คุณสมบัติอายุของการพัฒนา แนวคิดเรื่องวิกฤตและช่วงระยะเวลาคงที่ คุณสมบัติของพวกเขา วิกฤตอายุ

ช่วงเวลาพิเศษที่ค่อนข้างสั้น (ไม่เกินหนึ่งปี) ของการเกิดมะเร็งซึ่งมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่คมชัด ต่างจากวิกฤตที่มีลักษณะทางประสาทหรือกระทบกระเทือนจิตใจ พวกเขาอ้างถึงกระบวนการเชิงบรรทัดฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเองตามปกติและก้าวหน้า พวกเขาสามารถเกิดขึ้นได้ในระหว่างการเปลี่ยนแปลงของบุคคลจากระดับอายุหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่งซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเชิงระบบในขอบเขตของความสัมพันธ์ทางสังคมกิจกรรมและจิตสำนึกของเขา รูปแบบ ระยะเวลา และความรุนแรงของวิกฤตการณ์อาจแตกต่างกันไปอย่างเห็นได้ชัด ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็ก สภาพทางสังคมและจุลภาค ลักษณะการเลี้ยงดูในครอบครัว และระบบการสอนโดยรวม ช่วงเวลาของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุในวัยเด็กมีลักษณะโดยกระบวนการของการเปลี่ยนไปสู่ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งคำนึงถึงโอกาสใหม่ ๆ ที่เพิ่มขึ้นสำหรับเด็กการเปลี่ยนแปลงใน "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมและการปรับโครงสร้างทั้งหมดของจิตสำนึกของเด็ก กระบวนการของการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่ยุคใหม่นั้นสัมพันธ์กับการแก้ปัญหาความขัดแย้งที่เฉียบคมซึ่งมักเกิดขึ้นระหว่างรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบที่เคยสร้างไว้กับผู้อื่น และความสามารถและการอ้างสิทธิ์ทางร่างกายและจิตใจที่เพิ่มขึ้น การศึกษาน้อยอย่างมีนัยสำคัญคือวิกฤตการณ์ของช่วงชีวิตที่โตเต็มที่ที่เกี่ยวข้องกับอายุและวัยชรา เป็นที่ทราบกันดีว่าจุดเปลี่ยนดังกล่าวเกิดขึ้นได้น้อยกว่าในวัยเด็ก และมักจะดำเนินไปอย่างลับๆ โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่เด่นชัด กระบวนการของการปรับโครงสร้างโครงสร้างทางความหมายของจิตสำนึกและการปรับตำแหน่งงานชีวิตใหม่ที่เกิดขึ้นในเวลานี้ ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในลักษณะของกิจกรรมและความสัมพันธ์ มีผลกระทบอย่างลึกซึ้งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพต่อไป

วิกฤตอายุ

ช่วงเวลาพิเศษที่ค่อนข้างสั้น (มากถึงหนึ่งปี) ของออนโทจีนีซึ่งมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่คมชัด ต่างจากวิกฤตที่มีลักษณะทางประสาทหรือกระทบกระเทือนจิตใจ วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นหนึ่งในกระบวนการเชิงบรรทัดฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเองตามปกติที่ก้าวหน้าและสม่ำเสมอ

วิกฤตอายุ

ภาษาอังกฤษ วิกฤตอายุ) เป็นชื่อสามัญสำหรับระยะเปลี่ยนผ่านของการพัฒนาอายุที่เกิดขึ้นระหว่างช่วงคงที่ (lytic) (ดู อายุ การกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาทางจิต) เค วี ได้รับการพิจารณาในแนวคิดที่ตระหนักถึงธรรมชาติของการพัฒนา (E, Erickson - K. v. เพื่อแก้ปัญหางานหลักของอายุ 3. ฟรอยด์ - การเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนหลักของการพัฒนาจิตเวช)

ในทางจิตวิทยาภายในประเทศ คำว่า K.in. แนะนำโดย L. S. Vygotsky และถูกกำหนดให้เป็นการเปลี่ยนแปลงแบบองค์รวมในบุคลิกภาพของเด็กที่เกิดขึ้นเป็นประจำเมื่อเปลี่ยน (ที่ทางแยก) ของช่วงเวลาที่มั่นคง ตามที่ Vygotsky, K. v. เนื่องจากการเกิดขึ้นของ neoformations ทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานของช่วงก่อนหน้าที่มั่นคงซึ่งนำไปสู่การทำลายสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและการเกิดขึ้นของอีกสถานการณ์หนึ่งซึ่งเพียงพอสำหรับการแต่งหน้าทางจิตวิทยาใหม่ของเด็ก กลไกของการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาประกอบด้วยเนื้อหาทางจิตวิทยาของศิลปะร่วมสมัย เกณฑ์พฤติกรรม ป. - ยากที่จะให้ความรู้, ขัดแย้ง, ความดื้อรั้น, การปฏิเสธ ฯลฯ - Vygotsky ถือว่าจำเป็นและแสดงความสามัคคีของด้านลบ (ทำลาย) และด้านบวก (เชิงสร้างสรรค์) ของ K. v.

D. B. Elkonin เชื่อว่าการปลดปล่อยจากผู้ใหญ่ซึ่งเป็นพื้นฐานของ C. in. เป็นพื้นฐานของการเชื่อมต่อรูปแบบใหม่ที่มีคุณภาพกับผู้ใหญ่และด้วยเหตุนี้ C. in. จำเป็นและเป็นธรรมชาติ (รวมถึงลักษณะเชิงลบของพฤติกรรม) การศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ยืนยันว่าพฤติกรรมเชิงลบที่เด่นชัดที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางสังคม "เก่า" ในระดับหนึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงความสมบูรณ์ของความพร้อมสำหรับการดำเนินการในสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนา

อย่างไรก็ตามมี t. sp. อื่น ๆ เกี่ยวกับการปฏิเสธโดยปฏิเสธลักษณะที่จำเป็นและหลีกเลี่ยงไม่ได้และพิจารณาว่าเป็นตัวบ่งชี้ของระบบความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ดังนั้น A.N. Leontiev จึงพิจารณาพฤติกรรมความขัดแย้งในศตวรรษที่ K. หลักฐานของวิกฤตการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย

ตามลำดับเวลา K. c. กำหนดโดยขอบเขตของวัยที่มั่นคง: วิกฤตทารกแรกเกิด (ไม่เกิน 1 เดือน; จากมุมมองของ Vygotsky ก่อนการเกิดขึ้นของศูนย์ฟื้นฟู) วิกฤตปีที่ 1 วิกฤต 3 ปีวิกฤต 7 ปีวัยรุ่น (11-12ปี)และอายุน้อยก.ศตวรรษ ผู้เขียนบางคนยังรับรู้ถึงการมีอยู่ของศตวรรษเค ในผู้ใหญ่ (เช่น วิกฤต 40 ปี) อย่างไรก็ตาม ไม่มีข้อมูลการทดลองที่เชื่อถือได้ในเรื่องนี้ (K.N. Polivanova.)

วิกฤตอายุ

ความจำเพาะ ในทฤษฎีของ L.S. Vygotsky แนวคิดนี้แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาอายุไปสู่ขั้นตอนเฉพาะเชิงคุณภาพใหม่ วิกฤตอายุมีสาเหตุหลักมาจากการทำลายสถานการณ์ทางสังคมตามปกติของการพัฒนาและการเกิดขึ้นของสถานการณ์อื่นซึ่งสอดคล้องกับระดับใหม่ของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็ก ในพฤติกรรมภายนอก วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุถูกเปิดเผยว่าเป็นการไม่เชื่อฟัง ความดื้อรั้น และการปฏิเสธ เมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาจะได้รับการแปลตามขอบเขตของวัยที่มั่นคงและปรากฏเป็นวิกฤตทารกแรกเกิด (สูงสุด 1 เดือน), วิกฤตหนึ่งปี, วิกฤต 3 ปี, วิกฤต 7 ปี, วิกฤตวัยรุ่น (11-12) ปี) และวิกฤตเยาวชน

วิกฤตอายุ

ลักษณะทางออนโทโลจีของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ ในทฤษฎีของ L. S. Vygotsky แนวคิดนี้แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาอายุไปสู่ขั้นตอนเฉพาะเชิงคุณภาพใหม่ V. เกิดขึ้นก่อนอื่นโดยการทำลายสถานการณ์ทางสังคมตามปกติของการพัฒนาและการเกิดขึ้นของผู้อื่นซึ่งสอดคล้องกับระดับใหม่ของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็ก ในพฤติกรรมภายนอก V. to. ถูกพบว่าไม่เชื่อฟัง, ความดื้อรั้น, ความขัดแย้ง, การปฏิเสธ เมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาจะได้รับการแปลตามขอบเขตของวัยที่มั่นคงและปรากฏเป็นวิกฤตทารกแรกเกิด (สูงสุด 1 เดือน), วิกฤต 1 ปี, วิกฤต 3 ปี, วิกฤต 7 ปี, วิกฤตวัยรุ่น (11–12) ปี) และวิกฤตเยาวชน

