3. 2, 2. การประเมินปริมาณความสนใจแบบไดนามิก

โปรโตคอลการประเมินช่วงความสนใจ

3. 2. 3. การประเมินการเปลี่ยนความสนใจ

ระเบียบปฏิบัติสำหรับการศึกษาการประเมินการเปลี่ยนความสนใจ

คะแนนการสลับความสนใจ

การให้คะแนนข้อผิดพลาดในการเปลี่ยนความสนใจ

3. 3. การประเมินความจำระยะสั้น

การจัดอันดับขนาดความจุหน่วยความจำระยะสั้น

3. 4. การประเมินความคิดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

3. 4. 1. การประเมินการคิดเชิงวาจาและตรรกะ

ระเบียบการศึกษา

การแก้ไขเวลาปฏิบัติงาน

การให้คะแนนของตัวบ่งชี้การคิด

3. 4. 2. การประเมินการคิดเชิงจินตนาการ

3. 5. ศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

3) วอลล์สแตนดาร์ด : ชาย อายุ 11-12 ปี (อายุ 141 ปี)

3. 6. ความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจของเด็กนักเรียนระดับต้น

3. 7. การใช้วิธีสังเกตเพื่อกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน

7. การสนทนากับครูประจำชั้น

2 การสนทนากับนักเรียน

3. การสนทนาเกี่ยวกับนักเรียนกับครู

6. การสนทนากับหัวหน้าชั้นเรียนเกี่ยวกับนักเรียน

บทที่ 4 งานของนักจิตวิทยากับวัยรุ่น

4. 1. ศึกษาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของวัยรุ่น

4. 1. 1. การประเมินความสนใจ (ตามวิธี Munstenberg)

4. 1. 2. การวินิจฉัยระดับสติปัญญา

ถึงเวลาทำการทดสอบย่อยให้เสร็จสิ้น

4. 2. ระบุระดับความวิตกกังวลในวัยรุ่น

4. 3. การระบุประเภทของอารมณ์

4. 4. การกำหนดลักษณะการเน้นตัวละครในวัยรุ่น

4. 4. 1. แบบสอบถามวินิจฉัยลักษณะทางพยาธิวิทยา (pdo)

ข้อความ PDO และรหัสระดับคะแนนวัตถุประสงค์ที่ได้รับการปรับปรุง

แบบสอบถามการศึกษาหลักหมายเลข

4. 4. 2. การระบุการเน้นเสียงในวัยรุ่นโดยใช้แบบทดสอบแบบสอบถาม Shmishek

4. 5. การวินิจฉัยความก้าวร้าวในวัยรุ่น

4. 6. การสร้างโปรไฟล์ส่วนบุคคล (แบบสอบถาม 16 ปัจจัย)

บทที่ 5 ระบบการทำงานของนักจิตวิทยากับวัยรุ่น

5. 1. การประเมินลักษณะบุคลิกภาพ

5. 1. 1. วิธี “สัตว์ไม่มีอยู่จริง”

5. 1. 2. เทคนิค “การถ่ายภาพตนเอง”

กำลังดำเนินการทดสอบ "ภาพเหมือนตนเอง"

อัตราส่วนของคุณลักษณะภาพที่ไฮไลต์ในการทดสอบ "ภาพเหมือนตนเอง" (จาก 500 คนใน %)

ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะเฉพาะบุคคลตามแบบทดสอบ "ภาพเหมือนตนเอง" (จาก 500 คน เป็น%)

5. 2. เทคนิคการพิจารณาการเน้นเสียงในนักเรียนมัธยมปลาย ระเบียบวิธีเพื่อระบุการเน้นเสียงตัวละครโดยอัตโนมัติ จ. จี. ไอเดมิลเลอร์

5. 3. การระบุแรงจูงใจในพฤติกรรมของเด็กนักเรียนโต

5. 3. 1. การวัดแรงจูงใจในความสำเร็จ

5. 3. 2. การวัดแรงจูงใจในสังกัด

5. 3. 3. ศึกษาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจโดยใช้แบบทดสอบวลีตลกขบขัน

5. 4. การกำหนดตำแหน่งของการควบคุม

5. 5. การประเมินความตึงเครียดทางประสาทจิต, อาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง, อารมณ์ไม่ดี

5. 5. 1. ลักษณะของประเภทของกิจกรรมประสาท

การประเมินสภาวะทางจิต

5. 5. 3. การวัดความรุนแรงของภาวะหงุดหงิด

5. 5. 4. การวัดความรุนแรงของอารมณ์ต่ำ-ภาวะซึมเศร้า

5. 5. 5. การกำหนดระดับความวิตกกังวล

5. 6. ศึกษาความสนใจทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับงานแนะแนวอาชีพ

ส่วนที่ 2: การทำงานร่วมกับผู้ใหญ่

บทที่ 1 งานของนักจิตวิทยากับอาจารย์

1. 1. การประเมินกิจกรรมวิชาชีพของครู

1. 2. การระบุลักษณะประเภทของบุคลิกภาพ ประเภทจิตวิทยาทั่วไปของบุคลิกภาพ (อ้างอิงจากจุง)

1. 3. การประเมินการวางแนววิชาชีพบุคลิกภาพของครู

1. 4. การประเมินความก้าวร้าวของครู (อ. แอสซิงเกอร์)

1. เสือหรือเสือดาว 2. แมวบ้าน. 3. หมี.

1. 5. ความสามารถของครูในการเอาใจใส่

1. 6. การประเมินระดับความเป็นกันเองของครู

1. 7. การประเมินแนวทางในการตอบสนองต่อข้อขัดแย้ง

1. 8. แบบประเมินตนเองเพื่อจูงใจในการอนุมัติ

1. 9. ศึกษาบุคลิกภาพโดยใช้แบบทดสอบทางจิตวิทยา

ระบบของความแตกต่างทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลจะถูกระบุเมื่อทำการวาดภาพเชิงสร้างสรรค์ตามความชอบของรูปทรงเรขาคณิต

1. 10. อุปสรรคต่อกิจกรรมการสอน

1. 11. ความสามารถของครูในด้านกิจกรรมทางเศรษฐกิจ

1. 12. การประเมินบรรยากาศทางจิตวิทยาของอาจารย์ผู้สอน

บทที่ 2 นักจิตวิทยาโรงเรียนและผู้ปกครองของนักเรียน

2. 1. งานของนักจิตวิทยากับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน

2. 2. แบบสอบถามทดสอบทัศนคติของผู้ปกครอง (A. Y. Varga, V. V. Stolin)

2. 3. วิธีการวัดทัศนคติและปฏิกิริยาของผู้ปกครอง

ตาชั่งที่ประกอบเป็นปัจจัย 2

ตาชั่งที่ประกอบเป็นปัจจัย 3

2. 4. แบบทดสอบบ้าน-ต้นไม้-คน

2. 5. การกำหนดบรรยากาศทางจิตวิทยาในครอบครัว

ส่วนที่ 3 เทคนิคและแบบฝึกหัดการแก้ไข

ส่วนที่ 1

1. 1. หลักการพื้นฐานและขอบเขตการทำงาน

1. 2. ความผิดปกติของพัฒนาการส่วนบุคคลในวัยเด็ก

1. 3. ความปิดและการแก้ไข

1. 3. 1. งานแก้ไขกับบุตรที่ถูกถอนตัว

1. 3. 2. การทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กที่ถูกถอนตัว

1. 4. ความกลัว

1. 4. 1. วิธีการแก้ไขความกลัวที่ไม่เกี่ยวข้องกับการละเมิดความสัมพันธ์ส่วนตัว

1. เพิ่มระดับประสบการณ์ทางอารมณ์โดยรวมของเด็ก

2. สวมบทบาทในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุที่น่าหวาดกลัวในเกม

6. ความขัดแย้งทางอารมณ์

7. กิจกรรมบำบัด

1. 4. 2. ความกลัวที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดความสัมพันธ์ส่วนตัว

1. 5. ความก้าวร้าว

1. 5. 1. การทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กก้าวร้าว

1. 5. 2. งานแก้ไขกับเด็กก้าวร้าว

1. 6. การปรับตัวทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่เหมาะสม

ตอนที่ 11 การแก้ไขความผิดปกติในวัยเรียน

บทที่ 1 เทคนิคในการพัฒนาความสนใจ

บทที่ 3 เทคนิคการพัฒนากิจกรรมทางจิต

IV. การเปลี่ยนการเชื่อมต่อปกติสำหรับการเปลี่ยนแปลงการกระทำ:

บทที่ 4

บทที่ 5 เทคนิคการพัฒนาจินตนาการ

แบบฝึกหัดที่ 9 งานเพื่อพัฒนาจินตนาการ

บทที่ 6 การแก้ไขความวิตกกังวลและความเขินอาย

บทที่ 7 วิธีควบคุมสภาพจิตใจ

7. 1. ห้องบรรเทาทุกข์ทางจิตเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการป้องกันสุขภาพจิต

7. 2. การฝึกอบรมออโตเจนิก

7. 3. การควบคุมตนเองของสภาวะจิตใจของครูโดยใช้โปรแกรมภาษาประสาท

7. 4. การใช้เครื่องดนตรีเพื่อการฟื้นฟูเด็กนักเรียน

7. 5. การใช้สีในการทำงานของนักจิตวิทยา

วรรณกรรม

คู่มือ Rogov Evgeniy Ivanovich สำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติด้านการศึกษา

117571 มอสโก เจริญ Vernadsky, 88. ห้องมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกสอน. 452 โทร/แฟกซ์ 437 99 98 โทร 437-34-53

2. 7. คำจำกัดความ ความพร้อมทางจิตวิทยาเด็ก ๆ เพื่อการศึกษา

ใน เมื่อเร็วๆ นี้งานเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนถือเป็นสถานที่สำคัญอย่างหนึ่งในการพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้และการพัฒนาวิชาชีพที่ดีนั้นส่วนใหญ่จะพิจารณาจากระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนอย่างแม่นยำ ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ น่าเสียดายที่ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อม" หรือ "วุฒิภาวะในโรงเรียน"

A. อนาสตาซีตีความแนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียนว่าเป็น “ความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในระดับที่เหมาะสมที่สุด” (A. Anastasi, vol. 2, p. 6)

I. Shvantsara ให้คำจำกัดความของวุฒิภาวะในโรงเรียนให้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าเป็นความสำเร็จของระดับการพัฒนาเมื่อเด็ก “สามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้” I. Shvantsara ระบุองค์ประกอบทางจิต สังคม และอารมณ์เป็นองค์ประกอบของความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

L. I. Bozhovich ชี้ให้เห็นย้อนกลับไปในยุค 60 ว่าความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่งความสนใจทางปัญญาความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้โดยพลการและตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน มุมมองที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย A. I. Zaporozhets โดยสังเกตว่าความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน“ แสดงถึงระบบบูรณาการของคุณสมบัติที่เชื่อมโยงถึงกันของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงลักษณะของแรงจูงใจระดับของการพัฒนากิจกรรมการรับรู้การวิเคราะห์และสังเคราะห์ระดับของ การก่อตัวของกลไกการควบคุมการกระทำตามเจตนารมณ์ ฯลฯ ง. "(A.I. Zaporozhets, p. 56)

ปัจจุบัน แทบจะเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการศึกษาคือการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องมีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน ในโครงสร้างของความพร้อมทางจิตเป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้ (ตาม L. A. Venger, A. L. Venger, V. V. Kholmovskaya, Ya. Ya. Kolominsky, E. A. Pashko ฯลฯ ):

1. ความพร้อมส่วนตัว.รวมถึงการสร้างความพร้อมของเด็กในการยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งเด็กนักเรียนที่มีสิทธิและความรับผิดชอบที่หลากหลาย ความพร้อมส่วนบุคคลนี้แสดงออกมาในทัศนคติของเด็กที่มีต่อโรงเรียนต่อ กิจกรรมการศึกษา, อาจารย์ , ตัวคุณเอง ความพร้อมส่วนบุคคลยังรวมถึงการพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจในระดับหนึ่งด้วย เด็กที่ไม่ดึงดูดโรงเรียนจากภายนอก (คุณลักษณะ) ก็พร้อมที่จะเข้าโรงเรียนแล้ว ชีวิตในโรงเรียน- กระเป๋าเอกสาร หนังสือเรียน สมุดบันทึก) และโอกาสในการได้รับความรู้ใหม่ๆ ซึ่งหมายถึงการพัฒนา ความสนใจทางปัญญา. เด็กนักเรียนในอนาคตจำเป็นต้องควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาโดยสมัครใจซึ่งจะเป็นไปได้ด้วยการก่อตัวของระบบแรงจูงใจแบบลำดับชั้น ดังนั้นเด็กจึงต้องมีพัฒนาการ แรงจูงใจทางการศึกษา. ความพร้อมส่วนบุคคลยังบ่งบอกถึงพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กในระดับหนึ่ง เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กควรมีความมั่นคงทางอารมณ์ค่อนข้างดี เมื่อเทียบกับพัฒนาการและหลักสูตรกิจกรรมการศึกษาที่เป็นไปได้

2. ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการไปโรงเรียนองค์ประกอบของความพร้อมนี้สันนิษฐานว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน เด็กจะต้องมีการรับรู้ที่เป็นระบบและชำแหละองค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน และการท่องจำความหมาย อย่างไรก็ตาม โดยพื้นฐานแล้ว การคิดของเด็กยังคงเป็นรูปเป็นร่างโดยอิงจากการกระทำจริงกับวัตถุและสิ่งทดแทน ความพร้อมทางปัญญายังบ่งบอกถึงพัฒนาการของเด็กที่มีทักษะเบื้องต้นในด้านกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการระบุงานด้านการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ โดยสรุป เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วย:

การรับรู้ที่แตกต่าง

การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ความสามารถในการสร้างรูปแบบ)

แนวทางที่มีเหตุผลสู่ความเป็นจริง (ลดบทบาทของจินตนาการ);

การท่องจำเชิงตรรกะ

ความสนใจในความรู้และกระบวนการได้รับมันผ่านความพยายามเพิ่มเติม

ความเชี่ยวชาญในภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานมือและตา

3. ความพร้อมด้านสังคมและจิตใจในการเรียน

องค์ประกอบของความพร้อมนี้รวมถึงการเสริมสร้างคุณสมบัติต่างๆ ให้กับเด็ก ซึ่งพวกเขาสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ และครูได้ เด็กมาโรงเรียน ซึ่งเป็นชั้นเรียนที่เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน และเขาจำเป็นต้องมีวิธีที่ค่อนข้างยืดหยุ่นในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ความสามารถในการเข้าสู่สังคมของเด็ก กระทำร่วมกับผู้อื่น ความสามารถในการยอมแพ้และ ปกป้องตัวเอง ดังนั้นองค์ประกอบนี้สันนิษฐานว่าพัฒนาการของเด็กจำเป็นต้องสื่อสารกับผู้อื่น ความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจและประเพณีของกลุ่มเด็ก และความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้ของโรงเรียน

นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่ทำงานในสถาบันการศึกษาของรัฐเผชิญกับปัญหาในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน ทุกปีตั้งแต่เดือนเมษายน-พฤษภาคมถึงสิงหาคม เด็กๆ ที่อายุครบ 7 ขวบจะแห่กันไปโรงเรียน โรงเรียนต่างๆ มีวิธีและวิธีการจัดการรับเด็กเป็นของตัวเอง ทุกวันนี้ เกือบทุกที่จะมีการกำหนดระดับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน ในเวลาเดียวกันนักจิตวิทยาแต่ละคนใช้ชุดวิธีการระเบียบวิธีที่แตกต่างกันตามขอบเขตความสามารถและความชอบทางทฤษฎีของเขาซึ่งช่วยให้เขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียน

ในช่วงเวลานี้นักจิตวิทยาจะทำการตรวจวินิจฉัยทางจิตทั้งมวลและรายบุคคล ในระหว่างการตรวจเด็กจำนวนมาก (กลุ่ม) ระดับทั่วไปของการพัฒนาทางปัญญา การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ การประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือและการมองเห็น และความสามารถของเด็กในการเลียนแบบแบบจำลอง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ เพื่อให้เข้าใจถึงระดับการพัฒนาความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็ก คุณสามารถใช้แบบทดสอบกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียนเคอร์น-จิรสิกได้ การทดสอบนี้มีข้อดีที่สำคัญหลายประการสำหรับการตรวจเด็กเบื้องต้น:

ประการแรก การทดสอบนี้ต้องใช้เวลาอันสั้นในการใช้งาน

ประการที่สองสามารถใช้ได้ทั้งแบบสำรวจรายบุคคลและแบบกลุ่ม

ประการที่สาม การทดสอบมีการพัฒนามาตรฐานกับกลุ่มตัวอย่างขนาดใหญ่

ประการที่สี่ ไม่จำเป็นต้องมีวิธีการและเงื่อนไขพิเศษในการดำเนินการ

ประการที่ห้า ช่วยให้นักจิตวิทยาการวิจัยได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก

คำอธิบายโดยย่อของการทดสอบ

แบบทดสอบบ่งชี้วุฒิภาวะของโรงเรียนโดย เจ. จิรสิก เป็นการดัดแปลงแบบทดสอบโดย อ. เคิร์น ประกอบด้วยสามงาน:

วาดรูปผู้ชายจากความคิด เลียนแบบตัวอักษรเขียน ร่างกลุ่มจุด เจ.จิรสิกแนะนำภารกิจที่สี่เพิ่มเติมซึ่งประกอบด้วยการตอบคำถาม (ให้เด็กแต่ละคนตอบคำถาม 20 ข้อ)

การวาดภาพคนจะต้องทำตามการนำเสนอ เมื่อคัดลอกคำที่เขียนจะต้องระบุเงื่อนไขเดียวกันกับเมื่อคัดลอกกลุ่มจุดรวมกันเป็นรูปเรขาคณิต ในการทำเช่นนี้ เด็กแต่ละคนจะได้รับแผ่นกระดาษพร้อมตัวอย่างการทำภารกิจที่สองและสามให้สำเร็จ ทั้งสามงานต้องการทักษะยนต์ปรับ

คำแนะนำสำหรับงาน 3:“ดูสิ มีจุดวาดอยู่ที่นี่ ลองวาดอันเดียวกันตรงนี้ ติดๆ กัน”

ทดสอบการประเมินประสิทธิภาพ:

แบบฝึกหัดที่ 1วาดรูปผู้ชาย.

7 จุดจะแสดงในกรณีดังต่อไปนี้ รูปที่วาดต้องมีหัว ลำตัว และแขนขา ศีรษะและลำตัวเชื่อมต่อกันทางคอ ศีรษะไม่เกินลำตัว มีผมบนศีรษะ (หรือหมวกคลุมไว้) มีหู และบนใบหน้ามีตา จมูก และปาก มือเสร็จด้วยมือที่มีห้านิ้ว ขาส่วนล่างใช้เสื้อผ้าผู้ชาย ร่างถูกวาดโดยใช้สิ่งที่เรียกว่าวิธีการสังเคราะห์นั่นคือร่างจะถูกวาดทันทีโดยรวม (คุณสามารถร่างได้โดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ) ขาและแขนดูเหมือนจะ “เติบโต” ออกจากร่างกาย

2 คะแนนเด็กจะได้รับหากเป็นไปตามข้อกำหนดทั้งหมดตามวรรค 1 ยกเว้นวิธีสร้างภาพสังเคราะห์ ส่วนที่ขาดหายไปสามส่วน (คอ ผม นิ้วหนึ่งนิ้ว แต่ไม่ใช่ส่วนหนึ่งของใบหน้า) อาจถูกแยกออกจากข้อกำหนด หากสมดุลด้วยวิธีภาพสังเคราะห์

3 คะแนนวางไว้เมื่อภาพวาดแสดงหัว ลำตัว แขนขา และแขนหรือขาเป็นเส้นคู่ อนุญาตให้งดคอ หู ผม เสื้อผ้า นิ้ว เท้าได้

4 คะแนนการวาดภาพแบบดั้งเดิมด้วยเนื้อตัว แขนขาแสดงเป็นเส้นเรียบง่าย (แขนขาคู่เดียวก็เพียงพอแล้ว)

5 คะแนนขาดภาพลำตัว (หัวและขา) หรือแขนขาทั้งสองข้างที่ชัดเจน

ควรสังเกตว่าการวาดภาพบุคคลเป็นหนึ่งในเทคนิคการวินิจฉัยแบบเก่า ย้อนกลับไปในปี 1926 F. Goodenough พยายามสร้างมาตราส่วนคุณลักษณะมาตรฐานสำหรับการประเมินคุณภาพของภาพวาดของมนุษย์ มาตราส่วนนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการวาดภาพจากมุมมองของระดับการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก ในปี 1963 D. Harris นักเรียนของ F. Gooding(f) ได้สร้างมาตรฐานใหม่ของงานนี้ ขนาดของป้ายสำหรับประเมินภาพวาด "วาดบุคคล" ตาม Goodenough-Harris มีป้ายข้อมูล 10 ประเภท : :

1) ส่วนต่างๆ ของร่างกาย รายละเอียดใบหน้า

2) ภาพสามมิติของส่วนต่างๆของร่างกาย

3) คุณภาพของการเชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย

4) การปฏิบัติตามสัดส่วน

5) ความถูกต้องและรายละเอียดของภาพเสื้อผ้า

6) การแสดงภาพในโปรไฟล์ที่ถูกต้อง

7) คุณภาพของการควบคุมดินสอ: ความแน่นและความมั่นใจของเส้นตรง

8) ระดับความเด็ดขาดในการใช้ดินสอเมื่อวาดแบบฟอร์ม

9) คุณสมบัติของเทคนิคการวาดภาพ (เฉพาะเด็กโตเท่านั้น เช่น การแรเงา)

10) การแสดงออกในการถ่ายทอดการเคลื่อนไหวของร่าง ขณะนี้มีการศึกษากิจกรรมการมองเห็นของเด็กอย่างกว้างขวาง มีการระบุขั้นตอนและคุณลักษณะที่ให้ข้อมูลแล้ว การวิจัยโดย M. D. Barreto, P. Light, K. Makhover, I. I. Budnitskaya, T. N. Golovina, V. S. Mukhina, P. T. Khomentauskas และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติของภาพกราฟิกในระดับหนึ่งมีความสัมพันธ์กับระดับพัฒนาการทางจิตของเด็ก

P. T. Homentauskas เชื่อว่านักจิตวิทยาควรให้ความสนใจกับประเด็นต่อไปนี้ในการนำเสนอแบบกราฟิก:

1. จำนวนส่วนต่างๆ ของร่างกาย มี: ศีรษะ ผม หู ตา รูม่านตา ขนตา คิ้ว จมูก แก้ม ปาก คอ ไหล่ แขน ฝ่ามือ นิ้ว ขา เท้า

2. การตกแต่ง (รายละเอียดเสื้อผ้าและของตกแต่ง): หมวก ปกเสื้อ เน็คไท โบว์ กระเป๋า เข็มขัด กระดุม องค์ประกอบทรงผม ความซับซ้อนของเสื้อผ้า การตกแต่ง ฯลฯ

ขนาดที่แน่นอนของตัวเลขสามารถให้ข้อมูลได้เช่นกัน: เด็กที่มีแนวโน้มที่จะถูกครอบงำและมั่นใจในตนเองจะวาดรูปขนาดใหญ่ รูปร่างของมนุษย์ตัวเล็กเกี่ยวข้องกับความวิตกกังวล ความไม่แน่นอน และความรู้สึกไม่มั่นคง

หากเด็กอายุเกิน 5 ปีพลาดบางส่วนของใบหน้า (ตา ปาก) ในภาพวาด อาจบ่งบอกถึงความบกพร่องร้ายแรงในการสื่อสาร การแยกตัว หรือออทิสติก

เราสามารถพูดได้ว่ายิ่งระดับรายละเอียดในการวาดภาพสูงขึ้น (รูปร่างของผู้ชาย) ระดับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

มีรูปแบบที่เมื่อเด็กอายุมากขึ้นภาพวาดจะเต็มไปด้วยรายละเอียดใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ หากเด็กวาด "ปลาหมึก" เมื่ออายุสามขวบครึ่งเมื่ออายุได้เจ็ดขวบเขาก็จะแสดงแผนภาพร่างกายที่สมบูรณ์ ดังนั้นหากเด็กอายุเจ็ดขวบไม่ได้วาดรายละเอียดอย่างใดอย่างหนึ่ง (หัว, ตา, จมูก, ปาก, แขน, ลำตัว, ขา) คุณต้องใส่ใจกับสิ่งนี้

อย่างไรก็ตาม ควรเน้นย้ำว่าการทดสอบนี้ไม่มีค่าการวินิจฉัยที่เป็นอิสระ กล่าวคือ เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะจำกัดตัวเองให้ตรวจเด็กด้วยเทคนิคนี้ เพราะสามารถทำได้เพียงส่วนหนึ่งของการทดสอบดังกล่าวเท่านั้น

ภารกิจที่ 2การเลียนแบบตัวอักษรที่เขียน

1 จุดเด็กจะได้รับในกรณีดังต่อไปนี้ การเลียนแบบเป็นที่น่าพอใจอย่างสมบูรณ์กับแบบจำลองที่เขียน ตัวอักษรมีขนาดไม่ถึงสองเท่าของกลุ่มตัวอย่าง ตัวอักษรเริ่มต้นมีส่วนสูงของตัวพิมพ์ใหญ่ที่มองเห็นได้ชัดเจน คำที่เขียนใหม่ไม่เบี่ยงเบนไปจากเส้นแนวนอนเกิน 30 องศา

2 คะแนนใส่ถ้าสำเนาตัวอย่างอ่านง่าย ขนาดของตัวอักษรและการเกาะติดกับเส้นแนวนอนจะไม่ถูกนำมาพิจารณา

3 คะแนนการแบ่งจารึกอย่างชัดเจนออกเป็นสามส่วน คุณสามารถเข้าใจตัวอักษรตัวอย่างได้อย่างน้อยสี่ตัว

4 คะแนนในกรณีนี้ มีตัวอักษรอย่างน้อยสองตัวที่ตรงกับรูปแบบ สำเนายังคงสร้างบรรทัดคำอธิบายภาพ

5 คะแนนเขียนลวก ๆ

ภารกิจที่ 3การวาดกลุ่มจุด

7 จุด.การเลียนแบบแบบจำลองที่เกือบจะสมบูรณ์แบบ อนุญาตให้มีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยเพียงจุดเดียวจากแถวหรือคอลัมน์ การลดขนาดภาพก็ยอมรับได้ แต่ไม่ควรขยายขนาด

2 คะแนนจำนวนและตำแหน่งของจุดต้องสอดคล้องกับตัวอย่าง คุณสามารถปล่อยให้จุดสามจุดเบี่ยงเบนไปครึ่งหนึ่งของความกว้างของช่องว่างระหว่างแถวและคอลัมน์

3 คะแนนมีโครงร่างคล้ายกับตัวอย่างทั้งหมด โดยมีขนาดความสูงและความกว้างไม่เกินสองเท่า ไม่ควรเกิน 20 จุดและไม่น้อยกว่า 7 จุด อนุญาตให้หมุนได้ 180 องศาด้วยซ้ำ

4 คะแนนโครงร่างของภาพวาดไม่เหมือนกับตัวอย่างอีกต่อไป แต่ยังคงประกอบด้วยจุด ขนาดของรูปภาพและจำนวนจุดไม่สำคัญ ไม่อนุญาตให้ใช้รูปแบบอื่น

5 คะแนนการร่างภาพ

หลังจากการทดสอบย่อยเสร็จสิ้น นักจิตวิทยาจะรวบรวมแบบฟอร์มและจัดกลุ่มหลักตามผลการทดสอบ โดยเลือกเด็กที่อ่อนแอมาก อ่อนแอ ปานกลาง และแข็งแรง

ระดับความพร้อมในการเข้าศึกษา

ผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นลักษณะของเด็กในแง่ของพัฒนาการทางจิตทั่วไป: การพัฒนาทักษะยนต์, ความสามารถในการปฏิบัติตามรูปแบบที่กำหนด, เช่น พวกเขาแสดงถึงลักษณะความเด็ดขาดของกิจกรรมทางจิต ส่วนการพัฒนาคุณภาพทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ทั่วไปและพัฒนาการปฏิบัติการทางจิตนั้น คุณสมบัติเหล่านี้ได้รับการวินิจฉัยค่อนข้างชัดเจนในแบบสอบถามของ เจ. จิรสิก

แบบสอบถามวัดความพร้อมของโรงเรียน โดย จรสลาฟ จิราสิก

1. สัตว์ชนิดใดใหญ่กว่า - ม้าหรือสุนัข? ม้า =0 คะแนน ตอบผิด = -5 คะแนน

2. ในตอนเช้าคุณรับประทานอาหารเช้าและในช่วงบ่าย . .

มารับประทานอาหารกลางวันกันเถอะ เรากินซุปเนื้อ = 0 คะแนน กินข้าวเย็น นอน แล้วตอบผิดอื่นๆ = -3 คะแนน

3. มีแสงสว่างทั้งกลางวันและกลางคืน . . มืด = 0 คะแนน ตอบผิด = -4 คะแนน

4. ท้องฟ้าเป็นสีฟ้าและหญ้าเป็น . . สีเขียว = 0 คะแนน ตอบผิด = -4 คะแนน

5. เชอร์รี่ ลูกแพร์ พลัม แอปเปิ้ล . . นี่คืออะไร? ผลไม้ = 1 คะแนน ตอบผิด = -1 คะแนน

6. เพราะเหตุใดไม้กั้นจึงหล่นก่อนที่รถไฟจะแล่นผ่าน?

เพื่อป้องกันไม่ให้รถไฟชนกับรถ เพื่อไม่ให้ใครโดนรถไฟชน (ฯลฯ) = 0 คะแนน ตอบผิด = -1 คะแนน

7. มอสโก, รอสตอฟ, เคียฟคืออะไร? เมือง = 1 คะแนน สถานี=0คะแนน คำตอบที่ไม่ถูกต้อง = -1 คะแนน

8. นาฬิกาแสดงเวลาใด (แสดงบนนาฬิกา)?

แสดงได้ดี = 4 คะแนน แสดงเพียงเศษเสี้ยว ชั่วโมงเต็ม หนึ่งในสี่และหนึ่งชั่วโมง

ถูกต้อง = 3 คะแนน ไม่รู้นาฬิกา = 0 คะแนน

9. วัวตัวเล็กก็คือลูกวัว สุนัขตัวเล็กก็คือสิ่งนี้ . . แกะน้อยก็คือ . . ?

ลูกหมาแกะ = 4 คะแนน

เพียงหนึ่งคำตอบจากสอง = 0 คะแนน

ตอบผิด = - 1 คะแนน

10. สุนัขเป็นเหมือนไก่หรือแมวมากกว่ากัน? คล้ายกันขนาดไหน.

พวกเขามีอะไรเหมือนกัน?

เหมือนแมวเพราะมีสี่ขา มีขน มีหาง

กรงเล็บ (เหมือนกันอย่างเดียวก็พอ) = 0 คะแนน

บนแมว (โดยไม่ให้คะแนนความคล้ายคลึงกัน) = -1 คะแนน

สำหรับไก่ = -3 คะแนน

11. ทำไมรถทุกคันต้องมีเบรก?

เหตุผล 2 ประการ (เบรกลงภูเขา, เบรกทางโค้ง, หยุดรถอันตรายชน, หยุดพร้อมกันหลังขับจบ) = 1 คะแนน 1 เหตุผล = 0 คะแนน

คำตอบที่ไม่ถูกต้อง (เช่น เขาจะไม่ขับรถโดยไม่มีเบรก) = -ฉันชี้

12. ค้อนและขวานคล้ายกันอย่างไร?

คุณสมบัติทั่วไปสองประการ = - 3 คะแนน (ทำจากไม้และเหล็ก มีด้ามจับ เป็นเครื่องมือ ใช้ตอกตะปูได้) 1 ความเหมือน = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน

13. กระรอกและแมวมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร?

ตัดสินว่าเป็นสัตว์หรืออ้างลักษณะร่วมกัน 2 ประการ (มีสี่ขา หาง ขน ปีนต้นไม้ได้) = 3 คะแนน หนึ่งความคล้ายคลึง = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน

14. ตะปูกับสกรูแตกต่างกันอย่างไร? คุณจะจำพวกเขาได้อย่างไรถ้าพวกเขานอนอยู่ตรงหน้าคุณ?

มีลักษณะที่แตกต่างกัน: สกรูมีเกลียว (เกลียวเช่น

เส้นบิดรอบรอยบาก) = 3 จุด

ขันสกรูเข้าและตอกตะปูเข้าไป: สกรูมีน็อต

คำตอบที่ไม่ถูกต้อง = 0 คะแนน

15. ฟุตบอล กระโดดสูง เทนนิส ว่ายน้ำ . . นี้? กีฬาพลศึกษา == 3 คะแนน

เกมส์(ออกกำลังกาย) ยิมนาสติก การแข่งขัน = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน

16. คุณรู้จักยานพาหนะอะไรบ้าง?

ยานพาหนะทางบก เครื่องบิน หรือเรือ จำนวน 3 คัน = 4 คะแนน

ยานพาหนะทางบกเพียงสามคันหรือรายการทั้งหมดพร้อมเครื่องบินหรือเรือ แต่หลังจากอธิบายว่ายานพาหนะเป็นสิ่งที่คุณสามารถใช้เพื่อไปยังที่ใดที่หนึ่งได้ = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน

17. ชายชราและชายหนุ่มแตกต่างกันอย่างไร? อะไรอยู่ระหว่างพวกเขา

สัญญาณ 3 ประการ (ผมหงอก ผมขาด ริ้วรอย แคบลง

ทำงานแบบนั้นไม่ได้ มองเห็นไม่ดี ได้ยินไม่ดี ป่วยบ่อย มีโอกาสเสียชีวิตมากกว่าเด็ก) = 4 คะแนน ความแตกต่างหนึ่งหรือสองจุด = 2 คะแนน ตอบผิด (มีไม้เท้า สูบบุหรี่ ฯลฯ) = 0 คะแนน

18. ทำไมคนถึงเล่นกีฬา?

ด้วยเหตุผลสองประการ (เพื่อสุขภาพที่ดี แข็งแรง แข็งแรง คล่องตัวมากขึ้น ยืนตัวตรง ไม่อ้วน พวกเขาต้องการทำสถิติ ฯลฯ)

เหตุผลหนึ่ง = 2 คะแนน

ตอบผิด (สามารถทำอะไรได้บ้าง) = 0 คะแนน

19. เหตุใดจึงไม่ดีเมื่อมีคนหลีกเลี่ยงงาน?

ส่วนที่เหลือจะต้องทำงานให้เขา (หรือสำนวนที่คนอื่นต้องทนทุกข์ทรมานจากสิ่งนี้) เขาขี้เกียจ ได้น้อยแต่ซื้ออะไรไม่ได้เลย = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน

20. ทำไมต้องประทับตราบนซองจดหมาย?

