หัวข้อการวิจัยเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนนั้นมาจากผลงานของ L.S. Vygodsky, L.I. Bozhenko, A.V. Zaporozhets, D.B. เอลโคนินา. ปัญหานี้เกิดขึ้นครั้งแรกในช่วงปลายทศวรรษที่ 40 เมื่อตัดสินใจเปลี่ยนมาสอนเด็กตั้งแต่อายุ 7 ขวบ (ก่อนการตัดสินใจครั้งนี้ การศึกษาเริ่มตั้งแต่อายุ 8 ขวบ) นับจากนี้ไปคำถามในการพิจารณาความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กก็ยังไม่จางหายไป ความสนใจใหม่ในประเด็นนี้เกิดขึ้นในปี 1983 เมื่อพวกเขาตัดสินใจให้ความรู้แก่เด็กอายุตั้งแต่ 6 ขวบ สังคมต้องเผชิญกับคำถามใหม่ - เกี่ยวกับวุฒิภาวะของเด็กและการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องมีวุฒิภาวะทางจิตใจและสังคม เขาต้องมีการพัฒนาจิตใจ อารมณ์ และความตั้งใจในระดับหนึ่ง กิจกรรมการศึกษาต้องใช้ความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและการก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้น เด็กจะต้องสามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ เชี่ยวชาญการดำเนินงานทางจิต สามารถวางแผนกิจกรรมของเขา และฝึกการควบคุมตนเองได้ สิ่งสำคัญอีกอย่างคือทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมตนเองและการแสดงออกของความพยายามตามอำเภอใจเพื่อทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จความเด็ดขาดของกิจกรรมการเรียนรู้และระดับการพัฒนาทักษะการมองเห็น การคิดเชิงจินตนาการ; ทักษะการสื่อสารด้วยวาจา พัฒนาทักษะยนต์ปรับ และการประสานมือและตา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

หัวข้อการศึกษา:ศึกษาความพร้อมของเด็กๆ การเรียน.

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้:การกำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้:

• กำหนดลักษณะทางจิตวิทยาของความพร้อมในการเรียน
• พิจารณาองค์ประกอบหลักของความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน
• พิจารณาว่ามีการวิจัยเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนอย่างไร

วัยเรียนตอนต้น

ในระยะการพัฒนาจิตสมัยใหม่ ครอบคลุมช่วงอายุ 6-7 ปี ถึง 9-11 ปี

ความสามารถทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้นทำให้พวกเขาสามารถทำงานได้ค่อนข้างจริงจัง

เวลาทำงานของเด็กนักเรียนอายุ 6-7 ปีไม่เกิน 20 นาที กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยบรรยากาศทางสังคมในชีวิตของเขา หากก่อนหน้านี้เด็กสามารถถูกเรียกว่าเป็นคนดีได้เพราะเขามีแจ็กเก็ตหรือโบว์ที่ดูดี ตอนนี้ทุกคนที่เขาพบจะถามว่าที่โรงเรียนเป็นยังไงบ้าง และเกรดเท่าไหร่ ครอบครัวจัดสรรเวลาพิเศษสำหรับชั้นเรียน สถานที่พิเศษ พวกเขาซื้อสิ่งที่โรงเรียนต้องการ มีหัวข้อของโรงเรียนอยู่ในการสนทนาอยู่ตลอดเวลา ครูกลายเป็นบุคคลหลักของเด็ก ผลการเรียนเริ่มเป็นตัวกำหนด "คุณค่า" ของเขาในสายตาของผู้อื่น กำหนดความนับถือตนเองและการยอมรับในตนเอง

ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการเรียนจบบทเรียนจะกลายเป็นจุดของการเติบโตและการพัฒนา นี่คือระดับใหม่ของกระบวนการรับรู้และคุณสมบัติเชิงปริมาตรของแต่ละบุคคล ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดและบรรลุความสำเร็จ และระดับใหม่ของการควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเอง ความปรารถนาที่จะอยู่ในโรงเรียนความปรารถนาที่จะได้รับการยกย่องจากครูไม่เพียงช่วยในการยอมรับข้อกำหนดของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยให้ทำทุกอย่างในรายละเอียดที่เล็กที่สุดอย่างภาคภูมิใจอีกด้วย

ลักษณะทางจิตวิทยาของความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน

ปัญหาความพร้อมในการเรียนรู้กลายเป็นปัญหาที่รุนแรงและมีความสำคัญในทางปฏิบัติเนื่องจากมีทางเลือกว่าจะส่งเด็กไปโรงเรียนเมื่อใด และการเลือกประเภทของโรงเรียน ชั้นเรียน และลักษณะของบริการทางการศึกษาที่จะพร้อมให้บริการ เขา. การเข้าเรียนในโรงเรียนก่อนวัยอันควรทำให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ๆ ได้ยาก และอาจทำให้เกิดการรบกวนพัฒนาการส่วนบุคคล เช่น ความไม่แน่นอน ความวิตกกังวล สูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความล้มเหลวแทนที่จะพยายามประสบความสำเร็จ เป็นต้น อย่างไรก็ตาม การเริ่มต้นชีวิตในโรงเรียนสายเกินไปก็เป็นอันตรายเช่นกันเนื่องจากสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้แบ่งออกเป็นแบบทั่วไปและแบบเฉพาะเจาะจง

ความพร้อมเฉพาะด้านรวมถึงทักษะการศึกษาที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จในโรงเรียนเริ่มแรก ได้แก่ ความสามารถในการอ่าน เขียน และนับจำนวน โรงยิมและสถาบันการศึกษาชั้นนำมีความต้องการอย่างมากในเรื่องนี้ โดยจัดการศึกษาของเด็กๆ ก่อนที่จะเข้าเรียนในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม เพื่อความสำเร็จของโรงเรียนที่ยั่งยืน ความพร้อมโดยรวมในการเรียนรู้ของเด็กจึงมีความสำคัญมากกว่า ประกอบด้วย 3 องค์ประกอบ ได้แก่ ความพร้อมทางสังคม สติปัญญา และส่วนบุคคล

ความพร้อมทางสังคมสำหรับโรงเรียนแสดงออกมาจากการที่เด็กกำหนดตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน เขาเลิกชอบกิจกรรมของเด็กๆ แล้ว ความต้องการกิจกรรมที่มีคุณค่าและสำคัญในสายตาของผู้ใหญ่ก็เกิดขึ้น ในสภาพปัจจุบัน โรงเรียนถือเป็นเรื่องสำคัญ และแม้แต่คนแปลกหน้าก็ถามเด็กมากขึ้นเรื่อยๆ ว่า “คุณจะไปโรงเรียนเร็วๆ นี้หรือเปล่า?” ชีวิตในโรงเรียนในสายตาของเด็กนั้นเป็นผู้ใหญ่และสำคัญมากจนบางครั้งพวกเขาไม่ชอบเรียนวาดรูป - “เหมือนอยู่ในโรงเรียนอนุบาล!”

เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติต้องการไปโรงเรียน ทำงานบ้าน และรับเกรด สภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาผลักดันให้เขาทำเช่นนี้

ความพร้อมในการเรียนรู้รวมถึงองค์ประกอบทางสรีรวิทยา — วุฒิภาวะในโรงเรียน — และองค์ประกอบทางจิตวิทยา ที่โรงเรียน เด็กจะต้องรักษาท่านั่งให้คงที่เป็นเวลานานและทำงานหนักทางจิต กิจกรรมการเรียนรู้หลายอย่าง โดยเฉพาะการเขียน จำเป็นต้องมีการเคลื่อนไหวนิ้วและมือประสานกันอย่างดี ในขณะที่เด็กจะพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นเป็นหลัก เด็กที่มีร่างกายแข็งแรงพร้อมทั้งระบบทางสรีรวิทยาที่พัฒนาเพียงพอจะปรับตัวเข้ากับสภาพของโรงเรียนได้ง่ายขึ้น

ศึกษาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ทั้งนี้เทคนิคทางจิตวิทยาอาจมีประโยชน์ในการวินิจฉัยมากกว่า ภายในกรอบของแนวทางจิตวิทยาในการวินิจฉัยวุฒิภาวะของโรงเรียน ทิศทางหลักสองประการมีความโดดเด่นอย่างชัดเจน:
– วิธีแรกเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการวินิจฉัยทางจิตเพื่อกำหนดระดับวุฒิภาวะในโรงเรียน (การทดสอบ Kern-Jirasek, การทดสอบ Witzlak เป็นต้น)
– ประการที่สองเกี่ยวข้องกับการกำหนดวุฒิภาวะในโรงเรียนโดยการวินิจฉัยระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตของเด็ก

การวินิจฉัยที่ซับซ้อน:

1. การประเมินองค์ประกอบทางปัญญาของวุฒิภาวะของโรงเรียน

การปฐมนิเทศสิ่งแวดล้อมคลังความรู้

ข้อมูลจะถูกเปิดเผยในการสนทนากับเด็ก ในระหว่างนั้นจะมีการพิจารณาความรู้ทั่วไปของเด็ก ระดับความรู้ และความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา การสนทนาดำเนินไปด้วยน้ำเสียงที่สงบและเป็นความลับ เพื่อให้ดำเนินการตรวจสอบได้สำเร็จและได้รับผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ สิ่งสำคัญคือต้องติดต่อกับเด็กในระหว่างการสนทนาและได้รับความไว้วางใจจากเขา หากเด็กพบว่าเป็นเรื่องยาก คุณต้องให้กำลังใจเขา และไม่ควรแสดงความไม่พอใจหรือดุว่าเด็กตอบผิด

ขั้นต่อไปของการศึกษาเกี่ยวข้องกับการกำหนดวุฒิภาวะทางสังคมและอารมณ์ของเด็ก อาจเป็นเชิงคุณภาพ และอิงตามข้อมูลจากข้อสังเกตของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กในระหว่างการสอบ ในบางกรณี สามารถใช้เทคนิคพิเศษเพื่อประเมินองค์ประกอบของวุฒิภาวะในโรงเรียนเหล่านี้ได้

2. การประเมินองค์ประกอบทางสังคมของวุฒิภาวะของโรงเรียน

ในระหว่างกระบวนการสังเกต นักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกตว่าเด็กเข้ากับคนง่ายเพียงใด เขาติดต่อได้ง่ายหรือไม่ และตัวเขาเองริเริ่มในการสื่อสารหรือไม่ หากต้องการวินิจฉัยวุฒิภาวะทางสังคมอย่างละเอียดยิ่งขึ้น คุณสามารถใช้วิธีการที่ G.A. Uruntaeva และ Yu.A. ตัวอย่างเช่น Afonkina เทคนิค “การศึกษาอารมณ์สังคม” เป็นต้น (ดูภาคผนวก B)

3. การวินิจฉัยองค์ประกอบทางอารมณ์ของวุฒิภาวะในโรงเรียน

จากผลการสังเกต คุณลักษณะของการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อความสำเร็จและความล้มเหลว การปรากฏตัวของปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่หุนหันพลันแล่น ความสนใจของเด็กในการทำงานให้สำเร็จ ฯลฯ ถูกกำหนดและประเมินผล สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการเข้าโรงเรียนคือการมีการแสดงพฤติกรรมและการพัฒนาความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตนโดยสมัครใจ ในเรื่องนี้ในกระบวนการสังเกตจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาอาการที่แสดงออกในกระบวนการของกิจกรรม

จากการวิเคราะห์ข้อมูลการสังเกต มีการสรุปเกี่ยวกับการพัฒนาพฤติกรรมเชิงปริมาตร การก่อตัวของคุณสมบัติเชิงปริมาตรและนิสัย

เพื่อสรุปเกี่ยวกับระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก และกำหนดโปรแกรมและลักษณะของการศึกษาต่อ ตัวชี้วัดของเด็กจะถูกวิเคราะห์ตามวิธีการทั้งหมดที่ใช้ ข้อสรุปเขียนเป็นลายลักษณ์อักษรในรูปแบบของลักษณะเฉพาะ การพัฒนาทางจิตวิทยาเด็ก.

บทสรุป

ในงานนี้มีความพยายามที่จะทำความคุ้นเคยกับวิธีการทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานในการกำหนดระดับวุฒิภาวะของโรงเรียนกฎเกณฑ์ในการรวบรวมลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กตลอดจนคุณลักษณะของการจัดสอบเด็กก่อน เข้าโรงเรียน

ดังที่เราได้เรียนรู้ไปแล้วการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดของจิตวิทยาการศึกษาปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนมาสอนเด็กตั้งแต่อายุ 6 ขวบและการแนะนำทางเลือกใหม่ส่วนใหญ่ โปรแกรมการศึกษา ความสำเร็จของการเริ่มเข้าโรงเรียนตลอดจนลักษณะของการปรับตัวของเด็กในช่วงแรกนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่จะคำนึงถึงลักษณะอายุ - จิตวิทยาและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงระยะเวลาเตรียมการ ประเด็นสำคัญไม่น้อยไปกว่าการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน ตามที่นักวิจัยหลายคน (L.I. Bozhovnch, A.L. Venger, L.V. Zaporozhets, J. Jirasek, N.V. Nizhegorodtsev ฯลฯ ) ปัญหาหลักที่เกิดขึ้นในเด็กในช่วงระยะเวลาการปรับตัวนั้นเกี่ยวข้องกับในกรณีส่วนใหญ่ที่มีวุฒิภาวะในโรงเรียนไม่เพียงพอ ดังนั้นปัญหาในการวินิจฉัยวุฒิภาวะของโรงเรียนและการกำหนดระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กจึงมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

โดยสรุป ให้เราเน้นประเด็นหลักอีกครั้ง:

1. ประการแรกความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นแสดงออกมาในแรงจูงใจทางการศึกษาของเด็กซึ่งช่วยให้เขามีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในเวลาเดียวกันแรงจูงใจในการเรียนรู้บ่งบอกถึงการพัฒนาที่จำเป็นและเพียงพอของขอบเขตทางปัญญาและสมัครใจของนักเรียนในอนาคตในการเริ่มเข้าโรงเรียน

2. ความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียนจะปรากฏเป็นรูปแบบใหม่เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนและประถมศึกษา ซึ่งตามระยะเวลาการพัฒนาจิตของเด็กจะเกิดขึ้นที่ประมาณ 7 ปี

3. ความพร้อมทางจิตใจในการเรียน เป็นผลมาจากพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าสู่วัยประถมศึกษาอย่างเต็มที่ เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าความพยายามที่จะเร่งการเริ่มต้นของวัยเรียนอย่างไม่ตั้งใจนำไปสู่การชะลอตัวของการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้และผลที่ตามมาคือความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนในภายหลัง อย่างหลังไม่ได้เติบโตมาจากการเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย แต่มาจากกิจกรรมเด็กแบบดั้งเดิมที่การเล่นครอบครองสถานที่หลัก

แล้วอินล่ะ ในระหว่างการวิจัยในหัวข้อของงานนี้ เราได้เรียนรู้ว่าความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนคืออะไร และตรวจสอบแนวทางต่างๆ ในการแก้ปัญหานี้ ศึกษาวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน .

นอกจากนี้เรายังได้เรียนรู้ว่ามีโปรแกรมการวินิจฉัยที่หลากหลายเพื่อกำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

จากผลการตรวจสอบพบว่าเด็ก ๆ ที่ต้องการงานราชทัณฑ์และพัฒนาการซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถสร้างระดับความพร้อมที่จำเป็นสำหรับการเรียนในโรงเรียนได้

ขอแนะนำให้ดำเนินงานด้านการพัฒนากับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือในกลุ่มพัฒนา ในกลุ่มเหล่านี้จะมีการจัดโปรแกรมเพื่อพัฒนาจิตใจของเด็ก ไม่มีงานพิเศษในการสอนเด็กๆ ให้นับ เขียน หรืออ่าน ภารกิจหลักคือการนำพัฒนาการทางจิตใจของเด็กไปสู่ระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียน ความสำคัญหลักในกลุ่มพัฒนาแบ่งออกเป็นการพัฒนาแรงจูงใจของเด็ก ได้แก่ การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและแรงจูงใจในการเรียนรู้ งานของผู้ใหญ่คือการปลุกความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ให้กับเด็กก่อนแล้วจึงเริ่มทำงานเพื่อพัฒนาหน้าที่ทางจิตวิทยาที่สูงขึ้น

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

ศึกษาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

การแนะนำ

1. พื้นฐานทางทฤษฎีปัญหาความพร้อมของโรงเรียน

1.5 การกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

1.7 ระดับและคุณลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 ระเบียบวิธี "แบบทดสอบปฐมนิเทศของวุฒิภาวะของโรงเรียน" Kern-Ynrassk

3. ศึกษากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานในเด็กอายุ 6 ปี

3.2 การวิจัยความสนใจ

บทสรุป

อภิธานศัพท์

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

การแนะนำ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในด้านการสอนและจิตวิทยาในประเทศ มีความสนใจเพิ่มขึ้นในปัญหาการเปลี่ยนผ่านของเด็กก่อนวัยเรียนจาก โรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียน (หรือเพียงแค่เข้าโรงเรียน ขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูในครอบครัว) และแนวคิดที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดเกี่ยวกับความพร้อมในการเรียน ความสำคัญของระดับการเตรียมความพร้อมหรือที่เรียกว่า "วุฒิภาวะของโรงเรียน" นั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป ที่เวทีนี้การพัฒนาสังคมเมื่อวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับระบบการศึกษาตลอดชีวิตและการเลี้ยงดูของบุคคลมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเมื่อเป็นการเตรียมเด็กและประสิทธิผลที่กำหนดความสำเร็จ การพัฒนาต่อไปบุคลิกภาพเพิ่มระดับการฝึกอบรมและการพัฒนาวิชาชีพที่ดี

ผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน (L.I. Bozhovich, E.A. Lishtovannaya, A.A. Lyublinskaya) แสดงให้เห็นว่าการเตรียมตัวไปโรงเรียนของเด็กได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งที่ครูฝึกหัด (N.K. Abramenko, L.I. Bozhovich, K.A. Klimova ฯลฯ ) ชี้ให้เห็นถึงความยากลำบากที่เด็กประสบในวัยเรียน เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ใหม่ของชีวิตในโรงเรียน นำทางความสัมพันธ์ทางสังคมและความเชื่อมโยงที่หลากหลาย และรับมือกับบทบาทใหม่ของนักเรียน

เมื่อเทียบกับภูมิหลังของการพัฒนาทางปัญญาที่เพียงพอ ความพร้อมทางสังคมที่ไม่เพียงพอและการไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับผู้อื่นมักปรากฏชัดแจ้ง

เป็นผลให้เด็กๆ ประสบปัญหาอย่างมากในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนใหม่ ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ และพบว่าเป็นการยากที่จะสร้างการติดต่ออย่างเต็มที่กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่ประสิทธิภาพการทำงานของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในที่สุด สิ่งนี้อธิบายความปรารถนาที่ชัดเจนในการศึกษาเชิงลึกมากขึ้นเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กในการไปโรงเรียน

ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนระบุว่าสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็กมีความพร้อมทางสังคมและส่วนบุคคลไม่เพียงพอสำหรับโรงเรียนคือการขาดทักษะด้านพฤติกรรมของเด็ก ความรู้ที่ไม่สมบูรณ์ของเด็กเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ในการสื่อสาร ดังนั้นจึงขาดคำแนะนำอย่างมีสติ ของกฎเกณฑ์เหล่านี้ในชีวิตประจำวัน ชีวิต ความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับส่วนบุคคลในการยอมรับตำแหน่งใหม่เชิงคุณภาพในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่นมีส่วนช่วยสร้างบรรยากาศเชิงบวกทางอารมณ์ในห้องเรียนทัศนคติต่อครูในฐานะผู้ถือวิธีการปฏิบัติที่พัฒนาทางสังคมและ บรรทัดฐานของพฤติกรรม

บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้เป็นของครู ความเชี่ยวชาญของครูในด้านวัฒนธรรมการสื่อสารความเข้าใจและการดำเนินงานตามเป้าหมายในประเด็นนี้จะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของความเชี่ยวชาญด้านความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็ก

จากนี้ เราสันนิษฐานว่าสิ่งสำคัญในการปรับปรุงการเตรียมความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านสังคมและส่วนบุคคล คือระบบการทำงานเพื่อสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

กุญแจสำคัญในการเรียนรู้ความรู้ในโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จของเด็กคือประการแรกคือการพัฒนาความฉลาดทางวาจาในระดับสูงและความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการเรียนที่โรงเรียน การยอมรับตำแหน่งของนักเรียน และกระบวนการทางจิตในระดับสูง

1 . รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาความพร้อมด้านการศึกษา

1.1 คำจำกัดความของแนวคิด “ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียน”

ยังไม่มีคำจำกัดความเดียวของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมสำหรับโรงเรียน" ในด้านจิตวิทยาเด็กเนื่องจากความเก่งกาจ "หลายชั้น" ของสาระสำคัญ A. อนาสตาซีให้คำจำกัดความแนวคิดเรื่องความพร้อมของโรงเรียนว่าเป็น “การเรียนรู้ทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับระดับที่เหมาะสมที่สุด (การพัฒนา) ของการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน” แนวคิดเรื่อง “ลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ” ในกรณีนี้ค่อนข้างกว้างและสามารถรวมเกณฑ์ได้ไม่จำกัดจำนวน

ในความเห็นของเรา I. Shvantsara ให้คำจำกัดความที่ประสบความสำเร็จและแม่นยำยิ่งขึ้น เขาชี้ให้เห็นว่าวุฒิภาวะในโรงเรียนคือความสำเร็จของการพัฒนาในระดับหนึ่งเมื่อเด็ก "มีความสามารถ" ในการเรียนรู้ที่โรงเรียน I. Shvantsara ยังระบุชุดองค์ประกอบของความพร้อมของโรงเรียน เช่น จิตใจ อารมณ์ และสังคม

L.I. Bozhovich ตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยปัจจัยต่างๆ เช่น การพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง ความสนใจทางปัญญา ความเด็ดขาดของการควบคุมกิจกรรม และความพร้อมในการยอมรับตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน

A.I. Zaporozhets มีมุมมองที่คล้ายกันโดยสังเกตองค์ประกอบของความพร้อมสำหรับโรงเรียนเช่นแรงจูงใจระดับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์และระดับของการก่อตัวของกลไกการควบคุมการกระทำตามเจตนารมณ์

ป.ล. เวนเกอร์เสริมสิ่งเหล่านี้ข้างต้น ปัจจัยที่ระบุไว้เนื่องจากความต้องการทัศนคติที่รับผิดชอบต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ การควบคุมพฤติกรรมของตนเองโดยสมัครใจ การปฏิบัติงานทางจิตที่รับประกันการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ เช่น "การสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และกับเพื่อนฝูง ซึ่งกำหนดโดยกิจกรรมร่วมกัน"

วิจัยโดย Lisina M.I., Kapgeliya G.I., Kravtsova E.E. เสริมแนวคิดความพร้อมในโรงเรียนด้วยเกณฑ์ที่สามารถกำหนดเงื่อนไขได้ว่าเป็นความพร้อมในการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้ในโรงเรียน

ดังนั้นจากการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมากจึงควรตระหนักว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียนนั้นเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและมีหลายองค์ประกอบในโครงสร้างซึ่งสามารถแยกแยะ "ชั้น" ต่อไปนี้ได้:

ก) ความพร้อมส่วนบุคคล รวมถึงความพร้อมของเด็กในการยอมรับตำแหน่งของนักเรียน ซึ่งรวมถึงการพัฒนาขอบเขตแรงจูงใจในระดับหนึ่งความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตนเองโดยสมัครใจการพัฒนาความสนใจทางปัญญา - ลำดับชั้นของแรงจูงใจที่เกิดขึ้นพร้อมแรงจูงใจทางการศึกษาที่พัฒนาอย่างมาก นอกจากนี้ยังคำนึงถึงระดับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กและความมั่นคงทางอารมณ์ที่ค่อนข้างดี

b) ความพร้อมทางปัญญาสันนิษฐานว่าเด็กมีความรู้และแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขารวมถึงการมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา

E.I. Rogov ชี้ไปที่เกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษา:

- การรับรู้ที่แตกต่าง

- การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ความสามารถในการสร้างรูปแบบ)

- แนวทางที่มีเหตุผลต่อกิจกรรม (ลดบทบาทของจินตนาการ)

- การท่องจำเชิงตรรกะ

- ความสนใจในความรู้กระบวนการได้รับความรู้ผ่านความพยายามเพิ่มเติม

- การเรียนรู้ภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและ

การใช้สัญลักษณ์

-พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและประสานมือและตา

c) ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยารวมถึงการสร้างคุณสมบัติในเด็กด้วยเหตุนี้จึงสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ และครูได้ องค์ประกอบนี้สันนิษฐานว่าเด็กมีพัฒนาการในระดับที่เหมาะสมในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ (ตามสถานการณ์พิเศษส่วนบุคคล ตามข้อมูลของ Lisina) และการเปลี่ยนผ่านจากการเห็นแก่ผู้อื่นไปสู่การกระจายอำนาจ

ควรสังเกตว่าแม้จะมีตำแหน่งที่หลากหลาย แต่ผู้เขียนที่มีรายชื่อทั้งหมดก็มีสิ่งที่เหมือนกันหลายอย่าง หลายคนเมื่อศึกษาความพร้อมในการเรียนให้ใช้แนวคิดเรื่อง "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ตามแนวคิดที่ผิดซึ่งการเกิดขึ้นของวุฒิภาวะนี้ส่วนใหญ่เนื่องมาจากลักษณะส่วนบุคคลของกระบวนการเติบโตตามธรรมชาติของความโน้มเอียงโดยธรรมชาติของเด็ก และโดยพื้นฐานแล้วเป็นอิสระจากสภาพทางสังคมของชีวิตและการเลี้ยงดู ตามจิตวิญญาณของแนวคิดนี้ จุดสนใจหลักคือการพัฒนาแบบทดสอบที่ให้บริการในการวินิจฉัยระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก เท่านั้น จำนวนน้อยนักเขียนชาวต่างประเทศ - Vronfenvrenner, Vruner - วิพากษ์วิจารณ์บทบัญญัติของแนวคิดเรื่อง "วุฒิภาวะของโรงเรียน" และเน้นย้ำถึงบทบาท ปัจจัยทางสังคมตลอดจนลักษณะของการศึกษาสาธารณะและครอบครัวในการเกิดขึ้น

จากการวิเคราะห์เปรียบเทียบการศึกษาทั้งในและต่างประเทศเราสามารถสรุปได้ว่าความสนใจหลักของนักจิตวิทยาต่างประเทศมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแบบทดสอบและไม่ค่อยเน้นไปที่ทฤษฎีของประเด็นนี้มากนัก

ผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศประกอบด้วยการศึกษาเชิงทฤษฎีเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมของโรงเรียน

สิ่งสำคัญในการศึกษาวุฒิภาวะของโรงเรียนคือการศึกษาปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียน (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya)

องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนคือ:

- สร้างแรงบันดาลใจ (ส่วนตัว)

-สติปัญญา

- มีอารมณ์ - มีความมุ่งมั่นตั้งใจ

1.2 "วิกฤตเจ็ดปี" ความหมาย

ควรสังเกตว่าอายุเจ็ดปีในการเข้าโรงเรียนไม่ได้ถูกเลือกโดยบังเอิญในประเทศของเรา มันเป็นช่วงเวลานี้ในการพัฒนาของเด็กที่เรียกว่า "วิกฤตเจ็ดปี" ซึ่ง L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็นการมีอยู่

เขาชี้ให้เห็นว่าในเวลานี้เองที่ "การสูญเสียความเป็นธรรมชาติของเด็ก ... เริ่มสร้างความแตกต่างให้กับบุคลิกภาพของเด็กทั้งภายในและภายนอก" เด็กมีประสบการณ์เชิงความหมายการต่อสู้ภายในของประสบการณ์ L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็นว่าประสบการณ์เป็นหน่วยในการศึกษาปฏิสัมพันธ์ของบุคลิกภาพและสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาและมีโครงสร้างทางชีวสังคม เขาระบุอาการของวิกฤตเจ็ดปีดังกล่าวว่าเป็นกิริยาท่าทาง การแสดงตลกของเด็ก และการเกิดขึ้นของความภาคภูมิใจ ความนับถือตนเอง ซึ่งเป็นศูนย์กลางรูปแบบใหม่ของการสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อพิจารณาถึงความจริงที่ว่าการเห็นคุณค่าในตนเองถือได้ว่าเป็น "ระบบสร้างแรงบันดาลใจที่ช่วยให้มั่นใจในความเป็นอิสระของวิชาที่สัมพันธ์กับอิทธิพลภายนอก" ความสำเร็จที่สำคัญของวัยก่อนวัยเรียนสามารถเรียกได้อย่างมั่นใจว่าเป็นการก่อตัวของระบบแรงจูงใจ “ในระยะแรก ระบบการเห็นคุณค่าในตนเองของแต่ละคนเกิดขึ้นก่อนภายใต้อิทธิพลจากภายนอก ดังนั้นเมื่อปรากฏผ่านการบังคับตนเองแล้ว ก็จะได้รับความเป็นอิสระจากอิทธิพลนี้

(และระดับความเป็นอิสระที่บรรลุได้ ในทางกลับกัน สามารถทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาเฉพาะรายบุคคลได้)

L.I. Bozhovich ยังเน้นย้ำว่า“ จุดเชื่อมโยงหลักในการสร้างบุคลิกภาพคือการพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของบุคคล ความต้องการ ความปรารถนา แรงบันดาลใจ และความตั้งใจของเขา... ขึ้นอยู่กับการพัฒนาของขอบเขตแรงบันดาลใจ การพัฒนาของเด็ก ความสามารถทางปัญญา ทักษะ ความสามารถ นิสัย อุปนิสัยของเขา”

1.3 แนวคิดเรื่องความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

เกี่ยวกับวิกฤตเจ็ดปี L.I. Bozovic กล่าวว่าเมื่อถึงวัยนี้ เด็กจะพัฒนาการรับรู้ถึง "ฉัน" ทางสังคมของเขา ความปรารถนาที่จะได้ตำแหน่งใหม่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา และกิจกรรมสำคัญทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของนักเรียน ในวัยเรียน เด็กจะเคลื่อนไปสู่ขั้นตอนใหม่ที่สูงกว่าของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมที่สะสมมาจากรุ่นก่อน ๆ ไปสู่กิจกรรมการศึกษา “สำหรับการนำไปปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จ” A.V. Zaporozhets ชี้ให้เห็น “สิ่งสำคัญมากคือแรงจูงใจและแรงบันดาลใจที่สอดคล้องกันสำหรับกิจกรรมที่จริงจังจะต้องเริ่มก่อตัวขึ้นในรูปแบบดั้งเดิมในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ต่อมา ในกระบวนการของการศึกษา เด็ก ๆ ค้นพบสังคมของมัน ความหมายซึ่งประกอบด้วยการบรรลุภายใต้อิทธิพลของการสอนไม่ใช่ผลลัพธ์ภายนอกใด ๆ แต่เป็นการพัฒนาตัวนักเรียนเองเตรียมพวกเขาให้มีความรู้และทักษะใหม่ ๆ พัฒนาความสามารถที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมในอนาคตตามนี้พวกเขา แสดงต่อหน้าเด็กและได้รับแรงกระตุ้นของงานใหม่ ๆ ซึ่งแตกต่างจากที่เขาเคยแก้ไขก่อนหน้านี้ - ในกระบวนการของกิจกรรมภาคปฏิบัติหรือการเล่นเกม"

หากกิจกรรมของเด็กประเภทที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนแปลงกิจกรรมภายนอก ตอนนี้เด็กต้องเผชิญกับภารกิจในการเปลี่ยนแปลงตัวเองโดยการเรียนรู้วิธีการกระทำที่กำหนดโดยสังคม การพัฒนาในกระบวนการของโรงเรียน (การสื่อสาร) การเรียนรู้แรงจูงใจใหม่และงานกิจกรรมใหม่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในตำแหน่งภายในของเด็กในเงื่อนไขการศึกษาในโรงเรียนการเปลี่ยนจากตำแหน่งที่สามารถทำได้โดยใช้การแสดงออกของ D.B. Elkonin ตามอัตภาพเรียกว่าการปฏิบัติหรือเป็นประโยชน์ และตำแหน่งทางทฤษฎี หรือความรู้ความเข้าใจ

L.I. Bozhovich ยังเน้นย้ำว่าการปฐมนิเทศบุคลิกภาพในแง่ของเนื้อหาจะเปลี่ยนแปลงไปตามอายุของเด็ก เมื่ออายุมากขึ้น ความมั่นคงของโครงสร้างแรงจูงใจที่เกิดขึ้นก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ซึ่งจะเพิ่มบทบาทของแรงจูงใจที่โดดเด่นในพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็ก แอล.ไอ. Bozovic ยังชี้ให้เห็นว่า "โครงสร้างลำดับชั้นของทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจกำหนดทิศทางของบุคลิกภาพของบุคคล ซึ่งมีลักษณะเฉพาะที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่ครอบงำในเนื้อหาและโครงสร้างของพวกเขา"