วิกฤตอายุ

กรีก krisis - การตัดสินใจจุดเปลี่ยน] - ช่วงเวลาพิเศษที่ค่อนข้างสั้นของการเกิดมะเร็งซึ่งมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่คมชัด แตกต่างจากวิกฤตของการเกิดโรคประสาทหรือบาดแผล เกี่ยวข้องกับกระบวนการเชิงบรรทัดฐานที่จำเป็นสำหรับหลักสูตรการพัฒนาส่วนบุคคลที่ก้าวหน้าตามปกติ (L.S. Vygotsky, E. Erickson) ซึ่งหมายความว่า K.in. เกิดขึ้นตามธรรมชาติระหว่างการเปลี่ยนผ่านของบุคคลจากระดับอายุหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่ง และเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเชิงระบบในขอบเขตของความสัมพันธ์ทางสังคม กิจกรรม และจิตสำนึกของเขา เป็นครั้งแรกที่ค่าที่สำคัญที่สุดของ K.in. ถูกเน้นโดย L.S. วีกอตสกี้ ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาปัญหาของการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจของเด็ก เขาเขียนว่า "ถ้าอายุวิกฤตไม่ได้ถูกค้นพบด้วยวิธีเชิงประจักษ์ล้วนๆ แนวคิดของพวกเขาควรได้รับการแนะนำในโครงการพัฒนาบนพื้นฐานของทฤษฎี การวิเคราะห์." วิกฤตการณ์ในวัยเด็ก ได้แก่ วิกฤตปีแรกของชีวิต วิกฤตสามปี วิกฤตเจ็ดปี และวิกฤตวัยรุ่น (11-12 ปี) เนื่องจากความแตกต่างระหว่างบุคคล สังคมวัฒนธรรม และความแตกต่างอื่นๆ อย่างมีนัยสำคัญ ขอบเขตตามลำดับเวลาที่ระบุของศตวรรษที่ K. ค่อนข้างมีเงื่อนไขและสามารถผันผวนอย่างเห็นได้ชัด (เป็นที่ทราบกันดีว่าในช่วงครึ่งศตวรรษที่ผ่านมา อย่างน้อยที่สุดสองวิกฤตการณ์ข้างต้นได้ "อ่อนวัย" ขึ้น 1-2 ปี) สำหรับงวดก.อิน. โดดเด่นด้วยกระบวนการเปลี่ยนผ่านไปสู่ความสัมพันธ์ประเภทต่าง ๆ ในเชิงคุณภาพระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ โดยคำนึงถึงโอกาสใหม่ที่เพิ่มขึ้นของพวกเขา การเปลี่ยนแปลงในช่วงศตวรรษที่ K. ครอบคลุมองค์ประกอบสำคัญสามประการของอายุทางจิตวิทยาของเด็ก: "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" ของเขา ประเภทกิจกรรมชั้นนำ โครงสร้างทั้งหมดของจิตสำนึกของเด็ก (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ฯลฯ ) ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ค่อยเป็นค่อยไปและส่วนใหญ่มักจะมองไม่เห็นสำหรับผู้อื่นนั้นเกิดขึ้นและสะสมในช่วงก่อนเกิดวิกฤต - ที่เรียกว่าอายุที่มั่นคงซึ่งกระบวนการของการพัฒนา lytic เหนือกว่า ไม่ปรากฏในพฤติกรรมของเด็กจนกว่าจะถึงช่วงเวลาหนึ่งการก่อตัวที่สร้างแรงบันดาลใจและเครื่องมือเหล่านี้ประกาศตัวเองอย่างแข็งขันในกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างในโครงสร้างของจิตสำนึกบุคลิกภาพทั้งหมดของเด็กในช่วงเปลี่ยนวัย การเปลี่ยนแปลงทั้งสามเส้นของการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของอายุทางจิตวิทยานั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดดังนั้นจึงละเลยความสามารถทางจิตวิทยาและความต้องการใหม่ของเด็กตลอดจนความพยายามที่จะเร่งการพัฒนาอย่างดุเดือด (ตัวอย่างเช่นโดยการแนะนำเด็กสู่สังคมก่อนวัยอันควร สถานการณ์และกิจกรรมชั้นนำของยุคต่อไป) ไม่ได้นำไปสู่การเร่งการพัฒนา แต่ทำให้เกิดภาวะแทรกซ้อนที่สำคัญของหลักสูตร รูปแบบ ระยะเวลา และความรุนแรงของวิกฤตการณ์อาจแตกต่างกันไปอย่างเห็นได้ชัด ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็ก สภาพทางสังคมและจุลภาค ลักษณะการเลี้ยงดูและสถานการณ์ในครอบครัว ระบบการสอนของสังคม และประเภทของวัฒนธรรม โดยรวม ความเข้าใจเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความสำคัญที่สำคัญที่สุดของ K. in. แซงหน้าจุดเริ่มต้นของการศึกษาอย่างเป็นระบบอย่างมีนัยสำคัญ แม้ว่าอาการบางอย่างที่สำคัญของก. ได้รับการอธิบายไว้ในผลงานของครูชาวเยอรมันเมื่อต้นศตวรรษ (“ อายุของความดื้อรั้นแบบเด็ก ๆ ” ตาม A. Busemann, O. Kroh) ความพยายามในการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับวิกฤตการณ์ในเด็กกลายเป็น เต็มไปด้วยความยากลำบากที่สำคัญ อย่างไรก็ตาม ในขณะที่จิตวิทยาพัฒนาการก้าวหน้าในการทำความเข้าใจกลไกของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ ข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถสรุปแผนงานเชิงทฤษฎีของการพัฒนาพัฒนาการได้ และก้าวหน้าในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับวิกฤตการณ์ในวัยเด็กของแต่ละบุคคล จนถึงปัจจุบันมีแนวคิดหลายอย่างที่เปิดเผยเนื้อหาของ K. ในแบบของตัวเอง ดังนั้นเนื้องอกทางจิตวิทยาส่วนกลาง "เปิดตัว" กลไกของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในขอบเขตของความสัมพันธ์กิจกรรมและบุคลิกภาพของเด็กในช่วงวิกฤตสามปีคือ "ระบบฉัน" (L.I. Bozhovich), "การกระทำส่วนบุคคล และจิตสำนึกของ "ตัวฉันเอง" (D.B. Elkonin), "ความภาคภูมิใจในความสำเร็จ" (M.I. Lisina, T.V. Guskova) ในช่วงวิกฤต 7 ปี หน้าที่ที่คล้ายกันนี้ดำเนินการโดย "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" ซึ่งหมายถึงการก่อตัวของการปฐมนิเทศของเด็กที่มีต่อกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคม (L.I. Bozhovich) ความคิดริเริ่มของวิกฤตของวัยรุ่นนั้นมาจากความจริงที่ว่าช่วงเวลานี้เป็นจุดเริ่มต้นของการเติบโตอย่างรวดเร็วและการก่อตัวของร่างกายในกระบวนการของวัยแรกรุ่น กระบวนการนี้มีผลอย่างเห็นได้ชัดต่อลักษณะทางจิตสรีรวิทยาทั้งหมดของวัยรุ่น ในเวลาเดียวกันไม่ใช่ผู้ที่ประกอบด้วยเนื้อหาทางจิตวิทยาหลักของช่วงเวลานี้ แต่เป็นการก่อตัวของ "ความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่" และความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะตระหนักถึงสิ่งนี้ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น (โดยหลักแล้วกับคนใกล้ชิดเขา) ทั้งผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง (D.B. Elkonin, T.V. Dragunova) ความพยายามที่จะขยายแนวคิดของการศึกษาเชิงโครงสร้างของวิกฤตไปสู่การเปลี่ยนจากวัยรุ่นไปสู่วัยรุ่น (I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh เป็นต้น) ได้แสดงให้เห็นว่าอยู่ในขั้นของการสร้างยีนที่ดูเหมือนว่าเป็นไปได้เป็นครั้งแรก เพื่อพูดถึงสัญญาณของวุฒิภาวะส่วนบุคคลตามการก่อตัวของเด็กชายและเด็กหญิงที่มีทิศทางเฉพาะสำหรับอนาคตและการสร้างมุมมองชีวิตเกี่ยวกับการพัฒนาความตระหนักในตนเองและกลไกการไตร่ตรองส่วนบุคคล ความซับซ้อนเชิงอัตวิสัยที่มีนัยสำคัญของการเปลี่ยนยุคนี้ถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการเลือกเส้นทางชีวิตและอาชีพ การตัดสินใจด้วยตนเอง และการพัฒนาระบบค่านิยมทางศีลธรรม การเปลี่ยนผ่านของเด็กและวัยรุ่นไปสู่ยุคใหม่มักเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาความขัดแย้งที่รุนแรงระหว่างรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับผู้อื่นที่เคยสร้างไว้ก่อนหน้านี้ และความสามารถทางร่างกายและจิตใจที่เพิ่มขึ้นและการเรียกร้องสิทธิของเด็ก การปฏิเสธ, ความดื้อรั้น, ความไม่แน่นอน, สถานะของความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้นและลักษณะอื่น ๆ ของศตวรรษที่ K. อาการทางพฤติกรรมเชิงลบจะรุนแรงขึ้นเมื่อผู้ใหญ่เพิกเฉยต่อความต้องการใหม่ของเด็กในด้านการสื่อสารและกิจกรรม และในทางกลับกัน อ่อนตัวลงโดยไม่หายไปอย่างสมบูรณ์ด้วยสิทธิ กล่าวคือ การเลี้ยงดูที่ค่อนข้างยืดหยุ่นและละเอียดอ่อน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ความขัดแย้งและการศึกษาที่ยากลำบากของเด็กในช่วงศตวรรษที่เค ถูกมองว่าเป็นสัญญาณของความจำเป็นเร่งด่วนในการเปลี่ยนแปลง ไม่ใช่พฤติกรรมผิดปกติ และไม่ได้ปิดบังความสำคัญเชิงบวกที่ยั่งยืนของวิกฤตการณ์ระหว่างผู้ปกครองและนักการศึกษาจากผู้ปกครองและนักการศึกษาในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เค วี ช่วงชีวิตที่โตเต็มที่และวัยชราได้รับการศึกษาในด้านจิตวิทยาน้อยกว่าวิกฤตในวัยเด็ก ทั้งในทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ ในระดับมากนี้เกิดจากการพัฒนาที่ไม่เพียงพอของปัญหาการสร้างระยะเวลาของออนโทจีนีนอกเหนือจากวัยเด็กและวัยรุ่น แนวคิดของนักวิจัยแต่ละคนเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของวิกฤตการณ์ในช่วง 30 ปี 40 ปี 55 ปี เป็นต้น ถือได้ว่าเป็นการสมมุติ ซึ่งต้องมีการวิจัยเพิ่มเติม (D. Levinson และอื่นๆ) ที่มีชื่อเสียงที่สุดคือแนวคิดของวิกฤตการณ์ในการพัฒนามนุษย์ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยชราซึ่งเสนอโดย E. Erickson อย่างไรก็ตาม เป็นที่ทราบกันดีว่าจุดเปลี่ยนดังกล่าวในการพัฒนาของผู้ใหญ่นั้นเกิดขึ้นได้ไม่บ่อยนักเมื่อเทียบกับในวัยเด็ก และตามกฎแล้ว จะดำเนินการอย่างลับๆ มากขึ้น โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่เด่นชัด อย่างไรก็ตาม ที่นี่เช่นกัน ตรรกะทั่วไปของโลกสมัยใหม่สามารถสืบย้อนได้: กระบวนการของการปรับโครงสร้างโครงสร้างทางความหมายของจิตสำนึกและการปรับทิศทางของงานชีวิตใหม่ที่เกิดขึ้นในช่วงวิกฤตทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติของกิจกรรมและความสัมพันธ์ของมนุษย์ ดังนั้นพวกเขาจึงมีอิทธิพลอย่างลึกซึ้งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพต่อไปทั้งหมด ตัวอย่างเช่น สิ่งที่เรียกว่า "วิกฤตวัยกลางคน" (อายุ 35-40 ปี) มีลักษณะเฉพาะโดยการคิดใหม่อย่างมีวิจารณญาณโดยบุคคลเกี่ยวกับเป้าหมายในชีวิตของเขา และกำจัดภาพลวงตาและความหวังที่ไม่ยุติธรรมของเยาวชน ซึ่งมักประสบกับความเจ็บปวดจากเขา (ป. มัสเซน). ตำแหน่งชีวิตที่สมจริงยิ่งขึ้นช่วยให้บุคคลได้รับความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ที่ค่อนข้างคงที่กับโลกภายนอกเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับสัญญาณแรกของความแข็งแกร่งทางกายภาพที่ลดลง เค วี ไม่ควรสับสนกับสิ่งที่เรียกว่าวิกฤตการณ์ของการปรับที่ไม่เหมาะสม ซึ่งในบางกรณีอาจตกอยู่กับลักษณะช่วงเวลาตามลำดับเวลาของศตวรรษที่เค วิกฤตของการเปลี่ยนแปลงสามารถเกิดขึ้นได้ทุกเพศทุกวัยอันเป็นผลมาจากความคลาดเคลื่อนที่ค่อนข้างเด่นชัด (ทั้งหมดที่รุนแรงมากขึ้น) ระหว่างเด็กหรือผู้ใหญ่กับข้อกำหนดที่วางไว้บนตัวเขาโดยสภาพแวดล้อมที่สำคัญตลอดจนเนื่องจากงานล้นหลามหรือสถานการณ์ที่ตึงเครียด . ตัวอย่างที่พบบ่อยมากของวิกฤตดังกล่าวคือความซับซ้อนของปฏิกิริยาเชิงลบทางอารมณ์ ส่วนตัว และพฤติกรรมที่เกิดขึ้นระหว่างการปรับตัวในโรงเรียน G.V. Burmenskaya

วางแผน:

บทนำ

1. แก่นแท้ของวิกฤตอายุ

2. วิกฤตอายุ

2.1. วิกฤติของทารกแรกเกิด

2.2 วิกฤตวัยรุ่น

2.3 วิกฤตวัยกลางคน

2.4 "ยุคนอต" วิกฤตวัยชรา

วรรณกรรม

บทนำ

ในทฤษฎีทางจิตวิทยา หมวดหมู่ "วิกฤตอายุ" ถูกใช้ในหลายบริบท แตกต่างกันในเนื้อหา และสัมพันธ์กับลักษณะต่าง ๆ ของการพัฒนาจิตใจของบุคคล สาระสำคัญของวิกฤตอายุคือการเปลี่ยนระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์กับความเป็นจริงโดยรอบและทัศนคติของเขาที่มีต่อมันในการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมชั้นนำ ต่างจากวิกฤตของอาการทางประสาทหรือแบบกระทบกระเทือนจิตใจ พวกเขาอ้างถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงบรรทัดฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางจิตใจแบบก้าวหน้าตามปกติ

ในช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุภูมิหลังทางอารมณ์เปลี่ยนไปอย่างมากองค์ประกอบของอาการซึมเศร้าความวิตกกังวลอย่างรุนแรงความตึงเครียดประสิทธิภาพการทำงานลดลง ฯลฯ ปรากฏขึ้น ทั้งหมดนี้เป็นผลมาจากความไม่ตรงกันในระบบการทำนายตนเองระดับของบุคลิกภาพอ้างว่า : บุคคลไม่สามารถรับประกันการใช้งานแต่ละโปรแกรมอย่างมีประสิทธิผล การดำเนินการตามโปรแกรมเหล่านี้เริ่มต้องใช้ความพยายามอย่างมาก

หากเราพิจารณาวิกฤตอายุจากมุมมองของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในพฤติกรรมของเด็ก สิ่งเหล่านี้ล้วนมีลักษณะทั่วไปบางประการ ในช่วงเวลาวิกฤติ เด็ก ๆ จะซน ตามอำเภอใจ ฉุนเฉียว พวกเขามักจะขัดแย้งกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง โดยเฉพาะพ่อแม่และผู้ดูแล พวกเขามีทัศนคติเชิงลบต่อข้อกำหนดที่สำเร็จก่อนหน้านี้ เข้าถึงความดื้อรั้นและการปฏิเสธ

ปัญหาของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุใน Ontogeny เป็นเรื่องเฉพาะที่น่าสนใจอย่างยิ่งและในขณะเดียวกันก็มีการพัฒนาไม่เพียงพอในแง่ทฤษฎีและการทดลอง แนวคิดของ "วิกฤตอายุ" เป็นแนวคิดที่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนน้อยที่สุดและมักไม่มีรูปแบบที่เสร็จสิ้น อย่างไรก็ตาม คำนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในหมู่นักจิตวิทยาและนักการศึกษา จากมุมมองที่สำคัญ ช่วงเวลาของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นที่สนใจ เนื่องจากมีลักษณะเฉพาะของกระบวนการพัฒนาจิตใจแตกต่างกัน (การปรากฏตัวของการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันในจิตใจ ความขัดแย้งที่รุนแรงขึ้น ธรรมชาติเชิงลบของการพัฒนา ฯลฯ .)

ช่วงวิกฤตกลายเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา - ครูและผู้ปกครองที่ต้องการพัฒนากลยุทธ์สำหรับการศึกษาและการศึกษาตามการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็ก พฤติกรรมของเด็กในช่วงเวลาเหล่านี้มีลักษณะการศึกษาที่ยากลำบากและเป็นปัญหาสำหรับผู้ใหญ่โดยเฉพาะ ในการเลือกมาตรการทางการศึกษาที่เพียงพอ จำเป็นต้องวิเคราะห์ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของวิกฤต ลักษณะของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา สาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเด็ก และเนื้องอกในช่วงวิกฤต วิกฤตการณ์ด้านอายุไม่เพียงแต่มีลักษณะเฉพาะในเด็กเท่านั้น แต่ยังเน้นย้ำถึงวิกฤตเชิงบรรทัดฐานของวัยผู้ใหญ่ด้วย วิกฤตการณ์เหล่านี้โดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มพิเศษในช่วงเวลานั้นโดยธรรมชาติของเนื้องอกบุคลิกภาพของบุคคล ฯลฯ

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อวิเคราะห์แก่นแท้ทางจิตวิทยา โครงสร้าง และเนื้อหาของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ ตามเป้าหมาย งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีด้านการศึกษาปัญหาวิกฤตอายุ

การเปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหาของวิกฤตอายุ

ศึกษาหลักการทั่วไปของการพัฒนาจิตใจตามวัย

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของวิกฤตการณ์การพัฒนาอายุ

1. แก่นแท้ของวิกฤตอายุ

Crisis (จากภาษากรีก krineo) หมายถึง "การแยกทางถนน" แนวคิดของ "วิกฤต" หมายถึงสถานการณ์เฉียบพลันสำหรับการตัดสินใจบางอย่าง จุดเปลี่ยน ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในชีวิตหรือกิจกรรมของบุคคล

วิกฤตในชีวิตคือสถานการณ์ที่บุคคลต้องเผชิญกับความเป็นไปไม่ได้ที่จะตระหนักถึงความจำเป็นภายในของชีวิตของเขา (แรงจูงใจ, แรงบันดาลใจ, ค่านิยม) เนื่องจากการเกิดขึ้นของอุปสรรค (ส่วนใหญ่มักจะภายนอก) ซึ่งอาศัยประสบการณ์ที่ผ่านมาของเขา เขาไม่สามารถเอาชนะได้ บุคคลคุ้นเคยกับรูปแบบชีวิตและกิจกรรมบางอย่างของเขา: ภาพลักษณ์และสภาพร่างกาย อาหาร เสื้อผ้า สภาพความเป็นอยู่ที่สะดวกสบายไม่มากก็น้อย บัญชีธนาคาร รถยนต์ ภรรยา ลูก สถานะทางสังคม ความหมาย และค่านิยมทางจิตวิญญาณ วิกฤตทำให้เขาขาดการสนับสนุน อย่างไรก็ตาม พร้อมกับอาการเชิงลบและเชิงลบ วิกฤตก็เหมือนกับไม่มีอะไรอื่น แยกแยะสิ่งที่ยังคงเป็นมนุษย์จากบุคคล สิ่งที่เหลืออยู่ภายในตัวเขา สิ่งที่หยั่งรากอยู่ในตัวเขาและนั่งอย่างมั่นคง และสิ่งที่จะพังทลายทันทีที่คุณลักษณะภายนอกหายไป ทุกสิ่งภายนอกออกมาในกระบวนการของวิกฤต และบุคคลจะรับรู้ถึงลักษณะที่ปรากฏของมัน หากเขาปฏิเสธเปลือกภายนอกนี้ด้วย ก็จะมีการชำระจิตสำนึกให้บริสุทธิ์ ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงคุณค่าที่แท้จริง การตระหนักรู้ทางวิญญาณของตนเอง ดังนั้น วิกฤตทางจิตใจจึงเป็นความทุกข์ทางร่างกายและจิตใจ ในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลง การพัฒนา และการเติบโตส่วนบุคคล ดังนั้นแหล่งที่มาของวิกฤตของการพัฒนาจิตใจจึงไม่อยู่ในความขัดแย้งของบุคคลที่มีระบบความสัมพันธ์ภายนอก แต่เกิดจากความขัดแย้งภายในของความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบที่แท้จริงและในอุดมคติ เป็นทัศนคติที่กระตุ้นให้เกิดความขัดแย้งก่อน จากนั้นจึงพยายามแก้ไข จากนั้นจึงเปลี่ยนไปสู่ระบบใหม่ของความร่วมมือ กล่าวคือ การเปลี่ยนผ่านไปสู่กิจกรรมชั้นนำรูปแบบใหม่

วิกฤตไม่ใช่ทางตัน แต่ความขัดแย้งบางอย่างที่สะสมอยู่ในตัวบุคคล วิกฤตในชีวิตมักไม่เป็นที่พอใจ ไม่ว่าจะเป็นเรื่องสุขภาพ ครอบครัว การทำงาน หรือมิตรภาพ บุคคลนั้นอยู่นอกจังหวะปกติของเขา อย่างไรก็ตาม มีวิกฤตที่เรียกว่า "บรรทัดฐาน" จำนวนหนึ่งที่บุคคลต้องผ่านตลอดชีวิต: วิกฤตของทารกแรกเกิด หนึ่งปี สาม เจ็ด วัยเปลี่ยนผ่าน วิกฤตวัยกลางคนที่ 35-45 ปี "ระยะเวลาเป็นก้อนกลม"

ทุกวิกฤตชีวิตก็เหมือนตุ๊กตาทำรัง เป็นเรื่องยากเมื่อบุคคลไม่หลุดพ้นจากวิกฤต แต่สะสมไว้ อันที่จริงแล้ว วิกฤตต่างๆ ล้วนเชื่อมโยงกับการค้นหาความหมายของชีวิตและพยายามตอบคำถามอย่าง "ทำไมฉันถึงมีชีวิตอยู่เพื่อใคร" ตลอดจนปัญหาเสรีภาพส่วนบุคคลและการต่อสู้เพื่อมันในทุกขั้นตอน ของชีวิต.

แม้ว่าบุคคลจะมีทุนสำรองภายใน (คุณสมบัติการปรับตัว) เพื่อแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น กลไกการป้องกันเหล่านี้มักจะล้มเหลว

พิจารณาว่าวิกฤตเป็นความสม่ำเสมอของการพัฒนาจิตใจของบุคคล การรู้ความถี่และสาเหตุของการเกิด อย่างน้อยก็สามารถคาดการณ์ได้ ซึ่งหมายถึงการบรรเทาสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ซึ่งสร้างขึ้นในธรรมชาติของมนุษย์ และหลีกเลี่ยงสิ่งที่เป็นผลมาจากการเลือกผิดของบุคคล ตัวเขาเอง.

บางทีหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของวิกฤตคือผลกระทบต่อการพัฒนามนุษย์ - L.S. Vyhovsky เขียนว่า "ถ้าไม่พบวิกฤตการณ์จากการทดลอง ยังไงก็ควรตั้งทฤษฎีไว้" พื้นฐานของข้อความดังกล่าวคือกระบวนการพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นใน "กระตุก" จากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้น กล่าวคือ ค่อนข้างจะปฏิวัติมากกว่าวิวัฒนาการ ในช่วงเวลาเหล่านี้ ในระยะเวลาอันสั้น การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้น ซึ่งผู้อื่นจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนมาก

2. วิกฤตอายุ

วิกฤตอายุเป็นเรื่องพิเศษ ค่อนข้างสั้นในเวลา (ไม่เกินหนึ่งปี) ช่วงอายุที่มีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจที่เฉียบแหลมในบุคลิกภาพของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนผ่านจากช่วงอายุหนึ่งไปสู่อีกช่วงหนึ่ง ซึ่งสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเชิงระบบในขอบเขตของความสัมพันธ์ทางสังคม ของบุคคล กิจกรรม และจิตสำนึกของเขา . วิกฤตอายุเกิดจากการเกิดขึ้นของเนื้องอกหลักในช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพก่อนหน้านี้ซึ่งนำไปสู่การทำลายสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและการเกิดขึ้นของอีกสถานการณ์หนึ่งที่เพียงพอต่อภาพลักษณ์ทางจิตวิทยาใหม่ของบุคคล รูปแบบและระยะเวลาของช่วงเวลาเหล่านี้ ตลอดจนความรุนแรงของการไหล ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะบุคคล สภาพทางสังคมและจุลภาค สาระสำคัญของวิกฤตอายุอยู่ในการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาซึ่งสถานการณ์ทางสังคมแบบเก่าของการพัฒนาถูกทำลายและแทนที่การสร้างใหม่ เนื้อหาทางจิตวิทยาของวิกฤตอายุคือมีการสร้างเนื้องอกในช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพก่อนหน้านี้เช่น การเปลี่ยนแปลงของเนื้องอกในช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพเป็นความสามารถส่วนตัวของแต่ละบุคคล

ตามลำดับเหตุการณ์วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุดังต่อไปนี้: วิกฤตทารกแรกเกิด; วิกฤตหนึ่งปี วิกฤตสามปี วิกฤตเจ็ดปี วิกฤตสิบเจ็ดปี วิกฤตสามสิบปี วิกฤตเงินบำนาญ แนวความคิดเกี่ยวกับยุควิกฤตแต่ละยุคถูกนำเข้าสู่วิทยาศาสตร์โดยสังเกตและสุ่ม การวิเคราะห์ช่วงวิกฤตจะเปิดเผยสาระสำคัญทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพแบบออนโทจีเนติก ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนาและช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพอยู่ในระยะเวลาของหลักสูตรในลักษณะของพลวัตของการเปลี่ยนแปลงทางจิตในธรรมชาติของเนื้องอกที่เกิดขึ้นใหม่ วิกฤตอายุอาจมาพร้อมกับโรคพิเศษ - การศึกษาที่ยากลำบาก

2.1 วิกฤตทารกแรกเกิด

กระบวนการเกิดเป็นจุดเปลี่ยนที่ยากลำบากในชีวิตของเด็ก การเกิดเป็นการเปลี่ยนแปลงที่คมชัดไปสู่สิ่งใหม่เสมอ นักจิตวิเคราะห์เรียกการเกิดเป็นความบอบช้ำและเชื่อว่าชีวิตที่ตามมาทั้งชีวิตของบุคคลนั้นมีตราประทับของบาดแผลที่เขาประสบตั้งแต่แรกเกิด

เมื่อเกิดมา เด็กถูกพรากจากแม่และพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง: เย็น สว่าง อากาศที่ต้องใช้การหายใจแบบต่างๆ จำเป็นต้องเปลี่ยนประเภทของอาหาร ในช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่การดำรงอยู่นอกมดลูก ไม่เพียงแต่สภาพความเป็นอยู่ แต่การดำรงอยู่ทางสรีรวิทยาของทารกจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง ก่อนคลอดลูกกับแม่รวมกันเป็นหนึ่งเดียว อุณหภูมิของมันเท่ากับอุณหภูมิของร่างกายแม่ เขาอาศัยอยู่ในโลกที่ไม่มีความแตกต่างระหว่างความมืดและแสงสว่าง ความร้อนและความเย็น เมื่อเกิดมา ทารกจะเข้าสู่โลกแห่งความแตกต่างและความขัดแย้ง และครั้งแรกของพวกเขาคือลมหายใจแรก

ด้วยการขลิบสายสะดือ เด็กจะได้รับอิสรภาพ แต่ทางสรีรวิทยา "สูญเสีย" แม่ เพื่อไม่ให้การสูญเสียครั้งนี้ต้องบอบช้ำ การมีอยู่และความสนใจของแม่ตั้งแต่นาทีแรกของชีวิตทารกจึงเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่ง ความรู้สึกอบอุ่นของเธอ กลิ่น เสียงของเธอ การเต้นของหัวใจของเธอ - ทั้งหมดนี้เชื่อมโยงเขากับชีวิตในอดีตของเขาและทำให้เขามาถึงจุดนี้อย่างกะทันหัน เจ็บปวดและบอบช้ำน้อยลง เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะรู้สึกและเห็นลูกตั้งแต่นาทีแรกของการเกิดและสำหรับแม่: ในเวลานี้ความรู้สึกของมารดาจะรุนแรงที่สุด

เด็กเข้ามาในโลกนี้อย่างอ่อนแอและหมดหนทางอย่างสมบูรณ์ แม้ว่าเมื่อเกิดแล้ว เขาถูกแยกทางร่างกายจากแม่ของเขา แต่ในทางชีววิทยา เขายังคงเชื่อมโยงกับเธอ เขาไม่สามารถสนองความต้องการใด ๆ ของเขาด้วยตัวเขาเอง การไร้อำนาจดังกล่าวการพึ่งพาอาศัยผู้ใหญ่อย่างสมบูรณ์ถือเป็นลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาทารกแรกเกิด เพื่อปรับให้เข้ากับสภาพใหม่ที่ยอดเยี่ยมสำหรับเขา เด็ก ๆ ได้รับความช่วยเหลือจากการแก้ไขกลไกทางพันธุกรรม - ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข: ประการแรกคือระบบการตอบสนองของอาหารตลอดจนการตอบสนองการป้องกันและการปรับทิศทาง ปฏิกิริยาตอบสนองบางอย่างเป็น atavistic - พวกมันสืบทอดมาจากบรรพบุรุษของสัตว์ แต่ไร้ประโยชน์สำหรับเด็กและหายไปในไม่ช้า ตัวอย่างเช่น การสะท้อนซึ่งบางครั้งเรียกว่า "การสะท้อนของลิง" จะหายไปในเดือนที่สองของชีวิต (ภาคผนวก a)

เด็กที่เป็นมนุษย์นั้นทำอะไรไม่ถูกที่สุดในบรรดาทารกทั้งหมดในขณะที่มันเกิด นี่ไม่ใช่วุฒิภาวะ ไม่เพียงแต่ในกฎระเบียบที่สูงขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลไกทางสรีรวิทยาที่ไม่เต็มใจอีกมากมาย ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของสถานการณ์ทางสังคมใหม่ ในช่วงเวลานี้ โดยทั่วไปเป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาเด็กแยกจากผู้ใหญ่ สิ่งที่กล่าวมามีความสำคัญอย่างยิ่ง เพราะเด็กยังไม่มีวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่

เหตุการณ์สำคัญในชีวิตจิตใจของเด็กคือการเกิดขึ้นของการมีสมาธิในการได้ยินและการมองเห็น ความเข้มข้นของการได้ยินปรากฏในสัปดาห์ที่ 2-3 ภาพ - ใน 3-5 สัปดาห์

ทารกแรกเกิดใช้เวลาอยู่ในความฝันหรือง่วงนอน ช่วงเวลาตื่นตัวสั้น ๆ ค่อยๆ เริ่มโดดเด่นจากอาการง่วงนอนนี้ สมาธิในการได้ยินและการมองเห็นทำให้ตัวละครตื่นตัว

ใบหน้าของผู้ใหญ่ทำให้เกิด "ความสุข" ในเด็ก - เขายิ้ม รอยยิ้มบนใบหน้าของทารกเป็นจุดสิ้นสุดของวิกฤตทารกแรกเกิด นับจากนั้นเป็นต้นมา ชีวิตจิตใจของเขาก็เริ่มต้นขึ้น

เด็กไม่เพียงแค่ยิ้ม แต่ยังตอบสนองต่อผู้ใหญ่ด้วยการเคลื่อนไหวของร่างกายทั้งหมด ทารกเคลื่อนไหวตลอดเวลา เขาตอบสนองทางอารมณ์ คอมเพล็กซ์ฟื้นฟูประกอบด้วยสี่องค์ประกอบหลัก:

สมาธิสั้นและการมองเห็น - มองผู้ใหญ่อย่างใกล้ชิด

รอยยิ้มแสดงอารมณ์สนุกสนานของเด็ก

การเคลื่อนไหวของมอเตอร์ การเคลื่อนไหวของศีรษะ การยกแขนและขา การโก่งหลัง ฯลฯ

การเปล่งเสียง - เสียงกรีดร้อง (เสียงดังกระตุก), gurgling (เสียงสั้นเงียบ ๆ "kh", "gk"), หึ่ง (เสียงยาวคล้ายนกร้อง - "gullii" เป็นต้น)

เด็กที่ล้าหลังในการพัฒนามักจะอยู่เบื้องหลังในลักษณะของการฟื้นฟูที่ซับซ้อน การฟื้นฟูที่ซับซ้อนซึ่งเป็นพฤติกรรมเฉพาะครั้งแรกของเด็ก กลายเป็นปัจจัยชี้ขาดสำหรับการพัฒนาจิตใจที่ตามมาทั้งหมดของเขา เป็นการสื่อสารครั้งแรกระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และบ่งบอกถึงการเปลี่ยนผ่านไปสู่ช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพใหม่ - ช่วงเวลาของทารก

