วิธีการปฏิบัติ การสาธิตวิธีการสอน - การจัดระเบียบกระบวนการศึกษา

ภายใต้ วิธีการสอนด้วยภาพ วิธีการดังกล่าวเป็นที่เข้าใจกันว่าการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับสื่อช่วยทางสายตาและวิธีการทางเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ วิธีการทางสายตาใช้ร่วมกับวิธีการสอนด้วยวาจาและเชิงปฏิบัติ และมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ กระบวนการ วัตถุในรูปแบบที่เป็นธรรมชาติ หรือในรูปสัญลักษณ์โดยใช้ภาพวาด การทำซ้ำ ไดอะแกรม และอื่นๆ ทุกประเภท ในโรงเรียนสมัยใหม่ วิธีการทางเทคนิคของหน้าจอถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อจุดประสงค์นี้

วิธีการสอนด้วยภาพสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามเงื่อนไข:

- วิธีการภาพประกอบ

- วิธีการสาธิต

- วิธีการวิดีโอ

วิธีการภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงภาพประกอบของนักเรียน โปสเตอร์ ตาราง รูปภาพ แผนที่ ภาพร่างบนกระดาน โมเดลแบน ฯลฯ

วิธีการสาธิตมักเกี่ยวข้องกับการสาธิตเครื่องมือ การทดลอง การติดตั้งทางเทคนิค ฟิล์ม แถบฟิล์ม ฯลฯ

เป้าหมายของวิธีการสร้างภาพข้อมูลในโรงเรียนประถมศึกษา:

การเพิ่มพูนและการขยายประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยตรงของเด็ก

พัฒนาการของการสังเกต

การศึกษาคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุ

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การคิดเชิงนามธรรม สนับสนุนการเรียนรู้อย่างอิสระและการจัดระบบของการศึกษา

ในชั้นประถมศึกษาปีแรกใช้การแสดงภาพ:

เป็นธรรมชาติ,

การวาดภาพ,

ปริมาตร

เสียง,

กราฟฟิค

การสาธิตนี้ใช้เพื่อแสดงพลวัตของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาเป็นหลัก แต่ยังใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อทำความคุ้นเคยกับลักษณะของวัตถุ โครงสร้างภายใน หรือตำแหน่งในชุดของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน เมื่อแสดงให้เห็นวัตถุธรรมชาติ พวกเขามักจะเริ่มต้นด้วยลักษณะที่ปรากฏ (ขนาด รูปร่าง สี ชิ้นส่วนและความสัมพันธ์) จากนั้นไปที่โครงสร้างภายในหรือคุณสมบัติส่วนบุคคลที่มีการเน้นและเน้นเป็นพิเศษ

การสาธิตเริ่มต้นด้วยการรับรู้แบบองค์รวม วิธีนี้มีประสิทธิภาพอย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อมีการดำเนินการตามกระบวนการรับรู้ - เด็ก ๆ ศึกษาวัตถุกระบวนการและปรากฏการณ์ดำเนินการตามที่จำเป็นสร้างการพึ่งพา

กระบวนการสาธิตควรมีโครงสร้างในลักษณะที่:

นักเรียนทุกคนมองเห็นวัตถุที่สาธิตได้ดี

ถ้าเป็นไปได้ พวกเขาสามารถรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัสทั้งหมด ไม่ใช่แค่ด้วยตาเท่านั้น

แง่มุมที่จำเป็นของวัตถุสร้างความประทับใจให้กับนักเรียนมากที่สุดและดึงดูดความสนใจสูงสุด

ภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงและการรับรู้ของวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ในภาพสัญลักษณ์ด้วยความช่วยเหลือของโปสเตอร์ แผนที่ ภาพบุคคล ภาพถ่าย ภาพวาด ไดอะแกรม การทำซ้ำ โมเดลแบน ฯลฯ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ การแสดงภาพได้รับการเสริมประสิทธิภาพด้วยวิธีใหม่ๆ มากมาย

วิธีการสาธิตและภาพประกอบใช้ในการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิด เสริมและเสริมความแข็งแกร่งในการดำเนินการร่วมกัน เมื่อนักเรียนต้องรับรู้กระบวนการหรือปรากฏการณ์โดยรวม การสาธิตจะใช้ แต่เมื่อจำเป็นต้องเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบต่างๆ ของปรากฏการณ์นั้น จะใช้ภาพประกอบ ประสิทธิภาพของภาพประกอบขึ้นอยู่กับวิธีการแสดงผล การเลือกสื่อภาพและรูปแบบของภาพประกอบ ครูจะพิจารณาถึงจุดประสงค์ในการสอน สถานที่ และบทบาทในกระบวนการคิด เขายังประสบปัญหาในการกำหนดปริมาณที่เหมาะสมของวัสดุประกอบภาพ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าภาพประกอบจำนวนมากเบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียนจากการชี้แจงสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา มีการเตรียมภาพประกอบไว้ล่วงหน้า แต่จะแสดงเฉพาะในขณะที่จำเป็นในระหว่างการฝึกอบรมเท่านั้น

ในโรงเรียนประถมสมัยใหม่ เทคโนโลยีหน้าจอถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการนำเสนอภาพประกอบคุณภาพสูง

วิธีการวิดีโอถือเป็นวิธีการสอนที่แยกจากกันเนื่องจากการแทรกซึมอย่างเข้มข้นในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาในแหล่งข้อมูลใหม่ ๆ ของการนำเสนอข้อมูลบนหน้าจอ:

กล้องวิดีโอสโคป,

โปรเจ็คเตอร์,

กล้องถ่ายภาพยนตร์,

โทรทัศน์เพื่อการศึกษา,

เครื่องเล่นวิดีโอและ VCR

เช่นเดียวกับคอมพิวเตอร์ที่มีการแสดงข้อมูลสะท้อนกลับ

วิธีการวิดีโอทำหน้าที่สอนได้สำเร็จทั้งหมด: มันไม่เพียงทำหน้าที่ในการนำเสนอความรู้เท่านั้น แต่ยังสำหรับการควบคุม การรวม การทำซ้ำ การสรุปทั่วไป การจัดระบบ ฟังก์ชั่นการศึกษาและการศึกษาของวิธีนี้ถูกกำหนดโดยประสิทธิภาพสูงของผลกระทบของภาพที่มองเห็นและความเป็นไปได้ในการจัดการเหตุการณ์

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติบนพื้นฐานของกิจกรรมการปฏิบัติของนักเรียน วิธีการเหล่านี้สร้างทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ

แนวปฏิบัติได้แก่:

- การออกกำลังกาย,

- ห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานจริง

การออกกำลังกาย- การแสดงซ้ำของนักเรียนในการกระทำบางอย่างเพื่อพัฒนาและปรับปรุงทักษะและความสามารถในการทำงานด้านการศึกษา

ลักษณะและวิธีการของแบบฝึกหัดขึ้นอยู่กับลักษณะของวิชา วัสดุเฉพาะ ประเด็นที่กำลังศึกษา และอายุของนักเรียน

คำสอนกำหนดจำนวนทั่วไป กฎการทำแบบฝึกหัด:

นำจุดประสงค์และลำดับของการฝึกมาสู่จิตสำนึกของนักเรียน

การออกกำลังกายที่หลากหลาย

การฝึกปฏิบัติอย่างเป็นระบบ

หลังจากอธิบายเนื้อหาใหม่แล้ว แบบฝึกหัดจะได้รับบ่อยขึ้น

ความยากลำบากในการออกกำลังกายค่อยๆเพิ่มขึ้น

ทันทีหลังจากศึกษาเนื้อหาใหม่ ครูให้แบบฝึกหัดทั่วไปโดยให้คุณลักษณะที่นักเรียนศึกษาออกมาอย่างชัดเจนและโดดเด่นที่สุด เมื่อนักเรียนเข้าใจเนื้อหาใหม่อย่างแน่นหนา ก็สามารถมอบหมายงานและแบบฝึกหัดได้ ซึ่งเด็กๆ จะใช้ความรู้ในหัวข้ออื่นๆ ของวิชานั้นๆ

ประสิทธิผลของการออกกำลังกายจะเพิ่มขึ้นหากเด็กคุ้นเคยกับการควบคุมตนเองในงานการศึกษา แบบฝึกหัดที่จัดอย่างเหมาะสมมีคุณค่าทางการศึกษาอย่างมาก ธรรมชาติของผลกระทบของแบบฝึกหัดต่อนักเรียนขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระของการดำเนินการ ความสำคัญเท่าเทียมกันคือเนื้อหาของแบบฝึกหัด