จากการวิเคราะห์การวิจัยที่มีอยู่ L.I. Bozhovich กำหนดแรงจูงใจว่าเป็นสิ่งกระตุ้นพฤติกรรมมนุษย์แบบพิเศษ ในความเห็นของเธอ แรงจูงใจอาจเป็นอะไรก็ได้ที่รวมเอาความต้องการไว้ด้วย “ความต้องการคือต้นเหตุของกิจกรรม” L.P. Kichatinov ชี้ให้เห็นในงานของเขา “ในฐานะที่เป็นความจำเป็นทางชีวสังคม ความต้องการทำหน้าที่เป็นคุณลักษณะสำคัญของกิจกรรมจากตำแหน่งที่มีความสำคัญต่อวิชาและสังคม” ห้างหุ้นส่วนจำกัด Kichatinov ระบุความต้องการสามกลุ่มที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน: มุ่งเน้นคุณค่า สติปัญญา และการสื่อสาร (การสื่อสารกับผู้ใหญ่ในตอนแรก)

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับความต้องการเหล่านี้ นักวิจัยได้ระบุแรงจูงใจหลัก 6 ประการที่จะนำไปสู่การพัฒนาสูงสุดเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน:

- แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นจริงย้อนหลังไปถึง

ความต้องการทางปัญญา

- กว้าง แรงจูงใจทางสังคมขึ้นอยู่กับความเข้าใจ

ความจำเป็นทางสังคมในการสอน

- แรงจูงใจ "ตำแหน่ง" ที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะครอบครองตำแหน่งใหม่

ตำแหน่งร่วมกับผู้อื่น

- แรงจูงใจ "ภายนอก" ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา (การอยู่ใต้บังคับบัญชา

ข้อกำหนดของผู้ใหญ่ ฯลฯ );

- แนวคิดการเล่นเกมที่ถ่ายโอนไปยังสภาพแวดล้อมการเล่นเกมไม่เพียงพอ

- แรงจูงใจในการได้เกรดสูง

1.4 ความสำคัญของกิจกรรมการเล่นเกมเพื่อสร้างความพร้อมให้กับโรงเรียน

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบเด็กจะเข้าถึงได้

มีวุฒิภาวะในระดับหนึ่งเขาพัฒนาความคิดของตัวเองในฐานะสมาชิกของสังคม (“ ฉันอยู่ในสายตาของผู้ใหญ่ภายนอก”) ความตระหนักรู้ ความสำคัญทางสังคมคุณสมบัติส่วนบุคคลและสถานะทางสังคม

เกมดังกล่าวพัฒนาแรงจูงใจในการ "เป็นผู้ใหญ่และทำหน้าที่ของมันอย่างแท้จริง" บทบาทของเกมในการก่อตัวของลำดับชั้นของแรงจูงใจความเด็ดขาดเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการกระจายอำนาจไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ “อยู่ในการเล่น สะท้อนการกระทำและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ ทำให้เด็กๆ ตระหนักถึงสิทธิและความรับผิดชอบของตนเอง... ในการเล่น เป็นครั้งแรกที่การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจบางประการต่อผู้อื่นเกิดขึ้น: เพื่อที่จะแสดงบทบาทได้ดี เด็กระงับความปรารถนาตามสถานการณ์” มันอยู่ในเกมที่กฎภายนอกกลายเป็นอำนาจภายในของพฤติกรรม - ความเด็ดขาดเกิดขึ้น เกมดังกล่าวยังสังเกตเห็นเส้นพัฒนาการของเด็ก เช่น การเปลี่ยนจากความเห็นแก่ตัวไปสู่การกระจายอำนาจ D.B. Elkonin แนะนำว่าในเกมเล่นตามบทบาทโดยรวม กระบวนการหลักที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะ “ การเปลี่ยนจากบทบาทหนึ่งไปอีกบทบาทหนึ่งบ่อยครั้งการเปลี่ยนจากตำแหน่งของเด็กไปเป็นตำแหน่งผู้ใหญ่นำไปสู่การ "สั่นคลอน" ความคิดของเด็กอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของตำแหน่งของเขาในโลกแห่งสิ่งของและผู้คนและสร้างเงื่อนไข เพื่อประสานงานตำแหน่งต่างๆ”

สมมติฐานนี้ได้รับการทดสอบในการศึกษาของเธอโดย V.A. Nedospasova เด็กสามารถเรียนรู้ได้ก็ต่อเมื่อหัวข้อความคิดของพวกเขาเป็นความคิดของบุคคลอื่นเท่านั้น ซึ่งเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นกับการกระจายอำนาจ

1.5 การกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ประเด็นต่อไปที่บ่งบอกถึงความพร้อมของเด็กในการศึกษาคือการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา จิตวิทยารัสเซียมีความเห็นว่าองค์ประกอบของกิจกรรมสามารถเกิดขึ้นได้ในกิจกรรมนั้นเท่านั้น ในวัยก่อนวัยเรียนเรากำลังพูดถึงเฉพาะข้อกำหนดเบื้องต้นเท่านั้น: การก่อตัวขององค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาเช่นความสมัครใจของพฤติกรรม (ตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ติดตามการกระทำของตัวเอง) การเปลี่ยนแปลงการสร้างแบบจำลองการควบคุมและการประเมินผลบนพื้นฐานของ ทัศนคติเฉพาะต่องานในฐานะการศึกษา L.A. Wenger ยังชี้ให้เห็นว่าคุณภาพของความรู้ที่เด็กได้รับนั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้ วิธีการพื้นฐานในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ:

- การแสดงภาพที่สะท้อนแผนผัง

ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุจริงคือ (แบบจำลอง)

รูปแบบการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่าง “การคิดของเด็กก่อนวัยเรียน... เป็นรูปเป็นร่างและขึ้นอยู่กับการกระทำจริงกับวัตถุและสิ่งทดแทน โดยไม่เคลื่อนเข้าสู่ระนาบแนวคิดเชิงตรรกะอย่างเคร่งครัด” ในการเชื่อมต่อกับวิทยานิพนธ์เหล่านี้ข้อมูลของนักวิจัย - ครูเช่น V.I. Lozhnova เกี่ยวกับการก่อตัวของความรู้เชิงระบบ (แนวคิด) ในเด็กถูกตั้งคำถามซึ่งไม่ได้มองข้ามคุณค่าของการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็กก่อนวัยเรียนเลยแม้แต่น้อย ปัจจัยความพร้อมของโรงเรียน เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนพร้อมกับรูปแบบการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างการคิดเชิงตรรกะซึ่งอิงจากการทดแทนเชิงสัญลักษณ์ที่แท้จริง (โดยเฉพาะคำพูด) เริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้น

เจ. เพียเจต์พิจารณารูปลักษณ์ภายนอก (การเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนการปฏิบัติงานเฉพาะ) เพื่อเป็นตัวบ่งชี้หลักที่บ่งบอกถึงพัฒนาการทางจิตของเด็กที่กำลังจะเข้าสู่วัยก่อนวัยเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา ระดับการพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการที่ประสบความสำเร็จนั้นถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ความฉลาดของผู้ปฏิบัติงานเท่านั้น

1.6 ความพร้อมทางปัญญาในการเข้าศึกษา

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด - ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จำแนกประเภท เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ และสรุปผล เด็กจะต้องมีความคิดที่หลากหลาย รวมถึงความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างและเชิงพื้นที่ การพัฒนาคำพูดที่เหมาะสม และกิจกรรมการรับรู้ การศึกษาลักษณะของทรงกลมทางปัญญาสามารถเริ่มต้นด้วยการศึกษาความทรงจำ - กระบวนการทางจิตที่เชื่อมโยงกับจิตใจอย่างแยกไม่ออก . เพื่อกำหนดระดับของการท่องจำท่องจำชุดคำที่ไม่มีความหมายจะถูกให้เช่น: ปี, ช้าง, ดาบ, สบู่, เกลือ, เสียง, มือ, พื้น, สปริง, ลูกชาย เมื่อเด็กได้ฟังทั้งชุดแล้ว ก็ท่องคำศัพท์ที่จำได้อีกครั้ง สามารถใช้การเล่นซ้ำได้ (ในกรณีที่ยากลำบาก) - หลังจากอ่านคำเดียวกันเพิ่มเติม - และการเล่นแบบหน่วงเวลา เช่น หนึ่งชั่วโมงหลังจากการฟัง

L.A. Wenger ให้ตัวชี้วัดความจำเชิงกลดังต่อไปนี้ลักษณะของอายุ 6-7 ปี: ครั้งแรกที่เด็กรับรู้อย่างน้อย 5 คำจาก 10 คำ; หลังจากอ่าน 3-4 ครั้งให้ทำซ้ำ 9-10 คำ หลังจากหนึ่งชั่วโมงลืมไม่เกิน 2 คำที่ทำซ้ำก่อนหน้านี้ ในกระบวนการท่องจำเนื้อหาตามลำดับ "ช่องว่าง" จะไม่ปรากฏขึ้นเมื่อหลังจากการอ่านครั้งหนึ่งเด็กจะจำได้ คำน้อยลงกว่าก่อนหน้านี้และในภายหลัง (ซึ่งมักเป็นสัญญาณของการทำงานหนักเกินไป)

เทคนิคของ A.R. Luria ช่วยให้เราสามารถระบุระดับการพัฒนาจิตโดยทั่วไป ระดับความเชี่ยวชาญของแนวคิดทั่วไป และความสามารถในการวางแผนการกระทำของตนเอง เด็กได้รับมอบหมายงานในการจำคำศัพท์โดยใช้ภาพวาด: เขาเองก็วาดภาพแบบกระชับสำหรับแต่ละคำหรือวลีซึ่งจะช่วยให้เขาทำซ้ำคำนี้ เหล่านั้น. การวาดภาพกลายเป็นวิธีการช่วยจำคำศัพท์ สำหรับการท่องจำให้คำศัพท์และวลี 10-12 คำเช่นรถบรรทุกแมวฉลาดป่ามืดวัน เกมสนุก, น้ำค้างแข็ง, เด็กตามอำเภอใจ, อากาศดี, ผู้ชายแข็งแรงการลงโทษเรื่องราวที่น่าสนใจ 1-1.5 ชั่วโมงหลังจากฟังชุดคำศัพท์และสร้างภาพที่สอดคล้องกัน เด็กจะได้รับภาพวาดและจดจำคำที่เขาสร้างแต่ละคำขึ้นมา

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงพื้นที่ถูกเปิดเผยในรูปแบบต่างๆ วิธี "เขาวงกต" ของ A.L. Wenger มีประสิทธิภาพและสะดวก เด็กจำเป็นต้องหาทางไปบ้านหลังหนึ่ง ท่ามกลางเส้นทางที่ผิดและทางตันของเขาวงกต ในเรื่องนี้เขาได้รับความช่วยเหลือจากคำแนะนำที่เป็นรูปเป็นร่าง - วัตถุใด (ต้นไม้, พุ่มไม้, ดอกไม้, เห็ด) ที่เขาจะผ่านไป เด็กจะต้องนำทางเขาวงกตเองและแผนภาพแสดงลำดับของเส้นทางเช่น การแก้ปัญหา

วิธีที่พบบ่อยที่สุดในการวินิจฉัยระดับพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะทางวาจามีดังต่อไปนี้: ก) “ คำอธิบายภาพที่ซับซ้อน”: เด็กจะแสดงภาพและถาม

บอกสิ่งที่วาดไว้ เทคนิคนี้ ให้แนวคิดว่าเด็กเข้าใจความหมายของสิ่งที่ปรากฎได้อย่างถูกต้องเพียงใดไม่ว่าเขาจะเน้นสิ่งสำคัญหรือหายไปในรายละเอียดส่วนบุคคลได้อย่างไรการพัฒนาคำพูดของเขาเป็นอย่างไร b) “ลำดับเหตุการณ์” เป็นเทคนิคที่ซับซ้อนกว่า นี่คือชุดรูปภาพพล็อต (ตั้งแต่ 3 ถึง 6) ซึ่งแสดงถึงขั้นตอนของการกระทำบางอย่างที่เด็กคุ้นเคย เขาจะต้องสร้างชุดภาพวาดเหล่านี้ที่ถูกต้องและบอกว่าเหตุการณ์ต่างๆ พัฒนาไปอย่างไร รูปภาพชุดหนึ่งอาจมีระดับความยากในเนื้อหาที่แตกต่างกันไป “ลำดับของเหตุการณ์” ให้ข้อมูลแก่นักจิตวิทยาเช่นเดียวกับเทคนิคก่อนหน้านี้ แต่ยังเผยให้เห็นความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

มีการศึกษาลักษณะทั่วไปและนามธรรม ลำดับของการอนุมาน และแง่มุมอื่นๆ ของการคิดโดยใช้วิธีการจำแนกกลุ่มวิชา เด็กสร้างกลุ่มไพ่ที่มีวัตถุไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตปรากฎอยู่บนนั้น เมื่อจำแนกวัตถุต่างๆ เขาสามารถแยกแยะกลุ่มตามลักษณะการใช้งาน และตั้งชื่อทั่วไป (เช่น เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า) ตามลักษณะภายนอก ("ทั้งหมดมีขนาดใหญ่" หรือ "เป็นสีแดง") ตามลักษณะสถานการณ์ (a ตู้เสื้อผ้าและชุดเดรสถูกรวมไว้เป็นกลุ่มเดียวเพราะ "ชุดที่แขวนอยู่ในตู้เสื้อผ้า")

เมื่อเลือกเด็กเข้าโรงเรียนหลักสูตรที่ซับซ้อนกว่ามากและความต้องการที่เพิ่มขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับสติปัญญาของผู้สมัคร (โรงยิม, สถานศึกษา) โดยใช้วิธีการที่ยากขึ้น กระบวนการคิดที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ได้รับการศึกษาเมื่อเด็กกำหนดแนวความคิดและตีความสุภาษิต วิธีการตีความสุภาษิตที่รู้จักกันดีมีรูปแบบที่น่าสนใจที่เสนอโดย B.V. Zeigarnik นอกจากสุภาษิตแล้ว ("สิ่งที่แวววาวไม่ใช่ทองคำ" "อย่าขุดหลุมให้คนอื่นคุณจะตกหลุมมันเอง" ฯลฯ ) เด็กยังได้รับวลีซึ่งหนึ่งในนั้นสอดคล้องกับความหมาย กับสุภาษิตและประการที่สองไม่สอดคล้องกับความหมายภายนอกมันเตือน ตัวอย่างเช่นสุภาษิตที่ว่า "อย่าเข้าไปในเลื่อนของคุณเอง" มีวลีต่อไปนี้: "คุณไม่จำเป็นต้องทำงานที่คุณไม่รู้" และ "ในฤดูหนาวพวกเขาจะขี่เลื่อน และในฤดูร้อนบนเกวียน”

เด็กเลือกหนึ่งในสองวลีอธิบายว่าเหตุใดจึงเหมาะกับสุภาษิต แต่ตัวเลือกนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าเด็กได้รับคำแนะนำจากสัญญาณที่มีความหมายหรือภายนอกเมื่อวิเคราะห์การตัดสิน

ความพร้อมทางสติปัญญาถือว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละองค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย ความพร้อมทางสติปัญญายังหมายถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุ งานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ

V.V. Davydov เชื่อว่าเด็กจะต้องเชี่ยวชาญการดำเนินงานทางจิต สามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ สามารถวางแผนกิจกรรมของเขา และฝึกการควบคุมตนเองได้

1.7 ระดับและคุณลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

เส้นทางแห่งความรู้ที่เด็กอายุ 3 ถึง 7 ขวบต้องเผชิญนั้นยิ่งใหญ่มาก ในช่วงเวลานี้ เขาได้เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา จิตสำนึกของเขาไม่เพียงแค่เต็มไปด้วยภาพและความคิดของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังโดดเด่นด้วยการรับรู้แบบองค์รวมและความเข้าใจในความเป็นจริงรอบตัวเขา การวิจัยทางจิตวิทยาระบุว่าในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กจะพัฒนาความนับถือตนเองแล้ว แน่นอนว่าไม่เหมือนในเด็กโต แต่ก็ไม่เหมือนกับในเด็กเล็ก สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ความภูมิใจในตนเองที่เกิดขึ้นจะขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการกระทำ การประเมินของผู้อื่น และความยินยอมจากผู้ปกครอง

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะสามารถจดจำตัวเองและตำแหน่งที่เขาอยู่ได้แล้ว เวลาที่กำหนดเข้ามาในชีวิต

จิตสำนึกต่อ "ฉัน" ทางสังคมของตนและการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของตำแหน่งภายในนี้เช่น ทัศนคติแบบองค์รวมต่อสิ่งแวดล้อมและตนเอง ก่อให้เกิดความต้องการและแรงบันดาลใจที่สอดคล้องกัน ซึ่งความต้องการใหม่เกิดขึ้น แต่พวกเขารู้อยู่แล้วว่าพวกเขาต้องการอะไรและกำลังดิ้นรนเพื่ออะไร เป็นผลให้เมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้เกมจะหยุดทำให้เขาพอใจ เขาจำเป็นต้องก้าวไปไกลกว่าวิถีชีวิตในวัยเด็ก หาสถานที่ใหม่ที่สามารถเข้าถึงได้ และทำกิจกรรมที่สำคัญต่อสังคมอย่างแท้จริง จริงจัง การไม่สามารถตระหนักถึงความต้องการนี้ได้ทำให้เกิดวิกฤติ 7 ปี. การเปลี่ยนแปลงการตระหนักรู้ในตนเองนำไปสู่การประเมินค่านิยมใหม่ สิ่งสำคัญคือทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา (เกรดเป็นหลัก) ในช่วงวิกฤต การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในแง่ของประสบการณ์ ประสบการณ์ที่มีสติก่อให้เกิดความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง ต่อมา รูปแบบทางอารมณ์เหล่านี้จะเปลี่ยนไปตามประสบการณ์อื่นๆ ที่สั่งสมมา ประสบการณ์ได้รับความหมายใหม่สำหรับเด็ก มีการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา และการต่อสู้ระหว่างประสบการณ์ก็เกิดขึ้นได้

1.8 ความพร้อมด้านคุณธรรมในการเรียน

การพัฒนาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงลักษณะของความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และการกำเนิดบนพื้นฐานของความคิดและความรู้สึกทางศีลธรรมซึ่ง L.S. Vygotsky เรียกว่าหน่วยงานด้านจริยธรรมภายใน ดี.บี. เอลโคนินเชื่อมโยงการเกิดขึ้นของหน่วยงานด้านจริยธรรมกับการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก เขาเขียนว่าเด็กในวัยก่อนเรียนตรงกันข้ามกับวัยเด็กพัฒนาความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ซึ่งสร้างสถานการณ์ทางสังคมพิเศษในการพัฒนาลักษณะในช่วงเวลานี้

ในวัยเด็ก กิจกรรมของเด็กจะดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่เป็นหลัก ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนเด็กจะสามารถตอบสนองความต้องการและความปรารถนาหลายอย่างได้อย่างอิสระ เป็นผลให้กิจกรรมร่วมกันของเขากับผู้ใหญ่ดูเหมือนจะพังทลายลงและในขณะเดียวกันความสามัคคีโดยตรงของการดำรงอยู่ของเขากับชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ก็อ่อนแอลง

อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่ยังคงเป็นศูนย์กลางของแรงดึงดูดที่ชีวิตของเด็กถูกสร้างขึ้นมาอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ทำให้เกิดความต้องการของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่และปฏิบัติตามตัวอย่างของพวกเขา ในเวลาเดียวกันพวกเขาไม่เพียงต้องการจำลองการกระทำส่วนบุคคลของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องการเลียนแบบกิจกรรมที่ซับซ้อนการกระทำของเขาความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น - กล่าวอีกนัยหนึ่งคือวิถีชีวิตทั้งหมดของผู้ใหญ่ .

ในบริบทของพฤติกรรมในชีวิตประจำวันและการสื่อสารกับผู้ใหญ่ตลอดจนในการฝึกแสดงบทบาทสมมติ เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคมหลายประการ แต่ความรู้นี้ยังไม่ได้รับการยอมรับจากเด็กอย่างเต็มที่และถูกหลอมรวมโดยตรงกับ ประสบการณ์ทางอารมณ์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบของเขา ผู้มีอำนาจทางจริยธรรมกลุ่มแรกยังคงเป็นรูปแบบที่เป็นระบบค่อนข้างง่าย ซึ่งเป็นตัวอ่อนของความรู้สึกทางศีลธรรม บนพื้นฐานความรู้สึกและความเชื่อทางศีลธรรมที่เติบโตเต็มที่ในเวลาต่อมา

ผู้มีอำนาจทางศีลธรรมก่อให้เกิดแรงจูงใจทางศีลธรรมของพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งอาจส่งผลกระทบรุนแรงกว่าพฤติกรรมในทันที รวมถึงความต้องการขั้นพื้นฐานด้วย

หนึ่ง. Leontyev บนพื้นฐานของการศึกษาจำนวนมากที่ดำเนินการโดยเขาและเพื่อนร่วมงานของเขาได้หยิบยกจุดยืนว่าอายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ระบบแรงจูงใจของผู้ใต้บังคับบัญชาที่สร้างความสามัคคีของบุคลิกภาพเกิดขึ้นเป็นครั้งแรกและนั่นคือเหตุผลที่ควรพิจารณา ดังที่เขากล่าวไว้ “ช่วงเวลาของบุคลิกภาพดั้งเดิมที่มีโครงสร้างที่แท้จริง” ระบบแรงจูงใจรองเริ่มควบคุมพฤติกรรมของเด็กและกำหนดพัฒนาการทั้งหมดของเขา ตำแหน่งนี้เสริมด้วยข้อมูลจากการศึกษาทางจิตวิทยาที่ตามมา ในเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก ไม่เพียงแต่มีแรงจูงใจเกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังมีการอยู่ใต้บังคับบัญชาที่ไม่อยู่ในสถานการณ์ที่ค่อนข้างมั่นคงด้วย ที่หัวของระบบลำดับชั้นที่เกิดขึ้นใหม่นั้นมีแรงจูงใจที่เป็นสื่อกลางในโครงสร้างของพวกเขา ในเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาจะถูกสื่อกลางโดยรูปแบบของพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ของพวกเขา บรรทัดฐานทางสังคมที่กำหนดไว้ในหน่วยงานทางศีลธรรมที่เกี่ยวข้อง

การเกิดขึ้นของโครงสร้างแรงจูงใจตามลำดับชั้นที่ค่อนข้างมั่นคงในเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนทำให้เขาเปลี่ยนจากสถานการณ์เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีเอกภาพภายในและองค์กรบางอย่างสามารถถูกชี้นำโดยความปรารถนาและแรงบันดาลใจที่มั่นคงที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐานทางสังคม ของชีวิตที่เขาได้เรียนรู้ นี่เป็นลักษณะเฉพาะของขั้นตอนใหม่ที่ทำให้ A.N. Leontiev สามารถพูดคุยเกี่ยวกับอายุก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นช่วงเวลาของ "โครงสร้างบุคลิกภาพเบื้องต้นตามความเป็นจริง"

2. วิธีการกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนและวินิจฉัยระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้ของเขา

เป้าหมายหลักของการตรวจทางจิตวิทยาของเด็กเมื่อเข้าโรงเรียนคือการรับรู้ถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขาตลอดจนการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมต่อไป วุฒิภาวะของโรงเรียน มีความโดดเด่นสามด้าน:

ฉลาด

ทางอารมณ์

ทางสังคม

วุฒิภาวะทางปัญญาหมายถึงการรับรู้ที่แตกต่างกัน รวมถึงตัวเลขจากพื้นหลัง สมาธิ การคิดเชิงวิเคราะห์ ความสามารถในการจดจำ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ ตลอดจนการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือและการประสานงานของเซ็นเซอร์ วุฒิภาวะทางอารมณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการลดลงของปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นและความสามารถในการทำงานที่ไม่น่าดึงดูดใจเป็นเวลานาน วุฒิภาวะทางสังคมรวมถึงความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง และความสามารถในการประพฤติตนตามกฎเกณฑ์ของกลุ่มเด็ก ตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์ในโรงเรียน ขึ้นอยู่กับพารามิเตอร์เหล่านี้ การทดสอบจะถูกสร้างขึ้นเพื่อกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียน

2.1 วิธีการ “ทดสอบปฐมนิเทศวุฒิภาวะของโรงเรียน” โดย Kern-Ynrassk

ในบรรดาแบบทดสอบต่างประเทศที่มีชื่อเสียงที่สุดเพื่อกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียนที่ใช้ในประเทศของเรา เราสามารถเน้นไปที่ "แบบทดสอบการวางแนวของวุฒิภาวะของโรงเรียน" โดย Kern-Ynrassk การทดสอบการวางแนววุฒิภาวะของโรงเรียนประกอบด้วยสามงาน: งานแรกคือการวาดภาพร่างชายจากความทรงจำ

ภารกิจที่สองคือการคัดลอกจดหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ที่สามคือการวาดกลุ่มจุด

ในการทำเช่นนี้ เด็กแต่ละคนจะได้รับแผ่นกระดาษพร้อมตัวอย่างการทำงานให้เสร็จสิ้น ภารกิจทั้งสามมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและการประสานงานของการมองเห็นและการเคลื่อนไหวของมือ ทักษะเหล่านี้จำเป็นในโรงเรียนเพื่อการเรียนรู้การเขียน การทดสอบยังช่วยให้คุณระบุ (โดยทั่วไป) สติปัญญาด้านพัฒนาการของเด็กได้ งานวาดตัวอักษรและวาดกลุ่มจุดเผยให้เห็นความสามารถของเด็กในการสร้างลวดลายขึ้นมาใหม่ นอกจากนี้ยังช่วยให้คุณกำหนดได้ว่าเด็กสามารถทำงานได้เป็นระยะเวลาหนึ่งโดยมีสมาธิโดยไม่มีการรบกวนหรือไม่ ผลลัพธ์ของแต่ละงานจะได้รับการประเมินโดยใช้ระบบห้าคะแนน (1 - คะแนนสูงสุด 5 - คะแนนต่ำสุด) จากนั้นจึงคำนวณผลรวมรวมของทั้งสามงาน พัฒนาการของเด็กที่ได้รับคะแนนรวม 3 ถึง 6 คะแนนจากสามงานถือว่าสูงกว่าค่าเฉลี่ยตั้งแต่ 7 ถึง 11 - โดยเฉลี่ยจาก 12 ถึง 15 - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย เด็กที่ได้คะแนนระหว่าง 12 ถึง 15 คะแนนจะต้องได้รับการตรวจเพิ่มเติม

2.2 เทคนิค “บ้าน” (N.I. Gutkina)

เทคนิคนี้ใช้เพื่อกำหนดความพร้อมในการเรียน มุ่งศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนรูปแบบอิสระ

เทคนิคนี้เป็นงานวาดภาพบ้านซึ่งมีรายละเอียดแต่ละรายการประกอบด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ งานนี้ช่วยให้เราสามารถระบุความสามารถของเด็กในการมุ่งความสนใจไปที่งานของเขาในแบบจำลองความสามารถในการคัดลอกอย่างถูกต้องเผยให้เห็นคุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจการรับรู้เชิงพื้นที่การประสานงานของเซ็นเซอร์และทักษะการเคลื่อนไหวของมือ เทคนิคนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 5.5 - 10 ปี คำแนะนำสำหรับหัวข้อ: “ มีกระดาษและดินสออยู่ตรงหน้าคุณ ในแผ่นนี้ ฉันขอให้คุณวาดภาพแบบเดียวกับที่คุณเห็นในภาพวาดนี้ทุกประการ ( วางกระดาษที่มีคำว่า "บ้าน" ไว้หน้าวัตถุ) ใช้เวลาของคุณระวังลองพยายามให้ภาพวาดของคุณเหมือนกับตัวอย่างนี้ทุกประการ หากคุณวาดอะไรผิด คุณจะทำไม่ได้ ลบอะไรก็ตามด้วยยางลบหรือนิ้วของคุณ แต่คุณต้องวาดให้ถูกต้องบนอันที่ผิดหรือข้างๆ คุณเข้าใจงานไหม แล้วไปทำงาน”

การประมวลผลวัสดุทดลองดำเนินการโดยการนับคะแนนที่ได้รับสำหรับข้อผิดพลาด

ต่อไปนี้ถือเป็นข้อผิดพลาด:

1) ไม่มีรายละเอียดใดๆ ของแบบร่าง

2) การเพิ่มรายละเอียดส่วนบุคคลของรูปภาพมากกว่า 2 เท่าในขณะที่ยังคงรักษาขนาดรูปภาพทั้งหมดไว้โดยพลการ

3) การแสดงองค์ประกอบของภาพไม่ถูกต้อง

4) การเบี่ยงเบนของเส้นตรงมากกว่า 30 องศาจากทิศทางที่กำหนด

5) ตัวแบ่งระหว่างบรรทัดในสถานที่ที่ควรเชื่อมต่อ

6) เส้นที่ปีนขึ้นไปทับกัน

วาดภาพได้ดี ให้ 0 คะแนน ยิ่งงานเสร็จสมบูรณ์แย่เท่าไร คะแนนรวมที่ได้รับจากวิชาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

3. ศึกษากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานในเด็กอายุ 6-7 ปี

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่การระบุและการใช้วิธีการชุดที่มุ่งศึกษาระดับความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน ผลและข้อสรุปของการศึกษานี้สามารถนำไปใช้แก้ปัญหาเชิงปฏิบัติในการเตรียมเด็กอายุ 6-7 ปีเข้าโรงเรียนได้ การเข้าโรงเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของก้าวใหม่ในชีวิตของเด็ก การเข้าสู่โลกแห่งความรู้ สิทธิและความรับผิดชอบใหม่ๆ ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและหลากหลายกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ

เด็กอายุ 6-7 ปีในกลุ่มเตรียมอนุบาลสำหรับโรงเรียนในหมู่บ้าน Cherny Porog เขต Segezha ของสาธารณรัฐ Karelia มีส่วนร่วมในการวินิจฉัย

เป้าหมาย: เพื่อระบุว่ากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานมีพัฒนาการอย่างไรในเด็กอายุ 6-7 ปี: ความจำ ความสนใจ และการคิด

วิธีวิจัย: เทคนิค “ลำดับเหตุการณ์” โดย A.N. เบิร์นสไตน์ ซึ่งช่วยให้คุณสำรวจคุณสมบัติของการคิด เทคนิค "การเข้ารหัส" โดย D. Wexkler มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความเข้มข้นและการกระจายของความสนใจ และเทคนิค Jacobson ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับของความจำระยะสั้น

3.1 ศึกษาการคิดเชิงตรรกะ

เทคนิคนี้เรียกว่า "ลำดับเหตุการณ์" เป็นงานที่ต้องเข้าใจความหมายของโครงเรื่องที่ปรากฎในภาพที่นำเสนอต่อเรื่องในลำดับที่ไม่ถูกต้อง ช่วยให้คุณสำรวจคุณสมบัติของการคิดเช่นกระบวนการทั่วไปและความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและยังเผยให้เห็นระดับการพัฒนาคำพูดอีกด้วย

ใช้วัสดุทดลองสี่ชนิด ภาพเรื่องราวนำเสนอเรื่องผิดลำดับ

ขั้นตอนการดำเนินการเทคนิค:

รูปภาพที่เชื่อมต่อกันด้วยโครงเรื่องจะถูกสุ่มวางต่อหน้าเด็ก เด็กจะต้องเข้าใจโครงเรื่อง สร้างลำดับเหตุการณ์ที่ถูกต้อง และแต่งเรื่องจากรูปภาพ

งานประกอบด้วยสองส่วน:

1. ลำดับเหตุการณ์ในภาพ

2. ประวัติปากเปล่ากับพวกเขา

สรุประดับการพัฒนา

สูง - เด็กพบลำดับของรูปภาพอย่างอิสระและแต่งเรื่องราวเชิงตรรกะ หากพบลำดับของภาพวาดไม่ถูกต้อง ผู้ทดสอบจะเขียนเรื่องราวในเวอร์ชันที่สมเหตุสมผล

ปานกลาง - เด็กพบลำดับอย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถเขียนเรื่องราวที่ดีได้ รวบรวมเรื่องราวโดยใช้คำถามนำจากผู้ทดลอง

ต่ำ - ถ้า: 1. เด็กหาลำดับภาพไม่พบและปฏิเสธเรื่อง

2. จากลำดับภาพที่เขาพบ เขาแต่งเรื่องที่ไม่สมเหตุสมผล

3. ลำดับที่เด็กรวบรวมไม่สอดคล้องกับเรื่องราว

4. แต่ละภาพบอกแยกกันด้วยตัวมันเองไม่เชื่อมโยงกับภาพอื่น - ส่งผลให้เรื่องราวไม่ได้ผล

