การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านเกมคำศัพท์ คุณสมบัติทางจิตวิทยาของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

คำพูดที่สอดคล้องกันคือการนำเสนอโดยละเอียดของเนื้อหาบางอย่าง ซึ่งดำเนินการอย่างมีเหตุผล สม่ำเสมอและแม่นยำ ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และเปรียบเปรย แสดงออกในระดับประเทศ

คำพูดที่สอดคล้องกันนั้นแยกออกไม่ได้จากโลกแห่งความคิด: ความสอดคล้องของคำพูดคือการเชื่อมโยงกันของความคิด คำพูดที่สอดคล้องกันสะท้อนให้เห็นถึงความสามารถของเด็กในการเข้าใจการรับรู้และแสดงออกอย่างถูกต้อง โดยวิธีการที่เด็กสร้างคำพูดของเขา เราสามารถตัดสินได้ไม่เฉพาะพัฒนาการทางคำพูดเท่านั้น แต่ยังตัดสินพัฒนาการทางความคิด การรับรู้ ความจำ และจินตนาการอีกด้วย

คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นผลมาจากการพัฒนาคำพูดของเขา และมันขึ้นอยู่กับการเพิ่มคุณค่าและการกระตุ้นคำศัพท์ของเขา การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด และการศึกษาวัฒนธรรมที่ดี

การพูดมีสองประเภทหลัก: บทสนทนาและการพูดคนเดียว

บทสนทนาคือการสนทนาระหว่างคนสองคนขึ้นไป ถามคำถามและตอบคำถาม ลักษณะของบทสนทนาคือประโยคที่ไม่สมบูรณ์ การแสดงออกทางภาษาที่สดใส ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า สำหรับบทสนทนา ความสามารถในการกำหนดและถามคำถามเป็นสิ่งสำคัญ ตามคำถามของคู่สนทนา เพื่อสร้างคำตอบ เพื่อเสริมและแก้ไขคู่สนทนา

บทพูดคนเดียวมีลักษณะการพัฒนาความสมบูรณ์ความชัดเจนการเชื่อมโยงกันของแต่ละส่วนของการเล่าเรื่อง คำอธิบาย การเล่าเรื่องราว ต้องการให้ผู้พูดให้ความสำคัญกับเนื้อหาของคำพูดและการออกแบบด้วยวาจามากขึ้น นอกจากนี้ความเด็ดขาดของการพูดคนเดียวก็มีความสำคัญเช่นกัน ความสามารถในการเลือกใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์ เพื่อเลือกคำ วลี และโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ถ่ายทอดความคิดของผู้พูดได้ครบถ้วนและถูกต้องที่สุด

เด็กอายุ 3 ปีสามารถเข้าถึงบทสนทนาง่ายๆ: คำตอบสำหรับคำถาม คำพูดของเด็กอายุสามขวบเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบทพูดคนเดียวในวัยกลางคน

เด็กอายุ 4 ขวบสามารถเริ่มสอนให้เล่าและเขียนเรื่องสั้นจากรูปภาพของเล่นได้เพราะ คำศัพท์ของพวกเขาในวัยนี้ถึง 2.5 พันคำ แต่เรื่องราวของเด็ก ๆ ยังคงคัดลอกรูปแบบของผู้ใหญ่

ในเด็กอายุ 5-6 ปีการพูดคนเดียวถึงระดับค่อนข้างสูง เด็กสามารถเล่าซ้ำข้อความ เขียนโครงเรื่อง และบรรยายเรื่องราวในหัวข้อที่เสนอได้อย่างสม่ำเสมอ อย่างไรก็ตาม เด็กยังคงต้องการรูปแบบครูแบบเก่า เช่น ส่วนใหญ่พวกเขายังขาดความสามารถในการแสดงทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุและปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ในบทพูดคนเดียว

กับน้องๆครูพัฒนาทักษะการสนทนา:

สอนให้ฟังและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่

สอนให้พูดต่อหน้าเด็กคนอื่น ๆ ให้ฟังและเข้าใจคำพูดของพวกเขา

สอนให้คุณดำเนินการตามคำสั่งด้วยวาจา (นำบางสิ่งมาแสดงบางอย่างหรือบางคนในกลุ่มหรือในภาพ);

สอนตอบคำถามของนักการศึกษา

ทำซ้ำตามครูตามคำและเพลงของตัวละครในเทพนิยาย

ทำซ้ำหลังจากครูข้อความบทกวีเล็ก ๆ

โดยทั่วไปแล้ว ครูจะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้บทพูดคนเดียว

ในวัยกลางคนและวัยชรา (4-7 ปี)เด็ก ๆ จะได้รับการสอนเกี่ยวกับการพูดคนเดียวประเภทหลัก: การเล่าเรื่องและการเล่าเรื่อง การเรียนรู้ที่จะเล่าเรื่องราวเกิดขึ้นเป็นขั้นตอน ตั้งแต่ง่ายไปจนซับซ้อน เริ่มต้นด้วยการเล่าเรื่องสั้นๆ ซ้ำๆ ง่ายๆ และจบลงด้วยรูปแบบการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์อย่างอิสระในระดับสูงสุด

การฝึกเล่าขาน

ในแต่ละกลุ่มอายุ การสอนการเล่าขานมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง แต่ก็มีเทคนิควิธีการทั่วไปด้วยเช่นกัน:

การเตรียมการรับรู้ของข้อความ

การอ่านข้อความเบื้องต้นโดยครู

การสนทนาในประเด็นต่างๆ (คำถามตั้งแต่การสืบพันธุ์ไปจนถึงการค้นหาและปัญหา)

จัดทำแผนการเล่าขาน

อ่านข้อความซ้ำโดยครู;

การเล่าขาน

แผนสามารถเป็นวาจา รูปภาพ ภาพวาจา และสัญลักษณ์

ในกลุ่มน้องกำลังเตรียมการสำหรับการเรียนรู้ที่จะเล่าขาน งานของครูในขั้นตอนนี้:

เพื่อสอนเด็กให้รับรู้ข้อความที่คุ้นเคยที่ครูอ่านหรือบอก

นำไปสู่การเล่นข้อความ แต่อย่าทำซ้ำ

วิธีการสอนการเล่าเรื่องซ้ำของเด็กอายุ 3 ขวบ:

1. การทำสำเนาโดยนักการศึกษาเทพนิยายที่รู้จักกันดีสำหรับเด็ก ๆ สร้างขึ้นจากการทำซ้ำของการกระทำ (“ Gingerbread Man”, “หัวผักกาด”, “ Teremok”, เรื่องย่อโดย L.N. Tolstoy)
2. เด็ก ๆ จดจำลำดับของการปรากฏตัวของตัวละครในเทพนิยายและการกระทำของพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของการสร้างภาพ: โรงละครโต๊ะหรือหุ่นกระบอกผ้าสักหลาด
3. ซ้ำโดยเด็กหลังจากครูของแต่ละประโยคจากข้อความหรือ 1-2 คำจากประโยค

ในกลุ่มกลาง เมื่อสอนการเล่าขาน งานที่ซับซ้อนมากขึ้นจะได้รับการแก้ไข:

เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้รับรู้ไม่เพียง แต่เป็นที่รู้จัก แต่ยังอ่านข้อความเป็นครั้งแรก

เพื่อสอนให้เด็กถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละคร

เรียนรู้ที่จะบอกข้อความซ้ำตามลำดับ;

เพื่อสอนให้ฟังการเล่าขานของเด็กคนอื่น ๆ และสังเกตความคลาดเคลื่อนกับข้อความในตัวพวกเขา

วิธีการสอนให้ลูกเล่าอายุ 5-6 ขวบ มีดังนี้

1. บทสนทนาเบื้องต้น การตั้งค่าการรับรู้ของงาน การอ่านบทกวี การดูภาพประกอบในหัวข้อ
2. การอ่านข้อความที่แสดงออกโดยนักการศึกษาโดยไม่มีการตั้งค่าสำหรับการท่องจำซึ่งสามารถขัดขวางการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ
3. การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบของข้อความ และคำถามของครูควรคิดให้รอบคอบและไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจเนื้อหาของข้อความและลำดับเหตุการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำความเข้าใจลักษณะนิสัยของตัวละครด้วย ทัศนคติของเด็กที่มีต่อพวกเขา ควรมีคำถามเกี่ยวกับวิธีที่ผู้เขียนอธิบายเหตุการณ์นี้หรือเหตุการณ์นั้น กับสิ่งที่เขาเปรียบเทียบ คำพูดและสำนวนที่เขาใช้ คุณสามารถขอให้เด็กค้นหา (ที่ไหน? ที่ไหน?) และคำถามที่มีปัญหา (อย่างไร? ทำไม? ทำไม?) ที่ต้องการคำตอบในประโยคที่ซับซ้อน
4. จัดทำแผนเล่าขาน (ในกลุ่มอาวุโส ผู้ให้การศึกษาร่วมกับเด็ก และในกลุ่มเตรียมการ ได้แก่ เด็ก)
5. การอ่านข้อความซ้ำโดยครูพร้อมการติดตั้งการท่องจำ
6. การเล่าเรื่องซ้ำของข้อความโดยเด็ก
7. การประเมินการเล่าขานของเด็ก (มอบให้โดยครูร่วมกับเด็ก ๆ ในกลุ่มเตรียมการ - เด็ก)

ข้อความสั้นถูกเล่าซ้ำโดยสมบูรณ์ เด็กที่ยาวและซับซ้อนจะเล่าซ้ำเป็นลูกโซ่

ในกลุ่มเตรียมการ แนะนำรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของการบอกเล่า:

จากหลายตำรา เด็ก ๆ เลือกหนึ่งข้อความตามต้องการ

เด็ก ๆ มากับความต่อเนื่องของเรื่องราวที่ยังไม่เสร็จโดยการเปรียบเทียบ

การแสดงละครวรรณกรรมของเด็ก

เรียนรู้ที่จะเล่าเรื่องราวจากภาพวาดและจากชุดภาพวาด

ในกลุ่มน้องเตรียมการเล่าเรื่องในภาพเพราะ การนำเสนอที่สอดคล้องกันของเด็กอายุสามขวบยังไม่สามารถเขียนได้:

ตรวจสอบภาพวาด;

ตอบคำถามเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ของครูในภาพ (ใครวาดอะไร ตัวละครกำลังทำอะไร?

สำหรับการดู รูปภาพจะใช้ที่แสดงถึงวัตถุแต่ละชิ้น (ของเล่น ของใช้ในครัวเรือน สัตว์เลี้ยง) และโครงเรื่องง่ายๆ ที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก (เกมสำหรับเด็ก เด็กกำลังเดิน เด็กที่บ้าน ฯลฯ) การสร้างอารมณ์ในการชมภาพเป็นสิ่งสำคัญ เพลง, บทกวี, เพลงกล่อมเด็ก, ปริศนา, คำพูดที่คุ้นเคยกับเด็ก ๆ จะช่วยในเรื่องนี้ คุณสามารถใช้เทคนิคของเกม:

แสดงรูปภาพของเล่นใด ๆ

เชื่อมโยงการดูภาพกับการดูของเล่นชิ้นโปรด

แนะนำแขกให้รู้จักกับรูปภาพ

อยู่ในกลุ่มกลางมันเป็นไปได้ที่จะสอนให้เด็กเล่าเรื่องจากภาพเพราะ ในวัยนี้การพูดดีขึ้นกิจกรรมทางจิตเพิ่มขึ้น

วิธีการสอนนิทานตามภาพเด็ก 4 ขวบ:

1. การเตรียมพร้อมสำหรับการรับรู้ทางอารมณ์ของภาพ (บทกวี คำพูด ปริศนาในหัวข้อ การปรากฏตัวของตัวละครในเทพนิยาย โรงภาพยนตร์ทุกประเภท ฯลฯ)

2. การดูภาพโดยรวม

3. คำถามเกี่ยวกับภาพครู

4. เรื่องตัวอย่างตามภาพอาจารย์

5. นิทานเด็ก

ครูช่วยเด็กบอกคำถามสนับสนุน แนะนำคำ วลี

สิ้นปีนี้ หากเด็กๆ ได้เรียนรู้การเล่าเรื่องจากภาพตามแบบอย่างและจากคำถาม จะมีการแนะนำแผนการเล่าเรื่อง

ในกลุ่มอาวุโสและเตรียมความพร้อมมีโอกาสที่จะรวบรวมเรื่องราวจากภาพด้วยตนเอง ไม่มีการยกตัวอย่างเรื่องราวสำหรับการทำสำเนาที่ถูกต้องอีกต่อไป ใช้ตัวอย่างวรรณกรรม

เป็นไปได้ที่จะใช้ชุดรูปภาพโครงเรื่องเพื่อเขียนเรื่องราวที่มีโครงเรื่อง จุดสุดยอด บทสรุป ตัวอย่างเช่น: "The Hare and the Snowman", "The Bear Cub for a Walk", "Stories in Pictures" โดย Radlov

ในวัยชราและวัยเตรียมการ เราสอนให้เด็กดูไม่เพียงแต่สิ่งที่ปรากฎในเบื้องหน้า แต่ยังรวมถึงพื้นหลังของภาพ พื้นหลังหลัก องค์ประกอบของภูมิทัศน์และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สถานะของสภาพอากาศ นั่นคือ เรา สอนให้ดูไม่เฉพาะหลัก แต่ยังดูรายละเอียด

กับเนื้อเรื่องด้วย เราสอนให้เด็กๆ มองเห็นไม่เพียงแต่สิ่งที่เป็นภาพในขณะนั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เกิดก่อนหน้าและเหตุการณ์ที่ตามมาด้วย

ครูถามคำถามว่า โครงร่างโครงเรื่องที่นอกเหนือไปจากเนื้อหาของภาพ

มันสำคัญมากที่จะรวมงานของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันกับงานคำพูดอื่น ๆ : การทำให้สมบูรณ์และชี้แจงพจนานุกรมสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดและการแสดงออกทางภาษา

วิธีการสอนเรื่องตามภาพสำหรับเด็กอายุ 5-6 ขวบ :

1. การเตรียมพร้อมสำหรับการรับรู้ทางอารมณ์ของภาพ

2. แบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์ในหัวข้อบทเรียน

3. การดูภาพโดยรวม

คำถามของครูเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพ

5. จัดทำโครงเรื่องโดยครูร่วมกับเด็ก

6. เรื่องราวจากภาพเด็กเข้มแข็ง เป็นแบบอย่าง

7. เรื่องราวของเด็ก 4-5 คน;

8. การประเมินแต่ละเรื่องโดยเด็ก ๆ พร้อมความคิดเห็นของครู

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน เด็กๆ พร้อมที่จะเรียนรู้การเล่าเรื่องจากการวาดภาพทิวทัศน์ ในชั้นเรียนดังกล่าว แบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์สำหรับการเลือกคำจำกัดความ การเปรียบเทียบ การใช้คำในความหมายเชิงเปรียบเทียบ คำพ้องความหมายและคำตรงข้ามมีความสำคัญเป็นพิเศษ สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็ก ๆ ให้คิดประโยคในหัวข้อที่กำหนดและออกเสียงด้วยน้ำเสียงที่แตกต่างกัน

การรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาและคำอธิบายเปรียบเทียบ

ในกลุ่มน้องเตรียมการสอนบรรยายเรื่อง:

การพิจารณาของเล่น (การเลือกของเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่ง - ควรพิจารณาของเล่นที่มีชื่อเดียวกัน แต่มีลักษณะที่แตกต่างกันออกไปซึ่งจะทำให้เกิดการกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก ๆ )

คำถามที่คิดอย่างรอบคอบของนักการศึกษาโดยตอบคำถามที่เด็ก ๆ ให้ความสนใจกับการปรากฏตัวของของเล่น, ส่วนประกอบ, วัสดุที่ใช้ทำ, การเล่นกับของเล่น ครูช่วยเด็กตอบคำถาม

การใช้องค์ประกอบนิทานพื้นบ้าน บทกวี เพลง เรื่องตลกเกี่ยวกับของเล่น เรื่องสั้น หรือเทพนิยายเกี่ยวกับของเล่นชิ้นนี้

เรื่องของครูเรื่องของเล่น

ดังนั้นเด็ก ๆ เองไม่พูดถึงของเล่น แต่เตรียมรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาเมื่ออายุมากขึ้น

ในกลุ่มกลาง ลูกๆ พร้อมแล้วสำหรับอิสระ รวบรวมเรื่องราวสั้นๆ เกี่ยวกับของเล่น

วิธีการสอนบรรยายเรื่องราวของเด็กอายุ 4 ขวบ:

1. ดูของเล่น

2. คำถามของผู้สอนเกี่ยวกับลักษณะที่ปรากฏ (สี, รูปร่าง, ขนาด), คุณภาพของของเล่น, การกระทำกับมัน

3. ตัวอย่างเรื่องราวของครู

4. เรื่องราวของเด็กเข้มแข็งในประเด็นพื้นฐานของนักการศึกษา

5. เรื่องราวของเด็ก 4-5 คนในประเด็นพื้นฐานของนักการศึกษา

ในช่วงครึ่งหลังของปี มีการแนะนำแผนการเล่าเรื่อง - คำอธิบายที่รวบรวมโดยครู

ตอนนี้วิธีการฝึกอบรมมีลักษณะดังนี้:

1. ดูของเล่น

2. คำถามของนักการศึกษา

3. การเตรียมโดยนักการศึกษาเกี่ยวกับแผนการเกี่ยวกับของเล่น

4. ตัวอย่างเรื่องราวของครูตามแผน

5. เรื่องราวของเด็กตามแผนและคำถามสนับสนุน

6. การประเมินเรื่องราวของเด็กโดยครูผู้สอน

ในส่วนของบทเรียน งานประเภทอื่นสามารถแยกแยะได้

Galina Ovchinnikova
พัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนวัยสูงอายุ

หัวข้อการศึกษาด้วยตนเองของฉัน พัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนวัยสูงอายุ” ฉันทำงานเกี่ยวกับหัวข้อนี้มาเป็นปีที่สี่แล้ว

ภายใต้ ในคำพูดที่เชื่อมโยงเข้าใจคำสั่งโดยละเอียดซึ่งประกอบด้วยหลาย ๆ หรือหลาย ๆ อย่างมีเหตุผล ที่เกี่ยวข้องระหว่างกัน ประโยคที่รวมกันเป็นหนึ่งหัวข้อและประกอบขึ้นเป็นความหมายทั้งหมดเดียว พัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปได้เฉพาะในเงื่อนไขของการฝึกอบรมอย่างมีจุดมุ่งหมาย นี่เป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการพูด พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนในแง่ของการเตรียมความพร้อมสำหรับการเริ่มเรียน ดังนั้นงานให้ความรู้ ประสานงานเด็กบทสนทนาและบทพูดคนเดียว สุนทรพจน์รวมอยู่ในหลักสูตรอนุบาล อย่างไรก็ตาม งานต่อเนื่องในโรงเรียนอนุบาลยังไม่เพียงพอ มันจะต้องเสริมด้วยการบ้านกับลูก

ลำดับการทำงานบน คำพูดที่สอดคล้องกัน:

สร้างความเข้าใจ คำพูดที่สอดคล้องกัน;

โต้ตอบการศึกษา คำพูดที่สอดคล้องกัน;

การศึกษาคนเดียว คำพูดที่สอดคล้องกัน, เทคนิค งาน:

รวบรวมเรื่องราว - คำอธิบาย;

รวบรวมเรื่องราวโดยอิงจากชุดรูปภาพโครงเรื่อง

รวบรวมเรื่องราวจากภาพโครงเรื่องเดียว

ทำงานเกี่ยวกับการเล่าขาน;

ทำงานในเรื่องราวของคุณเอง

วิธีการทำงานในการก่อตัว คำพูดที่สอดคล้องกัน.

1. สนทนากับเด็กโดยใช้ภาพที่มีสีสัน น้ำเสียง สีหน้า ท่าทาง

2. อ่านนิทานหรือนิทาน หลังจากนั้น ให้ชมภาพ หากเด็กเข้าใจเรื่องราวตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ เขาสามารถแสดงตัวละครที่ปรากฎบนนั้น การกระทำที่พวกเขาทำ ฯลฯ ตามคำร้องขอของผู้ใหญ่

ผู้ใหญ่สามารถถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของเรื่องเพื่อชี้แจงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับสาเหตุ การเชื่อมต่อ(เหตุใดจึงเกิดขึ้น ใครถูกตำหนิ เขาทำสิ่งที่ถูกต้อง เป็นต้น) เกี่ยวกับการเข้าใจความหมายของเรื่องราว เป็นพยานความสามารถในการเล่าซ้ำด้วยคำพูดของคุณเอง

3. จำเป็นต้องสอนให้เด็กมีส่วนร่วมในการสนทนา (กล่องโต้ตอบ). ในการสนทนา คำศัพท์จะขยายออก โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคจะเกิดขึ้น แชทได้หลากหลาย หัวข้อ: เกี่ยวกับหนังสือ ภาพยนตร์ ทัศนศึกษา และยังสามารถสนทนาตามรูปภาพได้อีกด้วย เด็กต้องได้รับการสอนให้ฟังคู่สนทนาโดยไม่ขัดจังหวะเพื่อทำตามความคิดของเขา

ในการสนทนา คำถามของผู้ใหญ่ควรค่อยๆ ซับซ้อนขึ้นพร้อมทั้งคำตอบ เด็ก. เราเริ่มต้นด้วยคำถามเฉพาะที่สามารถให้คำตอบสั้นๆ เพียงคำตอบเดียว ค่อยๆ ทำให้คำถามซับซ้อนขึ้น และต้องการมากกว่านั้น คำตอบโดยละเอียด. สิ่งนี้ทำโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้เด็กเปลี่ยนไปพูดคนเดียวอย่างค่อยเป็นค่อยไป สุนทรพจน์. มาดูตัวอย่างกัน "ที่ซับซ้อน"บทสนทนา คุณเห็นสัตว์อะไรในภาพนี้? - หมาป่า หมี และจิ้งจอก - คุณรู้อะไรเกี่ยวกับหมาป่าบ้าง? - เขาเป็นปีศาจสีเทาและอาศัยอยู่ในป่า เขายังหอนในเวลากลางคืน - คุณพูดอะไรเกี่ยวกับหมีได้บ้าง? - เขาตัวใหญ่ สีน้ำตาล ฤดูหนาวอยู่ในถ้ำ - คุณรู้อะไรเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอกบ้าง? - เธอเป็นคนเจ้าเล่ห์มาก มีผมสีแดงและมีหางเป็นปุยใหญ่ คุณเห็นสัตว์เหล่านี้ที่ไหน - ในสวนสัตว์ที่พวกเขาอาศัยอยู่ในกรง - คุณรู้นิทานอะไรเกี่ยวกับหมี สุนัขจิ้งจอก หมาป่า? เป็นต้น

4. เมื่อรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา เด็กจะเชี่ยวชาญทักษะแรก การนำเสนอความคิดที่สอดคล้องกัน"หนึ่งหัวข้อ"ในเวลาเดียวกัน เขาดูดซับสัญญาณของวิชาต่างๆ อย่างแน่นหนา และด้วยเหตุนี้ คำศัพท์จึงขยายออกไป เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะดำเนินการเตรียมการสำหรับการรวบรวมคำอธิบายเรื่องราวแต่ละเรื่องโดยเตือนเด็กถึงคุณสมบัติของวัตถุที่อธิบายหรือแม้แต่ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติเหล่านี้อีกครั้ง เริ่มต้นด้วยคำอธิบายของวัตถุชิ้นเดียว คุณต้องไปที่คำอธิบายเปรียบเทียบของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน - เรียนรู้การเปรียบเทียบสัตว์ต่างๆ ผลไม้และผักต่างๆ ต้นไม้ต่างๆ เป็นต้น มายกตัวอย่างการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาตามแบบแผนที่เสนอ .

5. ความยากลำบากในการติดตามประเด็นหลักของเด็กอย่างถูกต้อง การพัฒนาวิธีที่ง่ายที่สุดในการเอาชนะโครงเรื่องคือการเริ่มต้นด้วยการแต่งเรื่องโดยอิงจากชุดภาพโครงเรื่องที่จัดเรียงตามลำดับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น จำนวนภาพโครงเรื่องในซีรีส์ค่อยๆ เพิ่มขึ้น และคำอธิบายของแต่ละภาพจะมีรายละเอียดมากขึ้น ซึ่งประกอบด้วยหลายประโยค ผลจากการเรียบเรียงเรื่องราวตามภาพชุด เด็กต้องเรียนรู้ว่าเรื่องราวต้องสร้างตามลำดับภาพอย่างเคร่งครัดไม่เป็นไปตามหลักการ “คิดอะไรออกก็พูดมาสิ”. มายกตัวอย่างภาพต่อเนื่องกัน

6. เมื่อเรียบเรียงเรื่องโดยอิงจากภาพโครงเรื่องเดียว สำคัญมากที่ภาพจะต้องตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้ ความต้องการ: - ควรมีสีสัน น่าสนใจ และน่าดึงดูดสำหรับเด็ก - โครงเรื่องควรชัดเจนสำหรับเด็กของสิ่งนี้ อายุ; - ควรมีนักแสดงจำนวนน้อยในภาพ - ไม่ควรมีรายละเอียดต่าง ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาหลักมากเกินไป มีความจำเป็นต้องเชิญเด็กให้คิดชื่อรูปภาพ เด็กต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพและกำหนดทัศนคติของเขาที่มีต่อเหตุการณ์ ก่อนหน้านี้ ผู้ใหญ่ควรนึกถึงเนื้อหาของการสนทนาเกี่ยวกับรูปภาพและลักษณะของคำถามที่ถามกับเด็ก

7. อยู่ระหว่างดำเนินการเรื่องการเล่าขานเด็ก พัฒนาและปรับปรุงความสนใจและความจำการคิดเชิงตรรกะคำศัพท์ที่ใช้งาน เด็กจำวลีที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สุนทรพจน์, ตัวอย่างการก่อสร้าง ความคุ้นเคยของเด็กกับข้อมูลที่มีอยู่ในเรื่องราวและเทพนิยายซึ่งใหม่สำหรับเขาช่วยขยายขอบเขตของความคิดทั่วไปของเขาและมีส่วนช่วยในการปรับปรุงบทพูดคนเดียวของเขา คำพูดทั่วไป. เมื่อทำงานกับการเล่าซ้ำของข้อความที่เฉพาะเจาะจง ก่อนอื่นคุณต้องอ่านหรือบอกเล่าเรื่องราวที่น่าสนใจและเข้าถึงได้ให้เด็กฟังอย่างชัดแจ้ง จากนั้นจึงถามว่าเขาชอบหรือไม่ คุณยังสามารถถามคำถามที่ชัดเจนเกี่ยวกับเนื้อหาของเรื่องได้ อย่าลืมอธิบายให้เด็กทราบถึงความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจ "สวย"เปลี่ยน สุนทรพจน์. คุณสามารถดูภาพประกอบ ก่อนอ่านนิทานอีกครั้ง ให้เด็กฟังอย่างตั้งใจและ พยายามจำ. เมื่อพิจารณาจากทั้งหมดข้างต้นแล้ว ให้เชิญเด็กเล่าเรื่องนี้ซ้ำ ก่อนอ่านนิทาน อย่าลืมแนะนำเด็กให้รู้จักวิถีชีวิตและที่อยู่อาศัยของหมีขั้วโลกและหมีสีน้ำตาล พร้อมดูภาพและตอบคำถามทุกข้อที่น่าสนใจ "หมีขั้วโลกและหมีสีน้ำตาล"อยู่มาวันหนึ่งหมีสีน้ำตาลป่าไปทางเหนือสู่ทะเล ในเวลานี้ หมีขั้วโลกเดินข้ามน้ำแข็งไปทางทิศใต้ สู่แผ่นดิน พวกเขาพบกันที่ขอบทะเล ขนของหมีขั้วโลกยืนอยู่ที่ปลาย เขา กล่าวว่า: - คุณเป็นอะไร สีน้ำตาล เดินบนแผ่นดินของฉัน? สีน้ำตาล ตอบกลับ: - มึงมีตอนไหนวะ โลกิ? ที่ของคุณอยู่ในทะเล! ดินแดนของคุณเป็นน้ำแข็ง! พวกเขาต่อสู้กันและการต่อสู้ก็เริ่มขึ้น แต่ฝ่ายหนึ่งเอาชนะอีกฝ่ายไม่ได้ พูดก่อน สีน้ำตาล: - คุณขาวมันกลับกลายเป็นว่าแข็งแกร่งขึ้น แต่ฉันฉลาดกว่า หลบเลี่ยงมากกว่า ดังนั้นไม่มีใครในพวกเราจะเข้ายึดครอง และเราควรแบ่งปันอะไร? ท้ายที่สุดเราเป็นพี่น้องหมี หมีขั้วโลก กล่าวว่า: ใช่ เราเป็นพี่น้องกัน และเราไม่มีอะไรจะแบ่งปัน หมีป่า กล่าวว่า: - ใช่ ป่าของฉันกว้างใหญ่ ฉันไม่มีอะไรทำในน้ำแข็งของคุณ หมีทะเล กล่าวว่า: - และฉันไม่มีอะไรทำในป่าของคุณ ตั้งแต่นั้นมาเจ้าของป่าก็อาศัยอยู่ในป่าและเจ้าของทะเลก็อาศัยอยู่ในทะเล และไม่มีใครขัดขวางซึ่งกันและกัน

การออกกำลังกายเด็กในรูปแบบอื่นเป็นสิ่งสำคัญ ถอดความ:

เลือกการบอกเล่าซ้ำ เสนอให้เล่าซ้ำไม่ใช่เรื่องราวทั้งหมด แต่เพียงบางส่วนเท่านั้น

สรุปสั้นๆ. เสนอโดยละเว้นประเด็นที่มีนัยสำคัญน้อยกว่าและไม่บิดเบือนสาระสำคัญทั่วไปของเรื่องราวเพื่อถ่ายทอดเนื้อหาหลักอย่างถูกต้อง

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เด็กจำเป็นต้องเสริมเรื่องราวที่ฟังด้วยสิ่งใหม่ ๆ เพิ่มบางสิ่งของเขาเองลงไปในขณะที่แสดงองค์ประกอบของจินตนาการ ส่วนใหญ่มักจะเสนอให้มีจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของเรื่องราว

เล่าซ้ำโดยไม่ต้องอาศัยการแสดงภาพ เมื่อประเมินคุณภาพการเล่าต่อของเด็ก ควรพิจารณาด้วย กำลังติดตาม: ความสมบูรณ์ของการบอกเล่า;

ลำดับเหตุการณ์ การปฏิบัติตามเหตุและผล การเชื่อมต่อ; การใช้คำและการเปลี่ยนข้อความของผู้เขียน แต่ไม่ใช่การบอกเล่าตามตัวอักษรของข้อความทั้งหมด (การบอกเล่าซ้ำก็มีความสำคัญมากเช่นกัน "ในคำพูดของคุณเอง", เป็นพยานถึงความฉลาดของเขา); ลักษณะของประโยคที่ใช้และความถูกต้องของการสร้าง ไม่พักยาว ที่เกี่ยวข้องด้วยความยากลำบากในการเลือกคำ การสร้างวลี หรือเรื่องราวเอง

8. การเปลี่ยนไปใช้การรวบรวมเรื่องราวด้วยตนเองควรเตรียมมาอย่างดีเพียงพอสำหรับงานก่อนหน้านี้ทั้งหมด หากดำเนินการอย่างเป็นระบบ ส่วนใหญ่มักเป็นเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก เรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวต้องการให้เด็กสามารถเลือกคำที่เหมาะสม สร้างประโยคได้อย่างถูกต้อง และกำหนดและจดจำลำดับเหตุการณ์ทั้งหมดไว้ในความทรงจำ ดังนั้นเรื่องเล็กอิสระเรื่องแรก เด็กจะต้อง เชื่อมต่อกับสถานการณ์ที่มองเห็นได้ มัน "ฟื้น"และจะเสริมคำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับการเรียบเรียงเรื่องราว สร้างอารมณ์ภายในที่เหมาะสมในตัวเขา และช่วยให้เขาทำตามลำดับได้ง่ายขึ้นในการอธิบายเหตุการณ์ที่เขาเพิ่งประสบ

ตัวอย่างหัวข้อสำหรับเรื่องดังกล่าว ได้แก่ ต่อไปนี้:

เรื่องราวเกี่ยวกับวันที่ใช้เวลาในโรงเรียนอนุบาล

เรื่องเที่ยวสวนสัตว์ (โรงละคร ละครสัตว์ ฯลฯ);

เรื่องราวเกี่ยวกับการเดินเล่นในป่าฤดูใบไม้ร่วงหรือฤดูหนาว ฯลฯ

โดยสรุปฉันขอเตือนอีกครั้งว่าอยู่ใน คำพูดที่สอดคล้องกันเด่นชัดที่สุดคำพูดทั้งหมด "การเข้าซื้อกิจการ"เด็ก - และความถูกต้องของการออกเสียงเสียงและความสมบูรณ์ของคำศัพท์และการครอบครองบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ สุนทรพจน์และอุปมาอุปไมยและการแสดงออก แต่เพื่อที่จะ เชื่อมต่อคำพูดของเด็กสามารถได้รับคุณสมบัติทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับมันคุณต้องไปกับเขาอย่างต่อเนื่องทุกเส้นทางที่ซับซ้อนน่าสนใจและเข้าถึงได้ง่ายสำหรับเขา

1. การตั้งชื่อวัตถุ (คำนาม)โดยกลุ่มเฉพาะเรื่องที่มีและไม่มีสื่อโสตทัศน์

ใจความหลัก กลุ่ม: - สัตว์เลี้ยง; - สัตว์ป่า; - สัตว์ปีก - นกป่า; - ปลา; - แมลง - ต้นไม้; - ดอกไม้; - เห็ด; - ผลเบอร์รี่; - ผัก; - ผลไม้; - เฟอร์นิเจอร์; - เครื่องใช้บนโต๊ะอาหาร - เครื่องมือ; - เสื้อผ้า; - รองเท้า; - หมวก; - ขนส่ง; - ของเล่น; - ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ; - อาหาร; - อุปกรณ์การเรียน; - เครื่องใช้ไฟฟ้า. สิ่งสำคัญคือต้องรู้แนวคิด อย่างไร: ฤดูกาล ช่วงเวลาของวัน ชื่อเดือนและวันในสัปดาห์ คุณสามารถใช้เกมต่อไปนี้ ช่วงเวลา: "เดือนแห่งฤดูใบไม้ร่วง"ธรรมชาติผล็อยหลับไปในฤดูใบไม้ร่วง กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน S O N “ภาคพิเศษที่สี่”เด็กจะต้องพิจารณาว่าภาพใดที่ไม่จำเป็นและบอกว่าทำไม ช่วงเวลาของวัน

2. การเลือกคำคุณสมบัติ:

ตามสี;

อุณหภูมิ;

วัสดุที่ใช้ทำวัตถุ

เครื่องประดับของชิ้นนี้สำหรับคนหรือสัตว์ (ของแม่ ของพ่อ หมี กระต่าย ฯลฯ)มนุษย์และสัตว์ก็ต่างกันใน "ลักษณะ"คุณสมบัติ (ร้าย ขี้ขลาด นิสัยดี ฯลฯ)คุณสามารถอธิบายวัตถุด้วยความช่วยเหลือของเครื่องหมายคำสร้างปริศนา แดงกลมหวานสวน ส้ม กรอบ ยาว หวาน. ทรงกลม ลายทาง สีเขียวหวาน เกม “หางของใคร?”เกม "อย่างไหน? อย่างไหน? อย่างไหน? ชนิดไหน?"เหลือง เหลือง เหลือง เปรี้ยว สดใส ปุย วงรี กลม ตลก

3. การเลือกกริยาสำหรับคำนาม กลุ่มที่พบบ่อยที่สุด กริยา:

การกระทำของคน วาดรูป

การเคลื่อนที่ของสัตว์ นก แมลง; บินกระโดดคลาน

เสียงที่เกิดจากสัตว์ นก และแมลง เสียงครวญคราง

ปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ ฟ้าแลบ ฝนกำลังตก

4. การคัดเลือก กริยาวิเศษณ์.

คำวิเศษณ์ของกิริยา(อย่างไร? อย่างไร); แม่น้ำไหลช้า ปลาว่ายอย่างราบรื่น ชาวประมงนั่งเงียบ ๆ เหวี่ยงเบ็ดอย่างช่ำชอง

คำวิเศษณ์ของสถานที่(ที่ไหน? ที่ไหน? จากที่ไหน)คลื่นพุ่งขึ้น พุ่งด้วยเสียงคำราม ลง ไปทางขวา มีเพียงความมืดมิด ด้านซ้ายคือแหลม

คำวิเศษณ์ของเวลา(เมื่อไร)มันเกิดขึ้นเมื่อไหร่? ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง คำวิเศษณ์ของสาเหตุและวัตถุประสงค์: ทั้งๆ ที่โดยตั้งใจ โดยไม่ได้ตั้งใจ โดยบังเอิญ โดยไม่ได้ตั้งใจ เช่น คำวิเศษณ์ไม่มากนัก.

5. โครงสร้างเปรียบเทียบ เพื่อป้องกันปัญหาในโรงเรียนจึงมีความสำคัญมากอยู่แล้วใน อายุก่อนวัยเรียนสอนให้เด็กเปรียบเทียบสิ่งของต่างๆ ทั้งความสูง ความกว้าง ความยาว ความหนา ฯลฯ น้ำเย็นในแม่น้ำจะเย็นกว่าในบ่อน้ำ มีแอปเปิ้ลเปรี้ยวมะนาวมีรสเปรี้ยว ชาในแก้วร้อน แต่กาน้ำชาร้อน ตาของแม่เป็นสีฟ้า ส่วนลูกสาวก็เป็นสีฟ้า จำเป็นต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าไม่เพียง แต่ต้นไม้เท่านั้น แต่ยังสามารถเปรียบเทียบความหนากับเชือกและหนังสือและดินสอได้ ความแคบไม่ได้เป็นเพียงลำธาร แต่ยังเป็นเส้นทาง ริบบิ้น และแม่น้ำด้วย ไม่เพียงแต่อากาศจะเย็นได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลไม้แช่อิ่มและเสื้อโค้ท เป็นต้น

6. การเลือกคำพ้องความหมาย ส่วนต่าง ๆ สามารถทำหน้าที่เป็นคำพ้องความหมาย สุนทรพจน์: คำนาม, คำคุณศัพท์, คำวิเศษณ์กริยา ตัวอย่างเช่น: เขาเป็นเพื่อน สหาย เพื่อน. ผู้ชายกล้าหาญกล้าหาญกล้าหาญ อยู่บ้านคนเดียว - เศร้า เศร้า เศร้า ข้างนอกมีเมฆมากและฝนตก คนกำลังทำงานทำงาน

7. การเลือกคำตรงข้ามตามความชัดเจนและไม่มี เกม “พูดตรงกันข้าม”ดี - ชั่วร้ายหนา - บางวัน - คืนซ้าย - ขวา ความสุข - เศร้าโศกกลางวัน - ราตรีสวัสดิ์ - ชั่วร้ายต้น - ฉลาดตอนปลาย - โง่ขาว - ดำสนิท - ขมขื่น - หวานต่ำ - แคบนุ่ม - แข็งกว้าง - ของเหลวแคบ - หนาลึก - เสียงเล็ก - หูหนวกเย็น - ร้อนหนัก - เบาใหญ่ - เล็กโลภ - ใจกว้าง

8. การก่อตัวของคำใหม่ การสร้างคำนำหน้า เขาบิน - บินเข้า เอาออก บินไป Rides - จะมาถึง จะโทรเข้า จะออก จะขับเข้า จะย้ายออก เดิน - มา, ซ้าย, เข้า, ออก ฯลฯ เกม "ใหญ่เล็ก"เกม "รวบรวมตระกูลคำ"หิมะ - สาวหิมะ เกล็ดหิมะ มนุษย์หิมะ บูลฟินช์

เป็นผลให้คำศัพท์ของเด็กไม่เพียงเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ แต่ยังจัดระบบซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมาก

Zhanna Saenko
พัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนวัยสูงอายุ

ที่ เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันถึงระดับค่อนข้างสูง การพัฒนาความคิดของเด็กและการก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมทางจิต - ความสามารถในการพูดคุยสรุปสรุปผลการตัดสินและข้อสรุป ในระดับหนึ่ง ความสามารถในการตั้งคำถาม สร้างแบบจำลองทางจิต แก้ไขและเสริมคำตอบของสหาย

ภายใต้อิทธิพลของการปรับปรุงกิจกรรมทางจิต การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในเนื้อหาและรูปแบบของเด็ก สุนทรพจน์ความสามารถในการแยกสิ่งที่สำคัญที่สุดในวัตถุหรือปรากฏการณ์ปรากฏขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสมีส่วนร่วมในการสนทนามากขึ้นหรือ การสนทนา: โต้เถียง โต้เถียง ค่อนข้างปกป้องความคิดเห็น เกลี้ยกล่อมเพื่อน สิ่งเหล่านี้ไม่ได้ จำกัด อยู่ที่ชื่อของวัตถุหรือปรากฏการณ์อีกต่อไปและการถ่ายโอนคุณสมบัติที่ไม่สมบูรณ์ แต่ในกรณีส่วนใหญ่พวกเขาจะแยกคุณสมบัติและคุณสมบัติเฉพาะออกไปให้ได้มากที่สุด ปรับใช้และการวิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างสมบูรณ์ กำลังพัฒนาความสามารถในการเลือกความรู้ที่จำเป็นและค้นหารูปแบบการแสดงออกที่เหมาะสมไม่มากก็น้อยใน การเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน. จำนวนประโยคที่ไม่ธรรมดาและไม่สมบูรณ์จะลดลงอย่างมากเนื่องจากประโยคทั่วไปที่ซับซ้อนและซับซ้อน

ความสามารถในการเขียนบรรยายและโครงเรื่องในหัวข้อที่เสนอค่อนข้างสม่ำเสมอและชัดเจนปรากฏขึ้น อย่างไรก็ตาม เด็กยังคงต้องการรูปแบบครูแบบเดิม ความสามารถในการถ่ายทอดทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่บรรยายในเรื่องนั้นยังไม่เพียงพอ ที่พัฒนา. พัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในชีวิตประจำวันและในห้องเรียน

การพัฒนาทักษะการสนทนา คำพูดคือที่เด็กเรียนรู้ที่จะฟังและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ ตอบคำถามของเขา พูดต่อหน้าคนอื่น เด็ก, ฟังกัน.

ที่ อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเด็ก ๆ เชี่ยวชาญการพูดคนเดียวประเภทหลัก สุนทรพจน์- การเล่าเรื่องและการเล่าเรื่อง มีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กประการแรก เมื่อสอนการเล่าเรื่องซึ่งเริ่มต้นด้วยการเล่าเรื่องวรรณกรรมสั้นแบบง่ายๆ ด้วยโครงเรื่องง่ายๆ และนำไปสู่รูปแบบการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระในระดับสูงสุด

ที่ อายุ 6 - 7 ปี เพื่อพัฒนาการเด็กได้รับผลกระทบจากโอกาสในการเข้าโรงเรียนทันที มีความต้องการมากขึ้นในกระบวนการทางจิตของเขา - ความจำการคิดความสนใจและการแสดงออกส่วนบุคคล ในนั้น อายุระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของเด็กมีความเข้มแข็งการประสานงานของการเคลื่อนไหวดีขึ้นและการทำงานของกฎระเบียบของเยื่อหุ้มสมองเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เด็กก่อนวัยเรียนจะไม่หุนหันพลันแล่นและไม่ถูกจำกัดเหมือนในวัยเด็กอีกต่อไป ลูกๆของสิ่งนี้ อายุสามารถสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นได้เป็นเวลานานแล้ว พวกเขาสามารถจงใจท่องจำ (เมื่อผู้ใหญ่ตั้งเป้าหมายไว้ - จำไว้ ความสนใจของพวกเขาจะถูกทำเครื่องหมายด้วยความมั่นคงที่เห็นได้ชัดเจน นอกเหนือไปจากการเล่นในจิตใจ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับอิทธิพลจากการวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การออกแบบเบื้องต้น, การยึดเกาะเป็นลักษณะเฉพาะ เด็กเพื่อสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ในกระบวนการสื่อสาร เด็กเรียนรู้ แสดงความคิดอย่างสอดคล้อง, ใช้วิธีการแสดงออกของภาษา ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด กำลังคิด: เป็นรูปธรรม เป็นรูปเป็นร่าง เห็นภาพ อารมณ์ แต่เราสามารถสังเกตอาการเบื้องต้นของการคิดเชิงนามธรรมและการใช้เหตุผลได้ เด็กคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่รับรู้โดยตรงแล้ว พยายามสรุปและสรุปโดยทั่วไป ดำเนินการด้วยแนวคิดนามธรรมง่ายๆ ที่แยกจากกัน

คำพูดของลูกเมื่อเข้าโรงเรียนก็พอแล้ว ที่พัฒนาเพื่อเริ่มฝึกตนอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ เด็กพูดถูกต้องตามหลักไวยากรณ์คำพูดของเขาแสดงออกได้ค่อนข้างสมบูรณ์ในเนื้อหา

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจสิ่งที่พวกเขาได้ยินในวงกว้างพอสมควรแล้ว แสดงความคิดอย่างสอดคล้องกัน.

พจนานุกรม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นค่อนข้างกว้างขวางและแนวความคิดที่เป็นนามธรรมมีจุดเด่นอยู่ในนั้น โดยการเข้าร่วมกิจกรรมการเล่น การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ เด็กจะเพิ่มคำศัพท์ซึ่งในนี้ อายุ 3 ขวบ,5 พันคำ

ในช่วงเวลานี้ คำพูดครอบครองสถานที่ที่เพิ่มขึ้นในกระบวนการสื่อสารและในทั้งหมด เพิ่มขึ้นปริญญากลายเป็นวิธีการควบคุมพฤติกรรม ดีกว่า พัฒนาคำพูดระดับการท่องจำตามอำเภอใจที่สูงขึ้น

ที่ อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสสิ้นสุดช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งของชีวิตมนุษย์ เด็กเข้าใจความลับของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตภายในขอบเขตที่สามารถเข้าถึงได้เรียนรู้พื้นฐานของคณิตศาสตร์ เขายังเรียนหลักสูตรเบื้องต้นในวาทศิลป์ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของเขาอย่างมีเหตุมีผลและแสดงออก นอกจากนี้เขายังกลายเป็นนักภาษาศาสตร์ตัวน้อย เมื่อเขาเรียนรู้ที่จะรู้ว่าคำประกอบด้วยคำใด คำใดบ้างในประโยค ทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ เพื่อความครอบคลุม พัฒนาการด้านบุคลิกภาพของเด็ก.

บรรณานุกรม:

1. Efimenkova L. N. การก่อตัว สุนทรพจน์ในเด็กก่อนวัยเรียน. - ม., 1985.

2. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน. //เอ็ด. เอฟ เอ โซคินา - ม., 1984.

3. Klyueva N. V. , Kasatkina Yu. V. Uchim เด็ก ๆ ที่จะสื่อสาร. ตัวละครการสื่อสาร - ยาโรสลาฟล์, 1997.

4. Gerbova V. V. ชั้นเรียนใน พัฒนาการการพูดในผู้สูงอายุกลุ่มอนุบาล. - ม., 1984

คุณสมบัติของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไป

050715 – "การพูดบำบัด"

ด้วยความเชี่ยวชาญ "การวินิจฉัยและการแก้ไขโลโกปี้ก่อนกำหนด"

วิทยานิพนธ์จบการศึกษาด้านสุนทรพจน์

บทนำ

1.3 คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กด้อยพัฒนาทั่วไป

2.1 เป้าหมายวัตถุประสงค์และวิธีการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กปีที่เจ็ดของชีวิต

2.2 การวิเคราะห์ผลการศึกษา

บทสรุป

รายการบรรณานุกรม

แอปพลิเคชั่น

บทนำ

งานหลักประการหนึ่งในการให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาคำพูด การสื่อสารด้วยคำพูด ความรู้เกี่ยวกับภาษาแม่ไม่ได้เป็นเพียงความสามารถในการสร้างประโยคอย่างถูกต้องเท่านั้น เด็กต้องเรียนรู้ที่จะบอก: ไม่ใช่แค่การตั้งชื่อวัตถุ แต่ยังต้องอธิบายด้วย พูดถึงเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ หรือลำดับเหตุการณ์บางอย่างด้วย เรื่องราวดังกล่าวควรประกอบด้วยชุดของประโยคและอธิบายลักษณะสำคัญและคุณสมบัติของวัตถุที่อธิบายไว้ เหตุการณ์ควรสอดคล้องและเชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุมีผล กล่าวคือ คำพูดของเด็กควรสอดคล้องกัน

คำพูดที่เชื่อมต่อกันเป็นรูปแบบการพูดที่ซับซ้อนที่สุด มีลักษณะการนำเสนอที่ละเอียดอย่างเป็นระบบสม่ำเสมอ

ในการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการพัฒนาจิตใจของเด็กการพัฒนาความคิดการรับรู้และการสังเกตจะปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน เพื่อที่จะบอกเล่าบางสิ่งอย่างสอดคล้องกัน คุณต้องจินตนาการถึงวัตถุของเรื่องราว (วัตถุ เหตุการณ์) อย่างชัดเจน สามารถวิเคราะห์ เลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติหลัก (สำหรับสถานการณ์ในการสื่อสารที่กำหนด) กำหนดเหตุและผล ความสัมพันธ์ชั่วขณะและความสัมพันธ์อื่นๆ ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ เพื่อให้บรรลุความสอดคล้องของคำพูด จำเป็นต้องใช้น้ำเสียงอย่างชำนาญ เน้นตรรกะ (วลี) เลือกคำที่เหมาะสมสำหรับการแสดงความคิดที่กำหนด สามารถสร้างประโยคที่ซับซ้อน และใช้วิธีการทางภาษาเพื่อเชื่อมประโยค

ในเด็กที่มีบรรทัดฐานของการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส คำพูดที่สอดคล้องกันถึงระดับที่ค่อนข้างสูง นี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จต่อไป เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในการสอนราชทัณฑ์แสดงให้เห็นว่าปัจจุบันมีแนวโน้มคงที่ต่อการเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดที่ซับซ้อน ด้วยพัฒนาการทางคำพูดที่ล้าหลังโดยทั่วไปจะสังเกตเห็นความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่าง ๆ ซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดที่เกี่ยวข้องกับเสียงและความหมายจะหยุดชะงักในเด็ก ในขณะเดียวกัน ตัวบ่งชี้ที่สำคัญอย่างหนึ่งของความพร้อมในการเรียนของเด็กคือระดับของการพูดที่สอดคล้องกัน สิ่งนี้ทำให้เกิด ความเกี่ยวข้องปัญหาในการจำแนกลักษณะการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี OHP ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เพื่อสร้างงานราชทัณฑ์ที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

ประเด็นของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการศึกษาโดย E. I. Tikheeva, A. M. Borodich, F. A. Sokhin, L. S. Vygostkiy, A. A. Leontiev และคนอื่น ๆ

ปัญหาของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี ONR นั้นสะท้อนให้เห็นในผลงานของ V. P. Glukhov, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, T. A. Tkachenko, N. S. Zhukova และคนอื่น ๆ

เป้าการวิจัย: เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดด้อยพัฒนาทั่วไป

วัตถุการวิจัย: คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

เรื่อง:ลักษณะของการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

งานของเรามีพื้นฐานมาจากต่อไปนี้ สมมติฐาน: ในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปการพูดที่สอดคล้องกันไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอซึ่งแสดงออกในลักษณะลักษณะเฉพาะของการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน

ตามเป้าหมายดังต่อไปนี้ งาน :

1. วิเคราะห์วรรณกรรมด้านจิตวิทยา การสอน และการพูดเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. เพื่อวินิจฉัยคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไป

3. ดำเนินการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของผลการศึกษา

เพื่อแก้ปัญหาชุดงานดังต่อไปนี้ วิธีการ การวิจัย:

· บรรณานุกรม;

การสังเกต;

การสนทนา;

การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

ฐานการวิจัย: MDOU d / s หมายเลข 17 ของ Amursk

นัยสำคัญทางทฤษฎีงานประกอบด้วยการบรรยายธรรมชาติของการละเมิดคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดด้อยพัฒนาทั่วไป

ความสำคัญในทางปฏิบัติคือการพัฒนาแนวทางสำหรับนักการศึกษาเกี่ยวกับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงกับ OHP

งานคัดเลือกขั้นสุดท้ายประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก

บทที่ 1 การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของการศึกษาคำพูดที่เชื่อมโยง

1.1 การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในออนโทจีนี

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการศึกษาในแง่มุมต่าง ๆ โดย Ushinskiy K. D. , Tikheeva E. I. , Korotkova E. P. , Borodich A. M. , Usova A. P. , Solovieva O. I. และคนอื่น ๆ. “ คำพูดที่เชื่อมโยงกัน” Sokhin F.A. เน้นย้ำว่า“ ไม่ใช่แค่ลำดับของความคิดที่เชื่อมต่อกันซึ่งแสดงเป็นคำที่แน่นอนในประโยคที่สร้างอย่างถูกต้อง ... คำพูดที่เชื่อมโยงนั้นดูดซับความสำเร็จทั้งหมดของเด็กใน เชี่ยวชาญภาษาแม่ เชี่ยวชาญด้านเสียง คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ โดยวิธีที่เด็กสร้างคำพูด เราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาคำพูดของพวกเขาได้

คำพูดที่สอดคล้องกันนั้นแยกออกไม่ได้จากโลกแห่งความคิด: ความสอดคล้องของคำพูดคือการเชื่อมโยงกันของความคิด คำพูดที่สอดคล้องกันสะท้อนถึงตรรกะของความคิดของเด็ก ความสามารถในการเข้าใจสิ่งที่เขารับรู้และแสดงออกด้วยคำพูดที่ถูกต้อง ชัดเจน และมีเหตุผล

ความสามารถในการแสดงความคิด (หรือข้อความวรรณกรรม) อย่างสอดคล้อง สม่ำเสมอ ถูกต้อง และเปรียบเปรยก็ส่งผลต่อพัฒนาการด้านสุนทรียภาพของเด็กเช่นกัน เมื่อเล่าซ้ำ เมื่อสร้างเรื่องราว เด็กใช้คำและสำนวนที่เรียนรู้จากงานศิลปะ

ความสามารถในการบอกช่วยให้เด็กเข้ากับคนง่ายเอาชนะความเงียบและความประหม่าพัฒนาความมั่นใจในตนเอง

คำพูดที่เชื่อมโยงกันควรพิจารณาในความเป็นเอกภาพของเนื้อหาและรูปแบบ การเสื่อมเสียของด้านความหมายนำไปสู่ความจริงที่ว่าด้านภายนอกที่เป็นทางการ (การใช้คำที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ข้อตกลงในประโยค ฯลฯ) อยู่ข้างหน้าของด้านที่เป็นตรรกะในการพัฒนา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการไม่สามารถค้นหาคำที่จำเป็นในความหมาย ในการใช้คำที่ไม่ถูกต้อง ไม่สามารถอธิบายความหมายของคำแต่ละคำได้

อย่างไรก็ตาม ไม่ควรมองข้ามการพัฒนาด้านการพูดที่เป็นทางการ การขยายและเพิ่มพูนความรู้ความคิดของเด็กควรเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการแสดงออกด้วยคำพูดอย่างถูกต้อง

คำพูดที่เชื่อมต่อกันเป็นรูปแบบการพูดที่ซับซ้อนที่สุด มีลักษณะการนำเสนอที่ละเอียดอย่างเป็นระบบสม่ำเสมอ หน้าที่หลักของคำพูดที่เชื่อมโยงกันคือการสื่อสาร ดำเนินการในสองรูปแบบหลัก - บทสนทนาและบทพูดคนเดียว

บทสนทนาในรูปแบบของคำพูดประกอบด้วยแบบจำลองจากปฏิกิริยาของคำพูดจะดำเนินการในรูปแบบของคำถามและคำตอบที่ต่อเนื่องกันหรือในรูปแบบของการสนทนา (การสนทนา) ของผู้เข้าร่วมสองคนขึ้นไป บทสนทนาขึ้นอยู่กับสามัญสำนึกของคู่สนทนา ความธรรมดาของสถานการณ์ ความรู้ในสิ่งที่กำลังสนทนาอยู่

การพูดคนเดียวเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันของคนคนหนึ่งซึ่งจุดประสงค์ในการสื่อสารคือการสื่อสารข้อเท็จจริงใด ๆ ของความเป็นจริง การพูดคนเดียวเป็นรูปแบบการพูดที่ซับซ้อนที่สุดซึ่งทำหน้าที่ในการถ่ายทอดข้อมูลอย่างมีจุดมุ่งหมาย คุณสมบัติหลักของการพูดคนเดียวรวมถึง: ลักษณะด้านเดียวของคำสั่ง, ความเด็ดขาด, เงื่อนไขของเนื้อหาโดยการวางแนวไปยังผู้ฟัง, การใช้วิธีการที่ไม่ใช้คำพูดในการส่งข้อมูลอย่าง จำกัด, ความเด็ดขาด, การขยาย, ลำดับตรรกะของการนำเสนอ รูปแบบของการพูดนี้คือเนื้อหาตามกฎแล้วมีการกำหนดไว้ล่วงหน้าและวางแผนไว้ล่วงหน้า

การพัฒนาทั้งสองรูปแบบ (บทสนทนาและการพูดคนเดียว) ของคำพูดที่สอดคล้องกันมีบทบาทสำคัญในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กและเป็นศูนย์กลางในระบบโดยรวมของการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล การสอนการพูดที่สอดคล้องกันสามารถถูกมองว่าเป็นทั้งเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้ภาษาที่ใช้งานได้จริง การเรียนรู้แง่มุมต่าง ๆ ของคำพูดเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน และในขณะเดียวกัน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันก็มีส่วนช่วยให้เด็กใช้คำและโครงสร้างวากยสัมพันธ์อย่างอิสระ

ในเด็กที่ไม่มีพยาธิวิทยาการพูด พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับพัฒนาการทางความคิด ซึ่งสัมพันธ์กับการพัฒนากิจกรรมและการสื่อสาร

ในปีแรกของชีวิตในกระบวนการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่จะมีการวางรากฐานของคำพูดที่สอดคล้องกันในอนาคต บนพื้นฐานของความเข้าใจในตอนแรกคำพูดของเด็กเริ่มพัฒนา

เมื่อเริ่มต้นปีที่สองของชีวิตคำที่มีความหมายคำแรกจะปรากฏขึ้นในภายหลังพวกเขาก็เริ่มทำหน้าที่เป็นชื่อสำหรับวัตถุ ข้อเสนอแรกค่อยๆ ปรากฏขึ้น

ในปีที่สามของชีวิต ความเข้าใจในการพูด คำพูดที่กระตือรือร้นของตัวเองพัฒนาอย่างรวดเร็ว คำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และโครงสร้างของประโยคจะซับซ้อนมากขึ้น เด็ก ๆ ใช้รูปแบบการพูดแบบโต้ตอบ

การสื่อสารที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้นของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาคำพูด: เนื้อหาเชิงความหมายยังได้รับการเสริมแต่งคำศัพท์กำลังขยายตัวส่วนใหญ่เกิดจากคำนามและคำคุณศัพท์ นอกจากขนาดและสีแล้ว เด็กยังสามารถเน้นคุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุได้อีกด้วย เด็กทำหน้าที่มากดังนั้นคำพูดของเขาจึงเต็มไปด้วยกริยา, สรรพนาม, กริยาวิเศษณ์, คำบุพบทปรากฏขึ้น (การใช้คำพูดส่วนเหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับคำสั่งที่สอดคล้องกัน) เด็กสร้างประโยคง่าย ๆ อย่างถูกต้องโดยใช้คำต่าง ๆ และลำดับที่แตกต่างกัน: ลิลลี่จะ อาบน้ำ ; อยากเดิน ; ฉันจะไม่ดื่มนม. อนุประโยคแรกของเวลาปรากฏขึ้น ( เมื่อไร...), เหตุผล ( เพราะ ...).

สำหรับเด็กอายุ 3 ขวบ มีการใช้รูปแบบการพูดโต้ตอบแบบง่ายๆ (คำตอบสำหรับคำถาม) แต่พวกเขาเพิ่งเริ่มฝึกฝนความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างสอดคล้องกัน คำพูดของพวกเขายังคงเป็นสถานการณ์ เด็กวัยหัดเดินทำผิดพลาดมากมายเมื่อสร้างประโยค กำหนดการกระทำ คุณภาพของเรื่อง การสอนภาษาพูดและการพัฒนาต่อไปเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการพูดคนเดียว

ในวัยอนุบาลตอนกลาง พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการเปิดใช้งานพจนานุกรม ซึ่งปริมาณจะเพิ่มขึ้นเป็นประมาณ 2.5 พันคำ เด็กไม่เพียง แต่เข้าใจ แต่ยังเริ่มใช้คำคุณศัพท์ในการพูดเพื่อแสดงสัญลักษณ์ของวัตถุคำวิเศษณ์เพื่อแสดงถึงความสัมพันธ์ทางโลกและเชิงพื้นที่ ลักษณะทั่วไปข้อสรุปข้อสรุปแรกปรากฏขึ้น

เด็ก ๆ มักจะเริ่มใช้อนุประโยคย่อยโดยเฉพาะอย่างยิ่งสาเหตุมีเงื่อนไขรองเพิ่มเติมแอตทริบิวต์ ( ฉันซ่อนของเล่นที่แม่ซื้อไว้ ถ้าฝนตก เสร็จแล้วไปเดินเล่นกันไหม)

ในการพูดเชิงโต้ตอบ เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้มักใช้วลีที่สั้นและไม่สมบูรณ์เป็นส่วนใหญ่ แม้ว่าคำถามนั้นจะต้องการคำอธิบายโดยละเอียด บ่อยครั้ง แทนที่จะกำหนดคำตอบด้วยตนเอง พวกเขาใช้ถ้อยคำของคำถามในรูปแบบการยืนยันอย่างไม่เหมาะสม พวกเขาไม่ทราบวิธีการกำหนดคำถามอย่างถูกต้อง แสดงความคิดเห็นที่จำเป็น เสริมและแก้ไขคำพูดของเพื่อนเสมอ

โครงสร้างการพูดยังไม่สมบูรณ์ เมื่อใช้ประโยคที่ซับซ้อน ละเว้นส่วนหลัก (มักจะขึ้นต้นด้วยสหภาพ เพราะเมื่อไร).

เด็กๆ ค่อยๆ เข้าใกล้การรวบรวมเรื่องสั้นอย่างอิสระจากรูปภาพ จากของเล่น อย่างไรก็ตาม เรื่องราวของพวกเขาโดยส่วนใหญ่ลอกแบบแผนของผู้ใหญ่ พวกเขายังไม่สามารถแยกความแตกต่างที่สำคัญจากเรื่องรอง หลักจากรายละเอียด ธรรมชาติของสถานการณ์ของคำพูดยังคงมีความโดดเด่น แม้ว่าคำพูดตามบริบทก็กำลังพัฒนาเช่นกัน กล่าวคือ คำพูดที่อธิบายตนเองได้

ในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันถึงระดับสูงพอสมควร

การพัฒนาความคิดของเด็กและการก่อตัวของแนวความคิดทั่วไปเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมทางจิต - ความสามารถในการพูดคุยทั่วไปสรุปผลการตัดสินและข้อสรุป ในการพูดโต้ตอบ เด็ก ๆ ใช้คำตอบที่ถูกต้อง สั้น หรือละเอียดพอสมควรตามคำถาม ความสามารถในการกำหนดคำถาม แสดงความคิดเห็นที่เหมาะสม แก้ไขและเสริมคำตอบของเพื่อนในระดับหนึ่ง

ภายใต้อิทธิพลของการปรับปรุงกิจกรรมทางจิต การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในเนื้อหาและรูปแบบของคำพูดของเด็ก ความสามารถในการแยกแยะสิ่งที่สำคัญที่สุดในวัตถุหรือปรากฏการณ์นั้นปรากฏออกมา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสนทนาหรือการสนทนา: พวกเขาโต้เถียง โต้เถียง ปกป้องความคิดเห็นของพวกเขาอย่างมีแรงจูงใจ โน้มน้าวเพื่อน สิ่งเหล่านี้ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการตั้งชื่อวัตถุหรือปรากฏการณ์และสื่อถึงคุณสมบัติอย่างไม่สมบูรณ์อีกต่อไป แต่ในกรณีส่วนใหญ่ สิ่งเหล่านี้จะเน้นเฉพาะคุณลักษณะและคุณสมบัติเฉพาะ ให้การวิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มีรายละเอียดและค่อนข้างสมบูรณ์มากขึ้น

ความสามารถที่เกิดขึ้นใหม่ในการสร้างการเชื่อมต่อ การพึ่งพา และความสัมพันธ์ปกติระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์สะท้อนให้เห็นโดยตรงในคำพูดคนเดียวของเด็ก ความสามารถในการเลือกความรู้ที่จำเป็นและค้นหารูปแบบการแสดงออกที่เหมาะสมไม่มากก็น้อยในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน จำนวนประโยคที่ไม่ธรรมดาและไม่สมบูรณ์จะลดลงอย่างมากเนื่องจากประโยคทั่วไปที่ซับซ้อนและซับซ้อน

ความสามารถในการเขียนบรรยายและโครงเรื่องในหัวข้อที่เสนอค่อนข้างสม่ำเสมอและชัดเจนปรากฏขึ้น อย่างไรก็ตาม เด็กโดยเฉพาะในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ยังคงต้องการรูปแบบครูแบบเก่า ความสามารถในการถ่ายทอดทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่บรรยายในเรื่องนั้นยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ [ร.ร. โซคิน่า]

ในวัยก่อนวัยเรียน มีการแยกคำพูดออกจากประสบการณ์เชิงปฏิบัติโดยตรง คุณลักษณะหลักคือการเกิดขึ้นของฟังก์ชันการวางแผนการพูด มันใช้รูปแบบของการพูดคนเดียวตามบริบท เด็ก ๆ เข้าใจคำพูดที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ (คำอธิบาย การบรรยาย การให้เหตุผลบางส่วน) โดยมีและไม่มีเนื้อหาที่เป็นภาพ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของเรื่องราวมีความซับซ้อนมากขึ้น จำนวนประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนเพิ่มขึ้น

ดังนั้นเมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเข้าโรงเรียน การพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการพูดปกติจึงได้รับการพัฒนาค่อนข้างดี

คำพูดสนทนาเป็นรูปแบบที่ง่ายที่สุดของการพูดด้วยวาจา: ได้รับการสนับสนุนโดยคู่สนทนา สถานการณ์และอารมณ์ เนื่องจากผู้พูดรับรู้ซึ่งกันและกัน มีอิทธิพลโดยใช้วิธีการแสดงต่างๆ เช่น ท่าทาง การมอง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียงสูง ฯลฯ ผู้พูดมักจะรู้หัวข้อของการสนทนา รูปแบบการพูดนี้ยังง่ายกว่าในไวยากรณ์: ใช้ประโยคที่ยังไม่เสร็จ, อัศเจรีย์, คำอุทาน; ประกอบด้วยคำถาม คำตอบ ข้อสังเกต และข้อความสั้นๆ

ภาษาที่พูดต้องสอดคล้องกัน เข้าใจได้ มีเหตุผล ไม่เช่นนั้นจะไม่สามารถกลายเป็นวิธีการสื่อสารได้ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ภาษาพูดภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กปีที่สองและสามมีลักษณะที่วอกแวกเล็กน้อยจากเนื้อหาของการสนทนา พัฒนาการของคำพูดโต้ตอบขึ้นอยู่กับการก่อตัวของความคิด ความจำ ความสนใจ คำศัพท์ และโครงสร้างทางไวยากรณ์ เด็กวัย 4 และ 5 ขวบค่อยๆ ย้ายจากข้อความที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันไปเป็นข้อความที่ละเอียดและสอดคล้องกันมากขึ้น ในการสนทนา เด็ก ๆ เริ่มถามคำถามมากมายรวมถึงคำถามเกี่ยวกับคุณลักษณะ: ทำไม? เพื่ออะไร? เด็กวัย 5 ขวบสามารถสนทนาอย่างตั้งใจได้เป็นเวลานาน การสนทนาดังกล่าวรวมถึงคำถาม คำตอบ การฟังข้อความของคู่สนทนา เป็นต้น

การพูดคนเดียวมีความซับซ้อนทางจิตใจมากกว่าการพูดแบบโต้ตอบ มีรายละเอียดมากขึ้นเพราะจำเป็นต้องแนะนำผู้ฟังในสถานการณ์ของเหตุการณ์เพื่อให้เกิดความเข้าใจในเรื่องราว ฯลฯ การพูดคนเดียวต้องใช้ความจำที่ดีขึ้น ให้ความสนใจกับเนื้อหาและรูปแบบการพูดมากขึ้น ในขณะเดียวกัน การพูดคนเดียวก็ขึ้นอยู่กับการคิดที่มีเหตุผลมากกว่าในกระบวนการสนทนา การสนทนา

