เกี่ยวกับข้อดีของการศึกษาก่อนวัยเรียน
การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นการเชื่อมโยงแรกในระบบการศึกษาของรัสเซีย แนวคิดนี้เขียนขึ้นในปี 1918 ใน "กฎระเบียบเกี่ยวกับโรงเรียนแรงงานแบบครบวงจร" เด็กได้รับการประกันสิทธิในการศึกษาตั้งแต่อายุยังน้อย ซึ่งจากมุมมองของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (1989) ครอบคลุมประเด็นต่างๆ ดังต่อไปนี้
ความเป็นไปได้ในการเยี่ยมชม สถาบันการศึกษา;
การสร้างเงื่อนไขสำหรับ กิจกรรมการศึกษา;
ระบบมาก่อน การศึกษาของโรงเรียนเปลี่ยนแปลงปรับปรุงปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ได้ปฏิบัติตามและปฏิบัติตามระเบียบสังคมที่สำคัญที่สุดของสังคมและเป็นหนึ่งในปัจจัยในการพัฒนา ฉันอยากจะทราบว่าในวัยก่อนเรียนนั้นลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐานทั้งหมดถูกสร้างขึ้นในเด็กและคุณภาพของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเขาจะถูกกำหนด หากคุณเพิกเฉยต่อลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กในวัยนี้ สิ่งนี้อาจส่งผลเสียต่อชีวิตในอนาคตของเขา
ให้ความสนใจกับการสื่อสารของเด็ก การสื่อสารเป็นที่สุด ปัญหาใหญ่. การสื่อสารไม่เพียงแต่พูดคุยกับผู้อื่นเท่านั้น การสื่อสารต้องรวมถึงความสามารถในการได้ยินและการฟัง ความสามารถในการติดต่อกับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ ความสามารถในการแสดงความคิดของตนเอง เข้าใจคำพูด และเคารพความคิดเห็นของผู้อื่น . แต่การสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีทักษะในการสื่อสารซึ่งจะต้องพัฒนาตั้งแต่วัยเด็กในกระบวนการเล่นเกมตามบทบาท แม้ว่าเกมเล่นตามบทบาทจะมีข้อดีทั้งหมด แต่นักการศึกษาบางคนก็ไม่ได้ทุ่มเทเวลาให้กับกิจกรรมประเภทนี้อย่างเพียงพอ และบ่อยครั้งที่ครูเล่นเกมสวมบทบาทตามคำร้องขอของเด็กเท่านั้น
กลุ่มพักระยะสั้น (SCG) ถือเป็นปรากฏการณ์ใหม่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็ก ตามกฎแล้วกลุ่มระยะสั้นเพื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียนนั้นถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กอายุ 5 ปีครึ่งถึงเจ็ดปีที่ไม่ได้เข้าเรียนและไม่ได้วางแผนที่จะเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อให้สามารถเรียนหลักสูตรเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนและต่อมาได้ มีโอกาสเท่าเทียมกับเด็กที่มาเยี่ยมโรงเรียนอนุบาล
กลุ่มการศึกษาก่อนวัยเรียน (PEG) เป็นปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างใหม่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็ก ๆ และกลุ่มดังกล่าวได้ดำเนินการในโรงเรียนของเราเมื่อไม่นานมานี้ นี่คือเด็กกลุ่มหนึ่ง อายุก่อนวัยเรียน(5.5 – 7 ปี) โดยมีเวลาพักสั้นๆ (3 ชั่วโมง) เพื่อเตรียมตัวไปโรงเรียน กลุ่มดังกล่าวให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกและมีข้อดีหลายประการ
การเข้าร่วมกลุ่มพักระยะสั้นสำหรับเด็กมีประโยชน์อย่างไร?
ประการแรก แน่นอนว่านี่คือการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมในสังคม ตามที่แสดงฝึกซ้อม เด็ก ๆ เข้ามา "จากบ้าน" ตรงเข้าไปในทีมค่อนข้างขี้อาย มีความซับซ้อน ขี้อาย และแม้แต่เงียบขรึม หลังจากเยี่ยมชม GKP แล้ว เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับการอยู่ที่โรงเรียนเต็มวันได้ง่ายขึ้น นอกจากนี้ ยังมีการจัดชั้นเรียนร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อปลูกฝังทักษะและความสามารถใหม่ ๆ ให้กับพวกเขา
แต่นี่ยังไม่เพียงพอ เด็กต้องการการสื่อสาร และนี่คือปัญหาใหญ่ที่โรงเรียนของเรารับมือได้ดี ตามกฎแล้วพ่อแม่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งคุณแม่ยังสาว ไม่มีเวลาคุยกับลูกเกี่ยวกับทุกเรื่อง แล้วพวกเขาก็เบื่อกับเหตุผลทุกอย่าง? เพื่ออะไร? ที่ไหน? WHO? ฯลฯ ตั้งแต่วันแรกเด็กพยายามสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูงโดยไม่ลำบากใจและขี้อายและครูก็ช่วยเขาในเรื่องนี้
ประการที่สอง โรงเรียนของเรามีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างสมบูรณ์: เกมการศึกษาทุกประเภท ชั้นเรียนที่ใช้ ICT บทเรียนวิดีโอ แบบฝึกหัดดนตรี ซึ่งเด็ก ๆ ยอมรับอย่างล้นหลาม! ชั่วโมงเกมในห้องเกม
ในกลุ่มดังกล่าวเด็กมีโอกาสที่จะเปลี่ยนแปลง แม้ว่าเด็กจะขี้อายและอ่อนแอ แต่ช่วงเวลาหนึ่งก็มาถึงเมื่อเขากลายเป็นคนโตในกลุ่ม เขามองเห็นได้ พวกเขาฟังเขา เด็กๆ และครูที่ไว้วางใจเขาและพึ่งพาเขาคาดหวังความช่วยเหลือจากเขา เขากลายเป็นผู้ช่วยครูจริงๆ ช่วยให้เด็กใหม่รู้สึกสบายใจเมื่ออยู่ในกลุ่ม บางครั้งเขาถูกขอให้จัดระเบียบและปฏิบัติ เกมเล็กๆ น้อยๆ. นี่เป็นวิธีที่เด็กจะมีความมั่นใจในตนเองและเรียนรู้ที่จะติดต่อกับเด็กที่ไม่คุ้นเคย ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักเรียนในอนาคต
ล่าสุดมีการไหลบ่าเข้ามา ชาวต่างชาติได้เพิ่มขึ้นซึ่งส่วนใหญ่เป็นพลเมืองจาก เอเชียกลางและมีเด็กข้ามชาติในกลุ่มจำนวนมาก โรงเรียนของเรามีเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด สร้างความมั่นใจในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตอย่างมีสติในสังคมเสรีด้วยจิตวิญญาณแห่งความเข้าใจ ความสงบ ความอดทน ความเท่าเทียมกันของชายและหญิง และมิตรภาพระหว่างประชาชน ดังนั้นในบริษัทข้ามชาติดังกล่าว ทีมเด็กซึ่งไม่มีความเห็นขัดแย้งกัน คำถามระดับชาติเชื้อชาติและคุณลักษณะอื่น ๆ ที่ยกย่องผู้อื่น มิตรภาพ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกันโดยไม่เห็นแก่ตัว และความอิจฉาจะคงอยู่ตลอดไป
บลิทโซโปร
เอเอ ล็อบซานิดเซ, ดร. เพ็ด. วิทยาศาสตร์ศาสตราจารย์ภาควิชาภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมของสถาบันการศึกษาแห่งรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "Moscow Pedagogical State University"
ความจำเป็นในการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ รวมถึงมาตรฐานพื้นฐานด้วย การศึกษาทั่วไป- คำสั่งของเวลา กระบวนการเปลี่ยนผ่านทางเศรษฐกิจจากอุตสาหกรรมไปสู่ขั้นตอนการพัฒนาหลังอุตสาหกรรมยังจำเป็นต้องมีกระบวนทัศน์ใหม่ของการศึกษาอีกด้วย
บางทีข้อดีประการแรกของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ก็คือการรักษาแกนกลางทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานที่โดดเด่นอยู่เสมอ การศึกษาของรัสเซีย. ประการที่สอง ข้อดีที่สำคัญไม่น้อยคือการเปลี่ยนจากโรงเรียนแห่งความรู้ไปสู่โรงเรียนที่ออกแบบ ทักษะความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพ. นั่นคือเหตุผลที่การนำมาตรฐานการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานไปใช้นั้นขึ้นอยู่กับแนวทางกิจกรรมระบบ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแนะนำอย่างกว้างขวางของการศึกษาตามโครงการและ กิจกรรมการวิจัย. ข้อดีประการที่สามของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือความพยายามที่จะคืนฟังก์ชันการศึกษาให้กับโรงเรียนซึ่งสูญเสียไปเกือบทั้งหมดในช่วง 20 ปีที่ผ่านมาและประการที่สี่คือความต่อเนื่องของแนวทางและหลักการในการสร้างมาตรฐานสำหรับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และ โรงเรียนมัธยม.
