เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของนักเรียนพิเศษทางภาษาของมหาวิทยาลัย การก่อตัวของความอดทนในการสื่อสารในฐานะคุณภาพของบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรม การก่อตัวของบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรม

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยเกิดจากปัจจัยดังต่อไปนี้

ประการแรก คุณลักษณะของสังคมสมัยใหม่คือการสร้างสายสัมพันธ์ของประเทศและประชาชน การเสริมสร้างปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา โลกาภิวัตน์ของโลกโดยรวม ลักษณะเชิงบวกของการพัฒนากระบวนการโลกาภิวัตน์วัฒนธรรมซึ่งส่งผลกระทบต่อทุกด้านของชีวิตในสังคมสมัยใหม่ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะจัดการกับปัญหาในการเตรียมนักเรียน - ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์หลายระดับภายใน การสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมที่หลากหลาย

โลกาภิวัตน์ซึ่งมีปรากฏการณ์ที่ขัดแย้งกันซึ่งมีแนวโน้มจะทวีความรุนแรงขึ้น ได้จัดลำดับความสำคัญของงานด้านการศึกษา - การเตรียมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในสภาพแวดล้อมหลากวัฒนธรรม การพัฒนาทักษะในการสื่อสารและร่วมมือกับผู้คนจากกลุ่มสังคม เชื้อชาติ ศาสนาต่างๆ . ดังนั้น ปัญหาในการสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรม สามารถแสวงหาและหาวิธีแก้ไขความตึงเครียดทางสังคมและวัฒนธรรม เพื่อแสดงความอดทน จึงมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น

การพูดเกี่ยวกับพหุวัฒนธรรมในฐานะความสามารถในการดำเนินการเสวนา ทำความเข้าใจบุคคลจากวัฒนธรรมอื่น รับรู้เขาอย่างที่เขาเป็น เพื่อสนับสนุนเขาในสถานการณ์วิกฤติ และเป็นโอกาสในการเสริมสร้างวัฒนธรรมของเขา เมื่อเข้าใจคนอื่น คุณ เสริมคุณค่าให้ตัวเอง เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการรับมือกับผลด้านลบของโลกาภิวัตน์ ซึ่งเป็นปัจจัยบรรเทาของกระบวนการโลกาภิวัตน์

ประการที่สอง การฝึกอบรมวิชาชีพที่ดำเนินการภายใต้กรอบของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาควรบรรลุเป้าหมายในการหาผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในด้านสังคมของความเป็นมืออาชีพในความหมายกว้าง ๆ กล่าวคือ มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ไม่เพียง แต่ความรู้และทักษะที่จำเป็นอย่างมืออาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างและปรับปรุงคุณภาพส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างมืออาชีพซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของความเป็นมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ ในเรื่องนี้ การก่อตัวของบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมตรงบริเวณสถานที่สำคัญในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ในขณะเดียวกัน กระบวนการศึกษาที่ทันสมัยของมหาวิทยาลัยยังคงเป็นแบบแผนและไม่มีศักยภาพเพียงพอที่จะแก้ปัญหานี้ได้ สาเหตุหนึ่งมาจากการขาดแนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาโดยใช้วิชาทางวิชาการ แต่มีชุดของแนวคิดทางปรัชญา จิตวิทยา และการสอนที่สามารถกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างชุดเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมของนักสังคมสงเคราะห์ในอนาคตในการสอนภาษาต่างประเทศอย่างมีประสิทธิภาพ

ปัญหาภายใต้การศึกษาในด้านใดด้านหนึ่งพบว่ามีเหตุผลทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในผลงานของนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่หลายคน

การวิเคราะห์ผลงานของ M.M. บักติน บี.ซี. ไบเบร์, ซี.เจ.ที. แฟรงก้า แซดเอ มัลโควา, มิสซิสซิปปี คากัน, ยู.เอ็ม. Lotman และคนอื่นๆ ช่วยให้เราเข้าใจบทบาทนำของวัฒนธรรมในฐานะปัจจัยที่ให้คุณค่าแก่ชีวิต ส่งเสริมความอดทน และกระตุ้นการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

ความคิดของ N.K. Roerich เกี่ยวกับ "การสังเคราะห์ที่เป็นประโยชน์" ซึ่งเข้าใจว่าเป็น "ความสามัคคีของวัฒนธรรม" ซึ่งสร้างความร่วมมือที่เป็นประโยชน์ของประชาชนมุมมองของ Ya.A. Comenius เกี่ยวกับความจำเป็นในการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการอยู่ร่วมกับผู้อื่นอย่างสันติ ปฏิบัติตามพันธกรณีซึ่งกันและกัน เคารพและรักผู้คน ผลงานของนักปรัชญา A.J. ทอยน์บี, ยู.วี. Yakovets เกี่ยวกับความสมบูรณ์ของการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติและการมีอยู่ของหลักการที่คล้ายคลึงกันบางประการสำหรับการทำงานของวัฒนธรรมของชนชาติต่างๆ การจัดสรรโดยนักวิทยาศาสตร์จากโลกวัฒนธรรมดั้งเดิมที่แยกจากกัน ความพยายามที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน ได้กำหนดแนวทางสมัยใหม่เพื่อกำหนดนิยามของความหลากหลายทางวัฒนธรรมและการศึกษาพหุวัฒนธรรมเป็นส่วนใหญ่ ทฤษฎีเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากความคิดริเริ่มและเอกลักษณ์ของแต่ละวัฒนธรรมและความจำเป็นในการเจรจาระหว่างกัน

จากการวิจัยของนักจิตวิทยา เราสามารถเข้าใจการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมเป็นกิจกรรมทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติที่มุ่งทำความเข้าใจความจริง เข้าสู่วัฒนธรรม (JT.S. Vygotsky, A.N. Leontiev) การเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมของบุคลิกภาพเอง (V.D. Shadrikov ) .

ความสำคัญของการสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบทสนทนาในการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรม ได้รับการพิจารณาบนพื้นฐานของผลงานของบี.จี. Anan'eva, A.G. แอสโมโลวา, C.J. บราเชนโก, เอ็ม. บูเบอร์, เอ็ม.เอ็ม. บักติน บี.ซี. ไบเบิ้ล. บทบัญญัติของ MM Bakhtin เกี่ยวกับบุคคลในฐานะโลกแห่งวัฒนธรรมที่มีเอกลักษณ์มีปฏิสัมพันธ์กับบุคลิกอื่น ๆ - ผู้ให้บริการของแต่ละวัฒนธรรมสร้างตัวเองในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวและมีอิทธิพลต่อผู้อื่นช่วยให้เข้าใจถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ความหลากหลายทางวัฒนธรรมได้อย่างสมบูรณ์ที่สุด

ทฤษฎีการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya และอื่น ๆ ) บทบัญญัติของการสอนแบบมนุษยนิยมเกี่ยวกับการสื่อสารแบบสอนเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลฟรีจิตวิญญาณและวัฒนธรรม ( N.B. Krylova, Z.A. Malkova, S.D. Polyakov) ความคิดของ การก่อตัวของการวางแนวมนุษยนิยมของบุคลิกภาพ (C.JT. Rubinshtein, B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, K.K. Platonov และอื่น ๆ )

คุณค่าอันยิ่งใหญ่ในการแก้ปัญหาในการศึกษาของเราคืองานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการบูรณาการองค์ประกอบวัฒนธรรมเข้ากับกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศของนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศ (M. Bayram, M. Bennett, K. Grant, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, L. .P. Khalyapina และคนอื่น ๆ )

ประเด็นของการใช้แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการศึกษาภาษาต่างประเทศตลอดจนการก่อตัวของบุคลิกภาพทางภาษาหลากวัฒนธรรมได้รับความสนใจอย่างมากในผลงานของนักวิจัยในประเทศ (I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, E.I. Passov, G.V. Rogova , V. V. Safonova, P. V. Sysoev, L. P. Khalyapina และอื่น ๆ )

แนวคิดของการสอนการพัฒนาตนเองที่พัฒนาโดย L.N. Kulikova, N.G. Grigorieva กล่าวคือมุมมองของการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลในฐานะกระบวนการของการผลิตตนเองตลอดชีวิตของบุคคลซึ่งกำหนดการจัดแนวของโลกทัศน์และระบบค่านิยมเป็นสิ่งที่มีค่าสำหรับการทำความเข้าใจกลไกของการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรม .

ผลงานของ S.B. เอลคาโนวา เพนซิลเวเนีย ซิมนีย์ E.R. Yarskaya-Smirnova เจ้าหน้าที่ทั่วไป Tsitkipova, V.D. อัลเพอโรวิช วิเคราะห์กระบวนการเป็นนักสังคมสงเคราะห์อย่างมืออาชีพโดย V.G. Bocharova, I.A. ฤดูหนาว พ.ศ. Pavlenok, น. พานอฟ แอล.วี. ท็อปชิม E.R. ยาร์สกายา-สมีร์โนวา การวิเคราะห์ผลงานของผู้เขียนเหล่านี้นำไปสู่ข้อสรุปว่าด้วยการก่อตัวและการรวมคุณสมบัติเช่นการเอาใจใส่, ความอดทน, การเปิดกว้างในการสื่อสาร, ความมั่นคงทางอารมณ์, นักสังคมสงเคราะห์สามารถทำกิจกรรมทางวิชาชีพได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

งานพื้นฐานสำหรับการศึกษาครั้งนี้เป็นผลงานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพื้นที่การศึกษาพหุวัฒนธรรมของ V.P. Borisenkova, O.V. Gukalenko, A.Ya. Danshpoka, G.V. Palatkina, V.V. Makaeva, Z.A. มัลโควา แอล.แอล. สุปรูโนวา, G.D. Dmitriev เกี่ยวกับรากฐานทางอุดมการณ์ของการศึกษาพหุวัฒนธรรมในโลกสมัยใหม่ A.N. Dzhurinsky รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาพหุวัฒนธรรมและการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรม L.V. Kolobova, ยูเอส

Davydova, เอเอ Syrodeeva, O.V. Gukalenko สภาพการสอนของการศึกษาพหุวัฒนธรรม R.I. Baychorova แนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายทางวัฒนธรรมในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย A. Belogurov แนวทางความหลากหลายทางวัฒนธรรมในการศึกษา G. Dautova ซึ่งวัฒนธรรมหลากหลายเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังในการสร้างบรรยากาศทางสังคมที่ดีและมีมนุษยธรรมที่เอื้อต่อการประสานความสัมพันธ์ระหว่างผู้แทนของ ประเภทอารยธรรมและวัฒนธรรมต่างๆ

ควรสังเกตว่ากระบวนการสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของนักเรียน - ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในด้านสังคมไม่ใช่เรื่องของการศึกษาพิเศษ การวิเคราะห์ผลงานทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันยังไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของ "บุคลิกภาพหลากวัฒนธรรม" ไม่มีการกำหนดคำจำกัดความที่กว้างขวางและละเอียดถี่ถ้วน ไม่มีโครงสร้างที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในแวดวงสังคม ความเป็นไปได้ของภาษาต่างประเทศในการก่อตัวของความหลากหลายทางวัฒนธรรมนั้นไม่ได้กำหนดไว้อย่างสมบูรณ์

ดังนั้นวันนี้จึงมีความขัดแย้งระหว่างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในแวดวงสังคมซึ่งเป็นที่ต้องการในโลกยุคโลกาภิวัตน์ที่มีความสามารถและพร้อมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์เต็มรูปแบบกับตัวแทนของกลุ่มวัฒนธรรมต่าง ๆ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิบัติหน้าที่อย่างมืออาชีพ และการพัฒนาสภาพการสอนที่ไม่เพียงพอซึ่งนำไปสู่การสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญที่ประสบความสำเร็จ ขอบเขตทางสังคมในการสอนภาษาต่างประเทศในมหาวิทยาลัย

