วิธีการ เทคนิค และวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ วิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบดั้งเดิม

แนวคิดของวิธีการในการสอนภาษาต่างประเทศใช้ในความหมายหลักอย่างน้อยสองประการ:

• ? วิธีการเป็นแนวทางเชิงระเบียบวิธี
• ? เป็นวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ

ในลำดับนี้ อาร์กิวเมนต์เกี่ยวกับหมวดหมู่วิธีการพื้นฐานนี้จะถูกสร้างขึ้น

วิธีการมาจากคำภาษากรีก วิธีการ(ตามตัวอักษร: เส้นทางการติดตามใครบางคน) - เส้นทางของการวิจัยหรือความรู้

วิธีการเป็นแนวทางระเบียบวิธี

ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงการตีความแนวคิด "วิธีการ" ในวงกว้าง: ทิศทางเชิงกลยุทธ์แบบองค์รวม (ระเบียบวิธี) ในการสอนภาษาต่างประเทศ ในแง่นี้ วิธีการสอนภาษาต่างประเทศคือ “ทิศทางการเรียนรู้ที่บรรลุเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการสอนภาษา และกำหนดวิธีการและวิธีการบรรลุผล” [Shchukin, 2010, p. ค.ศ. 188] ลักษณะเฉพาะของยุคประวัติศาสตร์บางช่วง หรือ “การสอนภาษาต่างประเทศแบบใดแบบหนึ่ง” และสรุปหลักการเฉพาะของยุคนั้น [Minyar-Beloruchev, 1996, p. 55]. อย่างเอเอ Mirolyubov การตีความคำว่า "วิธีการสอน" ที่คล้ายกันมาถึงรัสเซียจากต่างประเทศเมื่อต้นศตวรรษที่ผ่านมาซึ่งไม่ได้ตั้งใจตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 แนวความคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีหลักมาจากตะวันตกเท่านั้น [Mirolyubov, 2010] ค่านี้ได้รับการเก็บรักษาไว้ในวิธีการภายในประเทศมาจนถึงทุกวันนี้

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเป็นวิทยาศาสตร์นำเสนอเป็นพลวัตของการพัฒนาสาขาวิชาระเบียบวิธีต่างๆ (วิธีการสอน) นำเสนอระบบระเบียบวิธีที่แตกต่างกันในระดับหนึ่ง (แบบที่ 3.1)

โครงการ 3.1. วิธีการพื้นฐานในการสอนภาษาต่างประเทศ

แผนภาพแสดงเฉพาะทิศทางของระเบียบวิธีหลักเท่านั้น แต่ถึงกระนั้นก็เพียงพอแล้วที่จะเข้าใจว่าวิธีการสอนภาษาต่างประเทศมีวิวัฒนาการอย่างไรในการตีความแบบกว้าง ๆ วิธีการที่เก่าแก่ที่สุดถือเป็น "วิธีการปกครอง" (L.V. Shcherba) หรือวิธีการตามธรรมชาติที่บรรลุเป้าหมายในทางปฏิบัติอย่างหมดจด - เพื่อสอนความสามารถในการอ่านข้อความแสงและพูดโดยเลียนแบบรูปแบบคำพูดสำเร็จรูปซึ่งมักจะเป็นเจ้าของภาษา . วิธีนี้ตอบสนองความต้องการของสังคมได้อย่างแม่นยำยิ่งขึ้นซึ่งเป็นชั้นบนเป็นเวลานาน ด้วยการเกิดขึ้นของโรงเรียนและการแนะนำภาษาต่างประเทศอย่างค่อยเป็นค่อยไปเป็นวิชาการศึกษาทั่วไป มีความพยายามครั้งแรกในการถ่ายโอนวิธีการตามธรรมชาตินี้ให้กับพวกเขา แต่ในไม่ช้ามันก็ล้มเหลวและถูกแทนที่ด้วยวิธีการแปลซึ่งปกครองสูงสุดที่นี่จนกระทั่ง กลางศตวรรษที่ 19 และในอนาคต ในปีต่อมา มีการต่อสู้อย่างต่อเนื่องระหว่างผู้สนับสนุนวิธีการแปลแบบธรรมชาติ (โดยตรงในภายหลัง) กับการแปล

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าวิธีการใหม่แต่ละวิธีมักจะเริ่มจากสิ่งที่ชี้ให้เห็นถึงข้อบกพร่องของวิธีก่อนหน้านี้ นั่นคือเหตุผลที่เอเอ Akishina และ O.E. Kagan เขียนว่าประวัติศาสตร์ของวิธีการคือ "สงคราม" ของวิธีการหนึ่งใหม่กับปัจจุบันเก่า แต่ละวิธีจะเสนอวิธีการ "ดีที่สุด" เพียงอย่างเดียวในการเรียนรู้และสอนภาษาจากมุมมองของวิธีการ ซึ่งปฏิเสธวิธีก่อนหน้านี้” [Akishina, Kagan, 2010, p. แปด]. ในเวลาเดียวกัน เรากำลังพูดถึงการเปลี่ยนแปลง "... ความสุดโต่งแม้ในที่ที่อาจเป็นไปได้ที่จะบอกว่าวิธีการที่ตามมายังคงดำเนินต่อไปและพัฒนาวิธีก่อนหน้า" [Gez, Frolova, 2008, p. 3]. การเปลี่ยนวิธีการตามที่การวิเคราะห์แสดงให้เห็น ใช้สิ่งที่มีค่าที่สุดจากรุ่นก่อน ปรับให้เข้ากับข้อกำหนดของบริบทนอกภาษา (สังคม - การเมืองและเศรษฐกิจ) ที่กำเนิดและพัฒนา ตลอดจนวิธีการเองและวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง .

ลักษณะของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเป็นแนวทางเชิงระเบียบวิธีคืออะไร? หนึ่ง. Shchukin บันทึกคุณลักษณะต่อไปนี้ที่มีอยู่ในทุกวิธีโดยไม่มีข้อยกเว้น:

• ? ประการแรก การปรากฏตัวของแนวคิดชั้นนำซึ่งให้แนวคิดเกี่ยวกับทิศทางเชิงกลยุทธ์ทั่วไปของการเรียนรู้ภายในวิธีการที่เลือก (ตัวอย่างเช่น สำหรับกลุ่มของวิธีการที่มีสติ - การวางแนวไปสู่การได้มาซึ่งภาษาอย่างมีสติ)
• ? ประการที่สอง การมุ่งเน้นที่การบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้เฉพาะ (เช่น จุดเน้นของวิธีการโดยตรงในการเรียนรู้ภาษาด้วยวาจา และวิธีการแปล - ในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ)
• ? ประการที่สาม การมีอยู่ของฐานทฤษฎีบางอย่างในสาขาวิทยาศาสตร์เช่น ภาษาศาสตร์ การสอน จิตวิทยา (ตัวอย่างเช่น สำหรับวิธีการโดยตรง สิ่งเหล่านี้เป็นแนวคิดหลักของโรงเรียนนัก neogrammarists และจิตวิทยาแบบเชื่อมโยง และสำหรับวิธีการเกี่ยวกับเสียง สิ่งเหล่านี้คือ ข้อมูลของไวยากรณ์กำเนิดโครงสร้างและพฤติกรรมนิยม);
• ? ประการที่สี่ความเป็นอิสระจากเงื่อนไขและขั้นตอนของการฝึกอบรมเนื่องจากวิธีการกำหนดกลยุทธ์ไม่ใช่ยุทธวิธี [Shchukin, 2010, p. 189]

ในเวลาเดียวกัน แต่ละวิธีมีความเฉพาะเจาะจง ซึ่งถูกกำหนดโดยทัศนคติต่อไวยากรณ์และภาษาแม่เป็นหลัก หากตัวแทนของวิธีการแปลวางแนวความคิดของพวกเขาในการสอนไวยากรณ์เป็นวิธีหลักในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและการใช้ภาษาพื้นเมืองเป็นเครื่องมือในการอธิบายและรวบรวมปรากฏการณ์ทางภาษาโดยเฉพาะผู้สนับสนุนวิธีการโดยตรงคือ โดดเด่นด้วยการปฏิเสธภาษาพื้นเมือง (อนุญาตเฉพาะองค์ประกอบของการเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบภาษาเท่านั้น) เมื่อแปล) รวมถึงจากกฎไวยากรณ์ที่แสดงอย่างชัดเจน

วิธีการนี้ยังช่วยไขคำถามว่าควรสอนกิจกรรมการพูดประเภทใดและควรสร้างกระบวนการเรียนรู้อย่างไร: ตามลำดับ (เช่น จากการพูดไปจนถึงการอ่าน) หรือโดยเชื่อมโยงกัน (กิจกรรมการพูดทุกประเภทพร้อมกัน) ตัวอย่างเช่น สำหรับวิธีการแปล การสอนภาษาเขียน (การอ่าน) นั้นมีความโดดเด่น และสำหรับวิธีการสื่อสาร การสอนที่เชื่อมโยงถึงกันของกิจกรรมการพูดสี่ประเภท (การพูด การอ่าน การเขียน และการฟัง)

แต่ละวิธีจะขึ้นอยู่กับหลักการของตนเอง (ตามธรรมเนียมหนึ่งหรือสอง) ซึ่งมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายเฉพาะและเงื่อนไขการเรียนรู้ หลักการเหล่านี้สะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงของวิธีการในระดับหนึ่งและปรากฏเป็นกฎในชื่อของมัน (เช่น การแปลและการเรียนรู้ท่องจำด้วยหัวใจเป็นหลักการหลักของการเรียนรู้เนื้อหาภาษาภายในกรอบของวิธีการแปล หลักการของ สติ - ภายในกรอบของวิธีการเปรียบเทียบแบบมีสติ, หลักการของการวางแนวการสื่อสารของการเรียนรู้ - วิธีการสื่อสาร). จริงอยู่เราไม่สามารถเห็นด้วยกับเอเอ Mirolyubov ผู้เตือนถึงความปรารถนาที่ผิดพลาดในการตัดสินลักษณะเฉพาะของวิธีการบนพื้นฐานของหลักการเพียงอย่างเดียว เขาเขียนว่าหลักการของระเบียบวิธีแต่ละวิธีของวิธีการที่แตกต่างกันอาจสอดคล้องกัน แม้จะมีความแตกต่างในวิธีการเองก็ตาม ตัวอย่างเช่น การปฏิเสธภาษาแม่เป็นลักษณะของทั้งวิธีการโดยตรงและวิธีการของ G. Palmer และการแบ่งเนื้อหาภาษาออกเป็นการผลิตและการเปิดกว้างเป็นลักษณะของวิธีการแบบผสมและวิธีการของ G. Palmer [Mirolyubov, 2010, หน้า 58. นอกจากนี้ หลักการจำนวนหนึ่งยังใช้ร่วมกันในหลายๆ วิธี เช่น หลักการของกิจกรรมและหลักการมองเห็น (วิธีทางตรง เสียงพูด วิดีโอ ภาษาและการสื่อสาร) แน่นอนว่าหลักการเหล่านี้ถูกตีความและนำไปปฏิบัติแตกต่างกันในแต่ละข้อ

ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ การเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดของ "วิธีการแบบมีขั้นตอน" และ "วิธีการ" ในการสอนนั้นได้รับการเน้นเป็นพิเศษ วิธีแรก - วิธีการที่เป็นระบบ - ได้รับการยอมรับว่าเป็นแนวคิดที่กว้างขึ้นเมื่อเทียบกับข้อที่สอง เนื่องจากในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงกลยุทธ์ในการสอนภาษาต่างประเทศ ภายในกรอบของแนวทางหนึ่ง วิธีต่างๆ สามารถพัฒนาได้ (สิ่งนี้เกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น ภายในกรอบของแนวทางการสื่อสาร ซึ่งดำเนินการโดยใช้วิธีการสื่อสาร-ปฏิบัติ วิธีการสื่อสารและการรับรู้) ดังนั้น, วิธีการเปิดเผยมากขึ้น [Mirolyubov, 2010, p. 58. ถึงคราวของมัน กระบวนการในความหมายของทิศทางระเบียบวิธี "ให้แนวคิดเกี่ยวกับกลยุทธ์การสอนที่แนะนำให้ปฏิบัติตามแนวทางการสอน" [Shchukin, 2010, p. 189].

การเกิดขึ้นของทิศทางระเบียบวิธีใหม่ถูกกำหนดโดยบริบททางประวัติศาสตร์บางอย่างของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ ปัจจัยทางสังคมและการเมือง ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในช่วงเวลาหนึ่งทางประวัติศาสตร์ (โครงการ 3.2)

โครงการ 3.2 ปัจจัยที่กำหนดการเกิดขึ้นและการพัฒนาวิธีการสอน

ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความเฟื่องฟูของการผลิตแบบทุนนิยม การขยายและการสถาปนาความสัมพันธ์ทางการค้า เศรษฐกิจ การเมือง วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรม การต่อสู้เพื่อตลาด เพื่ออาณานิคมในปลายศตวรรษที่ 19 กระตุ้นให้ประชาชนต้องการความรู้เชิงปฏิบัติเกี่ยวกับภาษาต่างประเทศ วิธีการแปลไวยากรณ์และการแปลข้อความซึ่งครอบงำในเวลานั้นในด้านการสอนภาษาต่างประเทศไม่สามารถตอบสนองความต้องการนี้ได้เนื่องจากพวกเขามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาจิตใจของนักเรียนผ่านการศึกษาไวยากรณ์อย่างเป็นระบบตลอดจนการอ่านและ แปลข้อความต้นฉบับเป็นภาษาต่างประเทศ ดังนั้นในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่พวกเขาจึงถูกแทนที่ด้วยวิธีการโดยตรงซึ่งประกาศการใช้วาจาในทางปฏิบัติเป็นเป้าหมายหลักของพวกเขาและละทิ้งความเป็นอันดับหนึ่งของข้อความที่พิมพ์ กฎไวยากรณ์แช่แข็ง การท่องจำคำและการแปลแยกกัน การเปรียบเทียบ ด้วยภาษาพื้นเมือง แนวคิดหลักของโรงเรียนนัก neogrammarists ในภาษาศาสตร์ (แนวคิดเกี่ยวกับเอกลักษณ์ประจำชาติของภาษาความแตกต่าง) ผลการวิจัยด้านจิตสรีรวิทยาและพยาธิวิทยาของการพูด จิตวิทยาเกสตัลต์ทำให้สามารถนำเสนอใหม่ได้ หลักการสอนภาษาต่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมทางภาษาเทียม ลักษณะของเงื่อนไขที่เด็กเรียนรู้ภาษาแม่ของเขาตลอดจนการนำเสนอเนื้อหาที่ไม่ได้แปลในบริบทของการรวมปากเปล่าการศึกษาไวยากรณ์อุปนัย การดูดซึมของวัสดุใหม่ผ่านการเลียนแบบและการก่อตัวของรูปแบบใหม่โดยการเปรียบเทียบ ฯลฯ

ปัจจัยสำคัญที่กระตุ้นการเกิดขึ้นของวิธีการใหม่ก็คือระดับของการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาสังคม ดังนั้น การนำวิธีการทางเทคนิคในการได้ยิน (แผ่นเสียง เครื่องบันทึกเทป) และ (เสียง)ภาพ (เศษฟิล์ม ลูปฟิล์ม วิดีโอ) วิธีการทางเทคนิคมาใช้ในชีวิตประจำวันของมนุษย์มีส่วนทำให้เกิดการเกิดขึ้น เช่น วิธีการเกี่ยวกับโสตภาษาและโสตทัศนูปกรณ์

ทิศทางระเบียบวิธีเกิดขึ้นในแต่ละยุคประวัติศาสตร์เพื่อตอบสนองความต้องการของสังคมและพลเมืองในการศึกษาภาษาต่างประเทศและสะท้อนถึงการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในระดับหนึ่ง

สรุปการวิเคราะห์วิธีการสั้น ๆ ในความหมายที่กว้างที่สุด (ทิศทางระเบียบวิธี) ควรสังเกตว่าในประวัติศาสตร์ของระเบียบวิธีมีความพยายามที่จะค้นหาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่มีเหตุผลที่สุด อย่างไรก็ตาม ในการโต้เถียงอย่างรุนแรงว่าวิธีการใดดีกว่าในการสอนภาษาต่างประเทศ ประเด็นสำคัญๆ หลายๆ ประเด็นมักถูกทิ้งไว้โดยไม่สนใจใคร กล่าวคือ จะสอนใคร เพื่อวัตถุประสงค์อะไร ภาษาอะไร การฝึกอบรมวิชาชีพครูเป็นอย่างไร จำนวนเท่าใด มีการจัดสรรชั่วโมงสำหรับการเรียนภาษา ในขณะเดียวกันในขณะที่ I.V. Rakhmanov สิ่งนี้สำคัญมากในการเลือกวิธีการสอนเพราะ "แต่ละวิธีภายใต้เงื่อนไขบางอย่างมีค่าวัตถุประสงค์ที่แน่นอน" [Rakhmanov, 1972, p. 3]. ดังนั้นจึงเชื่อว่าวิธีการทางตรงเหมาะสมกว่าที่จะใช้ในกลุ่มเดียวหรือหลายภาษาขนาดเล็ก ถ้าครูเป็นเจ้าของภาษาของภาษาที่กำลังศึกษาและไม่พูดภาษาแม่ของนักเรียนรวมทั้งในกรณีที่ หน้าที่คือสอนความสามารถทางการพูดในภาษาพูดในวิชาที่จำกัด และเมื่อนักเรียนภาษานั้นอยู่ในกลุ่มภาษาเดียวกันกับภาษาแม่ สำหรับวิธีเปรียบเทียบ การใช้งานจะเป็นไปได้ในห้องเรียนเดียว เมื่อครูพูดภาษาแม่ของนักเรียน ในขณะที่ภาษาที่ศึกษาและภาษาแม่ควรอยู่ในกลุ่มภาษาต่างๆ

ตลอดประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ มีการพัฒนาวิธีการศึกษาที่แตกต่างกันมากมาย ในตอนแรก วิธีการสอนภาษาต่างประเทศทั้งหมดถูกยืมมาจากโปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อสอนสิ่งที่เรียกว่า "ภาษาที่ตายแล้ว" - ละตินและกรีก ซึ่งกระบวนการศึกษาเกือบทั้งหมดลดลงเหลือเพียงการอ่านและการแปล

เทคนิคพื้นฐาน

นี่คือที่สุดจริงๆเก่าแก่และดั้งเดิมวิธีการเรียนภาษาอังกฤษ นี่คือวิธีที่นักเรียนในสถานศึกษาสอนภาษาละตินและกรีก ในขณะที่ภาษาฝรั่งเศสซึมซับอย่างเป็นธรรมชาติ พร้อมกับคำแนะนำที่เข้มงวดจากผู้ปกครองหญิงและการสื่อสารกับแม่และปาปาน วิธีการแบบคลาสสิกไม่เหมือนใคร เหมาะกับคำอธิบายของ "แผนการยึดป้อมปราการ": รหัสการออกเสียง รูปภาพของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ คลังศัพท์บังคับ ... นักเรียนเข้าใจอย่างชัดเจน: เพื่อที่จะผ่านไปยังเซอร์ ความเงียบสงบ นาย Gallantry หรือ Herr Sanity เขา: ก) พร้อมที่จะใช้เวลา 2-3 ปี; b) ตุนความอดทน (การศึกษาเริ่มต้นด้วยพื้นฐาน); c) ต้องจำไว้ว่าในภาษาพื้นเมือง "ยิ่งใหญ่และทรงพลัง" หัวเรื่องวัตถุสามารถแสดงออกได้อย่างไรและโดยทั่วไปแล้วอะไรคือไวยากรณ์ ...