สำหรับข้อเสียในความคิดของฉัน สิ่งหนึ่งที่ชัดเจนคือข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการนำมาตรฐานไปใช้ เป็นที่แน่ชัดว่ารัฐสรุปว่า” สัญญาทางสังคม" ควรเปลี่ยนการจัดหาเงินทุนของระบบการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญและกระบวนการนี้ควรเกี่ยวข้องไม่เพียง แต่กับการเพิ่มขึ้นของค่าจ้างครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาวัสดุและฐานทางเทคนิคของโรงเรียนรัสเซียด้วยเนื่องจากมาตรฐานใหม่สามารถทำได้อย่างเต็มที่ นำไปใช้ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาใหม่เท่านั้น
ดังนั้น มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่จึงมีข้อดีมากกว่าข้อเสีย แต่ผู้ปฏิบัติงานทุกคนในสาขาการศึกษาทั่วไปจำเป็นต้องเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงเทคโนโลยีในการใช้งาน
เอสไอ ซาอีร์-เบค หัวหน้าศูนย์ระเบียบวิธีการจัดการ เศรษฐศาสตร์ และกฎหมายการศึกษา สถาบันของรัฐบาลกลางการพัฒนาการศึกษา
ฉันขอทราบทันทีว่าแม้ว่าทุกวันนี้หลายคนเชื่อว่าโรงเรียนดำเนินไปตามมาตรฐาน แต่อันที่จริงมาตรฐานดังกล่าวเพิ่งถูกนำมาใช้เมื่อไม่นานมานี้ และในทางปฏิบัติครูก็ใช้หลักสูตรพื้นฐานที่ล้าสมัย นอกจากนี้ โครงสร้างของแผนนี้ยังช่วยให้กลุ่มล็อบบี้จำนวนมากสามารถ “ขยายตัว” ได้ หลักสูตรของโรงเรียนการนำการศึกษาเชิงลึกวิชาต่างๆเข้าสู่กระบวนการศึกษา ได้แก่ เศรษฐศาสตร์ พลศึกษา พื้นฐาน วัฒนธรรมออร์โธดอกซ์ฯลฯ
อีกทั้งตรรกะที่มีอยู่ หลักสูตรให้แนวทางที่กว้างขวางในสาขาวิชาของโรงเรียน ส่งผลให้ตำราเรียนขยายตัวไปด้วย ข้อมูลใหม่และในการสอบที่ใช้ตรรกะแนวคิด ความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ไม่สำคัญจะถูกทดสอบ ด้วยเหตุนี้ ครูจึงไม่มีความปรารถนาเป็นพิเศษ (หรือแม้แต่โอกาส) ที่จะใช้สิ่งใหม่ เทคโนโลยีการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่สำคัญและ ความคิดสร้างสรรค์นักเรียน.
ดังนั้น ข้าพเจ้าขอเน้นย้ำถึงการนำสิ่งใหม่มาใช้ ซึ่งเป็นสิ่งใหม่โดยพื้นฐาน มาตรฐานการศึกษาทุกคนต้องการการศึกษาทั่วไป:
และครู ผู้ปกครอง และนักเรียน
ในความเห็นของเรา มีอันตรายจากแนวทางที่เป็นทางการในแต่ละโรงเรียนในการสร้างโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน ดังที่เกิดขึ้นในครั้งเดียวกับโปรแกรมการพัฒนา ซึ่งมักเขียนว่า "นำเสนอตามความต้องการ"
ดูเหมือนว่าเวลาผ่านไประยะหนึ่งก่อนที่ครูโรงเรียนประถมศึกษาจะสามารถทำกิจกรรมได้อย่างต่อเนื่อง เทคโนโลยีการศึกษามุ่งเป้าไปที่การสร้างผลลัพธ์เมตาดาต้า
แอล.วี. ชเมลโควา รอง หัวหน้าภาควิชาพัฒนาระบบการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาของกรมสามัญศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย
ก่อนที่จะพูดถึงคุณสมบัติของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐของรัฐบาลกลางควรสังเกตว่ามันเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐของรัฐบาลกลางในระหว่างการพัฒนาซึ่งปฏิบัติตามหลักการของความต่อเนื่อง
ในเวลาเดียวกันมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานถือว่ามีการเปลี่ยนแปลงร้ายแรงในองค์กร กระบวนการศึกษาเมื่อเทียบกับระดับประถมศึกษาทั่วไป นับเป็นครั้งแรกที่มีการจัดให้เป็นมาตรฐานสำหรับโรงเรียนวัยรุ่น ซึ่งคำนึงถึงคุณลักษณะของเด็กวัยรุ่นอย่างสูงสุด และมุ่งเน้นที่การสร้างความมั่นใจในความสำเร็จและความทันเวลาของการก่อตัวของเนื้องอก ทรงกลมทางปัญญาคุณสมบัติและคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่กำหนด กลุ่มอายุรวมถึงผ่านการสร้างกระบวนการศึกษา การเลือกเงื่อนไข และวิธีการสอนที่เพียงพอ
นอกเหนือจากการฝึกอบรมด้านการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปแล้ว นักเรียนยังได้รับการคาดหวังให้ได้รับประสบการณ์ทางสังคมและวิชาชีพที่หลากหลาย และเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์
จากการก่อตัวของการดำเนินการศึกษาสากลใน โรงเรียนประถมในขั้นตอนของการศึกษาทั่วไปนี้ จะมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่การพัฒนานั่นคือการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปนั้น มัธยมจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความสามารถที่หลากหลาย
จัดทำโดย O.I. ซูวา
ใน "ข้อความของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย..." มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษา และนี่เป็นสิ่งที่ถูกต้อง เพราะอนาคตของมันขึ้นอยู่กับว่าการศึกษาคุณภาพสูงในประเทศนั้นเป็นอย่างไร ไม่ต้องสงสัยเลยว่าระบบการศึกษาที่เริ่มต้นจากสถาบันก่อนวัยเรียนและสิ้นสุดด้วยสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดที่ทันสมัย
เด็กต้องการความรู้และทักษะที่จะช่วยให้เขาไม่เพียงแต่นำทางในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา แต่ยังค้นหาตำแหน่งของเขาในโลกนั้นและก้าวไปข้างหน้าอีกด้วย ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาจึงมีความจำเป็นและหลีกเลี่ยงไม่ได้ใครๆ ก็เข้าใจดี อย่างไรก็ตาม การดำเนินการในทิศทางนี้ทำให้หลายคนตื่นตระหนก
“การดูแลคนรุ่นต่อๆ ไปเป็นการลงทุนที่น่าเชื่อถือ ชาญฉลาด และสูงส่งที่สุด”
จากข้อความของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย มิทรี เมดเวเดฟ ถึงรัฐสภา สหพันธรัฐรัสเซีย
การดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 8 พฤษภาคม 2553 ฉบับที่ 83-FZ "ในการแก้ไขกฎหมายบางประการของสหพันธรัฐรัสเซียที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุง สถานะทางกฎหมายสถาบันของรัฐ (เทศบาล)" ซึ่งได้รับการพัฒนาตามข้อความงบประมาณของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียถึงสมัชชาแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 25 พฤษภาคม 2552 "เกี่ยวกับนโยบายงบประมาณในปี 2553-2555" ทำให้เกิดคำถามมากมายและ ข้อกังวล สาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นคือการเปลี่ยนจากการจัดหาเงินทุนโดยประมาณที่มีอยู่ สถาบันงบประมาณที่ไม่ได้มีส่วนช่วยปรับปรุงคุณภาพและปริมาณการบริการที่มอบให้กับการจัดหาเงินทุนของงานของรัฐ (เทศบาล) ที่จัดตั้งขึ้นผ่านการให้เงินอุดหนุน บนกระดาษทุกอย่างดีมาก แต่เมื่อนำกฎหมายไปใช้ในสถาบันเฉพาะ ปัญหาร้ายแรงก็เกิดขึ้นแล้ว
ตัวอย่างเช่นหลังจากการแนะนำระบบค่าตอบแทนใหม่สำหรับครูเมื่อนักเรียนแต่ละคนครูมีสิทธิ์ได้รับรูเบิลและเก้าสิบ kopecks (โดยเฉลี่ย) จำนวนนักเรียนในหลายชั้นเรียนเพิ่มขึ้นเป็น 30 - 32 สิ่งนี้ประการแรก ขัดแย้งกับมาตรฐานด้านสุขอนามัยตามที่สถาบันการศึกษาจ่ายค่าปรับสำหรับความแออัดยัดเยียด (นักเรียนมากกว่า 25 คน) ประการที่สองความแปรปรวนของการศึกษาต้องทนทุกข์ทรมาน: หากโรงยิมและสถานศึกษาก่อนหน้านี้สามารถเปิดโอกาสให้นักเรียนในชั้นเรียนเดียวกันได้เลือกวิชา ตัวอย่างเช่นบางคนศึกษากฎหมายเชิงลึกและเศรษฐศาสตร์บางส่วน แต่ตอนนี้การแบ่งดังกล่าวไม่ได้ผลกำไรในเชิงเศรษฐกิจ แต่จะเกิดอะไรขึ้นถ้าโรงเรียนมีขนาดเล็กและไม่มีจำนวนนักเรียนที่ “จำเป็น”?