5. แต่ละรูปวาดเพียงแสดงรายการแต่ละรายการ

ผลการวินิจฉัย:

Violetta G. ระดับพัฒนาการทางความคิดของเด็กจากการวินิจฉัยพบว่าอยู่ในระดับสูง เธอพบลำดับของเหตุการณ์อย่างถูกต้องโดยไม่มีคำถามเพิ่มเติมและแต่งเรื่องราวเชิงตรรกะ เด็กไม่มีปัญหากับงานใดๆ

Polina N. จากผลการวินิจฉัยพบว่าระดับการพัฒนาการคิดอยู่ในระดับปานกลาง เด็กรวบรวมลำดับเหตุการณ์ได้อย่างถูกต้อง แต่สามารถเขียนเรื่องราวได้โดยอาศัยคำถามนำเท่านั้น

David K. จากการวินิจฉัย เด็กแสดงผลโดยเฉลี่ย เด็กสามารถทำงานส่วนแรกของงานให้เสร็จสิ้น ลำดับเหตุการณ์ได้ โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ทดลองเท่านั้น แต่เรื่องราวเชิงตรรกะได้รับการรวบรวมอย่างอิสระ

Sasha L. ระดับการพัฒนาความคิดอยู่ในระดับต่ำ เด็กพบลำดับเหตุการณ์โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น และสามารถแสดงรายการเฉพาะวัตถุแต่ละอย่างในภาพได้

Natasha R. จากผลการวินิจฉัย เด็กมีพัฒนาการทางความคิดในระดับปานกลาง เธอรับมือกับลำดับของงานได้ดี แต่ไม่มีเรื่องราวที่สอดคล้องกัน มีแต่คำอธิบายของภาพแต่ละภาพ

สรุปทั่วไป: จากผลการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับพัฒนาการทางความคิด เด็กส่วนใหญ่ มีผลเฉลี่ย (3 จาก 5) พวกเขาสามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้บางส่วนหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง สตานิสลาวามีทัศนคติเชิงบวกต่อการทดสอบนี้ งานดังกล่าวทำให้เกิดความยากลำบาก แต่ด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลองเด็กก็สามารถรับมือกับมันได้ เซเรชามีทัศนคติเชิงบวกเกี่ยวกับการทดสอบนี้ เขาทำงานเสร็จด้วยความสนใจและใจเย็น ก่อนที่จะแสดงเทคนิคนี้นาตาชากลัวว่าเธอจะไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้ ด้วยกำลังใจของฉัน เด็กจึงตกลงทำแบบฝึกหัดทันที ขณะที่ทำงาน เธอก็เกิดความสนใจในการสอบ

เด็ก 1 ใน 5 คนมีพัฒนาการทางความคิดในระดับสูง เธอทำงานเสร็จภายในระยะเวลาอันสั้นโดยไม่มีการแจ้งเพิ่มเติม เธอทำงานด้วยความสนใจ ใจเย็น และมั่นใจ ฉันรู้สึกถึงความปรารถนาที่จะทำภารกิจที่ยังไม่เป็นที่รู้จักให้สำเร็จ

นอกจากนี้จากผลการวินิจฉัยพบว่าเด็กคนหนึ่งมีผลการตรวจในระดับต่ำ เขาไม่สามารถทำงานให้สำเร็จได้ด้วยตัวเอง เด็กมักวอกแวกและไม่สามารถปรับตัวให้ทำงานให้เสร็จได้

3.2 การวิจัยความสนใจ

เทคนิคนี้เรียกว่า "การเข้ารหัส" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถในการสลับและการกระจายความสนใจของเด็ก ก่อนเริ่มงานต้องอธิบายวิธีทำงานให้เด็กก่อน ภารกิจคือใส่สัญลักษณ์ที่ให้ไว้ที่ด้านบนของตัวอย่างในแต่ละตัวเลข (ในวัสดุทดลองพบเฉพาะสัญลักษณ์ที่อยู่ในตัวอย่างเท่านั้น)

เด็กจะได้รับเวลา 2 นาทีสำหรับงานทั้งหมด เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ จะคำนึงถึงจำนวนข้อผิดพลาดและเวลาที่ใช้ในการทำงานให้เสร็จสิ้น

กำลังประมวลผลผลลัพธ์:

การทำรูปทรงเรขาคณิตให้สมบูรณ์ตามตัวอย่างภายในระยะเวลาไม่เกิน 2 นาทีถือว่าสำเร็จ (คะแนน: 5 คะแนน) การแก้ไขเพียงครั้งเดียวหรือการละเว้นตัวเลขที่กรอกไว้เพียงครั้งเดียวก็เป็นที่ยอมรับได้ ข้อผิดพลาดแบบสุ่มหนึ่งรายการหรือการมีอยู่ของการแก้ไขอิสระสองครั้งได้รับการประเมินเป็น 4.5 คะแนน หากละเว้นตัวเลขที่กรอกไปแล้วสองครั้ง การแก้ไข หรือข้อผิดพลาดหนึ่งหรือสองครั้งในการกรอก คุณภาพของงานจะได้รับการประเมินที่ 4 คะแนน หากงานเสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาด แต่เด็กไม่มีเวลาทำงานให้เสร็จภายในเวลาที่กำหนด (ยังคงมีตัวเลขไม่เกินหนึ่งบรรทัด) คะแนนก็คือ 4 คะแนนเช่นกัน การใช้งานที่ประสบความสำเร็จในระดับปานกลางคือเมื่อมีการละเว้นตัวเลขที่กรอกไปแล้วสองครั้ง การแก้ไข หรือข้อผิดพลาดในการกรอกหนึ่งหรือสองครั้ง ในกรณีนี้ประเมินคุณภาพของงานอยู่ที่ 3 คะแนน การกรอกตัวเลขให้ถูกต้อง (หรือมีข้อผิดพลาดเพียงข้อเดียว) ตามตัวอย่าง แต่ละเว้นบรรทัดทั้งหมดหรือบางส่วนของบรรทัด ก็ได้คะแนน 3 คะแนนเช่นกัน และยังมีการแก้ไขอย่างอิสระหนึ่งหรือสองครั้ง การดำเนินการดังกล่าวจะถือว่าไม่สำเร็จเมื่อเด็กไม่สามารถทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นภายในเวลาที่กำหนดได้ (มากกว่าครึ่งหนึ่งของบรรทัดสุดท้ายยังคงไม่ได้รับการดำเนินการ) มีข้อผิดพลาดและการละเว้นหนึ่งหรือสองครั้ง ตัวเลือกนี้มีค่า 2 คะแนน ตัวเลือกนี้ได้คะแนน 1 คะแนนเมื่อมีเครื่องหมายในรูปที่ไม่ตรงกับตัวอย่างเด็กไม่สามารถทำตามคำแนะนำได้ (นั่นคือเขาเริ่มเติมวงกลมทั้งหมดก่อนแล้วจึงสี่เหลี่ยมทั้งหมด ฯลฯ . และหลังจากความเห็นของอาจารย์ยังคงทำงานให้เสร็จในลักษณะเดียวกัน) หากมีข้อผิดพลาดมากกว่า 2 ข้อ (ไม่นับการแก้ไข) แม้ว่างานทั้งหมดจะเสร็จสิ้นก็ให้ 1 คะแนนเช่นกัน หากเป็นไปไม่ได้ที่จะทำงานให้เสร็จสิ้นโดยรวม (เช่น เด็กเริ่มทำแต่ไม่สามารถจบได้แม้แต่บรรทัดเดียว หรือทำไส้ผิดหลายอันในมุมต่างๆ และไม่ทำอะไรเลย หรือทำผิดพลาดมากมาย) ให้คะแนน 0 คะแนน

Violetta G. ในระหว่างการศึกษา เด็กทำผิดพลาด 1 ครั้งในงานที่เสนอ ถือว่างานสำเร็จลุล่วงไปด้วยดี ตัวบ่งชี้เหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กมีการกระจายความสนใจนั่นคือเธอไม่สามารถมีสมาธิกับสิ่งเดียว แต่ไปที่วัตถุหลายชิ้น

Polina N. จากผลการวินิจฉัยเด็กทำผิดพลาด 1 ครั้งงานสำเร็จลุล่วงไปด้วยดี เด็กรู้วิธีกระจายความสนใจและมีสมาธิกับวัตถุหรือกระบวนการต่างๆ ทำให้สามารถดำเนินการหลายประเภทพร้อมกันและตรวจสอบกระบวนการอิสระหลายกระบวนการได้โดยไม่สูญเสียความสนใจของคุณไป

จากผลการวินิจฉัย David K. เด็กทำงานบางส่วนเสร็จสิ้นโดยไม่มีข้อผิดพลาด แต่ไม่ได้ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น ในระหว่างการศึกษา เขาไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่งานได้อย่างเต็มที่ ซึ่งบ่งชี้ว่าเขามีการพัฒนาการควบคุมตนเองได้ไม่ดี ถือว่างานไม่สำเร็จ

Sasha L. จากผลการวินิจฉัยพบว่างานสำเร็จได้ค่อนข้างดี เด็กทำงานเสร็จภายในเวลาที่กำหนดและทำผิดเพียง 2 ครั้ง ตัวชี้วัดเหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กสามารถมีสมาธิและกระจายความสนใจได้

Natasha R. งานไม่สำเร็จ เด็กไม่สามารถปฏิบัติตามคำแนะนำได้ กล่าวคือ เขาเริ่มเติมวงกลมทั้งหมดก่อน จากนั้นจึงเติมสี่เหลี่ยมทั้งหมด ฯลฯ และหลังจากความคิดเห็นของผู้ทดลอง เขายังคงทำงานต่อในลักษณะเดียวกันต่อไป

ข้อสรุปทั่วไป: จากผลการวินิจฉัยเพื่อกำหนดความเข้มข้นและการกระจายความสนใจได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: สองในห้าได้รับผลลัพธ์ต่ำ พวกเขาทำงานไม่สำเร็จ Sasha L. และ Natasha R. ไม่สามารถมีสมาธิได้ ในระหว่างการศึกษา ซาช่าเล่นไปรอบๆ และเสียสมาธิอยู่ตลอดเวลา ดังนั้นเขาจึงทำข้อสอบไม่เสร็จ นาตาชาพยายามอย่างหนัก แต่ไม่สามารถเข้าใจคำแนะนำและทำงานได้อย่างถูกต้อง เด็กสองในห้าคนมีพัฒนาการด้านความสนใจในระดับสูง สาวๆรู้สึกสงบและมั่นใจ พวกเขาแสดงความเพียรพยายามในระหว่างการวินิจฉัย เด็กคนหนึ่งมีผลการเรียนเฉลี่ย ก่อนที่จะทำงานให้เสร็จ Seryozha แสดงความสนใจอย่างมาก ขณะทำการวินิจฉัย ฉันรู้สึกฟุ้งซ่านแต่ก็ไม่กังวล เด็กทำงานเสร็จแต่ทำผิดพลาดหลายประการ

3.3 การศึกษาความจำระยะสั้น

เทคนิคของจาค็อบสันมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับความจำระยะสั้น ดำเนินการกับวัสดุดิจิทัล หัวข้อจะถูกนำเสนอตามลำดับโดยมีตัวเลข 5 แถวที่มีองค์ประกอบตั้งแต่ 3 ถึง 7 องค์ประกอบ ตัวเลขอยู่ใน ลำดับแบบสุ่ม. เทคนิคนี้ต้องใช้ตัวเลขสองคอลัมน์ คอลัมน์ที่สองคือการควบคุม หากเด็กทำผิดพลาดเมื่อสร้างบรรทัดใหม่ งานสำหรับบรรทัดนั้นจะถูกทำซ้ำจากคอลัมน์อื่น

กำลังประมวลผลผลลัพธ์:

7 ป้าย มีค่า 10 คะแนน

6 ป้ายมีค่าเท่ากับ 9 คะแนน

5 ป้ายมีค่าเท่ากับ 7 คะแนน

4 ป้ายมีค่าเท่ากับ 4 คะแนน

3 ป้ายมีค่าเท่ากับ 1 คะแนน

การทำซ้ำอักขระ 6-7 ตัวบ่งบอกถึงการพัฒนาหน่วยความจำระยะสั้นในระดับสูง 5 ตัวอักษรบ่งชี้ถึงระดับเฉลี่ย 4-3 บ่งชี้ว่ามีการพัฒนาหน่วยความจำต่ำ

Polina N. จากผลการวินิจฉัยเด็กสามารถทำซ้ำได้ 5 ตัวอักษร สิ่งนี้บ่งบอกถึงระดับการพัฒนาหน่วยความจำระยะสั้นโดยเฉลี่ย

Violetta G. เด็กสามารถสร้างตัวละครได้ 6 ตัว ระดับการพัฒนาความจำระยะสั้นอยู่ในระดับสูง

Sasha L. จากผลการศึกษา เขาสามารถสร้างอักขระได้เพียง 4 ตัว ซึ่งบ่งชี้ว่ามีการพัฒนาความจำระยะสั้นต่ำ

Natasha R. เด็กสามารถทำซ้ำได้ 4 สัญญาณ เธอมีพัฒนาการด้านความจำระยะสั้นในระดับต่ำ

David K. จากผลการวินิจฉัยเด็กสามารถทำซ้ำได้ 5 ตัวอักษรซึ่งบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาความจำระยะสั้นโดยเฉลี่ย

ข้อสรุปโดยรวม: การศึกษาครั้งนี้กลายเป็นเรื่องยากที่สุดสำหรับเด็ก จากการวินิจฉัยพบว่ามีตัวบ่งชี้ดังต่อไปนี้ เด็กสองในห้าคนมีผลการเรียนต่ำ ความจำระยะสั้นของพวกเขาพัฒนาได้ไม่ดี เด็ก ๆ สามารถทำซ้ำได้เพียง 4 ตัวอักษรเท่านั้น Sasha และ Natasha รู้สึกเหนื่อยและหมดความสนใจในงานนี้อย่างรวดเร็ว เด็กหนึ่งคนจากห้าคนมีผลการเรียนดีมาก เธอสามารถสร้างตัวละครได้ 6 ตัว ขณะทำงานเสร็จ วิโอเลตตาแสดงความสนใจและรู้สึกสงบ เด็กสองในห้าคนมีระดับการพัฒนาความจำระยะสั้นอยู่ในระดับเฉลี่ย David และ Polina มีทัศนคติเชิงบวกต่องานนี้ ผลลัพธ์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอก

จากผลการวินิจฉัยพบว่าได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

จากผลการศึกษา Violetta G. มีตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะความเข้มข้นและการกระจายความสนใจและความจำระยะสั้นสูงสุด เธอทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นด้วยความระมัดระวังและรู้สึกมั่นใจ ดังนั้นเธอจึงถือว่าพร้อมสำหรับการเรียน

กับ Polina N. ฉันรู้สึกสงบและมั่นใจขณะทำงานทั้งหมดให้เสร็จ จากผลการศึกษาถือว่าเด็กมีความพร้อมสำหรับการเรียน ระดับของกระบวนการทางจิตของเธอ ได้แก่ การคิดเชิงตรรกะ ความเข้มข้นและการกระจายความสนใจและความจำระยะสั้น นั้นเพียงพอสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา

David K. จากผลการวินิจฉัย เขาแสดงผลลัพธ์โดยเฉลี่ย ในระหว่างที่เรียน ฉันรู้สึกมั่นใจกับงานต่างๆ และฉันรู้สึกได้ถึงความพยายามของเด็กที่จะทำทุกอย่างให้ถูกต้อง ระดับการคิดเชิงตรรกะ สมาธิ และการกระจายความสนใจและความจำระยะสั้นนั้นเพียงพอสำหรับการเรียนที่โรงเรียน

Natasha R. มีทัศนคติเชิงบวกต่องานทั้งหมดและพยายามอย่างหนักเพื่อทำให้งานเหล่านั้นสำเร็จ แต่จากผลการศึกษาพบว่าส่วนใหญ่ได้ผลต่ำ ซึ่งบ่งชี้ว่ากระบวนการทางจิตของเธอยังไม่พัฒนาเพียงพอ บางทีพ่อแม่อาจต้องทิ้งลูกไว้ในโรงเรียนอนุบาลต่อไปอีกปีหนึ่ง

จากผลการศึกษาพบว่า Sasha มีการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะความเข้มข้นและการกระจายความสนใจและความจำระยะสั้นในระดับต่ำ เด็กไม่มีสมาธิกับงาน ฟุ้งซ่านอยู่ตลอดเวลา ประพฤติตัวไม่เหมาะสม จึงไม่สามารถแสดงผลงานที่ดีได้

โดยทั่วไปจากผลการศึกษากระบวนการทางจิต ได้แก่ การคิดเชิงตรรกะ ความเข้มข้นและการกระจายความสนใจและความจำระยะสั้น เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กส่วนใหญ่มีระดับความพร้อมทางสติปัญญาเพียงพอสำหรับการเรียนในโรงเรียน พวกเขามีความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จำแนกประเภท และเน้นคุณลักษณะที่สำคัญ และจากสิ่งนี้ ให้กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและสรุปผล

บทสรุป

เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ระดับพัฒนาการทางจิตที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคลก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก ความแตกต่างเหล่านี้แสดงให้เห็นโดยหลักแล้วก็คือเด็กมีความแตกต่างกันในด้านพัฒนาการทางสติปัญญา คุณธรรม และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ดังนั้นพวกเขาจึงสามารถตอบสนองต่อคำแนะนำและสถานการณ์ทางจิตวินิจฉัยที่แตกต่างกันออกไปได้แล้ว สำหรับเด็กบางคนที่เข้าโรงเรียน การทดสอบที่มีไว้สำหรับการวินิจฉัยทางจิตของผู้ใหญ่นั้นสามารถเข้าถึงได้อย่างสมบูรณ์ในขณะที่สำหรับคนอื่น ๆ - วิธีที่พัฒนาน้อยกว่า - วิธีที่ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปีเท่านั้นเช่น สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตที่ใช้การประเมินตนเองด้วยวาจา การไตร่ตรอง และการประเมินสภาพแวดล้อมของเด็กที่มีสติและซับซ้อนต่างๆ ขึ้นอยู่กับระบบวิธีการต่าง ๆ คุณสามารถประเมินความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน พัฒนาการทางจิตวิทยาของพวกเขาในระหว่างการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

สิ่งต่อไปนี้อยู่ภายใต้การประเมินทางจิตวินิจฉัยภายในกรอบของเทคนิคชุดนี้:

1. ปฐมนิเทศเด็กทั่วไปในโลกรอบตัว

2. 2.ทัศนคติของเด็กต่อการเรียนรู้ที่โรงเรียน

3. ความสนใจ

4. หน่วยความจำ

5. การคิด

7. ทักษะและความสามารถด้านแรงงาน

8. คุณสมบัติส่วนบุคคล

9. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

เมื่อใช้วิธีการต่างๆ จะสามารถระบุได้อย่างแม่นยำว่าเด็กพร้อมและไม่พร้อมสำหรับการเรียนในแง่ใด เขามีพัฒนาการก้าวหน้าไม่มากก็น้อยในด้านใด วิธีการเหล่านี้ทำให้สามารถค้นหาความโน้มเอียง ความโน้มเอียง และความสามารถของเด็กได้ และตั้งแต่ขั้นตอนแรกของการศึกษาของเด็กที่โรงเรียน ดำเนินงานด้านจิตวินิจฉัยเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการระบุและพัฒนาความสามารถของเขา

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนถือเป็นระดับที่จำเป็นและเพียงพอในการพัฒนาจิตใจของเด็กในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกับเพื่อนฝูง จากผลการตรวจทางจิตวินิจฉัยที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการต่างๆ ขอแนะนำให้ทำการสรุปทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับเด็กแต่ละคน และให้คำแนะนำเฉพาะแก่ผู้ปกครอง นักการศึกษา และครูเพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาทางจิตวิทยาตามพื้นฐานของพวกเขา ของเด็ก

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดเรื่องวุฒิภาวะของโรงเรียนและความพร้อมในการศึกษา: ความพร้อมส่วนบุคคล อารมณ์ การเปลี่ยนแปลง และสติปัญญาของเด็ก การศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานในเด็กอายุ 6-7 ปี: การคิดเชิงตรรกะ ความสนใจ และความจำ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 21/05/2552


คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การตีความสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน การจัดการทดลองเพื่อสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการศึกษาในโรงเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/16/2013


แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กที่ไม่เป็นระเบียบในการเรียนรู้ การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจในการไปโรงเรียน ศึกษาความสนใจ การรับรู้ การวิเคราะห์การคิดประเภทต่างๆ คุณสมบัติของความจำ และพัฒนาการของจินตนาการ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 24/03/2013


การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเข้าโรงเรียน การพัฒนาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน การศึกษาและการจัดกิจกรรมกับเด็ก การศึกษาทดลองความพร้อมทางปัญญา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 12/15/2547


พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนและลักษณะเฉพาะของการสำแดงความพร้อมของเด็กในการเรียน คุณสมบัติของความพร้อมสร้างแรงบันดาลใจในการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ชุดเกมที่มุ่งพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 21/07/2010


ลักษณะของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ความพร้อมทางจิตวิทยาในการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด ทบทวนเทคนิคการวินิจฉัยที่มุ่งศึกษาแง่มุมของความพร้อมทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน คำแนะนำจากนักบำบัดการพูดถึงผู้ปกครอง

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 31/05/2010


พื้นฐานของความพร้อมทางสติปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กในการไปโรงเรียน เงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อรับรองความพร้อมทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กในกลุ่มเตรียมการ ลักษณะทางจิตวิทยาทั่วไปของเด็กที่เข้าโรงเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/07/2554


งานวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับลักษณะทางปัญญาและส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน การระบุระดับความถูกต้อง ปริมาณ ความลึก และความเป็นจริงของความรู้ที่นักเรียนได้รับ วิธีการกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

บทความเพิ่มเมื่อ 11/08/2011


คุณสมบัติหลักของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ความพร้อมในการพูดของเด็กในการศึกษาในโรงเรียน บทบาทของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ระบบเกมการสอนที่เพิ่มความพร้อมในการพูดของเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/02/2555


พัฒนาการของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากชั้นอนุบาลถึงมัธยมศึกษาตอนต้น วัยเรียน. การก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียน ความเชี่ยวชาญในการพูดและการรู้หนังสือของเด็ก การวิเคราะห์ระดับความพร้อมในการสื่อสารและการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐสตาฟโรปอล

คณะจิตวิทยา

ภาควิชาจิตวิทยาคลินิก

งานหลักสูตร

หลักสูตร "จิตวินิจฉัย"

เรื่อง: " การวิเคราะห์เปรียบเทียบระดับความพร้อมในการศึกษาของเด็กอายุ 6 และ 7 ปี”

เสร็จสิ้นโดยนักศึกษา

คณะจิตวิทยา

ปี 3 กรุ๊ป A

พิเศษ

"จิตวิทยาคลินิก"

Zhebrikova Anna Andreevna

ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์

ผู้สมัครสาขาวิชาจิตวิทยา, รองศาสตราจารย์

ซูโวรอฟ

อัลลา วาเลนตินอฟนา

สตาฟโรปอล, 2009

บทนำ……………………………………………………………………..3

1. ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียน………………6

1. ศึกษาปัญหาความพร้อมในการเรียนจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ……………………………………………….6
2. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กอายุ 6 และ 7 ปี และการปรับตัวเข้ากับการเรียนของเด็กอายุ 6 และ 7 ปี และการวิเคราะห์สาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม……………………………………………… ……………………………… ….15

II องค์ประกอบของวิชาและวิธีการวิจัย

2.1 องค์ประกอบของวิชา……………………………………………31

2.2. วิธีการวิจัย…………………………………………………………..31

III การวิเคราะห์ผลการวิจัยและการอภิปราย……………….39

สรุป……………………………………………………………………..49

สรุป………………………………………………………….53

อ้างอิง……………………………………………..55

การสมัคร……………………………………………………………………58

การแนะนำ

ปัญหาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องอยู่เสมอ ปัจจุบันความเกี่ยวข้องของปัญหาถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็ก 30–40% เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนรัฐบาลโดยไม่ได้เตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้ กล่าวคือ พวกเขาพัฒนาองค์ประกอบของความพร้อมต่อไปนี้ไม่เพียงพอ:

ทางสังคม,

จิตวิทยา

ในด้านอารมณ์ - มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้และการพัฒนาวิชาชีพที่ดีนั้นส่วนใหญ่จะพิจารณาจากระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนอย่างแม่นยำ ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อม" หรือ "วุฒิภาวะในโรงเรียน"

A. อนาสตาซีตีความแนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียนว่าเป็นความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมโปรแกรมของโรงเรียนในระดับที่เหมาะสมที่สุด

I. Shvantsara ให้คำจำกัดความของวุฒิภาวะในโรงเรียนว่าเป็นความสำเร็จของระยะในการพัฒนาเมื่อเด็กสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้ I. Shvantsara ระบุองค์ประกอบทางจิต สังคม และอารมณ์เป็นองค์ประกอบของความพร้อมของโรงเรียน

L.I. Bozhovich ชี้ให้เห็นว่าความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่งความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้โดยสมัครใจและตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน

ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการศึกษาคือการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องมีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน

ครู นักจิตวิทยา และนักบกพร่องทางจิตวิทยาจะพิจารณาประเด็นความพร้อมทางจิตใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียน: L.I. โบโซวิช, แอล.เอ. เวนเกอร์, เอ.แอล. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. ซาโปโรเช็ตส์, เอ. เคิร์น, เอ.อาร์. ลูเรีย, V.S. Mukhin, S.Ya. รูบินสไตน์, E.O. Smirnova และอื่น ๆ อีกมากมาย ผู้เขียนไม่เพียงแต่ให้การวิเคราะห์ความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นของเด็กในช่วงเปลี่ยนจากโรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังพิจารณาประเด็นของแนวทางที่แตกต่างในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนวิธีการกำหนดความพร้อมและที่สำคัญคือ วิธีแก้ไขผลลัพธ์เชิงลบและเกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านี้เป็นคำแนะนำสำหรับการทำงานร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง ดังนั้นภารกิจหลักที่นักวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศต้องเผชิญคือ:

เมื่อใดและภายใต้สภาวะใดของเด็กกระบวนการนี้จะไม่นำไปสู่การรบกวนพัฒนาการหรือส่งผลเสียต่อสุขภาพของเขา

นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าแนวทางที่แตกต่างในฐานะสภาพแวดล้อมทางสังคมและการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมในการพูดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แนวทางที่แตกต่างจะดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากระบุการพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ดังนั้นหลักๆเป้า งานของเราคือการระบุระดับความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนและดำเนินกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในเด็ก

เพื่อเชื่อมโยงกับเป้าหมายนี้ เราจึงหยิบยกขึ้นมาสมมติฐาน : ระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าศึกษาตอนอายุ 6 และ 7 ขวบนั้นแตกต่างกัน

ในงานของเราเราตั้งค่าดังต่อไปนี้งาน :

1. ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมจิตวิทยาในหัวข้อ

2. การเลือกวิธีวินิจฉัยทางจิตเพื่อศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนอายุ 6 และ 7 ปี

3. ดำเนินการศึกษาเชิงทดลองทางจิตวิทยาเพื่อศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

4. การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ

5. การกำหนดข้อค้นพบและข้อสรุป

6. การออกแบบงาน

วัตถุ การวิจัยดำเนินการโดยเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการของโรงเรียนอนุบาล "Romashka" ก่อนวัยเรียนในหมู่บ้าน Staromaryevka

รายการ การวิจัย - ระดับความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน 6 และ 7 เพื่อการศึกษาในโรงเรียน

วิธีการวิจัย:

1. การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรม
2. วิธีเชิงประจักษ์: แบบทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียนเคอร์น-จิรเสก
3. วิธีการประมวลผลข้อมูล:

เชิงปริมาณ: การวาดตาราง ไดอะแกรม ฮิสโตแกรม แฟชั่น

เชิงคุณภาพ: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์และการสังเคราะห์ การจำแนกประเภท

โดยทั่วไปงานประกอบด้วยข้อความการทำงาน 57 แผ่น บทนำ 3 บท ข้อค้นพบ บทสรุป รายการแหล่งอ้างอิง 29 แหล่ง นอกจากนี้ยังมีฮิสโตแกรม 9 รายการ แผนภาพ 3 รายการ และการประยุกต์

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียน

1.1. ศึกษาปัญหาความพร้อมในการเรียนจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนถือว่าอยู่ที่

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาจิตวิทยาซึ่งเป็นลักษณะที่ซับซ้อนของเด็กซึ่งเผยให้เห็นระดับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการรวมตามปกติในสิ่งใหม่ สภาพแวดล้อมทางสังคมและเพื่อการจัดกิจกรรมการศึกษา

ในพจนานุกรมจิตวิทยาแนวคิดของ "ความพร้อมสำหรับการเรียน" ถือเป็นชุดของลักษณะทางสัณฐานวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาที่เป็นระบบและเป็นระบบประสบความสำเร็จ

V.S. Mukhina ให้เหตุผลว่าความพร้อมในการศึกษาคือความปรารถนาและความตระหนักในความจำเป็นในการเรียนรู้ซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตทางสังคมของเด็กการเกิดขึ้นของ ความขัดแย้งภายในที่สร้างแรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้

D.B. Elkonin เชื่อว่าความพร้อมของเด็กในการศึกษาเล่าเรียนถือเป็น "การรวมตัวกัน" ของกฎเกณฑ์ทางสังคม นั่นคือ ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

แนวคิดของ "ความพร้อมสำหรับโรงเรียน" ได้รับการให้ไว้อย่างครบถ้วนที่สุดในคำจำกัดความของ L.A. Wenger ซึ่งเขาเข้าใจชุดความรู้และทักษะชุดหนึ่งซึ่งต้องมีองค์ประกอบอื่น ๆ ทั้งหมดแม้ว่าระดับการพัฒนาอาจแตกต่างกันก็ตาม ส่วนประกอบของชุดนี้ ประการแรกคือแรงจูงใจ ความพร้อมส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึง "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ความพร้อมด้านความตั้งใจและสติปัญญา

L.I. Bozhovich เรียกทัศนคติใหม่ของเด็กต่อสภาพแวดล้อมที่เกิดขึ้นเมื่อเข้าโรงเรียน“ ตำแหน่งภายในของนักเรียน” โดยพิจารณาว่ารูปแบบใหม่นี้เป็นเกณฑ์ของความพร้อมในการเข้าโรงเรียน

ในการวิจัยของเธอ T.A. Nezhnova ชี้ให้เห็นว่าตำแหน่งทางสังคมใหม่และกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับมันพัฒนาตราบเท่าที่พวกเขาได้รับการยอมรับจากวิชานั่นคือพวกเขากลายเป็นเรื่องของความต้องการและแรงบันดาลใจของเขาเองเนื้อหาของ "ตำแหน่งภายในของเขา ”

A.N. Leontiev เชื่อโดยตรง แรงผลักดันพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมที่แท้จริงของเขากับการเปลี่ยนแปลง "ตำแหน่งภายใน"

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาทุกอย่าง ความสนใจมากขึ้นปัญหาความพร้อมด้านการศึกษาได้รับความสนใจจากต่างประเทศ ในการแก้ไขปัญหานี้ ดังที่ เจ. จิรเสก ตั้งข้อสังเกต โครงสร้างทางทฤษฎีจะรวมเข้าด้วยกันในด้านหนึ่งและประสบการณ์เชิงปฏิบัติในอีกด้านหนึ่ง ลักษณะเฉพาะของการวิจัยคือความสามารถทางสติปัญญาของเด็กเป็นหัวใจสำคัญของปัญหานี้ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการทดสอบที่แสดงพัฒนาการของเด็กในด้านความคิด ความจำ การรับรู้ และกระบวนการทางจิตอื่นๆ

จากข้อมูลของ S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องมีลักษณะบางอย่างของเด็กนักเรียน นั่นคือ มีความเป็นผู้ใหญ่ในด้านจิตใจ อารมณ์ และสังคม

เมื่อถึงวุฒิภาวะทางอารมณ์ พวกเขาเข้าใจความมั่นคงทางอารมณ์ของเด็ก และแทบไม่มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นเลย

พวกเขาเชื่อมโยงวุฒิภาวะทางสังคมกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเด็กด้วยความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจและยอมรับแบบแผนของกลุ่มเด็กตลอดจนความสามารถในการรับบทบาททางสังคมของเด็กนักเรียนในสถานการณ์ทางสังคมของการศึกษา