ในชั้นประถมศึกษาจะมีแบบฝึกหัดการเขียนที่หลากหลาย

งานห้องปฏิบัติการ- หนึ่งในวิธีการสอนเชิงปฏิบัติซึ่งประกอบด้วยการทดลองโดยนักเรียนตามคำแนะนำของครูโดยใช้เครื่องมือ การใช้เครื่องมือ และอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่น ๆ ในกระบวนการของห้องปฏิบัติการ การสังเกต การวิเคราะห์ และการเปรียบเทียบข้อมูลเชิงสังเกต การกำหนดข้อสรุปจะเกิดขึ้น การดำเนินการทางจิตถูกรวมเข้ากับการกระทำทางกายภาพด้วยการกระทำด้วยการเคลื่อนไหวเนื่องจากนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางเทคนิคมีอิทธิพลต่อสารและวัสดุที่ศึกษาทำให้เกิดปรากฏการณ์และกระบวนการที่พวกเขาสนใจซึ่งเพิ่มผลผลิตของกระบวนการทางปัญญาอย่างมีนัยสำคัญ

ห้องปฏิบัติการสามารถดำเนินการได้:

- ตามภาพประกอบเมื่อนักเรียนในการทดลองทำซ้ำสิ่งที่ครูแสดงให้เห็นก่อนหน้านี้

- ในแง่ของการวิจัยเมื่อนักเรียนเองเป็นครั้งแรกแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจที่ได้รับมอบหมายให้พวกเขาและบนพื้นฐานของการทดลองจะมีข้อสรุปใหม่ ๆ สำหรับพวกเขาโดยอิสระ

ประสิทธิภาพการทำงานของห้องปฏิบัติการจะมาพร้อมกับบันทึกข้อมูลที่ได้รับและการแสดงภาพกราฟิกของปรากฏการณ์และกระบวนการภายใต้การศึกษาในรูปแบบของรายงานเกี่ยวกับการทดลอง

เกมความรู้ความเข้าใจ (การสอน)- สถานการณ์เหล่านี้เป็นสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งจำลองความเป็นจริงซึ่งนักเรียนได้รับเชิญให้ค้นหาทางออก

เกมการสอนสมัยใหม่ในโรงเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่เป็นเกมตามกฎ

เกมมีคุณสมบัติมากมาย:

เปิดใช้งานกระบวนการทางปัญญา

เพิ่มความสนใจและความเอาใจใส่ของเด็ก ๆ

พัฒนาความสามารถ

แนะนำให้เด็กรู้จักสถานการณ์ในชีวิต

สอนพวกเขาให้ปฏิบัติตามกฎ;

พัฒนาความอยากรู้ สติ;

เสริมสร้างความรู้และทักษะ

เกมที่สร้างขึ้นอย่างเหมาะสมช่วยเสริมสร้างกระบวนการคิดด้วยความรู้สึกส่วนตัว พัฒนาการควบคุมตนเอง และเสริมสร้างเจตจำนงของเด็ก เกมดังกล่าวนำเขาไปสู่การค้นพบที่เป็นอิสระ การแก้ปัญหา

ในกระบวนการศึกษา คุณสามารถใช้ได้เฉพาะองค์ประกอบของเกมการสอนเท่านั้น - สถานการณ์ในเกม เทคนิค แบบฝึกหัด

โครงสร้างทั่วไปของเกมการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

แรงจูงใจ - ความต้องการแรงจูงใจความสนใจที่กำหนดความต้องการของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในเกม

โดยประมาณ - ทางเลือกของกิจกรรมการเล่นเกม

ผู้บริหาร - การกระทำการดำเนินการที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายของเกม

การควบคุมและการประเมิน - การแก้ไขและการกระตุ้นกิจกรรมการเล่นเกม

คำถามและภารกิจ

1. สาระสำคัญของวิธีการมองเห็นแต่ละประเภทคืออะไร? อธิบายด้านบวกและด้านลบของพวกเขา

2. ขยายสาระสำคัญของวิธีการปฏิบัติแต่ละประเภททั้งด้านบวกและด้านลบ

รูปแบบการจัดการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา: ชั้นเรียนทั่วไป แบบกลุ่ม และแบบรายบุคคล

แบบฟอร์ม(จากภาษาละติน "forma") - ลักษณะภายนอก, โครงร่างภายนอก, ลำดับที่กำหนด

ในทางปรัชญา แบบฟอร์มเป็นโครงสร้างของเนื้อหาบางส่วน

รูปแบบการจัดอบรมหมายถึงด้านภายนอกของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งสัมพันธ์กับจำนวนนักเรียน เวลา และสถานที่ ตลอดจนลำดับการดำเนินการ (I.F. Kharlamov)

ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการสอน มีการพิจารณามุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับแนวคิดของ "รูปแบบการศึกษาขององค์กร"

ดังนั้น I. M. Cheredov ถือว่ารูปแบบการศึกษาเป็นรูปแบบพิเศษที่แสดงถึง "ด้านภายนอกของกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากเนื้อหา, วิธีการ, เทคนิค, วิธีการ, ประเภทของกิจกรรมการศึกษา, คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเมื่อ ทำงานเกี่ยวกับสื่อการศึกษา

การวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสอนนี้ Yu. K. Babansky เชื่อว่ารูปแบบการจัดการศึกษาควรเข้าใจว่าเป็นองค์ประกอบการดำเนินงานและกิจกรรมของการศึกษาและเป็นการแสดงออกภายนอกของกิจกรรมประสานงานของครูและนักเรียนดำเนินการในลักษณะที่กำหนด และในบางโหมด

B. G. Likhachev เข้าใจรูปแบบการจัดการศึกษาว่าเป็นระบบที่มีจุดมุ่งหมาย จัดระเบียบอย่างชัดเจน อุดมไปด้วยเนื้อหาและระบบที่มีอุปกรณ์ครบครันของการปฏิสัมพันธ์ทางปัญญาและการศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

S. A. Smirnov เข้าใจรูปแบบการศึกษาว่าเป็นวิธีการจัดกิจกรรมของนักเรียน ซึ่งกำหนดจำนวนและลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้

รูปแบบการจัดการศึกษาเป็นการแสดงออกภายนอกของกิจกรรมประสานงานของครูและนักเรียน "บรรจุภัณฑ์" สำหรับเนื้อหา "(IP Podlasy)

คำจำกัดความข้างต้นของแนวคิดของ "รูปแบบการศึกษา" พูดถึงความซับซ้อนและความคลุมเครือ

ในประวัติศาสตร์การสอนมี สองรูปแบบหลักของการจัดการเรียนรู้: บุคคลกลุ่มและ ห้องเรียน.

ระบบการศึกษารายบุคคลเริ่มแพร่หลายในช่วงแรกของการพัฒนาสังคมเมื่อครูศึกษากับนักเรียนคนหนึ่งตามกฎผู้สืบทอดของเขา การฝึกอบรมรายบุคคลค่อยๆ เกิดขึ้นเมื่อครูทำงานกับนักเรียนกลุ่มละ 10-15 คน การฝึกอบรมในกลุ่มยังดำเนินไปเป็นรายบุคคล ดังนั้นกลุ่มจึงรวมนักเรียนที่อายุต่างกัน ระดับการฝึกอบรมต่างกัน เงื่อนไขการฝึกอบรม การเริ่มต้นและสิ้นสุดของชั้นเรียนเป็นรายบุคคลเช่นกัน

ในยุคกลาง เนื่องจากจำนวนนักเรียนที่เพิ่มขึ้น ความต้องการจึงเกิดขึ้นสำหรับรูปแบบการจัดการศึกษารูปแบบใหม่ รูปแบบการศึกษาแบบกลุ่มเริ่มแพร่หลาย เธอพบทางออกสุดท้ายของเธอใน ระบบชั้นเรียนของการศึกษาพัฒนาและพิสูจน์ตามทฤษฎีโดย Ya. A. Comenius มันถือว่ามีอยู่ในกลุ่มขององค์ประกอบคงที่ของนักเรียนในวัยเดียวกัน สถานที่ถาวรและระยะเวลาเรียน ตารางเวลาเรียนที่มั่นคง