การพูดคนเดียวก็มีความซับซ้อนทางภาษามากขึ้นเช่นกัน เพื่อให้ผู้ฟังเข้าใจได้ ต้องใช้ประโยคทั่วไปที่สมบูรณ์ คำศัพท์ที่ถูกต้องที่สุด

ความสามารถในการบอกมีบทบาทสำคัญในกระบวนการสื่อสารของมนุษย์ สำหรับเด็ก ทักษะนี้ยังเป็นวิธีการรับรู้ ซึ่งเป็นวิธีทดสอบความรู้ ความคิด และการประเมินของเด็ก

การก่อตัวของคำพูดของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเขา นอกจากนี้ พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการพูดคนเดียวคือความคล่องแคล่วในคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษา

จิตวิทยาหมายถึงการปรากฏตัวของการพูดคนเดียวในเด็กอายุห้าขวบ D.B. Elkonin เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ว่า: "การเปลี่ยนวิถีชีวิตของเด็กการสร้างความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่และกิจกรรมประเภทใหม่ ๆ นำไปสู่ความแตกต่างของการทำงานและรูปแบบการพูด การสื่อสารใหม่ ๆ เกิดขึ้นซึ่งประกอบด้วยการถ่ายโอนเด็ก สำหรับผู้ใหญ่จากความประทับใจ ประสบการณ์ ความคิด รูปแบบการพูดใหม่ปรากฏขึ้น - ข้อความในรูปแบบของการพูดคนเดียว, เรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่ได้รับประสบการณ์และเห็น ... "

เด็กอายุห้าหรือหกขวบควรเชี่ยวชาญประเภทหลักของการพูดคนเดียว: การเล่าเรื่องและการเล่าเรื่อง (ในรูปแบบพื้นฐาน) ระหว่างพวกเขาไม่เพียง แต่เป็นเรื่องธรรมดาสำหรับการพูดคนเดียว แต่ยังมีความแตกต่างที่สำคัญอีกด้วย

การเล่าขานผลงานศิลปะสามารถเข้าถึงได้และใกล้ชิดกับเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากเด็กได้รับตัวอย่างสำเร็จรูปที่ส่งผลต่อความรู้สึกของเขา ทำให้เขาเห็นอกเห็นใจ และทำให้เกิดความปรารถนาที่จะจดจำและเล่าสิ่งที่ได้ยินซ้ำ

เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสุนทรพจน์อย่างมีศิลปะอย่างแท้จริง จดจำอารมณ์ คำและวลีที่เป็นรูปเป็นร่าง เรียนพูดภาษาแม่ที่มีชีวิต ศิลปะชั้นสูงของงานที่นำเสนอสำหรับการเล่าขาน ความสมบูรณ์ของรูปแบบ องค์ประกอบ และภาษาสอนให้เด็กสร้างเรื่องราวได้อย่างชัดเจนและสม่ำเสมอ โดยไม่ทำให้รายละเอียดตกหล่นและไม่พลาดสิ่งสำคัญ กล่าวคือ พัฒนาทักษะทางภาษาของพวกเขา

เนื้อหาของเรื่องจริงต้องสอดคล้องกับกรณีที่เฉพาะเจาะจงโดยยึดตามข้อเท็จจริง ในนิทานประเภทนี้ ความรู้สึก การรับรู้ (เรื่องราวโดยการรับรู้) หรือความคิด (เรื่องราวจากความทรงจำ) ของเด็กสามารถสะท้อนออกมาได้ ตัวอย่างเรื่องราวที่เป็นข้อเท็จจริง: คำอธิบายเกี่ยวกับต้นไม้ที่เป็นปัญหา ของเล่น เหตุการณ์ในอดีต เช่น วันหยุดปีใหม่ในโรงเรียนอนุบาล วันเกิด ฯลฯ เรื่องราวของเด็กประเภทนี้มีค่ามาก เนื่องจากช่วยในการระบุความสนใจของเด็กและมีอิทธิพลต่อพวกเขา

เมื่อรวบรวมเรื่องราวสร้างสรรค์ (เรื่องราวจากจินตนาการ) ตามเนื้อหาที่แต่งขึ้น เด็ก ๆ ก็ใช้ประสบการณ์ก่อนหน้านี้เช่นกัน แต่ตอนนี้เด็กต้องรวมข้อมูลส่วนบุคคลเข้ากับสถานการณ์ใหม่ แนะนำเหตุการณ์บางอย่าง

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กอายุเจ็ดขวบสามารถประดิษฐ์นิทานที่เรียบง่ายของตนเองได้โดยการเปรียบเทียบกับนิทานที่พวกเขาเคยได้ยินมาซึ่งตัวละครมีคุณสมบัติที่ยอดเยี่ยม (สัตว์พูดคนมองไม่เห็น ฯลฯ )

เด็กปีที่ 7 ของชีวิตค่อยๆ เชี่ยวชาญโครงสร้างของโครงเรื่องที่สอดคล้องกัน เน้นโครงเรื่อง จุดสำคัญ บทสรุปในเรื่อง ใช้คำพูดโดยตรง แต่เนื้อหาของเรื่องราวสร้างสรรค์ในวัยนี้กลับดูซ้ำซากจำเจ ไม่เป็นเหตุเป็นผลเสมอไป

การพัฒนากิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนส่งเสริมการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดในทางปฏิบัติทางปัญญา: การให้เหตุผล, คำอธิบายของวิธีการดำเนินการ, การตรวจสอบ, การคิดเกี่ยวกับแผนสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น ฯลฯ

ดังนั้นหน้าที่ของกิจกรรมการพูดของเด็กจึงพัฒนาจากเครื่องหมาย (แสดงถึงการเสนอชื่อ) และฟังก์ชั่นการสื่อสารของการสื่อสารไปจนถึงการวางแผนและการควบคุมการกระทำของพวกเขา เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบพื้นฐานของการพูดด้วยวาจาที่มีอยู่ในผู้ใหญ่

1.2 ลักษณะของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปไม่ค่อยดี

เมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็กสมัยใหม่จะต้องเชี่ยวชาญทั้งระบบของภาษาแม่ของเขา: พูดให้สอดคล้องกัน แสดงความคิดเห็นของคุณอย่างเต็มที่ สร้างประโยคที่ซับซ้อนที่มีรายละเอียดได้อย่างง่ายดาย เล่าเรื่องราวและเทพนิยายได้อย่างง่ายดาย เด็กคนนี้ออกเสียงทุกเสียงได้อย่างถูกต้องและทำซ้ำคำพยางค์ได้อย่างง่ายดาย คำศัพท์ของเขามีตั้งแต่สี่ถึงห้าพันคำ มีการสังเกตภาพที่แตกต่างกับการพูดที่ด้อยพัฒนาโดยทั่วไป

การด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูดเป็นความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อน ซึ่งเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาที่ไม่บุบสลายในขั้นต้นจะเริ่มมีอาการของการพัฒนาคำพูดช้า คำศัพท์ไม่ดี ไวยากรณ์ การออกเสียง และข้อบกพร่องในการสร้างฟอนิม ซึ่งบ่งชี้ว่ามีการละเมิดส่วนประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการพูดอย่างเป็นระบบ .

ความล้าหลังของการพูดโดยทั่วไปมีระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน: จากการขาดการพูดอย่างสมบูรณ์หมายถึงการสื่อสารไปจนถึงการพูดที่ขยายออกด้วยองค์ประกอบของความล้าหลังด้านสัทศาสตร์และศัพท์ทางไวยากรณ์ ตามความรุนแรงของการสำแดงของข้อบกพร่อง ความด้อยพัฒนาของคำพูดสี่ระดับมีความโดดเด่น สามระดับแรกถูกระบุและอธิบายโดย R.E. Levina ระดับที่สี่ถูกนำเสนอในผลงานของ T.B. Filicheva แต่ละระดับมีลักษณะเป็นอัตราส่วนที่แน่นอนของข้อบกพร่องหลักและอาการทุติยภูมิที่ทำให้การก่อตัวของส่วนประกอบคำพูดล่าช้า การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการเกิดขึ้นของความเป็นไปได้ในการพูดแบบใหม่

1) การพัฒนาคำพูดระดับแรก วิธีการสื่อสารด้วยคำพูดมีข้อจำกัดอย่างมาก คำศัพท์ที่ใช้งานได้ของเด็กประกอบด้วยคำศัพท์ในชีวิตประจำวันที่คลุมเครือจำนวนเล็กน้อยสร้างคำและความซับซ้อนของเสียง ท่าทางการชี้และการแสดงออกทางสีหน้าใช้กันอย่างแพร่หลาย เด็ก ๆ ใช้ความซับซ้อนเดียวกันเพื่อแสดงถึงวัตถุ การกระทำ คุณสมบัติ น้ำเสียง และท่าทางที่แสดงถึงความแตกต่างในความหมาย รูปแบบการพูดพล่ามขึ้นอยู่กับสถานการณ์ถือได้ว่าเป็นประโยคคำเดียว

แทบไม่มีการกำหนดวัตถุและการกระทำที่แตกต่างกัน ชื่อการดำเนินการจะถูกแทนที่ด้วยชื่อรายการ ( เปิด- "ดรีฟ" ( ประตู) และในทางกลับกัน - ชื่อของวัตถุจะถูกแทนที่ด้วยชื่อของการกระทำ ( เตียง- "ตบเบา ๆ") ความกำกวมของคำที่ใช้เป็นลักษณะเฉพาะ คำศัพท์เล็กๆ น้อยๆ สะท้อนถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้โดยตรง

เด็ก ๆ ไม่ได้ใช้องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาเพื่อถ่ายทอดความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ คำพูดของพวกเขาถูกครอบงำด้วยคำรากศัพท์ที่ปราศจากการผันแปร "วลี" ประกอบด้วยองค์ประกอบที่พูดพล่ามซึ่งจำลองสถานการณ์ที่พวกเขากำหนดอย่างสม่ำเสมอด้วยการมีส่วนร่วมของท่าทางอธิบาย แต่ละคำที่ใช้ใน "วลี" ดังกล่าวมีความสัมพันธ์ที่หลากหลายและไม่สามารถเข้าใจได้นอกสถานการณ์เฉพาะ

ไม่มีหรือเพียงแค่ความเข้าใจในวัยเด็กเกี่ยวกับความหมายของการเปลี่ยนแปลงทางไวยากรณ์ของคำ หากไม่รวมเครื่องหมายบอกทิศทางตามสถานการณ์ เด็ก ๆ จะไม่สามารถแยกแยะระหว่างคำนามรูปเอกพจน์และพหูพจน์ อดีตกาลของกริยา รูปชายและหญิง และไม่เข้าใจความหมายของคำบุพบท ในการรับรู้ของคำพูดที่พูด ความหมายของคำศัพท์มีความโดดเด่น

ด้านเสียงของคำพูดมีลักษณะที่ไม่แน่นอนทางสัทศาสตร์ มีการออกแบบการออกเสียงที่ไม่เสถียร การออกเสียงของเสียงมีลักษณะกระจัดกระจาย เนื่องจากการเปล่งเสียงที่ไม่เสถียรและมีความเป็นไปได้น้อยในการจดจำการได้ยิน จำนวนเสียงที่บกพร่องอาจมากกว่าเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง ในการออกเสียง มีเพียงเสียงตรงข้ามของสระ - พยัญชนะ, ปาก - จมูก, วัตถุระเบิด - เสียงเสียดสี การพัฒนาสัทศาสตร์อยู่ในวัยทารก งานแยกเสียงแต่ละเสียงสำหรับเด็กที่พูดพล่ามนั้นไม่สามารถเข้าใจและไม่สามารถสร้างแรงบันดาลใจและความรู้ความเข้าใจได้

ลักษณะเด่นของการพัฒนาคำพูดในระดับนี้คือความสามารถที่จำกัดในการรับรู้และทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำ

2) การพัฒนาคำพูดระดับที่สอง การเปลี่ยนแปลงเป็นลักษณะกิจกรรมการพูดที่เพิ่มขึ้นของเด็ก การสื่อสารดำเนินการโดยใช้ค่าคงที่ แม้ว่าจะยังอ่านไม่ออกและจำกัดคำศัพท์ของคำทั่วไป

ชื่อของวัตถุ การกระทำ และสัญลักษณ์ส่วนบุคคลถูกกำหนดแตกต่างกัน ในระดับนี้ คุณสามารถใช้สรรพนาม และบางครั้ง สหภาพ คำบุพบทธรรมดาในความหมายเบื้องต้น เด็กๆ สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับภาพที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว เหตุการณ์ที่คุ้นเคยในชีวิตรอบข้าง

การขาดคำพูดแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในทุกองค์ประกอบ เด็ก ๆ ใช้ประโยคง่าย ๆ ที่ประกอบด้วย 2-3 เท่านั้น ไม่ค่อยมี 4 คำ คำศัพท์ล่าช้ากว่าเกณฑ์ปกติของวัยอย่างมาก: ความไม่รู้ในหลายคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของร่างกาย สัตว์และลูก เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ และอาชีพถูกเปิดเผย

ความเป็นไปได้ที่จำกัดของการใช้พจนานุกรมเรื่อง พจนานุกรมของการกระทำ สัญญาณจะถูกบันทึกไว้ เด็กไม่รู้จักชื่อของสีของวัตถุรูปร่างขนาดพวกเขาแทนที่คำด้วยความหมายที่คล้ายกัน

ข้อผิดพลาดโดยรวมในการใช้โครงสร้างทางไวยากรณ์ถูกบันทึกไว้:

ความเข้าใจในการพูดย้อนกลับในระดับที่สองพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากความแตกต่างของรูปแบบไวยากรณ์บางอย่าง (ไม่เหมือนกับระดับแรก) เด็ก ๆ สามารถมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาที่ได้รับความแตกต่างทางความหมายสำหรับพวกเขา

นี่หมายถึงความแตกต่างและความเข้าใจของคำนามและกริยาในรูปเอกพจน์และพหูพจน์ (โดยเฉพาะคำที่มีส่วนท้ายแบบเน้นเสียง) รูปกริยากาลที่ผ่านมาทั้งชายและหญิง ความยากลำบากยังคงอยู่ในการทำความเข้าใจรูปแบบของจำนวนและเพศของคำคุณศัพท์

ความหมายของคำบุพบทแตกต่างกันเฉพาะในสถานการณ์ที่รู้จักกันดีเท่านั้น การดูดซึมของรูปแบบไวยากรณ์นั้นสัมพันธ์กับคำเหล่านั้นที่เข้าสู่คำพูดของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ

ด้านการออกเสียงของคำพูดมีลักษณะของการบิดเบือนเสียงการแทนที่และสารผสมมากมาย การออกเสียงของเสียงที่เบาและหนัก, เสียงฟู่, ผิวปาก, แอ๊บ, เปล่งออกมาและหูหนวก ("pat niga" - หนังสือห้าเล่ม; "พ่อ" - ยาย; "ดูปา" - มือ). มีความแตกแยกระหว่างความสามารถในการออกเสียงอย่างถูกต้องในตำแหน่งที่แยกจากกันและการใช้ในการพูดที่เกิดขึ้นเอง

ความยากลำบากในการควบคุมโครงสร้างพยางค์เสียงยังคงเป็นเรื่องปกติ บ่อยครั้งด้วยการทำซ้ำที่ถูกต้องของรูปร่างของคำ การเติมเสียงจะถูกรบกวน: การจัดเรียงใหม่ของพยางค์ เสียง การแทนที่ และการดูดซึมของพยางค์ ("แมลง" - ดอกคาโมไมล์, "คุกกี้" - สตรอเบอร์รี่). คำพยางค์จะลดลง

ในเด็กความไม่เพียงพอของการรับรู้สัทศาสตร์ถูกเปิดเผยความไม่พร้อมสำหรับการเรียนรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง

3) ระดับที่สามของการพัฒนาคำพูดนั้นโดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของคำพูดวลีแบบขยายที่มีองค์ประกอบของศัพท์แสง - ไวยากรณ์และการออกเสียง - สัทศาสตร์

ลักษณะเฉพาะคือการออกเสียงที่ไม่แตกต่างกันของเสียง (ส่วนใหญ่คือผิวปาก ฟู่ แอ่น และโซโนรา) เมื่อเสียงหนึ่งเสียงแทนที่เสียงกลุ่มที่ให้หรือใกล้เคียงกันตั้งแต่สองเสียงขึ้นไป ตัวอย่างเช่น เสียงนุ่ม s` ซึ่งยังไม่ออกเสียงชัดเจนเพียงพอ แทนที่เสียง s ("syapogi"), sh ("syuba" แทนเสื้อคลุมขนสัตว์), c ("syaplya" แทนนกกระสา) h ("syaynik" แทนกาน้ำชา), u ("grid" แทนแปรง); แทนที่กลุ่มของเสียงด้วยข้อต่อที่ง่ายกว่า การแทนที่ที่ไม่เสถียรจะถูกบันทึกไว้เมื่อเสียงในคำต่าง ๆ ออกเสียงต่างกัน การผสมเสียงเมื่อเด็กออกเสียงบางเสียงแยกกันอย่างถูกต้องและแลกเปลี่ยนคำและประโยค

การทำซ้ำคำสามหรือสี่คำอย่างถูกต้องหลังจากนักบำบัดด้วยการพูด เด็ก ๆ มักจะบิดเบือนคำพูดทำให้จำนวนพยางค์ลดลง (เด็ก ๆ ทำตุ๊กตาหิมะ - "เด็กเสียงแหบ Novik") มีการสังเกตข้อผิดพลาดมากมายในการส่งเสียงเติมคำ: การเรียงสับเปลี่ยนและการแทนที่เสียงและพยางค์, การลดลงในการบรรจบกันของพยัญชนะในคำ

ความเข้าใจเกี่ยวกับสุนทรพจน์กำลังพัฒนาอย่างมากและกำลังเข้าใกล้บรรทัดฐาน มีความเข้าใจไม่เพียงพอเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในความหมายของคำที่แสดงด้วยคำนำหน้า คำต่อท้าย มีความยากลำบากในการแยกแยะองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาที่แสดงความหมายของจำนวนและเพศ การทำความเข้าใจโครงสร้างทางตรรกะ-ไวยากรณ์ที่แสดงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ เวลา และเชิงพื้นที่

4) ระดับที่สี่ของการพูดด้อยพัฒนา ในปัจจุบัน รายละเอียดของข้อบกพร่องในการพูดที่ซับซ้อนเช่น การพูดไม่คล่องโดยทั่วไปจะไม่สมบูรณ์หากไม่มีการระบุลักษณะการพัฒนาการพูดระดับที่สี่เพิ่มเติม ซึ่งรวมถึงเด็กที่แสดงออกอย่างไม่ชัดแจ้งของความล้าหลังด้านภาษา-ไวยากรณ์และการออกเสียง-สัทศาสตร์ การละเมิดเล็กน้อยขององค์ประกอบทั้งหมดของภาษาจะถูกเปิดเผยในกระบวนการตรวจสอบโดยละเอียดเมื่อทำงานที่เลือกมาเป็นพิเศษ

ในคำพูดของเด็กมีการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำและเนื้อหาเสียงแยกต่างหาก Elysions มีอิทธิพลเหนือและส่วนใหญ่ในการลดเสียงและเฉพาะในกรณีที่แยก - การละเว้นพยางค์ Paraphasias ยังสังเกตเห็นบ่อยขึ้น - การเรียงสับเปลี่ยนของเสียง, พยางค์น้อยกว่า; เปอร์เซ็นต์เล็กน้อย - ความเพียรและการเพิ่มพยางค์และเสียง

ความชัดเจนที่ไม่เพียงพอ, การแสดงออก, การเปล่งเสียงที่ค่อนข้างเฉื่อยชาและคำพูดที่คลุมเครือทำให้เกิดความประทับใจในการพูดพร่ามัวทั่วไป ความไม่สมบูรณ์ของการก่อตัวของโครงสร้างพยางค์เสียงการผสมเสียงแสดงถึงระดับการรับรู้ที่แตกต่างกันของหน่วยเสียงไม่เพียงพอ คุณลักษณะนี้เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของกระบวนการสร้างรูปร่างที่ยังไม่สิ้นสุด นอกจากข้อบกพร่องของสัทศาสตร์-สัทศาสตร์แล้ว เด็กเหล่านี้ยังมีการละเมิดด้านความหมายของคำพูดเป็นรายบุคคลด้วย ดังนั้น ด้วยพจนานุกรมหัวเรื่องที่ค่อนข้างหลากหลาย จึงไม่มีคำที่แสดงถึงสัตว์และนกบางชนิด (เพนกวิน นกกระจอกเทศ) พืช (กระบองเพชร ปลาลอช) ผู้คนจากหลากหลายอาชีพ (ช่างภาพ เจ้าหน้าที่โทรศัพท์ บรรณารักษ์) ส่วนของร่างกาย (คาง เปลือกตา, เท้า). เมื่อตอบจะมีการผสมผสานแนวคิดทั่วไปและเฉพาะเจาะจง (อีกา, ห่าน - นก, ต้นไม้ - ต้นสน, ป่า - เบิร์ช)

เมื่อแสดงถึงการกระทำและคุณสมบัติของวัตถุ เด็กบางคนใช้ชื่อทั่วไปและชื่อที่มีความหมายโดยประมาณ: วงรี - กลม; เขียนใหม่ - เขียน ธรรมชาติของข้อผิดพลาดทางคำศัพท์ปรากฏขึ้นในการแทนที่คำที่ใกล้เคียงในสถานการณ์ (ลุงทาสีรั้วด้วยแปรง - แทนที่จะเป็น "ลุงทาสีรั้วด้วยแปรง" แมวกลิ้งลูกบอล - แทน "ลูกบอล" ) เป็นสัญญาณผสมกัน (รั้วสูงยาว เด็กผู้กล้าหาญเร็ว ปู่แก่ - ผู้ใหญ่)

การมีคำศัพท์ที่แสดงถึงอาชีพที่แตกต่างกัน เด็ก ๆ ประสบปัญหาอย่างมากในการกำหนดที่แตกต่างกันสำหรับบุคคลชายและหญิง: เด็กบางคนเรียกพวกเขาในลักษณะเดียวกัน (นักบิน - แทนที่จะเป็น "นักบิน") คนอื่น ๆ เสนอรูปแบบคำของตนเองนั่นคือ ไม่ใช่ลักษณะของภาษารัสเซีย (lechika - แทนที่จะเป็นนักบิน, แขวน - ลูกเสือ, ผู้ฝึกสอน - ผู้ฝึกสอน, ห้องเก็บของ - เจ้าของร้าน, มือกลอง - มือกลอง)

การก่อตัวของคำโดยใช้การขยายคำต่อท้ายยังทำให้เกิดปัญหาที่สำคัญ: เด็ก ๆ อาจทำซ้ำคำที่นักบำบัดการพูด (บูต - รองเท้าใหญ่) หรือเรียกรูปแบบโดยพลการ (n "ถุงเท้า, ขา" otishcha - แทน " มีด", "บูต" - บูต, กุล " ashchitsa - กำปั้น).

ข้อผิดพลาดถาวรยังคงอยู่เมื่อใช้:

1. คำนามจิ๋ว (เสื้อคลุม - เสื้อคลุม, ผ้าพันคอ - ชุด, นกกิ้งโครง, บ้านนก - นกกิ้งโครง, สายรัด - สายรัด, ฯลฯ );

2. 2. คำนามที่มีคำต่อท้ายเอกพจน์ (ถั่ว, ถั่ว - ถั่ว; พัฟ, ปืนใหญ่ - ปุย; ลูกเกด, ลูกเกด - ความเอร็ดอร่อย; ทราย, ทราย, กล่องทราย - เม็ดทราย ฯลฯ );

3. คำคุณศัพท์ที่เกิดขึ้นจากคำนามที่มีความหมายต่างกัน (downy - downy; cranium "ovy - cranberry; with" wasp - pine);

4. คำคุณศัพท์ที่มีคำต่อท้ายที่แสดงถึงสถานะทางอารมณ์และทางร่างกายของวัตถุ (โอ้อวด - โม้, ยิ้ม - ยิ้ม);

5. คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ (volkin - wolf, fox - fox)

กับพื้นหลังของการใช้คำที่ซับซ้อนมากมายที่มักพบในการฝึกพูด (ใบไม้ร่วง หิมะตก เครื่องบิน เฮลิคอปเตอร์ ฯลฯ) มีปัญหาอย่างต่อเนื่องในการสร้างคำประสมที่ไม่คุ้นเคย (แทนที่จะเป็นคนรักหนังสือ - a อาลักษณ์, เรือตัดน้ำแข็ง - ไฟตก, legotnik, ห่างไกล; คนเลี้ยงผึ้ง - ผึ้ง, คนเลี้ยงผึ้ง, คนเลี้ยงผึ้ง; ผู้ผลิตเหล็ก - เหล็ก, ทุน)

ลักษณะเฉพาะของคำศัพท์ที่จำกัดนั้นถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนที่สุดเมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐาน

ข้อผิดพลาดจำนวนมากเกิดขึ้นกับการก่อตัวของคำนามที่มีส่วนต่อท้ายของการประเมินทางอารมณ์ ภาวะเอกฐาน และรูปร่าง ปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องจะพบได้ในรูปของคำคุณศัพท์แบบนามกลุ่ม (โดยมีความหมายสัมพันธ์กับผลิตภัณฑ์อาหาร วัสดุ) ทางวาจา คำคุณศัพท์สัมพันธ์ ("-chiv", "-liv") เช่นเดียวกับคำประสม

อาการเหล่านี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่า เนื่องจากการฝึกพูดที่จำกัด เด็ก ๆ แม้จะอยู่เฉยๆ ก็ไม่มีโอกาสซึมซับหมวดหมู่ที่ระบุไว้

เมื่อประเมินการก่อตัวของความหมายศัพท์ของภาษา จะกำหนดวิธีที่เด็กแสดง "ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เชิงระบบที่มีอยู่ในกลุ่มคำศัพท์" เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับที่สี่ค่อนข้างจะรับมือได้ง่ายกับการเลือกคำตรงข้ามที่ใช้กันทั่วไปซึ่งระบุขนาดของวัตถุ (ใหญ่ - เล็ก) คอนทราสต์เชิงพื้นที่ (ระยะใกล้) ลักษณะการประเมิน (ไม่ดี - ดี) ความยากลำบากปรากฏในการแสดงออกของความสัมพันธ์ตรงข้ามของคำต่อไปนี้: วิ่ง - เดิน, วิ่ง, เดิน, ไม่วิ่ง; ความโลภ - ไม่โลภความสุภาพ; ความสุภาพ - ชั่วร้าย, ความเมตตา, ไม่ใช่ความสุภาพ.

ความถูกต้องของการตั้งชื่อคำตรงข้ามส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความเป็นนามธรรมของคู่คำที่เสนอ ดังนั้นงานในการเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้ามจึงไม่สามารถเข้าถึงได้อย่างสมบูรณ์: เยาวชน, ​​เบา, หน้าแดงก่ำ, ประตูหน้า, ของเล่นต่างๆ ในการตอบสนองของเด็ก คำดั้งเดิมที่มีอนุภาค "ไม่ใช่-" นั้นพบได้บ่อยกว่า (ไม่ใช่ใบหน้าแดงก่ำ ไม่เด็ก ไม่สว่าง ไม่แตกต่างกัน) ในบางกรณีจะเรียกตัวเลือกที่ไม่ใช่ลักษณะของภาษารัสเซีย ( ประตูหน้า-หลัง-หลัง-ไม่ใช่หน้า)

ไม่ใช่เด็กทุกคนที่จะรับมือกับความแตกต่างของคำกริยาที่มีคำนำหน้า "oto", "คุณ": บ่อยครั้งที่มีการเลือกคำที่ใกล้เคียงกับคำพ้องความหมาย (ก้มลง - งอ, ให้เข้า - วิ่ง, ม้วนเข้า - ม้วนขึ้น, รับ ออกไป - เอาไป)

ระดับความหมายของคำศัพท์ที่ไม่เพียงพอของภาษานั้นเด่นชัดเป็นพิเศษในเด็กเหล่านี้ในการทำความเข้าใจและการใช้คำ วลี สุภาษิตที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่าง ตัวอย่างเช่น: "สีแดงก่ำเหมือนแอปเปิ้ล" ถูกตีความโดยเด็กว่า "เขากินแอปเปิ้ลมาก"; "ชนจมูกกับจมูก" - "ชนจมูก"; "ใจร้อน" - "คุณสามารถไหม้ได้"; "อย่าถ่มน้ำลายลงบ่อน้ำ - ดื่มน้ำจะมีประโยชน์" - "ถ่มน้ำลายไม่ดีจะไม่มีอะไรให้ดื่ม"; "เตรียมเลื่อนในฤดูร้อน" - "ในฤดูร้อนพวกเขาเอาเลื่อนจากระเบียง"

การวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของการออกแบบไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กทำให้สามารถระบุข้อผิดพลาดในการใช้คำนามสัมพันธการกและคำนามพหูพจน์คำบุพบทที่ซับซ้อน (เลี้ยงกระรอกสุนัขจิ้งจอกและสุนัขที่สวนสัตว์); ในการใช้คำบุพบทบางคำ (มองออกไปนอกประตู - "มองออกไปหลังประตู" ตกจากโต๊ะ - "ตกลงจากโต๊ะ" ลูกบอลอยู่ใกล้โต๊ะและเก้าอี้ - แทนที่จะเป็น "ระหว่างโต๊ะกับเก้าอี้" เก้าอี้"). นอกจากนี้ ในบางกรณีมีการละเมิดข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนามเมื่อในประโยคหนึ่งมีคำนามชายและหญิง (ฉันวาดลูกบอลด้วยปากกาสักหลาดสีแดงและปากกาสีแดง) เอกพจน์และพหูพจน์ (I วางหนังสือบนโต๊ะขนาดใหญ่และเก้าอี้ตัวเล็ก - แทนที่จะเป็น "ฉันวางหนังสือบนโต๊ะขนาดใหญ่และเก้าอี้ตัวเล็ก") มีการละเมิดข้อตกลงของตัวเลขกับคำนาม (สุนัขเห็นแมวสองตัวและวิ่งตามแมวสองตัว)

รูปแบบคำศัพท์และไวยากรณ์ไม่เพียงพอของภาษานั้นต่างกัน ในเด็กบางคน มีการเปิดเผยข้อผิดพลาดจำนวนเล็กน้อยและมีลักษณะไม่ถาวร และหากขอให้เด็กเปรียบเทียบคำตอบที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง การเลือกจะทำอย่างถูกต้อง

สิ่งนี้บ่งชี้ว่าในกรณีนี้ การก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์อยู่ในระดับที่ใกล้เคียงกับบรรทัดฐาน

ในเด็กคนอื่น ๆ ความยากลำบากจะมีเสถียรภาพมากขึ้น แม้จะเลือกตัวอย่างที่ถูกต้อง หลังจากใช้คำพูดอิสระไประยะหนึ่งแล้ว พวกเขายังคงใช้สูตรที่ผิดพลาด ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็กเหล่านี้ทำให้การพัฒนาทางปัญญาของพวกเขาช้าลง

ในระดับที่สี่ไม่มีข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบทง่าย ๆ ความยากลำบากในการประสานคำคุณศัพท์กับคำนามจะปรากฏเล็กน้อย อย่างไรก็ตาม ความยากลำบากยังคงแสดงออกมาในการใช้คำบุพบทที่ซับซ้อน ในการประสานตัวเลขกับคำนาม คุณสมบัติเหล่านี้เด่นชัดที่สุดเมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐาน

สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป ควบคู่ไปกับลักษณะการพูดที่ระบุ การก่อตัวของกระบวนการที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการพูดไม่เพียงพอก็เป็นลักษณะเฉพาะเช่นกัน กล่าวคือ:

ความสนใจและความจำที่ละเมิด

นิ้วที่ละเมิดและการเคลื่อนไหวที่ประกบ;

การคิดทางวาจาและตรรกะไม่เพียงพอ

ในฐานะที่เป็น N.S. Zhukov กิจกรรมการพูดที่มีข้อบกพร่องทิ้งร่องรอยไว้ในการก่อตัวของทรงกลมทางประสาทสัมผัสสติปัญญาและอารมณ์ในเด็ก มีการขาดความมั่นคงของความสนใจ ความเป็นไปได้ที่จำกัดของการกระจาย ด้วยความหมายที่ค่อนข้างสมบูรณ์ หน่วยความจำเชิงตรรกะ ความจำทางวาจาจึงลดลงในเด็ก และประสิทธิภาพการท่องจำก็ลดลง พวกเขาลืมคำสั่ง องค์ประกอบ และลำดับของงานที่ซับซ้อน

เนื่องจากคำพูดและการคิดมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด ดังนั้น การคิดทางวาจาของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดจึงค่อนข้างต่ำกว่าเกณฑ์อายุ เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาในการจำแนกวัตถุ การสรุปปรากฏการณ์และสัญญาณ บ่อยครั้งที่การตัดสินและข้อสรุปของพวกเขาไม่ดี ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน และไม่เกี่ยวข้องกันอย่างมีเหตุมีผล ตัวอย่างเช่น: "ที่บ้านอบอุ่นในฤดูหนาวเพราะไม่มีหิมะ", "รถบัสเดินทางเร็วกว่าจักรยาน - มันใหญ่กว่า"

ดังนั้นการพัฒนาคำพูดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปจะดำเนินไปอย่างช้าๆและในลักษณะที่แปลกประหลาดอันเป็นผลมาจากการที่ส่วนต่าง ๆ ของระบบคำพูดยังคงไม่เป็นรูปเป็นร่างมาเป็นเวลานาน การพัฒนาคำพูดที่ช้าลง ความยากลำบากในการเรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ ร่วมกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้คำพูดที่พูด จำกัด การติดต่อทางคำพูดของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง และป้องกันการดำเนินกิจกรรมการสื่อสารที่เต็มเปี่ยม

1.3 การพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไปไม่ค่อยดี

ความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกันของผู้ใหญ่ การตระหนักรู้ถึงกระแสเสียงที่ได้ยินมาก่อนการดูดซึมของแต่ละประโยค วลี คำ หน่วยคำ เช่น นำหน้าความสามารถในการแยกพวกเขาออกจากการไหลของคำพูด การเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาความสามารถในการแยกส่วนประกอบ - ประโยคคำ ฯลฯ

ลักษณะของการสร้างคำและรูปแบบไวยากรณ์ต่อไปนี้มักทำให้เกิดปัญหา:

1. การรวมกันของสัญญาณภาษาศาสตร์มีความหมายใหม่แตกต่างไปจากความหมายของสัญลักษณ์แต่ละภาษาที่ใช้ในชุดค่าผสมนี้ เมื่อคำถูกสร้างขึ้นจากหน่วยคำ วลีจากคำ ประโยคจากวลี การรวม (รวมเป็นหนึ่งเดียว) ของความหมายและองค์ประกอบที่คล้ายคลึงกันจะเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น สัณฐานราก -แสงสว่าง-เปลี่ยนเป็นคำใหม่หากคุณเพิ่มหน่วยคำอื่นๆ เข้าไป: formive suffixes -และ-เป็น (ส่องแสง) คำต่อท้าย -l-และสิ้นสุด - ไทย (สีอ่อน) คำต่อท้าย -l-o (แสงสว่าง) และอื่น ๆ การรวมกันของหน่วยคำเหล่านี้สร้างสัญญาณที่แตกต่างกันสี่แบบโดยมีความหมายคำศัพท์ทั่วไปอย่างยิ่ง: หัวเรื่อง ( แสงสว่าง), การกระทำ ( ส่องแสง) คุณลักษณะของวัตถุ ( สีอ่อน), ป้ายดำเนินการ ( แสงสว่าง).