2.2 วิกฤตวัยรุ่น

ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ทางกายภาพและความประหม่าโดยทั่วไปได้รับอิทธิพลจากก้าวของวัยแรกรุ่น เด็กที่โตช้าเป็นตำแหน่งที่ได้เปรียบน้อยที่สุด การเร่งความเร็วสร้างโอกาสที่ดียิ่งขึ้นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล หลังจากช่วงวัยเรียนที่ค่อนข้างสงบ วัยรุ่นดูเหมือนวุ่นวายและท้าทาย การพัฒนาในขั้นนี้กำลังดำเนินไปอย่างรวดเร็ว โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเปลี่ยนแปลงหลายอย่างที่สังเกตได้ในแง่ของการสร้างบุคลิกภาพ คุณสมบัติหลักของวัยรุ่นคือความไม่มั่นคงส่วนบุคคล ลักษณะตรงกันข้าม ความทะเยอทะยาน แนวโน้ม อยู่ร่วมกันและต่อสู้กันเอง กำหนดความไม่สอดคล้องกันของลักษณะนิสัยและพฤติกรรมของเด็กที่กำลังเติบโต

วัยรุ่นจำนวนมากตกอยู่ภายใต้การพึ่งพาสภาพร่างกาย รู้สึกประหม่ามากและโทษตัวเองว่าล้มเหลว ความรู้สึกเหล่านี้มักไม่รับรู้ แต่แฝงไว้ด้วยความตึงเครียดซึ่งยากสำหรับวัยรุ่นที่จะรับมือ เมื่อเทียบกับพื้นหลังดังกล่าว ปัญหาภายนอกใด ๆ จะถูกรับรู้อย่างน่าเศร้าโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาของความพยายามอย่างยิ่งยวดที่จะ "ผ่านทุกสิ่ง" ในเวลาเดียวกัน วัยรุ่นส่วนใหญ่เริ่มต้นการเดินทางจากสิ่งต้องห้ามหรือแง่มุมที่เป็นไปไม่ได้ในชีวิตในวัยผู้ใหญ่ วัยรุ่นหลายคน "ด้วยความอยากรู้" ลองใช้แอลกอฮอล์และยาเสพติด หากสิ่งนี้ไม่ได้ทำเพื่อการทดสอบ แต่เพื่อความกล้าหาญ แสดงว่ามีการพึ่งพาอาศัยกันทางกายภาพ แต่การผ่อนคลายการทดลองสามารถนำไปสู่การพึ่งพาทางจิตใจซึ่งแสดงออกในการเกิดความตึงเครียดความวิตกกังวลความหงุดหงิด

วัยรุ่นมักไม่ค่อยสนใจเกี่ยวกับความชั่วร้ายและจุดอ่อนของมนุษย์ ส่งผลให้พวกเขาติดสุราและยาเสพติดอย่างรวดเร็ว โดยเปลี่ยนจากแหล่งที่มาของพฤติกรรมที่มุ่งเน้น (ความอยากรู้อยากเห็น) ให้กลายเป็นสิ่งที่ต้องการ เมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้ เมื่อนึกถึง "การล้ม" ของเขา เด็กวัยรุ่นมักจะเปลี่ยนมันให้เป็นรูปแบบของการยืนยันตนเอง กลบความรู้สึกภายในของการสูญเสียตัวเอง ซึ่งเป็นวิกฤตส่วนตัวของเขา

เมื่อเบรกภายในอ่อนแอ ที่ซึ่งความรู้สึกรับผิดชอบต่อตนเองและผู้อื่นพัฒนาได้ไม่ดี ความพร้อมในการมีเพศสัมพันธ์กับตัวแทนของฝ่ายตรงข้าม และบางครั้งอาจเกิดจากเพศของตนเอง ความตึงเครียดในระดับสูงก่อนและหลังการมีเพศสัมพันธ์คือการทดสอบจิตใจที่แข็งแกร่งที่สุด ความประทับใจทางเพศครั้งแรกอาจส่งผลต่อขอบเขตของชีวิตทางเพศของผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ประสบการณ์เหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ที่คู่ควรระหว่างคู่นอนที่อายุน้อย วัยรุ่นหลายคนได้รับโรคประสาทจากประสบการณ์ที่ไม่ประสบความสำเร็จและบางคนก็ได้รับกามโรคด้วย ชีวิตใหม่ของวัยรุ่นทุกรูปแบบเหล่านี้เป็นภาระหนักในจิตใจ ความตึงเครียดจากความไม่แน่นอนของชีวิตในความสามารถใหม่ (ผู้สูบบุหรี่ คู่นอน ฯลฯ) อันเป็นผลมาจากการสูญเสียตัวตนในตนเองได้ผลักดันให้วัยรุ่นจำนวนมากเข้าสู่ภาวะวิกฤตเฉียบพลัน

แยกจากกัน จำเป็นต้องชี้ให้เห็นถึงวิกฤตวัยรุ่นที่เกี่ยวข้องกับการเติบโตฝ่ายวิญญาณและการเปลี่ยนแปลงสถานะทางจิตใจ แม้ว่าในช่วงเวลานี้จะมีการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางสังคมของเยาวชนอย่างเป็นรูปธรรม (ความสัมพันธ์ใหม่กับญาติ เพื่อน ครูผู้สอน ขอบเขตของกิจกรรมขยายออกไป ฯลฯ) ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเกิดขึ้นของวิกฤตคือการไตร่ตรอง โลกภายในและความไม่พอใจอย่างลึกซึ้งต่อตนเอง การสูญเสียตัวตนของตนเอง ความคลาดเคลื่อนระหว่างความคิดในอดีตเกี่ยวกับตนเองและภาพปัจจุบัน - นี่คือเนื้อหาหลักของประสบการณ์ของวัยรุ่น ความไม่พอใจอาจรุนแรงถึงขนาดที่สภาวะครอบงำปรากฏขึ้น: ความคิดที่ตกต่ำอย่างไม่อาจต้านทานเกี่ยวกับตัวเอง, ความสงสัย, ความกลัว ในเวลาเดียวกันทัศนคติที่สำคัญต่อเงื่อนไขเหล่านี้ยังคงอยู่ซึ่งทำให้ความรู้สึกที่ยากลำบากของวัยรุ่นแย่ลง

วัยรุ่นจำนวนมากกำลังประสบกับวิกฤตจากการแสดงออกภายนอกของการปฏิเสธ - การต่อต้านที่ไร้เหตุผลของผู้อื่น การต่อต้านพ่อแม่และครูที่ไม่มีแรงจูงใจ งานของผู้ใหญ่และนักจิตวิทยาที่ใกล้ชิดที่นี่มีความชัดเจน - จำเป็นต้องมีส่วนร่วมในปัญหาของเด็กและพยายามทำให้ชีวิตของเขาง่ายขึ้นในช่วงเวลานี้

2.3 วิกฤตวัยกลางคน

วิกฤตวัยกลางคนเป็นช่วงเวลาที่แปลกประหลาดและเลวร้ายที่สุดในการพัฒนาจิตใจของบุคคล หลายคน (โดยเฉพาะคนที่สร้างสรรค์) ไม่พบจุดแข็งในตัวเอง และไม่พบความหมายใหม่ในชีวิต ก็แค่ปล่อยมันไป ช่วงเวลานี้ (หลังวัยรุ่น) มีจำนวนการฆ่าตัวตายมากที่สุด

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ผู้ใหญ่เริ่มตั้งคำถามที่เขาไม่สามารถตอบได้ แต่กลับนั่งอยู่ข้างในและทำลายเขา “ความหมายของการดำรงอยู่ของฉันคืออะไร!?”, “นี่คือสิ่งที่ฉันต้องการ!? ถ้าอย่างนั้นจะเป็นอย่างไรต่อไป!? เป็นต้น ความคิดเกี่ยวกับชีวิตที่พัฒนาขึ้นระหว่างยี่สิบถึงสามสิบปีไม่ทำให้เขาพอใจ เมื่อวิเคราะห์เส้นทางที่เดินทาง ความสำเร็จและความล้มเหลว บุคคลค้นพบว่าด้วยชีวิตที่มั่งคั่งภายนอกและมั่นคงแล้ว บุคลิกภาพของเขาไม่สมบูรณ์แบบ เสียเวลาและความพยายามไปมากโดยเปล่าประโยชน์ เขาทำน้อยเมื่อเทียบกับสิ่งที่ตนมี เสร็จสิ้น ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง มีการประเมินค่าใหม่ การทบทวน "ฉัน" อย่างมีวิจารณญาณ บุคคลค้นพบว่าเขาไม่สามารถเปลี่ยนแปลงอะไรมากมายในชีวิตของเขาได้อีกต่อไปในตัวเอง: ครอบครัว, อาชีพ, วิถีชีวิตที่เป็นนิสัย เมื่อได้ตระหนักในตนเองในช่วงวัยเยาว์ ทันใดนั้น บุคคลหนึ่งก็ตระหนักได้ว่าในสาระสำคัญเขาต้องเผชิญกับงานเดียวกัน - การค้นหา การกำหนดตนเองในสถานการณ์ใหม่ของชีวิต โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริง (รวมถึงข้อจำกัดที่เขาไม่ได้ สังเกตมาก่อน) วิกฤตครั้งนี้แสดงออกในความรู้สึกของความต้องการที่จะ "ทำบางสิ่ง" และบ่งชี้ว่าบุคคลนั้นกำลังก้าวไปสู่ยุคใหม่ - วัยแห่งวัยผู้ใหญ่ "วิกฤตสามสิบ" เป็นชื่อที่มีเงื่อนไขของวิกฤตครั้งนี้ สภาพนี้สามารถเกิดขึ้นได้เร็วหรือช้า ความรู้สึกของภาวะวิกฤตสามารถเกิดขึ้นซ้ำๆ ตลอดเส้นทางชีวิต (เช่นในวัยเด็ก วัยรุ่น วัยรุ่น) เนื่องจากกระบวนการพัฒนาดำเนินไปอย่างต่อเนื่องไม่หยุด

สำหรับผู้ชายในเวลานี้ การหย่าร้าง การเปลี่ยนงาน หรือการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิต การได้มาซึ่งของแพง (รถยนต์ รถจักรยานยนต์) การเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้งในคู่นอนเป็นเรื่องปกติ และมีทิศทางที่ชัดเจนต่อวัยหนุ่มสาวของยุคหลัง ราวกับว่าเขาเริ่มได้รับสิ่งที่เขาไม่สามารถได้รับมากขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย ตระหนักถึงความต้องการในวัยเด็กและวัยหนุ่มสาวของเขา

ผู้หญิงในช่วงอายุ 30 กลางๆ มักพบกับการพลิกกลับของลำดับความสำคัญที่กำหนดไว้เมื่อเริ่มเป็นผู้ใหญ่ตอนต้น ผู้หญิงที่แต่งงานและเลี้ยงดูบุตรกำลังดึงดูดเป้าหมายทางอาชีพมากขึ้น ในเวลาเดียวกัน ผู้ที่ทุ่มเทแรงกายให้กับการทำงานในตอนนี้ก็มักจะนำพวกเขาไปสู่กลุ่มครอบครัวและการแต่งงาน

เมื่อประสบกับช่วงเวลาวิกฤตในชีวิตของเขา คนๆ หนึ่งกำลังมองหาโอกาสที่จะเสริมความแข็งแกร่งให้กับช่องของเขาในวัยผู้ใหญ่ ยืนยันสถานะของเขาในฐานะผู้ใหญ่: เขาต้องการมีงานที่ดี เขามุ่งมั่นเพื่อความมั่นคงและความมั่นคง บุคคลนั้นยังคงมั่นใจว่าการบรรลุถึงความหวังและแรงบันดาลใจที่สร้าง "ความฝัน" อย่างสมบูรณ์นั้นเป็นไปได้และทำงานอย่างหนักเพื่อสิ่งนี้

2.4 "ยุคนอต" วิกฤตวัยชรา

ในวัยชรา (วัยชรา) บุคคลต้องเอาชนะสามวิกฤตย่อย ประการแรกคือการประเมิน "ฉัน" ของตัวเองใหม่นอกเหนือจากบทบาททางวิชาชีพ ซึ่งสำหรับหลายๆ คนยังคงเป็นบทบาทหลักจนกว่าจะเกษียณอายุ วิกฤตย่อยที่สองเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความเป็นจริงของสุขภาพที่เสื่อมโทรมและอายุของร่างกายซึ่งทำให้บุคคลมีโอกาสพัฒนาความไม่แยแสที่จำเป็นในเรื่องนี้ อันเป็นผลมาจากวิกฤตย่อยครั้งที่สาม ความกังวลเกี่ยวกับตนเองหายไปในตัวบุคคล และตอนนี้เขาสามารถยอมรับความคิดเรื่องความตายได้โดยปราศจากความน่ากลัว

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าปัญหาการตายอยู่ที่คนทุกวัย อย่างไรก็ตาม สำหรับผู้สูงอายุและผู้สูงอายุนั้น ดูเหมือนไม่ใช่เรื่องไกลตัว ก่อนวัยอันควร กลายเป็นปัญหาการตายตามธรรมชาติ สำหรับพวกเขา คำถามเกี่ยวกับทัศนคติต่อความตายได้รับการแปลจากเนื้อหาย่อยเป็นบริบทของชีวิต ถึงเวลาที่บทสนทนาที่ตึงเครียดระหว่างความเป็นและความตายเริ่มดังขึ้นอย่างชัดเจนในพื้นที่ของการดำรงอยู่ของปัจเจก โศกนาฏกรรมแห่งความชั่วขณะก็เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม การแก่ชรา โรคร้ายแรง และการตายไม่ได้ถูกมองว่าเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการชีวิต แต่เป็นความพ่ายแพ้อย่างสมบูรณ์และความเข้าใจผิดอันเจ็บปวดของความสามารถที่จำกัดในการควบคุมธรรมชาติ จากมุมมองของปรัชญาของลัทธิปฏิบัตินิยมซึ่งเน้นถึงความสำคัญของความสำเร็จและความสำเร็จ ผู้ตายคือฝ่ายพ่ายแพ้

ตอนนี้ โครงสร้างทางสังคมของเรา เช่นเดียวกับปรัชญา ศาสนา และการแพทย์ แทบไม่มีอะไรจะมอบให้เพื่อบรรเทาความปวดร้าวทางจิตใจของผู้ที่กำลังจะตาย ตามกฎแล้วผู้สูงอายุและผู้สูงอายุไม่กลัวความตาย แต่มีความเป็นไปได้ที่จะมีชีวิตที่เป็นพืชล้วนไร้ความหมายใด ๆ รวมถึงความทุกข์ทรมานและความปวดร้าวที่เกิดจากโรคภัยไข้เจ็บ เราสามารถระบุการมีอยู่ของเจตคติชั้นนำสองประการในเจตคติที่มีต่อความตาย ประการแรก การไม่เต็มใจที่จะเป็นภาระแก่ผู้ที่พวกเขารัก และประการที่สอง ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความทุกข์ระทมแสนสาหัส ช่วงนี้เรียกอีกอย่างว่า “ก้อนกลม” เพราะไม่อยากเป็นภาระแก่ชราและมรณะ ผู้สูงอายุจำนวนมากเริ่มเตรียมการตาย รวบรวมสิ่งของที่เกี่ยวข้องกับพิธี เก็บเงินไว้ทำศพ ดังนั้น หลายคนที่อยู่ในตำแหน่งที่คล้ายคลึงกัน กำลังประสบกับวิกฤตที่ลึกล้ำและครอบคลุมทุกอย่าง ซึ่งส่งผลกระทบไปพร้อม ๆ กันในด้านชีวภาพ อารมณ์ ปรัชญา และจิตวิญญาณของชีวิต

วัฒนธรรมของการเอาใจใส่ต่อความตายของบุคคลอื่นเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปของทั้งปัจเจกบุคคลและสังคมโดยรวม ในขณะเดียวกันก็ค่อนข้างเน้นอย่างถูกต้องว่าทัศนคติต่อความตายทำหน้าที่เป็นมาตรฐานซึ่งเป็นตัวบ่งชี้สถานะทางศีลธรรมของสังคมและอารยธรรม สิ่งสำคัญคือต้องสร้างไม่เพียงแต่เงื่อนไขในการรักษาความมีชีวิตชีวาทางสรีรวิทยาตามปกติ แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมชีวิตที่เหมาะสมที่สุด เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้สูงอายุและผู้สูงอายุในด้านความรู้ วัฒนธรรม ศิลปะ วรรณกรรม ซึ่งมักจะเกินเอื้อมของคนรุ่นก่อน . ผู้ใหญ่หลายคนในช่วงวิกฤตอายุของเด็กต้องเผชิญกับวิกฤตในระบบการเลี้ยงดูของตนเองเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กเริ่มบ่งชี้ถึงความไร้ประสิทธิภาพของกลยุทธ์การเลี้ยงดูแบบเก่านำไปสู่ประสบการณ์ส่วนตัวของสถานการณ์นี้พยายามสร้างใหม่ กลวิธีเชิงพฤติกรรมและยุทธวิธี และการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ลำดับนี้โดยรวมซ้ำโครงสร้างของวิกฤตอายุโดยมีความแตกต่างที่สำคัญอย่างหนึ่ง: หากเด็กกำลังประสบกับวิกฤตการณ์ที่ลุกลาม วิกฤตในการเลี้ยงดูผู้ใหญ่จะมีปฏิกิริยาตอบสนอง เด็ก "ตัวเอง" ทำลายรูปแบบนิสัยของความเข้ากันได้กับผู้ใหญ่ในขณะที่ผู้ใหญ่ "ตอบสนอง" ต่อการทำลายล้างโดยพยายามรักษาพวกเขาก่อน

ในช่วงวิกฤตอายุ การกระทำของผู้เข้าร่วมทุกคนในการปฏิสัมพันธ์จะเปลี่ยนไป ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ เงื่อนไขสำหรับการแก้ไขวิกฤตที่ประสบความสำเร็จคือการแก้ไขพฤติกรรมของผู้ใหญ่อย่างแม่นยำ ผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีความรู้บางอย่างเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเด็กในช่วงอายุนี้ บนพื้นฐานของความรู้นี้เท่านั้นที่สามารถกระทำในลักษณะใดรูปแบบหนึ่งและวิเคราะห์การกระทำของตนเองได้ ตามกฎแล้ว วิกฤตอายุในผู้ใหญ่นั้นรุนแรงขึ้นด้วยปัจจัยที่ไม่ใช่กฎเกณฑ์บางอย่าง (ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรงและความล้มเหลวครั้งใหญ่ - การสูญเสียสายสัมพันธ์ในครอบครัวที่สำคัญ ความตาย การหย่าร้าง การแท้งบุตร ฯลฯ) ในปัจจุบัน จำนวนผู้ประสบภาวะวิกฤตบางอย่างเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในอีกด้านหนึ่ง อาจเป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสภาพความเป็นอยู่ (ความไม่มั่นคงของโครงสร้างทางสังคม ความเจ็บป่วย การเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมทางสังคม) ในทางกลับกัน ด้วยขั้นตอนวิวัฒนาการบางอย่างในการพัฒนาจิตใจของผู้คน ทั้งหมด.

ระยะเวลาของประสบการณ์ในภาวะวิกฤต ความเป็นไปได้ของแนวทางที่สร้างสรรค์หรือทำลายล้างของวิกฤตนั้น ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยประเภทของการเผชิญปัญหา ทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อสถานการณ์ชีวิตที่ไม่เอื้ออำนวย ทัศนคติของบุคคลต่อวิกฤตการณ์ที่เปลี่ยนแปลงได้ทั่วไปที่สุดคือ: การเพิกเฉย; พูดเกินจริง; สาธิต; สมัครใจ; มีประสิทธิผล. แน่นอนว่ายังมีอีกหลายพื้นที่สำหรับการวิจัยเพิ่มเติมในด้านนี้ ปัญหาวิกฤตและทางออกเป็นหนึ่งในปัญหาทางจิตวิทยาที่มีแนวโน้มและเร่งด่วนที่สุดในปัจจุบัน

วรรณกรรม

1. Obukhova L.F. จิตวิทยาพัฒนาการ / หน่วยงานการสอนของรัสเซีย, 2004. - 193p.

2. Erickson E. เอกลักษณ์ เยาวชนและวิกฤต / ศูนย์โพลีกราฟ, 2546. - 133p.

3. Abramova G.S. จิตวิทยาพัฒนาการ / eksmo, 2003. - 301s.

4. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาพัฒนาการ / สถาบันการศึกษา 2549 - 608s 5. Rogov E.I. จิตวิทยาทั่วไป / Vlados, 2002. - 202p.

6. Polivanova K. N. จิตวิทยาของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของมหาวิทยาลัยการสอน / การเก็บเกี่ยว, 2007. - 640p

7. เอลโคนิน ดีบี งานจิตวิทยาที่เลือก / การสอน, 2000. - 560s.

8. Hollis D. ผ่านกลางถนน: วิกฤตวัยกลางคน / Cogito Center, 2005. - 192p

วิกฤตอายุเป็นช่วงพิเศษ ช่วงเวลาค่อนข้างสั้น (ไม่เกินหนึ่งปี) ของการเกิดมะเร็ง ซึ่งมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางจิตที่เฉียบคม พวกเขาอ้างถึงกระบวนการเชิงบรรทัดฐานที่จำเป็นสำหรับหลักสูตรการพัฒนาส่วนบุคคลที่ก้าวหน้าตามปกติ (Erickson)

รูปแบบและระยะเวลาของช่วงเวลาเหล่านี้ ตลอดจนความรุนแรงของการไหล ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะบุคคล สภาพทางสังคมและจุลภาค ในทางจิตวิทยาพัฒนาการ ไม่มีฉันทามติเกี่ยวกับวิกฤต สถานที่ และบทบาทในการพัฒนาจิตใจ นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าการพัฒนาควรมีความกลมกลืนและปราศจากวิกฤต วิกฤตการณ์เป็นปรากฏการณ์ “เจ็บปวด” ที่ผิดปกติ ซึ่งเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม นักจิตวิทยาอีกส่วนหนึ่งให้เหตุผลว่าการมีอยู่ของวิกฤตการณ์ในการพัฒนาเป็นเรื่องธรรมชาติ นอกจากนี้ ตามแนวคิดบางประการในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ เด็กที่ไม่เคยประสบกับวิกฤตอย่างแท้จริงก็จะไม่สามารถพัฒนาต่อไปได้อย่างเต็มที่ Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy กล่าวถึงหัวข้อนี้

แอล.เอส. วีกอตสกี้พิจารณาถึงพลวัตของการเปลี่ยนผ่านจากยุคหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่ง ในระยะต่างๆ การเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็กสามารถเกิดขึ้นได้ช้าและค่อยเป็นค่อยไป หรือสามารถเกิดขึ้นได้อย่างรวดเร็วและฉับพลัน ขั้นตอนการพัฒนาที่มั่นคงและวิกฤตมีความโดดเด่นการสลับกันคือกฎการพัฒนาเด็ก ช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพนั้นมีลักษณะเป็นกระบวนการพัฒนาที่ราบรื่นโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงและบุคลิกภาพของเด็ก ในระยะเวลานาน การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยที่ไม่มีนัยสำคัญสะสมและเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาทำให้เกิดการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนา: เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุปรากฏขึ้นมั่นคงคงที่ในโครงสร้างของบุคลิกภาพ

วิกฤตเกิดขึ้นได้ไม่นาน ไม่กี่เดือน ภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยยาวนานถึงหนึ่งปีหรือสองปี เหล่านี้เป็นขั้นตอนสั้น ๆ แต่ปั่นป่วน พัฒนาการที่เปลี่ยนไปอย่างมาก ทำให้เด็กมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในหลายลักษณะ การพัฒนาสามารถก่อให้เกิดหายนะได้ในขณะนี้ วิกฤตเริ่มต้นและสิ้นสุดอย่างไม่สังเกต ขอบเขตของมันก็ไม่ชัดเจน ไม่ชัด อาการกำเริบเกิดขึ้นในช่วงกลางของรอบระยะเวลา สำหรับผู้คนรอบข้างเด็กนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ลักษณะของ "ความยากลำบากในการศึกษา" เด็กอยู่นอกเหนือการควบคุมของผู้ใหญ่ การระเบิดอารมณ์, ความตั้งใจ, ความขัดแย้งกับคนที่คุณรัก ความสามารถในการทำงานของนักเรียนลดลง ความสนใจในชั้นเรียนลดลง ผลการเรียนลดลง ประสบการณ์ที่เจ็บปวดบางครั้งและความขัดแย้งภายในเกิดขึ้น

ในวิกฤตการณ์ การพัฒนาได้มาซึ่งลักษณะเชิงลบ: สิ่งที่ก่อตัวขึ้นในขั้นตอนก่อนหน้าจะสลายหายไป แต่สิ่งใหม่ๆ ก็กำลังถูกสร้างขึ้นเช่นกัน เนื้องอกกลับกลายเป็นว่าไม่เสถียรและในช่วงเวลาที่เสถียรถัดไปพวกมันจะเปลี่ยนไป ถูกดูดซึมโดยเนื้องอกอื่น ๆ ละลายในพวกมันและตายไป

ดีบี เอลโคนินพัฒนาแนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก “เด็กเข้าใกล้แต่ละจุดในการพัฒนาของเขาด้วยความไม่ตรงกันระหว่างสิ่งที่เขาเรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ระหว่างคนกับสิ่งที่เขาได้เรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับวัตถุ มันเป็นช่วงเวลาที่ความคลาดเคลื่อนนี้เกิดขึ้นกับขนาดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่เรียกว่าวิกฤต หลังจากนั้นจะมีการพัฒนาด้านที่ล้าหลังในช่วงเวลาก่อนหน้าเกิดขึ้น แต่ต่างฝ่ายต่างเตรียมพัฒนาอีกฝ่าย

วิกฤตทารกแรกเกิด. เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่อย่างรวดเร็ว เด็กจากสภาพปกติสุขของชีวิตกลายเป็นคนยาก (โภชนาการใหม่ การหายใจ) การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพชีวิตใหม่

วิกฤต 1 ปี. มันเกี่ยวข้องกับการเพิ่มความสามารถของเด็กและการเกิดขึ้นของความต้องการใหม่ การเพิ่มขึ้นของความเป็นอิสระการเกิดขึ้นของปฏิกิริยาทางอารมณ์ อารมณ์ปะทุออกมาเป็นปฏิกิริยาต่อความเข้าใจผิดของผู้ใหญ่ การได้มาซึ่งช่วงเปลี่ยนผ่านที่สำคัญคือสุนทรพจน์ของเด็กที่เรียกว่า L.S. Vygotsky เป็นอิสระ มันแตกต่างอย่างมากจากคำพูดของผู้ใหญ่และในรูปแบบเสียง คำพูดคลุมเครือและเป็นสถานการณ์

วิกฤต 3 ปี. ขอบเขตระหว่างปีแรกและก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในช่วงเวลาที่ยากที่สุดในชีวิตของเด็ก นี่คือการทำลายล้าง การแก้ไขระบบเก่าของความสัมพันธ์ทางสังคม วิกฤตในการจัดสรร "ฉัน" ของตัวเองตาม D.B. เอลโคนิน เด็กที่แยกจากผู้ใหญ่พยายามสร้างความสัมพันธ์ใหม่ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับพวกเขา การปรากฏตัวของปรากฏการณ์ "ตัวฉันเอง" ตาม Vygotsky เป็นรูปแบบใหม่ "ตัวฉันภายนอก" "เด็กกำลังพยายามสร้างความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับผู้อื่น - วิกฤตความสัมพันธ์ทางสังคม"

แอล.เอส. Vygotsky อธิบายลักษณะ 7 ประการของวิกฤต 3 ปี การปฏิเสธเป็นปฏิกิริยาเชิงลบไม่ใช่การกระทำซึ่งเขาปฏิเสธที่จะทำ แต่เพื่อความต้องการหรือคำขอของผู้ใหญ่ แรงจูงใจหลักสำหรับการกระทำคือการทำสิ่งที่ตรงกันข้าม

แรงจูงใจของพฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนไป เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เป็นครั้งแรกที่เขาสามารถกระทำการขัดต่อความปรารถนาในทันที พฤติกรรมของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยความปรารถนานี้ แต่โดยความสัมพันธ์กับบุคคลอื่นที่เป็นผู้ใหญ่ แรงจูงใจในพฤติกรรมอยู่นอกสถานการณ์ที่เด็กมอบให้ ความดื้อรั้น นี่คือปฏิกิริยาของเด็กที่ยืนกรานในบางสิ่งไม่ใช่เพราะเขาต้องการมันจริงๆ แต่เพราะเขาบอกผู้ใหญ่เกี่ยวกับเรื่องนี้และเรียกร้องให้นำความคิดเห็นของเขามาพิจารณาด้วย ความดื้อรั้น มันไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ผู้ใหญ่ที่เฉพาะเจาะจง แต่ต่อต้านระบบความสัมพันธ์ทั้งหมดที่พัฒนาขึ้นในวัยเด็กซึ่งขัดกับบรรทัดฐานของการเลี้ยงดูที่ยอมรับในครอบครัว

แนวโน้มที่จะเป็นอิสระนั้นชัดเจน: เด็กต้องการทำทุกอย่างและตัดสินใจด้วยตัวเอง โดยหลักการแล้ว นี่เป็นปรากฏการณ์เชิงบวก แต่ในช่วงวิกฤต แนวโน้มที่มากเกินไปต่อความเป็นอิสระนำไปสู่เจตจำนงในตนเอง ซึ่งมักจะไม่เพียงพอต่อความสามารถของเด็กและทำให้เกิดความขัดแย้งเพิ่มเติมกับผู้ใหญ่

สำหรับเด็กบางคน ความขัดแย้งกับพ่อแม่กลายเป็นเรื่องปกติ ดูเหมือนว่าพวกเขาจะทำสงครามกับผู้ใหญ่ตลอดเวลา ในกรณีเหล่านี้ มีคนพูดถึงการประท้วงต่อต้าน ในครอบครัวที่มีลูกคนเดียว ระบอบเผด็จการอาจปรากฏขึ้น หากในครอบครัวมีเด็กหลายคน แทนที่จะเป็นเผด็จการ ความหึงหวงมักจะเกิดขึ้น: แนวโน้มที่จะมีอำนาจเหมือนกันที่นี่ทำหน้าที่เป็นที่มาของความหึงหวงทัศนคติที่ไม่อดทนต่อเด็กคนอื่น ๆ ที่แทบไม่มีสิทธิในครอบครัวจากมุมมอง ของเผด็จการหนุ่ม

ค่าเสื่อมราคา เด็กอายุ 3 ขวบอาจเริ่มสบถ (ลดกฎของพฤติกรรมแบบเก่า) ทิ้งหรือกระทั่งทำลายของเล่นชิ้นโปรดที่เสนอให้ผิดเวลา (การผูกมัดแบบเก่ากับสิ่งของมีค่าเสื่อมราคา) เป็นต้น ทัศนคติของเด็กที่มีต่อคนอื่นและต่อตัวเองเปลี่ยนไป เขาถูกแยกทางจิตใจจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด

วิกฤต 3 ปีเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเองว่าเป็นวัตถุที่กระตือรือร้นในโลกแห่งวัตถุเด็กสามารถกระทำการขัดต่อความต้องการของเขาเป็นครั้งแรก

วิกฤต 7 ปี. อาจเริ่มเมื่ออายุ 7 ขวบหรืออาจเปลี่ยนเป็น 6 หรือ 8 ปี การค้นพบความหมายของตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการที่มีมูลค่าสูงโดยผู้ใหญ่งานการศึกษา การก่อตัวของตำแหน่งภายในที่เหมาะสมจะเปลี่ยนความตระหนักในตนเองของเขาอย่างรุนแรง ตามที่ L.I. Bozovic เป็นช่วงเวลาของการเกิดของสังคม "ฉัน" ของลูก การเปลี่ยนแปลงในความประหม่านำไปสู่การประเมินค่าใหม่ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในแง่ของประสบการณ์ - ความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง ปรากฏว่า L.S. Vygotsky เรียกภาพรวมของประสบการณ์ ห่วงโซ่ของความล้มเหลวหรือความสำเร็จ (ในการศึกษาในการสื่อสารในวงกว้าง) ทุกครั้งที่เด็กประสบในลักษณะเดียวกันโดยประมาณจะนำไปสู่การก่อตัวของความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง - ความรู้สึกของความต่ำต้อยความอัปยศอดสูความเจ็บปวดความภาคภูมิใจหรือความรู้สึกของ คุณค่าในตนเองความสามารถพิเศษ ขอบคุณประสบการณ์ทั่วไปตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้น ประสบการณ์ได้รับความหมายใหม่ มีการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างกัน การต่อสู้ของประสบการณ์จะเป็นไปได้

สิ่งนี้ทำให้เกิดชีวิตภายในของเด็ก จุดเริ่มต้นของความแตกต่างของชีวิตภายนอกและภายในของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างพฤติกรรมของเขา พื้นฐานเชิงความหมายของการกระทำปรากฏขึ้น - ความเชื่อมโยงระหว่างความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่างกับการกระทำที่เปิดเผยออกมา นี่เป็นช่วงเวลาทางปัญญาที่ทำให้สามารถประเมินการกระทำในอนาคตได้อย่างเพียงพอในแง่ของผลลัพธ์และผลที่ตามมาในระยะไกลมากขึ้นหรือน้อยลง การวางแนวความหมายในการกระทำของตนเองกลายเป็นส่วนสำคัญของชีวิตภายใน ในขณะเดียวกันก็ไม่รวมความหุนหันพลันแล่นและความฉับไวของพฤติกรรมของเด็ก ด้วยกลไกนี้ ความเป็นธรรมชาติของเด็กๆ จะหายไป เด็กคิดก่อนแสดงเริ่มซ่อนความรู้สึกและความลังเลใจพยายามไม่แสดงให้คนอื่นเห็นว่าเขาป่วย

การสำแดงวิกฤตอย่างหมดจดของความแตกต่างของชีวิตภายนอกและภายในของเด็กมักจะกลายเป็นการแสดงตลก, กิริยาท่าทาง, ความฝืดเคืองของพฤติกรรม ลักษณะภายนอกเหล่านี้ เช่นเดียวกับแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลง ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ความขัดแย้ง เริ่มหายไปเมื่อเด็กออกมาจากวิกฤตและเข้าสู่ยุคใหม่

เนื้องอก - ความเด็ดขาดและความตระหนักในกระบวนการทางจิตและการสร้างปัญญา

ภาวะวิกฤตในวัยเจริญพันธุ์ (อายุ 11 ถึง 15 ปี)ที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างร่างกายของเด็ก - วัยแรกรุ่น การกระตุ้นและปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของฮอร์โมนการเจริญเติบโตและฮอร์โมนเพศทำให้เกิดการพัฒนาทางร่างกายและสรีรวิทยาที่รุนแรง ลักษณะทางเพศรองปรากฏขึ้น วัยรุ่นบางครั้งเรียกว่าวิกฤตยืดเยื้อ ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ความยากลำบากเกิดขึ้นในการทำงานของหัวใจ ปอด เลือดไปเลี้ยงสมอง ในวัยรุ่น ภูมิหลังทางอารมณ์จะไม่สม่ำเสมอ ไม่เสถียร

ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ช่วยเพิ่มความเร้าอารมณ์ทางเพศที่มาพร้อมกับวัยแรกรุ่น

อัตลักษณ์ทางเพศมาถึงระดับใหม่ที่สูงขึ้น การวางแนวสู่แบบจำลองของความเป็นชายและความเป็นผู้หญิงในพฤติกรรมและการแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน

เนื่องจากการเติบโตอย่างรวดเร็วและการปรับโครงสร้างของร่างกายในวัยรุ่น ความสนใจในรูปร่างหน้าตาจึงเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว กำลังสร้างภาพลักษณ์ใหม่ของ "ฉัน" ทางกายภาพ เนื่องจากมีความสำคัญมากเกินไป เด็กจึงประสบกับข้อบกพร่องทั้งหมดในลักษณะที่ปรากฏ ทั้งของจริงและในจินตนาการ

ภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ทางกายภาพและความประหม่าโดยทั่วไปได้รับอิทธิพลจากก้าวของวัยแรกรุ่น เด็กที่โตเต็มที่ช้าอยู่ในตำแหน่งที่ได้เปรียบน้อยที่สุด การเร่งความเร็วสร้างโอกาสที่ดียิ่งขึ้นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล

ความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่ปรากฏขึ้น - ความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่ซึ่งเป็นเนื้องอกส่วนกลางของวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า มีความปรารถนาอย่างแรงกล้า หากไม่เป็นเช่นนั้น อย่างน้อยก็ปรากฏตัวและถือว่าเป็นผู้ใหญ่ ปกป้องสิทธิใหม่ของเขา วัยรุ่นปกป้องหลายด้านในชีวิตของเขาจากการควบคุมของพ่อแม่ของเขาและมักจะขัดแย้งกับพวกเขา นอกเหนือจากความปรารถนาที่จะปลดปล่อย วัยรุ่นยังมีความต้องการอย่างมากในการสื่อสารกับเพื่อน การสื่อสารระหว่างกันอย่างใกล้ชิดกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงเวลานี้ มิตรภาพและสมาคมของวัยรุ่นในกลุ่มนอกระบบปรากฏขึ้น นอกจากนี้ยังมีงานอดิเรกที่สดใส แต่มักจะต่อเนื่องกัน

วิกฤตการณ์ 17 ปี (ตั้งแต่ 15 ถึง 17 ปี). มันเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนของโรงเรียนปกติและชีวิตผู้ใหญ่ใหม่ สามารถเลื่อนได้ถึง 15 ปี ในเวลานี้เด็กอยู่ในเกณฑ์ของชีวิตผู้ใหญ่ที่แท้จริง

เด็กนักเรียนอายุ 17 ปีส่วนใหญ่มีความมุ่งมั่นในการศึกษาต่อ มีเพียงไม่กี่คนที่กำลังมองหางานทำ คุณค่าของการศึกษาเป็นพรที่ยิ่งใหญ่ แต่ในขณะเดียวกัน การบรรลุเป้าหมายก็เป็นเรื่องยาก และเมื่อจบเกรด 11 ความเครียดทางอารมณ์ก็จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก

สำหรับผู้ที่ผ่านวิกฤตมา 17 ปี ความกลัวต่างๆ เป็นลักษณะเฉพาะ ความรับผิดชอบต่อตัวเองและครอบครัวในการเลือก ความสำเร็จที่แท้จริงในเวลานี้ถือเป็นภาระอันใหญ่หลวงแล้ว ความกลัวที่จะมีชีวิตใหม่ ความเป็นไปได้ที่จะผิดพลาด ความล้มเหลวเมื่อเข้ามหาวิทยาลัย และสำหรับชายหนุ่ม ของกองทัพยังเพิ่มเข้ามาอีกด้วย ความวิตกกังวลสูงและกับภูมิหลังนี้ ความกลัวที่เด่นชัดสามารถนำไปสู่ปฏิกิริยาทางประสาท เช่น มีไข้ก่อนสำเร็จการศึกษาหรือสอบเข้า ปวดหัว ฯลฯ อาการกำเริบของโรคกระเพาะ neurodermatitis หรือโรคเรื้อรังอื่น ๆ อาจเริ่มต้นขึ้น

การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตที่คมชัด การรวมกิจกรรมใหม่ การสื่อสารกับผู้คนใหม่ ๆ ทำให้เกิดความตึงเครียดอย่างมาก สถานการณ์ชีวิตใหม่ต้องมีการปรับตัว ปัจจัยสองประการที่ช่วยในการปรับตัวเป็นหลัก ได้แก่ การสนับสนุนครอบครัวและความมั่นใจในตนเอง ความรู้สึกของความสามารถ

ทะเยอทะยานสู่อนาคต. ระยะเวลาของการรักษาเสถียรภาพของบุคลิกภาพ ในเวลานี้ระบบของมุมมองที่มั่นคงเกี่ยวกับโลกและที่หนึ่งอยู่ในนั้น - โลกทัศน์ รู้จักกับแนวคิดสูงสุดของวัยรุ่นในการประเมิน ความหลงใหลในการปกป้องมุมมองของพวกเขา ความมุ่งมั่นในตนเอง ความเป็นมืออาชีพและส่วนบุคคล กลายเป็นศูนย์กลางของการก่อตัวใหม่ในยุคนั้น

วิกฤต 30 ปีเมื่ออายุประมาณ 30 ปี คนส่วนใหญ่มักประสบวิกฤต มันแสดงให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงในความคิดเกี่ยวกับชีวิตของใครคนหนึ่งซึ่งบางครั้งก็สูญเสียความสนใจในสิ่งที่เคยเป็นสิ่งสำคัญในนั้น ในบางกรณีแม้แต่ในการทำลายวิถีชีวิตแบบเดิม

วิกฤต 30 ปี เกิดขึ้นจากแผนชีวิตที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง หากในเวลาเดียวกันมี "การประเมินค่านิยมใหม่" และ "การแก้ไขบุคลิกภาพของตนเอง" แสดงว่าเรากำลังพูดถึงความจริงที่ว่าแผนชีวิตกลายเป็นเรื่องที่ไม่ถูกต้องโดยทั่วไป หากเลือกเส้นทางชีวิตอย่างถูกต้องการผูกมัด "กับกิจกรรมบางอย่างวิถีชีวิตบางค่าและทิศทาง" จะไม่ จำกัด แต่ในทางกลับกันพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

วิกฤต 30 ปี มักเรียกว่าวิกฤตแห่งความหมายของชีวิต ในช่วงเวลานี้เองที่การค้นหาความหมายของการมีอยู่มักจะเกี่ยวข้องกัน ภารกิจนี้ เช่นเดียวกับวิกฤตทั้งหมด นับเป็นการเปลี่ยนผ่านจากเยาวชนไปสู่ความเป็นผู้ใหญ่

ปัญหาของความหมายในทุกรูปแบบ ตั้งแต่ส่วนตัวไปจนถึงระดับโลก - ความหมายของชีวิต - เกิดขึ้นเมื่อเป้าหมายไม่สอดคล้องกับแรงจูงใจ เมื่อความสำเร็จไม่ได้นำไปสู่ความสำเร็จของเป้าหมายที่ต้องการ กล่าวคือ เมื่อตั้งเป้าหมายไม่ถูกต้อง หากเรากำลังพูดถึงความหมายของชีวิต เป้าหมายชีวิตโดยรวมกลับกลายเป็นว่าผิดพลาด กล่าวคือ ความตั้งใจในชีวิต

