วรรณกรรม
1. วัสดุโปรแกรมและระเบียบวิธี: การอ่าน ประถม / คอม โทรทัศน์ Ignatieva - ม.: บัสตาร์ด, 2000. - 288.
2. โปรแกรมของสถาบันการศึกษา ระดับประถมศึกษา (1-4) ในสองส่วน ส่วนที่ 1 / คอมพ์ T.V. Ignatieva, L.A. Vokhmyanina ม.: การตรัสรู้, 2000 - 318s.
3. Klimanova L.F. เรียนรู้ผ่านการสื่อสารและวัฒนธรรม // ประถม - 1993. - ลำดับที่ 12. - หน้า 45-52
4. เลวิน วี.เอ. เมื่อลูกศิษย์ตัวน้อยกลายเป็นนักอ่านตัวยง - ม., 1994.
5. Kudina G.N. , Novlyanskaya Z.N. . วรรณคดีเป็นเรื่องของวัฏจักรความงาม 1 คลาส - ม., 1994.
ปัจจุบันโรงเรียนประถมศึกษาจัดอบรมตามโปรแกรมที่กำหนดงานของ การศึกษาวรรณกรรม. นี่คือโปรแกรม: 1) "การอ่านวรรณกรรม" (V.G. Goretsky และ L.F. . คลิมานอฟ); 2) "การอ่านและวรรณกรรม" (O.V. Dzhezheley); 3) "การอ่านวรรณกรรม" (O.V. Kubasova); 4) "การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมเบื้องต้น" (R.N. และ E.V. Buneev); 5) "วรรณคดีเป็นเรื่องของวัฏจักรความงาม" (G.N. Kudina และ Z.N. Novlyanskaya); 6) "ประถมศึกษาวรรณกรรม" (V.A. Levin); 7) โปรแกรมการศึกษาวรรณกรรม "ABC of verbal art" (L.E. Streltsova และ N.D. Tamarchenko); 8) “การอ่านวรรณกรรม คำพื้นเมือง "(M.G. Grekhneva, K.E. Korepova)
โปรแกรม "การอ่านวรรณกรรม" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 (ผู้เขียน V. G. Goretsky, L. F. Klimanova)
หลัก เป้าหมายการเรียนรู้ - ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ทำความเข้าใจวรรณกรรมเป็นศิลปะของคำ การอ่านถือเป็นทั้งวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้และเป็นวิธีการเรียนรู้งานวรรณกรรม
หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:
เพื่อพัฒนาเด็กให้มีความสามารถในการรับรู้งานศิลปะอย่างเต็มที่ เห็นอกเห็นใจตัวละคร และตอบสนองทางอารมณ์ต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน
- เพื่อสอนให้เด็กรู้สึกและเข้าใจงานศิลปะ ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่าง หมายถึงการแสดงออก;
– เพื่อสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ภาพศิลปะ พัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ ความคิดเชื่อมโยงนักเรียน
- พัฒนาหูบทกวีปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะ
- เพื่อสร้างความจำเป็นในการอ่านหนังสืออย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม
- เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของนักเรียน ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับโลกและธรรมชาติ
- เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนและเพื่อสร้างทักษะการอ่านและทักษะการพูด
เปิดโลกทัศน์ของเด็ก ๆ ผ่านการอ่านหนังสือประเภทต่าง ๆ หลากหลายในเนื้อหาและหัวข้อ
ทำงานกับ หลากหลายชนิดตำรา;
เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความต้องการการอ่านงานศิลปะอย่างอิสระ
หนึ่งในวัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือการพัฒนาทักษะการพูด ซึ่งหลักคือทักษะการอ่าน ควบคู่ไปกับการพัฒนาความคล่องแคล่วในการอ่าน งานกำลังดำเนินการเพื่อสร้างความสามารถในการเข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน เพื่อสรุปและเน้นสิ่งสำคัญ
เมื่อเรียนการอ่าน เด็กๆ จะคุ้นเคยกับระดับประถมศึกษา ข้อมูลทางวรรณกรรม: ข้อมูลเกี่ยวกับผู้แต่ง, เกี่ยวกับธีมของงาน, ประเภทของงาน, คุณสมบัติของประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก
นักเรียนทำความคุ้นเคยกับผลงานของชาวบ้าน ผลงานของนักเขียนชาวรัสเซียและชาวต่างประเทศ วรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซีย
โดดเด่น ลักษณะเฉพาะโปรแกรมคือการแนะนำส่วนเนื้อหา " ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์และทัศนคติทางอารมณ์ต่อความเป็นจริง". การทำงานในโครงการในทิศทางนี้เริ่มต้นด้วย "การพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการชื่นชมยินดีและประหลาดใจในกระบวนการสื่อสารกับธรรมชาติ ผู้คน วัตถุของวัฒนธรรมของชาติ เพื่อค้นหาและสังเกตเห็นความงามในโลกรอบตัวเรา" โปรแกรมนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความสามารถในการ "แสดงออกถึงความประทับใจวิสัยทัศน์ของเรื่องสภาพของธรรมชาติและมนุษย์" และเสนอให้เปิดใช้งาน "ความสามารถของนักเรียนในการรับรู้ผลงานศิลปะอย่างเต็มที่ พื้นฐานของกิจกรรมที่มุ่งหมาย”
ในบริบทของการศึกษาวรรณกรรมกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กได้รับการยอมรับประการแรกเป็นข้อบังคับอย่างเคร่งครัดประการที่สองสมมติว่างานไม่เพียง แต่บนพื้นฐานของการอ่านข้อความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ของผู้เขียนด้วยและประการที่สามการให้ความสนใจกับแบบฟอร์ม ของงาน
ส่วนสำคัญของหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมคือการอ่านนอกหลักสูตรซึ่งดำเนินการในรูปแบบของการอ่านที่บ้านและบทเรียนที่เป็นอิสระ การอ่านนอกหลักสูตร.
โปรแกรม "การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมเบื้องต้น" (ผู้เขียน R.N. Buneev, E.V. Buneeva)เป็นส่วนสำคัญของชุดโปรแกรมหลักสูตรต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษา "School 2100"
เป้าบทเรียนการอ่าน: 1) สอนเด็กให้อ่านนิยาย 2) กระตุ้นความสนใจในการอ่าน 3) วางรากฐานสำหรับการก่อตัวของผู้อ่านที่มีความสามารถซึ่งรู้ทั้งเทคนิคการอ่านและวิธีการอ่านเพื่อความเข้าใจที่รู้หนังสือและรู้วิธีการ เลือกพวกเขาอย่างอิสระ
การบรรลุเป้าหมายเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:
1) การก่อตัวของเทคนิคการอ่านและวิธีการทำความเข้าใจข้อความ
2) แนะนำให้เด็กรู้จักวรรณกรรมในฐานะศิลปะของคำศัพท์ผ่านการแนะนำองค์ประกอบของการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความและการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเชิงทฤษฎีและวรรณกรรมส่วนบุคคล
3) การพัฒนาการพูดและการเขียนความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
4) ความคุ้นเคยผ่านวรรณกรรมกับโลกแห่งมนุษยสัมพันธ์, การก่อตัวของบุคลิกภาพ
ผลงานได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่ความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาค่อยๆ ขยายออกไป กล่าวคือ ตามความซับซ้อนของวัสดุวรรณกรรม ในหนังสือเพื่อการอ่านมีการดำเนินการ หลักการของความหลากหลายประเภทหลักการของอัตราส่วนที่เหมาะสมที่สุดของงานวรรณกรรมเด็กและผลงานจาก "วรรณกรรมสำหรับผู้ใหญ่" รวมอยู่ในวงกลมของการอ่านของเด็ก; หลักการเอกพจน์ หลักการเฉพาะเรื่องแบบดั้งเดิม, หลักการปรับปรุงหัวข้อการอ่าน
โปรแกรมนี้ให้ องค์กรของการอ่านที่บ้านอิสระเด็ก. คุณสมบัติหลักของมันคือ เด็กๆ อ่านบทจากงานในชั้นเรียน และพวกเขาอ่านงานทั้งหมดด้วยตัวเองที่บ้าน หลักการของการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ
โปรแกรมสรุปหัวข้อของการอ่าน ข้อกำหนดสำหรับเทคนิคการอ่าน แสดงเทคนิคการอ่านจับใจความ และองค์ประกอบของการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความ
เป้าคอร์ส:
1) การก่อตัวของทักษะการอ่าน วิธีการ และเทคนิคการทำงานกับข้อความและหนังสือ
2) ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเด็กและบนพื้นฐานนี้การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทั่วไปและวรรณกรรม
3) การตระหนักถึงความสามารถในการสร้างสรรค์
โปรแกรมได้รับการพัฒนาในระบบของโรงเรียนประถมศึกษาคลาสสิกซึ่งถือว่าการฝึกอบรมในด้านภาษาแม่ในสาม ทิศทาง: 1) หลักสูตรการอ่านและวรรณคดี 2) การเขียนและภาษา 3) การพูดและการสนทนาด้วยวาจา
พื้นฐานหัวเรื่องคือหลักการพัฒนาคำพูด การปฐมนิเทศประยุกต์ ทักษะการพูด. ดังนั้นหลักสูตร "การอ่านและวรรณคดี" จึงสามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิผลเฉพาะในกรณีที่มีการจัดบทเรียนภาษาและการพูดด้วยวาจาควบคู่ไปกับบทเรียนการอ่าน
ความจำเพาะหลักสูตรเป็นความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างการฝึกอบรมในด้านทักษะการอ่าน การพัฒนาความหมายและศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของข้อความและหนังสือ ความเชี่ยวชาญในการเผยแพร่วรรณกรรม ความสามารถในการตระหนักถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ตามคุณสมบัติเหล่านี้ โปรแกรมถูกสร้างขึ้น ประกอบด้วย: วงกลมอ่าน; เทคนิคการอ่าน ระบบองค์ประกอบของทฤษฎีวรรณคดี ชุดเทคนิคและวิธีการปฏิบัติที่ช่วยในการควบคุมเนื้อหาของงานและการเลือกหนังสือ กิจกรรมสร้างสรรค์คำพูดจากการอ่านและการอ่านหนังสือ ความรู้ความสามารถทักษะถูกคั่นด้วยช่วงเวลาที่สอดคล้องกับพัฒนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วงกลมการอ่านกระจายตามความเข้มข้น: ช่วงเตรียมการและช่วงแรก- คติชนวรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ XX ช่วงที่สอง- คติชนวิทยา; วรรณกรรมในประเทศและต่างประเทศของศตวรรษที่ XIX-XX ศิลปะและวิทยาศาสตร์ศิลปะ วรรณกรรมอ้างอิง; ช่วงที่สาม- นิทานพื้นบ้าน เทพนิยาย วรรณกรรมและวิทยาศาสตร์อย่างครบถ้วน วรรณกรรมอ้างอิง
โปรแกรมนี้มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์อย่างจริงจังและได้นำไปปฏิบัติจริง ข้อกำหนดสำหรับเด็กนั้นค่อนข้างเข้าถึงได้และคำนึงถึง การพัฒนาบุคคลเด็ก.
สู่ศูนย์ฝึกอบรมการอ่านและวรรณกรรมในโครงการ อ.ว. Jezhel ตั้งภารกิจของการขึ้นรูป ผู้อ่าน. การนำโปรแกรมไปปฏิบัติจริงมีความสัมพันธ์กับระยะเวลาการศึกษา หลักการจัดวัสดุตามระยะเวลาการศึกษา - ศูนย์กลาง. มันเกี่ยวข้องกับการจัดสรรในแต่ละขั้นตอนของส่วนชั้นนำ กลุ่มความรู้ ทักษะ; สอดคล้องกับความสามารถอายุของนักเรียนและลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทักษะการอ่าน นอกจากนี้ ผู้เขียนได้ใช้กลไกในการสอนการอ่านอย่างเหมาะสม แสดงให้เห็นว่าทักษะการอ่านมีความก้าวหน้าอย่างไรและในขั้นตอนใด
เตรียมความพร้อมช่วงเวลา - ด้วยเทคนิคการอ่านจากระดับศูนย์สู่การอ่านออกเสียงด้วยความเร็วถึง 40 คำต่อนาที ด้วยการอ่านพยางค์ที่เปลี่ยนไปเป็นการอ่านทั้งคำ: การก่อตัวของกลไกการอ่าน ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมตามการตรวจสอบและ อ่านหนังสือ.
ครั้งแรกช่วงเวลา - การเรียนรู้เทคนิคการอ่านอย่างเข้มข้นเนื่องจากอัตราการอ่านออกเสียง 60 คำต่อนาทีเมื่ออ่านทั้งคำเท่านั้นบ่งบอกถึงความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ข้อความอย่างอิสระในระดับการอนุมานความคิดและให้เหตุผลที่จะนำเด็กไป ความเข้าใจในเชิงลึกเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังอ่าน การสร้างโดยมีเป้าหมายเพื่อการเรียนรู้อย่างอิสระในเนื้อหาที่แท้จริงของข้อความ
ที่สองระยะเวลา - การเปลี่ยนแปลงของความเร็วในการอ่านจาก 60 เป็น 90 คำต่อนาทีและการพัฒนาการอ่านอย่างมีประสิทธิผลสำหรับตัวเอง: การก่อตัวของวิธีการและเทคนิคที่ช่วยในการควบคุมเนื้อหาของงานและการเลือกหนังสือ
ที่สามระยะเวลา - การก่อตัวของความสามารถในการอ่านออกเสียง 90-110 คำต่อนาทีและการเปลี่ยนไปสู่การเรียนรู้วิธีการอ่านด้วยตนเอง: ความตระหนักในองค์ประกอบของทฤษฎีวรรณคดีในระบบและความสัมพันธ์การก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์คำพูด และเกี่ยวข้องกับการอ่านหนังสือ
งานของแต่ละงวดจะถูกดำเนินการในระบบ บทเรียนแตกต่าง ประเภท:
บทเรียนที่จัดเตรียมไว้สำหรับการพัฒนาทักษะที่เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้งานวรรณกรรม (เช่น บทเรียนที่สร้างทักษะการอ่านอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความสามารถในการร่างแผนงานเป็นผู้เชี่ยวชาญ เป็นต้น)
บทเรียนที่ควรใช้กับงานวรรณกรรมชิ้นเดียวโดยใช้วิธีการพัฒนาที่ครอบคลุม
บทเรียนที่สร้างความสามารถในการเลือกและอ่านหนังสืออย่างอิสระตามความสามารถในการอ่านและความต้องการส่วนบุคคล
บทเรียนโดยมีวัตถุประสงค์หลักคือการตระหนักถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนในการศึกษาวรรณกรรม
บทเรียนประเภทอินทิกรัล
พื้นฐานโปรแกรม "ประถมศึกษาวรรณคดี» (ผู้แต่ง วี.เอ. เลวิน) เป็นแนวคิดในการแนะนำให้เด็กรู้จักศิลปะ พัฒนาการทางศิลปะของเด็ก ซึ่งแน่นอน สภาพการสอน. เด็กสามารถเข้าร่วมงานศิลปะในฐานะผู้อ่าน ผู้ฟัง ผู้เขียนงานของตนเอง ฯลฯ ในการนี้ในโครงการของ V.A. เลวิน "ประถมศึกษาวรรณกรรม" โดดเด่นในสองแถว งาน:
1) การก่อตัวของทักษะและความสามารถในการทำงานกับงาน, การก่อตัวของทัศนคติในการสื่อสารต่องานศิลปะ;
2) การรักษาการรับรู้แบบองค์รวมทางอารมณ์โดยตรงของงานศิลปะ การพัฒนาความสามารถในการสัมผัสความสามัคคีของงาน ในการทำงานชุดนี้ให้เสร็จ จำเป็นต้อง "อ่านร่วมกับเด็ก" เมื่อผู้ใหญ่อ่านงานโดยไม่ได้ เพื่อลูก แต่เพื่อตัวเองกับลูก, เมื่อเด็กมีโอกาสเห็นอกเห็นใจฮีโร่ในการทำงานร่วมกับผู้ใหญ่ พูดคุยถึงสิ่งที่พวกเขาอ่าน แบ่งปันความรู้สึก
การศึกษาวรรณคดีเบื้องต้นเกี่ยวข้องกับ สี่ขั้นตอน พัฒนาการทางศิลปะ นักเรียนที่อายุน้อยกว่า
แก่นแท้ ก่อน (เตรียมการ)ขั้นตอนของการศึกษาวรรณกรรมเบื้องต้น - การรวมเด็กไว้ในความคิดสร้างสรรค์ของเกมและการสื่อสารระหว่างกัน เงื่อนไขหลักคือกิจกรรมของเด็กความพร้อมในการเข้าร่วมเกมและในการสื่อสาร ความสนใจของครูและเด็กในขั้นตอนของการศึกษานี้ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ผลของกิจกรรม แต่อยู่ที่กระบวนการเอง (การวาดภาพ การเขียน) ตัวบ่งชี้ความสำเร็จคือความสนใจของเด็กในเพื่อนร่วมชั้นและในตัวเอง สื่อการเรียนรู้สำหรับเกมเป็นงานนิทานพื้นบ้าน: เพลงกล่อมเด็ก ลิ้นบิด ทีเซอร์ เช่นเดียวกับบทกวีสำหรับเด็ก สร้างขึ้นตามกฎของเกม
สำหรับการศึกษาขั้นที่ 1 ได้มีการเสนอกลุ่มเกมที่ชื่อว่า "อ่านอะไร เราเล่น"