เกี่ยวกับวิธีการพื้นฐานอย่างจริงจังอยู่ในมหาวิทยาลัยภาษารวมทั้งในศูนย์กลางของภาษาศาสตร์เชิงปฏิบัติ Globus เพื่อเตรียมสอบอย่างจริงจัง นักแปลไม่เคยแน่ใจในความรู้ภาษาต่างประเทศของเขาเลย เขาเข้าใจดีถึงความคาดเดาไม่ได้ของสถานการณ์การพูดที่เกิดขึ้นใหม่ การเรียนตามวิธีการแบบคลาสสิก นักเรียนไม่เพียงทำงานกับชั้นคำศัพท์ที่หลากหลายเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ด้วยมองโลกผ่านสายตาของ "เจ้าของภาษา""เจ้าของภาษา

บางทีตัวแทนที่มีชื่อเสียงที่สุดของวิธีการสอนภาษาอังกฤษแบบคลาสสิกก็คือบน. บอง. หนังสือเรียนภาษาอังกฤษของเธอที่เขียนร่วมกับผู้แต่งคนอื่นๆ มีความยาวกลายเป็นความคลาสสิค ประเภทและทนต่อการแข่งขันของปีที่ผ่านมา วิธีการเรียนภาษาอังกฤษแบบดั้งเดิมนั้นเรียกอีกอย่างว่าพื้นฐาน: ไม่มีใครสัญญาว่ามันจะง่ายว่ามันจะไม่ต้องทำงานที่บ้านและประสบการณ์ของครูจะช่วยคุณจากความผิดพลาดในการออกเสียงและไวยากรณ์ แต่รางวัลจะเป็นโดยการพัฒนาอุปมาของป้อมปราการซึ่งเป็นสถานะของผู้อยู่อาศัยในท้องถิ่นที่แท้จริงที่รู้ว่าจะไม่หลงทางในเขาวงกตแห่งอารมณ์เสริมหรืออดีตกาลได้อย่างไร

วิธีการพื้นฐานในการเรียนภาษาอังกฤษแนะนำว่าคำถามที่คุณชื่นชอบคือ "ทำไม" ว่าคุณไม่พอใจกับคำอธิบายว่า "จำเป็น" แต่พร้อมที่จะกระโดดเข้าสู่โลกที่น่าสนใจ ซับซ้อน และมีเหตุผลมาก ซึ่งมีชื่อว่า -ระบบภาษา

แนวทางคลาสสิกในการเรียนภาษาอังกฤษ

ในเรื่องนี้ วิธีการเรียนภาษาอังกฤษแบบคลาสสิกก็เปลี่ยนไปบ้างแล้ว แต่ยังคงรักษาหลักการที่ไม่สั่นคลอนของ "คลาสสิก" ของวิธีภาษาในประเทศไว้ได้ บางครั้งมีการใช้อย่างแข็งขันในโรงเรียนของพื้นที่ระเบียบวิธีอื่น หลักสูตรภาษาอังกฤษแบบคลาสสิกมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่มีอายุต่างกันและส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับเรียนภาษาอังกฤษตั้งแต่เริ่มต้นงานของครูสอนภาษาอังกฤษรวมถึงการออกเสียงแบบดั้งเดิม แต่มีความสำคัญ การสร้างฐานไวยากรณ์ การขจัดอุปสรรคทางจิตวิทยาและภาษาที่ขัดขวางการสื่อสาร "คลาสสิค" ไม่ได้เปลี่ยนเป้าหมายแต่วิธีการ เนื่องจากแนวทางใหม่แล้วอื่นๆ .

วิธีการแบบคลาสสิกมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจในภาษาอังกฤษในฐานะวิธีการสื่อสารที่แท้จริงและครบถ้วน ซึ่งหมายความว่าองค์ประกอบทางภาษาทั้งหมด - การพูดด้วยวาจาและการเขียน การฟัง ฯลฯ - จำเป็นต้องพัฒนาอย่างเป็นระบบและกลมกลืนในหมู่นักเรียน เทคนิคคลาสสิกบางส่วนทำให้ภาษาอังกฤษกลายเป็นจุดจบในตัวมันเอง แต่ก็ไม่ถือว่าเสียเปรียบ แนวทางบูรณาการดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำความเข้าใจและสร้างคำพูดก่อน

เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับชั้นเรียนกับครูชาวรัสเซีย แต่คำสั่งดังกล่าว (แม้ว่าจะไม่ใช่ "ทันสมัย") ก็ไม่สามารถถือเป็นลบได้:ครูที่ไม่ใช่เจ้าของภาษามีความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบระบบสองภาษาเปรียบเทียบโครงสร้าง ถ่ายทอดข้อมูลได้ดีขึ้น อธิบายกฎไวยากรณ์ ป้องกันข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น ความกระตือรือร้นโดยทั่วไปสำหรับผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศเป็นปรากฏการณ์ชั่วคราว เนื่องจากโลกตะวันตกชื่นชมความสำคัญของการใช้สองภาษา (ความรู้สองภาษา) คุณค่าที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในโลกสมัยใหม่คือครูผู้สอน, สามารถคิดในบริบทของสองวัฒนธรรมได้และถ่ายทอดชุดความรู้ที่เหมาะสมแก่นักเรียน

เป็นวิธีนี้ซึ่งเป็นรากฐานของพระศาสดาเมื่อปลายศตวรรษที่ 18 ซึ่งวางรากฐานไว้เมื่อกลางศตวรรษที่ 20 ภายใต้ชื่อ"วิธีแปลไวยากรณ์" (วิธีแปลไวยากรณ์)

ตามวิธีนี้ ความสามารถทางภาษาคือไวยากรณ์และคำศัพท์ กระบวนการปรับปรุงเป็นที่เข้าใจกันว่าการเคลื่อนที่จากรูปแบบไวยากรณ์หนึ่งไปอีกรูปแบบหนึ่ง. ดังนั้นครูที่วางแผนหลักสูตรด้วยวิธีนี้ต้องคิดก่อนว่าแบบแผนไวยากรณ์เขาต้องการจุดไฟ จากนั้นจึงเลือกข้อความสำหรับหัวข้อเหล่านี้ ซึ่งแต่ละประโยคจะถูกแยกออกมา และทุกอย่างจบลงด้วยการแปล อย่างแรก - จากภาษาต่างประเทศเป็นภาษาแม่ แล้ว - ในทางกลับกัน สำหรับข้อความมักจะเรียกว่าข้อความประดิษฐ์ซึ่งในทางปฏิบัติไม่ได้ให้ความหมายกับความหมาย (มันไม่สำคัญเท่ากับสิ่งที่คุณพูด มันสำคัญที่วิธีที่คุณพูด)

แม้จะมีการร้องเรียนที่สมควรได้รับ แต่วิธีการนี้มีข้อดีหลายประการ ก่อนอื่นเขาจริงๆช่วยให้คุณเรียนรู้ไวยากรณ์ในระดับที่สูงมาก. ประการที่สอง วิธีนี้ดีมากเหมาะสำหรับผู้ที่มีพัฒนาการทางความคิดเชิงตรรกะสูงซึ่งเป็นเรื่องปกติที่จะรับรู้ภาษาอย่างแม่นยำว่าเป็นชุดของสูตรทางไวยากรณ์ ข้อเสียเปรียบหลักคือวิธีการสร้างอุดมคติ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของอุปสรรคทางภาษาที่เรียกว่าเนื่องจากบุคคลในกระบวนการเรียนรู้หยุดแสดงความรู้สึกและเริ่มไม่พูด แต่เพียงรวมคำผ่านกฎเกณฑ์บางประการ วิธีการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศนี้ครอบงำจนถึงปลายยุค 50และเป็นเพียงคนเดียวที่ทุกคนได้รับการสอน อนึ่ง ทั้งหมดนักแปลที่เก่งและมีการศึกษาที่ยอดเยี่ยมจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ฝึกมาอย่างนี้ . วิธีนี้ใช้ในศูนย์กลางของภาษาศาสตร์เชิงปฏิบัติ Globus เป็นวิธีการเพิ่มเติม โดยการนำแบบฝึกหัดการแปลไปใช้ในชุดเครื่องมือการศึกษาและระเบียบวิธีหลักเพื่อรวมเนื้อหาเกี่ยวกับคำศัพท์และไวยากรณ์

" ทางเงียบ" (วิธีเงียบ)

ตามวิธีนี้ซึ่งปรากฏในกลางปี ​​60, หลักการสอนภาษาต่างประเทศมีดังนี้ ความรู้เกี่ยวกับภาษานั้นมีอยู่ในตัวผู้ที่ต้องการเรียนรู้ในขั้นต้น และที่สำคัญที่สุด -อย่ารบกวนนักเรียนและไม่กำหนดมุมมองของครู

ตามเทคนิคนี้ ครูไม่ได้พูดอะไรในตอนแรก เมื่อสอนการออกเสียงในระดับที่ต่ำกว่า เขาใช้แผนภูมิสีที่ซับซ้อน ซึ่งแต่ละสีหรือสัญลักษณ์แทนเสียงบางอย่าง และนำเสนอคำศัพท์ใหม่ ตัวอย่างเช่น หากต้องการ "พูด" คำว่า "ตาราง" คุณต้องแสดงกล่องที่แทนเสียง "t" ก่อน ตามด้วยกล่องที่แทนเสียง "เฮ้" เป็นต้น ดังนั้นด้วยการจัดการในกระบวนการเรียนรู้ของสี่เหลี่ยม แท่งไม้ และสัญลักษณ์ที่คล้ายคลึงกันเหล่านี้ นักเรียนจะเคลื่อนที่ไปยังเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ ฝึกฝนเนื้อหาที่เพื่อนร่วมชั้นพูดถึง

ข้อดีของวิธีนี้คืออะไร? น่าจะอยู่ในนั้นระดับความรู้ภาษาของครูแทบไม่มีผลกระทบต่อระดับความรู้ภาษาของนักเรียนเลยและสุดท้ายก็อาจกลายเป็นว่าลูกศิษย์จะรู้จักภาษาดีกว่าครูของเขาเสียอีก นอกจากนี้ในระหว่างการเรียนรู้นักเรียนถูกบังคับให้แสดงออกอย่างอิสระเพียงพอ. ควรสังเกตว่าสิ่งนี้เป็นวิธีที่ดีมากสำหรับคนรักเทคโนโลยีชั้นสูง.

"การตอบสนองทางกายภาพทั้งหมด" (วิธีการตอบสนองทางกายภาพ)

กฎพื้นฐานของวิธีนี้คือ:คุณไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่คุณไม่ได้ผ่านตัวเอง. ตามทฤษฎีนี้ นักเรียนที่ไม่พูดอะไรในช่วงแรกของการเรียนรู้ ก่อนอื่นเขาต้องได้รับปริมาณความรู้ที่เหลืออยู่ที่เข้าสู่ passive. ประมาณยี่สิบบทเรียนแรกนักเรียนอย่างต่อเนื่องฟังภาษาต่างประเทศเขาเป็นบางอย่าง อ่านแต่ไม่พูดในขณะที่ไม่มีคำเดียวในภาษาเป้าหมาย จากนั้นในกระบวนการเรียนรู้ก็มีช่วงหนึ่งที่เขาต้องตอบสนองต่อสิ่งที่ได้ยินหรืออ่านอยู่แล้ว - แต่โต้ตอบด้วยการกระทำ. ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยการศึกษาคำที่หมายถึงการเคลื่อนไหวทางกายภาพ ตัวอย่างเช่น เมื่อพวกเขาเรียนรู้คำว่า "ลุกขึ้นยืน" ทุกคนก็ลุกขึ้น "นั่งลง" - นั่งลง เป็นต้น จากนั้นเมื่อนักเรียนเก็บข้อมูลได้ค่อนข้างมาก (ตอนแรกฟังแล้วก็ขยับ) เขาก็พร้อมที่จะเริ่มพูด

ข้อดีของวิธีนี้คือนักเรียนรู้สึกสบายใจในระหว่างกระบวนการเรียนรู้. บรรลุผลตามที่ต้องการเนื่องจากบุคคลส่งข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับผ่านตัวเขาเอง สิ่งสำคัญคือในกระบวนการเรียนรู้ภาษาโดยใช้วิธีนี้ นักเรียนจะสื่อสาร (โดยตรงหรือโดยอ้อม) ไม่เพียงกับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกันและกันด้วย

วิธีการแช่ ("Sugesto pedia")

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ใส่ใจกับวิธีนี้ซึ่งชัยชนะที่ตกลงมายุค 70 ตามวิธีนี้ เราสามารถเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศโดยกลายเป็นคนที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง (อย่างน้อยก็ในช่วงที่เรียน) การเรียนภาษาด้วยวิธีนี้ นักเรียนทุกคนในกลุ่มจะเลือกชื่อใหม่ให้ตัวเอง คิดค้นชีวประวัติใหม่ๆ ด้วยเหตุนี้ ผู้ชมจึงสร้างภาพลวงตาว่าพวกเขาอยู่ในโลกที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง - ในโลกของภาษาที่กำลังศึกษาอยู่ ทั้งหมดนี้ทำเพื่อให้บุคคลใดก็ตามในกระบวนการเรียนรู้สามารถผ่อนคลาย เปิดใจ และคำพูดของเขาจะคล้ายกับต้นฉบับมากที่สุด เพื่อให้เขาพูดไม่เหมือน "Petya" ตัวจริง แต่เหมือน "John" ที่สมมติขึ้น

"วิธีเสียงภาษา" (วิธีเสียงภาษาศาสตร์)

วิธีต่อไปในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศที่ฉันอยากจะพูดถึงได้ปรากฏขึ้นแล้วในช่วงปลายยุค 70สาระสำคัญมีดังนี้: ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรมนักเรียนซ้ำแล้วซ้ำเล่าe หลังจากครูหรือแผ่นเสียง และเริ่มต้นจากระดับที่สองเท่านั้น เขาได้รับอนุญาตให้พูดหนึ่งหรือสองวลีจากตัวเขาเอง ทุกสิ่งทุกอย่างประกอบด้วยการทำซ้ำอีกครั้ง

วิธีการทางสังคมวัฒนธรรมทางภาษาศาสตร์

รวม d แง่มุมของการสื่อสาร - ภาษาศาสตร์และวัฒนธรรมพจนานุกรมของเราเติมเต็มด้วยคำใหม่สองวัฒนธรรม - บุคคลที่มุ่งเน้นอย่างง่ายดายในลักษณะของชาติ, ประวัติศาสตร์, วัฒนธรรม, ขนบธรรมเนียมของสองประเทศ, อารยธรรม, โลก หากคุณต้องการ สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยภาษา สิ่งที่สำคัญไม่ใช่ระดับการอ่าน การเขียน การแปลในระดับสูง (แม้ว่าจะไม่ได้ยกเว้นก็ตาม) แต่ "ความสามารถทางภาษา-สังคม-วัฒนธรรม" - ความสามารถในการ "ชำแหละ" ภาษาภายใต้กล้องจุลทรรศน์ของวัฒนธรรม

วิธีการทางภาษาศาสตร์เกิดขึ้นที่จุดตัดของแนวคิดภาษาและวัฒนธรรม

คลาสสิกโดยเฉพาะ Ozhegov เข้าใจภาษาว่าเป็น "เครื่องมือในการสื่อสารการแลกเปลี่ยนความคิดและความเข้าใจร่วมกันของผู้คนในสังคม" ดาห์ลปฏิบัติต่อภาษานี้อย่างเรียบง่ายมากขึ้น - เป็น "คำทั้งหมดของประชาชนและการผสมผสานที่ถูกต้อง เพื่อถ่ายทอดความคิดของพวกเขา" แต่ภาษาเป็นระบบของสัญญาณและวิธีการแสดงอารมณ์และอารมณ์ก็พบได้ในสัตว์เช่นกัน อะไรทำให้คำพูดเป็น "มนุษย์" ทุกวันนี้ ภาษาคือ "ไม่ใช่แค่คำศัพท์ แต่เป็นการแสดงออกถึงตัวตน" มันทำหน้าที่เพื่อ "วัตถุประสงค์ของการสื่อสารและสามารถแสดงความรู้และความคิดของบุคคลเกี่ยวกับโลกได้ทั้งหมด"

ในตะวันตก ภาษาถูกเข้าใจว่าเป็น "ระบบการสื่อสาร" ซึ่งประกอบด้วยส่วนย่อยและชุดของกฎเกณฑ์ที่ใช้เพื่อการสื่อสารความแตกต่างที่สำคัญมากระหว่างการคิดทางภาษาศาสตร์แบบตะวันตกคือความเข้าใจในภาษานั้น ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับบางรัฐเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบางส่วนของประเทศ ภูมิภาคอีกด้วยฯลฯ

ด้วยวิธีการนี้ ภาษาจึงสอดคล้องกับวัฒนธรรมของส่วนหนึ่งของประเทศ ภูมิภาค นั่นคือ กับความคิด ขนบธรรมเนียมของคนบางกลุ่ม สังคม บางครั้งวัฒนธรรมเข้าใจว่าเป็นสังคมอารยธรรม

คำจำกัดความของผู้สนับสนุนวิธีการทางภาษา - สังคม - วัฒนธรรมไม่ได้พูดเกินจริงถึงพลังและความสำคัญของภาษาในโลกสมัยใหม่ ในความเห็นของพวกเขา ภาษาคือ "เครื่องมือทางสังคมอันทรงพลังที่สร้างกระแสของมนุษย์เข้าสู่กลุ่มชาติพันธุ์ ก่อตัวเป็นชาติผ่านการจัดเก็บและการถ่ายทอดวัฒนธรรม ประเพณี ความประหม่าในที่สาธารณะของคำพูดที่ซับซ้อน ด้วยวิธีการนี้ในภาษา การสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมเป็นหลัก"ความเข้าใจร่วมกันที่เพียงพอของคู่สนทนาสองคนหรือบุคคลที่แลกเปลี่ยนข้อมูลที่เป็นของวัฒนธรรมของชาติที่แตกต่างกัน". จากนั้นภาษาของพวกเขาก็กลายเป็น "สัญญาณว่าผู้พูดอยู่ในสังคมใดสังคมหนึ่ง" ในศูนย์กลางของภาษาศาสตร์เชิงปฏิบัติ Globus เราพยายามสอนให้เข้าใจข้อความย่อยของวลีที่พูด ความหมายทางสังคมและวัฒนธรรมซึ่งแตกต่างจากการรับรู้ของเรา โลก.

