ข้อมูลงานเบื้องต้น

บทนำ

1. แนวความคิดความพร้อมในการเรียน ประเด็นหลักของวุฒิภาวะในโรงเรียน

1.1 ความพร้อมของโรงเรียนทางปัญญา

1.2 ความพร้อมส่วนบุคคลในการเรียน

1.3 ความพร้อมโดยสมัครใจในการเรียน

1.4 ความพร้อมทางศีลธรรมในการเรียน

2 สาเหตุหลักของความไม่พร้อมของเด็กในการเรียน

บทสรุป

อภิธานศัพท์

รายการแหล่งที่ใช้

การใช้งาน A. การวินิจฉัยสำหรับการดูดซึมของการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

แอปพลิเคชั่น B. การเขียนตามคำบอกกราฟิกโดย D.B. เอลโคนิน

ภาคผนวก C. การวินิจฉัยอย่างชาญฉลาดโดยใช้ Goodenough-Harris Test

ภาคผนวก ง. ข้อความปฐมนิเทศสำหรับวุฒิภาวะของโรงเรียน

ภาคผนวก E. การทดสอบสิบคำ

ภาคผนวก E. ทดสอบ "การจำแนกประเภท"

ภาคผนวก G. การทดสอบวุฒิภาวะทางสังคม

ภาคผนวก I. การทดสอบวุฒิภาวะทางสังคม

แอพพลิเคชั่น K. Test "แต่งเรื่องจากภาพ"

แอปพลิเคชัน K. ทดสอบ "ขาดอะไรไป"

แอปพลิเคชัน M. ทดสอบ "พิเศษที่สี่"

บทนำ

ปัญหาความพร้อมของเด็กเพื่อการศึกษาในโรงเรียนเพิ่งได้รับความนิยมในหมู่นักวิจัยด้านต่างๆ นักจิตวิทยา ครู นักสรีรวิทยา ศึกษาและยืนยันเกณฑ์ความพร้อมในการเรียน โต้เถียงเรื่องอายุที่เหมาะสมที่สุดที่จะเริ่มสอนเด็กที่โรงเรียน ความสนใจในปัญหานี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาเปรียบได้กับรากฐานของอาคารโดยเปรียบเปรย: รากฐานที่แข็งแกร่งที่ดีคือการรับประกันความน่าเชื่อถือและคุณภาพของอาคารในอนาคต

ปัญหาการศึกษาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับโรงเรียนไม่ใช่เรื่องใหม่ ในการศึกษาต่างประเทศนั้นสะท้อนให้เห็นในผลงานที่ศึกษาวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก (G. Getper 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 2500, J. Yiraseya 1970 เป็นต้น) ในด้านจิตวิทยาในประเทศ การศึกษาอย่างจริงจังเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมในการเรียนซึ่งมีรากฐานมาจากผลงานของ L.S. Vygotsky อยู่ในผลงานของ L.I. โบโซวิช (1968); ดีบี เอลโคนิน (1981, 1989); N G. Salmina (1988); ของเธอ. Kravtsova (1991); เอ็น.วี. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikova (1999, 2001) และอื่น ๆ ผู้เขียนเหล่านี้ตาม L.S. Vygotsky เชื่อว่าการเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา ดังนั้นการเรียนรู้สามารถเริ่มต้นได้เมื่อหน้าที่ทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องยังไม่เติบโต นอกจากนี้ ผู้เขียนงานวิจัยเหล่านี้เชื่อว่าเพื่อความสำเร็จในการเรียน สิ่งที่สำคัญไม่ใช่ความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กทั้งหมด แต่เป็นการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาในระดับหนึ่งซึ่งถือเป็น ภูมิหลังทางจิตวิทยาไปโรงเรียน ในการนี้ ข้าพเจ้าเห็นควรกำหนดความเข้าใจสุดท้ายเกี่ยวกับความพร้อมในการเรียนเป็น "ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน",เพื่อแยกเขาออกจากคนอื่น

ภายใต้ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าระดับการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดูดซึมหลักสูตรของโรงเรียนภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้บางอย่าง ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาทางจิตวิทยาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

เราอยู่ในศตวรรษที่ 21 และตอนนี้ความต้องการชีวิตที่สูงมากในการจัดการศึกษาและการฝึกอบรม บังคับให้เรามองหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนแบบใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการวิธีการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในแง่นี้ ความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ

การกำหนดเป้าหมายและหลักการของการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเชื่อมโยงกับการแก้ปัญหานี้ ในเวลาเดียวกันความสำเร็จของการศึกษาต่อของเด็กในโรงเรียนขึ้นอยู่กับการตัดสินใจ เป้าหมายหลักในการพิจารณาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการศึกษาคือการป้องกันการปรับตัวในโรงเรียน

ความเร่งด่วนของปัญหานี้กำหนดธีมงานของฉันคือ "การวิจัยความพร้อมของเด็กในการเรียน"

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:

เพื่อระบุและศึกษาลักษณะความพร้อมทางจิตใจของเด็กไปโรงเรียน

งาน:

ก) เพื่อศึกษาลักษณะความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กไปโรงเรียน

b) เพื่อระบุเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน

ค) วิเคราะห์วิธีการวินิจฉัยและโปรแกรมการช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็ก

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของงานนี้ แต่ในแง่มุมนี้ มีแนวทางที่แตกต่างกันออกไป:

1. การวิจัยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีการเปลี่ยนแปลงทักษะและความสามารถที่จำเป็นต่อการเรียน

2. การศึกษาเนื้องอกและการเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็ก

3. การศึกษาการกำเนิดขององค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรมการศึกษาและการระบุวิธีการก่อตัว

4. การศึกษาการเปลี่ยนแปลงในเด็กเพื่อให้อยู่ใต้บังคับบัญชาการกระทำของเขาอย่างมีสติด้วยการกระทำที่สม่ำเสมอคำแนะนำด้วยวาจาจากผู้ใหญ่ ทักษะนี้รวมกับความสามารถในการควบคุมวิธีการทั่วไปในการทำตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่

ความพร้อมของโรงเรียนในสภาพสมัยใหม่ถือเป็นประการแรกเป็นความพร้อมในการเรียนหรือกิจกรรมการเรียนรู้ แนวทางนี้พิสูจน์ได้ด้วยมุมมองของปัญหาจากการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นระยะและการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมนำ ตามที่อี.อี. Kravtsova ปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาได้รับการสรุปว่าเป็นปัญหาในการเปลี่ยนประเภทกิจกรรมชั้นนำเช่น นี่คือการเปลี่ยนจากเกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมการศึกษา แนวทางนี้มีความเกี่ยวข้องและมีนัยสำคัญ แต่ความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ยังไม่ครอบคลุมถึงปรากฏการณ์ความพร้อมในการเรียน แนวทางนี้มีความเกี่ยวข้องและมีนัยสำคัญ แต่ความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ยังไม่ครอบคลุมถึงปรากฏการณ์ความพร้อมในการเรียน

แอล.ไอ. Bozovic ชี้ให้เห็นว่าในช่วงทศวรรษ 1960 ความพร้อมในการเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง ความสนใจในการรับรู้ ความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมการรับรู้ตามอำเภอใจของตนต่อตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน มุมมองที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย A.V. Zaporozhets สังเกตว่าความพร้อมในการศึกษาที่โรงเรียนเป็นระบบสำคัญของคุณสมบัติที่มีความสัมพันธ์กันของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณสมบัติของแรงจูงใจระดับของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจกิจกรรมการวิเคราะห์ - สังเคราะห์ระดับของการก่อตัวของกลไกของ volitional ระเบียบข้อบังคับ.

จนถึงปัจจุบัน เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการเรียนเป็นการศึกษาแบบพหุคูณที่ต้องใช้การวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน ตามเนื้อผ้า วุฒิภาวะในโรงเรียนมีสามด้าน: สติปัญญา อารมณ์ สังคม

ภายใต้ กิจกรรมทางปัญญา เข้าใจความแตกต่างของการรับรู้ วุฒิภาวะในการรับรู้ รวมทั้งการเลือกร่างจากเบื้องหลัง ความเข้มข้นของความสนใจ การคิดเชิงวิเคราะห์แสดงความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงหลักระหว่างปรากฏการณ์ ความเป็นไปได้ของการท่องจำเชิงตรรกะ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบตลอดจนการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานงานของเซ็นเซอร์ อาจกล่าวได้ว่าวุฒิภาวะทางปัญญาที่เข้าใจในลักษณะนี้ส่วนใหญ่สะท้อนถึงการเจริญเติบโตตามหน้าที่ของโครงสร้างสมอง

วุฒิภาวะทางอารมณ์ เป็นที่เข้าใจกันว่าปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นลดลงและความสามารถในการทำกิจกรรมที่ไม่น่าสนใจเป็นเวลานาน

ถึง วุฒิภาวะทางสังคม รวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาให้เป็นไปตามกฎหมายของกลุ่มเด็กตลอดจนการแสดงบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์การเรียน

ตามพารามิเตอร์ที่เลือก การทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียนจะถูกสร้างขึ้น

หากการศึกษาต่างประเทศเกี่ยวกับวุฒิภาวะในโรงเรียนมุ่งเป้าไปที่การสร้างการทดสอบเป็นหลักและไม่ได้เน้นไปที่ทฤษฎีของปัญหามากนัก ผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศก็มีการศึกษาเชิงลึกเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นหัวข้อของกิจกรรม แสดงออกในรูปแบบทางสังคมและการบรรลุถึงความตั้งใจและเป้าหมายหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งใน พฤติกรรมตามอำเภอใจ นักเรียน.

ผู้เขียนเกือบทั้งหมดที่ศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนให้สถานที่พิเศษในปัญหาภายใต้การศึกษาโดยพลการ มีทัศนะว่าการพัฒนาที่อ่อนแอของความเด็ดขาดเป็นอุปสรรคสำคัญของความพร้อมทางจิตใจสำหรับการเรียนในโรงเรียน ความยากลำบากอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า ในแง่หนึ่ง พฤติกรรมโดยสมัครใจถือเป็นเนื้องอกในวัยประถม การพัฒนาภายในกิจกรรมการศึกษา (ผู้นำ) ในยุคนี้ และในทางกลับกัน การพัฒนาที่อ่อนแอของความสมัครใจเป็นอุปสรรคต่อการเริ่มต้น ของการเรียน

ดีบี Elkonin (1978) เชื่อว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจนั้นถือกำเนิดมาในเกมสวมบทบาทในทีมเด็ก ๆ ทำให้เด็กมีพัฒนาการในระดับที่สูงกว่าที่เขาจะทำได้ในเกมคนเดียวเพราะ ในกรณีนี้ กลุ่มจะแก้ไขการละเมิดโดยเลียนแบบภาพที่ตั้งใจไว้ ในขณะที่ยังเป็นเรื่องยากมากที่เด็กจะใช้การควบคุมดังกล่าวโดยอิสระ

ในผลงานของ E.E. Kravtsova (1991) เมื่ออธิบายลักษณะความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน บทบาทหลักคือบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาเด็ก มีสามด้าน - ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ ต่อเพื่อน ต่อตนเอง ระดับของการพัฒนาที่กำหนดระดับของความพร้อมสำหรับโรงเรียน และในทางใดทางหนึ่งสัมพันธ์กับองค์ประกอบโครงสร้างหลักของกิจกรรมการศึกษา

ควรเน้นว่าในด้านจิตวิทยาในประเทศเมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนการเน้นคือปริมาณความรู้ที่ได้รับแม้ว่าจะไม่ใช่ปัจจัยที่ไม่สำคัญเช่นกัน แต่อยู่ที่ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา “... เด็กจะต้องสามารถแยกแยะความจำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงรอบ ๆ สามารถเปรียบเทียบพวกเขาเห็นความคล้ายคลึงและแตกต่างเขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผลค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์สรุป” (LI Bozhovich พ.ศ. 2511) เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องสามารถเน้นเรื่องความรู้ของตนได้

นอกจากองค์ประกอบเหล่านี้ของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนแล้ว เรายังแยกออกมาอีกประการหนึ่ง - การพัฒนาคำพูด คำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความฉลาดและสะท้อนถึงพัฒนาการทั่วไปของเด็กและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา จำเป็นที่เด็กจะต้องสามารถค้นหาเสียงแต่ละเสียงในคำพูดได้เช่น เขาต้องพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

โดยสรุปทั้งหมดที่กล่าวมาแล้ว เราแสดงรายการขอบเขตทางจิตวิทยา ตามระดับของการพัฒนาซึ่งเราตัดสินความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: ความต้องการทางอารมณ์ โดยพลการ สติปัญญา และคำพูด

เนื้อหาเหล่านี้จะกล่าวถึงด้านล่างในงานของหลักสูตร

1.1 ความพร้อมทางปัญญาในการเรียน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด จากการแก้ปัญหาที่ต้องมีการสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำที่ปรับทิศทางภายนอก เด็กๆ ได้ก้าวไปสู่การแก้ปัญหาในจิตใจของพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของการกระทำทางจิตเบื้องต้นโดยใช้ภาพ กล่าวอีกนัยหนึ่งบนพื้นฐานของรูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น รูปแบบการคิดที่เป็นรูปเป็นร่างเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะสามารถสรุปภาพรวมครั้งแรกโดยอาศัยประสบการณ์ของกิจกรรมวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติครั้งแรกของพวกเขาและแก้ไขในคำพูด แม้แต่ในวัยนี้ เด็กยังต้องแก้ไขงานที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้นเรื่อยๆ ที่ต้องการการระบุและการใช้การเชื่อมต่อที่สัมพันธ์กันระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และการกระทำ ในการเล่น การวาดภาพ การออกแบบ เมื่อทำงานด้านการศึกษาและแรงงาน เขาไม่เพียงแต่ใช้การกระทำที่เรียนรู้เท่านั้น แต่ยังปรับเปลี่ยนการกระทำเหล่านั้นอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ใหม่ๆ

เมื่อความอยากรู้พัฒนา กระบวนการคิดทางปัญญาก็เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ โดยเด็ก ๆ เพื่อซึมซับโลกรอบตัว ซึ่งนอกเหนือไปจากงานที่นำเสนอโดยกิจกรรมภาคปฏิบัติใหม่ ๆ ของพวกเขาเอง

เด็กเริ่มกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับตัวเองค้นหาคำอธิบายสำหรับปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ .. เขาใช้วิธีการทดลองเพื่อชี้แจงคำถามที่เขาสนใจสังเกตปรากฏการณ์การให้เหตุผลและการสรุป

ในวัยก่อนวัยเรียนความสนใจเป็นไปตามอำเภอใจ จุดเปลี่ยนในการพัฒนาความสนใจนั้นเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกที่เด็กเริ่มควบคุมความสนใจอย่างมีสติ กำกับและจับมันบนวัตถุบางอย่าง เพื่อจุดประสงค์นี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าใช้วิธีการบางอย่างที่เขานำมาใช้จากผู้ใหญ่ ดังนั้นความเป็นไปได้ของความสนใจรูปแบบใหม่นี้ - ความสนใจโดยสมัครใจเมื่ออายุ 6-7 ปีนั้นค่อนข้างใหญ่อยู่แล้ว

นอกจากนี้ยังพบรูปแบบอายุที่คล้ายคลึงกันในกระบวนการพัฒนาความจำ สามารถตั้งเป้าหมายให้เด็กจดจำเนื้อหาได้ เขาเริ่มใช้เทคนิคที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพของการท่องจำ: การทำซ้ำ ความหมายและการเชื่อมโยงเนื้อหา ดังนั้นเมื่ออายุ 6-7 ปี โครงสร้างของหน่วยความจำจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการท่องจำและความจำตามอำเภอใจอย่างมีนัยสำคัญ

การศึกษาคุณสมบัติของทรงกลมทางปัญญาสามารถเริ่มต้นด้วยการศึกษาความจำซึ่งเป็นกระบวนการทางจิตที่เชื่อมโยงกับการคิดอย่างแยกไม่ออก ในการกำหนดระดับของการท่องจำทางกล จะมีการให้ชุดคำที่ไม่มีความหมาย: ปี, ช้าง, ดาบ, สบู่, เกลือ, เสียง, พื้นแม่น้ำ, สปริง, ลูกชาย หลังจากฟังทั้งซีรีส์นี้แล้ว เด็กก็พูดซ้ำคำที่เขาจำได้ สามารถใช้เล่นซ้ำได้ - หลังจากอ่านคำเดียวกันเพิ่มเติมแล้ว - ในการเล่นแบบหน่วงเวลา เช่น หนึ่งชั่วโมงหลังจากฟัง แอลเอ Wenger อ้างถึงตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ของหน่วยความจำเชิงกลซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของอายุ 6-7 ปี: ตั้งแต่ครั้งแรกที่เด็กจำได้อย่างน้อย 5 คำจาก 10 คำหลังจากการอ่าน 3-4 ครั้งเขาทำซ้ำ 9-10 คำหลังจาก 1 ชั่วโมงเขาลืม ไม่เกิน 2 คำทำซ้ำก่อนหน้านี้ ในกระบวนการท่องจำตามลำดับของเนื้อหา "ความล้มเหลว" จะไม่ปรากฏขึ้นเมื่อเด็กจำคำศัพท์ได้น้อยกว่าก่อนหน้านี้และภายหลัง (ซึ่งมักจะเป็นสัญญาณของการทำงานหนักเกินไป) หลังจากการอธิบายอย่างใดอย่างหนึ่ง

วิธีการ A.R. Luria ช่วยให้คุณระบุระดับทั่วไปของการพัฒนาจิตใจ ระดับความเชี่ยวชาญของแนวคิดทั่วไป ความสามารถในการวางแผนการกระทำของตัวเอง เด็กได้รับมอบหมายให้ท่องจำคำศัพท์โดยใช้ภาพวาด: สำหรับแต่ละคำหรือวลี เขาวาดรูปกระชับ ซึ่งจะช่วยให้เขาจำคำศัพท์นี้ได้ เช่น การวาดภาพกลายเป็นวิธีการช่วยจำคำศัพท์ สำหรับการท่องจำ จะให้ 0-12 คำหรือวลี เช่น รถบรรทุก, แมวฉลาด, ป่ามืด, วัน, เกมสนุก, น้ำค้างแข็ง, เด็กตามอำเภอใจ, อากาศดี, ผู้ชายแข็งแกร่ง, การลงโทษ, เรื่องราวที่น่าสนใจ 1.5-2 ชั่วโมงหลังจากฟังชุดคำศัพท์และสร้างภาพที่เกี่ยวข้อง เด็กจะได้รับภาพวาดของเขาและจำได้ว่าเขาสร้างคำแต่ละคำใด

ระดับการพัฒนาของความคิดเชิงพื้นที่เปิดเผยในรูปแบบต่างๆ เทคนิคที่มีประสิทธิภาพและสะดวก L.A. เวนเกอร์ "เขาวงกต" เด็กต้องหาทางไปบ้านบางหลัง ท่ามกลางเส้นทางที่ผิดอื่น ๆ และทางตันของเขาวงกต คำแนะนำที่เป็นรูปเป็นร่างช่วยเขาในเรื่องนี้ - เขาจะผ่านวัตถุดังกล่าว (ต้นไม้, พุ่มไม้, ดอกไม้, เห็ด) เด็กต้องนำทางในเขาวงกตและในรูปแบบที่แสดงลำดับของเส้นทางคือ การแก้ปัญหา

วิธีทั่วไปในการวินิจฉัยระดับการพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะมีดังนี้:

ก) "คำอธิบายภาพวาจา": เด็กแสดงภาพและขอให้เด็กบอกว่าสิ่งที่วาดบนนั้น เทคนิคนี้ให้แนวคิดว่าเด็กเข้าใจความหมายของภาพที่ปรากฎอย่างถูกต้องเพียงใดไม่ว่าเขาจะเน้นสิ่งสำคัญหรือสูญหายไปในรายละเอียดส่วนบุคคลการพัฒนาคำพูดของเขาเป็นอย่างไร

b) "ลำดับเหตุการณ์" - เทคนิคที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น นี่คือชุดรูปภาพพล็อต (ตั้งแต่ 3 ถึง 6) ซึ่งแสดงถึงขั้นตอนของการกระทำที่เด็กรู้จัก เขาต้องสร้างแถวที่ถูกต้องจากภาพวาดเหล่านี้และบอกว่าเหตุการณ์พัฒนาขึ้นอย่างไร

ชุดรูปภาพอาจมีระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันในเนื้อหา ลำดับของเหตุการณ์” ให้ข้อมูลเดียวกับนักจิตวิทยากับเทคนิคก่อนหน้านี้ แต่นอกจากนี้ยังเปิดเผยความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่นี่

การศึกษาลักษณะทั่วไปและนามธรรม ลำดับของการอนุมาน และแบบสอบถามการคิดอื่น ๆ บางส่วนได้รับการศึกษาโดยใช้วิธีการจำแนกหัวเรื่อง เด็กประกอบกลุ่มการ์ดที่มีภาพของวัตถุไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตบนนั้น โดยการจำแนกวัตถุต่างๆ เขาสามารถแยกกลุ่มตามลักษณะการทำงานและตั้งชื่อทั่วไปให้กับพวกเขาได้ ตัวอย่างเช่น: เฟอร์นิเจอร์เสื้อผ้า อาจมาจากภายนอก (“ทุกคนตัวใหญ่” หรือ “พวกเขาเป็นสีแดง”) ในสถานการณ์ (ตู้เสื้อผ้าและชุดเดรสรวมกันเป็นหนึ่งกลุ่มเพราะ “ชุดแขวนอยู่ในตู้เสื้อผ้า”)

ในการเลือกเด็กสำหรับโรงเรียน หลักสูตรที่มีความซับซ้อนมากขึ้นและความต้องการที่สูงขึ้นจะถูกกำหนดในสติปัญญาของผู้สมัคร (โรงยิม, สถานศึกษา) ใช้วิธีที่ซับซ้อนมากขึ้น มีการศึกษากระบวนการคิดที่ยากในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เมื่อเด็กกำหนดแนวคิด ตีความสุภาษิต วิธีการตีความสุภาษิตที่รู้จักกันดีมีรูปแบบที่น่าสนใจที่เสนอโดย B.V. เซการ์นิค. นอกเหนือจากสุภาษิตแล้วเด็กยังได้รับวลีซึ่งหนึ่งในนั้นสอดคล้องกับความหมายของสุภาษิตส่วนที่สองไม่สอดคล้องกับสุภาษิตในความหมาย แต่ภายนอกคล้ายกับมัน เด็กเลือกหนึ่งในสองวลีอธิบายว่าทำไมจึงเข้าใกล้สุภาษิต แต่ตัวเลือกเองแสดงให้เห็นว่าเด็กได้รับคำแนะนำจากสัญญาณที่มีความหมายหรือภายนอกโดยวิเคราะห์คำตัดสิน

ดังนั้นความพร้อมทางปัญญาของเด็กจึงมีลักษณะการเจริญเติบโตของกระบวนการทางจิตวิทยาเชิงวิเคราะห์การเรียนรู้ทักษะของกิจกรรมทางจิต

1.2 ความพร้อมส่วนบุคคลในการเรียน

เพื่อให้เด็กเรียนได้สำเร็จ อย่างแรกเลย เขาต้องดิ้นรนเพื่อชีวิตในโรงเรียนใหม่ เพื่อการศึกษาที่ "จริงจัง" และการมอบหมายงานที่ "รับผิดชอบ" การปรากฏตัวของความปรารถนาดังกล่าวได้รับอิทธิพลจากทัศนคติของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดต่อการเรียนรู้เกี่ยวกับกิจกรรมที่มีความหมายที่สำคัญซึ่งมีความสำคัญมากกว่าเกมของเด็กก่อนวัยเรียน ทัศนคติของเด็กคนอื่นๆ ก็มีอิทธิพลเช่นกัน โอกาสในการก้าวสู่วัยใหม่ในสายตาของน้องๆ และเปรียบเทียบตำแหน่งกับคนที่มีอายุมากกว่า ความปรารถนาของเด็กที่จะครอบครองตำแหน่งทางสังคมใหม่นำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งภายในของเขา แอล.ไอ. Bozovic กำหนดตำแหน่งภายในเป็นตำแหน่งกลางส่วนบุคคลที่แสดงถึงบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม นี่คือสิ่งที่กำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กและระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริงต่อตัวเองและต่อคนรอบข้าง วิถีชีวิตของเด็กนักเรียนในฐานะบุคคลที่มีส่วนร่วมในธุรกิจที่สำคัญและมีคุณค่าทางสังคมในที่สาธารณะนั้นเด็กถูกมองว่าเป็นเส้นทางที่เพียงพอสู่วัยผู้ใหญ่สำหรับเขา - เขาตอบสนองต่อแรงจูงใจที่เกิดขึ้นในเกม "ที่จะเป็นผู้ใหญ่และดำเนินการจริงๆ หน้าที่ของมัน"

จากช่วงเวลาที่ความคิดของโรงเรียนได้รับคุณสมบัติของวิถีชีวิตที่ต้องการในใจของเด็กเราสามารถพูดได้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน และนี่หมายความว่าเด็กได้ย้ายเข้าสู่ยุคใหม่ของการพัฒนา - วัยเรียนประถม ตำแหน่งภายในของนักเรียนสามารถกำหนดได้เป็นระบบความต้องการและความทะเยอทะยานของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนเช่น ทัศนคติที่มีต่อโรงเรียนดังกล่าวเมื่อเด็กประสบกับการมีส่วนร่วมตามความต้องการของเขาเอง ("ฉันต้องการไปโรงเรียน")

การมีอยู่ของความต้องการภายในถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กละทิ้งเกมก่อนวัยเรียนอย่างเด็ดเดี่ยววิธีการดำรงอยู่ของแต่ละคนโดยตรงและแสดงทัศนคติเชิงบวกที่สดใสต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของโรงเรียนโดยทั่วไปโดยเฉพาะด้านที่เกี่ยวข้องโดยตรง เพื่อการเรียนรู้ การวางแนวเชิงบวกของเด็กให้ไปโรงเรียนเช่นเดียวกับสถาบันการศึกษาของเขาเองเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเข้าสู่ความเป็นจริงของโรงเรียนและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จเช่น เขายอมรับข้อกำหนดของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องและการรวมไว้อย่างสมบูรณ์ในกระบวนการศึกษา

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงทัศนคติบางอย่างของเด็กที่มีต่อตัวเขาเองด้วย กิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิผลหมายถึงทัศนคติที่เพียงพอของเด็กต่อความสามารถผลงานพฤติกรรมเช่น ระดับหนึ่งของการพัฒนาความประหม่า

ความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในโรงเรียนมักจะตัดสินโดยพฤติกรรมของเขาในชั้นเรียนกลุ่มและระหว่างการสนทนากับนักจิตวิทยา

นอกจากนี้ยังมีแผนการสนทนาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษเพื่อเปิดเผยตำแหน่งของนักเรียน (วิธีของ N.I. Gutkin) และเทคนิคการทดลองพิเศษ

ตัวอย่างเช่น ความเด่นของการรับรู้และแรงจูงใจในการเล่นของเด็กนั้นพิจารณาจากการเลือกกิจกรรมในการฟังนิทานหรือการเล่นของเล่น หลังจากที่เด็กตรวจดูของเล่นเป็นเวลาหนึ่งนาทีแล้ว พวกเขาก็เริ่มอ่านนิทานให้เขาฟัง แต่พวกเขาหยุดอ่านในจุดที่น่าสนใจที่สุด นักจิตวิทยาถามว่าตอนนี้เขาต้องการอะไร - ฟังนิทานให้จบหรือเล่นของเล่น เห็นได้ชัดว่าด้วยความพร้อมที่จะไปโรงเรียน ความสนใจในการเตรียมการจึงครอบงำ และเด็กชอบที่จะค้นหาว่าจะเกิดอะไรขึ้นในตอนท้ายของเทพนิยาย เด็กที่ไม่พร้อมกระตุ้นการเรียนรู้ด้วยความต้องการทางปัญญาที่อ่อนแอ มักจะสนใจเกมนี้มากกว่า

1.3 ความพร้อมโดยสมัครใจในการเรียน

การพิจารณาความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการไปโรงเรียนจำเป็นต้องระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทรงกลมโดยพลการ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมของเด็กนั้นแสดงให้เห็นในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของกฎเฉพาะที่กำหนดโดยครูเมื่อทำงานตามแบบจำลอง เมื่อถึงวัยเรียนเด็กต้องเผชิญกับความต้องการที่จะเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นและผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขาไปสู่เป้าหมาย สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเริ่มควบคุมตัวเองอย่างมีสติ ควบคุมการกระทำภายในและภายนอก กระบวนการทางปัญญาและพฤติกรรมโดยทั่วไปของเขา สิ่งนี้ให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าจะเกิดขึ้นแล้วในวัยอนุบาล แน่นอนว่าการกระทำโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเฉพาะเจาะจงของตนเอง: พวกเขาอยู่ร่วมกับการกระทำที่ไม่ได้ตั้งใจภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกและความปรารถนาตามสถานการณ์

แอล.เอส. Vygotsky ถือว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจเป็นสังคมและเขาเห็นแหล่งที่มาของการพัฒนาเจตจำนงของเด็กในความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอก ในเวลาเดียวกัน บทบาทนำในการปรับสภาพสังคมของเจตจำนงได้รับมอบหมายให้สื่อสารกับผู้ใหญ่ด้วยวาจา

ในแง่พันธุกรรม L.S. Vygotsky ถือว่าเป็นขั้นตอนของการเรียนรู้กระบวนการทางธรรมชาติของพฤติกรรม ประการแรกผู้ใหญ่ควบคุมพฤติกรรมของเด็กด้วยความช่วยเหลือของคำจากนั้นจึงหลอมรวมเนื้อหาของความต้องการของผู้ใหญ่ในทางปฏิบัติเขาควบคุมพฤติกรรมของเขาดังนั้นจึงเป็นก้าวสำคัญสู่เส้นทางของการพัฒนาโดยสมัครใจ หลังจากเชี่ยวชาญการพูด คำนี้จะกลายเป็นคำศัพท์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่เป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการจัดระเบียบพฤติกรรมด้วย

ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ แนวความคิดของการกระทำโดยสมัครใจได้รับการฝึกฝนในด้านต่างๆ นักจิตวิทยาบางคนคิดว่าการเลือกการตัดสินใจและการตั้งเป้าหมายเป็นการเชื่อมโยงเริ่มต้น ในขณะที่บางคนจำกัดการดำเนินการโดยเจตนาให้อยู่ในฝ่ายบริหาร เอ.วี. Zaporozhets พิจารณาการเปลี่ยนแปลงของสังคมที่มีชื่อเสียงและเหนือสิ่งอื่นใดข้อกำหนดทางศีลธรรมเป็นแรงจูงใจและคุณสมบัติทางศีลธรรมบางอย่างของบุคคลที่กำหนดการกระทำของเธอซึ่งสำคัญที่สุดสำหรับจิตวิทยาของเจตจำนง

ประเด็นสำคัญประการหนึ่งของเจตจำนงคือคำถามเกี่ยวกับเงื่อนไขจูงใจของการกระทำและการกระทำตามเจตนาที่บุคคลสามารถทำได้ในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต

คำถามยังถูกหยิบยกขึ้นมาเกี่ยวกับรากฐานทางปัญญาและศีลธรรมของระเบียบบังคับของเด็กก่อนวัยเรียน

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ธรรมชาติของขอบเขตบุคลิกภาพที่เปลี่ยนแปลงไปของบุคลิกภาพจะซับซ้อนมากขึ้นและมีส่วนแบ่งในโครงสร้างทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ซึ่งแสดงออกในความปรารถนาที่เกี่ยวข้องกับอายุที่จะเอาชนะความยากลำบาก การพัฒนาเจตจำนงในยุคนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของพฤติกรรมการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขา

การปรากฏตัวของการปฐมนิเทศโดยเจตนาซึ่งนำไปสู่กลุ่มแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กนำไปสู่ความจริงที่ว่าตามพฤติกรรมของพวกเขาโดยแรงจูงใจเหล่านี้เด็กบรรลุเป้าหมายอย่างมีสติโดยไม่ยอมแพ้ต่อ เสียสมาธิของสิ่งแวดล้อม เขาค่อยๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการควบคุมการกระทำของเขาต่อแรงจูงใจที่อยู่ห่างไกลจากเป้าหมายของการกระทำ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สำหรับแรงจูงใจของธรรมชาติทางสังคม เขาพัฒนาระดับของความมุ่งมั่นที่เป็นลักษณะของเด็กนักเรียน

ในเวลาเดียวกัน แม้ว่าการกระทำโดยสมัครใจจะปรากฏในวัยก่อนวัยเรียน ขอบเขตของการสมัครและตำแหน่งในพฤติกรรมของเด็กยังคงมีอยู่อย่างจำกัด จากการศึกษาพบว่ามีเพียงเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้นที่มีความสามารถตามความตั้งใจในระยะยาว คุณลักษณะของพฤติกรรมโดยสมัครใจสามารถติดตามได้ไม่เฉพาะเมื่อสังเกตเด็กในชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่ม แต่ยังใช้เทคนิคพิเศษอีกด้วย

แบบทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียน เคอร์น-จิรเศก ที่เป็นที่รู้จักค่อนข้างดีนั้น นอกจากการวาดรูปผู้ชายจากความทรงจำแล้ว ยังมีงานสองอย่างคือ การวาดภาพ ควบคู่ไปกับการติดตามโมเดลในงานของพวกเขา รูปทรงเรขาคณิตที่กำหนด) และกฎ (มีการระบุเงื่อนไข : คุณไม่สามารถลากเส้นระหว่างจุดสองจุดที่เหมือนกัน นั่นคือ เชื่อมต่อวงกลมกับวงกลม กากบาทที่มีกากบาท สามเหลี่ยมที่มีสามเหลี่ยม) ดังนั้นวิธีการนี้จึงเผยให้เห็นระดับการปฐมนิเทศของเด็กต่อระบบความต้องการที่ซับซ้อน

จากนี้ไปการพัฒนาความเด็ดขาดสำหรับกิจกรรมที่มุ่งหมาย การทำงานตามแบบจำลอง ส่วนใหญ่จะกำหนดความพร้อมของโรงเรียนของเด็ก

1.4 ความพร้อมทางศีลธรรมในการเรียน

การสร้างคุณธรรมของเด็กนักเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงในอุปนิสัย ความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ และการกำเนิดของความคิดและความรู้สึกทางศีลธรรมในพวกเขาบนพื้นฐานนี้ ซึ่งตั้งชื่อโดย L.S. อินสแตนซ์ทางจริยธรรมภายในของ Vygotsky ดีบี Elkonin เชื่อมโยงการเกิดขึ้นของตัวอย่างทางจริยธรรมกับการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก เขาเขียนว่าในเด็กวัยก่อนเรียนซึ่งแตกต่างจากเด็กในวัยเด็กความสัมพันธ์รูปแบบใหม่พัฒนาซึ่งสร้างสถานการณ์ทางสังคมพิเศษของลักษณะการพัฒนาในช่วงเวลานี้

ในวัยเด็ก กิจกรรมส่วนใหญ่จะร่วมมือกับผู้ใหญ่ ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะสามารถตอบสนองความต้องการและความปรารถนาของเขาได้อย่างอิสระ เป็นผลให้กิจกรรมร่วมกันของเขากับผู้ใหญ่เหมือนที่เคยเป็นมาในขณะเดียวกันการหลอมรวมโดยตรงของการดำรงอยู่ของเขากับชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กก็ลดลงเช่นกัน

อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่ยังคงเป็นศูนย์รวมที่ดึงดูดชีวิตของเด็กๆ อย่างต่อเนื่อง ทำให้เกิดความต้องการให้เด็กมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ตามแบบอย่าง ในเวลาเดียวกัน พวกเขาต้องการสร้างไม่เพียงแต่การกระทำของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องเลียนแบบรูปแบบที่ซับซ้อนทั้งหมดของกิจกรรมของเขา การกระทำของเขา ความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น ๆ - ในคำเดียวตลอดชีวิตของผู้ใหญ่ ในสภาพของพฤติกรรมในชีวิตประจำวันและการสื่อสารกับผู้ใหญ่ตลอดจนในการแสดงบทบาทสมมติเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความรู้ทางสังคมเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคมหลายอย่าง แต่ความหมายนี้ไม่ได้รับรู้โดยเด็กอย่างเต็มที่และประสานโดยตรงกับเขา อารมณ์เชิงบวกและเชิงลบของประสบการณ์

ตัวอย่างแรกทางจริยธรรมยังคงเป็นรูปแบบที่ค่อนข้างง่าย ซึ่งเป็นตัวอ่อนของความรู้สึกทางศีลธรรม บนพื้นฐานของความรู้สึกและความเชื่อทางศีลธรรมที่เติบโตเต็มที่แล้วในอนาคต

ตัวอย่างทางศีลธรรมก่อให้เกิดแรงจูงใจทางศีลธรรมของพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งสามารถส่งผลกระทบต่อพวกเขาได้แข็งแกร่งกว่าความต้องการในทันทีหลายอย่าง รวมถึงความต้องการขั้นพื้นฐาน

หนึ่ง. Leontiev บนพื้นฐานของการศึกษาจำนวนมากที่ดำเนินการโดยเขาและผู้ร่วมงานของเขาได้เสนอตำแหน่งที่อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ระบบแรงจูงใจรองเกิดขึ้นซึ่งสร้างความสามัคคีของบุคลิกภาพเป็นครั้งแรกและสำหรับ เหตุผลนี้จึงควรพิจารณาตามที่แสดงโดย “ช่วงแรกๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นบุคลิกภาพที่แท้จริง” ระบบแรงจูงใจรองเริ่มควบคุมพฤติกรรมของเด็กและกำหนดพัฒนาการทั้งหมดของเขา ตำแหน่งนี้เสริมด้วยข้อมูลจากการศึกษาทางจิตวิทยาที่ตามมา ในเด็กวัยเรียน ประการแรก ไม่เพียงแต่การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจเท่านั้น แต่ยังมีการอยู่ใต้บังคับบัญชานอกสถานการณ์ที่ค่อนข้างคงที่อีกด้วย ในเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาจะถูกไกล่เกลี่ยโดยการดึงดูดใจของพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ บรรทัดฐานทางสังคมของพวกเขา ซึ่งได้รับการแก้ไขในตัวอย่างทางศีลธรรมที่เหมาะสม

การเกิดขึ้นของโครงสร้างลำดับชั้นที่ค่อนข้างคงที่ของแรงจูงใจในเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนทำให้เขาเปลี่ยนจากสภาพการณ์เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความสามัคคีภายในและองค์กรความสามารถในการได้รับคำแนะนำจากบรรทัดฐานทางสังคมของชีวิตที่มั่นคงสำหรับเขา นี่เป็นลักษณะของเวทีใหม่ซึ่งอนุญาตให้ A.N. Leontiev พูดถึงอายุก่อนวัยเรียนว่าเป็นช่วงเวลาของ "การแต่งหน้าบุคลิกภาพที่แท้จริงในขั้นต้น"

ดังนั้น เมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้น เราสามารถพูดได้ว่าความพร้อมของโรงเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงความพร้อมทางปัญญา ส่วนตัว และโดยสมัครใจ เพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ เด็กต้องมีคุณสมบัติตามข้อกำหนดที่นำเสนอ

2 สาเหตุหลักที่ทำให้เด็กไม่พร้อม การเรียน

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนหลายอย่าง เมื่อเด็ก ๆ เข้าโรงเรียน มักจะเผยให้เห็นองค์ประกอบที่ไม่เพียงพอของความพร้อมทางจิตใจ สิ่งนี้นำไปสู่การหยุดชะงักหรือความยากลำบากในการปรับตัวเด็กให้เข้ากับโรงเรียน โดยเงื่อนไข ความพร้อมทางจิตวิทยาสามารถแบ่งออกเป็นความพร้อมทางวิชาการและความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา

นักเรียนที่มีความไม่พร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนรู้ แสดงความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ ตอบในบทเรียนพร้อมกันโดยไม่ต้องยกมือและขัดจังหวะกัน แบ่งปันความคิดและความรู้สึกกับครู พวกเขามักจะรวมอยู่ในงานก็ต่อเมื่อครูพูดกับพวกเขาโดยตรง และเวลาที่เหลือก็ถูกรบกวน ไม่ติดตามสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน และละเมิดระเบียบวินัย มีความภูมิใจในตนเองสูง มักขุ่นเคืองกับคำพูดที่ครูหรือผู้ปกครองแสดงความไม่พอใจกับพฤติกรรมของตน บ่นว่าบทเรียนไม่น่าสนใจ โรงเรียนแย่ ครูโกรธ

