ปัจจัยในการพัฒนาเด็ก ปัจจัยการพัฒนาทางชีวภาพและสังคม

บทนำ

ชีวิตรอบตัวเราเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็ว แต่มีสิ่งหนึ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลง - ผู้คนยังคงรัก ให้กำเนิด และเลี้ยงดูบุตร การเกิดของบุคคลนั้นเป็นปาฏิหาริย์เสมอมาและจะเป็นเหตุการณ์ที่น่าอัศจรรย์และมหัศจรรย์ที่สุดในชีวิตของทุกครอบครัว

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกเกิดจากปัจจัยของความไม่มั่นคง: เศรษฐกิจ การเมือง คุณค่า น่าเสียดายที่วันนี้ผลกระทบด้านลบของสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนส่วนใหญ่มีการประกาศเท่านั้น มีการกล่าวถึงในสื่อ แต่ไม่มีการศึกษาทางวิทยาศาสตร์อย่างจริงจังเกี่ยวกับกลไกของอิทธิพลนี้ และที่สำคัญที่สุดคือผลที่ตามมา นอกเหนือจากปัจจัยทั่วไปของความไม่มั่นคงแล้ว ท่ามกลางสภาวะทางจิตที่อาจกระทบกระเทือนจิตใจได้ ยังจำเป็นต้องแยกแยะความเร็วของการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนามนุษย์

นอกจากปัจจัยที่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็กแล้ว นักวิจัยบางคนยังกล่าวถึงวิกฤตของเด็กยุคใหม่ด้วย เป็นไอดี Frumin เด็กทุกวันนี้ต่างจากเด็กที่ J. Piaget และ L.S. วีกอตสกี้ รูปแบบของกิจกรรมภายนอกของเด็กเปลี่ยนไปและวิกฤตที่ครอบครัวสมัยใหม่ประสบก็ส่งผลกระทบเช่นกัน และแน่นอนว่าวัยเด็กจะแตกต่างออกไปด้วยการแนะนำการศึกษาขั้นต้นอย่างแพร่หลายซึ่งนำไปสู่การแจกจ่ายซ้ำของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาและตามที่นักสรีรวิทยาพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าเป็นปัจจัยเสี่ยงต่อปัญหาสุขภาพของเด็ก โดยทั่วไปแล้ว สภาพสมัยใหม่มีลักษณะของการกีดกันทางสังคมในวงกว้าง การกีดกัน การจำกัด หรือความไม่เพียงพอของเงื่อนไขบางประการของวัสดุและทรัพยากรทางจิตวิญญาณที่จำเป็นต่อการอยู่รอด การพัฒนาอย่างเต็มที่ และการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก และแน่นอนว่าการกีดกันทางสังคมทำให้สุขภาพของเด็กแย่ลง ทั้งทางร่างกาย จิตใจ และสังคม ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่าในสภาพปัจจุบัน สุขภาพของเด็กเกือบทุกคนต้องได้รับการเอาใจใส่และช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ไม่ว่าจะเป็นแพทย์ นักจิตวิทยา ครู ดังนั้นเป้าหมายของการทำงานด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติกับเด็กจึงควรเป็นสุขภาพจิต สุขภาพจิตเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานและการพัฒนาที่สมบูรณ์ของบุคคลในกระบวนการชีวิตของเขา

ปัจจัยเสี่ยงต่อความผิดปกติทางจิต: ปัจจัยวัตถุประสงค์หรือสิ่งแวดล้อมและอัตนัยเนื่องจากลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล

สุขภาพของเด็กในครรภ์ขึ้นอยู่กับสุขภาพของผู้ปกครอง ดังนั้นการวางแผนการตั้งครรภ์จึงมีความสำคัญมาก ควรทำการตรวจพ่อแม่ทั้งสองก่อนการปฏิสนธิของทารก

บ่อยครั้งที่ความลำบากของเด็กเริ่มต้นในวัยเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพตามปกติของทารกคือการสื่อสารกับแม่ แม่จะเลี้ยงดูลูกอย่างไร ใช้แบบแผนอะไร เมื่อใดและกับสถาบันใดที่ลูกจะเลี้ยงดูลูก ชีวิตในอนาคตของเด็กขึ้นอยู่กับองค์ประกอบเหล่านี้

โดยทั่วไป เราสามารถสรุปได้ว่าสุขภาพจิตเกิดจากการปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยภายนอกและภายใน และไม่เพียงแต่ปัจจัยภายนอกเท่านั้นที่สามารถหักเหผ่านภายในได้ แต่ปัจจัยภายในยังสามารถปรับเปลี่ยนอิทธิพลภายนอกได้อีกด้วย

1. การวางแผนเด็กเป็นปัจจัยเตือนสู่ความสำเร็จในการพัฒนาปัจเจกบุคคล

การศึกษาความเป็นแม่สอดคล้องกับศาสตร์ต่างๆ ได้แก่ ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรมศึกษา การแพทย์ สรีรวิทยา ชีววิทยาของพฤติกรรม สังคมวิทยา จิตวิทยา เมื่อเร็ว ๆ นี้มีความสนใจในการศึกษาความเป็นแม่ที่ครอบคลุม ความสำคัญของพฤติกรรมของมารดาในการพัฒนาเด็ก โครงสร้างที่ซับซ้อนและเส้นทางการพัฒนา ความหลากหลายทางวัฒนธรรมและทางเลือกส่วนบุคคล ตลอดจนการวิจัยสมัยใหม่จำนวนมากในพื้นที่นี้ ทำให้เราสามารถพูดถึงความเป็นแม่ได้อย่างเป็นอิสระ ความเป็นจริงที่ต้องการการพัฒนาแนวทางทางวิทยาศาสตร์แบบองค์รวมเพื่อการศึกษา

ในวรรณคดีจิตวิทยาให้ความสนใจอย่างมากกับพื้นฐานทางชีววิทยาของการเป็นแม่ตลอดจนเงื่อนไขและปัจจัยในการพัฒนาบุคคล

ในปี ค.ศ. 1971–74 ในปราก เด็กจำนวน 220 คนที่เกิดในปี 2504-2563 ได้รับการวิจัย ขึ้นอยู่กับการตั้งครรภ์ที่ไม่พึงประสงค์ที่เชื่อถือได้ กลุ่มเด็กควบคุมโต้ตอบกับพวกเขาเป็นคู่ เกณฑ์สำหรับสิ่งนี้คืออายุและเพศของเด็ก นอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังเข้าเรียนในชั้นเรียนเดียวกัน อายุของมารดาและบิดาใกล้เคียงกัน และบิดามารดาเหล่านี้มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมใกล้เคียงกัน

แม้ว่านัยสำคัญทางสถิติจะค่อนข้างไม่แสดงออก แต่ความแตกต่างยังคงมีอยู่และเป็นพยานถึงข้อเท็จจริงในลักษณะที่ชัดเจนมาก เกี่ยวกับการเข้าสู่ชีวิตทางชีวภาพ (การตั้งครรภ์ การคลอดบุตร น้ำหนักแรกเกิด) เด็กที่ไม่พึงประสงค์ไม่แตกต่างจากเด็กที่ยอมรับในเชิงบวกหรือเป็นกลาง อย่างไรก็ตาม เด็กเหล่านี้มีระยะเวลาให้นมลูกสั้นลงอย่างเห็นได้ชัด พวกเขากลายเป็นเป้าหมายของการรักษาพยาบาลบ่อยขึ้น และมีความโดดเด่นจากแนวโน้มที่จะมีพัฒนาการทางร่างกายที่กลมกลืนกันน้อยลง (กล่าวคือ มีความสมบูรณ์ที่ไม่เหมาะสม)

มารดาเห็นลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่เอื้ออำนวยในเด็กที่ "ไม่ต้องการ" ในวัยก่อนวัยเรียนและในช่วงสำรวจ นอกจากนี้ ครูที่เปรียบเทียบพวกเขากับเพื่อนร่วมชั้นกลุ่มควบคุม ให้การประเมินที่ไม่ดีนัก และเพื่อนร่วมชั้นเอง (ระหว่างการสำรวจทางสังคมเมตริกซ์) มักปฏิเสธพวกเขาเป็นเพื่อนกันอย่างมีนัยสำคัญ โดยประเมินพฤติกรรมของพวกเขาในทีมว่ายอมรับได้น้อยกว่า ส่วนระดับการพัฒนาจิตนั้นไม่มีความแตกต่างกันระหว่างกลุ่ม ในแง่ของผลการปฏิบัติงานของโรงเรียนและความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่น่าหงุดหงิด เด็กที่ "ไม่เป็นที่ต้องการ" ล้าหลังอย่างชัดเจนหลังเด็กที่ควบคุม ความแตกต่างระหว่างเด็กถูกเปิดเผยในเด็กผู้ชายอย่างชัดเจนมากกว่าในเด็กผู้หญิง - ในแง่ของการเจ็บป่วย การปฏิบัติงานในโรงเรียน การประเมินทรัพย์สินส่วนบุคคลโดยมารดา ครู และเพื่อนร่วมชั้น

ผู้สังเกตการณ์อิสระยังเชื่อว่าเด็กผู้ชายที่ "ไม่ต้องการ" มีสติปัญญาต่ำกว่าเด็กผู้หญิง

นอกจากนี้ยังพบว่าผลรวมของสัญญาณที่ไม่เอื้ออำนวยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ "ไม่ต้องการ" อย่างมีนัยสำคัญนั้นสูงกว่าผลรวมของสัญญาณที่คล้ายกันในเด็กของกลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งหมายความว่าเด็กที่ "ไม่เป็นที่ต้องการ" ไม่ได้มีลักษณะเฉพาะจากการเบี่ยงเบนที่เด่นชัดเพียงเล็กน้อย แต่โดยสัญญาณเล็กน้อยของการปรับตัวที่ไม่ดี ซึ่งทำให้กลุ่มนี้เปลี่ยนโดยรวมไปในทิศทางที่เสียเปรียบทางสังคม ภาพทางคลินิกของการเบี่ยงเบนดังกล่าวน่าจะเรียกได้ว่าเป็นภาพ "superdeprivation" ทางจิตซึ่งภายใต้สภาวะที่เอื้ออำนวยในการพัฒนาที่ตามมาไม่ควรแสดงออกในทางลบ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าภายใต้สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย มันสามารถทำให้เกิดภาวะแทรกซ้อนร้ายแรงในชีวิตให้กับบุคคลที่ได้รับผลกระทบได้ในอนาคต

การป้องกันการตั้งครรภ์ที่ไม่พึงประสงค์จึงมีความโดดเด่นด้วยความสำคัญทางจิตวิทยาและสังคมที่กว้างขวาง

การสำรวจในการให้คำปรึกษาทางจิตเวชในเด็กและการสอน - จิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าเด็กที่เกิดหลังจากการตั้งครรภ์ที่ไม่พึงประสงค์มีแนวโน้มที่จะติดต่อกับบริการนี้มากขึ้นและปัญหาของพวกเขาได้รับการยอมรับว่าร้ายแรงกว่า ความแตกต่างในผลการปฏิบัติงานของโรงเรียน - ภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนาทางปัญญาแบบเดียวกัน - ด้วยการเปลี่ยนผ่านไปสู่ชนชั้นสูงของโรงเรียนมีความชัดเจนมากขึ้น แทนที่จะสนับสนุนเด็กที่ "ไม่เป็นที่ต้องการ" บ่อยครั้งที่เด็กเหล่านี้ถูกประเมินโดยแม่และครูว่ามีสติน้อยกว่า แต่หุนหันพลันแล่น เชื่อฟังน้อยลง และปรับตัวได้น้อยกว่าในทีมเด็ก เด็กที่ "ไม่ต้องการ" เองในการทดสอบความสัมพันธ์ในครอบครัวมองเห็นความสนใจในเชิงบวกของแม่น้อยกว่าเด็กที่ควบคุมได้อย่างมีนัยสำคัญ พวกเขายังสังเกตเห็นทิศทางที่น้อยลงอย่างมากและไม่เป็นระบบมากขึ้น ในขณะที่ครอบครัวควบคุมมีความสัมพันธ์สูงอย่างมีนัยสำคัญระหว่างพฤติกรรมการเลี้ยงดูของแม่และพ่อที่สัมพันธ์กับเด็ก ในครอบครัวที่มีเด็กที่ "ไม่ต้องการ" ความสัมพันธ์นี้ต่ำมาก อย่างหลังหมายความว่าในครอบครัวดังกล่าว เด็ก ๆ จะรับรู้พฤติกรรมของพ่อแม่ของตนบ่อยขึ้นโดยไม่เห็นด้วยหรือขัดแย้งกัน

เช่นเดียวกับผลการสำรวจครั้งแรก ข้อมูลที่เป็นที่ยอมรับจำนวนมากระบุว่าสถานการณ์ของเด็กชายที่ไม่ต้องการนั้นยากกว่าเด็กผู้หญิง ตัวอย่างเช่น เด็กชายไม่พึงประสงค์มักจะคิดว่าทัศนคติของมารดาที่มีต่อพวกเขามีแนวโน้มที่จะแย่ลงเมื่อเวลาผ่านไป บ่อยครั้งที่พวกเขามองว่าแม่เป็นบุคคลที่สำคัญที่สุดในวัยเด็ก ตรงกันข้ามกับข้อมูลที่จัดตั้งขึ้นในเด็กกลุ่มควบคุม พวกเขาเชื่อว่าลักษณะนิสัยของพวกเขาคล้ายกับของพ่อมากกว่าลักษณะของแม่ พวกเขามักจะมองการแต่งงานของพ่อแม่ว่าไม่มีความสุข

แม้ว่าเมื่อเวลาผ่านไป ในกรณีส่วนใหญ่ เห็นได้ชัดว่ามีการชดเชยที่กว้างขวาง ซึ่งในตอนแรกใช้ตำแหน่งเชิงลบอย่างสมบูรณ์ต่อการดำรงอยู่ของเด็กที่ได้รับ ความจริงที่ว่าความแตกต่างยังคงมีอยู่ และเมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาค่อนข้างเพิ่มขึ้นเป็นพยาน กับความจริงที่ว่า "การตั้งครรภ์ที่ไม่พึงประสงค์" ไม่ใช่ปัจจัยที่อาจถูกละเลยในชีวิตของเด็กอย่างแน่นอน รูปภาพของการกีดกันทางจิตดังที่แสดงไว้ข้างต้นยังคงไม่บุบสลาย

คำถามเกิดขึ้น: ความเบี่ยงเบนที่สังเกตได้ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ไม่ต้องการจะสะท้อนให้เห็นในพฤติกรรมทางเพศ ความสัมพันธ์ระหว่างคู่รัก และในท้ายที่สุด ในตำแหน่งผู้ปกครองด้วย เราสามารถหารือเกี่ยวกับสมมติฐานที่ว่าการย่อยยับนี้จะมีแนวโน้มที่จะส่งผลกระทบไปยังคนรุ่นต่อไปเช่นเดียวกับที่สามารถสังเกตได้ในกรณีของหน่วยจิตพยาธิวิทยาอื่น ๆ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ผลงานจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ (Bazhenova O.V. , Baz L.L. , Brutman V.I. ), จิตสรีรวิทยา (Batuev A.S. , Volkov V.G. , Sadkova Yu. S. , Shabalina N.V. ), จิตวิทยาของการเป็นแม่ (Radionova M.S. , Filippova G.G. ), psychotherape (Kovalenko N.P. , Skoblo G.V. , Shmurak Yu.I. ) และด้านจิตวิทยาและการสอนของการตั้งครรภ์และระยะแรกของการเป็นแม่, มารดาที่เบี่ยงเบน มีการระบุปัจจัยมากกว่า 700 ปัจจัย โดยนำเสนอเป็นระดับ 46 ระดับ ซึ่งแสดงถึงลักษณะการปรับตัวของผู้หญิงต่อการตั้งครรภ์และการเป็นแม่ในวัยแรกรุ่น รวมถึงประวัติชีวิตของผู้หญิง ครอบครัวของเธอ สถานะทางสังคม คุณสมบัติส่วนบุคคล ความเชื่อมโยงกับลักษณะพัฒนาการของเด็ก

อย่างไรก็ตาม นักวิจัยเองเชื่อว่าผลลัพธ์ที่ได้สะท้อนถึงลักษณะทั่วไปส่วนบุคคลของผู้หญิงมากกว่าลักษณะเฉพาะของทรงกลมของมารดาและการก่อตัวของมัน เช่นเดียวกับการศึกษาที่อุทิศให้กับการศึกษาพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของการเป็นแม่ สุขภาพจิตของแม่และเด็ก (Kolosova M.V. ) สถานะทางสังคมของผู้หญิงและลักษณะของครอบครัวของเธอ ผู้เขียนหลายคนกล่าวว่าสถานการณ์นี้เกิดจากการที่ยังไม่มีแนวความคิดที่เพียงพอในการศึกษาความเป็นแม่ในฐานะปรากฏการณ์แบบองค์รวม ในการศึกษาดังกล่าว ปัจจัย Onogenetic ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาทรงกลมของมารดามีความโดดเด่น: ประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์กับมารดาของตนเอง คุณลักษณะของแบบจำลองครอบครัวของการเป็นมารดา และความเป็นไปได้ของการมีปฏิสัมพันธ์กับทารกและการเกิดขึ้นของความสนใจ ในพวกเขาในวัยเด็ก อย่างไรก็ตาม ไม่มีการวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาความเป็นแม่ เนื้อหาและกลไกของการพัฒนานี้ และในทางกลับกันก็ไม่อนุญาตให้มีทัศนคติที่แตกต่างในการวินิจฉัยลักษณะเฉพาะของทรงกลมของมารดาสาเหตุของความผิดปกติที่มีอยู่การออกแบบวิธีการแก้ไขและป้องกัน หลังมีความสำคัญอย่างยิ่งในสภาพสมัยใหม่จากมุมมองของการป้องกันการละเมิดความสัมพันธ์ของแม่กับเด็กซึ่งแสดงออกในรูปแบบที่รุนแรงในการละทิ้งจิตใจและร่างกายของเด็ก ปัจจุบันการเลี้ยงลูกแบบเบี่ยงเบนเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่เฉียบแหลมที่สุดของการวิจัยทางจิตวิทยา ทั้งในด้านการปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ซึ่งรวมถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องไม่เพียงแต่กับมารดาที่ทอดทิ้งลูกและแสดงการละเลยและความรุนแรงต่อพวกเขาอย่างเปิดเผย แต่ยังรวมถึงปัญหาการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูกซึ่งเป็นสาเหตุของความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กที่ลดลง และการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจที่ดีที่สุดของเขา (Pereguda IN AND.) ในเรื่องนี้ มุมมองแบบองค์รวมของการเป็นแม่ โครงสร้าง เนื้อหา และการพัฒนาออนโทจีเนติกมีความสำคัญอย่างยิ่ง

2. บทบาทของแม่ในการพัฒนาลูกและการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม

การพัฒนาตามปกติของเด็กและการก่อตัวของกลไกการป้องกันที่ประสบความสำเร็จเป็นไปได้เฉพาะกับการปรับตัวที่ดีให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคม การพลัดพรากจากพ่อแม่และพี่น้อง แม้แต่ในไพรเมต ทำให้เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างความรู้สึกรัก นำไปสู่ความกลัวและความก้าวร้าวอย่างต่อเนื่อง และกลายเป็นอุปสรรคต่อการขัดเกลาทางสังคม ลูกที่เกิดมาซึ่งแทบไม่มีอิสระภาพเลย ก็อยู่ในสายเลือดเดียวกัน อีกส่วนหนึ่งของแม่คือแม่ ซึ่งเป็นเงื่อนไขหลักในการดำรงชีวิตและพัฒนาการของเด็ก แม่สร้างบุคลิกของเขาในอนาคต สามารถทนต่อการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อมและจัดการกับความเครียด ในเรื่องนี้ ความผูกพันหรือความรู้สึกของความรักที่เกิดขึ้นระหว่างทารกกับแม่มีบทบาทพื้นฐาน ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างแม่กับลูกกระตุ้นให้เขาแสวงหาการคุ้มครองจากผู้ปกครองในกรณีที่มีอันตรายใด ๆ เพื่อควบคุมทักษะที่จำเป็นทั้งหมดภายใต้การแนะนำของเธอโดยที่เขาจะไม่พัฒนาความรู้สึกปลอดภัยและความมั่นใจที่จำเป็น ความสามารถของเขาสำหรับชีวิต

กระบวนการของการพัฒนาสิ่งที่แนบมานั้นขึ้นอยู่กับความสามารถโดยธรรมชาติจำนวนหนึ่งที่เด็กเกิดมาแล้ว เด็กแรกเกิดพร้อมที่จะสื่อสารกับเขา ประสาทสัมผัสทั้งหมดของเขาทำงาน แม้ว่าพวกเขาจะได้รับการพัฒนาในระดับที่แตกต่างกัน อย่างไรก็ตาม ความผูกพันที่แน่นแฟ้นสามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อแม่ตอบสนองอย่างมีประสิทธิภาพต่อการร้องไห้ของลูกด้วยความเจ็บปวด ความหิวโหย หรือความเบื่อหน่าย การพัฒนาอารมณ์เชิงบวกซึ่งมีความสำคัญต่อการเกิดขึ้นของความรักในด้านหนึ่งและการเสริมสร้างความมีชีวิตชีวาในทางกลับกันนั้นอำนวยความสะดวกด้วยเกมกับเด็ก เด็กที่แม่ปลอบอย่างรวดเร็วจะร้องไห้น้อยกว่าคนที่ไม่เข้าหา ดังนั้นความแข็งแกร่งของความผูกพันของเด็กคือ ประสบการณ์ด้านความปลอดภัยและความมั่นใจในระดับสูงถูกกำหนดโดยคุณสมบัติที่จำเป็นสองประการของมารดา ประการแรก ความพร้อมในการช่วยเหลือเด็กทันทีเมื่อเขาวิตกกังวล (ร้องไห้) ประการที่สอง กิจกรรมของปฏิสัมพันธ์ระหว่างมารดากับเด็กและความสามารถในการสื่อสารกับเขา (Chistovich L.A. , Kozhevnikova E. )

ผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็นถึงความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างสิ่งเร้าที่เล็ดลอดออกมาจากแม่และพัฒนาการพร้อมกันของเด็ก ปัจจัยสี่ประการของการดูแลมารดามีความสัมพันธ์อย่างมากกับคะแนนการทดสอบพัฒนาการ: การกระตุ้นพัฒนาการ การปรับตัวต่อสิ่งเร้า และขอบเขตของการสัมผัสทางร่างกาย

ความสามารถในการทนต่อความเครียด (ปฏิกิริยาของเด็กในช่วงเวลาแห่งความวุ่นวายและปฏิกิริยาลักษณะของเขาต่อช่วงเวลาที่ไม่พึงประสงค์ตามปกติในชีวิตประจำวัน) ขึ้นอยู่กับว่าแม่สามารถปรับสภาพแวดล้อมภายนอกของเด็กให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของเขาได้มากเพียงใด . ในวัยเด็ก สถานการณ์ซ้ำๆ ที่นำไปสู่ความวิตกกังวลหรือความตึงเครียดไม่ได้ทำให้เด็กสามารถทนต่อความเครียดได้ เด็กที่ไม่ค่อยได้รับการทดสอบจากความยากลำบากจะอดทนต่อความเครียดได้ดีกว่าเด็กที่เคยประสบกับความตึงเครียดทางอารมณ์ด้านลบซ้ำแล้วซ้ำเล่า การรักษาเสถียรภาพของสภาพจิตใจซึ่งช่วยลดความเสี่ยงของผลกระทบในกรณีที่สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็กได้รับการอำนวยความสะดวกโดยหลักการของการดูแลที่ไม่เปลี่ยนแปลงโดยผู้ปกครองและ "ภาพลักษณ์ของมารดา" ที่ไม่เปลี่ยนแปลง

ทฤษฎีจิตวิเคราะห์อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างแม่และลูกโดยอาศัยการพึ่งพาของทารกในแม่ แนวความคิดทางจริยธรรมนำไปสู่การก่อตัวของการเชื่อมต่อทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งซึ่งเป็นระบบการสร้างแรงบันดาลใจโดยกำเนิด ตามความเข้าใจนี้ ทั้งแม่และเด็กต่างพยายามติดต่อกันทางกายอย่างใกล้ชิด กลไกหนึ่งในการรวมลูกและแม่ของมันเข้าด้วยกันคือการประทับตรา (ความสามารถโดยธรรมชาติของสัตว์ในการติดตามวัตถุ)

มีข้อกำหนดเบื้องต้นหลายประการสำหรับสุขภาพจิตของทารก:

– ความสัมพันธ์อันดีระหว่างแม่และลูก

- ความสัมพันธ์คุณภาพสูงระหว่างแม่และลูก นำไปสู่การพัฒนาทางร่างกาย สติปัญญา และอารมณ์ที่ประสบความสำเร็จ

- ความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างแม่และลูก สอนความสามารถในการไว้วางใจและเข้าถึงผู้อื่น

– ให้โอกาสผู้ปกครองในการพัฒนาบุตรหลานของตนอย่างเหมาะสม

สัญญาณของความผูกพันถาวรของแม่กับลูก:

แสวงหาและรักษาสบตา

- ออกเสียงคำด้วยน้ำเสียงพิเศษ

- สัมผัสเด็ก, กอดรัดเขา;

- มักจะอยู่ในอ้อมแขนของเขา

- ประสบความรู้สึกเชิงบวก

น่าเสียดายที่มีอุปสรรคที่ขัดขวางไม่ให้แม่เลี้ยงลูกอย่างเหมาะสม การสร้างความเชื่อมโยงทางอารมณ์อย่างลึกซึ้งภายในสายเลือดระหว่างแม่และลูกอาจขัดขวางโดยความไม่บรรลุนิติภาวะของความรู้สึกและอุปนิสัยของแม่ ความไม่สมดุลของเธอ อุปสรรคอาจเป็นอายุน้อย (ไม่เกิน 18 ปี) ของมารดา โดยธรรมชาติแล้ว การไม่เตรียมพร้อมทางสังคมและจิตใจในการปฏิบัติหน้าที่ของแม่จะไม่อนุญาตให้ผู้หญิงสร้างสภาพแวดล้อมทางอารมณ์เชิงบวกที่จำเป็นสำหรับการสร้างความผูกพันอย่างลึกซึ้งระหว่างแม่กับลูก (Orel V.I. ) อุปสรรคต่อการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ที่ดีในระบบแม่-ลูก อาจเป็นอุปสรรคต่อการตั้งครรภ์ที่ยังไม่พัฒนา นั่นคือ ความพร้อมไม่เพียงพอและความมุ่งมั่นในการเป็นแม่ (Dobryakov I.V. ) เด็กที่ไม่มีใครรักหรือไม่ต้องการไม่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความผูกพันความรู้สึกปลอดภัยความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีและการพัฒนาต่อไป มีหลักฐานมากมายที่สนับสนุนทัศนะที่ว่าการกระตุ้นทางอารมณ์และประสาทสัมผัสที่ไม่เพียงพอของเด็กเล็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อต้องแยกจากพ่อแม่ ย่อมทำให้เกิดการรบกวนอย่างรุนแรงในอารมณ์ของเขา และในที่สุด ในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเขา

3. บทบาทของพ่อในการพัฒนาลูก

ในทศวรรษที่ผ่านมา ทัศนะที่มีอยู่คือการดูแลมารดาเพียงพอที่จะกำหนดพฤติกรรมการปรับตัวของเด็ก ความอ่อนโยน ความเมตตา การดูแลเอาใจใส่เด็กที่พ่อแสดงให้เห็น ถือเป็นการเลียนแบบพฤติกรรมของผู้หญิงเท่านั้น และเป็นทางเลือกสำหรับการเลี้ยงดูลูก แท้จริงแล้ว มีความคล้ายคลึงกันมากกว่าความแตกต่างในด้านความเป็นพ่อและความเป็นแม่ เพราะสิ่งเหล่านี้เป็นผลจากการแลกเปลี่ยนความรู้สึกกับพ่อแม่ของตนเองทั้งสองเพศ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของพ่อในการเตรียมการคลอดบุตรช่วยลดจำนวนภาวะแทรกซ้อนในพวกเขาลดความอ่อนแอของทารกแรกเกิดต่อความเครียด (Dobryakov I.V. )

การวิจัยเกี่ยวกับความเจ็บปวดระหว่างคลอดแสดงให้เห็นว่าการมีอยู่ของพ่อของทารกซึ่งให้การสนับสนุนเป็นพิเศษในการควบคุมความเจ็บปวด ไม่เพียงแต่ทำให้สงบและให้การสนับสนุนทางอารมณ์ แต่ยังมาพร้อมกับการลดขนาดยาแก้ปวดที่ใช้ในการระงับความรู้สึกแก้ปวดและการลดลง ในจำนวนผู้หญิงที่รู้สึกตื่นตระหนก อารมณ์เสีย และความเจ็บปวดเหลือทน การมีส่วนร่วมของผู้ชายในการคลอดบุตรทำให้เขาสามารถแสดงความเป็นพ่อที่กระตือรือร้นซึ่งเริ่มก่อตัวแม้ในระหว่างตั้งครรภ์

จากมุมมองของจิตวิทยา ประสบการณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างการคลอดบุตรสามารถเรียกได้ว่าเป็นยอด (Maslow A.) เนื่องจากช่วงเวลาของการเกิดของเด็กถูกมองว่าเป็นผลแห่งชัยชนะของการทำงานหนักร่วมกัน บ่อยครั้งที่อารมณ์ที่โดดเด่นของพ่อคือความยินดีและความชื่นชม แม้จะมีลักษณะภายนอกของทารกก็ตาม บ่อยครั้งในการคลอดบุตรแบบเป็นหุ้นส่วนพ่อได้รับการเสนอให้ตัดสายสะดือและนี่เป็นช่วงเวลาที่สัญลักษณ์มาก - "การแยก" เด็กออกจากแม่ด้วยวิธีนี้เขาจึงกำหนดสถานที่ในชีวิตของเขา

อย่างไรก็ตาม ไม่อาจกล่าวได้อย่างแจ่มแจ้งว่าการคลอดบุตรกับสามีเป็นแบบอย่างที่ดีที่สุดในการจัดคลอดสำหรับคู่รักทุกคู่ การมีอยู่ของผู้ชายบางคนช่วยให้คลอดบุตรได้จริงๆ การมีคนอื่นอยู่ทำให้ช้าลงเท่านั้น (Auden M.) การตัดสินใจคลอดบุตร ร่วมกันควรจะเป็นร่วมกัน สมดุล และเป็นที่พอใจของทั้งสองฝ่ายเท่านั้น (Dick-Reed G. )

การศึกษาเด็กเล็กต่อหน้าแม่หรือพ่อโดยไม่มีพวกเขาพบว่าผู้ปกครองทั้งสองมีอิทธิพลอย่างเท่าเทียมกัน พ่อยังมีอิทธิพลต่อเด็กไม่เพียงโดยตรงเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลต่อแม่และผ่านบรรยากาศของครอบครัวด้วย ซึ่งเขาเป็นหนึ่งในผู้สร้าง ผู้เขียนบางคนพูดต่อไปโดยเถียงว่าไม่เพียงแต่พ่อแม่เลี้ยงดูลูก แต่ทั้งครอบครัวมีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนาและทิศทางของกระบวนการเติบโตเต็มที่ในเด็ก พวกเขาเชื่อว่าญาติสนิทซึ่งเป็นครอบครัวขยายมีส่วนร่วมในเรื่องนี้เช่นเดียวกับที่สังคมทั้งหมดทำ สิ่งเร้าทางสังคมที่เด็กได้รับจากคนรอบข้างจะปล่อยอาการสะท้อนจากสัญชาตญาณ

4. ปัจจัยทางครอบครัวที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็ก

การอบรมเลี้ยงดูภายใต้เงื่อนไขบางประการอาจไม่เอื้ออำนวยเมื่อบิดามารดาเลี้ยงดูบุตรเพียงคนเดียว บิดามารดาอุปถัมภ์ พ่อเลี้ยงหรือแม่เลี้ยง ญาติ คนแปลกหน้า ตลอดจนบิดามารดาที่อาศัยอยู่กับพวกเขาเป็นระยะๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์จะไม่เอื้ออำนวยเมื่อพ่อแม่เลี้ยงรู้สึกไม่มีความสุขและกักขังตัวเองในครอบครัวไม่สามารถสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับลูกของเขาเพื่อสร้างความรู้สึกเชิงบวกและความพึงพอใจจากชีวิต (Matejczek Z. ) โดย ครู พ่อเลี้ยง หรือ แม่เลี้ยง ญาติ

ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวไม่ได้ถูกกำหนดโดยคุณลักษณะของพ่อแม่เท่านั้น แต่ยังถูกกำหนดโดยการสนับสนุนทางสังคมของคนรอบข้างด้วยซึ่งมีการพัฒนาความสัมพันธ์ที่กลมกลืนและไว้วางใจได้ การแยกตัวทางสังคมของครอบครัวสามารถกลายเป็นปัจจัยเสี่ยงสำหรับเด็กได้ เนื่องจากเป็นอุปสรรคต่อการติดต่อกับสิ่งแวดล้อมของเขา ความโดดเดี่ยวของครอบครัวมักเกิดขึ้นจากความเจ็บป่วยทางจิต บุคลิกภาพที่เบี่ยงเบนไปของพ่อแม่ หรือความชอบที่เข้มงวดของพวกเขา ซึ่งแตกต่างอย่างมากจากสิ่งที่ยอมรับในสิ่งแวดล้อม การปกป้องพ่อแม่มากเกินไป ซึ่งป้องกันไม่ให้เด็กรักษาความสัมพันธ์กับผู้อื่นและเรียนรู้ที่จะตัดสินใจอย่างอิสระ กลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาพฤติกรรมที่เป็นอิสระและมีส่วนทำให้เป็นทารก ผู้ปกครองที่ปกป้องตัวเองมากเกินไปจะตัดสินใจเพื่อลูก ปกป้องเขาจากปัญหาเล็กๆ น้อยๆ หรือปัญหาในจินตนาการ แทนที่จะช่วยเขาเอาชนะพวกเขา สิ่งนี้ทำให้เด็กต้องพึ่งพาอาศัยกันและป้องกันไม่ให้เขาสร้างความรับผิดชอบ รับประสบการณ์ทางสังคมนอกครอบครัว และแยกเขาออกจากแหล่งอิทธิพลทางสังคมอื่นๆ เด็กเหล่านี้มีปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่นพวกเขามีความเสี่ยงสูงที่จะเป็นโรคประสาทและความผิดปกติทางจิต การดูแลของผู้ปกครองที่ไม่เพียงพอหรือการจัดการพฤติกรรมของเด็กที่ไม่เหมาะสมซึ่งแสดงออกด้วยความไม่สอดคล้องกับความต้องการอายุและสภาพแวดล้อมที่เห็นได้ชัดไม่ได้ให้ความคุ้มครองที่จำเป็นจากการตกสู่สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยทางจิตใจ การเลี้ยงดูประเภทนี้แสดงออกโดยความจริงที่ว่าผู้ปกครองไม่ทราบว่าลูกอยู่ที่ไหนลูกกำลังทำอะไรพวกเขาไม่เข้าใจความต้องการความยากลำบากและอันตรายที่รอเขาอยู่และไม่ได้ สามารถช่วยเขาได้ทันท่วงทีและมีประสิทธิภาพ

ครอบครัวให้ประสบการณ์ชีวิตแก่เด็ก ผู้ปกครองกระตุ้นการพัฒนาของเขาด้วยความช่วยเหลือของเกมกิจกรรมการเยี่ยมชมสวนสาธารณะพิพิธภัณฑ์โรงละคร การสนทนากับเด็กจะพัฒนาคำพูดและความคิดของเขาให้กว้างขึ้น การสื่อสารของเด็กกับผู้ปกครองไม่เพียงพอการขาดเกมและกิจกรรมร่วมกันไม่เพียง แต่จำกัดความเป็นไปได้ของการพัฒนา แต่ยังทำให้เขาตกอยู่ในความเสี่ยงทางจิตใจ

แรงกดดันจากผู้ปกครองที่มากเกินไปอย่างต่อเนื่องซึ่งไม่เป็นไปตามความต้องการและความต้องการของเด็กมักมุ่งเป้าไปที่การป้องกันไม่ให้เขากลายเป็นตัวเขาหรือสิ่งที่เขาสามารถเป็นได้ ข้อกำหนดของผู้ปกครองอาจไม่ตรงกับเพศ อายุ หรือบุคลิกภาพของเด็ก การเลี้ยงดูแบบสั่งการขึ้นอยู่กับไลฟ์สไตล์ของผู้ปกครองหรือความทะเยอทะยานที่เกินจริงซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นเอง พ่อแม่บางคนไม่พอใจกับเพศของเด็กที่เกิดมา ปฏิบัติต่อเด็กผู้ชายเหมือนเด็กผู้หญิง แต่งกายให้เขาและเรียกร้องพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม คนอื่นๆ ผิดหวังกับความล้มเหลวของเด็กที่โรงเรียน ไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็บรรลุผลการปฏิบัติงานที่ดีขึ้นจากเขา ความรุนแรงต่อเด็ก การพยายามเปลี่ยนธรรมชาติหรือบังคับให้เขาทำสิ่งที่เป็นไปไม่ได้ เป็นอันตรายต่อจิตใจของเขาอย่างมาก

ความสัมพันธ์ที่บิดเบี้ยวในครอบครัวเนื่องจากความตรงไปตรงมาไม่เพียงพอการทะเลาะวิวาทไร้ผลไม่สามารถตกลงกันเองในการแก้ปัญหาครอบครัวซ่อนความลับของครอบครัวจากเด็ก - ทั้งหมดนี้ทำให้ยากต่อการปรับตัวให้เข้ากับชีวิต ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสภาพแวดล้อมที่ไม่แน่นอนและมักจะเครียดเช่นนี้ในการเลี้ยงดูเด็กนั้นเต็มไปด้วยความเสี่ยงต่อสุขภาพ

ความผิดปกติทางจิต ความผิดปกติทางบุคลิกภาพ หรือความพิการของสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่งแสดงถึงความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นกับเด็กที่มีความผิดปกติทางจิต ประการแรกอาจเป็นเพราะการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นต่อเด็ก และประการที่สอง เป็นผลมาจากความผิดปกติทางจิตของผู้ปกครองที่มีต่อชีวิตครอบครัว ความหงุดหงิดของพวกเขากีดกันเด็กแห่งความสงบความรู้สึกมั่นใจ ความกลัวของพวกเขาอาจเป็นสาเหตุของการจำกัดกิจกรรมของเด็ก

ความสัมพันธ์ภายในครอบครัวจะถูกรบกวนหากมีปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่เป็นปฏิปักษ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว ซึ่งนำไปสู่ผลที่ไม่พึงประสงค์ต่อการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของเด็ก ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการสร้างครอบครัวที่บกพร่อง แม้ว่ากลไกที่พวกเขามีอิทธิพลจะยังไม่เป็นที่เข้าใจดีนัก อันตรายภายในครอบครัวบางอย่างส่งผลโดยตรงต่อความสัมพันธ์ของเด็กกับสมาชิกในครอบครัว ส่วนอื่นๆ จะสร้างบรรยากาศครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยโดยทั่วไปซึ่งเด็กจะต้องได้รับการเลี้ยงดู

เด็กอาจได้รับอันตรายอย่างใดอย่างหนึ่ง หลายอย่าง หรือทั้งหมดในเวลาเดียวกัน สันนิษฐานว่าในขณะที่รูปแบบการแสดงออกและเกณฑ์ในการแสดงความรู้สึกแตกต่างกันไปตามวัฒนธรรม ความบกพร่องและการบิดเบือนในด้านเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกันในทุกสังคม ความสัมพันธ์ทวิภาคีระหว่างผู้คนทั้งหมดขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของแต่ละคน ความสัมพันธ์ภายในครอบครัวที่ถูกรบกวนอาจเกิดขึ้นในบางส่วนอันเป็นผลมาจากปฏิกิริยา ทัศนคติ หรือการกระทำของเด็กเอง ในแต่ละกรณี มักจะเป็นการยากที่จะตัดสินการมีส่วนร่วมที่แท้จริงของเขาในกระบวนการภายในครอบครัว การประเมินระดับการละเมิดความสัมพันธ์ในครอบครัวควรทำบนพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ โดยไม่คำนึงถึงบทบาทของเด็กซึ่งพฤติกรรมของเขาในการตอบสนองต่อปัญหาครอบครัวสามารถทำให้ครอบครัวแย่ลงได้ บรรยากาศทางจิตวิทยา กรณีพิเศษของการละเมิดความสัมพันธ์ในครอบครัว ได้แก่ การขาดความอบอุ่นในการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูก ความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกันระหว่างผู้ปกครอง ความเกลียดชังต่อเด็ก การล่วงละเมิดเด็ก การล่วงละเมิดทางเพศ การขาดความรู้สึกในเชิงบวกที่ชัดเจนต่อเด็กจากพ่อแม่มักจะแสดงออกในความจริงที่ว่าคนหลังไม่แสดงความอบอุ่นทางอารมณ์ระหว่างการสื่อสารด้วยวาจาหรืออวัจนภาษาไม่สามารถสร้างความสะดวกสบายทางร่างกายสำหรับเขา ในกรณีเหล่านี้ ผู้ปกครองจะพูดกับเด็กด้วยน้ำเสียงที่เฉยเมยหรือไร้ความรู้สึก โดยไม่สนใจสิ่งที่เขาทำอย่างมีนัยสำคัญ ไม่เห็นอกเห็นใจกับปัญหาของเขา ไม่ค่อยสนับสนุนและอนุมัติ พฤติกรรมเด็กที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์จะพบกับการระคายเคืองและมักจะหยุด ความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกันระหว่างผู้ใหญ่ (พ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ) มักเกิดจากการทะเลาะวิวาทหรือบรรยากาศตึงเครียดทางอารมณ์อย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ที่ตึงเครียด เป็นผลให้พฤติกรรมของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนไม่สามารถควบคุมได้และเป็นศัตรูและบรรยากาศของทัศนคติที่โหดร้ายต่อกันและกันยังคงมีอยู่ ความเป็นปรปักษ์ของผู้ปกครองบางคนแสดงออกถึงความรับผิดชอบต่อเด็กต่อการกระทำผิดของผู้อื่นซึ่งจริง ๆ แล้วกลายเป็นการทรมานทางจิตใจ คนอื่นทำให้เด็กอับอายอย่างเป็นระบบและดูถูกที่ระงับบุคลิกภาพของเขา พวกเขาให้รางวัลเด็กด้วยลักษณะเชิงลบกระตุ้นความขัดแย้งความก้าวร้าวลงโทษอย่างไม่สมควร การปฏิบัติต่อเด็กอย่างโหดร้ายหรือการทรมานทางร่างกายโดยพ่อแม่ของเขานั้นเป็นอันตรายไม่เพียงต่อร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสุขภาพจิตด้วย ความเจ็บปวด ความทุกข์ทางกาย กับความรู้สึกขุ่นเคือง ความกลัว ความขุ่นเคือง ความสิ้นหวัง และการหมดหนทาง เนื่องจากคนใกล้ชิดไม่ยุติธรรมและโหดร้ายสามารถนำไปสู่ความผิดปกติทางจิตได้

การล่วงละเมิดทางเพศในครอบครัวไม่ได้ถูกมองข้ามสำหรับเด็ก ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กไม่สามารถป้องกันตัวเองจากการล่วงละเมิดทางเพศ ความรู้สึกกลัวและความขุ่นเคืองของเขารุนแรงขึ้นจากสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การไม่ต้องรับโทษของผู้กระทำความผิด และความรู้สึกขัดแย้งของผู้ถูกกระทำผิดต่อเขา

ผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็นถึงการมีส่วนร่วมของปัจจัยทางจิตและสังคมที่อธิบายไว้ในการเกิดความผิดปกติของระบบประสาทและจิตใจ แต่ข้อมูลเกี่ยวกับระดับความเป็นอันตรายของปัจจัยเหล่านี้และการมีส่วนร่วมในสาเหตุของความผิดปกติทางจิตยังไม่เพียงพอ

5. ปัจจัยที่ส่งผลเสียต่อเด็กที่เกี่ยวข้องกับสถานรับเลี้ยงเด็ก

โรงเรียนซึ่งประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กใช้เวลาส่วนใหญ่มักจะสร้างปัญหาทางจิตใจให้กับพวกเขา สำหรับเด็ก โรงเรียนเป็นต้นเหตุของปัญหาสี่ชุด

ประการแรกเกี่ยวข้องกับการเข้าโรงเรียนและเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนจากการเล่นเป็นการทำงาน จากครอบครัวสู่ทีม จากกิจกรรมที่ไม่จำกัดไปสู่ระเบียบวินัย ในขณะเดียวกัน ระดับความยากในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับโรงเรียนขึ้นอยู่กับว่าสภาพแวดล้อมในบ้านแตกต่างจากสภาพแวดล้อมของโรงเรียนมากน้อยเพียงใด และเด็กพร้อมที่จะไปโรงเรียนมากน้อยเพียงใด

ประการที่สองเกิดจากความจำเป็นในการปรับตัวให้เข้ากับแรงกดดันที่เกิดขึ้นกับนักเรียนตามข้อกำหนดของกระบวนการศึกษา แรงกดดันของพ่อแม่ ครู เพื่อนร่วมชั้นยิ่งแข็งแกร่ง สังคมยิ่งพัฒนา และมีสติสัมปชัญญะในการศึกษา

ปัญหาชุดที่สามคือ "เทคโนโลยี" ของสังคมซึ่งต้องการความซับซ้อนของหลักสูตร ชะตากรรมที่ยากลำบากอาจเกิดขึ้นกับเด็กที่ปรับตัวได้ไม่ดี ผู้ที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียนรู้ ผู้ที่ค่อยๆ หลอมรวมเนื้อหา หรือผู้ที่ร่างกายอ่อนแอ

ประการที่สี่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ขององค์ประกอบของการแข่งขันในโรงเรียน การปฐมนิเทศไปสู่ผลการเรียนในระดับสูง เด็กที่ล้าหลังถูกประณาม ปฏิบัติด้วยความเกลียดชัง นักเรียนเหล่านี้พัฒนาปฏิกิริยาทำลายตนเองและความคิดเชิงลบเกี่ยวกับบุคลิกภาพของตนเองได้อย่างง่ายดาย: พวกเขาลาออกจากบทบาทของผู้แพ้ผู้ด้อยโอกาสและแม้แต่คนที่ไม่มีใครรักซึ่งขัดขวางการพัฒนาต่อไปและเพิ่มความเสี่ยงของความผิดปกติทางจิต

ในสถานการณ์ที่ตึงเครียดในโรงเรียน เราอาจเพิ่มการขาดความสัมพันธ์ฉันมิตรหรือการปฏิเสธโดยทีมเด็ก ซึ่งแสดงออกในการดูถูก กลั่นแกล้ง ข่มขู่ หรือการบีบบังคับต่อกิจกรรมที่ไม่น่าดูอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น ผลที่ตามมาของการที่เด็กไม่สามารถจับคู่อารมณ์ ความปรารถนา และกิจกรรมของเพื่อนฝูงนั้นเป็นความตึงเครียดอย่างต่อเนื่องในความสัมพันธ์ โรคจิตเภทที่ร้ายแรงสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในทีมโรงเรียน เหตุผลของเรื่องนี้อยู่ที่การสูญเสียเพื่อนเก่า และอีกทางหนึ่งคือต้องปรับตัวเข้ากับทีมใหม่และครูใหม่ ปัญหาใหญ่สำหรับนักเรียนคือทัศนคติเชิงลบ (เป็นศัตรู ไม่เชื่อฟัง ไม่เชื่อ) ของครูหรือพฤติกรรมอารมณ์รุนแรงที่ไร้การควบคุม หยาบคาย และอารมณ์มากเกินไปของครูที่นิสัยไม่ดี เป็นโรคประสาท หรือบุคลิกภาพเปลี่ยนแปลง ซึ่งกำลังพยายามรับมือกับทีมเด็ก "จากตำแหน่งที่แข็งแกร่ง" เท่านั้น

การอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็กแบบปิด - สถานรับเลี้ยงเด็ก สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานรับเลี้ยงเด็ก โรงพยาบาล หรือสถานพยาบาล ตลอด 24 ชั่วโมง เป็นการทดสอบที่ยอดเยี่ยมสำหรับจิตใจและร่างกายของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออายุยังน้อย ในสถาบันเหล่านี้ คนกลุ่มใหญ่ที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลานำมาซึ่งไม่ใช่ญาติหนึ่งหรือสองคน โดยธรรมชาติแล้วเด็กเล็กไม่สามารถคุ้นเคยกับภาพลานตาของใบหน้าได้แนบแน่นรู้สึกได้รับการปกป้อง สิ่งนี้นำไปสู่ความวิตกกังวล ความกลัว ความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่อง

มีปัจจัยบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับที่มาของความผิดปกติทางจิตทำให้เด็กมีความเสี่ยงต่อความเครียดทางจิตและอารมณ์ขัดขวางการคุ้มครองทางจิตวิทยาและชีวภาพอำนวยความสะดวกในการโจมตีและทำให้ความผิดปกติของร่างกายรุนแรงขึ้น:

- ภาระทางพันธุกรรมและกรรมพันธุ์ที่ไม่เฉพาะเจาะจงของความผิดปกติของร่างกาย

- จูงใจทางพันธุกรรมต่อความผิดปกติทางจิต;

- การเปลี่ยนแปลงของระบบประสาท;

- ลักษณะส่วนบุคคล

- สภาพจิตใจและร่างกายของเด็กในระหว่างการกระทำของเหตุการณ์ทางจิต

– ภูมิหลังของครอบครัวและปัจจัยทางสังคมอื่นๆ

- คุณสมบัติของเหตุการณ์ทางจิต

บทสรุป

Schwalbe ใช้คำว่า "dysontogeny" เป็นครั้งแรกซึ่งแสดงถึงความเบี่ยงเบนของการสร้างโครงสร้างร่างกายในมดลูกจากบรรทัดฐานการพัฒนา ต่อมาคำว่า "dysontogeny" ได้ความหมายที่กว้างขึ้น

ดังที่ทราบกันดีว่าผลกระทบทางพยาธิวิทยาในระยะยาวต่อสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะมากหรือน้อยอาจนำไปสู่การเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ

อาการจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสาเหตุ การแปลเป็นภาษาท้องถิ่น ขอบเขตและความรุนแรงของรอยโรค เวลาที่เกิดและระยะเวลาของการสัมผัส ตลอดจนสภาพสังคมที่เด็กพบตัวเอง

ปัจจัยเหล่านี้ยังเป็นตัวกำหนดรูปแบบหลักของการ dysontogenesis ทางจิตอีกด้วย

วี.วี. Kovalev แยกแยะระดับอายุของการตอบสนองทางระบบประสาทในเด็กเพื่อตอบสนองต่ออันตรายต่างๆ ดังนี้:

1) somatovegetative (0–3 ปี);

2) จิตแพทย์ (4-10 ปี);

3) อารมณ์ (7–12 ปี);

4) อารมณ์-อุดมคติ (อายุ 12-16 ปี)

จุดสำคัญในการศึกษาการเกิดเนื้องอกทั้งแบบปกติและแบบผิดปกติคือ L.S. Vygotsky ความสัมพันธ์ของการพัฒนาสองสาย: ทางชีววิทยาและจิตวิทยาสังคม การละเมิดสายการพัฒนาทางชีววิทยาสร้างอุปสรรคต่อการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยา - การดูดซึมความรู้และทักษะการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก

มีการระบุพารามิเตอร์ทางจิตวิทยาจำนวนหนึ่งที่กำหนดธรรมชาติของการเกิด dysontogenesis ทางจิต พารามิเตอร์แรกเกี่ยวข้องกับการแปลหน้าที่ของความผิดปกติ พารามิเตอร์ที่สองของ dysontogenesis นั้นสัมพันธ์กับเวลาของรอยโรค ลักษณะของความเบี่ยงเบนของพัฒนาการจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความเสียหายต่อระบบประสาทที่เกิดขึ้น ยิ่งความพ่ายแพ้เกิดขึ้นเร็วเท่าไร ก็ยิ่งมีโอกาสเกิดปรากฏการณ์ด้อยพัฒนามากขึ้นเท่านั้น (L.S. Vygotsky) พารามิเตอร์ที่สามของ dysontogenesis แสดงลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างข้อบกพร่องหลักและรอง

ข้อบกพร่องหลักอาจมีลักษณะด้อยพัฒนาหรือเสียหาย ข้อบกพร่องรองตาม L.S. Vygotsky เป็นวัตถุหลักในการศึกษาทางจิตวิทยาและการแก้ไขการพัฒนาที่ผิดปกติ ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของข้อบกพร่องหลัก ทิศทางของการพัฒนารองอาจ "จากล่างขึ้นบน" หรือ "บนลงล่าง" แอล.เอส. Vygotsky พิจารณาทิศทาง "จากล่างขึ้นบน" จากฟังก์ชันพื้นฐานไปจนถึงฟังก์ชันที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อเป็นพิกัดหลักของความล้าหลังรอง

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเกิดความผิดปกติของพัฒนาการทุติยภูมิคือปัจจัยของการกีดกันทางสังคม

การแก้ไขความยากลำบากทางจิตวิทยาและการสอนที่ไม่ได้ดำเนินการในเวลาที่เหมาะสมนำไปสู่การละเลยทางจุลภาคและการสอนในระดับรอง ความผิดปกติหลายประการในด้านอารมณ์และส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกล้มเหลวอย่างต่อเนื่อง (ความนับถือตนเองต่ำ ระดับของแรงบันดาลใจ การเกิดออทิสติก เป็นต้น)

ความจำเป็นในการแก้ไขความผิดปกติทุติยภูมิโดยเร็วที่สุดนั้นเกิดจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจในวัยเด็ก หมดเขตการศึกษาและการศึกษาไม่ได้รับการชดเชยโดยอัตโนมัติเมื่ออายุมากขึ้น และช่องว่างที่เกิดขึ้นต้องใช้ความพยายามที่ซับซ้อนและพิเศษมากขึ้นเพื่อเอาชนะ

จีอี Sukhareva จากมุมมองของการเกิดโรคของความผิดปกติของการพัฒนาบุคลิกภาพ แยกแยะความแตกต่างของ dysontogenesis ทางจิตสามประเภท: การพัฒนาล่าช้าเสียหายและบิดเบี้ยว

วี.วี. Lebedinsky dysontogenesis ทางจิตนำเสนอตัวเลือกต่อไปนี้: การพัฒนาที่ล้าหลัง, การพัฒนาที่ล่าช้า, การพัฒนาที่เสียหาย, การพัฒนาที่ไม่เพียงพอ, การพัฒนาที่บิดเบี้ยว, การพัฒนาที่ไม่ลงรอยกัน

ความล้าหลัง - ความกว้างขวางของรอยโรคที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติทางพันธุกรรม กระจายความเสียหายต่อสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะด้วยจำนวนของมดลูก การคลอด และผลกระทบหลังคลอดก่อนกำหนด กำหนดความเป็นอันดับหนึ่งและทั้งหมดของระบบสมองด้อยพัฒนา

การพัฒนาที่ล่าช้านั้นมีลักษณะที่ช้าลงในอัตราการก่อตัวของทรงกลมความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ด้วยการตรึงชั่วคราวในช่วงอายุก่อนหน้า ภาวะปัญญาอ่อนอาจเกิดจากปัจจัยทางพันธุกรรม somatogenic, psychogenic, และความไม่เพียงพอของ cerebro-organic มักจะเกิดจากธรรมชาติที่เหลือ (การติดเชื้อ, มึนเมา, มดลูก, คลอดและการบาดเจ็บที่สมองในระยะแรกหลังคลอด)

การพัฒนาที่เสียหาย สาเหตุ: โรคทางพันธุกรรม; การติดเชื้อในมดลูก, การเกิดและหลังคลอด; ความมึนเมาและการบาดเจ็บของระบบประสาทส่วนกลาง

การพัฒนาที่บกพร่อง - ความบกพร่องทางการมองเห็น การได้ยิน การพูด ฯลฯ อย่างรุนแรง

การพัฒนาที่บิดเบี้ยวมักเป็นลักษณะของโรคทางพันธุกรรมหลายขั้นตอน

การพัฒนาที่ไม่ลงรอยกันนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยกำเนิดหรือได้มาซึ่งความไม่สมส่วนอย่างต่อเนื่องของจิตใจซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในทรงกลมทางอารมณ์

การวิเคราะห์ประวัติความเป็นมาของพัฒนาการของเด็ก การกำหนดประเภทของ dysontogenesis ทางจิตเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการแก้ปัญหาต่อไปนี้:

– การเลือกวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน

- การป้องกันความผิดปกติทุติยภูมิจำนวนหนึ่งขึ้นอยู่กับการใช้งานที่เก็บรักษาไว้และบางครั้งก็เร่งในการพัฒนาหน้าที่

- กำหนดการคาดการณ์การพัฒนาจิตใจต่อไปของเด็ก

วรรณกรรม

1. Antropov Yu.F. , Shevchenko Yu.S. ความผิดปกติทางจิตและพฤติกรรมทางพยาธิวิทยาในเด็ก / Psychotherapy M. , 2000.

2. Dyachenko O.M. , Lavrent'eva T.V. พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน M. , Pedagogy 1984.

3. Isaev D.N. ความเครียดทางอารมณ์ ความผิดปกติทางจิตและทางจิตในเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2548

4. Langmeyer J. , Mateychek Z. การกีดกันกายสิทธิ์ในวัยเด็ก ปราก, 1984.

5. Lebedinsky V.V. การละเมิดการพัฒนาจิตในเด็ก อุช. เบี้ยเลี้ยง, ม., 2528.

6. คู่มือหลายเล่มสำหรับสูติศาสตร์และนรีเวชวิทยา เล่ม 2–4 ม., การแพทย์, 2506.

7. ยาสำหรับคุณ Volodina V.N. สารานุกรมของการตั้งครรภ์ ซีรีส์ R. on D. 2004.

8. สุขภาพการเจริญพันธุ์ของสตรี วารสารทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ №1–2, 2006

9. ความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็กและการแก้ไข / ed. วี.วี. Lebedinsky, M. , 1990.

วางแผน

บทนำ ................................................ . ................................... 2

บทที่ 1

1.1. แนวคิดเรื่องบรรทัดฐานและการเบี่ยงเบนพฤติกรรมของนักเรียนจาก

บรรทัดฐานในการสอนสังคม .............................................. ...... 8

1.2. ประเภทของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมทางสังคม............................. 9

บทที่ 2 การเบี่ยงเบนเป็นปัญหาทางสังคมและการสอน .... 11

2.1. บทบาท ลักษณะ และหน้าที่ของครอบครัวในสังคม

พื้นที่การสอน................................................. .......11

2.2. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความเบี่ยงเบนและการวิเคราะห์ประเภท

ในวัยเรียน ................................................. ............... ... 17

2.3. อาชญากรรมเป็นรูปแบบของการสำแดงของผู้กระทำผิด

พฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่น .......................................... 24

บทที่ 3 พื้นฐานของกิจกรรมทางสังคมและการสอน

กับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชน ........... 46

3.1. องค์ประกอบที่สำคัญของแต่ละบุคคล

การป้องกันผลกระทบต่อบุคลิกภาพ

เด็กและเยาวชนกระทำผิด ....................... 46

3.2. โครงสร้างและเนื้อหาของการป้องกันโรคส่วนบุคคล

โปรแกรมงาน tic ของนักการศึกษาสังคมศาสตร์

กับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชน............................53

3.3. วิธีและวิธีการให้ความรู้และป้องกัน

อิทธิพลต่อบุคลิกภาพของผู้เยาว์

ผู้กระทำความผิด .................................................. ................. ................ 59

บทสรุป................................................. ................................. 69

บรรณานุกรม................................................. ................................. 76

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องและปัญหาของการศึกษาการกระทำผิดของเด็กเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดที่บ่งบอกถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางเศรษฐกิจ สังคม และศีลธรรมของสังคม ในรัสเซียสมัยใหม่ ภาวะการกระทำผิดของเด็กนักเรียนทำให้เกิดความกังวลในหมู่ประชาชน ประชาชน แพทย์ และครู สิ่งนี้เห็นได้จากสื่อต่างๆ เกี่ยวกับสถานการณ์ของเด็ก เช่นเดียวกับโครงการของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาปี 2000 ซึ่งตั้งข้อสังเกตว่า “ในช่วงไม่กี่ปีมานี้ แนวโน้มของการกระทำผิดที่เพิ่มมากขึ้นของเด็กได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจน” [ดู 69 - หน้า 3]. ข้อมูลทางสถิติแสดงให้เห็นว่าในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 - ต้นศตวรรษที่ 21 จำนวนเด็กที่กระทำผิดเพิ่มขึ้น 2.4 เท่าขณะเรียนที่โรงเรียน [ดู 23 - หน้า 6].

สถานการณ์นี้เกิดจากสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่ยากลำบากของรัสเซีย: การว่างงานและการย้ายถิ่น, ความขัดแย้งในภูมิภาค, การเพิ่มขึ้นของจำนวนครอบครัวที่ด้อยโอกาสทางสังคม, วิกฤตค่านิยมทางจิตวิญญาณ, การลดลงของระดับศีลธรรมของประชากร

ท่ามกลางปัจจัยที่ส่งผลต่อการเพิ่มขึ้นของอาชญากรรมในเด็กนักเรียน นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย Sh. A. Amonashvili, K. D. Ushinsky, V. T. Likhachev และคนอื่น ๆ อ้างว่าเด็กมีการฝึกอบรมมากเกินไปรูปแบบเผด็จการของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนการพิจารณาอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กไม่เพียงพอในการฝึกอบรมและการศึกษาการไม่ออกกำลังกาย ฯลฯ ในสภาพที่ทันสมัย การพัฒนาโรงเรียนแห่งชาติ เป็นที่ชัดเจนว่าการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในการลดการกระทำผิดของนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพยายามร่วมกันของนักจิตวิทยาและครู มีความจำเป็นต้องปรับวิธีการและวิธีการแก้ปัญหานี้ภายในกรอบของวิทยาศาสตร์การสอน

ความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษสำหรับการสอนคือปัญหาการกระทำผิดของนักเรียนมัธยมปลาย ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวหนุ่มสาว ศักยภาพในการผลิต และความสามารถในการป้องกันประเทศขึ้นอยู่กับระดับการกระทำผิดของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย สถิติแสดงให้เห็นว่า ณ วันที่ 1 กรกฎาคม 2545 ระดับโรคพิษสุราเรื้อรังในเด็กผู้ชายในสิบเอ็ดภูมิภาคของรัสเซียอยู่ในช่วง 72% - 92% และในเด็กผู้หญิง - 80% - 94% [ดู 53 - หน้า 32].

การขาดความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมด้านสุขภาพ การละเลยสุขภาพเป็นสาเหตุหนึ่งที่ 40% ของพวกเขาไม่มีความคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี นักเรียนมัธยมปลายประมาณ 50% พยายามเสพยา 70% เคยมีเพศสัมพันธ์ อุบัติการณ์ของโรคซิฟิลิสในวัยรุ่น เด็กชาย และเด็กหญิงเพิ่มขึ้น 45 เท่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา [ดู 53 - หน้า 32]. ข้อมูลเหล่านี้บ่งชี้ว่าการลดลงของระดับการกระทำผิดในเด็กนักเรียนชั้นสูงเป็นปัญหาทางศีลธรรมและการสอนเป็นหลัก โรงเรียนแห่งชาติกำลังเผชิญกับภารกิจการให้ความรู้แก่เยาวชนที่มีฐานะที่มั่นคงและมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ในปี 1990 นักวิทยาศาสตร์ในประเทศจำนวนหนึ่งได้ศึกษาลักษณะการสอนเกี่ยวกับการกระทำผิดของเด็กนักเรียน ศึกษาวิธีการหลักและวิธีการลดความผิดของนักเรียน

V. S. Solovyov, A. V. Suvorov, S. A. Petrenko, A. V. Mudrik, B. T. Likhachev, I. A. Dontsov, V. P. Emelyanov และคนอื่น ๆ

ปัญหาการศึกษาคุณธรรมที่โรงเรียนศึกษาโดย เอ.เอ. Kolesnik, Z.G. นิกมาตอฟ, F.G. Sidtilov, S.V. Berezin, Yu.E. Klevtsova, L.S. Kolesova, A.M. Kulikov, K.S. Lisetsky (ป้องกันการติดยาเสพติด, การสูบบุหรี่, โรคพิษสุราเรื้อรัง)

ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้สำหรับวิทยาศาสตร์การสอนและโรงเรียนในประเทศ การพัฒนาไม่เพียงพอในระดับทฤษฎีได้กำหนดทางเลือกของหัวข้อการศึกษาของเรา:

"พื้นฐานของงานการศึกษากับเด็กที่กระทำผิดและถูกทอดทิ้งทางสังคม"

ปัญหาการวิจัยคือการกำหนดเนื้อหาและ

ประเภทของงานการศึกษากับนักเรียนที่กระทำผิดและเบี่ยงเบน การแก้ปัญหานี้คือจุดมุ่งหมายของการศึกษา

งานวิทยานิพนธ์:

1. กำหนดแนวคิดของการเบี่ยงเบนและบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม

นักเรียน.

2. อธิบายความเบี่ยงเบนเป็นสังคมและการสอน

ปัญหา.

3. เพื่อเปิดเผยลักษณะกิจกรรมทางสังคมและการสอนด้วย

ผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชน

พื้นฐานระเบียบวิธีการวิจัยได้ระบุข้อความต่อไปนี้:

การรับรู้ของพหุนิยมทางปรัชญาและญาณวิทยาเป็นหลักการของการพิสูจน์ทฤษฎีของปัญหาการสอนในระบบความรู้ด้านมนุษยธรรม

ความสัมพันธ์เชิงวิภาษของวัตถุประสงค์และอัตนัย

แนวทางการวิจัยอย่างเป็นระบบ

แนวทาง Axiological การรับรู้บุคคลเป็นค่าสูงสุด

การบัญชีสำหรับรูปแบบทั่วไปของกิจกรรมและจิตสำนึกลักษณะทางสรีรวิทยาของการพัฒนาเด็กในวัยที่เหมาะสม

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาได้รวบรวมแนวคิดและแนวคิดที่เปิดเผย:

การทำให้เป็นมนุษย์ของการศึกษา (Sh.A. Amonashvili, M.N. Berulava, V.A. Karakovsky, I.B. Kotova, E.A. Yamburg, E.N. Shiyanov);

แนวทางการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, A.V. Zelentsova, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya);

สาระสำคัญของกระบวนการสอน (Yu.K. Babansky, V.S. Ilyin, V.V. Makaev, A.S. Makarenko, V.A. Slastenin, V.A. Sukhomlinsky);

ปัญหาของเนื้อหาการศึกษาทั่วไป (V.V. Kraevsky, V.S. Lednev, I.Ya. Lerner, M.V. Ryzhakov, M.N. Skatkin);

พื้นฐานทางจิตวิทยาของทฤษฎีการสร้างบุคลิกภาพ (V.V. Belous, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, R.S. Nemov, A.V. Petrovsky)

ใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้:

การวิเคราะห์เอกสารของรัฐเกี่ยวกับการศึกษาและระดับการกระทำผิดของวัยรุ่นในสหพันธรัฐรัสเซีย หลักสูตร โปรแกรมและตำราเรียน

วรรณกรรมทางจิตวิทยา, การแพทย์, การสอน;

การจัดระบบและการสรุปข้อมูลทางวิทยาศาสตร์

การนิเทศการสอน;

การสนทนา การสัมภาษณ์ การซักถาม (ครู นักจิตวิทยา ผู้ปกครอง เด็ก);

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอน

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนส่วนบุคคลของผู้เขียนในฐานะครูสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมศึกษา ... และในฐานะนักจิตวิทยาในศูนย์จิตวิทยาและการสอนที่ GORON ....

ฐานการวิจัยเชิงทดลองเป็นสถาบันการศึกษาของเทศบาล - ... ด้วยการศึกษาเชิงลึกของรายวิชาและศูนย์จิตวิทยาและการสอน ....

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยเป็นดังนี้:

แนวความคิดของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศเกี่ยวกับปัญหาการกระทำผิดของเด็กนักเรียนได้รับการจัดระบบและสรุป;

งานเนื้อหาของการก่อตัวของพฤติกรรมที่เพียงพอในนักเรียนมัธยมปลายถูกกำหนดและลักษณะ;

เทคโนโลยีการศึกษาได้รับการพัฒนาและพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กชายและเด็กหญิง เทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของความรู้ ทักษะ ทัศนคติต่อวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

แบบจำลองการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายได้ถูกสร้างขึ้นและทดสอบในระหว่างการทดลอง ซึ่งเป็นองค์ประกอบในการสร้างระบบซึ่งเป็นการเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรม

ผลลัพธ์ที่เป็นบวกของการก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในหมู่นักเรียนมัธยมถูกเปิดเผยเนื่องจากความจริงที่ว่าเนื้อหาของวัฒนธรรมของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายที่เกิดขึ้นในการศึกษาและงานนอกหลักสูตรถูกกำหนดเทคโนโลยีการสอน ถูกนำมาใช้เพื่อให้นักเรียนตระหนักถึงสุขภาพเป็นคุณค่าส่วนบุคคลและสังคมและเพิ่มระดับของวัฒนธรรมการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีอย่างอิสระ

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาประกอบด้วยการกำหนดพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และการสอนของงานการศึกษากับเด็กที่กระทำผิดและถูกทอดทิ้งทางสังคม

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาโดดเด่นด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าข้อสรุปและผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์หลักสามารถนำมาใช้ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษากับเด็กที่กระทำผิดและถูกทอดทิ้งทางสังคม

แหล่งวิจัย:ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน นิติเวช ในหัวข้อการวิจัย

การสังเกตและการสนทนากับนักเรียนที่ผิดปรกติ การปรึกษาหารือกับพนักงานของแผนกกิจการภายใน ... เกี่ยวกับการทำงานกับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนกับครูในโรงเรียน ....

บทที่ 1 ปัจจัยหลักของพัฒนาการเด็กในสังคม

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมาก มันเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของทั้งอิทธิพลภายนอกและแรงภายในที่เป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์ เช่นเดียวกับสิ่งมีชีวิตและสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต ปัจจัยภายนอก ได้แก่ ประการแรกสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมรอบตัวบุคคล ตลอดจนกิจกรรมที่มีจุดประสงค์พิเศษเพื่อสร้างลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างในเด็ก ปัจจัยภายใน - ทางชีวภาพ, กรรมพันธุ์ ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนามนุษย์สามารถควบคุมและไม่สามารถควบคุมได้

กรรมพันธุ์ทางชีวภาพกำหนดทั้งสิ่งทั่วไปที่ทำให้มนุษย์เป็นมนุษย์และสิ่งที่ทำให้คนแตกต่างกันทั้งภายนอกและภายใน ภายใต้ กรรมพันธุ์หมายถึงการถ่ายโอนจากพ่อแม่ไปสู่ลูกที่มีคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะที่มีอยู่ในโปรแกรมพันธุกรรมของพวกเขา ปัจจัยภายนอกที่ทำให้คนคนหนึ่งแตกต่างจากคนอื่น และคุณลักษณะบางอย่างของระบบประสาทนั้นสืบทอดมาจากพ่อแม่สู่ลูก

การที่จะเป็นผู้ชาย พันธุกรรมทางชีววิทยาเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ การเปลี่ยนแปลงของบุคคลทางชีววิทยาเป็นเรื่องทางสังคมเกิดขึ้นในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์

มีมาโคร- เมโส- และไมโครแฟคเตอร์ของการขัดเกลาบุคลิกภาพ การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลนั้นได้รับอิทธิพลจากกระบวนการของดาวเคราะห์ทั่วโลก - สิ่งแวดล้อม ประชากร เศรษฐกิจ สังคมการเมืองตลอดจนประเทศ สังคม รัฐโดยรวม ซึ่งถือเป็นปัจจัยมหภาคของการขัดเกลาทางสังคม

Mesofactors รวมถึงการก่อตัวของทัศนคติทางชาติพันธุ์ อิทธิพลของสภาพภูมิภาคที่เด็กอาศัยและพัฒนา ประเภทการตั้งถิ่นฐาน; สื่อมวลชน เป็นต้น

ไมโครแฟคเตอร์ ได้แก่ ครอบครัว สถาบันการศึกษา กลุ่มเพื่อน และอื่นๆ อีกมากมายที่ประกอบเป็นพื้นที่และสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่

การดูดซึมบทบาททางสังคมที่หลากหลายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล:

บทบาทของสมาชิกในครอบครัว สมาชิกในทีม บทบาทของผู้บริโภค พลเมืองของประเทศของตนเอง ฯลฯ

1.1. แนวคิดเรื่องบรรทัดฐานและการเบี่ยงเบนพฤติกรรมของนักเรียนจากบรรทัดฐานในการสอนสังคม

สำหรับการสอนสังคม แนวคิด "บรรทัดฐาน"และ "การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน" -สำคัญมาก. ใช้เพื่อกำหนดลักษณะกระบวนการพัฒนาและพฤติกรรมทางสังคมของเด็ก

การเบี่ยงเบนสามารถเป็นได้ทั้งทางลบและทางบวก ตัวอย่างเช่น การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานในการพัฒนาเด็กมีทั้งความบกพร่องทางสติปัญญาและความสามารถ พฤติกรรมในทางลบ เช่น อาชญากรรม โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา ฯลฯ ส่งผลเสียต่อกระบวนการพัฒนาสังคมของบุคคล และต่อการพัฒนาสังคมโดยรวม พฤติกรรมเบี่ยงเบนเชิงบวก ซึ่งรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมทุกรูปแบบ:

องค์กรทางเศรษฐกิจความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และศิลปะ ฯลฯ ตรงกันข้ามให้บริการการพัฒนาระบบสังคมการแทนที่บรรทัดฐานเก่าด้วยบรรทัดฐานใหม่

ดังนั้นในการสอนสังคม แนวความคิดของ "บรรทัดฐาน" และ "ความเบี่ยงเบน" ทำให้สามารถแยกแยะจุดเริ่มต้นที่แน่นอนได้ สัมพันธ์กับสาเหตุที่ทำให้เกิดการเบี่ยงเบนบางอย่างได้ หาคำตอบว่าสิ่งเหล่านี้ส่งผลต่อกระบวนการของ การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก และบนพื้นฐานของสิ่งนี้ สร้างกิจกรรมการสอนทางสังคมเชิงปฏิบัติ [ดู 63 - หน้า 270].

1.2. ประเภทของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมทางสังคม

การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มตามเงื่อนไข:

ทางร่างกาย จิตใจ การสอนและสังคม

ความผิดปกติทางกายภาพจากบรรทัดฐานเกี่ยวข้องกับสุขภาพของมนุษย์เป็นหลักและถูกกำหนดโดยตัวชี้วัดทางการแพทย์

ความเบี่ยงเบนทางจิตจากบรรทัดฐานส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจของเด็กความบกพร่องทางจิตของเขา: การทำงานของจิตบกพร่อง(ZPR) และ ปัญญาอ่อนเด็กหรือ oligophrenia ความผิดปกติทางจิตเวชรวมถึง ความผิดปกติของการพูดระดับความยากต่างกัน การละเมิดทรงกลมทางอารมณ์เด็ก.

กลุ่มเบี่ยงเบนพิเศษคือ พรสวรรค์เด็ก. นี่คือการรวมกันของความสามารถที่รับประกันความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ ปัจจุบันได้มีการพัฒนาวิธีการเฉพาะเพื่อตรวจหาความสามารถเบื้องต้นของเด็กในด้านดนตรี วิจิตรศิลป์ กีฬาบางประเภท ความสามารถทางปัญญาของเด็ก ตลอดจนวิธีการในการพัฒนา

สาเหตุของความผิดปกติทางร่างกายและจิตใจในเด็กนั้นได้รับการศึกษาอย่างละเอียดถี่ถ้วนในทางวิทยาศาสตร์ เพื่อวินิจฉัยความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจ หน่วยงานระหว่างประเทศอย่างถาวร คณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน

ความเบี่ยงเบนทางการสอน- แนวคิดดังกล่าวเพิ่งได้รับการแนะนำสู่การหมุนเวียนในการสอนและการสอนทางสังคม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เด็ก ๆ ได้ปรากฏตัวในรัสเซียซึ่งไม่ได้รับการศึกษาเนื่องจากสถานการณ์บางอย่าง การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานดังกล่าวสามารถเรียกได้ว่า น้ำท่วมทุ่ง.บรรทัดฐานการสอนหรือบรรทัดฐานของการศึกษาเป็นมาตรฐานการศึกษาทั่วไปที่เป็นที่ยอมรับในประเทศ

อย่างไรก็ตาม มี เด็กที่ยังไม่ได้รับการศึกษาทั่วไป

ควรคำนึงถึงเด็กที่ค่อนข้างใหญ่ที่ไม่สามารถเลือกประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพได้ด้วยตนเองเนื่องจากการละเมิดการพัฒนาสังคมในระยะก่อนหน้า - เด็กที่ยังไม่ได้รับอาชีวศึกษา

ความเบี่ยงเบนทางสังคมเกี่ยวข้องกับแนวคิดของ "บรรทัดฐานทางสังคม" บรรทัดฐานทางสังคมเป็นกฎ รูปแบบของการกระทำหรือการวัดพฤติกรรมหรือกิจกรรมที่อนุญาต (อนุญาตหรือบังคับ) ของคนหรือกลุ่มสังคม ซึ่งจัดตั้งขึ้นหรือจัดตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการในขั้นตอนเฉพาะในการพัฒนาสังคม

ในวรรณคดีทางสังคมวิทยา จิตวิทยา และการสอน ปัญหาของเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนได้รับการแก้ไขอย่างละเอียดถี่ถ้วน ในวรรณคดีการสอนทางวิทยาศาสตร์ มีการใช้คำศัพท์ที่หลากหลายสำหรับเด็กประเภทนี้: "ยาก", "ยากที่จะให้การศึกษา", "เด็กที่มีความเบี่ยงเบน, พฤติกรรมทางสังคม" เป็นต้น

โรงเรียนพิเศษหรือโรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษจัดตั้งขึ้นเพื่อช่วยเหลือเด็กดังกล่าว 3 - หน้า 56.

บทที่ 2 การเบี่ยงเบนเป็นปัญหาทางสังคมและการสอน

2.1. บทบาท ลักษณะ และหน้าที่ของครอบครัวในด้านสังคมและการสอน

บทบาทของครอบครัวในสังคมนั้นหาที่เปรียบมิได้ในด้านความแข็งแกร่งกับสถาบันทางสังคมอื่น ๆ เนื่องจากในครอบครัวที่มีการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล เขาจึงเชี่ยวชาญบทบาททางสังคมที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวของเด็กในสังคมโดยไม่เจ็บปวด ครอบครัวทำหน้าที่เป็นสถาบันการศึกษาแห่งแรกซึ่งเชื่อมโยงกับความรู้สึกตลอดชีวิตของเขา

มันอยู่ในครอบครัวที่วางรากฐานของศีลธรรมของมนุษย์บรรทัดฐานของพฤติกรรมถูกสร้างขึ้นโลกภายในและคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคลิกภาพถูกเปิดเผย ครอบครัวมีส่วนช่วยไม่เพียง แต่ในการสร้างบุคลิกภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการยืนยันตนเองของบุคคลด้วยซึ่งกระตุ้นกิจกรรมทางสังคมและสร้างสรรค์ของเขาเผยให้เห็นถึงความเป็นตัวของตัวเอง

สถิติแสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนผ่านไปสู่เศรษฐกิจแบบตลาดส่งผลกระทบที่เจ็บปวดอย่างมากต่อสถานะของครอบครัวในฐานะสถาบันทางสังคม นักประชากรศาสตร์บันทึกอัตราการเกิดที่ลดลงอย่างร้ายแรง นักสังคมวิทยาสังเกตเห็นการเพิ่มขึ้นของจำนวนครอบครัวในสังคม และคาดการณ์ว่ามาตรฐานการครองชีพจะลดลง รากฐานทางศีลธรรมของการศึกษาครอบครัวที่ลดลง [ดู 22 - หน้า 73.

ตลอดช่วงอายุ ครอบครัวรู้สึกว่าจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนในการเลี้ยงดูบุตรธิดา ประวัติศาสตร์แสดงให้เห็นว่าเมื่อผู้คนอาศัยอยู่ในครอบครัวใหญ่ ความรู้และทักษะที่จำเป็นของชีวิตครอบครัวได้รับการถ่ายทอดจากรุ่นสู่รุ่นอย่างเป็นธรรมชาติและเป็นประจำ ในสังคมอุตสาหกรรมสมัยใหม่ เมื่อความสัมพันธ์ทางครอบครัวระหว่างคนรุ่นก่อนถูกทำลายลง การถ่ายทอดความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับการก่อตัวของครอบครัวและการเลี้ยงดูบุตรกลายเป็นประเด็นสำคัญอย่างหนึ่งของสังคม

ยิ่งช่องว่างระหว่างรุ่นต่างๆ ห่างกันมากเท่าไร พ่อแม่ก็ยิ่งต้องได้รับความช่วยเหลือที่เหมาะสมในการเลี้ยงดูบุตรมากขึ้นเท่านั้น ปัจจุบันความต้องการนักจิตวิทยามืออาชีพ นักสังคมสงเคราะห์ นักการศึกษาสังคมศาสตร์ และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ เพื่อช่วยผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตรมีความชัดเจนมากขึ้น จากการศึกษาพบว่าไม่เพียงแต่ผู้ด้อยโอกาสเท่านั้น แต่ครอบครัวที่มั่งคั่งยังต้องการคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ด้วย

สถานการณ์ปัจจุบันที่สังคมของเราพบว่าต้องค้นหารูปแบบใหม่ของการศึกษาสาธารณะของแต่ละบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมแบบเปิดซึ่งดำเนินการในวันนี้ไม่เพียง แต่โดยผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ช่วยของพวกเขาด้วย - นักสังคมสงเคราะห์นักการศึกษา ,ครูบาอาจารย์และประชาชน.

ครอบครัวมีคำจำกัดความหลายประการ ประการแรก ครอบครัวคือกลุ่มทางสังคมเล็กๆ ที่มีพื้นฐานมาจากการแต่งงานและ (หรือ) ความสนิทสนมกัน ซึ่งสมาชิกเป็นหนึ่งเดียวกันโดยอยู่ร่วมกันและดูแลบ้านเรือน ความเชื่อมโยงทางอารมณ์ และความรับผิดชอบต่อกันและกัน [ดู 1 - หน้า 98.

ประการที่สอง ครอบครัวเป็นสถาบันทางสังคมที่มีรูปแบบความสัมพันธ์ที่มั่นคงระหว่างผู้คนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวันของผู้คน: ความสัมพันธ์ทางเพศการคลอดบุตรและการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้นของเด็ก ส่วนสำคัญของการดูแลบ้านการศึกษาและ การรักษาพยาบาล ฯลฯ . [ซม. 22 - หน้า 133)

ความสัมพันธ์ในครอบครัวและการแต่งงานสามารถสืบย้อนได้ในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติตั้งแต่ยุคแรกเริ่ม ในยุคหินใหม่ (15-20,000 ปีก่อน) ซึ่งมีการปรากฏตัวของ Homo sapiens มีชุมชนที่มั่นคงของผู้คนตามการแบ่งหน้าที่ตามอายุตามธรรมชาติร่วมกันทำงานบ้านเลี้ยงเด็ก

ในรากฐานที่ลึกล้ำของครอบครัวคือความต้องการทางสรีรวิทยา ซึ่งในโลกของสัตว์เรียกว่าสัญชาตญาณของการสืบพันธุ์ แต่นอกจากกฎทางชีววิทยาที่ปรากฏในชีวิตของครอบครัวแล้ว ก็ยังมีกฎทางสังคมด้วย เนื่องจากครอบครัวเป็นหน่วยงานทางสังคมที่มีขนบธรรมเนียมและลักษณะเฉพาะของตนเองในสังคมประวัติศาสตร์แต่ละประเภทโดยเฉพาะ

ด้วยความแตกต่างในความสัมพันธ์ในครอบครัวที่บันทึกไว้ในประวัติศาสตร์ มีบางสิ่งที่เหมือนกันที่รวมทุกครอบครัวเป็นหนึ่งเดียว นี่เป็นวิถีชีวิตแบบครอบครัวที่มนุษยชาติได้พบโอกาสเดียวที่จะดำรงอยู่ได้ โดยแสดงออกถึงธรรมชาติทางสังคมและชีวภาพของมัน

นักวิทยาศาสตร์แยกแยะหน้าที่ต่าง ๆ ของครอบครัว [ดู 1 - หน้า 46. เราจะมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กเป็นหลัก

ฟังก์ชั่นการสืบพันธุ์(จาก lat. productjo - การสืบพันธุ์ด้วยตนเอง, การสืบพันธุ์, การผลิตลูกหลาน) เกิดจากความจำเป็นในการสืบสานเผ่าพันธุ์มนุษย์

สถานการณ์ทางประชากรศาสตร์ในรัสเซียในปัจจุบันกำลังพัฒนาในลักษณะที่อัตราการเสียชีวิตเกินอัตราการเกิด ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีแนวโน้มที่จะเพิ่มสัดส่วนของครอบครัวประกอบด้วย 2-3 คน ตามครอบครัวดังกล่าว เด็กอาจเป็นข้อจำกัดเสรีภาพของผู้ปกครอง: ในการศึกษา การทำงาน การฝึกอบรมขั้นสูง และการตระหนักถึงความสามารถของพวกเขา

น่าเสียดายที่ทัศนคติต่อการไม่มีบุตรไม่ได้มีเพียงแค่นั้นเท่านั้น แต่ยังแพร่กระจายไปยังคู่สมรสในวัยเจริญพันธุ์มากขึ้น เนื่องจากปัญหาด้านวัสดุและเศรษฐกิจที่เพิ่มขึ้น วิกฤตการณ์ทางจิตวิญญาณและทางวัตถุ อันเป็นผลมาจากสิ่งที่มีเกียรติ (รถยนต์ สุนัขสายพันธุ์แท้ บ้านพักตากอากาศ ฯลฯ) กลายเป็นสิ่งสำคัญในระบบค่านิยม และเหตุผลอื่นๆ

สามารถแยกแยะปัจจัยหลายประการที่ทำให้ขนาดครอบครัวลดลง: อัตราการเกิดลดลง แนวโน้มที่จะแยกครอบครัวเล็กออกจากพ่อแม่ การเพิ่มขึ้นของสัดส่วนของครอบครัวที่มีผู้ปกครองคนเดียวในประชากรอันเป็นผลมาจากการเพิ่มขึ้นของการหย่าร้าง การเป็นหม้าย และการเกิดของลูกโดยแม่เลี้ยงเดี่ยว ด้านคุณภาพสาธารณสุขและระดับการพัฒนาบริการสุขภาพของประเทศ ผู้เชี่ยวชาญระบุว่า 10-15% ของประชากรผู้ใหญ่ ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ ไม่สามารถมีบุตรได้เนื่องจากระบบนิเวศที่ย่ำแย่ วิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรม โรคภัย โภชนาการที่ไม่ดี ฯลฯ

ฟังก์ชั่นทางเศรษฐกิจและครัวเรือนในอดีต ครอบครัวเป็นหน่วยเศรษฐกิจหลักของสังคมมาโดยตลอด การล่าสัตว์และการทำไร่ทำนา งานฝีมือและการค้าสามารถเกิดขึ้นได้ เนื่องจากมีการแบ่งหน้าที่ในครอบครัวอยู่เสมอ ตามเนื้อผ้า ผู้หญิงมีหน้าที่ดูแลบ้าน ในขณะที่ผู้ชายทำงานหัตถกรรม ในยุคของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี หลายแง่มุมของชีวิตผู้คนที่เกี่ยวข้องกับการบริการในชีวิตประจำวัน เช่น การทำอาหาร ซักผ้า ทำความสะอาด ตัดเย็บเสื้อผ้า ฯลฯ ถูกเปลี่ยนบางส่วนไปสู่บริการภายในประเทศ

หน้าที่ทางเศรษฐกิจเกี่ยวข้องกับการสะสมความมั่งคั่งสำหรับสมาชิกในครอบครัว: สินสอดทองหมั้นสำหรับเจ้าสาว, สินสอดทองหมั้นสำหรับเจ้าบ่าว, สิ่งต่าง ๆ ที่สืบทอด, ประกันภัยสำหรับงานแต่งงาน, ในวันที่คนส่วนใหญ่, การสะสมเงิน

การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นในสังคมของเราได้กระตุ้นการทำงานทางเศรษฐกิจของครอบครัวอีกครั้งในเรื่องของการสะสมทรัพย์สิน การได้มาซึ่งทรัพย์สิน การแปรรูปที่อยู่อาศัย มรดก ฯลฯ

หน้าที่ของการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้นเป็นเพราะครอบครัวเป็นกลุ่มแรกและกลุ่มสังคมหลักที่มีอิทธิพลอย่างแข็งขันในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ความผูกพันทางธรรมชาติ-ชีวภาพและสังคมระหว่างพ่อแม่และลูกมีความเกี่ยวพันกันในครอบครัว การเชื่อมต่อเหล่านี้มีความสำคัญมากเพราะเป็นตัวกำหนดลักษณะของการพัฒนาจิตใจและการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้นของเด็กในช่วงแรกของการพัฒนา

เนื่องจากเป็นปัจจัยสำคัญประการหนึ่งของผลกระทบทางสังคม ซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมแบบเฉพาะเจาะจง ครอบครัวจึงมีผลกระทบโดยรวมต่อพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ และสังคมของเด็ก บทบาทของครอบครัวคือการค่อยๆ นำเด็กเข้าสู่สังคม เพื่อให้การพัฒนาของเขาเป็นไปตามธรรมชาติของเด็กและวัฒนธรรมของประเทศที่เขาเกิด

การสอนเด็กให้รู้จักประสบการณ์ทางสังคมที่มนุษยชาติได้สั่งสมมา วัฒนธรรมของประเทศที่เขาเกิดและเติบโต มาตรฐานทางศีลธรรม ประเพณีของประชาชนเป็นหน้าที่โดยตรงของพ่อแม่

ฟังก์ชั่นการศึกษาบทบาทสำคัญในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมขั้นต้นนั้นเกิดจากการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว ดังนั้นเราจะแยกฟังก์ชันนี้ออกจากกัน พ่อแม่เป็นและยังคงเป็นครูคนแรกของลูก

การเลี้ยงลูกในครอบครัวเป็นกระบวนการทางสังคมและการสอนที่ซับซ้อน รวมถึงอิทธิพลของบรรยากาศทั้งหมดและปากน้ำของครอบครัวที่มีต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก ความเป็นไปได้ของอิทธิพลทางการศึกษาที่มีต่อเด็กนั้นมีอยู่แล้วในธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก สาระสำคัญอยู่ที่การดูแลอย่างเหมาะสม การดูแลผู้สูงอายุอย่างมีสติสัมปชัญญะสำหรับน้อง พ่อและแม่แสดงความห่วงใย เอาใจใส่ ความรักต่อลูก ปกป้องจากความยากลำบากในชีวิต มีข้อกำหนดต่าง ๆ ของผู้ปกครองและคุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

ความต้องการของผู้ปกครองได้รับการตระหนักในกิจกรรมการศึกษาที่มีสติด้วยความช่วยเหลือของการโน้มน้าวใจวิถีชีวิตและกิจกรรมบางอย่างของเด็ก ฯลฯ ตัวอย่างส่วนตัวของผู้ปกครองเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการมีอิทธิพลต่อการเลี้ยงดูเด็ก คุณค่าทางการศึกษาขึ้นอยู่กับแนวโน้มที่จะเลียนแบบในวัยเด็ก หากปราศจากความรู้และประสบการณ์เพียงพอ เด็กก็ลอกเลียนแบบผู้ใหญ่ เลียนแบบการกระทำของพวกเขา ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของพ่อแม่ ระดับความยินยอมร่วมกัน ความสนใจ ความอ่อนไหวและความเคารพ วิธีแก้ปัญหาต่างๆ น้ำเสียงและธรรมชาติของการสนทนา ทั้งหมดนี้เด็กรับรู้และกลายเป็นแบบอย่างสำหรับพฤติกรรมของเขาเอง

ประสบการณ์ตรงของเด็กที่ได้มาในครอบครัวในวัยเด็กบางครั้งกลายเป็นเกณฑ์เดียวสำหรับทัศนคติของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัวเขาต่อผู้คน -

อย่างไรก็ตาม ในครอบครัว การอบรมเลี้ยงดูอาจผิดรูปได้เมื่อพ่อแม่ป่วย ดำเนินชีวิตที่ผิดศีลธรรม ไม่มีวัฒนธรรมการสอน เป็นต้น แน่นอนว่าครอบครัวส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ไม่เพียงเพราะข้อเท็จจริงที่ว่ามี เป็นครอบครัว แต่ด้วยบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจที่เอื้ออำนวยความสัมพันธ์อันดีระหว่างสมาชิก

ฟังก์ชั่นนันทนาการและจิตอายุรเวทความหมายของมันอยู่ในความจริงที่ว่าครอบครัวควรเป็นช่องที่บุคคลสามารถรู้สึกได้รับการปกป้องอย่างสมบูรณ์ ได้รับการยอมรับอย่างแน่นอน แม้จะมีสถานะ รูปลักษณ์ ความสำเร็จในชีวิต สถานการณ์ทางการเงิน ฯลฯ

สำนวนที่ว่า "บ้านของฉันคือป้อมปราการของฉัน" เป็นการแสดงออกถึงความคิดที่ดีว่าครอบครัวที่แข็งแรงและไม่ขัดแย้งกันคือการสนับสนุนที่น่าเชื่อถือที่สุด ที่หลบภัยที่ดีที่สุด ที่ซึ่งอย่างน้อยคุณสามารถซ่อนความกังวลทั้งหมดของโลกภายนอกได้ชั่วคราว ผ่อนคลายและฟื้นฟู ความแข็งแกร่งของคุณ

นางแบบดั้งเดิม เมื่อภรรยาได้พบกับสามีของเธอที่เตาไฟ การอดทนต่อคำดูถูกและการระคายเคืองของเจ้านายอย่างอ่อนโยน กำลังกลายเป็นอดีตไปแล้ว ผู้หญิงส่วนใหญ่ในทุกวันนี้ยังทำงานและนำพาความเหนื่อยล้ามาสู่บ้านด้วย การสังเกตแสดงให้เห็นว่าความเข้มแข็งเต็มที่ได้รับการฟื้นฟูในสภาพแวดล้อมของครอบครัวในการสื่อสารกับลูก ๆ ที่รัก การพักผ่อนร่วมกับเด็ก ๆ เป็นปัจจัยที่มีประโยชน์ต่อความแข็งแกร่งของครอบครัวซึ่งในสภาพของเราแทบจะเป็นไปไม่ได้

ดังนั้นการดำรงอยู่ของมนุษย์ในปัจจุบันจึงถูกจัดระเบียบในรูปแบบของวิถีชีวิตของครอบครัว แต่ละหน้าที่สามารถใช้งานได้โดยประสบความสำเร็จไม่มากก็น้อยนอกครอบครัว แต่ผลรวมสามารถทำได้ในครอบครัวเท่านั้น

2.2. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาส่วนเบี่ยงเบนและการวิเคราะห์ประเภทใน

วัยรุ่น

ช่วงเวลาเปลี่ยนผ่าน เช่นกระดาษลิตมัส เผยให้เห็นความชั่วร้ายทั้งหมดของสังคม วัยรุ่นเป็นสิ่งที่ยากและซับซ้อนที่สุดในวัยเด็ก เรียกอีกอย่างว่ายุคเปลี่ยนผ่านเพราะในช่วงเวลานี้มีการเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ตั้งแต่ยังไม่บรรลุนิติภาวะไปจนถึงวุฒิภาวะซึ่งแทรกซึมทุกด้านของการพัฒนาของวัยรุ่น: โครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาการพัฒนาทางปัญญาการพัฒนาคุณธรรม ตลอดจนกิจกรรมประเภทต่างๆ ของเขา [ดู 3 - หน้า 92.

