บัณฑิตยุคใหม่ควรมีคุณสมบัติอะไรบ้าง? การฝึกอบรมหลายระดับ เทคโนโลยีการสอนดังกล่าวมอบโอกาสที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการนำแบบจำลองผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไปไปใช้

เหตุผลนี้มีความร้ายแรง: ในด้านหนึ่งความหลงใหลในการอภิปรายเกี่ยวกับกฎหมายใหม่เกี่ยวกับการศึกษาไม่ได้ลดลงในอีกด้านหนึ่งการนำมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐใหม่เข้าสู่โรงเรียน เอกสารทั้งสองนี้มีจุดประสงค์เพื่อกำหนดว่าผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนยุคใหม่ควรเป็นอย่างไร

ผู้บัญญัติกฎหมายและผู้พัฒนาเอกสารใหม่เห็นว่าเมื่อออกจากโรงเรียนเด็กควรจะสามารถแก้ไขปัญหาได้ สาขาต่างๆกิจกรรมบนพื้นฐานของการใช้ประสบการณ์ทางสังคมที่พวกเขาเชี่ยวชาญ จากมุมมองนี้ หากเราถือว่านักศึกษาคือผู้สร้าง ชีวิตของตัวเองภารกิจของโรงเรียนไม่ จำกัด เพียงการจัดหาวัสดุก่อสร้างในรูปแบบของความรู้ หน้าที่ของโรงเรียนคือสอนวิธี “สร้างบ้าน”

อีกประการหนึ่งคือในประเด็นที่ "ละเอียดอ่อน" จำเป็นต้องคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้ปกครองและชุมชนการสอนด้วย สันนิษฐานว่าคนแรกมีความคิดที่ดีกว่าว่าลูกของพวกเขาควรเป็นอย่างไรเมื่อสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน และคนหลังมีความคิดที่ดีกว่าว่าจะบรรลุผลตามที่พ่อแม่ต้องการได้อย่างไร. ทั้งผู้ปกครองและครูต้องกำหนดระเบียบทางสังคมสำหรับโรงเรียน และนี่คือสิ่งที่สถิติที่ได้รับจากการศึกษาของศูนย์วิจัยสังคมวิทยาและการออกแบบสังคม (ระดับการใช้งาน) พูดเกี่ยวกับเรื่องนี้

เพื่อตอบคำถามเกี่ยวกับเกณฑ์เฉพาะที่ผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนยุคใหม่ควรมีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์ ผู้เข้าร่วมในการศึกษาทางสังคมวิทยาได้รับการเสนอความสามารถหลัก 16 ประการที่เป็นที่ต้องการในปัจจุบันทั้งจากตัวโรงเรียนและสังคมโดยรอบ แผนภาพด้านล่างแสดงให้เห็นมากที่สุด

คำตอบยอดนิยมที่ได้จากการสำรวจ

การวิเคราะห์ลำดับทางสังคมของผู้ปกครองที่มีต่อผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนยุคใหม่ยืนยันว่าคำสั่งนี้ไม่ชัดเจนอย่างยิ่ง ผิวเผิน และขัดแย้งกัน ในอีกด้านหนึ่ง โรงเรียนสมัยใหม่ตามการออกแบบได้รับการออกแบบมาเพื่อเตรียมบุคคลที่ประสบความสำเร็จในอาชีพการงานและในชีวิตโดยทั่วไปเช่น ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนที่มีการแข่งขันสูงในโลกสมัยใหม่ ในทางกลับกัน คุณลักษณะที่ดูเหมือนจะมีความสำคัญในโลกธุรกิจ เช่น ความรับผิดชอบต่อบุคคลและสังคม การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และความสามารถในการแข่งขัน ไม่ได้ถูกกล่าวถึงในทางปฏิบัติในแบบสอบถามของผู้ปกครองที่แสดงถึงรูปแบบในอุดมคติของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน

ตัวแทนของชุมชนการสอนเห็นภาพเหมือนของบัณฑิตสมัยใหม่ค่อนข้างแตกต่าง แต่ที่นี่ทุกอย่างก็ค่อนข้างคลุมเครือ ก่อนอื่นควรสังเกตว่าครูที่เข้าร่วมการสำรวจเห็นด้วยกับผู้ปกครองในเกณฑ์ของ "ความสามารถในการแข่งขันในโลกสมัยใหม่" - เช่น พวกเขายังไม่ได้เน้นว่าเป็นรายการหลัก ในขณะเดียวกัน เป็นเรื่องปกติที่ครูยังคงพูดถึงความสามารถของบัณฑิต เช่น ความรับผิดชอบ การคิดเชิงวิพากษ์ ฯลฯ

เป็นที่น่าสังเกตว่าครูให้ความสำคัญกับผู้สำเร็จการศึกษาสมัยใหม่ในแง่ของความรู้และทักษะที่จำเป็น ชีวิตประจำวันในขณะที่เพิ่งเป็นรายการหลักเมื่อเร็ว ๆ นี้ คุณสมบัติที่โดดเด่นการศึกษาของเราคือการมีความรู้ทางวิชาการที่ดี เนื่องจากการที่ชุมชนการสอนค่อยๆ เข้าใจว่า ไม่จำเป็นต้องให้เด็กมีความรู้เกินความจำเป็นในชีวิตประจำวันอีกต่อไป แต่นี่คือความขัดแย้ง: ชุมชนการสอนไม่ได้ระบุในคำตอบถึงความสามารถด้วยความช่วยเหลือซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับความรู้และทักษะที่เขาต้องการในอนาคตโดยอ้างอิงถึงความสามารถที่มีลักษณะการสื่อสารเท่านั้น

ดังนั้นข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจึงเป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ปกครองและชุมชนการสอนเมื่อสร้างระเบียบทางสังคม: โรงเรียนสมัยใหม่: ชุดความรู้และทักษะที่เพียงพอ ความสามารถในการหาทางออกจากสถานการณ์ใด ๆ ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและสร้างวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ในเวลาเดียวกัน ตรงกันข้ามกับความเชื่อที่นิยมกันว่าโรงเรียนควรสร้างบุคคลที่มีความสามารถในการแข่งขัน ระเบียบทางสังคมของผู้ปกครองและครูมุ่งเน้นไปที่สิ่งนี้ในระดับที่น้อยกว่า

ข้อกำหนดสำหรับ ระบบที่ทันสมัยการศึกษาส่งผลโดยตรงต่อภาพลักษณ์ของบัณฑิตที่ก่อตัวขึ้นในจิตสำนึกของสังคม

สังคมยุคใหม่ต้องการคนแบบไหนถึงจะพัฒนาได้?

มาลองสร้างโมเดลบัณฑิตสมัยใหม่โดยใช้ความคิดเห็นของอาจารย์ชั้นนำของโลกกัน

สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสมัยใหม่ที่จะอาศัยและทำงานในสหัสวรรษที่จะมาถึงในสังคมหลังอุตสาหกรรม ตามที่ F.S. Schlechti ต้องมีคุณสมบัติบุคลิกภาพบางอย่างโดยเฉพาะ:

• 
  ปรับให้เข้ากับสถานการณ์ชีวิตที่เปลี่ยนแปลงได้อย่างยืดหยุ่นรับความรู้ที่จำเป็นอย่างอิสระประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติเพื่อแก้ไขปัญหาต่าง ๆ อย่างเชี่ยวชาญเพื่อให้คุณมีโอกาสค้นหาสถานที่ของคุณในนั้นตลอดชีวิต
• 
  คิดอย่างมีวิจารณญาณอย่างอิสระ สามารถเห็นความยากลำบากที่เกิดขึ้นในโลกแห่งความเป็นจริง และมองหาวิธีเอาชนะอย่างมีเหตุผล โดยใช้ เทคโนโลยีที่ทันสมัย; เข้าใจอย่างชัดเจนว่าความรู้ที่ได้รับสามารถนำไปใช้ได้ที่ไหนและอย่างไรในความเป็นจริงโดยรอบ สามารถสร้างความคิดใหม่ๆ และคิดอย่างสร้างสรรค์
• 
  ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพกับข้อมูล (สามารถรวบรวมข้อเท็จจริงที่จำเป็นสำหรับการศึกษาปัญหาบางอย่าง, วิเคราะห์, หยิบยกสมมติฐานสำหรับการแก้ปัญหา, ทำการสรุปที่จำเป็น, เปรียบเทียบกับตัวเลือกที่คล้ายกันหรือทางเลือกอื่นเพื่อการพิจารณา, สร้างรูปแบบทางสถิติ, กำหนดเหตุผล ข้อสรุปและระบุและแก้ไขปัญหาใหม่บนพื้นฐานของพวกเขา );
• 
  เข้ากับคนง่าย ติดต่อได้ในกลุ่มสังคมต่าง ๆ สามารถทำงานร่วมกันในด้านต่าง ๆ ป้องกันสถานการณ์ความขัดแย้งหรือหลบหนีอย่างชำนาญ
• 
  ทำงานอิสระในการพัฒนาระดับคุณธรรม สติปัญญา และวัฒนธรรมของตนเอง

ด้วยคุณสมบัติดังกล่าวบุคคลจึงสามารถมีบทบาททางสังคมต่างๆได้ ในตารางเรานำเสนอ "บทบาทชีวิต" หลักที่ต้องสอนให้กับเด็กนักเรียนและสิ่งที่เขาจะต้องปฏิบัติตามตามที่นักวิชาการ V.Ya. พิลิโพฟสกี้.

บทบาททางสังคมของมนุษย์สมัยใหม่ .

№	บทบาททางสังคม	การดำเนินการตามบทบาท
	บุคลิกภาพที่ตระหนักรู้	บุคคลที่มีความตระหนักรู้ถึงความสามารถและความต้องการของตนเองเป็นอย่างดี และใช้ความรู้นี้อย่างสม่ำเสมอในการเลือกทางเลือกอื่นที่มีแนวโน้มว่าจะมอบโอกาสในการมีชีวิตที่มีสุขภาพดี มีประสิทธิผล และเติมเต็มได้ บทบาทนี้ครอบคลุมทั้งด้านร่างกาย จิตใจ และอารมณ์ของชีวิตที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเติมเต็มความสุขส่วนบุคคล
	คนที่มีความปรารถนาที่จะสนับสนุนผู้อื่น	บุคคลที่รู้วิธีเห็นคุณค่าของความสัมพันธ์กับผู้อื่น และพัฒนาความสัมพันธ์ที่ประสบผลสำเร็จหลายอย่างกับพวกเขา บทบาทนี้รวมเอาขอบเขตทั้งหมดของครอบครัว ส่วนบุคคล ความสัมพันธ์ระดับจุลภาคในระดับชุมชน ธุรกิจ และจุดติดต่อระหว่างประเทศ โดยไม่ทำให้เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการถึงชีวิตของทุกคน
	คนที่มีความเชื่อที่ว่า “ชีวิตคือการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง”	บุคคลที่ได้รับความรู้ใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่องพร้อมกับความสามารถในการตอบสนองต่อสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป นอกโลก. บทบาทนี้ตระหนักถึงความจริงที่ว่าโมเดล แนวคิด ข้อมูล และโอกาสใหม่ๆ เกิดขึ้นทั้งภายในและภายนอก สถาบันการศึกษาบางครั้งหลายปีหลังจากสำเร็จการศึกษาอย่างเป็นทางการ
	ผู้เข้าร่วมที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาวัฒนธรรม	บุคคลรู้วิธีชื่นชมกิจกรรมทางวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ มีส่วนร่วมและเข้าใจแง่มุมที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมที่หล่อหลอมบุคคลและสังคม บทบาทนี้รวมถึงกิจกรรมหนึ่งหรืออย่างอื่นและการมีส่วนร่วมของตนเองในกระบวนการเสริมสร้างวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลและสังคม
	คนงานที่มีคุณสมบัติสูง	บุคคลที่มีความรับผิดชอบในการผลิตสูงอย่างต่อเนื่อง สินค้าที่มีคุณภาพและบริการที่เกี่ยวข้อง บทบาทนี้ครอบคลุมทักษะ ความสามารถ และทัศนคติที่จำเป็นในการผลิต ทำการตลาด และส่งมอบผลิตภัณฑ์และบริการที่มีคุณภาพ
	พลเมืองทราบ	ผู้ที่มีความรู้เรื่องประวัติศาสตร์ สถานการณ์ทางการเมืองและความต้องการที่แท้จริงของชุมชนของเธอ โดยตอบสนองด้วยความสนใจอย่างลึกซึ้งต่อประเด็นระดับท้องถิ่น ระดับประเทศ และระดับนานาชาติ บทบาทนี้รวมถึงกิจกรรมทางการเมือง เศรษฐกิจ และสังคมที่หลากหลาย ตลอดจนความรับผิดชอบของพลเมืองภายในชุมชนท้องถิ่น ระดับประเทศ และระดับนานาชาติ
	นักสิ่งแวดล้อม	บุคคลตระหนักดีถึงความเชื่อมโยงและกลไกที่มีอยู่ของธรรมชาติ ชื่นชมความสำคัญ และยังรู้วิธีการใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีประสิทธิภาพและมีความรับผิดชอบ บทบาทนี้ครอบคลุมทุกด้านของการทำความเข้าใจธรรมชาติเพื่อปกป้อง จัดการ และปรับปรุงทรัพยากร

ผู้สำเร็จการศึกษาจำนวนมากขึ้นเริ่มเข้าใจว่าความรู้ ทักษะการปฏิบัติ และสติปัญญาจะช่วยให้พวกเขากล้าแสดงออกและตระหนักรู้ถึงตนเองในชีวิตนี้ ตามที่ E.S. โพลัต.

แบบจำลองของผู้สำเร็จการศึกษายุคใหม่ถูกนำมาใช้โดยการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพของนักศึกษา ในหนังสือของ G.K. Selevko “สารานุกรมเทคโนโลยีการศึกษา” นำเสนอแบบจำลองโครงสร้างของลักษณะบุคลิกภาพสามแบบ: ตามข้อมูลของ K.K. Platonov, I.P. Ivanov และต้นแบบของความสามารถทางบุคลิกภาพที่สำคัญ

แบบจำลองโครงสร้างลักษณะบุคลิกภาพตามหลัก ก.ก. พลาโตนอฟ .

ระดับอารมณ์รวมถึงคุณสมบัติบุคลิกภาพที่กำหนดโดยพันธุกรรมและลักษณะเฉพาะของระบบประสาทของมนุษย์ ในระดับลักษณะของกระบวนการทางจิตบุคคลจะได้รับชุดความรู้สึกและการรับรู้หลักและบนพื้นฐานของสิ่งนี้จะทำการดำเนินการเชิงตรรกะทางจิตที่เรียกว่าวิธีการกระทำทางจิต (MSA) ซึ่งมีบทบาทอย่างมากในกระบวนการเรียนรู้ . จากนั้นบุคคลนั้นจะเริ่มการฝึกอบรมการก่อตัวของความรู้ในการทำงานและกิจกรรมภาคปฏิบัติเกิดขึ้น - SPD (ขอบเขตของกิจกรรมภาคปฏิบัติที่มีประสิทธิผล) ในขั้นตอนสุดท้าย - การก่อตัวของบุคลิกภาพ - การก่อตัวของแนวทางชีวิตที่มีคุณค่าของบุคคลซึ่งเป็นพื้นฐานของกลไกการปกครองตนเองของบุคลิกภาพ (SGM) ประเด็นสุดท้ายคือด้วยการกระทำที่ก้าวหน้าเหล่านี้ การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับตนเอง บุคลิกภาพแบบองค์รวมที่พัฒนาแล้ว นั่นคือแบบอย่างของผู้สำเร็จการศึกษาสมัยใหม่ที่พร้อมสำหรับชีวิตอิสระ

แบบจำลองโครงสร้างลักษณะบุคลิกภาพตาม I.P. อีวานอฟ .

หกทรงกลมของจิตใจ: ZUN – ขอบเขตของความรู้ ทักษะ และความสามารถ

SUM – กลไกบุคลิกภาพที่ควบคุมตนเอง

SEN – ขอบเขตของคุณสมบัติด้านสุนทรียะและคุณธรรม

SDP เป็นขอบเขตของคุณภาพที่มีประสิทธิภาพและใช้งานได้จริง

STV – ขอบเขตของคุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์

SFR เป็นขอบเขตของการพัฒนาทางกายภาพ

การพัฒนาบุคลิกภาพตามหลัก I.P. Ivanov ควรเกิดขึ้นส่งผลกระทบต่อทุกด้านของจิตใจ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีแนวทางเฉพาะสำหรับเด็กแต่ละคน เนื่องจากการพัฒนาด้านเหล่านี้อยู่ในระดับที่แตกต่างกันในหมู่นักเรียน ต้องสร้างโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคน ด้วยการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก มันเป็นไปได้ที่จะสร้างคุณสมบัติดังกล่าวในบัณฑิตที่จะนำไปสู่การตระหนักรู้ในชีวิตของเขาหรือเธอ

บุคลิกภาพยังสามารถแสดงเป็น “ชุดของความสามารถ” ได้อีกด้วย

ความสามารถเป็นตัวกำหนดขอบเขตที่บุคคลสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ในสภาพชีวิตจริง

ต้นแบบความสามารถด้านบุคลิกภาพที่สำคัญ .
แนวคิดทั้งหมดนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่คาดเดาได้จากกิจกรรมของครูและไม่ใช่เป้าหมายในกรณีใด ก่อนอื่นจำเป็นต้องพบนักเรียนและเลือกโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลซึ่งจะสร้างบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์ในบุคคล นักศึกษาแต่ละคนในกระบวนการเรียนรู้จะต้องสร้างแบบจำลองบัณฑิตของตนเอง ไม่ว่าจะเป็นคนที่มี “แนวคิดในตนเอง” ผู้ที่พัฒนาจิตใจทุกด้าน หรือนักศึกษาที่พัฒนาอย่างเชี่ยวชาญ ครูจะช่วยนักเรียนในเรื่องนี้โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลตลอดจนข้อกำหนดของเวลาสังคมและรัฐ

การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงทางสังคม เศรษฐกิจ และการเมืองที่เกิดขึ้นในสังคมได้แสดงให้เห็นว่าสาเหตุหนึ่งของวิกฤตเศรษฐกิจและจิตวิญญาณของประเทศคือวิกฤตการตระหนักรู้ในตนเองของชาวรัสเซีย การสูญเสียอุดมคติทางสังคม การไม่มีรัฐ อุดมการณ์ของชาติ ในความคิดของเราที่ถูกต้องที่สุดคือคำตอบของ I. A. Ilyin: "รัสเซียล่มสลายจากการขาดลักษณะทางจิตวิญญาณ - ในกลุ่มปัญญาชนและในหมู่มวลชน" และวิกฤตในปัจจุบันของเราคือวิกฤตประการแรกคือของชาวรัสเซีย และยิ่งไปกว่านั้นเช่น วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์: “...การศึกษาลักษณะทางจิตวิญญาณของชาติในชาวรัสเซีย งานนี้เป็นเวลาหลายศตวรรษ” แน่นอนว่าการศึกษานี้ต้องเป็นการศึกษาของชาติ
ความเข้าใจเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาความรักชาติสะท้อนให้เห็นในรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา", "โครงการของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาในปี 2542-2548", แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย สำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2010 โครงการ "การศึกษาความรักชาติของพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับปี 2544-2548" 2548 "และเอกสารกำกับดูแลอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซีย
เอกสารเหล่านี้สร้างพื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการปฏิรูปประชาธิปไตยและเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการปรับปรุงเนื้อหาและโครงสร้างการศึกษาตามประเพณีในประเทศและประสบการณ์สมัยใหม่
การศึกษาซึ่งรัฐและสังคมพิจารณาว่าเป็นพื้นฐานในการรักษา ถ่ายทอด และทวีคูณศักยภาพทางปัญญา ศีลธรรม สุขภาพร่างกายและจิตใจของประเทศ เป็นส่วนสำคัญของการศึกษาเรื่องการตระหนักรู้ในตนเองของชาติ ประเด็นสำคัญประการหนึ่งที่การสร้างความตระหนักรู้ในตนเองระดับชาติของคนรุ่นใหม่ขึ้นอยู่กับโรงเรียนสมัยใหม่
ในเวลาเดียวกัน ความขัดแย้งระหว่างการตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในการศึกษาของชาติ ในด้านหนึ่ง กับระดับที่ไม่เพียงพอของการสร้างตำแหน่งพลเมือง ความรู้สึกรักชาติ การรับใช้ปิตุภูมิ และศักดิ์ศรีของชาติในหมู่ผู้สำเร็จการศึกษาจาก ในทางกลับกัน โรงเรียนสมัยใหม่ก็ได้กลายมาเป็นความจริงแล้ว
รุ่นปัจจุบันเป็นผลผลิตจากโรงเรียนชาตินิยมที่สูญเสียแนวทางการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และจิตวิญญาณ และไม่สนองความต้องการและความสนใจทางเศรษฐกิจและสังคมของรัสเซีย จากผลการสำรวจในโรงเรียนในภูมิภาค Vologda ครูส่วนใหญ่ตั้งข้อสังเกตว่าโรงเรียนของเราไม่สามารถจำแนกตามมุมมองระดับชาติได้ มันยังคงไร้เหตุผลและไร้สัญชาติ การศึกษาถูกแทนที่ด้วยเทคโนโลยีการเรียนรู้เป้าหมายและวัตถุประสงค์มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของบุคคลที่มีการพัฒนาทางสติปัญญาที่มีเหตุผลด้านเดียวมีความคิดเชิงปฏิบัติ แต่ไม่มีรูปแบบในด้านจิตวิญญาณและอารมณ์ โรงเรียนไม่ได้แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับประวัติศาสตร์รัสเซียอย่างลึกซึ้ง วัฒนธรรมของประเทศบ้านเกิด ภาษาแม่ วรรณกรรมรัสเซียอันยิ่งใหญ่ และภูมิศาสตร์ของรัสเซีย ข้อเสียเปรียบที่สำคัญคือความคลาดเคลื่อนของโปรแกรมของโรงเรียน ซึ่งมีพื้นที่เพียงเล็กน้อยสำหรับวัสดุที่เกี่ยวข้องกับลักษณะท้องถิ่นของธรรมชาติ วัฒนธรรม และเศรษฐกิจของพื้นที่ที่นักเรียนอาศัยอยู่
ความจริงที่ว่าการศึกษาและการตรัสรู้ของเราไม่ใช่ภาษารัสเซียโดยสิ้นเชิงในธรรมชาติและเนื้อหา ไม่ได้ให้ความรู้ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับรัสเซีย และไม่ปลูกฝังความรักต่อดินแดนบ้านเกิดของตนเอง ได้รับการชี้ให้เห็นซ้ำแล้วซ้ำอีกโดย A. S. Pushkin, P. Ya. Chaadaev, N. V. Gogol , F. M. Dostoevsky, L. N. Tolstoy, P. F. Kapterev, N. O. Lossky, D. I. Mendeleev, V. N. Soroka-Rosinsky และคนอื่น ๆ
การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษาเพื่อให้มีลักษณะเฉพาะของประเทศชาติถือเป็นปัญหาหนึ่งในการสอนอย่างต่อเนื่อง มันสะท้อนให้เห็นในผลงานของ V.V. Rozanov, V.N. Soroka-Rosinsky, K.D. Ushinsky ผู้เสนอหลักสูตรเวอร์ชันของตนเองโดยยึดตามวัฒนธรรมรัสเซียและการสอนพื้นบ้าน
K. D. Ushinsky ชี้ให้เห็นว่า "มีวิชาในประเทศในหลักสูตร แต่มีการพึ่งพาตะวันตกอย่างมาก ไม่มีการรุกเข้าสู่ชนพื้นเมือง ไม่มีความรู้และความเข้าใจที่แท้จริงเกี่ยวกับเรื่องนี้" ว่า "... มาก สื่อการศึกษาที่วัยรุ่นเข้ามาเกี่ยวข้องโดยตรงและเยาวชนของทั้งประเทศไม่ใช่ชาวรัสเซีย 7/10” V.V. Rozanov เตือน
บน เวทีที่ทันสมัยปัญหาของการจัดเนื้อหาการศึกษาที่มุ่งเน้นระดับชาติได้กลายเป็นหัวข้อของการวิจัยเชิงทฤษฎีโดยนักวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาระดับชาติ (I. F. Goncharov, T. I. Goncharova, E. P. Belozertsev, V. N. Ganichev, V. N. Skvortsov, V. Yu. Troitsky ฯลฯ ) ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ประเด็นของระเบียบวิธีและการจัดระเบียบการศึกษาระดับชาติได้รับการกล่าวถึงอย่างต่อเนื่องในวารสาร (A. Abramov, P. Bondarev, V. A. Mosolov, G. N. Nazarenko, V. Shapovalov ฯลฯ
ปัญหาของการพัฒนาองค์ประกอบของรัฐบาลกลางระดับชาติและระดับภูมิภาคของมาตรฐานของรัฐของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปได้รับการแก้ไขในงานของ V. S. Lednev, M. V. Ryzhakov, S. E. Shishov, A. V. Salikhov, V. V. Sudakov
การวิจัยและประสบการณ์เชิงปฏิบัติบางอย่างซึ่งมีความสำคัญต่อการตีความปัญหานี้ได้รับการสะสมโดยครูของโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่ในภูมิภาค Vologda, Gatchina, Ivanovo, Kostroma, มอสโก, Orel, Penza, Rostov, Tobolsk และเมืองอื่น ๆ
อย่างไรก็ตาม แม้ว่าการวิจัยปัญหานี้จะมีความหลากหลาย แต่การแก้ปัญหาก็ไม่สามารถถือว่าสมบูรณ์และครบถ้วนได้ วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติยังไม่ได้พัฒนาแนวทางที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงในการอธิบายเทคโนโลยีสำหรับการเลือก การพัฒนา การทดสอบ และการแนะนำองค์ประกอบที่มุ่งเน้นระดับชาติในเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปในโรงเรียนสมัยใหม่ ยังไม่ได้ระบุโอกาสที่ได้รับจากองค์ประกอบของรัฐบาลกลางระดับชาติระดับภูมิภาคและโรงเรียนในแง่ของการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลชาวรัสเซีย ไม่ได้กำหนดไส้ที่เหมาะสมที่สุด หลักสูตรเนื้อหาที่มุ่งเน้นระดับชาติเนื่องจากการปรับเปลี่ยนขั้นพื้นฐาน รายการแบบดั้งเดิม(โดยเฉพาะประวัติศาสตร์ ภาษารัสเซีย และวรรณคดี) การแนะนำวิชาใหม่ๆ ที่มุ่งเน้นระดับชาติ วิชาเลือก หลักสูตรพิเศษ ยังไม่ได้กำหนดแนวคิดพื้นฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนยุคใหม่ซึ่งจำเป็นต่อการกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานที่ผู้สำเร็จการศึกษาควรมีในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20-21 ระบบในการติดตามคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ยังไม่ได้รับการพัฒนา ซึ่งจะทำให้สามารถระบุประสิทธิผลของการเลือกเนื้อหาการศึกษาที่มุ่งเน้นระดับชาติ และติดตามผลกระทบต่อการสร้างเอกลักษณ์ประจำชาติและการพัฒนาของ บุคลิกภาพของบัณฑิต
ดังนั้นจึงมีข้อขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจากมุมมองของการวางแนวระดับชาติในด้านหนึ่งกับกลไกที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาในการแปลองค์ประกอบที่มุ่งเน้นระดับชาติให้เป็นเนื้อหาของการศึกษาในรูปแบบสมัยใหม่ ในทางกลับกัน
ข้างต้นกำหนดความจำเป็นในการแก้ปัญหาในการเลือกและดำเนินการองค์ประกอบที่มุ่งเน้นระดับชาติในเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปในโรงเรียนสมัยใหม่ซึ่งมีส่วนช่วยสูงสุดในการสร้างเอกลักษณ์ประจำชาติและการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษา - ผู้รักชาติ และพลเมืองของรัสเซีย

บทที่ 1
ภาพลักษณ์ของบัณฑิตวิทยาลัยสมัยใหม่

1.1. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับการสร้างแบบจำลองบัณฑิตวิทยาลัยสมัยใหม่