แต่ละคำเหล่านี้ แสงสว่าง แสงสว่าง แสงสว่าง) มีหลายค่า มีหลายความหมายที่พบในวลีเดียว ใช่คำว่า แสงสว่างในวลีอาจหมายถึง: การส่องสว่าง ( แสงแดดเปิดไฟ), ไฟฟ้า ( จ่ายค่าไฟ), ความสุข ( ตาเป็นประกายด้วยแสง), จริง ( แสงแห่งความจริง) การปฏิบัติด้วยความรักใคร่ ( แสงของฉัน!), โลก, จักรวาล ( เที่ยวรอบโลก), สังคม ( โลกละคร สังคมชั้นสูง) และอื่น ๆ.

ดังนั้น การเข้าใจ polysemy ของคำจึงพัฒนาในเด็กเมื่อทำงานกับข้อความที่สอดคล้องกันเท่านั้น การเข้าใจความกำกวมจะนำไปสู่การเข้าใจความหมายโดยนัยของคำนั้นๆ อย่างเป็นธรรมชาติ และในวลีด้วย เช่น ถ้าเด็กๆ รู้ความหมายของคำศัพท์โดยตรงอยู่แล้ว เพียงผู้เดียว(ที่รองเท้า) หิน(ทำด้วยหินเช่นบ้าน) กระซิบ(พูดให้ได้ยินเล็กน้อย) จากนั้นพวกเขาสามารถเดาความหมายเชิงเปรียบเทียบของคำเดียวกันในวลี - ในบริบท ในวลีที่ออกแบบเชิงวากยสัมพันธ์: ตีนเขา(ฐาน), หน้าหิน(แก้ไขแล้ว) กกกระซิบ(นกหวีด).

2. ความยากบางอย่างสำหรับเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่คือ ความแปรปรวนสัญญาณเช่น ลักษณะของภาษานั้นตามความหมายทางภาษาศาสตร์ที่แตกต่างกัน (สัญลักษณ์ต่างกัน) มักใช้เพื่อกำหนดปรากฏการณ์นอกภาษาเดียวกัน (หนึ่งสัญลักษณ์)

ตัวอย่างเช่น ในการสร้างคำนาม เพื่อให้พื้นฐานการสร้าง ความหมายศัพท์ "บุคคลที่มีอาชีพที่กำหนด" ไม่เพียงใช้คำต่อท้ายเท่านั้น -tel (นักเขียน) แต่ยัง -schik (เมสัน), -นิค (เครื่องทำเตา), -ary (เภสัชกร); ไม่ใช่แค่คำต่อท้าย -ออก- (สีขาว)แต่ยัง -จาก- (สีแดง), -awn (ความหมองคล้ำ). ความหมายทางไวยากรณ์ "สาเหตุความสัมพันธ์" ถ่ายทอดโดยรูปแบบสัมพันธการกของคำนามที่มีคำบุพบท จาก (กระโดดลง ความสุข), gerund ( กระโดดโลดเต้น), สาเหตุรองร่วม ( กระโดดเพราะมีความสุข).

จากการสังเกตของ N.S. Zhukova ในบรรดาสัญญาณของ dysontogenesis ของคำพูดในช่วงต้นคือการใช้คำที่ไม่ชัดเจนทางสัณฐานวิทยา คำที่เชื่อมต่อในประโยคไม่มีการเชื่อมต่อทางไวยากรณ์ซึ่งกันและกัน เด็กใช้ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง แนวโน้มนี้สามารถสังเกตได้ในช่วงหลายปีของชีวิตเด็ก ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการมีอยู่ของประโยคที่ยาวนาน ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และออกแบบไม่ถูกต้อง

เป็นที่ทราบกันดีว่าสำหรับการใช้การสื่อสารด้วยวาจานั้นจำเป็นต้องมีความสามารถในการแสดงและถ่ายทอดความคิด กระบวนการนี้เกิดขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือของวลี ในกรณีที่มีการละเมิดการพัฒนาคำพูดความยากลำบากในการสร้างวลีและการใช้งานในกระบวนการของการสื่อสารด้วยคำพูดนั้นค่อนข้างชัดเจนซึ่งแสดงออกในรูปแบบไวยากรณ์ของคำพูด (การ จำกัด ชุดของโครงสร้างที่ใช้ข้อบกพร่องการละเมิดรูปแบบไวยากรณ์ของ คำ) ซึ่งบ่งบอกถึงโครงสร้างไวยากรณ์ที่ไม่มีรูปแบบ

การศึกษาของ V.K. Vorobyeva, S.N. Shakhovskaya และคนอื่น ๆ ยังช่วยให้เราสามารถพูดได้ว่าการพูดตามบริบทที่สอดคล้องกันอย่างอิสระของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดไม่สมบูรณ์แบบในโครงสร้างและความหมาย พวกเขาขาดความสามารถในการแสดงความคิดที่สอดคล้องกันและสม่ำเสมอ พวกเขาเป็นเจ้าของชุดคำและโครงสร้างวากยสัมพันธ์ในปริมาณที่จำกัด และในรูปแบบที่เรียบง่าย พวกเขาประสบปัญหาที่สำคัญในการเขียนโปรแกรมคำพูด ในการสังเคราะห์องค์ประกอบแต่ละส่วนให้เป็นโครงสร้างทั้งหมด และในการเลือกวัสดุสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะ ความยากลำบากในการเขียนโปรแกรมเนื้อหาของข้อความเสริมเกี่ยวข้องกับการหยุดยาว การละเว้นลิงก์เชิงความหมายแต่ละรายการ

ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมในกลุ่มเตรียมการ เด็กส่วนใหญ่ที่มีพัฒนาการทางการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไปสามารถบอกเล่าข้อความสั้น ๆ ได้ รวบรวมเรื่องราวโดยอิงจากภาพโครงเรื่อง การกระทำที่สังเกตได้ และอื่นๆ ซึ่งก็คือข้อความที่สอดคล้องกัน อย่างไรก็ตาม ข้อความเหล่านี้แตกต่างอย่างมากจากคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มีพัฒนาการพูดตามปกติ

คำพูดที่สอดคล้องกันมักมีลักษณะเฉพาะโดยคุณลักษณะต่อไปนี้: การขยายความ กฎเกณฑ์ ตรรกะ ความต่อเนื่อง และการเขียนโปรแกรม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านถ้อยคำที่สอดคล้องกันมีความโดดเด่นโดย: ความสามารถไม่เพียงพอในการสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างเหตุการณ์, การรับรู้ที่แคบของความเป็นจริง, การขาดคำพูดหมายถึงความยากลำบากในการวางแผนคนเดียว

ดังที่ Levina R.E. ตั้งข้อสังเกต เมื่อเทียบกับภูมิหลังของคำพูดที่ค่อนข้างละเอียดในเด็กที่มี OHP มีการใช้ความหมายทางคำศัพท์หลายอย่างที่ไม่ถูกต้อง คำศัพท์ที่ใช้งานถูกครอบงำด้วยคำนามและกริยา มีคำที่แสดงถึงคุณสมบัติ เครื่องหมาย สถานะของวัตถุและการกระทำไม่เพียงพอ การไม่สามารถใช้วิธีการสร้างคำทำให้เกิดปัญหาในการใช้รูปแบบคำต่างๆ เด็กมักไม่ประสบความสำเร็จในการเลือกคำที่มีรากเดียวกัน การสร้างคำใหม่โดยใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้า บ่อยครั้งที่พวกเขาแทนที่ชื่อของส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมด คำที่ต้องการด้วยอีกคำหนึ่งซึ่งมีความหมายคล้ายกัน

ในเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดไม่ทั่วถึง คำพูดที่เชื่อมโยงกันไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ คำศัพท์ที่จำกัด การใช้คำที่ออกเสียงซ้ำกันซึ่งมีความหมายต่างกันทำให้คำพูดของเด็กไม่ดีและเป็นแบบแผน เข้าใจอย่างถูกต้องถึงความเชื่อมโยงเชิงตรรกะของเหตุการณ์ เด็ก ๆ จะถูก จำกัด เฉพาะการดำเนินการในรายการเท่านั้น

เมื่อเทียบกับภูมิหลังของคำพูดที่ค่อนข้างยืดเยื้อในเด็กที่มีพัฒนาการด้อยพัฒนาทั่วไป มีการใช้ความหมายทางคำศัพท์หลายอย่างที่ไม่ถูกต้อง คำศัพท์ที่ใช้งานถูกครอบงำด้วยคำนามและกริยา มีคำที่แสดงถึงคุณสมบัติ เครื่องหมาย สถานะของวัตถุและการกระทำไม่เพียงพอ การไม่สามารถใช้วิธีการสร้างคำทำให้เกิดปัญหาในการใช้รูปแบบคำต่างๆ เด็กมักไม่ประสบความสำเร็จในการเลือกคำที่มีรากเดียวกัน การสร้างคำใหม่โดยใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้า บ่อยครั้งที่พวกเขาแทนที่ชื่อของส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมด คำที่ต้องการด้วยอีกคำหนึ่งซึ่งมีความหมายคล้ายกัน

ในประโยคที่ไม่เสียค่าใช้จ่าย ประโยคธรรมดาทั่วไปมีอิทธิพลเหนือกว่า โครงสร้างที่ซับซ้อนแทบจะไม่เคยใช้เลย

มีการบันทึก Agrammatism: ข้อผิดพลาดในการตกลงตัวเลขกับคำนาม, คำคุณศัพท์ที่มีคำนามในเพศ, จำนวน, กรณี พบข้อผิดพลาดจำนวนมากในการใช้คำบุพบททั้งแบบธรรมดาและแบบซับซ้อน

ความเข้าใจเกี่ยวกับสุนทรพจน์กำลังพัฒนาอย่างมากและกำลังเข้าใกล้บรรทัดฐาน มีความเข้าใจไม่เพียงพอเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในความหมายของคำที่แสดงด้วยคำนำหน้า คำต่อท้าย มีความยากลำบากในการแยกแยะองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาที่แสดงความหมายของจำนวนและเพศ การทำความเข้าใจโครงสร้างทางตรรกะ-ไวยากรณ์ที่แสดงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ เวลา และเชิงพื้นที่ ช่องว่างที่อธิบายไว้ทิ้งร่องรอยไว้ในคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

เมื่อเล่าซ้ำ เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมักผิดพลาดในการถ่ายทอดลำดับเหตุการณ์ที่สมเหตุสมผล ข้ามลิงก์แต่ละรายการ และ "แพ้" อักขระ

คำอธิบายเรื่องราวไม่สามารถเข้าถึงได้โดยปกติเรื่องราวจะถูกแทนที่ด้วยการแจงนับวัตถุและชิ้นส่วนแยกต่างหาก มีปัญหาสำคัญในการอธิบายของเล่นหรือวัตถุตามแผนที่กำหนดโดยนักบำบัดการพูด โดยปกติแล้ว เด็ก ๆ จะแทนที่เรื่องราวด้วยรายการคุณลักษณะเฉพาะหรือบางส่วนของวัตถุ ในขณะที่ทำลายการเชื่อมต่อใด ๆ: พวกเขาไม่ได้ทำสิ่งที่เริ่มต้นให้เสร็จสมบูรณ์ พวกเขากลับไปสู่สิ่งที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปมักไม่ค่อยเกิดขึ้นบ่อยนัก เด็ก ๆ ประสบปัญหาร้ายแรงในการกำหนดความคิดของเรื่องราวเหตุการณ์ที่สอดคล้องกันของโครงเรื่องที่เลือกและการใช้ภาษา บ่อยครั้ง ประสิทธิภาพของงานสร้างสรรค์ถูกแทนที่ด้วยการบอกเล่าข้อความที่คุ้นเคย คำพูดที่แสดงออกของเด็กสามารถใช้เป็นสื่อกลางในการสื่อสารได้ หากผู้ใหญ่ให้ความช่วยเหลือในรูปแบบของคำถาม การกระตุ้นเตือน และการตัดสิน ตามที่ Filicheva T. B. ตั้งข้อสังเกต ในการสื่อสารด้วยคำพูดด้วยวาจา เด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดไม่ค่อยดีมักจะพยายาม "เลี่ยง" คำและสำนวนที่ยากสำหรับพวกเขา แต่ถ้าเด็กเหล่านี้ถูกจัดให้อยู่ในสภาวะที่จำเป็นต้องใช้คำบางคำและหมวดหมู่ทางไวยากรณ์ ช่องว่างในการพัฒนาคำพูดก็ค่อนข้างชัดเจน ในบางกรณี เด็กเป็นผู้ริเริ่มการสื่อสาร พวกเขาไม่ถามคำถามกับผู้ใหญ่ สถานการณ์ในเกมไม่ได้มาพร้อมกับเรื่องราว

แม้ว่าเด็ก ๆ จะใช้คำพูดแบบขยายความ แต่พวกเขาประสบปัญหาในการรวบรวมประโยคอย่างอิสระมากกว่าเพื่อนที่พูดปกติ

เมื่อเทียบกับพื้นหลังของประโยคที่ถูกต้อง เรายังสามารถพบกับประโยคทางไวยากรณ์ซึ่งตามกฎแล้วเกิดขึ้นเนื่องจากข้อผิดพลาดในการประสานงานและการจัดการ ข้อผิดพลาดเหล่านี้ไม่ถาวร: รูปแบบหรือหมวดหมู่ไวยากรณ์เดียวกันในสถานการณ์ที่แตกต่างกันสามารถใช้ได้ทั้งอย่างถูกต้องและไม่ถูกต้อง

มีข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยคำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง ("Mishya zyapyakal อะตอมล้มลง" - Misha ร้องไห้เพราะเขาล้มลง) เมื่อรวบรวมประโยคสำหรับรูปภาพ เด็ก ๆ มักจะตั้งชื่อตัวละครและการกระทำอย่างถูกต้อง ไม่รวมชื่อของวัตถุที่ใช้โดยตัวละครในประโยค

Tkachenko T.A. ตั้งข้อสังเกตว่าคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับความหมายของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไปนั้นมีความโดดเด่นด้วยการขาดความชัดเจนความสอดคล้องของการนำเสนอการกระจายตัวการเน้นที่ภายนอกความประทับใจผิวเผินและไม่ใช่ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของนักแสดง สิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กเหล่านี้คือการเล่าเรื่องอิสระจากความทรงจำและการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ทุกประเภท แต่แม้กระทั่งในการทำซ้ำข้อความตามแบบจำลอง การล้าหลังของเพื่อนที่พูดตามปกติก็สังเกตเห็นได้ชัดเจน

ดังนั้นในเด็กที่มีพัฒนาการด้อยพัฒนาโดยทั่วไปสามารถแยกแยะคุณลักษณะต่อไปนี้ของคำพูดที่สอดคล้องกันได้:

1. ในการสนทนา เมื่อรวบรวมเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด รูปภาพ ชุดของโครงเรื่อง การละเมิดลำดับตรรกะ "ติดอยู่" ในรายละเอียดปลีกย่อย การละเว้นเหตุการณ์หลัก การซ้ำซ้อนของตอนแต่ละตอน

2. พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตของพวกเขา การเขียนเรื่องราวในหัวข้อฟรีที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ พวกเขาส่วนใหญ่ใช้ประโยคที่เรียบง่ายและไม่ให้ข้อมูล

3. ความยากลำบากยังคงอยู่ในการวางแผนคำพูดและการเลือกภาษาที่เหมาะสม

บทที่ 2

เป้าหมายวัตถุประสงค์และวิธีการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กปีที่หกของชีวิต

ในส่วนการทดลองของงาน เราตั้งเป้าหมายไว้ - เพื่อระบุคุณลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความด้อยพัฒนาทั่วไป

1. เพื่อศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กปีที่หกของชีวิต

2. กำหนดระดับความสำเร็จในการดำเนินการตามวิธีการวินิจฉัยคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

3. เพื่อระบุลักษณะการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กด้อยพัฒนาทั่วไป

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 20 คนในปีที่ 7 ของชีวิต โดยในจำนวนนี้มีเด็ก 10 คนเข้าร่วมกลุ่มราชทัณฑ์ที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป และเด็ก 10 คนที่มีพัฒนาการด้านการพูดตามปกติ

ฐานคือ MDOU d / s No. 17 ใน Amursk

ในส่วนทดลองของงานของเรา เราใช้ชุดงานสำหรับการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันจาก "วิธีทดสอบเพื่อวินิจฉัยคำพูดด้วยวาจาโดย T.A. Fotekova"

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็ก: การประเมินเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของการละเมิด การรับและวิเคราะห์โครงสร้างของข้อบกพร่อง ในการประเมินประสิทธิภาพของงานจะใช้ระบบระดับจุด

การศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันประกอบด้วยสองงาน

1. ภารกิจ: วาดเรื่องราวจากชุดพล็อตเรื่อง "เม่น" (สามภาพ)

เด็ก ๆ ได้รับคำแนะนำต่อไปนี้: ดูภาพเหล่านี้ พยายามจัดเรียงลำดับและสร้างเรื่องราว

การประเมินทำขึ้นตามเกณฑ์หลายประการ

1) เกณฑ์ความสมบูรณ์ของความหมาย: 5 คะแนน - เรื่องราวสอดคล้องกับสถานการณ์ มีการเชื่อมโยงความหมายทั้งหมดในลำดับที่ถูกต้อง 2.5 คะแนน - การบิดเบือนสถานการณ์เล็กน้อยการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุไม่ถูกต้องหรือไม่มีลิงก์เชื่อมต่อ 1 คะแนน - การสูญเสียการเชื่อมโยงทางความหมาย การบิดเบือนความหมายอย่างมีนัยสำคัญ หรือเรื่องราวยังไม่สมบูรณ์ 0 คะแนน - ไม่มีคำอธิบายสถานการณ์

2) เกณฑ์สำหรับการกำหนดคำศัพท์และไวยากรณ์ของข้อความ: 5 คะแนน - เรื่องราวถูกต้องตามหลักไวยากรณ์โดยใช้วิธีการคำศัพท์อย่างเพียงพอ 2.5 คะแนน - เรื่องราวเขียนโดยไม่มีไวยากรณ์ แต่มีการจัดไวยากรณ์โปรเฟสเซอร์ กรณีแยกของการค้นหาคำหรือการใช้คำที่ไม่ถูกต้อง 1 คะแนน - มี agrammatisms, การแทนที่ด้วยวาจาที่ห่างไกล, การใช้คำศัพท์ไม่เพียงพอ; 0 คะแนน - เรื่องราวไม่มีกรอบ

3) เกณฑ์ความเป็นอิสระในการทำงานให้เสร็จ: 5 คะแนน - รูปภาพถูกจัดวางอย่างอิสระและแต่งเรื่องราว; 2.5 คะแนน - รูปภาพถูกจัดวางด้วยความช่วยเหลือที่กระตุ้นเรื่องราวประกอบด้วยอิสระ 1 คะแนน - แฉรูปภาพและรวบรวมเรื่องราวเกี่ยวกับคำถามนำ 0 คะแนน - ล้มเหลวในการทำภารกิจให้สำเร็จแม้จะได้รับความช่วยเหลือ

2. งาน: เล่าข้อความที่ฟังซ้ำ

เด็กๆ ได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้: ตอนนี้ ฉันจะอ่านเรื่องสั้นให้คุณฟัง ฟังอย่างระมัดระวัง ท่องจำ และเตรียมที่จะเล่าซ้ำ

เราใช้เรื่องสั้น "Fluffy Dog"

การประเมินทำขึ้นตามเกณฑ์เดียวกันกับเรื่องตามชุดรูปภาพ:

1) เกณฑ์ของความสมบูรณ์ของความหมาย: 5 คะแนน - ลิงก์ความหมายหลักทั้งหมดถูกทำซ้ำ 2.5 คะแนน - ลิงก์ความหมายถูกทำซ้ำโดยมีการลดลงเล็กน้อย 1 คะแนน การเล่าซ้ำไม่สมบูรณ์ มีการลดลงอย่างมาก หรือการบิดเบือนความหมาย หรือการรวมข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้อง 0 คะแนน - ล้มเหลว

2) เกณฑ์ของการออกแบบคำศัพท์และไวยากรณ์: 5 คะแนน - การเล่าเรื่องซ้ำเกิดขึ้นโดยไม่มีการละเมิดบรรทัดฐานของคำศัพท์และไวยากรณ์ 2.5 คะแนน - การบอกเล่าซ้ำไม่มี agrammatisms แต่มีแบบแผนในการออกแบบข้อความค้นหาคำแยกการแทนที่ด้วยวาจาอย่างใกล้ชิด 1 คะแนน - ไวยากรณ์การซ้ำซ้อนการใช้คำไม่เพียงพอ 0 คะแนน - ไม่สามารถบอกต่อได้

3) เกณฑ์การปฏิบัติงานอิสระ: 5 คะแนน - การบอกเล่าซ้ำอย่างอิสระหลังจากการนำเสนอครั้งแรก 2.5 คะแนน - เล่าซ้ำหลังจากความช่วยเหลือเล็กน้อย (1-2 คำถาม) หรือหลังจากอ่านซ้ำ 1 คะแนน - ตอบคำถามซ้ำ; 0 คะแนน - ไม่สามารถบอกซ้ำได้สำหรับคำถาม

ในแต่ละงานทั้งสอง คะแนนสำหรับเกณฑ์ทั้งสามจะถูกสรุป เพื่อให้ได้คะแนนโดยรวมของซีรีส์ทั้งหมด คะแนนสำหรับเรื่องราวและการเล่าเรื่องซ้ำจะถูกรวมเข้าด้วยกันและนำเสนอเป็นเปอร์เซ็นต์

การวิเคราะห์ผลการศึกษา

หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ เราระบุความสำเร็จสามระดับในการทำงานให้เสร็จสิ้น โดยระบุสถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเหล่านี้ - สูง กลาง และต่ำ

การศึกษาของเรารวมสองขั้นตอน

ในระยะแรก เราทำการวินิจฉัยคำพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มทดลอง ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

หลังจากประมวลผลข้อมูลที่ได้รับตามเกณฑ์ที่เสนอแล้ว ผลลัพธ์ที่ได้จะแสดงในตารางที่ 1

ตารางที่ 1 สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มทดลอง

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับแสดงให้เห็นว่าเมื่อรวบรวมเรื่องราวจากภาพโครงเรื่อง เด็ก 4 คนประสบความสำเร็จในระดับสูง (40% ของจำนวนเด็กทั้งหมด) ที่ระดับเฉลี่ย - เด็ก 4 คนและระดับต่ำ - 2 เด็ก ซึ่งคิดเป็น 40% และ 20% ตามลำดับ

เมื่อเล่าซ้ำไม่พบเด็กที่มีระดับสูง ในระดับกลางมีเด็ก 8 คน (80%) ในระดับต่ำ - เด็ก 2 คนซึ่งสอดคล้องกับ 20%

จากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์ที่ได้ เราพบว่าเมื่อรวบรวมเรื่องราวโดยอิงจากภาพโครงเรื่อง เด็กจำนวนมากแสดงสถานการณ์ที่บิดเบี้ยวเล็กน้อย รวมถึงการทำซ้ำความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่ไม่ถูกต้อง ในกรณีส่วนใหญ่ เรื่องราวต่างๆ ถูกแต่งขึ้นโดยไม่มีหลักไวยากรณ์ แต่การแสดงแบบแผนของการกำหนดคำแถลงนั้นปรากฏให้เห็น บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ถูก จำกัด ให้แสดงรายการการกระทำที่ปรากฎในภาพ ในบางกรณีเด็ก ๆ วางภาพไม่ถูกต้อง แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็สร้างเนื้อเรื่องอย่างมีเหตุผล

เมื่อบอกข้อความซ้ำ จะสังเกตเห็นการทำซ้ำของลิงก์เชิงความหมายที่มีตัวย่อย่อย ในเกือบทุกกรณี เรื่องราวของเด็กเต็มไปด้วยการหยุดชั่วคราว การค้นหาคำที่เหมาะสม เด็ก ๆ พบว่ามันเป็นเรื่องยากที่จะทำซ้ำเรื่องราว ดังนั้นพวกเขาจึงได้รับความช่วยเหลือในรูปแบบของคำถามนำ มีการสังเกตไวยากรณ์การใช้คำไม่เพียงพอในข้อความ

ในขั้นตอนที่สองของการทดลอง เราได้ทำการวินิจฉัยคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มควบคุม ซึ่งรวมถึงเด็กที่ไม่มีความผิดปกติของคำพูดด้วย

หลังจากประมวลผลข้อมูลที่ได้รับตามเกณฑ์ที่เสนอแล้ว ผลลัพธ์ที่ได้จะแสดงในตารางที่ 2

ตารางที่ 2 สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มควบคุม

จากการวิเคราะห์ข้อมูลพบว่าเมื่อเรียบเรียงเรื่องโดยอิงจากภาพโครงเรื่องและเมื่อเล่าเรื่องซ้ำ เด็ก 7 คนประสบความสำเร็จในระดับสูง เด็ก 3 คนมีระดับเฉลี่ย 70% และ 30 คน % ตามลำดับ ไม่มีเด็กที่มีระดับต่ำ

จากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ เราพบว่าเรื่องราวของเด็กสอดคล้องกับสถานการณ์ การเชื่อมโยงความหมายถูกจัดเรียงตามลำดับที่ถูกต้อง มีการเรียบเรียงการถอดความและเรื่องราวจากรูปภาพโดยไม่ใช้ไวยากรณ์ แต่มีบางกรณีในการค้นหาคำต่างๆ

เรื่องราวของเด็กในกลุ่มควบคุมมีขนาดใหญ่กว่าเด็กในกลุ่มทดลอง ตัวอย่างของ Igor Sh. ไข่กับนม เม่นกินและอยู่กับพวกมัน”

การวิเคราะห์เกณฑ์ความเป็นอิสระควรสังเกตว่าเด็กในกลุ่มที่มีพัฒนาการพูดปกติไม่ต้องการความช่วยเหลือในการสร้างข้อความ

ผลการศึกษาเปรียบเทียบคำพูดที่เชื่อมโยงกันของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมแสดงในแผนภาพ

ข้อมูลจากการศึกษาเปรียบเทียบระดับความชำนาญในการพูดที่สอดคล้องกัน

การวาดเรื่องราวจากชุดภาพโครงเรื่อง

การบอกข้อความซ้ำ

ตามแผนภาพ เมื่อรวบรวมเรื่องราวโดยอิงจากภาพโครงเรื่อง เด็กในกลุ่มควบคุมส่วนใหญ่จะอยู่ในระดับสูงและโดยเฉลี่ย และไม่มีระดับต่ำเลย ตรงกันข้ามกับกลุ่มทดลองซึ่งตัวบ่งชี้การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นต่ำกว่ามาก ดังนั้นเมื่ออ่านข้อความในกลุ่มควบคุมซ้ำ เด็กส่วนใหญ่อยู่ในระดับสูง ที่เหลืออยู่ในระดับปานกลาง ไม่มีตัวบ่งชี้ที่ต่ำ และเด็กจากกลุ่มทดลองมีลักษณะเป็นตัวบ่งชี้เฉลี่ยของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันและยังมีเด็กที่มีระดับต่ำอีกด้วย ไม่พบคะแนนสูง

ควรสังเกตว่าผลการศึกษาเชิงปริมาณนั้นแสดงออกมาโดยตรงในลักษณะเชิงคุณภาพของคำพูด เด็กที่ใช้คำพูดปกติจะสร้างคำพูดอย่างมีเหตุมีผลและสม่ำเสมอมากขึ้น ในเด็กที่พูดไม่เก่ง การพูดซ้ำ หยุดชั่วคราว และพูดไม่คล่องมักเกิดขึ้นบ่อยๆ ตัวอย่างเช่น Vlad S. รวบรวมเรื่องราวดังกล่าวตามภาพพล็อต: "เด็กชายพบเม่น ... จากนั้นพวกเขาก็พาเขากลับบ้าน ... พวกเขาพาเขากลับบ้านและเริ่ม ... ให้นมแก่เขา"

ปริมาณข้อความของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ดังนั้น ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดตามปกติ ปริมาณของเรื่องราวจะมากกว่าเด็กที่มี OHP มาก

ต่างจากกลุ่มควบคุม เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปในเรื่องที่ด้อยพัฒนา ถูกจำกัดให้แสดงรายการการกระทำที่ปรากฎในภาพเท่านั้น ตัวอย่างเช่นเรื่องราวของ Danila E.: "เด็กชายกำลังเดินอยู่บนถนน ... พวกเขาพบเม่น ... พวกเขาพาเขากลับบ้านและอุ้มเขา ... จากนั้นพวกเขาก็เทนมให้เขาดื่ม"

ควรสังเกตด้วยว่าเด็กที่มีพัฒนาการพูดปกติทำงานเสร็จได้ด้วยตัวเอง ในขณะที่เด็กที่พูดไม่เก่งมักต้องการความช่วยเหลือในรูปแบบของคำถามนำหน้าทั้งในการรวบรวมเรื่องราวโดยใช้พล็อตเรื่องและในการเล่าเรื่อง

ดังนั้น การวิเคราะห์เนื้อหาที่ได้รับทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าในแง่ของระดับการพัฒนาของคำพูดที่สอดคล้องกัน เด็กวัยก่อนเรียนที่มี OHP นั้นล้าหลังอย่างมีนัยสำคัญทางด้านหลังเพื่อนที่มีพัฒนาการพูดตามปกติ

หลังจากทำการศึกษา เราได้ระบุลักษณะการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มี ONR:

การละเมิดการเชื่อมโยงกันและลำดับของการนำเสนอ

เนื้อหาข้อมูลต่ำ

ความยากจนและการเหมารวมของความหมายทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา

การละเว้นลิงก์ความหมายและข้อผิดพลาด

การทำซ้ำของคำ, หยุดชั่วคราวในข้อความ;

การแสดงออกทางความหมายที่ไม่สมบูรณ์ของความคิด

ความยากลำบากในการใช้ภาษาของแนวคิด

ความจำเป็นในการกระตุ้นความช่วยเหลือ

จากการวิเคราะห์ข้อมูลของการศึกษาทดลอง เราได้พัฒนาแนวทางสำหรับนักการศึกษาของกลุ่มราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงผลงานของผู้เขียนต่อไปนี้: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheeva, E. P. Korotkova และคนอื่น ๆ รวมถึงคำนึงถึงโปรแกรมของ Filicheva T. B. , Chirkina G. V. "การเตรียมการ ให้กับโรงเรียนเด็กที่มีอสม.ในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ”

การแก้ไขคำพูดและพัฒนาการทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปนั้นไม่ได้ทำโดยนักบำบัดการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักการศึกษาด้วย หากนักบำบัดการพูดพัฒนาและปรับปรุงการสื่อสารด้วยเสียงของเด็ก นักการศึกษาจะรวมทักษะการพูดที่ได้รับในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด ความสำเร็จของการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับระดับของการผลิตของกระบวนการรวมทักษะและความสามารถในการพูด ครูของกลุ่มสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปต้องเผชิญกับงานราชทัณฑ์และการศึกษาทั่วไป

การรวมทักษะการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอาจเกิดขึ้นได้ทั้งในชั้นเรียนส่วนหน้าเพื่อพัฒนาการพูด และระหว่างชั้นเรียนในด้านการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การมองเห็น การพัฒนาแรงงาน และกิจกรรมอื่นๆ

การเรียนรู้วิธีการและเทคนิคในการสอนการเล่าเรื่องโดยนักการศึกษาเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ในห้องเรียน จำเป็นต้องใช้เทคนิคต่างๆ เช่น คำอธิบาย คำถาม ตัวอย่างคำพูด การสาธิตสื่อภาพ แบบฝึกหัด การประเมินกิจกรรมการพูด เป็นต้น

เมื่อทำบทเรียนใดบทเรียนหนึ่ง ครูควรหาทางเลือกที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการรวมเทคนิคต่างๆ เข้าด้วยกัน เพื่อเพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก

เมื่อทำงานเกี่ยวกับการพูดคนเดียว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเล่าเรื่องซ้ำ ในกลุ่มสำหรับเด็กที่มี OHP ควรพิจารณาสิ่งต่อไปนี้ ประการแรก เด็กๆ จะต้องได้รับการสอนอย่างละเอียด จากนั้นจึงเลือกการบอกเล่าซ้ำอย่างสร้างสรรค์

การเล่ารายละเอียดซ้ำจะช่วยเพิ่มทักษะในการนำเสนอความคิดอย่างเต็มรูปแบบอย่างสม่ำเสมอ (คุณสามารถใช้ข้อความต่อไปนี้ซึ่งได้รับการคัดเลือกตามหัวข้อคำศัพท์ตามโปรแกรม: "นกกระเรียนกำลังบินหนีไป", "Volnushka", "Bishka", "Cow", "Mom's cup" ฯลฯ )

การเลือกการบอกเล่าซ้ำจะสร้างความสามารถในการแยกหัวข้อที่แคบกว่าออกจากข้อความ ("สหายสามคน" "ฤดูใบไม้ผลิ" "เพื่อนและปุย" "หมี" ฯลฯ)

การเล่าขานอย่างสร้างสรรค์ส่งเสริมจินตนาการ สอนให้เด็กใช้ความประทับใจจากประสบการณ์ชีวิตของตนเอง และกำหนดทัศนคติต่อหัวข้อ ("ปุยหิมะกำลังบิน", "ผู้ช่วย", "Lyovushka เป็นชาวประมง", "แมว", "เพื่อนแท้" ฯลฯ )