มีตัวเลือกต่างๆ มากมายในการแยกแยะเด็กวัย 6-7 ขวบที่มีบุคลิกลักษณะที่ส่งผลต่อความมั่นใจในการเรียน

1) ความวิตกกังวล ความวิตกกังวลสูงได้รับความมั่นคงพร้อมกับความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องกับงานการศึกษาของนักเรียนในส่วนของครูและผู้ปกครองความคิดเห็นและการประณามมากมาย ความวิตกกังวลเกิดจากการกลัวการทำผิดร้ายแรง ผลลัพธ์เดียวกันนี้เกิดขึ้นได้ในสถานการณ์ที่เด็กเรียนรู้ได้ดี แต่พ่อแม่คาดหวังจากเขามากขึ้นและเรียกร้องมากเกินไป ซึ่งบางครั้งก็ไม่สมจริง

เนื่องจากความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและความนับถือตนเองต่ำที่เกี่ยวข้อง ความสำเร็จด้านการศึกษาจึงลดลง และความล้มเหลวได้รับการแก้ไข ความไม่แน่นอนนำไปสู่ลักษณะอื่นๆ อีกหลายประการ - ความปรารถนาที่จะทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างไม่ใส่ใจ ปฏิบัติตามรูปแบบและรูปแบบเท่านั้น กลัวที่จะดำเนินการริเริ่ม การดูดซึมความรู้และวิธีการดำเนินการอย่างเป็นทางการ

ผู้ใหญ่ที่ไม่พอใจกับผลงานการศึกษาของเด็กที่ต่ำ ให้ความสำคัญกับปัญหาเหล่านี้มากขึ้นในการสื่อสารกับเขาซึ่งเพิ่มความรู้สึกไม่สบาย

ปรากฎว่าเป็นวงจรอุบาทว์: ลักษณะส่วนบุคคลที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็กสะท้อนให้เห็นในคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของเขา กิจกรรมที่ต่ำทำให้เกิดปฏิกิริยาที่สอดคล้องกันจากผู้อื่น และในทางกลับกัน ปฏิกิริยาเชิงลบนี้จะช่วยเพิ่มลักษณะของเด็ก วงจรอุบาทว์นี้สามารถทำลายได้โดยการเปลี่ยนทัศนคติในการประเมินของทั้งผู้ปกครองและครู ผู้ใหญ่ที่สนิทสนมโดยจดจ่ออยู่กับความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเด็กโดยไม่โทษเขาสำหรับข้อบกพร่องของแต่ละบุคคล ลดระดับความวิตกกังวลของเขาและมีส่วนทำให้งานการศึกษาสำเร็จลุล่วงไปด้วยดี

2) การแสดงให้เห็นเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับความต้องการความสำเร็จและความสนใจที่เพิ่มขึ้นจากผู้อื่น เด็กที่มีคุณสมบัตินี้ประพฤติตนในลักษณะที่มีมารยาท ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เกินจริงของเขาเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายหลัก - เพื่อดึงความสนใจมาที่ตัวเองเพื่อได้รับการอนุมัติ หากสำหรับเด็กที่มีความวิตกกังวลสูง ปัญหาหลักคือการไม่ยอมรับผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง แสดงว่าเด็กที่แสดงออกถึงความชื่นชมยินดีนั้นไม่สมควร การปฏิเสธไม่ได้ขยายไปถึงรูปแบบของวินัยในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดการสอนของครูด้วย หากไม่ยอมรับงานด้านการศึกษา "ออกจากกระบวนการศึกษา" เป็นระยะ เด็กไม่สามารถได้รับความรู้และวิธีการดำเนินการที่จำเป็นและเรียนรู้ได้สำเร็จ

ที่มาของการแสดงออกซึ่งปรากฏชัดแล้วในวัยก่อนวัยเรียนมักจะขาดความสนใจจากผู้ใหญ่ต่อเด็กที่รู้สึกว่า "ถูกทอดทิ้ง" "ไม่มีใครรัก" ในครอบครัว มันเกิดขึ้นที่เด็กได้รับความสนใจเพียงพอ แต่ก็ไม่ทำให้เขาพอใจเนื่องจากความต้องการการติดต่อทางอารมณ์มากเกินไป

ตามกฎแล้วมีความต้องการที่มากเกินไปโดยเด็กที่นิสัยเสีย

เด็กที่มีการแสดงออกเชิงลบ ละเมิดกฎของพฤติกรรม ได้รับความสนใจที่พวกเขาต้องการ มันอาจจะเป็นการเอาใจใส่ที่ไร้ความปราณี แต่ก็ยังทำหน้าที่เป็นตัวเสริมสำหรับการสาธิต เด็กปฏิบัติตามหลักการ: "ถูกดุดีกว่าไม่สังเกต" - พวกเขาตอบสนองต่อความสนใจอย่างวิปริตและทำในสิ่งที่ถูกลงโทษต่อไป

เป็นที่พึงปรารถนาสำหรับเด็กเหล่านี้ที่จะหาโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง สถานที่ที่ดีที่สุดสำหรับการสาธิตคือเวที นอกจากการร่วมกิจกรรมรอบบ่าย การแสดง คอนเสิร์ต กิจกรรมอื่นๆ ที่เหมาะสำหรับเด็กๆ รวมถึงการมองเห็น

แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการกำจัดหรือทำให้การเสริมแรงของรูปแบบพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้ลดลง หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการรวมกันโดยไม่มีเครื่องหมายและการแก้ไข ไม่ใช่เพื่อแสดงความคิดเห็นและลงโทษด้วยอารมณ์มากที่สุด

2) "การจากไปของความเป็นจริง" - นี่เป็นอีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวย มันแสดงออกเมื่อมีการแสดงออกรวมกับความวิตกกังวลในเด็ก เด็กเหล่านี้ยังมีความต้องการอย่างมากในการเอาใจใส่ตนเอง แต่พวกเขาไม่สามารถตระหนักได้ในรูปแบบการแสดงละครที่เฉียบแหลมเนื่องจากความวิตกกังวลของพวกเขา พวกเขาแทบจะไม่สังเกตเห็นพวกเขา พวกเขากลัวที่จะปลุกความไม่เห็นด้วย พวกเขามุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ ความต้องการความสนใจที่ไม่พอใจนำไปสู่ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและความเฉื่อยชาการล่องหนที่มากขึ้นซึ่งมักจะรวมกับความเป็นทารกขาดการควบคุมตนเอง

หากไม่ประสบความสำเร็จอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนรู้ คนเหล่านี้รวมถึงคนที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนจะออกจากกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน แต่มันดูแตกต่างออกไปโดยไม่ละเมิดระเบียบวินัยโดยไม่รบกวนงานของครูและเพื่อนร่วมชั้นพวกเขาอยู่ในก้อนเมฆ

ปัญหาเร่งด่วนอีกประการหนึ่งของความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนคือปัญหาของการพัฒนาคุณภาพในเด็ก ต้องขอบคุณครูที่สามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่นได้ เด็กมาโรงเรียน ชั้นเรียนที่เด็ก ๆ ยุ่งกับสิ่งหนึ่งและเขาต้องมีวิธีที่ยืดหยุ่นเพียงพอในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ เขาต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมเด็ก ทำงานร่วมกับผู้อื่น ความสามารถในการล่าถอยและ ปกป้องตัวเอง

ดังนั้นความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนจึงแสดงถึงพัฒนาการของเด็กที่ต้องสื่อสารกับผู้อื่น ความสามารถในการปฏิบัติตามความสนใจและขนบธรรมเนียมของกลุ่มเด็ก

บทสรุป

ดังนั้น ความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนจึงเป็นการศึกษาแบบองค์รวม ความล่าช้าหรือการพัฒนาขององค์ประกอบหนึ่งไม่ช้าก็เร็วทำให้เกิดความล่าช้าหรือการบิดเบือนในการพัฒนาองค์ประกอบอื่น นักการศึกษาและนักจิตวิทยาหลายคนเชื่อมโยงการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กับความพร้อมในการเรียน

ซึ่งหมายความว่าสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กที่โรงเรียน พารามิเตอร์ต่างๆ ของพัฒนาการของเด็กมีความโดดเด่น ซึ่งส่งผลต่อความสำเร็จของการเรียนมากที่สุด ในหมู่พวกเขาระดับที่กำหนดของการพัฒนาแรงจูงใจของเด็กรวมถึงแรงจูงใจทางปัญญาและสังคมของการเรียนรู้การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจและขอบเขตทางปัญญาที่เพียงพอ

ปัญหาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนไม่ได้เป็นเพียงปัญหาทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ประการแรกคืองานเชิงปฏิบัติที่สำคัญอย่างยิ่งและเร่งด่วนซึ่งยังไม่ได้รับแนวทางแก้ไขขั้นสุดท้าย และหลายๆ อย่างขึ้นอยู่กับการตัดสินใจของมัน ในที่สุด ชะตากรรมของเด็ก ปัจจุบันและอนาคตของพวกเขา

เกณฑ์ของความพร้อมหรือไม่พร้อมสำหรับการเรียนนั้นสัมพันธ์กับอายุทางจิตใจของเด็ก ซึ่งไม่ได้วัดจากนาฬิกาของเวลาทางกายภาพ แต่วัดโดยระดับของการพัฒนาทางจิตใจ คุณต้องสามารถอ่านมาตราส่วนนี้ได้: เข้าใจหลักการของการรวบรวม รู้จุดอ้างอิง มิติข้อมูล

เมื่อทำงานในหัวข้อนี้ ฉันได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

ประการแรก การสอบเด็กเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับโรงเรียนและสำหรับเด็ก เพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

ประการที่สอง การตรวจเด็กต้องเริ่มเร็วขึ้น งานนี้จึงจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น เพราะยังไม่เพียงพอที่จะระบุว่าเด็กไม่พร้อมสำหรับการเรียน ยังจำเป็นต้องลงทะเบียน ติดตาม และควบคุมพัฒนาการตลอดทั้งปี .

เลขที่ p / p	แนวคิด	คำนิยาม
1.	การปรับตัว	(ลาดพร้าว adapto- ปรับตัว) - กระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสภาวะแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป
2.	ด้าน	(จาก ลท. ด้าน - มอง มอง มอง มอง มุมมอง) - ด้านใดด้านหนึ่งของวัตถุที่กำลังพิจารณา มุมมอง วิธีมองจากตำแหน่งที่แน่นอน
3.	ส่งผลกระทบ	(จาก ลท. ผลกระทบ- ความตื่นเต้นทางอารมณ์, ความหลงใหล) - สภาพจิตใจที่แข็งแกร่ง, เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและไหลอย่างรวดเร็ว, โดดเด่นด้วยประสบการณ์ที่แข็งแกร่งและลึก, การสำแดงภายนอกที่สดใส, การมีสติลดลงและการควบคุมตนเองลดลง A. มีสองประเภท: สรีรวิทยาและพยาธิวิทยา.
4.	ปฐมกาล	ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ ที่อธิบายการกำเนิด การเกิดขึ้น การก่อตัว การพัฒนา การแปรสภาพ และการตายของวัตถุ
5.	การวินิจฉัย	สาขาความรู้ที่มีข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการและเครื่องมือในการประเมินรัฐ
6.	วิธี	กรีก วิธีการ]. วิธี, วิธีการ, วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีหรือการนำบางสิ่งไปปฏิบัติจริง.
7.	ระเบียบวิธี	ระบบของกฎ คำสั่งของวิธีการสอนบางอย่าง หรือการดำเนินการบางอย่าง งาน.
8.	การแสดงออกเชิงลบ	ลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับความต้องการความสำเร็จและความเอาใจใส่ผู้อื่นที่เพิ่มขึ้น
9.	จิตวิทยาการสอน	สาขาจิตวิทยาที่ศึกษาการพัฒนาจิตใจมนุษย์ในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรมและพัฒนาพื้นฐานทางจิตวิทยาของกระบวนการนี้
10.	การรับรู้	(จากภาษาละติน perceptio - การเป็นตัวแทน, การรับรู้) - การรับรู้บางสิ่งบางอย่าง
11.	ไม่เหมาะสมโรงเรียน	นี่เป็นการละเมิดการปรับตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนให้เข้ากับสภาพของการเรียนซึ่งทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์เฉพาะของความผิดปกติของความสามารถทั่วไปในการปรับตัวทางจิตกับปัจจัยทางพยาธิวิทยาใด ๆ

รายการแหล่งที่ใช้

1. อกาโฟโนว่า I.N. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนในบริบทของปัญหาการปรับตัว // ประถมศึกษา. - พ.ศ. 2542 ครั้งที่ 1

2. Bugrimenko E.A. Tsukerman G.A. ความลำบากในโรงเรียนของเด็กฐานะดี - ม., 1994.

3. เวนเกอร์ แอล.เอ. ปัญหาทางจิตวิทยาในการเตรียมตัวให้เด็กเข้าโรงเรียน การศึกษาก่อนวัยเรียน - ม., 1970.

4. Gutkina N.I. “ความพร้อมทางจิตใจในการเรียน ฉบับที่ ๔ ปรับปรุง และเพิ่มเติม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2547 - 208 น.: ป่วย - (ชุด "กวดวิชา")

5. Gutkina N.N. โปรแกรมวินิจฉัยเพื่อกำหนดความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี ในการศึกษาต่อ / การศึกษาทางจิตวิทยา - ม., 1997.

6. Zaporozhets A.V. เตรียมลูกไปโรงเรียน. พื้นฐานของการสอนก่อนวัยเรียน - ม., 1980.

7. Kravtsova E.E. ปัญหาทางจิตใจของเด็กความพร้อมในการเรียน M, การสอน, 1991

8. Kulagina I.Yu. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - ม., 1991.

9. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาเด็ก. - ม., 2528.

10. คุณลักษณะของพัฒนาการทางจิตใจของเด็กอายุ 6 - 7 ปี / เอ็ด ดีบี เอลโคนินา A.L. แวนเกอร์. - ม., 1988.

11. Serova L.I. ความพร้อมของลูกไปโรงเรียน http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

12. นักอ่าน. จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน / Dubrovina I.V. , Zatsepin V.V. - ม., 2542.

13. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml "ศูนย์จิตวิทยา Adalin"

14. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html

ภาคผนวก A

การวินิจฉัยทางคณิตศาสตร์ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน

1. ความสามารถในการดำเนินการต่อรูปแบบที่กำหนดเพื่อค้นหาการละเมิดรูปแบบ

2. ความสามารถในการเปรียบเทียบตัวเลขภายใน 10 โดยใช้วัสดุที่เป็นภาพและกำหนดว่าจำนวนหนึ่งมีค่ามากหรือน้อยกว่าอีกจำนวนหนึ่ง

3. ความสามารถในการใช้เครื่องหมาย > สำหรับเขียนเปรียบเทียบ<, =

4. ความสามารถในการบวกและลบตัวเลขภายใน 10

5. ความสามารถในการเขียนการบวกและการลบโดยใช้เครื่องหมาย +, ─, =

6. ความสามารถในการใช้ส่วนตัวเลขสำหรับการนับและการนับหนึ่งหน่วยขึ้นไป

7. ความสามารถ พร้อมกับ สี่เหลี่ยม วงกลม สามเหลี่ยม วงรี ในการจดจำและตั้งชื่อรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า รูปหลายเหลี่ยม ลูกบอล ลูกบาศก์ ทรงกระบอก กรวย

8. ความสามารถในการออกแบบรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นจากรูปแบบที่เรียบง่ายตามรูปแบบที่กำหนด

9. ความสามารถในการวัดความยาวและปริมาตรในทางปฏิบัติด้วยมาตรการต่างๆ (ขั้นบันได, ข้อศอก, แก้ว ฯลฯ )

10. มีความคิดเกี่ยวกับหน่วยวัดที่ยอมรับโดยทั่วไป: เซนติเมตร ลิตร กิโลกรัม

11. องค์ประกอบของตัวเลขภายใน 10

12. ความสามารถในการแก้ปัญหาการบวก การลบ

13. ความสามารถในการนำทางบนแผ่นกระดาษในกล่อง (การเขียนตามคำบอกกราฟิก)

การประเมินความรู้:

1 คะแนน - เด็กไม่ตอบ

2 คะแนน - เด็กตอบด้วยความช่วยเหลือของครู

3 คะแนน - เด็กตอบถูกอย่างอิสระ

การคำนวณผลลัพธ์

13 - 19 คะแนน - ระดับต่ำ

20 - 29 - ระดับเฉลี่ย

30 - 39 - ระดับสูง

กลุ่มเตรียมความพร้อมของโรงเรียนหมายเลข ____________________

เลขที่ p / p

เอฟ.ไอ. เด็ก

ทั้งหมด

น

ถึง

น

ถึง

น

ถึง

น

ถึง

น

ถึง

น

ถึง

น

ถึง

น

ถึง

น

ถึง

น

ถึง

น

ถึง

น

ถึง

น

ถึง

น

ถึง

Ankin Maxim

บาซิน่า คัทย่า

เบสปาลอฟ ซาชา

โกริน ยาชา

คาดูรา เลชา

คิริเชนโก วาร์ยา

โกวายุก มาชา

นาเมนโก อันยา

เปตรอฟ มิชา

Pitilimova Sofia

เรดโก้ ยาโรสลาฟ

Samsonenko Dima

Sapronov Kirill

เสมกะ อัญญา

สปิริดอนอฟ สตีฟ

Khromova Nastya

Chernykh Semyon

Chertkov Vadim

ญาณิน แม็กซิม

Panasenko Dima

Koveshnikova Natasha

ภาคผนวก B

การเขียนตามคำบอกกราฟิก พัฒนาโดย D.B. เอลโคนิน

มันเผยให้เห็นความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวัง ทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างถูกต้อง นำทางบนกระดาษแผ่นหนึ่ง ทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างอิสระ

ในการดำเนินการ คุณจะต้องใช้กระดาษหนึ่งแผ่นในกรง (จากสมุดบันทึก) โดยมีจุดสี่จุดอยู่บนนั้น ซึ่งอยู่ใต้อีกอันหนึ่ง ระยะห่างระหว่างจุดตามแนวดิ่งประมาณ 8 เซลล์

งาน

ก่อนศึกษาผู้ใหญ่อธิบายว่า “ตอนนี้เราจะวาดลวดลาย เราต้องพยายามทำให้สวยงามและเรียบร้อย ในการทำเช่นนี้ คุณต้องฟังฉันอย่างระมัดระวังและวาดในขณะที่ฉันพูด ฉันจะบอกว่ามีกี่เซลล์และคุณควรลากเส้นไปในทิศทางใด คุณวาดบรรทัดถัดไปโดยที่บรรทัดก่อนหน้าสิ้นสุดลง คุณจำได้ไหมว่ามือขวาของคุณอยู่ที่ไหน? ดึงเธอไปทางด้านที่เธอชี้? (ที่ประตู บนหน้าต่าง ฯลฯ) เมื่อฉันบอกว่าคุณต้องลากเส้นไปทางขวา ให้คุณลากมันไปที่ประตู (เลือกจุดสังเกตที่มองเห็นได้) มือซ้ายอยู่ไหน? เมื่อฉันบอกให้ลากเส้นไปทางซ้าย ให้จำมือ (หรือจุดสังเกตทางด้านซ้าย) ทีนี้มาลองวาดกัน

รูปแบบแรกคือการฝึก ไม่ได้ประเมิน มีการตรวจสอบว่าเด็กเข้าใจงานอย่างไร

“วางดินสอไว้ที่จุดแรก วาดโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ: ลงหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ขึ้นหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ จากนั้นจึงวาดรูปแบบเดิมต่อไปด้วยตัวคุณเอง” ในระหว่างการเขียนตามคำบอก คุณต้องหยุดชั่วคราวเพื่อให้เด็กมีเวลาทำงานก่อนหน้านี้ให้เสร็จ รูปแบบไม่จำเป็นต้องดำเนินต่อไปตลอดความกว้างของหน้า

ในกระบวนการดำเนินการ คุณสามารถเชียร์ได้ แต่จะไม่มีการให้คำแนะนำเพิ่มเติมสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบ

“เราวาดรูปแบบต่อไปนี้ หาจุดต่อไปใส่ดินสอลงไป พร้อม? ขึ้นหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ขึ้นหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ตอนนี้ให้วาดลวดลายเดิมต่อไป”

หลังจากผ่านไป 2 นาที เราจะเริ่มทำภารกิจต่อไปจากจุดถัดไป

"ความสนใจ! ขึ้นสามเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา สองเซลล์ล่าง หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา สองเซลล์ขึ้นไป หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา สามเซลล์ที่อยู่ด้านล่าง หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา สองเซลล์ขึ้นไป หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา ลงสองเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ตอนนี้ทำรูปแบบต่อไปด้วยตัวคุณเอง”

หลังจาก 2 นาที - งานต่อไป: “วางดินสอที่จุดด้านล่าง ความสนใจ! สามสี่เหลี่ยมทางด้านขวา หนึ่งสี่เหลี่ยมขึ้นไป หนึ่งสี่เหลี่ยมทางด้านซ้าย สองสี่เหลี่ยมขึ้นไป สามสี่เหลี่ยมทางด้านขวา สองสี่เหลี่ยมด้านล่าง หนึ่งช่องทางด้านซ้าย หนึ่งสี่เหลี่ยมด้านล่าง ด้านล่างสามช่อง สามสี่เหลี่ยมทางด้านขวา หนึ่งสี่เหลี่ยมขึ้นไป หนึ่งสี่เหลี่ยมไปทางซ้าย สองสี่เหลี่ยมขึ้นไป ตอนนี้ทำรูปแบบต่อไปด้วยตัวคุณเอง” คุณควรได้รับรูปแบบต่อไปนี้:

การประเมินผล

รูปแบบการฝึกไม่ได้คะแนน ในแต่ละรูปแบบที่ตามมา จะพิจารณาถึงความถูกต้องของการทำซ้ำของงานและความสามารถของเด็กในการดำเนินการตามรูปแบบต่อไปอย่างอิสระ งานจะถือว่าสำเร็จลุล่วงไปด้วยดีหากมีการทำสำเนาที่ถูกต้อง (ความหยาบของเส้น เส้น "ตัวสั่น" "สิ่งสกปรก" ไม่ลดคะแนน) หากเกิดข้อผิดพลาด 1-2 ครั้งระหว่างการเล่น - ระดับเฉลี่ย คะแนนต่ำหากในระหว่างการทำซ้ำมีเพียงความคล้ายคลึงกันของแต่ละองค์ประกอบหรือไม่มีความคล้ายคลึงเลย หากเด็กสามารถดำเนินตามแบบแผนต่อไปได้ด้วยตนเองโดยไม่มีคำถามเพิ่มเติม แสดงว่างานผ่านไปด้วยดี ความไม่แน่นอนของเด็ก ความผิดพลาดที่เขาทำในขณะที่ดำเนินรูปแบบต่อไป - ระดับเฉลี่ย หากเด็กปฏิเสธที่จะทำตามรูปแบบต่อไปหรือไม่สามารถวาดเส้นที่ถูกต้องได้ - ประสิทธิภาพต่ำ

การเขียนตามคำบอกดังกล่าวสามารถเปลี่ยนเป็นเกมการศึกษาโดยช่วยให้เด็กพัฒนาความคิดความสนใจความสามารถในการฟังคำแนะนำตรรกะ

4. เขาวงกต

มักพบงานที่คล้ายกันในนิตยสารสำหรับเด็ก ในสมุดงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เผยให้เห็น (และฝึกฝน) ระดับของการคิดเชิงภาพ (ความสามารถในการใช้ไดอะแกรม สัญลักษณ์) การพัฒนาความสนใจ เรามีตัวเลือกมากมายสำหรับเขาวงกตดังกล่าว:

5. ทดสอบ "สิ่งที่ขาดหายไป?"พัฒนาโดย R.S. เนมอฟ.

งาน

เด็กได้รับภาพวาด 7 รูปซึ่งแต่ละภาพขาดรายละเอียดที่สำคัญหรือสิ่งที่วาดไม่ถูกต้อง

ผู้วินิจฉัยจะบันทึกเวลาที่ใช้ในการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นโดยใช้นาฬิกาจับเวลา

การประเมินผล

10 คะแนน (ระดับสูงมาก) - เด็กระบุความไม่ถูกต้องทั้ง 7 ในเวลาน้อยกว่า

25 วินาที

8-9 คะแนน (สูง) - เวลาในการค้นหาความไม่ถูกต้องทั้งหมดใช้เวลา 26-30 วินาที

4-7 คะแนน (เฉลี่ย) - เวลาในการค้นหาใช้เวลา 31 ถึง 40 วินาที

2-3 คะแนน (ต่ำ) - เวลาในการค้นหาคือ 41-45 วินาที

0-1 จุด (ต่ำมาก) - เวลาในการค้นหามากกว่า 45 วินาที

ภาคผนวก B

การวินิจฉัยความฉลาดโดยใช้ GOODINAUGH-HARRIS TEST

การศึกษาดำเนินการดังนี้

เด็กจะได้รับกระดาษขาวขนาดมาตรฐานหนึ่งแผ่นและดินสอธรรมดาหนึ่งแผ่น กระดาษเขียนธรรมดาก็เหมาะเช่นกัน แต่ควรใช้กระดาษหนาที่ออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับวาดรูป ดินสอ - ต้องนุ่มกว่ายี่ห้อ M หรือ 2M; สามารถใช้ปากกาสักหลาดสีดำที่ไม่ได้สวมได้

ขอให้เด็กวาดรูปคน "ดีที่สุด" ("ผู้ชาย", "ลุง") ขณะวาดภาพ ไม่อนุญาตให้แสดงความคิดเห็น หากเด็กไม่วาดรูปคนที่โตเต็มที่เขาจะได้รับการเสนอให้วาดรูปใหม่

เมื่อวาดภาพเสร็จแล้วจะมีการสนทนาเพิ่มเติมกับเด็กซึ่งจะมีการชี้แจงรายละเอียดและคุณสมบัติของภาพที่ไม่สามารถเข้าใจได้

การทดสอบเป็นรายบุคคลโดยเฉพาะ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - เฉพาะบุคคลเท่านั้น

ขนาดของคุณสมบัติสำหรับการประเมินภาพวาดมี 73 คะแนน สำหรับการเติมเต็มของแต่ละรายการ จะได้รับ 1 คะแนน สำหรับการไม่ปฏิบัติตามเกณฑ์ - 0 คะแนน เป็นผลให้มีการคำนวณคะแนนรวม

เกณฑ์การประเมิน (สัญญาณและลักษณะเฉพาะ)

1. หัว. ภาพศีรษะที่ชัดเจนเพียงพอจะถูกนับ โดยไม่คำนึงถึงรูปร่าง (เส้นรอบวง วงกลมไม่ปกติ วงรี) ไม่นับลักษณะใบหน้าที่ไม่ได้ร่างไว้โดยศีรษะ

2.คอ. การแสดงที่ชัดเจนของส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกายนอกเหนือจากส่วนหัวและลำตัว ไม่นับการประกบโดยตรงของศีรษะและลำตัว

3. คอ; สองวัด โครงร่างของคอส่งผ่านเข้าไปในโครงร่างของศีรษะ ลำตัว หรืออย่างใดอย่างหนึ่งในเวลาเดียวกัน แนวคอควรผสานเข้ากับแนวศีรษะหรือลำตัวอย่างราบรื่น ไม่นับภาพคอเป็นเส้นเดียวหรือ "คอลัมน์" ระหว่างศีรษะกับลำตัว

4. ตา. วาดตาอย่างน้อยหนึ่งตา วิธีการเป็นตัวแทนใด ๆ ถือว่าน่าพอใจ แม้แต่เส้นประที่ไม่แน่นอนเพียงครั้งเดียวซึ่งบางครั้งพบในภาพวาดของเด็กเล็กก็ถูกนับ

5. รายละเอียดตา คิ้ว ขนตา. แสดงคิ้วหรือขนตาหรือทั้งสองอย่างพร้อมกัน

6. รายละเอียดตา: รูม่านตา สิ่งบ่งชี้ที่ชัดเจนของรูม่านตาหรือม่านตานอกเหนือจากโครงร่างของดวงตา หากแสดงตาสองข้าง ต้องมีทั้งสองสัญญาณ

7. รายละเอียดของดวงตา : สัดส่วน ขนาดแนวนอนของดวงตาควรมากกว่าขนาดแนวตั้ง ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดนี้ในรูปของดวงตาทั้งสองข้าง แต่ถ้าวาดเพียงตาเดียวก็เพียงพอแล้ว บางครั้งในภาพวาดระดับสูง ดวงตาก็ถูกแสดงเป็นเปอร์สเปคทีฟ ในภาพวาดดังกล่าว จะนับรูปทรงสามเหลี่ยมใดๆ

8. รายละเอียดของดวงตา : ดู ใบหน้าเต็ม: ดวงตา "ดู" อย่างชัดเจน ไม่ควรมีการบรรจบกันหรือความแตกต่างของรูม่านตาทั้งในแนวนอนหรือแนวตั้ง

โปรไฟล์: ดวงตาควรแสดงเหมือนในย่อหน้าก่อน หรือหากยังคงรูปทรงอัลมอนด์ปกติ รูม่านตาควรวางไว้ที่ด้านหน้าของดวงตา ไม่ใช่ตรงกลาง การประเมินต้องเข้มงวด

9. จมูก วิธีใดที่จะพรรณนาถึงจมูก ใน "โปรไฟล์แบบผสม" คะแนนจะได้รับแม้ว่าจะดึงจมูกสองอัน

10. จมูกสองมิติ ใบหน้าเต็ม: ความพยายามใดๆ ในการวาดจมูกในแบบ 2 มิติจะถูกนับหากความยาวของจมูกมากกว่าความกว้างของฐาน

โปรไฟล์: ใด ๆ ความพยายามดั้งเดิมที่สุดในการแสดงจมูกในโปรไฟล์จะถูกนับโดยมีเงื่อนไขว่าต้องแสดงฐานของจมูกและส่วนปลาย ไม่นับ "ปุ่ม" ง่ายๆ

11. ปาก. ภาพอะไรก็ได้

12. ริมฝีปากสองวัด ใบหน้าเต็ม: วาดริมฝีปากสองข้างอย่างชัดเจน

13. จมูกและริมฝีปากสองมิติ จะได้รับคะแนนเพิ่มเติมหากขั้นตอนที่ 10 และ 12 เสร็จสิ้น

14. คางและหน้าผาก ใบหน้าเต็ม: ควรวาดตาและปากทั้งสองข้าง โดยเว้นที่ว่างไว้เหนือตาและใต้ปากให้เพียงพอสำหรับหน้าผากและคาง เรตติ้งไม่เข้มงวดมาก ตำแหน่งที่คอตรงกับใบหน้า ตำแหน่งของปากที่สัมพันธ์กับส่วนล่างที่เรียวของศีรษะก็มีความสำคัญ

15. ชิน. แยกออกจากริมฝีปากล่างอย่างชัดเจน ใบหน้าเต็ม: ต้องกำหนดรูปร่างของคางในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง เช่น เส้นโค้งใต้ปากหรือริมฝีปาก หรือรูปร่างทั้งหมดของใบหน้า เคราที่ปิดส่วนนี้ของใบหน้าไม่อนุญาตให้มีการให้คะแนนสำหรับรายการนี้

บันทึก. เพื่อไม่ให้สับสนกับข้อ 16 รายการนี้จะต้องพยายามแสดงคางที่ "แหลม" อย่างชัดเจน ส่วนใหญ่แล้ว รายการนี้จะมีการให้คะแนนในรูปโปรไฟล์

16. เส้นกรามปรากฏขึ้น ใบหน้าเต็ม: เส้นของกรามและคางพาดผ่านคอ และไม่ควรเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัส คอควรกว้างพอและคางแหลมพอที่กรามจะสร้างมุมแหลมกับคอเสื้อ เรตติ้งก็เข้มงวด

โปรไฟล์: กรามวิ่งไปทางหู

17. สันจมูก ใบหน้าเต็ม: จมูกอยู่ในรูปทรงและตำแหน่งที่ถูกต้อง ควรแสดงฐานของจมูกและสันจมูกควรตั้งตรง ตำแหน่งของส่วนบนของสันจมูกมีความสำคัญ - ควรให้ถึงตาหรือสิ้นสุดระหว่างพวกเขา สันจมูกควรแคบกว่าฐาน

18. ผม I. ใด ๆ แม้แต่ภาพผมที่หยาบกร้านที่สุดก็ถูกนับ

19. ผมครั้งที่สอง. เส้นผมไม่ได้แสดงแค่เพียงแต้มหรือขีดเขียนเท่านั้น อย่างไรก็ตามไม่นับเฉพาะเส้นผมบนกะโหลกศีรษะโดยไม่พยายามทาสีทับ จะมีการให้คะแนนหากเด็กพยายามทาสีทับผมหรือแสดงเส้นหยัก

20. ผม III. ความพยายามอย่างเปิดเผยในการแสดงทรงผมหรือสไตล์โดยใช้ผมม้า จอนหรือไรผมที่โคนผม เมื่อบุคคลถูกวาดด้วยผ้าโพกศีรษะ จะมีการให้คะแนนหากผมที่หน้าผาก หลังใบหู หรือด้านหลังบ่งชี้ว่ามีทรงผมแบบใดแบบหนึ่ง

21. ผม IV. การพรรณนาผมอย่างระมัดระวัง ทิศทางของเกลียวจะปรากฏขึ้น จุดที่ 21 ไม่นับหากภาพวาดของเด็กไม่ตรงตามข้อกำหนดของจุดที่ 20 นี่เป็นสัญญาณของอันดับที่สูงกว่า

22. หู. ภาพใด ๆ ของหู

23. หู: สัดส่วนและที่ตั้ง. มิติแนวตั้งของหูต้องเกินขนาดแนวนอน หูควรอยู่ประมาณหนึ่งในสามของขนาดแนวตั้งของศีรษะ

ใบหน้าเต็ม: ส่วนบนของหูควรแยกออกจากแนวกะโหลกศีรษะ หูทั้งสองข้างควรขยายไปทางฐาน

โปรไฟล์: ต้องแสดงรายละเอียดของหูบางส่วน เช่น แสดงช่องหูเป็นจุด ใบหูควรขยายไปทางด้านหลังศีรษะ หมายเหตุ: เด็กบางคน โดยเฉพาะผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา มักจะดึงหูราวกับว่าคว่ำ - ขยายไปทางใบหน้า ในภาพวาดดังกล่าวจะไม่นับคะแนน

24. นิ้ว. เครื่องหมายของนิ้วใด ๆ ที่ไม่ใช่มือหรือมือ ในภาพวาดของเด็กโตที่มีแนวโน้มจะร่างภาพ จุดนี้จะถูกนับหากมีสัญญาณของนิ้ว

25. แสดงจำนวนนิ้วที่ถูกต้อง หากวาดแปรงสองอัน จำเป็นต้องมีห้านิ้วทั้งสองข้าง ในภาพวาด "ร่าง" ของเด็กโต คะแนนจะได้รับแม้ว่าจะมองไม่เห็นทั้งห้านิ้วอย่างชัดเจน

26. รายละเอียดนิ้วที่ถูกต้อง "องุ่น" หรือ "ไม้" ไม่นับ ความยาวของนิ้วควรเกินความกว้างอย่างชัดเจน ในภาพวาดที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยที่พู่กันแสดงเป็นเปอร์สเปคทีฟหรือเพียงแค่ร่างนิ้ว จะมีการให้คะแนน นอกจากนี้ยังให้จุดในกรณีที่เนื่องจากความจริงที่ว่ามือกำแน่นจะแสดงเฉพาะข้อต่อหรือส่วนต่าง ๆ ของนิ้ว พบเฉพาะในภาพวาดที่มีความซับซ้อนสูงสุดซึ่งมุมมองมีความสำคัญอย่างยิ่ง

27. ฝ่ายค้านนิ้วโป้ง นิ้วถูกวาดในลักษณะที่มองเห็นความแตกต่างระหว่างนิ้วโป้งกับส่วนที่เหลือได้ชัดเจน การประเมินต้องเข้มงวด จะนับด้วยเมื่อนิ้วโป้งสั้นกว่านิ้วอื่นๆ อย่างชัดเจน หรือเมื่อมุมระหว่างนิ้วชี้กับนิ้วชี้ไม่ต่ำกว่าสองเท่าของมุมระหว่างสองนิ้วใดๆ หรือหากจุดยึดของนิ้วโป้งกับมือ อยู่ใกล้กับข้อมือมากกว่านิ้วอื่นๆ หากแสดงสองมือ จะต้องเป็นไปตามเงื่อนไขข้างต้นทั้งสองมือ หากวาดมือข้างหนึ่ง ให้นับแต้มตามเงื่อนไขที่กำหนด ต้องแสดงนิ้ว มือนวมไม่นับ เว้นแต่จะชัดเจน (หรือเป็นที่ยอมรับในการสนทนาครั้งต่อๆ ไป) ที่เด็กวาดภาพบุคคลในชุดฤดูหนาว

28. แปรง. รูปมือใดไม่นับนิ้ว หากมีนิ้วอยู่ จะต้องมีช่องว่างระหว่างฐานของนิ้วกับขอบแขนเสื้อหรือข้อมือ ในกรณีที่ไม่มีผ้าพันแขน มือจะต้องขยายออก โดยแสดงภาพฝ่ามือหรือหลังมือ ตรงข้ามกับข้อมือ หากวาดมือทั้งสองข้าง คุณลักษณะนี้จะต้องปรากฏบนทั้งสองมือ

29. วาดข้อมือหรือข้อเท้า ดึงข้อมือหรือข้อเท้าแยกจากแขนหรือขาอย่างชัดเจน เส้นที่ลากพาดตามแขนขาและแสดงขอบแขนเสื้อหรือขาไม่เพียงพอที่นี่ (นับในจุดที่ 55)

30. มือ. วิธีการวาดมือใด ๆ นิ้วอย่างเดียวไม่เพียงพอ แต่จะให้คะแนนหากเว้นช่องว่างระหว่างฐานของนิ้วกับส่วนของร่างกายที่ติด จำนวนมือต้องถูกต้องด้วย ยกเว้นรูปวาดโปรไฟล์ที่สามารถนับมือข้างเดียวได้

31. ไหล่ I. ใบหน้าเต็ม: เปลี่ยนทิศทางของโครงร่างของร่างกายส่วนบนซึ่งให้ความรู้สึกเว้าไม่ใช่นูน ป้ายนี้ได้รับการประเมินค่อนข้างเคร่งครัด รูปทรงวงรีปกติจะไม่ถูกนับ คะแนนจะเป็นลบเสมอ เว้นแต่จะเห็นได้ชัดว่านี่เป็นข้อบ่งชี้ของการยืดออกที่คมชัดของร่างกายที่อยู่ใต้คอซึ่งเกิดจากสะบักหรือกระดูกไหปลาร้า ลำตัวสี่เหลี่ยมจัตุรัสหรือสี่เหลี่ยมที่มีการกำหนดไว้อย่างดีจะไม่นับรวม แต่ถ้ามุมโค้งมน จะมีการให้คะแนน

โปรไฟล์: การประเมินควรจะค่อนข้างนุ่มนวลกว่าในภาพวาดเต็มหน้า เนื่องจากยากกว่ามากที่จะพรรณนาไหล่ในโปรไฟล์ได้อย่างถูกต้อง ภาพวาดถือได้ว่าถูกต้องซึ่งไม่เพียง แต่ส่วนหัวเท่านั้น แต่ยังแสดงลำตัวในโปรไฟล์ด้วย คะแนนจะได้รับหากเส้นที่สร้างโครงร่างของลำตัวส่วนบนแยกออกจากกันที่ฐานของคอซึ่งแสดงการขยายตัวของหน้าอก

32. ไหล่ II. เต็มหน้า: ประเมินเข้มงวดกว่าป้ายก่อนหน้า ไหล่ควรไหลเข้าที่คอและแขนอย่างต่อเนื่อง และควรเป็น "เหลี่ยม" และไม่หลบตา หากดึงแขนออกจากร่างกาย ควรแสดงรักแร้