ในวัยรุ่นสภาพชีวิตและกิจกรรมของวัยรุ่นเปลี่ยนไปอย่างจริงจังซึ่งในที่สุดก็นำไปสู่การปรับโครงสร้างจิตใจการเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน สถานะทางสังคมของวัยรุ่น ตำแหน่ง ตำแหน่งในทีมกำลังเปลี่ยนไป เขาเริ่มเรียกร้องจากผู้ใหญ่อย่างจริงจังมากขึ้น

ให้เรานึกถึงข้อมูลบางส่วนจากกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยา จิตวิทยาและการสอนที่บ่งบอกถึงบุคลิกภาพของวัยรุ่น ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของวัยรุ่นมีลักษณะที่ไม่สม่ำเสมอของการพัฒนาทางกายภาพของเขา การปรับปรุงเครื่องมือของกล้ามเนื้อ และกระบวนการของการทำให้แข็งกระด้างของโครงกระดูก วัยรุ่นมีลักษณะที่ไม่ตรงกันในการพัฒนาระบบหัวใจและหลอดเลือดเมื่อหัวใจเพิ่มขึ้นในปริมาณอันเป็นผลมาจากการที่มันเริ่มทำงานอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและเส้นผ่านศูนย์กลางของหลอดเลือดจะล้าหลังในการพัฒนาซึ่งนำไปสู่บางคน ความผิดปกติของระบบไหลเวียนโลหิตชั่วคราว ฯลฯ ในวัยรุ่นมีความไม่แน่นอนเด่นชัดของระบบประสาทซึ่งไม่สามารถทนต่อสิ่งเร้าที่รุนแรงหรือเป็นเวลานานได้เสมอไปซึ่งทำให้เกิดความตื่นเต้นหรือการยับยั้งอย่างสุดขีดนำไปสู่ความฉุนเฉียวไม่แยแส ฯลฯ ของวัยรุ่นเกิดขึ้นพร้อมกับพัฒนาการทางสังคมของวัยรุ่นที่ล่าช้าอย่างเห็นได้ชัด ซึ่งก่อให้เกิดปัญหาทางสังคม -จิตวิทยาของเพศศึกษา

ในวัยรุ่น เด็กแสดงออกถึงความจำเป็นในการรู้จักตนเอง คำตอบของคำถาม "ฉันเป็นใคร" มักจะทรมานวัยรุ่น เขาแสดงความสนใจในตัวเอง เขาสร้างมุมมองและการตัดสินของเขาเอง การประเมินเหตุการณ์และข้อเท็จจริงบางอย่างปรากฏขึ้น เขาพยายามประเมินความสามารถและการกระทำของเขา เปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนและการกระทำของพวกเขา

ในวัยนี้การแยกทางจิตวิทยาชั่วคราวของวัยรุ่นจากครอบครัวและโรงเรียนเกิดขึ้น ความสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นลดลงในขณะที่อิทธิพลของเพื่อนฝูงเพิ่มขึ้น บ่อยครั้งที่เขาต้องเผชิญกับทางเลือกระหว่างทีมที่เป็นทางการและกลุ่มสื่อสารที่ไม่เป็นทางการ วัยรุ่นชอบสภาพแวดล้อมและกลุ่มที่เขารู้สึกสบายใจซึ่งเขาได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพ อาจเป็นแผนกกีฬาและแวดวงเทคนิคก็ได้ แต่อาจเป็นห้องใต้ดินของบ้านที่วัยรุ่นรวมตัวกัน พูดคุย สูบบุหรี่ ดื่มเหล้า ฯลฯ 24 - หน้า 142].

ตามกฎแล้วในวัยนี้วัยรุ่นมีปัญหากับผู้ใหญ่โดยเฉพาะกับพ่อแม่ พ่อแม่ยังคงมองลูกของพวกเขาเป็นเด็กน้อย และเขากำลังพยายามหนีจากการเป็นผู้ปกครองนี้ ดังนั้น ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่มักจะมีลักษณะเฉพาะด้วยความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้น การวิพากษ์วิจารณ์ความคิดเห็นของผู้ใหญ่ที่เพิ่มขึ้น แต่ความคิดเห็นของคนรอบข้างก็มีความสำคัญมากขึ้น ธรรมชาติของความสัมพันธ์กับผู้เฒ่ากำลังเปลี่ยนไป: จากตำแหน่งที่อยู่ใต้บังคับบัญชา วัยรุ่นพยายามที่จะย้ายไปสู่ตำแหน่งที่เท่าเทียมกัน ในขณะเดียวกัน ธรรมชาติของความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน มีความจำเป็นต้องสื่อสารเพื่อจุดประสงค์ในการยืนยันตนเอง ซึ่งภายใต้เงื่อนไขที่ไม่พึงประสงค์ สามารถนำไปสู่พฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบต่างๆ เพิ่มความสนใจในชีวิตส่วนตัวของบุคคลซึ่งอาจนำไปสู่การละเมิดทางสังคมของชีวิตทางเพศของวัยรุ่น

วัยรุ่นคนหนึ่งพัฒนาความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ ซึ่งแสดงออกผ่านความปรารถนาในอิสรภาพและความเป็นอิสระ ซึ่งเป็นการประท้วงต่อต้านความปรารถนาของผู้ใหญ่ที่จะ "สอน" เขา วัยรุ่นในวัยนี้มักเลือกไอดอลสำหรับตัวเอง (ฮีโร่ในภาพยนตร์ ผู้ใหญ่ที่เข้มแข็ง ฮีโร่รายการทีวี นักกีฬาที่โดดเด่น ฯลฯ) ซึ่งเขาพยายามเลียนแบบ เช่น รูปลักษณ์ ท่าทาง รูปลักษณ์สำหรับวัยรุ่นเป็นสิ่งสำคัญมาก ทรงผมที่ผิดปกติ, ต่างหู, หรือแม้แต่สองหรือสามในหู, กางเกงยีนส์ฉีกขาด, เครื่องสำอางที่สดใสและคุณลักษณะอื่น ๆ ทำให้วัยรุ่นมีโอกาสแยกตัวจากคนอื่นเพื่อสร้างตัวเองในกลุ่มเด็ก

ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นกับพื้นหลังของการเปลี่ยนแปลงในทรงกลมทางอารมณ์ วัยรุ่นแสดงความปรารถนาที่แสดงออกทางอารมณ์เพื่อทราบความเป็นจริงโดยรอบ ความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความต้องการมิตรภาพตามความสนใจและงานอดิเรกร่วมกัน วัยรุ่นพัฒนาทักษะในการควบคุมตนเอง การจัดการความคิดและการกระทำของตนเอง พัฒนาความพากเพียร ความพากเพียร ความอดทน ความอดทน ความอดทน และคุณสมบัติอื่นๆ ที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า

ความสนใจของวัยรุ่นเปลี่ยนไปอย่างมากเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่อายุน้อยกว่า นอกจากความอยากรู้อยากเห็นและความปรารถนาในกิจกรรมสร้างสรรค์แล้ว เขายังมีความสนใจที่กระจัดกระจายและไม่มั่นคงอีกด้วย

ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะแยกแยะลักษณะเฉพาะของวัยรุ่น: ความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์ ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนเองไม่เพียงพอ เพื่อสร้างสมดุลระหว่างความต้องการและโอกาสในการตอบสนองความต้องการของตนเอง เพิ่มข้อเสนอแนะ ความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองและกลายเป็นผู้ใหญ่

วัยรุ่นยังไม่โตเต็มที่และยังไม่เป็นผู้ใหญ่ในสังคมเพียงพอ เป็นคนที่อยู่ในขั้นตอนพิเศษของการก่อตัวของคุณสมบัติและคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด ระยะนี้เป็นเส้นแบ่งระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ บุคลิกภาพยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอที่จะถือว่าเป็นผู้ใหญ่ และในขณะเดียวกันก็มีการพัฒนาจนสามารถเข้าสู่ความสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างมีสติและปฏิบัติตามข้อกำหนดของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคมในการกระทำและการกระทำ

เด็กวัยรุ่นสามารถตัดสินใจอย่างรอบคอบ ดำเนินการตามสมควร และมีความรับผิดชอบทางศีลธรรมและทางกฎหมายสำหรับพวกเขา ควรเน้นว่าวัยรุ่นเป็นคนที่เข้าสู่ช่วงความรับผิดชอบทางกฎหมายสำหรับการกระทำและการกระทำของเขา และถึงแม้ว่ากฎหมายจะพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาของผู้เยาว์ก็ตาม ได้กำหนดความรับผิดที่จำกัดสำหรับพวกเขา แต่ก็สามารถพิจารณาได้ วัยรุ่นและเยาวชนที่มีอายุมากกว่าตามลักษณะ ความรับผิดชอบส่วนบุคคล.

ให้เราอธิบายลักษณะการเบี่ยงเบนที่พบบ่อยที่สุดในการปฏิบัติทางสังคม

เรียกวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนไปจากกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคม ยากหรือ ยากที่จะให้การศึกษาความยากลำบากในการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการต่อต้านอิทธิพลของการสอน ซึ่งอาจเกิดจากหลายสาเหตุที่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมของโปรแกรมทางสังคม ความรู้ ทักษะ ข้อกำหนดและบรรทัดฐานบางอย่างในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาตามเป้าหมาย [ดู 63 - หน้า 215.

ความยากลำบากในการศึกษาของวัยรุ่น การไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ในสังคม ทางวิทยาศาสตร์ ถือว่าผ่านปรากฏการณ์ที่เรียกว่า การเบี่ยงเบน

ความเบี่ยงเบน (เบี่ยงเบน) เป็นหนึ่งในด้านของปรากฏการณ์ความแปรปรวนซึ่งมีอยู่ในทั้งมนุษย์และโลกรอบตัวเขา ความแปรปรวนในแวดวงสังคมมักเกี่ยวข้องกับกิจกรรมและแสดงออกในพฤติกรรมของมนุษย์ ซึ่งแสดงถึงปฏิสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อม โดยมีกิจกรรมภายนอกและภายในของวัยรุ่นเป็นสื่อกลาง ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ พฤติกรรมสามารถเป็นเรื่องปกติหรือเบี่ยงเบน [cf. 6 - หน้า 89.

พฤติกรรมปกติวัยรุ่นเชื่อว่าปฏิสัมพันธ์ของเขากับสังคมจุลภาคนั้นเพียงพอต่อความต้องการและความเป็นไปได้ในการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของเขา หากสภาพแวดล้อมของเด็กสามารถตอบสนองลักษณะเฉพาะของวัยรุ่นได้ทันท่วงทีและเพียงพอพฤติกรรมของเขาก็จะเป็นเรื่องปกติ (หรือเกือบตลอดเวลา)

จากที่นี่ พฤติกรรมเบี่ยงเบนสามารถมีลักษณะเป็นปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสังคมขนาดเล็กที่ขัดขวางการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของเขาเนื่องจากขาดการพิจารณาที่เพียงพอจากสภาพแวดล้อมของคุณลักษณะของความเป็นปัจเจกของเขาและแสดงออกในการต่อต้านพฤติกรรมต่อบรรทัดฐานทางสังคมทางศีลธรรมและกฎหมายที่กำหนดไว้

เห็นได้ชัดว่าพฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นหนึ่งในอาการ การปรับตัวทางสังคมเมื่อพูดถึงการไม่ปรับตัวของเด็กและวัยรุ่น จำเป็นต้องชี้แจงประเภทของเด็กที่อยู่ภายใต้กระบวนการนี้:

เด็กวัยเรียนที่ไม่ได้ไปโรงเรียน (ในประเทศของเรามีประมาณ 7% นั่นคือประมาณ 1.5 ล้านคน) [ดู 23 - หน้า 67];

เด็กกำพร้า จำนวนรวมเกิน 500,000;

เด็กกำพร้าทางสังคม ความจริงก็คือเนื่องจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีจำกัด เด็ก ๆ ต้องรอหลายเดือนเพื่อเข้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า อาศัยอยู่กับพ่อแม่ที่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง ไม่มีอาหาร เสื้อผ้า ถูกทำร้ายร่างกาย จิตใจ และความรุนแรงทางเพศ

วัยรุ่นที่ใช้ยาและสารพิษ

พฤติกรรมสำส่อนทางเพศของวัยรุ่น

วัยรุ่นที่กระทำความผิด; ตามตัวเลขที่เป็นทางการ จำนวนเด็กและวัยรุ่นเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเป็นสองเท่าของผู้ใหญ่

ค่าเบี่ยงเบนรวมถึง ผิดสัญญาและผิดทางอาญาพฤติกรรม.

พฤติกรรมเบี่ยงเบน -พฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดบรรทัดฐานทางสังคมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่เหมาะสมกับวัยซึ่งเป็นลักษณะของความสัมพันธ์ระดับจุลภาค (ครอบครัว โรงเรียน) และกลุ่มสังคมเพศและอายุขนาดเล็ก นั่นคือพฤติกรรมประเภทนี้เรียกว่าต่อต้านวินัย ทั่วไป การแสดงกิริยาวิตกจริตเป็นปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่นที่กำหนดสถานการณ์ เช่น การสาธิต การรุกราน ความท้าทาย การเบี่ยงเบนจากการศึกษาหรือการทำงานโดยไม่ได้รับอนุญาตและเป็นระบบ การออกจากบ้านและความพเนจร การมึนเมาและโรคพิษสุราเรื้อรังของเด็กและวัยรุ่นอย่างเป็นระบบ การเสพยาเสพติดในระยะแรกและการต่อต้านสังคมที่เกี่ยวข้อง การกระทำต่อต้านสังคมที่มีลักษณะทางเพศ ความพยายามฆ่าตัวตาย

ประพฤติผิดตรงกันข้ามกับผู้เบี่ยงเบน มันเป็นลักษณะการประพฤติผิดต่อต้านสังคมซ้ำแล้วซ้ำอีกของเด็กและวัยรุ่น ซึ่งรวมกันเป็นภาพเหมารวมที่มั่นคงบางอย่างของการกระทำที่ละเมิดบรรทัดฐานทางกฎหมาย แต่ไม่ก่อให้เกิดความรับผิดทางอาญาเนื่องจากอันตรายทางสังคมที่จำกัด หรือความล้มเหลวของเด็ก ถึงอายุที่ความรับผิดทางอาญาเริ่มต้นขึ้น

พฤติกรรมที่กระทำผิดประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

- พฤติกรรมก้าวร้าว-รุนแรง รวมถึงการดูถูก การทุบตี การลอบวางเพลิง การกระทำซาดิสต์ที่มุ่งไปที่บุคลิกภาพของบุคคลเป็นหลัก

พฤติกรรมเห็นแก่ตัว รวมถึงการลักเล็กขโมยน้อย การกรรโชก การโจรกรรมยานพาหนะ และการบุกรุกทรัพย์สินอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะได้รับผลประโยชน์ทางวัตถุ

จำหน่ายและจำหน่ายยา

พฤติกรรมที่กระทำผิดไม่ได้แสดงออกมาเพียงภายนอก ด้านพฤติกรรม แต่ยังรวมถึงภายใน ส่วนบุคคลด้วย เมื่อวัยรุ่นประสบกับความผิดปกติของทิศทางของค่า ซึ่งนำไปสู่ความอ่อนแอของการควบคุมระบบควบคุมภายใน

พฤติกรรมทางอาญาถูกกำหนดให้เป็นการกระทำที่ผิดกฎหมาย ซึ่งเมื่อถึงวัยที่ต้องรับผิดชอบทางอาญา จะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการดำเนินคดีอาญาและมีคุณสมบัติตามมาตราบางบทของประมวลกฎหมายอาญา พฤติกรรมทางอาญาตามกฎแล้วนำหน้าด้วยพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนและกระทำผิดรูปแบบต่างๆ

รูปแบบเชิงลบของการเบี่ยงเบนคือพยาธิสภาพทางสังคม: ความมึนเมาและโรคพิษสุราเรื้อรัง, การใช้สารเสพติดและการติดยา, การค้าประเวณี, การฆ่าตัวตาย, การกระทำผิดและอาชญากรรม พวกเขาทำให้ระบบไม่เป็นระเบียบ บ่อนทำลายรากฐาน และก่อให้เกิดความเสียหายอย่างมีนัยสำคัญ ประการแรก ต่อบุคลิกภาพของวัยรุ่นเอง

ความจำเป็นในการควบคุมพฤติกรรมของผู้คนจะยังคงมีความเกี่ยวข้องอยู่เสมอ เนื่องจากมีความขัดแย้งที่ไม่สามารถแก้ไขได้ระหว่างความต้องการของมนุษย์และความสามารถในการตอบสนองความต้องการเหล่านั้น ความปรารถนาที่จะสนองความต้องการทางวัตถุหรือทางจิตวิญญาณเป็นแรงจูงใจภายในที่ชักจูงผู้คนที่มีการวางแนวทางสังคมที่พัฒนาไม่เพียงพอต่อการกระทำและการกระทำที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับโดยทั่วไป นอกจากนี้ ปัจจัยของพฤติกรรมเบี่ยงเบนอาจเป็นภูมิคุ้มกันทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลต่อบรรทัดฐานทางสังคมที่กำหนดโดยสังคมหรือการกำหนดล่วงหน้าทางพันธุกรรมของการเบี่ยงเบน

ขึ้นอยู่กับประเภทของบรรทัดฐานที่ถูกละเมิด พฤติกรรมเบี่ยงเบนถูกจำแนกตามลักษณะดังต่อไปนี้ [ดู 63 - หน้า 217]:

ประเภทของอาชญากรรม (อาชญากร การบริหาร) และการกระทำที่ผิดศีลธรรม (การเมาสุรา การค้าประเวณี);

ระดับหรือขนาดของส่วนเบี่ยงเบน เมื่อเป็นเรื่องปกติที่จะพูดถึงส่วนเบี่ยงเบนของบุคคลหรือมวล

โครงสร้างภายในของส่วนเบี่ยงเบน เมื่อส่วนเบี่ยงเบนนั้นสัมพันธ์กับการเป็นสมาชิกของกลุ่มสังคมเฉพาะ ลักษณะทางเพศและอายุ

ทิศทางของการเบี่ยงเบนไปสู่สภาพแวดล้อมภายนอก (การทะเลาะวิวาทในครอบครัว อาชญากรรมรุนแรง ฯลฯ) หรือต่อตนเอง (การฆ่าตัวตาย โรคพิษสุราเรื้อรัง ฯลฯ)

2.3. อาชญากรรมเป็นรูปแบบของการสำแดงของผู้กระทำผิด

พฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่น

การกระทำผิดของเด็กและเยาวชนทั่วโลกเป็นปัญหาสังคมที่เร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง การเติบโตของอาชญากรรมดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับประเทศที่พัฒนาแล้วทั้งหมดในโลก สาเหตุหลักของการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน นักวิทยาศาสตร์รวมถึงการว่างงานในหมู่คนหนุ่มสาว ความไม่แน่นอนของคนหนุ่มสาวในอนาคต ความไม่พอใจกับวิธีการจัดการสังคมสมัยใหม่

ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการทำงานกับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนยังแสดงความคิดเห็นอื่น ๆ เกี่ยวกับสาเหตุของการเติบโตของการกระทำผิดเด็กและเยาวชน ดังนั้น หัวหน้าสำนักงานยุติธรรมเด็กและเยาวชนแห่งสหพันธรัฐและการป้องกันการกระทำผิดในสหรัฐอเมริกา A. Regnery พิจารณาการล่มสลายของครอบครัว การทารุณกรรมเด็ก การละเมิดสิทธิที่ยึดครองไม่ได้ของเด็กในการได้รับการเลี้ยงดูและการศึกษา การใช้ชีวิตในสภาพปกติและ ส่งผลให้การดูแลเด็กเป็นสาเหตุหลักของการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนจากทางบ้าน การสำรวจเยาวชนคอนเนตทิคัตพบว่า 75% ของผู้กระทำความผิดที่ร้ายแรงที่สุดถูกพ่อแม่และคนอื่น ๆ ล่วงละเมิด ส่วนแบ่งของพวกเขาในจำนวนผู้ที่ก่ออาชญากรรมรุนแรงมีจำนวน 33% [ดู 39 - หน้า 34.

ผู้เชี่ยวชาญชาวญี่ปุ่นยังประเมินสาเหตุของคลื่นลูกใหม่ของการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนในประเทศของตนในลักษณะที่แปลกประหลาดอีกด้วย พวกเขาเชื่อว่าอาชญากรรมที่เพิ่มขึ้นนี้เกิดจากการเติบโตของความเป็นอยู่ที่ดีและผลที่ตามมา - ความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา การขาดการศึกษาในครอบครัว การทำลายค่านิยมดั้งเดิมของครอบครัว การแสดงออกของปัจเจกนิยม

ควรสังเกตว่าการศึกษาที่ดำเนินการในญี่ปุ่นยังแสดงให้เห็นว่าผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนมีแนวโน้มที่จะเป็นคนที่เติบโตขึ้นมาโดยไม่มีพ่อแม่ เช่นเดียวกับคนที่มาจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำ

ปัญหาร้ายแรงสำหรับโรงเรียนญี่ปุ่นคือการขาดผู้เชี่ยวชาญในด้านจิตบำบัด สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการเติบโตของการใช้ความรุนแรงต่อผู้ปกครอง ครู และเพื่อนร่วมชั้น

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การกระทำผิดของเด็กและเยาวชนในประเทศของเราก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ดังนั้น ในเยคาเตรินเบิร์ก ในฐานะหนึ่งในเมืองที่ยากที่สุดในรัสเซียในแง่ของอาชญากรรม อาชญากรรมในเด็กและเยาวชนอยู่ที่ประมาณ 14% [ดู 23 - หน้า 52]. ปัจจุบัน วัยรุ่นเป็นส่วนที่ได้รับผลกระทบมากที่สุดของประชากร จำนวนเด็กสาววัยรุ่นในหมู่อาชญากรก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน

ตามอาร์ท. 87 แห่งประมวลกฎหมายอาญาของรัสเซีย ผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนได้รับการยอมรับว่าเป็นบุคคลที่เมื่อถึงเวลาที่ก่ออาชญากรรมนั้นมีอายุสิบสี่ปี แต่ไม่ถึงสิบแปดปี ผู้เยาว์ในมาตรา 5 แห่งประมวลกฎหมายอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย [ดู 71-st.87 - 96] ถือเป็นความรับผิดชอบในการบรรเทาสถานการณ์ ดังนั้น ในส่วนที่เกี่ยวกับผู้เยาว์ การลงโทษบางประเภทไม่ได้กำหนดไว้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มาตรการพิเศษ และโทษจำคุกสูงสุดคือ 10 ปี [ดู 71-มาตรา 88.

นอกจากนี้ ยังควรสังเกตด้วยว่าการใช้อย่างแพร่หลายในการพิจารณาคดีในการเลื่อนการประหารชีวิต ซึ่งขณะนี้กำลังดำเนินการเกี่ยวกับผู้เยาว์ประมาณครึ่งหนึ่งที่ถูกพิพากษาให้จำคุก นอกจากนี้ ผู้ละเมิดบางส่วน (มากกว่า 20%) ได้รับการยกเว้นจากการลงโทษหรือความรับผิดทางอาญา: สื่อในนั้นจะถูกโอนไปยังค่าคอมมิชชั่นสำหรับกิจการเด็กและเยาวชน หรือใช้มาตรการการศึกษาภาคบังคับกับพวกเขา: 1) คำเตือน 2) การถ่ายโอนภายใต้การดูแลของผู้ปกครองหรือบุคคล ตัวแทนของพวกเขาหรือหน่วยงานของรัฐที่เชี่ยวชาญ 3) การกำหนดภาระผูกพันในการแก้ไขความเสียหายที่เกิดขึ้น 4) การ จำกัด การพักผ่อนและการจัดตั้งข้อกำหนดพิเศษสำหรับพฤติกรรมของ ส่วนน้อย. ในกรณีที่ล้มเหลวอย่างเป็นระบบในการปฏิบัติตามมาตรการอิทธิพลทางการศึกษา ศาลอาจนำผู้กระทำความผิดไปสู่ความรับผิดทางอาญา [ดู 71-Art. 90].

ดังนั้น น้อยกว่าครึ่งหนึ่งของวัยรุ่นที่กระทำความผิดทางอาญาจึงถูกลงโทษตามจริง โดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ใหญ่ไม่มีบทลงโทษจำนวนหนึ่ง และบางส่วน (เช่น การปรับแรงงานที่ถูกต้อง) ถูกนำไปใช้อย่างจำกัด การลงโทษประเภทหลัก (จริง) ที่แท้จริงคือการลิดรอนเสรีภาพ ซึ่งบุคคลถูกตัดสินว่ามีความผิด เมื่ออายุยังน้อยรับใช้ในอาณานิคมการศึกษา

หากวัยรุ่นที่กระทำความผิดยังไม่ถึงวัยที่ต้องรับผิดทางอาญา กล่าวคือ เขาอายุต่ำกว่า 14 ปีหรือการใช้โทษทางอาญากับเขาถือว่าไม่เหมาะสม แต่เขายังคงต้องการเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาจากนั้นวัยรุ่นดังกล่าวจะถูกส่งไปยังสถาบันการศึกษาพิเศษ

สถานศึกษาพิเศษสำหรับผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนสามารถแบ่งออกได้เป็นประเภทดังต่อไปนี้ (ดู 31 - หน้า 59]:

โรงเรียนการศึกษาพิเศษทั่วไป

โรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษ

โรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) และโรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ (ปัญญาอ่อนและภาวะปัญญาอ่อนที่ไม่รุนแรง) ที่ได้กระทำการอันเป็นภัยต่อสังคม

ตามกฎแล้วจะมีการจัดตั้งสถาบันแยกต่างหากสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง อย่างไรก็ตาม หากมีเงื่อนไขที่เหมาะสม ก็สามารถสร้างสถาบันผสมผสานกับการดูแลและการศึกษาร่วมกันของเด็กชายและเด็กหญิงได้

สถาบันสามารถเปิดหรือปิดได้

หน้าที่หลักของสถานศึกษาพิเศษสำหรับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนคือ จัดให้มีการฟื้นฟูสภาพจิตใจ การแพทย์ และสังคม รวมถึงการแก้ไขพฤติกรรมและการปรับตัวในสังคม ตลอดจนสร้างเงื่อนไขในการรับระดับประถมศึกษาทั่วไป ขั้นพื้นฐาน ทั่วไป ระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) อาชีวศึกษาและทั่วไป

สถาบันเปิดทำหน้าที่ป้องกันและสร้างขึ้นสำหรับเด็กและวัยรุ่น:

ด้วยพฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย (เบี่ยงเบน) อย่างต่อเนื่อง

อยู่ภายใต้ความรุนแรงทางจิตใจทุกรูปแบบ

ปฏิเสธที่จะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้ปกครอง

สถาบันประเภทเปิดอาจเป็นรัฐ เทศบาล หรือไม่ใช่รัฐก็ได้

สถาบันปิดถูกสร้างขึ้นสำหรับผู้เยาว์ที่มีพฤติกรรมกระทำผิด กล่าวคือ ผู้ที่กระทำความผิดทางสังคมตามประมวลกฎหมายอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย ซึ่งต้องการเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมและต้องการแนวทางการสอนพิเศษ สถาบันประเภทปิดสามารถเป็นสถาบันของรัฐได้เท่านั้น

การใช้สถาบันการศึกษาพิเศษในการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนเป็นหนึ่งในกิจกรรมของหน่วยงานภายใน

งานหลักของสถาบันเหล่านี้คือการแก้ไขพฤติกรรม การศึกษา และการเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของผู้เยาว์โดยใช้วิธีการสอนกับนักเรียนโดยครอบคลุมการศึกษาทั่วไปและการฝึกอาชีพ และให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการทำงาน ในขณะเดียวกัน งานด้านการศึกษา วัฒนธรรมมวลชน และการกีฬาก็ถูกรวมเข้ากับระบอบการบำรุงรักษาบางอย่าง

ข้อกำหนดเบื้องต้นในการส่งผู้เยาว์ไปยังสถาบันการศึกษาพิเศษคือการลงทะเบียนและงานป้องกัน ณ ที่อยู่อาศัยโดยพนักงานของหน่วยงานภายในในระดับที่เหมาะสม (เขตเมือง ฯลฯ ) หน่วยงานเหล่านี้ดำเนินการโดยหน่วยงานเพื่อป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน (OPPN) ซึ่งอยู่ในโครงสร้างของแผนกกิจการภายในทุกระดับ

ในกรณีที่มีความจำเป็นต้องส่งผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนไปยังสถาบันการศึกษาพิเศษ เจ้าหน้าที่ของ OPPN จะจัดทำคำขอรับใบอนุญาตสำหรับเด็กดังกล่าว ซึ่งถูกส่งไปยังคณะกรรมาธิการกิจการเด็กและเยาวชนและการคุ้มครองสิทธิของพวกเขา ภายใต้การบริหารงานที่เกี่ยวข้อง (อำเภอ เมือง ฯลฯ) คณะกรรมาธิการพิจารณาใบสมัคร ตัดสินใจส่งผู้กระทำความผิดเล็กน้อยไปยังสถาบันพิเศษ (อายุ 11-14 ปี - ไปโรงเรียนพิเศษ อายุ 14-18 ปี - ไปยังโรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษ) และเขียนใบอนุญาตให้เขา

ทิศทางของวัยรุ่นไปยังสถาบันการศึกษาพิเศษจะดำเนินการผ่านศูนย์กักกันชั่วคราวสำหรับผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชน (TsVINP) หลังจากได้รับใบอนุญาต เพื่อป้องกันการกระทำผิดในส่วนของผู้เยาว์ขณะรอบัตรกำนัล ความเป็นไปได้ที่จะเก็บไว้ในศูนย์กักกันชั่วคราวสำหรับผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนนานถึง 60 วัน กำหนดโดยระเบียบว่าด้วยคณะกรรมาธิการกิจการเด็กและเยาวชนและการคุ้มครองสิทธิของพวกเขา ถูกนำมาใช้. นั่นคือผู้เยาว์จะถูกวางไว้ใน TsVINP ไม่ใช่หลังจากได้รับใบอนุญาต แต่จากช่วงเวลาที่ส่งใบสมัครซึ่งจะช่วยให้ปล่อย OPPN จากการตรวจสอบเด็กในช่วงเวลานี้

พนักงานของ OPPN ของ Department of Internal Affairs ซึ่งมีหน้าที่ในการโต้ตอบกับสถาบันการศึกษาพิเศษ ศึกษาไฟล์ส่วนตัวของวัยรุ่น สนทนากับพวกเขาที่ศูนย์กักกันชั่วคราว และติดต่อกับผู้ปกครอง

หลังจากได้รับตั๋วแล้ว เจ้าหน้าที่ของ OPPN จะส่งเด็กไปที่สถาบันการศึกษาพิเศษที่เขาถูกส่งตัวไป จากนั้นตลอดระยะเวลาที่เขาอยู่ในสถาบันนี้ พวกเขาจะโต้ตอบกับอาจารย์ผู้สอนและนักเรียนโดยตรงระหว่างการเดินทางไปทัศนศึกษา สถาบันการศึกษาพิเศษ ควบคุมการดำเนินการของไฟล์ส่วนบุคคลสำหรับวัยรุ่น ให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติในการค้นหาและส่งคืน ถ้าเขาออกจากสถาบันการศึกษาโดยพลการและยังมีส่วนร่วมในการปล่อยตัวนักเรียนรวมถึงการลาพักฟื้น

วันหยุดพักฟื้นเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพและผ่านการทดสอบมากที่สุดในการเตรียมนักเรียนเพื่อชีวิตนอกสถาบันการศึกษาพิเศษ หากนักเรียนอยู่ในสถาบันการศึกษาพิเศษไม่อนุญาตให้มีการละเมิดวินัยปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูตามข้อตกลงกับกรมกิจการภายในเขาสามารถส่งลาพักฟื้นได้เป็นระยะเวลา 3 ถึง 6 เดือน . ตลอดเวลานี้ เขาอยู่ภายใต้การควบคุมของเจ้าหน้าที่ OPPN ที่เฝ้าติดตามพฤติกรรมของเขา และเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาที่กำหนด เขาได้เตรียมการจำแนกลักษณะวัตถุประสงค์สำหรับวัยรุ่นคนนี้ ซึ่งฝ่ายบริหารจะตัดสินใจขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับการปล่อยตัว วัยรุ่นจากสถาบันการศึกษาพิเศษ คุณลักษณะที่สำคัญคือในระหว่างการลาพักฟื้น ไฟล์ส่วนบุคคลของวัยรุ่นยังคงอยู่ในสถาบันการศึกษา

ต้องขอบคุณการแนะนำรูปแบบการทำงานนี้กับนักเรียน โอกาสที่แท้จริงดูเหมือนจะลดระยะเวลาการพำนักของผู้เยาว์ในสถาบันการศึกษาพิเศษ สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากสถาบันการศึกษาดังกล่าวมีจำกัด และในปัจจุบันพวกเขาไม่สามารถรับการศึกษาซ้ำสำหรับผู้กระทำความผิดทั้งหมดที่ต้องการได้

เห็นได้ชัดว่าในสภาพปัจจุบันของการเพิ่มจำนวนความผิดในหมู่ผู้เยาว์และความจำเป็นในการปรับปรุงงานทางสังคมและการสอนกับกลุ่มเด็กนี้เพิ่มขึ้น ก็มีความจำเป็นสำหรับการพัฒนาระบบของสถาบันการศึกษาพิเศษเพิ่มเติม ดังนั้นจึงควรสร้างสถาบันการศึกษาเฉพาะทางสำหรับผู้กระทำความผิดวัยรุ่นประเภทต่างๆ:

สำหรับผู้เยาว์ที่อยู่ในบันทึกการป้องกันการกระทำผิดต่างๆ และยินยอมให้มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

สำหรับผู้เยาว์ที่ลงทะเบียนสำหรับการกระทำที่ผิดกฎหมายซึ่งมีการตัดสินใจปฏิเสธที่จะเริ่มต้นหรือยุติคดีอาญา

สำหรับผู้เยาว์ที่ขึ้นทะเบียนเพื่อการใช้สารเสพติดและสารพิษ

สำหรับผู้เยาว์ที่ขึ้นทะเบียนความผิดและมีความคลาดเคลื่อนในการพัฒนาจิตใจ

นอกจากนี้ เพื่อให้สามารถใช้โอกาสในการแยกผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนได้ทันเวลาโดยส่งพวกเขาไปยังสถาบันการศึกษาพิเศษ จำเป็นต้องแก้ไขรายการข้อห้ามทางการแพทย์ซึ่งปัจจุบันไม่อนุญาตให้แยกผู้เยาว์จำนวนมากเช่น ซึ่งผลที่ตามมาในไม่ช้าก็จบลงบนบัลลังก์ของจำเลยแล้วยังสถานที่ลิขิตเสรีภาพ

ลักษณะอายุของผู้ต้องขังเด็กและเยาวชน

ตั้งอยู่ในอาณานิคมการศึกษา

ตามประมวลกฎหมายอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้เยาว์อายุ 14 ถึง 18 ปีซึ่งถูกพิพากษาให้จำคุก เช่นเดียวกับนักโทษที่ถูกทิ้งไว้ในอาณานิคมการศึกษาจนถึงอายุ 21 ปี รับโทษในอาณานิคมการศึกษา

เป็นที่ทราบกันดีว่าอายุส่วนใหญ่กำหนดสภาพร่างกายของบุคคล พฤติกรรม ความสนใจ โอกาสของชีวิต อายุก็มีความสำคัญเช่นกันเมื่อรับโทษ: มันถูกนำมาพิจารณาเมื่อจัดระเบียบด้านต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา, การนำวิธีการหลักในการแก้ไข, การจัดตั้งทีมนักโทษ ฯลฯ

ลักษณะของบุคลิกภาพของผู้ต้องหาผู้เยาว์ส่วนใหญ่เกิดจากลักษณะของวัยรุ่น ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาร่างกายอย่างรวดเร็ว พลังงาน ความคิดริเริ่ม และกิจกรรมของแต่ละบุคคล ความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้นความไม่สมดุลความเด่นของกระบวนการกระตุ้นมากกว่าการยับยั้งอาจทำให้เกิดการละเมิดวินัยได้ นักโทษเยาวชนมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลภายนอกมาก ทั้งด้านบวกและด้านลบ ความอ่อนไหวและความประทับใจได้คือเงื่อนไขภายในที่นำไปสู่การก่อตัวของรากฐานของโลกทัศน์ ลักษณะนิสัย คุณสมบัติและคุณภาพของแต่ละบุคคล ทัศนคติที่ไม่วิพากษ์วิจารณ์ตนเอง การประเมินความเป็นจริงที่ไม่เพียงพอนำไปสู่ความไม่มั่นคงทางศีลธรรมของนักโทษเยาวชน ซึ่งลดประสิทธิภาพของการควบคุมพฤติกรรมทางสังคม และทำให้ยากต่อการสร้างทัศนคติ มุมมอง และความเชื่อที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ในเวลาเดียวกัน ความไม่มั่นคงทางศีลธรรม ความปรารถนาที่จะมีชีวิตที่ "ง่ายและสวยงาม" เพิ่มความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของสถานการณ์ และระดับวัฒนธรรมต่ำของนักโทษเด็กและเยาวชนบ่อนทำลายการควบคุมตนเองทางศีลธรรมมากจนการเปลี่ยนจากการกระทำผิดศีลธรรมไปสู่การกระทำที่ผิดกฎหมายกลายเป็นสิ่งที่ผิดกฎหมาย ง่ายมากและเป็นไปได้ [ดู. 67 - หน้า 156].

แน่นอนว่าอิทธิพลต่อพฤติกรรมและกิจกรรมในวัยนี้มาจากความภาคภูมิใจในตนเอง ซึ่งส่วนใหญ่จะถูกประเมินสูงไปหรือถูกประเมินต่ำไป สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความสำเร็จมักทำให้วัยรุ่นประเมินความสามารถของตนสูงเกินไป และความล้มเหลวทำให้เกิดความรู้สึกไม่มั่นคงและถึงกับด้อยกว่า ด้วยความนับถือตนเองที่ประเมินค่าสูงไป พฤติกรรมของนักเรียนจะขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะพิสูจน์ความพิเศษเฉพาะตัวของเขา เพื่อให้โดดเด่นจากผู้อื่น นักโทษดังกล่าวฟังคำแนะนำของเจ้าหน้าที่อาณานิคมเพียงเล็กน้อยเป็นเรื่องน่าขันต่อความพยายามของนักการศึกษาที่จะกระตุ้นความปรารถนาในการพัฒนาตนเองทางศีลธรรม ความเชื่อมั่นในตนเองต่ำของนักโทษนำไปสู่การควบคุมพฤติกรรมของเขาส่วนใหญ่โดยอิทธิพลภายนอกซึ่งมักจะสุ่มและไม่พึงปรารถนาซึ่งอำนวยความสะดวกด้วยความสงสัยในตนเองกลัวว่าจะดูแย่กว่าคนอื่น

นักโทษเยาวชนกำลังอยู่ในขั้นตอนของการสร้างเจตจำนงและคุณสมบัติโดยสมัครใจ ในช่วงเวลานี้ นักเรียนที่เริ่มตระหนักว่าตนเองเป็นคนมีความสามารถในการศึกษาด้วยตนเอง รับคนเข้มแข็งและเอาจริงเอาจังเป็นแบบอย่าง อย่างไรก็ตามรูปแบบภายนอกมักจะปิดบังเนื้อหาของการกระทำการปฐมนิเทศทางศีลธรรม เป็นผลให้สมัครพรรคพวกของความรักทางอาญากลายเป็นแบบอย่างทางศีลธรรม (ในอุดมคติ)

นักโทษเยาวชนหลายคนมีลักษณะโลกทัศน์ที่ขัดแย้งกัน ซึ่งแสดงออกในมุมมองและความเชื่อที่ไม่สอดคล้องกัน หากความไม่สอดคล้องกันนี้ได้รับการยอมรับจากนักโทษว่าเป็นข้อบกพร่อง จะเป็นการง่ายกว่าที่จะโน้มน้าวพวกเขาในสิ่งที่ตรงกันข้าม นักโทษเด็กและเยาวชนที่ถูกละเลยด้านการสอนและสังคมมากขึ้นพยายามพัฒนาลำดับความคิดที่ผิดพลาดอย่างมีตรรกะ และพยายามปกป้องพวกเขาด้วยเหตุผล การทำงานกับวัยรุ่นประเภทนี้ยากกว่ามาก

ผู้เยาว์มีแนวโน้มที่จะสื่อสารและใช้เวลาว่างเกือบทั้งหมดในกลุ่ม ดังนั้นอาชญากรรมของพวกเขาจึงเป็นลักษณะกลุ่ม สังเกตรูปแบบ: ยิ่งอายุน้อยกว่าผู้กระทำผิดที่เป็นเด็กและเยาวชน องค์ประกอบของกลุ่มก็ยิ่งมากขึ้น เมื่ออายุมากขึ้น จำนวนสมาชิก

กลุ่มกำลังลดลงและเมื่ออายุ 16-18 ปีกลุ่มมักจะประกอบด้วย 2-3 คน

จากการศึกษาทางสังคมวิทยาที่ดำเนินการในอาณานิคมการศึกษา คนส่วนใหญ่ที่วัยรุ่นสื่อสารด้วยก่อนการตัดสินลงโทษได้ลงทะเบียนกับตำรวจ พวกเขาไม่ชอบอ่านดนตรี มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่แสดงความสนใจในกีฬา มากกว่า 70% ของนักโทษเด็กและเยาวชน ตามที่การศึกษาได้แสดงให้เห็น ก่อนที่พวกเขาจะถูกตัดสินว่ามีเวลาว่าง 5-8 ชั่วโมง ไม่ได้ยุ่งกับอะไรเลย (ทั้งโรงเรียน ที่ทำงาน หรืองานบ้าน ฯลฯ) ในขณะเดียวกัน ระดับการศึกษาของพวกเขามักจะตามหลัง 2-3 เกรด; จำนวนวัยรุ่นที่โดยทั่วไปไม่รู้หนังสือเพิ่มขึ้น [ดู 55 - หน้า 76. โดยทั่วไปแล้วนักโทษเด็กและเยาวชนไม่มีความชำนาญพิเศษส่วนใหญ่ไม่มีประสบการณ์การทำงาน บ่อยครั้งเวลาว่างที่มากเกินไปนำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาติดเหล้า ยาเสพติด เริ่มมีเพศสัมพันธ์เร็ว ซึ่งทำให้พวกเขาเสียสมาธิจากกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม มักจะนำไปสู่การขาดความสัมพันธ์ในครอบครัว การสูญเสียความสนใจในการศึกษา ทำงานและท้ายที่สุดเพื่อก่ออาชญากรรม

นักโทษจำนวนมาก (มากถึง 53%) ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่มีพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำ การไม่มีพ่อแม่หรือหนึ่งในนั้นทำให้การศึกษาทางศีลธรรมซับซ้อน เนื่องจากในกรณีนี้ โดยทั่วไปแล้ว ความกังวลแสดงให้เห็นว่าเด็กได้รับอาหารและเสื้อผ้า ในครอบครัวที่มีทั้งพ่อและแม่ ขาดความเข้าใจระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ช่องว่างในการศึกษาทางศีลธรรมของวัยรุ่น ความเฉยเมยของพ่อแม่ต่อปัญหาของเขา เพื่อนฝูง [ซม. 20 - หน้า 198]

การศึกษาระดับการรับรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของเด็ก แสดงให้เห็นว่า 63.5% รู้จักทุกคนและดี 28.6% ไม่รู้จักทุกคน และแย่ที่สุด 0.5% ไม่รู้จักใครเลย 7.4% พบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถามนี้ [ ดู . 34 - หน้า 98. ใน 91.4% ของกรณีผู้ปกครองได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสถานที่รูปแบบงานอดิเรกของเด็กเพื่อนจากเด็กเองใน 8.1% ของกรณีที่พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้เป็นระยะจากเพื่อนบ้านคนรู้จักครู 0.5% ไม่มีข้อมูลใด ๆ เลย [ดู 18 - หน้า 79.

การวิเคราะห์การศึกษาในประเด็นนี้ทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. เนื่องจากระดับสูงของการจ้างงานของสมาชิกผู้ใหญ่ของครอบครัวสมัยใหม่ขาดปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาความสมบูรณ์ของความรู้และความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับโลกภายในที่แท้จริงของวัยรุ่นความสนใจของเขา และความต้องการซึ่งมักจะก่อให้เกิดความรักที่ "ตาบอด" ต่อเด็กนั้นไม่แน่นอน การประเมินและมุมมองด้านเดียวของผู้ปกครองดังกล่าวอาจถูกขจัดออกไปอันเป็นผลมาจากการติดต่อที่ดีขึ้นระหว่างผู้ปกครองและโรงเรียนซึ่งดังที่ทราบกันดีว่าคุณลักษณะเชิงลบของพฤติกรรมของวัยรุ่นจะถูกบันทึกไว้อย่างเป็นกลางมากขึ้นทั้งในรูปแบบของการเสียรูปของ จิตสำนึกทางกฎหมาย พฤติกรรมเบี่ยงเบน และการประพฤติมิชอบและความผิดต่อสังคม

2. การตระหนักรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมภายนอกของวัยรุ่นภายนอกครอบครัวและการควบคุมโดยปกติมักจะบรรลุผลได้:

ด้วยความต้องการที่หยาบคายและไร้ไหวพริบในการรายงานรายละเอียดทั้งหมดที่พวกเขาสนใจเกี่ยวกับตัวเขาและเกี่ยวกับสหายของเขา

โดยการรับข้อมูลดังกล่าวจากบุคคลภายนอก

จากการสังเกตพฤติกรรมของเด็กเอง การกระทำส่วนตัวของเขา [ดู 8 - หน้า 55].