สมมติว่าด้วยการแนะนำระบบค่าตอบแทนใหม่ โรงเรียนได้รับความเป็นอิสระมากขึ้นในการกำจัดทรัพยากรทางการเงินที่จัดไว้ให้สำหรับ ค่าจ้างคนงาน แต่ “ความเป็นอิสระ” นี้นำไปสู่การลดบุคลากรที่จำเป็นสำหรับโรงเรียน ระบบ 30 ถึง 70 เมื่อเงินทุนส่วนใหญ่ไปจ่ายให้กับอาจารย์ และหักเงินเดือนของเจ้าหน้าที่การศึกษาและสนับสนุน ทำให้โรงเรียนหลายแห่งขาดโอกาสในการจ่ายค่าตำแหน่งเต็มเวลาของนักจิตวิทยา สุนทรพจน์ นักบำบัดและครูสอนสังคม และเป็นไปไม่ได้เลยที่จะหาผู้ช่วยห้องปฏิบัติการในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์โดยไม่ต้องพูดถึงผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติตามค่าธรรมเนียมที่โรงเรียนสามารถเสนอได้ นอกจากนี้ หลายคนยังกังวลเกี่ยวกับบทกฎหมายว่าด้วยการให้บริการแบบชำระเงินของโรงเรียน มาตรฐานการศึกษาของรัฐจะรวมอะไรบ้าง และจะต้องจ่ายอะไรบ้าง?
ถ้าเราพูดถึงมาตรฐาน การแนะนำวิชาพลศึกษาชั่วโมงที่สามภาคบังคับได้ก่อให้เกิดความยากลำบากอย่างมากสำหรับโรงเรียนแล้ว สถาบันการศึกษามาตรฐานมีโรงยิมหนึ่งแห่ง ชั้นเรียนต่างๆ ดำเนินไปอย่างต่อเนื่องโดยไม่มีการหยุดชะงัก และตอนนี้เราต้องหาเวลาเพื่อรองรับชั้นเรียนทั้งหมดที่นั่นสำหรับบทเรียนอีกหนึ่งบทเรียน นี่เป็นไปไม่ได้ ครูพูด และในภูมิภาคส่วนใหญ่ของรัสเซีย สภาพอากาศไม่อนุญาตให้สอนบทเรียนนอกบ้าน ฉันควรทำอย่างไรดี?
ไม่ ปัญหาน้อยลงยังระบุอยู่ในโรงเรียนที่ชั้นเรียนประถมศึกษา “นักบิน” ดำเนินอยู่ตามมาตรฐานการศึกษาใหม่ มีสถานที่ไม่เพียงพอ มีเฟอร์นิเจอร์พิเศษ และไม่มีวิธีจัดอาหารให้กับเด็กๆ ที่ใช้เวลาอยู่ที่โรงเรียนเป็นเวลาห้าชั่วโมง
นี่เป็นเพียงส่วนเล็กๆ ของคำถามที่เกิดขึ้นในสังคมเกี่ยวกับการออกกฎหมายใหม่ มีผลใช้บังคับแล้ว แต่มีช่วงเปลี่ยนผ่านจนถึงเดือนกรกฎาคม 2555 จะเป็นอย่างไรนั้นไม่อาจทราบได้ ชี้แนะผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาซึ่งขณะนี้ “อยู่ในบริเวณขอบรก” อย่างไรก็ตามพบความเข้มแข็งที่จะดำเนินการกระบวนการนี้ต่อไปในระดับที่เหมาะสม แต่ "ระดับ" นี้สำหรับเด็กชาวรัสเซียนั้นยังไม่ชัดเจนสำหรับคนจำนวนมาก
ร่างกฎหมาย “ด้านการศึกษา” กระตุ้นให้เกิดอารมณ์ความรู้สึกมากยิ่งขึ้น เนื่องจากมีการถกเถียงกันอย่างดุเดือดเกิดขึ้นมาระยะหนึ่งแล้ว เราได้สัมผัสแต่ปัญหาการศึกษาในโรงเรียนเท่านั้น แต่การเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นในระดับที่สูงขึ้นด้วย ฉันต้องการให้การปรับปรุงระบบให้ทันสมัยขึ้นเพื่อนำไปสู่การปรับปรุง แต่จนถึงขณะนี้เป็นที่ชัดเจนว่าไม่ใช่ทุกสิ่งที่คิดออก ต้องมีการปรับเปลี่ยนและปรับปรุงมาก
เราขอความเห็นจากผู้เข้าร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษา
ครูของชั้นเรียน "A" คนแรกนักบินเพื่ออนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (มาตรฐานของรัฐบาลกลาง) ของโรงยิมหมายเลข 8 Svetlana Isaenko:
ฉันยอมรับว่าการเกิดขึ้นของมาตรฐานการศึกษาใหม่เป็นขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาการศึกษาซึ่งจำเป็นเพื่อให้สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคม ในสภาพแวดล้อมของเด็ก ในความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของมนุษยชาติในช่วง อดีต ทศวรรษที่ผ่านมา. ฉันชอบแนวคิดที่ทำให้การเรียนรู้สะดวกสบาย โดยเฉพาะกับเด็กๆ และครู สำหรับฉันดูเหมือนว่าด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องจัดเตรียมเฟอร์นิเจอร์ที่ทันสมัยให้กับสำนักงานและสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับกระบวนการศึกษา แต่เพื่อให้เด็กมีพัฒนาการเต็มที่ เขาจะต้องรู้สึกสบายใจในห้องเรียน และเป็นไปไม่ได้เมื่อมีนักเรียน 32 คนเรียนอยู่ในห้องเรียนพร้อมๆ กัน และในตัวมันเองการอยู่เป็นกลุ่มใหญ่สี่ชั่วโมงทุกวันก็ทำให้ทารกเหนื่อยล้าได้ ดังนั้นหลังจากนั้น ช่วงของการฝึกอบรมเด็กเพียงแค่ต้องการการพักผ่อน รับประทานอาหารกลางวันที่มีคุณค่าทางโภชนาการ และเดินเล่น สันนิษฐานว่าควรมีการติดตั้งเพื่อจุดประสงค์นี้ ห้องเล่นเกมไม่มีโต๊ะและไม่มีโอกาสเช่นนั้นที่โรงเรียน เด็ก ๆ ชอบชมรมที่จัดขึ้นที่โรงเรียนพวกเขาเข้าร่วมด้วยความยินดี แต่กิจกรรมนอกหลักสูตรภาคบังคับจะเริ่มทันทีหลังเลิกเรียนโดยไม่หยุดพัก เบื่อกับการเรียน เด็กๆ ต้องนั่งเรียนจนถึงชั่วโมงที่ 5 ซึ่งถือเป็นภาระหนักเกินไปสำหรับเด็ก ประโยชน์ของกิจกรรมดังกล่าวก็จะน้อยกว่าผลเสียต่อสุขภาพของเด็กทันที ต้องคำนึงด้วยว่าเด็กบางคนไม่ได้เข้าโรงอาหาร แต่จะได้รับเฉพาะผลิตภัณฑ์บุฟเฟ่ต์เท่านั้น
อาจเป็นไปได้ว่าวันนี้โรงเรียนของเราพร้อมที่จะทำงานตามมาตรฐานใหม่ในรูปแบบนี้ แต่ถ้าลูกของฉันเรียนในชั้นเรียนนี้ฉันจะปฏิเสธกิจกรรมนอกหลักสูตรของเขาในสภาพเช่นนี้
ประธานองค์กรสาธารณะของชุมชนผู้ปกครองของดินแดนอัลไต Nikolai Cher-kashin:
ดูเหมือนว่ากฎหมายจะเขียนขึ้นโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของสถาบันการศึกษาในภูมิภาคต่างๆของประเทศของเรา ท้ายที่สุดคุณไม่สามารถเปรียบเทียบได้ สถานศึกษาเมืองใหญ่และตัวอย่างเช่นในชนบท จากเอกสารดังกล่าวยังไม่ชัดเจนนักว่าใครจะเป็นผู้ควบคุมและรับผิดชอบสิ่งที่เรียกว่า "มาตรฐาน" ของการศึกษาในท้ายที่สุด นอกจากนี้ กฎหมายได้มีผลบังคับใช้แล้ว และบทบัญญัติหลายประการยังไม่ได้รับการแก้ไข งบประมาณของเมือง Rubtsovsk จะสามารถรับประกันการดำเนินการตามโปรแกรมบังคับเหล่านี้ได้หรือไม่? สำหรับตอนนี้ ดูเหมือนว่าความทันสมัยของโรงเรียนและการศึกษาในปัจจุบันเป็นการก้าวถอยหลัง ไม่ใช่ก้าวไปข้างหน้า มีความขัดแย้งมากเกินไป แต่รอดูก่อน
จากจดหมายจากทหารผ่านศึกจากงานสอน:
“การปฏิรูปการศึกษาเป็นกระบวนการที่จริงจังและใช้เวลาหลายปี ซึ่งมีความจำเป็นอย่างยิ่ง แต่โครงการที่เสนอให้ดำเนินการมีจุดอ่อนที่ชัดเจนในกรณีที่ไม่มีทางเลือกอื่น (อาจเป็นสองสาม)...