นี่คือวิธีชำระค่าส่งขนส่งจดหมาย = 5 คะแนน อีกคนหนึ่งจะต้องเสียค่าปรับ = 2 คะแนน

ตอบผิด = 0 คะแนน

หลังจากการสำรวจเสร็จสิ้น ผลลัพธ์จะถูกคำนวณตามจำนวนคะแนนที่ได้รับจากคำถามแต่ละข้อ ผลลัพธ์เชิงปริมาณของงานนี้แบ่งออกเป็น 5 กลุ่ม:

กลุ่ม 1 - บวก 24 ขึ้นไป

กลุ่ม 2 - บวก 14 ถึง 23

กลุ่ม 3 - ตั้งแต่ 0 ถึง 13

กลุ่ม 4 - จากลบ 1 ถึงลบ 10

กลุ่ม 5 - น้อยกว่าลบ 11

จากการจำแนกประเภท สามกลุ่มแรกถือว่าเป็นบวก เด็กที่ได้คะแนนตั้งแต่บวก 24 ถึงบวก 13 ถือว่าพร้อมเข้าเรียน

การประเมินผลการทดสอบโดยรวม

เด็กที่ได้รับคะแนนสามถึงหกคะแนนในการทดสอบย่อยสามครั้งแรกถือว่าพร้อมสำหรับการเรียน กลุ่มเด็กที่ได้รับคะแนนเจ็ดถึงเก้าแสดงถึงค่าเฉลี่ย

ระดับการพัฒนาความพร้อมด้านการศึกษา เด็กที่ได้รับคะแนน 9-11 จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อให้ได้ข้อมูลที่เป็นกลางมากขึ้น ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กกลุ่มหนึ่ง (โดยปกติจะเป็นเด็กแต่ละคน) ซึ่งได้คะแนน 12-15 คะแนน ซึ่งถือว่ามีพัฒนาการต่ำกว่าเกณฑ์ปกติ เด็กดังกล่าวจำเป็นต้องได้รับการตรวจสอบสติปัญญาการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและแรงจูงใจอย่างละเอียดถี่ถ้วน

จึงอาจกล่าวได้ว่าระเบียบวิธีของเคอร์น-จิรสิกเป็นแนวทางเบื้องต้นเกี่ยวกับระดับการพัฒนาความพร้อมด้านการศึกษา

ในขณะเดียวกันแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมในการศึกษา" ยังรวมถึงการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นขั้นพื้นฐานและรากฐานของกิจกรรมการศึกษาด้วย

G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova พูดถึงความพร้อมสำหรับการศึกษาเน้นย้ำถึงธรรมชาติที่ซับซ้อน อย่างไรก็ตาม การจัดโครงสร้างของความพร้อมนี้ไม่เป็นไปตามเส้นทางของการแบ่งแยกพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไปของเด็กออกเป็นด้านสติปัญญา อารมณ์ และด้านอื่นๆ และด้วยเหตุนี้ ประเภทของความพร้อม ผู้เขียนเหล่านี้พิจารณาระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับโลกภายนอกและเน้นตัวบ่งชี้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสัมพันธ์ประเภทต่างๆระหว่างเด็กกับโลกภายนอก ในกรณีนี้ ประเด็นหลักของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนมี 3 ประการ ได้แก่ ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ ทัศนคติต่อเพื่อน ทัศนคติต่อตนเอง

ในขอบเขตของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่บ่งบอกถึงความพร้อมในการเรียนคือการพัฒนาความสมัครใจ คุณลักษณะเฉพาะของการสื่อสารประเภทนี้คือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพฤติกรรมและการกระทำของเด็กให้เป็นไปตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการโดยไม่ได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่มีอยู่ แต่ในเนื้อหาทั้งหมดที่กำหนดบริบทการทำความเข้าใจตำแหน่งของผู้ใหญ่และความหมายทั่วไป จากคำถามของเขา

ลักษณะทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับเด็กในการยอมรับงานการเรียนรู้ การศึกษาของ V.V. Davydov และ D.B. Elkonin แสดงให้เห็นว่างานการเรียนรู้เป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการศึกษา พื้นฐานของงานด้านการศึกษาคือปัญหาทางการศึกษาซึ่งเป็นการแก้ปัญหาความขัดแย้งทางทฤษฎี

งานด้านการศึกษาได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของการดำเนินการด้านการศึกษาซึ่งเป็นองค์ประกอบถัดไปของกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาและเน้นวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาทุกประเภท

องค์ประกอบที่สามของกิจกรรมการศึกษาคือการกระทำของการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง ในการกระทำเหล่านี้ เด็กจะถูกชี้นำ

ราวกับว่ากับตัวเอง ผลลัพธ์ของพวกเขาคือการเปลี่ยนแปลงในเรื่องการรับรู้นั่นเอง

ดังนั้นความสมัครใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่จึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กในการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาให้ประสบความสำเร็จ (ส่วนใหญ่เป็นการรับงานการเรียนรู้)

การพัฒนาการสื่อสารในระดับหนึ่งกับเพื่อนนั้นมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับเด็กในการเรียนรู้เพิ่มเติมมากกว่าการพัฒนาความเด็ดขาดในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ประการแรก การพัฒนาการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูงในระดับหนึ่งทำให้เขาสามารถทำหน้าที่ในเงื่อนไขของกิจกรรมการเรียนรู้โดยรวมได้อย่างเพียงพอ ประการที่สอง การสื่อสารกับเพื่อนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนา กิจกรรมการศึกษา.

G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova เน้นย้ำว่าการเรียนรู้การดำเนินการด้านการศึกษาช่วยให้เด็กมีโอกาสเรียนรู้วิธีทั่วไปในการแก้ปัญหาการศึกษาทั้งชั้นเรียน เด็กที่ไม่รู้จักวิธีนี้สามารถแก้ปัญหาได้เฉพาะเนื้อหาเดียวกันเท่านั้น

ความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและการพัฒนากิจกรรมการศึกษาเกิดจากการที่เด็กที่พัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนฝูงสามารถมองสถานการณ์งาน "ด้วยสายตาที่แตกต่าง" และรับมุมมองของคู่ของพวกเขา (ครู). พวกเขามีความยืดหยุ่นเพียงพอและไม่ยึดติดกับสถานการณ์อย่างเข้มงวด

สิ่งนี้ช่วยให้เด็กสามารถระบุวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหา ฝึกฝนการเรียนรู้ที่เหมาะสม และแก้ไขปัญหาทั้งทางตรงและทางอ้อม เด็กที่สามารถรับมือกับปัญหาทั้งสองประเภทได้ง่ายสามารถระบุแผนการแก้ปัญหาทั่วไปและมีความเป็นธรรม ระดับสูงการสื่อสารกับเพื่อน

องค์ประกอบที่สามของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนคือทัศนคติที่มีต่อตัวเอง กิจกรรมการศึกษาจำเป็นต้องมีการควบคุมในระดับสูง ซึ่งควรขึ้นอยู่กับการประเมินการกระทำและความสามารถของตนอย่างเพียงพอ ความนับถือตนเองที่สูงเกินจริงซึ่งเป็นลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเปลี่ยนแปลงเนื่องจากการพัฒนาความสามารถในการ "มองเห็น" ผู้อื่นความสามารถในการย้ายจากตำแหน่งหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่งเมื่อพิจารณาสถานการณ์เดียวกัน

ในการเชื่อมต่อกับการระบุความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ในความพร้อมทางจิตใจของเด็กที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนากิจกรรมการศึกษา การวินิจฉัยเด็กที่เข้าโรงเรียนผ่านตัวชี้วัดการพัฒนาจิตใจที่สำคัญที่สุดต่อความสำเร็จของการศึกษาก็สมเหตุสมผล

E. A. Bugrimenko, A. L. Venger, K. N. Polivanova, E. Yu. Sushkova เสนอชุดของเทคนิคเช่นขั้นตอนการวินิจฉัยที่ช่วยให้เราสามารถระบุลักษณะกลไกต่อไปนี้:

1) ระดับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา: ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำตามลำดับอย่างระมัดระวังและแม่นยำ

ผู้ใหญ่ ปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างอิสระ มุ่งเน้นไปที่ระบบสภาพงาน การเอาชนะอิทธิพลที่รบกวนสมาธิของปัจจัยข้างเคียง (วิธีการ "การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก" "ตัวอย่างและกฎเกณฑ์")

2) ระดับการพัฒนาการมองเห็น การคิดเชิงจินตนาการ(โดยเฉพาะภาพและแผนผัง) ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเต็มรูปแบบในภายหลัง การคิดอย่างมีตรรกะความเชี่ยวชาญด้านสื่อการศึกษา (วิธี "เขาวงกต")

ขอแนะนำให้ใช้วิธีการที่ระบุทั้งหมดในระหว่างการสอบแบบกลุ่มเนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กสามารถปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ที่ส่งไปยังกลุ่มหรือชั้นเรียนได้

ระเบียบวิธี "การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก"(พัฒนาโดย D.B. Elkonin) และมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ทำซ้ำทิศทางของเส้นที่กำหนดบนกระดาษอย่างถูกต้อง และดำเนินการอย่างอิสระตามคำแนะนำของผู้ใหญ่

ในการทำการศึกษา เด็กแต่ละคนจะได้รับแผ่นสมุดบันทึกในกรงที่มีจุดสี่จุดทำเครื่องหมายไว้ ก่อนการศึกษา นักจิตวิทยาอธิบายให้เด็กๆ ฟังว่า “ตอนนี้คุณและฉันจะวาดรูปแบบที่แตกต่างกัน เราต้องพยายามทำให้มันสวยงามและเรียบร้อย ในการทำเช่นนี้คุณต้องฟังฉันอย่างระมัดระวัง ฉันจะบอกคุณว่ามีกี่เซลล์และคุณควรลากเส้นไปในทิศทางใด วาดเฉพาะเส้นที่ฉันบอกคุณเท่านั้น เมื่อทำแล้วรอจนกว่าฉันจะบอกวิธีวาดต่อไป บรรทัดถัดไปควรเริ่มต้นจากจุดก่อนหน้าโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ ทุกคนจำได้ไหมว่ามือขวาอยู่ที่ไหน? ดึง มือขวาไปทางด้านข้าง คุณเห็นเธอชี้ไปที่ประตู (มีจุดสังเกตจริงอยู่ในห้อง) เมื่อฉันบอกว่าคุณต้องลากเส้นไปทางขวาคุณจะวาดมัน - ไปที่ประตู (บนกระดานมีเส้นลากจากซ้ายไปขวายาวหนึ่งช่องสี่เหลี่ยม) ฉันวาดเส้นหนึ่งเซลล์ไปทางขวา และตอนนี้ โดยไม่ยกมือขึ้น ฉันวาดเส้นสองเซลล์ขึ้น ตอนนี้ขยายแขนซ้ายไปด้านข้าง ดูสิ เธอชี้ไปที่หน้าต่าง (หรือจุดสังเกตที่แท้จริงอื่นๆ) ตอนนี้ โดยไม่ยกมือขึ้น ฉันลากเส้นสามเซลล์ไปทางซ้าย ทุกคนเข้าใจวิธีการวาดไหม?”

หลังจากนั้น นักจิตวิทยาก็เริ่มวาดรูปแบบการฝึก: “เราเริ่มวาดรูปแบบแรก วางดินสอไว้ที่ช่องสี่เหลี่ยมบนสุด ลากเส้นโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ: ลงหนึ่งเซลล์ (อย่ายกดินสอออกจากกระดาษ) เซลล์หนึ่งไปทางขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ เซลล์หนึ่งไปทางขวา ลงหนึ่งเซลล์ เซลล์หนึ่งไปทางขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ เซลล์หนึ่งไปทางขวา ลงหนึ่งเซลล์ จากนั้นจึงวาดรูปแบบเดิมต่อไปด้วยตนเอง”

เมื่อเขียนตามคำบอก นักจิตวิทยาควรหยุดให้นานพอเพื่อให้เด็กๆ มีเวลาอ่านบรรทัดก่อนหน้าให้จบ คุณจะได้รับเวลาหนึ่งนาทีครึ่งถึงสองนาทีในการดำเนินการตามรูปแบบต่อไปอย่างอิสระ เด็กๆ ได้รับการเตือนว่ารูปแบบไม่จำเป็นต้องขยายจนเต็มความกว้างของหน้า

ในกระบวนการดำเนินงาน นักจิตวิทยาคอยดูแลให้เด็กๆ เริ่มทำงานทุกครั้งจากจุดที่กำหนด โดยให้กำลังใจเด็กๆ (“ฉันคิดว่าคุณจะประสบความสำเร็จอย่างแน่นอน ลองใหม่อีกครั้ง”) ในเวลาเดียวกัน ไม่มีการให้คำแนะนำเฉพาะสำหรับการดำเนินการรูปแบบ

หลังจากที่เด็กๆ ทำตามแบบแผนการฝึกอบรมอย่างอิสระแล้ว นักจิตวิทยาพูดว่า: “แค่นั้นแหละ คุณไม่จำเป็นต้องวาดรูปแบบนี้อีกต่อไป ลองวาดรูปแบบต่อไปนี้ ตอนนี้วางดินสอของคุณไว้ที่จุดถัดไป เตรียมตัวให้พร้อม ฉันเริ่มกำหนดได้แล้ว ขึ้นหนึ่งเซลล์ เซลล์หนึ่งไปทางขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ เซลล์หนึ่งไปทางขวา ลงหนึ่งเซลล์ เซลล์หนึ่งไปทางขวา ลงหนึ่งเซลล์ เซลล์หนึ่งไปทางขวา ตอนนี้ให้วาดรูปแบบเดียวกันด้วยตัวคุณเองต่อไป”

หลังจากผ่านไปหนึ่งนาทีครึ่งถึงสองนาที นักจิตวิทยาก็พูดว่า: “นั่นแหละ เราจะไม่วาดรูปแบบนี้ต่อไป ลองวาดรูปแบบต่อไปนี้ ความสนใจ! สามสี่เหลี่ยมขึ้นไป เซลล์หนึ่งไปทางขวา ลงสองเซลล์แล้ว เซลล์หนึ่งไปทางขวา สองสี่เหลี่ยมขึ้นไป เซลล์หนึ่งไปทางขวา ลงไปสามเซลล์ เซลล์หนึ่งไปทางขวา สองสี่เหลี่ยมขึ้นไป เซลล์หนึ่งไปทางขวา ลงสองเซลล์แล้ว เซลล์หนึ่งไปทางขวา ตอนนี้วาดรูปแบบนี้ด้วยตัวเองต่อไป”

หลังจากผ่านไปหนึ่งนาทีครึ่งถึงสองนาที การเขียนตามคำบอกของรูปแบบสุดท้ายจะเริ่มขึ้น: “วางดินสอไว้ที่จุดต่ำสุด ความสนใจ! สามเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ เซลล์หนึ่งเซลล์ไปทางซ้าย สองสี่เหลี่ยมขึ้นไป สามเซลล์ทางด้านขวา ลงสองเซลล์แล้ว เซลล์หนึ่งเซลล์ไปทางซ้าย ลงหนึ่งเซลล์ สามเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ เซลล์หนึ่งเซลล์ไปทางซ้าย สองสี่เหลี่ยมขึ้นไป ตอนนี้วาดรูปแบบนี้ด้วยตัวเองต่อไป”

การประเมินผล

ผลลัพธ์ของรูปแบบการฝึกอบรมไม่ได้รับการประเมิน ในแต่ละขั้นตอนต่อมา ความสมบูรณ์ของการเขียนตามคำบอกและความต่อเนื่องของรูปแบบที่เป็นอิสระจะได้รับการประเมินแยกกัน การประเมินจะทำในระดับต่อไปนี้

การสร้างรูปแบบที่แม่นยำ - 4 คะแนน (เส้นที่ไม่เท่ากัน, เส้น "สั่น", "สิ่งสกปรก" จะไม่ถูกนำมาพิจารณาและไม่ลดคะแนน)

การสืบพันธุ์ที่มีข้อผิดพลาดในหนึ่งบรรทัด - 3 คะแนน;

การสืบพันธุ์ที่มีข้อผิดพลาดหลายประการ - 2 คะแนน;

การสืบพันธุ์ซึ่งมีเพียงความคล้ายคลึงกันขององค์ประกอบแต่ละอย่างที่มีรูปแบบที่กำหนด - 1 คะแนน;

ขาดความคล้ายคลึงกันแม้แต่ใน แต่ละองค์ประกอบ- 0 คะแนน

เพื่อความต่อเนื่องของรูปแบบที่เป็นอิสระ เครื่องหมายจะถูกกำหนดในระดับเดียวกัน

ดังนั้นในแต่ละรูปแบบ เด็กจะได้รับสองคะแนน

หนึ่ง - สำหรับการเขียนตามคำบอกให้เสร็จสิ้น อีกอัน - เพื่อดำเนินการรูปแบบต่อไปอย่างอิสระ คะแนนทั้งสองมีตั้งแต่ 0 ถึง 4 คะแนนสุดท้ายสำหรับงานเขียนตามคำบอกได้มาจากคะแนนที่สอดคล้องกันสามคะแนนสำหรับแต่ละรูปแบบโดยการรวมคะแนนสูงสุดกับคะแนนขั้นต่ำ คะแนนที่ได้อาจมีตั้งแต่ศูนย์ถึงแปด

ในทำนองเดียวกัน จากคะแนนทั้งสามเพื่อความต่อเนื่องของรูปแบบ จะได้คะแนนสุดท้าย จากนั้นทั้งสองคะแนนสุดท้ายจะถูกสรุปโดยให้คะแนนรวม (TS) ซึ่งสามารถอยู่ในช่วงตั้งแต่ศูนย์ (หากสำหรับงานตามคำบอกและสำหรับ งานอิสระได้รับศูนย์คะแนน) เป็น 16 คะแนน (หากได้รับ 8 คะแนนสำหรับงานทั้งสองประเภท)

ระเบียบวิธี “รูปแบบและกฎเกณฑ์”พัฒนาโดย A.L. Wenger และมุ่งเป้าไปที่การระบุความสามารถในการรับคำแนะนำจากระบบของเงื่อนไขงานโดยเอาชนะอิทธิพลที่เบี่ยงเบนความสนใจของปัจจัยภายนอก ผลลัพธ์ของการดำเนินการยังสะท้อนถึงระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพด้วยภาพ

ในการทำการศึกษาคุณจะต้องมีแผ่นงานที่แจกให้กับเด็ก ๆ (ระบุข้อมูลด้านหลังเกี่ยวกับเด็ก - นามสกุล, ชื่อ, อายุ)

นักจิตวิทยาให้คำอธิบายเบื้องต้นโดยถือแผ่นงานมอบหมายไว้ในมือ: “คุณมีแผ่นงานแบบเดียวกับที่ฉันมี คุณคงเห็นว่ามีจุดอยู่ตรงนี้ (ชี้ไปที่จุดยอดของสามเหลี่ยม) พวกเขาเชื่อมต่อกันเพื่อให้ได้รูปแบบต่อไปนี้ (ถือตัวชี้ที่ด้านข้างของสามเหลี่ยม) นอกจากนี้ยังมีจุดใกล้เคียงด้วย (ระบุจุดทางด้านขวาของสามเหลี่ยมตัวอย่าง) คุณเองจะเชื่อมต่อพวกมันเพื่อให้ได้รูปแบบเดียวกันกับที่นี่ทุกประการ (ชี้ไปที่ตัวอย่างอีกครั้ง) มีคะแนนพิเศษอยู่ที่นี่ - คุณจะทิ้งมันไว้คุณจะไม่เชื่อมต่อมัน ทีนี้ดูสิทุกจุดเหมือนกันหรือเปล่า”

เมื่อเด็กๆ ตอบว่าประเด็นต่างกัน นักจิตวิทยาพูดว่า:

“ถูกต้อง พวกเขาแตกต่างออกไป บางจุดก็เหมือนกากบาทเล็ก ๆ บางจุดก็เหมือนสามเหลี่ยมเล็ก ๆ มีจุดเหมือนวงกลมเล็ก ๆ คุณต้องจำกฎไว้: คุณไม่สามารถลากเส้นระหว่างจุดที่เหมือนกัน ระหว่างวงกลมสองวง หรือระหว่างไม้กางเขนสองอัน หรือระหว่างสามเหลี่ยมสองรูปได้ สามารถลากเส้นระหว่างจุดสองจุดที่แตกต่างกันเท่านั้น หากคุณวาดเส้นใดผิดบอกฉันแล้วฉันจะลบมันด้วยยางลบ เมื่อคุณวาดรูปนี้ ให้วาดรูปถัดไป กฎยังคงเหมือนเดิม คุณไม่สามารถลากเส้นระหว่างจุดสองจุดที่เหมือนกันได้”

หลังจากการอธิบาย นักจิตวิทยาจะเชิญเด็ก ๆ ให้เริ่มทำงานให้เสร็จ ระหว่างทาง นักจิตวิทยาจะกระตุ้น ให้กำลังใจเด็ก ๆ และหากจำเป็น ให้ทำซ้ำคำแนะนำ แต่ไม่มีคำอธิบายเพิ่มเติมให้กับเด็ก ๆ การประเมินผล

จะมีการให้คะแนนสำหรับแต่ละงานทั้งหกงาน ซึ่งอาจมีคะแนนตั้งแต่ 0 ถึง 2 คะแนน

หากมีการละเมิดกฎในงานและทำซ้ำตัวอย่างไม่ถูกต้อง จะได้รับ 0 คะแนน

หากฝ่าฝืนกฎ แต่ตัวอย่างทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง จะได้รับ 1 คะแนน

หากไม่แหกกฎ แต่สร้างตัวอย่างไม่ถูกต้อง ให้ 1 คะแนนเช่นกัน

หากไม่แหกกฎและทำซ้ำตัวอย่างได้อย่างถูกต้อง จะได้รับ 2 คะแนน

หากเมื่อปฏิบัติงานใด ๆ เด็กวาดอย่างน้อยหนึ่งบรรทัดที่ไม่ได้อยู่ระหว่างจุดที่กำหนด จะได้รับ 0 คะแนนสำหรับงานนี้ (ยกเว้นในกรณีที่มีความคลาดเคลื่อนเล็กน้อยที่เกิดจากปัญหาด้านการเคลื่อนไหวหรือประสาทสัมผัส) ในกรณีที่เด็กให้คะแนนเพิ่มเติมแล้วลากเส้นระหว่างพวกเขาเมื่อทำภารกิจสำเร็จจะได้ 0 คะแนนเช่นกัน ข้อผิดพลาดในการวาดเส้นจะไม่ถูกนำมาพิจารณา แต่จะไม่ลดคะแนน (เส้นโค้ง เส้นที่สั่นไหว ฯลฯ)

คะแนนรวม (TS) ได้มาจากการรวมคะแนนที่ได้รับจากทั้ง 6 งาน อาจมีตั้งแต่ 0 ถึง

12 คะแนน

ดังนั้นเทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถในการนำทางในเงื่อนไขของงาน ระบุการตั้งค่าในการวางแนวไปยังตัวอย่างที่ระบุด้วยภาพหรือกฎที่กำหนดด้วยวาจา กระบวนการทำงานให้เสร็จสิ้นยังสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของการคิดเชิงภาพและระดับการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็ก เทคนิคนี้ช่วยให้เราตรวจจับคุณลักษณะที่สำคัญของความพร้อมทางจิตใจของเด็กได้ - ไม่ว่าเขาจะอยู่ในประเภท "เด็กก่อนวัยเรียน" หรือ "โรงเรียน" ความเด่นของการวางแนวรูปแบบ (เมื่อเด็กพยายามสร้างรูปร่างของสามเหลี่ยมหรือสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูนและให้ความสำคัญกับกฎของจุดเชื่อมต่อน้อยกว่ามาก) เป็นลักษณะของประเภท "เด็กก่อนวัยเรียน" ความพยายามที่เน้นย้ำในการปฏิบัติตามกฎการเชื่อมโยงจุดต่างๆ ถือเป็นลักษณะเฉพาะของประเภท "โรงเรียน" ซึ่งบ่งบอกถึงความพร้อมในการเรียน หากเด็กประเภท "โรงเรียน" มีปัญหาในการรับรู้และวาดภาพรูปร่างของกลุ่มตัวอย่าง แสดงว่าล้มเหลวในการคิดเชิงจินตนาการ และต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมโดยใช้วิธีการอื่น

เทคนิค "เขาวงกต"(ได้รับการพัฒนาโดยสถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียน APN อดีตสหภาพโซเวียต) มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาของการคิดแบบเห็นภาพ (ความสามารถในการใช้ไดอะแกรม รูปภาพทั่วไป เมื่อนำทางสถานการณ์) การประเมินจะดำเนินการในจุด "ดิบ" โดยไม่มีการแปลงเป็นมาตราส่วนปกติ

ก่อนเริ่มการศึกษา เด็ก ๆ จะได้รับ "หนังสือ" ซึ่งเป็นแผ่นกระดาษที่แสดงถึงพื้นที่โล่งที่มีทางแยกเป็นกิ่งก้านและมีบ้านเรือนอยู่ตรงปลาย เช่นเดียวกับตัวอักษรที่ระบุเส้นทางไปยังบ้านหลังหนึ่ง สองแผ่นแรก (A และ B) สอดคล้องกับปัญหาเบื้องต้น

ขั้นแรก เด็ก ๆ จะได้รับงานเบื้องต้นสองงาน (A และ B) จากนั้นงานอื่น ๆ ทั้งหมดตามลำดับ เด็ก ๆ เปิดหนังสืองานที่ขึ้นต้นด้วยงานเบื้องต้น หลังจากนั้นนักจิตวิทยาเสนอคำแนะนำ: “ ข้างหน้าคุณมีที่โล่งมีทางเดินและบ้านเรือนอยู่ตรงปลายแต่ละหลัง คุณต้องค้นหาบ้านหลังหนึ่งให้ถูกต้องและขีดฆ่ามันออกไป หากต้องการค้นหาบ้านหลังนี้ คุณต้องดูจดหมาย (นักจิตวิทยาชี้ไปที่ด้านล่างของหน้าที่วางไว้) จดหมายบอกว่าคุณต้องออกไปจากสนามหญ้า ผ่านต้นคริสต์มาส ผ่านเชื้อรา แล้วคุณจะพบบ้านที่ต้องการ ทุกคนพบบ้านหลังนี้แล้วฉันจะดูว่าคุณทำผิดหรือไม่”

นักจิตวิทยาพิจารณาว่าเด็กแต่ละคนแก้ไขปัญหาอย่างไร หากจำเป็นเขาจะแก้ไขข้อผิดพลาดและอธิบาย เมื่อทำให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนทำภารกิจเบื้องต้นแรก (A) สำเร็จแล้ว นักจิตวิทยาเชิญชวนให้พวกเขาพลิกกระดาษและแก้ไขปัญหาที่สอง (B): “ มีบ้านสองหลังที่นี่และอีกครั้งที่เราต้องหา บ้านที่ถูกต้อง แต่ตัวอักษรที่นี่แตกต่างออกไป: มันแสดงให้เห็นว่าควรไปอย่างไรและควรเลี้ยวที่ไหน คุณต้องเดินตรงออกไปจากหญ้าอีกครั้งแล้วเลี้ยวไปทางด้านข้าง” นักจิตวิทยาแสดง "จดหมาย" ที่ด้านล่างของแผ่นงาน หลังจากอธิบายเสร็จ เด็กๆ ก็แก้ปัญหา นักจิตวิทยาตรวจสอบและอธิบายอีกครั้ง

หลังจากแก้ไขปัญหาเบื้องต้นแล้ว พวกเขาก็เริ่มแก้ไขปัญหาหลักๆ มีคำแนะนำเพิ่มเติมโดยย่อสำหรับแต่ละรายการ

ไปที่ภารกิจ 1-2“จดหมายแสดงวิธีการเดิน หันไปทางไหน และเริ่มเคลื่อนตัวออกห่างจากหญ้า ค้นหาบ้านที่คุณต้องการแล้วข้ามมันออกไป”

ไปที่ภารกิจที่ 3:“ดูจดหมายสิ.. คุณต้องไปจากหญ้า ผ่านดอกไม้ ผ่านเห็ดไปแล้ว โดยต้นเบิร์ชแล้วก็ต้นสน ค้นหาบ้านที่คุณต้องการแล้วข้ามมันออกไป”

ไปที่ภารกิจที่ 4:“ดูจดหมายสิ.. คุณต้องเดินออกไปจากหญ้า ผ่านต้นเบิร์ชก่อน จากนั้นจึงผ่านเชื้อรา ต้นคริสต์มาส และเก้าอี้ มาร์คบ้าน”

ถึงปัญหา 5-6"“ระวังให้มาก ดูจดหมาย หาบ้านที่ถูกต้องแล้วขีดฆ่าทิ้ง”

ถึงปัญหา 7- 7 ฟุต “ดูตัวอักษรสิ มันแสดงวิธีการเดิน วัตถุอะไรที่ควรหมุน และทิศทางไหน” ระวัง. ค้นหาบ้านที่คุณต้องการแล้วข้ามมันออกไป”

การประเมินผล

การแก้ปัญหาเบื้องต้นไม่ได้รับการประเมิน เมื่อแก้ไขปัญหา 1-6 จะได้รับหนึ่งคะแนนสำหรับแต่ละเทิร์นที่ถูกต้อง เนื่องจากในปัญหา 1-6 จำเป็นต้องทำ 4 รอบ จำนวนคะแนนสูงสุดสำหรับแต่ละปัญหาคือ 4 ในปัญหา 7-10 จะได้รับ 2 คะแนนสำหรับการเลี้ยวที่ถูกต้องแต่ละครั้ง ในปัญหา 7-8 (2 รอบ ) - จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 4 ในงาน

9-10 (3 รอบ) - 6 คะแนน

คะแนนที่ได้รับจากการแก้ปัญหาแต่ละข้อจะถูกสรุป

จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 44

วิธีการที่นำเสนอทั้งสามวิธี ("การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก", "ตัวอย่างและกฎ", "เขาวงกต") ก่อให้เกิดความซับซ้อนซึ่งคะแนนรวมจะกำหนดระดับประสิทธิภาพของเด็กแต่ละคน

มีการระบุระดับความสำเร็จของแต่ละงานห้าระดับ

ตารางที่ 1 ค่า SB สอดคล้องกับระดับความสำเร็จของงานต่างๆ

คะแนนแบบมีเงื่อนไข	ระเบียบวิธี
	การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก	รูปแบบและกฎเกณฑ์	เขาวงกต

ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับงาน

การแนะนำ

1. แนวคิดเรื่องความพร้อมทางการศึกษา ประเด็นสำคัญของวุฒิภาวะในโรงเรียน

1.1 ความพร้อมทางปัญญาในการเข้าศึกษา

1.2 ความพร้อมส่วนบุคคลในการศึกษา

1.3 ความพร้อมด้านการศึกษาอย่างตั้งใจ

1.4 ความพร้อมด้านคุณธรรมในการเรียน

2 สาเหตุหลักที่ทำให้เด็กไม่เตรียมตัวไปโรงเรียน

บทสรุป

อภิธานศัพท์

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

ภาคผนวก A. การวินิจฉัยเพื่อการเรียนรู้แนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การประยุกต์ใช้งาน B. การเขียนตามคำบอกกราฟิกโดย D.B. เอลโคนินา

ภาคผนวก B. การวินิจฉัยเชาวน์ปัญญาโดยใช้การทดสอบ Goodenough-Harris

ภาคผนวก D. ข้อความปฐมนิเทศสำหรับวุฒิภาวะของโรงเรียน

ภาคผนวก E. แบบทดสอบสิบคำ

ภาคผนวก E. ทดสอบ "การจำแนกประเภท"

ภาคผนวก G. แบบทดสอบวุฒิภาวะทางสังคม

ภาคผนวก I. แบบทดสอบวุฒิภาวะทางสังคม

ภาคผนวก K. ทดสอบ “การเขียนเรื่องจากภาพ”

ภาคผนวก L. ทดสอบ “มีอะไรหายไป”

ภาคผนวก ม. ทดสอบ “กงล้อที่สี่”

การแนะนำ

ปัญหาความพร้อมของเด็กในการศึกษาในโรงเรียนเพิ่งได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่นักวิจัยในสาขาต่างๆ นักจิตวิทยา ครู นักสรีรวิทยาศึกษาและปรับเกณฑ์ความพร้อมในการเรียน โต้แย้งเกี่ยวกับอายุที่เหมาะสมที่สุดที่จะเริ่มสอนเด็กในโรงเรียน ความสนใจในปัญหานี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนสามารถเปรียบเทียบได้กับรากฐานของอาคาร: รากฐานที่แข็งแกร่งที่ดีคือกุญแจสำคัญในความน่าเชื่อถือและคุณภาพของการก่อสร้างในอนาคต

ปัญหาการศึกษาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ใช่เรื่องใหม่ ในการศึกษาต่างประเทศจะสะท้อนให้เห็นในงานศึกษาวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก (G. Getper 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 1957, J. Jirasey 1970 เป็นต้น) ในด้านจิตวิทยารัสเซีย การศึกษาอย่างจริงจังเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมในการศึกษาซึ่งมีรากฐานมาจากงานของ L.S. Vygotsky มีอยู่ในผลงานของ L.I. โบโซวิช (1968); ดี.บี. เอลโคนินา (1981, 1989); เอ็น จี. ซัลมินา (1988); ของเธอ. คราฟโซวา (1991); เอ็น.วี. Nizhegorodtseva, V.D. Shadrikova (1999, 2001) และคนอื่นๆ ผู้เขียนเหล่านี้ติดตาม L.S. Vygotsky เชื่อว่าการเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา ดังนั้นการเรียนรู้จึงสามารถเริ่มต้นได้เมื่อหน้าที่ทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้นั้นยังไม่เจริญเต็มที่ นอกจากนี้ ผู้เขียนงานวิจัยเหล่านี้เชื่อว่าสิ่งสำคัญสำหรับความสำเร็จในการศึกษาไม่ใช่ความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กทั้งหมด แต่เป็นการพัฒนาส่วนบุคคลและสติปัญญาในระดับหนึ่ง ซึ่งถือเป็น เงื่อนไขทางจิตวิทยาไปโรงเรียน ในการนี้ข้าพเจ้าเห็นว่าเป็นการเหมาะสมที่จะกำหนดความเข้าใจล่าสุดเกี่ยวกับความพร้อมในการเข้าโรงเรียนเป็น “ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน”,เพื่อแยกเขาออกจากคนอื่น

ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการศึกษาในโรงเรียนถือเป็นระดับที่จำเป็นและเพียงพอ การพัฒนาทางจิตวิทยาเด็กเพื่อการดูดซึม หลักสูตรของโรงเรียนภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้บางประการ ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียนถือเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของพัฒนาการทางจิตใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

เราอาศัยอยู่ในศตวรรษที่ 21 และตอนนี้ความต้องการชีวิตที่สูงมากสำหรับการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมทำให้เรามองหาแนวทางทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการวิธีการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในแง่นี้ความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ

การแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและหลักการจัดฝึกอบรมและการศึกษาใน สถาบันก่อนวัยเรียน. ในขณะเดียวกัน ความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กๆ ก็ขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา เป้าหมายหลักในการพิจารณาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนคือการป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้กำหนดหัวข้องานของฉัน "การศึกษาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน"

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:

ระบุและศึกษาคุณลักษณะความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

งาน:

ก) ศึกษาคุณลักษณะความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

b) ระบุเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน

c) วิเคราะห์เทคนิคและโปรแกรมการวินิจฉัย ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาเด็ก.

การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นเพียงส่วนหนึ่งของงานนี้เท่านั้น แต่ในด้านนี้มีแนวทางที่แตกต่างกัน:

1. งานวิจัยมุ่งพัฒนาเด็กขึ้นไป วัยเรียนการเปลี่ยนแปลงทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน

2. ศึกษาเนื้องอกและการเปลี่ยนแปลงทางจิตของเด็ก

3. ศึกษาการกำเนิดขององค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรมการศึกษาและการระบุวิธีการก่อตัว

4. ศึกษาการเปลี่ยนแปลงของเด็กเพื่อให้เป็นไปตามการกระทำของตนอย่างมีสติต่อการกระทำที่ได้รับ โดยมีการปฏิบัติตามคำสั่งด้วยวาจาของผู้ใหญ่อย่างสม่ำเสมอ ทักษะนี้ผสมผสานกับความสามารถในการฝึกฝนวิธีการทั่วไปในการทำตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่

ความพร้อมในการเข้าเรียนใน สภาพที่ทันสมัยถือเป็นความพร้อมด้านการศึกษาหรือกิจกรรมการศึกษาเป็นหลัก วิธีการนี้มีความสมเหตุสมผลโดยการดูปัญหาจากมุมมองของระยะเวลาของการพัฒนาจิตใจของเด็กและการเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมชั้นนำ ตามที่ E.E. Kravtsova ปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาได้รับการสรุปอย่างเป็นรูปธรรมว่าเป็นปัญหาของการเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมชั้นนำเช่น นี่คือการเปลี่ยนจาก เกมเล่นตามบทบาทสู่กิจกรรมการศึกษา แนวทางนี้มีความเกี่ยวข้องและมีความสำคัญ แต่ความพร้อมด้านกิจกรรมการศึกษายังไม่ครอบคลุมปรากฏการณ์ความพร้อมในการเข้าโรงเรียนอย่างครบถ้วน แนวทางนี้มีความเกี่ยวข้องและมีความสำคัญ แต่ความพร้อมด้านกิจกรรมการศึกษายังไม่ครอบคลุมปรากฏการณ์ความพร้อมในการเข้าโรงเรียนอย่างครบถ้วน

แอล.ไอ. Bozhovich ชี้ให้เห็นย้อนกลับไปในยุค 60 ว่าความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้โดยพลการ และตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน มุมมองที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย A.V. Zaporozhets สังเกตว่าความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียนเป็นตัวแทน ระบบองค์รวมคุณสมบัติที่สัมพันธ์กันของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงลักษณะของแรงจูงใจระดับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาการวิเคราะห์ - สังเคราะห์ระดับการก่อตัวของกลไกการควบคุมเชิงปริมาตร

ปัจจุบัน แทบจะเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการศึกษาคือการศึกษาที่หลากหลายซึ่งต้องอาศัยความครอบคลุม การวิจัยทางจิตวิทยา. ตามเนื้อผ้า วุฒิภาวะในโรงเรียนแบ่งออกเป็นสามด้าน: สติปัญญา อารมณ์ และสังคม

ภายใต้ กิจกรรมทางปัญญา เข้าใจการรับรู้ที่แตกต่าง วุฒิภาวะการรับรู้ รวมถึงการแยกร่างออกจากพื้นหลัง ความเข้มข้น; การคิดเชิงวิเคราะห์ที่แสดงออกด้วยความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงพื้นฐานระหว่างปรากฏการณ์ ความเป็นไปได้ของการท่องจำเชิงตรรกะ ความสามารถในการสร้างรูปแบบ เช่นเดียวกับการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียดและการประสานงานของเซ็นเซอร์ เราสามารถพูดได้ว่าวุฒิภาวะทางปัญญาที่เข้าใจในลักษณะนี้สะท้อนถึงการเจริญเติบโตเต็มที่ของโครงสร้างสมองเป็นส่วนใหญ่

วุฒิภาวะทางอารมณ์ เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการลดลงของปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นและความสามารถในการทำกิจกรรมที่ไม่น่าดึงดูดใจเป็นเวลานาน

ถึง วุฒิภาวะทางสังคม ซึ่งรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง และความสามารถในการประพฤติตนภายใต้กฎหมายของกลุ่มเด็ก ตลอดจนเล่นบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์ในโรงเรียน

ขึ้นอยู่กับพารามิเตอร์ที่เลือก การทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียนจะถูกสร้างขึ้น

ถ้า การวิจัยจากต่างประเทศวุฒิภาวะของโรงเรียนมุ่งเน้นไปที่การสร้างแบบทดสอบเป็นหลักและไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ทฤษฎีของปัญหามากนัก ดังนั้นงานของนักจิตวิทยาในประเทศจึงมีการศึกษาทางทฤษฎีเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นหัวข้อของกิจกรรมซึ่งแสดงไว้ใน การก่อตัวทางสังคมและการดำเนินการตามความตั้งใจและเป้าหมายหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือคำใน พฤติกรรมตามอำเภอใจ นักเรียน.

