การแนะนำ

« โรงเรียนไม่ควรเปลี่ยนแปลงชีวิตอย่างรุนแรง เมื่อเป็นนักเรียนแล้ว เด็กก็ยังคงทำในสิ่งที่เขาทำเมื่อวานนี้ต่อไป ปล่อยให้สิ่งใหม่ๆ เข้ามาในชีวิตของเขาค่อยๆ และไม่ครอบงำเขาด้วยความประทับใจมากมาย”

(ว.อ. สุคมลินสกี้.)

คำพูดเหล่านี้โดย V.A. Sukhomlinsky มีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน การจบช่วงก่อนวัยเรียนและเข้าโรงเรียนถือเป็นช่วงที่ยากลำบากและสำคัญในชีวิตของเด็ก การสร้างเงื่อนไขเพื่อความสำเร็จในการปรับตัวของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ถือเป็นงานทั่วไปของเรา

ตอนนี้ โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนกำลังแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนของการเปลี่ยนผ่านไปสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ ความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ในระดับสูงนั้นขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของเด็กในช่วงปีก่อนวัยเรียนรวมถึงการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ทางการศึกษาที่ถูกต้องตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษา

ในวัยก่อนเข้าเรียนจะมีการสร้างเฉพาะข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาสากลเท่านั้น

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กิจกรรมการศึกษาในวัยก่อนเรียนมี 4 ประเภทที่สอดคล้องกับเป้าหมายหลัก การศึกษาทั่วไป:

1. ส่วนตัว;
2. กฎระเบียบรวมถึงการกำกับดูแลตนเอง
3. องค์ความรู้ รวมทั้งตรรกะ ความรู้ความเข้าใจ และสัญลักษณ์
4. การกระทำด้านการสื่อสาร

การกระทำส่วนบุคคลทำให้การเรียนรู้มีความหมาย ช่วยให้นักเรียนเห็นความสำคัญของการแก้ปัญหาทางการศึกษา เชื่อมโยงกับเป้าหมายและสถานการณ์ในชีวิตจริง การกระทำส่วนบุคคลมุ่งเป้าไปที่การตระหนักรู้ การสำรวจ และการยอมรับ คุณค่าชีวิตและความหมาย ช่วยให้คุณสามารถนำทางบรรทัดฐานทางศีลธรรม กฎเกณฑ์ การประเมิน และพัฒนาตำแหน่งชีวิตของคุณที่เกี่ยวข้องกับโลก ผู้คนรอบตัวคุณ ตัวคุณ และอนาคตของคุณ

การดำเนินการด้านกฎระเบียบให้ความสามารถในการควบคุมความรู้ความเข้าใจและ กิจกรรมการศึกษาผ่านการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน ติดตาม แก้ไขการกระทำ และประเมินความสำเร็จของการดูดซึม การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องไปสู่การปกครองตนเองและการกำกับดูแลตนเองในกิจกรรมการศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาวิชาชีพในอนาคตและการพัฒนาตนเอง

การดำเนินการทางปัญญารวมถึงการดำเนินการวิจัย การค้นหาและการเลือกข้อมูลที่จำเป็น การสร้างโครงสร้าง การสร้างแบบจำลองเนื้อหาที่กำลังศึกษา การดำเนินการเชิงตรรกะและการดำเนินการ วิธีแก้ไขปัญหา

การกระทำเชิงสื่อสาร - ให้โอกาสในการร่วมมือกัน - ความสามารถในการได้ยิน ฟัง และเข้าใจคู่ครอง วางแผนและประสานงานดำเนินกิจกรรมร่วมกัน กระจายบทบาท ควบคุมการกระทำของกันและกัน สามารถเจรจาต่อรอง นำการอภิปราย แสดงความคิดของตนได้อย่างถูกต้อง คำพูดเคารพคู่ในการสื่อสารและความร่วมมือและตนเอง ความสามารถในการเรียนรู้หมายถึงความสามารถในการทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพกับทั้งครูและเพื่อนร่วมงาน ความสามารถและความเต็มใจที่จะพูดคุย มองหาวิธีแก้ปัญหา และให้การสนับสนุนซึ่งกันและกัน

ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการเรียนรู้สากลโดยเด็กก่อนวัยเรียนสร้างโอกาสในการได้รับความรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ อย่างอิสระโดยขึ้นอยู่กับการก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้ ความเป็นไปได้นี้ได้รับการรับรองจากข้อเท็จจริงที่ว่า UDL เป็นการกระทำทั่วไปที่สร้างแนวทางกว้างๆ ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนในสาขาวิชาต่างๆ ของความรู้ความเข้าใจและแรงจูงใจในการเรียนรู้

บล็อกของการกระทำขั้นพื้นฐาน (ความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ ส่วนบุคคล และการสื่อสาร) รวมอยู่ในโปรแกรมการพัฒนาก่อนวัยเรียนมาโดยตลอด และปัจจุบันเป็นหัวข้อของการพัฒนาอย่างเข้มข้น อย่างไรก็ตาม เนื้อหาของงานด้านการพัฒนาเหล่านี้จำกัดอยู่เพียงการเตรียมความพร้อมตามงานด้านจิตวิทยาตามอายุ ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน และการขาดการฝึกอบรม โดยเฉพาะการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ ปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกันในช่วงการเปลี่ยนผ่านของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่ขั้นการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป การพัฒนาความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การเรียนรู้ในระดับประถมศึกษาทั่วไปควรดำเนินการภายใต้กรอบของกิจกรรมสำหรับเด็กโดยเฉพาะ: เกมทางปัญญา เกมเล่นตามบทบาท ทัศนศิลป์, การก่อสร้าง, การรับรู้ถึงเทพนิยาย ฯลฯ

ความยากลำบากของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว:

ความฉลาดของเด็กลดลง

ความเสื่อมโทรมของวินัย;

ความสูง ทัศนคติเชิงลบเพื่อการเรียนรู้;

เพิ่มความไม่มั่นคงทางอารมณ์

ความผิดปกติของพฤติกรรม

ปัญหาเหล่านี้เกิดจากสาเหตุดังต่อไปนี้:

ความจำเป็นในการปรับเด็กก่อนวัยเรียนให้เข้ากับองค์กรใหม่ของกระบวนการศึกษา

ความพร้อมของเด็กไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ซับซ้อนและเป็นอิสระที่เกี่ยวข้องกับตัวบ่งชี้การพัฒนาทางปัญญาส่วนบุคคลและระดับการก่อตัวขององค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา (แรงจูงใจ การดำเนินการทางการศึกษา การควบคุม การประเมินผล)

จากนี้มาตรฐานของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไประบุว่าเป็นผลลัพธ์หลักที่ไม่ใช่รายวิชา แต่เป็นความสำเร็จในการเรียนรู้ส่วนบุคคลและตามวิชาเมตาดาต้า: “ งานที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษาสมัยใหม่คือการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล ที่ให้เด็กนักเรียนมีความสามารถในการเรียนรู้ ความสามารถในการพัฒนาตนเอง และการพัฒนาตนเอง ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นได้จากการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมอย่างมีสติและกระตือรือร้นโดยนักเรียน ในเวลาเดียวกันความรู้ความสามารถและทักษะถือเป็นอนุพันธ์ของการกระทำที่มีจุดประสงค์ประเภทที่เกี่ยวข้องนั่นคือพวกมันถูกสร้างขึ้นนำไปใช้และจัดเก็บโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการกระทำที่กระตือรือร้นของนักเรียนเอง”

แนวคิดของการพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากลในโรงเรียนประถมศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปและเสริมเนื้อหาดั้งเดิมของโปรแกรมการศึกษา จำเป็นสำหรับการวางแผนกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนประถมศึกษา และสร้างความต่อเนื่องของการศึกษา

การเกิดขึ้นของปัญหาการสืบทอดมีสาเหตุดังต่อไปนี้:

การเปลี่ยนแปลงวิธีการและเนื้อหาการสอนที่ราบรื่นและฉับพลันนั้นไม่เพียงพอซึ่งเมื่อย้ายไปสู่ระดับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานจะส่งผลให้ผลการเรียนลดลงและความยากลำบากทางจิตใจในหมู่นักเรียนเพิ่มขึ้น

การฝึกอบรมในระดับก่อนหน้ามักไม่ได้จัดเตรียมความพร้อมเพียงพอสำหรับนักเรียนที่จะประสบความสำเร็จในการเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาในระดับใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้น นอกจากนี้วรรณกรรมจำนวนไม่เพียงพอเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงทำให้เกิดช่องว่างการเรียนรู้: เด็กนักเรียนอายุน้อยที่มาโรงเรียนประถมศึกษาที่มีระดับความพร้อมต่ำสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบประสบปัญหาความยากลำบากมากมายในการเรียนรู้ เนื้อหา สื่อการศึกษาเพราะพวกเขาไม่มีเวลาที่จะฝึกฝนวิธีการใหม่ในการรับความรู้ตามจังหวะที่กำหนด

จากผลความพร้อมด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กในการเข้าโรงเรียนเมื่อสิ้นสุดกลุ่มผู้อาวุโส เราได้รับผลลัพธ์ดังนี้ เด็ก 20% ที่มีระดับสูง 44% เด็กที่มีระดับเฉลี่ย 36% เด็กที่มีระดับเฉลี่ย 36% มีความพร้อมในการไปโรงเรียนในระดับต่ำ สิ่งเหล่านี้ต่ำกว่าผลลัพธ์โดยเฉลี่ย

เมื่อเข้าใจถึงความสำคัญของปัญหานี้ ฉันจึงเลือกหัวข้องานปัจจุบัน: “การสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านเกมทางปัญญา เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่ประสบความสำเร็จต่อไป”

วัตถุประสงค์ของการศึกษา

กระบวนการสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลผ่านเกมทางปัญญา

สาขาวิชาที่ศึกษา

- การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบที่ประสบความสำเร็จต่อไป

สมมติฐานการวิจัย

“ถ้าเราสร้างทักษะการศึกษาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอผ่านการพัฒนาสติปัญญา สิ่งนี้จะนำไปสู่การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ”

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการพัฒนาทางปัญญาของกระบวนการทางจิตทั้งหมดที่เปิดโอกาสให้เด็กคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ

เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้ คิด พูด เขาเชี่ยวชาญวิธีปฏิบัติกับวัตถุหลายวิธี เรียนรู้กฎเกณฑ์บางอย่าง และเริ่มควบคุมตัวเอง ทั้งหมดนี้สันนิษฐานถึงการทำงานของหน่วยความจำ บทบาทของความทรงจำในการพัฒนาของเด็กนั้นมีมหาศาล การได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและเกี่ยวกับตัวเองการได้มาซึ่งทักษะและนิสัย - ทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกับการทำงานของความทรงจำ การศึกษาในโรงเรียนมีความต้องการอย่างมากเป็นพิเศษ

จิตวิทยาสมัยใหม่อ้างว่าศักยภาพทางสติปัญญาของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยพันธุกรรม และคนจำนวนมากมีโอกาสบรรลุถึงระดับสติปัญญาโดยเฉลี่ยเท่านั้น แน่นอนว่าความเป็นไปได้ในการพัฒนาของเรานั้นไม่มีขีดจำกัด แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าหากคุณใช้ความสามารถทางปัญญา "โดยเฉลี่ย" อย่างน้อยก็มีประสิทธิภาพมากขึ้นเล็กน้อย ผลลัพธ์ก็เกินความคาดหมายทั้งหมด

เกมทางปัญญาไม่เพียงช่วยพัฒนาความจำของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง พัฒนาความสามารถในการฟังและได้ยินผู้อื่น เพื่อทำความเข้าใจและรับรู้มุมมองอื่น ๆ เพื่อให้เชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้สำเร็จ เด็กไม่เพียงแต่ต้องรู้มากเท่านั้น แต่ยังต้องคิดอย่างสม่ำเสมอและน่าเชื่อถือ คาดเดา แสดงความพยายามทางจิต และคิดอย่างมีเหตุผล

การสอนพัฒนาการคิดเชิงตรรกะมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับนักเรียนในอนาคตและมีความเกี่ยวข้องมาก เมื่อเชี่ยวชาญวิธีการท่องจำใด ๆ เด็กจะเรียนรู้ที่จะระบุเป้าหมายและทำงานบางอย่างกับเนื้อหาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เขาเริ่มเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำซ้ำ เปรียบเทียบ สรุป และจัดกลุ่มเนื้อหาเพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำ

การสอนจำแนกเด็กมีส่วนช่วยให้การเรียนรู้มากขึ้นประสบความสำเร็จ ด้วยวิธีที่ซับซ้อนการท่องจำ - การจัดกลุ่มความหมายที่เด็กพบที่โรงเรียน การใช้โอกาสในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและความจำในเด็กก่อนวัยเรียน ช่วยให้เราสามารถเตรียมเด็กให้พร้อมแก้ปัญหาที่โรงเรียนเกิดได้สำเร็จมากขึ้น

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะรวมถึงการใช้เกมการสอน ความเฉลียวฉลาด ปริศนา การแก้เกมลอจิกต่างๆ และเขาวงกตเป็นที่สนใจของเด็ก ๆ ในกิจกรรมนี้เด็กๆ จะได้พัฒนา คุณสมบัติที่สำคัญบุคลิกภาพ: ความเป็นอิสระ, ความมีไหวพริบ, สติปัญญา, ความอุตสาหะได้รับการพัฒนา, ทักษะเชิงสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนา เด็กๆ เรียนรู้ที่จะวางแผนการกระทำ คิดเกี่ยวกับพวกเขา คาดเดาเพื่อค้นหาผลลัพธ์ พร้อมแสดงความคิดสร้างสรรค์ไปพร้อมๆ กัน เกมที่มีเนื้อหาเชิงตรรกะช่วยปลูกฝังความสนใจทางปัญญาในเด็ก ส่งเสริมการวิจัยและการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ เกมการสอนเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติที่สุดสำหรับเด็ก และมีส่วนช่วยในการพัฒนาและพัฒนาการแสดงออกทางสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ การแสดงออก และความเป็นอิสระ

เกมทางปัญญาช่วยให้เด็กได้ลิ้มรสงานทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ พวกเขามีส่วนช่วยในการ "เปิดตัว" กลไกการพัฒนาที่สามารถหยุดนิ่งหรือไม่ทำงานได้เลยโดยไม่ต้องใช้ความพยายามพิเศษของผู้ใหญ่ เกมทางปัญญาช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียนได้ดีขึ้น ขยายความเป็นไปได้ในการเลือกชีวิตอย่างอิสระและมีสติ และการตระหนักถึงความสามารถที่เป็นไปได้สูงสุดของเขา

การพัฒนาระเบียบวิธีมีไว้สำหรับครูระดับชั้นอนุบาลและกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา

นี่คือแนวคิดบางประการ งานของแต่ละบุคคลกับเด็ก หมายเหตุเกี่ยวกับเกมทางปัญญากับเด็กและผู้ปกครอง

เกมการสอน - เป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญา เด็ก ๆ จะได้รับเกมส่วนตัว (ปริศนา ความเฉลียวฉลาด เขาวงกต เกมลอจิก): ใส่ตัวเลขที่หายไป เดินไปตามเส้นทาง วาดรูปอีกครึ่งหนึ่ง เชื่อมต่อไม้ขีด เชื่อมต่อด้วยจุด เขียนหมายเลขบ้าน เขียนใน ตัวเลข วาดจากเล็กไปหาใหญ่ ต่ออนุกรม ทำซ้ำตามแผนภาพ วาดพรมตามส่วน ขีดเส้นใต้ตัวอักษรที่ระบุ เชื่อมต่อด้วยตัวอักษรและอื่นๆ

เกมวาจากับเด็ก ๆ เพื่อพัฒนาความสนใจ การรับรู้ ความจำ จินตนาการ การคิด: ค้นหาสิ่งที่แปลก ค้นหาความแตกต่างห้าประการ ค้นหาพี่ชายฝาแฝดของคุณ ดู - จำ - บอกฉันว่ามีอะไรหายไป ค้นหาเงาของใคร ค้นหาแพทช์ที่เหมาะสม มีอะไร ในกระเป๋า, จากชนิดของสัตว์ที่เป็นสัตว์ที่ไม่เคยปรากฏมาก่อน, จำแนกประเภท, คำนวณว่าความสูงเพียงพอหรือไม่, มีวัตถุกี่ชิ้น, จัดเรียงตามแผนภาพ, คำใดที่ตรงกัน, จับคำและอื่น ๆ .

การเรียนรู้เกมทางปัญญาในกลุ่มกับเด็กๆ: หมากฮอสผู้ลึกลับ ราชาแห่งขุนเขา รีเวิร์ส ผู้ปกครอง โอเอกซ์ อูอันโด เกมเดี่ยว ความช่วยเหลือ คำอธิบาย

ข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง: พัฒนาการทางสติปัญญาในเด็กหลัง 3 ปี

ข้อมูลสำหรับนักการศึกษา: เกมทางปัญญาซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก

เราเล่นเกมตอบคำถามทางการศึกษาและการศึกษากับเด็กๆ: คำตอบ ทุกอย่างเกี่ยวกับทุกสิ่ง เด็กๆ ถูกแบ่งออกเป็นสองทีมและทำงานให้สำเร็จตามความสนใจ เวลา ความเฉลียวฉลาด และความรู้ในหัวข้อต่างๆ

ในวันพ่อ เราจัดเกมการศึกษาทางปัญญา - แบบทดสอบ เด็กกับพ่อ (ลุง ปู่) “ฉลาดที่สุด” ปัจจุบันทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นห้าทีม ผู้ใหญ่สองคน และเด็กสองคน วัตถุประสงค์ของการจัดงานคือ: การสื่อสารที่น่าสนใจระหว่างเด็กและผู้ปกครอง เพื่อปลูกฝังวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็ก เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร เพื่อพัฒนาความสนใจ ความจำ คำพูด

เป้าหมายและภารกิจ

การก่อตัวในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงของกิจกรรมการศึกษาสากลที่ช่วยให้เด็กนักเรียนมีความสามารถในการเรียนรู้ความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในโรงเรียนมัธยมศึกษา

เพื่อสอนเด็ก ๆ ในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ การเรียนรู้วิธีการท่องจำ การจำแนกประเภท ความสามารถในการวางแผนการกระทำ ความสามารถในการคิดอย่างสม่ำเสมอและน่าเชื่อถือ ความสามารถในการคาดเดา และแสดงความเครียดทางจิต

พัฒนาความจำของเด็ก การคิดอย่างมีตรรกะ, ความเป็นอิสระ, ความมีไหวพริบ, สติปัญญา, ความอุตสาหะ, ทักษะเชิงสร้างสรรค์, ความสามารถในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง, ความสามารถในการฟังและได้ยินผู้อื่น, เข้าใจและรับรู้มุมมองอื่น ๆ

เพื่อปลูกฝังความสนใจทางปัญญาของเด็ก เพื่อส่งเสริมการวิจัยและการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้

เตรียมเด็กๆให้พร้อม การพัฒนาคำพูดเพื่อการเรียนรู้ในโรงเรียน ความสามารถในการรับรู้ คิด และพูด

ขั้นตอนการดำเนินการ

รูปแบบการทำงานกับเด็ก

เกมการสอนส่วนบุคคล (ปริศนา ความเฉลียวฉลาด เขาวงกต เกมลอจิก): ใส่ตัวเลขที่หายไป เดินไปตามเส้นทาง วาดรูปอีกครึ่งหนึ่ง เชื่อมต่อไม้ขีด เชื่อมต่อจุด เขียนหมายเลขบ้าน เขียนตัวเลข , วาดจากเล็กไปใหญ่, ดำเนินการต่อแถว, ทำซ้ำตามแผนภาพ, วาดพรมตามส่วน, ขีดเส้นใต้ตัวอักษรที่ระบุ, เชื่อมต่อด้วยตัวอักษรและอื่นๆ

เกมคำศัพท์: ค้นหาสิ่งที่แปลก ค้นหาความแตกต่างห้าประการ ค้นหาพี่ชายฝาแฝด ดูสิ จำไว้ บอกฉันว่ามีอะไรหายไป ค้นหาเงาของใคร ค้นหาแผ่นที่เหมาะสม มีอะไรอยู่ในกระเป๋า สัตว์ชนิดใดที่สร้างสัตว์ที่ไม่เคยมีมาก่อน พกพา ออกหมวดหมู่, คำนวณ - เพียงพอหรือไม่, ความสูง, แสดงวัตถุกี่ชิ้น, จัดเรียงตามแผนภาพ, คำไหนตรงกัน, จับคำศัพท์ และอื่นๆ

การเรียนรู้เกมทางปัญญาในกลุ่มกับเด็กๆ: หมากฮอสผู้ลึกลับ ราชาแห่งขุนเขา รีเวิร์ส ผู้ปกครอง โอเอกซ์ อูอันโด

การอ่านให้เด็กฟัง: ความฉลาดคืออะไรและขึ้นอยู่กับอะไร รายการมหัศจรรย์ที่จะช่วยพัฒนาสติปัญญาตลอดชีวิต

เราเล่นเกมตอบคำถามทางการศึกษาและการศึกษากับเด็กๆ: คำตอบ ทุกอย่างเกี่ยวกับทุกสิ่ง

ค้นหาเอกสาร:

จำนวนวัสดุของคุณ: 0

เพิ่ม 1 วัสดุ

ใบรับรอง
เกี่ยวกับการสร้างผลงานอิเล็กทรอนิกส์

เพิ่ม 5 วัสดุ

ความลับ
ปัจจุบัน

เพิ่มวัสดุ 10 ชิ้น

ใบรับรองสำหรับ
ข้อมูลการศึกษา

เพิ่มวัสดุ 12 ชิ้น

ทบทวน
ฟรีสำหรับวัสดุใด ๆ

เพิ่มวัสดุ 15 ชิ้น

บทเรียนวิดีโอ
เพื่อการสร้างการนำเสนอที่มีประสิทธิภาพได้อย่างรวดเร็ว

เพิ่มวัสดุ 17 ชิ้น

ไฟล์:

ปล.2.docx

“การจัดตั้ง UUD (กิจกรรมการเรียนรู้สากล)
เพื่อเป็นปัจจัยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา”
เป้าหมาย: การเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูเพื่อให้แน่ใจว่ามีความพร้อม
เพื่อดำเนินการจัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนตาม
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียน(สสส
ก่อน).
งาน:
1. กระชับกิจกรรมของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญในการสร้างเด็กก่อนวัยเรียน
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
2. ช่วยขยายขอบเขตการสอนในประเด็นนี้
ขยายและทำความเข้าใจแนวคิดของ UUD
พิจารณาประเภทของ UUD เนื้อหา ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการก่อตัว
ได้รับประสบการณ์เชิงปฏิบัติในการทำกิจกรรมการเรียนรู้สากลในขณะที่ทำงานด้วย
ข้อมูล
I. ช่วงเวลาขององค์กร
ฉันดีใจที่ได้ทักทายคุณด้วยรอยยิ้มและอารมณ์ดี ดู
กันและกัน. รอยยิ้ม. ฉันดีใจที่ได้เห็นรอยยิ้มของคุณ
V. Soloukhin เขียนว่าคน ๆ หนึ่งมีทุกสิ่งที่ตั้งใจไว้สำหรับตัวเอง: ดวงตา
เพื่อมองและค้นหาปากเพื่อดูดซับอาหาร คุณต้องการทุกอย่างเพื่อตัวคุณเอง
ยกเว้นรอยยิ้ม คุณไม่จำเป็นต้องมีรอยยิ้มเพื่อตัวคุณเอง แต่เพื่อคนอื่นต่างหาก
เพื่อให้พวกเขารู้สึกดีกับคุณ

ขอให้การประชุมของเราในวันนี้ทำให้คุณมีความสุขในการสื่อสาร
“ถ้าเราสอนวันนี้เหมือนที่เราสอนเมื่อวาน
พรุ่งนี้เราจะขโมยของจากเด็กๆ”
จริงๆ แล้ว ทุกวันนี้ครูแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากได้
ทบทวนประสบการณ์การสอนของตนเองอีกครั้ง โดยมองหาคำตอบของคำถาม “จะสอนอย่างไรและ”
เพื่อให้ความรู้ในเงื่อนไขใหม่?
เพื่อตอบคำถามนี้ ฉันขอแนะนำให้คุณเข้าสู่โลกแห่งการกระทำค่ะ
เดินทางไปตามเส้นทางที่ไม่รู้จัก เพื่อให้เส้นทางมีความน่าสนใจและเราสามารถทำได้
เพื่อที่จะเชี่ยวชาญมัน เราต้องทำงานเป็นทีมเดียวกัน ยิ่งกว่านั้นเรามีเป้าหมายเดียวกัน -
เลี้ยงลูกของเราให้เป็นคนดี ซื่อสัตย์ มีคุณธรรม และพึ่งพาตนเองได้
ประชากร.
ครั้งที่สอง อัพเดทความรู้
หัวข้อที่เรากำลังพิจารณาในวันนี้คือ “การจัดตั้ง UUD”
(กิจกรรมการศึกษาสากล) มาเป็นปัจจัยในการปรับปรุงคุณภาพ
การศึกษา"
การมอบหมาย: เราควรจัดเรียงงานของเราเป็นส่วนหนึ่งของการเลื่อนตำแหน่งตามลำดับใด?
วัฒนธรรมระเบียบวิธี.
แผนการทำงาน:
ขยายและทำความเข้าใจแนวคิด “การดำเนินการศึกษาแบบสากล”
พิจารณาประเภทของ UUD เนื้อหา ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการก่อตัว
ได้รับประสบการณ์จริงในการดำเนินการ UUD ในกระบวนการทำงาน
ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคที่ช่วยสร้าง UUD
วันนี้เราควรพิจารณาคำถามอะไรบ้าง?

 UUD คืออะไร? UUD ประเภทใดบ้าง?
 มีวิธีการใดบ้างในการสร้าง UUD?
หากคุณทราบว่า UUD คืออะไร คืออะไร มีวิธีการใดบ้าง
การก่อตัวของ UUD ก็จะมีความชัดเจนว่าจะใช้วิธีใดในการสร้าง UUD และอย่างไร
การก่อตัวของ UDL ในเด็กก่อนวัยเรียนส่งผลต่อคุณภาพการศึกษา
จากคำถามที่เราตั้งไว้ ให้เรากำหนดวัตถุประสงค์ของเรา
สภาครู
เป้าหมาย: เพิ่มความสามารถของครูในการเรียนรู้เทคนิคการสร้าง
UUD เพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูผู้สอน


มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO)
งาน:
 ขยายและทำความเข้าใจแนวคิดของ UUD

รูปแบบ,

 กระชับกิจกรรมของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญในรูปแบบของ

 มีส่วนร่วมในการขยายขอบเขตการสอนในประเด็นนี้
 ได้รับประสบการณ์เชิงปฏิบัติในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาสากลใน
กระบวนการทำงานกับข้อมูล
ลองตอบดูว่า UUD คืออะไร
ถ้าเราขาดทุนเราจะหาคำตอบได้ที่ไหน? (ในวรรณคดีการสอน
หนังสืออ้างอิง อินเตอร์เน็ต ฯลฯ)
สาม. การตัดสินใจด้วยตนเองสำหรับกิจกรรม
ดูตัวอักษรเหล่านี้ (UUD)
แสดงพร้อมสัญญาณว่าคุณรู้อะไรเกี่ยวกับพวกเขาบ้าง? (แดงรู้มาก สีเหลือง.
ฉันไม่รู้อะไรมาก สีน้ำเงิน ฉันไม่รู้อะไรเลย)
UUD วิธีการดำเนินการทั่วไปที่ช่วยให้คุณสามารถนำทางการศึกษาได้
กิจกรรมรวมถึงการตระหนักถึงวัตถุประสงค์ คุณค่า-ความหมาย และการดำเนินงาน
ลักษณะเฉพาะ
UUD ชุดวิธีปฏิบัติของนักเรียนที่รับรองได้
ความสามารถในการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ ได้อย่างอิสระรวมถึง
องค์กรของกระบวนการนี้
UUD ความสามารถในการเรียนรู้ ความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง
UUD คือการตัดสินใจด้วยตนเอง การพัฒนาตนเองด้วยจิตสำนึกและ
การจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างแข็งขัน
คำว่า “กิจกรรมการเรียนรู้สากล” หมายถึง ความสามารถในการเรียนรู้ กล่าวคือ
ความสามารถของวิชาในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองผ่านทางจิตสำนึก
และการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างแข็งขัน
กิจกรรมการศึกษาแบบสากลคือความสามารถของเด็กในการพัฒนาตนเอง
กิจกรรมภาคปฏิบัติ
ผ่านการดูดซึมและการได้มาซึ่งความรู้อย่างแข็งขัน

ผ่านความสามารถในการเรียนรู้

ตั้งชื่อเอกสารกำกับดูแลใดบ้างที่เป็นตัวกำหนดการก่อตัวของ
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในงานของเด็กก่อนวัยเรียน
การศึกษา?
1) กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"
2) GEF ทำ
3) มาตรฐานวิชาชีพครู (กิจกรรมการสอน ป
ก่อนวัยเรียน, ประถมศึกษาทั่วไป, ทั่วไปขั้นพื้นฐาน, มัธยมศึกษาทั่วไป)
(นักการศึกษาครู)
เอกสารทั้งหมดนี้ต้องการความเป็นมืออาชีพสูงจากครูอนุบาล
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาพิจารณาจากตำแหน่งต่างๆ:
องค์ประกอบเชิงโครงสร้างของความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน
การรับรู้เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเด็ก เก็บไว้ในความทรงจำตลอดทั้งงาน
การแสดงกิจกรรมในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระ
การใช้แบบจำลอง ฯลฯ
ระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ต้องเข้าใจ
เด็กก่อนวัยเรียน?
เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้และปกติ
การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนในด้านจิตวิทยาบ้านมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:
การมีอยู่ของแรงจูงใจทางปัญญาและสังคมเพื่อการเรียนรู้
 ความสามารถของเด็กในการจินตนาการและจินตนาการ
 ความสามารถของเด็กในการทำงานตามแบบอย่าง
 ความสามารถของเด็กในการทำงานตามกฎเกณฑ์
 ความสามารถของเด็กในการสรุป
 ความสามารถของเด็กในการฟังผู้ใหญ่และปฏิบัติตามคำแนะนำของเขา
 ความสามารถของเด็กในภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอน
 โรงเรียน
 ความสามารถของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
UUD ทั้งหมดแบ่งออกเป็นส่วนบุคคล กฎระเบียบ ความรู้ความเข้าใจ และการสื่อสาร
IV.
การปฏิบัติงาน คำจำกัดความของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับ
UUD ส่วนบุคคล, กฎระเบียบ, การรับรู้, การสื่อสาร
พูดคุยเกี่ยวกับการก่อตั้ง UUD (กิจกรรมการเรียนรู้สากล)
เพื่อเป็นปัจจัยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาจึงต้องเข้าใจว่าอะไร
มี UUD เราขอเชิญคุณอ่านคุณลักษณะของข้อกำหนดเบื้องต้นของ UUD และ
กำหนดว่าการกระทำใดรวมถึง: ส่วนบุคคล, กฎระเบียบ,
UUD เชิงองค์ความรู้และการสื่อสาร
UUD ส่วนตัว
การตัดสินใจด้วยตนเองคือตำแหน่งภายในของนักเรียนในอนาคต ส่วนบุคคล มืออาชีพ
คำจำกัดความของชีวิต (สิ่งที่ฉันเป็น สิ่งที่ฉันอยากเป็น สิ่งที่ฉันจะเป็น สิ่งที่ฉันสามารถทำได้ สิ่งที่ฉันรู้ เพื่อ
ฉันกำลังดิ้นรนเพื่ออะไร ฯลฯ );
การสร้างความหมาย – ความหมายและแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา (ความหมายมีไว้เพื่ออะไร)
ฉันสอน);
การประเมินคุณธรรมและจริยธรรม - ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของตนกับการกระทำที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป
มาตรฐานทางจริยธรรมและศีลธรรม ความสามารถในการประเมินพฤติกรรมและการกระทำของตนเอง ความเข้าใจ
หลัก มาตรฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ UUD ส่วนบุคคลคือ:
 ความสามารถในการตระหนักถึงความสามารถ ทักษะ คุณภาพ ประสบการณ์ของตนเอง
 ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำและเหตุการณ์ต่างๆ กับหลักจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับและ
มาตรฐานทางศีลธรรม
 ความสามารถในการนำทางบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
 การก่อตัวขององค์ความรู้และ แรงจูงใจทางสังคม;
 การก่อตัว ความนับถือตนเองที่เพียงพอ;
 พัฒนาความสามารถในการช่วยเหลือเพื่อน ฮีโร่ในเทพนิยาย ฯลฯ
 การพัฒนาความสามารถในการคำนึงถึงมุมมองของผู้อื่น
 ให้ความรู้ แนวทางทางศีลธรรม(รักคนที่รัก บ้านเกิดเล็ก ๆ เคารพ
ผู้เฒ่าผู้แก่ ความเอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหลาย ฯลฯ)
โปรดจำไว้ว่าสิ่งสำคัญไม่ใช่ชั้นเรียนที่เราสอน แต่เป็นรายบุคคล
ที่เราสร้างขึ้น ไม่ใช่ชั้นเรียนที่กำหนดบุคลิกภาพ แต่เป็นครูที่หล่อหลอมบุคลิกภาพของเขา
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ
UUD ตามข้อบังคับ
การตั้งเป้าหมาย – ความสามารถในการรักษาเป้าหมายที่กำหนด
การวางแผน - ความสามารถในการวางแผนการดำเนินการของคุณตามงานเฉพาะ
การพยากรณ์ – ความสามารถในการมองเห็นผลลัพธ์ของกิจกรรมของตน
การควบคุม – ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตนตามผลลัพธ์ของกิจกรรมและกระบวนการ
การแก้ไข – ความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดที่ระบุและแก้ไขตามคำแนะนำของผู้ใหญ่
การประเมิน – ​​ความสามารถในการประเมินความถูกต้องของการกระทำหรือการกระทำที่เลือกเพื่อให้เข้าใจได้อย่างเพียงพอ
การประเมินผู้ใหญ่และเพื่อน;
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ UUD ตามกฎระเบียบคือ:
 ความสามารถในการดำเนินการตามแบบจำลองและกฎที่กำหนด
 ความสามารถในการรักษาเป้าหมายที่กำหนด
 ความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดที่ระบุและแก้ไขตามคำแนะนำของผู้ใหญ่
 ความสามารถในการวางแผนการดำเนินการของคุณให้สอดคล้องกับงานเฉพาะ
 ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของคุณตามผลลัพธ์
 ความสามารถในการเข้าใจการประเมินของผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานอย่างเพียงพอ
 ความสามารถในการทำงานตามคำแนะนำของผู้ใหญ่
 ความสามารถในการทำงานตลอดระยะเวลาของงาน

 ความสามารถในการรักษาความสนใจขณะฟังข้อความสั้น ๆ ที่ผู้ใหญ่อ่าน
หรือดูการสืบพันธุ์;
 สามารถถืออุปกรณ์และเครื่องมือการเขียนได้อย่างถูกต้อง (ดินสอ ปากกา กรอบ
แว่นขยาย ฯลฯ) – การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ
ความเต็มใจที่จะเลือกอาชีพของตนเองจากที่เสนอให้เลือก
เราต้องสอนให้เด็กควบคุมดำเนินการตามที่กำหนดไว้
เป็นแบบอย่างและกฎเกณฑ์ ประเมินงานที่เขาทำอย่างเพียงพอ และแก้ไขข้อผิดพลาด
UUD ความรู้ความเข้าใจ


 ความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
 ความสามารถในการทำงานตามอัลกอริทึมที่กำหนด

 ความสามารถในการรับรู้และตั้งชื่อวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ
ข้อมูล
 ความสามารถในการทำงานจากหนังสือ
 ความสามารถในการนำทางโดยใช้สัญลักษณ์ในหนังสือ
 ความสามารถในการทำงานจากภาพประกอบ
 สามารถใช้อุปกรณ์การเรียนได้ (ปากกา ดินสอ ยางลบ)
ช่วยพัฒนาสมอง
 การจำแนกประเภท
 การวิเคราะห์
 การสังเคราะห์
 การเปรียบเทียบ
 ลักษณะทั่วไป
 การซีเรียส
 การเซอร์เนชั่น
 การกำจัดสิ่งที่ไม่จำเป็นออกไป
 การคัดเลือกให้เหมาะสม
 การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ฯลฯ
 การใช้วิธีเชิงสัญลักษณ์
 การจำลอง
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ UUD ทางปัญญาคือ:
 ทักษะในการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส
 การวางแนวในอวกาศและเวลา
 ความสามารถในการใช้กฎเกณฑ์และคำแนะนำการใช้งาน
ความสามารถ (ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่) ในการสร้างอัลกอริธึมของการกระทำเมื่อทำการแก้ไข
งานที่ได้รับมอบหมาย
 ความสามารถในการจดจำ ตั้งชื่อ และระบุวัตถุและปรากฏการณ์ในสภาพแวดล้อม
ความเป็นจริง
 ความสามารถในการจำแนกและจำแนกหัวข้อเฉพาะเรื่อง
วัสดุ;
 ความสามารถในการระบุลักษณะสำคัญของวัตถุ
 ความสามารถในการสร้างความคล้ายคลึงกับเนื้อหาสาระ;
 ความสามารถในการสร้างแบบจำลอง (ระบุและบันทึกคุณลักษณะที่สำคัญโดยทั่วไป
วัตถุเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะ)
 ความสามารถในการดำเนินการเชิงสัญลักษณ์ การเข้ารหัส การถอดรหัส
วัตถุ;
 ความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุ
 ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
 การวางแนวในอวกาศและเวลา
 ความสามารถในการใช้กฎเกณฑ์และคำแนะนำการใช้งาน
 ความสามารถในการนำทางในหนังสือ
 ความสามารถในการพลิกดูหนังสือไปมาเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ
 ความสามารถในการค้นหาหน้าที่ถูกต้อง
 ความสามารถในการนำทางโดยใช้สัญลักษณ์ในหนังสือ
 ความสามารถในการทำงานจากภาพประกอบ (พิจารณาภาพประกอบที่มีงานต่างกัน:
ประเมินความหมายของภาพประกอบทั้งหมดหรือบางส่วน ค้นหาส่วนที่จำเป็นของภาพประกอบ
ฮีโร่ที่เหมาะสม, วัตถุ ฯลฯ );
 ความสามารถในการใช้เครื่องมือง่ายๆ

จำไว้ว่าไม่ใช่คนที่เล่าซ้ำเท่านั้นที่รู้ แต่คือคนที่ใช้ความรู้นั้นแทน
ฝึกฝน. คุณต้องหาวิธีสอนลูกให้นำความรู้ไปใช้
UUD การสื่อสาร
 ความสามารถในการสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่
 ความสามารถในการโต้ตอบและทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่

 ความสามารถในการจัดกิจกรรมร่วมกันเป็นคู่ ในกลุ่มย่อย และในทีม
 ความสามารถในการพูดคนเดียวและตอบคำถาม
 ความชำนาญในการสื่อสารแบบอวัจนภาษา
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ UUD การสื่อสารคือ:
ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
ความเชี่ยวชาญในการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา
สร้างคำพูดคนเดียวและคำพูดของบทสนทนา



 ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อกระบวนการทำงานร่วมกันเป็นสิ่งที่พึงประสงค์





 กำหนด ความคิดเห็นของตัวเองและตำแหน่ง;

สร้างข้อความที่คู่ของคุณเข้าใจได้
การปฐมนิเทศพันธมิตรด้านการสื่อสาร
ความสามารถในการฟังคู่สนทนาของคุณ
ความสามารถในการถามคำถาม ขอความช่วยเหลือ;
ให้ความช่วยเหลือและความร่วมมือ
ตกลงเรื่องการแบ่งหน้าที่และบทบาทในกิจกรรมร่วมกัน
อย่ากลัว “กิจกรรมที่ไม่ได้มาตรฐาน” ลองเล่นเกมประเภทต่างๆ
โครงการ การสนทนา และงานกลุ่มเพื่อเชี่ยวชาญเนื้อหา
การกระทำส่วนตัวทำให้การเรียนรู้มีความหมายและมีความสำคัญ
มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาทางการศึกษาเชื่อมโยงกับเป้าหมายและสถานการณ์ในชีวิตจริง
เพื่อการตระหนักรู้ การวิจัย และการยอมรับคุณค่าและความหมายของชีวิต
เพื่อนำทางบรรทัดฐานทางศีลธรรมกฎเกณฑ์การประเมินเพื่อพัฒนาตำแหน่งชีวิตของตน
สัมพันธ์กับโลกและผู้คนรอบตัวคุณ? ตัวคุณเองและอนาคตของคุณ
การดำเนินการด้านกฎระเบียบช่วยให้สามารถจัดการความรู้ความเข้าใจและการศึกษาได้
กิจกรรมต่างๆ ผ่านการตั้งเป้าหมาย การวางแผน ควบคุม การแก้ไขการกระทำของตน และ
การประเมินความสำเร็จของการดูดซึม การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องไปสู่การปกครองตนเองและการกำกับดูแลตนเองใน
กิจกรรมการศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาวิชาชีพในอนาคตและ
การปรับปรุงตนเอง.
การกระทำทางปัญญา
รวมถึงกิจกรรมการวิจัย การค้นหา การคัดเลือก และ
จัดโครงสร้างข้อมูลที่จำเป็น การสร้างแบบจำลองเนื้อหาที่กำลังศึกษา เชิงตรรกะ
การกระทำและการดำเนินงานวิธีการแก้ไขปัญหา
การกระทำเพื่อการสื่อสารให้โอกาสในการร่วมมือ: ความสามารถในการได้ยิน
รับฟังและทำความเข้าใจคู่ของคุณ วางแผนและประสานงานกิจกรรมร่วมกัน
กระจายบทบาท ควบคุมการกระทำซึ่งกันและกัน สามารถเจรจา เป็นผู้นำได้
อภิปรายแสดงความคิดอย่างถูกต้อง ช่วยเหลือเกื้อกูลกันอย่างมีประสิทธิผล
ร่วมมือกับทั้งครูและเพื่อน
UUD ส่วนบุคคลจะกำหนดแนวทางสร้างแรงบันดาลใจ
การสื่อสารให้ความสามารถทางสังคม
ความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา
หน่วยงานกำกับดูแลรับรองการจัดกิจกรรมของตนเอง

คุณคิดว่ากระบวนการก่อตัวเกิดขึ้นเมื่ออายุเท่าไหร่ เพราะเหตุใด
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา?
กระบวนการกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเริ่มต้นตั้งแต่บัดนี้เป็นต้นไป
การเกิดของเด็กและดำเนินต่อไปตลอดช่วงก่อนวัยเรียน
โตขึ้น. การก่อตัวและการก่อตัวของพวกเขาได้รับอิทธิพลจากหลายปัจจัยตั้งแต่เริ่มต้น
ตั้งแต่ความโน้มเอียงตามธรรมชาติไปจนถึงสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาเด็ก ตรรกะ
สมมติว่าในส่วนนี้จะมีการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอ
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาทั้งในเด็กก่อนวัยเรียนรายบุคคลและใน
กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ในเรื่องนี้ครูต้องการ
ใช้แนวทางที่แตกต่างในการกำหนดและดำเนินงานการขึ้นรูป
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาสำหรับนักเรียนแต่ละคน มิฉะนั้น
จะไม่สามารถได้ผลลัพธ์คุณภาพสูง
ทำงานในกลุ่มย่อย
ฉันเสนอให้แบ่งออกเป็น 4 กลุ่มย่อย แต่ละกลุ่มย่อยจะได้รับเรื่องสั้น
ลักษณะของเด็ก จำเป็น:
1) กำหนดวิธีการจัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
(สำเร็จ; ยากด้วยเหตุบางประการ; มีปัญหา (ระบุ
สาเหตุ));
2) ต้องการความช่วยเหลือประเภทใดจากครู
3) วิธีหลักในการออกแบบวิถีการก่อตัวส่วนบุคคล

มาการ์ อายุ 7 ขวบ
คล่องตัว ว่องไว กระตือรือร้นมาก เป็นอิสระ ใจดี เปิดกว้าง
เด็กชายที่อยากรู้อยากเห็นมาก งอน: ถ้าผู้ใหญ่ไม่ใส่ใจเขา
ความสนใจไม่ถาม Makar อาจร้องไห้ด้วยซ้ำ ทนไม่ไหวแล้ว
วิจารณ์ แสดงความคิดเห็น ถ้าเขาเชื่อว่าไม่ยุติธรรม ในเด็ก
หัวหน้ากลุ่ม. เขาเข้ากับเด็กทุกคนได้ การได้อยู่กับเขาเป็นเรื่องที่น่าสนใจและน่าสนใจเสมอ
น่าหลงใหล เขาสามารถกระตุ้นให้เกิดความขัดแย้งได้ด้วยตัวเอง แต่เขาก็รู้วิธีที่จะกำหนดเวลาด้วย
เพื่อชำระคืน; ถ้าเขาผิดเขาจะขอโทษเสมอ รักการทำงาน ชอบวิจารณ์ตนเอง
ความจำดีมาก จำเหตุการณ์เมื่อนานมาแล้วได้ มีเหตุผล มีเหตุผล
ถาวรมีประสิทธิภาพ ยอมรับงานการเรียนรู้ สังเกตเห็นข้อผิดพลาดบ่อยขึ้น
เขาแก้ไขมันเองและไม่เสียใจกับมัน หากเขาสนใจกิจกรรมนี้แล้ว
จะบรรลุผลอย่างถาวร ในกรณีที่มีปัญหาเขาจะนำเรื่องนี้เข้าหัว
ปิดท้ายด้วยความช่วยเหลือของครู เขาชอบที่จะได้รับการยกย่อง ในกิจกรรม
มักเน้นไปที่การประเมินมากขึ้น ทำงานได้อย่างง่ายดายตามแบบแผนตามคำพูด
คำสั่งสอน มีสมาธิอย่างรวดเร็ว ไม่วอกแวก เข้าใจสาระสำคัญได้อย่างรวดเร็ว
วัสดุเป็นหนึ่งในกลุ่มแรก ๆ ที่แก้ไขปัญหา อยากไปโรงเรียน “เรียน”
มากเรียนรู้สิ่งใหม่”
ข้อสรุป:

2) จำเป็นต้องมีการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ในการแก้ปัญหาต่อไปนี้: พัฒนาความสามารถ
ควบคุมพฤติกรรมของคุณ ระงับอารมณ์ของคุณหากจำเป็น
เอาชนะความขุ่นเคือง กระตุ้นการพัฒนาความนับถือตนเอง
3) วิธีหลัก: การรวม Makar ในเกมที่มีกฎ (การเคลื่อนไหว,
การพิมพ์บนเดสก์ท็อป วาจา) การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับตนเองและความสามารถของตนเอง
ในกระบวนการจัดการสนทนากับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ซึ่งเป็นภาพสะท้อนของสิ่งเหล่านี้
การนำเสนอในผลิตภัณฑ์ที่หลากหลาย (ภาพวาด เรื่องราว ภาพต่อกัน
การออกแบบ อัลบั้ม ฯลฯ)
อลิสา อายุ 7 ขวบ
สงบ มีมารยาทดี รักอิสระ ใจดี สงวนท่าที ไม่ฉุนเฉียว ไม่
ข่มเหงรังแก. เขามีความสุขที่ได้ทำงานที่ได้รับมอบหมายและพยายามทำงานของเขาให้ดี
ทำงานมีความรับผิดชอบสุภาพ ผู้สังเกต: เห็นการกระทำทั้งหมดและ
พฤติกรรมของเด็กคนอื่น เขามักจะบ่นและนินทา ขณะเดียวกันด้วย
เป็นมิตรกับเพื่อนฝูง ให้เกียรติผู้อื่น ไม่ดูหมิ่นผู้อื่น
ไม่ขัดแย้ง มีความมั่นใจ พึ่งตนเองได้ สร้างการติดต่อได้อย่างง่ายดายด้วย
เด็กใหม่ เจียมเนื้อเจียมตัวไม่อวดคุณธรรม ขวา
ตอบสนองต่อคำวิพากษ์วิจารณ์อย่างยุติธรรม รับฟังคำแนะนำ และพยายาม
คำนึงถึงพวกเขาด้วย รู้วิธีรับมือกับอารมณ์ของเขา อารมณ์รุนแรง
ไม่มีการระเบิดมีความสมดุล
เธอสนใจทุกสิ่งที่แปลกใหม่และถามคำถามด้วยความอยากรู้อยากเห็น อย่างง่ายดาย
และมุ่งความสนใจของเขาอย่างรวดเร็ว ฟังคำอธิบายอย่างตั้งใจ ไม่ทำ
ฟุ้งซ่าน ความทรงจำที่ดี. เข้าใจเนื้อหาได้รวดเร็วเพียงพอ
เสนอแนะวิธีแก้ปัญหา ปฏิบัติงาน ก้าวอย่างรวดเร็ว. ดี
ทักษะยนต์ปรับได้รับการพัฒนาและความคิดสร้างสรรค์มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล
ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นโดยอิสระหากมีบางอย่างไม่ได้ผล -
หงุดหงิด ร้องไห้ แต่พยายามจะจบให้จบด้วยความอุตสาหะ ต้องการเข้า
โรงเรียน “เพราะที่นั่นคุณสามารถหาเพื่อนใหม่และเล่นได้ ที่นั่น
ปัญหาที่น่าสนใจ"
ข้อสรุป:
1) การกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาประสบความสำเร็จ
ก็เพียงพอที่จะทำงานด้านการศึกษาตามปกติแล้ว
2) อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องให้ความสนใจมากขึ้นในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
ที่บ้านของหญิงสาว งานนี้เกี่ยวข้องกับการที่เด็กให้ความสำคัญกับกฎมากเกินไปซึ่ง
นอกจากนี้ยังก่อให้เกิดการทะเลาะวิวาทกับเด็กเมื่อพวกเขาฝ่าฝืนกฎอีกด้วย เหตุผล
การสนิชอาจเป็นความต้องการความสนใจที่ไม่ได้รับการตอบสนอง
ผู้ใหญ่ซึ่งการดำเนินการนี้เป็นเรื่องยากในเด็กที่แสดงความสุภาพเรียบร้อย
3) ครูต้องเฉลิมฉลองความสำเร็จของเด็กในที่สาธารณะบ่อยขึ้น
แนะนำให้ผู้ปกครองสื่อสารกับลูกสาวให้มากขึ้นโดยพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆ
นิกิต้าอายุ 7 ขวบ
คล่องแคล่ว เคลื่อนที่ เสียงดัง เป็นอิสระ ตอบสนองดีมาก
ผู้บริหาร มีความรับผิดชอบ มีวินัย จะทำให้งานใดๆ สำเร็จลุล่วงได้
จบ. ในชีวิตการทำงานเขาจะทำงานที่ได้รับมอบหมายใด ๆ ตัวเขาเองก็หางานทำ
คุณสามารถพึ่งพาเขาได้เสมอและมั่นใจในผลงานที่มีคุณภาพ

ด้วยมารยาทที่ดี ครอบครัวของเขาปฏิบัติต่อเขาเหมือนผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน
ทุกเหตุการณ์ กิจการ การมอบหมายงาน
อารมณ์ มีชีวิตชีวา แต่ตอบสนองต่อความคิดเห็นได้อย่างรวดเร็วและเพียงพอ
ผู้ใหญ่ เขาสุภาพกับเพื่อนฝูงและไม่ค่อยทะเลาะวิวาทกัน หากสิ่งใดไม่เป็นเช่นนั้น
ปรากฎว่าเขาหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และทำให้เรื่องนี้ยุติลง รัก
ยกย่องมุ่งมั่นที่จะรับการประเมินในเชิงบวก ใจกว้างมากมาย
รู้ คุยได้ทุกเรื่อง ชอบหนังสือ สารานุกรมเกี่ยวกับเทคโนโลยี บน
ไม่ตั้งใจฟังในชั้นเรียนเสมอไป ถูกฟุ้งซ่าน ทำผิดพลาดเนื่องจาก
ไม่ตั้งใจแต่ก็รีบแก้ไข เข้าใจเนื้อหาการศึกษา
ยอมรับงาน ปฏิบัติตามเงื่อนไขทุกประการแต่ไม่ได้ปฏิบัติงานอย่างมีประสิทธิภาพ
มุ่งมั่น ปฏิบัติงานได้ดีตามคำแนะนำด้วยวาจาและตามแผนภาพ ต้องการ
ไปโรงเรียนเพราะ “ที่นั่นมีเด็กผู้ชายเยอะมาก ที่นั่นเขาสอนว่าเรายังไม่มี
เรารู้ แก้ตัวอย่าง ปัญหา”
ข้อสรุป:
อิซซ่า
1) การกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเป็นเรื่องยาก
การพัฒนากระบวนการทางจิตและการไร้ความสามารถตามอำเภอใจไม่เพียงพอ
ควบคุมพฤติกรรมของคุณ
2) ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากครูในการพัฒนาความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของตนเอง
3) วิธีหลักคือเกมที่มีกฎสำหรับการยับยั้งชั่งใจ การห้าม ความอดทน การควบคุมตนเอง
เมื่อพิจารณาถึงความต้องการการเคลื่อนไหวที่สูงของเด็กชาย นี่จะเป็นส่วนใหญ่
เกมกลางแจ้ง ที่เหลือคือโปรแกรมปัจจุบันกำลังอยู่ในช่วงเตรียมการ
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
มารีน่าอายุ 7 ขวบ
มือถือ ปราดเปรียว ไม่ธรรมดา มีความภูมิใจในตนเองสูง มาก
เพ้อฝัน ประดิษฐ์ เป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์มาก ไม่เข้าใจและ
ยอมรับความผิดพลาดและความสูญเสีย หงุดหงิด ไม่พูดจา
กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ไม่สามารถเจรจาต่อรองกับเพื่อนฝูงได้
ความผิด ลำดับความสำคัญของเธอคือการเล่นคนเดียว ไม่สื่อสารกับผู้ใหญ่
กิจกรรม, เหมาะถ้าเธอต้องการถามอะไร, ชี้แจง (ธุรกิจ
การสื่อสาร).
ไม่สนใจความคิดเห็นหรือคำแนะนำเชิงวิพากษ์วิจารณ์ ไม่พยายาม
ข้อบกพร่องที่ถูกต้อง เธอไม่สนใจชั้นเรียนและชอบเล่น ระดับ
เธอไม่สนใจผู้ใหญ่ สิ่งจูงใจทางวัตถุเท่านั้นที่มีนัยสำคัญ มีจำนวนจำกัด
ผลลัพธ์ไม่สำคัญ ไม่ขอความช่วยเหลือ ถ้าเขาเห็นสิ่งที่คนอื่นกำลังทำอยู่
กังวลแต่ไม่นานนัก เขาปั้น วาดภาพ สร้างเรื่องราวได้ดีมาก
เพ้อฝันทักษะยนต์ปรับได้รับการพัฒนาอย่างดี เขาอยากไปโรงเรียน” เพราะว่า
ว่าพวกเขาให้เครื่องหมายดอกจันสำหรับจดหมายนั้นแก่ฉัน มีการวาดภาพหมากรุก
ออกกำลังกาย".
ข้อสรุป:
1) การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษามีปัญหาเนื่องจาก
ความอ่อนแอของความสนใจทางปัญญาการพัฒนาทรงกลมปริมาตรไม่เพียงพอ
(ความเผด็จการในการควบคุมพฤติกรรม) การรบกวนในการโต้ตอบด้วย
คนรอบข้าง
2) เนื่องจากมีปัญหามากมายและไม่สามารถแก้ไขได้ทั้งหมดในคราวเดียว จึงจำเป็นต้องเน้นย้ำ
ลำดับความสำคัญในการจัดเส้นทางการพัฒนารายบุคคลของเด็ก

3) ประการแรก ควรพัฒนาความสนใจในโรงเรียน แรงจูงใจทางปัญญา
แรงจูงใจของเกมการสื่อสารพัฒนาความสามารถในการโต้ตอบด้วย
เพื่อนร่วมงานเป็นคู่แรก (เช่นกับอลิซสาวที่เป็นมิตร)
จากนั้นในกลุ่มย่อยเล็กๆ อีกทั้งยังมีความจำเป็นผ่านเกมที่หลากหลายด้วย
กฎเพื่อพัฒนาทรงกลมเชิงปริมาตร: เรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของคุณ
รักษาความสนใจ ระงับในสถานการณ์ที่สูญเสีย ในเชิงสร้างสรรค์
การมอบหมายงานควรเสนอหัวข้อเฉพาะ การพัฒนาที่สามารถจัดการได้
(สมัครใจ) จินตนาการ และ ผลงานสร้างสรรค์ประเมินจากตำแหน่ง
การโต้ตอบกับหัวข้อที่กำหนด สื่อสารให้บ่อยขึ้นด้วยวิธีที่มีความหมายเป็นการส่วนตัว
หัวข้อของเด็กผู้หญิง การพัฒนาการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และเป็นส่วนตัวกับผู้ใหญ่

สิ่งสำคัญคือต้องทราบข้อเท็จจริงที่ว่าข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้สากล
เด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการในระดับประถมศึกษา
จำเป็นต้องมีคุณสมบัติข้างต้นทั้งหมด
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก้าวไปสู่ระดับประถมศึกษาขั้นต่อไป
ประสบความสำเร็จในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ในโรงเรียนและข้อกำหนดของกระบวนการศึกษา
สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป
การศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ครูโรงเรียนประถม
เปรียบเทียบแบบจำลองของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนที่สำเร็จการศึกษาและ โรงเรียนประถมเราสามารถสรุปได้
ที่ครูก่อนวัยเรียนและครูโรงเรียนประถมศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก
คุณสมบัติบุคลิกภาพเดียวกันจึงมั่นใจได้อย่างต่อเนื่อง
ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:
เพื่อเป็นเหตุแห่งความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและ
การศึกษาระดับประถมศึกษาแบ่งออกเป็น:
1. ภาวะสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก
2. ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็น
กิจกรรมการศึกษา
3. ความสามารถทางจิตและศีลธรรมของนักเรียน
4. การก่อตัวของจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นแนวทางส่วนบุคคลและ
การพัฒนาทางปัญญา
5. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ได้แก่ ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และ
เพื่อน;
ตอนนี้เราได้เห็นแล้วว่าเป้าหมายที่เน้นไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ถือว่าอยู่ในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลจริงๆ
การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ UUD แต่สิ่งนี้จะช่วยเราแก้ปัญหาที่มีอยู่ได้หรือไม่?
ปัญหาความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไปซึ่ง
เราเน้นตอนต้นสัมมนาหรือเปล่า?)
ออกกำลังกาย. เสนอแนะวิธีแก้ปัญหาที่ระบุ
ต้องจำไว้ว่าการสร้างรากฐานเพื่อความพร้อมในการเปลี่ยนผ่าน
ต้องมีการฝึกอบรมในระดับประถมศึกษาสามัญศึกษา
ดำเนินการภายใต้กรอบกิจกรรมสำหรับเด็กโดยเฉพาะ

เราจึงเชื่อว่าเมื่อก่อตั้ง UUD ในชั้นอนุบาล
ระดับการศึกษาที่จำเป็น:
1. พึ่งพากิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน: เกมที่มีกฎและ
เกมเล่นตามบทบาท
2. รวมเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในกิจกรรมที่กระตือรือร้น: การก่อสร้าง, การลงจุด
และการเขียนแบบ การสร้างแบบจำลอง การทดลอง การรับรู้เทพนิยาย
งานบ้าน;
3. ใช้วิธีการให้รางวัลให้เกิดประโยชน์สูงสุด: ให้รางวัลแก่เด็ก ๆ ที่มีความกระตือรือร้น
ความคิดริเริ่มทางปัญญาความพยายามใด ๆ ที่มุ่งแก้ไขปัญหาใด ๆ
คำตอบแม้แต่คำตอบที่ผิด
4. รวมเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา: ขยาย
บรรยายถึงสิ่งที่เด็กสามารถทำได้ สิ่งที่เรียนรู้ ความยากลำบากและ
ข้อผิดพลาดจะต้องมีคำแนะนำเฉพาะในการปรับปรุงผลลัพธ์ว่าควรทำอย่างไร
จะต้องทำเช่นนี้ห้ามการประเมินบุคลิกภาพของนักเรียนโดยตรง (ขี้เกียจ,
ไร้ความรับผิดชอบ โง่เขลา เลอะเทอะ ฯลฯ) การก่อตัวของความเพียงพอ
ความนับถือตนเอง ฯลฯ
ความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน โดยที่ “อนุบาลถึงขั้นอนุบาล
ดำเนินการพัฒนาส่วนบุคคล ร่างกาย สติปัญญาของเด็กและรูปแบบต่างๆ
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่จะกลายเป็นรากฐานของการก่อตั้งรุ่นน้อง
เด็กนักเรียนของการดำเนินการด้านการศึกษาสากลที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้คีย์
ความสามารถที่เป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้
ตอนนี้เราขอเชิญคุณมาทำความคุ้นเคยกับเทคนิคที่คุณสามารถทำได้
ใช้จัดตั้ง UUD (ผู้เข้าสัมมนาแต่ละคนจะได้รับ
เอกสารประกอบการสอน – เทคนิคการสอน คำอธิบายเทคนิคการสอน)
ในระหว่างการกล่าวสุนทรพจน์ของครู ทุกคนควรทำเครื่องหมายเทคนิคด้วยเครื่องหมาย “+”
ที่เขาใช้ในการปฏิบัติอยู่แล้ว เทคนิคที่ดูเหมือนคุณ
น่าสนใจ - วงกลมมัน เทคนิคที่คุณอยากเรียนรู้และเรียนรู้เกี่ยวกับ
รายละเอียดเพิ่มเติม - ใส่ "!"
เทคนิคการสอนเพื่อสร้าง UUD
แผนกต้อนรับ “ฉันจะพาคุณไปด้วย”
แบบฟอร์ม:
ความสามารถในการรวมวัตถุตามมูลค่าทั่วไปของแอตทริบิวต์
 ความสามารถในการกำหนดชื่อของคุณลักษณะที่วัตถุมี ความหมายทั่วไป;
 ความสามารถในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบวัตถุจำนวนมาก
 ความสามารถในการสร้างภาพองค์รวมของวัตถุจากคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุนั้น
ครูนึกถึงป้ายที่มีการรวบรวมสิ่งของต่างๆ มากมายและตั้งชื่อสิ่งแรก
วัตถุ นักเรียนพยายามเดาสัญลักษณ์นี้ และผลัดกันตั้งชื่อสิ่งของที่มี
ในความเห็นของพวกเขาความหมายเดียวกันของคุณลักษณะ ครูตอบว่าเขารับวัตถุนี้หรือไม่ เกม
ดำเนินต่อไปจนกระทั่งเด็กคนใดคนหนึ่งตัดสินใจว่าพวกเขาจะไปทำอะไร
พวงของ.
ตัวอย่าง.
คุณ : กำลังเตรียมตัวไปเที่ยวครับ ฉันเก็บกระเป๋าเดินทางและนำสิ่งของนั้นติดตัวไปด้วย
ค่อนข้างคล้ายกัน เดาว่าฉันรวบรวมวัตถุบนพื้นฐานอะไร สำหรับสิ่งนี้

เสนอสิ่งของที่ค่อนข้างคล้ายกับของฉันให้ฉันแล้วฉันจะบอกคุณว่าฉันสามารถรับมันได้หรือไม่
พาพวกเขาไปกับคุณ ฉันก็เลยเอาแครอทไปด้วย คุณมีอะไร?
D: ฉันเอากะหล่ำปลีไปด้วย
คุณ : ฉันไม่พาเธอไปด้วย
D: ฉันเอาส้มมา
คุณ : ฉันไม่พาเธอไปด้วย
D: ฉันจะเอาแมงกะพรุน
ยู: ฉันจะพาคุณไปด้วย
D: และฉันก็เอาไม้ติดตัวไปด้วย
ยู: ฉันจะพาคุณไปด้วย
D: คุณรับสิ่งของทั้งหมดที่ชื่อขึ้นต้นด้วยตัวอักษร “M” หรือไม่?
ยู: ใช่! แล้วเรารวบรวมออบเจ็กต์ด้วยชื่อฟีเจอร์อะไร ทุกคนมีคำถามอะไร.
พวกเขาตอบเหมือนกันหรือเปล่า?
D: มันขึ้นต้นด้วยตัวอักษร "M" หรือเปล่า?
U: ใครจะตั้งคำถามถึงจะตอบได้: “ขึ้นต้นด้วย
ตัวอักษร "M"?
D: มันขึ้นต้นด้วยตัวอักษรอะไร?
ยู: ฉันเห็นด้วย ดังนั้นชื่อของจุดตรงนี้คืออักษรตัวแรกของคำที่แสดงถึงเรา
รายการ.
บทสรุป: แท้จริงแล้วความรู้จึงกลายเป็นเครื่องมือไม่ใช่แหล่งสะสม
ขยะที่ไม่จำเป็น เด็กก็ต้องจัดการมัน โดยทั่วไปแล้วนี่คือ
หมายถึงการนำไปใช้ ขยายและเสริมมัน ค้นหาการเชื่อมต่อใหม่ๆ และ
ความสัมพันธ์พิจารณาในรูปแบบและบริบทที่แตกต่างกัน
ปัจจุบัน กระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่โครงร่างสำเร็จรูป แต่เป็นการค้นหาและร่วมสร้างสรรค์
โดยให้เด็กๆ เรียนรู้การวางแผน สรุป และรับความรู้ใหม่ๆ
ผ่านกิจกรรมของคุณเอง ถึงอาจารย์ใน สภาพที่ทันสมัยซึ่งเป็นรากฐาน
วิธีการที่ทราบก็จำเป็นต้องพัฒนารูปแบบการทำงานรูปแบบความร่วมมือของคุณเอง
การใช้เทคนิคอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้
ความเกี่ยวข้องของสภาครูของเราเกิดจากความต้องการในการปรับปรุง
ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนแรกของการศึกษา นอกจาก,
วรรณกรรมเกี่ยวกับการก่อตัวของการศึกษาสากลไม่เพียงพอ
การกระทำในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงนำไปสู่ช่องว่างการเรียนรู้:
เด็กนักเรียนอายุน้อยที่เข้าโรงเรียนประถมศึกษาที่มีระดับความพร้อมต่ำ
การเรียนรู้อย่างเป็นระบบ พบกับความยากลำบากมากมายในการเรียนรู้เนื้อหา
สื่อการเรียนรู้เนื่องจากพวกเขาไม่มีเวลาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการใหม่ ๆ ตามจังหวะที่กำหนด
การได้รับความรู้
ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้พูดถึงการใช้แบบโต้ตอบ
เทคโนโลยี การใช้เทคโนโลยีการศึกษาแบบโต้ตอบในการศึกษา
กระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในนั้น
ปัญหาใหม่ล่าสุดและเร่งด่วนที่สุดในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศ
ข้อมูลและการสื่อสาร
การใช้งาน
เทคโนโลยีสำหรับ
การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาสากลส่วนบุคคลใน
กระบวนการของกิจกรรมการสอนราชทัณฑ์ภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

ดังนั้นเพื่อที่จะนำเทคโนโลยีสากลมาใช้อาจารย์เองก็
จะต้องมีความสามารถทางวิชาชีพบางอย่าง เหล่านี้
ความสามารถจะต้องเป็นสากลด้วย
ประการแรก เพื่อที่จะพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของเด็กๆ คุณต้องรู้ว่า “ด้วยอะไร”
พวกเขากินมัน” กล่าวคือ เรียนรู้ในทางปฏิบัติว่า UUD “ทำงาน” อย่างไร รวมถึงวิธีการติดตามและ
ประเมิน;
ประการที่สองถ้าตัวครูเองรู้ การกระทำที่เป็นสากลแล้วอาจจะ
เพื่อเป็นแบบอย่างพฤติกรรมให้กับนักเรียน
ดังนั้นปัญหาของการจัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาใน
เด็กก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับงานเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพ
ครู การสร้างกลุ่ม ทักษะการปฏิบัติ:
 ตั้งเป้าหมายด้านการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาเด็กอย่างสมเหตุสมผล
Ø กำหนดและปรับเปลี่ยนเป้าหมายในการจัดกิจกรรมของเด็กๆ
ตามอายุและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก ๆ ความสนใจของพวกเขา
 ตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับงานของเด็กตามวัตถุประสงค์ของโครงการ
การศึกษา การฝึกอบรมและการพัฒนา ให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์
ชั้นเรียน;
Ø ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการจัดทำแผนสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น
ให้สอดคล้องกับเป้าหมาย ปัญหา งาน (การศึกษา การเล่นเกม ความคิดสร้างสรรค์) ในการทำงาน
เพื่อกำหนดผลลัพธ์การปฏิบัติงานและแนวทางในการบรรลุเป้าหมาย
Ø เลือกวิธีการจัดกิจกรรมของเด็กๆให้เหมาะสม
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนาเด็ก ทำให้สามารถกำหนดได้
ความสัมพันธ์แบบร่วมมือกับเด็ก ดำเนินการสนทนากับพวกเขา จัดระเบียบร่วมกัน
กิจกรรมต่างๆ เพื่อให้บรรลุผลตามที่วางแผนไว้
V. การรวมตัว
ฉันแนะนำให้ทำงานเป็นคู่หรือสาม คุณต้องการ ขึ้นอยู่กับคุณ
ประสบการณ์วิชาชีพ ให้เขียนการกระทำที่เขียนลงบนการ์ดตามลำดับ
1) เพื่อสร้างประสบการณ์เบื้องต้นในการดำเนินการขณะศึกษาต่างๆ
วิชาการศึกษาและแรงจูงใจ
2) จากประสบการณ์ที่มีอยู่ สร้างความเข้าใจในวิธีการ
(อัลกอริทึม) สำหรับการดำเนินการ UUD ที่เกี่ยวข้อง (หรือโครงสร้างการศึกษา
กิจกรรมทั่วไป)
3) เพื่อพัฒนาความสามารถในการดำเนินการ UUD ที่ศึกษาโดยรวมไว้ใน
ฝึกปฏิบัติการสอนเนื้อหาสาระสาขาวิชาวิชาการต่างๆ จัด
การตรวจสอบการดำเนินการด้วยตนเองและการแก้ไขหากจำเป็น
4) จัดการควบคุมระดับการก่อตัวของ UUD นี้
เราสร้างอะไรขึ้นจากความร่วมมือของเรา?
(อัลกอริทึมสำหรับการสร้าง UUD ใด ๆ )
อัลกอริทึมนี้จะช่วยคุณสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ UUD ในการจัดระเบียบใดๆ
กิจกรรม

.
วี. สรุป. การสะท้อน
ดังนั้นเราจึงฝึกกำหนด UUD และรับอัลกอริทึมสำหรับการสร้างพวกมัน

มาวิเคราะห์งานของสภาการสอนของเรากันดีกว่า
งานของเราเริ่มต้นอย่างไรและถูกสร้างขึ้นทั่วทั้งสภาการสอนอย่างไร?
UUD ใดที่เราสร้างขึ้นในแต่ละขั้นตอน?
1. ช่วงเวลาขององค์กร แรงจูงใจในการทำกิจกรรม ในขั้นตอนนี้คุณต้องสร้าง
เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความต้องการภายในเพื่อรวมไว้ในกิจกรรม
(ชุด UUD ส่วนตัว)
2. การอัพเดตความรู้ การกำหนดปัญหา ความนับถือตนเอง ที่เวทีนี้
การก่อตัวของทักษะในการนำทางระบบความรู้เพื่อแยกแยะสิ่งใหม่
จากสิ่งที่ทราบแล้ว ให้ประเมินความรู้ของคุณ (Cognitive UUD, Regulatory UUD)
3. การกำหนดหัวข้อการประชุม เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ (UUD ตามข้อบังคับ) เปิดอยู่
ในขั้นตอนนี้ การพัฒนาทักษะในการกำหนดและกำหนดเป้าหมายและ
งาน (UUD ตามข้อบังคับ)
4.ทำงานหัวข้อสภาครู การอ่านและ การศึกษาด้วยตนเองเสนอ
วัสดุ. (UUD ความรู้ความเข้าใจ)
5. การดำเนินการ งานภาคปฏิบัติเป็นกลุ่มเพื่อกำหนดการกระทำ
ที่เกี่ยวข้องกับ UUD ส่วนบุคคล กฎระเบียบ การรับรู้ และการสื่อสาร
การกระจายงานตาม UUD ความนับถือตนเอง การสะท้อน
(UUD การสื่อสาร, UUD ความรู้ความเข้าใจ UUD ตามกฎข้อบังคับ ส่วนบุคคล
วุด)
6. ทำความคุ้นเคยกับวิธีการสอนในการสร้าง UUD
(UUD ความรู้ความเข้าใจ)
7. สรุป. การสะท้อน. ความนับถือตนเอง
เราแก้ไขงานอะไรบ้างที่สภาครู?
 ขยายและเข้าใจแนวคิด “กิจกรรมการเรียนรู้สากล”
 พิจารณาประเภทของ UUD เนื้อหา ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์
รูปแบบ
 ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคที่ช่วยสร้าง UUD
 ได้รับประสบการณ์จริงในการดำเนินการ UUD ในกระบวนการทำงานร่วมกับ
ข้อมูล
 กระชับกิจกรรมของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญในรูปแบบของ
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับกิจกรรมการศึกษา
ช่วยขยายขอบเขตการสอนในประเด็นนี้

งานเหล่านี้เสร็จสิ้นแล้ว
เป้าหมาย: เพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูผู้สอน
ความพร้อมในการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมตามการศึกษาของรัฐบาลกลาง
มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) เพิ่มขีดความสามารถ
ครูในการเรียนรู้เทคนิคการสอนเพื่อสร้าง UUD -
ประสบความสำเร็จ
ประเมินระดับความรู้ในหัวข้อสภาครูและความพร้อมในการนำความรู้นี้ไปใช้
ภาพสะท้อนของกิจกรรมของตัวเอง:
"ทั้งหมดอยู่ในมือของคุณ"

เราจะตัดสินว่าคุณทำงานที่สภาครูอย่างไรด้วยความช่วยเหลือจากฝ่ามือของคุณ บนแผ่นงาน
ติดตามมือซ้ายของคุณบนกระดาษ นิ้วแต่ละนิ้วเป็นตำแหน่งที่คุณต้องการ
แสดงความคิดเห็นของคุณโดยการวาดนิ้วของคุณ หากตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งไม่เหมาะกับคุณ
สนใจอย่าทำสีเลยครับ
ใหญ่ – สำหรับฉันหัวข้อนี้สำคัญและน่าสนใจ – สีน้ำเงิน
อินเด็กซ์ - เรียนรู้สิ่งใหม่มากมาย - สีเหลือง
ปานกลาง – ฉันมีช่วงเวลาที่ยากลำบาก – สีม่วง
ไม่มีชื่อ - สบายใจ - เขียว
นิ้วก้อยซึ่งข้อมูลไม่เพียงพอสำหรับฉัน กลายเป็นสีแดง
UUD ส่วนตัว:
1. จำไว้ว่าเด็กแต่ละคนมีความเป็นปัจเจกบุคคลและเป็นของตัวเอง
มุมมองและความเชื่องานอดิเรก พยายามค้นหามันในตัวเขา
ลักษณะส่วนบุคคลส่วนบุคคล

2.ในชีวิตของเด็ก ผู้ใหญ่คือคนที่ช่วยให้เขาเข้าใจและ
สำรวจโลกแห่งความเป็นจริงและค้นพบของคุณเอง ช่วยให้เขาค้นหาและเปิดเผย
ตัวคุณเองมีคุณสมบัติและทักษะส่วนบุคคลที่แข็งแกร่งและเป็นบวก
3. เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจให้คำนึงถึงรายบุคคล
ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กแต่ละคน ใช้คำแนะนำ
นักจิตวิทยาการศึกษา
4. จำไว้ว่าสิ่งสำคัญไม่ใช่วิชาที่คุณสอน แต่เป็นบุคลิกภาพ
ที่คุณสร้างขึ้น ไม่ใช่วัตถุที่หล่อหลอมและพัฒนาบุคลิกภาพแห่งอนาคต
พลเมืองของสังคม แต่เป็นครูผู้สอนวิชาของเขา

UUD ความรู้ความเข้าใจ:
1.
หากคุณต้องการให้เด็กๆ เรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษาในวิชาของคุณ
สอนให้คิดอย่างเป็นระบบ (เช่น แนวคิดพื้นฐาน (กฎ) - ตัวอย่าง
- ความหมายของเนื้อหา (การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ))
2.
พยายามช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญในวิธีการที่มีประสิทธิผลสูงสุด
กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจสอนให้พวกเขาเรียนรู้ ใช้ไดอะแกรม
แผนเทคโนโลยีใหม่ในการฝึกอบรมเพื่อให้แน่ใจว่าการดูดซึมของระบบแข็งแกร่ง
ความรู้.
โปรดจำไว้ว่าไม่ใช่ผู้ที่จำข้อความที่จำได้ซ้ำเท่านั้นที่รู้ แต่เป็นผู้ที่สามารถทำได้
3.
นำความรู้ที่ได้รับไปประยุกต์ใช้จริง หาวิธีที่จะสอนลูกของคุณ
ใช้ความรู้ของคุณ
4.
พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ผ่านการวิเคราะห์ปัญหาอย่างครอบคลุม
แก้ปัญหาทางปัญญาด้วยวิธีต่างๆ ฝึกฝนให้บ่อยขึ้น
งานสร้างสรรค์
UUD การสื่อสาร:
1.
สอนลูกของคุณให้แสดงความคิดเห็นโดยไม่ต้องกลัวที่จะทำผิดพลาด ระหว่างนั้น
ตอบคำถาม หากเด็กพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเล่าเรื่องราวของเขาต่อ ให้ถาม
คำถามนำสำหรับเขา
2.
อย่ากลัว "บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน" ลองเล่นเกมประเภทต่างๆ สนทนา
และงานกลุ่มเพื่อฝึกฝนเนื้อหาใหม่

ประวัติของบัณฑิตจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
 พัฒนาร่างกาย เชี่ยวชาญวัฒนธรรมขั้นพื้นฐานและสุขอนามัย
ทักษะ (ผลลัพธ์ส่วนบุคคล)
เด็กได้พัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพขั้นพื้นฐานและความจำเป็น
กิจกรรมมอเตอร์
ปฏิบัติงานอย่างอิสระตามวัย
ขั้นตอนสุขอนามัยปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
 อยากรู้อยากเห็น กระตือรือร้น (ผลลัพธ์ส่วนตัว)
สนใจสิ่งใหม่ที่ไม่เป็นที่รู้จักในโลกรอบตัว (โลกของวัตถุและสิ่งของ
โลกแห่งความสัมพันธ์และโลกภายในของคุณ) ถามคำถามกับผู้ใหญ่ที่รัก
การทดลอง. สามารถกระทำการได้โดยอิสระ (ใน ชีวิตประจำวัน, วี
กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ) หากติดขัดกรุณาติดต่อ
ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
สนใจเข้าร่วม
กระบวนการศึกษา
ใช้ชีวิต

 ตอบสนองทางอารมณ์ (ผลลัพธ์ส่วนบุคคล)
ตอบสนองต่ออารมณ์ของคนที่รักและเพื่อนๆ เอาใจใส่กับตัวละครในเทพนิยาย
เรื่องราวเรื่องราว ตอบสนองทางอารมณ์ต่องานศิลปะ
ศิลปะ ดนตรีและศิลปะ โลกธรรมชาติ
Ø เข้าใจวิธีการสื่อสารและวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และ
เพื่อน (ผลลัพธ์การสื่อสาร)
เด็กใช้วิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาอย่างเพียงพอและเชี่ยวชาญ
คำพูดเชิงโต้ตอบและวิธีการโต้ตอบที่สร้างสรรค์กับเด็กและ
ผู้ใหญ่ (เจรจา แลกเปลี่ยนสิ่งของ กระจายการกระทำเมื่อ
ความร่วมมือ) สามารถเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือคนรอบข้างได้
ขึ้นอยู่กับสถานการณ์
Ø สามารถจัดการพฤติกรรมของตนเองและวางแผนการกระทำของตนตาม
ช่างสังเกตขั้นพื้นฐาน
แนวคิดเรื่องคุณค่าหลัก
บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับโดยทั่วไป (ผลการกำกับดูแล)
พฤติกรรมของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยความปรารถนาในทันทีและ
ความต้องการแต่เป็นความต้องการจากผู้ใหญ่และคุณค่าหลัก
ข้อคิดเรื่อง “อะไรดีและสิ่งชั่ว”
เด็กสามารถวางแผนการกระทำของตนเพื่อให้บรรลุผลได้
เป้าหมายเฉพาะ ปฏิบัติตามกฎแห่งพฤติกรรมบนท้องถนน ( กฎถนน), วี
สถานที่สาธารณะ (การคมนาคม ร้านค้า คลินิก โรงละคร ฯลฯ)
Ø สามารถแก้ปัญหางานทางปัญญาและงานส่วนตัวได้ (ปัญหา)
เหมาะสมกับวัย (ผลทางปัญญา)
เด็กสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับและวิธีการทำกิจกรรมได้อย่างอิสระ
เพื่อแก้ไขงานใหม่ (ปัญหา) ที่เกิดจากทั้งผู้ใหญ่และตนเอง วี
สามารถเปลี่ยนวิธีการแก้ไขปัญหา (ปัญหา) ขึ้นอยู่กับสถานการณ์
เด็กสามารถเสนอแนวคิดของตนเองและแปลเป็นภาพวาดได้
การก่อสร้าง เรื่องราว ฯลฯ
Ø มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม (ในทันที)
สังคม) รัฐ (ประเทศ) โลก และธรรมชาติ (ผลลัพธ์ส่วนบุคคล)
เด็กมีความคิด:
เกี่ยวกับตัวคุณเอง ทรัพย์สินของตนเอง และทรัพย์สินของผู้อื่น
เพศใดเพศหนึ่ง
เกี่ยวกับองค์ประกอบครอบครัว ความสัมพันธ์ในครอบครัวและความสัมพันธ์ การกระจายตัวของครอบครัว
ความรับผิดชอบ
เกี่ยวกับสังคม (สังคมที่ใกล้ที่สุด) ของมัน คุณค่าทางวัฒนธรรมและที่ของเจ้าอยู่ในนั้น
เกี่ยวกับรัฐ (รวมถึงสัญลักษณ์, มาตุภูมิ "เล็ก" และ "ใหญ่", ธรรมชาติของมัน)
และอุปกรณ์เสริมต่างๆ
เกี่ยวกับโลก (ดาวเคราะห์โลก ความหลากหลายของประเทศและรัฐ ประชากร ธรรมชาติ
ดาวเคราะห์)
ประเพณี;
ตระกูล

Ø ต้องเข้าใจข้อกำหนดเบื้องต้นสากลของการศึกษาแล้ว
กิจกรรม (ผลการกำกับดูแล):
ความสามารถในการทำงานตามกฎและแบบอย่าง รับฟังผู้ใหญ่ และปฏิบัติตาม
คำแนะนำ.
Ø ฝึกฝนทักษะและความสามารถที่จำเป็น (ผลลัพธ์ของวิชา)

เด็กได้พัฒนาทักษะและความสามารถ (การพูด ภาพ ดนตรี
สร้างสรรค์ ฯลฯ) ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการของเด็กประเภทต่างๆ
กิจกรรม.

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบการเปลี่ยนไปสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ท่าจอดเรือ Vyaznikova Vyacheslavovna

โรงเรียนอนุบาล MDOU หมายเลข 19 “ Zvezdochka” หมู่บ้าน Molodezhny เขต Podolsky ภูมิภาคมอสโก

คำอธิบายประกอบ ปัญหาในปัจจุบันของการจัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้ถูกหยิบยกขึ้นมา มีการกำหนดและวิเคราะห์แนวคิดพื้นฐานเช่น "กิจกรรมการเรียนรู้" "ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้" "แนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" ความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไขเบื้องต้นของกิจกรรมการศึกษา (กฟภ.) กิจกรรมการศึกษาสากล (UEA) และเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาได้รับการจัดตั้งขึ้น กำลังพิจารณาตัวเลือกในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในองค์กรก่อนวัยเรียนซึ่งจะทำให้สามารถสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้สำเร็จซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง มีการหยิบยกประเด็นของการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในการพัฒนาสาขาวิชาขององค์กรก่อนวัยเรียนเพื่อเพิ่มความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนและเพิ่มกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา มีการนำเสนอกิจกรรมประเภทต่างๆ เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นด้านความรู้ความเข้าใจ ส่วนบุคคล กฎระเบียบ และการสื่อสารสำหรับกิจกรรมการศึกษา กำลังพิจารณารูปแบบความร่วมมือ ความร่วมมือ และวิธีการทำงานกับครอบครัวของนักเรียนใหม่ผลก็คือความเจริญในพ่อแม่ ทัศนคติที่มีสติทัศนคติและทัศนคติในการเลี้ยงลูกของตนเอง มีส่วนช่วยในการพัฒนาความมั่นใจ ความยินดี และความพึงพอใจของผู้ปกครองในการสื่อสารกับลูก ความต้องการและเงื่อนไขที่นำเสนอ จำเป็นสำหรับเด็กเพื่อการพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการเข้าสังคมเชิงบวก เช่น การเห็นคุณค่าในตนเอง ความมั่นใจในตนเอง การเปิดกว้าง สู่โลกภายนอกมีทัศนคติที่ดีต่อตนเองและผู้อื่น

คำสำคัญ: การศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา

การแนะนำ.

โรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ตามที่ผู้เขียนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) เป็นประเภทและประเภทขององค์กรการศึกษาที่เนื้อหาหลักของกิจกรรมการสอนควรเป็นแนวคิดต่อไปนี้: "... การสนับสนุนความหลากหลาย ในวัยเด็ก; รักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กไว้เป็นเวทีสำคัญ การพัฒนาทั่วไปมนุษย์ คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก - ความเข้าใจ (พิจารณา) วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของชีวิตที่มีความสำคัญในตัวเองโดยไม่มีเงื่อนไขใด ๆ หัวข้อที่มีความหมายสิ่งที่เกิดขึ้นกับลูกตอนนี้ไม่ใช่ความจริงที่ว่าช่วงนี้เป็นช่วงเตรียมตัวสำหรับช่วงหน้า…” หนึ่งในบทบัญญัติกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างเงื่อนไขทางสังคมและวัตถุเพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก การเลือกเด็ก และการเล่นที่เกิดขึ้นเอง ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้เป็นที่เข้าใจในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางว่าเป็นเป้าหมาย

เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ ด้านสังคมและ ลักษณะทางจิตวิทยาบุคลิกภาพของเด็กเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล: ● เด็กแสดง ความคิดริเริ่ม และ ความเป็นอิสระ เลือก ● เด็กมั่นใจในความสามารถของตนเอง เปิดกว้างต่อโลกภายนอก มีทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและผู้อื่น , มี แข็งขัน ● เด็กมีพัฒนาการ จินตนาการ, เกม ● ทักษะความคิดสร้างสรรค์ ● เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและกล้ามเนื้อมัดเล็ก เขาสามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวของเขาได้ มีความต้องการวิ่ง กระโดด และประดิษฐ์งานฝีมือมากขึ้น วัสดุต่างๆและอื่นๆ.; ● เด็กมีความสามารถตามความสมัครใจในกิจกรรมประเภทต่างๆ เอาชนะแรงกระตุ้นชั่วขณะ และทำงานที่เริ่มไว้ให้สำเร็จ ลูกก็ทำตามได้ บรรทัดฐานของสังคมพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง กฎเกณฑ์ พฤติกรรมที่ปลอดภัยและสุขอนามัยส่วนบุคคล ● เด็กแสดง ความอยากรู้, 7. เป้าหมายของโครงการทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการดำเนินงานของโปรแกรม เป้าหมายเหล่านี้จะถือว่า การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงที่สำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความท้าทายสำหรับองค์กรก่อนวัยเรียนซึ่งการแก้ปัญหานั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการดำเนินการตามแนวทางที่เป็นนวัตกรรมในการสอนของเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียนการปฏิเสธบทบาทผู้นำของผู้ใหญ่และการเปลี่ยนจากการครอบงำของกิจกรรมตาม สถานการณ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าสำหรับกิจกรรมที่เด็กริเริ่มเอง และการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก

ในเรื่องนี้ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูก่อนวัยเรียนที่จะต้องดูแลให้เด็ก ๆ ทำงานและพัฒนาการอย่างเต็มที่ “ที่นี่และเดี๋ยวนี้” เป็นที่รู้กันว่ากิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียนคือการเล่นดังนั้นจึงมีเฉพาะในเท่านั้น แบบฟอร์มเกมสามารถให้ข้อมูลและวิธีการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อมและสังคมแก่เด็กได้
อย่างไรก็ตามในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเราพบว่า "... ภายใต้การปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินโครงการเป้าหมายเหล่านี้ถือว่ามีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนนี้ ที่จะสำเร็จการศึกษาชั้นอนุบาล” ดังนั้นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนกล่าวว่างานหลักของโรงเรียนอนุบาลคือการ การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้สากลในเด็ก

กิจกรรมการเรียนรู้สากล (UAL)- ชุดวิธีปฏิบัติของนักเรียน (รวมถึงทักษะที่เกี่ยวข้องกับงานด้านการศึกษา) รับรองว่าการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ อย่างเป็นอิสระการพัฒนาทักษะรวมถึงการจัดระเบียบของกระบวนการนี้

กลุ่ม UUD:

- ส่วนตัว,พวกเขาทำให้การเรียนรู้มีความหมาย ให้นักเรียนเห็นความสำคัญของการแก้ปัญหาทางการศึกษา เชื่อมโยงกับเป้าหมายและสถานการณ์ในชีวิตจริง มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ การวิจัย และการยอมรับคุณค่าและความหมายของชีวิต ช่วยให้คุณสามารถนำทางบรรทัดฐานทางศีลธรรม กฎเกณฑ์ การประเมิน พัฒนาตำแหน่งชีวิตของคุณที่เกี่ยวข้องกับโลก ผู้คน ตัวคุณเอง และอนาคตของคุณ

- กฎระเบียบให้โอกาสในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน ติดตาม แก้ไขการกระทำของพวกเขา และประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้

- การสื่อสารเปิดโอกาสให้เด็กได้รับความร่วมมือ - ความสามารถในการฟัง ได้ยิน และเข้าใจคู่ครอง วางแผนและประสานงานในการดำเนินกิจกรรมร่วมกัน กระจายบทบาท ควบคุมการกระทำของกันและกัน สามารถเจรจาต่อรอง นำการอภิปราย แสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง ในด้านคำพูด เคารพคู่ครองและตนเองในการสื่อสาร ;

- เกี่ยวกับการศึกษาเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ารวมถึงการดำเนินการวิจัยการค้นหาและการเลือกข้อมูลที่จำเป็นการจัดโครงสร้าง การสร้างแบบจำลองเนื้อหาที่กำลังศึกษา การกระทำและการดำเนินการเชิงตรรกะ วิธีการแก้ไขปัญหา

ฟังก์ชั่น UUD:

สร้างความมั่นใจในความสามารถของนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระ กำหนดเป้าหมายทางการศึกษา แสวงหาและใช้วิธีการและวิธีการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ติดตามและประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม

การสร้างเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาที่กลมกลืนบุคลิกภาพและการตระหนักรู้ในตนเองบนพื้นฐานของความพร้อมในการศึกษาตลอดชีวิต

สร้างความมั่นใจในการได้รับความรู้ที่ประสบความสำเร็จการพัฒนาทักษะความสามารถและความสามารถในสาขาวิชาใด ๆ

คุณจะพัฒนาทักษะการศึกษาเบื้องต้นนอกเหนือจากกิจกรรมการศึกษาได้อย่างไร? แม้แต่ Daniil Borisovich Elkonin และ Vasily Vasilyevich Davydov ก็ตั้งข้อสังเกตว่ากิจกรรมการศึกษาไม่เหมือนกับการได้มาซึ่งความรู้ความสามารถทักษะที่เด็กสามารถรับได้นอกเหนือจากกิจกรรมนี้เช่นในการเล่นหรือการทำงาน
แต่เมื่อพูดถึงการสอนเด็ก ครูขององค์กรก่อนวัยเรียนและครูโรงเรียนประถมศึกษามีความกังวลว่าในการเชื่อมต่อกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ ซึ่งรูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กในรูปแบบนี้ไม่ได้รับการต้อนรับ จะเป็นการยากที่จะบรรลุเป้าหมายดังกล่าว เช่น ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาภายใต้กรอบความพร้อมของโรงเรียนทั่วไป
งานของผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนคือการสำรวจเงื่อนไขใหม่และค้นหาวิธีการและเทคนิคที่เป็นไปได้ของกิจกรรมการสอนซึ่งเป็นไปได้ที่จะช่วยให้เด็ก ๆ ย้ายจากการเล่นไปสู่การเรียนรู้ด้วยความเพลิดเพลินและความสนใจ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่จะต้องมีต้นแบบก่อนวัยเรียนเพื่อให้สามารถปรับตัวเข้ากับระบบการศึกษาของโรงเรียนได้อย่างง่ายดายและประสบความสำเร็จ?

โดยการศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมในประเด็นนี้ เป็นไปได้ที่จะกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นต่อไปนี้สำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา

1. กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก . ความสนใจในความรู้ใหม่ ๆ ก็จะเกิดขึ้นเช่นกันหากเราไม่บังคับการพัฒนาโดยการจัดเก็บภาษี ช่วงของการฝึกอบรมแต่เราสนับสนุนให้เด็กมีความรู้
2. การเรียนรู้วิถีของเด็ก การแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติและการศึกษาอย่างอิสระ เน้นการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของแหล่งข้อมูล เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งถูกวางไว้ในสนามเกมที่มีปัญหาเป็นครั้งคราวเรียนรู้ที่จะเลือกวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระและค้นหาตัวเลือกที่เหมาะสม
3. มีความสามารถในการทำงานตามคำสั่ง เกิดจากการแสดง การอธิบาย การผสมผสานระหว่างการแสดงและการอธิบาย
4. การเรียนรู้วิธีการปฏิบัติทั่วไป ซึ่งสามารถแก้ไขปัญหาได้ ตามตัวอย่างผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จัดการกับวัตถุ วิธีการเสริม (การวัดความยาว...) เรียนรู้อัลกอริทึมในการอธิบาย ตรวจสอบวัตถุ ปรากฏการณ์ ฯลฯ
5. ความสามารถในการติดตามวิธีที่คุณดำเนินการและประเมินผล เราสังเกตเห็นสัญญาณของความสามารถในการควบคุมตนเองอยู่แล้วค่ะ วัยเด็กแต่ตามข้อกำหนดเบื้องต้น คุณสมบัติของจิตใจนี้ถูกสร้างขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกรณีของความไว้วางใจในการกระทำของเด็ก การให้กำลังใจ และความเคารพในการเลือก

มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาด้วย

1. การก่อตัวของส่วนบุคคล (องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ) ทัศนคติต่อการเรียนรู้ที่มีความสำคัญต่อสังคม ความปรารถนาที่จะแสวงหาความรู้ ความสนใจในกิจกรรมบางประเภท
2. การพัฒนาความเด็ดขาดและการควบคุมพฤติกรรม จำเป็นสำหรับการเน้นความสนใจแม้ในกรณีที่เนื้อหาไม่เป็นประโยชน์โดยตรงกับเด็กก็ตาม
3. ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง . เปิดโอกาสให้เด็กได้ร่วมมืออย่างเต็มที่

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง

เพื่อการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่ช่วยให้คุณสามารถสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้สำเร็จ นี่คือความสัมพันธ์ที่กลมกลืนระหว่างวัสดุที่อยู่รอบตัวเด็ก ในแง่ของปริมาณ ความหลากหลาย ความคิดริเริ่ม ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง และช่วยให้สิ่งที่ซับซ้อนสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ (LAP)

เพื่อกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก ๆ จำเป็นต้องใช้หลักการต่อไปนี้ในการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องที่สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง:

1. สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องช่วยให้มั่นใจได้ถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุด
   2. การเข้าถึงสภาพแวดล้อม ซึ่งหมายถึง:

2.1 การเข้าถึงสำหรับนักเรียนของสถานที่ทั้งหมดขององค์กรที่ กระบวนการศึกษา.
2.2. ให้นักเรียนเข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุ อุปกรณ์ช่วยเหลือ กิจกรรมพื้นฐานต่างๆ ได้ฟรี

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในองค์กรก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องยึดหลักการพื้นฐาน: “ไม่อยู่ข้างๆ ไม่อยู่ข้างบน แต่อยู่ด้วยกัน!”

ลองพิจารณาตัวเลือกในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาโดยใช้ตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 19 "Zvezdochka" ก่อนวัยเรียนในเขต Podolsk ของภูมิภาคมอสโก ซึ่งครูพยายามจัดเตรียมสภาพที่ปลอดภัยให้กับนักเรียนซึ่งนำไปสู่การค้นพบและพัฒนา ความสามารถของแต่ละสภาพแวดล้อม

เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ UUD ส่วนบุคคล ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละกลุ่มจะมี “มุม” มีอารมณ์ดี”, ห้องสมุดเสียงเพื่อบรรเทาความเครียดทางจิตใจ, “โซนบ้าน” พร้อมเฟอร์นิเจอร์หุ้มเบาะ, โต๊ะกาแฟ ฯลฯ สถานที่ที่มีการทำซ้ำภาพวาด รูปถ่ายเด็ก พ่อแม่ พี่ชายน้องสาว เฟรมถูกแขวนไว้บนผนังในระดับความสูงที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ ซึ่งสามารถแทรกการทำซ้ำหรือภาพวาดต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย จากนั้นเด็กก็สามารถเปลี่ยนการออกแบบของผนังได้ ขึ้นอยู่กับการก่อสร้างหรือรสนิยมทางสุนทรีย์ใหม่ สภาพแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความปลอดภัย สะดวกสบาย และเป็นกันเอง นี้ บ้านที่แท้จริงสำหรับเด็กโดยที่พวกเขาไม่ได้เป็นเพียง ตั้งอยู่แต่มีชีวิตอยู่ก็มีสิทธิ์เปลี่ยนการตกแต่งภายในได้ตามอารมณ์และประเภทของกิจกรรม เป็นเรื่องดีอย่างยิ่งที่ครูไม่เพิกเฉยแม้แต่แนวคิดที่คาดไม่ถึงที่สุดของเด็กๆ ตัวอย่างเช่น ขณะแสดงละครร่วมกับกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ครูสังเกตเห็นว่าเด็กๆ กำลังพูดคุยกันถึงภาพที่พวกเขาเห็นในสารานุกรมเกี่ยวกับการถ่ายทำภาพยนตร์ และหลังจากนั้นไม่กี่นาที พวกเขาก็เข้ามาเสนอแนะให้ครู พยายามที่จะทำเช่นเดียวกัน ภายใน 15 นาที ทั้งกลุ่มก็กลายเป็นวงการภาพยนตร์ ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องฉายภาพยนตร์และกระดานแม่เหล็ก มุมศิลปะจึงถูกเปลี่ยนให้เป็นสตูดิโอออกแบบสำหรับเลือกภาพร่างเครื่องแต่งกายและเวิร์คช็อปตัดต่อ จัดกลุ่มกระจก โต๊ะ และตู้เสื้อผ้าให้เป็นห้องแต่งตัว เก้าอี้กลับหัวเป็นรถของตากล้อง และมุมครอบครัวเป็นศาลาหล่อ นอกจากนี้ ตามคำแนะนำของเด็ก ๆ กลุ่มนี้ได้ถูกเปลี่ยนเป็นกระท่อมรัสเซีย ศูนย์คอมพิวเตอร์ ห้องสมุด ฯลฯ

เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ทางปัญญาในกลุ่มก่อนวัยเรียนมีศูนย์การศึกษานิทรรศการและพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กและในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลมีเมืองยานยนต์สำหรับการเรียนรู้กฎ การจราจรเส้นทางแบบโต้ตอบที่เปลี่ยนให้เป็นสถานที่สำหรับเล่นเกมกีฬา กลายเป็นวัตถุทางคณิตศาสตร์หรือสิ่งแวดล้อม หรือเป็นวิธีการสื่อสารตามคำขอของเด็ก ๆ มุมหนึ่งของป่าตามคำขอและความต้องการของเด็ก ๆ จะถูกเปลี่ยนเป็นเส้นทางนิเวศ เทพนิยาย มุมหนึ่งของบ้านเกิดเล็ก ๆ หรือป่าจริงที่ใช้ชีวิตตามฤดูกาล สวนผักไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมการทำงานเท่านั้น แต่ยังเป็นพื้นที่ทดสอบกิจกรรมสร้างสรรค์อีกด้วย การทดลองจะดำเนินการตามคำร้องขอของเด็กเท่านั้น ผลการทดลองที่ได้รับในกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ สะท้อนให้เห็นใน "การอภิปรายกลุ่ม" เด็กๆ รวมตัวกันรอบโต๊ะกลมแล้วคุยกันว่าใครทำอะไร อะไรได้ผลกับใคร และวิเคราะห์ผลลัพธ์ โต๊ะกลมเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของสภาพแวดล้อมการพัฒนา คุณค่าขององค์กรดังกล่าวคือการสนทนาแบบ "ตาต่อตา" "ฉันเห็นคุณ - คุณเห็นฉัน" "ฉันเข้าใจคุณ - คุณเข้าใจฉัน" ในตอนท้ายของการอภิปราย ครูถามคำถามเพื่อให้เด็ก ๆ ได้ข้อสรุปขั้นสุดท้าย

ครูและเด็กๆ ออกแบบแปลงดอกไม้ในแปลงต่างๆ โดยให้เด็กๆ ปลูกต้นกล้าใน “สวนผักริมหน้าต่าง” "กำแพงแห่งความคิดสร้างสรรค์" - กระดานแม่เหล็กขนาดใหญ่ - เหมาะสำหรับเด็ก ๆ พวกเขาสามารถเขียนและวาดภาพบนนั้น สร้างทั้งภาพวาดเดี่ยวและภาพวาดกลุ่ม

เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการควบคุมตามกฎระเบียบในกลุ่มมีมุมสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นและขั้นสูงศูนย์การพัฒนาทางสังคมและอารมณ์

เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสื่อสาร UUD ใช้งานห้องดนตรี หอกีฬา มุมโรงละครในกลุ่มที่มีโรงละครประเภทต่างๆ “มุมอารมณ์ดี”

ปัจจุบันการพิจารณาการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในการสร้างพื้นที่ คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีคุณภาพ โรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งจะต้องมีฉากกั้นพิเศษในรายการอุปกรณ์ซึ่งเด็ก ๆ สามารถแบ่งพื้นที่ตามแผนได้ เช่น จัดให้มีห้องสมุด โรงเรียน พิพิธภัณฑ์ สตูดิโอโทรทัศน์ ร้านค้า หรือศูนย์คอมพิวเตอร์ ศูนย์สมองของกลุ่มคือ “ห้องอ้างอิง”...ซึ่งประกอบด้วย อัลบั้ม - คู่มือการปฐมนิเทศในพื้นที่ใจความของกลุ่ม โดยให้เด็กเลือกกิจกรรมที่ชอบ อัลบั้มกฎเกณฑ์พฤติกรรม และ การสื่อสาร อัลบั้ม “โรงเรียนอนุบาลของเรา” และ วัสดุที่ใช้งานได้จริงในการทำการทดลอง การดูแลสัตว์และพืช

วัสดุและอุปกรณ์ทั้งหมดอยู่ในมือเด็กซึ่งสามารถใช้งานได้ทุกเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขา นอกจากนี้ เด็กแต่ละคนยังมีลิ้นชักของตัวเอง กล่องสำหรับเก็บหนังสือ ภาพถ่าย และสิ่งของส่วนตัวที่เขารัก นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมที่เป็นส่วนตัวยังสะท้อนให้เห็นในตู้เก็บของพร้อมรูปถ่ายส่วนบุคคล ซึ่งเด็กสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามดุลยพินิจของตนเอง ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของปีหรืออารมณ์ของเขา

การก่อตัวของสภาพแวดล้อมกลุ่มหัวเรื่อง-การพัฒนาไม่ใช่ผลลัพธ์สุดท้าย มันเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าทันทีที่เด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่ที่เขาไม่รู้จัก ความสนใจและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

อุปกรณ์บังคับประกอบด้วยวัสดุที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้: เกมการศึกษา อุปกรณ์และของเล่นทางเทคนิค แบบจำลอง วัตถุสำหรับงานวิจัยเชิงทดลอง ขอแนะนำให้เด็ก ๆ เสนอของเล่นที่เรียบง่ายเน้นย้ำให้เด็ก ๆ พวกเขากระตุ้นจินตนาการของเด็ก เด็กสามารถสร้างสิ่งใหม่และไม่คาดคิดจากวัตถุดังกล่าว ของเล่นดังกล่าวบอกเป็นนัยถึงฟังก์ชั่นที่เป็นไปได้เท่านั้นและอนุญาตให้ใช้แบบมัลติฟังก์ชั่นในเกมได้ ดังนั้นด้วยการลงทุนเพียงเล็กน้อย คุณจึงสามารถบรรลุผลลัพธ์สูงสุดในแง่ของการพัฒนาอย่างเข้มข้น การเล่นที่สร้างสรรค์และความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

เพื่อความเข้าใจที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความสำคัญของการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราจะพิจารณาความเชื่อมโยงระหว่างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา (กฟภ.) กิจกรรมการศึกษาสากล (UEA) และเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล
UUD ความรู้ความเข้าใจ รวมถึง: การศึกษาทั่วไป ตรรกะ ตลอดจนการกำหนดปัญหาและแนวทางแก้ไข	ความเชี่ยวชาญของเด็กเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติทั่วไป เช่น วิธีการที่ช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติหรือความรู้ความเข้าใจจำนวนหนึ่ง และระบุการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ใหม่ๆ ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจอย่างอิสระ	ลูกมีพัฒนาการ จินตนาการ, ซึ่งนำไปปฏิบัติในกิจกรรมประเภทต่างๆ ความสามารถของเด็กในการ จินตนาการ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ พัฒนาอย่างเข้มข้นและแสดงออกมาใน เกม . เด็กรู้จักรูปแบบและประเภทของการเล่นที่แตกต่างกัน สามารถ เชื่อฟัง กฎที่แตกต่างกันและบรรทัดฐานทางสังคม แยกแยะระหว่างสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขและสถานการณ์จริง รวมถึงการเล่นเกมและการศึกษา เด็กก็แสดง ความคิดริเริ่ม และ ความเป็นอิสระ ในกิจกรรมประเภทต่างๆ - การเล่น การสื่อสาร การก่อสร้าง ฯลฯ มีความสามารถ เลือก อาชีพของตนเอง ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน เผยให้เห็นความสามารถในการนำแนวคิดต่างๆ ไปใช้ - ทักษะความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถของเด็กยังแสดงออกมาในการวาดภาพ การประดิษฐ์นิทาน การเต้นรำ การร้องเพลง ฯลฯ เด็กสามารถจินตนาการออกมาดัง ๆ เล่นกับเสียงและคำพูดได้ เข้าใจดี คำพูดด้วยวาจาและสามารถแสดงความคิดและความปรารถนาได้ เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียด เขาสามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวของเขาได้ มีความต้องการพัฒนาในการวิ่ง กระโดด สร้างงานฝีมือจากวัสดุต่างๆ ฯลฯ เด็กก็แสดง ความอยากรู้, ถามคำถามเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ใกล้และไกล สนใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (อย่างไร ทำไม ทำไม ทำไม) พยายามคิดคำอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างเป็นอิสระ เอียง สังเกต, ทดลอง . ครอบครอง ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวเขาเอง เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ โลกทางธรรมชาติ สังคม และวัฒนธรรมที่เขาอาศัยอยู่ เมื่อคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิต วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ เด็กจะพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรู้หนังสือ เด็ก สามารถตัดสินใจได้เอง โดยอาศัยความรู้และทักษะในด้านต่างๆ ของความเป็นจริง

ประเภทของงานและเกมเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ทางปัญญา

สิ่งเหล่านี้เป็นการศึกษาทั่วไป ตรรกะ รวมถึงการกำหนดปัญหาและแนวทางแก้ไข

ประสบการณ์ในความต่อเนื่องขององค์กรก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเลี้ยงดูความสนใจทางปัญญาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของเด็กและการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จ และความสำเร็จของการจัดกิจกรรมการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเราซึ่งเป็นครูอนุบาลจะแก้ไขปัญหานี้ได้อย่างถูกต้องเพียงใด

ก่อนอื่นจำเป็นต้องจัดกิจกรรมใด ๆ ในองค์กรก่อนวัยเรียนในลักษณะที่เด็กกระทำอย่างแข็งขันมีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาอิสระและ "การค้นพบ" ความรู้ใหม่ ๆ และแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา สำหรับสิ่งนี้ รูปแบบการดำเนินการชั้นเรียนที่ดีที่สุดคือ "โรงเรียนนักวิจัย" - เด็ก ๆ ทดลองยืนยันหรือหักล้างข้อสันนิษฐานของพวกเขา (เช่นเรือนกระจกในสวน) "ชมรมแห่งความอยากรู้อยากเห็น" - เด็ก ๆ รวบรวมข้อมูลด้วยความช่วยเหลือของสารานุกรม เรื่องราวของผู้รอบรู้ และอินเทอร์เน็ตเกี่ยวกับกิจกรรมที่น่าสนใจ “ห้องทดลองเทพนิยาย” ที่เด็กๆ แต่งนิทานที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวด้วยความช่วยเหลือของ Propp Cards งานแถลงข่าวที่เด็กๆ ที่มีความหลงใหลในกิจกรรมต่างๆ จะถูกถามคำถามจากเพื่อนๆ ในตอนแรก ผู้ปกครองสามารถช่วยได้ เด็ก ๆ และครูต้องบรรยายหัวข้อการแถลงข่าวล่วงหน้า กิจกรรมโครงการซึ่งมีความสำคัญซึ่งประเมินค่าสูงไปได้ยาก ทัศนศึกษาทุกประเภทรวมถึงการไปโรงเรียน ส่งเสริมความปรารถนาของเด็กในการรวบรวม วิธีการทำงานนี้มักริเริ่มโดยเด็ก ๆ เอง เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสพูดคุยเกี่ยวกับผลงานสะสมของตนโดยเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนในรูปแบบของงานแถลงข่าว ปรากฎว่าเด็กเกือบทุกคนสะสมสิ่งของ เช่น รถยนต์ ตุ๊กตา ไปรษณียบัตร ฯลฯ คุณสามารถตีพิมพ์หนังสือพิมพ์เกี่ยวกับนักสะสมรุ่นเยาว์ได้ จากนั้นทุกคนจะคิดถึงการสร้างคอลเลกชันของตนเอง และการค้นพบที่น่ายินดีและคาดไม่ถึงสำหรับพวกเราครูผู้สอนนั้นเกิดจากเกมเพื่อแก้ไขความขัดแย้งและหลุดพ้นจากสถานการณ์ที่เป็นปัญหามากเพียงใด งานประเภทต่อไปนี้เป็นที่ชื่นชอบของเด็ก ๆ และเหมาะสมที่จะใช้: "ค้นหาความแตกต่าง", "มันมีลักษณะอย่างไร", "ค้นหาสิ่งที่แปลกออกไป", "เขาวงกต", "โซ่", การแก้ปัญหาอันชาญฉลาด , วาดไดอะแกรมสนับสนุน, การทำงานกับตารางประเภทต่าง ๆ , ทำงานกับพจนานุกรม, สารานุกรม, เกมที่มุ่งพัฒนาความจำ, จินตนาการทางวาจาและอวัจนภาษา, การคิด, ความสามารถในการวาดไดอะแกรม, การวางแนวเชิงพื้นที่ เพื่อสร้างอารมณ์ทางอารมณ์ เราใช้ช่วงเวลาแห่งบทกวีและการทำงานควบคู่กับดนตรี

ความสำเร็จของการใช้กิจกรรมประเภทนี้ของครูเป็นการยืนยันวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความจำเป็นของกิจกรรมการศึกษาที่หลากหลายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอีกครั้ง เพราะเนื้อหาที่ซ้ำซากจำเจและวิธีการนำเสนอที่ซ้ำซากจำเจอย่างรวดเร็วทำให้เกิดความเบื่อหน่ายในเด็ก อีกหนึ่ง เงื่อนไขที่จำเป็นการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ทางปัญญาคือการเชื่อมโยงเนื้อหาใหม่กับสิ่งที่เด็กได้เรียนรู้มาก่อน งานที่นำเสนอให้กับเด็กควรเป็นเรื่องยาก แต่เป็นไปได้ เนื่องจากประสบการณ์ของเราแสดงให้เห็นว่าสื่อไม่ง่ายเกินไปหรือยากเกินไปไม่กระตุ้นความสนใจ

การประเมินความสำเร็จของเด็กทุกคนในเชิงบวกเป็นสิ่งสำคัญมาก การประเมินเชิงบวกช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ แต่เราต้องจำไว้เสมอว่าคำชมที่จำเป็นและสำคัญที่สุดนั้นมีไว้สำหรับเด็กคนนั้นที่อาจไม่ประสบความสำเร็จมาเป็นเวลานาน แต่เขาพยายามอย่างมาก และด้วยความพยายามอันยาวนาน บรรลุผลส่วนตัวของเขา แม้จะห่างไกลจากสิ่งที่ดีที่สุดก็ตาม และแน่นอนว่า จำเป็นเสมอที่จะต้องพยายามให้แน่ใจว่าสื่อสาธิตและเอกสารแจกมีความสดใสและเข้าถึงอารมณ์ได้

ตัวอย่างเกมและแบบฝึกหัด

"ข้อเสนอ - เรื่องราว"

“เดาสิว่าคุณคิดอะไรอยู่”

"สโนว์บอล"

“มันบิน-มันไม่บิน”

“กินได้-กินไม่ได้”

“ภาพนิ่ง”

"สายลับ" และอื่น ๆ

กิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคล

กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล	ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา	เป้าหมายการศึกษาก่อนวัยเรียน
ส่วนตัวอ้วก ส่วนบุคคล การตัดสินใจในชีวิตด้วยตนเอง ความหมาย การอบรม (แรงจูงใจ ความนับถือตนเอง คำสอนนี้มีความหมายต่อฉันอย่างไร) การวางแนวคุณธรรมและจริยธรรม	การก่อตัวขององค์ประกอบส่วนบุคคล (สร้างแรงบันดาลใจ) ของกิจกรรม ความสามารถในการติดตามวิธีที่คุณดำเนินการและประเมินผล การเรียนรู้วิธีการปฏิบัติทั่วไป	เด็กก็แสดง ความคิดริเริ่ม และ ความเป็นอิสระ ในกิจกรรมประเภทต่างๆ - การเล่น การสื่อสาร การก่อสร้าง ฯลฯ มีความสามารถ เลือก อาชีพของตนเอง ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน เผยให้เห็นความสามารถในการนำแนวคิดต่างๆ ไปใช้ เด็กก็แสดง ความอยากรู้, ถามคำถามเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ใกล้และไกล สนใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (อย่างไร ทำไม ทำไม ทำไม) พยายามคิดคำอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างเป็นอิสระ เอียง สังเกต, ทดลอง . มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ โลกทางธรรมชาติ สังคม และวัฒนธรรมที่เขาอาศัยอยู่ เมื่อคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิต วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ เด็กจะพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรู้หนังสือ เด็ก สามารถตัดสินใจได้เอง โดยอาศัยความรู้และทักษะในด้านต่างๆ ของความเป็นจริง สามารถ ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน แยกแยะระหว่างสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขและสถานการณ์จริง รวมถึงการเล่นเกมและการศึกษา , มี ความนับถือตนเอง แข็งขัน มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน สามารถเจรจา คำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น พยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง

ประเภทของงานและเกมเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้ส่วนบุคคลด้วยความช่วยเหลือส่วนบุคคลการตัดสินใจชีวิตด้วยตนเองเกิดขึ้น ความหมาย การอบรม (แรงจูงใจ ความนับถือตนเอง คำสอนนี้มีความหมายต่อฉันอย่างไร) การวางแนวคุณธรรมและจริยธรรม

การมีส่วนร่วมในโครงการโดยเน้นบทบาทที่สำคัญสำหรับเด็กแต่ละคนขึ้นอยู่กับงานอดิเรกและความสามารถของเขา

สรุปบทเรียนไม่ใช่จากมุมมองของการวิจารณ์และการสรรเสริญเท่านั้น แต่จากมุมมองของการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้

งานสร้างสรรค์ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ กลายเป็นนักข่าวสำหรับบันทึกปากเปล่า (ทบทวนสิ่งที่เกิดขึ้นในสวน เหตุการณ์ในกลุ่ม) ชั้นเรียนในรูปแบบของ "School of Researchers", "Club of the Curious" ที่เรากล่าวถึงข้างต้น การสร้างภาพต่อกันร่วมกับผู้ปกครองในหัวข้อเฉพาะหรือเป็นตัวแทนของเหตุการณ์สำคัญสำหรับเด็ก เด็กเป็นไกด์ที่นำเสนอหัวข้อที่เขาสนใจและเข้าใจ

การมองเห็น การเคลื่อนไหว การรับรู้ทางวาจาของดนตรี, การสร้างภาพสถานการณ์วิดีโอทางจิต, ภาพวาด - การเรียบเรียงของเด็กตามเพลงที่พวกเขาฟัง, เกมการแสดงละคร, เกมที่มุ่งเน้นร่างกายและทางจิต, แบบฝึกหัด, สเก็ตช์ภาพ

เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก การประเมินเหตุการณ์หรือเหตุการณ์ของเด็ก, เข้าใจความหมายและความหมายของการกระทำหรือการกระทำเกมและแบบฝึกหัดใช้เพื่อพัฒนาการไตร่ตรองและการตระหนักรู้ในตนเอง ความเห็นอกเห็นใจ และความอ่อนไหว ในระหว่างเล่นเกมและออกกำลังกาย เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับองค์ประกอบต่าง ๆ ของบุคลิกภาพและอุปนิสัยของตนเอง และจะมีการวิเคราะห์ตนเองเป็นการส่วนตัว นักเรียนอนุบาลจำนวนมากเข้าร่วมชมรมต่างๆ ใน ​​Houses of Culture ดังนั้นจึงมีประโยชน์มากในการจัดนิทรรศการส่วนตัวและข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนในห้องกลุ่มและห้องโถงก่อนวัยเรียน

ตัวอย่างเกมและแบบฝึกหัด

"กระจกเงา"

“ฉันจะเป็นแมวแบบไหน”

“ปราศจากความสุภาพเรียบร้อยจอมปลอม”

“ของเล่นชิ้นโปรดของฉัน แปรงสีฟัน บอกอะไรเกี่ยวกับตัวฉันได้บ้าง”

"ฉันอยู่กลางแสงแดด"

"ฉันเป็นของขวัญสำหรับมนุษยชาติ"

"หมอดู"

“ค้นหาข้อผิดพลาด” และอื่นๆ อีกมากมาย

กิจกรรมการเรียนรู้เชิงสื่อสารสากล

กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล	ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา	เป้าหมายการศึกษาก่อนวัยเรียน
UUD การสื่อสาร ความสามารถทางสังคมและการคำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่น ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหา รวมเข้ากับกลุ่มเพื่อนและสร้างปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือที่มีประสิทธิผลกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่	การพัฒนาความเด็ดขาดและการควบคุมพฤติกรรม ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง	เด็กก็แสดง ความคิดริเริ่ม และ ความเป็นอิสระ ในกิจกรรมประเภทต่างๆ - การเล่น การสื่อสาร การก่อสร้าง ฯลฯ มีความสามารถ เลือก อาชีพของตนเอง ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน เผยให้เห็นความสามารถในการนำแนวคิดต่างๆ ไปใช้ - เด็กมั่นใจในความสามารถของตนเอง เปิดกว้างต่อโลกภายนอก มีทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและผู้อื่น , มี ความนับถือตนเอง แข็งขัน มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน สามารถเจรจา คำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น พยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง สามารถ ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน แยกแยะระหว่างสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขและสถานการณ์จริง รวมถึงการเล่นเกมและการศึกษา เด็กสามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมต่างๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง กฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัย และสุขอนามัยส่วนบุคคล

ประเภทของงานและเกมเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร

ความสามารถทางสังคมและการคำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่น ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหา รวมเข้ากับกลุ่มเพื่อนและสร้างปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือที่มีประสิทธิผลกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

ในการสร้าง PUD เพื่อการสื่อสารจะใช้งานประเภทต่อไปนี้: เขียนงานให้กับพันธมิตร, ทบทวนงานของเพื่อน, คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้แสดงความคิดเห็นได้เช่นเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กในภาพ (ดี, ไม่ดี) ) เกี่ยวกับวัตถุ (สวยไม่สวย) งานกลุ่มในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ การเขียนบทสนทนา (ทำงานเป็นคู่) - เราเชิญชวนให้เด็ก ๆ เล่นบทบาทสมมติของสถานการณ์เป็นคู่โดยใช้คำพูดของบทสนทนา

มีประสิทธิผลมาก: การอภิปราย การใช้เหตุผล การโต้แย้ง - เราขอเชิญคุณเพื่อหารือเกี่ยวกับประเด็นบางอย่างในหัวข้อนี้ แสดงความคิดเห็นของคุณ และพิสูจน์มุมมองของคุณ คุณยังสามารถใช้เกมและแบบฝึกหัดทุกประเภทเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารและการสร้างทีม

ตัวอย่างเกมและแบบฝึกหัด

เกมโดย Klaus Vopel

"ใยแมงมุม"

"นักท่องเที่ยวและโขดหิน"

"สมาคม"

“เดาสิว่าเรากำลังพูดถึงใคร” และอื่นๆ .

ดังนั้นการใช้รูปแบบการโต้ตอบแบบดั้งเดิมและแบบใหม่อย่างสมดุลทำให้สามารถพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาสากลในหมู่นักเรียนขององค์กรก่อนวัยเรียนได้สำเร็จซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างรูปแบบและความสามารถทางจิตวิทยาใหม่ของพวกเขาซึ่งในทางกลับกัน กำหนดเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จอย่างสูงของกิจกรรมการศึกษา

งานทุกรูปแบบเหล่านี้เป็นที่รู้จักกันดีและประสบความสำเร็จในการนำไปใช้ในงานของผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาทุกคน

สรุปเซสชั่นการพัฒนาเกม “เวิร์คช็อปเรื่องรูปแบบและตัวเลข” สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

เป้า.

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

งาน:

พัฒนาความสามารถของเด็กอย่างต่อเนื่องในการหาวิธีแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจอย่างอิสระ

พัฒนาความสามารถในการทำงานตามคำแนะนำ ควบคุมวิธีการดำเนินการของคุณและประเมินผล; ความเด็ดขาดการควบคุมพฤติกรรมได้

สร้างองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรม

พัฒนาความต้องการของเด็กในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ส่งเสริมความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กและการเคารพผู้อื่น

วัสดุ:วงกลมสีน้ำเงินครึ่งหนึ่ง สี่เหลี่ยมสีเหลือง และสามเหลี่ยมสีน้ำตาล ตาราง “ค้นหาตามที่อยู่” แผนผัง วงกลมสีน้ำเงิน สี่เหลี่ยมสีเหลือง สามเหลี่ยมสีน้ำตาล ขนาดที่แตกต่างกัน, การ์ด “ดูสิ รูปภาพ” ชุดตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 4 สำหรับเด็กแต่ละคน

ดนตรีประกอบ.

ความคืบหน้าของบทเรียน

นักจิตวิทยา(พูดกับเด็ก ๆ ) เด็ก! วันนี้เรามีแขกจากโรงเรียนอนุบาลอื่น พวกเขารักเด็กๆ มากและเล่นกับพวกเขาตลอดเวลา แขกของเราอยากเห็นวิธีการเล่นของเราจริงๆ และพวกเขาจะเล่นกับเด็กๆ ในโรงเรียนอนุบาลด้วย มาแนะนำตัวกับแขกของเรากันเถอะ

เกม "ออกเดท"

นักจิตวิทยาขอให้เด็กแต่ละคนเล่าเกี่ยวกับตัวเองโดยใช้สำนวนต่อไปนี้:

ชื่อของฉันคือ….

ยิ่งกว่าสิ่งใดที่ฉันชอบ...

ฉันรัก….

ที่ฉันสามารถทำได้...

นักจิตวิทยาเริ่มก่อน

"วงการฝึกจิต"

เด็กๆ ยืนเป็นวงกลมจับมือกัน พวกเขาจับมือเพื่อนบ้านทีละคนเงียบๆ แล้วพูดว่า “ฉันรู้แน่ว่าในแวดวงนี้พวกเขาจะช่วยฉันและฉันจะช่วย” สร้างวงกลมให้ใหญ่ขึ้นแล้วพูดเหมือนเดิมอีกครั้ง ดังขึ้น สร้างวงกลมที่ใหญ่ที่สุด และพูดซ้ำเสียงดัง

"การออกกำลังกายทางกายภาพ"

นักจิตวิทยาเสนอแบบฝึกหัดเพื่อปรับปรุงกิจกรรมทางจิต

1. นวดเบา ๆ ของ "จุดสนใจ"
2. “เขา-ขา”
3. "เลซกินก้า"
4. "ทุกอย่างจะดี"

นักจิตวิทยา.เด็กๆ ฉันขอแนะนำให้คุณทำงานในเวิร์คช็อป Patterns and Figures วันนี้ . งานลับกำลังดำเนินการอยู่ที่นั่น ดังนั้นผู้ที่มีบัตรลับจะสามารถเข้าร่วมเวิร์คช็อปนี้ได้

แบบฝึกหัด "ค้นหาตามที่อยู่"

นักจิตวิทยาเชิญชวนให้เด็ก ๆ ค้นหาครึ่งหนึ่งของตัวเลขที่ "ที่อยู่" และค้นหาคู่เพื่อให้ร่างกลายเป็นทั้งหมด

สี่เหลี่ยมจัตุรัสประกอบด้วยวงกลมสีน้ำเงินครึ่งหนึ่ง สี่เหลี่ยมสีเหลือง และสามเหลี่ยมสีแดง เด็กแต่ละคนใช้ "ที่อยู่" ที่เขาพบครึ่งหนึ่งของร่างเช่น A3 เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นคู่ ๆ ขึ้นอยู่กับครึ่งหนึ่งที่เชื่อมต่อกันเป็นร่างทั้งหมด พวกเขาไปที่ "ห้องปฏิบัติการ" และนั่งตาม "บัตรผ่าน"

แบบฝึกหัด “กำแพงแห่งความคิดสร้างสรรค์”

นักจิตวิทยา.เด็ก ๆ ศิลปินทำงานในเวิร์คช็อปนี้ เขาวาดภาพ แต่กลับกลายเป็นว่าไม่สดใสและไม่น่าสนใจ แต่ดูภาพวาดนี้อย่างระมัดระวัง มันจะเป็นประโยชน์กับคุณเมื่อทำงานในเวิร์คช็อปของเรา ผมขอแนะนำให้คุณ จำลองการวาดภาพรูปทรงเรขาคณิตบนกระดานแม่เหล็กให้สดใสและน่าสนใจ ให้ความสนใจกับสิ่งที่อยู่บนโต๊ะของคุณ (บนโต๊ะมี: 1 - วงกลมสีน้ำเงิน, 2 - สี่เหลี่ยมสีเหลือง, 3 - สามเหลี่ยมสีน้ำตาล)สิ่งนี้จะช่วยงานของคุณได้ไหม? ลองคิดดูว่าคุณจะทำงานนี้อย่างไร

จำใครหรือสิ่งที่ปรากฎในภาพวาดของศิลปิน?

มนุษย์หิมะประกอบด้วยรูปร่างอะไรบ้าง? ใครสามารถจำลองตุ๊กตาหิมะได้บ้าง? ขวา. เรียกคุณว่า "ทีมวงกลม"

บ้านประกอบด้วยรูปทรงอะไรบ้าง? ใครเป็นโมเดลบ้าน? "ทีมสแควร์"

สุนัขมีรูปร่างอะไรบ้าง? ใครเป็นนางแบบสุนัข? “ทีมสามเหลี่ยม”

ไปทำงานกันเถอะ นักจิตวิทยาสังเกตและมาช่วยเหลือหากจำเป็น

นักจิตวิทยา.คุณทำงานได้ดีมาก พวกเขาทำงานร่วมกันและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน มันดูสดใสและน่าสนใจ คุณชอบ? ฉันเห็นมันในดวงตาของคุณและรอยยิ้ม และฉันชอบมันมาก คุณสามารถเห็นได้จากสีหน้าของฉันด้วย มนุษย์หิมะและสุนัขอยู่ในอารมณ์ไหน? เราสามารถกำหนดมันได้หรือไม่? ทำไม คุณคิดว่าช่วงเวลาใดของวันและสภาพอากาศที่เราสามารถกำหนดได้? คุณคิดว่าเราสามารถทำอะไรได้บ้าง?

แบบฝึกหัด "ตกแต่งภาพ"

เด็กๆ ใช้ปากกามาร์กเกอร์หลากสี “ตกแต่ง” รูปภาพ

นักจิตวิทยา.เด็กๆ นั่งชมภาพของเรากันดีกว่า ตอนนี้เราสามารถพูดได้ว่าฮีโร่ของเราอยู่ในอารมณ์ไหน? กี่โมงของวัน? สภาพอากาศ? คุณคิดว่าสุนัขและมนุษย์หิมะเป็นเพื่อนกันหรือไม่?

เกมตามสถานการณ์เพื่อค้นหาทรัพยากรภายนอก

นักจิตวิทยา. ใช่แล้ว มนุษย์หิมะกับสุนัขเป็นเพื่อนกันจริงๆ และพวกเขาก็หันไปหาคุณเพื่อขอความช่วยเหลือ พวกเขาชอบเล่นด้วยกัน และสุนัขก็ออกไปข้างนอกเพื่อเยี่ยมตุ๊กตาหิมะทุกวัน และมนุษย์หิมะก็ไม่เคยไปเยี่ยมสุนัขที่อาศัยอยู่กับเจ้าของในบ้านหลังนี้เลย

- ทำไมคุณถึงคิด?

- ใช่ เพราะสามารถละลายในความอบอุ่นได้ สุนัขจึงถามว่าจะป้องกันไม่ให้ตุ๊กตาหิมะในบ้านละลายได้อย่างไร? คำตอบของเด็ก. มาดูแนวคิดที่ว่าตุ๊กตาหิมะต้องหนาวกันดีกว่า

- ขอบคุณคุณ มนุษย์หิมะมาเยี่ยมเพื่อนของเขา

- เจ้าของทำอย่างไรเมื่อแขกมาหาพวกเขา? คำตอบของเด็ก. เรานำความคิดที่ว่าเราต้องปฏิบัติต่อแขก

- คุณคิดว่าสุนัขสามารถปฏิบัติต่อเพื่อนด้วยอะไรได้บ้าง?

เกม "มีอะไรอยู่ข้างใน"

นักจิตวิทยา. ตุ๊กตาหิมะอยู่ในบ้านเป็นครั้งแรก เขาสนใจมากเขามองไปรอบ ๆ ลองนึกภาพสิ่งที่เขาเห็นในบ้าน:

- กลม? คำตอบของเด็ก.

- รูปทรงสี่เหลี่ยม? คำตอบของเด็ก.

- เป็นรูปสามเหลี่ยม? คำตอบของเด็ก.

นักจิตวิทยา. ตอนนี้ก็ถึงเวลาที่จะเล่น

เกม "ดูสิแกล้งทำเป็น"

เด็ก ๆ เคลื่อนไหวได้อย่างอิสระไปกับเสียงเพลง ทันทีที่เพลงเปลี่ยนไป สนใจฉันว่าต้องทำอะไร การ์ดจะบอกคุณ นักจิตวิทยาแสดงการ์ดฝึกอบรมสีขาวสามใบการ์ดจะแสดงให้คุณเห็นว่าทีมใด "สามเหลี่ยม" "สี่เหลี่ยม" หรือ "วงกลม" ที่จะหมอบ หมุน หรือกระโดด และจำนวนครั้ง

ในตอนท้ายเราทุกคนปรบมือด้วยกัน

แบบฝึกหัด “ลานตาทางปัญญา”

นักจิตวิทยา.เด็ก ๆ ตอนนี้งานจะปรากฏบนหน้าจอ พวกคุณทุกคนจงฟังมันอย่างระมัดระวังและใส่การ์ดที่มีตัวเลขซึ่งมีคำตอบที่ถูกต้องอยู่ที่ขอบโต๊ะอย่างเงียบ ๆ ฉันขอเตือนคุณอีกครั้ง เนื่องจากงานนี้ต้องการความสนใจ เราจึงทำงานกันอย่างเงียบๆ การอภิปรายจะเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อความคิดเห็นแตกต่างเท่านั้น ทำได้ดี! ภารกิจเสร็จสมบูรณ์อย่างสมบูรณ์แบบ!

การผ่อนคลาย “ตุ๊กตาเหนื่อย”

นักจิตวิทยา.วันนี้คุณทำได้ดีมาก ตอนนี้เราสามารถพักผ่อนได้นิดหน่อย นอนลงอย่างสบาย ๆ และจินตนาการว่าตัวเองจะอ่อนนุ่ม อ่อนนุ่ม และผ่อนคลาย เหมือนกับตุ๊กตาผ้าขี้ริ้ว ฉันจะเดินไปรอบๆ และยกแขนและขาของคุณขึ้นเพื่อให้รู้สึกผ่อนคลาย ตอนนี้เกร็งกล้ามเนื้อราวกับว่าคุณกลายเป็น ทหารดีบุกและตอนนี้ผ่อนคลายกล้ามเนื้อของคุณอีกครั้งและหลายครั้ง

นักจิตวิทยา.งานของเราที่เวิร์คช็อป Patterns and Figures กำลังจะสิ้นสุดลงแล้ว

คำถามสำหรับเด็ก

คิดและพูดว่า:

คุณทำอะไรได้ดีที่สุด?

วันนี้ใครช่วยคุณบ้าง?

อะไรไม่ได้ผลสำหรับคุณและเพราะเหตุใด

คุณจะทำอย่างไรเพื่อให้งานครั้งต่อไป?

อะไรยากที่สุด?

สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคืออะไร?

คุณอยากจะขอบคุณใครสำหรับงานของพวกเขาในชั้นเรียน?

ขอบคุณ คุณเก่งมาก!

นักจิตวิทยา.ตอนนี้เรามอบบัตรผ่านแล้วออกจากเวิร์กช็อป

ลองถามแขกของเราว่าพวกเขาชอบไหม? ขอบคุณครับ คุณเก่งมาก ผู้ชมที่ดี! เพื่อเป็นการระลึกถึงการประชุมของเรา ฉันและเด็กๆ จึงมอบของขวัญให้กับคุณ

เนื่องจากคุณขยันและเอาใจใส่ฉันจึงอยากมอบของขวัญให้คุณด้วย นักจิตวิทยามอบของขวัญให้กับเด็กๆ

เด็กๆ กล่าวคำอำลากับแขก

ทำงานกับผู้ปกครอง

การทำงานเพื่อนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้นั้นจำเป็นต้องมีการค้นหารูปแบบร่วมความร่วมมือและวิธีการทำงานกับครอบครัวของนักเรียนใหม่ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ผู้ปกครองมีทัศนคติที่มีสติต่อมุมมองและทัศนคติของตนเองในการเลี้ยงดูลูก

ใน กลุ่มเตรียมการทิศทางหลักของความร่วมมือระหว่างนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญกับครอบครัวคือการพัฒนาทีมผู้ปกครองของกลุ่มการสร้างชุมชนผู้ปกครองเด็กซึ่งผู้ปกครองสามารถหารือเกี่ยวกับปัญหาการสอนของพวกเขาและร่วมกันร่างแนวโน้มการพัฒนาเด็กของ กลุ่ม. ทำงานเพื่อเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในการแก้ปัญหาการเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียนลดระดับความวิตกกังวลของผู้ปกครองก่อนที่บุตรหลานจะเข้าโรงเรียนกำหนดเงื่อนไขร่วมกันสำหรับ การเตรียมการที่ดีขึ้นไปยังโรงเรียนของเด็กทุกคน ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมร่วมกับบุตรหลานในกระบวนการจัดงาน รูปแบบที่แตกต่างกันปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง - สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความมั่นใจของผู้ปกครอง ความสุข และความพึงพอใจจากการสื่อสารกับลูก ๆ ของพวกเขา เราช่วยให้มองลูกของพวกเขาจากด้านอื่น ๆ โดยที่ผู้ปกครองไม่รู้จัก

ใช้รูปแบบการทำงานต่อไปนี้อย่างมีประสิทธิผล: ข้อมูลและการวิเคราะห์ ภาพและข้อมูล เวลาว่าง. ความรู้ความเข้าใจ

ชื่อ	วัตถุประสงค์ของการใช้งาน	แบบฟอร์มการทำงาน
ข้อมูลและการวิเคราะห์	การจัดระเบียบการสื่อสารกับผู้ปกครอง: การรวบรวมการประมวลผลและการใช้ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวของนักเรียนแต่ละคนผ่านการสนทนาโดยตรงแบบสอบถาม	แบบสอบถามการออกเดทสำหรับผู้มาใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, แบบสอบถามที่ไม่ระบุตัวตน (“เด็กคาดหวังอะไรจากครอบครัว?”, “ความเข้าใจร่วมกันในครอบครัว”), แบบสำรวจทดสอบ (“คุณใส่ใจลูกของคุณเพียงพอหรือไม่?”), เรียงความโดยผู้ปกครอง "ลูกของฉัน" "ครอบครัวของเรา" "พบปะกับผู้คนที่น่าสนใจ"
ข้อมูลภาพ	ทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับงานขององค์กรก่อนวัยเรียน สร้างทัศนคติที่มีสติต่อมุมมองและทัศนคติของตนเองในการเลี้ยงดูลูกในผู้ปกครอง	มุมของผู้ปกครอง การแจ้งเตือนและคำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง มินิสแตนด์ "ความสำเร็จของเรา - ความล้มเหลวของเรา" "ตามคำแนะนำของคนทั้งโลก" อัลบั้มครอบครัวและกลุ่ม "ครอบครัวที่เป็นมิตรของเรา" "ชีวิตของเราในแต่ละวัน" มินิ ห้องสมุด, ภาพตัดต่อ “จากชีวิตของหมู่คณะ”, “เราเป็นเพื่อนของธรรมชาติ”, “ในแวดวงครอบครัว”, นิทรรศการภาพถ่าย “ฉัน ที่รัก มีสิทธิ์”, “ทั้งครอบครัวรู้ ฉันรู้จักการจราจร กฎเกณฑ์ด้วย”, คำกล่าวของครอบครัว “ ครอบครัวที่ดีที่สุดของฉัน”, “ ครอบครัว - วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี”, กระปุกออมสินแห่งความดี นิทรรศการหนังสือ อุปกรณ์ เกมกระดาน, ภาพวาดของเด็กหรือข้อต่อ, งานฝีมือกับผู้ปกครอง, นิทรรศการภาพถ่าย, หนังสือพิมพ์ การจัดระเบียบวัน (สัปดาห์) เปิดประตูการเปิดดูชั้นเรียนและกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็ก ๆ รับปรึกษาทุกประเภท ประชุมผู้ปกครองในเครื่องแบบ โต๊ะกลม,ห้องนั่งเล่นสำหรับครอบครัว. การฝึกอบรมเกมและแบบฝึกหัดสำหรับการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ ชมรมสนทนา
เวลาว่าง	สร้างการติดต่อทางอารมณ์ สร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์เชิงบวกและเป็นมิตรกับครอบครัวของนักเรียน	การเริ่มต้นวันใหม่อย่างไม่ปกติ การพบปะผู้ปกครองร่วมกัน คอนเสิร์ต การแสดง การแข่งขันของครอบครัว และ การแข่งขันกีฬา, การจัดวงดนตรีคู่ของครอบครัว, ทริโอ, วงดนตรี ห้องนั่งเล่นสำหรับครอบครัว การเดินป่าและทัศนศึกษา การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและเด็กในนิทรรศการ
ความรู้ความเข้าใจ	การทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก การพัฒนาทักษะการปฏิบัติในการเลี้ยงดูบุตรของพ่อแม่	การประชุมผู้ปกครองจากเกมโทรทัศน์ชื่อดัง: "KVN", "Field of Miracles", "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไหร่?”, “ทางปากของทารก” และอื่นๆ การประชุมผู้ปกครองในรูปแบบ: "ห้องปฏิบัติการการสอน", "การประชุมผู้อ่าน", "การบรรยายของผู้ปกครอง", "การประมูลแนวคิด", "การบรรยาย-สัมมนา", "มาสเตอร์คลาส", "รายการทอล์คโชว์", "การให้คำปรึกษาด้านการสอน" การมีส่วนร่วมในโครงการ

การสอนพ่อแม่ให้เตรียมลูกให้พร้อมเข้าโรงเรียนในการสื่อสารในชีวิตประจำวันเป็นสิ่งสำคัญมาก: การเล่นร่วมกันและ กิจกรรมสร้างสรรค์,ในระหว่างทำกิจกรรมประจำวัน,เดินเล่น. เด็กๆ มีช่วงเวลาที่ยากลำบากเมื่อพ่อแม่กลายเป็นครูพี่เลี้ยง เด็กๆอยากเห็นพวกเขาเป็นคู่เล่น เพื่อน คนที่รัก รัก เข้าใจ คนฉลาด แต่ไม่ใช่พ่อแม่ทุกคนที่รู้วิธีทำตัวเป็นคู่ครอง การเลือกวิธีการและรูปแบบการทำงานกับแต่ละครอบครัวมีความสัมพันธ์โดยตรงกับการระบุลักษณะและความต้องการด้านการพัฒนาของนักเรียนและความต้องการทางสังคมและการศึกษาของผู้ปกครอง

หนึ่งในรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิผลในการพัฒนาความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องของการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนคือช่วงการเล่นร่วมกันที่มีโครงสร้างในลักษณะที่จะกระชับความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก พ่อแม่เฝ้าดูลูกเห็นคุณสมบัติเหล่านั้นนั่นคือ ชีวิตประจำวันมักจะหนีความสนใจไป พวกเขาเริ่มรับรู้และรู้สึกถึงความล้มเหลวและความสุขที่แตกต่างกัน เรียนรู้ที่จะร่วมมือกับเด็ก และสร้างบางสิ่งร่วมกัน - ทั้งในการเล่นและในธุรกิจ

“การพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจ 1”

เป้า:

งาน:

วัสดุและอุปกรณ์:โต๊ะ, เก้าอี้ตามจำนวนผู้เข้าร่วม, แม่เหล็ก, ตะปู, ไพ่ 10 ใบในรูปแบบ 10x15 ซม. ซึ่งใช้รูปทรงเรขาคณิตที่เรียบง่าย, กระดานแม่เหล็ก, ลูกบอล

ดนตรีประกอบ:ดนตรีบรรเลงสำหรับเด็กในคีย์หลักสำหรับเกม "Magnet", "Caterpillar"

1. ทักทาย.

เรายืนจับมือกัน

เราเป็นริบบิ้นผืนใหญ่ด้วยกัน

เราจะยิ่งใหญ่ได้ไหม? (ยกมือขึ้น)

เราตัวเล็กได้ (วางมือลง)

แต่จะไม่มีใครอยู่คนเดียว

1. อุ่นเครื่อง. เกม "แม่เหล็ก"

เป้าหมาย: รวมทีมผู้ปกครองเด็กเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันพัฒนาความมั่นใจในตนเองเพิ่มความนับถือตนเอง

คำแนะนำ.ตอนนี้เวทมนตร์เล็กๆ น้อยๆ กำลังรอเราอยู่ ผู้นำเสนอแสดงให้เด็ก ๆ และผู้ปกครองเห็นว่าแม่เหล็กดึงดูดและยึดเล็บเล็ก ๆ ได้อย่างไร ใครช่วยบอกทีครับว่ารายการนี้เรียกว่าอะไร? บางครั้งคนก็สามารถเป็นแม่เหล็กได้เช่นกัน จำได้ไหมว่าในตอนเย็นคุณรีบวิ่งไปหาแม่หรือพ่อเมื่อพวกเขามาหาคุณ? คุณถูกดึงดูดเข้าหาพวกเขาเหมือนแม่เหล็ก คุณ พ่อแม่ ดึงดูดเด็ก ๆ ที่ถูกดึงดูดให้ไปโรงเรียนอนุบาลในตอนเย็นหรือไม่? ตอนนี้เรากำลังจะเล่นเกมกับคุณซึ่งคุณแต่ละคนจะเป็นแม่เหล็กดึงดูด เมื่อเพลงเริ่ม คุณสามารถเดินไปรอบๆ ห้องได้ เมื่อเพลงหยุด ฉันจะโทรหาคุณอย่างดัง เช่น Sasha the magnet หรือ Lisa's Mom the magnet จากนั้นเข้าใกล้แม่เหล็กที่ฉันตั้งชื่ออย่างรวดเร็วเหมือนกับดอกคาร์เนชั่น และยืนเป็นวงกลมแน่นๆ รอบๆ และค่อยๆ ใช้มือสัมผัสอย่างระมัดระวังโดยไม่ต้องกด เมื่อเพลงเริ่มอีกครั้ง คุณก็จะเดินไปรอบๆ ห้องอีกครั้งจนกว่าฉันจะเรียกชื่ออื่น

การวิเคราะห์การออกกำลังกาย:

ใครจะเหมาะกว่าที่จะเป็นแม่เหล็กหรือกระดุม?

คุณทำอะไรเพื่อให้แม่เหล็กรู้สึกดี?

1. ส่วนสำคัญ.แบบฝึกหัด "ใช่ - ไม่ใช่"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจ

คำแนะนำ.คุณและฉันจะเล่นเกมกัน ฉันจะถามคำถามบางข้อแล้วคุณจะตอบ แต่มาตกลงกันแบบนี้ คุณไม่จำเป็นต้อง ไม่มีสิทธิ์ คุณจะไม่ตอบฉันว่า "ใช่" และ "ไม่" ตัวอย่างเช่น ถ้าฉันถามว่า: "คุณมีของเล่นไหม" คนที่ถูกถามคำถามไม่ควรพูดว่า: "ใช่" แต่ควรตอบดังนี้: "ฉันมีของเล่น" กล่าวคือ โดยไม่มีคำว่า "ใช่" หรือตัวอย่างเช่น ฉันถามว่า "มีคนเดินบนเพดานไหม" และคำตอบไม่ควรเป็น: "ไม่" ควรเป็น: “คนไม่เดินบนเพดาน” ดังนั้นอย่าพูดคำว่า "ใช่" และ "ไม่" คุณเข้าใจทุกอย่างไหม? ถ้าอย่างนั้นเรามาเริ่มกันเลย!

การวิเคราะห์การออกกำลังกาย:

ปฏิบัติตามเงื่อนไขได้ง่ายหรือไม่?

คุณทำอะไรเมื่อคุณผิด? (พยายามแก้ไขข้อผิดพลาด)

1. เกม "ลุกขึ้นตามคำสั่ง"แทนที่จะออกกำลังกาย

เป้าหมาย: การพัฒนาความเข้มข้น

คำแนะนำ.เราแบ่งเป็นสองทีม เช่น เด็กสองคู่ และผู้ปกครองในแต่ละทีม ทีมหนึ่งนั่งอยู่บนพื้นทางซ้ายของฉัน - นี่คือทีมกระต่าย อีกทีมนั่งอยู่ทางขวา - นี่คือทีมนก เมื่อฉันตะโกนชื่อทีม ผู้เข้าร่วมทุกคนจะต้องยืนขึ้นและแสดงหูกระต่ายให้ฉันเห็นโดยวางมือบนหัวแล้วโบกมือให้ อีกทีมยังคงนั่งต่อไป เมื่อฝูงนกได้ยินชื่อ มันจะยืนขึ้นและกระพือแขนเหมือนนกที่กางปีก เมื่อทีมทำงานเสร็จอย่างอิสระ เราก็จะทำให้งานซับซ้อนขึ้น จงจำไว้ให้ดีว่าใครในพวกท่านเป็นกระต่ายและตัวไหนเป็นนก นั่งลงด้วยกันต่อหน้าฉัน มาดูกันว่าคุณจะจำได้ไหมว่าใครอยู่ทีมไหน คุณสามารถเชิญเด็กและผู้ปกครองให้คิดชื่อทีมและการเคลื่อนไหวประกอบได้ด้วยตนเอง

1. แบบฝึกหัด "การวาดรูปทรง"

เป้าหมาย: เพื่อรวมคู่พ่อแม่และลูกเข้าด้วยกัน สร้างการสัมผัสและการมองเห็น พัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำ และเก็บคำสั่งหลายขั้นตอนไว้ในหน่วยความจำ

คำแนะนำ.หากคุณทั้งเด็กและผู้ปกครองมีความเอาใจใส่เพียงพอ คุณจะสามารถอ่านได้ไม่เพียงแค่ด้วยตาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงส่วนอื่น ๆ ของร่างกายด้วย เช่น หลังของคุณ ให้เด็กๆ อ่านก่อน แล้วผู้ปกครองก็เขียน เด็ก ๆ จะนั่งเป็นครึ่งวงกลมบนเก้าอี้หน้ากระดานแม่เหล็กซึ่งมีการ์ดที่มีรูปทรงติดอยู่ ผู้ปกครองจะยืนอยู่ด้านหลังเด็ก ๆ ผู้ปกครองเลือกภาพหนึ่งภาพ แต่อย่าบอกว่าภาพไหน ตามคำสั่งของฉันด้วยปลายนิ้วพวกเขาค่อย ๆ วาดภาพจากรูปภาพที่เลือกไว้บนหลังเด็กนั่งอย่างช้า ๆ และอย่างระมัดระวัง ถ้าเด็ก "อ่าน" รูปภาพเขา เงียบเพิ่มขึ้น เงียบไปที่รูปภาพที่มีร่างที่ "วาด" บนหลังของเขาและ เงียบติดตามรูปนี้ด้วยนิ้วของเขาหันไปหาผู้ปกครองหากตัวเลือกถูกต้องผู้ปกครอง เงียบพยักหน้า ถ้าไม่ถูกต้องก็ส่ายหัว แต่ไม่ใช่ทุกคนอาจจะ “อ่าน” ได้อย่างถูกต้องในครั้งแรก หากคุณยังไม่เข้าใจสิ่งที่พ่อแม่เขียนในทันที เงียบเรายกมือข้างหนึ่ง - นี่เป็นสัญญาณให้ผู้ปกครองทำซ้ำ

จากนั้นเราก็เปลี่ยน พ่อแม่ “อ่าน” ลูกๆ “เขียน” คำแนะนำจะเหมือนกัน

งานสามารถทำให้ยากขึ้นได้: รูปภาพวางอยู่บนโต๊ะเพื่อให้ผู้เล่นนั่งไม่เห็น แต่ผู้เล่น "เขียน" มองเห็น ผู้เล่น "อ่าน" จะต้องสร้างภาพภายในของสิ่งที่วาดไว้บนหลังจากนั้นไปที่โต๊ะแล้วเลือกภาพที่ต้องการ

การวิเคราะห์งาน:

มันยากไหมที่จะทำงานให้เสร็จอย่างเงียบๆ?

1. เกม "หนอนผีเสื้อ"

เป้าหมาย: เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์รวมกลุ่มผู้ปกครองเด็กเข้าด้วยกัน

คำแนะนำ.เด็กและผู้ปกครองยืนต่อกันโดยจับเอวของบุคคลที่อยู่ข้างหน้า ตามคำสั่งของฉันตะขาบก็เริ่มเคลื่อนที่ไปข้างหน้าจากนั้นหมอบลงกระโดดบนขาข้างหนึ่งคลานระหว่างสิ่งกีดขวางและทำงานอื่น ๆ ภารกิจหลักของผู้เล่นคือไม่ทำลาย "โซ่" เส้นเดียวและรักษาตะขาบให้ไม่บุบสลาย

งานสามารถทำให้ยากขึ้นได้: วางลูกบอลระหว่างผู้เล่นที่สามารถจับด้วยท้องเท่านั้นโดยไม่ปล่อยตะขาบ ขอแนะนำให้ทุกคนได้สัมผัสบทบาทของหัวหน้าตะขาบ

การวิเคราะห์การออกกำลังกาย:

อะไรจะง่ายกว่ากัน: หัวหรือหางของตะขาบ?

คุณทำอะไรเพื่อให้ตะขาบปลอดภัย?

คุณชอบที่จะเป็นตะขาบหรือไม่? ยังไง?

1. การสะท้อน.

คำแนะนำ.

ฉันเข้าใจแล้ว…

ผมชอบมันมาก…

ฉันอยากจะ…

นักจิตวิทยา :

สถานการณ์เซสชันการพัฒนาเกม

“การพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจ 2”

เป้า:

1. การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเมื่อเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียน

งาน:

1. สร้างเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพความสามารถในการสื่อสารและการปรับตัวทางสังคมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
2. ลดระดับความวิตกกังวลของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุก่อนเข้าโรงเรียน พัฒนาความมั่นใจในตนเอง
3. สอนวิธีการและเทคนิคของผู้ปกครองในการจัดชั้นเรียนกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงอย่างมีประสิทธิภาพ
4. พัฒนาพฤติกรรมสมัครใจและการควบคุมตนเองต่อไป
5. สอนเด็กๆ ให้ฟังและฟังผู้ใหญ่ วางแผน ควบคุมและประเมินกิจกรรมของพวกเขาต่อไป
6. สร้างเงื่อนไขสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

วัสดุและอุปกรณ์:โต๊ะ เก้าอี้ตามจำนวนผู้เข้าร่วม รูปแบบและแบบฟอร์มสำหรับการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกตามจำนวนผู้เข้าร่วม

ดนตรีประกอบ:เพลงบรรเลงสำหรับเด็กในคีย์หลักสำหรับเกม “หยุด หนึ่ง!” หยุดนะสอง!...", "ยีราฟ ช้าง จระเข้", เพลงบรรเลงตัวอย่างเช่น - “Aria” และ “Passacaglia” โดย Handel สำหรับแบบฝึกหัด “การละลายและการแช่แข็ง”

1. ทักทาย.

วัตถุประสงค์: อุ่นเครื่องกลุ่ม บรรเทาความวิตกกังวลทางอารมณ์

เด็กและผู้ปกครองยืนเป็นวงกลมจับมือกัน บทกวีถูกท่องไปพร้อมกับการขับร้อง

เรายืนจับมือกัน

เราเป็นริบบิ้นผืนใหญ่ด้วยกัน

เราจะยิ่งใหญ่ได้ไหม? (ยกมือขึ้น)

เราตัวเล็กได้ (วางมือลง)

แต่จะไม่มีใครอยู่คนเดียว (เราพยักหน้าให้เพื่อนบ้านและจับมือกัน)

1. อุ่นเครื่อง. เกม “หยุดหนึ่ง! หยุดสอง!..."

เป้าหมาย: รวมคู่รักพ่อแม่และลูกเข้าด้วยกันพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

คำแนะนำ.เด็กและผู้ปกครองสามารถเดินไปรอบๆ ห้องเพื่อฟังเพลงจนกว่าเพลงจะหยุด และฉันก็พูดว่า "หยุด!" และฉันจะไม่ตั้งชื่อหมายเลขใด ๆ เช่น "หนึ่ง" จากนั้นคุณจะต้องรีบวิ่งไปหาคู่ของคุณ (พ่อแม่ลูก) และสัมผัสกันด้วยส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกายเท่านั้น คุณจะทำเช่นนี้ได้อย่างไร.. มีคู่รักคนไหนแสดงให้ฉันเห็นว่าพวกเขาจะยืนอย่างไร ... ถ้าฉันตะโกนว่า "หยุดสอง!" คุณต้องสัมผัสสองส่วนของร่างกาย คุณสามารถสัมผัสกันด้วยแขน ขา หัว ไหล่ นิ้วทั้งห้าและสิบนิ้ว ถ้าฉันตะโกน “หยุดแปด!” จะสัมผัสกันยังไง?... สลับตัวเลขเล็กและใหญ่บ่อยขึ้น ส่งเสริมวิธีแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับที่สุดของคู่รัก เช่น “คู่รักมาช่าและแม่มีความคิดที่น่าสนใจมาก พวกเขาแตะเข่าและศีรษะของกันและกัน”

การวิเคราะห์การออกกำลังกาย:

คุณจัดการตกลงอย่างรวดเร็วได้อย่างไรว่าคุณจะสัมผัสกันอย่างไร?

ใครเป็นคนคิดไอเดียที่น่าสนใจที่สุด เด็กหรือผู้ใหญ่?

1. ส่วนสำคัญ. เกมหุ่นยนต์

เป้าหมาย: ความสามารถในการปฏิบัติตามคำสั่งด้วยวาจา อธิบายทิศทางการเคลื่อนไหวโดยใช้คำพูด รับผิดชอบ และทำหน้าที่ง่ายๆ ในการจัดการผู้อื่น

คำแนะนำ.คุณรู้ไหมว่าใครคือหุ่นยนต์?... ตอนนี้เรากำลังจะเล่นเกมที่หุ่นยนต์จะทำหน้าที่ หุ่นยนต์เหล่านี้เข้าใจคำสั่งง่ายๆ สามคำสั่ง: “ไปข้างหน้า!”, “หยุด!” แล้วกลับมา!". คำสั่งแรกคือ "ไปข้างหน้า!" หากหุ่นยนต์ได้ยินสิ่งนี้ มันจะก้าวไปข้างหน้าเล็กน้อยราวกับใช้ความพยายาม เข้าใจมั้ยว่าจะไปยังไง? มาลองกัน. คำสั่งสำคัญที่สองที่หุ่นยนต์ต้องเข้าใจคือ “หยุด!” หากหุ่นยนต์ได้ยินเสียง "หยุด" หุ่นยนต์จะหยุดและไม่เคลื่อนไหวอีกต่อไป คำสั่งที่สามคือ "ย้อนกลับ!" หุ่นยนต์หมุนตัวและเริ่มเคลื่อนที่ช้าๆ ไปในทิศทางตรงกันข้าม ตอนนี้เรามาจับคู่กัน ในตอนแรก เด็กๆ จะเป็นหุ่นยนต์ และผู้ปกครองจะเป็นวิศวกรที่ต้องการทดสอบว่าหุ่นยนต์ทำงานอย่างไร วิศวกรสั่งหุ่นยนต์ หุ่นยนต์ก็ทำตามคำสั่ง วิศวกรยังมีหน้าที่รับผิดชอบในการตรวจสอบให้แน่ใจว่าหุ่นยนต์จะไม่ชนหรือแตกหัก มาเริ่มเล่นกันเถอะ จากนั้นเด็กๆ และผู้ปกครองจะเปลี่ยนบทบาท

การวิเคราะห์การออกกำลังกาย:

อะไรยากกว่ากัน หุ่นยนต์หรือวิศวกร?

คุณควบคุมหุ่นยนต์อย่างไรไม่ให้พวกมันชนกัน?

1. แบบฝึกหัด "การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก"

เป้าหมาย: การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การแสดงเชิงพื้นที่ความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำสั่งด้วยวาจาจากผู้ใหญ่

คำแนะนำ.เด็กและผู้ปกครองคู่หนึ่งนั่งที่โต๊ะ เด็ก ๆ วาดรูปแบบในห้องขังภายใต้คำสั่งของผู้ปกครอง (หากคู่ผู้ปกครองเด็กทำแบบฝึกหัดนี้สำเร็จและไม่ใช่ครั้งแรก คุณสามารถเปลี่ยนได้ โดยเด็กจะกำหนดรูปแบบง่ายๆ ให้ผู้ปกครองทราบ)

การวิเคราะห์การออกกำลังกาย:

อะไรช่วยให้คุณรับมือกับงานที่ยากลำบากเช่นนี้ได้สำเร็จ?

อะไรยากกว่ากัน การเขียนตามคำบอกหรือการวาดภาพตัวเอง?

1. เกม."ยีราฟ ช้าง จระเข้"(แทนการพลศึกษา)

เป้าหมาย: การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

คำแนะนำ. เด็กและผู้ปกครองยืนเป็นวงกลม โดยมีผู้นำ (เด็กหรือผู้ปกครอง) อยู่ตรงกลาง ผู้นำเสนอชี้ไปที่ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งชื่อสัตว์ที่ต้องบรรยาย: ช้าง (ลำตัว - แขนยื่นไปข้างหน้า) ยีราฟ (คอ - ยกแขนขึ้น) จระเข้ (ปาก - มือ) ผู้ที่ยืนอยู่ใกล้ ๆ ควรเข้าร่วมการแสดงและแสดงด้วยมือ ช้างมีหู จระเข้มีหงอน ยีราฟมีจุดบนตัว ใครก็ตามที่ลังเลหรือทำผิดพลาดจะเป็นผู้นำ

1. แบบฝึกหัด "การละลายและการแช่แข็ง"

เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการควบคุมร่างกายของคุณ

คำแนะนำ.เกมที่เราจะเล่นนั้นยากมาก กรุณากระจายไปทั่วห้องอย่างสม่ำเสมอ ลองจินตนาการว่าร่างกายของคุณเป็นน้ำแข็ง เพลงที่ฉันจะเปิดจะค่อยๆ ละลายน้ำแข็งทีละชิ้น คุณสามารถย้ายส่วนที่ละลายแล้วไปกับเสียงเพลงได้ ส่วนอื่นๆ ทั้งหมดจะต้องไม่เคลื่อนไหว ตัวอย่างเช่น ลองจินตนาการว่านิ้วของคุณละลายแล้วและกำลังเคลื่อนไหว... ตอนนี้คุณสามารถขยับฝ่ามือของคุณได้แล้ว... ตอนนี้คุณสามารถขยับนิ้ว ฝ่ามือ และแขนขึ้นไปที่ข้อศอกได้... ตอนนี้คุณสามารถขยับแขนทั้งหมดได้แล้ว จากนิ้วถึงไหล่...ฯลฯ จนกว่าร่างกายจะเกี่ยวพันกัน จากนั้นเราสามารถแนะนำสิ่งที่ตรงกันข้าม - เพื่อ "หยุด" ส่วนต่าง ๆ ของร่างกายทีละส่วนเพื่อที่ในตอนท้ายมีเพียงนิ้วเท่านั้นที่ขยับไปตามเสียงเพลง ในตอนท้ายของเกม เขย่าแขนและขาให้ละเอียด

7. การสะท้อนกลับ

เป้าหมาย: การรับรู้ถึงประสบการณ์ที่ได้รับโดยสรุป

คำแนะนำ.การมอบหมายให้ผู้ปกครอง - ดำเนินการต่อประโยค:

ฉันเข้าใจแล้ว…

สิ่งที่ทำให้ฉันประหลาดใจเกี่ยวกับลูกของฉัน...

ผมชอบมันมาก…

ฉันอยากจะ…

นักจิตวิทยา : ยังทำแบบฝึกหัด “ประโยคที่ยังไม่เสร็จ” และขอบคุณทุกคนที่มีส่วนร่วม

บทสรุป.

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปได้เฉพาะกับการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ในกิจกรรมของเด็กเท่านั้น เฉพาะในกรณีที่ผู้ใหญ่จมอยู่ในกิจกรรมบางอย่างที่มีความสนใจเท่านั้นจึงจะสามารถถ่ายทอดความหมายของกิจกรรมไปยังเด็กได้ เด็กเห็นว่าเป็นไปได้ที่จะเพลิดเพลินไปกับความพยายามทางปัญญาเพื่อสัมผัสกับ "ความงามของการแก้ปัญหา" ปัญหานั้นถือว่าไม่เพียงแต่การยอมรับอัลกอริทึมของกิจกรรมในส่วนของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตอบสนองทางอารมณ์อย่างกระตือรือร้นอีกด้วย ของผู้ใหญ่

จำเป็นต้องกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเด็กอย่างต่อเนื่องโดยใช้ของเล่นและวัสดุดั้งเดิมที่สามารถกระตุ้นความสนใจ ความประหลาดใจ และมีความลึกลับ สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะทำให้เด็กสนใจเท่านั้น แต่ยังต้องสอนให้เขาตั้งเป้าหมายสำหรับตัวเองในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้และค้นหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านั้นอย่างอิสระ

การประเมินของผู้ใหญ่ (ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ) สามารถช่วยให้เด็กจับจ้องไปที่ความสำเร็จ จุดแข็ง และจุดอ่อนของตนเอง ซึ่งก็คือ การพัฒนาแรงจูงใจจากภายนอก การสนับสนุนกิจกรรมของเด็ก ความสนใจในการวิจัย และความอยากรู้อยากเห็นเป็นสิ่งสำคัญมาก ผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่แสวงหาการถ่ายทอดความคิดริเริ่มให้กับเด็กเท่านั้น แต่ยังสนับสนุนความคิดริเริ่มนั้นด้วย ซึ่งก็คือเพื่อช่วยให้แผนการของเด็ก ๆ บรรลุผลสำเร็จ เพื่อค้นหา ข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้, รับมือกับความยากลำบากที่เกิดขึ้น

ระบบการทำงานขององค์กรก่อนวัยเรียนที่มีโครงสร้างอย่างเหมาะสมซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาภายใต้กรอบการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางคือ ดูมีประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งเป็นโอกาสที่แท้จริงในการให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วม ประเภทต่างๆกิจกรรมสนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กส่งเสริมการพัฒนาบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมช่วยให้ผู้ใหญ่แสดงความเคารพต่อความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนเพื่อสิทธิของเขาที่จะแตกต่างจากผู้อื่น นักเรียนขององค์กรการศึกษาที่มีการสร้างระบบการทำงานดังกล่าวมีความโดดเด่นด้วยคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการเข้าสังคมในเชิงบวก เช่น การเห็นคุณค่าในตนเอง ความมั่นใจในตนเอง การเปิดกว้างต่อโลกภายนอก ทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและต่อผู้อื่น