โปรไฟล์: ไหล่ต้องเชื่อมต่อในตำแหน่งที่ถูกต้อง ควรแสดงมือด้วยสองบรรทัด

33. ตะแคงข้างหรือยุ่งกับอะไรบางอย่าง ใบหน้าเต็ม: เด็กเล็กมักจะดึงแขนออกจากร่างกายอย่างเกร็ง คะแนนจะได้รับหากมีอย่างน้อยหนึ่งมือที่ดึงจากด้านข้างสร้างมุมไม่เกิน 10 องศาด้วยแกนแนวตั้งทั่วไปของร่างกาย เว้นแต่มือจะยุ่งกับบางสิ่ง เช่น ถือวัตถุ คะแนนจะได้รับหากมือถูกดึงเข้าไปในกระเป๋า ที่สะโพก (“มือที่สะโพก”) หรือวางไว้ด้านหลัง

โปรไฟล์: คะแนนจะได้รับหากมือมีส่วนร่วมในงานใด ๆ หรือยกมือทั้งหมด

34. ข้อข้อศอก. ตรงกลางมือไม่ควรมีความเรียบ แต่โค้งงออย่างแหลมคม เพียงพอสำหรับมือข้างหนึ่ง นับส่วนโค้งและพับของแขนเสื้อ

35. ขา. วิธีการวาดภาพขา จำนวนขาต้องถูกต้อง ในรูปวาดโปรไฟล์สามารถมีได้หนึ่งหรือสองขา ในการประเมิน เราต้องดำเนินการด้วยสามัญสำนึก ไม่ใช่แค่จากสัญญาณที่เป็นทางการเท่านั้น หากดึงขาเพียงข้างเดียว แต่เป้าถูกร่างไว้ จะมีการให้คะแนน ในทางกลับกัน สามขาหรือมากกว่าในรูปวาด หรือขาเดียวโดยไม่มีข้อแก้ตัวใดๆ สำหรับการไม่มีอีกข้างหนึ่ง จะไม่นับรวม ขาข้างหนึ่งซึ่งแนบสองเท้าได้รับการประเมินในเชิงบวก ขาสามารถแนบไปกับส่วนใดก็ได้ของรูป

36. ต้นขาฉัน (perineum) เต็มหน้าโชว์เป้า ส่วนใหญ่มักจะถูกวาดโดยเส้นด้านในของขาซึ่งมาบรรจบกันที่จุดเชื่อมต่อกับร่างกาย (โดยปกติเด็กเล็กจะวางเท้าให้ห่างจากกันมากที่สุด วิธีการแสดงนี้ไม่ได้จุดภายใต้จุดนี้)

โปรไฟล์: หากดึงขาเพียงข้างเดียวควรย้ายโครงร่างของบั้นท้าย

37. สะโพก ป. ต้องแสดงสะโพกให้แม่นยำกว่าที่จำเป็นเพื่อให้คะแนนในย่อหน้าก่อน

38. ข้อเข่า. เช่นเดียวกับข้อศอก ควรงอปลายแหลม (แทนที่จะงออย่างอ่อนโยน) ประมาณกลางขา หรือตามที่บางครั้งพบในภาพวาดที่มีความซับซ้อนสูงมาก คือการทำให้ขาแคบลง ณ จุดนี้ กางเกงขายาวถึงเข่าเป็นสัญญาณที่ไม่เพียงพอ รอยพับหรือรอยขีดแสดงหัวเข่าได้รับการประเมินในเชิงบวก

39. เท้า I. ภาพใดก็ได้ ภาพเท้าจะถูกนับในลักษณะใดก็ตาม: เต็มหน้าสองฟุต, หนึ่งหรือสองฟุตในการวาดภาพโปรไฟล์ เด็กเล็กสามารถทำเท้าได้โดยการติดถุงเท้าไว้ใต้ฝ่าเท้า มันนับ

40. เท้า II. สัดส่วน เท้าและขาต้องแสดงเป็นสองมิติ เท้าไม่ควร "สับ" เช่น ความยาวของเท้าควรเกินความสูงจากพื้นรองเท้าถึงหลังเท้า ความยาวของเท้าต้องไม่เกิน 1/3 ของความยาวทั้งหมดของขาทั้งหมด และต้องไม่น้อยกว่า 1 ใน 10 ของความยาวทั้งหมดของขา แต้มในภาพวาดหน้าผากโดยแสดงให้เห็นว่าเท้ายาวกว่าความกว้าง

41. เท้า III. ส้น. วิธีการวาดส้นเท้า ในภาพวาดหน้าผาก ป้ายจะถูกนับอย่างเป็นทางการเมื่อมีการวาดเท้าตามที่แสดงในภาพ (โดยมีเส้นแบ่งระหว่างขากับเท้า) ในภาพวาดโปรไฟล์ควรมีการเพิ่มขึ้น

42. เท้า IV. ทัศนคติ. พยายามรักษามุมไว้อย่างน้อยหนึ่งฟุต

43. รายละเอียดฟุตวี. รายละเอียดใดๆ เช่น เชือกผูกรองเท้า เนคไท สายรัด หรือพื้นรองเท้า ที่แสดงเป็นเส้นคู่

44 การต่อแขนและขาเข้ากับลำตัว I. แขนทั้งสองข้างและขาทั้งสองข้างติดอยู่กับลำตัว ณ จุดใดจุดหนึ่ง หรือแขนแนบกับคอ หรือรอยต่อของศีรษะกับลำตัว (เมื่อไม่มีคอ) ). หากเนื้อตัวหายไป คะแนนจะเป็นศูนย์เสมอ หากขาไม่ติดกับตัว แต่ติดอย่างอื่นโดยไม่คำนึงถึงการแนบแขน คะแนนจะเป็นศูนย์

45. การแนบแขนและขา II. แขนและขาแนบกับลำตัวในตำแหน่งที่เหมาะสม คะแนนจะไม่ถูกให้คะแนนหากสิ่งที่แนบมาของแขนครอบคลุมครึ่งหน้าอกหรือมากกว่า (จากคอถึงเอว) หากไม่มีคอ ควรแนบแขนกับลำตัวส่วนบนให้พอดี

ใบหน้าเต็ม: หากมีเครื่องหมาย 31 ตำแหน่งของสิ่งที่แนบมาควรอยู่บนไหล่พอดี หากบนพื้นฐานของ 31 เด็กได้รับศูนย์จุดยึดควรอยู่ตรงตำแหน่งที่ควรดึงไหล่ การประเมินมีความเข้มงวด โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการประเมินเชิงลบของข้อ 31

46. เนื้อตัว ภาพที่ชัดเจนของลำตัวในหนึ่งหรือสองมิติ ในกรณีที่ไม่มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างศีรษะและลำตัว แต่ใบหน้าจะแสดงที่ด้านบนของร่างนั้น คะแนนจะถูกให้คะแนนถ้าลักษณะใบหน้าครอบครองไม่เกินครึ่งหนึ่งของรูปร่าง มิฉะนั้น คะแนนจะเป็นศูนย์ (เว้นแต่จะมีแถบขวางแสดงขอบล่างของศีรษะ) ร่างใดๆ ที่วาดระหว่างศีรษะและขาจะนับเป็นเนื้อตัว แม้ว่าขนาดและรูปร่างจะเหมือนคอมากกว่าลำตัวก็ตาม (กฎนี้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเด็กหลายคนที่มีภาพวาดที่มีคุณสมบัติดังกล่าวเพื่อตอบคำถามที่เหมาะสมเรียกส่วนนี้ว่าร่างกาย) แถวของกระดุมที่ยื่นลงไประหว่างขาจะถูกทำแต้มเป็นศูนย์สำหรับลำตัว แต่เป็นจุดสำหรับเสื้อผ้า เว้นแต่แนวขวางจะแสดงเส้นขอบของลำตัว

47. สัดส่วนของร่างกาย: สองการวัด ความยาวของลำตัวต้องเกินความกว้าง วัดระยะห่างระหว่างจุดที่ยาวที่สุดและกว้างที่สุด หากระยะทางทั้งสองเท่ากันหรือใกล้กันมากจนยากจะระบุความแตกต่างระหว่างกัน คะแนนจะเป็นศูนย์ ในกรณีส่วนใหญ่ ความแตกต่างนั้นมากพอที่จะระบุได้ด้วยตาโดยไม่ต้องวัด

48. สัดส่วนหัว I. พื้นที่ของศีรษะไม่ควรเกินครึ่งและไม่น้อยกว่า 1/10 ของพื้นที่ของร่างกาย สกอร์ค่อนข้างอ่อน

49. สัดส่วนหัว II. หัวประมาณ 1/4 ของพื้นที่ร่างกาย คะแนนเข้มงวดไม่นับถ้า

มากกว่า 1/3 และน้อยกว่า 1/5 ในกรณีที่ไม่แสดงเป้า เช่น ในบางภาพวาด ให้คาดเข็มขัดหรือเอวไว้ประมาณ 2/3 ของด้านล่างของความยาวรวมของลำตัว

50. สัดส่วน: ใบหน้า. ใบหน้าเต็ม: ความยาวของศีรษะมากกว่าความกว้าง ควรแสดงรูปร่างวงรีโดยรวม

โปรไฟล์: หัวมีรูปร่างยาวและเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าอย่างชัดเจน ใบหน้ายาวกว่าฐานของกะโหลกศีรษะ

51. สัดส่วน: แขน I. แขนอย่างน้อยเท่ากับความยาวของลำตัว ปลายแปรงแตะถึงกลางต้นขาแต่ไม่ถึงเข่า มือไม่จำเป็นต้องเอื้อมถึง (หรือต่ำกว่า) เป้า โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าขาสั้นผิดปกติ ในภาพวาดเต็มหน้า แขนทั้งสองข้างควรมีความยาวเท่านี้ พิจารณาความยาวสัมพัทธ์ ไม่ใช่ตำแหน่งของมือ

52. สัดส่วน: มือ II. รูปทรงกรวยของมือ ปลายแขนจะแคบกว่าต้นแขน ความพยายามใดๆ ที่จะทำให้ปลายแขนแคบลงจะถูกนับ เว้นแต่จะทำที่เอว หากวาดมือทั้งสองข้างจนสุด การตีให้แคบควรอยู่ที่ทั้งสองข้าง

53. สัดส่วน: ขา ความยาวของขาต้องไม่น้อยกว่าขนาดแนวตั้งของร่างกายและไม่เกินสองเท่าของลำตัว ความกว้างของขาแต่ละข้างน้อยกว่าความกว้างของลำตัว

54. สัดส่วน: แขนขาในสองมิติ ทั้งแขนและขาแสดงในสองมิติ หากแขนและขาเป็นแบบสองมิติ แต้มจะถูกทำแต้มแม้ว่ามือและเท้าจะถูกวาดเป็นเส้นตรง

55. เสื้อผ้า I. สัญญาณใด ๆ ของภาพเสื้อผ้า ตามกฎ วิธีแรกสุดคือแถวของปุ่มต่างๆ ที่ลากลงไปตรงกลางลำตัว หรือเป็นหมวก หรือทั้งสองอย่าง แม้แต่สิ่งเดียวก็มีค่า จุดหนึ่งจุดหรือวงกลมเล็กๆ ตรงกลางลำตัวมักจะหมายถึงสะดือ และไม่นับเป็นองค์ประกอบของเสื้อผ้า ชุดของเส้นแนวตั้งหรือแนวนอนที่ลากผ่านลำตัว (และบางครั้งข้ามแขนขา) เป็นวิธีการทั่วไปในการวาดภาพเสื้อผ้า คะแนนจะได้รับสำหรับสิ่งนี้ มีการนับเส้นประ ซึ่งถือได้ว่าเป็นตัวบ่งชี้ถึงกระเป๋าหรือแขนเสื้อ

56. เสื้อผ้า II. มีเสื้อผ้าทึบแสงอย่างน้อยสองชุด เช่น หมวก กางเกง ฯลฯ ที่ซ่อนส่วนของร่างกายที่คลุม เมื่อประเมินการออกแบบภายใต้ย่อหน้านี้ พึงระลึกไว้เสมอว่าหากหมวกแตะเพียงเล็กน้อยที่ส่วนบนของศีรษะ แต่ไม่ครอบคลุมส่วนใดส่วนหนึ่งของหมวก จุดนั้นจะไม่ถูกนับ กระดุมอย่างเดียวโดยไม่ระบุเสื้อผ้า (เช่น เสื้อโค้ท แจ็กเก็ต) จะไม่นับรวม เสื้อคลุมต้องแสดงลักษณะ 2 อย่าง คือ แขนเสื้อ คอปก หรือคอเสื้อ กระดุม และกระเป๋า กางเกงต้องประกอบด้วย: เข็มขัด เข็มขัด ปิด กระเป๋า แขนเสื้อ หรือวิธีอื่นใดในการแยกเท้าและขาออกจากส่วนล่างของขา การแสดงภาพเท้าเป็นส่วนต่อขยายของขาจะไม่ถูกนับหากเส้นที่พาดผ่านขาเป็นคุณลักษณะเดียวที่บ่งบอกถึงความแตกต่างระหว่างเท้ากับข้อเท้า

57. เสื้อผ้า III. ไม่มีองค์ประกอบโปร่งใสของเสื้อผ้าในภาพ ต้องแสดงแขนเสื้อและกางเกงขายาวแยกจากข้อมือและเท้า

58. เสื้อผ้า IV. วาดเสื้อผ้าอย่างน้อยสี่ชิ้น รายการเสื้อผ้าสามารถเป็นได้: หมวก, รองเท้า, เสื้อโค้ท, แจ็กเก็ต, เสื้อเชิ้ต, ปก, เนคไท, เข็มขัด, กางเกง, แจ็คเก็ต, เสื้อยืด, เสื้อคลุม, ถุงเท้า

บันทึก. ควรมีรายละเอียดบางอย่างบนรองเท้า - เชือกผูกรองเท้า สายรัด หรือพื้นรองเท้าที่แสดงเป็นเส้นคู่ แค่ส้นเดียวไม่พอ กางเกงควรแสดงรายละเอียดบางอย่าง เช่น การยึด กระเป๋า แขนเสื้อ เสื้อโค้ท แจ็กเก็ต หรือเสื้อเชิ้ตควรแสดง: คอปก กระเป๋า ปก ปุ่มเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ คอเสื้อไม่ควรจะสับสนกับคอที่แสดงเป็นส่วนแทรกง่ายๆ เนคไทมักจะไม่เด่น การแสดงตนจะชัดเจนเมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิดหรือระหว่างการสนทนา

59. เสื้อผ้า V. ชุดเต็มโดยไม่มีเรื่องไร้สาระ (รายการที่เข้ากันไม่ได้, รายละเอียด) อาจเป็น "เครื่องแบบ" (ไม่ใช่แค่เครื่องแบบทหาร แต่ยังรวมถึงชุดคาวบอยด้วย) หรือชุดลำลอง ในกรณีที่สอง ชุดสูทจะต้องไม่มีที่ติ นี่คือรายการพิเศษ "สิ่งจูงใจ" ดังนั้นจึงควรแสดงที่นี่มากกว่าในข้อ 58

60. โปรไฟล์ I. ต้องแสดงหัวลำตัวและขาในโปรไฟล์โดยไม่มีข้อผิดพลาด ลำตัวไม่ถือว่าถูกวาดในลักษณะถ้าเส้นกึ่งกลางของปุ่มไม่ได้เลื่อนจากตรงกลางของร่างไปด้านข้างของลำตัวหรือหากไม่มีตัวบ่งชี้อื่น ๆ เช่นตำแหน่งที่เหมาะสมของมือกระเป๋า , ผูก. โดยทั่วไป ภาพวาดอาจมีข้อผิดพลาดสามข้อต่อไปนี้ (แต่ไม่มาก) ต่อไปนี้: 1) ความโปร่งใสของร่างกาย - รูปร่างของร่างกายสามารถมองเห็นได้ผ่านมือ; 2) ขาไม่ได้วาดในโปรไฟล์; ในรายละเอียดทั้งหมดอย่างน้อยส่วนบนของขาข้างหนึ่งควรปิดด้วยขาอีกข้างหนึ่งที่อยู่ใกล้กว่า 3) แขนแนบกับส่วนหลังและเหยียดไปข้างหน้า

61. โปรไฟล์ II. ตัวเลขจะต้องแสดงในโปรไฟล์อย่างถูกต้องสมบูรณ์ โดยไม่มีข้อผิดพลาดและกรณีของความโปร่งใส

62. เต็มหน้า. เปิดโปรไฟล์บางส่วนเมื่อจิตรกรพยายามแสดงรูปร่างในมุมมอง ส่วนของร่างกายที่สำคัญทั้งหมด

เข้าที่และเชื่อมต่ออย่างถูกต้อง ยกเว้นส่วนที่ถูกบังด้วยทัศนวิสัยหรือเสื้อผ้า รายละเอียดสำคัญ: ขา แขน ตา จมูก ปาก หู คอ ลำตัว ฝ่ามือ (มือ) เท้า เท้าควรแสดงในมุมมอง ไม่ใช่ในโปรไฟล์ เว้นแต่จะหันข้าง ชิ้นส่วนต่างๆ ควรแสดงใน 2D

63. การประสานงานของมอเตอร์ในการวาดเส้น ดูแนวยาวของแขน ขา และลำตัว เส้นควรแน่นแน่นอนและปราศจากการโค้งงอแบบสุ่ม หากเส้นโดยรวมให้ความรู้สึกมั่นคง มั่นใจ และบ่งชี้ว่าเด็กเป็นผู้ควบคุมดินสอ จะมีการให้คะแนน การวาดภาพอาจไม่สมบูรณ์ แต่ก็ยังต้องทำคะแนน อาจมีการขีดเส้นหรือลบเส้นยาวหลายเส้น เส้นในภาพวาดไม่จำเป็นต้องเรียบและเรียบมาก บางครั้งเด็กเล็กพยายาม "ระบายสี" ภาพวาด ศึกษาเส้นหลักของภาพวาดอย่างระมัดระวัง เด็กโตมักใช้วิธีแบบคร่าวๆ คร่าวๆ แยกแยะได้ง่ายจากเส้นที่ไม่แน่นอนซึ่งเป็นผลมาจากการประสานงานที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ

64. การประสานงานของมอเตอร์ในการวาดการเชื่อมต่อ ดูที่จุดเชื่อมต่อของเส้น เส้นต้องตรงพอดี ไม่มีแนวโน้มว่าจะข้ามหรือทับซ้อนกัน และไม่มีช่องว่างระหว่างเส้นทั้งสอง (รูปแบบที่มีหลายเส้นจะถูกตัดสินอย่างเข้มงวดมากกว่ารูปแบบที่มีการเปลี่ยนแปลงทิศทางของเส้นบ่อยครั้ง) ปกติแล้วการวาดแบบสเก็ตช์ภาพกระตุกและกระตุกมักจะนับแม้ว่าการต่อสายในที่นี้อาจไม่มีกำหนด เนื่องจากฟีเจอร์นี้พบได้เฉพาะในภาพวาดประเภทผู้ใหญ่เท่านั้น อนุญาตให้ถูบ้าง

65. การประสานงานของมอเตอร์ที่สูงขึ้น นี่คือ "คำชมเชย" ซึ่งเป็นจุดเพิ่มเติมสำหรับการใช้ดินสออย่างชำนาญในรายละเอียดการวาดและการวาดเส้นพื้นฐาน ใส่ใจในรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ รวมทั้งลักษณะของเส้นหลัก ต้องลากเส้นทั้งหมดอย่างแน่นหนาด้วยการเชื่อมต่อที่ถูกต้อง การวาดรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ด้วยดินสอ (ลักษณะใบหน้า รายละเอียดเล็กๆ ของเสื้อผ้า ฯลฯ) บ่งบอกถึงระเบียบที่ดีในการเคลื่อนดินสอ การประเมินจะต้องเข้มงวดมาก การวาดใหม่หรือเช็ดจะทำให้จุดสำหรับจุดนั้นเป็นโมฆะ

66. ทิศทางและรูปร่างของเส้น: โครงร่างส่วนหัว (คุณภาพของเส้นในการวาดรูปร่าง) ควรวาดโครงร่างของศีรษะโดยไม่มีสัญญาณที่ชัดเจนของการเบี่ยงเบนโดยไม่สมัครใจ จุดจะถูกนับเฉพาะในภาพวาดที่มีรูปร่างสำเร็จโดยไม่มีความพยายามในเบื้องต้นที่ไม่ถูกต้อง (วงกลม, วงรี) ในรูปวาดโปรไฟล์จะไม่นับวงรีธรรมดาที่ติดจมูก การประเมินควรเข้มงวดเพียงพอ กล่าวคือ ควรวาดโครงร่างของใบหน้าเป็นเส้นเดียวไม่ใช่บางส่วน

67. คุณภาพของเส้นในการวาดแบบฟอร์ม: รูปร่างของลำตัว เหมือนกับในวรรคก่อนแต่สำหรับเนื้อความ โปรดทราบว่าจะไม่นับรูปทรงดั้งเดิม (ไม้กายสิทธิ์ วงกลม หรือวงรี) เส้นของลำตัวควรบ่งบอกถึงความพยายามที่จะเคลื่อนตัวออกจากรูปไข่ธรรมดา

68. คุณภาพของเส้นในรูปแบบการวาด: แขนและมือ ควรวาดแขนและขาโดยไม่ทำให้รูปร่างแตกเหมือนในย่อหน้าก่อนหน้า โดยไม่มีแนวโน้มที่จะแคบลงที่รอยต่อกับลำตัว ต้องวาดแขนและขาทั้งสองในสองมิติ

69. คุณภาพของเส้นในรูปแบบการวาด: ลักษณะใบหน้า ลักษณะใบหน้าควรมีความสมมาตรอย่างสมบูรณ์ ควรแสดงตา จมูก และปากในแบบ 2 มิติ

ใบหน้าเต็ม: ควรวางใบหน้าอย่างถูกต้องและสมมาตรควรถ่ายทอดลักษณะใบหน้าของมนุษย์อย่างชัดเจน

ข้อมูลส่วนตัว: รูปร่างของดวงตาควรถูกต้องและอยู่ในส่วนหน้าที่สามของศีรษะ จมูกควรทำมุมป้านกับหน้าผาก คะแนนก็เข้มงวด ไม่นับ "การ์ตูน" จมูก

70. เทคนิค "ร่าง" เส้นที่เกิดจากจังหวะสั้นที่มีการควบคุมอย่างดี ไม่นับการติดตามซ้ำของส่วนของเส้นยาว เทคนิค "สเก็ตช์" พบได้ในเด็กโตบางคนและแทบไม่เคยพบในเด็กอายุต่ำกว่า 11-12 ปี

71. การวาดรายละเอียดพิเศษ ด้วยความช่วยเหลือของเส้นพิเศษหรือการฟักไข่จะต้องแสดงสิ่งต่อไปนี้อย่างน้อยหนึ่งอย่าง: การพับของเสื้อผ้า, ริ้วรอยหรือหาง, การแต่งกายด้วยผ้า, ผม, รองเท้า, สีหรือรายการพื้นหลัง

72. การเคลื่อนไหวของมือ ร่างควรแสดงอิสระในการเคลื่อนไหวที่ไหล่และข้อศอก พอมีรูปมือเดียว "มือบนสะโพก" หรือมือในกระเป๋าไม่นับหากมองเห็นทั้งไหล่และข้อศอก ไม่จำเป็นต้องดำเนินการใดๆ

73. การเคลื่อนไหวของขา อิสระในการเคลื่อนไหวทั้งที่หัวเข่าและสะโพกของหุ่น

บันทึก. เกณฑ์สำหรับการวิเคราะห์ภาพได้รับการพัฒนาและกำหนดโดยผู้สร้างแบบทดสอบ เมื่อวิเคราะห์เนื้อหาเฉพาะ เกณฑ์ส่วนบุคคลอาจดูเหมือนไม่ชัดเจนเพียงพอ ด้วยเหตุนี้ การตีความแบบอัตนัยจึงเป็นไปได้ และตัวบ่งชี้ที่ได้อาจไม่สอดคล้องกับระดับความแม่นยำแบบไม่มีเงื่อนไขอย่างสมบูรณ์ คุณภาพของการประมวลผลวัสดุทดสอบเพิ่มขึ้นด้วยการพัฒนาประสบการณ์การทดสอบและการคำนวณผลลัพธ์

สำหรับความสอดคล้องของตัวเลขกับแต่ละเกณฑ์ที่กำหนด จะได้รับ 1 คะแนน จากผลการทดสอบในวงกว้าง ผู้สร้างได้พัฒนาตารางโดยละเอียดสำหรับการแปลคะแนนที่ได้รับเป็นตัวบ่งชี้ที่สอดคล้องกับ IQ อย่างไรก็ตาม เกณฑ์เหล่านี้ได้รับการพัฒนาขึ้นเมื่อนานมาแล้ว และในกลุ่มตัวอย่างชาวอเมริกัน ดังนั้นความสัมพันธ์อย่างละเอียดของผลลัพธ์ที่ได้รับในวันนี้เกี่ยวกับวัสดุในประเทศกับตารางเหล่านี้จึงไม่เป็นที่ยอมรับ ต่อไปนี้เป็นเพียงจุดอ้างอิงหลัก ซึ่งใช้เป็นแนวทางคร่าวๆ สำหรับการประเมิน

จากตาราง Goodenough-Harris จะใช้อัตราส่วนของคะแนนและ IQ "ปกติ" เท่ากับ 100% รวมถึงตัวชี้วัดที่สอดคล้องกับ IQ = 70% โดยประมาณ (กล่าวคือ ค่าต่ำสุดที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐาน) อนุญาตให้ใช้วัสดุที่เสนอด้วยเหตุผลที่ระบุไว้ภายในขอบเขตต่อไปนี้เท่านั้น ในกรณีที่จำนวนคะแนนต่ำกว่า IQ ที่สอดคล้องกัน = 70% นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับทรงกลมทางปัญญาของเด็กเพื่อระบุภาวะปัญญาอ่อนที่เป็นไปได้ เราขอเน้นย้ำอีกครั้งว่าบนพื้นฐานของเกณฑ์นี้เพียงอย่างเดียว การรับข้อสรุปเกี่ยวกับภาวะปัญญาอ่อนเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

อายุ

3 ปี IQ = 100% คร่าวๆ เท่ากับคะแนน 7. 70% - 1 คะแนน

4 ปี - 100% - 10 คะแนน; 70% - 3 คะแนน

5 ปี - 100% - 16 คะแนน; 70% - 6 คะแนน

6 ปี - 100% - 18-19 คะแนน; 70% - 7 คะแนน

7 ปี - 100% - 22-23 คะแนน; 70% - 9 คะแนน

8 ปี - 100% - 26 คะแนน; 70% - 10 คะแนน

9 ปี - 100% - 31 คะแนน; 70% - 13 คะแนน

10 ปี - 100% - 34-35 คะแนน; 70% - 14-15 คะแนน

อายุ 11 ปี - 100% - 36-38 คะแนน; 70% - 15-16 คะแนน

อายุ 12 ปี - 100% - 39-41 คะแนน; 70% - 18 คะแนน

อายุ 13 ปี - 100% - 42-43 คะแนน; 70% - 21 คะแนน

อายุ 14-15 ปี - 100% - 44-46 คะแนน; 70% - 24 คะแนน

ภาคผนวก D

แบบทดสอบปฐมนิเทศ เกณ–จิรสิกา ของวุฒิภาวะ

เผยให้เห็นระดับการพัฒนาจิตทั่วไป ระดับการพัฒนาความคิด ความสามารถในการฟัง การปฏิบัติงานตามแบบอย่าง ความเด็ดขาดของกิจกรรมทางจิต

การทดสอบประกอบด้วย 4 ส่วน:

ทดสอบ“ การวาดรูปผู้ชาย” (ร่างชาย);

คัดลอกวลีจากจดหมายที่เขียน

จุดวาด;

แบบสอบถาม.

ทดสอบ "การวาดรูปคน"

งาน

“ที่นี่ (แสดงว่า) วาดลุงบ้างเท่าที่จะทำได้” ขณะวาดภาพ เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะแก้ไขเด็ก ("คุณลืมวาดหู") ผู้ใหญ่สังเกตอย่างเงียบ ๆ

การประเมิน

1 คะแนน: วาดรูปผู้ชาย (องค์ประกอบของเสื้อผ้าผู้ชาย) มีหัวลำตัวแขนขา หัวเชื่อมต่อกับลำตัวโดยคอไม่ควรใหญ่กว่าลำตัว หัวมีขนาดเล็กกว่าลำตัว บนศีรษะ - ผม, ผ้าโพกศีรษะ, หูเป็นไปได้; บนใบหน้า - ตา, จมูก, ปาก; มือมีห้านิ้ว ขางอ (มีเท้าหรือรองเท้าบูท); ร่างถูกวาดในลักษณะสังเคราะห์ (รูปร่างเป็นของแข็ง ขาและแขนดูเหมือนจะเติบโตจากร่างกายและไม่ติดมัน

2 คะแนน: ปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดยกเว้นวิธีการสังเคราะห์หรือหากมีวิธีการสังเคราะห์ แต่ไม่ได้วาด 3 รายละเอียด: คอ, ผม, นิ้ว; ใบหน้าถูกวาดอย่างสมบูรณ์

3 คะแนน: ร่างมีหัว, ลำตัว, แขนขา (แขนและขาถูกวาดด้วยสองเส้น); อาจจะหายไป: คอ, หู, ผม, เสื้อผ้า, นิ้ว, เท้า.

4 คะแนน: ไม่มีการวาดแบบดั้งเดิมที่มีหัวและลำตัว, แขนและขา, พวกเขาสามารถอยู่ในรูปแบบของเส้นเดียว

5 คะแนน: ขาดภาพลำตัวที่ชัดเจน ไม่มีแขนขา ขีดเขียน

คัดลอกวลีจากตัวอักษรที่เขียน

งาน

“ดูสิ มีบางอย่างเขียนไว้ที่นี่ พยายามเขียนใหม่ในลักษณะเดียวกับที่นี่ (แสดงด้านล่างวลีที่เขียน) ให้ดีที่สุด”

เขียนวลีด้วยตัวพิมพ์ใหญ่บนแผ่นงานอักษรตัวแรกคือตัวพิมพ์ใหญ่:

เขากินซุป

การประเมิน

1 คะแนน: ตัวอย่างที่คัดลอกมาอย่างดีและสมบูรณ์ ตัวอักษรอาจมีขนาดใหญ่กว่าตัวอย่างเล็กน้อย แต่ไม่ใช่ 2 เท่า อักษรตัวแรกคือตัวพิมพ์ใหญ่ วลีประกอบด้วยสามคำการจัดเรียงบนแผ่นงานเป็นแนวนอน (อาจเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากแนวนอน)

2 คะแนน: ตัวอย่างถูกคัดลอกอย่างอ่านง่าย ขนาดของตัวอักษรและตำแหน่งแนวนอนจะไม่นำมาพิจารณา (ตัวอักษรอาจใหญ่กว่าบรรทัดอาจขึ้นหรือลง)

3 คะแนน: จารึกแบ่งออกเป็นสามส่วนอย่างน้อย 4 ตัวอักษรสามารถเข้าใจได้

4 คะแนน: อย่างน้อย 2 ตัวอักษรตรงกับรูปแบบ สตริงจะมองเห็นได้

5 คะแนน: ขีดเขียนอ่านไม่ออก ขีดข่วน

?จุดวาด

งาน

“จุดต่างๆ ถูกวาดไว้ที่นี่ ลองวาดข้างๆกัน

ในตัวอย่าง มีระยะห่าง 10 จุดเท่ากันในแนวตั้งและแนวนอนจากกันและกัน

การประเมิน

1 จุด: อนุญาตให้คัดลอกตัวอย่างอย่างถูกต้อง อนุญาตให้มีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากเส้นหรือคอลัมน์ การลดรูปแบบ การเพิ่มขึ้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

2 คะแนน: จำนวนและตำแหน่งของจุดที่สอดคล้องกับตัวอย่างอนุญาตให้เบี่ยงเบนได้มากถึงสามจุดโดยครึ่งหนึ่งของระยะห่างระหว่างพวกเขา จุดสามารถถูกแทนที่ด้วยวงกลม

3 คะแนน: ภาพวาดโดยรวมสอดคล้องกับตัวอย่างในความสูงหรือความกว้างไม่เกิน 2 ครั้ง; จำนวนคะแนนอาจไม่ตรงกับกลุ่มตัวอย่าง แต่ไม่ควรเกิน 20 และน้อยกว่า 7 มาหมุนภาพกัน 180 องศากันเถอะ

4 คะแนน: ภาพวาดประกอบด้วยจุด แต่ไม่ตรงกับตัวอย่าง

5 คะแนน: เขียนลวก ๆ เขียนลวก ๆ

หลังจากประเมินแต่ละงานแล้ว จุดทั้งหมดจะถูกสรุป หากเด็กทำคะแนนรวมสำหรับทั้งสามงาน:

3-6 คะแนน - เขามีความพร้อมในระดับสูงสำหรับการเรียน

7-12 คะแนน - ระดับเฉลี่ย;

13-15 คะแนน - ความพร้อมต่ำ เด็กต้องการเพิ่มเติม

การตรวจสอบความฉลาดและการพัฒนาจิตใจ

แบบสอบถาม

เผยระดับความคิด ทัศนคติ การพัฒนาคุณภาพทางสังคมโดยทั่วไป

จะดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาคำถามและคำตอบ

งานอาจฟังดูเหมือน: “ตอนนี้ฉันจะถามคำถามและเธอพยายามที่จะตอบคำถามเหล่านั้น” หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถามทันที คุณสามารถช่วยเขาด้วยคำถามนำสองสามข้อ คำตอบจะถูกบันทึกเป็นคะแนนแล้วสรุป

1. สัตว์ตัวไหนใหญ่กว่า - ม้าหรือสุนัข? (ม้า = 0 คะแนน;

ตอบผิด = -5 คะแนน)

2. ในตอนเช้าเราทานอาหารเช้าและตอนบ่าย ... (อาหารกลางวันกินซุปเนื้อ = 0;

อาหารเย็น การนอนหลับ และคำตอบที่ไม่ถูกต้องอื่นๆ = -3 คะแนน)

3. กลางวันสว่าง แต่กลางคืน... (มืด = 0 ตอบผิด = -4)

4. ท้องฟ้าเป็นสีฟ้าและหญ้า... (สีเขียว = 0; ตอบผิด = -4)

5. เชอร์รี่, ลูกแพร์, ลูกพลัม, แอปเปิ้ล - มันคืออะไร? (ผลไม้ = 1; ตอบผิด = -1)

6. ทำไมสิ่งกีดขวางถึงพังก่อนที่รถไฟจะผ่าน?

(เพื่อไม่ให้รถไฟชนกับรถ เพื่อไม่ให้มีผู้ได้รับบาดเจ็บ เป็นต้น = 0 คำตอบที่ไม่ถูกต้อง = -1)

7. มอสโก, โอเดสซา, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กคืออะไร? (ชื่อเมืองใด ๆ )

(เมือง = 1; สถานี = 0; ตอบผิด = -1)

8. กี่โมง? (แสดงบนนาฬิกา ของจริงหรือของเล่น)

(แสดงอย่างถูกต้อง = 4 แสดงเฉพาะชั่วโมงหรือหนึ่งในสี่ของชั่วโมงเท่านั้น = 3 ไม่ทราบชั่วโมง = 0)

9. วัวตัวเล็กคือลูกวัว หมาตัวเล็กคือ ... แกะตัวเล็กคือ ...? (ลูกสุนัข, ลูกแกะ = 4; คำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว = 0; คำตอบที่ผิด = -1)

10. สุนัขเหมือนไก่หรือแมวมากกว่ากัน? ยังไง? พวกเขามีอะไรที่เหมือนกัน?

(สำหรับแมวเพราะมี 4 ขา ผม หาง กรงเล็บ (เหมือนกันก็พอ) = 0 สำหรับแมวที่ไม่มีคำอธิบาย = -1 สำหรับไก่ = -3)

11. ทำไมรถทุกคันต้องมีเบรค?

(ให้เหตุผลสองประการ: เบรกลงเนิน หยุด หลีกเลี่ยงการชน ฯลฯ = 1 เหตุผลหนึ่ง = 0; ตอบผิด = -1)

12. ค้อนกับขวานมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร? (สัญญาณทั่วไปสองประการ: ทำจากไม้และเหล็ก เป็นเครื่องมือ ตอกตะปู มีด้าม ฯลฯ = 3; ความคล้ายคลึงกัน = 2; คำตอบที่ผิด = 0)

13. แมวกับกระรอกเหมือนกันอย่างไร? (พิจารณาว่าเป็นสัตว์หรือมีลักษณะทั่วไป ๒ ประการ คือ มี 4 ขา มีหาง มีขน ปีนต้นไม้ได้ เป็นต้น = 3; ความคล้ายคลึงกัน = 2; ตอบผิด = 0)

14. ตะปูกับตะปูต่างกันอย่างไร? คุณจะจำพวกเขาได้อย่างไรถ้าพวกเขาอยู่บนโต๊ะต่อหน้าคุณ? (สกรูมีเกลียว (เกลียวเช่นเกลียวรอบ) = 3; สกรูถูกขันและตอกตะปูหรือสกรูมีน๊อต = 2; ตอบผิด = 0)

15. ฟุตบอล กระโดดสูง เทนนิส ว่ายน้ำ คือ... (กีฬา (พลศึกษา) = 3; เกมส์ (ออกกำลังกาย ยิมนาสติก แข่งขัน) = 2; ตอบผิด = 0)

16. คุณรู้จักรถอะไร? (ยานพาหนะภาคพื้นดินสามคัน + เครื่องบินหรือเรือ = 4; มีเพียงสามยานพาหนะภาคพื้นดินหรือรายการที่สมบูรณ์ด้วยเครื่องบิน, เรือ แต่หลังจากอธิบายว่ายานพาหนะเป็นสิ่งที่สามารถเดินทางได้ = 2; ตอบผิด = 0)

17. คนแก่กับคนอายุน้อยต่างกันอย่างไร? อะไรคือความแตกต่างระหว่างพวกเขา? (สามสัญญาณ (ผมหงอก, ไม่มีขน, ริ้วรอย, การมองเห็นไม่ดี, ป่วยบ่อย ฯลฯ) = 4; ความแตกต่างหนึ่งหรือสอง = 2; คำตอบที่ไม่ถูกต้อง (เขามีไม้เท้าเขาสูบบุหรี่ ... ) = 0

18. ทำไมคนถึงเล่นกีฬา? (ด้วยเหตุผลสองประการ (เพื่อสุขภาพแข็งแรง แข็งกระด้าง ไม่อ้วน เป็นต้น) = 4 เหตุผลเดียว = 2 คำตอบที่ผิด (ทำสิ่งใดได้ หาเงิน ฯลฯ) = 0)

19. เหตุใดจึงไม่ดีเมื่อมีคนเบี่ยงเบนจากการทำงาน? (ที่เหลือต้องทำงานให้เขา (หรือสำนวนอื่นว่าโดนทำร้าย) = 4 ขี้เกียจ หารายได้น้อย ซื้ออะไรไม่ได้ = 2 ตอบผิด = 0)

20. ทำไมจึงต้องประทับตรา? (จ่ายเพื่อส่งต่อจดหมายนี้ = 5 คนที่ได้รับจะต้องเสียค่าปรับ = 2; ตอบผิด = 0)

มาสรุปประเด็นกัน

ผลรวม +24 ขึ้นไป - ความฉลาดทางวาจาสูง (มุมมอง)

ผลรวมจาก +14 ถึง 23 สูงกว่าค่าเฉลี่ย

ผลรวมจาก 0 ถึง +13 เป็นตัวบ่งชี้เฉลี่ยของความฉลาดทางวาจา

ตั้งแต่ -1 ถึง -10 - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

ตั้งแต่ - 11 และน้อยกว่า - ตัวบ่งชี้ต่ำ

ภาคผนวก D

ข้อสอบสิบคำ.