บางคนในวัยผู้ใหญ่มีวิกฤต "ที่ไม่ได้กำหนดไว้" อื่นซึ่งไม่ตรงกับขอบเขตของชีวิตสองช่วงที่มั่นคง แต่เกิดขึ้นภายในช่วงเวลานี้ สิ่งนี้เรียกว่า วิกฤต 40 ปี. เหมือนเป็นวิกฤติซ้ำซาก 30 ปี มันเกิดขึ้นเมื่อวิกฤต 30 ปีไม่ได้นำไปสู่การแก้ไขปัญหาที่มีอยู่อย่างเหมาะสม

บุคคลกำลังประสบกับความไม่พอใจอย่างฉับพลันกับชีวิตของเขา ความคลาดเคลื่อนระหว่างแผนชีวิตและการนำไปปฏิบัติ เอ.วี. Tolstykh ตั้งข้อสังเกตว่ามีการเปลี่ยนแปลงทัศนคติในส่วนของเพื่อนร่วมงานในที่ทำงาน: เวลาที่ใคร ๆ ก็ถือว่า "มีแนวโน้ม", "สัญญา" กำลังผ่านไปและบุคคลรู้สึกว่าจำเป็นต้อง "ชำระค่าใช้จ่าย"

นอกจากปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการประกอบอาชีพแล้ว วิกฤต 40 ปีมักเกิดจากความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แย่ลงไปอีก การสูญเสียคนใกล้ชิดบางคนการสูญเสียด้านร่วมกันที่สำคัญมากในชีวิตของคู่สมรส - การมีส่วนร่วมโดยตรงในชีวิตของเด็กการดูแลทุกวันสำหรับพวกเขา - ก่อให้เกิดความเข้าใจขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส และถ้านอกจากลูกของคู่สมรสแล้ว ไม่มีอะไรสำคัญเชื่อมโยงทั้งคู่ ครอบครัวก็อาจเลิกราได้

ในกรณีที่เกิดวิกฤต 40 ปี คนๆ หนึ่งต้องสร้างแผนชีวิตใหม่อีกครั้ง พัฒนา “I-concept” ใหม่เป็นส่วนใหญ่ การเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงในชีวิตอาจเกี่ยวข้องกับวิกฤตนี้ จนถึงการเปลี่ยนแปลงในอาชีพการงานและการสร้างครอบครัวใหม่

วิกฤตการเกษียณอายุ. ประการแรก การละเมิดระบอบทักษิณและวิถีชีวิตมีผลในทางลบ มักรวมกับความรู้สึกขัดแย้งที่เฉียบแหลมระหว่างความสามารถที่เหลืออยู่ในการทำงาน โอกาสในการเป็นประโยชน์และการขาดความต้องการ บุคคลกลายเป็นเหมือน "ถูกโยนทิ้ง" ของชีวิตปัจจุบันโดยไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตทั่วไป การตกต่ำในสถานะทางสังคม การสูญเสียจังหวะชีวิตที่คงอยู่มานานหลายทศวรรษ บางครั้งนำไปสู่การเสื่อมถอยอย่างรุนแรงในสภาพร่างกายและจิตใจโดยทั่วไป และในบางกรณีถึงกับเสียชีวิตอย่างรวดเร็ว

วิกฤตการเกษียณอายุมักรุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงเวลานี้คนรุ่นที่สองเติบโตขึ้นและเริ่มใช้ชีวิตอิสระ - หลานซึ่งเป็นเรื่องที่เจ็บปวดอย่างยิ่งสำหรับผู้หญิงที่อุทิศตนเพื่อครอบครัวเป็นหลัก

การเกษียณอายุซึ่งมักจะเกิดขึ้นพร้อมกับการเร่งอายุทางชีววิทยา มักเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางการเงินที่แย่ลง บางครั้งก็เป็นวิถีชีวิตที่เป็นส่วนตัวมากกว่า นอกจากนี้ วิกฤตการณ์อาจซับซ้อนด้วยการเสียชีวิตของคู่สมรส การสูญเสียเพื่อนสนิทบางส่วน

ไม่! ฉันไม่ต้องการ! ฉันจะไม่! ฉันไม่ให้! หนีไป! คุณมันเลว (เลว)! ฉันไม่ได้รักเธอ! ฉันไม่ต้องการคุณ (ฉันไม่ต้องการคุณ)! คุณเคยได้ยินวลีที่คล้ายกันจากลูก ๆ ของคุณหรือไม่? ยินดีด้วย!!! ลูกของคุณมีวิกฤตอายุ 1, 3, 7, 14 หรือ 18 ปี

คุณถามว่าทำไมแสดงความยินดี? แต่เพราะมันหมายถึงพัฒนาการที่ถูกต้องและปกติของลูกคุณ นักจิตวิทยากล่าวว่าเด็กที่ไม่ผ่านวิกฤตจริงในเวลาที่เหมาะสมไม่สามารถพัฒนาต่อไปได้อย่างเต็มที่

อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครองหลายคนกลัวช่วงเวลาเหล่านี้และมักใช้มาตรการที่รุนแรงเพื่อทำให้ "นักปฏิวัติ" ตัวน้อยสงบลง บางครั้งอารมณ์รุนแรงถึงขนาดที่ผู้ใหญ่สามารถตะโกนใส่เขาและตบเขาด้วยซ้ำ แต่อย่างน้อยอิทธิพลดังกล่าวจะไม่ก่อให้เกิดประโยชน์ใด ๆ และอย่างน้อยที่สุดก็จะทำให้สถานการณ์แย่ลงไปอีก (ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางจิตของตัวเด็กเองและปากน้ำภายในครอบครัว) และผู้ปกครองส่วนใหญ่จะเสียใจและทนทุกข์ในภายหลังเนื่องจากปฏิกิริยาที่คาดไม่ถึง ประณามตัวเองสำหรับสิ่งที่พวกเขาเป็นนักการศึกษาที่ไม่ดี

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการระคายเคืองและความโกรธที่พ่อแม่ประสบนั้นเป็นปฏิกิริยาปกติในกรณีนี้ เนื่องจากอันที่จริงแล้ว วิกฤตเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงกับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิกฤตการณ์ในครอบครัวด้วย และอารมณ์เชิงลบสามารถสัมผัสได้ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ นี่เป็นเรื่องปกติ! คุณเพียงแค่ต้องเข้าใจมัน ยอมรับมัน และตอบสนองต่อสถานการณ์ปัจจุบันอย่างถูกต้อง

วิกฤตการพัฒนาเกิดขึ้นกับบุคคลตลอดชีวิต: วิกฤตทารกแรกเกิด 14, 17, 30 ปี ฯลฯ วิกฤตเป็นปรากฏการณ์ชั่วคราว ด้วยความเข้าใจที่ถูกต้อง เราสามารถกำจัดอาการของวิกฤตออกไปโดยสิ้นเชิง หรือลดให้เหลือน้อยที่สุด อย่างไรก็ตามหากเด็กไม่ผ่านช่วงเวลานี้อย่างเต็มที่และมีกำไร ปัญหาที่ยังไม่แก้ไขทั้งหมดที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาวิกฤตที่ผ่านมาจะแสดงตัวออกมาด้วยความกระปรี้กระเปร่าอีกครั้งในวิกฤตอายุหน้าและประกอบกับปัญหาใหม่ในยุคหน้าจะทำให้ การระเบิดทางอารมณ์และจิตใจที่ยิ่งใหญ่กว่าที่เขาจะเป็นได้

เหตุใดทารกที่รัก อ่อนหวานและเชื่อฟังของคุณในวันนี้จึงกลายเป็นศัตรูพืชตามอำเภอใจและประหม่า มาดูวิกฤตการณ์หลักในเด็กในแต่ละปีกันดีกว่า

วิกฤตทารกแรกเกิด

เมื่อแรกเกิด เด็กจะย้ายจากสภาพแวดล้อมที่ปรับให้เข้ากับเขาอย่างเต็มที่ เข้าสู่โลกที่เขาต้องปรับตัว สิ่งนี้ทำให้เกิดความเครียดอย่างมากสำหรับทารก ในเวลานี้ทัศนคติและความไว้วางใจของเขาในโลกภายนอกได้รับการวาง เพื่อความสำเร็จในช่วงเวลาวิกฤตินี้ มีเพียงบุคคลถาวรเท่านั้นที่ควรอยู่กับเด็ก แม่ไม่จำเป็นต้องอยู่ที่นี่ แต่ต้องมีใครสักคนอยู่ตรงนั้นตลอดเวลา ให้อาหาร อาบน้ำ เปลี่ยนเสื้อผ้า มาร้องไห้ ไปรับ หากไม่มีผู้ใหญ่อยู่ใกล้ ๆ และความต้องการในการติดต่อและความใกล้ชิดกับเขาไม่เป็นที่พอใจ สิ่งนี้อาจส่งผลต่อพฤติกรรมของเด็กในอนาคตและต่อผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น การรับสารทางประสาทสัมผัสและอารมณ์ที่รวดเร็วมาก และความเหนื่อยล้าอาจเกิดขึ้นได้ในอนาคต

ในช่วงเวลานี้มีสิ่งที่เรียกว่า symbiosis เมื่อแม่และลูกรู้สึกและเข้าใจกันในระดับลึกของอวัจนภาษา ดังนั้นความรู้สึกและอารมณ์ใด ๆ ของแม่จึงถูกฉายลงบนเด็ก ตัวอย่างเช่น ถ้าแม่สงบ ลูกก็จะสงบ และถ้าแม่กังวลและประหม่า เด็กก็จะตอบสนองด้วยพฤติกรรมกระสับกระส่าย เด็กในเวลานี้ "สบาย" และเข้าใจได้มาก เฟด - อิ่ม โยก - หลับ แน่นอนว่าคุณแม่เคยชินกับความจริงที่ว่าลูกต้องพึ่งพาเธออย่างสมบูรณ์และจากนิสัยให้คิดและทำทุกอย่างเพื่อลูกต่อไป แต่เมื่อเด็กเติบโตและเติบโตเต็มที่ ความผูกพันเช่นนี้ก็หยุดทำให้เขาพอใจ และในที่สุด เมื่อเขาเรียนรู้ที่จะนั่งแล้วเดิน วิกฤตครั้งใหม่ในรอบ 1 ปีก็เริ่มต้นขึ้น

วิกฤต 1 ปี

ในเวลานี้ เด็กได้ตระหนัก เข้าใจ และรับรู้โลกในรูปแบบใหม่ หากก่อนหน้านี้เขารับรู้ตัวเองและแม่ของเขาโดยรวม ตอนนี้การแยกทางอารมณ์และจิตใจจากกันและกันก็เริ่มต้นขึ้น ในหลาย ๆ สถานการณ์ เด็กพบกับปฏิกิริยาของแม่ต่อเหตุการณ์ต่างจากตัวเขาเอง ดังนั้นความสุขของเขาจากรอยที่น่าอัศจรรย์ที่เหลืออยู่จากปากกาสักหลาดบนวอลล์เปเปอร์หรือความสุขจากกระบวนการอันน่าทึ่งของการทาโจ๊กบนมือและโต๊ะของเขาอาจไม่ตรงกับอารมณ์ของแม่เสมอไป

เมื่ออายุประมาณ 1 ปี ทารกเริ่มเดิน เขามีอิสระมากขึ้น มีความต้องการการวิจัยที่เฉียบขาด พ่อแม่เคยชินกับความจริงที่ว่าเด็กต้องการความช่วยเหลืออย่างมากตลอดเวลาที่เขาอยู่ในอ้อมแขนของเขา เด็กประท้วงต่อต้านการจำกัดเสรีภาพ (อย่าแตะต้อง นั่ง ห้ามเดิน ฯลฯ) ดังนั้นจึงเป็นกิจกรรมทางปัญญา

ในช่วงเวลานี้ ค่านิยมส่วนบุคคลเช่นการเห็นคุณค่าในตนเอง การเคารพตนเอง ความไว้วางใจในตนเองและร่างกาย และการพัฒนาความแม่นยำในการเคลื่อนไหว เด็กจะต้องได้รับอิสระในการดำเนินการให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ในขณะเดียวกันก็รับประกันความปลอดภัยสูงสุดสำหรับทารกล่วงหน้า เด็ก ๆ ในยุคนี้ตอบสนองต่อข้อห้ามและข้อ จำกัด อย่างรวดเร็ว แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็เสียสมาธิได้ง่ายมาก ดังนั้นในวัยนี้ มันจะถูกต้องกว่าที่จะหันเหความสนใจของเด็กด้วยบางสิ่งที่สดใสและน่าสนใจมากกว่าที่จะจำกัดการกระทำของเขาด้วยการแบนและรับความตั้งใจและการกบฏอีกครั้ง

อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิกฤต 1 ปีในเด็ก

วิกฤต 3 ปี (มาจาก 1.5 ถึง 3 ปี)

ตอนนี้ลูกน้อยของคุณเริ่มแยกตัวเองและโลกรอบตัวเขา นี่คือช่วงที่เรียกว่า "ตัวฉันเอง" เมื่อเด็กพยายามเข้าใจ "ฉัน" ของเขา จะสร้างตำแหน่งภายในของเขา นี่คือช่วงเวลาของการตระหนักว่าฉันเป็นใครสำหรับผู้อื่น เด็กคนนี้ที่เคยรู้สึกเหมือนเป็นศูนย์กลางของจักรวาลทั้งหมด จู่ๆ ก็พบว่าเขาเป็นเพียงหนึ่งในจักรวาลที่อยู่รอบๆ ตัวเขา

ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาค่านิยมส่วนบุคคลเช่นความรู้สึกของระเบียบภายในความสามารถในการตัดสินใจในชีวิตความมั่นใจในตนเองความพอเพียง สำหรับคนตัวเล็กๆ ตอนนี้มันสำคัญมากที่จะต้องตระหนักถึงการกระทำที่เป็นอิสระใดๆ เป็นทางเลือกของตัวเองโดยไม่ต้องใช้การชักชวนจากผู้ใหญ่ วิธีการของแครอทและแท่ง ทางออกที่ดีที่สุดคือการให้โอกาสเด็กทำในสิ่งที่เขาเห็นสมควร โดยให้ทางเลือกแก่เขาโดยไม่มีทางเลือก เหล่านั้น. เราเสนอทางเลือก 2-3 อย่างให้กับเขาสำหรับการกระทำที่เป็นประโยชน์และถูกต้องสำหรับเราล่วงหน้า แต่ในขณะเดียวกัน เขาก็รู้สึกถึงความเป็นอิสระของเขา