ข้อความอธิบายไม่ได้กล่าวถึงศักยภาพของคณะครูชาวรัสเซียซึ่งแบกรับโครงการนี้ไว้ ใครคำนึงถึงอายุอันมหาศาลของคณะครูในประเทศของเราและไม่มีการแข่งขันเลย มหาวิทยาลัยการสอน? ภาระงานของครูที่เพิ่มมากขึ้นซึ่งจะเพิ่มขึ้นหลายเท่าในช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานการศึกษาใหม่?<...>».
ตารางที่ 1 - แง่มุมเชิงบวกและความเสี่ยงของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา
|
ด้านบวกของการสร้างมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน |
ความเสี่ยงของการแนะนำ จีอีเอฟ ดีโอ |
มาตรฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนจะช่วยให้สามารถนำนโยบายของรัฐในด้านการศึกษามาใช้ได้ (การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนจะทำให้สามารถใช้กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย") |
|
การกำหนดมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนจะนำแง่มุมเชิงบวกมาสู่กิจกรรมของเราอย่างไม่ต้องสงสัย ประการแรก การกำหนดมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนจะทำให้สามารถดำเนินนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาได้ ในความเป็นจริง มาตรฐานใหม่นี้กำหนดหลักการสำหรับการดูแลเด็กในโรงเรียนอนุบาลในรูปแบบสารคดี เพื่อให้สามารถบังคับใช้กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษา" ได้ ดังนั้นมาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลางจะต้องรับรองการดำเนินการตามการรับประกันของรัฐและจะมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองและเด็กในระดับการศึกษานี้
ประการที่สอง การอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนจะหมายความว่าในที่สุดการศึกษาก่อนวัยเรียนจะได้รับการยอมรับว่าเป็นระดับการศึกษา มาตรฐานดังกล่าวจะทำให้วัยเด็กกลายเป็นขั้นตอนการพัฒนาที่เป็นอิสระ ซึ่งรัฐเป็นผู้รับผิดชอบ และมีโอกาสที่อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กจะไม่ใช่ด้วยคำพูด แต่ด้วยการกระทำ ซึ่งต้องขอบคุณมาตรฐานใหม่นี้ กลายเป็นท่าเรือปลอดภัยที่ช่วยส่งเสริมพัฒนาการของวัยเด็ก มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะทำให้สามารถสร้างหลักคำสอนเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนได้ ซึ่งเมื่อรวมกัน “เป็นหนึ่งเดียว” แล้ว ก็จะมีรัฐ ครอบครัว คนทำงานในระบบการศึกษา ผู้ที่สร้างสรรค์ สินค้าเพื่อสนับสนุนวัยเด็ก ได้แก่ หนังสือ เกม นิตยสาร คนที่ทำหน้าที่เป็นผู้พิทักษ์วัยเด็ก การนำมาตรฐานดังกล่าวมาใช้จะส่งผลให้สถานะทางสังคมในวัยเด็กเพิ่มมากขึ้นอย่างมาก
ซึ่งหมายความว่า อันดับแรก สถานะทางสังคมจะเพิ่มขึ้น ทั้งตัวเด็ก ครอบครัว สถาบันก่อนวัยเรียน และครู ทั้งในด้านความสามารถทางวิชาชีพและระดับทางการเงิน
การเร่งกระบวนการกำหนดมาตรฐานอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ไม่ควรเป็นปัญหา GEF DO จะไม่เข้ามาในชีวิตเราโดยไม่คาดคิด ในความคาดหมายนี้ เราได้แนะนำข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT) ให้กับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและเงื่อนไขในการดำเนินการ ซึ่งจะสะท้อนให้เห็นในมาตรฐาน นวัตกรรมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาและความแตกต่างจาก FGT ประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์นอกเหนือจากข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักและเงื่อนไขในการดำเนินการ
ด้านบวกของมาตรฐานยังอยู่ที่ความจริงที่ว่ามาตรฐานนั้นขึ้นอยู่กับข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งจะทำให้มั่นใจได้ถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผู้พัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนวางรากฐานบนแนวคิดของแนวทางการสอนสังคมที่มุ่งเน้นบุคคล ซึ่งรองรับการศึกษาก่อนวัยเรียนในฟินแลนด์และสวีเดน และแตกต่างจากแบบจำลองแองโกล-แซ็กซอนโดยที่สิ่งสำคัญคือ ผลการเรียนที่เด็กๆ แสดงให้เห็น ในรูปแบบที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง ให้ความสำคัญกับการพัฒนาทางอารมณ์ ส่วนบุคคล สังคม และความรู้เท่าๆ กัน แนวทางนี้ช่วยให้ คะแนนสูงสุดในการศึกษาต่อในระดับประถมศึกษาของเด็กไม่มากนัก แต่ในระยะยาว เด็กจะเติบโตในเชิงรุก สร้างสรรค์ พึ่งพาตนเองได้ และมั่นใจในตนเอง
ดังนั้นร่างมาตรฐานจึงยับยั้งข้อกำหนดในการประเมินผลการศึกษา (มาตรา 64 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย") นักพัฒนาเริ่มจากการที่เด็กทุกคนมีความแตกต่างกันและแต่ละคนก็จะมีแนวทางการพัฒนาของตัวเอง และเพื่อให้ความแปรปรวนไม่กลายเป็นความสับสนวุ่นวาย มาตรฐานประกอบด้วยข้อกำหนดด้านเนื้อหาที่จะใช้เป็นแนวทางสำหรับนักพัฒนาโปรแกรม
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนจะรับประกันความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา โดยคำนึงถึงช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน
ข้อ 7 ของส่วนที่ 4 ของร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษานำเสนอข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (OOP DO)
เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป ภายใต้ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายเหล่านี้ถือเป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมการศึกษาในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล
ด้วยเหตุนี้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาจึงมุ่งเป้าไปที่การสร้างชุดของการศึกษาเชิงบูรณาการ คุณสมบัติส่วนบุคคลการให้ ความพร้อมทางจิตวิทยาเด็กสู่โรงเรียน (สร้างคุณสมบัติ ไม่ใช่ทักษะการเรียนรู้: ความรู้ ความสามารถ ทักษะ) ที่เด็กจะได้รับจากการฝึกฝนหลักสูตร สิ่งนี้จะช่วยให้:
ขจัดวิธีการแบบอัตนัยในการรับเด็กเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากประชาชนทั่วไป สถาบันการศึกษา: ตามเกณฑ์ของตัวเอง, วางความต้องการเด็กไว้สูงเกินไป
จะไม่รวมการปฐมนิเทศของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อตอบสนองคำสั่งทางสังคมของครูและผู้ปกครองในการเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียนด้วยความชุกขององค์ประกอบทางปัญญาของการพัฒนาไปจนถึงความเสียหายของการบรรลุความพร้อม (ทางร่างกายและจิตใจ) ในโรงเรียน
รูปร่าง คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็กตามวัย