F.L.Ilg, L.B.Ames ได้ทำการศึกษาเพื่อระบุพารามิเตอร์ของความพร้อมในการเรียน เป็นผลให้มีระบบงานพิเศษเกิดขึ้นซึ่งทำให้สามารถตรวจสอบเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 10 ปีได้ การทดสอบที่พัฒนาขึ้นในการศึกษานี้มีความสำคัญในทางปฏิบัติและมีความสามารถในการคาดการณ์ได้ นอกเหนือจากงานทดสอบแล้ว ผู้เขียนยังแนะนำว่าหากเด็กไม่เตรียมตัวไปโรงเรียน ให้พาเขาออกไปจากที่นั่น และผ่านการฝึกอบรมหลายครั้ง เพื่อพาเขาไปสู่ระดับความพร้อมที่ต้องการ อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้ไม่ใช่มุมมองเดียวเท่านั้น ดังนั้น D.P. Ozubel เสนอว่าหากเด็กไม่เตรียมตัวให้เปลี่ยนหลักสูตรที่โรงเรียนและค่อย ๆ พัฒนาเด็กทุกคนให้เท่าเทียมกัน

ควรสังเกตว่าแม้จะมีตำแหน่งที่หลากหลาย แต่ผู้เขียนที่มีรายชื่อทั้งหมดก็มีสิ่งที่เหมือนกันหลายอย่าง หลายคนเมื่อศึกษาความพร้อมในการเรียนให้ใช้แนวคิดเรื่อง "วุฒิภาวะในโรงเรียน" โดยมีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ผิดว่าการเกิดขึ้นของวุฒิภาวะนี้ส่วนใหญ่เนื่องมาจากลักษณะเฉพาะของกระบวนการของการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของความโน้มเอียงโดยกำเนิดของเด็กและที่ โดยพื้นฐานแล้วเป็นอิสระจากสภาพสังคมของชีวิตและการเลี้ยงดู ตามจิตวิญญาณของแนวคิดนี้ จุดสนใจหลักคือการพัฒนาแบบทดสอบที่ให้บริการในการวินิจฉัยระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก นักเขียนชาวต่างประเทศจำนวนไม่มาก - Vronfenvrenner, Vruner - วิพากษ์วิจารณ์บทบัญญัติของแนวคิด "วุฒิภาวะในโรงเรียน" และเน้นย้ำถึงบทบาทของปัจจัยทางสังคมตลอดจนลักษณะของการศึกษาสาธารณะและครอบครัวในการเกิดขึ้น

จากการวิเคราะห์เปรียบเทียบการศึกษาทั้งในและต่างประเทศเราสามารถสรุปได้ว่าความสนใจหลักของนักจิตวิทยาต่างประเทศมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแบบทดสอบและไม่ค่อยเน้นไปที่ทฤษฎีของประเด็นนี้มากนัก

ผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศประกอบด้วยการศึกษาเชิงทฤษฎีเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมของโรงเรียน

สิ่งสำคัญในการศึกษาวุฒิภาวะของโรงเรียนคือการศึกษาปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียน (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya)

องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนคือ:

สร้างแรงบันดาลใจ (ส่วนตัว)

ฉลาด,

ในด้านอารมณ์ - มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจคือความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก ในการศึกษาของ A.K. มาร์โควา, ที.เอ. มาทิส, เอ.บี. Orlov แสดงให้เห็นว่าทัศนคติต่อโรงเรียนของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยวิธีการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียน สิ่งสำคัญคือไม่เพียงแต่เข้าใจข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนที่สื่อสารกับเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังรู้สึกได้ด้วย ประสบการณ์ทางอารมณ์ได้มาจากการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมที่กระตุ้นทั้งการคิดและความรู้สึก

ในแง่ของแรงจูงใจ แบ่งแรงจูงใจในการสอนได้ 2 กลุ่ม คือ

1. แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างเพื่อการเรียนรู้หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่นเพื่อการประเมินและการอนุมัติด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา

2. แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนแสดงออกมาในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน ครู และกิจกรรมการศึกษา และยังรวมถึงการพัฒนาเด็กที่มีคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมชั้น

ความพร้อมส่วนบุคคลยังบ่งบอกถึงพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กในระดับหนึ่ง เด็กเชี่ยวชาญบรรทัดฐานทางสังคมในการแสดงความรู้สึก, บทบาทของอารมณ์ในกิจกรรมของเด็กเปลี่ยนไป, ความคาดหวังทางอารมณ์เกิดขึ้น, ความรู้สึกมีสติมากขึ้น, โดยทั่วไป, มีเหตุผล, สมัครใจ, ไม่ใช่สถานการณ์, ความรู้สึกที่สูงขึ้นถูกสร้างขึ้น - คุณธรรม, สติปัญญา, สุนทรียศาสตร์ ดังนั้นเมื่อเริ่มเข้าโรงเรียนเด็กควรมีความมั่นคงทางอารมณ์ค่อนข้างดีเมื่อเทียบกับพัฒนาการและหลักสูตรกิจกรรมการศึกษาที่เป็นไปได้

ผู้เขียนหลายคนที่พิจารณาองค์ประกอบส่วนบุคคลของความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียนให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาการพัฒนาความสมัครใจในเด็ก มีมุมมองว่าการพัฒนาความสมัครใจที่ไม่ดีเป็นสาเหตุหลักที่ทำให้ผลงานไม่ดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ความสมัครใจควรได้รับการพัฒนามากน้อยเพียงใดก่อนที่จะเริ่มการเรียนรู้?
โรงเรียน - คำถามที่ได้รับการศึกษาต่ำมากในวรรณคดี ความยากลำบากอยู่ที่ความจริงที่ว่าในอีกด้านหนึ่งพฤติกรรมโดยสมัครใจถือเป็นรูปแบบใหม่ของวัยเรียนระดับประถมศึกษาโดยพัฒนาในกิจกรรมการศึกษา (ชั้นนำ) ของยุคนี้และในทางกลับกันอ่อนแอ
ความเด็ดขาดขัดขวางการเริ่มเรียน

บน. Semago กำหนดมาตรฐานการพัฒนาเฉพาะช่วงอายุสำหรับสองระดับแรกของการพัฒนาโดยสมัครใจ ดังนั้นเมื่อวินิจฉัยกิจกรรมการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจเราควรมุ่งเน้นไปที่มาตรฐานต่อไปนี้:

ภายใน 5.5-6 ปี สามารถเคลื่อนไหวมือซึ่งกันและกันได้ (มีข้อผิดพลาดแยก)

เมื่ออายุ 6.5-7 ปี เด็กจะทำการเคลื่อนไหวใบหน้าโดยสมัครใจตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่ (โดยมีข้อผิดพลาดแยก)

เมื่ออายุ 7-7.5 ปี เด็กสามารถแสดงโปรแกรมการเคลื่อนไหวต่างๆ ได้โดยใช้ทั้งแขน (ขา) และกล้ามเนื้อใบหน้าที่แตกต่างกัน

การวินิจฉัยความสมัครใจของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นนั้นเป็นไปตามมาตรฐานอายุบางประการ:

เมื่ออายุ 5.5-6 ปี เด็กยังคงรักษาคำแนะนำ บางครั้งช่วยตัวเองในประโยค ค้นพบข้อผิดพลาดอย่างอิสระ สามารถแก้ไขได้ โดยพื้นฐานแล้วยังคงรักษาโปรแกรมกิจกรรมไว้ แต่ในขณะเดียวกันก็อาจต้องการความช่วยเหลือในการจัดการจากผู้ใหญ่ สามารถกระจายความสนใจตามเกณฑ์ได้ไม่เกินสองเกณฑ์พร้อมกัน:

เมื่ออายุ 6.5 - 7 ปี เด็กสามารถรักษาคำแนะนำได้ แต่บางครั้งก็จำเป็นต้องทำซ้ำเมื่อทำงานที่ซับซ้อน เมื่อถึงวัยนี้ เด็กสามารถรักษาโปรแกรมสำหรับการปฏิบัติงานทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาได้ เนื่องจากความเหนื่อยล้า อาจจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เล็กน้อย รับมือกับงานที่ต้องการการกระจายความสนใจอย่างอิสระตามเกณฑ์สองประการ

เมื่ออายุ 7-7.5 ปี เด็กจะคงคำแนะนำและงานต่างๆ ไว้ได้อย่างเต็มที่ สามารถสร้างโปรแกรมการดำเนินงานได้อย่างอิสระ และแก้ไขข้อผิดพลาดที่ชัดเจนได้อย่างอิสระ สามารถกระจายความสนใจตามเกณฑ์ 3 ประการพร้อมกันได้

ความพร้อมทางสติปัญญาถือว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละองค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงพัฒนาการของเด็กที่มีทักษะเบื้องต้นในด้านกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ

V.V. Davydov เชื่อว่าเด็กจะต้องเชี่ยวชาญการดำเนินงานทางจิต สามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ สามารถวางแผนกิจกรรมของเขา และฝึกการควบคุมตนเองได้ ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องมีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมตนเองและการสำแดงความพยายามตามเจตนารมณ์ในการทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ เมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน การเน้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับ แต่อยู่ที่ระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา นั่นคือเด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งสำคัญในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ เห็นเหมือนและแตกต่างได้ เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และหาข้อสรุป

เมื่อพูดถึงปัญหาความพร้อมสำหรับโรงเรียน D.B. Elkonin ได้จัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเป็นอันดับแรก

จากการวิเคราะห์ข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ เขาและผู้ร่วมงานได้ระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ความสามารถของเด็กในการยอมจำนนต่อการกระทำของตนอย่างมีสติตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดวิธีการกระทำโดยทั่วไป

ความสามารถในการนำทางระบบความต้องการที่กำหนด

ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างระมัดระวังและปฏิบัติงานที่เสนอด้วยวาจาได้อย่างถูกต้อง

ความสามารถในการปฏิบัติงานที่ต้องการอย่างอิสระตามรูปแบบการรับรู้ด้วยสายตา

พารามิเตอร์เหล่านี้สำหรับการพัฒนาความสมัครใจเป็นส่วนหนึ่งของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขึ้นอยู่กับสิ่งเหล่านี้

D.B. Elkonin เชื่อว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจเกิดจากการเล่นในกลุ่มเด็กซึ่งช่วยให้เด็กสามารถก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้นได้

การวิจัยโดย E.E. Kravtsova แสดงให้เห็นว่าเพื่อพัฒนาความสมัครใจในเด็กในที่ทำงานต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

มีความจำเป็นต้องรวมกิจกรรมรูปแบบส่วนบุคคลและส่วนรวมเข้าด้วยกัน

คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

ใช้เกมที่มีกฎเกณฑ์

การวิจัยโดย N.G. Salmina แสดงให้เห็นว่าเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีระดับความสมัครใจต่ำจะมีกิจกรรมการเล่นเกมในระดับต่ำ ดังนั้นจึงมีลักษณะพิเศษคือมีความยากในการเรียนรู้

นอกเหนือจากองค์ประกอบที่ระบุของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนแล้ว นักวิจัยยังเน้นย้ำถึงระดับการพัฒนาคำพูด

อาร์.เอส. Nemov ให้เหตุผลว่าความพร้อมทางวาจาของเด็กในการสอนและการเรียนรู้นั้นแสดงออกมาเป็นหลักในความสามารถของพวกเขาที่จะใช้เพื่อควบคุมพฤติกรรมและกระบวนการรับรู้โดยสมัครใจ สิ่งสำคัญไม่น้อยคือการพัฒนาคำพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การเขียน

ควรระมัดระวังเป็นพิเศษเกี่ยวกับหน้าที่ของคำพูดนี้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลาย เนื่องจากการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นตัวกำหนดความก้าวหน้าของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ

เมื่ออายุ 6-7 ปี รูปแบบคำพูดที่เป็นอิสระที่ซับซ้อนมากขึ้นจะปรากฏขึ้นและพัฒนา - คำพูดพูดคนเดียวที่ขยายออกไป มาถึงตอนนี้คำศัพท์ของเด็กมีประมาณ 14,000 คำ เขารู้การวัดคำ การสร้างกาล และกฎเกณฑ์ในการแต่งประโยคแล้ว

คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาพัฒนาควบคู่ไปกับการปรับปรุงการคิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาดังนั้นเมื่อดำเนินการวินิจฉัยทางจิตของการพัฒนาความคิดมันจะส่งผลต่อคำพูดบางส่วนและในทางกลับกัน: เมื่อคำพูดของเด็ก มีการศึกษาตัวบ่งชี้ผลลัพธ์ไม่สามารถสะท้อนระดับความคิดในการพัฒนาได้

แยกภาษาและ ประเภทจิตวิทยาการวิเคราะห์คำพูดเป็นไปไม่ได้และไม่สามารถแยกวิเคราะห์ทางจิตของการคิดและคำพูดได้ ความจริงก็คือคำพูดของมนุษย์ในรูปแบบการปฏิบัตินั้นมีทั้งหลักการทางภาษา (ภาษาศาสตร์) และหลักการของมนุษย์ (จิตวิทยาส่วนบุคคล)

นอกเหนือจากการพัฒนากระบวนการรับรู้: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ การคิดและการพูด ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงลักษณะส่วนบุคคลที่พัฒนาแล้วด้วย ก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องพัฒนาการควบคุมตนเอง ทักษะการทำงาน ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน และพฤติกรรมตามบทบาท เพื่อให้เด็กมีความพร้อมที่จะเรียนรู้และได้รับความรู้ จำเป็นต้องพัฒนาคุณลักษณะแต่ละอย่างเหล่านี้อย่างเพียงพอ รวมถึงพัฒนาการด้านคำพูดด้วย

เมื่อถึงวัยก่อนเรียน กระบวนการฝึกพูดจะเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้ว:

• เมื่ออายุ 7 ขวบภาษาจะกลายเป็นวิธีการสื่อสารและการคิดของเด็กซึ่งเป็นวิชาของการศึกษาอย่างมีสติเนื่องจากในการเตรียมตัวไปโรงเรียนการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนเริ่มต้นขึ้น
• ด้านเสียงของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการออกเสียงกระบวนการพัฒนาสัทศาสตร์เสร็จสมบูรณ์
• โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ ได้รับรูปแบบของลำดับทางสัณฐานวิทยาและลำดับวากยสัมพันธ์ การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของภาษาและการได้รับคำศัพท์ที่ใช้งานมากขึ้นช่วยให้พวกเขาสามารถพูดได้อย่างเป็นรูปธรรมเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน

ดังนั้นความต้องการชีวิตที่สูงสำหรับการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมจึงทำให้การค้นหาจิตวิทยาใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น - แนวทางการสอนมุ่งนำวิธีการสอนให้สอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ดังนั้นปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา

1.2. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กอายุ 6 และ 7 ปี การปรับตัวให้เข้ากับการเรียนของเด็กอายุ 6 และ 7 ปี และการวิเคราะห์สาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

การเข้าโรงเรียนของเด็กทำให้เกิดความท้าทายหลายประการสำหรับนักจิตวิทยาและครูเมื่อทำงานกับเด็กเกรด 1 ในอนาคต:

ระบุระดับความพร้อมในการเข้าศึกษาและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลกิจกรรมการสื่อสารพฤติกรรมกระบวนการทางจิตที่จะต้องนำมาพิจารณาระหว่างการฝึกอบรม

หากเป็นไปได้ ให้ชดเชยช่องว่างที่เป็นไปได้และเพิ่มความพร้อมของโรงเรียน เพื่อป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

วางแผนกลยุทธ์และยุทธวิธีในการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเขา

การแก้ปัญหาเหล่านี้ต้องอาศัยการศึกษาอย่างลึกซึ้ง ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 สมัยใหม่ที่มาโรงเรียนเมื่ออายุ 6 และ 7 ปีโดยมี "สัมภาระ" ที่แตกต่างกันซึ่งแสดงถึงชุดของการก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่ในช่วงอายุก่อนหน้า - วัยเด็กก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติของช่วงอายุ 6.7 ปีนั้นปรากฏในการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าในทุกด้านตั้งแต่การปรับปรุงการทำงานทางจิตสรีรวิทยาไปจนถึงการเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่ส่วนบุคคลที่ซับซ้อน

การพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการปรับปรุงการวางแนวของเขาในคุณสมบัติภายนอกและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ในอวกาศและเวลา เกณฑ์ของความไวทุกประเภทลดลงอย่างมาก การรับรู้ทางสายตากลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดเมื่อทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม การมุ่งเน้น การวางแผน การควบคุมได้ และความตระหนักในการรับรู้ที่เพิ่มขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้กับคำพูดและการคิดได้ถูกสร้างขึ้น และผลก็คือ การรับรู้จึงมีสติปัญญา บทบาทพิเศษในการพัฒนาการรับรู้ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเกิดจากการเปลี่ยนจากการใช้ภาพวัตถุไปเป็นมาตรฐานทางประสาทสัมผัส - แนวคิดที่ยอมรับกันโดยทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ประเภทหลัก เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กที่พัฒนาตามปกติจะสามารถตรวจสอบวัตถุได้อย่างถูกต้องและเชื่อมโยงคุณสมบัติกับรูปทรง สี ขนาด ฯลฯ มาตรฐาน การดูดซึมของระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่พัฒนาทางสังคมความเชี่ยวชาญในวิธีการตรวจสอบคุณสมบัติภายนอกของวัตถุอย่างมีเหตุผลและตามความเป็นไปได้ของการรับรู้ที่แตกต่างของโลกรอบข้างบ่งชี้ว่าเด็กได้มาถึงระดับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสที่จำเป็นสำหรับการเข้า โรงเรียน.

การดูดซึมของมาตรฐานหรือมาตรการที่พัฒนาทางสังคมเปลี่ยนธรรมชาติของความคิดของเด็ก ๆ ในการพัฒนาความคิดเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนมีการวางแผนการเปลี่ยนจากความเห็นแก่ตัว (ศูนย์กลาง) ไปสู่การกระจายอำนาจ สิ่งนี้นำเด็กไปสู่การรับรู้ทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ปรับปรุงความสามารถในการดำเนินการกับแนวคิดในระดับใดก็ได้ การก่อตัวของวิธีใหม่ของการกระทำทางจิตนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญของการกระทำบางอย่างกับวัตถุภายนอกที่เด็กเชี่ยวชาญในกระบวนการพัฒนาและการเรียนรู้ วัยก่อนวัยเรียนแสดงถึงโอกาสที่ดีที่สุดในการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการในรูปแบบต่างๆ

ความคิดของเด็กอายุ 6 และ 7 ขวบนั้นมีลักษณะดังต่อไปนี้ซึ่งสามารถใช้เป็นสัญญาณวินิจฉัยว่าเด็กมีความพร้อมที่จะไปโรงเรียนจากมุมมองของการพัฒนาทางปัญญาของเขา:

• เด็กแก้ปัญหาทางจิตด้วยการจินตนาการถึงสภาพของตนเอง การคิดกลายเป็นสิ่งที่ไม่ใช่สถานการณ์
• การเรียนรู้คำพูดนำไปสู่การพัฒนาการใช้เหตุผลซึ่งเป็นวิธีการแก้ปัญหาทางจิตความเข้าใจในความเป็นเหตุเป็นผลของปรากฏการณ์เกิดขึ้น
• คำถามของเด็กเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการของความอยากรู้อยากเห็นและบ่งบอกถึงลักษณะปัญหาของการคิดของเด็ก
• ความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างจิตและ กิจกรรมภาคปฏิบัติเมื่อการปฏิบัติจริงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการให้เหตุผลเบื้องต้น การคิดอย่างเป็นระบบเพิ่มขึ้น
• การทดลองเกิดขึ้นเพื่อช่วยให้เข้าใจความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่ ใช้ความรู้ที่มีอยู่ และลองใช้มือของคุณ
• ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคุณสมบัติทางจิตเช่นความเป็นอิสระความยืดหยุ่นและความอยากรู้อยากเห็นเกิดขึ้น.

ดังนั้นพื้นฐานของการปฐมนิเทศเด็กในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจึงเป็นแนวคิดทั่วไป แต่ทั้งพวกเขาและการรักษามาตรฐานทางประสาทสัมผัส ฯลฯ เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาความจำในระดับหนึ่ง ซึ่งตามที่ L.S. Vygotsky ยืนอยู่ที่ศูนย์กลางของจิตสำนึกในวัยก่อนเข้าเรียน

วัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะการพัฒนาความสามารถในการจดจำและการสืบพันธุ์อย่างเข้มข้น ความสำเร็จหลักอย่างหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการพัฒนาการท่องจำโดยสมัครใจ คุณลักษณะที่สำคัญของวัยนี้คือความจริงที่ว่าเด็กอายุ 7 ปีสามารถได้รับเป้าหมายเพื่อจดจำเนื้อหาบางอย่างได้ การปรากฏตัวของความเป็นไปได้นี้เกิดจากการที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มใช้เทคนิคต่าง ๆ ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการท่องจำ: การทำซ้ำ การเชื่อมโยงความหมายและการเชื่อมโยงของวัสดุ ดังนั้นเมื่ออายุ 6-7 ปีโครงสร้างของหน่วยความจำจึงมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาที่สำคัญของการท่องจำและการจดจำรูปแบบโดยสมัครใจ

เมื่ออายุ 6 ขวบ ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ สถานะของความสนใจที่เพิ่มขึ้นนั้นสัมพันธ์กับการปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมภายนอกและทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อสิ่งนั้น เมื่ออายุ (อายุ 7 ขวบ) ความเข้มข้นปริมาณและความมั่นคงของความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญองค์ประกอบของความเด็ดขาดในการควบคุมความสนใจจะพัฒนาตามการพัฒนาฟังก์ชันการวางแผนของคำพูดและกระบวนการรับรู้ ความสนใจกลายเป็นทางอ้อม องค์ประกอบของความสนใจหลังสมัครใจปรากฏขึ้น

อัตราส่วนของรูปแบบโดยสมัครใจและไม่สมัครใจซึ่งคล้ายกับความทรงจำนั้นถูกบันทึกไว้ในการทำงานของจิตใจเช่นเดียวกับจินตนาการ จินตนาการจะค่อยๆ กลายเป็นตัวละครตามอำเภอใจ เด็กรู้วิธีสร้างแผน วางแผน และนำไปปฏิบัติ การก้าวกระโดดครั้งใหญ่ในการพัฒนานั้นมาจากการเล่น ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งก็คือการมีกิจกรรมทดแทนและการมีอยู่ของวัตถุทดแทน เด็กเชี่ยวชาญเทคนิคและวิธีการสร้างภาพ จินตนาการเคลื่อนไปสู่ระนาบภายใน ไม่จำเป็นต้องอาศัยภาพสนับสนุนในการสร้างภาพ

ด้วยความสำคัญทั้งสิ้น การพัฒนาองค์ความรู้สำหรับเด็กอายุ 6 หรือ 7 ขวบ การพัฒนาที่กลมกลืนของเขาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งแวดล้อมตามค่านิยม อุดมคติ และบรรทัดฐานของสังคม

วัยเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 6 ปี) เป็นช่วงเวลาที่อารมณ์และความรู้สึกครอบงำชีวิตด้านอื่นๆ ของเด็ก ทำให้พวกเขามีสีสันและการแสดงออกที่เฉพาะเจาะจง เด็กก่อนวัยเรียนมีความโดดเด่นด้วยความรุนแรงและความคล่องตัวของปฏิกิริยาทางอารมณ์ ความเป็นธรรมชาติในการแสดงความรู้สึก และการเปลี่ยนแปลงอารมณ์อย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม ในตอนท้ายของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเปลี่ยนไป - ความรู้สึกมีสติมากขึ้น เป็นทั่วไป มีเหตุผล ตามอำเภอใจ ไม่ใช่สถานการณ์ ความรู้สึกที่สูงขึ้นเกิดขึ้น - คุณธรรม, สติปัญญา, สุนทรียภาพซึ่งในเด็กอายุหกขวบมักจะกลายเป็นแรงจูงใจในพฤติกรรม

สำหรับเด็กอายุ 7 ขวบที่ประสบกับวิกฤติ 7 ปี แต่ในความเห็นของแอล.เอส. ตามข้อมูลของ Vygotsky ลักษณะนิสัย ความอยู่ไม่สุข ความตึงเครียด การแสดงตัวตลกที่ไม่ได้รับแรงบันดาลใจนั้นมีลักษณะเฉพาะมากกว่า ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก ความไร้เดียงสา และการเพิ่มขึ้นของความสมัครใจ ความซับซ้อนของอารมณ์ และภาพรวมของประสบการณ์ (“ การรับรู้ทางปัญญาของผลกระทบ” ).

ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการทางอารมณ์ที่ควบคุมกิจกรรมของเด็กก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน การก่อตัวใหม่ที่สำคัญในขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กอายุ 6-7 ปีที่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษรวมถึงเมื่อวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจในโรงเรียนมีดังนี้:

1. การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของผลกระทบ ซึ่งแสดงออกเป็นหลักในการเกิดขึ้นของรูปแบบพิเศษของการเอาใจใส่ ซึ่งอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาการกระจายอำนาจทางอารมณ์

2. การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของอารมณ์ในโครงสร้างเวลาของกิจกรรมเนื่องจากองค์ประกอบเริ่มต้นมีความซับซ้อนและห่างไกลจากผลลัพธ์สุดท้ายมากขึ้น (อารมณ์เริ่มคาดการณ์ความคืบหน้าของงานที่ทำอยู่) “ความคาดหวังทางอารมณ์” ดังกล่าวโดย A.V. Zaporozhets และ Ya.Z. Neverovich ยังเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เกิดขึ้นใหม่ของจินตนาการทางอารมณ์

ย่าแอล Kolominsky และ E.A. Panko เมื่อพิจารณาถึงการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าให้ใส่ใจกับความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความตั้งใจในการพัฒนาของเด็ก

3. เมื่ออายุหกขวบองค์ประกอบพื้นฐานของการกระทำตามเจตนารมณ์จะเกิดขึ้น: เด็กสามารถกำหนดเป้าหมายตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการดำเนินการแสดงความพยายามบางอย่างในการเอาชนะอุปสรรคและ ประเมินผลการกระทำของเขา แต่องค์ประกอบทั้งหมดของการกระทำตามเจตนารมณ์เหล่านี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ: เป้าหมายที่ระบุไม่มั่นคงและมีสติเพียงพอ การรักษาเป้าหมายส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยความยากของงานและระยะเวลาของความสำเร็จ

เมื่อพิจารณาถึงพฤติกรรมโดยสมัครใจว่าเป็นหนึ่งในเนื้องอกทางจิตที่สำคัญในวัยก่อนเรียน D.B. Elkonin ให้คำจำกัดความว่าเป็นพฤติกรรมที่อาศัยความคิดบางอย่างเป็นสื่อกลาง

นักวิจัยจำนวนหนึ่ง (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) เชื่อว่าการพัฒนาความสมัครใจในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่าเกิดขึ้นในสามระดับซึ่งมีช่วงเวลา "ทับซ้อนกัน":

• การก่อตัวของปริมาตรมอเตอร์
• ระดับของการควบคุมโดยสมัครใจของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น
• การควบคุมอารมณ์ของตนเองโดยสมัครใจ เป็นที่น่าสังเกตว่าตาม N.I. Gutkina เด็กอายุเจ็ดขวบมีระดับการพัฒนาความสมัครใจที่สูงกว่า (ทำงานตามแบบจำลองการประสานงานเซ็นเซอร์) เมื่อเทียบกับเด็กอายุหกขวบ ดังนั้นเด็กอายุเจ็ดขวบจึงเตรียมตัวไปโรงเรียนได้ดีขึ้น แต่สิ่งนี้ ตัวบ่งชี้ความพร้อมในการไปโรงเรียน

การพัฒนาเจตจำนงของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในวัยก่อนเรียนการก่อตัวของแรงจูงใจที่อยู่ใต้บังคับบัญชาที่ให้ทิศทางทั่วไปต่อพฤติกรรมของเด็กซึ่งในทางกลับกันก็เป็นหนึ่งในจิตวิทยาหลัก เนื้องอกในวัยก่อนวัยเรียน การยอมรับแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดในขณะนี้เป็นพื้นฐานที่ช่วยให้เด็กก้าวไปสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้โดยไม่สนใจความปรารถนาที่เกิดขึ้นตามสถานการณ์ ในยุคนี้ หนึ่งในแรงจูงใจที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในแง่ของการระดมความพยายามตามเจตนารมณ์คือการประเมินการกระทำโดยผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ

ควรสังเกตว่าเมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาอย่างเข้มข้นจะเกิดขึ้น: ความประทับใจในทันทีของเด็กลดลง ในเวลาเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะกระตือรือร้นในการค้นหาข้อมูลใหม่มากขึ้นเรื่อย ๆ สาม. Gutkina เมื่อเปรียบเทียบแรงจูงใจของเด็กอายุ 6 และ 7 ปีตั้งข้อสังเกตว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับการแสดงออกของแรงจูงใจทางปัญญาในเด็กอายุหกขวบและเจ็ดขวบซึ่งบ่งชี้ว่าตามพารามิเตอร์นี้ของ พัฒนาการทางจิต เด็กอายุ 6 ขวบ และ 7 ขวบ ถือเป็นกลุ่มอายุเดียว

แรงจูงใจในการสร้างทัศนคติเชิงบวกจากผู้อื่นก็มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเช่นกัน

การก่อตัวของทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ, การอยู่ใต้บังคับบัญชา, การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญา, ทัศนคติต่อโรงเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก, การเปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับใหม่, ด้วยการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อตัวเอง; เด็กจะตระหนักถึง "ฉัน" ทางสังคมของเขา การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่นี้เป็นตัวกำหนดทั้งพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก และระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริง รวมถึงโรงเรียน ผู้ใหญ่ ฯลฯ ดังที่ L.I. ระบุไว้ Bozovic สำรวจปัญหาของ "วิกฤตเจ็ดปี" การตระหนักถึง "ฉัน" ทางสังคมและการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของตำแหน่งภายในนี้ เช่น ทัศนคติแบบองค์รวมต่อสิ่งแวดล้อมและต่อตนเอง ซึ่งแสดงถึงระดับใหม่ของ การตระหนักรู้ในตนเองและการไตร่ตรอง ปลุกความต้องการและแรงบันดาลใจที่สอดคล้องกันให้กับเด็ก รวมถึงความต้องการที่จะก้าวไปไกลกว่าวิถีชีวิตในวัยเด็กตามปกติ เพื่อก้าวไปสู่สถานที่ใหม่ที่สำคัญยิ่งขึ้นในสังคม

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่พร้อมเข้าโรงเรียนก็อยากเรียนเช่นกันเพราะเขามีความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมของผู้คนซึ่งเปิดโอกาสให้เข้าถึงได้ โลกแห่งวัยผู้ใหญ่ และเนื่องจากเขามีความต้องการทางปัญญาซึ่งเขาไม่สามารถสนองความต้องการที่บ้านได้ การผสมผสานระหว่างความต้องการทั้งสองนี้ก่อให้เกิดทัศนคติใหม่ของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมที่เรียกว่า L.I. ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนของ Bozhovich ซึ่งในความเห็นของเธอสามารถทำหน้าที่เป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับความพร้อมส่วนบุคคลในการเรียนของเด็ก

ในเวลาเดียวกันดังที่ II.I. ระบุไว้ในการศึกษาของเธอ Gutkin ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนนั้นพบได้บ่อยและเด่นชัดในเด็กอายุ 7 ขวบมากกว่าเด็กอายุ 6 ขวบซึ่งบ่งบอกถึงความเป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาเด็กอายุเจ็ดขวบและหกขวบเป็นโสด กลุ่มอายุสำหรับพารามิเตอร์ของการพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ

เมื่อพิจารณาถึงการเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคล เราไม่สามารถพลาดที่จะพูดถึงการพัฒนาความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

พื้นฐานของการเห็นคุณค่าในตนเองในช่วงแรกคือการฝึกฝนความสามารถในการเปรียบเทียบตนเองกับเด็กคนอื่นๆ เด็กอายุ 6 ขวบมีลักษณะพิเศษคือมีความภูมิใจในตนเองสูงเกินจริงอย่างไม่แตกต่าง เมื่ออายุเจ็ดขวบจะมีความแตกต่างและลดลงบ้าง การพัฒนาความสามารถในการประเมินตนเองอย่างเพียงพอนั้นส่วนใหญ่เนื่องมาจากการกระจายอำนาจที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ ความสามารถของเด็กในการมองตัวเอง และสถานการณ์จากมุมมองที่ต่างกัน

การเข้าโรงเรียนถือเป็นจุดเปลี่ยนในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก เมื่อเป็นเด็กนักเรียนเด็กจะได้รับสิทธิและความรับผิดชอบใหม่และเป็นครั้งแรกที่เริ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมระดับการดำเนินการจะกำหนดสถานที่ของเขาในหมู่ผู้อื่นและความสัมพันธ์ของเขากับพวกเขา

