การรับรู้ของนวนิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นบทเรียนในเทพนิยายจึงเป็นบทเรียนของชีวิตสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ สำหรับเด็ก สิ่งเหล่านี้เป็นบทเรียนที่หาที่เปรียบมิได้

ผลงานนวนิยายมีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะแสดงความรู้สึกและอารมณ์ที่เกิดขึ้นทันทีเมื่อฟังนิทานและเรื่องราวอารมณ์ในการกระทำ ตำราวรรณกรรมแนะนำให้เด็กรู้จักความสมบูรณ์ของโลกแห่งอารมณ์ความรู้สึกของมนุษย์ แสดงให้เข้าใจถึงสาเหตุของการเกิดขึ้นและการเปลี่ยนแปลง

นิยายได้รับการยอมรับว่าเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ เสมอ: ความคุ้นเคยกับงานวรรณกรรมจะกระตุ้นความสนใจและส่งเสริมความรักในภาษาแม่ ความสมบูรณ์และความสวยงามของนิยาย

ดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมจึงส่งผลต่อบุคลิกภาพของเด็กทุกด้าน ในขณะเดียวกัน สถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในปัจจุบันทำให้กระบวนการนี้ยากขึ้น สังคมของเรายังอยู่ในอดีตที่ผ่านมา "การอ่าน" , กลายเป็น "การรับชม" . ความสนใจในการอ่านหนังสือที่ลดลงส่งผลเสียต่อผู้ใหญ่ และส่งผลเสียอย่างใหญ่หลวงต่อเด็ก ต่อวัฒนธรรมส่วนตัวของพวกเขา สิ่งนี้ต้องการแนวทางใหม่ในการเลือกงานและเนื้อหาของงานในโรงเรียนอนุบาลในด้านกิจกรรมการสอนนี้

บทบัญญัติแนวความคิดสำหรับการแก้ไขและปรับปรุงแนวทางดั้งเดิมในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายคือการพิจารณาปัญหานี้จากมุมมองของการพัฒนาวรรณกรรม

นักวิจัยตีความแนวคิดของการพัฒนาวรรณกรรมว่าเป็นความสามารถของเด็ก "คิดในรูปวาจาและศิลปะ" (น. ดี. มอลดาฟสกายา); เป็นการตระหนักถึงประสบการณ์การพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กโดยเน้นด้านอารมณ์ในการรับรู้ของผู้อ่าน (วี.จี. มาแรนท์แมน); เป็นศูนย์รวมของความสามารถทางวรรณกรรม เช่น ความประทับใจ การสังเกต จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งแสดงถึงการแสดงที่ชัดเจนและสดใสของทั้งความประทับใจที่สังเกตได้โดยตรงและภาพที่สร้างขึ้นด้วยวาจา ประจักษ์ “...ในความง่ายในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างคำกับภาพ” (เอ. จี. โควาเลฟ, เอ. มาสโลว์); เป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการรับรู้ การตีความข้อความวรรณกรรม และความสามารถในการสะท้อนประสบการณ์วรรณกรรมในกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somkova).

พื้นฐานของการพัฒนาวรรณกรรมคือการรับรู้ข้อความวรรณกรรม ปัญหาการรับรู้ผลงานศิลปะสะท้อนให้เห็นในการศึกษาของ L. S. Vygotsky, L. M. Gurovich, A. V. Zaporozhets, M. R. Lvov, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplova, O. S. Ushakova, E. A. Flerina และอื่น ๆ

การรับรู้ที่เต็มเปี่ยมเข้าใจว่าเป็นความสามารถของผู้อ่านในการเอาใจใส่ตัวละครผู้เขียนงานเพื่อดูพลวัตของอารมณ์เพื่อสร้างภาพแห่งชีวิตที่สร้างขึ้นโดยนักเขียนในจินตนาการเพื่อสะท้อนแรงจูงใจ สถานการณ์, ผลที่ตามมาจากการกระทำของตัวละคร, เพื่อประเมินฮีโร่ของงาน, เพื่อควบคุมความคิดของงาน

ดังนั้นการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนจึงสามารถกำหนดเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการรับรู้ การตีความข้อความวรรณกรรมและความสามารถในการสะท้อนประสบการณ์วรรณกรรมในกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ

งานพัฒนาวรรณกรรมของเด็กกลุ่มอายุต่างๆ

งานทำงานกับเด็กเล็ก:

เพื่อให้เด็กสนใจนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรมความปรารถนาที่จะฟังอย่างระมัดระวัง
เสริมสร้าง "ของนักอ่าน" ประสบการณ์ (ประสบการณ์การฟัง)เนื่องมาจากนิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็กๆ ต่างๆ (เพลง เพลง เรื่องตลก), นิทานพื้นบ้านและนักเขียนง่ายๆ (ส่วนใหญ่เกี่ยวกับสัตว์), นิทานและบทกวีเกี่ยวกับเด็ก, เกม, ของเล่น, กิจกรรมในบ้านประจำวัน, สัตว์ที่เด็กคุ้นเคย
มีส่วนร่วมในการรับรู้และความเข้าใจของข้อความโดยเด็ก ๆ ช่วยแสดงเหตุการณ์และฮีโร่ทางจิตใจระบุการกระทำที่สดใสของฮีโร่พยายามประเมินพวกเขาสร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดของลำดับเหตุการณ์ในข้อความ
รักษาการตอบสนองทางอารมณ์โดยตรงต่องานวรรณกรรม ตัวละคร

งานทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน:

เพื่อปลูกฝังความสนใจในวรรณกรรมของเด็กให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพื่อปลูกฝังความปรารถนาที่จะสื่อสารกับหนังสืออย่างต่อเนื่องทั้งร่วมกับผู้ใหญ่และโดยอิสระ
ขยาย "ของนักอ่าน" ประสบการณ์ (ประสบการณ์การฟัง)ผ่านนิทานพื้นบ้านประเภทต่างๆ (เรื่องตลก, ปริศนา, คาถา, เรื่องสูง, เทพนิยายและนิทานสัตว์), ร้อยแก้ววรรณกรรม (เทพนิยายเรื่อง)และบทกวี (บทกวี, ปริศนาของผู้แต่ง, นิทานเด็กตลกในข้อ)
พัฒนาความสามารถในการรับรู้แบบองค์รวมของข้อความซึ่งรวมความสามารถในการระบุเนื้อหาหลักสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุชั่วคราวตามลำดับและเรียบง่ายเข้าใจลักษณะสำคัญของตัวละครแรงจูงใจง่าย ๆ ของการกระทำของพวกเขาความสำคัญของวิธีการบางอย่าง ของการแสดงออกทางภาษาเพื่อถ่ายทอดภาพตัวละครโดยเฉพาะเหตุการณ์สำคัญ หวือหวาทางอารมณ์ และอารมณ์ทั่วไปของงานหรือส่วนต่างๆ ของงาน
สนับสนุนความปรารถนาของเด็ก ๆ เพื่อสะท้อนความประทับใจในงานที่ฟัง วีรบุรุษวรรณกรรม และเหตุการณ์ในกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ: ในภาพวาด การสร้างคุณลักษณะสำหรับเกมละคร ในเกมละคร ฯลฯ

งานทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส:

รักษาความสนใจของเด็ก ๆ ในวรรณกรรมปลูกฝังความรักในหนังสือมีส่วนทำให้เกิดความสนใจของผู้อ่านที่ลึกซึ้งและแตกต่าง
เสริมสร้าง "ของนักอ่าน" ประสบการณ์ของเด็กผ่านผลงานประเภทนิทานพื้นบ้านที่ซับซ้อนมากขึ้น (นิทานเวทย์มนตร์และชีวิตประจำวัน, ปริศนาเชิงเปรียบเทียบ, มหากาพย์), ร้อยแก้ววรรณกรรม (นิทานนิทาน นิทานหวือหวา)และบทกวี (นิทาน, บทกวี, ปริศนาวรรณกรรมที่มีอุปมา, นิทานกวี)
เพื่อปลูกฝังรสนิยมทางวรรณกรรมและศิลปะ ความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของงาน สัมผัสถึงความเป็นดนตรี ความไพเราะ และจังหวะของข้อความบทกวี ความงดงาม จินตภาพ และการแสดงออกของภาษาในเทพนิยายและนิทาน
มีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะของข้อความในความสามัคคีของเนื้อหารูปแบบความหมายและอารมณ์หวือหวา
เพื่อส่งเสริมการแสดงทัศนคติต่องานวรรณกรรมในกิจกรรมศิลปะและสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การแสดงตนในเกมละคร ในกระบวนการสร้างภาพลักษณ์องค์รวมของฮีโร่ในการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาของเขา

ความเชี่ยวชาญของงานเกิดขึ้นได้จากกิจกรรมร่วมกันที่ครูจัด (สถานการณ์การพัฒนา การเล่นปัญหา และการเล่นเชิงสร้างสรรค์โดยอิงจากข้อความวรรณกรรม ความบันเทิงทางวรรณกรรม เกมการแสดงละคร)ตลอดจนโดยวิธีการจัดสภาพแวดล้อมตามหัวข้อเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางวรรณกรรม ศิลปะ และการพูด การแสดงภาพและการแสดงละครที่เป็นอิสระจากนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรมที่คุ้นเคย

งานวรรณกรรมและชิ้นส่วนต่างๆ รวมอยู่ในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง ในการสังเกตปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องตั้งใจให้เด็กรู้จักกับข้อความใหม่ทุกวันหรือจัดกิจกรรมตามสิ่งที่รู้อยู่แล้ว เพื่อส่งเสริมผลกระทบทางอารมณ์ของงานศิลปะที่มีต่อเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องรวมการอ่านข้อความวรรณกรรมกับการฟังเพลง การชมงานศิลปะ (เช่น อ่านบทกวีเมื่อเด็กๆ ฟังเพลง ดูภาพวาดจำลอง เป็นต้น).

กิจกรรมร่วมกันทุกรูปแบบของนักการศึกษาและเด็ก ๆ ขยายและเพิ่มความสนใจในการอ่านของเด็ก ๆ นำไปสู่การใช้งานวรรณกรรมอย่างแข็งขันในกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่าง ๆ สร้างผู้อ่านที่มีความสามารถในอนาคตของประเทศการอ่านที่ยิ่งใหญ่

ความรู้ความเข้าใจคือการทำซ้ำในจิตสำนึก (บุคคลและส่วนรวม) ของลักษณะของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ความรู้ความเข้าใจมีลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่เป็นสื่อกลางทางสังคมและวัฒนธรรม และในกรณีส่วนใหญ่สันนิษฐานว่ามีความตระหนักที่เด่นชัดไม่มากก็น้อยเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ใช้

การก่อตัวของความสนใจทางปัญญานั้นสัมพันธ์กับกระบวนการเรียนรู้โดยธรรมชาติ เมื่อเนื้อหาหลักของชีวิตของเด็กคือการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากความรู้ระดับหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่ง จากระดับของความเชี่ยวชาญด้านความรู้ความเข้าใจและทักษะการปฏิบัติไปสู่อีกระดับหนึ่ง

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการสร้างทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจอย่างเข้มข้นที่สุด ท่ามกลางแรงจูงใจต่างๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยแรงจูงใจทางปัญญา ซึ่งเป็นสถานที่ที่เฉพาะเจาะจงที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในบริบทของ GEF DO การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้ และแรงจูงใจทางปัญญาของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบข้าง เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกรอบข้าง การจัดระเบียบชั้นเรียนในรูปแบบของกิจกรรมความร่วมมือกับผู้ใหญ่ สาธิตตัวอย่างกิจกรรมการวิจัย และเด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการแสดงกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง

เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่มีหนังสือ นิยายมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก: พัฒนาจินตนาการให้ตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ฟังนิทานที่คุ้นเคย บทกวี ประสบการณ์เด็ก ความกังวลไปพร้อมกับตัวละคร ดังนั้นเขาจึงเรียนรู้ที่จะเข้าใจงานวรรณกรรมและผ่านสิ่งนี้มาเป็นคน

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 21 ปัญหามากมายของความทันสมัยในสังคมส่งผลกระทบต่อโอกาสในการเข้าถึงวัฒนธรรมและการศึกษา ซึ่งส่งผลต่อทั้งการอ่านของผู้ใหญ่และการอ่านของเด็ก นักวิจัยสังเกตเห็นแนวโน้มเชิงลบต่อไปนี้ในพื้นที่นี้: ความสนใจในหนังสือลดลง การเข้าสู่วัฒนธรรมหนังสือของเด็กอย่างช้าๆ และการลดส่วนแบ่งในการอ่านในโครงสร้างเวลาว่างของคนรุ่นใหม่ กระบวนการอ่านได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการพัฒนาสื่อโสตทัศน์ที่ทรงพลัง เห็นได้ชัดว่าในปัจจุบันนี้ ประเด็นเรื่องการเพิ่มความสนใจของเด็กในนิยายและนิทานพื้นบ้านต้องการความสนใจเพิ่มขึ้นจากครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน.

ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ในสมัยของเรานำไปสู่ความคิดที่ว่าเราครูจำเป็นต้องทำงานมากกับเด็ก ๆ ในทิศทางนี้: จากการฟื้นคืนชีพของเพลงกล่อมเด็กความสามารถในการบอกเล่านิทานเด็กและประเพณีของชาวเรา เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับความสูงของวรรณกรรมคลาสสิก ในประเทศ และโลก ศิลปะพลาสติก ละครเวที ดนตรี

จากสิ่งนี้งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของผู้คนประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของพวกเขาซึ่งสร้างขึ้นในช่วงหลายศตวรรษโดยคนรุ่นก่อน ๆ จำนวนมาก .

ผลงานของครูและนักจิตวิทยาจำนวนมากทุ่มเทให้กับปัญหาในการสร้างความสนใจในนิยายของเด็ก ด้านต่างๆ ของปัญหานี้ได้รับการศึกษาโดย E.A. Flerina, MM โคนินา, N.S. คาร์ปินสกายา, N.A. เวตลูกิน่า อี.ไอ. Tiheeva, R.M. จูคอฟสกายา

นักวิจัยสมัยใหม่ด้านการอ่านของเด็กเช่น M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkova, V. V. Shevchenko และคนอื่น ๆ ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อผลกระทบของงานศิลปะที่มีต่อการพัฒนาคุณธรรมสุนทรียศาสตร์อารมณ์คำพูดของเด็ก ในขณะที่ให้ความสนใจเป็นพิเศษ ไปจนถึงลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่คุ้นเคยกับนิยาย

พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้" กำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:

การพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้ และแรงจูงใจทางปัญญาของเด็ก
การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก;
การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์
การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวเองคนอื่นวัตถุของโลกรอบ ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกรอบ ๆ เกี่ยวกับมาตุภูมิขนาดเล็กและปิตุภูมิ
แนวคิดเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมและวัฒนธรรมของคนของเรา เกี่ยวกับประเพณีในประเทศและวันหยุด
เกี่ยวกับโลกในฐานะที่เป็นบ้านของผู้คน เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

การศึกษานิยายและนิทานพื้นบ้านมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของมาตรฐาน

วัตถุประสงค์ของงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อทำความคุ้นเคยกับนิยายควรสร้างความสนใจและความจำเป็นในการอ่านหนังสือ (การรับรู้)

การสร้างภาพองค์รวมของโลก รวมทั้งแนวคิดด้านคุณค่าเบื้องต้น

การพัฒนาสุนทรพจน์ทางวรรณกรรม

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะวาจารวมถึงการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและรสนิยมทางสุนทรียะ

เมื่อเลือกช่วงของงานอ่านจำเป็นต้องแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนกับตำราวรรณกรรมที่เปิดเผยให้เขาเห็นถึงความร่ำรวยของโลกรอบตัวเขาและความสัมพันธ์ของมนุษย์ทำให้เกิดความสามัคคีความงามสอนให้เขาเข้าใจความสวยงาม ในชีวิตสร้างทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริงในเด็ก เมื่อเลือกงานจะมีการตั้งค่าให้กับงานที่มีพื้นฐานทางศีลธรรมซึ่งเป็นตัวละครที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของเด็กเช่นความอ่อนแอความปรารถนาที่จะเลียนแบบวีรบุรุษที่พวกเขารัก

ในทุกประเทศ การศึกษาวรรณกรรมก่อนวัยเรียนและการเลี้ยงดูจะอิงจากสื่อระดับชาติเป็นหลัก ในวรรณคดีสะท้อนถึงหลักการและรูปแบบของพฤติกรรมที่มีอยู่ในประเพณีวัฒนธรรมที่กำหนด พวกเขามีบทบาทสำคัญในการกำหนดความคิดของเด็กเกี่ยวกับความดีและความชั่วซึ่งต่อมาใช้เป็นแนวทางในการประเมินพฤติกรรมของตนเอง

เมื่อเลือกงานเพื่ออ่านหนังสือกับเด็ก ๆ จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของการรับรู้นิยายด้วย

ดังนั้น สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา คุณลักษณะต่อไปนี้เป็นลักษณะเฉพาะ:

การพึ่งพาความเข้าใจข้อความจากประสบการณ์ส่วนตัว
การสร้างความเชื่อมโยงที่มองเห็นได้ง่ายเมื่อเหตุการณ์ต่างๆ ตามมา
ตัวละครหลักเป็นศูนย์กลางของความสนใจเด็ก ๆ ส่วนใหญ่มักไม่เข้าใจประสบการณ์และแรงจูงใจในการกระทำของเขา
ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครนั้นมีสีสันสดใส
มีความอยากได้คลังคำพูดที่จัดเป็นจังหวะ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การเปลี่ยนแปลงบางอย่างเกิดขึ้นในความเข้าใจและความเข้าใจในเนื้อหา ซึ่งสัมพันธ์กับการขยายตัวของชีวิตและประสบการณ์ทางวรรณกรรมของเด็ก เด็ก ๆ สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุอย่างง่ายในโครงเรื่องโดยทั่วไปแล้วประเมินการกระทำของตัวละครอย่างถูกต้อง ในปีที่ห้ามีปฏิกิริยาตอบสนองต่อคำนั้น, ความสนใจใน, ความปรารถนาที่จะทำซ้ำมันซ้ำแล้วซ้ำอีก, เอาชนะมัน, ทำความเข้าใจกับมัน ตาม K.I. Chukovsky เวทีใหม่ของการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กเริ่มต้นขึ้นความสนใจอย่างใกล้ชิดเกิดขึ้นในเนื้อหาของงานในการทำความเข้าใจความหมายภายในของมัน

ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ เริ่มตระหนักถึงเหตุการณ์ที่ไม่ได้อยู่ในประสบการณ์ส่วนตัว พวกเขาไม่เพียงแต่สนใจในการกระทำของฮีโร่เท่านั้น แต่ยังสนใจในแรงจูงใจของการกระทำ ประสบการณ์ ความรู้สึกอีกด้วย บางครั้งพวกเขาสามารถจับข้อความย่อยได้ ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับการปะทะกันของงานทั้งหมดและคำนึงถึงลักษณะทั้งหมดของฮีโร่ เด็กพัฒนาความสามารถในการรับรู้ข้อความในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ ความเข้าใจของฮีโร่วรรณกรรมกลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้น คุณลักษณะบางอย่างของรูปแบบของงานได้รับการตระหนัก

ในส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมตามที่โรงเรียนอนุบาลของเราดำเนินการได้สำเร็จมีการกำหนดภารกิจให้ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมพื้นบ้านให้เด็ก ๆ :

การขยายแนวคิดเกี่ยวกับศิลปะพื้นบ้านรัสเซีย
ชีวิตพื้นบ้าน วัฒนธรรม ประเพณีและขนบธรรมเนียม
การสะสมของความประทับใจทางประสาทสัมผัสเกี่ยวกับผลงานศิลปะประยุกต์พื้นบ้าน
เสริมสร้างความคิดของเด็ก ๆ ด้วยความประทับใจที่สดใสผ่านกิจกรรมนิยาย ดนตรี และละคร;
แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับเกมพื้นบ้าน

ครูต้องเผชิญกับภารกิจในการช่วยเด็ก ๆ ให้เข้าใจถึงความคิดริเริ่มของตัวละครประจำชาติรัสเซียซึ่งเป็นคุณสมบัติดั้งเดิมที่ยอดเยี่ยมในตัวอย่างศิลปะพื้นบ้าน มันเป็นสิ่งสำคัญที่ไม่เพียงแต่จะทำให้เกม เพลง คาถา เกิดซ้ำแบบกลไกเท่านั้น แต่ยังต้องทำให้พวกเขากลับมามีชีวิตตามธรรมชาติอีกด้วย

เมื่อสร้างวงกลมการอ่านของเด็ก ประการแรก จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการของการพัฒนารอบด้านของเด็ก ตั้งแต่การเลือกนิยายตามหลักการประยุกต์ (ตามประเภท ช่วงเวลา นักเขียน) เน้นการศึกษาวรรณกรรมหรือการศึกษาวรรณกรรมของเด็กมากขึ้น เงื่อนไขสำหรับประสิทธิภาพของการจัดกระบวนการอ่านคือความเป็นระบบ การแสดงออก และการจัดระเบียบการอ่านเป็นกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก (และไม่อยู่ในกรอบของบทเรียนที่ได้รับการควบคุม) เกณฑ์ประสิทธิผลคือความสุขของเด็ก ๆ เมื่อพวกเขาพบหนังสือ "อ่าน" ด้วยความสนใจและความกระตือรือร้นโดยตรง

การสอนเด็กให้เปรียบเทียบสิ่งที่พวกเขาได้ยินกับข้อเท็จจริงของชีวิตเป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน ในโรงเรียนอนุบาล เด็กจะพัฒนาทักษะเบื้องต้นบางอย่างเพื่อวิเคราะห์งาน (เนื้อหาและรูปแบบ) เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กแต่ละคนควรจะสามารถระบุตัวละครหลักได้ (เกี่ยวกับงาน แสดงทัศนคติต่อพวกเขา ชอบใครและทำไม) กำหนดประเภทของงาน (บทกวี เรื่องราว เทพนิยาย ) จับตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดของการเปรียบเปรยทางภาษา (คำจำกัดความ) การเปรียบเทียบ ฯลฯ)

ส่วนหนึ่งของผลงาน เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้ด้วยใจ (บทกวี นิทานพื้นบ้านเรื่องเล็ก) ส่วนหนึ่ง - สามารถถ่ายทอดข้อความได้ใกล้ชิด (เล่าขาน) นอกจากนี้ เด็กยังเชี่ยวชาญวิธีการแสดงบทบาทในการแสดงละคร ในเกมสร้างละครที่อิงจากโครงเรื่องวรรณกรรม

ดังนั้นงานและเนื้อหาของงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาโมดูลการศึกษา "การอ่านนิยาย" โดยเด็กจึงมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายในการสร้างความสนใจทางปัญญาและความจำเป็นในการอ่านและรับรู้หนังสือตามข้อกำหนด สำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

รูปแบบและวิธีการที่มีประสิทธิภาพของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในกระบวนการรับรู้นิยายและคติชนวิทยา

การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในกระบวนการรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้านรวมถึงวิธีการและเทคนิคแบบดั้งเดิมและนวัตกรรม

วิธีการดั้งเดิม ได้แก่ การอ่านและการเล่าเรื่องวรรณกรรมในชั้นเรียนพิเศษและนอกชั้นเรียน (ระหว่างเกม การแสดงละคร การเดินเล่น ฯลฯ)

วิธีการใหม่ๆ ในการทำงานกับนิยายมีดังนี้:

ชั้นเรียนแบบบูรณาการที่รวมเนื้อหาของโมดูลการศึกษาต่างๆ (เช่น "การอ่านนิยาย" และ "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ" เป็นต้น)

การแสดงละครโดยมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ตามเนื้อเรื่องนิทาน;

อภิปรายภาพประกอบโดยศิลปินชื่อดังในธีมเทพนิยาย

- การเขียนเทพนิยาย เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้จดจำเทพนิยายที่รู้จักกันดีและเล่าในรูปแบบใหม่ ตัวอย่างเช่น เพิ่มตัวละครใหม่ นำข้อมูลใหม่เข้ามา

- สลัดเทพนิยาย เสนอให้เด็ก ๆ รวบรวมวีรบุรุษของผลงานต่าง ๆ ในเทพนิยายใหม่ ตัวอย่างเช่น หมีสามตัว หมาป่าตัวหนึ่ง และลูกเจ็ดคน หนูน้อยหมวกแดง และบรรยายการผจญภัยของพวกเขาในป่า

กิจกรรมโครงการ (เช่น โครงการเกม "เล่นเทพนิยาย");

ชั้นเรียนโดยใช้เครื่องมือมัลติมีเดีย

ชั้นเรียน - ทัศนศึกษา (เช่น "ฤดูใบไม้ร่วงสีทองในข้อของ A. S. Pushkin") เป็นต้น

ความสัมพันธ์ของวิธีการและเทคนิคแบบดั้งเดิมและนวัตกรรมทำให้กระบวนการทำความคุ้นเคยกับผลงานศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ทำความคุ้นเคยกับนิยายทั้งในห้องเรียนและในกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระของเด็ก ในกระบวนการศึกษางานในข้อความประกอบด้วยสี่ขั้นตอน

1. ก่อนอ่านจำเป็นต้องตั้งชื่อนามสกุลของผู้เขียนชื่องานคุณสามารถอ่านส่วนย่อยจากนั้นให้เด็กดูภาพประกอบก่อนข้อความ สิ่งนี้ส่งเสริมให้เด็ก ๆ ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ เนื้อหา และตัวละคร สิ่งสำคัญคือการทำให้เด็กอยากอ่านหนังสือ

2. การอ่านข้อความ ในกระบวนการอ่านจำเป็นต้องหยุดสั้น ๆ เพื่ออธิบายและชี้แจงความหมายของคำ เชิญเด็ก ๆ จินตนาการถึงฉากใดฉากหนึ่ง คิดเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ตามมา รู้สึกอารมณ์ของตัวละคร ถาม คำถาม. ดังนั้น เด็กจึงพัฒนาความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวัง เข้าใจข้อความอย่างมีความหมาย และแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน

หลังจากอ่านแล้ว ให้อภิปรายข้อความเพื่อระบุ:

เด็ก ๆ เข้าใจแนวคิดหลักของงานอย่างไร
ทัศนคติของพวกเขาต่อการกระทำของตัวละครคืออะไร
ทัศนคติของผู้เขียนต่อตัวละครของเขาคืออะไร
ข้อสันนิษฐานเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความนั้นเป็นจริงมากน้อยเพียงใด

โดยสรุป เด็กๆ ทำซ้ำเนื้อหาของข้อความ: พวกเขาแสดงตอนต่างๆ "ฟื้น" ภาพประกอบ, แสดงละครใบ้, วาดภาพ, เปล่งเสียงพวกเขาและเล่าซ้ำโดยใช้รูปสัญลักษณ์

การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้ถึงงานใหม่สามารถทำได้หลายวิธี ตัวอย่างเช่น: วางหนังสือเล่มใหม่ในมุมหนังสือ ถ้าเป็นไปได้ - ภาพวาดของศิลปินแยกต่างหากสำหรับงานนี้ เด็ก ๆ กำลังดูภาพประกอบกำลังพยายามระบุว่าเป็นหนังสือประเภทใด (เทพนิยายเรื่องราว) เกี่ยวกับอะไร ในตอนต้นของบทเรียน ถามนักเรียนเกี่ยวกับสมมติฐานของพวกเขา ยกย่องพวกเขาสำหรับการสังเกต ความเฉลียวฉลาดของพวกเขา ตั้งชื่องาน. จากนั้นสาธิตของเล่น สิ่งของที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของเทพนิยาย ช่วยให้เด็กจดจำชื่อ อธิบายจุดประสงค์ พูดคุยเกี่ยวกับคุณลักษณะต่างๆ นอกจากนี้ ให้ทำแบบฝึกหัดการพูดพิเศษที่ช่วยให้เด็กเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ดังนั้น ก่อนอ่านนิทานเรื่อง "กระต่าย - โม้" ให้บอกเด็ก ๆ ว่า "มีบ้านขนาดยักษ์ "ไม่ใช่บ้าน แต่เป็นบ้าน!" คนเดินผ่านไปมาชื่นชม และให้เด็กคิดคำที่แสดงถึงวัตถุขนาดใหญ่มาก ฟังคำตอบ ขอให้พวกเขากรอกประโยคที่จะพูดให้ครบถ้วน (“แมวมีหนวด เสือมีหนวด แมวมีอุ้งเท้า สิงโตมีอุ้งเท้าไหม”) อธิบายว่าคำว่าหนวด, อุ้งเท้าเป็นของกระต่าย - ฮีโร่ของเทพนิยายเรื่องใหม่ "กระต่าย - โม้" กระต่ายตัวนี้โอ้อวด กล่าวว่า “ฉันไม่มีหนวด แต่มีหนวด ไม่มีอุ้งเท้า แต่มีอุ้งเท้า ไม่มีฟัน แต่มีฟัน” ขอให้เด็กทวนสิ่งที่กระต่ายพูด ถาม: “คุณคิดว่ากระต่ายยักษ์จะถูกกล่าวถึงในเทพนิยายอย่างไร” ฟังความคิดเห็นของเด็ก ๆ แล้วเสนอว่า: "เรามาดูกันดีกว่าว่าคนไหนในพวกคุณที่ใช่" และอ่านนิทาน เคล็ดลับอื่น: เพื่อแจ้งให้ทราบว่าตอนนี้คุณจะเล่าเรื่องเทพนิยายที่มีชื่อผิดปกติอย่างสิ้นเชิง - "ปีก, ขนยาวและมัน" ถาม: “คุณคิดว่าพวกเขาเป็นใคร” “คุณรู้จักชื่อเทพนิยาย พยายามเขียนจุดเริ่มต้น” - เสนองานใหม่ จากนั้นเสนอให้จบการทำงาน

มีการใช้คำพูดในกลุ่มเตรียมการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ไม่มีการดำเนินการเตรียมการสำหรับบทเรียน ในอารมณ์คำพูดนั้นเชื่อมโยงกับงาน ในช่วงครึ่งหลังของปี เด็กๆ ที่เรียนรู้ที่จะฟังคำพูดนั้น มักจะเดาได้ถูกต้องว่าจะพูดถึงเรื่องอะไร ประโยคควรจะบอกสองครั้ง สำหรับกลุ่มเตรียมการจะใช้คำพูดต่อไปนี้:

สุนัขจิ้งจอกเดินผ่านป่า

โทรออกเพลง

จิ้งจอกดึงลาย จิ้งจอกทอรองเท้าbas

ม้าที่ระเบียงตีสามกีบ

และเป็ดในรองเท้าบูทก็กวาดกระท่อม

เหมือนแมวอบพายในเตาอบ

แมวที่หน้าต่างเย็บเสื้อ

หมูในครกบดถั่ว

การเล่าเรื่องจบลงด้วยตอนจบแบบดั้งเดิมอย่างหนึ่งของนิทานพื้นบ้านรัสเซีย เช่น

อยู่อย่างนี้แหละ

เคี้ยวขนมปังขิง,

พวกเขาดื่มน้ำผึ้ง

พวกเขากำลังรอให้เราไปเยี่ยมชม

คำพูดสามารถใช้โดยการอ่านนิทานให้เด็ก ๆ ในเวลาว่าง ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กๆ จดจำคำพูดและนำไปใช้ในเกม การแสดงละคร การแสดง เสริมสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างอิสระ

หลังจากอ่านแล้วจะมีการสนทนาถามคำถามเพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหาของเรื่องได้ดีขึ้นเพื่อประเมินบางตอนได้อย่างถูกต้อง การเปรียบเทียบคำอธิบายและคำอธิบายที่น่าสนใจที่สุดโดยทั่วไปแล้วจะมีการพูดซ้ำในเทพนิยายเพื่อให้เข้าใจถึงลักษณะเฉพาะทางภาษาของผลงานประเภทนี้ เทคนิคอีกกลุ่มหนึ่งที่ใช้มีการฝึกอบรมและเน้นการประเมิน: การแนะนำคำหรือวลี การเล่าซ้ำในส่วนต่างๆ การประเมิน คำถาม หากมีบทสนทนาในข้อความ ระบบจะใช้การบอกเล่าตามบทบาท

เพื่อสร้างความสนใจในการอ่าน รูปแบบต่าง ๆ ของการจัดกิจกรรมร่วมกันเพื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย: การแข่งขันของวีรบุรุษวรรณกรรม, โรงละครขนาดเล็ก, แหวนวรรณกรรม, ห้องนั่งเล่นวรรณกรรมของนักเขียน

สำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในกลุ่ม การสร้างสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง-พื้นที่ที่กำลังพัฒนานั้นไม่มีความสำคัญ ซึ่งรวมถึง "มุมหนังสือ" ซึ่งอัลบั้มที่มีภาพเหมือนของนักเขียน ภาพประกอบ และชุดภาพโครงเรื่องสำหรับหนังสือ , สิ่งพิมพ์ที่มีสีสันของประเภทต่างๆ - บทกวี, เรื่องราว, นิทาน, คติชนวิทยา, ปริศนาและอื่น ๆ นอกจากนี้ยังมีหนังสือเสียงที่คุณสามารถฟังได้ ในเวิร์กช็อปหนังสือ ตัวเด็กเองสามารถสร้างหนังสือขนาดเล็กพร้อมภาพประกอบและนำกลับบ้านไปอ่านในครอบครัวได้

วิธีที่สำคัญที่สุดในการทำงานกับนิยายคือเกม - การแสดงละคร ความคิดริเริ่มของมันอยู่ที่การผสมผสานเกมเล่นตามบทบาทและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ นอกเหนือจากเกมการแสดงละครซึ่งเนื้อเรื่องและภาษาของงานได้รับการเก็บรักษาไว้เป็นส่วนใหญ่ เกมเล่นตามบทบาทยังใช้ในโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับโครงงานศิลปะซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะพัฒนาตามอำเภอใจตามแผนของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กปรากฏอยู่ในภาพลักษณ์ที่แท้จริงของฮีโร่ในการเจาะเข้าสู่โลกภายในของเขา

วันหยุดวรรณกรรม วันหยุดหนังสือมีผลกระทบทางอารมณ์เป็นพิเศษต่อเด็ก - เหตุการณ์ที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงรูปแบบต่างๆ - การสนทนา, เรื่องราว, การดูหนัง, การแข่งขัน, แบบทดสอบ, การแสดงละคร วันหยุดวรรณกรรมสามารถอุทิศให้กับวันครบรอบของนักเขียนเด็กที่คุณชื่นชอบรวมถึงหัวข้อเฉพาะ ("ขอแสดงความยินดีกับแม่", "มาหัวเราะกับนักเขียนกันเถอะ" ฯลฯ ) ทัศนศึกษาห้องสมุดเด็กพบปะกับนักเขียนเด็ก ยังเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแนะนำให้เด็กรู้จักหนังสือและการอ่าน

งานใหญ่ที่จะทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับศิลปะที่ร่ำรวยที่สุดของชาวรัสเซียทำให้เด็ก ๆ ได้รู้จักวัฒนธรรมของชาติมากขึ้น เราผู้ใหญ่จำเป็นต้องห้อมล้อมเด็กๆ ด้วยความรัก ความเอาใจใส่ ความเอาใจใส่ ความเสน่หา สอนเขาให้ใช้ชีวิตอย่างมีความสุข การปฏิบัติต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างมีเมตตา ผู้ใหญ่พาเด็กไปตามเส้นทางของการรู้จักโลกและเข้าใจตัวเองในโลกนี้ เล่นกับเขา และสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการเล่นอิสระของเขาในภายหลัง

เมื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวัฒนธรรมพื้นบ้านฉันสร้างการดูดซึมที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้นของหลาย ๆ คนดูเหมือนว่าจะเป็นประเพณีที่ตายไปแล้วและแช่แข็งของวัฒนธรรมพื้นบ้าน

เติมเต็มสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาด้วยสิ่งของที่จำเป็นสำหรับชีวิตพื้นบ้าน เธอทำคู่มือสำหรับชั้นเรียน คุณลักษณะสำหรับเกม รวบรวมเนื้อหาทีละนิด สร้างตู้เก็บเอกสาร

ในการทำงานในกลุ่มน้อง ฉันสังเกตเห็นความสนใจของเด็ก ๆ ในเพลงกล่อมเด็กและปริศนาอยู่เสมอ พวกเขาชอบมันเมื่อฉันจับตุ๊กตาคัทย่าไว้ในอ้อมแขนและเริ่มร้องเพลงด้วยเสียงที่ไพเราะและเขย่าเธอ:

ลาก่อนลาก่อนลาก่อน!

น้องหมาอย่าเห่า

พี่ไวท์อย่าสะอื้น

อย่าปลุกลูกสาวของฉัน!

ขณะซักผ้าหวีเด็ก ๆ เธอแนะนำให้พวกเขารู้จักกับเพลง "Vodichka, Vodicka ... ", "Grow braid ... " หลังจากละครสั้น เด็กๆ จำเพลงได้ง่ายและโอนไปเล่นทุกวัน ความคุ้นเคยกับเพลงกล่อมเด็กเริ่มต้นด้วยการดูรูปภาพภาพประกอบของเล่น ในการสนทนาเบื้องต้นจะมีการอธิบายความหมายของคำศัพท์ใหม่ที่ผู้ชายได้ยินในเพลงกล่อมเด็ก เป็นเรื่องดีที่ได้เห็นเด็กๆ ใช้เพลงในเกม "Mothers and Daughters" อย่างไร และพวกเขาปฏิบัติต่อตุ๊กตาของพวกเขาอย่างระมัดระวังเพียงใด

เด็กโตขึ้นจึงจำเป็นต้องเลือกเนื้อหานิทานพื้นบ้านที่มีความหมายที่ซับซ้อนมากขึ้น งานสำหรับเด็กไม่ใช่แค่การท่องจำข้อความเท่านั้น แต่ยังต้องสูญเสียอารมณ์และเอาชนะมันด้วย เด็กเรียนรู้ที่จะเคลื่อนไหว พูดเหมือนสุนัขจิ้งจอก กระต่าย หมี ฯลฯ ขึ้นอยู่กับว่าเพลงเกี่ยวกับอะไร ตัวอย่างเช่นในเรื่องตลก:

เงา เงา เหงื่อ

เหนือเมืองมีรั้วเหนียง

สัตว์นั่งอยู่ใต้รั้วเหนียง

อวดทั้งวัน.

สุนัขจิ้งจอกโอ้อวด:

“ฉันสวยไปทั้งโลก!”

กระต่ายโอ้อวด:

“มา จับ!”

ไม่ใช่เด็กทุกคนที่สามารถถ่ายทอดบุคลิกของตัวละครได้ แต่เด็กแต่ละคนค่อยๆ เรียนรู้ที่จะมีบทบาทใดๆ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่ามักใช้เวลามากในการเล่าเรื่อง ระหว่างเรื่องจำเป็นต้องแสดงอารมณ์การแสดงออกทางสีหน้าของเด็ก สิ่งนี้ช่วยให้เด็กเข้าใจเนื้อหาของนิทานแสดงทัศนคติต่อตัวละคร ในบรรดาเด็ก ๆ ขอแนะนำให้จัดการแข่งขันเพื่อวาดภาพหรืองานฝีมือที่ดีที่สุดตามเทพนิยายเช่น "เทพนิยายเหล่านี้ช่างมหัศจรรย์อะไร ... ", "ใครที่ Kolobok พบกัน" ดำเนินการเกมละครของแต่ละตอนตามคำขอของเด็ก

นอกจากนี้ยังใช้เทคนิคเช่นการฟังนิทานในการบันทึกเสียง ดนตรีประกอบเทพนิยาย เพลงของตัวละครช่วยให้เด็กฟังท่วงทำนอง คิดเกี่ยวกับลักษณะของตัวละคร เพลิดเพลินไปกับความไพเราะของภาษาพื้นเมืองของพวกเขา

นิทานพื้นบ้านให้ตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของคำพูดภาษารัสเซียซึ่งการเลียนแบบทำให้เด็กสามารถเชี่ยวชาญภาษาแม่ได้สำเร็จมากขึ้น

สุภาษิตและคำพูดเป็นไข่มุกแห่งศิลปะพื้นบ้าน พวกเขาส่งผลกระทบไม่เพียง แต่จิตใจ แต่ยังรวมถึงความรู้สึกของบุคคลด้วย สุภาษิตสามารถใช้ได้ในทุกสถานการณ์: "เซเว่นอย่ารอช้า", "เร็วเข้า - คุณจะทำให้คนอื่นหัวเราะ"

ในระหว่างการเดิน สุภาษิตช่วยให้เด็ก ๆ เข้าใจปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่าง ๆ ได้ดีขึ้น: “ ฤดูใบไม้ผลิเป็นสีแดงด้วยดอกไม้และฤดูใบไม้ร่วงด้วยผลไม้”, “ มีนาคมด้วยน้ำ, เมษายนกับหญ้า” ฯลฯ ศึกษาสุภาษิตเกี่ยวกับงาน เด็ก ๆ กลายเป็นผู้ช่วยในการสร้างดัชนีไพ่ของสุภาษิตและคำพูด พวกเขาร่วมกับพ่อแม่ของพวกเขาและในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาอธิบายความหมายของพวกเขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจในสถานการณ์ที่พวกเขาสามารถนำมาใช้ พวกเขามักจะให้กำลังใจกัน: "ความอดทนและการทำงานจะบดขยี้ทุกอย่าง", "งานของอาจารย์กลัว", "ทำงานเสร็จแล้ว - เดินอย่างกล้าหาญ" ในกิจกรรมฟรีจะมีการแข่งขัน "ดำเนินการต่อสุภาษิต"

เพื่อให้ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวลึกซึ้งขึ้นและชัดเจนขึ้นมันมีประโยชน์ในการสร้างปริศนา: "ใครและมันคืออะไร", "ฉันจะเดาและคุณเดา", "บอกฉันสักคำ"

นิทานพื้นบ้านรัสเซียสะท้อนให้เห็นในเกมการเต้นรำแบบกลม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างมากในการสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับพล็อตเรื่องพื้นบ้าน เกมการเต้นรำกลางแจ้งและการเต้นรำแบบกลม ฉันแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับเกมเกี่ยวกับพิธีกรรม ยามว่าง กิจกรรมกลางแจ้ง และเรื่องราวต่างๆ เมื่อพิจารณาจากภาพประกอบของใช้ในครัวเรือนและงานศิลปะกับพวกเขาแล้วจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับขนบธรรมเนียมของชาติและคติชนวิทยา เล่าเนื้อเรื่องของเกม อธิบายบทบาทของคนขับ เลือกเขาโดยใช้คำคล้องจอง

เด็กๆ ได้เรียนรู้เกมต่างๆ มากมาย: "Geese - Swans", "Wattle", "Blind Man's Buff" เป็นต้น

กลุ่มได้สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเกม รวบรวมดัชนีการ์ดเกมพื้นบ้านพร้อมกฎและคำอธิบายแล้ว ในสถานที่ที่สามารถเข้าถึงได้ - หน้ากาก, เครื่องแต่งกาย, ชุดสำหรับเปลี่ยนเด็ก ๆ ให้เป็นฮีโร่ของเกมต่างๆ

งานของฉันคงไม่เกิดผลมากขนาดนั้นถ้าไม่ใช่เพราะความช่วยเหลือจากพ่อแม่ของฉัน เพื่อหาคำตอบในใจพวกเขา ฉันได้สนทนาสั้นๆ และปรึกษาหารือกับพวกเขา

กลุ่มได้พัฒนาโครงการ Talented Readers ซึ่งทำให้สามารถค้นหาผู้ช่วยที่จำเป็นและเชื่อถือได้ในตัวผู้ปกครอง ทำให้ความรักของเด็ก ๆ ที่มีต่อหนังสือและศิลปะพื้นบ้านในช่องปากลึกซึ้งยิ่งขึ้น

โครงการนักอ่านที่มีความสามารถประกอบด้วย:

การสำรวจผู้ปกครอง "นิสัยรักการอ่านของครอบครัวฉัน";
การบ้านเพื่อพัฒนาการรับรู้และความเข้าใจงานวรรณกรรมของเด็กและงานนิทานพื้นบ้าน
รวบรวมไฟล์การ์ดสำหรับการอ่านในครอบครัว
การประชุมผู้ปกครองเฉพาะเรื่อง "สอนเด็กให้อ่าน";
วรรณกรรมตอนเย็น;
แนวทางสำหรับผู้ปกครองในการจัดระเบียบการอ่านในครอบครัว

ในระหว่างปี มีการจัดงานวรรณกรรมตอนเย็นร่วมกับผู้ปกครอง: - "หนังสือเล่มโปรดของฉัน", "ค่ำคืนแห่งกวีนิพนธ์", "แสดงเทพนิยายให้ฉันดู" ในฤดูใบไม้ผลิ เทศกาลหนังสือเด็กจัดขึ้นตามประเพณีในโรงเรียนอนุบาล ส่วนใหญ่เป็นกิจกรรมที่ผู้ใหญ่จัด ด้วยการสนับสนุนทางอ้อมของนักการศึกษา เด็กๆ เองจะคิดหรือวาดภาพประกอบหนังสือที่ชอบ สื่อสารกัน ดูภาพประกอบและท่องในใจ เสมือนว่า “อ่าน” หนังสือเล่มโปรดให้เพื่อน . การวิเคราะห์ผลการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาในสาขานี้พบว่าเด็กมีความสนใจในหนังสือ ที่ตู้หนังสือทุกครั้งที่มีเด็กกำลังดูภาพประกอบทำมินิบุ๊ก

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าการพัฒนาการรับรู้และความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับงานวรรณกรรมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมที่น่าสนใจและมีความหมายที่หลากหลาย ซึ่งอาจรวมถึงทั้งสองรูปแบบที่จัดโดยผู้ใหญ่และกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็กเอง ทำให้เกิดความสนใจทางปัญญา

บทสรุป

งานวรรณกรรมและนิทานพื้นบ้านสร้างความสนใจทางปัญญาของเด็ก เปิดกว้างและอธิบายให้เด็กทราบถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ พวกเขาไม่เพียงให้ความบันเทิงและความสุขแก่เด็กเท่านั้น แต่ยังวางรากฐานของศีลธรรม พัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เสริมสร้างอารมณ์ของเขา และให้ตัวอย่างภาษาวรรณกรรม เด็ก ๆ จะค่อยๆพัฒนาทัศนคติที่เลือกสรรต่องานวรรณกรรมทำให้เกิดรสนิยมทางศิลปะ

นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาและการศึกษาที่เป็นสากล โดยพาเด็ก ๆ ไปไกลกว่าขอบเขตของสิ่งที่รับรู้โดยตรง ทำให้เขาดื่มด่ำในโลกที่เป็นไปได้ด้วยรูปแบบพฤติกรรมมนุษย์ที่หลากหลายและปรับสภาพแวดล้อมทางภาษาที่หลากหลาย

บทบาทของนิยายและนิทานพื้นบ้านในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กนั้นยอดเยี่ยมมาก และในหลาย ๆ ด้าน มันขึ้นอยู่กับทั้งผู้ปกครองและนักการศึกษาว่าเด็กจะได้สัมผัสกับความสุขในการสื่อสารกับหนังสือหรือไม่ เพื่อให้การสื่อสารนี้กลายเป็นสิ่งจำเป็น จากนั้นหนังสือจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็ก

บรรณานุกรม:

Bogolyubskaya, M.K. การอ่านและการเล่าเรื่องเชิงศิลปะในโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ] /M. K. Bogolyubskaya, V. V. Shevchenko - ม.: การศึกษา, 2523 - 224 น.
Budarina T.A. , Korepanova O.N. ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ กับศิลปะพื้นบ้านรัสเซีย คู่มือระเบียบวิธี - S.-Pb.: CHILDHOOD - PRESS, 2001.
Gurovich, L. เด็กและหนังสือ [ข้อความ] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : ปีเตอร์ 2539 - 324 น.
Dal V.I. สุภาษิตของคนรัสเซีย - ม.: สำนักพิมพ์ EKSMO-Press, สำนักพิมพ์ NNN-2002.
วัยเด็ก: โครงการพัฒนาและศึกษาเด็กในชั้นอนุบาล
Kabanenkova N. Days อาศัยอยู่กับเด็ก ๆ / นิทานพื้นบ้านในชีวิตของเด็ก - // การศึกษาก่อนวัยเรียน, ฉบับที่ 4, 1997
Karpinskaya, N. S. คำศิลปะในการเลี้ยงดูเด็ก [ข้อความ] / N. S. Karpinskaya - M.: Pedagogy, 1972. - 152 p.
Knyazeva O.L. , Makhaneva M.D. แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซีย / โครงการ Uch.-method, เบี้ยเลี้ยง / เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: CHILDHOOD-PRESS, 2000.
Korotkova, E.P. สอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เล่าเรื่อง [ข้อความ] /E. พี. โครอทโควา. - ม.: การตรัสรู้, 1982. - ส. 128.
สุภาษิตรัสเซียโบราณและคำพูด / บทนำ บทความ คอมพ์ หมายเหตุ รองประธาน Anikina; - เพิ่มครั้งที่ 2 ed.- ม.: พท. พ.ศ. 2527.
Flerina, E. A. การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / E. ก. เฟลริน่า. – ม.: APN RSFSR, 2504. – 334 น.