ปัญหาคุณภาพการศึกษาทำให้เกิดความกังวลในชั้นทางสังคมประเภทต่างๆ ของสังคม ซึ่งความคิดเห็นเกี่ยวกับผลการศึกษาไม่ตรงกันเสมอไป โรงเรียนไม่สามารถตอบสนองความต้องการของลูกค้าโซเชียลทั้งหมดได้
ก่อนอื่นจำเป็นต้องกำหนดภารกิจวัตถุประสงค์ของโรงเรียนประกาศผลการศึกษาที่เป็นไปได้รวมถึงการรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและการศึกษาทั่วไปที่สมบูรณ์พร้อมการศึกษาวัฒนธรรมรัสเซียในเชิงลึกโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัว ของบุคลิกภาพที่ร่ำรวยทางจิตวิญญาณและเป็นอิสระของชาวเมือง Vologda พลเมืองของรัสเซีย โลกที่ปัจจัยกำหนดคือการสร้างเอกลักษณ์ประจำชาติ จึงเชื่อมโยงความเข้าใจในคุณภาพการศึกษาเข้ากับกระบวนทัศน์การศึกษาของโรงเรียน
ความเป็นเอกลักษณ์ของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่โรงเรียนยุคใหม่กำลังเผชิญอยู่ "การสร้างแบบจำลองคุณภาพการศึกษาในระดับที่ต้องการและเหมาะสม" จะต้องมีการสร้างแบบจำลองที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของผู้สำเร็จการศึกษา ในฐานะองค์ประกอบที่สร้างระบบของเป้าหมายของโรงเรียนสำหรับ การก่อตัวของบุคลิกภาพที่ร่ำรวยทางจิตวิญญาณและเป็นอิสระของพลเมือง Vologda พลเมืองของรัสเซียที่มีเอกลักษณ์ประจำชาติที่มีรูปแบบที่ดี
การกำหนดแนวคิดหลักในการสร้างภาพลักษณ์ของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนยุคใหม่ควรนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของตัวละครประจำชาติรัสเซียโดยอิงจากผลงานของนักปรัชญารัสเซีย นักสังคมวิทยา นักประวัติศาสตร์ นักเขียน ครู ฯลฯ แบบจำลองที่ถูกสร้างขึ้นคือ ขึ้นอยู่กับ: แนวคิดของการศึกษาออร์โธดอกซ์รัสเซีย (Alexy II, V.V. Zenkovsky, N. O. Lossky ฯลฯ ); นักประวัติศาสตร์และนักสังคมวิทยาเกี่ยวกับการพึ่งพาลักษณะประจำชาติต่อสภาพแวดล้อมของมนุษย์และประวัติศาสตร์ของประเทศ (A. O. Voronov, L. N. Gumilyov, V. O. Klyuchevsky); การศึกษาระดับชาติของรัสเซีย (D. I. Mendeleev, M. O. Menshikov, K. D. Ushinsky, F. M. Dostoevsky, V. V. Rozanov, P. F. Kapterev, V. N. Soroka-Rosinsky, S. L. Rachinsky, I. A. Ilyin), ลักษณะของคนรัสเซีย (N. A. Berdyaev, G. P. Fedotov, N. O. Lossky ฯลฯ ) ทฤษฎีการศึกษาระดับชาติในโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่ (I. F. Goncharov , E. P. Belozertsev, V. Yu. Troitsky, A. M. Ryabchenko ฯลฯ ) และยังวิเคราะห์ผลงานในสาขาการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและการเลี้ยงดูโดย L. A. Abramova, T. V. Andronova, A. G. Asmolova, E. V. Bondarevskaya, V. M. Korotova, N. E. Shchurkova และคนอื่น ๆ
แบบจำลอง (จากภาษาละตินโมดูลัส - การวัดบางส่วน ตัวอย่าง) ในความหมายกว้าง ๆ ของคำ - รูปภาพใด ๆ (ทางจิตหรือแบบธรรมดา: รูปภาพ คำอธิบาย แผนภาพ ฯลฯ ) ของวัตถุ กระบวนการ หรือปรากฏการณ์ใด ๆ
รูปแบบบัณฑิตศึกษาสร้างแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับงานเริ่มแรกของโรงเรียนสมัยใหม่ ทำหน้าที่เป็นแนวทางในการกำหนดองค์ประกอบที่มุ่งเน้นระดับชาติของเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป การปรับหลักสูตรของโรงเรียน การสร้างวิชาที่มุ่งเน้นภาษารัสเซียใหม่ การสอนสาขาวิชาต่างๆ และสะท้อนถึงอุดมคติระดับชาติ-สังคม โดยคำนึงถึงการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ สังคม เศรษฐกิจ และวัฒนธรรมของภูมิภาค โดยคำนึงถึงความสามารถของโรงเรียนและ บุคลิกภาพที่แท้จริงในการบรรลุอุดมคตินี้
แบบจำลองบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาเป็นระบบค่าพารามิเตอร์พื้นฐานที่กำหนดลักษณะคุณภาพการศึกษาและใช้เป็นมาตรฐานการศึกษาและมารยาทที่ดีของโรงเรียน
ความจำเป็นในการสร้างแบบจำลองบัณฑิตวิทยาลัยสมัยใหม่เกิดขึ้นจากเงื่อนไขดังต่อไปนี้:
1. ระดับการศึกษาในโลกมีการเติบโตอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้เป็นไปตามมาตรฐานสากล ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสมัยใหม่จะต้องได้รับการพัฒนาทางสติปัญญาและจิตวิญญาณ พร้อมที่จะศึกษาต่อ มีความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเอง ตัดสินใจด้วยตนเอง และพัฒนาตนเองได้ ดังนั้นในการสร้างแบบจำลองจึงต้องวิเคราะห์และคาดการณ์การพัฒนาการศึกษาในภูมิภาค ประเทศ และโลก
2. งานที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนสมัยใหม่คือการศึกษาเรื่องการตระหนักรู้ในตนเองของชาติซึ่งเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้อย่างแท้จริง ค่านิยมของชาติคนรัสเซีย.
3. โรงเรียนแต่ละแห่งได้รับคำแนะนำในการทำงานโดยรัฐและระเบียบสังคม แต่จำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการของภูมิภาคและสังคมโดยรอบด้วย
4. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนในการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาของแต่ละโรงเรียนต้องอาศัยความเข้าใจรูปแบบโรงเรียนของบัณฑิตจึงจะสามารถทำนายผลกิจกรรมได้
5. มีเพียงรูปแบบเดียวที่ตกลงกันและพัฒนาขึ้นร่วมกันเท่านั้นจึงจะสามารถดำเนินการจัดการกิจกรรมของอาจารย์และทีมนักศึกษา การวางแผน การจัดองค์กร และการสรุปผลอย่างเป็นระบบได้ กิจกรรมการสอน.
6. ตัวแบบทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับทั้งอาจารย์ประจำวิชาและ ครูประจำชั้นเมื่อเลือกรูปแบบและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา, ระดับกลาง, การรับรองขั้นสุดท้าย, การวินิจฉัยการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
7. หากไม่มีโมเดล เป็นการยากที่จะให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิผลแก่ครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตร หากไม่มีโมเดล แนวทางการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนมัธยมปลายก็มีความไม่แน่นอน
8. รูปแบบการปกป้องนักเรียนจากการศึกษาที่มีคุณภาพต่ำและ อาจารย์ผู้สอน– จากการประเมินงานอย่างมีอคติ
9. ในการจัดกิจกรรมทดลองของโรงเรียน แบบจำลอง คือ เป้าหมายและแนวทางในการติดตามประสิทธิผลของการทดลองอย่างต่อเนื่อง
การสร้างแบบจำลองคือการสร้างแบบจำลองและการใช้งานต่อไป การสร้างแบบจำลองภาพลักษณ์ของบัณฑิต – การสร้างแบบจำลองทางสังคมซึ่งกำหนดตัวชี้วัดการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและระดับชาติระดับภูมิภาค
รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีกำหนดระบบความคิดและหลักการที่จำเป็นในการทำนายคุณสมบัติส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานที่ผู้สำเร็จการศึกษาควรมีในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20-21 และเปิดเผยวิธีการในการสร้างแบบจำลองของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่
ความคิดพื้นฐานถูกกำหนดโดยสภาพของชีวิต ความต้องการ งานที่ต้องเผชิญกับสังคมและบุคคลที่กำลังพัฒนาสมัยใหม่ แนวคิดทั่วไปที่มีอยู่ในปัจจุบันเกี่ยวกับชีวิตที่เต็มเปี่ยมของพลเมืองรัสเซียสมัยใหม่และศักยภาพทางจิตวิญญาณและวัตถุที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ สภาพปัจจุบันและความสามารถที่แท้จริงของระบบการศึกษาของรัฐ สถาบันการศึกษา และสังคมโดยรวม
กรอบกฎหมายสำหรับการสร้างแบบจำลองบัณฑิตวิทยาลัยคือ: รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย; กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เรื่องการศึกษา"; แนวคิดขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐในระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) การศึกษาทั่วไป แนวคิดขององค์ประกอบระดับภูมิภาค Vologda ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษาตอนต้น ฯลฯ
แบบจำลองนี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดเบื้องต้นดังต่อไปนี้:
- ผลประโยชน์ของรัฐของรัสเซียจำเป็นต้องได้รับการศึกษาเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืนของพลเมืองของประเทศ มีการศึกษาสูง มีสุขภาพร่างกายและจิตวิญญาณที่ดี มีคุณสมบัติที่ดีที่สุดของคนรัสเซีย
– การพัฒนาที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคลต้องได้รับการรับรองโดยการสนับสนุนทางอุดมการณ์ กฎหมาย เศรษฐกิจ และวัตถุ การสนับสนุนขอบเขตจิตวิญญาณแห่งชีวิตของโรงเรียนและสังคม
การบูรณาการทั่วไป ความพิเศษและเฉพาะเจาะจงให้เป็นสากล ระดับประเทศและส่วนบุคคล จะทำให้เราสามารถให้การศึกษาแก่บัณฑิตที่ตระหนักรู้ถึงตนเอง ผู้คน และวัฒนธรรมของตนอย่างแตกต่างในฐานะคุณค่าในบริบทสากล
– ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และสมัยใหม่ ตัวอย่างที่ดีที่สุดของการศึกษาในโรงเรียนรัสเซียและต่างประเทศ รวมกับคำนึงถึงครอบครัว ชาติ ศาสนา และประเพณีชาติพันธุ์
ภารกิจเร่งด่วนในยุคปัจจุบันคือการยืนยันถึงความจำเป็นในการประสานผลประโยชน์สาธารณะและผลประโยชน์ส่วนตัว ปลูกฝังความรักชาติ การเคารพต่อทุกประเทศและประชาชน และการมีส่วนร่วมในอุดมการณ์สากลภายในประเทศและทั่วโลก รัสเซียต้องการบุคคลที่ได้รับแรงบันดาลใจจากอุดมคติแห่งความดีที่ไม่ยอมรับความคิดทำลายล้างอย่างมีสติและกระตือรือร้นและสามารถต่อต้านความคิดเหล่านั้นได้ จำเป็นต้องฟื้นฟูครอบครัวที่ดี ประเพณีของชาติ ศาสนา และชาติพันธุ์ รากฐานของศีลธรรมของมนุษย์ เริ่มต้นจากการเคารพพ่อแม่ และปิดท้ายด้วยจิตสำนึกที่มีความรับผิดชอบอย่างลึกซึ้งต่อมาตุภูมิ หากปราศจากสิ่งนี้ การพัฒนาสังคมที่กลมกลืนกันก็เป็นไปไม่ได้ และการดำรงอยู่ของอารยธรรมสมัยใหม่ก็จะถูกคุกคาม
ความสับสนระหว่างแนวคิดเรื่องการรู้หนังสือและวัฒนธรรม ซึ่งแพร่หลายไปในสังคมส่วนใหญ่ นำไปสู่ความสับสนที่เป็นอันตรายระหว่างแนวคิดเรื่องการศึกษาและวัฒนธรรม ระดับวัฒนธรรมที่ต่ำของประชากรอาจเป็นสาเหตุหลักของความล้มเหลวและความโชคร้ายทั้งหมดที่เกิดขึ้นในประเทศของเรา: จาก ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและ ความขัดแย้งระดับชาติถึงปรากฏการณ์เชิงลบของพฤติกรรมทางสังคม “วันนี้ เราต้องการการเปลี่ยนแปลงที่ยกระดับจิตใจของมวลชน การเพิ่มคุณสมบัติทางจิตของประชากรทั้งหมดของประเทศ” สังคมไม่เพียงแต่ต้องการนักแสดงเท่านั้น แต่ยังต้องการบุคคลที่สามารถศึกษาด้วยตนเองและแสวงหาตนเองได้อย่างอิสระ ข้อมูลใหม่มุ่งเน้นไปที่แนวทางธุรกิจที่สร้างสรรค์ มีวัฒนธรรมการคิดที่สูง สามารถตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง มุ่งมั่นที่จะปรับปรุงโลกรอบตัวเขา
เนื่องจากแบบจำลองบัณฑิตศึกษาของโรงเรียนเป็นมาตรฐานการศึกษาประเภทหนึ่ง จึงมีหน้าที่ของมาตรฐานการศึกษาทั่วไป ซึ่งคำอธิบายนี้ช่วยให้เราเปิดเผยสาระสำคัญได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น:
– ฟังก์ชันประเมินเกณฑ์ แบบจำลองนี้ถือเป็นมาตรฐานที่อาจารย์ผู้สอนได้รับคำแนะนำเมื่อจัดกระบวนการศึกษา
– หน้าที่ในการรับรองสิทธิในการศึกษาที่เต็มเปี่ยม การนำแบบจำลองมาเป็นเป้าหมายและผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาแต่ละคนมีระดับการศึกษา (การฝึกอบรม การเลี้ยงดู การพัฒนา) ที่รับรองโดยรัฐธรรมนูญ (มาตรา 43) กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา ".
– หน้าที่ในการรักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษา: “การเปลี่ยนแปลงไปสู่ความหลากหลายของระบบการศึกษาและประเภทของสถาบันการศึกษาจำเป็นต้องสร้างกลไกการกำกับดูแลที่ออกแบบมาเพื่อรักษาเสถียรภาพของระบบการศึกษาในประเทศ มาตรฐานการศึกษาควรมีบทบาทในการรักษาเสถียรภาพและกำกับดูแล” ในความเห็นของเรา หนึ่งในมาตรฐานเหล่านี้คือรูปแบบบัณฑิตวิทยาลัย
– หน้าที่ของการสร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นเอกภาพภายในสังคม เนื่องจากตัวแทนของพื้นที่การศึกษาต่างๆ มีส่วนร่วมในการสร้างแบบจำลอง
– ฟังก์ชั่นการควบคุม. การใช้ฟังก์ชันนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถในการควบคุมและประเมินคุณภาพการศึกษาโดยพิจารณาจากการใช้พารามิเตอร์ค่าหลักที่กำหนดโดยแบบจำลองบัณฑิต
– ฟังก์ชั่นเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษา การแนะนำแบบจำลองนี้เป็นมาตรฐานสำหรับบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนช่วยให้เราสามารถตั้งคำถามเกี่ยวกับการรับประกันความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนในระดับที่กำหนดไว้ล่วงหน้าได้
เราได้กำหนดหลักการพื้นฐานสำหรับการสร้างแบบจำลองของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่:
1. หลักการของลำดับความสำคัญคือการยอมรับคุณค่าทางจิตวิญญาณเป็นพื้นฐาน
2. หลักการแห่งความสามัคคีสะท้อนให้เห็นในรูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุม
3. หลักการของประวัติศาสตร์นิยม - การพึ่งพาประสบการณ์การศึกษาเฉพาะในอดีตและปัจจุบันใน ประเทศต่างๆและในหมู่ชนชาติต่างๆ ตามหลักการนี้ จำเป็นต้องเลือกสิ่งที่มีค่าที่สุดในรูปภาพที่มีอยู่แล้วทั้งหมดเพื่อแปลงรูปแบบบัณฑิต
4. หลักการทางวิทยาศาสตร์ - การให้เหตุผลทางทฤษฎีของแบบจำลองนั้นซับซ้อน สหวิทยาการ โดยยึดตามหลักการพื้นฐานของการสอน จิตวิทยา สังคมวิทยา ปรัชญา และเศรษฐศาสตร์
5. หลักการแห่งความเป็นจริง - โมเดลต้องเป็นที่ยอมรับและบรรลุผลได้
6. หลักการที่เกี่ยวข้อง – การปฏิบัติตามแบบจำลองโดยให้ความสำคัญกับงานของโรงเรียน ความต้องการของเวลา สังคม และรัฐ
7. หลักการของความเป็นเพื่อนร่วมงานและการบูรณาการ - รูปแบบนี้ได้รับการพัฒนาโดยผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา: การบริหารโรงเรียน อาจารย์ผู้สอน นักเรียน ผู้ปกครอง ภาพลักษณ์ที่สร้างขึ้นโดยรวมนั้นน่าดึงดูดสำหรับนักเรียน ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการเลือกแนวทางที่มีคุณค่าต่อสังคมและมีความสำคัญส่วนบุคคลในการสร้างบุคลิกภาพของพวกเขา
8. หลักการของความยืดหยุ่นและความแปรปรวน - ความเป็นไปได้ในการอัปเดตแบบจำลองเมื่อสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคมเปลี่ยนแปลงไป นี่หมายถึงการปรับปรุงในลักษณะที่รักษาจุดเน้นหลักไว้ที่อุดมคติและค่านิยมระดับชาติ สากล โครงสร้างและเนื้อหาของแบบจำลองสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการพัฒนาแบบจำลองบัณฑิตของสถาบันการศึกษาใดก็ได้
9. หลักการของประสิทธิผล - คุณสมบัติบุคลิกภาพที่ประดิษฐานอยู่ในแบบจำลองนั้นมีคุณค่ามากที่สุดในสภาพสมัยใหม่ซึ่งได้รับการยืนยันในอนาคต เส้นทางชีวิตผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน
เราได้กำหนดโครงสร้างของแบบจำลองและเทคโนโลยีสำหรับการก่อสร้างดังต่อไปนี้ แบบจำลองที่กำลังสร้างจะต้องสร้างขึ้นจากมุมมองของโครงสร้างและเทคโนโลยีเพื่อช่วยแก้ไขปัญหาที่โรงเรียนเผชิญอยู่ในปัจจุบัน ในระหว่างการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาเนื้อหาของการศึกษาจะถูก "ถ่ายทอด" ไปยังประสบการณ์ของนักเรียนนั่นคือมุ่งเป้าไปที่การสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่เหมาะสมซึ่งมีการปรับเปลี่ยนอยู่ตลอดเวลา นั่นเป็นเหตุผล ข้อกำหนดเบื้องต้นคือการคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา เมื่อสร้างแบบจำลองผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา จำเป็นต้องพัฒนาแบบจำลองผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (ทั่วไป)
เมื่อจัดโครงสร้างภาพลักษณ์ของบัณฑิตในทุกขั้นตอนของการศึกษา เราควรคำนึงถึงทุกแง่มุมของการพัฒนามนุษย์ที่จำเป็นสำหรับชีวิตที่สมบูรณ์และกิจกรรมในสังคม: จิตวิญญาณและศีลธรรม ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร สุนทรียศาสตร์ สิ่งแวดล้อม กายภาพ และวัฒนธรรมแรงงาน สิ่งนี้ไม่ได้ทำให้กระบวนการศึกษามีรูปแบบที่เข้มงวด แต่ในทางกลับกันกลับเปิดโอกาสมากมายสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในการสอน
ขอบเขตของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนักเรียนประกอบด้วย: การทำความเข้าใจวัตถุประสงค์และความหมายของชีวิต, การเข้าใจคุณค่าของ "ปิตุภูมิ", "วัฒนธรรม", "ความคิดสร้างสรรค์", "ความรัก" ส่งเสริมความรู้สึกภาคภูมิใจในการเป็นเจ้าของ ต่อประเทศของตนเพื่อมาตุภูมิของตนเอง การทำความเข้าใจแก่นแท้ของคุณสมบัติทางศีลธรรมและลักษณะนิสัยของบุคคลชาวรัสเซีย การสำแดงความสัมพันธ์กับผู้คนที่มีความเมตตา ความซื่อสัตย์ ความเหมาะสม ความสุภาพ ความเคารพต่อผู้คนของประเทศอื่นและชนชาติอื่น ๆ ทัศนคติทางศีลธรรมสู่ธรรมชาติความพร้อม งานที่ใช้งานอยู่เกี่ยวกับการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม “หากปราศจากการฟื้นฟูทางจิตวิญญาณและศีลธรรม เราจะไม่เอาชนะวิกฤตด้านบุคลิกภาพ ดังนั้นสิ่งล่อใจ รอยเลื่อน และโศกนาฏกรรมเหล่านั้นที่ทำให้ชีวิตของปิตุภูมิและจิตวิญญาณของเราแต่ละคนมืดมนลง” “จิตวิญญาณในชีวิตของประเทศเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิญญาณที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการในระบบเศรษฐกิจ ให้เราจดจำช่วงเวลาของยุคของ Sergius of Radonezh ครั้งแล้วครั้งเล่า การฟื้นฟูและเสริมสร้างจิตวิญญาณของชาติคือการเชื่อมโยงที่ดึงห่วงโซ่ทั้งหมดเข้าด้วยกันอย่างสง่างาม”
วัฒนธรรมทางปัญญารวมถึงการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ “มีจิตใจที่มีประสิทธิผล ขัดแย้ง และไม่ได้มาตรฐาน พัฒนาอุปนิสัยและความฉลาดของแต่ละคน” ความปรารถนาและความพร้อมที่จะศึกษาต่อหลังเลิกเรียน และการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ “ในการพัฒนาการศึกษาที่เข้มแข็งและรวดเร็วนั้น อนาคตทั้งหมดของเรา ความเป็นอิสระทั้งหมดของเรา ความเข้มแข็งทั้งหมดของเรา และเส้นทางเดียวที่มีสติอยู่ข้างหน้า และที่สำคัญที่สุดคือ เส้นทางแห่งสันติภาพ เส้นทางแห่งความปรองดอง เส้นทางสู่ ความแข็งแกร่งที่แท้จริง. “เราสัญญาว่าจะยืนหยัดในเรื่องการรู้หนังสือเป็นพิเศษ เพราะในการเผยแพร่นั้น มีเพียงการเชื่อมโยงที่เป็นไปได้กับผืนดินพื้นเมืองของเราเท่านั้น จุดเริ่มต้นยอดนิยม» .
วัฒนธรรมการสื่อสารสันนิษฐานว่าผู้สำเร็จการศึกษาได้เรียนรู้ทักษะของวัฒนธรรมการสื่อสาร ความสามารถในการแก้ไขความก้าวร้าวในการสื่อสารของตนเองและผู้อื่น และเพื่อรักษาพฤติกรรมที่มั่นคงทางอารมณ์ในสถานการณ์วิกฤติชีวิต “ทักษะการสื่อสารถือเป็นความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนและครู การจัดการพฤติกรรม ความสามารถในการทำงานในหมู่คนที่มีความคิดเหมือนกัน มีความสามารถในการปรับตัวทางสังคมสูง การประยุกต์ความรู้ในสถานการณ์การสื่อสารใหม่ๆ การพัฒนาวัฒนธรรมของการสื่อสาร และความสามารถในการ ปฏิบัติงานของตนในทีมใดก็ได้”
วัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์สันนิษฐานว่านักเรียนมีความสามารถในการสร้างชีวิตตามกฎแห่งความกลมกลืนและความงาม ความปรารถนาที่จะสร้างความงดงามในด้านการศึกษา แรงงาน กิจกรรมยามว่าง พฤติกรรม และความสัมพันธ์กับผู้อื่น “ผ่านความสวยงาม - สู่มนุษยธรรม - นี่คือรูปแบบของการศึกษา”
วัฒนธรรมทางกายภาพของเด็กนักเรียนคือความปรารถนาที่จะรักษาความสมบูรณ์แบบทางกายภาพ ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต. “การศึกษาด้านพลศึกษาควรทำให้ร่างกายของเด็กตั้งแต่วัยเด็กมีพัฒนาการที่แข็งแกร่ง ทรงพลัง ยืดหยุ่น และกระฉับกระเฉง สามารถต้านทานอิทธิพลเชิงลบจากธรรมชาติของประเทศได้สำเร็จ อย่างที่เราทราบธรรมชาติของรัสเซียนั้นมีความหลากหลายเกินไป แสดงถึงความหลากหลายของภูมิอากาศตั้งแต่ขั้วโลกไปจนถึงเขตร้อน และจากตะวันออกไปตะวันตก ดังนั้นร่างกายของเด็กๆ จึงต้องได้รับการเลี้ยงดูเพื่อว่าอย่างแรกเลย ร่างกายจะแข็งแรงและทรงพลัง”
วัฒนธรรมแรงงานเกี่ยวข้องกับการปลูกฝังให้ผู้สำเร็จการศึกษามีการประเมินความสามารถที่แท้จริงและศักยภาพของตนเองอย่างเพียงพอ ความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ การยืนยันตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง ชีวิตผู้ใหญ่ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานความจำเป็นในการศึกษาเชิงลึกของอาชีพที่เลือก
ความสนใจของการพัฒนาส่วนบุคคลต้องการให้เนื้อหาของการศึกษาในฐานะหลักสูตรการฝึกอบรมอิสระ (สาขาความรู้) และในรูปแบบของสาย "ตัดขวาง" ของวิชาการศึกษาทั้งหมดควรนำเสนอองค์ประกอบพื้นฐานของเนื้อหาที่ให้จิตวิญญาณ จิตใจ และศีลธรรม การศึกษาทางกายภาพ การสื่อสาร ความงาม และแรงงานของนักเรียนโดยคำนึงถึงความสนใจ ความโน้มเอียง และความสามารถส่วนบุคคล
ความสัมพันธ์ระหว่างอิทธิพลของหลักสูตรการฝึกอบรมต่างๆ ขององค์ประกอบของรัฐบาลกลาง ระดับชาติ ภูมิภาค และโรงเรียน ที่มีต่อการก่อตัวของวัฒนธรรมส่วนตัวของนักเรียน สะท้อนให้เห็นในตาราง

แง่มุมของวัฒนธรรมบุคลิกภาพของนักเรียน	หลักสูตรการศึกษาทั่วไป
	องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง	ระดับชาติ-ภูมิภาค	องค์ประกอบของโรงเรียน
จิตวิญญาณและศีลธรรม	ภาษาและวรรณคดีประวัติศาสตร์โลกและรัสเซียดนตรีศิลปะ	ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย ประวัติศาสตร์รัสเซียและภูมิภาค Vologdaดนตรีศิลปะ	แสงสว่างแห่งรัสเซีย, การศึกษาด้วยตนเอง, มาตุภูมิเล็ก, เด็กหนุ่ม, วัฒนธรรมของรัสเซีย, วัฒนธรรมแห่งปิตุภูมิและ MHC, มารยาท, วิชาเลือกที่เปิดเผยด้านจิตวิญญาณของชีวิตของชาวรัสเซีย
ความรู้ความเข้าใจ	คณิตศาสตร์ เคมี ภูมิศาสตร์ ชีววิทยา ประวัติศาสตร์และสาขาวิชาสังคม ฟิสิกส์ วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ดาราศาสตร์	ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย, ภูมิภาค Vologda, เศรษฐกิจของภูมิภาค Vologda, ธรรมชาติและนิเวศวิทยา, ชีววิทยา, ประวัติศาสตร์ของภูมิภาค, พลเมือง	ส่วนภูมิภาคสำหรับพื้นที่การศึกษาซึ่งเป็นระบบวิชาเลือกที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค
การสื่อสาร	ภาษาและวรรณคดี	ภาษาและวรรณคดีวรรณกรรมของภูมิภาค Vologda	วาทศาสตร์ กวีและนักเขียนพื้นเมือง ครัวเรือนและ จดหมายธุรกิจ,จริยธรรมและจิตวิทยาของชีวิตครอบครัว
เกี่ยวกับความงาม	ศิลปะดนตรี	ศิลปะดนตรี	วัฒนธรรมของรัสเซียและภูมิภาค เด็กหนุ่ม วัฒนธรรมแห่งปิตุภูมิ และ MHC วิชาเลือก
แรงงาน	การฝึกอบรมด้านแรงงาน		การฝึกอบรมแรงงาน ศิลปะพื้นบ้าน และงานฝีมือ
ทางกายภาพ	วัฒนธรรมทางกายภาพ	วัฒนธรรมทางกายภาพ	วัฒนธรรมทางกายภาพ พื้นบ้าน เกมกีฬา

ให้เราพิจารณาความเป็นไปได้ขององค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคจากมุมมองของอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน
วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมเกิดขึ้นจากการศึกษาหลักสูตรการฝึกอบรมระดับภูมิภาคเช่น "ชะตากรรมทางประวัติศาสตร์ของครอบครัวในรัสเซีย", "แสงสว่างแห่งภูมิภาค Vologda", "เด็กหนุ่ม", "การศึกษาด้วยตนเอง", "มาตุภูมิเล็ก ๆ", "วัฒนธรรมแห่ง ปิตุภูมิและ MHC”
วัฒนธรรมทางปัญญาได้รับการพัฒนาโดยการศึกษาภาพประกอบในระดับภูมิภาคที่เกี่ยวข้องกับ:
– ระบบ โครงสร้าง – ในรูปแบบของส่วนภูมิภาคสำหรับสาขาการศึกษา “คณิตศาสตร์”;
– ระบบการปกครองตนเอง – ในรูปแบบของส่วนภูมิภาคสำหรับสาขาการศึกษา “สารสนเทศ”;
– สังคม – ในรูปแบบของพื้นที่การศึกษาระดับภูมิภาค "ประวัติศาสตร์ของภูมิภาค Vologda", "เศรษฐกิจของภูมิภาค Vologda" รวมถึงระบบวิชาเลือกที่สะท้อนถึงแง่มุมบางประการของความสัมพันธ์ทางสังคมเฉพาะในภูมิภาค Vologda
– ธรรมชาติที่มีชีวิต – ในรูปแบบของสาขาวิชาการศึกษาระดับภูมิภาค “ธรรมชาติของภูมิภาค Vologda” รวมถึงระบบวิชาเลือกที่เปิดเผยแง่มุมต่าง ๆ ของกิจกรรมของระบบชีวภาพในเงื่อนไขของภูมิภาค Vologda
- ที่ดิน - ในรูปแบบของพื้นที่การศึกษาระดับภูมิภาค "ภูมิศาสตร์ของภูมิภาค Vologda" และหลักสูตรการฝึกอบรมระดับภูมิภาคเกี่ยวกับ "นิเวศวิทยาของภูมิภาค Vologda"
– ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต – ในรูปแบบของส่วนภูมิภาคสำหรับสาขาการศึกษา “ฟิสิกส์และดาราศาสตร์”;
– สาร – ในรูปแบบของส่วนภูมิภาคสำหรับสาขาการศึกษา “เคมี”
วัฒนธรรมการสื่อสารเกิดขึ้นจากการศึกษาวิชาเลือกที่มีเนื้อหาในระดับภูมิภาคเช่น "ภาษาถิ่น Vologda", "ชื่อสูงสุดของ Vologda" ฯลฯ รวมถึงสาขาการศึกษา "ภาษาและวรรณกรรมรัสเซีย", "วรรณกรรมของภูมิภาค Vologda", "ภาษาต่างประเทศ"
วัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์เกิดขึ้นจากการศึกษาพื้นที่การศึกษาระดับภูมิภาค "วรรณกรรมของภูมิภาค Vologda", "ศิลปะของภูมิภาค Vologda", "วาทศาสตร์", วิชาเลือก "นักเขียนและกวีพื้นเมือง", "การเขียนธุรกิจและชีวิตประจำวัน", "จริยธรรมและจิตวิทยาของ ชีวิตครอบครัว".
วัฒนธรรมแรงงานเกิดขึ้นจากการศึกษาหลักสูตรระดับภูมิภาค "งานฝีมือและการค้าของภูมิภาค Vologda"
วัฒนธรรมทางกายภาพเกิดขึ้นจากการศึกษาหลักสูตรการฝึกอบรม "ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิต", "เกมกีฬาและการแข่งขันแบบดั้งเดิมในภูมิภาค Vologda"
จากการวิเคราะห์แหล่งการสอนและกิจกรรมทดลองจึงได้กำหนดเทคโนโลยีสำหรับการสร้างแบบจำลองของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่
เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีการที่เป็นระบบในการสร้าง ประยุกต์ และกำหนดกระบวนการการเรียนการสอนทั้งหมด โดยคำนึงถึงทรัพยากรทางเทคนิคและทรัพยากรมนุษย์ ตลอดจนปฏิสัมพันธ์ของทรัพยากรเหล่านั้น ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการศึกษา
ตามความเข้าใจของเรา เทคโนโลยีแบ่งออกเป็น 3 ประการ:
– วิทยาศาสตร์: การพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและวิธีการในการสร้างแบบจำลอง
– ขั้นตอน-คำอธิบาย: คำอธิบาย (อัลกอริทึม) ของกระบวนการการสร้างแบบจำลอง
– ประสิทธิผลตามขั้นตอน: การนำไปปฏิบัติ กระบวนการทางเทคโนโลยีการทำงานของวิธีการส่วนบุคคล เครื่องมือ และระเบียบวิธีทั้งหมด
กระบวนการทางเทคโนโลยีดำเนินการเป็นขั้นตอน:
1. การเตรียมอาจารย์ ผู้ปกครอง และนักเรียนให้ยอมรับแนวคิดในการสร้างแบบจำลอง เนื่องจากการปฏิเสธแนวคิดและการขาดศรัทธาในความเป็นไปได้ของการดำเนินการสามารถนำไปสู่ผลตรงกันข้ามแบบไดอะเมตริก แทนที่จะคาดหวัง ซึ่งจะทำให้เกิดความสงสัยในความเป็นไปได้ของกระบวนการศึกษาที่ได้รับการปรับปรุง
2. การกำหนดคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาโดยผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาผ่านแบบสอบถาม การสัมภาษณ์ เกมกิจกรรมที่เน้นปัญหา การอภิปรายในเวลาเรียน การประชุมผู้ปกครอง
3. การสร้างกลุ่มสร้างสรรค์เพื่อศึกษาความรู้เชิงปรัชญา จิตวิทยา การสอนเกี่ยวกับบุคลิกภาพ โครงสร้าง รูปแบบการพัฒนา การวิเคราะห์แบบจำลองที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาของรัสเซียและต่างประเทศ บูรณาการแนวคิดของครู นักเรียน และผู้ปกครองเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญที่สุด คุณสมบัติที่สำคัญมนุษย์ การออกแบบแบบจำลองผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และมัธยมศึกษา
4. การอภิปรายร่วมกันของโครงการที่เสนอสำหรับ สภาการสอนสภาการปกครองตนเองของเด็กนักเรียน คณะกรรมการผู้ปกครองทั้งโรงเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไข
5. การสร้างกลุ่มสร้างสรรค์เพื่อสรุปโครงการโดยคำนึงถึงการแก้ไขเพิ่มเติม
6. การยอมรับตัวเลือกสุดท้ายโดยสภาการสอนของโรงเรียน
7. การอนุมัติแบบจำลองในการประชุมทั่วทั้งโรงเรียน