ตามที่ Sh.A. Amonashvili ลักษณะสำคัญของขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กอายุหกขวบคือการครอบงำความต้องการที่แท้จริงและกิจกรรมที่หุนหันพลันแล่น เด็กอายุหกขวบมีความต้องการที่หลากหลายซึ่งเข้ามาแทนที่กันอยู่เสมอ ลักษณะเฉพาะของพวกเขาคือพวกเขามีประสบการณ์อย่างเร่งด่วนเช่นความปรารถนาที่เกิดขึ้นจริง กิจกรรมหุนหันพลันแล่นเป็นสิ่งที่ควบคุมไม่ได้ อย่างน้อยก็ไม่ได้มีการพิจารณา ชั่งน้ำหนัก ตัดสินใจว่าจะทำสิ่งนี้หรือทำสิ่งนี้ก่อน ความเหนื่อยล้าซึ่งเพิ่มความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ จะทำให้เด็กทำกิจกรรมหุนหันพลันแล่นมากขึ้น และประสบการณ์ทางสังคมและศีลธรรมที่น้อยนิดของพวกเขาก็ไม่ยอมให้พวกเขาถูกควบคุมและปฏิบัติตาม มีเหตุผล และเอาแต่ใจอย่างแรงกล้า ความต้องการที่แท้จริงและกิจกรรมที่หุนหันพลันแล่นนั้นมีอยู่ในเด็กอายุ 7 ขวบเช่นกัน แต่ประสบการณ์ทางสังคมที่มากขึ้นจะช่วยให้พวกเขาควบคุมพฤติกรรมได้ดีขึ้น

ส่งผลให้กิจกรรมการศึกษาในเด็กอายุ 6 และ 7 ปีมีความแตกต่างกัน การเข้าสู่เงื่อนไขการศึกษาของโรงเรียนและการปรับตัวให้เข้ากับนั้นจะแตกต่างกัน ดังนั้นความยากลำบากของเด็กอายุหกขวบคือการขาดระดับความเด็ดขาดที่จำเป็นซึ่งทำให้กระบวนการนำกฎใหม่มาใช้ยุ่งยาก ความโดดเด่นของแรงจูงใจในตำแหน่งนำไปสู่ความยากลำบากในการสร้างระดับต่ำสุดของการพัฒนาที่แท้จริงสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน - ตำแหน่งภายในของนักเรียน

การปรับตัวเข้ากับการเรียนของเด็กอายุ 6 และ 7 ปี และการวิเคราะห์สาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนเป็นการปรับโครงสร้างของขอบเขตการรับรู้ แรงบันดาลใจ และอารมณ์ของเด็กในช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่โรงเรียนที่จัดอย่างเป็นระบบ “การผสมผสานที่ดีของเงื่อนไขภายนอกทางสังคมนำไปสู่การปรับตัว การรวมกันที่ไม่เอื้ออำนวยนำไปสู่ความไม่พอใจ”

ลักษณะสำคัญของการจัดการศึกษาอย่างเป็นระบบมีดังต่อไปนี้ ประการแรก เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะเริ่มทำกิจกรรมที่มีความสำคัญต่อสังคมและมีคุณค่าต่อสังคม - กิจกรรมด้านการศึกษา ประการที่สอง คุณลักษณะของการศึกษาอย่างเป็นระบบคือต้องมีการดำเนินการบังคับของกฎเกณฑ์ที่เหมือนกันสำหรับทุกคน ซึ่งพฤติกรรมของนักเรียนทุกคนจะต้องอยู่ภายใต้บังคับระหว่างที่เขาอยู่ที่โรงเรียน

การเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องมีการพัฒนาการคิดในระดับหนึ่ง การควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ และทักษะในการสื่อสาร การประเมินระดับการปรับตัวของโรงเรียนประกอบด้วยช่วงต่างๆ ดังต่อไปนี้:

1. ตัวบ่งชี้การพัฒนาทางปัญญา - นำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นความสามารถในการเรียนรู้และการควบคุมตนเองของกิจกรรมทางปัญญาของเด็ก

2. ตัวบ่งชี้พัฒนาการทางอารมณ์ - สะท้อนถึงระดับพัฒนาการทางอารมณ์และการแสดงออกของเด็กการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเขา

3. ตัวบ่งชี้การพัฒนาทักษะการสื่อสาร (โดยคำนึงถึงเนื้องอกทางจิตวิทยาของวิกฤต 7 ปี: ความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจ)

4. ระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียน

ผลการวิจัยโดยจี.เอ็ม. Chutkina แสดงให้เห็นว่าตามระดับการพัฒนาของตัวบ่งชี้แต่ละรายการสามารถแยกแยะการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาให้เข้ากับโรงเรียนได้สามระดับ ในการอธิบายการปรับตัวแต่ละระดับ เราจะเน้นถึงลักษณะทางจิตวิทยาอายุของนักเรียนอายุ 6 และ 7 ขวบ

1. ระดับสูงการปรับตัว

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนและรับรู้ข้อกำหนดอย่างเพียงพอ เรียนรู้สื่อการศึกษาได้อย่างง่ายดาย เชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมอย่างลึกซึ้งและสมบูรณ์ แก้ปัญหาที่ซับซ้อน ขยัน ตั้งใจฟังคำแนะนำและคำอธิบายของครู ปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายโดยไม่มีการควบคุมจากภายนอก แสดงความสนใจอย่างมากในงานการศึกษาอิสระ (เตรียมพร้อมสำหรับบทเรียนทั้งหมดเสมอ) ดำเนินงานสาธารณะด้วยความเต็มใจและมีมโนธรรม ครองตำแหน่งสถานะที่ดีในชั้นเรียน

จากคำอธิบายต่อไปนี้ ระดับการพัฒนาของตัวชี้วัดทั้งหมดที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้อยู่ในระดับสูง ลักษณะของเด็กที่มีการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนในระดับสูงนั้นสอดคล้องกับลักษณะของเด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนและประสบกับวิกฤติเป็นเวลา 7 ปีเนื่องจากในกรณีนี้มีข้อบ่งชี้ถึงความตั้งใจที่เกิดขึ้นแรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงบวก ทัศนคติต่อโรงเรียนและพัฒนาทักษะการสื่อสาร จากข้อมูลของนักวิจัยบางคน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อายุ 6 ปีไม่สามารถอยู่ในระดับสูงได้เนื่องจากการด้อยพัฒนาด้านการปรับตัวเช่นความพร้อมในการเรียนรู้ในโรงเรียน (ในแง่ของความเด็ดขาดของพฤติกรรมความสามารถในการสรุป แรงจูงใจทางการศึกษาฯลฯ) การก่อตัวส่วนบุคคลที่ไม่เป็นรูปธรรมของวิกฤตการณ์ 7 ปี (ความภาคภูมิใจในตนเองและระดับแรงบันดาลใจ) โดยไม่ได้รับการแทรกแซงจากครูและนักจิตวิทยาที่จำเป็น

2. ระดับการปรับตัวโดยเฉลี่ยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน การเยี่ยมชมโรงเรียนไม่ก่อให้เกิดประสบการณ์เชิงลบ เข้าใจเนื้อหาการศึกษาหากครูนำเสนออย่างละเอียดและชัดเจน เชี่ยวชาญเนื้อหาหลักของหลักสูตร แก้ไขปัญหามาตรฐานอย่างอิสระ มีสมาธิและเอาใจใส่ เมื่อทำงานให้เสร็จสิ้น คำแนะนำ คำแนะนำจากผู้ใหญ่ แต่ควบคุมได้ มีสมาธิเฉพาะเมื่อเขายุ่งกับสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขาเท่านั้น (เตรียมบทเรียนและทำการบ้านเกือบตลอดเวลา) ปฏิบัติหน้าที่สาธารณะอย่างมีสติ เป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมชั้นหลายคน

3. การปรับตัวในระดับต่ำ

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีทัศนคติเชิงลบหรือไม่แยแสต่อโรงเรียน การร้องเรียนเรื่องสุขภาพไม่ดีเป็นเรื่องปกติ อารมณ์หดหู่ครอบงำ; สังเกตการละเมิดวินัย; เข้าใจเนื้อหาที่ครูอธิบายเป็นชิ้น ๆ งานอิสระกับตำราเรียนเป็นเรื่องยาก ไม่แสดงความสนใจเมื่อทำงานการเรียนรู้แบบอิสระสำเร็จ จัดเตรียมบทเรียนไม่สม่ำเสมอ ต้องมีการติดตาม เตือนอย่างเป็นระบบ และให้กำลังใจจากครูและผู้ปกครอง รักษาประสิทธิภาพและความสนใจในช่วงหยุดพักเป็นเวลานาน การทำความเข้าใจสิ่งใหม่ ๆ และการแก้ปัญหาตามแบบจำลองต้องได้รับความช่วยเหลือด้านการศึกษาที่สำคัญจากครูและผู้ปกครอง ดำเนินการมอบหมายงานสาธารณะภายใต้การควบคุมโดยไม่ต้องปรารถนามากนัก ไม่มีเพื่อนสนิท รู้จักเพียงชื่อและนามสกุลของเพื่อนร่วมชั้นบางคนเท่านั้น

อันที่จริงนี่เป็นตัวบ่งชี้ถึง “การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม” อยู่แล้ว [ 13].

ในกรณีนี้เป็นการยากที่จะระบุลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุเนื่องจากเรากำลังเผชิญกับความผิดปกติของสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กซึ่งอาจเป็นปัจจัยกำหนดในการพัฒนากระบวนการสรุปทั่วไปในระดับต่ำ การทำงานของความสนใจของกระบวนการทางจิตอื่น ๆ และคุณสมบัติที่รวมอยู่ในตัวบ่งชี้การปรับตัวที่เลือก

ดังนั้นเนื่องจากลักษณะอายุนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 อายุหกขวบจึงสามารถบรรลุการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนได้ในระดับเฉลี่ยเท่านั้นหากไม่มีการจัดระเบียบพิเศษของกระบวนการศึกษาและการสนับสนุนทางจิตวิทยาจากครู

ประเด็นต่อไปที่ควรคำนึงถึงคือผลลัพธ์ที่ไม่เอื้ออำนวยของกระบวนการปรับตัว สาเหตุที่นำไปสู่สิ่งที่เรียกว่าการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

การปรับเปลี่ยนและรูปแบบที่ไม่เหมาะสม

ตามคำจำกัดความที่กำหนดโดย V.V. Kogan “การปรับตัวในโรงเรียนเป็นโรคทางจิตหรือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทางจิต ซึ่งละเมิดวัตถุประสงค์และสถานะส่วนตัวของเขาในโรงเรียนและครอบครัว และส่งผลกระทบต่อกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน”.

แนวคิดนี้เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในกิจกรรมของโรงเรียน - ปัญหาการเรียนรู้ความขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้น ฯลฯ การเบี่ยงเบนเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ในเด็กที่มีสุขภาพจิตดีหรือในเด็กที่มีความผิดปกติของระบบประสาทจิตต่างๆ แต่ใช้ไม่ได้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่เกิดจาก oligophrenia อินทรีย์ ความผิดปกติความบกพร่องทางกายภาพ

การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคือการก่อตัวของกลไกที่ไม่เพียงพอในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับโรงเรียนในรูปแบบของความผิดปกติในการเรียนรู้ พฤติกรรม ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้ง โรคทางจิตและปฏิกิริยา ระดับที่สูงขึ้นความวิตกกังวลการบิดเบือนในการพัฒนาส่วนบุคคล

ศึกษาพฤติกรรมเด็กอายุ 6 และ 7 ขวบและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 T.V. Dorozhovets ค้นพบรูปแบบที่ไม่เหมาะสมสามรูปแบบ: ที่พัก การดูดซึม และยังไม่บรรลุนิติภาวะ

สไตล์ที่เอื้ออำนวยสะท้อนถึงความปรารถนาของเด็กที่จะปฏิบัติตามพฤติกรรมของเขาให้สอดคล้องกับความต้องการของสิ่งแวดล้อมอย่างสมบูรณ์

รูปแบบการดูดซึมมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาของเด็กที่จะอยู่ภายใต้สภาพแวดล้อมทางสังคมตามความต้องการของเขา ในกรณีของรูปแบบการปรับตัวที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะที่เกี่ยวข้องกับความยังไม่บรรลุนิติภาวะทางจิตใจของเด็กในวัยที่กำหนด เรากำลังพูดถึงการที่เขาไม่สามารถยอมรับสถานการณ์การพัฒนาสังคมใหม่ได้

ระดับการแสดงออกที่เพิ่มขึ้นของสไตล์การปรับตัวแต่ละแบบนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน

พฤติกรรมของเด็กเหล่านี้ที่โรงเรียนแตกต่างออกไป นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีรูปแบบการปรับตัวที่สอดคล้องกับภาพลักษณ์ทั่วไปของ "นักเรียนที่ดี" จะต้องปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียนทั้งหมดและตามกฎแล้วจะกลายเป็นผู้ที่ปรับตัวให้เข้ากับกิจกรรมการศึกษามากที่สุดและ บรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียน

การประเมินเชิงบวกจากครูเนื่องจากอำนาจที่สูงของพวกเขามีส่วนช่วยในการสร้าง "แนวคิด I" เชิงบวกของเด็ก ๆ และเพิ่มสถานะทางสังคมมิติของพวกเขา

เด็กที่มีการปรับตัวแบบดูดกลืน ซึ่งเพิกเฉยต่อกฎของโรงเรียนที่ใหม่สำหรับพวกเขาหรือปฏิบัติตามกฎเหล่านี้เฉพาะต่อหน้าครูเท่านั้น มักจะกลายเป็นคนที่มีการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในแง่ของการยอมรับกิจกรรมการศึกษาและข้อกำหนดของโรงเรียน การประเมินเชิงลบของครูต่อหน้าเพื่อนร่วมชั้นซึ่งโดยทั่วไปในกรณีเช่นนี้ ตามกฎแล้วจะนำไปสู่การลดอำนาจและสถานะในชั้นเรียนมากยิ่งขึ้น ซึ่งจะทำให้การปรับตัวทางสังคมมีความซับซ้อน อย่างไรก็ตาม มีข้อสังเกตว่าการที่เด็กๆ มีทัศนคติต่ออำนาจของครูที่ค่อนข้างอ่อนแอจะช่วยปกป้องพวกเขาจากการประเมินความภาคภูมิใจในตนเองต่ำไปอย่างรุนแรง

เด็กที่มีรูปแบบไม่บรรลุนิติภาวะจะปรับตัวได้ยากที่สุดเมื่อมีสาเหตุมาจากการพัฒนาเจตจำนงที่ไม่เพียงพอ เด็กดังกล่าวไม่สามารถประสานพฤติกรรมของตนให้สอดคล้องกับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียนได้ สาเหตุหลักที่ทำให้โรงเรียนปรับตัวไม่ดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า ตามที่ G.M. Chutkina มีความเกี่ยวข้องกับธรรมชาติของการเลี้ยงดูแบบครอบครัว หากเด็กมาโรงเรียนจากครอบครัวที่เขาไม่รู้สึกถึงประสบการณ์ของ "เรา" เขาพบว่าเป็นการยากที่จะเข้าสู่ชุมชนสังคมใหม่ นั่นคือโรงเรียน

นอกเหนือจากแนวคิดเรื่อง "การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม" วรรณกรรมยังมีคำว่า "ความหวาดกลัวในโรงเรียน" "โรคประสาทในโรงเรียน" และ "โรคประสาทที่เกิดจากความผิดปกติ" ตามกฎแล้วโรคประสาทในโรงเรียนแสดงออกด้วยความก้าวร้าวอย่างไร้เหตุผล กลัวไปโรงเรียน ปฏิเสธที่จะเข้าเรียน ฯลฯ บ่อยครั้งที่สังเกตเห็นความวิตกกังวลในโรงเรียนซึ่งแสดงออกมาด้วยความตื่นเต้น ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นในสถานการณ์ทางการศึกษา ความคาดหวังของ ทัศนคติที่ไม่ดีต่อตนเอง การประเมินเชิงลบจากผู้อื่น ครู เพื่อนฝูง

ในกรณีของโรคประสาทที่เกิดจาก Didactogenic ระบบการศึกษาส่วนใหญ่จะเป็นเรื่องที่กระทบกระเทือนจิตใจ ตามกฎแล้วในโรงเรียนสมัยใหม่ กิจกรรมของครูมีการติดต่อกับกิจกรรมของนักเรียนน้อยมาก ในขณะที่กิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนเป็นวิธีถ่ายทอดประสบการณ์และความรู้ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด เป้าหมายของนักเรียนและครูในตอนแรกแตกต่างกัน: ครูต้องสอน นักเรียนต้องเรียนรู้ เช่น ฟัง รับรู้ จดจำ ฯลฯ ครูยังคงอยู่ในตำแหน่ง "เหนือ" นักเรียนและบางครั้งก็ระงับความคิดริเริ่มของนักเรียนกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาโดยไม่รู้ตัว

โรคประสาทที่เกิดจาก Didactogenic ในกรณีของการสอนเด็กอายุหกขวบอาจเกิดขึ้นเมื่อครูไม่ใส่ใจกับลักษณะทางจิตวิทยาอายุของพวกเขา ตามที่ผู้เขียนหลายคน (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhin ฯลฯ ) รูปแบบและลักษณะของปฏิสัมพันธ์การสอนระหว่างครูกับเด็กอายุหกขวบแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากแนวทางคลาสสิกในการสอนเจ็ด- ปีเก่า ปัญหานี้จะมีการหารือโดยละเอียดเพิ่มเติมในย่อหน้าถัดไปของบทนี้

อีกเหตุผลหนึ่งของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมอาจเป็นเพราะความเหนื่อยล้าและการทำงานหนักเกินไป เพิ่งเข้าโรงเรียน - ช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของเด็ก ความสำเร็จของการศึกษาที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับลักษณะของการเลี้ยงดูในครอบครัวระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียน

ผู้เขียนจำนวนหนึ่ง (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Y. Kagan ฯลฯ ) เชื่อว่าสาเหตุหลักของการปรับตัวในโรงเรียนไม่ถูกต้องไม่ใช่ความผิดพลาดในกิจกรรมการศึกษาหรือความสัมพันธ์ของเด็กกับครู แต่เป็นความรู้สึกเกี่ยวกับข้อผิดพลาดและความสัมพันธ์เหล่านี้

สำหรับเด็กหลายๆ คน การเริ่มเข้าโรงเรียนอาจเป็นประสบการณ์ที่ยากลำบาก เด็กทุกคนต้องเผชิญกับปัญหาต่อไปนี้อย่างน้อยหนึ่งข้อ:

• ปัญหาด้านระบอบการปกครอง (ประกอบด้วยระดับความเด็ดขาดที่ค่อนข้างต่ำในการควบคุมพฤติกรรมและองค์กร)

• ปัญหาในการสื่อสาร (มักพบในเด็กที่มีประสบการณ์น้อยในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงซึ่งแสดงออกในความยากลำบากในการทำความคุ้นเคยกับกลุ่มชั้นเรียนไปยังสถานที่ในกลุ่มนี้)
• ปัญหาความสัมพันธ์กับครู
• ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในครอบครัว

ดังนั้นการปรับตัวในโรงเรียนจึงเป็นกระบวนการในการปรับโครงสร้างขอบเขตการรับรู้ แรงบันดาลใจ และอารมณ์ของเด็กในช่วงการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาในโรงเรียนที่เป็นระบบและเป็นระบบ ความสำเร็จของการปรับโครงสร้างดังกล่าวจากมุมมองทางจิตวิทยาขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางปัญญาทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ฯลฯ ความไม่บรรลุนิติภาวะของพื้นที่ใด ๆ เหล่านี้เป็นเหตุผลหนึ่ง ที่สามารถนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งได้

จากการจำแนกประเภทของรูปแบบการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมที่มีอยู่การละเมิดกระบวนการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนสามารถประจักษ์ได้ในรูปแบบของ:

• องค์ประกอบที่ยังไม่ได้รูปแบบของกิจกรรมการศึกษา
• ขาดการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้
• ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรม ความสนใจ และกิจกรรมการศึกษาโดยสมัครใจ
• ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะของชีวิตในโรงเรียนได้.

จากการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมพบว่าผู้เขียนต่อไปนี้จัดการกับปัญหาความพร้อมของเด็กในการศึกษาเมื่ออายุ 6 และ 7 ปี: V.S. มูคิน่า ดี.บี. เอลโคนิน, แอล.ไอ. โบโซวิช, เจ. จิราเสก, เอ็น.เอ. เซมาโก, อี.อี. Kravtsova, R.S. Nemov และอื่น ๆ แต่ในขณะเดียวกันไม่มีผลลัพธ์โดยละเอียดที่กำหนดเกณฑ์ความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนซึ่งยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เราเลือกอีกครั้ง

II.องค์ประกอบของวิชาและวิธีการวิจัย

2.1. องค์ประกอบของวิชา

เด็กๆ จากกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา โรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาล รุ่นที่ 7 เข้าร่วมการศึกษาวิจัยครั้งนี้ Staromaryevka, เขต Grachevsky, ดินแดน Stavropol

มีเด็กอายุตั้งแต่ 6 (16 คน) ถึง 7 (16 คน) จำนวน 32 คนเข้าร่วมในการทดลองนี้ การศึกษานี้ดำเนินการตั้งแต่วันที่ 15 มีนาคม ถึง 15 เมษายน

เด็กบางคนเต็มใจเข้าร่วมในการทดลอง มีสมาธิและเอาใจใส่ และบางคนพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำ

2.2. วิธีการวิจัย

2.2.1. วิธีการวินิจฉัยทางจิตเวชเชิงประจักษ์

เพื่อศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการศึกษา เราใช้แบบทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียนเกิด-จิระเสก

ปฐมนิเทศ แบบทดสอบการเจริญเติบโตของโรงเรียนเกิด-จิรเสก (อิสตราโตวา โอ.เอ็น. หนังสืออ้างอิงสำหรับนักจิตวิทยาโรงเรียนประถมศึกษา – Rostov ไม่มี: Phoenix, 2008. -442 หน้า: ป่วย)

แบบทดสอบกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียนโดย เจ.จิรเสก ซึ่งเป็นการดัดแปลงแบบทดสอบโดย อ.เคิร์น ประกอบด้วย 5 งาน

ภารกิจแรก - วาดรูปผู้ชายจากความทรงจำที่สอง – วาดเส้นโค้งเรียบที่สาม - วาดบ้านพร้อมรั้วที่สี่ - การวาดภาพตัวอักษรที่เขียนที่ห้า - การวาดกลุ่มจุด ผลลัพธ์ของแต่ละงานจะได้รับการประเมินโดยใช้ระบบห้าคะแนน (1 - คะแนนสูงสุด 5 - คะแนนต่ำสุด) จากนั้นจึงคำนวณผลลัพธ์รวมของทั้งสามงาน พัฒนาการของเด็กที่ได้รับคะแนนรวม 3 ถึง 6 คะแนนจากสามงานถือว่าสูงกว่าค่าเฉลี่ย จาก 7 ถึง 11 - โดยเฉลี่ย จาก 12 ถึง 15 - ต่ำกว่าปกติ เด็กที่ได้คะแนน 12-15 คะแนน จะต้องตรวจเชิงลึก เนื่องจากบางคนอาจมีปัญญาอ่อนได้ การทดสอบกราฟิกทั้งสามงานมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและการประสานงานของการมองเห็นและการเคลื่อนไหวของมือ ทักษะเหล่านี้จำเป็นในโรงเรียนเพื่อเชี่ยวชาญการเขียน นอกจากนี้การทดสอบยังช่วยให้คุณระบุพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กในแง่ทั่วไป (การวาดภาพร่างผู้ชาย แต่ความทรงจำ) งาน "คัดลอกจดหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร" และ "คัดลอกกลุ่มจุด" เผยให้เห็นความสามารถของเด็กในการเลียนแบบแบบจำลองซึ่งเป็นทักษะที่จำเป็นในการศึกษาในโรงเรียน งานเหล่านี้ยังทำให้สามารถระบุได้ว่าเด็กสามารถทำงานอย่างมีสมาธิโดยไม่มีสิ่งรบกวนสมาธิในบางครั้งกับงานที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขาได้หรือไม่

J. Jirassk ได้ทำการศึกษาเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความสำเร็จของแบบทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียนกับความสำเร็จในการศึกษาต่อ ปรากฎว่าเด็กที่ทำข้อสอบได้ดีมักจะทำได้ดีในโรงเรียน แต่เด็กที่ทำข้อสอบได้ไม่ดีอาจทำได้ดีในโรงเรียน ดังนั้นจิรเสกจึงย้ำว่าผลการทดสอบถือเป็นพื้นฐานในการสรุปเกี่ยวกับวุฒิภาวะของโรงเรียนและไม่สามารถตีความได้ว่ายังไม่บรรลุนิติภาวะในโรงเรียน (เช่น มีหลายกรณีที่เด็กที่มีความสามารถวาดภาพร่างของบุคคลซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อ คะแนนรวมที่พวกเขาได้รับ)

การทดสอบ Kern-Jirasek สามารถใช้ได้ทั้งแบบกลุ่มและแบบเดี่ยว

คำแนะนำในการใช้แบบทดสอบ

เด็ก (กลุ่มเด็ก) จะได้รับแบบทดสอบด้านแรกของแบบฟอร์มควรมีข้อมูลเกี่ยวกับตัวเด็กและเว้นที่ว่างไว้สำหรับวาดรูปผู้ชาย ด้านหลังซ้ายบน มีตัวอย่างตัวอักษรเขียน และด้านซ้ายล่างมีตัวอย่าง ของกลุ่มจุด ด้านขวาของแผ่นด้านนี้ปล่อยให้ว่างเพื่อให้เด็กทำซ้ำตัวอย่าง กระดาษพิมพ์ดีดหนึ่งแผ่นสามารถใช้เป็นแบบฟอร์มได้ โดยให้ส่วนล่างยาวกว่าด้านข้าง วางดินสอไว้ด้านหน้าวัตถุโดยให้ห่างจากมือทั้งสองข้างเท่ากัน (หากเด็กกลายเป็นคนถนัดซ้าย ผู้ทดลองจะต้องป้อนข้อมูลที่เกี่ยวข้องในเกณฑ์วิธี) วางแบบฟอร์มไว้ด้านหน้าเด็กโดยให้ด้านที่สะอาด

คำแนะนำสำหรับงานหมายเลข 1

“ที่นี่ (ให้เด็กแต่ละคนดู) วาดรูปผู้ชายคนหนึ่ง มากทึ่สุดเท่าที่คุณสามารถ." ไม่อนุญาตให้มีคำอธิบาย ความช่วยเหลือ หรือดึงความสนใจไปที่ข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องในภาพวาดเพิ่มเติม หากเด็กๆ เริ่มถามว่าจะวาดอย่างไร ผู้ทดลองควรจำกัดตัวเองอยู่เพียงวลีเดียว: “วาดให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้” หากเด็กไม่เริ่มวาดภาพ คุณควรเข้าหาเขาและให้กำลังใจเขา เช่น พูดว่า: “วาดรูป คุณจะประสบความสำเร็จ” บางครั้งผู้ชายถามคำถามว่า เป็นไปได้ไหมที่จะวาดผู้หญิงแทนที่จะเป็นผู้ชาย ในกรณีนี้ คุณต้องตอบว่าทุกคนวาดผู้ชาย และพวกเขาก็ต้องวาดผู้ชายด้วย หากเด็กเริ่มวาดรูปผู้หญิงแล้ว คุณควรได้รับอนุญาตให้วาดภาพเธอให้เสร็จ จากนั้นขอให้เขาวาดผู้ชายข้างๆ ควรระลึกไว้ว่ามีหลายกรณีที่เด็กปฏิเสธที่จะวาดผู้ชายอย่างเด็ดขาด ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการปฏิเสธดังกล่าวอาจเกี่ยวข้องกับปัญหาในครอบครัวของเด็กเมื่อพ่อไม่อยู่ในครอบครัวเลยหรือเขาเป็นแต่มีภัยคุกคามบางอย่างเล็ดลอดออกมาจากเขา หลังจากวาดรูปมนุษย์เสร็จแล้ว เด็กจะถูกบอกให้พลิกกระดาษไปอีกด้าน

ภารกิจที่ 2

“คุณจะต้องวาดเส้นโค้งตามที่แสดงในตัวอย่าง”

ภารกิจที่ 3 คำแนะนำ

“ ดูงานนี้ให้ดี คุณต้องวาดบ้านและรั้วแบบเดียวกัน แต่ระวังรั้วถูกวาดแตกต่างออกไป”

ภารกิจที่ 4 อธิบายดังนี้:

“ดูสิ มีบางอย่างเขียนอยู่ที่นี่ คุณยังไม่รู้ว่าจะเขียนอย่างไร แต่ลองดู บางทีคุณอาจจะทำแบบเดียวกันก็ได้ ลองดูว่ามันเขียนยังไง และข้างๆ กัน ในพื้นที่ว่าง ให้เขียนแบบเดียวกัน” ขอแนะนำให้คัดลอกวลี:

“เขากินซุป” เขียนด้วยตัวอักษรเขียน หากเด็กบางคนเดาความยาวของวลีไม่สำเร็จและมีคำหนึ่งคำไม่พอดีกับบรรทัด คุณควรใส่ใจกับความจริงที่ว่าคุณสามารถเขียนคำนี้สูงขึ้นหรือต่ำลงได้ โปรดทราบว่ามีเด็กจำนวนหนึ่งที่รู้วิธีอ่านข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรแล้วหลังจากอ่านวลีที่เสนอให้พวกเขาแล้วพวกเขาก็เขียนเป็นตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ ในกรณีนี้จำเป็นต้องมีตัวอย่าง คำต่างประเทศ, เขียนเป็นลายลักษณ์อักษรด้วย

ก่อนภารกิจที่ 5 ผู้ทดลองพูดว่า:

“ดูสิ มีจุดวาดอยู่ที่นี่ ลองวาดมันให้เหมือนกันตรงนี้ ข้างๆ มันสิ”

ในกรณีนี้จำเป็นต้องแสดงให้เห็นว่าเด็กควรวาดตรงไหนเนื่องจากควรคำนึงถึงความเข้มข้นของความสนใจที่ลดลงในเด็กบางคน ในขณะที่เด็กกำลังทำงาน มีความจำเป็นต้องติดตามพวกเขาพร้อมทั้งจดบันทึกสั้น ๆ เกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา ก่อนอื่น พวกเขาให้ความสนใจว่านักเรียนในอนาคตจะวาดด้วยมือข้างไหน - ขวาหรือซ้าย และไม่ว่าเขาจะย้ายดินสอจากมือข้างหนึ่งไปยังอีกมือหนึ่งขณะวาดหรือไม่ พวกเขายังสังเกตด้วยว่าเด็กหันหลังกลับมากเกินไป ไม่ว่าเขาจะทำดินสอหล่นและมองหามันใต้โต๊ะ ไม่ว่าเขาจะเริ่มวาดภาพแม้จะได้รับคำแนะนำก็ตาม ในสถานที่อื่น หรือแม้แต่ติดตามโครงร่างของกลุ่มตัวอย่าง ไม่ว่าเขาต้องการหรือไม่ ให้แน่ใจว่าเขาวาดได้สวยงาม ฯลฯ

การประเมินผลการทดสอบ

ภารกิจที่ 1 - วาดรูปผู้ชาย

จะได้รับ 1 คะแนนหากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้ รูปที่วาดต้องมีหัว ลำตัว และแขนขา ศีรษะและลำตัวเชื่อมต่อกันด้วยคอ และไม่ควรใหญ่กว่าลำตัว มีผมบนศีรษะ (อาจคลุมด้วยหมวกหรือหมวก) และหู บนใบหน้ามีตา จมูก ปาก และปลายแขนมีห้านิ้ว ขางอที่ด้านล่าง ร่างนี้มีเสื้อผ้าผู้ชายและวาดโดยใช้วิธีสังเคราะห์ที่เรียกว่า (รูปร่าง) ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าร่างทั้งหมด (หัว, คอ, ลำตัว, แขน, ขา) ถูกวาดทันทีเป็นภาพรวมเดียวและไม่ได้ประกอบขึ้น ของชิ้นส่วนที่เสร็จสมบูรณ์แยกจากกัน ด้วยวิธีการวาดภาพนี้ คุณสามารถร่างทั้งร่างด้วยโครงร่างเดียวโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ ตัวเลขแสดงให้เห็นว่าแขนและขาดูเหมือนจะ "เติบโต" ออกจากร่างกาย และไม่ยึดติดกับร่างกาย แตกต่างจากวิธีสังเคราะห์วิธีการวิเคราะห์แบบดั้งเดิมในการวาดภาพนั้นเกี่ยวข้องกับการแยกส่วนประกอบแต่ละส่วนของร่างออกจากกัน ตัวอย่างเช่นก่อนอื่นให้ดึงเนื้อตัวออกมาแล้วจึงแนบแขนและขาเข้ากับมัน

2 คะแนน ตอบสนองความต้องการทั้งหมดสำหรับตัวเครื่อง ยกเว้นวิธีการเขียนแบบสังเคราะห์ รายละเอียดที่ขาดหายไปสามรายละเอียด (คอ ผม นิ้วหนึ่งนิ้ว แต่ไม่ใช่ส่วนหนึ่งของใบหน้า) สามารถละเว้นได้หากวาดภาพโดยใช้การสังเคราะห์

3 คะแนน รูปร่างจะต้องมีหัว ลำตัว และแขนขา แขนและขาวาดเป็นสองเส้น (ปริมาตร) อนุญาตให้ไม่มีคอ ผม หู เสื้อผ้า นิ้วและเท้าได้

4 คะแนน การวาดภาพแบบดั้งเดิมที่มีหัวและลำตัว แขนขา (คู่เดียวก็เพียงพอแล้ว) จะถูกวาดโดยแต่ละบรรทัดมีเพียงหนึ่งบรรทัด

5 คะแนน ไม่มีภาพลำตัวที่ชัดเจน (“เซฟาโลพอด” หรือส่วนเด่นของ “เซฟาโลพอด”) หรือแขนขาทั้งสองคู่ เขียนลวก ๆ

ภารกิจที่ 2 – การคัดลอกเส้นโค้ง

1 จุด – วาดเส้นโค้งได้อย่างแม่นยำ

2 จุด – เส้นโค้งถูกวาดอย่างถูกต้อง แต่มีข้อผิดพลาดเล็กน้อย ทำให้เกิดมุมแหลมที่ไหนสักแห่ง

3 จุด วาดโค้งถูก แต่มุมไม่เรียบแต่คม

4 คะแนน – วาดเส้นโค้งไม่ถูกต้อง และดึงเฉพาะองค์ประกอบบางส่วนจากตัวอย่างเท่านั้น

5 คะแนน – วาดเส้นโค้งไม่ถูกต้องหรือไม่มีเส้นโค้ง

ภารกิจที่ 3 – คัดลอกบ้านที่มีรั้ว

1 คะแนน ตัวบ้านและรั้ววาดได้แม่นยำ

2 คะแนน บ้านและรั้วมีรอยตำหนิเล็กน้อย

3 คะแนน บ้านและรั้วไม่ได้วาดอย่างถูกต้อง แต่มีการเพิ่มองค์ประกอบของตัวเองเข้าไป

4 คะแนน การวาดภาพไม่ใช่สิ่งที่จำเป็นเนื่องจากมีรายละเอียดตัวอย่างอยู่ด้วย

5 คะแนน ผู้หญิงที่ถือรั้วไม่ถูกวาดอย่างถูกต้อง ไม่มีรูป.

ภารกิจที่ 4 - คัดลอกคำที่เขียนด้วยตัวอักษรเขียน

1 คะแนน ตัวอย่างที่เขียนได้รับการคัดลอกอย่างดีและอ่านได้ชัดเจน

ตัวอักษรมีขนาดไม่เกินสองเท่าของตัวอักษรตัวอย่าง ตัวอักษรตัวแรกมีความสูงเท่ากับตัวพิมพ์ใหญ่อย่างชัดเจน ตัวอักษรเชื่อมโยงกันเป็นสามคำอย่างชัดเจน วลีที่คัดลอกเบี่ยงเบนไปจากเส้นแนวนอนไม่เกิน 30 องศา

2 คะแนน ยังคงคัดลอกตัวอย่างได้ชัดเจน ขนาดของตัวอักษรและการเกาะติดกับเส้นแนวนอนจะไม่ถูกนำมาพิจารณา

3 คะแนน การแบ่งจารึกที่ชัดเจนออกเป็นอย่างน้อยสองส่วน คุณสามารถเข้าใจตัวอักษรตัวอย่างได้อย่างน้อยสี่ตัว

4 คะแนน ตัวอักษรอย่างน้อยสองตัวตรงกับรูปแบบ ตัวอย่างที่ทำซ้ำยังคงสร้างบรรทัดคำอธิบายภาพ

5 คะแนน เขียนลวก ๆ

ภารกิจที่ 5 - วาดกลุ่มคะแนน

1 คะแนน การคัดลอกตัวอย่างเกือบจะสมบูรณ์แบบ อนุญาตให้เบี่ยงเบนเล็กน้อยหนึ่งจุดจากแถวหรือคอลัมน์ การลดตัวอย่างเป็นที่ยอมรับได้ แต่การเพิ่มไม่ควรเกินสองเท่า ภาพวาดควรขนานกับตัวอย่าง

2 คะแนน จำนวนและตำแหน่งของจุดต้องสอดคล้องกับตัวอย่าง คุณสามารถเพิกเฉยต่อความเบี่ยงเบนได้ไม่เกินสามจุดต่อครึ่งหนึ่งของความกว้างของช่องว่างระหว่างแถวและคอลัมน์

3 คะแนน โดยทั่วไปภาพวาดจะสอดคล้องกับตัวอย่าง โดยไม่เกินความกว้างและความสูงเกินสองเท่า ตัวเลข

จุดอาจไม่ตรงกับตัวอย่าง แต่ไม่ควรเกิน 20 และไม่น้อยกว่า 7 อนุญาตให้หมุนได้ 180 องศาด้วยซ้ำ

4 คะแนน โครงร่างของภาพวาดไม่ตรงกับตัวอย่าง แต่ยังคงประกอบด้วยจุด ขนาดของกลุ่มตัวอย่างและจำนวนคะแนนจะไม่ถูกนำมาพิจารณา ไม่อนุญาตให้ใช้รูปทรงอื่นๆ (เช่น เส้น)

5 คะแนน เขียนลวก ๆ

การประเมินผลการทดสอบโดยรวม

เด็กที่ได้รับคะแนนสามถึงหกคะแนนในการทดสอบย่อยสามครั้งแรกถือว่าพร้อมสำหรับการเรียน กลุ่มเด็กที่ได้รับคะแนน 7 ถึง 9 คะแนน แสดงถึงระดับการพัฒนาความพร้อมในการเรียนรู้ในโรงเรียนโดยเฉลี่ย เด็กที่ได้รับคะแนน 9-11 จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อให้ได้ข้อมูลที่เป็นกลางมากขึ้น ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กกลุ่มหนึ่ง (โดยปกติจะเป็นเด็กแต่ละคน) ซึ่งได้คะแนน 12-15 คะแนน ซึ่งถือว่ามีพัฒนาการต่ำกว่าเกณฑ์ปกติ เด็กดังกล่าวจำเป็นต้องได้รับการตรวจสอบสติปัญญาการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและแรงจูงใจอย่างละเอียดถี่ถ้วน

จึงอาจกล่าวได้ว่าวิธีเคอร์น-จิรเสกเป็นแนวทางเบื้องต้นเกี่ยวกับระดับการพัฒนาความพร้อมด้านการศึกษา

2.2.2. วิธีการประมวลผลและตีความข้อมูลจากการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลอง

การประมวลผลเชิงปริมาณคือการบิดเบือนลักษณะการวัดของวัตถุภายใต้การศึกษาและการสำแดงออกมาในรูปแบบภายนอก

การประมวลผลเชิงคุณภาพเป็นวิธีการเจาะเบื้องต้นเข้าไปในแก่นแท้ของวัตถุโดยการระบุคุณสมบัติที่สามารถวัดได้บนพื้นฐานของข้อมูลใด

การประมวลผลเชิงปริมาณดำเนินการโดยใช้กลไกของสถิติทางคณิตศาสตร์ และการประมวลผลเชิงคุณภาพใช้เทคนิคและวิธีการของตรรกะ

การประมวลผลทางคณิตศาสตร์มี 2 ระยะ: ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

วิธีการประมวลผลหลักมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระเบียบข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุและหัวข้อการวิจัย ในขั้นตอนนี้ ข้อมูลดิบจะถูกจัดกลุ่มด้วยเหตุผลใดก็ตาม ป้อนลงในตาราง และนำเสนอเป็นภาพกราฟิกเพื่อความชัดเจน

เราใช้วิธีการประมวลผลหลักต่อไปนี้:

1. การรวบรวมตาราง - ข้อมูลทั้งหมดจะถูกป้อนลงในตารางซึ่งง่ายต่อการพิจารณาว่าใครมีความพร้อมสำหรับโรงเรียนในระดับใด
2. การเขียนแผนภูมิและกราฟ – การแสดงผลลัพธ์แบบกราฟิก
3. คำนวณค่าโหมดที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุดในตัวอย่าง

วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพที่ใช้:

• การวิเคราะห์คือการแบ่งวัตถุทั้งหมดออกเป็นส่วนๆ เพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาอย่างอิสระ
• การสังเคราะห์คือการรวมกันจริงหรือทางจิตของส่วนต่างๆ ลักษณะของวัตถุให้กลายเป็นสิ่งเดียว
• การจำแนกประเภทคือการกระจายวัตถุจำนวนมากออกเป็นกลุ่ม คลาส ขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไปของวัตถุเหล่านั้น
• ลักษณะทั่วไปคือกระบวนการสร้างคุณสมบัติและลักษณะทั่วไปของวัตถุ

สาม. ผลการศึกษาเชิงทดลองทางจิตวิทยาเกี่ยวกับระดับความพร้อมของเด็กอายุ 6 และ 7 ขวบในการเข้าโรงเรียน

1. ผลการศึกษาความพร้อมของเด็กอายุ 6 ขวบในการเข้าโรงเรียน

เมื่อศึกษาระดับความพร้อมแล้วได้ผลดังนี้

ผลลัพธ์ต่ำ(12 คะแนนขึ้นไป)

ในการศึกษาวิจัยเพื่อศึกษาระดับความพร้อมของเด็กอายุ 6 ขวบในการเข้าโรงเรียน ได้ตัวบ่งชี้ดังนี้ (แผนภาพ 3.1.1)

1. ผลการศึกษาความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็กอายุ 7 ขวบ

ในการศึกษาวิจัยเพื่อศึกษาระดับความพร้อมของเด็กอายุ 7 ขวบในการเข้าโรงเรียน ได้ตัวบ่งชี้ดังนี้ (แผนภาพ 3.1.2)

3.3 . การวิเคราะห์เปรียบเทียบความพร้อมของเด็กอายุ 6 และ 7 ขวบในการเข้าโรงเรียน

ข้อมูลที่ได้รับสามารถนำเสนอในรูปแบบของแผนภาพ "อัตราส่วนระดับความพร้อมของเด็กอายุ 6 และ 7 ปี) และฮิสโตแกรม

โดยทั่วไป การวิเคราะห์ความพร้อมของเด็กอายุ 6 และ 7 ขวบในการเข้าโรงเรียนพบว่า:

โหมดความพร้อมสำหรับการเรียนของเด็กอายุหกขวบคือ 13 ซึ่งสอดคล้องกับตัวบ่งชี้ต่ำเช่น เด็กที่เราเรียนส่วนใหญ่มีความพร้อมในการเรียนรู้ในระดับต่ำ

โหมดความพร้อมของโรงเรียนสำหรับเด็กอายุเจ็ดขวบคือ 6 ซึ่งสอดคล้องกับตัวบ่งชี้ที่สูงเช่น เด็กที่เราเรียนส่วนใหญ่มีความพร้อมในการเรียนรู้ในระดับสูง

โดยทั่วไปแล้ว ระดับความพร้อมของเด็กอายุ 6 และ 7 ขวบในการศึกษาอยู่ในระดับปานกลาง

บทสรุป

เมื่อทำการศึกษาทางจิตวิทยาเชิงทดลองเกี่ยวกับระดับความพร้อมของเด็กอายุ 6 และ 7 ปีในการเข้าโรงเรียนแล้วสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

ระดับความพร้อมในการศึกษาของเด็กอายุ 6 ปี

ความพร้อมระดับต่ำ (12 คะแนนขึ้นไป)

50% ของกลุ่มตัวอย่างแสดงให้เห็นผลลัพธ์ต่ำ(12 คะแนนขึ้นไป)

เด็ก 25% แสดงผลลัพธ์ที่ต่ำมาก - วิชาหนึ่งได้ 15 คะแนน - เอลินนามีปัญหาในการทำงาน 1, 3, 4 และ 5 ให้สำเร็จ: ร่างของผู้ชายถูกวาดอย่างไม่สมส่วน ลำตัวอยู่ในรูปวงรี แขนและ ขาสั้นเมื่อเทียบกับลำตัว เด็กวาดเส้นโค้งได้ถูกต้อง การวาดบ้านด้วยรั้ว - บ้านถูกวาดโดยเอียงไปทางซ้ายเล็กน้อยและรั้วก็ยืดออกมากและวาดไม่ถูกต้อง การวาดกลุ่มจุด - การละเมิดการปฏิบัติตามแถวและคอลัมน์ แทนที่จะเป็นสามแถวและสามคอลัมน์ จำนวนมากแถวและคอลัมน์ วลีที่คัดลอกเป็นการเขียนลวก ๆ ไม่มีองค์ประกอบเดียวจากตัวอย่าง

ตัวแบบที่สองได้ 17 คะแนน - ร่างของชายคนนั้นถูกวาดอย่างไม่สมส่วน - หัวใหญ่ ลำตัวเล็ก ขาสั้นและแขน เส้นโค้งไม่ได้วาดเลย บ้านและรั้ว – บ้านวาดมีตำหนิเล็กน้อย (ท่อขาด) รั้ววาดผิด จุดต่างๆ ถูกวาดอย่างถูกต้อง วลีนี้หายไป

เด็กที่ได้คะแนน 13 คะแนน เด็กในกลุ่มนี้ 12.5% ​​ทำงานทั้งหมดเสร็จ แต่มีข้อบกพร่องทั้งหมด วาดร่างมนุษย์ไม่ถูกต้อง เนื้อตัวหายไป วาดเฉพาะหัวเท่านั้น เส้นโค้งไม่ถูกวาดอย่างถูกต้อง สัดส่วนไม่ได้รับการเคารพ บ้านยังขาดสัดส่วน - บ้านมีขนาดใหญ่มากเมื่อเทียบกับรั้ว กลุ่มจุด - ไม่มีแถวและคอลัมน์ วลี - ดูเดิล

เด็ก 25% มีปัญหาในการทำงาน 1, 3, 5 ชิ้นให้สำเร็จ รูปร่างของผู้ชาย - เด็กไม่เคารพสัดส่วน พวกเขาขาดแขนและขา หรือมีขนาดเล็กและผอมมากเมื่อเทียบกับร่างกายที่ใหญ่มาก บ้านและรั้ว - ไม่มีรั้วในงานทั้งสองงาน ในงานหนึ่งบ้านวาดไม่ถูกต้อง แทนที่จะใช้หน้าต่างเดียวเด็กวาดหน้าต่าง 6 บาน วลี - ดูเดิล

สำหรับเด็ก 25% ที่ทำคะแนนได้ 12 คะแนน ความยากเกิดจากการทำภารกิจที่ 2 และ 5 ให้สำเร็จ เด็กคนหนึ่งเพียงแต่ลากเส้นตามรูปแบบต่อไป และอีกคนหนึ่งก็วาดด้วยมุมที่แหลมคม วลี – เด็กทั้งสองคนมีภาพดูเดิล

เด็ก 12.5% ​​ที่ทำคะแนนได้ 12 คะแนนล้มเหลวเพียง 1 งาน - ร่างของผู้ชายหายไป

ระดับความพร้อมเฉลี่ย (7-11 คะแนน)

เด็กร้อยละ 43.75 มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนโดยเฉลี่ย

เด็กร้อยละ 71.4 มีปัญหากับภารกิจที่ 5 เด็ก ๆ วาดลายเส้นหรือบางส่วนของวลีเขียนถูกต้องและบางส่วนเขียนด้วยลายมือ งานอื่นๆ ทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์โดยมีข้อบกพร่องเล็กน้อย

เด็กร้อยละ 14.3 ไม่สำเร็จภารกิจที่ 1, 2 และ 3 ร่างของชายคนนั้นถูกวาดอย่างไม่สมส่วน - เขามีมาก ขายาวและแขนสั้น วาดเส้นโค้งไม่แม่นยำ เส้นคด และหัก บ้านอยู่สูงมาก

เด็ก 14.3% รับมือกับงานทั้งหมดได้ แต่มีข้อบกพร่องเล็กน้อย รูปร่างของมนุษย์ – ไม่เป็นไปตามสัดส่วน บ้านมีรั้ว-ไม่มีรั้ว.

ความพร้อมระดับสูง (3 – 6 คะแนน)

เด็ก 6, 25% มีระดับสูง โดยได้คะแนน 6 คะแนน - งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์

ระดับความพร้อมในการศึกษาของเด็กอายุเจ็ดขวบ

ความพร้อมระดับต่ำ (12 คะแนนขึ้นไป)

เด็กกลุ่มนี้ร้อยละ 12.5 มีความพร้อมในระดับต่ำ

พวกเขาทำงานทั้งหมดไม่ถูกต้อง รูปร่างของผู้ชาย - เด็กคนหนึ่งไม่ได้วาดเขาเลย อีกคนวาดแค่หัวเท่านั้น อย่างอื่นหายไป Curve - เด็กคนหนึ่งวาดผิด - สัดส่วนไม่เป็นไปตามนั้น มุมที่คมชัด. บ้านที่มีรั้ว - สำหรับหนึ่ง - รายละเอียดทั้งหมดของบ้านถูกวาดแยกกัน ไม่มีภาพเดียว สำหรับอีกภาพ - บ้านมีขนาดใหญ่กว่าหลังคา ทั้งสองดึงรั้วไม่ถูกต้อง จุด – ไม่มีการเคารพแถวและคอลัมน์ วลีนี้ไม่ได้เขียนหรือเขียนลวก ๆ

ระดับเฉลี่ย (11 – 7 คะแนน)

เด็กร้อยละ 31.25 มีความพร้อมในการเรียนรู้โดยเฉลี่ย

60% ของผู้เข้ารับการทดสอบประสบปัญหาในการทำภารกิจที่ 4 ให้สำเร็จ บางวิชาไม่ปฏิบัติตามจำนวนแถวและคอลัมน์ (มีอีกสองแถวและอีกสองคอลัมน์) บางอันมีเพียงสองคอลัมน์และจำนวนแถวก็เพิ่มขึ้นอีก 2-3 แถว บางอันมีวงกลมแทนจุด จำนวนแถวในคอลัมน์กลางเกิน

สำหรับเด็ก 20% งานที่ 5 ทำให้เกิดความยากลำบาก แทนที่จะเป็นวลี งานก่อนหน้า (จุด) จะถูกวาดขึ้นมา

เด็ก 20% ไม่สามารถรับมือกับภารกิจที่ 1 ได้ - ทุกส่วนของร่างถูกวาดแยกกัน ไม่มีภาพเดียว

ความพร้อมระดับสูง (3-6 คะแนน) – เด็ก 56.25%

เด็กร้อยละ 55.5 มีความพร้อมในการไปโรงเรียนในระดับสูง (5-7 คะแนน)

เด็กในกลุ่มนี้รับมือกับงานทั้งหมดได้ดี แต่เด็ก 33.3% มีข้อบกพร่องในงานแรก - ผู้ชายในเด็กทุกคนไม่สมส่วน สำหรับเด็ก 11.1% งานที่ 2 ทำให้เกิดความยากลำบาก - เส้นโค้งจะถูกแสดงด้วยคลื่นจำนวนมาก (ขึ้นอยู่กับแบบจำลองคลื่นลูกที่ 2)

การวิเคราะห์เปรียบเทียบความพร้อมของเด็กอายุ 6 และ 7 ขวบในการเข้าโรงเรียน

มีเด็กเข้าร่วมการศึกษาจำนวน 32 คน ได้แก่:

• ความพร้อมระดับสูงสำหรับโรงเรียน - 10 คน (31.2%) - เด็กอายุเจ็ดขวบ 9 คนและเด็กอายุหกขวบ 1 คน เด็กอายุหกและเจ็ดขวบรับมือกับงานทั้งหมดได้ แต่มีข้อบกพร่องในบางงาน
• ระดับความพร้อมโดยเฉลี่ยสำหรับการเรียนคือ 12 คน (37.5%) - เด็กอายุเจ็ดขวบ 5 คนและเด็กอายุหกขวบ 7 คน เด็กอายุหกขวบล้มเหลวในการรับมือกับภารกิจหมายเลข 5 และบางส่วนกับภารกิจหมายเลข 1, 2 และ 3 เด็กอายุเจ็ดขวบ: ล้มเหลวบางส่วนกับภารกิจหมายเลข 1 ครั้งที่สอง - หมายเลข 5 และที่สาม - ไม่ . 4.
• ความพร้อมในการไปโรงเรียนระดับต่ำ – 10 คน (31.2%) – เด็กอายุเจ็ดขวบ 2 คน และเด็กอายุหกขวบ 8 คน เด็กอายุหกขวบบางคนไม่สามารถรับมือกับงานทั้งหมดได้ (ลูก 2 คน) สำหรับเด็กบางคนงานที่ 1, 2, 3, 5 ทำให้เกิดปัญหา เด็กอายุเจ็ดขวบสองคนไม่สามารถรับมือกับงานทั้งหมดได้

บทสรุป

ปัญหาในการศึกษาของเราคือศึกษาระดับความพร้อมของเด็กอายุ 6 และ 7 ขวบในการเข้าโรงเรียน

การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็ก 30–40% เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนรัฐบาลโดยไม่ได้เตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้ กล่าวคือ พวกเขาพัฒนาองค์ประกอบของความพร้อมต่อไปนี้ไม่เพียงพอ:

ทางสังคม,

จิตวิทยา

ในด้านอารมณ์ - มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้และการพัฒนาวิชาชีพที่ดีนั้นส่วนใหญ่จะพิจารณาจากระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนอย่างแม่นยำ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยช่วยให้เราสามารถพูดได้ว่างานหลักที่นักวิทยาศาสตร์ทั้งในประเทศและต่างประเทศเผชิญอยู่มีดังต่อไปนี้:

ค้นหาว่าควรเริ่มฝึกเมื่ออายุเท่าไร

เมื่อใดและภายใต้สภาวะใดของเด็กกระบวนการนี้จะไม่นำไปสู่การรบกวนพัฒนาการหรือส่งผลเสียต่อสุขภาพของเขา นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าแนวทางที่แตกต่างในฐานะสภาพแวดล้อมทางสังคมและการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมในการพูดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แนวทางที่แตกต่างจะดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากระบุการพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การศึกษาเพื่อศึกษาระดับความพร้อมของเด็กวัย 6 และ 7 ขวบในการเรียนรู้ในโรงเรียนครั้งนี้มีระเบียบวิธีวิจัยที่มุ่งศึกษาระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ในโรงเรียน

การวิจัยดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาลเลขที่ 7 หมู่บ้าน Staromaryevka, เขต Grachevsky, ดินแดน Stavropol การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนอายุ 6 (16 คน) ถึง 7 (16 คน) ปี (กลุ่มเตรียมความพร้อม)

เลือกแบบทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียน Kern–Jirásek เป็นวิธีการหลัก

ผลการศึกษาของเรายืนยันสมมติฐานที่ว่าระดับความพร้อมของเด็กอายุ 6 และ 7 ปีแตกต่างกัน

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษานี้คือการพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับการทำงานของนักจิตวิทยา

นักจิตวิทยา โรงเรียน ครู และผู้ปกครองสามารถใช้ผลลัพธ์นี้เพื่อกำหนดระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

บรรณานุกรม

1. อโมนาชวิลี. ช.เอ. ไปโรงเรียนตั้งแต่อายุ 6 ขวบ อ.: Pedagogika, 1986. 176 น.
2. อนาสตาซี เอ. การทดสอบทางจิตวิทยา: เล่ม 2/พ็อด เอ็ด K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky - M. , 1982
3. Bityanova M. , Azarova T. , Afanasyeva E. , Vasilyeva N. ผลงานของนักจิตวิทยาในโรงเรียนประถมศึกษา อ.: ความสมบูรณ์แบบ 2541 352ส.
4. โบโซวิช แอล.ไอ. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก ม. การศึกษา พ.ศ. 2511
5. โบรอฟสกี้ แอล.เอ. การสร้างความพร้อมในการศึกษาในโรงเรียนในเด็กที่มีความเบี่ยงเบนเล็กน้อยในด้านการสื่อสาร: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ปริญญาเอก ดิส ม., 1999
6. บูกริเมนโก อี.เอ., สึเกอร์มาน จี.เอ. การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน อ.: ความรู้, 2537. 85 น.
7. Wenger L. เด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นเด็กนักเรียนได้อย่างไร? // การศึกษาก่อนวัยเรียน, - 1995, - №8.
8. เวนเกอร์ เอ.แอล., สึเคอร์มาน เอ็น.เค. โครงการตรวจเด็กในวัยประถมศึกษาเป็นรายบุคคล - Tomsk, 1993
9. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยา. อ.: สำนักพิมพ์ EKSMO - Press, 2000. 1008 p.
10. โกโลวีย์ แอล.เอ. ไรบัลโก อี.เอฟ. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาพัฒนาการ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2001. 688 หน้า
11. ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน การวินิจฉัยการพัฒนาทางจิตและการแก้ไขตัวแปรที่ไม่เอื้ออำนวย: การพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับนักจิตวิทยาในโรงเรียน / เอ็ด. V.V. Slobodchikova ฉบับที่ 2, Tomsk, 1992
12. ดาวีดอฟ วี.วี. ปัญหาการพัฒนาการศึกษา – ม., 2529 (พัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนตอนต้นในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา: 163-213)
13. เกม การเรียนรู้ การฝึกอบรม การพักผ่อน // เอ็ด. วี.วี. Petrusinsky.book. 1-4. อ.: โรงเรียนใหม่ 2537 366 หน้า
14. อิสตราโตวา โอ.เอ็น. ประสบการณ์ในการสร้างและดำเนินงานราชทัณฑ์และป้องกันเด็กก้าวร้าว // การพัฒนาและการพัฒนาวิชาชีพของเยาวชนในระบบการศึกษา การประชุมวิชาการนานาชาติครั้งที่ ๗ T.3.M.: Taganrog, 2002. หน้า 287 – 293.
15. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. เด็กอายุหกขวบ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน – ม, ความรู้, 1987
16. คราฟโซวา อี.อี. ปัญหาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน ม. การสอน 2534.
17. เนจโนวา ที.เอ. พลวัตของ "ตำแหน่งภายใน" ระหว่างการเปลี่ยนจากเด็กก่อนวัยเรียนสู่วัยเรียน – ม., 1988.
18. นีมอฟ อาร์.เอส. นักจิตวิทยา : หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันการศึกษาชั้นสูง จำนวน 3 เล่ม เล่ม 3 : จิตวิทยาการศึกษาเชิงทดลองและจิตวินิจฉัย – อ.: การศึกษา, 2538, เล่ม 3. 512ส
19. นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. – ม. การตรัสรู้, 1995, เล่ม 2.
20. ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6-7 ปี / เอ็ด. ดี.บี. เอลโคนิน, เอ.แอล. เวนเกอร์ – ม. “การสอน”, 2531.
21. ราตาโนวา ที.เอ. ชลีคตา เอ็น.เอฟ. วิธีการวินิจฉัยทางจิตเพื่อศึกษาบุคลิกภาพ อ.: มอสโกจิตวิทยา – สถาบันทางสังคม: ฟลินตา, 1998. 264 หน้า
22. โรกอฟ อี.ไอ. หนังสือตั้งโต๊ะ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในด้านการศึกษา – M, “Vlados”, 1995
23. การรวบรวมเอกสารด้านกฎระเบียบเกี่ยวกับการให้บริการจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในระบบการศึกษาของภูมิภาค Rostov / ภายใต้ เอ็ด ที.จี. เซนโควา. รอสตอฟ ไม่มี: 2545 192 หน้า
24. คู่มือนักจิตวิทยาโรงเรียนประถมศึกษา / อ.น. Istratova, T.V. Exacousto. – เอ็ด 6. – Rostov ไม่มี: Phoenix, 2008 – 442 หน้า: ป่วย
25. Ulyenkova U. การก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้ทั่วไปในเด็กอายุหกขวบ // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2532, หมายเลข 3
26. คูดิก วี.เอ. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา พัฒนาการของเด็ก: วิธีการวิจัย - K., Osvita, 1992.
27. สึเกอร์แมน จี.เอ. ความยากลำบากในโรงเรียนของเด็กที่เจริญรุ่งเรือง อ.: Znanie, 1994. 74 น.
28. Eidemiller E.G., Justitskis V. จิตวิทยาและจิตบำบัดของครอบครัว. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "ปีเตอร์", 2542. 656 หน้า
29. เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาเด็ก (พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี) - M: Uchpedgiz, 1960.