ทุกอย่างชัดเจนด้วยแนวทางพื้นฐานสำหรับนักเรียนที่ย้ายจากระดับอายุหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง แต่สำหรับการติดตามผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคำถามก็เกิดขึ้น: หากผลการติดตามไม่สำคัญสำหรับโรงเรียนประถมหรือผู้ปกครองทำไม ดำเนินการไหม? สำหรับการรายงาน? นี่คือพิธีการ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มีบัณฑิตรูปแบบหนึ่ง โรงเรียนคาดหวังให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อ่านและเขียนได้ และผู้ปกครองจะปรับตัวเข้ากับความคาดหวังของโรงเรียน ภาพลักษณ์ของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้เป็นไปตามความคาดหวังของผู้ปกครองและครูเสมอไป ดังนั้นผลลัพธ์ของการติดตามผู้สำเร็จการศึกษาจึงไม่มีความสำคัญสำหรับพวกเขา
แม้ว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาจะกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา แต่กลไกในการประเมินประสิทธิผลนี้ไม่ได้ถูกกำหนดไว้ ย่อหน้าที่ 4 ของส่วนที่ 3 ระบุว่าการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน (การติดตาม) ดำเนินการโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองเท่านั้น - นี่ก็หมายความว่าไม่ได้บังคับ ตามวรรค 3 และ 9 ของส่วนที่ 4 เป้าหมายจะไม่ได้รับการประเมินโดยตรง ความเชี่ยวชาญของเด็กใน PEP ไม่ได้มาพร้อมกับการประเมินระดับกลางและขั้นสุดท้ายของนักเรียน
ครูภาคปฏิบัติมีคำถามจำนวนมากที่บ่งชี้ว่ามีการศึกษาแบบติดตาม จะทราบผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมของเด็กได้อย่างไร การพัฒนาลักษณะทางสังคมและจิตวิทยา และความสำเร็จของเด็ก จะติดตามความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาสองระดับได้อย่างไร จะประเมินวุฒิภาวะของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้อย่างไร
การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมากเป็นขั้นตอนในการประเมินระดับพัฒนาการของเด็กและความเชี่ยวชาญของเขาในโปรแกรมนั้นดำเนินการตามกฎโดยมีการละเมิดอย่างร้ายแรง (ใช้วิธีการวินิจฉัยที่ยังไม่ทดลองซึ่งมีทางวิทยาศาสตร์ที่น่าสงสัยและ คุณค่าทางปฏิบัติและอื่น ๆ.). สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าสิ่งนี้ไม่มีความเฉพาะเจาะจง การศึกษาก่อนวัยเรียน.
ข้อ 9 ของส่วนที่ 4 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระบุว่าการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้ายของนักเรียน
ดังนั้นการตรวจสอบที่ดำเนินการในสถาบันมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขข้อบกพร่องที่ระบุในการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งควบคุมโดยมาตรฐานซึ่งในทางกลับกันจะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการกำหนดแนวทางเป้าหมายข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน ระดับการศึกษา.
อย่างไรก็ตาม ยังคงมีความเสี่ยงที่การนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้จะนำมาซึ่งความพยายามของครูเฉพาะทางในการ "ดึง" ชีวิตในโรงเรียนไปโรงเรียนอนุบาลโดยให้นักเรียนนั่ง โรงเรียนอนุบาลที่โต๊ะ บังคับให้พวกเขาทำข้อสอบ
เพื่อลดความเสี่ยงนี้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงกำหนดแนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน - ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนการสำเร็จการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน เป้าหมายจะถูกกำหนดโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของการดำเนินการศึกษาก่อนวัยเรียน ลักษณะของการพัฒนานักเรียน และประเภทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ดำเนินการศึกษาก่อนวัยเรียน พวกเขาไม่ได้อยู่ภายใต้ การวินิจฉัยการสอนทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและถือเป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน
การพัฒนาเด็กสี่ด้านและด้านการศึกษาสิบด้านถูกแทนที่ด้วยด้านการศึกษาห้าด้าน (การพัฒนาด้านการสื่อสารและส่วนบุคคล การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูดการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาทางกายภาพ) ซึ่งรวมถึงกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ กิจกรรมนำยังคงอยู่ กิจกรรมเล่น. เช่นเดียวกับ FGT หลักการของการบูรณาการกิจกรรมและการไม่มีกฎระเบียบที่เข้มงวดในกิจกรรมสำหรับเด็กได้รับการเก็บรักษาไว้ ซึ่งรับประกันการศึกษาของบุคลิกภาพอิสระที่สามารถเลือกได้ด้วยตนเอง
มาตรฐานใหม่นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐทั้งหมดใช้ได้ผลสำหรับเด็กและสร้างขึ้นตามความสนใจของเขา
นวัตกรรมของมาตรฐานถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันผสมผสานความเป็นปัจเจกบุคคลและการขัดเกลาทางสังคมในระดับเด็กก่อนวัยเรียนไปพร้อมๆ กัน เกณฑ์หลักของมาตรฐานใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการขัดเกลาทางสังคมและ การพัฒนาส่วนบุคคลเด็กและไม่ได้เตรียมตัวไปโรงเรียนเช่น ในมาตรฐานนี้ เป็นครั้งแรกที่โปรแกรมการศึกษาถูกกำหนดให้เป็นโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก และไม่ใช่โปรแกรมสำหรับการสอนเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดที่ดำเนินการผ่านมาตรฐานทั้งหมดคือการเน้นย้ำถึงการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก และผู้ใหญ่เป็นเพียงตัวกลางที่สนับสนุนความคิดริเริ่มนี้เท่านั้น ผู้พัฒนามาตรฐานไม่ได้มุ่งเน้นที่การทำให้แน่ใจว่าเด็กรู้หลักสูตรของโรงเรียนก่อนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่เน้นที่การพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกับวัยก่อนวัยเรียน - สำหรับเกม การวาดภาพ และการออกแบบ จะให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาความคิดริเริ่มในเด็กปฏิสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก - วิธีที่เขาสื่อสารกับเด็กและครูคนอื่น ๆ มีส่วนร่วม กิจกรรมต่างๆ– ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการอนุมัติเป็นเกณฑ์หลักสำหรับการพัฒนาเด็ก ควบคู่ไปกับความเป็นปัจเจกบุคคล
คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อพัฒนา OOP DO ในขณะเดียวกันก็มีความเสี่ยงที่จะมีแนวทางอย่างเป็นทางการในการพัฒนา OOP DO
มาตรฐานดังกล่าวเน้นย้ำถึงความเป็นไปได้ที่สถาบันการศึกษาสามารถพัฒนาและดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียนต่างๆ โดยมีระยะเวลาการเข้าพักที่แตกต่างกันสำหรับเด็กในระหว่างวัน สำหรับเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน รายการประเภทกิจกรรมสำหรับเด็กจะกำหนดไว้สำหรับเด็กอายุ 5 ถึง 6 ปีเท่านั้น ผู้เขียนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเสนอแนะให้จัดกิจกรรมบังคับสำหรับเด็กอายุ 1 และ 2 ขวบในการขี่สกู๊ตเตอร์และสกี จัดเกมสวมบทบาท และทำงานบ้านอย่างไร ต้องการความชัดเจน เฉพาะเจาะจง หลักเกณฑ์ระดับรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนา โปรแกรมการศึกษาวี สถาบันก่อนวัยเรียน.