1.2. ต้นแบบบัณฑิตวิทยาลัยสมัยใหม่

เพื่อกำหนดองค์ประกอบที่มุ่งเน้นระดับชาติในเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของการออกแบบการสอนของแต่ละบุคคลเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งกำลังกลายเป็นปรากฏการณ์ที่เห็นได้ชัดเจนในกิจกรรมการศึกษาในขั้นตอนปัจจุบัน ในการประเมินของ V. M. Korotov ปัญหาของการพยากรณ์นั้นเป็นการสอนในขั้นต้น ครั้งหนึ่ง K. D. Ushinsky ให้การตีความในงานของเขาว่า "แรงงานในความหมายทางจิตและการศึกษา" โดย V. A. Sukhomlinsky ให้ความสนใจอย่างมากกับลักษณะของบุคลิกภาพของพลเมืองคนงานและครอบครัว
V. M. Korotov พัฒนาโปรแกรมร่างสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนชาวรัสเซียซึ่งมีบทบาททางสังคมที่สำคัญที่สุด ในทฤษฎีของเขา การศึกษาถูกเปิดเผยว่าเป็นกระบวนการที่เน้นระบบของการศึกษาของมนุษย์ ซึ่งผลงานคือบุคคลที่พร้อมและสามารถบรรลุผลได้ ทั้งระบบบทบาททางสังคม:
คนในครอบครัว - ให้เกียรติพ่อแม่ปู่ย่าตายายดูแลพวกเขาและสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ มีส่วนร่วมในการดูแลทำความสะอาดและทำหน้าที่ตัวเองในขอบเขตที่เพิ่มมากขึ้น ถือว่าครอบครัวเป็นหนึ่งในคุณค่าสูงสุดของมนุษย์ เตรียมตัวอย่างมีสติเพื่อสร้างครอบครัวของตัวเองและเลี้ยงดูลูก ๆ ด้วยจิตวิญญาณของประเพณีวิชาชีพและอุดมคติของประชาชนของเขา อนุรักษ์ความทรงจำของบรรพบุรุษมุ่งมั่นที่จะเป็นเหมือนพวกเขา
นักเรียน - รู้วิธีและรักที่จะเรียนรู้ พูดภาษาแม่ของเขาได้อย่างสมบูรณ์แบบ อ่านได้ดีและมาก เข้าใจว่าเขาจะต้องศึกษาตลอดชีวิตจึงเชี่ยวชาญเทคนิคการศึกษาด้วยตนเอง ปฏิบัติต่อครูด้วยความเคารพ มุ่งมั่นที่จะได้รับค่าเฉลี่ยและ อุดมศึกษา; ผู้เชี่ยวชาญด้านตรรกะวิภาษวิธีวัฒนธรรมแห่งการคิด
คนทำงานหนัก - เห็นหน้าที่ของเขาในการทำงานแหล่งที่มาของความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวและความเจริญรุ่งเรืองของรัสเซีย เชี่ยวชาญวิชาชีพต่าง ๆ ปรับปรุงคุณสมบัติ ฝึกฝนทักษะ มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ทางเทคนิคและการทดลองทางการเกษตร มีระเบียบวินัย ผู้จัดงานที่มีทักษะ รู้วิธีการทำงานเป็นทีม ช่วยเหลือสหาย มีส่วนร่วมในงานครอบครัว การบริการตนเอง กิจการโรงเรียนอื่น ๆ และการปรับปรุงพื้นที่ใกล้เคียง มุ่งมั่นที่จะหาเหตุผลเข้าข้างตนเองด้านแรงงานและปรับปรุงวัฒนธรรมทางเทคโนโลยี เชิงรุกและกล้าได้กล้าเสียขยายความรู้ทางเศรษฐกิจอย่างต่อเนื่อง เชี่ยวชาญทักษะคอมพิวเตอร์
พลเมือง - ผู้รักชาติ, สากล, มนุษยนิยม, นักสู้เพื่อรัสเซียประชาธิปไตยที่เจริญรุ่งเรือง; รู้และปฏิบัติตามกฎหมายและกฎเกณฑ์ของหอพัก มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปกครองตนเองของโรงเรียนและในชีวิตทางสังคมและการเมืองของประเทศ ปกป้องธรรมชาติ ทรัพย์สินส่วนบุคคลและสาธารณะ เราอดทนต่อความขัดแย้ง รู้ประวัติศาสตร์ของรัสเซียและดินแดนบ้านเกิดของเขาเป็นอย่างดี ปรับปรุงวัฒนธรรมทางการเมืองและวัฒนธรรมทั่วไป
นักเลงและผู้สร้างความงาม - รู้จักคติชนและความสำเร็จเป็นอย่างดี ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ; สร้างและขยายห้องสมุดส่วนตัว พัฒนาความต้องการในการสื่อสารด้วยความงาม เชี่ยวชาญพื้นฐานของวัฒนธรรมโลกและเชี่ยวชาญด้านศิลปะ วาดได้ดี; เข้าใจดนตรีคลาสสิกและสมัยใหม่ เยี่ยมชมโรงละครและพิพิธภัณฑ์ ผสมผสานการท่องเที่ยวเข้ากับประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
ยึดมั่นในวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี - ใส่ใจในความปลอดภัยของตนเองและความปลอดภัยของคนรอบข้าง ปฏิบัติตามกฎจราจร กฎความปลอดภัย และการใช้เครื่องใช้ในครัวเรือนเป็นประจำ ปฏิบัติต่อสุขภาพของเขาและสุขภาพของคนที่คุณรักอย่างมีสติเป็นความมั่งคั่งหลักของเขา เรียบร้อย ปฏิบัติตามกฎอนามัยส่วนบุคคล งดอาหาร; มีส่วนร่วมในการชุบแข็งและออกกำลังกาย พัฒนาความต้านทานต่อนิสัยที่ไม่ดี รู้วิธีปฐมพยาบาลผู้ประสบภัย
พารามิเตอร์เหล่านี้เชื่อมโยงบุคลิกภาพที่คาดการณ์ไว้กับหลักการของชาติพันธุ์วิทยากับประเพณีของครอบครัวรัสเซียกับวิถีชีวิตแบบปิตาธิปไตยได้สำเร็จ แต่ในความเห็นของเราเนื่องจากข้อกำหนดระดับสูงและกว้างขวางสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนโอกาสในการบรรลุเป้าหมายนี้ ภาพไม่น่าเป็นไปได้
แนวคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ในบทบาทของบุคคลนั้นมีแนวโน้มที่ดี เนื่องจากมุ่งมั่นที่จะรวบรวมอุดมคติของการสร้างบุคลิกภาพของพลเมือง คนงานในอนาคต ตัวแทนของครอบครัวราชวงศ์ คนในครอบครัว บุคคลสาธารณะผู้สืบทอดประเพณีที่ดีที่สุดของผู้คนและปิตุภูมิ ผู้สนับสนุนวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ผู้เชี่ยวชาญด้านความงามในโลกรอบตัวเขา โรงเรียนสมัยใหม่หลายแห่งเดินตามเส้นทางนี้ โดยประสบความสำเร็จในการนำหลักการของชาติพันธุ์วิทยาไปใช้และแนะนำหลักสูตรที่มุ่งเน้นระดับชาติในเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป
ประสบการณ์การวิจัยบางอย่างซึ่งมีความสำคัญต่อการตีความปัญหานี้ได้รับการสะสมโดยครูของโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่ใน Gatchina, Ivanovo, Kostroma, Moscow, Orel, Penza, Rostov, Tobolsk และเมืองอื่น ๆ ซึ่งเป็นครูของภูมิภาค Vologda พื้นที่การศึกษาของภูมิภาค Vologda มีลักษณะเด่นที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ชาติพันธุ์ เอกลักษณ์ของการพัฒนาด้านสิ่งแวดล้อม ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรม ประเพณีพื้นบ้านการเจรจากับภูมิภาคอื่น ๆ ของประเทศและประชาคมระหว่างประเทศ
เมื่อออกแบบภาพลักษณ์ของผู้สำเร็จการศึกษา การกำหนดข้อกำหนดสำหรับระดับการพัฒนาด้านจิตวิญญาณ ศีลธรรม การสื่อสาร สุนทรียศาสตร์ แรงงาน ลักษณะทางกายภาพของวัฒนธรรมบุคลิกภาพของนักเรียนและกลไกของอิทธิพลในการสอน เราใช้พื้นฐาน หลักการของความสอดคล้องกับธรรมชาติโดยคำนึงถึงการพึ่งพาซึ่งกันและกันของกระบวนการทางจิตอย่างต่อเนื่องในบุคลิกภาพของเด็กตามอายุและประเภทหลัก ๆ ของผลกระทบในการสอน ในเรื่องนี้จะมีการพิจารณาแนวคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับแนวทางบุคลิกภาพในการศึกษาของเด็กนักเรียน
แผนผังที่น่าสนใจของแนวทางแบบองค์รวมที่โดดเด่นสำหรับโปรแกรมการศึกษาของเด็กนำเสนอโดยกลุ่มผู้เขียนในงาน "การเลี้ยงดูเด็กที่โรงเรียน" แก้ไขโดย N. E. Shchurkova ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ เป้าหมายของการศึกษาคือบุคคลที่สามารถสร้างชีวิตที่คู่ควรกับบุคคลได้ ในความเห็นของเราแนวทางในการแก้ปัญหาหลักในการศึกษาดังกล่าวเป็นที่ยอมรับและมีประสิทธิผล
เราเชื่อว่าในการที่เด็กจะกลายเป็นคนได้นั้น จะต้องเปลี่ยนจากการรับรู้ (ในระยะเริ่มแรกของการศึกษา) ไปสู่ความจำเป็นในการดำเนินการ (ในระยะอาวุโส) แผนผังอาจมีลักษณะดังนี้:

การพึ่งพาซึ่งกันและกันของกระบวนการทางจิตอย่างต่อเนื่องในบุคลิกภาพของเด็กตามอายุและกลไกหลักของอิทธิพลการสอนที่มีต่อเขาสะท้อนให้เห็นในแผนภาพต่อไปนี้:

ข้อกำหนดสำหรับระดับการพัฒนาด้านจิตวิญญาณ คุณธรรม การสื่อสาร ความงาม แรงงาน และทางกายภาพของวัฒนธรรมบุคลิกภาพของนักเรียนในแต่ละระดับอายุ ตามลักษณะอายุของเขา สะท้อนให้เห็นในตารางต่อไปนี้:

ขั้นตอน	จิตวิญญาณและศีลธรรม	มีความรู้ความสามารถ	การสื่อสาร	เกี่ยวกับความงาม	แรงงาน	ทางกายภาพ
โรงเรียนประถม	มีคุณสมบัติเช่นความรักต่อแม่ครอบครัวบ้านบ้านเกิด ความมีน้ำใจ การเอาใจใส่ผู้อื่น ความซื่อสัตย์ การตอบสนอง ยูวีเอทัศนคติเชิงบวกต่อตัวแทนของประเทศและเชื้อชาติอื่น ๆ	ความรู้ ความสามารถ ทักษะที่สอดคล้องกับจิตวิทยาลักษณะทางสรีรวิทยาของนักเรียนแต่ละคนและข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาสหาย; ทำความรู้จัก มีความสนใจอย่างมากต่อสิ่งรอบตัวโลกที่รัก ประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของบ้านเกิดของพวกเขา	ความสามารถในการฟังและได้ยินผู้อื่น ความสามารถในการรักษาการติดต่อกับผู้ใหญ่ ความเข้าใจเป็นสิ่งที่มีค่ามิตรภาพกับเพื่อนฝูง ความสามารถในการจัดการพฤติกรรมและความรู้สึก ทักษะมารยาทขั้นพื้นฐาน ความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำกับบรรทัดฐานทางชาติพันธุ์ สังคม และค่านิยม	ความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจความงามของโลกรอบตัว ความปรารถนาที่จะปกป้องเพื่อปกป้องธรรมชาติความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกแห่งศิลปะระดับภูมิภาคความรู้ด้านความคิดสร้างสรรค์กวี นักเขียน ศิลปินพื้นเมืองชื่อเล่น	ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจการแรงงานของชั้นเรียน, การแสดงผลช่วยเหลือคนที่รักและคนแปลกหน้า บริการตนเอง จำนวนห้องว่าง หลักการบรรยายความปรารถนาซึ่งกันและกันความช่วยเหลือ	ปรารถนาที่จะปรับปรุงสุขภาพของคุณนิสัยการออกกำลังกายทุกวันความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ หน้ากากของสุขอนามัย ความรู้เกี่ยวกับเกมพื้นบ้านและความสามารถในการจัดระเบียบ
โรงเรียนขั้นพื้นฐาน	รักอย่างมีสติถึงบ้าน แม่ ครอบครัว คนที่รัก ความอ่อนไหว ไหวพริบ การเคารพบ้านเกิด รัสเซีย ความเข้าใจในแนวคิด: การให้เกียรติ หน้าที่ ความมุ่งมั่น ความรับผิดชอบ ความเป็นพลเมือง กิจกรรมทางสังคม. อารมณ์ความเชื่อมั่นส่วนบุคคล	ความรู้ ความสามารถ ทักษะที่สอดคล้องกับส่วนบุคคลความต้องการเฉพาะของนักเรียนคนใดคนหนึ่งและมาตรฐานการศึกษารวมถึงความรู้เกี่ยวกับรัสเซียและภูมิภาค ความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพที่หลากหลายของบุคคล ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของตนเอง ความปรารถนาที่จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ วัฒนธรรมการคิดรวมทั้งภาษา	ความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับการกระทำของตนเอง วิเคราะห์มีปฏิสัมพันธ์ ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ความสามารถในการประนีประนอม การจัดการพฤติกรรมของคุณ ความสามารถในการรักษาพฤติกรรมที่มั่นคงทางอารมณ์ในสถานการณ์ชีวิต	ความจำเป็นในการเยี่ยมชมโรงละคร นิทรรศการ คอนใบรับรอง, การอ่าน วรรณกรรมคลาสสิกความสามารถในการเจาะเข้าไปในโลกภายในของงานศิลปะเพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ทางจิตวิญญาณของมัน ความปรารถนาที่จะสร้างชีวิตของคุณตามกฎแห่งความสามัคคีการวิจัยและความงาม	ความสามารถในการทำงานเป็นทีม การมีส่วนร่วมในกิจกรรมของโรงเรียนฮ่า การปรับปรุงพื้นที่ใกล้เคียง การดูแลโรงเรียนและทรัพย์สินอื่น ๆ ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ด้านแรงงานในทางปฏิบัติ การแสดงความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ในการปฏิบัติงาน สฟอร์ความเป็นโลก สำนึกในหน้าที่และความรับผิดชอบ ทางจำเป็นต้อง ความนับถือตนเองที่เพียงพอความสามารถและความสามารถของคุณ	ความต้องการมีสติเพื่อเสริมสร้างสุขภาพของตนเองตามกฎแห่งการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี ความใส่ใจในสุขภาพของผู้อื่น ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการแพทย์แผนโบราณ ความปรารถนาในเข้าร่วมในส่วนกีฬาต่างๆ
มัธยม	มีสติ ตำแหน่งทางแพ่ง. ความรู้สึกภาคภูมิใจที่ได้เป็นส่วนหนึ่งของชาติ เพื่อมาตุภูมิ ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ความจำเป็นในการทำความดี ทัศนคติเห็นอกเห็นใจต่อผู้อื่นและมนุษยชาติ ความสามารถในการสะท้อนลำดับความสำคัญทางจิตวิญญาณและศีลธรรมเหนือลำดับความสำคัญทางวัตถุ	ความรู้ความสามารถทักษะ สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของโรงเรียนระดับที่สาม คำขอและความต้องการส่วนบุคคล พัฒนาสติปัญญา วัฒนธรรมแห่งจิตใจ โลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์. การก่อตัวของแรงจูงใจและความสนใจทางปัญญาความจำเป็นในการศึกษาต่อเนื่องการศึกษาด้วยตนเอง	ความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ในทีมให้เพียงพอกับสถานการณ์ปัจจุบัน ความสามารถในการสร้างการติดต่อ เคารพรสนิยมและขนบธรรมเนียมอื่นๆ นิสัย ความสามารถในการปรับตัวทางสังคมสูง	ความสามารถในการสร้างชีวิตตามกฎแห่งความสามัคคีและความงาม ความจำเป็นในการนำความงามมาสู่การศึกษา การทำงาน กิจกรรมยามว่าง และความสัมพันธ์กับผู้อื่น ความเชี่ยวชาญพื้นฐานของวัฒนธรรมโลกความรู้เกี่ยวกับความสำเร็จของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในรัสเซีย	การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพที่มีความหมายและมีสติพร้อมสำหรับ กิจกรรมแรงงานและการตระหนักรู้ในตนเองในสังคม ความสามารถในการจัดระเบียบการทำงานเชิงวิทยาศาสตร์ที่สร้างสรรค์ การวิจารณ์ การมองโลกในแง่ดี ความคล่องตัว	ความเต็มใจที่จะเป็นผู้นำในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี กระตือรือร้น มีทัศนคติที่ใส่ใจต่อสุขภาพของตนเอง การดูแลเอาใจใส่ สุขภาพของผู้อื่นความสามารถในการใช้ประเพณีด้านสุขภาพของรัสเซียในชีวิต มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลการแข่งขันกีฬาส่วนบุคคล

รูปภาพทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษามีดังต่อไปนี้:
ภาพลักษณ์ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา - “ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษามีคุณสมบัติที่ดีที่สุดของคนรัสเซีย เช่น ความรักต่อมาตุภูมิ ความมีน้ำใจ ความเอาใจใส่ต่อผู้คนรอบข้าง ความซื่อสัตย์ การตอบสนอง การทำงานหนัก และการเคารพผู้อาวุโส มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของชั้นเรียนและโรงเรียน รู้วิธีจัดเวลา จัดการพฤติกรรมและความรู้สึก และดูแลสุขภาพของเขาให้แข็งแรง การแสดง ความสนใจทางปัญญาสู่โลกแห่งประวัติศาสตร์โดยรอบ วัฒนธรรมแห่งบ้านเกิดของเขา มีวาจาที่ถูกต้อง ความรู้ ทักษะ และความสามารถสอดคล้องกัน อิสระ ถูกต้อง ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา”
ภาพลักษณ์ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายคือ“ ชายผู้อุทิศให้กับรัสเซียผู้รักชาติที่กระตือรือร้นซึ่งปกป้องและปกป้องมาตุภูมิประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของเขาซึ่งได้รวมความคิดเรื่องความดีส่วนบุคคลเข้ากับความดีของรัฐไว้ในใจ บุคลิกภาพที่ร่ำรวยทางจิตวิญญาณ ความคิดสร้างสรรค์ และอิสระ มีลักษณะที่ดีที่สุดของตัวละครชาวรัสเซีย มุ่งมั่นเพื่อความสมบูรณ์แบบทางร่างกายและศีลธรรม ผู้มีการศึกษามีวัฒนธรรมแห่งจิตใจ พร้อมสำหรับการศึกษาตนเอง กำหนดตนเอง และตระหนักรู้ในตนเองในวัยผู้ใหญ่”
การพัฒนาบุคลิกภาพไม่ได้เป็นเพียงผลลัพธ์เท่านั้น การเรียนและการเลี้ยงดูนั้นขึ้นอยู่กับข้อกำหนดเบื้องต้นทางพันธุกรรมและอิทธิพลของเวลาก่อนวัยเรียน การเลี้ยงดูแบบครอบครัว “แรงกดดัน” จากผู้อื่น อิทธิพลของวิธีการทั้งโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ สื่อมวลชนเช่นเดียวกับการศึกษาด้วยตนเองซึ่งกระตุ้นโดยการเกิดขึ้นของบุคคลในแผนการบางอย่างสำหรับอนาคตซึ่งเป็นอุดมคติของชีวิตที่เป็นที่รู้จักซึ่งโรงเรียนควรส่งเสริมในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้
ดังนั้นแบบจำลองระดับบัณฑิตศึกษาจึงถือเป็นมาตรฐานที่รวมแนวคิดของครู นักเรียน และผู้ปกครองเกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของบุคคลมาเป็นเกณฑ์หลักในการติดตามกิจกรรมการทดลองทั้งหมด เมื่อพิจารณารูปแบบที่เป็นมาตรฐานทางการศึกษาประเภทหนึ่ง เราจึงใช้เกณฑ์ที่ช่วยให้เราวิเคราะห์และวัดคุณภาพบุคลิกภาพของบัณฑิต สร้างคุณลักษณะที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับ “ปรากฏการณ์ที่จะทำงานและพัฒนาตาม บางประเภทคืออยู่ในระดับ “ความแน่นอนเชิงคุณภาพ” เมื่อพิจารณาถึงเงื่อนไขที่หลากหลายที่กำหนดเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป องค์ประกอบที่มุ่งเน้นระดับชาติของเนื้อหาการศึกษายังพบการแสดงออกในโครงสร้างของแบบจำลองบัณฑิตด้วย
ในด้านระเบียบวิธี แบบจำลองของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนคือชุดของข้อกำหนดทางแนวคิดที่กำหนดเป้าหมายของการสร้างแบบจำลองและระบบของแนวคิดพื้นฐาน ในมิติการสอนที่เกิดขึ้นจริงแบบจำลองจะระบุถึงขั้นตอนหลักและผลิตภัณฑ์ของกระบวนการมาตรฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปในระดับวิชาของสหพันธ์แบบจำลองนี้สร้างขึ้นตามข้อกำหนดสำหรับนวัตกรรมในสาระสำคัญและธรรมชาติ การสร้างแบบจำลองในพื้นที่ที่ซับซ้อนของชีวิตสาธารณะเช่นการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของโรงเรียน

บทที่ 2
ลักษณะประจำชาติของเนื้อหาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปและประสบการณ์การนำไปปฏิบัติในโรงเรียนสมัยใหม่

2.1. ความเป็นไปได้ขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางในเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจากมุมมองของการพัฒนาบุคลิกภาพของคนรัสเซีย

เราถือว่ากระบวนการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์และชาติพันธุ์วิทยาที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ สังคม จิตวิทยา และชาติพันธุ์วัฒนธรรม ว่าเป็นเอกภาพของสิ่งแวดล้อมและนักเรียน
พื้นฐานของกรอบการกำกับดูแลในด้านการศึกษาทั่วไปสำหรับหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการแก้ไขในรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียและกฎหมาย "ด้านการศึกษา" (มาตรา 7) ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" มาตรฐานการศึกษาของรัฐที่จัดตั้งขึ้นเนื่องจาก "ขั้นต่ำบังคับของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานปริมาณการสอนสูงสุดข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา" แบ่งออกเป็นสอง องค์ประกอบที่คำนึงถึงลักษณะของรัฐบาลกลางของโครงสร้างของรัสเซีย: ส่วนประกอบของรัฐบาลกลางและระดับชาติระดับภูมิภาค
องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานจะกำหนดมาตรฐานเหล่านั้น ซึ่งการปฏิบัติตามนั้นทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของรัสเซียตลอดจนการรวมตัวของแต่ละบุคคลเข้ากับระบบวัฒนธรรมโลก องค์ประกอบระดับประเทศและภูมิภาคของมาตรฐานการศึกษาของรัฐซึ่งจัดตั้งขึ้นภายในความสามารถของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียกำหนดมาตรฐานเหล่านั้นในสาขาวิชาการศึกษาในระดับการศึกษาทั่วไป ภาษาพื้นเมืองและวรรณคดี ธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ และวัฒนธรรม โดยคำนึงถึงลักษณะและความสนใจของภูมิภาค ดังนั้น พื้นที่การศึกษาจำนวนหนึ่งจึงถูกนำเสนอโดยองค์ประกอบทั้งของรัฐบาลกลางและระดับชาติ-ภูมิภาค (ประวัติศาสตร์และวินัยทางสังคม ศิลปะ โลก ชีววิทยา การฝึกทางกายภาพ,การฝึกอบรมด้านแรงงาน.
กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" กำหนดว่าความรับผิดชอบต่อเนื้อหาการศึกษา ปริมาณการสอนสูงสุด และข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาขึ้นอยู่กับ หน่วยงานของรัฐเจ้าหน้าที่. ความสามารถของสถาบันการศึกษา ได้แก่ การพัฒนาและการอนุมัติหลักสูตรและหลักสูตรการศึกษาตลอดจนโปรแกรมการทำงานของสถาบันการศึกษา สาขาวิชาหลักสูตร. หน่วยงานด้านการศึกษาของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย ด้วยความช่วยเหลือของสภาผู้เชี่ยวชาญที่จัดตั้งขึ้นโดยพวกเขา ควบคุมเนื้อหาของโปรแกรมของผู้เขียนต้นฉบับ อุปกรณ์ช่วยสอน และสื่อการสอนอื่น ๆ ที่สร้างขึ้นตามความคิดริเริ่มของครู ดังนั้น เมื่อคำนึงถึงว่าทั้งครูเองและเด็กที่เขาสอนได้รับการคุ้มครองตามกฎหมายอย่างเท่าเทียมกัน ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนของสถาบันการศึกษาจึงเป็นไปได้ในแง่ของการอัปเดตเนื้อหาการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยใช้ความสามารถของรัฐบาลกลางและระดับชาติ องค์ประกอบระดับภูมิภาคเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาระดับชาติของนักเรียนจึงส่งเสริมการบูรณาการของแต่ละบุคคลเข้ากับระดับชาติและ วัฒนธรรมโลก; การก่อตัวของบุคคลและพลเมืองที่บูรณาการเข้ากับสังคมร่วมสมัยของเขาและมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงสังคมนี้
องค์ประกอบของโรงเรียนซึ่งรวมถึงวิชาเลือกภาคบังคับและวิชาเลือก เนื้อหาและโครงสร้างอยู่ภายใต้การควบคุมของสถาบันการศึกษา และทำให้สามารถใช้ข้อมูลเฉพาะและทิศทางของสถาบันการศึกษาได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น และเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งที่มุ่งเน้นประเทศ การวางแนวเนื้อหาการศึกษา
หลักสูตรพื้นฐานที่เสนอโดยกระทรวงศึกษาธิการช่วยให้แน่ใจว่ามีการแบ่งความสามารถระหว่างองค์ประกอบของรัฐบาลกลาง ระดับประเทศ ระดับภูมิภาค และโรงเรียน ดังนี้

ส่วนประกอบ	ระดับการฝึกอบรม
	โรงเรียนประถม 1-4 ชั้นเรียน	ระดับประถมศึกษาปีที่ 5-9	มัธยมศึกษาตอนต้นเกรด 10-11	ทั้งหมด
รัฐบาลกลาง				165(47,4%)
ระดับชาติระดับภูมิภาคและโรงเรียน				183(52,6%)
ทั้งหมด				348(100%)

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางรวมถึงเนื้อหาด้านการศึกษาส่วนหนึ่งที่เน้นหลักสูตรการฝึกอบรมที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมและระดับชาติโดยทั่วไป มีการแสดงแทนโดยสมบูรณ์ด้วยภาษารัสเซีย (เป็นภาษาของรัฐ) คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ฟิสิกส์ ดาราศาสตร์ และเคมี 47% ของเวลาการศึกษาที่จัดสรรให้กับองค์ประกอบของรัฐบาลกลางยังเปิดโอกาสให้กำหนดทิศทางของเนื้อหาการศึกษาในระดับชาติ ทำให้สามารถตระหนักถึงภารกิจในการสร้างบุคคลที่มีเอกลักษณ์ประจำชาติแบบเห็นอกเห็นใจ
เนื้อหา หลักสูตรของโรงเรียนสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติถูกกำหนดโดยความสำคัญของวิทยาศาสตร์เหล่านี้ในการสร้างและพัฒนาอารยธรรมของมนุษย์ในการก่อตัวของขอบเขตทางปัญญาและอารมณ์ของกิจกรรมของมนุษย์ความสำคัญของความรู้ที่ได้รับในชีวิตประจำวันและความจำเป็นสำหรับการศึกษาอื่น ๆ วิชา ระเบียบวินัยเหล่านี้ทำให้สามารถแก้ไขงานหลักอย่างหนึ่งที่โรงเรียนยุคใหม่กำลังเผชิญอยู่ได้ นั่นคือการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ "มีจิตใจที่มีประสิทธิผล ขัดแย้ง และไม่ได้มาตรฐาน ปรับปรุงลักษณะนิสัยและความฉลาดของแต่ละคน"
ในบริบทของการแนะนำสิ่งใหม่ๆ เทคโนโลยีสารสนเทศงานในการพัฒนาทักษะทางปัญญาที่ซับซ้อนซึ่งช่วยให้เราทำงานกับข้อมูลได้อย่างมีประสิทธิภาพและประเมินความสำคัญทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญ ในการนี้จำเป็นต้องเปลี่ยนการเน้นกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน ได้แก่
– เพิ่มสัดส่วนของงานอย่างมีนัยสำคัญด้วยเนื้อหาเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับคำอธิบายของสถานการณ์จริง จึงเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการใช้ความรู้และทักษะทางคณิตศาสตร์ในสถานการณ์ชีวิตอย่างอิสระ
– ใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้นในกิจกรรมการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนโดยการลดส่วนแบ่งของกิจกรรมการสืบพันธุ์ (เช่นในวิชาคณิตศาสตร์ - หลักฐานการสอนควรถือเป็นการสอนนักเรียนให้วิเคราะห์ข้อพิสูจน์สำเร็จรูป ทำซ้ำ ค้นพบข้อเท็จจริงอย่างอิสระ ค้นหาและสร้างหลักฐาน ตลอดจนการหักล้างหลักฐานที่เสนอ)
– ให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนในสาขาการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาส่วนบุคคลและสังคมโดยเร็วที่สุด (เช่น การใช้ประเพณีรัสเซียในการอนุรักษ์และส่งเสริมสุขภาพ การแก้ปัญหา ปัญหาสิ่งแวดล้อมภูมิภาค ฯลฯ)
ศักยภาพของวิชาเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคลที่กำลังเติบโต: การทำความเข้าใจความงามและความสง่างามของการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ การรับรู้รูปทรงเรขาคณิต และเปรียบเทียบกับ "เครื่องประดับ" ของชาวรัสเซีย การเรียนรู้แนวคิดของ ​​สมมาตร, การเรียนรู้ภาษาฟิสิกส์และความสามารถในการใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการนำเสนอแนวคิดทางกายภาพขั้นพื้นฐาน, การรับรู้ถึงความต่อเนื่องกับอนันต์ของจักรวาล - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของบุคคล, การศึกษาของ "ความขัดแย้งที่ไม่ขัดแย้งกัน - จิตใจมาตรฐาน” เนื้อหาของวิชาเหล่านี้ซึ่งกำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารคุณธรรมแรงงานและทางกายภาพของบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งจะสร้างโอกาสในการบรรลุการปฏิบัติตามภาพลักษณ์ที่แท้จริงของบัณฑิตด้วย รูปแบบที่พัฒนาแล้ว
จากการวิเคราะห์หลักสูตรของหลักสูตรการฝึกอบรมรอบกายภาพและคณิตศาสตร์จากมุมมองของการเติมเนื้อหาที่มุ่งเน้นระดับชาติ เราสรุปได้ว่าสิ่งนี้เป็นไปได้โดยการรวมองค์ประกอบระดับประเทศและภูมิภาคไว้ในแต่ละหลักสูตร ซึ่งหมายถึง:
– เน้นความสนใจของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญของการมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียในการพัฒนาวิทยาศาสตร์และอารยธรรมโลก – ด้วยการเข้าถึงลักษณะของบุคคลชาวรัสเซีย
– ทำให้เด็กนักเรียนคุ้นเคยกับประวัติศาสตร์การพัฒนาวิทยาศาสตร์ในรัสเซีย การวัดแบบโบราณ เทคนิคการนับ ฯลฯ
– แสดงเนื้อหาของโปรแกรมพร้อมตัวอย่างระดับชาติและระดับภูมิภาค รวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาเศรษฐกิจของภูมิภาค การแก้ปัญหาเกี่ยวกับธรรมชาติของประวัติศาสตร์ท้องถิ่น รวบรวมบนพื้นฐานของประวัติศาสตร์ธรรมชาติ เนื้อหาทางประวัติศาสตร์ และยังมุ่งเป้าไปที่การประเมินสถานะปัจจุบันของกิจการใน ภูมิภาค โดยวินิจฉัยสถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง
– การค้นหาข้อเท็จจริงที่ศึกษา กฎหมาย ฯลฯ ความคล้ายคลึงกับชีวิตมนุษย์ โดยเฉพาะตัวเด็กนักเรียนเอง
ลองดูตัวอย่างจากการฝึกฝนกิจกรรมทดลองของโรงเรียนหมายเลข 15 ใน Vologda ในชั้นประถมศึกษาการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียนและการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการรวมงานของธรรมชาติประวัติศาสตร์ท้องถิ่นไว้ในเนื้อหาของบทเรียนอย่างเป็นระบบซึ่งกำจัดระเบียบแบบแผนในความรู้ช่วยนำสื่อการศึกษาเข้ามาใกล้ชีวิตของ เด็ก ครอบครัว เมือง ภูมิภาค และมีส่วนร่วมในการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการ
คู่มือ “สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในบทเรียนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา” ได้รับการพัฒนาขึ้น ได้แก่:
ก) ข้อมูลการศึกษาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และธรรมชาติของดินแดน Vologda ในจำนวน (ความยาวของแม่น้ำ, พื้นที่และความลึกของทะเลสาบ, ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจจากชีวิตของสัตว์และพืช, การสังเกตทางฟีโนโลยี, วันที่การก่อตัวของเมือง, อาราม, พิพิธภัณฑ์แห่งแรก โรงงาน ฯลฯ );
b) ประเภทหลักของปัญหาเชิงง่ายและปัญหาเชิงประกอบที่รวบรวมตามเนื้อหาประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
c) งานสำหรับการคำนวณทางจิต การอุ่นเครื่องทางคณิตศาสตร์: ห่วงโซ่จำนวน สี่เหลี่ยมเวทย์มนตร์ ปัญหาความบันเทิง ซึ่งส่งผลให้นักเรียนได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับธรรมชาติและประวัติศาสตร์ของภูมิภาค มีหลายตัวเลือกสำหรับงาน:
ตัวอย่างที่ 1 ปัญหาในหัวข้อ “การคูณและการหาร” (ความเข้มข้น “ร้อย”) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2: ในการผลิตเนย Vologda 1 กิโลกรัม ต้องใช้นมเกรดสูงสุด 23 กิโลกรัม ต้องใช้นมมากแค่ไหนในการทำเนย Vologda 2 กก. (3 กก., 4 กก.)
ตัวอย่างที่ 2 งานปากเปล่าในหัวข้อ "เวลาและการวัด" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (โดยใช้ปฏิทินและนาฬิกา): ก) ในปี พ.ศ. 2451 ดอกลิลลี่แห่งหุบเขาบานในวันที่ 23 มิถุนายนและในปี พ.ศ. 2500 ในวันที่ 15 พฤษภาคม กี่วันก่อนหน้านี้ดอกลิลลี่แห่งหุบเขาบานสะพรั่งในปี 2500? b) ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 วันทำงานที่สถานประกอบการ Vologda เริ่มต้นเวลา 7.30 น. และสิ้นสุดเวลา 18.30 น. พักกลางวันเวลา 12.00 น. ถึง 14.00 น. คนทำงานกี่ชั่วโมง?
ตัวอย่างที่ 3 งานวาจาในหัวข้อ “การบวกและการลบ” (ความเข้มข้น “พัน”) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ค้นหาความยาวของแม่น้ำ Vologda (เป็นกม.) “กุญแจ” ของคำตอบคือผลรวมของตัวเลขที่หายไปสามตัวเพิ่มขึ้น 100