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาโรงเรียนรู้ระบบการศึกษาต่าง ๆ ที่ให้ความสำคัญกับรูปแบบขององค์กรอย่างใดอย่างหนึ่ง: บุคคล (ในสมัยโบราณ) บุคคลกลุ่ม (ในโรงเรียนในยุคกลาง) การศึกษาร่วมกัน (เบลล์- ระบบแลงคาสเตอร์ในอังกฤษ), การศึกษาที่แตกต่างตามความสามารถของนักเรียน (ระบบมานน์ไฮม์), การศึกษากองพลน้อย (ซึ่งมีอยู่ในโรงเรียนในยุค 20 ในโรงเรียนโซเวียต), "แผนทรัมป์" ของอเมริกาซึ่ง 40% ของเวลาที่นักเรียนใช้ ในกลุ่มใหญ่ (100-150 คน) 20% ในกลุ่มเล็ก (นักเรียน 10 -15 คน) และ 40% ของเวลาทำงานอิสระ

สำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา แผนที่เรียกว่า Dalton เป็นที่สนใจ ซึ่งเป็นรูปแบบการศึกษารายบุคคล (E. Parkhurst, G. Dalton, ต้นศตวรรษที่ 20) เด็กๆ ได้รับอิสระอย่างเต็มที่ในการเลือกเนื้อหาการศึกษา สลับวิชาที่เรียน ใช้เวลาของตนเอง และอื่นๆ

รูปแบบการศึกษาที่จัดตั้งขึ้นในอดีตยังคงมีอยู่ในการปฏิบัติด้านการศึกษาในปัจจุบัน

รูปแบบการศึกษารายบุคคล −ใช้เพื่อปรับระดับความซับซ้อนของงานการศึกษาเพื่อให้ความช่วยเหลือโดยคำนึงถึง คุณสมบัติเฉพาะตัวนักเรียนและการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาเอง

รูปแบบคู่ −เกี่ยวข้องกับการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนสองคนที่ทำงานด้านการศึกษาร่วมกันภายใต้การแนะนำของเขา

แบบกลุ่ม- การสื่อสารของครูดำเนินการกับกลุ่มเด็กมากกว่าสามคนซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันและกับครูเพื่อดำเนินงานด้านการศึกษา

แบบฟอร์มรวม (ระดับทั่วไป) ของการศึกษา- หนึ่งในรูปแบบการจัดกิจกรรมของนักเรียนที่ซับซ้อนที่สุดโดยพิจารณาจากการฝึกอบรมของทีมแบบองค์รวม แบบฟอร์มนี้เน้นที่ปฏิสัมพันธ์เชิงรุกของนักเรียน ความเข้าใจซึ่งกันและกัน การเรียนรู้ร่วมกัน ความสามัคคี

รูปร่างด้านหน้า("หันหน้าเข้าหาผู้ชม") − เกี่ยวข้องกับการสอนนักเรียนกลุ่มหนึ่งหรือทั้งชั้นเรียนในการแก้ปัญหาประเภทเดียวกันโดยมีครูคอยติดตามผลในภายหลัง

การออกแบบองค์กรที่สมบูรณ์แบบมากขึ้นของกระบวนการสอนพบว่ามีการแสดงออกใน ระบบห้องเรียน. รูปทรงของมันถูกเสนอโดยครูชาวดัตช์ D. Sil ศาสตราจารย์ชาวเยอรมัน I. Sturm เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับระบบนี้อธิบายไว้ใน "Great Didactics" โดย J. A. Comenius

บทเรียน- หน่วยของกระบวนการศึกษา จำกัดอย่างชัดเจนด้วยกรอบเวลา องค์ประกอบอายุของนักเรียน แผนงาน และหลักสูตร

บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการจัดงานการศึกษาในปัจจุบัน แบบฟอร์มนี้นำเสนอองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา: วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการและวิธีการ

ประเภทของบทเรียนหนึ่งในงานการสอนที่ยากที่สุด S. V. Ivanov, M. A. Danilov, B. P. Esipov, G. I. Schukin แยกแยะสิ่งต่อไปนี้ ประเภทของบทเรียนขึ้นอยู่กับงานการสอน:

บทเรียนเบื้องต้น บทเรียนความคุ้นเคยเบื้องต้นกับสื่อการศึกษา

บทเรียนในการสร้างแนวความคิด การจัดตั้งกฎหมายและกฎเกณฑ์

บทเรียนการนำความรู้ที่ได้ไปปฏิบัติจริง

บทเรียนทักษะ;

บทเรียนการทำซ้ำและการวางนัยทั่วไป

บทเรียนการควบคุม;

บทเรียนแบบผสมหรือรวมกัน

บทเรียนประเภทนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนประถมเช่นกัน

ไอพี ส่อเสียดแยกพิจารณาบทเรียนใน ไม่เพียงพอโรงเรียนประถมที่เด็กต่างวัยเรียนในห้องเรียนเดียวกัน

บทเรียนมีสามประเภทหลัก:

บทเรียนที่ทั้งสองชั้นเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาใหม่

บทเรียนที่มีการศึกษาเนื้อหาใหม่ในชั้นเรียนหนึ่ง และจัดงานในอีกชั้นเรียนหนึ่งเพื่อรวบรวมความรู้และทักษะ ทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้หรือคำนึงถึงความรู้และทักษะของเด็ก

บทเรียนที่ทั้งสองชั้นเรียนทำงานเพื่อทบทวนสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ก่อนหน้านี้

บทเรียนเชิงบูรณาการ(จากภาษาละติน "สมบูรณ์", "แบบองค์รวม") เป็นบทเรียนที่รวมเนื้อหาจากหลายวิชาเข้าด้วยกันในหัวข้อเดียว บทเรียนดังกล่าวมีประสิทธิผลมากที่สุดสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพราะ มีส่วนช่วยเสริมแต่งข้อมูลเนื้อหาการศึกษา ความคิด และความรู้สึกของเด็กนักเรียน โดยรวมเนื้อหาที่น่าสนใจที่ช่วยให้คุณทราบปรากฏการณ์หรือหัวข้อการศึกษาจากมุมต่างๆ

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน- นี่คือเซสชั่นการฝึกอบรมอย่างกะทันหันที่มีโครงสร้างแหกคอก ตัวอย่างเช่น: บทเรียน - การแข่งขัน เกมธุรกิจ การประมูล

ภายใต้โครงสร้างบทเรียนแสดงถึงโครงสร้างภายในและลำดับของขั้นตอนต่างๆ ซึ่งสะท้อนถึงวัตถุประสงค์ งานการสอน และคุณลักษณะของการนำไปปฏิบัติจริง

ทัศนศึกษา- นี่เป็นงานการศึกษารูปแบบหนึ่งที่เด็ก ๆ ย้ายตามงานการสอนบางอย่างไปยังสถานประกอบการ พิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ ทุ่งนา ฟาร์ม ฯลฯ

การทัศนศึกษาประเภทต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับงานการสอนที่จะแก้ไข: ขึ้นอยู่กับวัตถุของการสังเกต (ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ, ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น, วรรณกรรม, ภูมิศาสตร์, ฯลฯ ); เพื่อการศึกษา (ทบทวนและใจความ); ในสถานที่และในโครงสร้างของกระบวนการสอน (เบื้องต้นหรือเบื้องต้น; ปัจจุบัน, สุดท้าย)

เมื่อเร็ว ๆ นี้ในระดับประถมศึกษา ซับซ้อนทัศนศึกษา การทัศนศึกษาที่ซับซ้อนไม่เพียงแต่ช่วยประหยัดเวลา แต่ยังช่วยในการรวมกลุ่มความรู้ในหัวข้อต่างๆ ไว้ในหัวข้อเดียว ตัวอย่างเช่น การทัศนศึกษาผสมผสานความรู้เกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกอย่างน่าสนใจ ดนตรี; กิจกรรมภาพ

งานอิสระนักเรียนการสอน (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasyi, ฯลฯ ) กำหนดลักษณะของนักเรียนว่าเป็นการเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทักษะการปฏิบัติ และทักษะในการจัดฝึกอบรมทุกรูปแบบ ทั้งภายใต้การแนะนำของครูและไม่มีเขา .