ผู้เขียนเกือบทั้งหมดที่ศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนให้ความสมัครใจเป็นสถานที่พิเศษในปัญหาที่กำลังศึกษา มีมุมมองว่า การพัฒนาที่ไม่ดีความเด็ดขาดเป็นอุปสรรคสำคัญต่อความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน ความยากลำบากอยู่ที่ความจริงที่ว่าในอีกด้านหนึ่งพฤติกรรมสมัครใจถือเป็นรูปแบบใหม่ของวัยประถมศึกษาโดยพัฒนาในกิจกรรมการศึกษา (ชั้นนำ) ของยุคนี้และในทางกลับกันการพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจที่อ่อนแอจะรบกวน กับการเริ่มเรียน

ดี.บี. Elkonin (1978) เชื่อว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจเกิดจากการเล่นตามบทบาทในกลุ่มเด็ก ซึ่งช่วยให้เด็กมีพัฒนาการในระดับที่สูงกว่าที่เขาสามารถทำได้ในเกมเพียงอย่างเดียว เพราะ ในกรณีนี้ ทีมงานจะแก้ไขการละเมิดโดยเลียนแบบภาพที่คาดหวัง ในขณะที่เด็กยังคงใช้การควบคุมดังกล่าวอย่างอิสระได้ยากมาก

ในผลงานของ E.E. Kravtsova (1991) เมื่อพิจารณาถึงความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน จุดเน้นหลักคือบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาเด็ก มีความโดดเด่นสามด้าน - ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ต่อเพื่อนต่อตนเองระดับการพัฒนาซึ่งกำหนดระดับความพร้อมสำหรับโรงเรียนและในทางใดทางหนึ่งมีความสัมพันธ์กับองค์ประกอบโครงสร้างหลักของกิจกรรมการศึกษา

จะต้องเน้นย้ำว่าในด้านจิตวิทยาในประเทศเมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนการเน้นอยู่ที่ปริมาณความรู้ที่ได้รับแม้ว่าจะไม่ใช่ปัจจัยที่ไม่สำคัญ แต่อยู่ที่ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา “... เด็กจะต้องสามารถระบุสิ่งสำคัญในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบสิ่งเหล่านั้น เห็นเหมือนและแตกต่าง เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ และหาข้อสรุป” (L.I. โบโซวิช 1968) เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องสามารถระบุหัวข้อความรู้ของตนได้

นอกเหนือจากองค์ประกอบที่ระบุของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนแล้ว เรายังเน้นอีกประการหนึ่ง - การพัฒนาคำพูด คำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความฉลาดและสะท้อนถึงพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็กและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา จำเป็นที่เด็กจะต้องสามารถค้นหาเสียงของแต่ละบุคคลเป็นคำพูดได้เช่น เขาจะต้องพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

เพื่อสรุปทั้งหมดที่กล่าวมา เราแสดงรายการขอบเขตทางจิตวิทยาตามระดับการพัฒนาที่ตัดสินความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: ความต้องการที่มีผลกระทบ ความสมัครใจ สติปัญญา และคำพูด

ประเด็นเหล่านี้จะกล่าวถึงด้านล่างในงานของหลักสูตร

1.1 ความพร้อมทางปัญญาในการเรียน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนสัมพันธ์กับการพัฒนากระบวนการคิด จากการแก้ปัญหาที่จำเป็นต้องมีการสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำที่บ่งบอกถึงภายนอก เด็ก ๆ ก้าวไปสู่การแก้ปัญหาในใจด้วยความช่วยเหลือของการกระทำทางจิตเบื้องต้นโดยใช้รูปภาพ กล่าวอีกนัยหนึ่ง บนพื้นฐานของรูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพทางการมองเห็น รูปแบบการคิดเชิงเปรียบเทียบทางสายตาเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะสามารถสรุปลักษณะทั่วไปครั้งแรกโดยอาศัยประสบการณ์ของกิจกรรมวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติครั้งแรกและกำหนดไว้เป็นคำพูด แม้ในวัยนี้ เด็กยังต้องแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งจำเป็นต้องระบุและใช้การเชื่อมโยงในความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และการกระทำ ในการเล่นการวาดภาพการก่อสร้างเมื่อทำงานด้านการศึกษาและการทำงานเขาไม่เพียงแต่ใช้การกระทำที่จดจำเท่านั้น แต่ยังปรับเปลี่ยนอย่างต่อเนื่องเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ใหม่

เมื่อความอยากรู้อยากเห็นพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ จะใช้กระบวนการคิดในการคิดมากขึ้นเพื่อซึมซับโลกรอบตัว ซึ่งไปไกลกว่าขอบเขตของงานที่เสนอโดยกิจกรรมภาคปฏิบัติแบบใหม่ ๆ ของพวกเขา

เด็กเริ่มกำหนดงานการรับรู้สำหรับตัวเอง ค้นหาคำอธิบายสำหรับปรากฏการณ์ที่สังเกตได้... เขาใช้การทดลองประเภทหนึ่งเพื่อชี้แจงคำถามที่เขาสนใจ สังเกตปรากฏการณ์ เหตุผล และหาข้อสรุป

ใน อายุก่อนวัยเรียนความสนใจเป็นไปโดยสมัครใจ ช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาความสนใจนั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่มจัดการความสนใจของตนเองอย่างมีสติ กำกับและรักษาความสนใจในวัตถุบางอย่างเป็นครั้งแรก เพื่อจุดประสงค์นี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าใช้วิธีการบางอย่างที่เขารับมาจากผู้ใหญ่ ดังนั้นความเป็นไปได้ของความสนใจรูปแบบใหม่นี้ - ความสนใจโดยสมัครใจเมื่ออายุ 6-7 ปีจึงค่อนข้างใหญ่อยู่แล้ว

รูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุที่คล้ายกันนี้ยังพบเห็นได้ในกระบวนการพัฒนาความจำอีกด้วย เด็กอาจได้รับเป้าหมายเพื่อจดจำเนื้อหา เขาเริ่มใช้เทคนิคที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพของการท่องจำ: การทำซ้ำ การเชื่อมโยงความหมายและการเชื่อมโยงของวัสดุ ดังนั้นเมื่ออายุ 6-7 ปีโครงสร้างของหน่วยความจำจึงมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการจดจำและการจดจำโดยสมัครใจอย่างมีนัยสำคัญ

การศึกษาลักษณะของทรงกลมทางปัญญาสามารถเริ่มต้นด้วยการศึกษาความทรงจำซึ่งเป็นกระบวนการทางจิตที่เชื่อมโยงกับจิตอย่างแยกไม่ออก เพื่อกำหนดระดับของการท่องจำเชิงกลจะมีการให้ชุดคำที่ไม่มีความหมาย: ปี, ช้าง, ดาบ, สบู่, เกลือ, เสียง, พื้นแม่น้ำ, ฤดูใบไม้ผลิ, ลูกชาย เมื่อเด็กได้ฟังทั้งชุดแล้ว ก็ท่องคำศัพท์ที่จำได้อีกครั้ง สามารถใช้การเล่นซ้ำได้ - หลังจากอ่านคำเดียวกันเพิ่มเติมแล้ว - ในการเล่นแบบหน่วงเวลา เช่น หนึ่งชั่วโมงหลังจากการฟัง แอลเอ Wenger ให้ตัวชี้วัดความจำเชิงกลดังต่อไปนี้ซึ่งเป็นลักษณะของอายุ 6-7 ปี: ครั้งแรกที่เด็กจำอย่างน้อย 5 คำจาก 10 คำหลังจากอ่าน 3-4 ครั้งเขาจะทำซ้ำ 9-10 คำหลังจาก 1 ชั่วโมงเขาก็ลืมไม่ มากกว่า 2 คำที่ทำซ้ำก่อนหน้านี้ ในกระบวนการท่องจำเนื้อหาตามลำดับ "ช่องว่าง" จะไม่ปรากฏขึ้นเมื่อหลังจากคำอธิบายข้อใดข้อหนึ่งเด็กจำได้ คำน้อยลงกว่าก่อนหน้านี้และในภายหลัง (ซึ่งมักเป็นสัญญาณของการทำงานหนักเกินไป)

ระเบียบวิธี A.R. Luria ช่วยให้เราสามารถระบุระดับทั่วไปของการพัฒนาจิตใจ ระดับของความเชี่ยวชาญในแนวคิดทั่วไป และความสามารถในการวางแผนการกระทำของตนเอง เด็กได้รับมอบหมายงานในการจำคำศัพท์โดยใช้ภาพวาด: เขาวาดภาพแบบกระชับสำหรับแต่ละคำหรือวลีซึ่งจะช่วยให้เขาทำซ้ำคำนี้เช่น การวาดภาพกลายเป็นวิธีการช่วยจำคำศัพท์ ในการท่องจำ ให้เรียงคำหรือวลี 0-12 คำ เช่น รถบรรทุก, แมวฉลาด, ป่ามืด, วัน, เกมสนุก, น้ำค้างแข็ง, เด็กตามอำเภอใจ, อากาศดี, ผู้ชายแข็งแรงการลงโทษเรื่องราวที่น่าสนใจหลังจากฟังคำศัพท์จำนวนหนึ่งและสร้างภาพที่สอดคล้องกันหลังจากผ่านไป 1.5-2 ชั่วโมง เด็กจะได้รับภาพวาดและจำได้ว่าเขาสร้างคำแต่ละคำขึ้นมาเพื่ออะไร

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงพื้นที่ถูกเปิดเผยในรูปแบบต่างๆ เทคนิคของแอล.เอ.ได้ผลและสะดวก เวนเกอร์ "เขาวงกต" เด็กต้องหาทางไปบ้านที่เฉพาะเจาะจง ท่ามกลางเส้นทางที่ผิดและทางตันของเขาวงกต ในเรื่องนี้เขาได้รับความช่วยเหลือจากคำแนะนำที่เป็นรูปเป็นร่าง - เขาจะผ่านวัตถุดังกล่าว (ต้นไม้, พุ่มไม้, ดอกไม้, เห็ด) เด็กจะต้องนำทางเขาวงกตเองและแผนภาพแสดงลำดับของเส้นทางเช่น การแก้ปัญหา

วิธีการทั่วไปในการวินิจฉัยระดับพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะทางวาจามีดังต่อไปนี้:

ก) “คำอธิบายรูปภาพคำศัพท์”: ให้เด็กดูรูปภาพและขอให้เด็กบอกว่าภาพวาดอะไรอยู่บนนั้น เทคนิคนี้ให้ความเห็นว่าเด็กเข้าใจความหมายของสิ่งที่ปรากฎได้อย่างถูกต้องเพียงใดไม่ว่าเขาจะเน้นสิ่งสำคัญหรือหายไปในรายละเอียดส่วนบุคคลเพียงใดคำพูดของเขาได้รับการพัฒนาได้ดีเพียงใด

b) “ลำดับเหตุการณ์” เป็นเทคนิคที่ซับซ้อนกว่า นี่คือซีรีส์ ภาพเรื่องราว(จาก 3 ถึง 6) ซึ่งแสดงถึงขั้นตอนต่างๆ รู้จักกับเด็กการกระทำ เขาจะต้องสร้างชุดภาพวาดเหล่านี้ที่ถูกต้องและบอกว่าเหตุการณ์ต่างๆ พัฒนาไปอย่างไร

รูปภาพชุดอาจมีระดับความซับซ้อนในเนื้อหาที่แตกต่างกัน ลำดับเหตุการณ์” ทำให้นักจิตวิทยาได้รับข้อมูลเช่นเดียวกับวิธีก่อนหน้า แต่ยังเผยให้เห็นความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลอีกด้วย

มีการศึกษาลักษณะทั่วไปและนามธรรม ลำดับของการอนุมาน และแบบสอบถามการคิดอื่นๆ โดยใช้วิธีจำแนกกลุ่มวิชา เด็กสร้างกลุ่มการ์ดพร้อมรูปภาพของวัตถุและสิ่งมีชีวิตที่ไม่มีชีวิต ด้วยการจำแนกวัตถุต่าง ๆ เขาสามารถแยกแยะกลุ่มตามลักษณะการทำงานและตั้งชื่อทั่วไปให้กับพวกมันได้ เช่น เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า. อาจโดยลักษณะภายนอก ("ใหญ่ไปหมด" หรือ "เป็นสีแดง") หรือตามลักษณะสถานการณ์ (ตู้เสื้อผ้าและชุดรวมกันเป็นกลุ่มเดียวเพราะ "ชุดแขวนอยู่ในตู้เสื้อผ้า")

เมื่อเลือกเด็กสำหรับโรงเรียนที่มีหลักสูตรที่ซับซ้อนกว่ามากและเมื่อมีความต้องการสติปัญญาของผู้สมัครเพิ่มขึ้น (โรงยิม สถานศึกษา) จะใช้วิธีการที่ซับซ้อนมากขึ้น กระบวนการคิดวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่ยากลำบากจะได้รับการศึกษาเมื่อเด็กกำหนดแนวความคิดและตีความสุภาษิต วิธีการตีความสุภาษิตที่รู้จักกันดีมีรูปแบบที่น่าสนใจที่เสนอโดย B.V. ไซการ์นิค. นอกจากสุภาษิตแล้วเด็กยังได้รับวลีซึ่งหนึ่งในนั้นสอดคล้องกับความหมายของสุภาษิตส่วนที่สองไม่สอดคล้องกับสุภาษิตในความหมาย แต่มีลักษณะเผินๆ เด็กเลือกหนึ่งในสองวลีอธิบายว่าเหตุใดจึงเหมาะกับสุภาษิต แต่ตัวเลือกนั้นแสดงให้เห็นว่ามันมีความหมายหรือ สัญญาณภายนอกเด็กปรับทิศทางตัวเองโดยการวิเคราะห์การตัดสิน

ดังนั้นความพร้อมทางปัญญาของเด็กจึงมีลักษณะเฉพาะคือการเจริญเติบโตของกระบวนการทางจิตวิทยาเชิงวิเคราะห์และความเชี่ยวชาญในทักษะกิจกรรมทางจิต

1.2 ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียน

เพื่อให้เด็กเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จ ก่อนอื่นเขาต้องต่อสู้ดิ้นรนเพื่อชีวิตในโรงเรียนใหม่ เพื่อการเรียนที่ "จริงจัง" และงานที่ "รับผิดชอบ" การเกิดขึ้นของความปรารถนาดังกล่าวได้รับอิทธิพลจากทัศนคติของผู้ใหญ่ใกล้ชิดต่อการเรียนรู้ซึ่งเป็นกิจกรรมที่มีความหมายที่สำคัญ ซึ่งสำคัญกว่าการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนมาก ทัศนคติของเด็กคนอื่นๆ โอกาสที่จะก้าวไปสู่ระดับอายุใหม่ในสายตาของเด็กที่อายุน้อยกว่าและเปรียบเทียบตำแหน่งกับเด็กที่อายุมากกว่าก็มีอิทธิพลเช่นกัน ความปรารถนาของเด็กที่จะครอบครองตำแหน่งทางสังคมใหม่นำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งภายในของเขา แอล.ไอ. Bozovic กำหนดลักษณะตำแหน่งภายในเป็นตำแหน่งส่วนบุคคลส่วนกลางที่บ่งบอกลักษณะบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก และระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริง กับตัวเขาเองและคนรอบข้าง วิถีชีวิตของเด็กนักเรียนในฐานะบุคคลที่มีส่วนร่วม สถานที่สาธารณะเรื่องที่สำคัญและมีคุณค่าทางสังคม เด็กได้รับการยอมรับว่าเป็นเส้นทางที่เหมาะสมในการเป็นผู้ใหญ่สำหรับเขา - มันเป็นไปตามแรงจูงใจที่เกิดขึ้นในเกม "เพื่อเป็นผู้ใหญ่และทำหน้าที่ของเขาอย่างแท้จริง"

ตั้งแต่วินาทีที่ความคิดเกี่ยวกับโรงเรียนได้รับคุณลักษณะของวิถีชีวิตที่ต้องการในใจของเด็กเราสามารถพูดได้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน และนี่หมายความว่าเด็กได้ย้ายไปที่ใหม่ทางจิตใจแล้ว ช่วงอายุพัฒนาการของพวกเขา - วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนเช่น ทัศนคติต่อโรงเรียนเมื่อเด็กมีประสบการณ์ในการมีส่วนร่วมในความต้องการของเขาเอง (“ ฉันอยากไปโรงเรียน”)

การปรากฏตัวของความต้องการภายในได้รับการเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กปฏิเสธอย่างเด็ดเดี่ยวต่อวิถีชีวิตที่สนุกสนานของเด็กก่อนวัยเรียนโดยตรงและแสดงทัศนคติเชิงบวกที่ชัดเจนต่อโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับ การเรียนรู้. การที่เด็กมีสมาธิเชิงบวกในโรงเรียนเช่นเดียวกับตัวเขาเอง สถาบันการศึกษา- ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการประสบความสำเร็จในการเข้าโรงเรียนและความเป็นจริงทางการศึกษาเช่น การยอมรับความเหมาะสม ข้อกำหนดของโรงเรียนและบูรณาการเข้าสู่กระบวนการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบ

ความพร้อมส่วนบุคคลในการไปโรงเรียนยังรวมถึงทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองด้วย กิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิผลถือว่าเด็กมีทัศนคติที่เพียงพอต่อความสามารถผลงานพฤติกรรมของเขาเช่น การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในระดับหนึ่ง

ความพร้อมส่วนตัวของเด็กในการไปโรงเรียนมักจะตัดสินจากพฤติกรรมของเขาในชั้นเรียนกลุ่มและระหว่างการสนทนากับนักจิตวิทยา

นอกจากนี้ยังมีแผนการสนทนาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษซึ่งเปิดเผยจุดยืนของนักเรียน (วิธีของ N.I. Gutkin) และเทคนิคการทดลองพิเศษ

ตัวอย่างเช่น ความโดดเด่นของแรงจูงใจในการรับรู้และการเล่นในเด็กนั้นพิจารณาจากการเลือกกิจกรรม การฟังนิทาน หรือการเล่นของเล่น หลังจากที่เด็กดูของเล่นได้ครู่หนึ่ง พวกเขาก็เริ่มอ่านนิทานให้ฟัง แต่จุดที่น่าสนใจที่สุดการอ่านก็ถูกขัดจังหวะ นักจิตวิทยาถามว่าเขาต้องการทำอะไรตอนนี้: ฟังเรื่องราวที่เหลือหรือเล่นของเล่น เห็นได้ชัดว่าด้วยความพร้อมส่วนตัวในการไปโรงเรียนความสนใจในการเตรียมตัวจึงครอบงำและเด็กชอบที่จะค้นหาว่าจะเกิดอะไรขึ้นในตอนท้ายของเทพนิยาย เด็กที่ไม่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้และมีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่อ่อนแอจะชอบเล่นเกมมากกว่า

1.3 ความพร้อมด้านการศึกษาโดยสมัครใจ

เมื่อพิจารณาความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาขอบเขตโดยพลการ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมของเด็กแสดงออกเมื่อปฏิบัติตามข้อกำหนดของกฎเฉพาะที่กำหนดโดยครูเมื่อทำงานตามแบบจำลอง เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียนเด็กต้องเผชิญกับความจำเป็นในการเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นและผลที่ตามมาจากการกระทำของเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเริ่มควบคุมตัวเองอย่างมีสติจัดการการกระทำภายในและภายนอกของเขา กระบวนการทางปัญญาและพฤติกรรมโดยทั่วไป นี่เป็นเหตุผลที่เชื่อได้ว่าจะเกิดขึ้นตั้งแต่สมัยก่อนวัยเรียนแล้ว แน่นอนว่าการกระทำตามเจตนาของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะของตนเอง: อยู่ร่วมกับการกระทำที่ไม่ได้ตั้งใจภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกและความปรารถนาตามสถานการณ์

แอล.เอส. Vygotsky ถือว่าพฤติกรรมตามเจตนารมณ์เป็นการเข้าสังคม และมองเห็นแหล่งที่มาของการพัฒนาเจตจำนงของเด็กในความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกรอบตัวเขา ในเวลาเดียวกันบทบาทนำในการปรับสภาพทางสังคมของพินัยกรรมได้รับมอบหมายให้สื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่

ทางพันธุกรรม L.S. Vygotsky มองว่าเจตจำนงเป็นขั้นตอนของการเรียนรู้ กระบวนการทางธรรมชาติพฤติกรรม. ประการแรก ผู้ใหญ่ใช้คำพูดเพื่อควบคุมพฤติกรรมของเด็ก จากนั้นเมื่อดูดซึมเนื้อหาความต้องการของผู้ใหญ่ได้จริงแล้ว เขาจึงควบคุมพฤติกรรมของเขา ดังนั้นจึงเป็นก้าวสำคัญไปข้างหน้าตามเส้นทางการพัฒนาเชิงเจตนา หลังจากเชี่ยวชาญคำพูดแล้ว คำนี้จะกลายเป็นคำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่เป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีในการจัดการพฤติกรรมอีกด้วย

ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ แนวคิดของการกระทำตามปริมาตรได้รับการฝึกฝนในแง่มุมต่างๆ นักจิตวิทยาบางคนถือว่าการเชื่อมโยงเริ่มต้นเป็นทางเลือกในการตัดสินใจและการตั้งเป้าหมาย ในขณะที่คนอื่นๆ จำกัดการกระทำตามเจตนารมณ์ไว้เฉพาะในส่วนของผู้บริหารเท่านั้น เอ.วี. Zaporozhets ถือว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับจิตวิทยาแห่งเจตจำนงคือการเปลี่ยนแปลงของสังคมบางอย่างและเหนือสิ่งอื่นใดคือข้อกำหนดทางศีลธรรมไปสู่แรงจูงใจและคุณสมบัติทางศีลธรรมบางประการของแต่ละบุคคลที่กำหนดการกระทำของเขา

ประเด็นสำคัญประการหนึ่งของพินัยกรรมคือคำถามเกี่ยวกับเงื่อนไขที่สร้างแรงบันดาลใจของการกระทำและการกระทำตามเจตนารมณ์เฉพาะที่บุคคลสามารถทำได้ในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต

คำถามนี้ยังเกิดขึ้นเกี่ยวกับรากฐานทางปัญญาและศีลธรรมของการควบคุมตามเจตนารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนธรรมชาติของทรงกลมปริมาตรของแต่ละบุคคลจะซับซ้อนมากขึ้นและสัดส่วนของมัน โครงสร้างทั่วไปพฤติกรรมซึ่งแสดงออกในความปรารถนาที่เกี่ยวข้องกับอายุที่จะเอาชนะความยากลำบาก การพัฒนาเจตจำนงในยุคนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของพฤติกรรมและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขา

การแสดงของการปฐมนิเทศตามเจตนารมณ์โดยเน้นกลุ่มแรงจูงใจที่กลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กนำไปสู่ความจริงที่ว่าเมื่อได้รับคำแนะนำจากพฤติกรรมของเขาด้วยแรงจูงใจเหล่านี้เด็กก็บรรลุเป้าหมายอย่างมีสติโดยไม่ยอมแพ้ต่อความสนใจที่เสียสมาธิ สิ่งแวดล้อม. เขาค่อยๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการควบคุมการกระทำของเขาต่อแรงจูงใจที่ถูกลบออกจากเป้าหมายของการกระทำอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉพาะเหตุจูงใจ ตัวละครสาธารณะเขาพัฒนาระดับการมุ่งเน้นลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียน

ในเวลาเดียวกันแม้ว่าการกระทำตามเจตนาจะปรากฏในวัยก่อนเรียน แต่ขอบเขตของการสมัครและสถานที่ในพฤติกรรมของเด็กยังคงมีข้อ จำกัด อย่างมาก การวิจัยแสดงให้เห็นว่ามีเพียงเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้นที่สามารถพยายามในระยะยาวได้ คุณลักษณะของพฤติกรรมสมัครใจสามารถสังเกตได้ไม่เพียงแต่เมื่อสังเกตเด็กในบทเรียนรายบุคคลและกลุ่มเท่านั้น แต่ยังใช้เทคนิคพิเศษอีกด้วย

แบบทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียนที่เน้น Kern-Jirasek ที่รู้จักกันดีพอสมควรยังรวมถึงนอกเหนือจากการวาดภาพร่างชายจากความทรงจำแล้วยังมีงานอีกสองงาน - การร่างภาพในขณะเดียวกันก็ติดตามแบบจำลองในงานของตัวเองไปพร้อม ๆ กัน (งานมอบหมายให้วาดรูปวาดแบบเดียวกันที่มีจุดเป็น อันที่ได้รับ) รูปทรงเรขาคณิต) และกฎ (มีการกำหนดเงื่อนไข: คุณไม่สามารถวาดเส้นระหว่างจุดที่เหมือนกันสองจุดที่เหมือนกันได้ กล่าวคือ เชื่อมต่อวงกลมกับวงกลม กากบาทกับกากบาท สามเหลี่ยมกับสามเหลี่ยม) ดังนั้นเทคนิคนี้จึงเผยให้เห็นระดับการปฐมนิเทศของเด็กต่อระบบข้อกำหนดที่ซับซ้อน

จากนี้ไปการพัฒนาความตั้งใจเพื่อกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งทำงานตามแบบอย่างจะกำหนดความพร้อมในโรงเรียนของเด็กเป็นส่วนใหญ่

1.4 ความพร้อมทางศีลธรรมในการเรียน

การพัฒนาคุณธรรมของเด็กนักเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงอุปนิสัยความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และการกำเนิดของความคิดและความรู้สึกทางศีลธรรมบนพื้นฐานนี้เรียกว่า L.S. Vygotsky โดยหน่วยงานด้านจริยธรรมภายใน ดี.บี. Elkonin เชื่อมโยงการเกิดขึ้นของหน่วยงานด้านจริยธรรมกับการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก เขาเขียนว่าเด็กวัยก่อนเรียนซึ่งแตกต่างจากเด็กปฐมวัยพัฒนาความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ซึ่งสร้างสถานการณ์ทางสังคมพิเศษในการพัฒนาลักษณะในช่วงเวลาที่กำหนด

ในวัยเด็ก กิจกรรมส่วนใหญ่จะร่วมมือกับผู้ใหญ่ ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนเด็กจะสามารถตอบสนองความต้องการและความปรารถนาหลายอย่างได้อย่างอิสระ เป็นผลให้กิจกรรมร่วมกันของเขากับผู้ใหญ่ดูเหมือนจะพังทลายลงและในขณะเดียวกันความสามัคคีโดยตรงของการดำรงอยู่ของเขากับชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กก็อ่อนแอลง

อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่ยังคงเป็นศูนย์กลางของแรงดึงดูดที่ชีวิตของเด็กถูกสร้างขึ้นมาอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้สร้างความต้องการให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่และปฏิบัติตามแบบอย่าง ในเวลาเดียวกันพวกเขาต้องการไม่เพียงแสดงการกระทำของผู้ใหญ่แต่ละคนเท่านั้น แต่ยังเลียนแบบทั้งหมดด้วย รูปแบบที่ซับซ้อนกิจกรรมของเขา การกระทำของเขา ความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น - กล่าวคือ วิถีชีวิตทั้งหมดของผู้ใหญ่ ในแง่ของพฤติกรรมในชีวิตประจำวันและการสื่อสารกับผู้ใหญ่ก็ในทางปฏิบัติเช่นกัน เกมเล่นตามบทบาทเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความรู้ทางสังคมเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคมมากมาย แต่เด็กไม่ได้ตระหนักถึงความหมายนี้อย่างเต็มที่และถูกหลอมรวมเข้ากับอารมณ์ประสบการณ์เชิงบวกและเชิงลบโดยตรง

ผู้มีอำนาจทางจริยธรรมกลุ่มแรกยังคงเป็นรูปแบบที่เป็นระบบค่อนข้างง่าย ซึ่งเป็นตัวอ่อนของความรู้สึกทางศีลธรรม บนพื้นฐานความรู้สึกและความเชื่อทางศีลธรรมที่เติบโตเต็มที่ในเวลาต่อมา

ผู้มีอำนาจทางศีลธรรมก่อให้เกิดแรงจูงใจทางศีลธรรมของพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งอาจส่งผลกระทบรุนแรงกว่าพฤติกรรมในทันที รวมถึงความต้องการขั้นพื้นฐานด้วย

หนึ่ง. Leontyev บนพื้นฐานของการศึกษาจำนวนมากที่เขาและเพื่อนร่วมงานของเขาดำเนินการได้หยิบยกจุดยืนว่าอายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ระบบแรงจูงใจของผู้ใต้บังคับบัญชาที่สร้างความสามัคคีของบุคลิกภาพเกิดขึ้นเป็นครั้งแรกและด้วยเหตุผลนี้เอง ควรพิจารณาตามที่แสดงไว้ว่า "ช่วงเวลาของโครงสร้างบุคลิกภาพเริ่มต้นที่แท้จริง" ระบบแรงจูงใจรองเริ่มควบคุมพฤติกรรมของเด็กและกำหนดพัฒนาการทั้งหมดของเขา ตำแหน่งนี้เสริมด้วยข้อมูลจากการศึกษาทางจิตวิทยาที่ตามมา ในเด็กวัยเรียน ประการแรก ไม่เพียงแต่มีแรงจูงใจเกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังมีการอยู่ใต้บังคับบัญชาที่ไม่ใช่สถานการณ์ที่ค่อนข้างมั่นคงอีกด้วย ในเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาจะถูกสื่อกลางโดยพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ของพวกเขา บรรทัดฐานของสังคมบันทึกไว้ในหน่วยงานทางศีลธรรมที่เกี่ยวข้อง

การเกิดขึ้นของโครงสร้างแรงจูงใจตามลำดับชั้นที่ค่อนข้างมั่นคงในเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนทำให้เขาเปลี่ยนจากสถานการณ์เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความสามัคคีและองค์กรภายในความสามารถในการรับคำแนะนำจากบรรทัดฐานทางสังคมของชีวิตที่มั่นคงสำหรับเขา นี่เป็นลักษณะของขั้นตอนใหม่ที่อนุญาตให้ A.N. Leontiev พูดถึงวัยก่อนวัยเรียนว่าเป็นช่วงเวลาของ "โครงสร้างบุคลิกภาพที่แท้จริงในช่วงเริ่มต้น"

ดังนั้น เมื่อสรุปทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถพูดได้ว่าความพร้อมของโรงเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน รวมถึงความพร้อมทางปัญญา ส่วนบุคคล และโดยสมัครใจ เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดที่เสนอให้เขา

2 สาเหตุหลักที่ทำให้เด็กไม่เตรียมตัว การเรียน

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนหลายอย่าง เมื่อเด็ก ๆ เข้าโรงเรียน มักเผยให้เห็นพัฒนาการที่ไม่เพียงพอขององค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางจิต สิ่งนี้นำไปสู่การหยุดชะงักหรือความยากลำบากในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนของเด็ก ตามอัตภาพ ความพร้อมทางจิตสามารถแบ่งออกเป็นความพร้อมด้านการศึกษาและความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา

นักเรียนที่ไม่เตรียมพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนรู้ แสดงความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก ๆ ตอบพร้อมกันในชั้นเรียนโดยไม่ต้องยกมือและรบกวนซึ่งกันและกัน แบ่งปันความคิดและความรู้สึกกับครู โดยปกติพวกเขาจะมีส่วนร่วมในการทำงานก็ต่อเมื่อครูพูดกับพวกเขาโดยตรงเท่านั้น และในช่วงเวลาที่เหลือพวกเขาจะเสียสมาธิ ไม่ติดตามสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน และฝ่าฝืนระเบียบวินัย มีความภาคภูมิใจในตนเองสูง รู้สึกไม่พอใจกับความคิดเห็นเมื่อครูหรือผู้ปกครองแสดงความไม่พอใจในพฤติกรรมของตนเอง บ่นว่าบทเรียนไม่น่าสนใจ โรงเรียนไม่ดี ครูโกรธ

มีหลายทางเลือกในการแยกแยะเด็กอายุ 6-7 ขวบที่มีลักษณะบุคลิกภาพที่ส่งผลต่อความมั่นใจในการเรียนในโรงเรียน

1) ความวิตกกังวล ความวิตกกังวลสูงจะคงที่พร้อมกับความไม่พอใจอย่างต่อเนื่อง งานวิชาการนักเรียนจากครูและผู้ปกครองความคิดเห็นและการตำหนิมากมาย ความวิตกกังวลเกิดขึ้นจากความกลัวที่จะทำสิ่งที่ไม่ดีหรือผิด ผลลัพธ์เดียวกันนี้เกิดขึ้นได้ในสถานการณ์ที่เด็กเรียนรู้ได้ดี แต่พ่อแม่คาดหวังจากเขามากขึ้นและเรียกร้องมากเกินไป ซึ่งบางครั้งก็ไม่สมจริง

เนื่องจากความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและความนับถือตนเองต่ำ ความสำเร็จทางการศึกษาจึงลดลงและความล้มเหลวก็รวมเข้าด้วยกัน ความไม่แน่นอนนำไปสู่คุณสมบัติอื่น ๆ หลายประการ - ความปรารถนาที่จะทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างไร้เหตุผล, ปฏิบัติตามตัวอย่างและเทมเพลตเท่านั้น, ความกลัวในการเริ่มต้น, การดูดซึมความรู้อย่างเป็นทางการและวิธีการดำเนินการ

ผู้ใหญ่ที่ไม่พอใจกับประสิทธิภาพการทำงานด้านการศึกษาของบุตรหลานที่ต่ำ มุ่งความสนใจไปที่การสื่อสารกับเขามากขึ้นในประเด็นเหล่านี้ ซึ่งเพิ่มความรู้สึกไม่สบาย

กลายเป็นวงจรอุบาทว์: คุณลักษณะส่วนบุคคลที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็กสะท้อนให้เห็นในคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของเขา การแสดงที่ต่ำส่งผลให้เกิดปฏิกิริยาที่สอดคล้องกันจากผู้อื่น และปฏิกิริยาเชิงลบนี้ในทางกลับกันก็ทำให้คุณลักษณะที่มีอยู่ของเด็กแข็งแกร่งขึ้น วงจรอุบาทว์นี้สามารถทำลายได้โดยการเปลี่ยนการตั้งค่าการประเมินของทั้งผู้ปกครองและครู ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซึ่งมุ่งความสนใจไปที่ความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเด็กโดยไม่โทษข้อบกพร่องส่วนบุคคลลดระดับความวิตกกังวลและส่งผลให้งานการศึกษาสำเร็จลุล่วง

2) การสาธิตเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับความต้องการความสำเร็จและความเอาใจใส่จากผู้อื่นเพิ่มมากขึ้น เด็กที่มีคุณสมบัตินี้ประพฤติตนในลักษณะที่มีมารยาท ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เกินจริงของเขาทำหน้าที่เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายหลัก - เพื่อดึงดูดความสนใจและได้รับการอนุมัติ หากเด็กที่มีความวิตกกังวลสูงปัญหาหลักคือการไม่ยอมรับผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง สำหรับเด็กที่แสดงออกแล้วนั่นคือการขาดคำชม การปฏิเสธไม่เพียงขยายไปถึงรูปแบบของวินัยในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงข้อกำหนดในการสอนของครูด้วย หากไม่รับงานด้านการศึกษา "หลุดพ้น" กระบวนการศึกษาเป็นระยะ ๆ เด็กจะไม่สามารถเชี่ยวชาญความรู้และวิธีการปฏิบัติที่จำเป็นและเรียนรู้ได้สำเร็จ

แหล่งที่มาของการสาธิตซึ่งแสดงออกมาอย่างชัดเจนในวัยก่อนเข้าเรียนมักเกิดจากการที่ผู้ใหญ่ขาดความสนใจต่อเด็กที่รู้สึกว่า "ถูกทอดทิ้ง" และ "ไม่ได้รับความรัก" ในครอบครัว มันเกิดขึ้นที่เด็กได้รับความสนใจเพียงพอ แต่ก็ไม่ได้ทำให้เขาพึงพอใจเนื่องจากความต้องการในการติดต่อทางอารมณ์ที่เกินจริง

มักจะเรียกร้องมากเกินไปจากเด็กเอาแต่ใจ

เด็กที่มีการสาธิตเชิงลบซึ่งฝ่าฝืนกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมจะได้รับความสนใจที่พวกเขาต้องการ มันอาจจะเป็นการเอาใจใส่ที่ไร้ความปราณี แต่ก็ยังทำหน้าที่เป็นตัวเสริมการสาธิต เด็กปฏิบัติตามหลักการ: "ถูกดุดีกว่าไม่สังเกตเห็น" - พวกเขาตอบสนองต่อความสนใจอย่างดื้อรั้นและยังคงทำในสิ่งที่เขาถูกลงโทษต่อไป

ขอแนะนำให้เด็กประเภทนี้หาโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง สถานที่ที่ดีที่สุดสำหรับการสาธิต - เวที นอกจากการเข้าร่วมช่วงบ่าย การแสดง และคอนเสิร์ตแล้ว กิจกรรมประเภทอื่นๆ ยังเหมาะสำหรับเด็ก รวมถึงทัศนศิลป์ด้วย

แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการขจัดหรือลดการสนับสนุนรูปแบบพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้ลง หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการรวมตัวกันโดยไม่ต้องบรรยายและสั่งสอน ไม่ต้องสนใจ แสดงความคิดเห็นและลงโทษทางอารมณ์ให้น้อยที่สุด

2) "ความจริงออกเดินทาง" - นี่เป็นอีกทางเลือกหนึ่งของการพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวย มันแสดงออกเมื่อการสาธิตของเด็กรวมกับความวิตกกังวล เด็กเหล่านี้มีความต้องการความสนใจอย่างมากต่อตนเอง แต่พวกเขาไม่สามารถตระหนักถึงสิ่งนี้ในรูปแบบการแสดงละครที่เฉียบคมได้เนื่องจากความวิตกกังวล พวกมันจะสังเกตเห็นได้เพียงเล็กน้อย กลัวว่าจะไม่ได้รับการอนุมัติ และพยายามตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่ ความต้องการความสนใจที่ไม่พอใจนำไปสู่ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น และความเฉื่อยชาและการมองไม่เห็นมากขึ้น ซึ่งมักจะรวมกับความไม่บรรลุนิติภาวะและการขาดการควบคุมตนเอง

หากไม่ประสบความสำเร็จอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนรู้ คนดังกล่าว เช่นเดียวกับผู้ที่สาธิตเพียงอย่างเดียว ก็ออกจากกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน แต่ดูแตกต่างไม่ขัดวินัยไม่รบกวนงานครูและเพื่อนร่วมชั้นก็อยู่ในเมฆ

ปัญหาเร่งด่วนอีกประการหนึ่งของความพร้อมทางสังคมและจิตใจของเด็กในโรงเรียนคือปัญหาในการพัฒนาคุณภาพเด็กซึ่งต้องขอบคุณที่พวกเขาสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ และครูได้ เด็กมาโรงเรียน ซึ่งเป็นชั้นเรียนที่เด็ก ๆ กำลังยุ่งอยู่กับสิ่งหนึ่งและเขาจำเป็นต้องมีวิธีที่ค่อนข้างยืดหยุ่นในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ เขาต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมของเด็ก ทำงานร่วมกับผู้อื่น ความสามารถในการล่าถอยและ ปกป้องตัวเอง

ดังนั้นความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนจึงสันนิษฐานว่าพัฒนาการของเด็กจำเป็นต้องสื่อสารกับผู้อื่นความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจและประเพณีของกลุ่มเด็ก

บทสรุป

ดังนั้นความพร้อมด้านจิตใจในโรงเรียนจึงเป็นการศึกษาแบบองค์รวม ความล่าช้าหรือการพัฒนาองค์ประกอบหนึ่งไม่ช้าก็เร็วทำให้เกิดความล่าช้าหรือความผิดเพี้ยนในการพัฒนาองค์ประกอบอื่น ครูและนักจิตวิทยาหลายคนเชื่อมโยงความสำเร็จในการปรับตัวของเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เข้ากับความพร้อมในการเรียน

ซึ่งหมายความว่าเพื่อให้เด็กปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้สำเร็จ ได้มีการระบุปัจจัยหลายประการของพัฒนาการของเด็กซึ่งมีอิทธิพลสำคัญต่อความสำเร็จในการเรียนรู้ที่โรงเรียนมากที่สุด ในหมู่พวกเขาคือระดับที่กำหนดของการพัฒนาแรงจูงใจของเด็กรวมถึงแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและทางสังคมเพื่อการเรียนรู้การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจและขอบเขตทางปัญญาที่เพียงพอ

ปัญหาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนไม่เพียงแต่เป็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังเป็นปัญหาเชิงปฏิบัติจริง สำคัญมากและเร่งด่วนที่ยังไม่ได้รับแนวทางแก้ไขขั้นสุดท้าย และหลายอย่างขึ้นอยู่กับการตัดสินใจของพวกเขา ซึ่งท้ายที่สุดแล้วชะตากรรมของเด็ก ๆ ปัจจุบันและอนาคตของพวกเขา

เกณฑ์ความพร้อมหรือไม่เตรียมตัวเข้าโรงเรียนสัมพันธ์กัน อายุทางจิตวิทยาเด็ก ซึ่งไม่ได้นับตามนาฬิกาของเวลาทางกายภาพ แต่ตามขนาดของพัฒนาการทางจิตใจ คุณต้องสามารถอ่านสเกลนี้ได้: เข้าใจหลักการของการรวบรวม รู้จุดอ้างอิงและมิติข้อมูล

ในขณะที่ทำงานในหัวข้อนี้ฉันได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

ประการแรก การตรวจสอบเด็กเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับโรงเรียนและเด็กๆ เพื่อความสำเร็จในการศึกษาของพวกเขา

ประการที่สอง การตรวจเด็กต้องเริ่มตั้งแต่เนิ่นๆ งานนี้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้น เนื่องจากยังไม่เพียงพอที่จะระบุว่าเด็กไม่พร้อมไปโรงเรียน ยังจำเป็นต้องลงทะเบียน ติดตาม และติดตามพัฒนาการของเขาตลอดทั้งปี

เลขที่	แนวคิด	คำนิยาม
1.	การปรับตัว	(ละติน อแดปโต- ปรับตัว) - กระบวนการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง
2.	ด้าน	(ตั้งแต่ lat. แง่มุม - ทัศนะ, รูปลักษณ์, ทัศนะ, ทัศนะ) - ด้านใดด้านหนึ่งของวัตถุที่อยู่ระหว่างการพิจารณา มุมมอง วิธีการมองเห็นจากตำแหน่งที่แน่นอน
3.	ส่งผลกระทบ	(ตั้งแต่ lat. ส่งผลกระทบ- อารมณ์ตื่นเต้น ความหลงใหล) - แข็งแกร่ง เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและไหลลื่นอย่างรุนแรง สภาพจิตใจโดดเด่นด้วยประสบการณ์ที่แข็งแกร่งและลึกซึ้ง การแสดงภายนอกที่ชัดเจน จิตสำนึกแคบลง และการควบคุมตนเองลดลง ก. ที่รู้จักมีสองประเภท: ทางสรีรวิทยาและพยาธิวิทยา
4.	ปฐมกาล	ใดๆ ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์กล่าวถึงการกำเนิด การเกิดขึ้น การก่อตัว พัฒนาการ การแปรสภาพ และการตายของวัตถุ
5.	การวินิจฉัย	สาขาวิชาความรู้ที่มีข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการประเมินสภาพ
6.	วิธี	กรีก วิธีการ] เส้นทาง วิธีการ วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีหรือการปฏิบัติบางสิ่งบางอย่าง
7.	ระเบียบวิธี	ระบบกฎ คำแถลงวิธีการสอนบางสิ่งบางอย่าง หรือ กำลังทำอะไรบางอย่าง. งาน.
8.	การสาธิตเชิงลบ	ลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับความต้องการความสำเร็จและความเอาใจใส่จากผู้อื่นเพิ่มขึ้น
9.	จิตวิทยาการสอน	สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมและพัฒนารากฐานทางจิตวิทยาของกระบวนการนี้
10.	การรับรู้	(จากภาษาละติน perceptio - ความคิดการรับรู้) - การรับรู้ถึงบางสิ่งบางอย่าง
11.	การปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม	นี่เป็นการละเมิดการปรับบุคลิกภาพของนักเรียนให้เข้ากับสภาพการเรียนรู้ที่โรงเรียนซึ่งทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์เฉพาะของความผิดปกติในความสามารถโดยทั่วไปของเด็กในการปรับตัวทางจิตใจเนื่องจากปัจจัยทางพยาธิวิทยาบางประการ

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

1. Agafonova I.N. ความพร้อมทางจิตวิทยาของโรงเรียนในบริบทของปัญหาการปรับตัว // โรงเรียนประถม. – 1999 № 1.

2. บูกริเมนโก อี.เอ. สึเกอร์แมน จี.เอ. ความยากลำบากในโรงเรียนของเด็กที่เจริญรุ่งเรือง – ม., 1994.

3. เวนเกอร์ แอล.เอ. ประเด็นทางจิตวิทยาในการเตรียมลูกเข้าโรงเรียน การศึกษาก่อนวัยเรียน. – ม., 1970.

4. กัตคินา เอ็น.ไอ. “ความพร้อมด้านจิตใจในโรงเรียน ฉบับที่ 4, แก้ไขใหม่. และเพิ่มเติม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2547 – 208 หน้า: ป่วย – (ซีรีส์ “บทช่วยสอน”).

5. กัตคินา เอ็น.เอ็น. โปรแกรมวินิจฉัยเพื่อกำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี ในการศึกษา/จิตวิทยาศึกษา – ม., 1997.

6. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน พื้นฐานของการสอนก่อนวัยเรียน – ม., 1980.

7. คราฟโซวา อี.อี. ปัญหาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน ม. การสอน 2534.

8. คูลาจินา ไอ.ยู. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ – ม., 1991.

9. มูคิน่า VS. จิตวิทยาเด็ก. – ม., 1985.

10. ลักษณะเด่นของพัฒนาการทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี / เอ็ด. ดี.บี. เอลโคนินา, A.L. วังเกรา. – ม., 1988.

11. เซโรวา แอล.ไอ. ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

12. ผู้อ่าน อายุและจิตวิทยาการศึกษา / Dubrovina I.V., Zatsepin V.V. - ม., 2542.

13. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml "ศูนย์จิตวิทยา Adaline"

14. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html

ภาคผนวก ก

การวินิจฉัยทางคณิตศาสตร์ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา

1. ความสามารถในการสานต่อรูปแบบที่กำหนดเพื่อค้นหาการละเมิดรูปแบบ

2. ความสามารถในการเปรียบเทียบตัวเลขภายใน 10 โดยใช้ วัสดุภาพและกำหนดว่าจำนวนหนึ่งมากกว่าหรือน้อยกว่าอีกจำนวนหนึ่ง

3. ความสามารถในการใช้เครื่องหมาย > เพื่อเขียนการเปรียบเทียบ<, =

4. ความสามารถในการบวกและการลบตัวเลขภายใน 10

5. ความสามารถในการเขียนการบวกและการลบโดยใช้เครื่องหมาย +, ─, =

6. สามารถใช้เส้นจำนวนนับและนับหนึ่งหน่วยขึ้นไปได้

7. ความสามารถพร้อมกับสี่เหลี่ยม วงกลม สามเหลี่ยม วงรี ในการจดจำและตั้งชื่อสี่เหลี่ยม รูปหลายเหลี่ยม ลูกบอล ลูกบาศก์ ทรงกระบอก กรวย

8. ความสามารถในการสร้างรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นจากรูปแบบที่เรียบง่ายตามรูปแบบที่กำหนด

9. ความสามารถในการวัดความยาวและปริมาตรในทางปฏิบัติด้วยมาตรการต่างๆ (ขั้น ข้อศอก แก้ว ฯลฯ)

10. มีความคิดเกี่ยวกับหน่วยวัดที่ยอมรับโดยทั่วไป: เซนติเมตร, ลิตร, กิโลกรัม

11. องค์ประกอบของตัวเลขภายใน 10

12. ความสามารถในการแก้ปัญหาเกี่ยวกับการบวกและการลบ

13. ความสามารถในการนำทางบนแผ่นกระดาษในกล่อง (การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก)

การประเมินความรู้:

· 1 คะแนน – เด็กไม่ตอบ

· 2 คะแนน – เด็กตอบโดยครูช่วย

· 3 คะแนน – เด็กตอบถูกอย่างอิสระ

การคำนวณผลลัพธ์

· 13 – 19 คะแนน – ระดับต่ำ

· 20 – 29 – ระดับเฉลี่ย

· 30 – 39 – ระดับสูง

กลุ่มเตรียมการโรงเรียนหมายเลข ____________________

เลขที่

เอฟ.ไอ. เด็ก

ผลลัพธ์

ถึง

อังคิน แม็กซิม

บาซิน่า คัทย่า

เบสปาลอฟ ซาชา

โกริน ยาชา

คาดูรา เลชา

คิริเชนโกะ วาร์ยา

โควาลุค มาชา

เนาเมนโก อันย่า

เปตรอฟ มิชา

พิติลิโมวา โซเฟีย

เรดโก ยาโรสลาฟ

ซัมโซเนนโก ดิมา

ซาโปรนอฟ คิริลล์

เสมก้า อัญญา

สปิริโดนอฟ สตีฟ

โครโมวา นาสยา

เมล็ดสีดำ

เชอร์ตคอฟ วาดิม

ญาณิน แม็กซิม

พานาเซนโก ดิมา

โคเวชนิโควา นาตาชา

ภาคผนวก ข

การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก พัฒนาโดย D.B. เอลโคนิน

แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการฟังอย่างตั้งใจ ปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างถูกต้อง นำทางบนกระดาษ และปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างอิสระ

ในการทำเช่นนี้คุณจะต้องมีกระดาษตารางหมากรุกหนึ่งแผ่น (จากสมุดบันทึก) โดยมีจุดสี่จุดวาดอยู่โดยอยู่ใต้อีกจุดหนึ่ง ระยะห่างแนวตั้งระหว่างจุดต่างๆ คือประมาณ 8 เซลล์

ออกกำลังกาย

ก่อนเริ่มเรียน ผู้ใหญ่อธิบายว่า “ตอนนี้เราจะวาดลวดลาย เราต้องพยายามทำให้มันสวยงามและเรียบร้อย เพื่อจะทำสิ่งนี้ได้ คุณต้องตั้งใจฟังฉันและวาดวิธีที่ฉันจะพูด ฉันจะบอกคุณว่ามีกี่เซลล์และคุณควรลากเส้นไปในทิศทางใด คุณวาดบรรทัดถัดไปโดยที่บรรทัดก่อนหน้าสิ้นสุดลง คุณจำได้ไหมว่ามือขวาของคุณอยู่ที่ไหน? ดึงเธอไปด้านข้างที่เธอชี้? (ที่ประตู บนหน้าต่าง ฯลฯ) เมื่อฉันบอกว่าคุณต้องลากเส้นไปทางขวา คุณก็วาดไปที่ประตู (เลือกภาพอ้างอิงใดก็ได้) มือซ้ายอยู่ที่ไหน? เมื่อฉันบอกให้คุณลากเส้นไปทางซ้าย จำมือของคุณ (หรือจุดสังเกตใด ๆ ทางด้านซ้าย) ทีนี้มาลองวาดกัน

รูปแบบแรกคือแบบฝึก ไม่มีการประเมิน แต่เป็นการตรวจสอบว่าเด็กเข้าใจงานอย่างไร

“วางดินสอของคุณไว้ที่จุดแรก วาดโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ: ลงหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ขึ้นหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ จากนั้นจึงวาดรูปแบบเดียวกันต่อไปด้วยตนเอง” ในระหว่างการเขียนตามคำบอก คุณต้องหยุดชั่วคราวเพื่อให้เด็กมีเวลาทำงานก่อนหน้าให้เสร็จ รูปแบบไม่จำเป็นต้องขยายจนเต็มความกว้างของหน้า

คุณสามารถให้กำลังใจได้ในระหว่างดำเนินการ แต่จะไม่มีการให้คำแนะนำเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการกรอกแบบแผน

“ลองวาดรูปแบบต่อไปนี้ ค้นหาจุดถัดไปแล้ววางดินสอลงไป พร้อม? ขึ้นหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงหนึ่งเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา ตอนนี้วาดรูปแบบเดียวกันต่อไปด้วยตัวคุณเอง”

หลังจากผ่านไป 2 นาที เราก็เริ่มทำงานต่อไปจากจุดถัดไป

"ความสนใจ! ขึ้นสามเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงสองเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นสองเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงสามเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ขึ้นสองเซลล์, เซลล์หนึ่งไปทางขวา, ลงไปสองเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ตอนนี้ทำแบบแผนต่อไปด้วยตัวเอง”

หลังจาก 2 นาที - งานถัดไป: “วางดินสอไว้ที่จุดต่ำสุด ความสนใจ! สามเซลล์ทางขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ ซ้ายหนึ่งเซลล์ ขึ้นสองเซลล์ สามเซลล์ทางขวา สองเซลล์ลง ซ้ายหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ขวาสามเซลล์ ขึ้นหนึ่งเซลล์ ไปทางซ้ายหนึ่งเซลล์ ขึ้นไปสองเซลล์ ตอนนี้ทำแบบแผนต่อไปด้วยตัวเอง” คุณควรได้รับรูปแบบต่อไปนี้:

การประเมินผล

รูปแบบการฝึกไม่ได้รับคะแนน ในแต่ละรูปแบบที่ตามมา จะมีการตรวจสอบความถูกต้องแม่นยำของงานและความสามารถของเด็กในการดำเนินรูปแบบต่อไปอย่างอิสระ งานจะถือว่าเสร็จสมบูรณ์ด้วยดีหากมีการทำสำเนาที่แม่นยำ (เส้นที่ไม่เท่ากัน เส้น "สั่นคลอน" "ดิน" จะไม่ลดเกรด) หากเกิดข้อผิดพลาด 1-2 ข้อระหว่างการเล่น - ระดับเฉลี่ย คะแนนต่ำหากในระหว่างการสืบพันธุ์มีความคล้ายคลึงกันของแต่ละองค์ประกอบเท่านั้นหรือไม่มีความคล้ายคลึงกันเลย หากเด็กสามารถทำตามแบบแผนต่อไปได้โดยอิสระโดยไม่มีคำถามเพิ่มเติม แสดงว่างานนั้นเสร็จสิ้นไปด้วยดี ความไม่แน่นอนของเด็กและความผิดพลาดที่เขาทำเมื่อทำแบบต่อไปอยู่ในระดับปานกลาง หากเด็กปฏิเสธที่จะทำตามรูปแบบต่อไปหรือไม่สามารถลากเส้นที่ถูกต้องได้เพียงเส้นเดียว แสดงว่าระดับการปฏิบัติงานต่ำ

การเขียนตามคำบอกดังกล่าวสามารถกลายเป็นเกมการศึกษาได้ด้วยความช่วยเหลือเด็ก ๆ จะพัฒนาความคิดความสนใจความสามารถในการฟังคำแนะนำและตรรกะ

4. เขาวงกต

งานที่คล้ายกันมักพบในนิตยสารเด็กและสมุดงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เปิดเผย (และฝึก) ระดับของการคิดแบบภาพและแผนผัง (ความสามารถในการใช้แผนภาพ สัญลักษณ์) และการพัฒนาความสนใจ เราเสนอทางเลือกมากมายสำหรับเขาวงกตดังกล่าว:

5. ทดสอบ "มีอะไรหายไป"พัฒนาโดย R.S. นีมอฟ

ออกกำลังกาย

เด็กจะได้รับภาพวาด 7 ภาพ ซึ่งแต่ละภาพขาดรายละเอียดที่สำคัญหรือมีบางอย่างวาดไม่ถูกต้อง

นักวินิจฉัยจะบันทึกเวลาที่ใช้ในการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นโดยใช้นาฬิกาจับเวลา

การประเมินผล

10 คะแนน (ระดับสูงมาก) – เด็กระบุคำที่ไม่ถูกต้องทั้งหมด 7 ข้อด้วยค่าน้อยกว่า

25 วินาที

8-9 คะแนน (สูง) – เวลาในการค้นหาความไม่ถูกต้องทั้งหมดใช้เวลา 26-30 วินาที

4-7 คะแนน (โดยเฉลี่ย) – เวลาในการค้นหาใช้เวลา 31 ถึง 40 วินาที

2-3 คะแนน (ต่ำ) – เวลาในการค้นหาคือ 41-45 วินาที

0-1 คะแนน (ต่ำมาก) – เวลาในการค้นหามากกว่า 45 วินาที

ภาคผนวก ข

การวินิจฉัยความฉลาดโดยใช้การทดสอบกู๊ดอินัฟ-แฮร์ริส

การวิจัยดำเนินการดังนี้

เด็กจะได้รับกระดาษขาวรูปแบบมาตรฐานหนึ่งแผ่นและดินสอธรรมดาหนึ่งอัน กระดาษเขียนธรรมดาก็ใช้ได้เช่นกัน แต่ควรใช้กระดาษหนาที่ออกแบบมาเพื่อการวาดภาพโดยเฉพาะ ดินสอต้องนุ่ม ควรเป็นยี่ห้อ M หรือ 2M สามารถใช้ปากกาสักหลาดสีดำที่ยังไม่ได้ใช้งานได้

ขอให้เด็กวาดรูปบุคคล ("ผู้ชาย" "ลุง") "ให้ดีที่สุด" ไม่อนุญาตให้แสดงความคิดเห็นในระหว่างขั้นตอนการวาดภาพ หากเด็กไม่ได้วาดภาพบุคคลเต็มความยาว เขาจะถูกขอให้วาดภาพใหม่

เมื่อวาดภาพเสร็จแล้วจะมีการสนทนาเพิ่มเติมกับเด็กซึ่งมีการชี้แจงรายละเอียดและคุณสมบัติของภาพที่ไม่ชัดเจน

การทดสอบควรเป็นรายบุคคล สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - เฉพาะบุคคลเท่านั้น

มาตราส่วนของคุณลักษณะสำหรับการประเมินภาพวาดมี 73 คะแนน ในการทำแต่ละรายการให้เสร็จสิ้นจะได้รับ 1 คะแนน สำหรับการไม่ปฏิบัติตามเกณฑ์ - 0 คะแนน เป็นผลให้มีการคำนวณคะแนนรวม

เกณฑ์การประเมิน (คุณสมบัติและลักษณะเฉพาะ)

1. หัว. ภาพศีรษะที่ชัดเจนเพียงพอ โดยไม่คำนึงถึงรูปร่าง (วงกลม วงกลมไม่ปกติ วงรี) จะถูกนับ ลักษณะใบหน้าที่ไม่ได้ระบุไว้ในโครงร่างของศีรษะจะไม่นับรวม

2. คอ. ภาพที่ชัดเจนของส่วนของร่างกายที่กำหนดนอกเหนือจากศีรษะและลำตัวจะถูกนับ ไม่นับรวมการประกบโดยตรงของศีรษะและลำตัว

3. คอ; สองมิติ โครงร่างของคอโดยไม่หยุดชะงักจะเปลี่ยนเป็นโครงร่างของศีรษะลำตัวหรืออย่างใดอย่างหนึ่งในเวลาเดียวกัน เส้นคอควรเปลี่ยนไปสู่แนวศีรษะหรือลำตัวได้อย่างราบรื่น ไม่นับภาพคอในรูปแบบหนึ่งบรรทัดหรือ "คอลัมน์" ระหว่างศีรษะและลำตัว

4. ดวงตา. มีการวาดตาอย่างน้อยหนึ่งข้าง วิธีการสร้างภาพใดๆ ก็ถือว่าน่าพอใจ แม้แต่เส้นที่คลุมเครือเส้นเดียวซึ่งบางครั้งพบในภาพวาดของเด็กเล็กก็ยังถูกนับ

5.รายละเอียดตา คิ้ว ขนตา มีการแสดงคิ้วหรือขนตาหรือทั้งสองอย่าง

6. รายละเอียดตา: รูม่านตา สิ่งบ่งชี้ที่ชัดเจนของรูม่านตาหรือม่านตานอกเหนือจากโครงร่างของดวงตา หากมีตาสองข้าง จะต้องมีสัญญาณทั้งสองข้าง

7. รายละเอียดดวงตา: สัดส่วน ขนาดตาแนวนอนควรเกินขนาดแนวตั้ง ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดนี้ในรูปของดวงตาทั้งสองข้าง แต่ถ้าวาดตาเพียงข้างเดียวก็เพียงพอแล้ว บางครั้งในการวาดโปรไฟล์ระดับสูง ดวงตาจะแสดงโดยใช้เปอร์สเปคทีฟ ในการออกแบบดังกล่าวจะนับรูปทรงสามเหลี่ยมใด ๆ

8. รายละเอียดดวงตา: ดู หน้าเต็ม: ดวงตา "มอง" อย่างชัดเจน ไม่ควรมีการบรรจบกันหรือเบี่ยงเบนของรูม่านตาทั้งในแนวนอนหรือแนวตั้ง

โปรไฟล์: ควรแสดงดวงตาเหมือนในย่อหน้าก่อนหน้า หรือหากยังคงรูปทรงอัลมอนด์ตามปกติไว้ ควรวางรูม่านตาไว้ที่ด้านหน้าของตาแทนที่จะอยู่ตรงกลาง การประเมินจะต้องเข้มงวด

9. จมูก. วิธีใดก็ได้ที่จะพรรณนาถึงจมูก ใน "รูปแบบผสม" จุดจะถูกนับแม้ว่าจะดึงจมูกทั้งสองข้างออกก็ตาม

10. จมูกสองมิติ ใบหน้าเต็มหน้า: ความพยายามใดๆ ในการวาดจมูกแบบสองมิติจะถูกนับหากความยาวของจมูกมากกว่าความกว้างของฐาน

โปรไฟล์: ความพยายามดั้งเดิมที่สุดในการแสดงจมูกในโปรไฟล์จะถูกนับ โดยมีเงื่อนไขว่าต้องแสดงฐานของจมูกและปลายจมูก ไม่นับรวม "ปุ่ม" ธรรมดา

11. ปาก. รูปอะไรก็ได้

12. ริมฝีปากสองมิติ ใบหน้าเต็ม: แสดงริมฝีปากทั้งสองข้างอย่างชัดเจน

13. จมูกและริมฝีปากสองมิติ จะได้รับคะแนนพิเศษหากเสร็จสิ้นขั้นตอนที่ 10 และ 12

14. คางและหน้าผาก ใบหน้าเต็ม: ควรวาดทั้งตาและปาก โดยเว้นพื้นที่เหนือดวงตาและใต้ปากไว้เพียงพอสำหรับหน้าผากและคาง การประเมินไม่เข้มงวดมากนัก ในกรณีที่คอบรรจบกับใบหน้า ตำแหน่งของปากสัมพันธ์กับส่วนล่างของศีรษะที่เรียวลงจะมีความสำคัญ

15. ชิน. แยกออกจากริมฝีปากล่างอย่างชัดเจน หน้าเต็ม: ควรเน้นรูปร่างของคางด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง เช่น เส้นโค้งที่พาดผ่านใต้ปากหรือริมฝีปาก หรือรูปร่างทั้งหมดของใบหน้า เคราที่ปกคลุมส่วนนี้ของใบหน้าไม่อนุญาตให้ได้รับคะแนนภายใต้จุดนี้

บันทึก. อย่าสับสนกับจุดที่ 16 ในการรับคะแนนในจุดนี้จำเป็นต้องมีความพยายามที่ชัดเจนในการแสดงคาง "แหลม" ส่วนใหญ่มักจะนับจุดนี้เมื่อแสดงภาพโปรไฟล์

16. แสดงแนวกราม ใบหน้าเต็ม: เส้นของกรามและคางพาดผ่านคอ และไม่ควรเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัส คอควรกว้างพอและคางชี้เพียงพอเพื่อให้แนวกรามเป็นมุมแหลมกับแนวคอ การประเมินมีความเข้มงวด

โปรไฟล์: เส้นกรามยาวไปทางหู

17. ดั้งจมูก. ใบหน้าเต็ม: จมูกมีรูปทรงที่ถูกต้องและอยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้อง ควรแสดงฐานจมูกและดั้งจมูกควรตรง ตำแหน่งของส่วนบนของดั้งจมูกเป็นสิ่งสำคัญ - ควรไปถึงดวงตาหรือสิ้นสุดระหว่างพวกเขา ดั้งจมูกควรแคบกว่าฐาน

18. ผม I. นับภาพผมใดๆ ก็ตาม แม้จะหยาบที่สุดก็ตาม

19. ผมครั้งที่สอง. ผมแสดงให้เห็นมากกว่าแค่แต้มหรือเขียนลวกๆ อย่างไรก็ตาม แค่เส้นผมบนกะโหลกศีรษะโดยไม่ต้องพยายามทาสีทับก็ไม่นับรวม จะมีการให้คะแนนหากเด็กพยายามทาสีผมหรือแสดงโครงร่างหยักเป็นอย่างน้อย

20. ผม III. ความพยายามที่ชัดเจนในการอวดทรงผมหรือสไตล์โดยใช้ผมหน้าม้า จอน หรือไรผมที่โคนผม เมื่อบุคคลถูกวาดโดยสวมผ้าโพกศีรษะ จะมีการทำคะแนนหากผมบนหน้าผาก หลังใบหู หรือด้านหลัง บ่งชี้ว่ามีทรงผมบางอย่าง

21. ผม IV. การแสดงทรงผมอย่างระมัดระวัง ทิศทางของเส้นจะปรากฏขึ้น จุดที่ 21 จะไม่นับหากภาพวาดของเด็กไม่ตรงตามข้อกำหนดของจุดที่ 20 นี่เป็นสัญญาณของอันดับที่สูงขึ้น

22. หู. รูปหูอะไรก็ได้

23. หู: สัดส่วนและตำแหน่ง ขนาดหูแนวตั้งควรเกินขนาดแนวนอน หูควรอยู่ในตำแหน่งประมาณตรงกลางหนึ่งในสามของมิติแนวตั้งของศีรษะ

ใบหน้าเต็ม: ส่วนบนของหูควรยื่นออกไปจากแนวกะโหลกศีรษะ หูทั้งสองข้างควรกว้างไปทางฐาน

โปรไฟล์: ควรแสดงรายละเอียดบางอย่างของหู เช่น ช่องหูอาจแสดงเป็นจุด ใบหูควรขยายไปทางด้านหลังศีรษะ หมายเหตุ: เด็กบางคน โดยเฉพาะเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา มักจะดึงใบหูราวกับกลับหัว โดยขยายไปทางใบหน้า ในรูปวาดดังกล่าวจะไม่นับคะแนน

24. นิ้ว. หลักฐานของนิ้วมืออื่นใดนอกจากแขนหรือมือ ในภาพวาดของเด็กโตที่มักจะวาดภาพ จุดนี้จะถูกนับหากมีสัญญาณของนิ้ว

25. แสดงจำนวนนิ้วให้ถูกต้อง หากวาดสองมือ จำเป็นต้องมีนิ้วทั้งห้านิ้ว ในภาพวาด "ร่าง" ของเด็กโต ระบบจะนับคะแนนแม้ว่าจะไม่สามารถมองเห็นนิ้วทั้งห้าได้ชัดเจนก็ตาม

26. รายละเอียดนิ้วที่ถูกต้อง “องุ่น” หรือ “กิ่งไม้” ไม่นับรวม ความยาวของนิ้วควรเกินความกว้างอย่างชัดเจน ในภาพวาดที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยที่มือแสดงในมุมมองหรือนิ้วมือเป็นเพียงร่างเท่านั้น จุดจะถูกนับ มีการให้คะแนนในกรณีที่เนื่องจากมือกำแน่นจึงแสดงเฉพาะข้อนิ้วหรือบางส่วนของนิ้วเท่านั้น อย่างหลังพบได้เฉพาะในภาพวาดที่มีความซับซ้อนสูงสุดเท่านั้น โดยที่เปอร์สเปคทีฟมีความสำคัญอย่างยิ่ง

27. นิ้วโป้งตรงข้าม นิ้วถูกวาดในลักษณะที่คุณสามารถมองเห็นความแตกต่างระหว่างนิ้วหัวแม่มือกับส่วนที่เหลือได้อย่างชัดเจน การประเมินจะต้องเข้มงวด จุดหนึ่งจะถูกนับด้วยเมื่อนิ้วหัวแม่มือสั้นกว่านิ้วอื่น ๆ ทั้งหมดอย่างชัดเจน หรือเมื่อมุมระหว่างนิ้วหัวแม่มือกับนิ้วชี้ไม่น้อยกว่าสองเท่าของมุมระหว่างสองนิ้วใด ๆ หรือเมื่อจุดติดนิ้วหัวแม่มือไว้ที่มือ อยู่ใกล้ข้อมือมากกว่านิ้วอื่นๆ อย่างเห็นได้ชัด หากแสดงสองมือ จะต้องตรงตามเงื่อนไขข้างต้นทั้งสองมือ หากจั่วมือข้างหนึ่ง หากตรงตามเงื่อนไขที่กำหนด แต้มก็จะถูกนับ ต้องแสดงนิ้ว มือนวมจะไม่นับเว้นแต่จะเห็นได้ชัด (หรือเป็นที่ยอมรับในการสนทนาครั้งต่อ ๆ ไป) ว่าเด็กวาดภาพบุคคลที่สวมเสื้อผ้าฤดูหนาว

28. แปรง รูปมือใดๆ ยกเว้นนิ้ว หากมีนิ้ว ควรมีช่องว่างระหว่างฐานนิ้วกับขอบแขนเสื้อหรือข้อมือ หากไม่มีข้อมือ มือควรกางออกเพื่อเป็นตัวแทนของฝ่ามือหรือหลังมือ แทนที่จะเป็นข้อมือ หากวาดมือทั้งสองข้าง จะต้องมีสัญลักษณ์นี้ปรากฏบนทั้งสองมือ

29. ลากข้อมือหรือข้อเท้า ข้อมือหรือข้อเท้าดึงแยกจากแขนเสื้อหรือขาอย่างชัดเจน ในกรณีนี้ การวาดเส้นพาดแขนขาและแสดงขอบแขนเสื้อหรือขากางเกง (ซึ่งนับเป็นจุดที่ 55) นั้นไม่เพียงพอ

30. มือ. วิธีใดที่จะพรรณนาถึงมือ นิ้วเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ แต่จะมีการให้คะแนนหากมีช่องว่างเหลือระหว่างฐานของนิ้วกับส่วนของร่างกายที่ยึดนิ้วไว้ จำนวนมือจะต้องถูกต้อง ยกเว้นการวาดโปรไฟล์ เมื่อสามารถนับมือเดียวได้

31. ไหล่ I. หน้าเต็ม: การเปลี่ยนแปลงทิศทางของโครงร่างของร่างกายส่วนบน ซึ่งทำให้รู้สึกได้ถึงความเว้ามากกว่าความนูน เครื่องหมายนี้ได้รับการประเมินค่อนข้างเข้มงวด รูปร่างรูปไข่ตามปกติจะไม่เป็นรอยและเป็นลบเสมอ เว้นแต่จะเห็นได้ชัดว่านี่เป็นข้อบ่งชี้ของการขยับขยายของลำตัวใต้คอซึ่งเกิดจากกระดูกสะบักหรือกระดูกไหปลาร้า ร่างกายที่มีรูปร่างเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัสหรือสี่เหลี่ยมอย่างชัดเจนจะไม่นับรวม แต่ถ้ามุมโค้งมนจะได้รับคะแนน