ตามกฎแล้วผู้ปกครองพยายามที่จะกำหนดให้เด็กเป็นเพื่อนและเพื่อนที่พวกเขาชอบและไม่ใช่วัยรุ่นในขณะที่ให้การประเมินทุกประเภทแก่สหายของเขา นี่คือสิ่งที่มักผลักเด็กให้ห่างจากพ่อแม่ ทำให้เขาไม่ตรงไปตรงมา และทำให้เกิดการต่อต้านโดยธรรมชาติ การที่ผู้ปกครองไม่สามารถสื่อสารกับเด็กได้ทำให้จำเป็นต้องสร้างระบบการศึกษาทั่วไปของผู้ปกครอง เช่น ผ่านการสัมมนาพิเศษ การใช้สื่ออย่างแข็งขันเพื่อจุดประสงค์นี้ หรือด้วยความช่วยเหลือของระบบ “บริการครอบครัว” ที่พัฒนาโดย นักการศึกษาสังคมและนักจิตวิทยา [ดู 14 - หน้า 249].

3. ความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับระดับความน่าจะเป็นของเด็กที่ตกเป็นเหยื่อของอาชญากรรมโดยเฉพาะ ประการแรก พิจารณาได้ว่าเป็นภาพสะท้อนของความกังวลโดยธรรมชาติหรือความกังวลต่อชะตากรรมของเด็กโดยพิจารณาจากข้อมูลทางอาชญาวิทยาต่างๆ พวกเขามีและประการที่สองเนื่องจากการพูดเกินจริงของภัยคุกคามที่มีอยู่ต่อวัยรุ่นที่จะกลายเป็นเหยื่อ

อย่างไรก็ตาม การปฐมนิเทศผู้ปกครองชี้ให้เห็นถึงปัญหาที่มีอยู่จริง "ประเด็นร้อน" ซึ่งหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและบริการทางสังคมและการสอนควรนำมาพิจารณาในตัวเอง ทั้งในการจัดงานเพื่อป้องกันการก่ออาชญากรรมต่อเด็กและใน แนวทางการทำงานอธิบาย ในหมู่ผู้ปกครองเพื่อเปลี่ยนการวางแนวที่ไม่ถูกต้องเสมอไปเพื่อพัฒนาการรับรู้สถานการณ์จริงที่เพียงพอ

4. ส่วนใหญ่ ผู้ปกครองในปัจจุบันเนื่องจากความไม่พร้อมด้านกฎหมายและการสอน ไม่สามารถให้คำแนะนำใดๆ แก่บุตรหลานเกี่ยวกับแนวทางที่ถูกต้องของพฤติกรรมในกรณีที่มีการกระทำความผิดทางอาญาต่อเขา ดังนั้นความจำเป็นในการป้องกันระหว่างผู้ปกครองเองหรือสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่าจึงเกิดขึ้น ผู้ปกครองควรอธิบายให้เด็กฟังถึงวิธีปฏิบัติตนในสถานการณ์เฉพาะที่เกิดขึ้น สอนลูกให้ใส่ใจ รอบคอบ ระมัดระวัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเขาพบบุคคลที่ไม่รู้จักหรือปรากฏในที่ใหม่ (ไม่คุ้นเคย) (ดู 24 - หน้า 213. อันตรายจากการตกเป็นเหยื่อของวัยรุ่นเพิ่มขึ้นโดยเฉพาะในเมืองใหญ่ พฤติกรรมหลักของวัยรุ่นที่นี่ควรเป็นการดำเนินการอย่างเข้มงวดในการห้ามเยี่ยมชมสถานที่อันตราย (โซน) โดยใช้วิธีการ "บำบัดด้วยแรงกระแทก" ใน "กรณีที่จำเป็น"

5. ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับแนวทางและสถานะปัจจุบันของเพศศึกษาของเด็กและวัยรุ่น บ่งชี้ว่ามีช่องว่างและข้อบกพร่องร้ายแรงในการแก้ปัญหานี้ นักเรียนรุ่นพี่และรุ่นพี่จะได้รับเพียงข้อมูลที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเกี่ยวกับประเด็นเรื่องเพศศึกษาและบางครั้งเท่านั้น

ระดับความเกี่ยวข้องของการต่อสู้กับการโจมตีทางอาญาต่อความสมบูรณ์ทางเพศของผู้เยาว์นั้นพิจารณาจากความเสียหายทางศีลธรรมอย่างใหญ่หลวงที่ไม่เพียงเกิดขึ้นกับผู้เยาว์หรือวัยรุ่นโดยเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมของเขาด้วย

ความเห็นถากถางดูถูกความโหดร้ายของวิธีการก่ออาชญากรรมที่มีข้อบกพร่องที่มีอยู่ในการอบรมเลี้ยงดูของวัยรุ่นคนอื่น ๆ อาจถูกมองว่าเป็นตัวกระตุ้นสำหรับกิจกรรมที่ผิดกฎหมายอย่างแข็งขันเป็นการเรียกร้องให้กระทำการที่คล้ายกัน ในทางกลับกัน มันสามารถส่งผลเสียต่อวัยรุ่นในแง่ของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ระมัดระวัง (ตามความไม่ไว้วางใจ) กับทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่

ดังนั้นจึงมีความจำเป็นที่จะต้องมีการประเมินที่ถูกต้องเกี่ยวกับอันตรายทางสังคมของอาชญากรรมดังกล่าว คำอธิบายเกี่ยวกับความต้องการและสาระสำคัญของงานป้องกันโดยมีส่วนร่วมของสื่อ ครู และผู้ปกครอง

การรวมความพยายามของหน่วยงานด้านสุขภาพและหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายเข้าด้วยกันในการระบุตัวบุคคลที่มีพฤติกรรมก้าวร้าวในเรื่องทางเพศและผลกระทบที่เหมาะสมต่อบุคคลนั้นค่อนข้างสมเหตุสมผล

6. ปัญหาความสัมพันธ์ทางเพศเกิดขึ้นเร็วกว่าช่วงวัยแรกรุ่นของวัยรุ่นมาก ข้อมูลเกี่ยวกับทรงกลมที่ใกล้ชิดความสัมพันธ์ทางเพศในสภาพแวดล้อมจุลภาคของเด็กนั้นถูกรับรู้ในรูปแบบที่บิดเบี้ยว

กรณีดังกล่าวมีความสนใจเพิ่มขึ้นในด้านนี้ และยิ่งมีความเข้มข้นมากขึ้นเท่าใด เด็กจะได้รับแจ้งเกี่ยวกับเรื่องนี้น้อยลงจากแหล่งที่เชื่อถือได้ ดังนั้นควรวางรากฐานของเพศศึกษาในวัยเด็ก

ช่องว่างที่เกิดขึ้นในปัจจุบันระหว่างวัยแรกรุ่นของวัยรุ่นเนื่องจากการเร่งความเร็วและกระบวนการสร้างสังคมที่ยาวนานขึ้นได้ก่อให้เกิดปัญหามากมาย เช่น ความไม่พอใจในระยะยาวของสัญชาตญาณทางเพศ ซึ่งเกิดจากภาพยนตร์ ผลิตภัณฑ์วิดีโอ สื่อสิ่งพิมพ์และแหล่งกามอื่นๆ วิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับปัญหานี้แสดงโดยการมีส่วนร่วมของวัยรุ่นในกีฬามวลชน ในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม (การตกแต่งของ microdistrict การทำงานในสมาคมเยาวชนที่น่าสนใจ ฯลฯ )

ในเรื่องนี้ ในความเห็นของเรา มีข้อเสนอที่ถูกต้องว่าศูนย์กลางของงานดังกล่าว ตลอดจนกิจกรรมเพื่อป้องกันการกระทำผิดของวัยรุ่น ตลอดจนการล่วงละเมิดทางอาญาต่อพวกเขา สามารถกลายเป็นโรงเรียนการศึกษาทั่วไปที่ออกแบบมาเพื่อ ทำหน้าที่บริหารจัดการที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวและสถาบันทางสังคมอื่นๆ

อันที่จริง โรงเรียนควรเป็นผู้ควบคุมการช่วยเหลือครอบครัวและผู้ปกครอง การมีส่วนร่วมของนักการศึกษาทางสังคม เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ เจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมายในงานนี้ของโรงเรียนจะขยายหน้าที่ด้านการศึกษาและการป้องกันอย่างมีนัยสำคัญในการเอาชนะภาวะแทรกซ้อนในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

บทบาทของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม การพักผ่อน และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก สมาคมสาธารณะเด็กและเยาวชน ก็ยอดเยี่ยมเช่นกันในงานนี้

แรงจูงใจในการก่ออาชญากรรมสถานการณ์ทางการเงินที่ยากลำบากลดความสามารถของวัยรุ่นในการตอบสนองความสนใจและความปรารถนา ซึ่งมักจะผลักดันให้ผู้เยาว์ก่ออาชญากรรม พวกเขาชดเชยการขาดเงินทุนสำหรับการซื้อสิ่งของใด ๆ ในทางที่ผิดกฎหมาย

นักโทษเยาวชนมีลักษณะอาชญากรรมเช่นการข่มขืน, การโจรกรรม, การโจรกรรม, การโจรกรรม, การฆาตกรรม, การบาดเจ็บทางร่างกาย, การละเมิดความปลอดภัยการจราจร, การกรรโชก, การโจรกรรมยานพาหนะ แรงจูงใจในการก่ออาชญากรรมโดยเจตนามีดังต่อไปนี้: ความปรารถนาที่จะครอบครองของมีค่า, ความต้องการมีเงินในการซื้อสิ่งของ, อุปกรณ์วิทยุ, รถจักรยานยนต์ ฯลฯ อาชญากรรมเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะติดตาม ด้วยแฟชั่น ให้มีความเท่าเทียมกับเพื่อนของตน แม้ว่าจะได้มาโดยวิธีการทางอาญา แรงจูงใจที่พบบ่อยที่สุดในการก่ออาชญากรรมรุนแรงคือ: ความกระหายในการแก้แค้น, การแสดงคุณสมบัติ "ชาย", "แบ่งเบาเจตจำนง", "เสี่ยงและไม่กลัวอะไร", "ไม่เป็นแกะดำ" ฯลฯ อาชญากรรมหลายอย่างเกิดขึ้น "เพื่อตอบโต้การดูถูก", "เพื่อไม่ให้เพื่อนของคุณผิดหวัง", "พิสูจน์ให้เพื่อนเห็น" ท่ามกลางแรงจูงใจของการกำเริบ (ก่ออาชญากรรมซ้ำ) มีเช่น "เหยื่อไม่ต่อต้าน", "มีความรู้สึกมั่นใจ", "การขายที่ดีของผู้ถูกลักพาตัว", "คำแนะนำของผู้นำที่มีประสบการณ์" [ดู 30 - หน้า 167].

อาชญากรรมร้ายแรงส่วนใหญ่ที่มีลักษณะเป็นทารุณกรรมโดยไม่ได้รับการกระตุ้น เช่น การฆาตกรรม การหัวไม้ การทำร้ายร่างกายอย่างร้ายแรง เกิดขึ้นโดยวัยรุ่นที่อยู่ในภาวะมึนเมาหรือเสพยา การก่ออาชญากรรมในรัฐดังกล่าวถือเป็นพฤติการณ์ที่เลวร้าย พบว่านักโทษส่วนใหญ่เริ่มสูบบุหรี่แต่เนิ่นๆ ดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ ซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกจากตัวอย่างของผู้ใหญ่ รวมทั้งพ่อแม่ และการทำตามตัวอย่างของเพื่อน การสูดดมไอระเหยของสารพิษ การใช้ยา [ดู 26 - หน้า 49.

อาชญากรรมบางอย่างเกิดขึ้นโดยผู้เยาว์ร่วมกับผู้ใหญ่ อาชญากรรมดังกล่าวมักจะเตรียมการไว้ล่วงหน้าอย่างดี ผู้กระทำความผิดที่เป็นผู้ใหญ่หวังว่าหากถูกเปิดเผย เด็กวัยรุ่นจะรับผิดเพราะ "ความสนิทสนม" และคำสาบาน รับรองกับเขาว่าหากเขาไปขึ้นศาล เขาจะได้รับโทษจำคุกสั้น โทษจำคุก หรือโทษจำคุก วัยรุ่นพยายามหาความเป็นอิสระและความพอเพียงแต่ยังไม่พร้อมสำหรับสิ่งนี้ วัยรุ่นสามารถคล้อยตามข้อเสนอแนะและอิทธิพลทางจิตวิทยาขององค์ประกอบต่อต้านสังคมได้อย่างง่ายดาย สิ่งที่ผู้เยาว์ไม่กล้าทำคนเดียวกลายเป็นจริงในกลุ่ม

วัยรุ่นบางคนก่ออาชญากรรมถือเป็นการกระทำที่ซุกซน พวกเขาไม่เห็นเส้นที่การละเมิดกลายเป็นอาชญากรรม จากการสำรวจพบว่ามีเพียง 50% ของนักโทษเยาวชนเท่านั้นที่รู้ว่าพวกเขากำลังก่ออาชญากรรม 20% - สันนิษฐาน ที่เหลือไม่รู้และไม่ได้ "คิด" ด้วยซ้ำ ผู้กระทำผิดประเภทสุดท้ายส่วนใหญ่ถือว่าการละเมิดของตนเป็นการแสดงออกถึงความกล้าหาญ ความแข็งแกร่ง และความกล้าหาญ

ทัศนคติของนักโทษเยาวชนต่องานการศึกษาองค์ประกอบสำคัญของลักษณะการสอนของนักโทษเด็กและเยาวชนคือทัศนคติของพวกเขาต่อวิธีการหลักของงานการศึกษาและระบอบการปกครองของการรับโทษ ส่วนสำคัญของพวกเขาสอดคล้องกับระบอบการใช้ประโยค ทำงานได้ดี ศึกษา และมีวินัย

อย่างไรก็ตาม ส่วนอื่น ๆ มีพฤติกรรมแตกต่างกัน นักโทษเหล่านี้ไม่ต้องการศึกษาและทำงาน พวกเขามีทัศนคติเชิงลบต่อกิจกรรมการศึกษา พวกเขาพยายามที่จะได้รับประโยชน์จากการกระทำต่าง ๆ ของพวกเขาเพื่อให้ได้มาซึ่งอำนาจในทางใดทางหนึ่งจนถึงการละเมิดระบอบการปกครองและการก่ออาชญากรรม ในเวลาเดียวกันนักโทษประเภทนี้ก็ต่างกันเช่นกันพฤติกรรมหลักสามประเภทสามารถแยกแยะได้ซึ่งแต่ละประเภทมีลักษณะของตัวเอง:

ประเภทแรกมีลักษณะที่ไม่เป็นระเบียบ, การแสดงออกของความหยาบคาย, การกดขี่ของผู้อ่อนแอ, การมีส่วนร่วมในกลุ่ม, นั่นคือ, การยอมรับการละเมิดเล็กน้อย

ประเภทที่สองมีลักษณะเฉพาะคือการต่อสู้และการเฆี่ยนตีผู้ที่ไม่ต้องการ ความอยากใน "ประเพณีของโจร" และการยอมรับการละเมิดอย่างร้ายแรง

ที่ยากที่สุดคือประเภทของพฤติกรรมซึ่งมีลักษณะโดยความปรารถนาที่จะสร้างกลุ่มของการปฐมนิเทศเชิงลบ, ความอาฆาตพยาบาท, ความเห็นถากถางดูถูก, ความอาฆาตพยาบาท, ความเกลียดชังต่อการบริหาร, แนวโน้มที่จะละเมิดระบอบการปกครองและอาชญากรรม, เสนอความคิดของผู้อื่น ความพิเศษเหนือกว่านักโทษคนอื่น ๆ

นักโทษเด็กและเยาวชนประเภทพิเศษคือผู้ที่พฤติกรรมเฉพาะภายนอกตรงตามข้อกำหนดของระบอบการปกครอง: พวกเขานำวิถีชีวิตที่ซ่อนอยู่และภายใต้เงื่อนไขบางประการสามารถละเมิดวินัยและก่ออาชญากรรมได้ นักโทษที่มีความผิดปกติทางจิตยังเป็นผู้ฝ่าฝืนระเบียบวินัยอยู่บ่อยครั้ง ซึ่งหลายคนได้จดทะเบียนในร้านขายยาจิตเวชก่อนที่จะก่ออาชญากรรม เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องมีการกักขังนักโทษดังกล่าวแยกต่างหาก แต่ในปัจจุบันพวกเขารับโทษในอาณานิคมการศึกษาทั่วไป [ดู 30 - หน้า 92.

คุณสมบัติของการสื่อสารของผู้ต้องขังเด็กและเยาวชนเด็กและเยาวชนได้รับอิทธิพลอย่างมากจากช่วงเริ่มต้นของการอยู่ในอาณานิคมการศึกษา การปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ การปรับตัวอาจเป็นบวกหรือลบ แต่ก็สามารถมีคุณลักษณะของทั้งสองอย่างได้ ในช่วงเวลานี้มีการต่อสู้แย่งชิงสถานที่อันทรงคุณค่า มีการแจกจ่ายบทบาททางสังคมอันเนื่องมาจากสถานะของวัยรุ่นซึ่งเขาเคยมีมาก่อนการตัดสินลงโทษหรือได้มาในศูนย์กักกันก่อนการพิจารณาคดี ช่วงเวลานี้เป็นลักษณะการเพิ่มขึ้นของจำนวนการละเมิดระบอบการปกครองและการก่ออาชญากรรม

เงื่อนไขของการแยกตัวส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อธรรมชาติของการสื่อสารของนักโทษ การสื่อสารในสถาบันที่ปลอดภัยแบ่งออกเป็นสองส่วน คือ แบบเป็นทางการและแบบไม่เป็นทางการ การสื่อสารอย่างเป็นทางการถูกควบคุมโดยระบอบการเสิร์ฟประโยคและกฎระเบียบภายใน การสื่อสารที่ไม่เป็นทางการถูกควบคุมโดยบรรทัดฐานของ "ชีวิตอื่น" ที่แยกนักโทษออกเป็นหมวดหมู่ตามสถานที่ที่อยู่ในระบบความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการ การแบ่งชั้นประกอบด้วยการแบ่งนักโทษเด็กและเยาวชนอย่างเข้มงวดเป็น "มิตรและศัตรู" ในการกำหนดสถานะของนักโทษในกลุ่มของเขา สถานะที่สูงขึ้นถูกครอบครองโดยนักโทษการกระทำผิดซ้ำที่มีความสัมพันธ์ทางอาญาอย่างกว้างขวาง

แม้จะมีกลุ่มจำนวนมาก แต่นักโทษทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก:

ด้วยสถานะสูง - มั่นคง "เด็กชาย";

ด้วยสถานะที่ต่ำ - จัณฑาล "ต่ำลง" "ขุ่นเคือง"

แต่ละกลุ่มมีการจัดกลุ่มของตนเอง ซึ่งก่อให้เกิดสถานการณ์ความขัดแย้งจำนวนมาก

สถานะของสามเณรในอาณานิคมการศึกษามักจะถูกกำหนดโดย "propiska" ผู้มาใหม่ได้รับการทดสอบถึงความเฉลียวฉลาด ความเฉลียวฉลาด และความสามารถในการยืนหยัดเพื่อตนเอง บ่อยครั้งที่การทดสอบเหล่านี้โหดร้ายและซับซ้อน ซึ่งมีความเสี่ยงต่อสุขภาพของผู้ถูกทดสอบ

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างนักโทษเด็กและผู้ใหญ่คือวัยรุ่นส่วนใหญ่ไม่มีแผนชีวิตที่แน่นอน โอกาสสำหรับอนาคต ซึ่งทำให้งานด้านการศึกษากับพวกเขายุ่งยากมาก

ดังนั้น ลักษณะของบุคลิกภาพและกลุ่มผู้เยาว์ที่ถูกตัดสินว่ามีความผิด เนื่องมาจากลักษณะดังต่อไปนี้:

1. คุณสมบัติอายุ

การพัฒนาร่างกายอย่างรวดเร็ว,

ความไม่มั่นคงทางศีลธรรม

ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ (ประเมินสูงเกินไป, ประเมินต่ำเกินไป),

กระบวนการสร้างเจตจำนงที่เข้มข้น

โลกทัศน์ที่ขัดแย้งกัน

2. ละเลยการสอนและศีลธรรม

มีเวลาว่างไม่เป็นระเบียบ

ระดับการศึกษา จิตวิญญาณ และวิชาชีพต่ำ

3.ปัญหาในครอบครัว

ขาดพ่อแม่หรือครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

อาการต่อต้านสังคมของพ่อแม่ญาติ

ทำลายความสัมพันธ์ในครอบครัว

4. แรงจูงใจในการก่ออาชญากรรม

มีของที่หาซื้อไม่ได้

แสดงให้เห็นถึงวุฒิภาวะ ได้รับการอนุมัติกลุ่ม

ความตระหนักที่อ่อนแอในสิ่งที่ก่ออาชญากรรม;

5. แนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

6. การอยู่ใต้บังคับบัญชาของอาชญากรที่เป็นผู้ใหญ่

7. วัฒนธรรมทางกฎหมายต่ำ

8. คัดค้านการศึกษาและระบอบการปกครองของสถาบัน

9. ความเป็นไปได้ของการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของสถาบัน

10. การแบ่งชั้นผู้ต้องขัง (ความสัมพันธ์ระหว่างสถานะและบทบาท)

11. ขาดแผนการชีวิตที่แน่นอน [ดู. 9 - หน้า 133.

ดังนั้นนักโทษเด็กและเยาวชนจึงเป็นบุคคลที่มีกระบวนการขัดเกลาบุคลิกภาพที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการดูดซึมบทบาททางสังคมต่างๆ ความคุ้นเคยกับระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ ฯลฯ ในเวลาเดียวกันการส่งวัยรุ่นที่พบว่ามีความผิดในอาชญากรรม สถาบันราชทัณฑ์ปิดสิ่งที่เป็นอาณานิคมการศึกษาขัดจังหวะกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลและแน่นอนทำให้การพัฒนาตามปกติมีความซับซ้อนมากขึ้น ท้ายที่สุด กระบวนการขัดเกลาทางสังคมที่ยังไม่เสร็จก็ต้องดำเนินต่อไปในสภาพที่แยกตัวออกจากสังคม ซึ่งขัดแย้งกับแก่นแท้ของกระบวนการนี้ อย่างไรก็ตาม เป็นไปไม่ได้เลยที่จะละทิ้งการใช้การลงโทษในรูปแบบของการจำคุกผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนโดยสิ้นเชิง เนื่องจากหลายคนก่อให้เกิดอันตรายร้ายแรงต่อสภาพแวดล้อมทางสังคม ซึ่งทำให้จำเป็นต้องแยกพวกเขาออกจากสังคม ความขัดแย้งเกิดขึ้น: ความต้องการพร้อม ๆ กันในการแยกวัยรุ่นออกจากสังคมและทำให้กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเขาสมบูรณ์

จากประสบการณ์ในประเทศและต่างประเทศ การเสริมสร้างความเข้มแข็งของมาตรการปราบปราม การลงโทษที่เข้มงวดขึ้นนั้นไม่ถือว่าเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการเติบโตในระดับความผิดของเยาวชน การขจัดอาชญากรรมเป็นปัญหาทางสังคมในเบื้องต้น ระดับของอาชญากรรมสามารถลดลงได้อย่างต่อเนื่องก็ต่อเมื่อปัจจัยทางสังคมที่ก่อให้เกิดอาชญากรรมนั้นถูกขจัดออกไปอย่างเท่าเทียมกัน

เพื่อต่อสู้กับการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนอย่างครอบคลุมและมีประสิทธิภาพมากที่สุด แผนงานระดับชาติของรัฐจึงถูกวางแผนและดำเนินการ ตัวอย่างเช่น ในปี 1970 ในสหรัฐอเมริกา มีการส่งโครงการ 36 โครงการเพื่อปรับปรุงสภาพสังคม ในประเทศ วัฒนธรรม และด้านวัตถุของชีวิตเยาวชนที่กระทำผิด และโครงการ 13 โครงการได้รับมอบหมายให้ปรับปรุงการบังคับใช้กฎหมายในคดีอาญา (รวมถึงผู้เยาว์) . ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 มีโครงการกระทำผิดของเยาวชน 65 โครงการในสหรัฐอเมริกา หน่วยงานของรัฐบาลกลางเจ็ดแห่งและองค์กรเฉพาะทางสองแห่งมีส่วนร่วมในการปรับใช้โปรแกรมเหล่านี้ซึ่งรัฐสภาได้จัดสรรเงินจำนวน 15 พันล้านดอลลาร์สำหรับสิ่งนี้

ในปี พ.ศ. 2539 คณะกรรมาธิการผู้เชี่ยวชาญของรัฐสภายุโรปได้พิจารณาปัญหาการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน ได้พัฒนาข้อเสนอเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการต่อสู้กับการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วจะสรุปได้ดังนี้: จำเป็นต้องกระชับความร่วมมือระหว่าง ตำรวจ สถาบันทางสังคม และหน่วยงานระดับชาติสำหรับเยาวชนและเยาวชนในด้านการป้องกันอาชญากรรม เปลี่ยนแนวปฏิบัติในการดำเนินคดีอาญาของผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนและหยุดการดำเนินการในคดีดังกล่าว ยกเว้นกรณีการปฏิบัติของตำรวจในการจับกุมผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนอย่างสมบูรณ์และการกักขังในเซลล์กักขังก่อนการพิจารณาคดี จำกัด สองปีโดยมีความเป็นไปได้ที่จะปล่อยตัวก่อนกำหนดโทษจำคุกโดยวัยรุ่น โดยทั่วไป ควรให้ความสำคัญกับการให้การศึกษาซ้ำของผู้กระทำความผิดที่เป็นเยาวชนโดยไม่ได้รับตำแหน่งในราชทัณฑ์ [ดูย่อหน้า 50 - หน้า 237].

มุมมองของผู้เชี่ยวชาญในสหรัฐอเมริกาตรงกับข้อเสนอของคณะกรรมาธิการผู้เชี่ยวชาญของรัฐสภายุโรป ตาม O. Reimer (หนึ่งในผู้เขียนของการศึกษาที่ดำเนินการในสหรัฐอเมริกา) จำเป็นต้องรวมศูนย์เครื่องมือของรัฐทั้งหมดเพื่อต่อสู้กับการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน ในเวลาเดียวกัน เขาได้ตั้งคำถามเกี่ยวกับความเหมาะสมของการรักษานโยบายบังคับใช้กฎหมายในปัจจุบันในด้านการต่อสู้กับการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน ซึ่งตามที่แสดงในทางปฏิบัติ ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ดี เขาเชื่อว่าฝ่ายนิติบัญญัติของสหรัฐฯ ต้องตัดสินใจว่าจะจัดลำดับความสำคัญในการป้องกันอาชญากรรม การบังคับใช้และการลงโทษ หรือนโยบายที่ยืดหยุ่นและแตกต่างมากกว่าที่นักวิชาการด้านกฎหมายที่มีชื่อเสียงและเจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมายหลายคนกำลังเรียกร้อง [ดู 8 - หน้า 69.

ในความเห็นของเราไม่มีใครเห็นด้วย กับความจริงที่ว่าเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมในด้านการต่อสู้การกระทำผิดของเด็กและเยาวชนและเยาวชน จำเป็นต้องมีนโยบายที่ยืดหยุ่นและแตกต่างและไม่ได้ดำเนินการโดยแผนกแคบ ๆ แต่ใน ระดับชาติ นอกจากนี้ ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยต่อไปนี้เมื่อพัฒนาแนวคิดในการต่อสู้กับการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน: ประการแรกความโน้มเอียงของวัยรุ่นที่จะกระทำการที่ผิดกฎหมายในหลาย ๆ กรณีจะหายไปโดยไม่มีอิทธิพลจากภายนอกหลังจากเสร็จสิ้นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ และประการที่สอง มาตรการปราบปรามจากสถาบันสาธารณะมักนำไปสู่ผลด้านลบ

เนื่องจากงานเพื่อให้บรรลุการปฏิเสธการลงโทษทางอาญาอย่างสมบูรณ์ในรูปแบบของการลิดรอนเสรีภาพยังคงเป็นไปไม่ได้ ขอแนะนำว่าเมื่อกำหนดมาตรการลงโทษให้คำนึงถึงปฏิกิริยาทางจิตวิทยาที่เป็นไปได้ของผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนที่มีต่อพวกเขาและลักษณะอายุของพวกเขา . ในการทำงานกับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนที่อยู่ในอาณานิคมการศึกษา บทบาทหลักควรเล่นโดยการวัดอิทธิพลทางการศึกษา การฝึกอบรมในโรงเรียนและอาชีวศึกษา และการเตรียมจิตใจของวัยรุ่นเพื่อการปล่อยตัว

บทที่ 3

3.1. องค์ประกอบที่สำคัญของผลกระทบเชิงป้องกันส่วนบุคคลต่อบุคลิกภาพของผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชน

แน่นอน หนึ่งในภารกิจเร่งด่วนและมีความสำคัญทางสังคมที่สุดที่สังคมของเราเผชิญอยู่ในปัจจุบัน คือการหาวิธีลดการเติบโตของอาชญากรรมในหมู่คนหนุ่มสาวและเพิ่มประสิทธิภาพในการป้องกันอาชญากรรม ความจำเป็นในการแก้ปัญหานี้โดยเร็วที่สุดไม่เพียงเนื่องมาจากสถานการณ์ที่ค่อนข้างซับซ้อนในประเทศยังคงมีอยู่ แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือการที่ผู้เยาว์ถูกดึงดูดเข้าสู่ขอบเขตของการจัดระเบียบมากขึ้น อาชญากรรม อาชญากรรมอันตราย เกิดขึ้นจากกลุ่มอาชญากรที่สร้างโดยวัยรุ่น และจำนวนของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง อาชญากรรมเริ่มอ่อนวัยลงและมีบทบาทซ้ำซากจำเจ และการทำให้สภาพแวดล้อมของเยาวชนกลายเป็นอาชญากรทำให้สังคมขาดโอกาสในการสร้างสมดุลทางสังคมและความเป็นอยู่ที่ดีในอนาคตอันใกล้

บทบาทหลักในการแก้ปัญหาที่รุนแรงที่สุดนี้ถูกกำหนดให้กับการสอนสังคม แม้ว่าแน่นอนว่าสามารถแก้ไขได้ในลักษณะที่ครอบคลุมเท่านั้น โดยมีส่วนร่วมของพลังทั้งหมดของสังคม อย่างไรก็ตาม การรวมกลุ่มของความพยายามของสังคมสามารถดำเนินการได้เฉพาะภายในกรอบของพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ด้วยเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพ ระบบการสอนซ้ำทางสังคมและการสอนของบุคลิกภาพของผู้เยาว์ผ่านอิทธิพลการสอนและการศึกษาและการป้องกันที่สอดคล้องกัน สร้างบุคลิกภาพด้วยทัศนคติที่มั่นคงและถูกต้องในชีวิต

แนวความคิดในการป้องกันสังคมและการสอนทำให้สามารถเอาชนะแนวทางเดียวที่มีอยู่เป็นเวลาหลายปีได้สำเร็จ ซึ่งถือว่าบุคลิกภาพเป็นเพียงผลผลิตของ "อิทธิพลทางการศึกษา" เท่านั้น ดังนั้นจึงไม่ได้คำนึงถึงปัจจัยวัตถุประสงค์อื่นๆ เช่น , สภาพสังคมที่ส่งผลต่อบุคลิกภาพ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่ากระบวนการของการศึกษาใหม่ตลอดจนการป้องกันอาชญากรรมโดยทั่วไปนั้น กระทำในด้านหนึ่ง เป็นกระบวนการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของบุคคล ทั้งในด้านวัตถุ ปัญญา และศีลธรรม และอีกด้านหนึ่งในฐานะที่เป็น กระบวนการพัฒนาบุคคล การแก้ไขพฤติกรรมบุคลิกภาพ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและผลที่ตามมาในขอบเขตของชีวิตสังคมได้นำไปสู่ความจริงที่ว่ามันเป็นไปได้ที่จะจัดการกระบวนการของการศึกษาซ้ำของแต่ละบุคคลได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การขยายขอบเขตของการจัดการนี้ดำเนินการโดย:

ประการแรก เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในเรื่องของการศึกษาซ้ำ เนื่องจากในปัจจุบันผลกระทบด้านการศึกษาและการป้องกันไม่เพียงแต่ดำเนินการโดยครู ครู นักการศึกษาทางสังคม ผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมสงเคราะห์ กองกำลังโนอาห์ของประชาชน ทีมผลิต สถาบันวัฒนธรรม สื่อมวลชน วิทยุ โรงภาพยนตร์ โทรทัศน์ ;

ประการที่สอง สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการที่งานด้านการศึกษาและการป้องกันที่ลึกซึ้งและขยายออกไป เนื่องจากการผลิตทางสังคม ชีวิตทางสังคมการเมืองและวัฒนธรรมมีส่วนสนับสนุนอย่างแข็งขันในการจัดระเบียบระบบการป้องกันอาชญากรรมทั้งหมดอย่างมีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่ผู้เยาว์โดยคำนึงถึงสภาวะที่เปลี่ยนแปลง , ลักษณะของกลุ่มอายุต่าง ๆ , การจ้างงาน.

ค่าใช้จ่ายจำนวนมากและการละเลยการศึกษาเป็นผลมาจากความจริงที่ว่าไม่มีระบบที่เหมาะสมในด้านการทำงานส่วนบุคคลการจัดกระบวนการการศึกษาและการป้องกันกับผู้กระทำความผิดเฉพาะ ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องเอาชนะความเข้าใจที่จำกัดของแนวทางของแต่ละบุคคล ซึ่งมักจะพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของเด็กชายและเด็กหญิงที่มีความเบี่ยงเบนทางพฤติกรรม A. S. Makarenko เขียนว่า "แนวทางส่วนบุคคล" ไม่ได้หมายถึงการยุ่งกับบุคลิกที่สันโดษและตามอำเภอใจ การศึกษาแบบปัจเจกนิยมแบบกระฎุมพีเล็ก ๆ น้อย ๆ ไม่ควรถูกลากไปอยู่ภายใต้แนวทางของปัจเจกบุคคล กำพร้าเป็นครูที่หลงระเริงในข้อบกพร่องของนักเรียน, สุ่มสี่สุ่มห้าตามความตั้งใจของเขา, เล่นตามและ lips แทนที่จะให้ความรู้และปรับเปลี่ยนตัวละครของเขา ... ลักษณะทางสังคมของการศึกษา” [ดู 48a - หน้า 333.

ในทางปฏิบัติของแนวทางส่วนบุคคลตาม A. S. Makarenko มักพบข้อผิดพลาดสองประการ: ประการแรกคือความปรารถนาที่จะ "ตัดทุกคนให้มีขนาดพอดี" เพื่อบีบบุคคลลงในเทมเพลตมาตรฐานเพื่อนำเสนอชุดที่แคบ ของมนุษย์ประเภท อย่างที่สองคือการติดตามทีละคน ความพยายามที่สิ้นหวังที่จะรับมือทุกอย่างพร้อมๆ กันด้วยความช่วยเหลือจากความยุ่งยากที่กระจัดกระจายกับแต่ละคนเป็นรายบุคคล นี่คือยั่วยวนของ "แนวทางส่วนบุคคล" [ดู 48a - หน้า 334].

การป้องกันการกระทำผิดส่วนบุคคลนั้นรวมถึงอิทธิพลการแก้ไขและการแก้ไขเป็นองค์ประกอบหนึ่ง แต่ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงเท่านั้น

นี่เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการจัดการการศึกษาซ้ำของแต่ละบุคคล ซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้กระทำความผิดภายใต้อิทธิพลของนักการศึกษา สาธารณชน และกลุ่มบุคคล ได้พัฒนามุมมองและความเชื่อที่ถูกต้อง ฝึกฝนทักษะและ

นิสัยของพฤติกรรมเชิงบวกทางสังคม พัฒนาความรู้สึกและ

จึงจะเปลี่ยนความสนใจ ความทะเยอทะยาน และความโน้มเอียง ในทางกลับกัน การป้องกันส่วนบุคคลมีเป้าหมายเพื่อขจัดอิทธิพลด้านสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์ต่อบุคลิกภาพโดยเฉพาะ เพื่อจัดการกระบวนการนี้อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องเลือกวิธีการป้องกันที่ให้:

การพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรม

การก่อตัวของทักษะและนิสัยของพฤติกรรมเชิงบวก

การศึกษาความพยายามอย่างแข็งขันในการต่อต้านอิทธิพลต่อต้านสังคม

การปรับปรุงสังคมของสิ่งแวดล้อมจุลภาค

อย่างไรก็ตามต้องระลึกไว้เสมอว่าการศึกษาบุคลิกภาพของผู้กระทำความผิดเล็กน้อยการพัฒนาทักษะและนิสัยเชิงบวกความพยายามอย่างแรงกล้านั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมทางจิตวิทยาพิเศษต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับปัจจัยทางสรีรวิทยาบางอย่าง ลักษณะเฉพาะที่ไม่สามารถละเลยได้เมื่อเลือกวิธีการป้องกัน

ในโครงสร้างของการป้องกันอาชญากรรมส่วนบุคคล สามารถแยกแยะงานหลักดังต่อไปนี้:

การระบุตัวบุคคลที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนทางสังคมและผู้ที่มีแนวโน้มจะกระทำความผิดอย่างทันท่วงที ตลอดจนผู้ปกครองและบุคคลอื่นที่มีอิทธิพลในทางลบต่อพวกเขา

การศึกษาอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชน เพื่อป้องกันความขัดแย้งระหว่างเยาวชนกับสังคม เพื่อขจัดสาเหตุและเงื่อนไขที่ก่อให้เกิด

การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาและการป้องกันผลกระทบต่อผู้กระทำความผิดและสภาพแวดล้อมของบุคคล โดยคำนึงถึงรูปแบบและวิธีการที่มีอยู่ ประสิทธิผลของการสมัคร

การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์และความต่อเนื่องในงานการศึกษาและการป้องกันของทุกวิชาของกิจกรรมทางสังคมและการสอน การติดตามชีวิตประจำวันและต่อเนื่องของวิถีชีวิตของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน ตอบสนองต่อ "การพังทลาย" และส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก

การศึกษาใหม่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างมาก ความเครียด การใช้คลังแสงที่หลากหลายของอิทธิพลในการป้องกันและศีลธรรม เนื่องจากเราต้องจัดการกับคนที่ถูกทอดทิ้งมากที่สุดในการสอนและให้ความเคารพทางการศึกษาซึ่งไม่สามารถให้ทักษะด้านพฤติกรรมเชิงบวกได้ โดยครอบครัวหรือโรงเรียนหรือกลุ่มแรงงาน การทำงานกับพวกเขาต้องใช้ความสามารถพิเศษในการเน้นย้ำถึงศักยภาพของแต่ละบุคคลและโน้มน้าวบุคคลในทิศทางที่ถูกต้อง ช่วยเขาแก้ไขและให้ความรู้ใหม่ ความสำเร็จที่นี่ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีที่ตัววัยรุ่นพยายามขจัดแง่ลบในพฤติกรรมการใช้ชีวิตทางสังคมของเขา

หากในรูปแบบและวัตถุประสงค์ การป้องกันการกระทำผิดส่วนบุคคลประกอบด้วยการระบุตัวบุคคลที่มีแนวโน้มที่จะแสดงอาการต่อต้านสังคมและการใช้มาตรการของอิทธิพลทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา สาระสำคัญก็คือกระบวนการจัดการศึกษาใหม่ของบุคคลซึ่งดำเนินการอย่างสูง วัตถุประสงค์เฉพาะ - เพื่อป้องกันการกระทำความผิดซ้ำ ในกรณีนี้ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับผู้เยาว์ประเภทต่อไปนี้:

กลับจากอาณานิคมการศึกษาหลังจากรับโทษ ซึ่งพฤติกรรมดังกล่าวทำให้เกิดความกังวล

เยาวชนที่ถูกตัดสินว่ามีความผิดซึ่งศาลได้ระงับโทษประหารชีวิต

ผู้ที่ก่ออาชญากรรมแต่ได้รับการปล่อยตัวจากความรับผิดทางอาญาที่เกี่ยวข้องกับการใช้มาตรการทางสังคมหรืออิทธิพลการบริหารหรือเป็นผลจากการนิรโทษกรรมรวมถึงผู้ที่กระทำการอันตรายทางสังคมก่อนถึงวัยที่ ความรับผิดทางอาญาเกิดขึ้น

กลับจากสถานศึกษาพิเศษ

ผู้ที่กระทำความผิดซึ่งเกี่ยวข้องกับการวัดอิทธิพลทางสังคมหรือการบริหารหรือการใช้มาตรการที่มีลักษณะการศึกษา

การดื่มแอลกอฮอล์และยาเสพติด

ก่อนหน้านี้ไม่ถูกตัดสินว่ามีความผิด แต่ถูกนำตัวมารับผิดชอบด้านการบริหารอย่างน้อยปีละสองครั้งหรือกลับมาเพื่อเตือนอย่างเป็นทางการ

หลบเลี่ยงการศึกษาอย่างมุ่งร้าย

มีส่วนร่วมในการพนันอย่างเป็นระบบรวมทั้งนำวิถีชีวิตต่อต้านสังคม

ลักษณะเฉพาะของการป้องกันส่วนบุคคล เช่นเดียวกับความไม่ชอบมาพากลของวัตถุแห่งการศึกษาและอิทธิพลทางการศึกษาเอง จำเป็นต้องคำนึงถึง:

กระบวนการทางจิตวิทยา (คุณลักษณะของจินตนาการ ความสนใจ การคิด ความจำ การรับรู้ ฯลฯ) ที่เกิดขึ้นในใจของผู้กระทำความผิดในระหว่างการก่อตัวของมุมมองต่อต้านสังคม ความเชื่อ นิสัย ในระหว่างการเกิดขึ้นของเจตนาที่ผิดกฎหมายและเข้าใจวิธีการดำเนินการ ;

ระดับการพัฒนาอุดมการณ์และศีลธรรมของผู้กระทำความผิดวัยรุ่น แรงจูงใจทางศีลธรรมที่มีอยู่ในเด็กคนนี้ ความอับอายต่อหน้าญาติพี่น้อง เพื่อนฝูง ความกลัวการลงโทษ การประณามทีม ฯลฯ) ซึ่งตามกฎแล้ว บังคับให้เขาเก็บมุมมองต่อต้านสังคมเป็นความลับเพื่อดำเนิน "ชีวิตคู่" ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะระบุวัยรุ่นดังกล่าวอย่างทันท่วงที เพื่อระบุสาเหตุของการเบี่ยงเบนในพฤติกรรม วิถีชีวิต และด้วยเหตุนี้เพื่อให้พวกเขามีผลการป้องกันการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในเวลา

ลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของผู้กระทำความผิด ระดับของสติ แรงจูงใจที่ขับเคลื่อนเขา เช่นเดียวกับพฤติกรรมของเขาก่อนและหลังการกระทำความผิด

พฤติการณ์ที่เด็กวัยรุ่นมีเจตนาต่อต้านสังคมและตระหนักถึงความมุ่งมั่นที่จะกระทำความผิดหรือความผิดทางศีลธรรม

ปัจจัยเชิงลบของสภาพแวดล้อมเฉพาะ (สภาพแวดล้อมที่โรงเรียน ในครอบครัว บนท้องถนน) ที่ก่อให้เกิดแรงจูงใจเหล่านี้สำหรับพฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย

บ่อยครั้ง ผลกระทบด้านลบต่อคนหนุ่มสาวในสภาพแวดล้อมจุลภาค ปัญหาชีวิตยังคงดำเนินต่อไปเป็นเวลานาน เปลี่ยนบุคลิกภาพของเขา และก่อให้เกิดการกลายเป็นเส้นทางต่อต้านสังคม การแทรกแซงอย่างทันท่วงทีของนักการศึกษาทางสังคมในกระบวนการนี้สามารถป้องกันผลกระทบด้านลบต่อเด็กชายหรือเด็กหญิง เปลี่ยนมุมมอง ความเชื่อ พลังงานโดยตรงในทิศทางที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

เมื่อทราบแนวคิดส่วนตัว เป้าหมาย และเจตนาของเด็กที่กระทำความผิด แรงจูงใจ ความเชื่อ และค่านิยมของบุคคลนั้นได้รับการเข้าใจและประเมินแล้ว เราสามารถดำเนินการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาและการป้องกันที่ครอบคลุม ส่งผลกระทบต่อผู้กระทำความผิด

ผลกระทบเชิงป้องกันจะเหมาะสมที่สุดหากคำนึงถึงลักษณะและแนวโน้มในการพัฒนาบุคคลและสอดคล้องกับแรงจูงใจภายในของเธอ กระบวนการของอิทธิพลการป้องกันภายนอกนั้นรวมเข้ากับกระบวนการของการศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาตนเอง โดยธรรมชาติแล้วผลลัพธ์ของความบังเอิญนั้นมีค่าสูงสุด บ่อยครั้ง ผลกระทบในการป้องกันการกระทำผิดนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความแข็งแกร่งของอิทธิพลภายนอกมากนัก แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการนำอิทธิพลภายนอกมาสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

3.2. โครงสร้างและเนื้อหาของโครงการป้องกันการทำงานของนักการศึกษาสังคมกับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนรายบุคคล

เป้าหมายของผลกระทบเชิงป้องกันส่วนบุคคลซึ่งส่วนใหญ่คือการสร้างความเชื่อมั่นของวัยรุ่นว่าจำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของศีลธรรมและกฎหมายอย่างต่อเนื่อง

วิธีการและเทคนิคของอิทธิพลการศึกษาและการควบคุมที่มีต่อบุคคลโดยคำนึงถึงคุณสมบัติที่ขาดหายไปในตัวเธอและลักษณะเชิงลบใดที่ควรถูกกำจัด

รูปแบบของอิทธิพลที่มีต่อสิ่งแวดล้อมในปัจเจกบุคคลเพื่อขจัดปัจจัยที่ส่งผลกระทบในทางลบและสร้างระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเอื้อต่อการศึกษาใหม่

วิธีการของอิทธิพลในการป้องกันส่วนบุคคล มุ่งเน้นไปที่กลุ่มแรงงานและการศึกษาเหล่านั้น เซลล์ทางสังคม องค์กรของรัฐและของรัฐ ที่สามารถให้ผลทางการศึกษาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกี่ยวกับเด็กคนนี้

ขั้นตอนหลักของการดำเนินการตามโปรแกรมป้องกันเพื่อการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคล

เมื่อนำโปรแกรมป้องกันไปใช้ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

การรับรู้ถึงโอกาสในการศึกษาใหม่

- ในด้านหนึ่งการศึกษาความต้องการของสังคมสำหรับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนและในทางกลับกันลักษณะส่วนบุคคลและกฎหมายทั่วไปของการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น

การสนับสนุนและพัฒนาความสนใจและความสามารถของเด็กภายในซึ่งมักไม่ปรากฏออกมาภายนอก

ขาดความหมกมุ่นและความสำคัญในการศึกษาใหม่

ความอดทนและความอดทนของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการป้องกันการศึกษา

กิจกรรมของวัยรุ่นเองเพื่อให้เขาเข้าใจถึงผลกระทบที่มีต่อเขาในขณะที่แสดงความคิดริเริ่มและความมุ่งมั่น

ในการพัฒนาโปรแกรมป้องกันผลกระทบส่วนบุคคล เป้าหมายหลักคือการเปลี่ยนบุคลิกภาพของผู้เยาว์ไปในทิศทางของบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ และค่านิยมทางสังคมอื่นๆ ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ยิ่งไปกว่านั้น เป้าหมายนี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่หลังจากผ่านไปหลายเดือนหรือหลายปี

ตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ เราได้กำหนดช่วงของงานด้วย สิ่งสำคัญคือ การฟื้นฟูและพัฒนาผลประโยชน์เชิงบวกตามปกติของผู้เยาว์ การสื่อสารตามปกติ สำนึกรับผิดชอบต่อสังคมและวินัย