การศึกษาการท่องจำโดยสมัครใจและความจำทางหูตลอดจนความเสถียรของความสนใจและความสามารถในการมีสมาธิ

เตรียมชุดคำหนึ่งพยางค์หรือสองพยางค์ที่ไม่เกี่ยวข้องกันในความหมาย ตัวอย่างเช่น ตาราง viburnum ชอล์ก มือ ช้าง สวนสาธารณะ ประตู หน้าต่าง รถถัง สุนัข

เงื่อนไขสำหรับการทดสอบคือความเงียบโดยสมบูรณ์

ในตอนเริ่มต้น ให้พูดว่า: “ตอนนี้ฉันต้องการทดสอบว่าคุณจำคำศัพท์ได้อย่างไร ฉันจะพูดคำนั้นและเธอตั้งใจฟังและพยายามจำมัน เมื่อฉันทำเสร็จแล้ว ให้พูดซ้ำให้มากที่สุดเท่าที่คุณจะจำได้ในลำดับใดก็ได้”

โดยรวมแล้วมีการนำเสนอคำ 5 คำคือ หลังจากการแจงนับครั้งแรกและการทำซ้ำโดยลูกของคำที่จำได้ คุณพูดซ้ำ 10 คำเดิม: “ตอนนี้ฉันจะทำซ้ำคำอีกครั้ง คุณจะจำพวกเขาอีกครั้งและทำซ้ำสิ่งที่คุณจำได้ ตั้งชื่อคำที่คุณพูดครั้งที่แล้วและคำใหม่ที่คุณจำได้

ก่อนการนำเสนอครั้งที่ห้า ให้พูดว่า: “ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อคำเป็นครั้งสุดท้าย และเธอพยายามจะจำให้มากขึ้น”

นอกจากคำแนะนำแล้ว คุณไม่ควรพูดอะไรอีก ทำได้แค่เชียร์

ผลลัพธ์ที่ดีคือเมื่อหลังจากการนำเสนอครั้งแรก เด็กทำซ้ำ 5-6 คำ หลังจากที่ห้า - 8-10 (สำหรับวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส)

ภาคผนวก จ

ทดสอบ "การจำแนก"

การศึกษาการคิดเชิงตรรกะ

เตรียมชุดหมอบที่มีกลุ่มต่างๆ: เสื้อผ้า, จาน, ของเล่น, เฟอร์นิเจอร์, สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า, อาหาร ฯลฯ

เด็กได้รับเชิญให้จัดรูปภาพ (ผสมกันในขั้นต้น) เป็นกลุ่ม จากนั้นจึงให้อิสระอย่างเต็มที่ หลังจากทำเสร็จแล้ว เด็กต้องอธิบายว่าทำไมเขาถึงจัดเรียงรูปภาพในลักษณะนี้ (โดยมากที่เด็กจะประกอบภาพสัตว์หรือรูปภาพของเฟอร์นิเจอร์และเครื่องใช้ในครัวหรือเสื้อผ้าและรองเท้าซึ่งในกรณีนี้จะเสนอให้แยกการ์ดเหล่านี้)

เสร็จสิ้นภารกิจในระดับสูง: เด็กจัดเรียงการ์ดเป็นกลุ่มอย่างถูกต้อง สามารถอธิบายสาเหตุและตั้งชื่อกลุ่มเหล่านี้ได้ ("สัตว์เลี้ยง", เสื้อผ้า", "อาหาร", "ผัก" เป็นต้น)

ภาคผนวก G

1. ระดับวุฒิภาวะทางจิตสังคม (แนวโน้ม)- ทดสอบการสนทนาที่เสนอโดย S.A. การธนาคาร

เด็กต้องตอบคำถามต่อไปนี้:

1. ให้นามสกุล, ชื่อ, นามสกุล.

2. ตั้งชื่อ นามสกุล ชื่อ นามสกุล พ่อ แม่

3. คุณเป็นผู้หญิงหรือผู้ชาย? คุณจะเป็นอย่างไรเมื่อโตขึ้น - น้าหรืออา?

4. คุณมีพี่ชาย น้องสาว หรือไม่? ใครอายุมากกว่ากัน?

5. คุณอายุเท่าไหร่? ในหนึ่งปีจะได้เท่าไหร่? ในสองปี?

6. เช้าหรือเย็น (บ่ายหรือเช้า)?

7. คุณทานอาหารเช้าเมื่อไหร่ - ตอนเย็นหรือตอนเช้า? กินข้าวเที่ยงเมื่อไหร่ เช้าหรือบ่าย?

8. อะไรมาก่อน - อาหารกลางวันหรืออาหารเย็น?

9. คุณอาศัยอยู่ที่ไหน ระบุที่อยู่บ้านของคุณ

10. พ่อของคุณแม่ของคุณทำอะไร?

11. คุณชอบวาดรูปไหม? ริบบิ้นนี้สีอะไร (เดรส, ดินสอ)

12. ตอนนี้ฤดูอะไร - ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน หรือฤดูใบไม้ร่วง? ทำไมคุณคิดอย่างนั้นล่ะ?

13. ฉันจะไปเลื่อนหิมะได้เมื่อไหร่ - ในฤดูหนาวหรือฤดูร้อน?

14. ทำไมหิมะตกในฤดูหนาวไม่ใช่ในฤดูร้อน?

15. บุรุษไปรษณีย์ แพทย์ ครู ทำอย่างไร?

16. ทำไมโรงเรียนถึงต้องการโต๊ะ ระฆัง?

17. คุณอยากไปโรงเรียนไหม?

18. โชว์ตาขวา หูซ้าย. ตาและหูมีไว้เพื่ออะไร?

19. คุณรู้จักสัตว์อะไร?

20. คุณรู้จักนกอะไร

21. ใครใหญ่กว่า - วัวหรือแพะ? นกหรือผึ้ง? ใครมีอุ้งเท้ามากกว่า: ไก่หรือสุนัข?

22. ซึ่งมากกว่า: 8 หรือ 5; 7 หรือ 3? นับสามถึงหกเก้าถึงสอง

23. จะทำอย่างไรถ้าคุณทำของของคนอื่นเสียหายโดยไม่ได้ตั้งใจ?

คะแนนตอบกลับ

สำหรับคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามย่อยทั้งหมดของรายการเดียว เด็กจะได้รับ 1 คะแนน (ยกเว้นคำถามควบคุม) สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง แต่ไม่สมบูรณ์สำหรับคำถามย่อย เด็กจะได้รับ 0.5 คะแนน ตัวอย่างเช่น คำตอบที่ถูกต้องคือ: “พ่อทำงานเป็นวิศวกร”, “สุนัขมีอุ้งเท้ามากกว่าไก่”; คำตอบที่ไม่สมบูรณ์: “แม่ธัญญ่า”, “พ่อทำงาน”

งานควบคุมรวมถึงคำถามที่ 5, 8, 15.22 พวกเขาได้รับการจัดอันดับเช่นนี้:

ลำดับที่ 5 - เด็กสามารถคำนวณอายุได้ -1 คะแนน ตั้งชื่อปีโดยคำนึงถึงเดือน - 3 คะแนน

ลำดับที่ 8 - สำหรับที่อยู่บ้านที่สมบูรณ์พร้อมชื่อเมือง - 2 คะแนนไม่สมบูรณ์ - 1 คะแนน

หมายเลข 15 - สำหรับการใช้อุปกรณ์ของโรงเรียนที่ระบุอย่างถูกต้อง - 1 คะแนน

ลำดับที่ 22 - สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง -2 คะแนน

ลำดับที่ 16 ได้รับการประเมินร่วมกับข้อ 15 และข้อ 22 หากอันดับที่ 15 เด็กได้คะแนน 3 คะแนน และข้อที่ 16 เป็นคำตอบเชิงบวก ถือว่าเขามีแรงจูงใจเชิงบวกในการศึกษาต่อที่โรงเรียน .

การประเมินผล: เด็กได้รับคะแนน 24-29 เขาถือว่าเป็นผู้ใหญ่ในโรงเรียน, 20-24 - เป็นผู้ใหญ่ปานกลาง, 15-20 - วุฒิภาวะทางจิตสังคมในระดับต่ำ

ภาคผนวก I

ทดสอบ "ค้นหาความแตกต่าง"

เผยระดับพัฒนาการของการสังเกต

เตรียมรูปภาพที่เหมือนกันสองภาพที่ต่างกันในรายละเอียด 5-10 (งานดังกล่าวมีอยู่ในนิตยสารสำหรับเด็กในสมุดลอกที่กำลังพัฒนา)

เด็กดูภาพเป็นเวลา 1-2 นาทีแล้วพูดถึงความแตกต่างที่เขาพบ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีการสังเกตในระดับสูงจะต้องพบความแตกต่างทั้งหมด

ภาคผนวก K

ทดสอบ "การแต่งเรื่องจากภาพ"

นักจิตวิทยามักใช้เพื่อระบุระดับการพัฒนาของคำพูดการคิดเชิงตรรกะ

เลือกรูปภาพจากซีรีส์ "เรื่องราวในภาพ" ตัดออก สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง 4-5 ภาพก็เพียงพอแล้วรวมเป็นหนึ่งแผน

รูปภาพถูกผสมและเสนอให้เด็ก: “ ถ้าคุณจัดเรียงรูปภาพเหล่านี้ตามลำดับคุณจะได้เรื่องราวและเพื่อที่จะสลายอย่างถูกต้องคุณต้องเดาว่าตอนต้นคืออะไรตอนจบอะไรและอะไร อยู่ตรงกลาง” จำไว้ว่าคุณต้องจัดวางจากซ้ายไปขวา เรียงต่อกัน เป็นแถบยาว

งานที่เสร็จสมบูรณ์ในระดับสูง: เด็กพับรูปภาพอย่างถูกต้อง สามารถเขียนเรื่องราวตามพวกเขา โดยใช้ประโยคทั่วไป

ภาคผนวก L

แบบทดสอบ "ขาดอะไร"

นี่เป็นทั้งงานทดสอบและเกมที่เรียบง่าย แต่มีประโยชน์มากที่พัฒนาหน่วยความจำภาพ

ของเล่นวัตถุหรือรูปภาพต่าง ๆ ถูกนำมาใช้

รูปภาพ (หรือของเล่น) ถูกวางต่อหน้าเด็ก - มากถึงสิบชิ้น เขามองพวกเขาเป็นเวลา 1-2 นาทีแล้วหันหลังกลับและคุณเปลี่ยนแปลงบางอย่าง ถอดหรือจัดเรียงใหม่ หลังจากนั้นเด็กควรมองและพูดว่าสิ่งที่เปลี่ยนแปลงไป ด้วยความจำภาพที่ดี เด็กสังเกตเห็นการหายตัวไปของของเล่น 1-3 ชิ้นและย้ายไปที่อื่น

ภาคผนวก M

ทดสอบ "ที่สี่ฟุ่มเฟือย"

ความสามารถในการสรุปความคิดเชิงตรรกะและจินตนาการถูกเปิดเผย

สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คุณสามารถใช้ทั้งรูปภาพและชุดคำพูด

สิ่งสำคัญคือไม่เพียงแต่เด็กจะเลือกส่วนที่เกินมาเท่านั้น แต่ยังต้องอธิบายวิธีที่เขาเลือกด้วย

เตรียมรูปภาพหรือคำพูด เช่น

ภาพของเห็ดขาว เห็ดชนิดหนึ่ง ดอกไม้และแมลงวัน;

กระทะ, ถ้วย, ช้อน, ตู้;

โต๊ะ เก้าอี้ เตียง ตุ๊กตา.

ตัวเลือกวาจาที่เป็นไปได้:

สุนัข, ลม, พายุทอร์นาโด, พายุเฮอริเคน;

กล้าหาญ, กล้าหาญ, เด็ดเดี่ยว, ชั่วร้าย;

หัวเราะ, นั่ง, ขมวดคิ้ว, ร้องไห้;

นม, ชีส, น้ำมันหมู, นมเปรี้ยว;

ชอล์ก, ปากกา, สวน, ดินสอ;

ลูกสุนัข, ลูกแมว, ม้า, ลูกหมู;

รองเท้าแตะ รองเท้า ถุงเท้า รองเท้า ฯลฯ

หากคุณใช้เทคนิคนี้เป็นแนวทางในการพัฒนาคุณสามารถเริ่มต้นด้วยรูปภาพหรือคำศัพท์ 3-5 ภาพ ค่อยๆ ซับซ้อนตรรกะให้มีหลายคำตอบที่ถูกต้อง เช่น แมว สิงโต สุนัข - ทั้งสุนัข (ไม่ใช่จากตระกูลแมว) และสิงโต (ไม่ใช่สัตว์เลี้ยง) ) อาจฟุ่มเฟือย

เพื่อวินิจฉัยการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา L.I. เซคานสกายา หลังจากดำเนินการแล้วได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

เมื่อทำงานเสร็จ เด็กจะได้รับคะแนนโทษสำหรับข้อผิดพลาดต่างๆ:

- "พัก" - 0.5 คะแนน

การเชื่อมต่อเพิ่มเติม - 1 จุด

การละเว้น "โซนการเชื่อมต่อ" - 1 จุด

เพื่อกำหนดระดับของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา เราได้แนะนำมาตราส่วนแบบมีเงื่อนไขเพื่อกำหนดผลลัพธ์ของวิธีการ:

ระดับสูง - เด็กเรียนรู้กฎอย่างถูกต้องและทำงานให้เสร็จอย่างถูกต้องไม่ทำผิดพลาดเมื่อทำการเชื่อมต่ออนุญาตให้มีการหยุดชะงักของตัวเลขเชื่อมต่อสายหนึ่งครั้ง (ไม่เกิน 0.5 คะแนน)

ระดับเฉลี่ย - เด็กมีข้อผิดพลาดไม่เกินสามข้อเมื่อทำงานเสร็จสิ้น เช่น การเชื่อมต่อพิเศษที่ไม่ได้กำหนดโดยคำสั่ง "การหยุด" หรือการละเว้น "โซนการเชื่อมต่อ" ระหว่างการเชื่อมต่อที่ถูกต้องจาก (ไม่เกิน 3 คะแนน) ;

ระดับต่ำ - เด็กมีข้อผิดพลาดมากกว่าสามข้อ (มากกว่า 3 จุดโทษ)

ผลการศึกษาได้แสดงไว้ในภาคผนวก 1

นำเสนอผลลัพธ์ของเทคนิคในแผนภาพ

ข้าว. หนึ่ง.

ในกลุ่มเด็กอายุ 6 ขวบ 13.3% ของเด็กมีระดับสูง 66.7% มีระดับเฉลี่ย และ 20% ของเด็กมีระดับต่ำ

ในกลุ่มเด็กอายุเจ็ดขวบ 33.3% ของเด็กมีระดับสูง 53.4% มีระดับเฉลี่ยและ 13.3% ของเด็กมีระดับต่ำ

ดังที่เราเห็นในเด็กอายุหกขวบ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาอยู่ในระดับปานกลาง สำหรับเด็กอายุเจ็ดขวบข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษานั้นอยู่ในระดับค่อนข้างสูง เด็กวัย 6 ขวบไม่ค่อยเข้าใจกฎของความเชื่อมโยง และทำให้ผิดพลาดมากกว่าเด็ก 7 ขวบเสียอีก

โดยทั่วไป เราสามารถพูดได้ว่าการปฏิบัติงานไม่ได้ทำให้เกิดปัญหาใด ๆ เป็นพิเศษสำหรับเด็ก และผลลัพธ์ที่เราได้รับนั้นเป็นไปในเชิงบวกและสอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ อย่างไรก็ตาม ในระหว่างการศึกษา มีการระบุว่าเด็กที่ต้องการความเอาใจใส่เป็นพิเศษจากครูก่อนวัยเรียน แน่นอน คนเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นเด็กสองคนจากกลุ่มเด็กอายุเจ็ดขวบ เป็นไปได้ว่าเด็ก ๆ ต้องการชั้นเรียนเพิ่มเติมหรืองานแก้ไข

ขั้นต่อไปของการศึกษาคือการวินิจฉัยแรงจูงใจทางการศึกษา ในการทำเช่นนี้ เราใช้เทคนิคในการพิจารณาการครอบงำของความรู้ความเข้าใจหรือแรงจูงใจในการเล่นในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็ก

ผลการศึกษาได้แสดงไว้ในภาคผนวก 2 ขอนำเสนอผลงานของเทคนิคในแผนภาพ

ข้าว. 2. ผลการศึกษาวิธีการกำหนดแรงจูงใจในด้านแรงจูงใจของเด็ก

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้หลังจากดำเนินการตามระเบียบวิธีสามารถกล่าวได้ว่า

ในกลุ่มเด็กอายุ 6 ขวบ แรงจูงใจในการเรียนรู้อยู่ที่ 26.7% ของเด็ก แรงจูงใจในการเล่นคือ 73.37%

ในกลุ่มเด็กอายุ 7 ขวบ แรงจูงใจในการเรียนรู้อยู่ที่ 46.6% ของเด็ก แรงจูงใจในการเล่นคือ 53.4% ของเด็ก

แน่นอน เด็กที่มีแรงจูงใจในการคิดครอบงำระหว่างแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและแรงจูงใจในการเล่นนั้นมากกว่าในเด็กอายุ 7 ขวบ อย่างไรก็ตาม ทั้งในกลุ่มเด็กอายุ 7 ขวบและกลุ่มเด็กอายุ 6 ขวบ แรงจูงใจในการเล่นละครมีอิทธิพลเหนือการรับรู้ เด็กยังคงเป็นเด็ก และแม้ว่าบางคนจะมีข้อกำหนดเบื้องต้นเพียงพอสำหรับการเรียนรู้แล้ว แต่ก็ยังต้องการเล่น

ในขั้นต่อไปของการศึกษา ขอบเขตทางปัญญาและการพูดของเด็กได้รับการวินิจฉัย ในการศึกษานี้ เราใช้วิธีการ "บูท" และ "ลำดับของเหตุการณ์"

เทคนิค "บู๊ทส์" ช่วยให้คุณสำรวจความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก ๆ รวมถึงคุณสมบัติของการพัฒนากระบวนการทั่วไป

ในการวิเคราะห์ผลการศึกษาเราจะนำเสนอมาตราส่วนเปรียบเทียบสำหรับการประเมินระดับความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กในลักษณะเดียวกับที่ใช้ในวิธีแรก ดังนั้น,

ระดับสูง - เด็ก ๆ ได้เรียนรู้กฎเกณฑ์ที่ดีตามภารกิจที่ควรทำให้เสร็จ งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง เด็ก ๆ ทั่วไปวัตถุได้ดี และเอาใจใส่เมื่อทำงานเสร็จ

ระดับกลาง - เด็กได้เรียนรู้กฎ แต่เมื่อทำงานเสร็จ พวกเขามีข้อผิดพลาด แต่ลักษณะของข้อผิดพลาดนั้นไม่มีนัยสำคัญ ตัวอย่างเช่น มีข้อผิดพลาดเมื่อม้าถูกระบุด้วยตัวเลข "4" เด็กผู้หญิงโดย หมายเลข "2" และนกกระสาตามหมายเลข "1" และอธิบายคำตอบดังกล่าวตามจำนวนขาของตัวละครเหล่านี้

ระดับต่ำ - เด็กไม่เข้าใจกฎอย่างดี แม้จะอธิบายเพิ่มเติมแล้ว เขาก็ยังสับสน "0" และ "1" ในระยะที่สาม เด็กมีปัญหา เพราะเขาไม่สามารถรับมือกับลักษณะทั่วไปได้ดี ดังนั้นเขาจึงต้องกลับไปที่ขั้นตอนที่สองหลายครั้งเพื่อให้เข้าใจเบาะแส

ผลการศึกษาได้แสดงไว้ในภาคผนวก 3 ขอนำเสนอผลงานของเทคนิคในแผนภาพ

ข้าว. 3. ผลการศึกษาตามวิธี “บู๊ทส์”

ในกลุ่มเด็กอายุ 6 ขวบ 6.7% ของเด็กมีระดับสูง 66.7% มีระดับเฉลี่ย และ 26.6% ของเด็กมีระดับต่ำ

ในกลุ่มเด็กอายุเจ็ดขวบ เด็ก 40% มีระดับสูง 53.3% มีระดับเฉลี่ย และ 6.7% ของเด็กมีระดับต่ำ

จากผลที่ได้รับ สามารถสรุปได้ว่าเด็กอายุ 7 ขวบมีความสามารถในการเรียนรู้ในระดับที่สูงกว่าและเชี่ยวชาญในหลักการทั่วไปมากกว่าเด็ก 6 ขวบ เครือข่ายเด็กที่มีระดับการเรียนรู้สูงนั้นยิ่งใหญ่กว่าในกลุ่มเด็กอายุ 7 ขวบ โดยทั่วไป ระดับเฉลี่ยจะมีผลบังคับในกลุ่มเด็กที่ทดสอบ แต่ระดับการเรียนรู้จะสูงขึ้นตามอายุ

ในกระบวนการทำการศึกษานี้เป็นกลุ่ม ยังระบุเด็กที่มีความสามารถในการเรียนรู้ระดับต่ำและไม่ทราบหลักการทั่วไป ดังที่เราได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ เด็กเหล่านี้ต้องการความเอาใจใส่จากครูและผู้ปกครอง

สำหรับการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับขอบเขตทางปัญญาและการพูดของเด็ก เราใช้วิธี "ลำดับเหตุการณ์"

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อศึกษาพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ คำพูด และความสามารถในการสรุป

สำหรับการประมวลผลผลลัพธ์ทางสถิติ เรานำระดับต่างๆ มาสู่ระดับต่อไปนี้

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะและการพูดอยู่ในระดับสูง - เด็ก ๆ วางภาพในลำดับที่ถูกต้อง เด็ก ๆ มีการพัฒนาคำพูดในระดับสูง คำศัพท์จำนวนมาก เมื่อพวกเขาเล่าเรื่องพวกเขาใช้คำพูดทุกส่วน และคำนาม คำคุณศัพท์ กริยา วิเศษณ์ คำสันธาน เด็กมีความกระตือรือร้นในการทำงาน พวกเขารับรู้อารมณ์ได้ดีอธิบายสถานะที่มาพร้อมกับอารมณ์บางอย่าง

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะและการพูดเป็นค่าเฉลี่ย - เด็ก ๆ วางภาพในลำดับที่ถูกต้องเด็กมีระดับการพัฒนาคำพูดโดยเฉลี่ยมีคำศัพท์สำรองเพียงพอ แต่เมื่อเล่าเรื่องพวกเขาไม่ได้ใช้ทั้งหมด ส่วนของการพูด เด็กมีความกระตือรือร้นในการทำงาน

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะและคำพูดต่ำ - เด็ก ๆ จัดเรียงรูปภาพไม่ถูกต้องและระดับการพัฒนาคำพูดของพวกเขาลดลง เด็กมักใช้คำนามในการสนทนา ใช้กริยาน้อยลง ใช้คำพูดส่วนอื่นเพียงเล็กน้อย มีการใช้คำอย่างไม่เหมาะสม เมื่อสร้างประโยคที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะใช้ประโยคทั่วไปอย่างง่าย เรื่องราวไม่สอดคล้องและไม่สอดคล้องกัน

ผลการศึกษาได้แสดงไว้ในภาคผนวก 4 ขอนำเสนอผลงานเทคนิคในแผนภาพ

ในกลุ่มเด็กอายุหกขวบ เด็ก 26.6% มีระดับสูง 60% มีระดับเฉลี่ย และ 13.3% ของเด็กมีระดับต่ำ

ในกลุ่มเด็กอายุ 7 ขวบ 53.3% ของเด็กมีระดับสูง 40% มีระดับเฉลี่ย และ 6.7% ของเด็กมีระดับต่ำ

ข้าว. 4. ผลการศึกษาตามวิธี "ลำดับเหตุการณ์"

จากผลลัพธ์ที่ได้รับ เราสามารถสรุปได้ว่าผลลัพธ์ที่เราได้รับมีระดับค่อนข้างสูง ทั้งในกลุ่มเด็กอายุหกขวบและเด็กอายุเจ็ดขวบ งานนี้ไม่ได้สร้างปัญหาให้กับเด็กๆ

ในกลุ่มเด็กอายุเจ็ดขวบมีการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและคำพูดในระดับสูงเด็ก ๆ จัดเรียงรูปภาพตามลำดับที่ถูกต้องเด็กมีพัฒนาการพูดในระดับสูงคำศัพท์สำรองขนาดใหญ่เมื่อ โดยบอกว่าใช้ทุกส่วนของคำพูดและคำนาม คำคุณศัพท์ กริยา กริยาวิเศษณ์ คำสันธาน เด็กมีความกระตือรือร้นในการทำงาน

ในกลุ่มเด็กอายุ 6 ขวบ ระดับการพัฒนาการคิดและการพูดเชิงตรรกะโดยเฉลี่ยคือค่าเฉลี่ย เด็กๆ เรียงภาพตามลำดับที่ถูกต้อง แต่เด็กมีระดับการพัฒนาคำพูดโดยเฉลี่ย คำศัพท์เพียงพอ แต่เมื่อ โดยบอกว่าไม่ใช้คำพูดทุกส่วน เด็ก ๆ ก็กระตือรือร้นในงานเช่นกัน

ผลการศึกษาความพร้อมของเด็กในโรงเรียนทำให้เราสรุปได้ดังนี้:

เด็กที่ศึกษาทั้งหมดจากทั้งกลุ่มอายุ 7 ขวบและกลุ่มอายุ 6 ขวบมีความพร้อมสำหรับการเรียนรู้โดยได้จัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ ระดับความสามารถในการเรียนรู้ที่เพียงพอและการพัฒนาการคิดและการพูดอย่างมีตรรกะ

ในระหว่างการศึกษา มีการจำแนกเด็ก ทั้งในกลุ่มหนึ่งและในอีกกลุ่มหนึ่ง ซึ่งต้องการความสนใจ ความช่วยเหลือ และการสนับสนุนจากครูและผู้ปกครองเพิ่มขึ้น ซึ่งต้องการงานเพิ่มเติม

หนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับประสิทธิภาพของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือความต่อเนื่อง ความสม่ำเสมอของกระบวนการศึกษา กลไกในการสร้างความมั่นใจระหว่างกันคือการจัดความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาทุกระดับ คือ ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนกับโรงเรียนประถมศึกษา

ในกรณีนี้ เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจแนวคิดเรื่องความต่อเนื่องเป็นกระบวนการแบบองค์รวม ซึ่งในทางกลับกัน มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในระยะยาว โดยคำนึงถึงประสบการณ์ก่อนหน้านี้และความรู้ที่สั่งสมมา กระบวนการนี้ทำให้แน่ใจได้ว่าไม่เพียงแต่การพัฒนาส่วนบุคคลที่สมบูรณ์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความผาสุกทางสรีรวิทยาและจิตใจของเขาในช่วงเปลี่ยนผ่านจากการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่การศึกษา ตลอดจนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

การศึกษาความต่อเนื่องในการศึกษาด้านต่าง ๆ ไม่เพียงดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ - นักปรัชญาเท่านั้น แต่ยังดำเนินการโดยนักจิตวิทยาและครูเช่น: G.N. อเล็กซานดรอฟ, อ. Arseniev, V.G. อาฟานาซีฟ, E.A. บัลเล่ อี.เอ็น. โวโดโวซอฟ, Sh.I. กาเนลิน, เอส.เอ็ม. Ugodnik, วท.ม. เคดรอฟ, เอ.เอ. Kyveryalg, น. Leushina, B.T. Likhachev, A.A. Lyublinskaya, V.D. ปูติลิน เอ.เอส. ซิโมโนวิช, E.I. Tiheeva, A.P. Usova และอื่น ๆ

ปัญหาหลักประการหนึ่งของความต่อเนื่องระหว่างชั้นอนุบาลและชั้นประถมศึกษา คือ การค้นหาวิธีการ รูปแบบ และวิธีการที่ดีที่สุดในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนที่ดีที่สุด ซึ่งผลที่ตามมาคือความพร้อมส่วนบุคคลในการเรียน

แง่มุมต่าง ๆ ของการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับโรงเรียน, การก่อตัวของความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับการเรียนได้รับการพิจารณาโดยผู้เชี่ยวชาญเช่น: O.M. อนิชเชนโก แอล.วี. Bertsfai, แอล.ไอ. โบโซวิช แอล.เอ. เวนเกอร์, แอล.เอส. Vygotsky, A.N. Davidchuk, ว.ว. Davydov, A.V. ซาโปโรเชตส์, S.A. Kozlova, อี.อี. Kravtsova, M.I. Lisina, N.M. Magomedov, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, V.A. Sukhomlinsky, ยูวี Ul'enkova, L.I. Tsekhanskaya, D.B. เอลโคนินและอื่น ๆ

ผลงานของนักวิทยาศาสตร์เช่น: N.P. Anikeeva, K.V. บาร์ดินา, ซี.เอ็ม. Boguslavskaya, A.K. บอนดาเรนโก, อาร์. เอส. บูเร, อ.แอล. เวนเกอร์, วียา. Voronova, D.M. Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N.Ya. มิคาอิเลนโก, เอ.ไอ. โซโรคินา โทรทัศน์ Taruntayeva และคนอื่น ๆ ทุ่มเทให้กับการพัฒนารากฐานระเบียบวิธีสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

กระบวนการเตรียมการสำหรับโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการแนะแนวการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับกิจกรรมของเด็กในกระบวนการที่การก่อตัวของกองกำลังภายในของเด็ก ได้แก่ การคิดคุณสมบัติทางศีลธรรมกิจกรรมสร้างสรรค์ทักษะของวัฒนธรรมพฤติกรรม . ภายในกรอบของกระบวนการนี้ ไม่เพียงแต่มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังตระหนักถึงการเติบโตทางร่างกายและจิตวิญญาณของเด็กด้วย

มีข้อขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการสร้างระบบบูรณาการสำหรับการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนกับการขาดคำแนะนำที่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการจัดกระบวนการนี้

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการวิจัยที่เราได้เลือกเป็นตัวกำหนดความสำคัญทางการสอนและการปฏิบัติโดยทั่วไป และความจำเป็นในการแก้ปัญหานั้น จะเป็นตัวกำหนดทางเลือกของหัวข้อการวิจัยของเรา: การก่อตัวของความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับโรงเรียน

หัวข้อของการศึกษาคือการพัฒนาความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการรับรู้ถึงความจำเป็นในการตรวจสอบความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ในระหว่างการเขียนงาน มีการระบุงานต่อไปนี้:

เพื่อวิเคราะห์พื้นฐานทางทฤษฎีในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียน

ระบุลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

พิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีและเน้นหลักการสร้างระบบเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนวัยสูงอายุเข้าโรงเรียน

ในการแก้ปัญหาบางอย่างได้ใช้วิธีการต่อไปนี้: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมเชิงปรัชญาจิตวิทยาและการสอน

โครงสร้างของงานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป และรายการอ้างอิง

บทที่ 1 ความพร้อมของเด็กในการเรียนที่เป็นปัญหาทางด้านจิตใจและการสอน

1.1. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน

วัยเด็กก่อนไปโรงเรียนเป็นเวลานานในชีวิตของเด็ก สภาพความเป็นอยู่ในช่วงเวลานี้มีการเปลี่ยนแปลง เด็กได้ค้นพบโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์และกิจกรรมต่างๆ ในช่วงเวลานี้เด็กมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ซึ่งแน่นอนว่ายังไม่พร้อมสำหรับเขาในขั้นตอนนี้ ในช่วงเวลานี้เด็กเริ่มดิ้นรนเพื่อเอกราชอย่างแข็งขัน

ตามที่ A.N. อายุก่อนวัยเรียนของ Leontiev คือ "ช่วงเวลาของคลังสินค้าบุคลิกภาพที่แท้จริงในขั้นต้น" เขาเชื่อว่าขณะนี้การก่อตัวของกลไกส่วนบุคคลหลักและการก่อตัวที่กำหนดการพัฒนาส่วนบุคคลที่ตามมาจะเกิดขึ้น

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะมีสมาธิกับสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยอยู่แล้ว และรู้วิธีจัดการกับวัตถุต่างๆ ที่เขามีอยู่แล้ว ในช่วงเวลานี้ เด็กเริ่มมีความสนใจในสิ่งที่นอกเหนือไปจากสถานการณ์ปัจจุบันที่เฉพาะเจาะจง เด็กในวัยนี้ไม่เพียงขยายขอบเขตของเพื่อนเท่านั้น แต่ยังขยายขอบเขตความสนใจด้วย

คุณลักษณะที่สำคัญคือเด็กอายุ 3 ขวบมีความสามารถในพฤติกรรมที่ค่อนข้างไม่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์

หลังจากผ่านวิกฤตมา 3 ปี ก็มีช่วงที่ลูกสามารถพูดคุยถึงใจกับลูกได้ ตามที่ M.I. Lisina อยู่ในวัยนี้ที่รูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์ปรากฏขึ้นครั้งแรกในเด็ก ความสัมพันธ์ของเด็กได้รับการแก้ไขอย่างมีนัยสำคัญไม่เพียง แต่กับเพื่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย เมื่อเข้าใจตัวเองแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนพยายามที่จะเข้าใจและสร้างความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น ในช่วงเวลานี้เขาเริ่มสนใจโครงสร้างครอบครัวรวมถึงญาติทั้งหมด: ปู่ย่าตายายอาลุงเป็นต้น

เด็กเริ่มสนใจสาเหตุของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคมมากมาย เช่น กล่าวอีกนัยหนึ่งคำถามเกี่ยวกับระเบียบของโลก ด้วยการพูดที่เชี่ยวชาญในวัยเด็ก เด็กมีความปรารถนาที่จะเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ โดยต้องการมีตำแหน่งที่เท่าเทียมกับผู้ใหญ่ที่นั่น ในกรณีที่ไม่มีโอกาสดังกล่าว เด็กจะเริ่มสร้างแบบจำลองกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ในรูปแบบที่เข้าถึงได้ หลักๆ แล้วโดยการเล่นบทบาทของผู้ใหญ่ในเกม

กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกมสวมบทบาท ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถจำลองกิจกรรมได้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ด้วย กิจกรรมประเภทอื่นของเขามีส่วนสำคัญไม่แพ้กันในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เช่น การมองเห็น การสร้างสรรค์ การฟังนิทาน รูปแบบการทำงานเบื้องต้นและการสอน

ก่อนหน้านี้ นักจิตวิทยาเรียกกิจกรรมเด็กทุกประเภทว่าเป็นเกม โดยอ้างว่าไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลที่เฉพาะเจาะจง และในแง่นี้ถือเป็นกิจกรรมที่ "ไร้สาระ"

F. Buytendijk ตามประเพณีจิตวิเคราะห์แย้งว่าเกมนี้เกิดขึ้นในเด็กเนื่องจากการมีอยู่ของแรงผลักดันที่ไม่รู้สึกตัวเพื่อปลดปล่อยการขจัดอุปสรรคที่มาจากสิ่งแวดล้อมและการรวมชุมชนกับผู้อื่นและเนื่องจากแนวโน้มที่มีอยู่ของเขา ทำซ้ำ. ดึงความสนใจไปที่คุณสมบัติของวัตถุเกม เขาตั้งข้อสังเกตว่าวัตถุนี้ควรจะคุ้นเคยกับเด็กเพียงบางส่วน และในขณะเดียวกันก็มีความเป็นไปได้ที่ไม่ทราบสาเหตุ Buytendijk เน้นว่าทั้งสัตว์และมนุษย์ไม่ค่อยเล่นกับวัตถุมากเท่ากับภาพ

กิจกรรมทุกประเภทของเด็กก่อนวัยเรียน ยกเว้นการบริการตนเอง มีลักษณะเป็นแบบอย่าง เช่น พวกเขาสร้างวัตถุขึ้นใหม่ในวัสดุอื่นเนื่องจากมีการเน้นย้ำถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ซ่อนอยู่ก่อนหน้านี้ซึ่งกลายเป็นหัวข้อที่ได้รับการพิจารณาเป็นพิเศษการปฐมนิเทศ

ตัวอย่างเช่น กิจกรรมการมองเห็นผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญมากในช่วงก่อนวัยเรียน เด็กอายุ 3 ขวบมีความสุขที่ได้ขับดินสอบนกระดาษ และดูว่ามันเกิดอะไรขึ้น เมื่อเทียบกับเด็กปฐมวัย เมื่อดินสอเดินบนกระดาษและตาบนเพดาน นี่มันก้าวหน้าไปแล้ว ขั้นตอนนี้เรียกว่าเวทีดูเดิล นักจิตวิทยาชาวอิตาลี C. Ricci ได้แยกแยะขั้นตอนก่อนการถ่ายภาพและภาพในการพัฒนาการวาดภาพของเด็ก ซึ่งแต่ละขั้นตอนแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน ขั้นตอนก่อนเป็นรูปเป็นร่างประกอบด้วยสองขั้นตอน: ขั้นแรก - doodle ขั้นที่สอง - ระยะของการตีความที่ตามมา ระยะภาพ - สามขั้นตอน: ครั้งแรก - ความหมายดั้งเดิม (สาม - ห้าปี), ที่สอง - ขั้นตอนของโครงการ, ที่สาม - ขั้นตอนของรูปแบบและบรรทัด (เจ็ด - แปดปี) ระยะแรกมักจะสิ้นสุดในวัยเด็ก แต่เกิดขึ้นแตกต่างออกไป

ปีก่อนคริสตกาล มุกคินาเล่าถึงเด็กคนหนึ่งที่ยังอยู่ในขั้นตอนการตีความดูเดิลจนถึงอายุห้าขวบ (จนกระทั่งเขาไปโรงเรียนอนุบาล) และตั้งข้อสังเกตพร้อมๆ กันว่ากรณีนี้ไม่ใช่เรื่องพิเศษ ด้วยเหตุผลที่ยังไม่ทราบในตอนนี้ เด็กเหล่านี้ไม่มีภาพสิ่งที่พวกเขาต้องการจะวาด "ในหัว" ไว้ล่วงหน้า

ความกระตือรือร้นที่เด็กทำลายกระดาษด้วยการขีดเขียนนั้นเกิดจากการประสานงานที่ทำได้เป็นครั้งแรกระหว่างการพัฒนาภาพและการเคลื่อนไหว ความคิดเห็นใดๆ ที่กีดกันการวาดภาพในระยะนี้อาจทำให้ปัญญาอ่อนได้ อย่างไรก็ตาม ในวัยนี้ เด็กยังคงไม่วาดภาพอะไรบนกระดาษ หลังจากเสร็จสิ้น "การวาดภาพ" เขาตรวจสอบ "งาน" พยายามเดาว่าเขาทำอะไรและตั้งชื่อให้กับภาพวาดของเขา ภาพวาดเองยังคงเป็นภาพวาดเหมือนเมื่อก่อน แต่ความคิดของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ: เขาเริ่มเชื่อมโยงบันทึกย่อของเขาบนกระดาษกับโลกภายนอก นี่คือจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนจาก "การคิดในการเคลื่อนไหว" เป็น "การคิดเชิงเปรียบเทียบ"

การวาดภาพอย่างไม่เห็นแก่ตัวเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามาพร้อมกับการกระทำการเคลื่อนไหวด้วยคำพูดชื่อสิ่งที่ปรากฎไม่สนใจคุณภาพของภาพจริงๆ ตามที่นักวิจัยกล่าวว่าภาพวาดดังกล่าว "เลียนแบบ" มากกว่า "กราฟิก" ตัวอย่างเช่น ภาพของหญิงสาวกระโดดในซิกแซกสามารถเข้าใจได้ในขณะที่วาดเท่านั้น และอีกสองวันต่อมาเด็กเองก็เรียกรั้วซิกแซกเดียวกันว่ารั้ว

ในขั้นตอนที่สอง ภาพวาดจะกลายเป็นแผนผัง (อายุหกถึงเจ็ดขวบ): เด็กแสดงให้เห็นวัตถุที่มีคุณสมบัติที่เป็นของเขา

ขั้นตอนที่สามในการพัฒนาการวาดภาพในวัยเด็กก่อนวัยเรียน - การวาดภาพโดยการสังเกต - แยกออกโดย N.P. Sakulina และ E.A. Flerina ในการสอนเด็กให้วาดในโรงเรียนอนุบาลอย่างเป็นระบบ หาก K. Buhler เชื่อว่าการวาดภาพโดยการสังเกตเป็นผลมาจากความสามารถพิเศษ นักวิทยาศาสตร์ในประเทศก็แสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ดังกล่าวสามารถทำได้โดยการสอนเด็ก ๆ ไม่ใช่เทคนิคการวาดภาพ แต่เป็นการสังเกตวัตถุอย่างเป็นระบบ

ความสมจริงของภาพวาดของเด็กจะเพิ่มขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน แต่ความคล้ายคลึงที่เพิ่มขึ้นนี้กับวัตถุได้รับการประเมินในรูปแบบต่างๆ บางคนพิจารณาความก้าวหน้านี้ ในขณะที่บางคนกลับปฏิเสธ ตัวอย่างเช่น นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน G. Gardner เรียก "ยุคทองของการวาดภาพเด็ก" ว่าเป็นขั้นตอนของโครงการ และขั้นตอนต่อมาของเส้นและรูปแบบ - "ช่วงเวลาของตัวอักษร" เนื่องจากเขาเห็นในนั้นก่อนอื่นเลย ความชัดเจนและความกล้าหาญของงานเด็กลดลง (LF Obukhova)

การแสดงออกที่ลดลงของภาพวาดของเด็ก แนวทางการแสดงภาพถ่ายวัตถุประสงค์ เห็นได้ชัดว่าเป็นการแสดงออกถึงการเปลี่ยนแปลงทั่วไปจากความถือตัวเป็นใหญ่ไปสู่มุมมองที่เป็นกลางมากขึ้น

ผู้เขียนบางคนพูดถึงความสำคัญของการวาดภาพเด็กเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ๆ มักจะเชื่อว่าคุณภาพของการวาดภาพของเด็กเป็นภาพสะท้อนโดยตรงของระดับการพัฒนาทางปัญญา (F. G "oudenaf) คนอื่นเชื่อว่าระดับ ของการวาดภาพสะท้อนถึงขอบเขตทางอารมณ์ของแต่ละบุคคลเป็นหลัก

กระบวนการวาดภาพในเด็กนั้นแตกต่างจากกิจกรรมการมองเห็นของผู้ใหญ่ เด็กอายุห้าหรือหกขวบมักไม่ค่อยสนใจผลลัพธ์สุดท้าย กระบวนการในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเขามีความสำคัญมากกว่าไม่เพียง แต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการต่อไปของการพัฒนาจิตใจของเขาด้วย นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ดับเบิลยู โลเวนฟิลด์ และ ดับเบิลยู ลอมเบิร์ต กล่าวว่า เด็กสามารถค้นพบตัวเองในการวาดภาพ และในขณะเดียวกัน บล็อกทางอารมณ์ที่ขัดขวางการพัฒนาของเขาจะถูกลบออก ในทำนองเดียวกันการใช้ศิลปะบำบัดในผู้ใหญ่

การเคลื่อนไหวของการกำหนดด้วยวาจาที่ปรากฎในภาพวาดจากจุดสิ้นสุดไปยังจุดเริ่มต้นของกระบวนการวาดโดย K. Buhler เห็นได้ชัดว่าบ่งบอกถึงการก่อตัวของแผนปฏิบัติการในอุดมคติภายใน เอ.วี. Zaporozhets สังเกตว่าแผนภายในของกิจกรรมในวัยก่อนเรียนยังไม่เป็นภายในอย่างสมบูรณ์ มันต้องการการสนับสนุนด้านวัสดุ และการวาดภาพเป็นหนึ่งในการสนับสนุนดังกล่าว

ตามที่ L.S. Vygotsky ภาพวาดของเด็กเป็นคำพูดแบบกราฟิก ภาพวาดของเด็ก ๆ เป็นสัญลักษณ์ของวัตถุ เนื่องจากมีความคล้ายคลึงกับสิ่งที่พวกเขาเป็นตัวแทน ตรงกันข้ามกับเครื่องหมายซึ่งไม่มีความคล้ายคลึงกัน

จากการศึกษาของ A.V. Zaporozhets และ L.A. Wenger อยู่ในวัยก่อนเรียนที่มีการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและมาตรการ มาตรฐานทางประสาทสัมผัส ได้แก่ ระบบเสียงพูด ระบบสเปกตรัมสี ระบบรูปทรงเรขาคณิต มาตราส่วนของเสียงดนตรี เป็นต้น

พัฒนาการทางศิลปะของเด็กไม่ จำกัด เฉพาะกิจกรรมทางสายตาของเขา การรับรู้ของเทพนิยายมีอิทธิพลอย่างมากต่อเขา K. Buhler เรียกเด็กก่อนวัยเรียนว่าอายุของเทพนิยาย นิทานเป็นวรรณกรรมประเภทโปรดสำหรับเด็ก การฟังนิทานทำให้เด็กกลายเป็นกิจกรรมพิเศษของการมีส่วนร่วมการเอาใจใส่ เนื่องจากเด็กพูดไม่เก่ง กิจกรรมนี้ต้องได้รับการสนับสนุนจากภายนอกก่อน ตามที่ T.A. Repin ในเด็กเล็ก ความเข้าใจจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อพวกเขาสามารถพึ่งพารูปภาพได้ ดังนั้นหนังสือเล่มแรกของเด็กจึงจำเป็นต้องมีรูปภาพและภาพประกอบต้องตรงกับข้อความทุกประการ

บี. เบเทลไฮม์ นักจิตวิทยาและจิตแพทย์เด็ก เขียนหนังสือเรื่อง "ประโยชน์และความสำคัญของเทพนิยาย" ซึ่งเขาได้สรุปประสบการณ์การใช้นิทานเพื่อจิตบำบัดของเด็ก

ตามความเห็นของ บ.ท. Elkonin การฟังนิทานมีความสำคัญต่อเด็กก่อนวัยเรียนไม่น้อยไปกว่าเกมสวมบทบาท ความเห็นอกเห็นใจฮีโร่ในเทพนิยายคล้ายกับบทบาทที่เด็กเล่นในเกม อย่างไรก็ตาม ในนิทานมีการนำเสนอการกระทำส่วนตัวในอุดมคติและการกระทำของวัตถุนั้นได้รับในรูปแบบที่บริสุทธิ์ซึ่งมีความสัมพันธ์เฉพาะกับความคิดเกี่ยวกับความดีและความชั่วโดยไม่มีบทบาทระดับกลาง (เช่นมืออาชีพหรือครอบครัว) และการทำงานกับวัตถุ .