อย่างไรก็ตาม วัฒนธรรมมักจะไม่เพียงแต่ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการรวมตัว ระบุตัวตน แต่ยังเป็นเครื่องมือในการแยกผู้คนออกจากกัน

ตัวอย่างเช่น ในรัสเซียยุคกลาง ชาวต่างชาติคนแรกถูกเรียกว่าชาวเยอรมัน นั่นคือ "ใบ้" ซึ่งไม่ได้พูดภาษานั้น จากนั้นแขกต่างชาติก็เริ่มถูกเรียกว่าคนแปลกหน้า กล่าวคือ "คนแปลกหน้าในหมู่เขาเอง " และในที่สุด เมื่อจิตสำนึกของชาติทำให้การต่อต้าน "มิตรและศัตรู" ราบรื่นขึ้น ชาวต่างชาติก็ปรากฏตัวขึ้น

หากคุณคิดถึงความหมายของคำภาษารัสเซีย ต่างประเทศ ต้นกำเนิดของ "ความขัดแย้งของวัฒนธรรม" จะชัดเจนขึ้น: "รูปแบบภายในของมันมีความโปร่งใสอย่างยิ่ง: จากประเทศอื่น ๆ พื้นเมืองไม่ใช่จากประเทศอื่น ๆ วัฒนธรรมรวมผู้คนและที่ ในขณะเดียวกันก็แยกพวกเขาออกจากวัฒนธรรมต่างประเทศอื่น กล่าวอีกนัยหนึ่ง วัฒนธรรมพื้นเมืองเป็นทั้งโล่ที่ปกป้องเอกลักษณ์ประจำชาติของผู้คนและรั้วเปล่าที่กั้นรั้วจากชนชาติและวัฒนธรรมอื่น

วิธีการทางสังคมวัฒนธรรมทางภาษาศาสตร์รวมโครงสร้างทางภาษาศาสตร์ (ไวยากรณ์ คำศัพท์ ฯลฯ) เข้ากับปัจจัยภายนอกภาษาจากนั้นที่จุดเชื่อมต่อของโลกทัศน์ในระดับชาติและภาษานั่นคือวิธีคิดแบบหนึ่ง (อย่าลืมว่าบุคคลนั้นอยู่ในประเทศที่เขาคิดด้วยภาษานั้น) โลกที่เต็มไปด้วยภาษานั้นถือกำเนิดขึ้น ซึ่งนักภาษาศาสตร์ W. von Humboldt ได้เขียนไว้ว่า: "ผ่านความหลากหลายของภาษา ความร่ำรวยของโลก และความหลากหลายของสิ่งที่เราเรียนรู้ในนั้นได้เปิดเผยแก่เรา..."

วิธีการ linguo-socio-cultural ขึ้นอยู่กับสัจพจน์ต่อไปนี้: "โครงสร้างทางสังคมและวัฒนธรรมรองรับโครงสร้างทางภาษา" เราเรียนรู้โลกผ่านการคิดในสาขาวัฒนธรรมหนึ่งๆ และใช้ภาษาเพื่อแสดงความประทับใจ ความคิดเห็น อารมณ์ การรับรู้ของเรา

จุดประสงค์ของการเรียนรู้ภาษาโดยใช้วิธีนี้คือการอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจคู่สนทนา การก่อตัวของการรับรู้ในระดับสัญชาตญาณดังนั้นนักเรียนทุกคนที่เลือกแนวทางแบบออร์แกนิกและแบบองค์รวมควรปฏิบัติต่อภาษาเสมือนเสมือนกระจกเงาที่สะท้อนถึงภูมิศาสตร์ ภูมิอากาศ ประวัติศาสตร์ของผู้คน สภาพความเป็นอยู่ ประเพณี วิถีชีวิต พฤติกรรมในชีวิตประจำวัน ความคิดสร้างสรรค์

วิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบเร่งรัด

กลุ่มวิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่มีต้นกำเนิดมาจากภาษาที่พัฒนาใน60s นักวิทยาศาสตร์ชาวบัลแกเรีย G. Lozanovวิธีการแนะนำและปัจจุบันมีวิธีการดังต่อไปนี้:

• วิธีการเปิดใช้งานความสามารถสำรองของนักเรียน (G. A. Kitaigorodskaya)
• วิธีอารมณ์และความหมาย (I. Yu. Shekhter)
• วิธีการเชิงบูรณาการเชิงชี้นำทางไซเบอร์ของการเรียนรู้แบบเร่งรัดของผู้ใหญ่ (V.V. Petrusinsky)
• วิธีการแช่ (A. S. Plesnevich),
• หลักสูตรพฤติกรรมการพูด (อ.อากิชินะ)
• จังหวะ (G. M. Burdenyuk และอื่น ๆ ),
• การสะกดจิต ฯลฯ

วิธีการที่มีชื่อมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในระยะเวลาอันสั้นเป็นหลักและด้วยความเข้มข้นของชั่วโมงเรียนในแต่ละวันที่มีนัยสำคัญ วิธีการสอนแบบเร่งรัด ขึ้นอยู่กับการสำรองทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของนักเรียนที่ไม่ได้ใช้ในการศึกษาทั่วไป

วิธีการสอนแบบเร่งรัดนั้นมีลักษณะโดยการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของรูปแบบการทำงานโดยรวม การใช้วิธีการชี้นำที่มีอิทธิพล (อำนาจ การทำให้เป็นทารก พฤติกรรมสองมิติ น้ำเสียงและจังหวะ

วิธีการสอนแบบเร่งรัดแตกต่างจากการเรียนรู้แบบดั้งเดิมในวิธีการจัดระเบียบและดำเนินการชั้นเรียน: ความสนใจที่เพิ่มขึ้นจะจ่ายให้กับรูปแบบต่างๆ ของการสื่อสารการสอน, บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่ม, การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เพียงพอ, การกำจัดอุปสรรคทางจิตวิทยาใน การดูดซึมของวัสดุภาษาและการสื่อสารคำพูด

การใช้วิธีการสอนแบบเร่งรัดมีความเหมาะสมที่สุดในบริบทของการเรียนรู้ภาษาระยะสั้นและเน้นการพัฒนาคำพูดในระยะเวลาอันสั้น

วิธีการเปิดใช้งานความสามารถสำรองของบุคคลและทีม (G.A. Kitaygorodskaya)

วิธีการของเขา G.A. Kitaygorodskaya ซึ่งเป็นครูของ Inyaz เริ่มพัฒนาในยุค 70; ต้นกำเนิดอยู่ในความคิดของนักจิตวิทยาชาวบัลแกเรีย G. Lozanova ซึ่งเทคนิคของ "การแช่ทั้งหมด" หรือ "ข้อเสนอแนะ" ก็ได้รับความนิยมในหลายประเทศ

บทบัญญัติทางทฤษฎีหลักของวิธีการเปิดใช้งานนั้นเกี่ยวข้องกับแนวคิดของโรงเรียนจิตวิทยาและแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมการพูดที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซียรวมถึงการใช้เงินสำรองของจิตไร้สำนึกในการเรียนรู้

บนพื้นฐานนี้ ปัญหาสองข้อที่สัมพันธ์กันได้รับการแก้ไข:

• 1) การสร้างความสัมพันธ์ที่ควบคุมในระบบ "ครู - ทีมนักเรียน";
• 2) การจัดระบบการสื่อสารด้วยเสียงพูดในกระบวนการศึกษา.

ชื่ออย่างเป็นทางการของวิธี Kitaygorodskaya คือ "วิธีการเปิดใช้งานความสามารถสำรองของแต่ละบุคคลและทีม" พวกเขามีส่วนร่วมในกลุ่มเท่านั้นเป็นไปได้ในกลุ่มใหญ่

ความจำเพาะของวิธีการที่พิจารณาอยู่ในการใช้โอกาสที่เปิดขึ้นเมื่อพิจารณากลุ่มการศึกษาเป็นทีมชั่วคราวของนักเรียนที่ทำกิจกรรมร่วมกัน

หน้าที่ของผู้เขียนวิธีการและครูคือการเสนอกิจกรรมการเรียนรู้ที่ทันสมัยให้กับทีมการศึกษาซึ่งจะมีความสำคัญต่อนักเรียนแต่ละคนโดยส่วนตัวจะรวมผู้คนเข้าด้วยกันและมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพอย่างแข็งขันผ่านระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ตามเป้าหมายหลักของการฝึกแบบเข้มข้น มีสองปัจจัยหลักที่กำหนดลักษณะ:

• 1. ระยะเวลาการศึกษาขั้นต่ำที่ต้องการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (การสื่อสารภายในหัวข้อในชีวิตประจำวัน) ด้วยปริมาณสื่อการศึกษาสูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับการบรรลุเป้าหมายนี้กับองค์กรที่เหมาะสม
• 2. การใช้บุคลิกภาพสำรองของนักเรียนให้เกิดประโยชน์สูงสุดในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์พิเศษในกลุ่มการศึกษาที่มีอิทธิพลเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพในหลักสูตรการสอน

วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

• หลักการปฏิสัมพันธ์ร่วมกันหลักการนี้เชื่อมโยงเป้าหมายของการฝึกอบรมและการศึกษา อธิบายลักษณะวิธีการ วิธีการ และเงื่อนไขของกระบวนการศึกษาเดียว การฝึกอบรมกลุ่มก่อให้เกิดแรงจูงใจทางสังคมและจิตวิทยาเพิ่มเติมสำหรับการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล รักษาบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมการศึกษาที่นักเรียนได้รับโอกาสในการตอบสนองความต้องการทางสังคมและจิตวิทยาที่สำคัญมากของผู้คน: การรับรู้ความเคารพความสนใจจาก คนอื่น. ทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ในเงื่อนไขของกิจกรรมร่วมกัน จะมีการจัดตั้งกองทุนทั่วไปเกี่ยวกับหัวข้อที่กำลังศึกษา ซึ่งนักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วม และพวกเขาทั้งหมดใช้ร่วมกัน ดังนั้น การสื่อสารกับพันธมิตรกลุ่มจึงเป็น "วิธี" หลักในการเรียนรู้เรื่องนี้
• หลักการสื่อสารที่เน้นบุคลิกภาพในการสื่อสาร ผู้ฝึกงานแต่ละคนเป็นทั้ง Influencer และ Influencer ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ กระบวนการสร้างบุคลิกภาพถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับบุคคล การสื่อสารของพวกเขา ความสามารถทางภาษาคือ ประการแรก ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสื่อสารจริง ระบบของแนวคิดที่สามารถอธิบายการสื่อสารได้รวมถึงแนวคิดของ "บทบาท" การสื่อสารกลายเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์และมีแรงจูงใจส่วนตัว ในกรณีนี้ นักเรียนจะไม่เลียนแบบกิจกรรม แต่ "เป็นเจ้าของ" แรงจูงใจของกิจกรรม กล่าวคือ ดำเนินการคำพูดที่มีแรงจูงใจ การสื่อสารด้วยคำพูดส่วนตัวเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างกระบวนการทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในการสอนภาษาต่างประเทศอย่างเข้มข้น
• หลักการของการจัดบทบาทของกระบวนการศึกษาการสื่อสารแบบสวมบทบาทเป็นทั้งเกม กิจกรรมการศึกษา และการพูด หากจากตำแหน่งของการสื่อสารการแสดงบทบาทสมมติของนักเรียนเป็นเกมจากนั้นจากตำแหน่งของครูจะเป็นรูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษา ตามแนวคิดนี้ ข้อความการศึกษาหลักสำหรับนักเรียนคือบทสนทนา และผู้เข้าร่วมในการดำเนินการที่อธิบายไว้ในนั้นคือนักเรียนเอง ดังนั้นหนึ่งในเทคนิคของวิธีการควบคุมแบบไม่บังคับของพฤติกรรมของนักเรียนในกลุ่มจึงถูกนำมาใช้
• หลักสมาธิในการจัดสื่อการเรียนการสอนและกระบวนการศึกษาหลักการนี้ไม่เพียงแสดงลักษณะเฉพาะในเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังแสดงลักษณะเฉพาะเชิงปริมาณของการสื่อสารแบบเข้มข้นด้วย ความจำเพาะนี้แสดงให้เห็นในแง่มุมต่างๆ: ความเข้มข้นของสถานการณ์การศึกษา, ชั้นเรียน, ความเข้มข้นของสื่อการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับปริมาณและการกระจายในการศึกษาสื่อการเรียนรู้จำนวนมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม ทำให้ในบทเรียนแรกสามารถจัดระเบียบสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับการสื่อสารจริงมากที่สุด สิ่งนี้สร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้สูง ราวกับว่านำผลลัพธ์ของการเรียนรู้เข้าใกล้จุดเริ่มต้นมากขึ้น ความเข้มข้นในการจัดระเบียบสื่อการศึกษาก่อให้เกิดการจัดระเบียบเฉพาะของกระบวนการศึกษาซึ่งแสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน "ความหนาแน่นของการสื่อสาร" สูงประเภทและรูปแบบการทำงานที่หลากหลาย ฯลฯ ในเงื่อนไขของจำนวนมาก สื่อการศึกษาที่มีประสิทธิภาพดังต่อไปนี้: ไมโครไซเคิล; b) วางแผนการจัดคลาสและชิ้นส่วน ค) การสร้างข้อความเพื่อการศึกษาเป็นแบบอย่างของพฤติกรรมการพูดในบางสถานการณ์ ฯลฯ
• หลักการมัลติฟังก์ชั่นของการออกกำลังกายหลักการนี้สะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงของระบบการฝึกในวิธีการเปิดใช้งาน ทักษะทางภาษาที่เกิดขึ้นในสภาวะที่ไม่ใช่คำพูดนั้นเปราะบางและไม่สามารถถ่ายทอดได้ ดังนั้นแนวทางการเรียนรู้จึงมีประสิทธิผลซึ่งการเรียนรู้เนื้อหาภาษาและกิจกรรมการพูดพร้อมกันและขนานกัน

สิ่งสำคัญที่สุดคือในห้องเรียน นักเรียนพบว่าตัวเองอยู่ในบทละครที่เขียนขึ้นสำหรับพวกเขาและเกี่ยวกับพวกเขา ขั้นแรก พวกเขาทำซ้ำข้อความหลังจาก "prompter" - ครู จากนั้นพวกเขาจึงได้รับอนุญาตให้ "ปิดปาก" - การสร้างวลีของตนเองตามโครงสร้างที่แข็งกระด้าง แต่สิ่งที่ดูเหมือนการด้นสดอย่างสนุกสนานนั้น แท้จริงแล้วคือการฝึกอบรมภาษาที่ผ่านการตรวจสอบอย่างพิถีพิถันและผ่านการตรวจสอบอย่างเป็นระบบ โดยที่ทุกคำและการกระทำมีหน้าที่ในการเรียนรู้
ไม่ใช่ทุกคนที่จะถูกนำไปที่โรงเรียน Kitaigorodskaya หากคุณถูกปิด ไม่อยากติดต่อง่าย คุณอาจไม่ได้รับการยอมรับ (ระดับความเป็นกันเองจะพิจารณาจากการสัมภาษณ์ทางเข้า) และเพื่อที่จะมีส่วนร่วมในวิธีนี้ คุณต้อง "ถอยกลับไปสู่วัยเด็ก" สักหน่อย เมื่อเป็นเด็กในเกมกลับชาติมาเกิดใหม่ไม่ว่าจะเป็นคนกวาดปล่องไฟหรือมนุษย์ต่างดาว ในขณะที่เข้าใจโลก ดังนั้นนักเรียนจึงต้อง "เล่นมากเกินไป" ในปิแอร์หรือแมรี อาศัยอยู่ในโลก (และภาษา) ของตัวละครของเขา

ต้องบอกว่าทั้งอุปกรณ์ช่วยสอนและเทคนิคการสอนที่ครูใช้นั้นอิงจากการศึกษาทางจิตวิทยาล่าสุดเกี่ยวกับความจำ ประเภทของสติ หน้าที่ของสมองซีกขวาและซีกซ้าย และมีองค์ประกอบของข้อเสนอแนะที่ช่วยให้นักเรียนได้มากขึ้น ทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงจำลองในห้องเรียนได้อย่างง่ายดาย และสำหรับผู้คลางแคลงที่ไม่ต้องการที่จะเชื่อว่าไม้เท้าเป็นปืน จะดีกว่าที่จะมองหาหลักสูตรอื่น ๆ สำหรับตัวคุณเองทันทีโดยไม่ต้องรอให้พวกเขาบอก: "นำ tsatski ของคุณออกจากกล่องทรายของฉัน ฉันไม่ อย่ามายุ่งกับคุณ!”