โปรไฟล์: การประเมินควรจะนุ่มนวลกว่าการวาดภาพเต็มหน้าเล็กน้อย เนื่องจากเป็นการยากกว่ามากในการพรรณนาไหล่ในโปรไฟล์ให้ถูกต้อง ภาพวาดที่ไม่เพียงแสดงส่วนหัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลำตัวในโปรไฟล์ด้วยถือได้ว่าถูกต้อง จะมีการให้คะแนนหากเส้นที่สร้างโครงร่างของลำตัวส่วนบนแยกจากกันที่ฐานคอ ซึ่งแสดงให้เห็นการขยายตัวของหน้าอก

32. ไหล่ II. เต็มหน้า: ประเมินเข้มงวดกว่าป้ายก่อนหน้า ไหล่ควรไหลอย่างต่อเนื่องไปที่คอและแขน และควรเป็น "สี่เหลี่ยม" และไม่ตก หากแขนอยู่ห่างจากลำตัว ควรแสดงรักแร้

โปรไฟล์: ต้องแนบไหล่ในตำแหน่งที่ถูกต้อง มือควรแสดงเป็นสองบรรทัด

33. จับมือคุณไว้ข้างตัวหรือกำลังยุ่งอยู่กับบางสิ่งบางอย่าง หน้าเต็ม: เด็กเล็กมักจะแยกแขนออกจากลำตัวอย่างมั่นคง จุดจะถูกนับถ้ามืออย่างน้อยหนึ่งมือที่ดึงจากด้านข้างสร้างมุมไม่เกิน 10 องศากับแกนตั้งทั่วไปของร่างกาย เว้นแต่ว่ามือกำลังยุ่งอยู่กับบางสิ่ง เช่น ถือวัตถุ คะแนนจะถูกนับถ้ามือถูกดึงเข้าไปในกระเป๋า, ที่สะโพก ("มือบนสะโพก") หรือด้านหลัง

โปรไฟล์: จะมีการให้คะแนนหากมือกำลังทำงานใดๆ หรือยกมือทั้งหมดขึ้น

34. ข้อศอก. ควรให้โค้งงอแหลมตรงกลางแขนไม่ใช่แบบเรียบ เพียงพอสำหรับมือเดียว การโค้งงอและพับของแขนเสื้อนับ

35. ขา. วิธีใดที่จะพรรณนาถึงขา จำนวนขาต้องถูกต้อง การออกแบบโปรไฟล์อาจมีขาเดียวหรือสองขาก็ได้ เมื่อประเมิน เราต้องดำเนินการจากสามัญสำนึก ไม่ใช่แค่จากสัญญาณที่เป็นทางการเท่านั้น ถ้าวาดขาข้างเดียวแต่วาดเป้า จุดนั้นก็จะถูกนับ ในทางกลับกัน สามขาขึ้นไปในภาพวาดหรือขาเดียวโดยไม่มีเหตุผลใดๆ สำหรับการไม่มีขาที่สองจะไม่นับ ขาข้างหนึ่งที่ยึดสองเท้าไว้มีระดับเป็นบวก สามารถติดขาเข้ากับส่วนใดก็ได้ของรูปร่าง

36. ต้นขา I (ฝีเย็บ) โชว์เต็มหน้า โชว์เป้า ส่วนใหญ่มักแสดงโดยเส้นด้านในของขาบรรจบกัน ณ จุดเชื่อมต่อกับร่างกาย (โดยปกติเด็กเล็กจะวางเท้าให้ห่างจากกันมากที่สุด วิธีการพรรณนาเช่นนี้ไม่ได้รับคะแนนใดๆ สำหรับประเด็นนี้)

โปรไฟล์: หากวาดขาเพียงข้างเดียว ควรถ่ายทอดโครงร่างของสะโพก

37. ต้นขา P. ต้นขาต้องแสดงได้แม่นยำเกินความจำเป็นเพื่อให้ได้คะแนนในย่อหน้าก่อนหน้า

38.ข้อเข่า. เช่นเดียวกับข้อศอก ควรงออย่างแหลมคม (แทนที่จะเรียบ) โดยประมาณที่กึ่งกลางขา หรืออย่างที่บางครั้งพบในรูปแบบที่ซับซ้อนมาก คือทำให้ขาแคบลง ณ จุดนี้ กางเกงยาวถึงเข่าไม่ใช่สัญญาณที่เพียงพอ รอยพับหรือรอยพับที่แสดงหัวเข่าได้รับการจัดอันดับในเชิงบวก

39. Foot I. รูปภาพใดก็ได้ รูปภาพของเท้าถูกนับด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง: สองฟุตข้างหน้า, หนึ่งหรือสองฟุตในรูปโปรไฟล์ เด็กเล็กสามารถเป็นตัวแทนของเท้าได้ด้วยการติดถุงเท้าไว้ที่ด้านล่างของเท้า มันนับ

40. เท้า II. สัดส่วน เท้าและขาควรแสดงเป็นสองมิติ เท้าไม่ควร "สับออก" เช่น ความยาวของเท้าต้องเกินความสูงจากพื้นรองเท้าถึงหลังเท้า ความยาวของเท้าไม่ควรเกิน 1/3 ของความยาวรวมของขาทั้งหมด และไม่ควรน้อยกว่า 1/10 ของความยาวรวมของขา แต้มจะถูกทำแต้มในรูปวาดหน้าผากโดยแสดงว่าเท้ายาวเกินความกว้าง

41. เท้า III. ส้น. วิธีใดก็ได้ที่จะพรรณนาถึงส้นเท้า ในภาพวาดด้านหน้า คุณลักษณะนี้ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการเมื่อมีการแสดงเท้าดังที่แสดงในภาพวาด (โดยมีเงื่อนไขว่าต้องมีเส้นแบ่งระหว่างขาและเท้า) การวาดโปรไฟล์ควรมีการเพิ่มขึ้น

42. เท้า IV. ทัศนคติ. พยายามรักษามุมไว้อย่างน้อยหนึ่งฟุต

43. รายละเอียดฟุตวี. รายละเอียดใดๆ เช่น เชือกผูกรองเท้า เนคไท สายรัด หรือพื้นรองเท้า โดยแสดงเป็นเส้นคู่

44 การต่อแขนและขากับลำตัว I. แขนทั้งสองข้างและขาทั้งสองข้างแนบกับลำตัว ณ จุดใดจุดหนึ่ง หรือแขนแนบกับคอ หรือที่รอยต่อระหว่างศีรษะกับลำตัว (เมื่อไม่มีคอ ). หากลำตัวหายไป คะแนนจะเป็นศูนย์เสมอ ถ้าขาแนบกับสิ่งอื่นที่ไม่ใช่ตัวไม่ว่าจะแนบแขนหรือไม่ก็ตาม คะแนนจะเป็นศูนย์

45. การต่อแขนและขา II. แขนและขาแนบไปกับลำตัวในตำแหน่งที่เหมาะสม คะแนนจะไม่นับถ้าการแนบแขนกินพื้นที่หน้าอกครึ่งหนึ่งหรือมากกว่า (จากคอถึงเอว) หากไม่มีคอ แขนควรแนบชิดกับลำตัวส่วนบนพอดี

ใบหน้าเต็มหน้า: หากมีสัญลักษณ์ 31 จุดยึดควรอยู่ที่ไหล่พอดี หากเด็กได้รับศูนย์ตามคุณลักษณะ 31 จุดยึดควรอยู่ในตำแหน่งที่ควรดึงไหล่ทุกประการ การประเมินมีความเข้มงวด โดยเฉพาะการประเมินเชิงลบในข้อ 31

46. เนื้อตัว การแสดงลำตัวที่ชัดเจนในหนึ่งหรือสองมิติ ในกรณีที่ไม่มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างศีรษะและลำตัว แต่ลักษณะใบหน้าแสดงที่ด้านบนของภาพ จะให้คะแนนถ้าลักษณะใบหน้าครอบครองไม่เกินครึ่งหนึ่งของร่าง มิฉะนั้นคะแนนจะเป็นศูนย์ (เว้นแต่จะมีคานที่แสดงส่วนล่างของศีรษะ) รูปร่างใดๆ ที่ลากระหว่างหัวและขาจะนับเป็นลำตัว แม้ว่าขนาดและรูปร่างจะเหมือนคอมากกว่าลำตัวก็ตาม (กฎนี้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าเด็กหลายคนที่มีภาพวาดมีลักษณะดังกล่าวเรียกส่วนนี้ว่าลำตัวเพื่อตอบคำถามที่เหมาะสม) แถวของกระดุมที่วางอยู่ระหว่างขาจะให้คะแนนเป็นศูนย์สำหรับลำตัว แต่เป็นจุดสำหรับเสื้อผ้า เว้นแต่เส้นขวางจะแสดงขอบเขตของลำตัว

47. สัดส่วนของลำตัว: สองมิติ ความยาวของลำตัวต้องเกินความกว้าง วัดระยะห่างระหว่างจุดที่มีความยาวมากที่สุดและความกว้างสูงสุด หากระยะทางทั้งสองเท่ากันหรือใกล้กันมากจนยากต่อการระบุความแตกต่าง คะแนนจะเป็นศูนย์ ในกรณีส่วนใหญ่ ความแตกต่างจะมีมากพอที่จะระบุได้ด้วยตา โดยไม่ต้องวัด

48. สัดส่วนศีรษะ I พื้นที่ของศีรษะไม่ควรเกินครึ่งหนึ่งและไม่น้อยกว่า 1/10 ของพื้นที่ลำตัว เรตติ้งค่อนข้างผ่อนปรน

49. สัดส่วนหัว II. ศีรษะคิดเป็นประมาณ 1/4 ของพื้นที่ลำตัว การประเมินมีความเข้มงวดจะไม่นับรวมหาก

มากกว่า 1/3 และน้อยกว่า 1/5 ในกรณีที่ไม่แสดงเป้า เช่น ในภาพโปรไฟล์บางแบบ เข็มขัดหรือเอวจะต้องอยู่ที่ประมาณ 2/3 ของความยาวส่วนล่างของลำตัว

50. สัดส่วน: ใบหน้า. หน้าเต็ม: ความยาวของศีรษะมากกว่าความกว้าง ควรแสดงรูปทรงวงรีทั่วไป

โปรไฟล์: ศีรษะมีรูปร่างยาวเป็นรูปขอบขนานอย่างเห็นได้ชัด ใบหน้ายาวกว่าฐานกะโหลกศีรษะ

51. สัดส่วน: แขน I. แขนอย่างน้อยเท่ากับความยาวของลำตัว ปลายมือไปถึงกลางต้นขาแต่ไม่ถึงหัวเข่า มือไม่จำเป็นต้องเอื้อมถึง (หรือต่ำกว่า) เป้า โดยเฉพาะถ้าขาสั้นผิดปกติ ในภาพวาดด้านหน้า แขนทั้งสองข้างควรมีความยาวเท่านี้ มีการประเมินความยาวสัมพัทธ์ ไม่ใช่ตำแหน่งของแขน

52. สัดส่วน: มือ II. รูปทรงมือทรงกรวย ปลายแขนแคบกว่าต้นแขน ความพยายามใดๆ ที่จะจำกัดจำนวนปลายแขนให้แคบลง เว้นแต่จะทำที่เอวพอดี ถ้าดึงสองมือจนสุด ควรบีบมือทั้งสองข้าง

53. สัดส่วน: ขา. ความยาวของขาไม่ควรน้อยกว่าขนาดแนวตั้งของร่างกายและไม่เกินสองเท่าของขนาดลำตัว ความกว้างของขาแต่ละข้างน้อยกว่าความกว้างของลำตัว

54. สัดส่วน: แขนขาในสองมิติ. ทั้งแขนและขาแสดงเป็นสองมิติ ถ้าแขนและขาเป็นแบบสองมิติ จุดจะถูกนับ แม้ว่ามือและเท้าจะแสดงเป็นเส้นตรงก็ตาม

55. เสื้อผ้า I. สัญญาณของเสื้อผ้า โดยทั่วไป วิธีแรกสุดคือการใช้กระดุมหลายปุ่มพาดผ่านตรงกลางลำตัว หรือหมวก หรือทั้งสองอย่าง แม้แต่สิ่งเดียวก็นับ จุดหนึ่งหรือวงกลมเล็กๆ ตรงกลางลำตัวมักจะหมายถึงสะดือ และไม่นับเป็นเสื้อผ้า เส้นแนวตั้งหรือแนวนอนที่ลากพาดผ่านลำตัว (และบางครั้งก็พาดผ่านแขนขา) เป็นวิธีที่ใช้กันทั่วไปในการแสดงภาพเสื้อผ้า จะได้รับคะแนนสำหรับสิ่งนี้ เส้นประที่สามารถตีความได้ว่าบ่งบอกถึงกระเป๋าหรือข้อมือก็นับเช่นกัน

56. เสื้อผ้าครั้งที่สอง มีเสื้อผ้าทึบแสงอย่างน้อยสองชิ้น เช่น หมวก กางเกงขายาว ฯลฯ ที่ปกปิดส่วนของร่างกายที่ปกปิด เมื่อให้คะแนนการวาดภาพในจุดนี้ ควรจำไว้ว่าหากหมวกแตะศีรษะเพียงเล็กน้อย แต่ไม่ปิดบังส่วนใดส่วนหนึ่งของหมวก จะไม่นับคะแนน กระดุมเพียงอย่างเดียวโดยไม่มีการระบุถึงเสื้อผ้าอื่นๆ (เช่น เสื้อโค้ท เสื้อแจ็คเก็ต) จะไม่นับรวม จะต้องแสดงเสื้อโค้ทโดยใช้คุณสมบัติสองประการต่อไปนี้: แขนเสื้อ ปกเสื้อหรือคอเสื้อ กระดุม กระเป๋า รูปภาพของกางเกงจะต้องมี: เข็มขัด เข็มขัด สายรัด กระเป๋า ข้อมือ หรือวิธีอื่นใดที่ทำให้เท้าและขาแตกต่างจากด้านล่างของขากางเกง การแสดงเท้าเป็นส่วนขยายของขาจะไม่นับรวมหากเส้นที่พาดผ่านขาเป็นเพียงลักษณะเดียวที่บ่งบอกถึงความแตกต่างระหว่างเท้าและข้อเท้า

57. เสื้อผ้า III. ไม่มีรายการเสื้อผ้าที่โปร่งใสในรูปวาด ควรแสดงแขนเสื้อและกางเกงขายาวแยกจากข้อมือและเท้า

58. เสื้อผ้า IV. มีการวาดเสื้อผ้าอย่างน้อยสี่รายการ เสื้อผ้าอาจมีดังต่อไปนี้: หมวก รองเท้า เสื้อโค้ท เสื้อแจ็คเก็ต เสื้อเชิ้ต คอปก เนคไท เข็มขัด กางเกงขายาว เสื้อแจ็คเก็ต เสื้อยืด เสื้อคลุมทำงาน ถุงเท้า

บันทึก. รองเท้าจะต้องมีรายละเอียดบางอย่าง - เชือกผูกรองเท้า สายรัด หรือพื้นรองเท้าที่มีเส้นคู่ ใส่ส้นสูงอย่างเดียวไม่พอ กางเกงควรมีรายละเอียดบางอย่าง เช่น กระดุม กระเป๋า ข้อมือ เสื้อโค้ท เสื้อแจ็คเก็ต หรือเสื้อเชิ้ตควรแสดงให้เห็น: ปกเสื้อ กระเป๋า ปกเสื้อ ปุ่มอย่างเดียวไม่พอ ไม่ควรสับสนปกเสื้อกับคอซึ่งแสดงไว้เป็นการสอดแบบธรรมดา การเสมอกันมักจะไม่เด่นชัดนัก การมีอยู่ของมันจะถูกชี้แจงเมื่อมีการตรวจสอบอย่างรอบคอบหรือในระหว่างการสนทนา

59. เสื้อผ้า V. ชุดสูทที่สมบูรณ์โดยไม่มีเรื่องไร้สาระ (รายการรายละเอียดที่เข้ากันไม่ได้) นี่อาจเป็น "เครื่องแบบ" (ไม่เพียงแต่เครื่องแบบทหารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชุดคาวบอยด้วย) หรือชุดลำลอง ในกรณีที่สอง ชุดจะต้องไม่มีที่ติ นี่เป็นรายการเพิ่มเติม "สิ่งจูงใจ" และดังนั้นจึงควรแสดงที่นี่มากกว่าในรายการ 58

60. โปรไฟล์ I. ต้องแสดงศีรษะ ลำตัว และขาโดยไม่มีข้อผิดพลาด เนื้อตัวไม่ถือว่าถูกวาดเป็นโปรไฟล์ เว้นแต่เส้นกึ่งกลางของกระดุมจะถูกย้ายจากตรงกลางของรูปไปด้านข้างของลำตัว หรือเว้นแต่จะมีสิ่งบ่งชี้อื่น ๆ เช่น ตำแหน่งที่เหมาะสมของมือ กระเป๋า หรือเน็คไท . โดยทั่วไปภาพวาดอาจมีข้อผิดพลาดหนึ่งข้อ (แต่ไม่มากกว่า) ในสามข้อต่อไปนี้: 1) ความโปร่งใสของร่างกาย - มองเห็นโครงร่างของร่างกายได้ด้วยมือ; 2) ขาไม่ได้ถูกวาดในโปรไฟล์ ในโปรไฟล์เต็ม อย่างน้อยด้านบนของขาข้างหนึ่งควรปิดด้วยขาอีกข้างซึ่งอยู่ใกล้กว่า 3) แขนแนบกับส่วนหลังและยื่นไปข้างหน้า

61. โปรไฟล์ II. รูปภาพจะต้องแสดงในโปรไฟล์อย่างถูกต้องทุกประการ โดยไม่มีข้อผิดพลาดหรือมีความโปร่งใส

62. หน้าเต็ม. รวมถึงโปรไฟล์บางส่วนที่จิตรกรพยายามแสดงภาพในมุมมอง ทุกส่วนของร่างกายที่สำคัญ

อยู่กับที่และเชื่อมต่ออย่างถูกต้อง ยกเว้นชิ้นส่วนที่ซ่อนอยู่ด้วยมุมมองหรือเสื้อผ้า รายละเอียดที่สำคัญ: ขา แขน ตา จมูก ปาก หู คอ ลำตัว ฝ่ามือ (มือ) เท้า ควรแสดงเท้าในมุมมอง แต่ไม่ใช่ในโปรไฟล์ เว้นแต่จะหันไปในทิศทางที่ต่างกัน ชิ้นส่วนจะต้องแสดงเป็นสองมิติ

63. การประสานงานของมอเตอร์ในการวาดเส้น ดูเส้นยาวๆ ของแขน ขา และลำตัว เส้นควรจะมั่นคง มั่นใจ และไม่มีการโค้งงอแบบสุ่ม หากเส้นโดยรวมให้ความรู้สึกมั่นคง มั่นใจ และบ่งบอกว่าเด็กเป็นผู้ควบคุมการเคลื่อนไหวของดินสอ ก็จะได้คะแนน การวาดภาพอาจไม่เหมาะสมมากและยังคงต้องนับคะแนน เส้นยาวหลายเส้นอาจถูกร่างหรือลบออก เส้นในภาพวาดไม่จำเป็นต้องสม่ำเสมอและเรียบเนียนมากนัก บางครั้งเด็กเล็ก ๆ ก็พยายาม "ระบายสี" รูปภาพ ศึกษาเส้นหลักของการวาดภาพอย่างรอบคอบ เด็กโตมักจะใช้วิธีร่างแบบร่าง ซึ่งแยกแยะได้ง่ายจากเส้นที่ไม่มั่นคงซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการประสานงานที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ

64. การประสานงานของมอเตอร์ในการเชื่อมต่อแบบวาด ดูจุดที่เส้นเชื่อมต่อกัน เส้นจะต้องบรรจบกันอย่างแม่นยำ โดยไม่มีแนวโน้มที่จะตัดกันหรือทับซ้อนกัน และไม่มีช่องว่างระหว่างกัน (การออกแบบที่มีเส้นหลายเส้นจะถูกตัดสินเข้มงวดกว่าการออกแบบที่มีการเปลี่ยนแปลงทิศทางของเส้นบ่อยครั้ง) มักจะนับการวาดภาพแบบร่างและฉับพลัน แม้ว่าการเชื่อมโยงของเส้นที่นี่อาจไม่ชัดเจน เนื่องจากคุณลักษณะนี้มีอยู่ในภาพวาดประเภทผู้ใหญ่เกือบทั้งหมดเท่านั้น อนุญาตให้เช็ดบางส่วนได้

65. การประสานงานของมอเตอร์ที่สูงขึ้น นี่คือ "แรงจูงใจ" ซึ่งเป็นจุดเพิ่มเติมสำหรับการใช้ดินสออย่างเชี่ยวชาญทั้งในการวาดรายละเอียดและการวาดเส้นพื้นฐาน ใส่ใจกับรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ รวมถึงลักษณะของเส้นหลัก ต้องลากเส้นทั้งหมดให้แน่นและมีการเชื่อมต่อที่ถูกต้อง การวาดรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ด้วยดินสอ (ลักษณะใบหน้า รายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ของเสื้อผ้า ฯลฯ) บ่งบอกถึงการควบคุมการเคลื่อนไหวของดินสอที่ดี การประเมินจะต้องเข้มงวดมาก การวาดใหม่หรือการลบจะทำให้คะแนนสำหรับรายการนี้เป็นโมฆะ

66. ทิศทางและรูปร่างของเส้น: รูปทรงศีรษะ (คุณภาพของเส้นในรูปทรงการวาด) ควรวาดโครงร่างของศีรษะโดยไม่มีสัญญาณของการเบี่ยงเบนโดยไม่สมัครใจอย่างชัดเจน จุดจะถูกนับเฉพาะในภาพวาดที่ได้รับรูปร่างโดยไม่มีความพยายามเบื้องต้นที่ไม่ถูกต้อง (วงกลม, วงรี) ในภาพวาดโปรไฟล์ ไม่นับรวมวงรีธรรมดาที่มีจมูก การประเมินจะต้องเข้มงวดเพียงพอ เช่น ควรวาดโครงร่างของใบหน้าเป็นเส้นเดียวและไม่ใช่บางส่วน

67. คุณภาพของเส้นในรูปทรงการวาด: รูปร่างของร่างกาย เช่นเดียวกับในย่อหน้าก่อนหน้า แต่สำหรับเนื้อตัว โปรดทราบว่าจะไม่นับรูปทรงดั้งเดิม (แท่ง วงกลม หรือวงรี) เส้นลำตัวควรบ่งบอกถึงความพยายามที่จะเคลื่อนตัวออกห่างจากรูปทรงไข่ธรรมดาอย่างจงใจ

68. คุณภาพของเส้นในการวาดรูปทรง: แขนและมือ ควรวาดแขนและขาโดยไม่ทำให้รูปร่างบิดเบี้ยวเหมือนในย่อหน้าก่อน ๆ โดยไม่มีแนวโน้มแคบลง ณ จุดเชื่อมต่อกับลำตัว ควรวาดทั้งแขนและขาเป็นสองมิติ

69. คุณภาพของเส้นในรูปทรงการวาด: ลักษณะใบหน้า. ใบหน้าควรจะสมมาตรอย่างสมบูรณ์ ดวงตา จมูก และปาก ควรแสดงเป็นสองมิติ

ใบหน้าเต็มหน้า: ใบหน้าจะต้องวางอย่างถูกต้องและสมมาตร และต้องถ่ายทอดลักษณะของใบหน้ามนุษย์อย่างชัดเจน

โปรไฟล์: รูปร่างของดวงตาควรถูกต้องและอยู่ด้านหน้าส่วนที่สามของศีรษะ จมูกควรเป็นมุมป้านกับหน้าผาก การประเมินเข้มงวด ไม่นับจมูก "ล้อเลียน"

70. เทคนิค “ร่างภาพ”. เส้นที่เกิดจากจังหวะสั้นที่มีการควบคุมอย่างดี การติดตามซ้ำของส่วนของเส้นยาวจะไม่นับรวม เทคนิค "ภาพร่าง" พบได้ในผลงานของเด็กโตบางคน และแทบไม่เคยเห็นในเด็กอายุต่ำกว่า 11-12 ปีเลย

71. การวาดรายละเอียดพิเศษ ควรใช้เส้นพิเศษหรือการแรเงา บางสิ่ง (อย่างน้อยหนึ่งรายการ) จากรายการต่อไปนี้ รอยพับของเสื้อผ้า รอยย่นหรือหาง งานผ้า ผม รองเท้า สี หรือวัตถุพื้นหลัง

72. การเคลื่อนไหวของมือ รูปทรงควรแสดงถึงอิสระในการเคลื่อนไหวบริเวณไหล่และข้อศอก แค่วาดภาพมือข้างเดียวก็เพียงพอแล้ว “มือวางสะโพก” หรือมือล้วงกระเป๋า หากมองเห็นทั้งไหล่และข้อศอก ไม่จำเป็นต้องดำเนินการใดๆ

73. การเคลื่อนไหวของขา อิสระในการเคลื่อนไหวทั้งหัวเข่าและสะโพกของรูปร่าง

บันทึก. เกณฑ์สำหรับการวิเคราะห์การวาดภาพได้รับการพัฒนาและกำหนดโดยผู้สร้างการทดสอบ เมื่อวิเคราะห์เนื้อหาเฉพาะเจาะจง เกณฑ์แต่ละรายการอาจดูเหมือนไม่ชัดเจนเพียงพอ ด้วยเหตุนี้ การตีความเชิงอัตนัยจึงเป็นไปได้ และตัวบ่งชี้ผลลัพธ์อาจไม่สอดคล้องกับระดับความแม่นยำแบบไม่มีเงื่อนไขอย่างสมบูรณ์ คุณภาพของวัสดุทดสอบในการประมวลผลจะเพิ่มขึ้นเมื่อคุณได้รับประสบการณ์การทดสอบและคำนวณผลลัพธ์

หากการจับสลากตรงตามเกณฑ์ที่กำหนดจะได้รับ 1 คะแนน จากการทดสอบในวงกว้าง ผู้สร้างได้พัฒนาตารางโดยละเอียดสำหรับการแปลงคะแนนที่ได้รับเป็นตัวบ่งชี้ที่สอดคล้องกับ IQ อย่างไรก็ตาม เกณฑ์เหล่านี้ได้รับการพัฒนาขึ้นเมื่อนานมาแล้วและในกลุ่มตัวอย่างวิชาอเมริกัน ดังนั้นความสัมพันธ์อย่างละเอียดของผลลัพธ์ที่ได้รับในปัจจุบันกับวัสดุในประเทศกับตารางเหล่านี้จึงไม่เป็นที่ยอมรับ ด้านล่างนี้เป็นเพียงจุดอ้างอิงหลักที่ใช้เป็นแนวทางคร่าวๆ สำหรับการประเมิน

จากตาราง Goodenough-Harris เราได้หาอัตราส่วนของคะแนนและ IQ "ปกติ" ซึ่งสอดคล้องกับ 100% รวมถึงตัวบ่งชี้ที่สอดคล้องกับ IQ โดยประมาณ = 70% (เช่น ค่าต่ำสุดที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐาน) ด้วยเหตุผลเหล่านี้ จึงอนุญาตให้ใช้เนื้อหาที่นำเสนอได้ภายในขอบเขตต่อไปนี้เท่านั้น ในกรณีที่จำนวนคะแนนต่ำกว่า IQ ที่สอดคล้องกัน = 70% นี่เป็นเหตุผลสำหรับการศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับขอบเขตทางปัญญาของเด็กเพื่อระบุภาวะปัญญาอ่อนที่เป็นไปได้ เราขอย้ำอีกครั้งว่าการสรุปผลเกี่ยวกับภาวะปัญญาอ่อนโดยอาศัยเกณฑ์นี้เพียงอย่างเดียวนั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

มีอายุ

3 ปี IQ = 100% โดยประมาณสอดคล้องกับจำนวนคะแนนเท่ากับ 7 70% – 1 คะแนน

4 ปี – 100% – 10 คะแนน; 70% – 3 คะแนน

5 ปี – 100% – 16 คะแนน; 70% – 6 คะแนน

6 ปี – 100% – 18–19 คะแนน; 70% – 7 คะแนน

7 ปี – 100% – 22–23 คะแนน; 70% – 9 คะแนน

8 ปี – 100% – 26 คะแนน; 70% – 10 คะแนน

9 ปี – 100% – 31 คะแนน; 70% – 13 คะแนน

10 ปี – 100% – 34–35 คะแนน; 70% – 14–15 คะแนน

11 ปี – 100% – 36–38 คะแนน; 70% – 15–16 คะแนน

12 ปี - 100% - 39-41 คะแนน; 70% - 18 คะแนน

13 ปี – 100% – 42–43 คะแนน; 70% – 21 คะแนน

อายุ 14–15 ปี – 100% – 44–46 คะแนน; 70% – 24 คะแนน

ภาคผนวก ง

แบบทดสอบปฐมนิเทศโรงเรียนเกิด-จิรสิก

เปิดเผยระดับการพัฒนาจิตโดยทั่วไป ระดับการพัฒนาความคิด ความสามารถในการฟัง ปฏิบัติงานตามแบบจำลอง และความเด็ดขาดของกิจกรรมทางจิต

การทดสอบประกอบด้วย 4 ส่วน:

ทดสอบ "การวาดภาพบุคคล" (รูปผู้ชาย);

คัดลอกวลีจากจดหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร

จุดวาด;

แบบสอบถาม.

ทดสอบ "การวาดภาพบุคคล"

ออกกำลังกาย

“ที่นี่ (แสดงไว้ที่ไหน) วาดผู้ชายให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้” ในขณะที่วาดภาพ เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะแก้ไขเด็ก (“คุณลืมวาดหู”) ผู้ใหญ่จะสังเกตอย่างเงียบ ๆ

การประเมิน

1 คะแนน: วาดรูปผู้ชาย (องค์ประกอบของเสื้อผ้าผู้ชาย) มีหัว, ลำตัว, แขนขา; ศีรษะและลำตัวเชื่อมต่อกันด้วยคอไม่ควรใหญ่กว่าลำตัว หัวมีขนาดเล็กกว่าลำตัว บนศีรษะ – ผม, อาจเป็นผ้าโพกศีรษะ, หู; บนใบหน้า - ตา, จมูก, ปาก; มือมีห้านิ้ว ขางอ (มีเท้าหรือรองเท้า) ร่างถูกวาดด้วยวิธีสังเคราะห์ (โครงร่างแข็ง ขาและแขนดูเหมือนยาวออกจากลำตัว และไม่ยึดติดกับมัน

2 คะแนน: เป็นไปตามข้อกำหนดทั้งหมด ยกเว้นวิธีการวาดแบบสังเคราะห์ หรือหากมีวิธีสังเคราะห์แต่ไม่ได้วาดรายละเอียด 3 รายการ ได้แก่ คอ ผม นิ้ว ใบหน้าถูกดึงออกมาจนหมด

3 คะแนน: ร่างมีหัว, ลำตัว, แขนขา (วาดแขนและขาด้วยสองเส้น) อาจหายไป: คอ หู ผม เสื้อผ้า นิ้ว เท้า

4 คะแนน: การวาดภาพแบบดั้งเดิมที่มีหัวและลำตัว ไม่ได้วาดแขนและขา สามารถอยู่ในรูปของเส้นเดียวได้

5 คะแนน ขาดภาพลำตัวที่ชัดเจน ไม่มีแขนขา เขียนลวกๆ

คัดลอกวลีจากจดหมายที่เขียน

ออกกำลังกาย

“ดูสิ มีบางอย่างเขียนอยู่ที่นี่ พยายามเขียนข้อความเดียวกันนี้ใหม่ (แสดงด้านล่างวลีที่เขียน) ให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้”

บนกระดาษ ให้เขียนวลีด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ โดยอักษรตัวแรกเป็นตัวพิมพ์ใหญ่:

เขากำลังกินซุป

การประเมิน

1 คะแนน: ตัวอย่างถูกคัดลอกมาอย่างดีและสมบูรณ์ ตัวอักษรอาจมีขนาดใหญ่กว่าตัวอย่างเล็กน้อย แต่ไม่ใช่ 2 เท่า อักษรตัวแรกคือตัวพิมพ์ใหญ่ วลีประกอบด้วยคำสามคำตำแหน่งบนแผ่นงานเป็นแนวนอน (สามารถเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากแนวนอนได้)

2 คะแนน: ตัวอย่างถูกคัดลอกอย่างอ่านง่าย ไม่คำนึงถึงขนาดของตัวอักษรและตำแหน่งแนวนอน (ตัวอักษรอาจมีขนาดใหญ่กว่าเส้นอาจขึ้นหรือลง)

3 คะแนน: จารึกแบ่งออกเป็นสามส่วนคุณสามารถเข้าใจตัวอักษรได้อย่างน้อย 4 ตัว

4 คะแนน: มีตัวอักษรอย่างน้อย 2 ตัวตรงกับตัวอย่าง เห็นเส้นชัดเจน

5 คะแนน: การเขียนหวัดอ่านไม่ออก, การเขียนหวัด

?จุดวาด

ออกกำลังกาย

“มีจุดวาดอยู่ที่นี่ พยายามวาดภาพอันเดียวกันให้ติดกัน”

ในตัวอย่างนี้ 10 จุดจะอยู่ห่างจากกันในแนวตั้งและแนวนอน

การประเมิน

1 จุด: การคัดลอกตัวอย่างทุกประการ อนุญาตให้มีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากเส้นหรือคอลัมน์ การลดขนาดรูปภาพ การขยายภาพเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

2 คะแนน: จำนวนและตำแหน่งของจุดสอดคล้องกับตัวอย่าง อนุญาตให้เบี่ยงเบนได้สูงสุดสามจุดโดยครึ่งหนึ่งของระยะห่างระหว่างจุดเหล่านั้น จุดสามารถถูกแทนที่ด้วยวงกลม

3 คะแนน: การวาดภาพโดยรวมสอดคล้องกับตัวอย่างและความสูงหรือความกว้างไม่เกิน 2 เท่า จำนวนคะแนนอาจไม่ตรงกับกลุ่มตัวอย่าง แต่ไม่ควรเกิน 20 และน้อยกว่า 7 เราสามารถหมุนภาพวาดได้ 180 องศา

4 คะแนน: การวาดภาพประกอบด้วยจุด แต่ไม่สอดคล้องกับตัวอย่าง

5 คะแนน: ลายเส้น, ลายเส้น

หลังจากประเมินแต่ละงานแล้ว จะสรุปคะแนนทั้งหมด หากเด็กทำคะแนนรวมทั้งสามงาน:

3-6 คะแนน – เขามีความพร้อมในการเรียนในระดับสูง

7-12 คะแนน – ระดับเฉลี่ย;

13 -15 คะแนน – ความพร้อมต่ำ เด็กต้องการเพิ่มเติม

การตรวจสอบสติปัญญาและพัฒนาการทางจิต

แบบสอบถาม

เผยระดับความคิด ขอบเขต และการพัฒนาคุณภาพทางสังคมโดยทั่วไป

ดำเนินการในลักษณะการสนทนาถาม-ตอบ

ออกกำลังกายอาจฟังดูเหมือน: “ตอนนี้ฉันจะถามคำถามแล้วคุณก็พยายามตอบ” หากเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะตอบคำถามได้ทันที คุณสามารถช่วยเขาถามคำถามนำหลายข้อได้ คำตอบจะถูกบันทึกไว้เป็นจุดๆ แล้วสรุปผล

1. สัตว์ชนิดใดใหญ่กว่า - ม้าหรือสุนัข? (ม้า = 0 คะแนน;

ตอบผิด = -5 คะแนน)

2. เช้ากินข้าวเช้า บ่าย... (กินข้าวเที่ยง กินซุป เนื้อ = 0;

เรากินข้าวเย็น นอน และคำตอบที่ผิดอื่นๆ = -3 คะแนน)

3. กลางวันสว่าง แต่กลางคืน... (มืด = 0 คำตอบผิด = -4)

4. ท้องฟ้าเป็นสีฟ้าและหญ้า...(สีเขียว = 0; คำตอบที่ไม่ถูกต้อง = -4)

5. เชอร์รี่ ลูกแพร์ ลูกพลัม แอปเปิ้ล - คืออะไร? (ผลไม้ = 1; คำตอบผิด = -1)

6. ทำไมไม้กั้นถึงพังก่อนที่รถไฟจะผ่าน?

(เพื่อไม่ให้รถไฟชนรถ ไม่ให้ใครได้รับบาดเจ็บ ฯลฯ = 0 ตอบผิด = -1)

7. มอสโก, โอเดสซา, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กคืออะไร? (ชื่อเมืองใด ๆ )

(เมือง = 1; สถานี = 0; คำตอบไม่ถูกต้อง = -1)

8.กี่โมงแล้ว? (แสดงบนนาฬิกาของจริงหรือของเล่น)

(แสดงอย่างถูกต้อง = 4; แสดงเฉพาะชั่วโมงหรือสี่ชั่วโมงเท่านั้น = 3; ไม่ทราบชั่วโมง = 0)

9. วัวตัวเล็กคือลูกวัว หมาตัวเล็กคือ... แกะตัวเล็กคือ...? (ลูกสุนัข ลูกแกะ = 4; คำตอบที่ถูกต้องเพียงคำตอบเดียว = 0; คำตอบที่ไม่ถูกต้อง = -1)

10. สุนัขเป็นเหมือนไก่หรือแมวมากกว่ากัน? ยังไง? พวกเขามีอะไรเหมือนกัน?

(สำหรับแมว เพราะมี 4 ขา มีขน หาง กรงเล็บ (เหมือนกันอย่างเดียวก็พอ) = 0 สำหรับแมวที่ไม่มีคำอธิบาย = -1 สำหรับไก่ = -3)

11. ทำไมรถทุกคันต้องมีเบรก?

(ระบุเหตุผลสองประการ: ชะลอความเร็วจากภูเขา หยุด หลีกเลี่ยงการชน และอื่นๆ = 1 เหตุผลหนึ่ง = 0 คำตอบที่ไม่ถูกต้อง = -1)

12. ค้อนและขวานคล้ายกันอย่างไร? (คุณสมบัติทั่วไปสองประการ: ทำจากไม้และเหล็ก เป็นเครื่องมือ ใช้ตอกตะปูได้ มีด้ามจับ ฯลฯ = 3; หนึ่งความคล้ายคลึง = 2; คำตอบที่ไม่ถูกต้อง = 0)

13. แมวและกระรอกมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร? (พิจารณาว่าเป็นสัตว์หรือมีลักษณะร่วมกัน 2 ประการ คือ มี 4 ขา หาง มีขน สามารถปีนต้นไม้ได้ เป็นต้น = 3; ความเหมือนอย่างหนึ่ง = 2; คำตอบที่ผิด = 0)

14. ตะปูกับสกรูแตกต่างกันอย่างไร? คุณจะจำพวกเขาได้อย่างไรถ้าพวกเขานอนอยู่บนโต๊ะตรงหน้าคุณ? (สกรูมีเกลียว (เกลียวเช่นเส้นบิดรอบ) = 3 ขันสกรูเข้าและตอกตะปูหรือสกรูมีน็อต = 2 คำตอบที่ไม่ถูกต้อง = 0)

15. ฟุตบอล กระโดดสูง เทนนิส ว่ายน้ำ ได้แก่... (กีฬา (พลศึกษา) = 3; เกม (ออกกำลังกาย ยิมนาสติก การแข่งขัน) = 2 ตอบผิด = 0)

16. คุณรู้จักยานพาหนะอะไรบ้าง? (ยานพาหนะทางบกสามคัน + เครื่องบินหรือเรือ = 4; ยานพาหนะทางบกสามคันเท่านั้นหรือรายการทั้งหมดที่มีเครื่องบิน เรือ แต่หลังจากอธิบายว่ายานพาหนะเป็นสิ่งที่คุณสามารถเดินทางต่อไปได้ = 2; คำตอบที่ไม่ถูกต้อง = 0)

17. ชายชราและชายหนุ่มแตกต่างกันอย่างไร? ความแตกต่างระหว่างพวกเขาคืออะไร? (สัญญาณสามประการ (ผมหงอก ผมขาด มีริ้วรอย มองเห็นไม่ดี ป่วยบ่อย ฯลฯ) = 4; ความแตกต่างหนึ่งหรือสองประการ = 2; คำตอบที่ไม่ถูกต้อง (เขามีไม้เท้า เขาสูบบุหรี่...) = 0

18. ทำไมคนถึงเล่นกีฬา? (ด้วยเหตุผลสองประการ (เพื่อสุขภาพที่ดี แข็งแรง ไม่อ้วน ฯลฯ) = 4; เหตุผลหนึ่ง = 2; ตอบผิด (ทำอะไรก็ได้ หาเงิน ฯลฯ) = 0)

19. เหตุใดจึงไม่ดีเมื่อมีคนเบี่ยงเบนไปจากงาน? (คนอื่นต้องทำงานให้เขา (หรือสำนวนอื่นที่มีคนประสบความสูญเสียอันเป็นผลมาจากสิ่งนี้) = 4; เขาขี้เกียจ, หาเงินน้อย, ไม่สามารถซื้ออะไรได้เลย = 2; ตอบผิด = 0)

20. ทำไมคุณต้องประทับตราบนจดหมาย? (เขาเสียค่าส่งต่อจดหมายฉบับนี้ = 5 ส่วนอีกคนที่ได้รับจะต้องเสียค่าปรับ = 2 ตอบผิด = 0)

มาสรุปประเด็นกัน

ผลรวม + 24 ขึ้นไป – ความฉลาดทางวาจาสูง (แนวโน้ม)

ผลรวมตั้งแต่ +14 ถึง 23 สูงกว่าค่าเฉลี่ย

ผลรวมตั้งแต่ 0 ถึง + 13 เป็นตัวบ่งชี้ค่าเฉลี่ยของความฉลาดทางวาจา

จาก -1 ถึง – 10 – ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

ตั้งแต่ -11 และน้อยกว่าคือตัวบ่งชี้ต่ำ

ภาคผนวก ง

ทดสอบ "สิบคำ"

การศึกษาการท่องจำโดยสมัครใจและความจำทางการได้ยินตลอดจนความมั่นคงของความสนใจและความสามารถในการมีสมาธิ

เตรียมชุดคำพยางค์เดียวหรือสองพยางค์ที่ไม่สัมพันธ์กันในความหมาย ตัวอย่างเช่น โต๊ะ ไวเบอร์นัม ชอล์ก มือ ช้าง สวนสาธารณะ ประตู หน้าต่าง รถถัง สุนัข

เงื่อนไขการทดสอบคือความเงียบสนิท

ในตอนแรกพูดว่า: “ตอนนี้ฉันต้องการทดสอบว่าคุณจำคำศัพท์ได้อย่างไร ฉันจะพูดคำนั้นและคุณก็ตั้งใจฟังและพยายามจดจำมัน เมื่อฉันพูดจบ ให้พูดซ้ำหลายคำเท่าที่คุณจำได้ในลำดับใดก็ได้”

มีการนำเสนอคำศัพท์ทั้งหมด 5 คำ ได้แก่ หลังจากที่เด็กแจกแจงและทวนคำที่จำได้แล้ว คุณก็พูดคำเดียวกัน 10 คำอีกครั้ง: “ตอนนี้ฉันจะพูดคำนั้นอีกครั้ง คุณจะจดจำมันอีกครั้งและทำซ้ำสิ่งที่คุณจำได้ ตั้งชื่อทั้งคำที่คุณพูดครั้งล่าสุดและคำใหม่ที่คุณจำได้”

ก่อนการนำเสนอครั้งที่ห้า ให้พูดว่า: “ตอนนี้ฉันจะพูดคำศัพท์เป็นครั้งสุดท้าย แล้วคุณจะพยายามจำมากขึ้น”

นอกจากคำแนะนำแล้วไม่ควรพูดอะไรอีกทำได้แค่ให้กำลังใจเท่านั้น

ผลลัพธ์ที่ดีคือเมื่อหลังจากการนำเสนอครั้งแรก เด็กสามารถทำซ้ำคำได้ 5-6 คำ หลังจากครั้งที่ห้า - 8-10 (สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า)

ภาคผนวก จ

ทดสอบ "การจำแนกประเภท"

ศึกษาการคิดเชิงตรรกะ

เตรียมชุดสควอช รวมถึงกลุ่มต่างๆ เช่น เสื้อผ้า จาน ของเล่น เฟอร์นิเจอร์ สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า อาหาร ฯลฯ

ขอให้เด็กจัดเรียงรูปภาพ (ผสมไว้ล่วงหน้า) เป็นกลุ่ม จากนั้นเขาจะได้รับอิสระอย่างเต็มที่ หลังจากเสร็จสิ้น เด็กจะต้องอธิบายว่าเหตุใดจึงจัดรูปภาพในลักษณะนี้ (บ่อยครั้งที่เด็กนำรูปสัตว์หรือรูปเฟอร์นิเจอร์และจานในครัวมารวมกัน หรือเสื้อผ้าและรองเท้า ในกรณีนี้ เสนอให้แยกการ์ดเหล่านี้)

การทำงานให้สำเร็จในระดับสูง: เด็กจัดไพ่เป็นกลุ่มอย่างถูกต้อง สามารถอธิบายสาเหตุและตั้งชื่อกลุ่มเหล่านี้ได้ ("สัตว์เลี้ยง" เสื้อผ้า "อาหาร" "ผัก" ฯลฯ)

ภาคผนวก ช

1. ระดับวุฒิภาวะทางจิตสังคม (แนวโน้ม)- ทดสอบการสนทนาที่เสนอโดย S.A. ธนาคาร.

เด็กจะต้องตอบคำถามต่อไปนี้:

1.ระบุนามสกุล ชื่อ นามสกุล

2. แจ้งนามสกุล ชื่อจริง และนามสกุลของบิดาและมารดาของท่าน

3. คุณเป็นผู้หญิงหรือผู้ชาย? คุณจะเป็นใครเมื่อคุณโตขึ้น - ป้าหรือลุง?

4.มีพี่ชายน้องสาวไหม? ใครอายุมากกว่า?

5. คุณอายุเท่าไหร่? ในหนึ่งปีจะได้เท่าไหร่? ในสองปี?

6. เช้าหรือเย็น (บ่ายหรือเช้า)?

7. คุณรับประทานอาหารเช้าเมื่อไหร่ - ตอนเย็นหรือตอนเช้า? คุณกินข้าวเที่ยงเมื่อไหร่ - เช้าหรือบ่าย?

8. อะไรมาก่อน - มื้อกลางวันหรือมื้อเย็น?

9. คุณอาศัยอยู่ที่ไหน? ให้ที่อยู่บ้านของคุณ

10. พ่อและแม่ของคุณทำอะไร?

11. คุณชอบวาดรูปไหม? ริบบิ้นสีอะไร (ชุด, ดินสอ)

12. ตอนนี้เป็นเวลาใดของปี - ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน หรือฤดูใบไม้ร่วง? ทำไมคุณคิดอย่างงั้น?

13. คุณสามารถไปเล่นเลื่อนหิมะได้เมื่อใด - ในฤดูหนาวหรือฤดูร้อน?

14. ทำไมหิมะตกในฤดูหนาวไม่ใช่ในฤดูร้อน?

15. บุรุษไปรษณีย์ แพทย์ ครู ทำอะไร?

16. ทำไมคุณถึงต้องมีโต๊ะและกระดิ่งที่โรงเรียน?

17. คุณอยากไปโรงเรียนไหม?

18. โชว์ตาขวา หูซ้าย ตาและหูมีไว้เพื่ออะไร?

19. คุณรู้จักสัตว์อะไรบ้าง?

20. คุณรู้จักนกอะไรบ้าง?

21. ใครใหญ่กว่า - วัวหรือแพะ? นกหรือผึ้ง? ใครมีอุ้งเท้ามากกว่า: ไก่หรือสุนัข?

22. อันไหนมากกว่า: 8 หรือ 5; 7 หรือ 3? นับสามถึงหก จากเก้าถึงสอง

23. หากคุณเผลอทำของของคนอื่นเสียหาย คุณจะทำอย่างไร?

การประเมินคำตอบ

สำหรับคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามย่อยทั้งหมดของรายการเดียว เด็กจะได้รับ 1 คะแนน (ยกเว้นคำถามควบคุม) สำหรับการตอบคำถามย่อยที่ถูกต้องแต่ไม่สมบูรณ์ เด็กจะได้รับ 0.5 คะแนน ตัวอย่างเช่น คำตอบที่ถูกต้องคือ: “พ่อทำงานเป็นวิศวกร” “สุนัขมีอุ้งเท้ามากกว่าไก่ตัวผู้”; คำตอบที่ไม่สมบูรณ์: “แม่ทันย่า”, “พ่อทำงานที่ทำงาน”

งานทดสอบประกอบด้วยคำถาม 5, 8, 15,22 พวกเขาได้รับการจัดอันดับดังนี้:

ลำดับที่ 5 – เด็กสามารถคำนวณอายุได้ - 1 คะแนน ตั้งชื่อปีโดยคำนึงถึงเดือน - 3 คะแนน

ลำดับที่ 8 – สำหรับที่อยู่บ้านที่สมบูรณ์พร้อมชื่อเมือง - 2 คะแนน, ไม่สมบูรณ์ - 1 คะแนน

ลำดับที่ 15 – สำหรับแต่ละการใช้อุปกรณ์ของโรงเรียนที่ระบุอย่างถูกต้อง – 1 คะแนน

หมายเลข 22 – สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง -2 คะแนน

ประเมินลำดับที่ 16 ร่วมกับลำดับที่ 15 และลำดับที่ 22 หากในลำดับที่ 15 เด็กได้ 3 คะแนนและในลำดับที่ 16 - คำตอบที่เป็นบวกก็ถือว่าเขามีแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ที่โรงเรียน .

การประเมินผลลัพธ์: เด็กได้รับ 24-29 คะแนน ถือว่าเขาเป็นผู้ใหญ่ในโรงเรียน, 20-24 - เป็นผู้ใหญ่ปานกลาง, 15-20 - วุฒิภาวะทางจิตสังคมในระดับต่ำ

ภาคผนวก 1

ทดสอบ "ค้นหาความแตกต่าง"

เผยระดับการพัฒนาทักษะการสังเกต

เตรียมภาพที่เหมือนกันสองภาพที่ต่างกันในรายละเอียด 5-10 ภาพ (งานดังกล่าวมีอยู่ในนิตยสารสำหรับเด็กและหนังสือคัดลอกการศึกษา)

เด็กดูภาพประมาณ 1-2 นาที แล้วพูดถึงความแตกต่างที่พบ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีการสังเกตในระดับสูงจะต้องค้นหาความแตกต่างทั้งหมด

ภาคผนวกเค

ทดสอบ "สร้างเรื่องราวจากภาพ"

นักจิตวิทยามักใช้เพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูดและการคิดเชิงตรรกะ

เลือกรูปภาพจากชุด "เรื่องรูปภาพ" แล้วตัดออก สำหรับวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง รูปภาพ 4-5 ภาพรวมกันเป็นหนึ่งเรื่องก็เพียงพอแล้ว

รูปภาพถูกผสมและเสนอให้เด็ก: “ถ้าคุณจัดเรียงรูปภาพเหล่านี้ตามลำดับ คุณจะได้เรื่องราว แต่เพื่อที่จะจัดเรียงให้ถูกต้อง คุณต้องเดาว่าอะไรคือจุดเริ่มต้น อะไรอยู่ตอนท้าย และ อะไรอยู่ตรงกลาง” เตือนคุณว่าคุณต้องวางพวกมันจากซ้ายไปขวา ตามลำดับ เคียงข้างกัน เป็นแถบยาว

การทำงานให้สำเร็จในระดับสูง: เด็กรวบรวมรูปภาพได้อย่างถูกต้องและสามารถแต่งเรื่องโดยใช้ประโยคทั่วไปได้

ภาคผนวก L

ทดสอบ "มีอะไรหายไป"

นี่เป็นทั้งงานทดสอบและเป็นเกมที่เรียบง่าย แต่มีประโยชน์มากที่พัฒนาหน่วยความจำภาพ

ใช้ของเล่น สิ่งของ หรือรูปภาพต่างๆ

วางรูปภาพ (หรือของเล่น) ต่อหน้าเด็ก - มากถึงสิบชิ้น เขามองดูพวกเขาประมาณ 1-2 นาที แล้วหันหลังกลับ และคุณเปลี่ยนบางสิ่งบางอย่าง ลบหรือจัดเรียงใหม่ หลังจากนั้นเด็กจะต้องดูและพูดสิ่งที่เปลี่ยนแปลงไป ด้วยความจำภาพที่ดี เด็กจะสังเกตเห็นการหายไปของของเล่น 1-3 ชิ้นหรือการเคลื่อนย้ายไปยังที่อื่นได้อย่างง่ายดาย

ภาคผนวก ม

ทดสอบ "อันที่สี่นั้นพิเศษ"

ความสามารถในการคิดแบบทั่วไป ตรรกะ และจินตนาการถูกเปิดเผย

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คุณสามารถใช้ทั้งรูปภาพและชุดคำได้

สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่เด็กจะเลือกสิ่งที่ผิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่เขาอธิบายการเลือกของเขาด้วย

เตรียมรูปภาพหรือถ้อยคำ เช่น

รูปเห็ดพอร์ชินี โบเลทัส ดอกไม้ และแมลงวันอะครีลิค

กระทะ ถ้วย ช้อน ตู้;

โต๊ะ เก้าอี้ เตียง ตุ๊กตา.

ตัวเลือกวาจาที่เป็นไปได้:

สุนัข, ลม, พายุทอร์นาโด, พายุเฮอริเคน;

กล้าหาญ, กล้าหาญ, มุ่งมั่น, โกรธ;

หัวเราะ นั่ง ขมวดคิ้ว ร้องไห้

นม, ชีส, น้ำมันหมู, โยเกิร์ต;

ชอล์ก ปากกา สวน ดินสอ

ลูกสุนัข, ลูกแมว, ม้า, หมู;

รองเท้าแตะ รองเท้า ถุงเท้า รองเท้าบูท ฯลฯ

หากคุณใช้เทคนิคนี้เป็นการพัฒนาคุณสามารถเริ่มต้นด้วยรูปภาพหรือคำศัพท์ 3-5 ภาพ ค่อยๆ ซับซ้อนตามลำดับเพื่อให้มีตัวเลือกคำตอบที่ถูกต้องหลายตัว เช่น แมว สิงโต สุนัข - ทั้งสุนัข (ไม่ใช่แมว) และสิงโต (ไม่ใช่สัตว์เลี้ยง ) อาจไม่จำเป็นก็ได้

ศึกษาปัญหาการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

การแนะนำ

การเข้าโรงเรียนถือเป็นจุดเริ่มต้นของยุคใหม่ในชีวิตของเด็ก - จุดเริ่มต้นของวัยเรียนชั้นประถมศึกษา กิจกรรมชั้นนำคือกิจกรรมด้านการศึกษา นักวิทยาศาสตร์ ครู และผู้ปกครองพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้การศึกษาไม่เพียงแต่มีประสิทธิผล แต่ยังมีประโยชน์ สนุกสนาน และเป็นที่น่าพอใจสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ที่ดูแลพวกเขา ความสนใจเป็นพิเศษคือจ่ายให้กับสุขภาพจิตของนักเรียนและการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน แนวโน้มเหล่านี้มองเห็นได้ชัดเจนในการก่อตัวของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาแขนงใหม่ๆ ได้แก่ จิตวิทยาเด็กเชิงปฏิบัติ จิตวิทยาโรงเรียน จิตวิทยาการแพทย์เชิงป้องกันเด็กและวัยรุ่น

เทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ แนวคิดเนื้อหาด้านการศึกษา และแนวคิดสำหรับโรงเรียนใหม่ๆ ในปัจจุบันมีพื้นฐานมาจากการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีมนุษยธรรม ซึ่งบุคลิกภาพของเด็กถูกสร้างขึ้นอย่างเต็มที่และเสรีที่สุดเพื่อประโยชน์ของสังคม แต่ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนจะพร้อมที่จะเรียนรู้ และพร้อมที่จะยอมรับบทบาทใหม่ - บทบาทของนักเรียน - ซึ่งสังคมใหม่มอบให้เขา - สภาพแวดล้อมของโรงเรียน

แนวคิดเรื่อง "ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียน" ถูกเสนอครั้งแรกโดย A.N. Leontiev ในปี 1948 ในบรรดาองค์ประกอบของความพร้อมทางปัญญาและส่วนบุคคล เขาได้ระบุองค์ประกอบที่สำคัญของความพร้อมนี้คือการพัฒนาความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของเด็ก

แอล.ไอ. Bozhovich ขยายแนวคิดเรื่องความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กซึ่งแสดงออกในทัศนคติของเขาต่อการศึกษา ครู และการเรียนรู้ในฐานะกิจกรรม

ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการศึกษาคือการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องมีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน

ปัจจุบัน ผู้เขียนส่วนใหญ่นำเสนอความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนโดยพิจารณาจากคุณสมบัติส่วนบุคคล ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ นอกจากนี้ยังเน้นย้ำถึงความสำคัญของอีกด้านหนึ่งของความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนซึ่งเรียกว่า "สังคมจิตวิทยา" หรือการสื่อสารซึ่งแสดงออกในความเพียงพอของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ - พ่อแม่และครู

ปัญหาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนค่อนข้างรุนแรงสำหรับครู นักจิตวิทยา แพทย์ และผู้ปกครอง ในงานของเรา เราได้สำรวจปัญหานี้และคุณลักษณะในการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน

การวิจัยของเรามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัญหาในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:

ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียน

หัวข้อการศึกษา:

การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

วิเคราะห์แหล่งข้อมูลทางทฤษฎีเพื่อทำความเข้าใจความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน

เพื่อวิเคราะห์คุณสมบัติของเกณฑ์การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน

เพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ดำเนินการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียนและวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

เลือกวิธีการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน

สมมติฐาน:

จากความสำคัญที่ชัดเจนในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน เราสามารถสรุปได้ว่ายิ่งความพร้อมนี้สูงเท่าไร ระดับการปรับตัวของโรงเรียนและแรงจูงใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย:

ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่มีอยู่เกี่ยวกับความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปีในการเรียนที่โรงเรียนแสดงให้เห็นว่าเด็กส่วนใหญ่ - จาก 50% ถึง 80% - ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งยังไม่พร้อมที่จะเรียนที่โรงเรียนอย่างเต็มที่และดูดซึมที่มีอยู่ได้อย่างเต็มที่ ระดับประถมศึกษาของโปรแกรมของโรงเรียน หลายๆ คนมีความพร้อมในการเรียนรู้ตามช่วงวัย โดยอยู่ในระดับเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียนในด้านพัฒนาการทางจิตใจ ซึ่งอยู่ในช่วงอายุ 5-6 ปี

การกำหนดระดับความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนอย่างเพียงพอและทันท่วงทีจะช่วยให้สามารถดำเนินขั้นตอนที่เหมาะสมเพื่อให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ได้สำเร็จ และป้องกันการเกิดความล้มเหลวในโรงเรียน

วิธีการวิจัย ได้แก่

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

การสังเกต

การสนทนาของผู้เชี่ยวชาญ

การตั้งคำถาม.

การทดสอบ

บทแรกพิจารณาแนวทางต่าง ๆ เกี่ยวกับแนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนในผลงานของนักจิตวิทยาสมัยใหม่

ในบทที่สองเราจะพูดถึงแนวคิดเช่น "สภาพแวดล้อมของโรงเรียน" และ "การวินิจฉัย" พิจารณาลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและลักษณะของเกณฑ์การวินิจฉัยเพื่อความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน

บทที่ 3 เน้นไปที่การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนในโรงเรียน ซึ่งเราแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการวินิจฉัยที่ครอบคลุมเกี่ยวกับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนในโรงเรียน โดยคำนึงถึงแนวคิดการเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง

การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 459 และโรงเรียนหมายเลข 96 เขต Dzerzhinsky

เด็กๆ จากกลุ่มก่อนวัยเรียน เด็กผู้หญิง 6 คน และเด็กชาย 10 คน เข้าร่วมในการศึกษาวิจัยนี้ และเด็กคนเดียวกันที่กำลังเรียนอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

สภาพแวดล้อมในโรงเรียน ความสัมพันธ์ทางสังคมแบบใหม่

แนวคิดเรื่อง "สภาพแวดล้อมในโรงเรียน"

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนเป็นแนวคิดที่ค่อนข้างใหม่ซึ่งได้เข้าสู่อรรถาภิธานของจิตวิทยาการศึกษาในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาเท่านั้น เนื้อหาไม่สามารถพิจารณาได้ว่ามีการกำหนดและสร้างโดยเฉพาะ และด้านล่างเราจะหารือเกี่ยวกับแนวทางและมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและลักษณะของสภาพแวดล้อม

ในพื้นที่การศึกษาที่หล่อหลอมบุคลิกภาพ โรงเรียนได้มอบบทบาทนำให้กับโรงเรียนในฐานะสถาบันสังคมบังคับของรัฐ สร้างรากฐานพื้นฐานของความรู้ วางแนวปฏิบัติทางศีลธรรมสำหรับทัศนคติต่อชีวิต บุคคล โลกรอบตัวเรา รัฐ ผู้คน ธรรมชาติ และตนเอง

สภาพแวดล้อมของโรงเรียนเป็นพื้นที่ทางการศึกษาที่สอดคล้องกับโครงการของรัฐ รับประกันการพัฒนาทางปัญญา ร่างกาย จิตใจ แพ่ง คุณธรรม และการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

ก่อนการปฏิรูปในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โรงเรียนในประเทศของเราเป็นองค์กรที่มีภารกิจและวิธีการแก้ไขปัญหาที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด โรงเรียนส่วนใหญ่ทำงานตามโปรแกรมและตำราเรียนเกี่ยวกับเครื่องแบบ และใช้เกณฑ์การประเมินเครื่องแบบ แต่แม้จะอยู่ในกรอบนี้ โรงเรียนก็มีความแตกต่างกันอย่างมากในเรื่องวิธีการจัดกิจกรรม ประสิทธิผลของการแทรกแซงทางการศึกษา รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ความเข้มงวดของข้อกำหนดที่มีต่อเด็ก และลักษณะอื่น ๆ อีกมากมายของพวกเขา “ชีวิตภายใน” เหตุใดการสอนก่อนการปฏิรูปจึงไม่รู้สึกว่ามีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับแนวคิดที่แสดงลักษณะกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม สันนิษฐานได้ว่าเหตุผลอยู่ที่ความเฉพาะเจาะจงของงานที่สังคมกำหนดไว้สำหรับโรงเรียน - การฝึกอบรม (ในหมวดหมู่ความรู้ ความสามารถ และทักษะที่เฉพาะเจาะจงมาก) และการศึกษา (ในหมวดหมู่ที่เป็นนามธรรมอย่างยิ่งซึ่งไม่สามารถวัดได้ในทางใดทางหนึ่ง) . เพื่อประเมินประสิทธิผลของการแก้ปัญหาของโรงเรียน การวิเคราะห์ผลการทดสอบและหัวข้อชั่วโมงเรียนก็เพียงพอแล้ว และลักษณะสำคัญอื่น ๆ ทั้งหมดของชีวิตภายในของโรงเรียนในแง่ของการแก้ปัญหาเหล่านี้ดูเหมือนจะไม่สำคัญ

ในกระบวนการปฏิรูปในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สถานการณ์การศึกษาในโรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง ปัจจุบันการทดลองในสาขาการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษานั้นมีหลากหลายสาขา: โปรแกรมและตำราเรียนดั้งเดิม การแบ่งระดับเนื้อหาการศึกษาและการแบ่งแยกความสามารถของเด็กตามความสามารถ เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรม รูปแบบบุคคลและกลุ่มในการจัดกระบวนการเรียนรู้ , การเปลี่ยนแปลงระบบการประเมินและประเมินผล เป็นต้น ง. ดังนั้น โรงเรียนจึงได้รับอิสรภาพและความเป็นอิสระมากขึ้น ในขณะที่จำนวนและความหลากหลายของงานภายในที่แต่ละโรงเรียนสามารถกำหนดไว้สำหรับตนเองและแก้ไขด้วยวิธีการต่างๆ ก็เพิ่มขึ้น ระเบียบทางสังคมก็เปลี่ยนไปเช่นกัน - งานพัฒนาเด็กได้รับการยอมรับ "อย่างเป็นทางการ" เป็นผลลัพธ์หลักและคุณค่าหลักของอิทธิพลทางการศึกษา และการไม่มีการเชื่อมโยงโดยตรงและการพึ่งพาผลการพัฒนาและคุณภาพของการสอนรายวิชาสามารถสังเกตได้โดยนักจิตวิทยาทุกคนที่ทำงานทดลองหรือปฏิบัติในโรงเรียน ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าเกณฑ์การสอนแบบดั้งเดิมไม่เพียงพอที่จะประเมินประสิทธิผลของการแก้ปัญหาของโรงเรียนต่องานการพัฒนา

“สภาพแวดล้อมทางการศึกษา” ตามที่นำเสนอในวรรณกรรมจิตวิทยาสมัยใหม่เป็นการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับอิทธิพลทางการศึกษาทั้งหมดในลักษณะเฉพาะและลักษณะการผสมผสานของโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง

ในการศึกษาต่างประเทศส่วนใหญ่ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาถูกอธิบายในแง่ของ "ประสิทธิผลของโรงเรียน" ในฐานะระบบทางสังคม - บรรยากาศทางอารมณ์ ความเป็นอยู่ส่วนบุคคล ลักษณะวัฒนธรรมจุลภาค คุณภาพของกระบวนการศึกษา

การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในระดับปฏิสัมพันธ์ทางสังคมชี้ให้เห็นว่า ไม่มีการผสมผสานตัวบ่งชี้ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าที่จะวัดปริมาณโรงเรียนที่ “มีประสิทธิผล” ไม่มากก็น้อย เนื่องจากแต่ละโรงเรียนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและในขณะเดียวกันก็เป็น “ส่วนหนึ่งของสังคม”

แนวทางของ V. Slobodchikov นั้นขึ้นอยู่กับบริบททางวัฒนธรรมและสังคมด้วย ในอีกด้านหนึ่ง ผู้วิจัยได้ปรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาให้เข้ากับกลไกของพัฒนาการของเด็ก ดังนั้น การกำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ในการทำงาน และในทางกลับกัน เน้นย้ำถึงต้นกำเนิดของมันในความเป็นกลางของวัฒนธรรมของสังคม: “เสาสองขั้วนี้ - ความเป็นกลางของวัฒนธรรมและโลกภายในพลังสำคัญของมนุษย์ - มันอยู่ในตำแหน่งร่วมกันในกระบวนการศึกษาที่พวกเขากำหนดขอบเขตของเนื้อหาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและองค์ประกอบของมัน”

จากมุมมองของนักวิจัยชาวอเมริกัน ปัจจัยที่สำคัญกว่าในประสิทธิผลของโรงเรียนก็คือปัจจัยในการจัดองค์กร ซึ่งรับประกันถึงความสามัคคีของแนวคิดของครูเกี่ยวกับหน้าที่ทางวิชาชีพของพวกเขา ความสามารถในการเชื่อมโยงปรัชญาการสอนส่วนบุคคลกับทั้งเพื่อนร่วมงานและนักเรียน และการสนับสนุนสำหรับ ความคิดริเริ่มอิสระของครูโดยฝ่ายบริหารโรงเรียน

V. Panov ในการศึกษาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของเขามุ่งเน้นไปที่ระดับ "เทคโนโลยี" ของการนำไปใช้และการประเมินผล ในเวลาเดียวกัน ตามข้อกำหนดเบื้องต้นทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาและการประเมินผลการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เขาใช้อัลกอริทึมของ "ตัวบ่งชี้ที่สำคัญ" ที่ระบุโดย V.V. ดาวีดอฟ:

แต่ละวัยสอดคล้องกับรูปแบบทางจิตวิทยาใหม่ๆ
การฝึกอบรมสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมชั้นนำ
ความสัมพันธ์กับกิจกรรมอื่นๆ ได้รับการพัฒนาและกำลังดำเนินการ
ในการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษามีระบบการพัฒนาที่รับประกันความสำเร็จของการพัฒนาที่จำเป็นของการก่อตัวทางจิตวิทยาและอนุญาตให้มีการวินิจฉัยระดับกระบวนการ

ผู้เขียนที่พัฒนาปัญหานี้ได้แนะนำเกณฑ์ต่างๆ ในการอธิบายสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เรามาแสดงรายการที่ใช้บ่อยที่สุด: ประชาธิปไตย - ความสัมพันธ์เผด็จการ, กิจกรรม - ความเฉื่อยชาของนักเรียน, ความคิดสร้างสรรค์ - ลักษณะการสืบพันธุ์ของการถ่ายทอดความรู้, ความแคบ - ความสมบูรณ์ของเนื้อหาทางวัฒนธรรม ฯลฯ แกนที่เชื่อมต่อตำแหน่งสุดขั้วจะใช้เป็นพิกัดในการสร้างพื้นที่ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

วี.วี. Rubtsov และ I.M. Ulanovskaya เชื่อว่าลักษณะเนื้อหาของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนนั้นถูกกำหนดโดยงานภายในที่โรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่งกำหนดไว้สำหรับตัวมันเอง และเป็นชุดและลำดับชั้นของงานเหล่านี้ที่กำหนดลักษณะภายนอก (เข้าถึงได้จากการสังเกตและการบันทึก) ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

ซึ่งรวมถึงเกณฑ์ที่นำเสนอข้างต้น: เนื้อหาสาระ (ระดับและคุณภาพของเนื้อหาทางวัฒนธรรม) ขั้นตอน (รูปแบบการสื่อสาร ระดับของกิจกรรม) ประสิทธิผล (ผลการพัฒนา)

ผลการศึกษาโรงเรียนสมัยใหม่ที่นักวิทยาศาสตร์ในประเทศได้รับแสดงให้เห็นดังต่อไปนี้:

1. ตามกฎแล้วงานภายในที่โรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่งกำหนดไว้สำหรับตัวเองนั้นอยู่ในกรอบของการแก้ไขงานสังคมทั่วไปของโรงเรียน เช่น งานที่สังคมกำหนดไว้สำหรับโรงเรียนใด ๆ ในฐานะสถาบันทางสังคม นี่คือภารกิจในการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่และมีประสิทธิภาพตลอดจนงานด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น

2. งานภายในที่โรงเรียนกำหนดไว้สำหรับตัวเองตามกฎแล้ว ระบุงานทั่วไป จำกัดให้แคบลงเหลืองานที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นและทำให้บรรลุผลได้ง่ายขึ้น ในกระบวนการของข้อกำหนดดังกล่าว (การปรับงานทั่วไปให้เข้ากับเงื่อนไขและความสามารถของแต่ละโรงเรียน) งานภายในที่หลากหลายเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น งานทั่วไปของการพัฒนาลงมาเฉพาะด้านทางปัญญาเท่านั้น หรืองานการศึกษาทั่วไปถูกแทนที่ด้วยความเข้มงวดของข้อกำหนดทางวินัย งานด้านการศึกษาทั่วไปสามารถลดเหลือเป็น "การฝึกอบรม" ทั่วไปสำหรับการทดสอบได้ วิธีการที่โรงเรียนแก้ไขปัญหาภายในจะกำหนดคุณลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง

3. ในโรงเรียนที่มีงานภายในที่แตกต่างกัน มีการระบุความแตกต่างเชิงคุณภาพในลักษณะที่สำคัญทั้งหมดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา: เนื้อหา (ระดับวิชาของเนื้อหาการศึกษา) ขั้นตอน (รูปแบบและความเข้มข้นของการสื่อสาร ระดับของกิจกรรม) มีประสิทธิภาพ (ผลการพัฒนา)

4. งานภายในที่โรงเรียนกำหนดและแก้ไขในกิจกรรมไม่ได้รับการยอมรับจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาด้วยตนเองเสมอไป การวิจัยแสดงให้เห็นว่าบ่อยครั้งที่เจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหารและการสอนไม่ทราบว่าปัญหาทางการศึกษาใดที่พวกเขามุ่งเป้าไปที่ความพยายามที่แท้จริง ดังนั้นเป้าหมายที่พวกเขาประกาศจึงไม่สอดคล้องกับวิธีการที่พวกเขาใช้ในการทำงาน

เมื่อคำนึงถึงแนวทางที่นำเสนอในวรรณคดีตลอดจนข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาเราสามารถพูดได้ว่าสภาพแวดล้อมของโรงเรียนเป็นลักษณะเชิงคุณภาพแบบองค์รวมของชีวิตภายในของโรงเรียนซึ่ง:

– กำหนดโดยงานเฉพาะที่โรงเรียนกำหนดและแก้ไขในกิจกรรมของตน

– แสดงออกในการเลือกวิธีการที่งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไข (วิธีการรวมถึงหลักสูตรที่โรงเรียนเลือก, การจัดระเบียบงานในห้องเรียน, ประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน, คุณภาพของการประเมิน, รูปแบบของ ความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการระหว่างเด็ก ๆ การจัดระเบียบชีวิตนอกหลักสูตร โรงเรียนวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิค การตกแต่งห้องเรียนและทางเดิน ฯลฯ );