งานอิสระของนักเรียนถูกจัดประเภท:

ตามวัตถุประสงค์การสอนของแอปพลิเคชัน - ความรู้ความเข้าใจ, การปฏิบัติ, การสรุป;

ตามประเภทของงานที่จะแก้ไข - การวิจัย, สร้างสรรค์, องค์ความรู้ ฯลฯ

ตามระดับของปัญหา - การสืบพันธุ์, การวิจัยที่มีประสิทธิผล, การวิจัย;

โดยธรรมชาติของการสื่อสารโต้ตอบของนักเรียน - หน้าผาก, กลุ่ม, บุคคล; ณ สถานที่ดำเนินการ - บ้านชั้นเรียน

คำถามและภารกิจ

1. เน้นคุณสมบัติหลักที่กำหนดรูปแบบการจัดฝึกอบรม ให้คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "รูปแบบการจัดฝึกอบรม"

2. กำหนดปัจจัยที่มีผลต่อการเลือกรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร

3. อธิบายคุณลักษณะของระบบการสอนในห้องเรียน ข้อดีและข้อเสีย ข้อดีและข้อเสียของระบบการสอนแบบอื่น

วิธีการสอนด้วยภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับสื่อช่วยทางสายตาและวิธีการทางเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ วิธีการทางสายตาใช้ร่วมกับวิธีการสอนด้วยวาจาและเชิงปฏิบัติ และมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ กระบวนการ วัตถุในรูปแบบที่เป็นธรรมชาติหรือในรูปสัญลักษณ์โดยใช้ภาพวาด การทำซ้ำ ไดอะแกรม ฯลฯ ทุกประเภท ในโรงเรียนสมัยใหม่ วิธีการทางเทคนิคของหน้าจอถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อจุดประสงค์นี้

วิธีการสอนด้วยภาพสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ตามเงื่อนไข: วิธีการภาพประกอบและ วิธีการสาธิต.

วิธีการภาพประกอบ เกี่ยวข้องกับการแสดงภาพประกอบของนักเรียน โปสเตอร์ ตาราง รูปภาพ แผนที่ ภาพร่างบนกระดาน โมเดลแบน ฯลฯ

วิธีการสาธิต มักเกี่ยวข้องกับการสาธิตเครื่องมือ การทดลอง การติดตั้งทางเทคนิค ฟิล์ม แถบฟิล์ม ฯลฯ

การแบ่งประเภทของสื่อโสตทัศน์ออกเป็นภาพประกอบและการสาธิตนั้นมีเงื่อนไข ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการจำแนกอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นแต่ละรายการเป็นทั้งตัวอย่างและสาธิต (ตัวอย่างเช่น การแสดงภาพประกอบผ่านกล้อง Epidiascope หรือ codoscope) การแนะนำวิธีการทางเทคนิคใหม่ๆ ในกระบวนการศึกษา (โทรทัศน์ เครื่องบันทึกวิดีโอ) ช่วยเพิ่มความเป็นไปได้ของวิธีการสอนด้วยภาพ

ในสภาพที่ทันสมัยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการใช้ทัศนวิสัยดังกล่าวซึ่งก็คือ คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล . ปัจจุบันงานสร้างห้องเรียนคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์ในโรงเรียน การนำคอมพิวเตอร์เข้าสู่กระบวนการศึกษากำลังได้รับการแก้ไข พวกเขาช่วยให้นักเรียนมองเห็นกระบวนการต่างๆ ที่เคยเรียนรู้จากข้อความในหนังสือเรียนในไดนามิกแบบไดนามิก คอมพิวเตอร์ทำให้สามารถจำลองกระบวนการและสถานการณ์บางอย่างได้ เพื่อเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้จำนวนหนึ่งที่เหมาะสมที่สุดตามเกณฑ์บางประการ กล่าวคือ ขยายความเป็นไปได้ของวิธีการแสดงภาพในกระบวนการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ

เงื่อนไขการใช้ทัศนวิสัยอย่างมีประสิทธิภาพ

เมื่อใช้วิธีการสอนด้วยภาพ ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

ก) ภาพที่ใช้ต้องเหมาะสมกับอายุของนักเรียน

ข) ทัศนวิสัยควรใช้อย่างพอประมาณ และควรค่อยๆ แสดงให้เห็นในช่วงเวลาที่เหมาะสมในบทเรียนเท่านั้น

c) การสังเกตควรจัดในลักษณะที่นักเรียนทุกคนสามารถมองเห็นวัตถุที่กำลังสาธิตได้อย่างชัดเจน

d) จำเป็นต้องเน้นเนื้อหาหลักให้ชัดเจน จำเป็นอย่างยิ่งเมื่อแสดงภาพประกอบ

จ) พิจารณารายละเอียดคำอธิบายที่ให้ไว้ในระหว่างการสาธิตปรากฏการณ์

จ) ภาพที่แสดงจะต้องสอดคล้องกับเนื้อหาของวัสดุ

g) ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการค้นหาข้อมูลที่ต้องการในเครื่องช่วยการมองเห็นหรืออุปกรณ์สาธิต

วิธีการปฏิบัติ

วิธีการเหล่านี้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน ซึ่งรวมถึงแบบฝึกหัด ห้องปฏิบัติการ และการปฏิบัติงานจริง

การออกกำลังกาย. การออกกำลังกายเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการแสดงซ้ำ (หลาย) ของการกระทำทางจิตหรือทางปฏิบัติเพื่อที่จะเชี่ยวชาญหรือปรับปรุงคุณภาพ แบบฝึกหัดใช้ในการศึกษาทุกวิชาและในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา ลักษณะและวิธีการของแบบฝึกหัดขึ้นอยู่กับลักษณะของวิชา วัสดุเฉพาะ ประเด็นที่กำลังศึกษา และอายุของนักเรียน

แบบฝึกหัดแบ่งออกเป็น วาจา การเขียน กราฟิก และการศึกษาและแรงงาน เมื่อทำการแสดงแต่ละอย่าง นักเรียนจะทำงานด้านจิตใจและการปฏิบัติ

ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียนเมื่อทำแบบฝึกหัดมี:

ก) การออกกำลังกายเพื่อทำซ้ำสิ่งที่รู้จักเพื่อรวม - การสืบพันธุ์ การออกกำลังกาย;

b) แบบฝึกหัดการใช้ความรู้ในเงื่อนไขใหม่ - การฝึกอบรม การออกกำลังกาย.

หากกระทำการใด นักเรียนพูดกับตัวเองหรือออกเสียง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการดำเนินการที่จะเกิดขึ้น แบบฝึกหัดดังกล่าวเรียกว่า แสดงความคิดเห็น . การแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำช่วยให้ครูตรวจพบข้อผิดพลาดทั่วไป ปรับเปลี่ยนการกระทำของนักเรียน

พิจารณาคุณสมบัติของการใช้แบบฝึกหัด

การออกกำลังกายช่องปาก มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความจำ คำพูด และความสนใจของนักเรียน เป็นไดนามิก ไม่ต้องเก็บบันทึกที่ใช้เวลานาน

แบบฝึกหัดข้อเขียน ใช้เพื่อรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะในการใช้งาน การใช้งานมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะวัฒนธรรมการเขียนความเป็นอิสระในการทำงาน แบบฝึกหัดที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถใช้ร่วมกับปากเปล่าและกราฟิกได้

ถึง แบบฝึกหัดกราฟิก รวมถึงงานของนักเรียนในการวาดไดอะแกรม, ภาพวาด, กราฟ, แผนที่เทคโนโลยี, การทำอัลบั้ม, โปสเตอร์, ขาตั้ง, การทำสเก็ตช์ระหว่างห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ, ทัศนศึกษา ฯลฯ

แบบฝึกหัดกราฟิกมักจะทำพร้อมกันกับแบบฝึกหัดที่เขียนและแก้ปัญหางานด้านการศึกษาทั่วไป การใช้งานช่วยให้นักเรียนรับรู้ เข้าใจ และจดจำสื่อการเรียนรู้ได้ดีขึ้น มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ งานกราฟิกขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการนำไปปฏิบัติสามารถ จะทำซ้ำ ฝึกอบรม หรือสร้างสรรค์ในธรรมชาติ

ถึง แบบฝึกหัด รวมถึงการปฏิบัติงานของนักศึกษาด้วยการปฐมนิเทศด้านการผลิตและแรงงาน วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดนี้คือการนำความรู้เชิงทฤษฎีของนักเรียนไปใช้กับกิจกรรมการทำงาน แบบฝึกหัดดังกล่าวมีส่วนช่วยในการศึกษาแรงงานของนักเรียน

แบบฝึกหัดจะมีผลก็ต่อเมื่อตรงตามข้อกำหนดหลายประการ: วิธีการที่นักเรียนมีสติในการนำไปปฏิบัติ การปฏิบัติตามลำดับการสอนในการดำเนินการแบบฝึกหัด

ขั้นแรก แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการท่องจำและท่องจำสื่อการศึกษา จากนั้น - ในการทำซ้ำ - การประยุกต์ใช้สิ่งที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ - ในการถ่ายโอนสิ่งที่ศึกษาไปยังสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างอิสระ - ในแอปพลิเคชันที่สร้างสรรค์ ซึ่งช่วยให้แน่ใจถึงการรวมเนื้อหาใหม่ไว้ในระบบ ได้ความรู้ ทักษะ และความสามารถมาแล้ว แบบฝึกหัดการค้นหาปัญหาก็มีความจำเป็นอย่างยิ่งเช่นกัน ซึ่งทำให้นักเรียนสามารถเดา สัญชาตญาณได้

งานห้องปฏิบัติการ- นี่คือการปฏิบัติของนักเรียนตามคำแนะนำของครูในการทดลองโดยใช้เครื่องมือ การใช้เครื่องมือและอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่น ๆ เช่น นี่คือการศึกษาของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ต่าง ๆ โดยใช้อุปกรณ์พิเศษ

งานในห้องปฏิบัติการดำเนินการในรูปแบบตัวอย่างหรือการวิจัย

งานห้องปฏิบัติการวิจัยที่หลากหลายสามารถสังเกตนักเรียนในระยะยาวเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของแต่ละบุคคลได้ เช่น การเจริญเติบโตของพืชและพัฒนาการของสัตว์ สภาพอากาศ ลม ความขุ่น พฤติกรรมของแม่น้ำและทะเลสาบ ขึ้นอยู่กับสภาพอากาศ ฯลฯ ในโรงเรียนบางแห่ง ให้สั่งงานห้องปฏิบัติการให้เด็กนักเรียนรวบรวมและเติมเต็มการจัดแสดงของพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นหรือพิพิธภัณฑ์ของโรงเรียน ศึกษานิทานพื้นบ้านในภูมิภาคของตน ฯลฯ ไม่ว่าในกรณีใด ครูจะจัดทำคำแนะนำและนักเรียน จดผลงานในรูปแบบของรายงาน, ตัวชี้วัดเชิงตัวเลข, กราฟ, ไดอะแกรม , ตาราง งานในห้องปฏิบัติการสามารถเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน ครอบครองบทเรียน หรือมากกว่านั้น

งานปฏิบัติจะดำเนินการหลังจากศึกษาส่วนใหญ่หัวข้อและมีลักษณะทั่วไป พวกเขาสามารถทำได้ไม่เพียง แต่ในห้องเรียน แต่ยังอยู่นอกโรงเรียน (การวัดภาคสนาม, การทำงานในไซต์ของโรงเรียน)

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติแบบพิเศษคือชั้นเรียนที่มีเครื่องช่วยสอน พร้อมด้วยเครื่องจำลองและติวเตอร์

นี่เป็นคำอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับวิธีการสอน โดยจำแนกตามแหล่งที่มาของความรู้ มีการวิพากษ์วิจารณ์ซ้ำแล้วซ้ำอีกและค่อนข้างสมเหตุสมผลในวรรณคดีการสอน ข้อเสียเปรียบหลักคือการจำแนกประเภทนี้ไม่ได้สะท้อนถึงธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้ ไม่สะท้อนระดับความเป็นอิสระในงานการศึกษา อย่างไรก็ตาม การจำแนกประเภทนี้เป็นที่นิยมมากที่สุดในหมู่ครูฝึกและวิทยากร

ข้อดีของผู้เขียนการจำแนกวิธีการสอนตามแหล่งที่มาของความรู้นั้นอยู่ในความจริงที่ว่าแทนที่จะพยายามทำให้วิธีการสอนเป็นสากลพวกเขาพิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการใช้วิธีการสอนที่หลากหลายในโรงเรียน - การนำเสนอความรู้อย่างเป็นระบบโดยครู การทำงานกับหนังสือ ตำรา งานเขียน ฯลฯอย่างไรก็ตาม การใช้รูปแบบภายนอกของกิจกรรมครูและนักเรียนเป็นพื้นฐานในการพิสูจน์วิธีการสอน พวกเขาพลาดหลักสำคัญในกระบวนการศึกษา - ธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งทั้งคุณภาพของการดูดซึมความรู้และจิตใจ พัฒนาการของเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับ ข้อมูลการศึกษาเชิงทฤษฎีของนักการศึกษาและนักจิตวิทยาในช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่า การดูดซึมความรู้และวิธีการของกิจกรรมเกิดขึ้นในสามระดับ: การรับรู้และการท่องจำอย่างมีสติซึ่งแสดงออกภายนอกอย่างถูกต้องและใกล้เคียงกับการทำซ้ำต้นฉบับของสื่อการศึกษา ในระดับการประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการดำเนินกิจกรรมตามแบบอย่างหรือในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ในระดับของการประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการทำกิจกรรมอย่างสร้างสรรค์ วิธีการสอนได้รับการออกแบบมาเพื่อให้การดูดซึมทุกระดับ (สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย. T. 1. M. , 1993. P. 567)

จากนี้ไปตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์ - ครูเริ่มให้ความสำคัญกับการพัฒนาปัญหาการจำแนกวิธีการสอนมากขึ้นเรื่อย ๆ โดยคำนึงถึงระดับการดูดซึมความรู้และวิธีการทำกิจกรรมของนักเรียนข้างต้น

วิธีการสอนด้วยภาพสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ตามเงื่อนไข: วิธีการประกอบและการสาธิต

วิธีการแสดงภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงภาพประกอบของนักเรียน: โปสเตอร์ แผนที่ ภาพร่างบนกระดาน ภาพวาด ภาพเหมือนของนักวิทยาศาสตร์ ฯลฯ

วิธีการสาธิตมักจะเกี่ยวข้องกับการสาธิตเครื่องมือ การทดลอง การติดตั้งทางเทคนิค และการเตรียมการประเภทต่างๆ วิธีการสาธิตยังรวมถึงการฉายภาพยนตร์และแถบฟิล์ม

การแบ่งประเภทของโสตทัศนูปกรณ์ออกเป็นภาพประกอบและเชิงสาธิตได้พัฒนาขึ้นในอดีตในการฝึกสอน ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการอ้างอิงสื่อโสตทัศนูปกรณ์ให้กับทั้งกลุ่มวิธีการแสดงตัวอย่างและการสาธิต

ในระหว่างการใช้วิธีการทางสายตา เทคนิคต่างๆ จะถูกนำไปใช้: การแสดง, การมองเห็นที่ดีขึ้น (หน้าจอ, การย้อมสี, การจัดแสง, อุปกรณ์ยก ฯลฯ ) การอภิปรายผลการสังเกต การสาธิต ฯลฯ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวทางปฏิบัตินี้ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นด้วยอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นใหม่ๆ สร้างแผนที่เคลือบพลาสติกสีสันสดใสขึ้น อัลบั้มภาพประกอบเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ วรรณกรรม แผนที่ทางภูมิศาสตร์พร้อมภาพถ่ายจากดาวเทียม การฝึกสอนรวมถึงอุปกรณ์ LETI เครื่องฉายภาพเหนือศีรษะ ซึ่งทำให้สามารถแสดงภาพวาด ไดอะแกรม และภาพวาดที่ครูทำขึ้นบนแผ่นฟิล์มใสในเวลากลางวันโดยไม่ทำให้ห้องเรียนมืดลง ในบทเรียน เริ่มใช้สเก็ตช์บนกระดาษวาดรูปโดยใช้ปากกาสักหลาดแบบกว้าง ซึ่งทำให้สามารถเปิดเผยพลวัตของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ได้ โดยค่อยๆ อธิบายขั้นตอนที่จำเป็นทั้งหมดทีละขั้น สุดท้าย โรงเรียนหลายแห่งมีฉากฉายภาพยนตร์ในเวลากลางวัน เมื่อติดตั้งกล้องถ่ายภาพยนตร์ในห้องปฏิบัติการและแสดงฟิล์มบนกระจกฝ้าที่วางอยู่เหนือกระดานดำ เครื่องมือทั้งหมดเหล่านี้พบการประยุกต์ใช้อย่างกว้างขวางโดยเฉพาะในระบบห้องเรียนของการศึกษา

การสอนแบบสมัยใหม่ต้องการตัวเลือกที่สมเหตุสมผลที่สุดสำหรับการใช้โสตทัศนูปกรณ์ ซึ่งช่วยให้บรรลุผลทางการศึกษาและการศึกษาที่ดียิ่งขึ้น เป็นแนวทางให้ครูใช้วิธีการสอนด้วยภาพเพื่อพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมของนักเรียนไปพร้อม ๆ กัน

เงื่อนไขสำหรับการใช้การแสดงภาพอย่างมีประสิทธิภาพ มีเงื่อนไขเกี่ยวกับระเบียบวิธีหลายประการซึ่งการปฏิบัติตามเงื่อนไขดังกล่าวจะช่วยให้การใช้สื่อการสอนด้วยภาพประสบความสำเร็จ: 1) ทัศนวิสัยที่ดี ซึ่งทำได้โดยใช้สีที่เหมาะสมในการผลิตโต๊ะยก หน้าจอแบ็คไลท์ เรเตอร์ พอยน์เตอร์ ฯลฯ 2) การเลือกเนื้อหาหลักที่ชัดเจน เมื่อแสดงภาพประกอบ เนื่องจากบางครั้งอาจมีช่วงเวลาที่รบกวนสมาธิ 3) การคิดอย่างละเอียดผ่านการอธิบาย (เบื้องต้น ระหว่างการสาธิต และขั้นสุดท้าย) ที่จำเป็นในการชี้แจงสาระสำคัญของปรากฏการณ์การสาธิต ตลอดจนสรุปข้อมูลการศึกษาที่เรียนรู้ ๔) ให้นักเรียนค้นหาข้อมูลที่ต้องการด้วยเครื่องช่วยการมองเห็นหรืออุปกรณ์สาธิต กำหนดภารกิจปัญหาที่มีลักษณะเป็นภาพ

ในเงื่อนไขของการสาธิตการติดตั้งทางเคมี กายภาพ และเทคนิคอื่นๆ จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยอย่างเคร่งครัด ซึ่งกำหนดไว้อย่างชัดเจนในเอกสารคำแนะนำที่เกี่ยวข้อง

การเชื่อมต่อของวิธีการทางสายตาและทางวาจา คุณลักษณะของวิธีการสอนด้วยภาพคือพวกเขาจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการผสมผสานกับวิธีการทางวาจาในระดับหนึ่งหรืออีกนัยหนึ่ง ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างคำและการสร้างภาพเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าเส้นทางวิภาษของการรับรู้ของความเป็นจริงเชิงวัตถุเกี่ยวข้องกับการใช้การไตร่ตรองในการใช้ชีวิต การคิดเชิงนามธรรม และการปฏิบัติในความสามัคคี

แอล.วี. Zankov ศึกษารูปแบบพื้นฐานหลายประการของการรวมคำและการสร้างภาพ: ครูชี้นำการสังเกตที่ดำเนินการโดยนักเรียนโดยใช้สื่อกลางของคำ และนักเรียนดึงความรู้เกี่ยวกับรูปลักษณ์ของวัตถุ คุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่รับรู้โดยตรงจาก วัตถุที่มองเห็นได้มากที่สุดในกระบวนการสังเกต ผ่านสื่อของคำครูบนพื้นฐานของการสังเกตวัตถุภาพที่ดำเนินการโดยเด็กนักเรียนและบนพื้นฐานของความรู้ของพวกเขาทำให้นักเรียนเข้าใจและสร้างการเชื่อมต่อดังกล่าวในปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในกระบวนการของการรับรู้ ; ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะที่ปรากฏของวัตถุ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่รับรู้โดยตรงของวัตถุ นักเรียนได้รับจากข้อความด้วยวาจาของครู และเครื่องช่วยการมองเห็นทำหน้าที่เป็นการยืนยันหรือสรุปข้อความด้วยวาจา เริ่มต้นจากการสังเกตวัตถุที่มองเห็นโดยเด็กนักเรียน ครูรายงานเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่นักเรียนไม่รับรู้โดยตรง หรือสรุป รวบรวม สรุปข้อมูลส่วนบุคคล ดังนั้นจึงมีรูปแบบต่างๆ ของการสื่อสารระหว่างคำและการแสดงภาพ มันจะเป็นความผิดพลาดที่จะให้ความพึงพอใจกับพวกเขาอย่างสมบูรณ์เนื่องจากขึ้นอยู่กับลักษณะของงานการเรียนรู้ เนื้อหาของหัวข้อ ธรรมชาติของสื่อภาพที่มีอยู่ และระดับความพร้อมของนักเรียน มันเป็นสิ่งจำเป็นในแต่ละ กรณีเพื่อเลือกชุดค่าผสมที่มีเหตุผลมากที่สุด

วิธีการนำเสนอด้วยวาจาของเนื้อหาใหม่โดยครูมักจะรวมกับการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น นั่นคือเหตุผลที่วิธีการแสดงตัวอย่างและการสาธิตอุปกรณ์ช่วยสอน ซึ่งบางครั้งเรียกว่าวิธีการแสดงตัวอย่างและสาธิต จึงมีบทบาทสำคัญในการสอน ดังนั้น สาระสำคัญของวิธีนี้จึงอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการการศึกษา ครูใช้ภาพประกอบ กล่าวคือ คำอธิบายด้วยภาพหรือสาธิตตำราหนึ่งเล่มหรืออีกเล่มหนึ่งที่สามารถอำนวยความสะดวกในการรับรู้และความเข้าใจในเนื้อหาที่กำลังศึกษาและในทางกลับกันทำหน้าที่เป็นแหล่งความรู้ใหม่

ประสิทธิผลของการใช้ภาพประกอบและการสาธิตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการผสมผสานของคำและการแสดงภาพอย่างชำนาญ โดยขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการแยกคุณสมบัติและคุณลักษณะเหล่านั้นที่เผยให้เห็นสาระสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอย่างชัดเจนยิ่งขึ้น

เมื่อพิจารณาถึงวิธีการนำเสนอความรู้ด้วยวาจาโดยครู ควรพิจารณาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนเป็นพิเศษในด้านการรับรู้และความเข้าใจในเนื้อหาที่กำลังศึกษา

การรับรู้ของวัสดุด้วยหูเป็นงานที่ยาก ซึ่งต้องอาศัยสมาธิและความพยายามอย่างแรงกล้าจากนักเรียน ไม่แปลกใจเลยที่ K.D. Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่าด้วยความประพฤติที่ไม่เหมาะสมของบทเรียน นักเรียนสามารถ "อยู่ในห้องเรียน" ได้จากภายนอกเท่านั้น และคิดภายในเกี่ยวกับตนเองหรือยังคงอยู่โดยสมบูรณ์ "โดยปราศจากความคิดในหัว" S. T. Shatsky เขียนเกี่ยวกับสิ่งเดียวกันโดยชี้ให้เห็นว่านักเรียนมักจะกระโดดลงไปใน "ความฝันเพื่อการสอน" ระหว่างบทเรียนเช่น รักษาเพียงลักษณะที่ปรากฏของความสนใจ แต่ไม่สนใจงานอย่างสมบูรณ์และไม่รับรู้เนื้อหาที่นำเสนอ อย่างไรก็ตาม ข้อบกพร่องเหล่านี้ไม่ได้เกิดจากวิธีการนำเสนอความรู้ด้วยวาจา แต่เกิดจากการประยุกต์ใช้อย่างไม่เหมาะสม

เราจะป้องกันนักเรียนจากการไม่โต้ตอบในการนำเสนอด้วยวาจาของสื่อการเรียนการสอนได้อย่างไร และทำให้แน่ใจได้ว่าพวกเขาจะรับรู้และเข้าใจความรู้ใหม่อย่างกระตือรือร้นได้อย่างไร สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ปัญหานี้คือเงื่อนไขการสอนสองประการ: ประการแรก การนำเสนอเนื้อหาโดยครูจะต้องมีความหมายทางวิทยาศาสตร์ มีชีวิตชีวาและน่าสนใจ ประการที่สองในกระบวนการนำเสนอความรู้ด้วยวาจาจำเป็นต้องใช้เทคนิคการสอนพิเศษที่กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนและช่วยรักษาความสนใจ

หนึ่งในเทคนิคเหล่านี้คือเมื่อนำเสนอความรู้ด้วยวาจา ครูจะสร้างสถานการณ์ปัญหา กำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจและคำถามสำหรับนักเรียนที่ควรแก้ไขในกระบวนการรับรู้และทำความเข้าใจเนื้อหาที่นำเสนอ สิ่งที่ง่ายที่สุดในกรณีนี้คือคำจำกัดความที่ชัดเจนของหัวข้อของเนื้อหาใหม่และการเลือกประเด็นหลักที่นักเรียนจำเป็นต้องเข้าใจ ดังนั้นเมื่อจะอธิบายในหัวข้อ “แรงเสียดทาน แรงเสียดสี ครูสามารถเริ่มต้นด้วยการเตือนนักเรียนถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อมีคนเดินบนน้ำแข็ง เขาประสบกับความไม่มั่นคงและการลื่นไถล ในทางกลับกัน เวลาเดินบนแอสฟัลต์หรือทางเดินไม้กระดาน ก็ยืนได้ค่อนข้างดี ตัวอย่างเหล่านี้ทำให้เขาสามารถตั้งคำถามได้: ทำไมคนเดินถนนถึงลื่นบนน้ำแข็ง แต่ไม่พบการลื่นไถลบนแอสฟัลต์ แรงเสียดทานคืออะไร? สันนิษฐานได้ว่านักเรียนจะไม่สามารถตอบคำถามเหล่านี้ได้และจะพบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ที่มีปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ พวกเขาจะเผชิญกับปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ จากนั้นครูบอกว่าเพื่อที่จะตอบคำถามเหล่านี้พวกเขาต้องศึกษาหัวข้อ "แรงเสียดทาน Force of Friction" พร้อมชี้ตำแหน่งที่ต้องเรียนรู้ ในสถานการณ์เช่นนี้ เมื่อนักเรียนประสบกับความขัดแย้งภายในระหว่างความรู้และความไม่รู้ พวกเขาจำเป็นต้องแก้ไขความขัดแย้งเหล่านี้ และพวกเขาก็เริ่มแสดงกิจกรรมการเรียนรู้

ในการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ความสามารถของครูในการกระตุ้นให้นักเรียนเข้าใจตรรกะและความสม่ำเสมอในการนำเสนอหัวข้อที่กำลังศึกษา เพื่อเน้นบทบัญญัติหลักและสำคัญที่สุดในนั้นมีบทบาทสำคัญ ตัวอย่างเช่น หากกำลังศึกษา Battle of Kulikovo ในบทเรียนประวัติศาสตร์ ครูสามารถมอบหมายงานให้นักเรียนล่วงหน้า เพื่อที่พวกเขาจะได้มุ่งความสนใจไปที่ประเด็นที่สำคัญที่สุดและจัดทำแผนหัวข้อเมื่อฟังคำอธิบายของเขา สิ่งนี้จะกระตุ้นการคิดเชิงรุกในบทเรียนอย่างแน่นอน

ส่งผลดีในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนในการนำเสนอความรู้ด้วยวาจาโดยใช้เทคนิคที่ทำให้พวกเขาต้องเปรียบเทียบ เปรียบเทียบข้อเท็จจริง ตัวอย่าง และตำแหน่งใหม่กับสิ่งที่เรียนมาก่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง. เค.ดี. Ushinsky ชี้ให้เห็นถึงบทบาทมหาศาลของการเปรียบเทียบในการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และเชื่อว่าการเปรียบเทียบเป็นพื้นฐานของความเข้าใจและการคิดทั้งหมด ซึ่งทุกสิ่งในโลกเป็นที่รู้จักผ่านการเปรียบเทียบเท่านั้น

Helvetius พยายามเปิดเผยกลไกทางจิตวิทยาของอิทธิพลของการเปรียบเทียบต่อกิจกรรมทางจิตของบุคคล เขาเขียนว่า “การเปรียบเทียบสิ่งของใดๆ ทุกความสนใจล้วนหมายถึงความพยายาม และทุกความพยายามล้วนเป็นแรงกระตุ้นที่จะทำ

วิธีเปรียบเทียบกำหนดให้นักเรียนสามารถเข้าใจความเชื่อมโยงภายในของสื่อการศึกษา ให้ความสนใจกับสาเหตุที่ทำให้เกิดปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้น

ในการรับรู้อย่างแข็งขันและความเข้าใจในเนื้อหาที่กำลังศึกษา ความสามารถของครูในการมอบตัวละครที่น่าสนใจให้กับการนำเสนอของเขา เพื่อทำให้เนื้อหามีชีวิตชีวาและน่าสนใจนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง ประการแรก ไม่ควรลืมที่นี่ว่าสื่อการศึกษาประกอบด้วยสิ่งเร้ามากมายที่กระตุ้นความอยากรู้และกิจกรรมทางจิตของนักเรียน สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ความแปลกใหม่ของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์, ความสว่างของข้อเท็จจริง, ความคิดริเริ่มของข้อสรุป, แนวทางที่แปลกประหลาดในการเปิดเผยความคิดที่มีอยู่, การเจาะลึกเข้าไปในสาระสำคัญของปรากฏการณ์ ฯลฯ จากสิ่งนี้ ครูต้องดูแลอย่างต่อเนื่องไม่ลดการนำเสนอของเขาให้เป็นการเล่าตำราแบบง่าย ๆ แต่เพื่อให้เนื้อหาลึกซึ้งยิ่งขึ้น เสริมด้วยรายละเอียดใหม่และตัวอย่างที่น่าสนใจ เค.ดี. Ushnsky เขียนว่าหัวข้อที่กำลังศึกษา "ควรเป็นข่าวสำหรับเรา แต่เป็นข่าวที่น่าสนใจเช่น ข่าวดังกล่าวที่จะเสริมหรือยืนยันหรือหักล้างหรือทำลายสิ่งที่มีอยู่แล้วในจิตวิญญาณของเรานั่นคือข่าวดังกล่าวที่จะเปลี่ยนแปลงบางสิ่งบางอย่างในร่องรอยที่หยั่งรากอยู่ในตัวเราแล้ว "

ผลกระทบที่ยอดเยี่ยมในการสอนคือ การใช้หลักการมองเห็น: การสาธิตรูปภาพ ไดอะแกรม ภาพวาด เครื่องมือ ตลอดจนการทดลอง ฯลฯ ไม่แปลกใจเลยที่ K.D. Ushinsky ชี้ให้เห็นว่าครูที่อ้างว่าพัฒนาจิตใจในเด็กก่อนอื่นต้องใช้ความสามารถในการสังเกต นำพวกเขาจากการรับรู้ที่ไม่มีการแบ่งแยกไปสู่จุดมุ่งหมายและการวิเคราะห์

นี่เป็นวิธีการสอนทั่วไปที่สำคัญที่สุดในการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการนำเสนอความรู้ด้วยวาจาโดยครู

การทำงานกับเนื้อหาใหม่ในระหว่างการนำเสนอด้วยวาจาตามกฎควรจบลงด้วยการสรุปโดยย่อการกำหนดข้อสรุปและรูปแบบทางทฤษฎี หลักการทั่วไปเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องทำโดยครูเองเสมอไป บ่อยครั้ง เขาสนับสนุนให้นักเรียนกำหนดข้อสรุปหลักที่เกิดจากเนื้อหาที่กำลังศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเนื้อหานี้นำเสนอโดยวิธีการสนทนา ทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียนด้วย

บทบัญญัติที่พิจารณาแล้วทำให้เราสามารถแยกแยะวิธีการที่สำคัญที่สุดในการนำเสนอเนื้อหาใหม่โดยวิธีการเล่าเรื่อง คำอธิบาย การบรรยายในโรงเรียน และการสนทนาแบบศึกษาสำนึก ร่วมกับภาพประกอบและการสาธิต วิธีการเหล่านี้รวมถึงต่อไปนี้:

ก) กำหนดหัวข้อของเนื้อหาใหม่และระบุคำถามที่นักเรียนควรเข้าใจและเรียนรู้

b) การนำเสนอเนื้อหาโดยครูโดยใช้ภาพประกอบและการสาธิตตลอดจนเทคนิคในการเสริมสร้างกิจกรรมทางจิตของเด็กนักเรียน

c) ลักษณะทั่วไปของเนื้อหาที่นำเสนอ, การกำหนดข้อสรุปหลัก, กฎ, รูปแบบ

พื้นฐานการสอนที่ระบุของงานการศึกษาเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่นั้นมีอยู่ในวิธีการนำเสนอความรู้ด้วยวาจาโดยครูผู้สอนทุกรูปแบบ

อย่างไรก็ตาม ในที่นี้ จำเป็นต้องอาศัยคุณลักษณะเหล่านั้นที่มีอยู่ในการบรรยายของโรงเรียน เนื่องจากการบรรยายมีสื่อการสอนจำนวนมาก จึงไม่แนะนำให้สื่อสารหัวข้อด้วยวาจาเท่านั้น แต่ควรจดไว้บนกระดานหรือวางในห้องเรียนในรูปแบบของโต๊ะพิเศษ ควรแนะนำให้นักเรียนเขียนแผนนี้ลงในสมุดจด

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการใช้ในกระบวนการบรรยายวิธีการต่าง ๆ ในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนและการรักษาความสนใจซึ่งได้กล่าวถึงข้างต้น นอกจากเทคนิคเหล่านี้แล้ว ยังมีบทบาทสำคัญในการกระตุ้นให้นักเรียนจดบันทึกย่อหรือจดบันทึกการบรรยาย

ภายใต้ วิธีการสอนด้วยภาพ เป็นที่เข้าใจกันว่าวิธีการดังกล่าวซึ่งการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับสื่อช่วยทางสายตาและวิธีการทางเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ วิธีการทางสายตาใช้ร่วมกับวิธีการสอนด้วยวาจาและเชิงปฏิบัติ และมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ กระบวนการ วัตถุในรูปแบบที่เป็นธรรมชาติ หรือในรูปสัญลักษณ์โดยใช้ภาพวาด การทำซ้ำ ไดอะแกรม เป็นต้น ในโรงเรียนสมัยใหม่ วิธีการทางเทคนิคของหน้าจอถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อจุดประสงค์นี้

วิธีการสอนด้วยภาพสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามเงื่อนไข:

² วิธีการภาพประกอบ

² วิธีการสาธิต

² วิธีการวิดีโอ

เป้าหมายของวิธีการสร้างภาพข้อมูลในโรงเรียนประถมศึกษา:

การเพิ่มพูนและการขยายประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยตรงของเด็ก

พัฒนาการของการสังเกต

การศึกษาคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุ

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การคิดเชิงนามธรรม สนับสนุนการเรียนรู้อย่างอิสระและการจัดระบบของสิ่งที่เรียนรู้

ในชั้นประถมศึกษาปีแรกใช้การแสดงภาพ:

เป็นธรรมชาติ,

การวาดภาพ,

ปริมาตร

เสียง,

กราฟฟิค

กระบวนการสาธิตควรมีโครงสร้างในลักษณะที่:

นักเรียนทุกคนมองเห็นวัตถุที่สาธิตได้ดี

ด้านขวาของวัตถุสร้างความประทับใจให้กับนักเรียนมากที่สุดและดึงดูดความสนใจสูงสุด

ภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงและการรับรู้ของวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ในภาพสัญลักษณ์โดยใช้โปสเตอร์ แผนที่ ภาพบุคคล ภาพถ่าย ภาพวาด ไดอะแกรม การทำซ้ำ โมเดลแบน ฯลฯ

วิธีการสาธิตและภาพประกอบใช้ในการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิด เสริมและเสริมความแข็งแกร่งในการดำเนินการร่วมกัน เมื่อนักเรียนต้องรับรู้กระบวนการหรือปรากฏการณ์โดยรวม การสาธิตจะใช้ แต่เมื่อจำเป็นต้องเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบต่างๆ ของปรากฏการณ์นั้น จะใช้ภาพประกอบ ประสิทธิภาพของภาพประกอบขึ้นอยู่กับเทคนิคการแสดงผล การเลือกสื่อภาพและรูปแบบของภาพประกอบ ครูจะพิจารณาถึงจุดประสงค์ในการสอน สถานที่ และบทบาทในกระบวนการคิด เขายังประสบปัญหาในการกำหนดปริมาณที่เหมาะสมของวัสดุประกอบภาพ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าภาพประกอบจำนวนมากเบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียนจากการชี้แจงสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ภาพประกอบจัดทำขึ้นล่วงหน้า แต่จะแสดงเฉพาะในขณะที่จำเป็นในการฝึกอบรมเท่านั้น

วิธีการวิดีโอถือเป็นวิธีการสอนที่แยกจากกันเนื่องจากการแทรกซึมอย่างเข้มข้นในสถาบันการศึกษาของแหล่งข้อมูลใหม่ ๆ ของการนำเสนอข้อมูลบนหน้าจอ:

กล้องวิดีโอสโคป,

โปรเจ็คเตอร์,

กล้องถ่ายภาพยนตร์,

โทรทัศน์เพื่อการศึกษา,

เครื่องเล่นวิดีโอและ VCR

เช่นเดียวกับคอมพิวเตอร์ที่มีการแสดงข้อมูลสะท้อนกลับ

วิธีการสอนเชิงปฏิบัติบนพื้นฐานของกิจกรรมการปฏิบัติของนักเรียน วิธีการเหล่านี้สร้างทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ แนวปฏิบัติได้แก่:

² การออกกำลังกาย,

² ห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานจริง

² เกมการสอน

คำสอนกำหนดจำนวนทั่วไป กฎการออกกำลังกาย:

นำจุดประสงค์และลำดับของการฝึกมาสู่จิตสำนึกของนักเรียน

การออกกำลังกายที่หลากหลาย

การฝึกปฏิบัติอย่างเป็นระบบ

หลังจากอธิบายเนื้อหาใหม่แล้ว แบบฝึกหัดจะได้รับบ่อยขึ้น

ความยากลำบากในการออกกำลังกายค่อยๆเพิ่มขึ้น

ทันทีหลังจากศึกษาเนื้อหาใหม่ ครูให้แบบฝึกหัดทั่วไปซึ่งลักษณะที่นักเรียนศึกษาปรากฏอย่างชัดเจนและโดดเด่นที่สุด เมื่อนักเรียนเข้าใจเนื้อหาใหม่อย่างแน่นหนา ก็สามารถมอบหมายงานและแบบฝึกหัดได้ ซึ่งเด็กๆ จะใช้ความรู้ในหัวข้ออื่นๆ ของวิชานั้นๆ

ในชั้นประถมศึกษาจะมีแบบฝึกหัดการเขียนที่หลากหลาย

งานห้องปฏิบัติการ- หนึ่งในวิธีการสอนเชิงปฏิบัติ ซึ่งประกอบด้วยการทดลองโดยนักเรียนตามคำแนะนำของครูโดยใช้เครื่องมือ การใช้เครื่องมือ และอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่นๆ ในกระบวนการของห้องปฏิบัติการ การสังเกต การวิเคราะห์ และการเปรียบเทียบข้อมูลเชิงสังเกต การกำหนดข้อสรุปจะเกิดขึ้น การดำเนินการทางจิตถูกรวมเข้ากับการกระทำทางกายภาพด้วยการกระทำด้วยการเคลื่อนไหวเนื่องจากนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางเทคนิคมีอิทธิพลต่อสารและวัสดุที่ศึกษาทำให้เกิดปรากฏการณ์และกระบวนการที่พวกเขาสนใจซึ่งเพิ่มผลผลิตของกระบวนการทางปัญญาอย่างมีนัยสำคัญ

ห้องปฏิบัติการสามารถดำเนินการได้

ในรูปตัวอย่างเมื่อนักเรียนในการทดลองทำซ้ำสิ่งที่ครูแสดงให้เห็นก่อนหน้านี้

ในแง่ของการวิจัยเมื่อนักเรียนเองเป็นครั้งแรกในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจที่ได้รับมอบหมายให้พวกเขาและบนพื้นฐานของการทดลองจะได้ข้อสรุปใหม่ ๆ กับพวกเขาโดยอิสระ

ประสิทธิภาพการทำงานของห้องปฏิบัติการจะมาพร้อมกับบันทึกข้อมูลที่ได้รับและการแสดงภาพกราฟิกของปรากฏการณ์และกระบวนการที่ศึกษาในรูปแบบของรายงานเกี่ยวกับการทดลอง

เกมการสอนสมัยใหม่ในโรงเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่เป็นเกมตามกฎ เกมมีคุณสมบัติมากมาย:

เปิดใช้งานกระบวนการทางปัญญา

เพิ่มความสนใจและความเอาใจใส่ของเด็ก ๆ

พัฒนาความสามารถ

แนะนำให้เด็กรู้จักสถานการณ์ในชีวิต

สอนพวกเขาให้ปฏิบัติตามกฎ;

พัฒนาความอยากรู้ สติ;

เสริมสร้างความรู้และทักษะ

ในกระบวนการศึกษา คุณสามารถใช้ได้เฉพาะองค์ประกอบของเกมการสอนเท่านั้น - สถานการณ์ในเกม เทคนิค แบบฝึกหัด โครงสร้างทั่วไปของเกมการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

โดยประมาณ - ทางเลือกของกิจกรรมการเล่นเกม

ผู้บริหาร - การกระทำการดำเนินการที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายของเกม

การควบคุมและการประเมิน - การแก้ไขและการกระตุ้นกิจกรรมการเล่นเกม

คำถามและภารกิจ

2. ขยายสาระสำคัญของวิธีการปฏิบัติแต่ละประเภททั้งด้านบวกและด้านลบ