เมื่อเลือกงานสำหรับการเล่าเรื่องซ้ำ จำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับผลงานเหล่านั้น: คุณค่าทางศิลปะสูง การวางแนวในอุดมคติ พลวัต ความรัดกุม และในขณะเดียวกัน ภาพของการนำเสนอ ความชัดเจนและลำดับของการดำเนินการ เนื้อหาที่ให้ความบันเทิง นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความพร้อมใช้งานของเนื้อหาของงานวรรณกรรมและปริมาณของงาน

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนแนะนำให้ใช้งานต่อไปนี้สำหรับชั้นเรียน: นิทานพื้นบ้านรัสเซีย "Hare-boast", "ความกลัวมีตาโต", "The Fox and the Goat"; เรื่องราว "สี่ความปรารถนา", "รังสียามเช้า" โดย K. D. Ushinsky, "Bone" โดย L. N. Tolstoy, "Mushrooms" โดย V. Kataev, "Hedgehog" โดย M. Prishvin, "การอาบน้ำของลูก" โดย V. Bianchi, "Bear E. Charushina, "Bad" โดย V. Oseeva และคนอื่น ๆ

เมื่อสอนเด็กให้เล่าซ้ำ นักการศึกษาต้องใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้: การอ่านข้อความสองและสามครั้งอย่างแสดงออก การสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน การแสดงภาพประกอบ แบบฝึกหัดการพูด คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการและคุณภาพของ ทำงานให้เสร็จ ประเมินผล ฯลฯ แอปพลิเคชันที่ถูกต้องของพวกเขาจะเป็นเครื่องยืนยันถึงการเพิ่มขึ้นจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนในกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก ๆ เมื่อทำภารกิจการพูด

การเล่าเรื่องซ้ำใดๆ จะต้องนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ข้อความจากมุมมองของความหมายและการแสดงออก วิธีนี้จะช่วยให้เด็กๆ เข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลทั้งหมดได้ โดยที่การบอกเล่าที่ถูกต้องก็เป็นไปไม่ได้ แบบฝึกหัดในการบอกเล่าเส้นขอบอย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับองค์ประกอบในช่องปาก องค์ประกอบเป็นขั้นตอนบนในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก เน้นการสังเกต ความจำ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การคิดเชิงตรรกะและเชิงจินตนาการ ความเฉลียวฉลาด ความสามารถในการมองเห็นส่วนรวมโดยเฉพาะ

รูปแบบการทำงานต่อไปของการพูดที่สอดคล้องกันคือการรวบรวมเรื่องราวตามภาพ มีชั้นเรียนประเภทต่อไปนี้สำหรับสอนเด็กเล่าเรื่องในภาพ:

วาดเรื่องราวเชิงพรรณนาตามหัวข้อ ("คนสวน", "จาน", "เฟอร์นิเจอร์", "อพาร์ตเมนต์ของเรา", "มอยโดดีร์" ฯลฯ );

การรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาตามภาพพล็อต ("นกบินหนีไป", "สุนัขกับลูกสุนัข", "ในวันหยุด", "ลูกแมว", "โกงมาถึงแล้ว" ฯลฯ );

วาดเรื่องราวจากชุดภาพพล็อต ("พายุฝนฟ้าคะนอง", "เม่น", "เราสร้างผู้ให้อาหารได้อย่างไร", "กระต่ายผู้รอบรู้", "ทูซิกเจ้าเล่ห์" ฯลฯ );

การร่างเรื่องราวเชิงพรรณนาโดยอิงจากภาพวาดทิวทัศน์และภาพนิ่ง ("ต้นฤดูใบไม้ร่วง", "ของขวัญจากป่า", "ฤดูหนาวมาถึงแล้ว", "ปลายฤดูใบไม้ผลิ" เป็นต้น)

การเขียนเรื่องที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะได้รับงานดังต่อไปนี้:

สร้างเรื่องราวเกี่ยวกับกรณีใด ๆ กับหญิงสาว (เด็กชาย) ในป่า ตัวอย่างเช่นมีการเสนอรูปภาพซึ่งแสดงเด็ก ๆ ที่มีตะกร้าอยู่ในป่าในที่โล่งมองเม่นกับเม่น เด็ก ๆ จะต้องคิดเรื่องของตัวเองขึ้นมา โดยใช้คำใบ้ว่าใครสามารถเห็นได้ในป่าถ้าคุณดูอย่างระมัดระวัง

จบเรื่องตามจุดเริ่มต้นที่เสร็จสิ้น (ตามภาพ) จุดประสงค์ของงานนี้คือการระบุความเป็นไปได้ของเด็ก ๆ ในการแก้ไขงานสร้างสรรค์ที่กำหนดไว้ ความสามารถในการใช้คำพูดและเนื้อหาภาพที่เสนอเมื่อรวบรวมเรื่องราว เด็ก ๆ ควรเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับเม่นกับเม่นต่อ จบด้วยเรื่องที่เด็กๆ ทำหลังจากดูครอบครัวของเม่น

ฟังข้อความและค้นหาข้อผิดพลาดทางความหมายในนั้น (ฤดูใบไม้ร่วงนกที่หลบหนาวกลับมาจากประเทศที่ร้อน - นกกิ้งโครง, นกกระจอก, นกไนติงเกล ในป่าเด็ก ๆ ฟังเพลงของนกขับขาน - ไนติงเกล, larks, sparrows, jackdaws) หลังจากแก้ไขข้อผิดพลาดทางความหมายแล้ว ให้สร้างประโยคโดยแทนที่คำที่ผิดด้วยคำที่เหมาะสมกว่า

สร้างเรื่องราว - คำอธิบายของของเล่นที่คุณชื่นชอบหรือของเล่นที่คุณต้องการได้รับในวันเกิดของคุณ

ในห้องเรียนที่ใช้รูปภาพ มีการตั้งค่างานต่างๆ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของรูปภาพ:

1) เพื่อสอนให้เด็กเข้าใจเนื้อหาของภาพอย่างถูกต้อง

2) เพื่อปลูกฝังความรู้สึก (วางแผนเฉพาะจากเนื้อเรื่องของภาพ): รักธรรมชาติเคารพในอาชีพนี้ ฯลฯ ;

3) เรียนรู้การเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันตามรูปภาพ

4) เปิดใช้งานและขยายคำศัพท์ (โดยเฉพาะคำใหม่ที่เด็ก ๆ ต้องจำไว้หรือคำที่ต้องชี้แจงและรวบรวม)

ข้อกำหนดต่อไปนี้กำหนดขึ้นในเรื่องราวของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: การส่งโครงเรื่องที่ถูกต้อง, ความเป็นอิสระ, ความได้เปรียบของการใช้วิธีการทางภาษา (การกำหนดที่แน่นอนของการกระทำ, คุณภาพ, สถานะ ฯลฯ ) เด็กเรียนรู้ที่จะอธิบายเหตุการณ์โดยระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ เกิดเหตุการณ์ก่อนหน้าที่ปรากฎในภาพและเหตุการณ์ที่ตามมาอย่างอิสระ สนับสนุนความสามารถในการตั้งใจฟังสุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมงานเพื่อแสดงการตัดสินคุณค่าเบื้องต้นเกี่ยวกับเรื่องราวของพวกเขา

ในกระบวนการเรียน เด็กๆ จะพัฒนาทักษะของกิจกรรมร่วมกัน: ดูภาพร่วมกันและสร้างเรื่องราวร่วมกัน

สำหรับเรื่องราวโดยรวม จำเป็นต้องเลือกภาพวาดที่มีเนื้อหาเพียงพอ: หลายร่าง ซึ่งบรรยายหลายฉากในโครงเรื่องเดียวกัน ในซีรีส์ที่ตีพิมพ์สำหรับโรงเรียนอนุบาล ภาพวาดดังกล่าว ได้แก่ "Winter Entertainment", "Summer in the Park" เป็นต้น

แบบฝึกหัดต่างๆ สำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันสามารถรวมอยู่ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการมองเห็นและการใช้แรงงาน ตัวอย่างเช่น:

แบบฝึกหัด "ใครอยู่หลังต้นไม้"

บนกระดานแม่เหล็ก - ไม้โอ๊คที่แผ่กิ่งก้านสาขา ครูซ่อนกระรอกไว้ในกิ่งต้นโอ๊กเพื่อให้มองเห็นหางของมันแล้วถามว่า:

นี่คือหางของใคร? ใครซ่อนตัวอยู่ในกิ่งไม้? สร้างประโยคด้วยคำว่า เพราะ

เด็กตอบ:

นี่คือหางของกระรอก เพราะกระรอกซ่อนตัวอยู่ในกิ่งไม้

การออกกำลังกาย "ระวัง"

ครูออกเสียงชื่อนกอพยพสามตัวและนกหลบหนาวหนึ่งตัว เด็ก ๆ ตั้งใจฟังและแต่งประโยค:

นกกระจอกพิเศษเพราะเป็นนกที่หลบหนาวและนกที่เหลือกำลังอพยพ เป็นต้น

ภารกิจสำคัญอย่างหนึ่งคือการวาดเรื่องปริศนาจากรูปภาพที่สามารถนำไปใช้ในกิจกรรมประเภทใดก็ได้ เด็กสร้างข้อความในลักษณะที่ตามคำอธิบายที่ไม่ได้ระบุชื่อวัตถุ จะสามารถเดาได้ว่าอะไรคือสิ่งที่วาดในรูปภาพ หากนักเรียนพบว่าการแก้ปัญหานี้เป็นเรื่องยาก เด็กจะทำการเพิ่มคำอธิบายตามคำแนะนำของครู แบบฝึกหัดสำหรับการเดาและรวบรวมปริศนาทำให้เด็กมีความสามารถในการระบุคุณลักษณะ คุณสมบัติ และคุณสมบัติที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุด เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างหลักจากรอง สุ่ม และสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดที่มีความหมาย รอบคอบ และอิงตามหลักฐานมากขึ้น

ดังนั้น เนื่องจากเด็กที่มีปัญหาด้านการพูดโดยทั่วไปมักประสบปัญหาในการเล่าเรื่องซ้ำและรวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพ พื้นที่หลักของงานราชทัณฑ์จึงสามารถแยกแยะได้:

1) ร่างข้อเสนอสำหรับรูปภาพสองหัวข้อ (คุณย่า เก้าอี้เท้าแขน ผู้หญิง แจกัน เด็กชาย แอปเปิ้ล) พร้อมแจกแจงคำจำกัดความที่เป็นเนื้อเดียวกัน สมาชิกรองอื่นๆ ของประโยค (เด็กชายกินแอปเปิ้ล เด็กชายกินแอปเปิ้ลหวานฉ่ำ เด็กชายตัวเล็ก ๆ ในหมวกลายสก๊อตกินแอปเปิ้ลหวานฉ่ำ)

2) การฟื้นฟูประโยคที่ผิดรูปประเภทต่างๆเมื่อคำถูกทำลาย (ชีวิต, ใน, จิ้งจอก, ป่า, หนาแน่น); หนึ่งหรือหลายคำหรือทุกคำถูกใช้ในรูปแบบไวยากรณ์เริ่มต้น (สด, ใน, จิ้งจอก, ป่า, หนาแน่น); มีการละเว้นคำพูด (Fox ... ในป่าทึบ); ไม่มีจุดเริ่มต้น (... อาศัยอยู่ในป่าทึบ) หรือจุดสิ้นสุดของประโยค (สุนัขจิ้งจอกอาศัยอยู่ในป่าทึบ ... )

3) ร่างข้อเสนอสำหรับ "รูปภาพสด" (รูปภาพหัวเรื่องถูกตัดออกตามแนวเส้นชั้นความสูง) พร้อมการสาธิตการกระทำบนผ้าแฟลนเนลกราฟ

4) การฟื้นฟูประโยคที่มีความหมายผิดรูป (เด็กชายตัดกระดาษด้วยกรรไกรยาง ลมแรงพัดเพราะเด็กสวมหมวก)

5) การเลือกคำจากคำที่อาจารย์ตั้งชื่อและวาดประโยคร่วมกับพวกเขา (เด็กชาย, เด็กหญิง, อ่าน, เขียน, วาด, ล้าง, หนังสือ)

ค่อยๆ เด็กเรียนรู้ที่จะจัดเรียงประโยคในลำดับตรรกะ ค้นหาคำสนับสนุนในข้อความซึ่งเป็นขั้นตอนต่อไปของความสามารถในการร่างแผนแล้วกำหนดหัวข้อของคำสั่งเน้นสิ่งที่สำคัญสร้างของตัวเองอย่างต่อเนื่อง ข้อความซึ่งควรมีจุดเริ่มต้น ความต่อเนื่อง และจุดสิ้นสุด

วิธีการที่เสนอจะช่วยเพิ่มระดับการพัฒนาการพูดของเด็ก พัฒนาทักษะในการพูดการกระทำที่กระทำและกิจกรรมบางประเภทในรูปแบบของข้อความที่สอดคล้องกันโดยละเอียด

บทสรุป

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นคำแถลงรายละเอียดเชิงความหมายที่ให้การสื่อสารและความเข้าใจซึ่งกันและกันของผู้คน การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันการเปลี่ยนแปลงในหน้าที่เป็นผลมาจากกิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็กและขึ้นอยู่กับเนื้อหาเงื่อนไขและรูปแบบของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น หน้าที่ของการพูดพัฒนาควบคู่ไปกับการพัฒนาความคิดซึ่งเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่เด็กสะท้อนผ่านภาษาอย่างแยกไม่ออก

การละเมิดวิธีการสื่อสารประเภทหนึ่งที่ค่อนข้างธรรมดาคือพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไปในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาที่ไม่บุบสลาย ด้วยการพัฒนาที่ล้าหลัง ส่วนประกอบหลักของระบบเสียงพูดจึงถูกละเมิดหรือล้าหลังบรรทัดฐาน: โครงสร้างคำศัพท์ ไวยากรณ์ และการออกเสียง นอกจากนี้ยังมีการละเมิดคำพูดที่เกี่ยวข้อง

คำพูดที่เชื่อมต่อกันเป็นรูปแบบการสื่อสารที่ซับซ้อนเป็นพิเศษ ในเด็กที่พูดไม่เก่ง แบบฟอร์มนี้ไม่ได้สร้างขึ้นอย่างอิสระ เมื่อเล่าซ้ำและเล่านิทาน เด็กที่มีปัญหาการพูดไม่ชัดทั่วไปพบว่ามันยากที่จะสร้างวลี ใช้การถอดความและท่าทาง สูญเสียหัวข้อหลักของเนื้อหา ทำให้เหตุการณ์สับสน พบว่าเป็นการยากที่จะแสดงความคิดหลัก และไม่จบวลี . คำพูดดังกล่าวไม่เป็นระเบียบและไม่ดีในการออกแบบ

การศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กปีที่เจ็ดของชีวิตด้วย ONR เปิดเผยว่ามีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถสร้างข้อความได้อย่างอิสระ ส่วนใหญ่ต้องการคำถามที่รวดเร็ว เรื่องราวมีความโดดเด่นด้วยความไม่สอดคล้องกัน การไม่มีคำตัดสินที่มีคุณค่าที่ทำให้คำอธิบายสมบูรณ์ ตามกฎแล้ว เรื่องราวจะไม่ต่อเนื่องกัน การใช้คำซ้ำและคำสรรพนามเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างวลี มีปัญหากับการออกแบบไวยากรณ์ของประโยค

ทั้งหมดนี้ยืนยันสมมติฐานของเราว่าเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปมีคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอซึ่งแสดงออกในลักษณะลักษณะเฉพาะของการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน

รายการบรรณานุกรม

1. Bordich, A. M. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก หลักสูตรการบรรยายสำหรับนักศึกษา ป. in-t ในวิชาพิเศษ "Preschool Pedagogy and Psychology" - ม..: การศึกษา, 2517. - 288 น.

2. Vorobieva V.K. คุณสมบัติของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มี motor alalia // ความผิดปกติของคำพูดและเสียงในเด็ก - ม., 1995.

3. Vygotsky, L.S. การคิดและการพูด - ครั้งที่ 5 สาธุคุณ - ม.: สำนักพิมพ์ "เขาวงกต", 2542. - 352 น.

4. Vygotsky, L.S. พื้นฐานของความบกพร่อง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก : ลัน., 2546. - 656 วินาที - (ตำราสำหรับมหาวิทยาลัย วรรณกรรมพิเศษ.).

5. Glukhov, V.P. , Smirnova M.N. ศึกษาคุณลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและการพูดด้อยพัฒนาทั่วไป // Logopedia - 2548. - ลำดับที่ 3 - ส. 13-24.

6. Glukhov, V.P. การก่อตัวของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี OHP ในกระบวนการเรียนรู้ที่จะบอกเล่า // ข้อบกพร่อง - 1989. - ลำดับที่ 1 - ส. 69-76.

7. การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กและการจัดระเบียบการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ส. คำแนะนำที่เป็นระบบ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: CHILDHOOD-PRESS, 2001. - 240 p.

8. Efimenkova, LN การสร้างคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน: (เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไป) คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด - ม.: การศึกษา, 2524. - 112 น. ป่วย

9. Zhukova, N. S. การบำบัดด้วยคำพูด การเอาชนะความล้าหลังของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือสำหรับนักบำบัดการพูด / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva - Yekaterinburg: LITUR Publishing House, 2000. - 320 p.

10. Zikeeva, A.G. การพัฒนาคำพูดของนักเรียนในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย – ม.: สถาบันการศึกษา, 2000. – 200 น.

11. เกมในการบำบัดการพูดกับเด็ก: หนังสือ สำหรับนักบำบัดการพูด เอ็ด.-สถิติ. V.I. SELIVERSTOV. – ม.: ตรัสรู้, 2530. – 144 น.

12. Kapysheva, N.N. การวาดเรื่องราวจากชุดรูปภาพโดยใช้แผนภาพสัญลักษณ์ // Logopedia - 2547. - ครั้งที่ 2

13. Kataeva A.A. , Strebeleva E.A. เกมการสอนและแบบฝึกหัดในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2544. - 224 น.

14. Korotkova E.P. การสอนนิทานเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล – ม.: ตรัสรู้, 2525. – 128 น.

15. Karpova, S.N. , Truve E.I. จิตวิทยาการพัฒนาคำพูดของเด็ก - สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย Rostov, 2530 - 192 หน้า

16. เลวีน่า ร.ศ. การศึกษาการพูดที่ถูกต้องในเด็ก ม., 1958.

17. Leontiev, A.A. พื้นฐานของจิตศาสตร์ - ครั้งที่ 3 – ม.: ความหมาย; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ลาน 2546 - 287 หน้า

18. การบำบัดด้วยคำพูด มรดกทางระเบียบวิธี: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูดและนักเรียน เดซอล ปลอม เท้า. มหาวิทยาลัย / อ. แอล.เอส. Volkova: ในหนังสือ 5 เล่ม – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2003. - หนังสือ. V: สัทศาสตร์-สัทศาสตร์และการด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูด: ความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและสติปัญญา – 480 วิ

19. การพูดบำบัด: Proc. สำหรับสตั๊ด เดซอล ปลอม เท้า. สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / ศ. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya - ครั้งที่ 3, แก้ไข. และเพิ่มเติม ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2002. - 680 p.

20. Luria, A.R. , Yudovich F.Ya. คำพูดและพัฒนาการของกระบวนการทางจิตในเด็ก - M.: สำนักพิมพ์ Acad. วิทยาศาสตร์การสอนของ RSFSR, 1956. - 96p

21. เมดเวเดวา ทีวี การประสานงานของนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดระดับ III // Defectology - 2002. - ลำดับที่ 3 - ส. 84-92.

22. Melnikova, I.I. การพัฒนาคำพูด เด็กอายุ 7-10 ปี - Yaroslavl: "Academy of Development", 2002. - 144 p.

23. มิโรโนว่า S.A. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนบำบัดการพูด: หนังสือ. สำหรับนักบำบัดการพูด – ม.: ตรัสรู้, 1991. – 208 น.

24. Nishcheva, N.V. ระบบงานราชทัณฑ์ในกลุ่มบำบัดการพูดสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สื่อในวัยเด็ก, 2546. - 528.

25. พื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูดพร้อมการประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการออกเสียงด้วยเสียง: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / โทรทัศน์ Volosovets, N.V. โกริน่า, N.I. Zverev และอื่น ๆ ; เอ็ด. โทรทัศน์. โวโลโซเวตส์ - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2543. - 200 น.

26. Povalyaeva, M. A. คู่มือนักบำบัดการพูด - Rostov-on-Don: "ฟีนิกซ์", 2544 - 448 หน้า

27. การเตรียมลูกเข้าโรงเรียนอนุบาล / อ. เอฟ โซคิน่า, G.V. การูนโตเยวา – ม.: การสอน, 2530. – 160 น.

28. Pravdina, O.V. การบำบัดด้วยการพูด Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับผู้บกพร่อง ปลอม มหาวิทยาลัยการสอน - ม.: "การตรัสรู้", 2512. - 310 น.

29. การเอาชนะความด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เครื่องช่วยสอน / ภายใต้ทั่วไป. เอ็ด โทรทัศน์ Volosovets - M.: สถาบันเพื่อการวิจัยด้านมนุษยธรรมทั่วไป, V. Sekachev, 2002. - 256 p.

30. คิดคำ: เกมการพูดและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ด. โอ. เอส. อูชาโคว่า. - ม.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2544. - 240 น., ป่วย

31. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน : คู่มือสำหรับนักการศึกษา สวน. / เอ็ด. เอฟ เอ โซคินา - ฉบับที่ 2 รายได้ - ม.: ครุศาสตร์, 2522 - 223 น. ป่วย, 4 แผ่น. ป่วย.

32. เด็ก. การตรวจจับความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดและการเอาชนะ / เอ็ด ยู. เอฟ. การ์คูชา - Voronezh: "MODEK", 2001. - 256 หน้า

33. Sazonova, S. N. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไป (วิธีการที่ซับซ้อน): Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M.: Publishing Center "Academy", 2546. - 144 p.

34. Semenovich, A.V. , Khalilova L.B. , Lanina T.N. รูปแบบของการก่อตัวของระดับเซ็นเซอร์ของการดำเนินการตามคำสั่งที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางคำพูด // ข้อบกพร่อง - 2547. - ลำดับที่ 5. - ส. 55-60.

35. Sokhin, F.A. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล. - ม.: "การตรัสรู้", 2519. - 224 น.

36. TikheevaYu E. I. การพัฒนาคำพูดของเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน): คู่มือสำหรับนักการศึกษาของเด็ก สวน / อ. เอฟ เอ โซคินา – ครั้งที่ 5 – ม.: ตรัสรู้, 2524. – 159 น.

37. Tkachenko, T, A. เรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้อง ระบบแก้ไขการพูดบกพร่องทั่วไปในเด็กอายุ 6 ขวบ คู่มือสำหรับนักการศึกษา นักบำบัดการพูด และผู้ปกครอง - M.: "สำนักพิมพ์ GNOM และ D", 2003. - 112p

38. Tkachenko, T. A. หากเด็กก่อนวัยเรียนพูดได้ไม่ดี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: อุบัติเหตุ 2541 - 112 หน้า

39. Fedorenko, L.P. et al. วิธีการในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับนักเรียนชั้นอนุบาล ป. โรงเรียน ม.: ตรัสรู้, 2520. - 239 น.

40. Filicheva, T.B. เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป: คู่มือการศึกษาและวิธีการสำหรับนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา / T.B. Filicheva, T.V. ทูมานอฟ - ม.: "Gnome-Press", 1999.-80s.

41. Filicheva, T.B. เป็นต้น พื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูด: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน ped. in-t ตามสเปก "การสอนและจิตวิทยา (ก่อนวัยเรียน)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina - ม.: ครุศาสตร์, 2532. - 223 น., อ.

42. Filicheva, T. B. , Soboleva A. V. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือพร้อมภาพประกอบ - Yekaterinburg: สำนักพิมพ์ "ARGO", 1997. - 80 p.

43. Fotekova, T.A. วิธีทดสอบวินิจฉัยการพูดด้วยวาจาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - ม.: ARKTI, 2000. - 55 น.: ป่วย (ห้องสมุดนักบำบัดการพูด)

44. Shakhovskaya, S.N. , Khudenko E.D. ชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด - ม., 2535.

45. Shashkina, G.R. การพูดบำบัดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยง. - M.: "Academy", 2546. - 240 p.

46. ​​​​Elkonin, D.B. พัฒนาการด้านจิตใจในวัยเด็ก - ครั้งที่ 2 – ม.: IPP; Voronezh: NPO MODEK, 1997. - 416 หน้า

47. Yurova, R.A. , Odinets O.I. คุณสมบัติของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มี rhinolalia (อายุก่อนวัยเรียน) // Defectology - 1990. - ลำดับที่ 1 - ส. 81-83.

บทนำ
บทที่ 1
1.1 การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ประเภทและกลไกการก่อตัว
1.2 คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
1.3 แนวทางการสอนในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้ตารางช่วยในการจำ
บทที่ 2
2.1. การวินิจฉัยการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กของกลุ่มอาวุโสของ MDOU d / s OV หมายเลข 7 "Sun", Tikhvin
2.2. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในเด็กสมัยใหม่ (ระบุการทดลอง)
2.3. ระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในเด็กของกลุ่มอาวุโสของ MDOU d / s OV หมายเลข 7 "Sun" ใน Tikhvin ด้วย
ใช้ mnemotables 2.4 ประสิทธิผลของการดำเนินการตามระบบงานในการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านการใช้ตารางช่วยในการจำ
บทสรุป

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัยการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดกำลังเป็นปัญหาเร่งด่วนมากขึ้นในสังคมของเรา ระดับวัฒนธรรมที่ลดลง, การเผยแพร่วรรณกรรมคุณภาพต่ำอย่างแพร่หลาย, "การพูด" ที่น่าสงสาร, ไม่รู้หนังสือจากหน้าจอทีวี, คำพูดดั้งเดิมเชิงรุก, ฝังโดยการโฆษณาทางโทรทัศน์, ภาพยนตร์ตะวันตกและการ์ตูน - ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความหายนะทางภาษาศาสตร์ ซึ่งมีอันตรายไม่น้อยไปกว่าระบบนิเวศ

นั่นคือเหตุผลที่ความรับผิดชอบอย่างมากอยู่กับครูที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาสุนทรพจน์ของคนรุ่นใหม่ และเหนือสิ่งอื่นใด ครูการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สร้างและพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของทารก

คำพูดที่เชื่อมโยงกันคือคำแถลงความหมายและอารมณ์ที่มีรายละเอียด สมบูรณ์ สมบูรณ์ เรียบเรียงและออกแบบตามหลักไวยากรณ์ ซึ่งประกอบด้วยประโยคที่เชื่อมโยงตามเหตุผลจำนวนหนึ่ง

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นเงื่อนไขแรกและสำคัญสำหรับพัฒนาการเต็มที่ของเด็ก

คำพูดของเด็กเล็กเป็นไปตามสถานการณ์ ข้อความที่สอดคล้องกันครั้งแรกของเด็กอายุสามขวบประกอบด้วยวลีสองหรือสามวลี แต่ต้องพิจารณาว่าเป็นการนำเสนอที่สอดคล้องกัน การสอนภาษาพูดในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและการพัฒนาต่อไปเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการพูดคนเดียว

ในวัยก่อนเรียนวัยกลางคน การกระตุ้นคำศัพท์มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน คำพูดของเด็กมีความสอดคล้องและมีรายละเอียดมากขึ้น แม้ว่าโครงสร้างของคำพูดจะยังไม่สมบูรณ์ก็ตาม ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คำพูดที่สอดคล้องกันถึงระดับสูงพอสมควร เด็กตอบคำถามด้วยคำตอบที่ถูกต้อง สั้น หรือละเอียดพอสมควร ความสามารถในการประเมินคำพูดและคำตอบของสหายเพื่อเสริมหรือแก้ไขพัฒนา ในปีที่หกของชีวิต เด็กสามารถเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาและโครงเรื่องในหัวข้อที่เสนอให้เขาได้อย่างสม่ำเสมอและชัดเจน ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการพูดคนเดียวและการพูดแบบโต้ตอบประเภทหลัก

เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพ เราจึงตัดสินใจใช้วิธีการที่แปลกใหม่ในการทำงานกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน - ช่วยในการจำ Mnemonics เป็นชุดของกฎและเทคนิคที่อำนวยความสะดวกในกระบวนการจดจำข้อมูลด้วยวาจา ปัญหาการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากคุณภาพของกระบวนการทางจิตนี้สามารถป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการดูดซึมข้อมูลที่จำเป็น ทั้งหมดข้างต้นกำหนดการเลือกหัวข้อของประกาศนียบัตร

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:เพื่อพัฒนาและทดสอบระบบของวิธีการในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโสผ่านการใช้ mnemotables

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

หัวข้อการศึกษา:เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านการช่วยจำ

สมมติฐานการวิจัย:การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านการช่วยจำจะมีผลเมื่อสร้างเงื่อนไขการสอนต่อไปนี้:

- คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

- การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมชั้นนำ

- วัสดุภาพ (ตารางช่วยในการจำ) ควรน่าสนใจสำหรับเด็ก (สดใสมีสีสัน) และสอดคล้องกับหัวข้อที่นำเสนอ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. ศึกษาวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อ
2. พิจารณาพัฒนาการของคำพูดของเด็กเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนประเภทและกลไกการก่อตัว
3. เน้นคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า
4. เพื่อสรุปประสบการณ์การสอนของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันผ่านตารางช่วยในการจำ
5. เพื่อเลือกวิธีการวินิจฉัยพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
6. เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในเด็กสมัยใหม่ (ระบุการทดลอง);
7. เพื่อพัฒนาระบบชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสโดยใช้ตัวช่วยจำ
8. จัดทำระบบชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสโดยใช้ตัวช่วยจำและตรวจสอบประสิทธิภาพ

วิธีการวิจัย:

ทฤษฎี:

• ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบของข้อมูล (ทฤษฎี ปฏิบัติ และระเบียบวิธี);
• ลักษณะทั่วไปของผลการวิจัย

เชิงประจักษ์:

• การทดลองสอน
• การสำรวจ การสนทนา การสังเกต

ฐานการวิจัยเชิงทดลอง:เด็กที่มาจากโรงเรียนอนุบาล

การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 17 คนในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (อายุ 5-6 ปี) ที่มีการได้ยินและสติปัญญาปกติ

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ประเภทและกลไกการก่อตัว

การพูดเป็นกิจกรรมการสื่อสารของมนุษย์ประเภทหนึ่ง การใช้เครื่องมือภาษาเพื่อสื่อสารกับสมาชิกคนอื่นๆ ของชุมชนภาษา คำพูดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นทั้งกระบวนการพูด (กิจกรรมการพูด) และผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์คำพูดแก้ไขโดยหน่วยความจำหรือการเขียน)

เค.ดี. Ushinsky กล่าวว่าคำพื้นเมืองเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจและคลังความรู้ทั้งหมด การเรียนรู้การพูดที่ถูกต้องและทันเวลาของเด็กเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจที่เต็มเปี่ยมและเป็นหนึ่งในแนวทางในการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียน หากปราศจากคำพูดที่พัฒนาแล้ว จะไม่มีการสื่อสารที่แท้จริง ไม่มีความก้าวหน้าในการเรียนรู้อย่างแท้จริง

พัฒนาการของคำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงจำเป็นที่เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในการพูดเป็นภาษาแม่ให้ดีที่สุด พูดอย่างถูกต้องและสวยงามโดยเร็วที่สุด ดังนั้นยิ่งเราสอนเด็กให้พูดถูกต้องเร็ว (ตามลักษณะอายุ) เขาจะรู้สึกอิสระในทีมมากขึ้น

การพัฒนาคำพูดเป็นงานการสอนที่มีจุดมุ่งหมายและสอดคล้องกัน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้คลังแสงของวิธีการสอนพิเศษและแบบฝึกหัดการพูดของเด็กเอง

คำพูดที่เชื่อมโยงกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคำสั่งที่มีรายละเอียดเชิงความหมาย (ชุดของประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) ที่ให้การสื่อสารและความเข้าใจซึ่งกันและกัน S.L. Rubinshtein เชื่อว่า Connectivity คือ “ความเพียงพอของการออกแบบคำพูดของความคิดของผู้พูดหรือนักเขียนจากมุมมองของความสามารถในการเข้าใจของผู้ฟังหรือผู้อ่าน” ดังนั้นลักษณะสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันคือความชัดเจนของคู่สนทนา

คำพูดที่สอดคล้องกันคือคำพูดที่สะท้อนถึงแง่มุมที่สำคัญทั้งหมดของเนื้อหาเรื่อง คำพูดอาจไม่ต่อเนื่องกันด้วยเหตุผลสองประการ: เนื่องจากการเชื่อมต่อเหล่านี้ไม่ได้รับการตระหนักและไม่ได้แสดงอยู่ในความคิดของผู้พูด หรือการเชื่อมต่อเหล่านี้ไม่ได้รับการระบุอย่างถูกต้องในคำพูดของเขา

ในวิธีการนี้ คำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ใช้ในความหมายหลายประการ: 1) กระบวนการ กิจกรรมของผู้พูด; 2) ผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ของกิจกรรม ข้อความ คำสั่ง; 3) ชื่อของส่วนงานการพัฒนาคำพูด คำว่า "ข้อความ", "ข้อความ" ถูกใช้เป็นคำพ้องความหมาย คำพูดเป็นทั้งกิจกรรมการพูดและผลของกิจกรรมนี้: ผลิตภัณฑ์คำพูดบางอย่างมากกว่าประโยค แก่นแท้ของมันคือความหมาย (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov และอื่น ๆ ) คำพูดที่เชื่อมโยงกันนั้นเป็นความหมายเดียวและทั้งเชิงโครงสร้าง ซึ่งรวมถึงส่วนที่เชื่อมโยงถึงกันและรวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยสมบูรณ์

ตามคำกล่าวของ A.V. Tekuchev คำพูดที่เชื่อมโยงกันในความหมายกว้างๆ ของคำนั้นควรเข้าใจว่าเป็นหน่วยคำพูดใด ๆ ส่วนประกอบภาษาที่เป็นส่วนประกอบ (คำที่มีนัยสำคัญและใช้งานได้จริง วลี) เป็นคำเดียวที่จัดระเบียบตามกฎหมายของตรรกะและ โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาที่กำหนด ตามนี้ แต่ละประโยคที่แยกจากกันอย่างอิสระถือได้ว่าเป็นหนึ่งในคำพูดที่สอดคล้องกัน

การเชื่อมต่อของคำพูดเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการสื่อสาร

เกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับความสอดคล้องของข้อความด้วยวาจามีความโดดเด่น:

1) การเชื่อมโยงทางความหมายระหว่างส่วนต่างๆ ของเรื่อง

2) การเชื่อมต่อทางตรรกะและไวยากรณ์ระหว่างประโยค

3) การเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ (สมาชิก) ของข้อเสนอ

4) ความสมบูรณ์ของการแสดงความคิดของผู้พูด

ลักษณะสำคัญอีกประการหนึ่งของข้อความแสดงรายละเอียดคือลำดับของการนำเสนอ การละเมิดลำดับจะส่งผลเสียต่อการเชื่อมโยงกันของข้อความเสมอ

การจัดระเบียบเชิงตรรกะ-ความหมายของคำสั่งนั้นรวมถึงการจัดระบบหัวเรื่อง-ความหมายและเชิงตรรกะ การสะท้อนที่เพียงพอของวัตถุแห่งความเป็นจริงการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของพวกเขาถูกเปิดเผยในการจัดโครงสร้างหัวเรื่องความหมายของคำแถลง ภาพสะท้อนของการนำเสนอความคิดนั้นปรากฏในองค์กรเชิงตรรกะ

ดังนั้น ในการสรุปข้างต้น คำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" เป็นชุดของชิ้นส่วนคำพูดที่เป็นเอกภาพซึ่งมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและเป็นตัวแทนของความหมายและโครงสร้างทั้งหมด คำพูดที่เชื่อมโยงใช้ในความหมายหลายประการ:

1) กระบวนการ กิจกรรมของผู้พูดหรือนักเขียน

2) ผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ของกิจกรรม ข้อความ คำสั่ง;

3) ชื่อของส่วนงานการพัฒนาคำพูด

เป็นคำพ้องความหมาย ใช้คำว่า "คำสั่ง" คำพูดที่เชื่อมโยงกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคำสั่งที่มีรายละเอียดเชิงความหมาย (ชุดของประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) ที่ให้การสื่อสารและความเข้าใจซึ่งกันและกัน ดังนั้นลักษณะสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันคือความชัดเจนสำหรับคู่สนทนาเช่น การสื่อสาร.

หน้าที่หลักของคำพูดที่เชื่อมโยงกันคือการสื่อสาร ดำเนินการในสองรูปแบบหลัก - บทสนทนาและบทพูดคนเดียว แต่ละรูปแบบเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเองที่กำหนดลักษณะของวิธีการสำหรับการก่อตัว

ในวรรณคดีภาษาศาสตร์และจิตวิทยา การพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวได้รับการพิจารณาในแง่ของการคัดค้าน พวกเขาแตกต่างกันในด้านการวางแนวการสื่อสารภาษาศาสตร์และจิตวิทยา

S. L. Rubinshtein, V. P. Glukhov เชื่อว่าคำพูดโต้ตอบ (บทสนทนา) เป็นรูปแบบของคำพูดที่มีต้นกำเนิดมาจากการสื่อสารโดยตรงระหว่างคู่สนทนาสองคนขึ้นไปและประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นหลัก นี่คือคุณสมบัติหลักของบทสนทนา เป็นสิ่งสำคัญที่คู่สนทนาจะต้องรู้ในสิ่งที่กำลังสนทนาอยู่เสมอในบทสนทนา และไม่จำเป็นต้องขยายความคิดและคำพูดของพวกเขา

ลักษณะเด่นของการพูดแบบโต้ตอบคือ:

- การสัมผัสทางอารมณ์ของผู้พูด อิทธิพลที่มีต่อกันโดยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง และเสียงต่ำ

- สถานการณ์;

- คำศัพท์และวลีที่ใช้พูด

- ความสั้น, ความเกียจคร้าน, ความฉับพลัน;

ประโยค non-union ที่ง่ายและซับซ้อน

ตาม L.P. Yakubinsky การใช้รูปแบบและความคิดโบราณ แบบแผนของคำพูด สูตรการสื่อสารที่เสถียร เป็นนิสัย ใช้บ่อย และติดอยู่กับสถานการณ์ในชีวิตประจำวันและหัวข้อการสนทนาเป็นเรื่องปกติสำหรับการสนทนา

คำพูดแบบโต้ตอบเป็นการแสดงออกที่ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งของฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา นักวิทยาศาสตร์เรียกบทสนทนาว่ารูปแบบพื้นฐานของการสื่อสารทางภาษาศาสตร์ ซึ่งเป็นรูปแบบคลาสสิกของการสื่อสารด้วยวาจา ลักษณะสำคัญของบทสนทนาคือการสลับการพูดของคู่สนทนาคนหนึ่งกับการฟังและการพูดในภายหลังของอีกฝ่ายหนึ่ง เป็นสิ่งสำคัญที่คู่สนทนาจะต้องรู้ในสิ่งที่กำลังสนทนาอยู่เสมอในบทสนทนา และไม่จำเป็นต้องขยายความคิดและคำพูดของพวกเขา การพูดโต้ตอบด้วยวาจาเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะและมาพร้อมกับท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง ดังนั้นการออกแบบภาษาของบทสนทนา การเชื่อมโยงกันของบทสนทนานั้นจัดทำโดยคู่สนทนาสองคน การพูดแบบโต้ตอบมีลักษณะที่ไม่สมัครใจและมีปฏิกิริยา

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเจ้านายของเด็กก่อนอื่นการพูดแบบโต้ตอบซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตัวเองซึ่งแสดงออกโดยใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์ที่ยอมรับได้ในการพูดภาษาพูด แต่ไม่สามารถยอมรับได้ในการสร้างคนเดียวซึ่งสร้างขึ้นตาม กฎหมายของภาษาวรรณกรรม เฉพาะการศึกษาคำพูดพิเศษเท่านั้นที่นำพาเด็กไปสู่การเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นคำสั่งโดยละเอียดที่ประกอบด้วยประโยคหลายประโยคหรือหลายประโยคโดยแบ่งตามประเภทความหมายเชิงหน้าที่เป็นคำอธิบายการบรรยายการให้เหตุผล การก่อตัวของความสอดคล้องของคำพูดการพัฒนาทักษะในการสร้างคำแถลงอย่างมีความหมายและมีเหตุผลเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อเทียบกับการพูดแบบโต้ตอบ การพูดคนเดียว (การพูดคนเดียว) เป็นคำพูดที่สอดคล้องกันของคนคนเดียว วัตถุประสงค์ในการสื่อสารของการพูดคนเดียวคือข้อความเกี่ยวกับข้อเท็จจริงใด ๆ ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงซึ่งดำเนินไปเป็นเวลานานและไม่ได้ออกแบบมาเพื่อตอบสนองทันทีของผู้ชม มีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นเป็นการแสดงออกถึงความคิดของคนคนหนึ่งซึ่งผู้ฟังไม่รู้จัก ดังนั้นคำสั่งจึงมีการกำหนดข้อมูลที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

L.P. ยาคูบินสกี้ เนื่องจากเป็นลักษณะที่แตกต่างของรูปแบบการสื่อสารนี้ ผู้เขียนจึงตั้งชื่อความเชื่อมโยงดังกล่าว เนื่องจากระยะเวลาของการพูด "อารมณ์ของชุดคำพูด ลักษณะข้อความด้านเดียว ไม่ได้ออกแบบมาสำหรับการจำลองแบบทันทีของพันธมิตร การปรากฏตัวของความคิดเบื้องต้นที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

นักวิจัยที่ตามมาทั้งหมดเกี่ยวกับคำพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันซึ่งอ้างถึง L.P. คุณสมบัติของ Yakubinsky มุ่งเน้นไปที่ลักษณะทางภาษาหรือจิตวิทยาของการพูดคนเดียว เข้ารับตำแหน่ง ล.พ. Yakubinsky เกี่ยวกับบทพูดคนเดียวในรูปแบบการสื่อสารพิเศษ L.S. Vygotsky อธิบายลักษณะการพูดคนเดียวเป็นรูปแบบสูงสุดของการพูด ซึ่งพัฒนาช้ากว่าบทสนทนาในอดีต ลักษณะเฉพาะของการพูดคนเดียว (ทั้งแบบปากเปล่าและแบบเขียน) L.S. Vygotsky เห็นในการจัดโครงสร้างพิเศษความซับซ้อนขององค์ประกอบความจำเป็นในการระดมคำสูงสุด

ชี้แจงความคิดของ ลพ. Yakubinsky เกี่ยวกับการมีอยู่ของการกำหนดล่วงหน้าและการคิดเบื้องต้นที่มีอยู่ในรูปแบบการพูดคนเดียว L.S. Vygotsky เน้นย้ำถึงจิตสำนึกและความตั้งใจเป็นพิเศษ

ส.ล. Rubinstein พัฒนาหลักคำสอนของการพูดคนเดียว ก่อนอื่นให้สังเกตว่าสร้างขึ้นจากความสามารถในการเปิดเผยความคิดในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน

ความซับซ้อนของการพูดคนเดียวที่นักวิจัยตั้งข้อสังเกตผู้เขียนอธิบายโดยความจำเป็นในการ "ส่งคำพูด" เป็นคำพูดที่กว้างขวางมากหรือน้อยซึ่งมีไว้สำหรับผู้ฟังภายนอกและเข้าใจได้

ผู้เขียนให้ความสำคัญกับคำว่า "คำพูดเดียว" กับคำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ผู้เขียนเน้นว่าเป็นการพิจารณาของผู้ฟังที่จัดระเบียบในลักษณะที่จำเป็นต้องสะท้อนถึงการเชื่อมต่อที่สำคัญทั้งหมดของเนื้อหาในคำพูด แผนตั้งแต่ "... ทุกคำพูดพูดถึงบางสิ่งบางอย่าง t .e. มีวัตถุบางอย่าง; คำพูดทั้งหมดในเวลาเดียวกันหมายถึงใครบางคน - ถึงคู่สนทนาหรือผู้ฟังที่แท้จริงหรือเป็นไปได้ ผู้เขียนเรียกการแสดงความสัมพันธ์เชิงความหมายในการออกแบบคำพูดว่าบริบทของคำพูดและคำพูดที่มีคุณภาพดังกล่าวเป็นบริบทหรือเชื่อมโยงกัน

ดังนั้น S.L. Rubinshtein แยกความแตกต่างระหว่างแผนงานสองแผนที่เกี่ยวข้องกันอย่างชัดเจนในการพูดตามบริบท: จิตใจและคำพูด ซึ่งช่วยให้เราเข้าถึงการวิเคราะห์คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นกิจกรรมการคิดคำพูดประเภทพิเศษ

การวิเคราะห์กระบวนการในการเป็นสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกัน S.L. Rubinstein เน้นย้ำถึงความจริงที่ว่า "การพัฒนาพจนานุกรมและการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์รวมอยู่ในช่วงเวลาส่วนตัว" และไม่ได้กำหนดสาระสำคัญทางจิตวิทยา

ระบุไว้ในผลงานของ S.L. Rubinshtein ความคิดของการปรากฏตัวในการพูดคนเดียวตามบริบทของแผน cogitative (ความหมาย) และคำพูด (โครงสร้าง) ได้รับการพัฒนาที่ตามมาในผลงานของนักจิตวิทยาสมัยใหม่

S. L. Rubinshtein, A. A. Leontiev คุณสมบัติหลักของการพูดคนเดียว ได้แก่ :

- คำศัพท์วรรณกรรม

- การขยายคำแถลง ความสมบูรณ์ ความสมบูรณ์เชิงตรรกะ

- การเชื่อมโยงกันของการพูดคนเดียวจัดทำโดยผู้พูดคนเดียว

- ลักษณะที่ต่อเนื่องของข้อความ, ความเด็ดขาด, การขยาย, ลำดับตรรกะของการนำเสนอ, เงื่อนไขของเนื้อหาโดยการวางแนวต่อผู้ฟัง, การใช้วิธีการที่ไม่ใช้คำพูดในการส่งข้อมูลอย่างจำกัด

A. A. Leontiev ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าในฐานะที่เป็นกิจกรรมการพูดแบบพิเศษ การพูดคนเดียวมีความโดดเด่นด้วยลักษณะเฉพาะของการทำงานของฟังก์ชันการพูด ใช้และสรุปองค์ประกอบของระบบภาษา เช่น คำศัพท์ วิธีแสดงความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ การจัดรูปแบบและการสร้างคำ ตลอดจนวิธีวากยสัมพันธ์ ในเวลาเดียวกัน ในการพูดคนเดียว แนวคิดของคำกล่าวนั้นถูกรับรู้ในการนำเสนอที่สอดคล้อง สอดคล้องกัน และวางแผนไว้ล่วงหน้า การดำเนินการตามคำสั่งที่มีรายละเอียดที่สอดคล้องกันนั้นเกี่ยวข้องกับการจดจำโปรแกรมที่คอมไพล์ไว้ตลอดระยะเวลาของข้อความคำพูด การมีส่วนร่วมของการควบคุมกระบวนการของกิจกรรมการพูดทุกประเภทตามการรับรู้ทั้งการได้ยินและการมองเห็น เมื่อเปรียบเทียบกับบทสนทนาแล้ว การพูดคนเดียวมีบริบทมากกว่าและนำเสนอในรูปแบบที่สมบูรณ์กว่า ด้วยการเลือกวิธีการคำศัพท์ที่เพียงพอและการใช้โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่หลากหลาย

OA Nechaeva ระบุคำพูดคนเดียวที่หลากหลาย (ประเภทการทำงานและความหมาย) ในวัยอนุบาล ประเภทหลักคือคำอธิบาย การบรรยาย และการให้เหตุผลเบื้องต้น ลักษณะสำคัญของพวกเขาคือความสอดคล้อง ความสม่ำเสมอ การจัดระเบียบเชิงตรรกะและความหมาย

นอกเหนือจากความแตกต่างที่มีอยู่แล้ว นักวิจัยสังเกตเห็นความคล้ายคลึงและความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างรูปแบบการพูดแบบโต้ตอบและแบบโมโนโลจิก ประการแรกพวกเขารวมกันเป็นหนึ่งโดยระบบภาษาทั่วไป ในกระบวนการสื่อสาร การพูดคนเดียวจะถูกถักทอด้วยออร์แกนิกเป็นคำพูดแบบโต้ตอบ และการพูดคนเดียวสามารถได้รับคุณสมบัติการโต้ตอบ ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการพูดทั้งสองนี้มีความสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงในวิธีการสอนเด็กเกี่ยวกับคำพูดที่เชื่อมโยง

คำพูดที่เชื่อมโยงกันอาจเป็นสถานการณ์และบริบท คำพูดตามสถานการณ์เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่มองเห็นได้เฉพาะและไม่ได้สะท้อนความคิดทั้งหมดในรูปแบบคำพูด เป็นที่เข้าใจได้ก็ต่อเมื่อคำนึงถึงสถานการณ์ที่อธิบายไว้เท่านั้น ในการพูดตามบริบท ซึ่งแตกต่างจากคำพูดตามสถานการณ์ เนื้อหานั้นชัดเจนจากบริบทเอง ความซับซ้อนของบริบทคือต้องมีการสร้างคำพูดโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะ โดยอาศัยวิธีการทางภาษาเท่านั้น

คำพูดที่เชื่อมโยงกันของเด็กสามารถจำแนกได้จากมุมมองที่แตกต่างกัน:

• ตามหน้าที่ (วัตถุประสงค์);
• ที่มาของคำแถลง;
• กระบวนการทางจิตชั้นนำที่เด็กพึ่งพา

ขึ้นอยู่กับฟังก์ชัน (วัตถุประสงค์) บทพูดคนเดียวสี่ประเภทมีความโดดเด่น: คำอธิบาย การบรรยาย การให้เหตุผลและการปนเปื้อน (ข้อความผสม) ในวัยก่อนวัยเรียนจะมีการสังเกตข้อความที่ปนเปื้อน (ผสม) อย่างเด่นชัดซึ่งองค์ประกอบทุกประเภทสามารถใช้กับความเด่นของหนึ่งในนั้นได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทราบคุณลักษณะของข้อความแต่ละประเภทเป็นอย่างดี: วัตถุประสงค์ โครงสร้าง ความหมายทางภาษา ลักษณะทั่วไปสำหรับข้อความแต่ละประเภท ตลอดจนการเชื่อมต่อระหว่างวลีทั่วไป

บทพูดคนเดียวสามารถแยกแยะได้ขึ้นอยู่กับแหล่งที่มาของคำแถลง:

1) สำหรับของเล่นและวัตถุ

2) ตามภาพ;

3) จากประสบการณ์ส่วนตัว

4) เรื่องราวสร้างสรรค์

ขึ้นอยู่กับกระบวนการทางจิตชั้นนำที่ใช้การเล่าเรื่องของเด็ก เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะเรื่องราวตามการรับรู้ ความทรงจำ และจินตนาการ

นักวิจัยทุกคนที่ศึกษาปัญหาของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันหันไปใช้คำอธิบายที่ S. L. Rubinshtein มอบให้

พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการพัฒนาด้านเสียง คำศัพท์ และโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษา องค์ประกอบที่สำคัญของงานในการพัฒนาคำพูดคือการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง การเพิ่มความสนใจในคำศัพท์ทางศิลปะความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะในการพูดที่เป็นอิสระนำไปสู่การพัฒนาหูบทกวีในเด็กและบนพื้นฐานนี้ความสามารถในการสร้างสรรค์ทางวาจาจึงพัฒนาขึ้น

ตามคำจำกัดความของ S. L. Rubinshtein บุคคลที่เชื่อมโยงเรียกคำพูดดังกล่าวที่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของเนื้อหาหัวเรื่องของตัวเอง ในการเรียนรู้คำพูด L. S. Vygotsky เชื่อว่าเด็กจะเปลี่ยนจากส่วนหนึ่งไปสู่ทั้งหมด: จากคำหนึ่งเป็นคำสองหรือสามคำรวมกันแล้วเป็นวลีง่ายๆและแม้กระทั่งต่อมาเป็นประโยคที่ซับซ้อน ขั้นตอนสุดท้ายคือคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งประกอบด้วยชุดประโยคที่มีรายละเอียด การเชื่อมต่อทางไวยากรณ์ในประโยคและการเชื่อมต่อของประโยคในข้อความเป็นภาพสะท้อนของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่มีอยู่จริง โดยการสร้างข้อความ เด็กจำลองความเป็นจริงนี้ด้วยวิธีการทางไวยากรณ์

รูปแบบของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กตั้งแต่ช่วงเวลาที่เกิดขึ้นถูกเปิดเผยในการศึกษาของ A. M. Leushina เธอแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเริ่มจากการควบคุมคำพูดตามสถานการณ์ไปจนถึงการพูดตามบริบทจากนั้นกระบวนการปรับปรุงรูปแบบเหล่านี้จะดำเนินไปพร้อมกันการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันการเปลี่ยนแปลงในหน้าที่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาเงื่อนไขรูปแบบของการสื่อสาร ของเด็กกับคนอื่น ๆ ถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาทางปัญญาของเขา การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนและปัจจัยของการพัฒนายังได้รับการศึกษาโดย E.A. Flerina, E.I. เรดิน่า อี.พี. Korotkova, V.I. Loginova, NM Krylova, V.V. เจอร์โบวอย, G.M. ไลอามินา

ชี้แจงและเสริมวิธีการสอนการวิจัยการพูดคนเดียว N.G. Smolnikova เกี่ยวกับการพัฒนาโครงสร้างของคำสั่งที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การวิจัยโดย E. P. Korotkova เกี่ยวกับคุณสมบัติของการเรียนรู้ข้อความประเภทการทำงานที่หลากหลายโดยเด็กก่อนวัยเรียน การครอบครองการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ (สภาพแวดล้อมการพูด, สภาพแวดล้อมทางสังคม, ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว, ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล, กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ฯลฯ ) ซึ่งต้องและสามารถนำมาพิจารณาในกระบวนการของงานการศึกษา คำพูดที่เป็นเป้าหมาย การศึกษา. วิธีการและเทคนิคในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนยังได้รับการศึกษาในหลากหลายวิธี: Smirnova และ O.S. Ushakova เปิดเผยความเป็นไปได้ของการใช้ชุดภาพพล็อตในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน V.V. Gerbova, LV Voroshnina เปิดเผยศักยภาพของการพูดที่สอดคล้องกันในแง่ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

การพูดที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นกิจกรรมการคิดด้วยคำพูดที่เป็นอิสระในขณะเดียวกันก็มีบทบาทสำคัญในกระบวนการให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กเพราะ มันทำหน้าที่เป็นวิธีการได้มาซึ่งความรู้และวิธีการควบคุมความรู้นี้

ในการศึกษาทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีสมัยใหม่ สังเกตว่าทักษะและความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกันด้วยการพัฒนาที่เกิดขึ้นเองนั้นไม่ถึงระดับที่จำเป็นสำหรับการศึกษาเต็มรูปแบบของเด็กที่โรงเรียน ทักษะและความสามารถเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการฝึกฝนเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม วิธีการเรียนรู้ดังกล่าวยังไม่ชัดเจนเพียงพอ เนื่องจากทฤษฎีการพัฒนาคำพูดที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ตาม T.A. Ladyzhenskaya เพิ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง หมวดหมู่และแนวคิดพื้นฐานยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ เช่น ส่วนของงานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เนื้อหา อุปกรณ์ช่วยสอน เกณฑ์การประเมินระดับการพัฒนาประเภทนี้ การสื่อสาร.

การพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นตัวแทนของปัญหาหลายแง่มุมเป็นเรื่องของการศึกษาวิทยาศาสตร์ต่างๆ - จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ จิตวิทยาภาษาศาสตร์ จิตวิทยาสังคม วิธีการทั่วไปและวิธีพิเศษ

ในเวลาเดียวกัน ในวรรณคดีจิตวิทยาและจิตวิทยา การพูดที่เชื่อมโยงกัน (หรือการพูดคนเดียว หรือตามบริบท) ถือเป็นการสื่อสารด้วยวาจาประเภทที่ซับซ้อน เป็นกิจกรรมการคิดคำพูดแบบพิเศษที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนกว่าประโยคหรือบทสนทนา คำพูด. นี่คือสิ่งที่กำหนดความจริงที่ว่าแม้แต่ทักษะการใช้วลีที่มีรูปแบบที่ดีก็ไม่ได้ให้ความสามารถในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันอย่างเต็มที่

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน กล่าวคือ การพูดคนเดียวและบทสนทนา ขึ้นอยู่กับวิธีที่เด็กเชี่ยวชาญในการสร้างคำและโครงสร้างทางไวยากรณ์ หากเด็กทำผิดในรูปแบบคำ นักการศึกษาควรให้ความสนใจกับพวกเขาเพื่อแก้ไขในภายหลังในสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม

งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กในขณะที่สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็กแต่ละคน (อารมณ์ความฉับไวและในเวลาเดียวกันความถูกต้องและถูกต้องของ การออกแบบเสียงและไวยากรณ์ของข้อความ)

1.2. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลาย พัฒนาการด้านการพูดจะอยู่ในระดับสูง เด็กส่วนใหญ่ออกเสียงทุกเสียงในภาษาแม่อย่างถูกต้อง สามารถควบคุมความแรงของเสียง จังหวะการพูด น้ำเสียงของคำถาม ความปิติ ความประหลาดใจ เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กจะสะสมคำศัพท์ที่สำคัญ การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ (คำศัพท์ของภาษา, จำนวนคำทั้งหมดที่เด็กใช้) ยังคงดำเนินต่อไป, คลังคำที่คล้ายกัน (คำพ้องความหมาย) หรือตรงกันข้าม (คำตรงข้าม) ในความหมาย, คำ polysemantic เพิ่มขึ้น ดังนั้นการพัฒนาพจนานุกรมจึงไม่เพียงแต่เพิ่มจำนวนคำที่ใช้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายที่แตกต่างกันของคำเดียวกัน (หลายค่า) การเคลื่อนไหวในเรื่องนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการรับรู้ความหมายของคำที่พวกเขาใช้อยู่แล้วอย่างสมบูรณ์มากขึ้นเรื่อยๆ ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็กจะเสร็จสมบูรณ์โดยทั่วไป - การดูดซึมของระบบไวยากรณ์ของภาษา สัดส่วนของประโยคธรรมดาทั่วไป ประโยคประกอบ และประโยคที่ซับซ้อนเพิ่มขึ้น เด็กมีทัศนคติที่สำคัญต่อข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ความสามารถในการควบคุมคำพูดของพวกเขา ลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการพัฒนาอย่างแข็งขันหรือการสร้างข้อความประเภทต่างๆ (คำอธิบายคำบรรยายการให้เหตุผล) ในกระบวนการเรียนรู้การพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะเริ่มใช้การเชื่อมต่อคำประเภทต่างๆ ภายในประโยค ระหว่างประโยคและระหว่างส่วนต่างๆ ของประโยค โดยสังเกตโครงสร้างของคำ (จุดเริ่มต้น ตรงกลาง และส่วนท้าย)

ในเวลาเดียวกัน คุณสมบัติดังกล่าวสามารถสังเกตได้จากคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กบางคนออกเสียงไม่ถูกต้องทุกเสียงในภาษาแม่ ไม่ทราบวิธีใช้น้ำเสียงสูงต่ำในการแสดงออก ปรับความเร็วและระดับเสียงของคำพูดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เด็ก ๆ ยังทำผิดพลาดในการสร้างรูปแบบไวยากรณ์ที่แตกต่างกัน (นี่คือกรณีสัมพันธการกของคำนามพหูพจน์ข้อตกลงกับคำคุณศัพท์วิธีการสร้างคำที่แตกต่างกัน) และแน่นอนว่า เป็นเรื่องยากที่จะสร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนได้อย่างถูกต้อง ซึ่งนำไปสู่การรวมคำในประโยคที่ไม่ถูกต้องและการเชื่อมโยงประโยคเข้าด้วยกันเมื่อรวบรวมคำสั่งที่สอดคล้องกัน

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาอย่างกระตือรือร้น ตอบคำถามได้ครบถ้วนและถูกต้อง เสริมและแก้ไขคำตอบของผู้อื่น ให้ข้อสังเกตที่เหมาะสม และตั้งคำถาม ธรรมชาติของบทสนทนาของเด็กขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของงานที่แก้ไขในกิจกรรมร่วมกัน การพูดคนเดียวก็ได้รับการปรับปรุงเช่นกัน: เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการใช้ข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ (คำอธิบาย การบรรยาย การให้เหตุผลบางส่วน) โดยอิงจากเนื้อหาภาพและไม่ได้รับการสนับสนุน โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของเรื่องราวของเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้นจำนวนประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนเพิ่มขึ้น ในขณะเดียวกัน ทักษะเหล่านี้ก็ไม่เสถียรในเด็กส่วนสำคัญ เด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะเลือกข้อเท็จจริงสำหรับเรื่องราวของพวกเขา จัดเรียงอย่างมีเหตุผล ในการจัดโครงสร้างข้อความ ในการออกแบบภาษาของพวกเขา ความรู้เฉพาะของคำพูดที่สอดคล้องกันและลักษณะของการพัฒนาในเด็กทำให้สามารถกำหนดงานและเนื้อหาของการศึกษาได้ และในขณะที่เราจัดการเพื่อค้นหาจากทั้งหมดข้างต้น ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กบางคนยังคงมีความผิดปกติในการออกเสียงของเสียง ข้อผิดพลาดในการก่อตัวของรูปแบบไวยากรณ์ และความผิดปกติของคำพูดอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม เราจะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

การพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ที่สำคัญที่สุดในการทำงานคือหลักการของแนวทางการสื่อสารเพื่อสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก ในขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสอนข้อความที่เกี่ยวข้องซึ่งส่วนใหญ่ใช้ในกระบวนการดูดซึมความรู้ในช่วงเตรียมเข้าโรงเรียนและในระยะเริ่มต้นของการศึกษา (คำตอบโดยละเอียดการเล่าขานของ ข้อความ รวบรวมเรื่องราวตามการสนับสนุนภาพ ข้อความโดยการเปรียบเทียบ) วิธีการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบและวิธีการเรียนรู้อย่างแพร่หลาย (รวมถึงเกม) ซึ่งช่วยกระตุ้นการแสดงออกทางคำพูดที่หลากหลายในเด็ก

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นถูกสร้างขึ้นตามหลักการสอนทั่วไป (ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอในการสอนโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก, จุดเน้นของการฝึกอบรมเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระ)

โครงการอนุบาลจัดให้มีการสอนการพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียว การพัฒนาคำพูดโต้ตอบมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร บทสนทนาเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การมีส่วนร่วมในบทสนทนาบางครั้งยากกว่าการสร้างบทพูดคนเดียว เมื่อคิดถึงคำพูดของตัวเอง คำถามก็เกิดขึ้นพร้อมๆ กับการรับรู้คำพูดของคนอื่น การมีส่วนร่วมในบทสนทนาต้องใช้ทักษะที่ซับซ้อน: การฟังและการเข้าใจความคิดที่ถูกต้องของคู่สนทนา เพื่อกำหนดในการตอบสนองต่อการตัดสินใจของตนเองเพื่อแสดงอย่างถูกต้องโดยใช้ภาษา; เปลี่ยนหัวข้อของการโต้ตอบคำพูดตามความคิดของคู่สนทนา รักษาน้ำเสียงอารมณ์บางอย่าง ตรวจสอบความถูกต้องของรูปแบบภาษาศาสตร์ที่ความคิดถูกสวมใส่ ฟังคำพูดของคุณเพื่อควบคุมบรรทัดฐานและหากจำเป็นให้ทำการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขตามความเหมาะสม ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ควรสอนให้ตอบคำถามได้ถูกต้องมากขึ้น รวมคำพูดของสหายเป็นคำตอบทั่วไป ให้ตอบคำถามเดียวกันด้วยวิธีต่างๆ กันอย่างสั้นและกว้าง ในการรวมความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาทั่วไปให้ฟังคู่สนทนาอย่างระมัดระวังอย่าขัดจังหวะเขาอย่าฟุ้งซ่าน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถในการกำหนดและถามคำถามตามสิ่งที่พวกเขาได้ยิน สร้างคำตอบ เสริม แก้ไขคู่สนทนา เปรียบเทียบมุมมองของพวกเขากับมุมมองของผู้อื่น ควรส่งเสริมการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก การสื่อสารด้วยวาจาที่มีความหมายของเด็กเกี่ยวกับเกม การอ่านหนังสือ การดูภาพยนตร์

งานและเนื้อหาของการสอนการพูดคนเดียวถูกกำหนดโดยลักษณะของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กและคุณสมบัติของคำพูดคนเดียว คำพูดแบบเอกพจน์ที่สอดคล้องกันมีลักษณะเด่นหลายประการ คุณสมบัติหลักดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ความสมบูรณ์ (ความเป็นเอกภาพของชุดรูปแบบ, ความสอดคล้องของชุดรูปแบบไมโครทั้งหมดของแนวคิดหลัก); การออกแบบโครงสร้าง (ต้น กลาง ปลาย); ความเชื่อมโยง (การเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างประโยคและส่วนต่าง ๆ ของบทพูดคนเดียว); ปริมาณของคำสั่ง; ความราบรื่น (ขาดการหยุดชั่วคราวนานในกระบวนการเล่าเรื่อง) เพื่อให้เกิดความสอดคล้องกันของคำพูด จำเป็นต้องมีทักษะหลายประการ กล่าวคือ ความสามารถในการเข้าใจและเข้าใจหัวข้อ เพื่อกำหนดขอบเขต เลือกวัสดุที่จำเป็น จัดเรียงวัสดุตามลำดับที่ถูกต้อง ใช้เครื่องมือของภาษาตามบรรทัดฐานวรรณกรรมและงานของคำพูด สร้างคำพูดโดยเจตนาและโดยพลการ ในระเบียบวิธีสมัยใหม่ โปรแกรมสำหรับการพัฒนาการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันได้รับการขัดเกลาและเสริมอย่างมีนัยสำคัญ มันจัดเตรียมทักษะเช่นความสามารถในการเลือกเนื้อหาสำหรับเรื่องราวของพวกเขาจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องแจ้งให้เด็กทราบถึงความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสร้างข้อความและวิธีการเชื่อมโยงประโยค

คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กสามารถจำแนกได้จากมุมมองที่แตกต่างกัน: ตามหน้าที่ (วัตถุประสงค์) แหล่งที่มาของคำสั่งกระบวนการทางจิตชั้นนำที่เด็กพึ่งพา ขึ้นอยู่กับฟังก์ชัน (วัตถุประสงค์) บทพูดคนเดียวสี่ประเภทมีความโดดเด่น: คำอธิบาย การบรรยาย การให้เหตุผลและการปนเปื้อน (ข้อความผสม) ในวัยก่อนวัยเรียนจะมีการสังเกตข้อความที่ปนเปื้อน (ผสม) อย่างเด่นชัดซึ่งองค์ประกอบทุกประเภทสามารถใช้กับความเด่นของหนึ่งในนั้นได้ นักการศึกษาควรทราบคุณลักษณะของข้อความแต่ละประเภทเป็นอย่างดี: วัตถุประสงค์ โครงสร้าง ความหมายทางภาษา ลักษณะทั่วไปของข้อความ ตลอดจนความเชื่อมโยงระหว่างวลีทั่วไป คำอธิบายเป็นลักษณะของวัตถุในแบบสถิต การบรรยายเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับเหตุการณ์บางอย่าง พื้นฐานของมันคือเรื่องราวที่แผ่ออกไปตามกาลเวลา การให้เหตุผลคือการนำเสนออย่างมีเหตุมีผลของเนื้อหาในรูปแบบของหลักฐาน การให้เหตุผลประกอบด้วยคำอธิบายของข้อเท็จจริง มีการโต้แย้งในมุมมองหนึ่ง ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและความสัมพันธ์ถูกเปิดเผย การเล่าขานเป็นการจำลองตัวอย่างวรรณกรรมที่มีความหมายในการพูดด้วยวาจา เมื่อเล่าซ้ำ เด็กจะถ่ายทอดเนื้อหาของผู้เขียนสำเร็จรูปและยืมรูปแบบคำพูดสำเร็จรูป (พจนานุกรม โครงสร้างทางไวยากรณ์ การเชื่อมต่อภายใน) เรื่องราวคือการนำเสนอรายละเอียดโดยอิสระโดยลูกของเนื้อหาบางอย่าง ในวิธีการนี้ คำว่า "เรื่องราว" มักใช้เพื่อแสดงถึงบทพูดคนเดียวประเภทต่างๆ ที่เด็กสร้างขึ้นอย่างอิสระ (คำอธิบาย การบรรยาย การให้เหตุผล หรือการปนเปื้อน) อนุญาตให้ใช้ความไม่ถูกต้องของคำศัพท์ (จากมุมมองทางภาษาศาสตร์) เนื่องจากเราสามารถเรียกเรื่องราวว่าเรื่องราวได้เท่านั้น

ขึ้นอยู่กับแหล่งที่มาของคำแถลง บทพูดคนเดียวสามารถแยกแยะได้: 1) บนของเล่นและวัตถุ 2) บนภาพ 3) จากประสบการณ์ 4) เรื่องราวที่สร้างสรรค์ เรื่องราวสร้างสรรค์คือเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์สมมติ การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ในระเบียบวิธีถือเป็นกิจกรรม ซึ่งเป็นผลมาจากการประดิษฐ์นิทานโดยเด็ก เรื่องราวที่สมจริงด้วยภาพที่สร้างขึ้นอย่างอิสระ สถานการณ์ สร้างอย่างมีเหตุมีผล สวมใส่ในรูปแบบวาจาที่แน่นอน ในการเล่าวรรณกรรม (นิทานหรือเรื่อง) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะพูดข้อความที่เสร็จแล้วที่สอดคล้องกันอย่างต่อเนื่องและชัดเจนโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ถ่ายทอดเสียงบทสนทนาของตัวละครและลักษณะของตัวละคร ในการเล่าเรื่องโดยอิงจากภาพ ความสามารถในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาหรือเล่าเรื่องโดยอิสระตามเนื้อหานั้นเกี่ยวข้องกับการระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ การประดิษฐ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้าและตามหลังภาพที่ปรากฎ การเล่าเรื่องผ่านชุดภาพโครงเรื่องทำให้เด็กมีความสามารถในการพัฒนาโครงเรื่อง ตั้งชื่อเรื่องตามเนื้อหา รวมประโยคและบางส่วนของข้อความประกอบเป็นข้อความบรรยาย ในการพูดคุยเกี่ยวกับของเล่น (หรือชุดของเล่น) เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้เขียนเรื่องราวและนิทาน การสังเกตองค์ประกอบและการนำเสนอเนื้อหาอย่างสื่อความหมาย การเลือกตัวละครที่เหมาะสมสำหรับการเล่าเรื่อง เด็ก ๆ ให้คำอธิบายและลักษณะเฉพาะของพวกเขา ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การสอนยังคงบอกเล่าจากประสบการณ์ส่วนตัว และสิ่งเหล่านี้อาจเป็นข้อความประเภทต่างๆ - คำอธิบาย การบรรยาย การปนเปื้อน เด็ก ๆ พัฒนาความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความบรรยายและความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลายเพื่อให้แน่ใจถึงความสมบูรณ์และความสอดคล้องของข้อความ จำเป็นต้องสอนพวกเขาให้เข้าใจหัวข้อของคำแถลง ใช้จุดเริ่มต้นของการเล่าเรื่องต่างๆ พัฒนาโครงเรื่องตามลำดับตรรกะ เพื่อให้สมบูรณ์และตั้งชื่อเรื่องได้ ในการรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของเรื่อง คุณสามารถใช้แบบจำลอง: วงกลมที่แบ่งออกเป็นสามส่วน - สีเขียว (จุดเริ่มต้น) สีแดง (กลาง) และสีน้ำเงิน (ส่วนท้าย) ตามที่เด็ก ๆ เขียนข้อความด้วยตนเอง ในกระบวนการทำงานกับข้อความโดยรวม ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของการควบคุมผ่านการฟังคำพูดที่บันทึกไว้ในเครื่องบันทึกเทป

1.3. แนวทางการสอนเพื่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสโดยใช้ตารางช่วยในการจำ

Mnemonics - แปลจากภาษากรีก - "ศิลปะแห่งการท่องจำ" นี่คือระบบของวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้การท่องจำ การเก็บรักษา และการทำสำเนาข้อมูลสำเร็จ ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การท่องจำโครงสร้างของเรื่องราวอย่างมีประสิทธิภาพ และแน่นอน การพัฒนา ของคำพูด

ด้วยความช่วยเหลือของตัวช่วยจำ คุณสามารถแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและโต้ตอบ
2. เพื่อพัฒนาความสามารถในเด็กด้วยความช่วยเหลือของการเปรียบเทียบแบบกราฟิกรวมถึงความช่วยเหลือในการทำความเข้าใจและบอกเล่านิทานที่คุ้นเคยบทกวีโดยใช้ตารางช่วยในการจำและภาพตัดปะ
3. สอนเด็กการออกเสียงที่ถูกต้อง มาทำความรู้จักกับตัวอักษร
4. เพื่อพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก ความเฉลียวฉลาด การสังเกต ความสามารถในการเปรียบเทียบ เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ
5. เพื่อพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็ก: การคิด ความสนใจ จินตนาการ ความจำ (ประเภทต่างๆ)

เช่นเดียวกับงานอื่น ๆ ตัวช่วยจำถูกสร้างขึ้นจากง่ายไปซับซ้อน ฉันเริ่มทำงานกับช่องช่วยจำที่ง่ายที่สุด ย้ายไปที่แทร็กช่วยในการจำตามลำดับ และต่อมาในตารางช่วยในการจำ

แบบแผนทำหน้าที่เป็นแผนภาพสำหรับการสร้างบทพูดคนเดียวช่วยให้เด็กสร้าง:

- โครงสร้างของเรื่อง

- ลำดับเรื่อง

- เนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์ของเรื่อง

แผนงาน Mnemotables ทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก สามารถใช้สำหรับ:

- เสริมคำศัพท์

- สอนการเล่าเรื่อง

- เมื่อเล่านิยาย

- เมื่อเดาและเดาปริศนา

- ขณะท่องจำบทกวี

ตัวอย่างเช่น ในการจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล คุณสามารถใช้ไดอะแกรมแบบจำลอง ตารางช่วยจำสำหรับบล็อก "ฤดูหนาว" "ฤดูใบไม้ผลิ" "ฤดูร้อน" "ฤดูใบไม้ร่วง" (ภาคผนวก N1)

Mnemotables มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรียนรู้บทกวี บรรทัดล่างคือ: สำหรับแต่ละคำหรือวลีเล็ก ๆ รูปภาพ (ภาพ) จะถูกคิดขึ้น ดังนั้น บทกวีทั้งหมดจึงถูกร่างเป็นแผนผัง หลังจากนั้นเด็กจากความทรงจำโดยใช้ภาพกราฟิกจะทำซ้ำบทกวีทั้งหมด ในระยะแรก ฉันเสนอแผนสำเร็จรูป - ไดอะแกรม และเมื่อเด็กเรียนรู้ เขาก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสร้างไดอะแกรมของตัวเอง

บรรยายเรื่อง

นี่เป็นประเภทที่ยากที่สุดในการพูดคนเดียว คำอธิบายเกี่ยวข้องกับหน้าที่ทางจิตทั้งหมด (การรับรู้, ความสนใจ, ความจำ, การคิด) เด็กไม่ได้มีความรู้ที่ได้มาตลอดชีวิต ในการอธิบายวัตถุนั้น จะต้องมีการตระหนักรู้ และการรับรู้คือการวิเคราะห์ ซึ่งเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กให้เน้นสัญญาณของเรื่องก่อน

เรื่องราวสร้างสรรค์

ข้อเสนอที่จะเกิดขึ้นกับเรื่องราวหรือเทพนิยายมักจะพบกับเด็ก ๆ ด้วยความปิติยินดี แต่เพื่อให้เรื่องราวของเด็ก ๆ ไม่ซ้ำซากจำเจ สร้างขึ้นตามหลักเหตุผล ตารางช่วยในการจำจะช่วยได้มาก

การเล่าขาน

เขามีบทบาทพิเศษในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน โครงสร้างของคำพูด ความชัดเจน ความสามารถในการสร้างประโยคได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น และถ้าคุณเล่าใหม่ด้วยความช่วยเหลือของตารางช่วยในการจำ เมื่อเด็ก ๆ เห็นตัวละครทั้งหมด เด็กก็มุ่งความสนใจไปที่การสร้างประโยคที่ถูกต้องแล้ว ในการทำซ้ำสำนวนที่จำเป็นในคำพูดของเขา

การทำงานในห้องเรียนบนโต๊ะช่วยจำนั้นสร้างขึ้นในสามขั้นตอน

ขั้นตอนที่ 1: ตรวจสอบตารางและวิเคราะห์สิ่งที่ปรากฏบนตาราง

ขั้นที่ 2: ข้อมูลถูกบันทึกใหม่ กล่าวคือ การแปลงจากสัญลักษณ์นามธรรมของคำเป็นรูปภาพ

ขั้นที่ 3: หลังจากถอดรหัสแล้ว จะมีการเล่านิทานหรือเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด ในกลุ่มอายุน้อยกว่า ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กควรทำได้ด้วยตนเอง

Mnemonics เป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น เมื่อคิดถึงโมเดลที่หลากหลายกับเด็ก ๆ คุณจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้เท่านั้น:

- โมเดลควรแสดงภาพทั่วไปของวัตถุ

- เปิดเผยสิ่งจำเป็นในวัตถุ;

- ควรปรึกษาแนวคิดในการสร้างแบบจำลองกับเด็ก ๆ เพื่อให้ชัดเจนสำหรับพวกเขา

ดังนั้น ความสามารถในการพูดจึงพัฒนาได้เฉพาะกับคำแนะนำที่เป็นเป้าหมายของครูและผ่านการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบในห้องเรียน สรุปได้ดังนี้

• จำเป็นต้องมีการทำงานเป็นระยะเพื่อสอนเด็ก ๆ เล่าเรื่องในห้องเรียนและในกิจกรรมอิสระตามลักษณะอายุ
• งานและเนื้อหาของงานสอนเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสให้เล่าเรื่อง
• การใช้วิธีการและเทคนิคการสอนที่หลากหลายโดยนักการศึกษาช่วยให้ครูสามารถปรับปรุงและปรับปรุงคุณภาพการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กโต

บทที่ 2

2.1. การวินิจฉัยการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กของกลุ่มอาวุโสของ MDOU d / s OV หมายเลข 7 "Sun", Tikhvin

หลังจากศึกษาประสบการณ์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงแล้ว งานวิจัยได้ดำเนินการ

วัตถุประสงค์ของงานนี้: เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กสมัยใหม่ (ระบุการทดลอง) ตลอดจนเพื่อพัฒนาและดำเนินการระบบของชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโสโดยใช้ตัวช่วยจำ

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ MDOU d / s OV หมายเลข 7 "Solnyshko" ในเมือง Tikhvin

การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส (อายุ 5-6 ปี) จำนวน 17 คน

การศึกษาทดลองประกอบด้วยสามขั้นตอน: การตรวจสอบ การขึ้นรูป และขั้นสุดท้าย

ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง ได้ทำการสำรวจคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเพื่อระบุระดับของการพัฒนา

ในระหว่างขั้นตอนการก่อสร้างของการทดลองบนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับระหว่างการสำรวจกำหนดทิศทางของงานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและระบบของชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้ ตารางช่วยในการจำได้รับการพัฒนาและดำเนินการ

ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงโดยใช้ตัวช่วยจำ

ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง เราใช้ชุดของงานเพื่อศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กตามวิธีการตรวจสอบของ O.S. Ushakova, E.M. Strunina

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ในการประเมินประสิทธิภาพของงานจะใช้ระบบระดับจุด

เทคนิคการตรวจคำพูดที่สอดคล้องกัน (อายุมากกว่า - 5-6 ปี)

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการอธิบายวัตถุ (รูปภาพ, ของเล่น) ถูกเปิดเผยเพื่อสร้างคำอธิบายโดยไม่ต้องสร้างภาพ ในการทำเช่นนี้เด็กจะได้รับตุ๊กตาก่อน

แบบฝึกหัด 1. อธิบายตุ๊กตา. บอกฉันสิว่าเธอเป็นอะไร ทำอะไรกับเธอได้บ้าง พวกเขาเล่นกับเธออย่างไร

ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับเรื่องราวของเด็ก: ตุ๊กตาชื่อคัทย่า เธอสวมชุดสีน้ำเงินที่สวยงาม ผมของเธอเป็นสีบลอนด์ ตาของเธอเป็นสีฟ้า ริมฝีปากสีแดง. คุณสามารถเล่นแม่-ลูกสาวกับตุ๊กตา เธออาจจะเป็นลูกสาว เธอตัวเล็กตลกและตลกมาก คัทย่าชอบเล่นกับฉัน

1) เด็กอธิบายของเล่นอย่างอิสระ: นี่คือตุ๊กตา เธอสวยชื่อของเธอคือคัทย่า คุณสามารถเล่นกับคัทย่า;

2) พูดคุยเกี่ยวกับคำถามของครู

3) ตั้งชื่อแต่ละคำโดยไม่ต้องเชื่อมโยงเป็นประโยค

ภารกิจที่ 2สร้างคำอธิบายของลูกบอล: มันคืออะไร, มันคืออะไร, ทำอะไรกับมันได้บ้าง?

ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับเรื่องราวของเด็ก: นี่คือลูกบอล เขาตัวใหญ่. เขียว. คุณสามารถเล่นเกมต่าง ๆ กับลูกบอลได้ สามารถโยน จับ กลิ้งบนพื้นได้ เราเล่นกับลูกบอลบนถนนและในชั้นเรียนพละ

1) เด็กอธิบาย: นี่คือลูกบอล มีลักษณะกลม สีแดง ยาง มันสามารถโยนจับ พวกเขาเล่นกับลูกบอล

2) รายการสัญญาณ (สีแดง, ยาง);

3) ตั้งชื่อแต่ละคำ

งาน3. อธิบายสุนัขให้ฉันฟังว่ามันคืออะไรหรือคิดเกี่ยวกับมัน

ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับเรื่องราวของเด็ก: สุนัขเป็นสัตว์ เธอมี 4 ขา หู หาง ชอบเล่น. กินกระดูกดื่มน้ำ ฉันมีสุนัข. ฉันรักเธอ.

1) เด็กสร้างคำอธิบาย (เรื่องราว);

2) แสดงรายการคุณสมบัติและการกระทำ

3) ชื่อ 2-3 คำ

ออกกำลังกาย 4. เด็กได้รับการเสนอให้เขียนเรื่องราวในหัวข้อที่เสนอ: "ฉันเล่นอย่างไร", "ครอบครัวของฉัน", "เพื่อนของฉัน"

ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับเรื่องราวของเด็ก: ครอบครัวของฉันประกอบด้วย 4 คน: พ่อ แม่ พี่ชาย และฉัน ครอบครัวของเราเป็นกันเองมาก เรามักใช้เวลาร่วมกัน เราชอบที่จะออกไปข้างนอกในฤดูร้อน เดินเข้าป่า. ฉันรักครอบครัวของฉัน.

1) แต่งเรื่องเอง

2) บอกด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

3) ตอบคำถามเป็นพยางค์เดียว

ออกกำลังกาย 5. ผู้ใหญ่อ่านข้อความของนิทานหรือนิทานให้เด็กฟัง (ดูหนังสือ “ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล”) และเสนอให้เล่าใหม่

ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับเรื่องราวของเด็ก: สำหรับเรื่องนี้ เราใช้นิทานที่เด็กๆ คุ้นเคย: "ห่าน-หงส์" ข้อความของงานอ่านสองครั้ง ก่อนที่จะอ่านซ้ำ ได้กำหนดให้เขียนซ้ำ เมื่อวิเคราะห์การเล่าขานที่รวบรวมไว้ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสมบูรณ์ของการถ่ายโอนเนื้อหาของข้อความ การมีอยู่ของการละเว้นความหมาย การซ้ำซ้อน การปฏิบัติตามลำดับตรรกะของการนำเสนอ ตลอดจนการมีอยู่ของการเชื่อมต่อทางความหมายและวากยสัมพันธ์ ระหว่างประโยค ส่วนต่างๆ ของเรื่อง

1) เด็กเล่าต่ออย่างอิสระ

2) เล่าซ้ำด้วยการแนะนำคำให้ผู้ใหญ่;

3) พูดคำเดียว

คำตอบจะได้รับการประเมินดังนี้. หากคำตอบของเด็กตรงกับข้อที่ 1 พวกเขาจะได้รับสามคะแนน หากคำตอบตรงกับข้อ 2 - 2 คะแนน ถ้าคำตอบตรงกับ #3 เด็กได้ 1 คะแนน

โดยทั่วไป ถ้า 2/3 ของคำตอบของเด็กมีคะแนน 3 คะแนน ถือว่าอยู่ในระดับสูง หาก 2/3 ของคำตอบมีคะแนน 2 คะแนน ถือว่าอยู่ในระดับที่ดี ถ้าเด็ก 2/3 ของคำตอบแต่ละคนได้รับ 1 คะแนน นี่คือระดับเฉลี่ย (หรือต่ำกว่าค่าเฉลี่ย)

Ushakova O.S. , Strunina E.M. พัฒนาการ 3 ระดับของคำอธิบายที่เชื่อมโยงของเด็กมีความโดดเด่น:

ฉันระดับ - สูง เด็กมีความกระตือรือร้นในการสื่อสารแสดงออกอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอคำอธิบายนั้นสมบูรณ์มีเหตุผลโดยไม่พลาดคุณสมบัติที่จำเป็นซ้ำ ๆ ใช้คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง ความถูกต้องของภาษา พัฒนาโครงเรื่อง เคารพองค์ประกอบ ความสามารถในการแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่รับรู้ คลังคำศัพท์ของพจนานุกรมนั้นเพียงพอสำหรับอายุที่กำหนด ความสอดคล้องของเรื่องราวเชิงพรรณนาเกิดขึ้น

ระดับ II - ปานกลาง เด็กรู้วิธีฟังและเข้าใจคำพูดมีส่วนร่วมในการสื่อสารบ่อยขึ้นในความคิดริเริ่มของผู้อื่นทำผิดพลาดและหยุดคำอธิบายเล็กน้อยมีพจนานุกรมคำศัพท์ต่ำมักใช้วลีที่ไม่เกี่ยวข้องพยายามอธิบายสิ่งที่พวกเขา เห็นในรูปเป็นคำ หันไปใช้สูตรที่อาจารย์แนะนำ

ระดับ III - ต่ำ เด็กไม่กระตือรือร้นและไม่ค่อยช่างพูดในการสื่อสารกับเด็กและครูไม่ตั้งใจไม่รู้ว่าจะแสดงความคิดของเขาอย่างสม่ำเสมอตามสิ่งที่ถูกพรากไปและรับรู้อย่างไรเพื่อถ่ายทอดเนื้อหาของพวกเขาอย่างถูกต้องคำศัพท์ของเด็กไม่ดีพวกเขา หันไปใช้สูตรที่เรียนรู้ แผนผัง และข้อความที่ย่อ

การประเมินผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายเกี่ยวข้องกับภาพรวมทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ การวิเคราะห์เชิงปริมาณช่วยให้เราสามารถระบุตัวบ่งชี้สรุปได้สามระดับ:

15 - 12 คะแนน - ระดับสูงของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

11 - 8 คะแนน - ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

น้อยกว่า 7 คะแนน - การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในระดับต่ำ

2.2. คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดในเด็กสมัยใหม่ (ระบุการทดลอง)

ตามเกณฑ์ทั่วไป เด็กๆ เข้าใจคำแนะนำ ความสมบูรณ์ของการรับรู้ และการปฏิบัติงานตามคำแนะนำ

ผลลัพธ์ของการทดสอบที่เราได้รับในกระบวนการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในกลุ่มทดลอง สะท้อนให้เห็นในตารางที่ 1

ตารางที่ 1 ผลการศึกษาค้นคว้า

№	ชื่อลูก	ภารกิจที่ 1	ภารกิจที่ 2	ภารกิจที่ 3	ภารกิจที่ 4	ภารกิจที่ 5	คะแนนรวม	ความทันสมัย
1	แอนดรูว์ บี.	2	2	2	2	1	9	ระดับเฉลี่ย
2	สเนชานนา บี.	3	3	3	3	3	15	ระดับสูง
3	ไวโอเลตต้า เอ็ม	3	3	2	3	3	14	ระดับสูง
4	เซอร์เกย์ ดี.	3	2	2	2	2	11	ระดับเฉลี่ย
5	ซาช่า เอส	2	1	2	2	1	8	ระดับเฉลี่ย
6	ดาชา ดี	1	1	1	1	1	5	ระดับต่ำ
7	อาร์เซนี อี.	2	2	2	1	2	9	ระดับเฉลี่ย
8	คัทย่า เจ.	3	3	3	2	3	14	ระดับสูง
9	ซอนยา ไอ.	2	3	3	2	2	12	ระดับเฉลี่ย
10	คาริน่า เค.	1	1	1	1	1	5	ระดับต่ำ
11	โวว่า เค.	2	2	1	2	2	9	ระดับเฉลี่ย
12	มาช่า อี.	3	3	2	2	3	13	ระดับสูง
13	วิก้า เอ็น.	3	2	2	2	2	11	ระดับเฉลี่ย
14	วรรยา เอส.	2	2	3	3	2	12	ระดับสูง
15	คัทย่า แอล.	2	2	2	2	1	9	ระดับเฉลี่ย
16	อีกอร์ จี.	3	2	3	3	3	14	ระดับสูง
17	Kolya Sh.	2	1	1	1	2	7	ระดับต่ำ

ดังที่เห็นได้จากตาราง ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก - เด็ก 8 คน (46%) ในเด็ก 6 คน - ระดับสูง (35%) และใน 3 - ระดับต่ำ (19%)

เราสรุปผลการศึกษาดังนี้

การประเมินเชิงคุณภาพที่ได้รับในระหว่างการทดสอบยืนยันผลดังต่อไปนี้

ภารกิจที่ 1 มุ่งเป้าไปที่วิธีที่เด็กสามารถอธิบายตุ๊กตาได้ วลีของเขามีความสมบูรณ์เพียงใด เด็กบางคนพบว่าการแต่งเรื่องบรรยายเป็นเรื่องยาก พวกเขาไม่สามารถสร้างประโยคอย่างมีเหตุผล ไม่เคารพลำดับของคำในประโยค เด็กบางคนต้องการความช่วยเหลือ คำถามนำ เด็กที่แสดงระดับสูงสามารถสร้างประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และให้ข้อมูลได้ค่อนข้างดี เด็ก ๆ เข้าใจตรรกะของการสร้างประโยคความสัมพันธ์แบบเหตุและผลทันที

ภารกิจที่ 2 เกี่ยวข้องกับการเขียนคำอธิบายของลูกบอล เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มีระดับต่ำที่จะรับมือกับงานนี้ เนื่องจากพวกเขาไม่สามารถหาคำที่เหมาะสมสำหรับคำว่า "บอล" และทำอย่างน้อยสองสามประโยค ส่วนใหญ่มักจะเป็นคำที่แยกจากกัน คำอธิบายส่วนใหญ่รวบรวมโดยใช้คำถามจูงใจและคำถามนำที่แยกจากกัน เรื่องราวกลายเป็นข้อมูลไม่เพียงพอ ไม่ได้สะท้อนถึงลักษณะสำคัญของเรื่อง ไม่ได้ระบุลำดับของเรื่องราว-คำอธิบายตามหลักเหตุผล เด็กที่แสดงระดับสูงและปานกลางสามารถสะท้อนทั้งลักษณะของลูกบอลและการกระทำหลักของมันได้โดยทั่วไปคำอธิบายนั้นประสบความสำเร็จ

ภารกิจที่ 3 เกี่ยวข้องกับการเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับสุนัข วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถของเด็กในการแต่งเรื่องที่สอดคล้องกัน เพื่ออำนวยความสะดวกให้กับงาน เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพของ "สุนัข" สำหรับเด็กที่พบว่ามันยากที่จะทำงานให้เสร็จ ครูชี้ไปที่รูปภาพเพื่อช่วยเด็ก ถามคำถามนำ และถาม การเชื่อมต่อขาดหายไปอย่างรวดเร็ว มีการละเว้นช่วงเวลาสำคัญของการดำเนินการ แม้จะมีการแสดงความสนใจอย่างแข็งขัน แต่เด็กที่มีระดับต่ำก็รับมือกับงานนี้ได้ยากมาก เด็กที่มีระดับสูงและมีค่าเฉลี่ย - รับมือกับงานนี้

ในงานที่ 4 จำเป็นต้องเขียนเรื่องราวในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งที่เสนอ หัวข้อทั้งหมดอยู่ใกล้กับเด็กแต่ละคน ดังนั้น ส่วนใหญ่ เด็ก ๆ เลือกหัวข้อ "ครอบครัวของฉัน" และแต่งเรื่องได้สำเร็จ เด็กบางคนมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ แต่เรื่องราวโดยรวมก็ออกมาดี ในบรรดาข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการรวบรวมเรื่องราว เราระบุ: ก) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ จำนวน กรณี; b) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของตัวเลขกับคำนาม; c) ข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบท - การละเว้น, การแทนที่, การพูดน้อย; ง) ข้อผิดพลาดในการใช้แบบฟอร์มกรณีพหูพจน์

ภารกิจที่ 5 สันนิษฐานว่าการเล่าเรื่องซ้ำของข้อความโดยอิงจากเทพนิยาย "Geese-swans" วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยความสามารถของเด็กในการทำซ้ำข้อความวรรณกรรมที่มีปริมาณน้อยและมีโครงสร้างที่เรียบง่าย เด็กไม่สามารถสร้างประโยคได้หากปราศจากการกล่าวซ้ำ การละเว้น ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลถูกละเมิดในระหว่างการเล่าขาน ข้อความกลายเป็นยู่ยี่ ไม่สมบูรณ์ในเด็กส่วนใหญ่ มีความไม่ตรงกันระหว่างส่วนต่าง ๆ ของเรื่องราว ข้อผิดพลาดในการเชื่อมต่อความหมายและวากยสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ

ดังนั้น การทดลองตรวจสอบที่ดำเนินการในการศึกษาคุณลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กทำให้สามารถแยกแยะสิ่งต่อไปนี้ได้:

- เด็กที่มีระดับต่ำพบว่ามันยากที่จะสร้างประโยค ลำดับของคำในประโยคถูกละเมิด

- พบว่าเป็นการยากที่จะสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะ - ความหมายระหว่างวัตถุที่ปรากฎในภาพ

- มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์จำนวนมากเมื่อรวบรวมเรื่องราว:

ก) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ จำนวน กรณี;

b) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของตัวเลขกับคำนาม;

c) ข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบท - การละเว้น, การแทนที่, การพูดน้อย;

ง) ข้อผิดพลาดในการใช้แบบฟอร์มกรณีพหูพจน์;

จ) เขียนเรื่องราวด้วยตัวเอง - พวกเขาไม่สามารถอธิบายได้ ส่วนใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของคำถามจูงใจและคำถามนำที่แยกจากกัน เรื่องราวไม่ได้สะท้อนถึงลักษณะสำคัญของเรื่อง

ดังนั้น ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาระบุว่า:

1. ระดับสูงแสดงโดย 35% ของเด็ก

ระดับเฉลี่ยพบในเด็ก 46% ในกรณีส่วนใหญ่ เนื้อหาและความสมบูรณ์ของคำพูดที่สอดคล้องกันต้องทนทุกข์ทรมานในเด็ก ประโยคที่ใช้นั้นเรียบง่ายแต่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

พบระดับต่ำใน 19% ของเด็ก พวกเขามีปัญหาในการเล่าขาน ในขณะที่สังเกตลำดับตรรกะ ความถูกต้องของคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับความทุกข์ทรมานในระดับที่มากขึ้นข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ถูกบันทึกไว้

ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับสถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการแก้ไข

2.3. ระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในเด็กของกลุ่มอาวุโสของ MDOU d / s OV หมายเลข 7 "Sun" ใน Tikhvin โดยใช้ mnemotables

การตรวจสอบเด็กเผยให้เห็นถึงการขาดความเป็นอิสระในการรวบรวมเรื่องราว การละเมิดลำดับตรรกะของการนำเสนอ ปัญหาในการจัดโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของข้อความ และการละเว้นความหมาย ข้อมูลการวินิจฉัยช่วยให้เราตัดสินใจเกี่ยวกับการพัฒนาระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดโดยใช้โปรแกรมช่วยจำ

ความเกี่ยวข้อง หัวข้อที่เลือก:

• Mnemonics ช่วยให้เด็กสามารถพูดที่สอดคล้องกันได้ง่ายขึ้น
• การใช้ตัวช่วยจำ, การใช้ลักษณะทั่วไปช่วยให้เด็กจัดระบบประสบการณ์ตรงของเขา;
• เทคนิคการจำใช้กลไกการจำตามธรรมชาติของสมองและช่วยให้คุณควบคุมกระบวนการได้อย่างเต็มที่
  การท่องจำ การเก็บรักษา และการเรียกคืนข้อมูล
• เด็กอาศัยภาพความทรงจำสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุดึงข้อสรุป
• เด็ก ๆ ที่เป็นเจ้าของวิธีการสร้างแบบจำลองภาพสามารถพัฒนาคำพูดได้อย่างอิสระในกระบวนการสื่อสารและการเรียนรู้

เป้า – เพื่อสร้างเงื่อนไขในการเพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

งาน :

• กระตุ้นความปรารถนาในเด็กเพื่อเสริมสร้างคำศัพท์พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
• เพื่อรวมความสามารถของเด็กในการทำงานตามตารางช่วยในการจำเมื่อรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาการท่องจำบทกวี ฯลฯ
• พัฒนาความคิด ความสนใจ จินตนาการ วาจาและการได้ยินและหน่วยความจำภาพ
• ขจัดการปฏิเสธทางวาจา ให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจาเพื่อการปรับตัวที่ดีขึ้นในสังคมสมัยใหม่
• พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือเด็ก

ความแปลกใหม่ หัวข้อที่นำเสนอคือฉันได้พัฒนาแผนงานที่คาดหวังในปฏิทินโดยใช้ตารางช่วยในการจำสำหรับกลุ่มอาวุโส สิ่งนี้ช่วยให้คุณปรับกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนให้เหมาะสม

ขั้นตอนการวิจัย:

ระยะที่ 1 - สืบเสาะ: การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมระเบียบวิธีในหัวข้อนี้ การกำหนดวัตถุประสงค์ งาน วิธีการทดลองและงานค้นหา

ด่าน II - การก่อสร้าง: การพัฒนาและการนำรูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กไปใช้ ในขั้นตอนที่สอง เลือกและประกอบเนื้อหาในขั้นตอนนี้ อุปกรณ์ช่วยสอนและระบบแบบฝึกหัดได้รับการพัฒนาซึ่งรวมถึงเด็กในกิจกรรมการเรียนรู้และการพูด

Stage III - ใช้งานได้จริง: ประกอบด้วยการใช้งานจริงของวัสดุที่เลือก ในขั้นตอนนี้ เราได้ดำเนินการพัฒนาคำพูดของเด็กโดยใช้ตารางช่วยในการจำผ่านพื้นที่การศึกษา: ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร การอ่านนิยาย เนื้อหาที่ฉันเลือกและจัดระบบด้วยตัวเอง (ในรูปแบบของงานที่ออกแบบมาเป็นพิเศษที่มีองค์ความรู้ และตารางช่วยจำคำพูด);

ขั้นตอนที่ IV - การวางนัยทั่วไป: รวมถึงการประมวลผลและการจัดระบบของวัสดุ, ผลลัพธ์ที่ได้รับ, การออกแบบลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การทำงาน

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

• การเติมเต็มและการเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็ก
• การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและเชิงเปรียบเทียบ การปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกัน
• ความสามารถในการเจรจาและทำงานในลักษณะประสานกัน
• ความสามารถในการตอบคำถามผู้ใหญ่
• ความสามารถของเด็กในการตอบคำถามแบบเต็มประโยค
• ความสามารถในการค้นหาข้อมูล ภาพประกอบ วัสดุที่จำเป็นสำหรับการวิจัยในหัวข้อเฉพาะ
• ความสามารถในการประมวลผลวัสดุที่รวบรวม

วิธีหนึ่งในการสอนทักษะเหล่านี้แก่เด็กคือชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้แบบจำลองภาพและไดอะแกรมกราฟิก

เทคนิคการสร้างแบบจำลองด้วยภาพสามารถใช้ในการทำงานกับข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อทุกประเภท:

- เล่าขาน;

- รวบรวมเรื่องราวจากภาพวาดและภาพวาดหลายชุด

- บรรยายเรื่อง

- เรื่องราวสร้างสรรค์

อาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะสร้างเรื่องราวที่สอดคล้องกัน แม้เพียงเพื่อเล่าเรื่องซ้ำ แม้ว่าการเล่าซ้ำจะถือว่าเป็นคำพูดที่ง่ายที่สุดประเภทหนึ่ง พวกเขาฟุ้งซ่านด้วยรายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ พวกเขาสามารถสับสนลำดับเหตุการณ์ได้ งานของผู้ใหญ่คือสอนให้เด็กเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดในเรื่อง ระบุการกระทำหลักอย่างสม่ำเสมอ

การสร้างแบบจำลองและโครงร่างกราฟิกมีประโยชน์มากในเรื่องนี้ ทำให้สามารถเน้นส่วนที่สำคัญที่สุดของวัตถุได้

การทำงานเกี่ยวกับการใช้โครงร่างกราฟิกและแบบจำลองนั้นดำเนินการเป็นขั้นตอน:

1. ทำความคุ้นเคยกับแบบจำลอง:

แบบจำลองวัตถุที่มองเห็นได้

หัวเรื่อง-แผนผัง

แผนผัง

1. ความสามารถในการเข้าใจภาพศิลปะ
2. การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ (การสอน "รูปแบบการอ่าน")
3. การเรียบเรียงเรื่องราวตามตัวแบบเอง

ในการใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองภาพ เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับวิธีการนำเสนอข้อมูลแบบกราฟิก - แบบจำลอง

เนื่องจากสามารถใช้โมเดลได้:

ตัวเลขทางเรขาคณิต

เงา รูปทรงของวัตถุ

อนุสัญญาการดำเนินการ

กรอบที่ตัดกัน เป็นต้น

แบบจำลองการมองเห็นของคำพูดทำหน้าที่เป็นแผนที่ช่วยให้แน่ใจถึงความสอดคล้องและลำดับเรื่องราวของเด็ก

งานพัฒนาทักษะการบอกเล่าจะดำเนินการเป็นขั้นตอน:

1. เพื่อสอนให้เด็กรู้จักความสามารถในการระบุตัวละครหลักและกำหนดพวกเขาด้วยการแทนที่ด้วยภาพกราฟิก
2. เพื่อสร้างความสามารถในการส่งเหตุการณ์โดยใช้แผนงาน - เจ้าหน้าที่
3. ส่งลำดับของตอนจัดโครงร่างอย่างถูกต้อง - เจ้าหน้าที่

แผนผังกราฟิกทำหน้าที่เป็นแผนที่ให้เด็กๆ ยึดถือเมื่อเล่าซ้ำ เป็นการยากที่เด็กจะแต่งเรื่องราวจากภาพและชุดภาพ เด็ก ๆ จะต้อง: ความสามารถในการระบุวัตถุที่ใช้งานหลัก, เพื่อติดตามความสัมพันธ์, คิดหาสาเหตุของเหตุการณ์, ความสามารถในการรวมชิ้นส่วนเป็นโครงเรื่องเดียว คุณสามารถใช้รูปภาพ - ชิ้นส่วน รูปภาพเงาของวัตถุสำคัญในรูปภาพได้

เมื่อเด็กๆ มีทักษะในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันในการเล่าเรื่องซ้ำและการเล่าเรื่องจากรูปภาพ คุณสามารถเพิ่มองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ - เชิญเด็กให้คิดจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของเรื่องราว เพิ่มคุณสมบัติใหม่ให้กับตัวละคร ฯลฯ

การร่างแบบแผนคำอธิบายเบื้องต้นจะช่วยได้มากในการพัฒนาทักษะในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุ

พื้นฐานของเรื่องราวเชิงพรรณนาคือความรู้ที่เป็นรูปธรรมของเด็กเกี่ยวกับเรื่องนี้ องค์ประกอบของแบบจำลองเรื่องราวคือลักษณะเชิงคุณภาพและภายนอกของวัตถุ:

1. ขนาด
2. แบบฟอร์ม
3. รายละเอียด
4. วัสดุ
5. ใช้อย่างไร
6. สิ่งที่คุณชอบ ฯลฯ

เรื่องที่ยากที่สุดสำหรับเด็กคือเรื่องราวสร้างสรรค์ แต่ที่นี่เช่นกัน แบบจำลองภาพให้ความช่วยเหลือที่ขาดไม่ได้

เด็กได้รับแบบจำลองของเรื่องราวและเขาต้องมอบองค์ประกอบของแบบจำลองด้วยคุณสมบัติของเขาเองสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน ลำดับงานการสอนการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ มีดังนี้

1. เด็กได้รับตัวละครและขอให้คิดสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นกับเขา
2. ตัวละครเฉพาะจะถูกแทนที่ด้วยภาพเงาซึ่งช่วยให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์ในการคิดผ่านตัวละครและลักษณะที่ปรากฏ
3. เด็กได้รับเพียงแค่หัวข้อของเรื่อง
4. เด็กเองเลือกหัวข้อและตัวละครในเรื่องราวของเขา

เมื่อให้ความช่วยเหลือเด็กในรูปแบบของสัญลักษณ์ - ไม่ควรกลัวว่าความช่วยเหลือดังกล่าวจะทำให้กระบวนการคิดของพวกเขา "เกียจคร้าน" และคำพูดของพวกเขา "ประทับ" ในทางตรงกันข้าม มันจะส่งผลต่อการดูดซึมของเด็กในโครงสร้างต่างๆ ของภาษา

การเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันทุกประเภทอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยใช้แบบจำลองช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้การวางแผนการพูด

ในแต่ละช่วงอายุและขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก เทคนิคการสร้างแบบจำลองภาพต่างๆ ถูกนำมาใช้: รูปสัญลักษณ์ สารทดแทน ความจำ

วิธีการทำงานวิธีหนึ่งคือการใช้รูปสัญลักษณ์ รูปสัญลักษณ์ - ภาพสัญลักษณ์ที่ใช้แทนคำ รูปสัญลักษณ์เป็นวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดและสามารถใช้ได้ในลักษณะต่อไปนี้:

- เป็นวิธีการสื่อสารชั่วคราวเมื่อเด็กยังไม่พูด แต่ในอนาคตเขาสามารถควบคุมเสียงพูดได้
- เป็นวิธีการสื่อสารอย่างต่อเนื่องสำหรับเด็กที่ไม่สามารถพูดได้ในอนาคต
- เป็นวิธีการอำนวยความสะดวกในการพัฒนาการสื่อสารการพูดฟังก์ชั่นการรับรู้;
- เป็นขั้นตอนเตรียมความพร้อมในการพัฒนาการเขียนและการอ่านของเด็กที่มีปัญหาด้านพัฒนาการ

ดังนั้นระบบของวิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาจึงจัดให้มีการก่อตัวของห่วงโซ่ตรรกะ: แนวคิดเริ่มต้นของ "สัญลักษณ์" (รูปสัญลักษณ์) เป็นแนวคิดทั่วไป - การรวมทักษะของการกระทำที่เป็นอิสระด้วยรูปสัญลักษณ์ - การวางแนวอิสระ ในระบบสัญญาณ

เกมที่ใช้รูปสัญลักษณ์ในตัวอย่างเทพนิยาย "Under the Mushroom" โดย V. Suteeva

เกมดังกล่าวมีไอคอนพร้อมรูปภาพ:

คำวัตถุ:เห็ด, ฝน, พระอาทิตย์, มด, ผีเสื้อ, หนู, นกกระจอก, กระต่าย, จิ้งจอก, กบ;

คำพูดการกระทำ:คลาน, กระโดด, แมลงวัน, เดิน, วิ่ง, เติบโต, ส่องแสง, แสดง;

ป้ายคำ:ใหญ่, เล็ก, เศร้า, ร่าเริง;

สัญลักษณ์บุพบท:ใต้, ข้างหลัง, เหนือ, บน, เกี่ยวกับ, ถึง;

รูปภาพพร้อมภาพที่สมจริงของฮีโร่

ตัวเลือกเกม:

1. รูปสัญลักษณ์ของคำและวัตถุถูกจัดเรียงเป็นวงกลม

• ตรงกลางเป็นภาพวีรบุรุษแห่งเทพนิยาย
  ออกกำลังกาย: จับคู่รูปสัญลักษณ์และรูปภาพ
• ตรงกลางคือไอคอน "แสดง"
  ออกกำลังกาย: เลือกและแสดงเฉพาะไอคอนที่ผู้ใหญ่ตั้งชื่อไว้
• ตรงกลางเป็นหนึ่งในรูปสัญลักษณ์ - การกระทำ
  ออกกำลังกาย: ชื่อและแสดงว่าใคร (อะไร) กำลังเดิน (ฝน, จิ้งจอก);
  ที่กำลังกระโดด ฯลฯ ;
• งานที่คล้ายกันด้วยคำ - ป้าย

จำนวนรูปสัญลักษณ์ตำแหน่งงานจะถูกกำหนดตามคำขอของครูและขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของเด็ก

1. สร้างรูปสัญลักษณ์คู่หนึ่ง

• ผู้ใหญ่เสนอให้ค้นหารูปสัญลักษณ์สองรูปสำหรับประโยค:
  “พระอาทิตย์ส่องแสง” หรือ “ผีเสื้อโบยบิน” หรือ “กบร่าเริง”...
• ผู้ใหญ่เสนอรูปสัญลักษณ์สองรูปและเด็กสร้างประโยค

1. แก้ไขข้อผิดพลาด.

• ผู้ใหญ่เสนอสองรูปสัญลักษณ์ "กระจอก" และ "ครีพ"
  ขอให้เด็กแก้ไขข้อผิดพลาดและออกเสียงประโยคที่ถูกต้อง

1. เขียนวลีที่พูดจากรูปสัญลักษณ์

• “กบอยู่บนเห็ด”, “มดกำลังคลานเข้าหาเห็ด”, “ผีเสื้อกำลังบินอยู่เหนือเห็ด” ฯลฯ

การแทน

- นี่คือประเภทของการสร้างแบบจำลองที่วัตถุบางอย่างถูกแทนที่ด้วยวัตถุอื่นตามเงื่อนไขจริง สะดวกในการใช้กระดาษสี่เหลี่ยม วงกลม วงรี ซึ่งแตกต่างกันในสีและขนาด แทน การทดแทนขึ้นอยู่กับความแตกต่างระหว่างอักขระ

ในบทเรียนแรก จำนวนผู้แทนควรตรงกับจำนวนอักขระ จากนั้นคุณสามารถป้อนวงกลมหรือช่องพิเศษเพิ่มเติมเพื่อให้เด็กสามารถเลือกสิ่งที่ถูกต้องได้

มันจะดีกว่าที่จะเริ่มเล่นด้วยความช่วยเหลือจากนิทานพื้นบ้านรัสเซียเพราะ ภาพลักษณ์ที่มั่นคงของตัวละครที่คุ้นเคย (สุนัขจิ้งจอกสีส้ม หมีตัวใหญ่และสีน้ำตาล ฯลฯ) สามารถถ่ายโอนไปยังนางแบบได้อย่างง่ายดาย พิจารณาตัวเลือกของการทดแทนเทพนิยาย "ใต้เห็ด"

ในตอนแรกก็เพียงพอแล้วสำหรับเด็กที่จะยกสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้องในระหว่างการเล่านิทานให้ผู้ใหญ่ฟัง จากนั้นคุณสามารถดำเนินการแสดงเทพนิยายได้

เทคนิคนี้ใช้ได้ผลจากการทำงานซ้ำๆ กัน ซึ่งเนื้อหาจะค่อยๆ ขยายออกไป เสริมด้วยการเชื่อมต่อใหม่ๆ ในอนาคต คุณสามารถคิดนิทานเรื่องใหม่ๆ กับเด็กๆ ได้ โดยใช้สิ่งทดแทนสำเร็จรูปหรือเล่นเรื่องราวในชีวิตประจำวัน เทคนิคการสร้างแบบจำลองนี้ช่วยให้มั่นใจถึงความสามัคคีของคำพูดและกิจกรรมทางจิต Mnesis ในภาษาละตินหมายถึงหน่วยความจำ ดังนั้นเคล็ดลับ ความจำ อิคิได้รับการออกแบบมาเพื่ออำนวยความสะดวกในการท่องจำและเพิ่มความจุหน่วยความจำโดยการสร้างความสัมพันธ์เพิ่มเติม ลักษณะเฉพาะของแผนกต้อนรับคือการใช้ไม่ใช่ภาพของวัตถุ แต่เป็นสัญลักษณ์

สัญลักษณ์เป็นเรื่องปกติสำหรับภาพวาดของเด็กในวัยก่อนเรียนและไม่ก่อให้เกิดปัญหาในการรับรู้ของ mnemotables Mnemotables ทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน:

- การท่องจำบทกวี, ปริศนา, สุภาษิต, twisters ลิ้น;

- การเล่าเรื่องซ้ำของข้อความ;

- การเขียนเรื่องบรรยาย

ลำดับการทำงานกับตารางช่วยในการจำ:

- ดูตาราง;

– การบันทึกข้อมูล การแปลงเนื้อหาที่เสนอจากสัญลักษณ์เป็นรูปภาพ

- เล่าซ้ำหรือท่องจำข้อความ

เกณฑ์สำหรับการดูดซึมคือ: การทำสำเนาวัสดุที่ถูกต้อง, ความสามารถในการถอดรหัสสัญลักษณ์อย่างอิสระ

เราต้องการนำเสนอประสบการณ์การทำงานในเทพนิยายผ่านการใช้ความจำ

1. เล่าเรื่องซ้ำ
2. สัญลักษณ์ใดที่เหมาะกับนกกระจอก และสัญลักษณ์ใดสำหรับกระต่าย
3. บอกฉันว่าสุนัขจิ้งจอกกับกระต่ายมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร?
4. ปริศนา:

ตัวเลือกงาน:

เดาปริศนา เลือกปริศนา

เรียนรู้ปริศนาโดยใช้แทร็กช่วยในการจำ

มากับปริศนา พรรณนาบนแทร็ก

ลูกหางยาวกลัวแมว

1. วาดเรื่องราวเชิงพรรณนาโดยตัวละครในเทพนิยาย

เดินตามสะพานเข้าป่า ไปหาเห็ด เล่าเรื่องตัวเอง

1. การท่องจำบทกวี:

นกกระจอกในแอ่งน้ำ
กระโดดและหมุน
เขาขยี้ขน
หางพองขึ้น
อากาศดี!
ชิล ชิล ชิล!
ก. บาร์โต

เชื้อราหากิน

เชื้อราน้อยหากิน
ในรอบหมวกสีแดง
เขาไม่ต้องการกล่อง
เขาเล่นซ่อนหา
ซ่อนตัวอยู่ใกล้ตอไม้ -
ชวนเล่น!

1. การก่อตัวของคำที่เกี่ยวข้อง
2. คำนามและข้อตกลงตัวเลข

1. ข้อตกลงในเรื่องเพศ จำนวน และคดี

ฉันเห็นใคร	ฉันร้องเพลงเกี่ยวกับใคร	ฉันจะให้ใครสักคน	เป็นเพื่อนกับใคร

1. การก่อตัวของกริยา

1. การก่อตัวของคำประสม

1. การก่อตัวของคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ มดอยากถ่ายรูปใคร?

ปฏิทิน - การวางแผนเฉพาะเรื่อง (5-6 ปี)

มกราคม

1. เดาปริศนาช่วยจำ
2. เกม "คำสด"
3. เล่านิทานเรื่อง "ไก่กับหมา"

กุมภาพันธ์

1. รวบรวมข้อเสนอสำหรับฤดูหนาวตามเส้นทางช่วยในการจำ
2. รวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับสัตว์ในฤดูหนาวโดยใช้ตารางช่วยในการจำ
3. บทเรียนสุดท้ายในหัวข้อ "ฤดูหนาว"

มีนาคม

1. ทำงานกับตารางช่วยในการจำในหัวข้อ "นกในฤดูใบไม้ผลิ"
2. การเล่าเรื่องเทพนิยาย "The Fox and the Jug" (ช่วยในการจำ)
3. ท่องจำบทกวี "ฤดูใบไม้ผลิกำลังมาหาเรา ... "

(งานสำหรับผู้ปกครอง - วาดตารางช่วยจำเพื่อท่องจำข้อ)

เมษายน

1. เดาปริศนาช่วยจำ
2. เล่าเรื่องเทพนิยายโดย V. Suteev "Ship"
3. เกมคำอธิบาย

อาจ

1. ร่างข้อเสนอสำหรับฤดูใบไม้ผลิตามแทร็กช่วยในการจำ
2. การท่องจำลิ้นลิ้นโดยใช้ตารางช่วยในการจำ
3. บทเรียนสุดท้ายในหัวข้อ "ฉันรักธรรมชาติ"

หัวข้อสนทนาที่มีสถานการณ์ที่เป็นปัญหา:

- Kolobok ไปที่ป่า;

- การเตรียมน้ำส้มสายชู;

– Chippolino ช่วยปลูกหัวหอม;

– การทดลองกับหัวหอม

- วีรบุรุษแห่งเทพนิยายโดย J. Rodari พูดคุยเกี่ยวกับผักและผลไม้

เรารู้อะไรเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง (ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ)

- Thumbelina พูดถึงกฎพื้นฐานสำหรับการปลูกพืชในร่ม

- พิน็อกคิโอคุยกับเด็กๆ เกี่ยวกับต้นไม้

– เยี่ยมชมฟาร์มปศุสัตว์

- เยี่ยมชมสวนสัตว์

ขั้นตอนสุดท้าย

1. การตรวจสอบ
2. ภาพตัดปะ "เราศึกษาธรรมชาติ" (พ.ค.)
3. นิทรรศการภาพวาดของเด็ก
4. การทำงานร่วมกันในการเปิดตัวหนังสือชุดหนึ่งโดยเด็ก ๆ โดยใช้ตารางช่วยในการจำ "Seasons"
5. เหตุการณ์สุดท้าย: ความบันเทิง "Four Seasons"

2.4. ประสิทธิผลของการดำเนินการตามระบบงานในการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านการใช้ตารางช่วยในการจำ

เราตรวจสอบประสิทธิภาพของการนำระบบงานไปปฏิบัติโดยใช้วิธีการเดียวกับในขั้นตอนการตรวจสอบ หลังจากดำเนินการแก้ไข เราได้รับผลลัพธ์ต่อไปนี้ ซึ่งแสดงในตารางที่ 2

ตารางที่ 2 ผลการทดลองควบคุมเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

№	ชื่อลูก	ภารกิจที่ 1	ภารกิจที่ 2	ภารกิจที่ 3	ภารกิจที่ 4	ภารกิจที่ 5	คะแนนรวม	ความทันสมัย
1	แอนดรูว์ บี.	2	2	2	2	1	9	ระดับเฉลี่ย
2	สเนชานนา บี.	3	3	3	3	3	15	ระดับสูง
3	ไวโอเลตต้า เอ็ม	3	3	2	3	3	14	ระดับสูง
4	เซอร์เกย์ ดี.	3	2	2	2	2	11	ระดับเฉลี่ย
5	ซาช่า เอส	2	1	2	2	1	8	ระดับเฉลี่ย
6	ดาชา ดี	1	2	2	2	2	9	ระดับเฉลี่ย
7	อาร์เซนี อี.	3	2	3	2	2	12	ระดับสูง
8	คัทย่า เจ.	3	3	3	2	3	14	ระดับสูง
9	ซอนยา ไอ.	2	3	3	2	2	12	ระดับเฉลี่ย
10	คาริน่า เค.	2	2	2	2	2	10	ระดับเฉลี่ย
11	โวว่า เค.	2	2	1	2	2	9	ระดับเฉลี่ย
12	มาช่า อี.	3	3	2	2	3	13	ระดับสูง
13	วิก้า เอ็น.	3	2	2	2	2	11	ระดับเฉลี่ย
14	วรรยา เอส.	2	2	3	3	2	12	ระดับสูง
15	คัทย่า แอล.	3	2	2	3	2	12	ระดับสูง
16	อีกอร์ จี.	3	2	3	3	3	14	ระดับสูง
17	Kolya Sh.	2	2	2	2	2	10	ระดับเฉลี่ย

ดังที่เห็นได้จากตาราง ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก - เด็ก 11 คน (54%) และเด็ก 8 คนแสดงให้เห็นว่าระดับสูง (46%) ไม่พบระดับต่ำ

ด้วยภารกิจที่ 1 เด็กทุกคนทำได้ดี พวกเขาสามารถสร้างประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ได้อย่างมีเหตุมีผล เด็กที่แสดงระดับต่ำในขั้นตอนการตรวจสอบทำผิดพลาดน้อยลงเมื่อรวบรวมประโยค พวกเขาต้องการเวลาน้อยลงในการเขียนประโยค แต่พวกเขายังต้องการคำถามชั้นนำและความช่วยเหลือในการร่างข้อเสนอ

ภารกิจที่ 2 เกี่ยวข้องกับการเขียนคำอธิบายของลูกบอล เด็ก ๆ สามารถสร้างประโยคง่ายๆสองสามประโยคสามารถสะท้อนถึงลักษณะของลูกบอลการกระทำหลักด้วย คำอธิบาย - เรื่องราวกลายเป็นเรื่องสมบูรณ์ สมเหตุสมผลสำหรับเด็กส่วนใหญ่

ภารกิจที่ 3 เกี่ยวข้องกับการเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับสุนัข เมื่อทำภารกิจนี้เสร็จ ครูไม่ได้นำเสนอภาพสุนัข เด็กๆ โดยไม่ต้องอาศัยการแสดงภาพก็สามารถเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับสุนัขและรับมือกับงานนี้ได้ในระยะเวลาอันสั้น

ในงานที่ 4 จำเป็นต้องเขียนเรื่องราวในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งที่เสนอ เด็กทำภารกิจนี้เสร็จแล้ว เรื่องราวของพวกเขาเสร็จสมบูรณ์แล้ว เต็มไปด้วยส่วนต่าง ๆ ของคำพูด ประโยคทั้งหมดถูกสร้างขึ้นอย่างมีเหตุผล ส่วนใหญ่ เด็ก ๆ ใช้ประโยคง่าย ๆ ไม่ค่อยซับซ้อน เมื่อปฏิบัติงาน ประโยคของเด็กจะมีความสอดคล้องและตรรกะต่างกัน

ภารกิจที่ 5 สันนิษฐานว่าการเล่าเรื่องซ้ำของข้อความโดยอิงจากเทพนิยาย "Geese-swans" เด็กสามารถสร้างประโยคได้โดยไม่ต้องพูดซ้ำ การละเลย ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุไม่ถูกละเมิดในระหว่างการเล่าขาน ข้อความนั้นกลายเป็นข้อความที่สมบูรณ์สำหรับเด็กส่วนใหญ่ มีการสังเกตความสอดคล้องระหว่างส่วนต่างๆ ของเรื่องราว ไม่พบข้อผิดพลาดในการเชื่อมต่อทางความหมายและวากยสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ

จากการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส เราได้รับข้อมูลต่อไปนี้:

– มีพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในระดับสูงในกลุ่มย่อย 8 คน (46%)

– มีระดับการพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มย่อย 11 คน (54%)

ดังนั้นกลุ่มจึงถูกครอบงำโดยเด็กที่มีระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยเฉลี่ย

ดังนั้นในระหว่างการประมวลผลเบื้องต้นของผลลัพธ์ เด็ก 35% แสดงในระดับสูง ระดับเฉลี่ย 46% ของเด็ก และระดับต่ำ 19% ของเด็ก พารามิเตอร์ถูกสร้างขึ้นในระดับที่ไม่เพียงพอ: ความแม่นยำ, ความสอดคล้องเชิงตรรกะ, ความสมบูรณ์ของคำพูดที่ได้รับ, ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์มีอยู่; เด็ก ๆ สามารถสร้างประโยคอย่างมีเหตุมีผลความสัมพันธ์เชิงสาเหตุถูกละเมิดในระหว่างการเล่าขานการเล่าเรื่อง

การทดลองควบคุมแสดงให้เห็นพลวัตต่อไปนี้ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน:

1. พารามิเตอร์ของเด็กทุกคนดีขึ้นมาก พวกเขาเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความวรรณกรรมที่เสร็จแล้วและเรื่องราวของตนเอง สร้างคำแถลงของคุณอย่างมีเหตุผล ไม่เพียงแต่คำนามและกริยาเท่านั้น แต่ยังใช้คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ในการพูดด้วย
2. ดังนั้น การทดลองควบคุมที่ดำเนินการเพื่อศึกษาคุณลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กทำให้สามารถระบุสิ่งต่อไปนี้ได้:

บทสรุป

ในกระบวนการทำงานได้ทำการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีในหัวข้อนี้ลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันและความเป็นไปได้ของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนผ่าน mnemotables ได้ทำการศึกษาและเลือก วิธีการต่าง ๆ มีความสมเหตุสมผล วิเคราะห์ผลการศึกษาและสรุปผล

ผลการศึกษาทดลองแสดงให้เห็นว่าในเด็กส่วนใหญ่ที่สำรวจ พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นอยู่ในระดับปานกลาง ซึ่งมีลักษณะเป็นข้อผิดพลาดและความยากลำบากในการรวบรวมเรื่องราว - คำอธิบาย, การเล่าเรื่องซ้ำโดยอิสระ

จากผลการศึกษา เราได้พัฒนาระบบสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันผ่านตัวช่วยจำ ในตอนท้ายของการใช้งาน เราได้ทำซ้ำวิธีการ ดังนั้นเราจึงเปิดเผยในการทดลองควบคุม:

ระดับสูงแสดงโดย 46% ของเด็ก ในเด็กเหล่านี้ พารามิเตอร์ทั้งหมดของคำพูดที่สอดคล้องกันอยู่ในระดับสูง พวกเขาแสดงความคิดอย่างมีความหมาย มีเหตุผล ถูกต้องและสม่ำเสมอ โดยใช้ประโยคที่ง่ายและซับซ้อนในการพูด คำพูดถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

ระดับเฉลี่ยพบในเด็ก 54% ในกรณีส่วนใหญ่ เนื้อหาและความสมบูรณ์ของคำพูดที่สอดคล้องกันต้องทนทุกข์ทรมานในเด็ก ประโยคที่ใช้นั้นเรียบง่าย แต่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

ไม่พบระดับต่ำในเด็ก

พารามิเตอร์ถูกสร้างขึ้นในระดับเฉลี่ย: งานควรดำเนินต่อไปในความถูกต้องและความสมบูรณ์ของคำพูด

ผลที่ได้คือการระบุคุณลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี ONR:

- เด็ก ๆ สามารถสร้างประโยคได้อย่างมีเหตุมีผล แต่เด็กบางคนยังคงมีลำดับคำที่ไม่สมบูรณ์

- เด็ก ๆ สามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะ - ความหมายระหว่างวัตถุที่ปรากฎในภาพ

เมื่อเล่าซ้ำ พวกเขาสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและแต่งประโยคได้ค่อนข้างดี

– แทบไม่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์

- เขียนเรื่องราวอย่างอิสระ - คำอธิบาย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเรา: เพื่อระบุลักษณะของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนที่มีความด้อยพัฒนาทั่วไปเนื่องจากงานทั้งหมดได้รับการแก้ไข กล่าวคือ:

– ศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในการสร้างพัฒนาการ

– ลักษณะของการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กถูกเปิดเผยโดยใช้ตารางช่วยในการจำ

– มีการดำเนินการทดลองเพื่อระบุคุณลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน

- มีการพัฒนาระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันผ่านตารางช่วยในการจำ

- วิเคราะห์ผลการทดลองเพื่อระบุคุณลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนที่มี OHP ให้ในเชิงปริมาณ - การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของข้อมูลที่ได้รับ

ดังนั้นเราจึงมั่นใจว่าหัวข้อมีความเกี่ยวข้อง งานเสร็จสมบูรณ์ บรรลุเป้าหมาย

รายการแหล่งที่ใช้

1. Alekseeva M.M. , Ushakova O.S. ความสัมพันธ์ของงานพัฒนาคำพูดของเด็กในห้องเรียน // การศึกษากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน - ม. 2546. - หน้า 27-43.
2. Alekseeva M.M. , Yashina V.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: Academy, 1998
3. เบลยาโคว่า L.I. , Filatova Yu.O. การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูด // Defectology. -2007. ฉบับที่ 3 น. 45-48
4. Bekhterev V.N. พื้นฐานของหลักคำสอนเรื่องการทำงานของสมอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Brockhaus-Efron, 2013. - 512 p.
5. บอลเชว่าทีวี เราเรียนรู้จากเรื่องราว พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ตัวช่วยจำ: สื่อการสอน ฉบับที่ 2 ถูกต้อง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "CHILDHOOD-PRESS", 2005. - 96 p.
6. บรม. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
   อายุ - ม.: การศึกษา, 2557. - 189 น.
7. Vvedenskaya L. A. ทฤษฎีและการฝึกพูดภาษารัสเซีย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter print, 2012. - 364 p.
8. Vygotsky L.S. การคิดและการพูด: การรวบรวมผลงาน - ม., 2554. - 640s.
9. Gerbova V.V. ประมวลภาพบรรยาย // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2549. - ลำดับที่ 9 - หน้า. 28-34.
10. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. คำถามเกี่ยวกับการเรียนสุนทรพจน์ของเด็ก - ม., 2550. - 480 น.
11. Glukhov V.P. คุณสมบัติของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไป - ม., 2549
12. Glukhov V.P. พื้นฐานของจิตวิทยาภาษาศาสตร์: หนังสือเรียน. เงินช่วยเหลือสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน - M.: ACT: Astrel, 2005. - 351s.
13. เราพูดอย่างถูกต้อง บทสรุปของชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันใน logogroup เตรียมความพร้อมสู่โรงเรียน - ม.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, - 128 หน้า
14. Gomzyak O. เราพูดถูกต้องเมื่ออายุ 6-7 ขวบ บทสรุปของชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มบำบัดการพูดเพื่อเตรียมเข้าโรงเรียน - M.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2009.
15. Grizik T.I. พัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 6-7 ปี – ม.: การตรัสรู้, 2550.
16. กรินพันธุ์ บี.เอ็ม. การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการบำบัดด้วยการพูดนั้นใช้คำพูดที่สอดคล้องกัน ข้อบกพร่อง - 2013. - ลำดับที่ 3
17. Gromova, O. E. , Solomatina, G. N. , Savinova, N. P. บทกวีเกี่ยวกับฤดูกาลและเกม สื่อการสอนเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กอายุ 5-6 ปี มอสโก, 2005.
18. Guryeva N. A. หนึ่งปีก่อนโรงเรียน การพัฒนาความจำ: แบบฝึกหัดเกี่ยวกับความจำ ส.บ., 2000.
19. ไดอารี่ของครู: พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน / Dyachenko O.M. , Lavrentyeva T.V. – ม., 2000.-98s.
20. Erastov N.L. วัฒนธรรมการพูดที่เชื่อมโยงกัน - ยาโรสลาฟล์ 2556. -183 น.
21. Yolkina N.V. การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. - Yaroslavl: สำนักพิมพ์ของ YaGPU ตั้งชื่อตาม K.D.Ushinsky, 2549.
22. เซอร์โนวา แอล.พี. การพูดบำบัดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน: ตำราเรียนคณะที่บกพร่องของมหาวิทยาลัย – อ.: อคาเดมี่, 2556. – 240 น.
23. ซิมญายา ไอ.เอ. จิตวิทยาภาษาศาสตร์ของกิจกรรมการพูด - M .: Voronezh, NPO MODEK, - 432 หน้า
24. Koltsova M.M. เด็กกำลังเรียนรู้ที่จะพูด - ม., 2549. - 224 น.
25. โคเรปาโนวา เอ็ม.วี. การวินิจฉัยการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2548.-87.
26. Korotkova E.P. สอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เล่าเรื่อง - ม.: การศึกษา, - 128 หน้า
27. Krutetsky V.A. , จิตวิทยา / V.A. Krutetsky - M.: Education, 2007. - 352s
28. Ladyzhenskaya T.A. ระบบงานพัฒนาวาจาที่สอดคล้องกันของนักเรียน - ม., การศึกษา, 2555. - 256 หน้า
29. Leontiev A.A. พื้นฐานของจิตศาสตร์ - ม.: ความหมาย, 1997. - 287 น.
30. Leontiev A.A. คำในกิจกรรมการพูด ปัญหาบางประการของทฤษฎีทั่วไปของกิจกรรมการพูด - ม., 2549. - 248s.
31. พจนานุกรมสารานุกรมภาษาศาสตร์ / เอ็ด. Yartseva V.N. - ม., 2545. - 709.
32. ลูเรีย เอ.อาร์. ภาษาและจิตสำนึก / แก้ไขโดย E. D. Khomskaya - M: สำนักพิมพ์มอสโก un-ta, 2556. - 320 น.
33. Matrosova T.A. การจัดชั้นเรียนแก้ไขกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูด - ม.: ทรงกลม, 2550.-190.
34. วิธีการตรวจสอบคำพูดของเด็ก: คู่มือการวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูด / เอ็ด จีวี เชอร์กิน่า. - ฉบับที่ 2 เพิ่ม - ม., 2546.
35. Neiman L. V. , Bogomilsky M. R. กายวิภาคศาสตร์สรีรวิทยาและพยาธิวิทยาของอวัยวะของการได้ยินและการพูด: Proc. สำหรับสตั๊ด สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / ศ. วี.ไอ. เซลิเวอร์สตอฟ. – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2003
36. Omelchenko L.V. การใช้ตัวช่วยในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน / นักบำบัดด้วยคำพูด 2551 หมายเลข 4 หน้า 102-115.
37. ปาชคอฟสกายา แอล.เอ. เทคโนโลยีการสอนเพื่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้แบบจำลอง: Dis. …แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.07 Ekaterinburg, 2002. - 154 p.
38. Polyanskaya T.B. การใช้วิธีการช่วยจำในการสอนการเล่าเรื่องให้เด็กก่อนวัยเรียน: แนวทางการศึกษาและระเบียบวิธี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: LLC "PUBLISHING" CHILDHOOD-PRESS", 2010. - 64 p
39. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล. / ศ. เอฟ โสกิน. - ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว - อ.: การศึกษา, 2555 - 223 น.
40. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ ed. Ushakova O.S. , - M.: Pedagogy, 1990.
41. Rubinshtein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. คอมไพเลอร์ผู้เขียนความคิดเห็นและคำต่อท้าย A.V. Brushlinsky, K.A.
42. โสคิน เอฟ.เอ. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - M. , Voronezh, 2002. - 224 หน้า
43. Tkachenko T. A. การใช้รูปแบบในการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา / การศึกษาก่อนวัยเรียน 1990. หมายเลข 10. น. 16-21.
44. Usova A.P. การศึกษาในชั้นอนุบาล / ed. เอ.วี. ซาโปโรเชตส์ - ม.: ตรัสรู้ 2555. - 176 หน้า
45. Ushakova O.S. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน // ประเด็นทางจิตวิทยาของการพัฒนาคำพูดในชั้นอนุบาล – ม.: การตรัสรู้. 2530.
46. Ushakova O.S. คำพูดที่สอดคล้องกัน // ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน – ม.: การตรัสรู้, 1984.
47. Ushakova O.S. , Strunina E.M. ระเบียบวิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: วิธีตำรา. คู่มือสำหรับครูอนุบาล ให้ความรู้. สถาบันต่างๆ - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2547 - 288 หน้า
48. Ushakova T.N. Speech: ต้นกำเนิดและหลักการพัฒนา – M.: PER SE, 2004. – 256 p.
49. Filicheva T.B. คุณสมบัติของการก่อตัวของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ตรัสรู้. 2556. – 364 น.
50. Fotekova T.A. วิธีทดสอบการวินิจฉัยการพูดด้วยวาจาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: วิธี, คู่มือ / T. A. Fotekova.- M.: Airis-press, 2012
51. Zeitlin S.I. ภาษาและลูก ภาษาศาสตร์การพูดของเด็ก - ม.: วลาดอส, 2000.-290.
52. เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาเด็ก / D.B. Elkonin - M. , 1994.-270s
53. ยาโคฟเลวา เอ็น.จี. ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กก่อนวัยเรียน หนังสือสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา - ม.: ทรงกลม, 2545.-276 วินาที.
54. Yakubinsky L.P. ผลงานที่เลือก: ภาษาและการทำงาน // Otv. เอ็ด เอ.เอ. เลออนติเยฟ มอสโก: Nauka, 1986, หน้า 17–58.

งานประกาศนียบัตรในหัวข้อ "การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่าน mnemotables"ปรับปรุงเมื่อ: 31 กรกฎาคม 2017 โดย: บทความทางวิทยาศาสตร์.Ru