ความสนใจและความทรงจำของเด็กวัยก่อนวัยเรียนเป็นส่วนใหญ่ตามสถานการณ์และในทันที เมื่อเด็กควบคุมพฤติกรรมได้ พวกเขาก็เลือกได้มากขึ้นเรื่อยๆ ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ขณะเล่นเป็นโจรคอซแซค ให้ความสนใจกับลูกศรที่แทบแยกไม่ออก เพราะมันมีความสำคัญต่อเกม เขาจำรายชื่อ "ร้านค้า" ได้หลายร้านเมื่อเล่นในร้าน ในขณะที่เด็กทารกอายุ 3 ขวบจำสิ่งที่เขาเห็นหรือได้ยินบ่อยขึ้น และไม่ใช่สิ่งที่เขา "ต้องการ" จำเลย

การพัฒนาคำพูดและการคิดกลายเป็นแกนหลักของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ในงานของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาการพูดและการคิดของเด็ก เจ. เพียเจต์ได้แยกกลุ่มใหญ่สองกลุ่มออกมา ซึ่งคำพูดทั้งหมดของเด็กสามารถแบ่งออกได้: คำพูดทางสังคมและอัตตา

การบิดเบือนความหมายที่เกิดขึ้นในเกมเล่นตามบทบาทแม้ว่าจะอาศัยวัตถุภายนอกก็มีส่วนช่วยในการเปลี่ยนการกระทำทางจิตของเด็กไปสู่ระดับที่สูงขึ้น การคิดอย่างมีประสิทธิผลของวัตถุจะกลายเป็นภาพที่เป็นรูปเป็นร่าง และในขณะที่เกมพัฒนาขึ้น เมื่อการกระทำตามวัตถุประสงค์ลดลงและมักถูกแทนที่ด้วยคำพูด การกระทำทางจิตของเด็กจะย้ายไปอยู่ในขั้นที่สูงขึ้น: สิ่งเหล่านี้จะกลายเป็นภายในโดยอาศัยคำพูด

ความเป็นไปได้ของการสื่อสารนอกสถานการณ์ที่เกิดขึ้นพร้อมกับพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันจะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กอย่างมาก เขาได้รับความรู้เกี่ยวกับความไม่มีที่สิ้นสุดของโลก เกี่ยวกับความแปรปรวนของเวลา เกี่ยวกับการกำหนดปรากฏการณ์บางอย่าง แนวคิดที่ได้รับจากเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับผู้ปกครอง ผู้ใหญ่คนอื่นๆ จากหนังสือและจากสื่อมีมากกว่าประสบการณ์ตรงในชีวิตประจำวันของตัวเด็กเอง พวกเขาอนุญาตให้เขาจัดโครงสร้างประสบการณ์ของตัวเองและสร้างภาพโลกของเขาเอง

กระแสทางจิตวิทยาที่รู้จักทั้งหมด ข้อเท็จจริงของการเกิดของบุคคล หรือ "การก่อตัวของตนเอง" นั้นมาจากอายุหลังจากสามปี ตามคำบอกเล่าของฟรอยด์ ยุคนี้มีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวและความละเอียดของ "คอมเพล็กซ์อีดิปัล" ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของบุคลิกภาพ ซึ่งเหตุการณ์ในภายหลังของประวัติศาสตร์ส่วนตัวจะสวมเพียงเท่านั้น เช่น แหวนบนพีระมิดของเด็ก

ในทางจิตวิทยาในประเทศ เชื่อกันว่าเป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กหลังจากวิกฤตเป็นเวลาสามปีเท่านั้นเมื่อเด็กตระหนักว่าตัวเองเป็นเรื่องของการกระทำ (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova) หลังจากการตระหนักรู้นี้และการเกิดขึ้นของความสามารถในการกระทำโดยเจตนาเท่านั้นที่จะถือว่าเด็กเป็นบุคคลที่สามารถ "อยู่เหนือสถานการณ์" และเอาชนะแรงกระตุ้นในทันทีของเขา (V.V. Davydov, A.N. Leontiev)

อย่างที่คุณทราบ ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่จำตัวเองได้ไม่เร็วกว่าอายุสามขวบ นอกจากนี้ยังสามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ว่าความทรงจำส่วนตัวและบุคลิกภาพนั้นปรากฏเฉพาะในวัยก่อนเรียนเท่านั้น การตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเกิดขึ้นในช่วงวิกฤตสามปีนั้น จำเป็นต้องรวมถึงการตระหนักรู้ในเรื่องเพศของตัวเองด้วย อย่างไรก็ตาม เฉพาะในวัยก่อนเรียนเท่านั้นที่ความคิดของเด็กเกี่ยวกับเพศของพวกเขาจะคงที่ สาเหตุส่วนใหญ่มาจากการระบุตัวตนของเด็กที่มีบทบาททางสังคมที่เหมาะสมในเกมและการระบุตัวตนกับผู้ใหญ่ที่เป็นเพศเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนได้รับบทบาททางเพศในรูปแบบเหมารวมของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับเพศ (แบบแผนทางเพศ) บางครั้งแม้จะไม่ได้ตระหนักถึงความแตกต่างทางกายภาพระหว่างเพศ พ่อแม่จะเต็มใจหรือไม่ตั้งใจก็ได้สร้างภาพเหมารวมในเด็ก เช่น เมื่อพวกเขาพูดกับเด็กว่า “อย่าร้องไห้นะ คุณเป็นผู้ชาย!” หรือ “สกปรกไม่ดี เธอเป็นเด็กผู้หญิง!” เด็กก่อนวัยเรียนที่แสวงหาการยอมรับและเห็นชอบจากผู้ใหญ่จะได้รับก็ต่อเมื่อเขาประพฤติตามแบบแผนทางเพศที่เป็นที่ยอมรับ ซึ่งทำให้เด็กผู้ชายมีพฤติกรรมที่เย่อหยิ่งและก้าวร้าวมากขึ้น รวมถึงเด็กผู้หญิงที่ต้องพึ่งพาอาศัยกันและมีอารมณ์มากขึ้น สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าในปีที่ห้าของชีวิตเด็กหญิงและเด็กชายแสดงความชอบที่แตกต่างกันในการเลือกของเล่น: เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะเลือกตุ๊กตาและจานมากกว่าและเด็กผู้ชาย - รถยนต์และลูกบาศก์

ความสามารถในการประพฤติตามบทบาทในจินตนาการซึ่งได้รับการฝึกฝนในกระบวนการแสดงบทบาทสมมติทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่เก็งกำไรในพฤติกรรมที่แท้จริงของเขาซึ่งตรงข้ามกับความต้องการในสถานการณ์ทันที โดยธรรมชาติแล้ว การดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการเชื่อฟังนั้น ไม่สามารถดำเนินต่อไปได้โดยไม่มีความขัดแย้ง

ความยากลำบากสำหรับเด็กในการสังเกตบรรทัดฐานทางศีลธรรมนั้นอยู่ที่การเอาชนะแรงกระตุ้นโดยตรงที่ขัดกับแรงจูงใจทางศีลธรรม แรงจูงใจ "ที่ทราบ" เก็งกำไรสามารถมีผลในกรณีที่ไม่มีการแข่งขัน ความต้องการโดยตรง หรือด้วยการควบคุมจากภายนอกจากภายนอก ในเกม การปฏิบัติตามบทบาทของเด็กจะถูกควบคุมโดยเด็กคนอื่นๆ การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมในพฤติกรรมที่แท้จริงนั้นถูกควบคุมโดยผู้ใหญ่ในกรณีที่ไม่มีผู้ใหญ่เด็กจะเอาชนะความปรารถนาทันทีและไม่ละเมิดคำนี้ได้ยากกว่ามาก

ในการทดลองของ E.V. เมื่อวันเสาร์ เด็กๆ ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง แหกกฎเพื่อทำงานให้เสร็จและรับขนมรางวัลที่สัญญาไว้ แต่ผู้ใหญ่ที่กลับมาโดยการปรากฏตัวเพียงคนเดียวทำให้นึกถึงมาตรฐานทางศีลธรรมและเด็กหลายคนปฏิเสธรางวัลที่ไม่สมควรได้รับ (แม้ว่าพวกเขาจะไม่ยอมรับการหลอกลวง)

นี่แสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ของการต่อสู้ดิ้นรนภายในของแรงจูงใจในเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับโครงสร้างของสถานการณ์เฉพาะเนื่องจากความแข็งแกร่งของแรงจูงใจทางจริยธรรมยังไม่มาก อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้ของการต่อสู้ภายในนี้เป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจิตใจ เด็กที่อายุยังน้อยไม่สามารถทำได้เนื่องจากเขาถูกจับโดยสถานการณ์วัตถุประสงค์ปัจจุบันอย่างสมบูรณ์เชื่อมโยงกับมันและดึงเป้าหมายและแรงจูงใจของเขาเท่านั้นจากมัน เด็กก่อนวัยเรียนต้องขอบคุณคำพูดที่ตระหนักถึงความเป็นสังคมของเขาเองและทำหน้าที่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมมากกว่าในสภาพแวดล้อมที่มีวัตถุประสงค์

เด็กก่อนวัยเรียนมีความเป็นไปได้ของการอยู่ใต้บังคับบัญชา (ลำดับชั้น) ของแรงจูงใจซึ่ง A.N. Leontiev พิจารณาสัญลักษณ์ที่เป็นส่วนประกอบของบุคลิกภาพ สำหรับอิทธิพลของสถานการณ์ที่มีต่อการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมนั้นผู้ใหญ่จะไม่ปฏิบัติตามความเชื่อของพวกเขาในทุกสถานการณ์

หลายคน "ทำไม" เด็กก่อนวัยเรียนนำความรู้ของเขาไปสู่สถานการณ์เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความคิดเกี่ยวกับเวลาและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้อง เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน เด็กรู้ว่าเขาเคยตัวเล็กและในอีกไม่กี่ปีข้างหน้าเขาจะโต การแสดงตัวตนในอนาคตรวมถึงทั้งสองเพศ ("ฉันจะเป็นลุง" เป็นต้น) และบทบาททางวิชาชีพ

รูปภาพของโลกที่เขาสร้างขึ้นนั้นสอดคล้องกับระดับของการพัฒนาและลักษณะเฉพาะของความคิดของเขา: ประกอบด้วยการเป็นตัวแทนของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและความเชื่อมั่นในประสิทธิภาพโดยตรงของปรากฏการณ์ทางจิตในระดับที่แตกต่างกัน การนำเสนอทั้งหมดเหล่านี้รวมกันเป็นหนึ่งเดียวและสม่ำเสมอ จากมุมมองของเขา ระบบ ไปจนถึงองค์ประกอบแต่ละอย่างที่เขามีความสัมพันธ์ทางอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่ง ซึ่งทำให้เราสามารถเรียกได้ว่าเป็นโลกทัศน์

ในวิกฤตเจ็ดปี เป็นครั้งแรก ประสบการณ์ทั่วไป หรือภาพรวมทางอารมณ์ ตรรกะของความรู้สึก เกิดขึ้น คือ ถ้าสถานการณ์บางอย่างเกิดขึ้นกับเด็กหลายครั้ง การก่อตัวของอารมณ์จะเกิดขึ้นในตัวเขา ธรรมชาติซึ่งยังเกี่ยวข้องกับประสบการณ์เดียว เนื่องจากแนวคิดนั้นเกี่ยวข้องกับการรับรู้หรือความทรงจำเดียว

ตัวอย่างเช่น เด็กวัยก่อนเรียนไม่มีความภาคภูมิใจในตนเองอย่างแท้จริง เขารักตัวเอง แต่เด็กในวัยนี้ไม่มีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองในฐานะทัศนคติทั่วไปต่อตนเอง ซึ่งยังคงเหมือนเดิมในสถานการณ์ต่างๆ ความนับถือตนเองเช่นนี้ ทัศนคติทั่วไปต่อผู้อื่น และความเข้าใจในคุณค่าของตนเอง

บทที่ 2

2.1. คำอธิบายของวิธีการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียน

การศึกษาการก่อตัวของความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กสำหรับการศึกษาเกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 397 "Solnyshko" ของเขต Novo-Savinovsky ของ Kazan ในหมู่เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการอายุของอาสาสมัครคือ 6-7 ปี กลุ่มตัวอย่างมี 25 คน เป็นชาย 13 คน และหญิง 12 คน

วิธีต่อไปนี้ถูกใช้ในการศึกษา:

วิธีการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินการเรียนรู้องค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ ประกอบด้วยงานสำหรับการจัดวางองค์ประกอบในเมทริกซ์ ซึ่งรวบรวมตามเกณฑ์สองข้อและแสดงถึง "การคูณเชิงตรรกะ" ของการจำแนกรูปทรงเรขาคณิตตามรูปร่างโดยการจัดลำดับตามขนาด เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ค้นหาสถานที่ขององค์ประกอบแต่ละรายการในเมทริกซ์นี้

การตรวจจะดำเนินการในห้องที่แยกจากกันและมีแสงสว่างเพียงพอ ผู้ใหญ่สองคนมีส่วนร่วมในงานนี้: ผู้ตรวจสอบและผู้ช่วยที่สังเกตงานของเด็ก ๆ และช่วยในการทำงานของซีรีย์เกริ่นนำให้เสร็จ ในเวลาเดียวกัน มีการตรวจสอบเด็ก 6-10 คน ซึ่งนั่งอยู่ที่โต๊ะแยกกัน เพื่อไม่ให้เกิดการลอกเลียนแบบและคัดลอกการตัดสินใจ จัดโต๊ะให้ผู้ใหญ่เห็นผลงานของเด็กแต่ละคนได้ชัดเจน

2. วิธีการ "เขียนตามคำบอก" L.A. เวนเกอร์ และ แอล.ไอ. เซคานสกายา วิธีการกำหนดระดับของการก่อตัวของความเด็ดขาดเนื่องจากความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่นั้นเป็นคำสั่งซึ่งในระหว่างนั้นเด็กจะต้องเชื่อมต่อตัวเลขตามกฎที่ผู้ใหญ่กำหนด

วัตถุประสงค์ของเทคนิค: การวินิจฉัยความสามารถในการปฏิบัติตามกฎที่ระบุด้วยวาจา

โครงสร้างของกิจกรรม: การดูดซึมของกฎที่นำเสนอในแผนวาจา; รักษากฎเกณฑ์ในการทำงาน ค้นหาการเคลื่อนไหวที่จำเป็นโดยเน้นที่กฎเกณฑ์ในการทำงานให้สำเร็จ

3. นอกจากนี้ในระหว่างการศึกษายังใช้ "การทดสอบเพื่อกำหนดระดับการพัฒนากฎระเบียบของกิจกรรม" Nizhegorodtseva N.V. , Shadrikova V.D.

เด็กได้รับเชิญให้วาดลวดลายของรูปทรงเรขาคณิตและสัญญาณธรรมดาในสมุดบันทึกขนาดใหญ่ภายใต้คำสั่งของผู้ใหญ่แล้วดำเนินการต่อตามแบบจำลอง อันดับแรก คุณควรชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม) แสดงวิธีการวาดในสมุดบันทึก (ตัวเลขที่พอดีกับเซลล์ขนาดเดียว ระยะห่างระหว่างตัวเลขในแถวคือหนึ่งเซลล์) และให้โอกาสในการปฏิบัติ พวกเขาอธิบายว่ากากบาท "+" และแท่ง "!" จะรวมอยู่ในรูปแบบ

หลังจากนั้นจะมีการอธิบายภารกิจ: “ตอนนี้เราจะวาดลวดลายเรขาคณิต ไม้กางเขน และแท่งไม้ ฉันจะบอกคุณว่าจะวาดรูปไหน และคุณตั้งใจฟังและวาดมันทีละบรรทัด ระยะห่างระหว่างตัวเลขคือหนึ่งเซลล์ ความสนใจ! วาดลวดลาย ... "รูปแบบแรกถูกกำหนด "ตอนนี้ใช้รูปแบบนี้ต่อไปจนสุดตะเข็บ"

4. นอกจากนี้ยังใช้ "การทดสอบเพื่อการพัฒนาการควบคุมตนเอง" Nizhegorodtseva N.V. , Shadrikova V.D. วัตถุประสงค์ของวิธีการ : เพื่อแสดงระดับการควบคุมตนเอง

ความสามารถในการควบคุมตนเองเกี่ยวข้องกับการดึงความสนใจของเด็กไปยังเนื้อหาของการกระทำของตนเอง ความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของการกระทำเหล่านี้และความสามารถของพวกเขา

มีการเสนอให้เด็กดูภาพ 4 ภาพซึ่งแสดงภาพเพื่อนในสถานการณ์ที่กิจกรรมล้มเหลวขอให้บอกว่าสิ่งที่วาด (หากเด็กเข้าใจสถานการณ์ไม่ถูกต้องผู้ใหญ่ให้คำอธิบายที่จำเป็น) อธิบาย สาเหตุของความล้มเหลวของเด็กที่แสดงในรูปภาพและเสนอทางเลือกในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

การวิเคราะห์ผลการวิจัยดำเนินการโดยใช้วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์

2.2. วิเคราะห์ผลการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของวิธีการ "จัดระบบ" เราสามารถพูดได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ (64%) อยู่ที่ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย 28% มีระดับการพัฒนาต่ำ และมีเพียง 12% เท่านั้นที่มีการพัฒนาในระดับสูง

ตารางที่ 1

ผลลัพธ์ตามวิธีการ "จัดระบบ"

คะแนน

ระดับ

1

8 ระดับกลาง

2

7 ระดับต่ำ

3

10 ระดับกลาง

4

12 ระดับกลาง

5

7 ระดับต่ำ

6

14 ระดับสูง

7

8 ระดับกลาง

8

10 ระดับกลาง

9

11 ระดับกลาง

10

15 ระดับสูง

11

12 ระดับกลาง

12

7 ระดับต่ำ

13

15 ระดับสูง

14

8

ระดับกลาง

15

8

ระดับกลาง

16

11

ระดับกลาง

17

12

ระดับกลาง

18

14 ระดับสูง

19

7 ระดับต่ำ

21

9

ระดับกลาง

22

11

ระดับกลาง

23

10

ระดับกลาง

24

9

ระดับกลาง

25

13

ระดับกลาง

ควรสังเกตว่าเด็กที่มีพัฒนาการต่ำระหว่างงาน ตัวเลขจะถูกสุ่มวางโดยไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์แบบอนุกรมและการจำแนกประเภท

เด็กที่มีระดับการพัฒนาเฉลี่ยตามกฎแล้ว ความสัมพันธ์ของการจำแนกประเภทถูกนำมาพิจารณาและความสัมพันธ์ในการจัดลำดับถูกนำมาพิจารณาบางส่วน พวกเขาทำผิดพลาดแยกกันเมื่อวางตัวเลขซึ่งประกอบด้วยการขยับตัวเลขในแถวของรูปแบบเดียวกันโดยเซลล์หนึ่งหรือสองเซลล์

เด็กที่มีพัฒนาการในระดับสูงจัดเรียงตัวเลขโดยคำนึงถึงทั้งการจำแนกประเภทและความสัมพันธ์ต่อเนื่องพวกเขาอนุญาตให้มีการเลื่อนตำแหน่งบุคคลในการจัดเรียงตัวเลขไปทางขวาหรือซ้ายหนึ่งตำแหน่ง แต่ไม่ใช่กรณีเดียวในการแลกเปลี่ยนสถานที่ของร่างที่มีรูปร่างต่างกัน

ตอนนี้ มาวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้วิธี "เขียนตามคำบอก"

ตารางที่ 2

ผลลัพธ์ตามวิธีการ "เขียนตามคำบอก"

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้วิธีการเขียนตามคำบอก เราสามารถพูดได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ได้รับคะแนนรวมโดยเฉลี่ยเมื่อทำงานเสร็จ เด็ก ๆ ไม่ได้เรียนรู้คำแนะนำเป็นเวลานาน ความสนใจของพวกเขากระจัดกระจาย ไม่มีเป้าหมายที่จะจำคำแนะนำ เด็กบางคนต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา พวกเขาทำตามกฎด้วยงานชุดแรก จากนั้นพวกเขาก็สับสน สับสน

ตามผลงานของ “เต๋าการทดสอบเพื่อกำหนดระดับการพัฒนากฎระเบียบโดยสมัครใจของกิจกรรม” ได้รับข้อมูลต่อไปนี้:

ตารางที่ 3

ผลลัพธ์สำหรับ "T ฉันกำลังพยายามกำหนดระดับของการพัฒนากฎระเบียบของกิจกรรม "

คะแนน

ระดับ

1

3 ไม่ดีพอ

2 ทักษะไม่พัฒนา

3

4 ไม่ดีพอ

5

4 ไม่ดีพอ

6

3 ไม่ดีพอ

7

5 ทักษะที่ก่อตัวขึ้น

8

5 ทักษะที่ก่อตัวขึ้น

9

6 ทักษะที่ก่อตัวขึ้น

10

6 ทักษะที่ก่อตัวขึ้น

11

3 ไม่ดีพอ

12

2 ทักษะไม่พัฒนา

13

4 ไม่ดีพอ

14

6

ทักษะที่ก่อตัวขึ้น

15

6

ทักษะที่ก่อตัวขึ้น

16

5

ทักษะที่ก่อตัวขึ้น

17

4

ไม่ดีพอ

18

4 ไม่ดีพอ

19

3 ไม่ดีพอ

21

5

ทักษะที่ก่อตัวขึ้น

22

6

ทักษะที่ก่อตัวขึ้น

23

5

ทักษะที่ก่อตัวขึ้น

24

4

ไม่ดีพอ

25

5

ทักษะที่ก่อตัวขึ้น

จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของวิธีการ เราสามารถพูดได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมาก (44%) ไม่พัฒนาทักษะ ในระหว่างงาน เด็กบางคนทำผิดพลาด ไม่เข้าใจงานของผู้ใหญ่ ไม่ต้องการทำงานให้เสร็จ ใน 8% ของเด็กก่อนวัยเรียนทักษะจะไม่เกิดขึ้น dเด็กไม่มีประสบการณ์ในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่ในสถานการณ์การเรียนรู้ พวกเขาไม่มีทักษะในการทำงานกับคำแนะนำทีละขั้นตอน เด็กก่อนวัยเรียน 48% มีทักษะในการทำงานตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ที่เพียงพอ พวกเขาสามารถฟังครูอย่างระมัดระวังและทำงานของเขาได้อย่างถูกต้อง

ตอนนี้ มาวิเคราะห์ผลการทดสอบการพัฒนาการควบคุมตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ (76%) อธิบายว่าสาเหตุของความล้มเหลวอยู่ที่การรดน้ำ ม้านั่ง ชิงช้า สไลด์ เช่น ความล้มเหลวเกิดขึ้นด้วยเหตุผลที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของตัวละคร กล่าวคือ พวกเขายังไม่ได้เรียนรู้ที่จะประเมินตนเองและควบคุมการกระทำของตน ส่วนใหญ่ต้องเผชิญกับความล้มเหลวพวกเขาจะออกจากธุรกิจที่เริ่มต้นและทำอย่างอื่น

เด็กประมาณ 24% มองเห็นสาเหตุของเหตุการณ์ในตัวละครด้วยตัวเขาเองและเชิญชวนพวกเขาให้ฝึกฝน เติบโต เพิ่มความแข็งแกร่ง ขอความช่วยเหลือ ซึ่งหมายความว่าเขามีความสามารถที่ดีในการเห็นคุณค่าในตนเองและการควบคุมตนเอง

ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ยังไม่พร้อมสำหรับการเรียน หรืออยู่ในระดับปานกลาง จึงจำเป็นต้องเล่นเกมและออกกำลังกายร่วมกับพวกเขาเพื่อช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน

2.3. แนวทางปั้นลูกไปเรียน

เกมดังกล่าวเป็นหนึ่งในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทที่ผู้ใหญ่ใช้เพื่อให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน สอนการกระทำต่างๆ ด้วยวัตถุ วิธีการ และวิธีการสื่อสาร ในเกมเด็กพัฒนาเป็นบุคลิกภาพเขาสร้างแง่มุมเหล่านั้นของจิตใจซึ่งความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาและแรงงานของเขาความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนจะขึ้นอยู่กับในภายหลัง

เกมการสอนที่มีงานด้านการศึกษาซึ่งแต่งตัวในรูปแบบที่สนุกสนานและสนุกสนาน ดึงดูดความสนใจของครูต่างชาติและครูชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงในช่วงเริ่มต้นของทฤษฎีและการฝึกสอนและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน

ลองนึกภาพชุดกิจกรรมกับเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อของบทเรียนคือ “วัน วงกลม. ตัวเลข"

เกม "เรียกถูก"

อ่านบทกวีให้เด็กฟังโดย M. Myshkovskaya

หนึ่งจมูกและหนึ่งปาก ฉันมีลูกชายหนึ่งคนกับแม่ของฉัน ดวงอาทิตย์บนท้องฟ้าและดวงจันทร์ และโลกเป็นหนึ่งเดียวสำหรับทุกคน เชื้อเชิญให้เด็กดูภาพและตั้งชื่อวัตถุทีละรายการ (ดวงอาทิตย์ ดวงจันทร์ เด็กชาย เมฆ)

เกม "เดาและวาด"

ให้เด็ก ๆ ไขปริศนา ฉันไม่มีมุม และฉันดูเหมือนจานรอง บนจานและบนฝา บนวงแหวน บนล้อ ฉันเป็นใครเพื่อน?

(วงกลม)

หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะเดาปริศนา คุณสามารถแสดงรายการทั้งหมดเหล่านี้ให้พวกเขาดู

ให้เด็กใช้นิ้วชี้ไปที่ลูกศรตามที่แสดงในภาพ

เชิญปากกาสักหลาดสีแดงวนรอบจุดของวงกลมขนาดใหญ่และสีน้ำเงิน - อันเล็ก

เด็ก ๆ หันไปใช้นิ้วโป้งสลับนิ้วที่เหลือภายใต้คำคล้องจองของเรือนเพาะชำ Finger boy ไปไหนมา กับพี่ชายคนนี้ - ฉันไปป่า กับพี่ชายคนนี้ - ฉันทำซุปกะหล่ำปลี กับพี่ชายคนนี้ - ฉันกินข้าวต้ม

กับพี่ชายคนนี้ - ฉันร้องเพลง!

4. เกม "สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด"

อ่านบทกวีโดย M. Sadovsky ให้เด็ก ๆ

เขาตะโกนว่า "Ku-ka-re-ku!" พระอาทิตย์ แม่น้ำ ลม. และบินไปทั้งตำบล: "สวัสดีตอนบ่าย! คุคาเระคุ!"

ถามเด็กๆ ว่าไก่กระทงปรารถนาอะไรจากแสงแดด แม่น้ำ สายลม (ขอให้เป็นวันที่ดี.)

ระบุว่าหลังจากรุ่งเช้าวันมาถึงและเด็ก ๆ ไปเดินเล่นแล้วรับประทานอาหารกลางวันหลังจากนั้นพวกเขาก็งีบหลับในตอนกลางวัน

หัวข้อของบทเรียนคือ “หมายเลข 1 คืน วงกลม"

1. เกม "หนึ่งและหลาย"

ให้ปริศนาเด็ก

Antoshka ยืนบนขาข้างหนึ่งพวกเขากำลังมองหาเขา

และเขาไม่ตอบสนอง

(เห็ด)

ฤดูหนาวและฤดูร้อน

สีเดียว.

(ต้นคริสต์มาส)

ขอให้พวกเขาหาเบาะแสในภาพและวงกลมพวกเขา

ถามเด็กว่ารายการใดในภาพมีหลายรายการและทีละรายการ (เห็ด ต้นไม้ เด็กผู้หญิง ตระกร้า ตะวัน กระต่าย ทีละตัว หลายๆ ดอก นก)

เกม "รอบจะเกิดอะไรขึ้น"

เชื้อเชิญให้เด็กตั้งชื่อวัตถุที่มีลักษณะเป็นวงกลม (อาทิตย์ เชอรี่ ล้อข้างรถ)

บอกเด็กว่าหมีอยากวาดวัตถุทรงกลม แต่ไม่รู้ว่าอันไหน

ขอให้เด็กช่วยหมีวาดวัตถุทรงกลมตามที่ต้องการ

วัสดุเพิ่มเติม กลางคืน. เงียบกริบ. ทุกสิ่งในธรรมชาติหลับใหล ด้วยความฉลาดของมัน ดวงจันทร์จึงทำสีเงินให้ทุกสิ่งรอบตัว ส. เยเสนิน

ป่ากำลังหลับ ทุ่งหญ้ากำลังหลับ น้ำค้างสดร่วงหล่น ดวงดาวกำลังลุกไหม้บนท้องฟ้า ลำธารกำลังพูดคุยในแม่น้ำ ดวงจันทร์กำลังมองมาที่เราทางหน้าต่าง บอกให้เด็กน้อยหลับ ก. บล็อก

ทุกคนกำลังหลับอยู่

แมลงร้องในความฝัน กระดิกหาง แมว แมวสีเทา นอนที่ขาเก้าอี้ คุณยายผล็อยหลับไปบนเก้าอี้นั่งสบายๆ ริมหน้าต่าง หมีก็เริ่มหาว ถึงเวลาที่ Masha จะต้องนอนแล้วหรือยัง? ก. บาร์โต

หัวข้อของบทเรียนคือ “หมายเลข 2 สามเหลี่ยม ฤดูใบไม้ร่วง".

เกม "ปริศนาและปริศนา"

ให้ปริศนาเด็ก

ฉันวิ่งด้วยสองขา ในขณะที่คนขี่นั่งทับฉัน ฉันแค่มั่นคงในการวิ่ง มีสองคันเหยียบที่ด้านล่าง

(จักรยาน)

เราเดินด้วยกันเสมอ คล้ายคลึงกันเหมือนพี่น้อง เราทานอาหารเย็นใต้โต๊ะ และตอนกลางคืนใต้เตียง

(รองเท้า)

ขอให้พวกเขาหาเบาะแสในภาพและวงกลมพวกเขา

แบบฝึกหัดเกม "ทำความคุ้นเคยกับรูปสามเหลี่ยม"

ถามเด็กคนซ้ายชื่ออะไร (สามเหลี่ยม) ถ้าเด็กๆ รู้สึกว่ามันยาก ให้บอกตัวเอง

ให้งานวางนิ้วของคุณบนลูกศรและวงกลมรูปสามเหลี่ยม

จากนั้นให้เด็กวงกลมจุดของสามเหลี่ยมใหญ่ด้วยปากกาสักหลาดสีเขียว และจุดเล็ก ๆ สีเหลือง

ระบุว่าสามเหลี่ยมใหญ่เป็นสีเขียว และสามเหลี่ยมเล็กเป็นสีเหลือง

พลศึกษา "เมเปิ้ล"

ลมพัดต้นเมเปิลเบา ๆ เอียงไปทางซ้ายไปทางขวา หนึ่ง - ความชัน และสองความชัน ต้นเมเปิลสั่นคลอนด้วยใบไม้

ยกมือขึ้นเคลื่อนไหวในข้อความ

4. เกม "จะเกิดอะไรขึ้นในฤดูใบไม้ร่วง"

อ่านบทกวีให้เด็กฟังโดย E. Alexandrova

ฤดูใบไม้ร่วงกำลังขับเมฆบนท้องฟ้า ใบไม้กำลังเต้นรำอยู่ในสนาม เห็ด ใส่หนาม ลากเม่นไปที่รูของมัน

คำถามสำหรับเด็ก

บทกวีพูดถึงฤดูอะไร? (ประมาณฤดูใบไม้ร่วง)

ใบไม้สีอะไรในฤดูใบไม้ร่วง? (เหลือง แดง ส้ม)

เม่นเตรียมตัวอย่างไรสำหรับฤดูหนาว? (เตรียมเห็ด.)

โปรดทราบว่าช่วงเวลาของปีคือฤดูใบไม้ร่วง

วัสดุเพิ่มเติม

ฤดูใบไม้ร่วง. หนาวจัดแต่เช้า. ในสวนใบเหลืองร่วงหล่น ใบไม้ใกล้ต้นเบิร์ชนอนเหมือนพรมสีทอง

E. Golovin

หากใบไม้บนต้นไม้เปลี่ยนเป็นสีเหลือง หากนกบินไปยังดินแดนที่ห่างไกล หากท้องฟ้ามืดมน หากฝนตก ฤดูกาลนี้เรียกว่าฤดูใบไม้ร่วง

M. Khodyakova

อีกากรีดร้องบนท้องฟ้า

คาร์ร!

มีไฟอยู่ในป่า-rr ไฟ-rr!

และมันก็มาก:

ฤดูใบไม้ร่วงตัดสินในนั้น!

อี. อินตูลอฟ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว ขาของฉันเปียกอยู่ในแอ่งน้ำ สายลมจาม - ใบไม้ร่วงหล่นจากต้น พลิกถัง แล้วผล็อยหลับไป

A. Grishin

หัวข้อของบทเรียนคือ “หมายเลข 4 สี่เหลี่ยมจัตุรัส ฤดูหนาว".

เกม "ช้างจะมีรองเท้าเพียงพอหรือไม่" อ่านบทกวีให้เด็กฟังโดย S. Marshak

พวกเขามอบรองเท้าให้ช้าง

เขาหยิบรองเท้ามาหนึ่งคู่

และเขากล่าวว่า: "เราต้องการให้กว้างขึ้น

ไม่ใช่สองคน แต่เป็นทั้งสี่!” ให้เด็กนับจำนวนรองเท้าที่ให้ช้าง (โฟร์.)

คำถามสำหรับเด็ก

ช้างมีกี่ขา? (โฟร์.)

2. แบบฝึกหัดเกม "วาดสี่เหลี่ยม"

บอกเด็กว่ารูปที่วาดเรียกว่าสี่เหลี่ยมจัตุรัส
ถามรูปทรงเรขาคณิตที่พวกเขารู้จัก? (วงกลม สามเหลี่ยม)

มอบหมายงานให้วงกลมสี่เหลี่ยมจัตุรัสด้วยนิ้วของคุณตามลูกศร ดังที่แสดงในรูป

เสนอให้วงกลมจุดของสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่ด้วยปากกาสักหลาดสีแดง และจุดเล็กด้วยสีเขียว

ระบุว่าช่องสี่เหลี่ยมสามารถมีขนาดต่างกันได้

3. พลศึกษา "กระต่าย"

กระโดด กระโดด กระโดด กระต่ายกระโดดบนตอไม้ หนาวสำหรับกระต่ายที่จะนั่ง จำเป็นต้องอุ่นอุ้งเท้า อุ้งเท้าขึ้น อุ้งเท้า ดึงนิ้วเท้าขึ้น วางอุ้งเท้าไว้ด้านข้าง กระโดดขึ้นไปบนเท้าของคุณ แล้วก็นั่งยองๆ เพื่อไม่ให้อุ้งเท้าแข็ง

การเคลื่อนไหวในข้อความของบทกวี

เกม "มันเกิดขึ้นเมื่อไหร่".

ให้เด็ก ๆ ไขปริศนา หนาวมาแล้ว. น้ำกลายเป็นน้ำแข็ง กระต่ายสีเทาหูยาว กลายเป็นกระต่ายขาว หมีหยุดคำราม: หมีตกอยู่ในโหมดจำศีลในป่า ใครจะว่ายังไง ใครรู้บ้างว่ามันเกิดขึ้นเมื่อไหร่?