บน ขั้นตอนที่สองมีความตระหนักในงานศิลปะพื้นบ้าน (ทีเซอร์ เพลงกล่อมเด็ก นิทาน) เป็นวรรณกรรม
ที่สามเวทีเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งของเกมไปยังตำแหน่งของผู้ฟังและผู้อ่าน (นักเรียนค้นพบผู้เขียนในตัวเอง)
บน ที่สี่ขั้นตอนการสื่อสารเชิงประเมินและทัศนคติทางศิลปะต่อศิลปะได้เกิดขึ้น แนวคิดนี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานทางจิตวิทยาและวรรณกรรม
ชุดหนังสือ "My First Library" ประกอบด้วยวรรณกรรมที่ดีที่สุด ตั้งแต่ตำนาน ตำนาน ตำนานของชนชาติต่างๆ ไปจนถึงผลงานของนักเขียนคลาสสิกจากทั่วทุกมุมโลก
วีเอ เลวินเน้นว่างานที่สำคัญอย่างหนึ่งของครูคือ "การดูแลความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของเด็ก ๆ เนื่องจากเด็กจะรักษาและสะสมประสบการณ์ของผู้อ่านในวิธีพิเศษ" การเขียน "งาน"
โปรแกรม " ABC ของศิลปะวาจา” (ผู้เขียน L. E. Streltsova, N. D. Tamarchenko)สร้างขึ้นภายใต้กรอบของการศึกษาเสรีนิยม สหพันธรัฐรัสเซีย. โปรแกรมนี้นำเสนอวรรณกรรมเป็นรูปแบบศิลปะซึ่งแตกต่างจากโปรแกรมอื่น ๆ โดยธรรมชาติและกฎหมายที่ศึกษาโดยการศึกษาวรรณกรรม ผู้เขียนพยายามทำให้แน่ใจว่าหมวดหมู่ของวรรณคดีมีความสอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการสอนเด็กให้มากที่สุด และวิธีการและวิธีการสอนสอดคล้องกับศิลปะเฉพาะของคำและธรรมชาติ กระบวนการกิจกรรมการอ่าน การนำเสนอและแนวคิดเชื่อมโยงกับกิจกรรมการศึกษาที่จำเป็นและสร้างขึ้นตามลำดับที่สอดคล้องกับการก่อตัวของการคิดเชิงแนวคิดและวัฒนธรรมผู้อ่าน
เป้าโปรแกรม - การสร้างวัฒนธรรมการรับรู้ผลงานศิลปะในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าการศึกษาของผู้อ่านที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
ผู้เขียนโปรแกรมเชื่อว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะให้ความรู้ทางวรรณกรรมอย่างเป็นระบบแก่เด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ไม่สามารถอ่านและไม่มีประสบการณ์การอ่าน ดังนั้นการเชื่อมโยงที่จำเป็นในโปรแกรมนี้คือการมีงาน propaedeutic (เตรียมการ)
ในโปรแกรมของ L.E. Streltsova และ N.D. Tamarchenko นี่คือขั้นตอนการเตรียมการ "The Word" ผู้เขียนโปรแกรมเน้นว่านี่คือขั้นตอนของการพัฒนาก่อนวัยเรียนของเด็กเวลาที่เขาทำหน้าที่เป็น ผู้ฟังงานวรรณกรรม ในขั้นตอนนี้ในการทำงานกับเด็ก ๆ รูปแบบการพูดด้วยวาจาของศิลปะมีอิทธิพลเหนือ - นิทานพื้นบ้านเกมสำหรับเด็ก สิ่งนี้ทำให้สามารถแยกแยะคำพูดจากสถานการณ์ของเกมเพื่อทำความเข้าใจรูปแบบและรับรู้ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน งานหลักของขั้นตอนการเตรียมการคือการช่วยให้เด็กเปลี่ยนจากตำแหน่งของผู้ฟังซึ่งเป็น "ผู้เขียนร่วม" ของข้อความไปยังตำแหน่งของผู้อ่าน - ล่ามเช่น เริ่มขั้นตอนแรกในการเว้นระยะห่าง (แยกออก) จากข้อความ ในเรื่องนี้บทบาทนำจะเล่นโดยการนำเสนอข้อความศิลปะที่คุ้นเคยให้กับเด็กในรูปแบบกราฟิกคงที่
บน ระยะแรก(ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) เด็กย้ายจากตำแหน่ง "ผู้เขียนร่วม" ไปยังตำแหน่งของผู้อ่าน (ผู้อ่านต้องไม่เพียงฟังและทำซ้ำ แสดงท่าทาง แต่ยังตีความข้อความ)
บน ขั้นตอนที่สอง(ชั้นป.2) ผู้อ่าน-ลูกเริ่มต้นจากประสบการณ์ชีวิตควรรู้สึกทั้ง “ภายนอก” และ “ภายใน” กับข้อความ กล่าวคือ เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่าง ความเป็นจริงทางศิลปะและความเป็นจริงธรรมดา เนื้อหาสำหรับชั้นเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เป็นเรื่องราวในตำนานที่ดัดแปลงสำหรับเด็กนิทานพื้นบ้าน
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ( ขั้นตอนที่สาม) เด็กอ่านจะได้คุ้นเคยกับการเล่าขานอย่างละเอียดและชิ้นส่วนของการแปลบทกวีที่กล้าหาญในสมัยโบราณและยุคกลาง แนวคิดของ "ตัวละครที่กล้าหาญ" และ "ผู้ประพันธ์ที่ยิ่งใหญ่" นั้นเชี่ยวชาญ
บน ขั้นตอนที่สี่(เกรด 4) ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างภาษาศิลปะดั้งเดิมกับนิยายของผู้เขียน วัสดุ - โครงเรื่องและลวดลายของตำนาน เทพนิยาย และมหากาพย์ในกวีนิพนธ์รัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19-20
สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือชุดหนังสือที่ใช้โปรแกรมนี้
ดี " การอ่านวรรณกรรม คำพื้นเมือง» (ผู้เขียน G. M. Grekhneva, K. E. Korepova)มุ่งเน้นไปที่การทำความคุ้นเคยกับต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นเมืองและการเรียนรู้ภาษาซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมนี้
โปรแกรมสอดคล้องกับหัวข้อการศึกษาในหัวข้อ คำที่ปรากฏในนั้นคือ 1) วิธีการสื่อสารในชีวิตประจำวัน (คำพูด) 2) เป็นคำสั่งที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ (งานศิลปะ) และ 3) ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมรดกทางวัฒนธรรมของผู้คนที่สืบทอดจากรุ่นสู่รุ่น . ในการนี้โปรแกรมไฮไลท์ดังต่อไปนี้ ส่วน: เทคนิคการอ่าน การทำงานกับข้อความวรรณกรรม คำพูด สุนทรียศาสตร์ และพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
เป้าหมายคอร์ส:
การพัฒนาและปรับปรุงทักษะการอ่าน
ให้เด็กได้รับการศึกษาวรรณกรรมเบื้องต้น
การศึกษาภาษาพื้นเมืองเป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมประจำชาติ
การพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นของนักเรียน
การก่อตัวขององค์ประกอบของแนวทางประวัติศาสตร์ต่อวรรณคดี
การขยายความรู้และความคิดของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับบุคคลและโลกรอบตัว
การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน
พื้นฐานโปรแกรม - ตัวอย่างวรรณกรรมพื้นบ้านที่ประกอบเป็นวงกลมการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: นิทานพื้นบ้านและวรรณกรรมสำหรับเด็ก, นิทานพื้นบ้าน, เนื้อเพลงภูมิทัศน์โดยกวีชาวรัสเซีย, เรื่องศีลธรรมและเรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์ ประเภท-หลักการเฉพาะเรื่องการจัดเรียงของเนื้อหาทำให้เกิดความประทับใจและเหตุการณ์ทางอารมณ์ที่หลากหลายและมุ่งเน้นไปที่ความคุ้นเคย 1) ด้วยความหมายและความเป็นไปได้ของคำ (ภาษา) 2) ด้วย พิธีกรรมพื้นบ้าน, วันหยุดและประเพณี (คติชนวิทยา), 3) ด้วยบรรทัดฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรมในโลก "ใหญ่" และ "เล็ก"
จากมุมมองของระเบียบวิธี ตำราเรียนมุ่งเน้นไปที่แนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการและการสอนของความร่วมมือ
ในตำราเรียน "Native Word" ดำเนินการ การผสมผสานของประเภทและ หลักการเฉพาะของการจัดเรียงวัสดุข้อความตามส่วนต่างๆ การจัดเรียงข้อความภายในส่วนต่างๆ ดังนี้ หลักการสมาคมที่มุ่งหมาย: การเปลี่ยนจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่งเกิดขึ้นตามความคล้ายคลึงของคุณสมบัติ (ธีม ตัวละคร ประเภท ฯลฯ) การสร้างตรรกะของวัสดุตำราเรียนมีส่วนช่วยในการสร้างความคิดที่เป็นระบบเกี่ยวกับความเป็นจริงและวรรณกรรมพัฒนาความคิดเชื่อมโยงของเด็กนักเรียน หนังสือเรียนคำนึงถึง หลักความบันเทิง
โปรแกรมการอ่านวรรณกรรมประกอบด้วย: 1) เนื้อหาของโปรแกรม 2) เทคนิคการอ่าน 3) ทำงานกับข้อความวรรณกรรม 4) การเรียนรู้ภาษาแม่ในขณะที่ศึกษาข้อความ 5) การพัฒนาคำพูด 6) การพัฒนาความงาม, 7) การขยายความรู้ของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัว
ผู้เขียนโปรแกรม “การอ่านวรรณกรรม» โอ.วี. Kubasova เชื่อว่าวรรณกรรมเป็นหนึ่งในวิธีการที่ทรงพลังที่สุดในการทำความคุ้นเคยกับค่านิยมสากลและกำหนดโลกทัศน์ให้กับเด็ก ๆ จึงเป็นไปตามบทบาทนำของบทเรียนการอ่านในระบบการศึกษาระดับประถมศึกษา เพื่อให้หนังสือกลายเป็นเพื่อนและที่ปรึกษาสำหรับเด็ก จำเป็นต้องกระตุ้นความสนใจในการอ่าน รวมทั้งช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญหนังสือเป็นเครื่องมือแห่งความรู้ จากสิ่งนี้ เป้าหมายของการสอนการอ่านในระดับประถมศึกษาคือการสร้าง "นักอ่านที่มีความสามารถ" (S. Marshak) เช่น นักอ่านที่เข้าใจอย่างเพียงพอ ครบถ้วน และสร้างสรรค์ มรดกทางวรรณกรรมมนุษยชาติ .
โปรแกรมมีลักษณะเป็นแนวทางบูรณาการในการดำเนินการดังต่อไปนี้ งานเรียนรู้ที่จะอ่าน
2. พัฒนาทักษะการอ่าน: สติ ความถูกต้อง ความคล่องแคล่ว การแสดงออก (พื้นฐานทางเทคนิคของกระบวนการอ่าน)
3. การก่อตัวของความสามารถในการรับรู้อย่างเต็มที่ ข้อความวรรณกรรม(ด้านเนื้อหาของการอ่าน)
4. การดูดซึม วิธีต่างๆการตีความเชิงสร้างสรรค์ของข้อความวรรณกรรม
5. การสอนทักษะเชิงปฏิบัติของการแปลงข้อความ: กำหนดหลักและรอง ค้นหาคำสำคัญ เน้นส่วนความหมาย ฯลฯ (ทักษะการศึกษาทั่วไปในการทำงานกับข้อความ ทำให้สามารถประมวลผลและซึมซับข้อมูลความรู้ความเข้าใจ)
6. เพิ่มพูนประสบการณ์ของผู้อ่านผ่านการสะสมและการจัดระบบของความประทับใจทางวรรณกรรม ความหลากหลายของสีทางอารมณ์ ธีม สายพันธุ์และประเภทที่เกี่ยวข้องบนพื้นฐานนี้ การพัฒนาภาคปฏิบัติของระดับประถมศึกษา แนวความคิดทางวรรณกรรม(พื้นฐานของการพัฒนาวรรณกรรม).
7. การเรียนรู้โดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสามารถในการใช้วิธีการของข้อมูลที่ไม่ใช่ข้อความ (หน้าปก, หน้าชื่อ ฯลฯ ) ซึ่งช่วยให้พวกเขานำทางได้
การศึกษาวรรณกรรมของเด็กนักเรียนมัธยมต้นดำรงตำแหน่งพิเศษในโปรแกรม ทำงานเกี่ยวกับทัศนคติต่อการอ่านเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ในการสื่อสารกับผู้เขียน และต่อวรรณกรรมในฐานะศิลปะของคำศัพท์ เริ่มต้นตั้งแต่เกรด 1 แล้ว
โปรแกรม Literary Reading จัดให้มีการจัดระเบียบงานไม่เฉพาะกับข้อความของงานวรรณกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหนังสือที่เป็นเอกภาพของข้อมูลที่เป็นข้อความและไม่ใช่ข้อความด้วย ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 แล้ว เด็กทุกคนเริ่มเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นในการทำงานกับหนังสือ (ปรับทิศทางตนเองในหนังสือเล่มเดียวและในกลุ่มหนังสือตามหน้าปก หน้าชื่อเรื่อง สารบัญ
โปรแกรมนี้ไม่ได้มองข้ามปัญหาของการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป ดังนั้นโปรแกรมและตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จึงรวมส่วน "แผนและการเล่าขาน" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 มีการวางแผนที่จะทำงานกับทักษะการศึกษาทั่วไปเช่นการกำหนดเนื้อหาหลัก, การรับรู้ข้อมูลใหม่, เน้นคำและสำนวนที่เข้าใจยากและค้นหาความหมาย, ร่างแผน, ความสามารถในการเล่าสิ่งที่อ่านซ้ำ ในรูปแบบต่างๆ เป็นต้น
นอกเหนือจากทั้งหมดข้างต้น อุปกรณ์ระเบียบวิธีของตำราเรียนยังมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงการรับรู้ของงานศิลปะ (โดยพื้นฐานแล้วในการทำงานกับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์) ตลอดจนเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
โปรแกรม "การอ่านวรรณกรรม" เกรด 1-4 (ผู้แต่ง L.A. Efrosinina และ M.I. Omorokova) มีเป้าหมายเพื่อช่วยให้เด็กกลายเป็นนักอ่าน โดยการอ่านงานและการวิเคราะห์องค์ประกอบ เพื่อถ่ายทอดโลกอันสมบูรณ์ของวรรณกรรมในประเทศและต่างประเทศแก่นักเรียน และทำให้ประสบการณ์การอ่านของพวกเขาดีขึ้น
ในแต่ละปี ความสนใจของเด็กในการอ่าน วรรณกรรมคลาสสิกสำหรับเด็ก และบทกวีลดลงทุกปี L.A. Efrosinina ระบุว่าสาเหตุที่เด็กนักเรียนไม่ค่อยสนใจกิจกรรมการอ่านคือ:
1) เสริมสร้างอิทธิพลของสื่อ
2) ในปีการศึกษาแรก การสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบกับหนังสือถูกรบกวน: การอ่านของผู้ใหญ่กับเด็กลดลง และการฟังวรรณกรรมมุ่งเป้าไปที่การสอนที่แคบเท่านั้น ดังนั้น จึงเกิดความขัดแย้งขึ้นระหว่างความปรารถนาของเด็กที่จะฟังงาน การสื่อสารกับหนังสือ และความเต็มใจของผู้ใหญ่ที่จะรักษาความสนใจนี้ไว้ในขณะที่ตัวเด็กเองยังไม่สามารถอ่านได้
L.A. Efrosinina เสนอให้จัดบทเรียนการฟังพิเศษในระดับประถมศึกษา จุดประสงค์ของบทเรียนดังกล่าวคือเพื่อสอนการรับรู้ของข้อความวรรณกรรม การรับรู้ทางศิลปะ- นี่คือความสามารถที่ไม่เพียง แต่จะฟังงาน แต่ยังได้ยินสิ่งที่ผู้เขียนต้องการจะพูดด้วย ไม่ได้เป็นเพียงความสามารถในการติดตามการเปลี่ยนแปลงใน โครงเรื่องแต่ยังมีโอกาสที่จะเห็นและเข้าใจข้อความย่อย ความสัมพันธ์ของตัวละคร ทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่อพวกเขา
จากนี้ให้ทำตามงานการสอนต่อไปนี้ของบทเรียนการฟัง:
การพัฒนาความสามารถในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์ที่ผู้เขียนบรรยาย หล่อเลี้ยงความรู้สึกเป็นเจ้าของและเอาใจใส่
การก่อตัวของความเข้าใจในหัวข้อแนวคิดหลักของงานโครงสร้างและภาษาหมายถึง
พัฒนาการปฐมนิเทศในวรรณคดี
ขอแนะนำให้ใช้บทเรียนการฟังเพื่อสร้างทักษะการอ่าน การปฐมนิเทศใน "โครงสร้าง" ของหนังสือ การพัฒนาทักษะในการทำงานในห้องสมุด ฯลฯ
บทเรียนการฟังจัดขึ้น 1-2 ครั้งต่อสัปดาห์ ในบทเรียนคุณสามารถใช้ผู้อ่าน "วรรณกรรมสำหรับนักเรียนระดับประถมคนแรก" (ผู้เรียบเรียง L.A. Efrosinina) หรือรับงานตามรสนิยมของคุณเอง
ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมควรพัฒนาทักษะการอ่านในกระบวนการวิเคราะห์งานตั้งแต่การพัฒนารูปแบบการพูดที่ดัง (การอ่านออกเสียง) ไปจนถึงการอ่าน "เพื่อตนเอง" การเรียนรู้การอ่านอย่างเชี่ยวชาญในปีแรกของการศึกษาเกี่ยวข้องกับ 1) การก่อตัวของเทคนิคการอ่านสังเคราะห์แบบองค์รวมที่ระดับคำ (การอ่านทั้งคำ); 2) การออกเสียงสูงต่ำที่รวมคำเป็นวลีและประโยค 3) การเพิ่มความเร็วในการอ่านในปีที่สองของการศึกษาและการแนะนำการอ่าน "เพื่อตัวเอง" อย่างค่อยเป็นค่อยไป
การก่อตัวของทักษะการอ่านขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้:
จากระดับการพัฒนาจิตใจและคำพูดของเด็ก
ตั้งแต่เริ่มอ่าน
จาก สภาพจิตใจเด็ก.