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาใหม่ของผู้เยาว์ ในความเห็นของเรา สิ่งสำคัญคือต้องสร้าง "ภาพเหมือน" ทางจิตวิทยา สังคม และศีลธรรมของเด็กคนนี้ เพื่อระบุแง่มุมเชิงบวกในวิถีชีวิตของเด็กก่อน วัยรุ่นความมั่นคงตลอดจนความต้องการความสนใจความชอบของเขา มีการศึกษาประสบการณ์ในอดีตของเด็กปัจจัยก่ออาชญากรรมเฉพาะของสิ่งแวดล้อมความพร้อมในการรับรู้ผลกระทบทางการศึกษาที่กระทำต่อเขาและทัศนคติของเขาต่อค่านิยมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมได้รับการประเมิน

เราขอแนะนำให้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความเป็นไปได้ของครอบครัวในการให้ความรู้ใหม่และแก้ไขพฤติกรรมของผู้เยาว์ ในเวลาเดียวกันหากผู้ปกครองไม่สามารถควบคุมความปรารถนาของลูกและปล่อยให้มีการเรียกร้องมากเกินไปในตัวเขา การปรากฏตัวขององค์ประกอบของการเพิกเฉยต่อบรรทัดฐานของชีวิตทางสังคมครูสังคมจะต้องประเมินบทบาทของ ครอบครัวที่อยู่ในกระบวนการของการศึกษาใหม่: รวมถึงครอบครัวในกระบวนการแก้ไขพฤติกรรมของวัยรุ่น หรือถ้าเรากำลังพูดถึงอิทธิพลที่เป็นอันตรายอย่างต่อเนื่องภายในครอบครัว เกี่ยวกับการกำจัดวัยรุ่นออกจากสภาพแวดล้อมนี้

จากมุมมองของเรา ตัวชี้วัดเหล่านี้เป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดในการประเมินบุคลิกภาพของผู้กระทำความผิดและมีบทบาทสำคัญในรูปแบบต่อมา ข้อเท็จจริงเฉพาะของพฤติกรรมของผู้กระทำความผิดในที่ทำงาน ในสถาบันการศึกษา ในครอบครัว ความสำนึกผิดหรือความรับผิดชอบ ความคิดริเริ่มหรือความเฉยเมยของเขาเป็นพยานถึงความปรารถนาหรือการต่อต้านการตระหนักรู้ในหน้าที่และความรับผิดชอบต่อสังคม พฤติกรรมต่อไปของเขา

สรุปประสบการณ์การทำงานของนักการศึกษาสังคมของโรงเรียนมัธยมศึกษา ... ที่นี่เราคาดการณ์ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการทำงานกับผู้เยาว์รายนี้ระบุความยากลำบากระยะเวลาการทำงาน การเลือกเส้นทางที่ถูกต้องตามกฎหมายสำหรับผู้กระทำความผิดรุ่นเยาว์ในความคิดของเราหมายถึง "เปลี่ยน" ความสนใจและพลังงานของเขาไปสู่ค่านิยมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมอื่น ๆ "การปิดกั้น" ช่องทางของผลกระทบทางสังคมในเชิงลบ ช่วยสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายด้วยการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริง สภาพแวดล้อมภายนอก เกณฑ์สำหรับการคาดการณ์ทางสังคมและการสอนในประเทศของเราคือทัศนคติของเด็กที่กระทำความผิดต่อการทำงาน การศึกษา ครอบครัว สหาย การมีส่วนร่วมในงานสังคมและวัฒนธรรมและการศึกษา ฯลฯ

เราดำเนินการเลือกวิธีการของอิทธิพลการป้องกันส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงขอบเขตชั้นนำของกิจกรรมของเด็ก ในการป้องกันการกระทำผิดส่วนบุคคล สามารถใช้วิธีการกระตุ้นและการยับยั้งอย่างแข็งขันได้ ในเนื้อหา พวกเขารวยกว่าวิธีการให้รางวัลและการลงโทษแบบดั้งเดิมมาก

ในบรรดาวิธีการกระตุ้นที่สำคัญที่สุด เรารวมถึง: การอนุมัติ การสรรเสริญ ความไว้วางใจ ความซาบซึ้ง การให้กำลังใจ ความกตัญญู รางวัล ฯลฯ จำเป็นต้องส่งเสริมเฉพาะการกระทำและการกระทำของชายหนุ่มหรือหญิงสาวที่เรียกร้องเจตจำนงและความขยันหมั่นเพียรเท่านั้น และไม่ใช่สิ่งที่พวกเขาทำโดยปราศจากความพยายามและเวลามากนัก

เราแนะนำให้แสดงเทคนิคของวิธีการยับยั้งในรูปแบบของการตำหนิ การเตือน นั่นคือความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับบุคลิกภาพของผู้กระทำความผิด รวมถึงความต้องการทางสังคมรูปแบบพิเศษสำหรับพฤติกรรมของมนุษย์ซึ่งมีทั้งการประณามสิ่งที่ทำผิดและคำแนะนำในการดำเนินการในอนาคตตลอดจนคำเตือนสำหรับอนาคตเพื่อป้องกันมิให้เป็นไปได้ การทำซ้ำของการกระทำ อย่างไรก็ตาม เราเชื่อว่าพฤติกรรมของผู้เยาว์ไม่สามารถพิจารณาได้หากไม่เกี่ยวข้องกับการสร้างนิสัยในการชะลอตัวของตนเอง การยับยั้งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนทุกวัน และต้องถูกเลี้ยงดู กลายเป็นนิสัย แสดงออกในทุกการเคลื่อนไหวทางร่างกายและจิตใจ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่แสดงออกในข้อพิพาทและการทะเลาะวิวาท เทคนิคการเบรกอาจมีผลดีเป็นพิเศษหากได้รับการสนับสนุนจากองค์กรส่วนรวมและสาธารณะ

โดยทั่วไปแล้ว การยับยั้งในความคิดของเรา ถูกออกแบบมาเพื่อทำหน้าที่หลักสามประการ: เพื่อช่วยให้ตระหนักถึงข้อบกพร่องของตนเอง ทำความเข้าใจการแพ้ของพวกเขา เพื่อขจัดข้อบกพร่องเหล่านี้ด้วยการควบคุมพฤติกรรมด้วยตนเอง ช่วงเวลาเหล่านี้ในการศึกษาซ้ำของผู้กระทำความผิดรุ่นเยาว์นั้นยากที่จะแยกแยะระหว่างกัน พวกเขาสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดเชื่อมต่อถึงกัน แต่อาศัยพวกเขามากสามารถทำได้มากในการบรรลุเป้าหมาย - การศึกษาใหม่ของคนหนุ่มสาวการศึกษาในตัวเขาถึงลักษณะนิสัยที่เป็นประโยชน์ทางสังคมและมีความสำคัญทางสังคม

ต่อไปเราจะกำหนดวิธีการที่สอดคล้องกับเป้าหมายและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลตลอดจนช่วงเวลาที่อ่อนแอที่สุดของงานอดิเรก (เพื่อเสริมสร้างการควบคุม) ในความเห็นของเรา พวกเขาควรรวมชุดของมาตรการที่หลากหลายที่สุด และไม่ได้รับการสนับสนุนโดยการพูดให้ถูกศีลธรรม อย่างที่มักจะทำกัน มาตรการป้องกัน แม้แต่มาตรการทั่วไป เช่น การเสนอแนะ คำอธิบาย การสนทนา หรืออิทธิพลต่อสาธารณะ ก็ไม่สามารถรับรู้ได้ว่ามีประโยชน์อย่างแท้จริงเสมอไป นอกจากนี้ ระบบใด ๆ ก็ไม่แนะนำให้ใช้เป็นระบบถาวร เนื่องจากบุคลิกภาพของเด็กเปลี่ยนแปลงในกระบวนการพัฒนา เข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่ และเงื่อนไขการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมในชีวิต

เราเชื่อว่าหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการให้ความรู้แก่ผู้กระทำความผิดรุ่นเยาว์ใหม่คือผลกระทบต่อขอบเขตทางอารมณ์และอารมณ์ของเขา ซึ่งเป็นปัจเจก มีพลังในวิถีของตัวเอง และมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนกับแง่มุมอื่นๆ ทั้งหมดของโลกภายในของบุคคล . อิทธิพลการศึกษาและการป้องกันอย่างมีจุดมุ่งหมายควรทำให้เกิดการเคลื่อนไหวของความคิดและความรู้สึกในคนหนุ่มสาว นำไปสู่ความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงผ่านภาพเฉพาะ อุดมคติทางศีลธรรม

รูปแบบของงานที่เราแนะนำในเรื่องนี้อาจมีความหลากหลายมาก: ความคุ้นเคยกับการอ่าน ศิลปะ; การแนะนำกลุ่มที่ไม่เป็นทางการโดยเน้นในเชิงบวก ขจัดนิสัยชอบสาย ขาดเรียน ฯลฯ

ในผู้กระทำความผิด ดังที่เราพบว่าในกระบวนการสังเกตวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน ความสัมพันธ์โดยตรงกับสังคมจะเปลี่ยนแปลงหรือพัฒนาได้ไม่ดี ในขณะเดียวกัน พวกเขาต้องการการยอมรับจากสาธารณชนและความเคารพในตนเอง ดังนั้นจึงดูเหมือนว่าเราเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนจะไม่เห็นความแปลกแยกในความสัมพันธ์กับตัวเอง แต่นิสัยทางสังคมความสนใจของคนอื่นในชีวิตของเขาช่วยเขาในการหางาน ทั้งหมดนี้เป็นแรงกระตุ้นที่สำคัญสำหรับกิจกรรมของเขาโดยยืนยันบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมที่ถูกต้องและมั่นคงสำหรับตัวเองและเริ่มต้นอย่างเต็มที่บนเส้นทางของการสร้างวิถีชีวิตตามปกติ

การเลือกวิธีการ วิธีการ และรูปแบบของผลกระทบด้านการศึกษาและการป้องกันต่อบุคลิกภาพของผู้กระทำความผิดรุ่นเยาว์ ดังที่เราได้เปิดเผยไปแล้วนั้น ขึ้นอยู่กับการมีอยู่ของสถานการณ์ต่างๆ ซึ่งบางกรณีได้อธิบายไว้ข้างต้นแล้ว การป้องกันส่วนบุคคลต้องคำนึงถึงกิจกรรมของแต่ละบุคคล ความปรารถนาที่จะส่งเสริมหรือขัดขวางการดำเนินการตามมาตรการที่เหมาะสมเพื่อขจัดลักษณะพฤติกรรมเชิงลบ ยืนยันหลักการเชิงบวกของการควบคุมตนเอง และเร่งกระบวนการสร้างทิศทางเชิงบวกทั่วไปของ พฤติกรรมของแต่ละบุคคล

ขั้นตอนการดำเนินการและเนื้อหาของมาตรการป้องกันเป็นรายบุคคลขึ้นอยู่กับปัจจัยซึ่งหลัก ได้แก่ ลักษณะบุคลิกภาพของผู้กระทำความผิด ความพยายามครั้งก่อนสำหรับการศึกษาใหม่ ผลลัพธ์; วิธีการที่ยังไม่ได้นำไปใช้กับเขา ความคิดเห็นของประชาชนที่มีอยู่; ระดับความพร้อมของทีมในการปฏิบัติหน้าที่ด้านการศึกษาตลอดจนประสบการณ์งานป้องกันระหว่างบุคคลที่เกี่ยวข้องโดยตรงในเหตุการณ์นี้ (เช่นในตำรวจ) และในหมู่ประชาชน ระดับความฉลาด อำนาจในการตัดสินและการประเมิน สำหรับผู้อื่นและผู้ที่ได้รับผลกระทบจากมาตรการด้านการศึกษาและการป้องกัน

3.3. วิธีและวิธีการให้การศึกษาและป้องกันผลกระทบต่อบุคลิกภาพของผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชน

ด้วยการพิจารณาอย่างถี่ถ้วนในการป้องกันส่วนบุคคล เราได้ระบุผลกระทบด้านการศึกษาและการป้องกันต่อบุคลิกภาพของผู้เยาว์สามระดับ

ครั้งแรก- ผลกระทบด้านการศึกษาและการป้องกันของทั้งระบบการศึกษาและการฝึกอบรมในรูปแบบต่าง ๆ ของงานคุณธรรมและการศึกษา วัฒนธรรมและการศึกษา ความช่วยเหลือในการจัดบ้านและแรงงาน การเรียนรู้ทักษะแรงงาน การพัฒนาทักษะการผลิต การใช้มาตรการที่มุ่งขจัดสถานการณ์ที่ มีผลกระทบด้านลบต่อสภาพชีวิตและการศึกษาของผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมในกีฬาและแวดวงอื่น ๆ การส่งพวกเขาไปยังทหารเกณฑ์แรงงานกีฬาและค่ายเฉพาะอื่น ๆ ในฤดูร้อน ฯลฯ

การวิเคราะห์การปฏิบัติ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง คดีอาญา แสดงให้เราเห็นว่าเมื่อวัยรุ่นมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางอาญาและกิจกรรมต่อต้านสังคมอื่น ๆ ใน 60% ของกรณีมีเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการเลี้ยงดูครอบครัวของพวกเขา และในมากกว่า 80% ของคดี ผู้เยาว์มี การติดต่อกับบุคคลที่มีลักษณะเชิงลบในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นทางการ ฯลฯ ดังนั้นหนึ่งในพื้นที่ที่มีแนวโน้มมากที่สุดสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพในการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนในความคิดของเราคือการระบุและกำจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายของวัยรุ่น ปัจจัยก่ออาชญากรรมบางประเภทหรือสาเหตุเชิงซ้อนที่กำหนดประเภทและรูปแบบที่สอดคล้องกันของพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายจะต้องถูกจับคู่โดยระบบที่เพียงพอของมาตรการป้องกันและกลไกสำหรับการดำเนินการ

ในเรื่องนี้ ในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน เราเชื่อว่าการเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดคือการระบุแหล่งที่มาของอิทธิพลเชิงลบทางสังคมที่มีต่อวัยรุ่น รวมทั้งผู้ใหญ่ ที่มีลักษณะพฤติกรรมต่อต้านสังคมตลอดจนการพัฒนากลไกในการปกป้อง ต่อผลกระทบด้านลบของพวกเขา

ควรเน้นว่าการสร้างรูปแบบและวิธีการสร้างอิทธิพลเชิงลบของผู้ใหญ่ที่มีต่อวัยรุ่นนั้นไม่มีความสำคัญแม้แต่น้อยในการจัดทำโปรแกรมและเทคโนโลยีเพื่อคุ้มครองผู้เยาว์ ซึ่งอาจได้แก่ ตัวอย่างส่วนตัว การชักชวน การให้คำแนะนำ การข่มขู่ การบังคับขู่เข็ญ , แบล็กเมล์, ติดสินบน, อัปยศ, ชักชวน , ข่มขู่, หลอกลวง. ดูเหมือนว่ามีความสำคัญสำหรับเราเช่นกันที่รูปแบบของผลกระทบมักจะสลับกัน ทำซ้ำ ถูกนำไปใช้อย่างเข้มข้นและในระยะเวลาอันสั้น

ดูเหมือนว่าเราจะมีอิทธิพลอย่างกว้างขวางและเข้มข้นโดยส่วนใหญ่จะพิจารณาจากลักษณะการก่ออาชญากรรมของผู้ใหญ่ ซึ่งอาจรวมถึง:

การปรากฏตัวของความเบี่ยงเบนเล็กน้อยในพฤติกรรม

กระทำความผิดทางปกครอง

ก่ออาชญากรรมในอดีต

ก่ออาชญากรรมหลายอย่างในอดีต

โดยธรรมชาติแล้ว ในกระบวนการที่มีอิทธิพลเชิงลบต่อวัยรุ่น ในความเชื่อมั่นอย่างแน่วแน่ของเรา ผู้ที่มีประสบการณ์ต่อต้านสังคมและอาชญากรที่ยิ่งใหญ่ที่สุดประสบความสำเร็จ

เราใช้กลไกที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการปกป้องผู้เยาว์จากผลกระทบด้านลบของผู้กระทำความผิดที่เป็นผู้ใหญ่ โดยคำนึงถึงเงื่อนไขของลักษณะเชิงลบทางสังคม เรารวมสิ่งต่อไปนี้เข้าด้วยกัน: เงื่อนไขการศึกษาของครอบครัวที่ไม่พึงประสงค์, สภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยของวัยรุ่น, วินัยทางวิชาการต่ำในสถาบันการศึกษา, องค์กรสันทนาการที่ไม่น่าพอใจในสถานที่อยู่อาศัยของผู้เยาว์, ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของผู้เยาว์

การเกิดขึ้นและการพัฒนาต่อไปของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และวัยรุ่น ในความเห็นของเรา ถูกกำหนดโดยการเชื่อมต่อเชิงพื้นที่และการสื่อสารของหัวข้อการสื่อสาร ดังนั้น ใน 66% ของกรณี ผู้เยาว์และผู้ยุยงในอนาคตใช้เวลาว่างร่วมกัน ใน 29% ของกรณีศึกษาในสถาบันการศึกษาเดียวกัน ใน 5% ของกรณีที่พวกเขาทำงานในสถานประกอบการอุตสาหกรรมเดียวกัน [ดู 36 - หน้า 64].

เพื่อต่อต้านผลกระทบด้านลบของสภาพแวดล้อมต่อต้านสังคมของวัยรุ่นครูสังคมในโรงเรียนมัธยมศึกษา ... และเจ้าหน้าที่ตำรวจ ... ได้พัฒนากลไกในการต่อต้านอิทธิพลเชิงลบของผู้ใหญ่ที่มีต่อผู้เยาว์ วิชาซึ่งได้แก่:

กรรมาธิการสอบสวนคดีอาญา

เจ้าหน้าที่เยาวชน,

สารวัตรตำรวจภูธรภาค

นักการศึกษาสังคม

พนักงานขององค์กรอื่นที่เกี่ยวข้องกับการป้องกันอาชญากรรม

วัตถุกลไกการวางตัวเป็นกลางคือ:

- ผู้เยาว์ที่ได้รับผลกระทบในทางลบ

ผู้ใหญ่ที่ส่งผลเสียต่อวัยรุ่น

สภาพแวดล้อมในชีวิตของผู้เยาว์และผู้ใหญ่

เป้าหมายหลักของการทำงานของกลไกในการต่อต้านอิทธิพลของผู้กระทำความผิดที่เป็นผู้ใหญ่ในความคิดของเราคือ:

การระบุผู้เยาว์ที่ยินยอมให้มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน กระทำความผิดหรือก่ออาชญากรรม ตลอดจนผู้ใหญ่ที่มีผลกระทบในทางลบต่อพวกเขา

การสร้างรูปแบบและลักษณะของการติดต่อระหว่างผู้ใหญ่และผู้เยาว์ ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับผลกระทบเชิงลบต่อวัยรุ่น ตลอดจนสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวยต่อสังคมสำหรับวัยรุ่นและผู้ใหญ่

การแก้ไขแหล่งข้อมูลและหลักฐานเกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการของอิทธิพลเชิงลบของผู้ใหญ่ที่มีต่อวัยรุ่น ตลอดจนผลของอิทธิพลเชิงลบของผู้ใหญ่

การป้องกันผลกระทบต่อผู้เยาว์ที่ปล่อยให้พฤติกรรมเบี่ยงเบนไปจากเดิม เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ที่ส่งผลเสียต่อวัยรุ่น

การสนทนากับผู้เยาว์ที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน โดยเกี่ยวข้องกับส่วนงาน สโมสร สมาคมสาธารณะสำหรับเด็กและเยาวชน (เช่น ในองค์กรลูกเสือ)

พบกับครู ภัณฑารักษ์ ผู้เชี่ยวชาญกลุ่มฝึกอบรมอุตสาหกรรมของสถาบันการศึกษาที่วัยรุ่นเข้าร่วมหรือหยุดเข้าร่วมด้วยเหตุผลบางประการ

เยี่ยมผู้เยาว์ ณ สถานที่อยู่อาศัย

การมีส่วนร่วมในงานการศึกษาในฐานะนักการศึกษาสาธารณะของเพื่อนร่วมงานที่ได้รับการพิสูจน์ตนเองในทางบวก

อภิปรายพฤติกรรมวัยรุ่นในแผนกป้องกันการกระทำผิดเด็กและเยาวชน

การอภิปรายเกี่ยวกับพฤติกรรมของวัยรุ่นในคณะกรรมการกิจการเด็กและเยาวชนและการคุ้มครองสิทธิของพวกเขา

ประกาศคำเตือนอย่างเป็นทางการสำหรับผู้กระทำความผิด

การปรับโทษผู้ปกครองที่หลีกเลี่ยงการเลี้ยงดูบุตร

ส่งไปยังหน่วยงานภายในของบุคคลที่กระทำความผิดและมีผลกระทบในทางลบต่อวัยรุ่น

หากมีมูลเหตุทางกฎหมาย ให้แก้ไขปัญหาการกำหนดการควบคุมดูแลผู้กระทำความผิดที่เป็นผู้ใหญ่

การรวบรวมเนื้อหาสำหรับผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับวัยรุ่นในกิจกรรมต่อต้านสังคมเพื่อแก้ไขปัญหาในการนำพวกเขาไปสู่ความรับผิดทางอาญาภายใต้ศิลปะ 150 (การมีส่วนร่วมของผู้เยาว์ในการก่ออาชญากรรม) ศิลปะ 151 (เกี่ยวข้องกับผู้เยาว์ในการกระทำต่อต้านสังคม) แห่งประมวลกฎหมายอาญาของสหพันธรัฐรัสเซีย

อย่างไรก็ตาม ข้อมูลการศึกษาทางสถิติแสดงให้เห็นว่าในกิจกรรมของหน่วยงานภายในและองค์กรที่เกี่ยวข้องกับการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน กลไกในการต่อต้านผลกระทบด้านลบต่อผู้เยาว์จากผู้ใหญ่ที่ดำเนินชีวิตแบบต่อต้านสังคมยังไม่ได้รับการแก้ไข ดังนั้นเพียง 9% ของกรณีเท่านั้นที่สามารถต่อต้านผลกระทบเชิงลบของผู้ใหญ่ที่มีต่อผู้เยาว์ใน 32% ของคดีที่เป็นผู้ใหญ่ถูกดำเนินคดีตามมาตรา 150,151 แห่งประมวลกฎหมายอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียใน 25% ของคดีที่เขาถูกตัดสิน ของการก่ออาชญากรรมอื่น เป็นที่น่าสนใจเช่นกันว่าใน 17% ของกรณีผู้ใหญ่ปฏิเสธที่จะให้วัยรุ่นมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่อต้านสังคมและมีอิทธิพลทางลบต่อพวกเขา แต่ยังคงเป็นผู้นำวิถีชีวิตต่อต้านสังคมด้วยตัวเขาเอง ใน 17% ผู้ใหญ่เริ่มใช้วิธีที่ชาญฉลาดมากขึ้นและวิธีการปกปิดผลกระทบต่อผู้เยาว์ ดังนั้น งานนี้ต้องมีการปรับปรุงเพิ่มเติม [ดู 18 - หน้า 136].

ระดับที่สอง- งานที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาซ้ำของวัยรุ่นที่ยากลำบากแต่ละคนดำเนินการที่โรงเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษาและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ : การแต่งตั้งนักการศึกษาสาธารณะพ่อครัวผู้ให้คำปรึกษาเพื่อดำเนินการป้องกันและการศึกษารายบุคคลกับผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนดึงดูดผู้เชี่ยวชาญด้านกีฬา นักกีฬา - ปลดประจำการ, ผู้ฝึกสอน, นักเรียนและตัวแทนของปัญญาชนเชิงสร้างสรรค์, ตัวแทนของนิกายทางศาสนา, อดีตนักโทษที่มีลักษณะเชิงบวกหลังจากปล่อยตัว

ในขั้นตอนนี้จะใช้ทั้งงานเดี่ยวและงานกลุ่ม ในรูปแบบงานกลุ่ม ประการแรก องค์กรฝึกอบรมด้านกฎหมายสำหรับผู้เยาว์ควรคำนึงถึง ซึ่งเป็นความรับผิดชอบของทีม ซึ่งประกอบด้วยนักการศึกษาทางสังคมศาสตร์ นักจิตวิทยา เจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย ผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์ และแพทย์ ในเวลาเดียวกัน ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการพัฒนาในวัยรุ่นที่มีสำนึกรับผิดชอบต่อสังคมตลอดจนการเรียนรู้ทางสังคมของพวกเขา

ในหลายรัฐ (สหรัฐอเมริกา เยอรมนี ญี่ปุ่น ฝรั่งเศส) ชั้นเรียนที่จัดโดยตำรวจสำหรับนักเรียนและครูเป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรของโรงเรียน ครอบคลุมหัวข้อต่างๆ เช่น บทบาทของตำรวจในสังคม การบังคับใช้กฎหมายจราจร อันตรายจากการใช้ยาเสพติด การป้องกันพฤติกรรมอาชญากรรม (โดยเฉพาะการก่อกวนและการขโมยของในร้านค้าเล็กน้อย) ความปลอดภัยจากอัคคีภัยและการปฐมพยาบาล การจัดบรรยายในสถาบันการศึกษาก็มีความสำคัญเช่นกัน เนื่องจากเป็นการมีส่วนในการพัฒนาเด็กให้มีทัศนคติที่ดีต่อตัวแทนของวิชาชีพที่ดำเนินการฝึกอบรม ได้แก่ นักการศึกษาสังคม ผู้แทนหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย (ดู 15 - หน้า 367].

นอกจากนี้ ความช่วยเหลือด้านกฎหมาย จิตวิทยา การสอนแก่ผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนสามารถให้บริการทางสังคมต่างๆ ได้: ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ ศูนย์ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอน สายด่วนทางโทรศัพท์ ฯลฯ

ระดับที่สาม- ผลการศึกษาและการป้องกันของการสื่อสารของมนุษย์ในชีวิตประจำวันในกลุ่มเพื่อนในสถานการณ์ที่วัยรุ่นพบว่าตัวเองอยู่นอกกลุ่มปกติการติดต่อที่เกิดขึ้นที่โรงเรียนที่บ้านในวันหยุดบนถนนในคำพูดใน กระบวนการของผู้ติดต่อที่หายวับไปเพียงครั้งเดียวหรือนานกว่านั้นซึ่งไม่สามารถระบุได้

ดังนั้นระบบการศึกษาและมาตรการป้องกันจึงเสริมด้วยกระบวนการจริงที่มีอิทธิพลต่อผู้กระทำความผิดรุ่นเยาว์

ภารกิจคือการ "ดึง" ผู้เยาว์ออกจากเงื้อมมือของปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์โดยเร็วที่สุด "ส่ง" มาตรการด้านการศึกษาและการป้องกันให้เขาและในบางกรณีให้ความสนใจมนุษย์ขั้นพื้นฐานมากขึ้น จำกัด ระยะเวลาที่อยู่ภายใต้อิทธิพลเชิงลบ ช่วยสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมเชิงบวกที่แข็งแกร่ง

การรู้จักบุคคล แม้ว่าการกระทำของผู้เยาว์จะไม่สำคัญ แต่สิ่งสำคัญคือต้องป้องกันการก่อตัวของมุมมองต่อต้านสังคม แม้ว่าจะมีผลกระทบบางอย่างเกิดขึ้นกับเขาแล้วก็ตาม ในกรณีนี้ ผลกระทบเชิงบวกในเวลาที่เหมาะสมของวิธีการทางสังคมต่างๆ ของแต่ละบุคคล (ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง เพื่อน ครู นักการศึกษา โดยการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมรอบตัวบุคคล ฯลฯ) สามารถขจัดผลกระทบด้านลบ แทนที่ด้วยแง่บวกทางสังคม ข้อมูล. การกำจัดการกระทำที่ต่อต้านสังคมในขั้นสุดท้ายนั้นเกี่ยวข้องกับการทำลายความสัมพันธ์ที่นำไปสู่หน้าที่การงาน (จากช่วงเวลาที่ระบุได้) และการเติมเต็มด้วยความสัมพันธ์ใหม่

การเอาชนะมุมมอง นิสัย และความโน้มเอียงแบบปัจเจกสังคมที่ต่อต้านสังคมในจิตใจของผู้กระทำความผิดรุ่นเยาว์นั้นทำได้โดยการดำเนินการให้ความรู้และป้องกันอย่างสม่ำเสมอและต่อเนื่อง การสนทนาครั้งเดียวในที่ประชุม การประชุมของสินทรัพย์ ในการสนทนาจะไม่ให้ผลตามที่ต้องการ หากไม่มีการทำงานอย่างเป็นระบบด้วยนิสัยต่อต้านสังคมและความโน้มเอียง นอกจากนี้ การป้องกันส่วนบุคคลที่มีหลายแง่มุมทั้งหมดควรอยู่บนพื้นฐานของบทบัญญัติพื้นฐานของจิตวิทยา การสอน อาชญาวิทยา และวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ทำให้มีลักษณะที่เป็นระเบียบ ด้านการปฏิบัติของกิจกรรมนี้คือการช่วยเหลือวัยรุ่นในการหางานทำ สร้างสภาพความเป็นอยู่ตามปกติ ทำให้ความสัมพันธ์ในครอบครัวเป็นปกติและในหมู่ผู้อื่น ปกป้องพวกเขาจากอิทธิพลเชิงลบของผู้อื่น ซึ่งมักจะแก่กว่าและยอมให้มีการกระทำที่ผิดศีลธรรม

ในเวลาเดียวกัน เมื่อเด็กอยู่ในขอบเขตของการควบคุมและการศึกษาซ้ำ จำเป็นต้องปฏิบัติต่อเขาอย่างระมัดระวังและมีไหวพริบ จำเป็นต้องรู้จักโลกภายในของคนหนุ่มสาวอย่างลึกซึ้งโดยคำนึงถึงการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของเขาซึ่งมีความซับซ้อนมากขึ้นตามอายุ การพัฒนาของชายหนุ่มและหญิงสาวเกิดขึ้นจากการเคลื่อนไหว ดังนั้นจึงแนะนำให้สร้างเงื่อนไขและสภาพแวดล้อมที่จำเป็นเพื่อให้พวกเขาแสดงความสามารถ ความสนใจ แรงบันดาลใจของพวกเขา เพื่อที่พวกเขาจะได้พบเจอ สิ่งที่สามารถดึงดูดใจพวกเขาได้มากที่สุด

การจัดการผลกระทบเชิงป้องกันส่วนบุคคลควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ความคิดริเริ่ม กิจกรรมในตนเองของแต่ละบุคคล โดยตระหนักถึงความจำเป็น การพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการดำเนินการในทางปฏิบัติในทิศทางนี้ ในกรณีนี้ ฝ่ายบริหารมีส่วนช่วยในการพัฒนาเสรีภาพที่แท้จริงของปัจเจกบุคคล ความเป็นอิสระ ความสามารถและพรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องกัน กิจกรรมที่เพิ่มขึ้น ซึ่งกำหนดทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ การทำงาน ทีมงาน ครอบครัว

มาตรการด้านการศึกษาและการป้องกันควรมีความครอบคลุม เนื่องจากมีเพียงวิธีการที่หลากหลายสำหรับบุคคลโดยรวมเท่านั้น การผสมผสานของอิทธิพลในด้านต่างๆ จะนำไปสู่ผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายสูงสุด การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการป้องกันในลักษณะใดลักษณะหนึ่งของวัยรุ่นในขณะที่ละเลยหรือประเมินผู้อื่นต่ำเกินไปจะนำไปสู่ผลในเชิงบวกที่ลวงตาเพื่อยับยั้งการพัฒนาลักษณะนิสัยเชิงบวกบางประการของพฤติกรรมบุคลิกภาพโดยทั่วไป ดังนั้นวิธีการด้านเดียวจึงมักปรากฏออกมาด้วยความหลงใหลในวิธีการทางวาจาของอิทธิพลของการศึกษาและการป้องกันต่อจิตสำนึกและการประเมินการจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติที่กระตือรือร้นการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมที่น่าสนใจในการลืมองค์กรที่ถูกต้องของการสื่อสารระหว่าง วัยรุ่นในกลุ่ม ฯลฯ

ด้วยธรรมชาติของอิทธิพลที่ซับซ้อน ปัจจัยภายนอกสามารถค้นหาการหักเหของการเปลี่ยนแปลงภายในของบุคลิกภาพได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาในเชิงบวก ในเวลาเดียวกัน เราต้องจินตนาการให้ชัดเจนถึงเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของอิทธิพลทางการศึกษาและการป้องกัน ซึ่งทำให้เราสามารถตัดสินประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาซ้ำได้อย่างเป็นกลาง หนึ่งในปัจจัยที่เคลื่อนที่ได้มากที่สุดคือการจ้างงานที่หลากหลายของวัยรุ่น อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่แค่เวลาที่ยุ่ง แต่เกี่ยวกับการจ้างงานที่ขยายวงกว้างและลึกเข้าไปในวงกลมแห่งความสนใจเชิงบวกและการสื่อสาร ต้องขอบคุณกิจกรรมการศึกษาความรู้ความเข้าใจสังคมแรงงานและการปฏิบัติที่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อมและสมาชิกในทีม ดังนั้น เพื่อที่จะให้การศึกษาแก่ผู้กระทำความผิดรุ่นเยาว์ได้สำเร็จ จำเป็นต้องขยาย เสริมความสัมพันธ์ของเขากับทีม กับสังคม เพื่อพัฒนาความสามารถในการควบคุมความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ของพวกเขาอย่างอิสระและถูกต้อง ในเรื่องนี้โปรแกรมเยาวชนสมาคมวัยรุ่นและเยาวชนโรงเรียนกีฬาสโมสร ฯลฯ ให้ความช่วยเหลือที่ทรงคุณค่า คนหนุ่มสาวสามารถแสดงออกในรูปแบบใหม่เข้าใจพฤติกรรมของเขา

บทสรุป

โดยสรุปแล้วควรสังเกตว่ามาตรการป้องกันหลักกับวัยรุ่นที่กระทำความผิดนั้นส่วนใหญ่ดำเนินการในสังคมเปิด (วัยรุ่นกระทำความผิดเล็กน้อยหรือถูกตัดสินให้คุมประพฤติ) และในสถาบันการศึกษาพิเศษจากนั้นในการศึกษา อาณานิคมส่วนใหญ่ โครงการฟื้นฟูกำลังดำเนินการเพื่อช่วยนักโทษเด็กและเยาวชน

ในฐานะลูกจ้างของกรมกิจการภายในสำหรับกิจการเด็กและเยาวชนตั้งข้อสังเกต ... ขั้นตอนการศึกษาในอาณานิคมสำหรับผู้เยาว์แตกต่างอย่างมากจากอาณานิคม "ผู้ใหญ่" โดยหลักแล้วกฎหมายในนั้นให้โอกาสที่ดีในการทำงานกับนักโทษในการใช้ในเชิงบวก การวัดอิทธิพล เพิ่มรายการผลประโยชน์อย่างมีนัยสำคัญและลดปริมาณที่เรากินมาตรการลงโทษ ควรเน้นหลักในการทำงานกับวัยรุ่นในงานการศึกษาซึ่งรวมถึงการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา ที่นี่ เราขอสังเกตว่าการเปลี่ยนชื่อ "อาณานิคมแรงงานเพื่อการศึกษา" เป็น "อาณานิคมการศึกษา" เน้นย้ำถึงความสำคัญของแรงงาน กิจกรรม ลำดับความสำคัญของกิจกรรมการศึกษา .

กิจกรรมร่วมกับครูสังคมของโรงเรียน ... ทำให้เราสามารถเปิดเผยว่าเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนทุกคนคือพวกเขาได้รับความเชี่ยวชาญพิเศษ ในเวลาเดียวกัน ควรมีการเลือกอาชีพที่กว้างที่สุดและโดยสมัครใจ ความต้องการของภูมิภาคและตลาดแรงงาน (มุมมอง) อายุ ลักษณะทางร่างกาย จิตใจ และจิตใจควรนำมาพิจารณาด้วย เราพบว่าการเพิ่มประสิทธิผลของการศึกษาด้านแรงงานเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหาการเข้าสังคมของวัยรุ่นและการเตรียมความพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตอิสระ อย่างไรก็ตามในปัจจุบันสภาพนี้ยังไม่ได้รับการยืนยันอย่างสมบูรณ์ตามหลักฐานจากข้อมูลการสำรวจอดีตนักโทษที่รับโทษในอาณานิคมการศึกษาและกลับสู่ถิ่นที่อยู่ถาวรใน ... มากกว่า 60% ของผู้ที่ไม่ไป เพื่อทำงานในอนาคตในอาชีพที่ได้มาในอาณานิคม

นักโทษส่วนใหญ่ตามที่เจ้าหน้าที่ตำรวจเน้นกิจการเด็กและเยาวชน ... ก่อนอาณานิคมเรียนในโรงเรียนและโรงเรียนอาชีวศึกษามีลักษณะเป็นผู้ฝ่าฝืนระเบียบวินัยผู้จัดงานและผู้เข้าร่วมในสถานการณ์ความขัดแย้งพวกเขาหนีจากบทเรียนดูถูก เพื่อนร่วมงานและครู ดังนั้น ในความเห็นของเรา จึงจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างจริงจังกับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรมกับนักเรียนที่ถูกคุมขัง ความสามารถในการกระตุ้นความสนใจในเรื่องของตัวเอง มีส่วนร่วมในการกระทำที่เป็นประโยชน์ อดทน แต่พยายามบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ในความเห็นของเรา เกณฑ์สำหรับทักษะทางวิชาชีพของครูที่ทำงานกับกลุ่มผู้เยาว์กลุ่มนี้

เราพบว่าการจัดหางานของนักเรียนที่มีองค์กรและวัฒนธรรมการผลิตและเทคโนโลยีระดับสูงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเปลี่ยนตำแหน่งเชิงลบของวัยรุ่นอาชญากรให้เป็นจริง นักการศึกษาทางสังคมจำเป็นต้องหาเงินสำหรับงานที่ทำ ซึ่งจะทำให้แน่ใจได้ว่าวัยรุ่นจะสนใจผลงานของเขา

ในบรรดาวิธีการหลักที่รับรองกระบวนการแก้ไขอาชญากรในความเห็นของเราคือการศึกษาทั่วไป สำหรับนักโทษเด็กและเยาวชน จำเป็นต้องสังเกตบทบาทพิเศษที่ได้รับอิทธิพลนี้ อันที่จริงในอาณานิคมการศึกษา นักโทษเกือบทุกคนต้องผ่านโรงเรียนการศึกษา ซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบโครงสร้างหลักของสถาบันและอันที่จริงเป็นศูนย์กลางของงานการศึกษาที่ดำเนินการในอาณานิคม เมื่อเข้าสู่อาณานิคม นักโทษทุกคนจะลงทะเบียนเรียนในชั้นเรียนที่เหมาะสมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป โดยแบ่งเป็นหน่วยต่างๆ ตามระดับการศึกษาของพวกเขาตามหลักการของ "ระดับภาควิชา" งานด้านการผลิตหรือการฝึกอบรมในโรงเรียนอาชีวศึกษาสามารถทำได้เฉพาะในช่วงเวลาว่างจากโรงเรียนเท่านั้น ครูในอาณานิคมการศึกษาเป็นพนักงานของสถาบันนี้ซึ่งแตกต่างจากอาณานิคมราชทัณฑ์สำหรับผู้ใหญ่ซึ่งเน้นบทบาทพิเศษของโรงเรียนในกระบวนการศึกษา มันสำคัญมากที่จะต้องมีปฏิสัมพันธ์ที่ชัดเจนในกระบวนการศึกษาของครูในโรงเรียน, นักการศึกษาของการปลดและแผนก, ครูของโรงเรียนอาชีวศึกษา, หัวหน้าคนงานในการผลิตเนื่องจากการทำซ้ำจำนวนมากในการทำงานกับนักโทษ, หลักการของความสามัคคีของ ข้อกำหนดด้านการสอนไม่ได้ปฏิบัติตามเสมอไป

เราเห็นทางออกของสถานการณ์นี้ในการสร้างกระบวนการศึกษาเดียวที่ครอบคลุมบริการทั้งหมดของอาณานิคม อาณานิคมการศึกษาสมัยใหม่ต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงซึ่งรู้อายุเฉพาะของผู้เยาว์ และเหนือสิ่งอื่นใดคือครูสอนสังคม งานการศึกษาควรสร้างความแตกต่างโดยคำนึงถึงระดับความผิดปกติทางศีลธรรมของผู้ต้องขัง ในความเห็นของเราเป็นที่พึงปรารถนาที่จะใช้วิธีการเช่นคำแนะนำการเตือนความจำความปรารถนา จำเป็นต้องใช้กิจกรรม อารมณ์ และความประทับใจ ในขณะเดียวกันก็เอาชนะการต่อต้านภายในของนักโทษที่มีต่ออิทธิพลทางการศึกษา (บางครั้งเปิดกว้าง แต่มักถูกซ่อนไว้)

รูปแบบงานด้านการศึกษาที่พบบ่อยที่สุด ได้แก่ การสนทนา การบรรยาย การโต้วาที การพบปะกับผู้คนที่น่าสนใจ การพบปะกับอดีตลูกศิษย์ในอาณานิคมที่ดำเนินชีวิตอย่างซื่อสัตย์ กับญาติของนักโทษ กับตัวแทนขององค์กรสาธารณะและศาสนา - ดังนั้น- เรียกว่ามาตรการอิทธิพลสาธารณะ เราเชื่อว่าอิทธิพลของสาธารณชนเป็นหนึ่งในเงื่อนไขในการสร้างความมั่นใจในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของผู้เยาว์ที่ต้องรับโทษทางอาญา แนะนำให้พวกเขารู้จักกับกิจกรรมของมนุษย์ตามปกติและการมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ และนี่เป็นการเปิดขอบเขตที่กว้างที่สุดสำหรับกิจกรรมของครูสอนสังคม .

การจัดเวลาว่างจากการศึกษาและการทำงานที่ถูกต้องมีส่วนช่วยในการปรับปรุงสุขภาพและการพัฒนาร่างกายของผู้ต้องขัง ในเงื่อนไขของการลิดรอนเสรีภาพ เวลานี้ส่วนใหญ่ควบคุม ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องวางแผนกิจกรรมยามว่างสำหรับนักโทษให้ชัดเจนในด้านหนึ่ง เพื่อไม่ให้มีลักษณะเป็นทางการ (“เพื่อการแสดง”) ในทางกลับกัน พวกเขาสอนวิธีวางแผนเวลาอย่างเหมาะสม (ขาด ทักษะในการวางแผนเวลาว่างและความสามารถในการจัดการเป็นสาเหตุหลักประการหนึ่งที่ทำให้เด็กและเยาวชนกระทำผิด) กิจกรรมควรกระตุ้นความสนใจในชีวิตของวัยรุ่น สร้างคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจและลักษณะนิสัยที่ยอมให้พวกเขาต่อต้านอิทธิพลต่อต้านสังคม

พลศึกษายังช่วยเพิ่มอำนาจในสายตาของนักเรียนคนอื่น ๆ ซึ่งเป็นแรงจูงใจที่ยอดเยี่ยมในการดึงดูดนักโทษให้เล่นกีฬาที่กระฉับกระเฉงตลอดจนการก่อตัวของคุณสมบัติทางร่างกายไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติทางศีลธรรมและศีลธรรมของแต่ละบุคคล

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการจัดกระบวนการศึกษาตามที่เราได้เปิดเผยจากการสนทนากับอดีตนักโทษคือทีมนักโทษ ผลในเชิงบวกจะเกิดขึ้นได้บ่อยขึ้นเมื่อนักโทษได้รับอิทธิพลจากทีมหลักของเขา (การปลด, กองพล, ชั้นเรียน) ซึ่งสมาชิกมีการสื่อสารและการโต้ตอบกันอย่างต่อเนื่องทุกวันเชื่อมโยงกันด้วยผลประโยชน์และกิจการร่วมกัน ความสัมพันธ์ในการพึ่งพาอาศัยกันอย่างรับผิดชอบ และ อยู่ภายใต้การควบคุมอย่างต่อเนื่องของนักการศึกษาผู้รู้เกี่ยวกับลักษณะของกลุ่มต่าง ๆ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักโทษ จำเป็นต้องมอบความไว้วางใจให้วัยรุ่นมีบทบาทเป็นผู้จัดงานอย่างแข็งขัน ไม่ใช่แค่ผู้ดำเนินการตามเจตจำนงของนักการศึกษาเท่านั้น เพื่อใช้กิจกรรมส่วนรวมรูปแบบต่างๆ ตามการปกครองตนเอง ความคิดสร้างสรรค์ และความเป็นอิสระ การปรับโครงสร้างจิตสำนึกทางศีลธรรมของนักโทษดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการสร้างประสบการณ์เชิงบวกของชีวิต

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการใช้ความสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมกับญาติของนักโทษซึ่งเปิดใช้งานกระบวนการของการศึกษาช่วยให้คุณสามารถทำลายทัศนคติและพฤติกรรมต่อต้านสังคมที่สร้างขึ้นก่อนหน้านี้

การทำให้มีมนุษยธรรมและการสอนในกระบวนการศึกษาควรสร้างขึ้นจากการวิเคราะห์สถานการณ์ที่ถูกต้องและเป็นจริง - "เกี่ยวกับมนุษยนิยมที่มีเหตุผล" เช่นฉ. ระบบการลงโทษต้องยืดหยุ่นเพียงพอ มั่นใจในการเลือกในการบังคับใช้ข้อ จำกัด ของระบอบการปกครองและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดตั้งที่แท้จริงในสถาบันของบรรยากาศของมนุษยชาติการเคารพกฎหมายและมาตรฐานทางศีลธรรม ในปัจจุบัน สิทธิของฝ่ายบริหารและคลังแสงของวิธีการสร้างความแตกต่างและการทำให้เป็นรายบุคคลของการวัดผลการศึกษาที่มีอิทธิพลต่อนักโทษได้ถูกขยายออกไปในทิศทางของการปราบปรามที่อ่อนแอลงและการแยกพวกเขาออกจากสังคม

การดำเนินการแก้ไขผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนถือเป็นกระบวนการเดียว โดยเริ่มจากช่วงเวลาที่นำตัวเขาไปควบคุมตัวและสิ้นสุดด้วยช่วงพักฟื้นและการปรับตัวทางสังคมภายหลังการปล่อยตัว ในทางปฏิบัติ กระบวนการนี้ใช้งานไม่ได้ เหตุผลก็คือการขาดปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมระหว่างบริการและสถาบันที่ให้บริการกับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนและการป้องกันอาชญากรรม

ทางเลือกหนึ่งที่เป็นไปได้สำหรับการจัดการทำงานร่วมกันคือศูนย์การศึกษาสำหรับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชน ซึ่งรวมถึง:

ศูนย์กักกันก่อนการพิจารณาคดีเพื่อควบคุมตัวเยาวชนภายใต้การสอบสวน (ขออภัยในสถานกักขังบางแห่ง เด็กจะถูกกักขังร่วมกับผู้ใหญ่และผู้ที่เคยถูกตัดสินว่ามีความผิดซ้ำแล้วซ้ำเล่าในเงื่อนไขของ "วัฒนธรรมย่อย" ภายหลังได้โอนประสบการณ์ที่ได้รับไปยังอาณานิคมการศึกษา)

บริการที่รับรองการดำเนินการลงโทษในรูปแบบของการจับกุมระยะสั้น

บริการสำหรับการดำเนินการลงโทษในรูปแบบของการลิดรอนเสรีภาพ (อาณานิคมการศึกษา);

พื้นที่ของการปรับตัวทางสังคมสำหรับผู้ที่เตรียมรับการปลดปล่อยจากการลงโทษ

หอพักชั่วคราวสำหรับผู้ถูกปล่อยตัวซึ่งไม่มีที่อยู่อาศัยถาวร

บริการควบคุมทางสังคม จัดหางานกับนักโทษหลังรับโทษ

การสร้างศูนย์ดังกล่าวสามารถสร้างผลกระทบที่ครอบคลุมที่จำเป็นต่อผู้เยาว์ที่นำไปสู่ความรับผิดชอบทางอาญา และความต่อเนื่องในการทำงานกับพวกเขา ปกป้องพวกเขาจากอิทธิพลเชิงลบของสภาพแวดล้อมทางอาญาของผู้ใหญ่

ประสิทธิผลของผลกระทบด้านราชทัณฑ์ต่อผู้เยาว์ที่ถูกตัดสินว่ามีความผิดจะถูกกำหนดโดยเกณฑ์ทั่วไปตามระดับการแก้ไขที่ทราบ: "ใช้เส้นทางของการแก้ไข", "ลงมืออย่างแน่นหนาบนเส้นทางแห่งการแก้ไข" น่าเสียดายที่เกณฑ์การประเมินเหล่านี้เป็นเกณฑ์เดียวสำหรับสถาบันราชทัณฑ์ทั้งหมดและไม่ได้สะท้อนถึงกระบวนการที่แท้จริงอย่างเพียงพอ ดังนั้น ตัวบ่งชี้ที่เชื่อถือได้ซึ่งกำหนดประสิทธิผลของการดำเนินการแก้ไขคือการกลับเป็นซ้ำของพฤติกรรมทางอาญาภายหลังการปล่อยตัว

แนวโน้มที่ไม่พึงประสงค์ในการเติบโตและความรุนแรงของการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน การเพิ่มขึ้นของความผิดในอาณานิคมและศูนย์กักกันก่อนการพิจารณาคดีด้วยตัวเขาเอง และการกระทำผิดซ้ำในระดับที่ค่อนข้างสูงบ่งชี้ว่าประสิทธิผลของการดำเนินการแก้ไขในอาชญากรประเภทนี้ยังต่ำอยู่ ในเรื่องนี้ เป็นการเหมาะสมที่จะขยายการใช้โทษประเภทอื่นแก่ผู้เยาว์ นอกเหนือจากการลิดรอนเสรีภาพ ทางเลือกหนึ่งแทนการจำคุกในระยะยาวอาจเป็นการจับกุมระยะสั้น ซึ่งปฏิบัติกันอย่างกว้างขวางในประเทศแถบยุโรป ในส่วนของการคุมประพฤตินั้น การลงโทษประเภทนี้จะต้องได้รับการเข้าหาอย่างระมัดระวังมากขึ้น และด้วยการกำหนดการควบคุมที่ชัดเจนสำหรับบุคคลที่ถูกนำไปใช้ เนื่องจากวัยรุ่นถูกปล่อยให้อยู่ในอุปกรณ์ของตนเอง รู้สึกไม่ต้องรับโทษสำหรับการกระทำความผิดทางอาญาที่กระทำผิด นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องแนะนำการกระจายอำนาจการบริหารงานของหน่วยงานที่ดำเนินการลงโทษและให้อำนาจปกครองตนเองมากขึ้นแก่หน่วยงานท้องถิ่น ในกรณีนี้ ประเด็นที่มีอิทธิพลในการแก้ไขผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชน การใช้วิธีการคัดเลือกเพื่อแต่งตั้งและดำเนินการลงโทษจะได้รับการแก้ไขอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น

การบรรลุผลตามที่ต้องการในการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนและการกระทำผิดซ้ำนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อนักการศึกษาทางสังคมมืออาชีพมีส่วนร่วมในงานด้านการศึกษากับพวกเขา เรามั่นใจว่าเฉพาะคนร่ำรวยทางวิญญาณที่มอบความมั่งคั่งนี้ให้กับวอร์ดของพวกเขาอย่างไม่เห็นแก่ตัวเท่านั้นที่สามารถทำงานกับวัยรุ่นที่ยากลำบากได้ แม้แต่ V. S. Solovyov ก็เขียนว่า: “เงื่อนไขแรกและสำคัญที่สุดคือแน่นอนว่านักการศึกษาที่มีความสามารถสูงและทำงานยากเช่นนี้ควรเป็นหัวหน้าของสถาบันกักขัง - นักกฎหมาย จิตแพทย์ และบุคคลที่มีอาชีพทางศาสนาที่ดีที่สุด” [ ดู . 62 - หน้า 270].

บรรณานุกรม

1. อาซารอฟ วาย.พี.การสอนครอบครัว. - ม., 1989.

2. ABC ของการศึกษาคุณธรรม / เอ็ด. I. A. Kairova, O. S. -Bogdanova. - ม., 2522.

3. Alemaskin - M. A.งานการศึกษากับวัยรุ่น - ม.

4. อัลมาซอฟ บี.เอ็น.การปรับตัวทางจิตใจของผู้เยาว์ที่ไม่เหมาะสม - สแวร์ดลอฟสค์, 1986.

5. Amonashvili Sh.A.สะท้อนการสอนอย่างมีมนุษยธรรม - ม., 2539 6. Andreeva G. M.จิตวิทยาสังคม. - ม., 2539.

7. อนิซิมอฟ แอล. เอ็น.การป้องกันการเมาและติดยาเสพติดของคนหนุ่มสาว

8. Antonyan Yu. M. , Samichev E. G.เงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการสร้างบุคลิกภาพในวัยเด็กและปัญหาการป้องกันอาชญากรรม - ม., 1983.

9. Bazhenov V. G.การศึกษาของวัยรุ่นที่ถูกละเลยการสอน - เคียฟ, 1986.

10. Bashkatov I.P.วิธีทางสังคมและจิตวิทยาในการศึกษาบุคลิกภาพและกลุ่มนักโทษเยาวชน - M. , 1986

11. เบลิเชวา เอส.เอ.พื้นฐานของจิตวิทยาการป้องกัน - ม., 1993.

12. Belyaeva L.A.ปรัชญาการศึกษาเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการสอน - เยคาเตรินเบิร์ก 1993

13. Bestuzhev-Lada I.V.ปัจจัยเสี่ยง. - ม., 1989.

14. Bozhovich L. I.บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันในวัยเด็ก - ม., 2511

15. Bocharova V. G.การสอนสังคม. - ม., 1994.

16. บัววา แอล.พี.สภาพแวดล้อมทางสังคมและจิตสำนึกของแต่ละบุคคล - ม., 2511.

17. Bushueva V. O.การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในหมู่นักเรียนมัธยมปลาย: นามธรรม - Pyatigorsk, 2001.

18. Buyanov M.I.เด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์: บันทึกของจิตแพทย์เด็ก - ม., 1988.

19. Vetrov N. M.การป้องกันการกระทำผิดของเยาวชน - ม., 1986.

20. เลี้ยงลูกในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์: ต่อ. จากเช็ก / ทั่วไป เอ็ด N. N. Ershova.-M. , 1980.

21. Gazman O. S.การศึกษา: เป้าหมาย ความหมาย โอกาส: แนวคิดการสอนแบบใหม่ - ม., 1989.

22. Grebennikov I.V.พื้นฐานของชีวิตครอบครัว - ม., 1991.

23. โกเลฟ เอ.จี.ด้านการสอนของการศึกษาต่อต้านยาเสพติด

นักเรียน. กวดวิชา - Pyatigorsk, 2001.

24. Grigoriev S. I. , Demina L. D.รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนสังคม - บาร์นาอูล, 2539.

25. Guryeva V. A. , Gindikin V. Ya.โรคจิตเภทและโรคพิษสุราเรื้อรัง - ม., 1980.

26. เกอร์สกี้ เอส.คำเตือน ผู้ปกครอง: ติดยาเสพติด! ฉบับที่ 2 - ม., 1989.

27. ดานิลิน อี.เอ็ม.การใช้ระบบของ A. S. Makarenko ในกิจกรรมของ VTK: Proc. เบี้ยเลี้ยง. - ม., 1991.

28. เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ: วิธีการ คู่มือสำหรับครู มวลชน และนักการศึกษาพิเศษ สถาบันและผู้ปกครอง - ม., 1997.

29. โดรอฟสกอย เอ. และ.รากฐานการสอนสำหรับการพัฒนานักเรียนที่มีพรสวรรค์ - ม., 1998.

30. Emelyanov V.P.การกระทำผิดของเด็กและเยาวชนที่มีความผิดปกติทางจิต: Proc. เบี้ยเลี้ยง. - ซาราตอฟ, 1980.

31. Zhigarev E. S.ลักษณะทางอาชญาวิทยาของผู้เยาว์และการจัดการศึกษาด้านกฎหมาย: Proc. เบี้ยเลี้ยง - ม. , 1990.

32. Zaigraev G. G.การต่อสู้กับโรคพิษสุราเรื้อรัง: ปัญหา, แนวทางแก้ไข - ม., -1986.

33. Zakatova I. N.การสอนสังคมที่โรงเรียน / ผศ. จี.เค.เซเลฟโก้. - ม., 2539.

34. Zakharov A.I.วิธีป้องกันการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็ก - ม., 1986.

35. จูบิน แอล. เอ็ม.งานสอนและการศึกษากับนักเรียนที่ยาก: วิธีการ เบี้ยเลี้ยง. - ม., 1982.

36. Ivashchenko G. M. Kantonistova N. S. , Plotnikov - M. M.และอื่นๆ การฟื้นฟูสังคมของเด็กและวัยรุ่นที่ด้อยโอกาสในสถาบันเฉพาะทาง: คู่มือสำหรับพนักงานของสถาบันเฉพาะทาง - ม., 2539.

37. คาราคอฟสกี วี.เอ.กลายเป็นผู้ชาย: ค่านิยมสากล - พื้นฐานของกระบวนการศึกษา - ม., 1993.

38. Karpets IIสังคมอาชญากร - ม., 1983.

39. Kleiberg Yu.A.บรรทัดฐานทางสังคมและการเบี่ยงเบน - ม., 1997.

40. Kolesov D.V.การสนทนาเกี่ยวกับการศึกษาต่อต้านแอลกอฮอล์ - ม., 1987.

41. การสอนทัณฑสถาน: Proc. เบี้ยเลี้ยง. - ม., 1998.

42. Lebedinsky V.V.ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็ก - ม., 1985.

43. ลีวาย วี.แอล.เด็กผิดปกติ - ม., 1983.

44. เลวิน บี.เอ็ม. เลวิน เอ็ม.บี.ติดยาเสพติดและยาเสพติด - ม., 1991.

45. Leites N. S.ความสามารถและพรสวรรค์ในวัยเด็ก - ม., 1984.

46. Likhanov A. A.เด็กที่ไม่มีพ่อแม่: หนังสือ สำหรับครู - ม., 1987.

47. Lichko A. E. , Bitensky V. S.เสพติดวัยรุ่น. - ม., 1991.

48. ขาดการดูแลโดยผู้ปกครอง: Reader / Ed.-comp. ว.ส. มุกขิณา. - ม., 1991.

48ก. มากาเร็นโก เอ.เอส.ทำงานใน 7 T. T 5

49. Matveev V. F. , Groysman A. L.การป้องกันนิสัยไม่ดีของเด็กนักเรียน: หนังสือ สำหรับครู - ม., 1987.

50. Menkovsky G. M. , Tuzova A. P.การป้องกันการกระทำผิดของเยาวชน - เคียฟ, 1987.

51. มูดริก เอ.วี.ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนสังคม - ม., 1997.

52. Muratova I.D. , Sidorov P.I.การศึกษาต่อต้านแอลกอฮอล์ที่โรงเรียน - อาร์คันเกลสค์, 1997.

53. เกี่ยวกับมาตรการปรับปรุงสุขภาพของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย // Bulletin, Education - 2002, No. 13

54. เกี่ยวกับสถานการณ์เด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย - ม., 1994.

55. Platonova N. M.พื้นฐานของการสอนสังคม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1997.

56. ช่วยเหลือพ่อแม่ในการเลี้ยงลูก / ทั่วไป. เอ็ด V. Ya. Pilipov-sky "- M. , 1992.

57. ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการ: ประสบการณ์และความท้าทาย - ม., 1997.

58. Ryazantsev V. A.วิธีป้องกันโรคพิษสุราเรื้อรัง - เคียฟ, 1984.

59. Smirnov V. E.การติดยา: สัญญาณของปัญหา - ม., 1988.

60. Smirnova E. R. , Yarskaya V. N.ปรัชญาและวิธีการสังคมสงเคราะห์: Proc. เบี้ยเลี้ยง. - ม., 1997.

61. Sokovnya-Semenova I. I.พื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและการปฐมพยาบาล: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียนวันพุธ เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม., 1997.

62. Solovyov V.S.เหตุผลเพื่อความดี - ม., 2539.

63. สังคมสงเคราะห์ / เอ็ด. M.A. Galaguzova- ม., 2544.

64. การปรับตัวทางสังคม: การละเมิดพฤติกรรมในเด็กและวัยรุ่น - ม., 2539.

65. ปัญหาทางสังคม - จิตวิทยาสังคมและการสอนและปัจเจกบุคคลของการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน / เอ็ด. V. F. Pirozhkova และคนอื่น ๆ - M. , 1980

66. Suvorov A.V.โรงเรียนของมนุษยชาติซึ่งกันและกัน - ม., 1995.

การที่จะเป็นผู้ชาย พันธุกรรมทางชีววิทยาเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ คำกล่าวนี้ได้รับการสนับสนุนอย่างเพียงพอจากกรณีที่รู้จักกันดีเมื่อลูกมนุษย์เติบโตท่ามกลางสัตว์ต่างๆ ในเวลาเดียวกัน พวกเขาไม่ได้กลายเป็นคนในความหมายที่ยอมรับกันโดยทั่วไป แม้ว่าจะลงเอยด้วยสังคมมนุษย์ก็ตาม

การเปลี่ยนแปลงบุคคลทางชีววิทยาเป็นเรื่องทางสังคมเกิดขึ้นในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์การรวมเข้ากับสังคมในกลุ่มและโครงสร้างทางสังคมประเภทต่างๆผ่านการดูดซึมค่านิยมทัศนคติบรรทัดฐานทางสังคมรูปแบบพฤติกรรมบนพื้นฐานของ ซึ่งสร้างคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของแต่ละบุคคล

การขัดเกลาทางสังคม - กระบวนการที่ต่อเนื่องและหลายแง่มุมที่ดำเนินไปตลอดชีวิตของบุคคล อย่างไรก็ตาม มันดำเนินไปอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็กและวัยรุ่น เมื่อวางแนวค่านิยมพื้นฐานทั้งหมด บรรทัดฐานทางสังคมพื้นฐานและความสัมพันธ์จะหลอมรวม และแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมทางสังคมจะเกิดขึ้น หากคุณเปรียบเปรยว่ากระบวนการนี้เป็นการสร้างบ้าน แสดงว่าในวัยเด็กมีการวางรากฐานและสร้างอาคารทั้งหลัง ในอนาคตจะดำเนินการตกแต่งเท่านั้นซึ่งสามารถคงอยู่ได้ตลอดชีวิต

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก การก่อตัวและการพัฒนาของเขา กลายเป็นบุคคลที่เกิดขึ้นในการปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ซึ่งมีอิทธิพลชี้ขาดในกระบวนการนี้ผ่านปัจจัยทางสังคมที่หลากหลาย

มีมาโคร- เมโส- และไมโครแฟคเตอร์ของการขัดเกลาบุคลิกภาพ การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลนั้นได้รับอิทธิพลจากกระบวนการระดับโลกที่เป็นดาวเคราะห์ - สิ่งแวดล้อม ประชากร เศรษฐกิจ สังคมการเมืองตลอดจนประเทศ สังคม รัฐโดยรวม ซึ่งถือเป็น ปัจจัยมหภาคการขัดเกลาทางสังคม

ถึง เมโสแฟกเตอร์รวมถึงการก่อตัวของทัศนคติทางชาติพันธุ์ อิทธิพลของสภาพภูมิภาคที่เด็กอาศัยและพัฒนา ประเภทการตั้งถิ่นฐาน; สื่อมวลชน เป็นต้น

ถึง ไมโครแฟคเตอร์รวมถึงครอบครัว สถาบันการศึกษา กลุ่มเพื่อนฝูง ซึ่งประกอบขึ้นเป็นพื้นที่ใกล้เคียงและสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่และสัมผัสโดยตรงกับเขา สภาพแวดล้อมในทันทีที่เกิดการพัฒนาของเด็กนี้เรียกว่าสังคมหรือสังคมจุลภาค

หากเราแสดงปัจจัยเหล่านี้ในรูปของวงกลมที่มีศูนย์กลางศูนย์กลาง รูปภาพจะมีลักษณะดังแสดงในแผนภาพ:

ข้าว. 5.1. ปัจจัยการขัดเกลาบุคลิกภาพ

เด็กเป็นศูนย์กลางของทรงกลม และทรงกลมทั้งหมดมีอิทธิพลต่อเขา ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น อิทธิพลนี้ต่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กอาจมีจุดมุ่งหมาย โดยเจตนา (เช่น อิทธิพลของสถาบันการขัดเกลาทางสังคม: ครอบครัว การศึกษา ศาสนา ฯลฯ); อย่างไรก็ตาม มีหลายปัจจัยที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กอย่างเป็นธรรมชาติ นอกจากนี้ ทั้งอิทธิพลที่เป็นเป้าหมายและผลกระทบที่เกิดขึ้นเองอาจเป็นได้ทั้งทางบวกและทางลบ

เด็กครองสังคมอย่างค่อยเป็นค่อยไป หากตั้งแต่แรกเกิด เด็กมีพัฒนาการส่วนใหญ่ในครอบครัว ในอนาคตเขาจะเชี่ยวชาญในสิ่งแวดล้อมใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ เช่น สถาบันก่อนวัยเรียน จากนั้นเป็นโรงเรียน สถาบันนอกโรงเรียน กลุ่มเพื่อน ดิสโก้ ฯลฯ เมื่ออายุมากขึ้น “อาณาเขต” ของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เข้าใจโดยเด็กขยายตัวมากขึ้นเรื่อย ๆ หากสิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในรูปแบบของแผนภาพอื่น แสดงว่าการเรียนรู้สภาพแวดล้อมมากขึ้นเรื่อยๆ เด็กพยายามที่จะครอบครอง "พื้นที่วงกลม" ทั้งหมด - เพื่อควบคุมสังคมทั้งหมดที่อาจเข้าถึงได้

ในขณะเดียวกัน เด็กก็มักจะแสวงหาและค้นหาสภาพแวดล้อมที่สบายที่สุดสำหรับเขา ที่ซึ่งเด็กเข้าใจดีขึ้น ได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพ เป็นต้น ดังนั้น เขาจึงสามารถ “ย้าย” จากสภาพแวดล้อมหนึ่งไปยังอีกสภาพแวดล้อมหนึ่งได้ .

สำหรับกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม มันเป็นสิ่งสำคัญที่ทัศนคติที่เกิดจากสิ่งนี้หรือสภาพแวดล้อมที่เด็กตั้งอยู่ ประสบการณ์ทางสังคมแบบใดที่เขาสามารถสะสมในสภาพแวดล้อมนี้ - บวกหรือลบ

สิ่งแวดล้อมเป็นเป้าหมายของการวิจัยโดยตัวแทนของวิทยาศาสตร์ต่างๆ - นักสังคมวิทยา นักจิตวิทยา ครูที่พยายามค้นหาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของสิ่งแวดล้อมและอิทธิพลที่มีต่อการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมของยุค 80 - 90 มีส่วนในการแยกการสอนสังคมออกเป็นสาขาวิทยาศาสตร์อิสระ ซึ่งปัญหานี้ก็กลายเป็นเป้าหมายของความสนใจเช่นกัน และในการศึกษาที่พบว่ามีแง่มุมของตนเอง แง่มุมในการพิจารณาของตนเอง .

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

GOU SPO วิทยาลัยวัฒนธรรมภูมิภาคทรานส์ไบคาล (โรงเรียนเทคนิค)

หลักสูตรการทำงาน

ในทางจิตวิทยา

หัวข้อ: "ปัจจัยทางชีวภาพและสังคมของพัฒนาการเด็ก"

เสร็จสิ้น: นักเรียน

แผนกจดหมาย

3 หลักสูตรATS

Zhuravleva O.V.

หัวหน้า: Muzykina E.A.

บทนำ

1 รากฐานทางทฤษฎีของอิทธิพลของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก

1.1 พื้นฐานทางชีวภาพของพัฒนาการเด็ก

1.2 อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก

2 การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับอิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่มีต่อพัฒนาการของเด็กในโรงเรียนประจำ

2.1 วิธีการวิจัย

2.2 ผลการวิจัย

บทสรุป

วรรณกรรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

การพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลเกิดขึ้นตลอดชีวิต บุคลิกภาพเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่ผู้เขียนสองคนไม่ค่อยตีความในลักษณะเดียวกัน คำจำกัดความทั้งหมดของบุคลิกภาพไม่ทางใดก็ทางหนึ่งถูกกำหนดโดยมุมมองที่ไม่เห็นด้วยสองประการเกี่ยวกับการพัฒนา

จากมุมมองของบางคน บุคลิกภาพแต่ละบุคคลจะถูกสร้างขึ้นและพัฒนาตามคุณสมบัติและความสามารถโดยกำเนิด (ปัจจัยทางชีวภาพของการพัฒนาบุคลิกภาพ) ในขณะที่สภาพแวดล้อมทางสังคมมีบทบาทเล็กน้อยมาก ตัวแทนของมุมมองอื่นปฏิเสธลักษณะและความสามารถภายในโดยกำเนิดของแต่ละบุคคลอย่างสมบูรณ์โดยเชื่อว่าบุคคลนั้นเป็นผลิตภัณฑ์ที่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ในประสบการณ์ทางสังคม (ปัจจัยทางสังคมในการพัฒนาบุคคล)

เห็นได้ชัดว่านี่เป็นมุมมองที่รุนแรงของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ แม้จะมีความแตกต่างทางแนวคิดและความแตกต่างอื่น ๆ มากมาย แต่ทฤษฎีทางจิตวิทยาเกือบทั้งหมดของบุคลิกภาพที่มีอยู่ระหว่างพวกเขานั้นรวมกันเป็นหนึ่งเดียว: บุคคลที่ระบุไว้ในนั้นไม่ได้เกิด แต่กลายเป็นในกระบวนการของชีวิตของเขา นี่หมายถึงการรับรู้ว่าคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลนั้นไม่ได้มาจากวิธีการทางพันธุกรรม แต่เป็นผลมาจากการเรียนรู้นั่นคือพวกมันถูกสร้างขึ้นและพัฒนา

การก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นกฎระยะเริ่มต้นในการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล การเติบโตส่วนบุคคลเกิดจากปัจจัยภายนอกและภายในหลายอย่าง บุคคลภายนอก ได้แก่ บุคคลที่อยู่ในวัฒนธรรมเฉพาะ ชนชั้นทางเศรษฐกิจและสังคม และสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่มีลักษณะเฉพาะสำหรับแต่ละบุคคล

แอล.เอส. Vygotsky ซึ่งเป็นผู้ก่อตั้งทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ ได้รับการพิสูจน์อย่างน่าเชื่อถือว่า “การเติบโตของเด็กปกติสู่อารยธรรมมักจะเป็นการหลอมรวมเดียวกับกระบวนการเติบโตทางอินทรีย์ของเขา แผนการพัฒนาทั้งสองแบบ - ทางธรรมชาติและวัฒนธรรม - ตรงกันและรวมเข้าด้วยกัน ชุดของการเปลี่ยนแปลงทั้งสองแทรกซึมซึ่งกันและกันและรูปแบบโดยพื้นฐานแล้วคือชุดเดียวของการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมและชีวภาพของบุคลิกภาพของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

หัวข้อการวิจัยของฉันคือกระบวนการพัฒนาเด็กภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม

จุดมุ่งหมายของงานคือการวิเคราะห์อิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้ที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก

จากหัวข้อ วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของงาน มีงานดังต่อไปนี้:

กำหนดผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กจากปัจจัยทางชีวภาพ เช่น การถ่ายทอดทางพันธุกรรม ลักษณะที่มีมาแต่กำเนิด ภาวะสุขภาพ

ในการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดีเชิงการสอนและจิตวิทยาในหัวข้อของงาน พยายามค้นหาว่าปัจจัยใดที่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการสร้างบุคลิกภาพ: ทางชีวภาพหรือสังคม

ดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์เพื่อศึกษาอิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่มีต่อพัฒนาการของเด็กในโรงเรียนประจำ

1 รากฐานทางทฤษฎีของอิทธิพลของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมต่อพัฒนาการเด็ก

เด็กพัฒนาสังคมทางชีวภาพ

1.1 พื้นฐานทางชีวภาพของพัฒนาการเด็ก

ประสบการณ์ของการแยกตัวทางสังคมของมนุษย์แต่ละคนพิสูจน์ว่าบุคลิกภาพพัฒนาขึ้นไม่เพียงแค่ผ่านการปรับใช้ความโน้มเอียงตามธรรมชาติโดยอัตโนมัติ

คำว่า "บุคลิกภาพ" ใช้เฉพาะในความสัมพันธ์กับบุคคลและยิ่งไปกว่านั้นเริ่มจากขั้นตอนการพัฒนาของเขาเท่านั้น เราไม่ได้พูดว่า "บุคลิกภาพของทารกแรกเกิด" อันที่จริง แต่ละคนก็เป็นบุคคลอยู่แล้ว แต่ยังไม่ใช่คน! บุคคลกลายเป็นบุคคลและไม่ได้เกิดเป็นหนึ่งเดียว เราไม่ได้พูดถึงบุคลิกของเด็กอายุ 2 ขวบอย่างจริงจังแม้ว่าเขาจะได้เรียนรู้อะไรมากมายจากสภาพแวดล้อมทางสังคมก็ตาม

ประการแรก การพัฒนาทางชีววิทยาและการพัฒนาโดยทั่วไป เป็นตัวกำหนดปัจจัยการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

ทารกแรกเกิดมียีนที่ซับซ้อนไม่เพียง แต่จากพ่อแม่ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลด้วยนั่นคือเขามีกองทุนพันธุกรรมที่ร่ำรวยซึ่งมีอยู่ในตัวเขาเท่านั้นหรือโปรแกรมทางชีววิทยาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยพันธุกรรมซึ่งต้องขอบคุณคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาที่เกิดขึ้นและพัฒนาขึ้น . โปรแกรมนี้ดำเนินการอย่างเป็นธรรมชาติและกลมกลืนกัน หากในด้านหนึ่ง กระบวนการทางชีววิทยาอยู่บนพื้นฐานของปัจจัยทางพันธุกรรมที่มีคุณภาพสูงเพียงพอ และในทางกลับกัน สภาพแวดล้อมภายนอกช่วยให้สิ่งมีชีวิตเติบโตด้วยทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการนำหลักการทางพันธุกรรมไปปฏิบัติ

ก่อนหน้านี้เกี่ยวกับปัจจัยทางพันธุกรรมในการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าโครงสร้างทางกายวิภาคและสัณฐานวิทยาของร่างกายมนุษย์ได้รับการถ่ายทอด: ลักษณะการเผาผลาญ, ความดันโลหิตและกลุ่มเลือด, โครงสร้างของระบบประสาทส่วนกลางและอวัยวะรับ, ภายนอก , คุณสมบัติส่วนบุคคล (ลักษณะใบหน้า สีผม การหักเหของตา ฯลฯ)

วิทยาศาสตร์ชีวภาพสมัยใหม่ได้เปลี่ยนความเข้าใจของเราอย่างมากเกี่ยวกับบทบาทของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา นักวิทยาศาสตร์สหรัฐ ร่วมกับนักวิทยาศาสตร์จากทั่วทุกมุมโลก ในการพัฒนาโครงการจีโนมมนุษย์ ได้ถอดรหัส 90% ของยีน 100,000 ตัวที่บุคคลมี ยีนแต่ละตัวประสานการทำงานของร่างกายอย่างใดอย่างหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ยีนกลุ่มหนึ่งมีหน้าที่ "รับผิดชอบ" สำหรับโรคข้ออักเสบ ปริมาณคอเลสเตอรอลในเลือด แนวโน้มที่จะสูบบุหรี่ โรคอ้วน อีกกลุ่มหนึ่ง - สำหรับการได้ยิน การมองเห็น ความจำ ฯลฯ มียีนสำหรับการผจญภัย ความโหดร้าย การฆ่าตัวตาย และแม้กระทั่งยีนแห่งความรัก ลักษณะที่ตั้งโปรแกรมไว้ในยีนของพ่อแม่นั้นสืบทอดและในกระบวนการของชีวิตกลายเป็นลักษณะทางพันธุกรรมของเด็ก สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์แล้วว่ามีความสามารถในการรับรู้และรักษาโรคทางพันธุกรรม ยับยั้งความโน้มเอียงต่อพฤติกรรมเชิงลบของเด็ก นั่นคือ ควบคุมการถ่ายทอดทางพันธุกรรมในระดับหนึ่ง

เวลาไม่ไกลนักที่นักวิทยาศาสตร์จะสร้างวิธีการรับรู้ลักษณะทางพันธุกรรมของเด็กที่เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ครูและผู้ปกครองสามารถเข้าถึงได้ แต่ตอนนี้ครูมืออาชีพจำเป็นต้องมีข้อมูลที่ทันสมัยเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

ประการแรก เกี่ยวกับช่วงเวลาที่อ่อนไหว เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาด้านบางอย่างของจิตใจ - กระบวนการและคุณสมบัติ ช่วงเวลาของการพัฒนาออนโทเจเนติก (ontogenesis คือการพัฒนาบุคลิกภาพ ตรงกันข้ามกับการพัฒนาของสปีชีส์) นั่นคือเกี่ยวกับ ระดับวุฒิภาวะทางจิตและเนื้องอกในการทำกิจกรรมบางประเภท สำหรับการเพิกเฉยต่อคำถามเบื้องต้นเกี่ยวกับลักษณะของเด็กนำไปสู่การละเมิดการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจโดยไม่สมัครใจ ตัวอย่างเช่น การเริ่มเรียนรู้บางสิ่งเร็วเกินไปอาจส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก เช่นเดียวกับในภายหลัง จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็ก ความสูงเป็นตัวกำหนดน้ำหนักตัวที่เพิ่มขึ้น การพัฒนารวมถึงการเติบโต แต่สิ่งสำคัญในนั้นคือความก้าวหน้าของจิตใจของเด็ก: การรับรู้, ความจำ, ความคิด, ความตั้งใจ, อารมณ์ ฯลฯ ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติโดยกำเนิดและที่ได้มาช่วยให้ครูและผู้ปกครองหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในการจัดกระบวนการศึกษา ระบอบการทำงานและการพักผ่อน การทำให้เด็กแข็งกระด้างและชีวิตประเภทอื่น ๆ

ประการที่สอง ความสามารถในการแยกแยะและคำนึงถึงคุณสมบัติโดยกำเนิดและที่ได้มาจะช่วยให้นักการศึกษาพร้อมกับพ่อแม่และเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์สามารถป้องกันและหลีกเลี่ยงผลที่ไม่พึงประสงค์ของความโน้มเอียงโดยกำเนิดต่อโรคบางชนิด (การมองเห็น, การได้ยิน, โรคหัวใจ แนวโน้มที่จะเป็นหวัด และอื่นๆ อีกมากมาย) องค์ประกอบของพฤติกรรมเบี่ยงเบน ฯลฯ

ประการที่สาม จำเป็นต้องอาศัยพื้นฐานทางสรีรวิทยาของกิจกรรมทางจิตในการพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อการสอน การให้ความรู้ และการเล่นกิจกรรมของเด็ก นักการศึกษาสามารถกำหนดปฏิกิริยาที่เด็กจะปฏิบัติตามด้วยคำแนะนำ คำสั่ง คำสั่ง และอิทธิพลอื่นๆ ที่มีต่อบุคลิกภาพ ที่นี่การพึ่งพาปฏิกิริยาโดยธรรมชาติหรือทักษะและความสามารถในการปฏิบัติตามคำสั่งของผู้อาวุโสเป็นไปได้

ประการที่สี่ ความสามารถในการแยกแยะระหว่างพันธุกรรมและความต่อเนื่องทางสังคมช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดและแบบแผนในการศึกษา เช่น "แอปเปิ้ลไม่ได้ม้วนตัวจากต้นแอปเปิ้ล", "แอปเปิ้ลเกิดจากต้นแอปเปิ้ล โคนเกิดจากต้นสน ” หมายถึงการถ่ายทอดจากพ่อแม่ของนิสัย พฤติกรรม ความสามารถทางวิชาชีพที่เป็นบวกหรือลบ เป็นต้น ที่นี่ความบกพร่องทางพันธุกรรมหรือความต่อเนื่องทางสังคมเป็นไปได้และไม่เพียง แต่จากพ่อแม่ของรุ่นแรกเท่านั้น

ประการที่ห้า ความรู้เกี่ยวกับกรรมพันธุ์และคุณสมบัติที่ได้มาของเด็กทำให้ครูเข้าใจว่าความโน้มเอียงทางพันธุกรรมไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่เป็นผลมาจากกิจกรรม และคุณสมบัติที่ได้มานั้นขึ้นอยู่กับประเภทของการศึกษา การเล่น และแรงงานที่เสนอโดยตรง ครู. เด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล และกระบวนการที่มีจุดประสงค์และจัดระเบียบอย่างมืออาชีพสามารถให้ผลลัพธ์ที่ต้องการในการพัฒนาพรสวรรค์ของแต่ละบุคคล

ทักษะและคุณสมบัติที่ได้รับในช่วงชีวิตไม่ได้รับการสืบทอด วิทยาศาสตร์ไม่ได้ระบุยีนพิเศษใด ๆ สำหรับพรสวรรค์ อย่างไรก็ตาม เด็กที่เกิดมาแต่ละคนมีคลังแสงขนาดใหญ่ของความโน้มเอียง การพัฒนาและการพัฒนาในช่วงต้นซึ่งขึ้นอยู่กับโครงสร้างทางสังคมของสังคมตามเงื่อนไข การเลี้ยงดูและการศึกษา ความเอาใจใส่และความพยายามของผู้ปกครองและความปรารถนาของบุคคลที่เล็กที่สุด

ลักษณะของมรดกทางชีวภาพนั้นเสริมด้วยความต้องการโดยธรรมชาติของมนุษย์ซึ่งรวมถึงความต้องการอากาศ อาหาร น้ำ กิจกรรม การนอนหลับ ความปลอดภัย และการไม่มีความเจ็บปวด หากประสบการณ์ทางสังคมอธิบายลักษณะทั่วไปที่คล้ายคลึงกันเป็นส่วนใหญ่ บุคคลครอบครองแล้วพันธุกรรมทางชีวภาพส่วนใหญ่อธิบายบุคลิกลักษณะความแตกต่างเริ่มต้นจากสมาชิกคนอื่น ๆ ในสังคม อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างของกลุ่มไม่สามารถอธิบายได้ด้วยกรรมพันธุ์ทางชีววิทยาอีกต่อไป เรากำลังพูดถึงประสบการณ์ทางสังคมที่ไม่เหมือนใคร วัฒนธรรมย่อยที่ไม่เหมือนใคร ดังนั้นพันธุกรรมทางชีววิทยาจึงไม่สามารถสร้างคนได้อย่างสมบูรณ์ เนื่องจากทั้งวัฒนธรรมและประสบการณ์ทางสังคมไม่ได้ถ่ายทอดด้วยยีน

อย่างไรก็ตาม ปัจจัยทางชีวภาพจะต้องนำมาพิจารณาด้วย เนื่องจากประการแรก มันสร้างข้อจำกัดสำหรับชุมชนทางสังคม (ความไร้อำนาจของเด็ก, การไม่สามารถอยู่ใต้น้ำได้เป็นเวลานาน, การปรากฏตัวของความต้องการทางชีวภาพ ฯลฯ ) และ ประการที่สอง ต้องขอบคุณปัจจัยทางชีววิทยา ความหลากหลายที่ไม่มีที่สิ้นสุดถูกสร้างขึ้น อารมณ์ ตัวละคร ความสามารถที่สร้างบุคลิกลักษณะเฉพาะของมนุษย์แต่ละคน เช่น การสร้างสรรค์ที่ไม่ซ้ำแบบใคร

การถ่ายทอดทางพันธุกรรมเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าลักษณะทางชีวภาพหลักของบุคคล (ความสามารถในการพูดคุยทำงานด้วยมือ) ถูกส่งไปยังบุคคล ด้วยความช่วยเหลือของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาธรรมชาติของเมตาบอลิซึมการตอบสนองจำนวนหนึ่งและกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นจะถูกส่งไปยังบุคคลจากผู้ปกครอง

ปัจจัยทางชีวภาพรวมถึงลักษณะโดยกำเนิดของบุคคล นี่คือคุณสมบัติที่เด็กได้รับในกระบวนการพัฒนามดลูกเนื่องจากสาเหตุภายนอกและภายในหลายประการ

แม่เป็นจักรวาลแรกของเด็ก ดังนั้นทุกสิ่งที่เธอต้องเผชิญ ลูกในครรภ์ก็ประสบเช่นกัน อารมณ์ของแม่ถูกส่งไปยังเขาโดยมีผลในเชิงบวกหรือเชิงลบต่อจิตใจของเขา มันเป็นพฤติกรรมที่ผิดของแม่ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่มากเกินไปของเธอต่อความเครียดที่ชีวิตหนักและเครียดของเราเต็มไปด้วย ซึ่งทำให้เกิดภาวะแทรกซ้อนมากมายหลังคลอด เช่น โรคประสาท ความวิตกกังวล ปัญญาอ่อน และภาวะทางพยาธิวิทยาอื่นๆ อีกมากมาย

อย่างไรก็ตามควรเน้นว่าความยากลำบากทั้งหมดจะผ่านพ้นไปได้อย่างสมบูรณ์หากสตรีมีครรภ์ตระหนักว่ามีเพียงเธอเท่านั้นที่รับใช้เด็กเพื่อเป็นเครื่องป้องกันอย่างสมบูรณ์ซึ่งความรักของเธอให้พลังงานที่ไม่สิ้นสุด

บทบาทที่สำคัญมากเป็นของพ่อ ทัศนคติต่อภรรยา การตั้งครรภ์ของเธอ และแน่นอน ลูกที่คาดหวังเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักที่สร้างความรู้สึกของความสุขและความแข็งแกร่งในเด็กที่ยังไม่เกิด ซึ่งส่งถึงเขาผ่านแม่ที่มั่นใจในตนเองและสงบ

หลังคลอดบุตร กระบวนการพัฒนามีลักษณะเป็นสามขั้นตอนต่อเนื่องกัน ได้แก่ การซึมซับข้อมูล การเลียนแบบ และประสบการณ์ส่วนตัว ในระหว่างการพัฒนาของทารกในครรภ์ไม่มีประสบการณ์และการเลียนแบบ สำหรับการดูดซับข้อมูลนั้นเป็นระดับสูงสุดและดำเนินการในระดับเซลล์ ในเวลาไม่นานในชีวิตภายหลัง คนๆ หนึ่งจะพัฒนาอย่างเข้มข้นเช่นเดียวกับในช่วงก่อนคลอด โดยเริ่มจากเซลล์และเปลี่ยนในอีกไม่กี่เดือนให้กลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่สมบูรณ์แบบด้วยความสามารถอันน่าทึ่งและความปรารถนาในความรู้ที่ไม่อาจระงับได้

ทารกแรกเกิดมีชีวิตอยู่ได้เก้าเดือนแล้วซึ่งส่วนใหญ่แล้วเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไป

การพัฒนาก่อนคลอดขึ้นอยู่กับแนวคิดในการจัดหาตัวอ่อนและทารกในครรภ์ด้วยวัสดุและเงื่อนไขที่ดีที่สุด นี่ควรเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาศักยภาพทั้งหมด ความสามารถทั้งหมดที่มีอยู่ในไข่

มีรูปแบบดังนี้ ทุกสิ่งที่แม่ต้องเผชิญ ลูกก็ประสบเช่นกัน แม่เป็นจักรวาลแรกของเด็ก "ฐานทรัพยากรที่มีชีวิต" ของเขาทั้งจากมุมมองด้านวัตถุและจิตใจ แม่ยังเป็นสื่อกลางระหว่างโลกภายนอกกับลูก

มนุษย์ที่เกิดใหม่ไม่ได้รับรู้โลกนี้โดยตรง อย่างไรก็ตาม มันจับความรู้สึกและความรู้สึกที่โลกรอบตัวแม่ปลุกระดมอย่างต่อเนื่อง ข้อมูลนี้เป็นการลงทะเบียนข้อมูลแรก ซึ่งสามารถแต่งแต้มบุคลิกภาพในอนาคตได้ด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง ในเนื้อเยื่อเซลล์ ในหน่วยความจำอินทรีย์ และในระดับจิตใจที่พึ่งเกิด

1.2 อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก

แนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นลักษณะลำดับและความคืบหน้าของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในจิตสำนึกและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล การศึกษาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมส่วนตัวโดยมีการพัฒนาบุคคลที่มีแนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา แม้ว่าการศึกษาจะคำนึงถึงอิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอก แต่โดยพื้นฐานแล้วการศึกษาก็รวบรวมความพยายามที่สถาบันทางสังคมดำเนินการอยู่

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการเป็นบุคคล การดูดซึมความต้องการของสังคมอย่างค่อยเป็นค่อยไป การได้มาซึ่งลักษณะสำคัญทางสังคมของจิตสำนึกและพฤติกรรมที่ควบคุมความสัมพันธ์กับสังคม การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลเริ่มต้นจากปีแรกของชีวิตและสิ้นสุดตามระยะเวลาของวุฒิภาวะทางแพ่งของบุคคลแม้ว่าแน่นอนอำนาจสิทธิและภาระผูกพันที่ได้มาโดยเขาไม่ได้หมายความว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมจะเสร็จสมบูรณ์: ในบางแง่มุมดำเนินไปตลอดชีวิต ในแง่นี้เรากำลังพูดถึงความจำเป็นในการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองเกี่ยวกับการปฏิบัติหน้าที่ของพลเมืองโดยบุคคลเกี่ยวกับการสังเกตกฎของการสื่อสารระหว่างบุคคล มิฉะนั้น การขัดเกลาทางสังคมหมายถึงกระบวนการของความรู้อย่างต่อเนื่อง การรวบรวมและการดูดซึมอย่างสร้างสรรค์โดยบุคคลตามกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สังคมกำหนดให้เขา

บุคคลจะได้รับข้อมูลพื้นฐานแรกในครอบครัวซึ่งเป็นรากฐานสำหรับจิตสำนึกและพฤติกรรม ในสังคมวิทยา ความสนใจถูกดึงไปที่ความจริงที่ว่าคุณค่าของครอบครัวในฐานะสถาบันทางสังคมไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาอย่างเพียงพอมาเป็นเวลานาน ยิ่งไปกว่านั้น ในบางช่วงของประวัติศาสตร์โซเวียต พวกเขาพยายามขจัดความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูพลเมืองในอนาคตออกจากครอบครัว ย้ายไปยังโรงเรียน กลุ่มแรงงาน และองค์กรสาธารณะ การดูถูกบทบาทของครอบครัวทำให้เกิดความสูญเสียครั้งใหญ่ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นลักษณะทางศีลธรรม ซึ่งต่อมากลายเป็นต้นทุนมหาศาลในด้านแรงงานและชีวิตทางสังคมและการเมือง

โรงเรียนใช้กระบองของการขัดเกลาบุคลิกภาพ เมื่อพวกเขาโตขึ้นและเตรียมทำหน้าที่พลเมืองให้สำเร็จ ความรู้ทั้งหมดที่เยาวชนได้รับจะซับซ้อนมากขึ้น อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกคนจะได้รับลักษณะของความสม่ำเสมอและครบถ้วน ดังนั้นในวัยเด็กเด็กจึงได้รับความคิดแรกเกี่ยวกับมาตุภูมิโดยทั่วไปแล้วเริ่มสร้างความคิดของตนเองเกี่ยวกับสังคมที่เขาอาศัยอยู่เกี่ยวกับหลักการของการสร้างชีวิต

เครื่องมือที่ทรงพลังสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลคือสื่อสิ่งพิมพ์ วิทยุ โทรทัศน์ พวกเขาดำเนินการประมวลผลความคิดเห็นของประชาชนอย่างเข้มข้นการก่อตัวของมัน ในขณะเดียวกัน การดำเนินงานทั้งเชิงสร้างสรรค์และงานทำลายล้างก็เป็นไปได้อย่างเท่าเทียมกัน

การขัดเกลาทางสังคมของปัจเจกบุคคลนั้นรวมถึงการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมของมนุษยชาติ ดังนั้นความต่อเนื่อง การอนุรักษ์ และการดูดซึมของขนบธรรมเนียมประเพณีจึงแยกออกจากชีวิตประจำวันของผู้คนไม่ได้ ผ่านพวกเขา คนรุ่นใหม่มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจ สังคม การเมืองและจิตวิญญาณของสังคม

อันที่จริงการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลเป็นรูปแบบเฉพาะของการจัดสรรโดยบุคคลที่มีความสัมพันธ์ทางแพ่งที่มีอยู่ในทุกด้านของชีวิตสาธารณะ

ดังนั้นผู้สนับสนุนทิศทางทางสังคมในการพัฒนาปัจเจกบุคคลจึงอาศัยอิทธิพลเด็ดขาดของสิ่งแวดล้อมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษา ในมุมมองของพวกเขา เด็กเป็น "กระดานชนวนเปล่า" ที่ทุกอย่างสามารถเขียนได้ ประสบการณ์ที่มีอายุหลายศตวรรษและการปฏิบัติสมัยใหม่แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการก่อตัวของคุณสมบัติทั้งด้านบวกและด้านลบในบุคคลแม้จะเป็นกรรมพันธุ์ ความเป็นพลาสติกของเปลือกสมองบ่งชี้ว่าคนเราอ่อนไหวต่ออิทธิพลภายนอกของสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู หากคุณตั้งใจและเป็นเวลานานทำหน้าที่ในศูนย์สมองบางส่วนพวกเขาจะเปิดใช้งานซึ่งเป็นผลมาจากการที่จิตใจถูกสร้างขึ้นในทิศทางที่กำหนดและกลายเป็นพฤติกรรมที่โดดเด่นของแต่ละบุคคล ในกรณีนี้ วิธีทางจิตวิทยาวิธีหนึ่งในการสร้างทัศนคติคือการสร้างความประทับใจ (ความประทับใจ) - การควบคุมจิตใจมนุษย์จนถึงซอมบี้ ประวัติศาสตร์รู้ดีถึงตัวอย่างการศึกษาของสปาร์ตันและเยสุอิต อุดมการณ์ของเยอรมนีก่อนสงครามและการทหารของญี่ปุ่น ซึ่งทำให้เกิดการฆาตกรรมและการฆ่าตัวตาย (ซามูไรและกามิกาเซ่) และในปัจจุบันนี้ ลัทธิชาตินิยมและความคลั่งไคล้ศาสนาใช้การสร้างความประทับใจในการฝึกผู้ก่อการร้ายและผู้กระทำความผิดอื่นๆ

ดังนั้นไบโอโฟนและสิ่งแวดล้อมจึงเป็นปัจจัยที่เป็นกลาง และการพัฒนาทางจิตสะท้อนถึงกิจกรรมเชิงอัตวิสัยซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการบรรจบกันของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม แต่ทำหน้าที่พิเศษที่มีเฉพาะในบุคลิกภาพของมนุษย์เท่านั้น ในเวลาเดียวกัน หน้าที่ของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมจะเปลี่ยนแปลงไปตามอายุ

ในวัยก่อนเรียน การพัฒนาบุคลิกภาพอยู่ภายใต้กฎหมายทางชีววิทยา เมื่อถึงวัยเรียน ปัจจัยทางชีวภาพยังคงมีอยู่ สภาพสังคมค่อยๆ มีอิทธิพลเพิ่มขึ้นและพัฒนาเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมชั้นนำ ร่างกายมนุษย์ตาม I.P. Pavlova เป็นระบบที่ควบคุมตนเองได้สูง รองรับตนเอง ฟื้นฟู ชี้นำ และปรับปรุงให้ดีขึ้น สิ่งนี้กำหนดบทบาทของการทำงานร่วมกัน (ความสามัคคีของบุคลิกภาพ) เป็นพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการทำงานของหลักการของแนวทางที่ครอบคลุม แตกต่าง และเน้นบุคลิกภาพในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน นักเรียน และนักเรียน

ครูต้องดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กก็เหมือนคนในวัยใด ๆ ที่เป็นสิ่งมีชีวิตทางชีวสังคมที่ทำหน้าที่ขึ้นอยู่กับความต้องการที่ได้รับการกระตุ้นและกลายเป็นแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง การเลี้ยงดู และการศึกษาด้วยตนเอง ความต้องการทั้งทางชีววิทยาและทางสังคม ระดมกำลังภายใน ส่งผ่านไปสู่ขอบเขตที่มีประสิทธิผลและเป็นแหล่งกิจกรรมสำหรับเด็ก และกระบวนการสร้างความพึงพอใจให้เด็กทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่จูงใจ นอกจากนี้ยังเลือกวิธีการตอบสนองความต้องการของพวกเขาทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ นี่คือจุดที่จำเป็นต้องมีการชี้นำและจัดระเบียบบทบาทของครู เด็กและนักเรียนในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาไม่สามารถกำหนดด้วยตนเองได้ว่าจะตอบสนองความต้องการของตนได้อย่างไร ครู ผู้ปกครอง และนักสังคมสงเคราะห์ควรมาช่วยพวกเขา

แรงกระตุ้นภายในสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ในทุกช่วงอายุคือขอบเขตทางอารมณ์ นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติโต้แย้งเกี่ยวกับความเด่นของสติปัญญาหรืออารมณ์ในพฤติกรรมของมนุษย์ ในบางกรณี เขาไตร่ตรองการกระทำของตน ในบางกรณี การกระทำเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความโกรธ ความขุ่นเคือง ความปิติยินดี ความตื่นเต้นอย่างแรงกล้า (ส่งผล) ซึ่งระงับสติปัญญาและไม่ได้รับแรงจูงใจ ในกรณีนี้ บุคคล (เด็ก นักเรียน นักเรียน) จะควบคุมไม่ได้ ดังนั้นกรณีของการกระทำที่ไม่ได้รับการกระตุ้นจึงไม่ใช่เรื่องแปลก - การหัวไม้ ความโหดร้าย ความผิด และแม้แต่การฆ่าตัวตาย งานของครูคือการรวมกิจกรรมของมนุษย์สองด้าน - สติปัญญาและอารมณ์ - เข้าเป็นกระแสแห่งความพึงพอใจของความต้องการด้านวัตถุ สติปัญญา และจิตวิญญาณ แต่มีเหตุผลและเป็นบวกอย่างแน่นอน

การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพในวัยใดทำได้เฉพาะในกิจกรรม หากไม่มีกิจกรรมก็ไม่มีการพัฒนา การรับรู้เกิดขึ้นจากการสะท้อนซ้ำๆ ของสิ่งแวดล้อมในจิตใจและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล ในการติดต่อกับธรรมชาติ ศิลปะ และผู้คนที่น่าสนใจ หน่วยความจำพัฒนาในกระบวนการของการก่อตัว การเก็บรักษา การปรับปรุงและการทำซ้ำของข้อมูล การคิดเป็นหน้าที่ของเปลือกสมองมีต้นกำเนิดมาจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและแสดงออกในกิจกรรมสะท้อนกลับ วิเคราะห์และสังเคราะห์ "การสะท้อนทิศทางโดยธรรมชาติ" ก็กำลังพัฒนาเช่นกัน ซึ่งแสดงออกถึงความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจ ความโน้มเอียง ในทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อความเป็นจริงโดยรอบ - ในการศึกษา การเล่น การทำงาน พฤติกรรม บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมก็ถูกนำมาใช้ในกิจกรรมเช่นกัน

ความแตกต่างส่วนบุคคลในเด็กนั้นแสดงออกมาในลักษณะ typological ของระบบประสาท เจ้าอารมณ์ เฉื่อยเฉื่อย เศร้าโศก และร่าเริงตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน ข้อมูลจากนักการศึกษา ผู้ปกครอง และคนใกล้ชิด เคลื่อนไหว เล่น กิน แต่งตัว ฯลฯ ในรูปแบบต่างๆ เด็กมีระดับการพัฒนาที่แตกต่างกันของอวัยวะรับ - การมองเห็นการได้ยินการดมกลิ่นสัมผัสในการปั้นหรือการอนุรักษ์ของการก่อตัวของสมองแต่ละระบบสัญญาณที่หนึ่งและที่สอง คุณสมบัติโดยกำเนิดเหล่านี้เป็นพื้นฐานการทำงานสำหรับการพัฒนาความสามารถที่แสดงออกในความเร็วและความแข็งแกร่งของการก่อตัวของการเชื่อมโยงการเชื่อมโยงการตอบสนองแบบมีเงื่อนไขนั่นคือในการจดจำข้อมูลในกิจกรรมทางจิตในการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมและอื่น ๆ การดำเนินงานทางจิตและการปฏิบัติ

คุณลักษณะเชิงคุณภาพที่ห่างไกลจากชุดที่สมบูรณ์ของคุณลักษณะและศักยภาพของเด็กแสดงให้เห็นถึงความซับซ้อนของงานในการพัฒนาและการศึกษาของแต่ละคน

ดังนั้นเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพจึงอยู่ในความเป็นเอกภาพของคุณสมบัติทางชีวภาพและทางสังคมในการปฏิสัมพันธ์ของทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์เป็นชุดของศักยภาพที่ช่วยให้การก่อตัวของฟังก์ชั่นการปรับตัวของแต่ละบุคคลและเตรียมรุ่นน้องทั้งหมดสำหรับ แรงงานและกิจกรรมทางสังคมในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ทางการตลาดและเร่งการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ - ความก้าวหน้าทางเทคนิคและสังคม

2 การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับอิทธิพลของปัจจัยทางสังคมต่อพัฒนาการของเด็กในสภาพโรงเรียนประจำ

2.1 วิธีการวิจัย

ฉันทำการศึกษาเชิงประจักษ์บนพื้นฐานของโรงเรียนประจำราชทัณฑ์อูรูลกา

จุดประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อศึกษาอิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่มีต่อพัฒนาการของเด็กในโรงเรียนประจำ

เพื่อทำการศึกษาเชิงประจักษ์เลือกวิธีการวิจัยเช่นการสัมภาษณ์

การสัมภาษณ์ได้ดำเนินการกับครูสามคนที่ทำงานในสถาบันราชทัณฑ์ที่มีบุตรในวัยประถมศึกษา โดยใช้บันทึกพร้อมรายการคำถามบังคับ คำถามถูกรวบรวมโดยฉันเป็นการส่วนตัว

รายการคำถามแสดงอยู่ในภาคผนวกของงานหลักสูตรนี้ (ดูภาคผนวก)

ลำดับของคำถามสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับการสนทนา คำตอบจะถูกบันทึกโดยใช้รายการในไดอารี่ของผู้วิจัย ระยะเวลาเฉลี่ยของการสัมภาษณ์หนึ่งครั้งโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 20-30 นาที

2.2 ผลการวิจัย

ผลการสัมภาษณ์วิเคราะห์ได้ด้านล่าง

ในการเริ่มต้น ผู้เขียนศึกษาสนใจจำนวนเด็กในชั้นเรียนของผู้สัมภาษณ์ ปรากฎว่าในสองชั้นเรียนจากเด็ก 6 คน - นี่คือจำนวนเด็กสูงสุดสำหรับสถาบันดังกล่าวและในเด็กอีก 7 คน ผู้เขียนศึกษาสนใจว่าเด็กทุกคนในชั้นเรียนของครูเหล่านี้มีความต้องการพิเศษหรือไม่และมีความคลาดเคลื่อนอย่างไร ปรากฎว่าครูรู้ดีถึงความต้องการพิเศษของนักเรียน:

มีเด็ก 6 คนในชั้นเรียนที่มีความต้องการพิเศษ สมาชิกทุกคนต้องการความช่วยเหลือและการดูแลทุกวันเหมือนการวินิจฉัยออทิสติกในวัยเด็ก ขึ้นอยู่กับการมีอยู่ของความผิดปกติเชิงคุณภาพหลักสามประการ: การขาดปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การขาดการสื่อสารซึ่งกันและกัน และการมีอยู่ของรูปแบบพฤติกรรมโปรเฟสเซอร์

การวินิจฉัยของเด็ก: ปัญญาอ่อนเล็กน้อย, โรคลมบ้าหมู, ออทิสติกผิดปรกติ นั่นคือเด็กที่มีความพิการทางจิตทุกคน

ชั้นเรียนเหล่านี้ส่วนใหญ่สอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับเล็กน้อย แต่ก็มีเด็กออทิสติกด้วย ซึ่งทำให้ยากต่อการสื่อสารกับเด็กและให้การศึกษาทักษะทางสังคมแก่พวกเขาเป็นพิเศษ

เมื่อถามถึงความต้องการของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมาเรียนที่โรงเรียน ครูให้คำตอบดังนี้

อาจมีความปรารถนา แต่อ่อนแอมากเพราะ มันยากพอที่จะดึงดูดสายตาของเด็ก ๆ เพื่อดึงดูดความสนใจ และในอนาคต อาจเป็นเรื่องยากที่จะสบตา เด็กดูเหมือนจะมองผ่าน คนในอดีต ดวงตาของพวกเขาลอย แยกออก ในเวลาเดียวกัน พวกเขาสามารถให้ความรู้สึกฉลาดมาก มีความหมาย บ่อยครั้งที่วัตถุมีความน่าสนใจมากกว่าคน: นักเรียนสามารถหลงใหลในการติดตามการเคลื่อนไหวของอนุภาคฝุ่นในลำแสงเป็นเวลาหลายชั่วโมงหรือตรวจสอบนิ้วของพวกเขาบิดมันต่อหน้าต่อตาและไม่ตอบสนองต่อการเรียกของครูประจำชั้น

นักเรียนแต่ละคนแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่มี ปัญญาอ่อนเล็กน้อยคือความปรารถนา พวกเขาต้องการไปโรงเรียน พวกเขากำลังรอให้ปีการศึกษาเริ่มต้น พวกเขาจำทั้งโรงเรียนและครู สิ่งที่ไม่สามารถพูดเกี่ยวกับออทิสติก แม้ว่าหนึ่งในนั้นที่พูดถึงโรงเรียนจะมีชีวิตอยู่เริ่มพูด ฯลฯ

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่า ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยของนักเรียน ยิ่งระดับความล้าหลังในระดับปานกลาง ความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนมากขึ้น และปัญญาอ่อนขั้นรุนแรง มีความปรารถนาที่จะศึกษาในเด็กจำนวนน้อย

ขอให้นักการศึกษาของสถาบันเล่าว่าความพร้อมทางร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาของเด็กในโรงเรียนมีพัฒนาการอย่างไร

อ่อนแอเพราะ เด็กมองว่าคนเป็นพาหะของคุณสมบัติบางอย่างที่พวกเขาสนใจ ใช้บุคคลเป็นส่วนเสริม เป็นส่วนหนึ่งของร่างกาย เช่น ใช้มือของผู้ใหญ่เพื่อซื้อของหรือทำอะไรเพื่อตนเอง หากไม่สร้างการติดต่อทางสังคม ปัญหาอื่นๆ ในชีวิตก็จะถูกสังเกตเห็น

เนื่องจากนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาทุกคน ความพร้อมของโรงเรียนอยู่ในระดับต่ำ นักเรียนทุกคน ยกเว้นเด็กออทิสติก มีรูปร่างที่ดี ความพร้อมทางร่างกายเป็นเรื่องปกติ ในแง่สังคม ฉันคิดว่ามันเป็นอุปสรรคสำหรับพวกเขา

ความพร้อมทางปัญญาของลูกศิษย์ค่อนข้างต่ำ ซึ่งไม่สามารถพูดถึงความพร้อมทางร่างกายได้ ยกเว้นเด็กออทิสติก ในแวดวงสังคมความพร้อมโดยเฉลี่ย ในสถาบันของเรา ผู้ดูแลจะทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อให้สามารถรับมือกับเรื่องง่ายๆ ในชีวิตประจำวันได้ เช่น การรับประทานอาหารอย่างเหมาะสม เย็บกระดุม การแต่งกาย ฯลฯ

จากคำตอบข้างต้นจะเห็นได้ว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษมีความพร้อมทางสติปัญญาต่ำในการไปโรงเรียน ดังนั้น เด็กจึงต้องการการศึกษาเพิ่มเติม กล่าวคือ ในโรงเรียนประจำต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติม โดยทั่วไปแล้ว ทางร่างกาย เด็ก ๆ มีการเตรียมตัวมาอย่างดี และนักการศึกษาทางสังคมทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อพัฒนาทักษะและพฤติกรรมทางสังคมของพวกเขา

เด็กเหล่านี้มีทัศนคติต่อเพื่อนร่วมชั้น ผิดปกติ. บ่อยครั้งที่เด็กไม่สังเกตเห็นพวกเขา ปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนเฟอร์นิเจอร์ สามารถตรวจสอบพวกเขา สัมผัสพวกเขา เหมือนวัตถุที่ไม่มีชีวิต บางครั้งเขาชอบเล่นข้างเด็กคนอื่น ๆ เพื่อดูว่าพวกเขาทำอะไร วาดอะไร เล่นอะไร ไม่ใช่เด็ก ๆ แต่สิ่งที่พวกเขาทำจะดึงดูดความสนใจมากกว่า เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมร่วม เขาไม่สามารถเรียนรู้กฎของเกมได้ บางครั้งมีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็ก ๆ แม้กระทั่งความสุขที่เห็นพวกเขาด้วยการแสดงความรู้สึกที่รุนแรงซึ่งเด็กไม่เข้าใจและกลัวด้วยซ้ำเพราะ การกอดอาจทำให้หายใจไม่ออก เด็กที่มีความรัก อาจทำให้เจ็บปวดได้ เด็กมักจะดึงความสนใจมาที่ตัวเองด้วยวิธีที่ไม่ปกติ เช่น ผลักหรือตีเด็กคนอื่น บางครั้งเขากลัวเด็กและวิ่งหนีไปกรีดร้องเมื่อเข้าใกล้ มันเกิดขึ้นในทุกสิ่งที่ด้อยกว่าผู้อื่น ถ้าเอาด้วยมือก็ไม่ขัดขืน แต่เมื่อเขาขับไล่มันออกไปเอง - ไม่สนใจมัน นอกจากนี้ พนักงานยังประสบปัญหาต่างๆ ในการสื่อสารกับเด็ก สิ่งเหล่านี้อาจเป็นปัญหาในการให้อาหารเมื่อเด็กปฏิเสธที่จะกินหรือในทางกลับกันกินอย่างตะกละตะกลามมากและไม่สามารถได้รับเพียงพอ หน้าที่ของผู้นำคือสอนให้เด็กประพฤติตนอยู่ที่โต๊ะอาหาร มันเกิดขึ้นที่ความพยายามที่จะเลี้ยงลูก อาจทำให้เกิดการประท้วงรุนแรงหรือในทางกลับกัน เขาเต็มใจรับอาหาร เมื่อสรุปข้างต้นแล้ว สังเกตได้ว่าเป็นการยากที่เด็กจะเล่นบทบาทของนักเรียน และบางครั้งกระบวนการนี้ก็เป็นไปไม่ได้

เด็กหลายคนสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ ได้สำเร็จ ในความคิดของฉัน การสื่อสารระหว่างเด็กมีความสำคัญมาก เนื่องจากมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้การใช้เหตุผลอย่างอิสระ ปกป้องมุมมองของพวกเขา ฯลฯ และ พวกเขายังสามารถ ปฏิบัติตนเป็นนักศึกษาได้ดี

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่าความสามารถในการแสดงบทบาทของนักเรียน รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและคนรอบข้าง ขึ้นอยู่กับระดับของความล่าช้าในการพัฒนาทางปัญญา เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลางมีความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อน และเด็กออทิสติกไม่สามารถรับบทบาทเป็นนักเรียนได้ ดังนั้นจากผลลัพธ์ของคำตอบจึงกลายเป็นว่าการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กซึ่งกันและกันเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับระดับการพัฒนาที่เหมาะสมซึ่งทำให้เขาสามารถทำหน้าที่ในอนาคตที่โรงเรียนได้อย่างเพียงพอในทีมใหม่ .

เมื่อถูกถามว่านักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการเข้าสังคมหรือไม่ และมีตัวอย่างหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องต้องกันว่านักเรียนทุกคนมีปัญหาในการเข้าสังคม

การละเมิดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเป็นที่ประจักษ์ในการขาดแรงจูงใจหรือข้อจำกัดที่เด่นชัดของการติดต่อกับความเป็นจริงภายนอก เด็ก ๆ ดูเหมือนจะถูกกีดกันจากโลก พวกเขาอาศัยอยู่ในเปลือกหอย เป็นเปลือกหอยชนิดหนึ่ง อาจดูเหมือนว่าพวกเขาไม่สังเกตเห็นคนรอบข้าง ความสนใจและความต้องการของตนเองเท่านั้นที่มีความสำคัญต่อพวกเขา ความพยายามที่จะเจาะเข้าไปในโลกของพวกเขา การติดต่อนำไปสู่การระบาดของความวิตกกังวล ก้าวร้าว อาการ มักจะเกิดขึ้นเมื่อ คนที่ไม่คุ้นเคยเข้าหานักเรียนของโรงเรียนพวกเขาไม่ตอบสนองต่อเสียงไม่ยิ้มตอบและหากพวกเขายิ้มจากนั้นในอวกาศรอยยิ้มของพวกเขาจะไม่ส่งถึงใครเลย

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคม อย่างไรก็ตาม นักเรียนทุกคน - เด็กป่วย

ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเข้าสังคมของนักเรียน ในวันหยุด นักเรียนประพฤติตัวอยู่ในขอบเขตที่ได้รับอนุญาต

คำตอบข้างต้นแสดงให้เห็นว่าการมีลูกมีครอบครัวที่สมบูรณ์มีความสำคัญเพียงใด ครอบครัวเป็นปัจจัยทางสังคม ปัจจุบันครอบครัวถือเป็นทั้งเซลล์หลักของสังคมและเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติเพื่อการพัฒนาที่เหมาะสมและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก กล่าวคือ การขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา นอกจากนี้ สิ่งแวดล้อมและการอบรมเลี้ยงดูยังเป็นปัจจัยหลัก ไม่ว่านักการศึกษาของสถาบันนี้จะพยายามปรับตัวให้เข้ากับนักเรียนมากแค่ไหน เนื่องจากลักษณะเฉพาะของพวกเขาจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าสังคม และด้วยจำนวนเด็กจำนวนมากต่อนักการศึกษา จึงไม่สามารถจัดการกับเด็กคนเดียวได้ มาก.

ผู้เขียนศึกษาสนใจว่านักการศึกษาพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กนักเรียนอย่างไร และสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กในโรงเรียนประจำเป็นอย่างไร นักการศึกษาตอบคำถามสั้นๆ กับบางคน และบางคนก็ให้คำตอบครบถ้วน

เด็ก - ความเป็นอยู่นั้นบอบบางมาก ทุกเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาทิ้งร่องรอยไว้ในจิตใจของเขา และสำหรับความละเอียดอ่อนทั้งหมดของมัน มันยังคงเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องพึ่งพาอาศัยกัน เขาไม่สามารถตัดสินใจด้วยตนเอง พยายามอย่างเข้มแข็งและปกป้องตนเอง สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าคุณต้องรับผิดชอบต่อการกระทำที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาด้วยความรับผิดชอบ นักสังคมสงเคราะห์ปฏิบัติตามกระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตใจอย่างใกล้ชิดซึ่งเด่นชัดโดยเฉพาะในเด็ก สภาพแวดล้อมที่โรงเรียนเอื้ออำนวย นักเรียนรายล้อมไปด้วยความอบอุ่นและเอาใจใส่ ความคิดสร้างสรรค์ของอาจารย์ผู้สอน:« เด็กควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม นิทาน ดนตรี การวาดภาพ ความคิดสร้างสรรค์» .

ไม่เพียงพอ ไม่มีความรู้สึกปลอดภัยเหมือนในลูกบ้าน แม้ว่านักการศึกษาทุกคนจะพยายามสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันด้วยตนเอง ด้วยการตอบสนอง ความปรารถนาดี เพื่อไม่ให้เกิดความขัดแย้งระหว่างเด็ก

นักการศึกษาและครูเองก็พยายามสร้างความภาคภูมิใจในตนเองให้กับนักเรียน สำหรับการทำความดี เราสนับสนุนด้วยการสรรเสริญ และแน่นอน สำหรับการกระทำที่ไม่เพียงพอ เราอธิบายว่าสิ่งนี้ไม่ถูกต้อง เงื่อนไขในสถาบันอยู่ในเกณฑ์ดี

จากคำตอบของผู้ตอบแบบสอบถาม สรุปได้ว่า โดยทั่วไปแล้ว สภาพแวดล้อมในโรงเรียนประจำนั้นเอื้ออำนวยต่อเด็กๆ แน่นอนว่าเด็กที่เติบโตมาในครอบครัวจะมีความรู้สึกปลอดภัยและอบอุ่นในบ้านมากขึ้น แต่นักการศึกษาทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อนักเรียนในสถาบัน พวกเขาเองมีส่วนร่วมในการเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก , การสร้างเงื่อนไขทั้งหมดที่ต้องการเพื่อให้นักเรียนไม่รู้สึกเหงา

ผู้เขียนศึกษาสนใจว่าจะรวบรวมโปรแกรมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูแบบรายบุคคลหรือแบบพิเศษเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ และไม่ว่าเด็กของครูผู้สัมภาษณ์จะมีแผนการฟื้นฟูเป็นรายบุคคลหรือไม่ ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนตอบว่านักเรียนทุกคนในโรงเรียนประจำมีแผนส่วนบุคคล ยังเพิ่ม:

ปีละ 2 ครั้ง นักสังคมสงเคราะห์ของโรงเรียนร่วมกับนักจิตวิทยาทำให้ แผนพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่มีความต้องการพิเศษ ที่กำหนดเป้าหมายสำหรับช่วงเวลา ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า วิธีการล้าง กิน การบริการตนเอง ความสามารถในการทำเตียง จัดห้อง ล้างจาน ฯลฯ หลังจากครึ่งปี การวิเคราะห์จะดำเนินการ สิ่งที่บรรลุแล้วและยังต้องดำเนินการต่อไป ฯลฯ

การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่ต้องทำงาน ทั้งในส่วนของนักเรียนและจากคนรอบข้าง งานราชทัณฑ์การศึกษาดำเนินการตามแผนพัฒนา

จากผลลัพธ์ของคำตอบ ปรากฏว่าแผนพัฒนารายบุคคล (IDP) ที่จัดทำหลักสูตรของสถาบันเด็กบางแห่งถือเป็นการทำงานเป็นทีม - ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วมในการจัดทำโปรแกรม เพื่อปรับปรุงการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนของสถาบันนี้ แต่ผู้เขียนงานไม่ได้รับคำตอบที่แน่นอนสำหรับคำถามเกี่ยวกับแผนฟื้นฟู

ครูโรงเรียนประจำถูกขอให้บอกว่าพวกเขาทำงานอย่างใกล้ชิดกับครูคนอื่นๆ ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญได้อย่างไร และความคิดเห็นของพวกเขาคืองานใกล้ชิดมีความสำคัญอย่างไร ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนเห็นพ้องกันว่าการทำงานร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญมาก จำเป็นต้องขยายวงสมาชิก กล่าวคือ การมีส่วนร่วมในกลุ่มผู้ปกครองของเด็กที่ไม่ได้ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง แต่ให้บุตรหลานของตนได้รับการเลี้ยงดูในสถาบันนี้ นักเรียนที่มีการวินิจฉัยต่างกัน ร่วมมือกับองค์กรใหม่ . ทางเลือกในการทำงานร่วมกันของพ่อแม่และลูกก็ถูกพิจารณาเช่นกัน: เกี่ยวข้องกับสมาชิกในครอบครัวทุกคนในการเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารในครอบครัว การค้นหารูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง แพทย์ และเด็กคนอื่นๆ และยังมีการทำงานร่วมกันของนักสังคมสงเคราะห์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและครูโรงเรียนผู้เชี่ยวชาญนักจิตวิทยา

สภาพแวดล้อมในโรงเรียนประจำราชทัณฑ์มักจะเป็นที่น่าพอใจนักการศึกษาและครูพยายามอย่างเต็มที่เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จำเป็นหากจำเป็นผู้เชี่ยวชาญจะทำงานกับเด็กตามแผนส่วนบุคคล แต่เด็กขาดความปลอดภัยที่มีอยู่ในเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมา ที่บ้านกับพ่อแม่ของพวกเขา โดยทั่วไปแล้ว เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่พร้อมสำหรับโรงเรียนที่มีโปรแกรมการศึกษาทั่วไป แต่พร้อมสำหรับการศึกษาพิเศษ ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและความรุนแรงของการเจ็บป่วย

บทสรุป

โดยสรุปสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้

ปัจจัยทางชีววิทยารวมถึงประการแรกการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและนอกเหนือจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมลักษณะของช่วงระยะเวลาในครรภ์ของชีวิตเด็ก ปัจจัยทางชีวภาพมีความสำคัญเป็นตัวกำหนดการเกิดของเด็กโดยมีลักษณะของมนุษย์โดยธรรมชาติของโครงสร้างและกิจกรรมของอวัยวะและระบบต่างๆความสามารถในการเป็นบุคคล แม้ว่าตั้งแต่แรกเกิด ผู้คนจะมีความแตกต่างทางชีววิทยา แต่เด็กปกติทุกคนสามารถเรียนรู้ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมทางสังคมของเขาได้ ลักษณะทางธรรมชาติของบุคคลไม่ได้กำหนดไว้ล่วงหน้าในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ลักษณะทางชีวภาพเป็นพื้นฐานทางธรรมชาติของมนุษย์ สาระสำคัญของมันคือคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคม

ปัจจัยที่สองคือสิ่งแวดล้อม สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจทางอ้อม - ผ่านประเภทของกิจกรรมแรงงานและวัฒนธรรมดั้งเดิมในเขตธรรมชาติที่กำหนดซึ่งกำหนดระบบการเลี้ยงดูเด็ก สภาพแวดล้อมทางสังคมส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนา ซึ่งเกี่ยวข้องกับปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มักเรียกว่าสังคม สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นแนวคิดที่กว้าง นี่คือสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น ขนบธรรมเนียมประเพณี อุดมการณ์ที่แพร่หลาย ระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และศิลปะ ขบวนการทางศาสนาหลัก ระบบการศึกษาและเลี้ยงดูบุตรบุญธรรมขึ้นอยู่กับลักษณะของการพัฒนาสังคมและวัฒนธรรมของสังคมโดยเริ่มจากสถาบันการศึกษาของรัฐและเอกชน (โรงเรียนอนุบาลโรงเรียนบ้านศิลปะ ฯลฯ ) และลงท้ายด้วยการศึกษาเฉพาะครอบครัว . สภาพแวดล้อมทางสังคมยังเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันทีที่ส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก: ผู้ปกครองและสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ ครูอนุบาลในภายหลังและครูในโรงเรียน ควรสังเกตว่าเมื่ออายุมากขึ้นสภาพแวดล้อมทางสังคมจะขยายออกไป: จากจุดสิ้นสุดของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อนเริ่มมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กและในวัยรุ่นและวัยมัธยมกลุ่มสังคมบางกลุ่มสามารถมีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญ - ผ่านสื่อการจัดระเบียบ การชุมนุม ฯลฯ นอกสภาพแวดล้อมทางสังคม เด็กไม่สามารถพัฒนาได้ ไม่สามารถกลายเป็นบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ได้

การศึกษาเชิงประจักษ์พบว่าระดับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในโรงเรียนประจำราชทัณฑ์นั้นต่ำมาก และเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่กำลังศึกษาอยู่ในนั้นจำเป็นต้องทำงานเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาทักษะทางสังคมของนักเรียน

วรรณกรรม

1. Andreenkova N.V. ปัญหาการขัดเกลาบุคลิกภาพ // การวิจัยทางสังคม. - ฉบับที่ 3 - ม., 2551.

2. Asmolov, A.G. จิตวิทยาบุคลิกภาพ. หลักการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาทั่วไป: Proc. เบี้ยเลี้ยง / A.G. แอสโมลอฟ - ม.: ความหมาย, 2553. - 197 น.

3. Bobneva M.I. ปัญหาทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคม // จิตวิทยาสังคมของบุคลิกภาพ / ผศ. เอ็มไอ Bobneva, E.V. โชโรโคว่า. - ม.: เนาก้า, 2552.

4. Vygotsky L.S. จิตวิทยาการสอน - ม., 2549.

5. Vyatkin A.P. วิธีทางจิตวิทยาในการศึกษาการขัดเกลาบุคลิกภาพในกระบวนการเรียนรู้ - อีร์คุตสค์: สำนักพิมพ์ BGUEP, 2005. - 228 น.

6. Golovanova N.F. การขัดเกลานักเรียนมัธยมต้นในฐานะปัญหาการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วรรณกรรมพิเศษ 2550

7. Dubrovina I.V. สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง. / ไอ.วี. ดูโบรวิน. - ม.: อะคาเดมี่, 2553. - 186 น.

8. Kletsina I.S. การขัดเกลาทางเพศ: หนังสือเรียน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2551

9. Kondratiev M.Yu ลักษณะทั่วไปของพัฒนาการทางจิตสังคมของวัยรุ่น // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2550. - ลำดับที่ 3 - ส.69-78.

10. Leontiev, A.N. กิจกรรม. สติ. นิสัย : หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / อ.น. เลออนติเยฟ - M.: Academy, 2550. - 298 น.

11. Mednikova L.S. จิตวิทยาพิเศษ. - อาร์คันเกลสค์: 2549

12. Nevirko D.D. พื้นฐานระเบียบวิธีศึกษาการขัดเกลาบุคลิกภาพตามหลักการของจักรวาลน้อยที่สุด // บุคลิกภาพ ความคิดสร้างสรรค์ และความทันสมัย 2548 . ปัญหา. 3. - ส.3-11.

13. เรียน เอ.เอ. การขัดเกลาบุคลิกภาพ // ผู้อ่าน: จิตวิทยาบุคลิกภาพในผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2548

14. Rubinstein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. - S.-Pb.: Peter, 2550. - 237 น.

15. Khasan B.I. , Tyumeneva Yu.A. คุณสมบัติของการกำหนดบรรทัดฐานทางสังคมของเด็กต่างเพศ // คำถามทางจิตวิทยา - 2553. - ครั้งที่ 3 - หน้า 32-39

16. ชินินะทีวี อิทธิพลของจิตพลศาสตร์ต่อการก่อตัวของรูปแบบการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในวัยประถม // วัสดุของการฝึกงานครั้งแรก ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การประชุม "จิตวิทยาการศึกษา: ปัญหาและโอกาส" (มอสโก, 16-18 ธันวาคม 2547) - ม.: ความหมาย, 2548. - ส.60-61.

17. ชินินะทีวี อิทธิพลของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองต่อระดับการพัฒนาจิตใจและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก // ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาก่อนวัยเรียน: การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างมหาวิทยาลัยทั้งหมดของรัสเซีย - Chelyabinsk: Publishing House of ChGPU, 2011. - P.171-174.

18. ชินินะ ทีวี การศึกษาลักษณะเฉพาะของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและวัยประถม Nauchnye trudy MPGU ชุด: วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน. นั่ง. บทความ - ม.: โพรมีธีอุส, 2551. - ส.593-595.

19. ชินินะทีวี ศึกษากระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงและวัยประถม การดำเนินการของการประชุมนานาชาติครั้งที่สิบสองของนักเรียน บัณฑิตศึกษา และนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ "Lomonosov" เล่มที่ 2 - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก 2548 - S.401-403

20. ชินินะทีวี ปัญหาการสร้างเอกลักษณ์ของเด็กอายุ 6-10 ปีในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม // งานวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก ชุด: วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน. สรุปบทความ - ม.: โพรมีธีอุส, 2548. - ส.724-728.

21. Yartsev D.V. คุณสมบัติของการเข้าสังคมของวัยรุ่นยุคใหม่ // คำถามทางจิตวิทยา. - 2551. - ลำดับที่ 6 - หน้า 54-58

ภาคผนวก

รายการคำถาม

1. ชั้นเรียนของคุณมีเด็กกี่คน?

2. เด็ก ๆ ในชั้นเรียนของคุณมีความเบี่ยงเบนอะไรบ้าง?

3. คุณคิดว่าลูกของคุณมีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนหรือไม่?

4. คุณคิดว่าบุตรหลานของคุณมีความพร้อมทางด้านร่างกาย สังคม แรงจูงใจ และสติปัญญาในการไปโรงเรียนหรือไม่?

5. คุณคิดว่าเด็กในชั้นเรียนของคุณสามารถสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและครูได้ดีแค่ไหน? เด็กสามารถเล่นบทบาทของนักเรียนได้หรือไม่?

6. นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีปัญหาในการเข้าสังคมหรือไม่? คุณช่วยยกตัวอย่างได้ไหม (ในห้องโถง ในวันหยุด เมื่อพบคนแปลกหน้า)

7. คุณพัฒนาทักษะการตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และทักษะการสื่อสารในเด็กนักเรียนอย่างไร?

8. มีสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยในสถาบันของคุณในการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก (เพื่อการพัฒนาสังคม) หรือไม่?

9. มีโปรแกรมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูแบบรายบุคคลหรือแบบพิเศษเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือไม่?

10. เด็กในชั้นเรียนของคุณมีแผนการฟื้นฟูเป็นรายบุคคลหรือไม่?

11. คุณทำงานใกล้ชิดกับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญ นักจิตวิทยาหรือไม่?

12. คุณคิดว่าการทำงานร่วมกันสำคัญแค่ไหน (สำคัญ สำคัญมาก)?

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิด ขั้นตอนของการพัฒนาและเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก รูปแบบการสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติที่กำหนดสถานะทางสังคมของเด็ก ศึกษาบทบาทของสังคม ธุรกิจตามสถานการณ์ และสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/03/2016


แง่มุมของอิทธิพลของมารดาที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ แนวคิดของแม่ในวิทยาศาสตร์ ปัจจัยในการพัฒนาเด็ก ขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การกีดกันอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การสร้างความเข้าใจอย่างมีสติเกี่ยวกับบทบาทของมารดาในชีวิตของเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/23/2015


อิทธิพลของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมที่มีต่อพัฒนาการทางจิต การพัฒนาจิตใจเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ จิตวิเคราะห์ของฟรอยด์ ทฤษฎีของเจ. เพียเจต์. แนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของ L.S. วีกอตสกี้ ลักษณะของช่วงอายุของบุคลิกภาพ

หลักสูตรการบรรยาย เพิ่ม 02/17/2010


เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน: ข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับพฤติกรรมของเขา การปฏิบัติตามบรรทัดฐานศีลธรรมอันดีของประชาชน ความสามารถในการจัดระเบียบพฤติกรรม เล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/31/2012


คุณสมบัติของการพัฒนาของอวัยวะรับความรู้สึกการตอบสนองแบบมีเงื่อนไขของเด็ก บทบาทของแม่ในการสร้างจิตใจที่แข็งแรงของทารก การวิเคราะห์อิทธิพลของการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กที่มีต่อพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ การศึกษากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/21/2016


ความสัมพันธ์ในครอบครัวเป็นหลักการพื้นฐานของการพัฒนามนุษย์และการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ ลักษณะสถานการณ์และเชิงเปรียบเทียบของความรู้ทางโลก อิทธิพลของปัจจัยครอบครัวของจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์และในชีวิตประจำวันที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/24/2011


ความสามารถและพัฒนาการในวัยอนุบาล เนื้อหาและขั้นตอนของการศึกษาอิทธิพลของรูปแบบการศึกษาเมล็ดพันธุ์ที่มีต่อการพัฒนาความสามารถของเด็ก วิเคราะห์และตีความผลการศึกษาลักษณะการศึกษาครอบครัวรูปแบบต่างๆ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/30/2016


การพิจารณาเงื่อนไขของการพัฒนาจิตใจของเด็กขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม ทำความคุ้นเคยกับลักษณะพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ลักษณะของอิทธิพลของความบกพร่องทางการได้ยินต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กป่วย ความชำนาญในการพูด

งานควบคุมเพิ่ม 05/15/2015


กิจกรรมชั้นนำในบริบทของการพัฒนาอายุกลไกของอิทธิพลที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก คุณค่าของเกมและประสิทธิภาพของแอปพลิเคชัน องค์กรและวิธีการศึกษาระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/08/2011


แนวคิดและลักษณะของการศึกษาของครอบครัว คำอธิบายและลักษณะเด่นของประเภทและรูปแบบ ปัจจัยหลัก สาเหตุของความไม่ลงรอยกันของความสัมพันธ์ในครอบครัวและอิทธิพลที่มีต่อการก่อตัวและพัฒนาการของเด็กในวัยเด็กและวัยรุ่น

แม่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็ก

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการของการเป็นและสร้างบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายใน ควบคุมและไม่มีการควบคุม การพัฒนาเป็นกระบวนการของการเติบโตทางร่างกาย จิตใจ และศีลธรรมของบุคคล และครอบคลุมการเปลี่ยนแปลงทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในคุณสมบัติโดยกำเนิดและที่ได้มา การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการของการเจริญเต็มที่ทางร่างกาย จิตใจ และศีลธรรม โดยพื้นฐานแล้ว หมายถึง การเปลี่ยนแปลงของเด็ก บุคคลทางชีววิทยาที่มีความโน้มเอียงของบุคคลในฐานะตัวแทนของสายพันธุ์ทางชีวภาพ สู่บุคคลในฐานะบุคคล เป็นสมาชิกของ สังคมมนุษย์ คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาจิตใจของเด็ก / เอ็ด. IV Dubrovina. - ม.: ตรัสรู้, 2554 - ส. 167 ..

ในขั้นต้น ตามทฤษฎีของดาร์วิน นักจิตวิทยาเชื่อว่าการพัฒนาของจิตใจเกิดขึ้นทีละน้อย วิวัฒนาการ ในขณะเดียวกัน มีความต่อเนื่องในการเปลี่ยนจากเวทีหนึ่งไปอีกขั้น และจังหวะของการพัฒนาได้รับการแก้ไขอย่างเข้มงวด แม้ว่าจะสามารถเร่งหรือช้าลงได้บางส่วนขึ้นอยู่กับเงื่อนไข งานของสเติร์นโดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดของเขาที่ว่าอัตราการพัฒนาจิตใจเป็นรายบุคคลและกำหนดลักษณะของบุคคลที่กำหนดซึ่งค่อนข้างสั่นคลอนมุมมองนี้แก้ไขโดย Hall และ Claparede อย่างไรก็ตาม สมมุติฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งพิสูจน์ความเชื่อมโยงระหว่างจิตกับระบบประสาท ไม่ยอมให้ใครซักถามถึงธรรมชาติที่ก้าวหน้าของการพัฒนาจิตใจ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการค่อยๆ เติบโตของระบบประสาทและการปรับปรุงให้ดีขึ้น ดังนั้น ป. Blonsky ผู้ซึ่งเชื่อมโยงการพัฒนาของจิตใจกับการเติบโตและการเจริญเติบโตได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความเป็นไปไม่ได้ของการเร่งความเร็วเนื่องจากอัตราการพัฒนาจิตตามความเห็นของเขานั้นเป็นสัดส่วนกับอัตราการพัฒนาร่างกายซึ่งไม่สามารถเร่งได้ Mikhalchik, N. F. prokinte และคนอื่น ๆ; เอ็ด. M. V. Gamezo และอื่น ๆ - M.: Pedagogy, 2010. - S. 104 ..

อย่างไรก็ตาม ผลงานของนักพันธุศาสตร์ นักนวดกดจุดสะท้อน จิตแพทย์ และนักจิตวิเคราะห์ ได้แสดงให้เห็นว่าระบบประสาทของมนุษย์เป็นผลจากการพัฒนาทางสังคม สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์โดยการทดลองของนักพฤติกรรมนิยมซึ่งแสดงให้เห็นถึงความยืดหยุ่นและความเป็นพลาสติกของจิตใจในการก่อตัวและการปฏิรูปพฤติกรรมตลอดจนงานของ I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ที่สร้างปฏิกิริยาตอบสนองที่ค่อนข้างซับซ้อนในเด็กเล็กและสัตว์ ดังนั้นจึงได้รับการพิสูจน์ว่าด้วยการจัดระเบียบสิ่งแวดล้อมที่มีจุดประสงค์และชัดเจน มันเป็นไปได้ที่จะบรรลุการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในจิตใจของเด็กและเร่งการพัฒนาจิตใจของเขาอย่างมีนัยสำคัญ (เช่น เมื่อสอนความรู้และทักษะบางอย่าง)

E. Haeckel ในศตวรรษที่ 19 กฎหมายกำหนดขึ้น: ออนโทจีนี (การพัฒนาบุคคล) เป็นการทำซ้ำโดยย่อของสายวิวัฒนาการวิวัฒนาการ (การพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสายพันธุ์) เอ็ด. M. V. Gamezo และอื่น ๆ - M.: Pedagogy, 2010. - S. 105 ..

การพัฒนาจิตใจมนุษย์เกิดขึ้นตามกฎหมายบางประการ L. S. Vygotsky ในการวิจัยของเขาได้กำหนดกฎหมายสี่ข้อเพื่อพัฒนาจิตใจของเด็ก:

1. การพัฒนาหน้าที่ทางจิตไม่สม่ำเสมอในเวลา (บางครั้งเร็วขึ้นบางครั้งช้าลง) และไม่พร้อมกัน (หากการพัฒนาของฟังก์ชั่นบางอย่างเร่งขึ้นในขณะเดียวกันการพัฒนาของผู้อื่นจะช้าลง)

2. กฎแห่งการเปลี่ยนแปลง: การพัฒนาไม่จำกัดเฉพาะการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ มันเป็นห่วงโซ่ของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ การเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ

3. กฎแห่งความไม่สม่ำเสมอ: หน้าที่ทางจิตที่แตกต่างกันและแง่มุมของบุคลิกภาพของเด็กมีช่วงเวลาการพัฒนาที่เหมาะสม (อ่อนไหว) ของตัวเอง

4. กฎการพัฒนาของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น: หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นนั้นเกิดขึ้นในรูปแบบของพฤติกรรมส่วนรวมและจากนั้นจึงกลายเป็นหน้าที่ภายในของเด็กเอง Vygotsky L.S. ปัญหาอายุ. - M.: Publishing House of Moscow State University, 2008. - S. 18 ..

ตัวอย่างเช่น L. S. Vygotsky เชื่อว่าแรงผลักดันหลักที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาจิตใจของบุคคลคือการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน เขาสังเกตเห็นว่าการเรียนรู้ยังไม่พัฒนา ควรจัดระเบียบอย่างเหมาะสม: มุ่งเน้นไปที่โอกาสใหม่ ๆ สำหรับเด็ก ส่งเสริมการพัฒนา ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว การฝึกอบรมจะสร้าง "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" - ระยะห่างระหว่างระดับของการพัฒนาจริง (งานที่เด็กสามารถแก้ไขได้โดยอิสระ) และระดับของการพัฒนาที่เป็นไปได้ (งานที่เด็กสามารถแก้ไขได้ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ) Vygotsky L.S. ปัญหาอายุ. - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2551. - ส. 23 ..

นักจิตวิทยาอีกคนหนึ่งคือ G.S. Kostyuk ถือว่าความขัดแย้ง (ความขัดแย้ง) ที่เกิดขึ้นในชีวิตของเขาเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของบุคคล ยิ่งกว่านั้น พวกมันปรากฏเป็นภายนอกเป็นครั้งแรก (ซึ่งยังไม่เป็นแรงผลักดัน) จากนั้นในกระบวนการของการทำให้เป็นภายใน (การเปลี่ยนแปลงจากภายนอกสู่ภายใน) พวกมันจะกลายเป็นความขัดแย้งภายใน ซึ่งกลายเป็นที่มาของกิจกรรมของแต่ละบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่ แก้ปัญหาด้วยการพัฒนาพฤติกรรมรูปแบบใหม่ Mukhina V. FROM จิตวิทยาเด็ก. - ม.: เมษายน-หนังสือพิมพ์ 2552. - ส. 96 ..

ตามแนวคิดแบบไดนามิกของการพัฒนาทางเพศ 3 ฟรอยด์ การพัฒนาจิตใจของมนุษย์ทุกขั้นตอนจะลดลงจนถึงการเปลี่ยนแปลงและการเคลื่อนไหวของพลังงานทางเพศผ่านโซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดต่างๆ ระยะจิตวิเคราะห์ของการพัฒนาจิตใจเป็นขั้นตอนของการเกิดทางจิตในช่วงชีวิตของเด็กซึ่งแสดงการพัฒนาองค์ประกอบหลักสามประการของบุคลิกภาพ: "มัน", "ฉัน", "ซูเปอร์-ฉัน" และอิทธิพลซึ่งกันและกัน Khukhlaeva O.V. จิตวิทยาพัฒนาการ: เยาวชน วุฒิภาวะ วัยชรา: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับมหาวิทยาลัย - ม.: อคาเดมี่, 2553. - ส. 144 ..

ระยะช่องปาก (0-1 ปี) โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าอาหารเป็นแหล่งความสุขหลัก ประกอบด้วยสองขั้นตอน: ช่วงต้น (0-6 เดือน) และปลาย (6-12 เดือน) และมีลักษณะเฉพาะโดยการกระทำทางเพศสองครั้งติดต่อกัน: การดูดและการกัด โซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดชั้นนำในขั้นตอนนี้คือปาก แม่ถูกมองว่าเป็นสิ่งของที่สามารถปกป้องจากโลกภายนอก และลูกแสดงความไม่พอใจและวิตกกังวลเมื่อไม่ได้อยู่ใกล้ๆ เป็นเวลานาน การเชื่อมต่อทางชีวภาพกับแม่ทำให้เกิดความต้องการความรักซึ่งอาศัยอยู่ในบุคคลมาตลอดชีวิต

ระยะทวาร (1-3 ปี) มีลักษณะโดยการถ่ายโอนเพศของเด็กไปยังทวารหนักที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้การทำงานของการขับถ่ายการถ่ายอุจจาระการก่อตัวของ "I" ซึ่งสามารถควบคุมแรงกระตุ้นของ " It" และ "Super-I" เป็นส่วนหนึ่งของ "I" ซึ่งข้อห้ามและความต้องการของผู้ใหญ่ต่อพฤติกรรมของเด็ก ขึ้นอยู่กับทัศนคติของเด็กที่มีต่อร่างกาย การทำงานตามธรรมชาติที่เธอเชี่ยวชาญ เขาพัฒนาลักษณะต่างๆ เช่น ความแม่นยำ ความแม่นยำ หรือความดื้อรั้น ความก้าวร้าว ความโดดเดี่ยว ฯลฯ

ระยะลึงค์ (3-5 ปี) เป็นระดับสูงสุดของเรื่องเพศในวัยเด็ก ซึ่งเด็ก ๆ ให้ความสำคัญกับอวัยวะสืบพันธุ์และรู้สึกโหยหาผู้ใหญ่คนอื่น ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดสำหรับพ่อแม่ของพวกเขา นี้ตาม 3 Freud เป็นคอมเพล็กซ์ Oedipus ในเด็กผู้ชาย (ดึงดูดใจแม่) และ Electra complex ในเด็กผู้หญิง (ดึงดูดพ่อ) การปลดปล่อยจากความซับซ้อนนี้และการก่อตัวของ "Super-I" เกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดขั้นตอนนี้ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก จนถึงอายุห้าขวบเด็กได้สร้างโครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพขึ้นมาแล้วซึ่งส่วนใหญ่เล่นโดย "ฉัน" ซึ่งต่อสู้กับความโน้มเอียงของ "มัน" และข้อห้ามของ "Super-I" มีการคิดอย่างมีเหตุมีผล การสังเกตตนเอง และความรอบคอบ

ในระยะแฝง (5-12 ปี) "ฉัน" ได้ควบคุมความต้องการของ "มัน" อย่างเต็มที่แล้วความสนใจทางเพศลดลงพลังงานความใคร่จะถูกถ่ายโอนไปยังการดูดซึมของประสบการณ์ของมนุษย์สากลและการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อน และผู้ใหญ่

ในระยะอวัยวะเพศ (อายุ 12-18 ปี) ความต้องการทางเพศแบบเด็กๆ กลับมาอีกครั้ง และวัยรุ่นพยายามมีเพศสัมพันธ์ตามปกติ แต่ถ้าด้วยเหตุผลบางอย่างมันกลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้น มีการถดถอยไปยังขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งก่อนหน้านี้ ตัวอย่างเช่น ความซับซ้อนของ Oedipus ในรูปแบบของการรักร่วมเพศอาจเกิดขึ้น "ฉัน" ต่อสู้กับ "มัน" โดยใช้กลไกการป้องกันทางจิตวิทยา เช่น การบำเพ็ญตบะและการสร้างปัญญา ซึ่งช่วยให้รถไฟช้าลง

คุณค่าหลักของ 3 ทฤษฎีของฟรอยด์คือการระบุความสำคัญของคนอื่นในการพัฒนาเด็ก

จิตวิเคราะห์ 3. Freud ได้รับการพัฒนาในผลงานของลูกสาว A. Freud ซึ่งให้ความกระจ่างเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาเด็ก ความยากลำบากในการเรียนรู้และการศึกษา ธรรมชาติและปัจจัยของการละเมิดการพัฒนาปกติ แต่ละขั้นตอนตาม A. Freud เป็นผลมาจากการแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างแรงบันดาลใจภายในโดยสัญชาตญาณและข้อกำหนดของสิ่งแวดล้อม พัฒนาการตามปกติของเด็กเกิดขึ้นอย่างก้าวกระโดดด้วยกระบวนการที่ก้าวหน้าและถดถอย และเป็นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมแบบค่อยเป็นค่อยไป การเปลี่ยนจากหลักการของความสุขไปสู่หลักการของความเป็นจริง Obukhova L.F. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ M.: Rospedagence, 2009. - S. 219 ..

E. Erikson ตามโครงสร้างของบุคลิกภาพตาม 3 Freud ได้พัฒนาทฤษฎีทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพโดยคำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง ในความเห็นของเขาแต่ละขั้นตอนสอดคล้องกับความคาดหวังของสังคมที่กำหนดซึ่งบุคคลสามารถให้เหตุผลหรือไม่ให้เหตุผลและดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับหรือไม่ยอมรับโดยเขา Obukhova L.F. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ M.: Rospedagency, 2009. - S. 221 ..

แนวคิดของการเรียนรู้ทางสังคม (N. Miller, J. Dollard) แสดงให้เห็นว่าเด็กปรับตัวอย่างไรในโลกสมัยใหม่ เธอเรียนรู้บรรทัดฐานของสังคมอย่างไร นั่นคือการขัดเกลาทางสังคมของเธอเกิดขึ้นอย่างไร

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่เด็กเข้าสู่สังคมและกลายเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยม ดี.ไอ.เฟลด์สไตน์ - M.: Institute of Practical Psychology, 2010. - S. 69 ..

ผู้สนับสนุนทฤษฎีนี้ให้เหตุผลว่าความแตกต่างของแต่ละคนในการพัฒนาเด็กเป็นผลมาจากการเรียนรู้

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมได้รับการพัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์สามชั่วอายุคน ตัวแทนคนแรก - N. Miller และ J. Dollard - เปลี่ยนความคิดของ 3 Freud โดยแทนที่หลักการแห่งความสุขด้วยหลักการเสริมแรงโดยที่พวกเขาเข้าใจทุกสิ่งที่กระตุ้นการทำซ้ำของปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ การเรียนรู้คือการเสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าหลักกับการตอบสนองที่เกิดขึ้นเนื่องจากการเสริมแรง พฤติกรรมทุกรูปแบบสามารถได้มาจากการสืบทอด Ibid - ส. 71 ..

พวกเขาเห็นงานของพ่อแม่ในการขัดเกลาเด็กในการเตรียมตัวสำหรับชีวิตและมีบทบาทพิเศษในกระบวนการนี้โดยแม่ซึ่งเป็นตัวอย่างแรกของความสัมพันธ์ของมนุษย์

ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกภายใต้กรอบแนวคิดนี้ได้รับการศึกษาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน R. Sire เขาเชื่อว่าธรรมชาติของพัฒนาการเด็กถูกกำหนดโดยการฝึกสอนเด็ก

R. Sire ระบุสามขั้นตอนในการพัฒนาเด็ก:

ขั้นตอนของพฤติกรรมพื้นฐานขึ้นอยู่กับความต้องการโดยธรรมชาติและการเรียนรู้ในช่วงเดือนแรกของชีวิต

ขั้นตอนของระบบแรงจูงใจเบื้องต้นคือการเรียนรู้ในครอบครัว (ระยะหลักของการขัดเกลาทางสังคม)

ขั้นตอนของระบบแรงจูงใจรอง - การเรียนรู้นอกครอบครัวที่เกี่ยวข้องกับการรับเข้าเรียนในโรงเรียน Smirnova E.O. จิตวิทยาเด็ก: อุช. สำหรับมหาวิทยาลัย - M.: Vlados, 2011. - S. 185 ..

เจ. เพียเจต์เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่โดดเด่นที่สุดแห่งศตวรรษที่ 20 ซึ่งได้ค้นพบสิ่งสำคัญหลายประการในด้านการพัฒนาเด็ก และสิ่งสำคัญคือการค้นพบความเห็นแก่ตัวของเด็ก

ความเห็นแก่ตัวของเด็กนั้นแสดงออกในความคิดริเริ่มของตรรกะของเด็ก คำพูดของเด็ก ความคิดเกี่ยวกับโลก ตัวอย่างเช่น ในการศึกษาความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลก Piaget แสดงให้เห็นว่าเด็กที่อยู่ในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาจะพิจารณาสิ่งต่าง ๆ ในขณะที่เขารับรู้โดยตรง เขาเรียกปรากฏการณ์นี้ว่า "สัจนิยม" กับ มุกขิ่น จิตวิทยาเด็ก. - ม.: เมษายน-หนังสือพิมพ์ 2552. - ส. 102 ..

จนกระทั่งถึงช่วงอายุหนึ่ง เด็ก ๆ จะไม่แยกแยะระหว่างอัตนัยกับโลกภายนอก และความรู้เกี่ยวกับตนเองจะค่อยๆ พัฒนาจากการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

ในระบบมุมมองทางจิตวิทยาของ J. Piaget ยังมีแนวคิดเรื่องการขัดเกลาทางสังคมอีกด้วย การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าเด็กมีพัฒนาการในระดับหนึ่งได้รับความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่นโดยการแบ่งปันและประสานงานมุมมองและมุมมองของผู้อื่น ผู้คน. การขัดเกลาทางสังคมทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาจิตใจของเด็ก - การเปลี่ยนจากตำแหน่งที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลาง (7-8 ปี) Mukhina V.S. จิตวิทยาเด็ก. - ม.: เมษายน-หนังสือพิมพ์ 2552. - ส. 104 ..

กระบวนการของการพัฒนาสติปัญญาตาม Piaget ประกอบด้วยสามช่วงเวลาขนาดใหญ่ในระหว่างที่เกิดโครงสร้างหลักสามประการ:

การทำงานของเซ็นเซอร์

การดำเนินการเฉพาะ

การดำเนินการอย่างเป็นทางการ Ibid. - ส. 105 ..

เขามองว่าการพัฒนาเป็นการเปลี่ยนจากระดับล่างไปสู่ระดับที่สูงขึ้น ขั้นตอนก่อนหน้าเตรียมขั้นตอนต่อไป ลำดับของการสลับขั้นตอนไม่เปลี่ยนแปลง และทำให้สามารถสันนิษฐานได้ว่าถูกกำหนดโดยปัจจัยทางชีววิทยา การเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิตเป็นการค้นพบโอกาสในการพัฒนาที่ควรตระหนัก อายุเฉลี่ยตามลำดับของการปรากฏตัวของขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งขึ้นอยู่กับกิจกรรมของเด็กประสบการณ์การศึกษาและสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม

J. Piaget ศึกษาหน้าที่ทางจิตต่างๆ (ความจำ การรับรู้ การแพร่ภาพ) และความสัมพันธ์กับสติปัญญา และพบว่าการพัฒนาหน้าที่ทางจิตอื่นๆ ในทุกขั้นตอนขึ้นอยู่กับและกำหนดโดยสติปัญญา ซึ่งหมายความว่าขั้นตอนของการพัฒนาทางปัญญาที่ระบุโดยเขา ถือได้ว่าเป็นขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป เขาแย้งว่า "ความคิดของเด็กจำเป็นต้องผ่านขั้นตอนและขั้นตอนที่รู้จักทั้งหมด ไม่ว่าเด็กจะเรียนอยู่หรือไม่ก็ตาม" Lysina MI Communication, บุคลิกภาพและจิตใจของเด็ก - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก: 2009. - S. 147 ..

ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงจุดสิ้นสุดของวัยเด็ก เด็กมีความก้าวหน้าอย่างมีนัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล ในช่วงเวลานี้ เขาได้เอาชนะช่วงเวลาที่ค่อนข้างเป็นอิสระและแตกต่างกัน เช่น ทารกแรกเกิด ช่วงเวลาของทารก วัยเด็กตอนต้น

ช่วงแรกเกิดแม้จะมีระยะเวลาสั้น ๆ แต่ก็มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเด็กที่ต้องปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ด้วยการหายใจครั้งแรก และในสัปดาห์ที่สามของชีวิตเขาเริ่มตอบสนองต่อตัวแทนทางสังคม (ปัจจัย)

เด็กแรกเกิดสมัยใหม่ค่อนข้างแตกต่างจากทารกแรกเกิดเมื่อหลายหมื่นปีก่อน ภายใต้สภาพธรรมชาติดังกล่าว ระดับของการพัฒนาจิตใจ (การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการทางจิตที่แสดงในการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ คุณภาพ และโครงสร้าง) ที่เด็กประสบความสำเร็จในแต่ละขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ในการพัฒนาสังคมนั้นไม่เหมือนกัน สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่ากระบวนการพัฒนาจิตใจของเขาไม่ได้อยู่ภายใต้กฎแห่งธรรมชาตินิรันดร์ซึ่งเป็นกฎแห่งการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต

มีความคลาดเคลื่อนบางประการในวรรณกรรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับระยะเวลาของทารกแรกเกิด: นักวิจัยบางคนจำกัดไว้ 10 วัน อื่นๆ ไม่เกิน 2 เดือน เห็นได้ชัดว่ามีความคิดที่มีเหตุผลมากขึ้นตามระยะเวลาตั้งแต่แรกเกิดถึงสองเดือนถือเป็นช่วงแรกเกิดเนื่องจากในเดือนที่สองของชีวิตไม่เพียง แต่เด็กจะปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ แต่ยังเป็นพฤติกรรมของมนุษย์รูปแบบแรก เป็นที่ประจักษ์ - "ความซับซ้อนของการฟื้นฟู" ซึ่งมีความสำคัญมากในการพัฒนาจิตใจของเด็ก คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาจิตใจของเด็ก / เอ็ด IV Dubrovina. - ม.: ตรัสรู้, 2554 - ส. 47 ..

ระยะเวลาในทารกแรกเกิดเป็นช่วงกลางระหว่างชีวิตในมดลูกและชีวิตนอกมดลูก เมื่อเด็กปรับตัวเข้ากับโลกภายนอก จากสภาพแวดล้อมที่ค่อนข้างคงที่ของร่างกายแม่ เขาเข้าสู่โลกที่มีเสียง กลิ่น สี การเคลื่อนไหวและความประหลาดใจต่างๆ ในเวลานี้มีการเปลี่ยนแปลงในการทำงานของกระบวนการของร่างกายทั้งหมด: การหายใจ, การไหลเวียนโลหิต, โภชนาการ เมื่อเกิดมา เด็กจะได้รับเพียงกลไกพื้นฐานในการดำรงชีวิต เขาไม่มีรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นอิสระ เขาได้รับพวกเขาในกระบวนการของชีวิตในภายหลัง คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาจิตใจของเด็ก / เอ็ด IV Dubrovina. - ม.: ตรัสรู้, 2554 - ส. 48 ..

ผู้ใหญ่ให้การเปลี่ยนแปลงของสิ่งมีชีวิตแรกเกิดไปสู่การทำงานรูปแบบใหม่ พวกเขาปกป้องเด็กจากแสงจ้าเย็นเสียงให้สารอาหาร ในขณะที่เกิดลูกนั้นทำอะไรไม่ถูกอย่างสมบูรณ์ หากไม่มีผู้ใหญ่อยู่ข้างเขา ในเวลาไม่กี่ชั่วโมงเขาก็จะตาย

เด็กเกิดมาพร้อมกับระบบของปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข (ปฏิกิริยาโดยธรรมชาติของร่างกายต่ออิทธิพลบางอย่าง) พร้อมสำหรับการทำงาน: การดูด การป้องกัน การปรับทิศทาง อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้ไม่เพียงพอที่จะทำให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมอย่างกระตือรือร้น พื้นฐานสำหรับการพัฒนาของทารกแรกเกิดคือการติดต่อโดยตรง (ปฏิสัมพันธ์) กับแม่ในระหว่างที่การตอบสนองแบบมีเงื่อนไขครั้งแรก (ที่ได้มา) เริ่มเกิดขึ้นโดยเฉพาะตำแหน่งของร่างกายในระหว่างการให้อาหาร Lysina M. I. การสื่อสารบุคลิกภาพและจิตใจของ เด็ก. - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก: 2552. - ส. 68 ..

การสังเกตของทารกแรกเกิดทำให้เกิดข้อสรุปว่ารูปแบบแรกของกิจกรรมของมนุษย์คืออารมณ์ของเด็กซึ่งแสดงออกด้วยการร้องไห้และกรีดร้อง ปฏิกิริยาทางอารมณ์แบบมีเงื่อนไข ซึ่งก็คือรอยยิ้ม ปรากฏขึ้นในเดือนที่สองของชีวิตเมื่อเสียงของมนุษย์ดังขึ้นหรือเกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวของบุคคลที่คุ้นเคยในด้านการมองเห็นของเด็ก รอยยิ้มของทารกแรกเกิดเป็นสิ่งที่ดึงดูดใจคนที่คุณรัก การยอมรับในตัวเขา ความสุขของการค้นพบบุคคลอื่น มันมาพร้อมกับการแสดงออกทางสีหน้าการเคลื่อนไหวที่มีชีวิตชีวาหันศีรษะไปทางผู้ใหญ่ ทั้งหมดนี้แสดงถึงความซับซ้อนของการสำแดงของความสุขซึ่งเรียกว่าคอมเพล็กซ์ฟื้นฟู เรียบเรียงโดย S.Yu. Tsirkina, St. Petersburg: Peter, 2009. - S. 241 ..

คอมเพล็กซ์ฟื้นฟูเป็นปฏิกิริยาเชิงบวกที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์ของทารกแรกเกิดต่อการปรากฏตัวของผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเสียงของแม่ ใบหน้า และการสัมผัสของเธอ - ส. 242 ..

การปรากฏตัวของการฟื้นฟูที่ซับซ้อนในช่วงเวลานี้เป็นหลักฐานของการพัฒนาจิตใจตามปกติ ปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์ของเด็กกับผู้ใหญ่เป็นปัจจัยพื้นฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพและสุขภาพจิตในวัยผู้ใหญ่ นักจิตวิทยาเรียกแอนิเมชั่นคอมเพล็กซ์ว่ารูปแบบแรกของพฤติกรรมมนุษย์ ในช่วงทารกแรกเกิดที่เด็กเริ่มแยกแยะใบหน้ามนุษย์เป็นวัตถุทางสังคมซึ่งเขาชี้นำพฤติกรรมของเขาโดยแสดงการเคลื่อนไหวที่ตระหนักถึงทิศทางนี้ เด็กหันไปหาผู้ใหญ่ด้วยความเป็นอยู่ของเขา พ่อแม่กลายเป็นศูนย์กลางของโลก เป็นช่องทางในการทำความเข้าใจโลกและคนอื่นๆ การเจริญเติบโตและพัฒนาการของเด็กในช่วงทารกแรกเกิดขึ้นอยู่กับว่าผู้ใหญ่สามารถตอบสนองต่อพฤติกรรมของเธอได้มากน้อยเพียงใด กระตุ้นให้เกิดปฏิสัมพันธ์

คอมเพล็กซ์การฟื้นฟูเป็นจุดเริ่มต้นของชีวิตทางจิตซึ่งเป็นหลักฐานว่าสถานการณ์ทางสังคมที่ดีในการพัฒนาได้พัฒนาขึ้นซึ่ง L. Vygotsky เรียกว่าสถานการณ์ We (เรายิ่งใหญ่) ความสามัคคีของแม่และเด็ก Smirnova E.O. ปัญหาการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในผลงานของ L.S. Vygotsky และ M.I. Lisina // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2006. - № 6 - S. 17 .. สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่ากิจกรรมทั้งหมดของเด็กถูกถักทอเข้ามาในชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ที่ดูแลเขา เด็กแรกเกิดต้องการผู้ใหญ่ให้มากที่สุด แต่เขายังไม่รู้วิธีที่จะโน้มน้าวเขา นี่เป็นข้อขัดแย้งหลักของช่วงเวลานี้ ซึ่งแก้ไขได้โดยจัดให้มีกิจกรรมพิเศษ - การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก จุดเริ่มต้นของการถูกวางไว้ในส่วนที่ซับซ้อนของการฟื้นฟู

เด็กแรกเกิดเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างใบหน้าที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคยอย่างรวดเร็ว เพื่อติดตามการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ การทดลองยืนยันการเลือกโฟกัสของเด็กในรูปภาพต่างๆ: หากเขาได้รับภาพให้เลือกหลายภาพ เขาจะดูที่ใบหน้ามนุษย์เป็นเวลานานที่สุด Rubinshtein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป M.: Pedagogy, 2010. - S. 348 ..

ดังนั้นความจำเพาะของจิตใจของทารกแรกเกิดจึงอยู่ในทิศทางขององค์กรแต่ละแห่งที่มีต่อการพัฒนาในสภาพแวดล้อมทางสังคม การปรากฏตัวของคอมเพล็กซ์ฟื้นฟูเป็นเกณฑ์ทางจิตวิทยาสำหรับการสิ้นสุดของช่วงทารกแรกเกิด เกณฑ์ทางสรีรวิทยาสำหรับการสิ้นสุดช่วงเวลานี้คือการปรากฏตัวของความเข้มข้นทางสายตาและการได้ยินความเป็นไปได้ของการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขต่อสิ่งเร้าทางสายตาและการได้ยิน

การปรับตัวของร่างกายเด็กให้เข้ากับสภาพแวดล้อมภายนอก การเกิดขึ้นของสมาธิทางสายตาและการได้ยิน การเกิดขึ้นของคอมเพล็กซ์การฟื้นฟูเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของทารก

อายุของทารกครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 2 เดือนถึง 1 ปี สถานการณ์ทางสังคมของชีวิตร่วมกันของเด็กกับผู้ใหญ่กำหนดล่วงหน้าการเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่ - การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงของพวกเขา (การสร้างและการพัฒนาการติดต่อทางสังคม) Avdeeva N.N. คุณและลูกน้อย: ที่จุดกำเนิดของการสื่อสาร - M .: Prime-Time, 2009. - S. 165 .. ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมประเภทนี้คือวัตถุของมันคือบุคคลอื่น สำหรับผู้ใหญ่ เด็กเป็นเป้าหมายของอิทธิพล ในขณะเดียวกัน เด็กก็เริ่มแสดงอิทธิพลรูปแบบแรกต่อผู้ใหญ่ ดังนั้น ปฏิกิริยาทางเสียงของเขาอย่างรวดเร็วจึงได้รับลักษณะของการดึงดูดทางอารมณ์ การสะอื้นไห้กลายเป็นพฤติกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม นี่ยังไม่ใช่ภาษา แต่เป็นปฏิกิริยาทางอารมณ์เท่านั้น

การสื่อสารในช่วงวัยทารกควรเป็นไปในทางบวกทางอารมณ์ ด้วยเหตุนี้เด็กจึงสร้างน้ำเสียงในเชิงบวกทางอารมณ์ซึ่งเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงสุขภาพร่างกายและจิตใจของเขา อารมณ์ (ประสบการณ์ที่เร่าร้อน) กลายเป็นแนวทางสำหรับเด็กในพฤติกรรมของเขา: ยิ่งโลกแห่งอารมณ์เชิงบวกยิ่งร่ำรวยยิ่งมีโอกาสมากขึ้นสำหรับการกระทำกับวัตถุปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ดังนั้นสถานการณ์ใด ๆ ที่ทารกได้รับอารมณ์เชิงบวกจึงมีความสำคัญต่อชีวิตของเขาไม่น้อยไปกว่าโภชนาการคุณภาพสูงหรืออากาศบริสุทธิ์และความอบอุ่น Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. คุณสมบัติของกิจกรรมทางจิตของเด็กในปีแรกของชีวิต // สมองและพฤติกรรมของทารก / Ed., O. S. Andrianova M.: Pedagogy, 2008. - S. 53 ..

อาการแรกของการสื่อสารระหว่างเด็กกับแม่เริ่มต้นขึ้นโดยไม่พูดอะไรระหว่างให้นม เมื่อเขาเอามือแตะหน้าอกของเธอและพยายามมองเข้าไปในดวงตาของเธอ นานถึง 6-7 เดือน คลังแสงของวิธีการและรูปแบบของปฏิสัมพันธ์มีการขยายตัวอย่างมาก แม้แต่เสียงร้องของทารกก็มีหลายเฉดสี: การร้องไห้ด้วยความกลัว จากความไม่สบาย การร้องไห้

"คำถาม" แรกที่เด็กถามผู้ใหญ่นั้นแสดงออกมาในรูปของการกระทำ การดู ท่าทาง พวกเขาสามารถเข้าใจได้ในสถานการณ์ของการกระทำเท่านั้น การปฏิบัติตามคำขอของทารกการอุทธรณ์ต่อผู้ใหญ่ของเขาคือรูปแบบใหม่ของการสนทนาที่ปรากฏในปลายครึ่งแรกของปี Leontiev AN ปัญหาของการพัฒนาจิตใจ M.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2550. - S. 174 ..

สำหรับเด็ก การเสวนาคือโอกาสในการมองโลกผ่านสายตาของผู้อื่น ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ มุ่งความสนใจไปที่บุคคลอื่น กระตุ้นให้เธอมีปฏิสัมพันธ์ เธอสามารถบรรลุสิ่งนี้ได้ด้วยวิธีการที่หลากหลายที่สุด: การร้องไห้ มองตา การกระทำโดยเจตนาเพื่อดึงดูดความสนใจ

ข้อเสียของการสื่อสาร การพลัดพรากจากแม่ในช่วงวัยทารกทำให้เกิดพัฒนาการทางอารมณ์ที่ช้าของเด็ก ภายใต้สถานการณ์ดังกล่าวการรบกวนที่สำคัญเกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กบุคลิกภาพได้รับบาดเจ็บซึ่งส่งผลต่อชีวิตในอนาคตของเขาอย่างไม่สามารถแก้ไขได้ ตามข้อสังเกตของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เค. เบเรส จากผู้ใหญ่ 38 คนที่ขาดการสื่อสารในวัยเด็ก มีเพียง 7 คนเท่านั้นที่สามารถปรับตัวเข้ากับชีวิตได้ดีและเป็นคนธรรมดาสามัญ ส่วนที่เหลือมีข้อบกพร่องทางจิตที่แตกต่างกัน Smirnova E.O. กำเนิดการสื่อสารของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี // คำถามทางจิตวิทยา.-2007. - ลำดับที่ 2 - หน้า 16..

อายุตั้งแต่ 6 ถึง 12 เดือนเป็นอันตรายและเปราะบางที่สุด เนื่องจากทารกต้องการการสื่อสารกับผู้ใหญ่โดยเฉพาะ ความอบอุ่นของมนุษย์ ในช่วงเวลานี้ เด็กไม่ควรขาดการติดต่อสื่อสารกับแม่ และหากเป็นไปไม่ได้ ก็จำเป็นต้องดูแลการสื่อสารกับบุคคลอื่น ความสามารถของเด็กที่จะรักคนรอบข้างขึ้นอยู่กับความรักและรูปแบบที่เขาได้รับ

ดังนั้นสถานการณ์ทางสังคมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงวัยทารกคือความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้กับผู้ใหญ่และความสะดวกสบายทางอารมณ์

ภาพทั่วไปที่สุดของการเปลี่ยนแปลงในช่วงวัยทารกนั้นมาจากการศึกษาพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก ในช่วงปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ได้รับทักษะยนต์เท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะเล่น คิด และเข้าใจโลกรอบตัวด้วย

แม้ว่ากระบวนการของความรู้ความเข้าใจในเวลานี้จะมีหลายแง่มุมอย่างมาก แต่กลไกทางจิตที่สำคัญที่สุดในนั้นคือการพัฒนาการรับรู้ การรับรู้ข้อมูล การจัดสรรหมวดหมู่ และการพัฒนาความจำ

การรับรู้ประกอบด้วยการแสดงวัตถุและปรากฏการณ์แบบองค์รวม ความสามารถของเด็กในการรับภาพ เสียง สัมผัส และรสชาติที่หลากหลาย ทารกมีความรู้สึกส่วนใหญ่ของมนุษย์ พวกเขาเห็น ได้ยิน รู้สึกเจ็บปวด สัมผัส

เด็กไม่จำเป็นต้องคาดหวังสิ่งเร้าของผู้ใหญ่จากการเคลื่อนไหวและการรับรู้ พวกเขาเองก็แสวงหาข้อมูลอย่างกระตือรือร้น ดึงดูดความสนใจของทารกเป็นส่วนใหญ่ในการเคลื่อนไหวของวัตถุ ความแตกต่างของสี (เช่น ขาวดำ) ระดับเสียง ความยาว และระดับเสียงต่างกัน เด็กอายุต่ำกว่า 1 ขวบให้ความสนใจกับภาพที่มีรูปร่างมีศูนย์กลางตั้งแต่ส่วนที่โค้งงอมากกว่ารูปตรง พวกเขาสนใจที่จะเปลี่ยนจากเส้นตรงเป็นเส้นโค้ง คอนทราสต์นั้นน่าดึงดูดสำหรับพวกเขามากกว่าฟิลด์โมโนโครมของ Abramov G.S. จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - ม.: อคาเดมี่, 2552. - ส. 276 ..

เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงการเปลี่ยนแปลงในปรากฏการณ์เดียวกันเพื่อเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับกับความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ ตามสมมติฐานของนักวิทยาศาสตร์ ตั้งแต่วันแรกของชีวิต ทารกจะแสดงความประทับใจที่ได้รับ (รูปแบบการรับรู้) เป็นการแสดงนามธรรมขององค์ประกอบภายนอกของการเป็นตัวแทนและความสัมพันธ์ของพวกเขา การกระทำที่รับรู้ทางพันธุกรรมนั้นเชื่อมโยงกับการปฏิบัติจริง ในการเคลื่อนไหวของมือที่รู้สึกถึงวัตถุ ในการเคลื่อนไหวของดวงตาซึ่งตรวจสอบรูปร่างที่มองเห็นได้ ในการเคลื่อนไหวของกล่องเสียงซึ่งสร้างเสียงขึ้นมาใหม่ ภาพสถานการณ์จะถูกเปรียบเทียบกับของจริงและดำเนินการแก้ไข ออก. การพัฒนาเพิ่มเติมนั้นมาพร้อมกับการลดส่วนประกอบยนต์ของการกระทำการรับรู้ซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการของการรับรู้กลายเป็นการกระทำของ "การไตร่ตรอง" ในทันที ซึ่งหมายความว่าเด็กเข้าใจหน่วยปฏิบัติการของการรับรู้และมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (มาตรฐานของความรู้สึก) อาจเป็นไปได้ว่ารูปแบบการรับรู้คือการเป็นตัวแทนของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่ง ๆ ที่เหมือนกันเนื่องจากสติไม่สามารถสร้างลักษณะ (หลายอย่าง) ของการเป็นตัวแทนหรือวัตถุได้แม้กระทั่งใบหน้าที่มีนัยสำคัญเช่นใบหน้าของมารดาและการรับรู้ต่อไปของวัตถุหรือปรากฏการณ์เดียวกัน จะไม่เหมือนกับครั้งแรกอย่างแน่นอน ตอนนี้ทารกเชื่อมโยงความประทับใจครั้งที่สองกับความประทับใจครั้งแรก ในขณะเดียวกันก็แยกแยะความแตกต่างระหว่างพวกเขาด้วย เป็นไปได้มากว่าจะรวมความประทับใจที่คล้ายคลึงกันเหล่านี้เข้าด้วยกัน การเชื่อมโยงดังกล่าวเรียกว่าต้นแบบแผนผัง Kulagin I.Yu. , Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตเต็มรูปแบบของการพัฒนามนุษย์: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับมหาวิทยาลัย - M.: Pedagogy, 2010. - S. 235 ..

ความสามารถในการแยกแยะคุณสมบัติทั่วไปสำหรับการแสดงผลที่แตกต่างกัน ความสามารถในการรวมวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันในคุณสมบัติบ่งชี้ว่าทารกสามารถแยกแยะหมวดหมู่ได้

คุณสมบัติเหล่านี้อาจเป็นทางกายภาพ (คงที่) หรือใช้งานได้ (ความสามารถในการกิน, โยน) ต่อมาในกระบวนการพัฒนา เด็ก ๆ จะแสดงคุณสมบัติของวัตถุในคำพูดและความคิดของ Khukhlaeva O.V. จิตวิทยาพัฒนาการ: เยาวชน วุฒิภาวะ วัยชรา: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับมหาวิทยาลัย - M.: Academy, 2010. - S. 186 ..

ทารกส่วนใหญ่แยกแยะระหว่างสิ่งของประเภทต่อไปนี้: เฟอร์นิเจอร์ สัตว์ อาหาร เด็กอายุ 1 ขวบสามารถกำหนดรูปภาพของวัตถุให้อยู่ในหมวดหมู่ที่เหมาะสมได้ หากเด็กทารกเห็นรูปคนอื่นและสุนัข เขาจะเริ่มมองที่หลังด้วยความสนใจอย่างมากและใบหน้าของเขาจะเงยขึ้นอย่างเห็นได้ชัด การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กเป็นการยืนยันว่าเธอจัดประเภทสุนัขในประเภทที่แตกต่างจากคน

นานถึง 3 เดือน ทารกแสดงความสนใจอย่างมากในปรากฏการณ์ที่ต่างไปจากที่เคยรับรู้มาก่อน โดยไม่สนใจปรากฏการณ์ที่เป็นที่รู้จักหรือสิ่งใหม่ทั้งหมด ความสนใจของเด็กในปรากฏการณ์เฉพาะนั้นเกิดจากความแตกต่างจากรูปแบบการรับรู้ที่เขาพัฒนาขึ้น (หลักการของความแตกต่าง) ในเด็กอายุต่ำกว่า 1 ปีครึ่ง การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติรองของวัตถุแห่งการรับรู้ (เช่น หูของบุคคล หนวดของแมว) ทำให้เกิดความสนใจน้อยลง (เน้นไปที่วัตถุเฉพาะในช่วงเวลาหนึ่ง) มากกว่า การเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุด (หัวของบุคคล) การเปลี่ยนแปลงในระดับปานกลางก่อให้เกิดความสนใจอย่างต่อเนื่องมากกว่าการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันหรือเพียงเล็กน้อย

ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ แสดงสัญญาณของการคิดในรูปแบบของความฉลาดทางเซ็นเซอร์ พวกเขาสังเกตเห็น ดูดซึม และใช้คุณสมบัติเบื้องต้นและความสัมพันธ์ของวัตถุในการปฏิบัติจริง ความก้าวหน้าเพิ่มเติมในการพัฒนาความคิดนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเริ่มต้นของการพัฒนาคำพูด

เด็กสามารถจดจำประสบการณ์ในอดีตได้ และยิ่งอายุมากขึ้นก็ยิ่งจำประสบการณ์ได้มากเท่านั้น ทารกเชื่อมโยงความประทับใจใหม่กับภาพที่มีอยู่ ความสามารถนี้เรียกว่าการระบุตัวตน - การระบุวัตถุหรือเหตุการณ์ที่รับรู้ด้วยหนึ่งในรูปภาพ (มาตรฐาน) ที่แก้ไขในหน่วยความจำ Rubinshtein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป M.: Pedagogy, 2010. - S. 402. ตัวอย่างเช่น เด็กที่ได้รับตุ๊กตาตัวใหม่ ระบุมันในวันรุ่งขึ้น ตามกฎแล้วเขาเริ่มมองจากวัตถุใหม่ไปยังวัตถุที่คุ้นเคยราวกับว่ากำลังเปรียบเทียบทำให้ชัดเจนว่าวัตถุนั้นได้รับการระบุแล้ว

ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต คุณสมบัติใหม่สองอย่างปรากฏขึ้นในการพัฒนาความจำของทารก ประการแรกมีความสามารถในการสร้างใหม่ - เพื่อเรียกคืน (กลับมาทำงานในหน่วยความจำ) การปรากฏตัวของวัตถุแม้ในกรณีที่ไม่มีวัตถุที่คล้ายกันในบริเวณใกล้เคียง เด็กอายุ 4 เดือนแล้วสามารถแยกแยะใบหน้าที่คุ้นเคยจากใบหน้าที่ไม่คุ้นเคยได้ แต่น่าสงสัยว่าพวกเขาสามารถกลับมาเป็นภาพของพ่อในความทรงจำได้หากเขาไม่อยู่ในห้อง ความสามารถในการสร้างภาพขึ้นใหม่ในหน่วยความจำโดยไม่มีการรับรู้โดยตรงพัฒนาหลังจาก 8 เดือน Elkonin D.B. จิตวิทยาการพัฒนา: พ.ศ. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย - ม.: Academy, 2009. - S. 165 ..

เมื่ออายุได้ประมาณ 8 เดือน ทารกจะเริ่มพัฒนาหน่วยความจำในการทำงาน (ปฏิบัติการ) ซึ่งเป็นหน่วยความจำประเภทหนึ่งที่ครอบคลุมกระบวนการจดจำ จัดเก็บ และสร้างข้อมูลขึ้นใหม่ซึ่งได้รับการประมวลผลระหว่างการดำเนินการเฉพาะและจำเป็นเท่านั้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการกระทำนี้

เมื่อเด็กโตหรือผู้ใหญ่อ่านหรือพูดคุย ทารกสามารถรับข้อมูลและเปรียบเทียบกับสิ่งที่พวกเขาได้รับมาก่อน

ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตเด็กลุกขึ้นยืนเริ่มเดิน สิ่งสำคัญในการเดินไม่ใช่แค่การขยายพื้นที่ของการดำรงอยู่ของทารกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่าเขาแยกตัวออกจากผู้ใหญ่ มีการสลายตัวของสถานการณ์เดียวคือเราซึ่งเป็นผลมาจากการที่แม่ไม่ได้เป็นผู้นำเด็กอีกต่อไป แต่เขานำแม่ไปทุกที่ที่เขาต้องการ การเดินเป็นเนื้องอกที่สำคัญก้อนแรกในวัยทารกซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กได้เอาชนะข้อ จำกัด ของสถานการณ์การพัฒนาก่อนหน้านี้ Khukhlaeva O.V. จิตวิทยาพัฒนาการ: เยาวชน วุฒิภาวะ วัยชรา: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับมหาวิทยาลัย - ม.: อคาเดมี่, 2553. - ส. 154 ..

เนื้องอกที่สำคัญลำดับต่อไปของยุคนี้คือพัฒนาการของการพูด ซึ่งเหมือนกับเนื้องอกอื่นๆ ที่มีลักษณะเฉพาะกาล มันเป็นอิสระ สถานการณ์ สีอารมณ์ เข้าใจได้เฉพาะญาติ เฉพาะในโครงสร้าง (ประกอบด้วยอนุภาคของคำ) และยังไม่สอดคล้องกัน เพื่อให้เข้าใจคำพูดดังกล่าว จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่เด็กตั้งอยู่และเกี่ยวข้องโดยตรง คำพูดเป็นคุณสมบัติใหม่ ซึ่งบ่งชี้ว่าสถานการณ์ทางสังคมก่อนหน้าของพัฒนาการของเด็กได้พังทลายลง แทนที่จะเป็นความสามัคคีของพ่อแม่และลูก สองคนก็ปรากฏตัวขึ้น: ผู้ใหญ่และเด็ก

โดยทั่วไป การได้มาซึ่งอายุของทารกเป็นหลักคือการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ปฏิสัมพันธ์กับวัตถุที่ไม่มีชีวิตและผู้คนรอบข้าง การเดิน และลักษณะที่ปรากฏของการออกอากาศ การเอาชนะวิกฤติในปีแรกของชีวิตกำหนดพัฒนาการต่อไปของเด็ก ในขั้นตอนนี้มีการเปลี่ยนแปลงจากการพัฒนาทางชีววิทยาเป็นสังคมการเรียนรู้ "บทสนทนา" กับผู้ใหญ่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ (การรับรู้ข้อมูลตามหน่วยปฏิบัติการของการรับรู้และมาตรฐานทางประสาทสัมผัสการพัฒนาการรับรู้ และความจำในการปฏิบัติงาน), การก่อตัวของคำพูด, โครงสร้างของปฏิสัมพันธ์กับวัตถุและคนรอบข้าง, การขยายตัวของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาอันเนื่องมาจากความชำนาญในการเดิน, ปฏิกิริยาทางอารมณ์แรกปรากฏขึ้น

เด็กปฐมวัยครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปีและเป็นหนึ่งในกุญแจสำคัญในชีวิตของเด็ก เขาโดดเด่นด้วยสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนาเนื่องจากในช่วงนี้ของชีวิตของเขากิจกรรมการจัดการวัตถุกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำซึ่งแทนที่การสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ (กิจกรรมชั้นนำของทารก) การก่อตัวใหม่ที่สำคัญปรากฏขึ้น Feldshtein D.I. ปัญหาจิตวิทยาพัฒนาการและการสอน - M.: International Pedagogical Academy, 2005. - S. 93 ..

ความสำคัญพิเศษของวัยเด็กตอนต้นอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเดิน ความสามารถในการเคลื่อนไหว เป็นการได้มาซึ่งทางกายภาพ มีผลทางจิตที่จับต้องได้ ต้องขอบคุณเธอที่ทำให้เด็กเริ่มสื่อสารกับโลกภายนอกได้อย่างอิสระและเป็นอิสระมากขึ้น การเดินช่วยพัฒนาความสามารถในการนำทางในอวกาศ ขยายความเป็นไปได้ในการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม และยังให้การเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมตามวัตถุประสงค์ที่เป็นอิสระอีกด้วย เด็กถูกจับโดยวัตถุอย่างสมบูรณ์อันเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ที่เปลี่ยนไป การสื่อสารทางอารมณ์กับพวกเขาเริ่มน้อยลงเรื่อยๆ ทำให้เกิดการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพตามสถานการณ์ ความร่วมมือในทางปฏิบัติ และการกระทำทั่วไปกับวัตถุ ตามกฎแล้วผู้ใหญ่ส่งเสริมการสื่อสารเนื่องจากคุณสมบัติทางธุรกิจของเขาไม่ใช่อารมณ์ สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยเด็กมีโครงสร้างดังต่อไปนี้: "เด็ก - วัตถุ - ผู้ใหญ่" Kulagina I.Yu. , Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตเต็มรูปแบบของการพัฒนามนุษย์: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับมหาวิทยาลัย - M.: Pedagogy, 2010. - S. 265 ..

กิจกรรมหลักสำหรับเด็กปฐมวัย ได้แก่ กิจกรรมการใช้วัตถุ การพูด และการเล่น การพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีการใช้วัตถุที่มนุษย์พัฒนาขึ้น เด็กเรียนรู้การใช้สิ่งของเข้าใจความหมายของสิ่งต่าง ๆ ความแตกต่างระหว่างกิจกรรมตามวัตถุประสงค์และการจัดการวัตถุอย่างง่าย ๆ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของช่วงเวลาของทารกนั้นอยู่ในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของวิธีการกระทำของเด็กกับวัตถุเพื่อวัตถุประสงค์ในการทำงานในชีวิตของบุคคลที่ได้รับวัฒนธรรม

เด็กปฐมวัยเป็นช่วงที่อ่อนไหว (ดี) ในการพัฒนาคำพูด เนื่องจากในเวลานี้การเรียนรู้ภาษาจะมีประสิทธิภาพมากที่สุด หากเด็กไม่มีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดด้วยเหตุผลบางประการก็เป็นเรื่องยากมากที่จะตามทันในภายหลัง ดังนั้นในปีที่ 2-3 ของชีวิตจึงจำเป็นต้องจัดการกับการพัฒนาคำพูดของเขาอย่างเข้มข้น Khukhlaeva O.V. จิตวิทยาพัฒนาการ: เยาวชน วุฒิภาวะ วัยชรา: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับมหาวิทยาลัย - ม.: อคาเดมี่, 2553. - ส. 301 ..

สำหรับพัฒนาการของทารก เกมนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ ซึ่งเป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่วัตถุประสงค์และความเป็นจริงทางสังคม

องค์ประกอบของเกมถูกใช้แล้วโดยเด็กทารก จัดการกับวัตถุ (ของเล่น, หัวนม) ในปีที่สองของชีวิต การเล่นเป็นไปอย่างเป็นธรรมชาติและมีความหมายมากขึ้น มันไม่ได้เป็นเพียงการยักย้ายถ่ายเท แต่เผยให้เห็นการกระทำกับวัตถุที่เด็กสร้างสิ่งที่ผู้ใหญ่ทำ (เช่น คุยโทรศัพท์ ดื่มชา) นี่เป็นก้าวแรกสู่การกระทำเชิงสัญลักษณ์ เกมที่พบบ่อยที่สุดในวัยนี้ ได้แก่ เกมวิจัย (ศึกษาคุณสมบัติของวัตถุอย่างสนุกสนาน) เกมออกแบบ (สร้างโครงสร้างด้วยตนเองและเล่น) เกมสวมบทบาท (เด็กสวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่) เกม Smirnova อีโอ กำเนิดการสื่อสารของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี // คำถามทางจิตวิทยา.-2007. - ลำดับที่ 2 - หน้า 17..

กิจกรรมเกมของเด็กเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะในอนาคตการกระทำทางจิต ในกระบวนการทดลองเกม ความสามารถที่ซับซ้อนมากมายของเขาได้ก่อตัวขึ้น ด้วยการพัฒนาสัญลักษณ์ (การกำหนดสัญลักษณ์ในเกมของวัตถุ เหตุการณ์ ปรากฏการณ์) ทัศนคติของเด็กที่มีต่อเด็กคนอื่น ๆ เปลี่ยนไป ในปีแรกของชีวิตพวกเขาแทบไม่มีปฏิสัมพันธ์กัน เด็กอายุ 10 เดือนปฏิบัติต่อกันเหมือนของเล่นที่มีชีวิต พวกเขาดึงผม สัมผัสดวงตาด้วยนิ้ว และอื่นๆ เมื่ออายุ 18-20 เดือน พวกเขาเริ่มโต้ตอบกับพันธมิตรในเกม มีแนวโน้มที่จะเล่นกันเอง

ดังนั้น กิจกรรม การพูด และการเล่นที่เป็นกลางจึงเป็นเครื่องยืนยันถึงพัฒนาการทางจิตใจของทารก ในกิจกรรมประเภทนี้มีเนื้องอกทางจิตบางอย่างในวัยเด็ก

ดังนั้นในช่วงวัยเด็กสิ่งสำคัญในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาคือการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่อย่างมีประสิทธิภาพตามสถานการณ์กิจกรรมชั้นนำกลายเป็นวัตถุประสงค์ ช่วงเวลานี้เอื้ออำนวยต่อการฝึกฝนการพูด การเกิดขึ้นของเกมเชิงสัญลักษณ์ ความสามารถในการสืบทอด และการพัฒนาความตระหนักในตนเอง

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าการพัฒนาบุคคลเป็นกระบวนการของการก่อตัวและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายใน ควบคุมและไม่มีการควบคุม การพัฒนาเป็นกระบวนการของการเติบโตทางร่างกาย จิตใจ และศีลธรรมของบุคคล และครอบคลุมการเปลี่ยนแปลงทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในคุณสมบัติโดยกำเนิดและที่ได้มา

แต่ละคนต้องผ่านช่วงอายุเดียวกันของการพัฒนาจิตใจ แต่ในขณะเดียวกันก็มีประสบการณ์เป็นรายบุคคล เพราะเขามีลักษณะเฉพาะของระบบประสาท ความสามารถทางจิต คุณสมบัติทางกายภาพ และอื่นๆ

จิตใจมนุษย์ไม่ได้พัฒนาเพียงเพราะความเจริญของสมองเท่านั้น มีแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ ในแต่ละทฤษฎีการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ ซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยา มีรุ่นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับแรงขับเคลื่อนและปัจจัยของการพัฒนา

ตัวอย่างเช่น L. S. Vygotsky เชื่อว่าแรงผลักดันหลักที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาจิตใจของบุคคลคือการเรียนรู้ G. S. Kostyuk ถือว่าความขัดแย้ง (ความขัดแย้ง) ที่เกิดขึ้นในชีวิตของเขาเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของบุคคล E. Erikson ตามโครงสร้างของบุคลิกภาพตาม 3 Freud ได้พัฒนาทฤษฎีทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพโดยคำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง ในความเห็นของเขา แต่ละขั้นตอนสอดคล้องกับความคาดหวังของสังคมที่กำหนด ซึ่งบุคคลสามารถให้เหตุผลหรือไม่ให้เหตุผล และดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับหรือไม่ยอมรับจากเขา