ภาคผนวก 1

ตารางที่ 1 ระดับความพร้อมของเด็กอายุ 6 และ 7 ปีในการศึกษาในโรงเรียน

ภาคผนวกหมายเลข 3

ตัวอย่างการทำภารกิจให้สำเร็จ

มักเชื่อกันว่าเมื่ออายุ 7 ปี คำถามเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กควรจะคลี่คลายด้วยตัวมันเอง ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมผู้ปกครองจึงมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อข้อมูลเกี่ยวกับความไม่เตรียมพร้อมของบุตรหลานในกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียงพอ

เด็กในฐานะบุคคลเป็นระบบปัจเจกบุคคลที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ข้อเท็จจริงนี้เองที่กำหนดพลวัตของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้ทุกคนไปโรงเรียนโดยมีความรู้ ประสบการณ์ ทักษะที่แตกต่างกัน มีทั้งดีและไม่ดี นิสัย ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนถือเป็นการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบ ประการแรกเด็กต้องมีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนและต้องพัฒนาแรงจูงใจในการทำกิจกรรมทางการศึกษา ประการที่สอง นักเรียนจะต้องมีตำแหน่งทางสังคมที่ชัดเจน: ความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนร่วมชั้นและเพื่อน ความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของครู ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา

หากในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการพิจารณาว่ามีความจำเป็นในการเล่นเกมสวมบทบาทและเกมตามเนื้อเรื่อง เกมที่มีกฎเกณฑ์ในช่วงโรงเรียนก็มีความสำคัญ เด็กเข้าสังคมด้วยการเล่น สร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ของเขากับโลกภายนอก เล่นในสถานการณ์ต่างๆ ที่เขาทำหน้าที่ในบทบาททางสังคมและจิตวิทยาที่แตกต่างกัน - ในบางบทบาทในฐานะผู้นำ บ้างก็เป็นผู้ใต้บังคับบัญชา ในบางสถานการณ์ในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในการสื่อสาร กับเด็กและผู้ใหญ่ การพัฒนาจิตใจที่ดีของเด็กช่วยให้เขาวางรากฐานสำหรับความสำเร็จในกระบวนการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถของโรงเรียนต่อไป กิจกรรมทางปัญญาที่เหมาะสมจะช่วยให้เด็กสามารถทำงานร่วมกับทั้งชั้นเรียนได้สำเร็จ

เด็กที่แตกต่างกันมากมาเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และจะต้องถือเป็นสิ่งที่กำหนด ซึ่งไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ วัยเด็กของทุกคนแตกต่างกัน ดังนั้นโอกาสในการพัฒนาจึงไม่เหมือนกัน ความแตกต่างถูกกำหนดโดยลักษณะของวิถีชีวิตของครอบครัว ประเพณีของครอบครัว และความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับ คุณค่าชีวิตงานอดิเรก ลักษณะการสื่อสารกับเด็ก และปัจจัยอื่นๆ อีกมากมาย ชีวิตของเด็กดำเนินไปอย่างไร เศรษฐกิจและ สถานะทางสังคมครอบครัว อย่างไรก็ตามโรงเรียนให้ข้อเรียกร้องแบบเดียวกันกับเด็กทุกคนและการไม่ปฏิบัติตามพวกเขาการเบี่ยงเบนจากพวกเขาไปในทิศทางใด ๆ ในทางที่ดีขึ้นกลับกลายเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาอย่างยิ่งและอาจทำให้ชีวิตของนักเรียนซับซ้อนขึ้นอย่างมาก การกำหนดมาตรฐานของข้อกำหนดนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่ามีโปรแกรมการฝึกอบรมที่เหมือนกันสำหรับทั้งชั้นเรียนโดยสันนิษฐานว่านักเรียนทุกคนจะเชี่ยวชาญความรู้จำนวนหนึ่งที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำภายในกรอบเวลาที่กำหนดและปฏิบัติงานเดียวกัน ข้อกำหนดสำหรับระดับความเชี่ยวชาญและการนำไปปฏิบัติ เกณฑ์การให้เกรด การจัดกิจกรรมการศึกษา รูปแบบและรูปแบบของชั้นเรียนจะเหมือนกันสำหรับเด็กทุกคนที่นั่งในชั้นเรียนเดียวกัน

มีเด็กจำนวนหนึ่งที่พบว่าตัวเอง “อยู่นอกกรอบ” ทันที โรงเรียนการศึกษาทั่วไปไม่รู้ว่าจะสอนพวกเขาอย่างไร แม้ว่าพวกเขาจะได้รับการยอมรับให้เข้ามาในโรงเรียนก็ตาม การสนทนาเบื้องต้นกับครูและการวินิจฉัยความพร้อมสำหรับโรงเรียนโดยใช้วิธีการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปไม่ได้ทำให้เห็น "ความเบี่ยงเบนของเด็กจากกรอบที่กำหนดไว้" เสมอไป มันปรากฏให้เห็นในภายหลังเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 เมื่อขาดความก้าวหน้าในการเรียนรู้อย่างเห็นได้ชัด มีสาเหตุหลายประการดังนี้: ระดับสติปัญญาของเด็กลดลง เมื่อความล้าหลังของการคิดเชิงมโนทัศน์ถูกบดบังด้วยความช่างพูดและความทรงจำที่ดี ความไม่ลงรอยกันอย่างรุนแรงของสติปัญญาของเด็กกับการพัฒนาโครงสร้างย่อยทางวาจาของเขาไม่เพียงพอ ("ภาพ" และ "การเคลื่อนไหวทางร่างกาย" ที่รุนแรงตามข้อมูลของ R. Bandler และ J. Grind); การปรากฏตัวของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็ก (องค์ประกอบของโรคประสาท, ออทิสติก, โรคจิต ฯลฯ ); ภาวะแทรกซ้อนทางระบบประสาท สารอินทรีย์ที่ไม่รุนแรง การทำงานผิดปกติในสมองที่ทำให้ประสิทธิภาพโดยรวมลดลง ลดความสนใจ และการประสานมือและตา เมื่อเด็กเหล่านี้รวมทั้งเด็กที่ถูกละเลยการสอนจากครอบครัวด้อยโอกาส กลับกลายเป็นว่าไม่สามารถเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปได้ เธอจึงพยายามกำจัดพวกเขาโดยการโอนพวกเขาไปยังสถาบันและชั้นเรียนเสริม

การแก้ไขปัญหาวิธีการวิเคราะห์ความพร้อมของเด็กในการเรียนในสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่มีความเกี่ยวข้องกับชื่อของนักวิจัยที่มีชื่อเสียงเช่น L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. เอลโคนิน และคณะ

นักจิตวิทยาเกือบทุกคนที่ทำงานในระบบจิตวิทยาวัยเด็กได้กล่าวถึงปัญหาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งปัญหาความพร้อมด้านจิตใจและสังคมและจิตวิทยา หัวข้อนี้นำเสนออย่างครอบคลุมที่สุดในงานของ N.I. Gutkina (1996) และ “คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ” (1998) หากเราพูดถึงสิ่งพิมพ์สมัยใหม่สิ่งเหล่านี้รวมถึงสิ่งพิมพ์ "ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน" (2013), "หนังสืออ้างอิงของครู - นักจิตวิทยา" โดย N.V. ข้าวโอ๊ต (2012), " การเตรียมจิตใจเด็กๆ ไปโรงเรียน" E.N. Zhuravleva (2011) และอื่น ๆ

หนังสือ "ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการไปโรงเรียน" (แก้ไขโดย Ermolaev S.D. ) อุทิศให้กับปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน หนังสือเล่มนี้ให้การวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับแนวทางที่มีอยู่เพื่อพิจารณาแนวคิดนี้ ระบุองค์ประกอบหลักของความพร้อมทางจิต และให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับองค์ประกอบเหล่านี้ ส่วนที่สองของหนังสือมีวิธีการที่สามารถใช้เพื่อประเมินระดับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อทำความเข้าใจว่าคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการเรียนมีการพัฒนาอย่างไร

ในงาน “การเตรียมจิตใจของเด็กเข้าโรงเรียน” E.N. Zhuravleva เน้นย้ำถึงปัญหาในการจัดการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมในการเข้าโรงเรียนและให้คำแนะนำในการแก้ปัญหา การประชุมเชิงปฏิบัติการทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการทำงานกับเด็กประกอบด้วยวิธีการของผู้เขียนต้นฉบับ รูปแบบการทำงานกับเด็กที่เกี่ยวข้องและสนุกสนาน โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนและคุณสมบัติส่วนบุคคล คุณค่าที่ไม่ต้องสงสัยคือคำอธิบายเกี่ยวกับรากฐานของระเบียบวิธีและเนื้อหาของการทำงานร่วมกันของครูและนักจิตวิทยา ตัวอย่างของการวางแผนชั้นเรียนส่วนบุคคลเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน และโปรแกรมชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนากลุ่มเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน

วีรักษะ น.อี. ในคู่มือ "การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน" เขานำเสนอเครื่องมือระเบียบวิธี (แบบสอบถาม วิธีการวินิจฉัย และบัตรพัฒนาการเด็ก) ที่ช่วยให้สามารถกำหนดระดับความพร้อมของเด็กในโรงเรียน: เพื่อระบุระดับการพัฒนาของ ความสามารถทางจิต การสื่อสาร การควบคุม ทักษะยนต์ปรับและขั้นต้น ประเมินระดับการรับรู้ในด้านความรู้หลัก

เทคนิคที่ใช้ นักเขียนต่างประเทศเป็นตัวแทนจากแบบทดสอบปฐมนิเทศโรงเรียนเคอร์น-จิรเสก และแบบทดสอบความสามารถในการเรียนรู้ของโรงเรียนจี วิทซ์ลักษณ์ การทดสอบเกิร์น-จิรเสกประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ ดังนี้ การวาดภาพบุคคลจากความคิด การเลียนแบบจดหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร การวาดกลุ่มจุด แบบสอบถามโดย เจ. จิรสิก

ในบรรดาวิธีการของรัสเซียที่ทำให้สามารถกำหนดความพร้อมของเด็กในการศึกษาและระดับการพัฒนาทักษะในการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา L.I. สามารถตั้งชื่อวิธี "รูปแบบ" ได้ เซฮันสกายา” การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก» ดี.บี. Elkonin เทคนิค “การวาดตามจุด” โดย A.L. เวนเกอร์, โปรแกรมของ เอช. บรอยเออร์ ฯลฯ

นอกเหนือจากวิธีการที่ทำให้สามารถกำหนดระดับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับการศึกษาของเด็กแล้ว นักวินิจฉัยยังใช้การทดสอบเพื่อกำหนดวุฒิภาวะในโรงเรียน ซึ่งรวมถึงระดับต่างๆ เพื่อระบุ พื้นที่ที่แตกต่างกันพัฒนาการด้านบุคลิกภาพของเด็ก คุณสามารถอ้างถึงระดับทางปัญญาของ P.Ya นักจิตวิทยาชาวเอสโตเนีย Kees มุ่งศึกษาการรับรู้ การคิดเชิงตรรกะ และการคิดเชิงพื้นที่ เอ.จี. ลีดเดอร์และวี.จี. Kolesnikov ใช้เครื่องชั่งอัจฉริยะเพื่อสร้างวิธีการแบบรัสเซียที่ปรับเปลี่ยนได้

วิธีที่มีชื่อเสียงที่สุดคือวิธีการกำหนดความพร้อมของเด็กในการศึกษาในโรงเรียนโดย N.Ya เซมาโกและเอ็ม.เอ็ม. เซมาโก วิธีการประกอบด้วย 5 งาน: "ดำเนินการต่อรูปแบบ", "นับและเปรียบเทียบ", "คำ", "การเขียนโค้ด" และ "การวาดภาพบุคคล"

อุทธรณ์วิธีการของ L.A. วากเนอร์มีส่วนช่วยในการศึกษาการรับรู้และการคิดของเด็ก การระบุพารามิเตอร์ต่าง ๆ ของตัวเลขอย่างอิสระช่วยในการวินิจฉัยลักษณะสีของการรับรู้ของเด็กลักษณะรูปร่างและขนาดของรูปร่าง งานได้รับการประเมินตามจำนวนคุณลักษณะและการเลือกตัวเลขที่ไม่เหมือนกันมากที่สุด

เทคนิค "ภาพต่อเนื่อง" มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการคิดทางวาจาและการคิดเชิงตรรกะของเด็ก พื้นฐานประกอบด้วยรูปภาพที่เสนอให้กับเด็กซึ่งแสดงถึงเหตุการณ์ ส่วนใหญ่มักใช้รูปภาพที่นำเสนอตามลำดับของการทดสอบของ D. Wexler: Sonya, Fire, Picnic

ระเบียบวิธี M.N. Kostikova มีแนวทางการวินิจฉัยที่ค่อนข้างแปลกและแนะนำว่าไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ผลการทดสอบขั้นสุดท้าย แต่อยู่ที่กระบวนการแก้ไขปัญหา วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์ในสถานการณ์นี้คือความยากลำบากที่เด็กประสบในกระบวนการทำงาน เด็ก ๆ ประสบ และความช่วยเหลือที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผลเชิงบวก ในวิธีนี้ ความยากลำบากถือเป็นการหยุดและงานใดๆ ที่ไม่เสร็จสมบูรณ์หรือเสร็จสมบูรณ์อย่างไม่ถูกต้อง และยังคำนึงถึงเวลาที่ต้องใช้ในการทำงานให้เสร็จสิ้นด้วย ซึ่งแสดงว่าเด็กไม่สามารถทำงานให้เสร็จสิ้นตามข้อกำหนดได้ อาจเป็นไปได้ว่าความเฉพาะเจาะจงของวิธีการที่กำลังพิจารณาไม่อนุญาตให้มีประสิทธิผลและถูกต้อง

ควรพิจารณาคุณลักษณะอีกประการหนึ่งซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับงานเฉพาะของนักเรียนในห้องเรียนและเน้นโดยนักวิจัยทุกคนและตามความจำเป็นสำหรับการประเมินความพร้อมของโรงเรียน นี่คือความสามารถในการทำงานตามคำแนะนำ เพื่อประเมินความสามารถนี้ D. B. Elkonin ได้สร้างเทคนิค "Graphic Dictation" ขึ้นในคราวเดียว ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำมักจะเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเจตนารมณ์และการปกครองตนเองตามอำเภอใจ แม้ว่าจะไม่ถูกต้องตามกฎหมายทั้งหมดก็ตาม ดังที่ระบุไว้ในวรรณกรรมและข้อสังเกต ทักษะนี้พัฒนาได้ง่ายกว่ามากในเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล

วิธีการ "School Start" เป็นแนวทางใหม่ขั้นพื้นฐานในการวินิจฉัยการสอนและการจัดระเบียบครูในช่วงสัปดาห์และเดือนแรกของการเรียนของเด็ก เทคนิคนี้ช่วยให้:

• - รับข้อมูลที่เชื่อถือได้ว่าเด็กพร้อมที่จะเรียนหรือไม่
• - สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากล
• - จัดให้มีสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สะดวกสบายทางอารมณ์สำหรับเด็กแต่ละคน
• - หยิบ วิธีการสอนและเทคนิคโดยคำนึงถึงระดับความพร้อมและวางแผนการทำงานรายบุคคลกับเด็ก

ความเป็นเอกลักษณ์ของการวินิจฉัยมีดังนี้: การตรวจทางจิตวิทยาของหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ช่วยให้ผู้เขียนสื่อการสอนสามารถระบุชุดทักษะพื้นฐานที่สำคัญต่อการพัฒนาในเด็กตั้งแต่วันแรกของการศึกษา ทักษะเหล่านี้:

• - รับรองความเข้าใจในเนื้อหาตำราเรียนและคำแนะนำของครู
• - ช่วยให้คุณสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาด้านการศึกษาในห้องเรียน
• - ช่วยจัดกิจกรรมในบทเรียน ฯลฯ
• - การวินิจฉัยทักษะดังกล่าวอย่างทันท่วงทีช่วยให้ครู "ปรับ" กระบวนการศึกษาให้เหมาะกับระดับความพร้อมส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนและชั้นเรียนโดยรวม
• - ตั้งแต่วันแรกของการฝึกอบรม จะมีการสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายเพื่อให้ได้ผลการศึกษาที่สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO

มีการระบุทักษะทั้งหมด 17 ทักษะ พวกเขาแบ่งออกเป็นบล็อก "การสังเกต" "ความสามารถในการคิด" "ทักษะการควบคุม" "ทักษะการสื่อสาร" และ "ความพร้อมส่วนบุคคล": มีความจำเป็นต้องติดตามกระบวนการสร้างทักษะการเรียนรู้เมตาดาต้าตลอดปีการศึกษา ในโรงเรียนประถมศึกษา สิ่งนี้จำเป็นต้องมีขั้นตอนการวินิจฉัยพิเศษ - การตรวจสอบ UUD หัวข้อเมตาซึ่งจะต้องดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การวินิจฉัยโดยใช้วิธีของแอล.เอ. Yasyukova ตั้งภารกิจต่อไปนี้: เพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อปรับรายบุคคลและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ การทำงานกับเด็กที่มีปัญหาในกระบวนการให้คำปรึกษารายบุคคลตามคำร้องขอของครูและผู้ปกครอง การวินิจฉัยระดับและศักยภาพของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กเมื่อกำหนดโปรแกรมการศึกษา

วิธีการ PG ที่ครอบคลุมของ L.A. Yasyukova สำหรับโรงเรียน (ตอนที่ 1) เป็นเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและสังคมสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้และการพัฒนาของเด็กนักเรียน และได้รับการพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิเคราะห์ในโรงเรียน ผู้เขียนได้เลือกความซับซ้อนในการวินิจฉัยซึ่งช่วยให้สามารถประเมินลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่รับรองความสำเร็จของการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ ระเบียบวิธีประกอบด้วยการทดสอบย่อยที่วินิจฉัย: ความเร็วของการประมวลผลข้อมูล ความสนใจโดยสมัครใจ หน่วยความจำการได้ยินและภาพระยะสั้น การพัฒนาคำพูด การคิดเชิงมโนทัศน์และการคิดเชิงนามธรรม คุณลักษณะของภูมิหลังทางอารมณ์ที่มีอยู่ ความสมดุลของพลังงานของร่างกายเด็ก และความสามารถในการปรับตัว การเรียนรู้ส่วนบุคคล ศักยภาพ (ความภาคภูมิใจในตนเอง ทัศนคติทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน สถานการณ์ครอบครัว ฯลฯ)

วัตถุประสงค์ของวิธีการ: ผลลัพธ์ทำให้สามารถกำหนดระดับความพร้อมของเด็กในการศึกษาในโรงเรียน (รวมถึงในโปรแกรมโรงยิม) เพื่อทำนายปัญหาในการเรียนรู้และการปรับตัวในเด็กที่เตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียนและเพื่อวางแผนกระบวนการอย่างมีประสิทธิภาพ กำลังเตรียมตัวไปโรงเรียน

จากการวิเคราะห์กระบวนการของกิจกรรมการศึกษาผู้เขียนได้เลือกการวินิจฉัยที่ซับซ้อนซึ่งช่วยให้สามารถประเมินลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่รับประกันความสำเร็จของการเรียนรู้และการพัฒนาของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่

คอมเพล็กซ์นี้รวมถึงเทคนิคการวินิจฉัยดังต่อไปนี้:

การทดสอบ Toulouse-Pieron เป็นหนึ่งในรูปแบบหนึ่งของ "การทดสอบการแก้ไข" ซึ่งเป็นหลักการทั่วไปที่ Bourdon พัฒนาขึ้นในปี พ.ศ. 2438 สาระสำคัญของภารกิจคือการแยกแยะสิ่งเร้าที่มีรูปแบบและเนื้อหาคล้ายคลึงกันในช่วงเวลาที่กำหนดอย่างแม่นยำและยาวนาน การทดสอบ Toulouse-Pieron มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อศึกษาคุณสมบัติของความสนใจ (ความเข้มข้น, ความเสถียร, ความสามารถในการสลับ) และจังหวะจิตและรอง - ประเมินความแม่นยำและความน่าเชื่อถือของการประมวลผลข้อมูล, การควบคุมเชิงปริมาตร, ลักษณะส่วนบุคคลของประสิทธิภาพและพลวัตของประสิทธิภาพ ล่วงเวลา.

การทดสอบของ Raven (ชุด A และ B): เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อศึกษาการคิดเชิงตรรกะ หัวข้อนี้นำเสนอด้วยภาพวาดที่มีตัวเลขเชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์บางอย่าง หายไปหนึ่งร่างและด้านล่างได้รับจากตัวเลขอื่น ๆ อีก 6-8 ตัว งานของผู้ทดสอบคือสร้างรูปแบบที่เชื่อมโยงตัวเลขในภาพวาดและในแบบสอบถามระบุจำนวนตัวเลขที่ต้องการจากตัวเลือกที่เสนอ

การทดสอบ Gestalt Bender: การทดสอบ Bender ช่วยให้คุณกำหนดระดับการประสานมือและตาของเด็กในปัจจุบัน การศึกษาแบบกลุ่มดำเนินการโดยนักจิตวิทยาของโรงเรียนซึ่งเป็นเรื่องยากที่สุด ระยะเวลาของการศึกษาประมาณ 30 นาที

การทดสอบต้นไม้ Koch: การทดสอบต้นไม้ - เทคนิคการฉายภาพการวิจัยบุคลิกภาพซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการใช้การวาดต้นไม้เป็นเครื่องมือวัดไซโครเมทริก เผยแพร่โดย K. Koch ในปี 1949 เทคนิคดังกล่าวแพร่หลายในประเทศของเราในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การทดสอบนี้ใช้ในจิตวิทยาเด็กได้สำเร็จเนื่องจากสัญลักษณ์ต้นไม้สามารถเข้าใจได้สำหรับคนตั้งแต่วัยเด็กและไม่ต้องใช้ทักษะการวาดภาพพิเศษ การตีความตัวเลขนั้นขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบเชิงสมมุติระหว่างแนวโน้มที่ต้นไม้จะเติบโตและการพัฒนาจิตใจ

แบบทดสอบการวาดภาพครอบครัว การทดสอบนี้ออกแบบมาเพื่อระบุลักษณะของความสัมพันธ์ภายในครอบครัว มันจะช่วยชี้แจงความสัมพันธ์ของเด็กกับสมาชิกในครอบครัว วิธีรับรู้พวกเขาและบทบาทของเขาในครอบครัว รวมถึงลักษณะของความสัมพันธ์ที่ทำให้เกิดความรู้สึกวิตกกังวลและขัดแย้งในตัวเขา

การทดสอบความสัมพันธ์ของสี การทดสอบความสัมพันธ์ของสี (CRT) เป็นวิธีการวินิจฉัยแบบไม่ใช้คำพูดที่มีขนาดกะทัดรัด ซึ่งสะท้อนถึงระดับความสัมพันธ์ของบุคคลทั้งในระดับจิตสำนึกและจิตไร้สำนึกบางส่วน

ประโยคที่ยังไม่เสร็จ (วิธีการจัดพิมพ์โดย D.V. Lubovsky, 1992) เป้าหมายคือการระบุปัญหาที่สำคัญที่สุดของนักเรียน วิธีการฉายภาพไม่ได้ถูกเลือกโดยบังเอิญ - ให้การสัมผัสทางอารมณ์กับเด็กอย่างใกล้ชิดและดีกว่าเมื่อทำงานกับเด็กที่มีปัญหา การทดสอบประโยคที่ยังไม่เสร็จมีจุดมุ่งหมายเพื่อวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ปกครอง พี่ชาย น้องสาว กลุ่มที่ไม่เป็นทางการและเป็นทางการของเด็ก ครู โรงเรียน ความสามารถของตนเอง ตลอดจนการระบุเป้าหมาย ค่านิยม ความขัดแย้ง และประสบการณ์ที่สำคัญ จำนวนประโยคในแต่ละหมวดหมู่จัดกลุ่มตามหัวข้อ (1-3 ประโยคสำหรับแต่ละหัวข้อ) สามารถเปลี่ยนแปลงลำดับได้ แต่ไม่แนะนำให้รวมกลุ่มประโยคในหัวข้อเดียวกันเข้าด้วยกัน การวิเคราะห์คำตอบของเด็กทำให้สามารถรับได้ แนวคิดเกี่ยวกับประสบการณ์ของเด็กแต่ละคน นัยสำคัญของปัญหาเหล่านั้นหรือปัญหาอื่นๆ

การวินิจฉัยความนับถือตนเอง "บันได" ออกแบบมาเพื่อกำหนดความนับถือตนเองของเด็กนักเรียนอายุน้อย วาดบันได 10 ขั้นบนกระดาษแผ่นหนึ่ง เราแสดงบันไดให้เด็กดู และบอกว่าเด็กชายและเด็กหญิงที่แย่ที่สุดอยู่บนขั้นต่ำสุด ประการที่สอง - ดีขึ้นเล็กน้อย แต่ที่ขั้นตอนสูงสุดคือเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงที่อร่อยที่สุด ใจดีที่สุด และฉลาดที่สุด คุณจะวางตัวเองอยู่ในระดับไหน? (วาดตัวเองในขั้นตอนนี้ คุณสามารถวาด 0 ได้หากลูกของคุณวาดคนได้ยาก)

เป็นที่น่าสังเกตว่าในทางปฏิบัติเป็นการยากที่จะเลือกวิธีการและโปรแกรมต่างๆ (Gutkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. ฯลฯ ) วิธีที่จะช่วยกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้อย่างครอบคลุมและช่วยเตรียมตัวเข้าโรงเรียน . ความสามารถของผู้ปกครองในหัวข้อนี้มีระดับไม่เพียงพอ งานของนักจิตวิทยาการศึกษาไม่มีความต่อเนื่องเนื่องจากสถาบันการศึกษาบางแห่งไม่มีผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้

ดังนั้นเราจึงพบว่ามีหลายวิธีในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน แน่นอนว่ากระบวนการปรับตัวของเด็กๆ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่ออนาคต คนรุ่นใหม่จะยืนหยัดได้แค่ไหน พร้อมแค่ไหนในการทำงานร่วมกัน ทุกคนพร้อมแค่ไหนที่จะร่วมทำส่วนรวมได้แค่ไหน สุดท้ายก็ขึ้นอยู่กับความสุขของเด็กแต่ละคนและสังคมโดยรวมของเรา .

โดยใช้วิธีการและเทคนิคที่นำเสนอข้างต้นในการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการเรียนที่โรงเรียน เราทำการวินิจฉัยโดยผลที่ได้แสดงไว้ในตาราง

ระดับสูง (คะแนน, %) – 3, ปานกลาง – 2, ต่ำ – 1

เด็ก
โอลยา
มหาอำมาตย์
เคท
อาจ
โทลยา
ซาช่า
มิชา
ดาชา
ยานา
ซอนย่า

ความพร้อมระดับสูง - (จาก 24 ถึง 30) จาก 80 ถึง 100% ระดับความพร้อมโดยเฉลี่ย - (จาก 18 ถึง 23) จาก 60 ถึง 76.6% ระดับต่ำ - (จาก 10 ถึง 17) จาก 33.3 ถึง 56.6 %

ลองคำนวณจำนวนเงินทั้งหมดแล้วแปลงเป็นเปอร์เซ็นต์

จากผลการประเมินการสำรวจโดยใช้เทคนิคนี้ ในกลุ่มที่สำรวจ ได้แก่

เด็ก 40% มีความพร้อมที่จะไปโรงเรียนอย่างเต็มที่

เด็ก 40% ยังไม่พร้อมสำหรับการเรียน

เด็ก 20% ไม่พร้อมไปโรงเรียน

ดังนั้นจากผลการวินิจฉัยพบว่า 40% ของเด็ก แม้จะมีระดับเฉลี่ยก็ตาม ความพร้อมทางปัญญาจิตใจยังไม่พร้อมสำหรับการเรียนที่โรงเรียน และ 20% ยังไม่พร้อมที่จะเรียนที่โรงเรียนเลย จากผลการวินิจฉัยนี้เพื่อเพิ่มระดับความพร้อมทางจิตของเด็กในกลุ่มที่ได้รับการวินิจฉัยควรมีการพัฒนาชุดมาตรการแก้ไขเพื่อเพิ่มความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียน ในเวลาเดียวกัน เราแบ่งเด็ก 10 คนออกเป็น 2 กลุ่มย่อยและดำเนินการชุดชั้นเรียนที่เราพัฒนาในกลุ่มย่อย 1 กลุ่ม และออกจากกลุ่มย่อยที่ 2 เพื่อเปรียบเทียบ:

1 กลุ่มย่อย

2 กลุ่มย่อย

ความพร้อมด้านจิตใจในการเรียนก็อย่างหนึ่ง ปัญหาที่สำคัญที่สุดจิตวิทยาเด็กและการศึกษา โซลูชันนี้จะกำหนดทั้งการสร้างโปรแกรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน และการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยมในหมู่นักเรียนระดับประถมศึกษา เราเสนอโปรแกรมกิจกรรมที่มุ่งเตรียมเด็กให้ประสบความสำเร็จในโรงเรียน เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนเราเลือกแบบฝึกหัดต่อไปนี้: "สมาคมวิ่ง", "รูปภาพของวัตถุ" เพื่อพัฒนาความจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการ: “คู่คำ”, “Humpty Dumpty”, “เก็บภาพ”, “ค้นหาไม่หยุด”, “ไข่วิเศษ”, “ลิงน้อย”, “มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น” ทักษะการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันคาดว่าจะได้รับการพัฒนาผ่านแบบฝึกหัดต่อไปนี้: "บี๊บ" "ลิงน้อย" "ความสับสน" "กระจกเงา" ตามรูปแบบขององค์กร เกมและแบบฝึกหัดทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็น: - กลุ่ม ("Association Run") - เป็นคู่ ("Mirror") - รายบุคคล ("รวบรวมรูปภาพ", "ไข่วิเศษ") เกมและแบบฝึกหัดที่เหลือจะอยู่ในรูปแบบการจัดวางแนวหน้า เทคนิคหลักคือการเล่น รูปแบบเกมถูกเลือกโดยคำนึงถึงลักษณะของอายุ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงนี้ การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก นอกจากนี้ การเล่นในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย เด็ก ๆ จะได้รับทักษะและความรู้ได้ง่ายขึ้น การทำงานในกลุ่มช่วยให้นอกเหนือจากการพัฒนากระบวนการรับรู้และแรงจูงใจที่จำเป็นแล้วยังให้ความสนใจกับการก่อตัวของวุฒิภาวะทางสังคมและจิตวิทยา พัฒนาทักษะการสื่อสาร การทำงานเป็นทีม ฯลฯ ชั้นเรียนกลุ่มจะจัดขึ้นหลังการวินิจฉัย กลุ่มประกอบด้วย 5 คน ระยะเวลาบทเรียนคือ 25-30 นาที ชั้นเรียนจัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์

บทที่ 1 วัตถุประสงค์: ทำความรู้จักกับเด็ก เด็กกับนักจิตวิทยา เด็กด้วยกัน การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นคู่ การพัฒนาความจำและความสนใจ ความคืบหน้าของบทเรียน:

1. พิธีทักทาย เป้าหมาย: ทำความรู้จักกับเด็ก ๆ ความสามารถของเด็กในการฟังซึ่งกันและกัน

ความคืบหน้า: นักจิตวิทยาเลือกวัตถุ (ของเล่น) แสดงให้เด็ก ๆ ดูและบอกว่าวัตถุนี้จะเป็นสัญลักษณ์ของกลุ่มของเราซึ่งจะช่วยเราได้ในทุกสิ่ง วันนี้เขาจะช่วยให้เรารู้จักกัน แนะนำให้เด็กนั่งเป็นวงกลม นักจิตวิทยาถือวัตถุนั้นและเล่าให้เด็กๆ ฟังเกี่ยวกับตัวเอง จากนั้นส่งต่อสัญลักษณ์ให้กับเด็กที่นั่งข้างเขา เขายังบอกทุกสิ่งที่เขาเห็นว่าจำเป็นเกี่ยวกับตัวเขาเอง และอื่นๆ เป็นวงกลม เมื่อความคุ้นเคยสิ้นสุดลง เด็ก ๆ พร้อมด้วยนักจิตวิทยาจะเลือกสถานที่ที่จะวางสัญลักษณ์ของพวกเขา จากนั้นทุกคนก็ตกลงกันว่าก่อนเริ่มบทเรียนจะจับมือกันเป็นวงกลมโดยมีสัญลักษณ์อยู่ตรงกลาง และทุกคนผลัดกันอวยพรให้ทุกคนได้รับสิ่งดีๆ นี่จะเป็นพิธีทักทายในทุกชั้นเรียน

2. "สี่องค์ประกอบ" เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสนใจที่เกี่ยวข้องกับการประสานงานของระบบการได้ยินและระบบมอเตอร์

ย้าย: ผู้เล่นนั่งเป็นวงกลมผู้นำเห็นด้วยกับพวกเขาหากเขาพูดคำว่า "ดิน" ทุกคนควรลดมือลงหากคำว่า "น้ำ" - ยกมือไปข้างหน้า "อากาศ" - ยกมือขึ้น "ไฟ" " - การหมุนมือในข้อต่อข้อศอก ใครทำผิดก็ออกจากวงการไป เด็กๆ ทุกคนปรบมือให้กับผู้ชนะ

3. “จำคำสั่งไว้” เป้าหมาย: การพัฒนาความจำ

ความคืบหน้า: นักจิตวิทยาแสดงดินสอสี 6-7 แท่งในมือ หลังจากผ่านไป 20 วินาที เมื่อนำพวกมันออกแล้ว เขาจะถามลำดับตำแหน่งของพวกมัน

4. "นกแก้ว". เป้าหมาย: พัฒนาทักษะการทำงานเป็นคู่, ความสามารถในการทำงานตามแบบจำลอง, พัฒนาความสนใจ, ความจำ, เรียนรู้ที่จะเข้าใจบุคคลอื่น ขั้นตอน: นักจิตวิทยาสาธิตการออกกำลังกายกับผู้ชายคนหนึ่ง เขาขอให้เด็กบอกชื่อเวลาใดก็ได้พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ในฤดูร้อนเกี่ยวกับตัวเขาเอง นักจิตวิทยารับบทเป็นนกแก้ว โดยพยายามรับน้ำเสียงของเด็กและพูดซ้ำเสียงของเขา เด็กแบ่งออกเป็นคู่ เล่น สะท้อนการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง เฝ้าดูคู่ของพวกเขาอย่างระมัดระวัง

5. สรุปบทเรียน

วันนี้เราทำอะไร?

คุณชอบอะไรมากที่สุด?

6. “พิธีอำลา” เด็ก ๆ พร้อมด้วยนักจิตวิทยานั่งเป็นวงกลมแล้วส่งสัญลักษณ์ให้กันบอกลาทุกคน

บทที่ 2 เป้าหมาย: พัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน การพัฒนาทักษะในการทำงานเป็นคู่และเป็นกลุ่ม การปลูกฝังทักษะการสังเกต ความคืบหน้าของบทเรียน:

1. “พิธีต้อนรับ”

2. “อารมณ์เป็นสี” วัตถุประสงค์: พัฒนาจินตนาการ ทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กในการทำงาน

ขั้นตอน: เชิญเด็ก ๆ ระบายสีอารมณ์ของตนเองบนกระดาษ จากนั้นนักจิตวิทยาก็เสนอที่จะช่วยเหลือผู้ที่อารมณ์ไม่ดี เด็กๆ ทำเช่นนี้โดยมีสัญลักษณ์อยู่ในมือ

3. “การ Run of Association” เป้าหมาย: การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน”

ความก้าวหน้า: เด็กแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม นักจิตวิทยาถามคำถาม: "เมื่อฉันพูดคำว่า "โรงเรียน" ฉันนึกถึงคำไหน? แต่ละกลุ่มจะตอบ จากนั้นเด็กๆก็คุยกัน การอภิปรายเกี่ยวข้องกับการค้นหาสิ่งที่น่าสนใจและสนุกสนาน ไม่เพียงแต่การเล่นเกม แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาทางการศึกษาภายใต้แนวคิด "โรงเรียน"

4. “รูปภาพของวัตถุ” เป้าหมาย: ศึกษาการสังเกต การพัฒนาจินตนาการ ความสามารถในการมองเห็นผู้อื่น

ความคืบหน้า: เด็กใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางเพื่อพรรณนาถึงวัตถุ เด็กคนอื่นๆ เดา ใครก็ตามที่เดาถูกจะเป็นผู้นำ

5. การออกกำลังกาย “Vanka-Vstanka” เป้าหมาย: เพื่อให้เด็กมีโอกาสได้พักผ่อน การเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำ

ความก้าวหน้า: การพักผ่อนของเราคือนาทีพลศึกษา

นั่งลง:

เมื่อพวกเขานั่งลงแล้วพวกเขาก็ลุกขึ้นยืนสองครั้ง

ทุกคนยกมือขึ้นด้านบน

นั่งลง ยืนขึ้น นั่งลง ยืนขึ้น

ราวกับว่าพวกเขากลายเป็น Vanka ยืนขึ้น

จากนั้นพวกเขาก็เริ่มควบม้า

เหมือนลูกบอลยางยืดของฉัน

6. "กระจก". เป้าหมาย: พัฒนาทักษะการทำงานเป็นคู่

ความก้าวหน้า: เด็กแบ่งออกเป็นคู่ พวกเขายืนเผชิญหน้ากัน มองหน้ากัน และทำซ้ำการเคลื่อนไหว

7. อารมณ์สี" วัตถุประสงค์: ติดตามสถานะทางอารมณ์ของเด็ก การสนับสนุนทางจิตวิทยา

8. สรุปบทเรียน

9. พิธีอำลา

บทที่ 3 เป้าหมาย: การพัฒนาความจำ การคิด ทักษะกิจกรรมร่วม

ความคืบหน้าของบทเรียน:

1. “พิธีต้อนรับ”

2. อารมณ์สี”

3. “คู่คำ” เป้าหมายคือการพัฒนาความจำ การเรียนรู้ที่จะจำโดยการสมาคม

ความก้าวหน้า: เด็ก ๆ ต้องจำคำที่สองจากคู่คำ: แมว - นม, ซาลาเปา - เนย, เด็กผู้ชาย - รถยนต์, ฤดูหนาว - ภูเขา, โต๊ะ - พาย, ฟัน - แปรง, แม่น้ำ - สะพาน จากนั้นนักจิตวิทยาจะพูดคำแรกของคู่ ส่วนเด็กๆ พูดคำที่สอง นักจิตวิทยาอธิบายว่าจะจดจำได้ง่ายขึ้นได้อย่างไรหากคุณสร้างความสัมพันธ์ระหว่างคำต่างๆ

4. บทเรียนพลศึกษา “Humpty Dumpty” เป้าหมาย: การพัฒนาความจำทักษะการทำงานตามแบบจำลอง

ความคืบหน้า: เด็ก ๆ หันลำตัวไปทางขวาซ้ายแขนห้อยได้อย่างอิสระเหมือนตุ๊กตาเศษผ้าและเมื่อถึงคำว่า "ตกอยู่ในความฝัน" พวกเขาจึงเอียงลำตัวลงอย่างรวดเร็ว นักจิตวิทยาเป็นตัวอย่าง เด็ก ๆ ทำซ้ำ “Humpty Dumpty กำลังนั่งอยู่บนกำแพง Humpty Dumpty ล้มลงในขณะที่เขาหลับ”

5. “เก็บภาพ” เป้าหมาย: พัฒนาการคิด ความคืบหน้า: เด็กแต่ละคนจะได้รับชิ้นส่วนจากภาพที่ตัดแล้ว เด็ก ๆ รวบรวมนักจิตวิทยาจะช่วยหากจำเป็น ภารกิจที่สองนั้นยากกว่า คุณสามารถแนะนำองค์ประกอบของการแข่งขันได้ สามารถเก็บภาพร่วมกันได้

6. เป้าหมาย "ความสับสน": การพัฒนาทักษะกิจกรรมร่วมกัน

ย้าย: เลือกไดรเวอร์แล้ว เขาออกจากห้อง เด็กที่เหลือจับมือกันเป็นวงกลมโดยไม่คลายมือ พวกเขาเริ่มสับสน - เท่าที่จะทำได้ เมื่อเกิดความสับสน คนขับจะ "แก้" เด็ก ๆ โดยไม่ปล่อยพวกเขา 7. “อารมณ์เป็นสี”

8. สรุปบทเรียน

9. พิธีอำลา

บทที่ 4 เป้าหมาย: การพัฒนาทักษะการสื่อสาร จินตนาการ ความสนใจ

ความคืบหน้าของบทเรียน:

1. “พิธีต้อนรับ”

2. “อารมณ์เป็นสี”

3. “ค้นหาไม่หยุด” เป้าหมาย: การพัฒนาความสนใจ

ความคืบหน้า: ภายใน 10-15 วินาที มองรอบตัวคุณให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ สิ่งของที่มีสีเดียวกัน (ขนาด รูปร่าง)

4. “ไข่วิเศษ” เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการ

ความคืบหน้า: เด็กแต่ละคนจะได้รับแม่แบบที่มีรูปร่างคล้ายไข่ซึ่งมีรอยบนกระดาษแผ่นหนึ่ง จากนั้นให้เด็ก ๆ กรอกวงรีเพื่อสร้างวัตถุใหม่ เมื่อสิ้นสุดบทเรียน คุณสามารถจัดนิทรรศการภาพวาดได้ หากคุณชวนลูกของคุณวาดรูปวงรีหลายวงเพื่อสร้างวัตถุต่างๆ สิ่งนี้จะช่วยพัฒนาความยืดหยุ่นและความคล่องแคล่วในการคิด

5. "ลิงน้อย" เป้าหมาย: การพัฒนาความสนใจทักษะการสื่อสาร ย้าย: เด็กแต่ละคนที่ยืนเรียงเป็นแถวจะโพสท่า ผู้เล่นคนหนึ่งมองดูพวกเขาเป็นเวลา 40-50 วินาที เลียนแบบท่าทางของทุกคน และคนอื่นๆ ก็ยืนเงียบๆ

6. การออกกำลังกาย “ฮัมป์ตี้ ดัมพ์ตี้”

7. “มันเกิดขึ้น - มันไม่เกิดขึ้น” เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการความสนใจ

ความคืบหน้า: นักจิตวิทยาพูดประโยค หากเกิดเหตุการณ์เช่นนี้ เด็ก ๆ จะปรบมือ หากไม่เกิดขึ้น พวกเขาก็กระทืบเท้า “หมาป่ากำลังเร่ร่อนอยู่ในป่า หมาป่านั่งอยู่บนต้นไม้ ถ้วยต้มในกระทะ แมวกำลังเดินอยู่บนหลังคา สุนัขตัวหนึ่งลอยอยู่บนท้องฟ้า มีหญิงสาวคนหนึ่งลูบไล้สุนัข เด็กผู้หญิงกำลังวาดบ้านอยู่”

8. "บี๊บ" เป้าหมาย: การเปิดเผยความสัมพันธ์กลุ่มทักษะการสื่อสาร

ความคืบหน้า: เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้ คนที่เข้ามาเดินเป็นวงกลมโดยหลับตา นั่งบนตักของเด็ก ๆ แล้วเดาว่าเขานั่งอยู่กับใคร ถ้าทายถูกว่าชื่อใครให้พูดว่า “บี๊บ”

9. “อารมณ์เป็นสี”

10. สรุปบทเรียน

11. “พิธีทักทาย”.

เด็ก ๆ ชอบชั้นเรียนเหล่านี้มากเพราะพวกเขาสนุกสนาน กระตือรือร้น และไม่ต้องการความรู้เฉพาะจากเด็ก และไม่เพียงแต่ช่วยให้เด็กมีความพร้อมทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังช่วยเปิดเผยศักยภาพภายในของเขาด้วย

เพื่อทดสอบประสิทธิผลของชั้นเรียนของเรา เราได้ทำซ้ำวิธีการวินิจฉัยระหว่างสองกลุ่มย่อยและได้รับผลลัพธ์ที่เป็นบวก ซึ่งสามารถเห็นได้ในการเปรียบเทียบการวินิจฉัยหลักและรอง

ผลการวินิจฉัยก่อนชั้นเรียนแก้ไข:

1 กลุ่มย่อย

2 กลุ่มย่อย

ผลการวินิจฉัยหลังเรียนแก้ไขใน 1 กลุ่มย่อย:

1 กลุ่มย่อย

2 กลุ่มย่อย

ดังนั้นเราจึงระบุระดับความพร้อมทางปัญญาของเด็ก 10 คนและจัดการงานราชทัณฑ์ร่วมกับเด็ก ๆ ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการฝึกฝนสื่อการศึกษาให้ประสบความสำเร็จ

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นเนื้องอกที่มีหลายองค์ประกอบ พ่อแม่ในฐานะนักการศึกษาคนแรกและคนสำคัญที่สุดสามารถทำอะไรได้มากมายเพื่อเตรียมลูกให้พร้อมเข้าโรงเรียน คำแนะนำที่เรารวบรวมบนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับในงานและคำนึงถึงคำแนะนำที่มีอยู่ของนักจิตวิทยาสามารถนำมาใช้ในการให้คำปรึกษาผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาในการเตรียมเด็กอายุ 6 ขวบเข้าโรงเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสในการพัฒนาและความสามารถทางปัญญามหาศาลอย่างแท้จริง ประกอบด้วยความต้องการความรู้และการสำรวจโลก เด็กจะต้องได้รับการช่วยเหลือในการพัฒนาและตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง แต่งานเพื่อพัฒนาความพร้อมของโรงเรียนควรคำนึงถึงลักษณะอายุด้วย ตัวอย่างเช่น คุณต้องคำนึงว่าแรงจูงใจหลักเมื่ออายุ 6 ปีคือการเล่น (ดูภาคผนวก E) ด้วยงานพัฒนาที่คำนึงถึงลักษณะของอายุ เด็กจะก้าวข้ามเกณฑ์ของโรงเรียนด้วยความมั่นใจ การเรียนรู้จะไม่เป็นหน้าที่หนักสำหรับเขา แต่เป็นความสุข และจะไม่มีเหตุผลที่จะต้องเสียใจกับความก้าวหน้าของเขา .

เพื่อให้การเตรียมเด็กมีประสิทธิผลต้องปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้

1. เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่เด็กจะรู้สึกเบื่อระหว่างเรียน หากเด็กสนุกกับการเรียนเขาจะเรียนรู้ได้ดีขึ้น ความสนใจ - มุมมองที่ดีที่สุดแรงจูงใจทำให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์อย่างแท้จริงและเปิดโอกาสให้พวกเขาได้รับความพึงพอใจจากกิจกรรมทางปัญญา

2. เด็กก่อนวัยเรียนไม่เข้าใจกิจกรรมที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด ซ้ำซาก และจำเจไม่ดีนัก ดังนั้นในการเรียนควรเลือกรูปแบบเกมจะดีกว่า

3. ทำซ้ำแบบฝึกหัด การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับเวลาและการฝึกฝน หากการออกกำลังกายไม่ได้ผลสำหรับคุณ ให้หยุดพัก กลับมาทำทีหลัง หรือเสนอทางเลือกที่ง่ายกว่าให้ลูกของคุณ

4. ใส่ใจพัฒนาการปฏิบัติการทางจิตด้วยแนวคิด ยู โรงเรียนสมัยใหม่ความต้องการในการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นอย่างมาก เมื่อเขาไปโรงเรียน เขาจะต้องสามารถสรุปแนวคิด เปรียบเทียบ และเน้นสิ่งที่จำเป็นได้ นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งหากเด็กจะเรียนในโปรแกรมการศึกษาเชิงพัฒนาการ

5. อย่ากังวลจนเกินไปว่าจะไม่ก้าวหน้าพอ ไม่ก้าวหน้าพอ หรือถอยหลังเพียงเล็กน้อย อดทนอย่าเร่งรีบและอย่าให้ลูกของคุณทำงานที่เกินความสามารถทางปัญญาของเขา

6. เมื่อทำงานกับเด็ก จำเป็นต้องมีการกลั่นกรอง อย่าบังคับลูกของคุณให้ออกกำลังกายหากเขาหงุดหงิด เหนื่อย หรืออารมณ์เสีย ทำอย่างอื่น พยายามกำหนดขีดจำกัดความอดทนของลูกของคุณ และเพิ่มระยะเวลาในชั้นเรียนครั้งละน้อยมาก ให้โอกาสลูกของคุณได้ทำสิ่งที่เขาชอบในบางครั้ง

7. พัฒนาทักษะการสื่อสาร จิตวิญญาณแห่งความร่วมมือ และการทำงานเป็นทีมของบุตรหลาน สอนลูกของคุณให้เป็นเพื่อนกับเด็กคนอื่น แบ่งปันความสำเร็จและความล้มเหลวกับพวกเขา ทั้งหมดนี้จะเป็นประโยชน์สำหรับเขาในบรรยากาศที่ยากลำบากทางสังคมของโรงเรียนที่ครอบคลุม

8. หลีกเลี่ยงการประเมินที่ไม่เห็นด้วย หาคำพูดสนับสนุน มักจะชมเชยเด็กสำหรับความอดทน ความอุตสาหะ ฯลฯ อย่าเน้นจุดอ่อนของเขาเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กคนอื่นๆ สร้างความมั่นใจในความสามารถของเขา

9. พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวและทักษะด้านกราฟิกโดยใช้กิจกรรมกับดินน้ำมัน การวาดภาพบนกระดาษ ในสมุดบันทึกเพื่อการศึกษา การวาดภาพ การตัดตัวเลขด้วยกรรไกร เป็นต้น

10. เรียนรู้การนำทางในอวกาศและบนกระดาษ

11. ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นผ่านการอ่านหนังสือด้วยกัน เล่าและอภิปรายเรื่องที่อ่าน ดูภาพวาด พัฒนาความสนใจทางปัญญาในสภาพแวดล้อม พัฒนาความสนใจในการวิจัย ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและอื่น ๆ

12. การสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโรงเรียน ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน

13. การพัฒนาความสามารถในการร่วมมือกับเพื่อน (การเล่นตามสถานการณ์ การเยี่ยมชมสโมสรต่างๆ ส่วนกีฬา) การตระหนักถึงอารมณ์ของตนเองและอารมณ์ของผู้อื่นผ่านการวาดภาพ เกม การอภิปรายภาพประกอบในหนังสือ

14. การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง เริ่ม “ลืม” ว่าลูกยังเล็ก ให้เขาทำงานในบ้านที่เป็นไปได้ กำหนดขอบเขตความรับผิดชอบ

15. ให้ลูกของคุณมีส่วนร่วมในปัญหาเศรษฐกิจของครอบครัว ค่อยๆ สอนให้เขาเปรียบเทียบราคาและสำรวจงบประมาณของครอบครัว

16. สอนลูกของคุณให้แบ่งปันปัญหาของเขา หารือเกี่ยวกับสถานการณ์ความขัดแย้งและสนใจความคิดเห็นของเขาอย่างจริงใจ

17. ตอบคำถามของเด็กทุกคน เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้น ความสนใจทางปัญญาจะไม่หมด ทำความคุ้นเคยกับการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามบางข้อด้วยตัวเอง

18. อย่าสร้างความสัมพันธ์ของคุณกับลูกโดยไม่ได้รับอนุญาต อธิบายเหตุผล ความถูกต้องของข้อกำหนดของคุณเสมอ และเสนอทางเลือกอื่นหากเป็นไปได้

เมื่อคำนึงถึงลักษณะของพัฒนาการทางร่างกายของเด็กแล้วผู้ใหญ่จำเป็นต้อง:

– แบบฝึกหัดเสริมสำหรับการเตรียมร่างกายของเด็กไปโรงเรียนด้วยชุดแบบฝึกหัดที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับด้วยความช่วยเหลือของยิมนาสติกนิ้ว

– จัดระเบียบเกมที่มีของเล่นขนาดเล็ก ชุดก่อสร้างขนาดเล็ก โมเสก การสร้างแบบจำลอง

– ทำตามขั้นตอนการทำให้แข็งตัว เช่น การอาบน้ำในอากาศ เดินเท้าเปล่า บ้วนปากด้วยน้ำเย็น การแช่เท้า การเยี่ยมชมสระน้ำ ฯลฯ

มีความจำเป็นต้องมากับชั้นเรียน วัฒนธรรมทางกายภาพด้วยความซับซ้อนของยาสมุนไพร ดนตรีบำบัด ศิลปะบำบัด อโรมาเธอราพี และกายภาพบำบัด

ครูควรให้ความสำคัญหลักในการพัฒนาความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจสำหรับโรงเรียนเกี่ยวกับการปลูกฝังแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมาย:

อย่ากลัวความยากลำบาก

ความปรารถนาที่จะเอาชนะพวกเขา

อย่ายอมแพ้กับเป้าหมายของคุณ

ผู้ใหญ่ควรมุ่งมั่นที่จะพัฒนาคุณภาพและลักษณะเฉพาะของทรงกลมส่วนบุคคลในด้านอารมณ์ดังต่อไปนี้:

– ความมั่นคงของความรู้สึก

– ความลึกซึ้งของความรู้สึกและอารมณ์

– ตระหนักถึงสาเหตุของการปรากฏตัวของอารมณ์บางอย่าง

– การแสดงความรู้สึกที่สูงขึ้น: สุนทรียศาสตร์ คุณธรรม ความรู้ความเข้าใจ;

– ความคาดหวังทางอารมณ์ (ความคาดหวังอย่างมีสติถึงความสำเร็จหรือความล้มเหลว)

การใช้ตัวอย่างจากเทพนิยายและเรื่องราว (การอ่านนิยาย การแสดงนิทานในโรงละครเด็ก การดูภาพวาด การฟังเพลง) สามารถช่วยในการพัฒนาความพร้อมทางอารมณ์และอารมณ์

เพื่อสร้างความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจให้กับโรงเรียน จำเป็น:

1. รักษาความสนใจของเด็กในทุกสิ่งใหม่ ตอบคำถามของเขา ให้ข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวัตถุที่คุ้นเคย

2. จัดทัศนศึกษาในโรงเรียนแนะนำให้พวกเขารู้จักกับคุณลักษณะหลักของชีวิตในโรงเรียน

3. ฝึกการมาถึงของเด็กนักเรียนในโรงเรียนอนุบาล

4. ใช้ปริศนาแนวโรงเรียน

5. ใช้เกมการศึกษา เช่น “จัดกระเป๋านักเรียน” “จัดแจง” “มีอะไรพิเศษ”

6. สร้างเงื่อนไขสำหรับเกมเล่นตามบทบาทด้วยธีมของโรงเรียน: "บทเรียน", "ห้องสมุด", "วันหยุดที่โรงเรียน", "เตรียมการบ้าน"

7. ทำการบ้าน (พูดคุยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับการเรียนที่โรงเรียน รวบรวมรูปถ่ายผู้ปกครอง จากนั้นคุณสามารถจัดนิทรรศการ “พ่อและแม่ของเราเป็นเด็กนักเรียน”

มีวิธีการและวิธีการในการพัฒนาความพร้อมในด้านการสื่อสารดังต่อไปนี้:

วิธีสอนการเคลื่อนไหวทางการแสดงออกโดยการเล่นสเก็ตช์ภาพโดยศึกษาลำดับท่าทาง การเดิน และการเคลื่อนไหวทางการแสดงออกอื่นๆ ตามลำดับ

การแสดงสภาวะทางอารมณ์ การรับรู้อารมณ์ของเด็ก การตั้งชื่อ

วิธีการใช้วิธีการสื่อสารเสริมในกระบวนการสอนเด็ก ๆ ถึงทักษะการรับรู้และการแสดงออกของอารมณ์ที่เพียงพอ (การแสดงออกทางสีหน้าในภาพวาดการเล่น "blots" การวาดภาพอิสระและเฉพาะเรื่องดนตรี)

Psychogymnastics เป็นหลักสูตรพิเศษของชั้นเรียนที่มุ่งพัฒนาและแก้ไขขอบเขตความรู้ความเข้าใจอารมณ์และส่วนบุคคล เนื้อหาที่เน้นหลักของหลักสูตรนี้คือการสอนองค์ประกอบของเทคนิคการเคลื่อนไหวที่แสดงออก การใช้การเคลื่อนไหวที่แสดงออกในการปลูกฝังอารมณ์และประสาทสัมผัสที่สูงขึ้น และการได้มาซึ่งทักษะในการผ่อนคลายตนเอง

ปัจจุบันโรงเรียนหลายแห่งจัดหลักสูตรเตรียมความพร้อมสำหรับเด็กนักเรียนในอนาคต เป็นการเติมที่ดีมาก มีข้อดีที่ไม่ต้องสงสัยของกิจกรรมดังกล่าว:

– เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับครูและเด็ก

– เด็กจะคุ้นเคยและคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่โรงเรียนในห้องเรียน

– เด็กเริ่มพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป: วางสมุดบันทึกอย่างไรให้เหมาะสม, ถือปากกาเมื่อเขียน, ทำงานกับหนังสือ

อย่างไรก็ตาม การฝึกอบรมดังกล่าวก็มีข้อเสียเช่นกัน:

– โดยปกติชั้นเรียนจะจัดขึ้นในตอนเย็นและมีแนวโน้มที่จะทำงานหนักเกินไปเนื่องจากเด็กถูกบังคับให้เข้าเรียนหลักสูตรหลังอนุบาล

– ชั้นเรียนในหลักสูตรส่วนใหญ่มักจะสิ้นสุดในเดือนพฤษภาคม และการฝึกอบรมจะเริ่มในฤดูใบไม้ร่วง (กันยายน) ในช่วงฤดูร้อนสามเดือน (หากผู้ปกครองไม่เรียนหนังสือ) เด็กจะลืมอะไรได้มากมาย

– หากคุณเข้าเรียนหลักสูตรที่โรงเรียนบางแห่ง ขอแนะนำให้เรียนต่อที่นั่นในอนาคต นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ในโรงเรียนที่กำหนด

ในความเห็นของเรา การรวมการเข้าชมจะมีประสิทธิภาพมากที่สุด หลักสูตรเตรียมความพร้อมกับการเรียนที่บ้าน

และที่สำคัญที่สุด พยายามอย่ามองว่าการทำงานกับลูกเป็นการทำงานหนัก จงชื่นชมยินดีและสนุกกับกระบวนการสื่อสาร และอย่าสูญเสียอารมณ์ขัน จำไว้ว่าคุณมีโอกาสที่ดีที่จะผูกมิตรกับลูกของคุณ การสนับสนุนจากผู้ปกครองและความสนใจในตัวเด็กเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนและการเรียนที่ประสบความสำเร็จ

ความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะของการศึกษาปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนนั้นเกิดจากการที่เด็กขาดความพร้อมทางจิตใจในการเรียนในปัจจุบันซึ่งมักเป็นสาเหตุหลักของปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กในปีแรกของการเรียน .

บ่อยครั้งที่เด็กที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาที่ดีพบว่าการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเป็นเรื่องยาก เมื่อล้มเหลวครั้งแรก เขาปฏิเสธที่จะไปโรงเรียนและไม่สนใจทำการบ้าน สิ่งนี้เกิดขึ้นจากความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กในการไปโรงเรียน การขาด "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" ดังนั้น เมื่อสิ้นสุดปีแรกที่โรงเรียน เด็กอาจเกิดความลังเลที่จะเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง

โครงการเตรียมความพร้อมเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล สถาบันก่อนวัยเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความพร้อมทางปัญญาเป็นหลักนอกจากนี้ลักษณะเฉพาะของพวกเขาคือวิธีการสอนของโรงเรียนซึ่งส่งผลให้ความปรารถนาของเด็กที่จะไปโรงเรียนไม่เพิ่มขึ้น ส่งผลให้เราได้รับสถานการณ์ที่เด็กจำนวนมากต้องการอยู่ในโรงเรียนอนุบาล

ผู้ปกครองทุกคนต้องการให้ลูกประสบความสำเร็จ เรียนเก่ง ไปโรงเรียนอย่างมีความสุข และเรียนอย่างมีความสุข สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการสร้างความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจให้กับโรงเรียนของเด็ก

ผลจากการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนจนเชี่ยวชาญ คุณสมบัติของเด็กที่เกิดขึ้นในช่วงสิ้นสุดวัยก่อนเรียนจะได้รับการวินิจฉัยก่อนที่เด็กจะออกจากโรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียน แต่ตลอดช่วงวัยก่อนเรียนจะมีการติดตามพัฒนาการของเด็กซึ่งในที่สุดจะนำไปสู่คุณสมบัติที่ระบุไว้ในโครงการในที่สุด ในกรณีนี้ต้องกำหนดพารามิเตอร์ของพัฒนาการของเด็ก พารามิเตอร์เหล่านี้ทำหน้าที่เป็นแนวทางในเส้นทางความก้าวหน้าของเด็กไปสู่เป้าหมายการพัฒนาที่ตั้งใจไว้โดยโปรแกรมการศึกษา - ระบุไว้ในแนวคิดเรื่อง "คุณภาพ" (ทางกายภาพ ส่วนบุคคล และสติปัญญา) การกำหนดเป้าหมายการพัฒนาของเด็กผ่านการก่อตัวของคุณสมบัติที่ระบุในตัวเขาช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาการพัฒนาของเขาในฐานะบุคลิกภาพที่เป็นองค์รวมและไม่เป็นไปตามองค์ประกอบส่วนบุคคล (สติปัญญาแยกกัน การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลแยกกัน ทางกายภาพ การพัฒนาแยกกัน - ซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาที่ไม่เกิดขึ้น) การแบ่งคุณภาพออกเป็นทางกายภาพ ส่วนบุคคล และทางปัญญาที่เสนอนั้นมีเงื่อนไขอย่างมาก เนื่องจากคุณภาพถูกกำหนดให้เป็นการศึกษาที่เป็นระบบ เพื่อให้มันเกิดขึ้นมันจำเป็น การพัฒนาระบบเด็ก: ทางร่างกาย (รวมถึงระบบประสาทที่เติบโตเต็มที่) และจิตใจ (ส่วนตัวและสติปัญญา)

บทสรุปในบทที่ 2

การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงในการสื่อสารของเด็กที่เกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าการสื่อสารเป็นครั้งแรกได้มาซึ่งลักษณะ "ตามบริบท" โดยพลการ ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนนั้นพิจารณาจากการพัฒนาความสามารถของเขาในการสื่อสารและสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างตลอดจนการพัฒนาทัศนคติต่อตัวเอง อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะพร้อมที่จะเรียนรู้ในช่วงเริ่มต้นของชีวิตการศึกษา เด็กดังกล่าวจำเป็นต้องทำงานพิเศษเพื่อแก้ไขพัฒนาการของตนเอง

เนื่องจากองค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน แม้จะมีความหลากหลาย แต่ก็มีลักษณะโดยรวมเป็นภาพรวม - รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาของวิกฤตเจ็ดปี - เรายังสามารถตั้งชื่อวิธีการเดียวที่ใช้ในการแก้ไขความไม่เตรียมพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: สิ่งนี้ กิจกรรมการเล่น. แท้จริงแล้วหากเราเข้าใจความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนในฐานะระดับของการพัฒนาจิตใจช่วงเวลาของการเกิดมันจะเกี่ยวข้องโดยตรงและโดยตรงกับเงื่อนไขของการพัฒนาก่อนหน้านี้และแน่นอนว่าไม่สามารถเกี่ยวข้องกับกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนเรียน - การเล่น . แต่เนื่องจากเกมดังกล่าวไม่เป็นเนื้อเดียวกันและองค์ประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นมีความหลากหลายมาก เราจึงสามารถแยกแยะเกมประเภทต่าง ๆ ที่นำไปสู่การเกิดขึ้นและการพัฒนาในระดับความลึกของวัยก่อนวัยเรียนขององค์ประกอบแต่ละส่วนของความพร้อมทางจิตใจของเด็ก โรงเรียน.

นอกจากนี้ เกมประเภทใดก็ตามมีผลกระทบหลายแง่มุมต่อพัฒนาการของเด็ก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเน้นอย่างชัดเจนถึงแง่มุมของเกมที่เกี่ยวข้องโดยตรงและโดยตรงกับองค์ประกอบที่สอดคล้องกันของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียน

บทสรุป

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนคือการสร้างคุณสมบัติทางจิตวิทยาของเด็ก โดยที่ไม่สามารถเชี่ยวชาญกิจกรรมการศึกษาที่โรงเรียนได้สำเร็จ มี: ความพร้อมทางจิตทั่วไปซึ่งเห็นได้จากตัวบ่งชี้การพัฒนาทางปัญญาและประสาทสัมผัสและพิเศษซึ่งเห็นได้จากความสำเร็จในโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน (นับภายในสิบความเร็วในการอ่าน) และความพร้อมส่วนบุคคลทั่วไปเป็นตัวบ่งชี้เชิงบูรณาการของความสำเร็จทางจิตแล้ว การพัฒนา (ความสมัครใจของกิจกรรม, การสื่อสารที่เพียงพอกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง, ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนและการเรียนรู้) ตัวบ่งชี้ส่วนบุคคลของรูปแบบความพร้อมเหล่านี้ได้รับการประเมินโดยการเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้บรรทัดฐานอายุ

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนมีจุดประสงค์หลักเพื่อระบุเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียน เพื่อดำเนินงานด้านการพัฒนาร่วมกับพวกเขาโดยมีเป้าหมายเพื่อป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียนและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

เนื่องจากองค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนแม้จะมีความหลากหลาย แต่ก็มีลักษณะโดยรวมโดยรวม - รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาของวิกฤตเจ็ดปี - เรายังสามารถตั้งชื่อวิธีการเดียวที่ใช้ในการแก้ไขความไม่เตรียมพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: นี่คือการเล่น กิจกรรมที่มุ่งพัฒนาเด็กมีทักษะและความสามารถที่จำเป็นเพื่อให้เชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ได้สำเร็จ

เมื่อคำนึงถึงผลลัพธ์ของงานแก้ไขที่เราดำเนินการ เราเชื่อว่าสมมติฐานที่เรานำเสนอได้รับการพิสูจน์แล้วอย่างสมบูรณ์

บรรณานุกรม:

1. บับคินา เอ็น.วี. การประเมินความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน คู่มือนักจิตวิทยาและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาพิเศษ/N.V. บาคิน่า. - ม., 2549.-213 น.

2. Belkina, V.N. จิตวิทยาวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน/V.N. Belkina.- ม., 2000.-120 น.

3. Bozhovich, L.I. ปัญหาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน คำถามจากนักจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ด A.N. Leontyeva, A.V. ซาโปโรเชตส์ - อ.: การศึกษา, 2538.– 142 น.

4. เวคเกอร์, แอล.เอ็ม. “จิตใจและความเป็นจริง/ทฤษฎีกระบวนการทางจิตแบบครบวงจร/แอล.เอ็ม. Wekker - มอสโก: สำนักพิมพ์ Smysl, - 1998. - 344 หน้า

5. เวนเกอร์, แอล.เอ. “ประเด็นทางจิตวิทยาในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน “การศึกษาก่อนวัยเรียน”/L.A. เวนเกอร์ - 1970. - 289 น.

6. วิโนกราโดวา, N.F. แนวทางสมัยใหม่ในการดำเนินการต่อเนื่องระหว่างระบบการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา/N.F. วิโนกราโดวา.- 2000. - หน้า. 7 - 12.

7. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. “จิตวิทยาเด็ก” เรียบเรียงโดย D.B. Elkonin สื่ออิเล็กทรอนิกส์

8. เกอร์ชุนสกี้ บี.เอส. ปรัชญาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21/วท.บ. Greshnutsky.- ม.- 1997.-75 น.

9. กรานาตอฟ, จี.จี. วิธีการเสริมในการพัฒนาแนวคิด / G.G. Granatov.- แมกนิโตกอร์สค์, - 2000.- 1.

10. กัตคินา เอ็น.เอ็น. โปรแกรมวินิจฉัยเพื่อกำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี ในการเรียน “การศึกษาด้านจิตวิทยา” / N.N. Gutkina.-1997. - 235 วิ

11. ดูโบรวิน่า เอ็น.เค. งานวินิจฉัยและราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยาโรงเรียน / เอ็น.เค. ดูโบรวีนา - ม., - 1987. - 235 วิ

12. วารสาร "การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" ฉบับที่ 4, 2548.-39 น.

13. ซินเชนโก รองประธาน หลักการสอนทางจิตวิทยา // Pedagogy./ V.P. ซินเชนโก้. ม. -2544.- น. 9 - 17.

14. Kozlov, N.A. “ เกมและแบบฝึกหัดทางจิตวิทยาที่ดีที่สุด” / N.A. คอซลอฟ - เอคาเทรินเบิร์ก - 1998 - 136 วิ

15. Kravtsov, E. E. “ ปัญหาทางจิตวิทยา, ความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน” / E. E. คราฟโซวา ม., -1991. - 145 วิ

16. Kulagina, I. Yu. “จิตวิทยาอายุ” / I. Yu. คูลาจินา - ม., 2534. - 335 น.

17. Lyublinskaya, A. A. “ ถึงครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น” / A.A. Lyublinskaya - ม., 2520 - 278 หน้า

18. Marlova, G. A. “การเตรียมลูกเข้าโรงเรียนในครอบครัว”/G.A. มาร์โลวา - ม., 2519. - 190 น.

19. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา./ร.ส. นีมอฟ - ม. การตรัสรู้ - 2541. เล่ม 2.

20. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา./ร.ส. นีมอฟ - ม. การตรัสรู้ - 2538 เล่มที่ 3

21. Ovcharova, R.V. “จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษา”/R.V. Ovcharova.- ม. -1999.- 261 หน้า

22. Petrochenko, G. G. “ พัฒนาการเด็กอายุ 6-7 ปีและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน” / G.G. Petrochenko.- ม. -1978. - 291 น.

23. Rogov, N.I. “ คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ” / N.I. Rogov.- ม.-1999. - 214 น.

24. Samukhina, N.V. “ เกมที่โรงเรียนและที่บ้าน: แบบฝึกหัดทางจิตและโปรแกรมราชทัณฑ์” / N.V. สมุคคินา.- ม.-1993. - 215 วิ

25. Tsukerman, G. A. , Polivanova N. K. “ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียน” / G.A. ซัคเกอร์แมน, เอ็น.เค. โปลิวาโนวา -ทอมสค์, -1992. - 94 วิ

26. เอลโคชิน ดี.พี. “ คุณสมบัติของพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6 - 7 ปี” / D. P. Elkoshin, A. L. Vanger, M. - 1988 - 189 หน้า