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนโปรแกรมการศึกษาจะกำหนดเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื้อหาควรครอบคลุมเนื้อหาด้านการศึกษาดังต่อไปนี้: การพัฒนาการสื่อสารและส่วนบุคคล; การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ การพัฒนาทางกายภาพ
สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงพื้นที่
ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่
ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น
ระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับโลก ต่อผู้อื่น และต่อตัวเขาเอง
โปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยสามส่วนหลัก: เป้าหมาย เนื้อหา และการจัดองค์กร ซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
ส่วนเป้าหมายประกอบด้วย: หมายเหตุอธิบาย(เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา ลักษณะ: จิตวิทยา อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ความต้องการด้านการศึกษา ลำดับความสำคัญ กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเงื่อนไข หลักการ และแนวทางเฉพาะ) เป้าหมาย
ส่วนเนื้อหาจะกำหนดเนื้อหาทั่วไปของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กมีพัฒนาการเต็มที่โดยคำนึงถึงอายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมเด็กบางประเภท การก่อตัวของการปฐมนิเทศคุณค่าหลักและการขัดเกลาทางสังคม การแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการ ฯลฯ
ส่วนองค์กรกำหนดองค์กรของกระบวนการศึกษา
เนื้อหาของงานราชทัณฑ์และ/หรือการศึกษาแบบรวมจะรวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นส่วนหนึ่งแยกต่างหาก หากมีการวางแผนให้เด็กที่มีความพิการเป็นผู้เชี่ยวชาญ ส่วนนี้จัดทำขึ้นในรูปแบบของโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงตั้งแต่หนึ่งโปรแกรมขึ้นไปซึ่งควรพิจารณากลไกในการปรับโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กพิการ (CHD) และดำเนินการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการอย่างมีคุณภาพ
ส่วนเพิ่มเติมของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนคือข้อความของการนำเสนอสั้นๆ ซึ่งมุ่งเป้าไปที่ผู้ปกครองของนักเรียนและพร้อมสำหรับการพิจารณา
น่าเสียดายที่เมื่อเร็วๆ นี้ ผู้ปกครองหลายคนต่อต้านการเปลี่ยนแปลงอย่างเปิดเผย ไม่ว่าในกรณีใดในสื่อพวกเขากล่าวหาว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการขู่กรรโชกทางการเงินอย่างไม่ยุติธรรม วิธีการศึกษาที่มากเกินไปของครูแต่ละคน และเมนูที่กินไม่ได้ ผู้ปกครองบ่นเรื่องโรงเรียนอนุบาลมากมาย เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิกฤตความมั่นใจในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้
ในเวลาเดียวกันมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถือว่าผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ดังนั้นในวรรค 3 ของส่วนที่ 6 จึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะที่เปิดกว้างของกระบวนการศึกษาโดยอาศัยความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียนเพื่อ:
● ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวในประเด็นด้านการศึกษาของเด็ก การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก การให้คำปรึกษาและความช่วยเหลืออื่น ๆ หากจำเป็น
● เพื่อหารือกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนเกี่ยวกับประเด็นการใช้งานโปรแกรม
● เกี่ยวข้องโดยตรงกับพวกเขาในกระบวนการศึกษา รวมถึงผ่านทางการสร้างสรรค์ โครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวโดยพิจารณาจากความต้องการและสนับสนุนโครงการริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว
บทบาทที่สำคัญของชุมชนผู้ปกครองนั้นชัดเจน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษากำหนดขอบเขตเฉพาะเพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา งานนี้จะต้องได้รับการแก้ไขในพื้นที่ความสำเร็จของการดำเนินการจะขึ้นอยู่กับสถาบัน
นับเป็นครั้งแรกที่การรวมเด็กที่มีความพิการเข้าไว้ในโรงเรียนอนุบาลการศึกษาทั่วไปกำลังถูกหารือในระดับนิติบัญญัติ (ย่อหน้า 5 บทบัญญัติทั่วไปมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง DO) ตามส่วนที่ 11 ของมาตรา 13 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" งานหนึ่งของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการจัดการฟื้นฟูเด็กพิการหากมีเงื่อนไขที่เหมาะสม ในคำสั่งร่าง“ ในการอนุมัติขั้นตอนในการจัดการและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน” ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกลุ่มชดเชยที่ดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความพิการ คำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ความสามารถส่วนบุคคลการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนที่มีความพิการ ในกลุ่มรวม เด็กที่มีสุขภาพดีและเด็กที่มีความพิการจะได้รับการศึกษาร่วมกันตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งปรับให้เหมาะกับเด็กที่มีความพิการโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายภาพความสามารถส่วนบุคคลเพื่อให้แน่ใจว่ามีการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและการปรับตัวทางสังคม ของนักเรียนที่มีความพิการ
สิ่งต่อไปนี้อาจเป็นอุปสรรคต่อการจัดระเบียบการศึกษาแบบเรียนรวมที่มีประสิทธิภาพ:
ความไม่เต็มใจของครูเองที่จะทำงานในรูปแบบของการศึกษาแบบเรียนรวม การปฏิเสธทางจิตวิทยาของเด็กพิการให้อยู่ในกลุ่มเด็กที่มีสุขภาพดี
นี่เป็นส่วนหนึ่งที่ปัญหาเกิดขึ้นกับผู้ปกครองซึ่งมักจะหลอกลูกของตัวเองในการต่อสู้กับ "ไม่ใช่อย่างนั้น" พวกเขาบอกว่าลูก ๆ ของพวกเขามีความกลัวตื่นตระหนก พวกเขามองหารอยขีดข่วน รอยฟกช้ำ ฯลฯ สิ่งที่ได้รับอนุญาต เด็กที่มีสุขภาพดี: ตีใครบางคน กัดใครบางคน ขว้างของเล่น ฯลฯ เด็กพิการไม่ได้รับการอภัย พวกเขาจะถูกระบุทันที: ก้าวร้าวโดยไม่มีแรงจูงใจ คุกคามชีวิตและสุขภาพ รบกวนกิจกรรม ขัดขวางพัฒนาการของเด็กที่มีสุขภาพดี ผู้ปกครองเรียกร้องให้ลบเด็กดังกล่าวออกจากกลุ่มทันที
ขาดข้อเสนอแนะที่ชัดเจนในการจัดงานรวมกลุ่ม
มีความเสี่ยงในการรับประกันคุณภาพการศึกษาทั้งในด้านการสร้างเงื่อนไขและการฝึกอบรม แม้ว่าวรรค 10-15 ของส่วนที่ 3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาจะระบุข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาและการฝึกอบรมบุคลากรได้ครบถ้วน แต่ก็มีข้อกังวลหลายประการ ตัวอย่างเช่น ในแง่ของวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิค จำเป็นต้องมีเกมการศึกษาและของเล่น อุปกรณ์กีฬา ฯลฯ เพื่อการศึกษาที่ทันสมัยในจำนวนที่เพียงพอเพื่อใช้ OOP ตามห้าข้อข้างต้น พื้นที่การศึกษา. อย่างไรก็ตามหากพื้นที่ใด ๆ ไม่ได้อยู่ในสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือนำเสนอไม่สมบูรณ์ การปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ได้แก่ การให้บริการการศึกษาคุณภาพสูงก็เป็นไปไม่ได้ ไม่ใช่ความลับเช่นกันที่โรงเรียนอนุบาลของเราไม่มีสถานที่ปฏิบัติงานจำนวนมาก (ห้องปฏิบัติการ เวิร์กช็อป สตูดิโอ) ซึ่งรวมอยู่ในพื้นที่ของสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ในเยอรมนี เบลเยียม ฮอลแลนด์ ฟินแลนด์ และประเทศอื่น ๆ สนามเด็กเล่นมีอุปกรณ์ไม่เพียงพอ
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องควบคุมเป็นพิเศษในเรื่องการจัดหาบุคลากรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม การสนับสนุนครูในขั้นตอนการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (กล่าวคือ มีความหมาย สมบูรณ์ เปลี่ยนแปลงได้ แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย) มีความจำเป็นต้องเตรียมนักการศึกษารุ่นเยาว์และพนักงานก่อนวัยเรียนให้มีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการการศึกษา
เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งของมาตรฐานคือมีการกำหนดข้อกำหนดสำหรับครูอนุบาลเพื่อกำหนดจุดยืนที่เห็นอกเห็นใจ ในโรงเรียนอนุบาล เด็กจะได้พบกับสิ่งที่เรียกว่าผู้ใหญ่ (นักการศึกษา) ที่เรียกว่า "สังคม" เป็นครั้งแรกซึ่งเขาต้องการสร้างความสัมพันธ์ด้วย กระบวนการศึกษาทั้งหมดขึ้นอยู่กับความสามารถของครู
คำจำกัดความของมาตรฐานอีกประการหนึ่งที่นักพัฒนาใช้กันเองคือ “ระบบเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการของเด็ก” เป็นครั้งแรกที่ให้แนวทางสำหรับผู้ที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน: งานประเภทนี้คืออะไร? มันถูกสร้างขึ้นมาอย่างไร? ข้อกำหนดและเงื่อนไขใดบ้างที่ต้องรับรองประสิทธิภาพและคุณภาพ มาตรฐานแยกกันกำหนดความเคารพของครูต่อนักเรียนของตน และยังกำหนดการคุ้มครองเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ กล่าวคือ จากผู้ใหญ่ที่ไร้ความสามารถ
เนื่องจากดังที่กล่าวไปแล้ว มาตรฐานนี้ถือว่ามีแนวทางที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานสำหรับวัยเด็กก่อนวัยเรียน เช่น เป็นมาตรฐานที่ไม่ถือว่าเด็กปฐมวัยเพียงอย่างเดียวเหมือนแต่ก่อน คือ เป็นการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน คำถามหลักประการหนึ่งเกิดขึ้น: ชุมชนการสอนของเราพร้อมที่จะนำมาตรฐานนี้ไปใช้หรือไม่ จากนั้นหนึ่งในความเสี่ยงแรกและสำคัญที่สุดเกิดขึ้นซึ่งผู้สร้างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกลัวอย่างมาก - นี่เป็นความเข้าใจผิดเกี่ยวกับมาตรฐานนี้ (คำพูดของ Alexander Asmolov) บน ช่วงเวลานี้ไม่มีอรรถาภิธานใดที่จะไม่อนุญาต การตีความที่แตกต่างกันเอกสารนี้จัดทำโดยทั้งครูและผู้ปกครอง และตัวแทนหน่วยงานตรวจสอบ
ความเสี่ยงที่อันตรายและร้ายแรงไม่แพ้กันอีกประการหนึ่งคือการฝึกอบรมบุคลากรด้านการสอนและการจัดการที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ ความสามารถและความสามารถของครูถือเป็นประเด็นสำคัญของมาตรฐาน
ความสำเร็จของการดำเนินโครงการขึ้นอยู่กับบุคลากร 90% จำเป็นต้องทำงานอย่างจริงจังเพื่อเพิ่มขีดความสามารถของครูซึ่งจะทำให้สามารถทำงานตามมาตรฐานได้ ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการพัฒนาเด็กและกิจกรรมของครูระบุไว้ในรายละเอียดมากที่สุดในมาตรฐาน เอกสารร่างระบุความสามารถที่เราพิจารณาว่าจำเป็นสำหรับครูในการทำงานตามมาตรฐานนี้
ถ้าเราพูดถึงความเสี่ยงส่วนตัว ก็คุ้มค่าที่จะกล่าวถึงความเสี่ยงส่วนบุคคลและความเสี่ยงทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับลักษณะบุคลิกภาพของครู ประการแรก นี่เป็นอุปสรรคทางจิตวิทยา เช่น การปฏิเสธสิ่งใหม่ เป็นที่ทราบกันดีว่าปฏิกิริยาแรกต่อสิ่งแปลกใหม่มักจะเป็นการปฏิเสธ นอกจากนี้ ครูส่วนใหญ่ค่อนข้างอนุรักษ์นิยมและเปลี่ยนแปลงได้น้อย ซึ่งโดยทั่วไปก็ไม่ได้แย่นัก แต่ในกรณีนี้ มันเป็น "ลบ" มากกว่า "บวก" และการเอาชนะแนวทางดั้งเดิมในวิชาชีพ การพัฒนาความตระหนักรู้ในตัวเองในฐานะครู "รูปแบบใหม่" และยิ่งกว่านั้น การเป็นผู้ถือเป้าหมายใหม่เหล่านี้ในชุมชนผู้ปกครองไม่ใช่เรื่องง่าย
ความกังวลเกี่ยวกับความไม่เตรียมพร้อมที่คาดการณ์ไว้ของผู้จัดการและครูในการออกแบบและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดความจำเป็นในการจัดการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมเหล่านี้ที่ดำเนินการโดยสถาบันซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของทางการและไม่เป็นทางการ การฝึกอบรมขั้นสูง
ด้านบวกที่ระบุของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนจะจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่สมบูรณ์ของเด็กโดยคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา ความเสี่ยงที่บันทึกไว้ของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาจะทำให้สามารถกำหนดงานที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและเน้นลำดับความสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพ การแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพของงานที่ได้รับมอบหมายนั้นเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่การดำเนินการของการจัดการทุกระดับได้รับการประสานงานในขั้นตอนของการเปลี่ยนผ่านไปสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา
วัตถุประสงค์ของการพูด:
- ระบุประสบการณ์เชิงบวกและ ปัญหาในปัจจุบันการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาในโรงเรียนของเรา
- การสร้างเงื่อนไขเพื่อสร้างความพร้อมของครูในการนำแนวทางการสอนเด็กมาใช้เป็นฐานกิจกรรม
- การกำหนดโอกาส
การแนะนำมาตรฐานการศึกษาใหม่เป็นข้อกำหนดของเวลา
คุณลักษณะที่โดดเด่นของมาตรฐานใหม่นี้คือลักษณะที่เป็นระบบและอิงตามกิจกรรม ซึ่งกำหนดเป้าหมายหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน แทนที่จะเพียงแค่ถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถจากครูสู่นักเรียน เป้าหมายสำคัญของการศึกษาได้กลายเป็นการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน
ข้อดีประการแรกคือการเปลี่ยนจากโรงเรียนแห่งการถ่ายทอดความรู้ไปสู่โรงเรียนที่พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล นั่นคือเหตุผลที่การนำมาตรฐานการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานไปปฏิบัติใช้แนวทางกิจกรรมระบบ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำโครงการและกิจกรรมการวิจัยไปใช้ในการสอนอย่างกว้างขวาง
แน่นอนว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเราซึ่งเป็นครูโรงเรียนประถมศึกษาที่จะปรับตัว จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะคิดในรูปแบบใหม่และจัดโครงสร้างบทเรียนในลักษณะที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง
จำเป็นต้องปรับโครงสร้างความคิดและทัศนคติต่อกระบวนการเรียนรู้โดยยึดตามข้อกำหนดใหม่สำหรับผลการศึกษา
กิจกรรมทางวิชาชีพของครูโรงเรียนประถมศึกษามีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หากก่อนการแนะนำเอกสาร การใช้แนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบเป็นความคิดริเริ่มส่วนบุคคลของครู ตอนนี้เป็นองค์ประกอบบังคับของงานสำหรับการก่อตัวของ UUD ตอนนี้เมื่อเตรียมบทเรียน ครูใช้เวลาเกือบสองเท่าเมื่อเทียบกับสมัยก่อน ปีการศึกษา. หากก่อนหน้านี้เราพยายามทำสิ่งที่เราวางแผนไว้ให้สำเร็จ ตอนนี้เราต้องจัดกิจกรรมของเด็กๆ และความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนในบทเรียน
ในการเชื่อมต่อกับการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้ในกิจกรรมวิชาชีพของครู ประการแรกแนวทางการสอนได้เปลี่ยนไป ครูคือผู้สอน ภัณฑารักษ์ ผู้ให้คำปรึกษา นักเรียนจะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา สามารถคิด ใช้เหตุผล แสดงออกอย่างอิสระและพิสูจน์มุมมองของตนเองได้
ครูโรงเรียนประถมศึกษาที่โรงเรียนของเราเลือกศูนย์การศึกษา "Prospective Primary School" มานานก่อนที่จะมีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ แต่อุปกรณ์ซอฟต์แวร์นั้นสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่อย่างครบถ้วน ในความเห็นของเรา สื่อการสอนนี้มีข้อดีหลายประการ เช่น เครื่องมือวิธีการของตำราเรียน เป็นไปตามระบบข้อกำหนดที่เหมือนกันและเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป: การทำงานกับตำราเรียนและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ การสื่อสารทางธุรกิจ การจัดระเบียบการค้นหาและงานวิจัย การทำงานเป็นกลุ่มและคู่ การดำเนินการควบคุมตนเองและร่วมกัน ผู้เขียนหลักสูตรการศึกษายังได้พัฒนาโปรแกรมสำหรับโรงเรียนมัธยมต้นด้วย แต่ครูมัธยมปลายใช้หัวข้อนี้หรือไม่ โปรแกรมของเราอยู่ในรายการที่แนะนำโดยกระทรวงกลาโหม RF หรือไม่ นี่เป็นคำถาม น่าเสียดายที่เราต้องยอมรับว่าเราซึ่งเป็นครูโรงเรียนประถมศึกษา เนื่องจากงานยุ่ง งานหนัก และบางทีอาจเนื่องมาจากความไม่เต็มใจ ทำให้ไม่สามารถสื่อสารที่เหมาะสมกับทั้งครูโรงเรียนมัธยมและโรงเรียนอนุบาลได้ ฉันอยากจะโต้ตอบมากกว่านี้!!! เราต้องเรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกัน
แนวทางการเรียนรู้แบบบูรณาการที่ใช้ในการสร้างมาตรฐานใหม่ประกอบด้วย การใช้งานที่ใช้งานอยู่ความรู้ที่ได้จากการเรียนวิชาหนึ่งในบทเรียนในวิชาอื่น
การควบคุมความรู้ใหม่ - งานที่ซับซ้อนขั้นสุดท้าย
นอกเหนือจากเรื่องปกติแล้ว การทดสอบตอนนี้งานวินิจฉัย meta-subject ซึ่งประกอบด้วยงานที่ซับซ้อน
- การประเมินตนเองของนักเรียนโดยใช้แบบฟอร์มที่ยอมรับ (เช่น แผ่นงานที่มีคำถามเกี่ยวกับการสะท้อนตนเองของกิจกรรมเฉพาะ)
- ผลลัพธ์ โครงการการศึกษา,
- ผลลัพธ์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรต่างๆ ความสำเร็จของนักเรียน
สถานที่พิเศษใน ระบบใหม่การประเมินที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมุ่งเน้นไปที่พอร์ตการลงทุน การประเมินความสำเร็จของนักเรียนรูปแบบนี้ใช้ได้จริงในโรงเรียนประถมศึกษา: นักเรียนส่วนใหญ่ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สะสมผลการเรียนและนำเสนอทั้งในชั้นเรียนและในแฟ้มผลงานส่วนบุคคล เป็น การรักษาแบบสากลเพื่อติดตามผลลัพธ์ส่วนบุคคลและการเติบโตของนักเรียน
ฐานวัสดุและเทคนิคของห้องเรียนระดับประถมศึกษา (ขออภัยไม่ใช่ทั้งหมด!) ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง อุปกรณ์ในที่ทำงานของครูมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก ครูใช้ความสามารถของวัสดุและฐานทางเทคนิคเทคโนโลยี ICT ให้เกิดประโยชน์สูงสุด
นอกเหนือจากด้านบวกแล้ว จากประสบการณ์ของเราเอง เราสามารถเน้นย้ำถึงปัญหาหลายประการที่พบในกระบวนการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้:
- นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต (โดยเฉพาะในชนบทของเรา) ไม่ได้รับการเตรียมความพร้อมก่อนวัยเรียนที่จำเป็นเสมอไปซึ่งเป็นอุปสรรคสำคัญในการดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันก่อนวัยเรียนเริ่มขึ้นในปีนี้)
- เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงความจริงที่ว่าในนักเรียนชั้นประถมศึกษาแล้วไม่ต้องการที่จะเรียนรู้แรงจูงใจในการรับความรู้ใหม่ ๆ ก็ทนทุกข์ทรมาน
ดังนั้นครูจึงต้องเข้าใจว่า “จะสอนอย่างไร” หรือถ้าให้เจาะจงกว่านั้นคือ “จะสอนอย่างไรให้เด็กเกิดคำถามว่า “ฉันต้องเรียนรู้อะไรบ้าง” และ “ฉันจะเรียนรู้สิ่งนี้ได้อย่างไร”
นวัตกรรมอีกอย่างหนึ่งคือมาตรฐานกำหนดบรรทัดฐานสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรจำนวน 10 ชั่วโมง (?) สำหรับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์จะมีการจัดช่วงบ่ายตามพื้นที่ต่างๆ สิ่งเหล่านี้คือการทัศนศึกษา การประชุม งานของสโมสรและส่วนต่างๆ ทุกประเภท
ประโยชน์ของกิจกรรมนอกหลักสูตร
- ฟรี บริการด้านการศึกษา
- การพัฒนาความสามารถและขอบเขตของแต่ละบุคคล
- การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานใน กลุ่มต่างๆ, วี สถานการณ์ที่แตกต่างกัน
- การแสดงตนของสโมสรและสตูดิโอต่างๆ
- การใช้เทคนิคการเล่นเกม
แม้ว่าในกระบวนการทดสอบรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตร แต่เราพบปัญหาดังต่อไปนี้ (ข้อเสีย):
- นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มากเกินไป (กิจกรรมในชั้นเรียน 21 ชั่วโมงบวก 5 ชั่วโมง (และในช่วงเริ่มต้นของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางปี 2554 และ 10 !! ชั่วโมง) กิจกรรมนอกหลักสูตรเท่ากับ 26 ชั่วโมง)
- ด้วยการเพิ่มจำนวนชั้นเรียนที่เกี่ยวข้อง กิจกรรมนอกหลักสูตรจะมีปัญหาในการกำหนดเวลา ชั้นเรียนเพิ่มเติม(โดยเฉพาะ “การก่อสร้างเลโก้” การจัดหาบุคลากร ข้อมูล และทรัพยากรอื่นๆ
- การปรับปรุงวัสดุและฐานทางเทคนิค (ห้องกีฬาและการเต้นรำเพิ่มเติม และอื่นๆ อีกมากมาย)
- ยังไม่มีการพัฒนาระบบการติดตามประสิทธิผลและประสิทธิผลของกิจกรรมนอกหลักสูตร
ขึ้นอยู่กับว่าความเป็นจริงของโรงเรียนจะมีโครงสร้างอย่างไร ระบบความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนกับสังคมจะเป็นอย่างไร เราจะสร้างสติปัญญาและความทันสมัยได้อย่างไร การศึกษาทั่วไปความเป็นอยู่ที่ดีของลูกหลานเราและคนรุ่นต่อไปขึ้นอยู่กับ แนวทางการทำงานที่สร้างสรรค์และความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ จะช่วยให้ครูทุกคนมอบการศึกษาระดับประถมศึกษาคุณภาพสูงแก่นักเรียนทุกคน ความยากลำบากเกิดขึ้นในทุกงาน พวกเขาจะต้องเอาชนะอย่างมีศักดิ์ศรี ฉันมั่นใจว่าปัญหาทั้งหมดจะค่อยๆ คลี่คลายและหายไป คุณแค่ต้องใช้เวลา ความขยัน และความอดทนเท่านั้น
เรามองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับอนาคต ท้ายที่สุดแล้ว Lev Nikolaevich Tolstoy กล่าวคำต่อไปนี้: “ การสอนเป็นศิลปะ ดังนั้นความสมบูรณ์แบบจึงไม่สามารถบรรลุได้ และการปรับปรุงไม่มีที่สิ้นสุด”
และผมขอจบด้วยคำเหล่านี้:
ไม่ว่าเด็กจะเรียนรู้ตามมาตรฐานใดก็ตาม เขาต้องการความรักและความเอาใจใส่จากเราเพื่อให้มีความสุข ประสบความสำเร็จในโรงเรียน และในชีวิต
ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ.
บรรณานุกรม:
- กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน ผู้ออกแบบระเบียบวิธี: คู่มือสำหรับครู / D.V. Grigoriev, P.V. สเตปานอฟ. - อ.: การศึกษา, 2553.
- วิธีการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากลในโรงเรียนประถมศึกษา จากการกระทำสู่ความคิด: คู่มือสำหรับครู / เอ็ด. เอ.จี. อัสโมลอฟ. - ฉบับที่ 2 - อ.: การศึกษา, 2553.
- แนวคิดเรื่องการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย / เอ็ด และฉัน. ดานิลักษณ์ อ.ม. Kondakova, V.A. Tishkova - อ.: การศึกษา, 2553.