(ในช่วงฤดูหนาว)

บอกเด็ก ๆ ว่าตอนนี้หน้าหนาว ข้างนอกหนาว พื้นดินเต็มไปด้วยหิมะ ต้นไม้ไม่มีใบไม้ ผู้คนกำลังเดินสวมเสื้อผ้าที่อบอุ่น คุณสามารถไปเลื่อนหิมะได้

วัสดุเพิ่มเติม

ที่นี่คือทางเหนือ จับเมฆ หายใจหอน - และแม่มดแห่งฤดูหนาวก็มาถึง!

เช่น. พุชกิน

ใบไม้สุดท้ายร่วงหล่นจากต้นเบิร์ช ฟรอสต์พุ่งขึ้นไปทางหน้าต่างอย่างมองไม่เห็น และในตอนกลางคืนด้วยพู่กันวิเศษของเขา เขาทาสีดินแดนมหัศจรรย์

พี. คิริชันสกี้

และช้างและหนูและลูกสุนัขและกบ เพื่อซื้อรองเท้าแตะเป็นของขวัญ จำเป็นสำหรับสี่อุ้งเท้า M. Myshkovskaya

หัวข้อของบทเรียนคือ “ใหญ่ เล็ก เล็กที่สุด ฤดูใบไม้ผลิ".

เกม "นับทาสี" อ่านบทกวีโดย S. Mikhalkov ให้เด็ก ๆ

เรามีลูกแมวที่ดี หนึ่งสองสามสี่ห้า. มาหาพวกเราดูและนับ

คำถามและงานสำหรับเด็ก

วงกลมจุดให้มากที่สุดเท่าที่มีลูกแมว

รูปภาพ.

มีวงกลมกี่วง? (ห้า.)

ทำไม? (เพราะมีลูกแมวห้าตัวในภาพ)

2. เกม "สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด"

อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีโดย L. Agracheva ให้เด็กฟัง

ได้รับการสนับสนุนอย่างร่าเริง

ฤดูใบไม้ผลิจากป่า

หมีตอบเธอ

กึกก้องจากการหลับใหล

กระรอกตื่นเต้น

มองออกไปนอกโพรง -

ฉันรอปุย

แสงและความอบอุ่น ถามเด็กว่าบทกวีพูดถึงฤดูอะไร? (เกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ)

ฤดูกาลอะไรที่พวกเขารู้ยัง? (ฤดูใบไม้ร่วงฤดูหนาว.)

3. พลศึกษา "นิ้ว"

นิ้วผล็อยหลับไป

ขดเป็นกำปั้น

หนึ่ง!

สอง!

สาม!

โฟร์!

ห้า!

อยากเล่น!

ด้วยค่าใช้จ่าย 1, 2, 3, 4, 5 นิ้วสลับกันออกจากลูกเบี้ยว คำว่า "อยากเล่น" ให้ขยับนิ้วอย่างอิสระ

4. เกม "เชื่อมต่ออย่างถูกต้อง"

คำถามและงานสำหรับเด็ก

แจกันขนาดใด? (ใหญ่ เล็ก เล็ก.)

ดอกมีขนาดเท่าไหร่? (ใหญ่ เล็ก เล็ก.)

ชวนเด็กๆ เชื่อมดอกไม้กับแจกันตามขนาดด้วยเส้น - ดอกไม้ใหญ่กับแจกันใหญ่ ดอกไม้เล็กกับแจกันเล็ก ดอกไม้เล็กกับแจกันเล็ก

วัสดุเพิ่มเติม

ในการทำกิจกรรมเกมกับเด็ก อันดับแรก คุณควรทำความคุ้นเคยกับเกมในการเตรียมเนื้อหาเกม ตัดช่องว่างออกจากแอปพลิเคชันหรือกระดาษสี ซึ่งควรเก็บไว้ในซองหรือกล่องไม้ขีดไฟ โดยระบุหมายเลข เนื่องจากในเกมต่อๆ ไป คุณต้อง ใช้ช่องว่างki จากอันที่แล้ว บางเกมต้องใช้ลูกเต๋าสี บางเกมต้องการเข้มงวดตัวสร้าง, ของชิ้นเล็ก, ของเล่น, เชือก, ริบบิ้นสี, เครื่องดนตรีสำหรับเด็ก, สี, กระดาษสี การผลิตเนื้อหาเกมร่วมกับเด็กจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ การสื่อสารทางธุรกิจ และจะทำให้เขาได้รับความพึงพอใจจากการทำงานร่วมกันและกระบวนการรับรู้ ชั้นเรียนดังกล่าวทำให้เด็กคุ้นเคยกับความพากเพียรความสงบจัดระเบียบความสนใจและเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ด้านหลังตลอดช่วงก่อนวัยเรียน เด็กจะเชี่ยวชาญในรูปทรงพื้นฐาน 6 แบบ ได้แก่ สามเหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยมจัตุรัส วงรี สี่เหลี่ยมผืนผ้า และรูปหลายเหลี่ยม วนาchaleเขาจำได้เพียงชื่อทรัพย์สินเท่านั้น - "รูปร่าง" - และชื่อของรูปทรงทั้งหมดในรูปวาดและรูปแบบการตัด - "รูปร่าง" ในบรรดาตัวเลขมากมาย เขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะรูปร่างของพวกเขา อันดับแรกตามแบบจำลอง จากนั้นจึงเป็นไปตามมาตรฐาน ซึ่งเขาแก้ไขในการนำเสนอภาพ ไม่จำเป็นต้องพยายามให้เขาจำชื่อของแบบฟอร์มทั้งหมด แต่คุณต้องตั้งชื่อพวกมันเอง เสริมคำของคุณด้วยการแสดงตัวอย่าง ต่อมา เด็กเริ่มแยกแยะชื่อในคำพูดของคุณ แล้วออกเสียงเอง

ตั้งแต่อายุสามขวบ เด็กจะเลือกตัวเลขตามแบบจำลอง ดำเนินการจับคู่โดยใช้การดำเนินการต่างๆ เช่น การจัดกลุ่มแบบฟอร์ม การนำไปใช้ การซ้อนทับ การดำเนินการเหล่านี้ได้รับการแก้ไขเมื่อวางโมเสกการออกแบบ

ตั้งแต่อายุสี่ขวบ รูปแบบและความเชี่ยวชาญของการดำเนินการเพื่อตรวจสอบวัตถุเริ่มเป็นแนวทางในการรับรู้ของเด็ก ทำให้จำเป็นต้องตรวจสอบวัตถุในรายละเอียดมากขึ้น ไม่เพียงแต่รูปร่างทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรายละเอียดที่โดดเด่นของมันด้วย (มุม ความยาวของ ด้านความเอียงของรูป) รายละเอียดที่โดดเด่นช่วยให้คุณเข้าใจรูปแบบด้วยคุณสมบัติที่โดดเด่น จากนั้นเขาจะจำชื่อของแบบฟอร์มได้ ความคุ้นเคยกับรูปแบบต่างๆ ทำให้เกิดมาตรฐานของแต่ละรูปแบบในรูปแบบของการแสดงภาพ ซึ่งช่วยในการควบคุมการทำงานของความรู้สึก การสร้างแบบจำลองรูปแบบใหม่

เกม: ตัวเลขนี้มีลักษณะอย่างไร?

แสดงตัวเลขทางด้านซ้ายในรูปและตั้งชื่อ

คุณต้องขอให้เด็กหาสิ่งของในห้องหรือบนถนนที่คล้ายกับตัวเลขเหล่านี้ (ดูรูปด้านขวา) ให้ถ้าเป็นไปได้ ให้วงกลมวัตถุเหล่านี้ด้วยมือของคุณ หากเด็กไม่พบคุณต้องช่วยเขาแสดงรายการเหล่านี้

เกม: นี่คือรูปร่างอะไร?

สำหรับเกม คุณต้องตัดรูปร่างออกแล้วติดไว้บนกระดาษแข็ง คุณต้องขอให้เด็กหมุนนิ้วแต่ละนิ้วไปตามรูปร่าง แล้วถามเด็กว่า “นี่รูปอะไร” คุณต้องขอให้เด็กวางตัวเลขไว้ใต้รูปแบบเดียวกัน จากนั้นคุณต้องแสดงวิธีการทำ

เกม: ติดตามรูปร่างด้วยดินสอ

ขอให้เด็กแกะรูปร่างด้วยดินสอ

ระบายสีด้วยสีที่ต่างกัน ขอให้พวกเขาตั้งชื่อตัวเลขที่คุ้นเคย ชี้ไปที่ร่างที่ไม่คุ้นเคย เป็นรูปวงรี ตั้งชื่อเธอ เธอมีลักษณะเป็นอย่างไร?

เกม: นั่งบนม้านั่งของคุณ

จำเป็นต้องตัดตัวเลขที่คุ้นเคยกับเด็กอยู่แล้วออก แต่มีขนาดต่างกัน แสดงให้เห็นว่าร่างที่เหมือนกันนั่งอยู่บนม้านั่งอย่างไร มีการเพิ่มร่างใหม่สำหรับเด็ก - วงรี เมื่อเขาวางร่างทั้งหมดแล้ว ให้ตั้งชื่อร่างใหม่อีกครั้ง

เกม: จดจำรูปร่างโดยการสัมผัส

คุณต้องใส่ตัวเลขกระดาษแข็งหลายขนาดลงในกล่องกระดาษแข็งและขอให้เด็กเอาร่างนั้นออกโดยหลับตาสัมผัสด้วยนิ้วของเขาแล้วพูดชื่อ

เกม: ค้นหาสถานที่ของคุณ

จำเป็นต้องตัดโครงร่างของวัตถุที่คล้ายคลึงกันกับภาพวาดที่จะใช้ในเกมนี้ ขอให้เด็กจัดโครงร่างรูปร่างที่คล้ายคลึงกันใต้ภาพ

เกม: จัดเรียงตัวเลขในแถว

ก่อนอื่นคุณต้องตัดรูปร่างที่คล้ายกับภาพวาดที่จะใช้ในเกมนี้ออก ตัวเลขที่ตัดออกทั้งหมดจะต้องถูกขอให้จัดวางเป็นแถวภายใต้ตัวเลขเดียวกัน แล้ววางทับบนภาพวาด แสดงวิธีทำโดยดึงความสนใจของเด็กไปที่มุมที่ตรงกันทั้งหมดและภาพไม่ได้มองออกไป

เกม: พลิกชิ้น

สำหรับเกมนี้ คุณต้องตัดรูปร่างออกเป็นภาพวาดที่จะใช้ในเกมนี้ ต้องขอเลขแต่ละตัวในรูป pเลือกเป็นรูปที่คล้ายกันแล้วพลิกกลับในลักษณะเดียวกับในรูป วางไว้ใต้รูป และรายการใส่รูปภาพ.

คุณต้องขอให้เด็กแสดงตัวเลขใหม่ที่เขาเห็น เรียกพวกมันว่ารูปหลายเหลี่ยมและครึ่งวงกลม

เกม: เก็บลูกปัด

คุณต้องแสดงให้เด็กดูถึงวิธีการรวบรวมลูกปัดจากวงกลมและสามเหลี่ยมและสี่เหลี่ยมที่มีขนาดเท่ากัน

เกม: ตัวอย่างของฉันอยู่ที่ไหน

คุณต้องแสดงรถไฟในภาพและพูดว่า:"บนหยุดมีหลายร่าง เมื่อไรขึ้นมารถไฟ ร่างทั้งหมดรีบวิ่งไปที่รถพ่วงและยืนเข้าแถว พวกเขาจำเกวียนของพวกเขาได้อย่างไร? คุณต้องขอให้เด็กจัดเรียงตัวเลขให้กับรถพ่วง

เกม: ธงถูกดึงมาจากรูปทรงใด?

เด็กต้องระบายสีธงและวาดธงแบบเดียวกัน

เกม: บ้านมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร?

พวกเขาทำมาจากตัวเลขอะไร?

เกม: ตัวเลขอะไรถูกสร้างขึ้นจาก?

เกม: คุณเห็นรูปร่างอะไรในภาพ?

เกม: ค้นหารูปร่างที่คล้ายกัน

ในเกมนี้ คุณต้องขอให้เด็กเปรียบเทียบภาพวาดทางขวาและซ้าย และแสดงตัวเลขที่คล้ายกัน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

Andreeva G.M. จิตวิทยาสังคม. / Andreeva G.M. ออกใหม่ และเพิ่มเติม - M.: MGU, 2002. - 456 p.;

Artamonova E.I. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในครอบครัวกับพื้นฐานของการให้คำปรึกษาครอบครัว เอ็ด E. G. Silyaeva M.: 2009. - 192 p.

Akhmedzhanov E.R. "การทดสอบทางจิตวิทยา" / Akhmedzhanov E.R. - ม.: 2549 - 320 น.;

Bityanova M.R. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับเกมจิตวิทยากับเด็กและวัยรุ่น St. Petersburg: Peter, 2007. - 304 หน้า.

Bordovskaya N.V. , Rean A.A. การสอน หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนมัธยม. St. Petersburg: Peter, 2008. - 304 หน้า.

Vygotsky L. S. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก (อายุ) M.: Soyuz, 2008. - 224 หน้า.

เวนเกอร์ เอแอล "การตรวจจิตใจเด็กม.ต้น". / Venger A.L. , Tsukerman G.A. - M .: Vlados-Press, 2008. - 159 p.;

จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: Reader / Comp. ไอ.วี. Dubrovina, น. นักบวช, V.V. แซทเซพิน - ม.: สถาบันการศึกษา 2552. - 368 น.;

Ganicheva A.N. การสอนแบบครอบครัวและการศึกษาที่บ้านของเด็กอายุต้นและก่อนวัยเรียน M.: Sfera, 2552. - 256 หน้า.

Goryanina V.A. จิตวิทยาการสื่อสาร M., Academy, 2002 - p. 87

Zaush-Godron Sh. พัฒนาการทางสังคมของเด็ก - St. Petersburg: Peter, 2004. - 123 หน้า.

Zvereva O.L. , Krotova T.V. การศึกษาและการพัฒนาก่อนวัยเรียน M.: Iris-Press, 2551. - 123 น.

ซิมญายา ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. – M.: โลโก้, 2008. – 384 หน้า.

Lisina M.I. จิตวิทยาการรู้จักตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน คีชีเนา: Shtiintsa, 2009. - 111 p.

Mardakhaev L.V. การสอนสังคม. M.: Gardariki, 2549. - 216 น.

เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาทั่วไป. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2011. - 304 p.

Satir V. คุณและครอบครัวของคุณ: คู่มือการเติบโตส่วนบุคคล M.: Aperel-press, 2007. - p. 228

Smirnova E.O. จิตวิทยาของเด็ก M.: Shkola-Press, 2004 - 178 p.

โซโคโลวา อี.ที. จิตบำบัด. ม.: อะคาเดมี, 2551 - 368 น.

Spivakovskaya A. S. จะเป็นพ่อแม่ได้อย่างไร ม.: ครุศาสตร์, 2529. - 175 น.

Stolyarenko L.D. , Samygin S.I. 100 คำตอบข้อสอบจิตวิทยา Rostov N / D.: มีนาคม 2551 - 256 หน้า

สโตเลียเรนโก แอล.ดี. พื้นฐานของจิตวิทยา: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. Rostov-on-Don: Phoenix, 2007

Stolyarenko L.D. , Samygin S.I. อรรถาภิธานการสอน ม., 2000. - 210 น.

Semago N.Ya., Semago M.M. ทฤษฎีและการปฏิบัติการประเมินพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา St. Petersburg: Speech, 2010. - 373 หน้า.

Talyzina N. F. จิตวิทยาการสอน. M.: Academy, 2008. - 192 หน้า.

Khripkova A.G. Kolesov D.V. เด็กชาย - วัยรุ่น - ชายหนุ่ม M.: Enlightenment, 2552. - 207 หน้า.

Uruntaeva G.A. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับที่ 5 แบบแผน - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2544. - 336 น.

ผู้อ่านในด้านจิตวิทยาทั่วไป - ม.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, 2552. - 832 น.;

Khukhlaeva OV พื้นฐานของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการแก้ไขทางจิตวิทยา: Proc. เงินช่วยเหลือสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา เท้า. การศึกษาสถาบัน - M .: สำนักพิมพ์ "Academy", 2550. - 208 น.

ความพร้อมทางจิตใจในการเรียน

วิธีการวินิจฉัยเพื่อศึกษาความพร้อมของเด็กไปเรียนที่โรงเรียน

Lukyanovskaya Svetlana Anatolyevna ครูประถมของไตรมาสแรก แมว. MBOSHI APHI №128

การเปลี่ยนผ่านของรัสเซียจากสังคมอุตสาหกรรมไปสู่สังคมข้อมูลหลังยุคอุตสาหกรรมจำเป็นต้องเปลี่ยนพื้นที่การศึกษา ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ มีความต้องการสูงในการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมที่โรงเรียน ครูกำลังมองหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนแบบใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการทำงานกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยมีเป้าหมายเพื่อนำวิธีการสอนที่สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต

Sovreเปลี่ยนโรงเรียนกำหนดข้อกำหนดสำหรับนักเรียนเข้าในฉันระดับ. น้องๆ ป.1 ในอนาคตควรมีไม่อย่างนั้นต่อความรู้และทักษะพิเศษใด ๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้นอีแบบฟอร์มสกิจกรรมทางจิตที่สูงขึ้นระดับที่พัฒนาคุณธรรมคุณสมบัติที่ไม่ตั้งใจ ความสามารถเพื่อจัดการ .ของคุณพฤติกรรมของพวกเขา moreว้าวผลงานข.

แนวคิดความพร้อมของโรงเรียนอย่างคลุมเครือ มีมากมายผลงานจำนวนหนึ่ง (ส่วนใหญ่แสดงโดย American psyนักวิทยาศาตร์) ซึ่งความพร้อมในการเรียนหมายถึงเงินสดซึ่งเด็กมีข้อกำหนดเบื้องต้นในการเรียนรู้ในรูปแบบของ "ทักษะเบื้องต้น"

หลังมีความจำเป็นความรู้ ทักษะ ความสามารถที่เด็กก่อนวัยเรียนต้องเชี่ยวชาญก่อนเปิดเทอมจึงจะใช้งานได้ด้วยเท้า.

มีการนำเสนอความเข้าใจอีกอย่างของ "ความพร้อมของโรงเรียน" ในงานtah psychologists (ส่วนใหญ่เป็นนักวิจัยจากทหารผ่านศึกและยุคหลังโซเวียต) ซึ่งติดตาม L. S. Vygotsky เชื่อว่าการเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนาผู้เขียนการศึกษาเหล่านี้เชื่อว่าความสำเร็จในการเรียนไม่สำคัญความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กทั้งหมดและระดับของส่วนตัวและปัญญาของเขาการพัฒนาซึ่งถูกมองว่าเป็นจิตวิทยาก่อนพัสดุไปโรงเรียน

จนถึงปัจจุบัน เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในโรงเรียนเป็นการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบ ซึ่งประกอบด้วยระดับหนึ่งของการพัฒนากิจกรรมทางจิต ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมการรับรู้ตามอำเภอใจและตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน มันเกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตของร่างกายของเด็กโดยเฉพาะระบบประสาทของเขา ระดับของการพัฒนาบุคลิกภาพ ระดับของการพัฒนาของกระบวนการทางจิต (การรับรู้ ความจำ ความคิด ความสนใจ) เงื่อนไขของชีวิตของเด็กและการได้มา ของประสบการณ์ทางสังคม

แนวคิดของ "ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้" นั้นสมเหตุสมผลในสภาพของการศึกษามวลชนที่โรงเรียนเท่านั้น เนื่องจากในกรณีนี้ครูถูกบังคับให้มุ่งเน้นไปที่ระดับเฉลี่ยของการพัฒนาที่แท้จริงของเด็กและ "โซนเฉลี่ยของ การพัฒนาใกล้เคียง”. เมื่อศึกษาการเรียนรู้ของเด็กเป็นรายบุคคล ไม่จำเป็นต้องมีแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้" เนื่องจากเน้นที่ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ที่เฉพาะเจาะจงและระดับเฉพาะของพัฒนาการที่แท้จริงของเด็ก

ดังนั้นความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนจึงเป็นระดับที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาที่แท้จริงของเด็ก ซึ่งหลักสูตรของโรงเรียนจะอยู่ใน "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็ก

ในความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน สองวิชาเอกบล็อก: ความพร้อมทางปัญญาและความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับการเรียน

เมื่อกำหนดลักษณะความพร้อมส่วนบุคคล ไปที่รองเท้านักเรียนประการแรก หมายถึง การพัฒนาแรงจูงใจและทรงกลมโดยพลการของเด็ก

L.I. Bozhovich ชี้ให้เห็นว่าเด็กที่พร้อมไปโรงเรียนมีความรู้ความเข้าใจและแรงจูงใจทางสังคมในการสอน

เด็กที่พร้อมจะไปโรงเรียนมีความต้องการดังต่อไปนี้:

ความจำเป็นในการมีตำแหน่งในสังคมผู้คนคือตำแหน่งที่เปิดกว้างสู่โลกของผู้ใหญ่ti (แรงจูงใจทางสังคมของการสอน);

รู้ความต้องการที่เด็กไม่สามารถตอบสนองที่บ้านได้

การผสมผสานของความต้องการทั้งสองนี้ทำให้เกิดการเกิดขึ้นใหม่ของความสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งแวดล้อม ตั้งชื่อโดย แอล.ไอ.โบzhovich "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" ตามที่ L.I. Bozhovichภายในโดยตำแหน่งของนักเรียนสามารถทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ของความพร้อมสำหรับการศึกษาของโรงเรียน

ภายใต้วุฒิภาวะทางปัญญา เข้าใจความแตกต่างการรับรู้ใหม่ (วุฒิภาวะทางการรับรู้) รวมทั้งการคัดเลือกตัวเลขจากพื้นหลัง ความเข้มข้นของความสนใจ ความสามารถในการสืบพันธุ์ตัวอย่าง; พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือและการประสานงานของเซ็นเซอร์ การคิดเชิงวิเคราะห์แสดงความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงหลักระหว่างปรากฏการณ์ โอกาสการท่องจำเชิงตรรกะ ฯลฯ อาจกล่าวได้ว่าความเข้าใจวุฒิภาวะทางปัญญาส่วนใหญ่เป็นอย่างไรสะท้อนให้เห็นถึงการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมอง

เด็กมีสติปัญญาพร้อมสำหรับการเรียนถ้าเขาสามารถสรุปได้เพื่อแยกและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างให้สามารถเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาได้อย่างมีสติการกระทำของพวกเขาต่อกฎที่กำหนดโหมดการกระทำโดยทั่วไปและยังรู้วิธีการมุ่งเน้นไปที่ระบบความต้องการที่กำหนด มีการพัฒนาคำพูดในระดับหนึ่ง

คำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความฉลาดและสะท้อนถึงพัฒนาการทั่วไปของเด็กและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา จำเป็นที่เด็กจะต้องสามารถค้นหาเสียงแต่ละเสียงในคำพูดได้เช่น เขาต้องพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

เงื่อนไขสำหรับการเข้าสู่กระบวนการโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จของเด็กคือการพิจารณาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนการวินิจฉัยที่ถูกต้องและการใช้วิธีการแก้ไขต่อเด็กหากจำเป็น

ข้อมูลเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความพร้อมทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ขวบในการศึกษาที่โรงเรียนแสดงให้เห็นว่าเด็กส่วนใหญ่ - จาก 50% ถึง 80% - ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งยังไม่พร้อมสำหรับการเรียนอย่างเต็มที่และเต็ม การดูดซึมของโปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาที่มีอยู่ หลายคนพร้อมสำหรับการเรียนรู้ในวัยที่มีร่างกาย อยู่ในระดับเด็กก่อนวัยเรียนในด้านพัฒนาการทางจิตใจ ซึ่งก็คือภายในขอบเขตอายุ 5-6 ปี

ปัจจุบันมีโปรแกรมการวินิจฉัยจำนวนมากที่ศึกษาความพร้อมของเด็กในการเรียน ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

โปรแกรมที่วินิจฉัยระดับการพัฒนาของการทำงานทางจิตของแต่ละบุคคลในกิจกรรมการศึกษา ("การทดสอบการปฐมนิเทศของระดับวุฒิภาวะ Kern-Jerasek")

โปรแกรมที่วินิจฉัยการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา ("รูปแบบ" (L.I. Tsekhanskaya), "การเขียนตามคำบอกกราฟิก" (D.B. Elkonin), "รูปแบบและกฎ" ("การวาดภาพตามคะแนน") Venger A.L. )

วิธีการเหล่านี้เป็นที่นิยมอย่างมากในหมู่นักจิตวิทยา แต่จะประเมินเพียงด้านเดียว ดังนั้นข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับโดยใช้วิธีการเหล่านี้จึงเสริมด้วยข้อมูลที่ได้จากวิธีอื่น

3. โปรแกรมผสมที่วินิจฉัยทั้งหน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคลและข้อกำหนดเบื้องต้นของแต่ละบุคคลสำหรับกิจกรรมการศึกษา (วิธีการกำหนดความพร้อมสำหรับการเรียนโดย N.M. Kostikovaเอ็น.ไอ. Gutkina).

โปรแกรม N.I. Gutkina ประกอบด้วยเกมและงานเกมที่มีกฎเกณฑ์ที่ช่วยให้คุณกำหนดระดับของการพัฒนาของความต้องการทางอารมณ์ (สร้างแรงบันดาลใจ) โดยพลการ สติปัญญาและคำพูดข้อได้เปรียบของมันคือสำหรับความกะทัดรัดทั้งหมด ช่วยให้คุณสามารถประเมินองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางจิตวิทยา การเลือกงานมีความสมเหตุสมผลในทางทฤษฎี ลักษณะของความพร้อมทางด้านจิตใจนั้นมีความโดดเด่นด้วยความจำเป็นและความเพียงพอที่เหมาะสม

เทคนิคของ N.I. Gutknaya ได้รับการทดสอบความถูกต้องและมีตัวบ่งชี้การพยากรณ์โรคที่ดี

โปรแกรมวินิจฉัยประกอบด้วย 7 เทคนิค 6 เทคนิคเป็นพัฒนาการของผู้เขียนดั้งเดิม (ภาคผนวก)

โปรแกรมวินิจฉัยประกอบด้วยวิธีการดังต่อไปนี้:

วิธีการกำหนดความโดดเด่นของความรู้ความเข้าใจหรือแรงจูงใจในการเล่นในขอบเขตความต้องการทางอารมณ์ของเด็ก

การทดลองสนทนาเพื่อระบุ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน";

วิธีการ "บ้าน" (ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ตัวอย่าง, ความสนใจโดยพลการ, การประสานงานของเซ็นเซอร์, ทักษะยนต์ปรับของมือ);

วิธีการ "ใช่และไม่ใช่" (ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ);

วิธีการ "บู๊ทส์" (การศึกษาการเรียนรู้);

ระเบียบวิธี "ลำดับเหตุการณ์" (การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ คำพูด และความสามารถในการสรุป);

วิธีการ "ซ่อนหาเสียง" (การได้ยินสัทศาสตร์)

สามารถใช้โปรแกรมนี้ในการตรวจเด็กในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษา (โดยเฉพาะเมื่อลงทะเบียนนักเรียนชั้นปีที่ 1 ในอนาคตในโรงเรียน) โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี 6 เดือนถึง 10 ปี

ดังนั้นการกำหนดระดับความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนอย่างเพียงพอและทันเวลาจะทำให้สามารถดำเนินการตามขั้นตอนที่เหมาะสมสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กในสภาพแวดล้อมใหม่สำหรับเขาและป้องกันการปรากฏตัวของความล้มเหลวในโรงเรียน

บรรณานุกรม.

อนาสตาซี เอ. การทดสอบทางจิตวิทยา.- ม., 1982.- ต. 2.

Antsiferova L. I. เกี่ยวกับจิตวิทยาบุคลิกภาพในฐานะระบบการพัฒนา // จิตวิทยาการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ. ม., 1981

ศ. - ม., 2511.

Bozhovich L. I. บุคลิกภาพและการพัฒนาในวัยเด็กศ. - ม., 2511.

เวนเกอร์ A. L. การวินิจฉัยทิศทางของระบบความต้องการในวัยประถมศึกษา // การวินิจฉัยของผู้ปฏิบัติงานการศึกษาความเป็นอยู่และพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก - ม., 2524.

วีกอตสกี้ L. S. การคิดและการพูด // รวบรวม ความเห็น ใน b t. - M. , 1982.- T. 2.

Gutkin N. I. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน - M. , 2000

Gutkina N.I. การเตรียมทางจิตวิทยาของเด็กเข้าโรงเรียนในกลุ่มพัฒนา // วิธีการเชิงรุกในการทำงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน ม., 1990.

Gutkina N.I. โปรแกรมตรวจวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี ในการศึกษา ม., 1993 (1996).

Gutkina N.I. ความพร้อมทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี ในการศึกษา เกมสวมบทบาทและการศึกษากับนักเรียนระดับประถมในห้องเรียน // ความพร้อมในโรงเรียน ม., 1995.

Gutkina N.I. ความพร้อมทางจิตใจไปโรงเรียน ม., 1993 (1996)

Kravtsova จ. ปัญหาทางจิตใจ ความพร้อมของเด็กการเรียน - ม., 1991.

จิตวิทยาในวัยเด็ก ตำรา / ed. เอเอ เรียน. -SPb., 2546. - 368 น.,

Elkonin D. B. งานจิตวิทยาที่เลือก - M. , 1989.

ภาคผนวก

เทคนิคการกำหนดอำนาจเหนือของความรู้ความเข้าใจหรือแรงจูงใจในการเล่นในขอบเขตความต้องการทางอารมณ์ของเด็ก

เด็กได้รับเชิญให้เข้าไปในห้องที่มีของเล่นธรรมดาๆ ที่ดูไม่น่าดึงดูดใจวางอยู่บนโต๊ะ และขอให้พวกเขาตรวจสอบสักครู่ จากนั้นผู้ทดลองโทรหาเขาและเสนอให้ฟังเทพนิยาย เด็กอ่านนิทานที่น่าสนใจสำหรับอายุของเขาซึ่งเขาไม่เคยได้ยินมาก่อน ในสถานที่ที่น่าตื่นเต้นที่สุด การอ่านถูกขัดจังหวะ และผู้ทดลองถามอาสาสมัครว่าต้องการอะไรอีกในตอนนี้ เล่นกับของเล่นที่วางอยู่บนโต๊ะหรือฟังเรื่องราวจนจบ

การสนทนาเชิงทดลองเพื่อระบุ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ซึ่งเข้าใจว่าเป็นทัศนคติใหม่ของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม ซึ่งเกิดจากการหลอมรวมของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในระดับใหม่

เทพนิยาย

ทำไมกระต่ายถึงสวมเสื้อคลุมสีขาวในฤดูหนาว

ฟรอสต์และกระต่ายมาพบกันในป่า ฟรอสต์โอ้อวด:

ฉันแข็งแกร่งที่สุดในป่า ฉันจะปราบใครก็ตาม แช่แข็งพวกเขา เปลี่ยนเป็นแท่งน้ำแข็ง

อย่าโอ้อวด Moroz Vasilievich คุณจะไม่ชนะ! - กระต่ายพูด

ไม่ ฉันจะชนะ!

ไม่คุณจะไม่ชนะ! - กระต่ายยืนได้ด้วยตัวเอง

พวกเขาโต้เถียง โต้เถียง และฟรอสต์ตัดสินใจแช่แข็งกระต่าย และพูดว่า:

มาเถอะ กระต่าย พนันได้เลยว่าฉันจะเอาชนะคุณ

เอาน่า - เห็นด้วยกระต่าย

(เชิงอรรถ: การอ่านถูกขัดจังหวะหลังจากคำว่า: "มาเถอะ" กระต่ายเห็นด้วย)

ที่นี่ฟรอสต์เริ่มแช่แข็งกระต่าย เขาปล่อยให้เย็น-เย็นหมุนวนด้วยลมหนาว และกระต่ายก็เริ่มวิ่งด้วยความเร็วเต็มที่และกระโดด ไม่เย็นขณะวิ่ง จากนั้นเขาก็ขี่หิมะและร้องเพลง:

เจ้าชายอบอุ่น

เจ้าชายร้อนแรง!

อบอุ่น แผดเผา

แดดก็แรง!

ฟรอสต์เริ่มเหนื่อยและคิดว่า: "ช่างเป็นกระต่ายที่แข็งแกร่งจริงๆ!" และตัวเขาเองนั้นดุร้ายยิ่งขึ้นเขาปล่อยให้เย็นจนเปลือกไม้แตกตอไม้แตก และกระต่ายไม่สนใจอะไรเลย - ไม่ว่าจะวิ่งขึ้นภูเขาแล้วตีลังกาลงจากภูเขาแล้ววิ่งผ่านทุ่งหญ้าเหมือนห้อง

ฟรอสต์หมดแรงและกระต่ายก็ไม่คิดที่จะแช่แข็ง ฟรอสต์ถอยออกจากกระต่าย:

คุณเฉียงหยุดนิ่ง - ความคล่องแคล่วและความว่องไวที่คุณเจ็บ!

ฟรอสต์ให้เสื้อคลุมสีขาวแก่กระต่าย ตั้งแต่นั้นมา กระต่ายทุกตัวสวมเสื้อคลุมขนสัตว์สีขาวในฤดูหนาว

เด็กที่มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเด่นชัดมักจะเลือกนิทาน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาต้องการเล่น แต่เกมของพวกเขาตามกฎแล้วเป็นการบงการโดยธรรมชาติ: พวกเขาคว้าสิ่งหนึ่งแล้วอีกสิ่งหนึ่ง

การสนทนาทดลองเพื่อระบุ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน"ซึ่งเข้าใจว่าเป็นทัศนคติใหม่ของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมที่เกิดจากความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในระดับใหม่

บทสนทนาทดลองเพื่อกำหนดตำแหน่งภายในของนักเรียน

ชื่อ-นามสกุล อายุ ____________________________________

คุณต้องการที่จะไปโรงเรียน?

(ถ้าคำตอบคือไม่ ให้ถามว่า "ทำไม?")

2. อยากอยู่อนุบาล (ที่บ้าน) ต่ออีกปีไหม? (ถ้าคำตอบคือไม่ ให้ถามว่า "ทำไม?")

3. กิจกรรมอะไรที่คุณชอบที่สุดในโรงเรียนอนุบาล?

ทำไม?

คุณชอบที่จะอ่านหนังสือให้คุณฟังไหม?

(ถ้าคำตอบคือไม่ ให้ถามว่า "ทำไม?")

5. คุณ (ตัวเอง) ขออ่านหนังสือให้คุณฟังไหม? (ถ้าคำตอบคือไม่ ให้ถามว่า "ทำไม?")

6. หนังสือเล่มโปรดของคุณคืออะไร?

7. ทำไมคุณถึงอยากไปโรงเรียน?

8. คุณพยายามทำงานที่ไม่เก่งหรือเลิกทำหรือไม่?

9. คุณชอบอุปกรณ์การเรียนไหม?

10. หากคุณได้รับอนุญาตให้ใช้อุปกรณ์การเรียนที่บ้าน แต่ไม่อนุญาตให้ไปโรงเรียน สิ่งนั้นจะเหมาะกับคุณหรือไม่? ทำไม?

11. ถ้าคุณจะไปโรงเรียนกับผู้ชายตอนนี้ คุณอยากเป็นใคร นักเรียนหรือครู? ทำไม?

12. ในเกมของโรงเรียน คุณอยากเป็นอะไรให้นานกว่านี้: บทเรียนหรือช่วงพักเบรก? ทำไม?

วิธีการ "บ้าน"

เทคนิคนี้เป็นงานในการวาดภาพบ้าน โดยรายละเอียดส่วนบุคคลประกอบด้วยองค์ประกอบของตัวพิมพ์ใหญ่ งานนี้ช่วยเผยให้เห็นความสามารถของเด็กในการมุ่งเน้นไปที่ตัวอย่างในงานของเขาเพื่อคัดลอกอย่างถูกต้องเผยให้เห็นคุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจการรับรู้เชิงพื้นที่การประสานงานของเซ็นเซอร์และทักษะยนต์ปรับของมือ
เทคนิคนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 5.5-10 ปี โดยมีลักษณะทางคลินิกและไม่ได้หมายความถึงการได้รับตัวชี้วัดเชิงบรรทัดฐาน
ในระหว่างการทำงานของเด็กจำเป็นต้องแก้ไข:
1) ด้วยมือที่เด็กดึง (ขวาหรือซ้าย);
2) วิธีที่เขาทำงานกับตัวอย่าง: ไม่ว่าเขาจะดูมันบ่อยแค่ไหน ไม่ว่าเขาจะวาดเส้นลมเหนือภาพวาดตัวอย่าง ทำซ้ำโครงร่างของภาพ ไม่ว่าเขาจะตรวจสอบสิ่งที่เขาทำกับตัวอย่างหรือไม่ หรือหลังจากเหลือบมองดู ดึงออกมาจากความทรงจำ;
3) วาดเส้นอย่างรวดเร็วหรือช้า
4) ฟุ้งซ่านระหว่างทำงาน
5) สิ่งที่เขาพูดและสิ่งที่เขาถามขณะวาดรูป;
6) ว่าอาสาสมัครตรวจสอบภาพวาดของเขากับตัวอย่างหลังจากทำงานเสร็จหรือไม่

เมื่อเด็กรายงานการสิ้นสุดการทำงาน ควรขอให้เขาตรวจสอบว่าทุกอย่างถูกต้องกับเขาหรือไม่ หากเขาเห็นความไม่ถูกต้องในภาพวาดของเขา เขาสามารถแก้ไขได้ แต่จะต้องบันทึกโดยผู้ทดลอง

การประมวลผลวัสดุทดลองดำเนินการโดยการนับคะแนนที่ได้รับสำหรับข้อผิดพลาด ข้อผิดพลาดคือ:
ก) ไม่มีรายละเอียดของภาพวาด;
b) การเพิ่มรายละเอียดส่วนบุคคลของภาพวาดมากกว่า 2 เท่าในขณะที่ยังคงขนาดที่ค่อนข้างถูกต้องของภาพวาดทั้งหมด
c) องค์ประกอบภาพวาดที่ไม่ถูกต้อง;
d) ภาพรายละเอียดที่ไม่ถูกต้องในพื้นที่ของภาพวาด;
จ) ความเบี่ยงเบนของเส้นตรงมากกว่า 30° จากทิศทางที่กำหนด
f) ช่องว่างระหว่างเส้นที่ควรเชื่อมต่อ
g) ปีนเส้นทีละเส้น

เมื่อตีความผลลัพธ์ของการทดลอง จำเป็นต้องคำนึงถึงอายุของตัวแบบด้วย ดังนั้น เด็กอายุ 5.5-6 ปี เนื่องจากโครงสร้างสมองไม่เพียงพอในการประสานงานของเซ็นเซอร์ จึงไม่ค่อยรับมือกับงานได้อย่างสมบูรณ์ หากผู้ทดลองทำผิดพลาดมากกว่า 1 ครั้งเป็นเวลา 10 ปี แสดงว่ามีปัญหาในการพัฒนาขอบเขตทางจิตวิทยาอย่างน้อยหนึ่งด้านที่ศึกษาโดยวิธีการ

วิธี "ใช่และไม่ใช่"

เทคนิคนี้ใช้ศึกษาความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ เป็นการดัดแปลงเกมเด็กชื่อดัง "ใช่" และ "ไม่" อย่าพูดว่าห้ามสวมชุดขาวดำ สำหรับเทคนิคนี้ ใช้เฉพาะส่วนแรกของกฎของเกม กล่าวคือ ห้ามเด็กตอบคำถามด้วยคำว่า "ใช่" และ "ไม่ใช่" หลังจากที่ผู้ทดลองยืนยันว่าเขาเข้าใจกฎของเกมแล้ว ผู้ทดลองก็เริ่มถามคำถามที่กระตุ้นคำตอบว่า "ใช่" และ "ไม่ใช่"
ข้อผิดพลาดเป็นเพียงคำว่า "ใช่" และ "ไม่ใช่" คำว่า "aha", "nope" และคำที่คล้ายคลึงกันไม่ถือเป็นข้อผิดพลาด นอกจากนี้ คำตอบที่ไม่มีความหมายจะไม่ถือเป็นข้อผิดพลาดหากเป็นไปตามกฎของเกมอย่างเป็นทางการ เป็นเรื่องที่ยอมรับได้หากเด็กตอบด้วยการพยักหน้าเห็นด้วยหรือพยักหน้าเป็นเชิงลบแทนคำตอบด้วยวาจา

คำแนะนำเรื่องการทดสอบ: “ตอนนี้เราจะเล่นเกมที่คุณไม่สามารถพูดคำว่า "ใช่" และคำว่า "ไม่" ได้ โปรดทำซ้ำคำที่ไม่ควรพูด (ผู้ทดลองพูดคำเหล่านี้ซ้ำ) ระวังให้ดี ฉันจะถามคำถามคุณ เพื่อตอบสนองต่อคำที่คุณไม่สามารถออกเสียงคำว่า "ใช่" และ "ไม่ใช่" เข้าใจได้?" หลังจากที่ผู้รับการทดลองยืนยันว่าเขาก็เป็นที่ชัดเจน กฎของเกม ผู้ทดลองเริ่มถามคำถามที่กระตุ้นคำตอบ "ใช่" และ "ไม่ใช่"

คำถามเกี่ยวกับวิธีการ "ใช่และไม่ใช่"

1. ชื่อนามสกุล อายุ _______________________________________

2. คุณต้องการที่จะไปโรงเรียน?

