งานทดสอบแบบปิด การพัฒนารายการทดสอบส่วนต่าง ๆ ของสาขาวิชา “เทคโนโลยี”

ปิด(พร้อมคำตอบที่กำหนดไว้เมื่อคุณต้องการเลือกจากตัวเลือกที่ให้มา):

การกำหนดคำตอบทางเลือก (ตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่");

งานปรนัย (เลือกหนึ่งคำตอบหรือมากกว่าที่ถูกต้องจากรายการที่ให้ไว้)

งานเพื่อเรียกคืนการติดต่อสื่อสาร (เพื่อสร้างการติดต่อระหว่างองค์ประกอบของสองรายการ)

งานเพื่อสร้างลำดับที่ถูกต้อง (จัดเรียงองค์ประกอบรายการในลำดับที่แน่นอน)

เปิด(พร้อมคำตอบฟรี เมื่อคุณต้องการเพิ่มคำ วลี ประโยคด้วยตัวคุณเอง):

งานการนำเสนอฟรี (คำตอบถูกกำหนดโดยอิสระไม่มีข้อ จำกัด ในงาน)

งานเพิ่มเติม (กำหนดคำตอบโดยคำนึงถึงข้อจำกัดที่กำหนดไว้ในงาน เช่น เสริมประโยค)

ความคลุมเครือของคำตอบทำให้การกำหนดมาตรฐานทำได้ยาก (วิธีการตรวจสอบแบบเดิมใช้รูปแบบของการทดสอบ!)

แบบทดสอบทางการศึกษา (แบบทดสอบการฝึก แบบทดสอบการออกกำลังกาย) (สามารถใช้ได้ในทุกขั้นตอนของบทเรียน):

ข้อมูลเข้า (ตอนเริ่มศึกษาหัวข้อ);

ระดับกลาง (ตรวจสอบความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับคำจำกัดความ กฎเกณฑ์ อัลกอริธึม)

ขั้นสุดท้าย (การควบคุมขั้นสุดท้าย หลังจากแก้ไขปัญหามาตรฐานเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับแล้ว คำถามเพื่อกำหนดความลึกของการดูดซึมของเนื้อหาทางทฤษฎี ไม่ใช่เพื่อการทำซ้ำ)

การเขียนแบบทดสอบ

สิ่งสำคัญคือต้องเน้นประเด็นหลักโดยไม่ต้องสนใจประเด็นรอง

การจัดรูปแบบคำตอบที่ถูกต้อง การตีความคำตอบ กฎการประเมินผล

ข้อความที่ถูกต้องไม่จำเป็นต้องทำซ้ำคำจำกัดความของหนังสือเรียนทั้งหมด คำตอบที่ไม่ถูกต้องอาจสอดคล้องกับคำจำกัดความที่ให้ไว้ในตำราเรียน

ความถี่ในการเลือกหมายเลขเดียวกันในงานทดสอบต่างๆ ควรใกล้เคียงกันโดยประมาณ หรือเลือกหมายเลขแบบสุ่ม

ทางเลือกของวิธีการทำงานให้สำเร็จนั้นพิจารณาจากโปรแกรมทดสอบ (คอมพิวเตอร์) และ ลักษณะทางจิตวิทยานักศึกษาเนื้อหาของสาขาวิชา

1. คำแนะนำทั้งหมดสำหรับการทดสอบประเภทเดียวกันนั้นให้ไว้ในคำเดียวกัน งานจะต้องสั่งสอน (ดังนั้นแบบฟอร์มที่จำเป็น)

2. ไม่ควรจะมีความคลุมเครือหรือคลุมเครือในถ้อยคำของงาน:

ก) ลบคำที่ไม่จำเป็นออก (เป็น, กลายเป็น, ได้รับการพิจารณา ฯลฯ );

b) ประโยคง่ายๆ (ลดความซับซ้อนของโครงสร้างสังเคราะห์ที่ซับซ้อน)

c) ประโยคเชิงบวกโดยไม่มีอนุภาคเชิงลบ

d) แนะนำให้ใช้สูตรที่ยืนยัน (ไม่สร้างคำตอบที่สมบูรณ์หรือไม่สมบูรณ์ แตกต่างกันในรูปแบบ เนื้อหา และโครงสร้าง ความหมายของข้อความนั้นจับได้ดีกว่าความหมายของคำถาม ไม่มีสัญญาณที่ไม่จำเป็นหรือคำที่ไม่จำเป็นในข้อความ .0.

3. งานประเภทเปิดต้องมีคำตอบที่ชัดเจนและชัดเจน และไม่อนุญาตให้ตีความซ้ำซ้อน ขีดกลางถูกวางไว้แทนที่คำสำคัญ ซึ่งความรู้เป็นสิ่งจำเป็น ขอแนะนำให้ใช้คำสั่งเพียงคำเดียว: “เพิ่ม”

4. ในการจับคู่งาน องค์ประกอบของชุดที่กำหนดมักจะอยู่ทางด้านซ้าย และองค์ประกอบที่จะเลือกจะอยู่ทางด้านขวา จำนวนองค์ประกอบของชุดที่ 2 ต้องเกินจำนวนข้อมูล ส่วนเกิน เป็นไปได้ คำแนะนำเป็นมาตรฐาน: "จับคู่การโต้ตอบ"

บทความนี้กล่าวถึงวิธีการออกแบบ งานทดสอบประเภทปิด มีการกำหนดข้อกำหนดสำหรับการสร้างเนื้อหาและอธิบายวิธีการประเมินผลการทดสอบ

• คุณสมบัติของการออกแบบงานทดสอบที่ไม่ได้มาตรฐาน
• คุณสมบัติของการพิจารณาความถูกต้องของการทดสอบการสอน
• การใช้ซอฟต์แวร์ทดสอบในการฝึกสอน

การทดสอบการสอนเป็นระบบงานการสอน รูปร่างเฉพาะซึ่งช่วยให้เราสามารถประเมินระดับการเรียนรู้ของนักเรียน: จำนวนรวมของความคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของความรู้ ความรู้ ทักษะ และความสามารถในเนื้อหาเฉพาะด้าน

เมื่อพิจารณาการทดสอบเชิงการสอนซึ่งเป็นวิธีการประเมินที่เป็นนวัตกรรมใหม่ เราเน้นย้ำถึงข้อดีดังต่อไปนี้:

1. ความเที่ยงธรรมที่สูงขึ้นของการควบคุม
2. การประเมินความรู้มีความแตกต่างมากขึ้น (การไล่ระดับการประเมินมากขึ้น ความสามารถในการถ่ายโอนผลการประเมินไปยังระดับการประเมินใดๆ)
3. ประสิทธิภาพสูงกว่า (สามารถควบคุมได้พร้อมกัน กลุ่มใหญ่นักเรียน).
4. ผลลัพธ์จะได้รับการประมวลผลเร็วขึ้น (โดยเฉพาะในกรณีการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์)

จากการวิจัย สถาบันของรัฐบาลกลาง มิติการสอน(สหรัฐอเมริกา) และนักทดสอบในประเทศจำนวนหนึ่ง เราจะเน้นขั้นตอนหลักของการสร้างแบบทดสอบการสอน:

1. ขั้นตอนการตั้งเป้าหมาย (เรากำหนดประเภท ความสามารถของทรัพยากร แหล่งเงินทุน งบประมาณ กลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง)
2. ขั้นตอนการเตรียมการ(การวิเคราะห์และการเลือกเนื้อหาของวัสดุที่จะทดสอบ การกำหนดประเภทและปริมาณความรู้ที่ใช้ การตั้งค่าข้อกำหนดสำหรับเวลาในการทดสอบ การกำหนดระบบการประเมิน การพัฒนาเงื่อนไขในการดำเนินการ)
3. ขั้นตอนการสร้างการทดสอบ
   1. การพัฒนาและการทดสอบงานทดสอบ (ในกลุ่มตัวแทน)
   2. การกำหนดและการคำนวณตัวบ่งชี้คุณภาพของงานที่สร้างขึ้น (ความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ)
   3. การวิเคราะห์ผลการทดสอบ
4. ขั้นตอนการดำเนินการทดสอบและวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ
   1. การกำหนดมาตรฐานของการทดสอบ (ความสม่ำเสมอของขั้นตอนการดำเนินการและประเมินงานทดสอบ)
   2. งานเตรียมอุปกรณ์ทางเทคนิค
   3. ทดสอบการติดตาม
   4. การประมวลผลผลลัพธ์การรับข้อมูลทางสถิติเพื่อการวิเคราะห์ การจัดทำรายงานขั้นสุดท้าย

งานทดสอบมีหลายประเภท สิ่งที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือประเภทของงานทดสอบ ประเภทปิดสิ่งเหล่านี้แพร่หลายมากขึ้นเนื่องจากความง่ายของระบบอัตโนมัติ งานประเภทปิดเกี่ยวข้องกับการเลือกคำตอบที่ถูกต้องตั้งแต่หนึ่งคำตอบขึ้นไปจากตัวเลือกที่เสนอหลายตัวเลือก ข้อเสียเปรียบหลักของงานดังกล่าวคือความเป็นไปได้ในการคาดเดา

ให้เราเน้นกฎพื้นฐานสำหรับการเขียนงานทดสอบ:

1. เริ่มตั้งคำถามด้วยคำตอบที่ถูกต้อง
2. เนื้อหาของงานจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของโปรแกรมและสะท้อนถึงเนื้อหาของการฝึกอบรม
3. คำถามจะต้องมีความคิดที่สมบูรณ์เพียงหนึ่งเดียว
4. เมื่อเขียนคำถาม คุณควรระมัดระวังเป็นพิเศษเมื่อใช้คำว่า “บางครั้ง” “บ่อยครั้ง” “เสมอ” “ทั้งหมด” และ “ไม่เคย”
5. ควรมีการกำหนดคำถามให้ชัดเจน หลีกเลี่ยงคำว่า "ใหญ่" "เล็ก" "เล็ก" "มาก" "น้อย" "น้อยกว่า" "มากกว่า"
6. หลีกเลี่ยง วลีเบื้องต้นและประโยคที่มีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดหลักเพียงเล็กน้อย
7. คำตอบที่ไม่ถูกต้องจะต้องสมเหตุสมผลและจะต้องไม่มีความคลาดเคลื่อนที่เห็นได้ชัด
8. ใช้การปฏิเสธไม่บ่อยนักในส่วนหลัก หลีกเลี่ยงการคิดเชิงลบซ้ำซ้อน (“ทำไมคุณทำไม่ได้?”)
9. ดีกว่าที่จะใช้ คำถามยาวและคำตอบสั้นๆ
10. จากข้อความของงานจำเป็นต้องแยกการเชื่อมโยงทางวาจาทั้งหมดที่มีส่วนช่วยในการเลือกคำตอบที่ถูกต้องโดยการเดา
11. จากงานทดสอบชนิดปิด ให้แยกงานที่ต้องใช้การคำนวณที่ยุ่งยาก
12. คำศัพท์ที่ใช้ไม่ควรเกินขอบเขตของหลักสูตรการฝึกอบรม
13. ข้อความของงานและตัวเลือกคำตอบควรเขียนด้วยแบบอักษรที่แตกต่างกันเพื่อให้แยกแยะได้อย่างรวดเร็วเมื่อดำเนินการ
14. ในช่วงเริ่มต้นของการทดสอบแต่ละครั้ง ควรให้คำแนะนำในการใช้งาน

สิ่งรบกวนสมาธิในงานทดสอบแบบปิดคือตัวเลือกของคำตอบที่ไม่ถูกต้อง คำว่า "กวนใจ" มาจาก คำภาษาอังกฤษ"กวนใจ" ซึ่งแปลว่า "กวนใจ" ดังนั้น ผู้เบี่ยงเบนความสนใจจึงเป็นคำตอบที่ไม่ถูกต้องซึ่งเบี่ยงเบนความสนใจและสร้างความสับสนให้กับเรื่อง

ให้เราเน้นข้อกำหนดสำหรับผู้รบกวน:

1. ส่วนหลักของงานควรมีคำหลักมากกว่านี้ และคำตอบควรมีคำหลักที่มีมากที่สุดไม่เกินสามคำ
2. คำตอบของงานหนึ่งควรมีความยาวเท่ากันโดยประมาณ
3. สิ่งรบกวนสมาธิในแต่ละงานจะต้องน่าดึงดูดไม่แพ้กัน
4. ผู้รบกวนไม่ควรเป็นคำตอบที่ถูกต้องไม่สมบูรณ์ซึ่งจะกลายเป็นคำตอบที่ถูกต้องภายใต้เงื่อนไขบางประการ
5. ไม่ควรมีผู้รบกวนที่ไม่ได้ทำงาน (ต้องเลือก)
6. ความถี่ในการเลือกเครื่องรบกวนควรใกล้เคียงกัน
7. จำเป็นต้องแยกคำที่ซ้ำกันออกจากคำตอบโดยป้อนคำเหล่านั้นลงในข้อความหลักของงาน
8. ไม่แนะนำให้ใช้คำว่า "ทั้งหมด", "ไม่มี", "ไม่เคย", "เสมอ", "ไม่ตรงกับข้อใดเลย", "ทั้งหมดข้างต้น" ในคำตอบ ใน ในบางกรณีช่วยเดาคำตอบที่ถูกต้อง
9. คำตอบที่ตามมาจะไม่รวมอยู่ในรายชื่อผู้รบกวน
10. คำตอบทั้งหมดจะต้องขนานกันในการออกแบบและสอดคล้องกับหลักไวยากรณ์กับส่วนหลักของงาน
11. ไม่แนะนำให้ใช้คำต่อไปนี้ในคำตอบของคุณ: “ใช่/ไม่ใช่”, “จริง/เท็จ” ขอแนะนำให้คุณสร้างคำตอบที่มีความหมายมากขึ้น
12. หากหมายเลขคำตอบตรงกับ ค่าตัวเลขจากนั้นจะต้องเขียนเป็นบรรทัดเดียว (1. 1 บิต, 2. 2 บิต, 3. 8 บิต, 4. 4 บิต) หากสิ่งรบกวนสมาธิเป็นคำพูด แนะนำให้จัดเรียงตามลำดับตัวอักษร

สังเกตว่า จำนวนมากสิ่งรบกวนสมาธิลดโอกาสในการคาดเดา แต่ต้องใช้เวลาในการพัฒนามากขึ้น นักเรียนที่รู้เนื้อหาไม่ดีจะพยายามค้นหาคำตอบที่ถูกต้องโดยเดาตามเกณฑ์ "เป็นทางการ": คำตอบที่ยาวที่สุด คำตอบที่ฉลาดที่สุด คำตอบที่มีเหตุผล)

แง่มุมคือรูปแบบที่แสดงตัวแปรต่างๆ ขององค์ประกอบเดียวกันของเนื้อหาทดสอบ การทดสอบ facet เป็นองค์ประกอบจำนวนมาก - facets ซึ่งโดย การรวมกันต่างๆงานทดสอบถูกสร้างขึ้น

ต่อไปนี้คือตัวอย่างเล็กๆ น้อยๆ ของการทดสอบด้าน:

1. หนึ่งกิโลไบต์ (เมกะไบต์ กิกะไบต์) มีไบต์ต่อไปนี้:
2. วันที่เริ่มต้น สงครามโซเวียต-ฟินแลนด์(สงครามโลกครั้งที่สอง มหาสงครามแห่งความรักชาติ)

ดังนั้น เพื่อลดโอกาสในการคาดเดา เราขอแนะนำ:

1. การเพิ่มจำนวนผู้รบกวนในงานเป็น 4 คน
2. การใช้แง่มุมของงาน
3. จำกัดเวลาที่เข้มงวดในการทำภารกิจให้สำเร็จ
4. ใช้สูตรแก้ไขจุดโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการเดา

สามารถประเมินผลการทดสอบได้หลายวิธี

อัลกอริทึมสำหรับการประเมินประสิทธิภาพงานทดสอบ:

• การประเมินแบบแบ่งขั้วของการปฏิบัติงาน คำว่า "รายการทดสอบที่มีคะแนนแบบแบ่งขั้ว" หมายความว่าคำตอบของผู้สอบอยู่ในหมวดหมู่ใดประเภทหนึ่งที่เป็นไปได้เท่านั้น คือ ถูก (คะแนน 1 คะแนน) หรือไม่ถูกต้อง (คะแนน 0 คะแนน)
• การประเมินประสิทธิภาพการทำงานแบบ Polytomous คำว่า "รายการทดสอบที่มีคะแนนแบบโพลีโทมิกส์" หมายความว่า มีการกำหนดหมายเลขที่แตกต่างกันหลายรายการสำหรับคำตอบที่แตกต่างกันของรายการนั้น

ลองดูวิธีการต่างๆ ในการประเมินงานแบบปิด

1. วิธีการแบบดั้งเดิม วิธีการให้คะแนนมีดังต่อไปนี้: คะแนนทั้งหมดสำหรับแต่ละงานจะถูกสรุป
   1. การประเมินแบบถ่วงน้ำหนัก หากผู้สอบเลือกเฉพาะคำตอบที่ถูกต้อง จะได้รับคะแนนเต็ม มิฉะนั้นจะให้คะแนนเป็นศูนย์ ข้อเสียของวิธีนี้คือจะลดความสามารถในการสร้างความแตกต่างของงานเพราะว่า วิชาที่มี “ชุดความรู้บางส่วน” และวิชาที่มี “ การขาดงานโดยสมบูรณ์ความรู้" แยกไม่ออกในทางปฏิบัติ
   2. วิธีจุดบางส่วน สาระสำคัญของวิธีนี้มีดังนี้: คุณจะได้รับคะแนนบางส่วนหากคุณเลือกคำตอบที่ไม่ครบถ้วน แต่ถ้าคุณเลือกสิ่งที่เบี่ยงเบนความสนใจร่วมกับคำตอบที่ถูกต้อง คะแนนจะถูกรีเซ็ตทั้งหมดหรือลดลงบางส่วน
2. การแก้ไขคะแนนโดยคำนึงถึงการคาดเดาที่เป็นไปได้ เมื่อใช้วิธีนี้ จะคำนวณโดยใช้สูตรต่อไปนี้: Zi=Xi-Wi/(k-1) โดยที่ Zi คือคะแนนทดสอบที่ปรับปรุงแล้วของวิชาที่ i, Xi คือคะแนนทดสอบของวิชาที่ i ที่ไม่มี การแก้ไข Wi คือจำนวนคำตอบที่ผิดสำหรับวิชาที่ i, k คือจำนวนคำตอบในงาน (ต้องเป็นค่าคงที่) ตัวอย่างเช่น ข้อสอบมี 30 ข้อ แต่ละข้อมี 4 คำตอบ ผู้ทดสอบตอบถูก 20 งาน 10 งานเสร็จสมบูรณ์พร้อมข้อผิดพลาด เราคำนวณคะแนนโดยใช้แบบฟอร์มการประเมินที่มีค่าสัมประสิทธิ์การถ่วงน้ำหนัก แต่คำนึงถึงการแก้ไขการเดา: Zi=20-10/(4-1)=16.7
3. วิธีการแก้ไข "แก้ไข + ข้าม" สูตรที่ใช้แบบจำลองการเดาแบบสุ่ม ซึ่งแก้ไข "เอฟเฟกต์การคาดเดา" มีรูปแบบ: Zi=Xi+Hi/k โดยที่ Xi คือคะแนนรายบุคคลที่ปรับแล้วของวิชาที่ i, Xi คือจำนวนคำตอบที่ถูกต้อง ของวิชาที่ i, Hi คือจำนวนงานที่ไม่ได้รับสำหรับวิชาที่ i, k คือจำนวนตัวเลือกคำตอบในแต่ละงาน (งานทั้งหมดต้องมี k ตัวเลือก) สมมติว่านักเรียน A และนักเรียน B กำลังทำการทดสอบ การทดสอบประกอบด้วยคำถามแบบปิด 150 ข้อพร้อมตัวเลือกคำตอบสี่ตัวเลือก นักเรียน A ตอบคำถามถูก 90 ข้อ แต่เขาพลาดงานที่เหลือ 60 ข้อ (เพราะเขาไม่แน่ใจในคำตอบ) นักเรียน B ตอบคำถามถูก 90 ข้อ แต่เขาตอบคำถามที่เหลือ 60 ข้อด้วยการเดาง่ายๆ เนื่องจากนักเรียน B มีโอกาส 25% ที่จะเดาคำตอบที่ถูกต้อง เขาจึงได้คะแนนพิเศษ 15 คะแนนจากการเดาเพียงอย่างเดียว ในการให้คะแนนแบบดั้งเดิม นักเรียน A จะได้คะแนน 90 คะแนน ในขณะที่นักเรียน B จะได้คะแนน 105 คะแนน ดังนั้น คะแนนรายบุคคลของนักเรียนสองคนนี้จึงมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งไม่ได้สะท้อนถึงระดับการเตรียมตัวของพวกเขา แต่เป็นเพียงหน้าที่ของแนวโน้มในการเดาคำตอบที่ถูกต้องเท่านั้น ต้องคำนึงถึงความแตกต่างนี้เนื่องจากตามกฎแล้วการทดสอบจะดำเนินการเพียงครั้งเดียวและผลลัพธ์จะส่งผลอย่างมากต่อการรับรอง หากเราใช้วิธีการแก้ไขแบบ "ถูกต้อง + ข้าม" ในการคำนวณคะแนน เราจะได้คะแนนเท่ากันสำหรับนักเรียนเหล่านี้ (105) ดังนั้น วิธีนี้ช่วยให้คุณสามารถแยกแยะนักเรียนได้อย่างถูกต้องตามระดับความรู้ของพวกเขา

เพื่อสรุปทั้งหมดข้างต้น เราทราบว่างานประเภทปิดในการทดสอบการสอนนั้นมีแพร่หลาย เหตุผลหลักสำหรับการยอมรับอย่างแพร่หลายคือความง่ายของทั้งระบบอัตโนมัติของคอมพิวเตอร์และการวิเคราะห์ด้วยตนเอง สำหรับงานประเภทนี้ ได้มีการพัฒนาวิธีการสร้างเนื้อหาและเครื่องมือที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการประเมินวิชาอย่างถูกต้อง โดยคำนึงถึงข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้ทั้งหมด รวมถึงปัจจัยในการคาดเดา

บรรณานุกรม

1. Bazhenov R.I. , Bazhenova N.G. เกี่ยวกับวิธีการพัฒนาบันทึกบทเรียน การสอนสมัยใหม่ 2557. ฉบับที่ 9 (22). หน้า 89-98.
2. Bazhenov R.I., Veksler V.A. การสอนผู้ใหญ่เรื่องพื้นฐาน เทคโนโลยีสารสนเทศในระบบ การศึกษาเพิ่มเติม. รายงานการวิจัย (GOUVPO "DVGSGA")

การทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในระดับการยอมรับ

การสร้างความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับความเป็นกลางของการควบคุมและการบรรลุวัตถุประสงค์ที่มากขึ้นในการประเมิน

เพิ่มจำนวนนักเรียนที่ครอบคลุมโดยการควบคุม 1. ขั้นตอนการเตรียมการ ครูสร้างแบบทดสอบ

คำถามถูกกำหนดขึ้นเพื่อจุดประสงค์นี้ ข้อกำหนดสำหรับคำถามมีระบุไว้ในส่วนการติดตามความรู้และทักษะของนักเรียน

การทดสอบควรประกอบด้วยคำถามในจำนวนที่เพียงพอเพื่อทดสอบความรู้และทักษะในหัวข้อ งานของนักเรียนคือเลือกคำตอบที่ถูกต้องจากคำตอบที่ให้มา คุณสามารถทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้องได้ วิธีทางที่แตกต่าง:

1. เขียนตัวอักษรของคำตอบที่ถูกต้อง นักเรียนสามารถเขียนตัวอักษรคำตอบที่ถูกต้องหน้าหมายเลขคำถามได้ การทดสอบรูปแบบนี้สะดวกสำหรับการทดสอบ ตัวอย่างเช่น:

a) ความรู้ b) ความสามารถ c) ทัศนคติ d) ทักษะ?

นักเรียนอ่านคำถามแล้วเลือกคำตอบที่ถูกต้อง การระบุคำตอบที่ถูกต้องจะอยู่หน้าหมายเลขคำถาม ตัวอย่างเช่น:

สื่อการฝึกจิตคืออะไร:

dl a) ความรู้ b) ความสามารถ c) ทัศนคติ d) ทักษะ?

คุณสามารถทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้องได้โดยวงกลมตัวอักษรของคำตอบที่ถูกต้อง

2. วงกลม “ใช่” หากคุณเห็นด้วย หรือ “ไม่” หากคุณไม่เห็นด้วยกับข้อความดังกล่าว

ตัวอย่าง: ชีวมณฑลคือ...

ส่วนหนึ่งของเปลือกโลกทางธรณีวิทยา - ใช่ ไม่ใช่

ส่วนหนึ่งของเปลือกชีวภาพของโลก - ใช่ ไม่ใช่

เป็นส่วนหนึ่งของไฮโดรสเฟียร์ของโลก - ใช่ ไม่ใช่

ส่วนหนึ่งของเปลือกโลกที่มีสิ่งมีชีวิตอาศัยอยู่ - ใช่ ไม่ใช่

ส่วนหนึ่งของเปลือกโลกที่สิ่งมีชีวิตเป็นไปไม่ได้ ใช่ ไม่ใช่

คำตอบที่ถูกต้อง: ใช่, ไม่ใช่, ไม่ใช่, ใช่, ไม่ใช่ คะแนน: หากทุกอย่างถูกต้อง ให้ให้คะแนนคำตอบ หากมีคำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว ให้ 0.5 คะแนน

3. จับคู่สิ่งที่เขียนในคอลัมน์ 1 และ 2 วางตัวเลขของคำตอบที่ถูกต้องตรงข้ามตัวอักษร

คอลัมน์ 1 คอลัมน์ 2

A. Oblomov 1. พุชกิน A. S.

B. Ruslan และ Lyudmila 2. Goncharov I. A.

C. The Master และ Margarita 3. Leskov N. S.

D. ผู้หลงเสน่ห์ 4. Bulgakov M. A.

คำตอบที่ถูกต้อง: คำตอบ

ก 2 บี 1 ค 4 วัน 3

หากตอบถูกทุกข้อ ให้นับหนึ่งคะแนน น้ำหนักของแต่ละคำตอบคือ 0.25 คะแนน หากตอบถูกสองข้อ นักเรียนจะได้รับ 0.56 สำหรับคำตอบที่ถูกต้องสามข้อคือ 0.756 คุณสามารถเสนอคำถามห้าข้อ จากนั้นน้ำหนักของแต่ละคำตอบจะเป็น 0.2 คะแนน อาจมีคำถามเพิ่มเติม วิธีอื่นในการประเมินคำตอบก็เป็นไปได้เช่นกัน หากคำตอบใดไม่ถูกต้อง จะได้รับคะแนนเป็นศูนย์ หากตอบถูกทุกข้อจะได้รับหนึ่งคะแนน วิธีการนี้ใช้ในกรณีที่จำเป็นต้องตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

4. ค้นหาองค์ประกอบพิเศษแล้ววงกลม

ง. หลอดเลือดแดง

จ. เส้นเลือดฝอย คำตอบที่ถูกต้อง: (ค)

5. วางไว้ในลำดับที่ถูกต้องโดยวางตัวอักษรที่ตรงกันตรงข้ามตัวเลข

1 ก - วัยชรา

2 B - การเกิด

3 C - เยาวชน

4 D - วัยเด็ก

5 E - ครบกำหนด

6 F - วัยรุ่น

คำตอบที่ถูกต้อง:

สามารถใช้ได้ รูปร่างที่แตกต่างกันบันทึกผลการทดสอบ หากต้องการสำรวจความคิดเห็นในชั้นเรียนอย่างรวดเร็ว คุณสามารถใช้แบบทดสอบโดยให้นักเรียนใส่รหัสของคำตอบที่ถูกต้องไว้ใต้หมายเลขคำถาม ตัวอย่างเช่น อาจถามคำถามห้าข้อ หากตอบถูกทุกข้อ ให้ห้าคะแนน หากมีคำตอบที่ถูกต้องสี่ข้อก็สี่คะแนนเป็นต้น

ด้านบวกของการใช้รูปแบบการทดสอบดังกล่าวคือความสามารถในการหลีกเลี่ยงการประเมินอัตวิสัยในส่วนของครู ผู้ช่วยสอนสามารถดำเนินการทดสอบได้ แต่ในท้ายที่สุดควรได้รับผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ ด้านบวกคือความรวดเร็วในการกรอกและตรวจสอบการทดสอบ ด้านอ่อนแอการทดสอบดังกล่าวจำกัดความสามารถของนักเรียนในการแสดงความคิดสร้างสรรค์ คำตอบนั้นไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ไม่มีคำตอบแบบองค์รวม

อย่างไรก็ตาม ความคิดเห็นเหล่านี้ไม่ได้เบี่ยงเบนความสำคัญของการทดสอบ สามารถใช้ในทุกวิชาควบคู่ไปกับการควบคุมรูปแบบอื่นๆ

3.37. การทดสอบความคิดสร้างสรรค์

การทดสอบความรู้และทักษะในระดับการสืบพันธุ์

การระบุทักษะเพื่อสร้างคำตอบให้กับคำถามที่วางไว้อย่างสร้างสรรค์

ครูเตรียมคำถามสำหรับการสำรวจ คำถามเป็นแบบปลายเปิด กล่าวคือ ไม่มีคำตอบ แบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์มีรูปแบบต่างๆ มากมาย:

1. เขียนคำที่หายไป ให้นักเรียนเขียนเพียงคำเดียวในช่องว่างที่ระบุ คำที่หายไปอาจอยู่ท้ายประโยค

ตัวอย่าง : ศาสตร์ที่ศึกษาจิตวิญญาณมนุษย์ เรียกว่า.... (นักศึกษาต้องเขียนคำว่า “จิตวิทยา”)

คำอาจหล่นกลางประโยคได้

ตัวอย่าง: วิทยาศาสตร์... เกี่ยวข้องกับการศึกษาจิตวิญญาณมนุษย์

คำถามอาจมีบางคำหายไป

ตัวอย่าง: ผลรวมของกำลังสองของขาของสามเหลี่ยมมุมฉากคือ.... (คุณต้องป้อน: “กำลังสองของด้านตรงข้ามมุมฉาก”)

หากมีจุดประสงค์ในการประมวลผลด้วยคอมพิวเตอร์ จะต้องป้อนคำในตำแหน่งที่ระบุอย่างเคร่งครัด

2. เติมประโยคให้สมบูรณ์ ใน ในกรณีนี้จำนวนคำไม่ จำกัด

ตัวอย่าง. เรียกจิตวิทยา.... . คำตอบที่คาดหวัง: ศาสตร์ที่ศึกษาเรื่องจิตวิญญาณ คำถามประเภทนี้ยากกว่าคำถามก่อนหน้า

3. ตอบคำถาม: “ชีววิทยาศึกษาอะไร” นักเรียนจะต้องตอบคำถามให้ครบถ้วน

ด้านบวกของการทดสอบความคิดสร้างสรรค์คืออิสระในการแสดงความคิดสร้างสรรค์ โอกาสของครูในการทดสอบทักษะการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และลักษณะทั่วไปของนักเรียน

การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ต่างจากการทดสอบที่ให้คำตอบ การทดสอบความคิดสร้างสรรค์วัดความรู้และทักษะในระดับการสืบพันธุ์ ไม่ใช่การรับรู้ ดังนั้นจึงมีความท้าทายมากขึ้นสำหรับนักเรียนและมีการทดสอบในเชิงลึกมากขึ้น ดังนั้นความสำคัญของคำถามเหล่านี้จึงสูงกว่าคำถามปิด

เพื่อสรุปข้อดีของการทดสอบ สังเกตได้ว่าการทดสอบเหล่านี้ช่วยให้คุณตรวจสอบความเข้าใจในเนื้อหาได้ลึกซึ้งกว่ารูปแบบอื่นๆ ในระหว่างการตอบด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร นักเรียนอาจท่องจำสื่อการสอนและทำซ้ำโดยไม่มีความเข้าใจเพียงพอ ซึ่งแสดงให้เห็นขอบเขตของสิ่งที่ท่องจำได้ การทดสอบสามารถเพิ่มความแม่นยำในการวัดความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับเนื้อหาได้

ทดสอบด้วยคำติชม

วัดระดับการดูดซึมข้อมูลของนักเรียนอย่างรวดเร็ว

การเปิดใช้งานฟังก์ชันการสอนเมื่อติดตามความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุม

ให้นักศึกษามีความรวดเร็ว ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับความถูกต้องของงานที่ทำเสร็จแล้ว

1. ครูแจ้งหัวข้อที่จะดำเนินการควบคุม จำนวนคำถาม เวลาในการตอบ เงื่อนไขในการทำแบบสำรวจ (สิ่งที่สามารถใช้ได้ในระหว่างการทดสอบ)

2. ครูเปิดโอกาสให้ถามคำถามและชี้แจงประเด็นที่ไม่ชัดเจนเกี่ยวกับขั้นตอน

3. ครูนำเสนอคำถาม: ปากเปล่า เป็นลายลักษณ์อักษรบนกระดาน ผ่านเครื่องฉายเหนือศีรษะ เครื่องฉายเหนือศีรษะ โดยการนำเสนอวัตถุบางอย่าง

4. นักเรียนชี้แจงคำถามหากไม่เข้าใจสิ่งใด

5. นักเรียนตอบเป็นลายลักษณ์อักษร

6. หลังจากตอบแล้ว นักเรียนระบุระดับความมั่นใจของตนเอง ดังนั้นจึงมีคำถามห้าสิบสิบห้า ฯลฯ นั่นคือห้าเท่าของจำนวน ถ้านักเรียนไม่มีคำตอบ ให้ใส่เครื่องหมายขีดถัดจากจำนวนคำถามที่เขาไม่ทราบคำตอบ

7. นำเสนอตัวอย่างคำตอบ - ปากเปล่าโดยครูหรือตามคำร้องขอของนักเรียนคนใดคนหนึ่ง มาตรฐานนี้สามารถนำเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรได้ นักเรียนจะเปรียบเทียบคำตอบกับมาตรฐานและให้คะแนนตั้งแต่ 0 ถึง 1 โดยจะมีการนำเสนอมาตรฐานสำหรับคำถามทั้งหมด

แนะนำให้นำเสนอมาตรฐานหลังจากที่นักเรียนตอบคำถามสุดท้ายแล้ว สิ่งนี้จะช่วยให้ครูเห็นว่านักเรียนทุกคนเขียนระดับความมั่นใจหลังตัวอักษรตัวสุดท้ายหรือไม่ คำสุดท้าย. หากไม่มีคำตอบ ก็ควรมีเครื่องหมายขีดกลางถัดจากหมายเลขคำถาม สิ่งนี้ทำเพื่อหลีกเลี่ยงการโกงนักเรียน ถ้าหลังจากคำตอบไม่มีระดับความมั่นใจหรือเส้นประ หลังจากนำเสนอมาตรฐานแล้ว นักเรียนสามารถเพิ่มคำตอบได้หากตอบผิด 8. นักเรียนคำนวณคะแนนของตนเอง เมื่อสรุปคะแนนสำหรับคำถามแต่ละข้อ นักเรียนจะได้รับจำนวนหนึ่ง หากมีคำถามทั้งหมด 5 ข้อ ผลรวมของคะแนนจะกลายเป็นเครื่องหมาย ถ้ามีคำถามสิบข้อ ให้นำคะแนนรวมหารด้วยสองจึงจะให้คะแนน หากมีสิบห้าคำถาม ผลรวมจะถูกหารด้วยสาม 9. ครูเขียนเลข 5 ไว้บนกระดาน และขอให้นักเรียนที่ได้เกรด A ยกมือขึ้น นับจำนวนห้าและบันทึกผลรวมไว้บนกระดาน จากนั้นให้นักเรียนที่มีทั้งหมดสี่คนยกมือขึ้น หมายเลขของพวกเขาถูกบันทึกไว้บนกระดาน คุณสามารถทำเช่นเดียวกันกับสาม

สิ่งนี้ทำเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนเห็นตำแหน่งของเขาในชั้นเรียน

เมื่อปัดเศษคะแนนขอแนะนำให้ดำเนินการตามกฎต่อไปนี้: ปัดเศษ 4.5 คะแนนขึ้นไปนั่นคือห้าคะแนน จาก 3.5 เป็น 4.4 ปัดขึ้นเป็น 4 คะแนน จาก 2.5 เป็น 3.4 ปัดขึ้นเป็น 3 คะแนน

ประเภทนี้แบบสำรวจนี้ช่วยให้คุณแบ่งเบาภาระครูจากงานประจำในการตรวจสอบสมุดบันทึก และช่วยให้นักเรียนมีโอกาสค้นหาผลลัพธ์ได้อย่างรวดเร็ว นักเรียนชอบที่จะประเมินตัวเอง ในสถานการณ์นี้ ไม่มีใครอ้างว่ามีอคติในการควบคุม ข้อกล่าวหาเรื่องอคติในการประเมินครูของนักเรียนถูกยกเลิก

แบบสำรวจประเภทนี้ช่วยให้คุณใช้หลักการแสดงความคิดเห็น 100% ในชั้นเรียนทุกขนาดได้

การรวมกัน หลักสูตรและโปรแกรมสำหรับสาขาวิชาชื่อเดียวกันซึ่งมีการสอนต่างกัน สถาบันการศึกษา. สิ่งนี้ทำให้เกิดข้อเรียกร้องสำหรับการทำให้กระบวนการประเมินความรู้ของนักเรียนกลายเป็นวัตถุ ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้วิธีทดสอบความรู้ซึ่งเป็นพื้นฐานของทฤษฎีการวัดทางการสอน การดำเนินการทดสอบความรู้จำนวนมากใน กระบวนการศึกษาสร้างความเข้าใจถึงความจำเป็นในการสร้างและใช้งาน ระบบคอมพิวเตอร์การทดสอบความรู้ ในแง่หนึ่งนี่เป็นเพราะการลดความเข้มของแรงงานในระหว่างการทดสอบเมื่อเปรียบเทียบกับ วิธีการแบบดั้งเดิมการทดสอบเปล่าและในทางกลับกัน จะเป็นการเพิ่มความน่าเชื่อถือและความเป็นกลางของผลการทดสอบ การทดสอบเป็นรูปแบบหนึ่งของการรับรองเป็นขั้นตอนที่ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนกำหนดระดับของความรู้ทางทฤษฎี ทักษะทางปัญญา และทักษะการปฏิบัติได้อย่างเป็นกลาง การทดสอบใช้ในขั้นตอนต่อไปนี้ของกระบวนการศึกษา:

1. การสอบเข้าในช่วงเริ่มต้นของการเรียนสาขาวิชาเพื่อกำหนดระดับเบื้องต้นและออกคำแนะนำแนวทางการเรียนเนื้อหา
2. การทดสอบตนเองของนักเรียนขณะศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีแต่ละบท
3. การทดสอบก่อนเริ่มห้องปฏิบัติการและ งานภาคปฏิบัติเพื่อตรวจสอบความพร้อมของความรู้ทางทฤษฎีเบื้องต้นที่จำเป็น
4. การทดสอบความรู้ตามผลการศึกษาบท (ส่วน) ของเนื้อหาทางทฤษฎีและผลการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการ
5. การทดสอบตามผลการศึกษาสาขาวิชาเพื่อรับการประเมินความรู้ที่ได้รับหรือออกใบรับเข้าศึกษาเพื่อผ่านการรับรองระดับกลางในรูปแบบอื่น

โดยทั่วไป การทดสอบเป็นเครื่องมือที่ประกอบด้วยระบบงานทดสอบที่ได้รับการตรวจสอบเชิงคุณภาพ ระบบการบริหารที่ได้มาตรฐาน และเทคโนโลยีที่ออกแบบไว้ล่วงหน้าสำหรับการประมวลผลและวิเคราะห์ผลลัพธ์ ออกแบบมาเพื่อวัดคุณภาพ ความรู้หรือทักษะของแต่ละบุคคล การเปลี่ยนแปลงของ ซึ่งเป็นไปได้ในกระบวนการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ

การทดสอบประกอบด้วยคำถามที่สะท้อนถึงเนื้อหาของสาขาวิชาหรือบางส่วนซึ่งส่งมาเพื่อควบคุม เมื่อเขียนคำถามเพื่อการทดสอบ คุณต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

• จะต้องแสดงความคิดเดียวอย่างชัดเจนในคำถาม
• ความคิดที่แสดงออกในคำถามควรเขียนให้กระชับแต่มีความหมาย
• คำถามจะต้องเป็นส่วนสำคัญของหัวข้อที่ครอบคลุม
• นักเรียนจะต้องสามารถเข้าถึงคำถามในแง่ของความซับซ้อนและในแง่ของเนื้อหาจะต้องเป็นไปตามเกณฑ์ในอนาคต กิจกรรมระดับมืออาชีพความต้องการของนักเรียนหรือการเรียนรู้ในสาขาวิชาอื่น
• เมื่อกำหนดคำถามและคำตอบควรยกเว้นคำแนะนำสำหรับคำตอบที่ถูกต้อง
• ภารกิจในการทดสอบควรจัดเรียงตามความยากที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งช่วยลดความเครียดทางอารมณ์ในระหว่างขั้นตอนการทดสอบ

เพื่อให้เกิดประสิทธิภาพสูงสุดจากการทดสอบความรู้ในกระบวนการศึกษาสาขาวิชาแนะนำให้ใช้แบบทดสอบ 2 แบบ คือ

• การทดสอบตัวเอง (สำหรับแต่ละหัวข้อหรือหัวข้อ)
• การทดสอบครั้งสุดท้าย (สำหรับวินัยทั้งหมดโดยรวม)

คำถามสำหรับการควบคุมตนเองเปิดโอกาสให้ทบทวนเนื้อหาทางทฤษฎีและแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นเมื่อตอบคำถามเหล่านี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนได้รับการประเมินความรู้อย่างเพียงพอ สำหรับแต่ละส่วน แนะนำให้มีคำถาม 10-15 ข้อ

การทดสอบครั้งสุดท้ายใช้เพื่อทดสอบความรู้ของนักเรียนเมื่อสำเร็จการศึกษาในสาขาวิชาทั้งหมด (คล้ายกับการสอบ) จำนวนคำถามทดสอบสำหรับผู้สอบหนึ่งคนต้องมีอย่างน้อย 30 ข้อและขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของข้อสอบ

การทำงานกับระบบทดสอบเริ่มต้นด้วยการเตรียมฐานข้อมูลคำถาม เมื่อใช้การทดสอบในกระบวนการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าคำถามแต่ละข้อไม่ควรเน้นไปที่วัตถุประสงค์ที่หลากหลาย แต่ได้รับการออกแบบมาเพื่อระบุเพียงแง่มุมเดียวเท่านั้น เกณฑ์ในการเลือกเนื้อหาของวัสดุทดสอบคือ:

• ความสำคัญ หลักการนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการทดสอบเฉพาะองค์ประกอบของความรู้ที่ถือได้ว่าสำคัญและสำคัญที่สุด โดยที่ความรู้จะไม่สมบูรณ์
• ความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ สาระสำคัญของงานทดสอบคือพวกเขาต้องการคำตอบที่ชัดเจนซึ่งครูรู้ล่วงหน้า ไม่แนะนำให้รวมมุมมองที่ขัดแย้งกันทั้งหมดซึ่งเป็นที่ยอมรับในทางวิทยาศาสตร์ในงานทดสอบ
• การปฏิบัติตามเนื้อหาการทดสอบกับระดับ สถานะปัจจุบันวิทยาศาสตร์. หลักการนี้มีพื้นฐานอยู่บนความต้องการตามธรรมชาติในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและทดสอบความรู้เกี่ยวกับวัสดุสมัยใหม่
• ความเป็นตัวแทน คุณควรให้ความสนใจไม่เพียง แต่การรวมองค์ประกอบที่สำคัญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสมบูรณ์ของความครอบคลุมของเนื้อหาที่ครอบคลุมด้วย
• เพิ่มความยากของสื่อการศึกษา ความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบที่ตามมาของหลักสูตรขึ้นอยู่กับความรู้ในองค์ประกอบการศึกษาก่อนหน้านั่นคือวินัยสามารถศึกษาได้ตั้งแต่เริ่มต้นเท่านั้นและไม่มีช่องว่าง
• ความแปรปรวนของเนื้อหา เมื่อเนื้อหาของวินัยทางวิชาการเปลี่ยนไป เนื้อหาของการทดสอบก็ควรเปลี่ยนแปลงเช่นกัน
• เนื้อหาที่เป็นระบบ ซึ่งหมายความว่าการเลือกเนื้อหาและจำนวนงานทดสอบควรสะท้อนถึงทุกส่วน วัสดุทางทฤษฎีตามความเข้มข้นของแรงงานของแผนงาน
• ความสมบูรณ์และความสมดุลของเนื้อหาทดสอบ การทดสอบที่พัฒนาขึ้นเพื่อการควบคุมความรู้ขั้นสุดท้ายไม่สามารถประกอบด้วยเนื้อหาจากหัวข้อเดียวเท่านั้น
• ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาและรูปแบบ เนื้อหาของการทดสอบจะต้องแสดงในรูปแบบที่ดีที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ในแง่ของความชัดเจนและศักยภาพในการเรียนรู้

งานทดสอบมีหลายประเภท (รูปแบบ) แต่ในทางปฏิบัติมีการใช้ประเภทหลักสี่ถึงหกประเภทซึ่งแบ่งออกเป็นสองประเภทหลัก: ปิดและเปิด (รูปที่ 2.6) คำถามแบบปิดขอให้คุณเลือกคำตอบ (หนึ่งข้อขึ้นไป) จากหลายข้อที่เสนอ เป็นที่เข้าใจว่าตัวเลือกคำตอบที่เสนอทั้งหมดมีความน่าสนใจไม่แพ้กัน คำถามแบบเปิดไม่มีตัวเลือกคำตอบ แต่จำเป็นต้องป้อนอักขระในช่องว่างสำหรับข้อความบางข้อความ และถือว่าสามารถกรอกข้อมูลในช่องว่างนี้ได้อย่างชัดเจนโดยไม่คลุมเครือ แบบเปิดประกอบด้วยคำถามที่ต้องการคำตอบโดยละเอียดในภาษาธรรมชาติ คำถามประเภทนี้เป็นคำถามเดียวที่ไม่อนุญาตให้คอมพิวเตอร์ตรวจคำตอบ แต่กำหนดให้ครูตรวจสอบและประเมินคำตอบ

ข้าว. 2.6.

มาดูงานทดสอบประเภทหลักกัน

1. เลือกคำตอบเดียว นี่เป็นงานทดสอบประเภทปิดที่ง่ายที่สุดและเป็นคำถามที่มีคำตอบมากมายซึ่งคุณต้องเลือกหนึ่งคำตอบที่ถูกต้อง รูปแบบของงานประเภทนี้คือคำถามเกี่ยวกับพื้นที่ที่ใช้งาน (มี "ฮอตสปอต") ซึ่งการเลือกคำตอบโดยใช้ปุ่มจะถูกแทนที่ด้วยการเลือกตำแหน่งบนภาพกราฟิก

• งานประเภทนี้ใช้งานง่ายสำหรับนักเรียน
• การป้อนคำตอบต้องใช้เวลาน้อยที่สุด
• ขั้นตอนการประมวลผลการตอบสนองนั้นง่ายมาก

ข้อเสียของการสุ่มตัวอย่างอย่างง่าย:

• ความสามารถในการจำคำตอบที่ไม่ถูกต้อง

2. หลายทางเลือก คำถามประเภทที่สองที่พบบ่อยที่สุด

เป็นคำถามที่มีคำตอบหลายข้อซึ่งคุณต้องเลือกคำตอบที่ถูกต้องหลายข้อ ปุ่มเลือกในนั้นจะถูกแทนที่ด้วยช่องทำเครื่องหมายและให้ความสามารถในการเลือกชุดคำตอบโดยพลการ (จากคำตอบเดียวไปจนถึงตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมด)

ข้อดีของคำถามประเภทนี้:

• งานประเภทนี้เป็นข้อมูล
• ทำให้สามารถคำนึงถึงคำตอบที่ถูกต้องบางส่วนได้

ข้อเสียของหลายตัวเลือก:

• ความน่าจะเป็นที่สำคัญในการเดาคำตอบที่ถูกต้อง
• ความสามารถในการจำคำตอบที่ไม่ถูกต้อง
• ขาดขั้นตอนการประมวลผลการตอบสนองที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

3. สร้างการปฏิบัติตาม ประกอบด้วยสองรายการในรูปแบบสองคอลัมน์และนักเรียนจะต้องเปรียบเทียบข้อมูลจากคอลัมน์ที่ต่างกันระหว่างกัน

การจำแนกประเภทของงานทดสอบ

ขึ้นอยู่กับโครงสร้างและวิธีการตอบ งานทดสอบจะแบ่งออกเป็นงานทดสอบแบบปิด ได้แก่ งานที่มีคำตอบที่กำหนดและแบบเปิดเช่น งานพร้อมคำตอบฟรี

ให้เรานำเสนอการจำแนกประเภทของงานทดสอบดังต่อไปนี้:

1. งานทดสอบประเภทเปิด:

ก) การมอบหมายงานเพิ่มเติม;

b) งานการนำเสนอฟรี

2. งานทดสอบประเภทปิด:

ก) การถามคำตอบอื่น

b) งานปรนัย;

c) การมอบหมายให้สร้างการปฏิบัติตาม;

d) งานฟื้นฟูลำดับ;

e) งานจำแนกประเภท

อวาเนซอฟ VS. เสนอการจำแนกประเภทของงานทดสอบดังต่อไปนี้

จำนวนโครงการที่ 1 รูปแบบของงานทดสอบ

ประเภทของงานพร้อมการเลือกคำตอบที่ถูกต้อง

ตัวเลือกสำหรับงานพร้อมการเลือกคำตอบที่ถูกต้อง

คุณสมบัติที่โดดเด่นคือ:

1. งานแบบเปิดไม่จัดประเภท

2. งานจะถูกจำแนกตามจำนวนคำตอบที่ถูกต้องและจำนวนตัวเลือกคำตอบ

สถาบัน Dutch Institute for Educational Assessment (CITO) แบ่งประเภทออกเป็น 3 รูปแบบ

คำถามที่มีหลายตัวเลือกทั้งหมดเรียกว่าคำถามแบบเลือกตอบ

ในการจำแนกประเภทนี้ งานปรนัยและงานประเภทปิดในข้อเสนอของเราเหมือนกัน

CITO ใช้ความเข้าใจอย่างกว้างๆ เกี่ยวกับการทดสอบ จึงจัดให้มีงานอีกสองรูปแบบ - งานปากเปล่าและงานทางเทคนิค น่าเสียดายที่ในประเทศของเราไม่มีประสบการณ์ในการใช้งานแบบทดสอบปากเปล่า ไม่มีประสบการณ์ในเรื่องนี้ งานเกี่ยวกับเทคนิคการดำเนินการนั้นเป็นที่สนใจอย่างมากอย่างไม่ต้องสงสัย: “ในด้านเทคนิค ทดสอบงานการสอบเกี่ยวข้องกับการดูและประเมินทักษะเช่นการพูดหรือ กระบวนการทางเทคโนโลยีเช่น ทำการทดลองเล็กๆ หรือสร้างผลิตภัณฑ์

งานทดสอบแบบปิด

รายการทดสอบแบบปิดจะแสดงการตัดสินในรูปแบบที่สมบูรณ์และมีตัวเลือกต่างๆ สำหรับคำถามหรืองานที่ทำ หัวเรื่องจะถูกนำเสนอพร้อมชุดตัวเลือกที่เขาเลือกคำตอบที่ถูกต้อง (หรือไม่ถูกต้อง) หนึ่งคำตอบขึ้นไป บางครั้งตัวเลือกคำตอบที่ไม่ถูกต้องเรียกว่าสิ่งรบกวนสมาธิ (ในอเมริกา วรรณกรรมทดสอบคำตอบที่ไม่ถูกต้องแต่เป็นไปได้เรียกว่าการเบี่ยงเบนความสนใจจาก กริยาภาษาอังกฤษเพื่อเบี่ยงเบนความสนใจ - เพื่อเบี่ยงเบนความสนใจ)

1. การมอบหมายคำตอบทางเลือก สำหรับงานคำตอบทางเลือกแต่ละข้อ จะมีคำตอบให้เลือกเพียงสองตัวเลือกเท่านั้น ผู้ถูกทดสอบจะต้องเลือกอย่างใดอย่างหนึ่ง - "ใช่ - ไม่ใช่" "ถูก - ผิด" ฯลฯ

งานคำตอบทางเลือกเป็นงานที่ง่ายที่สุด แต่ไม่บ่อยที่สุดเมื่อรวบรวมการทดสอบ รายการคำตอบทางเลือกใช้เพื่อประเมินองค์ประกอบหนึ่งของความรู้ การใช้งานคำตอบทางเลือกในแบบฟอร์ม แยกประเด็นตามกฎแล้วเพียงอย่างเดียวนำไปสู่การทดสอบเล็กน้อยและไม่พึงปรารถนาสำหรับการใช้งาน คำแนะนำของ CITO กล่าวไว้ในทำนองเดียวกัน: “คำถามที่มีคำตอบทางเลือกเสนอทางเลือกเดียวเท่านั้น ซึ่งผู้สอบยอมรับว่าถูกต้องหรือปฏิเสธ” ดังนั้นผู้เรียนมีโอกาส 50% ที่จะเดาคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามหนึ่งข้อ ดังนั้นจึงขอแนะนำให้ประยุกต์งานเหล่านี้เป็นอนุกรมกับองค์ประกอบหนึ่งของความรู้

คุณลักษณะของงานตอบแบบอื่นคือคำถามจะต้องจัดทำขึ้นในรูปแบบของข้อความ เนื่องจากจะถือว่ามีข้อตกลงหรือข้อขัดแย้งที่สามารถนำมาประกอบกับข้อความได้

ให้เรายกตัวอย่างเมื่อองค์ประกอบของความรู้เพียงพอกับงานรูปแบบนี้

คำแนะนำ: วงกลมคำตอบว่า “ใช่” หรือ “ไม่ใช่” (หากท่านเห็นด้วยกับข้อความ ให้วงกลม “ใช่” หากไม่เห็นด้วย ให้วงกลม “ไม่”)

คำถาม: ไฮโดรไลซิสเป็นกระบวนการที่:

ตัวเลือกคำตอบ:

1) เกลือสลายตัวโดยใช้ กระแสไฟฟ้าไม่เชิง

2) เกลือออกซิไดซ์ใช่ / ไม่ใช่

3) สีของตัวบ่งชี้ใช่/ไม่ใช่เปลี่ยนไป

4) เกลือตกผลึก ใช่ / ไม่ใช่

5) เกลือทำปฏิกิริยากับน้ำ ใช่/ไม่ใช่

การใช้งานประเภทนี้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อทดสอบความรู้ คำจำกัดความที่ยิ่งใหญ่ความเข้าใจกระบวนการที่ซับซ้อน ความสามารถในการอ่านกราฟฟังก์ชัน ตีความไดอะแกรม ตาราง เช่น องค์ประกอบของความรู้ที่สามารถจัดโครงสร้างหรือแบ่งออกเป็นส่วนย่อยๆ

2. งานปรนัย ปัญหาแบบเลือกตอบเกี่ยวข้องกับความแปรปรวนในตัวเลือก หัวข้อจะต้องเลือกหนึ่งในตัวเลือกที่เสนอ ซึ่งส่วนใหญ่มักจะมีเพียงตัวเลือกเดียวเท่านั้นที่ถูกต้อง

งานที่มีทางเลือกของคำตอบในการฝึกทดสอบนั้นค่อนข้างแพร่หลาย ซึ่งอธิบายได้จากความสะดวกของแบบฟอร์มนี้สำหรับการควบคุมความรู้แบบอัตโนมัติ เช่นเดียวกับความเป็นไปได้ในการประเมินเชิงปริมาณของคุณภาพของงาน ซึ่งในทางกลับกัน การประเมิน "อำนาจที่แตกต่าง" (อำนาจการเลือกปฏิบัติ) - ความสามารถของงานในการแยกแยะนักเรียนที่มีความพร้อมทางวิชาการที่แตกต่างกัน

คำแนะนำสำหรับรายการแบบเลือกตอบ: วงกลมตัวอักษรที่ตรงกับคำตอบที่ถูกต้อง

ในงานปรนัย จำนวนคำตอบที่ถูกต้องไม่ได้ถูกจำกัดด้วยเหตุผลที่เป็นรูปธรรม ในกรณีที่คำตอบที่ถูกต้องมีหลายตัวเลือก ควรแก้ไขคำแนะนำโดยระบุว่าจำเป็นต้องทำเครื่องหมายตัวอักษรที่ตรงกับคำตอบที่ถูกต้อง หรือระบุอย่างอื่นด้วย ตัวเลือกที่ถูกต้องบาง.

การบ้านแบบปิดที่มีคำตอบที่เป็นไปได้สอง สาม หรือสี่คำตอบ และเลือกคำตอบที่ถูกต้องหนึ่งคำตอบมักจะใช้เพื่อทดสอบการปฐมนิเทศของนักเรียนในสาขาวิชา การทดสอบความรู้ด้วยตนเอง การประเมินความพร้อมของผู้สมัคร ผู้เข้าร่วมหลักสูตร ฯลฯ

งานปิดที่มีคำตอบที่ถูกต้องหลายข้อจะยากกว่าคำตอบที่ถูกต้องเพียงคำตอบเดียว พวกเขายังแตกต่างกันในเรื่องความน่าจะเป็นที่ต่ำกว่าในการเดาคำตอบที่ถูกต้อง สามารถใช้ในการทดสอบทางวินัยและคุณสมบัติได้ คาดว่าผู้เรียนจะต้องระบุคำตอบที่ถูกต้องของงานทั้งหมด

3. งานเพื่อสร้างการปฏิบัติตาม ในงานสร้างการติดต่อสื่อสาร จำเป็นต้องค้นหาการติดต่อ (หรือแบ่งส่วน องค์ประกอบ แนวคิด) ระหว่างองค์ประกอบของสองรายการ (ชุด)

รูปแบบการสอนทั่วไปสำหรับนักเรียนเมื่อตอบคำถามประเภทนี้คือการใช้ลูกศร: วาดลูกศรจากองค์ประกอบของรายการแรกไปยังรายการที่สอง เชื่อมต่อแนวคิดที่เกี่ยวข้องด้วยลูกศร ฯลฯ

งานจับคู่ช่วยให้ทดสอบความรู้เชิงเชื่อมโยงที่มีอยู่ในแต่ละงานเป็นหลัก วินัยทางวิชาการ. เป็นความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบ คุณสมบัติ กฎหมาย สูตร วันที่ ฯลฯ ของ "รายการ" สองคอลัมน์ (คอลัมน์)

ข้อดีของการมอบหมายการปฏิบัติตามกฎระเบียบ ได้แก่ :

การจัดงานที่กะทัดรัดในการทดสอบ

ความสามารถในการประเมินความรู้ ความสามารถ ทักษะ ทั้งวิชาและสติปัญญาได้อย่างรวดเร็ว

การเปิดใช้งานกิจกรรมนักศึกษาด้วยความช่วยเหลือของสมาคมในสาขาวิชาที่กำลังศึกษา

ความหมายการสอนของการใช้งานดังกล่าวคือความปรารถนาที่จะเปิดใช้งานตนเอง กิจกรรมการศึกษานักเรียนโดยการเสริมสร้างความสัมพันธ์ขององค์ประกอบที่ศึกษาและทำความเข้าใจผลลัพธ์ของการควบคุมและการควบคุมตนเอง วิชาได้รับความรู้ที่สำคัญต่อกระบวนการเรียนรู้อย่างอิสระเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาไม่รู้

ข้อกำหนดอย่างเป็นทางการประการหนึ่งสำหรับงานที่ตรงกันคือจำนวนองค์ประกอบที่ไม่เท่ากันในคอลัมน์ด้านขวาและด้านซ้าย มีคำตอบที่ซ้ำซ้อน (เป็นไปได้แต่ไม่ถูกต้อง) อยู่ในคอลัมน์เดียวเท่านั้น พวกเขาทำหน้าที่เป็นตัวรบกวนสมาธิ หากจำนวนองค์ประกอบในคอลัมน์เท่ากัน คู่สุดท้ายผู้เข้ารับการทดลองจะเลือกโดยอัตโนมัติโดยใช้วิธีการกำจัดตามลำดับ

4. งานฟื้นฟูลำดับ งานดังกล่าวช่วยให้คุณสามารถทดสอบความรู้อัลกอริทึม ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นในการสร้างลำดับที่ถูกต้องของการกระทำ การดำเนินการ และการคำนวณต่างๆ เหมาะสำหรับวิชาใดๆ ที่มีกิจกรรมอัลกอริธึมหรือเหตุการณ์เวลาอยู่ สำหรับเทคโนโลยี นี่อาจเป็นลำดับของการดำเนินการทางเทคโนโลยี สำหรับมนุษยศาสตร์ - การฟื้นฟูลำดับเวลาของเหตุการณ์ สำหรับ วิทยาศาสตร์ที่แน่นอน- อัลกอริธึมสำหรับการแก้ปัญหาและรายการนี้แทบจะไม่มีที่สิ้นสุด

บทบาทของอัลกอริธึมสำหรับกิจกรรมที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพเป็นสิ่งสำคัญในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้และมีความจำเป็นอย่างยิ่งที่ ขั้นตอนสุดท้าย อาชีวศึกษา. วัตถุประสงค์ของการแนะนำงานดังกล่าวในกระบวนการศึกษาคือเพื่อตรวจสอบวุฒิภาวะของการคิดแบบอัลกอริทึม

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสังเกตความน่าจะเป็นต่ำในการเดาคำตอบที่ถูกต้องซึ่งเป็นลักษณะของงานประเภทนี้

คำแนะนำสำหรับงานเหล่านี้: สร้างลำดับที่ถูกต้อง วางตามลำดับที่ถูกต้อง

กฎที่ต้องปฏิบัติเมื่อพัฒนางาน:

1) อัลกอริธึมที่สร้างขึ้นใหม่จะต้องถูกต้องทั้งในแง่ของวัตถุประสงค์และเนื้อหาและยังเป็นเนื้อเดียวกันในการตีความด้วย กล่าวคือ สันนิษฐานว่ามีอัลกอริธึมเดียวที่สอดคล้องกับคำตอบที่ถูกต้อง

2) คำสำคัญในชื่อและคำที่อธิบายองค์ประกอบนั้นเขียนได้ดีที่สุด กรณีเสนอชื่อเพราะการลงท้ายคำสามารถบอกคำตอบที่ถูกต้องได้

5. งานจำแนกประเภท พื้นฐานในการจำแนกวัตถุคือความสามารถในการเปรียบเทียบ นั่นคือ การค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง สามารถเปรียบเทียบออบเจ็กต์ได้ด้วยคุณสมบัติทั่วไปบางอย่างเท่านั้น (ฟีเจอร์, พารามิเตอร์) ซึ่งเป็นพื้นฐานของการจำแนกประเภท

หากไม่ได้ระบุคุณสมบัตินี้ ปัญหาการเปรียบเทียบจะไม่สามารถแก้ไขได้ ซึ่งหมายความว่าในการเปรียบเทียบวัตถุจำเป็นต้องระบุวัตถุเหล่านั้นก่อน คุณสมบัติทั่วไปแล้วจึงกำหนดว่าต่างกันอย่างไร มากหรือน้อยเพียงใด

การออกแบบงาน: รายการวัตถุที่มีลำดับเลข (คำ สูตร รูปภาพ ฯลฯ) และตารางที่ต้องกรอก หากตารางมีรายการเหตุผลในการจัดหมวดหมู่ งานจะถูกปิด ไม่เช่นนั้นงานจะถูกเปิด

คำแนะนำ: จำแนกตามการกรอกตาราง

กฎที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อดำเนินการจำแนกประเภท:

1. พื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภทควรเป็นคุณสมบัติสำคัญ (คุณสมบัติ) ของวัตถุ

2. เมื่อจำแนกตามเกณฑ์ใดๆ แต่ละวัตถุจะต้องจัดอยู่ในประเภทเดียวเท่านั้นอันเป็นผลมาจากการจำแนกประเภท

ข้อดีของงานที่ปิด:

รายการต่างๆ สามารถเชื่อถือได้เนื่องจากไม่มีปัจจัยการให้คะแนนเชิงอัตนัยที่ลดความน่าเชื่อถือ

การประเมินการมอบหมายงานมีวัตถุประสงค์โดยสมบูรณ์: ไม่มีความแตกต่างระหว่างการประเมินของผู้ประเมินที่แตกต่างกัน

ไม่สำคัญว่าผู้เรียนจะสามารถกำหนดคำตอบได้ดีหรือไม่

งานต่างๆ ง่ายต่อการประมวลผล การทดสอบดำเนินการอย่างรวดเร็ว

อัลกอริธึมการเติมอย่างง่ายช่วยลดจำนวนข้อผิดพลาดและการพิมพ์ผิดโดยไม่ตั้งใจ

งานเหล่านี้ช่วยให้คุณครอบคลุมความรู้ในวงกว้าง

สามารถประมวลผลการตอบสนองของเครื่องจักรได้