การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียนบน ขั้นตอนที่แตกต่างกันการพัฒนา

นักระเบียบวิธีชั้นนำของแผนกการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของแผนกการศึกษาของฝ่ายบริหาร Omsk Natalya Anatolyevna Mozzherova

ตามหัวข้อการอ่านทางจิตวิทยาและการสอนประเด็นหลักที่เราจะพิจารณาในวันนี้คือ: คุณสมบัติ การพัฒนาทางจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงอายุต่าง ๆ รวมถึงระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษา

งานของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความรู้เกี่ยวกับรากฐานทางทฤษฎีและรูปแบบการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน

เข้าไปข้างใน วัยเรียนมีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาเด็ก และชะตากรรมในอนาคตของพวกเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเรา (นักจิตวิทยาการศึกษา นักการศึกษา ผู้ปกครอง) พัฒนาเด็กอย่างไร

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับกระบวนการศึกษา

แน่นอน คุณทราบดีว่าการกำหนดช่วงเวลานั้นขึ้นอยู่กับการให้เหตุผลทางทฤษฎีของผู้เขียนหลายๆ คน (ให้เราระลึกถึงบางส่วนโดยย่อ) เช่น L.S. Vygotsky กำหนดลักษณะอายุเป็นส่วนใหญ่ ทั่วไปสำหรับเด็กวัยใดวัยหนึ่งโดยระบุ ทิศทางทั่วไปการพัฒนา ในช่วงหนึ่งของชีวิตหรืออีกช่วงหนึ่ง.

การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้นในความกระตือรือร้นของเขา กิจกรรม. ผู้เขียนทฤษฎีนี้คือ A.N. เลออนตีเยฟ. พื้นฐานของทฤษฎีนี้คือแนวคิดที่ว่าในแต่ละช่วงอายุ แนวคิดหลักคือ กิจกรรมบางอย่าง(การสื่อสาร การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน) ซึ่งเป็นตัวกำหนดพื้นฐาน การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ.

ตามหลักการทางทฤษฎี A.A. โบดาเลวา, เอ.เอ. Lomova, A.M. อวัยวะ ระบบ และการทำงานของจิตใจของ Matyushkin ของเด็กพัฒนาในอัตราที่แตกต่างกันและไม่ขนานกัน มีช่วงเวลาที่ร่างกายไวต่ออิทธิพลบางอย่างของความเป็นจริงที่อยู่รอบๆ เป็นพิเศษ ช่วงเวลาดังกล่าวเรียกว่า อ่อนไหว.

โดยคำนึงถึงเหตุผลทางทฤษฎีข้างต้นเป็นเกณฑ์หลักสำหรับการกำหนดอายุในจิตวิทยารัสเซีย

วัยทารก (0 – 1 ปี);

วัยเด็ก (1 – 3 ปี);

อายุก่อนวัยเรียน (3 – 7 ปี)

(ดังที่เราเห็นในสไลด์)

ตามระยะเวลา วัยเด็กก่อนวัยเรียนระยะเวลาถือว่าอยู่ระหว่าง 3 ถึง 7 ปี นำหน้ามัน วัยเด็ก(ตั้งแต่ 0 ถึง 1 ปี) และ อายุยังน้อย(ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี) เราจะไม่พูดถึงช่วงวัยทารก (ตั้งแต่ 0 ถึง 1 ปี) ฉันคิดว่าเหตุผลนี้ชัดเจนเนื่องจากการที่เด็กในวัยนี้ไม่เข้าร่วม โรงเรียนอนุบาล.

เนื่องจากว่าระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนมักรวมกลุ่มสถานรับเลี้ยงเด็กที่เด็กเข้าร่วมด้วย อายุน้อยกว่าจาก 1.5 ถึง 2.5 ปี มาดูคุณสมบัติของการพัฒนากันดีกว่า พิจารณาลักษณะอายุของเด็ก อายุยังน้อย.

ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี

เนื้องอกทางจิตที่สำคัญที่สุดในวัยเด็กคือการเกิดขึ้น สุนทรพจน์และ การคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตาในช่วงเวลานี้คำพูดที่กระตือรือร้นของเด็กจะเกิดขึ้นและคำพูดของผู้ใหญ่จะเข้าใจในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน

มีผู้มีชื่อเสียงคนหนึ่ง เรื่องราวทางจิตวิทยาเกี่ยวกับเด็กผู้ชายที่พูดตอนอายุ 5 ขวบ พ่อแม่ของเขาคลั่งไคล้พาเขาไปหาหมอและนักจิตวิทยา แต่ความพยายามทั้งหมดของพวกเขายังคงไร้ผล แล้ววันหนึ่ง เมื่อทั้งครอบครัวนั่งกินข้าวเย็น เด็กก็พูดอย่างชัดเจนว่า “ฉันไม่มีอะไรจะกิน!” ในบ้านเกิดความวุ่นวาย แม่เป็นลม พ่อจำตัวเองมีความสุขไม่ได้ เมื่อความอิ่มเอมใจผ่านไป เด็กก็ถูกถามว่าทำไมเขาถึงเงียบอยู่ตลอดเวลา เด็กตอบค่อนข้างสมเหตุสมผล: “ทำไมฉันต้องพูดด้วย? คุณพูดแทนฉันแล้ว”...

สำหรับ การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จคำพูดของเด็กจำเป็นต้องกระตุ้นคำพูดของเด็กกระตุ้นให้เขาพูดถึงความปรารถนาของเขา ด้วยการพัฒนา การพิจารณาคดีและ ความเข้าใจข้อความ คำพูดถูกใช้เป็นเครื่องมือในการทำความเข้าใจความเป็นจริง เป็นวิธีการควบคุมพฤติกรรมของผู้ใหญ่

ขั้นพื้นฐาน วิธีการรู้ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาในวัยที่กำหนดถือเป็นวิธีการลองผิดลองถูก

หลักฐานการเปลี่ยนจากช่วงวัยทารกเป็นช่วง วัยเด็กคือการพัฒนา ทัศนคติใหม่ต่อเรื่อง. ซึ่งเริ่มถูกมองว่าเป็น สิ่งมีบางอย่าง การนัดหมายและ วิธีการใช้งาน. กิจกรรมการเล่นเป็นเรื่องบิดเบือนโดยธรรมชาติ

เมื่ออายุได้สามขวบ ความนับถือตนเองเบื้องต้นจะปรากฏขึ้น ไม่เพียงแต่รับรู้ถึง "ฉัน" ของตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "ฉันเป็นคนดี" "ฉันดีมาก" "ฉันเป็นคนดีและไม่มีอะไรอื่น" ตระหนักถึงสิ่งนี้ และการเกิดขึ้นของการกระทำส่วนบุคคลจะพาเด็กไปสู่การพัฒนาระดับใหม่ วิกฤตสามปีเริ่มต้นขึ้น - เส้นแบ่งระหว่างเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียน นี่คือการทำลายล้าง การแก้ไขระบบเก่า ความสัมพันธ์ทางสังคม. ตามที่ D.B. Elkonin วิกฤตการระบุตัว "ฉัน"

แอล.เอส. Vygotsky อธิบายคุณลักษณะ 7 ประการของวิกฤตการณ์ 3 ปีที่เกิดขึ้น ได้แก่ การปฏิเสธ ความดื้อรั้น ความดื้อรั้น การประท้วง การกบฏ การเผด็จการ ความริษยา ความเอาแต่ใจตนเอง

การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในช่วงวิกฤต 3 ปีนั้นเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง วิกฤติ 3 ปี เปรียบเสมือนการปฏิวัติเล็กๆ น้อยๆ ถ้าเรานึกถึงสัญญาณของการปฏิวัติ เราก็จะสังเกตได้ว่าบางคนไม่อยากใช้ชีวิตแบบเก่า ในขณะที่บางคนไม่สามารถยอมรับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นได้ ผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญมากในช่วงเวลานี้เนื่องจากความสำเร็จในการพัฒนาของเด็กขึ้นอยู่กับเขาเป็นหลัก ผู้ใหญ่คือผู้กำหนดลักษณะของปฏิสัมพันธ์ ชี้แนะการสื่อสาร และกระตุ้นความเข้าใจซึ่งกันและกัน และการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับว่าเขาตอบสนองต่อการก่อตัวของ "ตนเอง" อย่างไร

ปฏิกิริยาต่อ “ฉันเอง” มีสองประเภท:

อันดับแรก– เมื่อผู้ใหญ่สนับสนุนให้เด็กเป็นอิสระ และเป็นผลให้ ขจัดความยากลำบากในความสัมพันธ์.

ในครั้งที่สองหากผู้ใหญ่แม้ว่าบุคลิกภาพของเด็กจะเปลี่ยนแปลงไปในเชิงคุณภาพ แต่ยังคงรักษาความสัมพันธ์แบบเดิมไว้ แสดงว่าความสัมพันธ์นั้นรุนแรงขึ้นและการสำแดงของการปฏิเสธ

ช่วงต่อไปที่เราจะเน้นคือ วัยเด็กก่อนวัยเรียน. วัยเด็กก่อนวัยเรียน – ระยะเวลายาวนานในชีวิตของเด็ก: มีอายุ 3 ถึง 7 ปี ในวัยนี้เด็กจะมีพัฒนาการสัมพันธ์กับผู้อื่น ตำแหน่งของตัวเอง. กิจกรรมและความไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยของเด็ก ๆ แสดงให้เห็นความพร้อมในการทำกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง

พิจารณาลักษณะพัฒนาการของเด็กอายุ 3-4 ปี

ในวัยนี้ เด็กจะรับรู้วัตถุโดยไม่ต้องพยายามตรวจดู จากการคิดด้วยการมองเห็นและมีประสิทธิภาพ เมื่ออายุ 4 ขวบ เด็กจะพัฒนา การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง. การกระทำของเด็กจะค่อยๆ แยกออกจากวัตถุเฉพาะ คำพูดมีความสอดคล้องกันคำศัพท์ก็เต็มไปด้วยคำคุณศัพท์ มีชัย กำลังสร้างใหม่จินตนาการ. หน่วยความจำไม่สมัครใจและมีลักษณะเฉพาะด้วยจินตภาพ . การรับรู้มากกว่าการท่องจำมีอำนาจเหนือกว่า สิ่งที่จำได้ดีคือสิ่งที่น่าสนใจและสะเทือนอารมณ์ อย่างไรก็ตามทุกสิ่งที่จำได้จะคงอยู่เป็นเวลานาน

เด็กไม่สามารถรักษาความสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่งได้เป็นเวลานานเขาเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว

วิถีแห่งการรู้– การทดลอง การออกแบบ

เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็กๆ จะเริ่มเรียนรู้ กฎความสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อน

พัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 4-5 ปี มีลักษณะเฉพาะคือการใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารและการกระตุ้น การขยายขอบเขตการมองเห็นของเด็ก และการค้นพบแง่มุมใหม่ๆ ของโลกรอบตัวพวกเขา เด็กเริ่มสนใจไม่เพียงแต่ในปรากฏการณ์ใด ๆ ในตัวเองเท่านั้น แต่ยังสนใจในสาเหตุและผลที่ตามมาของการเกิดขึ้นด้วย

นั่นเป็นเหตุผล คำถามหลักเด็กวัยนี้ "ทำไม?".ความต้องการความรู้ใหม่กำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน การคิดเป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่าง ก้าวสำคัญไปข้างหน้าคือการพัฒนาความสามารถในการอนุมาน ซึ่งเป็นหลักฐานของการแยกความคิดออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน ในช่วงอายุนี้การก่อตัวของคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็กจะสิ้นสุดลง

ความสนใจและความทรงจำยังคงไม่สมัครใจต่อไป การพึ่งพาความสนใจต่อความอิ่มตัวของอารมณ์และความสนใจยังคงอยู่ แฟนตาซีกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน โดยวิธีการรู้โลกรอบข้างเป็นเรื่องราวของผู้ใหญ่ การทดลอง กิจกรรมการเล่นเป็นกลุ่มในธรรมชาติ เพื่อนร่วมงานกลายเป็นหุ้นส่วนที่น่าสนใจโดย เกมเรื่องราว, การตั้งค่าทางเพศพัฒนาขึ้น. สมาคมเกมเริ่มมีเสถียรภาพมากขึ้น

เมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบ ความสนใจของเด็กจะมุ่งไปที่ทรงกลม ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน. การประเมินของผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์และการเปรียบเทียบกับการประเมินของตนเอง ในช่วงนี้เด็กได้สะสมความรู้ไว้ค่อนข้างมากซึ่งยังคงได้รับการเติมเต็มอย่างเข้มข้น กำลังมีการพัฒนาเพิ่มเติม ทรงกลมทางปัญญาเด็กก่อนวัยเรียน เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง การคิดเชิงเปรียบเทียบ, ฟังก์ชั่นการวางแผนการพูดการพัฒนากำลังเกิดขึ้น การท่องจำอย่างเด็ดเดี่ยว. ขั้นพื้นฐาน วิธีการเรียนรู้ – การสื่อสารกับเพื่อน, กิจกรรมอิสระและการทดลอง. เกิดความลึกขึ้นอีก ความสนใจในพันธมิตรการเล่นความคิดจะซับซ้อนมากขึ้นใน กิจกรรมการเล่น. มีการพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตรที่ช่วยให้เด็กสามารถจัดระเบียบความสนใจล่วงหน้าเกี่ยวกับกิจกรรมที่กำลังจะมาถึงได้

สไลด์ 13 พิจารณาลักษณะอายุของเด็กอายุ 6-7 ปี

ดังนั้น เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะรู้ว่าอะไร "ดี" คืออะไร และ "ไม่ดี" คืออะไร และยังสามารถประเมินได้ไม่เพียงแต่พฤติกรรมของคนอื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมของเขาเองด้วย กำลังมีการสร้างกลไกที่สำคัญอย่างยิ่ง การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจแรงจูงใจที่แข็งแกร่งที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการให้กำลังใจและการได้รับรางวัล ยิ่งอ่อนแอคือการลงโทษ ยิ่งอ่อนแอกว่านั้นคือคำสัญญาของเขาเอง การพัฒนาบุคลิกภาพที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือการสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กจะมีพัฒนาการ การควบคุมตนเองและพฤติกรรมสมัครใจ ความนับถือตนเองจะเพียงพอมากขึ้น.

จากภาพรวมของแนวทางทางทฤษฎีในการแก้ปัญหาความพร้อมของโรงเรียน สามารถระบุคุณลักษณะหลายประการได้

1. ความต้องการศึกษาและเข้าโรงเรียน (ครบกำหนดของแรงจูงใจทางการศึกษา)

2. พอแล้ว วงกลมกว้างความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว

3. ความสามารถในการปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน

4. บรรลุความอดทนทางจิตใจและร่างกายในระดับหนึ่ง

5. การพัฒนาความรู้สึกทางปัญญา คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์

6. พัฒนาการพูดและการสื่อสารในระดับหนึ่ง

ดังนั้น, ความพร้อมทางจิตวิทยาถึง การเรียนก่อตัวขึ้นในตัวเด็กตลอดทั้งเรื่อง วัยเด็กในโรงเรียน, เช่น. ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปีและเป็นการศึกษาเชิงโครงสร้างที่ซับซ้อน รวมถึงความพร้อมทางปัญญา ส่วนบุคคล สังคมจิตวิทยา และอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

ดังนั้นพื้นฐานของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในแต่ละช่วงวัยของการพัฒนา ช่วงเวลาของภาวะวิกฤติตลอดจนเนื้องอกทางจิตวิทยา ปัญหาในการใช้การศึกษาเพื่อพัฒนาการสามารถแก้ไขได้โดยอาศัยความตระหนักรู้ที่ชัดเจนเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพ แหล่งที่มา และการเคลื่อนไหวของเด็ก

ในคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนในกระบวนการศึกษาในบริบทของความทันสมัยของการศึกษา (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 27 มิถุนายน พ.ศ. 2546 ฉบับที่ 28-51-513\16)มันบอกว่า:

วัตถุประสงค์ของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนคือกระบวนการศึกษา (กระบวนการสอนและการศึกษา)

หัวข้อของกิจกรรมคือสถานการณ์พัฒนาการของเด็กในฐานะระบบความสัมพันธ์ของเด็ก:

ความสงบสุข;

กับผู้อื่น (ผู้ใหญ่, เพื่อนร่วมงาน);

และกับตัวคุณเอง

วัตถุประสงค์การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการเด็กใน กระบวนการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการตามปกติ (ตามมาตรฐานการพัฒนาตามวัยที่เหมาะสม)

งานสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน

การป้องกันปัญหาพัฒนาการของเด็ก

ความช่วยเหลือ (ช่วยเหลือ) ให้กับเด็กในการแก้ปัญหาการพัฒนาการฝึกอบรมการขัดเกลาทางสังคมในปัจจุบัน: ปัญหาการเรียนรู้ปัญหาในการเลือกเส้นทางการศึกษาและวิชาชีพการละเมิดขอบเขตอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงปัญหาความสัมพันธ์กับเพื่อนครูผู้ปกครอง

การสนับสนุนทางจิตวิทยาของโปรแกรมการศึกษา ;

ฉันขอเตือนคุณถึงทิศทางหลักของงานด้านจิตวิทยาและการสอน

งานด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน

n การป้องกัน– นี่เป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักที่ช่วยให้คุณป้องกันการเกิดปัญหาบางอย่างได้ ลักษณะเฉพาะของการป้องกันในวัยก่อนเรียนคือผลกระทบทางอ้อมต่อเด็กผ่านทางผู้ปกครองและนักการศึกษา

n การวินิจฉัย(รายบุคคล, กลุ่ม (คัดกรอง)) เมื่อคำนึงถึงลักษณะอายุตลอดจนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนเราสามารถระบุทิศทางหลักที่ต้องมาพร้อมกับสถาบันก่อนวัยเรียนและวินิจฉัยพวกเขา: ประการแรก เนื่องจากเราติดตามอัตราพัฒนาการของเด็ก และเราทราบช่วงวิกฤตและเนื้องอกในแต่ละช่วงอายุ เราจึงสามารถระบุส่วนที่เป็นปัญหาได้ เช่น ระยะเวลาการปรับตัวไปยังสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 1.5 ปีขึ้นไป) เพราะ เด็ก ๆ จะมาโรงเรียนอนุบาลตามวัยที่ต่างกัน คุ้มกัน วิกฤติ 3 ปี. เราได้พูดคุยกันอย่างละเอียดแล้ว การติดตาม เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุตามเกณฑ์หลักของแต่ละช่วงอายุที่ได้ระบุไว้แล้ว และ มาพร้อมความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน. ฉันอยากจะทราบว่าคุณมีผู้ช่วยสอนที่คอยติดตามประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอนด้วย

การวิเคราะห์รายงานจากนักจิตวิทยาด้านการศึกษาแสดงให้เห็นว่าในความเป็นจริงมีผู้เชี่ยวชาญเพียง 9% เท่านั้นที่ติดตามพัฒนาการและการปรับตัวของเด็กที่อายุน้อยกว่าและอายุมากกว่า กลุ่มกลางนักจิตวิทยาด้านการศึกษา 68% ติดตามพัฒนาการปกติของเด็ก กลุ่มอาวุโสและผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด 100% วินิจฉัยความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน

n การให้คำปรึกษา(รายบุคคล กลุ่ม) มักจะดำเนินการตามปัญหาที่ระบุไว้กับทั้งครูและผู้ปกครอง

n งานพัฒนา(รายบุคคล, กลุ่ม)

n งานแก้ไข(รายบุคคล, กลุ่ม)

หากในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการผู้เชี่ยวชาญด้านระบบสนับสนุนมีมาตรฐานการพัฒนาจิตใจซึ่งเขามุ่งมั่นที่จะนำเด็กเข้ามาใกล้ยิ่งขึ้น ในงานด้านพัฒนาการเขาจะได้รับคำแนะนำจากบรรทัดฐานการพัฒนาอายุเฉลี่ยเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เด็กสามารถเติบโตได้ ให้อยู่ในระดับที่เหมาะสมที่สุด สำหรับเขาทันสมัย อย่างหลังอาจสูงหรือต่ำกว่าค่าเฉลี่ยทางสถิติก็ได้ งานแก้ไขมีความหมายว่า “แก้ไข” ความเบี่ยงเบน และงานพัฒนามีความหมายในการเปิดเผยศักยภาพของเด็ก ขณะเดียวกันงานพัฒนาไม่ได้เป็นเพียงการฝึกอบรมความสามารถบางอย่างเท่านั้น แต่ยังมุ่งเน้นไปที่การทำงานร่วมกับปัจจัยอื่น ๆ ที่กำหนดความก้าวหน้าในงานการศึกษาอีกด้วย

n การรับรู้ทางจิตวิทยาและการศึกษา: รูปแบบ วัฒนธรรมทางจิตวิทยาการพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก การบริหารสถาบันการศึกษา ครู ผู้ปกครอง

การอนุมัติกระบวนทัศน์ของการศึกษาเชิงพัฒนาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ (และคุณทุกคนมีโปรแกรมการพัฒนาที่เป็นลายลักษณ์อักษร) งานในการเพิ่มความเป็นมืออาชีพของอาจารย์ต้องมีการเปลี่ยนแปลง จากรูปแบบการศึกษาจิตวิทยาแบบดั้งเดิมสู่ต้นแบบการพัฒนาจิตใจ ความสามารถของครู. (ในความคิดของเราเรากำลังพูดถึงฟังก์ชั่นระเบียบวิธีของครู - นักจิตวิทยา) จำเป็นต้องย้ายออกไปจากแบบจำลองเมื่อครู - นักจิตวิทยาทำหน้าที่เพียงลำพังควรรวมความพยายามของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดเข้าด้วยกันและด้วยเหตุนี้ สิ่งสำคัญคือต้องจัดเตรียมครูด้วยมานุษยวิทยาและเทคนิคทางจิตที่ช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขปัญหาการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กในปัจจุบันรวมถึงการศึกษาของเขาได้ แนวทางการทำงานต่อไปคือ

n ความเชี่ยวชาญ(การศึกษาและ หลักสูตร, โครงการ, คู่มือ, สภาพแวดล้อมทางการศึกษา, กิจกรรมระดับมืออาชีพผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษา)

ปัจจุบันในระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนพร้อมกับกิจกรรมประเภทดั้งเดิมมีการใช้ทิศทางที่ซับซ้อนเช่นการมีส่วนร่วมในการพัฒนา (ออกแบบ) โครงการพัฒนาสำหรับสถาบันการศึกษาตลอดจนการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน ในเมืองของเราในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่งมีการพัฒนาและปกป้องโครงการพัฒนาซึ่งนักจิตวิทยาด้านการศึกษาไม่ได้มีบทบาทเป็นผู้นำคนสุดท้าย แต่มีบทบาทนำ

ประการแรกพวกเขา อธิบายบล็อกของจิตวิทยาและการสอนการสนับสนุนโครงการพัฒนา

ประการที่สอง ทำการตรวจสอบเนื้อหาโปรแกรมอื่นบล็อกด้วย จุดจิตวิทยาวิสัยทัศน์.

โปรแกรม - นี่เป็นโมเดลเชิงบรรทัดฐาน กิจกรรมร่วมกันผู้กำหนดลำดับการกระทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ดังนั้นในการนำไปปฏิบัติจึงจำเป็นต้องมีทีมงานที่มีความคิดเหมือนกันและผู้เชี่ยวชาญในสาขาของตน ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ ครูอาวุโส นักจิตวิทยาการศึกษา ครูที่ทำงานกับกลุ่มเด็ก ผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์ คนงาน (นักบำบัดการพูด นักพยาธิวิทยาด้านการพูด ถ้ามี) "มีความปลอดภัยเป็นจำนวน"

การวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ

รับรองความพร้อมของโรงเรียน

ในระดับสถาบันงานสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาคือกิจกรรมร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญทุกคน ( ผสมผสานเข้ากับการบริการ การให้คำปรึกษา ฯลฯ ได้อย่างเหมาะสมที่สุด)เพื่อระบุ ปัญหาพัฒนาการเด็ก ๆ และการให้ความช่วยเหลือเบื้องต้นในการเอาชนะความยากลำบากในการแสวงหาความรู้ การโต้ตอบกับครู ผู้ปกครอง และเพื่อนฝูง ในระดับนี้มีการนำโปรแกรมการป้องกันมาใช้ซึ่งครอบคลุมนักเรียนกลุ่มใหญ่และงานผู้เชี่ยวชาญการให้คำปรึกษาและการศึกษาจะดำเนินการร่วมกับฝ่ายบริหารและครู

ประการแรก ลักษณะอายุของเด็ก ช่วงเวลาที่แตกต่างกันการพัฒนา;

· ประการที่สอง กิจกรรมด้านจิตวิทยาและการสอน

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในปัจจุบันไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของวิธีการต่างๆ ในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็น เทคโนโลยีที่ซับซ้อน, วัฒนธรรมพิเศษในการสนับสนุนและช่วยเหลือเด็กในการแก้ปัญหาการพัฒนา การฝึกอบรม การศึกษา การขัดเกลาทางสังคม

นี่ถือว่าผู้เชี่ยวชาญในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนไม่เพียงแต่รู้วิธีการวินิจฉัย การให้คำปรึกษา การแก้ไขเท่านั้น แต่ยังมีความสามารถในการ การวิเคราะห์ระบบสถานการณ์ปัญหา กิจกรรมการเขียนโปรแกรมและการวางแผนที่มุ่งแก้ไขปัญหา การร่วมจัดเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (เด็ก เพื่อน ผู้ปกครอง ครู ฝ่ายบริหาร) (โดยพื้นฐานแล้วเป็นผู้จัดการ)

การสร้างระบบสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพจะช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาการพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็กภายในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันได้ และเพื่อหลีกเลี่ยงการเปลี่ยนเส้นทางปัญหาของเด็กไปยังบริการภายนอกอย่างไม่สมเหตุสมผล

ดังนั้นจึงควรสรุปได้ว่าการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติด้านจิตวิทยาและการสอนอย่างเข้มข้นใน ปีที่ผ่านมาเชื่อมต่อแล้ว พร้อมขยายแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายทางการศึกษาซึ่งรวมถึงเป้าหมายการพัฒนา การศึกษา การสร้างความมั่นใจด้านสุขภาพร่างกาย จิตใจ จิตใจ คุณธรรม และสังคมของเด็ก ด้วยแนวทางนี้ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนไม่สามารถถือเป็น "ภาคบริการ", "แผนกบริการ" ได้อีกต่อไป แต่ทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบการศึกษา ซึ่งเป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกันของโครงสร้างและผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์อื่น ๆ ในการแก้ปัญหา ของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาของคนรุ่นใหม่

วันนี้การอ่านทางจิตวิทยาและการสอนที่อุทิศให้กับปัญหาของการสร้างระบบกิจกรรมโดยคำนึงถึง ลักษณะอายุเรามีโอกาสทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์การทำงานด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุ

จากหัวข้อการอ่านทางจิตวิทยาและการสอนประเด็นหลักที่เราจะพิจารณาในวันนี้คือลักษณะของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงอายุที่แตกต่างกันตลอดจนระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษา

ในวัยก่อนเข้าเรียนจะมีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาของเด็กและชะตากรรมในอนาคตของพวกเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเรา (นักจิตวิทยาการศึกษา นักการศึกษา ผู้ปกครอง) พัฒนาเด็กอย่างไร

แน่นอน คุณทราบดีว่าการกำหนดช่วงเวลานั้นขึ้นอยู่กับการให้เหตุผลทางทฤษฎีของผู้เขียนหลายๆ คน (ให้เราระลึกถึงบางส่วนโดยย่อ) เช่น L.S. Vygotsky กำหนดลักษณะอายุเป็นส่วนใหญ่ ทั่วไปสำหรับเด็กวัยใดวัยหนึ่งโดยระบุ ทิศทางทั่วไปของการพัฒนา ในช่วงหนึ่งของชีวิตหรืออีกช่วงหนึ่ง .

วัยทารก (0 – 1 ปี);

แต่แรก วัยเด็ก(1 – 3 ปี);

อายุก่อนวัยเรียน (3 – 7 ปี)

(ดังที่เราเห็นในสไลด์)

เนื่องจากระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมักจะรวมกลุ่มอนุบาลซึ่งมีเด็กเล็กอายุ 1.5 ถึง 2.5 ปีเข้าร่วมด้วย เราจะกล่าวถึงคุณลักษณะของพัฒนาการของพวกเขา พิจารณาลักษณะอายุของเด็กเล็ก

ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี

มีเรื่องราวทางจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงเรื่องหนึ่งเกี่ยวกับเด็กผู้ชายที่พูดได้ตอนอายุ 5 ขวบ พ่อแม่ของเขาคลั่งไคล้พาเขาไปหาหมอและนักจิตวิทยา แต่ความพยายามทั้งหมดของพวกเขายังคงไร้ประโยชน์ แล้ววันหนึ่ง เมื่อทั้งครอบครัวนั่งกินข้าวเย็น เด็กก็พูดอย่างชัดเจนว่า “ฉันไม่มีอะไรจะกิน!” ในบ้านเกิดความวุ่นวาย แม่เป็นลม พ่อจำตัวเองมีความสุขไม่ได้ เมื่อความอิ่มเอมใจผ่านไป เด็กก็ถูกถามว่าทำไมเขาถึงเงียบอยู่ตลอดเวลา เด็กตอบค่อนข้างสมเหตุสมผล: “ทำไมฉันต้องพูดด้วย? คุณพูดแทนฉันแล้ว”...

เพื่อพัฒนาการพูดของเด็กที่ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องกระตุ้นคำพูดของเด็กและสนับสนุนให้เขาพูดถึงความปรารถนาของเขา ด้วยการพัฒนา การพิจารณาคดีและ ความเข้าใจข้อความ คำพูดใช้เป็นเครื่องมือในการทำความเข้าใจความเป็นจริง เป็นวิธีควบคุมพฤติกรรมของผู้ใหญ่

ความสนใจการรับรู้และความทรงจำในเด็กเล็กโดยไม่สมัครใจ การพัฒนา การรับรู้เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการกระทำภายนอก (รูปร่าง ขนาด สี) โดยมีความสัมพันธ์โดยตรงและการเปรียบเทียบวัตถุ เด็กสามารถเรียนรู้และจดจำเฉพาะสิ่งที่เขาชอบหรือสนใจเท่านั้น

หลักฐานของการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กสู่วัยเด็กคือพัฒนาการ ทัศนคติใหม่ต่อเรื่อง. ซึ่งเริ่มถูกมองว่าเป็น สิ่งมีบางอย่าง การนัดหมายและ วิธีการใช้งาน . กิจกรรมการเล่นเป็นเรื่องบิดเบือนโดยธรรมชาติ

ปฏิกิริยาต่อ “ฉันเอง” มีสองประเภท:

ช่วงต่อไปที่เราจะเน้นคือ วัยเด็กก่อนวัยเรียน. วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงใหญ่ในชีวิตของเด็ก: ใช้เวลาประมาณ 3 ถึง 7 ปี ในวัยนี้เด็กจะพัฒนาตำแหน่งของตนเองสัมพันธ์กับผู้อื่น กิจกรรมและความไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยของเด็ก ๆ แสดงให้เห็นความพร้อมในการทำกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง

พิจารณาลักษณะพัฒนาการของเด็กอายุ 3-4 ปี

วิถีแห่งการรู้– การทดลอง การออกแบบ

เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็กๆ จะเริ่มเรียนรู้ กฎความสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อน

ดังนั้นคำถามหลักสำหรับเด็กวัยนี้คือ "ทำไม?".ความต้องการความรู้ใหม่กำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน การคิดเป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่าง ก้าวสำคัญไปข้างหน้าคือการพัฒนาความสามารถในการอนุมาน ซึ่งเป็นหลักฐานของการแยกความคิดออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน ในช่วงอายุนี้การก่อตัวของคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็กจะสิ้นสุดลง

ความสนใจและความทรงจำยังคงไม่สมัครใจต่อไป การพึ่งพาความสนใจต่อความอิ่มตัวของอารมณ์และความสนใจยังคงอยู่ แฟนตาซีกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน โดยวิธีการรู้โลกรอบข้างเป็นเรื่องราวของผู้ใหญ่ การทดลอง กิจกรรมการเล่นเป็นกลุ่มในธรรมชาติ เพื่อนร่วมงานกลายเป็นหุ้นส่วนที่น่าสนใจตามเนื้อเรื่องของเกม การตั้งค่าทางเพศพัฒนาขึ้น. สมาคมเกมเริ่มมีเสถียรภาพมากขึ้น

เมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบ ความสนใจของเด็กจะมุ่งไปที่ทรงกลม ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน. การประเมินของผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์และการเปรียบเทียบกับการประเมินของตนเอง ในช่วงนี้เด็กได้สะสมความรู้ไว้ค่อนข้างมากซึ่งยังคงได้รับการเติมเต็มอย่างเข้มข้น กำลังเกิดขึ้น การพัฒนาต่อไปทรงกลมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง การคิดเชิงเปรียบเทียบ , ฟังก์ชั่นการวางแผนการพูดการพัฒนากำลังเกิดขึ้น การท่องจำอย่างเด็ดเดี่ยว. ขั้นพื้นฐาน วิธีการเรียนรู้ – การสื่อสารกับเพื่อน , กิจกรรมอิสระและการทดลอง. เกิดความลึกขึ้นอีก ความสนใจในพันธมิตรการเล่นความคิดในกิจกรรมการเล่นเกมมีความซับซ้อนมากขึ้น มีการพัฒนาคุณสมบัติเชิงปริมาตรที่ช่วยให้เด็กสามารถจัดระเบียบความสนใจล่วงหน้าเกี่ยวกับกิจกรรมที่กำลังจะมาถึงได้

สไลด์ 13 พิจารณาลักษณะอายุของเด็กอายุ 6-7 ปี

ขึ้นอยู่กับภาพเป็นรูปเป็นร่าง กำลังคิดเด็กพัฒนา องค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะกำลังเกิดขึ้น การพัฒนาคำพูดภายใน . วิถีแห่งการรู้– กิจกรรมอิสระ การสื่อสารทางปัญญากับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เพียร์ถูกมองว่าเป็นคู่สนทนาซึ่งเป็นหุ้นส่วนในกิจกรรม เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กชายและเด็กหญิงไม่ได้เล่นเกมด้วยกันทั้งหมด พวกเขาพัฒนาเกมเฉพาะ - สำหรับเด็กผู้ชายเท่านั้นและสำหรับเด็กผู้หญิงเท่านั้น ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของช่วงก่อนวัยเรียนคือความพร้อมของบุตรหลานในการเรียนที่โรงเรียน

1. ความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะศึกษาและเข้าโรงเรียน (การครบกำหนดของแรงจูงใจทางการศึกษา)

2. ความรู้ที่ค่อนข้างกว้างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา

3. ความสามารถในการปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน

4. บรรลุความอดทนทางจิตใจและร่างกายในระดับหนึ่ง

5. การพัฒนาความรู้สึกทางปัญญา คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์

6. พัฒนาการพูดและการสื่อสารในระดับหนึ่ง

ดังนั้นความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนจึงเกิดขึ้นในเด็กตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนเช่น ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปีและเป็นการศึกษาเชิงโครงสร้างที่ซับซ้อน รวมถึงความพร้อมทางปัญญา ส่วนบุคคล สังคมจิตวิทยา และอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

ด้วยความสงบสุข

กับผู้อื่น (ผู้ใหญ่ เพื่อน);

กับตัวเอง.

งานสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน

การป้องกันปัญหาพัฒนาการของเด็ก

ช่วย (ช่วยเหลือ) เด็กในการแก้ปัญหาการพัฒนาการฝึกอบรมการขัดเกลาทางสังคมในปัจจุบัน: ปัญหาการเรียนรู้ปัญหาในการเลือกเส้นทางการศึกษาและวิชาชีพการละเมิดขอบเขตอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงปัญหาความสัมพันธ์กับเพื่อนครูผู้ปกครอง

การสนับสนุนทางจิตวิทยาของโปรแกรมการศึกษา ;

การพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอน (วัฒนธรรมทางจิตวิทยา) ของนักเรียน ผู้ปกครอง ครู

ฉันขอเตือนคุณถึงทิศทางหลักของงานด้านจิตวิทยาและการสอน

งานด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน

- การป้องกัน– นี่เป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักที่ช่วยให้คุณป้องกันการเกิดปัญหาบางอย่างได้ ลักษณะเฉพาะของการป้องกันในวัยก่อนเรียนคือผลกระทบทางอ้อมต่อเด็กผ่านทางผู้ปกครองและนักการศึกษา

- การวินิจฉัย(รายบุคคล, กลุ่ม (คัดกรอง)) เมื่อคำนึงถึงลักษณะอายุตลอดจนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนเราสามารถระบุทิศทางหลักที่ต้องมาพร้อมกับสถาบันก่อนวัยเรียนและวินิจฉัยพวกเขา: ประการแรก เนื่องจากเราติดตามอัตราพัฒนาการของเด็ก และเราทราบช่วงวิกฤตและเนื้องอกในแต่ละช่วงอายุ เราจึงสามารถระบุส่วนที่เป็นปัญหาได้ เช่น ระยะเวลาการปรับตัวไปยังสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 1.5 ปีขึ้นไป) เพราะ เด็ก ๆ จะมาโรงเรียนอนุบาลตามวัยที่ต่างกัน คุ้มกัน วิกฤติ 3 ปี. เราได้พูดคุยกันอย่างละเอียดแล้ว การติดตาม เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุตามเกณฑ์หลักของแต่ละช่วงอายุที่ได้ระบุไว้แล้ว และ มาพร้อมความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน. ฉันอยากจะทราบว่าคุณมีผู้ช่วยสอนที่คอยติดตามประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอนด้วย

การวิเคราะห์รายงานของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาแสดงให้เห็นว่าในความเป็นจริงมีเพียง 9% ของผู้เชี่ยวชาญเท่านั้นที่ติดตามการพัฒนาและการปรับตัวของเด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่าและระดับกลาง นักจิตวิทยาด้านการศึกษา 68% ติดตามบรรทัดฐานการพัฒนาของเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและ ผู้เชี่ยวชาญ 100% วินิจฉัยความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

- การให้คำปรึกษา(รายบุคคล กลุ่ม) มักจะดำเนินการตามปัญหาที่ระบุไว้กับทั้งครูและผู้ปกครอง

- งานพัฒนา

- งานแก้ไข(รายบุคคล, กลุ่ม)

- การรับรู้ทางจิตวิทยาและการศึกษา: การก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิทยา, การพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก, การบริหารสถาบันการศึกษา, ครู, ผู้ปกครอง

- ความเชี่ยวชาญ(โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรม โครงการ คู่มือ สภาพแวดล้อมทางการศึกษา กิจกรรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษา)

ประการที่สอง ทำการตรวจสอบเนื้อหาบล็อกอื่นๆ ของโปรแกรมจากมุมมองทางจิตวิทยา

การวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ

จัดให้มีความพร้อมของโรงเรียน

ระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนขึ้นอยู่กับ:

· ประการแรก ลักษณะอายุของเด็กในช่วงพัฒนาการต่างๆ

· ประการที่สอง กิจกรรมด้านจิตวิทยาและการสอน

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในปัจจุบันไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของวิธีการต่างๆ ในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็น เทคโนโลยีที่ซับซ้อน , วัฒนธรรมพิเศษในการสนับสนุนและช่วยเหลือเด็กในการแก้ปัญหาการพัฒนา การฝึกอบรม การศึกษา การขัดเกลาทางสังคม

สิ่งนี้สันนิษฐานว่าผู้เชี่ยวชาญในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนไม่เพียง แต่รู้วิธีการวินิจฉัยการให้คำปรึกษาการแก้ไขเท่านั้น แต่ยังมีความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาอย่างเป็นระบบโปรแกรมและวางแผนกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาเหล่านั้นโดยร่วมจัดระเบียบเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ ผู้เข้าร่วมใน กระบวนการศึกษา (เด็ก เพื่อน ผู้ปกครอง ครู ฝ่ายบริหาร) (โดยพื้นฐานแล้วเป็นผู้จัดการ)

การก่อสร้าง ระบบที่มีประสิทธิภาพการสนับสนุนจะช่วยให้แก้ไขปัญหาการพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็กภายในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันและหลีกเลี่ยงการเปลี่ยนเส้นทางปัญหาของเด็กไปยังบริการภายนอกอย่างไม่สมเหตุสมผล

ดังนั้นจึงควรสรุปได้ว่าการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติอย่างเข้มข้นของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีความเกี่ยวข้องกัน พร้อมขยายแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายทางการศึกษาซึ่งรวมถึงเป้าหมายการพัฒนา การศึกษา การสร้างความมั่นใจด้านสุขภาพร่างกาย จิตใจ จิตใจ คุณธรรม และสังคมของเด็ก ด้วยแนวทางนี้ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนไม่สามารถถือเป็น "ภาคบริการ", "แผนกบริการ" ได้อีกต่อไป แต่ทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบการศึกษา ซึ่งเป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกันของโครงสร้างและผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์อื่น ๆ ในการแก้ปัญหา ของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาของคนรุ่นใหม่

วันนี้การอ่านทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการสร้างระบบกิจกรรมโดยคำนึงถึงลักษณะอายุเรามีโอกาสที่จะทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์การทำงานด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะอายุ

3.3. การศึกษาทางสังคมและการสอนเกี่ยวกับสภาวะทางจุลภาคและอิทธิพลที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก

3.4. การศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

3.4.1. วิธีการศึกษาทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

3.4.2. การศึกษาเชิงทดลองทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

3.4.3. การทดสอบ

3.4.4. การศึกษาทางประสาทวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

3.4.5. แนวทางการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กและวัยรุ่นที่มีพัฒนาการผิดปกติ

3.5. การตรวจคำพูดบำบัดในระบบการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

บทที่ 4 คุณสมบัติของการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการในช่วงอายุต่างๆ

4.1. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในปีแรกของชีวิต

4.1.1. คุณสมบัติของการพัฒนา

4.1.2. ข้อเสนอแนะสำหรับการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กในปีแรกของชีวิต

4.2. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กเล็ก (1 - 3 ปี)

4.2.1. คุณสมบัติของการพัฒนา

4.2.2. ข้อเสนอแนะสำหรับการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กเล็ก

4.3. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)

4.3.1. คุณสมบัติของการพัฒนา

4.3.2. ข้อเสนอแนะสำหรับการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน

4.4. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยเรียน

4.4.1. คุณสมบัติของการพัฒนา

4.4.2. คุณสมบัติของการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนระดับต้น

4.5. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของวัยรุ่นที่มีพัฒนาการผิดปกติ

4.5.1. คุณสมบัติของการพัฒนา

4.5.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของวัยรุ่นที่มีพัฒนาการผิดปกติ

4.5.3. คุณสมบัติของขั้นตอนการดำเนินการวิจัยทางจิตวิทยาของวัยรุ่นที่มีพัฒนาการผิดปกติ

4.5.4. หลักเกณฑ์การจัดโครงการวิจัย

บทที่ 5 การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กและวัยรุ่นที่มีการได้ยิน การมองเห็น พัฒนาการด้านกล้ามเนื้อและกระดูก อารมณ์ และพัฒนาการผิดปกติที่ซับซ้อน

5.1. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

5.2. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

5.2.1. พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการจัดสอบเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

5.2.2. ข้อกำหนดในการดำเนินการตรวจเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

5.2.3. คุณสมบัติของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในช่วงอายุต่างๆ

5.2.4. หลักการปรับเทคนิคการวินิจฉัยเมื่อตรวจเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

5.3. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

5.4. การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง (ออทิสติกในวัยเด็ก)

5.4.1. ลักษณะทั่วไปของโรคออทิสติกในเด็กออทิสติก

5.4.2. ขั้นตอนการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กออทิสติก

5.5. การศึกษาทางคลินิก จิตวิทยา และการสอนของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการที่ซับซ้อน

บทที่ 6 สภาจิตวิทยา การแพทย์และการสอนในสถาบันการศึกษา คณะกรรมการและการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

6.1. สภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (pmPc) ในสถาบันการศึกษา

6.1.1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของ PMPK

6.1.2. การจัดกิจกรรม PMPK

6.2. ค่าคอมมิชชั่นและการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

6.2.1. งานให้คำปรึกษาและวินิจฉัย

6.2.2. วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในระดับประถมศึกษา

6.2.3. วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองในระดับประถมศึกษา

บทที่ 7 การจัดระเบียบและเนื้อหาของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาในระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

7.1. ที่เก็บคำปรึกษาทางจิตวิทยา

7.2. วิธีการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา

7.3. ขั้นตอนการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา

7.4. หลักการพื้นฐานและกลยุทธ์ของการให้คำปรึกษา

7.5. ปัญหาทั่วไปในกระบวนการให้คำปรึกษา

7.6. วัตถุประสงค์ของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาสำหรับครอบครัวที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

7.7. การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

บทที่ 8: การศึกษาทางจิตวิทยาของครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีพัฒนาการผิดปกติ

8.1. วิธีการศึกษาแบบครอบครัว

8.1.1. เทคนิคที่เป็นทางการน้อยลง

8.1.2. วิธีการอย่างเป็นทางการ

8.1.3. วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่และสังคม

8.1.4. วิธีการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพของผู้ปกครอง

8.1.5. วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

8.2. ขั้นตอนการวิจัยทางจิตวิทยาครอบครัว

โปรแกรมวินัยโดยประมาณ

ข้อบังคับโดยประมาณของสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของสถาบันการศึกษา (ฉบับที่ 27/90.1-6 ลงวันที่ 27 มีนาคม พ.ศ. 2543)

รูปแบบการวางแผนปฏิทินที่แนะนำสำหรับกิจกรรม PMPK

ผลการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของ Ella S. 10 เดือน

1.2. การพัฒนาวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในรัสเซีย

ในรัสเซียการพัฒนาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการนั้นมีประวัติของตัวเอง ความจำเป็นในการพัฒนาวิธีการระบุภาวะปัญญาอ่อนในเด็กเกิดขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 เกี่ยวข้องกับการเปิดทำการในปี พ.ศ. 2451 - 2453 โรงเรียนเสริมแห่งแรกและชั้นเรียนเสริม กลุ่มครูและแพทย์ที่กระตือรือร้น (E.V. Gerye, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov ฯลฯ .) ได้ทำการตรวจนักเรียนที่ด้อยโอกาสในโรงเรียนมอสโกเพื่อระบุเด็กที่มีวิชาการ ความล้มเหลวเกิดจากความบกพร่องทางสติปัญญา

การศึกษาดำเนินการโดยการรวบรวมข้อมูลส่วนบุคคลเกี่ยวกับเด็ก ศึกษาลักษณะการสอน สภาพการศึกษาที่บ้าน และการตรวจสุขภาพของเด็ก ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา นักวิจัยประสบปัญหาอย่างมากเนื่องจากขาดข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ทางการแพทย์และจิตวิทยาเกี่ยวกับภาวะปัญญาอ่อน อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าต้องได้รับเครดิตจากนักจิตวิทยา ครู และแพทย์ประจำบ้านว่างานของพวกเขาในการตรวจเด็กมีความโดดเด่นด้วยความรอบคอบและความปรารถนาที่จะขจัดโอกาสที่จะเกิดข้อผิดพลาดในภาวะปัญญาอ่อน ความระมัดระวังอย่างมากในการวินิจฉัยโรคนั้นถูกกำหนดโดยการพิจารณาอย่างมีมนุษยธรรมเป็นหลัก

ปัญหาของวิธีการตรวจเด็กเป็นหัวข้อของการอภิปรายในสภาคองเกรส All-Russian ครั้งแรกด้านการสอนเชิงทดลอง (26 - 31 ธันวาคม 2453 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) และในการประชุม All-Russian Congress ครั้งแรกด้านการศึกษาสาธารณะ (13 ธันวาคม 2456 - 3 มกราคม พ.ศ. 2457 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) แม้ว่าผู้เข้าร่วมการประชุมส่วนใหญ่สนับสนุนการใช้วิธีทดสอบในการวิจัยทางจิตวิทยา แต่ก็มีความสำคัญอย่างยิ่งกับวิธีการสังเกต เช่นเดียวกับวิธีทางสรีรวิทยาและการนวดกดจุดสะท้อน มีการตั้งคำถามเกี่ยวกับความสามัคคีแบบไดนามิกของวิธีการศึกษาเด็ก อย่างไรก็ตาม สภาคองเกรสไม่สามารถแก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับวิธีการวิจัย ซึ่งส่วนใหญ่สามารถอธิบายได้ด้วยจุดยืนทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่เพียงพอซึ่งนักจิตวิทยา ครู และแพทย์จำนวนมากครอบครองในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

สิ่งที่น่าสนใจคือวิธีการศึกษาเด็ก ๆ ที่สร้างขึ้นโดยนักประสาทวิทยาชาวรัสเซียที่ใหญ่ที่สุด G.I. รอสโซลิโม ในฐานะผู้สนับสนุนการวิจัยเชิงทดลองในด้านจิตวิทยา เขาปกป้องความจำเป็นในการใช้วิธีทดสอบ จี.ไอ. Rossolimo พยายามสร้างระบบทดสอบด้วยความช่วยเหลือซึ่งจะทำให้สามารถศึกษากระบวนการทางจิตส่วนบุคคลได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ จี.ไอ. Rossolimo ศึกษา (ส่วนใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของงานอวัจนภาษา) ความสนใจและความตั้งใจ ความแม่นยำและความแข็งแกร่งของการรับรู้ทางสายตา และกระบวนการเชื่อมโยง ผลลัพธ์ถูกวาดในรูปแบบของกราฟโปรไฟล์ดังนั้นชื่อของวิธีการ - "โปรไฟล์ทางจิตวิทยา"

ระบบทดสอบ G.I. เวอร์ชันเต็ม Rossolimo มีการศึกษา 26 เรื่อง แต่ละเรื่องประกอบด้วย 10 งานและใช้เวลา 2 ชั่วโมง โดยดำเนินการใน 3 ช่วง เห็นได้ชัดว่าระบบดังกล่าวเนื่องจากความเทอะทะทำให้ใช้งานไม่สะดวก ดังนั้น G.I. Rossolimo ทำให้ง่ายขึ้นโดยการสร้าง "วิธีการโดยย่อสำหรับการศึกษาภาวะปัญญาอ่อน" วิธีนี้ใช้โดยไม่คำนึงถึงอายุของผู้เข้าร่วม ประกอบด้วยการศึกษากระบวนการทางจิต 11 กระบวนการ ซึ่งประเมินโดยใช้ 10 งาน (ทั้งหมด 10 งาน) ผลลัพธ์ถูกแสดงในรูปแบบของเส้นโค้ง - "โปรไฟล์" เมื่อเปรียบเทียบกับวิธี Binet-Simon วิธี Rossolimo พยายามใช้วิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณเพื่อประเมินผลงานของเด็ก ตามที่นักจิตวิทยาและอาจารย์พี.พี. Blonsky "โปรไฟล์" ของ G.I. Rossolimo เป็นตัวบ่งบอกพัฒนาการทางจิตได้ดีที่สุด การทดสอบเหล่านี้แตกต่างจากการทดสอบจากต่างประเทศตรงที่แสดงแนวโน้มต่อลักษณะบุคลิกภาพหลายมิติ

อย่างไรก็ตาม เทคนิคของ G.I. Rossolimo มีข้อเสียหลายประการโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเลือกกระบวนการภายใต้การศึกษาไม่เพียงพอ จี.ไอ. Rossolimo ไม่ได้ศึกษาการคิดเชิงตรรกะทางวาจาของเด็กและไม่ได้มอบหมายงานเพื่อกำหนดความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขา

แอล.เอส. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าการแยกกิจกรรมที่ซับซ้อนของบุคลิกภาพของมนุษย์ออกเป็นฟังก์ชันง่าย ๆ แยกกันจำนวนหนึ่งและการวัดแต่ละรายการโดยใช้ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณล้วนๆ G.I. Rossolimo พยายามสรุปเงื่อนไขที่ไม่สามารถเทียบเคียงได้อย่างสมบูรณ์ การระบุลักษณะวิธีทดสอบโดยทั่วไป L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็นว่าพวกเขาให้ลักษณะเชิงลบของเด็กเท่านั้นและแม้ว่าพวกเขาจะบ่งบอกถึงความเป็นไปไม่ได้ในการศึกษาของเขาในโรงเรียนมวลชน แต่พวกเขาก็ไม่ได้เปิดเผยว่าคุณลักษณะเชิงคุณภาพของการพัฒนาของเขาคืออะไร

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วนักจิตวิทยาในประเทศส่วนใหญ่ที่ใช้แบบทดสอบไม่ได้ถือว่าพวกเขาเป็นวิธีเดียวในการศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก ตัวอย่างเช่น A.M. ชูเบิร์ตผู้แปลแบบทดสอบ Binet-Simon เป็นภาษารัสเซียตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาเรื่องพรสวรรค์ทางจิตโดยใช้วิธีการของพวกเขาไม่ได้ยกเว้นการสังเกตอย่างเป็นระบบที่ถูกต้องทางจิตวิทยาและหลักฐานความสำเร็จของโรงเรียนเลย - เพียงแต่ช่วยเสริมพวกเขาเท่านั้น ก่อนหน้านี้เล็กน้อยโดยระบุลักษณะระบบการทดสอบต่าง ๆ เธอยังชี้ให้เห็นว่ามีเพียงการสังเกตอย่างเป็นระบบในระยะยาวเท่านั้นที่สามารถชี้แจงความบกพร่องทางจิตหลักและระบุลักษณะกรณีได้และเพียงเพื่อช่วยให้สามารถศึกษาทางจิตวิทยาเชิงทดลองซ้ำ ๆ และจัดฉากอย่างรอบคอบเกี่ยวกับความสามารถทางจิตได้ ดำเนินการ

นักวิจัยหลายคนชี้ให้เห็นความจำเป็นในการดูแลเด็กซึ่งจัดการกับปัญหาภาวะปัญญาอ่อน (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin ฯลฯ ) สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือเนื้อหาในการศึกษาเปรียบเทียบทางจิตวิทยาและทางคลินิกของเด็กปกติและเด็กผิดปกติที่ดำเนินการโดย G.Ya ทรอชิน. ข้อมูลที่เขาได้รับไม่เพียงแต่ช่วยเพิ่มคุณค่าทางจิตวิทยาพิเศษเท่านั้น แต่ยังช่วยในการแก้ไขปัญหาทางจิตวินิจฉัยที่แตกต่างกันอีกด้วย G.Ya. Troshin ยังเน้นย้ำถึงคุณค่าของการสังเกตพฤติกรรมของเด็กในสภาพธรรมชาติ

คนแรกที่สร้างเทคนิคพิเศษสำหรับการสังเกตการณ์แบบกำหนดเป้าหมายคือ A.F. Lazursky เป็นผู้เขียนผลงานเกี่ยวกับการศึกษาบุคลิกภาพของมนุษย์: "บทความเกี่ยวกับศาสตร์แห่งลักษณะนิสัย", "ลักษณะของโรงเรียน", "โครงการวิจัยบุคลิกภาพ", "การจำแนกบุคลิกภาพ"

แม้ว่าวิธีการของ A.F. Lazursky ก็มีข้อบกพร่องเช่นกัน (เขาเข้าใจกิจกรรมของเด็กเพียงเป็นการแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติโดยกำเนิดและเสนอให้ระบุคุณสมบัติเหล่านี้เพื่อสร้างกระบวนการสอนตามนั้น) อย่างไรก็ตามงานของเขามีคำแนะนำที่เป็นประโยชน์มากมาย

บุญใหญ่ของ A.F. Lazursky เริ่มศึกษาเด็กในกิจกรรมในสภาพธรรมชาติผ่านการสังเกตตามวัตถุประสงค์และการพัฒนาสิ่งที่เรียกว่าการทดลองทางธรรมชาติซึ่งรวมถึงองค์ประกอบของการสังเกตแบบกำหนดเป้าหมายและงานพิเศษ

ข้อดีของการทดลองทางธรรมชาติเมื่อเปรียบเทียบกับการสังเกตในห้องปฏิบัติการคือช่วยให้ผู้วิจัยได้รับข้อเท็จจริงที่ต้องการผ่านระบบกิจกรรมพิเศษในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยสำหรับเด็กซึ่งไม่มีการประดิษฐ์ (เด็กไม่แม้แต่สงสัยว่าเขากำลังเป็นอยู่) สังเกต)

บทเรียนทดลองถือเป็นความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่ในการศึกษาของเด็กนักเรียน โดยระบุลักษณะเหล่านี้ A.F. Lazursky ตั้งข้อสังเกตว่าบทเรียนทดลองเป็นบทเรียนที่มีการจัดกลุ่มองค์ประกอบที่บ่งบอกถึงลักษณะเฉพาะมากที่สุดของวิชาวิชาการที่กำหนดบนพื้นฐานของการสังเกตและการวิเคราะห์ก่อนหน้านี้เพื่อให้ลักษณะส่วนบุคคลที่สอดคล้องกันของนักเรียนปรากฏอย่างรวดเร็วในบทเรียนดังกล่าว .

เอเอฟ Lazursky สร้างโปรแกรมพิเศษสำหรับศึกษาอาการของเด็กแต่ละคนในห้องเรียนโดยระบุอาการที่ต้องสังเกตและความสำคัญทางจิตวิทยาของพวกเขา นอกจากนี้เขายังพัฒนาแผนการสอนเชิงทดลองที่เปิดเผยลักษณะบุคลิกภาพ

บทบาทพิเศษในการพัฒนาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการวินิจฉัยเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการเป็นของ L.S. Vygotsky ผู้ซึ่งคำนึงถึงบุคลิกภาพของเด็กในการพัฒนาโดยเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับอิทธิพลที่การเลี้ยงดู การฝึกอบรม และสภาพแวดล้อมมีต่อเขา ซึ่งแตกต่างจากนักทดสอบที่ระบุเฉพาะระดับพัฒนาการของเด็กในขณะที่ทำการตรวจเท่านั้น L.S. Vygotsky ปกป้องแนวทางแบบไดนามิกในการศึกษาเด็ก โดยพิจารณาว่าไม่เพียงแต่จะต้องคำนึงถึงสิ่งที่เด็กประสบความสำเร็จในวงจรชีวิตก่อนหน้านี้เท่านั้น แต่ยังต้องสร้างความสามารถเฉพาะหน้าของเด็กเป็นหลัก

แอล.เอส. Vygotsky เสนอว่าไม่ จำกัด การศึกษาของเด็กเพียงการทดสอบครั้งเดียวว่าเขาสามารถทำได้ด้วยตัวเอง แต่เพื่อติดตามว่าเขาใช้ความช่วยเหลืออย่างไรและอะไรคือการคาดการณ์สำหรับอนาคตในการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูของเขา เขาตั้งคำถามอย่างเฉียบแหลมถึงความจำเป็นในการสร้างคุณสมบัติเชิงคุณภาพของกระบวนการทางจิตและระบุโอกาสในการพัฒนาส่วนบุคคล

บทบัญญัติของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับโซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและใกล้เคียงเกี่ยวกับบทบาทของผู้ใหญ่ในการสร้างจิตใจของเด็ก ความสำคัญอย่างยิ่ง. ต่อมาในยุค 70 ศตวรรษที่ XX บนพื้นฐานของบทบัญญัติเหล่านี้ได้มีการพัฒนาวิธีการที่สำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ - "การทดลองทางการศึกษา" (A.Ya. Ivanova) การทดลองประเภทนี้ช่วยให้คุณประเมินศักยภาพของเด็ก โอกาสในการพัฒนาของเขา และกำหนดแนวทางที่สมเหตุสมผลสำหรับงานการสอนที่ตามมา นอกจากนี้ยังมีประโยชน์อย่างมากในการวินิจฉัยแยกโรค

ความต้องการของ L.S. มีความสำคัญมาก Vygotsky เพื่อศึกษาพัฒนาการทางสติปัญญา อารมณ์ และการเปลี่ยนแปลงของเด็กในความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

ในงาน “การวินิจฉัยการพัฒนาและคลินิกกุมารเวชศาสตร์เด็กที่ยากลำบาก” L.S. Vygotsky เสนอโครงการวิจัยทางกุมารเวชศาสตร์เด็กซึ่งรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้

รวบรวมข้อร้องเรียนจากผู้ปกครอง ตัวเด็ก และสถาบันการศึกษาอย่างรอบคอบ

ประวัติพัฒนาการของเด็ก

อาการ (ข้อความทางวิทยาศาสตร์ คำอธิบาย และคำจำกัดความของอาการ) ของพัฒนาการ

การวินิจฉัยทางเท้า (การแยกสาเหตุและกลไกการก่อตัวของอาการนี้ที่ซับซ้อน)

การพยากรณ์โรค (การทำนายลักษณะพัฒนาการของเด็ก)

วัตถุประสงค์ทางการสอนหรือการบำบัด-การสอน

L.S. เปิดเผยแต่ละขั้นตอนของการศึกษาวิจัยนี้ Vygotsky ชี้ให้เห็นประเด็นที่สำคัญที่สุด ดังนั้นเขาเน้นย้ำว่าไม่เพียง แต่จำเป็นในการจัดระบบอาการที่ระบุเท่านั้น แต่ยังต้องเจาะลึกถึงแก่นแท้ของกระบวนการพัฒนาด้วย การวิเคราะห์ประวัติพัฒนาการของเด็กตาม L.S. Vygotsky เกี่ยวข้องกับการระบุความเชื่อมโยงภายในระหว่างแง่มุมต่างๆ ของการพัฒนาจิต การสร้างการพึ่งพาพัฒนาการของเด็กสายหนึ่งหรือสายอื่นต่ออิทธิพลที่เป็นอันตรายของสิ่งแวดล้อม การวินิจฉัยแยกโรคควรอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาเปรียบเทียบ ไม่จำกัดเพียงการวัดความฉลาด แต่คำนึงถึงอาการและข้อเท็จจริงทั้งหมดของการเจริญเติบโตของบุคลิกภาพ

บทบัญญัติเหล่านี้ของ L.S. Vygotsky เป็นความสำเร็จอันยิ่งใหญ่ของวิทยาศาสตร์รัสเซีย

ควรสังเกตว่าในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่ยากลำบากในประเทศในช่วงทศวรรษที่ 20 - 30 ศตวรรษที่ XX ครู นักจิตวิทยา และแพทย์ขั้นสูง ให้ความสำคัญกับปัญหาการเรียนเด็กเป็นอย่างมาก ที่สถาบันวิจัยเด็ก (Petrograd) ภายใต้การนำของ A.S. Griboyedov ที่สถานีทดลองทางการแพทย์-การสอน (มอสโก) นำโดย V.P. Kashchenko ในห้องตรวจจำนวนหนึ่งและสถาบันทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในการศึกษาต่างๆ ในสาขาข้อบกพร่องวิทยา การพัฒนาเทคนิคการวินิจฉัยครอบครองสถานที่ขนาดใหญ่ ในช่วงเวลานี้เองที่มีการสังเกตกิจกรรมเชิงรุกของนัก pedologists พวกเขาถือว่างานหลักของพวกเขาคือการช่วยเด็กนักเรียนในโรงเรียนโดยเลือกการทดสอบเป็นเครื่องมือในงานนี้ อย่างไรก็ตาม ความพยายามของพวกเขานำไปสู่การทดสอบครั้งใหญ่ในโรงเรียน และเนื่องจากวิธีทดสอบบางวิธีที่ใช้ไม่ได้สมบูรณ์แบบ และผู้เชี่ยวชาญก็ไม่ได้ใช้เสมอไป ผลลัพธ์จึงกลายเป็นสิ่งที่ไม่น่าเชื่อถือในหลายกรณี เด็กที่ถูกละเลยด้านการสอนและสังคมจะได้รับการยอมรับว่ามีปัญญาอ่อนและถูกส่งตัวไปโรงเรียนเสริม การยอมรับไม่ได้ของการปฏิบัติดังกล่าวระบุไว้ในมติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพทั้งหมดแห่งบอลเชวิคลงวันที่ 4 กรกฎาคม พ.ศ. 2479 "เรื่องการบิดเบือนทางกุมารวิทยาในระบบคณะกรรมการการศึกษาของประชาชน" แต่เอกสารนี้ถูกมองว่าเป็นการห้ามโดยเด็ดขาดในการใช้เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการทดสอบเมื่อตรวจดูเด็ก เป็นผลให้นักจิตวิทยาหยุดการวิจัยในพื้นที่นี้เป็นเวลาหลายปี ซึ่งก่อให้เกิดความเสียหายอย่างใหญ่หลวงต่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทางจิตวิทยา

ในปีต่อๆ มา แม้จะมีความยากลำบาก นักข้อบกพร่อง นักจิตวิทยา และแพทย์ผู้กระตือรือร้นก็ค้นหาวิธีและวิธีการในการวินิจฉัยโรคทางจิตที่แม่นยำยิ่งขึ้น เฉพาะในกรณีที่เห็นได้ชัดว่ามีภาวะปัญญาอ่อนเท่านั้นจึงจะสามารถตรวจเด็กโดยคณะกรรมการการแพทย์และการสอน (MPC) โดยไม่ต้องทดลองสอนที่โรงเรียน ผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการนโยบายการเงินพยายามป้องกันไม่ให้ข้อสรุปที่ผิดพลาดเกี่ยวกับสภาพของเด็กและการเลือกประเภทของสถาบันที่เขาควรศึกษาต่อไม่ถูกต้อง อย่างไรก็ตามการพัฒนาวิธีการและเกณฑ์สำหรับการวินิจฉัยทางจิตที่แตกต่างกันไม่เพียงพอและการจัดระเบียบการทำงานของคณะกรรมการการแพทย์และการสอนในระดับต่ำส่งผลเสียต่อคุณภาพของการตรวจเด็ก

ในช่วงทศวรรษที่ 50 - 70 ศตวรรษที่ XX ความสนใจของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานต่อปัญหาของการจัดบุคลากรในสถาบันพิเศษสำหรับคนพิการทางจิตใจและดังนั้นการใช้เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตจึงเพิ่มขึ้น ในช่วงเวลานี้มีการวิจัยอย่างเข้มข้นในสาขาพยาธิวิทยาภายใต้การนำของ B.V. Zeigarnik วิธีการทางประสาทวิทยาในการศึกษาเด็กได้รับการพัฒนาภายใต้การนำของ A.R. ลูเรีย การวิจัยของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ได้เสริมสร้างทฤษฎีและการปฏิบัติในการศึกษาทางจิตวิทยาเชิงทดลองของเด็กปัญญาอ่อนอย่างมีนัยสำคัญ เครดิตมากมายสำหรับการพัฒนาหลักการ วิธีการ และวิธีการศึกษาเด็กเมื่อจัดสถาบันพิเศษสำหรับเด็กปัญญาอ่อนเป็นของนักจิตวิทยาและครู G.M. ดุลเน-วู, S.D. ซาบรามน้อย, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchia, S.Ya. รูบินสไตน์, Zh.I. ชิฟฟ์และคณะ

ในยุค 80 - 90 ศตวรรษที่ XX ความพยายามของผู้เชี่ยวชาญมีความเข้มข้นมากขึ้นในการพัฒนาและปรับปรุงรูปแบบองค์กรและวิธีการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่ต้องการการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษ มีการดำเนินการวินิจฉัยแยกโรคตั้งแต่เนิ่นๆ มีการพัฒนาวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการวินิจฉัย ตามความคิดริเริ่มของหน่วยงานการศึกษาสภาสมาคมนักจิตวิทยา พ.ศ. 2514 - 2541 มีการจัดการประชุม การประชุม และการสัมมนาเกี่ยวกับปัญหาการวินิจฉัยทางจิตและการจัดให้มีสถาบันพิเศษสำหรับเด็กที่ผิดปกติ กระทรวงศึกษาธิการจัดหลักสูตรฝึกอบรมและฝึกอบรมซ้ำทุกปีสำหรับบุคลากรที่ปฏิบัติงานนี้โดยตรง การวิจัยในพื้นที่นี้ยังคงดำเนินต่อไปจนถึงทุกวันนี้

น่าเสียดายที่ตามที่ระบุไว้โดย V.I. Lubovsky (1989) ไม่ใช่บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์และแนวทางระเบียบวิธีทั้งหมดในการวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการที่พัฒนาโดย L.S. Vygotsky, S.Ya. รูบินสไตน์, A.R. ปัจจุบันมีการใช้ Luria และอื่น ๆ และการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเองก็ดำเนินการ "ในระดับเชิงประจักษ์โดยสัญชาตญาณ" ขึ้นอยู่กับประสบการณ์และคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญ

ผลการศึกษาวินิจฉัยยังได้รับผลกระทบเชิงลบจากข้อเท็จจริงที่ว่านักจิตวิทยาเริ่มใช้แบตเตอรี่ทดสอบแต่ละชิ้นโดยพลการ งานแต่ละชิ้นจากการทดสอบแบบคลาสสิก (เช่นจากการทดสอบ Wechsler) โดยไม่ได้รับภาพรวมของพัฒนาการของเด็ก

ในปัจจุบันการวิจัยของ V.I. มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการ ลูโบฟสกี้. ย้อนกลับไปในยุค 70 ศตวรรษที่ XX เขาจัดการกับปัญหาในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตและเสนอบทบัญญัติสำคัญหลายประการที่ออกแบบมาเพื่อทำให้การวินิจฉัยมีความแม่นยำและเป็นกลางมากขึ้น ดังนั้นการสังเกตการปรากฏตัวของความผิดปกติทั่วไปและเฉพาะเจาะจงสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการแต่ละประเภท V.I. Lubovsky ชี้ให้เห็นถึงโอกาสในการพัฒนาการวินิจฉัยแยกโรคโดยเน้นถึงความสำคัญของการรวมการประเมินเชิงปริมาณของระดับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตเข้ากับการวิเคราะห์เชิงโครงสร้างเชิงคุณภาพ - โดยมีความโดดเด่นอย่างหลัง ในกรณีนี้ระดับการพัฒนาของฟังก์ชันเฉพาะจะแสดงไม่เพียงแต่ในจุดตามเงื่อนไขเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะที่มีความหมายอีกด้วย แนวทางนี้ดูเหมือนจะเกิดผลมากแม้ว่าการนำไปปฏิบัติจริงจะเกิดขึ้นได้หลังจากการทำงานอย่างอุตสาหะของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานในทิศทางนี้

วิธีการทางประสาทวิทยาซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ช่วยเสริมการวินิจฉัยการพัฒนาจิตสมัยใหม่ เทคนิคทางประสาทวิทยาทำให้สามารถกำหนดระดับการก่อตัวของการทำงานของเยื่อหุ้มสมองและช่วยในการระบุความผิดปกติของกิจกรรมที่รุนแรง นอกจากนี้เทคนิคทางประสาทวิทยาสมัยใหม่ยังทำให้สามารถใช้แนวทางเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ คัดค้านผลลัพธ์ และระบุโครงสร้างของแต่ละบุคคลของความผิดปกติได้

คำถามควบคุม

อะไร ปัญหาสังคมสาเหตุของการพัฒนาวิธีแรกในการวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กคืออะไร?

A.F. มีส่วนสนับสนุนวิทยาศาสตร์รัสเซียอย่างไรบ้าง? ลาซูร์สกี้? การทดลองทางธรรมชาติคืออะไร?

สาระสำคัญของจุดยืนของ L.S. คืออะไร? Vygotsky ในการศึกษา "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็ก?

แนวโน้มใดในการศึกษาเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการที่เกิดขึ้นในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาในต่างประเทศและในรัสเซีย

เหตุใดการระบุภาวะปัญญาอ่อนในตอนแรกจึงเป็นปัญหาทางการแพทย์เป็นหลัก

เมื่อใดและเพราะเหตุใดการจัดตั้งภาวะปัญญาอ่อนจึงกลายเป็นปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน?

วรรณกรรม

หลัก

อนาสตาซี เอ.การทดสอบทางจิตวิทยา: ในหนังสือ 2 เล่ม / เอ็ด. ก.ม. กูเรวิช. - ม., 2525. - หนังสือ. 1. - หน้า 17-29, 205-316.

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวินิจฉัยทางจิต / เอ็ด ก.ม. กูเรวิช, E.M. โบริโซวา. - ม., 1997.

วิก็อทสกี้ แอล.เอส.การวินิจฉัย คลินิกพัฒนาการและกุมารเวชเด็กที่ยากลำบาก // การรวบรวม. Op.: ใน 6 เล่ม. - ม., 2527. - ต. 5. - หน้า 257 - 321.

กูเรวิช ก.เอ็ม.เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน - ม., 1998.

ซาบรามนายา เอส.ดี.การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตของเด็ก - ม., 2538. - ช. ป.

เซมสกี้เอ็กซ์ กับ.ประวัติความเป็นมาของ oligophrenopedagogy - ม., 2523. - ส่วนที่ 3, 4.

ลูโบฟสกี้ วี.ไอ.ปัญหาทางจิตในการวินิจฉัยพัฒนาการผิดปกติของเด็ก - ม., 2532. - ช. 1.

การวินิจฉัยทางจิตวิทยา / เอ็ด ก.ม. กูเรวิช. - ม., 2524. - ช. 13.

เอลโคนิน ดี.บี.ปัญหาบางประการในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็ก: การวินิจฉัย กิจกรรมการศึกษาและพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก - ม., 2524.

เพิ่มเติม

ลาซูร์สกี้ เอ.เอฟ.ในการทดลองทางธรรมชาติ // ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการและการสอน / เอ็ด ฉัน. Ilyasova, V.Ya. ลิออดิส. - ม., 2523. - น. 6-8.

โรงเรียนสำหรับเด็กปัญญาอ่อนในต่างประเทศ / เอ็ด ที.เอ. Vlasova และ Zh.I. ชิฟ. - ม., 2509.

การเริ่มเข้าโรงเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของเด็ก ช่วงเวลานี้เกี่ยวข้องกับความเครียดประเภทต่างๆ จำนวนมาก ซึ่งส่วนใหญ่รวมถึงการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและจิตวิทยาในชีวิตของเด็ก - ความสัมพันธ์ใหม่ การติดต่อใหม่ ความรับผิดชอบใหม่ บทบาททางสังคมใหม่ของ "นักเรียน" พร้อมข้อดีและข้อเสีย . ตำแหน่งของนักเรียนต้องการให้เด็กตระหนักถึงบทบาทของตนเอง ตำแหน่งของครู ระยะทางในความสัมพันธ์ที่กำหนด และกฎเกณฑ์ที่ใช้สร้างความสัมพันธ์เหล่านี้ เพื่อการเข้าร่วมกิจกรรมด้านการศึกษาที่ไม่เจ็บปวดและประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องมีสุขภาพที่ดีและเตรียมพร้อมอย่างเต็มที่

บทบาทพิเศษในกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นั้นมีบทบาทโดยการพัฒนาทางปัญญาซึ่งเกิดขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เมื่อถึงวัยประถมศึกษาแล้วกิจกรรมการศึกษาจะเป็นผู้นำ นับตั้งแต่วินาทีที่เด็กเข้าโรงเรียน เด็กจะเริ่มเป็นสื่อกลางทั้งระบบของความสัมพันธ์ของเขา ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ เด็ก ๆ จะได้รับความรู้และทักษะที่มนุษยชาติพัฒนาขึ้น แต่เขาไม่เปลี่ยนพวกเขา ปรากฎว่าหัวข้อของการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมการศึกษาคือตัวเขาเอง

กิจกรรมการศึกษาส่วนใหญ่จะกำหนดพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กอายุตั้งแต่เจ็ดถึงสิบหรือสิบเอ็ดปี โดยทั่วไปเมื่อเด็กเข้าโรงเรียนพัฒนาการของเขาจะเริ่มถูกกำหนดโดยกิจกรรมประเภทต่างๆ แต่ภายในกิจกรรมการศึกษาของเด็กในวัยประถมนั้นลักษณะการก่อตัวทางจิตวิทยาหลักที่สำคัญของเขาเกิดขึ้น

ตามแนวคิดของ Elkonin D.B. และ Davydov V.V. กิจกรรมการศึกษาเป็นการรวมกันขององค์ประกอบต่อไปนี้: แรงจูงใจ เทคนิคการปฏิบัติงาน การควบคุมและการประเมินผล

เป้าหมายสูงสุดของกิจกรรมการศึกษาคือกิจกรรมการศึกษาที่มีจิตสำนึกของนักเรียนตลอด การศึกษาระดับประถมศึกษา. กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเริ่มแรกจัดโดยผู้ใหญ่ จะต้องกลายเป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียนซึ่งเขาเป็นผู้กำหนด งานการเรียนรู้, ผลิต กิจกรรมการเรียนรู้และควบคุมการดำเนินการ ดำเนินการประเมิน เช่น กิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการสะท้อนความคิดของเด็กกลายเป็นการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการขยายขอบเขตและเนื้อหาของการสื่อสารกับผู้คนรอบตัว โดยเฉพาะผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่เป็นครู ทำหน้าที่เป็นแบบอย่างและแหล่งหลักของความรู้ที่หลากหลาย รูปแบบการทำงานโดยรวมที่กระตุ้นการสื่อสารไม่มีประโยชน์สำหรับการพัฒนาโดยทั่วไปและจำเป็นสำหรับเด็กเช่นเดียวกับในวัยประถมศึกษา

เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน คุณลักษณะพื้นฐานของมนุษย์จะถูกรวบรวมและพัฒนาภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ กระบวนการทางปัญญา(การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ จินตนาการ การคิด คำพูด) จากข้อมูลของ "ธรรมชาติ" ตามข้อมูลของ L.S. Vygotsky กระบวนการเหล่านี้ควรกลายเป็น "วัฒนธรรม" เมื่อสิ้นสุดวัยเรียนระดับประถมศึกษา นั่นคือ เปลี่ยนเป็นการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการพูด ความสมัครใจ และการไกล่เกลี่ย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมรูปแบบใหม่และระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ต้องการให้พวกเขามีคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่ ลักษณะทั่วไปของกระบวนการรับรู้ทั้งหมดของเด็กควรเป็นความสมัครใจ ประสิทธิผล และความมั่นคง

ความสนใจในวัยก่อนเข้าเรียนเป็นสิ่งที่ไม่สมัครใจ จากข้อมูลของ Ermolaev O.Yu. ในช่วงวัยประถม การพัฒนาความสนใจเกิดขึ้นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ: ปริมาณความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ความเสถียรเพิ่มขึ้น และทักษะการสลับและการกระจายพัฒนาขึ้น

รูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุยังพบได้ในกระบวนการพัฒนาความจำอีกด้วย เมื่ออายุ 6-7 ปี โครงสร้างของความทรงจำจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการท่องจำและการจดจำโดยสมัครใจ หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจไม่เกี่ยวข้องกับ ทัศนคติที่กระตือรือร้นกิจกรรมปัจจุบันมีประสิทธิผลน้อยลงแม้ว่าโดยทั่วไปแล้วหน่วยความจำรูปแบบนี้จะยังคงอยู่ก็ตาม ตำแหน่งผู้นำ. บทบาทที่สำคัญคำพูดมีบทบาทในการพัฒนาความจำในเด็กนักเรียนอายุน้อย ดังนั้น กระบวนการปรับปรุงความจำของเด็กจึงไปควบคู่กับการพัฒนาคำพูด ในการสร้างวิธีการท่องจำภายในคำพูดมีบทบาทสำคัญ การเรียนรู้ รูปแบบต่างๆคำพูด - วาจา, เขียน, ภายนอก, ภายใน, เด็กเมื่อสิ้นสุดวัยประถม ค่อยๆเรียนรู้ที่จะจำรองตามเจตจำนงของเขา, ควบคุมความก้าวหน้าของการท่องจำอย่างชาญฉลาด, จัดการกระบวนการจัดเก็บและทำซ้ำข้อมูล การรับรู้เมื่ออายุ 6-7 ปีสูญเสียลักษณะทางอารมณ์ดั้งเดิม: กระบวนการรับรู้และอารมณ์มีความแตกต่างกัน ในเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้และการคิดมีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ซึ่งบ่งบอกถึงการคิดเชิงภาพซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของวัยนี้

การสะสมสู่วัยก่อนวัยเรียนที่สูงขึ้น ประสบการณ์ที่ดีการปฏิบัติจริงการพัฒนาการรับรู้ความจำการคิดในระดับที่เพียงพอเพิ่มความรู้สึกมั่นใจในตนเองของเด็ก สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการกำหนดเป้าหมายที่หลากหลายและซับซ้อนมากขึ้นซึ่งความสำเร็จนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์

ดังนั้น วัยเรียนชั้นประถมศึกษาจึงเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดของวัยเด็กในโรงเรียน ความสำเร็จหลักของยุคนี้เนื่องมาจากลักษณะการเป็นผู้นำของกิจกรรมการศึกษา และมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาในปีต่อๆ ไป ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญสำหรับเราที่จะต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของกระบวนการสนับสนุนการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา

หลังจากวิเคราะห์แล้ว จุดต่างๆเมื่อพิจารณาถึงปัญหาการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในระบบการศึกษา เราสามารถสรุปได้ว่าการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนถือเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและองค์รวมในการศึกษาบุคลิกภาพและการก่อตัวของนักเรียน ตลอดจนการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองในทุกด้าน กิจกรรมและการปรับตัวในสังคมทุกช่วงวัย การเรียนรู้ในโรงเรียนซึ่งดำเนินการโดยทุกวิชาของกระบวนการศึกษาในสถานการณ์ต่างๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์

สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพความฉลาดของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการพัฒนาศักยภาพทางปัญญาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาควรใช้และประยุกต์ในการฝึกสอน

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีอยู่ทั้งหมดนั้นไม่ได้มีประสิทธิภาพเพียงพอ ซึ่งหมายความว่ามีความจำเป็นต้องสร้าง โปรแกรมที่มีประสิทธิภาพการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนโดยใช้พื้นฐานของสิ่งที่มีอยู่

ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการศึกษาของเราคือเพื่อศึกษาการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาสติปัญญาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ในส่วนเชิงประจักษ์ของการศึกษา เราใช้วิธีการทดลองซึ่งประกอบด้วยสามขั้นตอน: ขั้นตอนการแจ้ง การทดลองเชิงโครงสร้าง และขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง ฐานสำหรับการศึกษาคือโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นของสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาลหมายเลข 61 แห่งเมืองไบรอันสค์ มีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เข้าร่วมการศึกษาจำนวน 56 คน

ในระยะแรก เราระบุระดับการกระจายการพัฒนาสติปัญญาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อจุดประสงค์นี้ เราได้ดำเนินการขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองทางจิตวิทยาและการสอนโดยใช้การทดสอบ "การเปรียบเทียบ" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) เพื่อประเมินระดับสติปัญญา ผลลัพธ์แสดงไว้ในรูปที่ 1

ข้าว. 1. ผลการศึกษาระดับสติปัญญาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ดังที่เห็นจากตาราง ระดับสติปัญญาต่ำอยู่ที่ 48.2% ผลลัพธ์ที่ได้ทำให้เรามีเหตุผลที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาระบบการดำเนินงานทางจิตที่ไม่เพียงพอ (การเปรียบเทียบการวิเคราะห์การสังเคราะห์ลักษณะทั่วไปนามธรรม) ในเกือบครึ่งหนึ่งของนักเรียนระดับประถม 1 ในกลุ่มตัวอย่างของเรา นอกจากนี้ ดังที่เห็นได้จากภาพที่ 1 ระดับสูง 25% ของนักเรียนมีและ ระดับเฉลี่ย 26.7% นี่อาจหมายความว่าพวกเขามีสติปัญญาที่สูงขึ้นและยังมีการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเข้มข้นอีกด้วย

ในขั้นตอนการก่อตัวของกิจกรรมการทดลองโดยคำนึงถึงข้อมูลของการทดลองที่แน่นอน (การกระจายของผู้เข้าร่วมไปยังกลุ่มควบคุมและประชากรตัวอย่างทดลอง) รวมถึงบนพื้นฐานของการดำเนินการ การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเราใช้อันที่พัฒนาโดย V.N. Konyakhina โปรแกรมสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโปรแกรมนี้ บล็อกสำคัญมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาศักยภาพทางปัญญา

ในขั้นตอนที่สาม (การทดลองควบคุม) เราใช้ชุดวิธีการเพื่อประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาสติปัญญาของนักเรียนระดับประถม 1 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับจากการพัฒนาสติปัญญาควรสังเกตว่าระดับสติปัญญาในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองมีตัวบ่งชี้ที่เหมือนกันเกือบทั้งหมด โดยที่ระดับสติปัญญาต่ำมีอิทธิพลเหนือกว่า ("EG" - 43%, "CG" - 53%) อย่างไรก็ตาม หลังจากการทดลองเชิงโครงสร้างแล้ว จะมีการสังเกตการเปลี่ยนแปลง ผลลัพธ์แสดงไว้ในรูปที่ 2

ข้าว. 2. ผลการศึกษาระดับสติปัญญาของนักเรียนชั้น ป.1 ก่อนและหลังการทดลองรายทาง

ดังที่เห็นได้จากรูปที่ 2 ใน กลุ่มทดลองจำนวนผู้สอบที่มีระดับสติปัญญาต่ำลดลง และจำนวนผู้สอบระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีคะแนนสูงเพิ่มขึ้น ขณะเดียวกัน ในกลุ่มควบคุม จำนวนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีระดับต่ำก็ลดลงและเพิ่มขึ้นตามระดับสูงและปานกลาง แต่ในอัตราที่ไม่มีนัยสำคัญซึ่งมองเห็นได้ชัดเจนในรูปที่ 2

เพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของโปรแกรมจิตวิทยาและการสอนเพื่อสนับสนุนการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เราใช้วิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์และสถิติโดยเปรียบเทียบค่าเฉลี่ยโดยใช้การทดสอบแบบพาราเมตริกของนักเรียน การประมวลผลทางสถิติของข้อมูลที่ได้รับดำเนินการโดยใช้โปรแกรม SPSS

ตัวบ่งชี้ทางสถิติของการเปลี่ยนแปลงของค่าในระดับและดัชนีของวิธีการและการทดสอบที่ใช้ในขั้นตอนของการทดลองควบคุมแสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

ตัวบ่งชี้ทางสถิติของการเปลี่ยนแปลงค่าในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง
ตามการทดสอบ "การเปรียบเทียบ" โดย Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	กลุ่มทดลอง				กลุ่มควบคุม
	ค่าเฉลี่ย		นักศึกษา	ระดับนัยสำคัญ	ค่าเฉลี่ย		นักศึกษา	ระดับนัยสำคัญ
		หลังจาก				หลังจาก
ผลการทดสอบ

ดังที่เห็นได้จากตารางที่ 1 มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางสถิติในระดับสติปัญญาทั้งในกลุ่มทดลอง (t = -5.22 ที่ p =.000) และในกลุ่มควบคุม (t = -4.788 ที่ p =.000) . แม้จะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทั้งสองกลุ่ม แต่ระดับสติปัญญาในกลุ่มทดลองก็เปลี่ยนไปในเชิงคุณภาพมากขึ้น (ก่อน 6.18; หลัง 8.21) ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่าการทดลองเชิงพัฒนามีอิทธิพลต่อการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในกลุ่มตัวอย่างของเรา จากข้อมูลที่ได้รับเราสามารถสรุปได้ว่าโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนระดับประถม 1 นั้นมีประสิทธิภาพในการพัฒนาสติปัญญาของนักเรียนระดับประถม 1 เนื่องจากหลังจากการนำไปใช้แล้วผลลัพธ์ในกลุ่มทดลองก็เปลี่ยนไปจนได้รับแนวโน้มเชิงบวก

ดังนั้นเราจึงตรวจสอบคุณสมบัติของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาสติปัญญาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในกิจกรรมการศึกษา พบแนวโน้มเชิงบวกในการเพิ่มความฉลาดในหมู่นักเรียนระดับประถม 1 ที่เข้าร่วมในโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนระดับประถม 1 แนวโน้มที่ค้นพบจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เชิงลึกมากขึ้น ซึ่งจะเป็นหนึ่งในคำถามหลักในการวิจัยเพิ่มเติมของเรา

ความสำเร็จของการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการขึ้นอยู่กับการประเมินความสามารถและลักษณะพัฒนาการที่ถูกต้อง ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยการวินิจฉัยทางจิตเวชที่ครอบคลุมเกี่ยวกับความผิดปกติของพัฒนาการ เธอเป็นคนแรกและมาก ขั้นตอนสำคัญในระบบมาตรการที่ให้การศึกษาพิเศษการสอนราชทัณฑ์และ ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา. เป็นจิตวินิจฉัยความผิดปกติของพัฒนาการที่ทำให้สามารถระบุเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในประชากร กำหนดเส้นทางการสอนที่เหมาะสมที่สุด และให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนส่วนบุคคลแก่เด็ก ซึ่งสอดคล้องกับลักษณะทางจิตกายของเขา

ตาม ศูนย์วิทยาศาสตร์สุขภาพเด็กของ Russian Academy of Medical Sciences ปัจจุบันเด็ก 85% เกิดมาพร้อมกับความบกพร่องด้านพัฒนาการและมีสุขภาพไม่ดี ซึ่งอย่างน้อย 30% ต้องการการฟื้นฟูที่ครอบคลุม จำนวนเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการสอนราชทัณฑ์ถึง 25% ในวัยก่อนเข้าเรียนและตามข้อมูลบางส่วน - 30 - 45%; ในวัยเรียน เด็ก 20 - 30% ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนเป็นพิเศษ และเด็กมากกว่า 60% ตกอยู่ในความเสี่ยง

จำนวนเด็กที่มีความผิดปกติของเส้นเขตแดนและพัฒนาการรวมกันซึ่งไม่สามารถระบุได้อย่างแน่ชัดว่าเป็นโรค dysontogenesis ทางจิตประเภทใด ๆ ที่ระบุแบบดั้งเดิมกำลังเพิ่มขึ้น

สถาบันการศึกษาพิเศษก่อนวัยเรียนและโรงเรียนได้เปิดในประเทศของเราสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ พวกเขาสร้างเงื่อนไขทางการศึกษาที่ควรรับรองการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กเหล่านี้อย่างเหมาะสม เงื่อนไขดังกล่าวส่วนใหญ่รวมถึงแนวทางที่เป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงคุณลักษณะของเด็กแต่ละคน แนวทางนี้เกี่ยวข้องกับการใช้โปรแกรมการศึกษาพิเศษ วิธีการ อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคที่จำเป็น งานของครูที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ นักจิตวิทยา นักพยาธิวิทยาในการพูด ฯลฯ การผสมผสานของการฝึกอบรมกับมาตรการป้องกันและรักษาทางการแพทย์ที่จำเป็น บริการสังคมบางอย่าง การสร้างฐานวัสดุและเทคนิคของสถาบันการศึกษาพิเศษและการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

ปัจจุบันมีสถาบันการศึกษาพิเศษมากมายหลากหลาย พร้อมด้วยสถาบันการศึกษาเฉพาะสำหรับเด็ก (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) และโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท I - VIII ซึ่งเด็ก ๆ เข้ามาเป็นผลมาจากการคัดเลือกอย่างรอบคอบและพิเศษ โปรแกรมการศึกษาได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย เปิดสถาบันพัฒนาเอกชน ศูนย์ฟื้นฟู ศูนย์พัฒนาแล้ว กลุ่มผสมเป็นต้นซึ่งมีเด็กที่มีความพิการต่างๆอยู่บ่อยครั้ง ที่มีอายุต่างกันเนื่องจากการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาแบบครบวงจรจึงเป็นไปไม่ได้และบทบาทของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนส่วนบุคคลสำหรับเด็กก็เพิ่มขึ้น

ขณะเดียวกันในโรงเรียนอนุบาลมวลชนและ โรงเรียนมัธยมมีเด็กจำนวนมากที่มีพัฒนาการด้านจิตใจที่ไม่ดี ความรุนแรงของการเบี่ยงเบนเหล่านี้อาจแตกต่างกันไป กลุ่มที่สำคัญประกอบด้วยเด็กที่มีการแสดงออกอย่างอ่อนโยนและยากต่อการตรวจจับ การเบี่ยงเบนในการพัฒนาของมอเตอร์ ประสาทสัมผัสหรือทางปัญญา: ที่มีความบกพร่องในการได้ยิน การมองเห็น การแสดงเชิงพื้นที่ด้วยแสง ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก การรับรู้สัทศาสตร์ และอารมณ์ ความผิดปกติที่มีความพิการ การพัฒนาคำพูด, มีความผิดปกติทางพฤติกรรม, มีปัญญาอ่อน, เด็กอ่อนแอทางร่างกาย หากก่อนวัยเรียนอาวุโสมีความผิดปกติทางจิตอย่างรุนแรงและ/หรือ การพัฒนาทางกายภาพตามกฎแล้วจะมีการระบุการละเมิดขั้นต่ำ เวลานานอยู่โดยไม่สนใจตามสมควร อย่างไรก็ตาม เด็กที่มีปัญหาคล้าย ๆ กันจะมีปัญหาในการเรียนรู้บางส่วนหรือทั้งหมดของโปรแกรม ก่อนวัยเรียนเนื่องจากพวกเขาพบว่าตัวเองถูกรวมเข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนร่วมงานที่กำลังพัฒนาตามปกติโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากราชทัณฑ์และการสอนเป็นพิเศษ แม้ว่าเด็กเหล่านี้จำนวนมากไม่ต้องการเงื่อนไขการศึกษาพิเศษ แต่การขาดความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ทันเวลาสามารถนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมได้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องระบุทันทีไม่เพียง แต่เด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการอย่างรุนแรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่มีการเบี่ยงเบนน้อยที่สุดจากการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานด้วย

แนวโน้มที่อธิบายไว้ในการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการแสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันบทบาทของการวินิจฉัยทางจิตเวชของความผิดปกติของพัฒนาการนั้นยอดเยี่ยมมาก: จำเป็นต้องมีการระบุเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการในประชากรอย่างทันท่วงที การกำหนดเส้นทางการสอนที่เหมาะสมที่สุด ให้พวกเขา การสนับสนุนส่วนบุคคลในแบบพิเศษหรือ สถาบันการศึกษา; การพัฒนาแผนการศึกษารายบุคคลและโปรแกรมการแก้ไขรายบุคคลสำหรับเด็กที่มีปัญหาในโรงเรียนของรัฐ สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติที่ซับซ้อนและมีปัญหาพัฒนาการทางจิตขั้นรุนแรงซึ่งไม่มีโปรแกรมการศึกษามาตรฐาน งานทั้งหมดนี้สามารถดำเนินการได้เฉพาะบนพื้นฐานของการศึกษาทางจิตเวชเชิงลึกของเด็กเท่านั้น

การวินิจฉัยความบกพร่องทางพัฒนาการควรมีสามขั้นตอน ขั้นตอนแรกเรียกว่าการคัดกรอง (จากหน้าจอภาษาอังกฤษ - ร่อนเรียงลำดับ) ในขั้นตอนนี้การปรากฏตัวของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตกายของเด็กนั้นถูกเปิดเผยโดยไม่ผ่านคุณสมบัติธรรมชาติและความลึกของพวกเขาอย่างถูกต้อง

ขั้นตอนที่สองคือการวินิจฉัยแยกโรคเกี่ยวกับพัฒนาการผิดปกติ จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อกำหนดประเภท (ประเภท หมวดหมู่) ของความผิดปกติของพัฒนาการ จากผลที่ได้จะมีการกำหนดทิศทางการศึกษาของเด็กประเภทและโปรแกรมของสถาบันการศึกษาเช่น เส้นทางการสอนที่เหมาะสมที่สุดที่สอดคล้องกับลักษณะและความสามารถของเด็ก บทบาทนำในการวินิจฉัยแยกโรคเป็นของกิจกรรมของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (PMPC)

ขั้นตอนที่สามคือปรากฏการณ์วิทยา เป้าหมายคือการระบุ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กนั่นคือ คุณลักษณะเหล่านั้นของกิจกรรมการรับรู้ ขอบเขตอารมณ์-การเปลี่ยนแปลง การแสดง บุคลิกภาพที่มีลักษณะเฉพาะเท่านั้น เด็กคนนี้และควรนำมาพิจารณาเมื่อจัดงานราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคลร่วมกับเขา ในระหว่างขั้นตอนนี้จะมีการพัฒนาโปรแกรมงานราชทัณฑ์ส่วนบุคคลกับเด็กตามการวินิจฉัย กิจกรรมของสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน (PMPc) ของสถาบันการศึกษามีบทบาทสำคัญในที่นี่

เพื่อให้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาบกพร่องประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องคำนึงถึงแนวคิดเรื่อง "การพัฒนาที่ถูกรบกวน"