การรวมงานดังกล่าวไว้ในบทเรียนอย่างเป็นระบบช่วยพัฒนาทักษะและความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็ก พัฒนาความคิด กิจกรรมสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระทางปัญญา และที่สำคัญที่สุดคือเพื่อสร้างและรักษาความสนใจในดินแดน ประวัติศาสตร์ และธรรมชาติของพวกเขา เด็กรับรู้ข้อมูลและข้อเท็จจริงที่น่าสนใจทางอารมณ์ ซึ่งไม่เพียงส่งผลต่อจิตใจของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหัวใจของพวกเขาด้วย และสิ่งนี้จะช่วยแก้ปัญหาทั้งในด้านการเรียนรู้และการศึกษา
ครูโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษายังคงเริ่มงานในระดับประถมศึกษาต่อไปเพื่อปลูกฝังความสนใจในวิชานี้ ปลูกฝังให้เด็กๆ มีความอยากรู้อยากเห็น ความรู้สึกภาคภูมิใจของชาติ และความรักชาติ (ภาคผนวก 1) เมื่อเลือกเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์ของภูมิภาคและรัสเซีย เนื้อหาของหลักสูตรอายุของนักเรียน ระดับการพัฒนาความคิดและสติปัญญาของพวกเขาจะถูกนำมาพิจารณาด้วย
ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและคณิตศาสตร์นั้นเต็มไปด้วยความคิดมากมายบุคลิกของชาติที่สดใสซึ่งทำให้สามารถเสริมความรู้ทางประวัติศาสตร์และวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียนเพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เหล่านี้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระดับชาติและโลก วัฒนธรรม. ความคุ้นเคยกับเหตุการณ์สำคัญทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญในการเกิดขึ้นและการพัฒนาวิทยาศาสตร์ ชะตากรรมของการค้นพบที่ยิ่งใหญ่ และชื่อของบุคคลที่สร้างวิทยาศาสตร์ส่งเสริมความภาคภูมิใจของชาติ ศักดิ์ศรีของชาติ และความตระหนักรู้ในตนเองของชาติ ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของสัมภาระทางปัญญา ของผู้มีวัฒนธรรมทุกคน ดังนั้นเมื่อศึกษาส่วนที่เกี่ยวข้องของคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี และดาราศาสตร์ สิ่งสำคัญคือต้องแสดงบทบาทของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียในการพัฒนาวิทยาศาสตร์โลกและอารยธรรมโลก การสละเวลาให้ผลตอบแทนโดยการเพิ่มความสนใจในหัวข้อของบทเรียนและทำให้เด็ก ๆ รู้สึกภูมิใจในมาตุภูมิของเรา
ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญในความเห็นของเราไม่ใช่แค่การเพิ่มเนื้อหาของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นการพัฒนาแนวทางวิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการสอนใหม่ ๆ ในทุกวิชาของหลักสูตร บทเรียนสมัยใหม่คือการสื่อสารทางจิตวิญญาณของกลุ่มที่จัดโดยครู เนื้อหาเป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และผลลัพธ์ที่สำคัญ (ผลผลิตของความพยายามทางจิตวิญญาณ) คือความฉลาดของแต่ละหัวข้อของการสื่อสารบทเรียน การเสริมสร้างจิตวิญญาณ บทเรียนดำเนินไปตามลำดับภายใต้กรอบของหัวข้อการศึกษา การวิจัย ความรู้ความเข้าใจ การประเมินชีวิตในทุกรูปแบบ: กายภาพ เคมี ชีวภาพ สังคม ปรัชญา ความจริงถูกค้นหา เปิดเผย เปิดเผย ตรวจสอบ เข้าใจ ตรวจสอบ อธิบาย - และทั้งหมดนี้เพื่อให้บุคคลได้รับความมีชีวิตชีวา ร่างกาย และจิตวิญญาณ สิ่งที่กำลังศึกษาไม่ใช่ "ย่อหน้า" "ไม่ใช่กฎ" ไม่ใช่ "สูตร" - กำลังศึกษารูปแบบของชีวิตซึ่งในบทเรียนได้นำเวอร์ชันเฉพาะมาใช้ในระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์เฉพาะซึ่งมีอยู่อย่างเป็นกลางภายนอก ความประสงค์ของมนุษย์ การรู้รูปแบบนี้จะทำให้บุคคลแข็งแกร่งขึ้น และที่สำคัญที่สุดคือมีอิสระในการเลือกมากขึ้น ความรู้มีคุณค่าเพียงเป็นวิธีในการทำความเข้าใจความลึกลับของชีวิตและเป็นหนทางในการได้รับอิสรภาพในการเลือกในการสร้างชะตากรรมของตนเองเท่านั้น หลังจากค้นพบปริมาณเชิงบวกและเชิงลบในบทเรียนคณิตศาสตร์ เด็ก ๆ จะได้รับโครงสร้างของโลกที่สับสน (คู่) ได้แก่ กลางวันและกลางคืน ความดีและความชั่ว ความรักและความเกลียดชัง เมื่อติดตามกระบวนการเปลี่ยนจากปริมาณไปสู่คุณภาพในบทเรียนฟิสิกส์และมั่นใจในธรรมชาติที่เป็นสากลของกฎนี้ เด็กนักเรียนจะเข้าใจชะตากรรมและความผันผวนของมันได้ดีขึ้น ประเมินการสะสมเชิงปริมาณของการกระทำและการกระทำของพวกเขาในอิทธิพลของพวกเขาต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น ในชีวิต. L.N. Tolstoy ใส่ความหมายที่น่าสนใจมากไว้ในแนวคิดเรื่องเศษส่วน: “มนุษย์คือเศษส่วน ตัวเศษคือ - เมื่อเปรียบเทียบกับผู้อื่น - ศักดิ์ศรีของบุคคล ตัวส่วนคือการประเมินตนเองของบุคคล มันไม่อยู่ในอำนาจของมนุษย์ที่จะเพิ่มตัวเศษ - คุณธรรมของเขา - แต่ใครก็ตามสามารถลดตัวส่วนของเขา - ความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับตัวเองและด้วยการลดลงนี้เขาจะเข้าใกล้ความสมบูรณ์แบบมากขึ้น” ในขณะที่คิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของเศษส่วน เด็ก ๆ ก็คิดถึงความเป็นไปได้ที่จะพัฒนาตนเองไปพร้อม ๆ กัน ดังนั้นชีวิตจึงได้รับการศึกษาในบทเรียน การระบายสีทางอารมณ์ของบทเรียนเป็นลักษณะบังคับเนื่องจากอารมณ์เป็นกลไกการป้องกันของบุคคลในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกและจะต้องได้รับการพัฒนา: ทัศนคติต่อโลกนั้นดำเนินอยู่ในอารมณ์ผ่านอารมณ์ มีเด็กมาสู่คุณค่าสูงสุดของวัฒนธรรมสมัยใหม่
ตามลักษณะเฉพาะของแต่ละวิชา มีโอกาสพิเศษสำหรับการพัฒนาสติปัญญาและศีลธรรมของนักเรียน การสร้างความสัมพันธ์แบบเห็นอกเห็นใจและพฤติกรรมที่เหมาะสมกับสิ่งแวดล้อม และความพร้อมในการทำงาน
การทำงานในห้องเรียนเสริมด้วยงานวิจัยและงานสร้างสรรค์ของนักเรียนนอกเวลาเรียน เด็ก ๆ เขียนข้อความเกี่ยวกับข้อมูลชีวประวัติและกิจกรรมของนักคณิตศาสตร์ชาวรัสเซีย: P. L. Chebyshev, L. F. Magnitsky, I. M. Vinogradov, A. N. Krylov, N. I. Lobachevsky, S. V. Kovalevskaya, M. V. Ostrogradsky และคนอื่น ๆ ในชั้นเรียนวิชาเลือกความรู้ของนักเรียนจะถูกขยายโดยการเรียน หัวข้อเพิ่มเติม ตัวอย่างเช่นในคณิตศาสตร์: "ข้อมูลจากประวัติศาสตร์คณิตศาสตร์รัสเซีย", "เลขคณิตแรก", "รูปแบบการนับดั้งเดิมและหน่วยการวัดที่ใช้ในมาตุภูมิ", "วิธีที่บรรพบุรุษของเราศึกษา" ฯลฯ ; ในวิชาฟิสิกส์ - "ที่ต้นกำเนิดของวิทยาศาสตร์", "ราคาของความจริงคืออะไร", "โลกแห่งดวงดาวในกล้องโทรทรรศน์ของโคเปอร์นิคัส, กาลิเลโอ, กรัม. บรูโนและนักวิทยาศาสตร์รัสเซียยุคใหม่", "ดนตรีแห่งทรงกลม", “โหราศาสตร์ - วิทยาศาสตร์เทียม?” เป็นต้น การใช้เนื้อหานี้ช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กนักเรียนในเรื่องขององค์ประกอบของรัฐบาลกลาง ประวัติของพวกเขา ประเพณีประจำชาติส่งเสริมการบูรณาการบุคลิกภาพของนักเรียนเข้ากับวัฒนธรรมระดับชาติและโลก

2.2. องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคของเนื้อหาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเป็นปัจจัยหลักในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนในระดับชาติ

ตามองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" (มาตรา 47.14, 29 วรรค 2) องค์ประกอบระดับประเทศและภูมิภาคกำลังได้รับการพัฒนาโดยสะท้อนถึงประวัติศาสตร์วัฒนธรรมระดับชาติโดยเฉพาะ ลักษณะทางภูมิศาสตร์ ประชากร ชาติพันธุ์ ระบบนิเวศทางธรรมชาติ สังคมของภูมิภาค สร้างความมั่นใจในความพึงพอใจของความต้องการพิเศษและความสนใจในด้านการศึกษาของกลุ่มประชากรต่างๆ และรวมถึงส่วนหนึ่งของเนื้อหาการศึกษาที่สะท้อนถึงระดับชาติและ เอกลักษณ์ของภูมิภาค
การพัฒนาองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ซึ่งมีการกำหนดปริมาณ (เป็นชั่วโมง) ในระดับรัฐบาลกลางเป็นความรับผิดชอบของภูมิภาค
แนวทางหลักในการพัฒนาองค์ประกอบระดับชาติและภูมิภาคดังต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:
– โครงสร้างเนื้อหาของความรู้ที่รวมอยู่ในองค์ประกอบระดับประเทศ-ภูมิภาคจะต้องเป็นไปตามตรรกะทั่วไปของกฎหมายที่กำหนดโครงสร้างของเนื้อหาการศึกษาทั่วไป
– เพื่อให้มั่นใจถึงการพัฒนาที่ครอบคลุมของบุคคลอย่างต่อเนื่อง มีความจำเป็นต้องจัดโครงสร้างเนื้อหาขององค์ประกอบระดับประเทศและภูมิภาคในลักษณะที่เป็นไปได้ในการดำเนินการความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างพื้นฐานที่ไม่แปรเปลี่ยนของกิจกรรมและโครงสร้างของเนื้อหา ของการศึกษาขั้นพื้นฐาน
– ภูมิภาคในฐานะเป้าหมายของการศึกษาซึ่งสะท้อนให้เห็นในองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคของเนื้อหาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปควรได้รับการพิจารณาให้เป็นส่วนหนึ่งของสาขาวิชาการศึกษาขั้นพื้นฐาน ดังนั้นโครงสร้างพื้นฐานของการศึกษาวัตถุภูมิภาคจึงควรสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างวิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์
– เนื่องจากภูมิภาคซึ่งเป็นส่วนสำคัญของสาขาวิชา กล่าวคือ โลกโดยรอบ ได้รวมเอาการจัดระบบวัสดุทั้งประเภทพลังงานวัตถุและพลังงานต่อต้านเอนโทรปี โครงสร้างทั่วไปของเนื้อหาขององค์ประกอบระดับประเทศสามารถ นำเสนอเป็นชุดของสาขาวิชาความรู้ที่เชื่อมโยงถึงกัน สะท้อนถึงการพัฒนาของเรื่องทั้งสายทั่วไป นอกจากนี้ โครงสร้างทั่วไปยังคำนึงถึงภาคส่วนต่างๆ ที่สามารถจัดระบบความรู้เกี่ยวกับภูมิภาคบนพื้นฐานของแนวคิดพื้นฐาน เช่น "รูปแบบทั่วไป" "เทคโนโลยี" และ "ระบบ"
– ชุดพื้นที่การศึกษาเฉพาะ (หลักสูตรการฝึกอบรม) ซึ่งสะท้อนถึงเนื้อหาขององค์ประกอบการศึกษาทั่วไประดับชาติและระดับภูมิภาคสามารถรวบรวมได้ขึ้นอยู่กับอิทธิพลที่ซับซ้อนของปัจจัยทั้งสอง - โครงสร้างของวัตถุที่กำลังศึกษาและความหลากหลายของวัฒนธรรม สะท้อนถึงโครงสร้างของกิจกรรมหรืออย่างน้อยหนึ่งในปัจจัยกำหนดเหล่านี้
– เนื้อหาขององค์ประกอบการศึกษาทั่วไประดับชาติและระดับภูมิภาคมีโครงสร้างในแนวตั้งโดยคำนึงถึงตรรกะของการนำเสนอ สื่อการศึกษาในเงื่อนไขของการศึกษาต่อเนื่องและลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการดูดซึมความรู้ของนักเรียนการพัฒนาทักษะและความสามารถ .
มีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่าองค์ประกอบของหลักสูตรในฐานะที่เป็นคอมเพล็กซ์เดียว สามารถและควรตัดกันที่ไหนสักแห่งได้ เป็นไปไม่ได้ที่จะวาดขอบเขตระหว่างองค์ประกอบของมาตรฐานโดยการจัดกลุ่มพื้นที่การศึกษาที่สอดคล้องกัน ตามกฎแล้วเขตแดนระหว่างองค์ประกอบของเนื้อหาการศึกษาของรัฐบาลกลางและระดับประเทศจะผ่านภายในพื้นที่การศึกษา ส่วนใหญ่หลักสูตรการฝึกอบรมได้รับการ "ปรับแต่ง" อย่างเป็นกลางในลักษณะที่จะรวมองค์ประกอบของการศึกษาทั้งในระดับรัฐบาลกลางและระดับชาติระดับภูมิภาค แม้ว่าจะเป็นไปได้ที่จะแยกหลักสูตรการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับรัฐบาลกลาง (เช่น คณิตศาสตร์) หรือองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคทั้งหมด (เช่น สาขาวิชาประวัติศาสตร์ท้องถิ่น)
ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของรัฐบาลกลางและระดับชาติ-ภูมิภาคถูกกำหนดโดยหลักสูตรพื้นฐาน

หลักสูตรพื้นฐาน (ส่วน)

พื้นที่การศึกษา	เกรด 1-4		เกรด 5-9		เกรด 10-11
	ทั้งหมด	รวมถึงระดับชาติต่อ	ทั้งหมด	รวมถึงระดับชาติต่อ	ทั้งหมด	รวมถึงระดับชาติต่อ
ภาษาและวรรณคดี
คณิตศาสตร์
ธรรมชาติ
สังคม
ศิลปะ
การฝึกร่างกาย
การฝึกอบรมด้านแรงงาน
วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์
ทั้งหมด
วิชาเลือกภาคบังคับ
กิจกรรมนอกหลักสูตร

จากตารางด้านบนเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:
1. การทำให้ค่าคงที่เป็นมาตรฐานเหลืออยู่ สหพันธรัฐรัสเซียการกำหนดมาตรฐานขององค์ประกอบระดับประเทศเป็นขอบเขตของความสามารถของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย
2. ส่วนแบ่งชั่วโมงสอนต่อสัปดาห์ที่จัดสรรให้กับองค์ประกอบระดับประเทศและภูมิภาคที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบของรัฐบาลกลางจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสาขาวิชาและระดับการศึกษา ตัวอย่างเช่นส่วนแบ่งของเนื้อหาระดับประเทศในสาขาการศึกษา "ภาษาและวรรณกรรมรัสเซีย", "สังคม", "ศิลปะ" นั้นสูงกว่าในสาขาการศึกษาเช่น "ธรรมชาติ" และ "พลศึกษา" มาก
3. มีแนวโน้มที่ชัดเจนที่บทบาทของภูมิภาคจะเติบโตขึ้นในการกำหนดเนื้อหาการศึกษาตั้งแต่ระดับประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย
องค์ประกอบระดับประเทศและภูมิภาคไม่ควรถูกแบ่งออกเป็นองค์ประกอบระดับประเทศและระดับภูมิภาค เนื่องจากลักษณะประจำชาติและชาติพันธุ์สะท้อนให้เห็นในวิถีชีวิตระดับภูมิภาคของภูมิภาค
เป้าหมายของนโยบายการศึกษาระดับภูมิภาคคือการรับประกันการพัฒนาที่มั่นคงของภูมิภาคซึ่งเป็นกุญแจสำคัญสู่ความเจริญรุ่งเรืองของประเทศรัสเซีย การพัฒนาภูมิภาคอย่างมั่นคงจะบรรลุได้ก็ต่อเมื่อมีการศึกษาระดับชาติที่ดีในภูมิภาค เนื่องจากผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนส่วนใหญ่จะไปอยู่ในสังคมระบบหลายระบบในระดับภูมิภาค ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องขจัดความขัดแย้งระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นของสังคมสำหรับโรงเรียนกับความไร้หน้าและไร้เหตุผลของโรงเรียนยุคใหม่เนื่องจากเป็นช่วงระยะเวลาของการศึกษาที่มีการวางรากฐานของโลกทัศน์และโลกทัศน์ของแต่ละบุคคล และการตระหนักรู้ในตนเองของชาติก็เกิดขึ้น ดังนั้นเนื้อหาของการศึกษาจึงควรแสดงถึงความร่ำรวยของวัฒนธรรมประจำชาติรัสเซีย คุณค่าทางจิตวิญญาณของชาติรัสเซีย วิถีชีวิต ประเพณี ประเพณี บรรทัดฐานของสังคม(แบบแผน) ของพฤติกรรมที่ประกอบขึ้นเป็นลักษณะของภูมิภาคที่กำหนด
อยู่ในระดับภูมิภาคที่สามารถสร้างโรงเรียนในระดับชาติและในเวลาเดียวกันในรัสเซียได้ “เป็นไปได้ที่จะสนองผลประโยชน์ด้านชาติพันธุ์วัฒนธรรมของแต่ละบุคคล รับประกันความสมบูรณ์ของชุมชนมนุษย์ อนุรักษ์และพัฒนาวัฒนธรรมของสังคมระดับภูมิภาคเฉพาะในดินแดนเฉพาะที่กลุ่มชาติพันธุ์อาศัยอยู่”

ภาคผนวก 1

คำแนะนำการสอนในหัวข้อ:

“ต้นแบบบัณฑิตวิทยาลัย – การขัดเกลาทางสังคมของบุคคล”

เป้าหมาย: พัฒนาระบบ มุมมองทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาในเงื่อนไขของการทดลอง “โรงเรียน – การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล”

ตามวิธีการ: แบบดั้งเดิม.

ตามแบบฟอร์ม: รายงานพร้อมการอภิปราย

ตามองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม: คงที่.

ตามสถานที่และบทบาทในด้านการศึกษา - กระบวนการศึกษา: เชิงกลยุทธ์

วางแผน:
1. รายงานโดย Gubareva E.A. (ซดัมอาร์) "ต้นแบบบัณฑิตวิทยาลัย"
2. รายงานโดย Mitrokhina O.G. (ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียหัวหน้าชั้นเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9) “การเข้าสังคมของวัยรุ่นและปัญหาความแปลกแยกในการสอน”
3. ระดมความคิด “ภาพลักษณ์บัณฑิต”
4. การตัดสินใจ

รายงาน “บัณฑิตโมเดล”
กาลเวลานำพาคำถามมาสู่ทุกโรงเรียน: ผู้สำเร็จการศึกษาควรเป็นอย่างไร? การค้นหาการตั้งเป้าหมายของโรงเรียนในปัจจุบันไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจวัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างภาพลักษณ์ของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนที่กำหนดด้วย

แบบจำลองบัณฑิตคือลักษณะบุคลิกภาพของบัณฑิต จิตวิทยาได้นับลักษณะบุคลิกภาพมากกว่าสองพันลักษณะแล้ว จะทำอย่างไร? ฉันควรทำอย่างไรดี? ที่โรงเรียน V.A. Karakovsky ครั้งหนึ่งพบทางออก: ใน "รูปแบบการทำงาน" ของผู้สำเร็จการศึกษาอาจารย์ผู้สอนมีคุณสมบัติบูรณาการเพียงเจ็ดประการเท่านั้นซึ่งพวกเขาถือว่ามีความเกี่ยวข้องมากที่สุดสำหรับสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมและการเมือง:

1. ความปรองดองระหว่างบุคคลและสังคม ความปรองดองระหว่างบุคคลและสาธารณะ

2. มุ่งเน้นไปที่ค่านิยมหลักทางอุดมการณ์และศีลธรรมของสังคม (มาตุภูมิ, โลก, มนุษย์, แรงงาน, ความรู้)

3. การตระหนักรู้ในตนเองในระดับสูง

4. ความรับผิดชอบต่อสังคม

5. มนุษยชาติ การปฐมนิเทศซึ่งเห็นแก่ผู้อื่น

6. ความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้างสรรค์

7. วัฒนธรรมทั่วไปสติปัญญาระดับสูง
(V.A. Karakovsky นักเรียนคนโปรดของฉัน สำนักพิมพ์ "ความรู้", M. 1987,

ในขณะเดียวกัน เป้าหมายก็คือการเปลี่ยนความฝันในการสร้างบุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืนให้กลายเป็นงานจริง

E.A. Yamburg มีความคิดเห็นแตกต่างออกไปในเรื่องนี้ เขาเสนอให้ไปจากสิ่งที่ตรงกันข้าม: ร่าง "ใบข้อบกพร่อง" สำหรับคนปัจจุบัน

พูดเพื่อ" โต๊ะกลม“ในปี 1989 เขาตั้งข้อสังเกตว่าปัญหาของเราเริ่มต้นเมื่อเรามอบหมายหน้าที่ในการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันที่พัฒนาขึ้นอย่างครอบคลุม สิ่งนี้สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นเป้าหมายอันไกลโพ้นที่กำหนดโดยลัทธิมาร์กซิสม์ แต่เราได้ย้ายระนาบไปสู่งานการสอนเชิงปฏิบัติที่เกิดขึ้นทันที แต่ในความเป็นจริงแล้ว แทนที่เราจะมีบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนกลับมีบุคลิกภาพแบบไหนล่ะ? ฉีกขาด ดันทุรัง ใจร้อน พร้อมทำลายศัตรูทางอุดมการณ์

ไม่มีความสามัคคี จากนั้นเราค่อย ๆ เปลี่ยนแนวคิดและแทนที่จะใช้ "บุคลิกภาพที่กลมกลืน" เราเริ่มพูดว่า "พัฒนาอย่างครอบคลุม" มันดูจะถ่อมตัวมากขึ้น และภายใต้ร่มธงของ "การพัฒนาที่ครอบคลุม" เราเริ่มอัดสิ่งหนึ่ง อีกสิ่งหนึ่ง สาม ฯลฯ เข้าไปในโปรแกรมจนกระทั่งเราถึงทางตัน

“เราทุกคนได้เรียนรู้สิ่งเล็กๆ น้อยๆ บ้าง”

แล้วเราควรทำอย่างไร? ความเชื่อของ Yamburg คือการให้การศึกษาจากสิ่งที่ตรงกันข้าม “เราไม่รู้” แยมเบิร์กกล่าวต่อ “คนในอนาคตควรเป็นอย่างไร และแครอทที่ห้อยอยู่หน้าลาและพาเขาไปข้างหน้าจำเป็นหรือไม่? แต่เรารู้ดีว่าอะไรขัดขวางเราอยู่ในปัจจุบัน ความคิดของเรา จิตวิญญาณของเรา ดังนั้นบางทีเราควรร่าง “แผ่นข้อบกพร่อง” สำหรับคนสมัยนี้ เกาและทำความสะอาด แล้วคุณจะเห็นว่าบางสิ่งที่กลมกลืนกันจะปรากฏขึ้นในภายหลัง (ครูผู้สร้างสรรค์สะท้อน โต้แย้ง เสนอ สำเนาสุนทรพจน์ที่โต๊ะกลม ม. 2532 หน้า 65-66)

นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์กลุ่มหนึ่งจาก Tver State University ได้พัฒนาแบบจำลองบุคลิกภาพสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาซึ่ง:

• 
  เป็นส่วนสำคัญของโมเดลพื้นที่การศึกษา
• 
  มีความซื่อสัตย์สุจริตและมีความสำคัญอย่างเป็นอิสระ
• 
  ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา"
• 
  แสดงถึงอุดมการณ์ชี้นำการศึกษาที่ควรมุ่งไป
• 
  ดำเนินการในแนวทางกิจกรรม-ทฤษฎีในภาษาของภาพแผนผัง

ประเด็นหลักของรุ่นนี้มีดังนี้:

ผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องมีความสามารถในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง คุณสมบัติทั้งสองนี้เชื่อมโยงกันและถูกกำหนดโดยสถานการณ์ทางเศรษฐกิจสังคมและการเมืองใหม่ สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม และชีวิตทางจิตวิญญาณของสังคม

การตัดสินใจด้วยตนเองถือเป็นกระบวนการที่มีขั้นตอนบังคับดังต่อไปนี้:

• 
  ความเข้าใจของบุคคลเกี่ยวกับตนเองและความต้องการของเขา
• 
  การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับ "ภายนอก" ของข้อกำหนดที่ "ภายนอก" ทำ (ตัวอย่างเช่นกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น)
• 
  ความสัมพันธ์ของตัวแรก (“ภายใน”) ตัวเอง) กับอันที่สอง (“กรอบภายนอก”);
• 
  ตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อแรกกับข้อที่สอง
• 
  ในกรณีที่เป็นเรื่องบังเอิญ บุคคลนั้นจะยอมรับข้อเรียกร้องของ "ภายนอก" อย่างมีสติ (เช่น กิจกรรม)

บุคคลที่รู้วิธีปฏิบัติตามขั้นตอนข้างต้นในจิตสำนึกของเขามีความสามารถในการตัดสินใจด้วยตนเอง ตามกฎแล้วบุคคลดังกล่าวต้องรับผิดชอบต่อกิจกรรมของเขาไม่พบความไม่แน่นอนและไม่สบายใจในขณะเดียวกันก็รู้วิธี "มีตัวเอง" และเคารพผู้อื่น เพียงพอต่อสถานการณ์ และตัดสินใจเลือกโดยไม่สุ่ม

นอกจากนี้ยังกำหนดให้ผู้สำเร็จการศึกษาต้องพัฒนาภาพของโลกให้เพียงพอกับหลักสูตรการศึกษาระดับสมัยใหม่ (ระดับการศึกษา) ภาพรวมของโลกประกอบด้วย:

• 
  คุณธรรม ได้แก่ รูปของ มนุษยสัมพันธ์ระหว่างผู้คน
• 
  ระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม มนุษย์
• 
  ประสบการณ์การปฏิบัติงานบางอย่าง
• 
  ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์

ความพร้อมในการตระหนักรู้ในตนเอง ถือว่าบัณฑิตในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงสามารถกระทำ วิเคราะห์การกระทำ หาสาเหตุของความยากลำบาก สร้าง โครงการใหม่ของการกระทำของคุณ ทั้งหมดนี้หมายถึงความสามารถของบุคคลในการไตร่ตรอง ในกรณีนี้ การดึงดูดประสบการณ์ที่มนุษยชาติสะสมมาสู่วัฒนธรรมระดับชาติ โลก วิชาชีพ ทั่วไป และทางจิตวิญญาณมีความสำคัญอย่างยิ่ง การมุ่งเน้นไปที่วัฒนธรรมประเภทนี้ผ่านการไตร่ตรองกิจกรรมของตนเองเพื่อให้แน่ใจว่าบุคคลจะบูรณาการเข้ากับระบบวัฒนธรรมระดับชาติและโลกซึ่งเป็นข้อกำหนดที่สำคัญสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา

แบบจำลองที่นำเสนอถือได้ว่าเป็นแนวทางในการกำหนดทิศทางการศึกษา ลอจิกต้องการให้กระบวนการรับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่ากระบวนการศึกษาไม่ควรสร้างขึ้นจากประเภทของการถ่ายทอดความรู้วิชา ทักษะและความสามารถในวิชาเท่านั้น แต่ยังสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำกิจกรรม การตัดสินใจด้วยตนเอง การไตร่ตรอง และการคิด

ความจำเป็นในการสร้างบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษามีสาเหตุมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าระเบียบของสังคมสำหรับ "ผลงานของกิจกรรมการสอน" นั้นขาดหายไปในปัจจุบัน และในทางกลับกัน จากการที่แต่ละโรงเรียนดำเนินงานในลักษณะเฉพาะ สภาพแวดล้อมและลักษณะบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนต่างๆ สามารถคาดเดาได้ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมนี้ เมื่อกำหนดเป้าหมายและสร้างแบบจำลองบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน บุคลากรการสอนจะดำเนินการจากคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล แนวปฏิบัติระดับชาติ คุณลักษณะระดับชาติและระดับภูมิภาค

การเข้าสังคมของวัยรุ่นและปัญหาความแปลกแยกทางการสอน

การยอมรับสิทธิ เสรีภาพ และศักดิ์ศรีของเด็กในระดับนานาชาติและรัสเซีย (ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก พ.ศ. 2502 อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก พ.ศ. 2532) กำหนดให้ต้องเปลี่ยนแปลงเป้าหมาย เนื้อหา และเทคโนโลยีของการศึกษาและ การฝึกอบรม รวมถึงกิจกรรมการควบคุมและประเมินผล ทัศนคติใหม่ต่อบุคคลรวมถึงเด็กไม่ใช่ในฐานะวิธีการ แต่ในท้ายที่สุดทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การศึกษา

การสอนแบบดั้งเดิมถือเป็นการใช้ความรุนแรงต่อบุคลิกภาพที่กำลังเติบโต มันทำให้เด็ก วัยรุ่น ชายหนุ่มแปลกแยกจากความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ของกระบวนการศึกษา และนำไปสู่การแปลกแยก การเติบโตขึ้นมาถือเป็นการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ซึ่งหมายถึงส่วนรวม สังคม ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตร่วมกันของผู้คน การสื่อสารและกิจกรรมต่างๆ ของพวกเขา กระบวนการเติบโตมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับคนรอบข้างและสถาบันทางสังคม และเพื่อฝึกฝนกิจกรรมที่เป็นไปได้ในแต่ละวัย รวมถึงกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ ดังนั้นการศึกษาในฐานะที่เป็นหนึ่งในขอบเขตชั้นนำของสังคมและชีวิตมนุษย์ จึงต้องรับผิดชอบโดยตรงต่อผลลัพธ์ของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม อย่างไรก็ตาม มันอยู่ใน สถาบันการศึกษาที่โรงเรียน นักเรียนจำนวนมากได้รับประสบการณ์เชิงลบในการรับรู้และประสบกับกระบวนการศึกษาในฐานะมนุษย์ต่างดาว ไร้ความหมายส่วนตัว

การวิจัยโดยผู้เขียนหลายคน (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva ฯลฯ ) ยืนยันการเติบโตของความรู้สึกและในช่วงหลายปีที่ผ่านมาการรับรู้ถึงกระบวนการศึกษามีความสำคัญเป็นการส่วนตัว ความไม่แน่นอนของแรงจูงใจในการเรียนรู้ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ลดลงเมื่อสิ้นสุดปีที่สามของการศึกษาในวัยรุ่น พัฒนาเป็นปัญหาของความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวในช่วงเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษา และกลายเป็นปัญหาของ “วัยรุ่นที่ยากลำบาก”

ข้อมูลที่นำเสนอบ่งบอกถึงแนวโน้มที่จะแปลกแยก ซึ่งจะเพิ่มขึ้นเมื่อเราก้าวไปสู่ระดับอาวุโส จากผลการวิเคราะห์การตอบสนองของนักเรียน พบว่าความน่าดึงดูดใจของโรงเรียนลดลงเนื่องจากความไม่พอใจในความจำเป็นในการแก้ปัญหาส่วนตัวและ ปัญหาสังคมสะสมของคุณ ประสบการณ์ชีวิต. “ความรู้บริสุทธิ์” ความรู้เพื่อประโยชน์ของความรู้ เพื่อประโยชน์ของไดอารี่โรงเรียน นิตยสาร วัยรุ่นไม่ได้ถือว่ามีความสำคัญเป็นการส่วนตัวและสำคัญอย่างยิ่ง

นำเสนอข้อมูลจากการศึกษาทางสังคมวิทยาของเด็กนักเรียน

บ่งบอกถึงความขัดแย้งที่มั่นคงระหว่างกระบวนการเติบโตทางสังคมของเด็กนักเรียนและการป้องกันกระบวนการศึกษาที่ชัดเจนจากปัญหาส่วนตัวและปัญหาสำคัญทางสังคมที่เร่งด่วน

โรงเรียนเป็นสถาบันทางสังคมที่ได้รับการเรียกร้องให้ปกป้องสิทธิ เสรีภาพ และศักดิ์ศรีของเด็กทุกคน โดยให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนในกระบวนการพัฒนาและอบรมสั่งสอนส่วนบุคคลและสังคมที่ยากลำบากและขัดแย้งกัน อย่างไรก็ตาม ในชีวิตจริง ปัญหาของความแปลกแยกในการสอนไม่ได้เกิดขึ้นจริงโดยอาจารย์ผู้สอน

ความแปลกแยกในการสอนหมายถึงการเพิ่มขึ้นของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาของความรู้สึกของบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่และความตระหนักรู้ถึงความแปลกแยกของกระบวนการสอนการปฏิเสธซึ่งเกิดขึ้นในสถานการณ์ชีวิตที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งได้พัฒนาอันเป็นผลมาจากการไร้ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอน

การศึกษาที่ยึดมนุษย์เป็นศูนย์กลางมีหน้าที่รับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพในการกำเนิดและเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างรับผิดชอบของผู้เชี่ยวชาญในชีวิตของเด็ก สิ่งนี้สามารถทำได้โดยใช้แนวทางที่นักเรียนเป็นศูนย์กลางต่อนักเรียน จำเป็นต้องมีความสามารถในการกำหนด "โซนของการพัฒนาที่แท้จริง" แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดและยากที่สุดคือการย้ายความร่วมมือกับนักเรียนเข้าสู่ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ดังที่ Vygodsky L.S. เน้นย้ำ โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงมี ความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพลวัตของการพัฒนาทางปัญญาและความสำเร็จในการเรียนรู้มากกว่าระดับการพัฒนาในปัจจุบัน ตำแหน่งระเบียบวิธีนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับทฤษฎีและการปฏิบัติในการสร้างกระบวนการศึกษาสำหรับความสามารถใหม่ของครู ความรู้และทักษะของเขาในการ "เติบโต" ความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคน

ความแปลกแยกในการสอนซึ่งเกิดขึ้นในสถานการณ์ชีวิตที่ไม่เอื้ออำนวยสำหรับนักเรียน ซึ่งเป็นผลมาจากจิตวิทยาของความไร้ความสามารถในการสอน สามารถป้องกันและเอาชนะได้จริงด้วยการเปลี่ยนกระบวนทัศน์การศึกษา - ย้ายจากแบบจำลองที่มุ่งเน้นความรู้ความเข้าใจ (Zunian) ไปเป็นรูปแบบที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ . เส้นทางนี้สร้างความดี เงื่อนไขการสอนป้องกันการเกิดขึ้นและเสริมสร้างความแปลกแยกในการสอนของเด็กและหากจำเป็นให้แก้ไขการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนหาก:

ดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่ครบครัน รวมถึงสามลิงค์: การสร้างแรงบันดาลใจ การแก้ไข ส่วนกลาง (การทำงาน) และการควบคุมการประเมิน

สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับนักเรียนแต่ละคนด้วยการจัดฝึกอบรมในโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง

3. ระดมความคิด “ภาพลักษณ์บัณฑิต”
งาน: 1. เพื่อระบุและประสานงานความคิดเห็นและแนวคิดของครูเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของบัณฑิตวิทยาลัย - การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

2. นำแนวคิดสถานการณ์ปัจจุบันในโรงเรียนให้สอดคล้องกับระเบียบสังคมที่แท้จริง

วิธี: สำรวจ.

รูปแบบของงาน: กลุ่ม (กลุ่มละ 4-5 คน)
องค์กร.

แต่ละกลุ่มจะได้รับแบบสอบถามหนึ่งชุดซึ่งมีรายการคุณลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ตามรายการนี้ แต่ละกลุ่มจะทำงานห้างานให้เสร็จสิ้น ผลลัพธ์ของแต่ละงานจะถูกส่งไปยังผู้จัดการเป็นลายลักษณ์อักษร เมื่อได้รับรายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษรจากกลุ่มแล้ว ผู้จัดการเมื่อประมวลผลผลลัพธ์แล้วจะได้รับตัวบ่งชี้เฉลี่ยสำหรับแบบสอบถามแต่ละข้อ สามารถหารือผลได้ทันที ในกรณีนี้ เทคนิคที่เป็นไปได้จะมีลักษณะเช่นนี้

หลังจากพักช่วงสั้น ๆ ในระหว่างที่กลุ่มผู้จัดการประมวลผลผลลัพธ์ (ตามรายงานของกลุ่ม เลือกและจัดอันดับคุณลักษณะที่น่าสนใจที่สุดแยกกันสำหรับอักขระที่เสนอทั้งห้าตัว) พวกเขาจะถูกนำไปแสดงต่อสาธารณะ

ถัดไป โดยคงกลุ่มย่อยเดิมไว้ ผู้นำจะถามตัวแทนจากแต่ละกลุ่มหลังจากนั้น (30-40 นาที) ให้วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ ตัวแทนมีหน้าที่ต้องแสดงความคิดเห็นไม่ใช่เป็นการส่วนตัว แต่เป็นความเห็นที่ตกลงกันของกลุ่มย่อยทั้งหมด

แบบสอบถาม.

1. ในรายการเบื้องต้น ให้เลือกคุณลักษณะส่วนบุคคลที่คุณพิจารณาว่าสำคัญที่สุดในการอธิบาย " นักเรียนที่ดี

วันนี้” (ตอบจากมุมมองของสิ่งที่อาจเป็นได้)

• 
  จิตวิญญาณแห่งการแข่งขัน
• 
  ความสอดคล้อง
• 
  ความรู้สึกของความสนิทสนมกัน
• 
  ความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้าง
• 
  ความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
• 
  จิตใจที่อยากรู้อยากเห็นและอยากรู้อยากเห็น
• 
  ความหมกมุ่นกับความสำเร็จทางวัตถุ
• 
  ความเหมาะสม-ความยุติธรรม
• 
  ความซื่อสัตย์
• 
  มนุษยนิยม (ความเมตตา)
• 
  ความเป็นอิสระ
• 
  การพัฒนาทางปัญญา
• 
  วัตถุนิยม
• 
  การเชื่อฟัง
• 
  องค์กร
• 
  ความเปิดกว้าง
• 
  มีความเชื่อเป็นของตัวเอง
• 
  สมดุล-องค์กร
• 
  ความรู้สึกของอารมณ์ขัน
• 
  อารมณ์
• 
  ความจริงใจ
• 
  การปรับตัวทางสังคม
• 
  มารยาทที่ดี

เลือกคุณลักษณะห้าประการที่สะท้อนถึงนักเรียนที่ดีในยุคปัจจุบันได้ดีที่สุด และจัดอันดับตามความสำคัญสำหรับคุณ (จัดอันดับ)

พัฒนาความคิดเห็นร่วมกันในกลุ่ม
2. จากรายการที่ให้ไว้ ให้เลือกคุณลักษณะส่วนบุคคลที่คุณพิจารณาว่าสำคัญที่สุดเพื่ออธิบาย "ผู้สำเร็จการศึกษาด้านบุคลิกภาพทางสังคมในโรงเรียน"

(รายการซ้ำ)

3. จากรายการด้านล่าง เลือกคุณลักษณะส่วนบุคคลเหล่านั้นที่ท่านถือว่าสำคัญที่สุดในการบรรยายถึง “ครูที่ดี”

(รายการซ้ำ)

เลือกลักษณะห้าประการที่ดูเหมือนสำคัญที่สุดสำหรับคุณและจัดอันดับตามลำดับความสำคัญ

เลือกความเห็นร่วมกันในกลุ่ม

4. ในรายการด้านบน เลือกลักษณะส่วนบุคคลที่ดูเหมือนสำคัญที่สุดสำหรับคุณในการอธิบาย "ครูของโรงเรียนแห่งการขัดเกลาบุคลิกภาพ" (ต่อไปนี้จะคล้ายกัน)

5. จากรายการด้านล่าง เลือกคุณลักษณะส่วนบุคคลที่ดูเหมือนสำคัญที่สุดสำหรับคุณในการอธิบาย "ผู้ใหญ่ที่ประสบความสำเร็จ"

สรุป: รูปแบบบุคลิกภาพในการขัดเกลาทางสังคมของผู้สำเร็จการศึกษาประกอบด้วยคุณลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดดังต่อไปนี้:
1. การพัฒนาทางปัญญา

2. การปรับตัวทางสังคม

3. จิตใจที่อยากรู้อยากเห็นและอยากรู้อยากเห็น

4.มีความเชื่อของตนเอง

5.ความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

โซลูชั่นพีเอส:
1. เห็นชอบ “บัณฑิตรุ่น” การขัดเกลาทางสังคมในโรงเรียนบุคคลที่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: การพัฒนาทางปัญญา, การปรับตัวทางสังคม, ความอยากรู้อยากเห็น, จิตใจที่อยากรู้อยากเห็น, การปรากฏตัวของความเชื่อของตนเอง, ความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
2. อภิปรายการผลลัพธ์ขั้นกลางในปี 2549 (ในหนึ่งปี) ในปี 2553 (ใน 5 ปี)

t5-37 อีเมล: *****@***ru

https://pandia.ru/text/79/023/images/image002_13.gif" width="275" height="275">

สภาการสอน

“บัณฑิตยุคใหม่”

ผ่านสายตาของครู ผู้ปกครอง นักเรียน

นางแบบบัณฑิต เบอร์ 16"

เตรียมไว้

รองผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล

มกราคม 2013

บัณฑิตยุคใหม่! เขาชอบอะไร?!

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตัวน้อยมาโรงเรียน และเราทุกคนต่างรู้สึกประทับใจที่ได้เห็นว่าพวกเขาถือลูกโป่งและช่อดอกไม้อย่างงุ่มง่าม และก้มตัวลงภายใต้น้ำหนักของกระเป๋าเอกสารขนาดใหญ่ พวกเขามาถึงบทเรียนแรกและครูก็เห็นทันทีว่ามีบุคลิกเล็ก ๆ ในแต่ละบทซึ่งหลังจากผ่านไปสิบปีก็เปลี่ยนไปสู่บุคลิกที่เป็นผู้ใหญ่ - เป็นบัณฑิตสมัยใหม่

อะไรมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพนี้?

เด็กเติบโตขึ้นมาในครอบครัว และประเพณีและมุมมองของครอบครัวมีอิทธิพลหลักต่อการสร้างบุคลิกภาพ เด็ก ๆ ดูทีวี สื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน และสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมโดยทั่วไปมีอิทธิพลอย่างมากต่อผู้สำเร็จการศึกษาในอนาคต

และหลังจากนั้นเท่านั้น – โรงเรียนที่เด็กใช้เวลา 1/3 เป็นเวลาสิบปี! ถึงเวลาที่การสร้างบุคลิกภาพจะเกิดขึ้นแล้ว!

ลองตั้งชื่อลักษณะบุคลิกภาพห้าประการที่ควรเกิดจากกระบวนการเรียนรู้และเลี้ยงดูที่โรงเรียน:

- ความเป็นอิสระ

- การกำหนด

- การศึกษา

- ความเที่ยงธรรม

- ความสามารถในการแข่งขัน

- ความสามารถในการสื่อสาร

- ความคิดริเริ่ม

- ความรับผิดชอบ

- ปัญญา

- ความเหมาะสม

ทีนี้มาลองตั้งชื่อลักษณะบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาที่แท้จริงของเรากันดีกว่า

- ความมั่นใจในตนเอง

- ความทะเยอทะยาน

- ความกล้าแสดงออก

- ความอวดดี

- อาชีพ

และตอนนี้ โดยไม่ต้องพูดถึงผลลัพธ์ เรามาพูดถึงคุณสมบัติบุคลิกภาพที่จะช่วยให้ผู้สำเร็จการศึกษาประสบความสำเร็จในสังคมยุคใหม่กันดีกว่า:

- อาชีพ

- ความมั่นใจในตนเอง

- ความอวดดี

- ความสามารถในการสื่อสาร

- ความกล้าแสดงออก

ผลการติดตามระดับการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10-11 พบว่า

เหตุใดจึงมีความแตกต่างระหว่างกลุ่มคุณภาพเหล่านี้และ

จะรวมคุณสมบัติเหล่านี้เข้าด้วยกันได้อย่างไร?

ความแตกต่างเกิดขึ้นเนื่องจาก:

· ไม่มีคนในอุดมคติ เช่นเดียวกับคนที่ควรปลูกฝังคุณสมบัติเหล่านี้ให้กับนักเรียน

· โรงเรียนไม่สามารถให้ความรู้แก่ทุกคนในลักษณะเดียวกัน ทุกคนมีความแตกต่างในตัวเอง

·บุคคลนั้นจะต้องสามารถปลูกฝังคุณสมบัติที่จำเป็นได้และโรงเรียนก็ช่วยเขาในเรื่องนี้เท่านั้น

· นักเรียนบางคนเชื่อว่าพวกเขาไม่สามารถแสดงคุณสมบัติของตนเองที่โรงเรียนได้

· ความซื่อสัตย์และความเมตตาในยุคของเราไม่มีใครต้องการ

« สิ่งที่ต้องทำเพื่อปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้

และการศึกษาที่โรงเรียน?

· จำเป็นต้องมีกิจกรรมนอกหลักสูตรเพิ่มเติมกับผู้ปกครองและครูเพื่อให้รู้จักกันดีขึ้น

· แนะนำวิชา “เศรษฐศาสตร์” ซึ่งจะช่วยให้ผู้สำเร็จการศึกษามีชีวิตที่ทันสมัย

· ในโรงเรียนมัธยมปลาย นักเรียนจะต้องเลือกวิชาที่น่าสนใจและจำเป็นที่สุดสำหรับเขา

· ให้ทักษะที่สำคัญและการปฏิบัติมากขึ้นในบทเรียน

· ถือวันปกครองตนเองบ่อยขึ้น

นักเรียนต้องการเป็นอิสระมากขึ้น แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องการความร่วมมือจากครู สิ่งสำคัญคือต้องได้รับทักษะการปฏิบัติและเลือกวิชาของตนเองเพื่อเรียน และการสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับพวกเขา เพราะส่วนใหญ่ไป ไปโรงเรียนเพื่อสิ่งนี้

ผู้ปกครองเชื่อว่าทางโรงเรียน (ใช้ข้อมูลการสำรวจ)

คำตอบของผู้ปกครองแทบจะเรียกได้ว่าเป็นกลาง ในความเห็นของพวกเขา ที่โรงเรียนทุกอย่างเรียบร้อยดี ดังนั้น หากต้องการทราบความคิดเห็นของสาธารณชน มาดูกันว่าผู้ตอบแบบสอบถาม 140 รายอายุระหว่าง 40 ถึง 50 ปี ที่ถูกขอให้ตอบคำถามห้าข้อ ประเมินผลในวันนี้อย่างไร ผู้สำเร็จการศึกษา

มาเปรียบเทียบผู้สำเร็จการศึกษาในปัจจุบันและผู้สำเร็จการศึกษานับจากเวลาที่คุณเรียนจบโรงเรียน(คำถามนี้ถูกถามกับผู้ตอบแบบสอบถาม 140 คนที่มีอายุระหว่าง 40 ถึง 50 ปี)

ระดับความรู้ของผู้สำเร็จการศึกษาในปัจจุบันสูงหรือต่ำกว่าระดับความรู้ของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนในช่วงเวลาของคุณหรือไม่?

คุณคิดว่าผู้สำเร็จการศึกษาในปัจจุบันเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตอิสระที่ดีขึ้นหรือแย่กว่าผู้สำเร็จการศึกษาในสมัยของคุณหรือไม่?

ในด้านคุณธรรม คุณภาพของมนุษย์ ผู้สำเร็จการศึกษาในปัจจุบันดีกว่าหรือแย่กว่าผู้สำเร็จการศึกษาในสมัยที่คุณเป็นอยู่หรือไม่?

ในความคิดเห็นของคุณ เยาวชนทุกวันนี้กำลังพยายามได้รับการศึกษาหรือพยายามที่จะเริ่มทำงานและรับเงินโดยเร็วที่สุดหรือไม่?

ในความคิดเห็นของคุณ คนหนุ่มสาวในปัจจุบัน มุ่งมั่นที่จะศึกษา ทำงาน หรือแสวงหาความสนุกสนานและได้รับความสุขจากชีวิตเป็นอันดับแรกหรือไม่?

อย่างที่คุณเห็น ความคิดเห็นส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าบัณฑิตสมัยใหม่มีคุณสมบัติด้อยกว่าในด้านคุณธรรมและระดับการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตเมื่อสำเร็จการศึกษาในเวลานั้น

หากด้วย "บัณฑิต" ทุกอย่างชัดเจนไม่มากก็น้อย

โรงเรียนยุคใหม่ควรเป็นอย่างไรในการให้ความรู้แก่ผู้สำเร็จการศึกษายุคใหม่? นี่เป็นคำถามที่ซับซ้อนมากขึ้น .

คำถามนี้ถูกถามกับผู้ชม

สถาบันมอสโกเพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา

คืออะไร?	มันควรจะเป็นอย่างไร?
ครูยุคใหม่โดยพื้นฐานแล้วให้ความรู้ที่ดีแก่นักเรียน แต่ในขณะเดียวกันบุคลิกภาพของนักเรียนก็ไม่พัฒนา ครูหลังไม่รู้ว่าจะได้รับความรู้อย่างอิสระอย่างไร ไม่รู้วิธีใช้หนังสืออ้างอิงและ วรรณกรรมเพิ่มเติม	มีพัฒนาการทางความคิดและสติปัญญา (ไม่ใช่ความทรงจำ) นักเรียนจะต้องสามารถได้รับความรู้ ในสังคมสมัยใหม่ ในยุคของเทคโนโลยีสารสนเทศและกระแสข้อมูลที่เพิ่มขึ้น นี่เป็นทักษะที่สำคัญมาก
ข้อมูลที่ไม่ได้แยกแยะจำนวนมาก การฝึกอบรมในสาขาวิชาต่างๆ มากมายที่จะเป็นประโยชน์เพียง 50% ในอนาคต ครูสอนสิ่งที่เขารู้ไม่ว่าจะเกี่ยวข้องหรือไม่ก็ตาม ความรู้ถูกแยกออกจากกิจกรรม เกรดเป็นสิ่งสำคัญที่สุด	การสอนไม่ใช่รายวิชา แต่เป็นทักษะพื้นฐานที่จะช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ที่จำเป็นในอนาคต มีความจำเป็นต้องสอนวิธีการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นและนำไปใช้อย่างชำนาญไม่ใช่ให้สื่อสำเร็จรูป การพัฒนาความเป็นอิสระ อยู่อย่างมีสุขภาพ.
ขาดเสียงอย่างมากและโดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อมูลภาพที่มีลักษณะด้านมนุษยธรรม ภาพยนตร์ที่มีอยู่ล้าสมัยอย่างสิ้นหวังและตามกฎแล้วไม่มีเงินสำหรับภาพยนตร์ใหม่	บุคคลต้องนำทางกระบวนการต่างๆ ที่เกิดขึ้นในสังคมอย่างอิสระหรืออย่างน้อยก็มั่นใจ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เขาต้องการข้อมูลทางเลือกจากแหล่งต่างๆ สิ่งนี้จะทำให้เขามีโอกาสที่จะตัดสินใจอย่างรับผิดชอบอย่างมีสติ
บัณฑิตที่มีความรู้มากมาย	บุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างสร้างสรรค์ สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาวะตลาดได้ ผู้สำเร็จการศึกษาสมัยใหม่จะต้องมีความกระตือรือร้น เป็นอิสระ และสามารถหลุดพ้นจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากได้
นักเรียนมีงานมากเกินไป: นักเรียนไม่มีเวลาเพียงพอที่จะทำงานกับแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม รวมถึงคอมพิวเตอร์ด้วย	ผู้ที่มีสุขภาพร่างกายแข็งแรงมีความรู้ที่มั่นคง

คำตอบจากอาจารย์จากภูมิภาคต่างๆ ทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าในโรงเรียนสมัยใหม่ ปัญหาทั่วไป. จะหาทางแก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้อย่างไร?

แนวคิดการพัฒนาการศึกษาจนถึงปี 2558 กำหนดต่อหน้าสังคมในการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาซึ่งเป็นพื้นฐานที่ควรจะเป็น แนวทางกิจกรรม - ชุด ความสามารถที่สำคัญซึ่งบัณฑิตจะต้องเชี่ยวชาญ

ความสามารถของนักเรียน:

ส่วนตัว,

การสื่อสาร

ทางปัญญา,

ทางสังคม,

วัฒนธรรมทั่วไป

สำหรับเรา นี่คือการก่อตัวของชุดความสามารถหลักที่บัณฑิตยุคใหม่ควรมี:

การก่อตัวของฐานความรู้เพื่อการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม การก่อตัวของวิธีการจัดกิจกรรมส่วนบุคคลและกิจกรรมส่วนรวม (การวางแผน การออกแบบ การวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ ) การก่อตัวของวิธีการใช้ทรัพยากรประเภทต่าง ๆ เพื่อดำเนินการตามแผนของตน การก่อตัวของวิธีการขัดเกลาทางสังคม ( รวมอยู่ในชุมชนการศึกษา วิชาชีพ ฯลฯ)

ลักษณะที่สำคัญที่สุด การศึกษาสมัยใหม่และเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้คือ สภาพแวดล้อมทางการศึกษา.

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น (L. Korczak) โดยขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญของบุคลิกภาพของเด็กและการยอมรับไม่ได้ของผู้นำเผด็จการ:

1. สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ไม่เชื่อ - ​​บุคคลที่ไม่โต้ตอบและพึ่งพา

2. อาชีพ – เป็นคนค่อนข้างอิสระ แต่ส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับผู้คนและสถานการณ์ และในขณะเดียวกันก็กระตือรือร้น

3. สภาพแวดล้อมทางการศึกษาอันเงียบสงบ บุคคลแม้จะค่อนข้างมีอิสระ แต่ก็มักจะนิ่งเฉยอยู่เสมอ

4. สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างสรรค์ - บุคลิกภาพที่อิสระและกระตือรือร้น.

อย่างที่คุณเข้าใจอย่างหลังนั้นเป็นอุดมคติที่เราต้องมุ่งมั่น

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่โรงเรียนสมัยใหม่ต้องเผชิญนั้นจำเป็นต้องมีการสร้างแบบจำลองบัณฑิตตามหลักวิทยาศาสตร์ ความจำเป็นในการสร้างแบบจำลองบัณฑิตวิทยาลัยสมัยใหม่เกิดขึ้นจากเงื่อนไขดังต่อไปนี้:

1. ระดับการศึกษาในโลกมีการเติบโตอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้เป็นไปตามมาตรฐานสากล ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสมัยใหม่จะต้องได้รับการพัฒนาทางสติปัญญาและจิตวิญญาณ พร้อมที่จะศึกษาต่อ มีความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเอง ตัดสินใจด้วยตนเอง และพัฒนาตนเองได้

2. งานที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนสมัยใหม่คือการปลูกฝังความตระหนักรู้ในตนเองของชาติ

3. รูปแบบดังกล่าวทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับทั้งครูประจำวิชาและครูประจำชั้นในการเลือกรูปแบบและวิธีการสอนและการเลี้ยงดู การรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้าย และการวินิจฉัยการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

4. หากไม่มีโมเดล เป็นการยากที่จะให้ความช่วยเหลือครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตร หากไม่มีโมเดล แนวทางการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนมัธยมปลายก็มีความไม่แน่นอน

5. แบบจำลองนี้ปกป้องนักเรียนจากการสอนที่มีคุณภาพต่ำ และครูจากการประเมินงานอย่างมีอคติ

แบบจำลอง (จากภาษาละตินโมดูลัส - การวัดบางส่วน ตัวอย่าง) ในความหมายกว้าง ๆ ของคำ - ภาพทางจิตหรือแบบธรรมดาของวัตถุ กระบวนการ หรือปรากฏการณ์

แบบจำลองบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาเป็นระบบค่าพารามิเตอร์พื้นฐานที่กำหนดลักษณะคุณภาพการศึกษาและใช้เป็นมาตรฐานการศึกษาและมารยาทที่ดีของโรงเรียน

รูปแบบบัณฑิตวิทยาลัย:

§ บุคคลที่สามารถค้นหาทางออกจากสถานการณ์ปัญหาได้อย่างอิสระ ดำเนินกิจกรรมค้นหา ทำวิจัย เป็นเจ้าของวิธีการและวิธีการวิจัย (วิก้า)

§ บุคคลที่พร้อมที่จะตัดสินใจเลือกอย่างมีสติและเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ โดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความสนใจที่มีอยู่ และความสามารถส่วนบุคคล (โรมา)

§ บุคลิกภาพที่สามารถพัฒนาตนเองและเปลี่ยนแปลงตนเองได้ กัลคิน่า อันย่า

§ บุคคลผู้มีสติปัญญารอบด้าน ระดับสูงวัฒนธรรม; (ดาชา)

§บุคคลที่ชี้นำกิจกรรมชีวิตของเขาตามค่านิยมและบรรทัดฐานสากลของมนุษย์ซึ่งรับรู้ว่าบุคคลอื่นเป็นบุคคลที่มีสิทธิ์ที่จะมีเสรีภาพในการเลือกและแสดงออก (วัด)

แต่คำถามยังคงไม่ได้รับการแก้ไข: “จะเลี้ยงบัณฑิตแบบนี้ได้อย่างไร” เห็นได้ชัดว่าในสภาวะที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว จะต้องมีการสร้างกลไกสำหรับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในหลักสูตรของโรงเรียน กลไกที่คล้ายกันอาจ กิจกรรมการวิจัยและสร้างสรรค์ดำเนินการในรูปแบบ โครงการการฝึกอบรมเฉพาะทาง วิชาเลือก การปฏิบัติทางสังคม ฯลฯ ดังนั้นกรอบหลักสูตรแบบดั้งเดิมจึงขยายออกไปเนื่องจาก กิจกรรมต่างๆ ของนักเรียนและอาจารย์

ปัญหาหลักของความแตกแยกในปัจจุบันคือการไม่มีอุดมการณ์ที่รวมเป็นหนึ่งเดียว โรงเรียนไม่มีมุมมองที่ชัดเจน: เพื่อชีวิตในสังคมใด เราควรเลี้ยงดูนักเรียนของเราในบทบาททางสังคมใด? เพื่อตอบคำถามนี้ จำเป็นต้องกำหนดความเข้าใจเกี่ยวกับสถานที่ของรัสเซียในโลกสมัยใหม่ พรุ่งนี้และมะรืนนี้โรงเรียนจะสำเร็จการศึกษาใคร - พลเมืองผู้มีอำนาจ ผู้เชี่ยวชาญ "เนิร์ด" หรือคนงานที่ให้บริการในการสกัดและขนส่งวัตถุดิบ?..

ร่างคำวินิจฉัยของสภาการสอน:

“บัณฑิตสมัยใหม่ในสายตาของครู ผู้ปกครอง และนักเรียน

ต้นแบบบัณฑิตวิทยาลัย”

เพื่อนำไปปฏิบัติ" โปรแกรมการศึกษาโรงเรียน" และการสร้างโมเดลบัณฑิตวิทยาลัย:

1. สร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักเรียนทุกคนในโรงเรียน โดยคำนึงถึงระเบียบทางสังคมผ่านกิจกรรมนอกหลักสูตร วิชาเลือก การเตรียมตัวก่อนโปรไฟล์ และการฝึกอบรมเฉพาะทาง

2. ภายในกรอบของโปรแกรมที่มีอยู่ เน้นการวางแนวทางการปฏิบัติของการฝึกอบรมเพื่อสาธิตกิจกรรมการค้นหาและ กิจกรรมสร้างสรรค์นักเรียนผ่านการแนะนำเทคโนโลยีการสอนใหม่ การใช้เกมเล่นตามบทบาท ทัศนศึกษา การสัมมนา และกิจกรรมโครงการ

3. จัดนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำกว่าเกณฑ์ในไตรมาสที่ 2 ภายใต้การควบคุมภายในโรงเรียน

4. ครูประจำวิชาควรปฏิบัติ งานของแต่ละบุคคลกับนักเรียนที่มี C หนึ่งวิชา

เพราะ?

การมอบหมายงานสำหรับกลุ่มสร้างสรรค์

1. จำเป็นต้องมีข้อกำหนดอะไรบ้างเพื่อทำให้แบบจำลองบัณฑิตที่เสนอมีความสมบูรณ์มากขึ้น?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. คุณคิดว่าจุดประสงค์ของโรงเรียนสมัยใหม่ควรเป็นอย่างไร

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. เงื่อนไขใดบ้างที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้?

4. ประเพณีใดของโรงเรียนของเราที่คุณคิดว่าเหมาะสมที่สุดในการอนุรักษ์?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ต้องมีมาตรการอะไรบ้าง แนะนำกฎใหม่ ดำเนินกิจกรรมดังต่อไปนี้...)