ต้องคำนึงถึงปัจจัยเหล่านี้และ กลุ่มต่างๆข้อกำหนดที่เป็นไปได้ของนักเรียนการจัดระเบียบงานกับเด็กเป็นรายบุคคล เพื่อจุดประสงค์นี้ร่วมกัน สื่อการสอนมีการเสนองานและข้อความหลายระดับ
โปรแกรม "วรรณคดีเป็นเรื่องของวัฏจักรความงาม" (G.N. Kudina และ Z.N. Novlyanskaya) สร้างขึ้นจากแนวคิดของบทสนทนาโดยละเอียดระหว่างผู้เขียนและผู้อ่าน เพื่อให้บทสนทนาเกิดขึ้น ผู้อ่านจะต้องสามารถแก้ปัญหาสำคัญสองอย่างสำหรับตนเอง: 1) ทำความเข้าใจสิ่งที่ปรากฎในงานให้ใกล้เคียงกับที่ผู้เขียนเข้าใจมากที่สุด 2) รวมงานในประสบการณ์ของคุณ เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ ผู้อ่านจำเป็นต้องรู้ทฤษฎี กฎเหล่านั้นของรูปแบบศิลปะ ตามที่งานถูกสร้างขึ้น โปรแกรมของ G.N. Kudina และ Z.N. Novlyanskaya ดึงดูดความสนใจ นักอ่านตัวน้อยสู่รูปแบบศิลปะเริ่มต้นด้วยการสร้างโครงร่างโครงสร้างของงานประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก - การนับเพลงกล่อมเด็กเพลงกล่อมเด็กการบิดลิ้นปริศนา ฯลฯ
ในเบื้องต้นเกี่ยวกับการพัฒนาระเบียบวิธีวิจัยสำหรับโปรแกรมนี้ ผู้เขียนเขียนว่าเรื่องใหม่ หลักสูตรโรงเรียนอธิบายผ่านความสัมพันธ์เริ่มต้น "ผู้แต่ง - ข้อความศิลปะ- ผู้อ่าน" และการพัฒนาความสัมพันธ์นี้สามารถแสดงได้ "เป็นกระบวนการต่อเนื่องของการปฏิบัติ กิจกรรมวรรณกรรมเด็กนักเรียนเองบางครั้งอยู่ในตำแหน่ง "ผู้เขียน" จากนั้นอยู่ในตำแหน่งของ "ผู้อ่าน"
ผู้เขียนโปรแกรมเชื่อว่า "เด็ก ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะตัวเด็กเองจำเป็นต้องพัฒนาจินตนาการขอบเขตอารมณ์และสุนทรียศาสตร์การพูดเป็นสื่อกลางในการถ่ายทอดความคิดความรู้สึกโลกภายในของบุคคล โปรแกรมเน้นว่าประสบการณ์การเขียนที่แท้จริงทำให้ผู้อ่านมีความเข้าใจในงานและความตั้งใจของผู้เขียน และ "เน้น" กระบวนการอ่านสำหรับเขาในวิธีที่ต่างออกไป กิจกรรมสร้างสรรค์ในตำแหน่ง "ผู้เขียน" เริ่มต้นด้วยการสังเกตความเป็นจริงซึ่งรวมอยู่ในการศึกษาที่สร้างขึ้นโดยรวมแล้วยังคงดำเนินต่อไปด้วยการสังเกตข้อความวรรณกรรมของนักเขียนและรับรู้ในงานแต่ละชิ้นของเด็กแต่ละคนเพื่อสร้างข้อความ
ดังนั้น การวิเคราะห์โปรแกรมที่มีอยู่จึงบ่งชี้แนวโน้มต่อไปนี้ในการศึกษาการอ่านระดับประถมศึกษา:
1) ให้ความสนใจกับการศึกษาวรรณกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านศิลปะและความคิดสร้างสรรค์
2) มีการดำเนินงานการเรียนรู้ที่ซับซ้อน (การเรียนรู้ทักษะการอ่าน การพัฒนาคำพูด การศึกษาและการพัฒนาวรรณกรรมเบื้องต้น การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการอ่านหนังสือ ฯลฯ)
การทดสอบและการมอบหมายสำหรับการบรรยายครั้งที่ 2
การวิเคราะห์โปรแกรมการอ่านและวรรณกรรมสมัยใหม่
1. ในระบบการศึกษา สาม ความขัดแย้ง:
ก) ระหว่างความจำเป็นในการพัฒนาสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลกับระบบการศึกษาและการศึกษาแบบเผด็จการที่มีอยู่;
ข) ระหว่างความต้องการเทคโนโลยีใหม่และการพัฒนาระเบียบวิธีที่มีอยู่สำหรับครู
ค) ระหว่างความจำเป็นในการพัฒนาความคิดกับระบบการศึกษาที่มีอยู่
ง) ระหว่างความจำเป็นในการแนะนำวิชาใหม่และวิชาที่จำกัดโดยหลักสูตร
11. โปรแกรม " การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมเบื้องต้น"(ผู้เขียน R.N. Buneev, E.V. Buneeva) สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการ: A) ศิลปะและสุนทรียศาสตร์, B) หลักการ monographic, C) หลักการของการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ D) การพัฒนาคำพูดและการคิด , E) การวิจารณ์วรรณกรรม, F ) การสร้างตรรกะของเนื้อหาตำรา, G) หลักการของความหลากหลายประเภท, H) หลักการของการปรับปรุงหัวข้อของการอ่าน, I) หลักการของอัตราส่วนที่เหมาะสมของงานวรรณกรรมเด็กและผลงาน จาก "วรรณกรรมสำหรับผู้ใหญ่" รวมอยู่ในวงกลมของการอ่านของเด็ก J) หลักการเฉพาะเรื่องแบบดั้งเดิม
111. การวิเคราะห์โปรแกรมแสดงแนวโน้มต่อไปนี้ในการสอนการอ่านเบื้องต้น:
ก) ให้ความสนใจกับการศึกษาวรรณกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
B) เพิ่มความสนใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านศิลปะและความคิดสร้างสรรค์;
C) มีการใช้งานการเรียนรู้ที่ซับซ้อน
ถูกต้องตามกฎหมายที่จะแยกแยะสองฝ่ายในกิจกรรมการรับรู้ เมื่อเชี่ยวชาญงานวรรณกรรม การตอบสนองแบบองค์รวมที่มีชีวิตชีวาและไม่ซับซ้อน และไม่วิเคราะห์ ในเวลาเดียวกัน ผู้อ่านพยายามที่จะตระหนักถึงความประทับใจที่ได้รับ คิดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาอ่าน เพื่อทำความเข้าใจเหตุผลของอารมณ์ที่เขาได้รับ นี่เป็นประเด็นรอง แต่ยังมีความสำคัญมากในการรับรู้ผลงานศิลปะ
แรงกระตุ้นและจิตใจในทันทีของผู้อ่านสัมพันธ์กับเจตจำนงสร้างสรรค์ของผู้แต่งงานนั้นยากมาก ที่นี่มีทั้งการพึ่งพาของเรื่องการรับรู้เกี่ยวกับศิลปิน - ผู้สร้าง และความเป็นอิสระของเรื่องแรกที่เกี่ยวข้องกับเรื่องที่สอง การอภิปรายปัญหาของ "ผู้อ่าน - ผู้แต่ง" นักวิทยาศาสตร์แสดงความคิดเห็นในทิศทางต่างๆ กัน บางครั้งถึงกับขัดแย้งกันเอง พวกเขาไม่เห็นด้วยกับความคิดริเริ่มของผู้อ่านหรือในทางตรงกันข้ามพูดถึงการเชื่อฟังของผู้อ่านต่อผู้เขียนว่าเป็นบรรทัดฐานที่เถียงไม่ได้สำหรับการรับรู้วรรณกรรม
ผู้อ่านสามารถนำเสนองานได้โดยตรง โดยระบุและแปลเป็นภาษาท้องถิ่นในข้อความ ผู้เขียนบางครั้งไตร่ตรองผู้อ่านและพูดคุยกับพวกเขาโดยทำซ้ำความคิดและคำพูดของพวกเขา ในเรื่องนี้ เป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมายที่จะพูดถึงภาพลักษณ์ของผู้อ่านว่าเป็นหนึ่งในแง่มุมของ "ความเป็นกลาง" ทางศิลปะ อีกรูปแบบหนึ่งที่สำคัญยิ่งกว่าและเป็นสากลของการหักเหทางศิลปะของวัตถุที่รับรู้คือการมีอยู่แฝงในความสมบูรณ์ของงานของผู้อ่านในจินตนาการซึ่งแม่นยำยิ่งขึ้นคือ "แนวคิดของผู้รับ" ผู้รับอ่านสามารถเป็นได้ทั้งบุคคลที่เฉพาะเจาะจง (ข้อความที่เป็นมิตรของพุชกิน) และสาธารณะร่วมสมัยกับผู้เขียน (คำตัดสินมากมายของ A.N. Ostrovsky เกี่ยวกับผู้ชมที่เป็นประชาธิปไตย) และผู้อ่าน "หลักฐาน" ที่อยู่ห่างไกลบางคนซึ่ง O.E. Mandelstam ในบทความ "เกี่ยวกับคู่สนทนา"
การรับรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับงานศิลปะนั้นดำเนินการภายใต้กรอบของ การสื่อสารทางศิลปะ. บุคคลทำหน้าที่เป็นทั้งผู้บริโภคผลิตภัณฑ์ศิลปะและใน ในแง่หนึ่งเป็นผู้สมรู้ร่วมคิดในการสร้าง การรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับงานศิลปะมีลักษณะที่เปิดกว้างเพราะ รวมถึงประสบการณ์ชีวิตของตัวแบบ รสนิยมทางสุนทรียะ และทิศทางของค่านิยม การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ไม่ใช่การทำซ้ำอย่างง่ายของงานศิลปะในใจ นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของการสมรู้ร่วมคิดและร่วมสร้างเรื่องที่กำลังรับรู้
ลักษณะของเสียงดนตรี เสียงและน้ำเสียง ดนตรีเป็นกระบวนการน้ำเสียงสูงต่ำ หลักการจัดระเบียบเสียง: ladotonality, ทำนอง, จังหวะ, ความกลมกลืน คลังเพลง. ประเภทของโกดังดนตรี (monodic, heterophonic, polyphonic, homophonic-harmonic)
ดนตรีเกี่ยวข้องกับเสียง เสียงเกิดจากการสั่นสะเทือนของร่างกาย เช่น เครื่องสาย เสียงมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
ความสูงคือความถี่ของการแกว่ง
Timbre - การปรากฏตัวของเสียงหวือหวา (หวือหวา) ขึ้นอยู่กับแหล่งกำเนิดเสียง
Duration - ระยะเวลาของเสียง
ความดัง - แอมพลิจูดของการแกว่ง
ดนตรีประกอบเป็นระบบดนตรี เสียงที่ใช้ในเพลงเรียกว่าโทนเสียง คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของเสียงในดนตรีคือระดับเสียง ยิ่งมีการสั่นบ่อยเท่าใด เสียงก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ระดับเสียง (โทน) วัดเป็นเฮิรตซ์ (Hz) และกำหนดโทนเสียง
การได้ยินของเราสามารถแยกแยะเสียงดนตรีและเสียงรบกวนได้ เสียงรบกวนไม่มีระดับเสียงที่แน่นอน เช่น เสียงเอี๊ยด ฟ้าร้อง เสียงกรอบแกรบ วงล้อรถไฟ ฯลฯ ดังนั้นจึงไม่ใช้ในดนตรี
น้ำเสียงในเพลงคือ
1) แนวความคิดทางดนตรี-ทฤษฎีและสุนทรียศาสตร์ที่มีความหมายสัมพันธ์กันหลายประการ โทนเสียงในความหมายที่กว้างที่สุดคือการจัดระดับเสียงดนตรี (โทนเสียง) ตามลำดับ (เปรียบเทียบกับการจัดระเบียบชั่วคราว - จังหวะ) โทนเสียงดนตรีแตกต่างจากคำพูดโดยความคงที่ของเสียงที่สูงและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของเสียงในระบบโหมด
2) ภายใต้น้ำเสียงยังเข้าใจถึงลักษณะ ("คลังสินค้า", "ระบบ") ของข้อความดนตรีซึ่งกำหนดการแสดงออก (กำหนดโดยความรู้สึกที่แสดงออกในดนตรี) วากยสัมพันธ์ (ยืนยัน, คำถาม ฯลฯ ) ลักษณะ (ชาติ , สังคม ฯลฯ ) เป็นต้น) และความหมายประเภท
ความหมายของน้ำเสียงดนตรีขึ้นอยู่กับการเชื่อมโยงกับเสียงอื่น ๆ โดยหลักแล้วด้วยคำพูด ซึ่งกำหนดโดยประสบการณ์การได้ยินของผู้คน และข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตและสรีรวิทยาบางประการ น้ำเสียงในความหมายที่แคบคือการผันเสียงที่เล็กที่สุดในข้อความดนตรี ซึ่งมีความหมายในการแสดงออกที่ค่อนข้างเป็นอิสระ ซึ่งเป็นเซลล์เชิงความหมาย (หน่วย) ในดนตรี โดยปกติน้ำเสียงดังกล่าวจะประกอบด้วย 2‒3 ซึ่งบางครั้งก็มีเสียงเดียว ส่วนใหญ่มักจะเป็นอนุภาคของท่วงทำนอง ท่วงทำนอง แม้ว่าความหมายของมันจะได้รับอิทธิพลจากจังหวะ ความกลมกลืน และเสียงต่ำ
จังหวะ
จังหวะดนตรีเป็นพื้นฐานทางดนตรีที่เป็นธรรมชาติที่สุด มันเป็นการเคาะจังหวะง่าย ๆ บนเครื่องดนตรีดั้งเดิมที่ประวัติศาสตร์ของดนตรีเคยเริ่มต้นขึ้น และมันเป็นจังหวะตามที่หลายคนบอกไว้ซึ่งเป็นพื้นฐานในดนตรีแจ๊ส จังหวะสามารถเรียกได้ว่าเป็นระบบเสียงที่สร้างขึ้นในพื้นที่ชั่วคราวและรับรู้ได้โดยไม่คำนึงถึงระดับเสียง เสียงต่ำ และความดัง
เมโลดี้- เสียงต่อเนื่องอันไพเราะในระดับหรือโหมดบางอย่าง อนุญาตให้ใช้การมอดูเลตแบบไม่ใช้ระยะทางในทำนองเพลง แต่จำเป็นต้องมีความโดดเด่นของโหมดหลัก นอกจากนี้ ทำนองเพลงจะต้องมีอารมณ์ที่สมมาตรและจังหวะที่แน่นอน ทำนองเพลงเป็นความคิดทางดนตรี จะต้องทำให้สมบูรณ์ด้วยโทนเสียงและเป็นจังหวะ กล่าวคือ จะต้องมีจังหวะในตอนท้าย ท่วงทำนองซึ่งไม่ได้ประกอบด้วยโน้ตที่ดึงออกมาสม่ำเสมอ แต่โน้ตที่มีระยะเวลาต่างกันมีแรงจูงใจนั่นคือรูปจังหวะที่รู้จักกันดีซึ่งทำซ้ำในรูปแบบดั้งเดิมหรือดัดแปลงและสร้างรูปแบบของ ทำนอง
คำว่า " ความสามัคคี"ในเพลงประกอบด้วยความหมายหลายประการ:
น่าพอใจในการประสานเสียงของหู (แนวคิดทางดนตรีและสุนทรียศาสตร์: เหมือนกับ "ความไพเราะ";
การรวมเสียงเป็นพยัญชนะและการสืบเนื่องตามธรรมชาติ (แนวคิดเชิงองค์ประกอบและทางเทคนิค);
ความสามัคคีเป็นเครื่องดนตรีและศิลปะหมายถึง
ความสามัคคีเรียกอีกอย่างว่าวินัยทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา - การปฏิบัติที่ศึกษาการจัดระดับเสียงของดนตรีพยัญชนะและการเชื่อมต่อ
Ladotonality- มาตราส่วนหลักหรือรอง ระบุไว้ในคีย์บางคีย์ แทนที่จะเป็นคำจำกัดความที่แน่นอนของ "โทนสี" คำที่สั้นกว่ากลับกลายเป็นสิ่งที่ยึดติดอยู่ในชีวิตประจำวัน - วรรณยุกต์
คลังสินค้าในดนตรี - หลักการของการเพิ่มเสียงและ/หรือพยัญชนะ อ้างอิงโดยฟังก์ชันดนตรี-ตรรกะและเทคนิค-องค์ประกอบ
โมโนดิก; โมโนดี้เป็นโกดังดนตรี ลักษณะเนื้อสัมผัสหลักคือ โมโนโฟนี (ร้องเพลงหรือแสดงบน .) เครื่องดนตรีในรูปแบบโพลีโฟนิก - มีการทำซ้ำในอ็อกเทฟหรือพร้อมเพรียงกัน)
heterophonic; Heterophony เป็นโกดังของโพลีโฟนี แก่นแท้ของความต่างศักย์ลงมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อมีการเล่นทำนองเดียวกันโดยใช้เสียงหรือเครื่องดนตรีหลายเสียงในเสียงเดียวหรือหลายเสียง ในบางครั้งจะมีหน่อจากทำนองหลัก การพูดนอกเรื่องเหล่านี้อาจถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของความสามารถทางเทคนิคของเสียงและเครื่องดนตรี แต่อาจเป็นการแสดงโดยตรงของความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรี โดยปกติ การนำเอาความต่างแบบไปปฏิบัติเป็นการผสมผสานระหว่างความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลของนักแสดงและองค์ประกอบที่แก้ไขโดยประเพณี โดยเฉพาะอย่างยิ่ง heterophony เป็นประเภท subvocal ของ polyphony
โพลีโฟนิก; โพลีโฟนีเป็นโกดังของเพลงโพลีโฟนิก โดดเด่นด้วยการเปล่งเสียง การพัฒนาและปฏิสัมพันธ์ของเสียงหลายเสียงพร้อมกัน (ทำนองไพเราะ ท่วงทำนองในความหมายกว้าง) เท่ากันทั้งในแง่ของการเรียบเรียงและเทคนิค (ผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันในพื้นผิวโพลีโฟนิก) และดนตรีที่มีเหตุผล (พาหะของ "ความคิดทางดนตรี") ที่เท่าเทียมกัน โกดังที่อยู่ตรงข้ามกับโพลีโฟนีคือโมโนดี้และโฮโมโฟนี (“โกดังพ้องเสียง-ฮาร์โมนิก”) คำว่า "โพลีโฟนี" ยังหมายถึงระเบียบวินัยทางดนตรีและทฤษฎีที่ศึกษาองค์ประกอบโพลีโฟนิก (เดิมเรียกว่า "จุดหักเห")
โฮโมโฟนิก-ฮาร์โมนิก Homophony เป็นโกดังของโพลีโฟนีที่มีอยู่ในเพลงของนักแต่งเพลงชาวยุโรปในศตวรรษที่ 17-19 ตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 - โกดังของโพลีโฟนีซึ่งมีพื้นผิวสามชั้นที่แตกต่างกันในความหมาย: เมโลดี้ (เทสซิตูร์โนและตามกฎแล้วเลเยอร์พื้นผิวที่แยกจากกันในเสียงต่ำถือ "ความคิดทางดนตรี" ของทั้งหมด) การบรรเลง ( สามารถจัดโครงสร้างได้หลากหลายรูปแบบ เดิมเป็นคอร์ดัล) และเบส ในศาสตร์แห่งดนตรีในประเทศ โกดังแบบโฮโมโฟนิกยังเคยถูกเรียกว่า "โฮโมโฟนิก-ฮาร์โมนิก" ซึ่งเป็นคำพ้องเสียงที่ชัดเจน เนื่องจากความกลมกลืนเป็นหมวดหมู่ของดนตรีไม่ได้ขัดกับพหุโฟนีตามหลักเหตุผล
ในรายการนี้บางครั้งมีการเพิ่มคลังสินค้า bourdon (หรือพื้นผิว bourdon) ซึ่งครองตำแหน่งกลางระหว่าง monody และ polyphony
Bourdon เป็นศัพท์ทางดนตรีที่คลุมเครือ ความหมายหลักคือโทนเสียงหรือช่วงดนตรีที่ยืดออกอย่างต่อเนื่อง (โดยปกติคือต่ำ) ซึ่งท่วงทำนองจะแผ่ออกไป ทุกวันนี้ คำว่าโดรนยังใช้กับแนวคิดนี้ด้วย
19. แนวคิดเรื่อง "ภาพดนตรี". ดนตรีประกอบเป็นสื่อนำภาพทางดนตรี วัสดุเฉพาะและไม่ใช่เฉพาะเรื่อง เทคนิคการพัฒนาเนื้อหาเฉพาะเรื่อง: การทำซ้ำ การเปลี่ยนแปลง การพัฒนา การแปลง คอนทราสต์
ภาพดนตรีเป็นผลมาจากการเชื่อมต่อที่เป็นไปได้ทั้งหมด ความคิดทางดนตรีเช่นนี้ (ความสามัคคีที่ขัดแย้งกันของน้ำเสียงและตรรกะ) กับทุกแง่มุมของกิจกรรมของมนุษย์ทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ
เช่นเดียวกับภาพศิลปะทั่วไป ภาพดนตรีสะท้อนถึงกฎแห่งความเป็นจริงในการกำหนดลักษณะทั่วไปและในเวลาเดียวกันรูปแบบเฉพาะทางราคะ
ภาพ - หมวดหมู่สูงสุดดนตรี (เช่นเดียวกับศิลปะอื่น ๆ ) หากในขณะที่ฟังเพลง เราจับท่วงทำนอง ความกลมกลืน จังหวะ ฯลฯ เข้าใจแม้กระทั่งรายละเอียดจำนวนมากขององค์ประกอบดนตรี แก้ไขธีมดนตรี แต่ไม่รับรู้ภาพดนตรี เพลงนี้ก็ส่งผ่านเราไปใน ที่สำคัญที่สุดและสร้างความประทับใจมากกว่า "เทคโนโลยี" มากกว่าศิลปะ อิทธิพลที่เป็นรูปเป็นร่างเท่านั้นการรับรู้โดยนัยเท่านั้นที่พิสูจน์การมีอยู่ของศิลปะโดยเฉพาะดนตรี หากไม่มีภาพ ดนตรีจะกลายเป็นเสียงที่ผสมผสานกัน
ใจความในดนตรี- การใช้ธีมเดียวกันในการแต่งเพลงที่กว้างขวาง และธีมไม่ได้ดำเนินการแค่ในเพลงเดียว แต่ในหลายส่วนของการแต่งเพลง ในรูปแบบที่ดัดแปลงหรือพื้นฐาน ตัวอย่างเช่น ใน Ninth Symphony ของ Beethoven ธีมหลักของการเคลื่อนไหวล่าสุดของ Symphony จะปรากฏในการเคลื่อนไหวก่อนหน้า แต่อยู่ในรูปแบบที่ไม่สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ ในซิมโฟนีที่สี่ของ Schumann ใน d-moll ธีมของการแนะนำอยู่ในส่วนที่สามของซิมโฟนี ธีมที่สองของความรักอยู่ใน scherzo ตัวอย่างของ T. ที่ประสบความสำเร็จอย่างมากคือตัวอย่างแรก คอนเสิร์ตเปียโนรายการ. ต. ไม่ได้มีอยู่เฉพาะในดนตรีบรรเลงเท่านั้น แต่ยังอยู่ในโอเปร่าด้วย ต. - เทคนิคยังห่างไกลจากสิ่งใหม่: มีอยู่แล้วในโอเปร่าของ Gretry "Richard the Lionheart" ซึ่งธีมของ Richard ไหลผ่านโอเปร่าทั้งหมดเป็นตอน ๆ อย่างไรก็ตาม หลายคนมองว่ามันเป็นของแว็กเนอร์ ซึ่งระบบ T. ถูกนำไปใช้ในระดับสูงสุด ต. ในโอเปร่าถูกใช้และปัจจุบันใช้โดยนักประพันธ์เพลงหลายคน แต่ไม่มีระบบใจความที่ซับซ้อนอุปาทาน ต. พบในโอเปร่าของ Glinka, Serov, Tchaikovsky, Meyerbeer, Gounod และอื่น ๆ อีกมากมาย คนอื่น
การทำซ้ำเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการสร้างดนตรี เช่นเดียวกับในด้านสถาปัตยกรรม เมืองหลวงของคอลัมน์ ดอกกุหลาบทุกดอก และในท้ายที่สุด งานศิลปะทั้งหมดของมหาวิหารก็ถูกสร้างขึ้นจากการพัฒนาลวดลายในจำนวนที่จำกัด ดังนั้นในดนตรี ทุกธีม แผนกองค์ประกอบ และสุดท้ายทั้งหมด ชิ้นถูกสร้างขึ้นโดยใช้วิธีการของ p-tion และการพัฒนาแรงจูงใจเล็ก ๆ น้อย ๆ (q.v. ) แน่นอนว่า รายการนี้ไม่ใช่การทำซ้ำแบบง่ายๆ อย่างที่มักจะเป็นในสถาปัตยกรรม ซึ่งส่วนที่แปดหรือสี่ของดอกกุหลาบหรือตัวพิมพ์ใหญ่นั้นเหมือนกันทุกประการกับส่วนอื่นๆ ที่เหมือนกันทั้งหมด และที่ซึ่งมีเสา ป้อมปราการ หน้าต่าง ฯลฯ หลายสิบต้น . มีขนาดเท่ากันทุกประการ ; ในดนตรี อัตลักษณ์มักจะถูกแทนที่ด้วยความคล้ายคลึงและการเลียนแบบ (เลียนแบบ) ที่เห็นได้ชัดเจนไม่มากก็น้อย เนื่องจากรูปแบบดนตรีเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของหลักการด้านสุนทรียศาสตร์หลายประการพร้อมกัน การแต่งเพลงจึงมีความหลากหลายมาก แรงจูงใจที่ไพเราะ - จังหวะสามารถทำซ้ำได้ค่อนข้างแม่นยำ แต่ด้วยความสามัคคีที่มาพร้อมกับมันทำให้ได้ความหมายฮาร์มอนิกที่แตกต่างกัน มันสามารถทำซ้ำได้อีกครั้งอย่างแน่นอน แต่ด้วยการเน้นเสียงที่แตกต่างกัน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีการย้ายเวลาง่ายและยากเข้าไป); อาจทำซ้ำในขั้นตอนอื่นเป็นต้น เทคนิคหลังนี้เป็นวิธีที่ใช้กันทั่วไปมากที่สุด ทั้งรูปแบบศิลปะของศีลและความทรงจำ (ดู) และฝีมือช่างฝีมือโรซาเลีย (ดู) เป็นหนี้ต้นกำเนิดของพวกเขา ประเภทที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของดนตรีคือการเลียนแบบ (ดู)
รูปแบบต่างๆ("การเปลี่ยนแปลง") เรียกว่าการปรับเปลี่ยนทุกประเภท (metamorphoses) ของรูปแบบการบรรเทาทุกข์ใด ๆ ในรูปแบบที่กล้าหาญที่สุด จะต้องยังคงเป็นที่รู้จัก โดยปกติใน เปลี่ยนเพียงองค์ประกอบเดียว และในกรณีใด ๆ เพียงไม่กี่องค์ประกอบของธีม นั่นคือ ลายเซ็นเวลาหรือจังหวะหรือความสามัคคีหรือท่วงทำนอง Doubles เก่า (q.v. ) ทิ้งโครงร่างพื้นฐานของธีมไว้ในส่วนนี้ทั้งหมดโดยไม่มีใครแตะต้องและตกแต่งด้วยการปรุงแต่งและรูปร่างที่เข้มข้นทุกประเภทเท่านั้น (เช่น "ช่างตีเหล็กที่กลมกลืนกัน" ของ Handel) ในทางตรงกันข้าม ศตวรรษสมัยใหม่ที่เราพบในรูปแบบที่พัฒนาเต็มที่ใน Haydn และ Mozart ได้เปลี่ยนรูปแบบจากหัวข้อหลักไปยังรอง จาก 2⁄4 หรือ 4⁄4 เป็น 3⁄4 เครื่องหมายวรรคตอนหรือจังหวะที่ประสานกัน ได้แนะนำบางอย่างที่พิเศษ (ไม่ใช่ของธีม) แรงจูงใจ เปรียบเทียบธีมกับท่วงทำนองที่สวยงามอื่น เพิ่มระดับเสียงของท่วงทำนองโดยการแนะนำการเติบโตใหม่หรือทำให้แคบลง ฯลฯ สำหรับค. ไม่มีอะไรห้าม หากว่าไม่ทางใดก็ทางหนึ่งการเชื่อมต่อกับธีมนั้นได้รับการอนุรักษ์ไว้ ในขณะที่คู่เก่ายังคงใช้คีย์เดิม ทุกวันนี้คีย์ที่ตัดกันนั้นถูกจัดวางกันเองโดยเต็มใจในการทำงานที่ต่างกันออกไป ตัวอย่างใน สามารถให้บริการ: จากเบโธเฟนมากมาย - F-dur-nye และจากเปียโนโซนาต้า As-dur; B-dur-nye ชูเบิร์ต; "Variations serieuses" โดย Mendelssohn และ v. สำหรับสองภาพต่อวินาที Saint-Saens ("ในรูปแบบของเบโธเฟน") รูปแบบที่เก่าแก่ที่สุดของรูปแบบที่แตกต่างอย่างเป็นธรรมคือชุดเต้นรำ (ดู) ซึ่งมีต้นกำเนิดมาตั้งแต่ศตวรรษที่ 16 (ดูห้องชุด) เข้มงวดค. เกี่ยวกับทำนองของเพลงที่แนะนำบางทีอาจเป็นครั้งแรกที่สาละ รอสซี (1623). แบบฟอร์มใน ตั้งแต่สมัยของ Glinka คีตกวีชาวรัสเซียก็รักมันเช่นกัน อย่างไรก็ตาม ในโอเปร่า และธีมมักจะไม่เปลี่ยนแปลงในส่วนเสียงร้องและใน ได้มอบหมายให้วงออเคสตรา (เช่น เรื่องของฟินน์ หรือเพลงเปอร์เซียในภาษารุสล.และลุดม.)
การพัฒนา -การพัฒนาเป็นกระบวนการที่มุ่งเปลี่ยนวัตถุและวัตถุทางจิตวิญญาณเพื่อปรับปรุงพวกเขา การเปลี่ยนแปลงของสสารและจิตสำนึก สมบัติสากล หลักการสากลในการอธิบายประวัติศาสตร์ของธรรมชาติ สังคม และความรู้
การเปลี่ยนแปลง- การเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานใน smth
ตัดกัน -มีความคมชัด
ดนตรีเป็นสัญลักษณ์ของวัฒนธรรม แนวคิดเรื่อง "ศัพท์ดนตรีแห่งยุค" องค์ประกอบ ภาษาดนตรีเป็นวิธีการแสดงออกของดนตรี การจำแนกประเภทของวิธีการแสดงออกทางดนตรี ทำนองและความสามัคคี คลังสินค้าและใบแจ้งหนี้ จังหวะ. ความหมาย รูปแบบดนตรี. การจัดโครงสร้างดนตรีและองค์ประกอบเป็นกระบวนการสร้างข้อความศิลปะ
ลักษณะของดนตรีเป็นแบบคู่ ซึ่งกำหนดความซับซ้อนเฉพาะของการวิเคราะห์ ด้านหนึ่ง ดนตรีเป็นผลผลิตของวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ ประเพณี ปัญญาส่วนรวม ปัจจัยอันทรงพลัง ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม, เช่น. ปรากฏการณ์ที่มีอยู่อย่างเป็นกลางและเกี่ยวข้องกับแนวทางวัตถุประสงค์ แต่ในทางกลับกัน วัตถุขนาดมหึมานี้มีอยู่เพียงเพราะมันดึงเอาประสบการณ์ เติบโตจากประสบการณ์ ซึ่งมักจะมีความใกล้ชิดอย่างลึกซึ้ง เป็นรายบุคคล และเป็นส่วนตัว
แนวความคิด "ศัพท์ดนตรีแห่งยุค"– พจนานุกรมศัพท์ดนตรีที่สอดคล้องกับ ยุคต่างๆ
องค์ประกอบของภาษาดนตรี:ในเวลาเดียวกัน องค์ประกอบของภาษาดนตรี ความเป็นไปได้ที่แสดงออก เป็น "ผลิตภัณฑ์" ของยุคประวัติศาสตร์หนึ่งหรืออีกยุคหนึ่ง ในเรื่องนี้ความเข้าใจในความหมายทางศิลปะและการแสดงออกขององค์ประกอบของภาษาดนตรีมีหลายระดับ
ระดับแรกคือระดับของภาษาดนตรีในยุคนั้น ซึ่งมีรูปแบบทางดนตรีและภาษาศาสตร์เป็นวิธีการแสดงที่แยกจากกัน และได้รับการยอมรับในความหมายทั่วไปว่าเป็นค่าคงที่
ระดับที่สองเป็นเพลงเฉพาะ ความหมายขององค์ประกอบที่นี่ได้รับการตระหนักในความซับซ้อนของวิธีการอื่น ๆ และเข้าใจถึงบทบาทในการสร้างความหมายทางศิลปะ
ระดับที่สามเกี่ยวข้องกับการได้รับผลลัพธ์ของการศึกษารูปแบบเฉพาะนี้ในงาน การทำงานของดนตรีและคำพูด ที่นี่เข้าใจการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ขององค์ประกอบนี้
การจำแนกประเภทของวิธีการแสดงออกทางดนตรีดนตรี - (จากภาษากรีก musike - สว่าง - ศิลปะแห่งรำพึง) เป็นศิลปะประเภทหนึ่งที่มีการจัดวิธีการรวบรวมภาพศิลปะในลักษณะที่แน่นอน เสียงดนตรี. องค์ประกอบหลักและวิธีการแสดงออกของดนตรี ได้แก่ โหมด, จังหวะ, เมตร, จังหวะ, ไดนามิกที่ดัง, เสียงต่ำ, เมโลดี้, ฮาร์โมนี่, โพลีโฟนี, เครื่องมือวัด ดนตรีถูกบันทึกเป็นโน้ตดนตรีและรับรู้ในกระบวนการแสดง
เมโลดี้เมโลดี้ (กรีกโบราณ μελῳδία - chant บทกวีบทกวี, จาก μέλος - เมโลดี้ และ ᾠδή - ร้องเพลง, สวดมนต์) - เสียงหนึ่ง (ในโมโนดีเท่านั้น) ของเนื้อสัมผัสทางดนตรี ซึ่งถูกตีความในทฤษฎีดนตรีและรับรู้โดยตรงโดยหูว่าเป็นทั้งการแต่งเพลง-เทคนิคและโมดอล โดยทั่วไปแล้ว คำว่า "เมโลดี้" ยังใช้เพื่อแสดงถึงเสียงใดๆ ของพื้นผิวโพลีโฟนิก (มิติ "แนวราบ" ของดนตรี) ซึ่งก็คือ โดยไม่คำนึงถึงความเข้าใจในการแต่งเพลง-เทคนิคและโมดอลของทั้งโพลีโฟนิกทั้งหมด ในโกดังแบบโฮโมโฟนิก (เช่น ในเพลงคลาสสิกแบบเวียนนา) ท่วงทำนองนี้ตรงข้ามกับดนตรีคลอและเบส ความเข้าใจครั้งสุดท้ายของทำนองนี้ครอบงำทฤษฎีดนตรีระดับประถมศึกษา (โรงเรียน) มาจนถึงทุกวันนี้
ความสามัคคี.ความสามัคคี (กรีกโบราณἁρμονία - การเชื่อมต่อ, ระเบียบ; ระบบ, ความกลมกลืน; ความเชื่อมโยงกัน, ความได้สัดส่วน, ความกลมกลืน) - ความซับซ้อนของแนวคิดของทฤษฎีดนตรี ความสามัคคีเรียกว่า (รวมถึงในการพูดในชีวิตประจำวัน) การเชื่อมโยงกันของเสียงที่น่าฟังและเข้าใจอย่างมีเหตุผลโดยจิตใจ (แนวคิดทางดนตรีและสุนทรียศาสตร์) ในมุมมองทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดนี้นำไปสู่ความเข้าใจเชิงองค์ประกอบและทางเทคนิคของความกลมกลืนเป็นการผสมผสานระหว่างเสียงเข้ากับพยัญชนะและลำดับปกติ ความสามัคคีเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาในทางปฏิบัติศึกษาการจัดระดับเสียงของดนตรี
คลังสินค้าและใบแจ้งหนี้โกดัง (เยอรมัน: Tonsatz, ฝรั่งเศส: écriture, อังกฤษ: texture) ในดนตรีเป็นหลักการของการเพิ่มเสียงและ/หรือความกลมกลืน ที่อ้างถึงโดยฟังก์ชันดนตรี-ตรรกะและเทคนิค-องค์ประกอบ
วิทยาศาสตร์ดนตรีในประเทศแบ่งโกดัง 4 แห่งตามธรรมเนียม:
19. โมโนดิก;
20. heterophonic;
21. โพลีโฟนิก;
22. โฮโมโฟนิกฮาร์โมนิก
ในรายการนี้บางครั้งมีการเพิ่มคลังสินค้า bourdon (หรือ bourdon invoice) ซึ่งครองตำแหน่งกลางระหว่าง
คลังสินค้าและใบแจ้งหนี้ในวรรณคดีดนตรี แนวความคิดของโกดังมักจะสับสนกับแนวคิดเรื่องพื้นผิว และในประเพณีภาษาต่างประเทศบางอย่าง (โดยเฉพาะในภาษาอังกฤษ) และมีความเท่าเทียมกัน ในประเพณีอื่น (ทั่วไป) คลังสินค้าและพื้นผิวมีความสัมพันธ์กันเป็นหมวดหมู่ของประเภทและชนิด ตัวอย่างเช่น การบรรเลงประกอบ (เป็นเลเยอร์การทำงาน) ในโกดังแบบ homophonic-harmonic สามารถทำได้ในรูปแบบของคอร์ดหรือพื้นผิวที่เป็นรูปเป็นร่าง (เช่น arpeggiated) ชิ้นส่วนโพลีโฟนิกสามารถคงไว้ได้ในเนื้อสัมผัสแบบ homorhythmic หรือเลียนแบบ ฯลฯ
จังหวะ. Metrorhythm (จากกรีกเมตรอน - การวัดและ rytmos - จังหวะ) - จังหวะ (กรีก rytmos จาก reo - การไหล) - รูปแบบการรับรู้ของการไหลของกระบวนการใด ๆ ในเวลา ความหลากหลายของอาการ ร. ในการย่อยสลาย ประเภทและรูปแบบของศิลปะ (ไม่เพียงแต่ชั่วขณะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเชิงพื้นที่ด้วย) ตลอดจนศิลปะภายนอกด้วย ทรงกลม (R. คำพูด, เดิน, กระบวนการแรงงานเป็นต้น) ทำให้เกิดคำจำกัดความที่ขัดแย้งกันบ่อยครั้งของอาร์ (ซึ่งทำให้คำนี้ขาดความชัดเจนของคำศัพท์) ในหมู่พวกเขา สามารถระบุกลุ่มที่แบ่งเขตอย่างอิสระสามกลุ่ม
ในความหมายที่กว้างที่สุด ร. คือโครงสร้างชั่วคราวของกระบวนการที่รับรู้ใด ๆ หนึ่งในสาม (พร้อมกับทำนองและความกลมกลืน) DOS องค์ประกอบของดนตรีที่กระจายไปตามกาลเวลา (ตาม P. I. Tchaikovsky) ไพเราะ และฮาร์มอนิก ชุดค่าผสม R. เน้นเสียง, หยุดชั่วคราว, แบ่งออกเป็นส่วน ๆ (หน่วยจังหวะของระดับที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับแต่ละเสียง), การจัดกลุ่ม, อัตราส่วนในระยะเวลา ฯลฯ ; ในความหมายที่แคบกว่า - ลำดับของระยะเวลาของเสียงที่แยกออกจากความสูง (รูปแบบจังหวะตรงกันข้ามกับไพเราะ)
ความหมายของรูปแบบดนตรี -ประการแรก การสร้างความหมายทางดนตรีเกี่ยวข้องกับปัญหาสองประการที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน: การระบุในตำราดนตรีของหน่วยวัสดุที่สื่อความหมาย - ผู้กำหนดภาษาดนตรี คำอธิบายอย่างเป็นระบบของหน่วยเหล่านี้ รูปแบบของการเปลี่ยนแปลง (กระบวนทัศน์) กฎการเชื่อมต่อในข้อความ (syntagmatics) ที่มา การก่อตัวของกฎสำหรับการตีความสัญญาณดนตรี
จุดเด่นของภาพเหล่านี้คือความเรียบง่ายและเป็นมาตรฐาน แบบแผนที่พัฒนาขึ้นในใจทำให้กระบวนการรับรู้ของผู้อ่านง่ายขึ้น ทำให้เกิดทัศนคติที่มั่นคงในการเลือกและการบริโภคผลิตภัณฑ์ข้อมูล สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยหัวข้อที่เป็นที่ยอมรับ (“Portrait of a Contemporary”, “Hero of Our Time”, “A Man in Perspective”, “Knock on someone else's Door”, “Breakfast on the Grass”, “A Common Business” , "บนถนนและที่บ้าน", "ฉัน - - ผู้เห็นเหตุการณ์", "คำพูดโดยตรง" ฯลฯ ), หน้าเฉพาะเรื่อง, หัวเรื่อง ฯลฯ ซึ่งช่วยให้ผู้อ่านค้นหาเนื้อหาที่ตรงกับความต้องการของเขาได้ง่ายขึ้น ตั้งแต่เลือก เฉพาะรุ่นและข้อความสำหรับการตรวจสอบ ระยะการสื่อสารเริ่มต้นขึ้น ในขั้นตอนนี้ บุคคลจะรวมอยู่ในกระบวนการอ่าน ซึ่ง L.I. Belyaev สามารถ "ตอบสนองความต้องการที่หลากหลาย: ความรู้ความเข้าใจ, สุนทรียศาสตร์, คุณธรรมและอื่น ๆ แต่ความพึงพอใจของพวกเขาไม่ได้เกิดขึ้นโดยตรง แต่บนพื้นฐานของการประมวลผลข้อมูลเชิงสัญลักษณ์และวาจาแหล่งที่มาซึ่งเป็นผลงานของสื่อมวลชน” (Belyaeva L.I. เกี่ยวกับประเภทของผู้อ่าน // ปัญหาของ สังคมวิทยาและจิตวิทยาการอ่าน M. , 1975. P. 150 .) นักทฤษฎีถือว่าการอ่านเป็นหนึ่งในกิจกรรมการเรียนรู้และการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น V. A. Borodina เชื่อว่า "แก่นแท้ของการอ่านอยู่ในการเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมายและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของเนื้อหาของข้อความต่อความต้องการที่หลากหลายของหัวข้อทางสังคม" โดยอ้างอิงจากแนวคิดทางทฤษฎีต่างๆ ผู้เขียนคนนี้ได้ระบุประเภทของผู้อ่านที่ติดต่อกับข้อความต่อไปนี้: ความสมบูรณ์ของการอ่าน ลำดับการอ่านส่วนต่างๆ ของข้อความ ใช้เวลาในการอ่าน ในเวลาเดียวกันจะมีการสังเกตอาการพฤติกรรมภายนอกของปฏิสัมพันธ์ของผู้อ่านกับข้อความและกลไกภายในของการเลือกการรับรู้ความเข้าใจและการดูดซึมของข้อมูล (Borodina V. A. กิจกรรมการอ่าน: ด้านทฤษฎี//จิตวิทยาการอ่านและปัญหาการจัดประเภทของผู้อ่าน L., 1984. S. 9, 10.) ตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่า "การรับรู้เป็นการกระทำที่มุ่งตรวจสอบวัตถุที่รับรู้และสร้างสำเนาของมัน" (Zinchenko T. P. Sensations // จิตวิทยาทั่วไป/ เอ็ด. เอ.วี.เปตรอฟสกี. M. , 1986. S. 274) การรับรู้สามารถเป็นได้ทั้งโดยพลการและเลือก ในกรณีแรกความสนใจของบุคคลอาจกระจัดกระจาย ในข้อที่สอง บุคคลเข้าใกล้การอ่านเรียงความด้วยทัศนคติที่มีสติสัมปชัญญะอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น เขาสามารถเชื่อมโยงตำแหน่งของผู้เขียนกับตำแหน่งของเขาเองได้ หากพวกเขาไม่เห็นด้วยในบางสิ่ง ผู้อ่านสามารถเปลี่ยนความสนใจไปยังวัตถุอื่นได้ทันที และในทางกลับกัน ข้อมูลที่สอดคล้องกับทัศนคติของผู้รับอาจมีผลกระทบโดยตรงต่อจิตสำนึกของบุคคล เมื่อพิจารณาถึงปรากฏการณ์นี้ L. Wojtasik เคยเขียนไว้ว่า “การคัดเลือกการรับรู้ประกอบด้วยการรับรู้พิเศษเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่สอดคล้องกับทัศนคติของบุคคล เนื้อหาที่แจกจ่ายซึ่งขัดต่อทัศนคติของผู้รับจะเปลี่ยนแปลงไปในการรับรู้ของเขาเพื่อให้สอดคล้องกับความคาดหวัง ทัศนคติ และอารมณ์บางอย่าง นอกจากนี้ การคัดเลือกความสนใจของผู้อ่าน “ประกอบด้วยการที่ผู้รับมีแนวโน้มที่จะเลือกข้อความเหล่านั้น ... ข้อความที่สอดคล้องกับความคิดเห็นของเขาเพื่อหลีกเลี่ยงข้อความเหล่านั้น (โดยไม่รู้ตัวหรือโดยไม่รู้ตัว) ที่กระจายเนื้อหาที่ตรงกันข้ามเช่นทัศนคติที่เลือกสรร ตามกฎแล้วนำไปสู่การเสริมสร้างทัศนคติที่มีอยู่แล้วของแต่ละบุคคลต่อความถูกต้องของความเชื่อมั่นทางการเมืองและความเชื่อมั่นอื่น ๆ ของเขา” (Voytasik L. จิตวิทยาการโฆษณาชวนเชื่อทางการเมือง M. , 1981. P. 114, 113.) การรับรู้ของข้อความเกี่ยวข้องโดยตรงกับการดูดซึมของข้อความ ตาม S.L. Rubinshtein ข้อความใด ๆ เป็นเพียงเงื่อนไขของกิจกรรมทางจิต สิ่งที่มีอยู่ในข้อความอย่างเป็นกลางยังสามารถได้รับรูปแบบอัตนัยของการดำรงอยู่ในหัวของผู้อ่าน รูปแบบอัตนัยของการดำรงอยู่นี้เป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิตของผู้อ่านเอง (อ้างอิงจาก: ปัญหาของสังคมวิทยาและจิตวิทยาแห่งการอ่าน. M. , 1975. P. 164)
ในกระบวนการอ่าน ผู้อ่านจะกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของข้อความ สัมพันธ์ข้อมูลใหม่กับการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ ให้การตีความข้อเท็จจริงที่นำเสนอในข้อความ โต้แย้งหรือเห็นด้วยกับตำแหน่งของผู้เขียน มองหาความเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริง เหตุการณ์ และวัตถุต่าง ๆ พยายามสร้างภาพความเป็นจริงที่นักข่าวบรรยายไว้ เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าผู้อ่านอ้างถึงข้อความเฉพาะจัดกิจกรรมทางจิตในทางที่เหมาะสมโดยมุ่งเป้าไปที่การดูดซึมและความเข้าใจของระบบสัญญาณบางอย่าง เนื่องจากข้อความใด ๆ ถูกแบ่งออกเป็นองค์ประกอบที่แยกจากกัน บุคคลสามารถเปรียบเทียบส่วนต่าง ๆ ของพวกเขา รวมข้อเท็จจริงต่าง ๆ ในแบบของเขาเอง ค้นหาการเชื่อมต่อภายในระหว่างพวกเขา ซึ่งจะทำให้ความเข้าใจข้อความของเขาลึกซึ้งขึ้น ตามลักษณะของการอ่านข้อความของผู้อ่าน นักข่าวไม่ควรสร้างสิ่งปลูกสร้างที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการรับรู้ของผู้อ่าน ดังนั้นจึงเป็นที่พึงปรารถนาที่เนื้อหามีโครงสร้างที่ชัดเจน ข้อเท็จจริงทั้งหมดในนั้นถูกนำเสนอในความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่เข้มงวด เพื่อที่ผู้เขียนจะไม่ใช้คำพิเศษและสำนวนภาษาต่างประเทศในทางที่ผิดในเนื้อหาของเขา นอกจากนี้ จำเป็นที่ภาพที่สร้างขึ้นไม่เพียง แต่รับรู้อย่างเพียงพอ แต่ยังเข้าใจด้วย สิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้? ผู้ปฏิบัติงานมักจะแนะนำว่า: - เมื่อเตรียมงานด้านวารสารศาสตร์ เราควรพยายามให้มีความกลมกลืนอย่างมีตรรกะและชัดเจนในการแสดงออกทางความคิด -- ข้อมูลในข้อความควรมีรายละเอียดและละเอียดถี่ถ้วนที่สุด - มันสำคัญมากที่นิพจน์และประโยคที่คลุมเครือทั้งหมดจะถูกแยกออกจากข้อความและการคัดค้านและความสงสัยที่คาดหวังจะได้รับคำเตือนด้วยความช่วยเหลือของอาร์กิวเมนต์บางอย่าง -- หากมีการใช้คำอธิบายโดยละเอียดในข้อความ ขอแนะนำให้ลงท้ายด้วยข้อสรุปทั่วไป มาตรการทั้งหมดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บุคคลดูดซึมข้อมูลได้ง่ายขึ้นโดยไม่คำนึงถึงระดับการศึกษาของเขา ความคิดเห็น การประเมิน และข้อสรุปใดที่ผู้ชมพัฒนาในกระบวนการอ่านเรียงความสามารถดูได้ในระยะหลังการสื่อสาร ในขั้นตอนนี้ผู้อ่านสามารถเข้าร่วมในการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นไม่เพียงแต่ในระดับบุคคล แต่ยังติดต่อกับนักข่าวอีกด้วย ในระหว่างการติดต่อกับผู้ชม ผู้เขียนสามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเขากับผู้อ่าน เขาสามารถค้นหาว่างานของเขาส่งผลกระทบอย่างไร ผู้อ่านคิดอย่างไรเกี่ยวกับเนื้อหา เขาแบ่งปันตำแหน่งของผู้เขียนหรือไม่ ฯลฯ ในความเห็นของเรา สิ่งเหล่านี้เป็นขั้นตอนหลักของปฏิสัมพันธ์การสื่อสารระหว่างผู้เขียนกับผู้อ่าน ความรู้ ซึ่งช่วยให้คุณสร้างได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด ข้อเสนอแนะระหว่างพวกเขา.
ปัญหาในการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนในฐานะผู้อ่าน การพัฒนาทักษะการอ่านอย่างอิสระนั้น ปรากฏมานานแล้ว การศึกษาวรรณคดีในหัวข้อการศึกษาได้นำไปสู่ข้อสรุปว่าจนถึงศตวรรษที่สิบเก้า วิธีการอ่าน (ห้องเรียนและนอกหลักสูตร) ในฐานะสาขาวิทยาศาสตร์การสอนยังไม่เกิดขึ้น อย่างไรก็ตามตามที่ G. Pidluzhnaya ตั้งข้อสังเกตไว้ในศตวรรษที่ 11 แล้ว มีเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของเทคนิคการอ่าน: ในสถานที่ท่องเที่ยวของ Kievan Rus เราพบหลักฐานของความสนใจที่สำคัญของรุ่นก่อนของเราในการศึกษาวรรณกรรม Kyiv Prince Vladimir Svyatoslavovich ในรัชสมัยของพระองค์ (978-1015) เปิดการประชุมเชิงปฏิบัติการพิเศษที่มีการคัดลอกหนังสือและต่อมาได้สร้างโรงเรียนสำหรับเด็กของชนชั้นสูง Kyiv การสอนที่โรงเรียนในสมัยนั้นจำเป็นต้องมีการสร้างตำราและการค้นหารูปแบบวิธีการและเทคนิคของ "การศึกษาหนังสือ" นี่คือลักษณะการพัฒนาครั้งแรกในกวีนิพนธ์และโวหาร
K. D. Ushinsky มีส่วนสำคัญในการพัฒนาวิธีการอ่านตามหลักวิทยาศาสตร์ในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 ด้วยความแตกต่างของแต่ละคนในมุมมองเชิงระเบียบวิธีของนักวิทยาศาสตร์ ความสำเร็จที่สำคัญการปฏิบัติกลายเป็นพื้นฐานของวิธีการอ่านแบบอธิบายและยืนยันความจำเป็นในการวิเคราะห์งานศิลปะเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้และการพัฒนาจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ นักวิทยาศาสตร์ยังให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาการพูดและการคิดของเด็กนักเรียน การอ่านเชิงแสดงออกเพื่อกระตุ้นความสนใจของผู้อ่าน เช่นเดียวกับการอ่านในครอบครัว
ดังที่ N. N. Svetlovskaya ตั้งข้อสังเกต การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี การศึกษา และนิยายของปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 ช่วยให้เราสรุปได้ว่าปัญหาของอิทธิพลทางการศึกษาของคำวรรณกรรมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของผู้อ่านของนักเรียนที่ได้รับในเวลานั้นไม่เพียง แต่เป็นการสอน แต่ยังมีลักษณะทางสังคมด้วย: พวกเขากังวลไม่เพียง แต่นักวิทยาศาสตร์ในประเทศวิธีการครู แต่ยัง นักเขียนหัวก้าวหน้าและบุคคลสาธารณะ ถือว่าการอ่านเป็นช่องทางสำคัญในการเปิดใช้งาน กิจกรรมทางปัญญานักเรียนและแหล่งที่มาของการพัฒนาทางจิตวิญญาณของพวกเขา I. Franko, L. Ukrainka, E. Pchelka, S. Vasilchenko, Kh. เนื้อหาของหนังสือเรียนสำหรับการอ่าน; วิพากษ์วิจารณ์วิธีการสอนวรรณกรรมแบบง่ายที่โรงเรียน ที่แนบมา ความสำคัญการสื่อสารอย่างอิสระของเด็กนักเรียนด้วยหนังสือ ใส่ใจในการตีพิมพ์ผลงานศิลปะชั้นสูงสำหรับเด็ก
ในทศวรรษที่ 1950 และ 1960 หลังจากความสนใจในปัญหาการอ่านของเด็กลดลง ซึ่งถูกกำหนดโดยเหตุผลที่เป็นรูปธรรม (ปีแห่งสงครามและความหายนะหลังสงคราม) การพัฒนาความคิดเชิงระเบียบวิธียังคงดำเนินต่อไปในทิศทางของการกำหนดวิธีการเพิ่ม คุณค่าทางการศึกษาของห้องเรียนและการอ่านนอกหลักสูตรในความสัมพันธ์ สืบสานประเพณีที่ดีที่สุดของอดีตนักวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่มีชื่อเสียง S. Rezodubov, G. Kanonikin, N. Shcherbakov, E. Adamovich, F. Kostenko, V. Sukhomlinsky ตั้งข้อสังเกตในงานเขียนว่าการอ่านควรเป็นวิธีการศึกษา มีอิทธิพลต่อนักเรียน ขยายและขยายขอบเขตอันไกลโพ้น เพิ่มพูนความรู้ ประสบการณ์ทางศีลธรรมและอารมณ์ของเด็กนักเรียน ในบรรดาภารกิจของบทเรียนการอ่าน นักวิทยาศาสตร์ได้เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการพัฒนาทักษะการอ่าน
การเติบโตของความสนใจในปัญหาการให้ความรู้แก่ผู้อ่านของเด็กนักเรียนในยุค 60 นั้นได้รับการยืนยันด้วยการปรากฏตัวของสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ที่เสนอการแนะนำชั้นเรียนพิเศษ - บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร ก่อนหน้านั้น ถึงแม้ว่าการอ่านนอกหลักสูตรจะระบุไว้ในโปรแกรมสำหรับชั้นเรียนระดับประถมศึกษา แต่หลักสูตรไม่ได้จัดสรรชั่วโมงเรียน
ครูประจำชั้นควรจัดให้มีการอ่านนอกหลักสูตรร่วมกับบรรณารักษ์ สิ่งนี้ควรได้รับการอำนวยความสะดวกโดยระบบกิจกรรมนอกหลักสูตร: รอบบ่ายวรรณกรรม เกม แบบทดสอบ ฯลฯ เมื่อเวลาผ่านไป ความกังวลของชุมชนการสอนซึ่งเกิดจากความสนใจในหนังสือของเด็กลดลง ทำให้พวกเขาต้องมองหาวิธีการใหม่ๆ คู่มือการอ่านนอกหลักสูตร
แต่จะสนใจเด็กในหนังสือได้อย่างไร? จะสอนเด็กให้รักหนังสือได้อย่างไร? ท้ายที่สุดแล้ว เด็กสมัยใหม่ไม่ชอบอ่าน พวกเขาอ่านน้อยและไม่เต็มใจ แต่คุณภาพของกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดขึ้นอยู่กับความสามารถในการอ่านในอนาคต หากปราศจากการเรียนรู้ที่จะอ่านให้ดี เด็กจะไม่สามารถอ่านโจทย์คณิตศาสตร์ เตรียมเรียงความหรือข้อความในหัวข้อใดๆ ได้ และสำหรับเด็กที่ไม่สามารถอ่านได้ มันจะเป็นงานที่เป็นไปไม่ได้เลย จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่า หากเด็กอ่านหนังสือได้ไม่ดีพอ ความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ของเขาเป็นที่ต้องการอย่างมาก การพูดด้วยวาจายังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ ดังนั้น การสอนเด็กให้อ่าน การใช้หนังสือเป็นแหล่งความรู้และข้อมูล การแนะนำนักเรียนให้รู้จักโลกของหนังสือและด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการอ่านอิสระจึงเป็นภารกิจหลักของครูในโรงเรียนประถมศึกษา เพื่อให้นักเรียนเข้าใจชัดเจนว่าการอ่านเป็นอาหารฝ่ายวิญญาณของผู้มีการศึกษาทุกคน และด้วยการบุกรุกอย่างรวดเร็วในชีวิตของเราเกี่ยวกับความสำเร็จของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี งานนี้มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นกว่าที่เคย
หลายปีที่ผ่านมา การสอนและจิตวิทยาได้มองหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมและศิลปะของคำศัพท์ให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า นี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิธีการของการศึกษาวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษา เทคนิคนี้ไม่ใช่กฎเกณฑ์และศีลที่หยุดนิ่ง นี่เป็นกระบวนการที่มีชีวิตซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างแบบจำลองกิจกรรมและการคิดของเด็กในบทเรียน แต่จะทำได้เพียงสมมติเท่านั้น ดังนั้นการทำงานกับงานศิลปะจึงไม่สามารถมีรูปแบบเดียวได้ ในเวลาเดียวกัน งานของครูไม่ใช่การคิดค้นวิธีการและเทคนิคล่าสุดในการทำงานในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม แต่เพื่อพัฒนาวิธีการทั่วไปที่มุ่งสร้างและให้ความรู้บุคลิกภาพของเด็ก ทำให้เขาคุ้นเคยกับศิลปะของ คำและพื้นฐานของกิจกรรมการอ่าน . ในโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ บทเรียนการอ่านสองประเภทมีความโดดเด่น: บทเรียนเรื่องการอ่านวรรณกรรมและบทเรียนเรื่องความเป็นอิสระของผู้อ่าน ที่เรียกว่าการอ่านนอกชั้นเรียน การอ่านวรรณกรรมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร การอ่านนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นส่วนสำคัญในการเตรียมเด็กให้อ่านหนังสืออย่างอิสระ
จุดประสงค์ของการอ่านนอกหลักสูตรคือเพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักวรรณกรรมสำหรับเด็กซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวงกลมการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาสมัยใหม่เพื่อสร้างความสนใจในหนังสือทักษะและความสามารถในการทำงานกับหนังสือเพื่อปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกต่อ การอ่านอย่างอิสระ รูปแบบหลักของการทำงานกับหนังสือเด็กคือบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร
ในอีกด้านหนึ่ง บทเรียนเหล่านี้ค่อนข้างฟรีที่พัฒนาความสนใจในการอ่าน ขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ความรู้สึกด้านสุนทรียะ การรับรู้ภาพศิลปะ จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์
ในทางกลับกัน ข้อกำหนดของโปรแกรมบางอย่างได้รับการเติมเต็มในบทเรียนเหล่านี้ ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับผู้อ่านที่กระตือรือร้นนั้นจะเกิดขึ้น
ตามที่ O. Dzhezheley ตั้งข้อสังเกต บทเรียนของการอ่านนอกหลักสูตรควรเป็นเรื่องที่น่าตื่นเต้น กลายเป็นวันหยุดของหนังสือ เด็ก ๆ ตั้งตารอพวกเขา และเตรียมพร้อมสำหรับพวกเขา เนื่องจากบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรได้รับการออกแบบมาเพื่อพัฒนาเด็กนักเรียน เพื่อให้ความรู้ในกิจกรรม โครงสร้างของบทเรียนจึงมีความหลากหลายมาก ไม่ได้อยู่ภายใต้รูปแบบใดๆ แต่ละบทเรียนเป็นความคิดสร้างสรรค์ของครูและนักเรียน และยิ่งมีความหลากหลายมากขึ้น ความมีชีวิตชีวาและความยืดหยุ่นที่สามารถทำได้ในบทเรียนเหล่านี้มากเท่าไร ครูและชั้นเรียนของเขาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น
แต่บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรนั้นค่อนข้างจะไม่ค่อยเกิดขึ้น ดังนั้นคำถามเกี่ยวกับระบบของพวกเขา การวางแผนสำหรับระยะยาวจึงมีความสำคัญมาก โดยปกติ บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรควรวางแผนไว้เป็นเวลาครึ่งปีหรือทั้งปี การวางแผนบทเรียนระยะยาวทำให้สามารถจัดเตรียมความหลากหลาย ลำดับ ความเชื่อมโยงระหว่างบทเรียน ตลอดจนการกระจายหัวข้อตามภารกิจในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก ความสนใจตามฤดูกาลของนักเรียนและปัจจัยอื่นๆ
T. Neborskaya เสนอโครงสร้างต่อไปนี้สำหรับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
1. การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้ของงาน (2 นาที) ทบทวนหนังสือ.
2. การอ่านออกเสียงโดยการรับรู้ของครูและนักเรียนด้วยหู (5-7 นาที)
3. การสนทนากลุ่มอ่าน (7-10 นาที) ใช้การสนทนา คำถาม ภาพประกอบ เกม สเก็ตช์
4. การตรวจสอบหนังสือ: ปก, ชื่อหนังสือ, ชื่อผู้แต่ง, ภาพประกอบภายในเล่ม หน้าปกควรเรียบง่ายที่สุดโดยไม่มีข้อมูลที่ไม่จำเป็น
สำหรับบทเรียนที่คุณต้องการ:
1. ทัศนคติทางจิตวิทยาพิเศษ
2. คุณไม่สามารถใช้เวลาในวันต่าง ๆ และเพิ่มหรือลดจำนวนการประชุมของนักเรียนด้วยหนังสือและทำให้ชั้นเรียนเหล่านี้ยาวขึ้น
3. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่พร้อมสำหรับการวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน คุณต้องเรียนรู้ที่จะฟังและไตร่ตรองสิ่งที่คุณอ่าน
4. พิจารณาหนังสือเป็นพิเศษ
เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็กในการอ่านหนังสือ จำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักระเบียบวิธีในการเลือกหนังสือที่แนะนำสำหรับเด็ก
ประการแรก การเลือกหนังสือควรได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายทางการศึกษา
ประการที่สอง ประเภทและความหลากหลายเฉพาะเรื่องเป็นสิ่งจำเป็น: ร้อยแก้วและกวีนิพนธ์ นวนิยายและวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม หนังสือเกี่ยวกับ วันนี้และเกี่ยวกับอดีต ผลงานของนักเขียนคลาสสิกและนักเขียนร่วมสมัย คติชนวิทยา - นิทาน, ปริศนา; หนังสือและนิตยสาร หนังสือพิมพ์ ผลงานของนักเขียนชาวรัสเซีย ยูเครน และงานแปล...
ประการที่สาม การบัญชี คุณสมบัติอายุเด็กหลักการของการเข้าถึง ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขาแนะนำนิทานนิทานบทกวีในหัวข้อที่เด็กสามารถเข้าถึงได้เช่นมาตุภูมิ, งาน, ชีวิตผู้คน, สัตว์และพืช หนังสือเด็กขนาดเล็ก (ภาพประกอบอย่างดี พร้อมพิมพ์ขนาดใหญ่) โดยนักเขียนชาวรัสเซียและเบลารุส (แปลเป็นภาษารัสเซีย)
ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่านผ่านนวนิยายอิงประวัติศาสตร์และเรื่องราว อัตชีวประวัติ สารคดี วรรณกรรมเรียงความ หนังสือเด็กผจญภัย หนังสือเกี่ยวกับวัฒนธรรมและศิลปะ
หลักการข้อที่สี่ของการเลือกหนังสือสำหรับเด็กคือหลักการของความสนใจของแต่ละคน ความเป็นอิสระของนักเรียนในการเลือกหนังสือ
การปฏิบัติตามหลักการเหล่านี้จะเพิ่มความสนใจในการอ่าน หนังสือ และในทางกลับกัน จะเป็นการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กๆ
รายชื่อวรรณกรรมแนะนำจะถูกโพสต์ในห้องเรียน โดยจะมีการปรับปรุงและเพิ่มเติมเป็นระยะ ครูจัดนิทรรศการหนังสือใหม่ หนังสือได้รับการส่งเสริมในการสื่อสารโดยตรงกับนักเรียน: ในสุนทรพจน์ของบรรณารักษ์ในห้องเรียนในการสนทนาส่วนตัวระหว่างครูและเด็ก
ความช่วยเหลือส่วนบุคคลและการควบคุม สนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับหนังสือที่เขาอ่านหรืออ่านแล้ว แลกเปลี่ยนความคิดเห็น เปรียบเทียบหนังสือกับภาพยนตร์ อภิปรายภาพประกอบ ดูบันทึกนักเรียนเกี่ยวกับหนังสือที่อ่าน เยี่ยมนักเรียนที่บ้านและทำความรู้จักห้องสมุดที่บ้าน พูดคุยกับนักเรียน ผู้ปกครองเกี่ยวกับการอ่านหนังสือของนักเรียน
ดังนั้นในระดับประถมศึกษาจึงมีการสร้างระบบเพื่อจัดระเบียบการอ่านอิสระของเด็กนักเรียนซึ่งเป็นระบบสำหรับให้ความรู้แก่พวกเขาในฐานะผู้อ่านที่กระตือรือร้นผู้ชื่นชอบวรรณกรรม ระบบนี้มีลักษณะเฉพาะไม่มากโดยโปรแกรมความรู้เท่าโปรแกรมทักษะและการปฐมนิเทศในโลกของหนังสือ รองจากงานปลูกฝังความจำเป็นในการอ่านหนังสือ หนังสือพิมพ์และนิตยสารตั้งแต่ใน สังคมสมัยใหม่แต่ละคนควรเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเองสำหรับ "การได้มาซึ่งความรู้" ที่เป็นอิสระสำหรับการปรับปรุงความรู้ของพวกเขา
บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บังคับให้เราทำอะไร? ในห้องเรียน เด็กที่มีประสบการณ์ชีวิตในระดับต่าง ๆ และความพร้อมในการอ่าน คือ ผู้อ่านและผู้เริ่มต้น การอ่านเด็กส่วนใหญ่มักมาจากครอบครัวที่พ่อแม่และลูก ๆ มักจะอ่านหนังสือออกมาดัง ๆ เพื่อพูดคุยและสัมผัสประสบการณ์ร่วมกัน แน่นอนว่าที่บ้านมีการอ่านหนังสือโดยไม่มีระบบ ดังนั้นการอ่านที่บ้านของเด็กจึงยังไม่ทำให้เขาเป็นนักอ่าน เพื่อเติมเต็มช่องว่าง บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรจึงถูกเรียกใช้ นั่นคือเหตุผลที่ในช่วงเวลาของการรู้หนังสือแล้วการอ่านนอกหลักสูตรจะดำเนินการทุกสัปดาห์เป็นเวลา 15-20 นาทีเนื่องจากเป็นช่วงเวลาที่มีความสนใจในหนังสือเด็กในหมู่นักเรียน
J. Vilmane ตั้งข้อสังเกตว่าสิ่งสำคัญในงานนอกหลักสูตรคือการจัดระเบียบอย่างชำนาญและในลักษณะที่งานนี้พัฒนาขึ้น ความสนใจทางปัญญานักเรียนจึงตั้งใจทำกิจกรรม และ ม.คชุริน ชี้งานนอกหลักสูตรเผย นศ. เรียนสบายขึ้น อิสระขึ้น เต็มใจหันมา วรรณกรรมเพิ่มเติมในเรื่องนี้ได้รับรสนิยมในการทำงานอิสระกับหนังสือ
พิจารณาแนวคิดของ "กิจกรรมของผู้อ่าน" ในผลงานของผู้เขียนหลายคน
ตารางที่ 1.1 - สาระสำคัญของแนวคิด "กิจกรรมของผู้อ่าน" ที่เสนอโดยผู้เขียนหลายคน
|
นักวิจัย |
สาระสำคัญของมุมมอง |
|
K. Ushinsky |
กิจกรรมการอ่านคือความสามารถของผู้อ่านในการทำความเข้าใจงานที่เป็นแบบอย่างและสัมผัสได้ |
|
น. รูบากิน |
กิจกรรมการอ่านเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคลซึ่งมีลักษณะโดยการปรากฏตัวของแรงจูงใจของผู้อ่านที่กระตุ้นให้เขาหันไปหาหนังสือและระบบความรู้ทักษะและความสามารถที่ทำให้เขามีโอกาสที่จะตระหนักถึงแรงจูงใจของเขาตามความต้องการทางสังคมและส่วนบุคคล ด้วยความพยายามและเวลาน้อยที่สุด |
|
N. Svetlovskaya |
กิจกรรมการอ่านเป็นทรัพย์สินส่วนตัวที่ช่วยให้ผู้อ่านได้หากจำเป็น ให้หันไปหาโลกของหนังสือเพื่อหาประสบการณ์ที่เขาขาดอยู่เป็นประจำ และด้วยเวลาและความพยายามที่น้อยที่สุด ค้นหาในโลกนี้และ "เหมาะสม" กับประสบการณ์ที่จำเป็นในระดับสูงสุด มีให้เขาหรือพิสูจน์ว่าประสบการณ์ที่เขาสนใจยังไม่ได้อธิบายไว้ในหนังสือ |
|
ก. น้ำชุก |
กิจกรรมการอ่านคือความสามารถของผู้อ่านในการใช้หนังสือเป็นแหล่งความรู้และข้อมูล |
|
O. Dzhezheley |
กิจกรรมการอ่าน คือ ความสามารถและความปรารถนาที่จะลงทุนในการอ่าน "งานแห่งจิตวิญญาณ" การคิดหนังสือก่อนอ่าน การรับรู้เนื้อหา การคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ได้อ่านเมื่อหนังสือปิดไปแล้ว |
|
ส. โดโรเชนโก |
กิจกรรมการอ่านรวมถึงการก่อตัวของเทคนิคการอ่าน ความสามารถในการฟัง รับรู้ และเข้าใจสิ่งที่อ่าน |
การวิเคราะห์ตารางช่วยให้เราสรุปได้ว่ากิจกรรมการอ่านเป็นทรัพย์สินส่วนตัวของนักเรียน ซึ่งถือได้ว่าเป็นเป้าหมายสูงสุดและเป็นตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า กิจกรรมการอ่านปรากฏให้เห็นในความต้องการอย่างต่อเนื่องที่จะหันไปหาหนังสือในการเลือกวัสดุการอ่านอย่างมีสติในความสามารถในการใช้ความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้มาในกระบวนการอ่านอย่างมีประสิทธิภาพ
สำหรับงานเดี่ยว หนังสือจะถูกเลือกในรูปแบบมาตรฐานที่ตรงตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยสำหรับการอ่านอย่างอิสระ ตั้งแต่ 8 ถึง 30 หน้า ซึ่งนักเรียนเป็นรายบุคคล อย่างอิสระ (สำหรับตัวเอง) ตามทิศทางและภายใต้การดูแลของครู ให้อ่านงาน ของศิลปะหรือผลงานทางวิทยาศาสตร์และศิลปะตั้งแต่ 60 ถึง 400 คำ
สำหรับงานกลุ่มในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หนังสือเด็กที่มีการออกแบบที่ซับซ้อนจะถูกเลือกซึ่งครูอ่านนิทานบทกวีปริศนาจาก 500 ถึง 1500 คำให้เด็กฟัง
ดังนั้นเราจึงเห็นว่าผู้นำในความซับซ้อนของทักษะและความสามารถในการอ่านถูกครอบครองโดยองค์ประกอบเช่นความตระหนักเข้าใจว่าเด็กกำลังอ่านอยู่ และไม่น่าแปลกใจเลย เพราะการอ่านเป็นการดำเนินการเพื่อให้ได้ข้อมูลบางอย่าง เพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ และสุดท้าย เพื่อให้ได้ความพึงพอใจจากกระบวนการอ่านเอง จากความคุ้นเคยกับงานศิลปะด้วยวาจา นั่นคือเหตุผลที่ข้อความในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ที่จะอ่านควรสั้น วลีควรง่าย คำควรคุ้นเคย และแบบอักษรควรมีขนาดใหญ่
การรับรู้ในการอ่านคือความเข้าใจของผู้อ่านเกี่ยวกับ:
ความหมายหลักของเนื้อหาทั้งหมดของข้อความคือ การรับรู้ของผู้อ่าน
คำที่ใช้ทั้งตามตัวอักษรและเปรียบเปรย
ความตระหนักในเชิงลึกขึ้นอยู่กับข้อกำหนดด้านอายุและความสามารถของผู้อ่าน ระดับการพัฒนาโดยทั่วไป ความรู้ ประสบการณ์ชีวิต และปัจจัยอื่นๆ นั่นคือเหตุผลที่แต่ละคนสามารถเข้าใจและเข้าใจงานเดียวกันต่างกันออกไป ไม่ว่าจะเป็นผู้อ่านที่เป็นผู้ใหญ่หรือเด็ก
L. Yasyukova ตั้งข้อสังเกตว่าคุณต้องให้โอกาสเด็กในการทำความเข้าใจข้อความก่อน แยกวิเคราะห์กับตัวเอง แล้วจึงเสนอให้อ่านออกเสียงเท่านั้น เมื่อเด็กถูกบังคับให้อ่านออกเสียงทันที เขาต้องดำเนินการสองครั้งพร้อมกัน - ออกเสียงข้อความและทำความเข้าใจ และสิ่งนี้ต้องการการกระจายความสนใจเป็นพิเศษ ซึ่งเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยังไม่มีหรือมันค่อนข้างอ่อนแอ ดังนั้นเด็กส่วนใหญ่จึงออกเสียงข้อความ นั่นคือ "อ่าน" แล้วพวกเขาก็ไม่สามารถทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาอ่านได้ . ซึ่งหมายความว่าเด็กจะไม่สามารถอ่านข้อความซ้ำและตอบคำถามได้
ในตอนแรก แม้ว่างานจะมีปริมาณน้อย แต่นักเรียนที่เข้มแข็งอาจไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของข้อมูลเสริมที่เป็นข้อความ รู้สึกทึ่งกับกระบวนการในการอ่านข้อความ พวกเขาจำได้ง่ายเกือบเป็นคำต่อคำและเล่าซ้ำโดยไม่ยาก เด็กมีภาพลวงตาในการทำความเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน นักเรียนที่อ่อนแอมีปัญหาในการอ่านข้อความ ดังนั้นพวกเขาจึงอาจใช้ข้อมูลเสริมที่มีอยู่ในหนังสือไม่ได้ ทั้งเด็กเหล่านั้นและเด็กคนอื่น ๆ ในกรณีที่ขาดความสามัคคีของข้อความและข้อมูลพิเศษ ให้คิดถึงเนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาอ่านเท่านั้นด้วยคำถามและภารกิจของครูโดยตรง พวกเขาไม่ชินกับการคิดเกี่ยวกับหนังสือในขณะที่อ่านด้วยตัวเอง เมื่อครูไม่อยู่ เพราะหากไม่มีคำถามและงานที่ได้รับมอบหมาย ครูก็ไม่รู้ว่าตนเองสามารถทำอะไรได้บ้างและควรคิดอย่างไรเมื่อเลือกและอ่านหนังสือ แต่ความสามารถในการคิดเกี่ยวกับหนังสือด้วยความช่วยเหลือของหนังสือนั้นจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ อย่างระมัดระวังไม่น้อยไปกว่าทักษะและนิสัยในการอ่านอื่น ๆ
นั่นคือเหตุผลที่แต่ละส่วนโครงสร้างของบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรจบลงด้วยการวิเคราะห์ความสามารถของนักเรียนในการใช้ข้อมูลและภาพประกอบเพิ่มเติมสำหรับการรับรู้ทางอารมณ์และเต็มรูปแบบของข้อความของงานที่อ่าน
ด้วยเหตุนี้ O. Jezhelei ไม่แนะนำให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อ่านหนังสือเด็กด้วยตัวเองที่บ้านโดยไม่ได้รับการดูแลจากครูในขณะที่เด็กยังคงเรียนรู้ที่จะตรวจสอบคุณภาพการอ่านของเขา แต่ยืนยันว่าสิ่งนี้ จะต้องตรวจสอบคุณภาพด้วยวิธีการที่มีอยู่ทั้งหมด
ในโปรแกรมปัจจุบันเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม ผู้เขียนเข้าถึงประเด็นของการก่อตัวของกิจกรรมการอ่านอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในรูปแบบต่างๆ
โปรแกรม "Classical Primary School" (ผู้เขียน O. Dzhezheley) มีส่วนพิเศษที่แสดงรายการทักษะที่นักเรียนสามารถและควรเชี่ยวชาญเป็นกิจกรรมการอ่านอิสระเมื่อสิ้นสุดแต่ละช่วงการศึกษา การดำเนินการในส่วนนี้ดำเนินการกับหนึ่งในห้าประเภทของบทเรียน - บทเรียนที่ให้ความสามารถในการเลือกและอ่านหนังสืออย่างอิสระ จัดขึ้นโดยใช้หนังสือเด็กชุดพิเศษ
โปรแกรม "School 2100" (R. Buneev, E. Buneeva) จัดให้มีการอ่านหนังสือที่บ้านอย่างอิสระสำหรับเด็ก คุณสมบัติหลัก: เด็ก ๆ อ่าน "ในกรอบของการอ่านหนังสือ" นั่นคือเรื่องราวหรือบทกวีอื่น ๆ ของผู้แต่งในส่วนนี้บทต่อจากเรื่อง นี่คือหลักการของการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ
บทเรียนจากสื่อการอ่านที่บ้านจะจัดขึ้นหลังจากเสร็จสิ้นการทำงานในแต่ละส่วน การเลือกงานและธีมของบทเรียนเหล่านี้เป็นเรื่องของครูแต่ละคน ในตอนท้ายของหนังสือแต่ละเล่มสำหรับการอ่านจะมีรายการตัวอย่างหนังสือสำหรับการอ่านอิสระ
ดังนั้น กระบวนการของการก่อตัวของกิจกรรมการอ่านอิสระของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงมีให้ในแต่ละโปรแกรมข้างต้น แต่รูปแบบและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายนี้จะแตกต่างกัน
ตาม O. Dzhezheley วิธีการบัญชีชั้นนำคือการตรวจสอบกิจกรรมการอ่านของนักเรียนทุกวันการศึกษาที่ครอบคลุมโดยครูของเด็กแต่ละคนในแง่ของพลวัตของการเรียนรู้ข้อกำหนดของหลักสูตรของโรงเรียนและการวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษากับเด็ก ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร
ระหว่างวงกลมของปรากฏการณ์ที่แสดงโดยโปรแกรมอ่านคำ และวงกลมของปรากฏการณ์ที่แสดงโดยผู้สร้างคำ มีความเชื่อมโยงภายในอย่างลึกซึ้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งมันแสดงออกในความจริงที่ว่าแต่ละความหมายของคำว่า "ผู้เขียน" สอดคล้องกับความหมายบางอย่างของคำว่า "ผู้อ่าน" และในทางกลับกัน
ก่อนอื่นปรากฎว่าเมื่อพวกเขาพูดว่า "ผู้อ่าน", "ผู้อ่าน" (ผู้อ่านของพุชกิน, แวดวงผู้อ่านของ Nekrasov) พวกเขาหมายถึงคนที่มีอยู่หรือมีอยู่จริง ในกรณีนี้ ผู้อ่านจะได้รับการศึกษาในลักษณะทางสังคม ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรม-จิตวิทยา และสามารถสัมพันธ์กับผู้เขียนชีวประวัติที่แท้จริงได้ การวิจารณ์วรรณกรรมในที่นี้เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรมศึกษา และจิตวิทยาสังคม แนวทางที่เป็นไปได้จากตำแหน่งของจิตวิทยาการรับรู้นั้นสอดคล้องกับแนวทางจากตำแหน่งของจิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ไปจนถึงกิจกรรมทางวรรณกรรมของผู้เขียนชีวประวัติ
อันที่จริง (ล้วน) วิธีการวรรณกรรมสำหรับผู้อ่านสันนิษฐานว่าผู้อ่านมีความสัมพันธ์กับผู้เขียนในฐานะผู้ถือแนวคิดของงานมุมมองบางอย่างของความเป็นจริงการแสดงออกซึ่งเป็นงานทั้งหมด ผู้เขียนดังกล่าวยังสันนิษฐานว่าผู้อ่านที่เหมาะสม - ไม่ใช่เชิงประจักษ์ แต่เป็นแนวความคิด ผู้ถือแนวคิดจะถือว่าผู้อ่านจะรับรู้อย่างเพียงพอซึ่งตั้งใจไว้ ผู้อ่านรายนี้ไม่ใช่องค์ประกอบของประสบการณ์เชิงประจักษ์ แต่เป็นองค์ประกอบที่พิเศษและสวยงาม มันเกิดขึ้นจากงาน สร้างขึ้น ประกอบขึ้นด้วยมัน องค์ประกอบทั้งหมด งานวรรณกรรมทุกระดับมีส่วนร่วมในการสร้างผู้อ่านนี้ กระบวนการรับรู้งานโดยผู้อ่านชีวประวัติที่แท้จริงคือกระบวนการสร้างผู้อ่านให้เป็นองค์ประกอบของความเป็นจริงทางสุนทรียะ ผู้อ่านที่แท้จริงของงาน (ผู้เขียนยืนอยู่ข้างหลังและแสดงออกในนั้น) "กำหนด" ตำแหน่งที่แน่นอน
ผู้เขียนในฐานะผู้ถือแนวความคิดของงานไม่ได้เข้าไปโดยตรง: เขาเป็นผู้ไกล่เกลี่ยเสมอ - ส่วนตัวและพิเศษ โดยธรรมชาติแล้ว คำถามเกิดขึ้นว่าหน้าที่คืออะไร และน้ำหนักเฉพาะของวิธีการแสดงจิตสำนึกของผู้เขียนในรูปแบบต่างๆ คืออะไร และมีน้ำหนักเท่าใดในการแสดงตัวเป็นผู้อ่านแนวความคิด มาเน้นที่ระดับเรื่องกัน
ผู้อ่านจะรวมเรื่องของจิตสำนึกในมุมมองที่หลากหลาย มุมมองการประเมินโดยตรงคือในขณะที่เราจำได้ว่ามีความสัมพันธ์โดยตรงและเปิดกว้างของวัตถุกับความคิดของจิตสำนึกเกี่ยวกับบรรทัดฐาน แนวคิดเหล่านี้ "กำหนด" ให้ผู้อ่านเห็นว่าเป็นข้อบังคับ
มุมมองเชิงพื้นที่ที่นำเสนอโดยข้อความบังคับให้ผู้อ่านเห็นว่าและเฉพาะสิ่งที่เรื่องของจิตสำนึกเห็นเท่านั้น มันกำหนดตำแหน่งในอวกาศ ระยะห่างจากวัตถุและทิศทางการมอง เช่นเดียวกัน - ด้วยการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสม - สามารถพูดได้เกี่ยวกับมุมมองชั่วคราว
เนื่องจากมุมมองเชิงพื้นที่และเวลาเป็นการแสดงออกเฉพาะของมุมมองการประเมินทางอ้อม การบังคับยอมรับ
การเชื่อมต่อกับเรื่องของจิตสำนึกในพวกเขาหมายถึงการยอมรับตำแหน่งการประเมินที่รู้จักกันดีซึ่งแสดงในภาษาของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเวลา
ลักษณะคู่ของผู้พูดในมุมมองของการใช้ถ้อยคำยังหมายถึงลักษณะคู่ของตำแหน่งที่เสนอให้ผู้อ่าน ในอีกด้านหนึ่ง ผู้อ่านถูกรวมเข้ากับผู้พูดในฐานะเรื่องของจิตสำนึก ไม่เพียงแต่ใช้ตำแหน่งเชิงพื้นที่-ชั่วขณะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตำแหน่งเชิงประเมิน-อุดมการณ์ด้วย ในทางกลับกัน เขาได้รับโอกาสให้อยู่เหนือผู้พูด ทำตัวห่างเหินจากเขาและเปลี่ยนเขาให้กลายเป็นวัตถุ ยิ่งตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่สองมากเท่าไร ผู้อ่านที่แท้จริงยิ่งเข้าใกล้ผู้อ่านที่สันนิษฐานและตั้งสมมติฐานโดยข้อความมากขึ้นเท่านั้น นั่นคือผู้อ่านเป็นองค์ประกอบของความเป็นจริงทางสุนทรียะ
จากที่กล่าวมาข้างต้น ระดับของตำแหน่งบังคับ (ระดับของ "การบังคับ") ที่นำเสนอโดยข้อความนั้นแตกต่างกันไปในแต่ละมุมมอง ที่ใหญ่ที่สุดคือการประเมินโดยตรง, ที่เล็กที่สุด - สำหรับการใช้ถ้อยคำ สอดคล้องกับการลดตำแหน่งบังคับที่เสนอ มุมมองระดับภาระหน้าที่ของตำแหน่งที่เสนอโดยวิธีการแสดงจิตสำนึกของผู้เขียนคือวิธีการจัดเรียงส่วนต่าง ๆ ของข้อความลำดับและลำดับของพวกเขาเพิ่มขึ้น
แน่นอนว่าที่นี่ก็มีระดับการบังคับที่แตกต่างกันเช่นกัน เราจะบอกว่าที่นี่ใหม่ ด้านปัญหาเกี่ยวข้องกับความแตกต่างทั่วไปของวรรณคดี ความเป็นของงานวรรณกรรมประเภทหนึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อผู้อ่านประเภทสมมุติฐาน ธรรมชาติของความแตกต่างนี้จะชัดเจนขึ้นถ้าเราระลึกได้ว่า เพศวรรณกรรมมุ่งเน้นไปที่การใช้มุมมองที่เด่นชัด เสริมด้วยประเภทของการจัดองค์ประกอบพล็อตที่เหมาะสม
ปรากฎว่าเท่าที่เรายังคงอยู่ภายในขอบเขตของกวีนิพนธ์ ผู้อ่านในฐานะผู้รับที่อยู่โดยสมมุติฐาน (หลักการรับรู้ในอุดมคติ) สามารถเข้าใจได้โดยการวิเคราะห์ข้อความในระดับอัตนัยและระดับโครงเรื่องเท่านั้น
วิธีเดียวกันในการศึกษาเนื้อหายังคงมีผลบังคับใช้เมื่อเราติดต่อกับผู้อ่านที่มีชื่ออยู่ในข้อความ ปรากฏการณ์นี้ปรากฏต่อหน้าเราในหลายลักษณะ ในอีกด้านหนึ่ง ผู้อ่านสามารถทำหน้าที่เป็นวัตถุในมุมมองการประเมินโดยตรง ในทางกลับกัน เขาสามารถทำหน้าที่เป็นหัวเรื่องได้ โดยมีข้อความและวัตถุเป็นของตัวเอง และในขณะเดียวกันก็เล่นบทบาทของวัตถุในมุมมองของการใช้ถ้อยคำ (ผู้อ่านที่ฉลาดหลักแหลมในนวนิยายของ Chernyshevsky What Is To Be Done? ). แน่นอนว่ารูปแบบการนำส่งอื่นๆ ก็เป็นไปได้เช่นกัน แต่ในกรณีใด ๆ เราต้องเผชิญกับความต้องการที่จะหันไปใช้แนวทางเรื่อง-วัตถุ ซึ่งตามมาจากทฤษฎีของผู้เขียน
การก้าวข้ามขอบเขตงานและด้วยเหตุนี้ ขอบเขตและความเป็นไปได้ของกวีนิพนธ์จึงชี้ให้เห็นถึงความเข้าใจที่ซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของผู้เขียนและ "ผู้อ่าน" โดยคำนึงถึงความกำกวมที่กำหนดไว้ในอดีตของแนวคิดเหล่านี้ โครงการต่อไปนี้สามารถให้แนวคิดที่รู้จักกันดีเกี่ยวกับ (ความสัมพันธ์)
ผู้เขียนชีวประวัติ - ผู้เขียนเป็นผู้ขนส่งแนวคิดของงาน - รูปแบบอัตนัยและพล็อต - องค์ประกอบที่เป็นสื่อกลาง - ผู้อ่านรวมกับแต่ละรูปแบบเหล่านี้ - ผู้อ่านในฐานะผู้รับหลังการสันนิษฐาน จุดเริ่มต้นในอุดมคติ - ผู้อ่านเป็น ประเภททางสังคมประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมประวัติศาสตร์ที่มีอยู่จริง
โครงการนี้ตีความได้ดังนี้ ผู้เขียนชีวประวัติ (นักเขียน) ตัวจริงสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการและการประมวลผลเนื้อหาชีวิตของผู้เขียนในฐานะผู้ขนส่งแนวคิดของงาน ความเป็นอื่นของนักเขียนดังกล่าว การไกล่เกลี่ยของเขาคือปรากฏการณ์ทางศิลปะทั้งหมด งานวรรณกรรมทั้งหมดซึ่งสันนิษฐานว่าเป็นผู้อ่านในอุดมคติที่ได้รับ กระบวนการรับรู้คือกระบวนการเปลี่ยนผู้อ่านที่แท้จริงให้เป็นนักอ่านแนวความคิด ในกระบวนการสร้างผู้อ่านดังกล่าว งานศิลปะทุกระดับ ทุกรูปแบบของการแสดงออกของจิตสำนึกของผู้เขียนมีส่วนร่วม
เราเชิญนักเรียนให้ตอบคำถามต่อไปนี้:
1. คำว่า "ผู้อ่าน" หมายความว่าอย่างไร?
2. ความหมายที่แตกต่างกันของคำว่า "ผู้แต่ง" และ "ผู้อ่าน" เกี่ยวข้องกันอย่างไร?
3. บทบาทของแต่ละมุมมองในการสร้างผู้อ่านแนวคิดคืออะไร?
4. อะไรคือเส้นทางจากผู้อ่านตัวจริงสู่ผู้อ่านแนวความคิด? เราแนะนำให้นักเรียนศึกษางานต่อไปนี้:
Ishchuk G. N. ปัญหาของผู้อ่านในความคิดสร้างสรรค์ของ L. N. Tolstoy คาลินิน 2518; Prozorov V. V. ผู้อ่านและกระบวนการวรรณกรรม (ภายใต้กองบรรณาธิการของ E. I. Pokusaev) ซาราตอฟ, 1975.
วรรณกรรม
หลังจากศึกษาคู่มือแล้ว นักเรียนสามารถอ้างถึงหนังสือของ V.V. Vinogradov "On theory of Artistic Speech" (M., 1971) ซึ่งตีความปัญหาของผู้เขียนในแง่ของแนวคิดในการสร้างวิทยาศาสตร์ของ ภาษาของนิยาย
ในเอกสารโดย G. A. Gukovsky "ความสมจริงของโกกอล" (M.-L. , 1959) ในส่วน "นักเล่าเรื่องใน Mirgorod" (หน้า 199-235) และ "นักเล่าเรื่องในเรื่องราวของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก" หน้า 374-387) มีข้อความทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาของผู้เขียนและอภิปรายแนวคิดของมุมมองเชิงพื้นที่และเวลา
มีการเสนอการจัดประเภทมุมมองที่แตกต่างกันในหนังสือโดย B. A. Uspensky "The Poetics of Composition" (มอสโก, 1970)
ปัญหาของเวลา นิยายโดดเด่นด้วย D. S. Likhachev ในหนังสือ "Poetics วรรณคดีรัสเซียโบราณ"(L., 1967, p. 212-221; cf. ตัวอย่าง, กับ. 91-98) ดูเพิ่มเติม: ส. "จังหวะพื้นที่และเวลาในนิยาย" (L. , 1974, ed. B.F. Egorov)
มูลค่าโดยประมาณของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ในงานศิลปะแสดงในผลงานของ Yu. M. Lotman "ปัญหาของพื้นที่ศิลปะในร้อยแก้วของโกกอล" ("บันทึกทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัย Tartu", 1968, ฉบับที่ 209, หน้า 14-50; เปรียบเทียบ ตัวอย่าง, กับ. 103-118)
ปัญหาของการเชื่อมต่อระหว่างความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเวลาเกิดขึ้นโดย M. M. Bakhtin ในบทความ "เวลาและอวกาศในนวนิยาย" (“ คำถามวรรณกรรม" พ.ศ. 2517 ฉบับที่ 3)
ผลงานของ M. B. Khrapchenko "ภาพสะท้อนเกี่ยวกับการวิเคราะห์ระบบวรรณกรรม" (คำถามของวรรณคดี, .1975, ฉบับที่ 3) และ A. P. Chudkov "ปัญหา การวิเคราะห์แบบองค์รวมระบบศิลปะ” (“วรรณคดีสลาฟ”, M. , 1973)
ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เขียนกับหัวข้อการพูดและจิตสำนึกนั้นแสดงไว้ในเอกสารของ V. V. Vinogradov เรื่อง "On the Language of Fiction" (M. , 1959, pp. 123-130, 477-492) ในบทความโดย I. M. Semenko “ On the Role of the Image” ผู้แต่ง” ใน “Eugene Onegin” (“Proceedings of the Leningrad State Library Institute named after N. K. Krupskaya”, vol. II, 1957, pp. 127-145) และในหนังสือของ Y. O. Zundelovich “Dostoevsky's Novels . บทความ” (ทาชเคนต์ 2506) และ S. G. Bocharov“ บทกวีของพุชกิน” (M. , 1974)
หลักการของการสร้างเนื้อหาที่สำคัญขึ้นใหม่ในงานศิลปะอัตชีวประวัติมีการกล่าวถึงในเอกสารของ L. Ya. Ginzburg เรื่อง "The Past and Thoughts" โดย Herzen (L., 1957, pp. 91-1449)
M. M. Bakhtin จำแนกประเภทของคำบรรยายในหนังสือของเขาเรื่อง "Problems of Dostoevsky's Poetics" (ฉบับที่ 3, M. , 1972, pp. 242-274)
ปัญหาเดียวกันนี้เกิดขึ้นในหนังสือโดย N. L. Stepanov“ เนื้อเพลงของพุชกิน Essays and Etudes” (พิมพ์ครั้งที่ 2, มอสโก, 1974. Ch. “ ภาพของผู้แต่งในเนื้อเพลงของพุชกิน”)
วิธีการวิเคราะห์วงจรโคลงสั้น ๆ ที่รวมกันโดยความสัมพันธ์หัวเรื่องกับวัตถุถูกเสนอโดย 3.G. Mintz ในหนังสือ "Alexander Blok's Lyrics" (1907-1911) ฉบับที่ 2 ตาร์ตู, 1969.
ตัวอย่างการวิเคราะห์ข้อความของงานศิลปะในแง่ของปัญหาของผู้เขียนจำนวนมากสามารถพบได้ในคอลเล็กชัน "ปัญหาของผู้แต่งในนิยาย" (ปัญหา I - IV, Voronezh, 1967 -1974; ฉบับที่ 1, อีเจฟสค์, 1974).
|
บทนำ | ||
|
การวิเคราะห์เป็นวิธีการสังเคราะห์ | ||
|
แนวคิดพื้นฐาน: หัวเรื่อง วัตถุ มุมมอง | ||
|
มุมมองการประเมินโดยตรง | ||
|
มุมมองการประเมินทางอ้อม | ||
|
มุมมองเชิงพื้นที่ (ตำแหน่งในอวกาศ) | ||
|
ปฏิสัมพันธ์ของมุมมองเชิงพื้นที่เชิงพื้นที่ประเมินโดยตรงและโดยอ้อม | ||
|
มุมมองชั่วขณะ (ตำแหน่งในเวลา) | ||
|
มุมมองทางวลี | ||
|
การจัดหัวเรื่อง | ||
|
วรรณคดีทั่วไป | ||
|
ข้อสังเกตเบื้องต้น | ||
|
งานมหากาพย์ | ||
|
องค์กรอัตนัยของงานมหากาพย์ การจำแนกประเภทของจิตสำนึกในข้อความบรรยาย ผู้แต่งและองค์กรอัตนัยของงาน ผู้แต่งและการจัดวางโครงเรื่องงาน | ||
|
เนื้อเพลง | ||
|
การจัดหัวเรื่อง งานโคลงสั้น. ความหลากหลายของวิชาของจิตสำนึกในงานโคลงสั้น ๆ ที่แยกจากกัน ระบบโคลงสั้น ๆ ประเภทหลักของความสัมพันธ์หัวเรื่องกับวัตถุในบทกวีแยกจากกันและรูปแบบหลักของการแสดงออกของจิตสำนึกของผู้แต่งในเนื้อเพลง ลีริคฮีโร่. จริงๆแล้วผู้เขียน โลกกวี โทนอารมณ์. | ||
|
ระบบเนื้อเพลงหลายองค์ประกอบ | ||
|
งานละคร | ||
|
องค์กรอัตนัยของงานละคร ผู้เขียนในงานละคร อัตราส่วนของวิธีการแสดงจิตสำนึกของผู้เขียนเชิงอัตนัยและพล็อต-องค์ประกอบ | ||
|
ปฏิสัมพันธ์ในการคลอดบุตร | ||
|
ข้อสังเกตเบื้องต้น | ||
|
Epos และสกุลอื่น ๆ | ||
|
จุดเริ่มต้นที่น่าทึ่งในมหากาพย์ บทกวีเริ่มต้นในมหากาพย์ | ||
|
เนื้อเพลงและจำพวกอื่นๆ | ||
|
มหากาพย์เริ่มต้นในเนื้อเพลง ละครเริ่มต้นในเนื้อเพลง | ||
|
ละครและจำพวกอื่นๆ | ||
|
ว่าด้วยการเปลี่ยนแปลงองค์กรอัตนัยของงานศิลปะในกระบวนการพัฒนาประวัติศาสตร์และวรรณกรรม | ||
|
คำพูดโดยตรงที่ไม่เหมาะสม | ||
|
วรรณกรรม |
บี.โอ.คอร์มาน
เวิร์คช็อปการศึกษา
งานศิลปะ
กวดวิชา
บรรณาธิการ N.V. KOLOSOVA ผู้พิสูจน์อักษร N. S. BOGDANOVA
ลงนามเพื่อตีพิมพ์ 24/VI-77
รูปแบบ bOHvFab เล่ม 5 หน้า ล. เพช. ล. 3.8.
หมุนเวียน 1,000 เล่ม สั่ง 31162. ราคา 35 กบ.
โรงพิมพ์ Glazov ของสำนักงานการพิมพ์และการค้าหนังสือของคณะรัฐมนตรี Glazov, st. เองเงิลส์, 37.
ข้อผิดพลาด
|
หน้าหนังสือ |
พิมพ์ | ||
|
อันดับ 5 จากบน |
อัตนัย |
อัตนัย |
|
|
อันดับ 10 จากล่างสุด | |||
|
อันดับ 9 จากบน |
กรณีเมื่อ |
||
|
อันดับที่ 22 จากบน |
โชคไม่ดี |
โชคไม่ดี |
|
|
อันดับ 16 จากล่างสุด |
รอง |
รอง |
|
|
อันดับ 22 จากล่างสุด |
แสดงออก |
แสดงออก |
|
|
อันดับ 16 จากบน | |||
|
ที่ 13 จากบน | |||
|
อันดับที่ 19 จากบน |
เปลี่ยน |
มีการเปลี่ยนแปลง |
|
|
ตัวที่ 6 |
อัตนัย |
อัตนัย |
|
|
อันดับที่ 22 จากบน |
แต่ง |
ล้อม |
|
|
อันดับ 18 จากล่างสุด |
ผลงาน |
งาน |
|
|
อันดับที่ 19 จากบน |
Tartu |
Tartu |
|
|
อันดับ 14 จากล่างสุด |
A.P. Chudkova |
A.P. Chudakova |
2 ดู: Gukovsky G.A. ความสมจริงของโกกอล M.-L. "นิยาย", 2502, p. 213 - 214; Zhdanovsky N.P. ความสมจริง Pomyalovsky M. , "Nauka", 1960, หน้า. 100 - 101; Bukhshtab B.Ya. เอเอ เฟต บทความเบื้องต้นในหนังสือ: A.A. เฟต - เต็ม. เศร้าโศก โองการ L. "นักเขียนโซเวียต", 1969, p. 26 - 27.
3 ในกรณีที่ไม่มีแหล่งที่มาที่ระบุ บทกวีของ DV Davydov รุ่นโซเวียตใดๆ ก็สามารถใช้ได้
4 ต่อไปนี้ แนวคิดของ "เรื่องของคำพูด", "เรื่องของจิตสำนึก" และดังนั้น "ผู้พูด", "ผู้มีสติสัมปชัญญะ" ถูกใช้เป็นคำพ้องความหมาย
5 ดูการวิเคราะห์ "Duma" ในหนังสือโดย L. Ya. Ginsburg "เส้นทางที่สร้างสรรค์ของ Lermontov (L. , 1940, p. 78)
6 พึงระลึกไว้เสมอว่าการเปรียบเทียบระหว่างวรรณคดีกับภาพยนตร์ยังไม่สมบูรณ์ แนวคิดของมุมมองเชิงพื้นที่นำไปใช้กับกรอบใดๆ ของภาพยนตร์ ในนิยาย อย่างไรก็ตาม สถานการณ์แตกต่างกัน: มีหลายสถานที่ในข้อความวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับคำถามของมุมมองเชิงพื้นที่ไม่สามารถยกขึ้นได้ (ภาพสะท้อน นอกเหนือประวัติศาสตร์ การพูดนอกเรื่องเป็นต้น) แต่ไม่ใช่แค่นั้น แม้ในที่ที่มีมุมมองเชิงพื้นที่อยู่ในผลงานศิลปะ ก็ไม่สามารถระบุได้อย่างแน่ชัดเช่นเดียวกับที่สามารถทำได้ในโรงภาพยนตร์
7 วิธีการลดขนาดภาพทีละขั้นซึ่งมีบทบาทสำคัญในนิทานพื้นบ้านสามารถตีความได้ในแง่ของทฤษฎีของผู้เขียน: ระยะห่างระหว่างตัวแบบกับวัตถุลดลงและดังนั้นสนามจึงแคบลงและตัววัตถุเอง เติบโตใหญ่ขึ้น
8 ดู: Gordeeva G.N. ปัญหาสถิตและไดนามิกในกวีนิพนธ์ของ I.A. บูนิน. (การวิเคราะห์บทกวี "On Nevsky", 2459) - ข่าวของ Voronezh Ped in-ta, t. 114, 1971, p. 82-83.
9Bakhtin M. M. เวลาและพื้นที่ในนวนิยาย - "คำถามวรรณกรรม" 2517 ฉบับที่ 3 หน้า 179.
1 0 Bakhtin M. M. คำถามเกี่ยวกับวรรณคดีและสุนทรียศาสตร์ M., "นิยาย", 1975, p. 235. คอลเลกชัน "จังหวะพื้นที่และเวลาในนิยาย" (L. , "Nauka", 1974 หัวหน้าบรรณาธิการ - BF Egorov) ทุ่มเทให้กับการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างกาลอวกาศ
1 1 ข้อความที่เกี่ยวข้องจะได้รับใน คู่มือการเรียน“ ตัวอย่างการศึกษาข้อความในผลงานของนักวิจารณ์วรรณกรรมโซเวียต” (ฉบับที่ 1 งานมหากาพย์. อีเจฟสค์, 1974, หน้า 91-98). สำหรับการอ้างอิงเพิ่มเติมของฉบับนี้ เราจะย่อให้เป็นตัวอย่างและระบุหน้าที่เกี่ยวข้อง
1 2 สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับมุมมองการใช้ถ้อยคำ โปรดดูบทความ "หมายเหตุเกี่ยวกับมุมมอง" ("ประเภทและองค์ประกอบของงานวรรณกรรม" ฉบับที่ II Kaliningrad, 1976, หน้า 14-18)
1 3 Gukovsky G. A. ความสมจริงของ Gogol ม.-ล., 1959, น. 219-222. Cf.: ตัวอย่าง, หน้า. 42-45.
1 4 KLE เล่ม 6 หน้า. 866-877.
1 5 Lotman Yu. M. โครงสร้างอุดมการณ์ " ลูกสาวกัปตัน". ในหนังสือ: “คอลเลกชันพุชกิน. ปัสคอฟ, 1962 น. 5
16 อ้างแล้ว, น. 6.
1 7 Lotman Yu. M. โครงสร้างทางอุดมการณ์ของ "ลูกสาวกัปตัน", p. 6.
18 Shklovsky V. B. หมายเหตุเกี่ยวกับร้อยแก้วของคลาสสิกรัสเซีย ed. ครั้งที่ 2 และเพิ่มเติม ม., 2498, น. 76.
19 ในข้อความย่อย ให้ดู Silman T ข้อความย่อยคือความลึกของข้อความ - "คำถามวรรณกรรม", 2512 ฉบับที่ 1; Silman T. Subtext เป็นปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ - "Philological Sciences", 1969, No. 1; Korman B.O. ผลลัพธ์และโอกาสในการศึกษาปัญหาของผู้เขียน - "หน้าประวัติศาสตร์วรรณคดีรัสเซีย", M. , "Nauka", 1971; Magazannik E. B. สำหรับคำถามของข้อความย่อย - "ปัญหาของบทกวี" 2. ซามาร์คันด์ 2516; Tsilevich L. M. เนื้อเรื่องของ Chekhov ริกา, Zvaigzne, 1976.
20 บทกวีโคลงสั้น ๆ อาจมีบทสนทนา คำพูดโดยตรง ฯลฯ ซึ่งเป็นเรื่องของคำพูดอื่น ในกรณีนี้ เรากำลังจัดการกับเนื้อเพลงที่มีจุดเริ่มต้นที่ยิ่งใหญ่และน่าทึ่ง
21 เปรียบเทียบ: “ในรูปแบบโคลงสั้น ๆ ที่ถูกบีบอัด การเริ่มต้นการประเมินถึงความเข้มข้นที่ไม่ธรรมดา โดยสาระสำคัญแล้วเนื้อเพลงเป็นการสนทนาเกี่ยวกับความสำคัญสูงสวยงาม (บางครั้งในการหักเหของแสงที่ซับซ้อนขัดแย้งและแดกดัน) ประเภทของอุดมคติและคุณค่าชีวิตของบุคคล (Ginzburg L. About เนื้อเพลง M.-L., "Soviet Writer", 19th, p. 5-6)
22 Ginzburg L. เกี่ยวกับเนื้อเพลง, พี. แปด.
23 แน่นอน ควรระลึกไว้เสมอว่าค่านิยมเหล่านี้ไม่เพียงแต่แสดงระดับความมั่นคงที่แตกต่างกันในมุมมองทางประวัติศาสตร์ แต่ภายในระยะเวลาที่กำหนด ค่าเหล่านี้สามารถทำหน้าที่เป็นค่าต้านในระบบทางแกนวิทยาที่แตกต่างกันได้
24เปรียบเทียบ: Gribushin I. การจำแนกประเภทเนื้อเพลงตามอัตราส่วนของหัวเรื่องและวัตถุ "ปัญหาทางวรรณคดี". ทอมสค์ พ.ศ. 2515
25 ความเป็นไปได้ที่เปิดขึ้นในการวิเคราะห์บทกวีโคลงสั้น ๆ ที่แสดงโดย Yu. M. Lotman ในหนังสือ "การวิเคราะห์ข้อความบทกวี" (L. , 1972)
ในตอนท้ายของเส้นทางสร้างสรรค์สั้น ๆ ที่น่าเศร้าของ Lermontov ระบบโคลงสั้น ๆ ของเขาเริ่มกลายเป็นองค์ประกอบหลายองค์ประกอบ ดูเรื่องนี้ในหนังสือ: เส้นทางสร้างสรรค์ของ Ginzburg L. Ya. Lermontov ล., 2483.
27 คำว่า "วีรบุรุษโคลงสั้น ๆ " ไม่ได้รับการยอมรับจากนักวิชาการวรรณกรรมทั้งหมด; มีการผจญภัยในการตีความของมัน ภาพรวมของความคิดเห็นต่าง ๆ เกี่ยวกับปัญหานี้มีอยู่ในบทความโดย K. G. Petrosov“ ในรูปแบบการแสดงจิตสำนึกของผู้แต่งในบทกวีบทกวี” (ในคอลเล็กชัน: "Russian Soviet Poetry and Poetry Studies" M. , 1969, A ที่น่าเชื่อ วิธีแก้ปัญหาของฮีโร่โคลงสั้น ๆ มีอยู่ในหนังสือ L. Ya. Ginzburg "On Lyrics" (M.-L. , 1964; 2nd ed., 1974)
28 ดู: Remizova N. A. โลกแห่งบทกวีของ A. T. Tvardovsky เป็นระบบ ใน: "ปัญหาของผู้แต่งในนิยาย", vol. IV. โวโรเนจ, 1974.
29 อันที่จริง ผู้บรรยายมีความใกล้ชิดกับผู้เขียนมาก ในทั้งสองกรณีความสนใจของผู้อ่านไม่ได้เน้นที่ "ฉัน" แต่อยู่ที่ความคิด ความรู้สึก ภูมิประเทศที่แยกออกมาจาก "ฉัน" (บทกวีกับผู้เขียนเอง) หรือชะตากรรมของใครบางคนที่ "ฉัน" บอก (บทกวีด้วย ผู้บรรยาย) .
30 ดูเพิ่มเติมที่: Viktorovich V. A. วางแผนความขัดแย้งระหว่างผู้บรรยายกับฮีโร่ในนวนิยาย Crime and Punishment ของ F. M. Dostoevsky วรรณคดีรัสเซียในศตวรรษที่ 19 คำถามเรื่องโครงเรื่องและองค์ประกอบ เล่มที่. ครั้งที่สอง กอร์กี, 1975.
31 ดู: Korman B. O. ลักษณะทั่วไปของเรื่องราวของ Paustovsky "โทรเลข" (เกี่ยวกับคำถามเฉพาะของร้อยแก้วโคลงสั้น ๆ ) ประเภทและองค์ประกอบของงานวรรณกรรม ฉบับที่ 2 คาลินินกราด พ.ศ. 2519
32 ลักษณะเชิงระบบของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นใน ระดับต่างๆงานบรรยายมหากาพย์ในการโต้ตอบกับเนื้อเพลงถูกบันทึกไว้ในบทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครของ A.P. Kazarkin "บทกวีของเรื่องราวโคลงสั้น ๆ สมัยใหม่ (ปัญหาของผู้เขียน)" (Tomsk, 1974)
33 Gukovsky G. A. Nekrasov และ Tyutchev (ตามคำชี้แจงของคำถาม) ในวันเสาร์: II. แอล. เนคราซอฟ. บทความ เอกสาร บทคัดย่อ ข้อความ (ภายในวันเกิดปีที่ 12) "แถลงการณ์ทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด" ฉบับที่ 16 - 17, 2490, p. 52.
34 ในการเล่าเรื่องร้อยแก้วโดยใช้คำพูดโดยตรงอย่างไม่เหมาะสม เรื่องของจิตสำนึก (ตามกฎแล้ว ผู้บรรยาย) มักจะมองไม่เห็นหลังข้อความหลัก มันเปิดเผยตัวเองในการวิเคราะห์เท่านั้น สำหรับผู้อ่านงานโคลงสั้น ๆ ข้อความหลักไม่ได้เป็นกลางทางอัตวิสัย: เบื้องหลังจิตสำนึกบางอย่างอยู่เสมอ - ในระดับมากหรือน้อย - สังเกตได้โดยตรง กล่าวอีกนัยหนึ่งในเนื้อเพลงข้อความหลักทำหน้าที่เป็นสภาพแวดล้อมที่เป็นกลางสำหรับคำพูดของคนอื่นในแง่ที่ว่าคุณลักษณะของคำพูดของคนอื่นปรากฏบนพื้นหลัง แต่ข้อความหลักในเนื้อเพลงมีความเป็นกลางเพียงเล็กน้อยเท่ากับคำพูดของคนอื่น
35สไตล์ของVinogradov VV Pushkin ม., 2484, น. 17.
บทกวีโพลีโฟนีในเนื้อเพลงของ Tyutchev นั้นโดดเด่นด้วยตัวละครพิเศษ ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับปัญหาของวิธีการสร้างสรรค์ของกวีได้รับการพิจารณาในบทความชุดหนึ่งโดย L.M. Binshtok: "ในประเด็นทัศนคติของ Tyutchev ต่อโลก" (คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและประวัติศาสตร์วรรณคดี. Samarkand, 1974); “ โครงสร้างหัวเรื่องของบทกวีของ Tyutchev“ งานเลี้ยงจบลงคณะนักร้องประสานเสียงเงียบไป” (“ Lyric Poem”, L. , 1974); “ รูปแบบอัตนัยของการแสดงออกของจิตสำนึกของผู้เขียนในเนื้อเพลงของ F. I. Tyutchev” (“ ปัญหาของผู้เขียนในนิยาย” ฉบับที่ I. Izhevsk, 1974); “ ในการแต่งบทกวีสองบทโดย F. I. Tyutchev” (“ ประเภทและองค์ประกอบของงานวรรณกรรม” ฉบับที่ II, Kaliningrad, 1976)
37Bakhtin M. Word ในบทกวีและร้อยแก้ว "คำถามวรรณกรรม", 2515 ฉบับที่ 6, p. 56-57.