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สมาคมการศึกษา CENTRAL RUSSIAN UNIVERSITY

สถาบันมนุษยธรรมมอสโก

แผนก: การบำบัดด้วยคำพูด

รายวิชาตามระเบียบวินัย

"จิตวิทยา"

ในหัวข้อ:

คุณสมบัติของการรับรู้นิยายของเด็กอายุก่อนวัยเรียน

เสร็จสมบูรณ์โดยนักเรียน: Makarenkova M.A. กลุ่ม LZ 10 ____________________________________

นามสกุล ชื่อย่อ กลุ่ม หลักสูตร

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: Paramonova-Vavakina Z.F. __________________________________________

วุฒิการศึกษา ชื่อ นามสกุล ชื่อย่อ

มอสโก 2011

วางแผน

บทนำ	3
บทที่ 1 คุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน
1.1. การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน	6
	7

	11
2.2. คุณสมบัติและวิธีการทำความรู้จักกับวรรณกรรมของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน	13
	1 7
2.4. คุณสมบัติของการรับรู้เทพนิยายของเด็กก่อนวัยเรียน	22
บทสรุป	29
	32

บทนำ

การรับรู้ของนิยายถือเป็นกระบวนการเชิงรุกซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองอย่างเฉยเมย แต่เป็นกิจกรรมที่เป็นตัวเป็นตนในความช่วยเหลือภายในการเอาใจใส่ต่อตัวละครในการถ่ายโอน "เหตุการณ์" ในจินตนาการถึงตัวเองในการกระทำทางจิตส่งผลให้ ผลกระทบของการแสดงตนส่วนบุคคล การมีส่วนร่วมส่วนบุคคล ในผลงานของ L.S. Vygotsky, S.L. รูบินสไตน์, บี.เอ็ม. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ศึกษาลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิยายโดยเด็กวัยก่อนเรียน อีเอ Flerina เรียกความสามัคคีของ "ความรู้สึก" และ "ความคิด" ว่าเป็นลักษณะเฉพาะของการรับรู้ดังกล่าว
ในภาพกวี นิยายเปิดและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ มันเสริมสร้างอารมณ์ ให้ความรู้แก่จินตนาการ และให้ตัวอย่างภาษาวรรณกรรมรัสเซียที่ยอดเยี่ยมแก่เด็ก

ตัวอย่างเหล่านี้มีความแตกต่างกันในผลกระทบ: ในนิทาน เด็ก ๆ เรียนรู้ความกระชับและความถูกต้องของคำ; พวกเขาจับทำนองเพลงจังหวะการพูดภาษารัสเซียในนิทานพื้นบ้านความเบาและความหมายของภาษาความมีชีวิตชีวาของคำพูดที่มีอารมณ์ขันการแสดงออกที่มีชีวิตชีวาและเป็นรูปเป็นร่างการเปรียบเทียบจะถูกเปิดเผยต่อเด็ก ๆ

นิยายกระตุ้นความสนใจในบุคลิกภาพและโลกภายในของฮีโร่ เมื่อเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจฮีโร่ของผลงาน เด็ก ๆ เริ่มสังเกตเห็นอารมณ์ของคนรอบข้าง ความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมถูกปลุกให้ตื่นขึ้นในเด็ก - ความสามารถในการแสดงการมีส่วนร่วม ความเมตตา การประท้วงต่อต้านความอยุติธรรม ซึ่งเป็นพื้นฐานในการยึดมั่นในหลักการ ความซื่อสัตย์สุจริต และความเป็นพลเมือง ความรู้สึกของเด็กพัฒนาขึ้นในกระบวนการควบคุมภาษาของผลงานที่นักการศึกษาแนะนำเขา

คำที่เป็นศิลปะช่วยให้เข้าใจถึงความสวยงามของคำพูดเจ้าของภาษา มันสอนให้เขารู้ถึงสุนทรียภาพทางสุนทรียะของสิ่งแวดล้อม และในขณะเดียวกันก็ทำให้เกิดแนวคิดทางจริยธรรม (ศีลธรรม) ของเขา ตามที่ Sukhomlinsky V.A. กล่าว การอ่านหนังสือเป็นเส้นทางที่นักการศึกษาที่มีทักษะ เฉลียวฉลาด เฉลียวฉลาด ได้ค้นพบหนทางสู่หัวใจของเด็ก งานวรรณกรรมให้ตัวอย่างสุนทรพจน์วรรณกรรมรัสเซีย ตามที่อีเอ Flerina จัดทำรูปแบบภาษาศาสตร์สำเร็จรูปลักษณะทางวาจาที่เด็กใช้ ด้วยถ้อยคำทางศิลปะ แม้กระทั่งก่อนเข้าโรงเรียน ก่อนการเรียนรู้กฎไวยากรณ์ เด็กจะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ของภาษาอย่างเป็นหนึ่งเดียวกับคำศัพท์

จากหนังสือเล่มนี้ เด็กจะได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่มากมาย การแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพูดของเขาเต็มไปด้วยคำศัพท์ทางอารมณ์และบทกวี วรรณคดีช่วยในการแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ได้ยิน โดยใช้การเปรียบเทียบ อุปมา คำคุณศัพท์ และวิธีการอื่นๆ ในการแสดงออกเชิงเปรียบเทียบ ซึ่งในทางกลับกัน การมีไว้เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะของงานวรรณกรรม

ฟังก์ชั่นการศึกษาของวรรณกรรมดำเนินการในลักษณะพิเศษซึ่งมีอยู่ในงานศิลปะเท่านั้น - โดยอิทธิพลของภาพศิลปะ ตามรายงานของ Zaporozhets A.V. การรับรู้ทางสุนทรียะของความเป็นจริงเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งผสมผสานทั้งแรงจูงใจทางปัญญาและอารมณ์ ในวิธีการนี้ การเรียนรู้ที่จะรับรู้งานศิลปะถือเป็นกระบวนการเชิงรุกที่มีการถ่ายทอดเหตุการณ์ในจินตนาการให้กับตัวเอง ซึ่งเป็นการกระทำ "ทางจิต" ที่มีผลมาจากการมีส่วนร่วมส่วนบุคคล

เนื่องจากหลักสูตรของโรงเรียนอนุบาลให้ความคุ้นเคยกับนิยาย ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีความเกี่ยวข้อง

ความเกี่ยวข้อง หัวข้อการวิจัยเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่านิยายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาจิตใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพของเด็ก ซึ่งส่งผลกระทบอย่างใหญ่หลวงต่อการพัฒนาและการตกแต่งโลกภายในของพวกเขา สิ่งนี้กำหนดหัวข้อการศึกษาของเรา

เป้า การวิจัยเพื่อกำหนดผลกระทบของนิยายต่อเด็กก่อนวัยเรียนและลักษณะเฉพาะของการรับรู้ผลงานศิลปะของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- คุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

วิชาที่เรียน- คุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับนิยาย

สมมติฐาน การวิจัย: นวนิยายมีอิทธิพลต่อการรับรู้ของเด็กในการคัดเลือกผลงานโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เลือกวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมประเด็นการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

2. เพื่อศึกษาลักษณะสำคัญของการรับรู้ของเด็ก เพื่อเปิดเผยลักษณะเฉพาะของการรับรู้ผลงานศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน
3. ระบุสภาพการสอนที่นิยายจะมีอิทธิพลต่อการรับรู้ของเด็ก

บทที่ 1 คุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

การรับรู้เป็นภาพสะท้อนแบบองค์รวมของวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์และเหตุการณ์ในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ทางโลกและเชิงพื้นที่ที่เข้าถึงได้ทางประสาทสัมผัส กระบวนการสร้าง - ผ่านการกระทำที่ใช้งานอยู่ - ภาพส่วนตัวของวัตถุสำคัญที่ส่งผลกระทบโดยตรงต่อเครื่องวิเคราะห์ ถูกกำหนดโดยความเที่ยงธรรมของโลกแห่งปรากฏการณ์ เกิดขึ้นพร้อมกับการกระทำโดยตรงของสิ่งเร้าทางกายภาพบนพื้นผิวตัวรับ (-> ตัวรับ) ของอวัยวะรับความรู้สึก . . ร่วมกับกระบวนการของความรู้สึก ทำให้เกิดการปฐมนิเทศทางประสาทสัมผัสโดยตรงในโลกภายนอก เนื่องจากเป็นขั้นตอนของความรู้ความเข้าใจที่จำเป็น จึงเชื่อมโยงกับการคิด ความจำ และความสนใจในระดับหนึ่งเสมอ

รูปแบบการรับรู้เบื้องต้นเริ่มพัฒนาเร็วมาก ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก ในขณะที่เขาพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขต่อสิ่งเร้าที่ซับซ้อน ความแตกต่างของสิ่งเร้าที่ซับซ้อนในเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตยังคงไม่สมบูรณ์มากและแตกต่างอย่างมากจากความแตกต่างที่เกิดขึ้นในวัยสูงอายุ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในเด็ก กระบวนการกระตุ้นมีชัยเหนือการยับยั้ง ในเวลาเดียวกัน มีความไม่แน่นอนอย่างมากของกระบวนการทั้งสอง การฉายรังสีในวงกว้าง และผลที่ตามมาก็คือ ความไม่ถูกต้องและความไม่แน่นอนของความแตกต่าง เด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษามีรายละเอียดในระดับต่ำในการรับรู้และความสมบูรณ์ทางอารมณ์สูง อย่างแรกเลย เด็กเล็กเน้นวัตถุที่แวววาวและเคลื่อนไหว เสียงและกลิ่นที่ผิดปกติ นั่นคือทุกอย่างที่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์และทิศทางของเขา เนื่องจากขาดประสบการณ์ เขาจึงยังไม่สามารถแยกแยะคุณสมบัติหลักและสำคัญของวัตถุออกจากคุณสมบัติรองได้ การเชื่อมต่อแบบรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อคุณทำกับสิ่งของต่างๆ ในกระบวนการเล่นและฝึกซ้อมเท่านั้น

การเชื่อมต่อโดยตรงของการรับรู้กับการกระทำเป็นลักษณะเฉพาะและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการรับรู้ในเด็ก เมื่อเห็นวัตถุใหม่ เด็กก็เอื้อมมือไปหามัน หยิบมันขึ้นมา และจัดการมัน ค่อยๆ เน้นคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของมัน ดังนั้นความสำคัญอย่างยิ่งของการกระทำของเด็กกับวัตถุเพื่อสร้างการรับรู้ที่ถูกต้องและมีรายละเอียดมากขึ้น ปัญหาใหญ่สำหรับเด็กคือการรับรู้ถึงคุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุ การเชื่อมต่อของภาพที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ของพวกเขาจลนศาสตร์และความรู้สึกสัมผัสจะเกิดขึ้นในเด็กเมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับขนาดและรูปร่างของวัตถุ ใช้งานได้จริง และความสามารถในการแยกแยะระหว่างระยะทางพัฒนาขึ้นเมื่อเด็กเริ่มเดินอย่างอิสระและเคลื่อนที่ในระยะทางที่มีนัยสำคัญไม่มากก็น้อย เนื่องจากการฝึกฝนไม่เพียงพอ การเชื่อมต่อของภาพยนต์ในเด็กเล็กจึงยังไม่สมบูรณ์ ดังนั้นความไม่ถูกต้องของตาเชิงเส้นและลึกของพวกเขา หากผู้ใหญ่ประเมินความยาวของเส้นด้วยความแม่นยำ 1/100 ของความยาว แสดงว่าเด็กอายุ 2-4 ปีที่มีความแม่นยำไม่เกิน 1/20 ของความยาว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กมักจะเข้าใจผิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุที่อยู่ห่างไกล และการรับรู้มุมมองในการวาดภาพทำได้เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนเท่านั้นและมักต้องใช้แบบฝึกหัดพิเศษ รูปทรงเรขาคณิตนามธรรม (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม) เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีรูปร่างของวัตถุบางอย่าง (เด็ก ๆ มักเรียกสามเหลี่ยมว่า "บ้าน", วงกลม - "วงล้อ" ฯลฯ ); และต่อมา เมื่อพวกเขาเรียนรู้ชื่อของรูปทรงเรขาคณิต พวกเขามีแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับรูปแบบที่กำหนดและความแตกต่างที่ถูกต้องหรือไม่ โดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะอื่นๆ ของวัตถุ ความยากลำบากที่ยิ่งกว่าสำหรับเด็กคือการรับรู้ของเวลา ในเด็กอายุ 2-2.5 ปี ยังค่อนข้างคลุมเครือไม่แตกต่าง การใช้แนวคิดที่ถูกต้องของเด็กเช่น "เมื่อวาน", "พรุ่งนี้", "ก่อนหน้า", "ภายหลัง" ฯลฯ ในกรณีส่วนใหญ่จะสังเกตได้เพียง 4 ปีเท่านั้น ระยะเวลาของแต่ละช่วงเวลา (หนึ่งชั่วโมงครึ่งชั่วโมง 5-10 นาที) มักจะสับสนแม้กระทั่งเด็กอายุหกเจ็ดขวบ

1.2. พัฒนาการการรับรู้ในเด็ก

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาการรับรู้ในเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่แนะนำให้เด็กรู้จักกับสิ่งของรอบตัว ช่วยเน้นย้ำถึงลักษณะสำคัญและลักษณะเฉพาะของพวกเขา สอนวิธีปฏิบัติตนกับพวกเขา ตอบคำถามมากมายเกี่ยวกับวัตถุเหล่านี้ เมื่อเรียนรู้ชื่อวัตถุและส่วนต่างๆ ของวัตถุแล้ว เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสรุปและแยกแยะวัตถุตามลักษณะที่สำคัญที่สุด การรับรู้ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ยิ่งเด็กพบวัตถุต่าง ๆ บ่อยขึ้น ยิ่งเขาเรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุนั้นมากเท่าไร เขาก็ยิ่งสามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่มากขึ้นเท่านั้น และในอนาคตจะสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเหล่านั้นได้อย่างถูกต้องมากขึ้น ความไม่สมบูรณ์ของประสบการณ์ของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ยังอธิบายถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อรับรู้สิ่งของหรือภาพวาดที่ไม่ค่อยมีใครรู้จัก เด็กเล็กมักถูกจำกัดให้ระบุรายการและอธิบายวัตถุแต่ละชิ้นหรือส่วนต่างๆ ของวัตถุ และพบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายความหมายโดยรวม นักจิตวิทยา Binet, Stern และคนอื่นๆ ที่สังเกตเห็นความจริงข้อนี้ ได้ข้อสรุปที่ไม่ถูกต้องจากมันว่ามีมาตรฐานที่เข้มงวดสำหรับลักษณะอายุของการรับรู้ โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาของสิ่งที่รับรู้ ตัวอย่างเช่นเป็นโครงร่างของ Binet ซึ่งกำหนดระดับการรับรู้ภาพของเด็กสามระดับ: เมื่ออายุ 3 ถึง 7 ปี - ขั้นตอนการแสดงรายการแต่ละวัตถุเมื่ออายุ 7 ถึง 12 ปี - ขั้นตอนของคำอธิบายและ จาก 12 ปี - ขั้นตอนของการอธิบายหรือการตีความ การปลอมแปลงของแผนดังกล่าวสามารถตรวจพบได้ง่ายหากเด็ก ๆ นำเสนอรูปภาพที่มีเนื้อหาที่คุ้นเคยและใกล้ชิด ในกรณีนี้ แม้แต่เด็กอายุ 3 ขวบไม่ได้จำกัดอยู่แค่การแจงนับวัตถุธรรมดาๆ แต่ให้เรื่องราวที่สอดคล้องกันไม่มากก็น้อย แม้ว่าจะมีคำอธิบายที่สมมติขึ้นและแต่งขึ้นก็ตาม (ให้โดย S. Rubinshtein และ Ovsepyan)ดังนั้นความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของเนื้อหาของการรับรู้ของเด็กจึงเกิดจากประสบการณ์ของเด็กที่ จำกัด ความไม่เพียงพอของระบบการเชื่อมต่อชั่วคราวที่เกิดขึ้นในประสบการณ์ที่ผ่านมาและความไม่ถูกต้องของความแตกต่างที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้านี้ รูปแบบของการก่อตัวของการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขยังอธิบายการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดของการรับรู้ของเด็กกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็ก ช่วงปีแรกของชีวิตเด็กคือช่วงเวลาของการพัฒนาการเชื่อมต่อแบบรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขระหว่างตัววิเคราะห์หลัก (เช่น มอเตอร์ภาพ การมองเห็นได้สัมผัส ฯลฯ) ซึ่งการก่อตัวต้องอาศัยการเคลื่อนไหวและการกระทำโดยตรงกับวัตถุ ในวัยนี้เด็ก ๆ ที่ตรวจสอบสิ่งของจะรู้สึกและสัมผัสในเวลาเดียวกัน ในอนาคต เมื่อการเชื่อมต่อเหล่านี้แข็งแกร่งขึ้นและแตกต่างมากขึ้น การกระทำโดยตรงกับวัตถุก็ไม่จำเป็น และการรับรู้ด้วยภาพจะกลายเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างอิสระซึ่งส่วนประกอบยนต์มีส่วนร่วมในรูปแบบแฝง (ส่วนใหญ่เป็นการเคลื่อนไหวของตา) ทั้งสองขั้นตอนเหล่านี้มีการระบุไว้เสมอ แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะเชื่อมโยงกับอายุที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเนื่องจากขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่การเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก เกมดังกล่าวมีความสำคัญต่อการพัฒนาการรับรู้และการสังเกตในวัยก่อนเรียนและวัยประถม ในเกม เด็ก ๆ แยกแยะคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ - สี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก และเนื่องจากทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็ก ดังนั้นจึงสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในเกมสำหรับการโต้ตอบของตัววิเคราะห์ต่างๆ และสำหรับ การสร้างแนวคิดพหุภาคีของวัตถุ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการรับรู้และการสังเกตคือการวาดและการสร้างแบบจำลองในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดรูปทรงของวัตถุอย่างถูกต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างเฉดสี ฯลฯ ในกระบวนการเล่นการวาดและการทำงานอื่น ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะ ตั้งหน้าที่การสังเกตด้วยตนเอง ดังนั้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้นการรับรู้จึงมีระเบียบและจัดการได้มากขึ้น ในกระบวนการของการเรียน เพื่อที่จะพัฒนาการรับรู้ การเปรียบเทียบวัตถุอย่างระมัดระวัง แง่มุมของแต่ละบุคคล การบ่งชี้ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างกันเป็นสิ่งที่จำเป็น สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการกระทำที่เป็นอิสระของนักเรียนที่มีวัตถุและการมีส่วนร่วมของผู้วิเคราะห์ต่างๆ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่เพียง แต่การมองเห็นและการได้ยินเท่านั้น แต่ยังสัมผัสด้วย) การกระทำที่จริงจังและมีเป้าหมายด้วยวัตถุ ความสม่ำเสมอและความเป็นระบบในการรวบรวมข้อเท็จจริง การวิเคราะห์อย่างรอบคอบและการวางนัยทั่วไป ซึ่งเป็นข้อกำหนดหลักสำหรับการสังเกตที่นักเรียนและครูต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความถูกต้องของการสังเกต ในตอนแรก การสังเกตของเด็กนักเรียนอาจมีรายละเอียดไม่เพียงพอ (ซึ่งเป็นเรื่องปกติเมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ในครั้งแรก) แต่การสังเกตไม่ควรถูกแทนที่ด้วยการบิดเบือนข้อเท็จจริงและการตีความตามอำเภอใจ

บทที่ 2 คุณสมบัติของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน

2.1. การรับรู้นิยายของเด็กอายุก่อนวัยเรียน

การรับรู้เรื่องนวนิยายของเด็กอายุก่อนวัยเรียนไม่ได้ลดลงเป็นคำพูดที่ไม่โต้ตอบของความเป็นจริงบางแง่มุมแม้ว่าจะมีความสำคัญและมีความสำคัญมากก็ตาม เด็กเข้าสู่สถานการณ์ที่ปรากฎ จิตใจมีส่วนร่วมในการกระทำของตัวละครประสบความสุขและความเศร้าโศก กิจกรรมประเภทนี้ช่วยขยายขอบเขตของชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็กอย่างมาก และมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจและศีลธรรมของเขา การฟังผลงานศิลปะควบคู่ไปกับเกมสร้างสรรค์มีความสำคัญยิ่งต่อการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตภายในรูปแบบใหม่นี้ โดยที่ไม่มีกิจกรรมสร้างสรรค์ใดๆ เกิดขึ้นได้ โครงเรื่องที่ชัดเจน การแสดงภาพเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นช่วยให้เด็กเข้าสู่วงจรของสถานการณ์ในจินตนาการ และเริ่มให้ความร่วมมือทางจิตใจกับเหล่าฮีโร่ของงาน

ครั้งหนึ่ง S. Ya. Marshak เขียนไว้ใน “Big Literature for Little Ones” ว่า “หากหนังสือเล่มนี้มีโครงเรื่องที่ยังไม่เสร็จชัดเจน ถ้าผู้เขียนไม่ใช่นายทะเบียนที่ไม่แยแส แต่เป็นผู้สนับสนุนวีรบุรุษของเขาและ ฝ่ายตรงข้ามของผู้อื่นหากมีการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะในหนังสือและไม่ใช่ลำดับที่มีเหตุผลและถ้าบทสรุปจากหนังสือเล่มนี้ไม่ใช่แอปพลิเคชันฟรี แต่เป็นผลตามธรรมชาติของข้อเท็จจริงทั้งหมดและนอกเหนือจากนี้ทั้งหมด หนังสือเล่มนี้สามารถเล่นได้เหมือนเล่นละครหรือกลายเป็นมหากาพย์ที่ไม่มีที่สิ้นสุดโดยสร้างความต่อเนื่องใหม่และใหม่ให้กับมัน นั่นหมายความว่าหนังสือเล่มนี้เขียนขึ้นในภาษาของเด็กจริงๆ

L. S. Slavina แสดงให้เห็นว่าด้วยงานสอนที่เหมาะสม เป็นไปได้ที่จะกระตุ้นความสนใจในชะตากรรมของฮีโร่ของเรื่องเพื่อให้เด็กปฏิบัติตามเหตุการณ์และสัมผัสความรู้สึกใหม่ให้กับเขา ในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสังเกตได้เฉพาะจุดเริ่มต้นของความช่วยเหลือและการเอาใจใส่ต่อวีรบุรุษของงานศิลปะเท่านั้น การรับรู้ของงานได้รับรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้ผลงานศิลปะของเขามีความกระตือรือร้นอย่างมาก: เด็ก ๆ ทำให้ตัวเองอยู่ในที่ของฮีโร่, ทำจิตใจร่วมกับเขา, ต่อสู้กับศัตรูของเขา กิจกรรมที่ดำเนินการในกรณีนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของวัยก่อนวัยเรียนนั้นมีความใกล้เคียงกับการเล่นทางจิตใจมาก แต่ถ้าในการเล่น เด็กทำในสถานการณ์สมมติจริง ๆ แล้วทั้งการกระทำและสถานการณ์ก็เป็นเรื่องสมมติ

ในช่วงวัยก่อนเรียน การพัฒนาทัศนคติต่อผลงานศิลปะเริ่มจากการมีส่วนร่วมโดยตรงของเด็กในเหตุการณ์ที่พรรณนาถึงรูปแบบการรับรู้ทางสุนทรียะที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งในการประเมินปรากฏการณ์อย่างถูกต้อง จำเป็นต้องมีความสามารถในการ ตำแหน่งภายนอกพวกเขา มองพวกเขาราวกับว่าจากภายนอก

ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนในการรับรู้ผลงานศิลปะจึงไม่ถือเอาตัวเองเป็นศูนย์กลาง ค่อยๆ เขาเรียนรู้ที่จะรับตำแหน่งฮีโร่ ช่วยเหลือทางจิตใจ ชื่นชมยินดีกับความสำเร็จของเขา และอารมณ์เสียเพราะความล้มเหลวของเขา การก่อตัวของกิจกรรมภายในนี้ในวัยก่อนเรียนช่วยให้เด็กไม่เพียง แต่จะเข้าใจปรากฏการณ์ที่เขาไม่ได้รับรู้โดยตรง แต่ยังรวมถึงมุมมองที่แยกจากกันของเหตุการณ์ที่เขาไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรงซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจที่ตามมา .

2.2. คุณสมบัติและวิธีการทำความคุ้นเคยกับงานวรรณกรรมของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

ตั้งแต่อายุ 1.5 ขวบ เพื่อพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็ก ชั้นเรียนเริ่มจัดขึ้นโดยใช้คำศัพท์ทางศิลปะ - ทำความคุ้นเคยกับผลงานศิลปะพื้นบ้านขนาดเล็กพร้อมผลงานของผู้เขียนที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ บนพื้นฐานของโครงสร้างจังหวะและไพเราะของภาษาในเพลงกล่อมเด็กบทกวีมีการรับรู้ในช่วงต้นของวัฒนธรรมการพูดเมื่อยังไม่รับรู้สัทศาสตร์ งานศิลปะเหล่านี้ถ่ายทอดความสมบูรณ์ของภาษาพื้นเมือง ความไพเราะของเสียงสระ ความนุ่มนวลของพยัญชนะ และการออกเสียงที่แปลกประหลาด พวกเขาแก้ปัญหาเช่นการพัฒนาความสนใจในการได้ยิน, ความเข้าใจในการพูด, การพัฒนาเครื่องช่วยฟังแบบข้อต่อ, สร้างคำ, การเปิดใช้งานคำศัพท์โดยใช้คำเลียน - ในเพลงกล่อมเด็ก, เพลงเมื่อแสดงและตั้งชื่อวัตถุต่างๆ ในเวลาเดียวกันการรับรู้การได้ยินการหายใจด้วยคำพูดการพัฒนาอุปกรณ์เสียงการเปล่งเสียงได้รับการขัดเกลาความสามารถในการออกเสียงคำและวลีที่ชัดเจนและถูกต้อง

ในวัยนี้ครูทำงานกับเด็กทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม 2-6 คน ก่อนบทเรียน นักการศึกษาเตรียมสื่อทัศน์ที่ควรจะใช้ในระหว่างการอ่าน (ของเล่น หุ่นจำลอง รูปภาพ ภาพเหมือน ชุดหนังสือพร้อมภาพประกอบเพื่อแจกจ่ายให้เด็กๆ)

เพื่อให้การอ่านและการเล่าเรื่องเป็นการศึกษา จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎเพื่อให้เด็กเห็นหน้าครู ไม่ใช่แค่ฟังเสียงเท่านั้น ดังนั้นงานอย่างหนึ่งคือสอนให้เด็กฟังผู้อ่านหรือนักเล่าเรื่อง โดยการเรียนรู้ที่จะฟังคำพูดของคนอื่นเท่านั้นเด็ก ๆ จะได้รับความสามารถในการจดจำเนื้อหาและรูปแบบเพื่อซึมซับบรรทัดฐานของคำพูดทางวรรณกรรม ดังนั้น นักการศึกษาที่อ่านจากหนังสือจึงต้องเรียนรู้ที่จะมองไม่เฉพาะข้อความเท่านั้น แต่ยังต้องดูที่ใบหน้าของเด็กเป็นครั้งคราว สบตา และปฏิบัติตามวิธีที่พวกเขาตอบสนองต่อการอ่าน ความสามารถในการมองเด็กขณะอ่านหนังสือนั้นมอบให้กับนักการศึกษาอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง แต่แม้แต่ผู้อ่านที่มีประสบการณ์มากที่สุดก็ไม่สามารถอ่านงานใหม่ให้เขาได้ "จากสายตา" หากไม่มีการเตรียมการ ดังนั้น ก่อนบทเรียน ครูจะทำการวิเคราะห์น้ำเสียงของงาน ("การอ่านของผู้ประกาศ") และฝึกการอ่านออกเสียง

ครูส่วนใหญ่อ่านให้เด็กฟังอย่างใจจดใจจ่อ - เพลงกล่อมเด็ก บทกวีสั้น นิทาน นิทานและเรื่องเล่า - เฉพาะงานร้อยแก้ว (นิทาน นวนิยาย นิทาน)

การอ่านและการเล่าเรื่องนิยายดำเนินการอย่างเคร่งครัดตามแผนงาน (ประมาณ 1 ครั้งต่อสัปดาห์ในแต่ละกลุ่มอายุ) ซึ่งคำนึงถึงเหตุการณ์ทางสังคมและการเมืองตามฤดูกาล

กฎพื้นฐานสำหรับการจัดชั้นเรียนการอ่าน การบอกวรรณกรรมแก่เด็กคือความอิ่มเอมทางอารมณ์ของผู้อ่านและผู้ฟัง นักการศึกษาสร้างอารมณ์ที่สำคัญ - ต่อหน้าเด็ก ๆ เขาจัดการหนังสืออย่างระมัดระวังออกเสียงชื่อผู้เขียนด้วยความเคารพและด้วยคำเกริ่นนำสองสามคำกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในสิ่งที่เขาจะอ่านหรือพูดถึง . ปกสีสันสดใสของหนังสือเล่มใหม่ที่ครูให้เด็กดูก่อนเริ่มอ่านอาจเป็นสาเหตุที่ทำให้พวกเขาสนใจมากขึ้นเช่นกัน

เด็กวัยหัดเดินต้องการคำแนะนำในการฟัง - รูปลักษณ์และเสียงของผู้บรรยายควรบอกว่าขณะนี้เรากำลังพูดถึงเรื่องสัมผัสและตลก ครูอ่านข้อความของตัวละครที่ร่าเริงโดยไม่รบกวนตัวเอง (อนุญาตให้แสดงความคิดเห็นเมื่ออ่านหนังสือเพื่อการศึกษาเท่านั้น) ควรอธิบายคำใดๆ ที่อาจเข้าใจยากสำหรับเด็กในตอนต้นของบทเรียน

หลังจากผ่านไป 2 ปี (เด็กก่อนวัยเรียน 1 กลุ่ม) ครูจะจัดระเบียบการอ่านหนังสือพร้อมภาพประกอบเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่รูปภาพ ด้วยข้อความธรรมดาและรูปภาพธรรมดา คุณสามารถอ่านข้อความ ประกอบการอ่านโดยแสดงรูปภาพหรือนำเรื่องราวด้วยคำพูดของคุณเอง ในบทเรียนต่อๆ ไป ครูสนับสนุนให้เด็กๆ ไม่เพียงแต่ดูภาพเท่านั้น แต่ยังให้พูดถึงสิ่งที่เขียนในหนังสือด้วย นอกจากนี้ยังสามารถช่วยให้เด็กๆ จดจำเรื่องราวของพวกเขาเกี่ยวกับภาพประกอบโดยเฉพาะได้ ในกรณีที่มีปัญหา เด็กจะหันไปหาครูที่จัดการสอบและเล่าเรื่องซ้ำ ในกรณีนี้มีกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก หนังสือมีส่วนช่วยในการสร้างการติดต่อระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กตลอดจนระหว่างเด็กเอง สิ่งสำคัญคือเด็กสามารถติดต่อครูนอกชั้นเรียนได้ คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเนื้อหาของหนังสือได้แม้ในกรณีที่ไม่มี - สิ่งนี้พัฒนาความจำทำให้เด็กคิด

การฟังและทำซ้ำเรื่องสั้น บทกวี เพลงพื้นบ้าน เพลงของเด็กปีสาม ซึ่งการเล่าเรื่องอย่างเป็นระบบมีความสำคัญเป็นพิเศษ สอนให้เด็กฟังอย่างตั้งใจ เข้าใจ และเล่าเรื่องด้วยตนเอง

ในตอนแรก เรื่องราวเดียวกันจะต้องซ้ำหลายครั้ง - ทั้งในบทเรียนเดียวกันและในช่วงเวลาสั้น ๆ 2-3 วัน ต่อจากนี้ไปในขณะที่ยังคงเนื้อหาหลัก เรื่องราวควรจะซับซ้อน ความซับซ้อนสามารถไปในทิศทางที่แตกต่างกัน: จำนวนการกระทำที่ดำเนินการโดยตัวละครเพิ่มขึ้นอธิบายฉากของการกระทำความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างตัวละครจะแสดงออกมา เพื่อที่จะสอนเด็กให้เข้าใจเรื่องราวและพัฒนาความสามารถในการเล่าเรื่องซ้ำ จำเป็นต้องจัดระเบียบการเล่าเรื่องร่วมกัน อันดับแรก คุณควรสนับสนุนให้เด็กพูดคำและวลีซ้ำหลังจากครู - จากนั้นถามคำถามและเรียนรู้ที่จะตอบในภายหลัง - ขอให้เขาบอกด้วยตัวเอง ในกรณีนี้ ครูเองจำเป็นต้องนำเรื่องราวตามเด็ก พูดซ้ำสิ่งที่เขาพูด และอย่าลืมเพิ่มสิ่งที่พลาดไป จากนั้นเมื่ออายุได้ 4 ขวบแล้ว พวกเขาก็เริ่มเล่าเรื่องราวเล็กๆ น้อยๆ ของแอล.เอ็น. ตอลสตอย (แว่นตา การแสดงละคร งานของแต่ละคนมีความสำคัญในการเตรียมการ)

ก่อนเริ่มการอ่านวรรณกรรม ไม่ควรตั้งค่าการท่องจำ สิ่งสำคัญคือต้องอ่านอย่างชัดแจ้ง โดยเน้นบทสนทนาของน้ำเสียงของบุคคล (ช่วยในการกำหนดทัศนคติต่อตัวละครและเหตุการณ์) การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาและรูปแบบของงานรวมถึงการตั้งคำถามที่ครุ่นคิดโดยนักการศึกษา (เพื่อความเข้าใจ) การค้นหาว่าผู้เขียนอธิบายปรากฏการณ์อย่างไร เปรียบเทียบอย่างไร อะไรที่น่าจดจำที่สุด อะไรผิดปกติสำหรับการรับรู้แบบองค์รวม (ความเป็นเอกภาพของเนื้อหาและรูปแบบ) - 4-5 คำถาม . ก่อนอ่านซ้ำ - การตั้งค่าเพื่อการฟังและท่องจำอย่างตั้งใจ ในการบอกเล่าผลงานของเด็ก ๆ สุนทรพจน์เชิงศิลปะและเชิงเปรียบเทียบเป็นสิ่งสำคัญ ถ้าในบทเรียนมีนิทานหลายเรื่อง (นิทาน) ให้เด็ก ๆ เลือกและเล่าซ้ำตามความประสงค์หรือเด็ก ๆ จะมีความต่อเนื่องในการอ่าน ข้อความหรือเขียนเรื่องราวโดยการเปรียบเทียบหรือทำให้เป็นละคร

ล.ม. Gurovich ตามลักษณะทั่วไปของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการวิจัยของเขาเอง พิจารณาคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการรับรู้ โดยเน้น 2 ช่วงเวลาในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์:

จาก 2 ถึง 5 ปีเมื่อทารกไม่ได้แยกชีวิตออกจากศิลปะอย่างชัดเจน

หลังจากผ่านไป 5 ปี เมื่อศิลปะ (และศิลปะแห่งคำ) สำหรับเด็กกลายเป็นสิ่งที่มีค่าในตัวเอง

ตามลักษณะของการรับรู้งานหลักในการทำความคุ้นเคยกับหนังสือในแต่ละช่วงอายุจะแตกต่างกัน เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะจากการพึ่งพาความเข้าใจข้อความเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กการสร้างการเชื่อมต่อที่รับรู้ได้ง่าย เมื่อเหตุการณ์ต่าง ๆ ตามมา ความสนใจจะอยู่ที่ตัวละครหลัก บ่อยครั้งที่เด็กไม่เข้าใจประสบการณ์และแรงจูงใจในการกระทำของเขา ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครนั้นมีสีสันสดใส มีความอยากได้คลังคำพูดที่จัดเป็นจังหวะ

วงกลมของการอ่านและการเล่าเรื่องของเด็กถูกกำหนดโดยเกณฑ์การคัดเลือกกลุ่มงาน:

ผลงานศิลปะพื้นบ้านรัสเซียและความคิดสร้างสรรค์ของผู้คนทั่วโลก นิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็ก ๆ (ปริศนา, สุภาษิต, คำพูด, เพลง, เพลงกล่อมเด็ก, ditties, นิทาน, จำแลง), นิทาน

ผลงานวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ:

เช่น. พุชกิน, แอล. เอ็น. ตอลสตอย, เค.ดี. Ushinsky, พี่น้องกริมม์, ฮ่องกง Andersen, Ch. Perrault และคนอื่นๆ

ผลงานวรรณกรรมรัสเซียและต่างประเทศสมัยใหม่ (ประเภทต่าง ๆ - เรื่องราว, นวนิยาย, นิทาน, บทกวี, บทกวีโคลงสั้น ๆ และการ์ตูน, ปริศนา)

ส่วนสำคัญของการฝึกอบรมวิชาชีพของนักการศึกษาคือการท่องจำผลงานศิลปะที่มีจุดประสงค์เพื่อการอ่านให้กับเด็ก ๆ และการพัฒนาทักษะการอ่านเชิงแสดงออก ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เพื่อการอ่านหรือการเล่าเรื่องที่ดีขึ้น ครูจะแบ่งนักเรียนออกครึ่งหนึ่ง

2.3. บทบาทของนักการศึกษาในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย

เทคนิคการอ่านและการเล่าเรื่องสำหรับเด็กมีการเปิดเผยในเอกสาร ระเบียบวิธี และสื่อการสอน วิธีหลักในการทำความคุ้นเคยกับนิยายคือ:

1. การอ่านของนักการศึกษาจากหนังสือและด้วยใจ (การถ่ายทอดข้อความต่อคำเมื่อผู้อ่านรักษาภาษาของผู้เขียนถ่ายทอดความคิดของผู้เขียนทั้งหมดส่งผลต่อจิตใจและความรู้สึกของผู้ฟังเป็นส่วนสำคัญ ของงานวรรณกรรมที่อ่านมาจากหนังสือ)

2. เรื่องราวของครู - การถ่ายโอนข้อความที่ค่อนข้างอิสระ (การเปลี่ยนแปลงของคำความหมายของการตีความเป็นไปได้) ทำให้สามารถดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ

3. การแสดงละคร - วิธีการทำความรู้จักกับนิยาย

4. การเรียนรู้ด้วยใจ

การเลือกวิธีการถ่ายทอดงาน (การอ่านหรือการเล่าเรื่อง) ขึ้นอยู่กับประเภทของงานและกลุ่มอายุของผู้ฟัง ในกระบวนการพัฒนาคำพูด การทำงานกับหนังสือในชั้นอนุบาลมี 2 รูปแบบ คือ การอ่านและการเล่าเรื่อง การท่องจำบทกวีในห้องเรียน และการใช้วรรณกรรม งานศิลปะพื้นบ้านด้วยวาจานอกห้องเรียน ในกิจกรรมต่างๆ

ในบทเรียนหนึ่ง มีการอ่านงานหนึ่งงานและ 1-2 งานที่เด็กเคยได้ยินมาก่อน การอ่านงานในโรงเรียนอนุบาลซ้ำ ๆ เป็นสิ่งจำเป็น เด็ก ๆ ชอบฟังนิทาน นิทาน และบทกวีที่พวกเขารู้จักและชื่นชอบอยู่แล้ว การทำซ้ำของประสบการณ์ทางอารมณ์ไม่ได้ทำให้การรับรู้แย่ลง แต่นำไปสู่การดูดซึมของภาษาและส่งผลให้เข้าใจเหตุการณ์และการกระทำของตัวละครอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในวัยประถมแล้ว เด็ก ๆ มีตัวละครที่ชื่นชอบ ผลงานที่พวกเขาชื่นชอบ เพราะพวกเขาพอใจกับการพบปะกับตัวละครเหล่านี้ทุกครั้ง

แน่นอนว่าเด็ก ๆ อาจไม่เข้าใจทุกอย่างในเนื้อหาของงาน แต่พวกเขาต้องตื้นตันกับความรู้สึกที่แสดงออกมา พวกเขาต้องรู้สึกปีติ เศร้า โกรธ สงสาร แล้วก็ชื่นชม เคารพ ตลก เยาะเย้ย ฯลฯ . พร้อมกับการดูดซึมความรู้สึกที่แสดงในนิยาย เด็ก ๆ ยังได้เรียนรู้ภาษา นี่คือความสม่ำเสมอหลักของการดูดซึมคำพูดและการพัฒนาไหวพริบทางภาษา (ความรู้สึกของภาษา)

การอ่านอย่างชัดแจ้งหมายถึงการแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่คุณอ่านโดยใช้น้ำเสียงสูงต่ำ เพื่อประเมินเนื้อหาของสิ่งที่คุณอ่านจากด้านที่ส่งผลกระทบทางอารมณ์ ในวัยเด็กที่ยังไม่เข้าใจคำพูด เด็ก ๆ ประเมินธรรมชาติของอารมณ์และตอบสนองตามนั้น ดังนั้น การอ่านอย่างสื่อความหมายจึงเป็นทั้งวิธีที่จะทำให้เกิดอารมณ์ทั้งหมด และวิธีการพัฒนาและปรับปรุงความรู้สึกของเด็ก

การพัฒนาระดับหนึ่งของขอบเขตทางอารมณ์ของจิตใจของเด็กในระดับอายุหนึ่ง ๆ ซึ่งทำได้โดยใช้น้ำเสียงสูงต่ำจะช่วยให้ครูสามารถช่วยให้เด็กเรียนรู้วิธีการแสดงออกของคำศัพท์และไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์) ในระดับต่อไป .

ในการเตรียมตัวสำหรับการอ่านข้อความของผู้พูด นักการศึกษาจะกลายเป็นผู้ฟังข้อความนี้ พยายามคาดการณ์ว่าอะไรที่ทำให้ผู้ฟังของเขาลำบาก มองหาวิธีการอำนวยความสะดวกในการรับรู้ (อ้างอิงจาก Bogolyubskaya M.K. , Shevchenko V.V. ): orthoepy ของผู้อ่าน, ความแรงของเสียง, คำพูดที่ก้าว (เร็วกว่าเร็วกว่า), หยุดชั่วคราว, ความเครียดและอารมณ์สีของเสียง

โครงการอนุบาลตามวิธี อ.ส.ค. Ushakova มอบหมายงานให้นักการศึกษากระตุ้นความปรารถนาให้เด็กฟังนิทานอ่านงานศิลปะเพื่อปลูกฝังความสามารถในการติดตามการพัฒนาของการกระทำในเทพนิยายเรื่องราวเพื่อให้เห็นอกเห็นใจกับสารพัด เริ่มจากกลุ่มน้อง จำเป็นต้องพาเด็กๆ แยกประเภท ครูจำเป็นต้องตั้งชื่อประเภทของงานวรรณกรรม แน่นอนว่าความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับประเภทและคุณลักษณะเฉพาะจะเกิดขึ้นเมื่ออายุมากขึ้น ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ ที่ได้ยินชื่อประเภทต่าง ๆ ก็จำมันได้

จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการแสดงออกที่ไม่ถูกต้อง ("ฉันจะเล่านิทานให้ฟัง") ควรระบุชื่อประเภทให้ชัดเจนและถูกต้อง นิทานมีเรื่องเล่า อ่านนิทาน อ่านกลอนและท่องจำ วรรณกรรมประเภทต่างๆ ต้องการการถ่ายทอดประเภทต่างๆ เป็นการดีกว่าที่จะเล่านิทานให้เด็ก ๆ ในปีที่สี่ของชีวิต แทนที่จะอ่านจากหนังสือ - สิ่งนี้จะช่วยเพิ่มผลกระทบทางอารมณ์ซึ่งในทางกลับกันช่วยให้เข้าใจความหมายหลักของเทพนิยายได้ดีขึ้น เมื่อครูไม่เหลียวหลังแต่มองดูเด็กๆ ดูเหมือนว่าเขากำลังพูดคุยกับเด็กแต่ละคน ซึ่งทำให้เกิดความสามารถที่สำคัญมากในการฟังและเข้าใจคำพูดคนเดียว

หากเนื้อหาของเรื่องมีขนาดเล็ก คุณสามารถบอกได้สองหรือสามครั้ง คุณสามารถพูดซ้ำได้เฉพาะในจุดที่สว่างที่สุดเท่านั้น หลังจากบอกแล้วแนะนำให้เด็ก ๆ จดจำช่วงเวลาที่น่าสนใจที่สุดและทำซ้ำด้วยคำพูดในเทพนิยาย ตัวอย่างเช่น หลังจากฟังนิทานเรื่อง "Masha and the Bear" คุณสามารถถามว่า: "หมีพูดอะไรเมื่อเขาอยากกินพาย" - เด็ก ๆ เลียนแบบครูตอบด้วยเสียงต่ำ: " ฉันจะนั่งบนตอไม้กินพาย” ครู: “ แล้วมาเชนก้าตอบหมีว่าอะไร” - กระตุ้นให้พวกเขาจำคำศัพท์:“ ฉันเห็นแล้ว! อย่านั่งบนตอไม้อย่ากินพาย!” เมื่อพูดคำเหล่านี้ซ้ำ เด็กๆ จะซึมซับเนื้อหาของนิทานได้ดีขึ้น เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดคำพูดของเสียงสูงต่ำของฮีโร่ และปล่อยให้พวกเขาทวนน้ำเสียงของนักการศึกษาในตอนนี้ เป็นการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาอย่างอิสระในวัยชรา

หลังจากฟังนิทาน "หมาป่าและเด็ก", "แมว ไก่ และจิ้งจอก" แล้ว คุณสามารถเล่นเพลงของตัวละครซ้ำได้ และเพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะตอบคำถามของครูเกี่ยวกับเนื้อหา เขาโทรหาเด็กและเสนอให้เล่นเพลงของตัวละครซ้ำ นิทานพื้นบ้านให้ตัวอย่างคำพูดเป็นจังหวะ คุ้นเคยกับความฉลาดและจินตภาพของภาษาพื้นเมือง เด็ก ๆ จดจำภาพเช่นหวีกระทงทองลูกแพะแพะเดเรซา ฯลฯ ได้อย่างง่ายดายและรวดเร็ว การทำซ้ำของเพลงของตัวละครในนิทานพื้นบ้านชื่อของวีรบุรุษแก้ไขคำที่เป็นรูปเป็นร่างเหล่านี้ในใจของเด็ก ๆ - พวกเขาเริ่มใช้พวกเขาในเกมของพวกเขา

Z. Aleksandrova - ให้ความรู้แก่ผู้ฟังรุ่นเยาว์ถึงความรู้สึกที่ดีและอารมณ์เชิงบวก เนื้อหาที่เรียบง่ายของพวกเขาซึ่งใกล้เคียงกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ แสดงออกในรูปแบบที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้: บทกวีที่อยู่ติดกันและบทกวีสั้น ๆ โดยการทำซ้ำเด็ก ๆ จะจับความสอดคล้องของบทละครเพลงของกลอนที่รับรู้ได้ง่าย ... แล้วจำบทกวีทั้งหมด เด็กอายุสี่ขวบสนใจงานกวีเป็นพิเศษ ซึ่งโดดเด่นด้วยเพลงคล้องจอง จังหวะ และละครเพลง เมื่ออ่านซ้ำ เด็กๆ จะเข้าใจความหมายของบทกวี ได้รับการยืนยันในแง่ของการคล้องจองและจังหวะ จดจำคำและสำนวนแต่ละคำ และทำให้ความรู้สึกของพวกเขาดีขึ้น

ในขั้นตอนนี้ การศึกษาเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีมีความสำคัญอย่างยิ่ง - เมื่ออ่านบทกวี คุณต้องสอนเด็ก ๆ ให้ออกเสียงช้าๆ และออกเสียงแต่ละคำให้ชัดเจน เด็กมีนิสัยชอบเน้นคำคล้องจอง ดังนั้นนักการศึกษาจึงต้องเน้นย้ำตรรกะให้ถูกต้องเป็นพิเศษ และดูแลให้เด็กออกเสียงบทกวีถูกต้อง

หลังจากอ่านเรื่องราวและบทกวี ซึ่งเป็นเนื้อหาที่ใกล้ชิดและเข้าถึงได้สำหรับเด็กทุกคน คุณสามารถเตือนเด็กๆ ให้นึกถึงข้อเท็จจริงที่คล้ายคลึงกันจากชีวิตของพวกเขาเอง ตัวอย่างเช่น ในการอ่านบทกวีของ E. Blashnina "นั่นคือสิ่งที่เป็นแม่" ครูสามารถถามได้ว่าตัวแม่เองแต่งตัวให้ลูกสำหรับวันหยุดอย่างไร เมื่อตอบคำถาม ให้เด็กสร้างประโยคจากประโยคง่ายๆ เพียงหนึ่งหรือสองประโยค ซึ่งเป็นการเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่จะบอก

แน่นอน ไม่ควรถามคำถามเด็กๆ มากนัก โดยแต่ละคำถามควรถาม 2-3 คำถาม โดยให้ค้นหาว่าพวกเขาเข้าใจเนื้อหาในงานอย่างไร จำคำศัพท์อะไรได้บ้าง และเนื้อหานี้เชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กอย่างไร

ในระหว่างปี เด็กจะอ่านเรื่องราวที่คุ้นเคย นิทาน บทกวี และจังหวะจากนิทานที่คุ้นเคย เพื่อให้เด็กได้ซึมซับภาพบทกวีได้ดีขึ้นและไม่ลืมเลือน การท่องจำบทกวีและนิทานมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก เราต้องพยายามทำให้แน่ใจว่าคำศัพท์ที่เด็ก ๆ ได้ยินในบทเรียนจะรวมอยู่ในคำศัพท์ที่ใช้งานของพวกเขา ในการทำเช่นนี้ คุณควรทำซ้ำให้บ่อยขึ้นในชุดค่าผสมที่หลากหลาย มิฉะนั้น ทารกจะรับรู้คำศัพท์ใหม่เป็นการผสมผสานของเสียงโดยไม่เข้าใจความหมาย หน้าที่ของนักการศึกษาคือสอนเด็กให้เข้าใจคำศัพท์ที่พวกเขาออกเสียง เพื่อแสดงให้เห็นว่าสามารถใช้ร่วมกับคำอื่นๆ ได้อย่างไร

ในทางปฏิบัติบางครั้งมีแนวทางในการทำความคุ้นเคยกับนิยาย: ครูอ่านนิทานหรือบทกวีด้วยอารมณ์และนี่คือจุดสิ้นสุดของความคุ้นเคย เด็กอาจเข้าใจความหมายของสิ่งที่พวกเขาอ่านเป็นอย่างดี แต่การอ่านไม่ได้พัฒนาความคิด เนื้อหาของงานและคำศัพท์ที่ได้ยินจะถูกลืมไปอย่างรวดเร็ว แน่นอนว่ามันสำคัญมากที่จะต้องสังเกตความรู้สึกของสัดส่วน แต่การทำงานนั้น การทำซ้ำของคำและสำนวนเพิ่มเติมที่เด็ก ๆ จดจำและเรียนรู้นั้นเป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่ง

หากหลังจากแต่ละบทเรียนที่คุณทำซ้ำ รวบรวมคำศัพท์ใหม่ นำเสนอในชุดค่าผสมที่หลากหลาย เด็กๆ จะเรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้างของภาษาแม่ของพวกเขาได้ดีขึ้น

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่ถูกต้อง เพื่อให้แน่ใจว่าเมื่อตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานวรรณกรรม เด็ก ๆ ใช้คำในรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง ดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับนิยายจึงส่งผลต่อการพัฒนาคำพูดอย่างครอบคลุม: วัฒนธรรมเสียงของคำพูด โครงสร้างทางไวยากรณ์ คำศัพท์ ตั้งแต่อายุยังน้อยก่อนวัยเรียนมีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งจำเป็นสำหรับการรับรู้ที่ตามมาของงานที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อการพัฒนาคำพูดต่อไป

2.4. คุณสมบัติของการรับรู้นิทานของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อพูดถึงอิทธิพลของศิลปะพื้นบ้านปากเปล่าประเภทต่าง ๆ ที่มีต่อชีวิตของแต่ละคนในภาพรวม เราไม่สามารถพลาดที่จะสังเกตบทบาทพิเศษของพวกเขาที่พวกเขาเล่นในวัยเด็กได้ ฉันอยากจะพูดเกี่ยวกับอิทธิพลของเทพนิยายเป็นพิเศษ

เพื่อให้เข้าใจถึงบทบาทที่ซับซ้อนและมีอิทธิพลของนิทานในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของเด็ก จำเป็นต้องเข้าใจความคิดริเริ่มของโลกทัศน์ของเด็ก ซึ่งเราสามารถอธิบายลักษณะเป็นตำนานของเด็ก ซึ่งทำให้เด็กใกล้ชิดกับมนุษย์และศิลปินดึกดำบรรพ์มากขึ้น สำหรับเด็ก สำหรับคนดึกดำบรรพ์ สำหรับศิลปินตัวจริง ธรรมชาติทั้งหมดยังมีชีวิตอยู่ เต็มไปด้วยชีวิตที่มั่งคั่งภายใน และแน่นอนว่าความรู้สึกของชีวิตในธรรมชาตินี้ ไม่มีอะไรที่คิดไปไกล ในทางทฤษฎี แต่เป็นสัญชาตญาณโดยตรง การใช้ชีวิต การศึกษาที่น่าเชื่อ ความรู้สึกของชีวิตในธรรมชาติกำลังต้องการการสร้างทางปัญญา - และนิทานก็ตอบสนองความต้องการของเด็ก มีอีกรากหนึ่งของเทพนิยาย - นี่คืองานของจินตนาการของเด็ก: เป็นอวัยวะของทรงกลมทางอารมณ์, แฟนตาซีแสวงหาภาพเพื่อแสดงความรู้สึกของเด็ก ๆ ในนั้นนั่นคือผ่านการศึกษาจินตนาการของเด็ก ๆ เราสามารถเจาะลึกเข้าไปได้ โลกแห่งความรู้สึกของเด็ก

นิทานมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน การพัฒนาความสามัคคีคืออะไร? ความสามัคคีเป็นอัตราส่วนของทุกส่วนของทั้งหมดการแทรกซึมและการเปลี่ยนแปลงร่วมกัน จุดแข็งของบุคลิกภาพของเด็กเช่นเดิม ดึงคนที่อ่อนแอขึ้น ยกระดับพวกเขาให้สูงขึ้น บังคับให้ระบบที่ซับซ้อนที่สุดทั้งหมด - บุคลิกภาพของมนุษย์ - ทำงานอย่างกลมกลืนและเป็นองค์รวมมากขึ้น ความคิดทางศีลธรรมและการตัดสินของผู้คนไม่สอดคล้องกับความรู้สึกและการกระทำทางศีลธรรมเสมอไป เพราะฉะนั้น แค่รู้ เข้าใจด้วย "หัว" ของคุณว่า ธรรมะคืออะไร และเพียงพูดเพื่อเห็นชอบคุณธรรมเท่านั้น คุณต้องอบรมสั่งสอนตัวเองและลูกในแบบที่ต้องการ และสามารถเป็นได้ และนี่คือพื้นที่ของความรู้สึก ประสบการณ์ อารมณ์

นิทานช่วยพัฒนาการตอบสนองความมีน้ำใจในเด็กทำให้การพัฒนาอารมณ์และศีลธรรมของเด็กควบคุมและมีจุดมุ่งหมาย ทำไมต้องเทพนิยาย? ใช่ เพราะศิลปะ วรรณกรรมเป็นแหล่งที่ร่ำรวยที่สุดและแรงกระตุ้นของความรู้สึก ประสบการณ์ และความรู้สึกที่สูงขึ้นอย่างแม่นยำ โดยเฉพาะมนุษย์ (ศีลธรรม ปัญญา สุนทรียะ) เทพนิยายสำหรับเด็กไม่ใช่แค่นิยาย แฟนตาซี แต่เป็นความจริงพิเศษ ความเป็นจริงของโลกแห่งความรู้สึก เทพนิยายผลักดันขอบเขตของชีวิตธรรมดาให้เด็ก มีเพียงในรูปแบบเทพนิยายเท่านั้นที่เด็กก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับปรากฏการณ์และความรู้สึกที่ซับซ้อน เช่น ชีวิตและความตาย ความรักและความเกลียดชัง ความโกรธและความเห็นอกเห็นใจ การทรยศและการหลอกลวง และอื่นๆ รูปแบบของการแสดงปรากฏการณ์เหล่านี้มีความพิเศษ เหลือเชื่อ เข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็ก และความสูงของปรากฏการณ์ ความหมายทางศีลธรรม ยังคงเป็น "ผู้ใหญ่" อย่างแท้จริง
ดังนั้นบทเรียนในเทพนิยายจึงเป็นบทเรียนของชีวิตสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ สำหรับเด็ก สิ่งเหล่านี้เป็นบทเรียนด้านศีลธรรมที่หาที่เปรียบมิได้ สำหรับผู้ใหญ่ สิ่งเหล่านี้เป็นบทเรียนที่นิทานเผยให้เห็นถึงผลกระทบที่ไม่คาดคิดในบางครั้งต่อเด็ก

เมื่อฟังนิทาน เด็ก ๆ เห็นอกเห็นใจตัวละครอย่างสุดซึ้ง พวกเขามีแรงกระตุ้นภายในที่จะช่วย ช่วยเหลือ ปกป้อง แต่อารมณ์เหล่านี้ก็ค่อยๆ หายไปอย่างรวดเร็ว เนื่องจากไม่มีเงื่อนไขใดที่จะทำให้พวกเขาตระหนักได้ จริงอยู่พวกเขาเป็นเหมือนแบตเตอรี่พวกเขาชาร์จจิตวิญญาณด้วยพลังงานทางศีลธรรม มันสำคัญมากที่จะสร้างเงื่อนไขสนามของกิจกรรมที่มีพลังซึ่งความรู้สึกของเด็กที่เขาประสบขณะอ่านนิยายจะพบใบสมัครของพวกเขาเพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมเห็นอกเห็นใจจริงๆ
ฉันต้องการดึงความสนใจไปที่ภาพ ความลึก และสัญลักษณ์ของเทพนิยาย ผู้ปกครองมักกังวลเกี่ยวกับคำถามว่าจะจัดการกับนิทานที่น่ากลัวได้อย่างไร ไม่ว่าจะอ่านให้ลูกฟังหรือไม่ก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญบางคนแนะนำว่าพวกเขาควรถูกแยกออกจาก "รายการอ่านหนังสือ" สำหรับเด็กเล็กโดยสิ้นเชิง แต่ลูกๆ ของเราไม่ได้อยู่ใต้กระดิ่งแก้ว พวกเขาไม่ได้อยู่ภายใต้การคุ้มครองของพ่อและแม่เสมอไป พวกเขาต้องเติบโตขึ้นอย่างกล้าหาญ แน่วแน่ และกล้าหาญ มิฉะนั้นพวกเขาจะไม่สามารถรักษาหลักการแห่งความดีและความยุติธรรมได้ ดังนั้นพวกเขาจะต้องเร็ว แต่ค่อยๆ สอนความแข็งแกร่งและความมุ่งมั่น ความสามารถในการเอาชนะความกลัวของตนเอง ใช่ เด็กๆ เองก็พยายามเพื่อสิ่งนี้ - นี่คือหลักฐานจาก "นิทานพื้นบ้าน" และเรื่องราวที่น่ากลัวที่เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและวัยประถมศึกษาเขียนและเล่าขานถึงกันและกัน

เด็กที่โตมากับนิทานพื้นบ้านรู้สึกถึงการวัดที่จินตนาการไม่ควรข้ามผ่านงานศิลปะ และในขณะเดียวกันเกณฑ์ที่เป็นจริงสำหรับการประเมินความงามก็เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในเด็กก่อนวัยเรียน

ในเทพนิยาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเทพนิยาย อนุญาตให้มีได้มาก นักแสดงสามารถเข้าสู่สถานการณ์ที่ไม่ธรรมดาที่สุด สัตว์และแม้แต่วัตถุที่ไม่มีชีวิตก็พูดและทำเหมือนคน แสดงอุบายได้ทุกประเภท แต่สถานการณ์สมมติทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับวัตถุที่จะเปิดเผยคุณสมบัติที่แท้จริงและลักษณะเฉพาะของพวกมันเท่านั้น หากคุณสมบัติทั่วไปของวัตถุและลักษณะของการกระทำที่ทำกับพวกเขาถูกละเมิด เด็กประกาศว่านิทานนั้นผิดซึ่งสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น ที่นี่การรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์เปิดขึ้นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเนื่องจากงานศิลปะไม่เพียง แต่ทำให้เขาคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ใหม่ ๆ แต่ยังขยายขอบเขตของความคิดของเขา แต่ยังช่วยให้เขาเน้นความสำคัญ , ลักษณะเฉพาะในเรื่อง.

แนวทางที่สมจริงของเทพนิยายแฟนตาซีได้รับการพัฒนาในเด็กในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาและเป็นผลมาจากการศึกษาเท่านั้น การสังเกตของ T.I. Titarenko แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ โดยปราศจากประสบการณ์ที่เหมาะสม มักจะพร้อมที่จะเห็นด้วยกับนิยายใดๆ เฉพาะในวัยก่อนเรียนวัยกลางคนเท่านั้นที่เด็กเริ่มตัดสินข้อดีของเทพนิยายอย่างมั่นใจโดยพิจารณาจากความเป็นไปได้ของเหตุการณ์ที่ปรากฎในนั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความแข็งแกร่งในตำแหน่งที่เหมือนจริงนี้จนพวกเขาเริ่มรัก "กะเทย" ทุกประเภท เด็กหัวเราะเยาะพวกเขาค้นพบและทำความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

เด็กก่อนวัยเรียนชอบเทพนิยายที่ดี: ความคิดและความรู้สึกที่เกิดจากมันไม่จางหายไปเป็นเวลานาน สิ่งเหล่านี้ปรากฏในการกระทำ เรื่องราว เกม ภาพวาดของเด็ก ๆ

อะไรดึงดูดเด็กให้เข้ามาในเทพนิยาย? ตามที่ A. N. Leontiev ชี้ให้เห็นอย่างถูกต้องเพื่อความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตบางอย่างจำเป็นต้องคำนึงถึงธรรมชาติของแรงจูงใจที่กระตุ้นให้เด็กกระทำเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการนี้ คำถามเหล่านี้ครอบคลุมน้อยมากในจิตวิทยาแบบดั้งเดิม จากมุมมองเช่นนักจิตวิเคราะห์ความสนใจของเด็กในเทพนิยายนั้นเกิดจากความโน้มเอียงทางสังคมที่มืดมิดซึ่งเนื่องจากการห้ามของผู้ใหญ่ไม่สามารถแสดงออกในชีวิตจริงและดังนั้นจึงแสวงหาความพึงพอใจในโลกของ การก่อสร้างที่ยอดเยี่ยม K. Buhler เชื่อว่าในเทพนิยาย เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดโดยความกระหายในความต้องการความรู้สึกและปาฏิหาริย์ที่แปลกใหม่ ผิดธรรมชาติ

ทฤษฎีดังกล่าวขัดแย้งกับความเป็นจริง อิทธิพลมหาศาลของการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ที่จัดอย่างเหมาะสมในการพัฒนาจิตวิญญาณของเด็กนั้นอยู่ในความจริงที่ว่าการรับรู้นี้ไม่เพียง แต่นำไปสู่การได้มาซึ่งความรู้และทักษะส่วนบุคคลเท่านั้น ต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล แต่ยังเปลี่ยนทัศนคติทั่วไปต่อความเป็นจริงด้วย สู่การเกิดขึ้นของแรงจูงใจใหม่ที่สูงขึ้นสำหรับกิจกรรมของเด็ก .

ในวัยอนุบาล กิจกรรมจะซับซ้อนมากขึ้น: จุดประสงค์และสิ่งที่ทำ กลับกลายเป็นว่าไม่เหมือนเดิมอีกต่อไป เหมือนในวัยเด็ก

แรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรมซึ่งก่อตัวขึ้นในแนวทางทั่วไปของการพัฒนาของเด็กอันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูของเขาเป็นครั้งแรกทำให้สามารถเข้าใจงานศิลปะได้อย่างแท้จริงการเจาะเข้าไปในเนื้อหาเชิงอุดมคติของพวกเขา ในทางกลับกัน การรับรู้ถึงผลงานศิลปะก็ส่งผลต่อการพัฒนาลวดลายเหล่านี้ต่อไป แน่นอนว่าเด็กเล็ก ๆ รู้สึกทึ่งกับสีสันของคำอธิบายหรือสถานการณ์ภายนอกที่น่าขบขันซึ่งตัวละครพบว่าตัวเอง แต่ในช่วงต้น ๆ เขาก็เริ่มถูกครอบงำโดยด้านความหมายภายในของเรื่อง เนื้อหาเชิงอุดมการณ์ของงานศิลปะค่อยๆ ปรากฏขึ้นต่อหน้าเขา

งานศิลปะดึงดูดใจเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่กับภายนอกเท่านั้น แต่ยังมีเนื้อหาภายใน ความหมายและความหมายด้วย
หากเด็กที่อายุน้อยกว่าไม่ทราบแรงจูงใจของทัศนคติที่มีต่อตัวละครและเพียงประกาศว่าสิ่งนี้ดีและสิ่งนี้ไม่ดี แสดงว่าเด็กโตกำลังโต้เถียงการประเมินของพวกเขาโดยชี้ไปที่ความสำคัญทางสังคมของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น กระทำ. นี่คือการประเมินอย่างมีสติแล้ว ไม่เพียงแต่การกระทำภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพภายในของบุคคลด้วย การประเมินตามแรงจูงใจที่มีนัยสำคัญทางสังคมในระดับสูง

เพื่อจะเข้าใจอะไรบางอย่าง เด็กก่อนวัยเรียนต้องเกี่ยวข้องกับวัตถุที่จดจำได้ กิจกรรมรูปแบบเดียวที่มีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการดำเนินการจริง ในการทำความคุ้นเคยกับวัตถุ เด็กตัวเล็ก ๆ ต้องจับมันไว้ในมือของเขา ปรับแต่งมัน และเอาเข้าปาก สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนอกเหนือจากการสัมผัสกับความเป็นจริงแล้วกิจกรรมภายในของจินตนาการก็เป็นไปได้ เขาสามารถกระทำได้ไม่เฉพาะในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตใจด้วย ไม่เพียงแต่ในสถานการณ์ที่รับรู้โดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในจินตนาการด้วย

การเล่นและการฟังนิทานสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเกิดขึ้นและการพัฒนากิจกรรมภายในของจินตนาการของเด็ก มีรูปแบบการนำส่งจากการกระทำจริงที่มีวัตถุเพื่อสะท้อนให้เห็นดังที่เคยเป็นมา เมื่อเด็กเริ่มเชี่ยวชาญกิจกรรมรูปแบบนี้ โอกาสใหม่ๆ ก็เปิดออกก่อนที่เขาจะมีความรู้ เขาสามารถเข้าใจและสัมผัสประสบการณ์หลายเหตุการณ์ที่เขาไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง แต่ได้ติดตามผ่านการบรรยายเชิงศิลปะ ตำแหน่งอื่นที่ไม่สามารถเข้าถึงจิตสำนึกของเด็กซึ่งนำเสนอแก่เขาในรูปแบบที่แห้งแล้งและมีเหตุผลทำให้เขาเข้าใจและสัมผัสเขาอย่างลึกซึ้งเมื่อพวกเขาสวมชุดที่มีภาพศิลปะ A.P. Chekhov แสดงปรากฏการณ์นี้อย่างน่าอัศจรรย์ในเรื่อง "At Home" ความหมายทางศีลธรรมของการกระทำ หากไม่ได้แสดงออกมาในรูปของการให้เหตุผลเชิงนามธรรม แต่อยู่ในรูปแบบของการกระทำจริงที่เป็นรูปธรรม เด็กจะเข้าถึงได้ตั้งแต่เนิ่นๆ “ คุณค่าทางการศึกษาของงานศิลปะ” ตามที่ B. M. Teplov ตั้งข้อสังเกตไว้อย่างถูกต้อง“ ก่อนอื่นอยู่ในความจริงที่ว่าพวกเขาทำให้มันเป็นไปได้ที่จะเข้าสู่ "ภายในชีวิต" เพื่อสัมผัสกับชิ้นส่วนของชีวิตที่สะท้อนผ่านมุมมองของโลกทัศน์ . และสิ่งที่สำคัญที่สุดคือในกระบวนการของประสบการณ์นี้ เจตคติและการประเมินทางศีลธรรมบางอย่างได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งมีพลังบีบบังคับที่เหนือชั้นกว่าการประเมินที่เพียงสื่อสารและหลอมรวม

บทสรุป

สุนทรียศาสตร์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดทางศีลธรรม (จริยธรรม) เด็ก ๆ ต้องดึงเอาผลงานศิลปะออกมาอย่างแม่นยำ

เค.ดี. Ushinsky กล่าวว่าเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เรียนรู้เสียงธรรมดาโดยการศึกษาภาษาแม่ของเขาเท่านั้น แต่ยังดื่มชีวิตฝ่ายวิญญาณและความแข็งแกร่งจากเต้านมแม่ของภาษาแม่ของเขาด้วย เราต้องเชื่อมั่นในความเป็นไปได้ทางการศึกษาของข้อความวรรณกรรมอย่างเต็มที่

การรับรู้ผลงานศิลปะเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน มันสันนิษฐานว่าความสามารถในการรับรู้ เข้าใจสิ่งที่ปรากฎ; แต่นี่เป็นเพียงการกระทำทางปัญญา เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ทางศิลปะคือการระบายสีทางอารมณ์ของการรับรู้ การแสดงออกของทัศนคติที่มีต่อมัน (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets ฯลฯ )

เอ.วี. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกต: "... การรับรู้ไม่ได้ลดลงเป็นคำพูดที่ไม่โต้ตอบของบางแง่มุมของความเป็นจริงแม้ว่าจะมีความสำคัญและสำคัญมากก็ตาม ต้องการให้ผู้รับรู้เข้าสู่สถานการณ์ที่ปรากฎโดยมีส่วนร่วมในการกระทำทางจิตใจ"

การตัดสินที่มีคุณค่าของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นแบบดั้งเดิม แต่เป็นพยานถึงการเกิดขึ้นของความสามารถไม่เพียง แต่จะรู้สึก

สวยงาม แต่ยังชื่นชม เมื่อรับรู้งานศิลปะ ไม่เพียงแต่ทัศนคติทั่วไปต่องานทั้งหมดเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงธรรมชาติของทัศนคติด้วย การประเมินตัวละครแต่ละตัวของเด็กด้วย
ความคุ้นเคยของเด็กกับนิยายเริ่มต้นด้วยศิลปะพื้นบ้านในช่องปาก - เพลงกล่อมเด็กเพลงจากนั้นเขาก็เริ่มฟังนิทาน ความเป็นมนุษย์ที่ลึกซึ้ง การปฐมนิเทศทางศีลธรรมที่แม่นยำอย่างยิ่ง อารมณ์ขันที่มีชีวิตชีวา ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นคุณลักษณะของงานนิทานพื้นบ้านขนาดเล็กเหล่านี้ ในที่สุดเด็กก็อ่านนิทานของผู้เขียนเรื่องราวที่มีให้เขา

ผู้คนเป็นครูสอนสุนทรพจน์ของเด็กที่ไม่มีใครเทียบได้ ไม่มีงานอื่นใดนอกจากงานพื้นบ้าน มีการจัดเรียงเสียงที่ออกเสียงยากในอุดมคติในอุดมคติในการสอน เช่น การผสมผสานของคำจำนวนหนึ่งที่ครุ่นคิดซึ่งแทบไม่แตกต่างจากกันในเสียง ("จะเป็นกระทิงที่โง่เขลา , วัวมีปากโง่") อารมณ์ขันที่ละเอียดอ่อนของเพลงกล่อมเด็ก , ของเล่นพัฒนา, การนับเพลง - วิธีที่มีประสิทธิภาพของอิทธิพลการสอน, "การรักษา" ที่ดีสำหรับความดื้อรั้น, เพ้อฝัน, ความเห็นแก่ตัว

การเดินทางสู่โลกแห่งเทพนิยายพัฒนาจินตนาการ จินตนาการของเด็ก ๆ กระตุ้นให้พวกเขาเขียนเอง นำเสนอโมเดลวรรณกรรมที่ดีที่สุดในจิตวิญญาณของมนุษยชาติ เด็ก ๆ ในเรื่องราวและนิทานของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าตนมีความยุติธรรม ปกป้องผู้ที่ถูกรุกรานและอ่อนแอ การลงโทษความชั่วร้าย

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและอายุน้อยกว่า ครูส่วนใหญ่อ่านด้วยใจ (เพลง บทกวี เรื่องราว เทพนิยาย) บอกเฉพาะงานร้อยแก้ว (นิทาน นิทาน นวนิยาย) ดังนั้น ส่วนสำคัญของการฝึกวิชาชีพคือการท่องจำผลงานศิลปะที่ตั้งใจให้เด็กๆ อ่าน พัฒนาทักษะการอ่านที่แสดงออก ซึ่งเป็นวิธีที่จะนำอารมณ์มาสู่ขอบเขตทั้งหมด พัฒนาและปรับปรุงความรู้สึกของเด็ก

มันเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างการประเมินฮีโร่ของงานศิลปะที่ถูกต้องในเด็ก การสนทนาสามารถช่วยในเรื่องนี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการใช้คำถามที่เป็นปัญหา พวกเขานำพาเด็กไปสู่ความเข้าใจใน "ที่สอง" ใบหน้าที่แท้จริงของตัวละคร แรงจูงใจของพฤติกรรม ซึ่งก่อนหน้านี้ถูกซ่อนจากพวกเขา ไปสู่การประเมินใหม่อย่างอิสระของพวกเขา (ในกรณีของการประเมินที่ไม่เพียงพอในขั้นต้น)

อีเอ Flerina สังเกตเห็นความไร้เดียงสาของการรับรู้ของเด็ก ๆ - เด็ก ๆ ไม่ชอบจุดจบฮีโร่ต้องโชคดีเด็ก ๆ ไม่ต้องการให้แมวกินแม้แต่หนูโง่ ๆ การรับรู้ทางศิลปะพัฒนาและปรับปรุงตลอดอายุก่อนวัยเรียน

การรับรู้งานศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นถ้าเขาเรียนรู้ที่จะเห็นวิธีการแสดงออกเบื้องต้นที่ผู้เขียนใช้เพื่ออธิบายลักษณะความเป็นจริงที่ปรากฎ (สี การผสมสี รูปแบบ องค์ประกอบ ฯลฯ)

วัตถุประสงค์ของการศึกษาวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนตาม

ส.ญ. Marshak กำหนดอนาคตของนักเขียนที่ยิ่งใหญ่และมีความสามารถ ผู้มีวัฒนธรรม ผู้มีการศึกษา งานและเนื้อหาของการแนะนำจะถูกกำหนดบนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจในงานวรรณกรรมและนำเสนอในโปรแกรมอนุบาล

สรุปได้คือ

เพื่อปลูกฝังความสนใจในนิยาย ความสามารถในการรับรู้แบบองค์รวมของงานประเภทต่าง ๆ การดูดซึมของเนื้อหาของงานและการตอบสนองทางอารมณ์ต่อมัน

เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติของนิยาย: เกี่ยวกับประเภท (ร้อยแก้ว กวีนิพนธ์) เกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะ เกี่ยวกับองค์ประกอบ เกี่ยวกับองค์ประกอบที่ง่ายที่สุดของการเปรียบเทียบในภาษา

เพื่อปลูกฝังรสนิยมทางวรรณกรรมและศิลปะ ความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของงาน จับความไพเราะ ความไพเราะ จังหวะ ความงาม และบทกวีของเรื่องราว เทพนิยาย กลอน เพื่อพัฒนาหูบทกวี

บรรณานุกรม

	Alekseeva M.M. , Yashina V.I. วิธีการพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียนวันพุธ เท้า. สถานประกอบการ -M.: Academy, 1997. - 400 น.
	เบลินสกี้ วี.จี. เกี่ยวกับหนังสือเด็ก // Collection. ความเห็น - ม., 2521. - ต. 3. ส.61.
	Vygotsky L.S. , Bozhovich L.I. , Slavina L.S. , Endovitskaya ทีวี การทดลองศึกษาพฤติกรรมสมัครใจ //- คำถามจิตวิทยา. พ.ศ. 2519 N4 หน้า 55-68
	Vygotsky L. S. การคิดและการพูด การวิจัยทางจิตวิทยา / ed. และมีรายการ บทความโดย V. Kolbansky - ม.ล., 2477. - 510c
	Gurovich L.M. , Beregovaya L.B. , Loginova V.I. เด็กและหนังสือ: หนังสือสำหรับนักการศึกษาของเด็ก สวน, เอ็ด. ในและ. ล็อกอิน/. - ม., 2535-214.
	วัยเด็ก: โปรแกรมเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล / V.I. Loginova, T.I. Babaeva และอื่น ๆ - M.: Childhood-Press, 2006. - 243 p.
	Zaporozhets A.V. จิตวิทยาการรับรู้งานวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน // Izbr. psych.works.- M., 1996.- T.1.-66s.
	Karpinskaya N.S. คำศิลปะในการเลี้ยงดูเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน) - M.: Pedagogy, 1972. -143 p.
	Korotkova, E. P. สอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เล่าเรื่อง - M.: Prosveschenie, 1982. - 128 p.
	Luria A. R. Lectures on General Psychology, - St. Petersburg: Peter, 2006. -320 p.
	Maksakov A.I. ลูกของคุณพูดถูกต้องหรือไม่ / A.I. Maksakov ม.การศึกษา 2525 - 160 น.
	Meshcheryakov B. Zinchenko V. พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่.- Prime-Eurosign, 2003.-672s.
	วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา - 1996 - หมายเลข 3.- 32s
	เรพีนา ที.เอ. บทบาทของภาพประกอบในการทำความเข้าใจข้อความวรรณกรรมของเด็ก // ประเด็นทางจิตวิทยา - ฉบับที่ 1 - 2502 Tiheeva E.I. พัฒนาการการพูดของเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน)
	รุ้ง. โครงการอบรมเลี้ยงดู ศึกษา และพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล / T.N. Doronova, S. Yakobson, E. Solovieva, T. Grizik, V. Gerbova - ม.: ตรัสรู้, 2546. - 80.
	Rozhina L.N. จิตวิทยาการศึกษาฮีโร่วรรณกรรมโดยเด็กนักเรียน /L.N. Rozhina - M .: การตรัสรู้ - 1977. - 158 p.
	รูบินสไตน์ เอสแอล พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. ม. 2489 465-471
	Teplov BM ประเด็นทางจิตวิทยาของการศึกษาศิลปะ // การสอน. - 2000. - ลำดับที่ 6 - ส. 96.
	รัสเซีย [ข้อความ] / I. Tokmakova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1991. - ลำดับที่ 5
	พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา - INFRA-M, 2549 - หน้า 576
	Yashina V.I. คุณสมบัติบางอย่างของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กปีที่ห้าของชีวิต (บนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่): ผู้แต่ง ดิส...แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์, - ม., 1975. - 72p.
22.	http://sesos.su/select.php

กระบวนการรับรู้วรรณกรรมถือได้ว่าเป็นกิจกรรมทางจิต สาระสำคัญของการสร้างภาพศิลปะที่ผู้เขียนคิดค้นขึ้นใหม่

O. I. Nikiforova แยกแยะสามขั้นตอนในการพัฒนาการรับรู้ของงานศิลปะ: การรับรู้โดยตรง, การพักผ่อนหย่อนใจและประสบการณ์ของภาพ (ขึ้นอยู่กับผลงานของจินตนาการ); เข้าใจเนื้อหาเชิงอุดมการณ์ของงาน (ตามความคิด) อิทธิพลของนิยายที่มีต่อบุคลิกภาพของผู้อ่าน (ผ่านความรู้สึกและจิตสำนึก)

จากการวิจัยของครูและนักจิตวิทยา L. M. Gurovich ได้แยกแยะลักษณะเฉพาะของการรับรู้วรรณกรรมในเด็กในแต่ละช่วงอายุก่อนวัยเรียน

จูเนียร์กรุ๊ป (3-4 ปี) ในวัยนี้ ความเข้าใจในงานวรรณกรรมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ส่วนตัวโดยตรง เด็ก ๆ รับรู้โครงเรื่องเป็นชิ้น ๆ สร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดโดยพื้นฐานแล้วลำดับของเหตุการณ์ ในศูนย์กลางของการรับรู้ของงานวรรณกรรมคือฮีโร่ ลูกศิษย์รุ่นน้องสนใจหน้าตา การกระทำ การกระทำ แต่ยังไม่เห็นประสบการณ์และแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ในการกระทำ เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้ไม่สามารถสร้างภาพฮีโร่ขึ้นมาใหม่ในจินตนาการได้ ดังนั้นพวกเขาต้องการภาพประกอบ ร่วมมือกับฮีโร่อย่างแข็งขัน เด็ก ๆ พยายามแทรกแซงในเหตุการณ์ (ขัดจังหวะการอ่าน ตีภาพ ฯลฯ )

กลุ่มกลาง (4-5 ปี) เด็กก่อนวัยเรียนในยุคนี้สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่เรียบง่ายและสม่ำเสมอในโครงเรื่องได้อย่างง่ายดายดูสิ่งที่เรียกว่าแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ในการกระทำของฮีโร่ แรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ซึ่งเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ภายในนั้นยังไม่ชัดเจนสำหรับพวกเขา การแสดงลักษณะตัวละคร เด็ก ๆ เน้นหนึ่งคุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุด ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครถูกกำหนดโดยการประเมินการกระทำเป็นหลัก ซึ่งมีเสถียรภาพและเป็นกลางมากกว่าเมื่อก่อน

กลุ่มอาวุโส (5-6 ปี) ในวัยนี้เด็กก่อนวัยเรียนสูญเสียความสดใสแสดงออกถึงอารมณ์ภายนอกพวกเขาเริ่มสนใจเนื้อหาของงาน พวกเขาสามารถเข้าใจเหตุการณ์ที่ไม่เคยเกิดขึ้นในชีวิตของพวกเขาเอง ในเรื่องนี้มีโอกาสที่จะแนะนำให้เด็กรู้จักกับงานด้านความรู้ความเข้าใจ

เด็ก ๆ ยังคงรับรู้ถึงการกระทำและการกระทำเป็นหลัก แต่พวกเขาเริ่มเห็นประสบการณ์ที่เรียบง่ายและเด่นชัดที่สุดของตัวละคร ได้แก่ ความกลัว ความเศร้าโศก ความสุข ตอนนี้เด็กไม่เพียง แต่ร่วมมือกับฮีโร่เท่านั้น แต่ยังเห็นอกเห็นใจเขาด้วยซึ่งช่วยให้ตระหนักถึงแรงจูงใจที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับการกระทำ

กลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน (6-7 ปี) ในพฤติกรรมของวีรบุรุษในวรรณกรรม เด็ก ๆ มองเห็นการกระทำที่หลากหลายและขัดแย้งกันในบางครั้ง และจากประสบการณ์ของเขา พวกเขาแยกแยะความรู้สึกที่ซับซ้อนมากขึ้น (ความอับอาย ความอับอาย ความกลัวต่อผู้อื่น) เข้าใจแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ของการกระทำ ในเรื่องนี้ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครกลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้น มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับการกระทำที่แยกจากกัน แม้แต่การกระทำที่โดดเด่นที่สุดอีกต่อไป ซึ่งหมายถึงความสามารถในการพิจารณาเหตุการณ์จากมุมมองของผู้เขียน

ดังนั้นการศึกษาลักษณะเฉพาะของการรับรู้งานวรรณกรรมในระยะต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถกำหนดรูปแบบของงานและเลือกวิธีการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรม เพื่อให้เด็กเข้าใจนิยายได้อย่างมีประสิทธิภาพ ครูต้องวิเคราะห์งาน ซึ่งรวมถึง 1) การวิเคราะห์ภาษาของงาน 2) การวิเคราะห์โครงสร้างและเนื้อหา

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เป็นไปได้ที่จะกำหนดหลักการพื้นฐานของงานในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย - การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ซึ่งตัวเด็กเองมีความกระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของตนเอง ในการเลือกตำราวรรณกรรม คำนึงถึงความชอบและลักษณะของครูและเด็กด้วย - การอำนวยความสะดวกและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ เด็กเป็นผู้เข้าร่วมเต็มเปี่ยม (เรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา - สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กก่อนวัยเรียน - ความร่วมมือขององค์กรกับครอบครัว การสร้างสรรค์โครงการแม่ลูกด้วยการรวมกิจกรรมต่าง ๆ ไว้ในหลักสูตรที่มีการสร้างผลิตภัณฑ์ที่สมบูรณ์ในรูปแบบของหนังสือทำเอง, นิทรรศการศิลปะ, เลย์เอาต์, โปสเตอร์, แผนที่และไดอะแกรม, สถานการณ์ตอบคำถาม, กิจกรรมยามว่าง, วันหยุด , ฯลฯ - การมีส่วนร่วมของเด็กกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และสถานะในงานวรรณกรรม - การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกระบวนการรับรู้นิยาย - ความเพียงพอของอายุ: การปฏิบัติตามเงื่อนไข ข้อกำหนด วิธีการตามอายุและลักษณะพัฒนาการของเด็ก