คุณสมบัติของความสนใจ

ในการเอาใจใส่ คุณต้องมีคุณสมบัติความสนใจที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี - ความเข้มข้น, ความเสถียร, ปริมาตร, การกระจายและการสลับ

ความเข้มข้นคือระดับความเข้มข้นในเรื่องเดียวกันหรือเป้าหมายของกิจกรรม

ความมั่นคงเป็นลักษณะของความสนใจเมื่อเวลาผ่านไป ถูกกำหนดโดยระยะเวลาในการรักษาความสนใจไปที่วัตถุเดียวกันหรืองานเดียวกัน

ปริมาณความสนใจคือจำนวนวัตถุที่บุคคลสามารถรับรู้และครอบคลุมระหว่างการนำเสนอพร้อมกัน เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กสามารถรับรู้วัตถุได้สูงสุด 3 ชิ้นพร้อมกันโดยมีรายละเอียดเพียงพอ

การกระจายเป็นคุณสมบัติของความสนใจที่ปรากฏในกระบวนการของกิจกรรมที่ไม่จำเป็นต้องดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่มีหลายการกระทำในเวลาเดียวกันเช่นการฟังครูและในเวลาเดียวกันก็บันทึกเป็นการเขียนคำอธิบายบางส่วน

การเปลี่ยนความสนใจคือความเร็วของการย้ายจุดสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง โดยย้ายจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวมักเกี่ยวข้องกับความพยายามตามเจตนารมณ์เสมอ ยิ่งระดับความเข้มข้นของกิจกรรมหนึ่งสูงเท่าไร การสลับไปยังกิจกรรมอื่นก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น

เมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กควรพัฒนาความสามารถในการรักษาความสนใจไปที่วัตถุเดียวกัน (หรืองาน) ได้นานที่สุด รวมถึงเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งอย่างรวดเร็ว นอกจากนี้ เพื่อให้ทารกมีความเอาใจใส่มากขึ้น คุณต้องสอนให้เขาให้ความสนใจกับเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ (หรือข้อกำหนดของกิจกรรม) และสังเกตคุณสมบัติที่ละเอียดอ่อน แต่สำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์

มาดูความสามารถเหล่านี้กันดีกว่า:

1. ความมั่นคงและความเข้มข้น

ยิ่งเด็กสามารถมุ่งความสนใจไปที่ปัญหาได้นานเท่าไร เขาก็สามารถเจาะลึกแก่นแท้ของปัญหาได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และมีโอกาสมากขึ้นในการแก้ไข เมื่ออายุ 5 ขวบ ความมั่นคงและสมาธิของเด็กยังต่ำมาก เพิ่มขึ้นอย่างมากภายใน 6-7 ปี แต่ก็ยังมีการพัฒนาไม่ดี ยังคงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะมีสมาธิกับกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจและไม่น่าดึงดูด ในขณะที่อยู่ในกระบวนการของการเล่นที่เต็มไปด้วยอารมณ์ พวกเขาสามารถยังคงตั้งใจได้เป็นเวลานาน คุณลักษณะที่ดึงดูดความสนใจของเด็กอายุหกขวบนี้เป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้ชั้นเรียนกับพวกเขาไม่สามารถทำงานที่ต้องใช้ความพยายามอย่างต่อเนื่องและตั้งใจ ในเวลาเดียวกันเด็กจะต้องค่อยๆพัฒนาความสามารถในการใช้ความพยายามดังกล่าวและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาทางปัญญา ความมั่นคงของความสนใจจะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากเด็กมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุอย่างแข็งขัน เช่น ตรวจสอบและศึกษามัน ไม่ใช่แค่มองเท่านั้น ด้วยความสนใจที่มีความเข้มข้นสูง เด็กจะสังเกตเห็นวัตถุและปรากฏการณ์ได้มากกว่าในสภาวะปกติของจิตสำนึก และด้วยความเอาใจใส่ที่ไม่เพียงพอ จิตสำนึกของเขาจึงดูเหมือนเลื่อนไปเหนือวัตถุ โดยไม่ยึดติดกับสิ่งใดสิ่งหนึ่งเป็นเวลานาน ส่งผลให้การแสดงผลมีความคลุมเครือและไม่ชัดเจน

2. การเปลี่ยนความสนใจ

ความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจเป็นสิ่งสำคัญในกิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้ของเด็ก การไม่สามารถเปลี่ยนความสนใจได้อย่างรวดเร็วอาจทำให้เด็กประสบปัญหาเมื่อจำเป็น เช่น ย้ายจากเกมไปเป็นงานด้านการศึกษา อ่านหนังสือ ทำตามคำแนะนำบางอย่างจากผู้ใหญ่อย่างสม่ำเสมอ หรือดำเนินการทางจิตต่างๆ ใน ลำดับที่กำหนดเมื่อแก้ไขปัญหา ในกรณีเหล่านี้มักกล่าวกันว่าเด็กเหล่านี้เหม่อลอย พวกเขามีสมาธิหรือมีส่วนร่วมอย่างมากในกิจกรรมหนึ่ง และไม่สามารถเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่นได้อย่างรวดเร็ว มักพบในเด็กที่มีอารมณ์เฉื่อยและเฉื่อยชา ในขณะเดียวกัน ก็สามารถปรับปรุงประสิทธิภาพการสลับผ่านการฝึกอบรมพิเศษได้

3. การสังเกต

การสังเกตเป็นหนึ่งในองค์ประกอบสำคัญของความฉลาดของมนุษย์ ลักษณะเด่นประการแรกของการสังเกตคือมันแสดงออกโดยเป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิตภายใน เมื่อบุคคลพยายามรับรู้และศึกษาวัตถุด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง และไม่อยู่ภายใต้คำแนะนำจากภายนอก คุณลักษณะที่สองของการสังเกตมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความทรงจำและการคิด ในการที่จะสังเกตเห็นรายละเอียดที่ละเอียดอ่อน แต่มีนัยสำคัญในวัตถุคุณต้องจำสิ่งต่าง ๆ มากมายเกี่ยวกับวัตถุที่คล้ายกันรวมทั้งสามารถเปรียบเทียบและเน้นคุณลักษณะทั่วไปและโดดเด่นของวัตถุเหล่านั้นได้ เด็กก่อนวัยเรียนสังเกตเห็นสิ่งต่างๆ มากมายอยู่แล้ว และสิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา อย่างไรก็ตาม การสังเกตในระดับที่สูงขึ้นยังคงจำเป็นต้องเรียนรู้และเรียนรู้ การฝึกอบรมความสามารถนี้ควรดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความจำและการคิดตลอดจนการสร้างความต้องการทางปัญญาของเด็กซึ่งเป็นรูปแบบเบื้องต้นคือความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น

คุณสมบัติหน่วยความจำ

ด้วยความช่วยเหลือของความทรงจำ เด็กจะได้รับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง เชี่ยวชาญบรรทัดฐานของพฤติกรรม และได้รับทักษะต่างๆ เด็กมักจะไม่ตั้งเป้าหมายที่จะจดจำสิ่งใด ๆ ข้อมูลที่มาหาเขาจะถูกจดจำราวกับเป็นตัวมันเอง จริงอยู่ ไม่ใช่แค่ข้อมูลใดๆ สิ่งที่จำง่ายคือสิ่งที่ดึงดูดคุณด้วยความสดใส ความแปลกตา สิ่งที่สร้างความประทับใจสูงสุด สิ่งที่น่าสนใจ

ในความทรงจำ มีกระบวนการต่างๆ เช่น การจดจำ การจัดเก็บ การทำซ้ำ และการลืม หน่วยความจำแบ่งออกเป็นแบบไม่สมัครใจและสมัครใจทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของกิจกรรม ขึ้นอยู่กับลักษณะของเนื้อหาที่ถูกจดจำและทำซ้ำ หน่วยความจำก็มีความแตกต่างระหว่างเป็นรูปเป็นร่างและเชิงตรรกะทางวาจา. ขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการท่องจำและการเก็บรักษาเนื้อหา หน่วยความจำจะถูกแบ่งออกเป็นระยะสั้นและระยะยาวเพิ่มเติม นอกจากนี้ยังมีความจำปฏิบัติการซึ่งทำหน้าที่กิจกรรมที่บุคคลดำเนินการโดยตรงและใช้ข้อมูลจากความจำทั้งระยะสั้นและระยะยาว

เชื่อกันว่าโดยเฉลี่ยแล้วปีที่ 5 ของชีวิตเป็นจุดเริ่มต้นของช่วงเวลาแห่งการท่องจำที่น่าพึงพอใจไม่มากก็น้อย เนื่องจากตั้งแต่ปีนี้เป็นต้นไป ความประทับใจในวัยเด็กค่อนข้างเป็นระบบและยังคงอยู่ไปตลอดชีวิต ความทรงจำในวัยเด็กมักจะกระจัดกระจาย กระจัดกระจาย และมีจำนวนไม่มากนัก

เมื่ออายุ 6 ขวบ รูปแบบใหม่ที่สำคัญจะปรากฏขึ้นในจิตใจของเด็ก - เขาพัฒนาความจำโดยสมัครใจ เด็กหันไปใช้การท่องจำและการสืบพันธุ์โดยสมัครใจในบางกรณีที่เกิดขึ้นได้ยาก เมื่อความต้องการดังกล่าวเกิดขึ้นโดยตรงในกิจกรรมของพวกเขาหรือเมื่อผู้ใหญ่ต้องการ ในขณะเดียวกันความทรงจำประเภทนี้จะมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ที่กำลังจะเกิดขึ้นที่โรงเรียนเนื่องจากงานที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้นั้นตามกฎแล้วต้องมีการตั้งเป้าหมายพิเศษในการจดจำ เพื่อให้พวกเขาถูกจดจำโดยไม่สมัครใจ เขาจะต้องพยายามอย่างมีสติในการจดจำและใช้เทคนิคบางอย่าง และสิ่งนี้สามารถและควรเรียนรู้ล่วงหน้า

ในเด็กอายุ 5-7 ปี เป็นไปได้และจำเป็นในการพัฒนาความจำทุกประเภท - เป็นรูปเป็นร่างและตรรกะทางวาจา ระยะสั้น ระยะยาวและการปฏิบัติงาน อย่างไรก็ตามจุดเน้นหลักควรอยู่ที่การพัฒนาความเด็ดขาดของกระบวนการท่องจำและการสืบพันธุ์เนื่องจากการพัฒนากระบวนการเหล่านี้ตลอดจนรูปแบบทางจิตโดยทั่วไปเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับความพร้อมของเด็กในการศึกษา ที่โรงเรียน.

คุณสมบัติของจินตนาการ

จินตนาการเป็นกระบวนการสร้างภาพลักษณ์ของผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมก่อนที่จะเกิดขึ้น เช่นเดียวกับการสร้างโปรแกรมพฤติกรรมในกรณีที่สถานการณ์ปัญหามีลักษณะความไม่แน่นอน

ลักษณะเฉพาะของจินตนาการคือช่วยให้คุณสามารถตัดสินใจและหาทางออกในสถานการณ์ที่มีปัญหาได้แม้จะไม่มีความรู้ซึ่งในกรณีเช่นนี้ก็จำเป็นสำหรับการคิด แฟนตาซี (คำพ้องสำหรับแนวคิดของ "จินตนาการ") ช่วยให้คุณ "กระโดด" ข้ามขั้นตอนของการคิดและจินตนาการถึงผลลัพธ์สุดท้าย

มีจินตนาการที่ไม่โต้ตอบและกระตือรือร้น

Passive คือจินตนาการที่เกิดขึ้น “ด้วยตัวเอง” โดยไม่ได้ตั้งเป้าหมายพิเศษใดๆ

จินตนาการที่กระตือรือร้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่าง ขึ้นอยู่กับลักษณะของงานเหล่านี้ แบ่งออกเป็นการสืบพันธุ์ (หรือการสร้างใหม่) และประสิทธิผล (หรือสร้างสรรค์)

จินตนาการเรื่องการสืบพันธุ์มีความโดดเด่นด้วยการสร้างภาพที่สอดคล้องกับคำอธิบาย ตัวอย่างเช่น เมื่ออ่านวรรณกรรม เมื่อศึกษาแผนที่ของพื้นที่หรือคำอธิบายทางประวัติศาสตร์ จินตนาการจะสร้างสิ่งที่ปรากฎในหนังสือ แผนที่ และเรื่องราวเหล่านี้ขึ้นมาใหม่ เมื่อมีการสร้างภาพของวัตถุที่มีลักษณะเชิงพื้นที่มีความสำคัญ พวกเขาก็พูดถึงจินตนาการเชิงพื้นที่ด้วย

จินตนาการที่มีประสิทธิผลตรงกันข้ามกับการสร้างใหม่เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์ภาพใหม่ ๆ ที่เป็นอิสระซึ่งรับรู้ในกิจกรรมดั้งเดิมและมีคุณค่า จินตนาการที่มีประสิทธิผลเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์

การศึกษาของนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่า จินตนาการของเด็กจะค่อยๆ พัฒนาขึ้นเมื่อเขาสั่งสมประสบการณ์บางอย่าง ภาพจินตนาการทั้งหมดไม่ว่าจะแปลกประหลาดแค่ไหนก็ล้วนมาจากความคิดและความประทับใจที่เราได้รับในชีวิตจริง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ยิ่งประสบการณ์ของเรามีความหลากหลายมากขึ้นเท่าใด ศักยภาพของจินตนาการของเราก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจินตนาการของเด็กจึงด้อยกว่าจินตนาการของผู้ใหญ่ เขามีประสบการณ์ชีวิตที่จำกัดมากขึ้น จึงมีเนื้อหาเกี่ยวกับจินตนาการน้อยลง การผสมผสานของภาพที่เขาสร้างก็มีความหลากหลายน้อยกว่าเช่นกัน

จินตนาการของเด็กจะต้องได้รับการพัฒนาตั้งแต่วัยเด็ก และช่วงที่ "ละเอียดอ่อน" ที่ละเอียดอ่อนที่สุดสำหรับการพัฒนาดังกล่าวคือวัยก่อนวัยเรียน “ จินตนาการ” ตามที่นักจิตวิทยา O.M. Dyachenko เขียนซึ่งศึกษาฟังก์ชั่นนี้โดยละเอียด“ ก็เหมือนกับเครื่องดนตรีที่ละเอียดอ่อนซึ่งการเรียนรู้ซึ่งเปิดโอกาสในการแสดงออกทำให้เด็กต้องการให้เด็กค้นหาและบรรลุแผนการและความปรารถนาของตัวเอง”

จินตนาการสามารถเปลี่ยนความเป็นจริงได้อย่างสร้างสรรค์ รูปภาพมีความยืดหยุ่น เคลื่อนที่ได้ และการผสมผสานของจินตนาการทำให้เราสามารถสร้างผลลัพธ์ใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิดได้ ในเรื่องนี้การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตนี้ยังเป็นพื้นฐานในการปรับปรุงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กด้วย จินตนาการของเด็กต่างจากจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ตรงที่จินตนาการของเด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ผลงานทางสังคมจากแรงงาน เธอมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ "เพื่อตัวเธอเอง" โดยเธอไม่มีข้อกำหนดด้านความเป็นไปได้และประสิทธิผล ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการกระทำของจินตนาการเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่จะเกิดขึ้นในอนาคต

สำหรับเด็ก กิจกรรมหลักที่แสดงความคิดสร้างสรรค์ของเขาคือการเล่น แต่เกมไม่เพียงสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงดังกล่าวเท่านั้น จากการศึกษาของนักจิตวิทยาพบว่า มันมีส่วนสำคัญ (กระตุ้น) ในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ธรรมชาติของเกมสำหรับเด็กประกอบด้วยโอกาสในการพัฒนาความยืดหยุ่นและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ความสามารถในการเป็นรูปธรรมและพัฒนาทั้งความคิดของตัวเองและข้อเสนอของเด็กคนอื่น ๆ

ข้อได้เปรียบที่สำคัญอย่างยิ่งอีกประการหนึ่งของกิจกรรมการเล่นเกมคือลักษณะภายในของแรงจูงใจ เด็กๆ เล่นเพราะพวกเขาสนุกกับการเล่นเกม และผู้ใหญ่สามารถใช้ความต้องการตามธรรมชาตินี้เพื่อค่อยๆ ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นในรูปแบบที่ซับซ้อนและสร้างสรรค์มากขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญมากที่ต้องจำไว้ว่าเมื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กกระบวนการเองการทดลองและไม่ใช่ความปรารถนาที่จะบรรลุผลเฉพาะของเกมนั้นมีความสำคัญมากกว่า

ข้อสรุป

ในระหว่างการวิจัย เราพบว่าการมีหรือไม่มีพยาธิวิทยาทางระบบประสาทมีอิทธิพลพิเศษต่อการรับรู้และพฤติกรรมของเด็ก สิ่งนี้ส่งผลต่อการควบคุมตนเองและผลการเรียนของเด็กเป็นหลัก เมื่อเกิดความล้มเหลวเรื้อรัง ความนับถือตนเองจะลดลง และกลไกการป้องกันทางจิตใจ (มักไม่เพียงพอ) จะเริ่มทำงาน เด็กไม่ปรับตัวเข้ากับโรงเรียน ไม่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้

ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กๆ พบว่าตัวเองประสบความสำเร็จในการจัดการกับงานในกลุ่มเล็กๆ (คนละ 5-6 คน) แต่เมื่อพวกเขาเข้าชั้นเรียนที่มีนักเรียนมากกว่า 25 คน (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28) เด็กเหล่านี้หลงทางและไม่มีสมาธิ ความสนใจของพวกเขาเมื่ออยู่ในสนามไปไม่ถึงครู และกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดลงมาเพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียนและมาตรการทางวินัย

ดังนั้นเราจะเห็นว่าด้วยความพร้อมในการเรียนรู้ในระดับสูง เด็กไม่ได้มีการปรับตัวในโรงเรียนและแรงจูงใจในการเรียนรู้ในระดับสูงเสมอไป (54.5 – 26.7) และในทางกลับกัน โดยมีระดับความพร้อมในการไปโรงเรียนโดยเฉลี่ย – อยู่ในระดับสูง ของการปรับตัว (36.4 – 83.3)

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กที่มีความพร้อมทางด้านจิตใจในระดับสูงในการเข้าโรงเรียน ซึ่งมีการปรับตัวในโรงเรียนในระดับต่ำและผู้ที่ไม่ปรับตัว ตัวแปรอิสระหลายตัวอาจรับผิดชอบต่อความคลาดเคลื่อนนี้:

พยาธิวิทยาทางระบบประสาทของสาเหตุต่างๆ
บุคลิกภาพของครู (เด็กจากกลุ่มเดียวกันเรียนคนละชั้นเรียน)
การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนที่ไม่เพียงพอและครอบคลุมไม่เพียงพอ (เช่น นักจิตวิทยาในโรงเรียนสังเกตเห็นความผิดปกติของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และดิสเล็กเซียในเด็กสองคน เด็กหนึ่งคนมีความจำลดลงอย่างมาก และมีปัญหาการบำบัดด้วยคำพูดเล็กน้อย ซึ่งไม่ได้ระบุในระหว่าง การวินิจฉัยเบื้องต้น)

อย่างไรก็ตามโดยทั่วไปจากผลการวิจัยของเราเราสามารถสรุปได้ว่าด้วยพัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาตามปกติเด็กที่เตรียมพร้อมสำหรับการเรียนในโรงเรียนจะปรับตัวได้เร็วขึ้นมีแรงจูงใจที่เด่นชัดในการเรียนรู้และเชี่ยวชาญหลักสูตรได้อย่างง่ายดาย

ประการแรก ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนถูกกำหนดไว้เพื่อระบุเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียน เพื่อดำเนินงานด้านการพัฒนาร่วมกับพวกเขาโดยมีเป้าหมายเพื่อป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียนและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

เมื่อทำการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมในการเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงไม่เพียง แต่ระดับการพัฒนาของการคิดเท่านั้น - การประสานงานทางภาพและมอเตอร์การคิดทางวาจาและตรรกะการวางแนวในโลกจินตนาการและความรู้เกี่ยวกับสี

ด้วยระดับการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศในปัจจุบันและความสามารถในการใช้เกมคอมพิวเตอร์ เด็กๆ จึงมีประสิทธิภาพในการทดสอบบางอย่างสูงกว่าเมื่อหลายปีก่อน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องศึกษาความเข้มข้นในระดับที่สูงขึ้น และต้องแน่ใจว่าได้ศึกษาประสิทธิภาพ ความเสถียร การสลับ ปริมาณ และการกระจายความสนใจด้วย

อย่าลืมตรวจสอบปริมาณความจำระยะสั้นและระดับการพัฒนาคำพูด จำเป็นต้องทราบพัฒนาการของฟังก์ชั่นทางจิตสรีรวิทยาที่สำคัญในโรงเรียนของเด็ก (การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์, อุปกรณ์ข้อต่อ, กล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือ, การวางแนวเชิงพื้นที่, การประสานงานของการเคลื่อนไหว, ความชำนาญทางร่างกาย)

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องตรวจสอบระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญา (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การสร้างรูปแบบ)

โดยใช้วิธีการสังเกตและการสนทนา กำหนดความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน แรงจูงใจทางการศึกษา และความสามารถในการสื่อสาร ประพฤติตัวอย่างเหมาะสม และตอบสนองต่อสถานการณ์

ขอแนะนำให้ดำเนินงานด้านการพัฒนากับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือในกลุ่มพัฒนา ในกลุ่มเหล่านี้จะมีการจัดโปรแกรมเพื่อพัฒนาจิตใจของเด็ก ไม่มีงานพิเศษในการสอนเด็กๆ ให้นับ เขียน หรืออ่าน ภารกิจหลักคือการนำพัฒนาการทางจิตใจของเด็กไปสู่ระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียน ความสำคัญหลักในกลุ่มพัฒนาแบ่งออกเป็นการพัฒนาแรงจูงใจของเด็ก ได้แก่ การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและแรงจูงใจในการเรียนรู้ งานของผู้ใหญ่คือการปลุกความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ให้กับเด็กก่อนแล้วจึงเริ่มทำงานเพื่อพัฒนาหน้าที่ทางจิตวิทยาที่สูงขึ้น

บทสรุป

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนถือเป็นระดับการพัฒนาจิตใจที่จำเป็นและเพียงพอของเด็กในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกับเพื่อนฝูง ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียนถือเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของพัฒนาการทางจิตในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ความต้องการสูงของชีวิตสำหรับการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมบังคับให้เรามองหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การนำวิธีการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในแง่นี้ ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ การตัดสินใจเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและหลักการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน ความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กๆ ก็ขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา

เป้าหมายหลักในการพิจารณาความพร้อมด้านจิตใจสำหรับการเรียนคือการป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จึงมีการสร้างชั้นเรียนต่างๆ ขึ้นเมื่อเร็วๆ นี้ โดยมีหน้าที่ในการใช้แนวทางการศึกษาแบบรายบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ทั้งที่พร้อมและยังไม่พร้อมสำหรับโรงเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ในงานของเรา เราได้สำรวจปัญหาในการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน เราพบว่าในกรณีนี้ ไม่มีการพึ่งพาซึ่งกันและกันอย่างใกล้ชิดระหว่างความพร้อมในระดับสูงสำหรับการปรับตัวของโรงเรียนและโรงเรียน - ปัจจัยภายนอกวัตถุประสงค์และอัตนัยหลายประการมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการปรับตัวของเด็กที่โรงเรียนและการพัฒนาของเขาในยุคสมัยใหม่ สภาพแวดล้อมของโรงเรียน อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถปฏิเสธความจริงที่ว่า ยิ่งความพร้อมในการไปโรงเรียนดีขึ้นเท่าไร เด็กก็จะปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้เร็วและประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น

การเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของงานนี้ แต่ภายในแง่มุมนี้มีแนวทางที่แตกต่างกัน:

1. การวิจัยที่มุ่งพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนในเด็กก่อนวัยเรียน

2. ศึกษาเนื้องอกและการเปลี่ยนแปลงทางจิตของเด็ก

4. ศึกษาทักษะของเด็กในการมีสติตามการกระทำของตนกับสิ่งที่ได้รับพร้อมทั้งปฏิบัติตามคำสั่งด้วยวาจาของผู้ใหญ่อย่างสม่ำเสมอ ทักษะนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถในการฝึกฝนวิธีการทั่วไปในการทำตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่

เมื่อพิจารณาถึงความพร้อมทางจิตใจในการเรียน นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเด็กจะต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าทำไมเขาถึงทำเช่นนี้ สามารถระบุเป้าหมายต่อไปนี้ที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อวินิจฉัยความพร้อมสำหรับโรงเรียน:

1. ทำความเข้าใจลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กเพื่อกำหนดแนวทางส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษา

2. ระบุเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียนเพื่อดำเนินงานด้านการพัฒนาร่วมกับพวกเขาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียน

3. การกระจายนักเรียนระดับประถมในอนาคตเข้าสู่ชั้นเรียนตาม "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ซึ่งจะช่วยให้เด็กแต่ละคนพัฒนาในโหมดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา

4. เลื่อนการศึกษาเป็นเวลา 1 ปี สำหรับเด็กที่ไม่พร้อมเข้าโรงเรียน

การฝึกอบรม (เป็นไปได้เฉพาะกับเด็กอายุหกปีเท่านั้น)

จากผลการตรวจวินิจฉัยสามารถสร้างกลุ่มพิเศษและชั้นเรียนการพัฒนาซึ่งเด็กสามารถเตรียมพร้อมสำหรับการเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียน

บรรณานุกรม

บทที่ 2 ทิศทางหลักของการทำงานกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (A.M. Prikhozhan)

ตามกฎแล้ว เด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนต้องการเรียนให้ดี และไม่มีใครอยากเป็นนักเรียนที่ล้มเหลว อย่างไรก็ตาม ระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียนที่แตกต่างกัน เนื่องจากระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กที่แตกต่างกัน ไม่อนุญาตให้นักเรียนทุกคนสามารถเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้ในทันที ดังนั้นงานของนักจิตวิทยาโรงเรียนในการทำงานร่วมกันกับครูคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กแต่ละคนเพื่อให้แน่ใจว่ามีการเข้าหาเขาเป็นรายบุคคลตั้งแต่วันแรกที่เขาอยู่ที่โรงเรียน แต่การดำเนินการตามหลังต้องอาศัยความรู้ที่ดีเกี่ยวกับลักษณะพัฒนาการของเด็ก ในเรื่องนี้นักจิตวิทยาควรทำความรู้จักกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตที่อยู่ในขั้นตอนการลงทะเบียนเรียนในโรงเรียน

II.2.1. วิธีการกำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

คำจำกัดความของวุฒิภาวะของโรงเรียน. มีหลายวิธีในการพิจารณาวุฒิภาวะของโรงเรียน (19, 20, 79, 35, 21, 31, 88 เป็นต้น) สำหรับการทำความรู้จักกับเด็กเบื้องต้นตามความเห็นของเราถือว่าสะดวกที่สุดที่จะใช้แบบทดสอบกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียนเคอร์น-จิรเสก (31, 88) เนื่องจากมีมาตรฐานใช้เวลาดำเนินการน้อยและใช้ในการตรวจสอบ เด็กอายุหกขวบ

การทดสอบประกอบด้วยสามงาน ภารกิจแรกคือการวาดรูปผู้ชายจากความทรงจำ ภารกิจที่สองคือการวาดตัวอักษรที่เขียน ภารกิจที่สามคือการวาดกลุ่มจุด ผลลัพธ์ของแต่ละงานได้รับการประเมินโดยใช้ระบบห้าคะแนน (1 คือคะแนนสูงสุด 5 คือคะแนนต่ำสุด) จากนั้นจึงคำนวณผลลัพธ์รวมของทั้งสามงาน พัฒนาการของเด็กที่ได้รับคะแนนรวม 3 ถึง 6 คะแนนจากสามงานถือว่าสูงกว่าค่าเฉลี่ยตั้งแต่ 7 ถึง 11 - โดยเฉลี่ยจาก 12 ถึง 15 - ต่ำกว่าปกติ เด็กที่ได้ 12-15 คะแนน จะต้องตรวจเชิงลึก เพราะอาจมีเด็กปัญญาอ่อนอยู่ด้วย แต่ในขณะเดียวกันก็ควรระลึกไว้ว่าหากไม่มีการตรวจสอบเพิ่มเติมเด็กกลุ่มนี้ไม่สามารถจัดว่าด้อยพัฒนาได้โดยมีลักษณะของความยังไม่บรรลุนิติภาวะในโรงเรียนเนื่องจากตามข้อมูลของจิรเสกผลการทดสอบปฐมนิเทศที่น่าพอใจนั้นเป็นพื้นฐานที่ค่อนข้างเชื่อถือได้ สำหรับข้อสรุปเกี่ยวกับวุฒิภาวะของโรงเรียนโดยมีการพยากรณ์ผลการเรียนดี แต่ผลการเรียนที่ไม่น่าพอใจไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานเพียงพอสำหรับการสรุปผลการเรียนของโรงเรียนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะด้วยการพยากรณ์ผลการเรียนไม่ดี

การวิจัยที่เขาดำเนินการแสดงให้เห็นว่า ตามกฎแล้ว นักเรียนส่วนใหญ่ที่มีระดับการพัฒนาแบบทดสอบสูงกว่าค่าเฉลี่ยและโดยเฉลี่ยจะปรับตัวเข้ากับความต้องการของโรงเรียนได้ดี และประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ทุกส่วนของหลักสูตรของโรงเรียนในระดับเกรด I-II จากการทดสอบพบว่ามีระดับการพัฒนาต่ำกว่าค่าเฉลี่ย โดยส่วนใหญ่ประสบปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของโรงเรียนและการเขียนอย่างเชี่ยวชาญ (การใช้ดินสอและปากกาในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา) แต่เมื่อสิ้นสุดการศึกษา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เกือบครึ่งหนึ่งทำได้ดีในภาษาแม่ ภาษา และคณิตศาสตร์ เด็กเหล่านี้อาจเป็นเด็กที่มีสติปัญญาปกติ ซึ่งเมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียนก็มีพัฒนาการด้านความตั้งใจและทักษะการเคลื่อนไหวของมือไม่ดี หากไม่มีการตรวจสอบเพิ่มเติมเป็นการยากที่จะสรุปว่าอะไรคือสาเหตุของผลการทดสอบที่ไม่ดี - การพัฒนาทางปัญญาต่ำ, การพัฒนาความตั้งใจที่ไม่ดี, อันเป็นผลมาจากการที่เด็กไม่สามารถทำงานที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขาในเชิงคุณภาพหรือด้อยพัฒนาของการเชื่อมต่อเซ็นเซอร์ และทักษะการเคลื่อนไหวของมือ นอกจากนี้ยังมีกรณีที่เด็กที่มีสติปัญญาดีวาดภาพผู้ชายตามแผนผังซึ่งทำให้คะแนนรวมแย่ลงอย่างมากและเด็กที่ถนัดซ้ายไม่สามารถรับมือกับงานหมายเลข 2 ได้ดี (วาดตัวอักษรที่เขียน) จากทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น ชี้ให้เห็นอีกครั้งว่าผลการทดสอบของเคอร์น-จิรเสกไม่ดีไม่มีการตีความที่ชัดเจนและต้องมีการชี้แจงเพิ่มเติม

(แบบฝึกหัดการใช้แบบทดสอบ Kern-Jirasek แสดงให้เห็นว่าบ่อยครั้งที่เด็กที่มาจากครอบครัวด้อยโอกาสปฏิเสธที่จะวาดรูปผู้ชาย และเด็กที่รู้อักษรเขียนจะเขียนตัวอย่างที่เสนอใหม่ด้วยอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ ในกรณีนี้คุณต้องมีตัวอย่างจดหมายที่เขียนเป็นภาษาต่างประเทศ).

ผู้เขียนแบบทดสอบยังตั้งข้อสังเกตถึงข้อ จำกัด ของระเบียบวิธีเนื่องจากการไม่ใช้การทดสอบย่อยด้วยวาจาซึ่งทำให้เราสามารถตัดสินการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะ (แบบทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียนส่วนใหญ่ช่วยให้เราสามารถตัดสินการพัฒนาของเซนเซอร์มอเตอร์)

การทดสอบ Kern-Jirasek สามารถใช้ได้ทั้งแบบกลุ่มและแบบเดี่ยว

การทดสอบกราฟิกทั้งสามงานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและการประสานงานของการมองเห็นและการเคลื่อนไหวของมือ ทักษะเหล่านี้จำเป็นในโรงเรียนเพื่อเชี่ยวชาญการเขียน นอกจากนี้การทดสอบยังช่วยให้คุณระบุพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กในแง่ทั่วไป (การวาดรูปผู้ชายจากความทรงจำ) ( มีทิศทางทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดพัฒนาการทางจิตของบุคคลโดยใช้แบบทดสอบการวาดภาพ (Goodenough, Machover เป็นต้น)).

งาน "คัดลอกจดหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร" และ "คัดลอกกลุ่มจุด" เผยให้เห็นความสามารถของเด็กในการเลียนแบบแบบจำลอง ทักษะนี้จำเป็นในการสอนในโรงเรียนด้วย การทดสอบย่อยยังช่วยให้คุณระบุได้ว่าเด็กจะมีสมาธิกับงานที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขาสักระยะหนึ่งได้หรือไม่

คำแนะนำในการใช้แบบทดสอบ ( คำแนะนำการใช้แบบทดสอบและประเมินผลเป็นไปตาม เจ. จิรเสก (88)). เด็ก (กลุ่มเด็ก) จะได้รับแบบทดสอบ ด้านหน้าของแบบฟอร์มควรมีข้อมูลเกี่ยวกับเด็กและเว้นที่ว่างไว้สำหรับวาดรูปผู้ชาย ด้านหลังซ้ายบนมีตัวอย่างตัวอักษรเขียน และส่วนล่างซ้ายมีตัวอย่าง กลุ่มจุด ด้านขวาของแผ่นด้านนี้ปล่อยให้ว่างเพื่อให้เด็กทำซ้ำตัวอย่าง วางดินสอไว้ด้านหน้าวัตถุโดยให้ห่างจากมือทั้งสองข้างเท่ากัน (หากเด็กถนัดซ้าย ผู้ทดลองจะต้องป้อนข้อมูลที่เหมาะสมในเกณฑ์วิธี)

คำแนะนำสำหรับงานหมายเลข 1 มีดังนี้: “ ที่นี่ (แสดงให้เด็กแต่ละคนเห็น) วาดผู้ชาย เท่าที่จะทำได้” ไม่อนุญาตให้มีคำอธิบาย ความช่วยเหลือ หรือดึงความสนใจไปที่ข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องในภาพวาดเพิ่มเติม หากเด็กๆ เริ่มถามว่าจะวาดอย่างไร นักจิตวิทยาก็ควรจำกัดตัวเองอยู่เพียงวลีเดียว: “วาดให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้” หากเด็กไม่เริ่มวาดภาพ คุณควรเข้าหาเขาและให้กำลังใจเขา เช่น พูดว่า: “วาดรูป คุณจะประสบความสำเร็จ” บางครั้งเด็ก ๆ ถามว่าเป็นไปได้ไหมที่จะวาดผู้หญิงแทนที่จะเป็นผู้ชาย ในกรณีนี้ คุณต้องตอบว่าทุกคนวาดผู้ชายและพวกเขาก็ต้องวาดผู้ชายด้วย หากเด็กเริ่มวาดผู้หญิงแล้ว คุณควรได้รับอนุญาตให้วาดเธอให้เสร็จ จากนั้นขอให้เขาวาดผู้ชายข้างๆ

หลังจากวาดรูปมนุษย์เสร็จแล้ว เด็กจะถูกบอกให้พลิกกระดาษไปอีกด้าน ภารกิจที่ 2 อธิบายไว้ดังนี้: “ดูสิ มีบางอย่างเขียนอยู่ที่นี่ คุณยังเขียนไม่เป็น แต่ลองดู บางทีคุณอาจจะทำแบบเดียวกันก็ได้ ลองดูว่ามันเขียนอย่างไร และที่นี่” ถัดจากคุณในอิสระเขียนที่เดียวกัน" ขอแนะนำให้คัดลอกวลี: "เขากินซุป" (เขียนด้วยตัวอักษร) หากเด็กบางคนเดาความยาวของวลีไม่สำเร็จและมีคำหนึ่งคำไม่พอดีกับบรรทัด คุณควรดึงความสนใจของเขาไปที่ความจริงที่ว่าคุณสามารถเขียนคำนี้สูงขึ้นหรือต่ำลงได้

ก่อนภารกิจที่ 3 ผู้ทดลองพูดว่า: "ดูสิ มีจุดต่างๆ วาดอยู่ ลองวาดให้เหมือนกันตรงนี้และติดกัน" ในกรณีนี้จำเป็นต้องแสดงให้เห็นว่าเด็กควรวาดตรงไหนเนื่องจากควรคำนึงถึงความเข้มข้นของความสนใจที่ลดลงในเด็กบางคน นี่คือตัวอย่างที่เสนอสำหรับการสืบพันธุ์ (ดูรูปที่ 2 ด้านขวา)

ในขณะที่เด็กกำลังทำงาน มีความจำเป็นต้องติดตามพวกเขาพร้อมทั้งจดบันทึกสั้น ๆ เกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา ก่อนอื่นคุณควรให้ความสนใจว่านักเรียนในอนาคตจะวาดด้วยมือข้างไหน - ขวาหรือซ้ายและไม่ว่าเขาจะย้ายดินสอจากมือข้างหนึ่งไปยังอีกมือหนึ่งขณะวาดหรือไม่ พวกเขายังสังเกตด้วยว่าเด็กหมุนตัว วางดินสอและมองหามันใต้เก้าอี้ ไม่ว่าเขาจะเริ่มวาดภาพในสถานที่อื่นนอกเหนือจากที่ระบุไว้ หรือเพียงลากโครงร่างของตัวอย่าง ไม่ว่าเขาต้องการหรือไม่ ให้แน่ใจว่าเขาวาดรูปได้สวยงาม ฯลฯ

การประเมินผลการทดสอบ ภารกิจที่ 1 - วาดรูปตัวผู้

1. จะได้รับคะแนนเมื่อตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้
รูปที่วาดต้องมีหัว ลำตัว และแขนขา ศีรษะและลำตัวเชื่อมต่อกันด้วยคอ และไม่ควรใหญ่กว่าลำตัว ศีรษะมีผม (อาจคลุมด้วยหมวกหรือหมวก) และมีหู และใบหน้ามีตา จมูก และปาก ปลายแขนมีห้านิ้ว ขางอที่ด้านล่าง รูปนี้มีเสื้อผ้าผู้ชายและวาดด้วยวิธีที่เรียกว่า "สังเคราะห์" (รูปร่าง) ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าร่างทั้งหมด (หัว, คอ, ลำตัว, แขน, ขา) จะถูกวาดทันทีโดยรวมและ ไม่ได้ประกอบด้วยชิ้นส่วนที่เสร็จสมบูรณ์แยกจากกัน ด้วยวิธีการวาดภาพนี้ คุณสามารถร่างทั้งร่างด้วยโครงร่างเดียวโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ ตัวเลขแสดงให้เห็นว่าแขนและขาดูเหมือนจะ "เติบโต" ออกจากร่างกาย และไม่ยึดติดกับร่างกาย แตกต่างจากวิธีสังเคราะห์วิธีการวาดภาพ "วิเคราะห์" แบบดั้งเดิมนั้นเกี่ยวข้องกับการแยกส่วนประกอบแต่ละส่วนของร่างออกจากกัน ตัวอย่างเช่นก่อนอื่นให้ดึงเนื้อตัวออกมาแล้วจึงแนบแขนและขาเข้ากับมัน

2. คะแนนจะได้รับในกรณีดังต่อไปนี้:
ปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมด 1 คะแนน ยกเว้นวิธีการวาดแบบสังเคราะห์ รายละเอียดที่ขาดหายไปสามรายละเอียด (คอ ผม นิ้วหนึ่งนิ้ว แต่ไม่ใช่ส่วนหนึ่งของใบหน้า) สามารถละเว้นได้หากวาดภาพโดยใช้การสังเคราะห์

3.คะแนน. ร่างนี้มีหัว ลำตัว และแขนขา แขนหรือขาวาดด้วยสองเส้น (ปริมาตร) อนุญาตให้ไม่มีคอ ผม หู เสื้อผ้า นิ้วและเท้าได้

4.คะแนน. การวาดภาพแบบดั้งเดิมที่มีหัวและลำตัว แขนขา (คู่เดียวก็เพียงพอแล้ว) จะถูกวาดโดยแต่ละบรรทัดมีเพียงหนึ่งบรรทัด

5 คะแนน ไม่มีภาพลำตัวที่ชัดเจน (“เซฟาโลพอด” หรือส่วนเด่นของ “เซฟาโลพอด”) หรือแขนขาทั้งสองคู่ เขียนลวก ๆ

ภารกิจที่ 2 - คัดลอกคำที่เขียนด้วยตัวอักษรเขียน

1. จุด. ตัวอย่างที่เขียนได้รับการคัดลอกอย่างดีและอ่านได้ชัดเจน ตัวอักษรมีขนาดไม่เกินสองเท่าของตัวอักษรตัวอย่าง ตัวอักษรตัวแรกมีความสูงเท่ากับตัวพิมพ์ใหญ่อย่างชัดเจน ตัวอักษรเชื่อมโยงกันเป็นสามคำอย่างชัดเจน วลีที่คัดลอกเบี่ยงเบนไปจากเส้นแนวนอนไม่เกิน 30°

2.คะแนน. ยังคงคัดลอกตัวอย่างได้ชัดเจน ขนาดของตัวอักษรและการเกาะติดกับเส้นแนวนอนจะไม่ถูกนำมาพิจารณา

3.คะแนน. การแบ่งจารึกอย่างชัดเจนออกเป็นสามส่วน คุณสามารถเข้าใจตัวอักษรตัวอย่างได้อย่างน้อยสี่ตัว

4.คะแนน. ตัวอักษรอย่างน้อยสองตัวตรงกับรูปแบบ ตัวอย่างที่ทำซ้ำยังคงสร้างบรรทัดคำอธิบายภาพ

5 คะแนน เขียนลวก ๆ

ภารกิจที่ 3 - วาดกลุ่มคะแนน

1. จุด. การคัดลอกตัวอย่างเกือบจะสมบูรณ์แบบ อนุญาตให้เบี่ยงเบนเล็กน้อยหนึ่งจุดจากแถวหรือคอลัมน์ การลดตัวอย่างเป็นที่ยอมรับได้ แต่การเพิ่มไม่ควรเกินสองเท่า ภาพวาดควรขนานกับตัวอย่าง

2.คะแนน. จำนวนและตำแหน่งของจุดสอดคล้องกับตัวอย่าง สามารถละเว้นค่าเบี่ยงเบนไม่เกินสามจุดต่อครึ่งหนึ่งของความกว้างของช่องว่างระหว่างแถวหรือคอลัมน์ได้

3.คะแนน. โดยทั่วไปภาพวาดจะสอดคล้องกับตัวอย่าง โดยไม่เกินความกว้างและความสูงเกินสองเท่า จำนวนจุดอาจไม่ตรงกับตัวอย่าง แต่ไม่ควรเกิน 20 จุดและไม่น้อยกว่า 7 จุด อนุญาตให้หมุนได้ 180° ก็ได้

4.คะแนน. โครงร่างของภาพวาดไม่ตรงกับตัวอย่าง แต่ยังคงประกอบด้วยจุด ขนาดของกลุ่มตัวอย่างและจำนวนคะแนนจะไม่ถูกนำมาพิจารณา ไม่อนุญาตให้ใช้รูปทรงอื่นๆ (เช่น เส้น)

5 คะแนน เขียนลวก ๆ

แบบทดสอบที่อธิบายไว้นี้สะดวกสำหรับการทำความรู้จักเบื้องต้นกับเด็ก ๆ โดยจะให้ภาพรวมของพัฒนาการและสามารถนำไปใช้เป็นกลุ่มได้ซึ่งมีความสำคัญมากในการลงทะเบียนเด็กเข้าโรงเรียนเพื่อไม่ให้ขั้นตอนการลงทะเบียนยาวขึ้น เมื่อทำความคุ้นเคยกับผลการทดสอบแล้ว นักจิตวิทยาสามารถเรียกเด็กที่ต้องการมาตรวจร่างกายเป็นรายบุคคลเพื่อจินตนาการถึงพัฒนาการทางจิตของพวกเขาได้ชัดเจนยิ่งขึ้น หากเด็กได้คะแนนจาก 3 ถึง 6 คะแนนในการทดสอบทั้งสามแบบ ตามกฎแล้วไม่จำเป็นต้องมีการสนทนาเพิ่มเติมกับเขาเพื่อชี้แจงภาพพัฒนาการทางปัญญาของเขา (โปรดทราบว่าแบบทดสอบนี้แทบไม่ได้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพเลย) เด็กที่ได้คะแนน 7-9 คะแนน หากคะแนนเหล่านี้มีการแบ่งเท่าๆ กันในทุกงาน อาจไม่ได้รับเชิญให้เข้าสัมภาษณ์ เนื่องจากตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้เป็นตัวแทนของเด็กเหล่านี้ การพัฒนาในระดับปานกลาง หากคะแนนรวมมีคะแนนต่ำมาก (เช่น คะแนน 9 ประกอบด้วยคะแนน 2 คะแนนสำหรับงานแรก คะแนน 3 คะแนนสำหรับงานที่สอง และคะแนน 4 คะแนนสำหรับงานที่สาม) ก็ควรพูดคุยจะดีกว่า กับเด็ก (ทำการตรวจสอบรายบุคคล) เพื่อให้เข้าใจถึงคุณลักษณะของการพัฒนาได้แม่นยำยิ่งขึ้น และแน่นอนว่าจำเป็นต้องตรวจสอบเด็กที่ได้ 10-15 คะแนนเพิ่มเติม (ขีดจำกัดล่างของการพัฒนาเฉลี่ยอยู่ที่ 10-11 คะแนน และพัฒนาการที่ต่ำกว่าปกติคือ 12-15 คะแนน)

การตรวจสอบรายบุคคลเพิ่มเติมควรช่วยให้นักจิตวิทยาระบุลักษณะของการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กเพื่อให้เขาสามารถร่างโปรแกรมการทำงานราชทัณฑ์และป้องกันร่วมกับเขาได้ ในเรื่องนี้การเลือกวิธีการที่เหมาะสมสำหรับการตรวจประเภทนี้เป็นสิ่งสำคัญมาก

การกำหนดระดับการพัฒนาทางปัญญาเมื่อเริ่มการตรวจสุขภาพจิตเพิ่มเติมของเด็ก นักจิตวิทยาจะต้องกำหนดระดับการพัฒนาทางปัญญาของเขาก่อน วิธีการของ D. Wexler สร้างขึ้นในสหรัฐอเมริกาในปี 1949 และมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความฉลาดในเด็กอายุ 5 ถึง 16 ปี เหมาะสำหรับจุดประสงค์นี้ ในสหภาพโซเวียตมีการใช้เทคนิคของ D. Wexler เวอร์ชันหนึ่งที่ปรับให้เหมาะกับประเทศของเรา (58; 64)

เทคนิคเวอร์ชันนี้ช่วยให้คุณแยกความแตกต่างระหว่างเด็กที่มีสุขภาพดีกับเด็กที่เป็นโรค Oligophrenic แต่เนื่องจากผลการทดสอบนี้ไม่สามารถวาดขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างภาวะปกติและพยาธิวิทยาได้ (ผลลัพธ์เดียวกันอาจเป็นขีด จำกัด บนของ oligophrenia และขีด จำกัด ล่างของปกติ) เราจึงถือว่าแนะนำให้ใช้การทดสอบ Wechsler เมื่อลงทะเบียนเด็ก ๆ ในโรงเรียน ไม่ เพื่อแยกแยะความปกติจากพยาธิวิทยา แต่เพื่อกำหนดพัฒนาการทางจิตในระดับต่ำ กลาง และสูง ให้เด็กที่มีพัฒนาการทางจิตในระดับต่ำ (ซึ่งอาจถูกละเลยด้านการสอน ที่มีความบกพร่องทางจิตและพยาธิวิทยา) เข้าเรียนในโรงเรียนปกติในปีการศึกษาแรก เพื่อที่เมื่อพวกเขาก้าวหน้า การวินิจฉัยโรคจะได้ชัดเจน จากนั้นจึง การตัดสินใจสามารถทำได้เกี่ยวกับความเหมาะสมในการย้ายนักเรียนรายนี้ไปโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

การกำหนดระดับการพัฒนาของทรงกลมโดยพลการความสำเร็จของการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขึ้นอยู่กับปัจจัยสามประการ: การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจของเด็ก ความจำโดยสมัครใจ และความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจของเด็กที่เข้าโรงเรียนเราได้พัฒนาเทคนิคที่เรียกว่า "บ้าน" เทคนิคนี้เป็นงานวาดภาพบ้านซึ่งรายละเอียดแต่ละรายการประกอบด้วยองค์ประกอบของตัวพิมพ์ใหญ่ (รูปที่ 2 ซ้าย) ภารกิจนี้ช่วยให้เราสามารถระบุความสามารถของเด็กในการมุ่งความสนใจไปที่งานของเขาในแบบจำลอง ความสามารถในการคัดลอกมันอย่างแม่นยำ ซึ่งถือว่าระดับหนึ่งของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ การรับรู้เชิงพื้นที่ การประสานงานของเซ็นเซอร์และทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ในแง่นี้ เทคนิค “บ้าน” ถือได้ว่าเป็นการเปรียบเทียบงานข้อ 2 และข้อ 3 ของแบบทดสอบเคอร์น-จิระเสก (การคัดลอกตัวอักษรที่เขียนและวาดกลุ่มจุด) ( ผลการศึกษาพบว่า วิธีบ้าน ให้ผลใกล้เคียงที่สุดกับภารกิจที่ 2 ของแบบทดสอบเคอร์น-จิระเสก). อย่างไรก็ตามเทคนิค "บ้าน" ช่วยให้สามารถระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจได้เนื่องจากเมื่อประมวลผลผลลัพธ์จะคำนึงถึงเฉพาะ "ข้อผิดพลาดในความสนใจ" เท่านั้นในขณะที่การทดสอบ Kern-Jirasek ไม่อนุญาตให้ทำเช่นกำหนด อะไรคือสาเหตุของการปฏิบัติงานที่ไม่ดี - ความสนใจไม่ดีหรือการรับรู้เชิงพื้นที่ไม่ดี ดังนั้นในงานที่ 3 การประเมินจึงขึ้นอยู่กับทั้งการสร้างจำนวนจุดบนกระดาษที่ถูกต้องและการรักษาระยะห่างระหว่างจุดเหล่านั้น

การประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้วิธี "บ้าน" ดำเนินการโดยการนับคะแนนที่ได้รับสำหรับข้อผิดพลาด ต่อไปนี้ถือเป็นข้อผิดพลาด:

ก)องค์ประกอบที่แสดงไม่ถูกต้อง (1 คะแนน) ยิ่งไปกว่านั้น หากองค์ประกอบนี้แสดงให้เห็นอย่างไม่ถูกต้องในรายละเอียดทั้งหมดของภาพวาด เช่น แท่งไม้ที่ประกอบขึ้นทางด้านขวาของรั้วนั้นถูกดึงอย่างไม่ถูกต้อง ดังนั้น 1 คะแนนจะไม่ได้รับสำหรับแท่งไม้ที่วาดภาพไม่ถูกต้องแต่ละอัน แต่สำหรับสิทธิ์ทั้งหมด ด้านข้างของรั้ว เช่นเดียวกับวงแหวนควันที่ออกมาจากปล่องไฟและที่บังแดดบนหลังคาบ้าน: ไม่ได้รับ 1 คะแนนสำหรับวงแหวนแต่ละอันที่ไม่ถูกต้อง แต่สำหรับควันที่คัดลอกไม่ถูกต้องทั้งหมด ไม่ใช่สำหรับแต่ละบรรทัดที่ไม่ถูกต้องในการฟักไข่ แต่สำหรับการฟักไข่ทั้งหมดโดยรวม มีการประเมินส่วนด้านขวาและด้านซ้ายของรั้วแยกกัน ดังนั้นหากคัดลอกส่วนที่ถูกต้องไม่ถูกต้องและคัดลอกด้านซ้ายโดยไม่มีข้อผิดพลาด (หรือกลับกัน) ผู้ทดสอบจะได้รับ 1 คะแนนสำหรับการวาดรั้ว แต่ถ้าเกิดข้อผิดพลาดทั้งในส่วนด้านขวาและด้านซ้าย 2 ให้คะแนน (สำหรับแต่ละส่วนที่ 1 คะแนน) จำนวนองค์ประกอบที่ทำซ้ำไม่ถูกต้องในรายละเอียดของภาพวาดไม่ถือเป็นข้อผิดพลาดเช่นไม่สำคัญว่าจะมีวงแหวนควันกี่เส้นเส้นใต้ร่มเงาของหลังคาหรือแท่งไม้ในรั้ว
ข)แทนที่องค์ประกอบหนึ่งด้วยอีกองค์ประกอบหนึ่ง (1 คะแนน)
วี)ไม่มีองค์ประกอบ (1 คะแนน)
ช)ช่องว่างระหว่างเส้นในตำแหน่งที่ควรเชื่อมต่อ (1 คะแนน)

การคัดลอกภาพวาดโดยไม่มีข้อผิดพลาดได้คะแนน 0 คะแนน ดังนั้นยิ่งงานสำเร็จแย่ลง คะแนนรวมที่ได้รับจากวิชาก็จะยิ่งสูงขึ้นตามไปด้วย การทดลองของเรากับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี 7 เดือนถึง 6 ปี 7 เดือนแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเป็นอย่างดีทำงาน "บ้าน" ได้สำเร็จโดยไม่มีข้อผิดพลาดและได้รับ 0 คะแนน เด็กที่มีการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจโดยเฉลี่ยจะทำผิดพลาดโดยเฉลี่ย 1-2 ครั้งและได้รับ 1-2 คะแนนตามลำดับ เด็กที่ได้รับคะแนนมากกว่า 4 คะแนนนั้นมีพัฒนาการด้านความสนใจโดยสมัครใจไม่ดี

หมายเหตุบางประการเกี่ยวกับวิธีการ:

เมื่อเด็กรายงานงานเสร็จแล้ว ควรขอให้เขาตรวจสอบว่าทุกอย่างถูกต้องหรือไม่ หากเขาเห็นความไม่ถูกต้องในภาพวาดของเขา เขาสามารถแก้ไขได้ แต่ต้องได้รับการลงทะเบียนโดยนักจิตวิทยา

เมื่องานดำเนินไปจำเป็นต้องสังเกตความว้าวุ่นใจของเด็กและบันทึกด้วยว่าเขาวาดด้วยมือซ้ายหรือไม่

บางครั้งการปฏิบัติงานที่ไม่ดีไม่ได้เกิดจากการเอาใจใส่ที่ไม่ดี แต่เกิดจากการที่เด็กไม่ยอมรับงานที่ได้รับมอบหมายให้ "คัดลอกตามแบบจำลอง" ซึ่งต้องมีการศึกษาตัวอย่างอย่างรอบคอบและตรวจสอบผลลัพธ์ของ งานของเขา. การปฏิเสธงานสามารถตัดสินได้จากวิธีการทำงานของเด็ก: หากเขามองไปที่ภาพวาดวาดบางสิ่งอย่างรวดเร็วโดยไม่ตรวจสอบตัวอย่างและส่งงานแล้วข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในกรณีนี้ไม่สามารถนำมาประกอบกับความสนใจโดยสมัครใจที่ไม่ดี

หากเด็กไม่ได้วาดองค์ประกอบบางอย่าง สามารถขอให้เขาสร้างองค์ประกอบเหล่านี้ตามแบบจำลองในรูปแบบของตัวเลขอิสระ ตัวอย่างเช่น มีการเสนอตัวอย่างต่อไปนี้: วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม ฯลฯ (องค์ประกอบต่าง ๆ ของภาพ "บ้าน") สิ่งนี้ทำเพื่อตรวจสอบว่าการละเว้นองค์ประกอบเหล่านี้ในการวาดภาพโดยรวมนั้นเกิดจากการที่เด็กไม่สามารถวาดพวกมันได้หรือไม่ ควรสังเกตด้วยว่าหากมีความบกพร่องทางการมองเห็นอาจมีการแตกหักระหว่างเส้นในสถานที่ที่ควรเชื่อมต่อ (เช่น มุมบ้าน การเชื่อมต่อระหว่างหลังคากับบ้าน เป็นต้น) .

เพื่อศึกษาระดับการพัฒนา หน่วยความจำสุ่มสำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียน คุณสามารถใช้งานเพื่อจดจำรูปภาพและคำศัพท์ได้ ขอให้เด็กจดจำภาพสีให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยวาดภาพวัตถุที่คุ้นเคย (นำเสนอภาพสี 25 ภาพ ระยะเวลาในการรับรู้ของแต่ละภาพคือ 3 วินาที) หลังจากแสดงภาพทั้งหมดแล้ว เขาจะถูกขอให้ตั้งชื่อวัตถุที่เขาเพิ่งเห็นในภาพ ในการศึกษา 3.M. อิสโตมินา (32) พบว่าเด็กอายุ 5 ขวบจำภาพได้โดยเฉลี่ย 6-7 ภาพ และเด็กอายุ 6 ขวบ - 8 ภาพ คุณสามารถใช้เทคนิค "การเรียนรู้ 10 คำ" (74) ซึ่งขอให้เด็กทำ จำชื่อวัตถุ 10 ชิ้นที่เขาคุ้นเคย ผลการวิจัยพบว่าเด็กอายุ 5 และ 6 ขวบจำคำศัพท์ได้โดยเฉลี่ย 3-4 คำ

เทคนิค "การเรียนรู้ 10 คำ" ยังสามารถใช้เพื่อระบุอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วของกระบวนการทางจิต เช่น ความสนใจและความทรงจำ ส.ย. Rubinstein (74) ชี้ให้เห็นว่าหากเด็กที่มีสุขภาพดีจำคำศัพท์ได้มากขึ้นเรื่อย ๆ ในการนำเสนอชุดวาจาใหม่แต่ละครั้ง ผู้เรียนจะต้องทนทุกข์ทรมานจากอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง (ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและเหนื่อยล้าของกระบวนการทางจิตอันเป็นผลมาจากการยับยั้งการป้องกันของส่วนกลาง ระบบประสาทเกิดขึ้นเร็วมาก) ด้วยการนำเสนอใหม่แต่ละครั้งเขาจำคำได้น้อยลงเรื่อยๆ อาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงควรได้รับการตัดสินไม่เพียง แต่จากผลลัพธ์ของวิธี "การเรียนรู้ 10 คำ" เท่านั้น แต่ยังอยู่บนพื้นฐานของข้อมูลทางการแพทย์ด้วย (ข้อมูลเกี่ยวกับโรคติดเชื้อที่เด็กต้องทนทุกข์ทรมานตั้งแต่อายุยังน้อยเกี่ยวกับการคลอดและการบาดเจ็บที่สมอง ฯลฯ ) ตลอดจนการสนทนากับผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะพฤติกรรมของเด็ก

เนื่องจากความจริงที่ว่าด้วยการยับยั้งการป้องกันที่แสดงออกมาอย่างรุนแรงจึงเป็นเรื่องยากที่จะรักษาสมาธิกับวัตถุใด ๆ เป็นเวลานาน เด็กที่มีอาการ asthenic จึงสามารถจัดเป็นกลุ่มเด็กที่มีการพัฒนาความตั้งใจที่อ่อนแอได้

ความสามารถในการดำเนินการตามกฎถูกกำหนดไว้ในงานที่สามารถดำเนินการให้เสร็จสิ้นได้ก็ต่อเมื่อปฏิบัติตามกฎนี้เท่านั้น สำหรับงานดังกล่าว จะสะดวกในการใช้วิธี "รูปแบบ" โดย L.I. Tsekhanskaya อายุ 19 ปี มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการพัฒนาความสามารถของเด็ก ๆ ที่เข้าโรงเรียนในการมีสติเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาการกระทำของตนตามกฎที่กำหนดโดยทั่วไปว่าวิธีปฏิบัติ ในเทคนิคนี้ กฎดังกล่าวเป็นแผนภาพของการเชื่อมต่อแต่ละองค์ประกอบเข้ากับรูปแบบองค์รวม เทคนิคนี้มีตัวชี้วัดมาตรฐานและสะดวกในการเปรียบเทียบระดับความสำเร็จของวิชาต่างๆ

การกำหนดคุณลักษณะของการพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจเป็นที่ทราบกันดีว่าในวัยก่อนเรียน แรงจูงใจในการเล่น มีพลังจูงใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดและในโรงเรียนประถมศึกษา - แรงจูงใจด้านการศึกษา เพื่อการเรียนรู้และการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องรู้ว่าแรงจูงใจใดมีอิทธิพลเหนือขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต - การเล่นเกมหรือการศึกษาเนื่องจากด้วยการพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาที่อ่อนแอเด็กอาจไม่ยอมรับงานการศึกษาที่ได้รับมอบหมายให้ เขา.

เอ็นแอล Belopolskaya (2, 2a) แนะนำให้ใช้การแนะนำแรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่งภายใต้เงื่อนไขของความเต็มอิ่มทางจิตเป็นแบบจำลองในการพิจารณาความครอบงำของแรงจูงใจด้านการศึกษาหรือการเล่นเกม ในกรณีนี้ตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ของการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมคือคุณภาพและระยะเวลาของงานซึ่งก่อนที่จะมีการแนะนำแรงจูงใจภายใต้การศึกษาทำให้เกิดความอิ่มเอมใจในเด็ก

การทดลองดำเนินการในสามขั้นตอน ในระยะแรก จะมีการให้วิธีการของ A. Karsten เพื่อความเต็มอิ่มทางจิต (65) ในภารกิจ ผู้เรียนจะถูกขอให้เติมวงกลมที่วาดบนกระดาษที่มีจุด เมื่อสัญญาณของความเต็มอิ่มทางจิตปรากฏขึ้น คุณสามารถไปยังขั้นตอนที่สองของการทดลองซึ่งมีการแนะนำแรงจูงใจด้านการศึกษา กล่าวคือ ผู้เรียนจะได้รับแจ้งว่าคุณภาพและปริมาณของงานที่เสร็จสมบูรณ์ได้รับการประเมินโดยเครื่องหมายของโรงเรียน (มัน ได้รับการเตือนว่าต้องกรอกอย่างน้อยหนึ่งหน้าสำหรับ A) ในขั้นตอนที่สาม มีการแนะนำแรงจูงใจของเกม - เด็กจะได้รับเกมตามกฎซึ่งเป็นการแข่งขันเกมระหว่างผู้เข้าร่วมสองคน ในเกมการแข่งขันเพื่อความรวดเร็วและแม่นยำของการเติมวงกลมด้วยจุด ผู้ชนะคือผู้ที่กรอกข้อมูล 1 หน้าก่อน หลังจากสิ้นสุดการทดลอง จะได้ข้อสรุปเกี่ยวกับพลังจูงใจของการเล่นและแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กที่ได้รับ

ในการศึกษาโดย N.L. Belopolskaya แสดงให้เห็นว่าในเด็กอายุ 7-8 ปีที่มีภาวะปัญญาอ่อน แรงจูงใจในการเล่นมีชัยเหนือการศึกษา เป็นเรื่องปกติที่จะสรุปได้ว่ารูปแบบนี้จะดำเนินต่อไปตั้งแต่อายุยังน้อย คือที่ 5.5-6 ปี แต่ไม่ได้ตามมาด้วยว่าหากเด็กอายุ 6 ขวบแสดงแรงจูงใจในการเล่นเป็นส่วนใหญ่ ก็บ่งบอกถึงพัฒนาการทางจิตที่ล่าช้า ด้วยความมั่นใจในระดับหนึ่ง เราสามารถพูดได้ว่าเด็กอายุ 6 ขวบที่มีความบกพร่องทางจิตจะมีแรงจูงใจในการเล่นมากกว่าแรงจูงใจด้านการศึกษา แต่ไม่ว่าในกรณีใด เราก็ไม่สามารถพูดได้ว่าหากเมื่ออายุ 6 ขวบมีความโดดเด่น ของแรงจูงใจในการเล่น นี่บ่งบอกถึงพัฒนาการล่าช้า เนื่องจากเด็กอายุ 6 ขวบ ตามช่วงเวลาของการพัฒนาจิต เด็ก ๆ จะเป็นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ซึ่งการเล่นเป็นกิจกรรมหลัก วัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีลักษณะเฉพาะคือความเจริญรุ่งเรืองของเกมเล่นตามบทบาทและเกมที่มีกฎเกณฑ์ มันอยู่ในเกมที่เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความเด็ดขาด แรงจูงใจในเกมช่วยให้เด็กสามารถแสดงให้เห็นถึงระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตที่ยังไม่พร้อมสำหรับเขานอกการเล่น ดังนั้น เด็กอายุ 6 ขวบส่วนใหญ่ที่มีระดับพัฒนาการทางจิตโดยเฉลี่ยจึงอาจมีแรงจูงใจในการเล่นเป็นส่วนใหญ่ ในเวลาเดียวกัน อาจมีกรณีที่แรงจูงใจด้านการศึกษา (ในรูปแบบของแรงจูงใจในการได้รับคะแนน) และแรงจูงใจในการเล่นเกม (ในรูปแบบของการแข่งขันเกมตามกฎ) จะมีผลเท่าเทียมกัน เนื่องจากได้รับคะแนน สำหรับงานที่ทำเสร็จในลักษณะใดลักษณะหนึ่งนั้นค่อนข้างคล้ายกับการแข่งขันเกมตามกฎ โดยจะได้รับรางวัล (คะแนนเดียวกัน) สำหรับคุณภาพของงานที่ทำสำเร็จ

ดังนั้น เมื่อพิจารณาประเภทแรงจูงใจที่สำคัญสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบ เราขอเสนอการปรับเปลี่ยนวิธีการของ N.L. เบโลโปลสกายา การวาดวงกลมสามารถใช้เป็นวัสดุทดลองในการทดลองเรื่องความอิ่มเอมใจได้ จุดประสงค์ในการฝึกคือผู้เรียนได้รับแจ้งว่าตอนนี้เขาจะได้เรียนรู้การเขียนตัวอักษร "O" (หรือตัวเลข "O") อย่างสวยงามแล้ว หากเขาต้องการได้คะแนนสูงสุดสำหรับงานของเขา - "5" เขาจะต้องเขียนให้สวยงามอย่างน้อย 1 หน้า

แรงจูงใจของเกมอาจเป็นดังนี้ วางรูปกระต่ายและหมาป่าไว้ข้างหน้าเด็ก (คุณสามารถใช้รูปสัตว์เหล่านี้แทนรูปได้) ผู้ทดสอบถูกขอให้เล่นเกมที่กระต่ายต้องซ่อนตัวจากหมาป่าเพื่อไม่ให้มันกินเขา เด็กสามารถช่วยกระต่ายได้หากเขาดึงทุ่งกว้างที่มีกะหล่ำปลีเป็นแถวให้เขา สนามจะเป็นกระดาษสีขาวและกะหล่ำปลีจะแสดงเป็นวงกลม แถวของกะหล่ำปลีในทุ่งควรจะสม่ำเสมอและสม่ำเสมอและหัวของกะหล่ำปลีควรมีขนาดเท่ากันจากนั้นกระต่ายก็สามารถซ่อนตัวจากหมาป่าได้ ตัวอย่างเช่น ผู้ทดลองดึงกะหล่ำปลีสองแถวแรก จากนั้นเด็กก็ยังคงทำงานอย่างอิสระต่อไป แรงจูงใจที่เสนอในการปรับเปลี่ยนเทคนิคนี้จากมุมมองของเรามีความหมายแฝงทางการศึกษาและความสนุกสนานที่ชัดเจนยิ่งขึ้น

ดังนั้น เพื่อสรุปสิ่งที่ได้กล่าวไว้ ให้เราเน้นย้ำประเด็นหลักของการตรวจสุขภาพจิตของเด็กอีกครั้งระหว่างที่เข้าเรียนในโรงเรียน:

1. วัตถุประสงค์ของการตรวจทางจิตวิทยาคือการกำหนดวุฒิภาวะในโรงเรียนเพื่อระบุเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนและต้องการกิจกรรมการพัฒนาพิเศษและแนวทางการเรียนรู้รายบุคคล

2. การตรวจสอบเด็กเข้าโรงเรียนในระยะแรกควรให้ข้อมูลที่บ่งบอกถึงวุฒิภาวะในโรงเรียนของพวกเขา เพื่อแก้ไขปัญหานี้ ขอแนะนำให้ใช้แบบทดสอบกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียนเกิด-จิรเสก ซึ่งมีตัวบ่งชี้เชิงบรรทัดฐาน

3. เด็กที่ได้รับคะแนนแบบทดสอบ Kern-Jirasek ซึ่งบ่งชี้ถึงระดับการพัฒนาที่ต่ำกว่าเกณฑ์เฉลี่ยจะต้องได้รับการตรวจทางจิตวิทยาเพิ่มเติมเพื่อชี้แจงลักษณะของการพัฒนาด้านสติปัญญา ความสมัครใจ และแรงบันดาลใจของพวกเขา

4. มีการศึกษาทางจิตวิทยาเพิ่มเติมเกี่ยวกับสติปัญญาสำหรับเด็กที่ได้รับการทดสอบ Kern-Jirasek 12-15 คะแนนเนื่องจากอาจเกิดพยาธิวิทยาในกลุ่มวิชานี้ได้ เพื่อศึกษาความฉลาด ขอแนะนำให้ใช้เทคนิค Wechsler ที่ดัดแปลงโดยเด็ก

5. การวิจัยทางจิตวิทยาเพิ่มเติมเกี่ยวกับขอบเขตความสมัครใจและแรงบันดาลใจสามารถดำเนินการได้สำหรับนักเรียนเกรด 1 ในอนาคตทั้งหมดเพื่อแสดงถึงระดับการพัฒนาจิตใจของพวกเขาได้แม่นยำยิ่งขึ้น

การศึกษาทรงกลมโดยสมัครใจสามารถดำเนินการได้โดยใช้วิธีการที่กำหนดระดับของการพัฒนาความสนใจความจำและความสามารถในการปฏิบัติตามกฎโดยสมัครใจเนื่องจากเป็นพารามิเตอร์เหล่านี้ของการพัฒนาทรงกลมโดยสมัครใจที่กำหนด การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา ต้องจำไว้ว่าวิธีการที่ใช้จะต้องมีตัวบ่งชี้มาตรฐาน มิฉะนั้น เด็กที่ถูกตรวจจะไม่สามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มได้

คุณสมบัติของการพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจ (การครอบงำในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาการเล่นหรือแรงจูงใจด้านการศึกษาของเด็ก) สามารถกำหนดได้โดยใช้วิธีการของ N.L. เบโลโปลสกายา

II.2.2. กลุ่มพัฒนา.

สำหรับเด็กๆ ที่ไม่พร้อมเข้าเรียน นักจิตวิทยาสามารถทำงานได้โดยตรงเป็นกลุ่มซึ่งเราเรียกว่า “กลุ่มพัฒนา” และทำงานโดยอ้อมผ่านครู

กลุ่มพัฒนาคือเด็กกลุ่มเล็ก ๆ ไม่เกินหกคน (ควรเป็นเลขคู่เพื่อให้มีสองทีมในเกม) ซึ่งนักจิตวิทยาดำเนินงานด้านการพัฒนาและราชทัณฑ์โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุระดับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ซึ่งสามารถทำงานได้ตามปกติ การศึกษา เนื่องจากกลุ่มดังกล่าวเป็นกลุ่มเด็กที่ถูกละเลยการสอนและมีภาวะปัญญาอ่อน เนื้อหาของงานในกลุ่มจึงมักลงมาเพื่อเติมเต็มช่องว่างในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็กเหล่านี้ ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ที่ตกอยู่ในกลุ่มไม่รู้ว่าจะเล่นอย่างไรกิจกรรมการเล่นของพวกเขายังด้อยพัฒนาซึ่งเป็นตัวกำหนดพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีนัยสำคัญ ในเรื่องนี้เกมต่าง ๆ (การเล่นตามบทบาทพร้อมกฎการพัฒนา) ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในโปรแกรมการพัฒนาและราชทัณฑ์ ด้วยการเล่นกับเด็กๆ เราสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียน ความจำเป็นในการใช้เกมในการทำงานกลุ่มก็เนื่องมาจากการขาดความสนใจทางปัญญาในหมู่ผู้เข้าร่วม

การปฏิบัติงานในกลุ่มพัฒนาแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ รับรู้เนื้อหาเกี่ยวกับพัฒนาการได้ดีขึ้นหากชั้นเรียนดำเนินไปโดยใช้อารมณ์ ผู้นำของกลุ่มควรจะ "เท" โปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาพิเศษและแนวทางเฉพาะบุคคล

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.