ปัญหาการวิจัยอยู่ในความจริงที่ว่าในด้านหนึ่งมีความจำเป็นทางสังคมและการสอนสำหรับการศึกษาดังกล่าวซึ่งทำให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของนักสังคมสงเคราะห์และงานในมือที่จริงจังในด้านวิทยาศาสตร์และ ในทางกลับกัน ไม่มีแนวคิดการสอนแบบองค์รวม เงื่อนไขการสอนยังไม่ได้รับการพัฒนา เพื่อให้มั่นใจว่าการสร้างบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมในการสอนภาษาต่างประเทศในมหาวิทยาลัยมีประสิทธิผล

โดยคำนึงถึงความสำคัญในทางปฏิบัติและในขณะเดียวกันการพัฒนาปัญหาเชิงทฤษฎีที่ไม่เพียงพอ หัวข้อการวิจัยถูกกำหนด: "การก่อตัวของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมในการสอนภาษาต่างประเทศในมหาวิทยาลัย"

วัตถุประสงค์ของการวิจัย : กระบวนการสอนและการศึกษาของมหาวิทยาลัย

หัวข้อการวิจัย: กระบวนการสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในด้านสังคมเมื่อสอนภาษาต่างประเทศที่มหาวิทยาลัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในแวดวงสังคมเมื่อสอนภาษาต่างประเทศเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาและทดสอบชุดเงื่อนไขการสอนเพื่อเพิ่ม ประสิทธิผลของมัน

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา เราได้ระบุงานต่อไปนี้:

1. กำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการศึกษาปัญหาการสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของนักสังคมสงเคราะห์ในอนาคตในการสอนภาษาต่างประเทศในมหาวิทยาลัย

2. ชี้แจงสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรม" กำหนดโครงสร้างเกณฑ์ตัวบ่งชี้และระดับของการก่อตัวของมัน

3. เพื่อเปิดเผยความเป็นไปได้ในการสอนของการใช้ภาษาต่างประเทศในการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของนักเรียน

4. เพื่อยืนยันทางวิทยาศาสตร์ชุดของเงื่อนไขการสอนที่รับรองประสิทธิภาพของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของนักเรียน - ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในด้านสังคม

ตามวัตถุ หัวข้อ วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ได้มีการเสนอสมมติฐานดังต่อไปนี้:

ความหลากหลายทางวัฒนธรรมเป็นหนึ่งในลักษณะทางวิชาชีพหลักของผู้เชี่ยวชาญในแวดวงสังคม ซึ่งช่วยให้เขาดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพได้อย่างมีประสิทธิภาพในสภาพความหลากหลายทางวัฒนธรรมของสังคม

หนึ่งในแหล่งข้อมูลที่ส่งเสริมและกระตุ้นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในแวดวงสังคมเป็นภาษาต่างประเทศ การบัญชีและการนำหลักการดังกล่าวไปใช้ เช่น การเสวนาของวัฒนธรรม การศึกษาสองภาษา กิจกรรมการค้นหาและการวิจัยอิสระ ปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบกับตัวแทนของโลกหลากวัฒนธรรม การฝึกอบรมในสภาพแวดล้อมของภาษาหลากวัฒนธรรมตามธรรมชาติที่รวมเข้ากับกระบวนการศึกษาช่วยให้การนำ กระบวนการสร้างบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมของนักเรียน

กระบวนการสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของนักสังคมสงเคราะห์ในอนาคตในการสอนภาษาต่างประเทศจะประสบความสำเร็จและมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อมีการใช้เงื่อนไขการสอนต่อไปนี้:

1) การเลือกหัวข้ออย่างเหมาะสมและจัดโครงสร้างเนื้อหาของสื่อการศึกษาในภาษาต่างประเทศตามแนวทางทางสังคมและวัฒนธรรมและหลักการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ

2) การใช้รูปแบบและวิธีการโต้ตอบในกระบวนการเรียนรู้ (การอภิปราย เกมเล่นตามบทบาท การแสดงละคร การนำเสนอ การสื่อสารทางอินเทอร์เน็ต เทคโนโลยีโครงการ)

3) มีมนุษยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการศึกษา: ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนบนพื้นฐานการสนทนาภายในกรอบของความร่วมมือและการสร้างร่วม

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษานี้คือ:

แนวคิดเชิงปรัชญาเกี่ยวกับความคลุมเครือของปรากฏการณ์ "วัฒนธรรม" (M.S. Kagan, M.M. Bakhtin, V.M. Mezhuev, JI.H. Kogan, N.K. Roerich, G.P. Vyzhletsov, Yu.M. Lotman , Yu.M. Reznik และอื่น ๆ );

แนวคิดของ "บทสนทนาของวัฒนธรรม" และแนวคิดของการศึกษาพหุวัฒนธรรม (MM Bakhtin, V.S. Bibler, M. Buber, K. Jaspers, M.S. Kagan, V.P. Borisenkov, O.V. Gukalenko, A.Ya. Danilyuk , G. V. Palatkina, V. V. Makaev , Z. A. Malkova, JI.JL Suprunova, G. D. Dmitriev, A. N. Dzhurinsky และคนอื่น ๆ );

รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของงานสังคมสงเคราะห์เป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมทางวิชาชีพ (E.I. Kholostova, G.P. Medvedeva, I.A. Zimnyaya, JI.V. Topchiy, V.Sh. Maslennikova, E.R. Yarskaya-Smirnova , O. Yu. Makarova, P. Ya . Tsitkilov, V. D. Alperovich);

รากฐานทางทฤษฎีของแนวทางบุคลิกภาพเชิงสังคมวัฒนธรรม ทิศทางการสื่อสารในการสอนภาษา (V.V. Safonova, P.V. Sysoev, I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, G.V. Elizarova, E.I. Passov , I. I. Khaleeva และอื่น ๆ );

แนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพภาษาหลากวัฒนธรรม (L.P. Khalyapina, P.V. Sysoev, L.V. Kolobova);

ตำแหน่งของการสอนแบบเห็นอกเห็นใจการสอนเพื่อการพัฒนาตนเองในการทำความเข้าใจการสื่อสารการสอนในฐานะปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทางจิตวิญญาณและวัฒนธรรมฟรี (Z.A. Malkova, L.N. Kulikova, N.G. Grigorieva)

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา แก้งานและทดสอบบทบัญญัติทางทฤษฎีเบื้องต้น ใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้: เชิงทฤษฎี (การวิเคราะห์เชิงปรัชญา จิตวิทยา การสอน วรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย) เชิงประจักษ์ (สังเกต, ซักถาม, ทดสอบ, งานทดลองสอน); วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์ (การทดสอบ Parametric Student t การตีความข้อมูลแบบตารางและแบบไดอะแกรม)

ผู้เขียนได้ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์หลักโดยส่วนตัวความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์มีดังนี้:

แนวความคิดของ "บุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรม" ได้รับการชี้แจงแล้ว

กำหนดองค์ประกอบโครงสร้างและเกณฑ์สำหรับการก่อตัวของความหลากหลายทางวัฒนธรรม

เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมที่ประสบความสำเร็จของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในแวดวงสังคมนั้นได้รับการพิสูจน์และยืนยันทางวิทยาศาสตร์

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการแนะนำกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศของหลักสูตรพิเศษที่พัฒนาโดยเรา "การเอาชนะความเข้าใจผิดในโลกพหุวัฒนธรรม" และตำรา "งานสังคมสงเคราะห์: หมายความว่าอย่างไร" ส่งผลในเชิงบวกต่อกระบวนการสร้างบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมของนักสังคมสงเคราะห์ในอนาคต

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ในการจัดระบบความคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกระบวนการสร้างบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในด้านสังคมเมื่อสอนภาษาต่างประเทศ การยืนยันองค์ประกอบโครงสร้างและเกณฑ์สำหรับการก่อตัวของความหลากหลายทางวัฒนธรรม (ความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจ - อารมณ์และพฤติกรรม); เน้นหลักการที่ทำให้เป็นจริงความเป็นไปได้ทางการสอนของภาษาต่างประเทศในการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของนักเรียน (บทสนทนาของวัฒนธรรม, การศึกษาสองภาษา, การค้นหาอิสระและกิจกรรมการวิจัย, ปฏิสัมพันธ์โต้ตอบกับตัวแทนของโลกวัฒนธรรมหลากหลาย, การเรียนรู้ในภาษาหลากวัฒนธรรมตามธรรมชาติ สิ่งแวดล้อมบูรณาการในกระบวนการศึกษา)

ความสำคัญในทางปฏิบัติอยู่ในความจริงที่ว่าเราได้พัฒนาเงื่อนไขการสอนที่เปิดใช้งานกระบวนการของการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในขอบเขตทางสังคมเมื่อสอนภาษาต่างประเทศและกำหนดเกณฑ์และตัวชี้วัดสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรม . ผลลัพธ์ที่ได้จากการทดลองสามารถใช้:

เมื่อพัฒนาสื่อการสอนและระเบียบวิธีในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศให้กับนักเรียนของสถาบันอุดมศึกษา

ในการสมัครหลักสูตรพิเศษ "การเอาชนะความเข้าใจผิดในโลกพหุวัฒนธรรม" และหนังสือเรียน "งานสังคมสงเคราะห์: หมายความว่าอย่างไร" ในการฝึกสอนไม่เพียงแต่ในสถาบันสังคมและมนุษยธรรมของมหาวิทยาลัย Far Eastern State Transport แต่ยังรวมถึงในมหาวิทยาลัยอื่นๆ ที่ให้การฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมด้วย

ความน่าเชื่อถือของการศึกษาวิจัยดังต่อไปนี้: วิธีการวิจัยซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการสังเคราะห์บทบัญญัติทางปรัชญา จิตวิทยา การสอน ความเพียงพอของวิธีการวิจัยเพื่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ วิธีการประยุกต์ในการประมวลผลข้อมูลทางสถิติ การมีส่วนร่วมของผู้เขียนในงานทดลองซึ่งยืนยันความถูกต้องของสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมา

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาปัญหาที่กำหนดไว้จะมีการยื่นบทบัญญัติต่อไปนี้เพื่อป้องกัน:

1. บุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมเป็นหนึ่งในลักษณะทางวิชาชีพหลักของผู้เชี่ยวชาญในแวดวงสังคม ทำให้เขาสามารถดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพได้อย่างมีประสิทธิภาพในสภาพความหลากหลายทางวัฒนธรรมของสังคม

บุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมคือบุคคลที่รับรู้ว่าตนเองเป็นหัวข้อของหลายวัฒนธรรม ซึ่งมีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น มีความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและความอดทนที่พัฒนาแล้ว ความมั่นคงทางอารมณ์ และสามารถทำกิจกรรมทางวิชาชีพที่มีประสิทธิผลในสังคมที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตคือการทำความเข้าใจสาระสำคัญที่เป็นการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจและพฤติกรรม

2. เกณฑ์หลักสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรม ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ (ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม แนวโน้มการพัฒนาของโลกหลากวัฒนธรรมสมัยใหม่ แนวคิดเกี่ยวกับบทสนทนาของวัฒนธรรมในฐานะปรัชญาที่เป็นไปได้เพียงอย่างเดียวของการดำรงอยู่ ลักษณะเฉพาะของงานสังคมสงเคราะห์, การตระหนักรู้ถึงความหลากหลายทางวัฒนธรรมของตนเอง), แรงจูงใจทางอารมณ์ (การแสดงความเห็นอกเห็นใจ, ความอดทน, ความมั่นคงทางอารมณ์, การปฐมนิเทศอย่างเห็นอกเห็นใจ) และพฤติกรรม (ความสามารถในการใช้วิธีการที่เพียงพอในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน, ความสามารถในการ คลายความตึงเครียดในความสัมพันธ์ การต่อต้านความขัดแย้ง)

3. ภาษาต่างประเทศมีศักยภาพที่จำเป็นในการสร้างบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ศักยภาพนี้จะเป็นจริงได้อย่างเต็มที่หากพิจารณาถึงหลักการดังต่อไปนี้: หลักการของบทสนทนาของวัฒนธรรม การศึกษาสองภาษา กิจกรรมการค้นหาและการวิจัยที่เป็นอิสระ ปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบกับตัวแทนของโลกหลากวัฒนธรรม การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมทางภาษาหลากวัฒนธรรมตามธรรมชาติที่รวมเข้ากับ กระบวนการทางการศึกษา

4. ชุดเงื่อนไขการสอนที่มีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในด้านสังคมรวมถึง:

1) การเลือกหัวข้ออย่างเหมาะสมและจัดโครงสร้างเนื้อหาของสื่อการศึกษาในภาษาต่างประเทศตามแนวทางทางสังคมและวัฒนธรรมและหลักการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ

2) การใช้รูปแบบและวิธีการโต้ตอบในกระบวนการเรียนรู้ (การอภิปราย เกมเล่นตามบทบาท การแสดงละคร การนำเสนอ การสื่อสารทางอินเทอร์เน็ต เทคโนโลยีโครงการ)

3) มีมนุษยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการศึกษา: ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนบนพื้นฐานการสนทนาภายในกรอบของความร่วมมือและการสร้างร่วม

การอนุมัติและการดำเนินการตามผลการวิจัยได้ดำเนินการตั้งแต่ปี 2547 ถึง พ.ศ. 2551 ที่ภาควิชาภาษาต่างประเทศของมหาวิทยาลัย Far Eastern State Transport มีการรายงานผลลัพธ์หลักและข้อสรุปของการศึกษา: ในการประชุม XV International Conference of Students, Postgraduates and Young Scientists "Lomonosov-2008" (มอสโก, 7-9 เมษายน 2008); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีระหว่างภูมิภาค "ปัญหาการรวมการศึกษาของรัสเซียเข้ากับพื้นที่การศึกษาของโลก" (Khabarovsk, 18 - 20 พฤศจิกายน 2551); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติครั้งที่ 45 ของนักวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยการขนส่ง วิศวกร และตัวแทนของวิทยาศาสตร์เชิงวิชาการ "เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการขนส่งและอุตสาหกรรม" (Khabarovsk, 7-9 พฤศจิกายน 2550); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีระหว่างภูมิภาค "การจัดการคุณภาพการศึกษาและการรวมมหาวิทยาลัยเข้ากับพื้นที่การศึกษาระหว่างประเทศ" (Khabarovsk, 28-30 พฤศจิกายน 2549); การประชุมวิชาการระดับนานาชาติ "ความร่วมมือทางวัฒนธรรมและเศรษฐกิจของประเทศในเอเชียตะวันออกเฉียงเหนือ" (Khabarovsk, 18-19 พฤษภาคม 2548, 18-19 พฤษภาคม 2549); การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาค "สังคม, ผู้คน, อำนาจ: โอกาสในการมีปฏิสัมพันธ์" (Khabarovsk, 29-30 ธันวาคม 2549); ในการประชุมภาควิชา "สังคมสงเคราะห์และสังคมวิทยา" และภาควิชา "ภาษาต่างประเทศ" ของมหาวิทยาลัย Far Eastern State Transport

องค์กรของการศึกษา

ฐานการทดลองหลักของการศึกษาคือมหาวิทยาลัย Far Eastern State Transport การศึกษาดำเนินการตั้งแต่ปี 2547 ถึง พ.ศ. 2551 ในสามขั้นตอน:

ขั้นตอนแรก (2547-2548) - การศึกษาและวิเคราะห์วรรณคดีปรัชญาและจิตวิทยาในหัวข้อความเข้าใจเชิงทฤษฎีของปัญหาคำจำกัดความของอุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษา

ขั้นตอนที่สอง (2548-2549) - การสังเกตกระบวนการศึกษาที่สถาบันสังคมและมนุษยธรรมของมหาวิทยาลัยการศึกษาและวิทยาศาสตร์ Far East State ดำเนินการทดลองระบุชี้แจงบทบัญญัติทางทฤษฎีของการศึกษา

ขั้นตอนที่สาม (2549-2551) - การดำเนินการทดลองเชิงการเปลี่ยนแปลงบนพื้นฐานของสถาบันทางสังคมและมนุษยธรรม

DVGUPS, การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลการศึกษา, การประเมินประสิทธิผลของเงื่อนไขการสอนที่เสนอ, การชี้แจงข้อสรุปทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่ได้รับ, การจัดระบบของข้อมูล, การออกแบบงานวิจัยวิทยานิพนธ์

โครงสร้างของวิทยานิพนธ์สะท้อนถึงตรรกะทั่วไปของการวิจัย ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายชื่อบรรณานุกรม รวม 223 ชื่อเรื่อง ภาคผนวก 8 ภาค งานนี้นำเสนอ 8 โต๊ะและ 21 ตัวเลข

บทที่ II บทสรุป

1. การวิเคราะห์พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญและศักยภาพทางการสอนของภาษาต่างประเทศในการพัฒนาความหลากหลายทางวัฒนธรรมทำให้สามารถระบุได้ว่ากระบวนการสร้างบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของนักสังคมสงเคราะห์ในอนาคตนั้นสำคัญที่สุด มีผลเมื่อนำเงื่อนไขการสอนชุดต่อไปนี้ไปใช้:

การเลือกหัวข้อและการจัดโครงสร้างสื่อการสอนที่เหมาะสมในภาษาต่างประเทศโดยยึดตามแนวทางทางสังคมและวัฒนธรรมและหลักการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ

การใช้รูปแบบและวิธีการโต้ตอบในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ (การสนทนา เกมสวมบทบาท การแสดงละคร การนำเสนอ การสื่อสารทางอินเทอร์เน็ต เทคโนโลยีโครงการ)

Humanization ของการมีปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการศึกษา: ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนบนพื้นฐานการสนทนาภายในกรอบของความร่วมมือและการสร้างร่วม

2. การวิเคราะห์ข้อมูลของการทดลองยืนยันเผยให้เห็นระดับของการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมต่ำกว่าค่าเฉลี่ยตามเกณฑ์ทั้งหมดและยืนยันความจำเป็นในการจัดระเบียบงานเป้าหมายเกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญทางสังคมในกระบวนการเรียนรู้ ภาษาต่างประเทศ. การทดลองยืนยันความเกี่ยวข้องของปัญหาการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเนื่องจากการศึกษาเผยให้เห็นการรับรู้ของนักเรียนในระดับต่ำเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาโลกพหุวัฒนธรรมสมัยใหม่ปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมการขาด ความเข้าใจในความเกี่ยวพันพหุวัฒนธรรมของตนเอง (เกณฑ์ความรู้ความเข้าใจ) ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง นักเรียนของกลุ่มทดลอง (53.1%) และนักเรียนของกลุ่มควบคุม (50%) แสดงความเห็นอกเห็นใจในระดับต่ำ พบความอดทนในการสื่อสารในระดับต่ำในนักเรียนจาก อ.ก. (65.6%) ) และนักเรียนจาก CG (47.1%) . ระดับความขัดแย้งสูงเป็นเรื่องปกติสำหรับนักเรียนจาก EG (3.1%) และนักเรียนจาก CG (5.8%)

3. นำหนังสือเรียน "งานสังคมสงเคราะห์ หมายความว่าอย่างไร" ที่ออกแบบเป็นพิเศษมาใช้ในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ งานสังคมสงเคราะห์: หมายความว่าอย่างไร" หลักสูตรพิเศษ "การเอาชนะความเข้าใจผิดในโลกพหุวัฒนธรรม การเอาชนะความเข้าใจผิดในโลกพหุวัฒนธรรม” รวมถึงการมอบหมายงานสำหรับการนำเสนอและโครงการกลุ่มในหัวข้อของหลักสูตร

4. ผลการทดลองก่อรูปพบว่า ในกลุ่มทดลอง มีระดับความตระหนักรู้ของนักเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

พลวัตเชิงบวกถูกบันทึกไว้ในแง่ของการเปลี่ยนแปลงในระดับของการเอาใจใส่ การสื่อสาร และความอดทนทั่วไป

จำนวนนักเรียนที่มีระดับความขัดแย้งเด่นชัดลดลงอย่างมีนัยสำคัญ จำนวนนักเรียนที่มีความขัดแย้งในระดับสูงลดลงเหลือศูนย์ วิธีการสังเกตนักเรียนในกระบวนการทำงานทำให้สามารถระบุการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในพฤติกรรมของนักเรียน ความสามารถที่ได้รับในการละเว้นจากคำพูดที่ไม่ยุติธรรมที่รุนแรงเกี่ยวกับเพื่อนนักเรียน

5. ดังนั้น กระบวนการสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมในการสอนภาษาต่างประเทศจะมีประสิทธิภาพ หากปฏิบัติตามเงื่อนไขการสอนข้างต้นจำนวนหนึ่ง

การวิเคราะห์พลวัตของการเติบโตของตัวบ่งชี้ความหลากหลายทางวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของนักเรียนพิสูจน์ให้เห็นถึงความเป็นไปได้และความจำเป็นในการทำงานในทิศทางนี้ ความน่าเชื่อถือของผลงานการทดลองถูกกำหนดบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์ (การทดสอบพาราเมตริกของความแตกต่าง t-นักเรียน) การตีความข้อมูลแบบตารางและแบบไดอะแกรมยืนยันความถูกต้องของสมมติฐานของเราและประสิทธิผลของวิธีการที่ใช้

บทสรุป

การอุทธรณ์ปัญหาการก่อตัวของบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของนักเรียนในระดับอุดมศึกษาเกี่ยวข้องกับ:

1) ด้วยข้อกำหนดของสังคมสมัยใหม่สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในฐานะผู้เชี่ยวชาญที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมระดับสูงซึ่งเป็นกุญแจสำคัญสู่ชีวิตที่ประสบความสำเร็จในหลายด้าน

2) ความต้องการพื้นที่ทางสังคมที่กำลังพัฒนาในรัสเซียสำหรับนักสังคมสงเคราะห์ - นักมนุษยนิยม, ความสามารถในการสร้างสรรค์, นวัตกรรม, ด้วยจรรยาบรรณพิเศษของพฤติกรรม

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:

เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญทางสังคมในการสอนภาษาต่างประเทศเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน

พัฒนาและทดสอบชุดเงื่อนไขการสอนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ

ในระหว่างการศึกษา ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรม" ได้รับการชี้แจงและเสริม สาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้ถูกเปิดเผย บุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมถูกกำหนดโดยเราในฐานะบุคคลที่รับรู้ว่าตัวเองเป็นหัวข้อของหลายวัฒนธรรม มีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น มีความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและความอดทนที่พัฒนาขึ้น ความมั่นคงทางอารมณ์ และมีความสามารถในกิจกรรมทางวิชาชีพที่มีประสิทธิผลในวัฒนธรรม สังคมที่หลากหลาย บุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมเป็นปรากฏการณ์เชิงโครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจด้านอารมณ์และพฤติกรรม ซึ่งทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพพร้อมๆ กัน

ตัวชี้วัดการก่อตัวของบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรม ได้แก่ ความรู้เกี่ยวกับแนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาโลกพหุวัฒนธรรม กระบวนการโลกาภิวัตน์ เกี่ยวกับวัฒนธรรมในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม ความหลากหลายทางวัฒนธรรมของโลกพหุวัฒนธรรมสมัยใหม่ การตระหนักรู้ถึงความเกี่ยวพันของพหุวัฒนธรรมของตนเอง ความรู้เกี่ยวกับลักษณะของกลุ่มวัฒนธรรมต่างๆ บรรทัดฐานและประเพณีของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความเห็นอกเห็นใจ, ความอดทน, ความมั่นคงทางอารมณ์, การวางแนวมนุษยนิยมของบุคลิกภาพ, ความสามารถในการโต้ตอบในเชิงบวกกับตัวแทนของกลุ่มวัฒนธรรมต่าง ๆ , ความอดทนต่อความขัดแย้งในระดับสูง

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการวิจัยทำให้สามารถแยกแยะการพัฒนาความหลากหลายทางวัฒนธรรมของบุคคลได้สามระดับ: สูง กลาง และต่ำ

ประเภทของนักเรียนที่มีพหุวัฒนธรรมในระดับสูงรวมถึงนักเรียนที่มีความตระหนักในระดับสูงเกี่ยวกับแนวโน้มหลักในการพัฒนาโลกพหุวัฒนธรรมสมัยใหม่ ตำแหน่งของบุคคลนั้นโดดเด่นด้วยการแสดงความอดทนและการเคารพความคิดเห็นของผู้อื่นการเอาใจใส่ในระดับสูงความสามารถในการใช้วิธีการที่เพียงพอในการแก้ปัญหาระดับมืออาชีพของการมีปฏิสัมพันธ์กับตัวแทนของกลุ่มวัฒนธรรมต่าง ๆ และระดับสูงของ การต่อต้านความขัดแย้ง

ระดับกลางมีลักษณะโดยการสร้างโครงสร้างที่สำคัญของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมที่ไม่สมบูรณ์การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดไม่สม่ำเสมอ การแสดงลักษณะบุคลิกภาพนี้ในระดับเฉลี่ยรวมถึงความสามารถในการวิเคราะห์ปัญหาที่มีอยู่ เลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ ในขณะที่ระดับการพัฒนาคุณภาพไม่เพียงพอ เช่น การเอาใจใส่และความอดทน การแสดงสถานการณ์ของความขัดแย้งที่เด่นชัด

สัญญาณลักษณะของบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมในระดับต่ำคือความเฉยเมย, ระดับการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและความอดทนไม่เพียงพอ, แนวโน้มที่จะประเมินผู้อื่นตาม "ฉัน" ของตัวเอง, ไม่สามารถทำให้ความประทับใจที่ไม่พึงประสงค์เมื่อต้องเผชิญกับคุณสมบัติที่ไม่สื่อสารของผู้คน แนวโน้มที่จะ "ปรับ" พันธมิตรสำหรับตนเอง การต่อต้านความขัดแย้งในระดับต่ำ

การศึกษาเชิงทฤษฎีพบว่า "ภาษาต่างประเทศ" เป็นวิชาสามารถส่งผลดีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านสังคม โดยคำนึงถึงและดำเนินการตามหลักการของบทสนทนาของวัฒนธรรม, การศึกษาสองภาษา, กิจกรรมการค้นหาและการวิจัยอิสระ, ปฏิสัมพันธ์แบบโต้ตอบกับตัวแทนของโลกวัฒนธรรมหลากหลาย, การเรียนรู้ในสภาวะของสภาพแวดล้อมทางภาษาหลากวัฒนธรรมตามธรรมชาติที่รวมเข้ากับกระบวนการศึกษาช่วยให้เกิดประสิทธิผลสูงสุด การดำเนินการตามกระบวนการสร้างบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมของนักเรียน

การวิจัยเชิงทฤษฎีที่ดำเนินการทำให้สามารถกำหนดเงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของนักสังคมสงเคราะห์อย่างมีประสิทธิภาพ: การเลือกหัวข้อที่เหมาะสมและการจัดโครงสร้างเนื้อหาของสื่อการศึกษาในภาษาต่างประเทศตามแนวทางทางสังคมวัฒนธรรมและหลักการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ ; การใช้รูปแบบและวิธีการโต้ตอบในกระบวนการเรียนรู้ (การอภิปราย เกมเล่นตามบทบาท การแสดงละคร การนำเสนอ การสื่อสารทางอินเทอร์เน็ต เทคโนโลยีโครงการ) มนุษยสัมพันธ์ของปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการศึกษา: ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนบนพื้นฐานการโต้ตอบ ภายใต้กรอบของความร่วมมือและการสร้างร่วม

การทดลองที่ตรวจสอบได้ทำให้สามารถสรุปเกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของนักเรียนในระดับที่ค่อนข้างต่ำ และยืนยันความจำเป็นในการดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนที่เพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการนี้

เพื่อความสำเร็จในการดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของนักเรียนหลักสูตรพิเศษและตำราเรียนได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของแนวทางทางสังคมวัฒนธรรมในการสอนภาษาต่างประเทศและหลักการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบพลวัตของการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมของนักเรียนทำให้เกิดการพึ่งพาโดยตรงของประสิทธิผลของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมในการสอนภาษาต่างประเทศเกี่ยวกับความสมบูรณ์และคุณภาพของการปฏิบัติตามเงื่อนไขการสอนที่ระบุ ในกลุ่มทดลอง ระดับสูงและปานกลางของความหลากหลายทางวัฒนธรรมจะมีอิทธิพลเหนือตัวบ่งชี้แต่ละตัว จำนวนนักเรียนที่ได้รับมอบหมายให้อยู่ในระดับต่ำของความหลากหลายทางวัฒนธรรมลดลงอย่างมีนัยสำคัญ ในกลุ่มควบคุม มีระดับความหลากหลายทางวัฒนธรรมเพิ่มขึ้นเล็กน้อย ระดับกลางและต่ำยังคงเด่นในกลุ่มควบคุม ความแตกต่างในระดับร้อยละของระดับการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองนั้นอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการสร้างบุคลิกภาพหลากวัฒนธรรมของนักเรียนในกลุ่มทดลองได้ดำเนินการตามงานที่จัดไว้อย่างมีจุดมุ่งหมาย เงื่อนไขการสอนถูกสร้างขึ้นและดำเนินการในกลุ่มเพื่อเพิ่มระดับความหลากหลายทางวัฒนธรรมของนักเรียน

งานทดลองที่ดำเนินการยืนยันสมมติฐานที่เราระบุไว้ว่า 1) บุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมเป็นลักษณะเฉพาะทางวิชาชีพหลักของผู้เชี่ยวชาญทางสังคม และ 2) ภาษาต่างประเทศเป็นหนึ่งในแหล่งข้อมูลที่ส่งเสริมและกระตุ้นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของ นักสังคมสงเคราะห์ในอนาคต

บนพื้นฐานนี้ เป็นไปได้ที่จะสรุปว่าบรรลุวัตถุประสงค์ของการศึกษาแล้ว ในขณะเดียวกัน การศึกษาไม่ได้ครอบคลุมประเด็นทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของนักเรียนอย่างมีประสิทธิผล หัวข้อของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เพิ่มเติมสามารถพัฒนาและดำเนินการตามแบบจำลองสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพหลากหลายวัฒนธรรมของนักเรียนโดยใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมดของกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยและการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่เพื่อการพัฒนาความหลากหลายทางวัฒนธรรม

ในบริบทของการวิจัย เราได้พัฒนาเนื้อหาต่อไปนี้: หลักสูตรพิเศษ “การเอาชนะความเข้าใจผิดในโลกหลากวัฒนธรรม

การเอาชนะความเข้าใจผิดในโลกพหุวัฒนธรรม” และคู่มือศึกษา “งานสังคมสงเคราะห์: หมายความว่าอย่างไร? งานสังคมสงเคราะห์: หมายความว่าอย่างไร ชุดเงื่อนไขการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างบุคลิกภาพพหุวัฒนธรรมของนักเรียนในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ เกณฑ์และตัวบ่งชี้สำหรับการลงทะเบียนการก่อตัวของพหุวัฒนธรรมซึ่งเมื่อใช้ในระบบการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงมีส่วนสำคัญในการแก้ไขปัญหาสังคมในการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญไม่เพียง แต่ในขอบเขตทางสังคมเท่านั้น แต่ยังอยู่ในการผลิต ซึ่งช่วยให้ฝึกอบรมบุคลากรใหม่สำหรับนวัตกรรมรัสเซีย

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. กิจกรรมและจิตวิทยาบุคลิกภาพ.ข้อความ. / เค.เอ. อบุลคาโนวา-สลาฟสกายา -M: Nauka, 1980. 334 น.

2. Abakumova I.V. ว่าด้วยการสร้างบุคลิกภาพที่อดทนในการศึกษาพหุวัฒนธรรม / ไอ.วี. Abakumova, P.N. Ermakov // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2546 ลำดับที่ 3 - ส. 78-82.

3. อลิน, เจ.เอ็ม. กลไกทางจิตวิทยาของความมั่นคงทางอารมณ์ของมนุษย์ ข้อความ / เจ.เอ็ม. Abolin. - Kazan: Kazan University Press, 1987. 262p.

4. Azarov, Yu.P. คำสอนของความรักและเสรีภาพข้อความ / ได้. อาซารอฟ - ม., 1994.-608 น.

5. อคูลิช ม.ม. การศึกษาในบริบทของโลกาภิวัตน์ ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ / มม. อคูลิช. โหมดการเข้าถึง: http://www.socpolitika.ru/files/540/50-57.pdf

6. Aminov, N.A. เกี่ยวกับองค์ประกอบความสามารถพิเศษของนักจิตวิทยาโรงเรียน / บน. อามินอฟ, เอ็ม.วี. Molokanov // วารสารจิตวิทยา, 1992.-№5.-S. 104-110.

7. Amonashvili, Sh.A. ภาพสะท้อนของการสอนอย่างมีมนุษยธรรม ข้อความ. / ช.เอ. อโมนาชวิลี. M.: Shalva Amonashvili Publishing House, 1996. - 494 p.

8. Ananiev, B.G. จิตวิทยาและปัญหาความรู้ของมนุษย์ ซีรี่ส์: ข้อความนักจิตวิทยาของรัสเซีย / บีจี อานาเนียฟ ม.: MPSI, 2548. - 432 น.

9. แอนตัน เอ็ม.เอฟ. แนวทางต่างๆ ในการทำความเข้าใจความอดทน ข้อความ / เอ็ม.เอฟ. Anton // หมายเหตุทางวิทยาศาสตร์ของสถาบันการศึกษาการสอนต่อเนื่อง ปัญหา. 8. เวลิกี นอฟโกรอด, 2549. - ส. 53-56.

10. Arnoldov, A.I. มนุษย์กับโลกแห่งวัฒนธรรม: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัฒนธรรมศึกษา / A.I. อาร์โนลดอฟ M: MGIK, 1992. - 240 น.

11. Artanovsky, S.N. ความสามัคคีทางประวัติศาสตร์ของมนุษย์และอิทธิพลร่วมกันของวัฒนธรรม / ส.น. อาร์ตานอฟสกี JL, 1967. - 268 น.

12. Asmolov, A.G. การศึกษาในรัสเซีย: จากวัฒนธรรมยูทิลิตี้สู่วัฒนธรรมแห่งศักดิ์ศรี ข้อความ / เอจี Asmolov // การศึกษาของเด็กนักเรียน 2548.- ลำดับที่ 5. ส. 2-5.

13. Akhmetov, N.K. เกมเป็นข้อความกระบวนการเรียนรู้ / เอ็น.เค. Akhmetov, Zh.S. ไคดารอฟ Alma-Ata, 1985. - 158 น.

14. Badmaev, B.Ts. วิธีการสอนจิตวิทยา: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / บี.ที. แบดเมฟ ม., 2544. - หน้า 74.

15. Baidenko, V.I. กระบวนการโบโลญญา: การปฏิรูปโครงสร้างการอุดมศึกษาของยุโรป. / ในและ. ไบเดนโก้ ม.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2545. - 128 น.

16. Baichorov, R.I. เงื่อนไขการสอนการศึกษาพหุวัฒนธรรมของเด็กนักเรียน / อาร์.ไอ. Baychorova // ประกาศของ Karachay-Cherkess สถานะ. มหาวิทยาลัย - 2547.-ฉบับที่ 14.-ส. 195-204.

17. Bakhtin M. M. ปัญหาของข้อความบทกวีของ Dostoevsky / มม. Bakhtin.- M.: โซเวียตรัสเซีย, 1979. S. 294.

18. Bakhtin, MM ข้อความวัฒนธรรมคืออะไร / มม. บักติน. ม., 1999.54 น.

19. Belogurov, A. แนวคิดเรื่องความหลากหลายทางวัฒนธรรมในกระบวนการศึกษา ข้อความ / A. Belogurov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 2548. - ลำดับที่ 3 - ส. 109112.

20. Belkovets, L.P. มหาวิทยาลัยสอนภาษาต่างประเทศเป็นเงื่อนไขในการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ข้อความ / ลพ. Belkovets // วิธีการล่าสุดในการสอนภาษาต่างประเทศให้กับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยที่ไม่เชี่ยวชาญด้านภาษาศาสตร์ -M.: MGU, 1998. S. 99-107.

21. Berdyaev, N.A. ความคิดของรัสเซีย เกี่ยวกับรัสเซียและวัฒนธรรมปรัชญารัสเซีย / บน. เบอร์เดียฟ ม., 1990. - 269 น.

22. Berlyand, I. โรงเรียนแห่งการสนทนาของวัฒนธรรม: แนวคิดและประสบการณ์ ข้อความ. / I. Berlyand // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา: แบบจำลองวัฒนธรรมของโรงเรียน ปัญหา. 7. -M.: Innovator, 2003. S. 50-57.

23. Bersenev, M.N. อาชีวศึกษาในภาวะเศรษฐกิจใหม่ ตำรา. / ม.น. Bersenev, N.R. Tikhonov // วิทยาศาสตร์การสอน, 2007. ลำดับที่ 3(25). - ส. 178-180.

24. ไบเบิ้ล บี.ซี. วัฒนธรรม. บทสนทนาของวัฒนธรรมข้อความ / ปีก่อนคริสตกาล Bibler // คำถามเกี่ยวกับปรัชญา. - 2532 ลำดับที่ 6 - ส. 33.

25. ไบเบิ้ล บี.ซี. ข้อความโรงเรียนบทสนทนาของวัฒนธรรม / ปีก่อนคริสตกาล Bibler // โรงเรียนเอกชน. - 1993. - หมายเลข 1 - หน้า 19.

26. บิม ไอ.แอล. ปัญหาที่แท้จริงของการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ ข้อความ / ไอ.แอล. บีม // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน 2544. - หมายเลข 4

27. บิม, ไอ.แอล. ข้อกำหนดเบื้องต้นทางวิทยาศาสตร์บางประการสำหรับการปรับปรุงโปรแกรมในภาษาต่างประเทศ / ไอ.แอล. Bim, T. V. Markova // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - 2548. - ลำดับที่ 5 - ส. 29-35.

28. Bodalev, A.A. เกี่ยวกับหลักการสื่อสารของบุคลิกภาพ ข้อความ / เอ.เอ. โบดาเลฟ // การสอน. 1990. หมายเลข 5 - ส. 77-81.

29. Bodalev, A. A. จิตวิทยาการสื่อสารระหว่างบุคคล / เอ.เอ. โบดาเลฟ. Ryazan: RVSh MVD RF, 1994. - 89 หน้า

30. Bozhovich, L.I. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ Text. / แอล.ไอ. โบโซวิช ม. 2538. - 352น.

31. ข้อความพจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่ / คอมพ์ และทั่วไป เอ็ด B. Meshcheryakov, รองประธาน ซินเชนโก้ สพธ., 2547.

32. Bondarevskaya, E.V. การศึกษาเป็นการฟื้นคืนชีพของคนวัฒนธรรม ข้อความ / อี.วี. Bondarevskaya // บทบัญญัติพื้นฐานของแนวคิดการศึกษาในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง Rostov n / D. , 1993. - S. 30-32.

33. Bondarevskaya, E.V. กระบวนทัศน์มนุษยนิยมของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง / อี.วี. Bondarevskaya // การสอน - 2546. -№ 4.-S. 135-148.

34. Bondarevskaya, E.V. รากฐานอันทรงคุณค่าของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ / อี.วี. Bondarevskaya // การสอน - 2538 ลำดับที่ 4 - ส.29-36.

35. Bondarevskaya, E.V. การเตรียมครูเพื่อดำเนินการสนับสนุนการสอนเด็กข้ามชาติในพื้นที่การศึกษาพหุวัฒนธรรม / อี.วี. Bondarevskaya, O.V. กูคาเลนโก - ติราสพล, 2543. 89 น.

36. Bordovskaya, N.V. การสอน: ตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย ข้อความ / น.ว. Bordovskaya, A.A. เรน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2004. - 300 p.

37. Borisenkov รองประธาน พื้นที่การศึกษาหลากหลายวัฒนธรรมในรัสเซีย: ประวัติศาสตร์ ทฤษฎี พื้นฐานของการออกแบบ: เอกสาร / V.P. Borisenkov, O.V. Gukalenko, A.Ya. ดนัย. M.: สำนักพิมพ์ของ Pedagogy LLC, 2006. - 464 p.

38. Bocharova, V.G. การสอนงานสังคมสงเคราะห์ ข้อความ / วีจี โบชารอฟ -M.: SvR-อาร์กัส, 1994.

39. Bratus, BS. สู่ปัญหาของการมีสติสัมปชัญญะ สู่วัฒนธรรมแห่งศตวรรษหน้า / วท.บ. Bratus // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา 2536. - หมายเลข 1 - ส. 6-14.

40. บราเชนโก ซี.เจ. จิตวิทยาอัตถิภาวนิยมของการสื่อสารอย่างลึกซึ้ง: บทเรียนจาก James Bugenthal / ซี.เจ.ไอ. บราเชนโก - ม., 2544. ส. 77.

41. Buber, M. ข้อความศรัทธาสองภาพ M.: ACT, 1999. - S. 16.

42. Banks, D. การศึกษาพหุวัฒนธรรม: เป้าหมายและมิติ ข้อความ. / D. Banks // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา ม., 2539. - หมายเลข 4

43. Valitova, P.P. ความอดทน: รองหรือคุณธรรม? ข้อความ. /ป.ป. วาลิโทว่า // เวสเทน มอสโก มหาวิทยาลัย เซอร์ 7. ปรัชญา 2539. - หมายเลข 1 - ส. 33-37.

44. Vasyutenkova, I.V. การพัฒนาความสามารถพหุวัฒนธรรมของครูในเงื่อนไขของการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา: ศ. สำหรับการฝึกงาน ขั้นตอน แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.08 / I.V. วาซีวเตนคอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2549 - 160 หน้า

45. เวนท์เซล เค.เอ็น. ปัญหาการศึกษาอวกาศ / K.N. เวนท์เซล // ปูมการสอน 2536. - หมายเลข 2 - ส. 9-13. หนึ่ง

46. ​​​​Voikunsky, A.E. แง่มุมทางจิตวิทยาของกิจกรรมของมนุษย์ในสภาพแวดล้อมอินเทอร์เน็ต Text. / เอ.อี. Voikunsky // บทคัดย่อของการประชุมรัสเซียครั้งที่ 2 เกี่ยวกับจิตวิทยาสิ่งแวดล้อม - ม., 2000. - ส. 37.

47. Vygotsky, J.C. จิตวิทยาการพัฒนาเป็นปรากฏการณ์ของวัฒนธรรม ข้อความ /J.I.C. Vygotsky / ed. เอ็มจี ยาโรเชฟสกี้ ม.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ พ.ศ. 2539 - 512 หน้า

48. Vyzhletsov, G.P. ข้อความ Axiology ของวัฒนธรรม / จีพี ไวซ์เลซอฟ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546 - 148 น.

49. กากาโนว่า โอเค การศึกษาพหุวัฒนธรรมในสหรัฐอเมริกา: พื้นฐานและเนื้อหาเชิงทฤษฎี ข้อความ /ตกลง. กากาโนว่า // การสอน. 2548 - หมายเลข 1 - ส. 86-95

50. Gasanov, Z.T. การก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารข้ามชาติในภูมิภาคข้ามชาติ / ซี.ที. Gasanov // การสอน. 2537. - ส.5-9.

51. Gessen, S.I. พื้นฐานของการสอน: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรัชญาประยุกต์ ข้อความ. / เอส.ไอ. เฮสส์ M.: School-press, 1995. - 448 p.

52. Gonobolin, F.N. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของลักษณะการสอน ข้อความ / เอฟ.เอ็น. Gonobolin // ความสามารถและความสนใจ: ของสะสม - ม.: การศึกษา, 2505. ส. 232-274.

53. Grigorieva, N.G. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ภายใต้กรอบแนวคิดเชิงนิเวศ - ชีวภาพ - วัฒนธรรมของการสนับสนุนการสอนสำหรับการพัฒนาตนเองของนักเรียน ข้อความ: Monograph / N.G. กริกอริเยฟ สำนักพิมพ์ สนช. - ม., 2000. - 156 น.

54. Green, R. ความหลากหลายทางวัฒนธรรมเป็นหลักในการเรียนรู้ข้อความภาษาต่างประเทศ. / R. Green // อุดมศึกษาในรัสเซีย. 2547. - ลำดับที่ 6 - ส. 156159.

55. Gukalenko, O.V. การศึกษาพหุวัฒนธรรม: ทฤษฎีและการปฏิบัติ ข้อความ: monograph / O.V. กูคาเลนโก Rostov n / D.: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University, 2003.-512 p.

56. Guryanova, O.N. การใช้สถานการณ์แสดงบทบาทสมมติเพื่อสร้างทักษะการสื่อสาร: ด. สำหรับการฝึกงาน ขั้นตอน, ปริญญาเอก. เท้า. วิทยาศาสตร์ / อ.น. กูรียาโนว่า -ม. 2542 160 น.

57. Gusinsky, E.N. การศึกษาส่วนบุคคล บุคลิกภาพ - การก่อตัว วัฒนธรรม - ปัญหาเชิงปรัชญา ข้อความ. / อ. กุซินสกี้ - ม., 2547. - 136 น.

58. Davydov, Yu.S. แนวคิดของการศึกษาพหุวัฒนธรรมในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย / Yu.S. , Davydov, L.L. สุปรูโนว่า -Pyatigorsk: รัฐ Pyatigorsk หลิง un-t, 2546. 42 น.

59. Davydov Yu.S. การศึกษาพหุวัฒนธรรม ข้อความ / ยูเอส Davydov, LL.L. Suprunova // นักเรียน: บทสนทนาเกี่ยวกับการศึกษา 2548. - ลำดับที่ 4 - ส. 5-7.

60. Danilova L.Yu. การก่อตัวของความสามารถหลากหลายวัฒนธรรมของนักเรียน: ศ. สำหรับการฝึกงาน ขั้นตอน แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01 / ล.อ. ดานิโลวา. Orenburg, 2550. - 161 น.

61. Dautova, G. สถานที่สำคัญหลากหลายวัฒนธรรมในการศึกษาข้อความ. / G. Dautova // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 2547. - หมายเลข 9 - ส. 81-83.

62. UNESCO Declaration of Principles of Tolerance ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์. โหมดการเข้าถึง: http://ps. 1 september.ru/2000/66/6-2.htm

63. Dzhurinsky, A.N. การศึกษาพหุวัฒนธรรม: แก่นแท้และโอกาสของการพัฒนา ข้อความ / หนึ่ง. Dzhurinsky // การสอน 2002. - หมายเลข 10. -S. 93-96

64. Dzhurinsky, A.N. การศึกษาพหุวัฒนธรรมในรัสเซียและต่างประเทศ: การวิเคราะห์เปรียบเทียบ ข้อความ: เอกสาร / A.N. ซูรินสกี้ มอสโก: โพร, 2549 - 160 หน้า

65. Dmitriev, G.D. แง่มุมทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาพหุวัฒนธรรมในสหรัฐอเมริกา / จีดี Dmitriev // การสอน 2542. - ลำดับที่ 7 - ส. 107-117.

66. Dobrenkov, V.I. ความท้าทายของโลกาภิวัตน์และแนวโน้มของมนุษยชาติ ข้อความ / ในและ. โดเบรนคอฟ // เวสนิก มอสค์ มหาวิทยาลัย 2547 ลำดับที่ 4 - ส. 3-21

67. เอลิซาโรว่า, G.V. ตำราวัฒนธรรมและการสอนภาษาต่างประเทศ / จี.วี. เอลิซารอฟ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2005. - 352 p.

68. Elkanov, S.B. ถึงปัญหาการปรับปรุงการฝึกอบรมครูในสภาพของมหาวิทยาลัย / ส.บ. Elkanov // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย Kabardino-Balkarian ซีรี่ส์: Humanities, 2001. - ฉบับที่ 6 หน้า 57-58

69. Ermolaev, O.Yu. สถิติทางคณิตศาสตร์สำหรับนักจิตวิทยา: ตำรา / อ.ย. เออร์โมเลฟ - M .: สถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก: Flint, 2002. 336 p.

70. Eremina, V.M. การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของครูในอนาคตในบริบทของการศึกษาพหุวัฒนธรรม: dis. สำหรับการฝึกงาน ขั้นตอน แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.08 / V.M. เอเรมิน. ชิตา, 2548.-230 น.

71. Zelentsov, B.P. คณิตศาสตร์เป็นวิธีการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ข้อความ / บี.พี. Zelentsov // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - 2542 ลำดับที่ 4 - ส. 13-18.

72. ฤดูหนาว ไอ.เอ. วัฒนธรรมทั่วไปและความสามารถทางสังคมและวิชาชีพของบุคคล ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ / ไอ.เอ. Winter // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eidos" 2549 4 พฤษภาคม โหมดการเข้าถึง: http://www.eidos.ru/iournal/2006/05/04.html

73. ฤดูหนาว ไอ.เอ. งานสังคมสงเคราะห์เป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพ / ไอ.เอ. ฤดูหนาว // งานสังคมสงเคราะห์ 2535 - ฉบับที่ 2 - ส. 54-67

74. Ivanovsky, Z.V. อุดมศึกษาในบริบทของโลกาภิวัตน์ ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ / ซี.วี. อีวานอฟสกี โหมดการเข้าถึง: http://www.knogg.net/2006 001.html

75. Izyumova, S.A. ลักษณะของการช่วยจำและความแตกต่างของการเรียนรู้ / ส.อ. อิซูมอฟ. ม.: เนาคา, 2538. - 189 น.

76. คากัน, นางสาว. โลกแห่งการสื่อสาร: ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล / M.S. กากัน. M.: Politizdat, 2001. - 315 p.

77. คากัน, วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต ปรัชญาวัฒนธรรม ข้อความการก่อตัวและการพัฒนา / นางสาว. กากัน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Lan, 1998. - 434 p.

78. กานต์กาลิก, ว.ก. ถึงครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน: หนังสือสำหรับครู / V.A. กาน-กาลิก. ม.: ตรัสรู้, 2530. - 190 น.

79. Kapterev, P.F. เรียงความการสอน: ทฤษฎีการศึกษา: ผลงานที่เลือก ข้อความ. / พี.เอฟ. แคปเตเรฟ ม.: การสอน, 2525 - 508 น.

80. Karpov, A.V. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกิจกรรมแรงงาน ข้อความ / อ.วี. คาร์ปอฟ - Yaroslavl.: สำนักพิมพ์ Yaroslav, state. un-ta, 1988. 76 น.

81. คลาริน, เอ็ม.วี. เครื่องมือการเรียนรู้เชิงโต้ตอบสำหรับการเรียนรู้ประสบการณ์ใหม่ / M.V. คลาริน // การสอน. - 2000. - ลำดับที่ 7 - ส. 47.

82. โคกัน, JI.H. การพัฒนาบุคลิกภาพและวัฒนธรรมอย่างครอบคลุม / JI.H. โคกัน. -M: สาระน่ารู้, 1981.-63 น.

83. Kodzhaspirova, G.M. พจนานุกรมการสอน ข้อความ. / จีเอ็ม Kodzhaspirova, A.Yu. คอดชาสปิรอฟ ฉบับที่ 2, สเตอร์. - M.: Publishing Center "Academy", 2005. - 176 p.

84. Kolobova, JI.B. การศึกษาพหุวัฒนธรรมและบุคลิกภาพ: เอกสาร / L.V. โคโลบอฟ M.: NVI-TEZAURUS, 2549. - 394 หน้า

85. Kolobova, L.V. ปัญหาการศึกษาพหุวัฒนธรรมในรัสเซีย / แอล.วี. Kolobova // ประเด็นของมนุษยศาสตร์ ลำดับที่ 3 - ม., 2548. - ส. 305-309.

86. Kolokolova, I.V. พื้นที่พหุวัฒนธรรมของสถาบันการศึกษาในฐานะสภาพแวดล้อมของการสนับสนุนการสอนสำหรับบุคลิกภาพของนักเรียน: dis. สำหรับการฝึกงาน ขั้นตอน แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01 / I.V. โคโลโคโลว่า 2546. -183 น.

87. Comenius, ย่า. ผลงานการสอนที่เลือก : ใน 2 เล่ม ข้อความ / ยะ.โคเมเนียส. ต. 2. ม: การสอน, 2525. - 576 น.

88. คอน, ไอ.เอส. เปิดข้อความ "ฉัน" / เป็น. คอน. มอสโก: Politizdat, 1978.367 น.

89. Kopylova, บี.บี. วิธีการทำงานโครงงานในบทเรียนภาษาอังกฤษ: ข้อความแนะนำระเบียบวิธี / วี.วี. โคปิลอฟ. - ฉบับที่ 3 แบบแผน - M.: Bustard, 2549.-93 น.

90. Korotaeva, E.V. ฉันต้องการ ฉันทำได้ ฉันทำได้! การศึกษาแช่ในข้อความการสื่อสาร / อี.วี. โคโรทาเอวา ม., 1997.

91. Korochkina, M.G. การก่อตัวของความสามารถระหว่างวัฒนธรรมในมหาวิทยาลัยเทคนิค: Dis. . ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน 13.00.02. / เอ็ม.จี. โคโรชกิน ตากันรอก, 2000.

92. Koryakovtseva, N.F. วิธีการที่ทันสมัยในการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนภาษาต่างประเทศ / เอ็น.เอฟ. Koryakovtsev. M.: ARKTI, 2002. - 176 p.

93. Krylova, N.B. การก่อตัวของวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ข้อความ / น.บ. ครีลอฟ. ม.: ม.ต้น ปี 2543 - 142 น.

94. Kuzmin, M.N. การศึกษาในเงื่อนไขของรัสเซียที่มีความหลากหลายทางชาติพันธุ์และหลากหลายวัฒนธรรม / ม.น. คุซมิน // การสอน. 2542. - ลำดับที่ 6 - ส.3-11.

95. Kulikova, JI.H. ปัญหาการพัฒนาตนเองของข้อความบุคลิกภาพ /J.I.H. คูลิคอฟ. Khabarovsk: HGPU, 1997. - 313 p.

96. Lazareva, L.P. การสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมในประเทศต่างๆ ในภูมิภาคเอเชียแปซิฟิก: แง่การศึกษาและการสอน: หนังสือเรียน. ข้อความเบี้ยเลี้ยง / ลพ. ลาซาเรฟ Khabarovsk: สำนักพิมพ์ของ Far Eastern State University of Railway Engineering, 2007. - 120 p.

97. Leontiev, D.A. ทางเลือกเป็นกิจกรรม: ปัจจัยกำหนดส่วนบุคคลและความเป็นไปได้ของการก่อตัว ข้อความ / ใช่. Leontiev, N.V. Pilipko // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา. 2538. - หมายเลข 1 - ส. 97 -105.

98. Leontiev, A.N. กิจกรรม. สติ. ข้อความบุคลิกภาพ / A.N. Leontiev. -M.: Politizdat, 1975. - 139 p.

99. Lotman, Yu.M. ข้อความวัฒนธรรมและการระเบิด / ยูเอ็ม ลอตแมน. M.: Politizdat, 1992.-258 p.

100. Magometov, A.A. มหาวิทยาลัยระดับภูมิภาคในพื้นที่พหุวัฒนธรรม / เอ.เอ. Magometov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย. 2548. - ลำดับที่ 3 - ส. 78-88.

101. Makaev, V.V. การศึกษาพหุวัฒนธรรมเป็นปัญหาที่แท้จริงของโรงเรียนสมัยใหม่ ข้อความ / วี.วี. Makaev, Z.A. มัลโควา แอล.แอล. สุปรุโนว่า // การสอน. 2542. - ลำดับที่ 4 - ส. 3-10.

102. มักซิโมว่า พ.ศ. เกี่ยวกับความจำเป็นในการสอนองค์ประกอบทางวัฒนธรรมของการสื่อสารอย่างมืออาชีพของนักศึกษามหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ในหลักสูตรภาษาต่างประเทศ ข้อความ / ฉัน. Maksimova // วิทยาศาสตร์การสอน, 2007. ลำดับที่ 3(25). - ส. 204-207.

103. Martynova, M.Yu. พื้นที่พหุวัฒนธรรมของรัสเซียและปัญหาการศึกษา / ม.ยู. Martynova // การทบทวนชาติพันธุ์วิทยา 2547. - ลำดับที่ 1 - ส.37-52.

104. เมดเวเดวา, G.P. รากฐานทางวิชาชีพและจริยธรรมของงานสังคมสงเคราะห์: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / G.P. เมดเวเดฟ - M .: สำนักพิมพ์ "Academy", 2550. - 272 หน้า

105. Mezhuev, V.M. ปรัชญาวัฒนธรรมเป็นความรู้เฉพาะเกี่ยวกับวัฒนธรรม / วีเอ็ม Mezhuev // Alma Mater (แถลงการณ์การศึกษาระดับอุดมศึกษา) - พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 6.-ส. 11-14.

106. Migolatiev, A.A. ข้อความปรัชญาวัฒนธรรม / เอ.เอ. Migolatiev // ความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม 2546. - ลำดับที่ 3 - ส. 85-104.

107. Mitrofanov, S. ข้อดีและข้อเสียของ "กระบวนการโบโลญญา" ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ / S. Mitrofanov // วารสารรัสเซีย. เมษายน 2546 โหมดการเข้าถึง: http://www.russ.ru/istsovr/sumerki/20030407.html

108. Moiseeva, A.N. การศึกษาบุคลิกภาพเอาใจใส่ / หนึ่ง. Moiseeva // การศึกษาในศตวรรษที่ 21: แนวทางใหม่ ความต่อเนื่องของประเพณี มุมมอง: ส. บทความ int. ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ คอนเฟิร์ม ใน 2 ส่วน

109. ตอนที่ 2: การศึกษาในบริบทของโลกาภิวัตน์ของวัฒนธรรมและการก่อตัวของสังคมข้อมูล Orenburg: สำนักพิมพ์ของ OGPU, 2004. S. 215-220

110. มูดริก, A.V. การสื่อสารในกระบวนการศึกษา ข้อความ / อ.วี. มูดริก. -ม., 2544. 320 น.

111. มูริน่า อี.วี. แนวทางนวัตกรรมในการสอนภาษาต่างประเทศในมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ ข้อความ / อี.วี. Murina // Uchenye zapiski สถาบันการศึกษาการสอนต่อเนื่อง ฉบับที่ 8 Veliky Novgorod, 2006.- S. 290-295

112. Ostrogorsky, A.N. ผลงานการสอนที่เลือก ข้อความ / หนึ่ง. ออสโตรกอร์สกี้ - ม.: การสอน, 2528. 352 น.

113. ป.ล. ข้อความพื้นฐานของงานสังคมสงเคราะห์ / ผศ. นกยูง. ม.: Infra-M, 2550. - 560 น.

114. Pavlitskaya, Z.I. การสร้างทักษะการสื่อสารของนักเรียนในสภาพการสอนในห้องเรียน: สำหรับการฝึกงาน ขั้นตอน แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.08 / Z.I. พาฟลิทสกายา คาซาน, 2542. - 175 น.

115. Palatkina, G.V. รากฐานแนวคิดของการศึกษาพหุวัฒนธรรม ข้อความ. / จี.วี. Palatkina // สังคมและกฎหมาย. 2549. - หมายเลข 1 - ส. 8390.

116. Panina, T.S. วิธีการสมัยใหม่ในการกระตุ้นการเรียนรู้: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน ผู้จัดการ ข้อความ. / ที.เอส. ปานิน เจ.เอช. วาวีลอฟ ฉบับที่ 2, สเตอร์. -ม.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2549. - 176 หน้า

117. Panov, A.M. งานสังคมสงเคราะห์เป็นวิทยาศาสตร์ ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพและความชำนาญพิเศษในระบบอุดมศึกษา / เช้า. Panov // วารสารสังคมสงเคราะห์รัสเซีย. 2538. - หมายเลข 1 - หน้า 53-59.

118. Passov, E.I. บทสนทนาของวัฒนธรรม: ด้านสังคมและการศึกษา ข้อความ. / อี.ไอ. พาสซอฟ Voronezh, 2002. - 157 หน้า

119. ข้อความพจนานุกรมสารานุกรมการสอน / ช. เอ็ด บีเอ็ม Bim-Bad [และอื่น ๆ ] M.: Great Russian Encyclopedia, 2003. - 528 p.

120. Platonov, K.K. โครงสร้างและพัฒนาการของข้อความบุคลิกภาพ / เค.เค. พลาโตนอฟ ม.: เนาคา, 2539. - 256 น.

121. Plekhanova Yu.V. การก่อตัวของค่านิยมหลากหลายวัฒนธรรมในระบบการศึกษาขั้นสูง: ศ. สำหรับการฝึกงาน ขั้นตอน แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01 / Yu.V. เพลคานอฟ ม., 2547. - 149 น.

122. Podlasy, I.P. การสอน: หนังสือเรียน. ข้อความ. / ไอ.พี. ส่อเสียด. ม.: อุดมศึกษา, 2549. - 540 น.

123. Pokrovskaya, N.N. ความหลากหลายทางวัฒนธรรมเป็นแนวทางของข้อความโลกาภิวัตน์ / น.น. Pokrovskaya // บุคลิกภาพและวัฒนธรรม. 2544. - หมายเลข 5/6. - ส. 11-12.

124. Polat, E.S. การเรียนรู้ในข้อความการทำงานร่วมกัน / อี.เอส. Polat // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน 2000. - หมายเลข 1 - ส. 74-78.

125. Polat, E.S. ประเภทของโครงการโทรคมนาคม / อี.เอส. Polat // วิทยาศาสตร์และโรงเรียนหมายเลข 4, 1997.

126. Polyakov, S.D. ในการค้นหานวัตกรรมการสอน ข้อความ / เอส.ดี. โพลีคอฟ. ม., 2536. - 64 น.

127. โปเชบุต, แอล.จี. ความเข้าใจร่วมกันของวัฒนธรรม ระเบียบวิธีและวิธีการทางจิตวิทยาชาติพันธุ์และข้ามวัฒนธรรม / แอล.จี. เชบุต. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2550 -277 หน้า

128. ปัญหาการบูรณาการทางสังคมและข้ามวัฒนธรรมในการศึกษาพหุวัฒนธรรม: สื่อระหว่างประเทศ วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ คอนเฟิร์ม (โนโวซีบีสค์ 22-23 พฤศจิกายน 2547) ข้อความ / กองบรรณาธิการ: G.A. Ferapontov [ฉันดร.] โนโวซีบีสค์: NGPU, 2005. - 380 p.

129. Prokhorov, A.O. สภาพจิตใจของครูและผลผลิตของบทเรียน ข้อความ / อ.โอ. Prokhorov // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา -1989. ลำดับที่ 6 - หน้า 49 - 55.

130. Putlyaeva, L.V. คุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้ในสถานการณ์ของการสื่อสารโดยตรง: กระบวนการ, กิจกรรม, การสื่อสาร / L.V. Putlyaeva, R.G. สแวร์ชคอฟ ม.: วิทยาศาสตร์. - 2525. - 61 น.

131. Reznik, Yu.M. วัฒนธรรมเป็นเรื่องของการศึกษา ข้อความ / ยูเอ็ม เรซนิค // บุคลิกภาพ. วัฒนธรรม. สังคม. 2001. - T.Z. ปัญหา. 1(7). - ส. 176 - 196.

132. Roerich, N.K. เกี่ยวกับข้อความนิรันดร์ / เอ็น.เค. เรอริช. ม.: สำนักพิมพ์วรรณกรรมการเมือง พ.ศ. 2534 - 462 น.

133. Rogov, E.I. การเลือกอาชีพ: การเป็น Text มืออาชีพ / อี.ไอ. โรโกฟ ม.: สำนักพิมพ์ VLADOS-PRESS, 2546. - 336 น.

134. Rogers, K. Empathy / K. Rogers // จิตวิทยาของอารมณ์: ข้อความ. -ม., 1984.-ส. 235-237.

135. Rozin, V.M. ความท้าทายของข้อความพหุวัฒนธรรม / วีเอ็ม Rozin // อุดมศึกษาวันนี้ 2547. - ลำดับที่ 4 - ส.52-55.

136. Romanova, E.S. ข้อความของ Psychodiagnostics / อี.เอส. โรมาโนวา ฉบับที่ 2 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 400 หน้า

137. Rubinstein, S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป ข้อความ. / ส.ล. รูบินสไตน์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2000. - 712 p.

138. Rudenko, V.N. กระบวนทัศน์อารยธรรมและวัฒนธรรมของการพัฒนาการศึกษาในมหาวิทยาลัย / ว.น. Rudenko, O.V. Gukalenko // การสอน. 2546. - ลำดับที่ 6 - ส. 32-40.

139. Rudneva, E.L. พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของชีวิตและทิศทางคุณค่าทางวิชาชีพของนักเรียน: monograph / ed. เอ็ด บี.พี. เนฟโซโรว่า / E.L. รุดเนฟ เคเมโรโว, 2002.

140. Rykova, S.V. ศักยภาพทางการศึกษาของการศึกษาพหุวัฒนธรรมและการนำไปปฏิบัติในโรงเรียนสมัยใหม่: อ. สำหรับการฝึกงาน ขั้นตอน แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01 / S.V. ริคอฟ. -ม., 2548 180 น.

141. สะโดกิน, เอ.พี. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับทฤษฎีการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม ข้อความ / เอ.พี. สะโดกิน. ม.: สูงกว่า. โรงเรียน 2548. - 310 น.

142. Sadykova, J.P. การศึกษาพหุวัฒนธรรม: หลักการ หน้าที่ เนื้อหา วิธีการ ข้อความ /J.I.P. Sadykova // เวสนิก ทิสบี 2548 - ลำดับที่ 2 - ส. 129-132.

143. ซาโฟโนว่า V.V. การศึกษาภาษาการสื่อสารระหว่างประเทศในบริบทของการเสวนาของวัฒนธรรมและอารยธรรม /วี.วี. ซาโฟนอฟ Voronezh: Origins, 1996.-238 p.

144. ซาโฟโนว่า V.V. แนวทางทางสังคมวัฒนธรรมในการสอนภาษาต่างประเทศเป็นพิเศษ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. สำหรับการฝึกงาน ขั้นที่ ดร.เผด็จ วิทยาศาสตร์: 13.00.01 / V.V. Safonova.-M. , 1993.-47 p.

145. Serikov, V.V. การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ข้อความ /

146. วท.บ. Serikov // Pedagogy, 2004. No. 5 - S. 16-21.

147. Sinagatullin, I.M. บทบาทของโลกาภิวัตน์และภาษา (ภาษา) ของการสื่อสารระหว่างประเทศในการแก้ปัญหาเฉพาะที่ในยุคปัจจุบัน ข้อความ / พวกเขา. Sinagatullin // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - พ.ศ. 2546 ลำดับที่ 6 -1 ค.8-14.

148. Sitarov, V.A. เหตุผลทางวัฒนธรรมสำหรับการศึกษาที่มีมนุษยธรรม / ว. Sitarov, L.V. โรมันยุก, E.V. Onishchenko // ปรัชญาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ XXI 2544. - หมายเลข 2 - ส. 44-47.

149. Sitarov, V.A. การสอนและจิตวิทยาการไม่ใช้ความรุนแรงในกระบวนการศึกษา ข้อความ / ว. Sitarov, V.G. มาราลอฟ M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2000. - 216 p.

150. Slastenin, V.A. ข้อความจิตวิทยาและการสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยง / วี.เอ. สลาสเทนนิน -M.: Perfection, 2546. 320 น.

151. Slastenin, V.A. การก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพครู: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง / วี.เอ. สลาสเทนนิน M.: Prometheus, 1993. - 177p.

152. ข้อความพจนานุกรมจริยธรรม. / เอ็ด. เอเอ Huseynova, I. S. โคน่า. M.: Politizdat, 1989. - 447 p.

153. ข้อความสังคมสงเคราะห์.: บัญชี. เบี้ยเลี้ยง / ed. ป.ญ. Tsitkilova, V.D. Alperovich และอื่น ๆ M.: Phoenix, 2006. - 336 p.

154. ข้อความสารานุกรมสังคมวิทยา. / วิทยาศาสตร์ เอ็ด ว.น. Ivanov [et al.]: ใน 2 vols. M. , 2003. T. 1. S. 370

155. สเตฟาสโก เจ.เอ. การศึกษาเป็นการแปลค่านิยมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของวัฒนธรรม / แอล.เอ. Stepashko // การพัฒนาตนเองเป็นปัจจัยในการสร้างครูในอนาคต Khabarovsk, 2001. - S. 73-75.

156. Streltsova, E.A. การตีความความรู้คู่สนทนาเป็นวิธีการพัฒนาความอดทนของนักเรียน (ตามตัวอย่างสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์วิชาชีพทั่วไป) ข้อความ: monograph / E.A. สเตรลต์ซอฟ - โวลโกกราด: VGIPK RO Publishing House, 2003. 108 p.

157. สุปรูโนว่า LL.L. การศึกษาพหุวัฒนธรรมในรัสเซียสมัยใหม่: การค้นหากลยุทธ์ ข้อความ / นิติศาสตรมหาบัณฑิต สุปรุโนว่า // มาจิสเตอร์ 2000. - ลำดับที่ 3 - ส.77-81.

158. Syrodeeva, A.A. การศึกษาพหุวัฒนธรรม: ข้อความช่วยเหลือการสอน. / เอ.เอ. ซีโรดีวา -M.: MIROS, 2001. - 192 p.

159. Sysoev, P.V. แนวคิดของภาษาการศึกษาพหุวัฒนธรรม = แนวคิดของการศึกษาพหุวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ: (เนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาวัฒนธรรมของสหรัฐอเมริกา) ข้อความ: เอกสาร / P.V. ซีซอฟ M.: สำนักพิมพ์ "Euroshkola", 2003. - 406 p.

160. Sysoev, P.V. การกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเองทางวัฒนธรรมโดยเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาพหุวัฒนธรรมในรัสเซียโดยใช้ภาษาต่างประเทศและภาษาพื้นเมือง / พี.วี. Sysoev // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน 2546. - หมายเลข 1 - ส. 42-47.

161. Sysoev, P.V. การกำหนดตนเองทางวัฒนธรรมของนักเรียนในเงื่อนไขของการศึกษาภาษาพหุวัฒนธรรม / พี.วี. Sysoev // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน 2547. - ลำดับที่ 4 - ส. 14-20.

162. Ter-Minasova, S.G. ภาษาและการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม: ตำราเรียน. / เอส.จี. แตร์-มินาซอฟ -M: Slovo, 2000. S. 25

163. โทโดรอฟ แอล.วี. แนวคิดของวัฒนธรรมและการสร้างเนื้อหาการศึกษา / L.V. โทโดรอฟ // การสอน. 2542. - ลำดับที่ 8 - ส. 3-11.

164. ทอยน์บี, เอ.เจ. อารยธรรมก่อนศาลประวัติศาสตร์ข้อความ / อ.ทอยน์บี. - M.: Iris-press, 2546. 592 น.

165. ตอลสตอย เจ.เอช. อ่านข้อความวงกลม /J.I.H. ตอลสตอย. ต. 1. - ม.: สำนักพิมพ์วรรณกรรมการเมือง. - 1991. - 478 น.

166. ท็อปชี่ เจ.บี. การจัดหาพนักงานบริการสังคม: แนวโน้มของรัฐและการพัฒนา /J.I.B. ท็อปชี่. - ม., 1997. - 147 น.

167. Tugarinov, V.P. เกี่ยวกับค่านิยมของชีวิตและวัฒนธรรม ข้อความ / วี.พี. ทูการินอฟ ล., 1980. - 156 น.

168. Ushinsky, K.D. มนุษย์เป็นเป้าหมายของการศึกษา ประสบการณ์การสอนมานุษยวิทยา / เค.ดี. อูชินสกี้ - ม.: การสอน, 1990.- 402 น.

169. Fetiskin, N.P. การวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพและกลุ่มย่อย / น.ป. Fetiskin, V.V. คอซลอฟ, G.M. Manuilov.- M. , สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตบำบัด, 2548. 490 หน้า

170. แฟรงค์ ส.ล. ความหมายของชีวิต / S.L. Frank // ความหมายของชีวิต: กวีนิพนธ์. -ม., 1994

171. ฟรีดแมน, L.M. ประสบการณ์การสอนผ่านสายตาของนักจิตวิทยา: หนังสือสำหรับครู / ล.ม. ฟรีดแมน. ม.: ตรัสรู้, 2530. - 224 น.

172. Furmanova, V.P. ปรัชญาการศึกษาระหว่างวัฒนธรรมและการสอนภาษาต่างประเทศ ตำรา. / วี.พี. Furmanova // รัสเซียกับตะวันตก: บทสนทนาของวัฒนธรรม: การดำเนินการของผู้ฝึกงานที่ 4 คอนเฟิร์ม (มอสโก 12-14 มกราคม 2541) - M: MGU, 1998. - ฉบับที่ 5 - S. 143-149.

173. พล. ระบบระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพหลายภาษา / ลพ. คัลยาปิน; รัฐเคเมโรโว มหาวิทยาลัย Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2549. - 231 น.

174. Heffe, O. พหุนิยมและความอดทน: ไปสู่ความชอบธรรมในโลกสมัยใหม่, ข้อความ. / O. Heffe // ปรัชญา. 1991. - หมายเลข 12. -S. 16-28.

175. Kholostova, E.I. งานสังคมสงเคราะห์: หนังสือเรียน. - ม.: Izdat.-torg. บริษัท "Dashkov และ K0", 2547 - 692 หน้า

176. มนุษย์และภาษาในโลกพหุวัฒนธรรม: รายงานและบทคัดย่อของนานาชาติ. วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (วลาดิเมียร์ 19-21 ตุลาคม 2549) ฉบับที่ 1. Vladimir: VSPU, 2006.-307 p.

177. Chernikova, V.E. การสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมในพื้นที่พหุวัฒนธรรม: ลักษณะสำคัญและลักษณะเฉพาะ ข้อความ / ส.ว. Chernikova, เจ.เอ. โวโลวา Pyatigorsk: PSLU, 2005. - 166 p.

178. เชชคอฟ แมสซาชูเซตส์ วิสัยทัศน์ระดับโลกและข้อความวิทยาศาสตร์ใหม่ / อ. Cheshkov.-M. , 1988.-S. 81.

179. Chudova, N.V. ลักษณะทางจิตวิทยาของพื้นที่สื่อสารของทรัพยากรอินเทอร์เน็ตอิเล็กทรอนิกส์ / น.ว. ชูโดวา แมสซาชูเซตส์ Evlampiev, N.A. ราคิมอฟ. โหมดการเข้าถึง: http://evartist.narod.m/text7/47.html

180. Shadrikov, V.D. ปรัชญาการศึกษาและหน้าที่การศึกษา ตำรา. / วี.ดี. ชาดริคอฟ. ม., 2544. - 181 น.

181. Shatalov, V.F. การทดลองยังคงดำเนินต่อไป! / วี.เอฟ. ชาตาลอฟ ม.: ครุศาสตร์, 2532. - 336 น.

182. เชมชูรีนา ม.อ. ปฏิสัมพันธ์โต้ตอบในบทเรียนจริยธรรมเป็นวิธีการศึกษาคุณธรรม: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. สำหรับการฝึกงาน ขั้นตอน, ปริญญาเอก. เท้า. วิทยาศาสตร์ 13.00.01 / อ. เชมชูริน. ม., 2000. - 19 น.

183. Shmeleva, N.B. การฝึกอบรมวิชาชีพของนักศึกษาผู้เชี่ยวชาญในอนาคตด้านสังคมสงเคราะห์ ข้อความ / น.บ. Shmeleva // วารสารสังคมสงเคราะห์รัสเซีย. - 2539. - ลำดับที่ 1 - ส. 109-113.

184. Steiner, R. เลี้ยงลูกจากมุมมองของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิญญาณ / R. Steiner ม., 2536. - 40 น.

185. Shchurkova, N.E. วัฒนธรรมของบทเรียนสมัยใหม่ สมาคมการสอนของรัสเซีย / N.E. ชูร์คอฟ. ม., 2000. - 112 น.

186. Yakimanskaya, I.S. การพัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง / เป็น. Yakimanskaya // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา 1995. - หมายเลข 2.-S. 31-42.

187. ยาโคเวตส์ ยู.วี. โลกาภิวัตน์และปฏิสัมพันธ์ของอารยธรรม ข้อความ / ยู.วี. ยาโคเวตส์. -M.: เศรษฐศาสตร์, 2544. 346 น.

188. Yarskaya-Smirnova, E.R. ความเป็นมืออาชีพของงานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซีย / อี.อาร์. Yarskaya-Smirnova // การสร้างสะพาน: งานสังคมสงเคราะห์ในการเปลี่ยนแปลงสังคมและวัฒนธรรม - Arkhangelsk: AGMA, 1999. - S. 59-60.

189. Yarskaya-Smirnova, E.R. งานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซีย: เอกลักษณ์ทางวิชาชีพ ข้อความ / อี.อาร์. Yarskaya-Smirnova // ปัญหาสังคมของการศึกษา: วิธีการ, ทฤษฎี, เทคโนโลยี. - Saratov: ซารัต สถานะ. เหล่านั้น. un-t, 1999. S. 92-102.

190. Jaspers, K. ความหมายและวัตถุประสงค์ของข้อความประวัติศาสตร์ / เค. แจสเปอร์ส. ม., 1994

191. Agar, M. Language Shock: การทำความเข้าใจวัฒนธรรมของการสนทนา. -นิวยอร์ก: William Morrow and Company, Inc., 1994. 184 p.

192. Banks, J. ความหลากหลายทางวัฒนธรรมและการศึกษา: รากฐาน หลักสูตร และการสอน. บอสตัน พ.ศ. 2544

193 เบนเน็ต, เอ็ม.เจ. การเอาชนะกฎทอง: ความเห็นอกเห็นใจและการเอาใจใส่ // Bennet M.J. แนวคิดพื้นฐานของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม: การอ่านที่เลือก - Intercultural Press, Inc., 1998b.-P. 191-214

194. Byram, M. การสอนและการเรียนรู้ภาษาและวัฒนธรรม / C. Morgan - Clevedon, Philadelphia, Adelaide: Multicultural Matters Ltd., 1994. 219 น.

195 โคเฮน ปริญญาเอก ความวิปริตของมรดก: การศึกษาในการสร้างอังกฤษหลายเชื้อชาติ // หลายเชื้อชาติบริเตน Macmillan Press, 1988.

196. แกรนท์ ซี.เอ. การศึกษาเพื่อความหลากหลาย: กวีนิพนธ์ของเสียงพหุวัฒนธรรม บอสตัน: อัลลินและเบคอน 2538 273 หน้า

197. พจนานุกรม Longman ของภาษาอังกฤษร่วมสมัย. ฉบับที่สาม Pearson Education Ltd., England, 2543. 1668 น.

198. Nieto, S. ยืนยันความหลากหลาย: บริบททางสังคมและการเมืองของการศึกษาพหุวัฒนธรรม ฉบับที่ 2 ไวท์เพลนส์, นิวยอร์ก สำนักพิมพ์ลองแมน สหรัฐอเมริกา พ.ศ. 2539 - 4201. พี่

199. Ribe R. , Vidal N. งานโครงการ. อ็อกซ์ฟอร์ด: Heinemann, 1993. 117 p.

200. Sampedro, R. Global Issues: Resource Book for Teachers / Sampedro R. , Hillyard S.: Oxford University Press, 2004. 148 p.

201. Seely, H.N. The Cultural Mazeway: Six Organizing Goals // Heusinkveld P.R. (เอ็ด) เส้นทางสู่วัฒนธรรม : การอ่านเรื่องวัฒนธรรมการสอนในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ Yarmouth: Intercultural Press, Inc., 1997. - P. 97-105.