ให้แน่ใจว่าในวัยนี้เรากำหนดกรอบการทำงานสำหรับเด็กและขอบเขตของพฤติกรรมของพวกเขา หากยังไม่เสร็จ พวกเขาจะไม่รู้ว่าจะหยุดที่ไหน และนี่ก็เต็มไปด้วยปัญหาใหญ่ในวัยรุ่นแล้ว วัยรุ่นดังกล่าวจะมีปัญหาในการสร้างขอบเขตเมื่อสื่อสารกับผู้อื่นขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของสหายที่มีอำนาจมากขึ้น

อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิกฤต 3 ปีในเด็ก

วิกฤตการณ์ 7 ปี (มาจาก 6 ถึง 8 ปี)

ในเวลานี้เด็กได้รับสถานะทางสังคมใหม่ - เด็กนักเรียน และมาพร้อมกับความรับผิดชอบและสิทธิใหม่ คำถามเกิดขึ้นว่าจะทำอย่างไรกับเสรีภาพและความรับผิดชอบใหม่ เด็กมีความคิดเห็นของตัวเองในทุกสิ่ง และการเคารพพ่อแม่เป็นสิ่งสำคัญมาก! ตอนนี้เด็กต้องการการสนับสนุนในทุกสิ่ง กลับบ้านนักเรียนต้องแน่ใจว่าที่นี่เขาสามารถหาการสนับสนุนในทุกความยากลำบากของชีวิตการสื่อสารใหม่กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในปัญหาการเรียนรู้

ลูกเมื่อวานของคุณโตเต็มที่แล้ว และแม้ว่าบางครั้งเขายังคงหุนหันพลันแล่นและใจร้อนแบบเด็กๆ การให้เหตุผลและการกระทำของเขากลับมีเหตุผลมากขึ้น ได้รับพื้นฐานทางความหมาย เขาเริ่มแยกแยะและแบ่งปันความรู้สึกและอารมณ์ของตนเองเรียนรู้การควบคุมตนเอง

ในช่วงเวลานี้ไม่เพียง แต่การศึกษาใหม่ แต่ยังรวมถึงหน้าที่ในครัวเรือนซึ่งมีเพียงเขาและไม่มีใครมีส่วนร่วมเท่านั้น เขาสามารถเลือกล้างจาน เตรียมทุกอย่างสำหรับทำความสะอาด ดูแลสัตว์เลี้ยง ฯลฯ ในขณะเดียวกัน เด็กต้องตัดสินใจด้วยตัวเองว่าจะทำอะไรและเมื่อไหร่ แต่พึงระลึกไว้เสมอว่าผลที่ตามมาคือการไม่ทำหน้าที่ของตนให้สำเร็จ ความรับผิดชอบเหล่านี้แตกต่างกันไปสำหรับเด็กแต่ละคนขึ้นอยู่กับความต้องการและความชอบ เป็นไปไม่ได้ในทุกกรณีที่จะบังคับใช้การกระทำใด ๆ โดยไม่ได้รับความยินยอมและความปรารถนาจากเขา จำเป็นต้องเห็นด้วยกับเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้โดยเฉพาะ ลูกจะเท่าเทียมกับเรา ตอนนี้เขาเป็นหนึ่งในสมาชิกเต็มรูปแบบของครอบครัวและไม่ใช่ผู้ใต้บังคับบัญชา

อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิกฤต 7 ปี

วิกฤตวัยแรกรุ่น (มาจากอายุ 11 ถึง 15 ปี)

ปัญหาของวัยนี้เกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา ในช่วงเวลานี้เราสังเกตเห็นสิ่งที่เรียกว่า "ความเจ็บปวดที่เพิ่มขึ้น" ร่างกายกำลังเติบโตและเปลี่ยนแปลง วัยรุ่นจะต้องชินกับสิ่งใหม่ ยอมรับตัวเองและเรียนรู้ที่จะอยู่กับร่างกายที่เปลี่ยนไป เด็กที่โตแล้วของเรารู้สึกหนักเกินไป ระบบประสาท. จากสิ่งนี้ทำให้เกิดความไม่มั่นคงทางจิตใจจึงเป็นเรื่องง่ายที่จะทำให้เขาโกรธ ในอีกด้านหนึ่ง เขามีพายุมาก กระสับกระส่าย กระฉับกระเฉง แต่ในขณะเดียวกัน เขาก็ต้องเผชิญกับความเหนื่อยล้าและความเฉื่อยทางร่างกายอย่างมาก มีการระเบิดของฮอร์โมน วัยรุ่นรู้สึกถึงความรู้สึกใหม่ซึ่งเขายังไม่สามารถรับมือได้ ส่งผลให้เราเห็นความไม่มั่นคงทางอารมณ์ อารมณ์เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว พายุแห่งความรู้สึกและอารมณ์จับตัววัยรุ่น ดูเหมือนว่าเขาจะไม่มีใครเข้าใจเขา ทุกคนเรียกร้องบางอย่างจากเขาและรู้สึกไม่สบายใจต่อเขา เด็กสังเกตและสัมผัสโลกด้วยสีและการสำแดงที่อิ่มตัวใหม่ แต่เขาก็ยังไม่เข้าใจว่าจะทำอย่างไรกับสิ่งเหล่านี้และวิธีปฏิบัติตนในโลกใหม่นี้อย่างถูกต้อง

เราควรทำอย่างไรในช่วงนี้? เนื่องจากนี่คือ "ความเจ็บปวดที่เพิ่มขึ้น" ไม่จำเป็นต้องทำอะไรกับมัน เรากำลังรอให้เด็กน้อยที่รักของเรา "ป่วย" อย่างใจเย็น เราปฏิบัติต่อในช่วงเวลานี้อย่างระมัดระวัง รอบคอบ ระมัดระวัง ด้วยความเอาใจใส่อย่างยิ่ง

นอกจากนี้ช่วงเวลานี้เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีการเปลี่ยนจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ เขาไม่ใช่เด็กอีกต่อไปแต่ยังไม่เป็นผู้ใหญ่ เขารีบวิ่งไปมาระหว่างเสาเหล่านี้และไม่สามารถยอมรับบทบาทเหล่านี้ได้อย่างเต็มที่ ด้านหนึ่ง เขายังเป็นเด็ก ความสนใจในเกมและความบันเทิงไม่จางหาย เขาไม่ต้องการแยกจากโลกแห่งวัยเด็ก ในทางกลับกัน เขาถือว่าตัวเองเป็นผู้ใหญ่แล้ว เขาถูกดึงดูดโดยเสรีภาพที่เห็นได้ชัดของโลกของผู้ใหญ่ แต่ในขณะเดียวกัน เขาเข้าใจว่ามีหน้าที่รับผิดชอบมากมายที่เขายังไม่ต้องการทำ

และจะทำอย่างไรกับมัน? สิ่งเดียวกัน - ไม่มีอะไร เรากำลังรอให้ช่วงเวลาแห่งความไม่แน่นอนนี้สิ้นสุดลง และผู้ชายที่เป็นผู้ใหญ่ของเราจะเข้าใจและยอมรับในความเป็นผู้ใหญ่อย่างเต็มที่ เรายอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น ให้การสนับสนุนและมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ ถ้าเขาขอ

วิกฤตการณ์ 17 ปี (มาจาก 15 ถึง 18 ปี)

เวลานี้เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาของการเริ่มต้นวุฒิภาวะทางสังคมระยะเวลาในการรักษาเสถียรภาพของกระบวนการพัฒนาก่อนหน้านี้ ลูกคนเดิมของเรากำลังเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ในที่สุด วิกฤต 17 ปีเกิดขึ้นพร้อมกับการสิ้นสุดของโรงเรียน เมื่อชายหนุ่ม (เด็กหญิง) เผชิญกับคำถามเกี่ยวกับเส้นทางชีวิตต่อไป การเลือกอาชีพ การศึกษาในภายหลัง การทำงาน สำหรับเด็กชาย - การรับราชการทหาร ปัญหาทางจิตทั้งหมดในช่วงเวลานี้เกี่ยวข้องกับการปรับตัวให้เข้ากับสภาพชีวิตใหม่ การค้นหาตำแหน่งของตนในนั้น

ขณะนี้สามารถมอบบทบาทและความช่วยเหลือที่ดีให้กับบุคคลโดยการสนับสนุนจากครอบครัวผู้ใกล้ชิดกับเขา มากกว่าที่เคย ตอนนี้ลูกของคุณต้องการความมั่นใจในตนเอง ความรู้สึกถึงความสามารถของพวกเขา

หากลูกของคุณไม่ได้รับความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่เขาต้องการ ความกลัวและความไม่มั่นคงของเขาสามารถก่อให้เกิดปฏิกิริยาทางประสาท ซึ่งจะนำไปสู่ปัญหาทางร่างกาย และจากนั้นก็เจ็บป่วยทางร่างกาย เอาใจใส่ผู้ใหญ่ของคุณ!

วิกฤตอายุเป็นช่วงเวลาที่ปริมาณความรู้และประสบการณ์ที่ได้รับก่อนหน้านี้กลายเป็นคุณภาพชีวิตในอนาคต และหากผู้ใหญ่มักถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับปัญหาในวัยเรียนของเขาเอง เด็กคนนั้นสามารถและควรได้รับความช่วยเหลือเพื่อเอาชนะช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้โดยบุคคลใกล้ชิดและเป็นที่รักที่สุดซึ่งให้การศึกษาแก่เขา

ไม่ต้องกลัวช่วงเวลาดังกล่าว ความอดทนเล็กน้อยและความเอาใจใส่ต่อเด็กและคุณจะผ่านจุดวิกฤตนี้โดยไม่ตกใจมาก

แอล.เอส. วีกอตสกี้พิจารณาถึงพลวัตของการเปลี่ยนผ่านจากยุคหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่ง ในระยะต่างๆ การเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็กสามารถเกิดขึ้นได้ช้าและค่อยเป็นค่อยไป หรือสามารถเกิดขึ้นได้อย่างรวดเร็วและฉับพลัน ขั้นตอนการพัฒนาที่มั่นคงและวิกฤตมีความโดดเด่นการสลับกันคือกฎการพัฒนาเด็ก ช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพนั้นมีลักษณะเป็นกระบวนการพัฒนาที่ราบรื่นโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่คมชัดในบุคลิกภาพของ r-ka ในระยะเวลานาน การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยที่ไม่มีนัยสำคัญสะสมและเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาทำให้เกิดการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนา: เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุปรากฏขึ้นมั่นคงคงที่ในโครงสร้างของบุคลิกภาพ

ดีบี เอลโคนินพัฒนาแนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก “ เด็กเข้าใกล้แต่ละจุดในการพัฒนาของเขาด้วยความไม่ตรงกันระหว่างสิ่งที่เขาได้เรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ระหว่างคนกับสิ่งที่เขาได้เรียนรู้จากระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ - วัตถุ มันเป็นช่วงเวลาที่ความคลาดเคลื่อนนี้เกิดขึ้นกับขนาดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่เรียกว่าวิกฤต หลังจากนั้นจะมีการพัฒนาด้านที่ล้าหลังในช่วงเวลาก่อนหน้าเกิดขึ้น แต่ต่างฝ่ายต่างเตรียมพัฒนาอีกฝ่าย

วิกฤต 3 ปี. เส้นแบ่งระหว่างวัยก่อนวัยเรียนและวัยก่อนเรียนเป็นหนึ่งในช่วงเวลาที่ยากที่สุดในชีวิตของเด็ก นี่คือการทำลายล้าง การแก้ไขระบบเก่าของความสัมพันธ์ทางสังคม วิกฤตในการจัดสรร "ฉัน" ของตัวเองตาม D.B. เอลโคนิน เด็กที่แยกจากผู้ใหญ่พยายามสร้างความสัมพันธ์ใหม่ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับพวกเขา การปรากฏตัวของปรากฏการณ์ "ตัวฉันเอง" ตาม Vygotsky เป็นรูปแบบใหม่ "ตัวฉันภายนอก" "เด็กกำลังพยายามสร้างความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับผู้อื่น - วิกฤตความสัมพันธ์ทางสังคม"

วิกฤต 7 ปี. อาจเริ่มเมื่ออายุ 7 ขวบหรืออาจเปลี่ยนเป็น 6 หรือ 8 ปี การค้นพบความหมายของตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการที่มีมูลค่าสูงโดยผู้ใหญ่งานการศึกษา การก่อตัวของตำแหน่งภายในที่เหมาะสมจะเปลี่ยนความตระหนักในตนเองของเขาอย่างรุนแรง ตามที่ L.I. Bozovic เป็นช่วงเวลาของการเกิดของสังคม "ฉัน" ของลูก การเปลี่ยนแปลงในความประหม่านำไปสู่การประเมินค่าใหม่ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในแง่ของประสบการณ์ - ความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง ปรากฏว่า L.S. Vygotsky เรียกภาพรวมของประสบการณ์ ห่วงโซ่แห่งความล้มเหลวหรือความสำเร็จ (ในโรงเรียนในการสื่อสารในวงกว้าง) ทุกครั้งที่เด็กประสบในลักษณะเดียวกันโดยประมาณจะนำไปสู่การก่อตัวของความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง - ความรู้สึกของความต่ำต้อยความอัปยศอดสูความเจ็บปวดความภาคภูมิใจหรือความรู้สึกของ คุณค่าในตนเองความสามารถพิเศษ ขอบคุณประสบการณ์ทั่วไปตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้น ประสบการณ์ได้รับความหมายใหม่ มีการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างกัน การต่อสู้ของประสบการณ์จะเป็นไปได้

เด็กนักเรียนอายุ 17 ปีส่วนใหญ่มีความมุ่งมั่นในการศึกษาต่อ ไม่กี่คน - เกี่ยวกับการหางาน คุณค่าของการศึกษาเป็นพรที่ยิ่งใหญ่ แต่ในขณะเดียวกัน การบรรลุเป้าหมายก็เป็นเรื่องยาก และเมื่อจบเกรด 11 ความเครียดทางอารมณ์ก็จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก