ดี พ่อแม่พูดคุยเด็ก ๆ ไม่ได้พูดเสมอไป)

อย่าลืมเกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยคำพูดเรากำหนดชะตากรรมของเด็ก ความสามารถที่สำคัญที่สุดคือการสื่อสาร

ให้โอกาสเด็กในการเริ่มต้นเหมือนกัน

การพัฒนาคำพูดครอบคลุมช่วงต่อไปนี้

1. การพัฒนาคำศัพท์

การเรียนรู้คำศัพท์เป็นพื้นฐานของการพัฒนาคำพูดของเด็ก เนื่องจากคำนี้เป็นหน่วยภาษาที่สำคัญที่สุด พจนานุกรมสะท้อนถึงเนื้อหาของคำพูด คำแสดงถึงวัตถุและปรากฏการณ์ เครื่องหมาย คุณภาพ คุณสมบัติ และการกระทำกับสิ่งเหล่านั้น เด็กๆ เรียนรู้คำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับชีวิตและการสื่อสารกับผู้อื่น

5. คำแนะนำและงานมีอีกอันหนึ่ง เทคนิคระเบียบวิธีเกี่ยวข้องกับการสนทนาซึ่งให้ความสำคัญอย่างยิ่ง คุณค่าทางการศึกษานี่เป็นคำแนะนำที่คิดอย่างเป็นระบบซึ่งมอบให้กับเด็กๆ

เด็กได้รับมอบหมายงานเฉพาะ เป็นที่พึงประสงค์ว่างานดังกล่าวมีความหมายเชิงปฏิบัติที่เด็กเข้าใจ ในการทำเช่นนั้นเขาจะต้อง:

1) ตั้งใจฟังสิ่งที่พวกเขาพูดกับเขา

3) จำสิ่งที่พูด;

4) ปฏิบัติตามคำสั่ง;

5) ให้คำตอบด้วยวาจาเกี่ยวกับสิ่งที่สำเร็จลุล่วง;

6) ให้ความช่วยเหลือในที่สุด

ดังนั้นความสนใจ ความฉลาด ความจำ ทักษะการเคลื่อนไหว และคำพูดจึงถูกดึงดูดเข้าสู่กิจกรรม

การมอบหมายงานให้กับเด็กโตควรมีลักษณะปฏิบัติได้จริง โดยสามารถปรับเปลี่ยนได้ ค่อยๆ มีความซับซ้อนมากขึ้น และหากเป็นไปได้ ให้ปิดท้ายด้วยรายงานคำพูดที่ถูกต้อง

6. การอ่าน. ในระดับหนึ่ง การอ่านเชิงศิลปะด้วยเหตุนี้จึงแยกตัวเองออกจากเรื่องราวและทำหน้าที่เป็นปัจจัยอิสระในการเรียนรู้คำพูดภาษารัสเซียในการใช้ชีวิตของเด็ก การอ่านเชิงศิลปะที่แสดงออกทำให้เด็ก ๆ นึกถึงความมั่งคั่งที่ไม่สิ้นสุดของภาษารัสเซียและมีส่วนทำให้เด็ก ๆ เริ่มใช้ความมั่งคั่งนี้อย่างแข็งขัน สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อ ภาพศิลปะและพระคำนี้ได้ถูกนำเสนอแก่เด็กๆ ด้วยความซื่อสัตย์สุจริตที่ดำเนินชีวิตไม่ขาดตอน

7. เกมการสอน. ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูไม่ได้ถูกกำหนดโดยสถานการณ์การเรียนรู้ แต่ขึ้นอยู่กับเกม เด็กและครูมีส่วนร่วมในเกมเดียวกัน

ดังนั้นเกมการสอนจึงเป็นเกมสำหรับเด็กเท่านั้น แต่สำหรับผู้ใหญ่มันเป็นวิธีการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ของเกมการสอนคือการอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนไปสู่การเรียนรู้และทำให้เป็นแบบค่อยเป็นค่อยไป เกมการสอนคือการก่อตัวของความสนใจอย่างยั่งยืนในการเรียนรู้และการปลดปล่อยความเครียดที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับระบอบการปกครองของโรงเรียน มันก่อให้เกิดเนื้องอกทางจิต กิจกรรมการศึกษา,ทักษะการศึกษาทั่วไป,ทักษะการศึกษาอิสระ

เกมการสอนทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภทหลัก:

เกมที่มีสิ่งของ (ของเล่น วัสดุจากธรรมชาติ)

พิมพ์บนเดสก์ท็อป;

วาจา

การใช้เกมการสอนช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนนอกจากนี้ยังช่วยในการพัฒนาความจำและการคิดในเด็กซึ่งส่งผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก

8. การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารอินเทอร์เน็ตถือได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของข้อมูลและการสื่อสาร สภาพแวดล้อมของวิชาซึ่งมีข้อมูลที่มีศักยภาพมากที่สุด โรงเรียนอนุบาลของเราเชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ต นี้ช่วยให้คุณสามารถใช้ ทรัพยากรทางการศึกษาอินเทอร์เน็ตเพื่อค้นหาแหล่งที่มา ข้อความ สื่อการสอนต่างๆ บทความในหนังสือพิมพ์และนิตยสาร บันทึก GCD และอื่นๆ

9. ท่องจำบทกวีตั้งแต่แรกเกิด เด็กเริ่มสนใจโลกแห่งเสียง ตอบสนองต่อเสียงนั้น และแสดงความไวต่อการรับรู้จังหวะตั้งแต่เนิ่นๆ เขาเข้าใจกฎแห่งจังหวะได้ง่ายและรวดเร็วกว่าโลกแห่งรูปทรงและสี นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเพลงและบทกวีจึงสร้างความประทับใจให้กับเด็ก ๆ เมื่อได้รับการคัดเลือกอย่างเหมาะสม

บทกวีที่ดีก็เหมือนกับดนตรี เด็กที่อายุน้อยที่สุดเข้าใจจังหวะของมันและสามารถเพลิดเพลินกับความสอดคล้องของท่อนและความสวยงามของโครงสร้าง การรับรู้ทางดนตรีเหล่านี้บางครั้งอาจเกี่ยวข้องเพียงบางส่วนเท่านั้นกับความเข้าใจในเนื้อหาที่หลั่งไหลเข้ามา

10. งานส่วนบุคคลครูจะกำหนดเนื้อหาของงานร่วมกับเขาโดยคำนึงถึงระดับความสำเร็จของเด็ก การเลือกงานที่แตกต่างกันในเป้าหมายการรับรู้ทั่วไปและเนื้อหาทั่วไปตามระดับความยากที่แตกต่างกันจะช่วยรักษาความสนใจที่ยั่งยืนของเด็ก ๆ ระดับที่แตกต่างกันการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถตลอดบทเรียน ในเวลาเดียวกัน เด็กที่มีพัฒนาการระดับสูงอาจได้รับสื่อที่ซับซ้อนกว่า และเด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำกว่าอาจได้รับสื่อที่เรียบง่าย สำหรับพวกเขามีการวางแผนความสามารถในการทำซ้ำของการดำเนินงานโดยให้ความสนใจอย่างมากกับการรวมวัสดุที่ครอบคลุม

การวิเคราะห์ประสิทธิภาพ

เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ของกิจกรรมภาคปฏิบัติตามการวินิจฉัยเด็ก เราสามารถพูดได้ว่างานที่ดำเนินการในทิศทางนี้บ่งชี้ว่ามีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเกิดขึ้นในช่วงสองปีที่ผ่านมา ผลการวินิจฉัยพบว่าในช่วงเริ่มต้น ปีการศึกษา(กันยายน 2554) เด็ก 38% มีระดับต่ำทั้ง 4 ด้าน 42% - ระดับเฉลี่ยและสูงเพียง 20% เท่านั้น ในตอนท้าย ปีหน้าการฝึกอบรม (พฤษภาคม 2556) ส่วนการวินิจฉัยแสดงให้เห็นดังต่อไปนี้: 36% - ระดับสูง, 56% - ปานกลางและ 8% - ต่ำ

ดังนั้นการตัดสินโดยตัวบ่งชี้การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูดผ่าน การพัฒนาองค์ความรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน กำลังดำเนินการ กิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมอิสระในการพูด เด็กๆ จะพัฒนาความคิดที่แหวกแนว เสรีภาพ การปลดปล่อย ความเป็นปัจเจกบุคคล เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความรักในภาษารัสเซียพื้นเมืองของตน และความรู้สึกเคารพต่อผู้คนของพวกเขา เพราะมาตุภูมิของพวกเขาถือกำเนิดขึ้น

ความยากและปัญหาเมื่อใช้ประสบการณ์นี้

ก่อนที่จะเริ่มทำงานในหัวข้อข้างต้น ได้ทำการวินิจฉัยซึ่งรวมถึงการตรวจร่างกายของทั้งนักเรียนและผู้ปกครอง ผลการวิจัยพบว่าไม่มีระบบการพัฒนาคำพูด ความรู้ในระดับต่ำ และเนื้อหา พื้นฐานด้านเทคนิคและระเบียบวิธีไม่เพียงพอ เด็กอนุบาลมีระดับคำศัพท์ ไวยากรณ์ แม้แต่วัฒนธรรมทางเสียงที่ค่อนข้างต่ำก็ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน ที่เวทีนี้. เมื่อสำรวจและสัมภาษณ์ ครอบครัวสมัยใหม่ส่วนใหญ่มีการเขียนเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ในระดับต่ำ ภาษาแย่มาก และไม่มีวิธีแสดงออกเลย ประโยคในเรื่องเป็นประโยคดั้งเดิม

ปัญหาหลักในการใช้ประสบการณ์นี้คือพ่อแม่แทบจะไม่ได้ทำงานกับลูก อ่านน้อย ไม่เล่าซ้ำ ความคิดสร้างสรรค์ในการพูดไม่มีในเด็ก

ประสบการณ์ “การพัฒนาความสามารถในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ทางปัญญา” ได้รับการรับรองโดยครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 98 แบบรวม" และสามารถแจกจ่ายให้กับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้