วิธีอารมณ์ความหมาย

ออกแบบโดย I.Yu. Schechter วิธีการทางอารมณ์และความหมายเสนอให้รับรู้ภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการในการสื่อสารซึ่งไม่สามารถลดลงได้เฉพาะชุดของสูตรและกฎเท่านั้น

วิธีการของ Schechter ขึ้นอยู่กับสมมติฐานที่ว่า anyคำอธิบายภาษา โครงสร้าง และรูปแบบการจัดสร้างเป็นเรื่องรองเพราะมันศึกษาระบบที่จัดตั้งขึ้นและใช้งานได้แล้ว

ตามวิธีนี้ การเรียนภาษาอังกฤษควรเริ่มด้วยการเข้าใจความหมาย ไม่ใช่รูปแบบ อันที่จริงก็เสนอให้เรียนภาษาต่างประเทศแบบธรรมชาติที่สุดเหมือนกันวิธีที่เด็กเรียนรู้ที่จะพูดภาษาแม่ของพวกเขายังไม่มีความคิดเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับการมีอยู่ของไวยากรณ์

• ในระยะแรกของวัฏจักรเริ่มต้นของการเรียนรู้ นักเรียนจะได้มีโอกาสฟังสุนทรพจน์ภาษาต่างประเทศจนเขาเริ่มเข้าใจความหมายทั่วไปของสิ่งที่ได้ยินทีละน้อย ค่อยๆ เอาชนะความกลัวภาษาต่างประเทศและยืนยันตนเองใน ความคิดที่ว่าการเรียนรู้ภาษาในระดับเดียวกับเจ้าของภาษานั้นเป็นไปได้ทีเดียว
• ในระยะที่สองของวัฏจักรแรก เมื่อคำพูดภาษาต่างประเทศดูเหมือนพูดพล่อยๆ อีกต่อไป ผู้ฟังไม่เพียงแต่สามารถเรียนภาษาได้เท่านั้น แต่ยังใช้ชีวิตเหล่านี้ได้ชั้นเรียนสามชั่วโมง สื่อสารเป็นภาษาต่างประเทศและแก้ไขปัญหาตามสถานการณ์ที่เสนอ. ดังนั้นอุปสรรคทางภาษาจึงถูกเอาชนะและความคิดริเริ่มในการพูดก็เกิดขึ้นซึ่งเป็นปัจจัยหลักในความสามารถทางภาษาต่างประเทศ เมื่อสิ้นสุดรอบแรกซึ่งใช้เวลาประมาณหนึ่งเดือน ผู้ฟังสามารถพูดภาษาต่างประเทศได้แล้ว เริ่มอ่านสื่อและดูรายการข่าว
• หลังจากหยุดเรียนไป 2 - 3 เดือน จะเริ่มเรียนต่อในรอบที่ 2 ของการฝึกอบรม ในระหว่างนั้นนักเรียนเรียนรู้กฎไวยากรณ์และการออกเสียง รู้วิธีอ่านและพูดอยู่แล้ว. อันที่จริงมีการแก้ไขการอ่านและการพูด
• รอบที่สามเสริมทักษะที่ได้รับก่อนหน้านี้

ผู้เข้าร่วมหลักสูตรมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอภิปราย แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานที่พวกเขาอ่านและภาพยนตร์ที่พวกเขาดู ให้ข้อโต้แย้ง และลบล้างความคิดเห็นของฝ่ายตรงข้าม งานการพูดจะซับซ้อนมากขึ้น ทักษะของการแปลและการสรุปคำพูดต่อเนื่องกันนั้นเชี่ยวชาญ

Suggestocybernetic วิธีการรวมของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศแบบเร่งรัด (V.V. Petrusinsky)

พื้นฐานของวิธีนี้คือ "การใช้อินเทอร์เน็ต" ของการควบคุมโดยนัยของสถานะและการรับรู้ของนักเรียนเพื่อกระตุ้นองค์ประกอบต่างๆ ของกิจกรรมช่วยในการจำ

กระบวนการเรียนรู้ดำเนินการโดยวิธีการทางเทคนิคเดียวกันโดยไม่มีครูครูจำเป็นสำหรับการเตรียมและการเลือกสื่อการศึกษา การควบคุมความรู้ ทักษะและความสามารถเท่านั้น

มีบทบาทสำคัญในการนำวิธีนี้ไปใช้โดยการนำเสนอข้อมูลในอาร์เรย์ขนาดใหญ่เพื่อการท่องจำแบบองค์รวม วิธีนี้ทำให้คุณสามารถกำหนดคำศัพท์และแบบจำลองของระยะเริ่มต้นได้โดยอัตโนมัติในระยะเวลาที่จำกัด

ระยะเวลาของหลักสูตรปกติคือ 10 วัน วิธีนี้เหมาะสำหรับนักเรียนที่พูดภาษาต่างประเทศภายในโรงเรียนที่ครอบคลุม

การไม่มีครู การมีอยู่ของอุปกรณ์ทางเทคนิคที่ซับซ้อน การนำเสนอสื่อการสอนจำนวนมากเป็นข้อเสียเปรียบหลักของวิธีการสอนแบบเสนอแนะทางไซเบอร์เนติกส์

วิธีการสื่อสาร

ยุค 70 ถูกทำเครื่องหมายด้วยการเกิดขึ้นของวิธีการสื่อสารที่เรียกว่าซึ่งมีวัตถุประสงค์หลักคือสอนคนวิธีการสื่อสารเพื่อให้แน่ใจว่าคำพูดของเขาสามารถเข้าใจคู่สนทนาได้ ตามวิธีนี้สามารถทำได้โดยการสอนบุคคลในสภาพธรรมชาติที่เรียกว่า - โดยธรรมชาติก่อนอื่นจากมุมมองของสามัญสำนึก ตัวอย่างเช่น คำถามของครู "นี่คืออะไร" การชี้ไปที่โต๊ะถือได้ว่าเป็นธรรมชาติก็ต่อเมื่อเขาไม่รู้จริงๆว่ามันคืออะไร วิธีการที่เรียกว่าการสื่อสารในปัจจุบันนี้ไม่มีแล้วแม้ว่าจะมุ่งเป้าหมายเดียวกัน - เพื่อสอนให้คนสื่อสาร

วิธีการสื่อสารสมัยใหม่เป็นการผสมผสานที่กลมกลืนกันของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศมากมาย หลายวิธี ซึ่งอาจอยู่ด้านบนสุดของพีระมิดวิวัฒนาการของวิธีการศึกษาต่างๆ

ผู้สนับสนุนแนวทางการสื่อสารเชื่อว่าการดูดซึมของภาษาต่างประเทศเกิดขึ้นตามหลักการเดียวกัน - เป็นการดูดซึมของวิธีการทางภาษาศาสตร์ของการแสดงหน้าที่เฉพาะ

ภายในเวลาไม่กี่ปี แนวทางการเรียนรู้นี้ได้รับตำแหน่งผู้นำในระเบียบวิธีของยุโรปตะวันตกและอเมริกา

จากผลงานของสภายุโรปในทศวรรษ 1960คลื่นลูกแรกของ "การปฏิวัติการสื่อสาร"มีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการจัดกลุ่มหน่วยภาษาตามฟังก์ชันการสื่อสาร ("คำพูด" ในคำศัพท์ของนักภาษาศาสตร์อเมริกัน) เช่น ขอโทษ ขอคำปรึกษา ฯลฯ

บ่อยครั้งที่ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างภาษาและหน้าที่ได้เพราะ ฟังก์ชันเดียวกันสามารถแสดงได้ด้วยวิธีการทางภาษาต่างๆ เช่นเดียวกับวิธีที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์จำนวนหนึ่ง อย่างไรก็ตาม ในกรณีที่สามารถสร้างความสัมพันธ์โดยตรง (เช่น "ทูขอโทษ" เป็นคำขอโทษ "คุณรังเกียจไหมถ้าฉัน + นำเสนอง่าย ๆ เพื่อขออนุญาต ฯลฯ ) จะถือเป็นเรื่องของการตกลงเพื่อการศึกษาเท่านั้น ไม่ใช่สำหรับคำอธิบายทางภาษาที่แท้จริง

หน่วยของภาษาดังกล่าวเรียกว่า "เลขชี้กำลัง" (เลขชี้กำลัง) ชุดของ "รูปแบบ" ที่ครอบคลุมพื้นที่ตั้งแต่รูปแบบเป็นทางการไปจนถึงไม่เป็นทางการสามารถสัมพันธ์กับฟังก์ชันภาษาใดก็ได้นักเรียนได้รับการสอน "รูปแบบ" ดังกล่าวบ่อยครั้งเพื่อทำให้เสียหลักไวยากรณ์ในขั้นของการพัฒนานี้ ยังไม่มีการเสนอวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเฉพาะเจาะจง ดังนั้น แบบฝึกหัดเช่น "ฟังและทำซ้ำ", "ฟังและดำเนินการต่อ" ยังคงใช้ในห้องเรียนต่อไปโดยไม่มีเหตุผลเนื่องจาก การประยุกต์ใช้วลีตัวอย่างดังกล่าวในการพูดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับจังหวะและน้ำเสียงที่ถูกต้อง ดังนั้นประเภทต่างๆ"การฝึกซ้อม" ยังคงเป็นวิธีการหลักในการฝึก

คลื่นลูกที่สองของ "การปฏิวัติการสื่อสาร"เกิดขึ้นในช่วงต้นทศวรรษ 1980 ส่วนใหญ่มาจากสหราชอาณาจักร

หลักการสำคัญคือแบ่งงานในห้องเรียนออกเป็นงานด้านความถูกต้องของวาจาและงานตามความคล่องแคล่ว.

• เป้าหมายแรกคือการจดจำหน่วยใหม่ของภาษา (รูปแบบไวยากรณ์ โมเดลการทำงาน คำศัพท์ ฯลฯ)
• อย่างที่สองไม่ได้เน้นที่การใช้เนื้อหาที่ศึกษาในการพูด โดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายฟรี

ความสับสนรุนแรงเกิดขึ้นเมื่อครูสอนภาษาต่างประเทศพยายามสอนโดยมองว่างานทั้งสองประเภทนี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ดังนั้นการทำงานที่ถูกต้องของคำพูดจะกลายเป็นงานที่มีความคล่องแคล่วอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

หลักการสำคัญของงานสื่อสารทั้งหมด ไม่ว่าจะมุ่งเป้าไปที่ความถูกต้องหรือคล่องในการพูดหรือไม่ก็ตาม คือ "ช่องว่างข้อมูล"

"การปฏิวัติการสื่อสาร" นั้นลึกซึ้งและลึกซึ้ง ผ่าน "ช่องว่างข้อมูล" เธอเจาะเข้าไปในทุกแง่มุมของวิธีการในการสอนความถูกต้องของคำพูดและความคล่องแคล่ว ตัวอย่างของงานที่มุ่งสอนความถูกต้องของคำพูด โดยใช้ช่องว่างข้อมูล เราสามารถพูดถึง "การฝึกทักษะการสื่อสาร" เมื่อนักเรียนถามกันเกี่ยวกับกิจกรรมประจำวันของพวกเขา (การใช้ Present Simple time ภายใต้การดูแล) ตัวอย่างของงานที่มุ่งสอนความถูกต้องของคำพูด โดยใช้ช่องว่างข้อมูล การอภิปรายฟรีเมื่อนักเรียนอภิปรายปัญหาที่แท้จริงสมควรได้รับความสนใจครูไม่ขัดจังหวะการสนทนาโดยจดบันทึกข้อผิดพลาดx เพื่อกลับมาหาพวกเขาในภายหลัง

ในช่วงปลายยุค 70 ทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศที่พัฒนาโดย Stephen Krasheni แพร่กระจายใน CELA ตามที่นักเรียนเรียนรู้ภาษาต่างประเทศหากพวกเขา "ยึดมั่นในการสื่อสารที่แท้จริง" (ในขณะที่เด็กเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองของเขา ภาษา) และพวกเขาเรียนรู้ภาษาเท่านั้นเพราะ พวกเขา "อิ่มด้วยการออกกำลังกาย" ส่งผลให้ครูสอนภาษาต่างประเทศหลายคนเชื่อว่า "การเรียนรู้" โดยไม่รู้ตัวนั้นลึกซึ้งและดีกว่า "การเรียนรู้" อย่างมีสติ ครูเหล่านี้ตัดสินใจว่าห้องเรียนควรเป็นช่องทางสำหรับการสื่อสารที่ "จริง" ทัศนคตินี้ยังคงมีอยู่ในผู้ฟังจำนวนมากแม้ในตอนนี้ ในราคาของการละทิ้งการเรียนรู้ภาษาอย่างมีสติสัมปชัญญะเกือบทั้งหมด ตรง "tการเรียนแบบไหนที่โฮแวตต์เรียกว่า “เข้มแข็ง” การเรียนรู้เชิงสื่อสาร. ตาม Howatt มีสองพันธุ์:"แข็งแกร่ง" และ "อ่อนแอ".

• เวอร์ชัน "อ่อนแอ" ซึ่งได้รับความนิยมในช่วงครึ่งหลังของยุค 70 - ต้นยุค 80 ของศตวรรษที่ผ่านมา เน้นที่การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการใช้ภาษาเป้าหมายเพื่อการสื่อสาร ดังนั้นจึงพยายามแนะนำกิจกรรมที่เหมาะสมเข้าสู่กระบวนการ ในการสอนภาษาต่างประเทศ
• การเรียนรู้การสื่อสารเวอร์ชัน "แข็งแกร่ง" นำเสนอแนวคิดที่ว่าได้ภาษามาผ่านการสื่อสาร ดังนั้นคำถามจึงไม่ใช่แค่การเปิดใช้งานความรู้ที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการกระตุ้นการพัฒนาระบบภาษาด้วย

กล่าวอีกนัยหนึ่ง หากตัวเลือกแรกสามารถระบุได้อย่างชัดเจนว่า "การเรียนรู้ที่จะใช้งาน" ตัวเลือกหลังก็คือ "การใช้เพื่อเรียนรู้"

อย่างไรก็ตาม นับตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา ก็มีโมเดลแบบผสมตามการรับรู้การเรียนรู้ที่ต่างกันจำนวนหนึ่ง (รวมถึงโมเดล Blalystok, Long และ Rutherford)และแบบผสมก็ถือว่ากำลังฮิตที่สุดในตอนนี้, เพราะ ฝึกฝนอย่างต่อเนื่องดำเนินการกับทั้งสองกระบวนการ - การเรียนรู้และการรับรู้ - ด้วยความชุกของตัวแปรอย่างใดอย่างหนึ่ง. นอกจากนี้ ในเวลานี้เชื่อกันว่าครูไม่สามารถมีอิทธิพลต่อวิธีการที่นักเรียนใช้กลไกเหล่านี้ในลำดับใดและรุนแรงเพียงใด

สำหรับนักวิจัยบางคน การเรียนรู้ภาษาเพื่อการสื่อสารมีความหมายมากกว่าการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้ไวยากรณ์และการทำงาน

บางคนมองว่าเป็นการใช้กิจกรรมที่นักเรียนทำงานเป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม โดยใช้ศักยภาพทางภาษาที่สะสมมาทั้งหมดในกระบวนการแก้ปัญหาการคิดด้วยคำพูด ตัวอย่างเช่นโปรแกรมระดับชาติสำหรับการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษาหลักการพื้นฐานคือหลักการของเงื่อนไขการสื่อสารกำหนดรูปแบบของภาษา” บทนำของเอกสารนี้ระบุว่าเป้าหมายของเป้าหมายการสื่อสารอาจแตกต่างกันมาก:

• ระดับเนื้อหา (ภาษาที่ใช้ในการสื่อสาร)
• ระดับภาษาและเครื่องมือ (ภาษา ระบบสัญศาสตร์ และวัตถุประสงค์ของการศึกษา)
• ระดับอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและพฤติกรรม (ภาษาที่ใช้แสดงการประเมินและการตัดสินเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น)
• ระดับความต้องการด้านการศึกษาส่วนบุคคล (การเรียนรู้เพื่อแก้ไขตามการวิเคราะห์ข้อผิดพลาด)
• ระดับการศึกษาทั่วไปของภาษาต่างประเทศ

เป้าหมายเหล่านี้ถือเป็นเป้าหมายทั่วไป ใช้ได้กับทุกสถานการณ์การเรียนรู้ เป้าหมายเฉพาะของการเรียนรู้เชิงสื่อสารไม่สามารถกำหนดได้ในระดับนามธรรม เนื่องจากการอบรมเน้นความต้องการของนักศึกษา. อาจมีความชอบในการอ่าน การเขียน การฟัง หรือการพูด แผนและวัตถุประสงค์การเรียนรู้สำหรับแต่ละหลักสูตรจะสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของความสามารถในการสื่อสารตามความต้องการของนักเรียนและระดับความพร้อมของพวกเขา

จำเป็นอย่างยิ่งในการกำหนดเป้าหมายของการเรียนรู้การสื่อสารว่าอย่างน้อยสองฝ่ายที่เกี่ยวข้องมีส่วนร่วมในการโต้ตอบ โดยที่ฝ่ายหนึ่งมีเจตนา (เจตนา) และอีกฝ่ายหนึ่งพัฒนาหรือตอบสนองต่อสิ่งนั้นไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

สถานที่หลักในการสอนภาษาต่างประเทศถูกครอบครองโดยสถานการณ์ของเกม, ทำงานร่วมกับพันธมิตร, งานเพื่อค้นหาข้อผิดพลาด,ซึ่งไม่เพียงแต่ให้คุณสร้างคำศัพท์แต่สอนให้คิดวิเคราะห์.

เทคนิคการสื่อสารอย่างแรกเลยคือแนวทางปฏิบัติเพื่อเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในระดับหนึ่งเป็นการเสียสละธรรมชาติพื้นฐานของความรู้เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการใช้ภาษาต่างประเทศในชีวิตในเวลาอันสั้น ในศูนย์กลางของภาษาศาสตร์เชิงปฏิบัติ เทคนิคการสื่อสารเป็นเทคนิคหลักในการสอนภาษาต่างประเทศ แต่เราไม่ละเลยไวยากรณ์และองค์ประกอบทางเทคนิคเพียงอย่างเดียวของการเติมเต็มคำศัพท์

David Nunan ระบุลักษณะสำคัญห้าประการของการเรียนรู้การสื่อสาร:

• เน้นการสอนการสื่อสารผ่านการสื่อสารจริงในภาษาเป้าหมาย
• การแนะนำข้อความจริงในสถานการณ์การเรียนรู้
• เปิดโอกาสให้นักเรียนได้มุ่งเน้นไม่เพียงแต่ภาษาที่กำลังศึกษาแต่ยังรวมถึงกระบวนการเรียนรู้ด้วย
• การมีส่วนร่วมของประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เข้ารับการฝึกอบรมเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้
• ความพยายามที่จะเชื่อมโยงการศึกษาทางวิชาการของภาษากับการใช้ในการสื่อสารจริง

ข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาภาษาต่างประเทศย้อนหลังไปในระยะไกล: ในยุครุ่งเรืองของวัฒนธรรมในซีเรีย, อียิปต์โบราณ, กรีซ, โรม, ภาษาต่างประเทศมีความสำคัญเชิงปฏิบัติและการศึกษาทั่วไปเนื่องจากการค้าที่มีชีวิตชีวาและ ความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมระหว่างประเทศเหล่านี้ บทบาทของพวกเขาไม่ได้ลดลงในยุคกลางเช่นกัน ดังที่เห็นได้จากอนุสรณ์สถานทางวรรณกรรมในสมัยนั้นและการยืมคำศัพท์ที่ระบุไว้ในพจนานุกรมภาษายุโรปตะวันตก ภาษากรีกและภาษาละตินเป็นภาษาต่างประเทศหลักที่สอนในโรงเรียนเอกชนและในโรงเรียน อย่างไรก็ตามไม่มีภาษาต่างประเทศภาษาเดียวตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนาวัฒนธรรมของประเทศในยุโรปที่มีบทบาทพิเศษเช่นภาษาละติน (สำหรับสิบห้าศตวรรษ) ด้วยการพัฒนาภาษาประจำชาติในยุโรปตะวันตกเท่านั้นภาษาละตินจึงสูญเสียบทบาทที่โดดเด่น แต่ยังคงอยู่ในระบบการศึกษาทั่วไปของการศึกษาเป็นเวลาหลายปี ความหมายของภาษาละตินเป็นเครื่องหมายแรกของการเรียนรู้ แม้แต่ในตอนต้นของศตวรรษที่ผ่านมาในเยอรมนี วิทยานิพนธ์ก็ยังเขียนและปกป้องเป็นภาษาละติน วิธีการแปลถูกนำมาใช้ในการสอนภาษาละติน ซึ่งต่อมามีผลกระทบอย่างมากต่อวิธีการสอนของภาษายุโรปตะวันตก ได้แก่ ฝรั่งเศส เยอรมัน และอังกฤษ

ประวัติของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศได้รับการวิจัยและอธิบายอย่างเต็มที่ที่สุดโดย IV Rakhmanov ประวัติของวิธีการนี้ศึกษาโดย K. A. Ganshina, I. A. Gruzinskaya, F. Aronstein, V. E. Raushenbakh ส่วนที่แยกจากกันของประวัติวิธีการได้อธิบายไว้ในผลงานของ Z.M. Tsvetkova, เอส.เค. Folomkina, N. I. Gez, Yu. A. Zhluktenko, R. A. Kuznetsova

การจำแนกวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเป็นปัญหาที่ซับซ้อนเนื่องจากชื่อของพวกเขาขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่หลากหลาย วิธีการนี้เรียกว่า lexical หรือ grammatical ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะการสอน หมวดหมู่ตรรกะใดเป็นพื้นฐาน - สังเคราะห์หรือวิเคราะห์ ตามความจริงที่ว่าการพัฒนาทักษะนั้นเป็นเป้าหมายของการเรียนรู้ มีวิธีปากเปล่า I วิธีการอ่าน ตามวิธีการ semantization ของวัสดุ วิธีการโดยตรงก็แปลเช่นกัน ชื่อของวิธีการกำหนดโดยเทคนิคที่เป็นพื้นฐานของงานในภาษา เช่น โสตทัศนูปกรณ์ ภาพ ตามหลักการของการจัดระเบียบสื่อการสอน วิธีการดั้งเดิมนั้นตรงกันข้ามกับวิธีการเรียนรู้แบบโปรแกรม นอกจากนี้ยังมีวิธีการที่รู้จักกันซึ่งได้ชื่อมาจากผู้เขียน - วิธีการของ Berlitz, Gouin, Palmer, West, Friz, Lado, Lozanov ฯลฯ จากวิธีการต่างๆที่รู้จักกันในวรรณคดีอย่างไรก็ตามสองทิศทางหลักในการสอนภาษาต่างประเทศ ​​สามารถแยกแยะได้ - มีสติและสัญชาตญาณชื่อที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงกับกระบวนการทางจิตของการได้มาซึ่งภาษา

ประวัติของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศรู้ถึงความพยายามมากมายและหลากหลายในการค้นหาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่มีเหตุผลที่สุด วิธีที่เก่าแก่ที่สุดคือวิธีธรรมชาติซึ่งไม่ต่างจากวิธีการที่เด็กสอนภาษาแม่ของเขา ภาษาต่างประเทศเชี่ยวชาญโดยการเลียนแบบตัวอย่างสำเร็จรูป โดยการทำซ้ำซ้ำๆ และทำซ้ำเนื้อหาใหม่โดยการเปรียบเทียบกับภาษาที่ศึกษา วิธีการทางธรรมชาติที่ดำเนินการตามเป้าหมายในทางปฏิบัติอย่างแท้จริง - การสอน เหนือสิ่งอื่นใด ความสามารถในการพูดและอ่านข้อความสั้นๆ - เป็นเวลานานที่สนองความต้องการของสังคมที่ความรู้ด้านการผลิตของภาษาต่างประเทศเป็นสิทธิพิเศษของชนชั้นสูง .

ด้วยการเกิดขึ้นของโรงเรียนและการแนะนำภาษาต่างประเทศเป็นวิชาการศึกษาทั่วไปในตอนแรกพวกเขายังพยายามสอนภาษาด้วยวิธีธรรมชาติ แต่ในไม่ช้ามันก็ถูกแทนที่ด้วยวิธีการแปลซึ่งปกครองสูงสุดจนถึงกลาง ศตวรรษที่ 19.

ในอีกร้อยปีข้างหน้า มีการต่อสู้อย่างต่อเนื่องระหว่างผู้สนับสนุนวิธีธรรมชาติ ต่อมาโดยตรง และวิธีการแปล และถึงแม้วิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบชั่วคราวจะเป็นส่วนใหญ่ในปัจจุบัน แต่คำถามเกี่ยวกับการใช้ภาษาแม่ในการสอนภาษาต่างประเทศ หรือการละทิ้งก็ยังมีความสำคัญยิ่งนักเมื่อตั้งลัทธิระเบียบวิธีของโรงเรียนระเบียบวิธีใดวิธีหนึ่ง

แต่ละวิธีภายใต้เงื่อนไขบางประการมีค่าวัตถุประสงค์

วิธีการทางตรงควรใช้ดีที่สุดในกลุ่มย่อย ในกลุ่มผู้ฟังหลายภาษาหรือกลุ่มเดียว ถ้าครูไม่พูดภาษาของนักเรียน สอนความสามารถทางภาษาด้วยวาจาในหัวข้อที่จำกัด

วิธีการเปรียบเทียบสามารถใช้ได้ในห้องเรียนแบบใช้ภาษาเดียวเท่านั้น เมื่อครูพูดภาษาแม่ของนักเรียน และเมื่อมีการกำหนดเป้าหมายด้านการศึกษาและการปฏิบัติโดยทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของการเรียนรู้ภาษาที่เปิดกว้าง วิธีการผสมยังใช้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและเงื่อนไขเฉพาะของการสอนภาษาต่างประเทศ

ความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศจะช่วยให้ครูสามเณรนำทางได้อย่างอิสระในการเลือกวิธีการสอนรวมเข้าด้วยกันอย่างมีเหตุมีผลในงานของพวกเขานำไปใช้อย่างมีสติและสร้างสรรค์ในงานของพวกเขา

ด้วยเหตุนี้ ด้านล่างนี้คือภาพรวมโดยสังเขปของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศบางวิธี โดยจัดเรียงตามลำดับเวลา

วิธีรติคิยะ.นักการศึกษาชาวเยอรมัน Wolfgang Ratich (Ratich, 1571-1635) เสนอหลักการสอนภาษาละตินอย่างมีสติ สื่อภาษาไม่ควรถูกจดจำด้วยกลไก: "หน่วยความจำควรเชื่อถือได้เฉพาะกับสิ่งที่เข้าถึงผ่านช่องทางแห่งความเข้าใจเท่านั้น" การแปลถูกใช้เป็นสื่อความหมายหลักเนื่องจากบทบาทของภาษาแม่เพิ่มขึ้น การศึกษาไวยากรณ์รองจากการอ่าน การวิเคราะห์ข้อความอย่างเป็นทางการตามด้วยความหมาย ไวยากรณ์ของภาษาต่างประเทศถูกเปรียบเทียบกับไวยากรณ์ของภาษาแม่ การวิเคราะห์ข้อความเปรียบเทียบกับภาษาแม่ใช้กันอย่างแพร่หลาย

วิธี Comenius Jan Amos Comenius อาจารย์ชาวเช็กร่วมสมัยของ Ratikhia (1592-1670) เสนอหลักการของการสร้างภาพข้อมูลในความหมายของคำศัพท์และกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียน ความสนใจหลักของนักเรียนคือการสร้างความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างคำในภาษาต่างประเทศกับวัตถุ Comenius แนะนำว่าเมื่อสื่อสารเนื้อหาใหม่ ให้เปลี่ยนจากง่ายไปยาก จากง่ายไปซับซ้อน จากที่รู้จักไปไม่รู้

ไวยากรณ์การแปลหรือวิธีการสังเคราะห์พื้นฐานของวิธีนี้คือการศึกษาไวยากรณ์ วิธีการหลักในการสอนภาษาคือการแปลตามตัวอักษร ไวยากรณ์ของภาษายุโรปตะวันตกใหม่ถูกปรับให้เข้ากับระบบของภาษาละติน การสอนภาษาต่างประเทศมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ การฝึกความสามารถทางจิต เรียนรู้ภาษาอย่างเป็นทางการ กึ่งมีสติ และกึ่งกลไก เนื้อหาทั้งหมด (กฎและตัวอย่างสำหรับพวกเขา) ได้เรียนรู้จากใจโดยไม่ต้องมีการวิเคราะห์เบื้องต้นซึ่งทำให้เข้าใจเนื้อหาได้

Lexico-translational หรือวิธีวิเคราะห์วิธีนี้ใช้ในประเทศต่างๆ ของยุโรป (อังกฤษ ฝรั่งเศส สวิตเซอร์แลนด์) จุดเน้นของวิธีนี้คือคำศัพท์ คำศัพท์ถูกสร้างขึ้นจากการท่องจำผลงานต้นฉบับ ไวยากรณ์ถูกผลักไสให้อยู่เบื้องหลังและศึกษาอย่างสุ่มเสี่ยงเพื่อเป็นคำอธิบายในเนื้อหา วิธีการแปลคำศัพท์ดำเนินการตามเป้าหมายการศึกษาทั่วไปเป็นหลัก และรับรองการพัฒนาทักษะการอ่านและการแปล ตัวแทนของวิธีการแปลศัพท์ ได้แก่ Chauvanne (สวิตเซอร์แลนด์), Jacoteau (ฝรั่งเศส) และ Hamilton (อังกฤษ)

วิธีธรรมชาติสาระสำคัญของวิธีธรรมชาติคือการสร้างเงื่อนไขเดียวกันและใช้วิธีเดียวกันเมื่อสอนภาษาต่างประเทศเช่นเดียวกับการดูดซึมตามธรรมชาติของภาษาแม่โดยเด็ก ดังนั้นชื่อของวิธีการ: ธรรมชาติหรือธรรมชาติ ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของวิธีนี้คือ M. Berlitz, F. Gouin, M. Walter และอื่น ๆ ที่นิยมมากที่สุดในหมู่พวกเขาคือ M. Berlitz ซึ่งมีการแจกจ่ายหลักสูตรและตำราเรียนในยุโรปและสหรัฐอเมริกาและบางครั้งในรัสเซียและ สหภาพโซเวียต เป้าหมายหลักของการเรียนรู้ด้วยวิธีธรรมชาติคือการสอนนักเรียนให้พูดภาษาต่างประเทศ ผู้เสนอวิธีการนี้เริ่มต้นจากสมมติฐานที่ว่าเมื่อเรียนรู้ที่จะพูดแล้ว นักเรียนสามารถอ่านและเขียนในภาษาเป้าหมายได้ แม้จะไม่ได้รับการสอนเทคนิคการอ่านและการเขียนก็ตาม

วิธี Gouin. Francois Gouin (Francois Gouin, 1831 - 1898) เช่นเดียวกับ M. Berlitz เป็นตัวแทนของวิธีการทางธรรมชาติ เป็นที่รู้จักในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเนื่องจากการใช้การมองเห็นภายในซึ่งช่วยให้บนพื้นฐานของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสสามารถเชื่อมโยงปรากฏการณ์และการกระทำของแต่ละบุคคลเข้ากับสายโซ่ที่ต่อเนื่องได้ จากการสังเกตเกมของเด็กอายุ 2-5 ปี Gouin ได้ข้อสรุปว่าพื้นฐานของการสอนภาษาแม่คือความจำเป็นในการติดตามกิจกรรมของพวกเขาด้วยข้อความตามลำดับเวลาตามตรรกะ จากที่นี่ F. Guen สรุปว่ากระบวนการของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศควรจะคล้ายคลึงกัน ต่อจากนี้ เขาได้เสนอบทบัญญัติหลักต่อไปนี้ของวิธีการของเขา: การเรียนรู้ภาษาธรรมชาติขึ้นอยู่กับความต้องการของบุคคลในการแสดงความรู้สึกของเขา การสอนไม่ควรขึ้นอยู่กับคำพูด แต่ขึ้นอยู่กับประโยค การรับรู้ทางหูที่น่าเชื่อถือและมีประสิทธิภาพมากที่สุดซึ่งเป็นผลมาจากวิธีการหลักและหลักในการสอนภาษาควรเป็นคำพูดด้วยวาจาไม่ใช่การอ่านและการเขียน

แบร์ลิทซ์และโกอินมีบทบาทเชิงบวกในการปฏิรูปการสอนภาษาต่างประเทศ พวกเขาใช้วาจาเป็นพื้นฐานในการสอนภาษาต่างประเทศ ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการรับรู้การได้ยิน และแนะนำการศึกษาด้วยวาจาของเนื้อหาก่อนอ่านและเขียน อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่มีการฝึกอบรมภาคทฤษฎีเพียงพอและเป็นผู้สนับสนุนการศึกษาภาษาต่างประเทศในทางปฏิบัติอย่างหวุดหวิด พวกเขาไม่ได้สอนภาษาที่มีชีวิต ไม่ได้ให้ความรู้เกี่ยวกับระบบไวยากรณ์ของภาษาที่กำลังศึกษา ไม่รู้จักความสำคัญทางการศึกษาโดยทั่วไปของภาษา

วิธีการโดยตรง. เขาได้รับชื่อดังกล่าวเนื่องจากผู้สนับสนุนของเขาพยายามที่จะเชื่อมโยงคำของภาษาต่างประเทศและรูปแบบทางไวยากรณ์ของคำนั้นโดยตรง (โดยตรง) กับความหมายโดยข้ามภาษาแม่ของนักเรียน นักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ - V. Fietor, P. Passy, ​​​​G. Suit, O. Jespersen, B. Eggert และคนอื่น ๆ รวมถึงวิธีการ S. Schweitzer มีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการโดยตรง G. Wendt, E. Simono และคนอื่นๆ

บทบัญญัติหลักของวิธีการโดยตรงมีดังนี้: การสอนภาษาต่างประเทศควรเป็นไปตามรูปแบบทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาเช่นเดียวกับการสอนภาษาแม่ บทบาทหลักในกิจกรรมทางภาษาเล่นด้วยความจำและความรู้สึก ไม่ใช่ด้วยการคิด

กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดด้วยวิธีนี้เป็นการสร้างบรรยากาศของภาษาต่างประเทศ บทเรียนกลายเป็นการแสดงละครที่นักเรียนแต่ละคนเล่นตามบทบาทและครูจะกลายเป็นผู้กำกับและนักเขียนบทละคร ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของวิธีการโดยตรงคือ Harold Palmer และ Michael West ระเบียบวิธีของโซเวียตในขณะที่ไม่ยอมรับความเห็นเชิงปฏิกิริยาและคลั่งไคล้ของ G. Palmer และ M. West ในด้านการโฆษณาชวนเชื่อของภาษาอังกฤษทางตะวันออกในฐานะภาษา "ทั่วไป" ที่พึงประสงค์เพียงภาษาเดียว แต่เป็นการยกย่องต่อมรดกทางระเบียบวิธีของพวกเขา

วิธีพาลเมอร์ Harold Palmer ครูสอนภาษาอังกฤษและนักระเบียบวิธี (Palmer, 1877 - 1950) - ผู้เขียนงานเชิงทฤษฎี ตำราเรียน และอุปกรณ์ช่วยสอนมากกว่า 50 ชิ้น บทบัญญัติระเบียบวิธีที่มีค่าที่สุดของพาลเมอร์คือการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของกระบวนการสอนและการจัดระบบของวัสดุการศึกษา

เป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศ Palmer ถือว่าเชี่ยวชาญในการพูดด้วยวาจา วิธีการของมันเรียกว่า โดยวิธีการรับประทาน

สิ่งที่น่าสนใจที่สุดในวิธีการของพาลเมอร์คือระบบการออกกำลังกายเพื่อสร้างทักษะการพูดที่ถูกต้องซึ่งแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้: งานที่เปิดกว้างอย่างหมดจด (ความเข้าใจในจิตใต้สำนึก, การดูดซึมทางปากอย่างมีสติ, การฝึกอบรมตามลำดับต่อไปนี้, คำตอบเดียวสำหรับคำถามทั่วไป ); งานเปิดกว้างเลียนแบบ (การทำซ้ำของเสียงคำและประโยคหลังจากครู); การสนทนาแบบมีเงื่อนไข (คำถามและคำตอบ คำสั่งและคำตอบ การเติมประโยคให้สมบูรณ์); บทสนทนาที่เป็นธรรมชาติ

วิธีตะวันตก. Michael West อาจารย์สอนภาษาอังกฤษและนักระเบียบวิธี (West, 1886) เป็นผู้เขียนงานเกี่ยวกับการสอนการอ่าน การพูด และการรวบรวมพจนานุกรมเพื่อการศึกษาประมาณ 100 ชิ้น ทิศตะวันตกเป็นเลขชี้กำลังที่มีชื่อเสียงของวิธีการโดยตรง ในวิธีการของเขา เขาเริ่มจากการตั้งค่าเป้าหมายเฉพาะเพื่อสอนในเวลาที่สั้นที่สุดที่จะอ่านให้ตัวเองเข้าใจและเข้าใจหนังสือในภาษาที่กำลังศึกษา เนื่องจากวิธีการของเขาเรียกว่าวิธีการอ่าน การตั้งเป้าหมายของเวสต์เป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้: ความจำเป็นในการอ่านในภาษาต่างประเทศนั้นสูงกว่าความจำเป็นในการพูดด้วยวาจามาก การพัฒนาความรู้สึกทางภาษาและการสะสมของคำศัพท์และสัมภาระเชิงโครงสร้างผ่านการอ่านป้องกันข้อผิดพลาดที่เกิดจากอิทธิพลของภาษาแม่และสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศอย่างแข็งขันต่อไป การพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศนั้นเป็นไปได้โดยการสร้างทักษะการอ่าน เพราะมันทำให้คุณรู้สึกถึงความก้าวหน้าได้ง่ายขึ้น

การอ่านตามวิธีแบบตะวันตกไม่ได้เป็นเพียงเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการเรียนรู้อีกด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะเริ่มต้น: ช่วยให้คุณสะสมพจนานุกรมและสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านและการพูด บุญหลักของเวสต์คือเขาสร้างชุดหนังสือเรียนซึ่งเป็นข้อความที่รวบรวมจากหน่วยคำศัพท์ที่เลือกไว้ก่อนหน้านี้โดยคำนึงถึงการแนะนำคำใหม่และการทำซ้ำอย่างค่อยเป็นค่อยไป (คำที่ไม่คุ้นเคยหนึ่งคำใน 50 คำที่รู้จักปรากฏขึ้นอย่างน้อยสามครั้งใน ย่อหน้าอาจจะบ่อยขึ้นในช่วงที่เหลือของบทเรียน) การเลือกคำศัพท์ ตะวันตกถูกชี้นำโดยหลักการของความถี่ ความยาก หรือความง่ายในการจำและกำจัดคำพ้องความหมาย ในการเลือกตำราสำหรับการอ่าน ตะวันตกได้รับคำแนะนำจากโครงเรื่อง ความบันเทิง เหมาะสมกับวัย ระดับความรู้และความสนใจของนักเรียน Semantization ดำเนินการผ่านการแสดงภาพเป็นหลัก และในกรณีพิเศษ ผ่านการแปล

เมื่อเทียบกับวิธีการของโรงเรียนคลาสสิก วิธีการตรงเป็นปรากฏการณ์ที่ก้าวหน้า เขาให้ผลลัพธ์ในเชิงบวกเนื่องจากการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของสื่อการเรียนรู้ กระบวนการศึกษาที่เข้มข้น การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น และวิธีการสอนเชิงรุก แง่บวกในวิธีการโดยตรงคือการสร้างพื้นฐานสำหรับการศึกษาภาษายุโรปตะวันตกที่มีชีวิต การพัฒนาทักษะการพูดโดยอาศัยการออกแบบเสียงที่ถูกต้อง การสร้างระบบการฝึกปากแบบพูดคนเดียว การพัฒนาเทคนิคและวิธีการต่างๆ ในการเปิดใช้งานกระบวนการศึกษา

ข้อเสียของวิธีการโดยตรง ได้แก่ การระบุวิธีการศึกษาภาษาต่างประเทศและภาษาพื้นเมือง การใช้สัญชาตญาณในทางที่ผิดส่งผลเสียต่อการศึกษาอย่างมีสติ ละเลยภาษาแม่เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศ การจำกัดเป้าหมายในทางปฏิบัติอย่างแคบ ๆ และการประเมินคุณค่าทางการศึกษาทั่วไปต่ำไป การทำให้เข้าใจง่ายและด้อยลงของภาษาอันเป็นผลมาจากการยกเว้นสำนวน การใช้ถ้อยคำ ลักษณะโวหารของการใช้เนื้อหาภาษา

วิธีบลูมฟีลด์หนึ่งในรูปแบบที่ทันสมัยของวิธีการตรงคือวิธี Bloomfield L. Bloomfield (Bloomfield, 1887 - 1949) เป็นนักภาษาศาสตร์ชาวอเมริกันที่มีชื่อเสียงซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อสถานะปัจจุบันของการสอนภาษาต่างประเทศในสหรัฐอเมริกาและในประเทศอื่นๆ แนวคิดของ Bloomfield มีดังนี้: การสอนภาษาต่างประเทศมีเป้าหมายในทางปฏิบัติ - ความสามารถในการพูดและเข้าใจคำพูด การเรียนรู้เกิดขึ้นบนพื้นฐานปากเปล่าและด้วยความคาดหมายด้วยวาจา โดยการสร้างความสัมพันธ์ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเลียนแบบและการท่องจำ มีการดำเนินการอย่างมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางหูและความจำในการได้ยิน

บทบัญญัติของ L. Bloomfield ในประเด็นหลักของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเป็นพยานดังต่อไปนี้: การสอนภาษาต่างประเทศตามวิธีการของ L. Bloomfield มีลักษณะที่เป็นประโยชน์; ความเชี่ยวชาญด้านภาษาในทางปฏิบัตินั้นจำกัดอยู่ที่การพูดด้วยวาจา การเรียนรู้ที่จะอ่านเป็นทางเลือก วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการรับรู้โดยตรงของปรากฏการณ์ทางภาษา การเลียนแบบตัวอย่างสำเร็จรูปโดยปราศจากความเข้าใจในเชิงทฤษฎี และโดยไม่คำนึงถึงประสบการณ์ทางภาษาที่นักเรียนได้รับในภาษาของตนเอง: วิธีการของ L. Bloomfield แสดงให้เห็นถึงการกลับคืนสู่วิธีธรรมชาติ เมื่อพวกเขาสอนจากเสียง (ในกรณีนี้ จากเสียงของผู้ให้ข้อมูล) และการเรียนรู้ทั้งหมดลดลงเป็นการเลียนแบบและท่องจำ

Ch. วิธี Freese, R. Lado.นักภาษาศาสตร์โครงสร้างชาวอเมริกัน Charles Fries (Fries, 1887 - 1967) และ Methodist Robert Lado (Lado) - ผู้เขียนงานเชิงทฤษฎีและตำราภาษาอังกฤษสำหรับชาวต่างชาติ แม้ว่าพวกเขาจะเน้นการสอนภาษาต่างประเทศแก่ผู้ใหญ่ แต่แนวคิดของพวกเขาก็ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อระเบียบวิธีของโรงเรียน หลักการสำคัญของวิธี Frieze-Lado มีดังนี้: การศึกษาภาษาต่างประเทศมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการซึมซับวัฒนธรรมของผู้คนเนื่องจากไม่สามารถแยกออกได้ การแทรกซึมเข้าไปในวัฒนธรรมของประชาชนไม่เพียงแต่มีความสำคัญทางการศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างหมดจด โดยไม่คำนึงถึงเป้าหมายสูงสุด พื้นฐานของการเรียนรู้คือการพูดด้วยวาจา การเรียนรู้ภาษาเบื้องต้นด้วยวาจาช่วยให้เรียนรู้การอ่านและเขียนเพิ่มเติม ซึ่งถือเป็นกระบวนการรับรู้และถ่ายทอดผ่านภาพกราฟิกของเนื้อหาที่เรียนไปแล้วด้วยวาจา เนื่องจากการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนนั้นแตกต่างจากการเรียนรู้ที่จะพูด จึงไม่ควรผสมผสานกัน ดังต่อไปนี้จากหลักการระเบียบวิธีที่ระบุไว้ วิธีการของ Ch. Freese, R. Lado ถูกจำกัดไว้เพียงด้านเดียวเท่านั้น - การพูดด้วยวาจา; การอ่านและการเขียนไม่ได้พัฒนาในนั้น

วิธีการโสตทัศนูปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์หรือวิธีการเชิงโครงสร้างระดับโลกได้รับการพัฒนาโดยศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของสถาบันการสอนใน Saint-Cloud และสถาบันสัทศาสตร์ในซาเกร็บ กลุ่มนักวิทยาศาสตร์ที่นำโดยนักภาษาศาสตร์ชื่อดัง P. Rivan (ฝรั่งเศส) และ P. Guberina (ยูโกสลาเวีย) นำบทบัญญัติของโครงสร้างนิยมแบบอเมริกันและงานของ J. Gougeheim มาประยุกต์ใช้กับไวยากรณ์ภาษาฝรั่งเศสอย่างสร้างสรรค์ ในการสอนภาษาฝรั่งเศสแก่ชาวต่างชาติ วิธีการนี้ออกแบบมาสำหรับผู้ใหญ่ที่ต้องการความรู้ภาษาฝรั่งเศสเพื่อฟังบรรยายในสถาบันการศึกษาในฝรั่งเศสและเพื่อการสื่อสารทางธุรกิจกับชาวฝรั่งเศส วิธีการนี้ยังพบการกระจายในอังกฤษ แคนาดา ตุรกี เม็กซิโก โปแลนด์ ส่วนใหญ่จะใช้ในหลักสูตรภาษาต่างประเทศ ภาษาที่เรียนด้วยวิธีนี้เป็นเวลา 3 - 3.5 เดือน โดยมี 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (ทั้งหลักสูตรคือ 250 - 300 ชั่วโมง) เป้าหมายสูงสุดคือการใช้ภาษาต่างประเทศเป็นเครื่องมือในการสื่อสารในชีวิตการหว่านเมล็ด

วิธีที่สมเหตุสมผลที่สุดในโสตทัศนูปกรณ์คือวิธีการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและความจำการได้ยิน การพัฒนาแบบจำลองที่คัดเลือกมาอย่างเข้มงวด การฝึกรูปแบบการพูดเป็นภาษาต่างประเทศ

ข้อเสียของวิธีการโสตทัศนูปกรณ์คือ: นักเรียนขาดความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางภาษาศาสตร์ที่ศึกษาและทำให้เกิดความยุ่งยากในการใช้งาน ความเปราะบางของความสัมพันธ์ทางกลและการทำลายแบบแผนด้วยการฝึกฝนไม่เพียงพอและการหยุดงาน การประเมินการอ่านและการเขียนต่ำไป การวางแนวปฏิบัติอย่างหวุดหวิดของงานและไม่มีองค์ประกอบการศึกษาทั่วไป

วิธีการของ Georgy Lozanovวิธีการชี้นำ (วิธีการแนะนำ) โดย Georgy Lozanov เป็นการปรับเปลี่ยนวิธีการโดยตรง นี่เป็นวิธีการเร่งการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศที่ออกแบบมาเป็นเวลาสามเดือน วิธีการนี้ถูกสร้างขึ้นที่สถาบันข้อเสนอแนะของโซเฟีย (บัลแกเรีย) และได้รับการตั้งชื่อตามผู้สร้าง Dr. Georgy Lozanov Georgy Lozanov - นักจิตอายุรเวท - โดยการศึกษา การสังเกตจำนวนมากทำให้เขาสรุปได้ว่าระบบการศึกษาตามปกติไม่สามารถระดมเงินสำรองของแต่ละบุคคลได้อย่างกว้างขวาง วิธีนี้มีพื้นฐานมาจากการพัฒนาปัญหาของข้อเสนอแนะในการสอน หรือที่เรียกว่าการแนะนำาพีเดีย ในรูปแบบของการเรียนรู้จากประสบการณ์นี้ จะให้ความสนใจอย่างมากกับการเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการศึกษากับความสนใจส่วนตัวและแรงจูงใจของนักเรียน ข้อเสนอแนะและข้อเสนอแนะในกระบวนการเรียนได้รับการพิจารณาโดย G. Lozanov ในหนังสือ "Suggestology" ของเขาว่าเป็นอิทธิพลรูปแบบต่าง ๆ ของครูซึ่งสมองสำรองกิจกรรมทางจิตสำรองที่ซ่อนอยู่นั้นถูกใช้อย่างแข็งขันที่สุด ชั้นเรียนตามวิธีการของ G. Lozanov ในแวบแรกคล้ายกับการแสดง ดนตรีกำลังเล่น นักเรียนกำลังนั่งในท่าที่ผ่อนคลาย เอนหลังพิงเก้าอี้ที่นุ่มสบายรอบโต๊ะขนาดใหญ่ ที่นี่ ตามสถานการณ์จำลองที่ออกแบบไว้ล่วงหน้า บทบาทจะถูกกระจาย สถานการณ์จากวรรณกรรม คดีดังจากประวัติศาสตร์ของประเทศ ฉากต่างๆ จากชีวิตสมัยใหม่ บรรยากาศดังกล่าวนำพาบุคคลไปสู่ความจำเป็นในการสื่อสารโดยไม่ได้ตั้งใจก่อนอื่นด้วยความช่วยเหลือจากครูแล้วจึงเป็นอิสระ ต่างคนต่างติดต่อกัน ในตอนแรก ด้วยปัญหาบางอย่าง และเริ่มสื่อสารเป็นภาษาต่างประเทศได้อย่างอิสระมากขึ้นเรื่อยๆ จากข้อมูลของ G. Lozanov ต้องขอบคุณการใช้หน่วยความจำสำรองโดยไม่สมัครใจเขาสามารถเข้าสู่หนึ่งเดือนในระดับการสนทนาประมาณสองพันคำอย่างไรก็ตามในการฝึกการศึกษาในโรงเรียนอย่างน้อยก็ในสภาพที่ทันสมัย เป็นไปได้ที่จะให้ผลลัพธ์ที่ใกล้เคียงอย่างน้อย และประสบการณ์ของ G Lozanova นั้นเป็นที่สนใจเพียงเพื่อเป็นการสาธิตศักยภาพของมนุษย์เท่านั้น

ศูนย์ภาษาอ็อกซ์ฟอร์ดใช้วิธีการสอนที่ทันสมัยซึ่งได้พิสูจน์ตนเองในด้านบวกแล้ว เมื่อเข้าร่วมชั้นเรียนของเรา คุณจะพัฒนาพจน์ที่ชัดเจน พัฒนาทักษะการพูดของคุณอย่างมาก เรียนรู้ที่จะมองโลกผ่านสายตาของเจ้าของภาษา เรามีโปรแกรมหลากหลายสำหรับเด็ก นักเรียน และผู้ใหญ่

อาจารย์ของศูนย์ภาษาอ็อกซ์ฟอร์ดมีความเอาใจใส่ต่อผู้ป่วยของพวกเขา: พวกเขาจะค้นหาแนวทางเฉพาะสำหรับคุณ ช่วยให้คุณเรียนรู้เนื้อหาใหม่ได้ดียิ่งขึ้น ทุกชั้นเรียนจัดขึ้นในวิธีที่ง่ายและผ่อนคลาย ซึ่งจะช่วยให้คุณได้รับพลังงานที่สดใหม่และอารมณ์ที่สดใสมากมายในกระบวนการเรียนรู้!

แนวทางบูรณาการในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

โปรแกรมการศึกษาผสมผสานการอ่านวรรณกรรมต่างประเทศ การตีความและการแปล ตลอดจนการสื่อสารสดและเกมที่น่าตื่นเต้นที่จะช่วยให้คุณรู้จักเพื่อนใหม่ เอาชนะอุปสรรคทางภาษา และค้นพบความสามารถใหม่ๆ เราทราบดีว่ามีเพียงวิธีการแบบบูรณาการในการเรียนรู้ภาษาเท่านั้นที่จะช่วยให้คุณบรรลุผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม คุณสามารถบรรลุประโยชน์สูงสุดได้หากชั้นเรียนสนุก ให้โอกาสในการตระหนักถึงศักยภาพของคุณ

วิธีการสื่อสาร

แนวทางการใช้ภาษาของ Oxford มีพื้นฐานมาจากการพัฒนาทักษะการสื่อสารที่ยอดเยี่ยมของนักเรียน ในกรณีนี้ ภารกิจคือเรียนรู้ที่จะพูดภาษาต่างประเทศได้อย่างคล่องแคล่ว โดยไม่ต้องสร้างสายสัมพันธ์ใดๆ กับเจ้าของภาษา สิ่งนี้อำนวยความสะดวกอย่างยอดเยี่ยมจากสถานการณ์ในเกมที่หลากหลายซึ่งทั้งคนหลายคนและทั้งทีมมีส่วนร่วม

วิธีการสื่อสารมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ การจำคำและวลีแต่ละคำเท่านั้นไม่เพียงพอ - คุณต้องสร้างประโยคจากคำและวลีเหล่านั้นได้อย่างง่ายดาย แสดงความคิดและอารมณ์ด้วยความช่วยเหลือ "รู้สึก" เป็นภาษาต่างประเทศเหมือนกับของคุณเอง แนวทางนี้พัฒนาความสามารถในการฟังและเข้าใจคู่สนทนาในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต

ตัวอย่างเช่น นี่คือวิธีที่คุณเรียนรู้ว่าวลีภาษาอังกฤษที่มีชื่อเสียง “It's my cup of tea” ไม่ได้หมายความว่า “This is my cup of tea” แต่ “This is my taste!” และหน่วยการใช้วลีที่ได้รับความนิยมในรัสเซีย "วางบะหมี่ที่หูของคุณ" ในภาษาอังกฤษนั้นฟังดูเหมือน "ดึงขาของคุณ" สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจคุณลักษณะทั้งหมดของการพูดภาษาพูดเพราะนี่เป็นวิธีการสื่อสารของชาวต่างชาติในชีวิตประจำวัน

วิธีการแช่ทั้งหมด

สิ่งสำคัญที่สุดคือตลอดระยะเวลาการศึกษา คุณจะกลายเป็นคนที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง นั่นคือเจ้าของภาษา นักเรียนแต่ละคนเลือกชื่อและนามสกุลใหม่พร้อมชีวประวัติและอาชีพ สิ่งนี้สร้างภาพลวงตาให้กับผู้ชมว่านักเรียนอยู่ในโลกที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง: อาจเป็นแคนซัสที่เต็มไปด้วยฝุ่นและร้อนระอุ, ปารีสโรแมนติก, สเปนที่ร้อนแรงและร่าเริง, มีชื่อเสียงด้านประเพณีวัฒนธรรมหรือเมืองตากอากาศที่สวยงามของเนเปิลส์ที่ตั้งอยู่บน ชายฝั่งด้านเหนือของอ่าว ดังนั้น คุณจึงสามารถเบี่ยงเบนความสนใจจากโลกรอบตัวและดื่มด่ำกับสภาพแวดล้อมใหม่ที่น่าตื่นเต้น

วิธีการดื่มด่ำแบบเต็มรูปแบบเหมาะสำหรับคนที่มีความคิดสร้างสรรค์และคนที่เข้ากับคนง่าย มันจะช่วยให้คุณผ่อนคลายและอารมณ์ดี เพราะมันเล่นกันอย่างสนุกสนาน งานหลักที่กำหนดไว้ในกระบวนการนี้คือการเปิดใจ พัฒนาทักษะทางภาษา เรียนรู้ไม่เพียงแต่จะสื่อสารกันเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจคู่สนทนาด้วย

วิธีพื้นฐาน (แปลไวยกรณ์)

นี่คือวิธีการสอนแบบเดิมๆ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการอ่านหนังสือต่างประเทศ เพิ่มคำศัพท์ และปรับปรุงการแปลด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร แนวทางนี้ช่วยให้เชี่ยวชาญไวยากรณ์และกฎการอ่านได้ดี เหมาะสำหรับผู้ที่มีการคิดเชิงตรรกะเป็นหลัก

วิธีการพื้นฐานเป็นสิ่งจำเป็นหากคุณยังไม่คุ้นเคยกับภาษาต่างประเทศและเพิ่งเริ่มเชี่ยวชาญ ในขั้นตอนนี้การพูดที่ชัดเจนและการรับรู้วลีที่ถูกต้องด้วยหูจะพัฒนา คุณจะสามารถเข้าใจโครงสร้างของภาษาต่างประเทศ เรียนรู้วิธีเชื่อมโยงกับภาษาแม่ของคุณ และดูความเหมือนและความแตกต่าง

วิธีการทางภาษาศาสตร์ของเสียง

วิธีนี้เหมาะสำหรับผู้ที่มีการรับรู้การได้ยินที่เด่นชัด มันถูกสร้างขึ้นจากการท่องจำวลีโดยทำซ้ำหลาย ๆ ครั้ง วัตถุประสงค์ของวิธีการเกี่ยวกับโสตทัศนูปกรณ์คือการปรับปรุงพจน์ เติมคำศัพท์

วิธีภาพและการมองเห็น

การรับรู้ด้วยสายตาของวลีต่างๆ มีส่วนช่วยในการสะกดคำที่ดีและให้ความมั่นใจมากขึ้นเมื่ออ่านวรรณกรรมต่างประเทศ ดวงตาของมนุษย์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหน่วยความจำ ช่วยให้เรารับรู้ข้อมูลจำนวนมากได้อย่างรวดเร็ว และด้วยเหตุนี้จึงฝึกการทำงานของสมอง

ปัจจุบันวิธีการมองเห็นและการมองเห็นมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย ใช้ไม่เพียง แต่ในศูนย์การศึกษาเท่านั้น แต่ยังใช้ในโรงเรียนทั่วไปด้วย

วิธีการโต้ตอบทางกายภาพ

แต่ละคนดีที่สุดจำสิ่งที่เขาผ่านตัวเอง: เขาถือมันไว้ในมือสัมผัสมันลิ้มรสมันตรวจสอบลักษณะที่ปรากฏอย่างระมัดระวัง ปฏิกิริยาตอบสนอง - ทั้งโดยกำเนิดและที่ได้มา - นำทางเราตลอดชีวิตของเรา นี่เป็นพื้นฐานของวิธีการโต้ตอบทางกายภาพ

ตัวอย่างเช่น เมื่อคุณออกเสียงคำว่า "apple" คุณไม่ควรเชื่อมโยงมันกับคำแปลภาษารัสเซียว่า "apple" แต่กับผลแอปเปิลสุกแท้ที่แขวนอยู่บนต้นไม้ วิธีนี้จะช่วยให้คุณสื่อสารภาษาอังกฤษได้คล่องในอนาคต โดยไม่ต้องเปรียบเทียบระหว่างภาษาต่างประเทศและภาษาพื้นเมือง เมื่อคุณเริ่มเรียนคำกริยา (วิ่ง, ยกมือ, ไป, ยืนขึ้น, นั่ง) - คุณสามารถดำเนินการดังต่อไปนี้เพื่อให้ดูดซึมได้ดีขึ้น: วิ่ง, ยกมือ, เดิน, ยืนขึ้น, นั่งบนเก้าอี้ วิธีการติดต่อเหมาะมากสำหรับเด็กเล็กและเด็กนักเรียน

ศูนย์ภาษาอ็อกซ์ฟอร์ดใช้วิธีการทั้งหมดพร้อมกันในกระบวนการเรียนรู้ โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสื่อสารและการพัฒนาทักษะการสื่อสาร เราจะช่วยคุณขจัดอุปสรรคที่เกิดขึ้นเมื่อเรียนภาษาต่างประเทศและปรับปรุงคำศัพท์ของคุณอย่างมาก ด้วยการเลือกหลักสูตรของเรา คุณจะรู้สึกเป็นอิสระและสะดวกสบายในต่างประเทศเช่นเดียวกับบ้านเกิดของคุณ!

Petrushkova Olga Petrovna

MKOU "โรงเรียนมัธยมอเล็กซานโดรเนฟสกายา"

วิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการสอนการพูดภาษาต่างประเทศ

บทเรียนภาษาเยอรมันสมัยใหม่สามารถสนุกสนานและน่าสนใจได้หรือไม่? ในที่สุด เขาไม่เพียงแต่ให้ความรู้ เปิดโลกทัศน์ของนักเรียนให้กว้างขึ้น แต่ยังทำให้เขาอยู่ข้างหน้าสถานการณ์ทางเลือกทางศีลธรรม ตัดสินใจด้วยตัวเองหรือไม่? บางทีก็ควร! แต่การสอนเพื่อสิ่งนี้จำเป็นต้องสร้าง ก่อนอื่น เป็นหลักสูตรสำหรับการพัฒนาการพูดและการคิด

งานหลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือการเปิดเผยความสามารถของนักเรียนแต่ละคน เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในโลกที่มีเทคโนโลยีสูงและแข่งขันได้ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศคือการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ซึ่งสามารถบรรลุระดับความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ (ICC) ที่ต้องการเพื่อเข้าร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมในภาษาที่กำลังศึกษา พัฒนาทักษะการพูดภาษาต่างประเทศอย่างอิสระ

พูด เป็นประเภทของกิจกรรมการพูด มันอาศัยภาษาเป็นหลักในการสื่อสาร ภาษาให้การสื่อสารระหว่างผู้ที่สื่อสารเพราะเข้าใจทั้งโดยผู้สื่อสารข้อมูลเข้ารหัสในความหมายของคำที่เลือกเพื่อจุดประสงค์นี้และผู้ที่ได้รับข้อมูลนี้ถอดรหัสเช่น ถอดรหัสค่าเหล่านี้และเปลี่ยนพฤติกรรมตามข้อมูลนี้

แก่นแท้ของการพูดอยู่ที่การรับรู้ถึงความหมายของหน่วยศัพท์ของภาษา

พูดเหมือนพูด- นี่คือการสื่อสารด้วยวาจาเช่น กระบวนการทางวาจาของการสื่อสารผ่านภาษา

การพูดด้วยวาจามีประเภทต่อไปนี้: บทสนทนาและการพูดคนเดียว:

คำพูด (บทสนทนา) มีลักษณะโดยการจำลองการแลกเปลี่ยนโดยผู้พูด การทำซ้ำวลีและคำแต่ละคำหลังจากคู่สนทนา คำถาม การเพิ่ม คำอธิบาย การใช้คำใบ้ที่เข้าใจได้เฉพาะผู้พูด คำเสริมต่างๆ และคำอุทาน

การพูดคนเดียวมีความซับซ้อนในการเรียบเรียงมาก ต้องใช้ความคิดที่ครบถ้วน การปฏิบัติตามกฎไวยากรณ์ที่เข้มงวดมากขึ้น ตรรกะที่เข้มงวด และความสม่ำเสมอในการนำเสนอสิ่งที่ผู้พูดต้องการจะพูด

หัวใจสำคัญของวิธีการสอนการพูดสมัยใหม่ ได้แก่ ประเภทของการสื่อสารด้วยวาจา เช่น สถานการณ์ บทบาท ตำแหน่ง ลักษณะทั่วไป ประเภทและขอบเขตของการสื่อสาร ซึ่งถือเป็นต้นแบบของการสื่อสารด้วยคำพูดในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

ระบบการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่เกิดขึ้นจากการที่วิธีการสอนภาษาต่างประเทศไม่ใช่สถานการณ์การสื่อสารที่เกิดขึ้นทุกวินาทีในชุมชนภาษาและไม่สามารถนับได้ในทางปฏิบัติ แต่มีเพียงซ้ำ ๆ ธรรมดาที่สุดหรือมาตรฐาน สถานการณ์ที่มีความสำคัญ คำว่าสถานการณ์การสื่อสารทั่วไปเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสร้างจินตภาพหรือแบบจำลองของการติดต่อที่แท้จริงซึ่งพฤติกรรมการพูดของคู่สนทนาจะได้รับการตระหนักในบทบาททางสังคมและการสื่อสารโดยทั่วไป

องค์ประกอบที่สำคัญของวิธีการสอนการพูดคือประเภทของการสื่อสาร

การสื่อสารมี 3 ประเภท:แบบรายบุคคล แบบกลุ่ม และแบบสาธารณะ ซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนการพูด

- ในการสื่อสารรายบุคคลคนสองคนมีส่วนร่วม โดดเด่นด้วยความฉับไวและไว้วางใจ ที่นี่พันธมิตรด้านการสื่อสารมีส่วนร่วมในการมีส่วนร่วมใน "ผลิตภัณฑ์" ของคำพูดทั่วไป แต่ละคนสามารถสนับสนุนหัวข้อที่เสนอหรือแทนที่ด้วยหัวข้ออื่น หากคู่สนทนารายใดรายหนึ่งหยุดการสนทนา การสื่อสารจะสิ้นสุดลง

- ในการสื่อสารกลุ่มหลายคนเข้าร่วม (การสนทนากับเพื่อน, เซสชั่นการฝึกอบรม, การประชุม) ตำแหน่งการสื่อสารของสมาชิกของกลุ่มสื่อสารกลุ่มแตกต่างอย่างมากจากแต่ละบุคคล ตัวอย่างเช่น เขาสามารถ “มีส่วนร่วม” ในการสนทนาที่ยาวนานหรือการประชุมโดยไม่ต้องพูดอะไรสักคำ ในการสื่อสารดังกล่าว บางครั้งเป็นการยากที่จะแทรกคำ และทำให้ผู้ฟังสนใจคำพูดของคุณมากยิ่งขึ้น และจำเป็นต้องมีคุณสมบัติเพิ่มเติมจากผู้พูด เป็นที่ชัดเจนว่าบทบาทของผู้เข้าร่วมที่เฉยเมยในการสื่อสารแบบกลุ่ม (ผู้ฟัง) นั้นง่ายกว่าในการสื่อสารรายบุคคล แม้ว่ามันจะยากกว่ามากที่จะ "จัดการ" การรับข้อมูลภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้

เมื่อเชี่ยวชาญการพูดภาษาต่างประเทศ วิธีการสอนสมัยใหม่ตั้งข้อสังเกตว่าอีกแง่มุมหนึ่งของการสอนการพูดเป็นกิจกรรมก็มีความสำคัญเช่นกัน ครูต้องบรรลุไม่เพียง แต่ความสามารถในการสร้างคำพูดเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติในกระบวนการสื่อสารด้วย นักเรียนต้องเชี่ยวชาญบทบาทของทั้งผู้พูดและผู้ฟังงานสื่อสารของผู้พูด- ดึงดูดความสนใจของผู้ฟัง บรรลุการรับข้อความของคุณ รับปฏิกิริยา คำนึงถึงสถานการณ์ของการสื่อสาร บุคลิกภาพของผู้ฟังในการผลิตข้อความดังนั้น การสอนการพูดภาษาต่างประเทศจึงเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เทคนิคการสื่อสารบางอย่างด้วย

จุดประสงค์ของการสอนพูดในบทเรียนภาษาต่างประเทศคือการพัฒนาทักษะการพูดดังกล่าว ซึ่งจะทำให้นักเรียนได้ใช้ทักษะเหล่านี้นอกเหนือจากการฝึกพูดเพื่อการศึกษาในระดับการสื่อสารในชีวิตประจำวันที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารต่อไปนี้ในนักเรียน:

ก) ทำความเข้าใจและสร้างข้อความภาษาต่างประเทศตามสถานการณ์เฉพาะของการสื่อสาร งานการพูด และความตั้งใจในการสื่อสาร

b) ใช้พฤติกรรมทางวาจาและไม่ใช่คำพูดโดยคำนึงถึงกฎของการสื่อสารและลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

c) ใช้วิธีการที่มีเหตุผลในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและปรับปรุงอย่างอิสระ

ความสามารถในการสื่อสารในภาษาต่างประเทศยังบ่งบอกถึงการก่อตัวของคุณสมบัติบางอย่างในนักเรียนที่ทำให้กระบวนการของการเรียนรู้ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมมีประสิทธิภาพมากที่สุด เป็นเรื่องเกี่ยวกับการศึกษาของนักเรียน

ความสนใจและทัศนคติเชิงบวกต่อภาษาที่กำลังศึกษา ต่อวัฒนธรรมของผู้ที่พูดภาษานี้

เข้าใจตนเองในฐานะที่เป็นของชุมชนภาษาศาสตร์และวัฒนธรรม เช่นเดียวกับจิตสำนึกสากล

เข้าใจถึงความสำคัญของการเรียนภาษาต่างประเทศ

ความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเอง

นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนานักเรียนภาษาทั่วไป, สติปัญญา, ความสามารถทางปัญญา, กระบวนการทางจิตที่รองรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ, อารมณ์, ความรู้สึกของนักเรียน, ความพร้อมในการสื่อสาร, วัฒนธรรมการสื่อสารในรูปแบบต่างๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน

เมื่อจบหลักสูตรภาษาต่างประเทศ นักศึกษาควรมีทักษะในการสื่อสารดังต่อไปนี้

1. ในด้านการพูด:

เพื่อดำเนินการสื่อสารแบบโต้ตอบกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนร่วมงาน รวมทั้งกับเจ้าของภาษาที่กำลังศึกษาอยู่ในขอบเขต หัวข้อ และสถานการณ์ของการสื่อสาร

ให้ถ้อยคำเกี่ยวกับตัวคุณและโลกรอบตัวคุณ เกี่ยวกับสิ่งที่คุณได้อ่าน เห็น ได้ยิน ขณะที่แสดงทัศนคติของคุณต่อข้อมูลที่รับรู้หรือหัวข้อของข้อความนั้น

2. ในด้านของการฟัง:

ในเงื่อนไขของการสื่อสารโดยตรง รวมทั้งกับเจ้าของภาษาต่างประเทศ ทำความเข้าใจและตอบสนองต่อคำพูดของคู่สนทนาในขอบเขตของหัวข้อและสถานการณ์การพูด

ทำความเข้าใจคำขอและคำแนะนำของครู เพื่อนร่วมงานที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การเรียนรู้และเกมในห้องเรียน

เข้าใจเนื้อหาทั่วไปของการศึกษา เช่นเดียวกับข้อความจริงขนาดเล็กและเรียบง่าย (เรื่องราว บทกวี ฯลฯ) และโต้ตอบเนื้อหาด้วยวาจาและส่วนใหญ่ไม่ใช่คำพูด

เข้าใจข้อความสั้นๆ ที่มีลักษณะพูดคนเดียวอย่างครบถ้วนและถูกต้อง ซึ่งสร้างจากสื่อภาษาที่นักเรียนคุ้นเคย

ในการพัฒนาทักษะการพูดในบทเรียนภาษาต่างประเทศ (FL) เป็นสิ่งสำคัญที่กระบวนการเรียนรู้จะเกิดขึ้นในภาษาเป้าหมาย แต่ในขณะเดียวกัน ไม่ควรเน้นเฉพาะปัญหาทางภาษาเท่านั้น โดยรวมแล้ว บทเรียนภาษาต่างประเทศควรมีลักษณะแตกต่างกันในขณะที่หัวข้อสำคัญจะเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาขึ้นอยู่กับเป้าหมายเฉพาะของบทเรียนปัจจุบัน ในบทเรียน แก้ปัญหาหลักหนึ่งข้อ ในขณะที่ปัญหาที่เหลือเกี่ยวข้องกัน ดังนั้นคำจำกัดความของประเภทของบทเรียนสำหรับการพัฒนากิจกรรมการพูดอย่างใดอย่างหนึ่งบทเรียนของความคุ้นเคยการฝึกอบรมการควบคุม ฯลฯ

อย่างไรก็ตาม ทักษะการพูดก็เหมือนกับทักษะอื่นๆ ไม่ได้เกิดขึ้นเอง สำหรับการพัฒนาของพวกเขา จำเป็นต้องใช้วิธีการและเทคนิคพิเศษและมีประสิทธิภาพ ซึ่งหมายความว่าควรมีบทเรียน แบบฝึกหัดและงานในบทเรียนเหล่านี้ ซึ่งควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการพูดเป็นหลัก

สื่อภาษา (สัทศาสตร์ ศัพท์ ไวยากรณ์) กฎสำหรับการออกแบบและทักษะในการใช้งาน

ขอบเขตของการสื่อสาร หัวข้อและสถานการณ์

ทักษะการพูดที่กำหนดระดับความรู้เชิงปฏิบัติของภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสาร

ความซับซ้อนของความรู้และความคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของชาติและวัฒนธรรมและความเป็นจริงของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา รูปแบบการพูดขั้นต่ำของมารยาทในการสื่อสารในด้านและสถานการณ์ต่างๆ

ทักษะการเรียนรู้ทั่วไป วิธีการทำงานอย่างมีเหตุผลของจิต พัฒนาทักษะการพูดและความสามารถในการพัฒนาตนเองในภาษาต่างประเทศ

แผนการสอนเฉพาะเรื่องจะขึ้นอยู่กับประเภทของการพูดคนเดียวที่เกิดขึ้นในการสื่อสารจริง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ได้แก่ :

กล่าวต้อนรับ;

ชื่นชม;

ตำหนิ;

บรรยาย;

เรื่องราว;

ลักษณะเฉพาะ;

คำอธิบาย;

คำพูดที่กล่าวหาหรือให้เหตุผล ฯลฯ

ก่อนที่จะเริ่มออกเสียงคนเดียวในชีวิตจริง คนๆ หนึ่งจะเข้าใจดีว่าทำไมเขาถึงทำเช่นนี้ และออกเสียงก็ต่อเมื่อเขาต้องการพูดออกมาจริงๆ หรือเห็นว่าจำเป็นเท่านั้น วัตถุประสงค์ของการพูดคนเดียวถูกกำหนดโดยสถานการณ์การพูด ซึ่งในทางกลับกัน ถูกกำหนดโดยสถานที่ เวลา ผู้ฟัง และงานการพูดที่เฉพาะเจาะจง

ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศในประเทศ มีสองวิธีหลักในการสร้างทักษะการพูด

1) "จากบนลงล่าง";

2) "จากล่างขึ้นบน"

วิธีแรกเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวตามข้อความที่อ่าน วิธีที่สองเชื่อมโยงกับการพัฒนาทักษะเหล่านี้โดยไม่ต้องอาศัยข้อความ โดยเริ่มจากหัวข้อและปัญหาของประเด็นที่กำลังสนทนา คำศัพท์และไวยากรณ์ที่ศึกษา ตลอดจนโครงสร้างคำพูดเท่านั้น

ตัวอย่างเช่น: เนื้อหาของบทเรียนที่สร้างขึ้นตามวิธีการ: ทาง "จากบนลงล่าง"

เรากำลังพูดถึงการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวตามขั้นตอนต่างๆ ของการทำงานกับข้อความ เส้นทางนี้มีข้อดีหลายประการ

ประการแรก ข้อความจะสรุปสถานการณ์การพูดได้ค่อนข้างสมบูรณ์ และครูไม่จำเป็นต้องคิดหาวิธีสร้างมันขึ้นมาในบทเรียน ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงเฉพาะการใช้เพื่อสร้างคำพูดของนักเรียนและเกี่ยวกับการปรับเปลี่ยนบางส่วนโดยใช้การตั้งค่าคำพูดและแบบฝึกหัด

เมื่ออยู่ในขั้นตอนพรีเท็กซ์แล้ว นักเรียนจะแต่งบทพูดคนเดียวสั้นๆ คาดการณ์เนื้อหาของข้อความ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับชื่อ ฯลฯ

งานหลังจากอ่านข้อความเกี่ยวข้องกับข้อความที่ยาวขึ้น ที่นี่มีการสร้างการเชื่อมต่อทางตรรกะและความหมายของคำพูดวิธีการแสดงออกที่ใช้เทคนิคการพูดวิธีการโต้แย้ง ฯลฯ จะถูกวิเคราะห์ นี่เป็นเพียงงานบางส่วนที่ประกอบเป็นเนื้อหาของบทเรียน

1. ตอบคำถามเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาและความหมายของข้อความที่อ่าน

2. เห็นด้วยกับข้อความหรือหักล้างพวกเขา

3. เลือกคำกริยา คำคุณศัพท์ สำนวนสำนวน tropes ที่ผู้เขียนแสดงทัศนคติต่อผู้คน เหตุการณ์ ธรรมชาติ ฯลฯ

4. พิสูจน์ว่า...

5. กำหนดแนวคิดหลักของข้อความ

6. บรรยาย...

7. ระบุเนื้อหาของข้อความสั้น ๆ ทำคำอธิบายประกอบให้ข้อความตรวจสอบข้อความ

8. บอกข้อความในนามของตัวละครหลัก (วายร้าย, ผู้สังเกตการณ์, ซุบซิบ, นักข่าว, ฯลฯ )

9. คิดตอนจบของเรื่องที่แตกต่างออกไป

ประการที่สอง , ข้อความที่คัดเลือกมาอย่างดีมีเนื้อหาข้อมูลในระดับสูง ดังนั้นจึงกำหนดมูลค่าเนื้อหาของข้อความคำพูดของนักเรียน นำไปสู่การดำเนินการตามเป้าหมายการเรียนรู้ทางการศึกษา

ประการที่สาม , ข้อความจริงของประเภทต่างๆ ให้การสนับสนุนด้านภาษาและคำพูดที่ดี เป็นแบบอย่างที่ดี เป็นพื้นฐานสำหรับการรวบรวมคำพูดของคุณเองตามแบบจำลอง

ตัวอย่างเช่น: เนื้อหาของบทเรียนที่สร้างขึ้นตามวิธีการ: ทาง "จากล่างขึ้นบน"

ในกรณีนี้ บทพูดคนเดียวถูกสร้างขึ้นโดยไม่ต้องอาศัยข้อความเฉพาะ ครูใช้เส้นทางนี้ในกรณีต่อไปนี้:

1. ในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ เมื่อนักเรียนยังไม่สามารถอ่านได้ หรือเมื่อตำราการศึกษาสำหรับการอ่านไม่น่าจะนำเสนอพื้นฐานที่มีความหมายอย่างจริงจังสำหรับการพัฒนาทักษะการพูด

2. ในระดับกลางและระดับสูงของการศึกษา เมื่อระดับความรู้ทางภาษาและเนื้อหาในหัวข้อหรือปัญหาที่กำลังสนทนาค่อนข้างสูง ในกรณีนี้ บทพูดคนเดียวที่ถูกกล่าวหาสามารถสร้างได้ไม่มากบนเนื้อหาของข้อความเฉพาะ แต่บนพื้นฐานของข้อความจำนวนมากที่อ่านหรือฟังในภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ ตามกฎแล้วในกรณีนี้ควรใช้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการความเข้าใจทั่วไปของปัญหาการตีความของแต่ละบุคคล ฯลฯ

3. เพื่อให้ได้ระดับการพูดคนเดียวที่ต้องการในกรณีนี้ ครูต้องแน่ใจว่า:

นักเรียนมีคลังข้อมูลเพียงพอในหัวข้อนี้ (โดยคำนึงถึงการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ)

ระดับภาษา (คำศัพท์และไวยากรณ์) เพียงพอสำหรับการสนทนาที่ประสบความสำเร็จของหัวข้อนี้ในภาษาต่างประเทศ

ในละครพูดของนักเรียนมีวิธีการที่จำเป็นสำหรับการใช้งานฟังก์ชั่นการพูดต่างๆ (ความยินยอม, ความขัดแย้ง, การถ่ายโอนหรือขอข้อมูล ฯลฯ );

ทักษะการพูดของนักเรียนเป็นผู้เชี่ยวชาญ (วิธีการสื่อสารคำพูดต่างๆ เทคนิคการพูด การจัดองค์ประกอบคำพูด ฯลฯ)

ตัวอย่างงานและแบบฝึกหัดในระยะเริ่มต้นของการสอนคนเดียว

1. ทำความคุ้นเคยกับคำและพัฒนาการเบื้องต้นในระดับคำและวลี

พูดคำโดยดูที่ภาพ

เลือกคำที่ไม่เข้ากับกลุ่มคำนี้

สร้างวลีจากคำที่กำหนด

เติมช่องว่างในประโยค

ค้นหาจุดบกพร่อง

เดาคำตามคำจำกัดความ

2. ฝึกคำในระดับประโยค

ตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับการใช้คำศัพท์ใหม่

กำหนดคำถามสำหรับคำตอบที่มีอยู่

เติมช่องว่าง / เติมประโยคให้สมบูรณ์

เชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของประโยค

ถอดความประโยคโดยใช้คำที่แนะนำ

3. ทำงานในระดับเอกภาพเหนือวลี

บรรยายภาพ.

การใช้เกมภาษาและคำพูดต่างๆ (สำหรับการเดา คำอธิบาย การแข่งขันแบบทีม ฯลฯ)

ตัวอย่างงานและแบบฝึกหัดระดับกลางและระดับสูงในการสอนคนเดียว

1. การทำซ้ำเนื้อหาที่จดจำในหัวข้อที่กำหนด

การสนทนาด้านหน้าของหัวข้อ / การสนทนา

ตอบคำถาม.

สร้างเส้นประ/แผนงานของหัวข้อ

การเลือก / การทำซ้ำคำศัพท์ในหัวข้อ

2. ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาภาษาใหม่และการพัฒนาเบื้องต้น

แบบฝึกหัดคำศัพท์ในระดับคำและวลี

เกมภาษา (บิงโก เกมทายคำ บิงโกภาษา ฯลฯ)

3. แบบฝึกหัดการพูด

แสดงความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับคำถาม/ข้อความ/ใบเสนอราคา ฯลฯ

แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสุภาษิต

จัดทำรายงาน/ข้อความในหัวข้อ ฯลฯ

เมื่อสอนบทสนทนา เส้นทางเดียวกันจะแตกต่างไปจากการสอนคนเดียว

เห็นได้ชัดว่าการสอนบทสนทนาในลักษณะ "จากบนลงล่าง" นั้นเหมาะสมที่สุดสำหรับมาตรฐานการสอนหรือบทสนทนาทั่วไป

ในกรณีนี้ สิ่งต่อไปนี้สามารถใช้เป็นส่วนสนับสนุนในการรวบรวมบทสนทนาของคุณเอง:

เนื้อหาของบทสนทนา-โมเดลเอง;

คำอธิบายของบทบาทที่ได้รับแยกกันโดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนในบทสนทนา

รูปภาพหรือวิดีโอที่เล่นโดยไม่มีเสียง

ในระยะแรกของการเรียนภาษาในระดับประถมศึกษา ครูมักใช้เกมเล่นตามบทบาทและการแสดงละคร เมื่อนักเรียนรวบรวมหัวข้อหรือโครงเรื่องที่กำหนด

ในชนชั้นกลาง - ตารางศัพท์ - ความหมายและการวิเคราะห์, "กรณี" - เทคโนโลยี, เทคนิคการสื่อสาร "สโนว์บอล", "เปล", "การแต่งเรื่องราวตามสายโซ่" ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย เกมสนทนาเป็นที่นิยมมาก โดยที่นักเรียนเลือกบทบาทที่สะดวกสำหรับตนเองและพูดในนามของตัวละครที่เลือก

ตัวอย่างเช่น: เกมพูด

1 ความคมชัด พวกยืนเป็นวงกลมตรงกลางคือผู้นำ เขาเริ่มเกม: ขว้างลูกบอลให้ผู้เล่นคนหนึ่งและพูดคำนั้น ผู้เล่นคืนลูกบอลโดยพูดคำที่มีความหมายตรงกันข้าม ตัวอย่างเช่น:

einmal–vielmal

lustig-traurig

น้ำขุ่น

เกมบอลสามารถใช้เพื่อตรวจสอบคะแนน คำถามและคำตอบ ฯลฯ

2 อภิปราย.

ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสองทีม หนึ่งสำหรับอีกคนหนึ่งต่อต้าน สามารถเสวนาในหัวข้อต่างๆ ตัวอย่างเช่น:

หนังสือ…

คอมพิวเตอร์ เป็นต้น

แม้ว่าเงื่อนไขของเกมจะชัดเจนและมีการใช้สื่อภาษาที่จำกัด แต่ก็มีองค์ประกอบของความประหลาดใจในเกม เกมดังกล่าวมีลักษณะเป็นธรรมชาติของคำพูด นั่นคือ เกมนี้เป็นแบบฝึกหัดเชิงสถานการณ์และรูปแบบต่างๆ ซึ่งสร้างโอกาสในการทำซ้ำตัวอย่างคำพูดซ้ำๆ

เกมมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามระเบียบวิธีที่สำคัญ:

ก) การสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการสื่อสารด้วยวาจา

ข) รับรองความต้องการตามธรรมชาติสำหรับการทำซ้ำของวัสดุทางภาษาศาสตร์;

ค) อบรมนักเรียนให้เลือกตัวเลือกการพูดที่ถูกต้อง ซึ่งเป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการพูดตามสถานการณ์โดยทั่วไป

การใช้เกมเป็นประจำในระบบการเรียนรู้ทำให้สามารถซึมซับภาษาและเนื้อหาคำพูดได้อย่างดีในขณะเดียวกันก็ขจัดปัญหาการขาดแคลนเวลาเรียน เพื่อกระจายประเภทของงานการศึกษาและรูปแบบการสื่อสาร เพื่อปลดปล่อยหน่วยความจำตามอำเภอใจของนักเรียนโดยการถ่ายโอน ข้อมูลการศึกษาสู่โหมดการฝึกอบรมโดยไม่สมัครใจเพื่อพัฒนาจังหวะของนักเรียนในเวลาที่เหมาะสม คำพูด ใกล้เคียงกับอัตราการพูดโดยเฉลี่ยของเจ้าของภาษา พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสร้างข้อความที่หลากหลายอย่างมีเหตุผลและเสริมสร้างคำพูดด้วยวิธีการศัพท์ สร้างอารมณ์เชิงบวกในกลุ่ม ซึ่งรวมทีม กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในเรื่อง เพิ่มอำนาจของครู และความนับถือตนเองของนักเรียน

ทริคใหม่ๆ ที่น่าสนใจสำหรับเด็กคือการจัดกลุ่มและซิงค์วิน บางทีหลักการของความแปลกใหม่อาจมีบทบาทสำคัญ แต่พวกชอบใช้เทคโนโลยีนี้ การจัดกลุ่มจะใช้ในขั้นตอนของการวิงวอนและการไตร่ตรองเพื่อทำงานกับเนื้อหาคำศัพท์ เมื่อแนะนำหัวข้อใหม่ นักเรียนจะได้รับเชิญให้ระลึกถึงคำศัพท์ทั้งหมดที่พวกเขาคุ้นเคยในหัวข้อนี้และแบ่งออกเป็นกลุ่ม การแสดงเทคนิคนี้บนกระดานเป็นสิ่งสำคัญมากในช่วงแนะนำ ตรงกลางมีการเขียนคำหลักจากนั้นจึงเขียนคำที่ใช้ในหัวข้อนี้ สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาการเชื่อมต่อทางความหมายเช่น เชื่อมโยงคำเหล่านี้ หลังจากจัดกลุ่มแล้ว ประโยคจะถูกรวบรวมจากผลลัพธ์ที่ได้ ซึ่งทำให้คุณสามารถนำเสนอด้วยวาจาโดยสังเขปในหัวข้อโดยใช้คำศัพท์ที่มีอยู่ นักเรียนสามารถทำงานเป็นรายบุคคล จากนั้นทำงานเป็นคู่และเป็นกลุ่ม สิ่งนี้ทำให้นักเรียนมีโอกาสเข้าร่วมสมาคมและคนรู้จักที่มีอยู่ พวกเขาแลกเปลี่ยนข้อมูล เขียนและอ่านคลัสเตอร์ทั่วไป เมื่ออ่านคลัสเตอร์ทุกคนควรระมัดระวังและขีดฆ่าคำพูดที่พูดด้วยดินสอ คำศัพท์ที่ยังไม่ได้ขีดฆ่าจะถูกเขียนไว้บนกระดานและฝึกฝน คุณสามารถสร้างคลัสเตอร์ทั่วไปบนกระดานซึ่งคุณสามารถทำงานด้วยเมื่อเตรียมคำแถลงด้วยวาจาในหัวข้อ จากนั้น ในขั้นตอนของการไตร่ตรอง แทนที่จะเป็นการสำรวจคำศัพท์และงานคำศัพท์แบบดั้งเดิม การแยกย่อยจะดำเนินการอีกครั้งในกลุ่ม ซึ่งพวกเขาจะต้องรวมเนื้อหาคำศัพท์ใหม่ หลังจากนั้นนักเรียนเปรียบเทียบทั้งสองกลุ่มและอภิปรายผลงานในหัวข้อว่าคำศัพท์ของนักเรียนขยายออกไปมากน้อยเพียงใด

การรับแบบมีระเบียบ "Sinkvine"ยังกระตุ้นความสนใจอย่างมากในหมู่นักเรียน ความสามารถในการสรุปข้อมูล เพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความคิดที่ซับซ้อนในคำไม่กี่คำถือเป็นทักษะที่สำคัญ Cinquain เป็นบทกวีที่ต้องการการส่งข้อมูลโดยสังเขป ตอนนี้ผู้ชายในโรงเรียนมัธยมสามารถทำ syncwines ในเรื่องใดก็ได้ ตัวอย่างเช่น:

ดนตรี

คลาสสิก ทันสมัย

bewegt, beruhigt, begeistert

อิช แม็ก แจ๊ส

Kunst

เทคนิคที่เป็นระเบียบ "การอ่านด้วยเท้า"ใช้ในบทเรียนภาษาต่างประเทศมาก่อน เนื้อหาการอ่านถูกแยกย่อยและออกสำหรับการทำงานในบางส่วน โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากคอมพิวเตอร์ เพื่อให้นักเรียนไม่เห็นความต่อเนื่องของข้อความ หลังจากอ่านข้อแรกแล้ว จะเสนอให้ตอบคำถาม จากนั้นจะอภิปรายข้อที่สอง เป็นต้น หลังจากอ่านข้อความทั้งหมดแล้ว นักเรียนจะได้รับการเสนอราคาเพื่อเปรียบเทียบ ดังนั้น การอภิปรายจึงเริ่มขึ้น เพื่อให้เด็ก ๆ สนใจ คุณต้องค้นหาอย่างต่อเนื่อง เมื่อศึกษาหัวข้อ "Nation" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 หนุ่ม ๆ ได้ฟังเพลง "Deutschland", "Moskau" ที่พวกเขาชอบและตอบคำถามว่า "อะไรคือแบบฉบับของชาวเยอรมัน" และ "อะไรคือแบบอย่างของชาวรัสเซีย" สัมภาษณ์ผู้ปกครองและเพื่อนร่วมชั้นว่าพวกเขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้

ครูควรคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ สิทธิ์ในการเลือกคู่การสื่อสารควรอยู่กับนักเรียน มิฉะนั้น ปฏิสัมพันธ์ที่วางแผนไว้โดยครูอาจไม่เกิดขึ้น การทำงานเป็นกลุ่ม นักเรียนแสดงความเป็นอิสระในการพูด ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน แก้ไขคำพูดของคู่สนทนา ผลลัพธ์ที่ได้คือ อุปสรรคทางจิตวิทยาของความกลัวต่อความผิดพลาดทางภาษาถูกขจัดออกไป แรงจูงใจในการเรียนรู้เพิ่มขึ้น สร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบาย และเคารพซึ่งกันและกัน การพัฒนาการสื่อสารทางจิตเริ่มต้นด้วยการก่อตัวของกลไกการรับรู้และการสร้างข้อความซึ่งมีลักษณะเป็นแนวทางการสื่อสารของกระบวนการศึกษา

สำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานสื่อสารในการสอนภาษาต่างประเทศในระยะเริ่มต้นของการศึกษา จำเป็นต้องจำกัดขอบเขตของการสื่อสารเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา ซึ่งนักเรียนจะเชี่ยวชาญในความสามารถในการพูดสื่อภาษาที่เหมาะสม ซึ่งทำได้โดยการสอนการพูดในหัวข้อชีวิตบางหัวข้อ ซึ่งสะท้อนถึงขอบเขตของชีวิตและความสนใจของผู้เข้ารับการฝึก ซึ่งกำหนดเนื้อหาและปริมาณของการสื่อสารไว้ล่วงหน้าในขั้นตอนของการศึกษานี้ ชุดหัวข้อ ลักษณะและปริมาณขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน ความสนใจ และความสามารถทางภาษา สำหรับการเปิดเผยหัวข้อในขั้นการศึกษานี้

ดังนั้น โอกาสที่จำกัดของการศึกษาในโรงเรียนทำให้เด็กนักเรียนสามารถฝึกฝนทักษะการพูดได้ภายในขอบเขตที่กำหนดโดยหลักสูตรของโรงเรียนและประกอบเป็นขอบเขตของการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ และคำพูดของพวกเขามีลักษณะที่สัมพันธ์กันในธรรมชาติ

สถานการณ์การเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นโดยใช้สื่อโสตทัศน์ นักเรียนจัดระเบียบการสื่อสารระหว่างกันเพื่อการศึกษา สะท้อนถึงสถานการณ์ที่เสนอในคำพูดของพวกเขา หรือเขียนจิตใจในสถานการณ์จำลองด้วยความช่วยเหลือของการแสดงภาพ เล่นตามบทบาทที่เสนอ

เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา สามารถใช้สถานการณ์ธรรมชาติในชีวิตจริงของนักเรียนที่บ้าน ที่โรงเรียน นอกโรงเรียน และประสบการณ์ชีวิต และเหตุการณ์จริงใดๆ ที่สอดคล้องกับหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ สถานการณ์ในการสอนการพูดมีบทบาทสองประการ ประการแรก สะท้อนหรือแนะนำเนื้อหาทั่วไปของคำพูดของคู่สนทนา และประการที่สอง กำหนดเงื่อนไขในการสื่อสารและลักษณะของการสื่อสาร

เห็นได้ชัดว่าครูแต่ละคนได้รับการชี้นำตามประสบการณ์ส่วนตัวในการเลือกวิธีการและเทคนิคในการสอนการพูดการใช้เทคนิคที่หลากหลายภายในกรอบของวิธีการสื่อสาร อุปนัย นิรนัย ให้ผลลัพธ์ในเชิงบวก และไม่ต้องสงสัย มีส่วนช่วยในการเพิ่มประสิทธิผลของการสอนการพูด ดังนั้น หากใช้วิธีและเทคนิคที่เหมาะสมในกระบวนการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูด ประสิทธิผลของการสอนการพูดจะเพิ่มขึ้น