3. คุณชอบฟังนิทานหรือไม่?

4. คุณชอบดูการ์ตูนหรือไม่?

5. คุณชอบเดินป่าหรือไม่?

6. คุณชอบเล่นกับของเล่นหรือไม่?

7. คุณต้องการเรียนหรือไม่?

8. คุณชอบที่จะเล่นในสนามกับพวกผู้ชายหรือไม่?

9. คุณชอบป่วยไหม?

10. คุณชอบดูทีวีไหม?

วิธีการ "บู๊ทส์"

เทคนิคนี้ช่วยให้คุณสำรวจความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กเช่น ดูว่าเขาใช้กฎที่เขาไม่เคยพบมาก่อนเพื่อแก้ปัญหาอย่างไร ความยากของงานที่เสนอจะค่อยๆ เพิ่มขึ้นเนื่องจากมีการแนะนำวัตถุเข้ามา ซึ่งสัมพันธ์กับกฎที่เรียนรู้แล้วสามารถนำไปใช้ได้หลังจากดำเนินการตามกระบวนการสื่อสารที่จำเป็นแล้วเท่านั้น งานที่ใช้ในระเบียบวิธีได้รับการสร้างขึ้นในลักษณะที่การแก้ปัญหาของพวกเขาต้องมีการวางนัยทั่วไปเชิงประจักษ์หรือเชิงทฤษฎี

เทคนิค "ซ่อนหาเสียง"

เทคนิคนี้เป็นเกมที่ให้คุณตรวจสอบการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็ก ผลลัพธ์ที่ดีนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความสนใจตามอำเภอใจและกฎระเบียบของกิจกรรม

ผู้ทดลองบอกผู้เรียนว่าคำทุกคำประกอบด้วยเสียงที่ออกเสียง ดังนั้นผู้คนสามารถได้ยินและออกเสียงคำได้ ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่ออกเสียงสระและพยัญชนะหลายตัว จากนั้นให้เด็กเล่น "ซ่อนหา" ด้วยเสียง เงื่อนไขของเกมมีดังนี้ ทุกครั้งที่ตกลงกันว่าจะหาเสียงอะไร หลังจากนั้น ผู้ทดลองเรียกคำต่างๆ มาที่หัวเรื่อง และต้องบอกว่าเสียงที่เขาหาอยู่ในคำนั้นหรือไม่ (นิ) Gutkina, 1990, 1993, 1996, 2000, 2002) .

เสนอให้ค้นหาเสียงสลับกัน: "O", "A", "Sh", "S"

ทุกคำต้องออกเสียงอย่างชัดเจน โดยเน้นที่เสียงแต่ละเสียงที่พบ: เสียงสระจะวาดเป็นเสียงร้องเพลง และสระจะมีความชัดเจนด้วยการขยายเสียง คุณสามารถทำซ้ำคำได้หลายครั้ง ผู้ทดลองสามารถออกเสียงคำหลังผู้ทดลองและฟังได้

คำตอบที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องจะถูกบันทึกไว้ในแบบฟอร์ม จากนั้นจึงวิเคราะห์วิธีดำเนินงาน ตัวอย่างเช่น มีเด็ก ๆ ที่ตอบทุกคำในแถวว่าได้เสียงที่ต้องการ ในกรณีนี้ คำตอบที่ถูกต้องควรถือเป็นการสุ่ม ในทำนองเดียวกัน เด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะเชื่อว่าไม่มีเสียงที่เขากำลังมองหา

หากผู้ทดลองไม่ได้ทำผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียวก็ถือว่างานเสร็จสิ้นไปด้วยดี หากผิดพลาดประการใด ถือว่างานเสร็จสิ้นไปโดยปานกลาง หากมีข้อผิดพลาดมากกว่าหนึ่งครั้ง แสดงว่างานนั้นดำเนินการได้ไม่ดี

คำศัพท์เทคนิค "เสียงซ่อนหา

ชื่อ-นามสกุล อายุ _______________________________________________________________________

"เกี่ยวกับ"

ระเบียบวิธี *ลำดับเหตุการณ์"

เทคนิคนี้เสนอโดย A. N. Bernshtein (ดู S. Ya. Rubinshtein, 1970, 1986; V. M. Bleikher, I. V. Kruk, 1986) แต่คำสั่งและคำสั่งถือ เปลี่ยนไปบ้าง

เทคนิคนี้เป็นงานที่ต้องทำความเข้าใจความหมายของโครงเรื่องที่ปรากฎในภาพที่นำเสนอต่อเรื่องในลำดับที่ไม่ถูกต้อง ช่วยให้คุณสำรวจคุณสมบัติการคิดเช่นกระบวนการทั่วไปและความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและยังเผยให้เห็นระดับของการพัฒนาคำพูดความสนใจโดยสมัครใจกฎระเบียบของกิจกรรมโดยสมัครใจและขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก

รูปภาพสามภาพที่นำเสนอต่อวัตถุในลำดับที่ไม่ถูกต้องนั้นถูกใช้เป็นสื่อในการทดลอง

เด็กต้องเข้าใจโครงเรื่อง สร้างลำดับเหตุการณ์ที่ถูกต้อง และสร้างเรื่องราวจากภาพ ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาความสามารถในการสรุปและเข้าใจความสัมพันธ์แบบเหตุและผลที่เพียงพอ เรื่องปากเปล่าแสดงระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก: เขาสร้างวลีอย่างไร เขาใช้ภาษาได้อย่างคล่องแคล่วหรือไม่ คำศัพท์ของเขาคืออะไร ฯลฯ

ก่อนเริ่มการทดลอง คุณต้องแน่ใจว่าเด็กเข้าใจรายละเอียดทั้งหมดของภาพวาดในแต่ละภาพ

คำแนะนำเรื่องการทดสอบ: “ดูสิ มีภาพตรงหน้าคุณที่พรรณนาถึงเหตุการณ์บางอย่าง ลำดับของภาพปะปนกัน และคุณต้องเดาว่าจะสลับภาพอย่างไรเพื่อให้ชัดเจนว่าศิลปินวาดอะไร ลองนึกภาพ จัดเรียงภาพใหม่ตามที่เห็นสมควร แล้วสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่พรรณนาจากภาพเหล่านี้

งานประกอบด้วยสองส่วน:

การจัดลำดับภาพ

บัญชีปากเปล่าของเหตุการณ์ที่ปรากฎ

ลำดับภาพที่พบอย่างถูกต้องบ่งชี้ว่าเด็กเข้าใจความหมายของโครงเรื่อง และเรื่องราวด้วยวาจาแสดงให้เห็นว่าเขาสามารถแสดงความเข้าใจในรูปแบบวาจาได้หรือไม่

การวาดเรื่องราวโดยใช้คำถามนำถือเป็นโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของเด็ก สำหรับเด็กอายุ 6 ขวบ ผลงานนี้ได้รับการประเมินว่าดี และสำหรับเด็กอายุ 7 ขวบ - ในระดับเฉลี่ย หากตัวแบบจัดวางลำดับภาพอย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถเขียนเรื่องราวได้แม้จะใช้คำถามนำหน้าก็ตาม การปฏิบัติงานดังกล่าวถือว่าไม่น่าพอใจสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบและเด็กอายุ 7 ขวบ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกรณีที่เด็กเงียบเนื่องจากเหตุผลส่วนตัว: กลัวการสื่อสารกับคนแปลกหน้า กลัวที่จะทำผิดพลาด แสดงความสงสัยในตนเองอย่างชัดเจน เป็นต้น

ถือว่าผู้เข้าร่วมไม่รับมือกับงานหาก:

ไม่สามารถจัดลำดับภาพและปฏิเสธเรื่องราวได้

เมื่อสร้างลำดับภาพแล้ว เขาก็ละทิ้งเรื่องราว

ตามลำดับภาพที่วางโดยเขา เขาสร้างเรื่องราวที่ไม่สะท้อนถึงสาระสำคัญของเหตุการณ์ที่ปรากฎ ในกรณีนี้ เวอร์ชันของเรื่องราวจะไม่เชื่อมโยงกับรูปภาพ

ลำดับของภาพที่วางโดยหัวเรื่องไม่สอดคล้องกับเรื่องราว (ยกเว้นกรณีที่เด็กหลังจากคำถามชั้นนำจากผู้ใหญ่ เปลี่ยนลำดับเรื่องที่เกี่ยวข้อง);

แต่ละภาพได้รับการบอกเล่าแยกกันโดยไม่มีการเชื่อมต่อกับภาพอื่น ๆ - เรื่องราวจึงไม่เกิดขึ้น

แต่ละรูปจะแสดงรายการแต่ละรายการ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

ศึกษาความพร้อมของลูกเข้าโรงเรียน

บทนำ

1. รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาความพร้อมของโรงเรียน

1.5 การจัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

1.7 ระดับและลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 วิธีการ "การทดสอบการปฐมนิเทศของวุฒิภาวะของโรงเรียน" Kern-Jnrassk

3. ศึกษากระบวนการทางจิตหลักในเด็กอายุ 6 ขวบ

3.2 การวิจัยความสนใจ

บทสรุป

อภิธานศัพท์

รายการแหล่งที่ใช้

บทนำ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในการสอนในประเทศและจิตวิทยามีความสนใจเพิ่มขึ้นในปัญหาการเปลี่ยนเด็กก่อนวัยเรียนจากชั้นอนุบาลเป็นโรงเรียน (หรือเพียงแค่เข้าโรงเรียนขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูครอบครัว) และแนวคิดเรื่องความพร้อมในการเรียนซึ่ง มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเรื่องนี้ เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปเกี่ยวกับความสำคัญของระดับการเตรียมพร้อมหรือที่เรียกว่า "วุฒิภาวะของโรงเรียน" ในขั้นนี้ของการพัฒนาสังคม เมื่อวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับระบบการศึกษาต่อเนื่องและการเลี้ยงดูของบุคคลมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น เมื่อเป็นการเตรียมเด็ก ประสิทธิผลจะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการพัฒนาบุคคลต่อไป ยกระดับการศึกษาและการพัฒนาวิชาชีพที่เอื้ออำนวย

ผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน (L.I. Bozhovich, E.A. Lishtovannaya, A.A. Lyublinskaya) แสดงให้เห็นว่าการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งที่ครูฝึก (N.K. Abramenko, L.I. Bozhovich, K.A. Klimova และอื่น ๆ ) ชี้ให้เห็นถึงความยากลำบากที่เด็กประสบในขั้นตอนการศึกษา เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะปฏิบัติตามกฎของชีวิตในโรงเรียนที่แปลกใหม่ สำรวจความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ที่หลากหลาย และรับมือกับบทบาทใหม่ของนักเรียน

เบื้องหลังของการพัฒนาทางปัญญาที่เพียงพอ การเตรียมพร้อมทางสังคมที่ไม่เพียงพอ และการไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับผู้อื่นมักปรากฏให้เห็น

เป็นผลให้เด็กประสบปัญหาสำคัญในการปรับตัวเข้ากับสภาพโรงเรียนใหม่ ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ พบว่าเป็นการยากที่จะติดต่อกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงอย่างเต็มที่ ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะทำให้ผลงานของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าลดลงในที่สุด สิ่งนี้อธิบายอย่างชัดเจนถึงความปรารถนาที่แสดงออกอย่างชัดเจนสำหรับการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับความพร้อมทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการฝึกให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนระบุว่าสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็กในโรงเรียนขาดความพร้อมทางสังคมและส่วนบุคคลไม่เพียงพอคือการขาดทักษะในวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็ก ความรู้ที่ไม่สมบูรณ์ของเด็กเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎของการสื่อสาร และด้วยเหตุนี้เองจึงขาดการชี้นำอย่างมีสติสัมปชัญญะในชีวิตประจำวัน ความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในระดับบุคคลในการรับตำแหน่งใหม่ที่มีคุณภาพในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่นมีส่วนช่วยในการสร้างบรรยากาศเชิงบวกทางอารมณ์ในห้องเรียนทัศนคติต่อครูในฐานะผู้ให้บริการวิธีการดำเนินการที่พัฒนาทางสังคมและ บรรทัดฐานของพฤติกรรม

บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้เป็นของนักการศึกษา ความรู้ของครูเกี่ยวกับวัฒนธรรมการสื่อสาร ความเข้าใจ และการดำเนินงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในประเด็นนี้ เป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็ก

จากสิ่งนี้ เราคิดว่าเงินสำรองที่สำคัญสำหรับการปรับปรุงการเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านสังคมและส่วนบุคคลคือระบบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

กุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้ในโรงเรียนโดยเด็กประการแรกคือการพัฒนาความฉลาดทางวาจาและความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการศึกษาที่โรงเรียนในระดับสูง การยอมรับตำแหน่งของนักเรียนและระดับของกระบวนการทางจิตโดยพลการ

1 . รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาความพร้อมของโรงเรียน

1.1 คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียน"

คำจำกัดความเดียวของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมสำหรับโรงเรียน" ในด้านจิตวิทยาเด็กยังไม่เกิดขึ้นเนื่องจากความเก่งกาจ "หลายชั้น" ของสาระสำคัญ ก. อนาสตาซีให้คำจำกัดความแนวคิดเรื่องความพร้อมของโรงเรียนว่า "ความชำนาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับระดับที่เหมาะสมที่สุด (การพัฒนา) ของการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน" แนวคิดของ "ลักษณะทางพฤติกรรมอื่นๆ" ในกรณีนี้ค่อนข้างกว้างและสามารถรวมเกณฑ์ได้ไม่จำกัดจำนวน

ในความเห็นของเรา I. Shvantsara ให้คำจำกัดความที่ประสบความสำเร็จและแม่นยำยิ่งขึ้น เขาชี้ให้เห็นว่าวุฒิภาวะในโรงเรียนเป็นความสำเร็จของการพัฒนาในระดับหนึ่งเมื่อเด็ก "สามารถ" เรียนที่โรงเรียนได้ I. Shvantsara ยังระบุชุดขององค์ประกอบของความพร้อมในการเรียน เช่น จิตใจ อารมณ์ และสังคม

L.I. Bozhovich ตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยปัจจัยต่าง ๆ เช่นการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่งความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจกฎระเบียบของกิจกรรมโดยพลการและความพร้อมในการยอมรับตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน

A.I. Zaporozhets ยึดมั่นในมุมมองที่คล้ายคลึงกันโดยสังเกตว่าองค์ประกอบของความพร้อมสำหรับโรงเรียนเป็นแรงจูงใจระดับการพัฒนาของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจการวิเคราะห์และสังเคราะห์และระดับของการก่อตัวของกลไกของการควบคุมการกระทำโดยสมัครใจ

ป. เวนเกอร์เสริมปัจจัยต่างๆ ข้างต้น เช่น ความต้องการทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ การควบคุมพฤติกรรมโดยพลการ ประสิทธิภาพของงานทางจิตที่รับรองการดูดซึมความรู้อย่างมีสติในช่วงเวลาดังกล่าว เช่น "สร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และ กับเพื่อน ๆ ถูกกำหนดโดยกิจกรรมร่วมกัน” .

วิจัย Lisina M.I. , Kapgelia G.I. , Kravtsova E.E. เสริมแนวความคิดเรื่องความพร้อมในการเรียนด้วยเกณฑ์ดังกล่าวที่สามารถกำหนดแบบมีเงื่อนไขได้ว่าเป็นความพร้อมในการสื่อสารสำหรับการเรียน

ดังนั้น จากการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมาก จึงควรตระหนักว่าความพร้อมของโรงเรียนเป็นโครงสร้างที่ซับซ้อน แนวคิดแบบหลายองค์ประกอบ ซึ่งสามารถแยกแยะ "ชั้น" ต่อไปนี้ได้:

ก) ความพร้อมส่วนบุคคล ได้แก่ ความพร้อมของเด็กที่จะรับตำแหน่งของนักเรียน ซึ่งรวมถึงระดับของการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตนเองโดยพลการ การพัฒนาความสนใจทางปัญญา - ลำดับชั้นของแรงจูงใจที่ก่อตัวขึ้นพร้อมแรงจูงใจด้านการศึกษาที่พัฒนาอย่างสูง นอกจากนี้ยังคำนึงถึงระดับการพัฒนาของทรงกลมอารมณ์ของเด็กความมั่นคงทางอารมณ์ค่อนข้างดี

b) ความพร้อมทางปัญญาบ่งบอกว่าเด็กมีความรู้และแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา รวมถึงการมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้

E.I. Rogov ชี้ไปที่เกณฑ์ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาดังต่อไปนี้:

- การรับรู้ที่แตกต่าง

- การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ)

- วิธีการที่มีเหตุผลในการทำกิจกรรม (ทำให้บทบาทของแฟนตาซีอ่อนแอลง);

- การท่องจำเชิงตรรกะ

- ความสนใจในความรู้ กระบวนการของการได้มาซึ่งผ่านความพยายามเพิ่มเติม

- ความเชี่ยวชาญของภาษาพูดและความสามารถในการเข้าใจและ

การใช้สัญลักษณ์

- พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือและการประสานมือและตา

c) ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยารวมถึงการสร้างคุณสมบัติในเด็กด้วยซึ่งพวกเขาสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ และครูได้ องค์ประกอบนี้เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของเด็กที่มีระดับการพัฒนาการสื่อสารที่เหมาะสมกับเพื่อนและผู้ใหญ่ (ตามสถานการณ์ภายนอก-ส่วนบุคคล ตาม Lisina) และการเปลี่ยนจากความถือตัวเป็นใหญ่ไปสู่การกระจายอำนาจ

ควรสังเกตว่าแม้จะมีตำแหน่งที่หลากหลาย แต่ผู้เขียนทั้งหมดเหล่านี้มีความเหมือนกันมาก หลายคนเมื่อศึกษาความพร้อมในการศึกษาใช้แนวคิดของ "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ตามแนวคิดที่ผิดซึ่งการเกิดขึ้นของวุฒิภาวะนี้ส่วนใหญ่เกิดจากลักษณะเฉพาะของกระบวนการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของเด็ก ความโน้มเอียงและไม่ได้ขึ้นอยู่กับสภาพสังคมของชีวิตและการเลี้ยงดูอย่างมีนัยสำคัญ ด้วยจิตวิญญาณของแนวคิดนี้ ความสนใจหลักคือการพัฒนาแบบทดสอบที่ใช้วินิจฉัยระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก มีนักเขียนต่างชาติจำนวนน้อย - Vronfenvrenner, Vruner - วิพากษ์วิจารณ์บทบัญญัติของแนวคิดเรื่อง "วุฒิภาวะของโรงเรียน" และเน้นบทบาทของปัจจัยทางสังคมตลอดจนคุณลักษณะของการศึกษาทางสังคมและครอบครัวในการเกิดขึ้น

การวิเคราะห์เปรียบเทียบการวิจัยในประเทศและต่างประเทศ เราสามารถสรุปได้ว่าความสนใจหลักของนักจิตวิทยาต่างประเทศมุ่งไปที่การสร้างการทดสอบและไม่ได้เน้นที่ทฤษฎีของคำถามมากนัก

ผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศมีการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมในการเรียนเชิงทฤษฎี

สิ่งสำคัญในการศึกษาวุฒิภาวะในโรงเรียนคือการศึกษาปัญหาความพร้อมทางจิตใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียน (แอล.เอ. เวนเกอร์, S.D. Zuckerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya)

องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนคือ:

- สร้างแรงบันดาลใจ (ส่วนตัว),

- ปัญญา

- ทางอารมณ์-ความสมัครใจ

1.2 "วิกฤตเจ็ดปี" ความหมายของมัน

ควรสังเกตว่าอายุเจ็ดขวบที่เข้าโรงเรียนไม่ได้ถูกเลือกโดยบังเอิญในประเทศของเรา มันเป็นช่วงเวลาในการพัฒนาของเด็กที่เรียกว่า "วิกฤตเจ็ดปี" ซึ่ง L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็นถึงการดำรงอยู่ของมัน

เขาชี้ให้เห็นว่าในเวลานี้ "การสูญเสียความเป็นธรรมชาติของเด็ก ... - จุดเริ่มต้นของความแตกต่างของบุคลิกภาพภายในและภายนอก" เกิดขึ้น เด็กมีประสบการณ์เชิงความหมาย การต่อสู้ดิ้นรนของประสบการณ์ L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็นว่าประสบการณ์เป็นหน่วยการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลและสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาและมีโครงสร้างทางชีวสังคม เขาแยกแยะอาการดังกล่าวของวิกฤตเจ็ดปีเช่นกิริยาท่าทางการแสดงตลกของเด็กและการปรากฏตัวของความภาคภูมิใจความภาคภูมิใจในตนเองในฐานะเนื้องอกกลางของการสิ้นสุดของเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าการเห็นคุณค่าในตนเองถือได้ว่าเป็น "ระบบการสร้างแรงบันดาลใจที่รับรองความเป็นอิสระของอาสาสมัครในเรื่องที่สัมพันธ์กับอิทธิพลภายนอก" การก่อตัวของระบบแรงจูงใจจึงเรียกได้ว่าเป็นความสำเร็จที่สำคัญของวัยก่อนวัยเรียน “ในระยะแรก ระบบการเห็นคุณค่าในตนเองของแต่ละคนเกิดขึ้นครั้งแรกภายใต้อิทธิพลจากภายนอก ดังนั้นเมื่อปรากฏผ่านการควบคุมตนเองแล้ว ระบบจะไม่ขึ้นกับอิทธิพลนี้

(ยิ่งไปกว่านั้น ระดับของความเป็นอิสระที่ทำได้ ในทางกลับกัน สามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาเฉพาะรายบุคคลได้)

LI Bozhovich ยังเน้นว่า "การเชื่อมโยงกลางในการสร้างบุคลิกภาพคือการพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคคลความต้องการความปรารถนาความปรารถนาและความตั้งใจของเขา ... ขึ้นอยู่กับการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจการพัฒนาของเด็ก ความสามารถทางปัญญาทักษะความสามารถนิสัยตัวละครของเขา

1.3 แนวคิดของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

เกี่ยวกับวิกฤตการณ์เจ็ดปี L.I. Bozhovich กล่าวว่าในวัยนี้เด็กมีความตระหนักในสังคม "ฉัน" ความปรารถนาสำหรับตำแหน่งใหม่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขาและสำหรับกิจกรรมใหม่ที่สำคัญทางสังคม - ตำแหน่งของนักเรียน ในวัยเรียน เด็กจะย้ายไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้ในระดับใหม่ที่สูงกว่าที่สะสมมาจากคนรุ่นก่อนๆ ไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้ AV Zaporozhets ชี้ให้เห็นว่า "สำหรับการนำไปใช้ที่ประสบความสำเร็จเป็นสิ่งสำคัญมากที่แรงจูงใจและแรงบันดาลใจที่สอดคล้องกันสำหรับกิจกรรมที่จริงจังเริ่มก่อตัวขึ้นในรูปแบบดั้งเดิมของพวกเขาแล้วในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ต่อมา ในกระบวนการของการศึกษา เด็ก ๆ ค้นพบสังคมของตน ความหมายซึ่งประกอบด้วยการบรรลุผลภายใต้อิทธิพลของการสอนไม่ใช่ผลลัพธ์ภายนอกใด ๆ แต่เป็นการพัฒนานักเรียนเองเตรียมความรู้และทักษะใหม่ ๆ พัฒนาความสามารถที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมในอนาคต แรงกระตุ้น ของงานใหม่ แตกต่างจากที่แก้โดยเขาก่อนหน้านี้ - ในกระบวนการปฏิบัติหรือกิจกรรมการเล่น

หากกิจกรรมของเด็กประเภทที่พัฒนาก่อนหน้านี้มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมภายนอก ตอนนี้เด็กต้องเผชิญกับภารกิจในการเปลี่ยนแปลงตนเองด้วยการเรียนรู้วิธีการดำเนินการที่กำหนดโดยสังคม การก่อตัวของแรงจูงใจใหม่และงานใหม่ของกิจกรรมในกระบวนการของการศึกษาของโรงเรียน (การสื่อสาร) เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในตำแหน่งภายในของเด็กในเงื่อนไขของการศึกษาในโรงเรียนการเปลี่ยนจากตำแหน่งที่ใช้การแสดงออกของ DB Elkonin สามารถเรียกได้ว่าเป็นเงื่อนไขในทางปฏิบัติหรือเป็นประโยชน์และตำแหน่งทางทฤษฎีหรือความรู้ความเข้าใจ

L.I. Bozhovich ยังเน้นว่าการวางแนวของบุคลิกภาพในแง่ของเนื้อหาก็เปลี่ยนแปลงไปตามอายุของเด็กด้วย เมื่ออายุมากขึ้น เสถียรภาพของโครงสร้างการจูงใจที่เกิดขึ้นใหม่ก็เพิ่มขึ้นด้วย ซึ่งจะเป็นการเพิ่มบทบาทของแรงจูงใจหลักในพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็ก แอล.ไอ. Bozhovich ยังชี้ให้เห็นว่า "โครงสร้างลำดับชั้นของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจกำหนดทิศทางของบุคลิกภาพของบุคคล ซึ่งมีลักษณะที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่มีอิทธิพลเหนือเนื้อหาและโครงสร้างของพวกเขา"

จากการวิเคราะห์การศึกษาที่มีอยู่ L.I. Bozhovich ให้คำจำกัดความแรงจูงใจว่าเป็นแรงกระตุ้นแบบพิเศษสำหรับพฤติกรรมมนุษย์ ในความเห็นของเธอเป็นแรงจูงใจ ทุกสิ่งที่ความต้องการพบรูปลักษณ์สามารถกระทำได้ “ความต้องการคือต้นเหตุของกิจกรรม” ล.พ. หจก. Kichatinov ระบุความต้องการสามกลุ่มที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน: เน้นคุณค่า, ปัญญาและการสื่อสาร (สื่อสารกับผู้ใหญ่ในตอนแรก)

ในการเชื่อมต่อกับความต้องการเหล่านี้ นักวิจัยระบุแรงจูงใจหลักหกประการที่บรรลุการพัฒนาสูงสุดเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน:

- แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่แท้จริงซึ่งย้อนกลับไปที่

ความต้องการทางปัญญา

- แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างขึ้นอยู่กับความเข้าใจ

ความจำเป็นทางสังคมในการสอน

- แรงจูงใจ "ตำแหน่ง" ที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะครอบครองใหม่

ตำแหน่งกับผู้อื่น

- แรงจูงใจ "ภายนอก" ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเอง (การอยู่ใต้บังคับบัญชา

ความต้องการของผู้ใหญ่ ฯลฯ );

- แรงจูงใจของเกมถ่ายโอนไปยังสภาพแวดล้อมของเกมไม่เพียงพอ

- แรงจูงใจในการทำคะแนนให้สูง

1.4 คุณค่าของกิจกรรมการเล่นเพื่อสร้างความพร้อมให้กับโรงเรียน

จากการศึกษาพบว่าเมื่ออายุได้หกหรือเจ็ดขวบ เด็กจะบรรลุ

วุฒิภาวะระดับหนึ่งเขาพัฒนาความคิดของตัวเองในฐานะสมาชิกของสังคม ("ฉันอยู่ในสายตาของผู้ใหญ่ภายนอก") การตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของคุณสมบัติส่วนบุคคลและตำแหน่งทางสังคมของเขา

ในเกมมีการสร้างแรงจูงใจ "ที่จะเป็นผู้ใหญ่และทำหน้าที่ของมันอย่างแท้จริง" บทบาทของเกมในการก่อตัวของลำดับชั้นของแรงจูงใจ, ความเด็ดขาดเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา, ในกระบวนการของการกระจายอำนาจไม่สามารถประเมินค่าสูงไป “ มันอยู่ในเกมซึ่งสะท้อนถึงการกระทำและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่เด็ก ๆ ตระหนักถึงสิทธิและภาระผูกพันของพวกเขา ... ในเกมเป็นครั้งแรกที่การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจบางอย่างต่อผู้อื่นเกิดขึ้น: เพื่อทำหน้าที่ได้ดี , เด็กระงับความต้องการตามสถานการณ์” มันอยู่ในเกมที่กฎภายนอกกลายเป็นตัวอย่างพฤติกรรมภายใน - ความเด็ดขาดจะเกิดขึ้น ในเกมยังมีแนวทางในการพัฒนาเด็กเช่นการเปลี่ยนจากการเพ่งเล็งไปสู่การกระจายอำนาจ D.B. Elkonin แนะนำว่าในเกมเล่นตามบทบาทโดยรวม กระบวนการหลักที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะ "ความเห็นแก่ตัวทางปัญญา" เกิดขึ้น "การเปลี่ยนจากบทบาทหนึ่งไปอีกบทบาทหนึ่งบ่อยครั้งการเปลี่ยนจากตำแหน่งของเด็กไปสู่ตำแหน่งของผู้ใหญ่ทำให้เกิด "การทำลาย" อย่างเป็นระบบของความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของตำแหน่งของเขาในโลกของสิ่งต่าง ๆ ผู้คนและสร้างเงื่อนไข เพื่อการประสานงานของตำแหน่งต่างๆ”

สมมติฐานนี้ได้รับการทดสอบในการศึกษาของเธอโดย V.A. Nedospasova เด็กสามารถเรียนรู้ได้ก็ต่อเมื่อความคิดของบุคคลอื่นกลายเป็นหัวข้อของความคิดซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการกระจายอำนาจ

1.5 การก่อตัวของเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

จุดต่อไปที่บ่งบอกถึงความพร้อมของเด็กในการเรียนคือการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา จิตวิทยาในประเทศมีความเห็นว่าองค์ประกอบของกิจกรรมสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในกิจกรรมเท่านั้น ในวัยก่อนเรียน เรากำลังพูดถึงเฉพาะข้อกำหนดเบื้องต้นเท่านั้น: เกี่ยวกับการก่อตัวขององค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาเช่นความไม่เหมาะสมของพฤติกรรม (ตามคำแนะนำของผู้ใหญ่, การควบคุมการกระทำของตัวเอง), การเปลี่ยนแปลง, การสร้างแบบจำลอง, การควบคุมและการประเมิน ขึ้นอยู่กับทัศนคติเฉพาะต่องานในด้านการศึกษา L.A. Wenger ยังชี้ให้เห็นว่าคุณภาพของความรู้ที่เด็กได้รับนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา วิธีการหลักในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ:

การแสดงภาพซึ่งสะท้อนแผนผัง

(จำลอง) ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุจริง

รูปแบบของความรู้ที่เป็นรูปเป็นร่าง "ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน ... เป็นรูปเป็นร่างและขึ้นอยู่กับการกระทำจริงกับวัตถุและสิ่งทดแทน โดยไม่ต้องเข้าสู่แผนแนวคิดเชิงตรรกะที่เหมาะสม" ในการเชื่อมต่อกับวิทยานิพนธ์เหล่านี้ ข้อมูลของนักวิจัย-ครูเช่น VI Lozhnova เกี่ยวกับการก่อตัวของความรู้เชิงระบบ (แนวคิด) ในเด็กถูกตั้งคำถาม ซึ่งไม่ได้หมายความว่าประมาทคุณค่าของการสร้างความคิดเกี่ยวกับโลกรอบเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งใน ปัจจัยความพร้อมของโรงเรียน เมื่อวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุดลงพร้อมกับรูปแบบการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างการคิดเชิงตรรกะตามการแทนที่สัญญาณจริง (โดยเฉพาะคำพูด) เริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้น

J. Piaget พิจารณาลักษณะที่ปรากฏ (การเปลี่ยนผ่านไปยังขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะ) เพื่อเป็นตัวบ่งชี้หลักที่แสดงถึงพัฒนาการทางจิตของเด็กที่ใกล้จะถึงวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถม ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงเปรียบเทียบที่ประสบความสำเร็จนั้นถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนไปใช้ระบบอัจฉริยะของผู้ปฏิบัติงานเท่านั้น

1.6 ความพร้อมทางปัญญาของโรงเรียน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด - ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จำแนกประเภท เน้นคุณลักษณะที่สำคัญ และสรุป เด็กควรมีความคิดกว้าง ๆ รวมทั้งการพัฒนาคำพูดที่เหมาะสมและเป็นรูปเป็นร่างและเชิงพื้นที่, กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ. การศึกษาคุณสมบัติของทรงกลมทางปัญญาสามารถเริ่มต้นด้วยการศึกษาความจำ - กระบวนการทางจิตที่เชื่อมโยงกับการคิดอย่างแยกไม่ออก ในการกำหนดระดับของการท่องจำทางกล จะมีการให้ชุดคำที่ไม่มีความหมาย เช่น ปี ช้าง ดาบ สบู่ เกลือ เสียง มือ เพศ สปริง ลูกชาย เด็กเมื่อได้ฟังทั้งชุดนี้แล้วจึงทวนคำที่เขาจำได้ สามารถใช้ (ในกรณีที่ยาก) เล่นซ้ำ - หลังจากอ่านคำเดียวกันเพิ่มเติม - และเล่นล่าช้าเช่นหนึ่งชั่วโมงหลังจากฟัง

L.A. Wenger อ้างถึงตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ของหน่วยความจำเชิงกลซึ่งเป็นลักษณะของอายุ 6-7 ปี: ตั้งแต่ครั้งแรกที่เด็กรับรู้อย่างน้อย 5 คำจาก 10; หลังจากอ่าน 3-4 ครั้งจะทำซ้ำ 9-10 คำ หลังจากหนึ่งชั่วโมงลืมไม่เกิน 2 คำที่ทำซ้ำก่อนหน้านี้ ในกระบวนการของการท่องจำตามลำดับของเนื้อหา "ความล้มเหลว" จะไม่ปรากฏขึ้นเมื่อหลังจากการอ่านหนึ่งครั้ง เด็กจำคำศัพท์ได้น้อยกว่าก่อนและภายหลัง (ซึ่งมักจะเป็นสัญญาณของการทำงานหนักเกินไป)

วิธีการของ A. R. Luria ช่วยให้สามารถเปิดเผยระดับทั่วไปของการพัฒนาจิตใจ ระดับของความเชี่ยวชาญในแนวคิดทั่วไป ความสามารถในการวางแผนการกระทำของตนเอง เด็กได้รับมอบหมายให้ท่องจำคำศัพท์โดยใช้ภาพวาด: สำหรับแต่ละคำหรือวลีเขาวาดรูปรัดกุมซึ่งจะช่วยให้เขาสร้างคำนี้ซ้ำ เหล่านั้น. การวาดภาพกลายเป็นวิธีการช่วยจำคำศัพท์ ให้ท่องจำ 10-12 คำและวลี เช่น รถบรรทุก แมวฉลาด ป่ามืด หนึ่งวัน เกมสนุก น้ำค้างแข็ง เด็กตามอำเภอใจ อากาศดี คนเข้มแข็ง การลงโทษ , เทพนิยายที่น่าสนใจ หลังจาก 1-1.5 ชั่วโมงหลังจากฟังชุดคำศัพท์และสร้างภาพที่เกี่ยวข้อง เด็กจะได้รับภาพวาดของเขาและจำได้ว่าเขาสร้างคำใดแต่ละคำ

ระดับการพัฒนาของความคิดเชิงพื้นที่เปิดเผยในรูปแบบต่างๆ เทคนิค "Labyrinth" ของ A.L. Wenger นั้นมีประสิทธิภาพและสะดวกสบาย เด็กจำเป็นต้องหาทางไปบ้านบางหลัง ทางที่ผิดและทางตันของเขาวงกต ในเรื่องนี้เขาได้รับความช่วยเหลือจากคำแนะนำเชิงเปรียบเทียบ - โดยวัตถุ (ต้นไม้, พุ่มไม้, ดอกไม้, เห็ด) เขาจะผ่านไป เด็กต้องนำทางในเขาวงกตและในรูปแบบที่แสดงลำดับของเส้นทางคือ การแก้ปัญหา.

วิธีทั่วไปในการวินิจฉัยระดับการพัฒนาของความคิดทางวาจามีดังต่อไปนี้: ก) "คำอธิบายของภาพที่ซับซ้อน": เด็กแสดงภาพและถาม

บอกสิ่งที่วาดบนนั้นเทคนิคนี้ให้แนวคิดว่าเด็กเข้าใจความหมายของภาพอย่างถูกต้องเพียงใดไม่ว่าเขาจะเน้นสิ่งสำคัญหรือหายไปในรายละเอียดส่วนบุคคลการพัฒนาคำพูดของเขาเป็นอย่างไร b) "ลำดับเหตุการณ์" เป็นเทคนิคที่ซับซ้อนมากขึ้น นี่คือชุดรูปภาพเรื่องราว (ตั้งแต่ 3 ถึง 6) ซึ่งแสดงถึงขั้นตอนของการกระทำบางอย่างที่เด็กคุ้นเคย เขาต้องสร้างแถวที่ถูกต้องจากภาพวาดเหล่านี้และบอกว่าเหตุการณ์พัฒนาขึ้นอย่างไร ชุดรูปภาพอาจมีเนื้อหาที่มีระดับความยากต่างกัน "ลำดับของเหตุการณ์" ให้ข้อมูลแก่นักจิตวิทยาเหมือนกับวิธีการก่อนหน้านี้ แต่นอกจากนี้ ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุจะถูกเปิดเผย

การศึกษาลักษณะทั่วไปและนามธรรม ลำดับของการอนุมาน และแง่มุมอื่น ๆ ของการคิดได้รับการศึกษาโดยใช้วิธีการจำแนกหัวเรื่อง เด็กทำการ์ดกลุ่มที่มีวัตถุที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตที่ปรากฎบนการ์ดเหล่านั้น จำแนกวัตถุต่างๆ เขาสามารถแยกแยะกลุ่มตามพื้นฐานการทำงานและตั้งชื่อทั่วไปให้พวกเขา (เช่น เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า) เขาสามารถ - ตามเครื่องหมายภายนอก ("ทุกคนมีขนาดใหญ่" หรือ "พวกเขาเป็นสีแดง") ตาม สู่สัญญาณสถานการณ์ (ตู้เสื้อผ้าและชุดเดรสรวมกันเป็นหนึ่งเดียวเพราะ "ชุดแขวนอยู่ในตู้เสื้อผ้า")

เมื่อเลือกเด็กสำหรับโรงเรียนหลักสูตรซึ่งซับซ้อนกว่ามากและมีข้อกำหนดที่สูงขึ้นในสติปัญญาของผู้สมัคร (โรงยิม, สถานศึกษา) จะใช้วิธีการที่ยากกว่า กระบวนการคิดที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ได้รับการศึกษาเมื่อเด็ก ๆ กำหนดแนวคิด ตีความสุภาษิต วิธีการตีความสุภาษิตที่รู้จักกันดีมีรูปแบบที่น่าสนใจที่เสนอโดย B.V. Zeigarnik นอกจากสุภาษิต ("ไม่ใช่ทั้งหมดที่แวววาวเป็นทองคำ", "อย่าขุดหลุมให้คนอื่นคุณจะตกลงไปในนั้น" ฯลฯ ) เด็กจะได้รับวลีซึ่งหนึ่งในนั้นสอดคล้องกับความหมาย สุภาษิตและข้อที่สองไม่ตรงกันในความหมายเตือนภายนอก ตัวอย่างเช่น สุภาษิตที่ว่า “อย่าเข้าไปในรถเลื่อนของคุณ” จะมีวลีที่ว่า “คุณไม่จำเป็นต้องทำงานที่คุณไม่รู้” และ “ในฤดูหนาวพวกเขานั่งรถเลื่อนหิมะ และในฤดูร้อน พวกเขานั่งเกวียน”

เด็กเลือกวลีใดวลีหนึ่งจากสองวลีอธิบายว่าทำไมจึงเข้าใกล้สุภาษิต แต่ตัวเลือกนั้นแสดงให้เห็นชัดเจนว่าเด็กได้รับคำแนะนำที่มีความหมายหรือสัญญาณภายนอกโดยวิเคราะห์คำตัดสิน

ความพร้อมทางปัญญาสันนิษฐานว่าเด็กมีมุมมอง คลังความรู้เฉพาะ เด็กต้องมีการรับรู้อย่างเป็นระบบและผ่าเหล่า องค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการตามตรรกะขั้นพื้นฐาน การท่องจำความหมาย ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ

VV Davydov เชื่อว่าเด็กจะต้องเชี่ยวชาญในการปฏิบัติงานทางจิต สามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างได้ สามารถวางแผนกิจกรรมและฝึกการควบคุมตนเองได้

1.7 ระดับและลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

เส้นทางของความรู้ที่เด็กอายุ 3 ถึง 7 ขวบนั้นยิ่งใหญ่มาก ในช่วงเวลานี้ เขาได้เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา จิตสำนึกของเขาไม่ได้เต็มไปด้วยภาพ ความคิด แต่มีลักษณะเฉพาะด้วยการรับรู้แบบองค์รวมและความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นจริงรอบตัวเขา การศึกษาทางจิตวิทยา แสดงให้เห็นว่าในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กได้พัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองแล้ว แน่นอนว่าไม่เหมือนในเด็กโต แต่ไม่เหมือนกันในเด็กเล็ก ในเด็กก่อนวัยเรียน ความนับถือตนเองที่เกิดขึ้นใหม่นั้นขึ้นอยู่กับการบัญชีของพวกเขาเกี่ยวกับความสำเร็จของการกระทำ การประเมินของผู้อื่น และการอนุมัติของผู้ปกครอง

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนเด็กจะสามารถรับรู้ถึงตัวเองและตำแหน่งที่เขามีอยู่ในชีวิตได้

จิตสำนึกของ "ฉัน" ทางสังคมและการเกิดขึ้นของตำแหน่งภายในบนพื้นฐานนี้เช่น ทัศนคติแบบองค์รวมต่อสิ่งแวดล้อมและตนเอง ก่อให้เกิดความต้องการและแรงบันดาลใจที่สอดคล้องกัน ซึ่งความต้องการใหม่ของพวกเขาเกิดขึ้น แต่พวกเขารู้อยู่แล้วว่าพวกเขาต้องการอะไรและสิ่งที่พวกเขาพยายามทำ เป็นผลให้เกมหยุดตอบสนองเขาเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้ เขามีความต้องการที่จะก้าวไปไกลกว่าวิถีชีวิตในวัยเด็ก เลือกสถานที่ใหม่ที่มีให้และดำเนินกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมอย่างแท้จริง จริงจัง และมีความสำคัญทางสังคม ความล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการนี้ทำให้เกิดวิกฤต 7 ปี. การเปลี่ยนแปลงในความประหม่านำไปสู่การประเมินค่านิยมใหม่ สิ่งสำคัญคือทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา (ก่อนอื่นเครื่องหมาย) ในช่วงวิกฤต การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในแง่ของประสบการณ์ ประสบการณ์ที่มีสติก่อให้เกิดความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง ในอนาคต รูปแบบทางอารมณ์เหล่านี้จะเปลี่ยนไปตามประสบการณ์อื่นๆ ที่สะสม ประสบการณ์ได้รับความหมายใหม่สำหรับเด็ก มีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา การต่อสู้ของประสบการณ์เป็นไปได้

1.8 ความพร้อมทางศีลธรรมในการเรียน

การสร้างคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และการกำเนิดของความคิดและความรู้สึกทางศีลธรรมในพวกเขาบนพื้นฐานนี้ ซึ่ง L.S. Vygotsky เรียกว่ากรณีทางจริยธรรมภายใน DB Elkonin เชื่อมโยงการเกิดขึ้นของตัวอย่างทางจริยธรรมกับการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก เขาเขียนว่าในเด็กวัยก่อนเรียนซึ่งแตกต่างจากเด็กปฐมวัยมีการพัฒนาความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ซึ่งสร้างสถานการณ์พิเศษทางสังคมของลักษณะการพัฒนาในช่วงเวลานี้

ในวัยเด็ก กิจกรรมของเด็กส่วนใหญ่ร่วมมือกับผู้ใหญ่ ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะสามารถตอบสนองความต้องการและความปรารถนาของเขาได้อย่างอิสระ เป็นผลให้กิจกรรมร่วมกันของเขากับผู้ใหญ่ก็สลายไปพร้อมกับการหลอมรวมโดยตรงของการดำรงอยู่ของเขากับชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ก็อ่อนลงเช่นกัน

อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่ยังคงเป็นศูนย์รวมที่ดึงดูดชีวิตของเด็กๆ อย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ทำให้เด็กจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่เพื่อทำตามแบบอย่างของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน พวกเขาต้องการไม่เพียงแต่ทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องเลียนแบบรูปแบบที่ซับซ้อนทั้งหมดของกิจกรรมของเขา การกระทำของเขา ความสัมพันธ์ของเขากับคนอื่น ๆ - ในคำเดียวตลอดชีวิตของผู้ใหญ่

ในสภาพของพฤติกรรมในชีวิตประจำวันและการสื่อสารกับผู้ใหญ่ตลอดจนในการฝึกเล่นตามบทบาท เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคมมากมาย แต่ความรู้นี้ยังไม่ได้รับการยอมรับอย่างเต็มที่จากเด็กและนำไปประสานโดยตรง ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบของเขา ตัวอย่างแรกทางจริยธรรมยังคงเป็นรูปแบบที่ค่อนข้างง่าย ซึ่งเป็นตัวอ่อนของความรู้สึกทางศีลธรรม บนพื้นฐานของความรู้สึกและความเชื่อทางศีลธรรมที่เติบโตเต็มที่แล้วในอนาคต

หนึ่ง. Leontiev บนพื้นฐานของการศึกษาจำนวนมากที่ดำเนินการโดยเขาและผู้ร่วมงานของเขาได้เสนอตำแหน่งที่อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ระบบแรงจูงใจรองเกิดขึ้นซึ่งสร้างความสามัคคีของบุคลิกภาพเป็นครั้งแรกและด้วยเหตุนี้ ควรพิจารณาในขณะที่เขากล่าวว่า "ช่วงเริ่มต้นบุคลิกภาพที่แท้จริงของคลังสินค้า" ระบบแรงจูงใจรองเริ่มควบคุมพฤติกรรมของเด็กและกำหนดพัฒนาการทั้งหมดของเขา ตำแหน่งนี้เสริมด้วยข้อมูลจากการศึกษาทางจิตวิทยาที่ตามมา ในเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก ไม่เพียงแต่การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจเท่านั้น แต่ยังมีการอยู่ใต้บังคับบัญชานอกสถานการณ์ที่ค่อนข้างคงที่อีกด้วย ที่หัวของระบบลำดับชั้นที่เกิดขึ้นใหม่มีแรงจูงใจเป็นตัวกลางในโครงสร้างของพวกเขา ในเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาจะถูกไกล่เกลี่ยโดยรูปแบบของพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ บรรทัดฐานทางสังคมที่ได้รับการแก้ไขในกรณีทางศีลธรรมที่เกี่ยวข้อง

การเกิดขึ้นของโครงสร้างลำดับชั้นที่ค่อนข้างคงที่ของแรงจูงใจในเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนทำให้เขาเปลี่ยนจากสถานการณ์เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความสามัคคีภายในและองค์กรที่สามารถได้รับคำแนะนำจากความปรารถนาและแรงบันดาลใจที่มั่นคงที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐานทางสังคม ของชีวิตที่เขาได้เรียนรู้ นี่เป็นลักษณะเฉพาะของเวทีใหม่ซึ่งอนุญาตให้ A.N. Leontiev พูดถึงอายุก่อนวัยเรียนว่าเป็นช่วงเวลาของ "ประเภทบุคลิกภาพเริ่มต้นที่แท้จริง"

2. วิธีการกำหนดความพร้อมของเด็กไปเรียนที่โรงเรียนและวินิจฉัยระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเขา

เป้าหมายหลักของการตรวจสภาพจิตใจของเด็กเมื่อเข้าเรียนในโรงเรียนคือการรับรู้ถึงลักษณะเฉพาะของเขาและเพื่อปรับให้เข้ากับนิสัยของเด็กคนนั้นต่อไป วุฒิภาวะในโรงเรียนมีสามด้าน:

ทางปัญญา

ทางอารมณ์

ทางสังคม

วุฒิภาวะทางปัญญาหมายถึงการรับรู้ที่แตกต่างกัน รวมถึงตัวเลขจากเบื้องหลัง สมาธิ การคิดเชิงวิเคราะห์ ความสามารถในการจดจำ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ ตลอดจนการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือและการประสานงานของเซ็นเซอร์ วุฒิภาวะทางอารมณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นลดลงและความสามารถในการปฏิบัติงานที่ไม่น่าสนใจเป็นเวลานาน วุฒิภาวะทางสังคมรวมถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาต่อกฎหมายของกลุ่มเด็กตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์ที่โรงเรียน ตามพารามิเตอร์เหล่านี้ การทดสอบจะถูกสร้างขึ้นเพื่อกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียน

2.1 วิธีการ "การทดสอบการปฐมนิเทศของวุฒิภาวะของโรงเรียน" Kern-Jnrassk

ในบรรดาแบบทดสอบต่างประเทศที่เป็นที่รู้จักมากที่สุดสำหรับการพิจารณาวุฒิภาวะของโรงเรียนที่ใช้ในประเทศของเรา การทดสอบการปฐมนิเทศของ Kern-Jnrassk เกี่ยวกับวุฒิภาวะของโรงเรียนที่ใช้ในประเทศของเรานั้นเป็นที่รู้จักมากที่สุด การทดสอบการปฐมนิเทศเกี่ยวกับวุฒิภาวะของโรงเรียนประกอบด้วยสามงาน: งานแรกคือการวาดรูปผู้ชายจากหน่วยความจำ

งานที่สองคือการวาดตัวอักษรที่เขียน

ที่สามคือการวาดกลุ่มของคะแนน

ในการทำเช่นนี้ เด็กแต่ละคนจะได้รับกระดาษพร้อมตัวอย่างงานที่นำเสนอ งานทั้งสามนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและการประสานงานของการมองเห็นและการเคลื่อนไหวของมือ ทักษะเหล่านี้มีความจำเป็นที่โรงเรียนสำหรับการเรียนรู้การเขียน นอกจากนี้ การทดสอบยังช่วยให้คุณระบุ (โดยทั่วไป) ความฉลาดของพัฒนาการของเด็กได้ งานวาดตัวอักษรเขียนและวาดกลุ่มจุดเผยให้เห็นความสามารถของเด็กในการทำซ้ำรูปแบบ สิ่งเหล่านี้ยังช่วยให้คุณกำหนดได้ว่าเด็กสามารถทำงานได้อย่างมีสมาธิในบางครั้งโดยไม่วอกแวก ผลลัพธ์ของแต่ละงานจะได้รับการประเมินในระบบห้าจุด (1 - คะแนนสูงสุด 5 - คะแนนต่ำสุด) จากนั้นจะคำนวณผลรวมของงานทั้งสาม พัฒนาการของเด็กที่ได้รับทั้งหมดสามงานจาก 3 ถึง 6 คะแนนถือว่าสูงกว่าค่าเฉลี่ย จาก 7 ถึง 11 - โดยเฉลี่ยจาก 12 ถึง 15 - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย เด็กที่ได้รับคะแนน 12 - 15 คะแนนจะต้องได้รับการตรวจสอบเพิ่มเติม

2.2 วิธีการ "บ้าน" (N.I. Gutkina)

เทคนิคนี้ใช้เพื่อกำหนดความพร้อมในการเรียน มุ่งเป้าไปที่การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนโดยพลการ

เทคนิคนี้เป็นงานในการวาดภาพบ้าน โดยรายละเอียดแต่ละรายการประกอบด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ งานนี้ช่วยให้คุณระบุความสามารถของเด็กในการมุ่งเน้นไปที่ตัวอย่างในงานของเขาความสามารถในการคัดลอกอย่างถูกต้องเผยให้เห็นคุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจการรับรู้เชิงพื้นที่การประสานงานของเซ็นเซอร์และทักษะยนต์ปรับของมือ เทคนิคนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 5.5 - 10 ขวบ สอนหัวข้อ: "มีกระดาษกับดินสออยู่ข้างหน้าคุณ ในแผ่นนี้ ฉันขอให้คุณวาดภาพเหมือนที่คุณเห็นในแผ่นนี้ รูปภาพ (พวกเขาวางแผ่นกระดาษที่มี "บ้าน" ไว้ข้างหน้าเรื่อง") ใช้เวลาของคุณ ระวัง พยายามทำให้ภาพวาดของคุณเหมือนกับภาพนี้ในตัวอย่าง หากคุณวาดอะไรผิดคุณสามารถ อย่าลบสิ่งใดด้วยยางรัดหรือนิ้วของคุณ แต่คุณต้องวาดมันทับผิดอันหรือข้างๆ เข้าใจงาน แล้วไปทำงาน"

การประมวลผลของวัสดุทดลองดำเนินการโดยการนับคะแนนที่ได้รับสำหรับข้อผิดพลาด

ข้อผิดพลาดคือ:

1) ไม่มีรายละเอียดใด ๆ ของภาพ

2) การเพิ่มรายละเอียดส่วนบุคคลของรูปภาพมากกว่า 2 เท่าด้วยการรักษาขนาดของรูปภาพทั้งหมดโดยพลการ

3) ภาพที่ไม่ถูกต้องขององค์ประกอบของภาพ

4) ความเบี่ยงเบนของเส้นตรงมากกว่า 30 องศาจากทิศทางที่กำหนด

5) ช่องว่างระหว่างเส้นที่ควรเชื่อมต่อ

6) ปีนเส้นหนึ่งบนอีกด้านหนึ่ง

การวาดภาพที่ดีนั้นอยู่ที่ 0 คะแนน ยิ่งงานดำเนินไปในทางที่แย่ คะแนนรวมที่ได้รับก็จะยิ่งสูงขึ้น

3. ศึกษากระบวนการทางจิตหลักในเด็กอายุ 6-7 ปี

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่การระบุและการใช้ชุดวิธีการที่มุ่งศึกษาระดับความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน ผลลัพธ์และข้อสรุปของการศึกษานี้สามารถนำไปใช้ในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติในการเตรียมเด็กอายุ 6-7 ปีให้พร้อมสำหรับการเรียน การเข้าเรียนในโรงเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของเวทีใหม่ในชีวิตของเด็ก การเข้าสู่โลกแห่งความรู้ สิทธิและหน้าที่ใหม่ ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและหลากหลายกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

เด็กอายุ 6-7 ปีของโรงเรียนอนุบาลของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนของหมู่บ้าน Cherny Threshold ในเขต Segezha ของสาธารณรัฐ Karelia เข้าร่วมในการวินิจฉัย

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุว่ากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานมีการพัฒนาอย่างไรในเด็กอายุ 6-7 ปี: ความจำความสนใจและการคิด

วิธีการวิจัย: ระเบียบวิธี "ลำดับเหตุการณ์" A.N. Bernstein ซึ่งช่วยให้คุณสำรวจคุณภาพการคิด เทคนิคการเข้ารหัสของ D. Wexkler มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความเข้มข้นและการกระจายความสนใจ และเทคนิคของ Jacobson ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับของความจำระยะสั้น

3.1 การศึกษาการคิดเชิงตรรกะ

เทคนิคนี้เรียกว่า "ลำดับเหตุการณ์" เป็นหน้าที่ที่จะต้องเข้าใจความหมายของโครงเรื่องที่ปรากฎในภาพที่นำเสนอต่อเรื่องในลำดับที่ไม่ถูกต้อง ช่วยให้คุณสำรวจคุณสมบัติของการคิดเช่นกระบวนการของการสรุปและความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผล และยังเผยให้เห็นระดับของการพัฒนาคำพูด

รูปภาพสี่ภาพที่นำเสนอต่อเรื่องในลำดับที่ไม่ถูกต้องถูกนำมาใช้เป็นสื่อในการทดลอง

ขั้นตอนวิธีการ:

ก่อนที่เด็กจะสุ่มวางรูปภาพที่เกี่ยวข้องกับโครงเรื่อง เด็กต้องเข้าใจโครงเรื่อง สร้างลำดับเหตุการณ์ที่ถูกต้อง และสร้างเรื่องราวจากภาพ

งานประกอบด้วยสองส่วน:

1. จัดลำดับเหตุการณ์ของภาพ

2. เรื่องปากเปล่าเกี่ยวกับพวกเขา

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา

สูง - เด็กพบลำดับของภาพอย่างอิสระและสร้างเรื่องราวที่สมเหตุสมผล ด้วยลำดับของภาพวาดที่พบอย่างไม่ถูกต้อง ตัวแบบยังคงประกอบเป็นเรื่องราวที่สมเหตุสมผล

ปานกลาง - เด็กพบลำดับอย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถเขียนเรื่องราวที่ดีได้ สร้างเรื่องราวโดยใช้คำถามนำของผู้ทดลอง

ต่ำ - ถ้า: 1. เด็กไม่พบลำดับภาพและปฏิเสธเรื่องราว

2. จากลำดับของภาพที่เขาพบ เขาได้แต่งเรื่องที่ไม่สมเหตุสมผล

3. ลำดับที่เด็กรวบรวมไม่สอดคล้องกับเรื่องราว

4. แต่ละภาพถูกเล่าแยกกันโดยลำพังไม่เกี่ยวข้องกับภาพอื่น - ดังนั้นจึงไม่ได้รับเรื่องราว

5. แต่ละรูปจะแสดงรายการแต่ละรายการ

ผลการวินิจฉัย:

Violetta G. จากการวินิจฉัยพบว่าระดับการพัฒนาความคิดในเด็กสูง เธอพบลำดับของเหตุการณ์อย่างถูกต้องโดยไม่มีคำถามเพิ่มเติมและสร้างเรื่องราวที่สมเหตุสมผล งานนี้ไม่ได้ทำให้เกิดปัญหากับเด็ก

Polina N. จากผลการวินิจฉัยระดับการพัฒนาทางความคิดถูกกำหนดเป็นค่าเฉลี่ย เด็กรวบรวมลำดับเหตุการณ์อย่างถูกต้อง แต่เรื่องราวสามารถรวบรวมได้จากคำถามนำเท่านั้น

David K. จากการวินิจฉัยพบว่าเด็กแสดงผลโดยเฉลี่ย ด้วยส่วนแรกของงาน ลำดับของเหตุการณ์ เด็กสามารถรับมือได้ด้วยความช่วยเหลือของผู้ทดลองเท่านั้น แต่เรื่องราวเชิงตรรกะถูกรวบรวมอย่างอิสระ

Sasha L. ระดับการพัฒนาทางความคิดถูกเปิดเผยว่าต่ำ เด็กพบลำดับของเหตุการณ์ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น และสามารถแสดงรายการเฉพาะวัตถุในภาพเท่านั้น

Natasha R. จากผลการวินิจฉัยพบว่าเด็กมีพัฒนาการทางความคิดโดยเฉลี่ย เธอรับมือกับงานตามลำดับเหตุการณ์ได้ดี แต่ไม่มีเรื่องราวที่สอดคล้องกัน แต่มีคำอธิบายของแต่ละภาพ

ข้อสรุปทั่วไป: จากผลการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความคิด เด็กส่วนใหญ่แสดงผลโดยเฉลี่ย (3 จาก 5) พวกเขาสามารถรับมือกับงานได้เพียงบางส่วนหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง Stanislava เป็นบวกเกี่ยวกับการทดสอบ งานทำให้เกิดปัญหาบางอย่าง แต่ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ทดลอง เด็กก็สามารถรับมือกับมันได้ Serezha เป็นบวกเกี่ยวกับการทดสอบ งานนี้ดำเนินการด้วยความสนใจอย่างใจเย็น ก่อนที่จะใช้เทคนิคนี้ นาตาชากลัวว่าจะไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้ ขอบคุณกำลังใจของฉัน เด็กตกลงที่จะออกกำลังกายทันที ขณะทำงาน เธอเริ่มสนใจการทดสอบนี้

ในเด็กหนึ่งคนจากห้าคน ระดับการพัฒนาทางความคิดถูกเปิดเผยว่าสูง เธอทำงานเสร็จในเวลาสั้นๆ โดยไม่ต้องถามเพิ่มเติม เธอทำงานด้วยความสนใจ ใจเย็น มั่นใจ มีความปรารถนาที่จะทำงานที่ยังไม่รู้จัก

นอกจากนี้ จากผลการวินิจฉัย เด็กคนหนึ่งมีผลการเรียนต่ำ เขาไม่สามารถทำงานให้เสร็จได้ด้วยตัวเอง เด็กมักฟุ้งซ่านและไม่สามารถปรับให้เข้ากับงานได้

3.2 การวิจัยความสนใจ

เทคนิคนี้เรียกว่า "การเข้ารหัส" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถในการสลับและกระจายความสนใจของเด็ก ก่อนเริ่มงาน เด็กจะต้องอธิบายวิธีการทำงานกับมันก่อน ภารกิจคือใส่สัญลักษณ์ที่ให้ไว้ด้านบนของตัวอย่างในแต่ละตัวเลข (ในสื่อการทดลองมีเพียงสัญลักษณ์ที่อยู่ในตัวอย่าง)

เด็กมีเวลา 2 นาทีในการทำงานให้เสร็จ เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ จะพิจารณาจำนวนข้อผิดพลาดและเวลาที่ใช้ในงาน

การประมวลผลผลลัพธ์:

การเติมรูปทรงเรขาคณิตโดยปราศจากข้อผิดพลาดตามตัวอย่างเป็นระยะเวลาไม่เกิน 2 นาทีถือว่าสำเร็จ (คะแนน - 5 คะแนน) การแก้ไขเพียงครั้งเดียวหรือการละเลยของรูปร่างที่กรอกได้เพียงครั้งเดียวเป็นที่ยอมรับได้ ข้อผิดพลาดแบบสุ่มหนึ่งครั้งหรือการมีอยู่ของการแก้ไขอิสระสองครั้งนั้นอยู่ที่ 4.5 คะแนน ด้วยการละเว้นตัวเลขที่กรอกสองครั้ง การแก้ไข หรือข้อผิดพลาดหนึ่งหรือสองครั้งในการกรอก คุณภาพของงานจะอยู่ที่ประมาณ 4 คะแนน หากงานเสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาด แต่เด็กไม่มีเวลาทำจนจบในเวลาที่กำหนด (ตัวเลขยังคงว่างเปล่าไม่เกินหนึ่งบรรทัด) คะแนนก็จะเป็น 4 คะแนนเช่นกัน ความสำเร็จในระดับปานกลางคือการดำเนินการดังกล่าวเมื่อมีช่องว่างสองช่องว่างในการกรอกตัวเลข การแก้ไข หรือข้อผิดพลาดในการกรอกหนึ่งหรือสองข้อ ในกรณีนี้ คุณภาพของงานจะอยู่ที่ประมาณ 3 จุด นอกจากนี้ ยังมีการประเมิน 3 คะแนนสำหรับการกรอกตัวเลขโดยปราศจากข้อผิดพลาด (หรือมีข้อผิดพลาดเพียงครั้งเดียว) ตามตัวอย่าง แต่ข้ามทั้งบรรทัดหรือบางส่วนของบรรทัด และยังมีการแก้ไขอิสระหนึ่งหรือสองรายการ การแสดงดังกล่าวถือว่าไม่ประสบความสำเร็จเมื่อมีข้อผิดพลาดและช่องว่างหนึ่งหรือสองครั้ง เด็กไม่สามารถจัดการงานทั้งหมดให้เสร็จภายในเวลาที่กำหนด (มากกว่าครึ่งหนึ่งของบรรทัดสุดท้ายยังไม่สำเร็จ) ตัวเลือกนี้มีค่า 2 แต้ม ตัวเลือกการดำเนินการดังกล่าวประมาณ 1 จุด เมื่อมีเครื่องหมายในตัวเลขที่ไม่ตรงกับตัวอย่าง เด็กไม่สามารถปฏิบัติตามคำแนะนำได้ (นั่นคือเขาเริ่มกรอกวงกลมทั้งหมดก่อนแล้วจึงทั้งหมด สี่เหลี่ยม ฯลฯ และหลังจากคำพูดของครูยังคงทำงานในลักษณะเดียวกันต่อไป) หากมีข้อผิดพลาดมากกว่าสองครั้ง (ไม่รวมการแก้ไข) แม้ว่างานทั้งหมดจะเสร็จสมบูรณ์ จะได้รับ 1 คะแนนด้วย หากไม่สามารถทำงานให้เสร็จสิ้นโดยรวมได้ (เช่น เด็กเริ่มทำแต่ไม่สามารถทำเสร็จแม้แต่บรรทัดเดียว หรือกรอกไม่ถูกต้องหลายครั้งในมุมต่างๆ และไม่ทำอะไรอย่างอื่น หรือทำผิดพลาดหลายครั้ง) ให้ให้คะแนน ให้ 0 คะแนน

Violetta G. ในระหว่างการศึกษา เด็กทำผิดพลาด 1 ครั้งในงานที่เสนอ งานถือว่าสำเร็จ ตัวชี้วัดเหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กได้ก่อให้เกิดการกระจายความสนใจนั่นคือไม่สามารถจดจ่อกับสิ่งใดสิ่งหนึ่งได้ แต่ในวัตถุหลายอย่าง

Polina N. จากผลการวินิจฉัยเด็กทำผิดพลาด 1 ครั้งงานเสร็จสมบูรณ์ เด็กสามารถกระจายความสนใจและจดจ่อกับวัตถุหรือกระบวนการหลายอย่าง ทำให้สามารถดำเนินการได้หลายประเภทพร้อมๆ กัน และตรวจสอบกระบวนการอิสระหลายๆ กระบวนการโดยไม่สูญเสียความสนใจไปจากสิ่งที่คุณสนใจ

David K. จากผลการวินิจฉัยเด็กทำงานส่วนหนึ่งของงานโดยไม่มีข้อผิดพลาด แต่ไม่ได้ทำจนจบ ในระหว่างการศึกษาเขาไม่สามารถจดจ่อกับงานได้อย่างเต็มที่ซึ่งบ่งชี้ว่าการพัฒนาการควบคุมตนเองของเขาอ่อนแอ ถือว่างานไม่สำเร็จ

Sasha L. จากผลการวินิจฉัยประสิทธิภาพของงานนั้นประสบความสำเร็จในระดับปานกลาง เด็กจัดการกับงานในเวลาที่กำหนดและทำผิดพลาดเพียง 2 ครั้ง ตัวบ่งชี้เหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กสามารถมีสมาธิและกระจายความสนใจได้

Natasha R. การมอบหมายไม่สำเร็จ เด็กไม่สามารถทำตามคำแนะนำนั่นคือเขาเริ่มเติมวงกลมทั้งหมดก่อนจากนั้นจึงเติมช่องสี่เหลี่ยมทั้งหมด ฯลฯ และหลังจากคำพูดของผู้ทดลองเขายังคงทำงานในลักษณะเดียวกันต่อไป

ข้อสรุปทั่วไป: จากผลการวินิจฉัยเพื่อหาความเข้มข้นและการกระจายความสนใจ ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: สองในห้าได้รับผลลัพธ์ต่ำ พวกเขาทำงานไม่สำเร็จ Sasha L. และ Natasha R. ตั้งสมาธิไม่ได้ ในระหว่างการศึกษา Sasha ตามใจ ฟุ้งซ่านอยู่ตลอดเวลา ดังนั้นเขาจึงไม่ทำการทดสอบให้เสร็จ นาตาชาพยายามอย่างหนัก แต่ไม่เข้าใจคำแนะนำและทำงานให้เสร็จอย่างถูกต้อง เด็กสองในห้าคนมีพัฒนาการด้านสมาธิในระดับสูง สาวๆรู้สึกสงบและมั่นใจ ในระหว่างการวินิจฉัยความเพียรก็แสดงให้เห็น เด็กคนหนึ่งมีผลการเรียนโดยเฉลี่ย ก่อนทำงานมอบหมายให้เสร็จ เซเรชาแสดงความสนใจอย่างมาก ในระหว่างการวินิจฉัย เขาฟุ้งซ่านแต่ไม่ประหม่า เด็กรับมือกับงานนี้ แต่ทำผิดพลาดหลายครั้ง

3.3 การศึกษาความจำระยะสั้น

เทคนิค Jacobson มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับของความจำระยะสั้น จะดำเนินการแบบดิจิทัล หัวข้อจะถูกนำเสนอตามลำดับด้วยตัวเลข 5 แถวที่มีองค์ประกอบตั้งแต่ 3 ถึง 7 รายการ ตัวเลขอยู่ในลำดับสุ่ม เทคนิคนี้ต้องใช้ตัวเลขสองคอลัมน์ คอลัมน์ที่สองคือการควบคุม หากเด็กทำผิดพลาดเมื่อทำซ้ำบางบรรทัด งานสำหรับบรรทัดนี้จะถูกทำซ้ำจากคอลัมน์อื่น

การประมวลผลผลลัพธ์:

7 ป้ายมีค่า 10 แต้ม

6 ป้ายมีค่า 9 แต้ม

5 ป้ายมีค่า 7 แต้ม

4 ป้ายมีค่า 4 แต้ม

3 ป้าย มีค่า 1 แต้ม

การทำซ้ำอักขระ 6-7 ตัวบ่งบอกถึงการพัฒนาหน่วยความจำระยะสั้นในระดับสูง 5 ตัวอักษร - เกี่ยวกับระดับเฉลี่ย 4-3 - เกี่ยวกับการพัฒนาหน่วยความจำต่ำ

Polina N. จากผลการวินิจฉัยเด็กสามารถทำซ้ำได้ 5 สัญญาณ สิ่งนี้บ่งบอกถึงระดับเฉลี่ยของการพัฒนาหน่วยความจำระยะสั้น

Violetta G. เด็กสามารถทำซ้ำได้ 6 สัญญาณ ระดับการพัฒนาความจำระยะสั้นอยู่ในระดับสูง

Sasha L. จากการศึกษานี้เขาสามารถทำซ้ำได้เพียง 4 สัญญาณซึ่งบ่งชี้ว่ามีพัฒนาการของความจำระยะสั้นต่ำ

Natasha R. เด็กสามารถทำซ้ำได้ 4 ตัวอักษร เธอมีพัฒนาการด้านความจำระยะสั้นในระดับต่ำ

David K. จากผลการวินิจฉัยเด็กสามารถทำซ้ำได้ 5 สัญญาณซึ่งบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาของหน่วยความจำระยะสั้นโดยเฉลี่ย

ข้อสรุปโดยรวม: การศึกษานี้พิสูจน์ให้เห็นแล้วว่าเป็นสิ่งที่ท้าทายที่สุดสำหรับเด็ก จากผลการวินิจฉัยพบว่ามีการเปิดเผยตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ เด็กสองคนในห้าคนมีผลการเรียนต่ำ พวกเขามีความจำระยะสั้นที่พัฒนาไม่ดี เด็ก ๆ สามารถทำซ้ำได้เพียง 4 สัญญาณ Sasha และ Natasha รู้สึกเหนื่อยและหมดความสนใจในงานอย่างรวดเร็ว เด็กคนหนึ่งในห้าคนแสดงผลได้ดี เธอสามารถสร้างตัวละครได้ 6 ตัว เมื่อทำภารกิจเสร็จสิ้น วิโอเลตตาแสดงความสนใจและรู้สึกสงบ เด็กสองคนในห้าคนมีระดับการพัฒนาความจำระยะสั้นในระดับเฉลี่ย David และ Polina มีทัศนคติเชิงบวกต่องานนี้ ผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกในหลาย ๆ ด้าน

จากผลการวินิจฉัย ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

จากผลการศึกษาพบว่า Violetta G. มีพัฒนาการด้านความคิดเชิงตรรกะ สมาธิ และการกระจายความสนใจและความจำระยะสั้นในระดับสูงสุด เธอทำงานทั้งหมดอย่างระมัดระวัง รู้สึกมั่นใจ ดังนั้นจึงถือได้ว่าพร้อมสำหรับการเรียน

Polina N. เมื่อทำภารกิจทั้งหมด เธอรู้สึกสงบและมั่นใจ จากผลการศึกษาถือว่าเด็กพร้อมสำหรับการเรียน ระดับของกระบวนการทางจิต ได้แก่ การคิดเชิงตรรกะ สมาธิ การกระจายความสนใจ และความจำระยะสั้น เพียงพอสำหรับการพัฒนากิจกรรมการศึกษา

David K. จากผลการวินิจฉัยเขาแสดงผลลัพธ์โดยเฉลี่ย ในระหว่างการศึกษาเขามีอารมณ์เชิงบวกกับงาน ความพยายามของเด็กในการทำทุกอย่างถูกต้องรู้สึกได้ ระดับของความคิดเชิงตรรกะ สมาธิ และการกระจายความสนใจและความจำระยะสั้นก็เพียงพอแล้วสำหรับการเรียน

นาตาชา อาร์. มีอารมณ์ที่ดีต่องานทั้งหมด เธอพยายามอย่างมากที่จะทำให้เสร็จ แต่จากผลการศึกษา เธอแสดงผลลัพธ์ส่วนใหญ่ต่ำ ซึ่งบ่งชี้ว่ากระบวนการทางจิตของเธอไม่เพียงพอ บางทีผู้ปกครองควรปล่อยให้เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลอีก 1 ปี

จากผลการศึกษาพบว่า Sasha มีพัฒนาการทางความคิดเชิงตรรกะ สมาธิ และการกระจายความสนใจและความจำระยะสั้นในระดับต่ำ เด็กไม่สามารถมีสมาธิกับงาน ฟุ้งซ่านอย่างต่อเนื่อง ตามใจ ดังนั้นเขาจึงไม่สามารถแสดงผลลัพธ์ที่ดีได้

โดยทั่วไป จากผลการศึกษากระบวนการทางจิต ได้แก่ การคิดเชิงตรรกะ สมาธิ และการกระจายความสนใจ และความจำระยะสั้น สรุปได้ว่าเด็กส่วนใหญ่มีระดับความพร้อมทางปัญญาเพียงพอสำหรับการเรียนในโรงเรียน พวกเขามีความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จัดประเภท เน้นคุณลักษณะที่จำเป็น และบนพื้นฐานของสิ่งนี้ ให้กำหนดความสัมพันธ์ของเหตุและผล ทำการสรุป

บทสรุป

เมื่อถึงเวลาที่เด็ก ๆ เข้าโรงเรียน ความแตกต่างของแต่ละคนในแง่ของระดับการพัฒนาทางจิตใจก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก ความแตกต่างเหล่านี้แสดงให้เห็นในเบื้องต้นว่าเด็กมีความแตกต่างกันในด้านการพัฒนาทางปัญญา คุณธรรม และมนุษยสัมพันธ์ ดังนั้นพวกเขาจึงสามารถตอบสนองต่อคำแนะนำและสถานการณ์ทางจิตเวชที่แตกต่างกันไปแล้ว เด็กบางคนที่เข้าเรียนในโรงเรียนมีแบบทดสอบที่เข้าถึงได้จริงซึ่งออกแบบมาสำหรับการวินิจฉัยทางจิตของผู้ใหญ่ ในขณะที่วิธีอื่นๆ ซึ่งพัฒนาน้อยกว่า - เฉพาะวิธีที่ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปีเท่านั้น เช่น สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวิธีการทางจิตวินิจฉัยที่ใช้การประเมินตนเองด้วยวาจา การไตร่ตรองและการประเมินสภาพแวดล้อมด้วยจิตสำนึกที่ซับซ้อนและซับซ้อนต่างๆ โดยเด็ก ตามระบบของวิธีการต่าง ๆ เป็นไปได้ที่จะประเมินความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนการพัฒนาทางจิตวิทยาของพวกเขาในระหว่างการศึกษาในระดับประถมศึกษา

การประเมิน Psychodiagnostic ภายในกรอบของวิธีการชุดนี้ขึ้นอยู่กับ:

1. การวางแนวทั่วไปของเด็กในโลกภายนอก

2. 2. ทัศนคติของเด็กต่อการเรียนรู้ที่โรงเรียน

3. ความสนใจ

4. หน่วยความจำ

5. คิด.

7. ทักษะและความสามารถด้านแรงงาน

8. คุณสมบัติส่วนตัว

9. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ด้วยวิธีการต่าง ๆ คุณจะสามารถระบุได้อย่างถูกต้องว่าเด็กมีความพร้อมและไม่พร้อมสำหรับการเรียนในด้านใดซึ่งเขามีความก้าวหน้าในการพัฒนาของเขาไม่มากก็น้อย เทคนิคเหล่านี้ทำให้สามารถค้นหาความโน้มเอียง ความโน้มเอียง และความสามารถของเด็กได้ตั้งแต่ขั้นตอนแรกของการสอนเด็กที่โรงเรียน ไปจนถึงการทำงานด้านจิตวิเคราะห์เป้าหมายร่วมกับเขา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการระบุและพัฒนาความสามารถของเขา

ภายใต้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาในโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าระดับการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนในสภาพการเรียนรู้ในกลุ่มเพื่อน จากผลการตรวจทางจิตวินิจฉัยที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการ ขอแนะนำให้สรุปผลทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับเด็กแต่ละคน และบนพื้นฐานของคำแนะนำเฉพาะสำหรับผู้ปกครอง นักการศึกษา และครู เพื่อปรับปรุงระดับการพัฒนาทางจิตใจ ของเด็ก

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดเรื่องวุฒิภาวะและความพร้อมในการเรียนของโรงเรียน: ความพร้อมส่วนบุคคล ความต้องการทางอารมณ์ และสติปัญญาของเด็ก การศึกษาเชิงปฏิบัติของกระบวนการทางจิตหลักในเด็กอายุ 6-7 ปี: การคิดเชิงตรรกะ ความสนใจและความจำ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/21/2009

คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส การตีความสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาความพร้อมของเด็กในการเรียน องค์กรของการทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเพื่อการศึกษา

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/16/2013

ทฤษฎีปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กที่ไม่มีการรวบรวมกันเพื่อการเรียนรู้ การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน ศึกษาความเอาใจใส่ การรับรู้ การวิเคราะห์การคิดประเภทต่างๆ คุณสมบัติของความจำและพัฒนาการทางจินตนาการ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/24/2013

การศึกษาเชิงทฤษฎีความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียน การก่อตัวของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน การศึกษาและการจัดกิจกรรมร่วมกับเด็ก ทดลองศึกษาความพร้อมทางปัญญา

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 12/15/2004

พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนและลักษณะเฉพาะของการสำแดงความพร้อมของเด็กในการเรียน คุณสมบัติของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เกมที่ซับซ้อนมุ่งเป้าไปที่การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/21/2010

ลักษณะของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ความพร้อมทางจิตใจในการเรียนเด็กที่มีปัญหาการพูด การทบทวนวิธีการวินิจฉัยที่มุ่งศึกษาแง่มุมของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน นักบำบัดการพูดแนะนำผู้ปกครอง

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 05/31/2010

พื้นฐานของความพร้อมทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กในการเรียน เงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อสร้างความมั่นใจในความพร้อมทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กในกลุ่มเตรียมการ ลักษณะทางจิตวิทยาทั่วไปของเด็กที่เข้าโรงเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/18/2011

งานวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับลักษณะทางปัญญาและส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน การระบุระดับความถูกต้อง ปริมาณ ความลึก และความถูกต้องของความรู้ที่นักเรียนได้รับ วิธีการกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียน

บทความเพิ่มเมื่อ 11/08/2011

คุณสมบัติหลักของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ความพร้อมในการพูดของเด็กในการเรียน บทบาทของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ระบบเกมการสอนที่เพิ่มความพร้อมในการพูดของเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/24/2012

พัฒนาการของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยประถม การก่อตัวของความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน การพัฒนาการพูดและการรู้หนังสือของเด็ก วิเคราะห์ระดับความพร้อมในการสื่อสารและการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน